Ekologinio vaikų ugdymo darželyje sampratos esmė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo samprata 28 aplinkosauginio ugdymo ir ikimokyklinukų ugdymo ypatumai

Valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga

Aukštasis profesinis išsilavinimas Maskvos mieste

„Maskvos miesto pedagoginis universitetas“

Edukologijos pedagogikos ir psichologijos institutas

Ikimokyklinio ugdymo vadybos katedra

Boriskinas

Aplinkosauginio ugdymo modeliavimo pedagoginės sąlygos

ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

KURSINIS DARBAS

Mokymų kryptis - 050100.62 Mokytojų rengimas

Studijų kursas - 2

Mokymosi forma – neakivaizdinis

mokslinis patarėjas: Kulakova

mokytoja Svetlana Aleksandrovna

Maskva 2013 m

Šiek tiek pataisiau planą, dėl paties teksto turinio, man atrodo, kad teorinė dalis per talpi, reikėtų trumpinti. Visa kita galima palikti, bet galima pridėti programos turinį (programų analizė pagal aplinkos turinį).

Įvadas

Aktualumas.Šiuolaikiniame pasaulyje susiklostė gana sudėtinga ekologinė situacija. Žmogus gyvenimo procese ardo aplinką, o šis neigiamas poveikis gamtai auga, nes didėja energijos tiekimas ir gyventojų skaičius. Akivaizdu, kad dabartinių ir būsimų kartų gyvybė ir sveikata priklauso nuo aplinkos išsaugojimo.

Šiandien mokslo ir technologijų revoliucija žmonijai iškėlė daug naujų, labai sudėtingų problemų, su kuriomis ji anksčiau arba visai nesusidūrė, arba jos nebuvo tokios didelės. Tarp jų ypatingą vietą užima žmogaus ir aplinkos santykis.

Žmogaus ir visuomenės sąveika suponuoja bent minimalios ekologinės kultūros pažinimą ir laikymąsi. Dar visai neseniai jos formavimas buvo vykdomas daugiausia spontaniškai, fiksuojamas visuomenės sąmonėje ir praktinėje žmonių veikloje per papročių ir tradicijų sistemą, vertinant ir priimant sprendimus, atitinkančius visuomenės išsivystymo lygį ir žmonių supratimą apie galimus pavojus aplinkai.

Akivaizdu, kad toks būdas visiškai save išsėmė ir reikalingas sąmoningas, kryptingas ekologinės kultūros formavimas. Tai neįmanoma be tinkamo viso ugdymo proceso suformulavimo, aplinkosauginio ugdymo vaidmens jame padidinimo. tai yra ekologinės kultūros ugdymo pagrindas, o ekologinės kultūros formavimas turi prasidėti nuo mažens.

Fragmentinis aplinkosauginis ikimokyklinukų ugdymas vyksta jau seniai, šiame kursiniame darbe užsibrėžėme įvartis ištirti požiūrių į ikimokyklinukų aplinkosauginį ugdymą dinamiką ir išanalizuoti vaikų aplinkosauginio ugdymo ypatumus šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Tyrimo tikslas:

Studijų objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas.

Studijų dalykas: ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo ypatumai šiuolaikinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Tyrimo tikslai:

1. Apsvarstykite aplinkosauginio ugdymo organizavimo ypatumus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

2. Išstudijuoti ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo programos turinį.

3. Išanalizuoti šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos aplinkosauginio ugdymo struktūrinį ir funkcinį modelį.

Struktūra kursinis darbas: . susideda iš įvado, dviejų skyrių, išvados, bibliografijos ir priedų.

I skyrius. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo istorinės formavimosi teorinis tyrimas

Aplinkosauginio ugdymo ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje raidos istorija

Buitinės gamtos mokslų mokymo metodikos ištakos buvo V.F. Zujevas, akademikas, mokytojų seminarijos profesorius. Jis buvo rusų teorinio ir praktinio prigimtinio ugdymo pradininkas, taip pat pirmojo vadovėlio „Gamtos istorijos užrašas“ autorius. Vadovėlyje medžiaga buvo išplatinta dalimis, nuo negyvosios iki gyvosios gamtos: „Iškastinė karalystė“, „Daržolių karalystė“, „Gyvūnų karalystė“, kas palankiai skyrė ją iš kitų to meto vadovėlių. Šviežia moksliškai patikima faktinė medžiaga, pateikta gyva, prieinama kalba, prisidėjo prie vaikų domėjimosi gamta formavimo. Vadovėlyje žmogus nebuvo atitolęs nuo gamtos ir buvo patalpintas tarp gyvūnų, o ne išskirtas į specialią kategoriją. Kaip metodininkas V.F. Zujevas buvo natūralių gamtos objektų tyrimo šalininkas. Remdamasis Jan Amos Comenius idėjomis, jis primygtinai reikalavo dėstymo objektyvumo ir matomumo, rekomendavo dėstyti per gyvus interviu, reikalavo neapsiriboti vadovėlio rėmais, o daryti ekskursijas į gamtą. Teigiamus jo pedagoginio mokymo bruožus pažymi žymus metodininkas B.E. Raikovas: „Dar prieš Pestalozzį rusų metodininkas gana aiškiai suvokė ryškios, objektyvios vizualizacijos pranašumą prieš „grafinę“ vizualizaciją.

Taigi, V.F. Zujevas rimtai bandė išspręsti daugybę metodinių problemų: moksliškumo ir prieinamumo santykį, nustatydamas natūralios ir grafinės vizualizacijos vietą mokyme, organizuodamas praktinę prigimtinio ugdymo orientaciją. Šis gamtos mokslų metodologijos raidos etapas vadinamas praktiniu. Apie šiuolaikinę V.F. Zueva ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame švietime liudija tai, kad šiuo metu renkantis turinį įvairioms programoms, skirtoms ikimokyklinio ugdymo įstaigoje supažindinti vaikus su gamta, naudojamos jo rekomendacijos, pavyzdžiui, pasaulio tyrimo seka.

Iki XIX amžiaus pradžios gamtos moksluose sustiprėjo aprašomoji-sisteminė kryptis, kuri ilgam įsitvirtino ir buitinėje gamtos mokslų metodikoje. Šią tendenciją lėmė tai, kad vis labiau populiarėjo švedų botaniko K. Linnaeus taksonomijos idėjos, aprašytos jo Gamtos sistemoje. Tačiau progresyvios idėjos rado neigiamą atspindį gamtos mokslų mokymo metodikoje – sausos taksonomijos įsiminimas privedė prie prigimtinio ugdymo Rusijoje nuosmukio.

Taip pat pažymėtina, kad per šį laikotarpį biologinio ugdymo žinių raida vyko lygiagrečiai su biologijos, kaip mokslo, raida. Savo pavadinimą jis gavo 1802 m., kai terminą „biologija“ šiuolaikine jo interpretacija pasiūlė prancūzų gamtininkas Jeanas Baptiste'as Lamarkas. Biologinio ugdymo formavimasis vyko veikiant F. Bacono sukurtai mokslo žinių metodologijai, kuri gamtą vadino dėsningumų pažinimo šaltiniu.

Kitas biologijos mokslo raidos etapas buvo nubrėžtas XIX amžiaus viduryje, kai Rusijoje pradėjo aktyviai vystytis pramonė. Šis laikas pasižymėjo pažangių nuotaikų viešajame gyvenime kilimu ir išaugusiu domėjimusi ne tik gamtos mokslų raida, bet ir gamtamokslinio ugdymo problematika.

Per šį laikotarpį, veikiant revoliucinės-demokratinės pedagogikos idėjoms, susiformavo nauji ikimokyklinio ugdymo būdai ir priemonės, stovinčios ugdomojo ugdymo pozicijoje (V.G. Belinsky, A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N. . G. Černyševskis). Viena vertus, dėmesys buvo skiriamas ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatybių tyrimui. Kita vertus, rusų šviesuoliai priešinosi formaliam gamtos tyrinėjimui. Savo pedagoginėse pažiūrose jie rėmėsi tuo, kad prigimtinių dėsnių išmanymas leis ne tik formuoti moralines žmogaus savybes, bet ir reguliuoti žmogaus elgesį gamtoje.

Naujų pedagoginių idėjų ir teorijų kūrimas XIX a. viduryje buvo siejamas su baudžiavos auklėjimo kritika ir masinės valstybinės mokyklos organizavimo, mokymo metodų kūrimo ir visuomenės ikimokyklinio ugdymo reikalavimų kėlimu.

Taigi, rusų šviesuoliai, materialistai filosofai N.A. Dobrolyubovas, D.I. Pisarevas, N.G. Černyševskis, tęsdamas B.G. Belinskis ir A.G. Herzenas, aktyviai kovojo už visuomenės švietimo sukūrimą. ANT. Dobrolyubovas ir N.G. Černyševskis manė, kad vaikų vystymasis turėtų prasidėti nuo ankstyvųjų gyvenimo metų, nes vaikystės laikotarpis yra svarbus formuojantis žmogaus asmenybei. Priešindamiesi siauram pragmatizmui, utilitariniam požiūriui į gamtą, jie prisidėjo prie mokymosi proceso raidos, o vienu iš jų laikė realistinių idėjų apie gamtą formavimą. D.N. Pisarevas savo raštuose taip pat aktyviai propagavo gamtos mokslą, kurį laikė svarbiausia ugdymo priemone.

Ikimokyklinio ugdymo raida XIX amžiaus antroje pusėje buvo siejama su baudžiavos panaikinimu, po kurio Rusijoje įvyko mokslo ir filosofijos raidos pakilimas. Gamtos mokslo raidos sėkmė šiame etape siejama su I. I. vardais. Mechnikovas, K.F. Valdovas I.M. Sechenovas ir kiti.

Nauji mokslo atradimai padarė didelę įtaką gamtos mokslų mokymo metodikai. Organinio pasaulio evoliucijos doktrinos įkūrėjas K.F. Roulier kritikavo sistematikos dominavimą ugdyme ir visus gamtos reiškinius laikė dinamikoje. Jis ragino suprasti gamtą kaip visumą, ištirti sudėtingą organizmo santykį su aplinka. Dar prieš pasirodant terminui „ekologija“ jis pabrėžė, kad tolesnė gamtos mokslų ugdymo plėtra bus grindžiama biologiniu (ekologiniu) požiūriu.

Tuo pačiu metu Rusijos gamtos mokslininkai A.N. Beketovas, V.V. Dokučajevas, K.A. Timirjazevas ir kiti, suradę atramą Charleso Darwino teorijoje apie organinio pasaulio evoliuciją, G. Mendelio atradimuose genetikoje, L. Pasteur’o mikrobiologijoje priešinosi dogmatiniam mokymui, aprašomajam požiūriui gamtamoksliniame ugdyme. Jų nuomone, stebėjimai, savarankiškas gamtos tyrinėjimas, indukcinis metodas ir vertybinis požiūris yra būdas supažindinti vaikus su gamta.

Taigi XIX amžiaus antroje pusėje iškiliausi pažangūs mokslininkai, mokytojai ir metodininkai rimtai bandė parodyti gamtos tyrinėjimo svarbą konkrečiai vaiko asmenybės ir apskritai socialinės sąmonės raidoje.

To meto pedagoginės idėjos didžiausią išraišką rado didžiojo rusų mokytojo, pedagogikos mokslo pradininko Rusijoje K.D. Ušinskis. Jo sukurtoje mokslinėje pedagoginėje sistemoje ypatingas dėmesys buvo skiriamas vaikų ugdymui ikimokyklinėje vaikystėje – svarbiausiame bendros auklėjimo ir ugdymo sistemos etape.

Didelis dėmesys K.D. Ušinskis savo moksliniuose darbuose atsidavė „gamtos įspūdžiams, lavinantiems sielą“. Jo sukurta metodika, skirta supažindinti vaikus su gamta, iki šiol suteikia turtingos medžiagos darželio didaktikos ugdymui. Jis pagrįstas stebėjimais, kuriuos gauna vaikai žaisdami ir mankštindamiesi gamtoje. K.D. Ushinsky: "Gamtos logika yra labiausiai prieinama ir naudingiausia logika vaikams." Jis nustatė reikalavimus medžiagos apie gamtą atrankai, pažinties su išoriniu pasauliu sekai. Jo knygoje „Gimtasis žodis“ buvo pateikta gamtamokslinė medžiaga, atspindinti to meto mokslo raidą, nulemtas žinių apie gamtą turinį. Grįsdamas vizualizacijos principą ir kurdamas stebėjimo metodą, nuolat atkreipė dėmesį į glaudžius vaikų ryšius su gamta, pažinties su supančiu gamtos pasauliu svarbą. Jis rašė apie gamtą kaip „vieną galingiausių žmogaus auklėjimo agentų“.

K.D. mokslinio požiūrio gylis. Ušinskis gali būti vertinamas pagal atitikimo gamtai principo įgyvendinimą jo metodiniuose darbuose keliomis kryptimis: gilus paties vaiko prigimties supratimas; priartinant pedagoginio proceso turinį ir organizavimą prie gamtos; išsilavinimo pagrindu liaudies tradicijos ir papročiai.

Tolimesnė K.D. idėjų plėtra. Ušinskį apie vaiko vystymąsi susipažinimo su natūralia aplinka procese tęsė nacionalinės gamtos mokslų metodikos įkūrėjas A.Ya. Gerd. Mokslininkas labai vertino gamtos pažinimo svarbą tiek formuojant vaikų pasaulėžiūrą, tiek ugdant meilę, ugdant domėjimąsi ja. Savo metodiniuose darbuose A.Ya. Gerdas didelę reikšmę skyrė matomumui: sukūrė stebėjimų atlikimo metodiką. Jis manė, kad gamtos dalykus vaikai turėtų mokytis natūralioje aplinkoje, nes tai pažadina domėjimąsi gamta: „Gamtos mokslų mokymas, jei įmanoma, turėtų prasidėti sode, miške, lauke, pelkėje“. Savo pedagoginiuose darbuose A.Ya. Gerdas gynė nuo Pestalozzi laikų pedagogikos sukurtas nuostatas: vaikams nereikia primesti jokių žinių, jos turi sekti kaip natūralios išvados iš stebėjimų, palyginimų ir eksperimentų. Visiškai sutinka su K. F. Valdovas didelę reikšmę teikė ekskursijoms, manydamas, kad tik čia galima laikyti gyvūną ryšį su visa jo aplinka, augalą – su dirvožemiu, kuriame jis auga.

Taigi, A.Ya. Gerdas priartėjo prie daugelio sprendimų šiuolaikinės problemos aplinkosauginis švietimas. Jo sukurtas ekologinis požiūris buvo pagrįstas metodologija, kai vaikai tyrinėja augalus ir gyvūnus jų „tarpusavio santykiuose, atsižvelgiant į jų prisitaikymą prie gyvenimo sąlygų“.

Tokia gamtos mokslų turinio pertvarka dar labiau prisidėjo prie naujos mokslo krypties biologijos mokslo rėmuose – ekologijos – formavimo.

Pirmą kartą terminas „ekologija“ pasirodė 1866 m., kai Ernestas Haeckelis savo darbe „Bendroji organizmų morfologija“ pateikė tokį apibrėžimą: „Ekologija reiškia bendrą mokslą apie gyvų organizmų ryšį su aplinka. ...". 1869 m. Haeckel papildė mokslo apibrėžimą nauja užduotis: "ji tiria... gyvų organizmų tarpusavio ryšį". Sąvokos „ekologija“ etimologija susidaro susiliejus dviem graikiškiems žodžiams: „oikos“ (namas, būstas, būstas) ir „logos“ (mokslas, studija). Taigi pažodinis sąvokos „ekologija“ vertimas reiškia namų mokslą.

Taigi, kai mokslas apie įvairių tipų santykius laukinėje gamtoje (organizmų tarpusavyje ir su aplinka) pradėjo formuotis kaip savarankiška žinių šaka, biologijos moksle atsirado nauja mokslo kryptis – ekologija.

Ši mokslinė tendencija prisidėjo prie to, kad mokyklos moksle (iš pradžių Vokietijoje, o vėliau Rusijoje) atsirado skyrius, atspindintis biologinio ugdymo aplinkos komponentą. Dėl to būtent šiuo laikotarpiu mokyklos biologiniame ugdyme susiformavo jo novatoriško komponento – aplinkosauginio ugdymo – užuomazgos.

Dėl to atsiranda daugybė ekologinių sampratų, paremtų gamtos moksliniu visuomenės ir gamtos sąveikos supratimu. Tarp jų išsiskiria nauja kryptis – rusiškas kosmizmas. Kosmizmo filosofai N.A. Berdiajevas, S.N. Bulgakovas, B.C. Solovjovas ir kiti teigė, kad „Žemės prigimtis yra kosminės harmonijos dalis, o žmogus ir gamta sudaro „esminę vienybę“, todėl partnerystė turėtų būti kuriama remiantis moralės dėsniais. Prieštaravimai tarp proto ir gamtos yra natūralūs, tačiau protas yra atsakingas už būdo juos išspręsti. Ši filosofinė mintis šiuolaikinės visuomenės sąlygomis yra ypač svarbi sprendžiant aplinkosauginio švietimo apskritai ir ypač ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo problemą.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad atitikimo gamtai idėją galima atsekti literatūriniame L. N. pavelde. Tolstojus. Įvairiapusėje didžiojo rusų rašytojo mąstytojo kūryboje buvo daug aspektų, praturtinusių pedagoginę mintį. Jis aktyviai dalyvavo sprendžiant mažamečių vaikų švietimo ir auklėjimo problemą. Visuomet pabrėžęs pedagoginę reikšmę – stiprinti vaikų humaniškus jausmus gamtos priemonėmis, jis buvo filosofinės krypties, vadinamosios „liaudies etikos“ atstovas, savo tęsinį radusios „visuotinės aplinkos etikos“ idėjose.

Taigi, L. N. Tolstojus natūralioje aplinkoje matė idealias sąlygas žmogaus prigimties pasireiškimui, taigi ir vaiko ugdymui bei vystymuisi. Sekdamas Rousseau, jis tikėjo, kad „vaikystė yra harmonijos prototipas“, todėl vaiką auginant „gamtos glėbyje“ galima atskleisti viską, kas jam būdinga iš prigimties. Natūralus žmogaus sąveikos su gamta darbo ciklas jam buvo idealus gyvenimo būdas, atitinkantis Dievo karalystės įkūrimą žemėje. Jo nuomone, harmonijos su pasauliu jausmas duodamas tik vaikui, o jį išsaugoti padės auklėtojas, kuris prisideda prie moralinio grožio pasireiškimo per gamtos grožį.

Šios L. N. idėjos. Tolstojus yra aktualus dabartiniame ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo etape, nes jie orientuoti į šiuolaikinės aplinkosaugos sąmonės formavimą, kurios atributai yra: prigimtinė bet kokios gyvybės formos vertė; vidinių ryšių buvimas gamtoje; žmogaus ir gamtos santykis, kuriame žmogus yra jos dalis ir prisiima atsakomybę už jį.

Rusiškojo kosmizmo idėjomis dalijosi ir akademikas V.I. Vernandskis, nuosekliai pasisakęs už gamtos mokslo humanizmo tradicijų ir principų įgyvendinimą. Plėtodamas savo biosferos doktriną, jis rašė, kad biosfera yra „mus supanti gamta, apie kurią kalbame šnekamąja kalba. Žmogus – visų pirma – su savo kvėpavimu, savo funkcijų pasireiškimu yra su tuo neatsiejamai susijęs“. gamta „bent jau gyveno mieste ar vienkiemyje“.

Tolesnis idėjų apie aplinkosauginį ugdymą ikimokyklinėje vaikystėje plėtojimas siejamas su naujo mokslo – ikimokyklinės pedagogikos – atsiradimu.

Didelę įtaką jos formavimuisi turėjo vokiečių teorinio mokytojo Friedricho Fröbelio, sukūrusio specialaus tipo ikimokyklinę įstaigą – darželius, pedagoginės idėjos.

Šiose įstaigose buvo organizuota speciali žaidimų ir užsiėmimų sistema, griežtai atitinkanti vaikų amžiaus ypatumus, naudojant didaktinė medžiaga– „Frebelio dovanos“. F. Frebelis manė, kad vaiko auklėjimas turi vykti glaudžiai susijęs su gamta. Savo darbe „Darželis“ jis rašė apie tikslingumą mokyti vaikus ne tik stebėjimų, bet ir praktinės veiklos, pavyzdžiui, auginti augalus savarankiškai. Tuo pat metu Fröbelis atkreipė dėmesį į teigiamą gamtos įtaką švietimui ir auklėjimui tų, „kurie anksti atveria jai savo širdį ir protą“. Pagrindinis ugdymo akcentas buvo skiriamas protinės veiklos ugdymui ir pažinimui su gamtine aplinka. Pažintis su gamta buvo vykdoma žaidimų metu formuojant santykius: „vaikas ir miškas“, „vaikas ir medis“.

XIX amžiaus antrosios pusės mokslininkų pedagoginės idėjos buvo galingas stimulas plėtoti nacionalinę ikimokyklinio ugdymo sistemą Rusijoje. Jau XIX amžiaus 60-aisiais atsirado pirmieji darželiai, kuriuos reprezentavo „šeimos grupės“, „liaudies darželiai“ kaip labdaringi.

Taigi, atsiradus ikimokyklinio ugdymo pedagogikai, kaip ypatingai žinių mokslo šakai, gamtotyrininkų metodinės idėjos apie būtinybę plėtoti aplinkos komponentą biologiniame ugdyme yra tobulinamos pagal ikimokyklinę pedagogiką, kurioje sprendžiama apie ikimokyklinukų aplinkosauginis švietimas gauna mokslinį pagrindimą. Kartu prastas turinio, metodų, formų vystymas ikimokyklinis ugdymas trukdė vystyti vaikų supažindinimo su gamta metodus.

