„węzeł rozwoju poznawczego”. Konsultacje dla edukatorów „Integracja obszarów edukacyjnych w planowanie GCD Nie zapomnij o eksperymencie
Porady dla edukatorów na ten temat:
„Struktura zintegrowana bezpośrednio
Działania edukacyjne. Sposób przygotowania,
wdrożenie i analiza zintegrowanego GCD”.
Opracowane przez Ushpik E.A.
Najskuteczniejsze metody i techniki, jakie można zastosować
używane podczas zintegrowanego GCD:
Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, aktywność heurystyczna (Cechą charakterystyczną aktywności heurystycznej jest to, że dzieci przy pomocy umiejętnego stawiania pytań nauczyciela oraz dzięki własnemu wysiłkowi i samodzielnemu myśleniu są doprowadzane do przyswajania nowej wiedzy). Filozof Sokrates był mistrzem prowadzenia rozmowy w formie heurystycznej. Nigdy nie udzielał gotowych odpowiedzi. Swoimi pytaniami i zastrzeżeniami starał się sam prowadzić rozmówcę do właściwych decyzji.
Pytania problematyczne, użycie zadań typu „udowodnij”, „wyjaśnij”, „skąd wiedziałeś?” itd.
Różnorodne gry dydaktyczne mowy umożliwiające zapoznanie się z normami kulturowymi i mowy, aktywizujące słownictwo, budujące poczucie pewności siebie.
Wymagania dotyczące struktury zintegrowanego GCD
Przejrzystość, zwartość, zwięzłość materiału edukacyjnego.
Rozsądność i logiczne powiązanie badanego materiału sekcji programu na każdym wydarzeniu GCD.
Współzależność, wzajemne powiązania materiału obiektów całkowalnych na każdym etapie GCD.
Duża pojemność informacyjna materiałów edukacyjnych stosowanych w GCD.
Systematyczna i przystępna prezentacja materiału.
Konieczność przestrzegania ram czasowych GCD.
Przybliżona struktura GCD.
Część wprowadzająca. Powstaje problematyczna sytuacja, która stymuluje aktywność dzieci w poszukiwaniu jej rozwiązania (np. pada pytanie „Chłopaki, co się stanie, jeśli na Ziemi zabraknie wody?”).
Głównym elementem. Dzieci otrzymują nową wiedzę niezbędną do rozwiązania problematycznego zagadnienia (np. znaczenie wody w przyrodzie i życiu człowieka itp.) w oparciu o treści różnych sekcji programu opartego na widoczności. Jednocześnie trwają prace wzbogacać i aktywować słownik, ucząc spójnej mowy.
Część końcowa. Dzieciom proponuje się jakąkolwiek pracę praktyczną (zabawy dydaktyczne, rysowanie itp.) w celu utrwalenia otrzymanych informacji lub aktualizacji wcześniej zdobytych informacji.
Zalety zintegrowanego GCD:
przyczyniają się do zwiększenia motywacji do nauki, kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów, holistycznego obrazu świata i wielostronnego spojrzenia na zjawisko;
w większym stopniu niż zwykłe zajęcia przyczyniają się do rozwoju mowy, kształtowania umiejętności uczniów porównywania, uogólniania, wyciągania wniosków, łagodzenia przeciążenia, przeciążenia;
pogłębić zrozumienie pojęcia. wzorce związane z koncepcją, poszerzają horyzonty;
opierają się na znajdowaniu nowych powiązań między faktami potwierdzającymi lub pogłębiającymi wnioski, obserwacje uczniów;
rozwijają się emocjonalnie dzieci, tk. oparte na elementach muzyki, malarstwa, literatury, plastyki ruchu itp.
Technologia pedagogiczna i metodologiczna zintegrowanego GCD może być inna, ale w każdym przypadku konieczne jest ich modelowanie. Samodzielne poszukiwanie nowych optymalnych schematów-modeli będzie przejawem twórczej aktywności nauczyciela.
Metodyka przygotowania lekcji zintegrowanej
Aby określić obszary wiedzy, których integracja jest celowa i przyczyni się do stworzenia holistycznego spojrzenia na przedmiot badań u dziecka.
