Meninis darbas mokykloje. Meninis darbas kaip menas. Darbo ugdymo uždaviniai

„XIX–XX amžiaus meninė kultūra“ – dviejų šimtmečių pasaulio meninė kultūra. 20 amžiaus. XX amžiaus kultūros istorija – Prancūzijos revoliucijos laikais. XIX ir XX amžių Europos menas. Idėjos šviesesnei ateičiai Laisvo individo idealas. Rusijos meninė kultūra. XIX–XX amžių meninė kultūra.

"Meno siuvinėjimas atlasiniu dygsniu" - Ką galima padaryti naudojant satino dygsnio techniką. Tūrinis siuvinėjimas. Paso viršelis. Labai elegantiškas ... Satininių siūlių tipai. Nubrozdintą paviršių pagaminti labai paprasta, nereikia daug pastangų ir laiko. Tapyba. Atliekant šešėlinį paviršių, svarbu pasirinkti tinkamus spalvų atspalvius. Maišeliai vaistinėms žolelėms ar prieskoniams laikyti.

„Pasaulio meno kultūra“ – „Ars longa, vita brevis“. „Gyvenimas trumpas, menas amžinas“. Kurso tikslai. Kurso aktualumas ir naujumas. MHC kursas mūsų licėjuje yra skaičiuojamas. Kultūra formuoja asmenybę ir reguliuoja žmogaus elgesį. Kultūra -. Pasaulio menas-. septintų ir devintų klasių mokiniams. Kurso tikslas. Pasaulio menas.

"Realizmo meninis stilius" - Aleksejus Nikolajevičius Verstovskis. Paskutinė Pompėjos diena. Pavasaris. Palaipsnis klasicizmo atmetimas Domėjimasis paprasto žmogaus asmenybe. Pavelas Stepanovičius Mochalovas. Kazanės katedra. Pamokos tikslai. triumfo vartai. Bakhchisarai fontanas. Vasilijus Andrejevičius Tropininas. Filialas. Didieji Kremliaus rūmai. Ginklas.

„Ritminė gimnastika“ – P.F. Lesgaft. P. F. Lesgaftas. Pagaminta iš medžio arba plastiko. A. Vaganova Nikolajus Ivanovskis. Ritminė gimnastika skirstoma į bazinę, taikomąją ir ritminę gimnastiką su sportiniu akcentu. Juosta 7 m ilgio juostelė pagaminta iš satino ar panašios medžiagos. Vertinama pagal tris kriterijus – sudėtingumo, meniškumo ir technikos.

„Meninės kultūros programa“ – aktualumas. Muzika. Diferencijavimo ir individualizavimo (kintamumo) principas. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę po 25-30 minučių po pietų. Vyresnių vaikų psichologinės išvaizdos ypatybės mokyklinio amžiaus. Užduotys. MHK – kaip visapusiškas meno formų vystymas. Darbas su tėvais.

Fizinis darbas vaikai yra savarankiška amatų gamyba naudojant paprasčiausius įrankius. Šis darbas, kaip taisyklė, turi praktinę, tam tikru mastu naudingą orientaciją. Vaikų supratimas apie jų tikslingumą darbo veikla daro didelę įtaką jo kokybei, kiekvieno vaiko požiūriui į gimdymo procesą ir rezultatą.

Individualus fizinio darbo pobūdis (tai reiškia, kad net ir kolektyviniame darbe kiekvienas vaikas dalį jo atlieka savo rankomis), nuosekliai įtraukiant visus vaikus, leidžia ištaisyti ir ištaisyti kai kuriuos trūkumus.

Darbas tampa efektyvia asmenybės ugdymo ir ugdymo priemone tik tada, kai jis natūraliai įtraukiamas kasdienybė darželis, skirtas vaiko interesams tenkinti, vaikui įmanomas,

Kolektyvinių užduočių atlikimas ugdo vaikų gebėjimą derėtis tarpusavyje, pajungti savo interesus ir norus bendram tikslui, ugdo draugiškumo, tarpusavio pagalbos, atsakomybės jausmą, ugdo iniciatyvą, išradingumą. Vykdydami kolektyvines vizualinio pobūdžio užduotis, vaikai mokosi savarankiškai planuoti būsimą darbą, derinti savo veiksmus su bendruoju planu, apgalvoti jo įgyvendinimo seką, parinkti ir naudoti reikiamą vaizdinę medžiagą. Tuo pačiu metu į kolektyvinis darbas aiškiai atsiskleidžia individualios vaikų savybės, formuojasi kūrybiniai gebėjimai.

Meninis rankų darbas vyksta vaiko darbeliai su įvairiomis medžiagomis, siekiant sukurti naudingus ir meniškai – estetiškai reikšmingus daiktus bei gaminius papuošti jo gyvenimą, žaidimus, darbą ir poilsį. Šis vaikų darbas yra dekoratyvinė, dailė ir amatų veikla, nes vaikas, kurdamas gražius daiktus, atsižvelgia į estetines medžiagų savybes, remdamasis savo idėjomis, žiniomis ir praktine patirtimi, įgyta darbo metu.

Formuojant tradicines ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio darbo rūšis, menų ir amatų vaidmuo yra didelis.

5-7 metų vaikų dekoratyviniai ir taikomieji darbai skirti sukurti originalius, paprastus, skirtingus kokybe, išraiškingumu, medžiagų faktūra amatus. Kad aistra taikomajam menui nebūtų epizodinė, mokytojas sukuria jam optimalias sąlygas kūrybinė veikla kiekvienas vaikas, norintis išbandyti savo jėgas. „Įdomių dalykų“ atmosferą įtakoja vaikų darbų parodų organizavimas, vėliau jų panaudojimas interjero dekoravimui, lėlių ir gyvenamųjų kampelių, serviravimo vaišių stalui, salės dekoravimui ir teatro spektaklyje ir kt. Norėdamas pademonstruoti racionaliausias dekoro technikas, mokytojas gali periodiškai rengti meno objektų (liaudies ir šiuolaikinių) parodas.

L.V. Pantelejeva, E. Kamenova pabrėžia vadovaujantį auklėtojo vaidmenį, kuris ne tik aiškina vaikui darbo su įvairiomis medžiagomis būdus, bet ir sistemingai, kryptingai moko suprasti gražų, ugdo atidų požiūrį į liaudies patirtį ir tradicijas.

Suaugęs asmuo, ugdantis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninę kūrybiškumą taikomojoje dailėje, privalo:

* mokyti vaikus nustatyti estetinius (meninius) gaminio dizaino tikslus, kaip galutinį savo darbo rezultatą;

* įvaldyti techninius darbo su medžiagomis ir įrankiais įgūdžius, kad galėtum perteikti savo idėją jos neiškraipant.

Parodykite vaikams paprasčiausius darbo su popieriumi, kartonu, moliu, siūlais būdus, natūrali medžiaga modeliavimo, aplikacijos, dizaino užsiėmimuose mokytojas sprendžia ne tik menines, bet ir bendrąsias ugdomąsias bei ugdomąsias užduotis (moko lyginti, analizuoti, parodyti savarankiškumą ir aktyvumą darbe, padėti bendražygiams, užbaigti darbus, palaikyti tvarką darbe). darbo vieta).

Kiekviena veikla yra unikali, turi savo ypatingų savybių, todėl turi savo, nepakeičiamą įtaką vaiko asmenybei, įpareigoja pedagoginį procesą formuoti taip, kad šiai veiklai būdingi bruožai būtų pakankamai išvystyti ir panaudoti. švietimo tikslais.

Ypač svarbu, kad vaikų klasėje įgytos žinios būtų įtrauktos į kasdienį vaikų gyvenimą, tarnautų darbui, žaidimui, bendravimui vystytis. Tinkamai organizuotas rankų darbas suteikia vaikams žinių apie medžiagų kokybę ir galimybes, skatina norą įsisavinti meistriškumo ypatumus, supažindina su dekoratyvine ir taikomąja menu. Organizuojant meninį rankų darbą darželis reikia: išmokyti ikimokyklinukus nustatyti ir įgyvendinti gaminio idėją (eskizą), mokėti planuoti galutinį savo darbo rezultatą; diegti įgūdžius dirbant su medžiagomis ir įrankiais (popieriumi, audiniu, siūlais, klijais, adata ir kt.).

Naudojamos formos, metodai ir metodai švietėjiška veikla(rankinis darbas), kurie daro įtaką ikimokyklinuko kūrybinei raidai

Dirbdamas su vaikais naudojau veiksmingi metodai ir gudrybės:

• žodinis (žodinis pristatymas, pokalbis, istorija, paskaita ir kt.)
• vizualiai (vaizdo ir daugialypės terpės medžiagos rodymas, iliustracijos, stebėjimas, mokytojo rodymas (atlikimas), darbas su modeliu ir kt.)
• aiškinamoji – iliustracinė – vaikai suvokia ir įsisavina jau paruoštą informaciją.
• reprodukcinis – vaikai atkuria įgytas žinias ir įsisavintus veiklos metodus.
• dalinė paieška – vaikų dalyvavimas kolektyvinėje paieškoje, problemos sprendimas kartu su mokytoju

Taip pat naudojami bendrieji kūrybinės veiklos skatinimo metodai:

Palankios atmosferos suteikimas. Savo ruožtu geranoriškumas, atsisakymas reikšti vertinimus ir kritiką vaikui prisideda prie laisvo daugiamačio mąstymo pasireiškimo;

Vaiko aplinkos praturtinimas pačiais įvairiausiais jam naujais daiktais ir dirgikliais, siekiant ugdyti jo smalsumą;

Originalių idėjų raiškos skatinimas;

Mankštos ir praktikos galimybių suteikimas;

Naudojant asmeninį kūrybiško požiūrio į problemų sprendimą pavyzdį;

Suteikti vaikams galimybę aktyviai užduoti klausimus

Vaikas harmoningai vystysis, augs kaip įvairiapusė asmenybė, jei bus išmokytas grožį kurti savo rankomis. Darbas su įvairiomis medžiagomis (popieriumi, moliu, audiniu, natūralia medžiaga ir kt.) lavina kūrybinį mąstymą, rankų miklumą, darbštumą ir daugelį kitų. gerų savybių asmenybę.

Dėl sistemingo tikslingo vaikų ugdymo, pradedant nuo jaunesnės grupės, jų buvimo darželyje metu iki perėjimo į vyresnioji grupė jie ugdo didelį susidomėjimą vizualine veikla, norą piešti, lipdyti, lipdyti ir norą užsiimti laisvalaikiu. Vaikų įgyti darbo įgūdžiai ir gebėjimai leidžia laisvai ir kūrybiškai vaizduoti aplinkinį gyvenimą. Svarbi priemonė estetinis ugdymas, vaikų vaizduojamojo meno raida tampa vaizduojamuoju ir dekoratyviniu menu, kuris plačiai pristatomas vaikams.

Atsiranda sudėtingesnių formų pažintinė veikla. Suvokimas labiau sutelktas. Vystosi stebėjimas, pavaldus konkrečiai užduočiai. Specialiai vadovaujant suvokimo ugdymui, ikimokyklinės vaikystės pabaigoje gali susiformuoti svarbūs jutimo gebėjimai: tiksli akis, vizualinis proporcijų įvertinimas, ritmo pojūtis. Remiantis tuo, galima apsunkinti vizualinės veiklos užduotis, tolesnį darbo meninės ir meninės veiklos vystymą kūrybiškumas.(T. Komarova)

Rankų meistriškumas – tai materialus smalsaus proto, išradingumo, kūrybinės vaizduotės įsikūnijimas. Labai svarbu, kad vaikystėje kiekvienas vaikas savo planą įgyvendintų rankomis.

