Parengiamosios grupės budėjimo organizavimo planas. Budėjimo organizavimo valgykloje vyresniojoje grupėje santrauka. Nuotraukų galerija: darbo vietų darželyje projektavimo pavyzdžiai skirtingoms amžiaus grupėms
savivaldybės valstybinė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga Vaikų darželis Nr.3 "Snieguolė" Mirny, Archangelsko sritis
(MKDOU Nr. 3)
Budėjimo valgykloje organizavimo santrauka
su vyresniais vaikais.
Šatolina
Tatjana Jurjevna
aukštesnės kvalifikacijos mokytojas į.
Mirny
Tikslas ir užduotys:
Formuoti vaikų gebėjimą savarankiškai atlikti valgomojo prižiūrėtojų pareigas: padengti stalą.
Ugdyti vaikų atsakomybę už paskirtą užduotį.
Ugdykite teigiamą požiūrį į darbą.
Ugdykite logiką, atmintį, mąstymo procesus.
Išmokite sąžiningai paskirstyti darbus.
Ugdyti gebėjimą vertinti savo ir bendraamžių darbo rezultatą.
Medžiaga ir įranga:
Molbertas, paveikslėliai-simboliai, meškiukas, indai serviravimui.
Preliminarus darbas: D / I "Kas nuo pradžių, kas tada". C / R žaidimai „Padenkime stalą svečių atvykimui“, „Tishka-gimtadienio berniukas laukia svečių“,
Judėti.
Į grupės kambarį mokytoja įeina su meškiuku.
Pedagogas: Vaikinai, šiandien Tishka vėl atėjo pas mus. Kodėl manai, kad jis toks liūdnas?
Vaikai: Susirgau, pasiklydau, pamečiau mamą.
Pedagogas: Jis teigė laukiantis svečių ir nežinantis, kaip tinkamai padengti stalą. Ką daryti?
Vaikai: Reikia padėti
Pedagogas: Žaiskime žaidimą „Kas nuo pradžių, kas tada“.
Žaidžiamas žaidimas, vaikai turi savarankiškai dėlioti paveikslėlius, vaizduojančius nuoseklius stalo serviravimo veiksmus.
Pedagogas: Puiku, vaikinai, jūs padarėte teisingą dalyką. Kas šiandien vadovauja valgyklai?
Lena ir Nikita: Mes. Lena ir Nikita patys eina ruoštis pareigoms: nusiplauna rankas, užsideda prijuostes, kepures, likusieji vaikai atsisėda ant kilimo priešais stalus.
Pedagogas: Vaikinai, kaip paskirstote palydovų darbus tarpusavyje?
Lena: Sutariame tarpusavyje.
Nikita: Su Lena nusprendėme, kad ji išdėlios servetėlių laikiklius ir šaukštus. Išdėsiu duonos krepšelius ir šakutes, o kartu klosime servetėles, dėsime stiklines ir lėkštes.
Pedagogas: Kas yra stalo serviravimas?
Lena: Stalo serviravimas – tai gebėjimas tinkamai ir gražiai padengti stalą.
Pedagogas: Kokia tvarka dedame stalą?
Vaikai atsako pagal žaidimo metu sukurtą schemą.
Pedagogas: O kam tau reikia budėti?
Vykdantis pareigas: Smagu padėti mokytojai. Norime išmokti padėti suaugusiems, būti reikalingiems, naudingiems.
Pedagogas: Prašau, palydovai, tęskite savo pareigas.
Auklė stebi vaikų darbinę veiklą ir prireikus jiems padeda. Palydėjos dėlioja stalo įrankius. Šiuo metu mokytojas veda pokalbį su vaikais.
Pedagogas: Vaikinai, pasakykite mūsų svečiui, kam skirta lėkštė, duonos dėžutė.
Vaikai: Maistas dedamas į lėkštes, valgome iš jų. Sriuba, kopūstų sriuba, burokėliai, marinuoti agurkai pilami į gilias lėkštes. Antriesiems patiekalams reikalingos mažos lėkštės. Duonos dėžutės skirtos duonai.
Pedagogas: O kaip antrieji kursai?
Vaikai: Mėsa, žuvis, dešrelės, kotletai, įvairūs garnyrai: ryžiai, daržovės, makaronai, bulvės.
Pedagogas: Kam skirti akiniai?
Vaikai: Sultys, kompotas, želė pilamos į stiklines.
Pedagogas: Sargybiniai viską uždengė. Vaikinai, klausykite sargybinių. Jie mums papasakos apie savo pareigas.
Nikita: Mes su Lena klojome stalus, budėjome kartu, paskirstėme pareigas iš anksto, kas ką išdės.
Lena: Mes su Nikita stengėmės padėti jaunesniajai mokytojai, dirbome kruopščiai, viskas gražiai ir teisingai išdėliota ant stalų.
Pedagogas: Vaikinai, kaip vertiname budinčių pareigūnų darbą? Kas išsakys savo nuomonę.Vaikai išsako savo nuomonę.
Pedagogas: Mūsų palydovai tikrai stengėsi, stengėsi. Sąžiningai atliko savo pareigas, sumaniai paskirstė darbus, nuosekliai serviravo stalą, budėjo sklandžiai, tvarkingai, maloniai. Lena ir Nikita, ačiū, kad dirbate, nusipelnėte geriausių balų. Kaip malonu sėdėti prie tokio gražaus, tinkamai padengto stalo.
Pedagogas: Pažiūrėkite į mūsų svečią, koks linksmas ir linksmas jis tapo.
Vaikai: Dabar jis žino, kaip gražiai ir teisingai padengti stalą, kad galėtų pakviesti svečius.
Pedagogas: Puiku, dabar pakvieskite palydovus prie stalų.
Vykdantis pareigas: Vaikinai, prašau ateiti prie stalų. Gero apetito!
Vaikai: Ačiū.
Vaikai sėdi prie stalų.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Priglobta adresu http://www.allbest.ru/
Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija
Karagandos valstijos universitetas
juos. E.A. Buketova
Katedra: Pedagogika ir psichologija
KURSINIS DARBAS
Pagal discipliną: „Ikimokyklinė pedagogika“
Tema: „Budyti darželis kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų atsakomybės ugdymo priemonė“
Atlikta:
st.gr.PMDViO
Krasnyanskaya O.Yu.
Karaganda – 2008 m
- Įvadas
- 1 skyrius Pareiga kaip organizacijos forma darbo veikla ikimokyklinukai
- 1.1 Ikimokyklinukų pareiga valgomajame
- 1.2 Ikimokyklinukų pareiga gamtos kampelyje
- 1.3 Ikimokyklinukų pareiga ruošiantis užsiėmimams
- 2 skyrius Mokytojų patirtis formuojant ikimokyklinukų atsakomybę
- 2.1 Pareiga kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo rūšis
- 2.2 Pratimų metodas K.A. Klimova
- 2.3 Pareigos kaip atsakomybės formavimo būdas Z.N. Borisova
- Išvada
- Bibliografija
Įvadas
Atsakomybė yra vienas sudėtingiausių reiškinių valingų savybių teorijoje. Ji vadinama „aukščiausio lygio kokybe“ dėl glaudaus ryšio su emociniais, moraliniais ir ideologiniais asmenybės aspektais. Ši savybė atspindi individo polinkį savo elgesyje laikytis visuotinai priimtų socialinių normų, vykdyti savo pareigas ir pasirengimą atsiskaityti už savo veiksmus visuomenei ir sau.
Atsakomybės samprata suponuoja subjekto egzistavimą ir reikalauja objekto nurodymo. Subjektas yra konkretus žmogus, bendraujantis su pasauliu. Objektas yra tai, už ką subjektas yra atsakingas, „kas jam patikėta arba jo priimta vykdyti“. Tai gali būti pavedimas, prašymas, bendros priežasties likimas ir pan. Subjekto ir objekto santykis sukuria laiko sampratos perspektyvą: atsakomybė už padarytą veiksmą yra retrospektyvus aspektas; atsakomybė už tai, ką reikia padaryti, yra perspektyvinis aspektas.
Priimdamas sprendimą elgtis vienaip ar kitaip, ikimokyklinukas renkasi tarp savo siaurai individualių interesų ir platesnės socialinės aplinkos interesų, tarp „turėtų“ ir „noriu“.
Nemažai individo savybių ir įgūdžių veikia kaip atsakomybės sudedamosios dalys. Tarp jų – sąžiningumas, teisingumas, principų laikymasis, pasirengimas atsakyti už savo veiksmų pasekmes. Šios savybės negali būti sėkmingai realizuojamos, jei žmogus neturi išsivysčiusių emocinių bruožų: gebėjimo užjausti, jautrumo kitiems žmonėms. Bet kuriai pareigai atlikti reikia pasireikšti ir kitomis valingomis savybėmis: užsispyrimu, darbštumu, užsispyrimu, ištverme. Taigi atsakomybė pasireiškia ne tik charakteriu, bet ir jausmais, suvokimu, sąmoningumu, pasaulėžiūra, skirtingos formos asmenybės elgesys.
Apsvarstykite šios savybės pasireiškimą ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tarp atsakomybės rodiklių yra: vaiko suvokimas, kad reikia ir svarbu atlikti kitiems svarbias pareigas; veiksmų sutelkimas į sėkmingą paskirtų užduočių atlikimą (vaikas pradeda laiku, stengiasi įveikti sunkumus, baigia reikalą ir pan.); emocinis užduoties išgyvenimas, jos pobūdis, rezultatas (patenkintas, kad budi, nerimauja dėl sėkmės, jaučia pasitenkinimą iš sėkmingo įvykdymo sąmonės, patiria kitų vertinimą ir pan.); suvokimas, kad reikia atsakyti už pareigų atlikimą.
Didelis ratas tyrėjų valios savybes, tarp jų ir atsakomybę, laiko stabilia tiriamojo savybe, stabilia asmenybės savybe. AT ikimokyklinio amžiausši savybė formuojasi. Šis procesas priklauso nuo to, kaip vystosi ir komplikuojasi vaiko veikla (žaidimas – mokymasis – darbas), kokia veikla šiuo metu vadovauja, kaip keičiasi jo užimama vieta socialinių santykių sistemoje. Todėl apie ikimokyklinuko atsakomybę galima kalbėti kaip apie gana stabilią savybę, kuri pasireiškia įpročio, emocinio protrūkio ar sąmoningos-valingos įtampos lygmeniu. Patartina atskirai apsvarstyti ikimokyklinio amžiaus vaikų atsakomybės pasireiškimą skirtingi tipai veikla.
