Logopedinio darbo su motorine alalija kryptys. Logopedinės technologijos. Tema: „Motorinės alalijos korekcija grafomotorinės stimuliacijos metodu“. Pagrindinės korekcinio darbo ypatybės

Alalia - nepakankamas išsivystymas arba kalbos trūkumas vaikams, kurių intelektas yra nepažeistas ir normali klausa. Alalijos priežastis dažniausiai siejama su smegenų pusrutulių kalbos sričių pažeidimu gimdymo metu. Ją gali išprovokuoti ir traumos bei smegenų ligos, kurias vaikas patyrė ikižodiniu gyvenimo laikotarpiu.

Palyginti švelniais atvejais pažymima kalbos pradžia, kuriai būdingas ribotas žodynas, sunkumai suvokiant ir formuojant sakinius (agrammatizmas), rašymo ir skaitymo įvaldymo sunkumai.

Sunkus alalijos laipsnis vaikams pasireiškia burbuliuojančiais žodžių fragmentais arba visišku kalbos stoka.
Logopedinis darbas su nekalbančiais vaikais statomas etapais. Rezultatas priklauso nuo išsikeltų tikslų, tų kalbos įgūdžių, kuriuos vaikas turi įvaldyti tam tikru etapu, pagrįstumo, taip pat logopedinės priemonių, būdų ir metodų efektyvumo.

Kalbos terapija su vaikais motorinė alalija yra pagrįstas ontogenetine kalbos raidos seka pagal A. N. Gvozdevą:
- vieno žodžio sakinys
- sakinys iš šakninių žodžių;
- pirmosios žodžių formos;
- linksnių asimiliacija (šaknies kompozicijos pokyčiai, didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnės);
- prielinksnių asimiliacija;
- išplėsta frazinė kalba formuojant žodyną, fonetiką, gramatiką.

Planavimas logopedinis darbas turėtų būti grindžiamas išsaugotais kalbos sistemos komponentais, atsižvelgiant į kalbos defekto struktūrą. Logopedas mokytojas turi atsiminti, kad vaikai, sergantys alalija, turi lėtą kalbos vystymosi dinamiką. Tokiems vaikams svarbi palanki kalbėjimo aplinka, skatinanti bendravimą ir kalbėjimo veiklą.

Logopedinio darbo su motorine alalija vaikais etapai

• Parengiamasis.
• Pradinių kalbėjimo įgūdžių formavimas dialoginėje komunikacijoje.
• Teiginių, kaip pagrindinio kalbos veiksmo vieneto, formavimas.
• Darnios kalbos ir bendravimo įgūdžių formavimas.

Kiekvienas etapas priklauso nuo lygio kalbos raida vaikai, logopedijos pradžia, aplinkos sąlygos.
Ant paruošiamasis etapas įveikiamas kalbos negatyvizmas, formuojamos psichologinės prielaidos šnekamajai veiklai, vystosi bendroji ir kalbos motorika, formuojama žaidybinė veikla, koreguojamas klausos, regos, lytėjimo suvokimas, ugdomi įgūdžiai, kuriais siekiama suvokti, suvokti ir suprasti šnekamąją komunikaciją. Svarbu perteikti vaikui protinės ir kalbos veiklos, imitacinės veiklos ir reprodukcinės (refleksinės) kalbos ugdymo motyvaciją.

Pirmas žingsnis mokymasis atitinka vaikus, kurie visiškai arba iš dalies neturi dažniausiai vartojamos kalbos.

Pradinių kalbos įgūdžių formavimosi stadijoje elementaraus dialogo situacijose – visų raida psichiniai procesai, bendroji ir kalbos motorika. Pagrindinė darbo kryptis – pasyvaus žodyno aktyvinimas, daugiausiai įsisavinant paprastos formosžodžių daryba ir linksniavimas praktikoje. Taip pat vyksta gramatinio sakinių dizaino, aprašomojo pobūdžio istorijos ir dialogo kūrimo darbai. Logopedinės individualiose pamokose dėmesys skiriamas kalbos gramatinės struktūros ugdymui, žodyno aktyvinimui, o ne teisingam tarimui, nes vaikams, sergantiems alalia, garsų atsiradimas gali būti spontaniškas.

Tarimo formavimosi stadijoje kaip pagrindinis kalbos veiksmo vienetas, tęsiamas ekspresyvios kalbos formavimas (motyvo apibrėžimas, tarimas sau ir ištarimas aktyvios žodinės kalbos forma); gramatinės struktūros formavimas, žodžių daryba; frazinės kalbos ugdymas, vaikų žodyno turtinimas.

Paskutiniame etape analizuojant žodžio garsinę kompoziciją, gebėjimą vartoti simboliai: žodis yra ilga juostelė, skiemuo yra trumpa juosta, balsis yra raudonas kvadratas, švelnus priebalsis yra žalias kvadratas, kietas priebalsis yra mėlynas kvadratas.
Logopediniai užsiėmimai efektyvesni bendraujant su psichoterapeutu, naudojant kineziterapiją, vaistus.

Logopedinis darbas su motorine alalija sergančiais vaikais yra skirtas visai kalbos sistemai: plėsti, patikslinti žodyną, formuoti frazinę kalbą, taisyti garsų tarimą, foneminę klausą, analizuoti ir sintezuoti. Planuojant logopedinį darbą, būtina remtis nepažeistais kalbos sistemos komponentais, atsižvelgti į kalbos defekto sandarą. Logopedas ir pedagogas turėtų atsiminti, kad vaikų, sergančių alalija, kalbos raidos dinamika sulėtėja. Svarbu sukurti palankią kalbėjimo aplinką, kuri skatintų jų kalbinį aktyvumą ir bendravimą.

Logopedinio darbo su vaikais, sergančiais motorine alalija, etapai yra šie:

I. Parengiamasis.

II. Pradinių kalbos įgūdžių formavimas si
dialoginio bendravimo situacijos.

III. Posakio, kaip pagrindinio kalbos veiksmo vieneto, formavimas.

IV. Komunikacinių įgūdžių ir nuoseklios kalbos įgūdžių formavimas.

Kiekvieno etapo trukmė priklauso nuo vaiko kalbos išsivystymo lygio, logopedinio darbo pradžios laiko, aplinkos sąlygų.

I. Parengiamajame etape Darbe sprendžiamos psichologinių prielaidų kalbos veiklai formavimo, kalbos negatyvizmo įveikimo, bendrosios ir kalbos motorikos ugdymo, žaidimo veiklos formavimo, regos, klausos, lytėjimo suvokimo korekcijos, įgūdžių, skirtų kalbinės komunikacijos suvokimas, supratimas ir supratimas. Svarbu formuoti vaiko motyvacinį teiginio pagrindą, ugdyti kalbą ir protinę veiklą, mėgdžiojamosios veiklos ir reflektuotos (reprodukcinės) kalbos funkcijas.

Pirmąjį mokymosi etapą dažniausiai atitinka vaikai, sergantys alalija (pirmasis kalbos išsivystymo lygis), kuriam būdingas visiškas arba dalinis dažniausiai vartojamos kalbos nebuvimas. Vaikų kalba turi šias savybes:

Polisemantinių žodžių vartojimas, dažniau garso imitacijų forma: automobilis, traukinys, dviratis - tu-tu; karvė, šuo, ožka ava, av-av; miegoti, atsisėsti, atsigulti - ba;

Elementų pavadinimų naudojimas pakaitomis su veiksmų pavadinimais: ako(langas) - uždaryti, atidaryti; rinkinys(siuva) -adata; aš(kamuolys) - žaisti kamuolį, mesti kamuolį;

Dažniausiai vartojamų žodžių atkūrimas atskirų skiemenų ir derinių pavidalu: de- senelis; į- katė; bakas- šuo; totya- karvė; atyat uka- pieštukas ir ranka; tatik cha- berniukas turi kamuolį;

Aktyvus neverbalinių priemonių naudojimas – gestai, mimika, intonacijos lygiagrečiai su žodinėmis priemonėmis. Pavyzdžiui, vietoj „aš nemiegosiu“ vaikas sako „nei cha“, neigiamai pasuka galvą ir susiraukia;

To paties objekto įvardijimas skirtingose ​​situacijose skirtingais žodžiais: pavyzdžiui, buvo vadinamas voras skirtinguose paveikslėliuose suk(klaida), kūnas(bitė), atya(vapsva) ir kt.

Vaikams yra ryškus įspūdingos kalbos pusės formavimo nepakankamumas. Jiems sunku suprasti paprastus prielinksnius („į“, „įjungta“, „po“ ir kt.), vienaskaitos ir daugiskaitos gramatines kategorijas („duok man šaukštą“, „duok man šaukštus“), vyriškos ir moteriškos giminės .

Vaikai su alalija (pirmasis kalbos išsivystymo lygis) praktiškai nekalba frazės. Kai kuriais atvejais bandoma kalbėti šnekančiais sakiniais: "Papa Tutu"(Tėtis išėjo). Taip pat vaikai nesugeba atkurti žodžio skambesio ir skiemeninės sandaros. Pritraukti vaikų sąmonę į garsiąją kalbos pusę galima tik po ilgo laiko parengiamieji darbai. Tik vaikams, kurie yra ties viršutine šio lygio riba, galima pastebėti žodžių su pastovia garsų kompozicija atsiradimą. Paprastai tai yra žodžiai, kurie dažnai naudojami kasdieniame gyvenime.

Vaiko, sergančio alalija (pirmasis kalbos raidos lygis), žaislo aprašymo pavyzdys: "Daugelis. Vika. Bika. Senos. Senos. Bika.(„Mažas. Mašina. Važinėja. Juodas ratas. Pypsi“). Taigi vaikams, sergantiems alialija, būdingas kalbos komunikacijos priemonių nebuvimas arba jos burbuliavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių alalija, korekcinio ugdymo tikslai yra šie:

Gebėjimo klausytis kalbos, suprasti jos turinį formavimas;

Aktyvios imitacinės veiklos plėtra bet kokių garsų derinių tarimo forma;

Žodyno turtinimas, leksinių ir gramatinių žodžių reikšmių patikslinimas;

Gebėjimo naudoti kalbos priemones bendraujant ugdymas.

Visų pirma, logopedas mokytojas turi sutvarkyti vaiką prie savęs, stengtis pašalinti sustingimą, nenorą bendrauti, taip pat formuoti gebėjimą klausytis jam skirtos kalbos. Kalbos patologas dirba toliau įveikti kalbos negatyvumą, kadangi vaikui, sergančiam alalija, nereikia bendrauti su vaikais ir suaugusiais. Tam mokytojas kuria žaidimo situacijas, įtraukia vaiką į produktyvią bendrą veiklą (piešimas, lipdymas ir kt.). Pradiniuose etapuose naudojami žaidimai vaiko kalbai, motorinei imitacijai sužadinti, pvz.: „Žaidžia traukiniu“, „Arkliukas“, „Malkų pjovimas“, „Žaidimas kamuoliu“ ir kt. Žaidimų ir kalbinės medžiagos variantai palaipsniui tapti sudėtingesnis. Žodžiai, kuriuos logopedas parenka darbo pradžioje, turi būti vaikams suprantami ir lengvos struktūros. (mama, tėtis, močiutė).Žaidimų ir užduočių pasirinkimą žinynuose siūlo T. A. Dateshidze |5], N. I. Kuzmina, V. I. Roždestvenskaja ir kt.

Logopedas sužadina norą kalbėti, kurdamas specialias vaikui emociškai reikšmingas žaidimo situacijas (renkantis žaislą), reikalaujančias atsako (gesto, garsinio komplekso tarimo ir pan.). Taip pat būtina naudoti tas situacijas, kurios atsiranda spontaniškai. Šis darbas (skatinantis norą kalbėti), kuris yra pagrindinis parengiamajame etape, atliekamas lygiagrečiai su praturtėjimu. žodynas. Iš pradžių kalba logopedas mokytojas, atskleisdamas žaidimo situaciją. Veiksmus jis palydi šūksniais, paprastais žodžiais, įtraukdamas vaiką į veiksmų ir žodžių mėgdžiojimą („Aš-

Chick-bank!"). Bet kokia vaiko kalbinė reakcija kartojama, paimama, skatinama. Tokiuose žaidimuose kaip, pavyzdžiui, "Žąsys-žąsys", "Kas taip rėkia?" (garsų imitacija) ir kt., vaiko gestus ir šūksnius išreiškia mokytojo logopedo kalba. Svarbu atkreipti dėmesį į intonaciją. Vaikas dalyvauja kartojant tokį žaidimą. Tada jis pradeda mėgdžioti namuose. Šios imitacijos vystymas palaipsniui švelnina burnos apraksijos reiškinius.

Pirmosios vaiko kalbos apraiškos yra nevalingos (jis negali kartotis), todėl nereikėtų reikalauti kartoti, taisyti tai, kas buvo pasakyta neteisingai.

Būtina specialiai parinkti žaislus (lėles, gyvūnus), didaktinė medžiaga, kurią galima panaudoti kaip garso tarimo stimuliaciją – įveikti žodinį negatyvizmą žaidime. Vaikui siūlomi ne tik paveikslėliai, bet ir žaislai bei daiktai, kurie prisideda prie motorinio kalbos analizatoriaus tobulinimo. Kalbos veiksmų vystymąsi skatina ritmiški pasikartojimai (rimai, pasakos su pasikartojimais - „Ropė“, „Meduolis“ ir kt.).

Taigi naudojama situacinė-verslo bendravimo forma, apimanti emocinį kontaktą su vaiku, bendros objektyvios veiklos su suaugusiuoju įgyvendinimą. Darbe atsižvelgiama į ontogenetinį principą: į išraiškingą kalbą įvedami tik tie žodžiai, kurie yra įspūdingoje vaiko kalboje.

Svarbus momentas logopedo mokytojo darbe yra užduočių panaudojimas, kuriuo siekiama kalbos supratimo ugdymas. Pirmaisiais kalbos supratimo vystymosi etapais nereikalaujame, kad vaikas, turintis alalija, suprastų atskirus žodžius tikslumo: ten, atidaryk, uždaryk. Suprasdamas kalbą vaikas remiasi ne skirtinga garsine žodžių raiška, o plačiu klausimo kontekstu. Todėl mokytojo logopedo klausimuose pokalbiuose, kuriais siekiama atskleisti žodžių, sakinių supratimą, turėtų būti skatinamųjų žodžių: padėkite kubą ant stalo, paimkite knygą nuo lentynos.

Suaugęs žmogus, naudodamas situacinius momentus, įvardija objektus, kuriuos vaikas imasi, įvardija veiksmus, kuriuos vaikas ar suaugęs atlieka su šiuo objektu. mokytojas

kalba trumpais sakiniais iš dviejų–keturių žodžių, kartodamas juos du–tris kartus. Naudinga vartoti tuos pačius žodžius skirtingose ​​gramatinėse formose. Visi žodžiai tariami natūralia intonacija, be giedojimo, bet su šiek tiek kirčiuotu skiemeniu.

Pasyvaus žodyno žodžių įsisavinimas atliekamas atliekant įvairius žaidimus:

"Užsakymai".Žaidime iš pradžių yra viena, paskui dvi, po to trys instrukcijos, pavyzdžiui: „Atnešk lėlę skrybėlėje; atsinešti lėlę kepurėje su kutu; atnešk lėlę kepure su kutu ir pasodink ant kėdės.

– Daryk, ką sakiau.Šie žaidimai žaidžiami rodant veiksmą, nurodytą žodžiu. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus sako:

Mes einame: iš viršaus į viršų. (Vaikas seka suaugusįjį.)

Bėgimas: pliaukštelėjimas. (Vaikas bėga paskui suaugusįjį.)
Ir pavargęs: sustok! (Vaikas sustoja kartu

su suaugusiuoju.) Kelis kartus pakartojęs žaidimo veiksmus žodžiais ir parodydamas šiuos veiksmus suaugusiems, vaikas pagal žaidimo žodžius atlieka šiuos judesius savarankiškai.

Veiksminga technika, kai vaikas įsisavina žodžius, praturtinančius objektų savybes (dydį, spalvą, konfigūraciją), yra žaidimai dėl objektų, vaizdų, geometrinių formų klasifikavimo pagal tam tikrą kokybę. Pradėkite darbą su žaislų klasifikavimu. Tokiems žaidimams patogu naudoti mažų žaislų kolekcijas (užduočių pavyzdys: pasirinkti visus automobilius; pasirinkite visas lėles). Galima klasifikuoti geometrinius kūnus (išsirink visus balionus; atsinešk visus puodelius). Toliau geometrinės figūros klasifikuojamos pagal spalvą. (atnešk visas raudonas figūrėles) ir pagal dydį (atneškite visus didelius gabalus) ir tt

Vaikas domisi darbu su mozaikomis. Ji sugalvoja žodžio asimiliaciją kaip šis (oi). Galima naudoti šiuos žaidimus:

"Grybelis". Suaugęs žmogus rodo raudoną mozaiką
tai pataiso jį išdėstymo lauke.

Suaugęs: Raskite šį grybelį.(Vaikas suranda tą pačią mozaiką ir ją sutvarko.)

Suaugęs (rodo du pirštus): Du grybai.(Vaikas kartoja judesį, parodydamas du pirštus).

Suaugęs: Tai raudonieji grybai. Raskite kitą panašų
grybelis. ir tt!

"Obuolys". Suaugęs žmogus iš anksto nubrėžia medžio kontūrą, kurį sudaro kamienas (tiesi linija) ir vainikas (uždara lenkta linija).

Suaugęs: Ant obels yra obuolys(pataiso raudoną mozaiką). Raudonas obuolys. Rasti tą patį.(Vaikas pritvirtina raudoną mozaiką karūnos kontūre.)

Suaugęs: Ant obels yra raudoni obuoliai. Tai tiek, du(rodo du pirštus). (Vaikas rodo du pirštus.)

Suaugęs (taisyti žalią mozaiką): Ant obuolių, ke čia toks obuolys. Rasti tą patį. Obuoliai viršuje Paglostyk obuolius ant obels. Pradėjo pūsti vėjas. nukrito obuoliai(perkelia plytelę žemyn). Obuoliai apačioje, po obelimi. Bet sklandžiai obuoliai žemiau.

Formuojant pasyvųjį žodyną naudojamas darbas su paveikslėliais: tema, siužetas. Šiose nuotraukose esantys vaizdai turi būti ryškūs, dideli, tikroviški. Toks darbas galimas su vaikais, kurie yra shcha vardinis kalbos supratimo lygis. Pavyzdžiui:

"Protingas pirštas" Ant stalo išdėlioti paveikslėliai su objektų atvaizdu.

Suaugęs: Parodyk arklį, parodyk lėlę...(Vaikas rodo įvardytą paveikslėlį dešinės rankos rodomuoju pirštu.)

Darbas su paveikslėliais, vaizduojančiais veiksmą, galimas su vaikais, kurių kalbos supratimas yra predikatyvus: iš pradžių išskiriami veiksmažodžiai, reiškiantys žmonių ar gyvūnų veiksmus, nurodant veiksmą atliekančio asmens vardą: Parodyk man, kur joja arklys, kur miega berniukas...Зпч "suformuojamas gebėjimas atskirti vieno asmens atliekamus veiksmus: Parodykite, kur berniukas miega, kur berniukas sėdi...

Kitas kalbos supratimo ugdymo etapas yra žodžių formų supratimas: parodyk kur yra stalas- kur stalas, kur kamuolys -

kamuoliai, kur kamuolys yra ant kėdės, kur kamuolys yra po kėde. Vaikui ypač sunku atskirti veiksmažodžių formas: atspindinčius ir nerefleksinius veiksmažodžius. (berniukas prausia- berniukas prausiasi judėjimo veiksmažodžiai su įvairiais priešdėliais (važiavo automobilis- mašina atvažiavo, paltas buvo užsagstytas- atsegtas); moteriškosios ir vyriškosios giminės būtojo laiko veiksmažodžiai (Ženia nukrito- Zhenya nukrito); esamojo laiko vienaskaitos ir daugiskaitos veiksmažodžiai (skraido- skristi), todėl pateikiamas įgūdžių atskirti šias žodžių formas formavimas Ypatingas dėmesys kalbos terapijoje.

Kuriant įspūdingą kalbą, daug dėmesio reikėtų skirti priešingos reikšmės žodžių (antonimų) skyrimui. skirtingos dalys kalbos: diena naktis; daug-mažai; aukštas-žemas; ilgas (th) - trumpas (th). Galite naudoti priešingų savybių piešimo objektus (tai padeda vaikui raumeningai pajusti žodžių prasmę), pvz.:

Nupiešiame ilgą taką (vaiko rašiklį vedame flomasteriu) - nupiešiame trumpą taką;

Didelėje lėkštėje yra daug uogų (braižome daug mažų uždarų kreivių) - mažoje lėkštėje yra mažai uogų

KT.

Renkantis užduotis, logopedas remiasi teminiu požiūriu („Žaislai“, „Šeima“, „Drabužiai“ ir kt.). Būtina išmokyti vaiką suprasti bendrą žodžio reikšmę: Parodykite, kur mergina žaidžia su lėle. Parodyk man!<><■ девочка играет с пирамидкой. Покажи всё, с чем можно.-рать. Kartu su kalbos formavimu logopediniuose užsiėmimuose ugdomi ir kiti vaikų pažinimo procesai (dėmesys, atmintis, suvokimas, mąstymas): ir. Tam naudojami įvairūs žaidimai, tokie kaip „Kuo tapo tn?“, „Dėmesingos ausys“, „Aidas“ ir kt.

Parengiamajame etape vyksta darbai raidos) predikacinės kalbos funkcijos ir prevencijos H "Esu agrammatizmasįvaldant vaiką su alalija (kalbos gramatinės struktūros cementai. Dirbkite provo-utT "i ir žingsnis po žingsnio tokia seka:

1. Pasikliauti vieno žodžio fraze. Kalbos raidos atskaitos taškas yra minimalus, komunikaciniu požiūriu reikšmingas segmentas - vieno žodžio frazė („na, duok, esu“ ir kt.). Darbo pagrindas – logopedo bendravimas su vaiku. Pradinis tikslas – sukurti motorinių ir žodinių reakcijų vienybę. Logopedas skatina vaiką atlikti tam tikrą veiksmą: „Sėskis! Duok! Eik!" Vaikas atlieka šiuos veiksmus, o logopedas prisijungia prie vaiko veiksmų ir žingsniais laiku ištaria „einu“. Po kiek laiko – ta pati instrukcija, bet logopedė jau klausia: "Ką tu darai?" - "Aš einu. nešu. Čia įgyvendinama žodinio bendravimo suvokimo, supratimo ir supratimo įgūdžių ugdymo užduotis. Ši bendravimo forma veda į dialogą. Po pirmojo vaiko atsakymo panašus darbas atliekamas su kita medžiaga: „Sėskis! Bėk! Lygiosios!" Kalbos patologas naudoja dviejų tipų klausimus: "Ar tu eini?" - "Aš einu"; dažnas klausimas: "Ką tu darai?"

