Vaizdinė veikla mažiems vaikams. Kalendorinis-perspektyvinis planas „grafinė veikla“ ankstyvasis amžius Vizualinė veikla darželyje ankstyvame amžiuje

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

"Dažai yra tikresni už žodžius, jie yra gilesnis mūsų gyvenimo simbolis..."
(A. Blokas)

Ankstyvoje vaikystėje klojami dvasiniai būsimos asmenybės pamatai. Vaikas turi kuo anksčiau pažadinti sąmoningą susidomėjimą įvairiomis kūrybiškumo rūšimis. Toks vaisingas platus pagrindas yra ankstyvas vaikų įtraukimas į vaizdinę veiklą. Kūrybiškumas suteikia vaikui paskatą tyrinėti pasaulį, nustebti, prisijungti prie meno. „Vaikų piešimas, piešimo procesas yra vaiko dvasinio gyvenimo dalelė. Jie ne tik perkelia dažus ant popieriaus, bet gyvena šiame pasaulyje, įeina į jį kaip grožio kūrėjai. (V.A. Sukhomlinskis).

Vaikų auklėjimo sistemoje išsiskiria ankstyvas amžius, kuriam, deja, mokytojai neskiria daug dėmesio. Tai pirmas žingsnis, savotiškas tramplinas, nuo kurio daug kas priklauso nuo tolesnės vaiko raidos, padeda sukaupti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus, kad ateityje taptų kokybiško ugdymo pagrindu.

Kodėl šį amžių mokytojai skiria atskiru laikotarpiu? ikimokyklinis ugdymas? To priežastis – psichologinis ir fiziologinis kūdikio vystymasis. Visas jo elgesys yra situacinis, emocinė nuotaika nepastovi ir permaininga. Emocijos ir afektai šiame amžiuje atsiranda akimirksniu, tiesiogiai tam tikroje situacijoje. Vaikai yra nepaprastai imlūs ir imlūs aplinkai, kiekvienas dalykas jiems turi emocinį užtaisą. Vaizduotė, būdama supančios tikrovės atspindys, glaudžiai susijusi su vaiko patirta patirtimi, pradeda vystytis žaidimo procese, kai suvaidinami pažįstami suaugusiųjų veiksmai, galimi jų elgesio variantai ir patirti paties vaiko išgyvenimai. Papildomas postūmis lavinti vaizduotę yra kalbos raida. Ateityje pradeda vystytis sudėtingesnis - asociatyvus suvokimas, pakaitalai palaipsniui patenka į žaidimo veiksmų repertuarą. Pagrindinis žaidimo turinys ankstyvoje vaikystėje – mėgdžioti suaugusiojo veiksmus, o vėliau ugdyti savarankišką veiklą, kūrybiškumą.

Reikėtų išskirti tris svarbiausius vaikų veiklos etapus: reprodukcinis, produktyvus, kūrybinis. Ankstyvame amžiuje vaikams išsivysto reprodukcinė stadija, kuri atrodo maždaug taip: „daryk, kaip aš darau“, „kartok pats“.

Kūrybinė vaizduotė ankstyvame amžiuje reikalauja pasikliauti objektu, jo ypatybėmis, veikti ir žaisti su juo siužetinių žaidimų epizoduose, derinant su kalba ir veiksmais su objektu.

Ankstyvame amžiuje vadovaujanti veikla yra subjektas. 1,5 metų vaikas atpažįsta vaizdą. Iš pradžių vaikas popieriaus lapą suvokia kaip neribotą plokštumą. Todėl jis piešia, užpildydamas jį įvairiais vaizdais, apverčia, piešia ant stalo, jei jo planas netelpa. Pirmieji vaiko žingsniai: pasirinkite popieriaus lapo viršų ir apačią, o tada centrą, įdėdami į jį pagrindinį paveikslėlyje esantį objektą (elementą). Ji apibendrintai atspindi temą, išryškina esminius dalykus. Suvokimas ir emocijos dar nėra atskirti vienas nuo kito, o tai sukelia itin didelį kūdikių įspūdingumą, emocijų ryškumą ir laikinumą.

Vaiko suvokimo procesas visada apima motorinius komponentus: objektų jutimą ir akių judinimą suvokiant visumą ir dalį.

Svarbus akstinas vaizduotės vystymuisi yra vaiko žaidimo veiklos formavimas (pvz. išgalvota istorija apie personažą - zuikį, meškiuką, skatiname vaikinus jiems padėti, sukelti gerą požiūrį į žaidimo personažus, norą padėti herojams.

Žingsniuodami nuo paprasčiausio prie sudėtingo, vadovaudamiesi pagrindiniu principu – mokymosi tęstinumu, gauname tolesnius rezultatus: gebėjimą matyti visumą objekte prieš jo dalis, plečiant akiratį. mažas žmogus, kūrybos džiaugsmas.

Maži vaikai labai imlūs informacijai, ypač jos regėjimo diapazonui. Juos domina bet kokia veikla: nuo paprastų dėmių piešimo pirštais elementų, pėdsakų ant tako, lietaus, žolės iki išbaigto vizualinio vaizdo iš įvairių medžiagų.

Bendra meno užsiėmimų kūrimo schema susideda iš kelių dalių:

1. psichologinis įėjimas (jis, be kita ko, gali būti muzikinis, klausantis muzikos ar dainos, arba vaizdinis žiūrint į paveikslėlį, ir net uoslinis – atpažinti objektą), apima jutiminį objekto tyrimą. apčiuopa, glostymas, vartymas, suspaudimas;
2. pažintinė, kurioje žaismingai atskleidžiama tema, keliamos užduotys, užduodami panašumo su kažkuo klausimai („kaip tai atrodo? - kaip varveklis, morka, tiltas, mėnulis“, tai yra pažįstami vaizdai) , arba skirtumai – vienas nuo kito;
3. finalas – diskusija, analizė, dainų dainavimas, emocinis užbaigimas, džiaugsmo, malonumo jausmas.

Mažiems vaikams iš pradžių pravartu siužete-vaidmenų žaidime panaudoti piešimą pirštu, iš oro - tai vaikų asociatyviniai-motoriniai šou: „kaip glostome katę“, „kaip supasi sūpynės“, „kaip“. automobilio ratai sukasi“. Vaikai, pakeldami rankas, rodo aukštą medį, tupi žemai. Rankų judesiai rodo bangas – dideles ir mažas.

Piešdami vaikai susipažįsta su spalvotu pieštuku, vaškinių kreidelių savybėmis, mokosi skirtingo medžiagos spaudimo ir įvairaus storio linijų gavimo, tapybos technikos neperžengiant kontūro ribų; išmokti kartotinių potėpių elementų, dviejų spalvų derinių, ritmo pojūčio, įvaldyti raudoną, žalią, geltoną, mėlyną, baltą, juodą spalvas. Kiekvienoje pamokoje turite naudoti vaizdinį vaizdą.

Maži vaikai turėtų būti mokomi brėžti linijas iš viršaus į apačią (vertikaliai) ir iš kairės į dešinę (horizontalias). Tai gali būti ilgi, trumpi takai, fejerverkai, nuo vėjo nulinkusi žolė, virvelės su kamuoliukais ir pan. Tada, įvaldę linijas, sukurkite apvalios formos objektų vaizdą (debesis, sniego gniūžtės, balos, rutuliai, žiedai ir kt.)

Dažymo teptuku taisyklės apima šiuos punktus:

1. Laikykite šepetį už lygintuvo galo.
2. Ranka su teptuku juda prieš liniją horizontaliomis linijomis, o už linijos brėžiant vertikalias linijas.
3. Braižydami plačias linijas – remkitės į visus teptuko šerius, laikykite pagaliuką įstrižai prie popieriaus.
4. Šepetėlio galu nubrėžiama plona linija.
5. Dažydami teptuku brėžkite liniją tik viena kryptimi ir tik viena kryptimi, o ne pirmyn ir atgal, kaip pieštuku.

Vaikų fantazijos, kurios vaizduojamos ant popieriaus arba iš plastilino, molio, pagreitina ir palengvina vaiko kalbą, nes plaštakos, pirštų motorinė veikla yra tiesiogiai susijusi su smegenų pusrutulių veikla. Todėl treniruotėse būtina lavinti abiejų vaiko rankų dalyvavimą: šepetėlį, pieštuką pirštais laikykite vedančios rankos „žiupsnelyje“, o kita ranka laikykite popieriaus lapą, jei būtina, paankstinti, apversti, tam labai naudinga atlikti pratimus rankų judesių sinchronizmui lavinti.

Dėl šių klasių sistemos vaikai vystosi:

• regos-motorinė koordinacija, akis;
• smulkioji rankų, pirštų motorika (ypač „suspaustų“ pirštų judėjimas ir sąveika - rodomasis, didelis ir vidurinis);
• vaizduotė;
• erdvinis, vaizdinis mąstymas;
• komplikuojasi emocinė būsena (vaikai mėgaujasi kūrybiškumu);
• vaikai pradeda pastebėti „gražus“;
• gebėjimas pastebėti objektams būdingus bruožus, rasti jų panašumus ir skirtumus;
• spalvų pojūtis;
• vaikai susipažįsta su paprasčiausia sąvoka „raštas“, „ritmas“.

Iozhitsa Natalija Fedorovna
Padėtis: auklėtojas
Švietimo įstaiga: MBDOU Nr. 13
Vietovė: Lobnios miestas
Medžiagos pavadinimas: metodinis tobulinimas
Tema: Ankstyvojo amžiaus vaikų vaizdinės veiklos įgūdžių ugdymas.
Paskelbimo data: 29.09.2017
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETAS

IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGA

KOMBINUOTO TIPO LOPŠELĖLIS Nr.13 "PASAKA"

Vizualinių įgūdžių ugdymas

mažų vaikų veikla.

Parengė: Iozhitsa N.F.

Lobnya, 2017 m

Įvadas…………………………………………………………………..3

1. Sąvoka: vizualinė veikla…………………………….5

2. Mažų vaikų raidos ypatumai…………………… 10

3. Vizualinių įgūdžių ugdymas ankstyvoje vaikystėje

amžius………………………………………………………………………… 14

įrenginius

plėtra

mažų vaikų vizualiniai įgūdžiai………….19

Išvada………………………………………………………………22

Šaltinių ir literatūros sąrašas………………………………….…25

Įvadas

Vaikų kūrybiškumas yra ryškių nuostabių vaizdų pasaulis, padedamas

vaizduoti

įspūdis

aplinkosaugos

realybe.

vaizdingas

veikla

konkretumo

matomumas

perteikia

galimybė

supažindinti juos su naujais reiškiniais visuomeniniame gyvenime, gamtoje, kasdienybėje,

praturtina pristatymą.

žiūrėdamas

vaizduoti

brėžinius

tipiškas

savybės; formuodami meninį vaizdą, mokosi pavaizduoti siužetą,

vystosi

koordinacija

judesiai

savikontrolė.

ugdymo ir lavinimo uždavinys vizualinės veiklos procese

yra vaikų gebėjimo perteikti daiktų įspūdžius ir įsisavinimas

reiškinius

išraiškingas

Bendraujant

meninis

kūrybiškumas,

šviesti

estetinė

požiūris

aplinkosaugos

prisidėti

kaupimas

emocingas

įspūdžiai,

forma

individualus

interesai,

polinkiai, gebėjimai.

Aktualumas

tyrimas:

plėtra

vaizduotė

vaizdingas

veikla

mažiausiai

išvystyta

psichologinės

vargstantiems

atsargus

tyrimai

tyrimas:

ypatumus

plėtra

ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla.

Tyrimo tikslai:

1.Analizuoti mokslinė ir metodinė literatūra šia tema

vaizdingas

veikla

ikimokyklinis

amžiaus.

2.Norėdami atskleisti

principus

plėtra

vaizdingas

veikla

ikimokyklinio amžiaus.

3.charakterizuoti

plėtra

n a v y į v

vaizdingas

mažų vaikų veikla.

4.Tyrimas

specifika

piešimas

ikimokyklinukai

amžius: kūrinio formos, metodai, priemonės ir turinys.

Tyrimo objektas: ikimokyklinukų vizualinė veikla

ankstyvas amžius.

Studijų dalykas: mažų vaikų piešimo įgūdžiai.

Vizualinių įgūdžių ugdymo studija

studijavo Dyachenko O.M., Vygotsky L.S., Komarova T.S., Zaporožecą

A.V., Dudetsky A.Ya., Yanushko E.A. kitas.

1. Sąvoka: vizualinė veikla

Meninis vaikų vystymasis turėtų prasidėti ankstyvame amžiuje.

amžiaus. Yra įvairių kūrybiškumo rūšių: vaizduojamojo meno,

literatūra,

jaunesnysis

amžiaus

įsisavino meninę kultūrą. Kad kultūra būtų

buvo neatsiejama jo gyvenimo dalis ir turėjo formuojančios įtakos jam

asmenybę.

Vizualinė veikla- pati pirmoji rūšis, kurią kūdikiai

įvaldo. Padėdami vaikams šia kryptimi, galite daug pasiekti.

Vaikai savo mintis išreiškia piešdami, ugdydami kūną ir sielą, protą.

„Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos – po ranka.

Nuo pirštų, vaizdžiai tariant, eina ploniausi siūlai – upeliai, kurie

šaltinis

kūrybingas

įgūdžių

ginčijosi

V.A. Sukhomlinskis.

reikia

ikimokyklinis

amžiaus

išsilavinimas

vaizdingas

veikla.

tobulinimas

meninis

išsilavinimas

estetinė

augina vaikus.

Vaikai turėtų būti mokomi atpažinti tai, kas gražu, suprasti ir vertinti

darbai

menas,

turtus

gamta. Vykdant vaizdinę veiklą, rankinis

įgūdžiai, rankų ir akių koordinacija, kurie reikalingi

paruošti vaikus rašymui.

vaizdingas

veikla

charakteristika

pažinimo

realybe.

pažinimo

veikla turi didelę reikšmę vaikų protiniam vystymuisi.

įžvalga

r a z c i t i i

tikslingas vizualinis suvokimas – stebėjimas. Tam, kad

Norėdami pavaizduoti kokį nors objektą, turite jį iš anksto supažindinti

medžiaga, atkreipkite jo dėmesį

forma, dydis, struktūra,

spalva, dalių išdėstymas.

intelektualus

formavimas

prasmė

laipsniškas

pratęsimas

Peržiūrėjo

įvairovę

vieta

objektus

aplinkinių

erdvė, įvairūs dydžiai, įvairių spalvų atspalviai.

Paversti

Dėmesio

nepastovumas

dydžiai, spalvos, įvairios erdvinės daiktų vietos ir

vaizdingas

veikla

neįgyvendinama

plėtra

psichikos

operacijos,

apžvalga,

palyginimas,

konkretumo. Analizės įgūdžiai formuojasi iš bendresnės diskriminacijos

Pažinimas

daiktų

įgytas

efektyviu būdu, fiksuojamas sąmonėje.

Mokant vaikus vaizdinės veiklos, ji lavinama

plėtra

titulą

atspalviai,

erdvinis

pavadinimai

skatina

praturtinimas

pareiškimus

procesas

pastebėjimai

objektai,

studijuojant

objektus, taip pat žiūrint piešinius, paveikslų reprodukcijas

menininkų, visa tai teigiamai veikia žodyno plėtrą

atsargos ir raštingos kalbos formavimas.

įgyvendinimas

įvairių

veikla,

protinis vaikų vystymasis, tie įgūdžiai, kurie

vaikas įgyja piešdamas, taikydamas ir projektuodamas.

Vizualinė veikla yra tiesiogiai susijusi su sensorine

auklėjimas.

mokymasis

vaizdingas

menas,

susiformavo

atstovavimas

dalykų

nesąmoningai

pradėti

apibrėžti

skambinti

savybės,

palyginti

daiktai,

rasti skirtumą, tai yra, atlikti protinius veiksmus.

Vadinasi,

vaizdingas

veikla

skatina

juslinis ugdymas ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas.

Vystymas

vaizdingas

veikla

amžius turi socialinį aspektą. Vaikai piešia ne tik tam

Jūsų malonumui, bet ir aplinkiniams. Su savo piešiniu jie nori

perduoti,

nupieštas

aplinkinių.

Socialinis

orientacija

vaikų

vaizdingas

kūrybiškumas

pasireiškia tuo, kad jų kūrybiškumas

vaikai perduoda reiškinius

viešasis gyvenimas.

procesas

vaizdingas

veikla

sujungti

intelektualinė ir fizinė iniciatyva. Norėdami sukurti piešinį

prikabinti

įvykdyti

darbo

veiksmai,

meistras

tam tikrus įgūdžius. Ankstyvosios vaikystės vizualinė veikla

amžiaus

įveikti

sunkumai,

Rodyti

darbo

įvaldyti darbo įgūdžius. Pirmiausia vaikai domisi

pieštuko ar teptuko judėjimas iki pėdsakų, kuriuos jie palieka popieriuje;

po truputį

kilti

kūrybiškumas

rezultatas, sukurti konkretų vaizdą.

amžiaus

gauti

praktiška

Naudinga

išpildymas

įvairus

darbus, įgyti rankinių įgūdžių, kurie padės jiems jaustis

nepriklausomas.

asimiliacija

darbo

dėmesio, atkaklumo, ištvermės ugdymas. Vaikai lavina įgūdžius

sunkiai dirbti, kad pasiektum norimą rezultatą. Darbštumo formavimas,

savitarna

skatina

rengia

profesijos ir darbo vietų valymas.

prasmė

vaizdingas

veikla

reiškia

estetinė

išsilavinimas.

vaizdingas

veikla

susidaro

tinkamas

išsilavinimas

estetinė

suvokimas ir jausmai, kurie palaipsniui virsta estetiniais jausmais,

prisidedantis prie estetinio požiūrio į tikrovę ugdymo.

specifinis

estetinė

pasirodo

suvokimas

gražus objektas, kurį sudaro įvairūs sudedamieji elementai:

spalvos pojūtis, proporcijos pojūtis, formos pojūtis, ritmo pojūtis.

estetinė

išsilavinimas

generuojantys

vaizdingas

gebėjimus

susipažinimas

darbai

vaizdingas

str.

išraiškingumas

nuotraukos,

skulptūra,

architektūra

darbai

taikomos

str

priežastis

estetinė

patirtys,

padėti

suvokti

rasti

perkeltine

savo įspūdžių išreiškimas piešimu, lipdymu, aplikavimu. po truputį

vaikai lavina meninį skonį.

Taip pat atkreipkite dėmesį, kad kiekvienoje pamokoje yra orientacinis

atliekantys

tinkamai

orientacinis

atliekantys

veiksmai;

orientacinis

veiksmai

prasidėjo

tyrimas

palyginimas

jų tikimybės, žinomi sprendimo būdai, pirmenybė

vykdymo būdas; veiksmų atlikimas – veiksmų atlikimas ir

pasiekimas

rezultatas.

susieti

atliekamoji veiklos dalis, ar tai praktinė veikla

arba pažinimo.

apytikslis

veiksmas

nepriklausomas,

pavaldinys

pažinimo

praktiška

užduotys. Atliekant veiksmus formuojami orientaciniai -

suvyniotos. Kai reikia įvaldyti naujus veiksmus, tada greitis ir kokybė

raida priklauso nuo orientacijos į užduotį pobūdžio.

Labunskaja

Sakulina

kūryba

Vaizdai

vystosi

formavimas

vizualinis

pristatymas ir atgaminimas. Pasak N.P. Sakulina pirma

veikla

paskambino

orientacinis,

atliekantys.

charakteris

žmogus

įvairių individo savybių (savybių) pasireiškimai.

