Tėvų susirinkimo konsultacija tema: „Vaiko auklėjimas ir ugdymas įvairiose veiklose. Įvairių veiklų organizavimas kaip sąlyga ikimokyklinukų ugdymui, mokymui ir ugdymui Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo rūšys

19 Tėvystė ypatingomis progomis ir ypatingų vaikų auginimas Specialiųjų poreikių turintiems vaikams reikia ypatingos auklėjimo. Kai kurie vaikai tėvams kelia itin sunkias užduotis, nes jų gebėjimai skiriasi nuo paprastų vaikų. Investuojant

Įvairių intelektinio produktyvumo aspektų nustatymo metodai 1. J. Raven metodika "Progresyvios matricos". Gebėjimo sistemingai mąstyti rodiklis: teisingų atsakymų skaičius, esant testo vykdymo terminui 20 min.2. Metodika

„Aktyvus“ mokymasis ir „aktyvus“ mokymasis Jau minėjome, kad, kaip tiesiogiai išplaukia iš terminijos, daugelio metodininkų priimta „aktyvaus mokymosi“ sąvoka iš esmės prieštarauja „pasyvaus mokymosi“ sąvokai. Na, pirma

Irina Kurylenko
Vaiko auginimas įvairiose veiklose.

PRIMINIMAS TĖVIAMS.

tema: Vaiko auginimas įvairiose veiklose.

Vaikų moralinių savybių formavimas reikalauja kasdieninio tėvų darbo, takto, ištvermės, reikalavimų vienybės. Vaiko ugdymas, ypač paklusnumo ugdymas, susidaro į veikla praktikuodami gerus darbus.

Kaip rodo psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai, praktikoje vaikams gimsta stiprūs emociniai potraukiai veikla, in įvairios gyvenimo situacijos. IN veikla moralinė patirtis vaikas.

Žaidimas, darbas, bendravimas vaikas turi jame didelį vaidmenį psichinis vystymasis. Užauginti vaiką reiškia vadovauti veikla, bendravimas, aktyvumo stiprinimas, sėkmė.

Žaidimas pirmauja vaiko veikla ikimokyklinio amžiaus. ji yra nepriklausoma veikla, reiškia išsilavinimas ir vaikų gyvenimo organizavimo forma. Yra žinoma, kad vaikas groja didžiąją laiko dalį.

Bendri tėvų žaidimai su vaikais padėti:

Norėdami nustatyti kontaktą,

Supratimas,

Pasiekite atitiktį be didelio spaudimo.

Žaidimui neabejingi tėvai atima iš savęs galimybes:

priartės vaikas,

Pažink jo vidinį pasaulį.

Tėvai dažnai neįvertina žaidimo vaidmens, priskiria jį linksmybėms ir išdaigoms. vaikas. Jie stengiasi vaikus ruošti mokyklai nuo mažens, daug skaito jiems nepaisant amžiaus, mėgsta ankstyvas mokymasis. Žaidimo pajungimas tik užduočiai Kognityvinė raida vaikas, perka žaislus vyresniam amžiui. dėl to mažas vaikas, turintis vaizduotę, daug žaislų, nemoka žaisti.

Mokyti vaikasžaidimas turėtų būti suaugusiems.

Vaidmenų žaidimas yra labai populiarus ir mėgstamas vaikų, jis paruošia juos tolimesniam gyvenimui. Dėl vaikas labai svarbus tėvų pritarimas, jų dalyvavimas žaidime.

Tėvai nežaidžia su vaikais įvairiai priežastys:

- "paslėpti" už tavo amžių

- nurodyti užimtumą: Jie mano, kad žaisti kartu reikia daug laiko.

Suaugusieji dažnai taip galvoja vaikas naudingiau sėdėti prie televizoriaus, prie kompiuterio, klausytis įrašytų pasakų, žaisti kompiuterinius edukacinius žaidimus ir t.t. Ir žaidime vaikas gali:

Ką sulaužyti, suplėšyti, sutepti,

išbarstyti žaislus, „tada išsivalyk paskui jį, o žinių jis vis tiek gaus darželyje“.

Svarbu rasti jėgų, laiko, noro mokyti vaikų žaidimas:

Galite stebėti, kaip jis žaidžia, užduoti klausimus, pasiimti žaislus;

Vaikai turi būti mokomi žaidimo būdų tikrovės atkūrimas;

Nepastebimai kištis į žaidimą, padrąsinti vaikas veikti pagal tam tikrą siužetą, atkreipti dėmesį į tai, kas ką daro. Pavyzdžiui, pasakykite dialogus su įsivaizduojamu pašnekovu, žaiskite imitacinius žaidimus su vaikais, remkitės vaikas per vaidmenį skatinti savarankišką išradimą, iniciatyvą.

3-4 metų vaikams būtina sukurti įvairų žaidimą situacijos: "Meška serga", "Eime į kotedžą" ir tt Tėvai turėtų:

Atkreipkite dėmesį į veikėjų pokalbį;

Sumažinkite sklypo žaislų skaičių;

Naudokite pakaitalus;

Veikti su įsivaizduojamais objektais.

Vaikas 5 metų irgi reikia žaisti su suaugusiuoju. Kai vaikai yra tokio amžiaus, tėvai Rekomenduojamas:

Režisuoti vaikų žaidimą, jo nenaikinti;

Sutaupyti mėgėjas ir kūrybinga prigimtis;

Išlaikykite patirčių betarpiškumą, tikėjimą žaidimo tiesa.

5-6 metų vaikams galite naudoti netiesioginį metodus:

Siūlomus klausimus,

užuominos,

Papildomų personažų, vaidmenų pristatymas.

Specialistų teigimu, pažaisti užtenka vaikas tik 15-20 minučių per dieną. Su 4-5 metų vaikais reikia žaisti bent 1-2 kartus per savaitę.

Nepraleiskite progos suformuoti vaikų žaidimų kambarius įgūdžių:

Vaikščiojant,

šeimos atostogos,

Kasdieniai buities darbai.

Koks turtingas ir įvairus bus vaidmenų žaidimas vaikas daugiausia priklauso nuo suaugusiųjų.

Be žaidimų veiklos vystymas ir vaiko ugdymas atliekami darbe. Įmanomas darbas yra neįkainojamas asmenybės formavimuisi vaikas.

Žaidimas ir darbas yra svarbiausios moralės priemonės išsilavinimas, teigiamų santykių tarp vaikų formavimasis, pirmosios socialinės savybės. Tai praktiška veikla palieka vaiko pasitenkinimas, džiaugsmas.

teigiamas požiūris į veikla(įskaitant darbą) susiformavo ties vaikas dviejų asmenų šeimoje būdai:

Pirma, tai yra sąmoningas, tikslingas auklėjimas kai susiformuoja tėvai kūdikio meilės darbas naudingų įgūdžių ir įpročių;

Antra, tai vyksta imituojant vaikas tėvų įdarbinimas, auklėti pačios gyvenimo sąlygos šeimos: gyvenimo būdas, tradicijos, interesai ir poreikiai, tėvų tarpusavio santykių stiliai.

Auklėjimas, įskaitant darbą, pirmiausia turėtų būti grindžiami teigiamais pavyzdžiais ir faktais, kurie yra ryškūs ir įtikinami. Būtina įtraukti vaikus į suprantamą edukacinis- vertingos šeimos problemos, pripratimas prie savarankiško darbo veikla. turėtų būti suteikta vaiko žinios apie kas su kuo dirba, formuoti pagarbą darbui, jo rezultatams.

Pagrindiniai metodai ir būdai, reikalingi įvairių valdymui vaikų darbo šeimoje rūšys:

Nustatykite darbo tikslą (jei vaikas nusprendžia ką jis nori daryti, koks turėtų būti rezultatas, galite patikslinti tikslą arba pateikti kitą pasiūlymą);

Pagalba vaikui motyvuoti savo darbą, aptarti su juo, kodėl ir kam šis darbas reikalingas, kokia jo reikšmė;

Išmokykite darbo planavimo elementų (pavyzdžiui, iš pradžių paruoškite vandens dubenį ir audinį žaislams skalbti, tada pasirinkite vietą švariems žaislams ir pan.);

Parodykite ir paaiškinkite (arba priminkite, kaip geriausiai atlikti darbą, patarkite, kaip sėkmingai atlikti užduotį, pareigą);

Sužadinti susidomėjimą būsimu verslu, palaikyti ir plėtoti jį darbo eigoje;

Išsiaiškinti, kas jau padaryta ir ką dar galima padaryti, kad būtų pasiektas geresnis rezultatas;

prisiminti su vaikas pagrindinis« darbo reglamentus» (kiekvienas turi uoliai dirbti, reikia padėti vyresniems, jaunesniems ir pan.);

Skatinti savarankiškumą, domėjimąsi verslu, norą įveikti sunkumus, siekti užsibrėžto tikslo;

Reguliariai tikrinkite su vaikas darbo eigą ir rezultatus, ją vertinant, duodamas Ypatingas dėmesys kantrybės, savarankiškumo, iniciatyvumo, užsispyrimo siekiant tikslo pasireiškimas;

Pritraukti vaikas suaugusiųjų darbui rodyti sąžiningo požiūrio į verslą pavyzdį, padėti patarimu ar darbais iškilus sunkumams (bet neatlikk darbo už jį);

Organizuoti bendras darbas su vyresniais ir jaunesniais šeimos nariais, kartu aptarę numatomo verslo motyvą ir numatomą rezultatą, nustatykite kiekvieno darbo dalį, patarkite, kaip padėti jaunesnis brolis ar sesuo, priminti elgesio ir santykių taisykles bendrų darbų metu (asmeninio kruopštumo, sąžiningumo, draugiškumo pasireiškimas);

Naudokite paskatinimą, mokykite vaikas atitikti keliamus reikalavimus, tikrinti, įvertinti ir aptarti darbo rezultatus bei kiekvieno indėlį į bendrą reikalą;

Sužadinkite iniciatyvą ir išradingumą užduodami klausimus (ką ir kaip geriausia daryti, paskatinkite savarankiškus sprendimus;

Įdėkite vaikas prieš pasirenkant ir padedant priimti teisingas sprendimas(pavyzdžiui, galite eiti žaisti, bet pirmiausia turite baigti darbą, kitaip neturėsite laiko paruošti dovanos rytojui);

At išsilavinimas darbo poreikiai vaikas suaugusieji turėtų prisiminti ką:

Darbo pastangomis pasiektas malonumas sukuria poreikį;

At vaikas turi būti nuolatinių darbo užduočių;

Ypač svarbu laiku ir teisingai įvertinti darbą vaikas(pagiriantis arba keliantis nepagrįstai didelius reikalavimus darbui vaikas turi neigiamą poveikį)

Būtina įvertinti darbo rezultatą ir požiūrį į darbą, o ne vaikas;

Vertinant darbą vaikas, svarbu padėti vaikui suprasti ką jis padarė gerai ir ką blogai;

Vertinant darbą reikia atsižvelgti į individualias savybes vaikas;

Bendraujant su lengvai susijaudinančiais, pažeidžiamais, droviais vaikais svarbu laikytis takto.

Vaikai turi dalintis veikla su tėvais. Džiaugsmo šaltinis slypi ne pačiame darbe, bet ir to darbo ar kažkokioje bendrystėje veikla.

Vystymosi ir auginti vaiką už veiklos ribų neįmanoma.

Ikimokyklinis amžius trunka nuo 3 iki 7 metų ir sąlygiškai gali būti suskirstytas į kelis laikotarpius:

• · Jaunesnysis ikimokyklinis amžius (3 - 4 metai);

• · Vidurinis ikimokyklinis amžius (4 - 5 metai);

• · Vyresnysis ikimokyklinis amžius (5 - 7 metai).