Šio tikslo kursinis darbas- ikimokyklinio amžiaus vaikų pareigos, kaip atsakomybės ugdymo priemonės, tyrimas.
Tyrimo objektas – ikimokyklinukų pratinimas prie pareigos.
Pagal pateiktą tikslą buvo suformuluoti šie tyrimo tikslai:
Apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus vaikų pareigų formas;
Analizuoti kitų mokytojų patirtį;
Daryti išvadas.
1 skyrius Pareiga kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo organizavimo forma
Darbo veiklos organizavimo formos šiuo metu yra šios: 1) pavedimai, 2) pareiga, 3) bendra ar kolektyvinė vaikų darbo veikla.
Auklėtoja visuose naudojasi tvarka amžiaus grupėse ah: jį galima duoti vienam arba keliems vaikams.
Pareiga yra organizuota vaikų darbinės veiklos forma komandai, kuri savo ruožtu atliekama be klaidų. Pareiga leidžia tam tikrą darbo pasidalijimą. Vaikai palaipsniui įtraukiami į pareigas, nes norint jas nešti, vaikas turi būti išauklėtas elementariai pajausdamas jam pavestų užduočių pareigą. Vaikai į pareigas atvedami per atskiras užduotis.
Praktiškai pateisino save šių tipų pareiga: valgyklos, priežiūros pareiga. augalai ir gyvūnai gamtos kampelyje ir aikštelėje; parengiamąsias pareigas.
Būtina apgalvotai ir pagrįstai diegti naujus pamainų tipus, kad per pareigą būtų atliktas realus grupės kolektyvui reikalingas darbas, o ne fiktyvus, sumažintas iki vienų vaikų kontrolės prieš kitus.
Pareigos suteikia galimybę sistemingai mankštinti vaikus dviejų rūšių darbuose – buityje ir gamtoje; ugdyti darbinius įgūdžius, taip pat dėmesio, elgesio, tikslingumo, atkaklumo, atsakingumo savivalę.
Pasiruošimas budėjimui prasideda jau jaunesnėje grupėje užduočių forma: pavyzdžiui, vakarienei išdėlioti šaukštus, atnešti molinių lėkščių, padėti dėžutes ar stiklines su pieštukais. Šiose užduotyse yra panašumų su budinčiųjų pareigomis, tačiau į jų vykdymą auklėtojas įtraukia tik norinčius vaikus; šiame darbe prievolės dar nėra.
Ruošdamas vaikus pareigoms, mokytojas moko juos tiksliai ir tiksliai atlikti savo darbą. Tuo tikslu jis parodo teisingus darbo metodus, siekia sudominti vaikus budinčio pareigūno pareigomis, pabrėžia jų darbo reikšmę kitiems, skatina vaikus.
Pareiga prasideda vidurine grupe, kur budėjimas įvedamas valgomajame ir gamtos kampelyje.
Iš pradžių vaikai yra įtraukiami į vieną, jiems prieinamiausią ir įdomiausią pareigą. AT vidurinė grupė tai yra valgyklos pareiga.
1.1 Ikimokyklinukų pareiga valgomajame
Tokio pobūdžio budėjimas organizuojamas nuo metų pradžios. Iš pradžių į palydovų pareigas įeina stalo klojimas pusryčiams ir vakarienei; tada vaikai jau ruošia stalus popietiniam užkandžiui ir vakarienei, pavalgę ant skirstymo stalo nuvalo indus ir galiausiai kartu su aukle patiekia antrą ir trečią patiekalus (pirmo patiekalo vaikai nedalina dėl higienos ir siekiant apsaugoti jų saugumą).
Vidurinėje grupėje vienu metu valgykloje budi 4-5 vaikai; kiekvienas vaikas dengia vieną stalą – tai jam priklauso. Prižiūrėtojai keičiasi kasdien, po vieną. Pamažu vaikai įsimena pareigų tvarką ir patys išmoksta laikytis tvarkos. Tam įvedamos tarnybinės kortelės su vaikams pažįstamų objektų atvaizdais, pavyzdžiui, žaislai, augalai, gyvūnai ir kt. Budintis vaikas savo kortelę iškabina tam tikroje vietoje.
Valgyklos budėjimas supažindinamas organizuotai, paaiškinant ir parodant pareigas visai grupei. Mokytojas stengiasi sudominti vaikus, nurodydamas, kad jiems patikėtas rimtas reikalas, ir išreiškia pasitikėjimą, kad palydovai dirbs gerai.
Įvedus pareigą valgykloje, auklėtoja veda pokalbį su visa grupe, kurio metu atskleidžia vaikams jų pareigas, darbo tvarką; paaiškina, kokius patiekalus dėti pusryčiams ir pietums; kalba apie tikslumą darbe; nustato palydovų skaičių ir skiria pirmąją dieną; rodo korteles; budi ir paskiria juos vaikams.
Tada atsidavę palydovai padengia kai kuriuos stalus pusryčiams, kai kuriuos vakarienei; likusieji vaikai stebi savo darbo teisingumą. Toks vaizdinis demonstravimas labai vertingas, nes leidžia išsiaiškinti stalo serviravimo procesą: kur ir kokius indus imti, kaip neštis, kiek lėkščių ir puodelių galima paimti vienu metu, kaip paimti ir padėti. juos, kur dėti šaukštą, šakutę. Taip pat reikėtų paaiškinti indų valymo po valgio tvarką; nurodykite, ką kiekvienas vaikas išsivalo po savęs ir kas patenka į budinčiųjų dalį.
Labai svarbu skatinti vaikus budėti, pabrėžti, kad jų darbo dėka greičiau ruošiamasi valgymui. Budintiems pareigūnams netinkamai ar aplaidžiai atlikus savo pareigas, būtina dar kartą parodyti atskirus veiksmus arba priminti apie juos, pareikšti pastabą, pasiūlyti ištaisyti trūkumą.
Auklėtojas privalo atidžiai stebėti budinčiųjų darbą, jiems vadovauti, padėti ir kontroliuoti.
Vyresnėje grupėje budėjimas valgykloje kiek plečiasi, budinčiųjų pareigos komplikuojasi: turi ištiesti ir nuimti staltieses; padengti stalą ir nuimti nuo stalo; paskirstyti antrąjį ir trečiąjį kursą; vaikišku šepečiu nušluoti grindis prie stalų; vasarą padėti auklei išplauti arbatos indus.
AT vyresnioji grupė galima sumažinti palydovų skaičių: vietoj keturių paskirti du, tai yra padidinti darbo apimtį, nes išaugo vaikų jėgos, jie turi atitinkamus darbo įgūdžius. Pareigų eiga ir šią seką nustatančių palydovų sąrašas gali skirtis nei vidurinėje grupėje – abėcėlės tvarka.
Metų pradžioje pokalbis apie pareigas vyksta ir vyresniųjų grupėje. 6-7 metų vaikai jau turėtų suprasti, kad kiekvienas iš jų paeiliui dirba visai grupei, rūpinasi savo bendražygiais ir tuo pačiu išmoksta apsieiti be suaugusiųjų pagalbos, kur įmanoma. Taigi vaikų dėmesys sutelkiamas į savarankiškumo ugdymą, tarnavimą grupės kolektyvui ir atsakomybę už pavestą užduotį.
Norint sistemingai stebėti ir mokyti vaikus būti atsakingais už pareigas, pravartu praktikuoti tokias veiklas kaip vaikų pasakojimai ar pokalbiai tema: „Kaip mes budime valgomajame“.
Tokia veikla padeda vaikams geriau suprasti tokio pobūdžio pareigų turinį ir reikšmę.
Vyresni vaikai turėtų būti mokomi savirealizacija budi valgykloje be priminimo ir parodydama auklėtoja. Jie greitai įsimena pareigų tvarką, dirba kruopščiai ir tiksliai. Prižiūrėtojai pirmieji ryte nusiplauna rankas ir eina padengti stalo pusryčiams: jiems galima leisti išeiti iš pasivaikščiojimo anksčiau nei kitiems, kad šis darbas būtų atliktas prieš vakarienę. Mokytojas žiūri į stalą, kurį jau paklojo palydovai.
Palydėjos turi palikti žaidimą, knygą, įdomios veiklos atlikti savo pareigas, o tai neabejotinai stiprina vaikų valios savybes.
Kad prižiūrėtojai geriausiai atliktų savo pareigas, visą porciją būtina sudėti į vaikiškus bufetus, kad būtų galima lengvai paimti ir padėti į pradinę vietą. Palydėjoms pageidautinos šviesios prijuostės, kad jos nesuteptų suknelės ar kostiumo. Norint nušluoti trupinius nuo stalo, reikalingi šepečiai ir samteliai, laikomi buitiniame kampe prie indaujos; grindų šlavimui - vaikiški grindų šepečiai.
Budinčių pareigūnų kostiume nerekomenduojama griebtis per didelio puošnumo – įvesti kepures, šalikus, parankines. Visa tai tik iš pradžių pritrauks vaikų dėmesį ir sukels susidomėjimą pareigomis, ką patvirtina daugybė faktų iš praktikos. Labai greitai šie papildomi daiktai nustoja domėtis vaikais ir netgi juos vargina, nes juos užsidėti reikia papildomo laiko.
Pareigos naudingumui ir susidomėjimui jomis svarbu jas organizuoti apgalvotai, palaipsniui apsunkinant budinčių pareigūnų pareigas, atidžiai stebint jų darbą, skatinant stropius vaikus ir Ypatingas dėmesys neatsargiam.
Pareigos sėkmė priklauso ir nuo vaikų grupavimo: būtinas aktyvesnių ir pasyviųjų derinys; stipresnius darbo įgūdžius turintys vaikai turėtų būti derinami su prastesnių įgūdžių turinčiais vaikais.