Analizuj i wybieraj z tych obszarów treści, których integracja jest najważniejsza.
Weź pod uwagę wymagania programowe i cechy wieku dzieci w wieku przedszkolnym.
Określ jeden lub więcej podstawowych kierunków integracji treści kształcenia.
Zidentyfikuj podstawową zasadę budowania zintegrowanego systemu GCD (na przykład tematycznego) i zgodnie z nią rozdzielaj zadania i treści.
Rozważ zadania programistyczne.
Stosuj różnorodne zajęcia (na przykład dramatyzacja bajki z konstrukcją z materiału budowlanego, akompaniament muzyczny i wprowadzenie słownictwa pojęciowego do aktywnej mowy dzieci).
Używaj dużej ilości różnych materiałów wizualnych i atrybutów (pokazy, materiały informacyjne, gra).
Korzystaj z produktywnych metod i technik w pracy z dziećmi (sytuacje problemowe, zadania logiczne, eksperymentowanie, modelowanie itp.).
Uwzględnij podejście skoncentrowane na uczniu w procesie budowania, organizowania i prowadzenia zintegrowanego GCD.
Analiza zintegrowanego GCD
Elementy treści i integracji. Jakie sekcje programu są uwzględnione? Jaka jest kombinacja sekcji starych, klasycznych, nowych, głównych i dodatkowych (programy częściowe) w procesie integracji?
Kierunek i zakres sekcji, które mają być zintegrowane, w jaki sposób jest to wyrażone:
W tworzeniu nowej sekcji (programu);
Cykl (blok) zajęć powtarzanych okresowo;
Pojedyncze klasy integracyjne.
3. Temat zintegrowanego GCD, problem stawiany dzieciom, cel. poziom nowości.
4. Czy osiągnięto usystematyzowanie wiedzy uczniów, czy ukształtowało się całościowe ujęcie tematu (przedmiotu, zjawiska)?
5. Czynności nauczycieli i uczniów przygotowujące do zintegrowanego OBR (samoistność lub wynik starannego przygotowania, samodzielna praca lub „zadanie domowe”; jej cel, zakres, charakter).
6. Forma prowadzenia zintegrowanego OBR, rodzaje zajęć nauczyciela i uczniów (zasadność połączenia).
7. Liczba nauczycieli uczestniczących w zintegrowanym GCD. Realizacja współpracy między nauczycielami na poziomie zintegrowanym. Jednolite podejście do problemów i treści zajęć. Brak sprzeczności w użytych materiałach.
8. Wyniki działań dzieci w zintegrowanym GCD. Stworzenie jednolitej (zintegrowanej) idei problemu u dzieci; szerokość ich horyzontów; kultura sądów, ich argumentacja; kultura mowy; zaangażowanie emocjonalne w problem.
Tak więc integracja jako zjawisko całościowe, które łączy obszary edukacyjne, różne rodzaje działań, techniki i metody w jeden system oparty na planowaniu kalendarzowym i tematycznym, działa w wychowaniu przedszkolnym jako wiodący środek organizacji procesu edukacyjnego, którego wiodąca forma to nie zajęcia, ale wspólne z dorosłymi i samodzielne zajęcia dzieci.
Materiał został przygotowany na podstawie podręcznika metodologicznego Sazhina S.D. „Technologia zajęć zintegrowanych w przedszkolnych placówkach oświatowych”, 2008. (Suplement do czasopisma „Zarządzanie przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi”).
gminna budżetowa placówka wychowania przedszkolnego,
centrum rozwoju dziecka - przedszkole I kategorii nr 263
Dzielnica Kirovsky miasta Rostów nad Donem
Konsultacja
dla edukatorów na temat:
„Wdrożenie zasady integracji obszarów edukacyjnych w GCD”
opiekun
Ostapenko N.V.
2012
„Właściwie zorganizowane szkolenie „prowadzi” rozwój”
L.S.Wygodski
Dziś w społeczeństwie powstaje nowy system rosyjskiej edukacji przedszkolnej, mimo że jest on niewątpliwie jednym z najlepszych na świecie.
