Kolektyvinė ikimokyklinukų kūrybinė veikla mokslininkų darbuose. Kolektyvinis darbas darželyje iš popieriaus „Paukščiai. Kolektyvinis darbas. Bendras darbas, kolektyvinė kūryba - Kolektyvinis darbas „Karinė technika“ įvairaus amžiaus grupėje

Yra žinoma, kad vaikų kūrybiškumas yra unikalus reiškinys. Daugelis mokytojų ir psichologų – tiek šalies, tiek užsienio – pabrėžia didelę reikšmęįsitraukiant į meninę kūrybą visapusiškai, ypač estetiniame individo vystyme. Tačiau tokiam vystymuisi būtinos atitinkamos sąlygos. O jei sudaromos sąlygos ugdytis kūrybiškumui grupėje, į darželis, vaikai mielai piešia, lipdo, karpo ir klijuoja, projektuoja įvairius daiktus, yra pasiruošę šiai veiklai skirti daug laiko. Ir kokios tai sąlygos? Pirmiausia, tai teigiamas psichologinis klimatas vaikų kolektyve; antra, tokių užsiėmimų panaudojimas ugdant vaiko kūrybinius gebėjimus grupėje, pavyzdžiui, modeliavimas, aplikavimas, dizainas, rankų darbas.

Vaikai ypač patenkinti bendrų paveikslų, kompozicijų kūrimu, kur sujungiami visų grupės vaikų kūrybiniai darbai. Toks darbas vadinamas kolektyviniu. Kolektyvinė forma nesumažina kiekvieno vaiko aktyvumo svarbos, nepaiso jo paties pastangų, o bendras rezultatas priklauso nuo kiekvieno mokinio darbo kokybės: juk kas geriau kūdikis užbaigia savo įvaizdžio dalį, tuo gražesnė, įdomesnė bus bendra kompozicija. O svarbiausia – vaikai supranta, kad kartu gali susidaryti didesnį įvaizdį nei kiekvienas atskirai.

Kolektyvinis meninis kūrybiškumas formuoja vaikų komunikacinius gebėjimus, tai yra gebėjimą bendrauti tarpusavyje, taip pat prisideda prie laisvesnio vaiko bendravimo su suaugusiaisiais.

Atliekant kolektyvinį darbą, vykdomas dorovinis ir estetinis vaikų ugdymas, lavinami šie įgūdžiai:

• susitarti dėl bendro darbo, jo turinio
• dirbti kartu, nusileisti vienas kitam, padėti, pasiūlyti
• planuoti savo darbą, nustatyti jo eiliškumą, turinį, kompoziciją, papildymus
• džiaugtis savo ir bendražygių sėkme kuriant darbą.

Visas komandinis darbas turi turėti tikslą. Mokytojas veda vaikus kartu kurti paveikslą, daryti dekoracijas šventei, papuošti grupę, salę, atlikti sveikinimo kompoziciją tėvams, vaiko gimtadienio proga ir pan.

Organizuojant kolektyvinė veikla yra 3 etapai:

• parengiamasis etapas, leidžia vaikams pagilinti savo žinias būsimų darbų tema, formuoti savo ryškūs vaizdai kurie sukelia norą juos įkūnyti savo kūrybinėje veikloje (ekskursijos, pokalbiai, reprodukcijų peržiūra ir kt.)
• pagrindinis etapas – darbų atlikimo etapas, apimantis kolektyvinio darbo planavimą, vykdymą ir vertinimą. Jo tikslas – suteikti vaikams galimybę kompozicijoje įkūnyti juos supančio pasaulio vaizdinius, sudaryti sąlygas kūrybingai vaikų sąveikai kolektyvinio vaizduojamojo meno metu, prisidedant ne tik prie estetinės ir meninės vaikų raidos, bet ir į jų įgūdžių dirbti komandoje formavimąsi.
• galutinis – vaikų bendravimo su jau atliktais darbais laikotarpis.

Kolektyvinis darbas gali būti įgyvendinamas keliose klasėse. Užsiėmimų ciklas viena tema numato laipsnišką užduoties sprendimą. Pavyzdžiui, tema "Pasakų miestas" : pirmoje pamokoje kuriamas miestas (iš įvorių ir kartono), antroje pamokoje - sraigės, kurios gyvens šiame mieste (iš kriauklių ir plastilino), pamokos pabaigoje surenkama kompozicija. Trečioje pamokoje miestą papildome kaip norime. (medžiai, gėlės ir kt.)

Sėkmingai bendrai kūrybinei veiklai turi būti sukurti geranoriški, pasitikintys, partneriški santykiai tarp pačių vaikų, taip pat tarp mokytojo ir vaikų. Tik taip galima sukurti unikalius, nepamirštamus kolektyvinius kūrybinius darbus.

Oksana Dobrodon

Analizuojant vaikų veiksmus darželyje ir miesto gatvėse, matosi, kad jie stengiasi patenkinti, visų pirma, savo poreikius, norus, interesus, nepaisydami aplinkinių siekių, o kartais net nežinodami apie juos.

Nenoriu, kad vaikai būtų savanaudiški!

Tiksliai prie darželis vaikas turi išmokti gyventi tarp žmonių. Ir suburkite vaikus komandinis darbas.

Tikslai grupinės veiklos:

Ugdykite įgūdžius ir gebėjimus dirbti kartu, kurti bendravimą, ugdyti savitarpio pagalbos įprotį, sukurti pagrindą socialiai vertingų motyvų pasireiškimui ir formavimuisi;

Lavinti kūrybiškumą, fantaziją, vaizduotę;

Padėkite savo vaikui parodyti savo meninius įgūdžius įvairių tipų vizualinė ir taikomoji veikla.

Pagrindinės užduotys:

Ugdyti estetinį pasaulio, gamtos suvokimą, suaugusiųjų ir vaikų meninę kūrybiškumą;

Lavinti vaikų vaizduotę, palaikant jų vaizduotės apraiškas, drąsą dėstyti savo idėjas;

Įtraukite vaikus dirbti su įvairiomis medžiagomis;

Išmokite kurti kolektyvinis darbas.

Kolektyvinis užsiėmimai - parengiamojoje grupėje siūlau praleisti popietę, kai jie jau pailsėję ir kupini naujų jėgų bei noro vėl bendrauti tarpusavyje. Pamokos trukmė 25-30 min., pagal programą.

Vykdoma kolektyvinis darbas vykdomas dorinis ir estetinis vaikų ugdymas, toliau įgūdžių:

- dirbti kartu, pasiduoti vienas kitam, padėti, pasiūlyti;

susitarti dėl bendro dirbti, jo turinys;

Suplanuokite savo dirbti, nustatyti jo seką, turinį, sudėtį, papildymus;

Džiaukitės savo ir bendražygių sėkme kuriant dirbti.

Apibendrinant, baigtas dirbti, diskutuojame apie kūrybiškumą dirbti su vaikais. Tai padeda vaikui pažvelgti į pasaulį ne tik iš savo, bet ir iš kitų žmonių, priimti ir suprasti kito žmogaus interesus.

Komandinis darbas darželyje yra jungties rezultatas vaikų ir suaugusiųjų darbai. Kiekvienas darbas yra vaizdinė informacija tėvams ir interjero dekoravimui. Mūsų dirbti nuolat džiugina tiek vaikus, tiek tėvelius parodoje prie grupės ir rūbinėje. Kiekvienas iš vaikų išdidžiai parodo savo vaidmenį dirbti iš Išsamus aprašymas tam tikros dalies ir dalies kūrimo procesas dirbti, kuriuos sukūrė grupės draugai. Manau, kad tokio tipo dirbti yra motyvacija vaikų kūrybiškumas, nes baigus dirbti vaikinai ir toliau stoja prie stalų, vienijasi į grupes ir koncertuoja jau dirbk prie savo temos.

Susijusios publikacijos:

Šiandien iš karto supažindinsiu su trimis apgyvendintomis „kaliko“ gyvenvietėmis: Snezhinkino, Kroshkino ir Zaichikovo. Šie kaimai – vaikų dovana.

Bararannikovo mokytojas G. I. V. A. Sukhomlinskis rašė: „Kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo protingesnis kūdikis“. Nitkografija yra viena.

Darželyje planuojamas kolektyvinis paraiškos darbas, kuriame dalyvauja keli vaikai. Kuriant siužeto programą.

Mano grupės vaikai mėgsta būti kūrybingi. Viena iš mano mėgstamiausių veiklų yra kolektyvinė programa. Visi žino, kad kolektyvas.

Tai pats magiškiausias metų laikas! Kai viskas aplink virsta pasaka. Miestas pertvarkomas, puošiami butai, vaikų kambariai.

Darželyje gausu užsiėmimų, ugdančių vaikų kūrybinius gebėjimus. Viena iš kūrybinio darbo rūšių – kolektyvo kūrimas.

Nepavyko pradėti Naujieji metai, o mes su vaikinais jau atlikome keletą kolektyvinių darbų. Antrajame daugiausia dirbame kolektyvinį darbą.

Labai paprastas grupinis darbas vaikams iš popieriaus. Ją matėme lapių šventėje kultūros centre „Moskvorechye“. Darbas patiko dėl savo paprastumo ir minimalios būtinos įrangos. Pastaruoju metu dažnai vykstame į įvairias šventes ir stebime įvairios meistriškumo pamokos. Vaikams ir suaugusiems labai patinka piešti: galima piešti ant meduolių, ant įvairių erdvinių figūrėlių, ant popieriaus. Mums atrodo, kad toks kolektyvinis darbas patiks ir vaikams darželyje.

Medžiagos ir įranga komandiniam darbui darželyje iš popieriaus.

1. Baltas popierius su atspausdintais paukščių kontūrais
2. Spalvoti pieštukai, flomasteriai (galite dažyti)
3. Žirklės
4. Audinys arba popierius figūrėlėms pakabinti
5. Smeigtukai arba klijų pagaliukas darbui tvirtinti.

Komandinio darbo darželyje etapai iš popieriaus „Paukščiai“

Kiekvienam vaikui duodame popierių su atspausdintu paukščio kontūru.

Piešinių variantai kolektyviniam darbui darželyje „Paukščiai“.

Vaikai nuspalvina piešinį.

Iškirpkite gautą paukštį išilgai kontūro.

Pridedame baigtas darbasį bendrą foną. Fonas gali būti audinys arba popierius.

Tuo pačiu principu galima atlikti kitus kolektyvinius darbus.

Piešinių variantai komandiniam darbui darželyje iš popieriaus „Drugeliai“

Iš darželio auklėtojos patirties

Tikslas:
suteikti vaikams galimybę kompozicijoje įkūnyti juos supančio pasaulio vaizdinius, sudaryti sąlygas kūrybinei sąveikai.

Užduotys:
Pamokos:
išmokti kurti kolektyvinius kūrinius, įvairiomis formomis parodyti savo meninius gebėjimus vizualinė veikla;

Kuriama:
lavinti kūrybiškumą, vaizduotę, vaizduotę;

Švietimas:
ugdyti gebėjimą dirbti kartu, užmegzti bendravimą, ugdyti savitarpio pagalbos įprotį.

Viena iš GCD darželyje formų yra kolektyvinis darbas, kurio rezultatas – bendri paveikslai, panelės, kompozicijos.

Kolektyvinis darbas su vaikais kuriamas nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus piešiant, lipdant, taikant, projektuojant.

Didelį džiaugsmą vaikams teikia bendrų paveikslėlių, kompozicijų kūrimas, kur sujungiami visų grupės vaikų atvaizdai. Tokie paveikslai vaikams reikšmingesni rezultatu, kelia susižavėjimą, tikrai, kaip V. Majakovskio eilėraštyje: „Ko nepadarysi vienas, tą padarysime kartu“.

Atliekant kolektyvinį darbą, vykdomas dorinis ir estetinis vaikų ugdymas, šiuos įgūdžius:
- susitarti dėl bendro darbo, jo turinio;
- dirbti kartu, nusileisti vienas kitam, padėti, pasiūlyti, taip ugdydami vaikų komunikacinius gebėjimus;
- planuoti savo darbą, nustatyti jo eiliškumą, turinį, sudėtį, papildymus;
- džiaugtis savo ir bendražygių sėkme kuriant darbą.

Šios darbo formos ugdymosi galimybes sudaro vaikų savireguliacijos ir gebėjimo bendrauti komandoje ugdymas.

Atkreipiu dėmesį, kad vienas iš tikslų užbaigimo etape ikimokyklinis ugdymas federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte nurodyta, kad „vaikas aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais... geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus“.

Vykdydami kolektyvinį darbą kuriame dekoracijas šventei, gaminame plokštes laisvalaikiui, vaiko gimtadieniui, iliustruojame pasakas, eilėraščius ir kt.

