Pedagoginės sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbai formuoti. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimosi ypatumai. Žaidimas "Pasakų dėžutė"

Ikimokyklinuko savęs vertinimas labai priklauso nuo suaugusiojo vertinimo. Nepakankamas įvertinimas turi didžiausią neigiamą poveikį. O pervertinti iškraipo vaikų mintis apie savo galimybes perdėti rezultatus. Tačiau kartu jie atlieka teigiamą vaidmenį organizuojant veiklą, sutelkdami vaiko jėgas.

Vyresnio ikimokyklinuko supratimo apie savo veiksmus teisingumas labai priklauso nuo suaugusiojo vertinamosios įtakos. Tuo pačiu pilnai susiformavęs savęs įvaizdis leidžia vaikui kritiškai vertinti kitų vertinimus. Šiame amžiuje jis atsiskiria nuo kito vertinimo. Ikimokyklinuko pažinimas apie savo jėgų ribas atsiranda ne tik bendraujant su suaugusiaisiais ar bendraamžiais, bet ir iš jo paties praktinės patirties. Vaikai, turintys pervertintą ar nuvertintą savęs įvaizdį, yra jautresni suaugusiųjų vertinamajai įtakai ir yra lengvai jos paveikiami.

Tuo pačiu metu bendravimas su bendraamžiais vaidina svarbų vaidmenį ugdant vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą. Keičiant vertinamąsias įtakas, atsiranda tam tikras požiūris į kitus vaikus ir kartu ugdomas gebėjimas matyti save jų akimis.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarba dažniausiai yra nepakankama (dažnai pervertinama), taip yra dėl to, kad vaikui sunku atskirti savo įgūdžius nuo savo asmenybės visumos. Jam prisipažinti, kad kažką padarė ar daro blogiau nei kiti vaikai, reiškia pripažinti, kad jis apskritai yra blogesnis už savo bendraamžius.

Savigarbos formavimuisi svarbi veikla, į kurią įtraukiamas vaikas, jo pasiekimų įvertinimas suaugusiųjų ir bendraamžių.

Nustatant įvairius vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos tipus, pažymima: vaikai, kurių savivertė neadekvačiai aukšta, turintys adekvačią savigarbą ir vaikai, kurių savigarba žema.

Dirbant su žemos savivertės ikimokyklinukais, reikia atminti, kad jiems labai reikšmingas mokytojo įvertinimas. Emocinė parama, pagyrimai gali iš dalies sumažinti nepasitikėjimą savimi ir nerimą.

Priešingai, smerkimas ir šauksmas sustiprina neigiamą vaiko būseną, dėl ko atsitraukiama nuo veiklos. Jis tampa pasyvus, slopinamas, nustoja suprasti, ko iš jo reikalaujama. Tokiam vaikui nereikėtų skubėti atsakyti, jam turėtų būti suteikta galimybė surinkti mintis. Suaugusiųjų užduotis dirbant su tokiais vaikais – užtikrinti veiklos sėkmę, leisti vaikui patikėti savimi.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos pasireiškimo ypatybės priklauso nuo daugelio priežasčių. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus individualių savigarbos ypatybių priežastys yra dėl raidos sąlygų derinio, kuris yra unikalus kiekvienam vaikui.

Kai kuriais atvejais neadekvačiai aukštą savigarbą vyresniame ikimokykliniame amžiuje lemia nekritiškas suaugusiųjų požiūris į vaikus, individualios patirties ir bendravimo su bendraamžiais patirties skurdas, nepakankamas gebėjimo suprasti save ugdymas ir jų pasekmės. savo veiklą ir žemą afektinio apibendrinimo bei refleksijos lygį.

Kitose jis susiformuoja dėl pernelyg didelių suaugusiųjų reikalavimų, kai vaikas sulaukia tik neigiamų savo veiksmų įvertinimų. Čia išpūsta savivertė atliks daugiau apsauginę funkciją. Vaiko sąmonė tarsi „išsijungusi“: jis negirdi jį žeidžiančių kritinių pastabų, nepastebi jam nemalonių nesėkmių, nelinkęs analizuoti jų priežasčių.

Šiek tiek pervertintas savęs vertinimas labiausiai būdingas vaikams, kurie yra ant 6-7 metų krizės slenksčio. Jie jau linkę analizuoti savo patirtį, įsiklausyti į suaugusiųjų vertinimus. Įprastos veiklos sąlygomis – žaidime, sporte – jie jau gali realiai įvertinti savo galimybes, jų savivertė tampa adekvati.

Nepažįstamoje situacijoje, būtent edukacinėje veikloje, vaikai vis dar negali teisingai savęs įvertinti, savigarba šiuo atveju yra pervertinama.

Manoma, kad pervertinta ikimokyklinuko savigarba, kai bandoma analizuoti save ir savo veiklą, turi teigiamą momentą: vaikas siekia sėkmės, aktyviai veikia ir todėl turi galimybę išsiaiškinti savo idėją apie save veiklos procese.

Žemas savęs vertinimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje yra daug rečiau paplitęs, jis grindžiamas ne kritišku požiūriu į save, o nepasitikėjimu savimi. Tokių vaikų tėvai, kaip taisyklė, kelia jiems per didelius reikalavimus, vertina tik neigiamus vertinimus, neatsižvelgia į jų individualias savybes ir galimybes.

Žemos savigarbos pasireiškimas septintų gyvenimo metų vaikų veikloje ir elgesyje yra nerimą keliantis simptomas ir gali rodyti asmeninio vystymosi nukrypimus.

Adekvačios savigarbos formavimas, gebėjimas įžvelgti savo klaidas ir teisingai įvertinti savo veiksmus yra savitvardos ir savigarbos formavimosi pagrindas. Tai turi didelę reikšmę tolimesnei asmenybės raidai, sąmoningam elgesio normų įsisavinimui, pozityvių modelių laikymuisi.

Turinys

3 įvadas

1 Vaikų savigarbos tyrimo teoriniai aspektai

vyresnysis ikimokyklinis amžius 8 m

1.1 Pagrindinės savigarbos tyrimo kryptys darbuose

vidaus ir užsienio psichologai 8

1.2 Savigarbos samprata, jos esmė ir rūšys 14

1.3 Ikimokyklinio amžiaus 20 metų savigarbos formavimosi ypatumai

2 būdai, kaip suformuoti optimalią senjorų savigarbą

ikimokyklinukai 27

2.1 Būdai, kaip ugdyti optimalų vaikų savigarbą 27

2.2 Vaikų ir tėvų santykių formavimas

vyresnysis ikimokyklinis amžius 36 m

3 Eksperimentinis ir praktinis darbas MDOU šiuo klausimu 46

3.1 Nustatymo etapas 46

3.2 Formavimo etapas 56

3.3 Galutinis etapas 61

65 išvada

ĮVADAS

Vaikų savigarbos formavimo svarbą lemia tai, kad dabartiniame mūsų visuomenės vystymosi etape socialiai reikšmingos individo veiklos vaidmuo, reiškiantis aukštą jo sąmoningumą ir reiklumą tiek kitų žmonių, tiek savęs atžvilgiu. , didėja.

Savigarba aiškinama kaip asmeninis darinys, tiesiogiai susijęs su elgesio ir veiklos reguliavimu, kaip savarankiška asmenybės savybė, jos centrinis komponentas, kuris formuojasi aktyviai dalyvaujant pačiai asmenybei ir atspindi jos unikalumą. vidinis pasaulis.

Didinti ikimokyklinukų aktyvumą ir sąmoningumą reiškia ugdyti jų gebėjimą realiai įvertinti savo galimybes siekiant tam tikrų tikslų. įvairių tipų veikla, taip pat gebėjimo derinti savo veiksmus su kitų žmonių interesais ir poreikiais formavimas, remiantis teisingu savo asmeninių savybių įvertinimu, taip pat bendravimo partneriais. Šios ikimokyklinio amžiaus vaiko psichikos reguliavimo ypatybės yra būtina sąlyga ruošiant jį mokyklai, kuri, kaip žinia, yra kolektyvinio pobūdžio.

Žinoma, kad ikimokyklinuko išorinio vertinimo poreikis yra itin didelis, tačiau jis ne visada pilnai patenkinamas. Vaikas, pasak L.I. Bozovičius, siekia tapti būtent tuo, ką jį mato suaugęs žmogus. Todėl vienas iš raidos tendencijų supratimo ir galimų dinamiškų savimonės pokyčių, įskaitant vaiko bendros ir privačios savigarbos ugdymą, prognozavimo aspektų gali būti požiūrio į jį iš socialinės aplinkos tyrimas, pirmiausia iš tėvų.

Ikimokyklinis amžius mūsų tyrimui pasirinktas neatsitiktinai. Šis amžius – tai pradinis vaiko savęs, motyvų ir poreikių suvokimo laikotarpis žmonių santykių pasaulyje. Todėl šiuo laikotarpiu svarbu padėti pagrindus diferencijuotai adekvačiai savigarbai formuotis. Visa tai leis vaikui teisingai įvertinti save, realiai įvertinti savo stipriąsias puses, susijusias su socialinės aplinkos užduotimis ir reikalavimais, pagal tai savarankiškai išsikelti sau tikslus ir uždavinius.

Sulaukęs ikimokyklinio amžiaus vaikas pradeda suvokti savo egzistavimo faktą. Tikros savigarbos ugdymas prasideda nuo vaikų realaus savo įgūdžių, veiklos rezultatų ir specifinių žinių įvertinimo. Šiuo laikotarpiu vaikai ne taip objektyviai vertina savo asmenybės savybes. Ikimokyklinukai linkę save pervertinti, į ką juos daugiausia nukreipia teigiami aplinkinių suaugusiųjų vertinimai.

Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai gali teisingai suvokti savo stipriąsias ir silpnąsias puses, kartu atsižvelgdami į kitų požiūrį į juos.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje emocinių ir pažintinių komponentų santykis šiek tiek suderinamas. Sudaromos palankios sąlygos ugdytis pažintiniam savigarbos komponentui, intelektualizuoti vaiko požiūrį į save, įveikiant tiesioginį suaugusiųjų poveikį jo savigarbai.

L. I. Bozhovich, R. Burns, A. Beloborykina, M. I. Lisina, A. I. Silvestru, E.E. Kravcova, T.A. Repina, G.A. Uruntaeva ir kt. Šiuose darbuose aprašoma savigarbos ugdymo dinamika, jos formavimosi mechanizmai kiekviename amžiaus tarpsnyje, suaugusiųjų ir bendraamžių vaidmuo formuojant savigarbą. Remiantis šiais tyrimais, savęs vertinimas suprantamas kaip žmogaus savęs, savo savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas. A. K. Bolotovos psichologiniai tyrimai įrodo, kad savigarbos ypatybės turi įtakos tiek emocinei būsenai, tiek pasitenkinimo darbu, studijomis, gyvenimu, santykiais su aplinkiniais laipsniui.

N. E. Ankudinovos, O. A. Belobrykinos, V. A. Gorbačiovos darbai, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbai, atskleidžia jos priklausomybę nuo suaugusiųjų vertinamojo požiūrio taisyklių reguliuojamose veiklos rūšyse.

Daugumoje tyrimų ikimokyklinio amžiaus vaiko savigarba atsižvelgiama į jo „aš“ įvaizdžio struktūrą, kuri yra gana stabilus išsilavinimas iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pabaigos (E. O. Smirnova, L. P. Pocherevina, S. G. Yakobson). Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje „sąmoningų“ savigarbos formų atsiradimas parodytas T. A. Repinos, R. B. darbuose. E.A. Arkhipova nustatė savigarbos priklausomybę nuo pedagogo įtakos tipo.

Daugybė tyrimų rodo, kad vienas iš vidinių darinių, atsirandančių dėl vertinimo, yra vaiko savęs vertinimas. Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra svarbus savigarbos formavimosi laikotarpis tolimesniam jos vystymuisi ir įtakai asmenybei.

Šios nuostatos lėmė ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo problemos nagrinėjimo aktualumą. Atsižvelgdami į nurodytos problemos skubumą, suformulavometyrimo tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimosi ypatumai“.

Studijų objektas: ugdymo procesas MDOU.

Studijų dalykas : vyresnių ikimokyklinukų savigarbos formavimosi ypatumai.

Mūsų tyrimo tikslas: atskleidžiantys vyresnio amžiaus ikimokyklinukų savigarbos formavimosi ypatumus.

Tyrimo tikslai:

1. Remiantis teorine analize, nustatyti pagrindinius teorinius požiūrius į savigarbos ugdymo problemą užsienio ir šalies psichologijoje, savigarbos sampratos esmę ir jos formavimosi vyresniems ikimokyklinukams ypatumus.

2. Pagrįsti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų savivertės formavimo efektyvumo sąlygas.

3. Pasirinkti ir pritaikyti vyresnių ikimokyklinukų savigarbos tyrimo metodų rinkinį.

Tyrimo metodai :

teorinė: studijuoti pedagoginę ir metodinę literatūrą apie Ši problema, jo analizė, apibendrinimas ir kt.

empirinis: pedagoginė diagnostika, apklausa, pokalbis, stebėjimas.

Tyrimo hipotezė: Darome prielaidą, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo metodų ir technikų įgyvendinimas yra susijęs su pozityvios savigarbos ugdymu, nerimo mažinimu ir palankaus bendravimo su kitais kūrimu.

Darbo struktūra: baigiamasis darbas susideda iš įvado, trijų skyrių, išvados, naudotų šaltinių sąrašo ir priedo.

Baigimo projekto turinys : Įvade pagrindžiamas šio tyrimo aktualumas ir atskleidžiamas konceptualus aparatas baigiamasis darbas Pirmame skyriuje atskleidžiami teoriniai nagrinėjamos problemos aspektai. Antrame skyriuje analizuojami vyresnio amžiaus ikimokyklinukų optimalios savigarbos formavimo būdai. Trečiame skyriuje pateikiami eksperimentiniai ir praktiniai MDOU darbai šiuo klausimu. Pabaigoje pateikiamos išvados šiuo klausimu.

Darbai buvo atlikti MDOU Saratovo pagrindu.

1 TEORINIAI VYRESNĖS IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ ĮSIVERTINIMO MOKYMOSI ASPEKTAI

1.1 Pagrindinės savigarbos tyrimo kryptys šalies ir užsienio psichologų darbuose

Savigarbos problema, kaip viena iš centrinių asmenybės psichologijos problemų, buvo nagrinėjama įvairių šalies ir užsienio psichologų darbuose.

Tarp jų yra šie autoriai: L.I. Božovičius, L.V. Borozdina, L.S. Vygotskis, A.V. Zacharova, B.V. Zeigarnikas, A.N. Leontjevas, A.I. Lipkina, M.I. Lisina, B.C. Merlinas, V.S. Mukhina, E.I. Savonko, V.F. Safinas, E.A. Serebryakova, GL. Sobievas, A.G. Spirkinas, V.V. Stolinas, S.L. Rubinšteinas, P.R. Chamaty, I.I. Česnokova, P.M. Jacobsonas; A. Adleris, A. Bandura, R. Burnsas, I. Brandenas, W. Jamesas, F. Zimbardo, S. Coopersmithas, K. Levinas, K. Rogersas, M. Rosenbergas, 3. Freudas, K. Horney.

Savigarbos tyrimo pradininku galima vadinti W. Jamesą, kuris šį reiškinį pradėjo tyrinėti dar 1892 m., kaip savimonės tyrimo dalį. Jis sukūrė formulę, pagal kurią savigarba yra tiesiogiai proporcinga sėkmei ir atvirkščiai proporcinga pretenzijoms, tai yra potencialiai sėkmei, kurią asmuo ketino pasiekti.

W. Jamesas išskyrė savigarbos priklausomybę nuo individo santykių su kitais žmonėmis pobūdžio. Jo požiūris buvo idealistinis, nes individo bendravimas su kitais žmonėmis buvo svarstomas neatsižvelgiant į tikrąjį šio bendravimo pagrindą – praktinę veiklą.

Analizuojant savigarbai skirtus kūrinius, visų pirma reikia konstatuoti gerai žinomą terminologinę painiavą, be to, vieno apibrėžimo nebuvimą tiek šalies, tiek užsienio literatūroje.

Užsienio psichologijoje savigarba nagrinėjama „aš sąvokos“ struktūroje, kuri apibrėžiama kaip „visų individo idėjų apie save, susijusių su jų vertinimu, visuma“.

Psichoanalitinėje teorijoje laikomasi pozicijos, kad individo galvoje kylanti mintis apie save yra neišsami, iškreipta ir neatitinka tikrovės. Anot 3. Freudo, savigarba formuojasi spaudžiant konfliktui tarp vidinių potraukių ir išorinių draudimų, dėl tokio nuolatinio konflikto adekvati savigarba neįmanoma.

Neofreudistai tikėjo, kad žmogus savo elgesyje vadovaujasi socialinės aplinkos reikalavimais, nesuderinamas su pagrindiniais savo motyvais, todėl negali susidaryti adekvačių vertybinių sprendimų apie save.

Bihevioristai savęs vertinimą analizuoja mokymosi teorijos požiūriu. A. Bandura savigarbą laiko sustiprinančiu veikimo veiksniu, savigarbą jis apibrėžia kaip vieną iš elgesį reguliuojančių komponentų, platų žmogaus elgesio spektrą reguliuoja savigarbos reakcijos, išreikštos pasitenkinimo savimi forma, pasididžiavimas savo sėkme, taip pat nepasitenkinimas savimi ir savikritika.