Yu.A.Poluyanov studijoje pateikiami tokie laikotarpiai

plėtra

vaizdingas

veikla,

dengimas

priešvaizdinis

„piešimas“)

vaizdingas

beformis

vaizdai,

vaizdingas

tikėtinas

vaizdai,

teisingi (arba tikroviški) vaizdai.

ikimokyklinis

amžiaus

stebėti

plėtra

vaizdingas

veikla

priešvaizdinis

tikėtinas

vaizdai,

ikimokyklinis

taikoma, tačiau kai kuriais atvejais pastebėta.

vaizdingas

veikla

Supratau

meniškas ir kūrybingas

veikla,

nukreiptas

gyvenime patirtų įspūdžių atspindys, bet ir savo pačių išraiška

santykius

pavaizduota.

įdomus,

vaizdinė veikla leidžia vaikams perteikti tai, ką mato

aplinkosaugos

susijaudinęs

piešdamas šiuos reiškinius, vaikas tarsi pergyvena jų sukeltą baimę.

2. Mažų vaikų raidos ypatumai

Ankstyvasis amžius yra ypatingas ir labai reikšmingas gyvenimo laikotarpis.

vystytis

esminis

gyvybiškai svarbus

mokosi

kalbėti,

adresu

bendrauti su įvairiais objektais. Šiuo laikotarpiu svarbu

dėmesys ir teisingas ugdymas, atsižvelgiant į smegenų prigimtį ir funkcijas

vaiko smegenys yra ne tik paveldimas procesas, bet ir jo rezultatas

sąveika su aplinka.

Ankstyvosios vaikystės laikotarpis yra vienas svarbiausių vaiko gyvenime.

Pagrindinis dalykas šiais metais yra objektų pasaulio raida, jų paskirtis ir prasmė.

aplinkinių

vis dar

suaugusieji

kyla

dalyvauja praktiniame gyvenime, bet iki tam tikros ribos.

Pastebėjus

specifinis

mažų vaikų raidos ypatumai ir labai greitas tempas

vaiko kūno vystymasis. Tai vienintelis laikotarpis, per kurį

pamatyti, kaip per trumpą laiką bejėgis ir be

jokios būtybės įgūdžių formuojasi refleksai, įpročiai, jutiminiai ir

kalba, jau nekalbant apie greitą svorio padidėjimą ir ūgio padidėjimą.

intervalas

Gimdymas

dauguma

išreikštas

mažų vaikų vystymosi ypatumai išreiškiami taip:

vaiko judrumas sparčiai didėja, jis pradeda šliaužioti ir

judėti erdvėje, tyrinėti viską, kas jam pasitaiko

Vystosi jutimas – vaikas bendrauja su daiktais:

apverčia,

apvirsta

bando

paragauti. Taip pat yra susidomėjimas knygomis, bet kol kas

objektai,

šaltinis

informacija:

dėmesingai

žiūri į

Paveikslėliai

apverčia

puslapių.

Stebimas atminties formavimasis. Vaikas viską supranta ir prisimena

daugiau žodžių ir atsako į prašymus. Šiame ankstyvame amžiuje vaikai

likti

vienatvė

galimybes

diegti

kontaktas su objektu, kuris į jį reaguoja sąveika.

Svarbu išmokyti vaiką suprasti ir jausti pasaulis, Taigi

kaip visavertis vaiko vystymasis didele dalimi priklauso nuo pedagogų

jo suaugusieji. Reikia kuo daugiau su juo kalbėtis. Pageidautina

padaryti tai paprasta, bet aišku. Rodyti nuotraukas ir užduoti klausimus apie

kas ant jų nupiešta. Taip pat pasitelkus klausimus „Kur?“, „Ką?“ svarbu

Norėdami išmokyti vaiką atskirti jį supančius objektus, galite pradėti nuo

paprasta gyvenamoji aplinka: kėdė, lova, lempa, knyga ir kt.

Būdingi mažų vaikų auklėjimo ypatumai

intensyvus protinis ugdymas. Vaikas vystosi aktyvus

kalba, verslo pokalbis su tėvais ir dalykine veikla. Taip pat pas

pasirodo

savavališkas

elgesys,

nepriklausomybę

savimonė, atsiranda darymas bendrauti su bendraamžiais, taip pat ir jo

amžiaus

absoliučiai

ypatingu būdu

reaguoja

realybe.

gavo

titulą

situaciškumas. Situacija – tai vaiko elgesio priklausomybė, ir

taip pat jo psichika nuo suvokiamos aplinkos.

Kylantis

žinių

sustiprėja,

Atsižvelgiant į

padidinti

budrumas

galima

tu t

pasitarti

ir garsas

jį dominanti tema.

Laikotarpis nuo 2 iki 3 metų yra susijęs su aktyviu nervų vystymusi

sistema, ko pasekoje vaikas tampa judresnis, o jo

kūnas pradeda intensyviau vystytis fiziškai. Ačiū

vaikui lengviau ugdyti įgūdžius teisingas elgesys. Jis

išmoksta valdyti kai kuriuos savo poreikius ir norus.

Nervingai- psichinis vystymasis vyksta intensyviau, žodynas

kūdikio aprūpinimas didėja daug greičiau nei per pastaruosius dvejus metus

prasideda

atspindėti

mąstymas,

pradeda vartoti sudėtingus sakinius, taip yra dėl to

besivystantis

pajėgumus

diegti

santykiai

daiktų

reiškiniai,

prasideda

palyginti

savybių

palyginti

atsispindėjo

funkcijas.

besikeičiantis

kitų kalbos suvokimas, kūdikis supranta to, kas buvo pasakyta, prasmę.

prasideda

suprasti

aptarti

praeities

būsimas laikas. Jis išmoksta apibrėžti tikslą „žaisiu“, „žaisiu“.

pastatyti namą." Vaikas pradeda suprasti daugelio savybes ir paskirtį

objektus, taip pat išskiria daiktų spalvas ir formas: „Kai tamsu, reikia

miegas“, „Paukščiai skrenda aukštai“, taip pat idėja

kiekis („mažai – daug“).

Trečiaisiais metais svarbu leisti vaikui stebėti ir

tyrimai. Jei jis kuo nors domisi, turėtumėte jį palaikyti.

išsilavinimas

forma

stereotipai.

palengvina

atsakymą

aplinkinių

aplinkybės,

dideja

spektaklis

nervų ląstelės.

Kiekvienas vaiko, kaip individo ir asmenybės, raidos etapas turi

būti pilnai išgyventas, be nereikalingo pagreičio ir taip kloti

gilus pagrindas kitam vystymosi etapui. Jaunais metais

Tai emocinis komponentas, kuris yra dominuojantis ir apibrėžiantis.

Suaugusiojo vaidmuo ankstyvoje vaikystėje yra didelis, palaikantis

vaikas žingsnis po žingsnio įeitų į visuomenės kultūrą. Kas padėta

suaugusiųjų šiuo laikotarpiu iš esmės išsaugoma sveikatos ir

psichologinės savybės kitais amžiaus tarpsniais.

Taigi vaikas nėra suaugusiojo modelis miniatiūroje

vaiko organizmo ypatumus reikia žinoti mokytojams, tėvams

suaugusieji

šeimininkas

išsilavinimas

plėtra

ankstyvo amžiaus vaikas.

3. Vaikų regėjimo įgūdžių ugdymas

ankstyvas amžius

Ugdykite susidomėjimą piešti mažus vaikus, identifikuokite

gebėjimas pastebėti ir įžvelgti gražų aplinkoje – užduotis

tėvai ir mokytojai.

Kas suteikia vizualinio aktyvumo ankstyvame vystymosi etape

Susipažinimas

įvairus

meninis

medžiagų

priežasčių

palaikoma

meno medžiagas, įgyjant įgūdžių dirbti

Moko vaikus pažinti pasaulį ir save jame, atrandant garsus,

spalvos, formos.

Vystosi

įjungti

kūrybingas

fizinis

žodinis

veiksmai,

skatina

įvykis

emocinis santykis su vaizdu.

Vystosi

stebėjimas

Dėmesio,

pratimas

įvairių netradicinio piešimo metodų naudojimas; sukurti

tarpusavio supratimo ir vaiko bendravimo tarpusavyje atmosfera.

Gebėjimas atpažinti objektą piešinyje yra viena iš paskatų

PATOBULINIMAI

vaizdingas

veikla

tobulinimas

ilgas

pristatomas skirtingos formos patirtis, kurią vaikas gauna proceso metu

veiksmai su daiktais, jų vizualinis suvokimas, grafiškiausias

veikla

mokymasis

suaugusieji.

suaugęs

rodo

savybių

tema,

suvokti

vizualiai.

naudoja

brėžinius

vaizdai,

Aktualus

vizualinis

suvokimas, galima rasti tuos, kuriuose išreiškiama, kad vaikas

išsiaiškina, nežiūrėdamas į objektą, o veikdamas su juo arba jausdamas. Taigi,

smailaus kampo

(Pavyzdžiui,

trikampis)

jausmas

išeinantis

trumpas

brūkšneliai,

kurios

bando

pabrėžti

aštrumas

vaizduojamas

tema.

Vaizdai

smailaus kampo figūros paaiškinamos bandymais prisitaikyti šiam tikslui

anksčiau nustatytas grafinis vaizdas uždaro apskritimo pavidalu

Grafika

vaizduoti

daiktai,

pirmiausia dėl trijų veiksnių: turima

vaikas su grafiniais vaizdais, vizualiniu objekto įspūdžiu ir

motorinė-lytėjimo patirtis, įgyta veikimo procese su

jam. Be to, vaikas piešinyje perteikia ne tik įspūdį

dalyką, bet ir dalyko supratimą, jo išmanymą. Taigi,

vienas mažas berniukas žiūri, kaip jo mama piešia moters figūrėlę,

primygtinai reikalavo, kad pirmiausia būtų nupieštos kojos, o tik tada suknelė.

Tėvai dažnai skatina savo vaikus lankyti pamokas.

piešimas. Pradeda lankyti dailės pamokas

kūdikiams nuo 1 metų. Ypatingas dėmesys sutelkia dėmesį į smulkiosios motorikos lavinimą,

kuris, kaip žinia, labai svarbus kalbos raidai.

Kaip organizuoti tokius užsiėmimus, mes svarstysime toliau.

Užsiėmimai turi prasidėti nuo žaidimo motyvacijos, panaudojimo

trijų ar keturių tipų vizualinė veikla, netikėtumo akimirkos

tai išlaiko vaikų susidomėjimą.

Užsiėmimai vyksta tiek tradiciniais, tiek netradiciniais

metodus

mokymasis

vaizdingas

veikla.

Sudėtingas

mokymasis

piešimas

pastatytas

sujungti

įvairi veikla (susipažinimas su gamta, menu,

vaizdingas

veikla,

įvairių

kryptys

slaugoje

netikėtumai

leidžia

patirtį

nuostaba,

kūrybiškumas

("Sauskelnės

puff puff puff,

"Linksmas

sniego senis“ ir kiti).

Piešimo pamokas su vaikais reikėtų pradėti nuo būdų, kurių nėra

reikalaujantis

mažas

menininkai

profesionaliai

meninis

apkrova.

piešti

pirštas,

apsunkinti:

naudoti

„vatos tampono“, kieto šepetėlio piešimo procesas. Pre

ant popieriaus lapo su paprastu pieštuku piešimo kontūras. Paklausk vaiko

atidžiai apsvarstykite piešinį ir apveskite jį pirštu, tardami:

“. čia yra sniego kamuolys, mano sniego senelis “, ir tt Tada daromi kibimai

tepinėlis

kutas,

palieka

liumenas

yra didelės apimties ir gyvos, suprantamos vaikui.

Reikšmingas

nukreipti

pralenkiamas

naudojant modeliavimą, smulkius daiktus („maitiname paukščius“, „lietus

lašas-lašelis-lašelis"

skatina

kaupimas

atstovybės

vaizduotės ugdymas.

piešti,

meistras

pagrindinis

formuojant

veiksmai

taikant

originalus

technikų, vaikai mokosi vizualinių judesių.

kūryba

užbaigimas

naudoti

gyvūnų siluetai, medžiai, automobiliai ir pan. (pvz., pamokoje „Ežiukas

puff, puff“, pristatykite raudoną spalvą, apskritimo formą).

taikyti

klases

Sekantis

medžiagų

Guašas (6 spalvos);

Šepečiai (apvalūs, plokšti);

flomasteris rašikliai;

Įvairių dydžių spalvotas ir baltas popierius;

Plastilinas, molis, plastilinas, tešla;

Įvairios atliekos.

amžiaus

charakteristika

rankos makro judesiai, o tai reiškia, kad popieriaus dydis turi būti didelis (A - 3,

Ši veikla suteikia tėvams žvilgsnį į vaikų vaizduojamąjį meną.

kūrybiškumą kitaip. Jie moko vaikus pažinti pasaulį ir save jame, per

garsų, spalvų, formų atradimas, įvairios medžiagos, būdai ir metodai.

pažadinti

kūrybingas

sugebėjimai,

susidomėjimas nauja patirtimi.

išsilavinimas

amžius,

suaktyvina

informatyvus

formos

emociškai

teigiamas

požiūris į kūrybinį procesą, prisideda prie efektyvaus tobulėjimo

asmenybę.

Plėtojant vaikų piešinį, grafikos raidos tendencija

veidai

tendencija

konsolidacija

paverčiant juos grafiniais šablonais. Kurią iš šių tendencijų

vyrauti

reikšmingas

vaikų

piešimas.

Atkaklus

mokymosi ypatybės. Mokymas, pagrįstas kopijavimu paruoštas

mėginių, skatina šablonų formavimąsi. Vadovaujamas mokymas

apie objekto savybių perdavimo vaizde būdų tobulinimą,

pagerina

grafinis

brėžinius.

globėjai

piešti

Dėmesio

plėtra

vaikų vizualinė veikla.

Vizualinė veikla turi specifinį poveikį

plėtra

šiuolaikinis

piešimas

Leidimai

difuzinis

(neapibrėžtas)

grafinis

garsiakalbiai

panašių objektų grupių ženklus, į tikrąjį konkretaus atvaizdą

tikras

tema.

Vystymas

vaizdingas

veikla

kryptis

plėtra

suvokimas

mąstymas,

žiūrėk,

leidžia

perduoti

tema

priimtas

vaizdingas

Savo ruožtu spalvų naudojimas turi įtakos suvokimo vystymuisi ir

estetiniai vaiko jausmai.

4. Kūrimo darbo formos, metodai, priemonės ir turinys

mažų vaikų vizualinės veiklos įgūdžiai

Vaiko vaizduotė formuojasi etapais, įgydama

galioja

gyvybiškai svarbus

Veikla

vaizduotė

aktyviausiai vystosi vaikystėje ir pilnai realizuojasi

žaidimai, pasakų rašymas, piešimas ir kitos kūrybos rūšys.

piešimas

amžius –

didelis

galimybė

pavyzdys,

eksperimentas,

Svarbiausia, išreikšti save.

plėtra

vaikų

kūrybiškumas

taikyti

Sekantis

mokymasis:

imli informacija

apima

pedagogo pavyzdžio apžiūros ir parodymo būdai;

2) reprodukcinis metodas, skirtas žinių įtvirtinimui ir

vaikų įgūdžius. Tai pratimų metodas, kuris suteikia įgūdžių automatizmui.

Tai apima pasikartojimo priėmimą, darbą su juodraščiais, vykdymą

formuoti rankų judesius;

euristinis

nukreiptas

pasireiškimas

savarankiškumas bet kuriuo darbo klasėje momentu, t.y. mokytojas

kviečia vaiką dalį darbų atlikti savarankiškai;

tyrimai

besivystantis

nepriklausomybė,

fantazija,

kūryba.

pasiūlymai

atlikti ne bet kurią dalį, o visą darbą.

naudoti

asmeniškai

į žaidimus ir sveikatą tausojančias technologijas.

Taikymas

a r t - t e r a p i i

t e ch n o l o g y

sveikatos priežiūra, skatina:

Pašalinti vaikų baimes;

Atsikratykite agresijos

Pasitikėjimo savimi ugdymas;

Dėmesio sutelkimas į pojūčius ir jausmus.

Viena iš svarbiausių sąlygų vaikų kūrybiškumui ugdyti yra

sąveika

bendradarbiavimą

auklėtojai

tėvai,

padėtis suprasti vaiko vystymosi perspektyvas.

Siekiant suteikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą šeimai ir

tėvų kompetencijos klausimais didinimas kūrybinis vystymasis

vaikų, piešimo mokytojas turi įtraukti tėvus į aktyvų

kūrybinė bendra veikla, kurios rezultatai yra

grupės vaikų ir tėvelių kūrybos parodos, amatų parodos, dalyvavimas

įvairaus lygio varžybose.

Kūrybinis procesas yra tikras stebuklas. Vaikai atskleidžia savo

unikalių sugebėjimų ir patirti tą džiaugsmą

kūryba. Čia jie pradeda jausti kūrybos naudą ir tuo tiki

klaidos yra tik žingsniai siekiant tikslo, o ne kliūtis, kaip yra

kūrybiškumui ir visais savo gyvenimo aspektais.

Mokant piešimo įgūdžių reikia nepamiršti to piešimo

ankstyvo amžiaus vaikams – pirmiausia žaidimas. Vaikams reikia duoti

visiška laisvė, galimybė eksperimentuoti. Po plėtros

tam tikrus piešimo įgūdžius ir būdus, vaikai gali parodyti savo

gebėjimas kurti originalius vaizdus. Reikėtų prisiminti, kad

mažiems vaikams reikia nuolatinio suaugusiojo dėmesio, jo

pagyrimas ir pritarimas. Tokio dėmesio laukimas yra vienas didžiausių

psichologiniai motyvai, skatinantys vaikus įsitraukti ir pasiekti

rezultatas.

„Vaikas yra

užpildyti, bet ugnis, kurią reikia kurstyti. Nuo pat įkūrimo

asmenybė klojama tik ankstyvame amžiuje, tėvai ir mokytojai

turėtų sugebėti įžiebti vaikų kūrybiškumo kibirkštį.

Išvada

rezultatas

tyrimai

laikomas

ypatumus

plėtra

piešimo įgūdžiai ankstyvame ikimokykliniame amžiuje ir nustatyti būdai

plėtra

vaizdingas

veikla

amžiaus.

Būdingas vaizduotės vaizdų formavimosi bruožas

mažas vaikas vaizdinėje veikloje yra tas

vaizdiniai iš esmės nėra prieš veiklą, o atsiranda tik jos eigoje

prasmė

procesas

kūryba

įgyti

individualus

ypatumus

sąmoningas

naudoti

išraiškingos vizualinės veiklos priemonės.

Taigi, suaugęs žmogus, kuris ugdo gebėjimą piešti vaiku,

turi imtis šių užduočių:

Reklamuoti

plėtra

vaikų

vaizduotė,

kūrybinė mintis tiek dalykiniame, tiek teminiame piešinyje.

pasirinkite

Vaizdai

daiktai,

Atsižvelgti į

vaikų interesus, ugdo vaikų jausmus, turi pažinimo

medžiaga.

3. Parengti brėžinio vykdymo proceso valdymo metodiką.

Apibrėžkite

dauguma

tinkamas

medžiaga

brėžinio vykdymas priklausomai nuo jo turinio.

5. Suteikti objektų vaizdo pasikartojimo ir variacijos ir

reiškiniai su laipsnišku ir nuosekliu programinės įrangos komplikavimu

medžiaga.

Mažiems vaikams būtina sudaryti prielaidas

kūrybiškumą, ugdyti gebėjimą perteikti vaizdą piešinyje.

Taigi, vizualinės veiklos ugdymui ankstyvame amžiuje

būtinos tam tikros sąlygos:

Prieinamo turinio kūrybinės užduotys;

naudojimas

įvairių

meniškai

vaizdingas

medžiagos (pieštukai, dažai ir kt.);

Vaizdinių įgūdžių ir gebėjimų mokymas (veiksmų rodymas,

Sekti)

Savarankiškų veiksmų kūrimas piešimo procese.

Šaltinių ir literatūros sąrašas

Abramova G.S. Su amžiumi susijusi psichologija: Pamoka dėl

universiteto studentai / G.S. Abramova. - M.: Švietimas, 2009. -342 p.

