Opis kreatywnych mini warsztatów w przedszkolu. Organizacja warsztatu pedagogicznego na temat problemu dziecięcej zabawy w dow. Twórcze działania w przedszkolu to nie tylko modelowanie. Kurs obejmuje również różne inne techniki.

Organizacja warsztatów twórczych w placówkach wychowania przedszkolnego.

Rodzice, dziadkowie – to główne osoby, które są z dzieckiem na początku jego życia. Dziecko rośnie i rozwija się dzięki ich wsparciu, miłości i trosce. Ta więź z rodziną nie powinna słabnąć nawet wraz z przybyciem dziecka do przedszkola. Ponadto dla pełnego jej rozwoju niezwykle ważny jest udział rodziców w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej, co również podyktowane jest współczesnymi wymogami.

Według GEF DO, zatwierdzonego rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17.10.2013. 1155, w celu realizacji programu wychowawczego w placówce wychowania przedszkolnego należy stworzyć środowisko wychowawcze, które zapewni otwartość wychowania przedszkolnego, stworzy warunki do udziału rodziców w zajęciach edukacyjnych.

Jedną z głównych zasad GEF DO jest osobowościowy i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami, pedagogami i innymi pracownikami DOO) a dziećmi.

Zasady wychowania przedszkolnego to:

Pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;

Współpraca przedszkola z rodziną;

Zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

GEF DO rozwiązuje szereg ważnych zadań:

Łączenie szkolenia i edukacji w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

Zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rodziny oraz podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

W związku z tym istotne jest, aby kadra pedagogiczna placówek wychowania przedszkolnego poszukiwała skutecznych form angażowania rodziców w proces edukacyjny. Jedną z takich form była organizacja warsztatów twórczych z udziałem nauczycieli i ich rodziców.

Głównym celem warsztatów twórczych jest: wzmocnienie relacji rodzic-dziecko poprzez organizację wspólnych działań twórczych.

Warsztaty kreatywne mają na celu rozwiązanie następujących zadań:

Zapoznanie dzieci i rodziców z różnymi technikami artystycznymi i ich możliwościami ozdabiania i dekorowania pomieszczeń zarówno w przedszkolu, jak iw domu;

Rozwój zdolności twórczych i projektowych;

Kształtowanie zainteresowanego stosunku do procesu i wyniku wspólnych działań, umiejętność koordynowania swoich działań, negocjowania ze sobą.

Raz na kwartał w pracowni artystycznej przedszkola organizowane są warsztaty twórcze. Temat każdego nadchodzącego spotkania, cechy pracy są przekazywane rodzicom za pomocą plakatów z zaproszeniami, które są dystrybuowane w grupach i wywieszane w holu przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Spotkanie trwa średnio od 40-60 minut

Z reguły spotkania w warsztatach twórczych wymagają wstępnego przygotowania, które polega na prowadzeniu przez edukatorów rozmów z dziećmi, oglądaniu ilustracji, odrabianiu lekcji razem z rodzicami (przygotowanie przemówienia, przygotowanie naturalnego materiału itp.)

Przygotowując się do warsztatów twórczych konieczne jest również zorganizowanie miejsca pracy tak, aby dzieci i rodzice mieli swobodny dostęp do wszystkich podstawowych i pomocniczych materiałów niezbędnych do stworzenia wyrazistego obrazu przyszłego rzemiosła. Podczas organizacji takich spotkań w przedszkolnej placówce oświatowej powstała przybliżona lista niezbędnych materiałów.

Niezbędnym warunkiem organizacji warsztatów twórczych jest stworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej, w której dzieci i rodzice czują się wolni, zrelaksowani, swobodnie i potrafią tworzyć. Obecność mamy lub taty obok dziecka pomaga mu czuć się pewnie i spokojnie, co jest szczególnie ważne w okresie dzieciństwa przedszkolnego.

Tradycyjnie już na początku roku szkolnego odbywają się pierwsze warsztaty, których celem jest odkrywanie piękna jesieni, możliwości wykorzystania naturalnych materiałów w projektowaniu.

Kolejne spotkania poświęcone są na Nowy Rok i Boże Narodzenie. W ramach tych spotkań uczestnicy wykonują ozdoby świąteczne, pamiątki z wakacji dla swoich przyjaciół lub bliskich.

Ostatnie warsztaty twórcze w roku akademickim związane są ze Świętami Wielkanocnymi. Pragnę zauważyć, że odwiedzają go dzieci i dorośli nie tylko z rodzin prawosławnych, ale także z rodzin muzułmańskich. W trakcie twórczej działalności uczestnicy spotkania robią pamiątki na temat Wielkanocy.

Praca warsztatów twórczych jest zorganizowana w taki sposób, aby nie tylko nauczyć dzieci i ich rodziców pewnych umiejętności, ale także dać możliwość ujawnienia zdolności twórczych każdego uczestnika, doświadczyć poczucia satysfakcji z wykonywanej pracy.

Każde spotkanie rozwiązuje nie tylko zadania praktyczne, ale także edukacyjno-wychowawcze, co pozwala na wszechstronny rozwój osobowości dziecka.