2. Sakinių formavimas iš dviejų žodžių vienasluoksnių sakinių pagrindu. Kuriami sakiniai, susidedantys iš veiksmažodžio ir daiktavardžio įstrižosios raidės forma: „Duok man melą“, „Paimk lokį“. Į klausimą: „Ką tu nešiojiesi? vaikas atsako: „Lalya, meška“. Iš karto atkreipiamas dėmesys į daiktavardžių galūnę (lyalya, meška) – balsu pabrėžia logopedas mokytojas. Tada į klausimą „apie ką tu kalbi?“ parengiamas sudėtingesnis atsakymas? Vaikas atsako: „Aš nešioju Lyaliją“.

3. Sakinių modelių formavimas iš dviejų pagrindinių terminų- subjektas ir predikatas. Skirtingai nuo ankstesnio, šiame etape vaikas sprendžia ne apie savo veiksmus, o apie kitų vaikų ar daiktų būklę. Pirmiausia šie modeliai kuriami vaikų grupėje („Kolya sėdi“, „Lena vaikšto“), o vėliau – ant didaktinės medžiagos. Klausimų ir atsakymų pavyzdžiai: "Kas ateina?" ir tt Pirmiausia vaikas atsako vienu žodžiu „Lena“, o paskui dviejų žodžių sakiniu.

Vykdydamas individualų korekcinį ir vystomąjį darbą, logopedas mokytojas turėtų naudoti tokias žodines technikas kaip:

Kalbos pavyzdys (teisinga, iš anksto apgalvota mokytojo kalbos veikla);

Pakartotinis tarimas (tyčia, kartojamas to paties kalbos elemento: garso, žodžio, frazės);

Paaiškinimas (tam tikrų reiškinių ir veikimo būdų esmės atskleidimas);

Vaikų kalbos įvertinimas (motyvuotas sprendimas dėl vaiko kalbos teiginio, apibūdinantis kalbos veiklos atlikimo kokybę);

Klausimas (žodinis kreipimasis, reikalaujantis atsakymo) ir kt.
Logopedo ir kitų mokytojų kalba turėtų būti

taisyklingos formos, leksiškai turtingas, itin emocionalus, išraiškingas, kupinas pokštų, vaikiškų eilėraščių ir tuo pačiu paprastas, neperkrautas pertekliniais žodžiais.

Svarbi vaiko, sergančio alalija, kalbos aktyvumo formavimo sąlyga yra tai, kad mokytojas naudoja įvairius paskatinimo metodus ir netikėtumo akimirkas (pritarimas, pagyrimas, lipdukas, lustas ir kt.). Atsižvelgdamas į vaikų, sergančių alalija, asmenines savybes, mokytojas pritraukia 1C mokinius dirbti savo padėjėjais („Padėkite paskirstyti paveikslėlius“, „Surinkite dažus ir įdėkite juos į dėžutę“).

Taigi, pagrindinis dalykas parengiamajame etape yra paskatų, trigerių, kurie turėtų užtikrinti kalbos vystymąsi ir kalbos sistemos įsisavinimą, kūrimas (kalbos negatyvizmo įveikimo principo įgyvendinimas). Atsižvelgiant į tai, darbas yra skirtas ne kalbos ir kalbos procesų vystymui. Pagrindinis dėmesys skiriamas semantinei pusei, o ne fonetiniam kalbos įgyvendinimui (pradiniuose etapuose vaikui leidžiama apytiksliai tarti garsus).

P. Vaikų, turinčių pradinių kalbėjimo įgūdžių, formavimosi stadijoje dialoginio bendravimo situacijose toliau tęsiamas bendrųjų ir kalbos motorinių įgūdžių, visų psichinių procesų ugdymas. Pagrindinė darbo kryptis – pasyviojo žodyno ir praktikos aktyvinimas

fizinis paprasčiausių žodžių darybos formų įvaldymas, linksniavimas. Taip pat dirbama su sakinių paskirstymu, jų gramatiniu dizainu, dialogu ir aprašomuoju pasakojimu. Individualiuose logopediniuose užsiėmimuose ypatingas dėmesys skiriamas ne taisyklingo garso tarimo formavimui, o žodyno aktyvinimui, kalbos gramatinės struktūros ugdymui, nes vaikams, sergantiems alalija, garsai gali atsirasti spontaniškai. Pagrindinės užduotys yra šios:

Pirminė predikacinės kalbos funkcijos raida, kalbos sintaksinė struktūra, dialoginė forma;

Raiškios kalbos mechanizmo formavimas (semantinės, leksinės, fonetinės ir foneminės operacijos).

Antrasis mokymosi etapas dažniausiai atitinka vaikus su alali her (antrasis kalbos raidos lygis): vaikai jau turi tam tikrą skaičių dažniausiai vartojamų žodžių, tačiau jų garsinė-skiemeninė struktūra yra iškreipta. Kalboje dar išlikę burbėjimui būdingi žodžiai – amorfiniai (Deka asi ze.-J Mergina neša vėliavą). Būdingas polinkis plėsti žodžių reikšmę (polisemija). Kai kuriems vaikams galima pastebėti 2–3 žodžių frazę, tačiau frazė yra agramatinė; ir ne tik atskirų gramatinių klaidų buvimas, bet visiškas agrammatizmas (Aš buvau Lelka. Aš buvau ant medžio). Vaikams būdingas bendravimo įgyvendinimas naudojant pastovius, nors ir iškreiptus ir ribotus dažniausiai vartojamus žodžius. Kasdienės kalbos supratimas yra gana išvystytas. Padidėja vaikų kalbos galimybės, bendraujama tiek gestais, kuriuos lydi burbuliavimas, tiek fonetine ir gramatine prasme iškreiptomis kalbos priemonėmis. Vaikų pasisakymai turi savybių:

a) kalbant apie žodyną:

Ribotas pasyvus žodynas;

Nežinant ne tik spalvų atspalvių, bet ir pirminių spalvų (žalia, ruda ir kt.);

Ribotas dalykinis ir žodinis žodynas temomis „Gyvūnai“, „Augalai“ ir kt.;

Žodžių keitimas panašiomis reikšmėmis (miega- melas) ir kt.

b) iš gramatinės struktūros:

Prielinksnių praleidimas (padirbtas glostymas- miegoti ant lovos; niga eina į tai- knyga yra ant stalo); prielinksnių keitimas (klubas guli dalijantis- grybas auga ant medžio);

Būdvardžių ir daiktavardžių sutarimo trūkumas (gaya kati- karšta košė; kokia pata- Raudona suknelė); skaitvardžiai su daiktavardžiais (be vakarėlio- penki pirštai) ir kt.;

Atvejų formų maišymas (isyu kada- Piešiu pieštuku; važiuoja automobiliu- važinėja automobiliu) ir kt.

Vaikai neturi žodžių darybos įgūdžių.

c) iš fonetikos pusės:

Garsai nesusiformuoja (paprastai ne mažiau kaip 6 garsų tarimo pažeidimai: balso defektai, švelninimas, sigmatizmas, rotacizmas, lambdacizmas, jotakizmas ir gomurinių garsų defektai). Pavyzdžiui: paglostyti niga- penkios knygos tėtis- močiutė, duca- ranka ir kt.;

Šiurkštus žodžių sandaros ir garsinio užpildymo pažeidimas: batika- lankas, mogo- daug, pamika- piramidė; skiemenų permutacija ir papildymas: blauzdos- veršelis, yadygi- uogos;

Foneminio suvokimo nepakankamumas ir dėl to sunkumai įsisavinant garso analizę ir sintezę.

Vaikai naudoja paprastus sakinius, sudarytus iš 2 -3 žodžiai, rečiau iš 4. Retai vartokite sąjungas ir daleles. Pavyzdžiui: Taip, slapyvardžio šešėlis- Duok man geltoną knygą. De kasya isya ace- Vaikai spalvina lapus pieštuku.

Antrojo kalbos išsivystymo lygio vaikų žodžių tarimo pavyzdžiai yra: galva - ropliai; tramvajus - ta-lan, nagai - vaikai; agurkas - menkutė ir tt

Istorijos, pagrįstos siužetinių paveikslėlių serija „Meškiukas ir medus“, kuriame vaikas serga alalija (antrasis kalbos raidos lygis), pavyzdys: Mitya klesti. einu valgyti. Eik mieloji. Mitya, eik gi. Itit jaunikliai. Tada užimtas. Mitya bezi. Viščiukai itit.(„Meška pamatė skylę (tuščiavidurį). Eina per mišką. Medus guli. Meška įlipo į duobę. Skrenda bitės. Tada gelia. Meška Oezhit. Bitės skraido“).

Darbai atliekami trimis kryptimis:

Žodyno turtinimas ir parafazijos įveikimas (netinkamas atskirų žodžių vartojimas – pakaitalai);

Frazės formavimas ir įtraukimas į nuoseklią kalbą;

Garso tarimo formavimas (šiuo atveju svarbiausia ne garsų kūrimas, o klausos suvokimo ugdymas).

Žodžių darbas prasideda nuo žodyno patikslinimo ir aktyvinimo. Vaikas mokosi skirti ir įvardyti daiktus, veiksmus, išryškinti daiktų požymius ir savybes, skirti daiktus pagal paskirtį, spalvą, skonį. Kai kurie žodžiai, reiškiantys daiktų savybes, yra asimiliuojami (gerai, uždaryti).Šiuo laikotarpiu dirbama prie žodžių su erdviniais ryšiais, prie paprastų prielinksnių (įjungtas). Tuo pačiu asimiliuojami asmeniniai įvardžiai vienaskaitoje ir daugiskaitoje bei savininko įvardžiai (mano, mūsų, aš). Tokio darbo metodus aprašo N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, N. I. Kuzmina, V. I. Roždestvenskaja, T. B. Filičeva.

Šiame darbo etape individualios pamokos vaikui, sergančiam alalija, logopedas sustiprina gebėjimą sportuoti žodžio formavimas Ir linksniavimas. Reikėtų nepamiršti, kad vaikams, sergantiems motorine alalija, vienu atveju gali būti sunku įsisavinti žodžio skiemeninę struktūrą; kitoje – su garso dizainu. Vadinasi, logopedinį darbą reikėtų diferencijuoti: daugiau dėmesio skirti skiemeninės sandaros ar garsų tarimo darbams.

A.K.Markovos tyrimai rodo, kad žodžio skiemeninės kompozicijos įvaldymas nėra tiesiogiai priklausomas nuo atskirų garsų įsisavinimo. Kai kuriais atvejais, jei yra taisyklingas atskirų garsų tarimas (atskirai), žodžio skiemeninė struktūra gali būti iškreipta. Kitais atvejais atskirų garsų iškraipymas nesukelia skiemens struktūros pažeidimo.

Žodžio skiemeninės struktūros formavimas atliekamas tam tikra seka:

1. Dviejų skiemenių žodžiai iš dviejų atvirų skiemenų - tėtis, medvilnė, ausis.

2. Triskiemeniai žodžiai iš atvirų skiemenų - aviečių, citrinų.

3. Vienaskiemeniai žodžiai uždarais skiemenimis - namas, katė, liūtas.

4. Dviejų skiemenių žodžiai su vienu uždaru skiemeniu - ledo čiuožykla, citrina.

5. Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių santaka žodžio viduryje - striukė, spyruoklė, aplankas.

6. Dviejų skiemenių žodžiai su uždaru skiemeniu ir priebalsių santaka - kompotas, skėtis.

7. Triskiemeniai žodžiai su uždaru skiemeniu - katinas, telefonas

8. Triskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka - saldainiai, seneli.

9. Triskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka ir uždaru skiemeniu - paminklas.

10. Triskiemeniai žodžiai su dviem priebalsių grupėmis - šautuvas.

11. Vienaskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje ir pabaigoje - botagas, tankas.

12. Dviejų skiemenių žodžiai su dviem santakomis - mygtukas, narvas.

13. Keturių skiemenių žodžiai atvirais skiemenimis - žiniatinklio.

Ši seka rengiama tiek individualiuose, tiek grupiniuose užsiėmimuose. Formuojant žodžio skiemeninę struktūrą, naudojami šie darbų tipai:

Išmokti kiekvieną žodį pakartotinai kartojant. Svarbu ne priversti vaiką, o domėtis. Pirmiausia žodį ištaria logopedas mokytojas, tada vaikas kartoja, žodis sustiprinamas vizualiai (pav.);

Tariamasi dėl trūkstamų skiemenų žodžiuose pagal paveikslėlius;

Žodžių tarimas su skiemenų skaičiaus slapuku;

Skiemenų skaičiaus nustatymas su lustų išdėstymu pagal skiemenų skaičių;

Refleksinis žodžio tarimas įvairiose situacijose;

Žodžių formavimas iš skiemenų, kuriuos galima tarti.

Kalbos skiemeninei ir ritminei struktūrai formuoti nuosekliai naudojamos šios užduotys:

1. Išmokykite vaiką atskirti ilgus ir trumpus žodžius iš klausos: mašinistai- katė, Panama- sriuba, košė - ąžuolinė.

2. Plaukite siūlomo žodžio piešinį, pavyzdžiui: 1111, ///

3. Prisiminkite ir ištarkite:

Vienarūšių skiemenų deriniai:

a) su skirtingais akcentais - pa, papa, papa, papapa, papapa;

c) skirtinga intonacija;

Tų pačių priebalsių ir skirtingų balsių deriniai
garsai: tėčiai, tatuiruotės, kakuki. Jie taip pat turėtų būti
nešioti su skirtingu stresu, balso galia ir intonacija, atsižvelgiant į
Palaipsniui įtraukite juos į žodžius ir sakinius: Pas tėtį. Tata.
Tatos mama.

4. Prisiminkite ir pakartokite:

Įvairių priebalsių ir tų pačių balsių deriniai: katama, katama, katama; kata, ka-ta-ma; panama, griovys.

Skiemeniniai deriniai su priebalsių santaka: tada- PSO; wa- kva; esu, esu- kas ten?

Skiemeniniai deriniai su skirtingais balsiais ir priebalsiais: patuki, wamopu, tykabu.

Šie pratimai padeda įvesti į vaikų kalbą vieno, dviejų, trijų ir keturių skiemenų žodžius su uždarais ir atvirais skiemenimis, sudarytus iš teisingai tariamų garsų.

Vyraujant sunkumams įsisavinti žodžio skiemeninę struktūrą vaikui, sergančiam alalija, mokytojas logopedas daugiau dėmesio skiria linksniavimo įgūdžių formavimo darbui. Kaupdami žodyną, turite atkreipti dėmesį į kai kurias labiausiai prieinamas ir lengvai atskiriamas gramatines žodžio formas, pavyzdžiui, išsiaiškinti daiktavardžių ir kai kurių veiksmažodžių vienaskaitą ir daugiskaitą. (Namas- namuose, sėdi - sėdi).

Norint įvaldyti praktinius žodžių morfologinės analizės įgūdžius, svarbu, kad vaikas ne tik atskirtų 120

klausos, bet ir įvaldė protinę žodžių lyginimo pagal garsą ir prasmę operaciją. Darbas atliekamas atsižvelgiant į perėjimą nuo vaizdinių formų prie abstrakčių: pirmiausia palyginami paveiksluose pavaizduoti objektai. (dramblys- drambliai, kamuolys- kamuoliukus ir kt.) ir patikslinama šių žodžių reikšmė (vieno ir kelių objektų žymėjimas). Toliau vaiko dėmesys fiksuojamas į žodžio garsinės sudėties pasikeitimus (galūnes intonuoja logopedas mokytojas), tada išryškinamas linksniavimas ir daroma išvada apie jo vartojimą norint nurodyti skaičiaus gramatinę reikšmę. Panašiai analizuojami daiktavardžiai, turintys kitas daugiskaitos galūnes. (aguona- aguonos, vėžys- vėžiai, vabalas- vabalai, jautis- buliai ir pan.,).

E. F. Sobotovičius siūlo savo linksniavimo formavimo metodus. Anot autoriaus, darbas turi būti skirtas ne tik gramatiškai priešingų žodžių poros skyrimui, bet ir žodžių bei frazių reikšmių nustatymui, tai yra, vaikų dėmesys atkreipiamas į žodžių reikšmės kaitą dėl jų atsiradimo. skirtingas gramatinis dizainas. Pavyzdžiui, turite išmokyti vaikus atpažinti žodžius, pateiktus tokia tvarka: peilis, drambliai, peiliai, lokys, peiliai, lokiai, kiškiai, kiškis. Mokytoja logopedė prašo parodyti, kur yra drambliai, o paveikslėlyje pavaizduotas dramblys – vienaskaita. Taigi vaiko dėmesys nukreipiamas į gramatines formas.

Taip pat naudojami kiti metodai, pavyzdžiui:

Buvimas kambaryje ir vieno ar kelių daiktų rodymas (kur yra knyga, knygos; kubas, kubeliai);

Elementų rodymas paveikslėliuose vienaskaita ir daugiskaita;

Žaidimas paveikslėlyje loto „Vienas – daug“;

Daugiskaitos daiktavardžių serijos tarimas kartu su mokytoju logopedu, balsu pabrėžiant jų galūnes (lūpos, dantys, gėlės, sodai, ąžuolai; ritiniai, lentynos, žandikauliai, pagaliukai, šakutės).

Kartu su galimybe paryškinti daiktavardžių skaitines galūnes, vyksta vienaskaitos ir daugiskaitos galūnių išskyrimas.

veiksmažodis naudojant tokias užduotis kaip „Parodykite, kur eina, kur eina; kur jis prausiasi – jie plauna. Vaikai taria to paties tipo veiksmažodžių galūnes (piešia, šoka, valgo; dainuoja, kasa, skaito; nešti, nešti, vaikščioti, bėgti; skraidyti, stovėti, sėdėti); užbaikite logopedo mokytojo iškviestus sakinius parodydami atitinkamą paveikslėlį (Jie važiuoja keliu .... Jie važiuoja keliu .... Ant stalo guli .... Jie guli ant stalo ....).

Formuojant gramatines žodžių darybos ir linksniavimo formas, būtina atsižvelgti į jų darybos eiliškumą ontogenezėje:

1. Vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžiai (kamuolys- rutuliai).

2. Veiksmažodžių formos: skaičių formos (sėdi – sėdi); specifines formas (daryk- daryti)- laikini santykiai; trijų rūšių būtojo laiko veiksmažodžiai (dingo, dingo, dingo) Būtojo laiko veiksmažodžių bendrinių galūnių diferencijavimas atliekamas lyginant veiksmus realioje situacijoje (piešė- piešė; rašė- rašė) išryškinant prasmės ir garso skirtumus. Norint nustatyti veiksmą atlikusį asmenį pagal būtojo laiko veiksmažodį, naudojami tokie darbo metodai kaip žodžių eilių su tos pačios rūšies galūnėmis tarimas. (dainavo, valgė, prausėsi, vaikščiojo);žaidimai su signalinėmis kortelėmis, vaizduojančiomis berniuką ir mergaitę (Apie kam sakau: bėgiojo, miegojo, mezgė, rašė; skaityti, piešti, klijuoti, lipdyti?) ir tt

3. Būdvardžių bendrinės galūnės sutinkant su
daiktavardžiai (mėlynas rutulys). Darbas atliekamas toliau
sekos: moteriškoji vienaskaita,
vyriškosios giminės vienaskaita, niekuo dėta vienaskaita
skaičiai, daugiskaita. Nurodyto sekėjo pasirinkimas
darbas padiktuotas įvairaus sudėtingumo laipsnio
įvaldę būdvardžių ir būtybių susitarimo ryšius
telny moteriška, vyriška ir neutrali. būdvardis
nye vyriškas ir neutralus turi didesnę įvairovę
galūnes nei moteriškos lyties būdvardžiai. Be to,
Moteriškos giminės būdvardžių klausimo galūnė (ka
ką?) tas pats kaip perkusija (didelis, mėlynas, spalvotas),

tas pats su nelaiminguoju (skanu, šalta, šviežia) pačių būdvardžių galūnes.

Vaiko dėmesys fiksuojamas ties būdvardžių galūnėmis, jų atitikimu klausimų galūnėms (šiuo atveju naudojamas šių galūnių kirčiavimo balsu būdas). Atliekami tokie darbai:

Frazių ir sakinių kartojimas su būdvardžiais po logopedo mokytojo (pabrėžiant galūnes);

Temų paveikslėlių įvardijimas ir žodžių, atsakančių į klausimus, parinkimas kuri? kuri? kuri? kokio tipo?;

Žodžių ženklų parinkimas žodžiams, žymintiems daiktus, logopedo mokytojo klausimų pagalba;

Objekto apibrėžimas pagal jo požymius (apvalus, geltonas- rutulinis, apvalus, sunkus- ropės; apvalus, geltonas- Saulė);

Daugiskaitos formavimas (Auga raudona rožė. - Auga raudonos rožės. Vazoje yra balta lelija.- Baltos lelijos vazoje);

Frazių rinkimas pagal paveikslėlius (mėlynas diržas, mėlynas krepšys, mėlynas kibiras, mėlyni pieštukai);

Sakinių užbaigimas pagal modelį (Švarkas raudonas, o šalikas.... Cukrus saldus, o citrininis....);

Sakinių sklaida derinant požymius reiškiančius žodžius su daiktus žyminčiais žodžiais (Yra kaspinas. Kokia juosta? Raudona. Yra raudona juosta; Pučia vėjas. Koks vėjas? Stiprus. Pučia stiprus vėjas.).

Nemaža šių pratimų dalis atliekama žaismingai, naudojant didaktinius žaidimus „Rask pagal spalvą, skonį“, „Kokią formą?“, „Metų laikai“, „Parduotuvė“ ir kt.

Vaikui, turinčiam mažiau sunkumų įsisavinant žodžio skiemeninę struktūrą, reikia kruopštaus darbo žodžio garsinės kompozicijos formavimas. Norint geriau fiksuoti kiekvieną garso artikuliaciją, ją reikia vaikui išsamiai paaiškinti ir parodyti. Būtina parodyti modelį, vizualiai valdyti savo artikuliaciją. Įeikite

garsai turi būti tuose žodžiuose, kuriuos vaikas gali suprasti.

