Ikimokyklinukų komunikacinės veiklos organizavimas darželyje. Pagrindinės ikimokyklinukų veiklos ypatybės: žaidimas, pažintinis tyrimas, darbštumas, produktyvus, komunikacinis, grožinės literatūros suvokimas Komunikatas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės veiklos ugdymo sėkmė priklauso nuo kalbos įgūdžių ir gebėjimų, įgytų klasėje per dieną, įtvirtinimo proceso produktyvumo.

Šiuo metu dirbu logopedinė grupė su vaikais, turinčiais OHP, kur visa auklėtojos ir kitų specialistų veikla daugiausia skirta vaikų kalbos lavinimui.

Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinių ugdymo organizavimo forma yra tiesioginė švietėjiška veikla, kuri realizuojama organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą: žaidimo, motorikos, komunikacinio, pažinimo-tyrimo ir kt. Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, tiesiogiai ugdomoji veikla, susidedanti iš penkių ugdymo sričių: pažinimo raidos, kalbos raidos. , socialinis-komunikacinis vystymasis, meninis ir estetinis vystymasis, fizinis vystymasis, turėtų būti integruoti, tai yra turėtų apimti visas ugdymo sritis.

GCD yra skirtas tam, kad vaikai vystytų vieną ar daugiau ugdymo sričių arba integruotų jas naudojant įvairias darbo formas ir metodus, kurių pasirinkimą atliekame patys.

Dirbdami su vaikais dažnai naudojame pogrupines ir individualias ugdymo organizavimo formas.

Vaikams, sergantiems ONR, labai svarbu turėti bendravimo įgūdžių pozityviai socializacijai. Todėl didelį dėmesį skiriame kalbos gramatinės sandaros tobulinimui, garsų automatizavimui skiemenyse ir žodžiuose; artikuliacinio aparato judesių formavimas; aktyvinti ir plėsti vaikų žodyną, ugdyti rišlų kalbėjimą, mokyti mandagaus kreipimosi į bendraamžius ir suaugusiuosius, išklausyti vieni kitus, gerbti vyresniųjų ir jų bendraamžių nuomonę ir kt.

Vaikų edukacinė veikla turi būti įdomi, linksma. Leksikos temosįvairi ir turtinga informacija. Pavyzdžiui, siekdami išspręsti vidurinės grupės vaikų komunikacinių įgūdžių ugdymo ugdymo veikloje problemą, plėtojame metodinius tobulėjimus, pagrįstus individualiomis grupės vaikų kalbos ypatybėmis. Edukacinės veiklos pagalba buvo sprendžiami šie uždaviniai: ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius, formuoti žinias, ugdyti pažintinę veiklą, domėjimąsi mus supančiais objektais; ugdyti kūrybinius gebėjimus; ugdyti gebėjimą dirbti komandoje; plėtoti kalbą, plėsti leksika.

Taip gaunama integruota edukacinė veikla su skirtingos formos darbas, kurio metu visi vaikai mielai įsilieja į procesą, bendrauja, žaidžia, kuria, šoka, užsiima kūryba, susipažįsta su naujais terminais.

Bendravimo įgūdžių ugdymas yra prioritetinis pagrindas ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumui užtikrinti bendrojo išsilavinimo, būtina sąlyga sėkmė mokymosi veikla o svarbiausia socialinio ir asmeninio tobulėjimo kryptis.

Bendraujant vystosi sąmonė ir aukštesnės psichinės funkcijos. Vaiko gebėjimas pozityviai bendrauti leidžia jam patogiai gyventi žmonių visuomenėje; bendraudamas vaikas mokosi ne tik kito žmogaus, bet ir savęs. Nepriklausomai nuo asmenybės tipo, vaikui reikia padėti bendrauti su išoriniu pasauliu. Aplinka yra naudinga ir įdomi, tačiau be gerų bendravimo įgūdžių sunku įvertinti jos naudą.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogai turėtų sudaryti visas palankias sąlygas teigiamai vaikų nuotaikai, dėl kurios vaikai turi mokėti bendrauti vieni su kitais. Komunikabilumas, mokėjimas bendrauti su kitais žmonėmis yra būtinas žmogaus savirealizacijos, jo sėkmės įvairiose veiklose komponentas.

Nuo gimimo vaikas yra jį supančio pasaulio atradėjas, tyrinėtojas. Jam viskas pirma: saulė ir lietus, baimė ir džiaugsmas. Vaikas pats negali rasti atsakymo į visus savo klausimus – mokytojai jam padeda.
Ši problema ypač aktuali šiais laikais, kai rimtą susirūpinimą kelia dorovinis ir komunikacinis vaikų vystymasis. Iš tiesų, vis dažniau suaugusieji pradėjo susidurti su pažeidimais bendravimo srityje, taip pat su nepakankamu vaikų moralinės ir emocinės sferos išsivystymu. Taip yra dėl per didelio švietimo „intelektualizavimo“, mūsų gyvenimo „technologizavimo“. Tai niekam ne paslaptis geriausias draugasšiuolaikiniam vaikui tai televizorius ar kompiuteris, o mėgstamiausias užsiėmimas – animacinių filmukų žiūrėjimas ar kompiuterinių žaidimų žaidimas. Vaikai pradėjo mažiau bendrauti ne tik su suaugusiais, bet ir tarpusavyje. Tačiau gyvas žmonių bendravimas gerokai praturtina vaikų gyvenimą, ryškiomis spalvomis nuspalvina jų pojūčių sferą.
Labai dažnai vaiko stebėjimas rodo tam tikrų bendravimo pažeidimų buvimą – vengimą bendrauti su bendraamžiais, konfliktus, muštynes, nenorą atsižvelgti į kito nuomonę ar norą, nusiskundimus mokytojui. Taip nutinka ne todėl, kad vaikai nežino elgesio taisyklių, o todėl, kad net vyresniam ikimokyklinukui sunku „įlįsti į pažeidėjo batus“ ir pajusti, ką išgyvena kitas.
Bendravimo įgūdžių ugdymo tikslas – komunikacinės kompetencijos ugdymas, orientacijos į bendraamžius ugdymas, bendros veiklos patirties ir bendravimo su bendraamžiais formų plėtra ir turtinimas.
Iš čia mes nustatome užduotis:
- ugdyti vaikų žodyną, supažindinant vaikus su daiktų, daiktų ir medžiagų savybėmis ir savybėmis bei atliekant tiriamąją veiklą;
- ugdyti gebėjimą emociškai teigiamą požiūrį į pašnekovą išreikšti kalbos etiketo priemonėmis.
- ugdyti situacinio dalykinio bendravimo įgūdžius;
- ugdyti nuoseklią dialoginę ir monologinę kalbą.
- adekvačių elgesio būdų konfliktinėse situacijose formavimas;
- mokyti vaikus kartu ieškoti abipusiai naudingų sprendimų sudėtingose ​​situacijose;
- emocinių būsenų savireguliacijos įgūdžių ugdymas;
- simpatijos, empatijos, adekvačios savigarbos ugdymas;
Komunikacinė kompetencija – tai kompleksinis, daugiakomponentis ugdymas, kurio raida prasideda dar ikimokykliniame amžiuje.
Ikimokyklinio amžiaus komunikacinė kompetencija gali būti laikoma įgūdžių visuma, lemiančia tiriamojo norą užmegzti ryšį su kitais; gebėjimas organizuoti bendravimą, įskaitant gebėjimą klausytis pašnekovo, gebėjimas emociškai užjausti, parodyti empatiją, gebėjimas apsispręsti konfliktines situacijas; gebėjimas vartoti kalbą; žinojimas apie normas ir taisykles, kurių reikia laikytis bendraujant su kitais.
Ikimokyklinukų komunikacinės kompetencijos ugdymo sąlygos yra: socialinė vaiko raidos situacija; atsirandantis bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais poreikis; bendra veikla (vadovaujanti žaidimo veikla) ​​ir mokymas (remiantis žaidimų veikla), kurios sukuria proksimalinės vaiko raidos zoną.

Bet koks bendravimo įgūdis pirmiausia reiškia situacijos atpažinimą, po kurio galvoje pasirodo meniu su būdais reaguoti į šią situaciją, o tada iš sąrašo pasirenkame tinkamiausią ir patogiausią būdą ir jį taikome.
Tarkime, meniu „Sveikinimai“ gali būti tokie elementai: „Laba diena!“, „Sveiki“, „Sveiki!“ Užuojautos meniu: „Vargše mergaite!“, „Kaip aš tave suprantu“, „Dieve mano, kas vyksta!“
Ir jei žmogus turi sveikinimo įgūdžių, jis gali:
atpažinti situaciją, kai reikia pasisveikinti;
pasirinkti tinkamą formuluotę iš sąrašo;
taip pat atpažinti kažkieno pasisveikinimą – net jei jis labiau panašus į pažeminimą – ir į jį reaguoti.
Taip pat ir su visais kitais įgūdžiais, kuriuos tvirtiname turį. Jei žmogus nesugeba atpažinti kokios nors bendravimo situacijos arba jo meniu yra per mažai šablonų ir nė vienas netinka situacijai, tai žmogus dažniausiai arba elgiasi taip, lyg nieko nevyktų, arba pakimba apsvaigęs ir laukia „ pagalba iš salės“. Ir tada nepavadinsi efektyviu bendravimu.
Yra žinoma, kad komunikacinė kalbos funkcija laikoma pagrindine. Dialogo pagalba patenkinamas vaiko bendravimo poreikis, jo pagrindu formuojamas monologinis, nuoseklus kalbėjimas. Todėl žemas rišlios kalbos lygis labai dažnai yra pagrindinės, pradinės kalbos formos – dialogiškumo – nepakankamumo pasekmė.
Dialogas grindžiamas keturių tipų komunikaciniais teiginiais:
klausia, kad iki penkerių metų amžiaus yra ryški pažintinė orientacija;
motyvai (prašymai, pasiūlymai, įsakymai-komandos ir kt.);
žinutės;
klausimai, raginimai ir žinutės su neigimu (neigimo atsiradimas yra antrųjų gyvenimo metų vaiko staigios kalbos šuolio pagrindas).
Organizuojant ikimokyklinukų dialoginės kalbos formavimo procesą, būtina naudoti technologijas, kurios, aktualizuojant asmenines vaikų savybes, optimaliausiai juos įtrauktų į veiklą, prisidėtų prie susiformavusių komunikacinių ir kalbėjimo įgūdžių įgyvendinimo.
Nežodinės komunikacijos priemonės padeda praturtinti vaikų kalbinę komunikaciją, padaryti ją natūralesnę, atsipalaidavusią. Svarbu, kad vaikas adekvačiai suvoktų neverbalinę informaciją, atskirtų artimas, bet ne identiškas pašnekovo emocines būsenas. Nežodinių įgūdžių ugdymas sukuria papildomų galimybių užmegzti kontaktus, pasirinkti tinkamą elgesio liniją, didina ikimokyklinukų socialinės sąveikos efektyvumą.
Įdomu tai, kad kalbos mokomasi nuo vaikystės, o gestai įgyjami natūraliai, ir nors iš anksto niekas jų neaiškina, kalbėtojai juos supranta ir vartoja teisingai. Greičiausiai taip yra dėl to, kad gestas dažniausiai vartojamas ne pats savaime, o palydi žodį, o kartais ir patikslina. Yra žinoma, kad 65% informacijos perduodama naudojant neverbalines komunikacijos priemones.
Taigi neverbalinių įgūdžių ugdymas sukuria papildomų galimybių užmegzti kontaktus, pasirinkti tinkamą elgesio liniją, didina ikimokyklinukų socialinės sąveikos efektyvumą.
Žmogus negimsta su jau paruoštais kalbos įgūdžiais. Visi komunikaciniai komponentai susiformuoja per gyvenimą, o labiausiai tam sintetinantis yra ikimokyklinės vaikystės laikotarpis.
Pedagogo darbe pagrindinis klausimas tampa - veiksmingų ikimokyklinuko bendravimo įgūdžių ugdymo būdų apibrėžimas.
Metodų ir technikų pasirinkimą lemia amžius ir individualios savybės vaikai, jų psichofiziologinės vaikų charakteristikos (vizualinei, garso, kinestetikai).
Vaiko aktyvios kalbos ugdymui mokytojas turi palydėti vaiko veiksmus žodžiais ir paskatinti jį tarti. Vaikų kalbos ugdymo darbe naudojamos šios bendros veiklos formos: stebėjimas ir elementarus darbas gamtoje; komunikacijos aktyvinimo scenarijai; linksmi žaidimai ir apvalių šokių žaidimai bendravimui lavinti; grožinės literatūros klausymas naudojant ryškias spalvingas nuotraukas; literatūros kūrinių pastatymas ir elementarus dramatizavimas; tobulinimo žaidimai smulkiosios motorikos įgūdžius rankos; didaktiniai žaidimai ir pratimai; buitinės ir žaidimų situacijos; pagrindinis eksperimentas.