Svarbų vaidmenį toliau plėtojant ikimokyklinį aplinkosauginį ugdymą apskritai ir ypač ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo metodiką, atliko mokytojo-gamtininko E. N. mokslinė ir pedagoginė sistema. Vodovozova. Plėtodamas savo mokytojo idėjas, iškilus rusų kalbos mokytojas K.D. Ushinsky, ji pirmą kartą visapusiškai atskleidė ikimokyklinukų protinio, dorovinio, estetinio ugdymo gamtos priemonėmis problemas. E.N. Vodovozova rašė: „Jei vaikas ikimokyklinio amžiaus jis nesupras išorinių aplinkinių objektų ženklų, negali būti pastabus, gamta su įvairiais jos reiškiniais bus svetima širdžiai, o kartu ir didžiulis pažinimo laukas jam bus neprieinamas.“ Bet, jos nuomone, , gamtos reikšmė formuojant vaiko asmenybę nėra Gamtos objektai taip pat tarnauja „pažadinti stebėjimą, dėmesį ir domėjimąsi gamta". Savo knygoje „Iš Rusijos gyvenimo ir gamtos" Vodovozova tiesiogiai pareiškė: „Jei atversite puikią knygą gamtą prieš vaiką ir vadovauti jam, tada jis visa siela prisiriš prie jį supančio pasaulio.

Taigi, E. N. Vodovozova pirmą kartą bandė moksliškai pagrįsti ir atskleisti stebėjimų metodiką, atsižvelgdama į ikimokyklinukų amžiaus ypatybes, kurių metu vaikas „mokosi semtis idėjų apie kiekvieną stebimą gamtos objektą“, remdamasis aktyviais metodais. švietimas: pasivaikščiojimai, ekskursijos, eksperimentų įrengimas, savarankiškas augalų ir gyvūnų priežiūros darbas. Atsižvelgiant į tai, E. N. Vodovozova pabrėžia: „Atkreipkite savo augintinio dėmesį į saulės spindesį, dangaus grožį, neignoruokite medžio, krūmo, gėlės ar plazdenančio drugelio“.

Iki XX amžiaus pradžios Rusijoje buvo nuolatinė tendencija plėtoti ikimokyklinio ugdymo sistemą. Ryšium su urbanizacija, esminiai pokyčiai įvyko pačiame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaigos pavadinime. Taigi, jei Froebel juos vadino „darželiais“ (sodas yra natūralus darinys), tai Rusijoje jie buvo pradėti vadinti „vaikų namais“ (namas yra miesto atributas). Taip pat ženkliai išaugo ikimokyklinio ugdymo įstaigų kiekybiniai rodikliai. Dėl to bendras mokamų darželių skaičius siekė 250, viešųjų – 30.

Atsirandanti ikimokyklinio ugdymo plėtros tendencija Rusijoje iš esmės lėmė tolesnį aplinkosauginio ugdymo metodologijos vystymą apskritai, o ypač ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo metodiką. Būtina pabrėžti, kad būtent šiuo laikotarpiu buvo padėti moksliniai privačių metodų, tarp jų ir gamtos mokslų, pagrindai.

Kaip biologinio požiūrio į ikimokyklinį ugdymą dalis, ikimokyklinio amžiaus vaikų atidaus požiūrio į gamtą ugdymas ir jų praktinių įgūdžių dominavimas aktyviam gamtos vystymuisi buvo labai patobulintas. Šiuo laikotarpiu pasirodė pirmasis ikimokyklinio ugdymo metodinis žurnalas – „Darželis“. Atskira šiame žurnale pateiktų mokslinių ir metodinių publikacijų dalis buvo skirta tolesniam ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo problemos sprendimui. Žurnalo įkūrėjas buvo žinomas ikimokyklinio ugdymo veikėjas – mokytojas metodininkas A.S. Simonovičius. Metodologinis pagrindas buvo K.D. Ušinskio, o pagrindinis principas buvo gimtoji-vedinė: pažintis su savo krašto gamta, pasakojimų vaikams skaitymas iš gimtosios gamtos gyvenimo ir kt.

Ankstyvaisiais sovietų valdžios formavimosi Rusijoje metais ikimokyklinio ugdymo metodikoje, svarstant vaikų supažindinimo su gamta klausimus, dominavo stebėjimo metodas. Aktyviai plėtojama nuostata, kad būtina „priartinti gamtą prie vaiko“: sudaryti sąlygas darželiuose supažindinti vaikus su gyvūnais ir augalais (akvariumais, terariumais, gėlynais ir kt.), naudoti stebėjimo metodą. gamta daugiau.

Ši pozicija pirmą kartą buvo paskelbta Pirmajame visos Rusijos ikimokyklinio ugdymo kongrese. Tais pačiais metais pasirodė pirmasis programinis dokumentas pedagogams ir tėvams: „Židinio ir darželio priežiūros instrukcijos“, tai yra pirmą kartą paskelbtos metodinės rekomendacijos. Jie atkreipė dėmesį, kad bendravimas su gamta yra vienas iš svarbių ugdymo uždavinių, numatė specialios gamtinės aplinkos darželyje kūrimą (akvariumus, terariumus ir kt.). Ikimokyklinukams rekomenduojamos aplinkosauginio ugdymo formos buvo ikimokyklinukų saviugda gyvūnais, augalų auginimas ir kt., o užsiėmimų pasirinkimas buvo laisvas, o vaikų dalyvavimas jose buvo savanoriškas.

Pažymėtina, kad praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje Rusijos ikimokyklinio ugdymo sistemoje aiškiai išryškėjo dvi didaktinės kryptys. Pirmoji kryptis buvo susijusi su F. Frebelio didaktinių principų įgyvendinimu („Frebelio kryptis“) ir su naujoviškomis italų mokytojos Marijos Montessori pažiūromis. Šia kryptimi dirbančių darželių praktinėje veikloje supažindinant vaikus su gamta dominavo daug didaktinės medžiagos.

Taigi, pavyzdžiui, Maria Montessori pedagogines problemas sprendė remdamasi „laisvės“ principo skelbimu. Kaip ir Rousseau, ji tikėjo, kad išsilavinimas prisideda prie vaiko stiprybės ugdymo. Jos sukurta didaktinės medžiagos, skirtos vaiko saviugdai, sistema daugiausia buvo skirta psichologiniam ir jusliniam vystymuisi bei uždaram pažinimui siauruose rėmuose. Šiuo atžvilgiu mūsų tyrimui Montessori patirtimi vertinga, kad ji gamtai skyrė pagrindinį vaidmenį jutiminiame ugdyme, pripažindama didžiulę jos įtaką vaiko smalsumo ugdymui, humaniškam požiūriui į jį supantį pasaulį. Iš svarbiausių vaiko veiklos gamtoje formų ji išskyrė stebėjimus ir darbus prižiūrint gyvus daiktus. Pažymėtina ir tai, kad didelę įtaką ikimokyklinio ugdymo metodikai turėjo ir tais metais Vakaruose populiarios nemokamo ugdymo ir saviugdos idėjos bei bandymai edukaciniu būdu spręsti ugdymo problemas.

Užsienio patirties įtaka ikimokyklinio ugdymo plėtrai Rusijoje išreiškė, viena vertus, mokymo programų atmetimu ir, kita vertus, darželių orientavimu į vaikų saviugdos ir saviugdos sąlygų sudarymą. .

Antrosios, priešingos krypties atstovas buvo sovietų mokytojas metodininkas E.I. Tikhejevas. Remiantis pedagoginiu Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, ji plėtojo E.N. Vodovozova, sukūrusi didaktinę ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo sistemą vedant mokymo sesijas, kur pagrindinis mokymo metodas buvo didaktinės medžiagos ir didaktinių žaidimų sistemos naudojimas. E.I. Tikheeva, kritikuodama tais metais populiarią M. Montessori sistemą, laikė ją dirbtine ir, spręsdama vaikų supažindinimo su gamta klausimą, pasiūlė savo metodą, kaip supažindinti vaikus su išoriniu pasauliu. Pabrėždama didžiulę edukacinę gamtos reikšmę, ji atkreipė dėmesį į būtinybę „įgyvendinti pagrindinį Ruso reikalavimą – ugdyti vaikus gamtoje“ – ir patikslino: „Vaikų jausmai turėtų būti ugdomi, jei įmanoma, bendraujant su gyvais laukinės gamtos objektais, remiantis viskuo, ką pats gyvenimas iškelia savo natūralia eiga“.

E. I. Tikheeva manė, kad gamtos suvokime ikimokyklinukas turėtų būti aktyvus, jis gali gauti išsamesnių įspūdžių, jei tame dalyvauja visi pojūčiai, tai suteiks medžiagos žaidimams ir stebėjimams.

Taigi, po K.D. Ushinsky, ji skyrė didelę reikšmę supančiam gamtos pasauliui, kad vystytųsi vaikų stebėjimo galios. Reikia pabrėžti, kad daugelis pedagoginių E.I. Tiheeva vaidina svarbų vaidmenį formuojant ir plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų šiuolaikinio aplinkosauginio ugdymo metodiką, būtent: pokalbių vedimo metodiką, ekskursijas į gamtą, vizualizacijos naudojimą mokyme: „Jei norite suteikti vaikams idėją apie miškas – pirmiausia nuvesk vaikus į mišką, suteik jiems galimybę savo akimis pamatyti mišką visu jo grožiu ir įvairove.

E.I. Tikheeva pirmą kartą savo raštuose įrodė būtinybę sukurti laukinės gamtos kampelį, nes tokio amžiaus vaiką „traukia gyvūnų pasaulis, artimiausių, pažįstamų atstovų asmenyje. Taigi vaikai nepastebimai įgyja daugybę specifinių žinių ir idėjų apie gamtą“. Gamtos kampelio priežiūros reikalavimai, parengti E.I. Tiheeva, yra aktualūs šiandien. Taip pat didelę reikšmę ji skyrė žinių apie gamtą atrankai moksleiviams. Į teigiamus E.I. pedagoginės metodologijos bruožus. Tiheeva yra atitikties gamtai principo plėtra. „Vaikai turi būti ugdomi, mokomi, auginami tarp gamtos ir per gamtą“ – tokia idėja išties ekologiška.

GERAI. Schlegelis savo „Gairėse“ taip pat akcentavo natūralaus atitikimo idėjos įgyvendinimą ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo procese. Gamtą ji laikė vienu esminių ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos veiksnių. GERAI. Schlegelis sukūrė ekskursijų vedimo metodus, įvairių žinių apie gamtą turinio parinkimo, ryšių ir santykių joje užmezgimo galimybes, o tai iš esmės reiškė ekologinio požiūrio įgyvendinimą ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus.

Visos Rusijos kongresų sprendimai ikimokyklinio ugdymo klausimais turėjo tam tikrą teigiamą poveikį tolesnei ikimokyklinio ugdymo raidai apskritai ir ypač jo aplinkosaugos aspektui. Taigi teigiamas Antrojo visos Rusijos ikimokyklinio ugdymo kongreso, vykusio 1921 m., rezultatas buvo gamtos istorijos darbo formų ir metodų apibrėžimas, priartinantis vaiką prie gamtos per ekskursijas ir pasivaikščiojimus; vaikų darbas sode; gyvūnų priežiūra; gamtos stebėjimas. Taigi pagrindiniu meilės gamtai ugdymo metodu tapo metodas, apimantis „aplinkos tyrimą sistemingai mankštinant išorinius pojūčius“.

Teigiamu 3-iojo (1924 m.) ir 4-ojo (1928 m.) ikimokyklinio ugdymo kongresų rezultatu galima laikyti visapusišką ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gamta užduočių ir metodų apsvarstymą, taip pat pagrindinės organizacinės formos, skirtos supažindinti vaikus su gamta, nustatymas. gamta, tai buvo specialios pamokos organizavimas.

Kartu konstatuotina, kad nustatant konkrečius ugdomojo darbo su ikimokyklinukais, siekiant susipažinti su gamta, tikslus ir formas, buvo atsektas antropocentrinis požiūris. Pačios įgytos žinios buvo ne tik nesistemingos, bet ir neturinčios ekologinės orientacijos. Viena vertus, jie turėjo „skatinti meilės gimtajai gamtai ugdymą“, kita vertus, „suformuoti praktinius įgūdžius daryti įtaką gamtai žmonių interesais“.

Tik iki 1934 m. atitinkamame politikos dokumente („Darželio programa ir vidaus tvarka“) buvo apibrėžtas žinių apie gamtą kiekis, tam tikri įgūdžiai prižiūrint gyvūnus ir augalus.

1938 metais pasirodė Metodinis vadovas darželio auklėtojams, kuriame vienas iš septynių skyrių buvo skirtas gamtos pažinimui. Reikšmingas šio vadovo trūkumas yra tai, kad užduotis rūpintis gamta buvo deklaratyvaus pobūdžio.

1938 m. ikimokyklinio ugdymo programoje mažai dėmesio buvo skirta ir vaikų supažindinimo su supančia gamta klausimams.

Taigi išryškėjusią neigiamą grįžimo prie antropocentrizmo tendenciją lėmė tai, kad XX amžiaus 30-ųjų pradžioje vyko aktyvi šalies industrializacija ir vartotojiškas, abejingas požiūris į gamtą negalėjo nepaveikti ikimokyklinio ugdymo proceso. vaikai.

Neatsitiktinai L.I. Ponomareva savo tyrime, skirtame buitinių vaikų supažindinimo su gamta metodų analizei, pažymi, kad šio laikotarpio programiniuose dokumentuose žmogus buvo laikomas atskirai nuo gamtos. Ugdymo procesas buvo grindžiamas idėjų apie tai, kaip žmogus naudojasi gamta, formavimu, o ne mintimi, kad žmogus (kartu su gyvūnais ir augalais) yra gamtos dalis. Taigi ši nuostata padarė neįmanomą ikimokyklinukams gamtos tyrinėjimą remiantis gamtos centriškumo principu, kuris numato žmogaus ir gamtos vienovę, gamtos vaidmens žmogaus gyvenime suvokimą.

Šiuolaikiniai pedagogai-tyrėjai (A.V. Zaporožecas, A.M. Leušina, V.I. Loginova, N.N. Podjakovas, P.G. švietėjiškas darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, vadinasi, nebuvo aplinkosauginio ugdymo sampratos. Tai lėmė kelios priežastys. Pavyzdžiui, švietimo programų neigimas. Taigi, L. K. Šlėgeris įrodinėjo: „Kadangi norime sukurti vaiko gyvenimą, tuomet turime kalbėti apie gyvenimo programą, o ne apie žinių programą“.

Tolesnis vaikų supažindinimo su gamta klausimo plėtojimas XX amžiaus pirmoje pusėje yra susijęs su mokymo programų ir mokymo priemonių atsiradimu po visos Rusijos ikimokyklinio ugdymo kongresų sprendimų, kuriuose pagrindinis dėmesys buvo perkeltas į turinį. , formos, būdai, kaip supažindinti vaikus su gamta (per stebėjimus, ekskursijas ir pan.). e.)

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Ikimokyklinis amžius yra vertingas žmogaus ekologinės kultūros raidos etapas. Šiuo laikotarpiu klojami asmenybės pamatai, įskaitant teigiamą požiūrį į gamtą, supantį pasaulį. Šiame amžiuje vaikas pradeda išsiskirti iš aplinkos, formuojasi emocinis ir vertybinis požiūris į aplinką, formuoja moralinių ir ekologinių individo pozicijų pagrindus, pasireiškiančius vaiko sąveikoje su gamta, neatskiriamumo su juo suvokimas. To dėka vaikai gali formuoti ekologines žinias, bendravimo su gamta normas ir taisykles, ugdyti empatiją jai, aktyviai sprendžiant kai kurias aplinkosaugos problemas. Tuo pačiu metu ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių kaupimas nėra savitikslis. Jie yra būtina sąlyga ugdyti emocinį, moralinį ir efektyvų požiūrį į pasaulį.

Darželis yra pirmoji grandis nuolatinio aplinkosauginio ugdymo sistemoje, todėl neatsitiktinai mokytojai susiduria su užduotimi formuoti racionalaus aplinkos tvarkymo kultūros pagrindus ikimokyklinukų tarpe.

Rūpestingo požiūrio į natūralią aplinką mažiems vaikams ugdymas yra įtvirtintas šeimoje ir toliau formuojasi ikimokykliniais metais darželyje. „Ugdymo darželio programoje“ meilės ir pagarbos gamtai ugdymas ikimokyklinukuose numatytas specialiu skyriumi.

Programa turi du svarbius tikslus:

1) ugdyti vaikų meilę savo gimtajai gamtai, gebėjimą suvokti ir giliai pajusti jos grožį, gebėjimą rūpintis augalais ir gyvūnais;

2) elementarių žinių apie gamtą perdavimas ikimokyklinukams ir tam tikrų specifinių ir apibendrintų idėjų apie gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius formavimas.

Aplinkosauginis švietimas darželyje vykdomas visame pedagoginis procesas- į Kasdienybė ir klasėje. Įgyvendinant aplinkosauginio ugdymo uždavinius, gamtinė aplinka darželyje turi didelę reikšmę. Tai gamtos kampeliai visose grupėse, gamtos kambarys, žiemos sodas, tinkamai suprojektuota ir išpuoselėta teritorija, leidžianti nuolatos betarpiškai bendrauti su gamta; sistemingų gamtos reiškinių ir objektų stebėjimų organizavimas, vaikų supažindinimas su įprastu darbu. Aikštelėje galite sukurti specialią gamtos aikštelę, gamtos kampelį su laukiniais augalais, įrengti medelyną, nubrėžti ekologinį taką, skirti kampelį padėti gyviesiems „Aibolit“, „Žaliosios vaistinės“ kampelį, įrengti upelis, baseinas ir kt.

Be pirmiau aprašytų sąlygų sukūrimo, aplinkosauginis švietimas reikalauja unikalaus požiūrio į vaikus. Esu sukūręs ekologijos programą „Gamtos draugai“, pagal kurią aplinkosauginis švietimas vykdomas ne izoliuotai, o siejant su doroviniu, estetiniu, darbiniu ugdymu. Sukurta programa visų pirma skirta ugdyti humanišką požiūrį į gamtą ir apima vaikų dalyvavimą įmanomuose augalų ir gyvūnų priežiūros darbuose, taip pat jų elgesio natūralioje aplinkoje normų ir aplinkosaugos įgūdžių įsisavinimą. Medžiagos studijavimas vyksta nuo amžiaus iki amžiaus pagal principą „nuo paprasto iki sudėtingo“. Tobulėjant vaikų žinioms ir įgūdžiams, augalų ir gyvūnų priežiūros turinys tampa sudėtingesnis.

Programos tikslai pereikite prie šių dalykų:

2. Ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų humaniškai vertingą požiūrį į gamtą.

3. Ugdykite meilę gyvūnų ir augalų pasauliui.

4. Formuoti vaikams aplinkosaugines žinias, kultūrą ir požiūrį į gamtą.

5. Informuoti ikimokyklinukus apie aplinkos situaciją mieste, regione, pasaulyje ir jos įtaką žmonių sveikatai.

Šios programos įgyvendinimo sėkmė priklauso nuo glaudaus ikimokyklinio ugdymo pedagogų, administracijos ir tėvų bendradarbiavimo.

Mokytojų užduotys pereikite prie šių dalykų:

1. Sudaryti sąlygas elementarioms biologinėms idėjoms formuotis:

• supažindinti su gyvybės raida Žemėje (kalbėti apie kilmę, gyvybės formų įvairovę: apie mikroorganizmus, augalus, gyvūnus, jų kilmę, gyvybės ypatumus, buveinę ir kt.);
• suteikti galimybę įsisavinti mokomąją medžiagą prieinama forma;
• formuoti emociškai teigiamą požiūrį į gamtą.

2. Sudaryti sąlygas aplinkosauginiam sąmoningumui ugdyti:

• supažindinti su gyvosios ir negyvosios gamtos atstovais;
• kalbėti apie visų gamtos objektų santykį ir sąveiką;
• skatinti sąmoningai teisingo požiūrio į Žemės planetą (mūsų bendrus namus) ir į žmogų, kaip į gamtos dalį, formavimąsi;
• supažindinti su aplinkos taršos problema, su asmens saugos taisyklėmis;
• skatinti atidaus ir atsakingo požiūrio į aplinką ugdymą;
• sudaryti sąlygas savarankiškai veiklai tausoti ir gerinti aplinką.

Aktyvi ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos pagalba ir pagrindinių darbo etapų eiliškumo laikymasis (tikslų išsikėlimas, analizė, planavimas, programų ir technologijų pasirinkimas, praktinė veikla, diagnostika) yra raktas į sprendimo efektyvumą. aplinkosauginio ugdymo įvedimo į pedagoginį procesą problema.

Programos sėkmė numatytos šios pedagoginės sąlygos:

1. Ekologinės aplinkos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

2. Mokytojo pasirengimas įgyvendinti vaikų aplinkosauginį švietimą.

3. Į asmenybę orientuota suaugusiojo ir vaiko sąveika programos įsisavinimo procese.

4. Aktyvus tėvų dalyvavimas ugdymo procese.

5. Mokytojo ryšių su mokykla, visuomeninėmis organizacijomis, papildomo ugdymo įstaigomis užmezgimas.

IN ikimokyklinis„Auksinė žuvelė“ sukūrė šias sąlygas aplinkosaugos darbams su ikimokyklinio amžiaus vaikais įgyvendinti:

• Žiemos sodas su gyvais augintiniais (auksinėmis žuvelėmis, papūgomis, jūrų kiaulytėmis, triušiais);
• Šiltnamis;
• Vasarinis šiltnamis;
• Gamtos kampeliai visose amžiaus grupėse.

Aplinkosauginio ugdymo bruožas – didelė teigiamo pavyzdžio reikšmė suaugusiųjų elgesyje. Todėl pedagogai ne tik patys į tai atsižvelgia, bet ir skiria nemažą dėmesį darbui su tėvais. Čia būtina pasiekti visišką tarpusavio supratimą.