Žodyno ugdymas turėtų būti glaudžiai susijęs su tarimo raida (susiformuoja gebėjimas atskirti garsus, nustatyti garsų seką žodyje, taisyklingai ir aiškiai tarti žodį). Jau čia sukaupti žodžiai įgauna aiškią skiemeninę struktūrą. Apytiksliai galima ištarti tik kai kuriuos žodžius.

O. N. Usanova pabrėžė sutrumpinta garsų serija kurio naudojimas leidžia sukurti kūrinį, atsižvelgiant į jų artikuliacijos sudėtingumą, atsiradimo seką vaikų, sergančių motorine alalija, kalboje: m, p / b, t / d, t / d, s, s, k / g, l, r, n, x, f / v, l, w / w, c, h, sch.

Eksploatacijos metu įgarsinami garsai tobulinami lygiagrečiai su kurčiųjų poromis. Švelnus garsas gali būti iššauktas imituojant, o kietiems garsams atsirasti reikia iš anksto paruošti artikuliaciją.

Didelę reikšmę turi garsų asimiliacijos seka tam tikroje žodžių padėtyje: pirmiausia žodžio pabaigoje (nosis, dėmesys) kadangi vaikui, sergančiam alalija, ši padėtis yra stabiliausia; tada viduryje (dubuo); tada pradžioje (šviesa).

Renkantis medžiagą, atsižvelgiama į žodžių garsų kontrastą, tai yra, parenkami žodžiai, kuriuose nėra garsų iš vienos fonetinės grupės. Kuo didesnis garsų kontrastas (pavyzdžiui, žodyje spinta prašmatnūs garsai kontrastuoja vieta ir formavimo būdu bei žodyje randas garsai w Ir R kontrastas vietoje, formavimo būdas, skambumas, todėl antroji santaka yra stabilesnė), tuo daugiau galimybių juos teisingai panaudoti. Taisyklingam priebalsių santakos tarimui palankiausias yra jų kontrastas formavimo būdu (šokinėti, miegoti). Mažiau palankus kontrastas garso formavimosi vietoje (skambėti, vaikščioti). Palaipsniui vienos fonetinės grupės garsai poziciškai artėja vienas prie kito žodyje.

Alialija sergančių vaikų fonetinių sutrikimų taisymas turėtų būti glaudžiai susijęs su vaikų leksinės ir gramatinės raidos ypatumais (R. E. Levina, E. F. Markova, V. K. Orfinskaja, E. F. Sobotovičius, O. N. Usa.

nova ir kt.). Kalbos fonetinės pusės formavimasis priklauso nuo vaiko žodyno išsivystymo. Garsai gali atsirasti spontaniškai, tačiau vaikas daro klaidų atkurdamas žodžio garsinę kompoziciją (su sąlyga, kad jis teisingai tariamas atskirai).

Taigi logopedinis darbas turėtų būti diferencijuojamas, atsižvelgiant į vaiko patiriamus sunkumus (daugiausia žodžio sandaros ar garsinio turinio). Dirbant su vaiku, turinčiu sunkumų dėl skiemeninės struktūros, naudojamas garso, kaip žodžio dalies, formavimo metodas, t.y. garsai iššaukiami imituojant plečiant žodyną ir dirbant su fraze. Būtina atkreipti dėmesį į garso skambesį ir jo vietą žodyje. Vaikui, kuriam sunku ištarti atskirus garsus, procedūra skiriasi. Izoliuotame tarime trūkstami garsai nesusidaro savarankiškai, todėl būtina artikuliacinė gimnastika, artikuliacinio aparato paruošimas, veidrodžio valdymas. Garsą geriau pritvirtinti prie pažįstamų žodžių.

Frazinės kalbos formavimas antrajame logopedinio etapo darbas atliekamas šiose srityse:

Kalbos gramatinės struktūros darbas;

Darbas su sakinio struktūra;

Dirbkite su jo intonacijos dizainu.

Naudojama kalbos pratimų sistema, kuri remiasi laipsnišku perėjimu nuo paprasto nebendrinio sakinio prie įprasto. Pasiūlymo sklaidos darbai vykdomi palaipsniui, įvedant pasiūlymą:

Tiesioginis ir netiesioginis objektas instrumentinių, akuzatyvų, datatyvinių atvejų forma (Mama siuva suknelę);

Apibrėžimai (Uogas renka maža mergaitė);

Netiesioginis objektas akuzatyvo, genityvo, datatyvo ir instrumentalinio atvejo forma su prielinksniu (Valtis plaukia link kranto)

Vietos aplinkybės (Vaikai ėjo į mišką).
Lygiagrečiai formuojantis plačiai
poziciją, paprastas sakinys sudaromas su vienarūšiu

Nariai. Naudojama sakinio sudarymo technika, kuri leidžia lavinti vaiko klausos dėmesį ir atmintį, formuojasi gebėjimas daryti vardinius sakinius („Kas atsimins daugiau? Štai lentelė. Čia yra stalas ir kėdė. Čia yra stalas, kėdė ir lenta; Tai yra tušinukas. Tai rašiklis ir pieštukas. Tai rašiklis, pieštukas ir knygos; Čia yra lėlė. Yra lėlė ir mašina. Yra lėlė, mašina ir zuikis. Yra lėlė, mašina, zuikis ir lokys.)

Mokytoja logopedė ugdo gebėjimą gramatiškai taisyklingai formuluoti sakinius. Tai prasideda susitarimu:

Daiktavardžiai su būdvardžiais lytimi, skaičiumi, raide;

Įvardžiai su veiksmažodžiais pagal skaičių, asmenį, lytį;

Daiktavardis su būtojo laiko veiksmažodžiais ir lytimi bei skaičiumi.

Vaikas atlieka veiksmus su daiktais arba parodo atitinkamą paveikslėlį ir taip susieja kiekvieną klausimą su tam tikra atvejo forma. Pamokoje privaloma atkreipti vaiko dėmesį į netiesioginių atvejų galūnių skambesį. Norėdami tai padaryti, logopedas aiškiai intonuoja linksnius. Kiekviena žodžio forma atitinka vardininko giminės I formą, kuri, viena vertus, padeda išryškinti linksnius, kita vertus, prisideda prie vaiko patirties kaupimo operuojant kalbiniais ženklais. Klasėse naudojama:

Užsakymų, instrukcijų vykdymas (Nupieškite strėlę, katę. Uždėkite ant knygos. Duok Sašai rašiklį. Vova, pagauk Katią. Katya, pagauk Vovą);

Didaktiniai žaidimai („Nuostabus krepšys“, „Kas dingo?“, „Kas be ko?“, „Kieno daiktai?“, „Kam to reikia?“, „Kas kur gyvena?“, „Kas kur auga?“, „Kas auga?“, „Kas be ko?“) ką dirba?“, „Kas ką valdo?“, „Daiktų poros“ ir kt.);

Atsakymas į klausimus rodant atitinkamas nuotraukas (Parodykite, kur katė gaudo pelę; kur pelė gaudo katę; kur katė sėdi ant kėdės, kur katė yra po kėde);

Teisingų ir neteisingų teiginių apibrėžimas (Arbata su cukrumi arba Arbata su cukrumi; Uogos miške arba Uogos miške; Einu prie stalo arba Einu prie stalo);

To paties tipo linksnių tarimas ir jų keitimas
į sakinį, kurį pradėjo logopedas mokytojas (Matome katę,
dramblys, šuo, antis, marškiniai. Knyga guli ant stalo
le, langas, lenta. Berniukas žaidžia su draugu, broliu, kaimynu,
katė).

Lygiagrečiai dirbama su sakinyje vartojama intonacija - pasakojimu, šauksmu, klausiamuoju, dialoginės kalbos formavimu žaidime. Intonacijoms įtvirtinti vaikui siūloma įsiminti mažus dialogus (iš pasakų) – kaip laipsnišką perėjimą prie monologinės nuoseklios kalbos. Pavyzdžiui, inscenizuojant pasaką „Ropė“, fiksuojamos netiesioginio atvejo formos: tas pats žodis vartojamas įvairiais atvejais, su skirtinga intonacija. (Senelis paskambino močiutei: „Močiute, eik!“ Anūkė paskambino Žučkai: „Blakė, eik!“).

S. N. Shakhovskaya rekomenduoja naudoti frazių ir frazių įsiminimo techniką, kurios atkūrimas priartina vaiko teiginį prie nuoseklios kalbos. Pavyzdžiui, mokantis atmintinai supaprastintą pasakos „Raudonkepuraitė“ tekstą: „Mama davė pieno, sviesto, duonos. Nagi, Tanya, eik pas moterį. Baba gyveno miške. Moteriai skauda galvą. Miške buvo vilkas*. Tokio išmokto teksto atkūrimas greitai tampa prieinamas vaikui ir suteikia jam didelį malonumą.

III. Posakio, kaip pagrindinio kalbos veiksmo vieneto, formavimosi stadijoje pagrindinės užduotys yra: ekspresyvios kalbos formavimo darbų tęsimas - žodžių reikšmių sistemos (sintagminių, paradigminių ryšių) formavimas; žodžių darybos formavimas, gramatinis struktūrizavimas; tolesnis frazinės kalbos ugdymas, vaikų žodyno turtinimas.

Trečiasis ugdymo etapas atitinka vaikus, sergančius alalija (trečiuoju kalbos raidos lygiu), kuriai būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais. Leksikos sunkumai, susiję su įvardijimu:

Daiktų ir daiktų dalys (sėdynės, bagažinės, kelio,
.shtylokas, rankovė, įėjimas ir kt.);

Veiksmo veiksmažodžiai (lazdo, apkabina, kandžioja, laižo, graužia- "valgo");

Priešdėliniai veiksmažodžiai (vaikščiojo, judėjo, išėjo, nuėjo Ir

Antonimovas (giliai seklus, lygus-šiurkštus, tirštas skystis ir kt.);

Santykiniai būdvardžiai (molis, kriaušė, vilna ir kt.); gėlių atspalvių (oranžinė, pilka, kalkinė ir kt.);

Daiktų formos (neranda ovalo, kvadrato, trikampio formos objektų).

Dažnai vaikai profesijų pavadinimus pakeičia veiksmų pavadinimais (pvz., teta parduoda bananus- vietoj pardavėjas); bendrosios sąvokos ir atvirkščiai (ramunėlių- rožė, tu stipri- gėlė), objektų pavadinimų pakeitimas (ilgai- didelis Trumpas- ne trumpas, mazas- siauras ir tt)

vaikams, sergantiems alalija, yra emocinio žodyno vartojimo ypatybių (I. Yu. Kondratenko). Pavyzdžiui, leksiniai pakaitalai:

Vienas daiktas su kitu (verkia- liūdna, šypsosi- juokinga);

Požymių pavadinimai pagal frazę ar sakinį (jis bijo- išsigandęs);

Objektų pavadinimai veiksmų pavadinimai (liūdnas – liūdnas);

Nepakankamos emocinių būsenų diferenciacijos pagrindu (piktas, išsigandęs- liūdnas);

Vienas vardas kitam, pagrįstas fonetiniu garsų artumu (Mergaitė turėjo antsvorio (liūdna)) ir kt.

Gramatinės klaidos yra šios:

Neteisingai vartojant prielinksnius „į“, ​​„iki“, „nuo“ („su“), „dėl to“, „iš apačios“, „tarp“, „per“, „viršuje“ (Katė išlindo po lova; knyga guli nuo lentynos ir kt.);

Įvairių kalbos dalių koordinavimo pažeidimas (Nuėjau pas dvi meškas; pasirūpinau mašina; noriu tau padovanoti gėlių ir kt.);

Statyti sakinius (Mergaitės gėlės vazoje
vila; Nes man skauda, ​​nes aš verkiu).

Pasirodo fonetinės klaidos:

Neteisingai tariant garsus, ypač artimus: švelniai kietus, balsingus-kurčius, taip pat t-h, l-r, s-sh ir kt.;

Žodžių skiemeninės struktūros iškraipymas ir garsinis užpildymas (policininkas- slaugytoja, auklėtoja- pitati-fa, fotografija- atagafija ir kt.);

Daugelio žodžių, skiemenų, panašių garsų atkūrimas (pa-ba-pa, ta- tu, namai- apimtis- com ir tt).

Jungtinei kalbai būdingi išvardyti požymiai. Vaikų teiginiai išsiskiria neryškumu, sekos pažeidimu, priežasties ir pasekmės ryšių nebuvimu. Ikimokyklinukams sunku naudoti įvairius kūrybinio pasakojimo būdus, pasakojimą iš atminties. Vaikams sunku atgaminti tekstus pagal modelį, įsiminti eilėraščius. Siūlomas pasakojimo pavyzdys, paremtas 5 metų vaiko, sergančio alalija (trečiuoju kalbos raidos lygiu), nuotrauka: „Vaikai fipili fnigak. Catawif vaikai ant funky. Katavifo ir goikos vaikai. Pitatinifa numetė dedef defky riebalų.(Vaikai padarė sniego senį. Vaikai važinėjo rogutėmis. Vaikai leidosi nuo kalno. Mokytoja pakvietė vaikus į darželį.)

Mokytoja logopedė nukreipia pastangas ne tik į frazinės kalbos formavimą, bet ir į praktinį žodžių darybos ir linksniavimo formų įvaldymą. Tai turėtų būti atliekama lygiagrečiai su žodyno turtėjimu (kiekvienoje pamokoje).

Vykdant vaiko žodyno turtinimą, būtina atsiminti apie sąsajų sistemą, į kurią įtraukiami žodžiai, apie žodžių jungimą į grupes, tokias kaip:

Asociacijos (vanduo- muilas, rankšluostis, tekantis).Ši grupė yra pati svarbiausia, nes būtina kasdieniniam bendravimui. Čia užmezgami paradigminiai ryšiai;

Konceptualus, kuris organizuojamas pagal abstrakčių funkcinių ypatybių derinimo principą (visos apibendrinančios sąvokos yra baldai, transportas ir tt, žodžiai,

žyminčios laikinas sąvokas: vakar, šiandien, rytoj, rytas, popietė, vakaras, metai, mėnuo ir kt.; taip pat veiksmus apibūdinantys žodžiai: arti, greita, švaru ir kt.);

Leksikos-semantinė grupė, apimanti sinonimų, antonimų atranką;

Leksiko-gramatinė grupė, skirta daiktavardžiams, veiksmažodžiams ir kt. atrinkti. Tai abstraktiausi žodžių ryšiai, kurių įsisavinimo darbas atliekamas mokykliniu laikotarpiu.

Praktinis metodų įsisavinimas žodžio formavimas o stebėjimų apie žodžio morfologinę sudėtį kaupimas šiame darbo etape atliekamas tokia tvarka:

1. Vyriškosios giminės daiktavardžių su priesagomis daryba -gerai Gerai- išvestinės daiktavardžių formos, turinčios mažybinę reikšmę (grybas- grybelis). Visada naudojama vizualizacija.

2. Veiksmažodžių darymas iš veiksmažodžių kamienų priešdėlių pagalba. Suprasti veiksmažodžių reikšmių atspalvius yra kiek sunku (kairėje, kairėje, atėjo) todėl logopedas demonstruoja veiksmus.

3. Moteriškos giminės daiktavardžių su priesaga daryba -k- (žuvis, rašiklis). Pradedame rodydami mažybinius objektus, tada juos lyginame.

4. Daiktavardžių su priesagomis daryba -enok, -onok (meškiukas, kačiukas).

5. Moteriškos giminės daiktavardžių su pačia priesaga daryba -taškai-, -echk- (valtis, puodelis).

6. Kokybiškų būdvardžių su priesaga sami daryba -jos, -jos, -e (aukštas- aukštesnis, gražus- gražesnė). Naudojama palyginimo technika: žodžiai įtraukiami į tokius sakinius: Šis medis yra aukštas, o šis yra aukštesnis. Greitai bėga- greičiau. Kartu vyksta veiksmą paaiškinančių prieveiksmių lyginamojo laipsnio asimiliacija.

7. Mažybinės reikšmės kokybinių būdvardžių formavimas. Lengviausias būdas dirbti su spalva (balta).

8. Santykinių būdvardžių daryba. Tai sukelia didelių sunkumų vaikui, sergančiam motorine alalija.

Tokie būdvardžiai įvedami tik tada, kai gerai įvaldomi žodžių, iš kurių jie sudaryti, pagrindai. Santykinių būdvardžių asimiliacija atliekama tokia tvarka:

a) būdvardžiai, nurodantys ryšį su kai kuriais
arba augalas su priesaga -oe- (beržas);

b) būdvardžiai, turintys santykio su tam tikra reikšmę
nomu laikas su priesaga -n- (vasara, žiema);

c) būdvardžiai, lemiantys priklausymą
metov jų vietoje su priesaga -n- (stepė,
miškas);

d) būdvardžiai, lemiantys priklausymą
metov prie maisto produkto su priesaga -n- (citrina).

Darbai tęsiasi gebėjimo struktūrizuoti sakinį formavimas. Prasideda pratimai, kaip praktiškai paruošti paprastus neįprastus sakinius, pagrįstus paveikslu ir vaizdine situacija. Vaikas mokosi atsakyti į klausimus: Kas tai? Kas tai? Kartojamos daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos formos, įvedami veiksmažodžių laikai (esamasis ir buvęs), būsimasis laikas.

Vaikas mokosi prielinksnių į, ant, po ir naujas - už, apie, su, su, iš ir išmoksta taisyklingai juos vartoti su daiktavardžiais. Šie prielinksniai rodomi įvairiomis reikšmėmis, pavyzdžiui: tikslai (grybams), erdvinis (į krepšelį, nuo stalo).

Individualiose pamokose su vaiku gebėjimas fiksuojamas kūrimo sakinius su papildymu ir aplinkybėmis tokia tvarka:

Sakinių, turinčių tiesioginį ar netiesioginį objektą, sudarymas ir plėtojimas: daiktavardžių neprielinksninių konstrukcijų vartojimas priegaidinėje byloje (Berniukas skaito knygą. Močiutė geria arbatą. Ožka valgo kopūstus) datyvinis atvejis (Seryozha paskambino mamai. Paukščiai džiaugiasi pavasariu. Maša parašė močiutei) instrumentinis (Mama lygina. Anė piešia pieštuku. Močiutė dirba gydytoja) ir prielinksninės linksniuotės linksnio konstrukcijos

(Berniukai kalbėjo apie futbolą) instrumentinis (Sesuo žaidžia su broliu) prielinksnis (Mergaitė galvoja apie savo mamą);

Pasiūlymų rengimas ir rengimas su aplinkybe
vietos: prielinksnių konstrukcijų vartojimas yra
giminės daiktavardžiai su prielinksniais iš, šalia, šalia
(Iš kamino rūko. Prie kelio auga medis. Studentas stovi
šalia lentos) datatyvinis atvejis su prielinksniais į, pateikė (studentas
eina prie lentos. Vabalas ropoja žeme) kaltinamasis
su prielinksniais į, ant, už (Lena žiūri pro langą. Katė lipa
ant stalo. Studentas atsisėdo prie stalo) instrumentinis dėklas su pre
rąstų viršuje, apačioje, už (Šviestuvas kabo virš stalo. Katė sėdi
po kėde. Kamuolys nukrito už sofos) prielinksnio atvejis su
pretekstais ant, in (Gėlės stovi ant lango. Puodeliai stovi aš
spinta).

Sudarytų sakinių analizė atliekama nustatant predikacinius ryšius klausimų pagalba, sudarant sakinio schemą naudojant lustus, grafinius vaizdus ir sakinio programos verbalizaciją žodine kalba. Pirmiausia vaikas prie logopedo pasakytų sakinių prideda atitinkamas galūnes (Menininkas piešė baltai..., li..., trumpai...) remdamasis paveikslėliais, tada savarankiškai taria sakinius. Be sakinių sudarymo ant paveikslėlių su klausimais ir be jų, naudojami tokie darbai:

Atsakymai į klausimus pagal pavyzdį (Kaip pjausto kolbą sou? Dešrą pjausto peiliu. Kaip valgo košę? Kaip valgo mėsą?);

Trūkstamų žodžių pridėjimas prie logopedo mokytojo skaitomų eilėraščių;

Įvairių sakinių užbaigimo variantų pasirinkimas (Vaikai laimingi (ko?) ... Atėjome (pas ką?) ...);

Priešingos prasmės sakinių kūrimas (Paukštis tupi ant šakos.- Paukštis nuskrido nuo šakos)

Atliktų veiksmų verbalizavimas (Padėjau rašiklį ant stalo. Paėmiau tušinuką nuo stalo).

Dauguma tokio pobūdžio darbų atliekami žaismingai, naudojant didaktinius žaidimus ir pratimus. — Kas dingo? – Kieno tai daiktai? „Iš ko jis pagamintas?“, „Kam

ko tau reikia?“, „Mėgstamiausia veikla“, „Kas tau patinka?“, „Kas už kieno? ir kt.

Vaikas klasėje mankštinasi skirstydamas sakinius, juos statydamas pagal logopedo mokytojo pateiktą modelį ir savarankiškai. (Ant stalo nebuvo rašiklio; Ant stalo nebuvo rašiklio ir knygos; Ant stalo nebuvo rašiklio, knygos ir pieštuko arba - Mama gamino vyšnių uogienę; Mama gamino jų vyšnių ir aviečių uogienę; Mama gamino uogienę iš vyšnių, aviečių ir braškių).

Alalia sergantis vaikas įtvirtina gebėjimą kurti sudėtiniai sakiniai su jungtukais "ir, a". Gramatinių struktūrų praktikavimas su jungimo sąjunga "ir" (Atėjo pavasaris, pasidarė šilta. Atėjo ruduo, paukščiai skrenda į pietus. Lauke lyja, mama pasiėmė skėtį) taip pat su priešinga sąjunga "a" (Agurkas žalias, o pomidoras raudonas. Plaktukas sunkus, o pieštukas lengvas. Petja skaito, o Kolia žaidžia kamuolį. Olya miega, o Maša jau atsikėlusi). Kuriant sudėtingus sakinius, naudojami dalykiniai ir siužeto paveikslėliai, demonstruojami konkretūs veiksmai; pratimai atliekami žaismingai (Kas tai yra objektai?, Kas ką daro?, Kas pirmiausia, kas tada?, Viskas yra atvirkščiai ir pan.). Vaikas mokosi sudaryti sudėtingą sakinį iš dviejų paprastų, remdamasis suporuotais paveikslėliais, diagrama.