Žaidimas, kaip žinote, yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla, tad kodėl gi nepasinaudojus šia aplinkybe neįkyriu žaidimu įskiepijant vaikui visas jam reikalingas žinias, įgūdžius, gebėjimus, įskaitant bendravimo įgūdžius, gebėjimą taisyklingai reikštis. jo mintys, jausmai ir pan.
Didaktinis žaidimas tikrai yra mėgstamiausias vaikų žaidimas. Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys. Tai žaidybinis vaikų mokymo metodas, mokymosi, savarankiško žaidimo forma, visapusiško individo ugdymo priemonė, taip pat viena iš pažintinės veiklos ugdymo ir vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonių.
Bendravimo įgūdžiai – tai įgūdžiai, leidžiantys žmogui priimti ir perduoti informaciją.
Kognityviniai (didaktiniai) žaidimai – tai specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių išeities ieškoti kviečiami ikimokyklinukai.
Technologijos didaktinis žaidimas yra specifinė probleminio mokymosi technologija.
Plačiai paplitę ant lentos marginti žaidimai, išdėstyti karpytų paveikslėlių, lankstymo kubelių principu, ant kurių pavaizduotas objektas ar siužetas padalintas į kelias dalis.
Žaidime vaikai mokosi padėti vieni kitiems, mokosi oriai pralaimėti. Žaidimas ugdo savigarbą. Bendravimas žaidime sustato visus į savo vietas. Vaikai lavina savo organizacinius įgūdžius, stiprina galimas lyderio savybes arba pasiekia klasės lyderį.
Iš ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonių ir metodų įvairovės galima išskirti režisieriaus žaidimą.
Režisieriaus žaidimai yra savotiški nepriklausomi istorijos žaidimai. Skirtingai nuo vaidmenų žaidimų, kuriuose vaikas vaidmenis išbando pats, režisieriaus žaidime personažai yra išskirtinai žaislai. Pats vaikas lieka režisieriaus pozicijoje, kuris kontroliuoja ir vadovauja žaislų dailininkų veiksmams, tačiau žaidime nedalyvauja kaip aktorius. Tokie žaidimai yra ne tik labai linksmi, bet ir naudingi. „Įgarsindamas“ veikėjus ir komentuodamas siužetą, naudoja ikimokyklinukas skirtingomis priemonėmisžodinė ir neverbalinė raiška. Šiuose žaidimuose vyrauja intonacijos ir mimikos išraiškos priemonės, pantomima yra ribota, nes vaikas veikia su fiksuota figūra ar žaislu. Režisūrinių žaidimų tipai nustatomi atsižvelgiant į naudojamų teatrų įvairovę darželis: darbalaukis, plokštuminis ir tūrinis, lėlė (bibabo, pirštas, lėlės) ir kt.
Pasakos-užuominos
Žinoma, pasakos padeda lengviau sugalvoti žaidimo siužetus. Jie tarsi siūlo, ką daryti su žaislais, kur jie gyvena, kaip ir ką sako. Žaidimo turinį ir veiksmų pobūdį lemia bet kuriam ikimokyklinukui gerai žinomas pasakos siužetas. Toks kruopštus pasiruošimas turi privalumų ir trūkumų. Pliusai – patys pasakoms skirti rinkiniai skatina tam tikrą žaidimą ir leidžia vėl ir vėl prisiminti, įsivaizduoti, pasakoti mėgstamą pasaką, o tai labai svarbu tiek žaidimui, tiek meno kūrinio įsisavinimui. O trūkumai yra tai, kad nereikia nieko sugalvoti, viskas jau paruošta. Todėl labai naudinga derinti figūrėles iš skirtingų rinkinių, jas „maišyti“, pridėti neapibrėžtų žaislų, kad jos taptų naujais personažais ar peizažo elementais. Tokiu atveju žaidimas gali tapti daug turtingesnis ir įdomesnis, nes vaikui reikės sugalvoti kokių nors naujų įvykių arba įtraukti nenumatytų dalyvių į pažįstamą siužetą.
Vaidmenų žaidime atsiveria puikios galimybės lavinti bendravimo įgūdžius. Visų pirma, refleksijos, kaip žmogaus gebėjimo suvokti savo veiksmus, kitų žmonių poreikius ir patirtį, ugdymas. Žaidime, kaip ir bet kuriame kūrybiniame gyvenime kolektyvinė veikla, vyksta minčių, charakterių, idėjų susidūrimas. Būtent šioje kolizijoje formuojasi kiekvieno vaiko asmenybė, formuojasi vaikų komanda. Šiuo atveju dažniausiai vyksta žaidimo ir realių galimybių sąveika.
Teatriniai žaidimai. Teatrinė ir žaidimų veikla praturtina vaikus naujais įspūdžiais, žiniomis, įgūdžiais, ugdo domėjimąsi literatūra, aktyvina žodyną, prisideda prie kiekvieno vaiko dorovinio ir etinio ugdymo.
Žinoma, būtina ir specialiai sukurta kalbėjimo aplinka: komunikaciniai mokymai, komentuojamas piešimas, darbas su paveikslėliais keičiant vaiko padėtį; dirbti su supratimu apie pasakų, istorijų, istorijų ir kt. veikėjų prigimtį;

Bendroje mokytojo veikloje su vaikais galima išskirti pagrindinius tipus: Pasakojimas paveikslėlyje; kalbėti tam tikra tema iš asmeninės patirties; pasakojimas pagal siūlomus siužetus; perpasakojimas (dalinis arba detalus); pokalbiai, lauko žaidimų ir fizinių pratimų įtraukimas, specialūs užsiėmimai, kuriuose žiūrimi video filmai, skaitoma grožinė literatūra; muzikos pamokos; Ekskursijos; atostogos, konkursai; individualus darbas su vaikais.
Norint pasiekti norimą gerovę socialinėje ir intelektualinėje vaiko raidoje, pirmiausia būtina ugdyti vaikų komunikacinę kompetenciją, gebėjimą kurti santykius su aplinkiniais kalbinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis.
Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirskaya L., Kozlova A. V. pažymi, kad tarpasmeninio (dialoginio) bendravimo problemos vaikui prasideda daugiausia šeimoje. Nenoras bendrauti (dėl laiko stokos, tėvų nuovargio), negebėjimas bendrauti (tėvai nežino, apie ką kalbėti su vaiku, kaip su juo užmegzti dialogišką bendravimą) neigiamai veikia vaiko aktyvumą ir psichinę savijautą. kūdikis. Būtent glaudus mokytojų ir tėvų bendravimas leidžia kompleksiškai išspręsti šią problemą.
Sąveikos su šeima šiuo klausimu pagrindas yra šie principai:
tėvų ir mokytojų partnerystė;
mokytojų ir tėvų bendras tikslų ir uždavinių supratimas;
tėvų pagalba, pagarba ir pasitikėjimas vaiku;
mokytojų ir tėvų žinios apie kolektyvo ir šeimos ugdymosi galimybes, maksimalus ugdymo potencialo panaudojimas bendrame darbe su vaikais;
nuolatinė šeimos sąveikos proceso analizė ir ikimokyklinis, jo tarpiniai ir galutiniai rezultatai.
Mūsų tikslas – šeimos kompetencijos ugdymo bei vaikų ir tėvų santykių gerinimo ar koregavimo klausimais formavimas ir ugdymas.
Pagrindinės užduotys, su kuriomis susiduria pedagogai dirbant su tėvais:
šeimos studijos;
tėvų įtraukimas į aktyvų dalyvavimą ikimokyklinės įstaigos veikloje;
šeimos patirties auginant ir ugdant vaikus tyrimas;
tėvų švietimas pedagogikos ir vaikų psichologijos srityse;
darbas tobulinant teisinę ir pedagoginę tėvų kultūrą.
Užduočių įgyvendinimas vykdomas per tokias sąveikos formas kaip: ekskursijos po darželį; atvirų durų dienos; ginčai; apvalūs stalai; pokalbiai; konsultacijos; atviros klasės; seminarai; bendra veikla. Mūsų nuomone, efektyviausia yra vesti žaidimo treniruotes tėvų susirinkimai temomis „Ar žinai apie ką kalbėtis su vaiku?“, „Kaip užmegzti pasitikėjimo kupinus santykius?“, „Kaip lavinti vaikų kalbą?“, „Pagirkime vienas kitą“ ir kt.
Santykiai su kitais žmonėmis gimsta ir intensyviausiai vystosi ikimokykliniame amžiuje. Pirmoji tokių santykių patirtis tampa pagrindu, ant kurio statomas tolesnis asmenybės vystymasis. Tolesnis jo asmeninio ir socialinio vystymosi kelias, taigi ir tolimesnis likimas, labai priklauso nuo to, kaip klostysis vaiko santykiai pirmoje jo gyvenimo komandoje - darželio grupėje.
Parengė BGDOU dėstytojas Nr.46
Sankt Peterburgo Kolpinsky rajonas Kononova S.I.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinio aktyvumo ugdymas.

Komunikacinė veikla yra vienas iš būdų gauti informaciją apie išorinį pasaulį ir formuoti vaiko asmenybę, jo pažintinę ir emocinę sferas.

Ikimokyklinis amžius yra jautrus laikotarpis sudėtingų vaikų komunikacinių ryšių vystymuisi. Būtent ikimokykliniame amžiuje klojamos pagrindinės elgesio ir bendravimo formos, formuojamas vaikų kolektyvas, kurio egzistavimo dėsniai reikalauja labiau išvystytos bendravimo įgūdžių sistemos.

Bet kuri veikla pasižymi tam tikra struktūra. Jos elementai yra skatinamoji-motyvacinė dalis (poreikiai, motyvai, tikslai), veiklos subjektas, veiklos produktas arba rezultatas ir jos įgyvendinimo priemonės (veiksmai ir operacijos).

Bendravimas, kaip ir bet kuri veikla, yra objektyvus. Bendravimo veiklos subjektas arba objektas yra kitas asmuo, jungtinės veiklos partneris.

Specifinis bendravimo veiklos objektas yra tos partnerio savybės ir savybės, kurios pasireiškia sąveikos metu ir tampa bendravimo produktais. Tuo pačiu metu vaikas mokosi apie save. Į komunikacijos produktą įtraukiamas ir savęs vaizdas.