Ikimokyklinis ugdymas prasideda nuo krizė trys metai , kitaip jis vadinamas „Aš pats!“. Krizė 3 metai – vienas ryškiausių kriziniai laikotarpiai mūsų gyvenimas. Jam būdingas padidėjęs vaiko savarankiškumas. Šiuo atžvilgiu iškyla vidinis psichologinis konfliktas tarp vaiko poreikių būti savarankiškam, viską daryti pačiam ir savo fizinių galimybių (tiksliau – negalėjimo). Be to, nuo šio amžiaus didėja ir suaugusiųjų reikalavimai vaikui. Jam sakoma „Tu jau didelis“, „Pažiūrėk į savo elgesį“, „Tu privalai“ ir kt. Ši krizė išsprendžiama dėl to, kad suaugęs žmogus atskleidžia vaikui naujas veiklos rūšis, kurių dėka vaikas gali parodyti savo savarankiškumą ir iniciatyvą, išreikšti save.

Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu vaikas gana greitai vystosi fiziškai. Ikimokykliniame amžiuje vaikas sustiprėja fiziškai, pagerėja judesių koordinacija, vaikai gali ne tik vaikščioti ir bėgioti, sulaukę trejų metų jau gali šokinėti, lipti laiptais, šliaužioti ir pan. Stiprinami raumenys ir skeleto sistema. Ateityje visi šie judesiai bus tobulinami.

Šiame amžiuje tai labai svarbu . Tai slypi tame, kad vaikas turi būti mokomas rūpintis savo sveikata, džiaugtis fiziniais pratimais. Vienas is labiausiai veiksmingi metodai ikimokyklinukų ugdymas bus jūsų asmeninis elgesio pavyzdys. Apie kokį kūno kultūrą galima kalbėti, jei mama ir tėtis visą laisvą dieną guli ant sofos ir žiūri televizorių?! Ar leisti laiką sėdėdamas prie kompiuterio?! Jei vaikas lanko darželį, tai darbo dienomis jis ten darys rytinę mankštą. Savaitgalį – privalai rodyti asmeninį pavyzdį. Spręskite patys: jei darželyje sako, kad reikia daryti mankštą, kad tai naudinga sveikatai, vaikas ten mato, kaip visi prisijungia prie šio naudingo įpročio, bet namuose? Tėvai visai nenori to daryti ir... ne! Vaikas turi prieštaravimą: „Kas yra teisinga? Ar kas nors apgaudinėja? Reikia patikrinti!". Ir ... patikrina ... su vaikiškomis išdaigomis, už kurias jam tenka nepelnytaibausme! Todėl stenkitės laikytis vaikui įpratimo, darykite su juo pratimus, bent 5 minutes. Bus gerai ir vaikui, ir tau. Sugalvokite savo rytinės gimnastikos kompleksas.

Gerieji reiškia fizinis lavinimas vaikai šiame amžiuje – bendravimas su gamta, pažintis su įvairiomis sporto šakomis, žaidimai lauke.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko fizinis vystymasis tiesiogiai susiję su psichine. Dėl fizinio aktyvumo, išlavintų judesių, koordinacijos vaikai geriau gali parodyti savo smalsumą, tyrinėti pasaulį, stebėti, mokytis, eksperimentuoti ir kt. Tai pasireiškia ir ikimokyklinukų ugdymas . 4 metų amžius pagrįstai vadinamas „amžiu, kodėl“. Vaikas nuolat užduoda suaugusiems įvairius klausimus. Pagal klausimų pobūdį galite nuspręsti, kokio išsivystymo lygio yra jūsų vaikas. Pirmieji ikimokyklinuko klausimai apibūdina jį supantį pasaulį („kas tai?“, „Kas tai?“, „Kaip tai vadinasi?“ ir kt.). Tada atsiranda klausimai, padedantys nustatyti priežastinius ir priežastinius ryšius, juose pagrindinis žodis yra „KAIP? ir kodėl?" („kaip tai daroma?“, „kaip sutvarkyta?“, „kodėl pučia vėjas?“, „kodėl skraido drugelis?“ ir kt.).

Įgyvendinant ikimokyklinio amžiaus vaikas , suaugęs žmogus turi atsakyti į visus vaiko klausimus, kad ir kaip jis būtų nuo jų pavargęs. Jei nuolat nubrauksite vaiko klausimus, sumažės pažintinis susidomėjimas, kurį vėliau pakeis abejingumas. Žinoma, tam suaugęs žmogus turi labai „pasistengti“, nes. ikimokyklinukų smalsumas gana stabilus, tačiau kai kuriems pavyksta. Jei patenkinsite žinių poreikį, tada ikimokyklinuko pažintinis pomėgis bus pakankamai aukšto lygio, o tai padės ateityje ruošiant vaiką mokyklai .

Be supančio pasaulio ikimokyklinukai pradeda domėtis ir savo vidiniu pasauliu, t.y. ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda rodyti pažintinis susidomėjimas mums patiems, savo kūnui, mūsų jausmams ir išgyvenimams – taip vadinama ikimokyklinukų savimonės ugdymas. Vaikų savimonės ugdymas praeina eilę etapų: pirma, vaikai atsiskiria nuo juos supančio pasaulio; tada jie sužino savo vardą; tada jie susidaro savigarba , kuris ikimokykliniame amžiuje visiškai priklauso nuo suaugusiojo įvertinimo; iki trejų metų vaikai suvokia savo lytį ir stengiasi elgtis pagal savo lytį; iki 5 bėgant metams vaikai save suvokia laiku, pavyzdžiui, gali pasakyti „kai buvau visai mažas, mama man davė pieno iš buteliuko“; ir sulaukę 7 metų pradeda suvokti savo teises ir pareigas, o tai labai svarbu paruošti vaikus mokyklai .

Taip pat išugdyta ikimokyklinukų savimonė padeda pasireikšti elgesio savivalei, t.y. Sulaukęs 7 metų vaikas jau moka valdyti savo elgesį, jausmus, emocijas, o tai irgi vaiko pasirengimo mokyklai rodiklis.

Glaudžiai susijęs su psichikos ugdymu ikimokyklinukų vaizduotės ugdymas. Vaizduotės ugdymas ikimokykliniame amžiuje prisideda prie sukauptų žinių apie pasaulį atsargų, būtent jo dėka ikimokyklinukai savo vaizduotėje kuria naujus įvaizdžius. Apie lygį ikimokyklinukų vaizduotės ugdymas galima spręsti pagal jų žaidimą. Jei vaikas sugalvoja įvairių įdomių istorijų, sugalvoja naujų įvaizdžių (personažų ar vaidmenų), naudoja pakaitinius objektus, tuomet galime kalbėti apie išvystytą vaizduotę. Kartais atrodo, kad ikimokyklinukų fantazijoms ribų nėra, jie nuolat yra juos traukiančiame vaizdų pasaulyje. Taip pat galite nustatyti, kur vaikas piešia šiuos vaizdus žaidimams ar meninei kūrybai: iš filmų, animacinių filmų, knygų iliustracijų, pasakų, istorijų ir kt. Kai kurie suaugusieji klysta manydami, kad vaikų vaizduotė yra geriau išvystyta nei suaugusiųjų. Tai netiesa. Ikimokyklinuko vaizduotė daug skurdesnis nei suaugusio žmogaus vaizduotė. Besivystančiai asmenybei tai yra pagrindas, pagrindas vaikų intelekto ir emocinės sferos vystymuisi.

Svarbiausias ikimokyklinio amžiaus pasiekimas yra glaudžiai susijęs su protiniu ir fiziniu ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymusi - ikimokyklinukų įvairios veiklos plėtra: žaidimas, darbas ir menas. Iš čia galime svarstyti ugdymo rūšis – darbo, estetinį ir

yra supažindinti vaikus su savitarna, namų ruošos darbais, socialiniais ir psichiniais. Ikimokyklinukų darbinis ugdymas Pradedama nuo vaiko supažindinimo su savikontrole. Iki trejų metų vaikas viską stengiasi daryti pats: pats rengiasi, valgo, šukuojasi ir t.t. Ir būtent šie siekiai turi išsivystyti į norą dirbti. Pagrindinis dalykas ikimokyklinukų darbinio ugdymo priemonės Tai yra suaugusiųjų požiūris į vaikų savarankiškumo pasireiškimą. Suaugusieji neturėtų slopinti ikimokyklinukų savarankiškumo, tačiau svarbu sukurti vaikui „sėkmės situaciją“, skatinti vaiko savarankiškumo troškimą. Pavyzdžiui, jei vaikas dar nemoka užsirišti batų raištelių, jis turėtų apsiauti Velcro batus. Vaikas jaus džiaugsmą, o ne sielvartą, kai galės ne tik pats apsiauti batus, bet ir susitvarkyti su užsegimu. Nuo dvejų metų vaikai gali valgyti patys, tačiau tai ne visada įmanoma. Mažylių smulkioji motorika ir judesių koordinacija vis dar netobuli, todėl ne visada pavyksta į burną įsidėti šaukštelį. Būkite kantrūs, nebarkite vaiko dėl suterštos palaidinės ar stalo. Kai mažyliui pasiseka, jis džiaugiasi ir stengiasi padaryti dar geriau. Sudaryti sąlygas pasireikšti nepriklausomybei. Duokite vaikui rūbelių, kuriuos jis galėtų apsivilkti pats (kelnes, pėdkelnes, šlepetes, kojines ir pan.), nudžiuginkite mažylį, pasakykite, kad viskas susitvarkys, kad jis jau suaugęs, o visi suaugusieji apsirengia ir valgo patys ir pan. d. Neerzinkite ir nebarkite vaiko, jei jam kažkas nepasisekė, priešingai, sakykite, kad „dabar nepavyko, nenusimink, rytoj pavyks“.

Vaikai nuo 3 metų mėgsta padėti suaugusiems – laistyti gėles, valyti dulkes, plauti indus, skalbti, lyginti ir pan. Ir čia taip pat svarbiausia nenuslopinti šio siekio. Nebarkite vaiko, jei jis išplėšia šluotą iš jūsų rankų ir paprašys iššluoti grindis. Leisk jam tai padaryti. Pakartosite vėliau, BET, kai kūdikis to nepamatys. Skalbimo metu padėkite jam atskirą dubenį su nosinaitėmis – leiskite man padėti išsiplauti. Arba leiskite man išskalbti lėlės drabužius, patikėkite manimi, jūsų vaikas bus septintame danguje su laime, kad jam buvo leista tai padaryti. O kai tu plauni indus, o kūdikis prašo tau padėti, ką tu sakai?! „Atsitrauk atgal, kitaip viską nužudysi! arba kažkas panašaus. Leiskite mažyliui padėti, duokite rankšluostį, leiskite nušluostyti jūsų išplautus indus. O kai vaikas paaugs ir leisite jam pačiam išsiplauti indus po čiaupu, tai jam bus didelė garbė, o ateityje pavirs garbinga pareiga. Iki 7 metų galite įsigyti kokį nors augintinį, kad vaikas jaustų visą atsakomybę už darbo veiksmus. Bet su sąlyga, kad jūs ir jūsų vaikas paskirstysite atsakomybę už gyvūno priežiūrą. Ir, žinoma, būtinai išstudijuokite augintinio sąlygas.

Ikimokyklinukų estetinis ugdymas taip pat pirmiausia siejamas su įvairios vaikų veiklos ugdymu. Pagrindinis įrenginius estetinis ugdymas ikimokyklinukai- tai, pirma, aplinka (mokslinis pavadinimas - besivystanti aplinka). Visi daiktai turi būti savo vietose, o tai reiškia, kad kiekvienas daiktas turi turėti savo vietą. Besivystančią aplinką būtina organizuoti taip, kad žaislai gulėtų vaikams prieinamoje vietoje, taip pat labai svarbu, kad vaikas šiuos žaislus taip pat nesunkiai galėtų pasidėti į savo vietas. Neleiskite vaikui imti žaislo, kol jis nepadėjo to, su kuriuo ką tik žaidė.

Antra - asmeninis elgesio pavyzdys. Vaikas turėtų matyti tvarkingus tėvus: šukuotus, švariais drabužiais, skoningai apsirengusius ir pan.

Trečia - ikimokyklinukų meninė veikla, tiksliau – įvadas į jį. Norėdami tai padaryti, patys suaugusieji turi parodyti susidomėjimą kūrybinė veikla: lipdyti, piešti, daryti aplikacijas su vaikais. Dabar meninėje kūryboje atsirado daug naujų krypčių.

Ketvirta, vaiko higienos įgūdžiai. Kūdikio supažindinimas su tvarkingumu, tikslumu, skonio pojūčio lavinimas.

