Psichologinio ir pedagoginio konsultavimo organizavimas. Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas mokytojo-psichologo veikloje. Psichologinio ir pedagoginio konsultavimo tikslai. Šeimos ugdymo konsultacijos
Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas gali apimti konsultanto aptarimą su klientu vaikų mokymo ir auklėjimo, kažko mokymosi ir suaugusiųjų pedagoginės kvalifikacijos tobulinimo, pedagoginio orientavimo, vaikų ir suaugusiųjų grupių bei komandų valdymo klausimais. Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas apima mokymo programų, metodų ir priemonių tobulinimo, pedagoginių naujovių psichologinio pagrindimo ir daugybę kitų klausimų.
Psichologinio konsultavimo praktikoje dažniausiai pasitaikantys problemų variantai, susiję su tėvų ir vaikų santykiais. Gali kilti problemų tarp tėvų ir vaikų mokyklinio amžiaus.
Ypač į psichologą patarimo kreipiasi vaikų tėvai. paauglystė. Jie gali susidurti su šiomis problemomis:
Konfliktai, kurie dažnai kyla tarp paauglio ir tėvų įvairiomis progomis;
Paaugliai elgiasi iššaukiančiai, neatlieka savo pareigų namuose, nevykdo tėvų reikalavimų - tėvams atrodo, kad paauglys kažką nuo jų slepia, dažnai laiką leidžia ne namuose; vengia bendrauti su tėvais; - paauglys nesidomi niekuo rimtu, tėvų požiūriu, ir nenori užsiimti savo tobulėjimu.
Vyresni vaikai taip pat gali sukelti problemų. Tėvų teigimu, jie draugauja su netinkamais bendraamžiais, nori įstoti į ne tą universitetą. Tarpasmeninės problemos pakartotines santuokas tėvai ir skyrybos, vaikų iš kitos santuokos buvimas naujoje vieno iš tėvų santuokoje ir kt.
Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas reiškia, kad konsultantas turi mokytojų rengimas ir žmonių mokymo bei auklėjimo patirtis. Gerais psichologais-konsultantais dažniausiai tampa, pavyzdžiui, buvę mokytojai ir patirties turintys pedagogai pedagoginis darbas ir susijęs išsilavinimas.
19. Interviu kaip pagrindinis konsultavimo psichologijos metodas
Interviu – tai būdas gauti socialinės-psichologinės informacijos per apklausą žodžiu. Yra dviejų tipų interviu: Laisvas(nereglamentuojama pokalbio temos ir formos) ir standartizuotas(forma, artima anketai su iš anksto pateiktais klausimais). Ribos tarp šių interviu tipų yra lanksčios ir priklauso nuo problemos sudėtingumo, tyrimo tikslo ir etapo.
Pokalbiui būtina, kad sąveikos objektas, lemiantis santykius tarp kliento ir psichologo, būtų kliento vidinis pasaulis. Interviu procesas yra skirtas pakeisti kliento požiūrį į savo vidinį pasaulį diskutuojant įvairiomis temomis – padaryti jį dinamiškesnį.
Pokalbio temą klientas nustato konkrečiame, griežtai individualiame gyvenimo kontekste.Temos atsiradimo konteksto atkūrimas išskiria interviu iš kitų psichologinės pagalbos metodų tuo, kad ne tik objektyvūs duomenys apie kontekstą, bet ir kliento požiūris į juos, jo vaidmuo šiame kontekste yra svarbi išsakytos temos dalis.
Psichologas pokalbio metu turi nuolat stebėti savo asmenines temos turinio projekcijas – tai situacijos, kai bendraudamas su klientu pokalbio metu psichologas sprendžia jo asmenines problemas pasitelkdamas projekciją, perkėlimą, sublimaciją ir kitas galimybes, skirtas pokalbiui. savo asmenybės gynybinius mechanizmus ir jų nesuvokia (žr. .savarankiško darbo užduočių pavyzdžius).
Penkių žingsnių interviu proceso modelis
Pokalbio metu daromas poveikis klientui klausimų ir specialių užduočių pagalba:
atskleisti esamas ir potencialias kliento galimybes. Klausimai yra pagrindinis būdas, kuriuo psichologas daro įtaką klientui pokalbio metu.
Pirmas pokalbio etapas struktūrizuojant, siekiant abipusio supratimo arba kaip dažnai įvardijama – „Labas!“.
Psichologas struktūrizuoja situaciją, nustatydamas, kokia bus jo bendravimo su klientu tema. Tai suteikia klientui informaciją apie jo galimybes. Kartu psichologas sprendžia kontakto užmezgimo problemas. Konkretūs šių problemų sprendimo variantai priklauso nuo kliento individualių ir kultūrinių savybių.
Klientas šiame pokalbio etape išsprendžia psichologinio komforto siekimo problemą.
Šis pokalbio etapas baigiasi, kai pasiekiamas psichologo ir kliento susirašinėjimas, kurį jie gali išreikšti maždaug tokia formuluote: „Aš jį jaučiu, suprantu“ (psichologas), „Jie manęs klauso, aš pasitikiu“. šis asmuo“ (klientas).
Antrasis pokalbio etapas dažniausiai prasideda informacijos apie temos kontekstą rinkimu: išryškinama problema; sprendžiamas kliento potencialo nustatymo klausimas. Pažymėdamas šį interviu etapą: „Kokia problema?