Dirbk toliau dialoginė kalba eina prieš nuoseklios monologinės kalbos formavimąsi. Tai apima vaikų gebėjimo atsakyti į pateiktus klausimus ugdymą (gebėti pateikti trumpus ir išsamius atsakymus); gebėjimas užduoti klausimus; gebėjimas kalbėti laisvai ir natūraliai.

Mokymasis atsakyti į klausimus prasideda nuo atsakymų į reprodukcijos klausimus (Kas? Kas tai? Kas? Kas tai? Ką jis veikia?). Atsakymai į reprodukcijos klausimus yra vieno žodžio (Kas tai?- Kamuolys. Ką veikia katė?- Miegas). Tada pereikite prie atsakymo į dviejų žodžių sakinius. (Kas tai?- Tai berniukas. Ką veikia katė?- katė miega).

Paieškos klausimų naudojimas (Kur? Kur? Kur? Kaip? Kada? Kiek? Ką?) prisiima išsamius atsakymus

bendrų pasiūlymų (Kur miega katė?- Katė miega ant sofos.

Po to vaikai mokomi gebėjimo atsakyti į probleminius klausimus. kodėl? kodėl?. Atsakymuose į juos naudojami sudėtingi sakiniai, turintys antraeilių priežasčių ar tikslų. Vaikams turėtų būti suteikta pagalba (pavyzdinio atsakymo forma) ir naudojama atsakymo pradžios sufleravimo technika.

Dirbk toliau ugdyti gebėjimą užduoti klausimus numato šiuos metodus:

Naudojant paruoštus atsakymus: vaikas mokosi sudaryti klausimus nurodytu sakiniu. Taigi, suaugęs ar vaikas sako: Anna turi mėlynas akis ir vaikas užduoda klausimą: Kokios Anos akys? ir kt.;

Vaikų piešinių analizės naudojimas. Pavyzdžiui, piešinyje „Mano draugas“ pateikiami šie klausimai: Kas tavo draugas? Kokia jo nuotaika? Kodėl?;

Klausimų kūrimas remiantis vizualizacija. Vaikui pateikiamos siužetinės nuotraukos (pavyzdžiui, naudojamos situacijos iš didaktinio žaidimo „Įvertink veiksmą“): Apsvarstykite paveikslėlį. Pasakykite, ką pasakė berniukas, kai jo mama paklausė, kas sulaužė vazą. (Berniukas atsakė: "Sesuo sudaužė vazą"; "Katė sudaužė vazą"; "Mama, aš sudaužiau vazą" ir kt.;;

Komunikacinių užduočių įvedimas klasėje mokymosi ir kalbos situacijų forma, kurių metu vaikas atlieka kalbos veiksmus kito asmens vardu. Užduočių pavyzdžiai: Sutikote savo draugą gatvėje. Kaip jį pasveikinsi?; Prie jūsų grupės prisijungė naujas vaikas. Iš kur žinai jo vardą? ir kt.;

Veiksmų su objektais demonstravimas naudojant neverbalines komunikacijos priemones. Mokytojas prašo vaiko: Katya, paklausk manęs, ką aš darau. Pasakykite: "Ką tu darai?" Užduočių tipai: šluoti grindis šokinėti virve, gaudyti žuvį ir kt.

Pažymėtina, kad gebėjimo užduoti klausimą formavimas reikalauja nuoseklaus kalbos medžiagos komplikavimo.

l ir palaipsniui mažėja suaugusiojo pagalba. Siūlomi darbo metodai taip pat prisideda prie kokybinio ir kiekybinio žodyno turtinimo, kalbos gramatinės struktūros formavimo, gebėjimo kalbėti savikontrolės ugdymo.

Gebėjimo laisvai ir natūraliai vesti pokalbį formavimas vykdoma pagal literatūros kūrinių, paveikslų, peizažo turinį, įvairiose bendravimo situacijose. Pavyzdžiui, naudojant situacijas: Atėjote į vaikų vakarėlį, kuriame nieko nepažįstate. Susipažink su vaikinais; Mergina nori sužinoti laiką iš nepažįstamo žmogaus; Jūs esate nepažįstamame mieste ir jums reikia eiti į metro (muziejų, zoologijos sodą). Praeivis eina link ir ....

Svarbus logopedinio darbo uždavinys – išmokyti vaikus nuosekliai ir nuosekliai, gramatiškai ir fonetiškai taisyklingai reikšti savo mintis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo darbo metodika aprašyta V. P. Gluchovo, L. N. Efimenkovos, N. S. Žukovos, T. B. Filičevos, T. A. Tkačenkos, S. N. Šachovskajos ir kitų darbuose.

Dirbk toliau nuoseklią kalbą prasideda nuo veiklos motyvo formavimo ir išsamios pasakymo programos organizavimo. Kaip raiškos planas, naudojamos siužetinių paveikslų serijos, simboliniai vaizdai, paveikslai, vaizduojantys atskirus objektus ir kt.

V. P. Gluchovas siūlo sistemą, kaip vaikus mokyti pasakojimo keliais etapais, atsižvelgiant į tokią seką: posakio sudarymas vizualinio suvokimo būdu, klausyto teksto atkūrimas, istorijos-aprašymo sudarymas, pasakojimas su kūrybiškumo elementais. T. A. Tkačenka, dirbdamas su nuoseklios kalbos formavimu, rekomenduoja naudoti vizualizaciją ir pasakymo plano modeliavimą. Pratimai siūlomi didėjančio sudėtingumo tvarka, palaipsniui mažinant matomumą ir „lankstant“ pasakymo planą:

Istorijos atpasakojimas vaizdiniais veiksmais;

Istorija po vaizdinio (pademonstruoto) veiksmo;

Istorijos atpasakojimas flanelgrafu;

Istorijos perpasakojimas pagal siužetų paveikslų seriją;

Istorijos kūrimas pagal siužetinių paveikslėlių seriją;

Istorijos atpasakojimas pagal siužetinį paveikslą;

Pasakojimo siužetas.

Darnios kalbos ugdymo darbas apima žodyno praturtinimą; išmokti kurti ir sugalvoti istorijas, mįsles; eilėraščių mokymasis. Naudojami taktiniai darbo metodai, tokie kaip:

Naujo objekto, jo ženklų, veiksmų rodymas ir įvardijimas;

Šio žodžio kilmės paaiškinimas (virdulys- pagal indą, kuriame verdama arbata);

Žinomų žodžių junginių išplėstinės reikšmės vartojimas (didelis namas- tai labai didelis namas, aukštesnis už visus kitus namus);

Objektų pavadinimų veiksmams ir veiksmų pavadinimų objektams parinkimas (žaidimas „Kas kaip šaukia“, „Kas kaip juda“ ir kt.); įvairių veiksmų pavadinimų prieveiksmiai (Šviestuvas kabo virš stalo (kaip?)- ...(žemas); Katė miaukia (kaip?)- ...(gedulingai); temos epitetai (Ši suknelė turi rankoves... (trumpa, ilga, aptempta, purvina); vienašakniai žodžiai (Namas- pyragas, namas, namas);

Pasiūlymų paskirstymas, supažindinant su priežasties, pasekmės, sąlygos, tikslo aplinkybėmis.

Logopedė moko vaikus kurti istorijas pagal siužetinį paveikslą, paveikslų seriją, pasakojimų aprašymus ir perpasakojimą. Veiksmingi istorijų sudarymo būdai yra vaizdinių diagramų naudojimas, paveikslėlių siužeto epizodų atkūrimas.

Išsilavinimas nuosekli aprašomoji kalba ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems trečiąjį kalbos išsivystymo lygį, jis atliekamas etapais ir apima šias darbo rūšis:

1. Parengiamieji daiktų aprašymo pratimai (daiktų atpažinimo pratimai naudojant žaislus, manekenus, loto žaidimus, gamtos objektus ir kt.). Pavyzdžiui, atspėjęs mįsles-daiktų aprašymus, vaikas atsako į klausimus, susijusius su daikto savybių išryškinimu; lygina elementus (kamuolys- arbūzas- pomidoras).

2. Pradinių savęs apibūdinimo ir objektų aprašymo įgūdžių formavimas pagal pagrindinius požymius (apibūdinimas klausimais, pagal planą-schemą, be preliminaraus plano, remiantis tik pavyzdžiu). Pavyzdžiui, iš pradžių dalyko aprašymas klausimais susideda iš 4–5 frazių, įskaitant pagrindines savybes: Tai citrina. Geltona citrina. Citrinos forma yra ovali. Jis yra tvirtas liesti; rūgštaus skonio.

3. Išsamaus dalyko aprašymo dėstymas (pvz.: Tai yra obuolys. Obuolys yra apvalios formos. Tai raudonas obuolys. Skonis saldus. Obuolys yra tvirtas ir lygus liesti. Sode ant obels auga obuolys. Jie valgo obuolius. Jie yra naudingi. Obuolys- yra vaisius). Naudinga gauti lygiagretų dviejų to paties tipo objektų aprašymą iš mokytojo ir vaiko:

Vaikas Aš taip pat turiu šunį. Mano šuo visas juodas.

Jos letenos baltos. Šuns kailis ilgas ir minkštas. ir kt.

4. Apibūdinimo įgūdžių įtvirtinimas: objekto aprašymas iš atminties, pagal savo piešinį, aprašymų įtraukimas į įvairias situacijas. Šių technikų naudojimas yra efektyvus, remiantis naujais vaiko įspūdžiais: pavyzdžiui, po apsilankymo zoologijos sode, gyvenamajame kampelyje, kolektyviniame augalų priežiūros darbe, gamtos pažinimo.

5. Mokymų pabaigoje naudojami pratimai, skirti palyginti objektų aprašymus:

Mokytojo pradėtų sakinių papildymas (Žąsys turi ilgą kaklą, o antis ...);

Pasiūlymų rengimas tipo klausimais (Kokio skonio citrina ir apelsinas?);

Kontrastingų objektų bruožų išskyrimas (Oranžinė didelė- mažas mandarinas);

Lygiagretus dviejų objektų aprašymas (katės aprašymas
ir šunys, karvės ir ožkos...) ir kt.

Išsilavinimas perpasakojimas atliekamas etapais ir apima šiuos metodus:

Preliminaraus pokalbio vedimas;

Mokytojo pasakojimo skaitymas, išdėstant atskirus siužeto elementus;

Konjuguotas pasakojimo tarimas;

Istorijos skaitymas iš naujo, vėliau išskleidžiant atitinkamas nuotraukas;

Atspėti vieną iš pašalintų paveikslėlių;

Nutrūkusios paveikslų sekos atkūrimas;

Istorijos skaitymas ir savarankiškas jo vaikų atpasakojimas.
Trečiajame etape atliekamas kryptingas darbas

įjungta garso formavimas. Visi garsai kartojami sudėtingoje kalbos medžiagoje. Garsinio tarimo formavimo darbo metodika pateikta knygoje Logopedijos teorijos ir praktikos pagrindai.

Motorinė alalija yra organinio pobūdžio centrinės nervų sistemos pažeidimas, todėl reikės integruoto požiūrio į gydymą. Privaloma gydytojo apžiūra skiriant vaistus, logopedo darbas naudojant korekcinius metodus ir aktyvus tėvų dalyvavimas. Motorinių alalikų saviugdos potencialas yra mažas, tačiau jis egzistuoja. Logopedinis darbas yra orientuotas į kalbos ir nekalbos raidos spragų užpildymą ir pasirengimą mokytis. Pakalbėkime apie kai kuriuos korekcinius metodus vaikams, turintiems įvairaus laipsnio motorinę alaliją.

Motorinės alalijos diferencinė diagnostika

Prieš pradedant korekcinį darbą, būtina atskirti motorinę alaliją ir kitus sutrikimus: jutiminę alaliją, dizartriją, klausos praradimą, motorinę afaziją vaikystėje, protinį atsilikimą (protinį atsilikimą) ir SRR (kalbos vystymosi vėlavimą). Motorinės alalijos diagnozę neurologas nustato ne anksčiau kaip ketverių metų amžiaus, nes daugelis vaikų psichinių funkcijų, įskaitant kalbą, yra formavimosi stadijoje. Logopedas įvertina garsų tarimą ir prozodinę kalbos pusę, kad padarytų psichologinę ir pedagoginę išvadą: ZRR, OHP (bendras kalbos neišsivystymas) I, II arba III lygis. RDD diagnozė dažniausiai nustatoma iki 4 metų, tačiau kai kurie motorinės alalijos požymiai matomi jau nuo kūdikystės.

Motorinės alalijos korekcija

Kadangi pagrindinis ligos defektas yra kalbos trūkumas, pagrindinis logopedinio darbo uždavinys – suformuoti psichologinį pagrindą dėmesiui, atminčiai, mąstymui stiprinti, ugdyti teigiamą bendravimo motyvaciją ir ugdyti jos poreikį. Kalbos veiklos korekcija priklauso nuo kalbos neišsivystymo lygio. Su motorine alalija kalbos sistemos būsena skirstoma į tris lygius:

OHP I lygis- nekalbūs vaikai, neturi žodyno, iki 4 metų jie bendrauja gestais, onomatopoezija, burbuliukais: doo-doo, bi-bi, yum-yum, iki pasimatymo.

OHP II lygis- šiurkštus žodžio skiemeninės struktūros iškraipymas, kai atsiranda pirmieji neryškūs žodžiai, pažeidžiama kalbos gramatinė struktūra, veiksmažodžiai pakeičiami onomatopoezija, nėra prielinksnių, sakiniai yra vieno arba dviejų skiemenių: bb apapa- Eime į Anapą.

OHP III lygis- pasirodo frazinė kalba, bet gramatika ir tarimas yra šiurkščiai pažeidžiami: su motlit, dozik capit, jums reikia datawa skėčio- Žiūrėk, lietus varva, reikia pasiimti skėtį.

Darbas OHP I lygiu

Pagrindinis visai nekalbančių vaikų kalbos ugdymo uždavinys – sukelti kalbos impulsą, garsų aktyvumą ir padėti įveikti neigiamą kalbos motyvaciją. Gali tekti pasikonsultuoti su psichologu, kuris padėtų vaiką motyvuoti. Kodėl mes mokomės kalbėti? Štai atvejis iš praktikos: berniukas Kostja (4,5 m.) labai norėjo „Lego“ konstruktoriaus, kurio komplekte buvo automobiliai iš animacinio filmo „Automobiliai“, tačiau susikalbėti negalėjo. Mama žadėjo nupirkti konstruktorių, bet su viena sąlyga, kad pirmiausia sūnus išmoks teisingai pavadinti visus automobilius. Vaikas turėjo vidinę motyvaciją, jis noriai lankėsi pas logopedą.

Kalbos negatyvizmą įveikti gali padėti ir tėvai namuose, kurdami žaidimo situacijas, verbalizuodami daiktus, paveikslėlius, veiksmus, rengdami įvairius teatrus. Logopedas tą patį daro ir klasėje – žaidžia su kūdikiu, naudodamas režisūrinius žaidimus, teatro pasirodymus, kur kalba už visus personažus skirtingais balsais, palaipsniui įtraukdamas vaiką į žaidimo veiksmą. Neįmanoma priversti kalbėti nekalbančio vaiko, galimas negatyvizmas ir visiškas kalbos atmetimas. Logopedo žodžiai turi būti perteikti aukštu emociniu lygiu. Vaikas pradės reaguoti panašiais emociniais gyvūnų šūksniais, mimika, gestais. Bet koks bandymas kalbėti turėtų būti skatinamas maistu arba materialiai. Tai savotiška paskata. Logopedinio darbo tikslas – sujudinti, suaktyvinti vaiko kalbą.

Sukėlus menkiausią onomatopoėją, būtina plėtoti aktyvų ir pasyvų alalikos žodyną. Žaismingu būdu mokykitės žodžių leksikos temomis. Pavyzdžiui, žaidimas „Šefas“: išvirkime daržovių sriubą, ką dėti į sriubą? Ir įvardink reikalingas daržoves: tai morka, tai svogūnas, tai burokas ir tt Arba parodykite paveikslėlius (MAC, TANK, LAC), pavadinkite objektus, tada paklauskite, kur aguona, o kur bakas? Bet kas tai yra? Vaikas gali kalbėti apie visas nuotraukas: ak, ak, ak, vis tiek padrąsinkite jį ir pagirkite: taip, tai lakas. Tuo pačiu metu kuriamas konceptualus žodynas: Tanya, Vanya, Manya.

- Ir kas tai?

- …anya

- Teisingai, tai Tanya, – nuolat giria vaiką, net jei jis visus vadino tuo pačiu vardu.

Atsiradus atskiriems skiemenims, vyksta skiemenų sujungimo į žodžius ir frazes darbas. Naudojami sąjungos, įvardžiai su vietos nuoroda. Tai tėtis. Tai šuo. Vaikas gali iškraipyti žodžius, bet jau bando kurti frazę, todėl jį reikia pagirti: sakei puikiai! Besikaupiant žodynui, pradeda formuotis pagrindiniai gramatiniai apibendrinimai ir priešpriešai. Vaikai ant lėlių mokomi kreiptis vienas į kitą:

- Katya, sustok! Katya, eik!

- aš stoviu. aš einu, – už lėlę atsakingas pirmas vaikas.

- Ką veikia Katya?- Išmokite užduoti klausimus.

- Katya stovi. Katya eina, - kartoja antras vaikas ir pan.

Lygiagrečiai lavinami rankų smulkiosios motorikos įgūdžiai, nes už judėjimą atsakingos smegenų sritys yra labai arti tų sričių, kurios atsakingos už kalbos gamybą. Su vaiku meistrauja iš plastilino, piešia pirštukais, veria karoliukus, mokosi raištyti batukus, segėti sagas. Gana nepastebimai, gerai išvystytais, tiksliais pirštų judesiais gali atsirasti naujų garsų, žodžių.

Darbas OHP II lygiu

Darbas su motoriniu alaliku, kuris jau turi net iškreiptus, bet atskirus žodžius, eisis daug lengviau nei su nekalbiu vaiku. Svarbiausias šio lygmens uždavinys yra kalbos gramatinės struktūros formavimas, gebėjimo savarankiškai keisti žodžius pagal gramatinius standartus ir modelius ugdymas. Neįmanoma naudoti visų gramatinių konstrukcijų vienu metu, mokymas turėtų atlikti mokymo ir pradinį vaidmenį įvaldant linksniavimo mechanizmą. Pavyzdžiui, kelios pamokos skirtos akuzatyvinio didžiųjų raidžių valdymo struktūros vartojimui kalboje, naudojant visas tas pačias leksikos temas: „Daržovės“, „Vaisiai“, „Maisto produktai“. Ką sodiname sode? - maketų rodymas ir pabaigos paryškinimas intonacija: morkos, burokėliai, agurkai, bulvės, žirniai, melionai ir tt

Taip pat dirbama ties žodžio skiemenine struktūra, tariant ir pliaukštelėjant, barbenant, trypstant įvairaus sudėtingumo žodžius, sudaromos žodžių schemos su skirstymu į skiemenis. Norint geriau įsisavinti visą žodį ir lavinti foneminį suvokimą, visi tarimai lydimi judesių. Pirmiausia paimami dviejų skiemenių žodžiai su atviru skiemeniu: ma-ma, dy-nya(Mes vaikštome). Tada triskiemeniai su atviru skiemeniu ir pan., bet iki šiol neimami žodžiai su priebalsių santaka: che-boo-rush-ka(žodis ilgesnis, yra daugiau žingsnių). Įvaldant skiemeninį žodžių tarimą, garsų tarimas koreguojamas pagal principą: inscenizavimas, automatizavimas ir garsų diferencijavimas. Tęsiamas darbas lavinant smulkiąją pirštų motoriką.

Darbas OHP III lygiu

Šiame etape vystosi nuosekli gramatiškai ir fonetiškai teisingai suformuota kalba. Darbas pradedamas suformavus veiklos motyvą ir detalaus pareiškimo programą. Motoriniams alalikams reikalingas detalus istorijos planas, kuris naudojamas kaip temos ir siužetinės nuotraukos. Taip pat tęsiamas žodžio skiemeninės struktūros darbas, bet su sudėtingesniais žodžiais su priebalsių santaka : bo-tin-ki, tulpių keptuvė, light-for. Vyksta užsiėmimai apie kalbos gramatinės pusės ugdymą, žodyno aktyvinimą ir garsų tarimo taisymą (inscenizavimas, automatizavimas, garsų diferencijavimas). Kitas žingsnis – pasiruošimas raštingumui.

Darbas su varikliu alalik užima daug laiko ir nereikia greitai laukti rezultatų. Vidutiniškai kalbos slopinimas ir aktyvinimas gali užtrukti nuo 3 mėnesių iki šešių mėnesių. Atsižvelgiant į šiuos aspektus, tėvai turės būti kantrūs, labai kruopščiai ir metodiškai elgtis su vaiku, vadovaujami logopedo.

Julija Saveljeva

Logopedinis darbas su motorine alalija sergančiais vaikais yra skirtas visai kalbos sistemai: plėsti, patikslinti žodyną, formuoti frazinę kalbą, taisyti garsų tarimą, foneminę klausą, analizuoti ir sintezuoti. Planuojant logopedinį darbą, būtina remtis nepažeistais kalbos sistemos komponentais, atsižvelgti į kalbos defekto sandarą. Logopedas ir pedagogas turėtų atsiminti, kad vaikų, sergančių alalija, kalbos raidos dinamika sulėtėja. Svarbu sukurti palankią kalbėjimo aplinką, kuri skatintų jų kalbinį aktyvumą ir bendravimą.

Logopedinio darbo su vaikais, sergančiais motorine alalija, etapai yra šie:

I. Parengiamasis.

II. Pradinių kalbėjimo įgūdžių formavimas dialoginio bendravimo situacijose.

Posakio, kaip pagrindinio kalbos veiksmo vieneto, formavimas.

Komunikacinių įgūdžių ir nuoseklios kalbos įgūdžių formavimas.

Kiekvieno etapo trukmė priklauso nuo vaiko kalbos išsivystymo lygio, logopedinio darbo pradžios laiko, aplinkos sąlygų.

aš. Parengiamajame etape Darbe sprendžiamos psichologinių prielaidų kalbos veiklai formavimo, kalbos negatyvizmo įveikimo, bendrosios ir kalbos motorikos ugdymo, žaidimo veiklos formavimo, regos, klausos, lytėjimo suvokimo korekcijos, įgūdžių, skirtų kalbinės komunikacijos suvokimas, supratimas ir supratimas. Svarbu formuoti vaiko motyvacinį teiginio pagrindą, ugdyti kalbą ir protinę veiklą, mėgdžiojamosios veiklos ir reflektuotos (reprodukcinės) kalbos funkcijas.