1.2 Ikimokyklinukų pareiga gamtos kampelyje
Antroji pareigos rūšis – gamtos kampelyje – taip pat pristatoma iš vidurinės grupės. Ši pareiga vertinga ne tik auklėjamuoju, bet ir auklėjamuoju požiūriu. Augalų ir gyvūnų priežiūros procese vaikai stebi jų gyvenimą ir vystymąsi, mokosi prižiūrėti (laistyti, purenti augalus) ir maitinti; auklėtoja padeda vaikams nustatyti ryšį tarp augalų ir gyvūnų būklės bei teisingos jų priežiūros.
Jaunesnėje grupėje mokytojas pats laisto augalus ir šeria gyvūnus gamtos kampelyje, pritraukdamas tik tuos norinčius. Mokytojas įstoja ir metų pradžioje į vidurinę grupę.
Tada skiriami du palydovai, galimas darbo pasidalijimas tarp jų: vienas prižiūri augalus, kitas – gyvūnus. Tas, kuris paleidžiamas pirmas, padeda antrajam. Tai leidžia stiprinti savitarpio pagalbą tarp vaikų.
Pareiga gamtos kampelyje įvedama organizuotai. Mokytojas veda trumpą pokalbį su savo grupės vaikais apie tai, kas yra gamtos kampelyje; prisimena, kaip vaikai juo maitina gyvūnus, laisto augalus; nurodo, kad kampelio gyventojai turi būti teisingai ir kasdien maitinti, augalai laistomi ir nuplaunami, nuo jų nupjautos sausos šakos, lapai ir pan .; čia skiriami pirmieji palydovai; Mokytojas parodo jiems, kaip dirbti.
Šių pamainų metu labai svarbu mokyti vaikus stebėti gamtos kampelio objektus, pastebėti pokyčius (naujų lapų, daigų, žiedų atsiradimą, lapų pageltimą, gyvūnų būklę).
Auklėtoja moko vaikus rūpestingai prižiūrėti augalus ir gyvūnus, atsargiai su jais elgtis, ugdo domėjimąsi gamtos kampeliu.
Vyresnėje grupėje, jei gamtos kampelis ten turtingesnis, prižiūrėtojų pareigos plečiasi: gali prireikti papildomo palydovo, kuris prižiūrėtų, pavyzdžiui, žinduolius.
Į palydovų pareigas įeina ir paukščių šėrimas pasivaikščiojant – už lango ar aikštelėje. Vasarą, dėl sodo ir gėlyno sutvarkymo, budintiems pareigūnams turėtų būti nurodyta ryte laistyti gėlynus ir lysves, sutvarkyti puokštes, pakeisti vandenį vazose su gėlėmis. Taigi dar labiau padidėja budinčio darbo apimtys, todėl jų skaičius taip pat gali būti padidintas.
Metų pradžioje vyresnėje grupėje vyksta aiškinamasis pokalbis apie budėjimą gamtos kampelyje, apie budinčiųjų pareigas, apie jiems kylančius reikalavimus. Kai pristatomi nauji augalai ir gyvūnai, mokytojas įtraukia vaikus į jų apžiūrą ir informuoja apie jų priežiūros būdus.
Vyresni vaikai savarankiškiau dirba gamtos kampelyje; auklėtoja reikalauja rūpestingai prižiūrėti gyvūnus, primena, kad nuo nedėmesingo budinčiųjų požiūrio į savo pareigas priklauso gamtos kampelio gyventojų būsena ir net gyvybė.
Budintiems pareigūnams galite patikėti savarankiškus kai kurių gamtos kampelių gyventojų stebėjimus, o po jų – pasakojimą apie šiuos pastebėjimus. Kartkartėmis galite praktikuoti ataskaitų pateikimą apie savo darbą – pokalbio su visa vaikų grupe forma.
Vyresniojoje grupėje vaikai žino gyvūnų šėrimo laiką, jų mitybą, patys ruošia jiems maistą; jų pareiga taip pat yra valyti narvus.
Kai kuriuos darbus, pavyzdžiui, įkrauna akvariumą, įrengia terariumą, narvelius atskiriems vabzdžiams, atlieka mokytojas, dalyvaujant vaikams.
1.3 Ikimokyklinukų pareiga ruošiantis užsiėmimams
Budėjimas ruošiantis užsiėmimams vyksta tik vyresnėje grupėje, įvedamas taip pat organizuotai kaip ir pirmieji du tipai. Prižiūrėtojai ruošia stalus ir kėdes klasėms, medžiagas, žinynus (tiek bendrus visai grupei, tiek individualius kiekvienam stalui).
Ypač daug dėmesio ir laiko reikalauja pasiruošimo vizualiniams užsiėmimams; vaikai šias pareigas atlikti palaipsniui. Patyrusios auklėtojos įtraukia vaikus į popieriaus karpymą, pieštukų ruošimą piešimui, klijų pylimą ir pan. Pamokai pasibaigus, prižiūrėtojai sudeda visus vadovus ir medžiagas, sutvarko grupės kambarį.
Taigi visų rūšių pareigos įvedamos organizuotai; Vaikams iš anksto paaiškinamas jų turinys ir palydovų pareigos, parodomi teisingi darbo metodai. Palaipsniui plečiasi palydovų pareigos, didėja reikalavimai atlikimo kokybei. Vaikai palaipsniui ugdomi prie pareigos suvokimo, supratimo, kad šis darbas yra svarbus ir reikalingas, jį reikia atlikti stropiai.
Vyresnėje grupėje stiprėja vaikų darbo įgūdžiai, jie gali dirbti greitesniu tempu, spėti viską atlikti iki tam tikro laiko, savarankiškai atlikti pareigas budėjimo metu.
Kiekvienai pareigų rūšiai reikalinga reikalinga įranga, kuria vaikai mokomi savarankiškai, atsargiai naudotis, o vėliau padėti.
Būtų klaidinga manyti, kad palydovų buvimas išlaisvina kitus vaikus nuo darbo. Taigi valgio pabaigoje kiekvienas vaikas pasideda savo indus į stalo vidurį, į tam tikrą vietą pasideda servetėlę ir pastumia kėdutę. Prižiūrėtojai neša surinktus indus prie paskirstymo stalo, šluoja nuo stalo trupinius, keičia staltieses.
Tas pats – pasibaigus pamokoms: kiekvieną vaiką reikia išmokyti rinkti pieštukus, dėti pieštuką, modeliuoti, nuplauti teptuką, rinkti popieriaus skiauteles ir pan.
Svarbu, kad tarp pareigūnų ir kitų vaikų atsirastų abipusė pagarba. Prižiūrėtojai rūpinasi kolektyvu, stengiasi kuo geriau atlikti savo pareigas; kita vertus, likusieji vaikai turėtų stengtis atidžiai maitintis, mokytis, nepamiršti susitvarkyti po savęs, kad nepriverstų papildomų užduočių; prireikus, palydovų prašymu ar mokytojo nurodymu, vaikai noriai padeda palydovams.
Auklėtojas įveda tam tikrą darbo pasiskirstymą tarp budinčių – kiekvieno iš tam tikrų stalų serviravimas, tam tikrų daiktų priežiūra, tam tikrų medžiagų ir vadovų dėliojimas ir tt Visa tai daro budinčiųjų darbą atsakingesnį, matomą kitiems. Bet tuo pačiu budintys pareigūnai turi būti mokomi dirbti kartu, padėti vieni kitiems; kartu patikrinkite atliktus darbus, ištaisykite bendražygių darbo trūkumus.
Prižiūrėtojų pasirinkimas gali būti įvairus – pagal valią, pagal sąrašą, pagal lenteles; reikia derinti tikslesnius ir darbštesnius vaikus su mažiau taikliais, aktyvesnius su mažiau judriais. Per metus vaikai turi atlikti visas šioje grupėje nustatytas pareigas. Kiekvieno vaiko budėjimo trukmė yra viena diena – tai leidžia dažniau dalyvauti kiekvienos rūšies pareigose ir tvirčiau įsisavinti reikiamus darbo įgūdžius. Kai kuriuose darželiuose organizuojamos 3-4 dienos, o kartais ir savaitės pamainos leidžia po ilgesnio laiko vėl grįžti prie pirmos rūšies budėjimo; šiuo atžvilgiu įgyti įgūdžiai gali išblėsti.
Per dieną kiekvienas vaikas dalyvauja vienos rūšies pareigose, kitaip jis neturės laiko žaidimams ir pasivaikščiojimams, o tai visiškai nepriimtina pedagoginiu požiūriu.
Visų rūšių pareigos turi vykti higienos sąlygomis, nepažeidžiant vaiko sveikatos. Todėl vaikams nenurodyta, pavyzdžiui, pristatyti pirmąjį karštą patiekalą, arbatą ar kavą; jie nedalyvauja plaunant indus.
Laistydamas augalus mokytojas turi atidžiai stebėti budinčiųjų laikyseną; kad vaikai nenešiotų didelis skaičius indai, sunkūs praustuvai ir kt.
Labai svarbu, kad vaikai domėtųsi pareiga: tam reikia palaipsniui apsunkinti jų pareigas, įvesti emocingus momentus, vengti tarnybinių klišių. Priešingu atveju vyresnės grupės vaikai formuoja formalų požiūrį į savo pareigas. Tai ypač pastebima tais atvejais, kai gamtos kampelis skurdus, sustingęs, monotoniškas, kai visas darbas jame atitenka kelių augalų laistymui ir vienos žuvies maitinimui.
Norint ugdyti vaikų darbštumą ir ugdyti jiems įgūdžius, svarbu, kad pareigos tvirtai įsitvirtintų jų gyvenime, vyktų organizuotai, sistemingai, tam tikra, apgalvota tvarka, o ne kiekvienu atveju. . Tiek auklėtojas, tiek vaikai į pareigas turėtų žiūrėti rimtai; budinčių pareigūnų darbas turi būti nukreiptas, kontroliuojamas ir kartu naudojamas savarankiškumo ugdymui.
Auklėtojui čia tenka aktyvus, vadovaujantis vaidmuo; pareiga yra viena iš svarbių vaikų darbo organizavimo formų, kuriant vaikų darbo orientaciją, auklėjamojo poveikio priemonė. Pats pedagogas turi išmanyti visų rūšių pareigas, būti pavyzdžiu vaikams, mokėti teisingai paaiškinti ir parodyti jiems darbo metodus, sudaryti sąlygas, vesti vaikus teigiamų rezultatų nepamirštant individualaus požiūrio į vaikus būtinybės.