Ikimokykliniame amžiuje aktyviai įsisavinamos moralinės elgesio normos. Šiuo atžvilgiu yra ikimokyklinukų dorinis ugdymas. efektyviausias ikimokyklinukų dorinio ugdymo priemonės bus imitacija. Vaikas viskuo mėgdžioja suaugusiuosius: išvaizda, elgesiu ir net aplinkos vertinimo standartais. Tėvai kasdien aptaria per dieną įvykusias situacijas vartodami tam tikrus vertinamuosius žodžius: „gerai“, „blogai“, „neteisingai“, „gerbiu“ ir kt. Vaikai turėtų matyti aplink save gerumą, švelnumą, dosnumą ir kitas moralines savybes. Be to, labai svarbu pagirti ir padrąsinti vaikus už jų pačių gerumą ir dosnumą. Tada šios savybės vystysis. IN ikimokyklinukų dorinis ugdymas Labai svarbu išmokyti vaiką pastatyti save į kito žmogaus vietą.

Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į santykių tarp ikimokyklinukų ir bendraamžių vystymąsi. Ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda vertinti vienas kito kompaniją. Jie pradeda dalintis jausmais, mintimis, atpasakoti matytus filmus, animacinius filmus, įvykius iš gyvenimo. Yra draugystė. Šiame amžiuje būtina palaikyti draugiškus ir draugiškus santykius su kitais vaikais – tai labai svarbu socialiniam vaikų vystymuisi.

Baigdamas norėčiau apsvarstyti švietimo mechanizmas :

Žinios – jausmai – motyvai – įsitikinimai – veiksmai – įpročiai – elgesys – rezultatas (asmenybės kokybė).

1 tema

1.1 Įvardykite ikimokyklinio amžiaus vaikų vaikų veiklos rūšis švietimo įstaiga?

Pagrindinės vaikų veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra šios:

variklis;

produktyvus;

Komunikabilus;

Darbo;

Kognityviniai tyrimai;

Muzikinis ir meninis;

Grožinės literatūros skaitymas (suvokimas).

1.2 Kokia yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje?

Ikimokykliniame amžiuje pagrindinė veikla yra žaidimas. Žaidimo veikloje pirmą kartą formuojasi ir pasireiškia vaiko poreikis daryti įtaką pasauliui. Visi žaidimai dažniausiai vienaip ar kitaip atkuriami, taip tenkinant vaiko poreikius dalyvauti suaugusiųjų gyvenime ir veikloje.

Žaidimų veikla ikimokyklinio amžiaus pabaigoje yra diferencijuojama į tokias formas kaip siužetas- vaidmenų žaidimai, dramatizavimo žaidimai, žaidimai su taisyklėmis. Žaidimas lavina ne tik pažintinius procesus, kalbą, bendravimą, elgesį, bet ir ugdo vaiko asmenybę. Žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra universali vystymosi forma, ji sukuria proksimalinio vystymosi zoną, yra ateities formavimosi pagrindas. mokymosi veikla.

1 .3 Kas yra bendravimas? Kokia yra pedagoginio bendravimo esmė?

Bendravimas yra svarbiausias žmogaus egzistencijos komponentas, esantis visose žmogaus veiklos rūšyse.

Bendravimas yra žmonių sąveikos būdas, nulemtas socialinių, ekonominių ir kultūrinių santykių visuomenėje.

Bendraujant pasiekiamas tarpusavio supratimas ir veiksmų, poelgių, elgesio derinimas, formuojamos žmogaus, kaip kultūros, žinių, darbo subjekto, savybės. Bendravimas yra svarbiausia profesinė priemonė pedagoginė veikla, nes veikia kaip žmogaus asmenybės formavimosi veiksnys, ugdymo priemonė.

Šiuo metu reikia turėti omenyje, kad pasikeitė ne tik socialiniai santykiai, šeima, mokykla, bet ir pats vaikas: pasikeitė jo sąmoningumo lygis, pretenzijų ir reikalavimų laipsnis, bendravimo forma. Visa tai apima ugdymo proceso organizavimo pakeitimus, kitokios pedagoginio bendravimo formos pasirinkimą. Šiandien išryškėja ne ugdomasis poveikis, kai vaikas veikia kaip pasyvus mokytojo įtakos objektas, o sąveika.

Pedagoginis bendravimas apima pagarbą vaiko asmenybei, jo nuomonei. Ne kiekvienas auklėtojas domisi savo auklėtinių nuomone, gali „prisijungti“ prie mažylio nuomonės, laikyti jo nuomonę teisinga ir įdomia. Na, o tik nedaugelis gali prašyti atleidimo už tai, kad, pavyzdžiui, klaidingai jį laikė konflikto kaltininku. Nors tai ne tik nesumažina mokytojo autoriteto jo mokinių akyse, bet priešingai – suartina. Tuo pačiu metu, jei pakviesite vaikus, pavyzdžiui, pagalvoti, kaip geriausiai praleisti Naujųjų metų eglutę ar pasakų šventę, tada bus daug pasiūlymų ir idėjų, gimusių iš vaikų vaizduotės. Todėl posakiai "Ką manote?", "Ką manote?", "Kur geriau?" ir tt turėtų būti neatsiejama mokytojo bendravimo su mokiniais dalis. Pedagoginiam bendravimui būdingas kryptingumas, pedagogo noras spręsti tam tikrus ugdomuosius ir ugdomuosius uždavinius.

Sėkmės situacijos kūrimas yra svarbus pedagoginio bendravimo momentas. Ne tiek žodis, kiek suinteresuotas dalyvavimas vaikų gyvenime lemia vaiko ir auklėtojos bendravimą, susitelkimą į kūdikio asmenybės ugdymą, gerumo ir abipusio pasitikėjimo atmosferos kūrimą.

Pedagoginis bendravimas gali būti išreikštas vertinimu.

Pedagoginis vertinimas yra mokytojo bendravimo su vaiku dalis. Mokytojo įvertinimas apie vaiko reagavimą klasėje, pagalba draugui ar dalyvavimas šventėje, rūpinimasis gėlėmis ar pačių batų raištelio užsirišimo greitis – vaikui viskas reikšminga, viską reikia teigiamai įvertinti: žodžiu, žvilgsnis, gestas, linkėjimai. Teigiamas įvertinimas – tai savotiška paskata už aktyvią veiklą, gerą apetitą, tinkamą vaikų elgesį ir sėkmę.

Kuo didesnis balas, tuo didesnis vaiko noras mokytis, dirbti, žaisti, kurti. Tai, žinoma, nereiškia, kad vertinimai turi būti tik teigiami, o neigiamų – kuo mažiau. Net ir teigiamo įvertinimo nebuvimas savaime yra tam tikra bausmė kūdikiui. Būtent todėl kiekvienu atveju labai svarbu, vertinant vaiko veiklą, būti itin tiksliai, nes vaikų gebėjimai ir galimybės yra skirtingi.

Bendravimas turėtų būti laisvas ir laisvas. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tinkamų bendravimo įgūdžių formavimui darželyje, padedant vaikams išmokti būtinų elgesio normų ir taisyklių: komandoje, žaidime, bendroje veikloje, prie stalo, šventėje ir kt.

Jei vaikas nuo pirmųjų gyvenimo metų aplink save mato gerumą ir rūpestį (ir ne tik savo atžvilgiu), jis tai suvokia kaip normą ir pats to laikosi. Tai pagrindinis ir lemiamas veiksnys vaiko gyvenime ir elgesyje šiandien, o suaugusiojo – rytoj.

1.4 Kaip galite įvertinti suaugusiojo ir vaiko bendravimo kultūrą?

Bendravimo kultūra numato, kad vaikas įgyvendintų bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais normas ir taisykles, grindžiamas pagarba ir geranoriškumu, naudodamas atitinkamas priemones. žodynas ir kreipimosi formos, taip pat mandagus elgesys viešose vietose, kasdieniame gyvenime.

Bendravimo kultūra reiškia gebėjimą ne tik elgtis teisingai, bet ir susilaikyti nuo veiksmų, žodžių ir gestų, kurie tam tikroje situacijoje yra netinkami. Vaikas turi būti išmokytas pastebėti kitų žmonių būklę. Jau nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas turi suprasti, kada galima bėgti, o kada reikia pristabdyti norus, nes tam tikru momentu, tam tikroje situacijoje toks elgesys tampa nepriimtinas, t.y. elgtis su pagarba kitiems. Būtent pagarba kitiems, derinama su paprastumu, natūralumu kalbant ir išreiškiant jausmus, būdinga tokiems svarbi kokybė vaikas, kaip socialumas.

Bendravimo kultūra būtinai reiškia kalbos kultūrą. ESU. Gorkis rūpinimąsi kalbos grynumu laikė svarbiu įrankiu kovojant už bendrą žmogaus kultūrą. Vienas iš šios plataus klausimo aspektų yra kalbinio bendravimo kultūros ugdymas. Kalbos kultūra reiškia, kad ikimokyklinukas turi pakankamai žodyno, geba kalbėti glaustai, išlaikant ramų toną.

Jau jaunesniame, o ypač viduriniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikas įvaldo gramatinę kalbos struktūrą, išmoksta taisyklingai statyti paprastas frazes, mokomas suaugusiuosius vadinti vardu ir tėvavardžiu, „Tu“, tarimas taisomas, vaikai mokomi kalbėti įprastu tempu, nekreipiant liežuvio ir netempiant žodžių. Lygiai taip pat svarbu tuo pačiu išmokyti vaiką atidžiai klausytis pašnekovo. Pokalbio metu stovėkite ramiai, pažiūrėkite į kalbėtojo veidą.

Mokytojo organizuojamoje edukacinėje veikloje vaikų elgesį, klausimus ir atsakymus iš esmės reglamentuoja užduotys, medžiagos turinys ir vaikų organizavimo formos. Akivaizdu, kad tokiuose procesuose jų bendravimo kultūra formuojasi greičiau ir lengviau, tačiau ne mažiau svarbu ugdyti bendravimo kultūrą Kasdienybė.

Tiesiogiai ugdydamas vaikų bendravimo kultūrą, pedagogas ugdo ir tokias dorovines savybes kaip mandagumas, subtilumas, mandagumas, kuklumas, komunikabilumas, o taip pat – ne mažiau svarbu – kolektyvizmo įgūdžiai. Svarbu vaikui įskiepyti elementarią bendravimo kultūrą, padedančią užmegzti ryšius su bendraamžiais: gebėjimą derėtis nerėkiant ir nesiginčijant, mandagiai pateikti prašymą; jei reikia, duoti ir laukti; dalinkitės žaislais, ramiai kalbėkite, netrukdykite žaidimams su triukšmingu įsibrovimu.

1.5 Kokios yra ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimo su bendraamžiais formos?

Bendravimas su bendraamžiais vaidina svarbų vaidmenį psichikos ikimokyklinuko raidoje.Tai būtina sąlyga formuotis jame socialinėms savybėms, kolektyvistinių santykių elementams pasireikšti ir vystytis ikimokyklinės įstaigos grupėje.

Per visą ikimokyklinę vaikystę vystosi ir keičia vienas kitą emocinės-praktinės, situacinės-verslo, iš situacijos-verslo, iš situacijos-asmeninio bendravimo formosikimokyklinukas su bendraamžiais

Kiekviena bendravimo forma savaip veikia protinį vaikų vystymąsi: emocinė ir praktinė skatina imtis iniciatyvos, plečia emocinių išgyvenimų spektrą; situacinis-verslas prisideda prie asmenybės, savimonės, smalsumo, drąsos, optimizmo, kūrybiškumo ugdymo; ekstrasituacinė-verslo ir neasmeninė formuoja gebėjimą įžvelgti partneryje save vertinančią asmenybę, atsižvelgti į jo mintis ir išgyvenimus. Kiekvienas iš jų padeda vaikui konkretizuoti, išsiaiškinti, pagilinti idėją apie save.