Pirmąjį mokymosi etapą dažniausiai atitinka vaikai, sergantys alalija (pirmasis kalbos išsivystymo lygis), kuriam būdingas visiškas arba dalinis dažniausiai vartojamos kalbos nebuvimas. Vaikų kalba turi šias savybes:

polisemantinių žodžių vartojimas, dažniau garso imitacijų forma: automobilis, traukinys, dviratis - tu-tu; karvė, šuo, ožka ava, av-av; miegoti, atsisėsti, atsigulti - ba;

objektų pavadinimų keitimosi veiksmų pavadinimais naudojimas: ako(langas) - uždaryti, atidaryti; rinkinys(siuva) -adata; aš(kamuolys) - žaisti kamuolį, mesti kamuolį;

dažniausiai vartojamų žodžių atkūrimas atskirų skiemenų ir derinių pavidalu: de- senelis; į- katė; bakas- šuo; totya- karvė; atyat uka- pieštukas ir ranka; tatik cha- berniukas turi kamuolį;

aktyvus neverbalinių priemonių naudojimas – gestai, mimika, intonacijos lygiagrečiai su žodinėmis priemonėmis. Pavyzdžiui, vietoj „aš nemiegosiu“ vaikas sako „nei cha“, neigiamai pasuka galvą ir susiraukia;

to paties objekto įvardijimas skirtingose ​​situacijose skirtingais žodžiais: pavyzdžiui, buvo vadinamas voras skirtinguose paveikslėliuose suk(klaida), kūnas(bitė), atya(vapsva) ir kt.

Vaikams yra ryškus įspūdingos kalbos pusės formavimo nepakankamumas. Jiems sunku suprasti paprastus prielinksnius („į“, „įjungta“, „po“ ir kt.), vienaskaitos ir daugiskaitos gramatines kategorijas („duok man šaukštą“, „duok man šaukštus“), vyriškos ir moteriškos giminės .

Vaikai su alalija (pirmasis kalbos išsivystymo lygis) praktiškai nekalba frazės. Kai kuriais atvejais bandoma kalbėti šnekančiais sakiniais: "Papa Tutu"(Tėtis išėjo). Taip pat vaikai nesugeba atkurti žodžio skambesio ir skiemeninės sandaros. Pritraukti vaikų sąmonę į garsiąją kalbos pusę įmanoma tik po ilgo parengiamojo darbo. Tik vaikams, kurie yra ties viršutine šio lygio riba, galima pastebėti žodžių su pastovia garsų kompozicija atsiradimą. Paprastai tai yra žodžiai, kurie dažnai naudojami kasdieniame gyvenime.

Vaiko, sergančio alalija (pirmasis kalbos raidos lygis), žaislo aprašymo pavyzdys: "Daugelis. Vika. Bika. Senos. Senos. Bika.(„Mažas. Mašina. Važinėja. Juodas ratas. Pypsi“). Taigi vaikams, sergantiems alialija, būdingas kalbos komunikacijos priemonių nebuvimas arba jos burbuliavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių alalija, korekcinio ugdymo tikslai yra šie:

gebėjimo klausytis kalbos, suprasti jos turinį formavimas;

aktyvios imitacinės veiklos plėtra bet kokių garsų derinių tarimo forma;

žodyno turtinimas, leksinių ir gramatinių žodžių reikšmių išaiškinimas;

gebėjimo naudoti kalbos priemones bendraujant ugdymas.

Visų pirma, logopedas mokytojas turi sutvarkyti vaiką prie savęs, stengtis pašalinti sustingimą, nenorą bendrauti, taip pat formuoti gebėjimą klausytis jam skirtos kalbos. Kalbos patologas dirba toliau įveikti kalbos negatyvumą, kadangi vaikui, sergančiam alalija, nereikia bendrauti su vaikais ir suaugusiais. Tam mokytojas kuria žaidimo situacijas, įtraukia vaiką į produktyvią bendrą veiklą (piešimas, lipdymas ir kt.). Pradiniuose etapuose naudojami žaidimai vaiko kalbai, motorinei imitacijai sužadinti, pvz.: „Žaidžia traukiniu“, „Arkliukas“, „Malkų pjovimas“, „Žaidimas kamuoliu“ ir kt. Žaidimų ir kalbinės medžiagos variantai palaipsniui tapti sudėtingesnis. Žodžiai, kuriuos logopedas parenka darbo pradžioje, turi būti vaikams suprantami ir lengvos struktūros. (mama, tėtis, močiutė).Žaidimų ir užduočių pasirinkimą žinynuose siūlo T. A. Dateshidze |5], N. I. Kuzmina, V. I. Roždestvenskaja ir kt.

Logopedas sužadina norą kalbėti, kurdamas specialias vaikui emociškai reikšmingas žaidimo situacijas (renkantis žaislą), reikalaujančias atsako (gesto, garsinio komplekso tarimo ir pan.). Taip pat būtina naudoti tas situacijas, kurios atsiranda spontaniškai. Šis darbas (skatinantis norą kalbėti), kuris yra pagrindinis parengiamajame etape, atliekamas lygiagrečiai su žodyno turtėjimu. Iš pradžių kalba logopedas mokytojas, atskleisdamas žaidimo situaciją. Veiksmus jis palydi šūksniais, paprastais žodžiais, įtraukdamas vaiką į veiksmų ir žodžių mėgdžiojimą („Aš-

Chick-bank!"). Bet kokia vaiko kalbinė reakcija kartojama, paimama, skatinama. Tokiuose žaidimuose kaip, pavyzdžiui, "Žąsys-žąsys", "Kas taip rėkia?" (garsų imitacija) ir kt., vaiko gestus ir šūksnius išreiškia mokytojo logopedo kalba. Svarbu atkreipti dėmesį į intonaciją. Vaikas dalyvauja kartojant tokį žaidimą. Tada jis pradeda mėgdžioti namuose. Šios imitacijos vystymas palaipsniui švelnina burnos apraksijos reiškinius.

Pirmosios vaiko kalbos apraiškos yra nevalingos (jis negali kartotis), todėl nereikėtų reikalauti kartoti, taisyti tai, kas buvo pasakyta neteisingai.

Būtina specialiai parinkti žaislus (lėles, gyvūnėlius), didaktinę medžiagą, kuri gali būti naudojama kaip garso tarimo stimuliacija – žaidime įveikti žodinį negatyvizmą. Vaikui siūlomi ne tik paveikslėliai, bet ir žaislai bei daiktai, kurie prisideda prie motorinio kalbos analizatoriaus tobulinimo. Kalbos veiksmų vystymąsi skatina ritmiški pasikartojimai (rimai, pasakos su pasikartojimais - „Ropė“, „Meduolis“ ir kt.).

Taigi naudojama situacinė-verslo bendravimo forma, apimanti emocinį kontaktą su vaiku, bendros objektyvios veiklos su suaugusiuoju įgyvendinimą. Darbe atsižvelgiama į ontogenetinį principą: į išraiškingą kalbą įvedami tik tie žodžiai, kurie yra įspūdingoje vaiko kalboje.

Svarbus logopedo darbo momentas yra užduočių, kuriomis siekiama kalbos supratimo ugdymas. Pirmaisiais kalbos supratimo vystymosi etapais nereikalaujame, kad vaikas, turintis alalija, suprastų atskirus žodžius tikslumo: ten, atidaryk, uždaryk. Suprasdamas kalbą vaikas remiasi ne skirtinga garsine žodžių raiška, o plačiu klausimo kontekstu. Todėl mokytojo logopedo klausimuose pokalbiuose, kuriais siekiama atskleisti žodžių, sakinių supratimą, turėtų būti skatinamųjų žodžių: padėkite kubą ant stalo, paimkite knygą nuo lentynos.

Suaugęs žmogus, naudodamas situacinius momentus, įvardija objektus, kuriuos vaikas imasi, įvardija veiksmus, kuriuos vaikas ar suaugęs atlieka su šiuo objektu. mokytojas

kalba trumpais sakiniais iš dviejų–keturių žodžių, kartodamas juos du–tris kartus. Naudinga vartoti tuos pačius žodžius skirtingose ​​gramatinėse formose. Visi žodžiai tariami natūralia intonacija, be giedojimo, bet su šiek tiek kirčiuotu skiemeniu.

Pasyvaus žodyno žodžių įsisavinimas atliekamas atliekant įvairius žaidimus:

"Užsakymai".Žaidime iš pradžių yra viena, paskui dvi, po to trys instrukcijos, pavyzdžiui: „Atnešk lėlę skrybėlėje; atsinešti lėlę kepurėje su kutu; atnešk lėlę kepure su kutu ir pasodink ant kėdės.

– Daryk, ką sakiau.Šie žaidimai žaidžiami rodant veiksmą, nurodytą žodžiu. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus sako:

Mes einame: iš viršaus į viršų. (Vaikas seka suaugusįjį.)

Bėgimas: pliaukštelėjimas. (Vaikas bėga paskui suaugusįjį.) Ir pavargo: stok! (Vaikas sustoja kartu

su suaugusiuoju.) Kelis kartus pakartojęs žaidimo veiksmus žodžiais ir parodydamas šiuos veiksmus suaugusiems, vaikas pagal žaidimo žodžius atlieka šiuos judesius savarankiškai.

Veiksminga technika, kai vaikas įsisavina žodžius, praturtinančius objektų savybes (dydį, spalvą, konfigūraciją), yra žaidimai dėl objektų, vaizdų, geometrinių formų klasifikavimo pagal tam tikrą kokybę. Pradėkite darbą su žaislų klasifikavimu. Tokiems žaidimams patogu naudoti mažų žaislų kolekcijas (užduočių pavyzdys: pasirinkti visus automobilius; pasirinkite visas lėles). Galima klasifikuoti geometrinius kūnus (išsirink visus balionus; atsinešk visus puodelius). Toliau geometrinės figūros klasifikuojamos pagal spalvą. (atnešk visas raudonas figūrėles) ir pagal dydį (atneškite visus didelius gabalus) ir tt

Vaikas domisi darbu su mozaikomis. Ji sugalvoja žodžio asimiliaciją kaip šis (oi). Galima naudoti šiuos žaidimus:

"Grybelis". Suaugęs žmogus parodo raudoną mozaiką, pritvirtina ją ant lauko, kad išdėliotų.

Suaugęs: Raskite šį grybelį.(Vaikas suranda tą pačią mozaiką ir ją sutvarko.)

Suaugęs (rodo du pirštus): Du grybai.(Vaikas kartoja judesį, parodydamas du pirštus).

Suaugęs: Tai raudonieji grybai. Raskite kitą grybelį. ir tt!

"Obuolys". Suaugęs žmogus iš anksto nubrėžia medžio kontūrą, kurį sudaro kamienas (tiesi linija) ir vainikas (uždara lenkta linija).

Suaugęs: Ant obels yra obuolys(pataiso raudoną mozaiką). Raudonas obuolys. Rasti tą patį.(Vaikas pritvirtina raudoną mozaiką karūnos kontūre.)

Suaugęs: Ant obels yra raudoni obuoliai. Tai tiek, du(rodo du pirštus). (Vaikas rodo du pirštus.)

Suaugęs (taisyti žalią mozaiką): Ant obuolių, ke čia toks obuolys. Rasti tą patį. Obuoliai viršuje Paglostyk obuolius ant obels. Pradėjo pūsti vėjas. nukrito obuoliai(perkelia plytelę žemyn). Obuoliai apačioje, po obelimi. Bet sklandžiai obuoliai žemiau.

Formuojant pasyvųjį žodyną naudojamas darbas su paveikslėliais: tema, siužetas. Šiose nuotraukose esantys vaizdai turi būti ryškūs, dideli, tikroviški. Toks darbas galimas su vaikais, kurie yra shcha vardinis kalbos supratimo lygis. Pavyzdžiui:

"Protingas pirštas" Ant stalo išdėlioti paveikslėliai su objektų atvaizdu.

Suaugęs: Parodyk arklį, parodyk lėlę...(Vaikas rodo įvardytą paveikslėlį dešinės rankos rodomuoju pirštu.)

Darbas su paveikslėliais, vaizduojančiais veiksmą, galimas su vaikais, kurių kalbos supratimas yra predikatyvus: iš pradžių išskiriami veiksmažodžiai, reiškiantys žmonių ar gyvūnų veiksmus, nurodant veiksmą atliekančio asmens vardą: Parodyk man, kur joja arklys, kur miega berniukas...Зпч "suformuojamas gebėjimas atskirti vieno asmens atliekamus veiksmus: Parodykite, kur berniukas miega, kur berniukas sėdi...

Kitas kalbos supratimo ugdymo etapas yra žodžių formų supratimas: parodyk kur yra stalas- kur stalas, kur kamuolys -

kamuoliai, kur kamuolys yra ant kėdės, kur kamuolys yra po kėde. Vaikui ypač sunku atskirti veiksmažodžių formas: atspindinčius ir nerefleksinius veiksmažodžius. (berniukas prausia- berniukas prausiasi judėjimo veiksmažodžiai su įvairiais priešdėliais (važiavo automobilis- mašina atvažiavo, paltas buvo užsagstytas- atsegtas); moteriškosios ir vyriškosios giminės būtojo laiko veiksmažodžiai (Ženia nukrito- Zhenya nukrito); esamojo laiko vienaskaitos ir daugiskaitos veiksmažodžiai (skraido- skristi), todėl kalbos terapijos užsiėmimuose ypatingas dėmesys skiriamas gebėjimo skirti šias žodžių formas formavimui.

Didelis dėmesys kuriant įspūdingą kalbą turėtų būti skiriamas skirtingų kalbos dalių priešingos reikšmės (antonimų) žodžių skyrimui: diena naktis; daug-mažai; aukštas-žemas; ilgas (th) - trumpas (th). Galite naudoti priešingų savybių piešimo objektus (tai padeda vaikui raumeningai pajusti žodžių prasmę), pvz.:

nubrėžti ilgą kelią (vaiko rašiklį vedame flomasteriu) - nubrėžti trumpą kelią;

didelėje lėkštėje yra daug uogų (braižome daug mažų uždarų kreivių) - mažoje lėkštėje yra mažai uogų

ir tt

Renkantis užduotis, logopedas remiasi teminiu požiūriu („Žaislai“, „Šeima“, „Drabužiai“ ir kt.). Būtina išmokyti vaiką suprasti bendrą žodžio reikšmę: Parodykite, kur mergina žaidžia su lėle. Parodyk man!<><■ девочка играет с пирамидкой. Покажи всё, с чем можно.-рать. Kartu su kalbos formavimu logopediniuose užsiėmimuose ugdomi ir kiti vaikų pažinimo procesai (dėmesys, atmintis, suvokimas, mąstymas): ir. Tam naudojami įvairūs žaidimai, tokie kaip „Kuo tapo tn?“, „Dėmesingos ausys“, „Aidas“ ir kt.

Parengiamajame etape vyksta darbai raidos) predikacinės kalbos funkcijos ir prevencijos H "Esu agrammatizmasįvaldant vaiką su alalija (kalbos gramatinės struktūros cementai. Dirbkite provo-utT "i ir žingsnis po žingsnio tokia seka:

Pasikliauti vieno žodžio fraze. Kalbos raidos atskaitos taškas yra minimalus, komunikaciniu požiūriu reikšmingas segmentas - vieno žodžio frazė („na, duok, esu“ ir kt.). Darbo pagrindas – logopedo bendravimas su vaiku. Pradinis tikslas – sukurti motorinių ir žodinių reakcijų vienybę. Logopedas skatina vaiką atlikti tam tikrą veiksmą: „Sėskis! Duok! Eik!" Vaikas atlieka šiuos veiksmus, o logopedas prisijungia prie vaiko veiksmų ir žingsniais laiku ištaria „einu“. Po kiek laiko – ta pati instrukcija, bet logopedė jau klausia: "Ką tu darai?" - "Aš einu. nešu. Čia įgyvendinama žodinio bendravimo suvokimo, supratimo ir supratimo įgūdžių ugdymo užduotis. Ši bendravimo forma veda į dialogą. Po pirmojo vaiko atsakymo panašus darbas atliekamas su kita medžiaga: „Sėskis! Bėk! Lygiosios!" Kalbos patologas naudoja dviejų tipų klausimus: "Ar tu eini?" - "Aš einu"; dažnas klausimas: "Ką tu darai?"

Sakinių formavimas iš dviejų žodžių vienasluoksnių sakinių pagrindu. Kuriami sakiniai, susidedantys iš veiksmažodžio ir daiktavardžio įstrižosios raidės forma: „Duok man melą“, „Paimk lokį“. Į klausimą: „Ką tu nešiojiesi? vaikas atsako: „Lalya, meška“. Iš karto atkreipiamas dėmesys į daiktavardžių galūnę (lyalya, meška) – balsu pabrėžia logopedas mokytojas. Tada į klausimą „apie ką tu kalbi?“ parengiamas sudėtingesnis atsakymas? Vaikas atsako: „Aš nešioju Lyaliją“.

Sakinių modelių formavimas iš dviejų pagrindinių terminų- subjektas ir predikatas. Skirtingai nuo ankstesnio, šiame etape vaikas sprendžia ne apie savo veiksmus, o apie kitų vaikų ar daiktų būklę. Pirmiausia šie modeliai kuriami vaikų grupėje („Kolya sėdi“, „Lena vaikšto“), o vėliau – ant didaktinės medžiagos. Klausimų ir atsakymų pavyzdžiai: "Kas ateina?" ir tt Pirmiausia vaikas atsako vienu žodžiu „Lena“, o paskui dviejų žodžių sakiniu.

Vykdydamas individualų korekcinį ir vystomąjį darbą, logopedas mokytojas turėtų naudoti tokias žodines technikas kaip:

kalbos pavyzdys (teisinga, iš anksto apgalvota mokytojo kalbos veikla);

kartotinis tarimas (tyčia, kartojamas to paties kalbos elemento: garso, žodžio, frazės);

paaiškinimas (tam tikrų reiškinių ir veikimo būdų esmės atskleidimas);

vaikų kalbos įvertinimas (motyvuotas sprendimas dėl vaiko kalbos teiginio, apibūdinantis kalbos veiklos atlikimo kokybę);

Klausimas (žodinis kreipimasis, reikalaujantis atsakymo) ir pan. Logopedo ir kitų mokytojų kalba turėtų būti

taisyklingos formos, leksiškai turtingas, itin emocionalus, išraiškingas, kupinas pokštų, vaikiškų eilėraščių ir tuo pačiu paprastas, neperkrautas pertekliniais žodžiais.

Svarbi vaiko, sergančio alalija, kalbos aktyvumo formavimo sąlyga yra tai, kad mokytojas naudoja įvairius paskatinimo metodus ir netikėtumo akimirkas (pritarimas, pagyrimas, lipdukas, lustas ir kt.). Atsižvelgdamas į vaikų, sergančių alalija, asmenines savybes, mokytojas pritraukia 1C mokinius dirbti savo padėjėjais („Padėkite paskirstyti paveikslėlius“, „Surinkite dažus ir įdėkite juos į dėžutę“).

Taigi, pagrindinis dalykas parengiamajame etape yra paskatų, trigerių, kurie turėtų užtikrinti kalbos vystymąsi ir kalbos sistemos įsisavinimą, kūrimas (kalbos negatyvizmo įveikimo principo įgyvendinimas). Atsižvelgiant į tai, darbas yra skirtas ne kalbos ir kalbos procesų vystymui. Pagrindinis dėmesys skiriamas semantinei pusei, o ne fonetiniam kalbos įgyvendinimui (pradiniuose etapuose vaikui leidžiama apytiksliai tarti garsus).

P. Vaikų, turinčių pradinių kalbėjimo įgūdžių, formavimosi stadijoje dialoginio bendravimo situacijose toliau tęsiamas bendrųjų ir kalbos motorinių įgūdžių, visų psichinių procesų ugdymas. Pagrindinė darbo kryptis – pasyviojo žodyno ir praktikos aktyvinimas

fizinis paprasčiausių žodžių darybos formų įvaldymas, linksniavimas. Taip pat dirbama su sakinių paskirstymu, jų gramatiniu dizainu, dialogu ir aprašomuoju pasakojimu. Individualiuose logopediniuose užsiėmimuose ypatingas dėmesys skiriamas ne taisyklingo garso tarimo formavimui, o žodyno aktyvinimui, kalbos gramatinės struktūros ugdymui, nes vaikams, sergantiems alalija, garsai gali atsirasti spontaniškai. Pagrindinės užduotys yra šios:

pirminė predikacinės kalbos funkcijos raida, kalbos sintaksinė struktūra, dialoginė forma;

raiškos kalbos mechanizmo formavimas (semantinės, leksinės, fonetinės-foneminės operacijos).

Antrasis mokymosi etapas dažniausiai atitinka vaikus su alali her (antrasis kalbos raidos lygis): vaikai jau turi tam tikrą skaičių dažniausiai vartojamų žodžių, tačiau jų garsinė-skiemeninė struktūra yra iškreipta. Kalboje dar išlikę burbėjimui būdingi žodžiai – amorfiniai (Deka asi ze.-J Mergina neša vėliavą). Būdingas polinkis plėsti žodžių reikšmę (polisemija). Kai kuriems vaikams galima pastebėti 2–3 žodžių frazę, tačiau frazė yra agramatinė; ir ne tik atskirų gramatinių klaidų buvimas, bet visiškas agrammatizmas (Aš buvau Lelka. Aš buvau ant medžio). Vaikams būdingas bendravimo įgyvendinimas naudojant pastovius, nors ir iškreiptus ir ribotus dažniausiai vartojamus žodžius. Kasdienės kalbos supratimas yra gana išvystytas. Padidėja vaikų kalbos galimybės, bendraujama tiek gestais, kuriuos lydi burbuliavimas, tiek fonetine ir gramatine prasme iškreiptomis kalbos priemonėmis. Vaikų pasisakymai turi savybių:

a) kalbant apie žodyną:

ribotas pasyvus žodynas;

ne tik spalvų atspalvių, bet ir pagrindinių spalvų (žalia, ruda ir kt.) nežinojimas;

ribotas dalykinis ir žodinis žodynas temomis „Gyvūnai“, „Augalai“ ir kt.;

Žodžių keitimas panašiomis reikšmėmis (miega- melas) ir kt.

b) iš gramatinės struktūros:

prielinksnių praleidimai (padirbtas glostymas- miegoti ant lovos; niga eina į tai- knyga yra ant stalo); prielinksnių keitimas (klubas guli dalijantis- grybas auga ant medžio);

būdvardžių ir daiktavardžių sutarimo trūkumas (gaya kati- karšta košė; kokia pata- Raudona suknelė); skaitvardžiai su daiktavardžiais (be vakarėlio- penki pirštai) ir kt.;

atvejų formų maišymas (isyu kada- Piešiu pieštuku; važiuoja automobiliu- važinėja automobiliu) ir kt.