Psichologas sprendžia tokius klausimus: kodėl klientas atėjo? Kaip jis mato savo problemą? Kokios yra jos galimybės sprendžiant šią problemą? Remdamasis išdėstytos temos medžiaga, psichologas supranta teigiamas kliento galimybes sprendžiant problemą.
Kai kliento tikslai aiškiai suvokiami, psichologas grįžta prie temos apibrėžimo.
Po to prasideda trečiasis pokalbio etapas, kurį galima žymėti kaip pageidaujamą rezultatą. Pažymėdamas šį pokalbio etapą – „Ką tu nori pasiekti? »
Psichologas padeda klientui apsibrėžti savo idealą, apsispręsti, kuo jis nori būti. Taip pat diskutuojama, kas bus, kai bus pasiektas norimas rezultatas.
Kai kurie klientai pradeda nuo šio etapo. Jeigu psichologui jau aiškūs kliento tikslai, tuomet reikia nedelsiant pateikti rekomendacijas.
Ketvirtasis pokalbio etapas reprezentuoja produkciją alternatyvių sprendimų. Šio etapo žymėjimas yra "Ką dar galime padaryti dėl to?"
Psichologas ir klientas dirba su skirtingais problemos sprendimo būdais. Psichologas ir klientas tiria asmeninę kliento dinamiką. Šis etapas gali būti ilgas.
Psichologas turi atsižvelgti į tai, kad jam tinkamas sprendimas klientui gali būti klaidingas, tuo pačiu kai kuriems klientams reikalingos aiškios direktyvinės rekomendacijos.
Penktasis pokalbio etapas – tai ankstesnių etapų apibendrinimas, perėjimas nuo mokymosi prie veiksmo. Šio etapo žyma yra „Ar tu tai padarysi?“. Psichologas stengiasi pakeisti klientų mintis, veiksmus ir jausmus Kasdienybė ne pokalbio situacijoje.
Kartu su ugdymu (psichologinio raštingumo didinimu) psichologinių konsultacijų procese gali vykti ir žinių apie šeimos psichologiją įsisavinimas bei stiprinimas. Nepaisant to, kad šie psichologinės pagalbos metodai yra labai artimi, psichologinis ir pedagoginis konsultavimas turi savo specifinių bruožų.
Esmė psichologinis ir pedagoginis konsultavimas – tai specialių rekomendacijų rengimas, kaip pakeisti tam tikrus nepalankius psichologinius, pedagoginius ir kitus veiksnius, trukdančius šeimos funkcionavimui ar normaliai jos narių adaptacijai, ypač kai šeima pereina iš vienos raidos stadijos į kitą.
Pagrindinės užduotys Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas yra:
asmenų, besikreipusių į šeimos profilio socialinį darbuotoją, individualios ir grupinės konsultacijos, siekiant pozityviai spręsti sudėtingas gyvenimo problemas, įgyti psichologinių ir pedagoginių žinių ar išspręsti sudėtingas gyvenimo situacijas;
Šeimų, kuriose yra padidėjusi įtampa tarpasmeniniuose santykiuose, nustatymas ir konsultacinio darbo su jomis vykdymas;
Pagalba tėvams (sutuoktiniams) nustatant jų psichogeninius nukrypimus, kitas netvarkingo elgesio priežastis ir pasirenkant adekvatų veiksmų standartą ugdymo situacijoje;
· besikreipiančiųjų į konsultacinius psichoemocinės būklės kontrolės ir savireguliacijos metodų mokymas;
· psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai efektyvumo vertinimo rodiklių sistemos sukūrimas;
antrinių psichologinių komplikacijų prevencija asmenims, turintiems somatinių ar neuropsichiatrinių ligų simptomų;
darbas tarp jaunų ir ypač persikėlusių šeimų dėl adaptacijos naujoje gyvenamojoje vietoje problemų ir kt.
Konsultavimas skiriasi nuo mokymo tuo, kad dėmesys sutelkiamas į problemą. Konsultuojant daugiau dėmesio skiriama ne tiek žinioms, kurias konsultantas perteikia klientui konsultacinių susitikimų metu, o ypatingam socialinio darbuotojo ir kliento santykiui, ieškant geriausių būdų joms įgyvendinti. Toks bendravimas suteikia klientui papildomų galimybių savarankiškai įveikti savo psichologinius ir pedagoginius sunkumus. Savo ruožtu konsultavimas nuo psichoterapijos skiriasi tuo, kad atmeta ligos sampratą ir orientuojasi į kliento situaciją bei asmeninius išteklius.
Teorinis pagrindasŠios reprezentacijos kūrimas specialiste yra socialinė, klinikinė, diferencinė, pedagoginė, raidos psichologija, asmenybės psichologija ir testologija, socialinė pedagogika, pedagoginė šeimos antropologija ir kt. Konkretaus konsultavimo modelio pagrindų pasirinkimas dažnai siejamas su bendresne teorine orientacija (psichoanalitine, adleriška, į asmenį orientuota, elgesio, pažinimo ir kt.), naudojama šeimos konsultavimo praktikoje.
Pagrindiniai efektyvaus konsultavimo modeliai-paradigmos:
1) gyvenimo įgūdžių ugdymas;
2) žmonių santykių ir bendravimo įgūdžių ugdymas;
3) problemų sprendimo ir sprendimų priėmimo mokymas;
4) techninės priežiūros mokymas sveika gyvensena gyvenimas („mąstymo būdas“, „bendravimo būdas“);
5) orientacija ir gebėjimų ugdymas;
6) pagalba formuojantis savęs tapatybei ir asmeniniam tobulėjimui.