Kolektyviniam darbui renkuosi įvairias temas, tačiau ypač traukia kompozicijų apie gamtą kūrimas. Tai žali laukai, pušynai ir mišrūs miškai, upės ir ežerai, gyvūnai, vabzdžiai ir paukščiai. Mokau vaikus grožėtis savo gimtojo krašto gamtos grožiu.

O kaip vaikai stengiasi sukurti kolektyvinius darbelius šventėms ir džiuginti tėvelius savo darbo rezultatais! Jas skiria maloniausioms, jautriausioms, švelniausioms ir rūpestingiausioms mamoms ir tėčiams.

Vaikai į savo darbus įdeda tiek šilumos ir gerumo, kad norisi į juos žiūrėti be galo.

Klasėje stengiuosi naudotis skirtingi tipai menai: vaizduojamoji ir dekoratyvinė, muzika, šokis, literatūra. Integracija leidžia vaikams parodyti meninį įvaizdį skirtingomis priemonėmis išraiškingumas.

Vaikai jaunesnioji grupė sukurti kiekvieną atskirą vaizdą, ir galų gale jie gauna bendrą vaizdą.

O vyresni vaikai atlieka sudėtingesnes ir įvairesnes užduotis („Miesto gatvė“ – transportas, namai, medžiai, žmonės ir kt.). Kad vaikai netrukdytų vieni kitiems kurdami kolektyvinį darbą, kiekvienas nustato savo veiklos sritį, tai yra, susitaria, kas kur kurs.

Už sistemingą kolektyvinio kūrybiškumo užsiėmimų vedimą grupėje, a perspektyvinis planas, parenkamos temos, medžiaga, apgalvotos organizavimo formos.

Kartais grupinis darbas gali būti įgyvendinamas keliose klasėse. Užsiėmimų ciklas viena tema numato laipsnišką užduoties sprendimą. Pavyzdžiui, tema „Miesto gatvė“: pirmoje pamokoje sukuriamas miestas, antroje pamokoje ant kito lapo - transportas, pamokos pabaigoje abu lapai sujungiami. Trečioje pamokoje žmonės gaminami ir papildo miestą taip, kaip nori (medžiai, gėlės, debesys, saulė ir kt.)

Bendraudamas komandoje vaikas ne tik mokosi ir vystosi fiziškai, protiškai ir žodžiu, bet ir įgyja svarbios socialinės patirties, įvaldo socialines vertybes.

O matydami kolektyvinio darbo rezultatą, vaikai patiria teigiamas emocijas.

Įvadas

1 skyrius. Kolektyvinės veiklos panaudojimo teoriniai aspektai taikomosiose klasėse su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais

1 Taikymas kaip produktyvios veiklos rūšis vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams

2 Kolektyvinė veikla aplikacijos klasėse su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais

2 skyrius

1 Užsiėmimų planavimas kolektyviniam prašymui su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais

2 Kolektyvinės veiklos organizavimo specifika klasėje prašymams su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Tyrimo aktualumas. Ikimokyklinė vaikystė yra svarbus ir atsakingas vystymosi laikotarpis tiek pačiam vaikui, tiek jį šiame amžiuje lydintiems suaugusiems. Svarbu įtraukti vaiką į įvairią veiklą, leisti pasireikšti visiems jo polinkiams ir polinkiams. Federalinės valstijos švietimo standartas apibūdina penkis edukacinės sritys skirtas ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo įvairiose veiklose problemoms spręsti. Atkreipkime dėmesį į produktyvią veiklą, kuri suprantama kaip suaugusiojo vadovaujama vaikų veikla, kurios pasekoje atsiranda tam tikras produktas. Tai projektavimas, piešimas, modeliavimas, aplikacijos, įvairių amatų kūrimas, modeliai iš natūralių ir atliekų. Viena iš paprasčiausių, prieinamiausių ir natūraliausių ikimokyklinuko produktyvios veiklos rūšių yra aplikacija.

Daugybė tyrimų (N. G. Agenosova, L. A. Venger, N. A. Vetluginas, L. S. Vygotskis, V. V. Davydovas, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, V. S. Mukhina, NN Poddyakova, NP Sakulina, AP Usakova, EADB, El. dėl psichinis vystymasis vaikas - ikimokyklinukas, o svarbiausia - jo suvokimo, vaizduotės ir mąstymo ugdymui. Būtent objektyvios veiklos procese vaikas išmoksta išskirti esmines daiktų ir reiškinių savybes, užmegzti ryšius tarp atskirų daiktų ir reiškinių bei juos atspindėti perkeltine forma; tai produktyvi veikla, kuri prisideda prie vaiko jutimo vystymosi, motorinių įgūdžių, erdvinio suvokimo aktyvinimo, tiesiogiai ir netiesiogiai skatina kalbos raidą; skatina grafinių įgūdžių ugdymą, ugdo užsispyrimą. labai svarbūs visapusiška plėtra ikimokyklinukas gamybinėje veikloje pridedamas prie prašymo.

Tačiau tai vyksta ne savaime, o specialiai organizuojamo sistemingo ir kryptingo mokymo procese. Tuo pačiu, pasak T.S. Komarova ir A.I. Savenkova, viena iš veiksmingų priemonių ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžius ir gebėjimus dirbti kartu, kurti bendravimą, savarankiškai ieškoti kūrybinių problemų sprendimų, yra kolektyvinio taikymo organizavimas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, kursinio darbo tema " Teorinis pagrindas kolektyvinės veiklos klasėje prašymams su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Klausimai, skirti kolektyvinių darbo formų problemoms švietėjiška veikla DOO, skirtingais laikais svarstė skirtingi mokslininkai, psichologai ir mokytojai. Kolektyvinės veiklos idėjos ištakų galima rasti L.S. Vygotskis. Bendriausia kolektyvinės veiklos samprata buvo pateikta V. V. darbuose. Davydovas. Visų pirma jis pažymėjo, kad: „kai kurios veiklos formos turi pirminius tipus kaip kolektyvinė veikla... Tik tada šios kolektyvinės veiklos pagrindu atsiranda individuali veikla, kurią atlieka individualus subjektas“ . Kolektyvinio kūrybinio darbo metodą vienu metu propagavo mokytojai A.V. Bakušinskis, P.P. Blonskis, K.M. Lepilovas, G.V. Labunskaja, S.T. Šatskis, V.F. Šekhgelis. Šie projektai buvo paremti monumentalios kompozicijos, panelės ar maketo kūrimu klasėje. Kolektyvinės vizualinės veiklos rūšių organizavimo ypatumai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atskleidžiami T. S. darbuose. Komarova ir A.I. Savenkova, B.M. Nemenskis, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro ir kt.. Tačiau, nepaisant daugybės tyrimų, vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kolektyvinės veiklos problema kuriant aplikaciją išlieka aktuali ikimokyklinio ugdymo praktikoje ir reikalauja tolesnio tyrimo.

Tyrimo problema yra poreikis susisteminti mokslines idėjas apie kolektyvinę veiklą su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais taikymo klasėse.

Studijų objektas: edukacinės veiklos organizavimo procesas pagal prašymą.

Studijų dalykas: kolektyvinės veiklos panaudojimas taikomosiose klasėse su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Tyrimo tikslas: Teoriškai pagrįsti kolektyvinės veiklos panaudojimą taikomosiose klasėse su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Tyrimo tikslai:

studijuoti literatūrą apie tyrimo problemą;

atskleisti taikymo, kaip gamybinės veiklos rūšies, sampratą; nustatyti taikymo reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai;

mokytis taikomosiose klasėse naudojamų kolektyvinių veiklų su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais;

identifikuoti užsiėmimų planavimo ypatumus, taikomus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams;

ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kolektyvinių mokymosi programų tipų organizavimo specifiką.

Tyrimo metodai: teorinė psichologinė ir pedagoginė, mokslinė ir metodinė analizė; palyginimas ir apibendrinimas; pedagoginės patirties tyrimas. Teorinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad leidžia praplėsti turimas žinias apie kolektyvines darbo formas su vyresnio amžiaus ikimokyklinukais, ypač taikomųjų užsiėmimų metu.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad darbo medžiaga gali būti panaudota ikimokyklinio ugdymo pedagogų, dailės studijų vadovų darbe dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Kursinio darbo struktūrą sudaro įvadas, 2 pagrindinės dalies skyriai, išvada, literatūros sąrašas ir taikymas.

1 skyrius. Kolektyvinės veiklos panaudojimo teoriniai aspektai taikomosiose klasėse su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais

1 Taikymas kaip produktyvios veiklos rūšis vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams

Kad ikimokyklinukų ugdymas vyktų darniai, o asmenybės formavimuisi nebūtų spragų, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vyksta įvairios veiklos, kurios GEF DO atsispindi taikinių pavidalu. Kiekvienas iš jų turi savo kryptį ir kartu sudaro vientisą sistemą, kuria siekiama užtikrinti pažintinį, fizinį, emocinį, estetinį ir socialinį ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymąsi.

Vadovaujantis Standarto reikalavimais, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinėje bendrojo ugdymo programoje ugdymo sritis „Meninė kūryba“ apima vaizduojamąjį meną, lipdymą, aplikaciją ir meninį dizainą, kuriuos vienija bendra „vaikų gamybinės veiklos“ samprata.

Produktyvi veikla – vaiko veikla siekiant gauti tam tikras nurodytas savybes turintį gaminį (statinius, piešinius, aplikacijas, stiuko dirbinius ir pan.). Skirtingai nuo siužeto žaidimo, kuriame vaikai kuria ir savo aplinkos modelius, gamybinė veikla turi požymį ypatybė yra dalyko konkretus rezultatas.

Produktyvi veikla yra svarbi visapusiško vaikų vystymosi priemonė, nes ji turi daug galimybių pažintinei, socialinei-komunikacinei, kalbinei, meninei ir estetinei, fizinis vystymasis(1 pav.).

1 pav. Produktyvios veiklos vertė ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje

Taikymas (iš lot. applicatio - perdanga), pagal M.A. apibrėžimą. Gusakova, tai „paprasčiausias ir prieinamiausias būdas sukurti meno kūrinius, išsaugančius tikrovišką paties vaizdo pagrindą. Programos originalumas slypi tiek vaizdo pobūdyje, tiek jo atlikimo technikoje. Pagrindiniai aplikacijos bruožai – siluetas, plokščia apibendrinta vaizdo interpretacija, didelių spalvinių dėmių spalvinės dėmės (lokalumo) vienodumas.

Aplikacijos kūrimas yra sudėtingas procesas, susijęs su galimybe iš spalvoto popieriaus iškirpti įvairių formų objektus, išdėlioti juos ant pagrindo, pagal kompozicijos ir spalvos dėsnius nustatyti objektų seką ir santykį bei atsargiai klijuoti pjūvį. iškelkite figūras ant kitos spalvos popieriaus. Todėl, kaip produktyvios veiklos rūšis, taikymas yra svarbus visapusiškam ikimokyklinukų ugdymui ir ugdymui, tam tikrų žinių formavimui juose, įgūdžių ugdymui, įgūdžių ugdymui. Pasak M.A. Vasiljevos, aplikacijų užsiėmimai ugdo tokias savybes kaip savarankiškumas, atkaklumas, kantrybė, tikslumas. Kitų mokslininkų darbuose (D.I. Vorobjovas) buvo įrodyta, kad kuriant aplikaciją, protinis ir fizinis aktyvumas derinamas, vaikai mokosi valdyti žirkles, naudotis teptuku ir klijais, kartu įgyja pagrindinių darbo įgūdžių. Taigi popieriaus plyšimas, pjaustymas, lenkimas ir glamžymas prisideda prie smulkiosios rankų motorikos ugdymo, yra gydomojo pobūdžio, turintis teigiamą poveikį. nervų sistema vaikas. Atliekant įvairius darbus su įvairiais daiktais, ranka įgauna taiklumo ir pasitikėjimo, pirštai tampa tvirti ir lankstūs. Pavyzdžiui, figūrėlių karpymo pratimai padeda užtikrintai naudotis žirklėmis, o kilimėlių pynimas iš įvairiaspalvių juostelių prisideda prie tikslių judesių ugdymo, o popieriaus apdirbimo technikos, tokios kaip popieriaus filigranas ar kvilingas, reikalauja plonų, tikslių ir vikrių pirštų judesių.

V.V. Davydovas, A.V. Zaporožecas, N.N. Poddjakovas atkreipia dėmesį į ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą kuriant programą pabrėžti esmines objektų ir reiškinių savybes, užmegzti ryšius tarp atskirų reiškinių ir atspindėti juos perkeltine forma. Šis procesas ypač pastebimas įvairaus pobūdžio praktinėje veikloje, kurios metu formuojasi apibendrinti analizės, sintezės, lyginimo ir lyginimo metodai, ugdomas gebėjimas savarankiškai ieškoti kūrybinių problemų sprendimo būdų, gebėjimas planuoti savo veiklą, atsiskleidžia kūrybiškumas. .