Veiklos motyvu pagal sampratą suprantama tai, dėl kurios imamasi veiklos. Tai reiškia, kad bendravimo veiklos motyvas yra bendravimo partneris. Vadinasi, vaikui bendravimo veiklos motyvas yra suaugęs žmogus.

Bendravimo motyvai vystosi glaudžiai susiję su pagrindiniais vaiko poreikiais. Yra trys pagrindinės bendravimo motyvų kategorijos:

1. Kognityviniai bendravimo motyvai atsiranda vaikams tenkinant naujų potyrių poreikį, kartu su ja vaikas turi priežasčių kreiptis į suaugusįjį.

2. Verslo motyvai bendravimui gimsta vaikams tenkinant energingos veiklos poreikį dėl suaugusiųjų pagalbos poreikio.

3. Asmeniniai bendravimo motyvai būdingi tai vaiko ir suaugusiojo sąveikos sferai, kuri ir yra pati bendravimo veikla.

Bendravimas vyksta veiksmų forma, kurie sudaro holistinio proceso vienetą. Veiksmas yra sudėtingas darinys, apimantis kelis dar mažesnius vienetus arba komunikacijos priemones.

Yra trys pagrindinės komunikacijos priemonių kategorijos:

Išraiškinga-mimika,

dalykiškai veiksmingas,

Kalba.

Pirmasis išreiškia, antrasis vaizduoja, o trečiasis nurodo turinį, kurį vaikas siekia perduoti suaugusiajam ir gauti iš jo.

Nuo gimimo iki septynerių metų yra keturios bendravimo su suaugusiaisiais formos:

Situacinis-asmeninis,

situacinis verslas,

Ekstra situacinis-kognityvinis,

Ekstra situacinis-asmeninis.

Situacinis-asmeninis vaiko bendravimas su suaugusiuoju (pirmuosius šešis gyvenimo mėnesius) turi kūdikio „atgimimo kompleksą“ – sudėtingą elgesį, apimantį susikaupimą, žvilgsnį į suaugusiojo veidą, šypseną ir variklio atgaivinimas kaip komponentai. Kūdikio ir suaugusiųjų bendravimas vyksta savarankiškai, be jokios kitos veiklos ir yra pagrindinė tokio amžiaus vaiko veikla. Operacijos, kurių pagalba bendraujama pagal pirmąją šios veiklos formą, priklauso ekspresyviųjų-mimikos komunikacijos priemonių kategorijai.

Bendrajam didelę reikšmę turi situacinis-asmeninis bendravimas psichinis vystymasis vaikas. Suaugusiųjų dėmesys ir geranoriškumas sukelia vaikams ryškius džiaugsmingus išgyvenimus, o teigiamos emocijos didina vaiko gyvybingumą, suaktyvina visas jo funkcijas. Bendravimo tikslais vaikai turi išmokti suvokti suaugusiųjų įtaką, o tai skatina kūdikių suvokimo veiksmų formavimąsi regos, klausos ir kituose analizatoriuose. Asimiliuojant „socialinėje“ sferoje, šios transformacijos pradedamos naudoti pažinčiai su objektyviu pasauliu, o tai lemia bendrą reikšmingą vaikų pažinimo procesorių pažangą.

Situacinė-verslo vaikų ir suaugusiųjų bendravimo forma (6 mėn. – 2 metai).

Pagrindinis šios bendravimo formos bruožas yra bendravimo srautas praktinio vaiko ir suaugusiojo tarpusavio supratimo fone.

Šiuo metu, be dėmesio ir geranoriškumo, vaikas ankstyvas amžius pradeda jausti poreikį ir suaugusio žmogaus bendradarbiavimui. Vaikams reikalingas suaugusiojo bendrininkavimas, kartu vykstanti praktinė veikla šalia jo. Geranoriškumo ir bendradarbiavimo derinys – suaugusiojo bendrininkavimas ir apibūdina naujo vaiko bendravimo poreikio esmę.

Verslo bendravimo motyvai, kurie glaudžiai derinami su pažintiniais ir asmeniniais motyvais, lyderiais tampa ankstyvame amžiuje. Pagrindinės bendravimo priemonės – subjektyvūs veiksmai, pozos.

Situacinio dalykinio bendravimo reikšmė vaiko ir suaugusiojo bendros veiklos procese yra ta, kad tai lemia tolesnį vaikų objektyvios veiklos vystymąsi ir kokybinę transformaciją (nuo individualių veiksmų iki proceso žaidimų), kalbos atsiradimo ir vystymosi. . Tačiau kalbos įvaldymas leidžia vaikams įveikti situacinio bendravimo apribojimus ir pereiti nuo grynai praktinio bendradarbiavimo su suaugusiaisiais prie „teorinio“ bendradarbiavimo.

Ekstrasituacinė-kognityvinė bendravimo forma (metai), kuri atsiskleidžia vaikų pažintinės veiklos fone, kuria siekiama užmegzti jusliškai nesuvokiamus santykius fiziniame pasaulyje. Plečiantis savo galimybėms, vaikai siekia savotiško „teorinio“ bendradarbiavimo su suaugusiuoju, pakeičiančio praktinį bendradarbiavimą ir susidedantį iš bendros įvykių, reiškinių ir santykių diskusijos objektyviame pasaulyje.

Tokios bendravimo formos ženklas gali būti pirmųjų vaiko klausimų apie daiktus ir įvairius jų santykius pasirodymas.

Vaiko suaugusiojo pagarbos poreikis lemia ypatingą trejų–penkerių metų amžiaus vaikų jautrumą suaugusiųjų vertinimui. Vaikų jautrumas vertinimui ryškiausiai pasireiškia padidėjusiu pasipiktinimu, pažeidimais ir net visišku veiklos nutraukimu po komentarų ar priekaištų, taip pat vaikų susijaudinimu ir džiaugsmu po pagyrimų.

Kalba tampa svarbiausia bendravimo priemone.

Šios vaikų ir suaugusiųjų bendravimo formos reikšmė slypi tame, kad ji padeda vaikams neišmatuojamai praplėsti jiems suprantamo pasaulio erdvę, leidžia atrasti reiškinių tarpusavio ryšį.

Ekstrasituacinė-asmeninė vaikų ir suaugusiųjų bendravimo forma) - tarnauja socialinio, o ne objektyvaus pasaulio, žmonių, o ne daiktų, pasaulio pažinimo tikslui. Todėl ekstrasituacinis-asmeninis bendravimas egzistuoja savarankiškai ir yra komunikacinė veikla savo „gryna forma“.

Asmeninis bendravimas be situacijos formuojasi asmeninių motyvų pagrindu, kurie skatina vaikus bendrauti įvairiose veiklose: žaidimų, darbo, pažinimo. Tačiau dabar tai vaikui turi savarankišką reikšmę ir nėra jo bendradarbiavimo su suaugusiuoju aspektas. Toks bendravimas ikimokyklinio amžiaus vaikams itin svarbus, nes leidžia patenkinti poreikį pažinti save, kitus žmones ir žmonių tarpusavio santykius.

Pagrindinis motyvas šios komunikacijos formos lygmenyje yra asmeniniai motyvai. Suaugęs žmogus kaip ypatinga žmogaus asmenybė yra pagrindinis dalykas, skatinantis vaiką ieškoti su juo kontaktų.

Taigi perėjimas iš vienos komunikacijos formos į kitą vyksta pagal formos ir turinio sąveikos principą: psichinės veiklos turinys, pasiektas ankstesnės bendravimo formos rėmuose, nustoja atitikti senąją formą, kuri užtikrino. psichikos progresas kurį laiką ir sukelia naujos, tobulesnės bendravimo formos atsiradimą.

Kalba visa savo įvairove yra būtina komunikacijos sudedamoji dalis, kurios procese ji formuojasi. Svarbiausia ikimokyklinukų kalbos aktyvumo gerinimo sąlyga yra emociškai klestinčios, palankios situacijos, prisidedančios prie noro aktyviai dalyvauti kalbinėje komunikacijoje, sukūrimas. Kalbos raida yra glaudžiai susijusi su vaiko mąstymo ir vaizduotės formavimu. Esant normaliam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, savarankiška kalba pasiekia gana aukštą lygį: bendraudami su suaugusiaisiais ir bendraamžiais jie parodo gebėjimą klausytis ir suprasti šnekamąją kalbą, palaikyti dialogą, atsakyti į klausimus ir užduoti juos savarankiškai. Ikimokykliniame amžiuje vaiko žodynas nuolat plečiasi, tačiau jo kokybinė transformacija vyksta tik dalyvaujant suaugusiems.

Kalba žmogaus gyvenime atlieka pačias įvairiausias funkcijas – bendravimo, elgesio ir veiklos reguliavimo. Visos kalbos funkcijos yra tarpusavyje susijusios: formuojasi viena per kitą ir veikia viena kitoje. Kad atliktų visas savo funkcijas, kalba eina sudėtingu ir ilgą raidos kelią, glaudžiai susijusį su bendru protiniu vaiko vystymusi – jo veiklos, suvokimo, mąstymo, vaizduotės, emocinės-valinės sferos turtėjimu.

Kad kalba pasitarnautų kaip bendravimo priemonė, būtinos sąlygos, skatinančios vaiką sąmoningai atsigręžti į žodį, formuojant poreikį, kad pirmiausia suprastų suaugęs, o paskui – bendraamžiai. Teisingai organizuojant visą vaiko gyvenimą ir veiklą, kalba jau ankstyvame amžiuje tampa bendravimo priemone. Esant bendravimo stokai ankstyvame amžiuje, jo ribotumui, skurdui, vaikui bus sunku išmokti bendrauti su vaikais ir kitais žmonėmis, jis gali užaugti nebendraujantis, uždaras. Bendravimas su bendraamžiais ikimokykliniame amžiuje vaidina ne mažiau svarbų vaidmenį vaikų raidoje nei bendravimas su suaugusiaisiais. Ji, kaip ir bendravimas su suaugusiaisiais, daugiausia kyla bendroje veikloje ir gali būti vykdoma įvairiai. Jei pati veikla yra primityvi ir menkai išvystyta, tai ir bendravimas bus toks pat: jis gali pasireikšti agresyviai nukreiptomis elgesio formomis (muštynės, kivirčai, konfliktai) ir beveik nelydimas kalbos. Vaiko vystymasis ypač sėkmingas kolektyvinėje veikloje, pirmiausia žaidime, kuris skatina vaikų bendravimo, taigi ir kalbos, vystymąsi. Bendravimas su bendraamžiais yra ypatinga vaiko gyvenimo sritis.

Jaunesnis ikimokyklinukas labai ribotai gali išmokti informaciją žodžio pagalba. Vaikas pažintinės patirties pirmiausia įgyja įvairiose veiklose. Pirmoji savarankiška ikimokyklinuko veikla – subjektas – supažindina jį su žmogaus rankomis sukurtų daiktų pasauliu, padeda suprasti pagrindinę jų paskirtį.

Visų rūšių ikimokyklinuko veikla - žaidimai, konstruktyvūs, vizualiniai, darbingi - mobilizuos jo pažintinius gebėjimus, todėl juos ugdys, mokys ne tik orientuotis jį supančiame pasaulyje, bet ir tam tikru mastu jį transformuos.

Kad ikimokyklinio amžiaus pabaigoje kalba taptų tinkama bendravimo ir mąstymo priemone, ji turi būti išvystyta iki tam tikro lygio. Kognityvinė kalbos funkcija formuojasi įvairių veiklos rūšių, suvokimo ir mąstymo formavimosi procese, jiems besivystant jautrią vaiko patirtį turi nuolatos lydėti kalba.