Vaikai neturi žodžių darybos įgūdžių.

c) iš fonetikos pusės:

nesusiformuoja garsai (paprastai ne mažiau kaip 6 garsų tarimo pažeidimai: balsavimo, švelninimo, sigmatizmo, rotacizmo, lambdacizmo, jotakizmo ir gomurinių garsų defektai). Pavyzdžiui: paglostyti niga- penkios knygos tėtis- močiutė, duca- ranka ir kt.;

šiurkštus skiemenų struktūros pažeidimas ir žodžių užpildymas: batika- lankas, mogo- daug, pamika- piramidė; skiemenų permutacija ir papildymas: blauzdos- veršelis, yadygi- uogos;

foneminio suvokimo nepakankamumas ir dėl to sunkumai įsisavinant garso analizę ir sintezę.

Vaikai naudoja paprastus sakinius, sudarytus iš 2 -3 žodžiai, rečiau iš 4. Retai vartokite sąjungas ir daleles. Pavyzdžiui: Taip, slapyvardžio šešėlis- Duok man geltoną knygą. De kasya isya ace- Vaikai spalvina lapus pieštuku.

Antrojo kalbos išsivystymo lygio vaikų žodžių tarimo pavyzdžiai yra: galva - ropliai; tramvajus - ta-lan, nagai - vaikai; agurkas - menkutė ir tt

Istorijos, pagrįstos siužetinių paveikslėlių serija „Meškiukas ir medus“, kuriame vaikas serga alalija (antrasis kalbos raidos lygis), pavyzdys: Mitya klesti. einu valgyti. Eik mieloji. Mitya, eik gi. Itit jaunikliai. Tada užimtas. Mitya bezi. Viščiukai itit.(„Meška pamatė skylę (tuščiavidurį). Eina per mišką. Medus guli. Meška įlipo į duobę. Skrenda bitės. Tada gelia. Meška Oezhit. Bitės skraido“).

Darbai atliekami trimis kryptimis:

žodyno turtinimas ir parafazijos įveikimas (netinkamas atskirų žodžių vartojimas – pakaitalai);

frazės formavimas ir įtraukimas į nuoseklią kalbą;

garso tarimo formavimas (šiuo atveju svarbiausia ne garsų kūrimas, o klausos suvokimo ugdymas).

Žodžių darbas prasideda nuo žodyno patikslinimo ir aktyvinimo. Vaikas mokosi skirti ir įvardyti daiktus, veiksmus, išryškinti daiktų požymius ir savybes, skirti daiktus pagal paskirtį, spalvą, skonį. Kai kurie žodžiai, reiškiantys daiktų savybes, yra asimiliuojami (gerai, uždaryti).Šiuo laikotarpiu dirbama prie žodžių su erdviniais ryšiais, prie paprastų prielinksnių (įjungtas). Tuo pačiu asimiliuojami asmeniniai įvardžiai vienaskaitoje ir daugiskaitoje bei savininko įvardžiai (mano, mūsų, aš). Tokio darbo metodus aprašo N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, N. I. Kuzmina, V. I. Roždestvenskaja, T. B. Filičeva.

Šiame darbo etape individualiose pamokose su vaiku, sergančiu alalija, logopedas sustiprina gebėjimą mankštintis. žodžio formavimas Ir linksniavimas. Reikėtų nepamiršti, kad vaikams, sergantiems motorine alalija, vienu atveju gali būti sunku įsisavinti žodžio skiemeninę struktūrą; kitoje – su garso dizainu. Vadinasi, logopedinį darbą reikėtų diferencijuoti: daugiau dėmesio skirti skiemeninės sandaros ar garsų tarimo darbams.

A.K.Markovos tyrimai rodo, kad žodžio skiemeninės kompozicijos įvaldymas nėra tiesiogiai priklausomas nuo atskirų garsų įsisavinimo. Kai kuriais atvejais, jei yra taisyklingas atskirų garsų tarimas (atskirai), žodžio skiemeninė struktūra gali būti iškreipta. Kitais atvejais atskirų garsų iškraipymas nesukelia skiemens struktūros pažeidimo.

Žodžio skiemeninės struktūros formavimas atliekamas tam tikra seka:

1. Dviejų skiemenių žodžiai iš dviejų atvirų skiemenų - tėtis, medvilnė, ausis.

Triskiemeniai žodžiai iš atvirų skiemenų - aviečių, citrinų.

Vienos skiemens žodžiai uždarais skiemenimis - namas, katė, liūtas.

Dviejų skiemenių žodžiai su vienu uždaru skiemeniu - ledo čiuožykla, citrina.

Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių santaka žodžio viduryje - striukė, spyruoklė, aplankas.

Dviejų skiemenių žodžiai su uždaru skiemeniu ir priebalsių santaka - kompotas, skėtis.

Triskiemeniai žodžiai su uždaru skiemeniu - katinas, telefonas

Triskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka - saldainiai, seneli.

Triskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka ir uždaru skiemeniu - paminklas.

Triskiemeniai žodžiai su dviem priebalsių grupėmis - šautuvas.

Vienabalsiai žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje ir pabaigoje - botagas, tankas.

Dviejų skiemenių žodžiai su dviem santakomis - mygtukas, narvas.

Keturių skiemenų žodžiai su atvirais skiemenimis - žiniatinklio.

Ši seka rengiama tiek individualiuose, tiek grupiniuose užsiėmimuose. Formuojant žodžio skiemeninę struktūrą, naudojami šie darbų tipai:

kiekvieno žodžio įsiminimas pakartotinai kartojant. Svarbu ne priversti vaiką, o domėtis. Pirmiausia žodį ištaria logopedas mokytojas, tada vaikas kartoja, žodis sustiprinamas vizualiai (pav.);

trūkstamų skiemenų derinimas žodžiuose pagal paveikslėlius;

žodžių tarimas plečiant skiemenų skaičių;

skiemenų skaičiaus nustatymas dedant žetonus pagal skiemenų skaičių;

atspindėtas žodžio tarimas įvairiose situacijose;

žodžių sudarymas iš galimų tarti skiemenų.

Kalbos skiemeninei ir ritminei struktūrai formuoti nuosekliai naudojamos šios užduotys:

Išmokykite vaiką atskirti ilgus ir trumpus žodžius iš klausos: mašinistai- katė, Panama- sriuba, košė - ąžuolinė.

Plaukite siūlomo žodžio piešinį, pavyzdžiui: 1111, ///

Prisiminkite ir kalbėkite:

Vienarūšių skiemenų deriniai:

a) su skirtingais akcentais - pa, papa, papa, papapa, papapa;

c) skirtinga intonacija;

Tų pačių priebalsių ir skirtingų balsių deriniai: tėčiai, tatuiruotės, kakuki. Jie taip pat turėtų būti tariami skirtingais kirčiavimu, balso galia ir intonacija, palaipsniui įtraukiant juos į žodžius ir sakinius: Pas tėtį. Tata. Tatos mama.

4. Prisiminkite ir pakartokite:

skirtingų priebalsių ir tų pačių balsių deriniai: katama, katama, katama; kata, ka-ta-ma; panama, griovys.

skiemenų deriniai su priebalsių santaka: tada- PSO; wa- kva; esu, esu- kas ten?

skiemenų deriniai su skirtingais balsiais ir priebalsiais: patuki, wamopu, tykabu.

Šie pratimai padeda įvesti į vaikų kalbą vieno, dviejų, trijų ir keturių skiemenų žodžius su uždarais ir atvirais skiemenimis, sudarytus iš teisingai tariamų garsų.

Vyraujant sunkumams įsisavinti žodžio skiemeninę struktūrą vaikui, sergančiam alalija, mokytojas logopedas daugiau dėmesio skiria linksniavimo įgūdžių formavimo darbui. Kaupdami žodyną, turite atkreipti dėmesį į kai kurias labiausiai prieinamas ir lengvai atskiriamas gramatines žodžio formas, pavyzdžiui, išsiaiškinti daiktavardžių ir kai kurių veiksmažodžių vienaskaitą ir daugiskaitą. (Namas- namuose, sėdi - sėdi).

Norint įvaldyti praktinius žodžių morfologinės analizės įgūdžius, svarbu, kad vaikas ne tik atskirtų 120

klausos, bet ir įvaldė protinę žodžių lyginimo pagal garsą ir prasmę operaciją. Darbas atliekamas atsižvelgiant į perėjimą nuo vaizdinių formų prie abstrakčių: pirmiausia palyginami paveiksluose pavaizduoti objektai. (dramblys- drambliai, kamuolys- kamuoliukus ir kt.) ir patikslinama šių žodžių reikšmė (vieno ir kelių objektų žymėjimas). Toliau vaiko dėmesys fiksuojamas į žodžio garsinės sudėties pasikeitimus (galūnes intonuoja logopedas mokytojas), tada išryškinamas linksniavimas ir daroma išvada apie jo vartojimą norint nurodyti skaičiaus gramatinę reikšmę. Panašiai analizuojami daiktavardžiai, turintys kitas daugiskaitos galūnes. (aguona- aguonos, vėžys- vėžiai, vabalas- vabalai, jautis- buliai ir pan.,).

E. F. Sobotovičius siūlo savo linksniavimo formavimo metodus. Anot autoriaus, darbas turi būti skirtas ne tik gramatiškai priešingų žodžių poros skyrimui, bet ir žodžių bei frazių reikšmių nustatymui, tai yra, vaikų dėmesys atkreipiamas į žodžių reikšmės kaitą dėl jų atsiradimo. skirtingas gramatinis dizainas. Pavyzdžiui, turite išmokyti vaikus atpažinti žodžius, pateiktus tokia tvarka: peilis, drambliai, peiliai, lokys, peiliai, lokiai, kiškiai, kiškis. Mokytoja logopedė prašo parodyti, kur yra drambliai, o paveikslėlyje pavaizduotas dramblys – vienaskaita. Taigi vaiko dėmesys nukreipiamas į gramatines formas.

Taip pat naudojami kiti metodai, pavyzdžiui:

būdamas kambaryje ir rodydamas vieną ar daugiau daiktų (kur yra knyga, knygos; kubas, kubeliai);

objektų rodymas paveikslėliuose vienaskaita ir daugiskaita;

žaidimas paveikslėlyje loto „Vienas – daug“;

daugiskaitos daiktavardžių serijos tarimas kartu su mokytoju logopedu, balsu išryškinant jų galūnes (lūpos, dantys, gėlės, sodai, ąžuolai; ritiniai, lentynos, žandikauliai, pagaliukai, šakutės).

Kartu su galimybe paryškinti daiktavardžių skaitines galūnes, vyksta vienaskaitos ir daugiskaitos galūnių išskyrimas.

veiksmažodis naudojant tokias užduotis kaip „Parodykite, kur eina, kur eina; kur jis prausiasi – jie plauna. Vaikai taria to paties tipo veiksmažodžių galūnes (piešia, šoka, valgo; dainuoja, kasa, skaito; nešti, nešti, vaikščioti, bėgti; skraidyti, stovėti, sėdėti); užbaikite logopedo mokytojo iškviestus sakinius parodydami atitinkamą paveikslėlį (Jie važiuoja keliu .... Jie važiuoja keliu .... Ant stalo guli .... Jie guli ant stalo ....).

Formuojant gramatines žodžių darybos ir linksniavimo formas, būtina atsižvelgti į jų darybos eiliškumą ontogenezėje:

Vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžiai (kamuolys- rutuliai).

Veiksmažodžių formos: skaičių formos (sėdi – sėdi); rūšių formos (daryk- daryti)- laikini santykiai; trijų rūšių būtojo laiko veiksmažodžiai (dingo, dingo, dingo) Būtojo laiko veiksmažodžių bendrinių galūnių diferencijavimas atliekamas lyginant veiksmus realioje situacijoje (piešė- piešė; rašė- rašė) išryškinant prasmės ir garso skirtumus. Norint nustatyti veiksmą atlikusį asmenį pagal būtojo laiko veiksmažodį, naudojami tokie darbo metodai kaip žodžių eilučių su tomis pačiomis galūnėmis tarimas. (dainavo, valgė, prausėsi, vaikščiojo);žaidimai su signalinėmis kortelėmis, vaizduojančiomis berniuką ir mergaitę (Apie kam sakau: bėgiojo, miegojo, mezgė, rašė; skaityti, piešti, klijuoti, lipdyti?) ir tt

3. Būdvardžių bendrinės galūnės, derančios su daiktavardžiais (mėlynas rutulys). Darbas atliekamas tokia seka: moteriškoji vienaskaita, vyriškoji vienaskaita, vienaskaita niekuo, daugiskaita. Nurodytos darbų sekos pasirinkimą lemia įvairus sunkumas įsisavinant moteriškosios, vyriškosios ir neutrinės giminės būdvardžių ir daiktavardžių sutarimo ryšius. Vyriški ir neutralūs būdvardžiai turi didesnę galūnių įvairovę nei moteriškos giminės būdvardžiai. Be to, moteriškosios giminės būdvardžių klausimo pabaiga (kuris?) tas pats kaip perkusija (didelis, mėlynas, spalvotas),

tas pats su nelaiminguoju (skanu, šalta, šviežia) pačių būdvardžių galūnes.

Vaiko dėmesys fiksuojamas ties būdvardžių galūnėmis, jų atitikimu klausimų galūnėms (šiuo atveju naudojamas šių galūnių kirčiavimo balsu būdas). Atliekami tokie darbai:

žodžių junginių ir sakinių su būdvardžiais kartojimas po logopedo mokytojo (pabrėžiant galūnes);

temų paveikslėlių įvardijimas ir joms žodžių, atsakančių į klausimus, parinkimas kuri? kuri? kuri? kokio tipo?;

žodžių-atributų parinkimas žodžiams, reiškiantiems daiktus, logopedo mokytojo klausimų pagalba;

objekto apibrėžimas pagal jo požymius (apvalus, geltonas- rutulinis, apvalus, sunkus- ropės; apvalus, geltonas- Saulė);

daugiskaitos darinys (Auga raudona rožė. - Auga raudonos rožės. Vazoje yra balta lelija.- Baltos lelijos vazoje);

sakinių kūrimas pagal paveikslėlius (mėlynas diržas, mėlynas krepšys, mėlynas kibiras, mėlyni pieštukai);

sakinių užbaigimas pagal modelį (Švarkas raudonas, o šalikas.... Cukrus saldus, o citrininis....);

sakinių paskirstymas, derinant ženklus žyminčius žodžius su daiktus žyminčiais žodžiais (Yra kaspinas. Kokia juosta? Raudona. Yra raudona juosta; Pučia vėjas. Koks vėjas? Stiprus. Pučia stiprus vėjas.).

Nemaža šių pratimų dalis atliekama žaismingai, naudojant didaktinius žaidimus „Rask pagal spalvą, skonį“, „Kokią formą?“, „Metų laikai“, „Parduotuvė“ ir kt.

Vaikui, turinčiam mažiau sunkumų įsisavinant žodžio skiemeninę struktūrą, reikia kruopštaus darbo žodžio garsinės kompozicijos formavimas. Norint geriau fiksuoti kiekvieną garso artikuliaciją, ją reikia vaikui išsamiai paaiškinti ir parodyti. Būtina parodyti modelį, vizualiai valdyti savo artikuliaciją. Įeikite

garsai turi būti tuose žodžiuose, kuriuos vaikas gali suprasti.

Žodyno ugdymas turėtų būti glaudžiai susijęs su tarimo raida (susiformuoja gebėjimas atskirti garsus, nustatyti garsų seką žodyje, taisyklingai ir aiškiai tarti žodį). Jau čia sukaupti žodžiai įgauna aiškią skiemeninę struktūrą. Apytiksliai galima ištarti tik kai kuriuos žodžius.

O. N. Usanova pabrėžė sutrumpinta garsų serija kurio naudojimas leidžia sukurti kūrinį, atsižvelgiant į jų artikuliacijos sudėtingumą, atsiradimo seką vaikų, sergančių motorine alalija, kalboje: m, p / b, t / d, t / d, s, s, k / g, l, r, n, x, f / v, l, w / w, c, h, sch.

Eksploatacijos metu įgarsinami garsai tobulinami lygiagrečiai su kurčiųjų poromis. Švelnus garsas gali būti iššauktas imituojant, o kietiems garsams atsirasti reikia iš anksto paruošti artikuliaciją.

Didelę reikšmę turi garsų asimiliacijos seka tam tikroje žodžių padėtyje: pirmiausia žodžio pabaigoje (nosis, dėmesys) kadangi vaikui, sergančiam alalija, ši padėtis yra stabiliausia; tada viduryje (dubuo); tada pradžioje (šviesa).

Renkantis medžiagą, atsižvelgiama į žodžių garsų kontrastą, tai yra, parenkami žodžiai, kuriuose nėra garsų iš vienos fonetinės grupės. Kuo didesnis garsų kontrastas (pavyzdžiui, žodyje spinta prašmatnūs garsai kontrastuoja vieta ir formavimo būdu bei žodyje randas garsai w Ir R kontrastas vietoje, formavimo būdas, skambumas, todėl antroji santaka yra stabilesnė), tuo daugiau galimybių juos teisingai panaudoti. Taisyklingam priebalsių santakos tarimui palankiausias yra jų kontrastas formavimo būdu (šokinėti, miegoti). Mažiau palankus kontrastas garso formavimosi vietoje (skambėti, vaikščioti). Palaipsniui vienos fonetinės grupės garsai poziciškai artėja vienas prie kito žodyje.

Alialija sergančių vaikų fonetinių sutrikimų taisymas turėtų būti glaudžiai susijęs su vaikų leksinės ir gramatinės raidos ypatumais (R. E. Levina, E. F. Markova, V. K. Orfinskaja, E. F. Sobotovičius, O. N. Usa.

nova ir kt.). Kalbos fonetinės pusės formavimasis priklauso nuo vaiko žodyno išsivystymo. Garsai gali atsirasti spontaniškai, tačiau vaikas daro klaidų atkurdamas žodžio garsinę kompoziciją (su sąlyga, kad jis teisingai tariamas atskirai).

Taigi logopedinis darbas turėtų būti diferencijuojamas, atsižvelgiant į vaiko patiriamus sunkumus (daugiausia žodžio sandaros ar garsinio turinio). Dirbant su vaiku, turinčiu sunkumų dėl skiemeninės struktūros, naudojamas garso, kaip žodžio dalies, formavimo metodas, t.y. garsai iššaukiami imituojant plečiant žodyną ir dirbant su fraze. Būtina atkreipti dėmesį į garso skambesį ir jo vietą žodyje. Vaikui, kuriam sunku ištarti atskirus garsus, procedūra skiriasi. Izoliuotame tarime trūkstami garsai nesusidaro savarankiškai, todėl būtina artikuliacinė gimnastika, artikuliacinio aparato paruošimas, veidrodžio valdymas. Garsą geriau pritvirtinti prie pažįstamų žodžių.

Frazinės kalbos formavimas antrajame logopedinio etapo darbas atliekamas šiose srityse:

darbas su kalbos gramatine struktūra;

dirbti su sakinio struktūra;

dirbti su jo intonacija.

Naudojama kalbos pratimų sistema, kuri remiasi laipsnišku perėjimu nuo paprasto nebendrinio sakinio prie įprasto. Pasiūlymo sklaidos darbai vykdomi palaipsniui, įvedant pasiūlymą:

tiesioginis ir netiesioginis objektas instrumentinių, priegaidžių, datatyvinių atvejų forma (Mama siuva suknelę);

apibrėžimai (Uogas renka maža mergaitė);

netiesioginis objektas akuzatyvo, genityvo, datatyvinio ir instrumentinio atvejo su prielinksniu forma (Valtis plaukia link kranto)

Vietos aplinkybės (Vaikai ėjo į mišką). Lygiagrečiai su bendro sakinio formavimu paprastas sakinys sudaromas su vienarūšiu

nariai. Naudojama sakinio sudarymo technika, kuri leidžia lavinti vaiko klausos dėmesį ir atmintį, formuojasi gebėjimas daryti vardinius sakinius („Kas atsimins daugiau? Štai lentelė. Čia yra stalas ir kėdė. Čia yra stalas, kėdė ir lenta; Tai yra tušinukas. Tai rašiklis ir pieštukas. Tai rašiklis, pieštukas ir knygos; Čia yra lėlė. Yra lėlė ir mašina. Yra lėlė, mašina ir zuikis. Yra lėlė, mašina, zuikis ir lokys.)

Mokytoja logopedė ugdo gebėjimą gramatiškai taisyklingai formuluoti sakinius. Tai prasideda susitarimu:

daiktavardžiai su būdvardžiais lytimi, skaičiumi, raide;

įvardžiai su veiksmažodžiais pagal skaičių, asmenį, lytį;

daiktavardis su būtojo laiko veiksmažodžiais ir lytimi bei skaičiumi.

Vaikas atlieka veiksmus su daiktais arba parodo atitinkamą paveikslėlį ir taip susieja kiekvieną klausimą su tam tikra atvejo forma. Pamokoje privaloma atkreipti vaiko dėmesį į netiesioginių atvejų galūnių skambesį. Norėdami tai padaryti, logopedas aiškiai intonuoja linksnius. Kiekviena žodžio forma atitinka vardininko giminės I formą, kuri, viena vertus, padeda išryškinti linksnius, kita vertus, prisideda prie vaiko patirties kaupimo operuojant kalbiniais ženklais. Klasėse naudojama:

pavedimų, nurodymų vykdymas (Nupieškite strėlę, katę. Uždėkite ant knygos. Duok Sašai rašiklį. Vova, pagauk Katią. Katya, pagauk Vovą);

didaktiniai žaidimai („Nuostabus krepšys“, „Ko trūksta?“, „Kas be ko?“, „Kieno daiktai?“, „Kam to reikia?“, „Kas kur gyvena?“, „Kas kur auga?“), „Kas ką dirba?“, „Kas ką valdo?“, „Objektų poros“ ir kt.);

Atsakymas į klausimus rodant atitinkamas nuotraukas (Parodykite, kur katė gaudo pelę; kur pelė gaudo katę; kur katė sėdi ant kėdės, kur katė yra po kėde);

teisingų ir neteisingų teiginių apibrėžimas (Arbata su cukrumi arba Arbata su cukrumi; Uogos miške arba Uogos miške; Einu prie stalo arba Einu prie stalo);

To paties tipo linksnių tarimas ir jų keitimas logopedės mokytojos pradėtame sakinyje (Matome katę, dramblį, šunį, antį, marškinius. Knyga guli ant stalo, kėdės, lango, lentos. Berniukas žaidžia su draugu, broliu, kaimynu, katinu).