Taikymo pamokos prisideda prie pradinių klasių ugdymo matematinius vaizdus: taikymo specifika leidžia įgyti žinių apie objektų spalvą, struktūrą, jų dydį, plokštumą. Aplikacijos užsiėmimų metu ikimokyklinukai susipažįsta ir su paprastomis geometrinėmis daiktų formomis, kurių detales privalo iškirpti ir įklijuoti. Taigi, T.S. Komarova pažymi: „... vaikai susipažįsta su paprasčiausių geometrinių figūrų pavadinimais ir ženklais, susipažįsta su objektų ir jų dalių erdvine padėtimi (kairėje, dešinėje, kampe, centre ir kt.) dydžiai (daugiau, mažiau). Šias sudėtingas matematines sąvokas ikimokyklinukai lengvai įgyja kurdami dekoratyvinį ornamentą arba vaizduodami objektą dalimis.

S.V. Arapova rašo: „siluetinių vaizdų kūrimas reikalauja puikus darbas mintys ir vaizduotė, nes siluetui trūksta detalių, kurios kartais yra pagrindinės objekto savybės. Be to, aplikacija turi galimybę perkelti iškirptas figūras, lyginti, uždedant vieną formą ant kitos, o tai leidžia vaikui įgyti kompozicinių žinių ir įgūdžių. Be to, darydami aplikaciją, ikimokyklinukai ugdo ritmo, spalvos ir simetrijos pojūtį, todėl formuojasi meninis skonis. Spalva emociškai veikia vaiką, sužavi jį savo spalvingumu ir ryškumu. Kaip teigia E.A. Dubrovskaja, T.G. Kazakova, N.N. Jurina įeina studijų vadovas « Estetinis ugdymas ir ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis: „... didelį vaidmenį taikant tenka jo spalvų dizainui, turinčiam didžiulę įtaką vaikų meninio skonio ugdymui. Todėl svarbu kryptingai ugdyti spalvos pojūtį kaip labiausiai prieinamą supančio pasaulio grožio ir meno kūrinių reprezentaciją. Ikimokyklinukų aprūpinimas spalvotas popierius, mokytojas ugdo juos gebėjimu parinkti gražius spalvų derinius. Tuo pačiu metu vaikams nereikia daryti spalvų ar dažyti formų patiems.

Aplikacija ikimokyklinukus nukreipia į suplanuotą darbo organizavimą, o tai čia ypač svarbu, nes paraiškoje kuriant kompoziciją didelę reikšmę turi dalių tvirtinimo seka (pirmiausia klijuojamos didelės formos, paskui detalės; istorijos darbuose pirmiausia fonas, tada antrasis planas, uždengtas kitų, ir paskutinis, bet ne mažiau svarbus dalykas – pirmojo plano objektai).

Taikomųjų vaizdų atlikimas prisideda prie plaštakos raumenų vystymosi, vaiko judesių koordinavimo. Ikimokyklinukai mokosi naudotis žirklėmis, tiksliai ir taisyklingai karpyti figūras ir detales, vartyti popieriaus lapą, dėlioti detales ant lapo vienodu atstumu viena nuo kitos. Aplikacijos vaidmuo mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus taip pat yra didelis.

Ikimokyklinukai ugdo darbo kultūrą, ruošiasi iš anksto reikalingos medžiagos ir įrankius, sutvarkyti savo darbo vietą, planuoti užduoties atlikimo eiliškumą. Ikimokyklinukams tobulinama ir koordinuojama bendroji ir smulkioji rankų motorika, formuojamos tokios savybės kaip tikslumas, greitis, glotnumas. Pasak S.V. Arapova, „tai tampa įmanoma sistemingai, planingai vedant pamokas, organizuojant savarankišką meninę veiklą, nuosekliai vykdant programos reikalavimus kiekviename. Amžiaus grupė, laipsniškas užduočių komplikavimas įgyjant patirties“.

Taigi, programa yra produktyvi ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla; būdas sukurti meniškus vaizdus iš įvairių formų, figūrų, iškirptų iš bet kokios medžiagos ir įklijuotų ar prisiūtų ant atitinkamo fono.

Vaikai, atlikdami taikomuosius darbus, įgyja naujų žinių, įtvirtina įvairias idėjas, žinias (gamtos istorijos, kalbėjimo, matematinius, rankinius įgūdžius ir kt.). Kryptingos veiklos procese ikimokyklinukų vystosi ir tobulėja psichikos procesai, turtėja kūrybinės veiklos patirtis.

Tačiau reikia pažymėti, kad savarankiškoje veikloje vaikai įvaizdį atlieka individualiai, kiekvienas su savo pritaikymu. Ypatingą pasitenkinimą jiems teikia bendrų, kolektyvinių paveikslų, kompozicijų kūrimas, kur sujungiami visų grupės vaikų atvaizdai. Todėl viena iš produktyvios veiklos formų ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniosiose grupėse yra kolektyvinis darbas, kurio rezultatas – bendri paveikslai, pano, kompozicijos.

2 Kolektyvinė veikla aplikacijos klasėse su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais

Kolektyvinė kūrybinė veikla – tai kompleksinė pedagoginė technologija, jungianti ugdymo, auklėjimo ir estetinio bendravimo formas. Jos rezultatas – bendra sėkmė, kuri turi teigiamos įtakos tiek visai grupei, tiek kiekvienam vaikui atskirai.

Kolektyvinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra efektyvi daugelio ugdomųjų ir didaktinių užduočių sprendimo priemonė, leidžianti formuoti įgūdžius ir gebėjimus dirbti kartu, užmegzti bendravimą, ugdyti savitarpio pagalbos įprotį, sukurti pagrindą pasireiškimui ir ugdymui. socialiai vertingų motyvų formavimas. Namų tyrinėtojų darbuose kolektyvinė ikimokyklinukų veikla laikoma produktyviu bendravimu, kuriame atliekamos šios funkcijos:

informacinis – keitimasis jusline ir pažinimo informacija;

kontaktinis pasirengimas gauti ir perduoti informaciją;

koordinavimas – veiksmų koordinavimas ir sąveikos organizavimas;

suvokiamasis – vienas kito suvokimas ir supratimas;

besivystantis – veiklos dalyvių asmeninių savybių pasikeitimas.

Pagrindinės užduotys, kurias reikia spręsti grupinėse pamokose:

Anksčiau įgytų techninių įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas, įgūdžių racionaliai ir racionaliai panaudoti formavimas. Įvairūs mokytojo ir vaikų mainai bendraujant vieni su kitais yra svarbus jų praktinės patirties papildymo šaltinis. Šis procesas vykdomas remiantis partnerio įgūdžių ir gebėjimų analize ir „priskyrimu“, taip pat tobulinant vaiko įgūdžius ir gebėjimus, taip pat bendrų veiklų rezultatu atsirandant naujiems, kurie , susiklosčius palankioms aplinkybėms, įgyja bendradarbiavimo ir bendro kūrimo pobūdį.

Dorovinių ir valios savybių ugdymas: įgūdžiai ir poreikiai užbaigti pradėtą ​​darbą, susitelkti ir kryptingai įsitraukti, įveikti sunkumus, pasiekti. geriausia kokybė darbą, siekiant, kad jis būtų išraiškingesnis, aiškesnis, įdomesnis, suvoktų savo darbo reikšmę bendram reikalui ir kt.

Įgūdžių bendradarbiauti su bendraamžiais ir pedagogu formavimas (susivienyti, susitarti dėl bendro darbo įgyvendinimo, padėti vieni kitiems patarimais, efektyviai demonstruoti, valdyti savo norus, pajungti juos bendro reikalo interesams, vertinti save ir kitą), koreliuoti savo mintis, jausmus ir elgesį su kitais žmonėmis (bendraamžiais, pedagogu), nerimauti dėl bendro rezultato). Kartu ypač svarbūs yra kontaktai su bendraamžiais, nes tik su bendraamžiais vaikai išmoksta būti lygiaverčiai, taigi užmegzti ypatingus (asmeninius, dalykinius, vertinamuosius) santykius, kurių negali turėti su suaugusiaisiais.

Taigi kolektyvinė veikla, viena vertus, suponuoja tam tikrą vaikų gebėjimą dirbti komandoje, kita vertus, tai yra svarbiausia planavimo įgūdžių ugdymo, veiklos koordinavimo ir objektyvaus darbo rezultatų vertinimo priemonė. kolektyvinis kūrybinis darbas.

Kolektyvinė veikla ikimokyklinėje įstaigoje aktyviai naudojama vaizduojamojo meno klasėje - vaikai labai mėgsta tokią kolektyvinę veiklą. Tuo pačiu metu, kaip pastebi mokytojai, lengviausia organizuoti komandinį darbą pagal aplikaciją, kai kiekvienas vaikas išpjauna ir priklijuoja daiktą savo vietoje, o po to klijuoja ant bendro lapo (bendro paveikslo ar kompozicijos).

Dailės mokymo metodikoje yra keletas kolektyvinių veiklos formų klasifikacijų. Taigi, M. N. Turro išskyrė tris bendros vaikų veiklos organizavimo formas:

Frontalinis - kolektyvinis darbas yra atskirų vaikų gaminių derinys, sudarytas atsižvelgiant į užduotį arba bendros kompozicijos idėją. Bendros veiklos procesas stebimas tik pamokos pabaigoje, kai individualiai atliekamos kompozicijos dalys sujungiamos į vientisą visumą.

Sudėtinga forma yra kolektyvinio darbo atlikimas toje pačioje plotmėje, kai vaikai atlieka savo užduoties dalį, suvokdami bendrą rezultatą ir derindami veiksmus su kitais vaikais.

Kolektyvinė gamyba (individuali gamyba) - statoma pagal konvejerio veikimą, kai kiekvienas vaikas gaminio gamybos procese atlieka vieną konkrečią operaciją.

I.N. Turro pastebėjo, kad pats kolektyvinės veiklos procesas ir jo rezultatas visada sukelia vaikams teigiamas emocijas, pasitenkinimo jausmą ir susidomėjimą vaizdine veikla. Jis taip pat pabrėžė, kad „kolektyvinė veikla sukuria palankias sąlygas vaikams bendrauti tarpusavyje, darbo procese kiekvienas tampa žinių šaltiniu kitiems dalyviams. Kolektyvinės veiklos rezultatas, „anot autoriaus“, visada turi praktinę reikšmę, leidžia susieti vaikų ugdymą su gyvenimu.

B.M. knygoje „Grožio išmintis“ kolektyvinio darbo metodą įvertino aukštai. Nemenskis, pažymėdamas, kad taikydami šį metodą, „...vaikai įgyja ne tik kolektyvinės kūrybos, bet ir meno vietos bei vaidmens gyvenime suvokimo patirtį“. B.M. Nemenskis pirmą kartą buvo įtrauktas į pagrindinių metodų, kaip supažindinti vaikus su vaizduojamaisiais menais kolektyvinio ir grupinio darbo metodu, sąrašą programoje „Dailieji menai ir. meninis darbas“. Jis susistemino kolektyvinę veiklą pagal dalyvių skaičių bendro darbo procese.

Mūsų požiūriu, išsamesnis kolektyvinės veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais rūšių sisteminimas pateiktas T.S. Komarova ir A.I. Savenkovas. Ši klasifikacija atitinka I. I. kolektyvinio darbo tipų sistemą. Turro, tačiau jis išsiskiria subtilesne vidine kolektyvinio darbo organizavimo metodų diferenciacija. Ši klasifikacija pagrįsta šiomis kolektyvinės veiklos rūšimis:

) Bendra ir individuali veikla - kai kolektyvinis darbas yra atskirų vaikų darbų sujungimas į vieną grupę, sudarytas atsižvelgiant į mokytojo iškeltą užduotį arba turint omenyje bendros kompozicijos idėją.

Bendros veiklos procesas stebimas tik pamokos pabaigoje, kai atskirai atliekamos dalys, kompozicijos elementai sujungiami į vientisą visumą. Tuo pačiu metu vaikai mieliau atsiskiria nuo individualių vaizdų, jei nuo pat savarankiško darbo pradžios žino apie savo piešinio (skulptuoto ar raižyto objekto) tikslą – tapti kolektyvinės kompozicijos dalimi. Todėl kolektyvinę veiklą reikėtų planuoti iš anksto ir kuo anksčiau vaikai bus įtraukti į bendros užduoties sprendimą, tuo aktyvesnė bus jų individuali vizualinė veikla, tuo daugiau tarp jų ims atsirasti kontaktų.