Nasza edukacja przedszkolna przeszła od jednego obowiązkowego programu w czasach sowieckich do niewiarygodnej różnorodności programów w latach 90-tych. Czasy się zmieniają, a wraz z nimi programy i wymagania dla nich.
W związku z wprowadzeniem nowych federalnych wymogów dotyczących edukacji przedszkolnej istotne stało się dla nauczycieli ponowne przemyślenie treści i form pracy z dziećmi. Treść edukacji przedszkolnej ma na celu rozwiązanie głównych problemów.
· utrzymanie zdrowia dziecka;
· rozwój podstawowych cech osobowości;
· budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o grę jako główne zajęcie przedszkolaka.
Wspaniały nauczyciel przedszkolny, nasz współczesny T.S. Komarova mówi: „Trzeba stale zajmować się dziećmi, promować je, prowadzić je do rozwoju, ponieważ nic nie dzieje się samo”.
Wiek przedszkolny charakteryzuje wielu psychologów jako niosący wielkie niezrealizowane możliwości w poznawaniu otaczającego świata. Zintegrowane działania edukacyjne pomogą nam je ujawnić.
Podstawową zasadą rozwoju nowoczesnej edukacji przedszkolnej, zaproponowaną przez wymagania federalne, jest zasada integracji obszarów edukacyjnych. Zasada ta jest innowacyjna dla edukacji przedszkolnej i zobowiązuje placówki wychowania przedszkolnego do radykalnej restrukturyzacji działań wychowawczych w przedszkolu w oparciu o syntezę, unifikację i przenikanie się obszarów edukacyjnych.
Integracja ma ogromne znaczenie dla zwiększenia efektywności wychowania i edukacji dzieci na wszystkich poziomach edukacji od najmłodszych lat do wypuszczenia dzieci do szkoły.
Zintegrowane podejście do OA odpowiada jednemu z głównych wymagań dydaktyki przedszkolnej: edukacja powinna być niewielka, ale pojemna.
Budując proces edukacyjny na zasadzie integracji obszarów edukacyjnych rozwiązujemy takie problemy jak:
Kształtowanie głębszej, bardziej wszechstronnej wiedzy u dzieci; holistyczne spojrzenie na świat. Świat otaczający dzieci jest im znany w swojej różnorodności i jedności;
Integracja przyczynia się do powstawania uogólnionych wyobrażeń, wiedzy i umiejętności, zwiększa efektywność wychowania i rozwoju dzieci, zachęca je do aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości, rozumienia i odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijania logiki, myślenia i komunikacji umiejętności;
· Integracja w procesie wychowawczym i edukacyjnym przyczynia się również do unifikacji kadry pedagogicznej na podstawie dyskusji o możliwościach integracji w rozwoju dzieci. Ciekawa, twórcza praca daje możliwość samorealizacji, wyrażania siebie, kreatywności nauczyciela, ujawniania jego umiejętności;
W naszym przedszkolu zorganizowaliśmy grupę kreatywną, nauczyciele opracowują i realizują cykl zintegrowanych lekcji (GCD) w różnych obszarach w oparciu o jedno zintegrowane planowanie tematyczne.
Istotą zintegrowanego podejścia do OA jest połączenie wiedzy z różnych dziedzin na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając. Jednocześnie w klasie nauczyciele mają możliwość rozwiązania kilku problemów z różnych obszarów programu, a dzieci opanowują treść poprzez główne rodzaje działań dzieci: badania poznawcze, pracę, artystyczną i twórczą, komunikatywną, motoryczną.