Psichologinio ir pedagoginio konsultavimo organizavimui modeliai patikslinami ir pritaikomi aktualioms gyvenimo situacijoms, sukeliančioms psichikos nepritaikymą, raidos sutrikimus.
Pastarųjų metų konsultavimo modelių specifikacijai didžiausią įtaką turėjusios problemos buvo alkoholizmas, narkomanija, prievarta prieš vaikus, sunkumai auklėjant ir auklėjant vaikus, gyvenimo neapibrėžtumas ir kt.
Įvairių kategorijų šeimų, šeimų grupių konsultavimas apima platų spektrą psichinės būsenosšeima, atskiri jos nariai, sąlygoti jų gyvenimo sąlygų specifikos ir pasireiškiantys diapazone nuo įsitikinimo savo pozicijos teisingumu iki visiško nepasitikėjimo savimi, pasimetimo.
Tarp tėvų ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų gali iškilti šie problemų variantai, reikalaujantys psichologinės konsultacijos.
Variantas 1. Tėvai, kurių vaikas jau pradėjo lankyti pirmąją klasę, nerimauja, kad jis prastai mokosi.
2 variantas. Tėvai, kurių vaikas mokosi pradinė mokykla, staiga susidūrė su problema, kurios esmė ta, kad jų vaikas kažkodėl nesusiformuoja normalių santykių su kitais vaikais.
3 variantas: tėvai, kurių vaikas jau mokosi pradinėje mokykloje, nerimauja, kad vaikas neturi gerų santykių su mokytojais.
Panagrinėkime kiekvieną iš šių atvejų paeiliui.
1 atvejis. Šiuo konkrečiu atveju – prastai pradėjus vaikui mokytis – būtina išsiaiškinti to priežastį. Paprastai prastos vaiko pradžios mokykloje priežastys yra kelios, ir priklausomai nuo to, kas iš tikrųjų yra, tėvams reikia pateikti įvairių praktinių rekomendacijų.
Galimos vaiko nesėkmės pradinėje mokykloje priežastys gali būti, pirma, vaiko nesidomėjimas mokymusi apskritai. Antra, prastas jo pagrindinių pažinimo procesų vystymasis: dėmesio koncentracija, įsiminimas, protas, kalba. Trečia, vaiko nepakankamai išsiugdytos kokios nors svarbios asmeninės savybės: dalykiškumas, valia, komunikabilumas. Ketvirta, netinkamas vaiko paruošimo mokyklai metodas. Penkta, psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu tėvų elgesio su vaiku stilius yra neteisingas.
Panagrinėkime kiekvieną iš šių priežasčių atskirai, įskaitant galimą neigiamą jos įtaką vaiko mokymosi procesui.
Vaikas mokykloje gali pradėti blogai mokytis nuo pat įstojimo į mokyklą, nes yra blogai išvystytas, pavyzdžiui, valingas dėmesys ir valinga atmintis bei verbalinis-loginis mąstymas, t.y. kaip tik tos aukštesnės psichologinės funkcijos, nuo kurių priklauso sąmoningas ir visapusiškas mokyklinio ugdymo turinio tobulinimas.
Tokiu atveju vaiko tėvams galima rekomenduoti keletą mėnesių padirbėti su vaiku patiems arba su psichologo specialisto pagalba, kad jame būtų išvystytos atitinkamos pažintinės funkcijos iki norimo lygio. Beje, šia tema yra gausu psichologinės literatūros. Kai kurie naudingi pirminiai šaltiniai yra išvardyti knygos pabaigoje, tolesnio skaitymo sąraše ir gali būti rekomenduoti besidominčiam skaitytojui.
Jei vaikui stinga valios, dalykiškų, komunikabilumo savybių, tuomet jis neįveiks sunkumų, kurie natūraliai iškyla bet kuriame gana sudėtingame versle, taip pat ir mokyme.
Tokiu atveju reikės skubiai spręsti atitinkamų vaiko asmeninių savybių ugdymą, o geriausia tai daryti ne mokymosi procese, o atliekant kokią nors kitą veiklą, kuri taip pat ugdo jo asmenines savybes, tačiau yra įdomesni, patrauklesni vaikui nei savaime.savo mokymas. Tai gali būti, pavyzdžiui, žaidimas ar įdomus darbas. Susiformavusios kitose veiklos rūšyse, šios savybės bus perduotos ir pradės reikštis mokyme.
Netinkamas elgesys su vaiku šeimoje, kaip jo atsilikimo mokytis pradinėse klasėse priežastis, gali pasireikšti tuo, kad jau m. ikimokyklinio amžiaus tėvai pradeda kelti vaikui per didelius reikalavimus, kurie ne visai atitinka jo amžiaus galimybes ir pasiektą psichologinio išsivystymo lygį. Neretai tėvai tai daro, kai vaikas dar neatsistatė ir nespėjo prisitaikyti prie naujų, pasikeitusių savo gyvenimo sąlygų.
Tokiu atveju vaikas gali prarasti bet kokį norą mokytis, o jį pakeis psichologinė gynybinė reakcija. Atsiras nuolatinis neigiamas vaiko požiūris į mokymąsi, o vėliau ir į mokyklą kaip visumą. Vaiko bėdos yra susijusios būtent su mokymu, ir jis visokeriopai tam priešinsis.