Pačioje pamokos pradžioje būtina sužavėti vaikus tema, įdomiu tikslu, įvedant anksčiau mokytojo sukurtą maketą (foną, dekoraciją), ant kurio vėliau bus dedama kompozicija ar pagrindinis veikėjas, aplink kurią galima statyti. Užduotis duodama visiems iš karto, darbo pradžioje, o vėliau taisoma priklausomai nuo to, ką padarė kiti. Iš pradžių tai daro pedagogas, vėliau kompoziciją atlieka kolektyvinės diskusijos metu visi dalyviai. Šios formos privalumai – leidžia į kolektyvinę veiklą įtraukti didelį būrį vaikų, kurie neturi bendro darbo patirties.

Frontaliniame darbe su vaikais pedagogas iškelia ugdomąją užduotį ar pramoginę problemą, nukreipia jos sprendimo būdų paieškas, formuluoja ir apibrėžia individualias užduotis (temas, apimtį, dydžius ir kt.). Baigiamajame etape, kai rengiama kolektyvinė kompozicija, mokytojas surenka visos kompozicijos elementus, detales, dalis, mokydamas kiekvienai figūrai rasti sėkmingiausią vietą kompozicijoje, akcentuodamas jos privalumus ar paslepdamas trūkumus.

Pogrupio darbe mokytojas vadovauja ir vaikų darbui, tačiau skirtumas tas, kad vaikų grupė suskirstyta į pogrupius, vienijančius po 2-4 (6-8) žmones. Jie turės pabandyti, iš esmės be mokytojo pagalbos, sudaryti savo kompoziciją iš vienarūšių (identiškų) arba nevienalyčių (skirtingų) objektų, įsileidžiant į gatavų vaizdų išdėstymo toje pačioje plokštumoje galimybes. Pavyzdžiui, „Katė su kačiukais“, „Ivanas Tsarevičius ir pilkasis vilkas“, „Koloboko susitikimas su lape (kiškiu, vilku, lokiu)“ ir kt. Pogrupiams gali būti skiriamos vienodos ar net skirtingos užduotys, kurias reikia atlikti su aukštos kokybės, todėl baigus darbą pasirodė neįprasta kompozicija, susidedanti iš atskirų kiekvieno pogrupio darbų.

Labai įdomios ir naudingos vaikams yra užsiėmimai, kuriuose vaikai susirenka dviese, kad sukurtų bendrą kompoziciją. Tokiose asociacijose vaikams būtina dalykiškai bendrauti tarpusavyje, jie moko juos derėtis su savo partneriu. Taigi, pavyzdžiui, galite pakviesti vaikus papuošti kumštines pirštines, batus. Tokiam darbui vaikai sujungiami dviese ir geriau, kad jie patys nuspręs, su kuo dirbs poromis. Juk vaikinams reikia vienodai dekoruoti suporuotus daiktus, o tam jie turi mokėti dirbti ne tik kartu, vienas šalia kito, bet susitarti, koks bus raštas kompozicijoje, dekoratyvinių elementų kompozicijoje, spalva, ir tai nėra taip paprasta. O mokytojas turėtų padėti vaikams, išmokyti derėtis, nusileisti vienas kitam.

) Jungtinis-nuoseklus – kai kompozicija palaipsniui kuriama naujomis detalėmis. Taikant tokią organizavimo formą, vaikų veikla gali būti kuriama konvejerio principu, kai kiekvienas gaminio gamybos procese atlieka tik vieną konkrečią operaciją. Vaikų veikla šioje pamokoje susideda iš dviejų pagrindinių etapų:

etapas - individualus vaiko darbas prie elemento, bendros dalies;

etapas - nuoseklus darbas ant konvejerio, susijęs su surinkimu, tam tikra kolektyvinio gaminio nuoseklaus montavimo operacija.

Paprastai konvejeris „įsijungia“, jei užduotis prieš vaikus yra: per trumpą laiką pagaminti daug identiškų gaminių, pavyzdžiui, kvietimų, sveikinimo atvirukų, suvenyrų vaikams, arbatos rinkinio ir kt. Kad visi vaikai galėtų išreikšti savo kūrybiškumą bendrai nuosekliai vykdydami veiklą, galima leisti pereiti iš vienos vietos į kitą. Kad būtų galima argumentuoti konvejerio darbą, jo apimtis, vykdymo technologijos sudėtingumas kiekviename etape turi būti lygiavertis darbo intensyvumu ir technologinei operacijai atlikti reikalingu laiko kiekiu.

Prieš pradedant kūrybinį darbą, stalai vaikams turėtų būti patogiau išdėstyti taip, kad jie primintų surinkimo liniją. Vienoje „konvejerio linijoje“ dirbančių žmonių skaičius neturėtų viršyti 6-10 žmonių. Kiekviena linija atliks savo darbą ir konkuruos su kitomis darbo kokybe ir greičiu. Užduotis, su kuria susiduria vaikas, paprasta: priklijuoti (priklijuoti, nupiešti) jo dalį tiksliai į vietą, kaip tai buvo daroma ant pavyzdžio, o operacija turi būti atliekama tinkamu ritmu: greitai ir tiksliai.

Į jungtinę-nuosekliąją formą gali būti įtraukta ir veikla, organizuojama pagal estafetės principą. „Vaizdinės estafetės“ ​​metu dalyviai pakaitomis prieina prie bendro lapo ir atlieka bendros kompozicijos elementus, papildančius kitų jau sukurtą vaizdą. Be to, kiekvienas vaikas prie darbo turi prisidėti savo „erkute“. Kaip estafetės lazdelė, jei darbas atliktas aplikacijos technika, gali žaisti klijų vamzdelis. Organizuojant bendrą veiklą estafečių principu, patartina vaikus suskirstyti į pogrupius ir lygiagrečiai vesti kelias kolektyvines kompozicijas, kiekvienam parūpinti po lapelį kūrybiniam darbui. Šiuo atveju susidaro konkurencijos situacija tarp pogrupių dėl meninio turinio kokybės ir kolektyvinės kompozicijos formos, kuri tikrai atitinka perkeltinį šio kolektyvinio darbo organizavimo principo pavadinimą – „estafetės“.

Bendra-nuosekli kolektyvinės veiklos organizavimo forma sudaro sąlygas formuotis gebėjimams koordinuoti bendrus veiksmus, nes vieno vaiko nesėkmė neišvengiamai sukelia viso darbo ritmo sutrikimą. Tokia darbo forma ikimokyklinėse įstaigose nėra įprasta.

) Bendradarbiavimą visi dalyviai atlieka vienu metu, derindami veiksmus visuose etapuose. Siūloma atlikti kolektyvinį darbą toje pačioje plotmėje, kai kiekvienas vaikas atlieka savo užduoties dalį, suvokdamas bendrą rezultatą ir derindamas savo veiklą su tuo, ką daro kiti. Ši forma dažnai vadinama bendradarbiavimo arba bendro kūrimo forma. Pamokoje kiekvienas vaikas turėtų ne tik kokybiškai atlikti objekto įvaizdį (sukurti savo įvaizdį, susijusį su bendrai sugalvotu turiniu, kūrybiškai priartėti prie įvaizdžio metodų ir technikų, išraiškos priemonių parinkimo), bet ir aktyviai veikti. dalyvauti diskutuojant apie atsiradusius vaizdinius, susijusius su idėja, dalyvauti sprendžiant įvairius darbo metu iškilusius klausimus. Tik tokiomis sąlygomis tarp vaikų vyksta tiesioginė sąveika.

Vienas iš svarbius punktus yra vaikų grupės suskirstymas į mažus ir didelius pogrupius, kurie dirba prie kolektyvinės kompozicijos dalies arba visos kompozicijos. Iš pradžių tai yra nesudėtinga organizavimo prasme vaikų bendrai sąveikaujančios veiklos forma – darbas poromis, palaipsniui į grupinę veiklą galima įtraukti didesnį dalyvių skaičių: nuo 3-4 iki 7-8 vaikų ar daugiau (priklausomai nuo kolektyvinės kompozicijos tema). Vaikams siūlomas platus, didelės apimties temos, reprezentuojantys galimybes apgalvoti konkretų siužetą, lavinti fantaziją, kūrybinę vaizduotę, temomis: „Cirkas“, „Zoologijos sodas“, „Daktaras Aibolitas ir jo draugai“, „Skrydis į Mėnulį“, „Jūros dugne“. “, „Gyvūnų gyvenimas miške“; pagal pasakas: „Pinokis“, „Čipolinas“, „Teremokas“; pagal karikatūras.

Vaikai gali būti suskirstyti į kūrybines grupes pagal norą ar bendrus pomėgius, taip pat turėti galimybę aptarti būsimus darbus: nustatyti bendrą darbo idėją, turinį, paskirstyti atsakomybę pagal kiekvieno galimybes ir interesus, paruošti reikiamą medžiagą. už darbą. Dėl to kiekvienas bendros veiklos dalyvis suvokia bendrą jos sudedamųjų dalių sudėtį, spalvą ir dydį. Tuo pačiu pedagogas nepastebimai nukreipia diskusiją tinkama linkme, padeda spręsti ginčytinus ir konfliktinius klausimus, tačiau originalią kompoziciją nustato ne auklėtojas, o ją sudaro vaikų grupė, t.y. jau pirmajame kolektyvinės panelės kūrimo etape vyksta kūrybiška vaikų sąveika ir bendradarbiavimas. Pasibaigus bendrai kūrybai, būtina surengti parodą ir aptarti sukurtas kompozicijas. Diskusijomis ir konkrečiais pavyzdžiais vaikams daug lengviau parodyti, kad gebėjimas dirbti kartu veda prie gerų rezultatų.

Tokia kolektyvinės veiklos klasifikacija įdomi tuo, kad kiekvienoje iš bendros veiklos rūšių ji netrukdo grupei skirstytis į poras, mažas ar dideles grupes atliekant kolektyvinį darbą. Vaikų individualaus ir grupinio darbo derinimas, jų sąveika leidžia maksimaliai išnaudoti kiekvieno kolektyvinės veiklos dalyvio kūrybinį potencialą, įveda įvairovę į jos organizavimo metodiką. Be to, leidžiama derinti bendros veiklos formas, galimybę keisti jos formą atliekant kolektyvinę kompoziciją, kuri įveda įvairovę į kolektyvinio darbo atlikimo metodiką ir praturtina ikimokyklinukų kolektyvinės kūrybos patirtį.

Kalbant apie kolektyvinio prašymo formą, ji gali būti skirtingo turinio. Pagal temą jie skirstomi į tris pagrindines grupes: temą, siužetą ir dekoratyvinę aplikaciją.

Dalyko aplikacija susideda iš atskirų vaizdų (lapo, šakos, medžio, grybo, gėlės, paukščio, namo, žmogaus ir kt.), perteikiančių kiek apibendrintą, sąlyginį aplinkinių objektų vaizdą ar jų atspindžius žaisluose, paveiksluose, liaudies meno pavyzdžiuose.

Siužetinė programa rodo veiksmų, įvykių rinkinį. Siužetinė teminė programa numato galimybę iškirpti ir įklijuoti įvairius objektus tarpusavyje pagal temą ar siužetą („vištiena pešasi grūdus“, „žuvys plaukia akvariume“, „Pergalės pasveikinimas“, „skrydis į erdvę“, „ paukščiai atvyko“ ir kt.);

Taip pat kolektyviai kuriamos dekoratyvinės aplikacijos, kuriomis galima dekoruoti įvairius drabužius ir namų apyvokos daiktus, tai gali būti dekoratyvinės kompozicijos plokščių, kilimų, padėklų pavidalu. Darbo metu vaikai gali savarankiškai komponuoti puošybos kompoziciją, pasirinkti kitas dekoratyvines formas, jas varijuoti spalvų deriniai. Dekoratyvinės aplikacijos kolektyvinėse pamokose vaikai įvaldo gebėjimą pagal simetrijos ritmo dėsnius karpyti ir derinti įvairius puošybos elementus (geometrinius, augalų formas, apibendrintas paukščių, gyvūnų, žmonių figūras), naudojant ryškių spalvų gretinimą. Kurdami ornamentus vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai mokosi tolygiai, užpildo fono erdvę atskirais elementais, išryškina pagrindines ir pagalbines aplikacijos dalis.

Be to, taikymo tipai skirstomi pagal: spalvą (spalvotą, nespalvotą, vienspalvį), pagal tūrį (plokščias, išgaubtas), pagal medžiagą (popierių, audinį, natūralių medžiagų, akmenys ir kt.) ir tt Įvairių tipų programų derinimas įvairiais deriniais suteikia begalinį skaičių. 1 priede pateikiama klasifikacija, kuri suteikia supratimą apie vaizdinių ir išraiškingų taikymo priemonių turtingumą ir leidžia mums pristatyti jų kolektyvines galimybes.