2 skyrius Mokytojų patirtis formuojant ikimokyklinukų atsakomybę
Buitinėje psichologijoje atsakomybė ir jos formavimas daugiausia buvo nagrinėjamas konkrečioje veikloje, vedančioje tam tikrame vaiko raidos etape. Buvo manoma, kad vaikas formuojasi tiek morališkai, tiek socialiai, kai jo veikla vystosi ir komplikuojasi. Atsakomybė visų pirma buvo laikoma individo savybe, o visi eksperimentai buvo formuojamojo pobūdžio.
Atsakomybės formavimo metodai ir būdai yra grynai instrumentinio pobūdžio.
Atsakomybę galima formuoti tik tuomet, jei įmanoma jas užpildyti socialine prasme. K. Muzdybajevas pabrėžia, kad atsakomybės formavimuisi būtina, kad vaikas emociškai išgyventų jam patikėtą užduotį, suvoktų savo veiklos svarbą, reikalingumą ne tik sau, bet ir kitiems žmonėms.
L.I.Bozovičius pabrėžė, kad „žmogaus kokybė: yra nuolat įsitvirtinusio įpročio rezultatas“. Žmogus jaučia poreikį daryti tai, ką yra įpratęs daryti „tam tikru laiku ir tam tikromis aplinkybėmis“. Todėl režimas turi didelę reikšmę atsakomybės ugdymui. Svarbu, kad vaikas ją sudarytų savarankiškai. Jei jis pripras prie pamokų pradžios tam tikru laiku, tai šis įprotis padės jam mokytis be suaugusiųjų kontrolės.
Budinčių vaikų dalyvavimas yra viena iš labiausiai paplitusių jų formų darbo švietimas ikimokyklinių įstaigų sąlygomis neatsitiktinai šiam klausimui yra skirta daug darbo švietimo srities studijų.
Pareigos klausimas pirmą kartą buvo išsamiai ir giliai apsvarstytas N. V. Koroleva ir G. Yu Gollender darbuose.
2.1 Pareiga kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo rūšis
Straipsnyje teisingai keliamos ir išspręstos pagrindinės problemos, susijusios su šio darbo ugdomąja verte, budinčio pareigūno pareigų spektru ir laipsnišku šių pareigų, kurias įvaldo vaikai, plėtra. Šiame darbe teisingai išspręstas ir darbinio ugdymo metodikos klausimas: vaikų domėjimosi pareigų atlikimu ugdymas, kolektyvinių santykių raida ir individualaus požiūrio vaidmuo ugdant teisingą požiūrį į darbą.
Straipsnyje neketinama perkelti darbo pareigų atlikimo metodų mokymo į pamokos planą. Autoriai teisingai atkreipia dėmesį į būtinybę mokyti vaikus dengti stalą, rodydami, paaiškindami, naudodami bendras pastabas, skirtas tiek visai grupei, tiek atskiroms budinčių vaikų grupėms.
Tačiau N. V. Koroleva ir G. Yu. Gollender darbuose daugelis klausimų nėra pakankamai aptarti. Taigi apie vertingų asmenybės bruožų – atsakingumo, savarankiškumo, rūpinimosi kolektyvu jausmo, darbštumo ir kt. – ugdymą atsižvelgiama tik pačiame bendrasis planas. Kolektyvinių santykių klausimas skirtingos grupės budintys vaikai taip pat tik suplanuoti.
Kituose budėjimo tyrimuose šie klausimai buvo toliau plėtojami.
2.2 K.A.Klimovos pratimų metodas
Mankštos metodą, kaip efektyviausią atsakomybės formavimui, panaudojo K. A. Klimova. „Paskaitose tėvams“ A.S. Makarenko pažymi: „Turime siekti, kad vaikai kuo stipriau išsiugdytų gerus įpročius, o tam svarbiausia yra nuolatinis pratimas teisingu darbu“. K.A.Klimovos eksperimente dalyvavo 77 lopšelio-darželio 6-7 metų ugdytiniai. Vaikams buvo pateiktos įgyvendinamos užduotys, pavyzdžiui, dalinti ir rinkti žaislus. Akcentuojamas socialiai orientuotų veiklos motyvų formavimas. Vaikams buvo paaiškinta privalomų ir geras vykdymas jiems suteiktą užduotį. Vaikai buvo mokomi planuoti savo veiklą. Eksperimentuotojas prižiūrėjo įsakymo vykdymą. Iki metų pabaigos atsakingų vaikų skaičius išaugo beveik trigubai. Tokios ugdymo sistemos poveikis, matyt, padidina jau įžengusio vaiko atsakomybę ankstyvas amžius.
2.3 Pareigos kaip formavimo būdas
atsakomybė Z.N. Borisova
Taigi, nuodugnesniame Z.N. Borisova daugiausia dėmesio skiria atsakomybės ugdymui, kaip savybei, kuri lemia kolektyvinių vaikų santykių pobūdį. Šis tyrimas buvo pagrįstas I. K. Krupskajos, A. S. Makarenkos, M. I. Kalinino nuostatomis, kad kolektyviniai vaikų santykiai vystosi darbo procese, ir rėmėsi sovietų psichologų B. G. Ananievo, A. V. Vedenovos, V. N. Gorbačiovos darbais. Buvo parodyta, kad atsakomybės jausmas, apibūdinantis vaikų savimonės išsivystymo lygį, tam tikru mastu gali būti ugdomas jau ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Kaip pagrindinį metodinį atsakingumo ugdymo būdą 3. N. Borisova nubrėžė budinčių vaikų mokymą. Pirmoje vietoje tarp metodinių priemonių buvo auklėtojos pokalbis su vaikais. Pokalbiuose vaikai sužino apie pareigų spektrą ir jų pasiskirstymą, apie veiksmų nuoseklumą.
Tvirta tvarka grupėje, reikalavimų pastovumas, aiškiai apibrėžtas ir nuolatos besiplečiantis pareigų spektras, rimtas dėmesys vaikų darbo kultūrai ir tarp vaikinų susiformuojantiems ryšiams einant pareigas – visa tai davė gerų rezultatų. Jie buvo ugdomi atsakingo požiūrio į pareigų atlikimą, išmoko eiti pareigas, įvaldė tam tikrus su pareigomis susijusius įgūdžius.
3. N. Borisova pažymi, kad tyrimo pradžioje vyravo neigiamas vaikų požiūris į pareigą. Taip atsitiko dėl to, kad mokiniai dar nebuvo susiformavę reikiamų įgūdžių ir gebėjimų, neišmoko viską suvesti iki galo, dažnai blaškosi tarnybos metu, nemokėjo dirbti kartu, tikrinti savo darbo. o taip pat todėl, kad jie prastai orientavosi erdvėje. Ateityje buvo galima įskiepyti vaikams įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus budinčių pareigūnų pareigoms atlikti, buvo galima užtikrinti, kad jie gerai išmanytų šias pareigas ir gebėtų atlikti darbą. Tačiau iki tyrimo pabaigos liko neišspręsti uždaviniai ugdyti vaikus veikti bendrai, susitarti dėl pareigų pasiskirstymo, tikrinti savo darbą; taip pat liko neišspręstas gebėjimo orientuotis erdvėje formavimo klausimas (ypač vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu).
Z. N. Borisovos tyrime vaikų grupavimo, atliekant pareigas, klausimas nebuvo sprendžiamas. Šis klausimas buvo keliamas daugelyje kitų darbų (Ja.Z.Neverovičius, M.V.Minina, E.A.Gridasova, L.A.Diuženko).
Pedagogiškai tikslingiausias vaikų susivienijimas (manesnis poruojamas su mažiau įgudusiu ar jaunesniu bendražygiu, prie dviejų „patyrusių“ palydovų prisijungia naujokas) prisideda prie to, kad jie išmoksta derėtis, paskirstyti pareigas, teikti pagalbą ir paramą. vienas kitam, o tai yra darbiniame auklėjime, ugdant teisingus kolektyvinius santykius, svarbiausia. Toks požiūris leidžia lengviau išspręsti teisingų santykių tarp vaikų užmezgimo klausimą atliekant pareigas. K. P. Smirnovos, A. V. Arteminos darbuose gerai parodyta, kaip mokytojas, dirbdamas prieš vaikus, įgyja autoritetą. Tai nėra tiesioginis būdas daryti įtaką vaikams; įtakos čia yra įvairesnės, įvairesnės, jos dažnai skirtos individualiam vaikui ar nedidelei vaikų grupei, dirbančiai kartu su suaugusiaisiais.
Mokytojo ir vaikų santykiai darbinio ugdymo procese Z. N. Borisovos darbe vertinami atsižvelgiant į mokymo įtaką, o ne į mokytojo ir vaikų bendradarbiavimą. Toks požiūris į darbo ugdymo klausimo supratimą įveda tam tikro vienpusiškumo, varžo vaikų iniciatyvą, trukdo pasireikšti vaikų savitarpio pagalbai ir vieni kitiems palaikymui. Jie mokosi veikti kartu tik mokytojo nurodymu, o ne savarankiško pareigų pasiskirstymo pagrindu.
Šiame savitame požiūryje sprendžiant mokytojo ir vaikų santykių klausimą, reikėtų ieškoti Z. N. Borisovos pastebėtų sunkumų, su kuriais ji susidūrė spręsdama kai kurias savo tyrimo pedagogines problemas, pirmiausia ugdant vaikus. veikti kartu. Šių sunkumų nepastebėjo Ya. 3. Neverovič, nukreipusi savo paieškas kai kurių vaikų patirties perdavimo kitiems keliu, taip pat A. V. Artemina ir L. A. Djuženko, kurios pagrindinę darbo švietimo grandį matė bendradarbiaujant su vaikais. vaikai ir mokytojas.