Przed rozpoczęciem zajęć praktycznych prowadzący zapoznaje uczestników spotkania z historią i możliwościami technologii, w której będą pracować. Może to być decoupage, quilling, manipulacja glinką polimerową itp. Następnie pokazuje i opowiada o etapach pracy.

Tradycyjnie warsztatom twórczym towarzyszy barwna prezentacja ilustrująca słowa prowadzącego. Następnie omawiane są nadchodzące prace, możliwe trudności, trudności i sposoby ich przezwyciężenia.

Kolejnym etapem jest bezpośrednia wspólna aktywność rodzic-dziecko. W procesie interakcji nauczyciel zapewnia indywidualną pomoc: pomaga w zdefiniowaniu głównej idei rzemiosła, przypomina technologię jego wytwarzania.

Na ostatnim etapie wyniki są sumowane i przeprowadzana jest refleksja. Pozytywne emocje z warsztatów twórczych wzmacniają dodatkowe prezenty – może to być np. książeczka opowiadająca o technice poznawanej na tym spotkaniu, a także o nowych pomysłach czy rękodziełach.

Ta forma włączania rodzin uczniów w proces edukacyjny placówki wychowania przedszkolnego pomaga w nawiązywaniu partnerstw między nauczycielami a rodzicami, pozwala łączyć wysiłki w wychowaniu dzieci, tworzyć atmosferę wspólnych zainteresowań i aktywizować umiejętności wychowawcze rodziców .

Możesz zorganizować takie spotkania z udziałem uczniów i ich rodziców na dowolny temat. Pomocą w tym będzie algorytm przygotowania i prowadzenia kreatywnych warsztatów w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Miejski budżetowy przedszkole przedszkolne przedszkole typu ogólnorozwojowego nr 28 „Bajka” gminy Bugulma w Republice Tatarstanu.

Mowa na ten temat

„Organizacja warsztatów twórczych w przedszkolnych placówkach oświatowych, jako jedna z form interakcji z rodzinami uczniów” na spotkaniu pedagogicznym nr 3

na problemie „System edukacji przedszkolnej

organizacja edukacyjna

na warunkach GEF DO".

Pedagog:

Aleshina ON

Bugulma

2016

Marina Demur

W przedszkole nr 4 Powstaje „Perła” warsztaty kreatywne. W warsztaty kreatywne istnieje krąg aktywności wizualnej o nazwie „Kolorowe palmy”. Dwa razy w tygodniu prowadzę zajęcia z dziećmi w wieku średnim, starszym i przygotowawczym. Postanowiłem wykorzystać w swojej pracy nietradycyjne sposoby działania wizualnego. Dzieci są bardzo zdziwione wykorzystaniem dłoni i palców do rysowania stempli i szablonów. Nietradycyjna organizacja aktywności wizualnej zachwyca i zaskakuje, wywołując chęć zaangażowania się w ciekawy biznes.

Cel mojej pracy w warsztaty kreatywne jest zachowanie w dziecku kreatywność, pomagając w realizacji swoich możliwości, promując rozwój samodzielności i twórcza inicjatywa. Praca jest budowana etapami, gdzie każdy etap warunkowo odpowiada okresowi wieku.

Niekonwencjonalny rysunek odsłania kreatywne możliwości dzieci, pozwala poczuć kolory ich charakteru i nastroju. Rozwija to zdolności motoryczne palców, koncentrację i przygotowuje rękę do pisania. W rozwoju twórczy Możliwości dzieci ze mną są aktywnie zaangażowani rodzice.

Zapraszam je wraz z dziećmi do rysowania lub robienia rękodzieła na określony temat, co pomaga zjednoczyć dziecko z rodzicami. I wcale nie jest straszne, jeśli twój mały artysta się brudzi, najważniejsze jest to, że czerpie przyjemność z komunikowania się z farbami i jest zadowolony ze swoich wyników.

Powiązane publikacje:

Konsultacje dla edukatorów „Warsztat kreatywny nauczyciela” Lekcja jest główną częścią procesu edukacyjnego, w którym koncentrują się działania edukacyjne nauczyciela i ucznia. Przygotowanie studentów w

Warsztaty kreatywne „AKWARELE” Jesień to zaskakująco kuszący czas na kreatywność i inspirację oraz zbiór jesiennych liści w pogodnej jesieni.

Czym jest Nowy Rok bez prezentów? Miło jest je otrzymać, a jeszcze przyjemniej dawać. Dzieci szczególnie uwielbiają prezenty. I piękne opakowanie.

Cel. Zachęć rodziców do wspólnej pracy w grupie. Zadania: Rozwijanie zainteresowania i miłości do rodzimej przyrody, jej piękna. Konsoliduj wiedzę.

Celem pracy w pracowni twórczej jest zachowanie kreatywności dziecka, pomoc w realizacji jego możliwości, promocja.

Warsztaty kreatywne z rodzicami „Prezent na Dzień Rodziny” Cele: 1. uczynienie rodziców aktywnymi uczestnikami procesu pedagogicznego, wspomaganie ich w realizacji odpowiedzialności za wychowanie oraz.

Rodzina to społeczeństwo w miniaturze,

od których integralności zależy

bezpieczeństwo wszystkiego

społeczeństwo.