Tėvai, atradę vaiko nesidomėjimą mokytis, turėtų daugiau dėmesio skirti vaiko pastangoms ir sėkmei bei kurį laiką nepastebėti jo klaidų ir nesėkmių.
Pedagogiškai neteisinga laikoma ir priešinga tėvų elgesio su vaiku praktika, kai pačioje studijų pradžioje su juo ir toliau elgiamasi taip pat, kaip ir anksčiau, nekeliant vaikui jokių naujų reikalavimų. Tada pats vaikas mokymąsi gali pradėti laikyti pramoginiu žaidimu ir dėl to į jį žiūrėti nepakankamai rimtai. Reikėtų vengti abiejų kraštutinumų ir būtent apie tai, visų pirma, aptariamu atveju psichologas turėtų pasikalbėti su vaiko tėvais.
2 atvejis. Dažniausia nenoro mokytis priežastis – vaiko suvokimas apie būtinas individo komunikacines savybes, kurios leistų užmegzti normalius santykius su kitais vaikais. Dažniausiai taip nutinka vieninteliams vaikams šeimoje, kurie iki mokyklos nelankė. ikimokyklinės įstaigos tipo darželis. Taip dažnai nutinka su išlepintais vaikais, kurie ilgą laiką buvo namuose privilegijuotoje padėtyje: pavyzdžiui, jiems buvo atleista ir viskas atsiduodama. Atsidūrę nepriprastoje socialinėje aplinkoje, tarp kitų su jais lygias teises turinčių vaikų, praradę daugybę savo privalumų, tokie vaikai pradeda spontaniškai prieš tai protestuoti, provokuodami konfliktus ir nuteikdami aplinkinius vaikus prieš save.
Tokiu atveju konsultuojantis psichologas, kalbėdamas su klientu, pirmiausia galėtų išsiaiškinti, kada, kokiomis sąlygomis, kokioje aplinkoje vaikas dažniausiai turi problemų bendraujant su kitais vaikais, ir paprašyti kliento šiose situacijose atidžiai stebėti savo vaiką. sąlygos. Antra, būtina nustatyti, kokios pozicijos vaikas pats užima konfliktuodamas su kitais vaikais, ir padėti tėvams šią poziciją suvokti ir teisingai įvertinti. Trečia, būtina tiksliai nustatyti, kaip su visa tai susiję patys vaiko tėvai, ir padėti jiems suvokti šį požiūrį. Galiausiai, ketvirta, svarbu išsiaiškinti, kaip iš tikrųjų su šiuo vaiku elgiasi visi kiti vaikai, su kuriais jis bendrauja.
Greičiausiai (ir toliau tuo psichologas turės įtikinti tėvus) konfliktuose teisesni bus kiti vaikai, o ne jų. nuosavas vaikas. Jei psichologui nepavyks tuo įtikinti tėvų, vargu ar bus galima tikėtis reikšmingų pokyčių geresnė pusė susidariusią situaciją, nes joje daug kas priklauso nuo teisingos vaiko tėvų padėties.
Atsižvelgdamas į išaiškintas gyvenimo aplinkybes, psichologas gali pateikti konkrečias rekomendacijas vaiko tėvams, kaip praktiškai pakeisti jo elgesį, kad pagerėtų kitų vaikų požiūris į jį.
Kita tikėtina tokio konflikto atsiradimo priežastis gali būti bet kokie neigiami vaiko charakterio bruožai, nepriimtini bendraujant su žmonėmis. Tada reikės imtis skubių priemonių, skirtų vaikui perauklėti.
Esmė gali būti ir ne paties vaiko, o tų vaikų, su kuriais jis bendrauja, trūkumai. Šis atvejis gyvenime yra palyginti retesnis nei pirmasis, ir jį galima atpažinti pagal tai, kiek vaikų blogai elgiasi su šiuo vaiku. Jei visi be išimties ar dauguma su juo blogai elgiasi, tai greičiausiai esmė slypi paties vaiko psichologijos ar elgesio trūkumuose. Jei su juo blogai elgiasi toli gražu ne visi vaikai, o tik dalis jų, tai, matyt, ir pats vaikas nekelia visos atsakomybės už blogus santykius su bendraamžiais.
Galiausiai prastų vaikų santykių priežastis gali būti ne savyje, o suaugusiųjų – tėvų ar mokytojų elgesyje, kurie savo neapgalvotais veiksmais trukdo užmegzti normalius vaikų santykius. Taip gali nutikti, pavyzdžiui, kai suaugusieji nepagrįstai išskiria ir nubaudžia kai kuriuos vaikus, tuo pačiu nepastebėdami ir neatleisdami kitiems vaikams už panašius ar net sunkesnius nusižengimus. Pavyzdžiui, tai gali atsitikti, kai mokytojai vienus vaikus pervertina, o kitus nuvertina.
Gyvenime šios priežastys gali veikti kartu, o konsultuojančio psichologo užduotis – jas identifikuoti ir pateikti klientui rekomendacijas joms pašalinti.
3 atvejis. Vaiko santykiai su mokytojais pradinėje mokykloje gali nesusiklostyti dėl ankstesnėje pastraipoje nurodytų priežasčių, taip pat dėl to, kad šis vaikas yra nestandartinis, nevisiškai atitinka bendrus, žinomus vaikams keliamus reikalavimus. mokykloje. Dėl to jis gali pretenduoti į padidintą dėmesį sau ir savo nestandartiniu elgesiu sukelti daug papildomų sunkumų mokytojams.