Tobulėjant veiklai ir kalbai, turtėjant komunikacinės raidos patyrimui, emocinis, žodis tampa savireguliacijos, savigarbos būdu, jis gali stabdyti arba, atvirkščiai, suaktyvinti vaiko veiklą, elgesį. Šiuo laikotarpiu būtina visokeriopai skatinti ikimokyklinuką žodžiu vertinti ne tik savo veiksmus ir veiklos rezultatus, bet ir kitus žmones, ypač bendraamžius.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje žodinis reguliavimas, pagrįstas moralės normų žinojimu, padeda vaikui savarankiškai valdyti savo elgesį. Besivystanti kalba palaipsniui tampa ne tik vaiko elgesio, bet ir visų rūšių veiklos reguliatoriais, atliekančiais planavimo funkciją. Šiai kalbos pusei reikėtų skirti ypatingą dėmesį, nes nesugebėjimas suformuluoti savo ketinimo neigiamai veikia bet kokią veiklą – tiek jos procesą, tiek rezultatą. Žinoma, jokiu būdu negalima slopinti vaiko emocijų, versti jį paaiškinti viską, ką daro. Kalba turėtų padėti, o ne trukdyti. Vaikui reikia nepastebimai padėti žodžiu suformuluoti plano įgyvendinimo planą.

Bendraudami ir bendraudami vyresni ikimokyklinukai yra labiau orientuoti į bendraamžius nei jaunesni: didelę savo laisvalaikio dalį praleidžia bendruose žaidimuose ir pokalbiuose, jiems tampa būtini bendražygių vertinimai ir nuomonė, kelia vis daugiau reikalavimų. vienas kitą ir savo elgesiu stengiasi į juos atsižvelgti.

Tokio amžiaus vaikams didėja jų santykių selektyvumas ir stabilumas. Nuolatiniai partneriai gali būti palaikomi visą buvimo ligoninėje laikotarpį.

Aiškindamiesi savo pageidavimus, jie nebesikreipia į situacines, atsitiktines priežastis („sėdime vienas šalia kito“, „šiandien davė mašiną žaisti“ ir pan.). Būtina atkreipti dėmesį į vieno ar kito vaiko sėkmę žaidime (su juo įdomu žaisti, jis geras, geras, nesimuša ir pan.). Vaikų žaidimo sąveika taip pat pradeda reikšmingai keistis: jei anksčiau vyravo vaidmenų sąveika (ty pats žaidimas), tai šiame amžiuje - bendravimas apie žaidimą, kuriame reikšmingą vietą užima bendra diskusija. jos taisyklės. Tuo pačiu metu jų veiksmų koordinavimas, pareigų pasiskirstymas tokio amžiaus vaikams dažniausiai iškyla pačiame žaidime.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaidmeninėje sąveikoje padaugėja bandymų kontroliuoti vienas kito veiksmus – jie dažnai kritikuoja, nurodo, kaip tas ar kitas veikėjas turi elgtis. Kai žaidime kyla konfliktų (ir jie daugiausia kyla dėl vaidmenų, taip pat dėl ​​veikėjo veiksmų krypties), vaikai siekia paaiškinti, kodėl taip pasielgė, arba pateisinti kito veiksmų neteisėtumą. Tuo pačiu savo elgesį ar kritiką kitam dažniausiai pateisina įvairiomis taisyklėmis („Pasidalinti“, „Pardavėjas turi būti mandagus“ ir pan.). Tačiau vaikams ne visada pavyksta susitarti dėl savo požiūrių, o jų žaidimas gali būti sugriautas.

Bendravimas už žaidimo ribų tokio amžiaus vaikams tampa mažiau situacinis, vaikai noriai dalijasi anksčiau gautais įspūdžiais. Jie atidžiai klausosi vienas kito, emociškai įsijaučia į draugų istorijas.

Auklėtojos dėmesys turėtų būti atkreiptas ne tik į žaidimuose atsisakančius vaikus, jų atstumtus bendraamžius, bet ir į vaikus, kurie bendraudami ir bendraudami laikosi išskirtinai savo norų, nemoka ar nenori žaisti. derinti juos su kitų vaikų nuomone.

Maždaug nuo 5 metų, bendradarbiaudamas klasėje, vaikas geba pasiūlyti bendraamžiams bendro reikalo planą, susitarti dėl pareigų pasiskirstymo, adekvačiai įvertinti bendražygių ir savo veiksmus. Bendravimo metu konfliktai ir užsispyrimas pasiduoda konstruktyvius pasiūlymus, sutikimas ir pagalba. Yra aiškus skirtumas suaugusiųjų atžvilgiu. Tiems vaikams, kurie negali susitarti su bendraamžiais ir rasti savo vietą bendrame reikale, reikalinga suaugusiojo pagalba. Neretai, norėdami atkreipti dėmesį, pradeda laužyti vaikų pastatus, rėkia, skambina vienam ar kitam vaikui, siūlo bėgti, linksmintis, dažniausiai, nepasiekę rezultato, sako suaugusiam: „Ne nori žaisti su manimi! Tuo pačiu metu šie vaikai turi konkurencijos elementų, noro kažkaip išsiskirti iš bendraamžių, pasiekti pripažinimą.

Ačiū geram kalbos raida iki 6 metų plečiasi vaikų bendradarbiavimo su bendraamžiais galimybės.

Pokalbio metu tokio amžiaus vaikai ne tik atidžiai klausosi vienas kito, bet ir stengiasi plačiau paklausti pašnekovo, gauti papildomų paaiškinimų, taip pat stengiasi jam suteikti kuo tikslesnę ir išsamesnę informaciją. Jie labiau linkę pastebėti neaiškumus ar nenuoseklumus kito pranešimuose ir paprašyti paaiškinimų. Išplėtotas vaikų bendradarbiavimas padeda suaugusiajam sukurti kūrybiškumo ir tarpusavio supratimo atmosferą bet kurioje pamokoje.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Kiekviena komunikacijos rūšis apima bendravimo taktiką ir komunikacijos būdus. Komunikacijos taktika – tai konkrečios komunikacijos strategijos įgyvendinimas, o komunikacijos technika – specifinių bendravimo įgūdžių visuma.

Taktikos ir bendravimo technikų pasirinkimas priklauso nuo komunikacinės veiklos struktūros išmanymo. Pagrindiniai komunikacinės veiklos komponentai yra: bendravimo subjektas – bendravimo partneris; bendravimo poreikis - susideda iš žmogaus noro pažinti ir vertinti kitus žmones, o per juos ir su jų pagalba savęs pažinimas ir savigarba; komunikaciniai motyvai – dėl kurių bendraujama; komunikacijos veiksmas yra komunikacinės veiklos vienetas, t.y holistinis veiksmas; komunikacijos užduotys – tai tikslas, dėl kurio atliekamas bendravimo procesas; ryšio priemonės – tai tos operacijos, kurių pagalba atliekamas ryšio veiksmas; bendravimo produktas yra materialaus ir dvasinio pobūdžio ugdymas.

Bendravimo veikla turi statišką ir dinamišką bruožą. Paskirkite statišką komunikacinės veiklos požymį – tai atstumas – tai reiškia abipusį partnerių trauką, statusą, sąveikos intensyvumą; orientacija - ji gali būti atliekama įvairiais būdais: „akis į veidą“, „šonas“, „nugara“ ir kt .; pozos – gali būti informacijos apie įtampą ar atsipalaidavimą; fizinis kontaktas – gali liesti vienas kitą.

Dinamišką komunikacinės veiklos bruožą lemia veido išraiškos, gestai ir žvilgsniai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos ypatumai.

Šiuolaikinėje pedagoginėje teorijoje žaidimas laikomas pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla.

Pirmaujanti žaidimo pozicija:

1. Patenkina pagrindinius jo poreikius:

Savarankiškumo troškimas, aktyvus dalyvavimas suaugusiųjų gyvenime (žaisdamas vaikas veikia savarankiškai, laisvai reikšdamas savo norus, idėjas, jausmus. Žaidime vaikas gali viską: plaukti laivu, skristi į kosmosą ir kt. Taigi kūdikis, kaip K. D. Ušinskis, „bando savo jėgas“, gyvena tokį gyvenimą, kokį turės ateityje.
- supančio pasaulio pažinimo poreikis (žaidimai suteikia galimybę išmokti naujų dalykų, apmąstyti tai, kas jau įėjo į jo patirtį, išreikšti požiūrį į tai, kas yra žaidimo turinys).
- aktyvių judesių poreikis (žaidimai lauke, siužetas-vaidmenų žaidimai, statybinės ir statybinės medžiagos)
- bendravimo poreikiai (žaisdami vaikai užmezga įvairius santykius).

2. Žaidimo žarnyne gimsta ir vystosi kitos veiklos rūšys (darbas, mokymasis).

Žaidimui vystantis, vaikas įvaldo bet kokiai veiklai būdingus komponentus: mokosi išsikelti tikslą, planuoti, siekti rezultatų. Tada jis perkelia šiuos įgūdžius kitoms veiklos rūšims, pirmiausia darbui.

Kažkada A. S. Makarenko išsakė mintį, kad geras žaidimas panašus į gerą darbą: juos sieja atsakomybė siekiant tikslo, minties pastangos, kūrybos džiaugsmas, veiklos kultūra. Be to, pasak A. S. Makarenko, žaidimas paruošia vaikus toms neuropsichinėms išlaidoms, kurių reikalauja darbas. Tai reiškia, kad žaidime ugdoma elgesio savivalė. Dėl būtinybės laikytis taisyklių vaikai tampa organizuotesni, išmoksta vertinti save ir savo galimybes, įgyja vikrumo, miklumo ir daug daugiau, o tai palengvina tvirtų darbo įgūdžių formavimąsi.

3. Žaidimas prisideda prie vaiko neoplazmų susidarymo, jo psichinių procesų, įskaitant vaizduotę.

Vienas pirmųjų žaidimo raidą susiejo su vaikų vaizduotės ypatumais buvo K. D. Ušinskis. Jis atkreipė dėmesį į vaizduotės vaizdinių ugdomąją vertę: vaikas jais nuoširdžiai tiki, todėl žaisdamas išgyvena stiprius tikrus jausmus.

Žaidimo ženklas, kaip pažymėjo L. S. Vygotskis, yra įsivaizduojamos ar įsivaizduojamos situacijos buvimas.

Dar vieną svarbią vaizduotės savybę, kuri vystosi žaidime, bet be kurios negali vykti edukacinė veikla, atkreipė dėmesį V. V. Davydovas. Tai galimybė perkelti vieno objekto funkcijas kitam, kuris šių funkcijų neturi (kubu tampa muilas, geležis, duona, mašina, kuri važiuoja stalkeliu ir dūzgia). Šio gebėjimo dėka vaikai žaidime naudoja pakaitinius daiktus, simbolinius veiksmus („nusiplovė rankas“ iš įsivaizduojamo čiaupo). Ateityje platus pakaitinių objektų naudojimas žaidime leis vaikui įsisavinti kitus pakeitimo būdus, pavyzdžiui, modelius, diagramas, simbolius ir ženklus, kurių reikės mokant.

Žaidimų veikla, kaip įrodė A. V. Zaporožecas, V. V. Davydovas, N. Ya. Michailenko, ne vaikas sugalvojo, o duoda jam suaugęs žmogus, kuris moko vaiką žaisti, supažindina su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais (kaip panaudoti žaislą, pakaitinius daiktus, kitas įvaizdžio įkūnijimo priemones; atlikti sąlyginį veiksmus, statyti sklypą, laikytis taisyklių ir pan.).