Feliksa Adlera.

Rodzina dla dziecka jest zarówno siedliskiem, jak i środowiskiem wychowawczym. Zgodnie z art. 18 ustawy „O edukacji” Federacji Rosyjskiej to rodzice są pierwszymi nauczycielami. To w rodzinie kładzione są podwaliny edukacji i od niej zależy, jak człowiek dorośnie i jakie cechy charakteru ukształtują jego naturę. W rodzinie dziecko otrzymuje podstawowe umiejętności postrzegania rzeczywistości, uczy się rozpoznawać siebie jako pełnoprawnego przedstawiciela społeczeństwa.

Na pewnym etapie rodzina łączy się z przedszkolem i stanowi główną przestrzeń edukacyjną dla dziecka. W konsekwencji znaczenie wychowania rodzinnego w rozwoju dzieci determinuje znaczenie interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Zarówno rodzina, jak i placówka przedszkolna na swój sposób przekazują dziecku doświadczenia społeczne. Ale tylko w połączeniu ze sobą tworzą optymalne warunki do wejścia małego człowieka w wielki świat.

Główne cele interakcji między przedszkolem a rodziną to:

• uczynić rodziców aktywnymi uczestnikami procesu pedagogicznego, pomagając im ponosić odpowiedzialność za wychowanie i edukację dzieci,
• zapewnienie holistycznego rozwoju osobowości przedszkolaka,
• podniesienie kompetencji rodziców w zakresie edukacji.

Jak to osiągnąć? Jak zwrócić uwagę rodziców na znaczenie komunikacji, wzajemnego zrozumienia z dzieckiem, nauczyć dostrzegać w dziecku dorosłą osobowość?

Doszedłem do wniosku, że najbardziej odpowiednią dla mnie formą jest warsztat twórczy. Warsztat twórczy można przypisać nietradycyjnej edukacyjno-wypoczynkowej formie organizowania relacji między nauczycielami a rodzicami.

Dlaczego nadal warsztaty twórcze? Ta forma pracy z rodzicami pomaga rozwiązać kilka problemów jednocześnie:

1. Takie spotkania są okazją do poszerzenia pomysłów rodziców uczniów na twórczość, zapoznania ich ze sztuką; pokazać metody pracy (tradycyjne i nietradycyjne) z różnymi materiałami (ciasto solne, plastelina, farby, piasek, zboża, papier itp.)
2. Twórcze zjednoczenie rodzica i dziecka, ich ścisła komunikacja w twórczej atmosferze pozwala na nowe spojrzenie na relację z dzieckiem. Rozwija i poprawia relacje rodzic-dziecko w oparciu o merytoryczne wspólne działania.
3. Rozwija sferę emocjonalną dzieci:

• uczy radowania się z sukcesu innych;
• radość z rękodzieła;
• tolerancja.

1. Pomaga nawiązać kontakt emocjonalny między nauczycielami, rodzicami, dziećmi, relacje między pokoleniami.

Tak więc warsztat twórczy, jako jedna z form interakcji między przedszkolem a rodzicami, pomaga nie tylko nawiązać kontakt emocjonalny z rodzicami, poprawić relacje dziecko-rodzic oparte na merytorycznych wspólnych działaniach, ale także stać się rodzajem klubu dla dzieci i rodzice.

Wspólnie wykonywane prace dzieci wraz z rodzicami wykorzystywane są w części projektowej innych spotkań, wystaw, jako upominki dla dorosłych i dzieci, przy organizowaniu konkursów i nie tylko.

Mottem naszych warsztatów twórczych jest „Nauka tworzenia razem z dziećmi”. Podam przykładowe tematy na spotkanie naszych warsztatów twórczych.

Temat: „Magiczne ciasto”

Zapoznali się z technikami modelowania z ciasta solnego i podczas pracy nad projektem „Pocałuj, pocałuj, miaucz” zorganizowali wystawę rękodzieła kotów z ciasta solnego. Rękodzieło wykonywano w domu wspólnie z rodzicami, a dzieci już w grupie broniły swojej pracy.

Temat: „Zimne i głodne ptaki zimą”

Z odpadów robili karmniki dla ptaków i wieszali je na drzewach wokół przedszkola. Wielu kontynuowało temat domu i wspólnie budowało prawdziwe pałace, wieszało je pod oknami i karmiło ptaki przez całą zimę.

Często kończymy nasze spotkania herbatą.

Od zawsze interesowałem się rozwojem zdolności twórczych dzieci. Dlaczego ktoś dorasta jako twórczo rozwinięta osobowość, pełna kreatywności, a ktoś...

Oczywiście wszyscy pochodzimy z dzieciństwa i odpowiedzi na to pytanie należy szukać już w przedszkolu. Rozwój twórczości artystycznej przedszkolaków kryje w sobie ogromne możliwości wszechstronnego rozwoju dziecka. Jednak te możliwości mogą być zrealizowane tylko wtedy, gdy dzieci odczuwają radość i satysfakcję z tego, co stworzyły, jeśli proces twórczy powoduje w nich dobry nastrój.