Pažymėtina, kad visi kolektyviniai darbai turi tam tikrą paskirtį: paveikslo kūrimą; šventiniai papuošimai; grupės, koridoriaus, salės apdaila; plokščių atlikimas laisvalaikiui, vaiko gimtadieniui; žaidimų, spektaklių dekoracijų kūrimas, plakatai; ekrano knyga kaip dovana; iliustruojant pasaką, eilėraštį, kadrus filmui ir kt. Šiuo atžvilgiu kolektyvinė veikla taikymo klasėse taip pat skiriasi pagal teminį kriterijų:

Meno plokščių ir modelių gamyba;

dovanų plakatų įgyvendinimas;

bendrų žaidimų atributikos gamyba;

iliustruoti pasakas ir istorijas;

meninis parodų apipavidalinimas;

kostiumų gamyba, kostiumų detalės, teatro dekoracijos.

Taigi kolektyvinė veikla turi didelę reikšmę ugdant ikimokyklinukus kaip priemonė aktyvinti jų raidą. kūrybiškumas, kuri formuoja ir tobulina komandinio darbo įgūdžius, ugdo domėjimąsi vaizdine veikla apskritai, o ypač taikymu.

Praktiškai aplikacijos užsiėmimuose naudojami įvairūs kolektyvinės veiklos organizavimo tipai, taip pat jų deriniai, kurių kiekvienas turi savo galimybes formuojant vaikų gebėjimą bendrauti tarpusavyje ir organizuojant bendrą kūrybiškumą.

Vaikams skirtos aplikacijos – tai ypatingas būdas gauti vaizdą pjaustant, pritvirtinant ar pritvirtinant bet kokią medžiagą prie pagrindo, paimto kaip fonas.

Programoje, kaip produktyvioje veikloje, ikimokyklinukui suteikiamos beveik neribotos saviraiškos ir kūrybiškumo galimybės; tobulėdamas bendraudamas su kitais, jis gauna teigiamą poveikį iš veiklos rezultato ir proceso. Todėl taikymas yra labai svarbus visapusiškam vaikų vystymuisi:

protinis ugdymas – žinių atsargos palaipsniui plečiamos remiantis idėjomis apie įvairias supančio pasaulio objektų formas ir erdvinę padėtį, įvairius dydžius ir spalvų atspalvių įvairovę. Formuojamos psichikos operacijos, vystosi, turtėja kalba leksika, vystosi vaizdinga, rišli kalba;

juslinis ugdymas – tiesioginis, jautrus supažindinimas su daiktais ir reiškiniais, su jų savybėmis ir savybėmis;

dorinis ugdymas - vizualinė veikla (taikymas) ugdo dorovines ir valines savybes: nuvesti tai, kas pradėta, iki galo, susitelkti ir kryptingai užsiimti, padėti draugui, įveikti sunkumus ir pan.;

darbo švietimas - gebėjimas pjauti, valdyti žirkles, naudoti teptuką ir klijus reikalauja fizinės jėgos, darbo įgūdžių; vaikų dalyvavimas ruošiantis užsiėmimams ir valant po jų prisideda prie darbštumo formavimo;

estetinis lavinimas – spalvų pojūtis, ritmo pojūtis, saiko jausmas, palaipsniui ugdyti vaikų meninį skonį.

Taikymo darbai visiškai atliekami vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai jau patys pjausto ir įklijuoja formas. Tuo pačiu metu aplikacijos užsiėmimuose didžiausias efektas pasiekiamas kolektyvinėje veikloje, kuri skirstoma į: jungtinę-individualią, jungtinę-nuoseklią, jungtinę sąveikaujančią. Be to, kolektyviniai darbai gali skirtis pagal teminius kriterijus: meninių panelių ir maketų gamyba; dovanų plakatų įgyvendinimas; bendrų žaidimų atributikos gamyba; iliustruoti pasakas ir istorijas; meninis parodų apipavidalinimas; kostiumų gamyba, teatro dekoracijos.

Kolektyvinio taikymo specifika slypi bendruose ir koordinuotuose vaikų veiksmuose. Kurdami kolektyvinį darbą ikimokyklinukai aktyviai bendrauja, diskutuoja įdomių variantų idėjas ir priimti geriausius sprendimus, išmokti konstruktyviai kritikuoti ir ugdyti verslo bendradarbiavimo įgūdžius.

Kolektyvinės veiklos vertę galima išreikšti dviem pagrindiniais punktais: kai vaikai dirba kolektyviai, bendro darbo rezultatas turi įtakos kiekvienam vaikų kolektyvo nariui; kolektyvinės veiklos procese formuojasi pirminiai socializacijos įgūdžiai, tokie svarbūs visaverčiam vaiko asmenybės vystymuisi.

2 skyrius

1 Užsiėmimų planavimas kolektyviniam prašymui su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais

Sistemingai vesti užsiėmimus pagal prašymus, įskaitant kolektyvinius, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sudaromas ilgalaikis planas, parenkamos temos, medžiaga, apgalvotos organizavimo formos, darbo etapai, laipsniškas sąveikos komplikavimas. vaikų.

Mokant programas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, galima išskirti bendrąsias užduotis:

) dekoratyvinių raštų braižymas iš įvairių geometrinių formų ir augalų detalių (lapo, gėlės), tam tikru ritmu išdėstant ant įvairių formų kartoninio ar audinio pagrindo;

) objektų vaizdų sudarymas iš atskirų dalių; siužeto vaizdas;

) įvairių technikų įvaldymas detalių aplikacijai gauti iš skirtingos medžiagos: karpymas įvairiais būdais, karpymas, audimas; taip pat jų tvirtinimo prie pagrindo technika: klijavimas, siuvimas;

) spalvinio pojūčio formavimas, pagrindinių spalvų ir jų atspalvių pažinimas, gebėjimo daryti harmoningus spalvų derinius įvaldymas;

) formos, proporcijos, kompozicijos pojūčio formavimas.

Pagal Pavyzdinę ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, taikomųjų mokymų m vyresnioji grupė nukreipta į:

gebėjimo kurti vaizdus stiprinimas (karpyti popierių į trumpas ir ilgas juosteles; iškirpti apskritimus iš kvadratų, ovalus iš stačiakampių, šiek tiek paversti geometrines figūras kitose: kvadratas - į du ar keturis trikampius, stačiakampis - į juosteles, kvadratus ar mažus stačiakampius), iš šių figūrų kurkite įvairių daiktų vaizdus ar dekoratyvines kompozicijas;

mokomasi iš akordeonu perlenkto popieriaus iškirpti identiškas figūras ar jų detales, o iš perlenkto popieriaus (stiklo, vazos, gėlės ir kt.) – simetriškus vaizdus;

išmokti nukirpti, kad būtų sukurtas išraiškingas vaizdas;

potraukis kurti dalykines ir siužetas kompozicijas, papildyti jas vaizdus praturtinančiomis detalėmis;

tikslaus ir kruopštaus požiūrio į medžiagas formavimas.

Tuo pačiu metu pirmąjį ketvirtį jie įtvirtina įgytus įgūdžius ir gebėjimus vidurinė grupė. Antrame ketvirtyje - greito pjovimo metodų įsisavinimas (iškirpti dvi identiškas figūras). Simetrinis kirpimas, kai reikia atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad popieriaus lapas turi būti laikomas už užlenkimo. Trečiąjį ketvirtį darbai tęsiasi iš gamtos. Kartu su dalyko taikymu svarbu išlaikyti vaikų susidomėjimą dekoratyviniais darbais.

Apytikslės kolektyvinių pamokų temos: „Rudens kilimas“, „Agurkai ir pomidorai – lėkštėje“, „Patiekalas su vaisiais ir uogomis“, „Mūsų mylimas meškiukas ir jo draugai“, „Namai mūsų gatvėje“, „Mašinos važiuoja lėkštėje“. gatvė“, „Buliai ant šakos“, „Žuvis akvariume“, „Traukinys“, „Pavasario puokštė“ ir kt.

Parengiamoje mokyklai grupėje dar didesnę vietą užima kolektyviniai prašymai. Jie apsunkina užduočių atlikimo pobūdį turinio ir techninių vaizdo perdavimo metodų požiūriu, taip pat suteikia vaikams daugiau savarankiškumo renkantis medžiagą, interpretuojant temą. Parengiamojoje grupėje tęskite:

išmokyti kurti dalykinius ir siužetus vaizdus iš gyvenimo ir iš vaizdavimo: ugdyti kompozicijos jausmą (išmokti gražiai išdėlioti figūras ant popieriaus lapo formatu, atitinkančiu vaizduojamų objektų proporcijas);

ugdyti gebėjimą iš geometrinių ir gėlių elementų ant įvairių formų popieriaus lapų daryti raštus ir dekoratyvines kompozicijas; vaizduoti paukščius, gyvūnus pagal vaikų idėją ir remiantis liaudies menu;

įtvirtinti simetriškų objektų iškirpimo iš perlenkto popieriaus būdus; keli daiktai ar jų dalys iš popieriaus, sulankstytos kaip akordeonas;

kurdami vaizdus, ​​skatinti naudoti įvairias karpymo, popieriaus plėšimo, vaizdų klijavimo technikas (visą ar dalį sutepti klijais, sukuriant tūrio perteikimo iliuziją); išmokyti mozaikinį atvaizdo metodą su išankstiniu šviesos žymėjimu pieštuku pagal paveikslo dalių ir detalių formą;

toliau ugdyti spalvos, spalvos, kompozicijos pojūtį;

skatinti kūrybiškumą.

Pagrindinė užduotis čia yra ugdyti vaikų stebėjimo įgūdžius ir, remiantis tuo, išmokyti juos teisingai perteikti daikto formą, spalvą ir struktūrą. Pirmas pusmetis: vyresnėje grupėje klasėje išmoktomis technikomis vaikai iš išskleisto lapo iškarpė paprastos formos daiktų siluetus – daržoves, vaisius, taip pat daiktus, susidedančius iš kelių dalių – grybų, šakelių. su vaisiais arba rudens lapai, vazos su puokštėmis, įvairūs automobiliai. Antroji metų pusė: vaikai ir toliau įvaldo simetriško kirpimo objektus. Plečiasi vaikiškų darbelių tematika: žmogaus įvaizdis, medžiai. įvairaus dizaino pastatai, raketos, lėktuvai. Įvedamas viso vaizdo siluetinis kirpimas.

Apytikslės kolektyvinio darbo temos: „Rudens kilimas“, „Vaza su vaisiais, šakomis ir gėlėmis“, „Apvalus šokis“, „Žuvis akvariume“, „Gyvūnai zoologijos sode“, „Nauji namai mūsų gatvėje“ ir kt.

Planuojant reikia atsižvelgti į tai, kad kolektyvinio darbo naudojimo dažnis gali skirtis, tačiau optimalu šią užsiėmimų organizavimo formą naudoti bent 2-4 kartus vyresniųjų grupėje ir 5-6 kartus parengiamojoje mokykloje. .

Sėkmingame kolektyvinių užsiėmimų vedime svarbią vietą užima parengiamieji darbai: įrangos, medžiagos paruošimas, pristatymo vaikams tvarka ir vaikų organizavimas. Taigi, išdėstymo figūrėlės turėtų būti: tikslios formos, ryškios spalvos, pakankamai kietos, kad jų kraštai neplyštų ir nesilankstytų, dydis 4x4 cm, vienetų skaičius kiekvienam vaikui 6-8 vnt., fonas išdėstymas (dydis skaičiuojamas priklausomai nuo figūrų skaičiaus, dydžio ir išdėstymo). Prašymo medžiagos rengimo ir paskirstymo vaikams tvarka priklauso nuo turinio ir edukacinių užduočių.

Tiesioginis mokymas susideda iš 3 etapų:

Parengiamasis etapas.

Jos uždaviniai: gilinti žinias ateities darbo tema, formuoti šviesias meniniai vaizdai kurie sukelia norą juos įkūnyti kolektyviniame darbe. Norėdami tai padaryti, galite naudoti ekskursijas, pokalbius, aptarti perskaitytas knygas, peržiūrėti iliustracijas ir reprodukcijas.

Tai apima komandinio darbo planavimą, vykdymą ir vertinimą. Uždaviniai: sudaryti vaikams galimybę kompozicijoje įkūnyti supančios tikrovės vaizdus; vykdant kolektyvinę kūrybą – sąlygų kūrybinei vaikų sąveikai kūrimas; ugdyti vaikų gebėjimą kūrybiškai dirbti komandoje.

Paskutinis etapas yra vaikų sąveikos su jau atliktais darbais laikotarpis. Švietimo požiūriu tai ne mažiau reikšminga nei ankstesnis etapas.