Priimdamas šiuos iškilaus mokytojo žodžius kaip šūkį, rekomenduoju tėvams kartu su vaiku dirbti rankinį darbą – karpyti, siūti, siuvinėti, lipdyti iš plastilino. O laikas, praleistas kartu bendram darbui, prisideda prie emocinio suartėjimo, tvirtų lygiaverčių santykių užmezgimo.

Kad ir kokį darbą su vaikais organizuotume, pagrindinis tikslas – sudominti vaikus, parodyti jo įgyvendinimo pagrįstumą, veiksmų laipsniškumą, estetinę ir praktinę rankų darbo daikto vertę. Jie turėtų formuoti atsakomybės už savo darbo kokybę jausmą ir norą tuo įtikti kitiems (pavyzdžiui, padovanoti kam nors prekę).

Išvada

Ką reiškia kūrybiškumas?

Pedagoginėje enciklopedijoje jie apibrėžiami kaip gebėjimas sukurti originalų produktą, gaminius, darbo procese, prie kurio savarankiškai pritaikomos įgytos žinios, įgūdžiai, įgūdžiai, pasireiškiantys bent minimaliu nukrypimu nuo modelio, individualumu, str.

Taigi kūryba yra kūrimas remiantis tuo, kas yra, to, ko dar nebuvo. Tai individualios psichologinės vaiko savybės, nepriklausančios nuo protinių gebėjimų ir pasireiškiančios vaikų fantazijoje, vaizduotėje, ypatingu pasaulio matymu, požiūriu į supančią tikrovę. Tuo pačiu kūrybiškumo lygis laikomas tuo aukštesniu, tuo didesnis kūrybinio rezultato originalumas.

Vaikų mokymo ir ugdymo taikomosios dailės klasėje vienas pagrindinių uždavinių – turtinti mokinio pasaulėžiūrą, t.y. vaiko kūrybinės kultūros ugdymas (kūrybinio nestandartinio požiūrio į užduoties įgyvendinimą ugdymas, kruopštumo, domėjimosi praktine veikla, kūrimo džiaugsmo ir naujo atradimo sau ugdymas).

Bibliografija:

1. Andreeva V. Sistemos atnaujinimo problemos ikimokyklinis ugdymas dabartiniame etape / V. Andreeva, R. Sterkina // ikimokyklinis ugdymas. -2001 - p.34
2. Artamova O. Objektas-erdvinė aplinka: jos vaidmuo asmenybės raidoje / O. Artamonova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005 - p.16
3. Komarova T. Darbo ugdymas darželyje. M.: Mozaika-Syntezė, 2005 - p.48
4. Kurpatovas A. Vaikai. Psichologija. Maskva: Moralinis ir darbo ugdymas darželyje. Dirbti su 3-7 metų vaikais. M.: Mozaika-sintezė, 2007. - 276.
5. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova .. - 3 leidimas, - M .: Mozaika-sintezė, 2005. - 208s.

Meninis darbas, jūs atspėjote, yra rankų darbo rūšis. Rankinis darbas – tai žmogaus, mūsų atveju vaikų, veikla, kuria siekiama pagaminti konkretų daiktą, kurį vėliau būtų galima panaudoti žaidimuose, kasdienybėje, pramogose, taip pat dovana artimiesiems švenčių proga ir pan.

Dailės kūrinys ikimokyklinio amžiaus vaikams

Straipsnyje „Rankinis darbas ugdant vaiką“ aprašomi tikslai ir uždaviniai, kai kurios šio darbo rūšys ir jo reikšmė ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai. Prieš pradėdamas pokalbį apie tai, kas yra meninis darbas ikimokyklinio amžiaus vaikams namuose, šeimoje, noriu supažindinti su šio darbo rūšimis, kurias naudoja ikimokyklinių įstaigų ir organizacijų mokytojai dirbdami su vyresniais ikimokyklinukais. Funkcijos naudojimas modernus dizainas vaikams daugelis darželio auklėtojų produktyvioje ikimokyklinukų veikloje remiasi vaikų meninės kūrybos galimybėmis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio darbo turinys apima:

• Darbas su audiniu, siūlais. Kas įtraukta? Dekoratyvinės audinių aplikacijos, audimas, įvairių skydelių gamyba, rūbai lėlėms, stalo serviravimo reikmenys, suvenyrai ir kt.

• Darbas su natūraliomis medžiagomis Mažų ir didelių skulptūrų gamyba iš natūralių medžiagų, įskaitant sausus lapus, šiaudelius, gaminių iš šakelių pynimą (vazonai, puodeliai, krepšeliai ir kt.), džiovintų gėlių puokštės, šakelės. IN ikimokyklinės įstaigos dažnai tokie amatai naudojami kuriant kampus savarankiškai vaikų veiklai, taip pat atributiką šventėms.
• Darbas su popieriumi ir kartonu, aplikacijų naudojimas su įvairių rūšių medžiagomis vienoje plokštėje (popierius, audinys, natūrali ir improvizuota medžiaga). Tokie darbai naudojami kuriant lėlių kambarių modelius, gaminant suvenyrus, konstrukcijas ir plokštes. šventiniai renginiai. Perskaitykite straipsnį „Darbas su improvizuotomis medžiagomis“.
• Molio darbai. Dekoratyvinių ornamentų kūrimas iš molio, įvairių plokščių, smulkių skulptūrėlių, lėlyčių indų.
• Darbas su dirbtinėmis medžiagomis Skirtingos rūšys mezgimas, pynimas iš spalvotos celofaninės vielos, špagato, verpalų. Vaikiškų rūbų dekoravimas, namų apyvokos daiktai, suvenyrų siuvimas iš kailio ir kt.

Darbo ikimokyklinėse įstaigose patirtis įtikina, kad meninis rankų darbas įėjo į vaikų gyvenimą. Pavyzdžiui, darželiuose pedagogai formuoja ir palaiko domėjimąsi tautodaile, krašto žmonių tradicijomis. Tai aiškiai pasireiškia „Maslenitsa“, Šventų Velykų, šventėje. Vaikai mato šviesiai gražūs kostiumaišvenčių dienomis, o po šventės įspūdžius atgamina ant popieriaus, taip pat gamina darbelius iš molio ir kitų medžiagų. Be to, daug pedagogų dalyvauja tautodailės šventėse ir parodose, vykstančiose per Kultūros ir kūrybos namus. Šventės švenčiamos skirtingais pavadinimais: „Rusiško beržo šventė“, „Ivano Kupala“, „Velykų varpeliai“, „Kolyada“, „Medaus ir obuolių SPA“, sutinkant ir išvydus žiemą, beveik visas jas lydi parodos. Tokioms šventėms kaip kovo 8 d., gegužės 9 d., Gimtadieniai vaikai gamina suvenyrus, atvirukus. Be to, amatininkai kviečiami ir vyresniųjų darželių grupių vaikučiams. Pavyzdžiui, susitikimas su medžio drožybos meistru S.G., po kurio vaikai norėjo mamoms padovanoti dekoruotus medžio dirbinius. S.G. specialiai paruoštos kelios druskinės, vazos gėlėms, pjaustymo lentelės, mediniai šaukšteliai, kuriuos vaikai nudažė ir padengė bespalviu laku.
E.P. mokė vaikus siūti paprasti žaislai iš kailio ir audinio. Įėjimas buvo kojinės ir kojinės iš skirtingos kokybės medžiagų. Ir mokytojas M.I. vyresnius ikimokyklinukus mokė siuvinėti paprastu kryžiumi, N.I. - audimas iš šakelių, U.V. - suteikia kiemo tapybos sampratą. Taigi amatas gyvena ir vystosi, perduodamas iš kartos į kartą. Be to, vaikai supažindinami su Gorodets, Dymkovo, Khokhloma tapyba, Gzhel.

Meninio darbo užduotys

Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio darbo užduotys apima:

1. Kuriant planą moki realizuoti meninius tikslus, mokėti planuoti galutinį rezultatą.
2. Įvaldyti techninius darbo su įvairiomis medžiagomis ir įrankiais įgūdžius. (audinys, popierius, siūlai, adata, viela, natūralios ir improvizuotos medžiagos ir kt.).
3. Suprasti spalvas ir jų atspalvius. Gebėjimas pamatyti grožį.

Taigi galima teigti, kad meninis rankų darbas – tai vaiko darbas su įvairiomis medžiagomis, siekiant sukurti daiktus ir dekoracijas, suvenyrus, estetiškai suprojektuotus ir naudojamus žaidimuose, kasdienybėje, kaip interjero puošmena.

Sėkla ir meninis darbas

Namuose taikomas toks pat darbas. Pavyzdžiui, paprašykite savo vaiko tai padaryti graži servetėlė lėlę ant stalo, kilimėlį grindims austi, indus mados ir puošia ir pan.
Dovanoms artimiesiems pirkite medinius ruošinius (pjaustymo lenteles, smulkius indus, tokius kaip druskinė, rozetes, kočėlas ir pan.), leiskite vaikams juos nudažyti, padengti bespalviu laku ir padovanoti artimiesiems. Įdomios yra servetėlės ​​dovanoms iš įvairių audinių, pinti vazonai, vazos krekeriams ir saldainiams, įvairaus dydžio krepšeliai.

Meninis darbas šeimoje organizuojamas bet kuriuo laisvalaikiu, suteikia puikias galimybes bendrauti tarp tėvų ir vaikų. Ši veikla susijusi su Rusijos ir jūsų regiono teritorijoje gyvenančių žmonių tradicijomis ir amatais. Dalyvavimas šiame darbe ugdo ikimokyklinukų estetinius, moralinius ir patriotinius jausmus. Neįmanoma pervertinti vaikų meninio vaikų darbo svarbos, nes jis ne tik formuoja ir tobulina darbinės veiklos įgūdžius, bet ir plečia jo turinį, supažindina vaikus su menu, skatina norą dirbti, gilina ikimokyklinukų žinias apie įvairių medžiagų galimybes, padeda įtvirtinti teigiamas emocijas.

Jau ikimokyklinėje vaikystėje vaikas geba suprasti ir įsisavinti tas žmogaus mintis, jausmus, vertybes, idealus ir tą požiūrį į gyvenimą, kuris išreiškiamas tautodailėje ir meninėje kūryboje. Pagrindinės žmonių dvasinės kultūros vertybės, perduodamos iš kartos į kartą, yra nuoširdumas, gerumas, atvirumas, kolektyvizmas, meilė tiesai, nesuinteresuotumas, neįgudumas, tolerancija, prisidedanti prie suvokiančių žmonių ugdymo. gyvenimą optimistiškai, apdovanotas pilietinės atsakomybės ir laisvės jausmu.

Meninis darbas yra universali integruota veikla, turinti ilgą istoriją ir šimtametes liaudies kultūros tradicijas. Visos mums žinomos meninės technikos ir technologijos yra pagrįstos senoviniais veiksmais ar operacijomis: audimu, rišimu, rišimu, siuvimu, karpymu, sukimu, sukimu ir kt. Buvo išrasta daug tradicinių meno gaminių (meduoliai ir riestainiai, krepšeliai ir kilimėliai, dubenys ir puodai, auskarai ir sagės). senovės laikai ir įkūnytas liaudies mene ir amatuose.