1.6 Kokie veiksniai lemia bendravimo aktyvumą?

Kiekvienam sąveikos dalyviui bendravimo motyvas yra kitas žmogus, jo bendravimo partneris. Bendravimo su suaugusiuoju atveju bendravimo motyvas, skatinantis vaiką kreiptis į suaugusįjį, atliekant iniciatyvinį bendravimo veiksmą, arba atsakyti jam atliekant reaktyvų veiksmą, yra pats suaugęs žmogus. Bendraujant su bendraamžiu, kitas vaikas yra bendravimo motyvas.

Veiksniai, skatinantys vaiką bendrauti su suaugusiaisiais, yra susiję su trimis pagrindiniais jo poreikiais:

) įspūdžių poreikis;

) energingos veiklos poreikis;

) pripažinimo ir paramos poreikis.

Bendravimas su suaugusiuoju yra tik dalis platesnės vaiko ir suaugusiojo sąveikos, kuri grindžiama šiais vaikų poreikiais.

Aktyvios veiklos poreikis vaikams yra toks pat akivaizdus, ​​kaip ir įspūdžių poreikis. Kiekvienas, kuris stebėjo vaiką, stebisi jo nenuilstamu aktyvumu. Vaikų neramumas, perėjimas per dieną nuo vienos veiklos prie kitos byloja apie jų aktyvumo alkį. Vaiko vangumas, pasyvumas yra neabejotinas jo liguistos būklės ar raidos defektų požymis. Galbūt vaikų poreikis būti aktyviems yra ypatingas reiškinio, kuris įvardijamas kaip „organo funkcionavimo poreikis“, atvejis.

Per pirmuosius septynerius metus vaikų rodomas aktyvumas pasiekia aukštą išsivystymo lygį tiek forma, tiek turiniu. Tačiau norint pasiekti maksimalų efektyvumą, vaikams visada reikia suaugusiojo dalyvavimo ir pagalbos. Tai lemia tai, kad sąveika su suaugusiuoju atsiranda vaikų veikloje, o tarp skirtingų sąveikos tipų nuolatinę vietą užima sąveikos tipas, kurį vadiname bendravimu. Taigi, vaikų energingos veiklos poreikis tampa motyvų atsigręžti į suaugusįjį šaltiniu ir sukuria ypatingą bendravimo motyvų grupę, kurią vadinome verslo motyvais, taip pabrėžiant pagrindinį verslo, kuriuo užsiima vaikas, vaidmenį. , ir tarnybinis, pavaldus bendravimo vaidmuo, į kurį vaikas įsitraukia turėdamas tikslą kuo greičiau pasiekti kokį nors praktinį rezultatą (dalyką ar žaidimą). Pagal išplėtotas idėjas verslo bendravimo motyvas yra suaugęs žmogus, turintis ypatingą savo gebėjimą – kaip bendros praktinės veiklos partneris, asistentas ir teisingų veiksmų modelis.

Vaikų pripažinimo ir paramos poreikį pabrėžia daugelis tyrinėtojų. D.B. rašo apie tokio poreikio buvimą mokyklinio amžiaus vaikams. Elkoninas, T.V. Dragunovas, L. I. rodo į ją. Bozovičius. Atidžiau panagrinėjus, paaiškėja, kad pripažinimo ir paramos poreikis vaikams yra jų bendravimo troškimas, nes tik šios veiklos rezultate jie gali gauti savo asmenybės įvertinimą iš aplinkinių ir suvokti bendruomeniškumo su kitais žmonėmis troškimą.

Šis bendravimas nėra „paslauginė“ platesnės vaiko veiklos – pažintinės ar produktyvios – dalis, o yra izoliuotas nuo kitų sąveikos rūšių ir užsidaro savyje. Būdingu aprašomo bendravimo bruožu reikėtų pripažinti susitelkimą į žmonių asmenybę – į paties vaiko, kuris ieško paramos, asmenybę; apie suaugusiojo asmenybę, kuri veikia kaip moralinio elgesio taisyklių nešiotojas, ir kitų žmonių, kurių žinios galiausiai pasitarnauja vaikų savęs ir socialinio pasaulio pažinimui. Todėl trečiosios grupės motyvus pavadinome asmeniniais. Priešingai nei pažintiniai ir dalykiniai bendravimo motyvai, kurie atlieka tarnybinį vaidmenį ir tarpininkauja tolimesniems, galutiniams motyvams, gimusiems iš įspūdžių ir aktyvios veiklos poreikių, asmeniniai motyvai galutinį pasitenkinimą gauna bendravimo veikloje. Kaip šis paskutinis motyvas, suaugęs žmogus vaikui pristatomas kaip ypatinga asmenybė, kaip visuomenės narys, tam tikros grupės atstovas.

Aukščiau išvardytos aprašytos motyvų grupės buvo išskirtos atsižvelgiant į vaiko kontaktus su suaugusiaisiais. Galima daryti prielaidą, kad bendraujant su bendraamžiais svarbūs ir išvardinti motyvai, nors, matyt, ir skiriasi tam tikru originalumu. Taigi kai kurie kūriniai verčia susimąstyti, kad maži vaikai, bendraudami su bendraamžiais, mažai mato save, bet labai atidžiai žiūri į savo atspindį savo „veidrodyje“. L.N. Galiguzova (1980) nustatė, pavyzdžiui, kad vaikai ankstyvas amžius dažnai tarp trijų bendražygių neatpažįsta to, su kuriuo prieš tai buvo susitikę 15 kartų (!) vieni ir ilgai žaidė. Net ikimokyklinukai po 3–5 bendrų pamokų ne visada gali pasakyti savo draugo vardo; beveik niekada neklausinėja bendraamžių apie jų gyvenimą (R.A. Smirnova, 1981). Jeigu tokio amžiaus vaikas susitinka su suaugusiuoju, tai asmeninis susidomėjimas juo pasirodo neišmatuojamai gilesnis.

Formuojantis komunikacinei veiklai beveik vienu metu atsiranda pažinimo, dalykiniai ir asmeniniai motyvai. Realioje vaiko praktikoje visos trys motyvų grupės egzistuoja kartu ir yra glaudžiai persipynusios. Bet į skirtingi laikotarpiai vaikystėje, keičiasi jų santykinis vaidmuo: dabar vienas, paskui kitas iš jų užima lyderių pozicijas. Ir tai ne apie individualios savybės santykiai skirtingi motyvai, bet apie amžiaus ypatumus, būdingus daugumai ar daugeliui atitinkamo amžiaus vaikų. Tam tikros motyvų grupės iškėlimas į pirmą planą yra susijęs su bendravimo turinio pasikeitimu, o pastarasis atspindi bendro vaiko gyvenimo ypatumus: jo vadovaujančios veiklos pobūdį, savarankiškumo laipsnį.

2 tema

2.1 Kas pedagogines sąlygasžaidimo organizavimas, jūsų nuomone, reikalingas?

Pedagoginės sąlygos – priklauso nuo amžiaus grupės.ml. gr.:

didaktinis žaidimas kaip pamokos dalis (vaidmenų žaidimas aplinkinio gyvenimo temomis, remiantis literatūros kūriniais)

teatralizuoti žaidimai - supažindinti su stalo lėlių varymo technika, lėlių judesius palydėti paprasta dainele;

Žaidimai lauke – išmokite laikytis taisyklių;

žaidimą organizuoja vaikai, tačiau pagrindinis vaidmuo tenka auklėtojui

(vaidmenų žaidimas – skatinti kurti įvairaus konstrukcinio sudėtingumo pastatus;

teatralizuotas – ugdyti susidomėjimą teatro ir žaidimų veikla).

Vidutinis gr.:

mobilus - pratinti prie savarankiško taisyklių laikymosi, skaičiavimo eilės naudojimo;

didaktinis – įtvirtinti pamokoje įgytas žinias ir įgūdžius;

spausdinta darbalaukyje – įsisavinti žaidimo taisykles, „vaikščioti“ paeiliui ir pan.

žaidimus organizuoja vaikai, auklėtoja kaip konsultantė.

Vyresnioji grupė:

Sukurti lavinančią dalyko-žaidimo aplinką visų rūšių žaidimams klasėje ir savarankiškoje veikloje organizuoti, formuoti bendradarbiavimo įgūdžius.

2.2 Kokios yra bendros ikimokyklinukų vaikų žaidimų lyderystės priežastys?

Žaidimas darželyje pirmiausia turėtų būti organizuojamas kaip bendras mokytojo ir vaikų žaidimas, kuriame suaugęs žmogus veikia kaip žaidimo partneris ir kartu kaip konkrečios žaidimo „kalbos“ nešėjas. Natūralus emocinis pedagogo elgesys, priimantis bet kokias vaikų idėjas, garantuojantis laisvę ir lengvumą, vaiko žaidimo malonumą, prisideda prie vaikų noro patiems įsisavinti žaidimo metodus atsiradimo. Antra, visais amžiaus tarpsniais žaidimas turėtų būti išsaugotas kaip laisva savarankiška vaikų veikla, kurioje jie naudojasi visomis jiems prieinamomis žaidimo priemonėmis, laisvai vienijasi ir sąveikauja vieni su kitais, kur tam tikru mastu vaikystės pasaulis. teikiama nepriklausoma nuo suaugusiųjų.

Žaidimo valdymo būdai gali būti tiesioginiai ir netiesioginiai. Tiesioginis vadovavimas apima tiesioginį suaugusiojo įsikišimą į vaikų žaidimą. Tai gali būti išreikšta vaidmeniniu dalyvavimu žaidime, dalyvavimu vaikų susitarime, paaiškinimu, pagalbos, patarimo teikimu žaidimo metu ar naujos žaidimo temos pasiūlymu. Pirmiausia suaugęs žmogus dalyvauja pagrindiniuose žaidimo vaidmenyse (gydytojas, pardavėjas ir kt.) ir įvairiomis formomis duoda nurodymus vaikams. Tai gali būti tiesioginiai nurodymai (mokytojas-pardavėjas vaikui pasako: "Eik į kasą. Sumokėkite už pirkinį ir atneškite man čekį, prašau" ir pan.), nurodymai konkrečių arba bendrų klausimų forma, pvz.: „Ar tavo dukra nori miego? Ką reikia daryti?" ir tt Vėliau mokytojas imasi antraeilių vaidmenų (kliento, paciento, parduotuvės vedėjo ir kt.).

Suaugęs žmogus, būdamas žaidimo dalyviu, priklausomai nuo situacijos, visada turi galimybę išsiaiškinti vaikų norus, individualius polinkius, parodyti įvairius žaidimo organizavimo būdus, išspręsti ginčytinus klausimus.

Netiesioginis žaidimo vadovavimas ypač vaisingas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Žaisdamas su vaikais, mokytojas išsako savo sprendimus tik patarimo forma, nereikalaujant griežto paklusnumo.

Suaugęs žmogus turi suteikti vaikams bendravimo su įvairiais žmonėmis modelius, emocinių apraiškų standartus, atidžiai stebėti vaikų reakcijas, stengtis nukreipti jų bendravimą, skatinti adekvatų ir emocinį bendravimą žaidimo metu. Suaugęs asmuo, mokydamasis žaisti, atlieka žaidimų veiklos organizatoriaus ir vadovo funkcijas.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje yra daug poveikio vaikams metodų ir technikų, kurių pasirinkimas priklauso nuo konkrečios situacijos. Kartais pedagogai, susipažinę su pažangia pedagogine patirtimi (spaudoje, žiūrėdami atvirus užsiėmimus, žaidimus), atranda naujų valdymo technikų, žaidimų zonų projektavimo metodų ir mechaniškai perkelia juos į savo darbą, nepasiekdami norimo rezultato. O metodinės technikos veiksmingos tik tais atvejais, kai pedagogas juos taiko sistemingai, atsižvelgia į bendrąsias vaikų psichikos raidos tendencijas, formuojamus veiklos modelius, kai mokytojas gerai pažįsta ir jaučia kiekvieną vaiką.

Su suaugusiųjų pagalba įvaldę pagrindinius konkrečiai veiklai būdingus veikimo būdus, vaikai gali juos naudoti tomis pačiomis arba šiek tiek pakeistomis sąlygomis. Tam būtina, kad grupės kambaryje ir aikštelėje būtų sudarytos sąlygos įvairiai savarankiškai vaikų veiklai. Kiekvieno tipo žaislai ir pagalbinės priemonės turi būti laikomos tam tikra tvarka. Tai leis vaikams patiems susirasti norimą daiktą, o po žaidimo padėti jį atgal į savo vietą. Svarbu apsvarstyti, kaip racionaliausiai paskirstyti žaidimo medžiaga kad vaikai galėtų užsiimti įvairia veikla netrukdydami vieni kitiems.