Humanistinėje teorijoje A. Maslow, R. May, G. Allport, K. Rogers laikėsi požiūrio, pagal kurį individo įvaizdis apie save gali būti neišsamus, iškreiptas.

Interakcionistiniame požiūryje (M. Webster, Ch. Cooley, D. Mead, B. Sobicek) dėmesys sutelkiamas į asmenybę, kuri formuojasi remiantis individo sąveikoje su kitais įgyta patirtimi. Tai yra, savigarba ir žmogaus įsivaizdavimas apie save priklauso nuo kitų reakcijos ir nuomonės apie žmogų. Cooley C. Sukūrė „Veidrodinio Aš“ teoriją, kur subjektyviai interpretuojamas grįžtamasis ryšys, gaunamas iš kitų žmonių, yra svarbus kaip pagrindinis duomenų apie savąjį „aš“ šaltinis.

Fenomenologinio požiūrio atstovas N. Brandenas atkreipia dėmesį į tai, kad suvokiant žmogų svarbų vaidmenį atlieka savigarba, žmogaus įsivaizdavimas apie save. Jis savigarbą apibrėžia kaip savigarbos aspektą, žmogaus pasitikėjimą, kad jo naudojami sąveikos su tikrove metodai yra iš esmės teisingi ir atitinka tikrovės reikalavimus. Savigarba yra būtina veiksmingos sąveikos su pasauliu sąlyga ir daro didelę įtaką žmogaus mąstymo procesams, emocijoms, troškimams, vertybėms ir tikslams.

Savigarbos samprata, kaip taisyklė, nėra savarankiška, dažniausiai įtraukiama į platesnę asmenybės teoriją arba „aš“ teoriją. Užsienio psichologijoje savigarbą taip pat įprasta laikyti „aš sąvokos“ struktūroje, kuri apibrėžiama kaip „visų individo idėjų apie save, susijusių su jų vertinimu, visuma“.

Aprašomasis „Aš-sąvokos“ komponentas dažniau vadinamas „aš įvaizdžiu“ arba „aš paveikslu“; komponentas, susijęs su požiūriu į save ar savo individualias savybes, vadinamas savęs vertinimu arba savęs priėmimu.

Aprašomojo ir vertinamojo komponentų išskyrimas leidžia „aš sampratą“ laikyti į save nukreiptų nuostatų visuma.

Taigi galima pastebėti, kad savęs vertinimas yra hierarchiškai organizuotas, sisteminis darinys, kurio visi elementai – struktūriniai komponentai, formos, tipai, rodikliai – vystosi glaudžiai sąveikaujant ir tarpusavio priklausomybėje.

Buitinių psichologų studijose akcentuojamas asmenybės formavimosi proceso, jo substruktūrų tyrimas ir analizė, asmenybės formavimosi mechanizmų atskleidimas, kurio reikšminga dalis yra savigarba. Savigarbos problema nagrinėjama iš dviejų pozicijų: asmenybės ir savigarbos santykio, taip pat savimonės ir savigarbos problemos.

Savigarba gali būti laikoma individo suvokimo apie asmens moralines savybes forma (Kovaliovas A.G., Krutetskis V.A., Myasiščevas V.M., Platonovas K.K.).

V.V. Stolinas išskiria tris savimonės struktūros lygmenis, pagal šiuos lygmenis išskiria ir savimonės vienetus: organinės savimonės lygmenyje ji turi jutiminį-percepcinį pobūdį; individualiu lygmeniu - suvokiamas kitų žmonių savęs vertinimas ir atitinkamas savęs vertinimas, savo amžius, lytis ir socialinė tapatybė; asmeniniu lygmeniu – prieštaringa prasmė, kai kurių asmeninių savybių veiksmas susikerta su kitomis, išaiškindamas individui jo paties savybių prasmę ir signalizuodamas tai emocinio-vertybinio požiūrio į save forma.

Taigi, pasak V. V. Stolino, savigarba yra individualaus savimonės lygio vienetas.

B.C. Merlinas savimonės struktūroje išskyrė keturis komponentus, kuriuos sutapatino su savimonės raidos fazėmis: tapatumo sąmonė; „aš“ kaip aktyvaus prado, kaip veiklos subjekto, sąmonė; savo psichinių savybių suvokimas; socialinė ir dorovinė savigarba, kurios gebėjimas formuojasi paauglystėje ir jaunystėje, remiantis sukaupta bendravimo ir veiklos patirtimi.

M.I. Lisina, I.T. Dimitrovas, A.I. Sylvestre'as daugiausia tyrinėjo kognityvinės savimonės pusės raidos sąlygas, tačiau jų darbuose išskiriama ir afektinė „aš“ įvaizdžio dalis bei nurodoma, kad savigarba yra apdorojimo mechanizmas. šios reprezentacijos afektinio proceso lygmenyje.

S.L. Rubinšteinas savigarbą supranta kaip esminį asmenybės formavimąsi, kuris grindžiamas kitų individo vertinimu ir jo vertinimu šių kitų atžvilgiu. Savigarba yra laikoma pagrindine asmenybės struktūra. Įsivertinimo pagrindas yra asmens priimtos vertybės, kurios nustato elgesio savireguliacijos mechanizmą intraasmeniniame lygmenyje. Koncepcijoje S.L. Rubinšteino, žmogaus savimonė yra pažinimo rezultatas, kuris reikalauja suvokti tikrąjį savo išgyvenimų sąlygiškumą. Savęs suvokimas siejamas su savigarba, kurią iš esmės sąlygoja vertinimo normas lemianti pasaulėžiūra.

Pasak A.V. Zacharovos teigimu, savigarba yra „centrinis, branduolinis asmenybės formavimasis, per kurio prizmę lūžta ir tarpininkauja visos vaiko psichinės raidos linijos, įskaitant jo asmenybės ir individualumo formavimąsi“. Savigarba laikomas sisteminiu dariniu, susietu su psichinės raidos veiksniais, kuri yra savimonės sudedamoji dalis.

BET.N. Leontjevas, apibūdindamas savimonės problemą kaip didelės gyvybinės svarbos, individo psichologiją vainikuojančią problemą, vertino ją kaip visumą kaip neišspręstą, vengiančią mokslinę ir psichologinę analizę.Pasak Leontjevo A.N. savigarba yra viena iš esminių sąlygų, kurios dėka individas tampa asmenybe. Tai formuoja individe poreikį atitikti kitų reikalavimų lygį ir atitikti savo asmeninių vertinimų lygį.

Zeigarnik B.V., Luria A.R., Rubinstein S.L., Sokolova E.T., Fedotova E.O. svarstė savigarbos ypatybes įvairiais nukrypimais nuo normalaus intelektinio ir asmeninio išsivystymo.

I.I. Česnokova savigarbą suprato kaip dviejų sferų: emocinio-vertybinio savęs santykio ir savęs pažinimo sferos sąveiką, sukuriančią ypatingą asmenybės savimonės formavimąsi – savigarbą, kuri įtraukiama į asmenybės elgesio reguliavimą. Įsivertinimo pagalba atspindimas žmogaus pažinimo apie save ir požiūrio į save lygis, kuris, anot I.I.Česnokovos, yra būtina vidinė psichologinė sąlyga žmogaus tapatybei, jo pastovumui.

L.S. Vygotskis savigarbą apibrėžia kaip apibendrintą, tai yra stabilų, išeinantį iš situacijos ir tuo pačiu diferencijuotą vaiko požiūrį į save. Jis mano, kad savigarba tarpininkauja vaiko požiūriui į save, integruoja jo veiklos patirtį, bendravimą su kitais žmonėmis.

Analizuojant šiuolaikinę literatūrą, galima išskirti tris savigarbos ir jos reprezentacijos individo savimonės interpretavimo variantus.

1. Savigarba – „aš – sąvokos“ dalis, kuri yra įtraukta arba visiškai tapatinama su emociniu – vertybiniu subjekto požiūriu į save patį. Būtent į šį savimonės aspektą, tai yra požiūrį į save, nurodo M. Rosenbergo žodžiai, pasakyti apie žmogaus savęs vertinimą: savigarba atspindi savęs priėmimo laipsnį, laipsnį. individo savigarbos jausmo, savivertės jausmo ir teigiamo požiūrio į viską, kas patenka į „aš“ sferą, vystymąsi. Žema savigarba apima savęs išsižadėjimą, savęs atstūmimą, neigiamą požiūrį į savo asmenybę. Šio supratimo rėmuose savigarba nėra išskiriama kaip savarankiškas subjektas, nenustatyta jo vieta savimonės struktūroje.

2. Mažiausiai paplitęs yra požiūris, pagal kurį savigarba suprantama kaip pažintinė substruktūra: ji apibendrina žmogaus praeities patirtį ir tvarko, struktūrizuoja naują informaciją apie „aš“, tai yra individo žinias apie save. funkcijas. Savigarba yra subjekto „aš“ įvaizdis.

3. Pagal L. V. Borozdina, savigarba nesusiveda nei iki „aš“ įvaizdžio, nei iki emociškai vertingo požiūrio į save. Tai atspindi kritinę individo poziciją jo paties potencialo atžvilgiu; tai ne teiginys, o jo vertinimas, pagrįstas subjekto perimta vertybių sistema.

Savigarba apima gebėjimą įvertinti savo stiprybes ir galimybes, leidžia žmogui „pasimatuoti“ savo stipriąsias puses prie aplinkos užduočių ir reikalavimų ir pagal tai savarankiškai išsikelti sau tam tikrus tikslus.

Taigi savigarba yra viena iš savimonės pasireiškimo formų, vertinamasis „aš sampratos“ komponentas, afektinis individo idėjos apie save vertinimas, kuris gali būti įvairaus intensyvumo, nes būdingi specifiniai bruožai. „Aš įvaizdis“ gali sukelti daugiau ar mažiau stiprių emocijų, susijusių su jų priėmimu ar pasmerkimu.

Savigarba šiame darbe suprantama kaip jausmingai nuspalvinta nuostata, kurią individas priskiria sau ar savo individualioms savybėms, turinčias įtakos jo elgesiui, veiklai, santykiams su aplinkiniais.

Savigarbos ugdymas vyksta visą žmogaus gyvenimą, o „būtent vaikystėje nustatytos savigarbos gairės išlaiko save visą žmogaus gyvenimą ir jų atsisakyti be galo sunku“.

Svarbu pažymėti, kad vyresnis ikimokyklinis amžius vaidina svarbų vaidmenį savigarbos ugdymo pradžioje.

1.2 Savigarbos samprata, jos esmė ir rūšys

Vienas iš svarbiausių asmens ir asmeninio tobulėjimo rodiklių yra savigarba. Tai lemia individo santykių su kitais kryptį ir pobūdį, jo kritiškumą, reiklumą sau, požiūrį į sėkmes ir nesėkmes.

Būtent savigarba, daugelio tyrinėtojų (I. S. Kon, R. Burns, A. I. Lipkina, A. Maslow ir kt.) nuomone, daro didelę įtaką žmogaus veiklos efektyvumui ir asmeninio augimo noro stiprumo laipsniui.

Savigarba, būdama specifinis individo-asmeninis darinys, yra nukreiptas elgesio ir veiklos stimulas ir reguliatorius, turintis aibę funkcijų, tarp kurių reikšmingiausia yra žmogaus santykių su visuomene reguliavimo funkcija lyginant savo tapatybę.

Ankstyvoje vaikystėje susiformavusi individo savigarba ilgą laiką išlieka gana plastiška, o tai leidžia sudaryti tam tikras sąlygas jai keistis adekvatumo ir pozityvumo pažeidimo atveju. Adekvačios savigarbos, tai yra tikroviško, stabilaus, ne situacinio subjekto požiūrio į save formavimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo, mokymo ir tobulėjimo problemomis.

Savigarbos formavimosi mechanizmo, esmės, struktūros ir dėsningumų žinojimas yra būtina sąlyga norint valdyti augančio žmogaus „savęs išsipildymo“ procesą, įgyvendinti konstruktyvią socialinę žmogaus esmę. įvairaus amžiaus o ypač reikšmingiausiame, lemiančiame visą tolesnį ikimokyklinio amžiaus individo gyvenimą.

Savigarbos esmę ir specifiką tyrinėjančių darbų (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, I.S. Kon, A.A. Royak, D.I. Feldshtein, K. Rogers, R. Burns, A. I. Lipkina LI Bozhovich, EE Kravtso ir kt.) teorinė analizė. , leido apibendrinti ir grafine forma (1 pav.) pateikti (žr. priedą) šio psichologinio reiškinio sisteminį vientisumą, taip pat atspindėti pagrindines savigarbos turinio charakteristikas ir jos rūšis bei rūšis (1 lentelės). , 2).

Psichologinis savigarbos modelis aiškiai parodo, kad jo adekvatus funkcionavimas yra įmanomas, jei pakankamai suformuoti pagrindiniai struktūriniai komponentai, tokie kaip tikslo išsikėlimas, idealus „aš“ ir refleksija. (1 pav.) Psichologinis savęs vertinimo modelis (žr. priedą).

Kiekvienas komponentas, pirma, yra dinamiškai susijęs su kitais struktūriniais savigarbos dariniais, antra, pasireiškia specifiniu būdu. Taigi, asmenybei būdingi pripažinimo reikalavimai ankstyvosiose jos formavimosi stadijose ir tam tikras jų prisotinimo laipsnis prisideda prie individo tapatybės jausmo formavimosi. Savęs tapatybė kartu su individo pretenzijomis yra specifinės tikslo nustatymo apraiškos. Jie ne tik užtikrina idealaus subjekto „aš“ įvaizdžio prielaidų vystymąsi, bet, savo ruožtu, lemia tam tikrą jų korekciją. Idealaus „aš“ įvaizdžio turinį tarpininkauja standartų sistema ir sociokultūriniai pavyzdžiai, kurie visa savo įvairove pateikiami tiek realiai individą supančioje visuomenėje, tiek žmogaus produktuose. kultūra. Standartų ir sociokultūrinių pavyzdžių selektyvumas ir jų paskesni yra subjekto vertybinių orientacijų sistema, kuria remdamasis jis atlieka savęs korekcijos aktus. Be to, dėl realios individo sąveikos su kitais, kaip emociškai patrauklių standartų nešėjų ir susipažinimo su kultūros produktuose pateiktais sociokultūriniais pavyzdžiais, nusistovi emocinės dekoncentracijos pozicija ir gebėjimas analizuoti tiek situaciją. ir jo atsiradimo priežastys bei skirtingi požiūriai į tai. Decentracijos padėtis ir kontrolės vieta atspindi refleksijos raidos pobūdį, o tai savo ruožtu leidžia subjektui reikšmingai pakoreguoti idealaus „aš“ įvaizdžio turinio aspektą ir tikslą.

Savigarbos struktūrą reprezentuoja du komponentai – pažintinis ir emocinis-vertybinis. Kognityvinis komponentas yra įsitikinimų apie save rinkinys, kuris gali būti pateisinamas arba nepateisinamas. Ją reprezentuoja savęs pažinimo procesai, kurių pasekoje gimsta žinios apie save – įvaizdis apie savo savybes, išorines savybes, gebėjimus, gebėjimus, įgūdžius, socialinę reikšmę ir pan. Komponentiniai rodikliai: tikroviškumo matas, orientavimosi metodas pagrindžiant savigarbą, savęs vertinimo sprendimų įvairovė ir platumas, išraiškos apie save forma (probleminė ar kategoriška). Emocinis-vertybinis savigarbos komponentas – tai emocinis požiūris į šį įsitikinimų rinkinį (kognityvinės savigarbos komponentų ir su jais susijusių patirčių vertinamosios charakteristikos), kurios stiprumas ir intensyvumas priklauso nuo vertinamo turinio reikšmės žmogui. individualus. Pirmasis atspindi žmogaus pažinimą apie save, antrasis – požiūrį į save. Savęs vertinimo procese šie komponentai funkcionuoja neatskiriama vienybė: nei vienas, nei kitas negali būti pavaizduotas gryna forma. Žinių apie save žmogus įgyja socialiniuose kontaktuose, ir jie neišvengiamai apauga emocijomis, kurių stiprumas ir intensyvumas priklauso nuo vertinamo turinio reikšmės individui. Kokybinis kognityvinių ir emocinių komponentų originalumas suteikia jų vienybei viduje diferencijuotą charakterį, lemiantį kiekvieno iš jų raidos ypatumus.

A.V. Zakharova ir B.Yu. Khudobinas, tirdamas šių komponentų sąveikos specifiką, nustatė tris pažinimo komponento formavimosi lygius:

aukščiausiam lygiui būdingas realistinis vaiko savęs vertinimas: pirminė vaiko orientacija į savęs vertinimą pagrįsti žinant savo savybes; vaiko gebėjimo apibendrinti situacijas, kuriose realizuojamos vertinamos savybės, buvimas; atsitiktinis priskyrimas dėl vidinių sąlygų; gilus ir įvairiapusis save vertinančių sprendimų turinys ir jų panaudojimas daugiausia probleminėse formose;

vidutiniam lygiui būdinga: nenuoseklios realaus savęs vertinimo apraiškos; vaiko orientavimasis pagrindžiant savigarbą daugiausia remiantis kitų nuomone, konkrečių savęs vertinimo faktų ir situacijų analize, atsitiktine atributika dėl išorinių sąlygų; santykinai siauro turinio save vertinančių sprendimų buvimas ir jų įgyvendinimas tiek problemine, tiek kategoriška forma;

žemas lygis išsiskiria: vyraujančiu vaiko savigarbos neadekvatumu; jo emocinių pirmenybių pagrindimas (norėjau), savęs vertinimo nepatvirtinimas realių faktų analize, atsitiktinis priskyrimas dėl subjektyviai nekontroliuojamų sąlygų, lėkštas save vertinančių sprendimų turinys ir jų panaudojimas daugiausia kategoriškomis formomis.