Meninis darbas – tai transformuojanti, kūrybinga, socialiai motyvuota veikla, kuria siekiama sukurti konkretų produktą, darniai derantį funkcines ir estetines savybes (naudingumo ir grožio vienovę). Sėkmingam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi yra prieinamas meninis darbas. Daug svarbių dalykų pripildo vaikų gyvenimą emociškai reikšmingais įvykiais, sukuria „lauką“ prasmingam bendravimui su tėvais, mokytojais ir kitais vaikais. Kartu meninis darbas yra labai laisva veikla, susijusi su eksperimentavimu ir savirealizacija, savęs tobulėjimu, savęs pažinimu tikros kūrybos lygmenyje, kurioje sukuriama kažkas naujo.

Meninis darbas – produktyvi ir kartu instrumentinė veikla, kurios metu vaikas įvaldo įrankius (žirkles, peilį, segiklį, adatą, nėrimą ir kt.), tyrinėja įvairių medžiagų (popieriaus, audinio, tešlos) savybes. , folija, lapai ir kt.) ir transformuoja juos kultūriniais būdais, kad gautų konkretų rezultatą.

Taikomas meninio darbo rezultatas – rankų darbo žaislai ir knygos, suvenyrai ir dovanos, įvairūs žaidimo ir gyvenamosios erdvės įrengimo daiktai. Tačiau reikšmingiausias rezultatas – įgyta liaudies kultūros įsisavinimo patirtis, remiantis universaliais gebėjimais, leidžiančiais žmogui būti sėkmingam bet kokioje veikloje, nepaisant to, kokią profesiją jis pasirinks ateityje ir į kokią kultūrą bus integruotas žmogaus valia. likimas.

Meno kūrinio paskirtis - kryptingas ir nuoseklus estetinės ir kasdienės vaikų kultūros ugdymas, asmeninio augimo skatinimas ir emocinio bei vertybinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas. Pagrindinė idėja yra ta, kad vaikų meninė veikla visais lygmenimis – suvokimo, atlikimo, kūrybos – organizuojama kaip vaiko įėjimas į visuotinę kultūrą.

Šis tikslas atskleidžia keletą esminių teorinių nuostatų.

Pirma, meninis darbas vaikams atrodo universalus būdas susipažinti su žmogaus kultūra. Kartu iš esmės keičiasi tradicinis metodologijos kaip metodų, metodų ir metodų sistemos, dirbtinai įdiegtos mokytojo „iš išorės“, supratimas. Ugdymo procesas pradedamas kurti „iš vidaus“ kultūros raidos forma, kai kiekvienas vaikas ne tik patiria, bet ir „bendrai kuria“ turinį kultūrinių ir asmeninių prasmių lygmeniu, eidamas vystymosi kelią. universali kultūra.

Antra, naujajame turinyje svarbiausia tampa ne konkrečios temos, vaizdai ar nuotaikos, o prasmes ir vertybes kaip būdas vaikui suvokti jį supantį pasaulį ir savo būtį šiame pasaulyje. Atsižvelgiant į meninio darbo specifiką, prasmės ir vertybės išreiškiamos estetinėmis sąvokomis: gražus / bjaurus, gėris / blogis, tiesa / netikras, gyvas / negyvas, tikrovė / fantazija ir daugelis kitų. tt Šios sąvokos pasirodo kaip semantinis kultūros laukas, kurį vaikai įvaldo aktyviame kūrybiniame procese, paremtame empatija, mąstymu ir vaizduote.

Trečia, semantinis kultūros laukas įasmeninamas žmogaus (liaudies amatininko, dailininko, dizainerio, mokytojo) įvaizdyje, kuris perteikia vaikams išsikristalizavusią žmonijos patirtį ir moko į pasaulį žvelgti „žmogaus akimis“. Žmogus, kaip kultūros nešėjas, formuoja vaikui įvairiapusę bendravimo su kultūros objektais ir įvairiomis meno rūšimis patirtį: suvokimą, atlikimą, kūrybą (pagal vektorių „iš gyvenimo į meną“).

Ikimokykliniame ir šeimyniniame ugdyme esminę reikšmę turi liaudies pedagogikos tradicijų laikymasis, kuris visada buvo ir išlieka bendradarbiavimo ir bendros kūrybos pedagogika. bendra kūryba – Tai bendros veiklos sritis ir forma, kai sukuriamos palankiausios prielaidos dvasiniam, doroviniam, darbiniam ir meniniam ugdymui, kai vaikas pagal savo individualias galimybes ir gebėjimus pasirenka savo pažinimo su visuotine kultūra kelią. Atsigręžkime į liaudies pedagogikos išmintį, įsivaizduokime vieną dieną draugiškos šeimos rate.

Vaikų žaidimas yra įpintas į suaugusiųjų reikalus, o buities rūpesčiai nesuskaičiuojami per dieną. O čia daro mažus dekoruotus grėbliukus – ir ant jų gėles, ir garbanas: „Ką vaikas linksmins...“. Ar čia smagu? Vaikai nesunkiai įsiliejo į šeimos reikalus, o štai ir auklės, ir didžiojo padėjėjos: šėrė paukštį, pagirdė veršelį, surinko pintinę grybų, palaistė sodinukus, atnešė pietus. į lauką. Ayy mažute! Ei, protingasis! Štai tau beržo žievės krepšelis su nėriniais išraižytu atlyginimu, čia stebuklinga verpstė, „šoka pati, atrodo, pieštų raštus“, štai „volelis su gaideliais, vištomis, skirtingos figūros... ". Arba pokštas, arba poelgis, bet jis ruošiasi gyvenimui, pripratina, mielai atiduoda didelius suaugusiųjų darbus į mažas rankas. Taip gimė posakis: „Penki sėdi ant suolų, penki žiūri į darbą...“. Taip, ir tie, kurie sėdi, nes jie irgi kažkuo užsiėmę! Stenkitės penkis neveikti! Sėdėti reiškia arba žaisti, arba dirbti. Balalaika šniokščia, o vaikai trinkteli su savo tėvu; tėtis pina krepšį, o vaikai ruošia, valo, renka šakeles, prašo: „Leisk man pabandyti, aš galiu“, - mažylė laukia lapotochki - jie baigs paskutinį - ir apvalus šokis. prasidėjo...

Vaikui tai yra kelio „pėdsaku į pėdsaką“ pradžia senoliams, išmintingiems ir patyrusiems: mamai ir tėčiui, seneliams, broliams ir seserims, kaip raginimas deramai tęsti liaudies įgūdžius, saugoti šeimos vertybes. ir savo tėvynės kultūrines tradicijas. Ar mūsų tolimi protėviai negalvojo apie visapusišką ir įvairiapusį auklėjimą, kurdami šį nuostabų šeimos reikalų ir rūpesčių, naminių žaislų ir pramogų vaikams pasaulį, kalendorinės šventės ir perduoti jį kaip neįkainojamą dovaną paveldėjimo būdu.

Kuriant meninio darbo turinį darželyje svarbu atminti, kad meninė kūryba savo vidine esme yra ypatingas būdas ieškoti žmogiškosios prasmės ir perteikti ją kitiems žmonėms. Todėl ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas universaliam veiksmui prasmės formavimas, kurios esmė slypi vaikų užmegzti gilų ryšį tarp meninio darbo tikslo (idėjos, idealaus plano – ką ir kaip darysime), motyvuojančio motyvo (kam ar kam to reikia; ko) ir kaip pasikeis dėl to) ir praktinį rezultatą (konkretų dalyką, kuris sukuriamas meninio darbo procese).

Meninės ir gamybinės veiklos specifiką lemia tai, kad vaikas įvaldo bendruosius kultūrinius būdus kurti konkrečius objektus, reikšti savo mintis, idėjas, projektus ir laisvai juos perkelti skirtingos situacijos suteikiant kultūrines ir asmenines prasmes.

Apsvarstykite šią poziciją naudodamiesi gebėjimo susieti mazgą ir lanką pavyzdžiu. Pirmiausia vaikas mokosi rišti mazgus ir lankelius savitarnos veikloje (skarelės rišimas, striukės ir kepurės raišteliai ir kaspinai). Tada šis įgūdis perkeliamas į kitas situacijas: vaikas riša mazgus ir lankus, išpučia balionas padėti mamai sutvarkyti užuolaidas ar gražiai supakuoti dovaną. Dailės pamokose jis naudoja šį įgūdį kurdamas šventinius atvirukus, gamindamas girliandas, Naujųjų metų žaislai ir tt Pažintinės veiklos procese „mazgo“ idėja padeda vaikui suvokti santykių sampratą aplinkiniame pasaulyje. O mokytojas, kurdamas vaikų pažintinės ir meninės veiklos integravimo galimybes, „mazgui“ ir „lankui“ suteikia universalią reikšmę, suprasdamas, kad „lankas“ iš esmės yra „begalinis“, įkūnijantis tarpusavio ryšio idėją ir plėtra.

– patirtis taikant vadinamąsias „parengtas žinias“ orientuojantis gyvenimiškose praktinėse ir pažintinėse situacijose;

– patirtis taikant iš anksto nustatytus įvairių žmogaus veiklos rūšių atlikimo būdus;

- kūrybinės veiklos patirtis;

- emocinio ir vertingo požiūrio į pasaulį patirtis.

Pirmieji trys patirties tipai yra siejami su konkrečios objektyvios veiklos turiniu, organizavimu, reglamentavimu ar forma. Asmeninis emociškai vertingo požiūrio į pasaulį išgyvenimas – tai tam tikro dalyko, veiklos (su jos tikslais, procesu, laukiamais rezultatais ir pan.) prasmės, įtraukimo į pasaulį patyrimas. Tikras gyvenimas, tai objektyvi vertybė, tapusi subjektyvia nuostata, požiūriu, įsitikinimu, savo išvada iš patirties.

Meno kūrybos struktūrą, taip pat pagrindines psichologines sąlygas ir visuotinės žmogaus patirties įvaldymo proceso mechanizmus geriausiai apibūdina sisteminės veiklos požiūris, kurio pagrindinė pozicija yra tezė, kad individo vystymasis. šiuolaikinio ugdymo sistemą užtikrina universalių veiksmų ir gebėjimų, kurie yra ugdymo ir ugdymo proceso pagrindas, formavimas. Kaip pagrindinių visuotinės edukacinės veiklos rūšių dalis, kurią lemia pagrindiniai tikslai bendrojo išsilavinimo, skiriami keturi blokai: 1) asmeninis; 2) reguliavimo; 3) pažinimo; 4) komunikabilus.

Pagrindinės meninio darbo užduotys darželyje

1. Atskleisti meninio darbo, kaip žmogaus kūrybinės veiklos, įrengiančio savo gyvenimą ir organizuojančio gyvenimą pagal tikslingumo, harmonijos, grožio dėsnius, prigimtį ir esmę.

2. Skatinti emocinio ir vertybinio požiūrio į meninę kūrybą, kaip žmogaus gyvenimo apraišką, formavimąsi visa jo įvairove (gamtiniu, materialiniu, socialiniu, dvasiniu); atskleisti meninio darbo rezultato specifiką – naudingumo ir grožio (funkcinio ir estetinio) vienovę.

3. Išplėsti supratimą apie meninės ir kūrybinės žmogaus veiklos rūšis; supažindinti su liaudies meistro, dailininko konstruktoriaus, dizainerio kūryba. Suformuoti idėją, kad visų rūšių darbas gali būti kūrybingas, jei pats žmogus yra kūrėjas /

4. Turtinti meninės ir gamybinės veiklos patirtį visais jos lygmenimis: suvokimu-atlikimu-kūrybiškumu, atsižvelgiant į amžių, lytį, individualias ypatybes.