Tėvai turėtų suvokti, kad neįmanoma reikalauti iš vaiko laikytis kokios nors elgesio taisyklės, jei patys suaugusieji ne visada jos laikosi. Pavyzdžiui, vaikams sunku paaiškinti, kad gamtą reikia saugoti, jei tėvai patys to nedaro. O darželyje ir namuose keliami skirtingi reikalavimai jiems gali sukelti sumaištį, pasipiktinimą ar net agresiją. Tačiau tai, kas leidžiama namuose, nebūtinai turi būti leidžiama darželyje ir atvirkščiai. Būtina pabrėžti pagrindinį dalyką, dėl kurio reikės bendrų mokytojų ir tėvų pastangų. Būtina apsvarstyti ir aptarti gautus rezultatus bei priimti bendrą sprendimą dėl galutinio gyvybiškai svarbių taisyklių ir draudimų sąrašo. Modeliu pasirinkę keletą teigiamo vaikų elgesio reguliavimo metodų, galime juos atskleisti konkrečiais pavyzdžiais.

Ugdyti vaikus pozityvaus požiūrio į gamtą galima tik tada, kai patys tėvai turi ekologinę kultūrą. Vaikų auginimo poveikį daugiausia lemia tai, kiek suaugusieji aplinkos vertybes suvokia kaip gyvybiškai svarbias. Pastebimos įtakos vaiko auklėjimui daro šeimos gyvenimo būdas, lygis, kokybė ir stilius. Vaikai labai jautriai reaguoja į tai, ką mato aplinkui. Jie elgiasi kaip aplinkiniai suaugusieji. Tėvai turėtų tai žinoti. Būtent todėl, prieš pradėdamas aplinkosaugos darbus su vaikais, pradėjau dirbti su tėvais.

Su tėvais dirbu susirinkimų (bendrojo ir grupinio) forma, siekdama informuoti tėvus apie bendrą darbą ir paskatinti jų aktyvų dalyvavimą jame:

• supažindinant tėvus su ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas apie ekologiją (atviri užsiėmimai, specialios ekspozicijos, video filmai ir kt.);
• įvairių renginių, kuriuose dalyvauja tėvai, organizavimas (įskaitant profesinės medicinos darbuotojo, miškininko, gaisrininko patirties panaudojimą);
• tėvų supažindinimas su vaikų ugdymo rezultatais (atviros klasės, įvairūs bendri renginiai, informacija tėveliams kampeliuose ir kt.);
• žygiai į gamtą, konkursai „Tėti, mama, aš sveika šeima“ ir kt.

Visuotiniame tėvų susirinkime tėvai susipažino su ekologijos dalyku, ekologinės kultūros dedamomis, ekologinių žinių ir požiūrio į gamtą formavimosi procesu, vaikų ekologinio ugdymo metodais, išklausė pasakojimą apie tai, kiek pažinties su gamta. dovanoja vaiko protą ir širdį, pamatė grupinius gamtos kampelius, Žiemoja sodas, šiltnamis ir darželio šiltnamis, kurie stebina įvairiausiais egzotiniais augalais, akvariumas su didžiulėmis auksinėmis žuvelėmis, papūgomis, jūrų kiaulyte, gražiomis puokštėmis rudens lapų, ekibano ir kt. Buvo atlikti tyrimai ir apklausos tarp tėvų. Kartu su darželio darbuotojais ir mūsų ugdytinių tėveliais buvo sudarytas darbo su tėvais planas.

Patarėme tėveliams dažniau teirautis vaikų, kaip gyvena mūsų gyvūnai, kuo juos maitiname. Vaikai dažnai atneša maisto gyvenamojo kampelio gyventojams.

Pasakojome tėveliams, kokias nesudėtingas užduotis rūpindamiesi gyvūnais ir augalais atlieka vaikai darželyje: pila maistą į lesyklėlę, pila vandenį į girdyklą, šeria žuvis.

Darželyje kasmet organizuojamos atvirų durų dienos, kurių metu tėveliai kviečiami apžiūrėti, kokie gyvūnai ir augalai yra „žiemos sode“.

Literatūros paroda „Žmogus ir gamta“ susidomėjo tėvai. Čia buvo surengta metodinės literatūros apie gyvūnų laikymą namuose paroda, straipsniai iš žurnalų „Ikimokyklinis ugdymas“, „Zozh“.

Ikimokykliniame amžiuje sparčiai vystosi vaiko vaizduotė, kuri ypač aiškiai pasireiškia žaidime ir meno kūrinių suvokime. Tėvai dažnai pamiršta, kad vaikui prieinamiausias, maloniausias ir naudingiausias iš visų malonumų yra tada, kai jam garsiai skaitomos įdomios knygos. Tai turi prasidėti šeimoje. Susidomėjimas knyga atsiranda dar gerokai iki mokyklos lankymo pradžios ir vystosi labai lengvai. Knyga vaidina svarbų vaidmenį estetiniame vaikų ugdyme. Daug kas priklauso nuo to, kokia bus ši pirmoji knyga. Labai svarbu, kad knygos, su kuriomis susipažįsta vaikas, būtų prieinamos mažajam skaitytojui ne tik tematika, turiniu, bet ir pateikimo forma. Literatūros specifika leidžia formuoti meilę gamtai remiantis meno kūrinių turiniu. Vaikams tinka tokių rašytojų kaip V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov ir kitų kūryba.Knygoje vaikams yra daug įdomių, gražių, paslaptingų, nes jie labai nori išmokti skaityti, bet iki šiol neišmoko klausytis, ką skaito vyresnieji.

Vaikams patinka pasakos. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus labiausiai domina pasakos apie gyvūnus. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai labiau mėgsta pasakas.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaiką traukia lengvi komiški eilėraščiai, lopšeliai, dar negirdėti eilėraščiai. Tam, kad eilėraščius, pasakas ar istorijas vaikas suvoktų susidomėjęs, o jų estetinis poveikis būtų maksimalus, būtina naudoti įvairias raiškiąsias meninio skaitymo priemones: intonaciją, mimikas, gestus, bet kartu. Laikas turi būti laikomas saiko jausmu. Užduotis – supažindinti vaiką su gamtos grožiu per augalų ir gyvūnų įvaizdį.

Matydami, kaip vaikams formuojasi rūpestingas požiūris į viską, kas gyva, tėvai lengvai reaguoja į visus prašymus. Gamtos kampelyje pagamino lengvą, patvarią įrangą darbui su vaikais.

Tėvų susirinkime buvo aptarti vaiko aplinkosauginio ugdymo šeimoje principai. Susidomėję tėveliai buvo pakviesti prisijungti prie aplinkosaugos klubo „Gamta – Meilė – Grožis“, kuris veikia kartą per savaitę. Darbo su tėvais planas klube atsispindi stende „Jums, tėveliai“. Čia visus mokslo metus tėveliams pateikiamos rekomendacijos, įvairūs įdomūs testai, kryžiažodžiai, konsultuojamos.

Tėvai laisvai lanko ekologijos pamokas. Visa tai daroma siekiant informuoti tėvus apie bendrą darbą, skatinti aktyvų jų dalyvavimą jame ir pan. Vaikams ir tėveliams rengiamos teminės piešinių parodos apie gamtosaugą.

Be to, Khangalassky ulus radijo „Xenia“ radijo klausytojams vyko radijo paskaita tema: „Mylėk gamtą ir būsi mylimas“, kurioje klausytojams buvo pasiūlytas pokalbis apie tai, kad kiekvienas vaikas turi būti kuo daugiau gryno oro - tai būtina jo sveikatai. Maži vaikai vaikšto ne vieni – juos dažniausiai lydi mamos, tėčiai, močiutės. Bet kuriuo atveju pasivaikščiojimas yra nuostabus metas, kai suaugęs žmogus gali pamažu supažindinti mažylį su gamtos paslaptimis – gyva ir negyvąja, pakalbėti apie įvairiausių augalų ir gyvūnų gyvenimą. Tai galima daryti visur ir bet kuriuo metų laiku – miesto ir kaimo namo kieme, parke, miške ir proskynoje, prie upės, ežero ar jūros.

Supažindindamas vaiką su gamtos pasauliu, suaugęs žmogus sąmoningai ugdo įvairius jo asmenybės aspektus, žadina susidomėjimą ir norą pažinti natūralią aplinką (intelektą), žadina vaikui simpatiją „sunkiam“ savarankiškam gyvūnų gyvenimui, norą. jiems padėti, parodo gyvenimo išskirtinumą bet kokia, net pačia keisčiausia forma, būtinybę jį išsaugoti, su juo elgiasi pagarbiai ir rūpestingai (dorovės sfera). Vaikui galima ir reikia parodyti įvairias gamtos pasaulio grožio apraiškas: žydinčius augalus, krūmus ir medžius rudeniškais drabužiais, chiaroscuro kontrastus, peizažus įvairiais metų laikais ir daug, daug daugiau. Tuo pačiu suaugęs žmogus turi prisiminti, kad gamtoje gražu absoliučiai viskas, kas gyvena visavertėmis (nesugadintomis, neapnuodytomis, neribotomis) sąlygomis – tai estetinių jausmų, estetinio vaiko suvokimo sfera.

Taigi ugdyti vaikus meilės gamtai, gebėjimo suvokti jos grožį yra vienas iš svarbių darželio uždavinių. Šiame darbe pirmieji jo pagalbininkai turėtų būti tėvai.

Supažindinęs tėvus su aplinkosauginiu procesu ir gavęs sutikimą dirbti su vaikais, pradėjau vaikų aplinkosauginį švietimą pagal autorinę programą „Gamtos draugai“, kuri skirta darbui su vaikais nuo 2 iki 7 metų. Jau pačiame programos pavadinime slypi pagrindinė mintis ir tikslas: padėti vaikui išmokti draugauti su gamta, leisti vaikui suprasti, kad gamta yra mūsų sveikata, mūsų gyvenimas, be kurio visa kita nieko nereiškia.

Aplinkosaugos centro „Gamtos draugai“ ilgalaikis darbo planas buvo sudarytas atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus principu nuo paprasto iki sudėtingo su raidos komponentu. Rengdama planą rėmiausi M. D. Makhanevos, I. V. Cvetkovos, L. I. Grechovos, S. N. Nikolajevos ir kitų tobulinimais.Planas pagrįstas pakartojamumo principu. Kiekvieną amžiaus grupę sudaro šie skyriai:

1. Gyvūnai, paukščiai ir vabzdžiai.
2. Daržovių pasaulis.
3. Negyva gamta.
4. Metų laikai.
5. santykis su gamtos pasauliu.
6. darbas gamtoje.

Ekologijos užsiėmimai vyksta kartą per savaitę pogrupiuose (8-12 žmonių), paprasti ir sudėtingi. Ikimokyklinio ugdymo koncepcija siekia naudoti netradicines veiklos su vaikais formas (kelionės po mišką, KVN, „Kas? Kur? Kada?“ „Stebuklų laukas“, „Ekologinis kaleidoskopas“ ir kt.). Įdomūs yra kombinuoti ir kompleksiniai užsiėmimai, kuriuose gamtos pažinimas derinamas su menine veikla (kalba, muzika, vaizduojamieji menai).

Naudoju įvairias darbo su vaikais formas ir metodus. Tai ekskursijos, stebėjimai, paveikslėlių peržiūra, užsiėmimai – pažintinio-euristinio pobūdžio pokalbiai, įvairūs vaidmenų žaidimai, didaktiniai ir edukaciniai žaidimai, žaidimų pratimai, eksperimentai ir eksperimentai, aplinkos testai ir užduotys, vaizdo ir garso įrašai.

Pagal galimybes, priklausomai nuo temos, į užsiėmimus įtraukiu korekcinius pratimus, emocinę ir raumenų įtampą malšinančius pratimus („Gėlė“, „Atgavo jaunikliai“, „Šiaurės ašigalis“ ir kt.). Naudodamas įvairaus tipo užsiėmimus, savo darbe apie aplinkosauginį švietimą pirmenybę teikiu giluminiams pažintiniams ir apibendrinantiems užsiėmimams, kurių tikslas – nustatyti priežastinius ryšius gamtoje, formuoti apibendrintas idėjas. Labai įdomūs yra eksperimentinės veiklos užsiėmimai su vaikais „Gamtos laboratorijoje“. Vaikams užduodu klausimus: „Kuris smėlis lengvesnis – sausas ar šlapias?“, „Kas skęsta vandenyje – akmuo, smėlis ar mediena?“, „Kas nutinka druskai, cukrui, smėliui, kai jie panardinami į vandenį?“, „ Kas atsitiks su uždegta žvake, jei ją uždengsite stiklainiu? tt Vaikams atsakius į klausimus, atliekame eksperimentus.

Sąmoningas, teisingas požiūris į gamtą grindžiamas pirminėmis žiniomis apie gyvuosius. Sisteminiai stebėjimai rodo, kad sunkumai formuojant humanišką požiūrį į gyvas būtybes gamtoje kyla dėl nepakankamų vaikų žinių apie augalus ir gyvūnus kaip gyvus organizmus. Šią informaciją reikėtų pateikti žinių apie augalus ir gyvūnus, gyvą organizmą sistemos, paremtos centrine jungtimi – organizmo ir aplinkos sąveika, forma. Tokioje programoje yra žinių apie esminių gyvųjų savybių kompleksą (gebėjimą valgyti, kvėpuoti, judėti, augti, vystytis, daugintis), jo morfo-funkcinį vientisumą, specifinius augalų ir gyvūnų ryšius su aplinka, ypatumus. egzistavimo ekosistemoje (miškuose, pievose, rezervuaruose).

Siekdami suaktyvinti ir įtvirtinti klasėje įgytas aplinkosaugines žinias, kartu su muzikos vadovu rengiame muzikines ir aplinkosaugines pramogas bei šventes („Neįkainojama ir viskas reikalingas vanduo“), laisvalaikio vakarai („Aš myliu rusišką beržą“), lėlių teatrai vaikams aplinkosaugos temomis.

Sumanus darbo su vaikais, prižiūrint gyvūnus gamtos kampelyje, organizavimas leidžia spręsti vaikų humaniško ir rūpestingo požiūrio į gamtos pasaulį problemą.

Taigi, dirbant su vaikų aplinkosauginiu švietimu, būtina kompleksiškai naudoti įvairias formas ir metodus, teisingai juos derinti tarpusavyje. Metodų pasirinkimą ir jų kompleksinio naudojimo poreikį lemia vaikų amžiaus galimybės, auklėtojos sprendžiamų ugdomųjų užduočių pobūdis.

Aplinkosauginio ugdymo problemų sprendimo efektyvumas priklauso nuo pakartotinio ir kintamo jų panaudojimo. Jie prisideda prie aiškių žinių apie ikimokyklinukus supantį pasaulį formavimo.

Susistemintų žinių apie augalus ir gyvūnus, kaip gyvus organizmus, plėtojimas sudaro ekologinio mąstymo pagrindą, užtikrina maksimalų vaikų protinio vystymosi efektą ir pasirengimą mokytis ekologinių žinių mokykloje.

Ikimokyklinėse įstaigose būtinas geras aplinkosauginio ugdymo diagnostinio darbo organizavimas. Diagnostinis darbas įtrauktas į metinį ir kalendorinį planą, yra diagnostinės programos ir išvados apie diagnostikos rezultatų analizę. Psichodiagnostinis vaikų tyrimas atliekamas naudojant diagnostiką su žaidimo užduotimis.

Ikimokyklinukų aplinkosauginių žinių formavimo lygiui nustatyti naudoju pedagogikos mokslų kandidatės O. Solomennikovos pasiūlytas kontrolines užduotis. Diagnostikos rezultatų analizė leidžia padaryti tokias išvadas:

Pirma, šiuo metu aktuali ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo problema, leidžianti ikimokyklinio ugdymo pedagogams kūrybiškai sprendžiant šią problemą.

Antra, pedagoginio proceso žalinimo rodiklių analizė darželyje, mokytojų ir tėvų testavimo ir apklausos rezultatai, ekologinės kultūros diegimo sėkmė įvairiais ugdymo proceso laikotarpiais ir visais ikimokyklinės vaikystės etapais leidžia. darytina išvada, kad visas vykstantis darbas ekologijos srityje yra efektyvus ir duoda teigiamų rezultatų.

Trečia, ikimokyklinio amžiaus vaikai tapo raštingesni ekologijos srityje, būtent: ikimokyklinukai susiformavo žinių apie mūsų laikų aplinkos problemas ir jų sprendimo būdus, motyvus, įpročius, ekologinės kultūros poreikius sistemą, sveika gyvensena gyvenimo, energingos aplinkosauginės veiklos noro ugdymas darželyje, savo kaime.

Taigi akivaizdu, kad vykstantis darbas tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo ypatumai“ yra efektyvus.

Na, o aplinkosauginiame ugdyme svarbiausia yra asmeninis mokytojo įsitikinimas, jo gebėjimas domėtis visu kolektyvu, žadinti vaikuose, pedagoguose ir tėveliuose norą mylėti, saugoti ir saugoti gamtą ir tuo būti sektinu pavyzdžiu ikimokyklinukui. .

Kursinis darbas tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas“

Įvadas………………………………………………………………………………3

1.1. Ekologinis ugdymas kaip prioritetinė darbo su ikimokyklinukais kryptis……………………………………………………………………………………………………………

1.2. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo esmė ir turinys………8

1.3. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo samprata……………………….13

Išvados dėl pirmojo skyriaus……………………………………………………………16

2.1. Aplinkosauginio švietimo įgyvendinimo būdai ir formos…………………18

2.2. Eksperimentuokite

1 etapas – nustatantis eksperimentą………………………………………………..20

2 etapas – formuojamasis eksperimentas………………………………………………29

3 etapas – kontrolinis eksperimentas………………………………………………….30

Išvados dėl antrojo skyriaus……………………………………………………………35

Išvada…………………………………………………………………………… 36

Bibliografinis sąrašas…………………………………………………………..37

Programos

Įvadas

Žmogaus ir gamtos santykių problema nėra nauja, ji vyko visada. Tačiau dabar, šiuo metu, ekologinė žmogaus ir gamtos sąveikos, taip pat žmonių visuomenės sąveikos su aplinka problema tapo labai opi ir įgavo milžinišką mastą. Planetą gali išgelbėti tik žmogaus veikla, pagrįsta giliu gamtos dėsnių supratimu, atsižvelgiant į daugybę sąveikų natūraliose bendruomenėse ir suvokimu, kad žmogus yra tik gamtos dalis. Tai reiškia, kad aplinkosaugos problema šiandien iškyla ne tik kaip aplinkos apsaugos nuo taršos ir kitų neigiamų žmogaus ūkinės veiklos pasekmių Žemėje problema. Tai perauga į spontaniško žmonių poveikio gamtai prevencijos problemą, į sąmoningą, kryptingą, sistemingai plėtojamą sąveiką su ja. Tokia sąveika įmanoma, jei kiekvienas žmogus turi pakankamą ekologinės kultūros, ekologinės sąmonės lygį, kurio formavimasis prasideda vaikystėje ir tęsiasi visą gyvenimą.

Artėjančios ekologinės katastrofos kontekste didelę reikšmę turi ekologinis švietimas, įvairaus amžiaus ir profesijų žmogaus išsilavinimas.

Šiuo metu tradicinės gamtos ir žmogaus sąveikos problemos išaugo į globalią aplinkosaugos problemą. Jei žmonės artimiausiu metu neišmoks rūpintis gamta, jie sunaikins save. O kad taip nenutiktų, būtina ugdyti ekologinę kultūrą ir atsakomybę. O ekologinį ugdymą būtina pradėti nuo ikimokyklinio amžiaus, nes būtent ikimokyklinėje vaikystėje vaikas gauna emocinius gamtos įspūdžius, kaupia idėjas apie įvairias gyvenimo formas, tai yra formuoja pamatinius ekologinio mąstymo principus, sąmonė, dėliojami pradiniai ekologinės kultūros elementai. Bet taip nutinka tik esant vienai sąlygai: jei patys vaiką auginantys suaugusieji turi ekologinę kultūrą: supranta visiems žmonėms bendras problemas ir dėl jų nerimauja, parodo. mažas žmogus gražus gamtos pasaulis, padėti užmegzti su juo ryšius.

Studijų objektas: ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo procesas.

Studijų dalykas: aplinkosauginių žinių sistemos formavimas ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo eigoje.

Tikslas: nustatyti tikslinių veiklų rinkinio panaudojimo efektyvumą ir dirbti su aplinkosauginių žinių sistemos formavimu vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo lygmeniu.

Užduotys:

1. Atlikti mokslinės, metodinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros apie ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo problemą analizę.

2. Parengti priemonių kompleksą vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo lygiui gerinti.

3. Nustatyti darbo komplekse poveikio vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginiam ugdymui efektyvumą.

I skyrius Teorinis pagrindas vyresnių ikimokyklinukų aplinkosauginis švietimas

1.1. Aplinkosauginis švietimas kaip prioritetas darbe su ikimokyklinukais

Ikimokyklinės vaikystės savivertė akivaizdi: pirmieji septyneri vaiko gyvenimo metai – spartaus augimo ir intensyvaus vystymosi laikotarpis, nuolatinio fizinių ir protinių galimybių tobulėjimo laikotarpis, asmenybės formavimosi pradžia.

Pirmųjų septynerių metų pasiekimas yra savimonės formavimas: vaikas išsiskiria iš objektyvaus pasaulio, pradeda suprasti savo vietą artimų ir pažįstamų žmonių rate, sąmoningai orientuojasi supančiame objektyviame-gamtiniame pasaulyje, izoliuoja jį. vertybes. Šiuo laikotarpiu klojami sąveikos su gamta pamatai, suaugusiųjų padedamas vaikas pradeda tai suvokti kaip bendrą visiems žmonėms vertybę.

Visi iškilūs praeities mąstytojai ir mokytojai didelę reikšmę teikė gamtai, kaip vaikų auklėjimo priemonei: Ya. A. Komensky gamtoje matė žinių šaltinį, priemonę proto, jausmų ir valios ugdymui. K. D. Ušinskis pasisakė už „vaikų vedimą į gamtą“, kad pasakytų jiems viską, kas prieinama ir naudinga jų protiniam ir žodiniam vystymuisi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gamta idėjos buvo toliau plėtojamos sovietinio ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje straipsniuose ir metodiniuose darbuose (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings ir kiti). Jau ilgą laiką buvo didelė pagalba ankstyvojo ugdymo specialistams mokymo priemonės M. V. Luchich, M. M. Markovskaya, Z. D. Sizenko rekomendacijos; ne viena pedagogų karta mokėsi pagal S. A. Veretennikovos vadovėlį.