Daugelis tyrimuose iškeltų nuostatų (pavyzdžiui, dėl vyresnių vaikų atsakingo požiūrio į pareigas ugdymo būdų, dėl mokytojo kontrolės vaikų darbui) pasitvirtino praktiškai, tačiau kai kurios rekomendacijos nepasiteisino. Taigi, budinčių vaikų skaičiaus klausimas praktiškai sprendžiamas kitaip nei Z. N. Borisovos tyrime, siūlančioje įvairias budinčias pareigas kasdien patikėti 13 vaikų. Praktikoje paprastai budi ne daugiau kaip 6 vaikai (2 žmonės – valgomajame, 2 – klasėse ir 2 – laukinės gamtos kampelyje). Žaislų pareiga nepasiteisino, nes, pasikliaudami budinčiaisiais, kiti vaikai dažnai demonstruoja aplaidumą ir pamiršta žaislų valymo taisykles. Budėjimas prausykloje taip pat nėra pritaikytas praktikoje, nes tokio tipo pareigos iš tikrųjų neapima darbo procesų ir dažniausiai turi švaros stebėjimo pobūdį. Todėl šioms pareigoms atlikti skiriami tvarkdariai, kurie prižiūri švarą grupės kambaryje.
Manome, kad būtina apsvarstyti klausimą, kada turėtų prasidėti laikrodis. Praktikoje šiuo klausimu bendro sutarimo nėra. Kai kurie mokytojai įtraukia vaikus į reguliarias pareigas jaunesnioji grupė, tačiau daugelyje įstaigų 4 metų mokiniams neduodama jokių nurodymų aptarnauti kolektyvą, remiantis tuo, kad literatūroje yra budėjimo nurodymai tik vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus žmonėms.
Remiantis geriausios praktikos analize ikimokyklinis ugdymas turime pagrindo teigti, kad vaikų darbas kolektyvui turi prasidėti jau jaunesnėje grupėje, nuo antros ketvirto kurso pusės. Šis darbas neturėtų būti įprastos tarnybos pobūdžio; tai gali vykti instrukcijų forma atskiriems vaikams (prieš vakarienę ant stalo išdėlioti šaukštus, prieš pamoką perkelti kėdes ant stalo, po pamokų rinkti piešinius ir pan.).
Ketvirtų gyvenimo metų grupėje vaikai pirmąjį pusmetį retkarčiais įtraukiami į valgyklos budėjimą, antrąjį pusmetį šis darbas jau reguliarus. Vaikai mokosi tinkamai padengti stalą, išdėlioti lėkštes, sukrauti šaukštus, šakutes, sukrauti lėkštes į stalo vidurį, perkelti kėdę prie stalo. Svarbu, kad vaikai išmoktų atsargiai elgtis su indais: neštis 2-3 lėkštes, kelis šaukštus.
Ruošdamiesi pamokai budėtojai, auklėtojo nurodymu, išdalina reikalingus vadovus ir medžiagas, po pamokos kruopščiai nuvalo. Visi vaikai pamokų metu turi išmokti tvarkyti savo stalą ir susitvarkyti po saves (išplauti teptuką, rinkti pieštukus, popieriaus skiauteles ir pan.). Kartu su mokytoja vaikai laisto kambariniai augalaižuvų priežiūra akvariume.
Svarbiausia, kad vaikai išmoktų stropiai, tiksliai atlikti kiekvieną auklėtojos užduotį, kad mokėtų atvesti reikalą iki galo, kad mandagiai kreiptųsi pagalbos į suaugusiuosius ir vienas į kitą.
Penktųjų gyvenimo metų grupėje nuo metų pradžios budėjimas jau gana reguliarus. Valgomojo prižiūrėtojai padengė stalą; išmokti tinkamai išdėlioti lėkštes, puodelius, šakutes, šaukštus; paruošti servetėles; dalyvauja antrojo ir trečiojo kursų platinime; po pusryčių ir pietų šluoja nuo staltiesės trupinius; išmokite jį sulankstyti ir teisingai paguldyti ant stalo.
Tokio amžiaus vaikai nuolat budi: mokytojos pavedimu ruošia stalus pamokoms; tvarkingai išdėstyti medžiagas ir vadovus; Padėk juos į šalį; skalbimo šepečiai; nuplauti ir išdžiovinti šluostes.
Vaikai nuolat budi laukinės gamtos kampelyje: laisto kambarines gėles; gyvūnų priežiūra; maitinti juos; paruošti jiems vandenį; pakeisti vandenį akvariume.
Vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikų pareigos yra savarankiškesnės. Jie jau turi sukaupę didelę darbo patirtį, moka derėtis, derinti savo veiksmus; tai leidžia apsunkinti budinčiųjų pareigas. Budintys vaikai gali paskirstyti tam tikras pareigas tarpusavyje, gali stebėti pareigų atlikimo eiliškumą ir kokybę. Vyresniems vaikams galima skirti ilgas individualias užduotis, pavyzdžiui, 2-3 savaites, prižiūrėti kokį nors gyvūną, augalą, palaikyti tvarką knygos kampelyje. Tokios užduotys jiems skiepija atsakomybės prieš kolektyvą jausmą, interesų stabilumą, efektyvumą.
Didelė svarba turėti vyresnius vaikus, kad jie ruoštųsi pamokoms. Vaikai ruošia medžiagą užsiėmimams (vadovaujant mokytojui pjausto popierių, ruošia klijus, dažus, molį), tvarkingai ir gražiai dėlioja medžiagą ir žinynus ant stalų, veikia sistemingai ir ekonomiškai (suskaičiuoja reikiamą medžiagos kiekį pagal skaičių). prie stalo sėdinčių vaikų, juda lengvai, energingu tempu).
Valgomojo pareigas vaikai atlieka savarankiškiau. Vaikai pamažu išmoksta patys laikytis pareigų tvarkos, po pietų juos traukia išplauti indus, po valgio, užsiėmimų šluoti grindis prie stalų.
Budintys gamtos kampelyje (iš pradžių vadovaujami mokytojo) nuolat veda orų kalendorių; prižiūrėti ne tik gamtos kampelyje esančius gyvūnus, bet ir vietoje gyvenančius gyvūnus (viščiukus, triušius); lesa aikštelėje žiemojančius paukščius, stebi juos.
Vyresniojoje ir parengiamojoje grupėje atrenkami tvarkdariai (2-3 žmonės 5--7 d.), kurie palaiko tvarką prausykloje, padeda pakabinti švarius rankšluosčius; nakvynių vaikų grupėje pasirūpina, kad visi turėtų dantų pudrą ir šepetėlį; po vakarienės užpilkite vandens burnai skalauti; stebėti batų keitimą prie įėjimo į patalpas.
ZN Borisovos atsakomybės ugdymo teorija remiasi individo ugdymu komandoje ir per komandą.
Išvada
Pareigos yra sudėtingesnė vaikų darbo organizavimo forma, palyginti su užduotimis. Jie reikalauja daugiau nepriklausomybės nuo vaiko. Įtraukdamas vaiką į užduoties vykdymą, pedagogas bet kurio atvejo procesą galėtų suskaidyti į eilę nuoseklių užduočių, pavyzdžiui: „Atnešk servetėles“; „Dabar išdėliokite šaukštus“; „Padėkite duonos krepšelius ant stalo“ ir tt Palydėjos išmoksta iki galo atlikti pavestą darbą, mokytojas jiems pateikia užduotį apibendrinta forma: „Padengti stalą“ arba „Augalo laukai“, „Ruošti lenteles pamokoms“. “ ir tt Tam reikalingos vaikų žinios apie darbų seką, idėjos apie visą jos apimtį, apie rezultatui keliamus reikalavimus. Be to, budinčiam vaikui sudaromos privalomos bylos atlikimo sąlygos. Jis negali to atsisakyti, atlikti šiuo metu kito, jam įdomesnio darbo ar pereiti prie žaidimo, kurį pradeda bendraamžiai.
Nepaisant iš pažiūros nereikšmingo darbo rezultato, pareigingumas vaikų auklėjime turi didelę reikšmę: budintys pareigūnai visada atlieka kolektyvui būtinus visuomeninės reikšmės darbus. Tai turimais konkrečiais atvejais padeda formuoti vaikams norą sunkiai dirbti dėl kitų, parodyti rūpestingą požiūrį į savo bendražygius, į gamtos kampelyje esančius gyvūnus ir augalus, taip pat ugdyti gebėjimą padėti suaugęs, kad pastebėtų, kokios pagalbos reikia.
Pagal Darželio ugdymo programą budėjimas įvedamas arba antroje jaunesnėje grupėje (metų pabaigoje), arba vidurinėje darželio grupėje. Tokie „Programos“ nurodymai neturėtų būti laikomi prieštaringais. Jie kyla iš to, kad ketvirtų gyvenimo metų vaikų dalyvavimo pamokose patirtis, kaip rodo stebėjimai, gali išsivystyti skirtingai: jei grupė turėjo nuolatinę sudėtį ir pirmosios užduotys buvo skirtos trečiųjų metų vaikams. gyvenimas; jei nuo metų pradžios antroje jaunesniojoje grupėje mokytoja aktyviai įtraukė vaikus į pačias įvairiausias užduotis ir pasiekė tam tikro savarankiškumo, aktyvumo, noro dalyvauti darbe ugdymo. Tokiomis sąlygomis mokytojas turi galimybę metų pabaigoje supažindinti su pareigomis valgykloje (nes pačios įvairiausios reguliarios užduotys dažniausiai būna susijusios su stalo serviravimu).
Jeigu dėl įvairių priežasčių (pakeitus vaikų sudėtį, gausų naujai priimtų vaikų kontingentą, nesistemingai dirbant pirmoje jaunesniojoje grupėje organizuojant užduotis ir pan.) antroje jaunesniojoje grupėje tokios sąlygos nebuvo įvykdytos, natūralu, kad budėjimas turėtų būti organizuojamas vėliau, vaikus perėjus į vidurinę grupę.
Pareiga suteikia vaikams daug džiaugsmo ir prisideda prie visapusiško jų tobulėjimo. Vykdant pareigą, ugdoma meilė gamtai, atidus ir rūpestingas požiūris į ją. Vaikai ugdo domėjimąsi darbu, sąmoningą, atsakingą požiūrį.
Komandoje vaikai mokosi dirbti kartu, padėti vieni kitiems.
Budėjimo metu formuojasi praktiniai augalų ir gyvūnų priežiūros įgūdžiai, lavinami intelektiniai įgūdžiai: planuoti darbus, parinkti medžiagas ir įrankius, planuoti operacijų seką, paskirstyti jas laikui bėgant ir tarp darbo dalyvių, vertinti rezultatus ir kt. .