Belobrykina

mažas

burtininkai,

kūrybiškumas. Novosibirskas: valstybė. ped. institutas, 1993. -166 p.

Mes vystome

vaizduotė.

ikimokyklinis

išsilavinimas. 2001. – Nr.1. - P.23.

Demina E.S. Mažų vaikų ugdymas ir ugdymas

DOW. M.: TC "Sfera", 2005. -203 p.

Dudeckis

Teorinis

vaizduotė

kūrybiškumas - Smolenskas, 2004. - 326 p.

Dyachenko O.M. Ikimokyklinuko vaizduotė. - M.: Švietimas.

Unikalus

metodika

plėtra

gimimo iki 3 metų. M.: 2012.-180 p.

Kirillova G. D. Pradinės kūrybinės vaizduotės formos

vaikai. // Ikimokyklinis ugdymas. 2008. - Nr. 2. S. 41 - 46.

Meninis ir estetinis

plėtra

ikimokyklinukai. Volgogradas, 2005. -250 p.

Koršunova

Vaizduotė

racionalumo.

metodinė

pažinimo

vaizduotė.-

Kravcova E. Vaizduotės ugdymas. // Psichologijos klausimai.

2005. Nr.12. - P.17.

Psichologija:

studentai

mokymo įstaigos:

psichologija.

Švietimas, 2007. - 478 p.

Tapyba

amžiaus.

"Mozaika-Sintezė", 2006. -237 p.

ĮVADAS

I SKYRIUS

.1 Dailė – pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo sudedamoji dalis

.2 Psichologinis ir pedagoginis mažų vaikų vaizdinės veiklos aspektas teorinėje interpretacijoje

.3 Pedagoginės sąlygos mažų vaikų vaizdinei veiklai atsirasti ir vystytis

II SKYRIUS. EKSPERIMENTINIS DARBAS DĖL INOVATYVIŲ TECHNIKŲ IR TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMO ANKSTYVAJO AMŽIAUS VAIKŲ DAILĖS VEIKLOS PLĖTRAI

2.1 Mažų vaikų vaizdinės veiklos išsivystymo lygio nustatymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Vaikas“

2 Praktinis darbas dėl mažų vaikų vaizdinės veiklos ugdymo darželyje „Kid“

3 Eksperimentinio darbo efektyvumo analizė

IŠVADA

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

PROGRAMOS

ĮVADAS

„Vaizduojamasis menas įvardija tikrovę kaip į žmonių pasaulio formavimosi šaltinį. Vaizduojamojo meno pagrindas yra objektyvaus pasaulio įvaizdis jausmingoje formoje. Apskritai jausmingumas yra meno pagrindas, todėl labai svarbu ugdyti vaiko emocinį pasaulį: kuo įvairesnis vaiko emocijų ir jausmų pasaulis, tuo didesnę pasaulio gamą jis gali suvokti savo jausmais. Ir čia asistentas yra menas, o ypač vaizduojamasis menas. Vaikų vaizduojamojo meno suvokimo ypatybių tyrimas parodė, kad vaikai jau ikimokykliniame amžiuje domisi įvairiomis dailės rūšimis ir žanrais, aistringai piešia, lipdo, aplikuoja, kognityviniai poreikiai vystosi kaip struktūrinė vaiko kūrybinio potencialo sudedamoji dalis. Vaikas mokosi pažvelgti į meninį vaizdą, rasti ir skirti būdus, kaip jį pavaizduoti.

Meninio vaizdo suvokimas tapyboje, grafikoje, skulptūroje prisideda prie daugelio vaizduojamajam menui būdingų sąvokų išaiškinimo. Psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose atskleidžiami ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės, estetinės raidos ypatumai. Ikimokyklinukai objektinės juslinės veiklos procese geba išskirti esmines daiktų ir reiškinių savybes, užmegzti ryšį tarp atskirų daiktų ir reiškinių bei juos perkeltine forma atspindėti. Vaikų meninio ir estetinio požiūrio į meną formavimo ir ugdymo procese pagrindinis dalykas yra emocinis ir vaizdinis meno kūrinių, vaizdinių ir išraiškingų priemonių suvokimas, interesų, pageidavimų formavimas, kaip jau minėjome aukščiau. . O tuo pačiu būtina atkreipti dėmesį į praktinę vaikų veiklą, nes būtent joje per įgytus įgūdžius ir gebėjimus bei gebėjimą jais savarankiškai panaudoti vaikas suvokia save aktyviame savęs procese. - vystymasis.

Pasirinktos temos aktualumas paaiškinamas tuo, kad vizualinių įgūdžių formavimas turėtų prasidėti ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Vaizdinės veiklos užsiėmimai, be ugdomųjų užduočių atlikimo, yra svarbi priemonė visapusiška plėtra vaikai. Mokymasis piešti, lipdyti, taikyti, kurti prisideda prie protinio, dorovinio, estetinio ir fizinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo. Mažų vaikų vaizdinė veikla yra glaudžiai susijusi su aplinkinio gyvenimo pažinimu. Ateityje vaikas ir toliau kaups žinias apie aplinkinius objektus, apie medžiagas ir įrangą, tačiau susidomėjimą medžiaga lems noras vaizdinga forma perteikti savo mintis, įspūdžius apie jį supantį pasaulį.

Mažų vaikų vizualinės veiklos problema atsispindi V. I. Volynkinos, A. V. Zaporožeco, V. I. Yadeshko, I. A. Lykovos darbuose. Vaikų vaizdinės veiklos formavimo metodika ir sąlygos pateiktos T. G. Kazakovos, E. A. Dubrovskajos, T. S. Komarovos, S. A. Kozlovos, V. B. Kosminskajos, N. B. Chalezovos, N. P. Sakkulinos, N. G. Tretjakovos, R. M. Chumichevos darbuose.

Išvardintų autorių kūriniai atspindi teorinis pagrindas, duomenys apie kai kuriuos vaizdinės veiklos modelius mažų vaikų raidoje, pateikiamos konkrečios rekomendacijos, kaip organizuoti sąlygas jiems formuotis, siūlomi veiksmingi pedagoginiai metodai, kuriuos ugdymo procese naudoja praktikuojantys mokytojai. ikimokyklinis.

Tyrimo objektas – mažų vaikų vizualinė veikla.

Tyrimo objektas – inovatyvaus požiūrio į mažų vaikų vizualinę veiklą panaudojimas.

Šio darbo tikslas – ištirti mažų vaikų vaizdinės veiklos įgūdžių atsiradimo sąlygas vaikų ugdymo įstaigose. Norint pasiekti šį tikslą, darbe turėtų būti išspręstos šios užduotys:

vaizduojamąjį meną apibrėžti kaip pagrindinį komponentą estetinis ugdymas ikimokyklinukai;

apibūdinti mažų vaikų vaizdinės veiklos atsiradimo sąlygas;

svarstyti pedagoginį mažų vaikų vaizdinės veiklos ugdymo valdymą;

nustatyti darželio „Kid“ mažamečių vaikų regėjimo aktyvumo išsivystymo lygį;

pristatyti praktinio darbo patirtį mažų vaikų vaizdinės veiklos ugdymo lopšelyje-darželyje „Kidas“;

analizuoti eksperimentinio darbo efektyvumą.

Šio tyrimo hipotezė yra ta, kad vaikų regėjimo aktyvumo ugdymo galimybės ankstyvame amžiuje bus sėkmingos, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

sukurti patogią aplinką, kuri paskatins vaiką kūrybiniam procesui;

naujoviškų technikų ir technologijų naudojimas dirbant su vaikais;

mokytojų sąveika su šeima ugdant vaiko regėjimo poreikius.

Empirinė tyrimo bazė – ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Kūdikis“.

Darbe naudojami literatūros analizės metodai, palyginimo, apibendrinimo ir stebėjimo metodai. Šio darbo tikslai nulėmė jo struktūrą: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas.

I SKYRIUS

1 Dailė – pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo sudedamoji dalis

Vaikų vaizduojamojo meno suvokimo ypatybių tyrimas parodė, kad vaikai jau ikimokykliniame amžiuje domisi įvairių tipų ir meno žanrai, vystosi aistra piešimui, modeliavimui, aplikacijai, kognityviniai poreikiai (kaip struktūrinė vaiko kūrybinio potencialo sudedamoji dalis). Vaikas mokosi pažvelgti į paveikslo, skulptūros vaizdą, rasti ir atskirti vaizdavimo būdus.

Supažindinant vaikus su įvairiomis vaizduojamojo meno rūšimis, vystosi pažintiniai gebėjimai, tobulinamos žinios apie aplinką: socialinius reiškinius, gamtą ir kt. Meninio vaizdo suvokimas tapyboje, grafikoje, skulptūroje prisideda prie daugelio vaizduojamajam menui būdingų sąvokų išaiškinimo. Jų žinios suvokimo procesą daro prasmingesnį, įdomesnį, nes vaikas išskiria kiekvienos vaizduojamojo meno rūšies raiškos priemones.

Psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose atskleidžiami ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės, estetinės raidos ypatumai. Visų pirma A. V. Zaporožeco, V. V. Davydovo, N. N. Poddjakovo darbuose buvo nustatyta, kad „ikimokyklinukai, vykdydami objektinę juslinę veiklą, sugeba išryškinti esmines daiktų ir reiškinių savybes, užmegzti ryšius tarp atskirų objektų. ir reiškinius bei juos atspindėti perkeltine forma.

Šis procesas ypač pastebimas įvairiose praktinės veiklos rūšyse: formuojami apibendrinti analizės, lyginimo ir lyginimo metodai; ugdo gebėjimą savarankiškai ieškoti problemų sprendimo būdų, gebėjimą planuoti savo veiklą.

Formuojant estetinį vaikų požiūrį į meną, pagrindinis dalykas yra emocinis ir vaizdinis meno kūrinių suvokimas, vaizdinės ir išraiškos priemonės, interesų, pageidavimų formavimas. Tuo pačiu metu svarbu atsižvelgti į vaikų vizualinių įgūdžių, įgūdžių įsisavinimo procesą, gebėjimą juos naudoti savarankiškai.

Dailė turi savo kalbą, kuri padeda menininkui išreikšti savo mintis, jausmus, požiūrį į tikrovę. Meno kalba menininkas atspindi gyvenimą visa jo įvairove. I. B. Astachovas rašo, kad kiekvienai meno rūšiai būdinga vaizdinė kalba nėra kažkas išorinio, palyginti su meninio vaizdo specifika. Būdama materiali išraiškos forma, ji yra vienas iš esminių vaizdinio specifiškumo aspektų.

Vaizduojamojo meno kalba yra įvairi. Auklėtojui tai būtina žinoti, nes klasėje į darželis aktyviai vystosi meninis suvokimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikus reikėtų supažindinti su kai kuriomis vaizduojamojo meno kalbos ypatybėmis. Šiuo atžvilgiu, pradedant nuo jaunesnio ikimokyklinio amžiaus, pedagogas pirmiausia iškelia užduotį – formuoti vaikų emocinį reagavimą į meno kūrinius (kokius jausmus menininkas perteikia paveiksle, skulptūroje), tada atkreipia dėmesį į tai, kaip menininkas kalba apie meno kūrinius. supančią tikrovę, o jau po to visą dėmesį nukreipia į perkeltinės raiškos priemones.

Meno pagrindų išmanymas leidžia apsvarstyti jo vietą estetiniame vaikų ugdyme, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes. Tačiau profesionalų darbui būdingų vaizduojamojo meno kalbos bruožų mechaniškai perkelti į vaiko veiklą negalima.

Apsvarstykite kiekvienai vaizduojamojo meno rūšiai būdingas išraiškos priemones, o tada atkreipkite dėmesį į vaikų kūrybiškumą.

Tarp menų yra dailiųjų (tapyba, grafika, skulptūra) ir nedailųjų (muzika, architektūra), nors šis skirstymas yra sąlyginis. Šis skirtumas nėra absoliutus, nes visos meno rūšys išreiškia požiūrį į kurį nors gyvenimo aspektą. Ir vis dėlto menų atskyrimas yra lemiamas menų morfologijoje (klasifikacijoje), nes jis grindžiamas demonstravimo objekto išskyrimu.

Vaizduojamasis menas atsigręžia į tikrovę kaip į žmonių pasaulio formavimosi šaltinį (V. A. Razumny, M. F. Ovsjannikovas, I. B. Astachovas, N. A. Dmitrijevas, M. A. Kaganas). Todėl pagrindas yra objektyvaus pasaulio vaizdas. Mintys ir jausmai juose perduodami netiesiogiai: tik akių išraiška, mimika, gestais, žmonių išvaizda galima sužinoti apie jų jausmus ir išgyvenimus.

Meno raidos eigoje jo tapybinės ir nevaizdinės formos viena kitą maitina ir praturtina. Pavyzdžiui, tapyba išsiskiria tendencija vis dažniau naudoti spalvas, siekiant sustiprinti išraiškingą pradą. Piešinyje linkstama į charakteringas linijas, tamsos ir šviesos kontrastus.

Mokydami vaikus suvokti meno kūrinius, tuo jų vizualinę veiklą darome išraiškingesnę, nors visiškai akivaizdu, kad šiame procese suaugusio menininko veiklos metodų mechaniškai neperkeliama į vaiko veiklą.

Mokytojas, mokydamas vaikus mąstyti apie įvairių dailės rūšių kūrinius, palaipsniui supažindina juos su grožiu. Kita vertus, tai turi įtakos vaizdingos raiškos būdams, kuriais vaikai piešdami, modeliuodami perteikia savo įspūdžius apie aplinkinę tikrovę.

Vaikų ugdymas įvairiomis dailės rūšimis, jų estetinio požiūrio į aplinką formavimas, poreikis reikštis meninėje veikloje (muzikinėje, vaizdinėje, meninėje ir kalbinėje, dramatizacija) gali būti efektyvus, jei emocinė Vaiko buvimas užtikrinamas, jeigu jiems sukurtas turinys ir metodai, užtikrinantys jo sveikatos apsaugą (perkrovų, pervargimo, fizinio neveiklumo pašalinimas).

Vaizduojamosios dailės ir vaizdinės veiklos pagalba vaikai formuoja estetinį požiūrį į supančią tikrovę, empatiją suvokdami meninius vaizdus. Vizualinės veiklos procese formuojasi meninis kūrybiškumas, kurio ugdymas neįmanomas nemokant vaikų meninio ir vaizdingo idėjų įkūnijimo būdų, objektų, reiškinių perdavimo. Šių mokymų tikslas – sukurti meninį vaikų įvaizdį ir glaudžiai priklauso nuo vaizdinės veiklos gebėjimų ugdymo.

Esant mokymosi ir kūrybos ryšiui, vaikas turi galimybę savarankiškai įsisavinti įvairias menines medžiagas, eksperimentuoti, rasti būdų, kaip perteikti vaizdą piešimo, lipdymo, aplikacijos būdu. Tai netrukdo vaikui įsisavinti tuos metodus ir būdus, kurie jam buvo nežinomi (mokytojas veda vaikus į galimybę naudoti kintamus metodus). Taikant šį metodą, mokymosi procesas praranda tiesioginio sekimo, primetimo metodų funkciją. Vaikas turi teisę rinktis, ieškoti savo versijos. Jis parodo savo asmeninį požiūrį į tai, ką siūlo mokytojas. Kūrybiniame procese būtina sudaryti sąlygas, kuriomis vaikas emociškai reaguotų į dažus, spalvas, formas, pasirinkdamas juos savo nuožiūra.

Dėl vizualiųjų menų meninių vaizdų suvokimo vaikas turi galimybę visapusiškiau ir ryškiau suvokti supančią tikrovę, o tai prisideda prie vaikų vaizduojamojo meno emociškai spalvotų vaizdų kūrimo.

Be to, menas padeda formuoti emocingą ir vertingą požiūrį į pasaulį. Meninės veiklos poreikis pirmiausia siejamas su vaiko noru išreikšti save, įtvirtinti savo asmeninę poziciją.

„Taigi, vaiko meninio ir kūrybinio vystymosi, pasitelkiant vaizduojamąjį ir vaizduojamąjį meną, pagrindas yra:

asmeninė vaiko padėtis, noras išreikšti save;

vizualinės veiklos gebėjimų ugdymas (jų struktūra apima emocinį reagavimą, sensorinę, kūrybinę vaizduotę, spalvos, formos, kompozicijos pojūtį, rankų įgūdžius);

meninio įvaizdžio kūrimas - asmeninis vaiko požiūris, emocinis atsakas, savęs patvirtinimas, išraiškos priemonių pasirinkimas ir pirmenybė (vaizdinga, grafinė, plastinė, dekoratyvinis-siluetas); santykiai Skirtingi keliai ir savarankiškas vaikų pasirinkimas;

meno sintezė meniniam įvaizdžiui sukurti, emocinės empatijos, bendros kūrybos atmosfera, t.y. orientuojantis į tam tikras meno rūšis (dominuojančius) ir sintezės modelius: 1) muziką, vaizduojamąjį meną, vizualinę veiklą, meninį žodį (trijų lygių modelis); 2) vaizduojamieji menai, grožinė literatūra(dviejų lygių modelis); 3) muzika, grožinė literatūra; teatrinė veikla, vizualinė veikla (daugiapakopis modelis);

keičiant pedagoginio proceso struktūrą ir pedagoginio orientavimo metodus. Šis pokytis suponuoja mokytojo, kaip asistento, kūrybos bendrininko, vaidmenį. Bendra suaugusiojo ir vaiko veikla įgauna bendros kūrybos pobūdį, kuri kiekviename amžiaus tarpsnyje atlieka savo funkciją (aktyvesnis bendros kūrimo vaidmuo ankstyvosiose stadijose ir laipsniškas jo turinio kaita vyresniame amžiuje etapai, kai mokytojas prisiima patarėjo, partnerio vaidmenį). Visais amžiaus tarpsniais asmeninė vaiko padėtis išlieka pagrindinė, vadovaujanti, ir mokytojas turi į tai atsižvelgti.

Taigi, vaikų mokymo ir kūrybiškumo ryšys vizualinėje veikloje atliekamas remiantis:

formuoti vaikams vaizduojamojo meno kūrinių meninio suvokimo būdus; loginių sąsajų tarp paveiksle, iliustracijoje, mažųjų formų skulptūroje išreikštos emocinės būsenos ir turinio radimas; meninio vaizdo santykio su skirtingų meno rūšių išraiškos priemonių nustatymas;

mokyti vaikus vizualinių įgūdžių, įgūdžių, atsižvelgiant į vaikų savarankišką meninių ir raiškos priemonių pasirinkimą pagal piešimo, modeliavimo, aplikacijos dizainą meniniams vaizdams kurti.

Jau ikimokykliniame amžiuje galima kalbėti apie vaikų meninės kultūros užuomazgų ugdymą, nes būtent šiuo vaikystės laikotarpiu formuojasi estetinis meninio vaizdo suvokimas tapyboje, skulptūroje, grafikoje, ugdomi gebėjimai. nes vyksta vizualinė veikla.

1.2 Psichologinis ir pedagoginis mažų vaikų vizualinės veiklos aspektas teorinėje interpretacijoje

Kai vaikas piešia pirmuosius piešinius, kokiomis aplinkybėmis, kodėl jis pradeda piešti, lipdyti? Atsakymus į šiuos klausimus randame iš daugelio tyrinėtojų. Pirmųjų vaiko bandymų piešti, lipdyti, padaryti stebėjimai skirtingas laikas užsienio autoriai (V. Stern, O. Shinn, X. Eng ir kt.), taip pat šalies mokytojai A. V. Bakušinskis, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, A. A. Volkova, daugiausia sutampa.