Svarbų vaidmenį suvaidino vadovaujančių mokytojų ir metodininkų darbas, kurio dėmesio centre buvo stebėjimo, kaip pagrindinio pažinimo su aplinka metodo formavimas, patikimos informacijos apie gamtą kaupimas, patikslinimas ir išplėtimas (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova). , LI Pushnina, MV Luchich, AF Mazurina ir kt.).

Aštuntojo dešimtmečio pradžioje pradėti vykdyti pedagoginiai tyrimai, kurie vėliau tapo ikimokyklinukų ekologinio ugdymo metodikos teorinio ir eksperimentinio pagrindimo šerdimi. Tai lėmė naujos Pedagogikos mokslų akademijos inicijuotos idėjos. Vaikų psichologai (V. V. Davydovas, D. B. Elkoninas ir kt.) skelbė būtinybę: 1) apsunkinti ugdymo turinį – įnešti į jį teorines žinias, atspindėti supančios tikrovės dėsnius; 2) žinių sistemos kūrimas, kurių įsisavinimas užtikrintų efektyvų vaikų protinį vystymąsi.

Šios idėjos įgyvendinimą ikimokyklinio ugdymo srityje, kuri turėjo užtikrinti gerą vaikų pasirengimą mokyklai, vykdė A. V. Zaporožecas, N. N. Poddjakovas, L. A. Vengeris. Psichologai pagrindė poziciją, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai gali išmokti tarpusavyje susijusių žinių sistemos, atspindinčios vienos ar kitos tikrovės srities šablonus, jei ši sistema yra prieinama šiame amžiuje vyraujančiam vaizdiniam-vaizdiniam mąstymui.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje pradėti tyrinėti gamtos istorijos žinių atranka ir sisteminimas, atspindintis vedančius gyvosios (I. A. Chaidurovos, S. N. Nikolajevos, E. F. Terentjevos ir kt.) ir negyvosios (I. S. Freidkino ir kt.) gamtos modelius. Tyrimuose, skirtuose gyvajai gamtai, modelis buvo pasirinktas kaip pagrindinis, kuriam priklauso bet kurio organizmo gyvybė, ty augalų ir gyvūnų egzistavimo priklausomybė nuo išorinės aplinkos. Šie darbai žymi ekologinio požiūrio pradžią supažindinant vaikus su gamta.

Paskutinis dvidešimtojo amžiaus dešimtmetis gali būti vadinamas dviejų ekologijos požiūriu reikšmingų procesų raidos laiku: planetos aplinkosaugos problemų gilėjimo į krizinę būseną ir žmonijos supratimo. Užsienyje ir Rusijoje šiuo laikotarpiu kūrėsi nauja edukacinė erdvė - nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistema: vyko konferencijos, kongresai, seminarai, kuriamos programos, technologijos, edukaciniai ir metodiniai vadovai įvairių kategorijų mokiniams. Mūsų šalyje formavosi bendra tęstinio aplinkosauginio ugdymo samprata, kurios pradinė grandis yra ikimokyklinio ugdymo sfera.

Būtent ikimokyklinėje vaikystėje vaikas gauna emocinius gamtos įspūdžius, kaupia idėjas apie įvairias gyvenimo formas, t.y. jis suformavo pamatinius ekologinio mąstymo, sąmonės principus, padėjo pradinius ekologinės kultūros elementus. Bet taip nutinka tik esant vienai sąlygai: jei patys vaiką auginantys suaugusieji turi ekologinę kultūrą: supranta visiems žmonėms bendras problemas ir jomis nerimauja, parodo mažam žmogui gražų gamtos pasaulį, padeda užmegzti su juo santykius. .

Šiuo atžvilgiu 1990-aisiais Rusijoje buvo sukurta daug programų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam švietimui. Nemažai psichologų yra sukūrę originalių programų, kuriose pristatomi ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo psichologiniai aspektai.

IN Pastaruoju metu Rusijos regionuose vyksta intensyvus kūrybinis procesas. Mokytojai, aplinkosaugininkai rengia vaikų aplinkosauginio švietimo programas, atsižvelgdami į vietines gamtines ir socialines sąlygas, nacionalines tradicijas (Sankt Peterburge ir regione, Jakutijoje, Permėje, Jekaterinburge, Tiumenėje, Nižnij Novgorode, Tolimuosiuose Rytuose, Lipecke , Sočyje).

Taigi ikimokyklinuko aplinkosauginio ugdymo problema yra viena esminių ugdymo teorijos problemų ir itin svarbi ugdomajam darbui. Visi iškilūs praeities mąstytojai ir mokytojai didelę reikšmę teikė gamtai, kaip vaikų auklėjimo priemonei: Ya. A. Komensky gamtoje matė žinių šaltinį, priemonę proto, jausmų ir valios ugdymui. K. D. Ušinskis pasisakė už „vaikų vedimą į gamtą“, kad pasakytų jiems viską, kas prieinama ir naudinga jų protiniam ir žodiniam vystymuisi. Ikimokyklinukų supažindinimo su gamta idėjos buvo toliau plėtojamos sovietinio ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje.

1.2. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo esmė ir turinys

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikai aplinkosauginis ugdymas yra nauja kryptis, atsiradusi 80-90-ųjų sandūroje ir šiuo metu tik pradeda formuotis. Pagrindinis jos pagrindas – tradiciškai sukurta programos dalis „Supažindinti vaikus su gamta“, kurios prasmė – orientuoti mažus vaikus į įvairius gamtos reiškinius, daugiausia prieinamus tiesioginiam stebėjimui: išmokyti atskirti augalus ir gyvūnus, duoti jiems šiek tiek. charakteristikas, kai kuriais atvejais nustato priežastinius ryšius. Pastarąjį dešimtmetį ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbas buvo nukreiptas į vaikų rūpestingo požiūrio į gyvybę ugdymą – pažinimas su gamta įgavo gamtosauginį atspalvį.

Aplinkosauginis švietimas – nauja kategorija, tiesiogiai susijusi su ekologijos mokslu ir įvairiomis jo šakomis. Klasikinėje ekologijoje pagrindinės sąvokos yra: vieno organizmo sąveika su jo buveine: ekosistemos funkcionavimas – gyvų organizmų bendruomenė, gyvenanti toje pačioje teritorijoje (turinčių todėl to paties tipo buveinę) ir sąveikaujančių tarpusavyje. Abi sąvokos, pateikiamos konkrečių pavyzdžių iš artimiausios ikimokyklinio amžiaus vaiko aplinkos, gali būti pateiktos jam ir tapti pagrindu formuojant gamtą bei požiūrį į ją.

Žmogaus sąveika su gamta – antrasis, nepaprastai svarbus ekologijos aspektas, tapęs sparčiai besivystančių industrijų – socialinės ekologijos, žmogaus ekologijos – pagrindu, negali likti nuošalyje nuo šiuolaikinio vaiko pažinimo. Konkrečius žmogaus naudojimo gamtos išteklius pavyzdžius ir šio poveikio padarinius gamtai ir žmogaus sveikatai gali perimti ikimokyklinė pedagogika, siekdama suformuoti pirminę vaikų poziciją šiuo klausimu.

Taigi ekologinio ugdymo centre yra vadovaujančios ekologijos idėjos, pritaikytos mokykliniam amžiui: organizmas ir aplinka, organizmų bendrija ir aplinka, žmogus ir aplinka.

Ikimokyklinukų ekologinio ugdymo tikslas – ekologinės kultūros principų formavimas – pagrindiniai asmenybės komponentai, kurie ateityje, vadovaujantis Bendrojo vidurinio ekologinio ugdymo koncepcija, sėkmingai įgyja visuminę praktinę ir dvasinę patirtį. žmonijos ir gamtos sąveikos, kuri užtikrins jos išlikimą ir vystymąsi.

Šis tikslas atitinka Ikimokyklinio ugdymo sampratą, kurioje, sutelkiant dėmesį į bendrąsias humanistines vertybes, iškeliamas vaiko asmeninio tobulėjimo uždavinys: ikimokyklinėje vaikystėje pakloti asmeninės kultūros pamatus – pagrindines žmogaus principo savybes žmoguje. Grožis, gėris, tiesa keturiose pagrindinėse tikrovės sferose – gamtoje, „žmogaus sukurtame pasaulyje“, mus supantys žmonės ir mes patys – tai vertybės, kuriomis vadovaujasi mūsų laikų ikimokyklinė pedagogika.

Planetos gamta yra unikali vertybė visai žmonijai: materialinei ir dvasinei. Medžiaga, nes komplekse visi šie komponentai sudaro žmogaus aplinką ir jo gamybinės veiklos pagrindą. Dvasinė, nes tai įkvėpimo priemonė ir kūrybinės veiklos stimuliatorius. Gamta, atsispindinti įvairiuose meno kūriniuose, yra žmogaus sukurto pasaulio vertybė.

Ekologinės kultūros principų formavimas – tai sąmoningai teisingo požiūrio formavimas tiesiogiai į pačią gamtą visoje jos įvairove, į ją saugančius ir kuriančius žmones, taip pat į žmones, kuriančius materialines ar dvasines vertybes. savo turto pagrindu. Tai ir požiūris į save kaip į gamtos dalį, supratimas apie gyvybės ir sveikatos vertę bei jų priklausomybę nuo aplinkos būklės. Tai suvokimas apie savo gebėjimą kūrybiškai bendrauti su gamta.

Pradiniai ekologinės kultūros elementai formuojasi vaikų, vadovaujamų suaugusiųjų, sąveikos su juos supančiu subjektiniu-gamtos pasauliu: augalais, gyvūnais (gyvų organizmų bendrijomis), jų buveine, žmonių iš medžiagų pagamintais daiktais. natūralios kilmės.

Aplinkosauginio ugdymo uždaviniai – tai ugdymo modelio, pasiekiančio efektą – akivaizdžių ekologinės kultūros pradų apraiškų, kūrimo ir įgyvendinimo uždaviniai besiruošiantiems į mokyklą vaikams.

Aplinkosauginio ugdymo turinys apima du aspektus: aplinkosauginių žinių perteikimą ir jų transformavimą į nuostatas. Žinios yra privalomas ekologinės kultūros principų formavimo proceso komponentas, o požiūris yra galutinis jo produktas. Tikrai ekologinės žinios formuoja sąmoningą požiūrio pobūdį ir sukelia ekologinę sąmonę.

Požiūris, kuriamas už natūralių ryšių gamtoje, socialinių-natūralių žmogaus ryšių su aplinka supratimo, negali būti ekologinio ugdymo šerdimi, negali tapti besivystančios ekologinės sąmonės pradžia, nes ignoruoja objektyviai egzistuojančius procesus ir remiasi subjektyvus veiksnys.

Biocentrinis požiūris į aplinkosauginio ugdymo klausimus, iškeliantis gamtą dėmesio centre ir laikantis žmogų jos dalimi, iškelia poreikį tirti pačioje gamtoje egzistuojančius modelius. Tik jų išsamios žinios leidžia žmogui teisingai su ja bendrauti ir gyventi pagal jos dėsnius.

Tai dar svarbiau Rusijai, kurios ypatumai yra dideli jos mastai ir geografinė įvairovė. Istoriškai nusistovėjusį pagarbų Rusijos tautų požiūrį į gamtą šiuo metu reprezentuoja ryški aplinkosaugos švietimo tendencija. Pastebėtina, kad visame pasaulyje priimtas terminas „aplinkosauginis švietimas“, atspindintis antropocentrines žmogaus ir gamtos santykių tendencijas, Rusijoje neįsitvirtino. Sąvoka „aplinkosauginis švietimas“, apjungiantis gamtos studijas, jos apsaugą, žmogaus sąveiką su gamta, jo aplinka, atitinka Rusijos specifiką ir esamų aplinkosaugos problemų sprendimą ugdymo priemonėmis.

Gamtos dėsnių studijas galima pradėti dar ikimokyklinėje vaikystėje kaip aplinkosauginio ugdymo dalį. Šio proceso galimybę ir sėkmę įrodė daugybė buitinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų.

Šiuo atveju aplinkos žinių turinys apima šiuos dalykus:

Augalų ir gyvūnų organizmų ryšys su aplinka, morfofunkcinis prisitaikymas prie jos; ryšys su aplinka augimo ir vystymosi procesuose;

Gyvų organizmų įvairovė, jų ekologinė vienovė; gyvųjų organizmų bendrijos;

Žmogus kaip gyva būtybė, jo buveinė, teikianti sveikatą ir normalų gyvenimą;

Gamtos išteklių naudojimas žmogaus ūkinėje veikloje, aplinkos tarša; gamtos išteklių apsauga ir atkūrimas.

Pirmoje ir antroje pozicijose yra klasikinė ekologija, jos pagrindiniai skyriai: autekologija, nagrinėjanti atskirų organizmų gyvybinę veiklą vienybėje su aplinka ir sinekologija, atskleidžianti organizmų gyvenimo ypatumus bendrijoje su kitais organizmais. bendra išorinės aplinkos erdvė.

Susipažinimas su konkrečiais augalų ir gyvūnų pavyzdžiais, privalomu jų ryšiu su tam tikra buveine ir visiška priklausomybe nuo jos leidžia ikimokyklinukams susidaryti pirmines ekologinio pobūdžio idėjas. Vaikai mokosi: bendravimo mechanizmas yra įvairių organų sandaros ir veikimo prisitaikymas sąlytyje su išorine aplinka. Augindami atskirus augalų ir gyvūnų egzempliorius, vaikai įvairiais augimo ir vystymosi etapais išmoksta skirtingus išorinių aplinkos komponentų poreikius. Svarbus aspektas šiuo atveju yra žmonių darbo kaip aplinką formuojančio veiksnio svarstymas.

Trečioji pozicija leidžia supažindinti vaikus su gyvų organizmų grupėmis – susidaryti pirmines idėjas apie kai kurias ekosistemas, jose egzistuojančias priklausomybes nuo maisto. Taip pat įvesti vienybės supratimą į laukinės gamtos formų įvairovę – susidaryti vaizdą apie panašių augalų ir gyvūnų grupes, kurias galima patenkinti tik normalioje gyvenimo aplinkoje. Vaikai ugdo supratimą apie vidinę sveikatos vertę ir pirmuosius sveikos gyvensenos įgūdžius.

Ketvirtoje pozicijoje – socialinės ekologijos elementai, leidžiantys pasitelkiant kai kuriuos pavyzdžius pademonstruoti gamtos išteklių (medžiagų) vartojimą ir naudojimą ekonominėje veikloje. Susipažinimas su šiais reiškiniais leidžia vaikams pradėti ugdyti ekonomišką ir rūpestingą požiūrį į gamtą, jos turtus.

Visos nurodytos ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginių žinių turinio pozicijos atitinka bendrojo ugdymo krypties „Ekologija“ turinį, pateiktą Bendrojo vidurinio aplinkosauginio ugdymo koncepcijoje. Ikimokyklinės vaikystės tarpsnį galima vertinti pagal propedeutiką.

Vaikams skirtos ekologinės žinios atitinka „tiesos“ momentą visuotinėse žmogaus vertybėse. „Gero“ ir „grožio“ vaikai įgyja žinių pavertimo požiūriais procese.

Taigi aplinkosauginis švietimas yra nauja kategorija, kuri tiesiogiai susijusi su ekologijos mokslu, įvairiomis jo šakomis. Ekologinis ugdymas remiasi vadovaujančiomis ekologijos idėjomis, pritaikytomis mokykliniam amžiui: organizmas ir aplinka, organizmų bendrija ir aplinka, žmogus ir aplinka. Ekologinės kultūros principų formavimas – tai sąmoningai teisingo požiūrio formavimas tiesiogiai į pačią gamtą visoje jos įvairove, į ją saugančius ir kuriančius žmones, taip pat į žmones, kuriančius materialines ar dvasines vertybes. savo turto pagrindu. Tai ir požiūris į save kaip į gamtos dalį, supratimas apie gyvybės ir sveikatos vertę bei jų priklausomybę nuo aplinkos būklės. Tai suvokimas apie savo gebėjimą kūrybiškai bendrauti su gamta.

1.3. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo samprata

Sąvoka yra požiūrių į reiškinį sistema, vadovaujančių idėjų konkrečiu klausimu sistema, jos visuotinis svarstymas. Koncepcijos yra nauji dokumentai, kurie pasirodė visai neseniai, jie pradeda kurti bet kokią naują kryptį. Jie nustato jos tikslus, uždavinius, turinį, organizavimo formas ir kitus reikšmingus parametrus. 1989 m. buvo sukurta pirmoji Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo koncepcija, skelbianti naują, į studentą orientuotą požiūrį į pedagogiką.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo koncepcija – pirmasis bandymas suformuluoti pagrindines naujos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos krypties idėjas ir nuostatas. Koncepcija leidžia nustatyti jo plėtros perspektyvas, kurti konkrečias programas ir technologijas, organizuoti įvairių ikimokyklinių įstaigų praktinę veiklą.

Aplinkos problemos yra visuotinės Žemės gyventojų problemos. Ozono sluoksnio plonėjimas, pasaulinė klimato kaita, natūralaus dirvožemio sluoksnio, gamtos išteklių nykimas, geriamojo vandens atsargų mažėjimas, o kartu ir intensyvus pasaulio gyventojų skaičiaus augimas, kartu didėjantis gamybos pajėgumai, dažnos avarijos – tai problemos, kurios liečia kiekvieną valstybę. Kartu jie sukuria nuolat blogėjančią aplinką pačiam žmogui. Praėjusį šimtmetį žmones užklupusių ligų įvairovė yra tinkamos žmogaus ir gamtos sąveikos stokos rezultatas.

Vaikai ypač jautrūs prastai gyvenamajai aplinkai, užterštam vandeniui, orui, maistui. Ypač nepalankiomis sąlygomis yra Rusijos vaikai.

Ekologinė padėtis Rusijoje daugeliu atžvilgių yra daug prastesnė nei Vakarų Europos ir Amerikos šalyse. Rusija yra planetos regionas, reikšmingai prisidedantis prie neigiamų pasaulinių aplinkosaugos tendencijų vystymosi ir palaikymo.

Rusijoje pastebimi dideli vietiniai aplinkos trikdžiai - yra daug katastrofiškai deformuotų vietovių, kuriose vyksta dirvožemio degradacija, mažų upių ir gėlo vandens telkinių dumblėjimas, didelė teršalų koncentracija ore, vandenyje ir dirvožemis. Dėl šių pažeidimų sritys prarado gebėjimą apsivalyti ir atsinaujinti, jų vystymasis yra visiško sunaikinimo ir irimo kryptimi.

Aplinkos problemos ir žmonijos katastrofa yra tiesiogiai susijusios su gyventojų ugdymo procesu – jo nepakankamumas ar visiškas nebuvimas sukėlė vartotojišką požiūrį į gamtą. Dėl to: žmonės pjauna šaką, ant kurios sėdi. Ekologinės kultūros, ekologinės sąmonės, mąstymo įgijimas yra vienintelė išeitis iš šios padėties žmonijai.

Ši koncepcija grindžiama pagrindiniais tarptautiniais ir šalies dokumentais: 1992 m. Rio de Žaneiro forumo medžiaga, 1-osios tarpvyriausybinės aplinkosaugos švietimo konferencijos (Tbilisis, 1977 m.) ir tarptautinio kongreso „Tbilisis + 10“ (Maskva) dokumentais, 1987), teisė Rusijos Federacija„Dėl aplinkos apsaugos“ (1991), „Dekretas dėl aplinkosauginio švietimo“, bendrai parengtas Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos ir Aplinkos apsaugos ir gamtos išteklių ministerijos (1994).

Koncepcija paremta tiesiogiai jai svarbiomis pagrindinėmis švietimo srities medžiagomis: Ikimokyklinio ugdymo koncepcija (1989) ir Bendrojo vidurinio aplinkosauginio ugdymo koncepcija (1994). Pirmoji leidžia įsisavinti pažangias humanistines į asmenybę orientuoto ikimokyklinukų ugdymo modelio idėjas ir užtikrinti aplinkosauginio ugdymo ryšį su visa šio amžiaus vaikų ugdymo sfera. Antroji – tai gairės aplinkosauginio ugdymo turinio klausimais jungtyje, kuri yra tiesiogiai greta ikimokyklinio ugdymo periodo ir taip leidžia tęsti ir susieti dvi tęstinio aplinkosauginio ugdymo sistemos grandis.

Kaip pradinė grandis, ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas turi didelę socialinę reikšmę visai visuomenei: ekologinės kultūros pamatai žmogaus asmenybėje klojami laiku, tuo pačiu metu nemaža dalis suaugusių gyventojų. į šį procesą įsitraukia šalis – ikimokyklinio ugdymo srities darbuotojai ir vaikų tėvai, kas, žinoma, turi reikšmės visuotinei sąmonės ir mąstymo ekologizacijai.

Taigi ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo koncepcija yra pirmasis bandymas suformuluoti pagrindines naujos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos krypties idėjas ir nuostatas. Koncepcija leidžia nustatyti jos plėtros perspektyvas, kurti konkrečias programas ir technologijas, organizuoti įvairių ikimokyklinių įstaigų praktinę veiklą.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Ikimokyklinuko aplinkosauginio ugdymo problema yra viena iš esminių ugdymo teorijos problemų ir itin svarbi ugdomajam darbui. Visi iškilūs praeities mąstytojai ir mokytojai didelę reikšmę teikė gamtai, kaip vaikų auklėjimo priemonei: Ya. A. Komensky gamtoje matė žinių šaltinį, priemonę proto, jausmų ir valios ugdymui. K. D. Ušinskis pasisakė už „vaikų vedimą į gamtą“, kad pasakytų jiems viską, kas prieinama ir naudinga jų protiniam ir žodiniam vystymuisi. Ikimokyklinukų supažindinimo su gamta idėjos buvo toliau plėtojamos sovietinio ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje.