Emocinių ir kognityvinių savigarbos komponentų funkcionavimo pagal pasirinktus rodiklius lyginamoji analizė leidžia daryti tokią išvadą: emocinių ir pažintinių savigarbos komponentų sąveikos ikimokykliniame amžiuje nėra vienareikšmės, linijinės. Aukštas ir adekvatus pasitenkinimo savimi lygis gali koreliuoti su aukštu kognityvinio komponento išsivystymo lygiu, o neadekvačiai aukštas pasitenkinimo savimi lygis – su žemesniu kognityvinio komponento išsivystymo lygiu. Vidutinis pasitenkinimo savimi lygis pasireiškia tik adekvačiame variante ir koreliuoja su gana aukštu kognityvinio komponento išsivystymo lygiu. Žemas pasitenkinimas savimi neadekvačiai žemoje versijoje yra susijęs su aukštu vaiko pažinimo komponento išsivystymo lygiu, o tinkama versija - su sumažėjusiu jo išsivystymo lygiu. Pasak A.V. Zakharova ir B.Yu. Khudobina, aukštas kognityvinio komponento išsivystymo lygis, tarsi nustato polinį pasitenkinimo savimi matą, kuris grindžiamas pasitikinčiu adekvačiu arba labai kritišku žmogaus požiūriu į save. Žemesni kognityvinio komponento formavimosi lygiai yra ne tokie griežtai susiję su asmens pasitenkinimo savimi matu. Tinkama savigarba – leidžia subjektui kritiškai vertinti save, teisingai susieti savo stipriąsias puses su įvairaus sunkumo užduotimis ir kitų poreikiais. Neigiamas savęs vertinimas – žemas savigarbos lygis, savivertės jausmas, formuoja neigiamą požiūrį į savo asmenybę.

Norint suprasti savigarbą, reikia atsižvelgti į tris dalykus. Pirma, svarbų vaidmenį formuojant jį atlieka tikrojo įvaizdžio palyginimas.aš"su idealo įvaizdžiu „Aš», tai yra, turėdamas idėją, kokiu žmogumi norėtumėte būti. Didelis tikrojo „aš“ sutapimas» su idealu laikomas svarbiu psichinės sveikatos rodikliu. Džeimso koncepcijoje idėja realizuoti idealų „aš“ yra savigarbos sampratos pagrindas, kuris apibrėžiamas kaip matematinis santykis – tikrieji individo pasiekimai su jo teiginiais. Kas iš tikrųjų pasieks jam lemiamas savybes tobulas vaizdas„Aš“, tas turi turėti aukštą savigarbą. Jei žmogus jaučia atotrūkį tarp šių savybių ir savo pasiekimų realybės, jo savivertė greičiausiai bus žema.

Psichologinis savigarbos modelis (1 pav., žr. priedą) aiškiai parodo, kad jo adekvatus funkcionavimas įmanomas tik pakankamai susiformavus pagrindiniams struktūriniams komponentams, tokiems kaip tikslo išsikėlimas, idealus „aš“, refleksija. Kiekvienas komponentas, pirma, yra dinamiškai susijęs su kitais struktūriniais savigarbos dariniais ir, antra, pasireiškia specifiniu būdu. Taigi, asmenybei būdingi pripažinimo reikalavimai ankstyvosiose jos formavimosi stadijose ir tam tikras jų prisotinimo laipsnis prisideda prie individo tapatybės jausmo formavimosi.

Be to, realios individo sąveikos su aplinkiniais, kaip emociškai patrauklių standartų nešiotojais, ir susipažinimo su kultūros produktuose pateiktais sociokultūriniais pavyzdžiais dėka nusistovi emocinės dekoncentracijos pozicija ir gebėjimas analizuoti tiek situacija ir jos atsiradimo priežastys bei skirtingi požiūriai į ją. Decentracijos padėtis ir kontrolės vieta atspindi refleksijos raidos pobūdį, o tai savo ruožtu leidžia subjektui reikšmingai pakoreguoti idealaus „aš“ įvaizdžio turinio aspektą ir tikslą.

Taigi savigarba pasireiškia sąmoningais individo sprendimais, kuriais jis bando suformuluoti savo reikšmę. Tačiau jis yra paslėptas arba aiškiai pateikiamas bet kokiame savęs aprašyme. Bet koks bandymas save charakterizuoti turi vertinamąjį elementą, kurį lemia visuotinai pripažintos normos, kriterijai ir tikslai, idėjos apie pasiekimų lygius, moralės principai, elgesio taisyklės ir pan.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo ypatumai

Pasak M.I. Lisina, savigarba yra sudėtingos struktūros darinys, turintis didelę įtaką asmenybės formavimuisi, jos veiklai, bendravimui, psichinei sveikatai. L.I. Božovičius savigarbą laiko psichologiniu ikimokyklinio amžiaus neoplazmu, svarbia vaiko asmenybės motyvacinės poreikio sferos grandimi.

Labai svarbus savęs vertinimo genezėje ankstyvosiose asmenybės raidos stadijose yra vaiko bendravimas su suaugusiaisiais. Dėl savo gebėjimų adekvataus žinojimo stokos (ribojimo) vaikas iš pradžių priima jo vertinimą, požiūrį ir save vertina tarsi per suaugusiųjų prizmę, visiškai vadovaujasi jį auginančių žmonių nuomone.

Reikšmingas poslinkis ikimokyklinuko asmenybės raidoje yra perėjimas nuo dalykinio kito žmogaus vertinimo prie jo asmeninių savybių ir savo vidinių būsenų vertinimo. Remiantis E.I. Suverova, visose amžiaus grupėse vaikai parodo gebėjimą vertinti kitus objektyviau nei save. Tačiau yra tam tikrų su amžiumi susijusių pokyčių.

Kaip teigia E.A. Maslova, ikimokykliniame amžiuje vertinimas ir savigarba yra emocinio pobūdžio. Iš aplinkinių suaugusiųjų ryškiausią teigiamą įvertinimą sulaukia tie, kuriems vaikas jaučia meilę, pasitikėjimą, prieraišumą.

Pasak E.N. Vasina, palyginus ikimokyklinuko savigarbą įvairiose veiklos rūšyse, matyti nevienodas jo objektyvumo laipsnis („pervertinimas“, „adekvatus įvertinimas“, „nuvertinimas“). Vaikų įsivertinimo teisingumą daugiausia lemia veiklos specifika, jos rezultatų matomumas, savo įgūdžių ir patirties juos vertinant žinojimas, tikrosios vertinimo kriterijų šioje srityje įsisavinimo laipsnis, veiklos lygis. vaiko pretenzijos toje ar kitoje veikloje.

Savimonės ugdymas, L.I. Bozovičius yra glaudžiai susijęs su vaiko pažinimo ir motyvacinės sferos formavimu. Remiantis jų raida, ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje atsiranda svarbus neoplazmas - vaikas specialia forma gali suvokti save ir padėtį, kurią šiuo metu užima, tai yra, vaikas „suvokia jo socialinis „aš“ ir vidinės pozicijos atsiradimas šiuo pagrindu. Šis savigarbos ugdymo pokytis turi svarbų vaidmenį psichologiniam ikimokyklinuko pasirengimui mokytis mokykloje, pereinant į kitą amžiaus lygį. Ikimokyklinio ugdymo laikotarpio pabaigoje stiprėja ir savarankiškumas, kritiškumas vaikų vertinimui ir savigarba.

Pasak L.A. Wengeris, V.S. Mukhina, adekvatus savęs vertinimas, kai žmogus kaip visuma priima save ir savo įvaizdį, bet tuo pačiu savęs neidealizuoja ir mato savo neigiamus bruožus, yra nepaprastai svarbus normaliam vaiko vystymuisi. Vaikams, turintiems aukštą savigarbą, būdinga situacija, kai vaiko susikurtas įvaizdis nesutampa su kitų žmonių mintimis apie jį. Šis neatitikimas užkerta kelią kontaktui ir sukelia agresyvus elgesys, konfliktai, nerimas, bendravimo sutrikimai.

Nemažai autorių (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) mano, kad išpūsta savigarba yra daugybės „smūgių“ rezultatas, atlygis, kuris neturi organiškumo ir galbūt yra manipuliavimas iš tėvų pusės. Pavyzdžiui, vaikui neatsakoma nieko materialaus, tačiau emociškai nedalyvauja jo likime, nevertina jo elgesio, neauklėja. Jis užauga jausdamas, kad visas gyvenimo gėrybes jam dovanoja gamta, tačiau jos neturi nieko bendra su tuo, koks jis iš tikrųjų yra. Jis žino, kad yra abstraktus geras vaikas. Bet už ką galima pagirti – jis nežino, o savo pasiekimus menkai skiria nuo kitų pasiekimų.

Reikšmingas psichologinės ir pedagoginės vaiko patirties elementas yra jo savimonė. Socialinė patirtis jiems bus priskirta tik tada, kai jie suvoks save kaip visuomenės narį, socialiai reikšmingos padėties nešėją. Ikimokyklinukas išmoksta pažvelgti į save iš šalies, vertinti savo veiksmus, poelgius, koreliuoti savo gebėjimus su tuo socialiniu vaidmeniu, su elgesiu, kurį jam „prirašo“ gyvenimas. N.T. Kolesnikas išskiria šiuos savigarbos tipus:

neįvertintas adekvatus – neadekvatus;

vidutinis adekvatus – neadekvatus;

pervertintas adekvatus – neadekvatus.

L.A. Wengeris, V.S. Mukhina mano, kad vaikams, turintiems neadekvačiai žemą savigarbą, būdingas nerimas, nepasitikėjimas savimi, noras laimėti pašnekovą, jam patikti.

L. I. nuomone. Umanets, savigarbos formavimo sąlygos yra vaikų vertinamųjų santykių optimizavimo žaidime formos, dėl kurių:

praturtinama teigiama vaiko, vadovaujamo pedagogo, palyginimo savo žaidimo pasiekimus įvairiuose žaidimuose su bendraamžių rezultatais;

ugdomas gebėjimas taikyti moralinius kriterijus vertinant ir įsivertinant sėkmę atliekant žaidimo veiksmus bei žaidimo komunikaciją;

aktualizuojamas vaiko poreikis pozityviai save įvertinti bendraamžių – partnerių žaidime.

Eksperimentiniai duomenys L.I. Umanetai liudija, kad žaidybinėje veikloje formuojamas savęs vertinimas apima vaiko gebėjimo vertinti žaidimo partnerius, sumaniai derinti su jais veiksmus nepažeidžiant taisyklių, būti draugiškam, teikti reikiamą pagalbą, atsižvelgti į žaidimo partnerius. kitų nuomonės, nepažeidžia jų teisių.

Pasak V. Abramenkovos, vystymasis vyksta ikimokyklinis ugdymas kolektyvinio vaikų elgesio taisyklės ir tokio elgesio įpročiai ugdo juose supratimą apie būtinybę veikti pagal šias taisykles, savo elgesio vertinimą tinkamo elgesio požiūriu, pagrįstą vaiko nuomone. kolektyvinis. Formuojant ikimokyklinuko valingų veiksmų kryptingumą ir reguliarumą, lemiamą vaidmenį vaidina būtent toks elgesio taisyklių suvokimas, kuris ir reguliuoja norų tenkinimą, ir skatina savo nenoro įveikimo procesą.

Tyrimo rezultatai O.A. Belobrykina leidžia daryti išvadą, kad socialiai reikšminga vaiko aplinka nevisiškai atitinka poreikius, kurie yra svarbūs ugdant tinkamą savigarbą ikimokykliniame vaikystėje. Taigi visų pirma artimiausioje vaiko aplinkoje egzistuojanti vertinimo sistema neatitinka psichologinių ir pedagoginių reikalavimų: pirma, neatsižvelgiama į individualius ir amžiaus skirtumus vaiko išorinio vertinimo poreikyje; antra, jis neatitinka pedagoginio vertinimo, skirto adekvačiai įvairių vaiko asmenybės sričių raidai užtikrinti, prasmės ir reikšmės.

Tyrimą atliko A.N. Leontjevas, A.R. Lurija, D.B. Elkoninas ir kiti tai parodė psichinis vystymasis vaiką lemia jo emocinis kontaktas ir bendradarbiavimo su tėvais ypatumai. Tėvų ir vaikų santykiams įtakos turi šeimos tipas, suaugusiųjų pozicija, santykių stiliai ir vaidmuo, kurį jie skiria vaikui šeimoje. Tėvų santykių tipo įtakoje formuojasi vaiko asmenybė.

Tyrėjų (I.M. Balinsky, A.I. Zacharov, I.A. Sikhorsky) teigimu, tėvų santykiai gali veikti kaip teigiama arba neigiamas veiksnysįtakos vaiko savigarbai. Tuo pačiu metu santykiai šeimoje gali būti įvairaus pobūdžio, o neefektyvaus tėvų santykių tipo naudojimas lemia netinkamos vaiko savigarbos atsiradimą.

N.T. Kolesnikas tyrinėjo įtaką šeimos ugdymas apie vaikų socialinį prisitaikymą, pasireiškiantį įvairaus sunkumo laipsniu jų savigarba, sociometrine padėtimi, bendravimo lygiu ir emocine gerove. Ji išskyrė vaikų elgesio tipus, skirtingai pritaikytus prie juos supančio pasaulio:

pritaikytas tipas - vaikui svarbu adekvačiai suvokti keliamus reikalavimus, aiškiai išreikšta motyvacija siekti sėkmės, jis turi įvairių interesų, kurie neapsiriboja vien ikimokyklinės įstaigos programine medžiaga. Tokie vaikai lengvai kontaktuoja, turi pervertintą adekvačią ar vidutiniškai adekvačią savigarbą, užima palankią padėtį bendraamžių grupėje, geba spręsti konfliktus ir jų išvengti;

iš dalies prisitaikęs tipas – sunkiai bendrauja, pirmenybę teikia pažįstamai visuomenei ar žaidimams vienam;

nepritaikytas tipas - patiria sunkumų savarankiškai dirbant, aštriai reaguoja į išorinius dirgiklius, rodo nekonstruktyvias elgesio reakcijas. Bendraamžių grupėje yra „atstumtieji“.

Pasak L.D. Stoliarenko, pedagoginis tėvų vertinimas, kuris vaidina svarbų vaidmenį formuojant vaiko savigarbą, turėtų atlikti orientacinę ir stimuliuojančią funkciją, paveikti ne tik ikimokyklinuko protą, bet ir jausmus. Reikėtų atsižvelgti ne tik į vaiko amžių ir individualias ypatybes, jo galimybes šiandien, bet į proksimalinės raidos zoną, žinias apie specifinę mikroaplinką, į kurią vaikas patenka. Autoritariniai tėvai turi žemą savigarbą turinčių vaikų.

A. I. nuomone. Silvestra, M.I. Lisina, demokratiški tėvai auklėdami taiko tokį metodą kaip skatinimas, kuris, palaikydamas ir stiprindamas konkretų elgesį, formuoja teigiamą savęs vertinimą. Bausmę ir ignoravimą taiko atitinkamai autoritariniai ir liberalūs tėvai, kuriais siekiama formuoti neadekvačią savigarbą. Pastebima, kad be veiksmų svarbūs ir žodžiai. Tai, ką sako tėvai, projektuodami į vaiką savo lūkesčius ar viltis, taip pat išsaugoma vaiko atmintyje. Suaugusiųjų žodžiai vienu atveju gali tapti „gyvenimo kelrodžiu“ arba „blogu patarimu“, kur viską reikia daryti griežtai, atvirkščiai, kitu: „Tu toks šlovingas, toks nevykėlis kaip aš“; „Tu tikrai tapsi odontologu, įgyvendink mano svajonę, nes man pačiai nepasisekė“; „Svarbiausia pasikliauti tik savimi ir niekada neatsipalaiduoti, tada pasieksite viską, ko norite“.

Taigi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje suvienodinamas emocinių ir pažintinių savigarbos komponentų santykis, susidaro palankios sąlygos vaiko požiūriui į save intelektualizuoti, įveikiant tiesioginį suaugusiųjų poveikį jo savigarbai. Savigarba turi įtakos elgesio stiliaus formavimuisi ir žmogaus gyvenimui.

2. VYRESNIŲ IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ OPTIMALIaus Savęs VERTINIMO FORMAVIMO BŪDAI

2.1 Pagrindinės vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų optimalaus savęs vertinimo formavimo strategijos

Vaikas vystydamasis mokosi suprasti save, savo „aš“, įvertinti savo savybes, tai yra, formuojasi vertinamoji savimonės komponentė – savigarba.

Geriausias būdas ugdyti savigarbą yra tinkamos savigarbos ugdymas. Taip pat vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikui galima leisti šiek tiek pervertintą savigarbą. Kuo adekvatesnė savivertė, tuo ikimokyklinukas gali geriau save įvertinti, pasikliauti savo sugebėjimais.