Rami vieta grupėje skirta savarankiškiems žaidimams su didaktiniais žaislais, paveikslėlių žiūrėjimui, žaidimams. Didaktiniai žaislai, knygos laikomos atviroje spintoje, šalia stalų, kur vaikai žaidžia ir žiūri knygas. Sudėtingesni didaktiniai žaislai, linksmi žaislai turėtų būti matomi vaikams. Geriau, jei jie gulės ant lentynos, esančios aukštesnėje nei vaiko ūgis, kad suaugęs žmogus galėtų ne tik padėti paimti žaislą, bet ir sekti vaiko žaidimą.

NUO didaktinės priemonės o žaislus (piramidės, lizdinės lėlės, įklotai) vaikai žaidžia savarankiškai, prižiūrimi mokytojo arba su nedidele suaugusiojo pagalba. Taip vaikai įtvirtina klasėje įgytas žinias ir gebėjimą savarankiškai naudotis didaktiniais žaislais.

Vaizdinės veiklos medžiagas (pieštukus, popierių, kreidelius) patartina laikyti uždaroje spintoje, nes vaikai dar nemoka savarankiškai naudoti šių daiktų pagal paskirtį piešdami, modeliuodami, tačiau jau laisvai piešia kreida ant lenta, lazda sniege, smėlis.

Vaikams reikia ir gyvų stebėjimo objektų (žuvies, paukščių), ir natūralios medžiagos (kankorėžių, gilių, kaštonų). Pėsčiųjų, beta ir lauko žaidimų vystymui grupės kambaryje turėtų būti pakankamai laisvos vietos. Baldai, dideli žaislai o pagalbinės priemonės padedamos taip, kad vaikai galėtų lengvai pereiti tarp jų, prie jų prieiti iš skirtingų pusių. Aiškus žaislų ir pagalbinių priemonių paskirstymas kambaryje ir aikštelėje, jų išdėstymas, dekoravimas sukuria tvarką ir komfortą. Bet tai nereiškia, kad bet kokie žaislai ir. nauda turėtų būti naudojama atskirai. Daugelis jų gali būti naudojami istorijų žaidimuose. Taigi vaikai į „namą“ gali patekti pro „duris“ lanko ar lanko pavidalu, o į „parduotuvę“ – palei kopėčias ar lentą priešais įėjimą į namą. Trumpos virvelės, pagaliukai, natūrali medžiaga – nuostabūs žaidimo daiktai, kurių nepakeičia patys tobuliausi žaislai.

Pasibaigus žaidimui, vaikai kartu su mokytoja visus žaislus sudeda į jiems skirtas vietas. Net žaidimo įkarštyje tokio vaizdo neturėtų būti: po kėde guli užmirštas kiškis, o ant grindų – išmėtyti kubeliai ir kiti žaislai. Jei vaikai sukūrė įdomų žaidimą statydami pastatą ir išdėliodami žaislus neįprastose vietose, patartina jo neišardyti, kad būtų galima tęsti žaidimą po miego ar pasivaikščiojimo.

Pedagoginės veiklos sistemos planavimas, viena vertus, turėtų nukreipti vaikus žaidime rodyti įvairius jiems naujus supančios tikrovės reiškinius, kita vertus, apsunkina šios tikrovės atkūrimo būdus ir priemones. Vaikų žinios apie juos supantį gyvenimą, gautos iš įvairių šaltinių, lemia žaidimo užduočių turinį, siužeto temą. Paties žaidimo formavimas priklauso nuo sumanaus žaidimo problemų sprendimo metodų ir priemonių sudėtingumo.

Vaikų sukauptos žinios fiksuojamos klasėje arba specialių stebėjimų metu. Kartu užsimezga ryšys tarp ankstesnės vaikų patirties ir naujų žinių. Planuojant atsižvelgiama į įgytą informaciją ir vaikų įspūdžius švietėjiškas darbasžaidimų valdyme.

2.3 Išvardykite struktūrinius vaidmenų žaidimo komponentus

Struktūriniai vaidmenų žaidimo komponentai: vaidmuo, taisyklės, siužetas, turinys, žaidimo veiksmai, vaidmenų žaidimas ir tikri santykiai, žaidimo elementai ir pakaitalai.

2 .4 Išvardykite vaizduotę skatinančius žaidimus, kuriuos žaidžia jūsų amžiaus grupės vaikai, žaidimus su taisyklėmis

Kūrybiniai žaidimai vidurinės grupės vaikams:

Teatrališkas- Teremok, Kolobok.

Siužetas – vaidmenų žaidimas- buitinė (žaidimai šeimoje, darželyje), gamybinė, atspindinti profesinį žmonių darbą (žaidimai ligoninėje, parduotuvėje), visuomeninė (į biblioteką, skrydis į mėnulį).

statybinių medžiagų žaidimai- grindys, darbastalio statybinė medžiaga, komplektai kaip "Jaunasis architektas", natūralūs (smėlis, sniegas, molis, akmenys).

Žaidimai su vidurinės grupės vaikų taisyklėmis:

Didaktiniai - žaidimai su daiktais (pavyzdžiui, išsirinkite visus žaislus iš medžio), stalo žaidimai (pavyzdžiui, paveikslėlių parinkimas pagal vieną atributą (klasifikaciją), žaidimai su žodžiais (pvz., žaidimas - Kur buvome, ten nebus). pasakyti, bet ką mes padarėme, parodykite).

Kilnojamasis - "Katė ir pelė", "Lazdelė", "Kas pasikeitė?" ir kt.

2.5 Kokia yra žaidimo vieta amžiaus grupės, kurioje dirbate, kasdienybėje?

Žaidimui, kaip pagrindinei ikimokyklinukų veiklai darželyje, skiriama daug laiko: prieš pusryčius ir po jų, tarp užsiėmimų, po dienos miego, dienos ir vakarinio pasivaikščiojimo metu.

Organizuojant ir vadovaujant vaikų žaidimams, taip pat būtina atsižvelgti į ankstesnės ir vėlesnės veiklos pobūdį kasdienėje rutinoje. Taigi, pavyzdžiui, lauko žaidimai, susiję su dideliu judėjimo intensyvumu, neturėtų būti atliekami prieš vaikų miegą dienos ar nakties metu, taip pat po valgio. Pasivaikščiojimo metu, kuriame galima organizuoti įvairius žaidimus, reikia atsižvelgti į oro sąlygas. Karštu vasaros oru pirmenybė teikiama mažo ir vidutinio mobilumo žaidimams, o žaidimus, susijusius su bėgimu, šokinėjimu, reikalaujančius intensyvių judesių, geriausia žaisti po pietų.

Ryte, prieš pusryčius, vaikams patartina suteikti galimybę pažaisti patiems. Rytinę mankštą gali pakeisti aktyvesnis žaidimas, organizuojamas su visa vaikų grupe. Tokia rytinės mankštos žaidimo forma gali būti naudojama metų pradžioje, kai kolektyve daug naujų vaikų, kurie pirmą kartą atėjo į darželį. Žaidimas juos traukia savo emocionalumu, gebėjimu aktyviai veikti, atlikti judesius pagal išgales. Laikui bėgant, kai vaikai įpranta veikti komandoje, įvedama rytinė mankšta, susidedanti iš atskirų pratimų.

Prieš užsiėmimus tinka vidutinio mobilumo žaidimai, vaikams šie žaidimai dažniausiai būna individualaus užsakymo.

3 tema.

3.1 Išvardykite ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo uždavinius?

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo užduotys:. Ugdykite teigiamą požiūrį į suaugusiųjų darbą, norą suteikti jiems visą įmanomą pagalbą.

Darbo įgūdžių ir įgūdžių formavimas ir tolesnis jų tobulinimas, laipsniškas darbo veiklos turinio plėtimas.

Teigiamų asmeninių savybių vaikų ugdymas: darbo įpročiai, atsakingumas, rūpestingumas, taupumas,

noras dalyvauti darbe.

Savo ir bendro darbo organizavimo įgūdžių formavimas.

Teigiamų vaikų santykių ugdymas darbo procese – tai gebėjimas koordinuotai ir draugiškai dirbti komandoje, padėti vienas kitam, geranoriškai vertinti bendraamžių darbą, tinkama forma komentuoti ir patarti. .

3.2 Kokiomis formomis vaikų darbas gali būti vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?

Vaikų darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomas ugdomojoje veikloje, žaidybinėje veikloje ir kasdieniame gyvenime.

3.3 Pavadinkite rūšį vaikų darbas ir kiekvieno tipo turinį

Savitarna- tai vaiko darbas, skirtas jam pačiam aptarnauti (apsirengimas ir nusirengimas, valgymas, sanitarinės ir higienos procedūros). Veiksmų kokybė ir sąmoningumas skirtingiems vaikams skiriasi, todėl savitarnos įgūdžių ugdymo užduotis yra aktuali visais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais.

Savitarnos darbo turinys kinta įvairiais amžiaus tarpsniais ir vaikams įgyjant darbo įgūdžius. Jei vaikas yra įvaldęs gebėjimą rengtis savarankiškai, jį reikia išmokyti tai daryti tvarkingai, gražiai, greitai, stebėti savo išvaizdą, šukuoseną. Vaikai mokomi įpročio tvarkytis daiktus, nesipurvinti, neplėšyti drabužių, tvarkingai juos sulankstyti.

darbo vietos paruošimas prieš piešimą;

valyti ir net išplauti (namuose) puodelius, šaukštus pavalgius, pakloti lovą, valyti žaislus, knygas.

Išmokęs savitarnos, vaikas įgyja tam tikrą savarankiškumą nuo suaugusiojo, ugdo pasitikėjimo savimi jausmą. Žinoma, net ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams kartais prireikia suaugusiųjų pagalbos, bet vis tiek prieš įstodami į mokyklą jie jau turėtų daug ką nuveikti patys.

Buitiniai darbai- tai antrasis darbo tipas, kurį ikimokyklinio amžiaus vaikas gali įvaldyti. Šio tipo darbų turinys yra toks:

valymo darbai;

plauti indus, skalbinius ir pan.

Jei savitarnos darbas iš pradžių yra skirtas gyvybei palaikyti, savimi pasirūpinti, tai buities darbai turi socialinę orientaciją. Vaikas mokosi tinkama forma kurti ir palaikyti jį supančią aplinką. Vaikas gali panaudoti buities darbo įgūdžius tiek savitarna, tiek darbe bendram labui.

Jaunesnių grupių vaikų buities darbai turinio prasme – padėti suaugusiajam šluostyti baldus, tvarkyti žaislus, plauti smulkius daiktus, nuvalyti sniegą aikštelėje, dekoruoti aikštelę ir pan. Tokio darbo metu pedagogas ugdo vaikuose gebėjimą sutelkti dėmesį į vieną pamoką, su suaugusiojo pagalba užbaigti reikalą. Teigiamas įvertinimas ir pagyrimai yra labai svarbūs.

Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai gali atlikti įvairesnius namų ruošos darbus ir jiems mažiau reikia suaugusiųjų pagalbos. Jie gali:

grupės kambario valymas (dulkių valymas, žaislų plovimas, šviesių baldų sutvarkymas);

aikštelės valymas (sniego grėbimas, lapų šalinimas);

dalyvauti gaminant maistą (salotos, vinaigretė, tešlos gaminiai);

knygų, žaislų, drabužių taisymo darbuose.

darbas gamtoje- tokio darbo turinys yra augalų ir gyvūnų priežiūra, daržovių auginimas sode, sklypo apželdinimas, dalyvavimas akvariumo valyme ir kt. Darbas gamtoje turi teigiamą poveikį ne tik darbo įgūdžių ugdymui, bet ir dorinių jausmų ugdymas, deda pagrindus aplinkosauginiam ugdymui.