5. Lavinti estetinį suvokimą, kūrybinę vaizduotę, šoninį (lankstų, kūrybingą) mąstymą, universalius meninius gebėjimus ir ugdyti dirbančio žmogaus savybes – darbštumą, atsakingumą, sąžiningumą, komunikabilumą ir kt.

6. Skatinti meninių metodų, technikų, technologijų plėtrą ir bendrųjų rankinių įgūdžių ugdymą, pagrįstą intelektinės ir meninės veiklos integravimu.

7. Sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko asmeniniam augimui.

Reikėtų pabrėžti pagrindinės psichologinės ir pedagoginės sąlygos , užtikrinti, kad vaikų meninės kūrybos, kaip integruotos veiklos, turinio vystymas būtų sėkmingas:

- įvairios meninės ir gamybinės veiklos rūšys;

- nuolatinė veiklų kaita, kurią vienija ugdymo tikslas ir plėtros programa (strategijos ir taktikos vienovė);

– individualios programos ir plėtros maršrutai;

- mokytojo vaidmuo – sudaryti sąlygas laisvai, savarankiškai veiklai ir ugdymo proceso organizavimui realios bendros kūrybos būdu (su mokytoju, tėvais, dailininku, amatininku, kitais vaikais) įvairiose sąveikos formose;

– specialiai įrengtos vietos (dirbtuvės, dizaino studijos, amatų centro ir kt.) buvimas, įskaitant platų medžiagų, meno įrankių, albumų, kultūros objektų ir meno kūrinių pasirinkimą.

Vietoj tradicinių užsiėmimų siūloma forma kūrybinius projektus , kurioms būdingi šie požymiai:

- nustatyti ne konkrečią temą, o prasmė kaip būdas kiekvienam vaikui suvokti jį supantį pasaulį ir savo buvimą šiame pasaulyje;

- edukacinės ir realios (materialinės) erdvės ribų išplėtimas (muziejai, parodos, meistriškumo kursai, dirbtuvės darželio teritorijoje, pasivaikščiojimai ir ekskursijos, kultūriniai renginiai);

– kitų žmonių – suaugusiųjų (tėvų, senelių, mokytojų) įtraukimas į projektinę veiklą papildomas išsilavinimas, menininkai ir tautodailės meistrai, muzikos vadovas, gidas ir kt.) ir vaikai įvairaus amžiaus siekiant plėsti bendraminčių komandą, išeiti už esamos grupės ribų;

- problemos aptarimas visuose etapuose (nuo koncepcijos kūrimo iki įgyvendinimo ir pritaikymo) su mokytoju ir kitais vaikais, siekiant suprasti gautus rezultatus ir priimti sprendimus. Tolesni žingsniai;

– gamybinės veiklos rezultato, turinčio asmeninę ir socialinę reikšmę, pristatymas (žmonių sukurti žaislai, knygos, albumai, suvenyrai, koliažai, maketai, aranžuotės, instaliacijos, kolekcijos);

- nėra vienos užduoties visiems ir vieno rezultato vertinimo kriterijaus.

Portfelio (individualaus, kolektyvinio, šeimyninio) kūrimas, vaikų kūrybinių darbų parodų rengimas – įprastas uždavinys, kuriame dalyvauja ir mokytojai, ir tėvai, ir patys vaikai.

Šiandien pedagogai ir psichologai pastebi, kad kiekvienas vaikas turi kelti sau tikslus, negali būti prievartos kūrybiškumui, primetant idėjas, interesus ir sprendimus. Individualios programos tobulėjimas, savarankiška meninė ir produktyvi veikla realių „gyvų“ reikalų situacijoje, orientacija į vaikų praktinį liaudies kultūros semantinio lauko suvokimą, emocinį ir vertybinį požiūrį į juos supantį pasaulį, tikrą intelektualinio ir estetinio vystymosi integravimą, pristatymą ir rezultato fiksavimas, edukacinės veiklos organizavimas projektų metodu – tai svarbiausi meninio darbo dizaino bruožai šiuolaikiniame vaikų darželyje.

Literatūra

1. Lykova I.A. Meninis darbas darželyje: Mokymo priemonė. M.: Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2011 m.

2. Pavyzdinė pagrindinio bendrojo ugdymo programa „Atradimų pasaulis“ / Red. L.G. Petersonas, I.A. Lykova. M.: Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2012 m.

3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Vaikystės sodas. Naujas ikimokyklinio ugdymo modelis. M.: Rusiškas žodis, 2012.

MBOU Chaltyrskaya vidurinė Bendrojo lavinimo mokyklos №1

Rostovo srities Myasnikovskio rajonas

"Dailoji dailė ir meninis darbas"

mokant studentus

taikomosios dailės.

Dailės mokytojos darbas

Popovyanas N.V.

2012/13 mokslo metai

Projekto metodo naudojimas klasėje

„Vaizdoji dailė ir meninis darbas“, kai moko studentus taikomosios dailės

Natūralus žmogaus smalsumas veikia ta pačia kryptimi: pažintinė veikla būdinga visiems į mokyklą ateinantiems vaikams. Tačiau jis aiškiai mažėja, kai pereinate iš klasės į klasę. Mano pastebėjimais, iki maždaug 10 metų vaikai piešia su malonumu, nepaisydami talento, o vyresniame amžiuje vaikų, piešiančių savarankiškai (be pamokų mokykloje), smarkiai sumažėja. Mano nuomone, viena iš priežasčių buvo mažas valandų skaičius (1 valanda per savaitę), vizualiųjų menų programų turinys, taip pat bendra tradicinio ugdymo sistema pastaraisiais dešimtmečiais. Tai lėmė, kad neteisingas požiūris į temą buvo ne tik tarp tėvų, bet ir tarp mokytojų. Daugelis žmonių ginčijasi, kad „dailes nėra rimtas ir visai nesvarbus“ dalykas, „tai neturi įtakos jų vaiko perėjimui iš klasės į klasę, mokyklos baigimui ar įstojimui į universitetą“. Tokia daugelio tėvų ir mokytojų pozicija lemia tai, kad jų požiūris neišvengiamai persiduoda vaikui. Psichologiškai jis pasiruošęs tam, kad nebus menininkas – juk jo tėvai nuolat apie tai kalba, vadinasi, tiek pamokose, tiek namuose negalima labai stengtis.

Mokykliniu kursu nesiekiama, kad visi taptų profesionaliais menininkais. Dailės pamokos turi formuoti vaikų gebėjimą nestandartiškai interpretuoti tą ar kitą temą, ugdyti kūrybinį suvokimą ir savarankišką mąstymą, mokyti vaiką kūrybiškai sprendžiant bet kokias problemas, kitaip tariant, formuoti vaiko asmenybę.

Kiekvienas mokytojas žino savo dalykų svarbą ir reikalingumą mokykloje, tačiau dažnai kyla klausimas: „Kur pravers pamokose įgytos žinios ir įgūdžiai?

Kalbėdamas apie tai, kad „kiekvienas išsilavinęs žmogus turi būti darniai vystomas, turi išmanyti ne tik savo krašto meną, bet ir pasaulio kultūros paveldą; mokėti skoningai papuošti savo namų interjerą; savo rankomis padaryti suvenyrą, atviruką draugams “, kartais jie neįtikina studentų. Todėl prieš mane iškilo klausimas: kaip sudominti vaiką, kaip padaryti, kad mokymasis mokykloje būtų įdomus?

Siekdamas kelti dalyko prestižą, stengiuosi kuo plačiau pritaikyti įvairias menines technikas ir taikomosios veiklos medžiagas, nes mano, kaip mokytojo, užduotis yra užtikrinti teigiamo ugdymo motyvo atsiradimą, išsaugojimą ir vyravimą. ir pažintinė veikla dalyke „Dailoji dailė ir meno kūryba“.

Yra dar vienas aspektas, apie kurį kalbama labai mažai ir retai: kiekviena meninė technika, kuri naudojama pamokose „Dailioji dailė ir meninė kūryba“, lavina vaiką fiziškai, taip pat paruošia tokiems, mano nuomone, nelengviems dalykams kaip piešimas. ir geometrija (ir net į rusų kalbą).
Reikalas tas, kad po ranka, vaizdžiai tariant, yra atmintis, logika, kalba ir raštingumas. Būtina, kad vaikas laiku išvystytų įvairias rankų, dilbio, pirštų sritis, kad šeima neišgirstų sakinio - „disgrafija“ (vadinamosios rašomosios kalbos pažeidimas). Mokinys teoriškai gali žinoti visas rašybos taisykles, tačiau atliekant praktiką (diktantas, pristatymas, kompozicija) „neveikia“ rankos ir smegenų ryšys, sugenda „automatinis raštingumas“, atsiranda daug klaidų. Viso to galima išvengti, jei mokinys dailės pamokose atlieka darbus su įvairia medžiaga. Taigi, pavyzdžiui, dailus grafikos darbas pieštuku ar rašikliu moko geriau koordinuoti judesius; modeliuoja, lavina pirštus; o tapybos technikomis atliekamos užduotys prisideda prie didesnės visos rankos laisvumo ir laisvumo. Geriausiai išvystyti erdvę, tūrį, gylį palengvina darbas su tokiomis medžiagomis kaip plastilinas (arba plastikas), molis ir popierius (plastikinis popierius). Darbai „Isonite“ technika lavina motoriką, loginį mąstymą. Vaikai sėkmingai perteikia judesį apčiuopiamu tūriu, o ne lapo plokštumoje.

Bet kurioje akademinėje disciplinoje po pagrindinio ugdymo turinio klausimo iš karto iškyla antrasis – kokius metodus ir būdus reikia naudoti mokant vaikus?

Edukacinės krypties „Dailioji dailė ir meninė kūryba“ specifika leidžia sėkmingai spręsti užsibrėžtus tikslus ir ugdyti moksleivių pažintinę veiklą. Tai, mano nuomone, ypač palengvina projektų metodas.

Šiuolaikinėje pedagogikoje projektų metodas yra plačiai paplitęs. Projektas, kaip mokinių kūrybiškumo elementas, dažnai vertinamas kaip alternatyva klasės sistemai, kaip neatsiejama šiuolaikinių pedagoginių technologijų dalis. Tačiau nepaisant šio metodo populiarumo, jis praktiškai nenaudojamas mokant vaizduojamojo meno.

Šiuolaikinis mokytojas visada ieško naujų, efektyvesnių technologijų, skirtų skatinti mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, saviugdos ir saviugdos įgūdžių formavimąsi. Ir stengiuosi į savo kūrybą įnešti ką nors naujo ir įdomaus. Naršydamas literatūrą, straipsnius pedagoginiuose leidiniuose, susidomėjau projektinio metodo naudojimo patirtimi.

Pamokose „Dailioji dailė ir meninė kūryba“ projektinio mokymosi metodas galimas beveik visose programos siūlomose temose. Mokinių pasyvumą padeda įveikti projektinio mokymosi metodas. Savo kūrybinį potencialą moksleiviai realizuoja vykdydami kūrybinius projektus temomis: „Vitražas“, „Mozaika“ (tema „Monumentalioji tapyba“); „Graviravimas“ (tema „Grafika“); „Bareljefas“, „Reljefas“, „Modeliavimas“ (tema „Skulptūra“), „ Dymkovo žaislas”,„ Tapyba ant medžio “,„ Zhostovo padėklas “(tema „Dekoratyvinė liaudies taikomoji dailė“) ir kt.

Projektinio mokymosi metodo įdiegimas į ugdymo procesą atveria dideles galimybes gerinti ugdymo kokybę. Neabejotinas metodo naudojimo pranašumas yra tai, kad jis prisideda prie super dalykinių įgūdžių ir gebėjimų formavimo, leidžia rasti geriausius būdus pasiekti savo tikslus.