Šiuolaikinėmis sąlygomis, kai ugdymo įtakos sfera labai plečiasi, ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo problema tampa ypač opi ir aktuali. Priėmus Rusijos Federacijos įstatymus „Dėl aplinkos apsaugos“ ir „Dėl švietimo“, buvo sukurtos prielaidos teisinei bazei formuoti gyventojų aplinkosauginio švietimo sistemą. „Rusijos Federacijos prezidento dekretas dėl aplinkos apsaugos ir darnaus vystymosi“ (atsižvelgiant į JT aplinkos ir plėtros konferencijos deklaraciją, pasirašytą Rusijos). Atitinkamais Vyriausybės nutarimais aplinkosauginis švietimas iškeliamas į svarbiausių valstybės problemų kategoriją.

Šie dokumentai reiškia nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistemos sukūrimą šalies regionuose, kurios pirmoji grandis yra ikimokyklinis ugdymas. Šiuo atžvilgiu 90-aisiais buvo sukurta daug programų, skirtų ikimokyklinukų aplinkosauginiam švietimui.

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo pedagogika teikia didelę reikšmę užsiėmimams: jos daro teigiamą poveikį vaikams, prisideda prie intensyvaus jų intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo, sistemingai ruošia juos mokytis. Taip pat svarbu įtraukti vaikus į praktinę veiklą: darželio kieme ir visose patalpose, namuose, ekskursijų metu.

Pagrindiniai mokytojo darbo su vaikais aspektai – veiklos įvairovė, integruotas požiūris į mokymą, prisidedantis prie ne tik aplinkosauginio raštingumo, bet ir visapusiškai išvystyto žmogaus formavimo.

II SKYRIUS. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo formavimo eksperimentinis darbas

2.1. Aplinkosauginio švietimo įgyvendinimo būdai ir formos

Ikimokyklinukų aplinkosauginį švietimą įgyvendinti galima tinkamais ugdomojo darbo su vaikais metodais. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistai mokymo metodus skirsto į žodinius, vaizdinius ir praktinius. „Pedagoginio metodo“ sąvokoje įterptas platesnis kontekstas – ne tik mokymas, bet ir kitokio pobūdžio veiklos, kurioje suaugęs žmogus daro ugdomąjį poveikį vaikui, organizavimas. Priklausomai nuo vaikų žinių ir įgūdžių formavimosi stadijos, skiriami tiesioginio poveikio metodai (rodymas, paaiškinimas ir pan.), netiesioginio poveikio metodai, kai vaikai parodo savarankiškumą, ir probleminio ugdymo bei lavinimo metodai, kai ikimokyklinukai. suteikiama galimybė savarankiškai ieškoti būdų, kaip spręsti pažintines, žaidimo problemas.ir kitas užduotis. Pristatydami pedagoginio metodo sampratą, tyrėjai orientuojasi į naujus, specifinius ir reikšmingus ikimokyklinio laikotarpio pedagoginius aspektus: 1) produktyvią pedagogo ir vaikų sąveiką bet kokioje bendroje veikloje; 2) derinys kiekvienoje veikloje edukacinių ir edukaciniai komponentai jų organinėje vienybėje ir tarpusavio papildyme. Akivaizdu, kad pedagoginio metodo kaip kryptingos bendros veiklos aiškinimas remiasi L. S. Vygotsky pozicija dėl proksimalinės raidos zonos.

Ekologinio ugdymo metodų konstravimas grindžiamas šiais esminiais punktais: 1) atsižvelgiant į ekologinio ugdymo turinio specifiką, pagrįstą bioekologija su jos pagrindine organizmo ir aplinkos santykio samprata; 2) požiūris į bet kokią bendrą veiklą kaip į pedagoginį metodą, jei ši veikla: yra prisotinta aplinkosaugos turinio, leidžia spręsti vaikų aplinkosauginio ugdymo problemas; sistemingas, reguliariai kartojamas; planuoja ir organizuoja mokytojas; yra siekiama ugdymo ir ugdymo rezultatų; 3) vienalaikis auklėjimo ir ugdymo uždavinių sprendimas bei jų pavaldumo aplinkosauginiame ugdyme supratimas.

Pedagoginiame procese naudojami ir tradiciniai metodai, ir inovatyvūs. Tradiciniai metodai, kurie išlaikė laiko išbandymą ir yra plačiai naudojami:

Vizualinis (stebėjimai, ekskursijos, paveikslų ir iliustracijų žiūrėjimas, filmų juostų apie gamtą peržiūra);
- žodinis (pokalbiai, grožinės literatūros skaitymas apie gamtą, tautosakos medžiagos naudojimas);
- praktiniai (aplinkos žaidimai, eksperimentai, darbas gamtoje).

Taip pat kaip tradiciniai metodai taip pat yra naujoviškų metodų: TRIZ elementų naudojimas, pavyzdžiui, tokios technikos kaip sistemos operatorius.

Klasėje ir apibendrinamuose pokalbiuose naudojamos atskiros mnemonikos technikos - mnemoninės lentelės ir koliažai. Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse vaikams siūlomi kryžiažodžiai.

Tačiau ypač svarbu, kad mokytojai taikytų tokius metodus kaip žaidimu pagrįstas probleminis mokymasis ir vizualinis modeliavimas.

Žaidimu grįsto probleminio mokymosi metodas susideda iš probleminių situacijų žaidimo klasėje ir bendrų užsiėmimų su vaikais, kurie skatina vaikų pažintinę veiklą ir moko juos savarankiškai ieškoti problemos sprendimo būdų.

Vizualinio modeliavimo metodas buvo sukurtas remiantis gerai žinomų žmonių idėjomis vaikų psichologas L.A.Venger, kuris, atlikęs tyrimus, priėjo prie išvados, kad vaiko protinių gebėjimų ugdymas grindžiamas keitimo ir vizualinio modeliavimo veiksmų įsisavinimu.

Modelių naudojimas pradedamas nuo jaunesnės grupės. Tačiau šiame amžiuje naudojami tik objektų modeliai, nes objektas yra lengvai atpažįstamas.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje keičiasi vaikų mąstymo lygis – keičiasi modeliai: atsiranda objektiniai-scheminiai ir schematiniai modeliai.

Taigi vaikų ekologinės kultūros principų formavimo programos įgyvendinimas įmanomas tik tinkamais auklėjimo ir ugdomojo darbo metodais bei formomis. Ekologinio ugdymo metodų konstravimas grindžiamas 3 esminiais punktais. Pedagoginiame procese taikomi tradiciniai ir inovatyvūs metodai.

2.2. Eksperimentuokite

1 etapas – nustatymo eksperimentas

Nustatymo eksperimento etape būtina nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ekologinio išsilavinimo lygį.

Nustatymo eksperimento užduotys:

1) nustato vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo lygio kriterijus;

2) parinkti diagnostinę medžiagą ir įrangą;

3) diagnozuoti eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų aplinkosauginio ugdymo lygį.

Aplinkosaugos žinių formavimo kriterijai:

1) žinios apie gyvūnų pasaulį;

2) žinios apie augalų pasaulį;

3) žinios apie negyvąją gamtą;

4) žinios apie metų laikus.

Kontrolinės užduotys ikimokyklinukų aplinkosauginių žinių formavimo lygiui nustatyti

1 pratimas. Gyvūnų pasaulio atstovams būdingų bruožų nustatymas.

Tikslas. Nustatykite žinių apie gyvūnų pasaulio atstovų būdingus bruožus lygį.

1. Ar vaikai pažįsta pagrindinių klasių gyvūnus (gyvūnus, vabzdžius, žuvis, varliagyviai)?
2. Ar jie žino elgesio ypatybes, buveinę, ką valgo, kur ir kaip randa maisto, kaip juda, prisitaiko prie sezoninių pokyčių ir pabėga nuo priešų?

3. Ar jie žino, kaip prižiūrėti gyvūnus?

4. Ar jie gali nustatyti gyvūnų augimo ir vystymosi stadijas?

5. Ar gyvūnai priskiriami gyvoms būtybėms ir kokiu pagrindu?

6. Ar jie sugeba užmegzti sąsajas tarp aplinkos ir išvaizdos, aplinkos ir gyvenimo būdo?
7. Sąvokų „gyvūnai“, „paukščiai“, „žuvys“, „vabzdžiai“ formavimas.

Diagnostikos technika: paruošti skirtingų klasių gyvūnų nuotraukas.

Vaizdinis pokalbis.

1. Kas tai?
2. Ko, jūsų nuomone, reikia gyvūnams, kad jie gyventų ir jaustųsi gerai?

3. Kaip reikėtų prižiūrėti gyvūnus?

Tada vaikui siūlomi spalvoti pagrindinių gyvųjų buveinių (oro, vandens, žemės) vaizdai, siluetiniai paveikslėliai. Užduodami klausimai:

1. Ar gyvūnai buvo „įkurdinti“ teisingai? Kodėl taip manai?
2. Padėkite gyvūnams ir įkurdinkite juos taip, kad jie gerai gyventų. Kodėl (vadinamas konkretus gyvūnas) patogu gyventi (vadinama buveinė)?

3. Ar naudinga skirtingiems gyvūnams ir augalams gyventi kartu (miške, tvenkinyje, pievoje)? Kodėl?

Vaikas lengvai paskirsto gyvūnų pasaulio atstovus pagal rūšis; pateisina savo pasirinkimą.

Susieja faunos atstovus su buveine.

Žino charakteristikas.

Be didelių pastangų, nuosekliai ir nuosekliai atsako į pateiktus klausimus.

Vaikas kartais daro smulkių klaidų skirstydamas gyvūnų pasaulio atstovus pagal rūšis.

Iš esmės faunos atstovus sieja su buveine.

Žino būdingus požymius, bet kartais atsakymuose padaro netikslumų.

Į klausimus jis atsako nuosekliai, tačiau kartais atsakymai būna per trumpi.

Rodo susidomėjimą ir emociškai išreiškia savo požiūrį į gyvūnus, paukščius ir vabzdžius.

Žemas lygis (5–7 taškai)

Vaikas dažnai daro klaidas paskirstydamas gyvūnų pasaulio atstovus pagal rūšis.

Jis ne visada pateisina savo pasirinkimą.

Ne visada faunos atstovus sieja su buveine.

Sunku įvardyti būdingus bruožus.

Į pateiktus klausimus sunku atsakyti, o jei atsako, tai dažniausiai neteisingai.

Nerodo susidomėjimo ir neišreiškia savo požiūrio į gyvūnus, paukščius ir vabzdžius.

2 užduotis. Būdingų augalų pasaulio bruožų nustatymas (atliekamas individualiai su kiekvienu vaiku).

Tikslas. Nustatykite žinių apie būdingus augalų pasaulio bruožus lygį.

Įranga. Kambariniai augalai: pelargonija (pelargonija), tradeskantija, begonija ir sultono balzamas (šviesus); laistytuvas kambariniams augalams laistyti; vandens purkštuvas; lazdelė atlaisvinimui; audinys ir padėklas.

Instrukcijos, kaip atlikti. Mokytoja įvardija penkis kambarinius augalus, siūlo juos parodyti.

Kokios sąlygos būtinos kambarinių augalų gyvenimui, augimui ir vystymuisi?

Kaip tinkamai prižiūrėti kambarinius augalus?

Parodykite, kaip tai padaryti teisingai (pavyzdžiui naudokite vieną augalą).

Kodėl žmonėms reikia kambarinių augalų?

Ar jums patinka kambariniai augalai ir kodėl?

Tada mokytojas siūlo iš pateiktų (skliausteliuose) pasirinkti:

a) iš pradžių medžiai, paskui krūmai (tuopa, alyvinė, beržas);

b) lapuočių ir spygliuočių medžiai (eglė, ąžuolas, pušis, drebulė);

c) uogos ir grybai (braškės, volnushka, baravykai, braškės);

d) sodo gėlės ir miško gėlės (astra, putinas, pakalnutė, tulpė).

Veiklos vertinimas

Aukštas lygis (13–15 taškų)

Vaikas savarankiškai vardija įvairias augalų rūšis: medžius, krūmus ir gėles.

Lengvai parenka siūlomų augalų grupes.

Vidutinis lygis (8–12 taškų)

Vaikas kartais daro smulkių klaidų vardydamas augalų rūšis: medžius, krūmus ir gėles.

Iš esmės jis teisingai išskiria siūlomų augalų grupes, kartais sunku argumentuoti savo pasirinkimą.

Be suaugusiojo pagalbos įvardija kambarinių augalų gyvybei, augimui ir vystymuisi būtinas sąlygas.

Papasakos, kaip tinkamai juos prižiūrėti.

Praktiniai kambarinių augalų priežiūros įgūdžiai ir įpročiai nėra pakankamai suformuoti.

Rodo susidomėjimą ir emociškai išreiškia savo požiūrį į kambarinius augalus.

Žemas lygis (5–7 taškai)

Vaikui sunku įvardyti augalų rūšis: medžius, krūmus ir gėles.

Jis ne visada gali identifikuoti siūlomų augalų grupes, negali pagrįsti savo pasirinkimo.

Sunku pasakyti, kaip tinkamai prižiūrėti kambarinius augalus.

Praktiniai kambarinių augalų priežiūros įgūdžiai ir įpročiai nesusiformavo.

Praktinės veiklos metu jis nuolat kreipiasi pagalbos į suaugusįjį. Nerodo susidomėjimo ir neišreiškia savo požiūrio į augalus.

3 užduotis. Negyvai gamtai būdingų požymių nustatymas (atliekamas individualiai su kiekvienu vaiku).

Tikslas. Nustatykite žinių apie negyvosios gamtos bruožus lygį.

Įranga. Trys stiklainiai (su smėliu, su akmenimis, su vandeniu).

Instrukcijos, kaip atlikti. Vaikai kviečiami nustatyti stiklainio turinį. Po to, kai vaikas įvardija negyvosios gamtos objektus, jis siūlo atsakyti į šiuos klausimus.

Kokias žinote smėlio savybes?

Kur ir kam žmogus naudoja smėlį?

Kokias žinote akmenų savybes?

Kur ir kam žmogus naudoja akmenis?

Kokias vandens savybes žinote?

Kur ir kam žmogus naudoja vandenį?

Veiklos vertinimas

Aukštas lygis (13–15 taškų)

Vaikas nesunkiai nustato stiklainių turinį.

Teisingai įvardija išskirtines negyvų objektų savybes.

Savarankiškai kalba apie tai, kodėl žmonės naudoja negyvosios gamtos objektus.

Atsakydamas į klausimus jis demonstruoja kūrybiškumą ir vaizduotę.

Vidutinis lygis (8–12 taškų)

Vaikas iš esmės teisingai nustato stiklainių turinį.

Įvardija pagrindines skiriamąsias negyvosios gamtos objektų savybes.

Po papildomų klausimų suaugęs pateikia pavyzdžius, kaip žmonės naudoja negyvosios gamtos objektus.

Žemas lygis (5–7 taškai)

Vaikas daro didelių klaidų nustatydamas stiklainių turinį.

Jis ne visada teisingai įvardija išskirtines negyvų objektų savybes.

Sunku atsakyti į klausimą, kam jie naudojami.

4 užduotis. Metų laikų išmanymas (vedamas individualiai arba mažuose pogrupiuose).

Tikslas. Nustatykite metų laikų žinių lygį.

Įranga. Albumo popieriaus lapas, spalvoti pieštukai ir flomasteriai.

Instrukcijos, kaip atlikti. Mokytojas. Koks sezonas tau labiausiai patinka ir kodėl? Nupieškite šio sezono paveikslą. Įvardinkite sezoną, kuris ateis po jūsų mėgstamiausio sezono, pasakykite, kas ateis po jo ir pan.

Tada jis siūlo atsakyti į klausimą „Kada tai atsitinka?

Šviečia ryški saulė, vaikai maudosi upėje.

Medžiai apsnigti, vaikai rogutėmis leidžiasi nuo kalno.

Nuo medžių krenta lapai, paukščiai išskrenda į šiltus kraštus.

Ant medžių žydi lapai, žydi snieguolės.

Veiklos vertinimas

Aukštas lygis (13–15 taškų)

Vaikas teisingai įvardija metų laikus. Išvardykite juos teisinga tvarka.

Žino kiekvieno sezono ypatybes.

Parodo kūrybiškumą ir vaizduotę atsakant į klausimą „Koks sezonas tau labiausiai patinka ir kodėl?“

Iš atminties atkuria tam tikro sezono sezonines ypatybes.

Komentuokite savo piešinį.

Vidutinis lygis (8–12 taškų)

Vaikas teisingai įvardija metų laikus. Kartais sunku juos pavadinti tinkama tvarka.

Iš esmės žino kiekvienam sezonui būdingus bruožus, tačiau kartais padaro smulkių klaidų.

Į klausimą „Koks sezonas tau labiausiai patinka ir kodėl? atsako vienu žodžiu.

Figūra atspindi esminius konkretaus sezono bruožus.

Išreiškia estetinį požiūrį į gamtą.

Žemas lygis (5–7 taškai)

Vaikas ne visada teisingai įvardija metų laikus. Sunku juos pavadinti tinkama tvarka.

Jis nežino būdingų skirtingų metų laikų ženklų.

Atsakydamas į klausimą „Kuris sezonas tau patinka labiau ir kodėl?“, jis įvardija tik metų laiką.

Figūra negali atspindėti tam tikram sezonui būdingų bruožų.

Neišreiškia estetinio požiūrio į gamtą.

Eksperimentinės ir kontrolinės grupės ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo lygio diagnozavimo rezultatai pateikti 1, 2 lentelėse ir 1 pav.

1 lentelė

Konstatuojančio eksperimento rezultatai eksperimentinei grupei

2 lentelė

Lygių simboliai: В – aukštas, С – vidutinis, Н – žemas.

1 pav. Aplinkos žinių apie gamtos pasaulį formavimo lygis (taškais)

Konstatuojančio eksperimento rezultatai

Palyginus eksperimentinės ir kontrolinės grupės diagnostikos rezultatus (1 ir 2 lentelės, 1 pav.), konstatuojame:

1. Eksperimentinės ir kontrolinės grupės ikimokyklinio amžiaus vaikai bendrai parodė vidutinį aplinkos žinių formavimo lygį - atitinkamai 9,5 ir 9,8 balo.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinės ir kontrolinės grupės žinių apie gyvūnų pasaulį lygis - 8,9 ir 9 balai.

3. Žinių apie augalų pasaulį lygis - 7,8 ir 8,4 balo.

4. Eksperimentinės grupės ikimokyklinukų žinių apie negyvąją gamtą lygis yra 0,6 balo aukštesnis nei kontrolinės grupės ikimokyklinukų.

5. Eksperimentinės grupės ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių lygis apie metų laikus – 11,2 ir 10,9.

Darome išvadą, kad apskritai ikimokyklinukai iš eksperimentinės ir kontrolinės grupės pasižymėjo vidutiniu aplinkos žinių formavimo lygiu ir aplinkai teisingu požiūriu į gamtos pasaulį.

2 etapas – formuojamasis eksperimentas

Formavimo eksperimento stadijoje reikia pasirinkti labiausiai efektyvus metodas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo lygio didinimas.

Formuojamojo eksperimento užduotys:

1. Parengti ikimokyklinio ugdymo klasėje priemonių kompleksą vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo lygiui gerinti.

1 pamoka: „Gyvas - negyvas“ (Katės stebėjimas su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.)

2 pamoka: „Kaip auga augalas“ (Apibendrinant pokalbį su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais.)

3 pamoka: „Pavasario ekskursija“

Dirbdami su ikimokyklinukais rengdami jų aplinkosauginį švietimą ir mokymą, taikėme integruotą požiūrį, apimantį santykius tiriamoji veikla, vizualinė veikla, teatro veikla, literatūra, ekskursijos, taip pat savarankiškos vaikų veiklos organizavimas, t.y. įvairių rūšių vaiko veikla.

Mūsų darbas su vaikais numatė bendradarbiavimą, mokytojo ir vaiko bendrą kūrybą ir pašalino autoritarinį ugdymo modelį. Mokymosi procesas buvo organizuojamas taip, kad vaikas turėtų galimybę užduoti klausimus, iškelti savo hipotezes, nebijodamas suklysti.

Klasės buvo kuriamos atsižvelgiant į vaizdinį-efektyvų ir vaizdinį-vaizdinį vaiką supančio pasaulio suvokimą. Vedėme užsiėmimų ciklus, kurių tikslas buvo formuoti aplinkosaugines žinias (žinios apie gyvūnų pasaulį; žinios apie augalų pasaulį; žinios apie negyvąją gamtą; žinios apie metų laikus).

3 etapas – kontrolinis eksperimentas

Kontrolinio eksperimento etape būtina patikrinti sukurto priemonių komplekso efektyvumą – klasėje – pagerinti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo lygį.

Atlikto darbo efektyvumui nustatyti naudojome tą pačią diagnostinę medžiagą kaip ir nustatant eksperimentą.

Kontrolinio eksperimento rezultatai pateikti lentelėje. 3, 4 ir pav. 2.

Eksperimentinės grupės kontrolinio eksperimento rezultatai

3 lentelė

4 lentelė

Kontrolinės grupės nustatymo eksperimento rezultatai

2 pav. Kontrolinio eksperimento rezultatai

Pagal nustatančiojo eksperimento diagnostikos rezultatus (1.2; 3.4 lentelės) nustatome eksperimentinės ir kontrolinės grupės ikimokyklinukų aplinkos žinių formavimo lygių kitimo dydžius (5 lentelė, 3 pav.).

5 lentelė

Eksperimentinės ir kontrolinės grupės ikimokyklinukų aplinkosauginių žinių formavimo lygio didinimo dinamika

3 pav. Aplinkos žinių formavimo lygio didinimo dinamika eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse (taškais)

Kontrolinio eksperimento eksperimentinės ir kontrolinės grupės vyresnių ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo diagnozavimo rezultatų analizė rodo:
1. Aplinkos žinių formavimo lygis padidėjo abiejose grupėse, tačiau jo augimo dinamika eksperimentinėje grupėje yra didesnė nei kontrolinėje grupėje pagal visus keturis rodiklius (3 pav., 5 lentelė).

2. Žymiai padidino aplinkosauginių žinių formavimo lygį tarp eksperimentinės grupės ikimokyklinukų, kurie rodė žemus nustatančiojo eksperimento rezultatus. Kontroliniame eksperimente visi jie parodė vidutinį aplinkos žinių formavimo lygį.