Tai, kas išskiria šias nuomones, yra kitoks vaiko vizualinės veiklos supratimas. Ankstyvuoju laikotarpiu (nuo metų iki 1,5 metų) pats vaikas nejaučia poreikio piešti. Dažniausiai pirmieji piešiniai atsiranda todėl, kad suaugęs duoda vaikui popieriaus lapą ir pieštuką. Tik palaipsniui, arčiau dvejų metų, vaikas pradeda piešti savo iniciatyva. Mokslininkai įvardija dvi piešimo atsiradimo priežastis – suaugusiųjų mėgdžiojimą ir vidinę motyvaciją, žmogui būdingą grafinės veiklos poreikį.

Nustatyti piešimo atsiradimo priežastį galima tik tuomet, jei atsekame pačios veiklos pobūdį skirtinguose jos formavimosi etapuose. Kas skatina vaiką pasiimti pieštuką, molio luitą ir su jais veikti? Visų pirma, šių medžiagų prieinamumas, jų prieinamumas. Daugeliu atvejų suaugęs jas suteikia vaikui, o kartais ir pats susiranda. Vaiką traukia galimybė pajudinti ranką pieštuku, o tai jam teikia malonumą. Jo judesiai („stulbinantys“) yra impulsyvūs. Vaikas dar neįsivaizduoja, kad dėl rankų judesių ant popieriaus atsiras pėdsakas. Kai kuriems vaikams pieštuko žymės vos matomos; kitose judesiai energingi, potėpiai stiprūs ir ryškūs. Vaikui patinka, kad ant molio gumulės susidaro įdubimai ir įdubimai.

V. Stern, X. Eng, M. Shinn, V. M. Bekhterev, E. A. Flerina, N. P. Sakulina rodo, kad jau po metų vaikas atkreipia dėmesį į potėpius, gautus iš judesių pieštuku ar pirštais, ant molio. Po pusantrų metų jis nebėra abejingas judinti pieštuką per popierių. Jis turi norą gauti ryškų pėdsaką. Tai yra pagrindinis motyvatorius kuriant įvairias medžiagas, pieštuką, dažus, molį.

„Piešdamas dažais, įvaldęs pieštuką vaikas patiria tapybos virš lapo malonumą. Visi vaikų piešimo tyrinėtojai pažymi, kad vaikas su susidomėjimu elgiasi su pieštuku, dažais. Tačiau tokia veikla, atsiradusi atsitiktinai, susidarius tam palankioms sąlygoms, gali sustoti ir atsitiktinai, jei tokių sąlygų nebus kitą kartą.

Kartu su pieštuku, teptuku, dažais, popieriumi būtinos ir kitos sąlygos - galimybė stebėti suaugusiųjų grafinį aktyvumą bei paties vaiko aktyvumo skatinimas. Pradiniam šios veiklos formavimosi laikotarpiui būdinga plaštakos judesių įvaldymo pieštuku ir teptuku seka. Vaikas palaipsniui įvaldo diferencijuotus, vis labiau apgalvotus judesius. Ranka tampa paklusnesnė, lankstesnė ir judresnė. Patys pirmieji piešiniai pasižymi netvarkingais judesiais. Trūkčiojantys potėpiai, linijos be pakankamo slėgio, kartais slenkančios popieriuje, taikomos atsitiktine kryptimi. Tačiau labai greitai jie tampa organizuotesni. Organizavimo principas yra motorinis ritmas. Vienarūšiai judesiai kartojami daug kartų. Vaikas judina ranką nepaimdamas pieštuko ir nenubraukdamas nuo popieriaus. Rezultatas yra išlenktų potėpių kuokšteliai, atitinkantys jo rankos ilgį.

Prieš piešimą dažniausiai preliminarus paviršutiniškas popieriaus lapo tyrimas. Tada vaikas pradeda taikyti individualius potėpius. Regėjimas šiame etape dar nereguliuoja judesių, o tik juos lydi. Taikydamas potėpius vaikas įvaldo lapo erdvę. Pastebėtina savita motorinė paieška, kuri išreiškiama tuo, kad vaikas keičia linijų, potėpių kryptį, judesių pobūdį (daro tiesinius, lankinius, sukamuosius judesius). Kadangi šie pokyčiai yra motorinių paieškų rezultatas, galime kalbėti apie pradinės erdvinės orientacijos raidą.

„Po pusantrų metų tobulėja judesiai, kuriuos vaikai anksčiau įvaldė. Atskiros linijos tampa įvairesnės: suapvalėja („ritės, ryšuliai“), lūžta kampu, atsiranda zigzagai. Vaikas jau moka peržengti linijas. Neatsiejamas vienalyčių judesių kartojimas dabar padeda gauti tarsi masės dėmę, kuri aiškiai išsiskiria popieriaus plokštumoje ("nubraukimo" periodas).

Pirmoji trečiųjų gyvenimo metų pusė pasižymi naujais pasiekimais: linijos, kurias vaikas jau išmoko brėžti įvairiomis kryptimis ir pasukti, dabar yra suapvalintos, uždarančios figūrą kontūru, tarsi iškirpdamos ją iš fono. popierius. Vaikas jau supranta ryšį tarp rankos veiksmų ir to, kad pieštukas palieka pėdsaką popieriuje. Tačiau jam vis dar ne visiškai priklauso veiksmų savivalė, siekiant gauti tam tikras linijas, dėmes. Nauja uždarų formų piešimo galimybė atsiranda tik kai kuriais atvejais sensomotorinio žaidimo fone. Piešimo ir modeliavimo veikla nuo pat pradžių reikalauja lavinti smulkius raumenis, daugiausia rankų judesius. Modeliavimo metu vaikas mokosi iškočioti molio gumulą, jį išlyginti, nuplėšti gumulėlius ir sujungti juos (žiedus, bokštelį, pyragą ir pan.).

Laikotarpiu nuo pusantrų iki dvejų metų kalba įtraukiama į piešimo procesą, atliekant įvairias funkcijas – skiriant sakinius, pabrėžiant judesių ritmą; onomatopoėja, susijusi su bakstelėjimu, draskymu, sukamaisiais judesiais, kelianti asociacijas su kokiu nors gyvenimo procesu; objektų įvardijimas, panašumas, kurį vaikas mato paveikslėlyje. Iki to laiko jis jau turi pakankamai vaizdinių vaizdų, kurie leidžia atpažinti piešinyje kažką pažįstamo: dūmus, ilgą kelią, paukščio snapą, lazdą, upę, kopėčias ir kt. Vieniems vaikams kalba į piešimo procesą įtraukiama kiek anksčiau, kitų – vėliau. Piešimo, lipdymo procese rankų judesiai kartojami tolygiai, ritmingai ir dažnai juos lydi ritmiški šūksniai: „Dūmai, dūmai, dūmai!“, „Laša-laša-laša“ ir kt.

„Ritmas – tai pirmiausia vaiko organizavimas laike, ritmiški judesiai seka vienas po kito. Tuo pačiu jis įvaldo lapo erdvę, išdėstydamas potėpius ir potėpius. Vaikų nuo pusantrų iki dvejų metų vaizdinė veikla neapsiriboja potėpių panašumo su daiktais nustatymu. Potėpių, atskirų linijų, potėpių „raizginiai“ ir „sruogos“ žaidimo situacijoje atlieka daiktų, veikėjų vaidmenį, o pats veiksmas atsiskleidžia per kalbą ir rankų judesius. Šiame vaizdinės veiklos vystymosi etape žaidimas keičia savo charakterį. Dabar tai susiję su tikrovės reiškinių atspindžiu. Remiantis N. P. Sakulinos apibrėžimu, „susikuria siužeto-žaidimo planas: palei paklodę driekiasi ilgi keliai, kuriais juda įsivaizduojami automobiliai ir traukiniai, išsilieja vanduo, rūko dūmai, į mišką įsukta madinga bandelė ir kt.

Iš pradžių vaikas piešdamas laukia galimo vaizdų pasirodymo. Tada jis pradeda piešti, norėdamas pavaizduoti objektą. Iš pradžių mintys formuojamos žodžiais, kalba prisideda prie figūratyvumo ugdymo. Kartu labai svarbi ir kita piešimo proceso pusė – vis sudėtingesnių judesių rinkinių kūrimas, dėl kurio gaunamos grafinės struktūros: uždaros formos, figūros. Jie siejami su objektais, turinčiais apvalius kontūrus. Jų pagalba vaikas bando pavaizduoti kitus įdomius įvairių, dažnai gana sudėtingų formų objektus.

Panašumas į daiktą vaikui dar nėra pagrindinis bruožas piešiant ar lipdant. Formos atvaizdavimas vis dar kuriamas. Pirmiausia išskiriamos tokios erdvinės objektų savybės kaip masė (brėžinyje masė išreiškiama dėmėmis popieriaus lapo paviršiuje, modeliuojant - molio luito tūriu); objekto ilgis, jo dalių paskirstymas.

„Savo piešinyje, modeliavime radęs bent užuominą į atvaizdą, vaikas jaučia pasitenkinimą, džiaugsmą ir bando įtvirtinti savo radinį kartodamas atvaizdus. Kūdikiui objektyvus pasaulis neegzistuoja atskirai – jis yra neatsiejama aplinkinio gyvenimo dalis. Piešiniuose jis nori įžvelgti šio gyvenimo apraišką: „Mergaitė vaikšto, šuo lekia“ ir kt. Scheminiai, neišbaigti vaizdai vaikui atrodo kupini prasmės. Gebėjimas žaismingai atspindėti reiškinius leidžia pamatyti juose daugiau, nei iš tikrųjų atsispindi.

Gana dažnai vaikas piešinyje ar modeliavime randa nebaigtą vaizdą ir savavališkai jį prideda, taip padidindamas panašumą į pavaizduotą objektą. Tokius vaizdus galite rasti brėžiniuose: „langai namui“, „kabina iš automobilio“, arba modeliuojant - „lėktuvas“ iš dviejų dalių. Pirmieji vaizdiniai vaikui yra „gyvi“: jis lengvai įtraukia juos į žaidimo situaciją ir „veikia“ joje. Sukurtas vaizdas, kaip mėgstamas žaislas, sukelia norą parodyti savo piešinį suaugusiems ir kitiems vaikams.

Piešiant vaikus nuo 2 iki 2,5 metų, būdinga vizualinė-motorinė, erdvinė-ritminė plokštumos spalvinė organizacija, nesusijusi su vaizdo funkcija. Didelę ritmo, kaip vaikų piešimo organizavimo principo, svarbą pažymėjo A.V. Bakushinsky, kuris pirmasis atkreipė dėmesį į vaikų norą kurti dekoratyvias ir ritmiškas kompozicijas. Jis išskyrė „dekoratyvinę“ vaikų kūrybos fazę, kai paeiliui taikomų potėpių ir dėmių ritmas valdo piešimo judesius, kartojamų judesių ritmą. Tuo pačiu metu potėpiai ir dėmės atranda savo vietą popieriaus lapo plokštumoje. Todėl labai greitai ritmiški judesiai pieštuku, teptuku, atliekami nuosekliai laiku, padeda vaikui užpildyti lapo erdvę.

Pastaraisiais metais kinta tradicinis požiūris į mažų vaikų vizualinį aktyvumą, vis daugiau dėmesio skiriama individualių pamokų su pirmųjų gyvenimo metų vaiku galimybei. Šis procesas vyksta aktyviai dalyvaujant tėvams. Mama ar tėtis 8-12 mėnesių vaiką aprūpina popieriaus lapu, įvairių spalvų dažais. Sėdėdamas suaugusiajam ant kelių, vaikas delnais ir pirštais ištepa dažus ant paklodės, o spalvos susijungia į įvairius, kartais įdomius derinius. Priklausomai nuo to, kokias spalvas pasirenka suaugęs, atsiranda asociatyvūs „rudens, žiemos, vasaros“ vaizdai. Ši patirtis ne kartą buvo pristatyta konferencijose, parodoje „Mažieji menininkai vystyklai“, sukeldama emocinį atsaką suaugusiems. Vaikiškos kompozicijos, padarytos ant didelių popieriaus lapų, džiugina kiekvieną jas pamačiusį. „Šį darbą kartu su Maskvos mokytojais atlieka medicinos mokslų kandidatė M. V. Gmošinskaja, kuri jame mato neigiamų apraiškų pašalinimą vaiko emocinėje sferoje ir elgesyje. Antrųjų gyvenimo metų vaikams, jos nuomone, ši veikla prisideda prie adaptacijos vaikui patekus į ikimokyklinę įstaigą. Ji sukūrė programą „Įvaizdinis mažų vaikų užsiėmimas ir pedagoginio vadovavimo būdai“, daugiausia skirtą tėvams, kuriems autorė pataria vesti užsiėmimus su vaikais. Šiame darbe per visuomeninį fondą „Pagalba“ dalyvauja Medicinos mokslų akademijos Pediatrijos institutas ir Maskvos ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai. Visų pirma, mokytoja I. N. Vorobjova kalbėjo su įdomia patirtimi šioje srityje konkurse „Metų mokytojas“ (2002 m.).

Kyla klausimas: kaip susieti su šia patirtimi, kas joje gali būti vertinga ankstyvosios vaikystės pedagogikai?

Visiškai akivaizdu, kad būtina sudaryti sąlygas vaiko vaizdinei veiklai, jo kūrybiškumui.

„Užsienio praktikoje plačiai taikomas piešimo rankomis būdas. Buitinėje metodikoje kartais rekomenduojama naudoti piešimą pirštais (pirštų fotografavimą), naudojant delnus („spalvotus delnus“). Tačiau tai galima laikyti tik vienu iš būdų, nes nuo mažens būtina ugdyti vaikui įrankių, meno medžiagų, teptukų, pieštukų, molio turėjimo kultūrą. Visa tai vyksta mokymosi procese. Anksčiau mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų meninio paveikslų, iliustracijų, liaudiškų žaislų suvokimo ugdymą. Tam jis gali pasitelkti žaislines knygeles, kuriose meninis vaizdas perteikiamas vaikui prieinamiausiomis priemonėmis: pagrindinis veikėjas pavaizduotas didelis, nėra daugybės dėmesį blaškančių detalių. Paveikslėlių, iliustracijų suvokimo procesas yra gyvas, emocingas, jei pats auklėtojas tuo domisi: naudoja lopšelius, eilėraščius, daineles.

Palaipsniui, žvelgdamas į baigtus vaizdus, ​​mokytojas veda vaikus prie savarankiško piešimo. Mokytojas gali vesti pamoką su maža grupe (2-3 vaikai). Iš esmės vaikai piešia tai, ką pavaizdavo suaugęs žmogus. Pavyzdžiui, mokytojas piešia namą, o vaikai spalvotais pieštukais piešia tako linijas arba piešia saulės spindulius, arba potėpiais praleidžia lietaus lašus. Bendro piešimo procesą lydi mokytojos pasakojimas. Vaikai išmoksta ne tik sąmoningai naudoti pieštuką, teptuką su dažais tam tikrose lapo vietose, bet ir patys pamažu įtraukiami į piešinį-pasakojimą. Ir nors su mokytoju piešiami 2-3 vaikai, likusieji su dideliu susidomėjimu stebi, kaip gaunamas tas ar kitas vaizdas.

Dažnai galite stebėti, kaip vaikas kalba ir gestikuliuoja piešdamas. Tyrėjai pastebi, kad jis veikia įsivaizduojamoje situacijoje, o pati veikla yra sinkretinio pobūdžio.

„N. N. Palagina, tyrinėdama vaizduotę ankstyvosiose ontogenezės stadijose, teigia, kad apie metus ir antraisiais gyvenimo metais vaikas įtraukiamas į virsmą. dalykinė aplinka, naujų įspūdžių gauna ne tik iš daiktų kaip tokių, bet ir žaisdamas su jais. Anot jos, formuojasi žaidimo „strategija“. N. N. Palagina pabrėžia liaudies pedagogikos svarbą, grojimą liaudies technikomis, dėl kurių dalykas „atgaivinamas“. Šiame procese aktyvų vaidmenį atlieka rankų veiksmai, lydimi kalbos, dialogo forma, vaikas bendrauja su suaugusiuoju.

Pirminės vaizduotės apraiškos, jos nuomone, susiformuoja jau ankstyvame amžiuje, kai iškyla trys pagrindiniai genetinių prielaidų vaizduotei veiksniai:

pradinė vaiko veikla;

naujų patirčių poreikis;

bendravimo ir savęs patvirtinimo poreikis.

Genetinės prielaidos lemia, kad vaizduotė formuojasi veikiant suaugusiojo formuojamoms įtakoms.

Šios N. N. Palaginos nuostatos ypač domina mažų vaikų vaizdinės veiklos metodus. Dėl plataus liaudies žaidimų technikos naudojimo, kuriame vyksta kalbos ir rankų judesių sąveika (“ pirštų žaidimai”), kurį gamina suaugęs kartu su vaiku, kuriamos žaidimo situacijos, padedančios vaikui įsisavinti piešimo būdus („piešimo kamuoliukai kačiukams“, „rutuliukai mergaitei“ ir kt.). Šiame procese aktyvus vaidmuo tenka suaugusiajam, vaikas su susidomėjimu ir malonumu įsitraukia į žaidimą. Taip pat piešimo užsiėmimuose patartina naudoti E. A. Flerinos sukurtus žaidimo pratimus.

Iki dvejų metų kai kurių kūdikių piešiniuose atsiranda apgalvotas vaizdas. Jie su susidomėjimu kartoja atsitiktinai gautą formą, liniją, suteikia jiems konkretų pavadinimą („namas“, „katė“, „šuo“, „lėktuvas“ ir kt.).

„Antrą pusmetį mokytojas gali parodyti vaikams veiksmus su kita medžiaga – moliu. Modeliavimo procesas reikalauja atsargumo, todėl užsiėmimai vyksta rečiau (su vienu ar dviem vaikais). Mokytojas parodo, kaip pakeisti molio gumulėlį spaudžiant jį delnu, pirštais. Dažniausiai vaikams greitai kyla asociacijos, kurios vieną ar kitą gautą formą vadina „rutuliu“, „pyragu“, „saldainiu“ ir pan. Mokytojas kviečia vaiką pakartoti šiuos veiksmus, skatina norą žaisti su suformuota forma. Modeliavimo metu pravartu naudoti mažo dydžio žaislus (voverę, meškiuką, zuikį, matriošką), kuriuos vaikai mielai „gydo“.

Patartina palyginti galutinius darbo rezultatus: „Kokie ryškūs rutuliukai nupiešti pieštukais, o šie rutuliukai lipdomi iš molio“. Mokytoja pakviečia vaiką parodyti, kur nupieštas rutulys, o kur iš molio, paprašo vaiko paimti lipdytą formą, ridenti ant lentos. Tuo pat metu mokytoja sako: „Kamuolis apvalus, galima ridenti“. Atkreipia dėmesį į piešinį: „Ir šis rutulys nupieštas, jis raudonas“ “.

Maži vaikai susižavi, jei vizualinė veikla vyksta naujomis, neįprastomis sąlygomis. Taigi pasivaikščiojimo metu mokytojas piešia pagaliuku ant žemės ar sniege. Čia susiklosto žaidimo situacija - vaikams siūloma įeiti į „ant žemės nupieštą namą“ arba važiuoti „nupiešta mašina“. Įvairių formų pagalba vaikai ant smėlio „atspausdina“ žuvis, arkliukus, gėles ir kt.

Patartina turėti nedidelį flanelografą, ant kurio vaikai, padedami mokytojos, dėlioja jau paruoštus siluetus. Ribota flanelografo plokštuma gali tarnauti kaip „klirensas“ (šviesiai žalia flanelės spalva), kuriuo vaikšto viščiukai, arba „akvariumas“ (mėlynas fonas), kuriame plaukioja žuvys ir pan. Palaipsniui vaikai mokosi patys orientuotis lėktuve, išdėliodami siluetus aukščiau, žemiau, vienas šalia kito.

Norėdamas vesti piešimo, modeliavimo žaidimus-klases, pedagogas turi gerai žinoti kiekvieno vaiko raidos ypatumus, atidžiai stebėti jo apraiškas vaizdinės veiklos procese.