Budėjimo metu patenkinami estetiniai vaikų poreikiai. Įmanomas ir įdomus darbas suteikia jiems džiaugsmo, o tai yra pagrindas ateityje ugdyti norą dirbti, tvarų domėjimąsi darbu.
Vykdant pareigą, būtina formuoti praktinius įgūdžius ir gebėjimus vienybėje su žiniomis.
Svarbus pedagoginis reikalavimas yra pareigos suvokimas, apimantis savo tikslų, rezultatų ir būdų jiems pasiekti atskleidimą.
Individualios užduotys naudojamos visose darželio amžiaus grupėse, tačiau jos ypač svarbios jaunesnėse grupėse, kur darbinė veikla dar tik įvaldoma. Su individualia forma vaikas visą gimdymo procesą atlieka pats. Tai suteikia galimybę pedagogui mokyti vaiką darbo veiksmų, jam padėti, stebėti darbo operacijų atlikimą, vertinti veiklą, atsižvelgti į individualias ypatybes. Visa tai padeda formuoti darbo įgūdžius ir gebėjimus, prisideda prie atsakomybės už pavestą užduotį, atkaklumo, tikslumo, darbo įpročių ugdymo.
Pareiga yra viena iš labiausiai paplitusių vaikų darbo organizavimo formų darželyje. Pareigos apima pakaitinį nuolatinių ir tam tikrų pareigų atlikimą, kurį atlieka vaikai. Einant pareigas tobulinami jų darbo įgūdžiai, formuojasi socialiniai darbo motyvai.
pareiga darželio ikimokyklinuko atsakomybė
Bibliografija
1. Darbo ugdymas darželyje. Paskaita ikimokyklinio fakulteto studentams. Maskvos valstybinio pedagoginio instituto docentas O. A. Frolova. M.: 1960 m p.32-41
2. Muzdybajevas K. Atsakomybės psichologija. - L., 1983 m
3. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos. - M., 1997. 324 p
4. Koroleva V. ir Holleider G. Yu. Vyresnės grupės vaikų darbštumo ugdymas. In: „Darželis“. Red. A. P. Usovojus. M „RSFSR APN leidykla, 1951 m.
5. Darbo ugdymas darželyje. Redagavo Nechaeva V.G. M.: 1961 m p.153-158
6. Klimova K.A. Apie 6-7 metų vaikų atsakomybės formavimą. - Knygoje: Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kolektyvinių santykių formavimas M., 1968. S. 328-353
7. Makarenko A.S. Paskaitos tėvams. - M.: Uchpedgiz, 1940. p.46
8. Borisova Z.N. Pareiga darželyje kaip priemonė diegti atsakomybę ikimokyklinio amžiaus vaikams: baigiamojo darbo santrauka. Ph.D. - L., 1953.p.64-71
9. Darbo ugdymas darželyje. Iš Maskvos srities darželių patirties. M.: 1963 m
10. Minkina M.V. Darbo metodika in mišraus amžiaus grupė darželis. Minskas. 1977 m
11. Dorinis ugdymas darželyje. Redagavo V.G. Nechaeva ir T.A. Markova. M.: 1978 m
12. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystė. - M., 1968 m.
13. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos. - M., 1997 m
14. Gorbačiova V.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio taisyklių kūrimas // Izvestiya APN RSFSR. – 1945. – 1 laida. - P.125-164.
Priglobta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Pareiga kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo organizavimo forma, jų auklėjamoji vertė. Pareigos turinys skirtingose amžiaus grupėse (remiantis „Ugdymo ir ugdymo darželyje programos“ analize). Budėjimo organizavimo sąlygos ir būdai.
testas, pridėtas 2009-11-27
Vaikų įgūdžių formavimas fizinis darbas. Pagrindinis reikalavimas medžiagai audimui. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo tobulinimas darželyje. Auklėtojo parengimo užsiėmimams metodai. Floristikos užsiėmimų užduotis darželyje.
ataskaita, pridėta 2010-10-01
Pasivaikščiojimų darželyje tikslai, uždaviniai ir tipai. Pagrindiniai reikalavimai aikštelės sanitarinei būklei, laikas, praleistas grynas oras, taip pat ikimokyklinukų organizavimui pasivaikščioti. Rekomendacijos tėvams dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų grūdinimo.
pristatymas, pridėtas 2013-11-13
Negyva gamta ir jos vieta sistemoje aplinkosauginis švietimas ikimokyklinukai. Studijų darbo patirtis ikimokyklinės įstaigos fizinių reiškinių pažinimas. Vaikų supažindinimo su fizika ir astronominėmis sąvokomis metodikos analizė darželyje.
Kursinis darbas, pridėtas 2016-05-28
Ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminių muzikinių gebėjimų ugdymo psichologinės ir pedagoginės problemos. Didaktinių žaidimų naudojimo ypatumai formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinį suvokimą. Estetinis ugdymas vaikas darželyje.
kontrolinis darbas, pridėtas 2015-10-13
Tautosakos panaudojimo teoriniai aspektai patriotinis ugdymas vyresnių ikimokyklinukų. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų psichologinės ir pedagoginės savybės. Patriotinių jausmų formavimo proceso tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų darželyje „Solnyshko“ analizė.
baigiamasis darbas, pridėtas 2013-06-22
Ikimokyklinio amžiaus gramatinės struktūros raidos ypatybės. Žaidimų vaidmuo lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. Ypatumai adaptacijos laikotarpis vaikams įvairaus amžiaus darželyje, taip pat jų mokymo metodika. Didaktinis žaidimas „Padėk, daktare!“.
testas, pridėtas 2009-12-15
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Smulkiųjų tautosakos formų įtaka vaiko kalbos raidai ankstyvame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo būdai. Žaidimų vaikams su folkloro žanrais rinkinys darželyje.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-08-16
Baigtinių skaičių matematikos studijų problemos darželyje. Medžiaga geometrinė figūra kaip galutinį kiekį. Darbas su geometriniu konstruktoriumi. Užduočių, skirtų ikimokyklinukams tirti plokščių medžiagų formų geometriją darželyje, pavyzdžiai.
ataskaita, pridėta 2011-10-06
Ikimokyklinukų mokymo metodų charakteristika. Įvairių lavinamojo ugdymo metodų ir metodų taikymas matematikos užsiėmimuose darželyje. Ikimokyklinukų mokymo metodai. Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas vaikams.
Nadežda Belikova (Martynova)
Budėjimo organizavimo valgykloje vyresniojoje grupėje santrauka
Tikslas:
Vaikų gebėjimo savarankiškai atlikti pareigas stiprinimas valgyklos prižiūrėtojai: uždengtas dangtelis stalo, valymas stalai po valgio.
Užduotys:
Švietimo:
1) ugdyti teigiamą požiūrį į namų ruošos darbus;
2) atsakomybės už pavestą užduotį ugdymas vaikams.
Švietimo:
1) lavina logiką, atmintį, mąstymo procesus;
2) ugdyti tikslumą, įprotį padėti suaugusiems.
Švietimo:
1) tobulinti įgūdžius atlikti nuoseklius darbo veiksmus pagal užduotį;
2) ugdyti gebėjimą vertinti savo ir bendraamžių darbo rezultatą.
Medžiaga ir įranga:
Pietūs, stalo įrankiai, staltiesės, servetėlės, servetėlių laikikliai.
parengiamieji darbai:
Di „Išskleiskite daiktus“.
S. r. ir., „Laukiame svečių“,
Bendra treniruotė darbastalio apdaila"Gražiai sulankstykite servetėles servetėlių laikiklyje".
OOD pažanga:
V .: Vaikinai šiandien pas mus grupė sulaukė svečių. Pinokis ir Malvina.
pažiūrėk, ką mes turime šiandien valgyklos prižiūrėtoja?
Vykdantis pareigas:"Mes vykdantis pareigas» (Vaikai: savarankiškai eiti ruoštis vykdantis pareigas(nusiplaukite rankas, užsidėkite prijuostes, kepures, likę vaikai sėdi lenteles) .
Kl .: Kaip žinojote, kad esate su mumis? vykdantis pareigas?
vaikinai, kaip paskirstote darbus budi tarpusavyje?
Vykdantis pareigas: pažiūrėjome diagramoje vykdantis pareigas.
Vykdantis pareigas: sprendėme, kas išdėlios servetėlių laikiklius ir šaukštelius. O kas išklos vazas su duona ir šakutėmis, ir mes kartu klosime staltieses ir išklosime stalo įrankiai, įdėti stiklines ir lėkštes.
V .: gerai, vaikinai, ir kas žino, kokia seka jums reikia padengti stalo?
Vykdantis pareigas: Ant ant stalo dedama staltiesė, tada įdėti
servetėlių laikikliai su popierines servetėlesį centrą stalo.
Į centrą staloįdėti duonos krepšelį su duona.
Šalia duonos dėžių dedami puodeliai su lėkštutėmis ir nedideli šaukšteliai lėkštėse. Puodelių ir šaukštų rankenos žiūri į dešinę.
Ant staltiesės dedami gilūs sriubos dubenys.
Iš lėkštės dešinėje, šalia jos - šaukštas, kairėje su gvazdikėliais į viršų - šakutė.
Sriubos dubenėlius išima suaugęs žmogus.
V .: Vaikinai, kodėl jums to reikia pareiga?
Vykdantis pareigas: padėti mokytojo padėjėjui. Norime padėti suaugusiems būti naudingiems namų ruošos darbuose.
B: prašau vykdantis pareigas pradėti savo pareigas.
Mokytojas stebi vaikų darbo veiksmus. Prižiūrėtojai dėlioja stalo įrankius. Tuo metu mokytojas kalbasi su vaikai:
AT: Vaikinai, mūsų svečiai Pinokis ir Malvina, Jie nori pamatyti, kaip mūsų palydovai padengs stalą kad išmoktumėte taisyklingai uždengti.
V .: Vaikinai, kas pasakys mūsų svečiams, kam skirti patiekalai, lėkštė, duonos dėžutė?
Vaikai: maistas dedamas į lėkštes valgyti iš jų. Sriuba, kopūstų sriuba pilama į gilias lėkštes. Antriesiems patiekalams reikalingos mažos lėkštės. Duonai laikyti reikalinga duonos dėžutė.
V .: Vaikinai, kaip galite gražiai papuošti šventinis stalas?