Adekvatus savęs vertinimas turi didelę įtaką vyresnio ikimokyklinuko emocinei savijautai, sėkmei įvairiose veiklose ir elgesiui.

Pagrindinis ir svarbus veiksnys, turintis įtakos vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų adekvačios savigarbos ugdymui, yra bendravimas su suaugusiaisiais.

Su suaugusiojo pagalba vyksta vertinamosios veiklos formavimas, vystymas ir skatinimas vaiku. Visa tai nutinka, kai suaugęs žmogus:

išreiškia savo požiūrį į aplinką ir vertinamąjį požiūrį;

organizuoja vaiko veiklą, užtikrindamas individualios veiklos patirties kaupimą, iškeldamas užduotį, parodydamas jos sprendimo būdus ir vertindamas veiklos rezultatus;

pateikia veiklos pavyzdžius ir taip suteikia vaikui jos įgyvendinimo teisingumo kriterijus;

organizuoja bendras veiklas su bendraamžiais, kurios padeda vaikui matyti bendraamžį kaip asmenybę, atsižvelgti į jo norus, atsižvelgti į jo interesus, taip pat perkelia suaugusiųjų veiklos ir elgesio modelius bendravimo su bendraamžiais situacijose.

Tėvai ir mokytojai turi žinoti ir atsiminti, kad visos suaugusiojo vertinamosios įtakos turi įtakos vaiko savarankiškumo ir savigarbos ugdymui.

Siekdami adekvatesnės savigarbos, tėvai ir mokytojai turi žinoti, kad geranoriškas ir švelnus požiūris į vaiką, kuriant rūpestingumo ir dėmesio foną, kreipiamasi į jį vardu, giriamas jo poelgis, suteikiama galimybė imtis iniciatyvos ir išlaikyti. prisideda prie aktyvumo ir tinkamos savigarbos formavimo.

Reikia pabrėžti, kad bet kuriame amžiuje paskatinimas yra veiksmingesnis nei smerkimas. Draudimas arba nepasitikėjimas turėtų baigtis teigiamu veiksmų modeliu.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams tikrai turėtų būti suteikta galimybė įgyvendinti savo ketinimą, net jei tai gali šiek tiek numušti vaiko tvarkaraštį. Pagarba jo darbui suaktyvina vaiko orientaciją į savarankiškus veiksmus. Suaugusiajam ne visada būtina perimti iniciatyvą į savo rankas, kad vyresniam ikimokyklinukui nesusiformuotų pasyvumas.

Palaikymas savarankiškumo apraiškoms yra svarbi sąlyga formuojant tinkamą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą. Vaiko iniciatyvos atsiradimas ir elementarus planavimas, noras pasiekti numatytą rezultatą yra vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumo pasireiškimo, o kartu ir tinkamos savigarbos ugdymo kriterijus.

Atkreipkite dėmesį, kad vyresnis ikimokyklinukas iš suaugusiojo tikisi konkretaus, adekvačio įvertinimo, palaikymo jo idėjoms. Vertinimas vaikui pasako ne tik apie jo veiksmų teisingumą, bet ir apie tai, kad jis prisimenamas, buvo pastebėtas, su juo elgiamasi atsargiai.

Nepageidautina skatinti daugiausia sėkmių, teigiamų aspektų, pabrėžiant net ir nereikšmingiausius aukštą savigarbą turinčių vaikų pasiekimus. Be to, būtina susilaikyti nuo nesistemingų ir atsitiktinių vertinimų, kurie atima iš vaikų tvirtas veiklos ir elgesio gaires.

Vertinimo veikla reikalauja, kad suaugęs asmuo kreipdamasis į vaikus gebėtų išreikšti geranoriškumą, argumentuotų savo reikalavimus ir vertinimus, kad būtų parodytas pirmųjų poreikis, lanksčiai, be stereotipų, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes, naudotų vertinimus. ir vaiko padėtis bendraamžių grupėje. Būtina sušvelninti neigiamą įvertinimą, derinant jį su numatomu teigiamu.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje taip pat svarbu pirmiausia pabrėžti sėkmę, o vėliau taktiškai ir konstruktyviai nurodyti trūkumus. Kai šios sąlygos yra įvykdytos, teigiami vertinimai sustiprina patvirtintas elgesio formas ir išplečia vaikų iniciatyvą. O negatyvieji tinkamai pertvarko veiklą ir elgesį, orientuojasi į norimo rezultato siekimą.

Pagrindinės vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamo vertinimo strategijos:

teigiamas vaiko, kaip asmenybės, įvertinimas, draugiško požiūrio į jį demonstravimas („Žinau, kad tu labai stengėsi“);

nurodymai apie klaidas, padarytas atliekant užduotį, ar elgesio normų pažeidimus („Bet dabar tu padarei neteisingai, tu pastūmei Mašą“);

klaidų ir blogo elgesio priežasčių analizė („Tau atrodė, kad Maša tave pastūmėjo tyčia, bet ji to nepadarė tyčia“);

aptarti su vaiku klaidų taisymo būdus ir tam tikroje situacijoje priimtinas elgesio formas;

pasitikėjimo, kad jam pasiseks, išraiška („jis merginų nebestumdys“);

šypsena, pagyrimai, pritarimas – visa tai yra teigiamo pastiprinimo pavyzdžiai, jie didina savigarbą, sukuria teigiamą „aš“ įvaizdį;

būtina išmokyti vaiką išsikelti realius tikslus ir susidoroti su nesėkmėmis.

Bendravimo procese vaikas nuolat sulaukia grįžtamojo ryšio. Teigiamas atsiliepimas rodo vaikui, kad jo veiksmai yra teisingi ir naudingi. Taigi vaikas įsitikinęs savo kompetencija ir nuopelnais.

tėvų ir vaikų santykių optimizavimas. Būtina, kad vaikas augtų meilės, pagarbos, pagarbos savo atmosferoje individualios savybės, domėjimasis savo reikalais ir užsiėmimais, pasitikėjimas savo pasiekimais; tuo pat metu - suaugusiųjų ugdymo įtakų reiklumas ir nuoseklumas;

optimizuoti vaiko santykius su bendraamžiais. Būtina sudaryti sąlygas visapusiškam vaiko bendravimui su kitais vaikais; jei jam kyla sunkumų santykiuose su jais, turite išsiaiškinti priežastį ir padėti ikimokyklinukui įgyti pasitikėjimo bendraamžių grupe;

individualios vaiko patirties išplėtimas ir turtinimas. Kuo įvairesnė vaiko veikla, kuo daugiau galimybių aktyviems savarankiškiems veiksmams, tuo daugiau galimybių jis turi pasitikrinti savo gebėjimus ir plėsti mintis apie save;

gebėjimo analizuoti savo patirtį ir savo veiksmų bei poelgių rezultatus ugdymas. Visada teigiamai vertinant vaiko asmenybę, būtina kartu su juo įvertinti jo veiksmų rezultatus, palyginti su modeliu, rasti sunkumų ir klaidų priežastis bei būdus joms taisyti. Kartu svarbu formuoti vaikui pasitikėjimą, kad jis susidoros su sunkumais, pasieks geros sėkmės, jam pasiseks.

Didelę įtaką darželį lankančio vaiko adekvačios savigarbos formavimuisi turi pedagogai.

Siekiant padidinti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos lygį, mokytojams gali būti pasiūlyta vesti mažus žaidimus, mankštas ir studijas, kurių tikslas - formuoti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, formuoti artumo jausmą su kitais žmonėmis. , nerimo mažinimas, psichoemocinio streso mažinimas, gebėjimo suprasti savo emocinę būseną ugdymas.

Tėvų ir auklėtojų užduotis – paruošti vaiką šiam sunkiam jo gyvenimo laikotarpiui. Norėdami tai padaryti, stebėdami turite susidaryti supratimą apie savo vaiko savigarbą ir pretenzijų lygį.

Bendravimo su vaiku procese nuolat ugdomas tinkamas savigarbos lygis. Galite pasiūlyti savo vaikui įgyvendinamas užduotis ir tuo pačiu suteikti emocinę paramą, pagyrimą ir pritarimą. Tai labai paveiks tinkamos vaiko savigarbos ugdymą.

Tokie mokslininkai kaip K. Rogersas, R. Burnsas, E.P. Belinskaja, A.A. Reanas ir Ya.L. Kolominskis mano, kad būtent veikiamas įvairių išorinių poveikių individas patiria savigarbą. „Vaikui ypač svarbūs kontaktai su reikšmingais žmonėmis, kurie iš esmės nulemia individo idėjas apie save“ (R. Burnsas) Kitaip tariant, savęs vertinimas priklauso nuo tarpasmeninių santykių pobūdžio mikrosocialinėje aplinkoje.

Vyresnio ikimokyklinuko savivertė labai priklauso nuo auklėtojo vertinimų. Jis yra specifinis, situacinis ir atskleidžia polinkį pervertinti pasiektus rezultatus ir galimybes. Ikimokyklinukas turi dvi socialinių santykių sferas „vaikas – suaugęs“ ir „vaikas – vaikai“. Šios sistemos yra sujungtos žaidimų veikla. Žaidimo rezultatai neturi įtakos vaiko santykiams su tėvais, santykiai vaikų kolektyvo viduje taip pat nenulemia santykių su tėvais. Šie santykiai egzistuoja lygiagrečiai, jie turi hierarchinius ryšius. Vienaip ar kitaip, svarbu atsižvelgti į tai, kad vaiko gerovė priklauso nuo darnos šeimoje.

IN darželis nuo pat pradžių turėtų būti kuriama aiškiai apibrėžtų santykių sistema, pagrįsta priimtomis taisyklėmis. Tokią santykių sistemą sukurti labai sunku. D.B. Elkoninas pažymėjo, kad vaikas labai jautriai reaguoja į tai, kaip mokytojas elgiasi su vaikais: jei pastebi, kad mokytojas turi „mėgstamiausių“, tuomet krenta mokytojo aureolė.

Refleksija laikoma vienu iš pagrindinių vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinių navikų. Refleksija leidžia žmogui ne tik atskirti tai, ką jis žino ir gali, nuo to, ko nemoka ir negali, bet ir nustatyti savo netobulumo priežastį. Kitaip tariant, gebėjimas reflektuoti – tai gebėjimas, aiškiai nustačius savo galimybių ribas, atrasti savo ribotumo šaltinį.

Vaiko savigarba yra dinamiškas formavimasis, susijęs su jo vertybinėmis orientacijomis ir jo Aš įvaizdžio formavimosi bei tikroviškumo laipsniu.

A.V. Zakharova ir E.Yu. Khudobina atliko tyrimą, kurio uždaviniai buvo ištirti šių komponentų sąveikos ypatumus vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Tyrėjai nustatė tris pažinimo komponento formavimosi lygius.

1 lygis yra aukščiausias; jam būdingas realistinis vaiko savęs vertinimas; pirmenybinė orientacija į savęs vertinimą pagrįsti žinant savo savybes; gebėjimas apibendrinti situacijas, kuriose realizuojamos vertinamos savybės; gilus ir įvairiapusis save vertinančių sprendimų turinys ir jų panaudojimas daugiausia probleminėse formose.

2 lygis - vidutinis; jam būdingos nenuoseklios realistinio savęs vertinimo apraiškos; vaiko orientacija į savęs vertinimo pagrindimą, daugiausia į kitų nuomonę, į konkrečių savęs vertinimo faktų ir situacijų analizę, santykinai siauro turinio save vertinančių sprendimų buvimą ir jų įgyvendinimą tiek probleminėse, tiek probleminėse situacijose. kategoriškos formos.

3 lygis – žemas; šis lygis išsiskiria vyraujančiu vaiko savigarbos neadekvatumu; savo emocinių pirmenybių pagrindimą (norėjau), savęs vertinimo stoką, analizuojant tikrus faktus, lėkštą save vertinančių sprendimų turinį ir jų panaudojimą daugiausia kategoriškomis formomis.

Emocinių ir kognityvinių savigarbos komponentų funkcionavimo lyginamoji analizė pagal pasirinktus rodiklius leido teigti tokias emocinių ir kognityvinių savigarbos komponentų sąveikas nėra vienareikšmiškos, linijinės vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Aukštas ir adekvatus pasitenkinimo savimi lygis gali koreliuoti su aukštu vaiko pažinimo komponento išsivystymo lygiu, o neadekvačiai aukštas pasitenkinimo savimi lygis yra susijęs su žemesniu kognityvinio komponento išsivystymo lygiu.

Šiuolaikinė mokymo praktika dažnai apsiriboja tik žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimu žmoguje, neduodant didelės svarbos gilesni asmeniniai dariniai, tie žmogaus asmenybės aspektai, kurie yra susiję su jo pažintinių gebėjimų, apimančių ir savigarbą, raida. Tuo tarpu teigiama savęs vertinimas, kurio pamatai dar tik pradėti kloti ikimokykliniame amžiuje, turi tiesioginės įtakos vaiko ugdymosi mokykloje sėkmei.

Tam, kad vaikas jaustųsi laimingas, galėtų geriau prisitaikyti prie naujos aplinkos ir įveikti sunkumus, susijusius su mokymosi procesu, jis turi turėti teigiamą savęs įvaizdį. Vaiko asmeninių idėjų apie save pobūdis priklauso nuo jo didesnio ar mažesnio pasitikėjimo savo jėgomis, rezultato suvokimo kaip sėkmės ar nesėkmės, atitinkamo požiūrio į padarytas klaidas, nuo užduoties pasirinkimo, kuri, atsižvelgiant į jo laipsnį. jo sunkumas yra įmanomas vaikui.

Vyresnio ikimokyklinuko savigarbos formavimasis priklauso nuo šeimos ugdymo stiliaus, šeimoje priimtų vertybių (Kulagina I.Yu.). Aukštą savigarbą turintys vaikai auginami šeimos stabo principu, nekritiškumo atmosferoje ir anksti suvokia savo išskirtinumą. Šeimose, kuriose vaikai auga su aukšta, bet nepervertinta saviverte, dėmesys vaiko asmenybei (jo pomėgiams, skoniui, santykiams su draugais) derinamas su pakankamais reikalavimais. Čia jie nesigriebia žeminančių bausmių ir noriai giria, kai vaikas to nusipelnė. Vaikai, turintys žemą (nebūtinai labai žemą) savęs vertinimą, mėgaujasi didesne laisve namuose, tačiau iš tikrųjų ši laisvė yra nekontroliavimas, tėvų abejingumo vaikams ir vienas kitam pasekmė. Tokių vaikų tėvai įtraukiami į savo gyvenimą, kai iškyla specifinės problemos, ypač dėl mokymosi rezultatų, ir dažniausiai mažai domisi jų veikla ir patirtimi.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bruožas – beribis pasitikėjimas suaugusiaisiais, daugiausia pedagogais, jų paklusnumas ir mėgdžiojimas. Ši išorinė autoritetingo suaugusiojo įtaka vaikui yra labai reikšminga iki paauglystė. Vaiko vidinių nuostatų keitimo tyrimai parodė, kad kuo daugiau pasitikėjimo sukelia informacijos šaltinis, tuo didesnę įtaką jis gali turėti ikimokyklinuko savęs suvokimui. Tokio amžiaus vaikai visiškai pripažįsta suaugusiojo autoritetą, beveik besąlygiškai priima jo vertinimus. Net ir charakterizuodamas save kaip asmenybę, vaikas iš esmės kartoja, ką apie jį sako suaugęs žmogus. Tai viena iš priežasčių, lemiančių ypač svarbų pedagogų vaidmenį formuojant vaiko savigarbą.

Būtent iš pergalės prieš save, iš sunkumų įveikimo, iš kitų pripažinimo vaikas patiria didžiausią malonumą ir džiaugsmą. Auklėtojo užduotis – kiekvienam ikimokyklinukui suteikti galimybę patirti pasiekimo džiaugsmą, realizuoti savo galimybes, patikėti savimi.

Savigarba formuojasi veikiant įvairiems išoriniams poveikiams, kuriuos žmogus patiria. Jam ypač svarbūs santykiai su aplinkiniais, kontaktai su reikšmingais žmonėmis. Santykių su aplinkiniais vertė turi įtakos paties vaiko emocinei būklei. Todėl teigiamos savigarbos formavimasis labai priklauso nuo santykių sferos išsivystymo, nuo gebėjimo kurti santykius su žmonėmis, nuo bendravimo kultūros.

Bendravimo kultūra – tai visų pirma kalbinio elgesio kultūra, reguliuojama tam tikromis pokalbio taisyklėmis, kurias galima pavadinti kalbos etiketu. Taigi svarbi ketvirtoji sąlyga: ikimokyklinukų kalbos etiketo mokymas ir santykių su aplinkiniais formavimas.

Taigi, suformuoti teigiamą vyresnio amžiaus ikimokyklinuko savivertę galima šiais būdais pedagogines sąlygas:

sėkmės situacijų kūrimas, ugdantis teigiamą požiūrį į save, tiek savo, tiek kitų atžvilgiu;

mokyti ikimokyklinukus savęs pažinimo technikų;

adekvataus požiūrio į save formavimas juose;

ugdomųjų situacijų kūrimas, leidžiantis vaikui nustatyti jo elgesio ir etikos normų neatitikimus ir paskatinti jį stengtis sumažinti rastus neatitikimus;

kalbos etiketo mokymas;

santykių su kitais kūrimas.