Należy zauważyć, że podczas planowania i prowadzenia GCD następujące metody pomogą pedagogowi w pracy z dziećmi:
Niespodzianka, momenty gry,
badanie, obserwacja, porównanie, badanie,
Analiza porównawcza, porównanie, aktywność heurystyczna(przeszukiwanie częściowe);
problematyczne pytania, które stymulują manifestację pewnego rodzaju wspólnych „odkryć” z nauczycielem, które pomagają dziecku znaleźć odpowiedź;
różnorodne gry dydaktyczne mowy aktywizujące słownictwo, poszerzające ideę różnorodności aspektów języka ojczystego, budujące poczucie pewności siebie;
Forma prowadzenia GCD jest niestandardowa, ciekawa, mogą to być ekscytujące wycieczki, wycieczki edukacyjne, ciekawe spotkania.
Wybór konkretnego tematu projektu determinuje również wybór dla niego obszarów edukacyjnych, które kompleksowo ujawnią dziecku jego treść.
Na przykład temat projektu „Nasze Mamy” łączy takie obszary edukacyjne, jak „Socjalizacja”, „Komunikacja”, „Poznanie”, „Muzyka”, „Praca”, „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna”, a także rodzaje aktywności twórczej dzieci jako: artystyczna i twórcza, zabawa, czytanie, badania poznawcze. Pojedynczą formą organizacyjną tego projektu może być poranek tematyczny.
W tygodniu tematycznym (2-3) dzieci z przyjemnością słuchają dzieł o swojej matce (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina itp.), Można pokazać dzieciom reprodukcje obrazów znanych artystów (na przykład A. Shilov „Portret matki ), ilustracja, fotografie, same dzieci rysują portrety swoich matek, możesz zorganizować wystawę portretów „Wszelkie matki są ważne”, porozmawiać o zawodach matek, zrób prezent dla mamy i babci - kartę zgłoszeniową, posłuchaj utworów muzycznych dedykowanych mamom (np. piękna muzyka / praca F. Schuberta "Ave Maria"), zorganizuj koncert dla mam razem z dorosłymi. W takie dni warto organizować ciekawe, kreatywne spotkania z mamami, babciami, które opowiedzą o swoim zawodzie, podzielą się z dziećmi tajnikami tego, jak przygotowuje ulubiony przysmak dla syna lub córki.
W takie dni dzieci nie tylko zanurzają się w atmosferze wspólnej pracy zespołowej, przygotowań do święta, ale także uczą się doceniać i szanować swoich bliskich i przyjaciół. Tutaj jest edukacja duchowa, moralna i płciowa, rozwiązywane są również zadania rozwoju społecznego i osobistego, artystycznego i twórczego, poznawczego i mowy, a u dzieci kształtują się takie cechy, jak aktywność, ciekawość, reaktywność emocjonalna i kreatywność.
Albo inny przykład: tydzień tematyczny (2) poświęcony Dniu Obrońców Ojczyzny. Do finałowego wydarzenia tematycznego wykonywanych jest wiele prac wstępnych: czytanie bajek (eposów), oglądanie ilustracji, reprodukcji z obrazów, rozmowa z dziećmi, wspólne sporządzanie atrybutów numerów muzycznych, rysowanie, słuchanie muzyki/utworów, wspólna wycieczka z rodzicami do Parku Zwycięstwa, tworzenie prezentacji rodzinnych „Nabierieżnyje Czełny w latach wojny”, „Chwalebni obrońcy miasta”.
W projekcie wprowadzenia dzieci do transportu włączamy takie obszary edukacyjne jak: „socjalizacja” – poszerzamy ideę pracy ludzi: transport tworzą ludzie, jest on efektem ludzkiej pracy inżynierowie, projektanci, pracownicy; kształtujemy u dzieci emocjonalnie pozytywny stosunek do twórców transportu, „czytanie fikcji” – czytanie dzieł o transporcie, „wiedza” – korzystanie z literatury referencyjnej w starszych grupach – zapoznanie się z historią powstania transportu, jego różnorodnością, wycieczkami, „twórczość artystyczna” – oglądanie ilustracji, fotografii przedstawiających transport, dzieci same go rysują, można stworzyć pracę zbiorową „Samochody na ulicach miasta”, o/o „muzyka” – słuchają, wykonują swoje ulubione utwory muzyczne ze znanych kreskówek.