Vaikai: Padėkite vazas su gėlėmis ar vaisiais, gražiai išdėliokite servetėles.
AT.: palydovai viską aprėpdavo. Vaikinai, klausykite vykdantis pareigas. Jie mums papasakos apie savo vykdantis pareigas. (Auklėtoja organizuoja, kad vaikai stovėtų prie stalų) .
Vykdantis pareigas: apėmėme lenteles, iš anksto paskirstytos pareigos, kas ką išdėstys.
Vykdantis pareigas: mes bandė padėti mokytojui, dirbo tvarkingai, viskas buvo gražiai ir teisingai uždėta lenteles.
V .: Vaikinai, įvertinkime savo darbą vykdantis pareigas? Kas išsakys savo nuomonę.
Vaikai išsako savo nuomonę.
AT.: mūsų palydovai atliko gerą darbąįdėti daug pastangų. Savo pareigas jie atliko sąžiningai. meistriškai nuosekliai padengtas stalo, sklandžiai budėjo, atsargiai. Anya ir Sasha, ačiū už pareiga, tu padarei gera darbą. Kaip malonu sėdėti prie tokio gražaus, tinkamai uždengto stalo.
V .: Vaikinai, pažiūrėkite į mūsų svečius, kokie jie linksmi, linksmi, jiems viskas patinka, vaikinai, pakvieskime juos pas mus stalo.
Vaikai: taip, nes dabar jie moka gražiai ir taisyklingai dengti stalo pakviesti svečių.
B: puiku, dabar palydovai kviečia prie staliukų vaikinai ir mūsų svečiai.
Vykdantis pareigas: Vaikinai, prašau užeiti lenteles. Gero apetito!
Vaikai: Ačiū.
Susijusios publikacijos:
„Darbo organizavimo metodika – vaikų pareiga valgykloje darželio grupėse“ 1 grupės auklėtoja Mytareva E.V. Svarbi užduotis organizuojant pareigas ikimokykliniame amžiuje yra vaikų atsakomybės formavimas.
Mieli kolegos! Norėčiau supažindinti jus su mūsų skambučių centru. Ugdyti vaikams teigiamą požiūrį į darbą.
Tikslas. Išmokyti vaikus teisingai padengti stalą, ugdyti atsakomybę prieš kolektyvą, rūpestingumą, poreikio supratimą.
SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA d / s "Blizga" Matematikos organizavimo ir vedimo santrauka vyr.
Matematikos organizavimo ir vedimo vyresniojoje grupėje santrauka SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGA d / s "Blizga" Matematikos organizavimo ir vedimo vyresniojoje grupėje santrauka.
Atviro pasivaikščiojimo vyresniųjų grupėje organizavimo ir vedimo konspektas Laikas: dienos pasivaikščiojimas (11.00 - 12.10). Vieta: grupės svetainė. Trukmė: 1 valanda 10 minučių. Medžiaga ir įranga:.
BUDYBĖS ORGANIZAVIMAS
Viena iš darbo švietimo rūšių yra budėjimas valgykloje. Tokio pobūdžio veikloje pedagogui neužtenka naudoti mokymo metodus, jis turi gerai apgalvoti ir tokio darbo organizavimą.
Tam tikslui būreliais organizuojamas budinčiojo kampelis, kuriame yra viskas, ko reikia darbui: prijuostės, kepurės, šluotos, šiukšliadėžės, padėklai. Stovai servetėlėms ir duonos dėžėms statomi tokioje vietoje, kad vaikams būtų patogu patiems pasiimti ir po naudojimo juos išvalyti.
Nuo vyresnio amžiaus budinčio pareigūno kampe dedamas darbo grafikas - pažymimi paveikslėliai, konvencijos.
Pamainų vizualinis efektyvumas ir socialinė nauda daro juos svarbiu rimtu dalyku vaikų akyse. Todėl visa įranga (šluotos, šepečiai ir kt.) kampuose veikia, o ne žaislas. Jaunesnieji auklėtojai nepakeičia budinčiųjų.
Darbus darželyje organizuoja antras jaunesnysis grupės – antrąjį pusmetį. Vaikai dalyvauja ruošiant mitybos procesą, atlieka pačias paprasčiausias užduotis: taisyklingai pastato kėdes prie stalų, per vidurį – duonos lėkštes, deda šaukštus dešinėje lėkščių pusėje ant stalo. Vaikams šią užduotį atlikti patogiau, jei jie kairėje rankoje laiko šaukštus, o dešine ištiesia.
Paruoškite juos tam palaipsniui, pradedant nuo ankstesnio pirmasis jaunesnysis grupėse. Antroje metų pusėje, pavalgę, vaikai gali neštis puodelį, šaukštą, servetėlių laikiklį į kriauklę. Ypatingas malonumas vaikui nusikratyti nuo servetėlės trupinius. Parodykite vaikams, kaip tai padaryti: surinkite servetėlės kampus, nuneškite servetėlę į kriauklę ir purtykite ją.
Įsakymų davimas vaikams 4 gyvenimo metai, mokytojas moko juos atlikti keletą darbo veiksmų, susijusių su stalo padengimu. Pavyzdžiui, pirmiausia jie moko vaikus padėti ant stalo servetėlių laikiklius ir duonos dėžes, tada išdėlioja šaukštus. Po to, kai kūdikis įvaldo šiuos veiksmus, jis mokomas sutvarkyti lėkštes.
Pradiniame budėjimo įgūdžių formavimo etape naudojami tokie metodai kaip stalų dengimas su vaiku, ateityje - su menka auklėtojo pagalba, taip pat didaktiniai žaidimai: „Padenkime stalą lėlėms“, „Miškos gimtadienis“ ir kt.
Vaikai budi prie stalų, prie kurių sėdi. Reikėtų įvertinti kiekvieno budinčio žmogaus darbą. Atsižvelgiant į vaikų amžių, vertinime geriau naudoti žaidimo techniką. Pavyzdžiui, zuikis sako: „Man nepatinka, kaip Sasha, Olya ir Vova šiandien budėjo - jie atėmė vienas kito šaukštus, negražiai padengė stalą. Nesėdėsiu prie jų stalų, bet sėdėsiu prie Tanya ir Svetos paruoštų stalų.
AT vidurinė grupė nuo metų pradžios valgykloje budi vaikai, pradeda nuolatos eiti pareigas.
Vidurinės grupės vaikams auklėtoja kiekvieną rytą primena apie pareigas.
Norėdami dirbti neskubėdami, palydovai turi pirmieji baigti žaidimą arba grįžti į grupę po pasivaikščiojimo. Šiuo metu jaunesnysis mokytojas jau nušluostė stalus ir padėjo ant kiekvieno stalo krūvą indų.
Kai stalai jau padengti, o jaunesnysis mokytojas pradeda pilti pirmąjį patiekalą, palydovų lėkštės jau užpildytos anksčiau už kitus. Antrąjį ir trečiąjį patiekalus jie taip pat gauna anksčiau nei kiti. Taigi palydovai dažniausiai pirmieji baigia pietus, po kurių gali pradėti eiti savo pareigas.
Pirmaisiais mėnesiais budinčius pareigūnus būtina išmokyti teisingų darbo metodų: priminti, kad puodelius reikia paimti už rankenos, o duonos dėžutę nešti abiem rankomis. Vidurinėje grupėje vaikas vienas visiškai padengia stalą, nes. kol jam dar sunku derinti savo veiksmus su bendraamžių veiksmais.
Tuo pačiu, net jei palydovai yra paskirstyti pagal staliukų skaičių, tarp vaikų jau ryškėja pradinės bendradarbiavimo formos: netrukdyti vieni kitiems, duoti kelią, ramiai laukti savo eilės prie paskirstymo stalo, jei reikia, padėk draugui.
Vidurinėje grupėje valgomajame budintis vaikas turi savarankiškai išdėlioti šakutes, peilius, šaukštus; sudėkite duonos dėžes, vazas su servetėlėmis, paskirstykite antrą patiekalą, surinkite indus. Ši veikla yra daug sunkiau padaryti panašios atskiros užduotys, tokios kaip: „Padėkite Ninai Vasiljevnai įdėti servetėles į vazas ir paskleisti jas ant stalų“.
Per pamainas metų pradžioje dažnai nutinka taip: vaikai arba sudaužo puodelį, arba iš lėkštės išpila sriubos likučius, arba pamiršta kam nors duoti sekundę. Tokios klaidos neturėtų būti kitų dėmesio centre. Tai supainioja ir sutrikdo budintį pareigūną, jis praranda tikėjimą savo jėgomis. Geriau dar kartą parodyti, kaip paimti puodelį; nešti lėkštę nepakreipdamas; kaip pirmiausia su šepetėliu surinkti trupinius, o paskui sušluoti į kaušelį. Būtina priminti prižiūrėtojams, kuriuo iš praėjimų tarp stalų kiekvienam patogiau vaikščioti – tokia tvarka leis išvengti susidūrimų darbo metu, sumažins lūžusių indų atvejus, kurie labai vargina vaikus.
Padėdamas budintiems, mokytojas ne tik parodo, kaip ir kokia seka atlikti veiksmus, bet ir reguliuoja darbo tempą: rūpinasi, kad jie neužsigultų šalia bendražygių, laukiančių, kol visi baigs savo porciją; primena, kad antrą patiekalą galima patiekti vaikui suvalgius pirmąjį, paruošia vietą prie dozavimo stalo panaudotiems indams sulankstyti.
Neapkraukite palydovų užduotimis, kurias kiekvienas vaikas turi atlikti pats, pavyzdžiui, stumdyti kėdę, sukrauti lėkštes, padėti atgal panaudotą servetėlę.
Kai kuriuose darželiuose priimta tokia tvarka, kad visi vaikai, pavalgę, išsivalo indus, nešdami juos prie paskirstymo stalo. Prižiūrėtojai surenka tik kai kuriuos stalo serviravimo reikmenis (duonos dėžutes, servetėlių laikiklius), šluoja nuo stalo trupinius. Tokia praktika pasiteisina: visi vaikai, taip pat ir budintys, valgo savo ritmu, neskubėdami, kiekvienas vaikas mokosi savitarnos, kuri jam pravers vėliau mokykloje.