Asmens ugdymas būtinai turi apimti savęs pažinimą, kuris prasideda nuo savo jausmų ir pojūčių analizės, nuo savęs pokyčių stebėjimo. Būtina išmokyti vaikus savarankiškai ir pagrįstai įvertinti savo galimybes, įgūdžius ir asmenines savybes tiek iš savo, tiek iš kito žmogaus požiūrio taško.

2.2 Tėvų ir vaikų santykių formavimo metodai

Yra daug veiksnių, turinčių įtakos savigarbos vystymuisi. Pirmas ir bene svarbiausias veiksnys – šeima. Gimęs vaikas neįsivaizduoja, koks jis yra, kaip jam elgtis, taip pat neturi ir savigarbos kriterijų. Vaikas remiasi jį supančių suaugusiųjų patirtimi, vertinimais, kuriuos jie jam suteikia. Pirmuosius 5-6 gyvenimo metus jo savivertė formuojasi vien dėl šios informacijos, kurią jis gauna šeimoje, nuo tėvų požiūrio į jį. Suaugusieji perteikia vaikui vertinamąją žinią žodžiu, intonacija, gestais, veido išraiškomis ir kt. Šio amžiaus savigarbos bruožas – absoliuti jo prigimtis, vaikas nelygina savęs su kitais.

Apie darželį lankančio vaiko savigarbą ikimokyklinis veikia kiti veiksniai. Išoriniai veiksniai sustiprina jo šeimoje susiformavusią savigarbą. Pasitikintis vaikas susidoroja su nesėkmėmis ir sunkumais. Žemą savivertę turintį vaiką, nepaisant sėkmės, kankina abejonės. Jam užtenka vieno paslydimo, kad užbrauktų visas ankstesnes sėkmes. Nepaisant to, kad savigarba vis dar yra absoliuti, atsiranda lyginamosios, lyginamosios ir santykinės savigarbos požymių. Vaikas aktyviai dalyvauja bendraujant su kitais vaikais, pažįsta juos, o per juos ir save. Tačiau šeimos vaidmuo vyresniame ikimokykliniame amžiuje išlieka didžiulis.

Savęs vertės jausmas gali formuotis šeimoje, kurioje meilė reiškiama atvirai, kur karaliauja pagarba ir tarpusavio supratimas, kur draugiškas ir pasitikintis bendravimas, kur klaidos padeda įgyti patirties, kurioje vaikas jaučiasi reikalingas ir mylimas. Tai brandžios šeimos atmosfera. Neveikiančiose šeimose vaikai dažnai yra bejėgiai, taisyklės šiose šeimose žiaurios, trūksta tarpusavio supratimo, kritikos, laukiama bausmės ir pan. Paprastai tokiose šeimose vaikai turi žemą savigarbą.

Yra keturi žemos savivertės žmonių elgesio tipai:

1. sulaukti palankumo, kad kitas žmogus nesupyktų;

2. kaltinti, kad kitas jį laikytų stipresniu;

3. viską apskaičiuoti taip, kad būtų išvengta grėsmės;

4. atsitraukite pakankamai toli, kad nepaisytumėte grėsmės, elkitės taip, lyg jos nebūtų.

V. Satir išskiria dvi šeimos sistemas: uždarą ir atvirą. Pagrindiniai jų skirtumai yra reakcijos į vidinius ir išorinius pokyčius pobūdis. Dalys, uždaros sistemos grandys, yra nejudančios. Tarp jų nesikeičiama informacija. Paprastai tokios šeimos nariai yra nebendraujantys, uždari, turi mažai draugų ir pažįstamų. Tačiau uždaros šeimos yra veikiau išimtis nei norma. Tokios šeimos atsiranda iš tam tikro gyvenimo idėjų rinkinio. Uždaroje šeimoje žmonės negali klestėti, jie gali tik egzistuoti. Visiška uždaros sistemos priešingybė yra atvira šeima. Atvira sistema – tai sistema, kurioje dalys yra tarpusavyje susijusios, mobilios, imli viena kitai ir leidžia informacijai tekėti jos viduje ir išorėje. Šeimoje su atvira sistema taisyklės yra humaniškos, o jos nariai – bendraujantys, malonūs ir laisvi. Atitinkamai skiriasi savivertė šeimose, kuriose yra skirtingos sistemos. Savigarba uždaroje sistemoje yra žema, labai nestabili ir labai priklausoma nuo kitų žmonių savigarbos.

Antras veiksnys, turintis įtakos savigarbos vystymuisi, yra amžius. Yra prielaida, kad su amžiumi savigarbos adekvatumas didėja. Suaugusio žmogaus savęs vertinimas pagal daugumą rodiklių yra realesnis ir objektyvesnis nei jaunimo. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai dažniau save vertina teigiamai, o nesėkmės siejamos su tam tikromis aplinkybėmis.

Su amžiumi pereinama nuo konkrečios situacijos prie labiau apibendrinto savęs vertinimo. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai dar neturi galimybės įsivertinti, jau pradinio mokyklinio amžiaus vaikai tokį gebėjimą parodo.

Trečias veiksnys, turintis didelę įtaką savigarbos ugdymui, yra tarpasmeniniai santykiai. Žmogaus asmenybės raidos procesas nenutrūksta visą gyvenimą. Savigarba taip pat formuojasi per visą žmogaus gyvenimą, praturtinama žmogaus įgyta patirtimi tiek bendraujant su kitais žmonėmis, tiek santykyje su savimi. Tarpasmeninis bendravimas šiuo atžvilgiu yra nepaprastai svarbus. Bendravimo trūkumas lemia nepakankamą vertinimo gebėjimų išsivystymą, toliau grandinėje - savigarbos nukrypimus. Čia slypi pavojinga neadekvačios savigarbos priežastis – žmogus ne tik nenori matyti savo trūkumų, bet tiesiog nemoka jų įžvelgti. Bendravimas padeda žmogui įžvelgti savo pliusus ir minusus, formuoja ir koreguoja savigarbą.

Svarbus vaiko psichosocialinės raidos veiksnys yra tėvų santykiai su vaikais.

Yra šie D. Baumrindo aprašyti tėvų ir vaikų santykių tipai:

1. Demokratiniam stiliui būdinga tai, kad bendravimas tarp tėvų ir vaikų pradedamas kurti partnerystės pagrindu. Tai pasireiškia vaiko teisės į nepriklausomybę ir savo sprendimų pripažinimu. Tėvai siekia įtikinti vaiką tam tikrų veiksmų būtinumu, o paklusnumo nepasiekia jėgos pagalba. Tuo pačiu vaikas pats demonstruoja aktyvų, energingą, savarankišką elgesį, ne tik naudojasi jam suteikta iniciatyva, bet geba apginti ir įgyvendinti savo sprendimą, kartais priversdamas tėvus atsižvelgti į savo nuomonę. Kartu šie vaiko elgesio ypatumai susitinka su tėvų palaikymu ir pritarimu. Tai leidžia daryti išvadą, kad toks bendravimo stilius taip pat prisideda prie savęs vertinimo kriterijų sistemos formavimosi, nes vaiko savigarbą palaiko ne tik pagarbus tėvų požiūris, bet ir jo vertinimu. savo pastangų efektyvumą.

2. Autoritariniam bendravimo stiliui būdinga tai, kad vaikui iniciatyva suteikiama daug mažiau, jo dalyvavimas ruošiantis įvaikinti yra ribotas. šeimos sprendimai, kontrolę lydi padidėjęs tėvų kritiškumas, visų vaiko siūlymų atmetimas ir jų diskreditavimas. Nepriklausomumas ir teisė į nepriklausomą sprendimą yra riboti, o iniciatyvos derinys su paramos stoka kenkia vaiko pasitikėjimui savimi. Būdinga kova dėl dominavimo: tėvai bando stiprinti savo autoritetą ir primygtinai reikalauti savo sprendimo, o vaikai kovoja dėl savo teisių išplėtimo, siekia sulaukti tėvų pripažinimo.

3. Kartais išskiriamas ir trečiasis tipas – mišrus, kuriam būdinga tai, kad jame susijungia dviejų ankstesnių tipų bruožai.

Jei atseksime ryšį tarp savigarbos ir bendravimo šeimoje tipo, pamatysime, kad vaikai, kurie turėjo pasitikintys santykiai su tėvais vyravo adekvatus savęs vertinimas, o vaikams iš šeimų, kuriose buvo reguliuojamas bendravimo tipas, labiau būdingas neadekvatus savęs vertinimas.

Kaip vaikas auga, labai priklauso nuo tėvų požiūrio į jį. Ir jei pastarieji nori užauginti harmoningai išsivysčiusią asmenybę, jie turi išsiaiškinti:

1. Koks tipas šiuo metu vyrauja šeimoje?

2. Patiems tėvams toks šeimos tipas tinka ar ne?

3. Ar tai tinka kitiems šeimos nariams?

4. Ko būtent nemėgsta tėvai?

5. Ką daryti, kad būtų pašalinta tai, kas netinka tėvams?

6. Ar tai priklauso tik nuo tėvų ar kitų šeimos narių?

7. Ar jie sutiks ką nors pakeisti šeimoje?

8. Ar patys tėvai pasiruošę pokyčiams?

Ševcova I.V. siūlo kitokį požiūrį į tėvų ir vaikų santykių klasifikavimą. Tai apima santykių diferencijavimą į konstruktyvius ir klaidingus.

Konstruktyvūs tėvų ir vaikų santykiai suprantami kaip ugdymo sistema, leidžianti užauginti darnų vaiką. Klaidingi santykiai rodo nekonstruktyvų požiūrį į vaiko auginimą. Yra keletas klaidingo auklėjimo tipų:

egocentriškas;

nerimastingas ir įtarus;

hipersocialus;

atmetant.

Tokio tipo nekonstruktyvūs vaikų ir tėvų santykiai yra pagrįsti auklėjimo kraštutinumais. Egocentriškumas reiškia santykių tipą „nekreipti į nieką dėmesio, niekinti visus“. Nerimas ir įtarumas kyla dėl to, kad vaikui perduodamos baimės - „jei taip atsitiks ...“ arba „mes nubausime“. Atstumiantis santykių tipas reiškia reakciją į vaiką kaip problemą, erzinantį tėvų asmeninio gyvenimo organizavimo trukdymą.

Tėvai vaikui yra labai reikšmingi žmonės, jų nuomonė labai svarbi vaikui tuo ūminiu, kriziniu laikotarpiu, kai vyksta posūkis iš tėvų į bendraamžius, formuojasi nauji elgesio modeliai. Šiuo laikotarpiu labai svarbu nesugriauti kontakto su vaiku, nes po to artimas psichologinis artumas gali neatkurti, o tėvai ir vaikai gali tapti svetimi vienas kitam.

Aišku, vertė šeimos santykiai vaiko asmenybės raidoje ir jo savimonė yra labai didelė.

L.Ya. Gozmanas ir E.V. Etkinas knygoje „Šeimos pedagogika“ veda įdomios citatos tėvams: „Vaikas yra gamtos dalis, ir gamtos valdyti negalima, su ja reikia gyventi taikiai, žinant jos raidos dėsnį. Vaikas visada turi savo kelią. „Vaiko gyvenimas yra daug kartų sunkiau nei gyvenimas suaugęs, jis elgiasi kitaip, o mes, nejausdami, jį slopiname.

Vaikų ir tėvų santykiai nagrinėjami sovietinio sindromo ir totalitarizmo tėvų palikimo kontekste. Vaiko ir tėvų santykių prasme ir pastarųjų įtaka vaiko asmenybės raidai šis požiūris yra labai aktualus. Štai tik keletas totalitarinės sąmonės bruožų:

pagrindinis asmenybės elgesio motyvas yra nesėkmių vengimas, o ne pasiekimų motyvas;

žema savigarba ir žema savigarba. Nepakankamas savojo „aš“ priėmimas;

nepakankamas reflektyvumas (gebėjimas žiūrėti į save), esant aukštam normatyvumui.

Visas šis „turtingas“ socialinis paveldas atsispindi šeimoje:

tėvų elgesys kuriamas taip, kad „išrauti“ iš vaiko viską, kas bloga, aktyvi kova, dėmesio fiksavimas į negatyvą. „Mes neformuojame sąžiningumo, bet kovojame su apgaule“;

tėvai siekia nuslopinti vaiko save, jo individualumą. Vaikas negali būti toks, koks yra, jis turi atitikti normą;

žema tėvų savivertė perkelia jų elgesį iš savirealizacijos sferos į savęs įtvirtinimo sferą. Nėra partnerystės, yra lyderystė. Paklusnumas yra pagrindinė vaiko dorybė;

refleksyvumo stoka – nesugebėjimas įsisąmoninti savo jausmus ir nesugebėjimas išreikšti šių jausmų. Teigiamų, emocinių reakcijų ir nekontroliuojamos išraiškos trūkumas neigiamos emocijos. „Jūs esate pareiškimai“. Vaikas auga susitapatinimo pasaulyje priešingai – „Tu blogas, bet turėtum būti geras“.

Tėvų ir vaikų santykių harmonijai yra dvi sąlygos: meilė ir nepriklausomybė. Tėvų meilė vaikams turėtų būti besąlygiška ir beribė.

Tėvų meilė turi dvi užduotis, kurias vykdydami tėvai padeda savo vaikams vystytis ir formuoti savyje darniai besiformuojančią asmenybę.

Pirmoji užduotis – suteikti vaikui pasitikėjimo, kad jis yra mylimas ir juo rūpinamasi. Būtina visą gyvenimą stengtis palaikyti ir palaikyti ryšį su vaiku. Psichologinis kontaktas – tai pirmiausia partnerystė, pasitikėjimo santykiai. Domėjimasis problemomis, norais, būsenomis, viskuo, kas vaikui įdomu. Reikia dialogo su vaiku, bendrų veiksmų. Bendraujant būtina stebėti vaiko ir suaugusiojo pozicijų lygybę, ne teisę į patirtį, o teisę į savigarbą.

Antroji užduotis – vaiko priėmimas. Pagrindinė taisyklė – pripažinti vaiko teisę būti tokiam, koks jis yra. Jei vertinama, tai tik poelgiai, o ne vaiko asmenybė. Bet koks žmogaus vertinimas yra žalingas, lemia arba pervertintos, arba nuvertintos savigarbos formavimąsi. Geriau rodyti konstruktyvius pagyrimus, „aš – teiginius“, leidžiant vaikui save įvertinti.

Dar viena tėvų ir vaikų santykių darnos sąlyga – nepriklausomybė. Yra normalus prieštaravimas. Tėvų ir vaiko santykiai iš prigimties yra prieštaringi. Augantis vaikas atitrūksta nuo tėvų, o tėvas savo ruožtu siekia jį išlaikyti, toliau mokyti gyventi ir pan. Šiuo atžvilgiu svarbiausia yra nustatyti atstumo ribas, vaiko savarankiškumo matus, atitinkančius jo amžių ir gebėjimus. Trumpas atstumas sukelia vaiko neatsakingumą. Savarankiškumas suteikia vaikui galimybę rinktis, o tai savo ruožtu prisiima atsakomybę už savo elgesį, prisideda prie harmoningesnės asmenybės raidos.

Vaiko bendravimo su tėvais patirtis yra ta objektyvi sąlyga, be kurios neįmanomas arba labai sunkus vaiko savimonės formavimo procesas. Tėvų įtakoje vaikas kaupia žinias ir idėjas apie save, formuojasi vienoks ar kitoks savigarbos tipas. Tėvų vaidmuo ugdant vaikų savimonę yra toks:

informuoti vaiką apie jo savybes ir galimybes;

jo veiklos ir elgesio vertinimas;

asmeninių vertybių, standartų formavimas, kurių pagalba vaikas vėliau save įvertins;

skatinant vaiką analizuoti savo veiksmus ir veiksmus.

Sh.A. Amonašvilis atkreipė tėvų dėmesį į tai, kad vaiko veiklos ir elgesio vertinimas ugdyme vaidina tik teigiamą vaidmenį, kai veiklos rezultatų vertinimas yra atskirtas nuo vaiko asmenybės. Parodydami teigiamą požiūrį į vaiką, tikėjimą jo jėgomis, suaugusieji taip formuoja jame pasitikėjimą savimi ir sėkmės troškimą, atkreipdami jo dėmesį į veiklos klaidas ir neteisingą elgesį, moko analizuoti save, kontroliuoti ir teisingai analizuoti savo veiksmus. . Pagarba vaikui, pagarba jo asmenybei yra teigiamo vertinimo pagrindas. Šios schemos naudojimas tėvų, vertinant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklą ir elgesį, užtikrina adekvačios savigarbos formavimąsi, gebėjimą analizuoti ir kontroliuoti savo elgesį.

Taigi palankia sąlyga pozityviai savigarbai ugdytis galima laikyti emocinį tėvų įsitraukimą į vaiko gyvenimą, o tai netrukdo, tačiau jo savarankiškumui vystytis.

Taigi, kalbėdami apie ugdymo šeimoje rūšis, visų pirma norime atkreipti dėmesį į tai, kad ši sąvoka yra platesnio turinio tėvų požiūrio į vaiką sinonimas. Todėl manėme, kad būtina atskleisti ugdymo šeimoje tipus, atitinkančius „tėvų požiūrio“ į vaiką sampratą. Tėvų požiūris yra pats bendriausias ir rodo tėvų ir vaiko santykius bei tarpusavio priklausomybę. Ji apima subjektyvią-vertinamąją, sąmoningai selektyvią vaiko idėją, kuri lemia tėvų suvokimo ypatybes, bendravimo su vaiku būdą, poveikio jam metodų pobūdį. A.Ya.Varga ir V.V. Stolinas įvardija tokius tėvų pozicijų variantus kaip: simbiozė (per didelis emocinis artumas), autoritarizmas ir emocinis atstūmimas (mažasis nevykėlis).