Taip vadinami nestandartiniai vaikai gali būti įvairūs: normaliai besivystantys, gabūs ir savo raida atsiliekantys nuo kitų vaikų. Tačiau dažniausiai gabūs ir atsiliekantys vaikai vis dar yra nestandartiniai.
Nestandartinis vaiko prigimtis visų pirma gali pasireikšti jo veiklos ypatybėmis (pavyzdžiui, darbas kaire ranka), jo pažinimo procesų specifika (vaikas gali mąstyti, suvokti, prisiminti ir daugintis). medžiaga skiriasi nuo kitų vaikų), vaikas turi ypatingų temperamento savybių, pomėgių ar charakterio bruožų ir, galiausiai, neįprastu vaiko bendravimo su kitais žmonėmis stiliumi: mokytojais, tėvais, bendraamžiais.
Nestandartinis vaikas visai nebūtinai yra tas, kurio nukrypimą nuo normos reikėtų laikyti anomalija, t.y. kaip neigiamas dalykas. Bet kartu nestandartinis vaikas visada yra vaikas, kuris reikalauja ypatingas dėmesys tiek iš tėvų, tiek iš mokytojų. Nestandartiniam vaikui beveik visada sunku bendrauti su kitais vaikais. Ne visi mokytojai mėgsta bendrauti su nestandartiniais vaikais, nes dėl neįprastos vaiko prigimties bendravimas su juo sukuria papildomų problemų.
Tai, kad nestandartinis vaikas ne visada yra neigiama jo raidos savybė, psichologas turės paaiškinti pirmiausia konsultacijos kreipusiems tėvams. Tuomet reikės atlikti visapusišką vaiko psichologinę apžiūrą, kad išsiaiškintume, iš ko iš tikrųjų susideda jo nestandartinis, kas šiame nestandartiniame yra teigiamo ir neigiamo, ką reikia išsaugoti ir ko pageidautina. atsikratyti.
Paprastai apžiūros metu nustatoma, kad ne viskas, kas vaikui sukelia tėvų ar mokytojų nerimą, turėtų būti keičiami. Gana dažnai, pavyzdžiui, mokytojas, besiskundžiantis psichologui dėl per didelio vaiko aktyvumo ar neįprasto mąstymo, klysta vertindamas vaiko nestandartiškumą. Būtent tai dažnai pasirodo esanti vaiko dorybė, prisidedanti prie jo psichologinio vystymosi, jei šis vaikas viskuo nenusileidžia kitiems vaikams. Tokiu atveju geriau keisti mokytojo poziciją, o ne vaiko psichologiją.
Konsultacija– psichologinė pagalba in psichologinė problema asmuo.
Psichologinė konsultacija tai atsitinka:
Gydymo temomis (intymios-asmeninės konsultacijos, konfidencialumas).
Šeimos konsultavimas (su šeima susijusios problemos).
Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas (lavinimo, auklėjimo, ugdymo problemos).
Taip pat skiriamos verslo ir organizacinės konsultacijos.
Psichologiniame ir pedagoginiame konsultavime svarbu suprasti, kieno problemą sprendžiame (mokinio, mokytojo ar tėvų). Dažniau svarbu suprasti prasto mokymosi problemą. Pagrindinės prasto mokymosi priežastys yra šios:
- Mokymosi motyvacija.
Paprastai mokymosi motyvacija egzistuoja priėmimo į mokyklą metu. Tačiau dažniausiai nepateisinti vaiko lūkesčiai palaipsniui mažina motyvaciją. Kad tai neišblėstų, svarbu, kad būtų galimybė pabendrauti su bendraamžiais, mokytoju. Reikia neįprastos formos klasės, mokytojų įsitraukimas. Svarbu pasakyti vaikams apie žinių apimtį. Būtina pasidžiaugti, ką išmokote ir kaip praplėtėte savo galimybes. Taip pat svarbu perteikti mokiniui, kad išsilavinimas suteikia socialinį lygį ir vietą visuomenėje.
- Pajėgumai.
Antroji problema – prastas mokymasis. Tai vyksta verbaliniu, neverbaliniu ir verbaliniu lygiu. Dažnai tai nėra intelektualinio atsilikimo klausimas, būtina išlaikyti testą. Tai vertina specialistas, o ne psichologas ir mokytojas.
Kitu atveju reikalinga pataisos mokykla, kurioje pagal individualius metodus vykdomi specialūs mokymai. Čia konsultavimo sritis yra susijusi su individualiais vaiko gebėjimais.
- Kognityviniai stiliai.
Kognityviniai stiliai arba pažinimo stiliai. Jie yra individualūs, gaminami spontaniškai. Dažnai juos palengvina mokytojo stilius arba mokytojų keitimas skirtingų stilių o mokytojas nemato jo įtakos arba nepriima kitų stilių. Svarbu vaikams teikti informaciją įvairiais stiliais.
Impulsyvumas – refleksyvumas (impulsyvumas greitai iškelia hipotezę, refleksas ilgai mąsto ir tikrina)
Analitinis (nuosekliai nuo atskirų dalių iki visumos)
Sintetinis (priešingas)
Žodinė logika (formuluotės)
Vaizdinis (mąstymas, vaizdavimas)
- Problemų sprendimas šeimos ugdymas
- Konsultavimas auklėjimo švietimo problemomis(mokinio ir mokytojo santykių stiliai, efektyviausias demokratinis stilius)
- Tarpasmeninis konfliktas
Formulė 4S+F. Svarbus klausimas ka tu gali pakeisti šioje situacijoje? Požiūris į situaciją, požiūris į žmogų, keisk save, rask išeitį, analizuok konflikto tipą. Svarbu paversti konfliktą konstruktyvia forma ir pagerinti santykius tarp žmonių.