Inny przykład, planując projekt „Wstęp do plastyki” z dziećmi w wieku przedszkolnym, aby stworzyć całościowy obraz świata, można łączyć następujące rodzaje sztuki: literatura, poezja, malarstwo, muzyka.
Zimą, w styczniu, podczas „Tygodnia Bajek” integracja obszarów edukacyjnych: „czytanie fikcji”, „poznanie”, „twórczość artystyczna” ma na celu wzbudzenie w dzieciach zainteresowania i potrzeby czytania (percepcji) książek. Poprzez fikcję rozwijamy wartości moralne, podstawowe idee wartości. Ciekawym przeżyciem dla starszych przedszkolaków będzie tworzenie odręcznych książek.
Wzrost zainteresowania zajęciami integracyjnymi w ostatnich latach jest naturalny: zarówno „teoretycy”, jak i nauczyciele praktykujący rozumieją, że na takich zajęciach dzieci korzystają z wiedzy z różnych dziedzin działalności, proces uczenia się staje się ciekawszy, powstaje jednolity, całościowy obraz świata dla dzieci Zajęcia zintegrowane pozwalają dziecku realizować swoje zdolności twórcze: komponuje, fantazjuje, wyobraża sobie, myśli, słownictwo dziecka wzbogaca się w ciekawy, zabawny sposób, rozwijają umiejętności komunikacyjne. Dzięki temu dzieci uczą się swobodnie komunikować i wyrażać swoje myśli, co jest integralną częścią pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Technologia integrowania zorganizowanych zajęć edukacyjnych może być inna, ale w każdym razie konieczna jest manifestacja twórczej aktywności nauczyciela. Jest to jeden z ważnych warunków podczas jego realizacji dla rozwoju zdolności dzieci.
Podsumowując, drodzy koledzy, życzymy wszystkim wielu sukcesów twórczych. I miejmy nadzieję, że w przyszłości planując naszą pracę, opierając się na skomplikowanym planowaniu tematycznym, nie napotkamy większych trudności.
Powody stosowania podejścia integracyjnego w edukacji przedszkolnej: świat wokół dzieci jest im znany w swojej różnorodności i jedności, a często sekcje przedszkolnego programu edukacyjnego nie dawały wyobrażenia o całym zjawisku, dzieląc je na osobne fragmenty ; zintegrowane GCD rozwija potencjał samych uczniów, zachęca do aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości, rozwoju myślenia, umiejętności komunikacyjnych; forma zintegrowanego GCD jest niestandardowa, interesująca; zmęczenie, przemęczenie uczniów zostaje usunięte z powodu przejścia na różne rodzaje zajęć, wzrasta zainteresowanie poznawcze; integracja daje możliwość samorealizacji, wyrażania siebie, kreatywności nauczyciela.
Charakterystyka różnych rodzajów zajęć (wg N.E. Vasyukovej, O.I. Chekhonina, S.D. Sazhina) Łączone - połączenie różnych rodzajów zajęć lub kilku zadań dydaktycznych, które nie mają ze sobą logicznych powiązań (po narysowaniu jest gra terenowa). Można to robić zarówno epizodycznie, jak i systematycznie. Obszerna lekcja prowadzona jest na znanym materiale, rozwiązuje kilka problemów, prowadzona jest sporadycznie. Lekcja zintegrowana zbudowana jest na zasadzie łączenia kilku rodzajów zajęć i łączy wiedzę z różnych obszarów edukacyjnych na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając i jest przeprowadzana systematycznie.
Integracja w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych: integracja obszarów edukacyjnych w procesie edukacyjno-wychowawczym, integracja w pracy przedszkolnych placówek oświatowych, integracja procesu edukacyjno-wychowawczego dzieci grup wyrównawczych i ogólnorozwojowych itp.
Główne czynniki integracji w GCD 1. Obszary edukacyjne. 2. Główne zajęcia dzieci (badania poznawcze, praca, produktywność, czytanie, muzyczno-artystyczna, komunikatywna, ruchowa, gra). 3. Integracyjne cechy osobowości dziecka (ciekawość, aktywność, wrażliwość emocjonalna itp.)