Teatralizacja jest potężnym źródłem emocji, uczuć i nastrojów; rozwija wyobraźnię dzieci, łatwość i radość komunikacji między sobą a innymi.

Dlatego najskuteczniejszym sposobem rozwijania zdolności twórczych przedszkolaków jest integracja działań teatralnych, gier, działań wizualnych i dobrze zbudowanego środowiska edukacyjnego.

W procesie tworzenia rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego dla ujawniania zdolności twórczych i rozwoju kultury teatralnej dzieci otworzyliśmy warsztat twórczy „Młodzi Praktykanci”. Dzieci, rodzice i pracownicy przedszkola wzięli udział w kreatywnych warsztatach. Warsztaty twórcze to model interakcji dziecka z innymi, nabywania doświadczeń społecznych poprzez twórczą aktywność.

Celem pracy w pracowni twórczej jest zachowanie kreatywności dziecka, pomoc w realizacji jego zdolności i pragnień, wspieranie rozwoju samodzielności i twórczej inicjatywy.

Cechy warsztatu twórczego jako formy pracy z dziećmi:

Improwizatorski charakter działania.

Zabawowy styl zachowania wszystkich uczestników, w tym nauczyciela.

Partnerstwo między nauczycielem a dzieckiem.

Niemożność szczegółowego planowania i perspektyw budowlanych.

Organizacja i stymulowanie improwizacyjnej aktywności twórczej dziecka.

Odkrycie nowego znaczenia procesu uczenia się – dziecko uczy się samo, opierając się na swoim potencjale twórczym.

Szybki i skuteczny sposób nabywania umiejętności i zdolności, sposób uczenia się niewidoczny dla samego dziecka.

Dziecko realizuje swoje zainteresowania z własnej inicjatywy.

Atmosfera psychologicznej wolności i bezpieczeństwa, rozsądnej pobłażliwości, zabawy, spontaniczności. Nawet najbardziej nieśmiałe dziecko znajduje okazję do wyrażenia siebie, pokazania swojej indywidualności.

Brak wzorów – dziecko czuje się jak twórca. Cieszy się, że może realizować się w działalności twórczej; które poszerzają granice tego, co jest dozwolone.

Nauczyciel musi umieć:

Nie przeszkadzaj dziecku w tworzeniu;

Być u jego boku w tym procesie;

Zaakceptuj i zrozum jego stanowisko;

Zaufaj dziecku w chwilach twórczych poszukiwań, ponieważ on (dziecko) sam czuje i wie, czego potrzebuje;

Sam być twórcą;

Ostrożnie traktuj wyniki twórczej pracy dzieci.

Pracę w pracowni twórczej rozpoczęłam od wprowadzenia dzieci w historię teatru, proces tworzenia atrybutów i zawodów, dzięki którym istnieje bajkowy świat teatru. Dzieciom zaprezentowano prezentacje i albumy fotograficzne o twórczości mistrzów „Wykonywanie lalek”, „Różne maski”, „Świat scenerii”. Po zapoznaniu się z pracami specjalistów zaproponowałem dzieciom wykonanie scenografii do teatru stołowego: domy, drzewa, krzewy, chmury, słońce. Z pomocą naszych rodziców zaprojektowaliśmy ekran. Jak graficy rysowali plakaty do spektakli. Wykonane zaproszenia na występy. W swojej pracy dzieci wykazywały kreatywność, fantazję i wyobraźnię.

Teraz w warsztacie „Młodzi uczniowie” wykonujemy scenografię, makiety, różne rodzaje teatrów: z rożków, z kubków, na patyki, z origami, na dyskach, z miłych niespodzianek; maski do gier, postaci z bajek.

W tym roku warsztaty kreatywne wyprodukowały:

Model mieszkania z meblami. Rodzice dostali pracę domową, jak zrobić z dzieckiem makiety różnych mebli na weekend. W warsztacie wykonaliśmy model mieszkania z pokojami z dużego pudełka. Dostaliśmy wspaniałą grę "Parlatek".

Model do sztuki użytkowej powstał na potrzeby rosyjskiej baśni ludowej Morozko. Rodzice zrobili stoisko i dom dla Baby Jagi. Dzieci ulepiły postacie z bajki z plasteliny i ozdobiły całą makiję watą i makulaturą. Dzieci bardzo lubią bawić się układem, od czasu do czasu dodawać inne postacie i bić inne bajki.

Układ bezpieczeństwa drogowego. Podczas tygodnia tematycznego „Moja wioska” każdy rodzic i ich dziecko wykonali model swojego domu. W narożniku bezpieczeństwa drogowego zaprojektowaliśmy i okleiliśmy drogę z oznaczeniami z kolorowego papieru, umieściliśmy makiety domów oraz zamontowaliśmy znaki drogowe.

Na dzień przedszkolaka dodaliśmy model przedszkola wykonany z pudełka, zaprojektowaliśmy naszą strefę spacerową z odpadów, plasteliny i kolorowego papieru.

Razem z rodzicami wzięli udział w konkursie przedszkolnym „Sceny Teatralne” wykonując teatr cieni i atrybuty dla niego. Ekran okazał się wielofunkcyjny, jeśli usuniesz biały ekran, który jest przymocowany do lip i zostawisz tylko zasłonę, możesz grać w innych kinach.