Ikimokyklinukų programa „Vizualinė veikla“ apima produktyvios veiklos integravimą estetinio pasaulio tyrinėjimo srityje įvairiomis formomis. Tokia integracija atrodo tikslinga remiantis bendru šių blokų uždaviniu – visapusišku vaiko asmenybės ugdymu meninės ir estetinės veiklos pagrindu. Be to, programos turinys leidžia atsekti programos turinį probleminių blokų („Medžiagos“, „Kompozicija“, „Estetinis kontekstas“) vienybėje ir lygiagrečiai su programa „Menų sintezė“. koncepciniam aparatui ir konceptualiam vaiko produktyvios veiklos pagrindui sukurti.

Programos „Vizualinė veikla“ įgyvendinimas įgauna vienybę su programa „Menų sintezė“. Tuo pačiu metu vizualinės veiklos programa gali būti naudojama ir atskirai, ji turi logišką tęsinį Spalvingo pasaulio programoje 1-4 klasėms. Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus ypatybės lemia regėjimo veiklos kryptį. Vaizduojamojo meno veikla, kaip produktyvios tikrovės įsisavinimo rezultatas, yra skirta formuoti holistinį gamtos ir žmogaus sukurto pasaulio vaizdą. Šiame etape vaikui svarbu atrasti neįprastą įprastame, nežinomą pažįstamame. Remiantis tuo, kurso programa grindžiama meninio ir estetinio prado žadinimu vaikyje, panaudojant įspūdžius ir pojūčius, kurie pasireiškia pasaulio atžvilgiu ir pasireiškia konkrečioje veikloje. Tuo amžiaus laikotarpis mokytojas supažindina vaiką su spalvotyros pagrindais, kompozicija, estetiniu kontekstu, kuris suteikia supratimą apie pasaulio universalumą ir kartu prasmingą jo originalumą, pateikia reikalingus technologinius vizualinės veiklos metodus.

Programoje pateikiamas toks darbo turinys.

Medžiagos.

Išmokykite vaikus dirbti pieštuku, taisyklingai jį laikyti, piešti potėpiais ir linijomis, atskirti vertikalias, horizontalias, suapvalintas linijas, jas taikyti. Kurkite modelius naudodami pažįstamas linijas.
Išmokite dirbti su teptuku, taisyklingai jį laikyti, naudoti vandenį, brėžti ištisines linijas, naudoti sukamuosius judesius. Supažindinti su spalvų įvairove ir jų panaudojimu (idėjos apie paletę). Išmokite dirbti su guašu.

Spalvų mokslas.

Supažindinti su supančio pasaulio spalvine įvairove, išmokti naudoti skirtingas spalvas tikrovei vaizduoti ir kurti perkeltinę išraišką, panaudoti spalvinę įvairovę ornamentuose ir raštuose.

Sudėtis.

Supažindinti su objektų (kvadrato, apskritimo) formų įvairove; išmokite piešti kvadratinius ir apvalius objektus, taip pat objektus, susidedančius iš dviejų dalių - kvadrato, stačiakampio, apvalaus ir ovalo formos. Sukurkite ir pieškite raštus ant stačiakampio ir apvalios formos fono, naudodami pieštuką ir skirtingų spalvų dažus.

estetinis kontekstas.

Supažindinti su supančio pasaulio estetine įvairove, su formos ir turinio pagrindais gyvenime ir mene, su jų atspindėjimo piešinyje galimybėmis. Darbo metu vaikai susipažįsta su:

medžiagų ypatybės (pieštukai, dažai, guašas, popierius);

pagrindinės spalvos;

atskirti stačiakampio, kvadrato ir apvalios formos objektus.

Vaikai gali:

naudoti pieštuką

naudoti teptuką ir dažus, naudoti vandenį;

guašu užtepkite paprastas linijas ir dėmes;

piešti linijas vertikalias, horizontalias, apskritas;

naudokite skirtingas spalvas, kad sukurtumėte išraiškingus vaizdus;

kurti raštus naudojant įvairių formų ir spalvų elementus;

kurti siužeto kompozicijas;

emociškai padaužyti piešinį, rasti žodinį jo aprašymą.

Taigi, įvertinus psichologinį ir pedagoginį vizualinės veiklos vystymosi komponentą, nurodomi būdingi vaiko raidos bruožai:

parodyti susidomėjimą žiūrėti paveikslėlius, iliustracijas, liaudiškus žaislus;

stebėti suaugusiųjų piešimo, modeliavimo procesą;

rodyti susidomėjimą piešti, lipdyti, formuoti norą piešti pieštukais, piešti, pastebėti pėdsakus popieriuje;

emociškai reaguoti į spalvą;

bando teisingai naudoti pieštuką, teptuką;

rankų judesių piešimui ir lipdymui reikalingų įgūdžių įgyvendinimas;

gebėjimas ritmiškai užpildyti lapo erdvę ryškiomis dėmėmis, potėpiais, potėpiais.

1.3 Pedagoginės sąlygos mažų vaikų vaizdinės veiklos atsiradimui ir vystymuisi

Vaikai labai anksti pradeda domėtis vaizduojamaisiais menais. Juos traukia ne tik veiksmai su vaizdine medžiaga, bet ir šios veiklos rezultatai. Vaiką žavi pieštuko pėdsakas, modifikuota plastilino forma, juose jis mato pažįstamus jį supančio pasaulio vaizdus. Žaidimas aktyvina vaikų regimąją veiklą. Pasakų siužetai sužadina vaizduotę, o meno kūrinių nagrinėjimas praturtina naujomis vaizdinėmis priemonėmis. Svarbu išlaikyti vaiko susidomėjimą vaizdine veikla visą ikimokyklinę vaikystę.

Vaikai gali visapusiškai vystytis, formuotis ir parodyti savo kūrybinius gebėjimus tik vadovaujami ir dalyvaujant suaugusiems. Norėdami tai padaryti, turite žinoti vaiko pasireiškimo vaizdinėje veikloje ypatybes kiekvienu ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu, užmezgant ryšius su juo tokio pobūdžio veikloje.

Pradžioje šie santykiai gali būti kuriami remiantis tuo, kad kūdikis dažniausiai savo piešinį palydi su kalba. Kalba padeda jam visapusiškiau perteikti paveikslo „turinį“. Šiuo metu svarbu palaikyti vaiko norą kalbėti apie savo piešinį. Nuo to pradeda formuotis vaiko ir suaugusiojo bendravimas vaizdinėje veikloje. Su amžiumi bendravimo pobūdis keičiasi. Pamažu, iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus, vaikai įvaldo įvairią vaizdinę medžiagą, vaizdavimo būdus. Bendravimo tikslas šiuo laikotarpiu yra formavimas ir pasireiškimas kūrybiškumas. Čia būtinas stebėjimas, vaizduotė, meninis mąstymas ir atmintis. Ikimokyklinukas ugdo ir tobulina šias savybes, psichinius procesus tyrinėdamas vaizdo objektus, nagrinėdamas juos įvairiose vaizduojamosios dailės srityse, įvaldydamas įvairius įvaizdžio metodus.

Impulsyvi, visapusiška veikla, raiška ikimokyklinėje vaikystėje leidžia vaikui grožėtis, estetiškai suvokti jį supantį pasaulį. Suvokimo malonumas reikalauja ryškios reprodukcijos, sukelia norą išreikšti save. Tai leidžia mokytojui ne tik kartu su vaiku patirti suvokimo džiaugsmą, bet ir formuoti estetinį požiūrį į jį supantį pasaulį, žadinantį vaizduotę, ugdantį meninei ir kūrybinei veiklai būtiną vaizduotės mąstymą.

Kūrybiškumo procese vaiko ir suaugusiojo santykiai yra griežtai individualūs. Vaikas bus laisvas savo kūryboje tiek, kiek suaugęs žinos jo charakterį, pomėgius, siekius. Jis žino, kad pagal pirmąsias lapo eilutes ir dėmeles atspėtų, kas planuojama ir kokia kryptimi šis vaikas gali įgyvendinti savo planą. Suaugusiojo vaidmuo – ne mokyti, o kartu su vaiku pakilti į kūrybos veiksmą.

Būtina vaizduojamojo meno užsiėmimų sąlyga – pasitikėjimo ir susidomėjusio bendravimo atmosfera. Pagrindinis tokios atmosferos organizatorius yra mokytojas, gebantis improvizuoti, transformuotis, naudoti įvairias pedagoginio poveikio priemones, taikyti efektyvias pokalbio žanro formas ir metodus sprendžiant menines ir kūrybines problemas, vedantis dialogą su vaikais, vadovaudamasis bendravimo principu. „linksminis bendravimas“.

Ikimokyklinukų įtraukimo į suvokimo ir produktyvios kūrybos procesus būdai yra įvairūs. Naujos medžiagos pateikimo pasakų formos, pasakų pasakojimai, žaidimo situacijos, vaidmenų žaidimai, vaidmeninė gimnastika, improvizaciniai žaidimai, pantomimos elementai turėtų tapti dominuojančiais! Vaiko pavertimas žiūrovu, menininku, aktoriumi suteiks pamokoms dinamiškumo, intriguojančios paslapties.

Šiuolaikiniai požiūriai į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą ir ugdymą leidžia kiekvienam pedagoginiam personalui planuoti ir kurti darbą su vaikais naujai, atsižvelgiant į jų amžių, individualias ypatybes ir pomėgius.

Kiekvienas mokytojas šiandien ieško veiksmingesnių mokymo metodų ir metodų, kurie padėtų geriau tirti ir analizuoti kiekvieną vaiką atskirai, kaip individą ir vaikų komandą kaip visumą, atskleisti jo galimybes ir ypatybes, atpažinti kūrybinį potencialą ir. sudaryti sąlygas jai vystytis.

Kūrybinė veikla yra sudėtingas procesas, apimantis psichologinį vaikų pasirengimą, jų protinę veiklą ir kryptingą paieškos veiklą.

Viena iš svarbių plėtros sąlygų kūrybinė veikla ikimokyklinio amžiaus vaikai yra tam tikro kiekio žinių, įgūdžių ir gebėjimų buvimas, be kurių vaikas negali įgyvendinti savo plano, išreikšti jausmų, perteikti įspūdžių bet kokioje veikloje, o ypač meniniame vaizduojamajame mene. Šiuo klausimu danų kompozitorius N. Gade išsakė išmintingą mintį: „Ar labai naudinga, kad tu turi ką pasakyti, jei nežinai, kaip tai padaryti?

Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinę veiklą apskritai ir kiekvieno vaiko individualiai skirtingi tipai veiklai reikalingas pagrįstas ir kvalifikuotas mokytojo vadovavimas.

Jos vaidmuo skirtinguose darbo su vaikais etapuose šia kryptimi nėra vienodas:

Aktyvus, įtraukiantis tiesioginį mokymąsi ir tiesioginį mokytojo dalyvavimą šiame procese, kai vaikai tik pradeda įgyti žinių, įgūdžių, kai reikia mokyti stebėti ir matyti, analizuoti ir apibendrinti tai, ką mato, kai reikia apsiginkluoti. su reikiamais įvaizdžio metodais ir technikomis, netradicinė technika vaizdų kūrimas, įvairių medžiagų pristatymas ir kt.

Mažiau aktyvus, kai auklėtojas savo veiksmus nukreipia į vaikų patirties stiprinimą, žinių, įgūdžių įtvirtinimą, paieškos veiklos organizavimą. Šiame darbo su vaikais etape mokytojas naudoja nepilną, dalinį vaizdo metodų atvaizdavimą, pavyzdinius, kintamus pavyzdžius.

tarpininkavo. Auklėtojo veiksmais siekiama sudaryti sąlygas, kad vaikai galėtų savarankiškai realizuoti savo planą, išreikšti savo jausmus, nuotaiką vaizdine, dekoratyvine ir taikomąja veikla, domėtis viena ar kita jos rūšimi. Vaikai atsiduria situacijoje, kai ieško sprendimų. Mokytojas, tiesiogiai nevadydamas vaikų veiklos, visokeriopai prisideda prie iniciatyvos, kūrybinės veiklos pasireiškimo.

Kad ir su kokiu etapu sietųsi mokytojo veikla, ji turi būti kuriama taip, kad kiekvienas vaikas nesijaustų apribotas privalomų užsiėmimų rėmų ir nejaustų nuolatinio suaugusiojo autoritarinio spaudimo.

Meninė veikla prasideda ankstyvoje vaikystėje. Jei sukursite tinkamas sąlygas jo pasireiškimui ir tobulėjimui, tai taps ryškia ir vaisinga vaiko saviraiškos ir vystymosi priemone.

Mokytojas supažindina vaiką su grožio pasauliu pasitelkdamas itin meniškus ir vaikui draugiškus darbelius: molinius ir medinius žaislus, spalvotas iliustracijas knygoms ir kt. Svarbu, kad meno kūrinio peržiūra būtų emocinga. Suaugęs žmogus kartu su vaikais žavisi ryškiai nudažytu žaislu, susidomėjęs apžiūrinėja iliustraciją. Planuojant supažindinimo su dekoratyvine daile darbus, daug dėmesio skiriama meninės raiškos priemonėms: žaislo ryškumui ir grožiui, pirminėms spalvoms, dalių ir detalių formai. Supažindindamas vaikus su knygų grafika, mokytojas nukreipia jų dėmesį į išorinį vaizdą: kas nupieštas paveiksle, ką veikia veikėjai, kokios spalvos naudojamos, pagrindinės ir papildomos detalės; pabrėžia ryšį tarp vaizdo ir teksto.

Vaikų regėjimo įgūdžių formavimas ankstyvame amžiuje susideda, pirma, mokant veiksmų, būdingų piešimui ir modeliavimui, ir, antra, nukreipiant dėmesį ir pastangas kuriant grafinį ir plastinį vaizdą. Mokytojo užduotis – supažindinti mokinius, kad dažais, pieštuku galima pavaizduoti daugybę jus supančio pasaulio dalykų, padėti vaikams išmokti paprasčiausių piešinio elementų (brūkšnio, linijos) ir pagrindinius. spalvos, ir skatina rankų judesių vystymąsi. Piešimui pageidautina parinkti tokias temas, kad kiekvienam vaikui būtų įdomu. Mokytojas planuoja piešimo žaidimus pagal žaidimo siužetą, pavyzdžiui, „juokingi teptukai“ šoka pagal linksmą muziką, paliekant spalvingas lemputes ant eglučių, lyja „liūdnas“ lietus, lašeliai tyliai krenta ant žemės ir pan.

Maži vaikai mokosi pradinių modeliavimo medžiagos įsisavinimo įgūdžių, kuria nesudėtingas daiktų formas. Modeliavimas – itin svarbi vizualinės veiklos rūšis, kurios metu vyksta vaikų jausmų, suvokimo, idėjų ugdymas. Modeliavimo žaidimai planuojami tris kartus per mėnesį ir organizuojami individualiai bei mažuose pogrupiuose. Piešimo ir modeliavimo procese pirmaujančią vietą užima auklėtojos ir vaikų „bendra kūryba“, kurią vienija bendras turinys.

Mokytojas turėtų išmokyti vaikus naudotis vaizdine medžiaga: laikyti ir veikti pieštuku, teptuku, dažais (paimti dažus, nuplauti, išdžiovinti); pakankamai drąsiai ir užtikrintai atlikti vaizdinius veiksmus: brėžti linijas (tiesias, uždaras), potėpius, dėmes, noriai ir drąsiai lipdyti (nuplėšti gabalus, suvynioti); atlikti kitų žmonių atpažįstamus vaizdus.

Mokytojas sudaro sąlygas formuotis prielaidoms vaikų kūrybiškumui. Ugdomosios ir kūrybinės užduotys sprendžiamos glaudžiai vieningai, nes paprasčiausių techninių įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas vyksta konkrečiame perkeltinio pobūdžio turinyje.

Įgūdžių ir gebėjimų formavimas elementarios veiklos su vaizdine medžiaga procese turėtų priklausyti nuo vaizdinio vaizdo kūrimo ir susidomėjimo vizualine veikla ugdymo. Mokytojas padeda vaikui parodyti susidomėjimą vaizdine veikla, stengtis ja užsiimti savo iniciatyva, kalbėti apie jo pomėgius piešti, matyti vaizdą jo piešiniuose ir modeliavime.

Šios vaikų sėkmės galima tikėtis iki trejų metų, jei bus sudarytos visos sąlygos vaiko regėjimo veiklai vystytis.

Vaizdinė vaiko veikla yra įdomi ir naudinga veikla, kurios metu, naudojant įvairias medžiagas, įvairiais būdais kuriami vaizdiniai ir grafiniai vaizdai. Vizualinė veikla supažindina vaikus su grožio pasauliu, ugdo kūrybiškumą (asmenybės kūrybiškumą), formuoja estetinį skonį, leidžia pajusti supančio pasaulio harmoniją. Dažnai neša psichoterapijos elementus – ramina, blaško, užima.

Vaizdinė veikla skatina vaikus būti kūrybingus, moko pamatyti pasaulį gyvomis spalvomis. Svarbu nepraleisti ankstyvame amžiuje atsiveriančių galimybių, būtina ugdyti vaiko gebėjimą perkeltine prasme suvokti pasaulį, sugalvoti naujų istorijų. Taigi sumaniai organizuojant užsiėmimus ir atsižvelgiant į psichologines ir fiziologinės savybės 1-3 metų vaikams vaizdinė veikla gali tapti viena mėgstamiausių vaikų užsiėmimų.

Mokant mažus vaikus vaizdinės veiklos, žaidimas aktyviai naudojamas. Suaugęs žmogus įvairiais žaislais ir daiktais žaidžia būsimo piešinio siužetą, palydi piešinį emocingu komentaru, pasitelkia eilėraščius, mįsles, eilėraščius ir kt. Šis mokymo metodas leidžia sudominti vaikus, ilgiau išlaikyti jų dėmesį, sukuria reikiamą emocinę nuotaiką ir teigiamą motyvą veiklai.

Užsiimant vaizdine veikla su mažais vaikais, būtina atsižvelgti į ankstyvojo amžiaus ypatumus. Kūdikiai dar neturi daug įgūdžių. Vaikai nemoka taisyklingai laikyti pieštuką ir teptuką, reguliuoti spaudimo popieriui jėgą (lengvai spaudžia pieštuką, per daug spaudžia teptuką), naršo ant popieriaus lapo ir neperžengia krašto. piešiant ir pan. Dažnai dėl įgūdžių stokos vaikai pyksta ir nusivilia, jie nustoja piešti tai, ką norėjo. Tokiu atveju piešimas gali ilgai užsitęsti chaotiškų linijų lygyje (rašinėjimas, raštai).

Todėl vaizdinę veiklą rekomenduojama pradėti mokant vaikus paprasčiausių įgūdžių ir technikų: taisyklingai laikyti pieštuką (flomasteris, teptukas); piešti paprastas linijas ir formas; piešdami nepereikite už popieriaus lapo krašto ar ribinės linijos. Piešdamas „lazdas“ ir „takelius“ (vertikalias ir horizontalias tiesias linijas), apskritimus ir ovalus, vaikas atranda apibendrintas formas ir linijas kaip daugelio vaizdinių pagrindą, išmoksta rasti juose panašumų su aplinkiniais objektais ir reiškiniais. Įvaldę minimalų įgūdžių arsenalą, vaikai gauna galimybę popieriuje perteikti elementarų vaizdą, jie pradeda labiau pasitikėti šia pramogine veikla. O piešimas pirštais ir delnais suteikia vaikams nepamirštamą tiesioginės sąveikos su dažais patirtį, manipuliacijų su spalva įspūdžius.

Mokant vaizdinės veiklos įgūdžių reikia nepamiršti, kad piešimas vaikams – tai visų pirma žaidimas. Nereikia varžyti vaikų laisvės. Vaikams turėtų būti suteikta galimybė eksperimentuoti. Suformavus reikiamus įgūdžius ir įsisavinus piešimo techniką, vyksta apibendrinimo užsiėmimai, kuriuose vaikams suteikiama galimybė pademonstruoti savo įgūdžius kuriant originalius vaizdus.