Lygiagrečiai dirbama su sakinyje vartojama intonacija - pasakojimu, šauksmu, klausiamuoju, dialoginės kalbos formavimu žaidime. Intonacijoms įtvirtinti vaikui siūloma įsiminti mažus dialogus (iš pasakų) – kaip laipsnišką perėjimą prie monologinės nuoseklios kalbos. Pavyzdžiui, inscenizuojant pasaką „Ropė“, fiksuojamos netiesioginio atvejo formos: tas pats žodis vartojamas įvairiais atvejais, su skirtinga intonacija. (Senelis paskambino močiutei: „Močiute, eik!“ Anūkė paskambino Žučkai: „Blakė, eik!“).

S. N. Shakhovskaya rekomenduoja naudoti frazių ir frazių įsiminimo techniką, kurios atkūrimas priartina vaiko teiginį prie nuoseklios kalbos. Pavyzdžiui, mokantis atmintinai supaprastintą pasakos „Raudonkepuraitė“ tekstą: „Mama davė pieno, sviesto, duonos. Nagi, Tanya, eik pas moterį. Baba gyveno miške. Moteriai skauda galvą. Miške buvo vilkas*. Tokio išmokto teksto atkūrimas greitai tampa prieinamas vaikui ir suteikia jam didelį malonumą.

III. Posakio, kaip pagrindinio kalbos veiksmo vieneto, formavimosi stadijoje pagrindinės užduotys yra: ekspresyvios kalbos formavimo darbų tęsimas - žodžių reikšmių sistemos (sintagminių, paradigminių ryšių) formavimas; žodžių darybos formavimas, gramatinis struktūrizavimas; tolesnis frazinės kalbos ugdymas, vaikų žodyno turtinimas.

Trečiasis ugdymo etapas atitinka vaikus, sergančius alalija (trečiuoju kalbos raidos lygiu), kuriai būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais. Leksikos sunkumai, susiję su įvardijimu:

Daiktų ir daiktų dalys (sėdynės, bagažinės, kelio, .shtilok, rankovės, įėjimo ir kt.);

veiksmo veiksmažodžiai (lazdo, apkabina, kandžioja, laižo, graužia- "valgo");

priešdėliniai veiksmažodžiai (vaikščiojo, judėjo, išėjo, nuėjo Ir

antonimai (giliai seklus, lygus-šiurkštus, tirštas skystis ir kt.);

giminingi būdvardžiai (molis, kriaušė, vilna ir kt.); gėlių atspalvių (oranžinė, pilka, kalkinė ir kt.);

objektų formos (negaliu rasti ovalo, kvadrato, trikampio formos objektų).

Dažnai vaikai profesijų pavadinimus pakeičia veiksmų pavadinimais (pvz., teta parduoda bananus- vietoj pardavėjas); bendrosios sąvokos ir atvirkščiai (ramunėlių- rožė, tu stipri- gėlė), objektų pavadinimų pakeitimas (ilgai- didelis Trumpas- ne trumpas, mazas- siauras ir tt)

vaikams, sergantiems alalija, yra emocinio žodyno vartojimo ypatybių (I. Yu. Kondratenko). Pavyzdžiui, leksiniai pakaitalai:

vienas dalykas su kitu (verkia- liūdna, šypsosi- juokinga);

ypatybių pavadinimai frazėje ar sakinyje (jis bijo- išsigandęs);

ypatybių pavadinimai veiksmų pavadinimai (liūdnas – liūdnas);

pagrįstas nepakankama emocinių būsenų diferenciacija (piktas, išsigandęs- liūdnas);

vienas vardas į kitą, remiantis fonetiniu garsų artumu (Mergaitė turėjo antsvorio (liūdna)) ir kt.

Gramatinės klaidos yra šios:

neteisingai vartojant prielinksnius „į“, ​​„iki“, „nuo“ („su“), „dėl to“, „iš apačios“, „tarp“, „per“, „viršuje“ (Katė išlindo po lova; knyga guli nuo lentynos ir kt.);

įvairių kalbos dalių koordinacijos pažeidimas (Nuėjau pas dvi meškas; pasirūpinau mašina; noriu tau padovanoti gėlių ir kt.);

Statyti sakinius (Mergaitė įdėjo gėles į vazą; Nes skauda, ​​nes verkiu).

Pasirodo fonetinės klaidos:

netaisyklingai tariant garsus, ypač artimus garsui: švelniai kietai, balsingai kurčiam, taip pat t-h, l-r, s-sh ir kt.;

žodžių skiemeninės struktūros iškraipymas ir garsinis užpildymas (policininkas- slaugytoja, auklėtoja- pitati-fa, fotografija- atagafija ir kt.);

daugybės žodžių, skiemenų, panašių garsu, atkūrimas (pa-ba-pa, ta- tu, namai- apimtis- com ir tt).

Jungtinei kalbai būdingi išvardyti požymiai. Vaikų teiginiai išsiskiria neryškumu, sekos pažeidimu, priežasties ir pasekmės ryšių nebuvimu. Ikimokyklinukams sunku naudoti įvairius kūrybinio pasakojimo būdus, pasakojimą iš atminties. Vaikams sunku atgaminti tekstus pagal modelį, įsiminti eilėraščius. Siūlomas pasakojimo pavyzdys, paremtas 5 metų vaiko, sergančio alalija (trečiuoju kalbos raidos lygiu), nuotrauka: „Vaikai fipili fnigak. Catawif vaikai ant funky. Katavifo ir goikos vaikai. Pitatinifa numetė dedef defky riebalų.(Vaikai padarė sniego senį. Vaikai važinėjo rogutėmis. Vaikai leidosi nuo kalno. Mokytoja pakvietė vaikus į darželį.)

Mokytoja logopedė nukreipia pastangas ne tik į frazinės kalbos formavimą, bet ir į praktinį žodžių darybos ir linksniavimo formų įvaldymą. Tai turėtų būti atliekama lygiagrečiai su žodyno turtėjimu (kiekvienoje pamokoje).

Vykdant vaiko žodyno turtinimą, būtina atsiminti apie sąsajų sistemą, į kurią įtraukiami žodžiai, apie žodžių jungimą į grupes, tokias kaip:

asociacijos (vanduo- muilas, rankšluostis, tekantis).Ši grupė yra pati svarbiausia, nes būtina kasdieniniam bendravimui. Čia užmezgami paradigminiai ryšiai;

konceptualus, kuris organizuojamas pagal abstrakčių funkcinių ypatybių derinimo principą (visos apibendrinančios sąvokos yra baldai, transportas ir tt, žodžiai,

žyminčios laikinas sąvokas: vakar, šiandien, rytoj, rytas, popietė, vakaras, metai, mėnuo ir kt.; taip pat veiksmus apibūdinantys žodžiai: arti, greita, švaru ir kt.);

leksiko-semantinė grupė, apimanti sinonimų, antonimų atranką;

leksikagramatinė grupė, skirta daiktavardžiams, veiksmažodžiams ir kt. atrinkti. Tai abstraktiausios žodžių sąsajos, kurių įsisavinimo darbas vyksta mokykliniu laikotarpiu.

Praktinis metodų įsisavinimas žodžio formavimas o stebėjimų apie žodžio morfologinę sudėtį kaupimas šiame darbo etape atliekamas tokia tvarka:

Vyriškosios giminės daiktavardžių su priesagomis daryba -gerai Gerai- išvestinės daiktavardžių formos, turinčios mažybinę reikšmę (grybas- grybelis). Visada naudojama vizualizacija.

Veiksmažodžių darymas iš veiksmažodžių kamienų priešdėlių pagalba. Suprasti veiksmažodžių reikšmių atspalvius yra kiek sunku (kairėje, kairėje, atėjo) todėl logopedas demonstruoja veiksmus.

Moteriškos giminės daiktavardžių su priesaga som daryba -k- (žuvis, rašiklis). Pradedame rodydami mažybinius objektus, tada juos lyginame.

Daiktavardžių su priesagomis daryba -enok, -onok (meškiukas, kačiukas).

Moteriškos giminės daiktavardžių su priesaga sami daryba -taškai-, -echk- (valtis, puodelis).

Kokybiškų būdvardžių su priesaga sami daryba -jos, -jos, -e (aukštas- aukštesnis, gražus- gražesnė). Naudojama palyginimo technika: žodžiai įtraukiami į tokius sakinius: Šis medis yra aukštas, o šis yra aukštesnis. Greitai bėga- greičiau. Kartu vyksta veiksmą paaiškinančių prieveiksmių lyginamojo laipsnio asimiliacija.

Kokybiškų mažybinės reikšmės būdvardžių daryba. Lengviausias būdas dirbti su spalva (balta).

Santykinių būdvardžių daryba. Tai sukelia didelių sunkumų vaikui, sergančiam motorine alalija.

Tokie būdvardžiai įvedami tik tada, kai gerai įvaldomi žodžių, iš kurių jie sudaryti, pagrindai. Santykinių būdvardžių asimiliacija atliekama tokia tvarka:

a) būdvardžiai, nurodantys ryšį su bet kokiu augalu su priesaga -oe- (beržas);

b) būdvardžiai su priesaga nurodantys tam tikrą laiką -n- (vasara, žiema);

c) būdvardžiai, nustatantys daiktų priklausomybę jų buvimo vietoje su priesaga -n- (stepė, miškas);

d) būdvardžiai, nustatantys, ar daiktai priklauso maisto produktui su priesaga -n- (citrina).

Darbai tęsiasi gebėjimo struktūrizuoti sakinį formavimas. Prasideda pratimai, kaip praktiškai paruošti paprastus neįprastus sakinius, pagrįstus paveikslu ir vaizdine situacija. Vaikas mokosi atsakyti į klausimus: Kas tai? Kas tai? Kartojamos daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos formos, įvedami veiksmažodžių laikai (esamasis ir buvęs), būsimasis laikas.

Vaikas mokosi prielinksnių į, ant, po ir naujas - už, apie, su, su, iš ir išmoksta taisyklingai juos vartoti su daiktavardžiais. Šie prielinksniai rodomi įvairiomis reikšmėmis, pavyzdžiui: tikslai (grybams), erdvinis (į krepšelį, nuo stalo).

Individualiose pamokose su vaiku gebėjimas fiksuojamas kūrimo sakinius su papildymu ir aplinkybėmis tokia tvarka:

Sakinių, turinčių tiesioginį ar netiesioginį objektą, sudarymas ir plėtojimas: daiktavardžių neprielinksninių konstrukcijų vartojimas priegaidinėje byloje (Berniukas skaito knygą. Močiutė geria arbatą. Ožka valgo kopūstus) datyvinis atvejis (Seryozha paskambino mamai. Paukščiai džiaugiasi pavasariu. Maša parašė močiutei) instrumentinis (Mama lygina. Anė piešia pieštuku. Močiutė dirba gydytoja) ir prielinksninės linksniuotės linksnio konstrukcijos

(Berniukai kalbėjo apie futbolą) instrumentinis (Sesuo žaidžia su broliu) prielinksnis (Mergaitė galvoja apie savo mamą);

Sakinių su vietos aplinkybe sudarymas ir plėtojimas: giminės giminės daiktavardžių prielinksnių konstrukcijų su prielinksniais vartojimas iš, ties, šalia (Iš kamino rūko. Prie kelio auga medis. Mokinys stovi prie lentos), datatyvinis atvejis su prielinksniais iki, iki (Mokinys eina prie lentos. Vabalas ropoja žeme), akuzatyvas su prielinksniais į, ant, už (Lena žiūri pro langą. Katė lipa ant stalo. Mokinys atsisėdo prie stalo), instrumentinis atvejis su prielinksniais viršuje, apačioje, už (Šviestuvas kabo virš stalo. Katė sėdi po kėde. Kamuolys nukrito už sofos), prielinksnio atvejis su prielinksniais ant, in (Gėlės stovi ant lango. Puodeliai stovi aš spinta).

Sudarytų sakinių analizė atliekama nustatant predikacinius ryšius klausimų pagalba, sudarant sakinio schemą naudojant lustus, grafinius vaizdus ir sakinio programos verbalizaciją žodine kalba. Pirmiausia vaikas prie logopedo pasakytų sakinių prideda atitinkamas galūnes (Menininkas piešė baltai..., li..., trumpai...) remdamasis paveikslėliais, tada savarankiškai taria sakinius. Be sakinių sudarymo ant paveikslėlių su klausimais ir be jų, naudojami tokie darbai:

atsakymai į klausimus pagal pavyzdį (Kaip pjausto kolbą sou? Dešrą pjausto peiliu. Kaip valgo košę? Kaip valgo mėsą?);

trūkstamų žodžių papildymas mokytojos logopedo skaitomuose eilėraščiuose;

įvairių sakinių užbaigimo variantų pasirinkimas (Vaikai laimingi (ko?) ... Atėjome (pas ką?) ...);

sudaryti sakinius, kurių prasmė yra priešinga (Paukštis tupi ant šakos.- Paukštis nuskrido nuo šakos)

atliktinų veiksmų posakis (Padėjau rašiklį ant stalo. Paėmiau tušinuką nuo stalo).

Dauguma tokio pobūdžio darbų atliekami žaismingai, naudojant didaktinius žaidimus ir pratimus. — Kas dingo? – Kieno tai daiktai? „Iš ko jis pagamintas?“, „Kam

ko tau reikia?“, „Mėgstamiausia veikla“, „Kas tau patinka?“, „Kas už kieno? ir kt.

Vaikas klasėje mankštinasi skirstydamas sakinius, juos statydamas pagal logopedo mokytojo pateiktą modelį ir savarankiškai. (Ant stalo nebuvo rašiklio; Ant stalo nebuvo rašiklio ir knygos; Ant stalo nebuvo rašiklio, knygos ir pieštuko arba - Mama gamino vyšnių uogienę; Mama gamino jų vyšnių ir aviečių uogienę; Mama gamino uogienę iš vyšnių, aviečių ir braškių).

Alalia sergantis vaikas įtvirtina gebėjimą kurti sudėtiniai sakiniai su jungtukais "ir, a". Gramatinių struktūrų praktikavimas su jungimo sąjunga "ir" (Atėjo pavasaris, pasidarė šilta. Atėjo ruduo, paukščiai skrenda į pietus. Lauke lyja, mama pasiėmė skėtį) taip pat su priešinga sąjunga "a" (Agurkas žalias, o pomidoras raudonas. Plaktukas sunkus, o pieštukas lengvas. Petja skaito, o Kolia žaidžia kamuolį. Olya miega, o Maša jau atsikėlusi). Kuriant sudėtingus sakinius, naudojami dalykiniai ir siužeto paveikslėliai, demonstruojami konkretūs veiksmai; pratimai atliekami žaismingai (Kas tai yra objektai?, Kas ką daro?, Kas pirmiausia, kas tada?, Viskas yra atvirkščiai ir pan.). Vaikas mokosi sudaryti sudėtingą sakinį iš dviejų paprastų, remdamasis suporuotais paveikslėliais, diagrama.

Dirbk toliau dialoginė kalba eina prieš nuoseklios monologinės kalbos formavimąsi. Tai apima vaikų gebėjimo atsakyti į pateiktus klausimus ugdymą (gebėti pateikti trumpus ir išsamius atsakymus); gebėjimas užduoti klausimus; gebėjimas kalbėti laisvai ir natūraliai.

Mokymasis atsakyti į klausimus prasideda nuo atsakymų į reprodukcijos klausimus (Kas? Kas tai? Kas? Kas tai? Ką jis veikia?). Atsakymai į reprodukcijos klausimus yra vieno žodžio (Kas tai?- Kamuolys. Ką veikia katė?- Miegas). Tada pereikite prie atsakymo į dviejų žodžių sakinius. (Kas tai?- Tai berniukas. Ką veikia katė?- katė miega).

Paieškos klausimų naudojimas (Kur? Kur? Kur? Kaip? Kada? Kiek? Ką?) prisiima išsamius atsakymus

bendrų pasiūlymų (Kur miega katė?- Katė miega ant sofos.

Po to vaikai mokomi gebėjimo atsakyti į probleminius klausimus. kodėl? kodėl?. Atsakymuose į juos naudojami sudėtingi sakiniai, turintys antraeilių priežasčių ar tikslų. Vaikams turėtų būti suteikta pagalba (pavyzdinio atsakymo forma) ir naudojama atsakymo pradžios sufleravimo technika.

Dirbk toliau ugdyti gebėjimą užduoti klausimus numato šiuos metodus:

paruoštų atsakymų naudojimas: vaikas mokosi sudaryti klausimus nurodytu sakiniu. Taigi, suaugęs ar vaikas sako: Anna turi mėlynas akis ir vaikas užduoda klausimą: Kokios Anos akys? ir kt.;

naudojant vaikų piešinių analizę. Pavyzdžiui, piešinyje „Mano draugas“ pateikiami šie klausimai: Kas tavo draugas? Kokia jo nuotaika? Kodėl?;

vizualizacija pagrįstų klausimų kūrimas. Vaikui pateikiamos siužetinės nuotraukos (pavyzdžiui, naudojamos situacijos iš didaktinio žaidimo „Įvertink veiksmą“): Apsvarstykite paveikslėlį. Pasakykite, ką pasakė berniukas, kai jo mama paklausė, kas sulaužė vazą. (Berniukas atsakė: "Sesuo sudaužė vazą"; "Katė sudaužė vazą"; "Mama, aš sudaužiau vazą" ir kt.;;

komunikacinių užduočių įvedimas klasėje mokymosi ir kalbėjimo situacijų forma, kurių metu vaikas atlieka kalbos veiksmus kito asmens vardu. Užduočių pavyzdžiai: Sutikote savo draugą gatvėje. Kaip jį pasveikinsi?; Prie jūsų grupės prisijungė naujas vaikas. Iš kur žinai jo vardą? ir kt.;

veiksmų su daiktais demonstravimo panaudojimas naudojant neverbalines komunikacijos priemones. Mokytojas prašo vaiko: Katya, paklausk manęs, ką aš darau. Pasakykite: "Ką tu darai?" Užduočių tipai: valyti grindis į šokinėjimo virve, gaudyti žuvį ir kt.

Pažymėtina, kad gebėjimo užduoti klausimą formavimas reikalauja nuoseklaus kalbos medžiagos komplikavimo.

l ir palaipsniui mažėja suaugusiojo pagalba. Siūlomi darbo metodai taip pat prisideda prie kokybinio ir kiekybinio žodyno turtinimo, kalbos gramatinės struktūros formavimo, gebėjimo kalbėti savikontrolės ugdymo.

Gebėjimo laisvai ir natūraliai vesti pokalbį formavimas vykdoma pagal literatūros kūrinių, paveikslų, peizažo turinį, įvairiose bendravimo situacijose. Pavyzdžiui, naudojant situacijas: Atėjote į vaikų vakarėlį, kuriame nieko nepažįstate. Susipažink su vaikinais; Mergina nori sužinoti laiką iš nepažįstamo žmogaus; Jūs esate nepažįstamame mieste ir jums reikia eiti į metro (muziejų, zoologijos sodą). Praeivis eina link ir ....

Svarbus logopedinio darbo uždavinys – išmokyti vaikus nuosekliai ir nuosekliai, gramatiškai ir fonetiškai taisyklingai reikšti savo mintis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo darbo metodika aprašyta V. P. Gluchovo, L. N. Efimenkovos, N. S. Žukovos, T. B. Filičevos, T. A. Tkačenkos, S. N. Šachovskajos ir kitų darbuose.

Dirbk toliau nuoseklią kalbą prasideda nuo veiklos motyvo formavimo ir išsamios pasakymo programos organizavimo. Kaip raiškos planas, naudojamos siužetinių paveikslų serijos, simboliniai vaizdai, paveikslai, vaizduojantys atskirus objektus ir kt.

V. P. Gluchovas siūlo sistemą, kaip vaikus mokyti pasakojimo keliais etapais, atsižvelgiant į tokią seką: posakio sudarymas vizualinio suvokimo būdu, klausyto teksto atkūrimas, istorijos-aprašymo sudarymas, pasakojimas su kūrybiškumo elementais. T. A. Tkačenka, dirbdamas su nuoseklios kalbos formavimu, rekomenduoja naudoti vizualizaciją ir pasakymo plano modeliavimą. Pratimai siūlomi didėjančio sudėtingumo tvarka, palaipsniui mažinant matomumą ir „lankstant“ pasakymo planą:

istorijos perpasakojimas vaizdiniais veiksmais;

istorija po vaizdinio (pademonstruoto) veiksmo;

istorijos perpasakojimas naudojant flanelgrafą;

istorijos perpasakojimas pagal siužetinių paveikslėlių seriją;

istorijos sudarymas pagal siužetinių paveikslėlių seriją;

istorijos perpasakojimas pagal siužetinį paveikslą;

pasakojimo siužetas.

Darnios kalbos ugdymo darbas apima žodyno praturtinimą; išmokti kurti ir sugalvoti istorijas, mįsles; eilėraščių mokymasis. Naudojami taktiniai darbo metodai, tokie kaip:

naujo objekto, jo ženklų, veiksmų rodymas ir įvardijimas;

žodžio kilmės paaiškinimas (virdulys- pagal indą, kuriame verdama arbata);

žinomų žodžių junginių išplėstinės reikšmės vartojimas (didelis namas- tai labai didelis namas, aukštesnis už visus kitus namus);

objektų pavadinimų veiksmams ir objektų veiksmų pavadinimų parinkimas (žaidimas „Kas kaip šaukia“, „Kas kaip juda“ ir kt.); įvairių veiksmų pavadinimų prieveiksmiai (Šviestuvas kabo virš stalo (kaip?)- ...(žemas); Katė miaukia (kaip?)- ...(gedulingai); temos epitetai (Ši suknelė turi rankoves... (trumpa, ilga, aptempta, purvina); vienašakniai žodžiai (Namas- pyragas, namas, namas);

pasiūlymų paskirstymas, supažindinant su priežasties, pasekmės, būklės, tikslo aplinkybėmis.