- Vidinis konfliktas.
Vidinis konfliktas su savimi. Neatitikimas su savimi. Yra konstruktyvių ir nekonstruktyvių būdų išeiti iš vidinių konfliktų.
Sprendimų medis (6 vaidmenys vidinis balsas). Situacijos auka, Stebėtojo, gynėjo, sąžinės, kūrybiškumo, eksperto vaidmuo.
Psichologinio ir pedagoginio konsultavimo tikslai:
Emocinis palaikymas ir dėmesys kliento išgyvenimams (klientas yra psichologinės paramos klientas)
Plėsti sąmonę ir didinti psichologinę kompetenciją. Tai yra, svarbu pamatyti savo problemą plačiau ir didinti savimonę.
Kliento požiūrio į problemą keitimas. Kurso metu aptariami įvairūs variantai.
Streso ir krizių tolerancijos didinimas. Padėkite taip smarkiai nesijaudinti ir padėkite žmogui išbristi iš krizės. Darbas su savo emocijomis.
Realistiškos ir pliuralistinės pasaulėžiūros ugdymas (savo ir kitų pasaulėžiūros priėmimas, tai padeda mums sugyventi su artimaisiais).
· Atsakomybės didinimas ir kliento pasirengimo kūrybiniam pasaulio vystymuisi (gyvenimui) ugdymas.
Svarbu! Negalime ko nors padaryti dėl žmogaus ir duoti jam patarimų, dirbame kartu ir žmogus pats priima sprendimą veikti.
2. Tarpasmeniniai santykiai: esmė, komponentai, turinys. Tarpasmeninių santykių plėtra.
Tarpasmeniniai santykiai – tai subjektyviai išgyvenami žmonių santykiai, objektyviai pasireiškiantys žmonių tarpusavio įtakos vienas kitam bendros veiklos ir bendravimo procese pobūdžiu ir metodais.
Santykiai atsiranda ir vystosi remiantis tam tikromis emocijomis (jausmais), kurias žmonės jaučia vienas kito atžvilgiu.
Pagrindiniai asmenybės emocinių pasireiškimų tipai arba lygiai: afektus, emocijas ir jausmus .
Jausmų „rinkinį“ galima suskirstyti į dvi dideles grupes:
- junginės– jausmus, kurie suartina žmones. Kiekvienu tokio pobūdžio santykių atveju antroji pusė veikia kaip norimas objektas, kurio atžvilgiu demonstruojamas pasirengimas bendradarbiavimui, bendriems veiksmams ir pan.
- disjunktyvus- žmones skiriantys jausmai, kai antroji pusė pasirodo kaip nepriimtina, gal net kaip varginantis objektas, kurio atžvilgiu nesinori bendradarbiauti ir pan.
Tarpasmeninių santykių užmezgimo ir vystymo procesas apima: tarpasmeninis suvokimas, tarpusavio suderinamumas ir tarpasmeninis konfliktas .
Tarpasmeninis suderinamumas Tai daugiausia laikoma diadiniu reiškiniu ir reiškia, kad žmonės tenkina vieni kitų poreikius ir elgsenos apraiškas. Kalbant apie profesinę grupę, būtina kalbėti apie suderinamumą šioje srityje profesinę veiklą ir suderinamumą komunikacijos srityje.
Komunikacija gali būti realizuojama tiek darbo procese, tiek už jo ribų, o tai reiškia, kad yra teisėta kalbėti apie du suderinamumo tarpasmeninio bendravimo aspektus: suderinamumą bendraujant, atitinkantį profesinę veiklą, ir suderinamumą savarankiškame (laisvame) bendraujant.
Tarpasmeninių santykių kūrimo procesas apima dinamika, tarpusavio santykių ir sąlygų reguliavimo mechanizmas jų raida.
Tarpasmeninių santykių vystymosi dinamika vyksta keliais etapais: pažintis, draugystė, bičiulystė ir draugystė.
Pažintys vyksta bet kokiomis sąlygomis (bendras darbas, bendri pomėgiai, atsitiktinis susitikimas ir pan.). Draugiški santykiai formuoja pasirengimą toliau plėtoti tarpasmeninius santykius. Formuojantis draugiškiems santykiams suartėja pažiūros ir palaikomas vienas kitam. Draugiški santykiai turėti bendrą dalyko turinį (bendri interesai, bendri tikslai įvairių tipų veikla ir kt.).
Tarpasmeninių santykių vystymosi mechanizmas yra empatija- vieno žmogaus reakcija į kito išgyvenimus.
Tarpasmeninių santykių vystymosi sąlygos reikšmingai veikia jų dinamiką ir pasireiškimo formas.