OO „Poznanie” jest zintegrowane z obszarami edukacyjnymi: - „Komunikacja” (rozwój badań poznawczych i działań produkcyjnych w procesie swobodnej komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi), - „Czytanie fikcji” (rozwiązanie głównego zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej z specyficzne środki fikcji – tworzenie całościowego obrazu świata), – „Zdrowie” (poszerzanie horyzontów dzieci w zakresie wyobrażeń o zdrowym stylu życia),
- „Socjalizacja” (kształtowanie holistycznego obrazu świata i poszerzanie horyzontów w zakresie wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie), - „Praca” (tworzenie holistycznego obrazu świata i poszerzanie horyzontów w zakresie wyobrażeń o pracy dorosłych i ich własnej aktywności zawodowej), - „Bezpieczeństwo” (kształtowanie całościowego obrazu świata i poszerzanie horyzontów w zakresie wyobrażeń o bezpieczeństwie własnego życia i bezpieczeństwa otoczenia świat przyrody), - „Muzyka” i „Twórczość artystyczna” (poszerzanie horyzontów w zakresie sztuk muzycznych i wizualnych).
Kombinacje przedmiotów do integracji z muzyką GCD + matematyka; umiejętność czytania i pisania + matematyka; fikcja + rozwój mowy + umiejętność czytania i pisania; rozwój mowy + muzyka + rysunek; matematyka + praca; tworzenie całościowego obrazu świata + muzyka + rysunek + praca; tworzenie całościowego obrazu świata + czytanie fikcji; matematyka + wychowanie fizyczne itp.
Charakterystyczne cechy zintegrowanego GCD: przejrzystość, zwartość; większa zawartość informacyjna materiałów edukacyjnych; współzależność logiczna, wzajemne powiązanie integrowalnych obszarów edukacyjnych; zmiana dynamicznych postaw i rodzajów aktywności dzieci; konieczność przestrzegania ram czasowych GCD.
Skuteczne metody i techniki stosowane w trakcie zintegrowanego GCD: Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, aktywność heurystyczna Pytania problemowe, użycie zadań typu „udowodnij”, „wyjaśnij”, „skąd wiedziałeś?” i inne Różnorodne gry dydaktyczne mowy mające na celu zapoznanie się z normami kulturowymi i mowy, aktywizację słownictwa, rozwijanie poczucia pewności siebie.
Przybliżona struktura zintegrowanego GCD Wprowadzenie. Powstaje problematyczna sytuacja, która stymuluje aktywność dzieci w poszukiwaniu jej rozwiązania (np. pada pytanie „Chłopaki, co się stanie, jeśli na Ziemi zabraknie wody?”). Głównym elementem. Dzieci otrzymują nową wiedzę niezbędną do rozwiązania problematycznego zagadnienia (np. znaczenie wody w przyrodzie i życiu człowieka itp.) w oparciu o treści różnych sekcji programu opartego na widoczności. Jednocześnie trwają prace wzbogacać i aktywować słownik, ucząc spójnej mowy. Część końcowa. Dzieciom proponuje się jakąkolwiek pracę praktyczną (zabawy dydaktyczne, rysowanie itp.) w celu utrwalenia otrzymanych informacji lub aktualizacji wcześniej zdobytych informacji.
Metody przygotowania zintegrowanego GCD Określ obszary wiedzy, których integracja jest właściwa i pomoże stworzyć holistyczne spojrzenie na przedmiot badań u dziecka. Analizuj i wybieraj z tych obszarów treści, których integracja jest najważniejsza. Weź pod uwagę wymagania programowe i cechy wieku dzieci w wieku przedszkolnym. Określ jeden lub więcej podstawowych kierunków integracji treści kształcenia.
Rozważ zadania programistyczne. Korzystaj z różnych zajęć. Korzystaj z różnorodnych materiałów wizualnych i gier (pokaz, materiały informacyjne). Korzystaj z produktywnych metod i technik w pracy z dziećmi (sytuacje problemowe, zadania logiczne, eksperymentowanie, modelowanie itp.). Uwzględnij podejście skoncentrowane na uczniu w procesie budowania, organizowania i prowadzenia zintegrowanego GCD.