Siužetinio piešimo užsiėmimai kartu yra ir kalbos ugdymo pamokos. Žaidžiant siužetą ir patį piešinį, vyksta nuolatinis pokalbis su vaikais. Toks vaikų veiklos organizavimas skatina jų kalbos aktyvumą, skatina kalbos mėgdžiojimą, o vėliau organizuoja tikrą dialogą su žaisliniu personažu ar su suaugusiuoju. Galima sakyti, kad piešimo pamokos skatina komunikacinės kalbos funkcijos vystymąsi.

Be to, įdomiame žaidime, būdami emocijų viršūnėje, atlikdami praktinius veiksmus, vaikai gali išmokti daug naujų žodžių ir posakių. Todėl piešimo užsiėmimai prisideda prie aktyvaus ir pasyvaus vaikų žodyno plėtimo.

Aprašytų pamokų panaudojimo praktiniame darbe patogumui būtina atsinešti teksto pavyzdys suaugusiųjų pokalbiai su vaikais, taip pat eilėraščiai, lopšeliai, mįslės. Šia galimybe galima remtis ir toliau plėtoti dialogą su vaikais, atsižvelgiant į jų interesus, padidintas galimybes, konkrečią situaciją.

Užsiėmimams parenkami dalykai, artimi vaiko patirčiai. Jie leidžia patikslinti jo jau įgytas žinias, jas išplėsti, pritaikyti pirmuosius apibendrinimo variantus. Piešdamas su vaikais, mokytojas pasakoja apie įvairius gamtos reiškinius (lietų, sniegą, metų laikus ir kt.), apie žmonių gyvenimus (mieste ir kaime, atostogas, pasivaikščiojimus ir kt.) ir apie gyvūnų gyvenimą. Pagal pamokos temą parenkama didaktinė medžiaga.

Knygelėje aprašytos užduotys leidžia vaikams suteikti žinių apie daiktų spalvą, dydį, formą, skaičių ir jų erdvinį išdėstymą.

Piešimas apima bendrą suaugusiojo ir vaiko kūrybiškumą. Norėdami sudominti kūdikį, turite parodyti jam, kaip elgtis su vaizdine medžiaga. Pagrindinė suaugusiojo užduotis – išmokyti vaiką veikti, padėti pradiniame etape, o vėliau nukreipti jo veiklą. Tuo pačiu būtina suteikti tam tikrą pasirinkimo laisvę, nes gėlė gali būti geltona arba mėlynos spalvos, o eglutė gali būti didelė arba maža, grybai gali augti įvairiose nuotraukose vietose.

Mokytojas turėtų stengtis emociškai įkrauti vaikus, paversti pamoką įdomiu nuotykiu. Pagaminti piešiniai turi būti kruopščiai apgalvoti, stengtis rasti išskirtinių bruožų, pritarti, pagirti mažąjį autorių už pastangas.

Turėtumėte atidžiai ir sąmoningai apsvarstyti būsimą vaikų piešinių likimą. Labai svarbu, kad vaikai jaustų pagarbą savo kūrybai. Reikia nepamiršti, kad mažiems vaikams reikia nuolatinio suaugusiojo dėmesio, pagyrimų ir pritarimo. Tokio dėmesio laukimas yra vienas stipriausių psichologinių motyvų, skatinančių vaikus dirbti ir siekti rezultatų. Todėl nebijokite per daug girti vaikų. Juk toks požiūris šiandien leis jiems pasitikėti savimi kaip žmonėmis ateityje. Vaikų piešinius reikia ne šalinti, o suorganizuoti „meno galeriją“, kurią galėtų aplankyti tėvai ir svečiai. Reguliariai atnaujinkite ekspoziciją.

Dailės klasėje vaikams turėtų būti pasiūlyta įvairių medžiagų: spalvotų pieštukų ir flomasterių, kreidelių, akvarelės ir guašo dažų, skirtingų faktūrų ir spalvų popieriaus.

Apibendrinančiose klasėse, vizualiai pavaizduojant, būtina padėti vaikams pamatyti ir palyginti skirtingas to paties paveikslo versijas. Paveikslėlio fonas (popieriaus spalva), naudojama spalvų schema, vaizdų ir atskirų jų dalių konfigūracija, santykinė padėtis popieriaus lape gali būti labai skirtinga. Tegul kiekvienas vaikas pasirenka jam labiausiai patinkantį variantą ir įkūnija jį savo darbe. Būtent tokiu būdu, įtraukiant vaikus į praktinę veiklą, žadinant juose norą išbandyti įvairius numatyto siužeto įkūnijimo variantus, galima sužadinti juose estetinį jausmą, išmokyti įžvelgti grožį.

Apibendrinant tai, kas pasakyta, galima teigti, kad mažų vaikų regėjimo aktyvumo raidą lemia šie pagrindiniai veiksniai.

Visų pirma, aplinka vaidina lemiamą vaidmenį ugdant vaiko kūrybinius gebėjimus. Būtent aplinka gali optimizuoti vaiko kūrybinį procesą. Kartu būtina kiekvienam vaikui suformuoti individualią zoną – kūrybinės raidos situaciją. Kūrybinio vystymosi zona yra pagrindas, kuriuo pedagoginis procesas. L.S. Vygodskis pažymėjo, kad „kūryba egzistuoja ne tik ten, kur kuria puikius darbus, bet ir visur, kur vaikas įsivaizduoja, keičiasi, sukuria kažką naujo“. Bet kuris vaikas sugeba tokiai veiklai. Todėl jį reikia organizuoti. Pedagogas čia veikia ne tik kaip mokytojas, kuris moko, bet kaip nuoširdžiai entuziastingas kūrybingas žmogus, traukiantis į darbą jaunesnįjį kolegą.

Antroji sąlyga turėtų būti integruoto ir sistemingo novatoriškų technikų ir technologijų naudojimo svarba, kurie galėtų tapti priežastimi diegti motyvaciją aktyviai įsitraukti į mažų vaikų vizualinę veiklą, metodus ir metodikas. Šia prasme šiuo metu plačiai naudojami šie metodai ir technologijos.

Bakstelėkite standžiu pusiau sausu šepetėliu.

Išraiškingumo priemonės: spalvos faktūra, spalva.

Medžiagos: kietas teptukas, guašas, bet kokios spalvos ir formato popierius arba raižytas pūkuoto ar dygliuoto gyvūno siluetas.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas nuleidžia teptuką į guašą ir, laikydamas vertikaliai, trenkia į popierių. Dirbant šepetys nepatenka į vandenį. Taigi užpildomas visas lapas, kontūras ar šablonas. Pasirodo, pūkuoto ar dygliuoto paviršiaus tekstūros imitacija.

Piešimas pirštais.

Išraiškingos priemonės: dėmė, taškas, trumpa linija, spalva.

Medžiagos: dubenys su guašu, storas bet kokios spalvos popierius, nedideli paklodės, servetėlės.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina pirštą į guašą ir ant popieriaus deda taškelius, dėmeles. Kiekvienas pirštas užpildytas skirtingos spalvos dažais. Po darbo pirštai nušluostomi servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

Delno piešinys.

Išraiškingos priemonės: dėmė, spalva, fantastinis siluetas.

Medžiagos: plačios lėkštės su guašu, šepetys, storas bet kokios spalvos popierius, didelio formato lakštai, servetėlės.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas įmerkia ranką (visą teptuką) į guašą arba piešia teptuku (nuo penkerių metų) ir daro atspaudą ant popieriaus. Pieškite tiek dešine, tiek kaire ranka, pieškite skirtingos spalvos. Po darbo rankos nušluostomos servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

Kamštienos įspaudas.

Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva. Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, kamštiniai sandarikliai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia kamštelį prie rašalo pagalvėlės ir daro įspūdį popieriuje. Norėdami gauti kitokią spalvą, keičiasi ir dubuo, ir kamštiena.

Bulvių raštas.

Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva.

Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, bulvių atspaudai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia antspaudą prie rašalo pagalvėlės ir daro įspūdį popieriuje. Norint gauti kitokią spalvą, keičiasi ir dubuo, ir antspaudas.

Ir galiausiai šeima vaidina trečią sąlygą vystant vaikų regimąją veiklą. Taigi šeimyninė aplinka, kurioje, viena vertus, yra dėmesys vaikui, o kita vertus, kur jam keliami įvairūs, nenuoseklūs reikalavimai, kur menka išorinė elgesio kontrolė, kur kūrybinga šeima. narių ir nestereotipinis elgesys skatinamas, veda į kūrybiškumo ugdymą.Vaikas turi. Jei šeimoje ugdomas teigiamas požiūris į įvairius vizualinius procesus, jei šeimoje kuriami darnūs santykiai tarp šeimos narių, tai lemia aukštą vaikų vaizduojamojo meno išsivystymo lygį jau ankstyvame amžiuje.

Taigi galima suformuoti ankstyvo amžiaus vaiko raidos rodiklius, skirtus vaizdinės veiklos vystymuisi, būtent:

rodo susidomėjimą piešimu, modeliavimu;

rodo norą piešti pieštukais, dažais, lipdyti;

emociškai reaguoja veiklos procese;

randa vaizdų panašumų su aplinkos objektais;

Rodo savo požiūrį į vaizduojamąjį kalboje, gestais, veido išraiškomis.

estetinis ugdymas ikimokyklinuko vaizdingas

II SKYRIUS. INOVATYVIŲ TECHNIKŲ IR TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMO PRAKTIKA ANKSTYVŲJŲ VAIKŲ DAILĖS VEIKLOS PLĖTRAI

2.1 Mažų vaikų vaizdinės veiklos išsivystymo lygio nustatymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Vaikas“

Išnagrinėję teorinius mažų vaikų suvokimo ugdymo objektyvioje veikloje klausimus, perėjome prie eksperimentinio darbo, kuris susideda iš 3 sekančių eksperimento etapų: nustatymo, formavimo ir kontrolės.

Eksperimentinis tyrimas buvo organizuotas ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Malysh“ pagrindu.

Pradinis tyrimo veiksnys buvo išvada, kad menas, kaip specifinė pasaulio supratimo forma, sukelia stiprų emocinį atsaką, daro didžiulę įtaką vaiko asmenybės formavimuisi visuose jo raidos etapuose, leidžia plačiau ir. giliau pažinti supantį gyvenimą, jo apraiškų įvairovę ir pamatyti jo grožį.ir blogąsias puses.

Atsižvelgiant į šiuolaikinio pasaulio reikalavimus, ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo gebėjimų ugdymas darželyje „Kid“ tapo visos pedagoginės įstaigos prioritetu.

Tyrime dalyvavo 14 mokinių.

Eksperimento nustatymo etape visų pirma užsibrėžėme nustatyti pradinį vizualinės veiklos išsivystymo lygį.

Pagrindiniai tyrimo tikslai:

Sukurti ir eksperimentiškai pagrįsti mažų vaikų vaizdinės veiklos ugdymo technologiją.

Atsekti mažų vaikų vizualinės veiklos raidos dinamiką naudojant tradicinius ir naujoviškus pedagoginius metodus ir metodus, tai yra, naudojant planinę programą.

Tyrime dalyvavo 14 ikimokyklinukų iki 3 metų amžiaus. Vaikai buvo suskirstyti į dvi grupes – kontrolinę ir eksperimentinę. Kontrolinė grupė mokėsi pagal metodiką, kurią mokytojai taikė iki eksperimento pradžios, eksperimentinė grupė mokėsi pagal specialiai sukurtą vizualinės veiklos ugdymo metodiką.

Siekiant nustatyti prieš ir po eksperimentinio darbo atlikto darbo efektyvumą, buvo tiriami vaikai.

Pedagoginiais stebėjimais buvo nustatytas siūlomų metodų efektyvumas, nustatyti kokybiniai ir kiekybiniai vaikų regėjimo gebėjimų raidos rodikliai.

Tyrimas vyko trimis etapais.

Pirmajame etape, remiantis mokytojų stebėjimu, buvo atskleista vaikų vaizduojamojo meno raidos būklė.

Antrajame etape kontrolinės grupės vaikai toliau tradiciniu metodu užsiėmė vizualine sveikatinimo programos veikla. Eksperimentinės grupės vaikai dalyvavo programos plane, atsižvelgdami į inovatyvius vizualinės veiklos požiūrius.

Trečiajame tyrimo etape dar kartą buvo ištirtas vaikų vizualinis aktyvumas ir pagal tai padarytos išvados.

Vaikų darbo analizės rezultatai prieš eksperimentą rodo „vangią“ tendenciją, susijusią, viena vertus, su vaikų pasyvumu, o iš kitos – su šeimos abejingumu.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo lygis ir vizualinių technikų bei įgūdžių prieinamumas darželyje „Vaikas“ pateiktas 2.1 lentelėje. Vertinimas buvo atliktas penkių balų sistema.

Pieštukų ir flomasterių balų vidurkis grupėje buvo 3,8.

Vidutinis gebėjimas naudoti dažus yra 3,5 balo.

Vidutinis gebėjimas „pristatyti“ „savo kūrybą“ yra 3 balai.

Vidutinis stereotipinio mąstymo balas. Fantazijos lygis – 2,8.

2.1 lentelė.

Pasirengimo lygis ir stereotipinio mąstymo buvimas vaizdinėje veikloje

Taigi galima daryti išvadą, kad vaikai baigia vizualinės veiklos programą, moka naudotis vaizdinėmis priemonėmis ir medžiagomis.

Tuo pačiu metu vaikų darbuose nėra kūrybinio požiūrio. Analizuojant vaikų darbus pastebimi absoliučiai identiški piešiniai, kuriems trūksta individualumo. Jie kartojo mokytojo šabloną, tarsi pasaulyje nebūtų įvairovės.

2.2 Praktiniai mažų vaikų vizualinės veiklos ugdymo darbai darželyje „Kid“

Eksperimento ugdomojo etapo tikslas: padidinti mažų vaikų suvokimo išsivystymo lygį objektyvioje veikloje.

Vaikų suvokimo ugdymo darbas buvo pagrįstas hipotezės sąlygomis ir atsižvelgta į eksperimento nustatymo etapo rezultatus.

Eksperimento formavimo etape mes parengėme šios problemos darbo planą, kuris apėmė šių užduočių sprendimą:

Dalyko ugdymo aplinkos vaikų vizualinei veiklai lavinti kūrimas.

Į mokinį orientuotos mokytojo sąveikos su vaikais įgyvendinimas objektyvios veiklos procese.

Tėvų įtraukimas kuriant sąlygas vaizduojamojo meno vystymuisi.

Siekiant atitraukti vaikus nuo stereotipinio mąstymo vaizdinėje veikloje, buvo iškeltos šios užduotys:

) pažadinti vaiko fantaziją, vaizduotę;

) mokyti naudotis įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis, netradicinėmis vizualinėmis technikomis.

Visų pirma, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo atliktas remontas, kurio dėka buvo galima rekonstruoti besivystančią aplinką vaiko vystymuisi, kad būtų įvykdyta pirmoji 1.3 punkte pateikta sąlyga. Šis darbas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Vaikas“ buvo sudarytas vizualinės veiklos „Linksmoji paletė“ planas-programa, kuri apėmė sąlygų ikimokyklinukų kūrybiškumo ugdymui sudarymą. Atidaryta vizualinės veiklos studija, kurioje yra viskas, ko reikia ikimokyklinuko meilei vaizduojamajam menui skiepyti, kūrybiškumui lavinti. Darbas šia kryptimi padėjo pedagogams suprasti, kad norint ugdyti jaunesnių ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus, reikia kitokio požiūrio į bendravimą su jais, kitokį nei tradiciniai pasakojimai ir laidos. Pagrindinis dalykas ugdant vaikų vaizduotę buvo netradicinių technologijų ir technikų naudojimas įvairiose vaizdinės veiklos rūšyse.

Puikias fantazijos ugdymo galimybes suteikia kūrybinės užduotys su TRIZ technologijos elementais (išradingo problemų sprendimo teorija):

„apdailinimo“ užduotys, kur, jungdamas atsitiktinai išdėstytus taškus, vaikas mokosi pamatyti kokį nors vaizdą ir jį užbaigti;

žaidimai su linija leidžia parodyti savo vaizduotę ir pamatyti paukščius, gyvūnus ar daiktą mažame čiurlenime;

žaidimas „Magic blot“ padeda paprastą dėmę paversti fantastiška būtybe;

užduotys „Nupiešk nuotaiką“, „Piešiu muziką“, „Mano spalvoti sapnai“ padeda vaikui popieriuje perteikti savo vidinio pasaulio būseną;

atsikratyti stereotipų vaizde, pavyzdžiui, namo, padės kūrybinė užduotis „Tokie skirtingi namai“, kurioje vaikai kviečiami pavaizduoti savo namą kokio nors daikto pavidalu (grybelis, obuolys, gėlė, indai, ir tt).

Užsiėmimų metu pradėti taikyti dailės terapijos elementai.

Vaikai virsta medžiais, gėlėmis, gyvūnais. Jų vardu jie kalba apie savo jausmus, išgyvenimus. Ši technika leidžia vaikui geriau pajusti kai kurių gyvų objektų būseną, o tai savo ruožtu turi įtakos vaizdų perdavimo kokybei piešiant. Tokiuose piešiniuose dažnai galima įžvelgti individualius vaiko charakterio bruožus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Kid“ pedagogai pažymi, kad pasaka yra neįkainojama ugdant ikimokyklinuko kūrybiškumą, nes. ji iš prigimties yra arčiausiai vaiko. Piešimo užsiėmimuose naudojamos autorinės pasakos: „Rudens lapelio pasaka“, „Apie debesis“, „Apie juodą dėmelę“, „Apie tai, kaip ginčijosi žiema ir pavasaris“, „Ežiukas ir zuikis“, “ naujųjų metų istorija“, „Sniego karalienės ateljė“, „Murlyndiya šalis“, „Apie Ugnies paukštį“. Jie praplečia vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį, sukelia teigiamas emocijas ir norą sugalvoti pasakos tęsinį. Piešiniai išsiskiria individualumu ir kūrybiškumu įvaizdyje.

Vaikus labai traukia ir netradicinės vizualinės technikos.

Vaikai tiesiogine prasme su trenksmu priima anksčiau nežinotus tų pačių objektų vaizdavimo būdus. Pavyzdžiui, dirbant tema „Augalų pasaulis“ – piešiant medžius.

Darbe su jaunesniais ikimokyklinukais pradėtos naudoti įvairios piešimo technikos, pavyzdžiui, piešimas pirštu, kai vaikai pirštu vaizduoja spalvotus rudens lapus, kiekvienai spalvai naudodami skirtingą pirštą.

Darželyje „Vaikas“ vyksta užsiėmimai „Konfeti“, „Uogos“, „Puoškime eglutę“ (1-3 priedai).

Palaipsniui vaikai pereina prie piešimo:

vaškinėmis kreidelėmis ir suglamžyto popieriaus atspaudu piešiame „Rudens medį“;

blotografijos technika vaizduojame „Liūdną medį“;

naudojant putų gumos įspaudų techniką, pavaizduojame „Obelę su rausvais obuoliais“;

monotipijos technika nupieškite „Vandenyje atsispindintį medį“;

spalvoto arba nespalvoto braižymo technika vaikai vaizduoja „Pasakų mišką“.

Atlikdami piešinius tema „Gėlės“, be tradicinio klijavimo ir badymo, vaikai naudoja:

spausdinimas trintuku piešiant „krepšelį su putinomis“;

trafaretinė spauda, ​​vaizduojanti „Tulpes“;

purslai vaizduojant „Rudens puokštę“;

piešimas su sulankstytu skudurėliu „Rožės“;

ofsetinė kartono spauda padeda perteikti astrų, rugiagėlių, kiaulpienių grožį.

Daug malonumo 3-4 metų vaikams suteikia graviravimo technika gaminant atvirukus, kvietimus, o tai savo ruožtu suteikia erdvės kūrybai.