Įvadas
Atsiranda paskutiniais laikais neabejotinai turi įtakos politinės transformacijos, pokyčiai socialiniame-ekonominiame valstybės ir visuomenės gyvenime šeimos santykiai o ypač tėvų santykiai su vaikais. Sąlygomis, kai daugumai šeimų rūpi spręsti ekonominio, o kartais ir fizinio išgyvenimo problemas, sustiprėjo daugelio tėvų atsitraukimo nuo vaiko auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo klausimų sprendimo tendencija. Tėvai, neturintys pakankamai žinių apie amžių ir individualios savybės vaiko vystymąsi, kartais ugdymą vykdyti aklai, intuityviai. Tuo pačiu FGT pagrindinės bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygos ikimokyklinis ugdymas nurodoma, kad psichologinės ir pedagoginės pagalbos reikalavimai yra skirti „sąveikos su ugdytinių šeimomis kūrimui, siekiant užtikrinti visavertį kiekvieno vaiko vystymąsi, sudaryti vienodas sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui, nepaisant materialinis turtasšeima, gyvenamoji vieta, kalbinė ir kultūrinė aplinka, etniškumas“.
Šie du dokumentai atspindi darželio ir šeimos bendradarbiavimą. Ikimokykliniame amžiuje nepalankių psichikos sindromų įveikimas pasiekiamas daugiausia dėl vaiko santykių su tėvais ir globėjais pertvarkymo, o čia – savalaikės psichologo pagalbos poreikio, profesionaliai kompetentingai ir taktiškai įsikišant į besiformuojančias problemas. situacija, santykių šeimoje formavimosi, vaiko asmenybės tapsmo procese. Tėvai, kaip taisyklė, neskiria pakankamai dėmesio vaikų psichologinei sveikatai, taip yra dėl to, kad tarp tėvų dažnai paplitusios neteisingos auklėjamosios nuostatos ir idėjos: neįvertinama asmeninių bendravimo formų reikšmė ir žaidimų veikla vaiko raidoje – „nekvestionuojamo“ paklusnumo idealai, autoritarinis požiūris į vaikus, baimė dėl paveldimo artimųjų nepageidaujamų asmenybės bruožų perdavimo ir kt., taip pat žemas tėvų psichologinės ir pedagoginės kultūros lygis, būtinų minimalių specialistų trūkumas vaiko ugdymo ir raidos problemoms spręsti.
Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių tėvams psichologinio ir pedagoginio konsultavimo organizavimo klausimas yra ypač aštrus.
Problemos, susijusios su ankstyvaisiais vaiko raidos aspektais, su tėvų konsultavimu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, ypač individualiomis konsultacijomis, yra mažai nagrinėjamos ir šiuo klausimu nėra pakankamai ištirta. Viena vertus, individualus konsultavimas darželyje, kaip vienas mokytojo-psichologo darbo formų, apima aktyvų bendravimą su suaugusiaisiais, tiesiogiai kontaktuojančiais su vaiku. Kita vertus, tėvai dažnai bijo eiti pas darželio psichologą, bijodami išgirsti, kad su vaiku „kažkas ne taip“, mano, kad tai nereikalinga ir netinkama, be to, tėvai nėra motyvuoti ilgalaikiam darbui.
Psichologinio ir pedagoginio konsultavimo ugdyme specifika.
Pagrindinis bruožas Vaiko psichologijos konsultavimas yra toks, kad psichologas vienu metu sutelkia dėmesį į du dalykus – vaiką ir suaugusįjį (tėvas, mokytojas). Tiesą sakant, pats konsultavimo procesas yra tarsi padalintas į du komponentus – suaugusiųjų ir vaiko atžvilgiu. Vaikų konsultavimo specifika yra ta, kad klientas gali būti kitos profesijos specialistas, ar vienas iš tėvų, bet jis nėra vaikas, dėl to atsiranda kitokia konsultavimo užduočių vizija. Pagrindinis psichologo, dirbančio su tėvais, tikslas – pasiekti kuo gilesnį ir objektyviausią vaiko supratimą. Darbo su tėvais taktika apima: detalų konkrečių vaiko apžiūros metu gautų rezultatų aptarimą; informuojant juos apie psichologo atliekamų korekcinių ar lavinamųjų darbų eigą. Svarbiausia yra sukurti psichologo ir tėvų (tėvų) pasitikėjimą bendras darbas vaikų psichologas su tėvu. Psichologas turėtų atidžiai klausytis tėvų, parodyti susidomėjimą, empatiją, taip pat išreikšti paramą.
Kaip rašo Vereshchagina N.V., organizuojant konsultacijas vaikų tėvams, reikėtų atsižvelgti į daugybę jų asmeninės sferos ypatybių, išskiriant šias pozicijas: motyvaciją kreiptis į psichologą, tėvų požiūrį į konsultantą, pareigas. tėvų požiūris į problemą, taip pat galimybė keisti tėvų požiūrį į gyvenimą konsultavimo procese. Pažymėtina, kad žemiau pateiktos ypatybės yra susijusios su vaikų, turinčių raidos sutrikimų (sutrikęs intelektas, kalba, klausa ir kt.), tėvais, nes autorė nagrinėjo šios kategorijos tėvų konsultavimo ypatumus.
1. Motyvacija, su kuria tėvai ateina į konsultaciją;
Motyvuoti tėvai, kurie aiškiai supranta, ko nori, yra beveik visada konsultavimo iniciatoriai. Nemotyvuoti tėvai nežino, kaip jiems gali padėti ugdymo psichologas, dažnai nepripažįsta vaiko problemų, todėl nemato prasmės gaišti laiko pokalbiams su psichologu. Beveik visada konsultantas yra iniciatorius. Auklėtojų ar kitų specialistų konsultuoti siunčiami tėvai, t.y. veikiamas išorinių aplinkybių, pasyvus, abejingas ar agresyvus. Specialistas turėtų dėti pastangas, kad tokių tėvų motyvacija būtų pakeista į aktyvią ir nuimtų perteklinį stresą, pabrėždama sutrikusio intelekto vaiko stipriąsias puses.