Vaikų sukurtą kompoziciją geriausia palikti grupės kambaryje. Tai taps įvairių diskusijų, žaidimų objektu, paskatins kūrybinių idėjų gimimą, pasiūlymus papildyti jau sukurtą kompoziciją.

Mokytojo vadovavimas įvairiuose kolektyvinės kūrybinės veiklos plano įgyvendinimo etapuose turi savo ypatybes. Taigi pirmajame etape, planuodamas kolektyvinius veiksmus, mokytojas siekia sukurti motyvacinį rezonansą – kiekviename vaike atsirasti noro įsilieti į kolektyvinį darbą. Svarbu vaikus suvienyti bendram tikslui, būsimo veiklos rezultato patrauklumui, sukelti emocinį pakilimą, gerą dalykinį jaudulį.

Potraukis bendram reikalui – aprūpinti vaikus įvairia vaizdine medžiaga. Taigi, pavyzdžiui, pritaikymui patartina naudoti ne tik paruoštą spalvotą popierių, bet ir iškarpas iš laikraščių ir žurnalų, paruoštus vaikų piešinius; modeliavimui naudokite ir tešlą, ir plastiliną su moliu, piešdami vaškinius ir spalvotus pieštukus, akvarelę ir guašą, įvairias statybines medžiagas. Veiksminga vaikų, ieškančių bendros veiklos, pogrupių nustatymo technika gali būti Vaikų interesų diena. Šią dieną vaikai užsiima mėgstamais dalykais, iš kurių aišku, kiek ir kokių vaikų vaikų pogrupiai susidaro ir pagal kokius pomėgius.

Kitas kolektyvinės sąveikos etapas – būsimos veiklos vaidmenų paskirstymas tarp vaikų. Kad dalyvavimas bendrame reikale padėtų kiekvienam vaikui atskleisti geriausias jo savybes, svarbu, kad mokytojas identifikuotų kiekvieno dalyvio individualius gebėjimus ir polinkius. Kartu jo užduotis yra ne tik tyrinėti vaiką, bet ir „pateikti“ jo individualaus išskirtinumo apraiškas ir padėti visiems vaikams pamatyti geriausias jo savybes. Tuo tikslu galima rengti asmeninių pasiekimų parodas, talentų ir gebėjimų apžvalgas, o mokytojui sutelkti vaikų dėmesį į konkretaus vaiko veiksmus ir veiklą. Individualių vaikų savybių nustatymas leidžia mokytojui nubrėžti kolektyvinio kūrybiškumo ugdymo perspektyvas.

Kitas vaikų bendradarbiavimo organizavimo variantas – bendrą veiklos tikslą įgyvendina keli pogrupiai ir galutinis rezultatas priklauso nuo kiekvieno pogrupio darbo kokybės. Tokio tipo veikla sukelia pasitenkinimo jausmą kiekvienam jos dalyviui, vaikas jaučia naudingumą ir asmeninį indėlį į bendrą reikalą, o tai suteikia pasitikėjimo savo jėgomis. Pavyzdžiui, vaikai mielai dalyvauja kuriant skydelį ant grupės kambario sienos „Stebuklinga vaikystės šalis“, „Erdvė“ ir kt. Vaikai, savo noru skirstydami į pogrupius, patys nusprendžia, koks bus sklypas. atsispindi jų grupė bendrame vaizdiniame lauke.

Paskutiniame kolektyvinės sąveikos etape mokytojas sutelkia vaikų dėmesį į kiekvieno asmeninį indėlį į bendrą tikslą, rezultato reikšmės suvokimą ir įvertinimą. Paraiškų analizė turėtų būti atliekama aktyviai dalyvaujant vaikams. Kartu jis pabrėžia, kad be bendrų pastangų kolektyvinio plano įgyvendinimas būtų neįmanomas. Gerai, kai kolektyvinės veiklos sėkmę vertina ne tik patys vaikai, bet ir žmonės, kurių nuomonę vertina – tėvai, kiti pedagogai, kitų grupių vaikai.

Tuo pačiu metu būtina, kad klasėje mokytojas bendrautų su visa grupe ir su kiekvienu vaiku atskirai, kad patikrintų, ar jis išmoko. nauja medžiaga. Vertindamas atskirų vaikų grupių kolektyvinį darbą, mokytojas turėtų atsižvelgti ne tik į gatavo produkto kokybę, bet ir į patį bendros veiklos procesą, skatinantį pagarbą bendražygių darbui, iniciatyvą sugalvoti. originalus dizainas.

Taigi kolektyvinio taikymo užsiėmimai turėtų vykti pagal planą ir aiškiai apgalvotais etapais, taikant įvairius vaikams įdomius darbo metodus.

Apytikslis kalendorius ir teminis planavimas skyriui „Prašymas“ vyresniųjų grupėje bei individualūs klasės užrašai pateikti 2 ir 3 prieduose.

2 Kolektyvinės veiklos organizavimo specifika klasėje prašymams su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais

Mokymosi programų organizavimas kolektyvinėje veikloje reikalauja daug mokytojo pastangų, nes reikia kruopštaus mąstymo, aiškaus visų darbo etapų derinimo, racionalaus medžiagų ir įrangos išdėstymo, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes.

Šiuo atžvilgiu ypač sudėtinga yra bendrai sąveikaujanti veiklos organizavimo forma. Sunkumas tas, kad ši organizavimo forma apima arba vienu metu bendrą visų kolektyvinės kūrybos dalyvių darbą, arba nuolatinį visų kolektyvinės veiklos dalyvių veiksmų koordinavimą.

Yra keli kolektyvinės veiklos išsivystymo lygiai.

Pagrindinis suaugusiojo vaidmuo neabejotinas. Vaikai veikia izoliuotai, savo iniciatyva, kaip taisyklė, neužmezga kontaktų.

Mokytojas vis tiek parenka tam tikrą temą, medžiagą, organizuoja bendrą veiklą. Vaikai supranta bendrą užduotį. Mokytojo patarimu vaikai padeda draugui, tačiau bendrauja retai, apsiriboja vienkiemenėmis frazėmis. Dėl pagalbos kreipkitės tik į mokytoją. Jie atpažįsta ir įvardija tiek savo, tiek šalia esančių bendražygių darbus; žavisi generolu ir jų darbu. Jie džiaugiasi teigiamu įvertinimu, labiau priima jį savo adresu. Vadovaudami kryptingai, jie suvokia savo veiksmų ir visos komandos sėkmės lygį.

Vis dar dominuoja mokytojo vaidmuo: kiekvienam jis nustato užduotį, padeda, išsiaiškina darbo turinį. Vaikai, rodydami savarankiškumą skirstydami medžiagą, suvokdami bendrą veiklos pobūdį, atlikdami bendrą darbą vis tiek veikia individualiai. Dalinant medžiagą kartais kyla konfliktų. Išsiskiria patys iniciatyviausi. Kritika bendražygio veiksmams papildyta nurodymais, kaip elgtis. Vaikai kreipiasi pagalbos ir į mokytoją, ir į draugą. Pirmojo patarimu ir savo iniciatyva jie teikia pagalbą. Jie tik užima savo vietą.

Mokytojas paaiškina užduotį, kaip ją atlikti, padeda paskirstyti darbus, medžiagas. Vykdydami bendrą užduotį vaikai jau skundžiasi draugui, kad jis dirba vienas. Tai aktyvių kontaktų ženklas. Vaikai džiaugiasi teigiamu bendro darbo įvertinimu, supranta, kad tai bendro darbo rezultatas, žino, kokį darbą kiekvienas nuveikė.

Mokytojas atlieka konsultanto vaidmenį: dalyvauja renkantis temą, padeda vaikams burtis į pogrupius. Jam vadovaujant, mokiniai geba savarankiškai diskutuoti apie konkretų būsimo kolektyvinio darbo turinį, pasirinkti materialines, vaizdines ir raiškos priemones, veikimo būdus, paskirstyti atsakomybę, planuoti bendrus veiksmus.

Dirbdami kartu vaikai vieni kitiems padeda ir moko. Pagalbos jie kreipiasi į draugą ir tik sunkiais atvejais – į mokytoją. Jie nekantrūs partneriui, kuris dirba lėtai. Tokiu atveju jie paima medžiagą ir užbaigia draugo darbą. Jiems rūpi viso darbo kokybė. Su didesniu susidomėjimu jie svarsto kito pogrupio darbo rezultatą, tačiau sugeba objektyviai įvertinti.

Vaikai savarankiškai nustato ateities bendro darbo planą, vienijasi į darbo grupes, atsižvelgdami į kiekvieno veiksmų svarbą. Paruoškite medžiagą, aptarkite ir suplanuokite turinį, kompoziciją, spalvą, atlikimo būdus, t.y. darbo etapai. Šiame etape vaikai išklauso ir aptaria kiekvieno dalyvio pasiūlymus, aktyviai padeda vieni kitiems, yra tolerantiški ir kantrūs, skatina ir pritaria bendražygių sėkmei, yra savikritiški. Kai kurie vaikai savo iniciatyva atlieka draugo darbus, kuriems jis neturi laiko. Kiekvienas vaikas dirba sąžiningai.

Panagrinėkime etapais kai kurias kolektyvinės veiklos rūšis ir jų derinimą taikomosiose klasėse su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais, išskirsime kolektyvinės kūrybos proceso organizavimo būdus ir kolektyvinių kompozicijų kūrimo principus. Paprasčiausia iš kolektyvinės kompozicijos darbo organizavimo formų yra bendra ir individuali veikla, kurios metu vaikai suvokia savo darbo reikšmę kolektyviai žaidžiant rezultatą.

Šiame etape vaikams vedama įprasta mokomojo pobūdžio dalyko pamoka su visu po to sekančiu parengiamuoju darbu ir atitinkamais mokymo metodais.

Darbo atlikimas čia yra individualus, tačiau pamokos pabaigoje rezultatai sujungiami į vieną kompoziciją bendru pavadinimu – rezultatas mušamas pagal tikslą. Kiekvieno dalyvio veiksmai bendrame darbe derinami pamokos pradžioje, kai kuriama bendros kompozicijos idėja, planuojant tolimesnį darbą ir pamokos pabaigoje, kai kolektyvas sudaryta ir apibendrinta kompozicija.

Bendros-individualios veiklos proceso ir jo kolektyvinio rezultato organizavimo technikos: laisvas elementų išdėstymas fono plokštumoje; mozaika; frizas; organizuotas vaizdas.

Laisvos vietos principas – kai būsimo bendradarbiavimo elementai laisvai išdėstomi bendrame fone. Pagrindinė sėkmingos bendros ir individualios veiklos sąlyga tokiu principu yra vaikų vaizdavimas įvaizdžio tema, jų įgūdžiai ir gebėjimai dirbant tam tikra technika. Tam nereikia derinti vaizdų dydžio, jų padėties atskiro lapo erdvėje.

Frizo ir mozaikos principas apima vaikų supažindinimą su būsima kompozicija prieš praktinę veiklą. Su vaikais galite pavaizduoti pasakų miškas, rudens parkas, meduolių bokštas, kilimas, pasakų laivynas, namai gatvėje ir kt. Rengiant frizo ir mozaikos kolektyvinę kompoziciją reikia laikytis šių sąlygų:

vaizdinės medžiagos ir technikos vienovė;

tam tikra spalvų paletė, jei darbas atliktas dažais ar spalvotomis kreidelėmis;

tam tikras vaizdo dydis;

tiksli elemento vieta lape (horizonto linija, plokštumos ir kt.).

Sutvarkyto įvaizdžio principas – būsimą kolektyvinį darbą duoda koks nors aplinkos objektas ar vaizdas, o vaikai kviečiami užbaigti pradėtą ​​kompoziciją. Daroma prielaida, kad vaikai žino apie dalyvavimą bendroje veikloje, nes darbo pradžioje analizuojama būsima kolektyvo sudėtis.

Kolektyvinės programos kūrimo šiame etape pavyzdys: „Valtys upėje“ (vyresnėje grupėje), „Namai mūsų gatvėje“ (parengiamojoje grupėje). bendros-individualios veiklos etapas – kompozicijos kūrimas iš vienarūšių figūrų padedant mokytojui. Šiame ugdymo etape vaikai turėtų suprasti bendro (kolektyvinio) darbo svarbą, formuoti kiekvieno vaiko teigiamą emocinį nusiteikimą dalyvauti bendroje kūrybinėje veikloje, sukelti pasitenkinimo jausmą jos įgyvendinimu, sėkmės džiaugsmą. Todėl jau pačioje pamokos pradžioje būtina sužavėti vaikus tema, įdomiu tikslu, įvedant anksčiau mokytojo sukurtą maketą (foną, dekoracijas), ant kurio vėliau bus sukurta kompozicija ar pagrindinis veikėjas. dedamas, aplink kurį galima pastatyti. Pamokos pradžioje reikia iškelti kolektyvinę užduotį vaikams atlikti darbelį. Vaikai vaizduoja (išpjauna) vienarūšius objektus. Tai gali būti treniruotės ar fiksavimo būdai.