Pytania do analizy zintegrowanego GCD. 1. Obecność elementów integracyjnych, ich logiczna współzależność. Synteza obszarów edukacyjnych: 2. Obecność nowych zadań edukacyjnych w strukturze NRD: stosunek badanych do badanych. 3. Spełnienie wymagań dotyczących struktury zintegrowanego GCD: (zwięzłość, przemyślaność, wzajemne powiązanie obszarów integrowalnych itp.) 4. Czy osiągnięto usystematyzowanie wiedzy uczniów, ma całościowe spojrzenie na temat (przedmiot, zjawisko ) została utworzona? 5. Zmiana postaw dynamicznych i rodzajów aktywności dzieci.
6. Czy zastosowano metody i techniki produktywne: analizę porównawczą, porównanie, wyszukiwanie, czynności heurystyczne, pytania problemowe, zadania logiczne, modelowanie, projektowanie itp. 7. Przestrzeganie zasady współpracy z dziećmi podczas GCD: pozytywne nastawienie, okazywanie zainteresowania poczynaniami nauczyciela, komunikacja emocjonalna, udzielanie wsparcia dzieciom itp. itp. 8. Praca nad kształtowaniem integralnych cech jednostki. 9. Uwzględnienie podejścia zorientowanego na osobowość w procesie zintegrowanego GCD. 10. Zgodność z ramami czasowymi GCD.
Wykorzystana literatura: Technologia zajęć zintegrowanych w przedszkolnych placówkach oświatowych: przewodnik metodyczny.- M.: Sfera TC, Przedszkole: teoria i praktyka, 2012, 5 (17) - Zasada integracji w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej.
Julia Korobova
Podsumowanie zintegrowanego GCD na temat rozwoju poznawczego „Podróż do Królestwa Matematyki” (średni wiek przedszkolny)
Średni wiek przedszkolny(4-5 lat)
PODRÓŻ DO KRÓLESTWA MATKI
Korobova Julia Nikołajewna,
wychowawca MBDOU „Przedszkole nr 2”
Cel: formacja elementarna matematyczny reprezentacje u dzieci średni wiek przedszkolny.
Zadania priorytetowego obszaru edukacyjnego
« rozwój poznawczy» :
Ćwicz liczenie w ciągu 5;
Rozróżnij liczenie ilościowe i porządkowe w ciągu 5;
zapoznaj dzieci z koncepcją"Poprzedni" I "kolejny numer";
Ćwicz dzieci w liczeniu ze słuchu;
Aby skonsolidować pomysły dzieci na temat kształtów geometrycznych;
Zadania edukacyjne w integracja edukacyjny regiony:
„Społeczno-komunikacyjny” rozwój» :
Promować rozwój komunikacja i interakcja dzieci z dorosłymi i rówieśnikami;
Aby zwiększyć emocjonalny nastrój dzieci.
"Przemówienie rozwój» :
rozwijać spójną mowę dzieci.
"Fizyczny rozwój» :
Promować rozwój u dzieci o drobnych zdolnościach motorycznych rąk;
rozwijać aktywność ruchowa dzieci.
Planowane wyniki GCD: dziecko wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych czynnościach; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi; rozróżnia sytuacje warunkowe i rzeczywiste; dziecko wykazuje ciekawość, ma tendencję do obserwowania; ma elementarne wyobrażenia o środowisku; potrafi używać mowy do budowania wypowiedzi w sytuacji komunikacyjnej; dziecko może przestrzegać zasad w różnych zajęciach; Dziecko ma rozwinięty ogólne i drobne zdolności motoryczne.
Wymagania wstępne dla UUD: komunikatywny - umiejętność słuchania i odpowiadania na pytania; uczestniczyć we wspólnych działaniach; kognitywny- umiejętność postrzegania informacji; regulacyjna – umiejętność prowadzenia działań według wzorca i zadanej zasady; umiejętność przestrzegania instrukcji dla dorosłych; osobiste - umiejętność oceny swoich działań, samoocena.