Supažindinusios vaikus su įvairiomis vizualinėmis technikomis, mokytojai užtikrino, kad 4 metų vaikai patys maišytų dažus, žinotų, kaip išgauti atspalvius, kurti unikalius, nepanašius vienas į kitą piešinius. Frazė „Aš nemoku piešti“ dingo iš vaikų žodyno.

Laisvas vaizdinės medžiagos pasirinkimas leidžia įvertinti vaiką, atsekti, kokią techniką jis naudoja laisvai, kokią taikymą jam reikia pagalbos.

Mokydamos piešimo įgūdžių, pedagogai nepamiršta, kad piešimas vaikams pirmiausia yra žaidimas – nereikia riboti vaikų laisvės. Tapo akivaizdu, kad vaikams turi būti suteikta galimybė eksperimentuoti. Suformavus reikiamus įgūdžius ir įsisavinus piešimo techniką, vyksta apibendrinimo užsiėmimai, kuriuose vaikams suteikiama galimybė pademonstruoti savo įgūdžius kuriant originalius vaizdus. Taigi stebima antroji mažų vaikų regėjimo aktyvumo raidos sąlyga.

Siužetinio piešimo užsiėmimai ne tik moko piešimo įgūdžių, formuoja susidomėjimą ir teigiamą požiūrį į vizualinę veiklą, bet ir lavina kalbą, fantaziją ir kūrybiškumą, supažindina su juos supančiu pasauliu, prisideda prie asmeninio ir estetinio tobulėjimo.

Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas vizualinės veiklos procese atliekamas glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais. Jaunesnių ikimokyklinukų tėveliams vyksta „Mamytėms ir tėčiams pasirenkamasis užsiėmimas“, kuriame pedagogai supažindina su inovatyviomis vizualinėmis technikomis. Tai yra, stebima trečioji regėjimo aktyvumo raidos sąlyga.

Kas mėnesį vyksta vaikų darbų parodos, kuriose savo kūrybą pristato patys „menininkai“.

Vaikų darbais puošiamas ikimokyklinės įstaigos grupių kambarių ir patalpų interjeras. Estetinio skonio skiepijimas, gebėjimo pastebėti ir vertinti grožį aplinkiniame ugdytinių gyvenime ugdymas prasideda nuo darželio teritorijos, kurios grožį kūrė darbuotojų ir tėvų komanda.

2.3 Eksperimentinio darbo efektyvumo analizė

Planas-programa apėmė 7 pristatytos grupės vaikus.

Po bandomojo tyrimo kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikai dar kartą buvo tiriami dėl pasirengimo lygio ir vizualinių technikų bei įgūdžių įgūdžių.

Gauti rezultatai pateikti 2.2 lentelėje.

2.2 lentelė.

Pasirengimo lygis ir stereotipinio mąstymo buvimas vaizdinėje veikloje panaudojus planą-programą „Linksmoji paletė“

Pieštukų ir flomasterių balų vidurkis grupėje buvo 4,6.

Vidutinis gebėjimas naudoti dažus yra 4,3 balo.

Vidutinis balas už gebėjimą „pristatyti“ „savo kūrybą“ yra 4,3.

Vidutinis stereotipinio mąstymo balas. Fantazijos lygis – 4,3.

Pieštukų ir flomasterių balų vidurkis grupėje padidėjo 0,8, gebėjimo naudoti dažus – 0,8 balo, gebėjimo „pristatyti“ „savo kūrybą“ balų vidurkis padidėjo 1,3, stereotipinio mąstymo ir fantazijos lygio vidurkis pakilo – 1,5.

Pasirengimo lygis ir stereotipinio mąstymo buvimas vaizdinėje veikloje prieš ir po „Linksmos paletės“ ​​programos plano įgyvendinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Kūdikis“ parodytas diagramoje (4 priedas).

Visiškai akivaizdu, kad plane-programoje dalyvaujančių vaikų pasirengimo lygis ir stereotipinio mąstymo buvimas vizualinėje veikloje gerokai padidėjo.

Taigi „Linksmosios paletės“ ​​plano-programos vaikų grupėje ženkliai pagerėjo regėjimo aktyvumo raidos rodikliai.

Galima daryti išvadą, kad naujoviškų požiūrių į jaunesnių ikimokyklinukų vizualinę veiklą taikymas teigiamai veikia vaikų kūrybinės veiklos lygį.

Lentelių duomenys patvirtina pedagoginius pastebėjimus, kurie parodė, kad eksperimentinės grupės vaikai daug geriau pradėjo suvokti vaizdinės veiklos turinį, kas galiausiai turėjo teigiamos įtakos vaikų meniniam ir estetiniam lygiui.

Taigi tyrimas parodė, kad meniniame ugdyme nuolat taikant nestandartinius metodus, ženkliai sustiprėja emocinė ir estetinė vaiko asmenybės pusė, ženkliai padidėja kūrybinio potencialo ugdymas.

Taigi darbas, susijęs su novatoriškų technikų ir technologijų panaudojimu mažų vaikų vaizdinėje veikloje darželyje „Malysh“, yra gana efektyvus ir atneša. teigiamas rezultatas. Remdamasis tuo, kas išdėstyta, manau, kad vaizdinė veikla, kaip priemonė ugdyti ikimokyklinuko kūrybiškumą, turėtų įeiti į vaikų gyvenimą nuo pat mažens.

IŠVADA

Darbe buvo atliktas mažų vaikų vaizdinės veiklos įgūdžių formavimosi vaikų ugdymo įstaigų sąlygomis tyrimas.

Darbe buvo išspręstos šios užduotys:

studijavo vaizduojamąjį meną kaip pagrindinį ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo komponentą;

charakterizuojami mažų vaikų vaizdinės veiklos ypatumai ir jos valdymo būdai;

atsižvelgiama į pedagoginį vaikų vaizdinės veiklos vadovavimą.

Atlikus tyrimą galima padaryti tokias išvadas.

Vaizdinės veiklos užsiėmimai, be ugdomųjų užduočių atlikimo, yra svarbi visapusiško vaikų vystymosi priemonė. Mokymasis piešti, lipdyti, taikyti, kurti prisideda prie protinio, dorovinio, estetinio ir fizinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo.

Vizualinė veikla glaudžiai susijusi su aplinkinio gyvenimo pažinimu. Iš pradžių tai yra tiesioginė pažintis su medžiagų (popieriaus, pieštukų, dažų, molio ir kt.) savybėmis, pažinimas apie veiksmų ryšį su gautu rezultatu. Ateityje vaikas ir toliau kaups žinias apie aplinkinius objektus, apie medžiagas ir įrangą, tačiau susidomėjimą medžiaga lems noras vaizdinga forma perteikti savo mintis, įspūdžius apie jį supantį pasaulį.

Tarp užduočių, su kuriomis susiduria dailės užsiėmimai su mažais vaikais, reikėtų pabrėžti:

skatinti vaikus piešti. Tik vaizdinėje veikloje ir jos pagrindu gali išsivystyti laipsniškas sąmoningas meninis ir estetinis jausmas, meninis ir estetinis skonis;

panaudoti įdomias ir įvairias darbo su jaunesniais ikimokyklinukais formas, įvairią meninę medžiagą, naujas techninio atlikimo technikas;

formuoti ir ugdyti vaikų stebėjimo ir vizualinio judėjimo ryšį, rankų meistriškumą, paklusnumą jų vizualiniam vaizdavimui;

skatinti erdvinės kombinatorikos ugdymą psichologiniame vaikų išorinio pasaulio suvokime.

Taigi menas prisideda prie visapusiško vaiko vystymosi, kūrybingos asmenybės formavimo. Išsamūs užsiėmimai padeda realizuoti ugdymo ir ugdymo uždavinius. Šio tipo užsiėmimų esmė yra meno sintezės idėja, įvairių įvairaus gyvenimo „pusių“ sąveika.

Taigi tyrimas parodė, kad plano-programos „Linksmoji paletė“ naudojimas nestandartiniais metodais davė teigiamą rezultatą ugdant vaikų regimąją veiklą m. jaunesnioji grupė Darželis "Vaikas".

Darbas, susijęs su novatoriškų metodų ir technologijų panaudojimu jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinėje veikloje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Malysh“, vykdomas gana efektyviai.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Volynkin, V. I. Ikimokyklinukų meninis ir estetinis ugdymas ir ugdymas [Tekstas] / V. I. Volynkin. - Rostovas n/a. : Phoenix, 2007. - 441 p.

2. Ugdymas ir lavinimas darželyje [Tekstas] / Red.
A. V. Zaporožecas. - M. : Išsilavinimas, 1976. - 264 p.

3. Vygotsky, L. S. Surinkti kūriniai [Tekstas] / L. S. Vygotsky.
6 tomai V.2. - M.: Pedagogika, 1984. - 424 p.

4. Gamezo, M. V., Raidos ir ugdymo psichologija [tekstas]
/ M. V. Gomezo. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2003. - 412 p.

Ikimokyklinė pedagogika [Tekstas] / Red. V. I. Yadeshko. -M. : Išsilavinimas, 1978. - 416 p.

Kazakova, T. G. Vaiko raidos teorija ir metodika vaizduojamieji menai[Tekstas] / T. G. Kazakova. - M. : Vlados, 2006. - 255 p.

Kozlova, S. A. Ikimokyklinė pedagogika [Tekstas] / S. A. Kozlova. - M. : Akademija, 2007. - 416 p.

8. Komarova, T. S. Vaizdinės veiklos užsiėmimai darželyje [Tekstas] / T. S. Komarova. - M. : Švietimas, 1991. - 176 p.

9. Komarova, T. S. Vaikų mokymas piešimo technikos [Tekstas]
/ T. S. Komarova. - M. : Išsilavinimas, 1970. - 158 p.

Kosminskaya, V. B. Vaizduojamojo meno pagrindai ir vaikų vaizdinės veiklos nukreipimo metodai [Tekstas] / V. B. Kosminskaya, N. B. Khalezova. - M. : Išsilavinimas, 1987. - 128 p.

Lykova, I. A. Vaizdinė veikla darželyje [Tekstas]
/ I. A. Lykova. - M. : Karapuz-Didaktika, 2009. - 144 p.

Dailės ir dizaino mokymo metodai [Tekstas] / Red. N. P. Sakulina. - M. : Išsilavinimas, 1979. - 272 p.

Newcomb, N. Vaiko asmenybės raida [Tekstas] / N. Newcomb. - Sankt Peterburgas. : Petras, 2002. - 516 p.

Bendroji psichologija [Tekstas] / Red. A. G. Maklakova. - Sankt Peterburgas. : Petras, 2003. - 516 p.

Vaiko asmenybės ugdymas [Tekstas] / Red. A. M. Fonareva. - M. : Pažanga, 1987. - 366 p.

Sakulina, N. P. Vaizdinė veikla darželyje [Tekstas] / N. P. Sakulina, T. S. Komarova. - M.: Švietimas, 1982 m. - 208 p.

Sensorinio ugdymo apie darželį teorija ir praktika [Tekstas]
/ Red. A. P. Usovojus. - M. : Išsilavinimas, 1965. - 175 p.

Tretjakova, N. G. Vaikų mokymas piešti darželyje [Tekstas]
/ N. G. Tretjakova. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2009. - 128 p.

Usova, A. P. Ugdymas darželyje [Tekstas]. - M. : Švietimas, 1981. - 244 p.

Chumicheva, R. M. Ikimokyklinukai apie tapybą [Tekstas] / R. M. Chumicheva. - M. : Išsilavinimas, 1992. - 126 p.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas ir ugdymas [Tekstas] / Red. E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlova. - M. : Akademija, 2002. - 256 p.

1 PRIEDĖLIS

Pamoka „Konfeti“

Tikslai. Toliau mokyti vaikus piešti pirštais; supažindinti su spalva, įtvirtinti žinias apie spalvas; formuoti domėjimąsi ir teigiamą požiūrį į piešimą; ugdyti buitinius įgūdžius.

Medžiagos. Specialūs dažai piešimui rankomis, skiestas guašas arba akvarelė; vienas A3 formato popieriaus lapas kolektyviniam piešimui; popieriaus lapai piešimui A4 dažais (pagal vaikų skaičių); vanduo stiklainiuose, skuduruose, servetėlėse; krekeris su konfeti arba konfeti maišelyje.

Technika. Piešimas pirštais.

Pamokos eiga

Pamokoje naudojami 2-4 skirtingų spalvų dažai, pavyzdžiui, raudona, geltona, mėlyna, žalia. Pirmiausia paruoškite dažus. Norėdami tai padaryti, praskieskite juos iki grietinės tankio ir supilkite į dangtelius. Galite naudoti dangtelius iš guašo indelių arba galite naudoti plastikinius plastikinius dangtelius (tokiu atveju dažus gali naudoti keli vaikai vienu metu). Taip pat paruoškite stabilius indelius vandens, kuriuose vaikai skalaus pirštus.

Auklėtojas. Žiūrėk, aš turiu kalėdinį krekerį. Išgirskite (kratykite plekštę) – viduje kažkas yra. Dabar pamatysime. Bachas! Tai keli gražūs įvairiaspalviai apskritimai! Jie tokie maži, jų tiek daug. Jie vadinami konfeti. Dabar mes juos piešime.

Padėkite didelį popieriaus lapą stalo viduryje ir parodykite, kaip galite piešti pirštais: įmerkite piršto galiuką į dažus, tada palieskite jį prie popieriaus, tada vėl panardinkite į dažus ir pan. 23 pav.). Jei vaikas nori piešti kitos spalvos dažais, tuomet reikia nusiplauti pirštą indelyje ir nuvalyti servetėle. Tegul vaikai paeiliui bando ant bendro popieriaus lapo nupiešti spalvotas dėmeles.

Tada kiekvienam vaikui duokite po popieriaus lapą ir paruoštus dažus. Pasiūlykite patys nupiešti spalvotas konfeti dėmeles.

Auklėtojas. Dabar nupieškite spalvotus konfeti ant popieriaus lapo, daug ir daug. Štai keletas gražių konfeti pasirodė! Šauniai padirbėta!

2 PRIEDAS

Pamoka "Uogos"

Tikslai. Stiprinti įgūdžius piešti dažais pirštais; įtvirtinti žinias apie spalvas; formuoti pomėgį piešti; ugdyti buitinius įgūdžius.

Medžiagos. Specialūs dažai piešimui rankomis, skiestas guašas arba akvarelė; popierius piešimui dažais (A4 formato) su ruošiniais piešiniams (pagal vaikų skaičių): šakelės uogoms; vanduo stiklainiuose; skudurai, servetėlės; baigtas paveikslėlis, vaizduojantis uogas (šaka gali turėti vieną uogą, tris ar kelias iš eilės).

Technika. Piešimas pirštais.

Pamokos eiga

Prieš pradėdami pamoką paruoškite raudonus, mėlynus ir bordo dažus, ruošinius piešiniams, taip pat paveikslėlio pavyzdį.

Parodykite vaikams baigtą uogų paveikslėlį. Atkreipkite jų dėmesį į tai, kad ant šakos gali kabėti viena, trys uogos ar daug uogų. Kad vaikai suprastų, kaip piešti, pirmiausia pasiūlykite pirštu paliesti kiekvieną pavyzdinio piešinio uogą.

Auklėtojas. Pažiūrėkite, kokios uogos pavaizduotos paveikslėlyje. Kiek uogų yra ant šios šakos? Teisingai, vienas. Palieskite uogą pirštu, taip. Žiūrėk, ant šios šakos kabo trys uogos. Palieskite uogas. Kiek uogų yra ant šios šakos? Lot.

Duokite vaikams ruošinių ir dažų lakštų. Pasiūlykite ant šakų nupiešti uogas.

Auklėtojas. Kartą dideliame tankiame miške gyveno mažas meškiukas. Kas žino, ką lokys mėgsta valgyti? Teisingai, mieloji. Kas dar? Uogos. Nupieškime uogas „Bear-Toptyzhka“. Žiūrėk, nuotraukoje nupieštos šakos, bet uogų nėra. Štai spalvos. Pieškite pirštais.

Priminkite vaikams, kad uogos gali būti įvairių spalvų – raudonos, bordo, mėlynos.

3 PRIEDAS

Pamoka „Puošk eglutę“

Tikslai. Išmokyti savarankiškai piešti dažais pirštų pagalba pagal modelį (nerodant); patikslinti ir įtvirtinti žinias apie spalvas; formuoti domėjimąsi ir teigiamą požiūrį į piešimą; ugdyti buitinius įgūdžius.

Medžiagos. Specialūs dažai piešimui rankomis, skiestas guašas arba akvarelė; popierius piešimui A4 dažais su ruošiniais piešiniams (pagal vaikų skaičių): eglučių kontūrai; vanduo stiklainiuose; skudurai, servetėlės; baigtas paveikslėlio pavyzdys.

Technika. Piešimas pirštais.

Pamokos eiga

Prieš pradėdami pamoką paruoškite ruošinius piešiniams, paveikslėlio pavyzdį ir dažykite raudona, mėlyna, žalia ir geltonos gėlės, taip pat mėlyni dažai sniego įvaizdžiui.

Parodykite vaikams gatavą Kalėdų eglutės paveikslėlį.

Auklėtojas. Žiūrėk, nuotraukoje žiema. Sninga. Artėja šventė – Naujieji metai. Vaikai eglutę papuošė spalvingais kamuoliukais – štai kokia graži ir elegantiška išėjo eglutė!

Duokite vaikams ruošinių ir dažų lakštų. Pasiūlykite ant eglutės nupiešti sniegą ir ryškius kamuoliukus.

Auklėtojas. Fotografuoti. Pasakyk man, ar šiose nuotraukose medis yra elegantiškas? Nr. Pirštu nupieškite spalvotus rutulius ant eglutės. Dabar Kalėdų eglutė yra graži! Ar tavo nuotraukoje sninga? Ar ne? Nupieškite sniegą. Naudokite šiuos dažus. Tai mėlyni dažai. Šauniai padirbėta!

4 PRIEDAS

Pasirengimo lygis ir stereotipinio mąstymo buvimas vaizdinėje veikloje prieš ir po „Linksmos paletės“ ​​programos plano įgyvendinimo ikimokyklinėje įstaigoje „Malysh“

Anna Južakova
Vaizdinė veikla mažiems vaikams

supančią tikrovę, str, liaudies menas – kaip visaverčio estetinio ugdymo ir meninių bei kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė vaikai

„Vaikystė – svarbus žmogaus gyvenimo laikotarpis, ne pasiruošimas būsimam gyvenimui, o tikras, šviesus, originalus, nepakartojamas gyvenimas. O nuo to, kaip prabėgo vaikystė, kas vaikystėje vedė vaiką už rankos, kas iš aplinkinio pasaulio pateko į jo protą ir širdį, labai priklauso nuo to, kokiu žmogumi taps šiandieninis kūdikis.

(V. A. Sukhomlinskis)

Koncepcijoje ikimokyklinis ugdymas kalba apie būtinybę tobulėti vaikų grožio jausmas, estetinio skonio formavimąsi, norą išreikšti save meniškai veikla.

Estetinis ugdymas – tai kryptingas, sistemingas poveikio vaiko asmenybei procesas, siekiant ugdyti jo gebėjimą matyti jį supančio pasaulio, meno grožį ir jį kurti. Jis prasideda nuo pirmųjų gyvenimo metų.

Estetinis ugdymas yra labai plati sąvoka. Tai apima estetinio požiūrio į gamtą, darbą, visuomeninį gyvenimą, buitį, meną ugdymą. Tačiau meno išmanymas yra toks universalus ir unikalus kad ji išsiskiria iš bendros estetinio ugdymo sistemos kaip ypatinga jos dalis. Auklėjimas vaikai meno priemonės yra meninio ugdymo dalykas.