Žaidimų veiklos raidos etapai.

Yra 2 pagrindinės žaidimų veiklos vystymosi fazės arba etapai.

Pirmajai stadijai (3-5 metai) būdinga žmonių realių veiksmų logikos atgaminimas; žaidimo turinys yra objektyvūs veiksmai.

Antrajame etape (5-7 metai) modeliuojami realūs žmonių santykiai, o žaidimo turinys tampa socialiniais santykiais, suaugusio žmogaus veiklos socialine prasme.

D.B. Elkoninas taip pat išskyrė atskirus žaidimų komponentus, būdingus ikimokykliniam amžiui.

Žaidimo komponentai apima:

Žaidimo sąlygos.

Kiekvienas žaidimas turi savo žaidimo sąlygas – jame dalyvaujantys vaikai, lėlės, kiti žaislai ir daiktai. Jų pasirinkimas ir derinimas gerokai pakeičia žaidimą jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Žaidimas šiuo metu daugiausia susideda iš monotoniškai pasikartojančių veiksmų, primenančių manipuliacijas daiktais. Pavyzdžiui, jei žaidimo sąlygose yra kitas asmuo (lėlė ar vaikas), tai trejų metų vaikas, manipuliuodamas lėkštėmis ir kubeliais, gali žaisti „vakarienę ruošti“. Vaikas žaidžia ruošdamas vakarienę net pamiršęs pamaitinti šalia sėdinčią lėlę. Bet jei vaikas atimamas nuo lėlės, kuri skatina jį į šį siužetą, jis ir toliau manipuliuoja kubeliais, dėliodamas juos pagal dydį ar formą, aiškindamas, kad žaidžia „kubeliais“, „taip paprasta“. Pietūs dingo iš jo idėjų kartu su žaidimo sąlygų pasikeitimu);

Siužetas yra ta tikrovės sfera, kuri atsispindi žaidime. Iš pradžių vaiką riboja šeimos rėmai, todėl jo žaidimai daugiausia susiję su šeima, kasdienėmis problemomis. Tada, įvaldydamas naujas gyvenimo sritis, jis pradeda naudoti sudėtingesnius sklypus - pramoninius, karinius ir kt. Taip pat įvairėja ir žaidimo senuose siužetuose formos, tarkime, „mamos ir dukros“. Be to, žaidimas tame pačiame siužete pamažu tampa stabilesnis, ilgesnis. Jei sulaukęs 3–4 metų vaikas tam gali skirti tik 10–15 minučių, o paskui reikia pereiti prie kažko kito, tai 4–5 metų vienas žaidimas gali trukti jau 40–50 minučių. Vyresni ikimokyklinukai tą patį žaidimą gali žaisti kelias valandas iš eilės, o kai kurie jų žaidimai tęsiasi kelias dienas.

Tos suaugusiųjų veiklos ir santykių akimirkos, kurias atkuria vaikas, sudaro žaidimo turinį. Jaunesnių ikimokyklinukų žaidimų turinys – objektyvios suaugusiųjų veiklos imitacija. Vaikai „pjausto duoną“, „plauna indus“, įsisavina patį veiksmų atlikimo procesą ir kartais pamiršta rezultatą – už ką ir kam tai padarė. Todėl „pasiruošęs vakarienę“ vaikas gali eiti „pasivaikščioti“ su savo lėle jos nemaitindamas. Skirtingų vaikų veiksmai nesutampa tarpusavyje, neatmetama dubliavimosi ir staigūs vaidmenų pasikeitimai žaidimo metu.

Viduriniams ikimokyklinukams svarbiausia yra žmonių tarpusavio santykiai, žaidimo veiksmus jie atlieka ne dėl pačių veiksmų, o dėl už jų esančių santykių. Todėl 5 metų vaikas niekada nepamirš prieš lėles padėti „pjaustytos“ duonos ir niekada nepainios veiksmų sekos – pirma vakarienė, paskui indų plovimas, o ne atvirkščiai. Vaikai, įtraukti į bendrą santykių sistemą, prieš žaidimo pradžią pasiskirsto vaidmenis.

Vyresniems ikimokyklinukams svarbu laikytis iš vaidmens kylančių taisyklių, o teisingą šių taisyklių įgyvendinimą jie griežtai kontroliuoja. Žaidimo veiksmai palaipsniui praranda savo pirminę prasmę. Tiesą sakant, objektyvūs veiksmai yra sumažinami ir apibendrinami, o kartais jie paprastai pakeičiami kalba („Na, aš nusiploviau jiems rankas. Sėskim prie stalo!“).

Žaidimo ypatybės.

Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje, jis turi didelę įtaką vaiko raidai. Visų pirma, žaidime vaikai išmoksta visapusiškai bendraujant tarpusavyje. Jaunesni ikimokyklinukai dar nemoka iš tikrųjų bendrauti su bendraamžiais. Štai kaip, pavyzdžiui, jaunesnėje darželio grupėje žaidžiamas žaidimas geležinkelis. Mokytojas padeda vaikams susidėti ilgą kėdžių eilę, o keleiviai užima vietas. Du berniukai, norintys būti mašinistu, sėdi ant išorinių kėdžių abiejuose „traukinio“ galuose, niūniuoja, pučia ir „vedžioja“ traukinį į skirtingas puses. Nei vairuotojų, nei keleivių ši situacija neglumina ir nekelia noro ką nors aptarti. Pasak D.B. Elkoninas, jaunesni ikimokyklinukai „žaidžia greta, o ne kartu“.

Palaipsniui vaikų bendravimas tampa intensyvesnis ir produktyvesnis. Viduriniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai, nepaisant jiems būdingo egocentrizmo, iš anksto arba žaidimo metu susitaria tarpusavyje, pasiskirstydami vaidmenis. Klausimų, susijusių su vaidmenimis ir žaidimo taisyklių įgyvendinimo kontrole, aptarimas tampa įmanomas dėl vaikų įtraukimo į bendrą veiklą.

Žaidimas prisideda prie ne tik bendravimo su bendraamžiais formavimo, bet ir savavališkas vaiko elgesys. Elgesio savivalė iš pradžių pasireiškia paklusnumu žaidimo taisyklėms, o vėliau ir kita veikla. Elgesio savivalei atsirasti būtinas vaiko elgesio modelis ir taisyklių laikymosi kontrolė. Žaidime modelis yra kito žmogaus, kurio elgesį kopijuoja vaikas, atvaizdas. Savikontrolė atsiranda tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, todėl iš pradžių vaikui reikia išorinės kontrolės – iš žaidimo draugų. Vaikai pirmiausia valdo vienas kitą, o paskui kiekvienas save. Iš elgesio kontrolės proceso pamažu iškrenta išorinė kontrolė, o vaizdas pradeda tiesiogiai reguliuoti vaiko elgesį.

Žaidimas vystosi vaiko motyvacinė-poreikių sfera. Su jais siejami nauji veiklos motyvai ir tikslai. Be to, žaidimas palengvina perėjimą nuo motyvų, turinčių afektiškai nuspalvintų tiesioginių troškimų formą, prie motyvų-ketinimų, kurie yra ant sąmonės ribos. Žaidime su bendraamžiais vaikui lengviau paleisti savo trumpalaikius troškimus. Jo elgesį kontroliuoja kiti vaikai, jis privalo laikytis tam tikrų taisyklių, kylančių iš jo vaidmens, ir neturi teisės nei keisti bendro vaidmens modelio, nei būti atitrauktas nuo žaidimo dėl kažko pašalinio.

Žaidimas skatina plėtra pažinimo sfera vaikas. Sukurtame vaidmenų žaidime su sudėtingais siužetais ir sudėtingais vaidmenimis ugdoma vaikų kūrybinė vaizduotė.

Apskritai, vaiko padėtis žaidime iš esmės pasikeičia. Žaisdamas jis įgyja gebėjimą keisti vieną poziciją į kitą, derinti skirtingus požiūrius.

Taigi, žaidimo kaip veiklos ypatybės:

Vaizduojamasis ir efektingos kalbos charakteris, konkretūs motyvai (pagrindinis motyvas – vaiko patirtis žaidžiant jam reikšmingus tikrovės aspektus, domėjimasis veiksmais su daiktais, įvykiais, žmonių santykiais. Motyvas gali būti bendravimo noras, bendravimas veikla, pažintinis domėjimasis.Tačiau, kaip pažymėjo L.S.Vygotskis, vaikas žaidžia nesuvokdamas savo veiklos motyvų);

Žaidime yra įsivaizduojama situacija ir jos komponentai (vaidmenys, siužetas, įsivaizduojamas reiškinys);

Žaidimuose yra taisyklės (paslėptos, kylančios iš vaidmens, siužetinės ir atviros, išreikštos);

Aktyvi vaizduotės veikla; žaidimo ir žaidimo veiksmo kartojimas (dėl noro mėgdžioti vaikas daug kartų kartoja tuos pačius veiksmus, žodžius, o toks kartojimas būtinas protiniam vystymuisi. Daugelis žaidimų lauke yra pastatyti ant kartojimo);

Savarankiškumas (ši savybė ypač stipriai pasireiškia kūrybiniuose žaidimuose, kur vaikai savarankiškai pasirenka siužetą, jį plėtoja ir nustato taisykles);

Kūrybinis pobūdis, leidžiantis vaikams parodyti iniciatyvą, vaizduotę kuriant siužetą, renkantis turinį, kuriant žaidimo aplinką, pasirenkant vaizdines priemones vaidmenims atlikti;

Emocinis prisotinimas (žaidimas neįmanomas be džiaugsmo, pasitenkinimo jausmo, sukelia estetinių emocijų ir pan.).

Vaikų pažintinės-tirimosios veiklos ypatumai.

Pagal pažintinę veiklą ikimokyklinio amžiaus vaikai turėtų suprasti kylančią veiklą apie pažinimą ir jo procesą. Ji išreiškiama suinteresuotu informacijos priėmimu, noru išsiaiškinti, pagilinti savo žinias, savarankišku atsakymų į dominančius klausimus paieška, palyginimo naudojimu pagal analogiją ir priešingumą, gebėjimu ir noru užduoti klausimus, kūrybiškumo elementų pasireiškime, gebėjime išmokti pažinimo būdą ir pritaikyti jį kitoje medžiagoje.

Kognityvinio tyrimo rezultatas veikla yra žinios. Šio amžiaus vaikai jau geba sisteminti ir grupuoti gyvosios ir negyvosios gamtos objektus, kaip išoriniai ženklai, taip pat buveinė. Tokio amžiaus vaikus ypač domina daiktų pokyčiai, materijos perėjimas iš vienos būsenos į kitą. Vaiko klausimai atskleidžia smalsų protą, stebėjimą, pasitikėjimą suaugusiuoju kaip įdomios naujos informacijos (žinių), paaiškinimų šaltiniu.

Ikimokyklinukai gimsta tyrinėtojais. Ir tai patvirtina jų smalsumas, nuolatinis noras eksperimentuoti, noras savarankiškai rasti problemos sprendimą. Mokytojo užduotis yra ne sustabdyti šią veiklą, o, priešingai, aktyviai padėti.

Ši veikla atsiranda dar ankstyvoje vaikystėje, iš pradžių reprezentuojanti paprastą, tarsi betikslį (procedūrinį) eksperimentavimą su daiktais, kurio metu diferencijuojamas suvokimas, atsiranda paprasčiausias daiktų skirstymas į kategorijas pagal spalvą, formą, paskirtį, įvaldomi jutimo standartai, nesudėtingi instrumentiniai veiksmai. .

Ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu pažintinės tiriamosios veiklos „salelę“ lydi žaidimas, produktyvi veikla, į juos įpinta orientacinių veiksmų forma, išbandant bet kokios naujos medžiagos galimybes.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kognityvinė tiriamoji veikla išskiriama kaip ypatinga vaiko veikla, turinti savo pažinimo motyvus, sąmoningą siekį suprasti, kaip viskas veikia, sužinoti naujų dalykų apie pasaulį, racionalizuoti savo mintis apie bet kurią gyvenimo sritį. gyvenimą.

Vyresnio ikimokyklinuko pažintinė ir tiriamoji veikla natūralia forma pasireiškia vadinamuoju vaikų eksperimentavimu su objektais ir suaugusiajam užduodamų klausimų (kodėl, kodėl, kaip?) verbaliniu tyrimu.

Jei atsižvelgsime į vaikų tyrimų struktūrą, nesunku pastebėti, kad jis, kaip ir suaugusio mokslininko atliktas tyrimas, neišvengiamai apima kitus konkrečius veiksmus:

Problemos identifikavimas ir formulavimas (tyrimo temos parinkimas);

Hipotezės iškėlimas;

Ieškokite ir pasiūlykite galimybės sprendimai;

Medžiagos rinkimas;

Gautų duomenų apibendrinimas.

Poddyakovas N.N. eksperimentavimą išryškina kaip pagrindinę preliminaraus tyrimo (paieškų) veiklos rūšį. Kuo įvairesnė ir intensyvesnė paieškos veikla, tuo daugiau nauja informacija vaikas gauna, tuo greičiau ir visapusiškiau vystosi.

Jis išskiria dvi pagrindines orientacinės-tirimosios veiklos rūšis.

Pirmas. Aktyvumas veiklos procese kyla tik iš vaiko. Iš pradžių vaikas tarsi nesavanaudiškai išbando įvairius objektus, vėliau veikia kaip visavertis jo subjektas, savarankiškai kurdamas savo veiklą: išsikelia tikslą, ieško būdų ir priemonių jam pasiekti ir pan. Tokiu atveju vaikas patenkina savo poreikius, savo interesus, savo valią.

Antra. Užsiėmimą organizuoja suaugęs žmogus, jis nustato esminius situacijos elementus, moko vaikus tam tikro veiksmų algoritmo. Taigi vaikai gauna rezultatus, kurie jiems buvo nustatyti anksčiau.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus tarpsnio pažinimo tiriamosios veiklos pagrindinėmis ugdomosiomis funkcijomis įvardijamos šios:

vaiko pažintinės iniciatyvos (smalsumo) ugdymas

vaiko vystymasis pagrindinėms kultūrinėms patirties tvarkos formoms: priežasties ir pasekmės, bendrųjų (klasifikavimo), erdvinių ir laiko santykių;

vaiko vystymasis pagrindinėms kultūrinėms patirties sutvarkymo formoms (schematizavimas, ryšių ir santykių tarp supančio pasaulio objektų ir reiškinių simbolizavimas);

suvokimo, mąstymo, kalbos ugdymas (žodinė analizė-samprotavimas) aktyvių veiksmų procese ieškoti sąsajų tarp daiktų ir reiškinių;

Plėsti vaikų akiratį perkeliant juos už tiesioginės praktinės patirties ribų į platesnę erdvinę ir laiko perspektyvą (idėjos apie gamtos ir socialinį pasaulį, elementarios geografinės ir istorinės idėjos įvaldymas).

Eksperimentinio tyrimo modelyje pažintinė veikla naudojama tokia metodo logika:

mokytojo klausimai, skatinantys vaikus suformuluoti problemą (pavyzdžiui, prisiminkite L. N. Tolstojaus pasakojimą ,,Draknis norėjo išgerti...“. Į kokią situaciją pateko žagaras?);

Scheminis eksperimento modeliavimas (schemos atlikimui sudarymas);

klausimai, padedantys išsiaiškinti situaciją ir suprasti eksperimento prasmę, turinį ar natūralius modelius;

metodas, skatinantis vaikus bendrauti: „Paklausk kažko draugo, ką jis apie tai mano?“;

Savo tiriamosios veiklos rezultatų taikymo „pirmojo bandymo“ metodas, kurio esmė – nustatyti vaiko asmeninę-vertybinę jo veiksmų reikšmę.

Charakteristika darbo veikla ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos samprata ir ypatumai

Didžiajame enciklopediniame žodyne dirbti apibrėžiamas kaip tikslinga, materialinė, socialinė, instrumentinė žmonių veikla, skirta individo ir visuomenės poreikiams tenkinti.

Darbo veikla- tai veikla, kuria siekiama ugdyti vaikų bendruosius darbinius įgūdžius ir gebėjimus, psichologinį pasirengimą darbui, formuoti atsakingą požiūrį į darbą ir jo gaminius, sąmoningą profesijos pasirinkimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla yra svarbiausia auklėjimo priemonė. Visas vaikų ugdymo procesas darželyje gali ir turi būti organizuojamas taip, kad jie išmoktų suprasti darbo naudą ir būtinybę sau ir kolektyvui. Su meile vertinti darbą, matyti jame džiaugsmą – būtina sąlyga individo kūrybiškumui, jo gabumams pasireikšti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla yra ugdomojo pobūdžio Taip į jį žiūri suaugusieji. Darbo veikla patenkina vaiko savęs patvirtinimo, savo galimybių pažinimo poreikį, suartina jį su suaugusiaisiais – taip šią veiklą suvokia pats vaikas.

Darbo veikloje ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja įvairius įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus Kasdienybė: savitarnoje, buitinėje veikloje. Įgūdžių ir įpročių tobulinimas neapsiriboja vien tuo, kad vaikas pradeda apsieiti be suaugusiųjų pagalbos. Jis ugdo savarankiškumą, gebėjimą įveikti sunkumus, gebėjimą valingomis pastangomis. Tai suteikia jam džiaugsmo, sukelia norą įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų.

Darbo veiklos uždaviniai

Ikimokyklinio ugdymo pedagogika išskiria šias pagrindines vaikų darbinės veiklos užduotis:

Supažindinimas su suaugusiųjų darbu ir pagarbos jam ugdymas;

Paprasčiausių darbo įgūdžių ir gebėjimų mokymas;

Didinti susidomėjimą darbu, kruopštumą ir savarankiškumą;

Socialiai orientuotų darbo motyvų ugdymas, gebėjimai dirbti komandoje ir komandoje.

Socialiniai bruožai darbo veikla

Atsižvelgiant į darbo aktyvumą, atsižvelgiant į jo daromą poveikį socialiniam ikimokyklinuko gyvenimui, galima išskirti septynias specialias gimdymo funkcijas:

1. Socialinė ir ekonominė (reprodukcinė) funkcija – tai ikimokyklinio amžiaus vaikų poveikis pažįstamiems objektams ir natūralios aplinkos elementams, siekiant juos paversti naujais objektais, atitinkančiais komandos poreikius. Šios funkcijos įgyvendinimas leidžia atkurti standartines materialines arba simbolines (idealias) jų būsimo socialinio gyvenimo sąlygas.

2. Produktyvioji (kūrybinė, kūrybinė) darbinės veiklos funkcija susideda iš tos darbinės veiklos dalies, kuri patenkina ikimokyklinuko kūrybiškumo ir saviraiškos poreikius. Šios darbo veiklos rezultatas yra iš esmės naujų arba nežinomų anksčiau egzistuotų objektų ir technologijų derinių kūrimas.

3. Socialiai struktūrizuojamoji (integracinė) darbinės veiklos funkcija – tai ikimokyklinukų, dalyvaujančių darbo procese, pastangų diferencijavimas ir bendradarbiavimas. Įgyvendinus šią funkciją, viena vertus, ikimokyklinukams, dalyvaujantiems darbinėje veikloje, priskiriamos specializuotos darbo rūšys, kita vertus, tarp ikimokyklinukų užsimezga ypatingi socialiniai ryšiai, tarpininkaujant jų darbo rezultatų mainams. bendra darbo veikla. Taigi dvi bendros darbo veiklos pusės – pasidalijimas ir bendradarbiavimas – sukuria ypatingą socialinę struktūrą, kuri sujungia ikimokyklinukus į komandą kartu su kitais socialiniais ryšiais.

4. Darbo veiklos socialiai kontroliuojanti funkcija atsiranda dėl to, kad kolektyvo interesais organizuojama veikla yra savotiška socialinė institucija, t.y. sudėtinga ikimokyklinukų socialinių santykių sistema, reguliuojama vertybėmis, elgesio normomis, veiklos standartais ir taisyklėmis. Todėl visi ikimokyklinio amžiaus vaikai, dalyvaujantys darbo veikloje, patenka į atitinkamą jų pareigų kokybės stebėjimo sistemą.

5. Darbo veiklos socializuojamoji funkcija pasireiškia individualiu-asmeniniu lygmeniu. Dalyvavimo jame dėka ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių vaidmenų, elgesio modelių, socialinių normų ir vertybių sudėtis gerokai išplečiama ir praturtėja. Jie tampa aktyvesni ir visaverčiai visuomenės gyvenimo dalyviai. Būtent dėl ​​darbo veiklos dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų patiria „reikia“ ir reikšmingumo jausmą komandoje.

6. Socialiai besivystanti darbinės veiklos funkcija pasireiškia darbinės veiklos turinio poveikio ikimokyklinukams rezultatais. Yra žinoma, kad darbo turinys, tobulėjant darbo priemonėms, dėl žmogaus kūrybinės prigimties tampa vis sudėtingesnis ir nuolat atnaujinamas. Ikimokyklinukai motyvuojami didinti savo žinių lygį ir plėsti įgūdžių spektrą, o tai skatina juos įgyti naujų žinių.

7. Darbo veiklos socialinė stratifikacinė (dezintegracinė) funkcija yra socialinio struktūrizavimo funkcijos išvestinė. Tai susiję su tuo, kad ikimokyklinukų įvairių rūšių darbinės veiklos rezultatai yra skirtingai apdovanojami ir vertinami. Atitinkamai, kai kurios darbo veiklos rūšys pripažįstamos labiau, o kitos yra mažiau svarbios ir prestižinės. Taigi darbo veikla atlieka tam tikro rango funkciją. Tuo pačiu metu tarp ikimokyklinukų atsiranda tam tikros konkurencijos dėl reikšmingiausių pagyrimų efektas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo veiklos priemonės

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos priemonės turėtų užtikrinti pakankamai išsamių idėjų apie suaugusiųjų darbo turinį, apie darbuotoją, jo požiūrį į darbą, apie darbo svarbą visuomenės gyvenime formavimąsi; pagalba mokant vaikus jiems prieinamų darbo įgūdžių ir organizuojant įvairaus pobūdžio darbą, siekiant ugdyti jų veiklos procese teigiamą požiūrį į darbą ir užmegzti draugiškus santykius su bendraamžiais. Tokios priemonės yra:

Susipažinimas su suaugusiųjų darbu;

Darbo įgūdžių mokymas, veiklos organizavimas ir planavimas;

Vaikų darbo organizavimas jiems prieinamame turinyje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos rūšys

Vaikų darbinė veikla darželyje įvairi. Tai leidžia jiems išlaikyti susidomėjimą darbu, atlikti visapusišką išsilavinimą. Yra keturi pagrindiniai tipai vaikų darbas: savitarna, buities darbai, darbas gamtoje ir rankų darbas.