Darbas gamtoje dažniausiai turi pavėluotą rezultatą: buvo pasėtos sėklos ir tik po kurio laiko buvo galima stebėti rezultatą sodinukų, o vėliau vaisių pavidalu. Ši savybė padeda ugdyti ištvermę, kantrybę.

Rankinis ir meninis darbas- pagal paskirtį tai kūrinys, skirtas žmogaus estetiniams poreikiams tenkinti. Į jo turinį įeina amatų gamyba iš natūrali medžiaga, popierius, kartonas, audinys, mediena. Šis darbas prisideda prie vaizduotės, kūrybinių gebėjimų ugdymo; lavina smulkius rankų raumenis, prisideda prie ištvermės, užsispyrimo, gebėjimo atvesti tai, kas pradėta, ugdymo iki galo. Vaikai savo darbo rezultatais džiugina kitus žmones kurdami jiems dovanas. Meninis darbas ikimokyklinėje įstaigoje pristatoma dviem kryptimis: vaikai gamina rankdarbius ir mokosi savo gaminiais papuošti grupės patalpas šventėms, rengia parodas ir kt.

3.4 Kokias vaikų darbo organizavimo formas naudojate savo darbe su vaikais?

Užsakymai- tai suaugusio asmens prašymas, skirtas vaikui atlikti kokį nors darbo veiksmą. Darbo užduotys gali būti:

Naudojami individualūs, pogrupiniai ir bendrieji užsakymai. Pagal trukmę – trumpalaikis arba ilgalaikis, nuolatinis arba vienkartinis.

Pareiga- apima vieno ar kelių vaikų darbą visos grupės interesų labui. Budint labiau nei pagal paskyrimą išskiriama socialinė darbo orientacija, realus, praktinis kelių (vieno) vaikų rūpinimasis kitais, todėl ši forma prisideda ugdant atsakingumą, humanišką, rūpestingą požiūrį į žmonės ir gamta.

Jie budi valgykloje, ruošdamiesi pamokoms, gyvenamajame kampe.

Bendras, bendras, kolektyvinis darbas -sudaro palankias sąlygas formuotis vaikų gebėjimui koordinuoti savo veiksmus, padėti vieni kitiems, nustatyti vienodą darbo tempą.

Ši forma naudojama tvarkant reikalus po žaidimų grupės kambaryje, darbo gamtoje.

3.5 Nurodykite darbo auklėjimo priemones

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas vykdomas įvairiomis priemonėmis:

vaikų darbo veikla;

Susipažinimas su suaugusiųjų darbu;

Meninės priemonės.

3.6 Kokius įvairių rūšių vaikų darbo valdymo metodus naudojate savo darbe Amžiaus grupė?

Pagrindiniai metodai ir metodai, naudojami vadovaujantis įvairių tipų vaikų darbui:

nustatyti gimdymo tikslą (jei vaikas pats išsikelia tikslą - ką jis nori daryti, koks turėtų būti rezultatas, galite tai patikslinti arba pateikti kitą pasiūlymą);

padėti vaikui motyvuoti jo darbą, aptarti su juo, kodėl ir kam šis darbas reikalingas, kokia jo reikšmė;

mokyti planavimo elementų;

kelti susidomėjimą būsimu verslu, palaikyti ir plėtoti jį darbo eigoje;

sužinoti, kas jau padaryta ir ką dar galima padaryti, kad būtų pasiektas geresnis rezultatas;

prisiminkite su vaiku pagrindines „darbo taisykles“ (kiekvienas turi dirbti kruopščiai, reikia padėti vyresniems, jaunesniems ir pan.);

skatinti darbštumą, domėjimąsi verslu, norą įveikti sunkumus, siekiant užsibrėžto tikslo;

sistemingai su vaiku tikrinti darbo pažangą, rezultatus ir tai vertinti, ypatingą dėmesį skirdami vaiko kantrybei, savarankiškumui ir iniciatyvumui, užsispyrimui siekiant tikslo;

prijunkite vaiką prie jo darbo, rodykite sąžiningo požiūrio į verslą pavyzdį, padėdami patarimais ar darbais iškilus sunkumams (bet neatlikdami darbo už jį);

žadinti iniciatyvą ir išradingumą (klausti, ką galima padaryti, kaip geriausia padaryti, stumti savarankiškus sprendimus);

pastatykite vaiką prieš būtinybę pasirinkti ir padėti priimti teisingą sprendimą;

4 tema

4.1 Kuo ugdomoji veikla skiriasi nuo pažintinės veiklos, kas jos bendro?

rezultatas pažintinė veikla, nepriklausomai nuo to, kokia pažinimo forma tai buvo vykdoma (mąstymo ar suvokimo pagalba), o ikimokyklinuko ugdomosios veiklos rezultatas yra žinios.

Ugdomosios užduočių skirtumas nuo praktinių užduočių yra tas, kad pagrindinis vaikų veiklos tikslas – bendrųjų metodų įsisavinimas, skirtas sąvokų savybėms išryškinti arba tam tikros klasės konkrečių praktinių užduočių sprendimui.

Vaikų darbas mokymosi situacijose realizuojamas mokymosi veikloje, per kurią jie „išmoksta bendrų problemų sprendimo metodų modelių ir bendrųjų jų taikymo sąlygų nustatymo metodų“. Visavertė veikla mokymosi užduoties situacijoje apima dar vieno veiksmo – kontrolės – atlikimą. Vaikas turi susieti savo mokymosi veiklą ir jos rezultatus su duotais pavyzdžiais, šių rezultatų kokybę koreliuoti su atliktų mokymosi veiklų lygiu ir išsamumu. Su kontrole glaudžiai susijęs vertinimas, fiksuojantis rezultatų atitikimą arba neatitikimą ugdymo situacijos reikalavimams.

Vaiko pažinimo procesą lemia jo pažintiniai interesai, poreikiai, gebėjimai. Mokymo metodai taip pat skirti įgyvendinti tris vaikų pažintinės veiklos sritis.

Kognityvinė sfera vertinama kaip kompleksinis darinys, kuriame galima išskirti tris komponentus – psichinius (pažinimo) procesus; informacija; ryšį su informacija.

Vienas iš vyresnių ikimokyklinukų pažintinės veiklos ugdymo šaltinių, kaip teigia V.V. Davydovas ir N.E. Veraksa, kūrybinis principas veikia kuriančio žmogaus asmenybėje.

Svarbi priemonė ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinę veiklą yra pamoka. Klasėje turi būti pramoginė medžiaga, nes viena iš pažintinės veiklos ugdymo priemonių yra pramoga. Pramogos, žaidimai, viskas neįprasta, netikėta sukelia vaikams nuostabą, didelį susidomėjimą pažinimo procesu, padeda išmokti bet kokios mokomosios medžiagos. Vaiko asmenybės pažintinės veiklos ugdymas užsiėmimų metu pasireiškia visapusiškiausiai ir matomas visoje ugdomojoje veikloje.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, remiantis įgyta ugdomosios, žaidybinės ir darbinės veiklos patirtimi, formuojamos prielaidos pažintinei veiklai vystytis.

4.2 Kokias pedagogines sąlygas reikia sudaryti ugdomajai ir pažintinei veiklai organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?

Plėtodamas vaiko ugdomąją ir pažintinę veiklą, mokytojas turi atsiminti, kad vaikas pradeda pažinti pasaulį ne nuo jo teorinio svarstymo, o nuo praktinių veiksmų. A.V. Zaporožecas nustatė, kad orientaciniai veiksmai vaidina pagrindinį vaidmenį psichinėje raidoje. Mokytojas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukuria sąlygas, kurios specialiai „sukuria“ orientacinę veiklos dalį.

Pedagoginės sąlygos, užtikrinančios ugdomosios ir pažintinės veiklos plėtrą ikimokyklinio ugdymo įstaigose – laipsniškas dalykinės ugdančiosios aplinkos užpildymas; platus naudojimas žaidimo pratimai psichikos procesams lavinti (pvz., „Rasti pagal aprašymą“, „Sukurti pagal aprašymą“ ir kt.), didaktiniams žaidimams, ekskursijoms, pedagogo pasakojimams; pažintinių pasakų panaudojimas, tikroviški pasakojimai iš auklėtojos patirties, pasakų personažų (gnomų, miškininkų ir kt.) supažindinimas, „humanizuoti“ realūs objektai, objektai, mūsų pasaulio reiškiniai, vizualinis eksperimentavimas – visa tai suteikia pažintinė veikla yra besimokantis personažas, leidžia formuoti įvairaus pobūdžio motyvaciją (žaidybinę, asmeninę, socialinę, pažintinę ir kt.), „gyventi“ vaikams tam tikros veiklos turiniu. Apskritai pedagoginės sąlygos leidžia vaikams ugdyti pažintinį, estetiškai rūpestingą, emocinį, transformuojantį požiūrį į pasaulį. Dalyką ugdančioje aplinkoje („Išmaniųjų knygų biblioteka“, rinkinių, kalbos žaidimų medžiagos gamyba) sudaromos sąlygos aktyviam, suinteresuotam požiūriui į gyvosios ir negyvosios gamtos objektus, į socialinio gyvenimo reiškinius. Auklėtojo organizuojamas meninis ir produktyvus darbas (individualių patvarių žaislų gamyba, rankdarbiai iš popieriaus, atliekų, atvirukų, kvietimų ir kt. gamyba) padeda įtvirtinti įvairius jų atlikimo būdus, formuoja bendradarbiavimo su suaugusiaisiais motyvacijos elementus, emocinius ir jutiminis suvokimo ramybės patyrimas.

Pedagoginės sąlygos formuoti vaikų ugdomosios veiklos prielaidas bus:

įvairių motyvacijos rūšių (žaidybinės, praktinės, pažintinės, edukacinės, asmeninės, lyginamosios ir kt.) naudojimas;

žaidimų treniruočių naudojimas elgesio savivalei ugdyti, žaidimai ir studijos psichoraumenų treniruotėms bei vaikų savęs atsipalaidavimo technikų mokymui;

plečiant vaikų veiklos rezultatų vertinimo rūšis (mokytojo vertinimas, vertinimas vaikams, įsivertinimas, žaidimo vertinimo forma, tarpusavio vertinimas ir kt.);

įvairių mokymo metodų diegimas (probleminiai klausimai, modeliavimas, eksperimentavimas ir kt.);

sužadėtuvės įvairiomis priemonėmis protinis vystymasis ir mokymasis (vaiko aktyvios veiklos organizavimas, lavinamieji žaidimai, dizainas, vaizdinė, teatrinė veikla, praktinė veikla, lavinimas ir kt., modernios techninės priemonės); - tam tikros mokytojo pareigos buvimas.

Edukacinėje veikloje vaikams turėtų būti sudarytos sąlygos, kuriose jie turėtų galimybę daug eksperimentuoti su naujai įgyta medžiaga. Vaikui svarbu eksperimentuoti mokomoji medžiaga prieš treniruotę arba pačioje treniruočių proceso pradžioje.

4.3 Įvardyti vaikų ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizavimo formas

Mokymų organizavimo forma – mokymų organizavimo būdas, kuris vykdomas tam tikra tvarka ir režimu. Formos skiriasi dalyvių skaičiumi, tarpusavio sąveikos pobūdžiu, veiklos metodais, vieta ir kt. Darželyje taikomos frontalinės, grupinės ir individualios organizuoto mokymosi formos.

Ekskursija – speciali ugdymo forma, suteikianti galimybę natūralioje aplinkoje supažindinti vaikus su gamtos, kultūros objektais ir suaugusiųjų veikla;

Pagrindinė vaikų ugdymo darželyje organizavimo forma yra klasės. Jas organizuoja ir veda mokytoja pagal „Ugdymo ir ugdymo programą darželyje“.

4.4 Kodėl pamokos yra pagrindinė vaikų ugdymo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?

Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinių mokymo organizavimo forma yra pamoka.

Klasių, kaip pagrindinės vaikų mokymo formos, naudojimą pagrindė Ya.A. Comenius.