Tačiau, kaip rodo praktika, plačiai paplitęs euristinio ir tiriamojo ugdymo mokymo metodų taikymas, pažeidžiant pagrindinius ugdymo proceso formavimo principus, gali lemti bendro išsilavinimo lygio sumažėjimą.

Todėl pagrindinė mokytojo, dirbančio su projekto metodika, užduotis – didaktiškai teisingas pasirinkto metodo panaudojimas. Tik šiuo atveju galime kalbėti apie ugdymo proceso ugdomųjų ir lavinamųjų komponentų įgyvendinimą. Taigi, būtina aiškiai apibrėžti projekto tikslą.

Projektinio mokymosi tikslas yra yra sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas jai įgyvendinti, kurioms esant studentai:

* savarankiškai ir noriai įgyti trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių;

* išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas;

* įgyti bendravimo įgūdžių dirbant įvairiose grupėse;

Sudėtingiausias transformacijų elementas – žmogus, naujų kartų formavimasis žmonių, pasirengusių žiniomis, įgūdžiais, darbo įtampa ir kūrybiniais gebėjimais ateities visuomenės sąlygoms. Šis procesas yra sudėtingas ir ilgas, tačiau neįveikiant funkcinio neraštingumo ir profesinio nekompetentingumo, neįgijus noro kūrybiškai dirbti, nuolat atnaujinti ir plėsti sukauptas žinias ir įgūdžius, neįmanoma rasti savo vietos sudėtinguose, daug žinioms imliuose procesuose. postindustrinės visuomenės formavimasis.

Šiandien kaip niekad svarbu, kad jaunoji karta būtų orientuota į nuolatinį ugdymąsi kaip socializacijos ir adaptacijos prielaidą. XXI amžiaus specialistui neužtenka vieną kartą įgyti išsilavinimą – per gyvenimą jis priverstas kelti kvalifikaciją ir net persikvalifikuoti.

Visuomenei nuolatinis ugdymas yra priemonė išplėsti jos intelektualinio ir kultūrinio potencialo atkūrimą. Valstybei - socialinę ir mokslinę bei technologinę pažangą spartinantis veiksnys, užtikrinantis stabilų gamybos vystymąsi, kiekvienam žmogui - pasirengimo profesinei veiklai sąlyga sparčiai keičiantis technologijoms.

Taigi, svarbiausia pedagoginė problema– tai priemonių ir technikų, padedančių mokiniui atsiskleisti kaip asmenybei, ugdyti gebėjimą priimti sprendimus „neapibrėžtumo“ situacijoje, įvedimas į ugdymo procesą.

Tam būtina kiekvieną mokinį įtraukti į aktyvų pažinimo procesą, sukurti adekvačią edukacinę ir dalykinę aplinką, kuri suteiktų laisvą prieigą prie įvairių informacijos šaltinių, gebėjimą bendradarbiauti sprendžiant įvairias problemas. Perspektyviausias yra projektų metodas.

Žinoma, laikui bėgant projekto metodo idėja šiek tiek evoliucionavo. Gimęs iš nemokamo švietimo idėjos, dabar jis tampa integruota visiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos sudedamąja dalimi. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti studentų domėjimąsi tam tikromis problemomis, turint tam tikrą žinių kiekį ir per projektinę veiklą, numatant šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias, tobulėti. refleksas arba kritinis mąstymas.

Projekto metodas rusų mokytojų dėmesį patraukė jau XX amžiaus pradžioje. Smagu, kad šiame dideliame žiedyne skamba rusų filosofo ir literatūros kritiko Michailo Michailovičiaus Bachtino vardas. Savo raštuose jis rašo, kad „asmeninės žinios yra logiškai suformuluotos mintys, ir kiekvienas jas kuria pats. Savarankiškai įgytos žinios tampa stipresnės amžinai.

„Viskas, ką išmokstu, žinau, kodėl man to reikia, kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri pritraukia daugelį švietimo sistemų, kurios siekia rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp akademinės žinios ir pragmatinės žinios.įgūdžiai.

Šiandien grįžtame prie šios pedagoginės technologijos. Tai, ką XX amžiaus pradžioje padarė rusų mokytojai-tyrėjai, diegdami projektinį mokymo metodą, pagrįstą savarankišku, kryptingu ir produktyviu studentų darbu, dabar yra aukštesniu lygiu naudojama kaip profesinės veiklos instrumentas visose gyvenimo srityse. ir tampa socialiniu reiškiniu.
Ką reiškia projekto metodas?
Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių gebėjimų ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymu. Šiuo metodu mokytojai kreipėsi spręsdami didaktines užduotis. Projekto metodas remiasi idėja, kuri yra „projekto“ sąvokos esmė, jos pragmatišku susitelkimu į rezultatą, kurį galima gauti sprendžiant vieną ar kitą praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti, pritaikyti realioje praktikoje. Norint pasiekti tokį rezultatą, būtina mokyti vaikus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, pritraukiant tam įvairių sričių žinias, gebėjimą numatyti rezultatus ir galimas pasekmes. skirtingų variantų sprendimus, gebėjimą nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.

Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią mokiniai atlieka tam tikrą laiką. Šis metodas organiškai derinamas su grupiniais metodais. Projekto metodas visada apima problemos sprendimą.

Projekto metodas apima tam tikrą edukacinių ir pažintinių metodų rinkinį, leidžiantį išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų studentų veiksmų, privalomai pristatant šiuos rezultatus. Jei kalbėtume apie projektų metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminių metodų, kūrybinių savo esme, derinį.
Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai
1. Reikšmingo moksliniu, kūrybiniu požiūriu uždavinio buvimas, reikalaujantis integruotų žinių, tiriamoji jos sprendimo paieška;
2. Tikėtinų rezultatų praktinė reikšmė;
3. Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.
4. Projekto turinio struktūrizavimas;
5. Tyrimo metodų, numatančių tam tikrą veiksmų seką, naudojimas:
* problemos ir iš jos kylančių tyrimo uždavinių apibrėžimas (naudojant „smegenų šturmo“, „apvalaus stalo“ metodą atliekant bendrą tyrimą);
* hipotezių kėlimas jų sprendimui;
* tyrimo metodų aptarimas (statistiniai metodai, eksperimentiniai metodai, stebėjimai ir kt.);
* galutinių rezultatų projektavimo būdų aptarimas (pristatymai, apsauga, kūrybinės ataskaitos, požiūriai ir kt.).
*gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;
* rezultatų apibendrinimas, registravimas, jų pristatymas;
*išvados, naujų tyrimo problemų propagavimas.
Projektų tipologija.
Norėdami įvaldyti projektų metodą, pirmiausia turite žinoti, kas yra projektai. Projektų tipologijai siūlomi šie tipologiniai požymiai:
1. Projekte dominuojančios veiklos: tiriamoji, paieška, kūrybinė, vaidybinė, taikomoji (orientuota į praktiką), orientacinė į pažintį ir kt. (tyrimo projektas, žaidimas, orientuotas į praktiką, kūrybinis);
2. Dalyko sritis: monoprojektas (vienoje žinių srityje); tarpdalykinis projektas (integruojamos gretutinės kelių dalykų temos).
3. Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį, būdingas telekomunikacijų projektams).
4. Ryšių pobūdis (tarp dalyvių toje pačioje mokykloje, klasėje, mieste, regione, šalyje, skirtingos salys taika).
5. Projekto dalyvių skaičius.
6. Projekto trukmė (yra trumpalaikė, vidutinė trukmė (nuo savaitės iki mėnesio) ir ilgalaikė).

Struktūrizavimo projektai.

Turėtume pasilikti prie bendrų požiūrių į projekto struktūrizavimą:

Projektinio metodo struktūra beveik sutampa su Integralios mokymo technologijos pamokų bloko struktūra, kuri iš tikrųjų leidžia „Projekto metodą“ priskirti ketvirtos kartos technologijoms. Ir vienas dalykas yra gana akivaizdus – tai mokymas, kur tikslas yra veiklos metodai, o ne realių žinių kaupimas.

Dizainas yra neatsiejama bet kokios profesinės veiklos dalis. Projektinis metodas meniniame ugdyme suprantamas kaip mokymosi sistema, kurioje mokiniai įgyja žinių ir įgūdžių savarankiškai planuodami ir įgyvendindami palaipsniui vis sudėtingėjančias praktines užduotis – kūrybinius projektus.

Edukacinis projektas – tai studentų savarankiškai atliekamų paieškos, tyrimų, skaičiavimo ir kitokio pobūdžio darbų kompleksas, kurio tikslas – praktiškai ar teoriškai išspręsti reikšmingą problemą.
Projekto metodo įgyvendinimas praktiškai lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta pažinimo organizatoriumi, tiriamoji veikla jų mokiniai. Keičiasi ir psichologinis klimatas klasėje, nes mokytojas turi perorientuoti savo ugdomąjį ir mokinių darbą įvairių rūšių savarankiška studentų veikla, tiriamojo, paieškos, kūrybinio pobūdžio veiklos prioritetu.

Mokytojas, dirbantis su projektine metodika, turi atsižvelgti į vaiko amžiaus ypatumus, todėl tokia organizacija reikalinga mokymosi veikla kuri gali patenkinti jo poreikius.

IN pradinė mokykla(4 klasė) ir vidurinė grandis (5-7 klasė) pagrindinė užduotis – formuoti motyvaciją siekti sėkmės. Motyvacija siekti sėkmės suprantama kaip motyvacija, nukreipta „...į galimą geriausias pasirodymas veiklos rūšis, orientuota į tam tikro rezultato siekimą, kuriam gali būti taikomas sėkmės kriterijus... Pasiekimų motyvacija pasireiškia tiriamojo noru dėti pastangas ir pasiekti kuo geresnių rezultatų toje srityje, kurią jis laiko svarbia “( Gordeeva TO Pasiekimų motyvacija / Šiuolaikinė motyvacijos psichologija M.: Smysl, 2002) Pasiekimų motyvacija yra gana nepriklausoma žmogaus motyvacijos rūšis, nuo jos labai priklauso tolesnė asmens socialinė adaptacija, ypač perėjimas iš pradinės mokyklos į antrąjį etapą. išsilavinimą, nuo vidurinės mokyklos iki vidurinės mokyklos.

Vaikystė „... yra vystymosi laikotarpis, jautrus motyvacijos siekti sėkmės formavimuisi ir stiprėjimui“. Sukonkretinama gebėjimų idėja, suvokiama „... kaip savo sėkmių ir nesėkmių samprata ir priežastis“ (Nosova E.S. Psichologiniai veiksniai formuojant motyvaciją siekti sėkmės. Kuzbassizdat, 2001). Vaikas pasirenka individualią judėjimo sėkmės link trajektoriją jam patraukliausioje veikloje. Įvairių psichologinių veiksnių įtakoje sėkmės siekimo motyvas gali virsti nesėkmės vengimo motyvu.

Asmeninė patirtis įtikina, kad organizuojant darbą pagal projekto metodiką, būtina atsižvelgti į psichologinius aspektus, tarp kurių:

* „komunikaciniai ir aktyvūs veiksniai: veikla, veiklos partnerių vertinimai, bendravimo procesas, bendravimo stiliai“, kurie yra projektinio metodo kolektyvinėse technologijose. Būtina palaikyti sėkmės siekimo mechanizmą: „... motyvas „sėkmės troškulys“, psichologinis veiksnys, veikla, tikslas, sėkmės pasiekimas“ (Zhogina N.N. Gnoseological function of hope, Kuzbassizdat, 2002);

* galimybę išreikšti save (kad mokinio saviraiška taptų maksimali ir neformali), kuri praktiškai gali būti realizuojama per veiklas.