Be to, pastebimai pasikeitė eksperimentinės grupės vaikų požiūris į gamtos objektus. Tiesioginių gamtos stebėjimų metu vaikų mintyse susiformavo aiškus ir tikslus gamtos objektų ir reiškinių suvokimas, kad gyvojoje gamtoje viskas yra tarpusavyje susiję, kad atskiri objektai ir reiškiniai vienas kitą lemia, kad organizmas ir aplinka yra neatskiriama visuma, kad bet koks augalų sandaros, gyvūnų elgesio bruožas yra pavaldus tam tikriems dėsniams, kad žmogus, kaip gamtos dalis, apdovanotas sąmone, aktyviai veikia gamtą. su savo darbu.

Išvada: mūsų sukurtas priemonių rinkinys, skirtas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginiam švietimui klasėje gerinti, yra gana efektyvus.

Išvados dėl antrojo skyriaus

Mūsų atliktas pedagoginis eksperimentas vyko 3 etapais: nustatymo, formavimo ir kontrolės.

Konstatuojančio eksperimento metu nustatėme vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo lygio kriterijus, parinkome diagnostinę medžiagą ir įrangą, diagnozavome aplinkosauginio ugdymo lygį eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse. Diagnostika atlikta atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes.

Remdamiesi nustatančio eksperimento metu gautais rezultatais bei psichologinės, pedagoginės ir mokslinės bei metodinės literatūros analize ir apibendrinimu, sudarėme veiksmų programą, skirtą eksperimentinės grupės ikimokyklinukų aplinkosauginėms žinioms praturtinti ir suformuoti aplinkosaugos požiūriu teisingas požiūris į gamtos reiškinius ir objektus. Dirbdami su ikimokyklinukais aplinkosauginio ugdymo ir mokymo klausimais taikėme integruotą metodą, apimantį tiriamosios veiklos, vaizdinės veiklos, žaidimų, teatro užsiėmimų, modeliavimo ir ekskursijų ryšį.

Norėdami nustatyti formuojamojo eksperimento metu atlikto darbo efektyvumą, atlikome kontrolinį eksperimentą.

Išanalizavus vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo diagnozavimo rezultatus kontroliniame eksperimente eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse, nustatyta, kad aplinkosauginių žinių formavimo lygis padidėjo abiejose grupėse, tačiau jo didėjimo dinamika eksperimentinėje grupėje buvo didesnė nei kontrolinėje grupėje visiems keturiems rodikliams.

Tai leido daryti išvadą, kad mūsų sukurtas priemonių rinkinys, skirtas didinti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo lygį ikimokyklinio ugdymo įstaigos klasėje ir kasdieniame gyvenime, yra gana efektyvus.

Išvada

Ikimokyklinėje vaikystėje formuojasi pirminis supančio pasaulio pajautimas: vaikas gauna emocinius gamtos įspūdžius, kaupia idėjas apie įvairias gyvenimo formas. Taigi jau šiuo laikotarpiu formuojasi pamatiniai ekologinio mąstymo, sąmonės, ekologinės kultūros principai. Bet tik su viena sąlyga – jei patys vaiką auginantys suaugusieji turi ekologinę kultūrą: supranta visiems žmonėms bendras problemas ir dėl jų nerimauja, parodo mažajam žmogui gražų gamtos pasaulį, padeda užmegzti su juo santykius.

Dirbant su ikimokyklinukais aplinkosauginio ugdymo klausimais, reikėtų taikyti integruotą požiūrį, apimantį tiriamosios veiklos, muzikos, vaizduojamojo meno, kūno kultūros, žaidimų, teatro užsiėmimų, literatūros, modeliavimo, televizijos žiūrėjimo, ekskursijų ryšį, taip pat savarankiško mokymosi organizavimą. vaikų veikla, ty • įvairios vaiko veiklos ekologizavimas.

Darbas su vaikais apima bendradarbiavimą, mokytojo ir vaiko kūrybą, pašalina autoritarinį mokymosi modelį. Užsiėmimai rengiami atsižvelgiant į vaizdinį-efektyvų ir vaizdinį-vaizdinį vaiką supančio pasaulio suvokimą ir yra skirti aplinkos žinių formavimui (žinių apie gyvūnų pasaulį; žinios apie augalų pasaulį; žinios apie negyvąją gamtą; žinios apie sezonai).

Mūsų sukurtas priemonių rinkinys, skirtas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginiam ugdymui didinti, parodė savo efektyvumą: eksperimentuojančių ikimokyklinukų aplinkosauginių žinių lygis ir aplinkai teisingas požiūris į gamtos pasaulį pasirodė aukštesnis nei kontrolinės grupės ikimokyklinukų. .

Bibliografinis sąrašas

1. Ashikov V. I., Ashikova S. G. Semitsvetik: Ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinio ir aplinkosauginio ugdymo ir raidos programa ir gairės. M., 1997 m.

2. Ašikovas V. Semitsvetikas - kultūrinio ir aplinkosauginio ugdymo programa ikimokyklinukams // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. N 2. S. 34-39.

3. Aškovas V., Aškova S. Gamta, kūrybiškumas ir grožis // Ikimokyklinis ugdymas. 2002. N 7. S. 2-5; Nr. 11. S. 51-54.

4. Balatsenko L. Darbas su tėvais vaikų aplinkosauginio ugdymo klausimais // Vaikas darželyje. 2002. N 5. S. 80-82.

5. Bobyleva L., Duplenko O. Dėl vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ekologinio ugdymo programos // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. N 7. S. 36-42.

6. Bobyleva L. Ar yra "naudingų" ir "kenksmingų" gyvūnų? // Ikimokyklinis ugdymas. 2000. N 7. S. 38-46.

7. Bolšakova M., Moreva N. Liaudiški augalų pavadinimai kaip viena iš domėjimosi gamta formavimo priemonių // Ikimokyklinis ugdymas. 2000. N 7. S. 12-20.

8. Bukin A.P. Draugystėje su žmonėmis ir gamta. - M.: Švietimas, 1991 m.

9. Vasiljeva AI Išmokykite vaikus stebėti gamtą. - Mn.: Nar. asveta, 1972 m.

10. OA Voronkevičius „Sveiki atvykę į ekologiją“ – moderni ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo technologija // Ikimokyklinė pedagogika. - 2006, - P.23.

12. Zenina T. Stebime, žinome, mylime: // Ikimokyklinis ugdymas. 2003. N 7. S. 31-34.

13. Zenina T., Turkina A. Negyva gamta: klasės užrašai grupei ruošiantis į mokyklą // Ikimokyklinis ugdymas. 2005. N 7. S. 27-35 /

14. Zershchikova T., Yaroshevich T. Ekologinis vystymasis susipažinimo su aplinka procese // Ikimokyklinis ugdymas. 2005. N 7. S. 3-9 /

15. Ivanova A. I. Aplinkos stebėjimų ir eksperimentų darželyje organizavimo metodai: Vadovas ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. - M.: TC sfera, 2003. - 56 p.

16. Ivanova G., Kurašova V. Dėl aplinkosauginio ugdymo darbo organizavimo // Ikimokyklinis ugdymas. Nr 7. S. 10-12.

17. Yozova O. Vaizdinės priemonės aplinkosauginiame ugdyme // Ikimokyklinis ugdymas. 2005. N 7. S. 70-73.

18. Kolomina N.V. Ekologinės kultūros pagrindų ugdymas darželyje: užsiėmimų scenarijai. - M.: TC sfera, 2004. - 144 p.

19. Koroleva A. Žemė – mūsų namai // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. N 7. S. 34-36.

20. Kočergina V. Mūsų namai – Žemė // Ikimokyklinis ugdymas. 2004. N 7. S. 50-53.

21. Klepinina Z.A., Melchakov L.F. Gamtos studijos. - M.: Švietimas, 2006. - 438 p.

22. "Mes" - vaikų aplinkosauginio švietimo programa / N. N. Kondratieva ir kt. - Sankt Peterburgas: Vaikystės spauda, ​​2003. - 240 p.

23. Markovskaja M. M. Gamtos kampelis darželyje / Vadovas darželio auklėtojui. - M.: Švietimas, 1984. - 160 p.

24. Gamtos pasaulis ir vaikas: ikimokyklinukų ekologinio ugdymo metodai / L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; red. L. M. Manevcova, P. G. Samorukova. - Sankt Peterburgas: vaikystė-spauda, ​​2003. - 319 p.

25. Nikolaeva S. N. Jaunasis ekologas: programa ir jos įgyvendinimo darželyje sąlygos. - M.: Mozaika-sintezė, 1999 m.

26. Nikolaeva S. Ikimokyklinukų supažindinimas su negyvąja gamta // Ikimokyklinukų ugdymas. 2000. N 7. S. 31-38.

27. Nikolaeva S. N. Vaikų aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodai: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidykla. centras "Akademija", 2002. - 336 p.

28. Nikolaeva S. N. Užsienio ir vidaus aplinkosauginio švietimo ir vaikų ugdymo programų apžvalga // Ikimokyklinis ugdymas. 2002. N 7. S. 52-64.

29. Ryžova N. „Gamta – mūsų namai“. Ikimokyklinukų ekologinio ugdymo programa // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. N 7. S. 26-34.

30. Solomennikova O. Ikimokyklinukų ekologinių žinių diagnozė // Ikimokyklinis ugdymas, 2004, N 7 - P. 21 - 27.

Programos

1 priedas.

"Gyvas - negyvas"

(Katės su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais stebėjimas)

Užduotys. Sukurkite sąlygas:

1) patikslinti vaikų mintis apie gyvo daikto požymius (katės ir žmogaus pavyzdžiu): jie valgo, juda, mato, kvėpuoja, girdi, skleidžia garsus (kalba);
2) ugdyti vaikų gebėjimą lyginti gyvus ir negyvus daiktus, rasti esminius skirtumo tarp gyvų ir negyvų požymius, įrodyti savo nuomonę;

3) ugdyti ikimokyklinukams domėjimąsi gamtos objektų stebėjimu, norą savo elgesyje atsižvelgti į savo, kaip gyvos būtybės, ypatybes.

Preliminarus darbas:
1. Pirmiausia turite paklausti tėvų, ar kuris nors iš eksperimentinės grupės vaikų yra alergiškas gyvūnų plaukams.

2. katės stebėjimas (susipažinimas su išvaizdos ypatumais ir įpročiais).

Pamokos eiga

1 dalis

Dunno pereina į grupę su minkštas žaislas.

Nežinau.Žiūrėk, čia mano katė. Jos vardas Masha. Ji turi akis, ausis, kailį. Ji gyva.

Mokytojas. Ar manote, kad Dunno teisus? (Išklausoma vaikų nuomonė.)
Nežinau. Ir aš manau, kad mano katė gyva.

Mokytojas. Turime supažindinti Dunno su mūsų katinu, palyginti abu, tada Dunno įsitikins, kad jis buvo teisus.

2 dalis

Mokytojas. Padėkime kates vieną prie kitos. Pasisveikinkime su savo katinu (pasako vardą.) Kaip jaučiatės (su meiliai)? Nesijaudink, mes tavęs nepakenksime. (Atneša kiekvienam vaikui po katę, vaikai meiliai į ją kreipiasi, švelniai glosto.)

Mokytojas. Ką daro katė sutikusi tave? Kaip jie sužinojo, kad uostė? (Nosis, ūsai.)

Nežinau. Ir mano katė gali užuosti. (Panašūs veiksmai atliekami ir su žaisline kate, vaikų dėmesys atkreipiamas į jos skirtumus nuo gyvos: netiesia kaklo, nejudina ūsų ir pan.)

Mokytojas. Pažiūrėkime, ar žmonės taip pat gali užuosti? (Vaikams siūlomi du indeliai, kuriuose išsaugotas skirtingų vaisių kvapas, kad pagal kvapą galėtų atpažinti jų turinį. Apibendrinant galima pasakyti, kad per nosį kvapą jaučia ir katė, ir žmogus.)

Nežinau. Bet mano katė mato, čia ji žiūri į mane.

Mokytojas. Patikrinkime, ar Dunno katė mato. Kaip sužinoti? (Galite naudoti vaikų siūlomą tyrimo metodą arba pasiūlyti katei maisto.) Ar katė mato Dunno?

Mokytojas. Matote? Patikrinkime. (Vaikai kviečiami užmerkti akis, tada atsimerkti ir pasakyti, kas pasikeitė ant stalo.)

Nežinau. Mano katė nori valgyti, jai patinka pienas.

Mokytojas. Išsiaiškinkime, valgys jūrų kiaulytė, ar ne. Kaip sužinoti? (Gyvoms ir žaislinėms katėms siūlomas pienas, aptariamas elgesio skirtumas.)

Mokytojas. Vaikai, ar geriate pieną? Kaip mes valgome? (Kramtome visais dantimis, kandame, apverčiame liežuvį.)

Nežinau. O dabar čežėsiu su popieriumi, ir mano katė išgirs. (Vaikai stebi žaislo elgesį, o tada vienas iš jų taip pat šiugžda popierių.)

Mokytojas. Kuri katė girdėjo? Iš kur tu žinai? Girdi ar ne? Patikrinkime. Kaip tu gali tai sužinoti?

Nežinau. Mano katė gyva, ji kvėpuoja. Kai pavargsta, atsidūsta. Patikrinkime. Kaip tu gali tai sužinoti? (Padėkite rankas ant katės šonų, pažiūrėkite, ar jos neištinsta kvėpuodami.)

Mokytojas. Ar mūsų katė kvėpuoja? Patikrinkite ir pasakykite.

Mokytojas. Ar mes kvėpuojame? Padėkite rankas į šonus, prispauskite delnus prie kūno, įkvėpkite ir iškvėpkite. Papasakokite, ką jautėte, ką girdėjote?

Nežinau. Bet mano katė gali bėgti. (Stumdama ją.)

Mokytojas. Pažiūrėkime, ar mūsų katė juda. (Vaikai stebi katės judesius, komentuoja. Tada jie parodo Dunno, kaip žmonės gali judėti.)

3 dalis

Nežinau. Supratau, kad mano katė negyva, tai žaislas. Bet jūs galite žaisti su ja ir nebijoti, kad ji bus įskaudinta.

Mokytojas. Kuo skiriasi mus aplankiusios katės? Kuo jie panašūs? Kuo žmonės ir katės yra panašūs?

Mokytojas palaiko vaikų teiginius. Po pamokos laikas skiriamas bendravimui su katinu, žaidimams su minkštu žaislu ir žaidimo personažu.

2 priedas

Kaip auga augalas

(Apibendrinant pokalbį su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.)

Užduotys. Padėkite vaikams:

1. apibendrinant idėjas apie augalo augimą ir vystymąsi, jo seką ir taisyklingą kryptį;

2. nustatant sąsajas tarp augalų augimo ir poreikių tenkinimo įvairiomis aplinkos sąlygomis, tarp vystymosi tarpsnių;

3. vaikams kaupiant dėmesingo ir rūpestingo požiūrio į augančius augalus patirtį.

Preliminarus darbas. Augalų išvaizdos ypatybių stebėjimas.

Pamokos eiga

1 dalis

Dunno ateina į vaikų grupę. Atneša popierių ar bet kokią kitą dirbtinę gėlę.

Nežinau. Pažiūrėk, kokią gražią gėlę aš užauginau. Turi stiebą, lapus, net žiedą – tai gyvas augalas.

Vaikai (juokiasi). Tai negyvas augalas. Tai pagaminta gėlė. Jis neužaugo.

Nežinau. Ir ... aš viską supratau: jei yra gėlė, tai augalas yra negyvas (Pristatykite žydintį augalą.)

Vaikai.Šis augalas yra gyvas. Išaugo. Jis turi šaknis, lapus, stiebą, gėlę.

Auklėtojas. Nežinau, reikia įrodyti, kad tai gyvas augalas, kad jis užaugo. Ar įrodysime? (Mes.)

2 dalis

Auklėtojas. Kodėl augalui reikia gėlės? (Kad būtų sėklų.) Kodėl sėklos sunoksta? (Kad tarp jų vis dar būtų tų pačių augalų.)

Auklėtojas. Pasirinkite skirtingų augalų sėklas. (Vaikai prieina prie stalo ir renkasi natūralias sėklas arba paveikslėlius su sėklų ir vaisių atvaizdais. Padėkite ant stalo.)

Nežinau. Tokios skirtingos sėklos! Ir kas iš jų išaugs? Žinau, kad tai beržo sėklos, iš jų gali išaugti ąžuolas. Bet žirnis – iš jo išaugs beržas. (Vaikai nesutinka.)

Vaikai. Iš beržo sėklų išaugs tik beržas, iš žirnių - žirniai.

Auklėtojas. Kaip augs augalas?

Nežinau. Aš viską žinau. Subersiu sėklas į dėžutę, pakratysiu ir leisiu augti. Taigi? (Ne.)

Auklėtojas. Ko reikia augalui augti? (Vanduo, maistas žemėje, šiluma, šviesa.)

Nežinau. Ak, dabar aš supratau! (Atskleidžiami modelio elementai, priešingai, neteisinga seka: sėkla išdygusi – šaknis į viršų, lapai žemėje, augimo tarpsniai sumaišyti: vaisius prieš žiedą.)

Nežinau. Aš paimsiu sėklą. Padėsiu – sėkla išdygo. Dabar įdėsiu į žemę – įkišiu taip, kad stuburas laikytųsi aukštyn, kad būtų lengvas, o lapai žemyn į žemę. Tada bus vaisius, tada gėlė. Ir išaugs graži gėlė – tai pati svarbiausia gėlė augale. (Vaikai taiso klaidas, motyvuodami kiekvieną augimo etapą, jo seką ir kryptį. Aptariamas kiekvienas modelio elementas.)

Auklėtojas. Teisingai pasakė Dunno? (Ne). Bet kaip augalas auga ir kodėl? Turime pasakyti Dunno ir įrodyti, kad jis viską supranta. (Vaikai išdėsto augimo sekos modelius ir pasakoja, kaip auga augalas.)

Auklėtojas. Gerai pasakyta. Supratai, nepažįstamasis?

Nežinau. Tiek daug pasakyta – nieko nesuprasta! (Arba: „Na, aš suprantu apie žirnius. Bet medis, žinoma, auga kitaip“.)

Auklėtojas. Pasakykite Dunno, kaip auga medis – galite kalbėti apie bet ką. (Rodo tuopos, eglės, šermukšnio ir kt. nuotraukas) Papasakokite iš eilės ir paaiškinkite, kodėl auga taip, o ne kitaip. Pažvelkite į nuotraukas - jie jums padės.

Nežinau(po pasakojimo apie medį.) Dabar aš viską suprantu, ačiū, vaikinai!

3 dalis

Po pamokos galite toliau rinkti vaikų pasakojimus apie augalų augimą, sudaryti knygelę su vaikų pasakojimais ir augalų paveikslėliais.

3 priedas

Pavasarinė ekskursija

Ekskursijos užduotys:

1. Stebėkite orą ir palyginkite jį su oru, kuris buvo žiemą.

2. Pažiūrėkite, kur sniegas jau ištirpo, o kur dar liko. Ar sniego išvaizda pavasarį skiriasi nuo žiemos?

3. Stebėkite, ar pasikeitė lapuočių medžių ir krūmų pumpurai? Ar ant medžių ir krūmų atsirado lapai? Pažiūrėkite, ar pasikeitė spygliuočių išvaizda? Atkreipkite dėmesį, ar atsirado žydinčių žolinių augalų?

4. Pažiūrėkite, ar yra vabzdžių? Kokiose vietose? Ar atsirado varlių ir kitų gyvūnų, kurių žiemą nebuvo?

5. Sužinokite, ar atskrido migruojantys paukščiai, įsiklausykite į jų balsus.

6. Atkreipkite dėmesį, ar pasikeitė žiemojančių paukščių ir gyvūnų gyvenime?

7. Paruoškite pasakojimą apie tai, kokie pokyčiai įvyko gamtoje, palyginti su žiema.

"Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo koncepcija" S. N. Nikolaeva (1996) yra norminis dokumentas ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio švietimo srityje. Koncepcija leidžia nustatyti jo plėtros perspektyvas, kurti konkrečias programas ir technologijas, organizuoti įvairių ikimokyklinių įstaigų praktinę veiklą. Kaip pradinė grandis, ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas turi didelę socialinę reikšmę visai visuomenei: ekologinės kultūros pamatai žmogaus asmenybėje klojami laiku, tuo pačiu metu nemaža dalis suaugusių gyventojų. į šį procesą įtraukta šalis – ikimokyklinio ugdymo srities darbuotojai ir vaikų tėvai, o tai, žinoma, svarbu visuotinei sąmonės ir mąstymo ekologizacijai.

S. N. Nikolaeva išskiria žinių ir informacijos apie gamtą perteikimo vaikams procesą kaip pradinį visų aplinkosaugos darbų su vaikais etapą. Galutinis šios veiklos rezultatas, jos nuomone, turėtų būti kiekviename vaikui susiformuoti tam tikras požiūris į natūralią aplinką (pažintinis, estetinis ar humanistinis). Išsilavinimo ir auklėjimo rodikliu E reikia laikyti praktinius žmogaus veiksmus gamtinės aplinkos atžvilgiu. Pagrindinis ikimokyklinukų EE pagrindas yra tradiciškai sukurta vaikų supažindinimo su gamta sistema.

Aplinkosauginio ugdymo TURINYS apima du aspektus: aplinkosauginių žinių perteikimą ir pavertimą požiūriu. Žinios yra privalomas ekologinės kultūros principų formavimo proceso komponentas, o požiūris yra galutinis jo produktas. Tikrai ekologinės žinios formuoja sąmoningą požiūrio pobūdį ir sukelia ekologinę sąmonę. Biocentrinis požiūris į aplinkosauginio ugdymo klausimus, iškeliantis gamtą dėmesio centre ir laikantis žmogų jos dalimi, iškelia poreikį tirti pačioje gamtoje egzistuojančius modelius. Tik jų išsamios žinios leidžia žmogui teisingai su ja bendrauti ir gyventi pagal jos dėsnius.

Žinių transformacija į santykius įvyksta, jei mokytojas taiko į mokinį orientuotus darbo su vaikais metodus. Subjektyvaus požiūrio į gamtą išraiškos forma yra savarankiška veikla.