2. Tėvų požiūris į konsultantą;
Susitikimų rezultatas priklauso nuo to, kaip klostysis konsultanto ir kliento santykiai. Abipusis pasitikėjimas tarp konsultacijos dalyvių lemia terapinių pokalbių sėkmę. Klientui svarbu suprasti, kad jis gali laisvai kalbėti apie išgyvenimus ir jausmus, baimes ir nerimą, o specialistas bus priimtas tokį, koks jis yra. Daugeliu atvejų tėvai iš pradžių pasiruošę atviram pokalbiui ir yra įsitikinę jo konfidencialumu. Nepasitikėjimas psichologinio konsultavimo ir vaiko problemų sprendimo galimybėmis būdingas sutrikusio intelekto vaikų tėvams. Dažnai tokie tėvai atsisako pripažinti savo vaidmenį vaiko problemose ir apskritai jų buvimą. jie netiki ne narkotikų pagalbos galimybe. Per nepasitikėjimą ir budrumą atsiranda tie tėvai, kurie supranta, kad vaikui reikalinga psichologinė pagalba.
3. Tėvų pozicija aptariant vaiko problemas;
Aktyvumas aptariant vaiko problemas su konsultantu ir kuriant elgesio strategijas dažnai būdingas vaikų tėvams nesumažėjus intelektui, tk. jie mato vaiko raidos pokyčius dėl specialistų: logopedo, psichologo, defektologo, tiflo ir kurčiojo mokytojo darbo ir yra pasirengę bendradarbiauti.
Pasyvų požiūrį į vaiko raidos sunkumų tarimą demonstruoja tėvai, kurie per gana trumpą laiką nemato reikšmingų vaiko pokyčių dėl gydomosios klasės arba nepripažįsta reikšmingo mokytojų vaidmens kaupiant žinias apie vaiką supantį pasaulį.
Pseudoaktyvus požiūris į pokalbį išreiškiamas tėvų esamų problemų pripažinimu, tačiau nekonkretizuojant, be sunkumų aprašymo. Kartu jie sutinka padėti vaikui iš išorės, bet tik be savo dalyvavimo.
4. Tėvų pasirinkimas ir sprendimų priėmimas;
Savarankišką sprendimą demonstruoja tėvai, kurie konsultacijos metu pasitiki specialistu, aktyviai dalijasi sunkumais ir patirtimi, siekia visapusiško bendradarbiavimo su mokytojais. Neretai tokius sprendimus priima proto negalios neturinčių ir kompleksinę negalią turinčių vaikų tėvai.
Gabių ir sutrikusio intelekto vaikų tėvai atsisako teikti psichologinę pagalbą ir neprisiima atsakomybės už vaiko raidą.
5. Keičiasi tėvų požiūris;
Daroma prielaida, kad baigus konsultaciją tėvai išsaugos įgytą teigiamą patirtį įveikiant vaikų vystymosi sunkumus. Norėdami tai padaryti, jie turi persvarstyti savo požiūrį į aplinką, vaiko somatinę būklę, savo gyvenimą ir vaiko galimybes. Vieniems tėvams sekasi, kitiems – ne. Grįžtama prie ankstesnių gyvenimo nuostatų, kaip taisyklė, be artimųjų paramos ir supratimo, nesant teigiamos vaiko raidos dinamikos, būdingos sudėtingų raidos sutrikimų turinčių vaikų tėvams.
Taigi, atsižvelgiant į tėvų, turinčių vaikų, turinčių kompleksinių raidos sutrikimų, asmenybės ypatybes, klientas galės suprasti vaiko problemas ir savo gyvenimo sunkumus. Šios kategorijos tėvų konsultavimo specifika – nemažos laiko dalies skyrimas diskusijai medicininius aspektus vaikų raidos pažeidimai, gydymo metodai ir jų reikšmė lavinant ir auklėjant.
Bet koks darbas praktinis psichologas ugdymu siekiama užtikrinti psichologinę vaiko gerovę, todėl ugdymo psichologė planuoja konsultuoti suaugusiuosius tik tais klausimais, kurie tiesiogiai susiję su konkrečiomis vaiko raidos problemomis.
Tarp dažniausiai pasitaikančių problemų ir tipiškų vaikų sunkumų įvairaus amžiaus galima išskirti šiuos dalykus:
Daugelio nepalankių savybių latentinis pobūdis;
Tėvų nežinojimas apie amžiaus normas, skirtas vaikų raidai, ir dėl to kreipimasis į raidos „nukrypimus“ (kognityvinė ir emocinė-valinga sfera);
Tėvų reikalavimų vaikams neteisėtumas;
Neadekvatus tėvų požiūris į savarankiškumo ir iniciatyvumo apraiškas;
dėmesio problemos;
Šeimos problemos.
Apibendrindami pabrėžiame, kad konsultuojant sprendžiamos specifinės patariamos užduotys, susijusios su visapusiška vaiko raidos ir auklėjimo sąlygų analize, jo amžiaus ir individualių savybių diagnozavimu. pažintinė veikla ir asmenybę, rengiant psichologines ir pedagogines rekomendacijas bei sąlyginę vaiko raidos prognozę.