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus kūrybiškai ieškoti ir realybės transformuoti padeda meninis darbas, kurį vaikai su malonumu suvokia kaip įdomų žaidimą, o ne mokymąsi.

Dailės, modeliavimo, maketavimo užsiėmimai yra svarbi vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sritis, suteikia laisvės kūrybinei saviraiškai, gerai, kai kūrybiškumo elementų yra visose vaikų veiklose: klasėje, žaidimuose. , bendraujant tai suaktyvina kūrybinius gebėjimus. Jei vaikų meninio darbo rezultatai yra kruopščiai saugomi ir užpildomi, sudaro estetinę gyvenimo aplinką, tada susidaro sąlygos, kurios nuteikia vaikus kūrybai.

Ilgamečiai pedagoginiai tyrimai patvirtina, kad būtent meninis ir estetinis ugdymas bei meninis darbas prisideda prie vaiko įvedimo į meno pasaulį, emociškai susijusį su pačių vaikų asmeninių išgyvenimų, stebėjimų, minčių pasauliu. Į šį pasaulį vaikas patenka per savarankišką kūrybinę veiklą. Vaikas, karpydamas, klijuodamas maketą, lankstydamas popierių ir pan., naudoja abi rankas, o tai prisideda prie abiejų smegenų pusrutulių aktyvavimo. Taigi, vystosi kairysis pusrutulis, kuris yra susijęs su gebėjimu kalbėti,

skaičiuoti, logiškai mąstyti ir pan. Tuo pat metu vystosi dešinysis kūrybinis pusrutulis, atsakingas už vaizduotę, muzikinių ir vizualinių gebėjimų ugdymą, erdvinį objektų suvokimą ir kt. Taigi meninis darbas yra viena iš svarbių asmeninio tobulėjimo priemonių, padedanti vaikams ugdyti psichologinį pasitikėjimą, holistinį pasaulio suvokimą.

Kūrybiniuose užsiėmimuose didelę reikšmę turi dvasinės laisvės atmosferos, sėkmės situacijų, sąlygų, palankių maksimaliam vaiko galimybių realizavimui, kūrimas, taip pat jo, kaip unikalios holistinės harmoningos asmenybės, formavimas. Meninės kūrybos laisvę sąlygoja menininko poreikiai, susidomėjimas ir kūrybinės galimybės. Būtina suteikti vaikams teisę laisvai rinktis, atlikti užduotis įvairiomis priemonėmis (aplikacija, rankų darbas, siuvinėjimas, origami ir kt.), teisę į kūrybines paieškas ir klysti.

Problema šiandien kūrybinis vystymasisįgijo ypatingą aktualumą. Taip yra dėl šiuolaikiniam laikotarpiui būdingo prieštaravimo tarp visuomenės poreikio išsilavinusiam, kultūringam, kūrybingam mąstytojui, viena vertus, ir bendro visos visuomenės kultūros ir išsilavinimo lygio sumažėjimo, kita vertus. ranka.

Mokslo ir technikos pažangos sparta, gyvenimo tempo greitėjimas, galingas informacijos srautas ir kt. sukelti psichologinę, fizinę perkrovą ir stresą. Žmogus negali susidoroti su šiuolaikinių problemų sprendimu. Todėl nuo vaikystės būtina ruošti vaiką savarankiškiems, kūrybingiems sprendimams, gebėjimui orientuotis modernus pasaulis. Kad jis galėtų kūrybiškai ugdyti save, suaugusieji turi sudaryti tokias jo gyvenimui sąlygas, kurios sukeltų vaikams poreikį kūrybiškumui, savęs ir aplinkos transformavimui.

Dailės, lipdymo, maketavimo užsiėmimai yra svarbi vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sritis, suteikia laisvės kūrybinei saviraiškai.

Supažindinti vaikus su liaudies kultūra - būtina sąlyga meninio darbo efektyvumas. Nuo neatmenamų laikų žmonės ilgus vakarus leisdavo rankdarbiams, suaugusieji ir vaikai audė, siuvinėjo, kartu šoko ir dainavo chore. Jie kruopščiai saugojo ir iš kartos į kartą perduodavo dainas, epas ir mitus, taip pat technikas, metodus, metodus – meistriškumo paslaptis. Liaudies amatininkai, tyrinėdami kartų patirtį, kūrė meno kūrinius, perkeldami savo asmeninį suvokimą, jausmą, supratimą iš modernumo, investuodami dalelę savo talento. liaudies kultūra Tai maitinamasis žmogaus kūrybinės saviugdos pagrindas.

Tiesiogiai bendraudami su autentiškais liaudies amatais vaikinai atranda būdingiausius tautodailės bruožus. Vaikai mokysis specialių technikų, kuriomis meistrai pasiekė didžiausią meninę išraišką, aukštą estetiką.

Vaikams labai naudinga pradiniame užsiėmimų etape mokytis ir net kopijuoti pavyzdžius, lavinant ranką ir akį, bet vėliau pagal savo eskizus atlieka kompozicijas ir „stiliai“. Pagrindinis tikslas atliekant darbą „stiliai“ – ne tiksliai atkartoti detales, o kruopščiai išsaugoti dvasią. Kad tradicija gyvuotų ir atgytų ne išorine forma, o dvasia.

Svarbiausia meninio darbo proceso efektyvumo sąlyga yra psichologinė ir pedagoginė vaiko pagalba. Psichologinė parama apibrėžiama kaip supratimas, pripažinimas, pagyrimas.

Viena pagrindinių mokytojo užduočių – padėti, palaikyti ir mokyti vaiką būti kūrybišku jo augimo ir vystymosi procese. Pedagoginė pagalba sušvelnina vaiko įėjimą į žinių, kūrybos pasaulį, prisideda prie socialinio aktyvumo ir tokių moralinių savybių kaip meilė, užuojauta, dėkingumas, gebėjimas matyti grožį įgijimo. Būtina skatinti originalius, nestandartinius vaikų sprendimus, kad būtų skatinamas vaiko kūrybinio potencialo ugdymas. Suaugusieji turėtų parodyti geranoriškumą, toleranciją ir atsargumą vertindami vaikų darbą, organizuoti vaikų siūlomų variantų aptarimą.

Kūrybinio meninio darbo klasėje neapsieina be pagrindinių meninių ir raiškos priemonių bei komponavimo technikų studijų ir taikymo. Todėl vaikams reikės paaiškinti tokius terminus ir sąvokas kaip harmonija, proporcingumas, dinamika, kontrastas, niuansas, ritmas ir kt.

Kūryba veikia tik kaip žinių įsisavinimo indikatorius, bet ir kaip tramplinas jas koreguoti. Meninio darbo užsiėmimai įgalina vaikus „čia ir dabar“ dalyvauti visame pažinimo proceso cikle nuo žinių įgijimo, transformavimo iki jų pritaikymo ir išsaugojimo protinėje ir lytėjimo atmintyje.

Viena iš svarbių ugdymo problemų – kūrybinės veiklos rezultatas. Svarbu, ką ir kaip jie kuria. Būtent kūrybinėse pamokose išdėliojami ir praktiškai fiksuojami bendros kultūros ir estetinio skonio pagrindai. Meninis darbas apima kūrybos procesą, atitinkantį kultūros reikalavimus ir tradicijas.

Mokytojas, kaip bendros kūrybos dalyvis, visada turėtų prisiminti didžiulį ugdomąjį kasdienės kultūros pasaulio poveikį žmogui, nes būtent daiktų pasaulyje vyksta pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros materializacija.

Atliekant užduotis, būtina skirti deramą dėmesį gaminių išvaizdos dizainui, šią problemą traktuojant ne kaip paprastą dekoraciją, o kaip neatsiejamą vientiso estetinio modelio įvaizdžio kūrimo dalį.

Pagrindinis meninio darbo rezultatas – ne tiek gatavi gaminiai, ir net jų pagalba sukurta aplinka, o pokyčiai, atsirandantys pačiuose vaikuose. Vaikai pradeda aktyviai suvokti ir suprasti dalykinę-erdvinę aplinką ir savarankiškai, meniškai organizuoti, estetizuoti savo gyvenimo aplinką. Vaikai mokosi patys kurti nestandartinės formos projektus, derinti detales ir kompozicijos variantus, jaučia medžiagos ypatumus, turi kūrybinio darbo poreikį.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta aukščiau, sudariau darbo šia tema etapus ( 1 priedas).

Bibliografija

Leidinys: "Meno kūrinys kaip menas"

MBOU DO „Vaikų kūrybiškumo namai“, Troitskas, Čeliabinsko sritis.
Apibūdinimas:Šis leidinys skirtas papildomo ugdymo mokytojams.
Meninis darbas – tai produktyvi ir kartu instrumentinė veikla, kurios metu vaikas įvaldo įrankius tyrinėdamas įvairių medžiagų savybes ir jas kultūringai transformuoja, siekdamas konkretaus rezultato.
Jau 2 metus savo darbe Vaikų kūrybos namuose ypatingą vietą skiriu rankiniam meniniam darbui su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais.
Vedu būrelį „Fashionista“, kurio pavadinime užšifruota bendros vaikų ir mokytojos veiklos prasmė: gabių, kūrybingų, sėkmingų būrelis.
Žaislų ir visų rūšių amatų gamyba iš skirtinga medžiaga- vaiką linksma ir praturtinanti veikla, kurios metu jam bus malonu pasijusti kūrėju.
Rankinis darbas yra viena mėgstamiausių vaiko veiklų. Juk prieš pat jo akis paprasti popieriaus lapai ir atraižos virs gražiomis lėlėmis, precedento neturinčiais gyvūnais, stebuklingais paukščiais.
Vaikai labai domisi naujų žinių ir įgūdžių įgijimu, puikiai sekasi, o svarbiausia – mažiau pavargsta.
Norėdamas sukurti geresnę emocinę nuotaiką klasėje, naudoju gerai žinomų muzikos kūrinių muziką, kuri yra fizinio darbo pamokų fonas.
Šios veiklos tikslas yra: sąlygų sudarymas visapusiškai intelektualiai, estetiškai išsivysčiusiai kūrybingai asmenybei formuotis; skatinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų iniciatyvumo, išradingumo, kūrybiškumo ugdymą, pasitelkiant įvairias taikomąsias veiklas.
Pagrindinė rankų darbo užduotis: mokyti vaikus su malonumu meistrauti, dirbti su įvairiomis po ranka esančiomis medžiagomis, fantazuoti ir savo rankomis pasidaryti gražius ir kokybiškus darbelius, kad būtų matomas darbo procesas ir rezultatas.
Pedagoginiai ir higienos reikalavimai dailės darbų užsiėmimams su vaikais:
1 Priminkite vaikams, kaip ant stalo turi būti išdėstytos medžiagos ir reikmenys.
2 Dirbdami su klijais uždenkite stalą aliejumi.
3 Kartokite su vaikais saugos taisykles dirbdami su žirklėmis, klijais, plastilinu.
4 Darbo pabaigoje vaikai turėtų padėti savo darbo vieta ir nusiplauk rankas su muilu.
5 Prieš kiekvieną startą užimtumas atlikti specialius pratimus, skirtus lavinti smulkiąją rankų motoriką.
Būtinos sąlygos sėkmingam rankų darbo organizavimui:

1 dalyko ugdymo aplinka, prisotinta įvairiomis vaikų dailės medžiagomis;
2 laisva prieiga prie medžiagų ir galimybė su jomis eksperimentuoti;
3 emociškai teigiamos kūrybinės atmosferos kūrimas bendros pedagoginės veiklos su vaikais procese;
4 vaikų sukurtų meno gaminių panaudojimas parodų organizavimui, dalyvavimui konkursuose;
5 tiesioginis tėvų įtraukimas į kūrybinės veiklos su vaikais procesą.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo organizavimo metodika remiasi didaktikos principais – nuo ​​paprasto iki sudėtingo, sistemingo, nuoseklaus, individualaus požiūrio, prieinamumo ir kt.
Vaikų meninio darbo turinys yra toks:
* darbas su natūralia medžiaga;
* darbas su popieriumi, kartonu;
* darbas su atliekomis ir dirbtine medžiaga;
* darbas su plastilinu.
Rankinio darbo rekomendacijos:
* pratinti vaiką prie savarankiškumo - pats sugalvojo, pats sugalvojo, pats klijavo;
* ugdyti vaikus rūpestingai elgtis su savo amatais;
* nesiblaškykite darbo metu, užbaigkite planą, nenutraukite darbo, padėkite draugui užbaigti darbą;
* nesijaudinkite dėl nesėkmių, jei pavargote, palikite savo darbus ir stebėkite kitų vaikų darbus, vėliau būtinai grįžkite prie savo darbų;
* peržiūrėti ir analizuoti savo darbus;
* Kreipkitės pagalbos į suaugusįjį.
Vaikų rankų darbas vystosi:
*didina jutiminį jautrumą;
* lavina vaizduotę, erdvinį ir loginį mąstymą, smulkiąją motoriką, akį;
* sinchronizuoja abiejų rankų darbą;
* lavina sensomotorinius įgūdžius;
* ugdo užsispyrimą, kantrybę, pradėtus darbus atvesti iki galo;
* prisideda prie meninių gebėjimų ir estetinio skonio ugdymo.
Taigi šiuolaikinio netradicinio vaikų rankų darbo dizaino teorija ir praktika rodo plačias šios įdomios ir naudingos, kūrybiškai produktyvios veiklos galimybes visapusiškam vaikų vystymuisi.

"Meninis darbas yra vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė"

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbiausių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Ateities žmogus turi būti kūrėjas, turintis išvystytą grožio jausmą ir aktyvų kūrybiškumą.

Mokytojo užduotis – žadinti vaikų kūrybinę veiklą, lavinti vaizduotę, norą įsitraukti į kūrybinę veiklą. Unikalią galimybę šiai užduočiai įgyvendinti suteikia tokia edukacinė sritis kaip „Meninė kūryba“. Viena iš tai sudarančių rūšių edukacinė sritis, yra meno kūrinys.

Meninis darbas – tai kūrybinga, socialiai motyvuota veikla, suteikianti ikimokyklinio amžiaus vaikams galimybę maksimaliai išnaudoti savo žaidimo pomėgius ir norus. Vaikai turi galimybę sukurti linksmus žaislus, figūrėles, skulptūrėles, suvenyrus ir dovanas artimiesiems.

Meninis darbas – produktyvi ir kartu instrumentinė veikla, kurios metu vaikas įvaldo įrankius (žirkles, segiklį, adatą...), tyrinėja įvairių medžiagų (popieriaus, folijos, audinio, lapelių, tešlos...) savybes, transformuoja juos, kad gautų konkretų produktą. Ir šis produktas turi dvi išskirtines savybes – naudą ir grožį.

Meninis darbas turi ugdomąjį ir gydomąjį poveikį vaiko organizmui. Puikių praeities mokytojų studijos Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel liudija meninės veiklos naudą, nes atlieka terapinę funkciją, atitraukia vaikų dėmesį nuo liūdnų ir liūdnų įvykių, mažina nervinę įtampą, suteikia teigiamą emocinę būseną.

V.S. Sukhomlinskis rašė: „Kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“. Išsivysčiusi smulkioji pirštų motorika – vienas iš vaiko intelekto rodiklių. Būtent kūrybinės veiklos procese vystosi perkeltinis, konstruktyvus, analitinis mąstymas, vaizduotė, vaizdinė atmintis, t.y. atskleidžiama vaiko asmenybė, ugdomas žinių ir įgūdžių įsisavinimo lengvumas ir greitis, gebėjimas juos panaudoti sprendžiant problemas įvairiose, taip pat ir nestandartinėse situacijose.

Meninis darbas skatina tobulėjimą vizualinis suvokimas, juslinių standartų (formos, spalvos, dydžio), grafomotorinių įgūdžių formavimas bei sąlygų kryptingos veiklos formavimuisi ir bendrųjų intelektinių gebėjimų ugdymui sudarymas. N. N. Gusarova pažymi, kad rankdarbių kūrimo procese vaikai palaipsniui formuoja specialių įgūdžių ir gebėjimų sistemas: lavina regos suvokimą, akis, rankų smulkiąją motoriką, užsispyrimą, savarankiškumą.

Meno kūrinio paskirtis- kryptingas ir nuoseklus estetinės ir kasdienės vaikų kultūros ugdymas, asmeninio augimo skatinimas ir emociškai vertingo požiūrio į supantį pasaulį formavimas.

Pagrindinės užduotys:

1. Meninio darbo, kaip žmogaus kūrybinės veiklos, kuri aprūpina gyvenimą ir organizuoja savo gyvenimą pagal tikslingumo, harmonijos ir grožio dėsnius, esmės atskleidimas.
2. Meninio darbo specifikos atskleidimas – naudingumo ir grožio vienovė.
3. Estetinio suvokimo, kūrybinės vaizduotės, lankstaus mąstymo, universalių meninių gebėjimų ugdymas.
4. Žmogaus darbo savybių ugdymas – kruopštumas, atsakingumas, gebėjimas pradėtą ​​darbą atlikti iki galo.
5. Meninės ir gamybinės veiklos patirties turtinimas visais jos lygiais: suvokimas – atlikimas – kūryba.
6. Įvaldyti menines technikas (technologijas), lavinti rankų smulkiąją motoriką ir bendruosius rankų įgūdžius.
7. Gebėjimo planuoti, kurti amatus ugdymas pagal modelį, pagal būklę, pagal eksploatacinius ir technologinius žemėlapius.

8. Medžiagos savybių pažinimo, noro eksperimentuoti su jomis skatinimas.

9. Estetinio skonio ugdymas ir gebėjimo kurti meninius vaizdus ugdymas.

Atlikdama meninę veiklą su vaikais, aš Ypatingas dėmesys Skiriu netradicinių darbo su įvairių faktūrų popieriumi (spalvotas kartonas ir popierius, servetėlės, folija, gofruotas kartonas, saldainių popierėliai, seni žurnalai...) technikų kūrimui, dažnai derinant su audiniais, natūraliomis medžiagomis... .

Popieriaus ruošimo technika, kurią naudoju dirbdama su vaikais, yra skirtinga: origami, modulinis origami, quilling, aplikacija, tūrinė aplikacija, apipjaustymas, koliažas, popieriaus konstrukcija.

Darbas su popieriumi, kartonu (aplikacija iš įvairių faktūrų popieriaus, dekoratyvinių plokščių, tūrinių ir plokštuminių objektų bei konstrukcijų gamyba grupės kambario dekoravimui, šventėms, pramogoms).

Tūrinė aplikacija – tai savotiška aplikacija, sukuriama ant paruošto fono klijuojant iš popieriaus išlankstytas tūrines formas.

Atvirukų gamyba ir dizainas. Žaislai su atvirukais. Šventiniai atvirukai. Atvirukas yra nepriklausoma meno rūšis, turinti savo istoriją. Galite pasigaminti patys savo šeimai ir draugams. Gamindami atviruką galėsite tęsti kūrybinius eksperimentus savarankiškai ir kurti savo darbelį ne tik šventei, nes graži atvirutė gali tarnauti kaip sienų apdaila bet kurioje patalpoje.

Origami (jap. „sulankstytas popierius“) – senovinis popierinių figūrėlių lankstymo menas. Šia technika galima daryti aplikacinius darbelius, savarankiškus žaislus, įvairius rėmelius, kilimėlius, paveikslus. Tai prisideda prie smulkiosios vaiko rankų motorikos, ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvaus mąstymo, vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Kvilingas – tai galimybė įvairaus ilgio ir pločio popieriaus juosteles susukti į ritinius, modifikuoti jų formą ir iš gautų dalių daryti tūrines ir plokščias kompozicijas. Tai lavina smulkiąją rankų motoriką, formuoja erdvinį mąstymą, ugdo atkaklumą, ryžtą, smalsumą, žadina fantaziją ir vaizduotę, moko stebėti, lyginti, analizuoti, pateikti galutinį rezultatą, įžvelgti panašumus su realiais objektais.

Koliažas yra smagi ir nenuspėjama technika. Jame naudojami ir derinami elementai, kurie iš pradžių nebuvo skirti vienas kitam.

Saldainių popierėliai, seni laikraščiai, audinio gabalėliai, kaspinai, tinkleliai, plokšti plastikiniai žaislai ir pakuotės iš jų, medžių lapai.

Kuo neįprastesnės medžiagos, tuo įdomesni rezultatai. Darbas šioje technikoje gali būti lyginamas su žaidimu. Tai padeda parodyti vaizduotę ir kantrybę, lavina vaizduotę, gebėjimą lyginti, ugdo atkaklumą.

Apdaila: ši technika pagrįsta vaizdų ir objektų kūrimu naudojant trimačius popieriaus elementus. Apipjaustymo tūrio elementas vadinamas "kirpimu" arba "užpakaliu". Tai minkšto popieriaus gabalas, suspaustas piltuvo arba kūgio pavidalu.

Naudodami veidą galite sukurti nuostabų trimačiai paveikslai, mozaikos, panelės, dekoratyviniai interjero elementai, atvirukai. Neįprastas „purumo“ efektas, suteikiantis apipjaustymą, ir atlikimo paprastumas yra labai patrauklus vaikams.

Atlikdamas meninį darbą vadovaujuosi pagrindiniais didaktiniais principais: mokslinis, prieinamas, vizualus, nuoseklus (nuo paprasto iki sudėtingo), sisteminis, individualus požiūris ir panaudojimas vizualiai (pavyzdys, tyrimas, demonstravimas), žodinis (paaiškinimai, aprašymas, skatinimas, įtikinėjimas, vartoti patarles ir posakius, praktiniai (egzaminas, bendri veiksmai, žaidimo situacijos) metodai ir technikos.

Edukacinį ciklą skirstau į tris etapus: susipažinimas su medžiaga ir jos savybėmis; technikų ir technikų mokymas; amatų kūrimas.

Savo darbe remiuosi vaiko asmenybės ir individualumo atskleidimo, jo kūrybinio potencialo ugdymo principais, laisvai be suaugusiojo spaudimo, paremto vaiko saviraiška, bendradarbiavimu ir bendra kūryba, pasitelkiant humanišką. metodai ir metodai. Skatinu vaiką savarankiškoms mintims ir veiksmams; Aš nesikišau į vaiko norą ką nors padaryti savaip; Gerbiu mokinio, kaip kūrėjo, kaip menininko požiūrį, kad ir koks jis būtų; Neprimetu savo idėjos, priešingai, stengiuosi suprasti vaiko kūrybinės vaizduotės logiką; Pedagoginiame procese kuriu situaciją, provokuojančią vaiką kūrybiškumui.

Naudojimas įvairios technikos Darbas su popieriumi tiek tiesioginėje ugdomojoje veikloje, tiek laisvoje vaikų veikloje teigiamai veikia vyresnių vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą ir motyvaciją siekti sėkmės.