Savitarna yra skirta asmens priežiūrai (skalbimas, nusirengimas, apsirengimas, lovos klojimas, darbo vietos paruošimas ir kt.). Šios rūšies darbinės veiklos auklėjamoji vertė visų pirma slypi gyvybinėje būtinybėje. Dėl kasdienio veiksmų kartojimo savitarnos įgūdžius vaikai tvirtai įgyja; savitarna pradedama suvokti kaip pareiga.

Buitinis ikimokyklinukų darbas yra būtinas kasdieniame darželio gyvenime, nors jo rezultatai nėra tokie pastebimi, lyginant su kitomis jų darbinės veiklos rūšimis. Šio tipo darbo tikslas yra palaikyti švarą ir tvarką kambaryje ir svetainėje, padėti suaugusiems organizuoti režimo procesus. Vaikai mokosi pastebėti bet kokį sutrikimą grupės kambaryje ar aikštelėje ir savo iniciatyva jį pašalinti. Namų ūkio darbai skirti tarnauti komandai, todėl suteikia puikių galimybių ugdyti rūpestingą požiūrį į bendraamžius.

Darbas gamtoje numato vaikų dalyvavimą prižiūrint augalus ir gyvūnus, auginant augalus gamtos kampelyje, sode, gėlyne. Šio tipo darbinė veikla yra ypač svarbi ugdant stebėjimą, ugdant rūpestingą požiūrį į visus gyvus dalykus ir meilę savo gimtajai gamtai. Tai padeda mokytojui spręsti vaikų fizinės raidos problemas, gerina judesius, didina ištvermę, ugdo fizinio krūvio gebėjimą.

Fizinis darbas ugdo konstruktyvius vaikų gebėjimus, naudingus praktinius įgūdžius ir orientaciją, formuoja domėjimąsi darbu, pasirengimą jam, susidoroti su juo, gebėjimą įvertinti savo galimybes, norą darbą atlikti kuo geriau (tvirčiau, stabiliau, elegantiškesnis, tikslesnis).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo organizavimo formos

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla darželyje organizuojama trimis pagrindinėmis formomis: užduoties, pareigos, kolektyvinės darbo veiklos forma.

Užduotys – tai užduotys, kurias mokytojas retkarčiais duoda vienam ar keliems vaikams, atsižvelgdamas į jų amžių ir individualias galimybes, patirtį, ugdomąsias užduotis.

Užsakymai gali būti trumpalaikiai arba ilgalaikiai, individualūs arba bendri, paprasti (sudėtyje yra vienas paprastas konkretus veiksmas) arba sudėtingesni, apimantys visą nuoseklių veiksmų grandinę.

Darbo užduočių vykdymas prisideda prie vaikų susidomėjimo darbu, atsakomybės už pavestą užduotį jausmo formavimo. Vaikas turi susikaupti, parodyti valios pastangas užbaigti reikalą ir informuoti mokytoją apie užduoties įvykdymą.

Jaunesnėse grupėse instrukcijos individualios, konkrečios ir paprastos, apimančios vieną ar du veiksmus (išdėlioti šaukštus ant stalo, atsinešti laistytuvą, nuimti nuo lėlės sukneles skalbimui ir pan.). Tokios elementarios užduotys įtraukia vaikus į veiklą, skirtą kolektyvo naudai, tokiomis sąlygomis, kai jie dar nemoka organizuoti darbo savo iniciatyva.

Vidurinėje grupėje mokytoja paveda vaikams patiems skalbti lėlių drabužius, išplauti žaislus, šluoti takus, suberti smėlį į krūvą. Šios užduotys yra sudėtingesnės, nes jose yra ne tik keli veiksmai, bet ir saviorganizacijos elementai (paruošti darbo vietą, nustatyti jo seką ir pan.).

IN vyresnioji grupė individualios užduotys organizuojamos tose darbo rūšyse, kuriose vaikai turi nepakankamai išvystytus įgūdžius arba kai jie mokomi naujų įgūdžių. Individualūs nurodymai duodami ir vaikams, kuriems reikia papildomo mokymo ar ypač kruopščios kontrolės (kai vaikas nedėmesingas, dažnai išsiblaškęs), t.y. prireikus individualizuoti poveikio būdus.

Parengiamosios mokyklos grupėje, atlikdami bendrąsias užduotis, vaikai turi parodyti reikiamus saviorganizacijos įgūdžius, todėl mokytojas jiems yra reiklesnis, pereina nuo paaiškinimo prie kontrolės, priminimo.

Pareiga yra vaikų darbo organizavimo forma, kuri reiškia, kad vaikas privalo atlikti darbą, skirtą tarnauti komandai. Vaikai pakaitomis įtraukiami į įvairias pareigas, o tai užtikrina jų sistemingą dalyvavimą darbe. Prižiūrėtojų priėmimas ir kaita vyksta kasdien. Pareigos turi didelę auklėjamąją vertę. Jie sudaro sąlygas vaikui atlikti tam tikras komandai reikalingas užduotis. Tai leidžia vaikams ugdyti atsakomybę prieš kolektyvą, rūpestingumą, taip pat suprasti savo darbo poreikį kiekvienam.

Jaunesnėje grupėje, atlikdami užduotis, vaikai įgijo stalo serviravimui reikalingų įgūdžių, tapo savarankiškesni dirbdami. Tai leidžia vidurinėje grupėje metų pradžioje įvesti budėjimą valgykloje. Kasdien prie kiekvieno stalo yra vienas prižiūrėtojas. Antroje metų pusėje įvedamos pareigos pasirengti pamokoms. Vyresnėse grupėse budėjimas įvedamas gamtos kampelyje. Prižiūrėtojai keičiasi kasdien, kiekvienas iš vaikų sistemingai dalyvauja visų rūšių pareigose.

Sudėtingiausia vaikų darbo organizavimo forma kolektyvinis darbas. Jis plačiai taikomas vyresnėse ir parengiamosiose darželio grupėse, kai stabilizuojasi įgūdžiai, o darbo rezultatai turi praktinę ir socialinę reikšmę. Vaikai jau turi pakankamai patirties dalyvauti skirtingi tipai pareigas, atliekant įvairius pavedimus. Padidėjusios galimybės leidžia mokytojui spręsti sudėtingesnes darbinės veiklos užduotis: jis moko vaikus susitarti dėl būsimų darbų, dirbti tinkamu tempu, atlikti užduotį per tam tikrą laiką. Vyresnėje grupėje auklėtoja taiko tokią vaikų suvienijimo formą kaip bendras darbas, kai vaikai gauna bendrą užduotį visiems ir kai darbo pabaigoje susumuojamas bendras rezultatas.

IN parengiamoji grupė Ypatingą reikšmę turi bendras darbas, kai vaikai darbo procese yra priklausomi vienas nuo kito. Bendras darbas suteikia mokytojui galimybę ugdyti teigiamas vaikų bendravimo formas: gebėjimą mandagiai kreiptis vienas į kitą su prašymu, susitarti dėl bendrų veiksmų, padėti vienas kitam.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos charakteristikos.

produktyvią veiklą ikimokykliniame ugdyme jie vadina vaikų veiklą vadovaujant suaugusiajam, dėl kurios atsiranda tam tikras produktas. Produktyvi veikla apima projektavimą, piešimą, modeliavimą, aplikaciją, teatro veiklą ir kt.

Ikimokyklinukui labai reikšminga produktyvi veikla, kuri prisideda prie visapusiško jo asmenybės ugdymo, pažinimo procesų (vaizduotės, mąstymo, atminties, suvokimo) ugdymo, atskleidžia kūrybinį potencialą.

Klasės įvairių tipų meninė veikla ir dizainas sukuria pagrindą visaverčiam ir prasmingam vaikų bendravimui su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Produktyvi veikla, supančio pasaulio objektų modeliavimas, veda prie tikro produkto sukūrimo, kuriame objekto, reiškinio, situacijos idėja įgauna materialų įsikūnijimą piešinyje, dizaine, mainuose vaizdui.

Produktyvios veiklos metu sukurtas produktas atspindi vaiko idėją apie jį supantį pasaulį ir jo emocinį požiūrį į jį, o tai leidžia produktyvią veiklą laikyti priemone diagnozuoti ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinį ir asmeninį vystymąsi.

Svarbu pažymėti, kad produktyvios veiklos procese formuojasi pažintinė veikla ir socialinė motyvacija.

Būtinos sąlygos produktyviai veiklai Išryškėja vaiko savarankiškumo ir aktyvumo poreikis, suaugusiojo mėgdžiojimas, objektyvių veiksmų įvaldymas, rankų ir akių judesių koordinacijos formavimas.

Piešimas, lipdymas, aplikacijos, dizainas prisideda prie vaiko individualumo atskleidimo, o kūrybinio įkvėpimo metu patiriamos teigiamos emocijos yra ta varomoji jėga, kuri gydo vaiko psichiką, padeda vaikams susidoroti su įvairiais sunkumais ir neigiamomis gyvenimo aplinkybėmis, o tai leidžia naudoti produktyvią veiklą korekciniais gydymo tikslais. Todėl mokytojai atitraukia vaikų dėmesį nuo liūdnų ir liūdnų minčių, įvykių, nuima įtampą, nerimą, baimes. Šiuo metu aktualus produktyvios veiklos panaudojimo mokytojų ir psichologų darbe klausimas.

produktyvią veiklą glaudžiai susiję su aplinkinio gyvenimo pažinimas. Iš pradžių tai yra tiesioginė pažintis su medžiagų (popieriaus, pieštukų, dažų, plastilino ir kt.) savybėmis, pažinimas apie veiksmų ryšį su gautu rezultatu. Ateityje vaikas ir toliau kaups žinias apie aplinkinius objektus, medžiagas ir įrangą, tačiau susidomėjimą medžiaga lems noras persikelti į vaizdinė forma savo mintis, įspūdžius apie juos supantį pasaulį.

produktyvią veiklą glaudžiai susijęs su sprendimu dorinio ugdymo uždaviniai. Šis ryšys vykdomas per vaikų darbo turinį, kuris sustiprina tam tikrą požiūrį į supančią tikrovę, ugdomas stebėjimas, aktyvumas, savarankiškumas, gebėjimas klausytis ir atlikti užduotis bei užbaigti pradėtus darbus. .

Vykstant gamybinei veiklai, tokie svarbias savybes asmenybė, kaip aktyvumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, kurie yra pagrindiniai kūrybinės veiklos komponentai. Vaikas mokosi būti aktyvus stebint, atliekant darbus, rodyti savarankiškumą ir iniciatyvą mąstant turinį, parenkant medžiagą, naudojant įvairias meninės raiškos priemones. Ne mažiau svarbus yra tikslingumo darbe ugdymas, gebėjimas jį atvesti iki galo.

produktyvią veiklą turi didelę reikšmę estetinių problemų sprendimasšvietimas, nes pagal savo pobūdį tai yra meninė veikla. Vaikams svarbu ugdyti estetinį požiūrį į aplinką, gebėjimą matyti ir jausti gražų, ugdyti meninį skonį ir kūrybinius gebėjimus. Ikimokyklinuką traukia viskas, kas šviesu, skamba, juda. Ši trauka apjungia ir pažintinius interesus, ir estetinį požiūrį į objektą, kuris pasireiškia tiek vertinamuose reiškiniuose, tiek vaikų veikloje.

Produktyvios veiklos klasėje vaikai mokosi kruopščiai naudotis medžiaga, laikyti ją švarią ir tvarkingą, tik naudoti reikalingos medžiagos tam tikra seka. Visi šie taškai prisideda prie sėkmingos mokymosi veiklos visose pamokose, ypač darbo pamokose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės veiklos ypatumai.

Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje iškyla žmonių bendravimo problema, t.y. sąveika per bendravimą, kur ji savo ruožtu atlieka svarbų vaidmenį kaip asmeninio tobulėjimo priemonė. Asmenybės formavimasis prasideda nuo gimimo, kai vaikas bendrauja su artimais suaugusiaisiais (tai tėvai, broliai, seserys, taip pat kiti šeimos nariai). Vaikai supažindinami su socialinėmis normomis ikimokykliniame amžiuje, kai vaikas įgyja pagrindinių socialinių žinių, įgyja tam tikrų vertybių, kurių jam reikia vėlesniame gyvenime.

Pažymėtina, kad pagal įvestą ikimokyklinio ugdymo standartą turėtų būti išryškinamas komunikacinis-asmeninis švietimo sritis. Komunikacinės veiklos organizavimas turėtų prisidėti prie konstruktyvaus bendravimo ir bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, žodinės kalbos, kaip pagrindinės komunikacijos priemonės, įvaldymo.

Vaiko gebėjimas bendrauti yra vienas iš ugdymo proceso efektyvumo kriterijų ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme komunikacija veikia kaip atviro veiksmo forma, todėl vaisingos vaiko ir suaugusiojo sąveikos sėkmė priklausys nuo to, kaip bus išvystyta ikimokyklinuko komunikacinė veikla.

Pereikime prie komunikacinės veiklos sąvokos apibrėžimo. Komunikacinė veikla, kaip sako M. I. Lisin, tai dviejų (ar daugiau) žmonių sąveika, kurios tikslas – koordinuoti ir sujungti jų pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą. Komunikacinė veikla yra vienas iš svarbiausių informacijos apie išorinį pasaulį gavimo būdų bei vaiko asmenybės, jo pažinimo ir emocinės sferos formavimo būdas.

Namų psichologų (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontjev, M. I. Lisina, D. B. Elkonin ir kt.) nuomone, komunikacinė veikla yra viena iš pagrindinių vaiko vystymosi sąlygų, svarbiausias formavimosi veiksnys. jo asmenybės ir galiausiai pagrindinė žmogaus veiklos rūšis, kuria siekiama pažinti ir įvertinti save per kitus žmones.

Vystosi komunikacinė veikla, anot M.I. Lisina, keliais etapais.

1. Pirmiausia tai vaiko ir suaugusiojo santykių užmezgimas, kai suaugęs yra veiklos etalonų nešėjas ir sektinas pavyzdys.

2. Kitame etape suaugęs žmogus veikia nebe kaip mėginių nešėjas, o kaip lygiavertis partneris bendroje veikloje.

3. Trečiajame etape tarp vaikų užmezgami lygiaverčių partnerių santykiai bendroje veikloje.

4. Ketvirtajame etape vaikas kolektyvinėje veikloje veikia kaip veiklos modelių ir standartų nešėjas. Ši padėtis leidžia realizuoti aktyviausią vaiko požiūrį į įsisavinamą veiklą ir išspręsti gerai žinomą „žinomo“ pavertimo „iš tikrųjų aktyviu“ problemą.

5. Paskutinis komunikacinės veiklos ugdymo etapas, viena vertus, leidžia vaikui panaudoti išmoktą medžiagą ne stereotipiškai, o kūrybiškai, prisideda prie veiklos subjekto pozicijų ugdymo, padeda pamatyti objektų ir reiškinių prasmė; kita vertus, nustatydamas bendražygiams veiklos normas ir modelius, demonstruodamas, kaip tai atlikti, vaikas išmoksta kontroliuoti ir vertinti kitus, o vėliau ir save, o tai be galo svarbu formuojant psichologinį pasirengimą mokytis.

Kaip jau minėta, ikimokyklinio ugdymo norminiai dokumentai yra orientuoti į ikimokyklinukų komunikacinės veiklos ugdymą. Išskirkime tas socialines ir psichologines vaiko asmenybės ypatybes, kuriomis ugdymo proceso įgyvendinimo procese turėtų vadovautis mokytojai ir psichologai.

Taigi, baigęs ikimokyklinio ugdymo etapą, vaikas turėtų būti:

Iniciatyvumas ir savarankiškumas bendraujant;

Pasitikintys savo jėgomis, atviri išoriniam pasauliui, pozityviai žiūrintys į save ir kitus, jaučiantys savo orumą;

Gebėti bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauti bendruose žaidimuose.

Tarp taikinių – gebėjimas derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, stengtis spręsti konfliktus, taip pat gebėjimas gerai reikšti savo mintis ir norus. .

Pažymėtina, kad suformuoti ikimokyklinio amžiaus vaiko komunikacinės veiklos įgūdžiai užtikrins sėkmingą jo adaptaciją bendraamžių aplinkoje, pagerins komunikacinę kompetenciją mokymosi veiklos procese pereinant į naują ugdymo lygmenį. Komunikacinės veiklos ugdymas, taip pat vaiko gebėjimas ja aktyviai užsiimti yra būtina ugdomosios veiklos sėkmės sąlyga, svarbiausia socialinio ir asmeninio tobulėjimo kryptis.

Vaikų grožinės literatūros suvokimo ypatumai.

Grožinės literatūros suvokimas vertinamas kaip aktyvus valinis procesas, apimantis ne pasyvią kontempliaciją, o veiklą, kuri įkūnija vidinę pagalbą, empatiją veikėjams, įsivaizduojamą „įvykių“ perkėlimą į save, protinį veiksmą, sukeliantį asmeninio buvimo efektą. , asmeninis dalyvavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų grožinės literatūros suvokimas nėra susijęs su pasyviu tam tikrų tikrovės aspektų konstatavimu, net jei jie yra labai svarbūs ir reikšmingi. Vaikas patenka į vaizduojamas aplinkybes, mintyse dalyvauja veikėjų veiksmuose, išgyvena jų džiaugsmus ir vargus. Tokia veikla labai išplečia vaiko dvasinio gyvenimo sferą, turi didelę reikšmę jo protiniam ir doroviniam vystymuisi.

Meno kūrinių klausymas kartu su kūrybiniais žaidimais yra nepaprastai svarbus šio naujo tipo vidinės psichinės veiklos formavimuisi, be kurio Nr kūrybinė veikla. Aiškus siužetas, dramatizuotas įvykių vaizdavimas padeda vaikui patekti į įsivaizduojamų aplinkybių ratą, pradeda mintyse bendradarbiauti su kūrinio herojais.

Ikimokykliniame amžiuje požiūrio į meno kūrinį ugdymas nuo tiesioginio naivaus vaiko dalyvavimo vaizduojamuose įvykiuose pereina prie sudėtingesnių estetinio suvokimo formų, kurioms norint teisingai įvertinti reiškinį, reikia gebėjimo padėtis už jų ribų, žiūrint į juos tarsi iš šono.

Taigi ikimokyklinukas meno kūrinio suvokime nėra egocentriškas. Palaipsniui jis išmoksta užimti herojaus poziciją, psichiškai jam padėti, džiaugtis jo sėkme ir nusiminti dėl nesėkmių. Šios vidinės veiklos formavimas ikimokykliniame amžiuje leidžia vaikui ne tik suprasti reiškinius, kurių jis tiesiogiai nesuvokia, bet ir atskirai žiūrėti į įvykius, kuriuose jis tiesiogiai nedalyvavo, o tai turi lemiamos reikšmės vėlesniam protiniam vystymuisi. .

Meninis suvokimas vaikas ikimokykliniame amžiuje vystosi ir tobulėja. L. M. Gurovichas, remdamasis mokslinių duomenų apibendrinimu ir savo tyrimais, mano su amžiumi susiję suvokimo ypatumai ikimokyklinukai literatūros kūryba, išryškinanti du jų estetinės raidos laikotarpius:

Nuo dvejų iki penkerių metų, kai kūdikis aiškiai neatskiria gyvenimo nuo meno,

Ir po penkerių metų, kai menas, įskaitant žodžio meną, vaikui tampa vertingas pats savaime).

Trumpai apsistokime ties su amžiumi susijusiais suvokimo ypatumais.

Vaikams jaunesnio ikimokyklinio amžiaus charakteristika:

Teksto supratimo priklausomybė nuo asmeninės vaiko patirties;

Lengvai suvokiamų ryšių užmezgimas, kai įvykiai seka vienas kitą;

Pagrindinis veikėjas yra dėmesio centre, vaikai dažniausiai nesuvokia jo išgyvenimų ir veiksmų motyvų;

Emocinis požiūris į personažus ryškiaspalvis; atsiranda potraukis ritmingai organizuotam kalbos sandėliui.

IN vidurinio ikimokyklinio amžiaus vyksta tam tikri teksto supratimo ir suvokimo pokyčiai, kurie siejami su vaiko gyvenimo ir literatūrinės patirties plėtra. Vaikai siužete nustato paprastus priežastinius ryšius, apskritai teisingai įvertina veikėjų veiksmus. Penktais metais atsiranda reakcija į žodį, domėjimasis juo, noras jį pakartotinai atgaminti, pabūti, suvokti.

Pasak K. I. Chukovskio, prasideda naujas vaiko literatūrinio vystymosi etapas, atsiranda glaudus susidomėjimas kūrinio turiniu, jo vidinės prasmės suvokimu.

IN vyresnis ikimokyklinis amžius vaikai pradeda suvokti įvykius, kurių nebuvo Asmeninė patirtis, juos domina ne tik herojaus veiksmai, bet ir veiksmų motyvai, išgyvenimai, jausmai. Kartais jie gali pagauti potekstę. Emocinis požiūris į personažus atsiranda remiantis vaiko supratimu apie visą kūrinio koliziją ir atsižvelgiant į visas herojaus savybes. Vaikai ugdo gebėjimą suvokti tekstą turinio ir formos vienovėje. Komplikuojasi literatūrinio herojaus supratimas, suvokiami kai kurie kūrinio formos bruožai (tolygūs posūkiai pasakoje, ritmas, rimas).

Tyrimuose pažymima, kad 4-5 metų vaikui pradeda pilnai funkcionuoti suvokto teksto semantinio turinio holistinio vaizdo formavimo mechanizmas.

Pagyvenęs 6 – 7 metų supratimo mechanizmas nuoseklaus teksto turinio pusė, išsiskirianti matomumu, jau yra pilnai susiformavusi.

L.M. Gurovičius pažymėjo, kad ugdant vaikų meninį suvokimą, atsiranda supratimas apie meno kūrinio išraiškingąsias priemones, o tai lemia adekvatesniam, pilnesniam, gilesniam jo suvokimui. Vaikams svarbu formuoti teisingą meno kūrinio herojų vertinimą. Pokalbiai gali būti veiksminga pagalba, ypač naudojant probleminius klausimus. Jie veda vaiką į „antrojo“ supratimą, tikrąjį veikėjų veidą, jų elgesio motyvus, anksčiau nuo jų slėptus, į savarankišką pakartotinį jų įvertinimą (esant pirminiam netinkamam įvertinimui). Meno kūrinių suvokimas ikimokyklinukui bus gilesnis, jei jis išmoks įžvelgti elementarias raiškos priemones, kuriomis autorius apibūdina vaizduojamą tikrovę (spalvą, spalvų deriniai, forma, kompozicija ir kt.).

Taigi gebėjimas suvokti meno kūrinį, kartu su turiniu realizuoti meninės raiškos elementus vaikui neateina savaime: jis turi būti ugdomas ir ugdomas nuo pat mažens. Taikant kryptingą pedagoginį vadovavimą, galima užtikrinti meno kūrinio suvokimą ir vaiko suvokimą apie jo turinį bei meninės raiškos priemones.