Praca w warsztacie jest skonstruowana w taki sposób, aby dzieci zdobywały doświadczenie w komunikacji, działaniach między sobą i z dorosłymi, interakcji w parach, podgrupach, grupach, zespołach, tak aby wszyscy byli zainteresowani i komfortowi.

Ta forma pracy obejmuje takie obszary edukacyjne Federalnego Standardu Edukacyjnego, jak: język społeczny i komunikatywny, mowa poznawcza oraz rozwój artystyczny i estetyczny.

W procesie twórczej działalności: wymyślanie, produkcja i bezpośrednia teatralizacja, asymilacja norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, reaktywność emocjonalna, empatia, kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie.

Początkowo forma ta była używana spontanicznie, na prośbę dzieci lub z konieczności. Do tej pory stworzyliśmy długofalowe planowanie zajęć w pracowni kreatywnej zgodnie z programem edukacyjnym, planowaniem tematycznym organizacji i cechami wiekowymi dzieci. Planowanie jest wzorowe, ponieważ życzenia dzieci i rodziców są brane pod uwagę w procesie edukacyjnym. W przyszłości planuję napisać program dodatkowej edukacji

Podstawowe wymagania dotyczące organizacji zajęć warsztatu twórczego w przedszkolnej placówce oświatowej

Organizacja działalności produkcyjnej jako partnerstwo z osobą dorosłą (z doborem treści zgodnie ze zidentyfikowanym kontekstem kulturowym i semantycznym oraz rodzajami pracy) wiąże się z szeregiem zagadnień metodologicznych związanych z częstotliwością i częstotliwością pracy, stylem zachowania wychowawcy itp. Kwestie te można wyjaśnić w następujący sposób.

Zajęcia produkcyjne są organizowane dwa razy w tygodniu, w określone dni i godziny. Tworzy to nawykową rutynę życia i przyczynia się do pojawienia się nastroju dzieci na nadchodzącą pracę. Zajęcia odbywają się nie jako dodatek, ale zamiast tradycyjnego (szkolenia); mniej więcej taką samą liczbę czynności produkcyjnych (w tym rysowanie, modelowanie, budowanie) wyznaczają zazwyczaj programy edukacyjne dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

W przypadku dzieci wskazane jest, aby te zajęcia wyznaczyć jako pracę w „warsztacie” (w którym na chwilę zamienia się sala grupowa) – w specjalnie zorganizowanej przestrzeni, w której celowo tworzy się rzeczy piękne, ciekawe i niezbędne do życia dziecka. Otoczenie i duch „warsztatu” jako szczególnej przestrzeni kulturowej odróżnia go od „klasy” – przestrzeni obowiązkowych szkoleń, które wymagają zupełnie innego stylu zachowania, zarówno od dzieci, jak i dorosłych.

Wskazane jest poświęcenie godzin porannych na pracę w „warsztacie” – po śniadaniu i lekturze beletrystyki, która notabene może częściowo określić kierunek pracy, jej specyficzną tematykę, tworząc dla niej semantyczne tło.

Dobrowolne włączanie dzieci w czynności produkcyjne z osobą dorosłą (na zasadzie: „Ja też chcę to zrobić”) zakłada, oprócz doboru interesujących treści, szereg istotnych warunków: 1) zorganizowanie wspólnej przestrzeni do pracy, 2) możliwość wyboru celu z kilku - zgodnie z mocnymi stronami i zainteresowaniami, 3) otwarte zakończenie sesji, pozwalające każdemu działać we własnym tempie.

Przede wszystkim konieczne jest zorganizowanie wspólnej przestrzeni do pracy: duży pulpit (lub kilka pulpitów) - można to zaaranżować przesuwając zwykłe biurka z niezbędnymi materiałami, narzędziami, próbkami itp. Należy zapewnić miejsca dla wszystkich potencjalnych uczestnicy przy pulpicie, w tym dla edukatora. Nie oddziela się od dzieci przy stole nauczycielskim, ale znajduje się obok nich.

Miejsca dzieci nie są do nich przypisane na sztywno (jak na treningu). Każdy może osiedlić się tam, gdzie chce, od czasu do czasu sam wybierając sąsiadów. Dzieci mogą swobodnie poruszać się po pokoju, jeśli potrzebują jakiegoś narzędzia, materiału. Pozycja edukatora jest również dynamiczna. Na każdej lekcji znajduje się obok takiego lub innego dziecka, które wymaga większej uwagi, jest słabsze od innych w tego typu pracy lub z tymi materiałami i narzędziami.

Tak zorganizowana wspólna przestrzeń pracy daje każdemu uczestnikowi możliwość przyjrzenia się poczynaniom innych, łatwej dyskusji o celach, postępach prac i uzyskanych wynikach, wymianie opinii i odkryć („Spójrz jak jestem!”, „ Rozumiem, jak to się robi!”).

Dorosły rozpoczynając lekcję nie zobowiązuje ani nie zmusza do niej dzieci, ale zwraca ich uwagę na przygotowane materiały, podsuwa ciekawe pomysły na pracę.