Budinčių vaikų mokymo metodai ir būdai šiek tiek skiriasi nuo ankstesnės grupės. Šiame etape vadovas turi parodyti, paaiškinti ir kontroliuoti vaiko veiksmus. Būtina įnešti į vaikų sąmonę, kad pareiga yra kiekvieno pareiga kiekvienam.
Individualias technikas vaikams reikia parodyti ne tik metų pradžioje. Jiems ir toliau reikėtų priminti apie racionalią veiksmų seką, socialinę budinčiųjų darbo reikšmę.
Mokytojas objektyviai įvertins vaikų darbą: drovus – padrąsina, išreikšdamas viltį, kad kitą kartą pasistengs ir seksis geriau; vaikui, kuris dirbo be pastangų, galite pasakyti: „Prastai budėjai, nebandei, blaškaisi ir pan.“.
Mokytojas būtinai turi panaudoti vaikų darbinę veiklą doriniam ugdymui, teigiamų santykių įgūdžių formavimui, gebėjimui teisingai įvertinti. Būtina nuolat atkreipti vaikų dėmesį į savo bendražygius („Olya yra sąžininga ir maloni mergaitė, ji pastebėjo, kad Tanyai sunku vienai susitvarkyti, ir pradėjo jai padėti“).
Pasibaigus mokslo metams vaikai valgyklos pareigas dažniausiai susitvarko patys, o mokytojas apsiriboja kontrole ir atskirais priminimais.
AT vyresnioji grupė vaikų pareiga turėtų būti savarankiškesnė, tk. ankstesnėse grupėse ikimokyklinukai jau yra įgiję tam tikrų įgūdžių. Vyresni vaikai patys turi tvirtai žinoti savo pareigų eiliškumą ir neprisiminti. Prižiūrėtojai pirmieji nusiplauna rankas, užsideda prijuostes ir kepures. Budėtojui prijuostė yra ne tik apsauga nuo taršos, bet ir atsakingos užduoties emblema. Mūsų darželyje vyko konkursas tarp grupių geresne forma vykdantis pareigas. (Atkreipti žiūrovų dėmesį į parodą)
Valgomojo prižiūrėtojai padengia stalą, padeda jaunesniajam mokytojui išdalyti trečią indą ir išvalyti nešvarius indus. Vaikus budi du žmonės. Kiekvieną dieną palydovai turėtų keisti darbo pobūdį.
Didelę reikšmę turi vaikų darbo įvertinimas. Sumuojant rezultatus, mokytojas turi būti objektyvus, atsižvelgti į individualias galimybes, kiekvieno ypatumus, įvertinti ne tik rezultatus, bet ir vaikų požiūrį į darbą, gebėjimą derėtis, dirbti kartu, padėti vieni kitiems. . Jei darbe buvo trūkumų, juos būtina paminėti.
Tačiau remiantis konkrečiomis aplinkybėmis ir individualios savybės vaikas, auklėtoja savo nuomonę gali išsakyti tiek visų akivaizdoje, tiek privačiai. Arba tik budint. Svarbu teigiamai įvertinti nedrąsių, savimi nepasitikinčių vaikų veiklą visos grupės akivaizdoje. Tai padeda vaikui patikėti savimi, keičia bendražygių požiūrį.
AT parengiamoji grupė domėjimasis pareigomis vaikams išlaikomas dėl išplėsto budinčių pareigūnų darbo turinio. Pavyzdžiui, valgomojo prižiūrėtojai gražiai išdėlioja servetėles ir servetėlių laikiklius, padeda jaunesniajam mokytojui iš virtuvės atnešti salotų, duonos, vaisių.
Valgyklos budėjimo metu svarbu išnaudoti ir kurti tokias situacijas, kad vaikas išmoktų priimti savarankiškus sprendimus. Pavyzdžiui, išsiaiškinkite meniu ir padengkite stalą, patys nuspręskite, ar pusryčiams reikia šakučių ar šaukštų, mažų ar gilių lėkščių, užberkite druskos ant stalo, išdėliokite kėdes stalams ir servetėlių laikiklius pagal vaikų skaičių. , būkite kūrybingi dekoruodami šventinis stalas ir daug daugiau.
Vaikams įgyjant reikiamus įgūdžius, jiems keliami reikalavimai tampa sudėtingesni. Mokytojas moko juos savarankiškai paskirstyti pareigas, koordinuoti veiksmus, būti bendrai atsakingais už rezultatą.
Vidurinės grupės budėjimo valgykloje organizavimo santrauka
Tikslas: toliau mokyti vaikus savarankiškai atlikti valgyklos prižiūrėtojų pareigas: aptarnauti.
Užduotys:
Švietimas:
1) ugdyti teigiamą požiūrį į pareigą;
2) atsakomybės už pavestą užduotį formavimas vaikams.
Kuriama:
1) lavina logiką, atmintį, mąstymo procesus;
2) ugdyti tikslumą, įprotį dirbti.
Švietimas:
1) tobulinti nuoseklių darbo veiksmų atlikimo pagal užduotį įgūdžius;
2) ugdyti gebėjimą vertinti savo ir bendraamžių darbo rezultatą.
Medžiaga ir įranga :
Flanelgrafas, simbolių paveikslėliai ar žaislas.
Preliminarus darbas:
D / ir "Kas nuo pradžių, kas tada".
S. r. ir. „Padengkime svečių atvykimą“, „Tishka-gimtadienio berniukas laukia svečių“,
Bendra stalo dekoracijos „Gėlių krepšelis“ gamyba.
Žodyno darbas:
Nuosekliai, darniai, paskirstytą darbą, darbo pastangas.
Insultas:
Mokytojas įeina į grupės kambarį rankose (arba žaislas) Tishka.
AT . : Vaikinai šiandien pas mus atėjo vienas svečias, jo vardas Tishka. Kaip manai, kodėl jis toks liūdnas? (Vaikai sėdi ratu)
Vaikai: Susirgau, pasiklydau, netekau mamos ir pan.
AT. : Jis teigė laukiantis svečių ir nežinantis, kaip tinkamai prisidengti. Kaip manote, ar turėtume padėti?
Vaikai: Taip!
AT. : Norėdami tai padaryti, pažaiskime žaidimą „Kas nuo pradžios, kas tada“.
Žaidžiamas žaidimas, vaikai turi patys ant flanelografo išdėlioti paveikslėlius, vaizduojančius nuoseklius patiekimo veiksmus.
AT. : Puiku, vaikinai, jūs padarėte teisingą dalyką. Kas šiandien vadovauja valgyklai?
Lisa ir Matthew: „Mes budime“ (Lisa ir Matvey eina savarankiškai ruoštis pareigoms (plaunasi rankas, užsideda prijuostes, kepures, likę vaikai sėdi).
AT. : Vaikinai, kaip paskirstote palydovų darbus tarpusavyje?
Lisa: Sutariame tarpusavyje.
Matvey: Su Lisa nusprendėme, kad ji išdėlios servetėlių laikiklius ir šaukštus. Išdėsiu vazas ir šakutes, o kartu klosime servetėles, dėsime stiklines ir lėkštes, duonos dėžes ir salotines.
AT. : O kas gali pasakyti, kas yra serviravimas?
Lisa: Serviravimas – tai gebėjimas tinkamai ir gražiai uždengti.
AT. : Kokia tvarka dedame stalą?
Vaikai atsako pagal diagramą, pastatytą ant flanelografo.
AT. : Vaikinai, kam jums apskritai reikia budėti?
Vykdantis pareigas: Smagu padėti mokytojai. Norime išmokti padėti suaugusiems, būti reikalingiems, naudingiems.
AT. : Prašau, palydovai, tęskite savo pareigas.
Mokytojas stebi vaikų darbo veiksmus. Palydėjos dėlioja stalo įrankius. Šiuo metu mokytojas veda pokalbį su vaikais:
AT. : Vaikinai, kas pasakys mūsų svečiui, kam skirta lėkštė, duonos dėžutė?
Vaikai: Maistas dedamas į lėkštes, valgome iš jų. Sriuba, kopūstų sriuba, burokėliai, marinuoti agurkai pilami į gilias lėkštes. Antriesiems patiekalams reikalingos mažos lėkštės. Duonos dėžutės skirtos duonai.
AT. : O kaip antrieji kursai?
Vaikai: Pagrindiniai patiekalai: mėsa, žuvis, dešrelės, kukuliai, įvairūs garnyrai: ryžiai, daržovės, makaronai, bulvės.
AT. : Kam skirti akiniai?
Vaikai: Sultys, kompotas, želė pilamos į stiklines.
AT. : Kurioje pusėje padėti šaukštai, šakutės ir peiliai?
Vaikai: Šaukštai ir peiliai išdėlioti dešinėje pusėje, šakutės – kairėje.
AT. : Kodėl mums reikia gėlių krepšelio?
Vaikai: Puošyba nebūtina norint būti graži, sukurti gerą šventinę nuotaiką.
AT. : Sargybiniai viską uždengė. Vaikinai, klausykite sargybinių. Jie mums papasakos apie savo pareigas. (Mokytojas organizuoja vaikus, kad jie stovėtų aplink).
Matvey: Mes su Liza klojome stalus, budėjome kartu, paskirstėme pareigas iš anksto, kas ką išdės.
Lisa: Mes su Matvey bandėme padėti mokytojai, dirbome kruopščiai, viskas buvo gražiai ir teisingai uždėta.
AT. : Vaikinai, kaip vertiname budinčių pareigūnų darbą? Kas išsakys savo nuomonę.
Vaikai išsako savo nuomonę.
AT. : Mūsų palydovai tikrai stengėsi, stengėsi. Sąžiningai atliko savo pareigas, sumaniai paskirstė darbus, nuosekliai apsirūpino, sklandžiai, tvarkingai ir maloniai budėjo. Lisa ir Matvey, ačiū, kad dirbate, nusipelnėte geriausių balų. Kaip malonu sėdėti tokioje gražioje, tinkamai uždengtoje vietoje.
AT. : Vaikinai, pažiūrėkite į mūsų svečią, koks linksmas ir linksmas jis tapo.
Vaikai: Žinoma, nes dabar moka gražiai ir taisyklingai uždengti, kad pakviestų į svečius.
AT. : Puiku, dabar pakvieskite palydovus.
Vykdantis pareigas: Vaikinai, prašau ateiti prie stalų. Gero apetito!
Vaikai: Ačiū!