Janas Amosas Comeniusas pedagoginiame darbe „Didžioji didaktika“ klasės-pamokų sistemą iš tikrųjų apibūdino kaip „universalų meną visko mokyti visus“, sukūrė mokyklos organizavimo taisykles (sąvokas - mokslo metai, ketvirtis, atostogos), aiškus visų rūšių darbų pasiskirstymas ir turinys, pagrindė didaktinius vaikų mokymo klasėje principus. Be to, vienas pirmųjų iškėlė mintį, kad sistemingo auklėjimo ir ugdymo pradžia yra ikimokykliniame amžiuje, išplėtojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo turinį ir išdėstė jį pedagoginiame darbe „Mamos mokykla“.

K.D. Ušinskis psichologiškai pagrindė ir išplėtojo vaikų mokymo klasėje didaktinius principus, pabrėžė, kad jau ikimokykliniame amžiuje rimtą mokymąsi reikia atskirti nuo žaidimo „žaisdamas vaikų neišmokysi, mokymasis yra darbas“. Todėl ikimokyklinio ugdymo uždaviniai, pasak K.D. Ušinskis, yra psichinės jėgos ugdymas (aktyvaus dėmesio ir sąmoningos atminties ugdymas) ir vaikų žodžio dovanojimas, pasiruošimas mokyklai. Tačiau kartu mokslininkas iškėlė tezę apie ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo dvejopą vienybę. Taip buvo iškelta skirtumų tarp vaikų mokymo klasėje darželyje ir klasėje egzistavimo problema. pradinė mokykla.

A.P. Usova sukūrė ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo darželyje ir šeimoje pagrindus, atskleidė ugdymo darželyje esmę; pagrindė dviejų žinių lygių, kuriuos vaikai gali įvaldyti, poziciją.

Pirmajam lygiui ji priskyrė elementarias žinias, kurias vaikai įgyja žaidimų, gyvenimo, stebėjimo ir bendravimo su aplinkiniais procese; į antrąjį, sudėtingesnį lygmenį, priskiriamos žinios ir gebėjimai, kurių įsisavinimas įmanomas tik kryptingo mokymosi procese. Tuo pačiu metu A.P. Usova išskyrė tris mokymosi veiklos lygius, priklausančius nuo vaikų pažintinių motyvų, gebėjimo klausytis ir vykdyti suaugusiojo nurodymus, įvertinti tai, kas padaryta, sąmoningai siekti užsibrėžtų tikslų. Kartu ji pabrėžė, kad vaikai pirmą lygį pasiekia ne iš karto, o tik ikimokyklinės vaikystės pabaigoje, kryptingo ir sistemingo ugdymo įtakoje.

Sistemingas mokymasis klasėje yra svarbi ugdomojo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais priemonė.

Per kelis XX amžiaus dešimtmečius. visi pagrindiniai mokslininkai ir praktikai ikimokyklinis ugdymas po to, kai A.P. Usova daug dėmesio skyrė klasėms kaip pirmaujančiai priekinio vaikų ugdymo formai.

Šiuolaikinė ikimokyklinė pedagogika taip pat duoda didelę reikšmę klasės: neabejotinai daro teigiamą poveikį vaikams, prisideda prie intensyvaus jų intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo, sistemingai ruošia juos mokytis.

Šiuo metu tęsiamas užsiėmimų tobulinimas įvairiais aspektais: plečiasi ir komplikuojasi ugdymo turinys, ieškoma įvairių veiklos rūšių integravimo formų, būdų, kaip žaidimus įtraukti į mokymosi procesą, ieškoma naujų ( vykdomos netradicinės) vaikų organizavimo formos. Vis dažniau galima stebėti perėjimą nuo priekinių klasių su visa vaikų grupe prie klasių su pogrupiais, mažomis grupėmis. Ši tendencija užtikrina ugdymo kokybę: individualų požiūrį į vaikus, atsižvelgiant į jų tobulėjimo ypatumus įsisavinant žinias ir praktinius įgūdžius.

Matoma ir kita svarbi tendencija – kiekvienoje srityje, su kuria supažindinami ikimokyklinukai, kuriamos pamokų sistemos. Palaipsniui vis sudėtingėjančių veiklų grandinė, organiškai susijusi su kasdienine veikla, yra geriausias būdas užtikrinti būtiną ikimokyklinukų intelektualinį ir asmeninį tobulėjimą.

Mokymų organizavimo forma yra bendra mokytojo ir stažuotojų veikla, kuri vykdoma tam tikra tvarka ir nustatyta tvarka.

Tradiciškai išskiriamos šios mokymo organizavimo formos:

individualus, grupinis, frontalinis

Šias mokymosi organizavimo formas galite naudoti tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje režimo momentų laikymo procese gali būti skiriamas specialus laikas, organizuojamas individualus darbas su vaikais. Mokymų turinys šiuo atveju yra šių tipų veikla: dalykiniai žaidimai, darbo, sporto, produktyvūs, bendravimo, vaidmenų ir kiti žaidimai, kurie gali būti mokymosi šaltinis ir priemonė.

4.5 Kokias užduotis mokytojas turėtų kelti sau, planuodamas užsiėmimus su ikimokyklinio amžiaus vaikais?

Planuojant pamokos užduotis, būtina užduotis išsikelti atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus, jų ugdymosi pasirengimą, auklėjimą, raidą.

Klasėms tradiciškai keliamos trys užduotys: ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis.

4.6 Kokie yra klasių tipai ir kokia jų struktūra?

Užsiėmimų su vaikais darželyje rūšys- Klasikinė pamoka; Kompleksinė (kombinuota pamoka); Teminė pamoka; Baigiamoji arba kontrolinė pamoka; Ekskursija; Kolektyvinis kūrybinis darbas; Profesija-darbas; Užsiėmimas-žaidimas; Užsiėmimas-kūryba; Sesijos-susibūrimai; Pamoka-pasaka; Okupacijos spaudos konferencija; Iškrovimo užsiėmimas; Komentuojama mokymosi sesija; Užsiėmimas-kelionės; Užsiėmimas-atradimas

(probleminis užsiėmimas); Pamoka-eksperimentas; Klasės-piešiniai-kompozicijos; Užsiėmimas-konkursas; Grupinės pamokos (konkurso galimybė); „Žaidimas-mokykla“.

Klasikinės pamokos struktūra

Struktūrinis komponentas Turinys Pamokos pradžia Įtraukia vaikų organizavimą: Vaikų dėmesio nukreipimas į būsimą veiklą, domėjimosi ja skatinimas, emocinės nuotaikos kūrimas, tikslios ir aiškios būsimos veiklos gairės (užduoties seka, laukiami rezultatai) paskirtus mokymosi tikslus. Šios pamokos dalies metu vykdomas mokymo individualizavimas (minimali pagalba, patarimai, priminimai, vedantys klausimai, demonstravimas, papildomas paaiškinimas). Mokytojas sudaro sąlygas kiekvienam vaikui pasiekti rezultatą.Pamokos pabaiga Skirta ugdomosios veiklos rezultatams apibendrinti ir įvertinti. IN jaunesnioji grupė mokytoja giria už darbštumą, norą atlikti darbą, suaktyvina teigiamas emocijas. Vidurinėje grupėje diferencijuotas požiūris į vaikų veiklos rezultatų vertinimą. Vyresniosiose ir parengiamosiose mokyklai grupėse vaikai įtraukiami į rezultatų vertinimą ir įsivertinimą.Priklausomai nuo ugdymo atkarpos, nuo pamokos tikslų, kiekvienos pamokos dalies vedimo metodika gali skirtis. Privatūs metodai pateikia konkretesnes rekomendacijas dėl kiekvienos pamokos dalies vedimo. Po pamokos mokytojas analizuoja jos efektyvumą, vaikų programinių užduočių kūrimą, atlieka veiklos refleksiją ir nubrėžia veiklos perspektyvą.

4.7 Kokią vietą ikimokyklinio ugdymo įstaigos kasdienybėje užima užsiėmimai?

Prieš įžangą valstybinis standartas ikimokyklinis ugdymas Mokslo Ministerija Rusijos Federacija rekomenduoja toliau.

Kurdami ugdymo procesą, nustatykite mokymo krūvį vadovaudamiesi šiomis gairėmis:

didžiausias leistinas pamokų skaičius pirmoje dienos pusėje jaunesniosiose ir vidurinėse grupėse neturi viršyti dviejų pamokų, o vyresniųjų ir parengiamųjų – trijų;

jų trukmė jaunesnėje ir vidurinėje grupėse - ne daugiau kaip 10-15 min., vyresnių - ne daugiau 20-25 min., o parengiamojoje - 25-30 min.;

pamokų viduryje būtina užsiimti fizine veikla;

pertraukos tarp užsiėmimų turi būti ne trumpesnės kaip 10 minučių;

vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams užsiėmimai po pietų gali vykti po dienos miego, bet ne dažniau kaip du-tris kartus per savaitę;

šių užsiėmimų trukmė ne ilgesnė kaip 30 minučių, o jei jie yra statinio pobūdžio, kūno kultūros užsiėmimas turėtų būti rengiamas pamokos viduryje. Tokius užsiėmimus rekomenduojama vesti didžiausio vaikų darbingumo dienomis (antradienį, trečiadienį);

klasėse papildomas išsilavinimas(studijos, būreliai, skyriai) nepriimtina praleisti pasivaikščiojimui ir dienos miegui skirto laiko sąskaita; jų skaičius per savaitę neturėtų viršyti dviejų. Šių užsiėmimų trukmė neturi viršyti 20-25 min., daugiau nei dviejuose papildomuose užsiėmimuose vaikui dalyvauti nepatartina.

4.8 Išvardykite ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo metodus

Šiuolaikinėje doškoje. Pedagogikoje plačiai paplito Lernerio ir Skatkino pasiūlyta mokymo metodų klasifikacija pagal pažintinės veiklos pobūdį, įskaitant:

Aiškinamasis – iliustratyvus, arba informacinis – imlus;

reprodukcinė;

Probleminis medžiagos pateikimas;

Dalinė paieška;

Tyrimas.

Į došką. Pedagogikoje jau daugelį metų plačiai naudojami metodai pagal žinių šaltinį, kurie skirstomi į vaizdinius, žodinius, praktinius, žaidimų.

5 tema

5.1 Kuo skiriasi meninis ugdymas nuo estetinio ugdymo?

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje estetinis ugdymas suprantamas kaip kūrybingos asmenybės, gebančios suvokti, jausti, vertinti ir kurti grožį, formavimosi procesas. Meninis ugdymas yra siauresnė sąvoka, nes sprendžiant tas pačias problemas čia naudojamos tik meno priemonės. Estetiniame ugdyme naudojamas visų priemonių kompleksas.

Meninio ugdymo uždaviniai, be abejo, jau yra estetinio ugdymo uždaviniai: ugdyti meilę menui, domėtis menu ir jo poreikius, ugdyti meninio ugdymo įgūdžius ir vaizduojamąjį meną, meninius jausmus, skonį, gebėjimus vertinti. meno kūriniai. Meninis ugdymas yra skirtas formuoti aukštą individo kultūrą, supažindinti su visu meninių vertybių turtu, kurį žmogus sukaupė per visą socialinio vystymosi laikotarpį.

5.2 Apibrėžkite „estetinio ugdymo“ ir „meninio ugdymo“ sąvokas.

Estetinis ugdymas yra svarbiausias vaiko ugdymo aspektas. Tai prisideda prie juslinės patirties, individo emocinės sferos turtinimo, daro įtaką moralinės tikrovės pusės pažinimui, didina pažintinę veiklą ir netgi turi įtakos fiziniam vystymuisi.

Meninis ugdymas – gebėjimo jausti, suprasti, vertinti, mylėti meną ir juo mėgautis formavimas; meninis ugdymas neatsiejamas nuo impulso meninei ir kūrybinei veiklai, įmanomą estetinį, įskaitant menines vertybes, kūrimą.

5.3 Kokie yra ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo pedagoginių sąlygų ypatumai?

Meninės ir estetinės pedagogikos uždaviniams įgyvendinti būtinos: aplinka (kasdienio gyvenimo estetika), vaikų meninio ir estetinio ugdymo programos egzistavimas; paties vaiko meninės veiklos organizavimas, įvairių formų, priemonių, metodų, įvairių meno rūšių panaudojimas.