Darbo procese reikia vaikus orientuoti į išraiškingų vaizdų kūrimą, o vėliau įtraukti juos į bendrą kūrybą kuriant kompoziciją, išmokyti rasti kiekvienai figūrai sėkmingiausią vietą kompozicijoje, pabrėžiant jos. privalumų arba paslėpti savo trūkumus. Pamokos pabaigoje iš baigtų vaikų darbelių sukuriama bendra kompozicija.

Kolektyvinės aplikacijos kūrimo pavyzdys: „Petražolės šoka prie eglutės“ (vyresnėje grupėje), „Rooks atvyko“ (parengiamojoje grupėje). etapas - bendrai sąveikaujanti veikla, reiškia, kad vaikų pogrupis sukuria vienalyčių figūrų kompoziciją. Šiame etape pirmą kartą planuojama suskirstyti vaikus į kūrybinius pogrupius, vienijančius po 2-4,6-8 žmones (sėdint prie stalų). Jie turės pabandyti be mokytojo pagalbos sukurti savo kompoziciją iš vienalyčių objektų. Vaikas turi ne tik savarankiškai ir kokybiškai atlikti objekto atvaizdą, įtraukdamas savo kūrybiškumą į vaizdo interpretaciją, bet ir aktyviai dalyvauti diskutuojant apie kompozicijos turinį, susiejant gautus vaizdus su idėja, sprendžiant ginčytinus darbo metu kylančius klausimus. Mokytojas parengia vaikus bendram darbui, moko bendravimo taisyklių, padeda aptarti ir spręsti pagrindinius klausimus. Atsižvelgiant į kompozicijas pamokos pabaigoje, reikėtų pabrėžti idėjos originalumą, vaizdų išraiškingumą, autorių kūrybinius radinius ir duoti Ypatingas dėmesys vaikų gebėjimas dirbti kartu, susiejant su tuo gauto rezultato kokybę.

Kolektyvinės programos kūrimo pavyzdys: „Antys plaukia tvenkinyje“ (parengiamojoje grupėje). etapas - taip pat bendra sąveika - vaikų pogrupio sukurtas siužetas iš nevienalyčių figūrų. Pamokos tema vaikams pranešama iš anksto (ryte prieš pamoką). Vaikai suskirstomi į pogrupius (kadangi jie sėdi lygiomis teisėmis) ir gauna galimybę aptarti būsimus darbus – nustatyti planą, paskirstyti pareigas pagal kiekvieno galimybes ir interesus (nes turi sudaryti kompoziciją nuo skirtingos figūros). Pedagogas domisi idėja, nukreipia diskusiją tinkama linkme, padeda spręsti ginčytinus ir konfliktinius klausimus. Pamokoje vaikams turi būti suteikta kuo daugiau savarankiškumo atliekant darbus, kad vaikai jaustų abipusę atsakomybę už tikslo siekimą. Pamoka paremta įgūdžių įtvirtinimu – į kompoziciją įtraukiami skirtingi herojai (objektai), todėl tik aptariamos galimos įvaizdžio technikos. Kiekvienas vaikas turi susikurti savo įvaizdį, susietą su bendrai apgalvotu turiniu, kūrybiškai priartėdamas prie įvaizdžio metodų ir technikų, raiškos priemonių parinkimo. Pedagogas daugiausia veikia kaip patarėjas, dalyvauja diskutuojant apie kompoziciją sprendžiant ginčytinus klausimus. Pamokos pabaigoje vaikai turėtų būti įtraukti į aktyvią rezultato diskusiją: mokyti gerbti autorių ketinimus, įžvelgti kūrybinius radinius perkeliant vaizdus ir įvykius, taip pat susieti teigiamą ar neigiamas rezultatas dėl vaikų gebėjimo dirbti kartu.

Kolektyvinės aplikacijos kūrimo pavyzdys: „Arbatos rinkinys“ (vyresnėje grupėje), „Snieguolė ir septyni nykštukai“ (parengiamojoje grupėje). etapas – savarankiškas kūrybinis kolektyvinis vaikų darbas. Šiame bendrai sąveikaujančios veiklos etape vaikai formuojasi noras bendradarbiauti su draugais, gebėjimas be suaugusiojo įsikišimo spręsti ginčytinus klausimus, objektyviai įvertinti partnerių požiūrį į kūrybinį darbą ir pan. Vaikams turėtų būti pasiūlyta plati, apimti temos, apimančios daugybę apgalvoto konkretaus siužeto variantų ir atveriančių puikias galimybes kūrybai. Vaikai turi savarankiškai skirstytis į kūrybinius pogrupius pagal simpatijas ar bendrus interesus, nustatyti darbo turinį, paskirstyti pareigas, ruoštis darbui. norima medžiaga. Klasėje vaikai dirba visiškai savarankiškai. Pamokos pabaigoje galite pasiūlyti išnarplioti konkrečios kompozicijos prasmę arba kūrinio autorius, kad atskleistumėte jų kompozicijos prasmę.

Pažymėtina, kad ši kolektyvinės veiklos forma reikalauja, kad kiekvienas ikimokyklinukas turėtų tam tikrą bendravimo patirtį: gebėjimą bendradarbiauti, gerbti kažkieno iniciatyvą, saugoti. savų idėjų derinant turinio ir formos, medžiagų naudojimo ir kompozicijos atlikimo technikos klausimus. Todėl jis taikomas parengiamosios grupės pabaigoje. Tuo pačiu metu praktika suteikia įvairių galimybių organizuoti vaikų sąveiką tokioje kolektyvinėje pamokoje. Iš esmės toks darbo organizavimas mažose ir didelėse grupėse – vieni plokštumoje piešia bendrą kompozicijos foną, kiti atlieka šios kompozicijos dalis ar elementus. Pagrindiniai bendrai sąveikaujančios veiklos etapai atliekant kompoziciją:

bendras kolektyvinės kompozicijos eskizo rengimas, koloristikos sprendimo kūrimas, medžiagos ir technologijos pasirinkimas kolektyviniam darbui atlikti;

kartono eskizo sudarymas, suskirstymas į sudedamąsias dalis ir studentų grupių sudarymas kompozicijos fragmentams kurti;

kompozicijos dalių atlikimas mažose grupėse;

kolektyvinės kompozicijos montažas, jos analizė, apibendrinimas ir estetinis įvertinimas.

Šiame kolektyvinės programos kūrimo etape galima naudoti pasakas, animacinius filmus ir pan. Pavyzdžiui, iliustruodamas epizodus iš A.S. pasakos apie carą Saltaną. Puškino vaikai yra suvienyti į grupes po 4 žmones. Kiekviena grupė atlieka aplikaciją vienoje iš pasakos scenų; „Vėjas vaikšto jūra, o valtis ją stumia“, „Žvaigždės šviečia mėlyname danguje... jūroje plaukia statinė“, „Žiūrėk, virš tekančių vandenų plaukia balta gulbė“ , „Princas apsivertė kaip kamanė, skraidė ir zvimbė, pasivijo laivą jūroje“ ir tt Sklypų paskirstymą tarp grupių vykdo auklėtoja, o vaikinai patys nusprendžia, kas karpys ir papuoš statinė, kas bus debesys ir žvaigždės, kas bangos ir tt Kai visos figūros yra iškirptos ir paskirstytos lape, vaikinai nusprendžia, kokiomis sekomis reikia klijuoti. Vaikai kartu pritvirtina formeles prie popieriaus: vieni jas ištepa klijais, kiti deda į vietą, treti spaudžia audeklu ir pan.

Įvardytos kolektyvinio darbo organizavimo rūšys viena nuo kitos skiriasi, nes tampa sudėtingesnės, o praktikoje gali būti derinamos viena su kita, remiantis konkrečia pedagogine situacija, kuri rodo jų santykinį savarankiškumą. Mokytojas, organizuodamas kolektyvinę veiklą, gali leisti ir individualų atskirų vaikų darbą, kurio darbo rezultatas tada atsiduria kolektyvinėje kompozicijoje.

Taigi kolektyvinis taikymas yra efektyvi priemonė daugeliui edukacinių ir didaktinių uždavinių spręsti; efektyvi priemonė ugdant vaikų komandą ir vaiko asmenybę. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai įvaldo daugiau sudėtinga technika kirpimas - simetriškas, siluetinis, daugiasluoksnis, taip pat jų kirpimo, audimo, derinimo technika; įsisavinti naujus dalių tvirtinimo būdus, pavyzdžiui, prisiūti prie audinio. Plečiasi ir aplikacijos turinys. Vaikai kuria sudėtingesnius dekoratyvinius raštus tiek iš geometrinių, tiek iš augalų formų. Sudėtingesnės tampa dalykinės aplikacijos su daugybe detalių, taip pat daugiasluoksnės siužetinės aplikacijos iš popieriaus, audinio, sausų lapų ir kitų medžiagų, kur būtina griežtai apibrėžta formų išdėstymo ir klijavimo seka: pirmiausia , bendras fonas (žemė, jūra, dangus), tada išdėstomas ir klijuojami fono objektai, tik tada vidurys ir pirmas planas.

Kolektyvinis darbas aplikacijos užsiėmimuose vertingas tuo, kad, viena vertus, ugdo kolektyvizmo, bičiulystės jausmus, kita vertus, prisideda prie gebėjimo iš anksto planuoti ir apgalvoti visą darbo eigą formavimo. , kuri sukuria pagrindą ikimokyklinuko kūrybinei raiškai savarankiškoje veikloje: jis gali pasirinkti aplikacijos turinį (dekoratyvinį raštą, daiktą, siužetą), medžiagą (vieną ar kelias derinyje) ir panaudojimą. skirtinga technika, tinka išraiškingesniam plano vykdymui.

Aplikacijų užsiėmimų kolektyvinės veiklos organizavimo specifika yra ta, kad mokytojas moko vaikus etapais: pirmiausia kalbasi su vaikais ir išsiaiškina, ką tiksliai jie pavaizduos, kviečia vaikus aptarti, kaip ir kur bus vaizduojami objektai. ant lapo. Po to su kiekvienu tampa aišku, su kokia medžiaga dirbs. Tokiu būdu, nuosekliai parinkdamas kolektyvinių pamokų temas, atsižvelgdamas į išaugusius vaikų regėjimo įgūdžius, mokytojas palaipsniui plečia vaikų veiksmų galimybes. Vaikai dirba prie vienos kompozicijos, pirmiausia bendroje-individualioje veikloje, po to palaipsniui įsijungia į bendrą sąveikaujančią veiklą dviese, trise, keturiese, pogrupiais, tada visi kartu.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai kolektyvinio taikymo pamokose įvaldo bendrų veiksmų patirtį: pasiskirsto tarpusavyje užduoties dalis, padeda po vieną, aptaria individualias technines ar vaizdines technikas. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kolektyvinė veikla kryptingai vadovaujant įgauna kūrybinį pobūdį. Kartu su turiniu vaikai mokosi aktyviai diskutuoti apie jo įgyvendinimo priemones: kompoziciją, spalvą, medžiagą, kūrimo būdus, taip pat technikas, kurios prisideda prie vaizdų išraiškingumo.

Tuo pačiu metu kolektyvinio darbo efektyvumas reiškia:

parengiamųjų darbų organizavimas;

vaikai domisi tema (atsižvelgiant į situaciją, galite pasiūlyti dekoracijų ir kostiumų, sveikinimo atvirukų ir plakatų, atributikos kūrimo darbus didaktiniai žaidimai ir kt.);

reikiamas kiekvieno vaiko pasirengimo lygis darbo su įvairiomis medžiagomis įgūdžių ir jų naudojimo technikos lygiu, taip pat jo domėjimasis pareigų paskirstymu grupėje;

kolektyvinis darbas turėtų būti paskutinė pamoka šia tema.

kolektyvinės pamokos paraiška ikimokyklinukas

Išvada

Temos „Kolektyvinės veiklos teoriniai pagrindai taikomosiose klasėse su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais“ aktualumą lemia tai, kad kolektyvinė veikla taikymo klasėse turi plačias edukacines ir pedagogines galimybes. Kurdami komandinį darbą ikimokyklinukai aktyviai bendrauja, aptaria įdomias idėjas ir priima geriausius sprendimus, mokosi konstruktyviai kritikuoti, ugdo verslo bendradarbiavimo įgūdžius. Dėl kolektyvinio kreipimosi tarp vyresnio amžiaus ikimokyklinukų formuojasi bendravimo kultūra, įgyjama praktinės moralinių santykių patirties, atsiranda bendradarbiavimo motyvacija, atsiranda noras imtis iniciatyvos.