E kultūros nešėju darželyje reikėtų laikyti mokytoją, jis yra lemiamas vaikų E veiksnys. Trys jo asmenybės aspektai lemia jo veiklos rezultatą – vaikų skatinimą ekologinės kultūros užuomazgų keliu:

1) E supratimas apie problemas ir jas sukeliančias priežastis. Kiekvieno mokytojo pilietinės atsakomybės jausmas esamoje situacijoje ir pasirengimas ją keisti.

2) profesionalumas ir pedagoginiai gebėjimai: ikimokyklinio amžiaus vaikų PM metodų įsisavinimas, mokytojo šios veiklos tikslų ir uždavinių suvokimas, sistemingas įvairių tobulėjimo, auklėjimo ir ugdymo technologijų diegimas darbo su vaikais praktikoje.

3) bendra mokytojo orientacija naujojo humanistinio EV modelio praktikoje: palankios atmosferos vaikams gyventi darželyje kūrimas, rūpinimasis jų fizine ir psichine sveikata, taikant į asmenybę orientuotus darbo metodus.

Tikrus pasiekimus dirbant su vaikais užtikrina pedagogo profesionalumas, aplinkosauginio ugdymo metodų išmanymas ir praktinis valdymas. Galima išskirti šias METODŲ grupes, kurių kompleksinis naudojimas lemia vaikų ekologinio ugdymo lygio kilimą, jų asmenybės ekologinės orientacijos ugdymą.

1. Bendra auklėtojos ir vaikų veikla kurti ir palaikyti būtinas sąlygas gyvenimas gyvoms būtybėms – pagrindinis ekologinio vaikų ugdymo metodas.

2. Stebėjimas – juslinio gamtos pažinimo metodas. Suteikia tiesioginį kontaktą su gamta, gyvais objektais, aplinka.

3. Modeliavimo metodas aplinkosauginio švietimo sistemoje užima reikšmingą vietą.

4. Verbalinis-literatūrinis metodas išsiskiria kaip savarankiškas metodas dėl didelio kalbinės veiklos specifikos.

Metodai tik sąlyginai (teoriškai) skirstomi į grupes; ekologinio vaikų ugdymo praktikoje jie naudojami komplekse pagal vieną ar kitą specifinę technologiją.

www.maam.ru

Ikimokyklinukų ekologinio ugdymo metodai Koncepcija? tai požiūrių į bet kokį reiškinį sistema.

2.4.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo koncepcija S. N. Nikolaeva

2.4.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių apie gamtą atrankos principai

2.4.4. Programos analizės algoritmas

2.4.5. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas esamose programose

a) kompleksas

2.4.1. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo samprata

S. N. Nikolajeva

(S. N. Nikolaeva, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo metodai“)

Sąvoka yra požiūrių į reiškinį sistema, vadovaujančių idėjų konkrečiu klausimu sistema, jos visuotinis svarstymas. Koncepcija – nauji dokumentai, nuo jų prasideda bet kokios naujos krypties kūrimas. Jie nustato tikslus, uždavinius, turinį, organizavimo formas ir kitus reikšmingus parametrus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo koncepcija – pirmasis bandymas suformuluoti pagrindines naujos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos krypties idėjas ir nuostatas. Koncepcija leidžia nustatyti jo plėtros perspektyvas, kurti konkrečias programas ir technologijas, organizuoti įvairių ikimokyklinių įstaigų praktinę veiklą.

1989 m. buvo sukurta pirmoji Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo koncepcija, skelbianti naują, į studentą orientuotą požiūrį į pedagogiką.

Įvadas

Aplinkos problemos yra visuotinės Žemės gyventojų problemos. Ozono sluoksnio plonėjimas, pasaulinė klimato kaita, natūralaus dirvožemio sluoksnio, gamtos išteklių nykimas, geriamojo vandens atsargų mažėjimas, o kartu ir intensyvus pasaulio gyventojų skaičiaus augimas, kartu didėjantis gamybos pajėgumai, dažnos avarijos – tai problemos, kurios liečia kiekvieną valstybę.

Kartu jie sukuria nuolat blogėjančią aplinką pačiam žmogui. Praėjusį šimtmetį žmones užklupusių ligų įvairovė yra tinkamos žmogaus ir gamtos sąveikos stokos rezultatas.

Vaikai ypač jautrūs prastai gyvenamajai aplinkai, užterštam vandeniui, orui, maistui. Ypač nepalankiomis sąlygomis yra Rusijos vaikai.

Ekologinė padėtis Rusijoje daugeliu atžvilgių yra daug prastesnė nei Vakarų Europos ir Amerikos šalyse. Rusija yra planetos regionas, reikšmingai prisidedantis prie neigiamų pasaulinių aplinkosaugos tendencijų vystymosi ir išsaugojimo.

Rusijoje pastebimi dideli vietiniai aplinkos trikdžiai - yra daug katastrofiškai deformuotų vietovių, kuriose vyksta dirvožemio degradacija, mažų upių ir gėlo vandens telkinių dumblėjimas, didelė teršalų koncentracija ore, vandenyje ir dirvožemis. Dėl šių pažeidimų sritys prarado gebėjimą apsivalyti ir atsinaujinti, jų vystymasis yra visiško sunaikinimo ir irimo kryptimi.

Aplinkos problemos ir žmonijos katastrofa yra tiesiogiai susijusios su gyventojų ugdymo procesu – jo nepakankamumas ar visiškas nebuvimas sukėlė vartotojišką požiūrį į gamtą. Dėl to: žmonės pjauna šaką, ant kurios sėdi. Ekologinės kultūros, ekologinės sąmonės, mąstymo įgijimas yra vienintelė išeitis iš šios padėties žmonijai.

Ši koncepcija pagrįsta pagrindiniais tarptautiniais ir vietiniais dokumentais:

• 1992 m. Rio de Žaneire vykusio forumo medžiaga,
• 1-osios tarpvyriausybinės aplinkosauginio švietimo konferencijos (Tbilisis, 1977 m.) ir tarptautinio kongreso „Tbilisis + 10“ (Maskva, 1987 m.) dokumentai,
• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl aplinkos apsaugos“ (1991 m.),
• „Dekretas dėl aplinkosauginio švietimo“, kurį kartu parengė Švietimo ministerija ir Rusijos Federacijos Aplinkos apsaugos ir gamtos išteklių ministerija (1994 m.).

Koncepcija grindžiama pagrindine švietimo srities medžiaga, kuri yra tiesiogiai su ja susijusi:

• Ankstyvojo ugdymo koncepcija (1989)
• Bendrojo vidurinio aplinkosauginio ugdymo samprata (1994) .

Pirmoji leidžia įsisavinti pažangias humanistines į asmenybę orientuoto ikimokyklinukų ugdymo modelio idėjas ir užtikrinti aplinkosauginio ugdymo ryšį su visa šio amžiaus vaikų ugdymo sfera.

Antroji – tai gairės aplinkosauginio ugdymo turinio klausimais jungtyje, kuri yra tiesiogiai greta ikimokyklinio ugdymo periodo ir taip leidžia tęsti ir susieti dvi tęstinio aplinkosauginio ugdymo sistemos grandis.

ESMĖ IR TURINYS

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ APLINKOSAUGINIS UGDYMAS

Aplinkosauginis švietimas – nauja kategorija, tiesiogiai susijusi su ekologijos mokslu ir įvairiomis jo šakomis. Klasikinėje ekologijoje pagrindinės sąvokos yra: vieno organizmo sąveika su aplinka; ekosistemos funkcionavimas – gyvų organizmų bendruomenė, gyvenanti toje pačioje teritorijoje ir sąveikaujanti tarpusavyje. Abi sąvokos, pateikiamos konkrečių pavyzdžių iš artimiausios ikimokyklinio amžiaus vaiko aplinkos, gali būti pateiktos jam ir tapti pagrindu formuojant gamtą bei požiūrį į ją.

Ikimokyklinukų ekologinio ugdymo tikslas – ekologinės kultūros principų formavimas – pagrindiniai asmenybės komponentai, leidžiantys ateityje, vadovaujantis bendrojo vidurinio aplinkosauginio ugdymo koncepcija, sėkmingai visumoje įgyti praktinį ir dvasinį dalyką. žmogaus sąveikos su gamta patirtis, kuri užtikrins jos išlikimą ir vystymąsi.

Ekologinės kultūros principų formavimas – tai sąmoningai teisingo požiūrio formavimas tiesiogiai į pačią gamtą visoje jos įvairove ir į ją saugančius bei kuriančius žmones, taip pat į žmones, kurie kuria materialines ar dvasines vertybes. jos turto pagrindas. Tai ir požiūris į save kaip į gamtos dalį, supratimas apie gyvybės ir sveikatos vertę bei jų priklausomybę nuo aplinkos būklės. Tai suvokimas apie savo gebėjimą kūrybiškai bendrauti su gamta.

Pradiniai ekologinės kultūros elementai formuojasi vaikų, vadovaujamų suaugusiųjų, sąveikos su juos supančiu subjektiniu-gamtiniu pasauliu: augalais, gyvūnais, jų buveine, daiktais, žmonių pagamintais iš natūralios kilmės medžiagų.

• aplinkos žinių perdavimas
• ir jų pavertimas santykiu.

Žinios yra privalomas ekologinės kultūros principų formavimo proceso komponentas, o požiūris yra galutinis jo produktas.

• Augalų ir gyvūnų organizmų santykis su aplinka.
• Gyvų organizmų įvairovė, jų ekologinė vienovė; gyvų organizmų bendrijos
• Žmogus kaip gyva būtybė, jo buveinė, užtikrinanti sveikatą ir normalų gyvenimą
• Gamtos išteklių naudojimas žmogaus ūkinėje veikloje, aplinkos tarša; gamtos išteklių apsauga ir atkūrimas

„POŽIŪRIS“ – GALUTINIS REZULTATAS

Aplinkosauginio švietimo procese gali būti šių tipų veikla:

Vaidmenų žaidimas

Medžiaga iš svetainės ffre.ru

Aplinkosauginio ugdymo metodai - Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo samprata.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo samprata.

Sąvoka yra požiūrių į reiškinį sistema, vadovaujančių idėjų konkrečiu klausimu sistema, jos visuotinis svarstymas. Koncepcijos yra nauji dokumentai, kurie pasirodė visai neseniai, jie pradeda kurti bet kokią naują kryptį.

Jie nustato jos tikslus, uždavinius, turinį, organizavimo formas ir kitus reikšmingus parametrus. 1989 m. buvo sukurta pirmoji ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo koncepcija, skelbianti naują – į asmenybę – požiūrį į pedagogiką.

Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo samprata– tai pirmasis bandymas suformuluoti pagrindines naujos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos krypties idėjas ir nuostatas. Koncepcija leidžia nustatyti jo plėtros perspektyvas, kurti konkrečias programas ir technologijas, organizuoti įvairių ikimokyklinių įstaigų praktinę veiklą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo samprata(S. N. Nikolaeva) remiasi pirmaujančia švietimo srities medžiaga, kuri jai yra tiesioginė: Ankstyvojo ugdymo samprata (1989) ir Bendrojo vidurinio aplinkosauginio ugdymo samprata (1994) .

Pirmasis leidžia įsisavinti pažangų humanistinį į asmenybę orientuoto ikimokyklinukų ugdymo modelio idėjos ir suteikti ekologinio ugdymo sąsaja su visa tokio amžiaus vaikų ugdymo sfera.

Antrasis yra gairės aplinkosauginio ugdymo turinio klausimais grandyje, kuri yra tiesiogiai greta ikimokyklinio laikotarpio ir taip leidžia tęsti ir susieti dvi tęstinio aplinkosauginio ugdymo sistemos grandis.

Kaip pradinė grandis, ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas turi didelę socialinę reikšmę visai visuomenei: ekologinės kultūros pamatai žmogaus asmenybėje klojami laiku, tuo pačiu metu nemaža dalis suaugusių gyventojų. į šį procesą įsitraukia šalis – ikimokyklinio ugdymo srities darbuotojai ir vaikų tėvai, kas, žinoma, turi reikšmės visuotinei sąmonės ir mąstymo ekologizacijai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo koncepcijoje sakoma: in aplinkosauginio ugdymo pagrindas - pritaikė mokykliniam amžiui vadovaujančias ekologijos idėjas: organizmą ir aplinką, organizmų bendriją ir aplinką, žmogų ir aplinką.

Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo tikslas - ekologinės kultūros principų formavimas – pagrindiniai asmenybės komponentai, leidžiantys ateityje, vadovaujantis bendrojo vidurinio aplinkosauginio ugdymo koncepcija, sėkmingai derinti praktinę ir dvasinę žmonijos ir gamtos sąveikos patirtį. , kuris užtikrins jos išlikimą ir vystymąsi.

Aplinkosauginio ugdymo uždaviniai – tai auklėjimo ir ugdymo modelio kūrimo ir įgyvendinimo uždaviniai, kuriuose pasiekiamas efektas – akivaizdžios ekologinės kultūros pradų apraiškos vaikams, besiruošiantiems į mokyklą.

Jie ateina į tai:

Aplinkosaugos problemų svarbos ir aplinkosauginio ugdymo prioriteto atmosferos kūrimas dėstytojų kolektyve;

Sąlygų, užtikrinančių aplinkosauginio ugdymo pedagoginį procesą, kūrimas ikimokyklinėje įstaigoje;

Sistemingas tobulinamasis pedagogų rengimas: aplinkosauginio ugdymo metodų įsisavinimas, aplinkosaugos propagandos tarp tėvų tobulinimas;

Sisteminio darbo su vaikais vienos ar kitos technologijos rėmuose įgyvendinimas, nuolatinis jos tobulinimas;

Ekologinės kultūros lygio identifikavimas – realūs pasiekimai vaiko asmenybės intelektualinėje, emocinėje, elgesio sferose sąveikaujant su gamta, daiktais, žmonėmis ir savęs vertinimu.

Gamtos dėsnių tyrimas gali būti pradėtas dar ikimokyklinėje vaikystėje kaip aplinkosauginio ugdymo dalis. Tuo pačiu metu aplinkos žinių turinys apima šiuos klausimus:

Augalų ir gyvūnų organizmų ryšys su aplinka, morfofunkcinis prisitaikymas prie jos; ryšys su aplinka augimo ir vystymosi procesuose;

Gyvų organizmų įvairovė, jų ekologinė vienovė; gyvųjų organizmų bendrijos;

Žmogus kaip gyva būtybė, jo buveinė, teikianti sveikatą ir normalų gyvenimą;

Gamtos išteklių naudojimas žmogaus ūkinėje veikloje, aplinkos tarša; gamtos išteklių apsauga ir atkūrimas.

IN Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo sampratos nurodoma, kad „Požiūris“ yra galutinis aplinkosauginio švietimo rezultatas. Ekologinių žinių perdavimas yra pradinis teisingo požiūrio į supantį pasaulį formavimo procedūros etapas. Jų transformacija vyksta pedagogui taikant į asmenybę orientuotus darbo su vaikais metodus.

Aiški santykių išraiškos forma yra vaiko veikla. Aplinkos informacijos elementų buvimas veiklos turinyje yra jo požiūrio į gamtos pasaulį, daiktus, žmones ir save rodiklis.

Aplinkosauginio švietimo procese gali vykti: veikla:

Siužetinis vaidmenų žaidimas, kuriame atsispindi įvairūs įvykiai gamtoje ar gamtą kurianti suaugusiųjų veikla;

Praktinė veikla, kuria siekiama sukurti ar palaikyti sąlygas gyvenamiesiems objektams darželio žaliojoje zonoje (darbas gamtoje), taip pat veikla atkurti objektus (taisyti žaislus, knygas ir kt.);

Meno gaminių kūrimas remiantis gamtos įspūdžiais ar žmonių veikla gamtoje;

Bendravimas su gamta, savanoriškas kontaktas su floros ir faunos objektais – kompleksinė veikla, apimanti stebėjimą, vienpusius vertinamus sprendimus, grožėjimąsi, glamonėjimą, priežiūros veiklą, tramdymą ir dresūrą (gyvūnų);

Eksperimentavimas: praktinė pažintinė veikla su gamtos objektais, lydima stebėjimo, teiginių. Eksperimentavimas su gyvais daiktais yra teigiama veikla tik tuo atveju, jei paieškos veiksmai atliekami atsižvelgiant į gyvos būtybės poreikius ir nėra destruktyvūs;

Kalbėjimo veikla (klausimai, pranešimai, dalyvavimas pokalbyje, dialogas, keitimasis informacija, įspūdžiais, minčių apie gamtą tikslinimas žodžio pagalba);

Stebėjimas – savarankiška pažintinė veikla, suteikianti informaciją apie žmonių prigimtį ir veiklą gamtoje;

Knygų, paveikslėlių, gamtos istorijos turinio televizijos laidų peržiūra yra veikla, padedanti įgyti naujų ir išsiaiškinti esamas idėjas apie gamtą.

Koncepcijoje teigiama, kad Pedagogas yra pagrindinė figūra pedagoginiame procese, įskaitant aplinkosauginį ugdymą.

Šaltinis spargalki.ru

Peržiūra:

Įvadas

Kuriems nuo vaikystės gamtai, kurie vaikystėje nepasiėmė iš lizdo iškritusio jauniklio, neatrado pirmos pavasarinės žolės grožio, paskui – grožio pojūtį, poezijos jausmą, o gal net paprastą žmogiškumą vargu ar pavyks pasiekti..

V. A. Sukhomlinskis

Šiuo metu dėl aplinkos būklės blogėjimo iškilo būtinybė didinti kiekvieno žmogaus, nepaisant jo amžiaus, aplinkosauginį raštingumą. Pastaraisiais metais kartu su tradicine veikla darželyje diegiamas ir ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis švietimas, aplinkosauginis švietimas. Jei anksčiau programose buvo vienas ir tam tikru mastu neaiškus „vaikų pažinimas su gamta“, tai dabar ikimokyklinukų ugdymo turiniui keliami reikalavimai padidinti dėl trijų pagrindinių aplinkosauginio ugdymo krypčių:

• Elementarių gamtos-mokslinių idėjų plėtojimas;
• Vaikų ekologinės kultūros ugdymas;
• Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje.

Didelę reikšmę aplinkosauginio ugdymo raidai turi mąstymo kultūros ugdymas, naujų žinių įgijimas loginiu samprotavimu, loginio mąstymo ugdymas.

Kas yra aplinkosauginis švietimas? Taip formuojasi žmogaus gebėjimas ir noras veikti pagal ekologijos dėsnius. Aplinkosauginis ugdymas vienodai veikia protinį, dorovinį, patriotinį, estetinį, fizinį ir darbinį ugdymą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros formavimas supažindinant juos su gamta.

Kaip įrodė psichologai, ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas vaizdinis – efektyvus ir vaizdinis – vaizdinis mąstymas. Todėl pagrindinės informacijos apie ekologiją vaikai sužino ne žodžiu, o vizualiai. Stebėjimų ir eksperimentų metu turtėja vaiko atmintis, suaktyvinami mąstymo procesai, vystosi kalba.

Yra trys ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gamta lygiai.

Pirmasis yra žemiausias. Numatoma susipažinti su atskirais faktais (objektais, reiškiniais), nesusiejant vienas su kitu. Organizuodami pedagoginį procesą šiame lygmenyje, vaikai įgyja tam tikrą kiekį žinių apie gyvų ir negyvų objektų sandarą ir savybes, įvaldo būtinas darbo operacijas.

Antrasis – supažindinti vaikus su įvairiomis objektų sąveikos formomis, užmegzti gamtoje veikiančius priežasties ir pasekmės ryšius. Kaip ir pirmasis, taip ir antrasis lygis nepraranda savo reikšmės. Tai leidžia įsisavinti sudėtingesnes idėjas ir koncepcijas.

Trečias lygmuo – visi objektai ir reiškiniai yra nagrinėjami tarpusavyje, taip pat ryšyje su aplinka.

Norint pereiti į trečią lygį, būtinos dvi sąlygos:

1. Sukaupti vaikams pakankamai žinių apie gamtą.
2. Jų sugebėjimo abstrahuotis atsiradimas – loginis mąstymas.

Nepakeičiama sėkmingo aplinkosauginio auklėjimo ir ugdymo įgyvendinimo sąlyga yra teisingas gamtos pažinimo ir gamtos mokslų idėjų formavimo darbų suformulavimas.

Ekologinis švietimas laikomas aukščiausia pažinimo su gamta forma. Pagrindinis principas yra mokslas. Vaikams reikia suteikti tik tinkamas žinias.

Pagrindiniai ekologinio ugdymo metodai yra stebėjimai, eksperimentai ir reali gamybinė veikla gamtoje.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, noriu pažymėti, kad kurdamas savo pedagoginę asmenybės ugdymo koncepciją, negalėjau nepaliesti aplinkosauginio ugdymo.

Gyvenant Saratovo srityje ypatingo dėmesio nusipelno regioninis požiūris į aplinkosauginį švietimą.„Saratovo srities nuolatinio aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo koncepcijos“ jau beveik dešimt metų. Pirmą kartą visos švietimo ir ugdymo sistemos dalys buvo pateiktos kaip vientisa visuma.

Ekologinės kultūros ugdymo procesas gali būti sėkmingas, jei jis vykdomas nuolat, pradedant nuo ikimokyklinio amžiaus.

Kas yra ekologija? Ką ji studijuoja? Oras, vanduo ir visa kita negyva gamta vadinama aplinka. Ekologinės sistemos visur skirtingos – ir miške, ir ežere, ir vandenyne.

Augalų, gyvūnų ir aplinkos sąveiką tiria ekologijos mokslas.

Užduotys, kurias išsikėliau sau:

1. Suteikti idėją apie gyvų organizmų ryšį ir sąveiką gamtoje; prisidėti prie vaiko supratimo, kad Žemė – mūsų bendri namai, o žmogus – gamtos dalis, formavimosi. F. Tyutchevas rašė: „Bet gamtoje, kaip ir žmoguje, yra siela, joje yra laisvė. Turi meilę, turi kalbą“.
2. Ugdyti vaikų emociškai teigiamą požiūrį į laukinę gamtą, į gyvųjų formų grožį ir tobulumą; supažindinti su Engelso miesto flora ir fauna.
3. Suformuoti vaikams elementarią idėją apie savo kūno darbą ir supažindinti su sveikos gyvensenos vertybėmis.
4. Ugdyti teigiamą požiūrį į savarankišką vaikų veiklą tausojant ir gerinant aplinką.