Estetinis ikimokyklinukų ugdymas vykdomas pasitelkiant tokias priemones kaip žaidimai ir žaislai, menas, buities estetika, gamta, darbas, savarankiška meninė ir kūrybinė veikla, šventės ir pramogos.

Žaidimas visada apima kūrybiškumą. Jei ikimokyklinukų idėjos apie aplinką menkos, nėra ryškių emocinių išgyvenimų, tai jų žaidimai prasti ir monotoniško turinio. Įspūdžių išplėtimas vykdomas meno kūrinių skaitymo procese, pasitelkiant mokytojo pasakojimą, pastebėjimus. Žaidimo medžiaga yra žaislai. Visi žaislai turi būti patrauklūs, spalvingai apipavidalinti, kelti vaikų susidomėjimą, žadinti vaizduotę.

Naudodamas visas meno rūšis – pasakas, istorijas, mįsles, dainas, šokius, paveikslus ir kitus, mokytojas formuoja vaikų reakciją į viską, kas gera ir gražu, praturtina jų dvasinį pasaulį.

Pagrindiniai ikimokyklinės įstaigos projektavimo reikalavimai yra situacijos tikslingumas, praktinis jos pagrindimas, švara, paprastumas, grožis, tinkamas spalvų ir šviesos derinys, vienos kompozicijos buvimas. Žinoma, neužtenka vaikus apsupti gražiais daiktais, reikia išmokyti juos matyti grožį ir jį branginti. Todėl mokytojas turėtų atkreipti vaikų dėmesį į kambario švarą, į gėlių, paveikslų atneštą grožį, o svarbiausia – paskatinti pačius ikimokyklinukus papuošti kambarį.

Nuo mažens vaikai turėtų būti mokomi išvaizdos estetikos, derinamos su elgesio kultūra. Svarbų vaidmenį šiuo atžvilgiu atlieka asmeninis suaugusiųjų pavyzdys, jų išorinės ir vidinės elgesio kultūros vienovė.

Nuo mažens vaikus būtina mokyti ne tik grožėtis gėlių, medžių, dangaus ir pan. grožiu, bet ir patys prisidėti prie jo didinimo. Jau jaunesnėje grupėje vaikai su nedidele suaugusiųjų pagalba gali pašerti žuvis, laistyti gėles sode ir grupėje ir pan. Su amžiumi ikimokyklinukų darbo kiekis didėja. Vaikai yra savarankiškesni ir atsakingesni už tam tikros užduoties atlikimą.

Darbo veikla yra viena iš ikimokyklinukų estetinio ugdymo priemonių. IN jaunesnio amžiaus auklėtoja supažindina vaikus su ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų darbu, pabrėždama, kad auklė, virėja, sargas dirba kruopščiai, gražiai. Auklėtoja pamažu veja vaikus prie supratimo, kad visų miesto ir kaimo žmonių darbas leidžia gyventi džiaugsmingai. Kartu svarbu, kad ikimokyklinukai ne tik apmąstytų suaugusiųjų darbų grožį, bet ir pagal išgales jame dalyvautų. Todėl darželyje naudojamos visos darbo veiklos formos.

Atostogos ir pramogos praturtina vaikus naujais ryškiais įspūdžiais, susijusiais su reikšmingomis datomis, ugdo emocinį reagavimą ir susidomėjimą skirtingi tipai menine veikla. Nuo mažens vaikai domisi dainomis, poezijos skaitymu, šokiu, piešimu. Tai pirmosios kūrybinės apraiškos.

5.4 Išvardykite ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo uždavinius

Pirmoji užduočių grupė skirta estetinio suvokimo, mąstymo, vaizduotės, estetinės nuostatos ugdymui. Mokytojas sprendžia gebėjimo matyti ir suprasti gamtos grožį ir žmogaus sukurtą pasaulį ugdymo problemą; ugdo estetinį skonį, grožio pažinimo poreikį.

Antroji užduočių grupė skirta kūrybinių ir meninių įgūdžių formavimui įvairių menų srityje: mokyti vaikus piešti, lipdyti, meniškai apipavidalinti, dainuoti, raiškius judesius, lavinti žodinį kūrybiškumą. Mokytojai sprendžia užduotis, kuriomis siekiama palaikyti vaikų kūrybinę saviraišką: norą improvizuoti, eksperimentuoti su spalvomis, sugalvoti kompoziciją, įsisavinti įvairias menines technikas, medžiagas ir priemones, kurti meninius vaizdus plastikinėmis priemonėmis, ritmą, tempą, aukštį ir garsą. galia.

5.5 Kokių priemonių reikia sprendžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo problemas?

Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo problemoms spręsti reikalingos priemonės yra besivystanti aplinka, gamta, menas, meninė veikla.

5.6 Koks meninio ir estetinio ugdymo turinio originalumas?

Visoje ikimokyklinis laikotarpis vyksta suvokimo pokyčiai – nuo ​​paprastų bandymų nagrinėti ir pajausti, neatsakant į klausimą, kas tai per daiktas, iki noro sistemingiau ir nuosekliau nagrinėti ir aprašyti objektą, išryškinant labiausiai pastebimus bruožus.

Vaikams įsisavinus juslinių standartų sistemą, jų suvokimas gerokai atstatomas, pakeliamas į aukštesnį lygį. Pažintinės veiklos procese vaikai įgyja susistemintų žinių apie jutimines daiktų savybes, o apibendrintų objektų tyrimo metodų formavimas čia vaidina ypatingą vaidmenį. Sukurtų vaizdų struktūra priklauso nuo tyrimo metodų.

Sensorinė kultūra turi didelę reikšmę meniniam ir estetiniam ugdymui. Gebėjimas skirti spalvas, atspalvius, formas, formų ir spalvų derinius atveria galimybę geriau suprasti meno kūrinius, o vėliau jais mėgautis. Vaikas mokosi kurti vaizdą, įvaldo gebėjimą perteikti daiktams būdingas savybes, formą, struktūrą, spalvą, padėtį erdvėje, savo įspūdžius, įgyja žinių apie medžiagas, naudojamas vaizdui perteikti, kurti. meninis vaizdas. Įvaldę vaizdinius ir išraiškingus įgūdžius, vaikai supažindinami su elementaria kūrybine veikla, pereinant sunkų kelią nuo paprasčiausių veiksmų iki figūrinio formų atkūrimo procesų.

Kitas ikimokyklinio amžiaus meninio ir estetinio ugdymo bruožas yra susijęs su pokyčiais, vykstančiais mokinio pažinimo procesų srityje. Meninių ir estetinių idealų formavimas vaikams, kaip jų pasaulėžiūros dalis, yra sudėtingas ir ilgas procesas. Tai pažymi visi aukščiau paminėti pedagogai ir psichologai. Mokymosi metu keičiasi gyvenimo santykiai, idealai. Tam tikromis sąlygomis, bendražygių, suaugusiųjų, meno kūrinių, gyvenimo perversmų įtakoje idealai gali iš esmės pasikeisti. „Vaiko meninių ir estetinių idealų formavimo proceso pedagoginė esmė, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, yra nuo pat pradžių formuoti stabilias prasmingas idealines idėjas apie grožį, apie visuomenę, apie žmogų, apie žmonių santykius, nuo ankstyvos vaikystės, darant tai įvairia, nauja ir įdomia forma, kuri keičiasi kiekviename etape“, – pažymi E.M. Toršilovas.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas gali patirti elementarius estetinius jausmus ir būsenas. Vaikas džiaugiasi gražiu lankeliu ant galvos, žavisi žaislu, rankdarbiais ir pan. Šiuose išgyvenimuose iš pradžių aiškiai išryškėja tiesioginis suaugusiojo mėgdžiojimas – empatijos forma. Vaikas po mamos kartoja: „Kaip gražu! Todėl suaugusieji bendraudami su mažu vaiku estetinę daiktų, reiškinių pusę ir jų savybes turėtų pabrėžti žodžiais: „ką gražus amatas“, „kaip dailiai lėlė apsirengusi“ ir pan.

Suaugusiųjų elgesys, požiūris į juos supantį pasaulį, į vaiką mažyliui tampa jo elgesio programa, todėl labai svarbu, kad vaikai aplink save matytų kuo daugiau gero ir gražaus.

Užaugęs vaikas patenka į naują kolektyvą – darželį, kuris atlieka organizuoto vaikų paruošimo pilnametystėje funkciją. Meninio ir estetinio ugdymo darželyje klausimai prasideda nuo kruopščiai apgalvoto kambario dizaino. Viskas, kas supa vaikus: rašomieji stalai, stalai, vadovai - turėtų ugdyti jų meninį ir estetinį ugdymą, turėtų sukelti aktyvų ikimokyklinuko aktyvumą. Svarbu ne tik jausti, bet ir sukurti kažką gražaus. Ugdymas, kryptingai vykdomas darželyje, taip pat yra nukreiptas į meninių ir estetinių jausmų ugdymą, todėl sistemingi užsiėmimai, tokie kaip muzika, supažindinimas su grožinė literatūra, piešimas, lipdymas ir aplikavimas, ypač jei mokytojas moko vaikus švariai ir tiksliai parinkti formas, spalvas, daryti gražius ornamentus, raštus, nustatyti proporcijas ir pan. Meniniai ir estetiniai jausmai, kaip ir moraliniai, nėra įgimti. Jiems reikalingas specialus mokymas ir išsilavinimas.

Ikimokyklinis amžius – laikotarpis, kuriam būdingas estetinės raidos formavimasis, tobulėjantis ugdymo įtakoje, kuriuo siekiama spręsti konkrečias problemas, kylančias iš estetinio ugdymo tikslo ir jo reikšmės asmens raidai.

Darbas su estetiniu ugdymu darželyje glaudžiai susijęs su visais ugdymo proceso aspektais, jo organizavimo formos labai įvairios, o rezultatai pasireiškia įvairiose veiklose. Estetinio požiūrio į aplinką ugdymas prisideda prie daugelio vaiko asmenybės savybių formavimo. Tai sudėtingas ir ilgas procesas. Norint išmokti suprasti gražų mene ir gyvenime, reikia nueiti ilgą kelią, kaupiant elementarius estetinius įspūdžius, regos ir klausos pojūčius, būtina tam tikra emocinių ir pažinimo procesų raida.

Visavertis protinis ir fizinis išsivystymas, dorovinis tyrumas ir aktyvus požiūris į gyvenimą bei meną charakterizuoja holistinę, harmoningai išsivysčiusią asmenybę, kurios dorovinis tobulėjimas labai priklauso nuo estetinio ugdymo.

5.7 Išvardinti meninės ir estetinės veiklos rūšis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Meninės ir estetinės veiklos rūšys -

vizualinė veikla – modeliavimas, aplikacijos, meninis apipavidalinimas, albumai apie pažintį su meno rūšimis ir žanrais, „Grožio parodos“ grupėse;

teatrinė veikla - teatrališkų būrelių kūrimas, teatralizuotų užsiėmimų vedimas, vyresnių grupių vaikų pasirodymų organizavimas prieš vaikus, vaikų supažindinimas su teatro abėcėle, supažindinimas su teatro kultūra, gastrolių teatrų pasirodymų lankymas su vaikais - miesto svečiais. ;

- muzikinė veikla - dainavimas, muzikos klausymas, muzikiniai ir ritminiai judesiai, grojimas muzikos instrumentais, muzikiniai ir didaktiniai žaidimai.

vaikų supažindinimas su grožine literatūra.

Naudotos literatūros sąrašas

pedagoginio ugdymo edukacinis ikimokyklinis

1.T.A. Litvinčikas Ikimokyklinukai apie natūralias bendruomenes: užsiėmimų apie pažintį su išoriniu pasauliu santraukos. – Pagalba, 2010 m

2.O.V. Dybina Pamokos apie susipažinimą su išoriniu pasauliu vidurinėje grupėje darželis. – „Mozaika-sintezė“, 2010 m

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. ikimokyklinukų integruoto ugdymo užsiėmimų scenarijai. vidurinė grupė

.Timofejeva L.A. Žaidimai lauke su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Maskva: Švietimas, 1979 m.

Žymos: Įvairių veiklų organizavimas kaip sąlyga ikimokyklinukų ugdymui, mokymui ir ugdymui