Laikydamiesi iškeltų uždavinių, atlikome literatūros šaltinių analizę, kuri parodė, kad ikimokyklinukų kolektyvinės veiklos organizavimo problema buvo ir yra daugelio namų mokytojų (LA Venger, LS Vygotsky, V. V. Davydov) dėmesio centre. A V. Zaporožcas, V. I. Kaljakinas, T. S. Komarova, A. I. Savenkovas, V. S. Muchina, B. M. Nemenskis, N. N. Poddjakovas, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkoninas ir kt.). Taigi, B. M. Nemenskis kolektyvinį kūrybinį darbą laikė vienu efektyviausių kūrybinių gebėjimų ugdymo metodų, nes tokiame darbe nebūna nekūrybingų vaikų, kiekvienas pagal išgales ką nors daro dėl bendro piešinio.

Atlikdami teorinę literatūros apie tyrimo problemą analizę, atskleidėme taikymo kaip produktyvios veiklos sampratą – tai ypatingas būdas gauti vaizdą pjaustant, uždedant ar pritvirtinant bet kokią medžiagą prie pagrindo, paimto kaip fone.

Aplikacijų užsiėmimai yra labai svarbūs ikimokyklinukams, nes aplikacijos kūrimas yra sudėtingas procesas, susijęs su galimybe iš spalvoto popieriaus iškirpti įvairių formų daiktus, dėlioti juos pagrindu, nustatyti daiktų seką ir ryšį pagal kompozicijos ir spalvinės sistemos dėsnius, iškirptas figūras atsargiai klijuokite ant kitos spalvos popieriaus. Darbo procese derinama protinė ir fizinė veikla: vaikams suaktyvėja jutimų raida, motorika, erdvinis suvokimas; vystosi kalba, vaizduotė ir loginis mąstymas, fantazija ir kūrybiškumas; suaktyvėja valinės savybės, tokios kaip dėmesys, atkaklumas, ištvermė. Apskritai visa tai padeda vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams pasiruošti mokyklai.

Tuo pačiu metu aplikacijos užsiėmimuose didžiausias efektas pasiekiamas kolektyvinėje veikloje. Išnagrinėjome aplikacijos užsiėmimuose su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais taikomas kolektyvines veiklas, kurios skirstomos į: jungtinę-individualią, jungtinę-nuoseklią, bendrai sąveikaujančią. Be to, kolektyviniai darbai gali skirtis pagal teminius kriterijus: meninių panelių ir maketų gamyba; dovanų plakatų įgyvendinimas; bendrų žaidimų atributikos gamyba; iliustruoti pasakas ir istorijas; meninis parodų apipavidalinimas; kostiumų gamyba, teatro dekoracijos.

Sistemingai vedant produktyvaus kūrybiškumo užsiėmimus, ypač pagal paraiškas, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sudaromas ilgalaikis planas, parenkamos temos, medžiaga, apgalvotos organizavimo formos. Mes nustatėme užsiėmimų planavimo ypatybes, skirtas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams. Taip atsiskleidė aplikacijos mokymo vyresnio amžiaus grupėje ir parengiamosios mokyklai grupės užduotys ir turinys, kur aplikacijos mokymai įgyvendinami atsižvelgiant į amžių, jų komplikacija tikslinama atsižvelgiant į patirties, žinių, įgūdžių ir gebėjimų kaupimąsi. . Jie apsunkina užduočių atlikimo pobūdį turinio ir techninių vaizdo perdavimo metodų požiūriu, taip pat suteikia vaikams daugiau savarankiškumo renkantis medžiagą, interpretuojant temą.

Naudojimosi kolektyviniu darbu dažnumas gali būti įvairus, tačiau optimalu šią užsiėmimų organizavimo formą naudoti bent 2-4 kartus vyresniųjų grupėje ir 5-6 kartus parengiamojoje mokykloje.

Be to, sėkmingai vedant kolektyvines pamokas, svarbią vietą užima parengiamieji darbai: įrangos, medžiagų paruošimas ir vaikų organizavimas. Kolektyvinio taikymo užsiėmimų vedimas grupėje, kaip taisyklė, apima 3 etapus.

Užsiėmimai su kolektyvine programa turėtų vykti aiškiai apgalvotais etapais, taikant įvairius vaikams įdomius darbo metodus. Todėl įvardijome, kad kolektyvinio taikymo specifika slypi bendruose ir koordinuotuose vaikų veiksmuose. Kurdami kolektyvinį produktą, vaikai įgyja techninius ir vizualinius (kompozicinius) įgūdžius, mokosi planuoti, kartu ir laiku atlikti savo ir bendrą darbą. Ženkliai plečiasi bendravimo spektras: vaikai mokosi tartis, dėmesingiau elgtis vieni su kitais, tobulina savitarnos, pareigų paskirstymo organizacinius įgūdžius (bendras darbo vietos paruošimas, medžiaga, darbo vietos valymas ir kt.). Vaikai jaučia atsakomybę už bendrą reikalą, jo sėkmę.

Teorinė tyrimo reikšmė ta, kad praplėtėme turimas žinias apie kolektyvines darbo formas taikomųjų užsiėmimų su vyresniais ikimokyklinukais procese.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad kolektyvinio darbo veiklos organizavimą gali panaudoti ikimokyklinio ugdymo pedagogai dirbdami su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Kolektyviniai darbai gali būti rodomi tėvams, eksponuojami parodoje, taps diskusijų, pokalbių, žaidimų, naujų idėjų gimimo objektu.

Bibliografija

1. Dėl federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo: Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 // 2013 m. lapkričio 25 d. „Rossiyskaya Gazeta“. – Nr.265.

Antonova, T.I. Taikymo užsiėmimų vertė ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai [Tekstas] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // XXI amžiaus studentų mokslas. - 2016. - Nr.1. - S. 47-49.

Vasiljeva, M.A. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje [Tekstas] / Red. M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaika-sintezė, 2005. - 208 p.

Vorobjeva, D.I. Vystymosi harmonija: integruota ikimokyklinuko asmenybės intelektualinio ir kūrybinio ugdymo programa [Tekstas] / D.I. Vorobjovas. - Sankt Peterburgas: Detstvo-Press, 2003. - 144 p.

Ganošenko, N.I. Vaikų supažindinimas su menine ir estetine veikla [Tekstas] / N.I. Ganošenko, S. Yu. Meshcheryakova. - M.: Mozaika-Syntezė, 2008. - 58 p.

Gribovskaja, A.A. Kolektyvinė ikimokyklinukų kūryba. Pamokos užrašai [Tekstas] / A.A. Gribovskaja. - M.: Sfera, 2005. - 192 p.

Gusakova, M.A. Taikymas: Proc. pašalpa [Tekstas] / M.A. Gusakovas. - M.: Infra-M, 2011. - 313 p.

Gusarova, S.V. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinių interesų ugdymas kūrybinėje veikloje [Tekstas] / S.V. Gusarova // ikimokyklinis ugdymas. - 2009. - Nr. 4. - S. 25-26.

Davydovas, V.V. Mokymosi veikla: būsena ir problemos [Tekstas] / V.V. Davydovas // Psichologijos klausimai. - 1991. - Nr.6. - S. 514.

Elizarova, A.A. Analizė edukacinės programos ikimokyklinis ugdymas, įgyvendinant federalinius valstybinius švietimo standartus [Tekstas] / A.A. Elizarova // Inovatyvios švietimo sistemos raidos tendencijos. - 2016. - S. 36-41.

Kamenskaja, I.N. Vaiko asmenybės ugdymas naudojant programą [Tekstas] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Jaunasis mokslininkas. - 2016. - Nr. 29. - S. 578-579.

Komarova, T.S. kūdikis vaizduojamąjį meną: ką čia reikia suprasti? [Tekstas] / T.S. Komarova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr. 2. - S. 25.

Komarova, T.S. Kolektyvinė vaikų kūryba: vadovėlis. pašalpa [Tekstas] / T.S. Komarova, A.I. Savenkovas. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2015. - 128 p.

Korotkova, N.N. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvi veikla [Tekstas] / N. N. Korotkova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2012. - Nr. 11. - S. 29 -39.

Korčinova, O.V. Vaikų dekoratyvinė ir taikomoji dailė ikimokyklinės įstaigos: studijos. pašalpa [Tekstas] / O.V. Korčinovas. - Rostovas n / a: Feniksas, 2013. - 320 p.

Kuzina, E.A. Teigiami produktyvios veiklos įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai aspektai [Tekstas] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznecova, M.T. Černychas // Jaunasis mokslininkas. - 2017. - Nr. 5. - S. 504-507.

Kulko, I.Yu. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymas kolektyvinio darbo procese [Tekstas] / I.Yu. Kulko ir kiti // Jaunasis mokslininkas. - 2015. - Nr.6. - S. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Dekoratyvinio kūrybiškumo ugdymas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams kuriant kolektyvinę programą [Tekstas] / A.V. Kupryashkina // Jaunasis mokslininkas. - 2016. - Nr. 22. - S. 245-247.

Kušniras, G.V. Vaizduojamųjų menų pamokos. Kolektyvinė kūryba [Tekstas] / G.V. Kušnyras. - M.: Sfera, 2011. - 311 p.

Melkumova, N.A. Taikymas kaip vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė [Tekstas] / N.A. Melkumova // Jaunasis mokslininkas. - 2015. - Nr.3 (83). - S. 808-811.

Vaikystės pasauliai: galimybių konstravimas. Ikimokyklinio ugdymo kompleksinė ugdymo programa [Tekstas] / rink. autoriai, red. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 p.

Novikova T.N. Kolektyvinė meninė veikla [Tekstas] / T.N. Novikova // Jaunasis mokslininkas. - 2016. - Nr.8. - S. 1240-1242.

Nemenskis B.M. Grožio išmintis [Tekstas] / B.M. Nemenskis. - M.: Švietimas, 1987. - 268 p.

Potapova, E. V. Kolektyvinio darbo su vizualine veikla organizavimo ypatumai ikimokyklinio ugdymo įstaigose [Tekstas] / E. V. Potapova // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2009. - Nr.1. - P.86-95.

Orientacinė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ / red. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaika-Syntezė, 2014. - 333 p.

Trunova, M. Kolektyvinis darbas klasėje kūrybiniam darbui [Tekstas] / M. Trunova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. -№2. - S. 60.

Turro, I.N. Kolektyviniai vaizduojamojo meno kūriniai švietimo ir auklėjimo sistemoje jaunesniųjų klasių moksleiviai: studijos. pašalpa [Tekstas] / I.N. Turro. - M.: Švietimas, 1980. - 77 p.

Ulanova, S.L. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvumo ir savarankiškumo ugdymas kuriant kolektyvinę programą [Tekstas] / S.L. Ulanova, A.V. Kupriaškinas // Koncepcija. - 2016. - Nr. 17. - S. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologija. Proc. pašalpa [Tekstas] / G.A. Uruntajevas. - M.: Akademija, 2010. - 336 p.

Tsibulskaya, V.A. Šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų techninių įgūdžių ugdymo problemos šiuolaikinių švietimo ir mokymo programų lyginamoji analizė [Tekstas] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // XXI amžiaus studentų mokslas. - 2015. - Nr. 4. - S. 109-114.

Programos

1 priedas

Paraiškų tipai

SUBJECT APPLICATION – tai fone įklijuoti atskiri dalykiniai vaizdai, perteikiantys apibendrintą, sąlyginį aplinkinių objektų vaizdą (stilizuotą). Objektai vaizduojami su savita konfigūracija, paprasta forma, aiškiomis proporcijomis ir vietine spalva.

DEKORATYVINĖ TAIKOMA siejama su dekoratyvumo samprata (vaizdai, išsiskiriantys ornamentalumu, formų apibendrinimu, spalvų sodrumu) ir reprezentuoja dekoravimo elementus, derintus pagal ritmo, simetrijos dėsnius, dekoratyvios spalvos ir formos (geometriniai, gėlių ir kt.). ). Čia svarbų vaidmenį atlieka dekoratyvinė kompozicija. Ornamentui būdingas ritmiškumas (to paties kartojimas arba skirtingų rašto elementų kaitaliojimas), jis gali būti begalinis arba uždaras (juostos arba centrinio pluošto kompozicija).

DALYKINĖ IR TEMINĖ TAIKYMAS – tai vaizdas, įklijuotas fone, atsižvelgiant į temą ar siužetą (įvykį, situaciją, reiškinį) ir jį atitinkantis. Tokios programos turinys gali būti paprastas ir gana sudėtingas, dinamiškas, su daugybe simbolių ir detalių.