3 EKSPERIMENTINIS IR PRAKTINIS ŠIOS PROBLEMOS DARBAS MDOU

3.1 Nustatymo etapas

Vyresnių vaikų savigarbos lygio tyrimasikimokyklinio amžiaus.

Siekdami ištirti ikimokyklinukų savigarbos išsivystymo lygį, praktinių šios srities tyrimų pradžioje organizavome konstatavimo etapą.

Mūsų tyrimas buvo skirtas išspręsti šias problemas:

1. vaikų savigarbos adekvatumo lygio nustatymas;

2. atranka veiksmingi metodai ir neigiamų vaikų savigarbos formavimosi ypatybių koregavimo metodai;

Darbas buvo atliktas Saratovo MDOU pagrindu.

Bendras imties dydis – 10 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, iš kurių 6 berniukai ir 4 mergaitės.

Vykdomamūsų tyrimo metu nustatyti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų struktūriniai savigarbos komponentai ir lygiai, nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų savigarbos pasireiškimo ypatumai, savigarbos ir vadovaujančios veiklos ryšys.šio amžiaus.

Tyrimas buvo atliktas m3 etapai:

Pirmajame etape tyrimo tikslas buvo: ištirti savigarbos išsivystymo lygį vyresnioji grupė DOW.

Tyrimui, vadovaudamiesi sisteminiu požiūriu, naudojome šiuos metodus, kuriais siekiama nustatyti psichologinės savybės asmenybė, struktūriniai savigarbos komponentai, vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos apraiškų tyrimas:„Kopėčios“ V.G. Šuras; technika „Nupiešk save“ A.M. Parapijiečiai, Z. Vasiliauskaitė,„Kas aš toks?“ R.S. Nemovas: "Kas tu?" O.A. Belobrykinas,sociometrija ikimokyklinukams, testas „Du namai“.

Vaiko savigarbos tyrimo metodika"kopėčios"V.G. Schur. Ši technika pagrįsta vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninių savybių, tokių kaip sveikata, įvertinimu; stiprumas; laimė; psichinės savybės; gerumas; drąsa; Klaidingas; paklusnumas; grožis (išvaizda); valios savybės. Tiriamųjų buvo prašoma pažymėti šių savybių išsivystymo lygį jose (savigarbos rodiklis) ir pretenzijų lygį (toks šių savybių išsivystymo lygis, kuris juos tenkintų) ant kopėčių su septynetu atvaizdo. žingsniai.

Be pačių vaikų pateikto įvertinimo, buvo pasiūlyta savo vietą pažymėti kitais žetonais iš jį supančių žmonių pozicijos: bendraamžių, tėvų, auklėtojų. Ši technika leidžia nustatyti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos aukštį, jo stabilumą ar nenuoseklumą, individo pretenzijų lygį ir savigarbos bei pretenzijų lygių neatitikimo laipsnį, taip pat adekvatumą. vaiko idėjų apie save.

„Kopėčių“ testo stimuliacinė medžiaga: laiptų, susidedančių iš septynių pakopų, brėžinys. Viduryje yra vaiko figūra. Patogumui iš popieriaus galima iškirpti berniuko ar mergaitės figūrėlę, kurią galima pastatyti ant kopėčių, priklausomai nuo tiriamo vaiko lyties. Tyrimas buvo atliktas kiekvienam vaikui individualiai.

Vaikui duodamas popierius, ant kurio nupieštos kopėčios ir paaiškinama žingsnių reikšmė. Svarbu pasižiūrėti, ar vaikas teisingai suprato paaiškinimą, jei reikia, pakartoti. Tada užduodami klausimai, o atsakymai įrašomi.

Analizuodami rezultatus atkreipkite dėmesį į kokį žingsnį vaikas žengė. Manoma, kad normalu, jei tokio amžiaus vaikai prisistato „labai gerais“ ir net „geriausiais“ vaikais. Bet kokiu atveju tai turėtų būti viršutiniai laipteliai, nes padėtis ant bet kurio apatinio laiptelio (o juo labiau žemiausio) rodo ne adekvatų vertinimą, o neigiamą požiūrį į save, nepasitikėjimą savimi. Remiantis visų kategorijų balų vidurkiu (1.sveikata; 2.jėga; 3.laimė; 4.protas; 5.gerumas; 6.drąsa; 7.melas; 8.pusė; 9.grožis; lygiai). savęs vertinimas: žemas (1-3 balai), adekvatus (4-6 balai), aukštas savęs vertinimas (7-10 balų).

Mes nustatėme, kad savigarbos pasireiškimo ypatumai skiriasi vaikams, kurių savivertė žema, adekvati ir aukšta.

Metodas „Nupiešk save“ESU. Parapijiečiai, Z. Vasiliauskaitė. Ši technika yra projektinė technika, skirta vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybei tirti. Technika paremta pasiūlymu vaikams nupiešti tris piešinius tam tikrais spalvotais pieštukais. Pirmame puslapyje - pažymėtas vardas, vaiko amžius, lytis; antroje - reikia nupiešti „blogą berniuką“ arba „ bloga mergaitė» juodi ir rudi pieštukai; trečioje - „geras berniukas“ arba „ gera mergaitė“ su mėlynais ir raudonais pieštukais, ketvirtoje - aš pats, „aš“, su visomis spalvomis, siūlomomis visam tyrimui. Ši technika pagrįsta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos ir bendro emocinio požiūrio į save tyrimu.

Metodika „Kas aš esu“ R.S. Nemovas.

Tikslas: nustatyti gebėjimą įsivertinti.

Vaikui individualiai užduodama 10 klausimų, į kuriuos jis gali atsakyti: - taip (skiriamas 1 balas), - ne (skiriama 0 balų), - nežinau ir kartais (skiriama 0,5 balo). Nustatomas bendras taškų skaičius, kuris koreliuoja su šiais rodikliais.

10 balų – labai aukštas lygis,

8-9 balai - aukštas lygis,

4-7 balai - vidutiniškai,

2-3 balai - žemas lygis,

0-1 balas – labai žemas lygis.

Apdorojant bandymo duomenis taip pat naudojome šiuos kriterijus:

1. Teiginiai, pagrįsti vaikui reikšmingų suaugusiųjų (tėvų, rūpintojų) nuomone.

2. Teiginiai, pagrįsti paties vaiko patirtimi įvairiose veiklose.

3. Teiginiai, pagrįsti savo fizinių galimybių ir moralinių savybių suvokimu.

4. Nuomonės nepastovumas: ne visada; kartais taip, kartais ne.

Metodas "Kas tu?" (O.A. Belobrykina).

Tikslas: atskleisti bendrojo savęs vertinimo emocinę orientaciją.

Vaikui pateikiami 7 žodžiai, iš kurių jis turi pasirinkti sau tinkamiausią. Vaiko pasirinktas žodis koreliuoja su vienu iš bendrojo savęs vertinimo emocinės orientacijos rodiklių.

Pasirinkto žodžio indikatorius.

Teigiamas – geriausias gėris.

Neigiamas – blogiausia yra blogybė.

Ambivalentiškas – kada kaip (kartais gerai, kartais blogai)

(prieštaringas).

Abejingas – nežinau (abejingas).

Neutralus – toks pat kaip ir visi vaikai (neterminuotas).

Sociometrijos metodas ikimokyklinukams, testas „Du namai“

Ši technika leidžia atpažinti „sociometrinių žvaigždžių“ vaikus, tai yra populiariausius, taip pat atstumtus vaikus. Vaikinai kviečiami apgyvendinti dviejuose namuose: raudoni ir juodi vaikai iš grupės, kurioje jie visi eina. Tiriamiesiems patraukliausi vaikai buvo patalpinti raudoname name, o mažiausiai patrauklūs – juodajame. Ši technika pagrįsta vaikų, turinčių kraštutinius pasirinkimus (tiek neigiamus, tiek teigiamus), aptikimu.

Buvo prašoma ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų„Šeimos psichologinis klimatas“:

Perskaitykite šiuos teiginius. Jei sutinkate su teiginiu, rašykite „taip“, jei nesutinkate – „ne“.

1. Mūsų šeima labai draugiška.

2. Šeštadieniais ir sekmadieniais mums įprasta pusryčiauti, pietauti ir vakarieniauti kartu

3. Kai kurių šeimos narių buvimas mane dažniausiai išbalansuoja.

4. Savo namuose jaučiuosi labai patogiai.

5. Mūsų šeimos gyvenime yra aplinkybių, kurios labai destabilizuoja santykius.

6. Geriausia, kad aš atsipalaiduoju namuose.

7. Jei šeimoje kyla nesantaika, tai visi greitai juos pamiršta.

8. Kai kurie bet kurio iš šeimos narių įpročiai mane labai nervina.

9. Ne veltui galiu svarstyti: mano namai yra mano tvirtovė.

10. Svečių apsilankymai dažniausiai turi teigiamos įtakos šeimos santykiams.

11. Šeimoje yra labai nesubalansuotas žmogus.

12. Šeimoje bent kas nors mane visada paguos, padrąsins, įkvėps.

13. Mūsų šeimoje yra labai sunkaus charakterio narys (-iai).

14. Mūsų šeimoje visi gerai vienas kitą supranta.

15. Pastebėta: svečių apsilankymus dažniausiai lydi smulkūs ar reikšmingi konfliktai šeimoje.

16. Kai ilgam išeinu iš namų, labai pasiilgstu savo „namų sienų“.

17. Pas mus apsilankę draugai dažniausiai švenčia taiką ir ramybę mūsų šeimoje.

18. Retkarčiais mūsų namuose kyla stiprūs skandalai.

19. Namų atmosfera mane dažnai slegia.

20. Šeimoje jaučiuosi vienišas ir nereikalingas.

21. Pas mus įprasta vasarą ilsėtis su visa šeima.

22. Darbo imlius darbus dažniausiai atliekame kolektyviai - generalinis valymas, pasiruošimas šventei, darbas vasarnamyje ir kt.

23. Šeimos nariai dažnai kartu dainuoja ar groja muzikos instrumentais.

24. Šeimoje vyrauja džiugi, linksma atmosfera.

25. Situacija gana skausminga, liūdna ar įtempta.

26. Šeimoje mane erzina tai, kad kalba visi arba beveik visi namuose pakelti tonai

27. Šeimoje įprasta atsiprašyti vienas kito už padarytas klaidas ar sukeltus nepatogumus.

28. Per šventes dažniausiai smagiai pavaišiname.

29. Šeimoje taip nejauku, kad dažnai nesinori grįžti namo.

30. Namuose dažnai įsižeidžiau.

31. Visada esu patenkinta tvarka mūsų bute.

32. Kai grįžtu namo, man dažnai būna tokia būsena: nenoriu nieko matyti ir girdėti.

33. Santykiai šeimoje labai įtempti.

34. Žinau, kad kažkas iš mūsų šeimos jaučiasi nepatogiai.

35. Pas mus dažnai būna svečių.

Duomenų apdorojimas.

Teisingų atsakymų skaičius nustatomas pagal „raktą“:

„taip“ – 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;

„ne“ – 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34

Už kiekvieną atsakymą, atitinkantį raktą, suteikiamas taškas.

Rezultatai:

Rodiklis „šeimos biolauko charakteristikos“ gali svyruoti nuo 0 iki 35 balų.

0-8 taškai. Stabilus neigiamas psichologinis klimatas. Šiuose intervaluose yra sutuoktinių, kurie priėmė sprendimą skirtis arba pripažino juos, rodikliai gyvenimas kartu„sunkus“, „nepakeliamas“, „košmaras“.

9-15 taškų. Nestabilus, kintantis psichologinis klimatas. Tokius rodiklius pateikia iš dalies gyvenimu kartu nusivylę, tam tikrą įtampą patiriantys sutuoktiniai.

16-22 taškai. Neaiškus psichologinis klimatas. Atkreipia dėmesį į kai kuriuos „nerimą keliančius“ veiksnius, nors apskritai vyrauja teigiama nuotaika.

23-35 taškai. Stabilus teigiamas psichologinis šeimos klimatas.

Mokytojo buvo paprašyta užpildyti anketą.„Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimo įgūdžiai“:

1. Ar vaikas įsitraukia į kitų vaikų žaidimus?

2. Ar vaikas paeiliui, kai to reikalauja situacija?

dažnai - 3; kartais - 2; niekada - 1.

3. Ar vaikas moka klausytis netrukdydamas kitiems vaikams?

dažnai - 3; kartais - 2; niekada - 1.

4. Su kuo vaikas dažniausiai žaidžia?

vienas - 1; su suaugusiuoju - 2; su bendraamžiu - 3.

5. Jei vaikas be leidimo paima žaislus, jis...

ramus - 3; verksmas - 2; pasirinkti - 1.

6. Iškilus konfliktinei situacijai, vaikas ...

ginčijosi ir ilgai įsižeidžia - 1; ginčijasi ir greitai susitaiko - 2; retai ginčijasi - 3.

7. Vaikas ištveria mamos nebuvimą...

skausmingas - 1; pagal situaciją - 2; ramus - 3.

8. Ar vaikas dalijasi žaislais?

dažnai - 3; kartais - 2; niekada - 1.

9. Lengvai užmezga kontaktą su nepažįstamais žmonėmis.

10. Ar jis demonstruoja empatiją nesėkmę patiriančiam bendraamžiui?

taip - 3; pagal situaciją - 2; ne - 1.

11. Ar jis gali kreiptis pagalbos į bendraamžį?

dažnai - 3; kartais - 2; niekada - 1.

12. Ar gali suorganizuoti žaidimą?

dažnai - 3; kartais - 2; niekada - 1.

Gautiems duomenims buvo atlikta kiekybinė ir kokybinė analizė.

Kaip parodė diagnostinis tyrimas,40% ikimokyklinukųturi žemą savigarbą, kuri tikriausiai yra padidėjusio jų nerimo pasekmė. Akivaizdu, kad žemos savivertės vaikai patiria nuolatinį psichikos pervargimą, kuris išreiškiamas intensyvaus bėdų laukimo būsena, augančiu nekontroliuojamu dirglumu, emociniu nestabilumu. Žemos savivertės ikimokyklinukai yra nepasitikintys savimi, į klausimus atsakinėjo nenoriai, dairosi lyg ieškodami paramos. Šios grupės vaikai nepasitiki savo jėgomis.

Mažuma ikimokyklinukų30% - turi aukštą savigarbą. Ikimokyklinukai, turintys aukštą savigarbą, laiko save geriausiais, viskas, kas vyksta, yra skirta suteikti jiems džiaugsmo, pervertinti save ir savo galimybes, įsitvirtinti kitų žmonių pasiekimų sąskaita, o tai lemia netinkamą savęs ir savęs suvokimą. aplinką.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys pakankamaisavigarba (30%)Nebijokite būti juokingi ar padaryti ką nors kvailo. Jie lengvai ir laisvai atsakinėjo į klausimus, paaiškindami, kodėl žengė šį žingsnį.

Kaip rezultatastestas "Du namai"gavome tokius duomenis: 40% vaikų yra „sociometrinės žvaigždės“, tai yra, autoritetu besimėgaujantys vaikai; 30% vaikų yra aktyvūs, bet dažnai konfliktiški vaikai; 20 % vaikų yra bendraamžių atstumti, pernelyg konfliktiški ir neigiamai nusiteikę vaikai; o 10% vaikų yra ramūs vaikinai, kurie mieliau bendrauja su nedideliu draugų ratu.

Pastebėjome, kad tarp vaikų, kurie nebuvo populiarūs grupėje, ty vaikai, kurie buvo atstumti, visi šios imties tiriamieji turėjo žemą savigarbą. Tarp šių vaikų galima išskirti išoriškai nepatrauklius, taip pat nervingus ir pernelyg konfliktiškus, nesugebančius užmegzti santykių su aplinkiniais.

Tarp populiariausių vaikų yra vaikai, turintys adekvačią ir žemą savigarbą. Šiuo atveju žemą savivertę turintys vaikinai yra išoriškai patrauklūs, mieliau bendraujantys su nuolatiniu draugų ratu, beveik nekonfliktuoja ir yra pasirengę priimti į žaidimą kitus vaikus. Tinkamai save vertinantys vaikai pasižymi patrauklia išvaizda, pasitikėjimu savimi ir aktyvumu.

Aukštą savivertę turintys vaikai pateko į aktyvių, bet nuolat konfliktuojančių vaikų grupę, jie dažnai įsižeidžia ir lengvai įžeidžia kitus žmones.

Išsiaiškinome, kad tarp vaikų, turinčių skirtingą savigarbos lygį jos pasireiškime, yra ypatumų – vienomis savybėmis jie buvo panašūs vienas į kitą, o kitais – skyrėsi.

Apskritai vaikai, turintys aukštą savigarbą, yra aktyvesni ir savarankiškesni nei vaikai, kurių savigarba žema. Vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems tinkamą savigarbą, pasireiškia ir aktyvumas, ir kai kuriose situacijose pasyvumas.

Taigi diagnostinis tyrimas leido nustatyti savigarbos pasireiškimo požymius, kurie skiriasi vaikams, kurių savigarba žema, adekvati ir aukšta. Apklaustose grupėse vyrauja žemos savivertės vaikų skaičius. Gauti duomenys rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų adekvačiai savigarbai formuotis reikia korekcinių ir lavinamųjų darbų.