Dzieciom należy zaproponować kilka celów (próbki, diagramy) lub różne materiały do ​​realizacji jednego celu, co daje możliwość wyboru według zainteresowań i możliwości. Na przykład, jeśli zadaniem edukatora jest przećwiczenie dzieci w pracy na próbkach, a planował zrobić łodzie, można przedstawić 3-4 próbki, które różnią się wyglądem zewnętrznym, zawierają różną liczbę detali (operacji). Pozwoli to dzieciom na wybór pracy według własnych upodobań i nie zrazi słabszych. W takiej sytuacji będą mogli wybrać prostszą próbkę.

Wychowawca włącza się w działania na równi z dziećmi – wybierając sobie cel, zaczyna działać, staje się żywym przykładem systematycznej organizacji pracy. Nie instruuje ani nie kontroluje dzieci (to jest styl lekcji), ale omawia z nimi pomysły, analizuje z nimi próbki, komentuje etapy swojej pracy; Swoją bardzo aktywną obecnością i chęcią uzyskania finalnego produktu wspiera również to pragnienie innych uczestników.

Dorosły zachowuje się swobodnie, tłumacząc swoje postępowanie, przyjmując krytykę dzieci i nie uniemożliwiając głośnego komentowania, dyskusji przedszkolaków na temat własnej pracy, wymiany opinii i ocen, spontanicznej wzajemnej pomocy.

Praca oferowana dzieciom powinna być zaprojektowana przez wychowawcę na 25-30 minut, niezbędnych do osiągnięcia celu końcowego (opartego na tempie pracy „przeciętnego” dziecka z grupy). Jednocześnie trzeba mieć zapas czasu, aby każdy mógł bez pośpiechu zaangażować się w pracę, poradzić sobie z nią, działając we własnym tempie. W związku z tym zawód zakłada koniec czasu otwartego; w codziennej rutynie zarezerwowane jest dla niego łącznie 40-45 minut (a właściwie do porannego spaceru). Po zakończeniu pracy (osiągnięciu zaakceptowanego przez każdego celu) dzieci przechodzą do dowolnie wybranych przez siebie zajęć. Dorosły nie opuszcza „pola pracy”, dopóki wszyscy nie skończą pracy, zachęcając swoją obecnością powolne dzieci.

Ponieważ nauczyciel zawsze ma do czynienia z grupą przedszkolaków, konieczne jest uwzględnienie ich ewentualnej współorganizacji. Jak wspomniano powyżej, dzieciom należy zaoferować pracę, która polega na osiągnięciu przez każdego z członków grupy ich własnego (osobistego) całościowego produktu. Produkty końcowe wszystkich uczestników, bez utraty niezależnej wartości. Mogą w końcu stworzyć wspólny produkt – nazwalibyśmy go produktem „drugiego rzędu” (kolekcja, layout, duży panel itp.). Innymi słowy, wszyscy członkowie grupy mogą pracować we wspólnym polu semantycznym, ale każdy afirmuje siebie we własnym wyniku. Należy unikać wspólnych działań, gdzie wspólny produkt uzyskuje się poprzez oddzielne operacje podzielone między uczestników (praca typu przenośnikowego), ponieważ w takich warunkach chęć osiągnięcia przedszkolaka jest zmniejszona (częściowy wynik nie jest wystarczającym bodźcem do pracy, a wspólny produkt jest psychologicznie zbyt oddalony od dziecka) .

Wskazane jest zaplanowanie treści działań produktywnych z miesięcznym wyprzedzeniem, wybierając konkretne treści w oparciu o konteksty kulturowe i semantyczne oraz rodzaje pracy; Plan może ulec zmianie w związku ze zmianą sytuacji.

O częstotliwości korzystania z określonych kontekstów kulturowych i semantycznych edukator decyduje samodzielnie, w zależności od wydarzeń zachodzących w środowisku (pory roku, święta, rocznice), czytanych w danym czasie tekstów literackich, rzeczywistych zabaw dzieci i zainteresowania poznawcze.

W przybliżeniu można zaproponować taki wariant zajęcia się różnymi kontekstami kulturowymi i semantycznymi. Konteksty „przedmioty zabawy i poznawczej działalności badawczej” oraz „galeria sztuki” (grawitujące w kierunku biegunów czystego materiału konstruktywnego i wizualnego) są używane częściej niż inne, w wyważonej naprzemienności. Konteksty „układ”, „zbiór”, „książka”, „teatr” mogą być zsynchronizowane z treścią innych praktyk kulturowych (czytanie dużego tekstu literackiego, przedmiot poznawczej działalności badawczej, wymyślanie gier) i używane rzadziej niż pierwsze dwa. Kontekst „dekoracje-pamiątki” zajmuje w tym cyklu szczególne miejsce, w naturalny sposób związany z ogólnie ważnymi wydarzeniami (święta) lub lokalnymi (poranki tematyczne, urodziny itp.).