Kurdami amatus savo rankomis, matydami savo darbo rezultatą, vaikai patiria teigiamas emocijas, džiaugiasi, kad savo rankomis pagamintas žaislas veikia: suktukas sukasi vėjyje, valtis plaukia upelyje, skydelis puošia sieną. kambarys ir kt. Taigi, atlikdami įvairius veiksmus su popieriumi, jo apdorojimo procese, naudodami skirtingus metodus ir technikas, vaikai mokosi estetiškai suvokti pažįstamų objektų vaizdus, ​​​​perteikti juos vaizdinėje veikloje, pabrėždami išorinės išvaizdos grožį ir spalvą transformuotame. forma.

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai

Maley Galina Alekseevna,
auklėtoja GBDOU darželis Nr.73
bendras vaizdas į Sankt Peterburgo Krasnoselsky rajoną

„... Fantazija pavaldi popieriaus lapams –
Namams ir dovanai, ir tik žaidimui.
Tačiau pagrindinis turtas, kuris kuria grožį,
Paprastas popieriaus lapelis padės susikurti pačiam!“
/ANT. Kolesova/

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbiausių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Ateities žmogus turi būti kūrėjas, turintis išvystytą grožio jausmą ir aktyvų kūrybiškumą.
Mokytojo užduotis – žadinti vaikų kūrybinę veiklą, lavinti vaizduotę, norą įsitraukti į kūrybinę veiklą. Unikalią galimybę šiai užduočiai įgyvendinti suteikia tokia edukacinė sritis kaip „Meninė kūryba“. Viena iš šios edukacinės srities rūšių yra meninis darbas.
Meninis darbas – tai kūrybinga, socialiai motyvuota veikla, suteikianti ikimokyklinio amžiaus vaikams galimybę maksimaliai išnaudoti savo žaidimo pomėgius ir norus. Vaikai turi galimybę sukurti linksmus žaislus, figūrėles, skulptūrėles, suvenyrus ir dovanas artimiesiems.
Meninis darbas – produktyvi ir kartu instrumentinė veikla, kurios metu vaikas įvaldo įrankius (žirkles, segiklį, adatą...), tyrinėja įvairių medžiagų (popieriaus, folijos, audinio, lapelių, tešlos...) savybes, transformuoja juos, kad gautų konkretų produktą. Ir šis produktas turi dvi išskirtines savybes – naudą ir grožį.
Meninis darbas turi ugdomąjį ir gydomąjį poveikį vaiko organizmui. Puikių praeities mokytojų studijos Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel liudija meninės veiklos naudą, nes atlieka terapinę funkciją, atitraukia vaikų dėmesį nuo liūdnų ir liūdnų įvykių, mažina nervinę įtampą, suteikia teigiamą emocinę būseną.
V.S. Sukhomlinskis rašė: „Kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“. Išsivysčiusi smulkioji pirštų motorika – vienas iš vaiko intelekto rodiklių. Būtent kūrybinės veiklos procese vystosi perkeltinis, konstruktyvus, analitinis mąstymas, vaizduotė, vaizdinė atmintis, t.y. atskleidžiama vaiko asmenybė, ugdomas žinių ir įgūdžių įsisavinimo lengvumas ir greitis, gebėjimas juos panaudoti sprendžiant problemas įvairiose, taip pat ir nestandartinėse situacijose.
Meninis darbas prisideda prie vizualinio suvokimo ugdymo, juslinių standartų (formos, spalvos, dydžio), grafomotorinių įgūdžių formavimo ir sąlygų kryptingos veiklos formavimuisi bei bendrųjų intelektinių gebėjimų ugdymo.
N. N. Gusarova pažymi, kad rankdarbių kūrimo procese vaikai palaipsniui formuoja specialių įgūdžių ir gebėjimų sistemas: lavina regos suvokimą, akis, rankų smulkiąją motoriką, užsispyrimą, savarankiškumą.
Meninio darbo tikslas – kryptingas ir nuoseklus vaikų estetinės ir kasdieninės kultūros ugdymas, asmeninio augimo skatinimas, emociškai vertingo požiūrio į supantį pasaulį formavimas.
Pagrindinės užduotys:
1. Meninio darbo, kaip žmogaus kūrybinės veiklos, kuri aprūpina gyvenimą ir organizuoja savo gyvenimą pagal tikslingumo, harmonijos ir grožio dėsnius, esmės atskleidimas.
2. Meninio darbo specifikos atskleidimas – naudingumo ir grožio vienovė.
3. Estetinio suvokimo, kūrybinės vaizduotės, lankstaus mąstymo, universalių meninių gebėjimų ugdymas.
4. Žmogaus darbo savybių ugdymas – darbštumas, atsakingumas, gebėjimas pradėtą ​​darbą atlikti iki galo.
5. Meninės ir gamybinės veiklos patirties turtinimas visais jos lygiais: suvokimas – atlikimas – kūryba.
6. Meninių technikų (technologijų) įsisavinimas, rankų smulkiosios motorikos ir bendrojo rankų darbo įgūdžių ugdymas.
7. Gebėjimo planuoti, kurti amatus ugdymas pagal modelį, pagal būklę, pagal eksploatacinius ir technologinius žemėlapius.
8. Medžiagos savybių pažinimo, noro eksperimentuoti su jomis skatinimas.
9. Estetinio skonio ugdymas ir gebėjimo kurti meninius vaizdus ugdymas.

Atlikdama meninę veiklą su vaikais, ypatingą dėmesį skiriu netradicinių darbo su įvairios tekstūros popieriumi (spalvotu kartonu ir popieriumi, servetėlėmis, folija, gofruotu kartonu, saldainių popieriumi, senais žurnalais...) technikų įvaldymui, dažnai derinamas su audiniais, natūralia medžiaga...
Popieriaus ruošimo technika, kurią naudoju dirbdama su vaikais, yra skirtinga: origami, modulinis origami, quilling, aplikacija, tūrinė aplikacija, apipjaustymas, koliažas, popieriaus konstrukcija.
- Darbas su popieriumi, kartonu (aplikacija iš įvairių faktūrų popieriaus, dekoratyvinių plokščių, tūrinių ir plokštuminių objektų bei konstrukcijų gamyba grupės kambario dekoravimui, šventėms, pramogoms).

Tūrinė aplikacija – tai aplikacijų rūšis, sukurta klijuojant iš popieriaus išlankstytas tūrines formas ant paruošto fono.

Atvirukų gamyba ir dizainas. Žaislai su atvirukais. Šventiniai atvirukai. Atvirukas yra nepriklausoma meno rūšis, turinti savo istoriją. Galite pasigaminti patys savo šeimai ir draugams. Gamindami atviruką galėsite patys tęsti kūrybinius eksperimentus ir kurti savo darbelius ne tik šventei, nes gražus atvirukas gali pasitarnauti ir kaip sienų puošmena bet kurioje patalpoje.

Origami (jap. „sulankstytas popierius“) yra senovinis popierinių figūrų lankstymo menas. Šia technika galima daryti aplikacinius darbelius, savarankiškus žaislus, įvairius rėmelius, kilimėlius, paveikslus. Tai prisideda prie smulkiosios vaiko rankų motorikos, ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvaus mąstymo, vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Kvilingas – tai galimybė įvairaus ilgio ir pločio popieriaus juosteles susukti į ritinius, modifikuoti jų formą ir iš gautų dalių daryti tūrines ir plokščias kompozicijas. Tai lavina smulkiąją rankų motoriką, formuoja erdvinį mąstymą, ugdo atkaklumą, ryžtą, smalsumą, žadina fantaziją ir vaizduotę, moko stebėti, lyginti, analizuoti, pateikti galutinį rezultatą, įžvelgti panašumus su realiais objektais.

Koliažas yra smagi ir nenuspėjama technika. Jame naudojami ir derinami elementai, kurie iš pradžių nebuvo skirti vienas kitam.
Saldainių popierėliai, seni laikraščiai, audinio gabalėliai, kaspinai, tinkleliai, plokšti plastikiniai žaislai ir pakuotės iš jų, medžių lapai.
Kuo neįprastesnės medžiagos, tuo įdomesni rezultatai. Darbas šioje technikoje gali būti lyginamas su žaidimu. Tai padeda parodyti vaizduotę ir kantrybę, lavina vaizduotę, gebėjimą lyginti, ugdo atkaklumą.

Apdaila: ši technika pagrįsta vaizdų ir objektų kūrimu naudojant trimačius popieriaus elementus. Apipjaustymo tūrio elementas vadinamas "kirpimu" arba "užpakaliu". Tai minkšto popieriaus gabalas, suspaustas piltuvo arba kūgio pavidalu.
Apdailinimo pagalba galite sukurti nuostabius trimačius paveikslus, mozaikas, plokštes, dekoratyvinius interjero elementus, atvirukus. Neįprastas „purumo“ efektas, suteikiantis apipjaustymą, ir atlikimo paprastumas yra labai patrauklus vaikams.

Atlikdamas meninį darbą vadovaujuosi pagrindiniais didaktiniais principais: mokslinis, prieinamas, vizualus, nuoseklus (nuo paprasto iki sudėtingo), sisteminis, individualus požiūris ir panaudojimas vizualiai (pavyzdys, tyrimas, demonstravimas), žodinis (paaiškinimai, aprašymas, skatinimas, įtikinėjimas, vartoti patarles ir posakius, praktinius (egzamino, bendrų veiksmų, žaidimų situacijos) metodus ir būdus.
Edukacinį ciklą skirstau į tris etapus: susipažinimas su medžiaga ir jos savybėmis; technikų ir technikų mokymas; amatų kūrimas.
Savo darbe remiuosi vaiko asmenybės ir individualumo atskleidimo, jo kūrybinio potencialo ugdymo principais, laisvai be suaugusiojo spaudimo, paremto vaiko saviraiška, bendradarbiavimu ir bendra kūryba, pasitelkiant humanišką. metodai ir metodai. Skatinu vaiką savarankiškoms mintims ir veiksmams; Aš nesikišau į vaiko norą ką nors padaryti savaip; Gerbiu mokinio, kaip kūrėjo, kaip menininko požiūrį, kad ir koks jis būtų; Neprimetu savo idėjos, priešingai, stengiuosi suprasti vaiko kūrybinės vaizduotės logiką; Pedagoginiame procese kuriu situaciją, provokuojančią vaiką kūrybiškumui.

Įvairių darbo su popieriumi technikų naudojimas tiek tiesioginėje ugdomojoje veikloje, tiek laisvoje vaikų veikloje teigiamai veikia vyresnių vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą ir motyvaciją siekti sėkmės.
Kurdami amatus savo rankomis, matydami savo darbo rezultatą, vaikai patiria teigiamas emocijas, džiaugiasi, kad savo rankomis pagamintas žaislas veikia: suktukas sukasi vėjyje, valtis plaukia upelyje, skydelis puošia sieną. kambarys ir kt. Taigi, atlikdami įvairius veiksmus su popieriumi, jį apdirbdami, naudodami skirtingus metodus ir technikas, vaikai mokosi estetiškai suvokti pažįstamų objektų vaizdus, ​​​​perteikti juos vaizdinėje veikloje, pabrėždami išorinės išvaizdos grožį ir spalvą. transformuota forma.

Literatūra
1. Žurnalas „Spalvų pasaulis. Dailė ir dizainas darželyje, pradinėje mokykloje ir šeimoje“. - ICHORAO: Nr. 1/2012.
2. Nuostabūs popieriniai darbeliai: knyga darželio auklėtojai
3. Interneto ištekliai.