Logopedė moko vaikus kurti istorijas pagal siužetinį paveikslą, paveikslų seriją, pasakojimų aprašymus ir perpasakojimą. Veiksmingi istorijų sudarymo būdai yra vaizdinių diagramų naudojimas, paveikslėlių siužeto epizodų atkūrimas.

Išsilavinimas nuosekli aprašomoji kalba ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems trečiąjį kalbos išsivystymo lygį, jis atliekamas etapais ir apima šias darbo rūšis:

1. Parengiamieji daiktų aprašymo pratimai (daiktų atpažinimo pratimai naudojant žaislus, manekenus, loto žaidimus, gamtos objektus ir kt.). Pavyzdžiui, atspėjęs mįsles-daiktų aprašymus, vaikas atsako į klausimus, susijusius su daikto savybių išryškinimu; lygina elementus (kamuolys- arbūzas- pomidoras).

Pradinių savarankiško objektų aprašymo ir aprašymo įgūdžių formavimas pagal pagrindinius požymius (apibūdinimas klausimais, pagal planą-schemą, be preliminaraus plano, remiantis tik pavyzdžiu). Pavyzdžiui, iš pradžių dalyko aprašymas klausimais susideda iš 4–5 frazių, įskaitant pagrindines savybes: Tai citrina. Geltona citrina. Citrinos forma yra ovali. Jis yra tvirtas liesti; rūgštaus skonio.

Išsamus dalyko aprašymo mokymas (pvz.: Tai yra obuolys. Obuolys yra apvalios formos. Tai raudonas obuolys. Skonis saldus. Obuolys yra tvirtas ir lygus liesti. Sode ant obels auga obuolys. Jie valgo obuolius. Jie yra naudingi. Obuolys- yra vaisius). Naudinga gauti lygiagretų dviejų to paties tipo objektų aprašymą iš mokytojo ir vaiko:

Logopedas Tai šuo.

Turiu rudą šunį su juoda juostele ant nugaros. Jos letenos juodos. Šuns kailis lygus. ir kt.

Vaikas Aš taip pat turiu šunį. Mano šuo visas juodas.

Jos letenos baltos. Šuns kailis ilgas ir minkštas. ir kt.

Apibūdinimo įgūdžių įtvirtinimas: objekto aprašymas iš atminties, pagal savo piešinį, aprašymų įtraukimas į įvairias situacijas. Šių technikų naudojimas yra efektyvus, remiantis naujais vaiko įspūdžiais: pavyzdžiui, po apsilankymo zoologijos sode, gyvenamajame kampelyje, kolektyviniame augalų priežiūros darbe, gamtos pažinimo.

Mokymų pabaigoje naudojami pratimai, skirti palyginti objektų aprašymus:

papildant mokytojo pradėtus sakinius (Žąsys turi ilgą kaklą, o antis ...);

rengiant pasiūlymus tipo klausimais (Kokio skonio citrina ir apelsinas?);

išryškinant kontrastingus objektų bruožus (Oranžinė didelė- mažas mandarinas);

Lygiagretus dviejų objektų aprašymas (katės ir šuns, karvės ir ožkos aprašymas...) ir kt.

Išsilavinimas perpasakojimas atliekamas etapais ir apima šiuos metodus:

preliminaraus pokalbio vedimas;

mokytojas skaito istoriją su atskirų siužeto elementų išdėstymu;

konjuguotas pasakojimo tarimas;

iš naujo perskaityti istoriją, vėliau išskleidžiant atitinkamas nuotraukas;

atspėti vieną iš pašalintų paveikslėlių;

nutrūkusios paveikslų sekos atkūrimas;

Istorijos skaitymas ir savarankiškas jo vaikų atpasakojimas. Trečiajame etape atliekamas kryptingas darbas

įjungta garso formavimas. Visi garsai kartojami sudėtingoje kalbos medžiagoje. Garsinio tarimo formavimo darbo metodika pateikta knygoje Logopedijos teorijos ir praktikos pagrindai.

Ypatingas dėmesys skiriamas foneminio suvokimo, analizės ir sintezės ugdymui tokia seka: balsio garso parinkimas iš balsių eilės (2, paskui 3, 4); skiemens ištraukimas iš žodžio. Mokytoja logopedė ugdo vaiko gebėjimą atlikti skiemeninę analizę. Pavyzdžiui, jis naudoja žodžio kartojimo techniką skiemenimis (dalimis) su lytėjimo valdymu (ranka po smakru - la-pa, ki-ne). Ateityje naudojamas bakstelėjimas, pliaukštelėjimas. Būtinai naudokite materializuotas analizės, simbolinio matomumo palaikymo priemones (lustus, juosteles ir pan.).

IV. Komunikacinių įgūdžių ir nuoseklios kalbos įgūdžių formavimosi stadijoje jie palaipsniui pereina nuo dialogo tarpasmeniniame bendravime prie monologinės kalbos, remiantis vaiko domėjimusi aplinka. Darbas šiame mokymo etape taip pat atitinka trečiąjį kalbos raidos lygį. Kuriant nuoseklią kalbą, naudojami sulankstyti paveikslėliai, simboliniai vaizdai ir pagrindiniai žodžiai. Darbas su pasiūlymu atliko:

1. Remiantis pavyzdžiu:

sakinių kartojimas mokytojui logopedui;

pasiūlymų logopedo klausimais rengimas;

teikti pasiūlymus tokiu pačiu būdu.

2. Remiantis konstruktyviais pratimais:

paprasto sakinio paskirstymas;

dviejų paprastų sakinių sujungimas į vieną sudėtingą: Atėjo naktis. Vaikai nuėjo miegoti;

sudėtingo sakinio užbaigimas: Neėjome pasivaikščioti, nes...

3. Remiantis kūrybiniais pratimais:

sakinių kūrimas pagal pagrindinius žodžius;

pasiūlymų dėl siužeto paveikslo (-ų) rengimas;

pasiūlymų tam tikra tema rengimas;

nemokamas siūlymas.

Formavimo darbai kūrybinis pasakojimas vyresniems ikimokyklinukams su alalija (trečiuoju kalbos raidos lygiu) logopedas mokytojas atlieka ne tik pogrupiuose, bet ir atskirose klasėse. Tam naudojami šie kalbos pratimai:

1. Parengiamasis:

apibrėžimų, epitetų, palyginimų parinkimas dalykui charakterizuoti (pratimai „Kaip atrodo?“, „Rinkis žodį“ ir kt.);

atranka į žodį, reiškiantį objektą, atitinkantį žodžius-veiksmus ir atvirkščiai (pratimai „Kas ką daro?“, „Kam ko reikia?“ įvairioms leksikos temoms);

sinonimų ir antonimų parinkimas žodžiams, reiškiantiems daiktus, jų savybes, įvairius veiksmus (pratimas „Pasakyk kitaip“);

susijusių žodžių pasirinkimas (upė- upė- maža upė);

sakinių papildymas tinkamu žodžiu („Atėjo ilgai laukta ... (vasara)“);

sakinių sudarymas pagal duotus žodžius (pavyzdžiui, modifikuota seka snaigės, šviesa, kritimas, sukimas);

rimuojančių žodžių parinkimas iki nebaigtos poetinės frazės;

Kolektyvinis mįslių sugalvojimas ir kt.

Be to, pedagogui gali būti rekomenduota naudoti tokius metodus kaip pasivaikščiojimo ar ekskursijos metu pastebėtų objektų žodinio aprašymo sudarymas; objektų ir reiškinių brėžinių atlikimas su tolesniu jų aprašymu mokytojo klausimais.

2. Pagrindiniai:

mokymosi atpasakoti etape: dramatizavimo žaidimai atpasakojamo kūrinio siužetu, atpasakojamo kūrinio siužeto modeliavimas naudojant vaizdinę schemą, piešinius, kompiuterį; „Deformuoto“ teksto atkūrimas su vėlesniu perpasakojimu („Kokio žodžio trūksta?“, „Surask klaidą“); sugalvoti perpasakoto teksto tęsinį;

mokymosi pasakoti istorijas iš paveikslėlių etape: sugalvoti paveikslėlio ar paveikslėlių serijos pavadinimą; žaidimai-pratimai vaizdo vaizdinio turinio elementams atkurti („Kas dėmesingiausias?“, „Kas geriau įsiminė?“ ir kt.); vaidinti paveikslo veikėjų veiksmus; veiksmo tęsinio sugalvojimas; trūkstamos grandies (bet kurios nuotraukos) atkūrimas kuriant istoriją pagal paveikslų seriją;

mokymosi apibūdinti objektus etape: „Sužinok, kas tai yra? (objekto atpažinimas pagal jo nurodytas detales, atskirus sudedamuosius elementus); žaidimo situacijų, savo piešinių panaudojimas rengiant aprašomąsias istorijas.

Ketvirtajame įgyvendinimo mokymo etape žodžio garsinės kompozicijos analizėįsitvirtina gebėjimas vartoti simbolius: balsių garsas – raudonas kvadratas, priebalsis (kietas) – mėlynas kvadratas, priebalsinis (minkštas) – žalias kvadratas; skiemuo yra trumpa juostelė, žodis – ilga juostelė.

Sistemingų logopedinių užsiėmimų vedimas prisidės prie visavertės savarankiškos kalbos formavimo vaikams, turintiems alalia.

Naudotos literatūros sąrašas

Vorobiova, V. K. Darnios kalbos ugdymo metodai vaikams, turintiems sisteminį kalbos neišsivystymą: studijų vadovas / V. K. Vorobjova. - M. : ACT: Astrel: Keeper, 2007. - 158 p.

Ikimokyklinio amžiaus kalbos sutrikimų nustatymas ir įveikimas / komp. I. Yu. Kondratenko. - M. : Iris-Press, 2005. - 224 p.

Kurčias, V.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusią, darnios kalbos formavimas / V. P. Glukhovas. - M. : ARKTI, 2002. - 144 p.

Grinshpun, B. M. Apie logopedinio darbo principus pradiniuose motorinių alalikų kalbos formavimosi etapuose / B. M. Grinshpun // Logopedija. Metodinis paveldas: 5 knygose. ; red. L. S. Volkova. - M.: VLADOS, 2003. - Knyga. III: Sisteminiai kalbos sutrikimai: Alalia. Afazija. - 2003. - S. 160-171.

Datešidzė, T. A. Korekcinio darbo su vaikais, kurių kalbos raida yra uždelsta, sistema / T. A. Dateshidze. - Sankt Peterburgas. : Kalba, 2004. - 128 p.

Efimenkova, L. N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas: (Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi) / LN Efimenkova. - M.: Išsilavinimas, 1985. - 112 p.

Žukova, N. S. Kalbos terapija. Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Jekaterinburgas: III turas, 2003. - 318 p.

Kovšikovas, V. A. Išraiškinga alalija ir jos įveikimo būdai / V. A. Kovšikovas. - Sankt Peterburgas. : KARO, 2006. - 304 p.

9. Kuzmina, N.I. Vaikų, sergančių motorine alalija, kalbos ugdymas: vadovas logopedams / N. I. Kuzmina, V. I. Roždestvenskaja. - Red. 2-oji peržiūra ir papildomas - M.: Išsilavinimas, 1977. - 143 p.

Lalaeva, R.I. Bendrojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymo korekcija (žodyno ir gramatinės struktūros formavimas) / R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova. - Sankt Peterburgas. : Sojuz, 1999. - 160 p.

Lopatina, L. V. Logopedinis darbas ikimokyklinukų kalbos intonacinės išraiškingumo ugdymui / L. V. Lopatina, L. A. Pozdnyakova. - Sankt Peterburgas. : Sojuz, 2006. - 151 p.

Markova, A. K. Vaikų, sergančių alalija, žodžio skiemeninės sandaros asimiliacijos ypatumai /A. K. Markova // Logopedija. Metodinis paveldas 5 knygose. / red. L. S. Volkova: M .: VLADOS, 2003. - Knyga. III: Sisteminiai kalbos sutrikimai: Ala-lia. Afazija. - 2003. - S. 52-63.

Logopedinės terapijos teorijos ir praktikos pagrindai / red. R. E. Levina. - M. : Išsilavinimas, 1968. - 368 p.

Pravdina, O. V. Logopedija / O. V. Pravdina. - M.: Išsilavinimas, 1973. - 272 p.

Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą / red. red. T.V. Volosovecas. - M. : V. Sekačiovas, 2007. - 224 p.

Sobotovičius, E. F. Vaikų kalbos neišsivystymas ir jo koregavimo būdai (proto sutrikimų turintys vaikai ir motorinė alalija): vadovėlis studentams / E. F. Sobotovičius. - M. : Klasikinio stiliaus, 2003. - 160 p.

Usanova, O. N. Tarimo formavimas motorinėje alalijoje / O. N. Usanova // Vaikų kalbos sutrikimai ir jų pašalinimo būdai. - M.: Išsilavinimas, 1978. - S. 33-41.

Filičeva, T. B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo pašalinimas / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M. : Iris-Press, 2004. - 224 p.

Šachovskaja, S. N. Logopedijos darbas, skirtas formuoti vaikų, kenčiančių nuo motorinės alalijos, kalbos gramatinės struktūros / S. N. Shakhovskaya // Logopedija. Metodinis paveldas 5 knygose; red. L. S. Volkova. - M.: VLADOS, 2003. - Knyga. III: Sisteminiai kalbos sutrikimai: Alalia. Afazija. - 2003. - S. 134-153.

Vaikų, sergančių motorine alalija, kalbos raida yra padalinta į kelis etapus. Tačiau kiekviename etape galima išskirti pagrindinį kalbos vystymosi sunkumą, dėl kurio atitolinamas kitų kalbos komponentų vystymasis. Perėjimui iš vieno lygio į kitą būdingas naujų kalbėjimo galimybių atsiradimas, naujas kalbos raidos lygis.

Kiekvieno etapo trukmė priklauso nuo alalijos sunkumo, nuo jos formos, nuo vaiko būklės, nuo aplinkos poveikio, nuo laiko, kada prasideda specialūs mokymai.

Atsižvelgiant į kalbos išsivystymo lygį, logopedinis darbas atliekamas 4 etapais:

1. dirbama su vaiku, kuris yra pirmojo kalbos raidos lygio(onomatopoėja, burbėti žodžiai, jokių frazių, jokios motyvacijos).

pagrindinis tikslas- sužadinti vaiko norą kalbėti ir kartu dirbti praturtinant aktyvųjį žodyną bei atnaujinant pasyvųjį žodyną.

Užduotys: kalbos motyvacinio pagrindo formavimas; kalbos supratimo ugdymas; mėgdžiojimu pagrįstos savarankiškos kalbos ugdymas; dviejų dalių sakinio sudarymas. metodinė priemonėšių užduočių įgyvendinimui yra įvairių žaidimo situacijų, reikalaujančių atsako, kūrimas, kuris gali būti išreikštas onomatopoezija, prieinamu žodžiu: logopedas vaiko akivaizdoje išskleidžia tam tikrą žaidimo situaciją ir palydi ją atskirais šauktukais, onomatopoėja. , paprastais žodžiais, tai yra vaiko įtraukimas į veiksmo ir elementaraus žodžio mėgdžiojimą. Visų pirma, vartojama onomatopoėja, nes. jie yra paprasti ir turi ryšį su nekalbiniu įgarsinimu. Vaikas įtraukiamas į žaidimą, skatinamas jo aktyvumas. Žaidimo situacija kartojama keletą kartų, o bet kokia vaiko kalbos reakcija, visi jo veiksmai yra paimami, kartojami, skatinami, netaisomi, nepaisant nepilnavertiškumo ir net neadekvatumo. Tada vaikas pats atkuria žaidimą namuose, palydėdamas jį garsais, gestais, veiksmais. Ateityje naudojami įvairūs žaislai, namų apyvokos daiktai, paveikslėliai.

Artikuliacijos imitavimo pratimus leidžiama atlikti žaismingai prieš veidrodį.

2. Darbas su vaiku, kuris yra II kalbos raidos stadijoje.

Žodyno augimas, daug agrammatizmų.

Pagrindinės užduotys: kalbos supratimo ugdymas, žodžių formų skyrimas, žodyno turtinimas ir patikslinimas (ypač žodinis), praktinis gramatinių kategorijų įsisavinimas, paprastos frazės kūrimas, bendro sakinio formavimas, žodžio garsinės-skiemeninės sandaros formavimas, taisymas. dėl garso tarimo sutrikimų.

Darbai vykdomi keliomis kryptimis.

· Kalbant apie žodyno plėtrą, pagrindinis dėmesys skiriamas predikatyviniam žodynui. Logopedas žaidimų metu įveda naujus žodžius į kalbą, su paveikslėliais. Tai daugiausia žodžiai, kuriuos vaikas girdi kasdieniame gyvenime. Pamažu vaikas pats pradeda vartoti šiuos žodžius, atsiranda trumpa kasdienė frazė. Tai stereotipinis, ne visada atitinkantis situaciją, kartu su pilnaverčiais žodžiais yra ir burbuliukų, onomatopoėja. Tačiau per greitas žodyno studijavimas nereikėtų nusigauti, nes. per didelis pratimas gali sukelti alalija sergančių vaikų mikčiojimą.

Darbas, susijęs su gramatinių žodžių formų formavimu, apima šią seką:

1. objektų, ženklų, veiksmų palyginimas iš paveikslėlių, realioje situacijoje, išryškinant skirtumus;

2. gramatinių reikšmių išaiškinimas ir diferencijavimas įspūdingoje kalboje;

3. tos pačios reikšmės formų derinimas (paveikslėlių serija, vaizduojanti įvairius objektus);

4. pasirinktos reikšmės koreliacija su linksniu (galūnė, priesaga);

5. pasirinktos linksniuotės foneminė analizė;

6. vizualinis lenkimo apibrėžimas;

7. savarankiškas žodžių formų darymas;

8. gramatinės reikšmės ir linksniavimo ryšio fiksavimas frazėse, sakiniuose ir nuoseklioje kalboje.

Darbas su garsine-skiemenine žodžio kompozicija prasideda nuo ritminės struktūros kūrimo - logopedas išmuša paprastą ritmą, tada tą patį ritmą išmuša vaiko ranka, tada vaikas pats. Toliau logopedas palydi bakstelėjimą garsiai ištardamas „A“, pasirinkdamas vieną iš jų („a“ „a“ „A“). Tada kūrinys pereina prie žodžių medžiagos - trankomi ir tariami 2-3 sudėtingi dariniai: pirmiausia kirčiuojant pirmąjį skiemenį (tėtis, teta), po to antrajame (vanduo, ranka). Kiti trys skiemenys ta pačia seka (močiutė, automobilis, pienas). Pereinant prie 3–4 sudėtingų žodžių tarimo, galite naudoti frazių, susidedančių iš tam tikro skaičiaus skiemenų, tarimą (mama, duok, aš valgau košę).

· Garso tarimo darbai atliekami tradiciniais metodais. Šis darbas glaudžiai susijęs su foneminių procesų raida, būdingas ilgesnis ir kruopštesnis garsų automatizavimo ir diferencijavimo etapas. Darbas su garsų tarimu yra glaudžiai susijęs su žodyno kūrimu (plečiant žodyną, tobulėjant frazei, atsiranda spontaniškas ar imitacinis atskirų garsų atsiradimas).

3. Darbas su vaiku III kalbos raidos lygiu.

Pagrindinė užduotis: dirbti su fraze sakinio sklaidos ir agrammatizmų įveikimo lygiu.

Darbas atliekamas ta pačia seka kaip ir sakinio formavimas ontogenezėje:

neįprastas sakinys (mergina piešia);

Įprastas 3–4 žodžių sakinys:

a) subjektas + predikatas + tiesioginis objektas (mergina piešia namą)

b) subjektas + predikatas + netiesioginis objektas (mergina pieštuku piešia namą) c) subjektas + predikatas + vietos aplinkybė (vaikai žaidžia smėlio dėžėje)

d) subjektas + predikatas + objektas + vietos aplinkybė (berniukas grybauja miške)

e) subjektas + predikatas + tiesioginiai ir netiesioginiai objektai + apibrėžimas (mama padovanojo dukrai gražią lėlę);

• sakinys su vienarūšiais nariais (obuoliai, kriaušės, apelsinai yra vazoje);
• spp, cc.

Šiame etape naudojamos šios darbo formos: reflektuotas frazių, frazių, ištisų posakių kartojimas po logopedo; atsakymai į klausimus; pasiūlymų papildymas; nuotraukų pasiūlymų rengimas; lengvų eilėraščių įsiminimas; istorijų, pasakų perpasakojimas; spėlioti, sugalvoti mįsles. Vykdomas intensyvus vaikų paruošimas skaitymui ir rašymui, įskaitant intensyvų garso analizės ir sintezės darbą.

4. Vaikas vartoja rišlią kalbą.

Pagrindinė užduotis- nuoseklios kalbos ugdymas.

Monologinės kalbos kūrimas vyksta dviem kryptimis:

1. virš semantinio programavimo;

2. per išorinį dizainą.

Darbe atsižvelgiama į semantinio sudėtingumo laipsnį, teksto pobūdį, savarankiškumo laipsnį, priklausomybę nuo matomumo, teksto apimtį.

Kalbos terapija atliekama tokia seka:

1. paprastų ir trumpų tekstų perpasakojimas pagal siužetinių paveikslėlių seriją, iš pradžių preliminariai išbandant kiekvieno paveikslo turinį, paskui be testavimo;

2. ilgų tekstų atpasakojimas paveikslėliais;

3. teksto perpasakojimas pagal vieną siužetinį paveikslą;

4. perpasakojimas nepasikliaujant paveikslu;

5. savarankiškas pasakojimo sudarymas pagal siužetinių paveikslėlių seriją, pirmiausia apibrėžiant paveikslėlių turinį (pasakojimas su logopedo klausimais), kolektyvinis pasakojimas, savarankiškas pasakojimas, po to nedirbant. ;

6. savarankiškas istorijos sudarymas pagal 1 siužetinį paveikslą, pirmiausia su išankstiniu pokalbiu apie turinį, tada be pokalbio;

7. pasakojimas iš atminties;

8. pasakojimo tam tikra tema sudarymas;

9. istorija-aprašymas.