Przy wyborze rodzajów pracy dla grupy seniorów w ciągu roku akademickiego należy kierować się następującym kierunkiem: od pracy na gotowych próbkach i niedokończonych produktach, głównie na początku roku akademickiego (wrzesień - listopad), do stopniowego wzrostu w proporcji pracy nad schematami i opisami słownymi w środkowym roku (grudzień - luty) oraz do wyważonego połączenia wszystkich rodzajów prac do końca roku (marzec - maj).

Tendencja w wyborze rodzajów pracy dla grupy przygotowawczej w ciągu roku szkolnego jest następująca: od pracy na gotowych próbkach i pracy w toku, głównie na początku roku, do wyważonego połączenia wszystkich rodzajów pracy w w połowie roku, a pod koniec roku dominują prace z diagramów i opisów słownych.

Pracę nad doborem konkretnych treści do działań produkcyjnych może ułatwić kompilacja i ciągłe uzupełnianie ogólnej kartoteki dla przedszkola (opis lekcji uwzględniający dwie podstawy: rodzaj pracy oraz kontekst kulturowy i semantyczny), aby pomyślne doświadczenie każdego z wychowawców mogło stać się własnością wszystkich.

Działalność produkcyjna, zgodnie z przyjętym przez nas modelem, jest obecna w dwóch elementach procesu wychowawczego: jako wspólne partnerskie działanie osoby dorosłej z dziećmi oraz jako samodzielna, swobodna aktywność.

Wiele z tego, co przedszkolaki robią w sytuacji swobodnej, to reprodukcja, kontynuacja i twórczy rozwój tego, co robiły z osobą dorosłą.

Relacja między dwoma komponentami procesu edukacyjnego w odniesieniu do działalności produkcyjnej realizowana jest głównie poprzez materiały i próbki, z którymi ma do czynienia dziecko.

Pomimo tego, że w starszym wieku przedszkolnym aktywność produkcyjna dzieci zostaje w pewnym stopniu uwolniona od orientacji na proces i dziecko zaczyna wyznaczać sobie cele produkcyjne (aby robić dokładnie to, co zaplanowano), do tej pory jest to w dużej mierze związane z fabułą gry i carry zawierają elementy praktycznego eksperymentowania z materiałami: „wewnętrzne” cele produkcyjne są wciąż epizodyczne i niestabilne.

Treść fabularna bardzo często rozwija się i towarzyszy produktywnym działaniom starszych przedszkolaków (gra projektowa i gra rysunkowa), zwłaszcza jeśli dziecko pracuje na wspólnym polu z rówieśnikiem - i jest to typowa sytuacja w przedszkolu. Równie często zdarzają się działania na zasadzie „Co się stanie, jeśli…”, odbiegające od pierwotnej intencji. Są to niekończące się przearanżowania i przerysowania, jak w grze fabularnej, w której początek opowieści nie ujawnia żadnego liniowego związku z końcowym, przechodząc przez cały łańcuch skojarzeniowych przemieszczeń.

Z jednej strony ten swobodny ruch skojarzeniowy, wkraczający w proces, wydaje się konieczny do stawiania barier w celu ukierunkowania dziecka na osiąganie wyników z pewnymi wcześniej ustalonymi standardami jakości, ale z drugiej strony jest to wolność transformacji celu, która przyczynia się do rozwoju wyobraźni i kreatywności.

Obecność aktywności produkcyjnej w obu komponentach procesu wychowawczego umożliwia pogodzenie obu kierunków ruchu i nie sprowadzanie jego funkcji rozwojowych do jednego bieguna. Trzeba powiedzieć, że już organizując wspólną działalność produkcyjną osoby dorosłej z dziećmi, staraliśmy się uwzględnić oba te trendy poprzez różne rodzaje pracy: pracę nad gotowymi próbkami i schematami graficznymi (cele stabilizujące) oraz pracę z niedokończonymi produkty i opisy słowne (w dużej mierze pozwalające na cele transformacji w procesie).

Przedmiotowe środowisko do samodzielnej aktywności produkcyjnej dzieci powinno również przyczyniać się do twórczego ruchu w pracy z wybranym materiałem i stabilizacji celów (podkreślenie momentu skuteczności dla dziecka).

Dlatego konieczne jest zapewnienie przedszkolakom nie tylko samych materiałów, ale także próbek do ewentualnej pracy (te ostatnie często wypadają z uwagi wychowawcy).

Materiały i próbki wykorzystywane przez dorosłych we wspólnych zajęciach z dziećmi powinny być przez pewien czas do ich bezpłatnej dyspozycji, aby mogli kontynuować pracę, którą lubią, jeśli zechcą. Aby to zrobić, konieczne jest przydzielenie określonego miejsca w pokoju grupowym (stół, przy którym może pracować dwoje lub troje dzieci, stojak).

Żywotność tych materiałów i próbek zależy od tego, jak często i entuzjastycznie pracują z nimi przedszkolaki w czasie wolnym. Jeśli częstotliwość dostępu do nich jest niska, po kolejnym cyklu pracy są one zastępowane nowymi, ale jeśli dzieci często z nich korzystają, dokłada się do nich kolejną porcję materiałów.