Remdamasis koncepcija, savo darbe skyriau didelį dėmesį vizualinė veikla, nes vaikų piešinys visada traukė mokytojų ir psichologų dėmesį. Ir tai ne atsitiktinai: juo galima nustatyti vaiko psichinę būseną, jo psichikos raidą, jo žinių bagažą ir kt. Pagal nusistovėjusią tradiciją ankstyvas amžius pedagoginėje literatūroje vadinamas « priešvaizdinis» (Nr subjekto vaizdai, jokio ketinimo ir nieko noro vaizduoti). Todėl, kaip taisyklė, kai vaikai lanko darželį, mokosi vizualinė veikla yra formalaus pobūdžio ir mažai duoda vaikams, jų rankytė dar neišvystyta, judesiai chaotiški, pieštukas palieka blyškų pėdsaką popieriuje. Darbas su vaikais ankstyvo amžiaus galima ginčytis tas susidomėjimas vizualinė veikla Jie tai turi ir turi tai plėtoti.

Visi vaikai mėgsta piešti. Kūryba jiems yra dvasinio darbo atspindys. Jausmai, protas, akys ir rankos yra sielos instrumentai. Susidūrę su pasaulio grožiu ir harmonija, jausdami malonumą ir susižavėjimą, jie jaučia troškimą „Sustabdykite gražią akimirką“, parodydamas savo požiūrį į tikrovę ant popieriaus lapo.

Kūrybiškumas negali egzistuoti esant spaudimui ir smurtui. Jis turėtų būti nemokamas, ryškus ir unikalus. Nesiskirdamas su pieštukais, flomasteriais, dažais, vaikas nepastebimai išmoksta stebėti, lyginti, mąstyti, fantazuoti. Vaikui pieštukų, flomasterių palikti pėdsakai, šratinukas ir teptuku, tačiau pirštų ir delnų naudojimas antspaudams ir trafaretams dažyti išlieka nuostabus. Nestandartinis požiūris į organizaciją vizualinė veikla nustebimas ir malonumas vaikai, todėl kyla noras užsiimti tokiu įdomiu verslu. Originalus piešinys atskleidžia vaiko kūrybines galimybes, leidžia pajusti spalvas, jų charakterį ir nuotaiką.

Savo darbe rėmiausi dėstytojų ir psichologų tyrimais, kurie daug dėmesio skyrė iniciacijos problemoms. ikimokyklinio amžiaus vaikams į vaizdinę veiklą ir jos svarba jų visapusiškam vystymuisi (T. G. Kazakova, G. N. Dronova, T. S. Komarova, I. A. Lykova).

Iš F. S. Novoselovos patirties paėmiau keletą rekomendacijų, kurių pageidautina laikytis bendraujant su bet kokio amžiaus vaikais amžiaus, o juo labiau su vaikai:

Reikia palaikyti vaikai pasitikėjimas savimi domėjimasis organizacine veikla veikla, noras jame dalyvauti - PAGRIRKITE JUOS KIEK GALIMA!

Reikia atsiminti, kad vaikai, ypač maži, labiausiai domisi su jais besiverčiančiu suaugusiuoju, o per jį pradeda domėtis tema ir veiksmais – STENGIU BŪTI JUMS VISADA PATRAUKUS!

Nuo pat mokymosi piešti pradžios reikia eiti nuo įvaizdžio, o ne nuo įgūdžių įsisavinimo – RINKUSI DALYKĄ, KURI GALI SUKELTI MAŽO DAILINKO PAKANKAMAI ILGALAIKĮ DOMINĮ!

Rankų judesiai vystosi ir tobulėja pamažu, dėl kartotinių pratimų, kurie, kartoju, vis dėlto neturėtų varginti vaiko - MOKSAU BŪTI kantrūs IR DAUGIAU FANTAZIJŲ IR ĮVAIROVĖS ĮVEŽIU ORGANIZACIJAI VEIKLA!

Vienas iš vystymosi etapų vizualinė veikla ateina tada kai vaikas pradeda koreliuoti rankų judesius su atsiradusių linijų, potėpių pobūdžiu, suprasti jų santykį - NEPRALEISKITE ŠIOS AKMENOS, UŽ JOS SEKIMĄ GALITE IŠMOKYTI VAIKĄ VIZUALINIO VALDYMO, ĮVAIRIŲ RANKŲ JUDĖJIMO FORMŲ, SĄMONINGO NAUDOJIMOSI ĮGYTA PATIRTIS!

Pirmoje jaunesniojoje grupėje vaikai mokosi piešti tik pagal mokytojo duotą pasirodymą. Jei vaikams primenama, ką jie matė anksčiau, jie nerodo susirūpinimo, kad patirti įspūdžiai tikrai atsispindi piešinyje. Įpratę visada po mokytojo kartoti tai, ką jis rodo, vaikai nejaučia poreikio nieko prisiminti.

Ėmiau ieškoti būdų, kaip užmegzti ryšius vaikai 2-3 metų amžiaus su gyvenimo įspūdžiais, siekti šiuos įspūdžius atspindėti vaikų piešiniuose prieinama forma tokio amžiaus vaikai.

Pasivaikščiojimų, žaidimų, edukacinių metu veikla Stengiausi pritraukti vaikams stebėti, ugdė jų smalsumą, domėjimąsi aplinka.

Įtraukimas į grupę naujas žaislas, atkreipiau dėmesį į jo spalvą, formą, lyginau objektus, siekdama išskirti tai, kas būdingiausia šiam objektui. Pasivaikščiojimų metu, stebėdamas eismą, nurodžiau mašinų dydį, spalvą, ką jie vežasi automobiliuose, atkreipiau dėmesį į prie darželio vedančios gatvės pasodintus medžius, jų dydį. Rudenį ji rinko lapus, apžiūrėjo jų spalvą, formą, darė puokštes rudens lapai. Svarbu atidžiai parinkti stebėjimo objektą, išryškinti tuos aspektus, į kuriuos atkreipsime dėmesį. vaikai ant švietėjiška veikla .

Labai naudinga vizualiniam suvokimui vaikai pridėti raumenų ir kaulų pojūčius, taip pat pasinaudoti kitomis juslinio susipažinimo su objektais ir reiškiniais galimybėmis.

Todėl stebėjimo procese gestu aprašiau objektą, kviečiau vaikus pačiupinėti daiktą, pirštu apvesti kamuoliuką, paliesti eglutės kamieną, rankomis parodyti, kaip eglutės šakos, yra beržo ir kt.

Taigi, vasarą, stebėdama žydinčią gėlyną, atkreipiau dėmesį vaikai ant trumpos žalios žolės, ant baltų ramunėlių, raudonų rožių. Tuo pačiu supratau, kad iš stebimų objektų trejų metų vaikai piešinyje galės atspindėti labai mažai. Todėl reikėjo siūlyti tokias temas, kad vaikai susitvarkytų įsivaizduoti save. Norėdami tai padaryti, reikėjo atsižvelgti į tai, kokius įgūdžius vaikai turi tam tikru metu.

Žiemą pasivaikščiojimo metu rodydavau ant stogo kabančius vaikus vaikų namai varvekliai. Vaikai pamatė, kad varvekliai kabo žemyn, judino pirštus erdvėje, rodydami savo kryptį, o tada pastebėjo, kad varvekliai saulėtą dieną "verkti". Pamokos metu rėmiausi vaikų įgyta patirtimi. Norėdamas sukelti didelį susidomėjimą piešti šią temą, daviau spalvotas popierius melsvai pilka.

Pokalbyje prieš edukacinį veikla, vaikai prisiminė tai, ką matė, ir nepamiršo piešinyje vaizduoti kaip varvekliai "verkti".

Kai vaikai įgijo gebėjimą brėžti linijas įvairiomis kryptimis, ėmiausi piešimo dažais temos "Kopėčios iš gaisrinės mašinos". Mums ir vaikams labai patinka užsiimti kūno kultūra ir, žinoma, jiems labiausiai patinka lipti kopėčiomis. Iš pradžių atkreipėme dėmesį į kūno kultūros laiptus, pažymėjome, kad ant jų yra daug laiptelių, jie yra lygūs ir prikalti prie dviejų ilgų bėgių. Pirštu judedami vaikai parodė skersinių ir išilginių linijų kryptį, po to aš parodžiau gatvėje esančią ugniagesių bėgelį. Prieš piešimą iš gatavų juostelių buvo išklotos kopėčios, nes vaikams lengviau susidėlioti objektą iš esamų linijų, nei jų ieškoti. Vaikams buvo įteiktos dvi ilgos popieriaus juostelės ir daug trumpų. Su užduotimi susidorojo visa grupė, po to patys vaikai žaidimų metu pradėjo statyti kopėčias iš statybinės medžiagos.

Švietimo tikslais veikla pagal brėžinį buvo atvežtos kopėčios iš žaislinio gaisrinio automobilio. Kartu su vaikais ji buvo atidžiai apžiūrėta. Nedrąsesnių vaikų buvo paprašyta pirštu atsekti lentas, atkreipiant dėmesį į jų kryptį. Tada buvo duota užduotis nupiešti kopėčias. Pavyzdys nebuvo duotas, mokytojas nerodė. 80 % vaikai darbą atliko.

Tai man parodė, kad vaikai gali vaizduoti dalyką savarankiškai, nuodugniai su juo susipažinęs. Supratau, kaip svarbu vaikams, kad objektas būtų priešais juos. veikla. Ryškus įspūdis, kurį patiria vaikai, kelia jų susidomėjimą piešimu, sužadina norą perteikti būdingus šio dalyko bruožus. Kad šis noras išsipildytų, vaizdingas užduotis turi būti prieinama vaikams.

gerai menas yra menininko supančios tikrovės atspindys meniniai vaizdai ir savo požiūrio į gyvenimą išreiškimas forma, spalva, kompozicija. V. G. Belinskis rašė - „Vaikams nuo pat pradžių anksti metų turėtų išsiugdyti malonės jausmą, kaip vieną iš pirmųjų žmoniškumo elementų.

Tikrą skonį galime ugdyti pasirinkdami daiktus, kurie yra arčiausiai vaikų suvokimo. Kuo meniškesnis, tuo tikroviškesnis pavaizduota mūsų tikrovė, tuo labiau ji prieinama suvokimui ir suteikia tikrai estetinę patirtį.

gerai menas praturtina vaikų įspūdžiai, prisideda prie pojūčių, mąstymo, vaizduotės ugdymo, daro stebėjimus koncentruotus ir gilesnius.

Menas vystosi vaikų gebėjimas matyti, suprasti gamtos grožį, įvertinti tikrovės reiškinius, siekti ne tik pažinti, bet ir keisti, kad gyvenimas būtų įdomesnis, prasmingesnis, gražesnis.

Meno įtakos vaikui laipsnis labai priklauso nuo pedagogo naudojamos metodikos. Todėl į būrelio organizavimą reagavau su didele atsakomybe. "Vaivorykštė"įjungta vizualinė veikla. Su vaikais dirbu du kartus per savaitę po pietų laisvalaikiu.

Galvoju apie pažintį vaikai su vaizduojamojo meno kūriniais, Stengiausi atrinkti, visų pirma, labai menišką, suprantamą vaikai kurie lavintų jų jausmus, praturtintų juos naujomis sampratomis apie aplinką, tai yra ugdytų estetinį jautrumą vaikai.

Savo darbe naudojau paveikslus, skulptūras, taikomosios dailės kūrinius. Pažintis vaikai su žanrine tapyba mokiau suprasti peizažo nuotaiką ir menininko požiūrį į paveikslą. Meilę gimtajai gamtai, gebėjimą įžvelgti gamtą ji išugdė meno kūriniuose (I. Levitano paveikslai). « auksinis ruduo» , A. Savrasovas "Rooks atvyko", I. Šiškinas "Žiema"). Siužetinių paveikslų tyrimas (V. Vasnecovas "Ivanas Tsarevičius ant pilko vilko", "Alyonushka", I. Šiškinas „Rytas pušyne“) formuoja gebėjimą suvokti paveikslą, jausti jo nuotaiką, suprasti veikėjų jausmus, apibūdinti žmogaus išvaizdą.

Manau, kad ne visada reikia šviečiamiesiems darbams skirtą laiką išnaudoti paveikslėlių peržiūrai. veikla, nes labai svarbu atsižvelgti į aplinką, atitinkančią paveiksle menininko kuriamą nuotaiką. Pavyzdžiui, paveikslėlyje "Auksinis ruduo" I. Levitanas atkreipiau dėmesį vaikaišviesią saulėtą dieną.

Neįmanoma apsiriboti žiūrėjimu į nuotraukas, kurios mumyse jaudina tik džiaugsmą ir malonumą. Nusipelno dėmesio ir tie darbai, kurie perteikia liūdesį, liūdesį. Tokios nuotraukos gali sukelti vaikams reagavimo, užuojautos jausmą. Pavyzdžiui, V. Vasnecovo paveikslas "Alyonushka". Komentarai buvo labai įdomūs. vaikai: „Alyonushka buvo įžeistas savo motinos, todėl jai liūdna“ arba "Alyonushka šalta, ji basa, kur jos šlepetės?"

Susipažinimui naudojau įvairias technikas tapyba: dažnai skelbdavau juos tiesiai ant edukacinių veikla, kartais likus kelioms dienoms iki pamokos ir suteikdavo vaikams galimybę savarankiškai jas apžiūrėti neprimindamas auklėtojos. Buvo atvejų, kai nuotrauka buvo ilgam pašalinta ir vėl grąžinta į grupę.

Skulptūra puošia ir mūsų darželio grupę. Patartina pasirinkti menišką skulptūrą, kuri būtų prieinama savo turiniu, graži ir elegantiška. Pavyzdžiui, "Balerina", "Elnias", "Turėti", "Višta" ir tt

Skulptūra yra didelės apimties meno kūrinys, gerai atspindintis objekto formą, išduodantis jam būdingus bruožus. Su vaikais galime apžiūrėti iš visų pusių, liesti, pirštu apibraukti kontūrą.

Taip pat supažindinau savo vaikus su menu ir amatais. Liaudies meno gaminiai yra įvairūs. Tai įvairūs mediniai ir moliniai žaislai, dažyti indai, šviesūs padėklai ir kt. Kiekvienas toks gaminys pripildo džiaugsmo, gerumo ir grožio. Jis neša fantaziją, kuri žavi vaikai pasakų pasaulyje.

Pažintis vaikai Su tuo ar kitu amatu stengiuosi prieinamu būdu papasakoti apie jo atsiradimo vietą, ypatybes. Kad vaikai pajustų pasakišką žavesį liaudies žaislai, kviečiu juos pasvajoti, sugalvoti linksmų istorijų ar pasakų. Žinoma, pasakos dažnai pasirodo, o patys vaikinai juokiasi iš to, ką jie pasakė, bet tai smagu, provokuojanti ir ilgam įsimintina.

Pažintis vaikai liaudies amatas padeda jiems patekti į grožio pasaulį, žadina poreikį mylėti ir džiaugtis gyvenimu, ugdo emocinę ir estetinę kultūrą.

Išbandžiau edukacinius veikla naudoti muzikinį akompanimentą, eilėraščius, eilėraščius, dainas, mįsles, tai leido išlaikyti susidomėjimą ir dėmesį vaikai. Suteikė neįkainojamą pagalbą didaktiniai žaidimai su spalvotais kamuoliukais, mozaikomis, lizdinėmis lėlėmis, žaidimais dėl dydžio, formos, spalvos smulkiųjų rankų raumenims lavinti, žaidimai pagal M. Montessori metodą. Visa tai turėjo lemiamos reikšmės kuriant vizualinį objektų ir reiškinių vaizdavimą.

Norėdama praturtinti juslinę patirtį, atlikau gamtos reiškinių stebėjimus, apžiūrėjau drabužius vaikai, žaislus, skaitė vaikiškas knygas ir žiūrėjo joms iliustracijas. Organizavo dramatizavimo žaidimus pagal pasakas "Riaba višta", "Ropė". Naudojami fiziniai pratimai "aerobika", lauko žaidimai.

Dirbdama su vaikais ji naudojo kolektyvinį piešimą ir aplikaciją, iš kurios vaikai patiria didelį malonumą, jie ilgai žiūri į gautą piešinį, juokiasi, prisimena, kas ką nupiešė. Dėl to plečiasi žodynas vaikai, Bendras veikla juos suartina, daro santykius tarp jų malonius, meilius. Be to, didelio formato popierius leidžia piešti dideliu mastu, pajausti erdvę, suvokti kompozicijos dėsnius. AT kolektyvinis darbas toks pat kaip ir individualiai vaikų veikla lydima muzikos, naudojami eilėraščiai, tautosaka. Nupiešę personažą, vaikai dainuoja jam dainelę, žaidžia su juo lauko žaidimą ar šoka. Vaikai žaidimus ir veiksmus su piešiniais suvokia labai emocingai.

Savo darbe naudoju netradicines piešimo formas. Piešimas netradiciniais būdais, žavus, kerintis veikla. Mano vaikinai yra ne tik vaikai, bet ir maži tyrinėtojai, kurie kasdien atranda nepažįstamą pasaulį aplink juos. Mums patinka viskas, kas gražu, šviesu, mėgstame mokytis, žaisti, šokti ir, žinoma, piešti! Ir aš tikiu tuo estetiniu skoniu vaikai vystosi diena iš dienos. O piešti mėgstame ne tik standartiniu būdu, kaip įprasta darželyje, bet ir piešti netradiciniais būdais.

Stebėjimai parodė, kad vaikas amžiaus nuo dvejų iki trejų metų įdomi pati medžiaga, nes jis geriau apčiuopia objektą, nagrinėdamas jį rankomis, o tuo pačiu veikia laisviau nei su teptuku. Todėl praktikavau piešimo pirštais būdą krentančius lapus, gyvūnų pėdsakus. perkeltine prasme- žaismingu būdu vaikas ne tik parodo, kaip vaikšto maža katė - pirštu, kaip trypia didelis lokys - delnu, bet ir įsivaizduoja save šiuo katinu ir meška.

Vaikams labai patiko piešti su iš bulvių pagamintais ženklais. Neįprastas produkto naudojimas sužavėjo vaikai, jiems patiko spausdinti ir kurti savo unikalius meno kūrinius. Su vaikais žiūrėjome, kas atsitiko ir kaip tai atrodo vaizdas, o trūkstamos detalės buvo užbaigtos teptuku, pieštuku ar flomasteriu. Taip meninio ir estetinio ciklo užsiėmimuose ji sprendė kūrybinio tobulėjimo problemas mažų vaikų, a tiksliai: sukurta vaikai domėtis įvairiais netradiciniais būdais objektų vaizdai, skatinami emociškai reaguoti į kontrastingas spalvas, formas, tekstūras; išbandyti įvairias menines medžiagas ir parodyti asmeninį požiūrį į savo rezultatus veikla.

patirtį liudija: piešimas nepaprastomis medžiagomis leidžia vaikams patirti nepamirštamų, teigiamų emocijų. O emocijos yra ir procesas, ir praktikos rezultatas veikla ir meninė kūryba. Džiugu buvo matyti, kaip pieštus, lipdytus paveikslus vaikas suvokė kaip gyvą ir suteikė jam teigiamų emocijų.

Dėl savo darbo priėjau prie išvados, kad ką:

Vaikai, dirbdami kartu su mokytoja ir kitais vaikais, priartėjo prie išraiškingo įvaizdžio kūrimo.

Mokėsi dirbti įvairiomis priemonėmis, įsisavino įvairias piešimo technikas.

Medžiagą ir spalvą jie rinkosi savarankiškai (paprašius nupiešti juosteles balerinai, vieni tai darė pirštais, kiti – flomasterius, treti piešė teptuku).

Piešimo procese jie pradėjo aiškinti savo veiksmus ir piešimo idėją.

Padidėjęs susidomėjimas vizualinė veikla tiek klasėje, tiek už jos ribų.

Vaikai žino, kas yra skulptūra, portretas, skiria Dymkovo tapybą nuo Khokhlomos tapybos.

Santykiai tarp vaikų tapo draugiški.

Vaikai emociškai reagavo į aplinkinio gyvenimo reiškinius, tapo labiau atsipalaidavę ir pasitikintys savimi.