3.2 Formavimo stadija

Tyrimo metu susidūrėme su skirtingais personažais, su skirtingomis emocijomis ir jų šeimose gautų vaikų socialinė patirtis.

Suprasdami, kad kolektyvo, kuriame yra vaikas, emocinis ir psichologinis klimatas turi didelę reikšmę vaiko asmenybės raidai, siekėme su jais kurti draugiškus, pozityvius santykius.Ikimokyklinukui palanki išpūsta savivertė iš įvairių pozicijų visais lygiais (protingiausias, gražiausias... ir t.t.). Žemi savęs vertinimai apibūdina intraasmeninių ir tarpasmeninių konfliktų buvimą vaikui, tačiau apklaustų vaikų grupėje jų nerasta.

Viena iš mūsų užduočių – tinkamos ikimokyklinuko savigarbos formavimas. Pagal gautus rezultatus pasirinkome kompleksą savo tikslui pasiekti. Jį sudarė 10 žaidimo pamokų.

1-oji pamoka.

Tikslas. Ugdykite gebėjimą suprasti aplinkinių emocinę būseną, saviraiškos galimybę, bendravimo barjerų šalinimą. Moralinių idėjų formavimas, elgesio korekcija. Psichomotorinio streso pašalinimas.

"Drąsus zuikis"

"Dėmesingas berniukas"

Stalo žaidimas„Įvertink poelgį“.

Atsipalaidavimas

2 pamoka.

Tikslas: Idėjų formavimas, elgesio ir charakterio reguliavimas. Sumažėjęs psichoemocinis stresas.

Eskizai, skirti parodyti teigiamus charakterio bruožus.

„Vizitas pas ligonius“

"Mylintis sūnus"

Stalo žaidimas „Įvertink poelgį“

Atsipalaidavimas.

3 pamoka.

Tikslai: Moralinių idėjų formavimas, elgesio ir charakterio koregavimas. Sumažėjęs psichoemocinis stresas.

Eskizai, skirti parodyti teigiamus charakterio bruožus.

"Tai bus sąžininga".

"Mandagus vaikas"

.

4 pamoka.

Tikslas: moralinių idėjų formavimas, elgesio ir charakterio koregavimas, psichoemocinio streso mažinimas.

"Drovus vaikas".

"Godus šuo".

"Egoistas".

Žaidimas „Įvertink poelgį“.

Atsipalaidavimas. "Ant jūros kranto".

5 pamoka

Tikslas: moralinių idėjų formavimas, elgesio ir charakterio koregavimas. Sumažėjęs emocinis stresas.

Eskizai, skirti parodyti neigiamus charakterio bruožus.

„Krivlyak“.

"Užsispyręs berniukas"

Etiudas „Blogis“.

Žaidimas „Įvertink veiksmą“

Atsipalaidavimas. „Miegok prie jūros“

6 pamoka.

Tikslas: emocinės-asmeninės psichikos sferos korekcija. kūrybiškumas. Savęs atsipalaidavimo technikų stiprinimas.

Bendravimo žaidimai.

„Šimtakojai“.

Autotreningas.

7 pamoka

Tikslas: lavinti ekspresyviąją motoriką, gebėjimą adekvačiai išreikšti savo emocinę būseną, suprasti kitų žmonių būseną. Dėmesio gerinimas, reakcijos greičio ugdymas. Psichinio streso pašalinimas.

Eskizai dėmesiui, susidomėjimui, susikaupimui išreikšti.

"smalsu"

"Meditacija"

Vėliavos žaidimas.

Žaidimas "Kažkas negerai"

Lauko žaidimai.

Pelėdos žaidimas.

Žaidimas „Baltieji lokiai“.

Psichoraumenų treniruotės.

"fakyrai"

8 pamoka

Tikslas: koreguoti vaikų santykius, emocinę ir asmeninę vaikų psichikos sferą. Atpalaidavimo technikų stiprinimas.

Pratimas „Tok“.

Norų žaidimas.

Žaidimas "Ura nugalėtojui!"

Anekdotų užduotys.

Atsipalaidavimas. Kompleksas "Paplūdimyje"

9 pamoka

Tikslas: koreguoti vaikų santykius, nepageidaujamas charakterio savybes, vaikų elgesį. Sumažėjęs psichinis stresas.

Bendravimo žaidimai.

"Geras žodis".

Pratimas "Tok".

"Molekulė".

„Stebuklingas veidrodis“.

Autotreningas. "Magiška svajonė".

10 pamoka.

Tikslas: koreguoti vaikų santykius, emocinę ir asmeninę psichikos sferą. Savęs atsipalaidavimo technikų stiprinimas.

Bendravimo žaidimai.

Grupinės sanglaudos pratimas.

"Varpas".

"Šimtakojis".

"Geras žodis".

Pratimas „Tok“.

"Aš kitoks."

Autotreningas. "Magiška svajonė"

Darbo su tėvais metu vyko pamoka tėvams „Savivertė ir jos formavimas“, „Tėvų nuostatų įtaka vaiko savigarbai“, taip pat, žaisti

Ikimokyklinis amžius – tai pradinis vaiko savęs, motyvų ir poreikių suvokimo žmonių santykių pasaulyje laikotarpis. Būtent ikimokykliniame amžiuje žmogus išmoksta bendrauti. Todėl šiuo laikotarpiu svarbu padėti pagrindus tinkamos savigarbos formavimuisi. Visa tai leis vaikui teisingai save įvertinti, realiai įvertinti savo stipriąsias puses, susijusias su socialinės aplinkos užduotimis ir reikalavimais, pagal tai savarankiškai išsikelti sau tam tikrus tikslus ir užduotis.

Vaikas vystydamasis mokosi suprasti save, save, vertinti savo savybes, charakterio bruožus, veiksmus, sprendimus, tai yra, formuojasi vertinamoji savimonės sudedamoji dalis – savigarba.

Savimonės atsiradimas ir vystymasis vyksta įvairiose veiklose. Tuo pačiu suaugęs žmogus, ankstyvoje stadijoje organizuodamas šią veiklą, padeda vaikui įsisavinti savimonės ir savęs vertinimo priemones.

Ikimokyklinuko savęs vertinimas labai priklauso nuo suaugusiojo vertinimo.

Štai kodėl ankstyvosiose savigarbos ugdymo stadijose tėvai turėtų paaiškinti vaikui pagrindines jo lytines savybes. Mergaitei (ir dažniausiai tai turėtų pasakyti tėtis) reikia priminti, kad ji pati maloniausia ir gražiausia. Berniukui (mama turėtų tai sakyti dažniau) reikia kuo dažniau priminti, kad jis yra stipriausias ir protingiausias. O tam, kad vaikui visa tai būtų lengviau pasiekti, reikalinga artimiausios visuomenės – šeimos – pagalba. Šeima raginama visko išmokyti, visapusiškai lavinti. Būtent šeima turėtų mokyti kūdikį vertinimo veiklos. Reikia atsiminti, kad vaiko negalima lyginti su kitais vaikais, jo veiksmus ir rezultatus galima lyginti su jo paties veiksmais ir rezultatais. Kartu su vaiku aptarkite pergalių ar nesėkmių priežastis.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas jau kaupia tam tikrą socialinę patirtį, formuojasi elgesio reakcijų stereotipai.

Žemi pažymiai labiausiai neigiamai veikia asmenybės raidą. O pervertinti iškraipo vaikų mintis apie savo galimybes perdėti rezultatus. Tačiau kartu jie atlieka teigiamą vaidmenį organizuojant veiklą, sutelkdami vaiko jėgas.

Toliau pateikiamos teigiamo vaiko vertinimo strategijos, kurių reikia kiekvienam tėvui ir pedagogui.

Pagrindinės vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamo vertinimo strategijos.

Teigiamas vaiko, kaip asmenybės, įvertinimas, draugiško požiūrio į jį demonstravimas („Žinau, tu labai stengėsi“, „Tikiu, kad viskas pavyks“).

Nurodymai apie klaidas, padarytas atliekant užduotį, ar elgesio normų pažeidimus („Bet dabar tu padarei neteisingai...“).

Klaidų ir blogo elgesio priežasčių analizė („Tau atrodė, kad Maša tave pastūmėjo tyčia, bet ji to nepadarė tyčia“).

Aptarkite su vaiku klaidų taisymo būdus ir priimtinas elgesio formas šioje situacijoje.

Pasitikėjimo išraiška, kad jam pasiseks („jis daugiau vaikų nestumdys“, „ji tikrai susitvarkys su užduotimi“).

Bendravimo procese vaikas nuolat sulaukia grįžtamojo ryšio. Teigiamas atsiliepimas rodo vaikui, kad jo veiksmai yra teisingi ir naudingi. Taigi vaikas įsitikinęs savo kompetencija ir nuopelnais.

Šypsena, pagyrimai, pritarimas – visa tai pozityvaus pastiprinimo pavyzdžiai, jie didina savigarbą, kuria teigiamą savęs įvaizdį.Būtina išmokyti vaiką išsikelti realius tikslus ir susidoroti su nesėkmėmis.

Suformuoti teisingą vyresniojo ikimokyklinuko idėją apie save ir gebėjimą tinkamai įvertinti daugybę rekomendacijų.

1) Būtina, kad vaikas augtų meilės, pagarbos, pagarbos savo individualioms savybėms, domėjimosi savo reikalais ir veikla, pasitikėjimo savo pasiekimais atmosferoje; kartu - suaugusiųjų ugdymo įtakų reiklumas ir nuoseklumas. Suaugusieji patys turi sukurti vienodus reikalavimus vaikui ir griežtai jų laikytis.

2) Vaiko santykių su bendraamžiais optimizavimas. Būtina sudaryti sąlygas visapusiškam vaiko bendravimui su kitais vaikais; jei jam kyla sunkumų santykiuose su jais, turite išsiaiškinti priežastį ir padėti ikimokyklinukui įgyti pasitikėjimo bendraamžių grupe. Kiekvienas vaikas turėtų patirti sėkmės situaciją bendraamžių rate ir išmokti didžiuotis savo pasiekimais.

3) Individualios vaiko patirties išplėtimas ir turtinimas. Kuo įvairesnė vaiko veikla, kuo daugiau galimybių aktyviems savarankiškiems veiksmams, tuo daugiau galimybių jis turi pasitikrinti savo gebėjimus ir plėsti mintis apie save.

4) Gebėjimo analizuoti savo patirtį ir veiksmų bei poelgių rezultatus ugdymas. Visada teigiamai vertinant vaiko asmenybę, būtina kartu su juo įvertinti jo veiksmų rezultatus, palyginti su modeliu, rasti sunkumų ir klaidų priežastis bei būdus joms taisyti. Kartu svarbu formuoti vaikui pasitikėjimą, kad jis susidoros su sunkumais, pasieks geros sėkmės, jam pasiseks.

Didelę įtaką darželį lankančio vaiko adekvačios savigarbos formavimuisi turi pedagogai.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savivertės lygiui didinti darželyje galima pasiūlyti mažus žaidimus, mankštas ir studijas, kurių tikslas - formuoti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, formuoti artumo jausmą su kitais. žmonių, nerimo mažinimas, psichoemocinės įtampos mažinimas, gebėjimo suprasti savo emocinę būseną ugdymas (taikymas).

Tėvų ir auklėtojų užduotis – paruošti vaiką šiam sunkiam jo gyvenimo laikotarpiui. Norėdami tai padaryti, stebėdami turite susidaryti supratimą apie savo vaiko savigarbą ir pretenzijų lygį. Bendravimo su vaiku procese nuolat ugdomas tinkamas savigarbos lygis. Galite pasiūlyti savo vaikui įgyvendinamas užduotis ir tuo pačiu suteikti emocinę paramą, pagyrimą ir pritarimą. Tai labai paveiks tinkamos vaiko savigarbos ugdymą.

Priedas 1

Pavyzdiniai pratimai ir žaidimai, skirti kelti savigarbos lygį ir ugdyti tinkamą savigarbą.

Žaidimas „Sriegimas siūlas“.

Tikslas: ugdyti artumo jausmą su kitais žmonėmis.

Vaikai, sėdėdami ratu, perduoda siūlų kamuoliuką. Kamuolio perdavimą lydi teiginiai, kad tas, kuris laiko kamuolį, jaučia, ko nori pats ir ko gali palinkėti kitiems. Iškilus sunkumams psichologas padeda vaikui – vėl meta jam kamuolį. Kamuoliui sugrįžus prie vadovo, vaikai traukia siūlą ir užsimerkia, įsivaizduodami, kad jie yra viena, kad kiekvienas iš jų yra svarbus ir reikšmingas šioje visumoje.

Etiudas "Žiblys"

Tikslas: Ugdyti gebėjimą išreikšti džiaugsmo, malonumo jausmus.

Skamba A. Kholminovo muzika „Meilus kačiukas“. Vaikai skirstomi į poras: vienas – kačiukas, antras – jo šeimininkas. Berniukas šypsodamasis paglosto ir apkabina pūkuotą kačiuką. Kačiukas iš malonumo užmerkia akis, murkia ir išreiškia meilę šeimininkui trindamas galvą į jo rankas.

Žaidimas „Mano vardas“.

Tikslas: savęs tapatinimas su savo vardu, teigiamo vaiko požiūrio į savo „aš“ formavimas.

Vedėjas užduoda klausimus; Vaikai atsako ratu.

ar tau patinka tavo vardas?

Ar norėtum, kad tave vadintų kitaip? Kaip?

Jei atsakymuose kyla sunkumų, lyderis vaiko vardu vadina prieraišius darinius, o jis pasirenka tą, kuris jam labiausiai patinka.

Vedėjas sako: „Ar žinojote, kad „vardai auga kartu su žmonėmis? Šiandien tu mažas, o tavo vardas mažas. Kai užaugsi ir eisi į mokyklą, vardas augs kartu su tavimi ir taps pilnas, pvz.: ... (mokytojas iškviečia galimus vardo variantus)

Pratimas „Pavadink ir parodyk“.

Tikslas: veido išraiškomis išreikštų emocinių būsenų apibrėžimas ir perdavimas.

Vaikai sėdi ratu. Šeimininkas sako: „Kai man liūdna – taip“. Rodo jo proto būseną. Tada vaikai tęsia ratą, kiekvieną kartą vaizduodami kitokią emocinę būseną nei jau minėta. Kai eilė vėl ateina vadovui, jis pasiūlo pratimą apsunkinti: vienas rodo – kiekvienas atspėja, kokią emocinę būseną matė.

Žaidimas "Kaip atrodo nuotaika?"

Tikslas: Emocinis savo gerovės suvokimas, simpatijos ugdymas.

Žaidimo dalyviai ratu, palygindami, pasako, kuriuo metų laiku, gamtos reiškinys, oras atrodo kaip jų nuotaika. Žaidimo vedėjas pradeda žaidimą: „Mano nuotaika – kaip baltas pūkuotas debesis ramiame mėlyname danguje. Ir tavo? „Šeimininkas apibendrina – kokia šiandien visos grupės nuotaika: liūdna, linksma, juokinga, pikta.

Žaidimas „Imk ir praei“.

Tikslas: siekti tarpusavio supratimo ir santarvės, gebėjimo perteikti teigiamą emocinę būseną.

Vaikai stovi ratu, susikimba už rankų, žiūri vienas kitam į akis ir veido išraiškomis perteikia džiugią nuotaiką, malonią šypseną.

Žaidimas "Princas ir princesė"

Tikslas: Priversti pasijusti reikšmingam, atskleisti teigiamas asmenybės puses; vaikų grupės sanglauda.

Vaikai stovi ratu. Centre pastatyta kėdė - tai sostas, Kas šiandien bus princas (princesė)? Vaikas sėdi į sostą savo nuožiūra. Likę vaikai duoda jam ženklus, ženklusdėmesio, pasakyk ką nors gražaus.

Komplimentų žaidimas.

Tikslas: Padėti vaikui pamatyti savo pozityvumą iš išorės; priversti jį pajusti, kad vienas kito vaikai jį supranta ir vertina.

Stovėdami ratu visi susikabina rankomis. Žvelgdamas į kaimyno akis vaikas sako: „Tu man patinki...“. Komplimento gavėjas linkteli galva ir atsako: „Ačiū, esu labai patenkintas“. Pratimas tęsiamas ratu. Po pratybų jie aptaria, ką dalyviai jautė, ką netikėtai apie save sužinojo, ar mėgo sakyti komplimentus.

Pratimas veido judesiams lavinti: pakelti antakius, nuleisti antakius, suraukti antakius, judinti ir suglausti lūpas, nuleisti lūpų kampučius, šypsotis, išsikišti lūpas, suraukti nosį ir kt. Patartina, kad vaikai pratimą atliktų priešais didelį veidrodį.

Žaidimas „Nuotaika“.

Tikslas: Padėti įveikti neigiamus išgyvenimus, išmokyti vaikus savarankiškai priimti sprendimus, sumažinti nerimo lygį.

Vaikai rate siūlo būdus, kaip pagerinti savo nuotaiką.

Pavyzdžiui: padarykite gerą darbą, pasikalbėkite su draugu, žaiskite su augintiniais, pažiūrėkite mėgstamą animacinį filmuką, nupieškite paveikslą, nusišypsokite sau veidrodyje, padovanokite draugui šypseną.