Ya. A. Comenius gamtoje matė žinių šaltinį, priemonę proto, jausmų ir valios vystymuisi.

K. D. Ušinskis pasisakė už „vaikų vedimą į gamtą“, pasakodamas jiems viską, kas prieinama ir naudinga protiniam ir žodiniam vystymuisi.

Kokias formas ir metodus naudoju savo darbe? Tai žaidimai, pokalbiai, ekskursijos į parką, kraštotyros muziejų, žaidimai – pasakos, inscenizacija, atostogos, stebėjimai pasivaikščiojimuose, rytiniuose priėmimuose, vakare. Švietimo srityse vedu viktorinas.

Grupėje yra mini laboratorija, kurioje yra: didintuvai, mėgintuvėliai, smėlis, mineralai ir kt. Vedu užsiėmimus atviruose renginiuose su projektinės veiklos elementais. IN jaunesniųjų grupių Buvo įkurtas Smėlio vandens centras.

Projektas vidurinėje grupėje „Jūra, vandenynai“.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Vaiko raidos centras – lopšelis-darželis Nr.6“ pagrindu sukurta eksperimentinė aikštelė, kurioje nuolat vyksta seminarai, metodinės bendrijos.

Šių seminarų formos: teorinė dalis ir praktiniai užsiėmimai.

Koncepcija siekiama naudoti netradicines veiklos su vaikais formas. Įdomūs yra kombinuoti ir kompleksiniai užsiėmimai, kuriuose gamtos pažinimas derinamas su menine veikla (kalba, muzika, vaizduojamieji menai). Kognityvinio-euristinio pobūdžio pokalbiai, aplinkos testai ir užduotys, garso įrašai.

Kiek įmanoma nuo temos įtraukiu korekcinius pratimus, emocinę ir raumenų įtampą mažinančius pratimus „Gėlė“, „Meškiukai“, „Šiaurės ašigalis“ ir daugelį kitų.

Siekdami suaktyvinti ir įtvirtinti klasėje įgytas žinias, kartu su muzikine darbuotoja rengiame muzikines ir aplinkosaugines pramogas bei šventes „Neįkainojamas ir būtinas vanduo kiekvienam“, laisvalaikio vakarus „Myliu rusišką beržą“, lėlių teatrus vaikams. aplinkosaugos temomis.

Svarbų vaidmenį formuojant ekologinę kultūrą vaidina teatriniai žaidimai ir statybiniai žaidimai. Pagal teminį turinį žaidimai skirstomi į temas „Laukinė gamta“ ir „Gyvoji gamta“. Vartoju patarles apie mišką „Neisi į mišką, sušalsi namie“, „Miškai saugo nuo vėjo, padeda nuimti derlių“, pirštų žaidimus.

Grupėje yra knygelė, sukurta kartu su tėveliais „Miško taisyklės“, gamtos istorijos taisyklės.

Išvada

Mano ekologinės kultūros samprata yra tokia: formuoti teigiamą požiūrį į gamtą, ugdyti aplinkosaugininkus; suteikti aplinkosauginių žinių, mokyti vaikus būti gailestingus, mylėti ir saugoti gamtą. Norėčiau dar kartą priminti J. A. Comenius teiginius „Kitas šimtmetis bus lygiai toks pat, koks bus tam ugdyti būsimi piliečiai“.

Ypatingą dėmesį skiriu bendrai suaugusiojo ir vaiko veiklai.

Darželio auklėtojas yra pagrindinė figūra pedagoginiame procese, įskaitant aplinkos kultūrą. Mokytojas, išmanydamas aplinkosauginio ugdymo metodiką, organizuoja vaikų veiklą taip, kad ji būtų prasminga, emociškai turtinga, prisidėtų prie praktinių įgūdžių ir reikalingų idėjų apie gamtą formavimo ir palaipsniui virstų savarankišku vaikų elgesiu.

Bendradarbiavimas, kurio dėka vystosi abipusis supratimas, užuojauta ir sutikimas, kurie taip reikalingi formuojant ekologinę kultūrą, efektyviausiai gali pasireikšti kartotinėje bendroje pedagogo ir vaikų veikloje, kurią vienija bendro tikslo siekimas.

Būdingi bendros veiklos bruožai yra šie:

• Ryšys tarp jo dalyvių, užtikrinant keitimąsi veiksmais ir informacija;
• Visų dalyvių supratimas apie veiklos prasmę, galutinį rezultatą;
• Lyderio, kuris organizuoja bendrą veiklą, paskirsto pareigas pagal jos dalyvių galimybes, buvimas.

Savo veiklą organizuoju taip, kad įgyvendinčiau jos motyvą – aplinkos kultūros ugdymą tarp ikimokyklinukų – ir siekiu užsibrėžtų tikslų:

• Asmeninis žmogaus sąveikos su gamta pavyzdys, humaniškas požiūris į jį;
• Bendravimo su gamtos objektais būdų demonstravimas;
• Nepastebimai mokyti vaikus augalų priežiūros technikų ir operacijų;
• Gebėjimas išklausyti ir išgirsti kitą žmogų, reaguoti į jo žodžius;
• Stebėjimo raida, priežasties-pasekmės ryšių formavimasis gamtoje.

Ekologinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas atitinka ikimokyklinio ugdymo sampratą, kuri orientuota į universaliąsias vertybes, iškelia vaiko asmeninio tobulėjimo uždavinį: ikimokykliniame amžiuje padėti pamatus asmeninei kultūrai, pagrindinėms žmogiškojo principo savybėms žmoguje. Grožis, gėris, tiesa keturiose pagrindinėse tikrovės sferose – gamtoje, žmonių sukurtame pasaulyje, aplinkiniuose žmonėse ir pačiame – tai vertybės, kuriomis vadovaujasi mūsų laikų ikimokyklinė pedagogika.

Informacijos šaltiniai:

1. Vinogradova T. A., Markova T. A. Patirtis organizuojant aplinkosauginį švietimą darželyje: Metodiniai patarimai programai „Vaikystė“. Sankt Peterburgas: vaikystė – spauda, ​​2001 m.
2. Voronkevich OA Sveiki atvykę į ekologiją. Sankt Peterburgas: vaikystė – spauda, ​​2003 m.
3. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje. Red. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Red. 4 - M.: Mozaika-Sintez, 2006, 208 p.
4. „Ugdymo ir ugdymo darželyje programos“ gairės / red. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M .: leidykla „Ikimokyklinio ugdymo“, 2005 m.
5. Grizik T. I. „Gamtos pasaulis“ // Ikimokyklinis ugdymas. 2001.№9
6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Netoliese netyrinėti: linksmi eksperimentai ir eksperimentai ikimokyklinukams. - M .: TC sfera, 2002 m.
7. Zolotova E.I. Ikimokyklinukų supažindinimas su gyvūnų pasauliu. M., Išsilavinimas, 1988 m.
8. Ivanova A. I. Aplinkos stebėjimų ir eksperimentų darželyje organizavimo metodika. - M.: TC sfera, 2003 m.
9. Nikolaeva S. N. Vaikų aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodai. - M.: Akademija, 2002 m.
10. Nikolaeva S. N. „Jaunasis ekologas“. - M.: Mozaikos sintezė,
11. Nikolaeva S. N. Ekologinės kultūros ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje. - M.: Naujoji mokykla, 1995 m.
12. Popova T. I. "Pasaulis aplink mus" - išsamios ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinio ir aplinkosauginio ugdymo programos medžiaga // Pedagogika, 2002, Nr. 7

Pedagoginė koncepcija

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros formavimas supažindinant juos su gamta“

Aukščiausios kvalifikacinės kategorijos pedagogas

Aplinkosauginis švietimas yra nauja kryptis, atsiradusi devintojo ir devintojo dešimtmečių sandūroje ir šiuo metu tik pradeda formuotis. Pagrindinis jos pagrindas – tradiciškai sukurta programos dalis „Supažindinti vaikus su gamta“, kurios prasmė – orientuoti mažus vaikus į įvairius gamtos reiškinius, daugiausia prieinamus tiesioginiam stebėjimui: išmokyti atskirti augalus ir gyvūnus, duoti jiems šiek tiek. charakteristikas, kai kuriais atvejais nustato priežastinius ryšius. Pastarąjį dešimtmetį ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbas buvo nukreiptas į vaikų rūpestingo požiūrio į gyvybę ugdymą – pažinimas su gamta įgavo gamtą saugantį atspalvį.

Aplinkosauginis švietimas – nauja kategorija, tiesiogiai susijusi su ekologijos mokslu ir įvairiomis jo šakomis. Klasikinėje ekologijoje pagrindinės sąvokos yra: vieno organizmo sąveika su jo buveine: ekosistemos funkcionavimas – gyvų organizmų bendruomenė, gyvenanti toje pačioje teritorijoje (turinčių todėl to paties tipo buveinę) ir sąveikaujančių tarpusavyje. Abi sąvokos, pateikiamos konkrečių pavyzdžių iš artimiausios ikimokyklinio amžiaus vaiko aplinkos, gali būti pateiktos jam ir tapti pagrindu formuojant gamtą bei požiūrį į ją.

Žmogaus sąveika su gamta – antrasis, nepaprastai svarbus ekologijos aspektas, tapęs sparčiai besivystančių industrijų – socialinės ekologijos, žmogaus ekologijos – pagrindu, negali likti nuošalyje nuo šiuolaikinio vaiko pažinimo. Konkrečius žmogaus naudojimo gamtos išteklius pavyzdžius ir šio poveikio padarinius gamtai ir žmogaus sveikatai gali perimti ikimokyklinė pedagogika, siekdama suformuoti pirminę vaikų poziciją šiuo klausimu.

Taigi ekologinio ugdymo centre yra vadovaujančios ekologijos idėjos, pritaikytos mokykliniam amžiui: organizmas ir aplinka, organizmų bendrija ir aplinka, žmogus ir aplinka. Ikimokyklinukų ekologinio ugdymo tikslas – ekologinės kultūros principų formavimas – pagrindiniai asmenybės komponentai, kurie ateityje, vadovaujantis Bendrojo vidurinio ekologinio ugdymo koncepcija, sėkmingai įgyja visuminę praktinę ir dvasinę patirtį. žmonijos ir gamtos sąveikos, kuri užtikrins jos išlikimą ir vystymąsi.

Šis tikslas atitinka Ikimokyklinio ugdymo sampratą, kurioje, sutelkiant dėmesį į bendrąsias humanistines vertybes, iškeliamas vaiko asmeninio tobulėjimo uždavinys: ikimokyklinėje vaikystėje pakloti asmeninės kultūros pamatus – pagrindines žmogaus principo savybes žmoguje. Grožis, gėris, tiesa keturiose pagrindinėse tikrovės sferose – gamtoje, „žmogaus sukurtame pasaulyje“, mus supantys žmonės ir mes patys – tai vertybės, kuriomis vadovaujasi mūsų laikų ikimokyklinė pedagogika.

Planetos gamta yra unikali vertybė visai žmonijai: materialinei ir dvasinei. Medžiaga, nes komplekse visi šie komponentai sudaro žmogaus aplinką ir jo gamybinės veiklos pagrindą. Dvasinė, nes tai įkvėpimo priemonė ir kūrybinės veiklos stimuliatorius. Gamta, atsispindinti įvairiuose meno kūriniuose, yra žmogaus sukurto pasaulio vertybė.

Ekologinės kultūros principų formavimas – tai sąmoningai teisingo požiūrio formavimas tiesiogiai į pačią gamtą visoje jos įvairove, į ją saugančius ir kuriančius žmones, taip pat į žmones, kuriančius materialines ar dvasines vertybes. savo turto pagrindu. Tai ir požiūris į save kaip į gamtos dalį, supratimas apie gyvybės ir sveikatos vertę bei jų priklausomybę nuo aplinkos būklės. Tai suvokimas apie savo gebėjimą kūrybiškai bendrauti su gamta.

Pradiniai ekologinės kultūros elementai formuojasi vaikų, vadovaujamų suaugusiųjų, sąveikos su juos supančiu subjektiniu-gamtos pasauliu: augalais, gyvūnais (gyvų organizmų bendrijomis), jų buveine, žmonių iš medžiagų pagamintais daiktais. natūralios kilmės. Ekologinio ugdymo uždaviniai – tai auklėjimo ir ugdymo modelio kūrimo ir įgyvendinimo uždaviniai, kuriuose pasiekiamas efektas – akivaizdžios ekologinės kultūros pradų apraiškos vaikams, besiruošiantiems stoti į mokyklą.

Jie ateina į tai:

Aplinkosaugos problemų svarbos ir aplinkosauginio ugdymo prioriteto atmosferos kūrimas dėstytojų kolektyve;

Sąlygų, užtikrinančių aplinkosauginio ugdymo pedagoginį procesą, kūrimas ikimokyklinėje įstaigoje;

Sistemingas tobulinamasis pedagogų rengimas: aplinkosauginio ugdymo metodų įsisavinimas, aplinkosaugos propagandos tarp tėvų tobulinimas;

Sisteminio darbo su vaikais vienos ar kitos technologijos rėmuose įgyvendinimas, nuolatinis jos tobulinimas;

Ekologinės kultūros lygio identifikavimas – realūs pasiekimai vaiko asmenybės intelektualinėje, emocinėje, elgesio sferose sąveikaujant su gamta, daiktais, žmonėmis ir savęs vertinimu.

Aplinkosauginio ugdymo turinys apima du aspektus: aplinkosauginių žinių perteikimą ir jų transformavimą į nuostatas. Žinios yra privalomas ekologinės kultūros principų formavimo proceso komponentas, o požiūris yra galutinis jo produktas. Tikrai ekologinės žinios formuoja sąmoningą požiūrio pobūdį ir sukelia ekologinę sąmonę.

Požiūris, kuriamas už natūralių ryšių gamtoje, socialinių-natūralių žmogaus ryšių su aplinka supratimo, negali būti ekologinio ugdymo šerdimi, negali tapti besivystančios ekologinės sąmonės pradžia, nes ignoruoja objektyviai egzistuojančius procesus ir remiasi subjektyvus veiksnys.

Biocentrinis požiūris į aplinkosauginio ugdymo klausimus, orientuojantis į gamtą ir laikantis žmogų jos dalimi, iškelia poreikį tirti pačioje gamtoje egzistuojančius dėsningumus. Tik jų išsamios žinios leidžia žmogui teisingai su ja bendrauti ir gyventi pagal jos dėsnius.

Tai dar svarbiau Rusijai, kurios ypatumai yra dideli jos mastai ir geografinė įvairovė. Istoriškai nusistovėjusį pagarbų Rusijos tautų požiūrį į gamtą šiuo metu reprezentuoja ryški aplinkosaugos švietimo tendencija. Taip pat galima pastebėti, kad visame pasaulyje priimtas terminas „aplinkosauginis švietimas“, atspindintis antropocentrines žmogaus ir gamtos santykio tendencijas, Rusijoje neprigijo.

Sąvoka „aplinkosauginis švietimas“, apjungiantis gamtos studijas, jos apsaugą, žmogaus sąveiką su gamta, jo aplinka, atitinka Rusijos specifiką ir esamų aplinkosaugos problemų sprendimą ugdymo priemonėmis. Gamtos dėsnių studijas galima pradėti dar ikimokyklinėje vaikystėje kaip aplinkosauginio ugdymo dalį. Šio proceso galimybę ir sėkmę įrodė daugybė buitinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų.

Šiuo atveju aplinkos žinių turinys apima šiuos dalykus:

Augalų ir gyvūnų organizmų ryšys su aplinka, morfofunkcinis prisitaikymas prie jos; ryšys su aplinka augimo ir vystymosi procesuose;

Gyvų organizmų įvairovė, jų ekologinė vienovė; gyvųjų organizmų bendrijos;

Žmogus kaip gyva būtybė, jo buveinė, teikianti sveikatą ir normalų gyvenimą;

Gamtos išteklių naudojimas žmogaus ūkinėje veikloje, aplinkos tarša; gamtos išteklių apsauga ir atkūrimas.

Pirmoje ir antroje pozicijose yra klasikinė ekologija, jos pagrindiniai skyriai: autekologija, nagrinėjanti atskirų organizmų gyvybinę veiklą vienybėje su aplinka ir sinekologija, atskleidžianti organizmų gyvenimo ypatumus bendrijoje su kitais organizmais. bendra išorinės aplinkos erdvė.

Susipažinimas su konkrečiais augalų ir gyvūnų pavyzdžiais, privalomu jų ryšiu su tam tikra buveine ir visiška priklausomybe nuo jos leidžia ikimokyklinukams susidaryti pirmines ekologinio pobūdžio idėjas. Vaikai mokosi: bendravimo mechanizmas yra įvairių organų sandaros ir veikimo prisitaikymas sąlytyje su išorine aplinka. Augindami atskirus augalų ir gyvūnų egzempliorius, vaikai įvairiais augimo ir vystymosi etapais išmoksta skirtingus išorinių aplinkos komponentų poreikius. Svarbus aspektas šiuo atveju yra žmonių darbo kaip aplinką formuojančio veiksnio svarstymas.

Antroji pozicija leidžia supažindinti vaikus su gyvų organizmų grupėmis – susidaryti pirmines idėjas apie kai kurias ekosistemas, jose egzistuojančias priklausomybes nuo maisto. Taip pat įvesti vienybės supratimą į laukinės gamtos formų įvairovę – susidaryti vaizdą apie panašių augalų ir gyvūnų grupes, kurias galima patenkinti tik normalioje gyvenimo aplinkoje. Vaikai ugdo supratimą apie vidinę sveikatos vertę ir pirmuosius sveikos gyvensenos įgūdžius.

Ketvirtoje pozicijoje – socialinės ekologijos elementai, leidžiantys pasitelkiant kai kuriuos pavyzdžius pademonstruoti gamtos išteklių (medžiagų) vartojimą ir naudojimą ekonominėje veikloje. Susipažinimas su šiais reiškiniais leidžia vaikams pradėti ugdyti ekonomišką ir rūpestingą požiūrį į gamtą, jos turtus.

Visos nurodytos ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginių žinių turinio pozicijos atitinka bendrojo ugdymo krypties „Ekologija“ turinį, pateiktą Bendrojo vidurinio aplinkosauginio ugdymo koncepcijoje. Ikimokyklinės vaikystės tarpsnį galima vertinti pagal propedeutiką.

Vaikams skirtos ekologinės žinios atitinka „tiesos“ momentą visuotinėse žmogaus vertybėse. „Gero“ ir „grožio“ vaikai įgyja žinių pavertimo požiūriais procese.

„Požiūris“ – galutinis aplinkosauginio švietimo rezultatas

Ekologinių žinių perdavimas yra pradinis teisingo požiūrio į supantį pasaulį formavimo procedūros etapas. Jų transformacija vyksta pedagogui taikant į asmenybę orientuotus darbo su vaikais metodus. Ryški požiūrio raiškos forma yra vaiko veikla. Aplinkos informacijos elementų buvimas veiklos turinyje yra jo požiūrio į gamtos pasaulį, daiktus, žmones ir save rodiklis. Įvairių vaikų požiūris yra nevienalytis: jame gali vyrauti pažintinis, estetinis ar humanistinis komponentas.

Pažinimo aspekto dominavimas santykyje yra ryškus domėjimasis gamtos reiškiniais ir įvykiais. Apie estetinę požiūrio orientaciją galime kalbėti, jei vaiko dėmesys nukreiptas į išorines (juslines) reiškinio savybes, o tai reiškia vertybinius sprendimus. Esant ryškiai humanistinei santykių orientacijai, jaučiama užuojauta, rūpestis ir veiksmingas pasirengimas suteikti pagalbą.

Savarankiška vaiko veikla vykdoma be prievartos, lydima teigiamų emocijų ir yra išmoktos informacijos interpretacija. Tokios veiklos buvimas yra vaiko požiūrio į turinį, kurį ji neša savyje, rodiklis.

Aplinkosauginio švietimo procese gali vykti šios veiklos:

Siužetinis vaidmenų žaidimas, kuriame atsispindi įvairūs įvykiai gamtoje ar gamtą kurianti suaugusiųjų veikla;

Praktinė veikla, kuria siekiama sukurti ar palaikyti sąlygas gyvenamiesiems objektams darželio žaliojoje zonoje (darbas gamtoje), taip pat veikla atkurti objektus (taisyti žaislus, knygas ir kt.);

Meno gaminių kūrimas remiantis gamtos įspūdžiais ar žmonių veikla gamtoje;

Bendravimas su gamta, savanoriškas kontaktas su floros ir faunos objektais – kompleksinė veikla, apimanti stebėjimą, vertinamąjį vienpusį vertinimą, grožėjimąsi, glamonėjimą, rūpinimąsi, tramdymą ir dresūrą (gyvūnų);

Eksperimentavimas: praktinė pažintinė veikla su gamtos objektais, lydima stebėjimo, teiginių. Eksperimentavimas su gyvais daiktais yra teigiama veikla tik tuo atveju, jei paieškos veiksmai atliekami atsižvelgiant į gyvos būtybės poreikius ir nėra destruktyvūs;

Kalbėjimo veikla (klausimai, pranešimai, dalyvavimas pokalbyje, dialogas, keitimasis informacija, įspūdžiais, minčių apie gamtą tikslinimas žodžio pagalba);

Stebėjimas – savarankiška pažintinė veikla, suteikianti informaciją apie žmonių prigimtį ir veiklą gamtoje;

Knygų, paveikslėlių, gamtos istorijos turinio televizijos laidų peržiūra yra veikla, padedanti įgyti naujų ir išsiaiškinti esamas idėjas apie gamtą.

Vaikų savarankiškumo stebėjimas, jo turinio analizė leidžia pedagogui atrasti savo individualios savybės, ekologinio išsilavinimo lygis.

Užsiėmimų įvairovė natūraliai susieja aplinkosauginį ugdymą su visu mažo vaiko asmenybės ugdymo procesu.