Prowadzone przez psychologa N.A. Krótka praca eksperymentalna wykazała, że ​​do tych materiałów i próbek najczęściej sięgają w swoich działaniach trzy kategorie dzieci:

- ci, którzy nie mieli czasu na ukończenie pracy w okresie wspólnej aktywności z osobą dorosłą;

- który był obserwatorem wspólnych działań osoby dorosłej z dziećmi i podczas obserwacji zrozumiał, że może warto zaryzykować i spróbować; psychologicznie łatwiej jest im to robić poza zajęciami, bez krytycznej uwagi rówieśników;

- entuzjastów, którym tak bardzo spodobała się praca zainicjowana przez dorosłego, że dobrowolnie zwracają się do niej ponownie, odtwarzając ją lub twórczo rozwijając.

Według N.A. Korotkova, swobodna aktywność dzieci „przez bezwładność” najczęściej obejmuje prace typu twórczego-eksperymentalnego: opracowywanie niedokończonych produktów oferowanych dorosłym (szkice graficzne i obrazkowe, moduły konstrukcyjne), a także praca nad gotowymi próbkami (projektowanie zabawek z różnych próbek z wykorzystaniem nowych, atrakcyjnych według swoich możliwości narzędzi proponowanych przez dorosłych we wspólnej pracy - cyrkle, wykroje plastikowe, kalka).

Wychowawca musi zapewnić dzieciom dostateczny zasób odpowiednich materiałów – dla każdego, kto chce kontynuować pracę.

Niezbędne jest również dostarczenie materiałów do ulubionych bezpłatnych czynności produkcyjnych przedszkolaków, które nie są bezpośrednio związane z treścią wspólnych zajęć z osobą dorosłą, ale uzupełniają jej efekt rozwojowy.

Nauczyciel z reguły specjalnie przygotowuje materiał na każdą lekcję. Jest to, że tak powiem, materiał jednorazowego użytku, zamienia się w gotowe produkty (w gotowe rzeczy, których nie można odwrócić), którymi dzieci następnie rozporządzają według własnego uznania. W zajęciach swobodnych możliwe i konieczne jest wykorzystanie fabrycznych materiałów wielokrotnego użytku. Uzyskany z nich produkt nie staje się własnością osobistą dziecka, lecz ponownie jest rozbierany, stając się materiałem źródłowym, który inne dzieci mogą wykorzystać.

W ramach działań produkcyjnych rysunek i projektowanie cieszą się największą popularnością wśród przedszkolaków. Miłośników modelowania i aplikacji jest znacznie mniej. Należy jednak zadbać o to, aby tworzywa sztuczne do modelowania, kolorowy papier, stare ilustrowane czasopisma jako surowce do kolaży-aplikacji były dostępne dla dzieci, które nadal chcą to robić.

Warto mieć też zawsze pod ręką odpadki i naturalne materiały, z których dziecko może według własnego wyboru wykonać różne rzeczy. Są to kawałki tektury, styropianu, małe kartoniki, drut, kawałki tkaniny i sznurka, stare etui po flamastrach, szyszki, żołędzie, drobne suche gałązki itp. umieszczone w różnych pojemnikach (koszykach, pudłach). Materiały te wymagają albumów lub oddzielnych kartek z graficznymi przykładami możliwych rzemiosł, na których dzieci mogą polegać przy planowaniu swojej pracy.

Do przechowywania materiałów graficznych i obrazkowych wskazane jest wydzielenie stojaka, w którym farby gwaszowe, palety, pędzle, dzbanki na wodę, kredki proste i kolorowe, kredki woskowe, pastele olejne, różne wzory do pracy nad ornamentami, zapas papieru kreślarskiego o różnych rozmiary są zlokalizowane.

Uzupełnieniem materiałów rysunkowych są kolekcje wzorów graficznych do ozdób, albumy z reprodukcjami (rysunki, obrazy, rzemiosło artystyczne), które dzieci mogą swobodnie rozważać i wykorzystywać jako prototypy do swojej pracy. Potrzebujemy również niedokończonych szkiców konturowych i kolorystycznych do twórczego rozwoju, specjalnie przygotowanych przez nauczyciela specjalnie na bezpłatne zajęcia dla dzieci, a także albumów lub oddzielnych kartek do kolorowania.

Przedszkolaki uwielbiają nie tylko tworzyć według własnego projektu, ale także kopiować, zwłaszcza jeśli zadanie kopiowania nie jest im narzucone, ale dowolnie wybrane. Muszą mieć różne wzory do skopiowania. Istnieje wiele opcji takich zadań dla dzieci, spośród których najbardziej odpowiednie to: 1) odtworzenie próbki graficznej według punktów odniesienia; 2) reprodukcja próbki graficznej przez komórki; 3) odtworzenie danego elementu ornamentu w gotowym konturze; 4) próbki graficzne sekwencyjnego przyrostu charakterystycznych detali do prostego konturu geometrycznego, zamieniając go w rozpoznawalny obraz obiektu (na przykład, jak zamienić prosty owal w ptaka, jagnię, osobę).

Miejsce przechowywania materiałów śmieciowych, graficznych, obrazkowych i próbek do nich powinno znajdować się blisko obszaru pulpitów, na których znajdują się dzieci do samodzielnych zajęć, indywidualnie lub w towarzystwie rówieśników (w czasie wolnym od zajęć ).