Žaidimas "Pasakų dėžutė"

Tikslas: pozityvios „aš“ sampratos formavimas, savęs priėmimas, pasitikėjimas savimi.

Šeimininkas praneša vaikams, kad ją atvežė Pasakų pasakadėžė – joje slėpėsi įvairių pasakų herojai. Tada jis sako: „Prisimink savo mėgstamus personažus ir papasakok: kokie jie, kas tau patinka, apibūdink, kaip jie atrodo (kokios akys, ūgis, plaukai), ką su jais turi bendro. O dabar burtų lazdelės pagalba visi pavirsta mylimais žmonėmis. pasakų herojai: Pelenė, Karlsonas, Mikė Pūkuotukas, Pinokis, Raudonkepuraitė, Malvina. Pasirinkite bet kurį personažą ir parodykite, kaip jis vaikšto, šoka, miega, juokiasi ir linksminasi.

2 priedas

Kiekvienam vaikui kolektyve sukuriama sėkmės situacija, kurioje jis galės kuo geriau parodyti save ir savo sugebėjimus.

Kuo daugiau vaikas turi galimybių save realizuoti, tuo jam lengviau socializuojasi ir greičiau formuojasi savęs vertinimas bei adekvatus kitų vertinimas.

Anotacija: Ikimokyklinio amžiaus vaikų įsivertinimas ontogenezėje. Tinkamos savigarbos ugdymas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Asmens savigarbos tipai ir lygiai, jų ypatumai. Vyresnio ikimokyklinuko savivertės ugdymą įtakojantys veiksniai.

Buitinėje psichologinėje literatūroje daug dėmesio skirta savigarbai. Sąvoka, struktūra, funkcijos, taip pat savigarbos ugdymo problema nagrinėjama L. I. Bozhovich, I. S. darbuose. Kona, A. I. Lipkina, M. I. Lisina.

Savigarba yra kritinės individo pozicijos buvimas, palyginti su tuo, ką jis turi. Daugelyje tyrinėtojų, susijusių su subjektyvios asmenybės sferos – savigarbos problemos – raida, skirtingų psichologinių mokyklų atstovai vertina savigarbą pagal savimonės, asmenybės ar „aš“ kategorijos kontekstą. , arba priklausomai nuo jo komponentų (reguliacinių, emocinių, pažintinių). Objektyvaus vertinimo objektas yra individo potencialai ir jo galimybės, kurias ekspertai įvertina pagal įvairius rodiklius.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos ugdymo tyrimo klausimus nagrinėjo mokslininkai A.I. Lipkina, E.I. Savonko, G.A. Sobievas. E.O. Smirnova, G.B. Tagiyeva savo darbuose tyrė vaiko veiklos išsivystymo lygio ir savigarbos priklausomybę.

Vaikas ikimokyklinėje vaikystėje iš „aš savęs“, nuo atsiribojimo nuo suaugusiojo pereina į savimonę. Vyresni ikimokyklinukai paprastai teisingai suvokia savo stipriąsias ir silpnąsias puses, atsižvelgiant į kitų požiūrį į juos. Tai yra, savigarbos ir savimonės ugdymas yra vienas iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų.

Ikimokykliniame amžiuje savigarba, kaip taisyklė, yra pervertinama - vaikas labai vertina savo pasiekimus, nepaisant tikrų jo veiksmų rezultatų. Taip yra todėl, kad bendras teigiamas savęs vertinimas apima atskirus veiksmus – ikimokyklinukas dar negali atskirti teigiamo požiūrio į save kaip visumos nuo konkrečių savo poelgių vertinimo. Todėl privatūs neigiami vertinimai ir komentarai neturi tinkamo auklėjamojo poveikio.

Darbuose B.S. Volkova ir N.V. Volkova, D.B. Elkoninas pažymi, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų savivertė pamažu tampa adekvatesnė link vyresnio amžiaus, ypač produktyvioje veikloje ir žaidimuose su taisyklėmis, kur yra reali parama. B.G. Ananijevas, P.M. Yakobsonas ir kiti pažymi, kad iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus susiformuoja gebėjimas tinkamai įsivertinti konkrečioje veikloje, taip pat specialiai tam tikroje situacijoje. G. B. Tagieva pažymi, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje daugelis vaikų pradeda tinkamai vertinti bet kokias konkrečias veiklos rūšis.

Norint ugdyti tinkamą vaikų savigarbą, būtina sukurti įvairios sąlygos, toks kaip:

1. Sukurti teigiamą emocinį foną.
2. Išmokyti vaikus atpažinti ir vertinti savo bei kitų žmonių emocijas, būti dėmesingiems kitų žmonių jausmų ir norų pasireiškimui.
3. Suformuoti vaikams sąvoką „draugas“, „draugystė“. Išmokyti vaikus matyti, suprasti, vertinti kitų jausmus ir veiksmus. Vaikų kolektyvo suvienijimas, savivertės kėlimas.
4. Išmokykite vaikus kalbėti apie save, vertinti save. Emocinio streso pašalinimas, emociškai teigiamo fono sukūrimas. Savikontrolės ir judesių savivalės ugdymas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo lygiui nustatyti buvo naudojami šie metodai: „kopėčios“ (V.G. Shchur) ir metodas „Kas aš esu“ (R.S. Nemova).

Tyrimo metu buvo nustatyti šie 5-6 metų vaikų savigarbos požymiai:

• Tiriamose grupėse vyrauja žema savivertė, todėl eksperimentinėje grupėje šis lygis nustatytas 9 vaikams (45 proc.), o kontrolinėje – 8 vaikams (40 proc.). Diagnostikos metu EG adekvatus savigarbos lygis buvo nustatytas 20% vaikų (20%) kontrolinėje grupėje 25%. Išpūsta savivertė nustatyta 7 vaikams (35 proc.) tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėje.
• Duomenų analizė rodo, kad vaikai, kurių elgesys yra žemas, dažniausiai yra neryžtingi, nekomunikabilūs, nepasitiki kitais žmonėmis, tylūs, suvaržyti savo judesiuose. Jie labai jautrūs, pasiruošę bet kurią akimirką apsiverkti, neieško bendradarbiavimo ir nesugeba atsistoti už save. Vaikai, turintys žemą savivertę, yra nerimastingi, nepasitikintys savimi ir sunkiai įsitraukia į veiklą.

Po formavimosi stadijos įvyko teigiami pokyčiai: eksperimentinėje grupėje iki adekvačio lygio pakilo 45 % vaikų, kontrolinėje grupėje dinamika pasireiškė 5 % tiriamųjų. Vaikai tapo savarankiškesni, pasitikintys savimi, padidėjo jų pažintinė veikla.Jie laisviau išreiškia savo emocines būsenas, dalijasi asmeninėmis problemomis, patirtimi, poreikiais.Žymiai pagerėjo bendravimo įgūdžiai.

Įdiegta darbo sistema pasiteisino esant šioms sąlygoms: kuriant teigiamą emocinį foną, mokant vaikus atpažinti ir vertinti savo bei kitų žmonių emocijas, suvienyti vaikų kolektyvą ir malšinti emocinę įtampą, kuriant emociškai teigiamą foną, savikontrolės ugdymas.

Literatūra.

1. Ananiev, B. G. Atrinkti psichologijos darbai. V. 2: Asmenybės ugdymas ir ugdymas / B. G. Ananievas; red. N. A. Loginova; resp. red. ir komp. L. A. Korostyleva, G. S. Nikiforovas. - Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo leidykla. un-ta, 2007. - 548 p.
2. Bozhovich, L. I. Asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje / L. I. Bozhovich // Psichologijos klausimai. (1998. (Nr. 4. - P. 47).
3. Smirnova, E. O. Vaiko psichologija / E. O. Smirnova. - 3 leidimas, pataisytas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2016. - 304 p.
4. Elkoninas, D. B. Žaidimo psichologija / D. B. Elkoninas. - 2 leidimas. – M.: Vlados, 2008. – 360 p.
5. Yakobson, S. G. Adekvati savigarba kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo sąlyga / S. G. Yakobson, G. I. Moreva // Psichologijos klausimai. - 1993. - Nr 8. - S. 55-61.

Veronika Muzenitova
Konsultacija „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimas“

Ikimokyklinio amžiaus vaiko savigarba

Žmogaus požiūris į save yra viena iš pagrindinių asmenybės savybių.

Savigarba atspindi tai, ką žmogus apie save sužino iš kitų, taip pat savo veiklą, kuria siekiama suprasti savo veiksmus ir asmenines savybes. Žmogaus požiūris į save yra naujausias darinys jo pasaulėžiūros sistemoje. Tačiau, nepaisant to, savigarba asmenybės struktūroje užima ypač svarbią vietą.

Savigarba iš pradžių mums neduodama. Jo formavimas vyksta bet kokios veiklos ir tarpasmeninės sąveikos procese. Tapęs stabilus, savęs vertinimas keičiasi labai sunkiai.

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi nauji psichologiniai veiklos ir elgesio reguliavimo mechanizmai, todėl vyresnis ikimokyklinis amžius yra labai svarbus vaiko suvokimo apie save ugdymo ir jo savigarbos formavimosi etapas.

Ikimokyklinis amžius – tobulėjimo, asmenybės neoplazmų raidos amžius, kuris ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu praturtėja individualiais parametrais. Dėl motyvų subordinacijos vaikai įvaldo naujus veiklos motyvus, atsiranda dominuojančios vertybinės nuostatos. Šiame amžiuje keičiasi vaiko santykių su bendraamžiais ir suaugusiais pobūdis, jis jau geba vertinti save supančio pasaulio atžvilgiu pagal visuomenės normas ir taisykles.

Išsivysčiusios vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės neoplazmos yra savivalė, kūrybiškumas, savarankiškumas, moralinės pozicijos formavimas ir apibendrintos intelektualinės patirties atsiradimas.

Ugdant vaiko savimonę, labai svarbus suaugusiojo vaidmuo, kuris, organizuodamas vyresnio ikimokyklinuko veiklą, padeda jam įsisavinti savimonės ir savigarbos priemones.

Vystymosi procese ikimokyklinio amžiaus vaikas formuoja ne tik idėją apie jam būdingas savybes ir galimybes (tikrojo „aš“ įvaizdį - „kas aš esu“, bet ir idėją apie u200b koks jis turėtų būti, kokį jį nori matyti kiti (įvaizdis idealus „aš“ – „koks aš norėčiau būti“). Ikimokyklinėje vaikystėje vaikai konstruktyviai bendrauja su kitais, o tai lemia adekvačios savigarbos atsiradimą ir suvokimas apie savo vietą juos supančiame pasaulyje, palyginti su bendraamžiais ir tikrove.

Ikimokyklinuko savęs vertinimas labai priklauso nuo suaugusiojo vertinimo. Nepakankamas įvertinimas turi didžiausią neigiamą poveikį. O pervertinti iškraipo vaikų mintis apie savo galimybes perdėti rezultatus. Tačiau kartu jie atlieka teigiamą vaidmenį organizuojant veiklą, sutelkdami vaiko jėgas.

Svarbų vaidmenį ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą vaidina bendravimas su bendraamžiais. Keisdamasis vertinamomis įtakomis ikimokyklinukas ugdo tam tikrą požiūrį į kitus vaikus ir tuo pačiu ugdo gebėjimą matyti save jų akimis.

Savigarba formuojasi tokioje veikloje, kuri yra susijusi su aiškiu susitelkimu į rezultatą ir kai šis rezultatas pasirodo vaikui įsivertinimui prieinama forma. Įvairių rūšių veiklose savęs vertinimas skiriasi.

Pavyzdžiui, žaidime, kaip ir vadovaujančioje ikimokyklinuko veikloje, savigarba ir jos bruožai pasireiškia formuojant tarpasmeninius santykius. Bendraujant su bendraamžiais, keičiantis vertinamomis įtakomis, atsiranda tam tikras požiūris į kitus vaikus ir kartu ugdomas gebėjimas pamatyti save jų akimis.

Ačiū darbo veikla ikimokykliniame amžiuje klojami būsimo profesinio apsisprendimo pamatai. Kolektyvinis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų veiklos pobūdis lemia poreikį aptarti bendros veiklos planą, paskirstyti darbo sritis ir jas tarpusavyje derinti, nustatyti atsakingus už rezultatą. Dėl tokio darbo vaikai ugdo savikontrolės ir savigarbos įgūdžius, pagrįstus savo darbo palyginimu su bendraamžių darbo vaisiais.

Vizualinė veikla nukreipta ne tik į meninę kūrybą, bet ir išreikšti savo požiūrį į vaizduojamą objektą. Kaip vienas įdomiausių vizualinė veikla leidžia vaikams perteikti tai, ką mato aplinkiniame gyvenime, kas jaudino, sukėlė teigiamą ar neigiamą požiūrį (o tada, piešdamas nemalonius reiškinius, vaikas tarsi pergyvena jų sukeltus nemalonius jausmus).

Atlikus tyrimą nustatyta, kad vaikai, kurie siekia išsiskirti per veiklą, dažniau pervertina savo savivertę; o jei atranka vyksta per santykių sferą, savigarba dažniausiai nuvertinama.

Vyresniems ikimokyklinukams, kurie yra ant 6–7 metų krizės slenksčio, būdinga kiek pervertinta savigarba. Įprastos veiklos (žaidime, piešimo) sąlygomis jie jau gali realiai įvertinti savo galimybes, jų savivertė tampa adekvati, o nepažįstamoje situacijoje – pervertinama, nes vaikai vis tiek negali teisingai savęs įvertinti. Iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų išsiugdo tinkamą savigarbą.

Bet yra ir vaikų su nepakankama savigarba. Jie, kaip taisyklė, yra labai judrūs, nevaržomi, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, dažnai nebaigia pradėtų darbų. Jie nėra linkę analizuoti savo veiksmų ir poelgių rezultatų. Daugeliu atvejų jie stengiasi greitai išspręsti bet kokias, įskaitant labai sudėtingas, problemas, jų neanalizuodami iki galo. Dažniausiai jie nežino apie savo nesėkmes. Šie vaikai yra linkę į demonstratyvų elgesį ir dominavimą.

Vaikai su adekvati savigarba dažniausiai jie linkę analizuoti savo veiklos rezultatus, bandydami išsiaiškinti savo klaidų priežastis. Jie yra pasitikintys savimi, aktyvūs, subalansuoti, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies į kitą, atkakliai siekia tikslo. Jie stengiasi bendradarbiauti, padėti kitiems, yra gana bendraujantys ir draugiški.

Vaikai su žema savigarba elgesyje dažniausiai būna neryžtingi, nebendraujantys, nepasitiki kitais žmonėmis, tylūs, suvaržyti judesiuose. Jie labai jautrūs, pasiruošę bet kurią akimirką apsiverkti, neieško bendradarbiavimo ir nesugeba atsistoti už save. Žemos savivertės vaikai nerimauja, nepasitiki savimi, jiems sunku įsitraukti į veiklą. Jie iš anksto atsisako spręsti problemas, kurios jiems atrodo sunkios, tačiau su suaugusiojo emocine pagalba lengvai su jomis susidoroja. Vaikas, turintis žemą savivertę, atrodo lėtas.

Nesėkmė veikloje dažnai veda prie apleidimo. Tokie vaikai, kaip taisyklė, turi žemą socialinį statusą bendraamžių grupėje.

Adekvačios savigarbos formavimas, gebėjimas įžvelgti savo klaidas ir teisingai įvertinti savo veiksmus yra savitvardos ir savigarbos formavimosi pagrindas. Tai turi didelę reikšmę tolimesnei asmenybės raidai, sąmoningam elgesio normų įsisavinimui, pozityvių modelių laikymuisi.

Kaip atpažinti savigarbą?

1 metodas.

Paklauskite savo vaiko:

tau gerai?

Ar tu malonus?

Tu esi gražus?

Tu esi protingas?

Ar tu paklusnus?

Ar tu tvarkingas?

Norėdami paaiškinti, galite užduoti klausimą: „Kodėl taip manai?

Už kiekvieną atsakymą „Taip“ – 1 taškas.

6 balai – per aukšta savivertė

5 balai – aukšta savivertė

4 balai – vidutinė savivertė

2-3 balai – žema savivertė

1-0 balų – labai žema savivertė.

2 metodas.

Pagal vaiko piešinio vietą lape ir jo dydį.

Aukščiau – aukšta savigarba

Centre – vidutinė savigarba

Žemiau yra žema savigarba.

Maža figūra viršuje – tai noras padidinti žemą savigarbą;

Žemiau pateikta didelė figūra – noras sumažinti savigarbą (ar tai yra kitų įtakos vaiko asmenybei rezultatas).

Viso puslapio vaizdas gali byloti apie vaiko egocentriškumą.

3 metodas.

Vaiko stebėjimas.

Netikrumas elgesyje, baimė, teiginiai „nepavyks“, „negaliu“, „nežinau kaip“, „aš blogas“ rodo žemą savigarbą.

4 metodas.

"Nupiešk save"

Taip, kaip vaikas save pavaizdavo, iškart suprasite, kaip jis elgiasi su savimi.

Mylėk savo vaiką!

Pastebėkite visas sėkmes ir pasiekimus, net ir mažiausius.

Pasikalbėkite su vaiku apie tai, kiek daug jis jums reiškia.

Girkite ir padrąsinkite.

Tikėk juo!

Žaiskite su juo, bendraukite ir prisiminkite, kad būtent meilės pasireiškimas suteikia savivertės jausmą.