Używany sprzęt: tablica magnetyczna, pięć obrazków z kulkami w różnych kolorach, karty liczbowe (1-5, 4 .) pudła, zdjęcia kształtów geometrycznych, zestaw kształtów geometrycznych.
Zajęcia wychowawcy Zajęcia dzieci
Etap 1. Część wprowadzająca, motywacja (1 minuta.)
Cel: tworzenie motywacji do zabawy dzieci do kolejnych zajęć.
Cel: akceptacja motywacji do gry.
Dzieci, kochasz? podróż?
Dziś zrobimy Podróż do Królestwa Matematyki.
Ale żeby się w to dostać Królestwo, wszyscy musimy razem powiedzieć magia słowa: „Odwróć się dwa razy i wejdź Królestwo odnajdź siebie».
(TAk)
Słuchaj nauczyciela.
Dzieci wymawiają słowa, odwracają się dwa razy.
Etap 2. Część główna (17 min.)
Tutaj ty i ja jesteśmy w Królestwo Matematyki. Zorganizowano uroczystość na cześć naszego przybycia. Na placu rozłączyć się kolorowe balony.
Do tablicy magnetycznej przymocowanych jest pięć obrazków z kulkami w różnych kolorach.
Policz balony w kolejności.
Ile balonów widzisz?
Czy piłki są takie same?
A czym się różnią?
Jakiego koloru jest pierwsza, trzecia, piąta piłka?
Jaka jest wartość czerwonej kuli? Żółty? Niebieski?
Nagle wiał wiatr i jeden balon odleciał.
Nauczyciel usuwa jeden balon.
Której piłki brakuje?
Nauczyciel usuwa pozostałe balony jeden po drugim.
Mieszkańcy Królestwa uwielbiają liczyć. I proszą was, żebyście policzyli z nimi króliczki. W pobliżu każdego z was są karty z numerami. Przeczytam ci werset o króliczkach, a ty musisz podnieść liczbę odpowiadającą liczbie króliczków w odpowiednim miejscu.
Kiedyś po równinach biegł zając, co oznacza, że zając był sam.
Podbiegł do niego zając, potem były tylko dwa zające.
Inny usiadł do nich, spójrz. Teraz są trzy zające.
Nowy zając pędzi: "Droga jest dla mnie szersza". A teraz jest ich czterech.
Tu znowu biega, teraz jest pięć zajęcy.
Teraz ułóż liczby od 1 do 5 w kolejności wzrastający a następnie w kolejności malejącej. Liczby ułożymy z Tobą od lewej do prawej. Ty położysz się na stole, a ja na tablicy.
Jaka liczba będzie pierwsza?
Jaki jest ostatni?
Na tablicy wyświetlane są liczby od 1 do 5. Odczytaj liczby.
Znajdź liczbę 4. Jaka liczba jest przed 4?
Ten numer nazywa się poprzedni. Jaka liczba jest po 4?
Ten numer jest wywoływany dalej. Nazwij poprzedni numer na 3.
Nazwij następny numer na 2.
. (pierwszy, drugi, trzeci, czwarty, piąty).
Poniżej znajdują się odpowiedzi dzieci. (Pięć).
Poniżej znajdują się odpowiedzi dzieci. (Nie).
Poniżej znajdują się odpowiedzi dzieci. (są wielokolorowe).
Poniżej znajdują się odpowiedzi dzieci. (czerwony, zielony, pomarańczowy).
Poniżej znajdują się odpowiedzi dzieci. (Pierwszy, drugi, czwarty).
Poniżej znajdują się odpowiedzi dzieci. (Pierwszy).
Imię dziecka, którego według relacji z balu nie ma.
Dzieci wykonują zadanie.
Dzieci wykonują zadanie.
Poniżej znajdują się hipotetyczne odpowiedzi dzieci (Jeden).
Poniżej znajdują się hipotetyczne odpowiedzi dzieci (Pięć).
Dzieci wykonują zadanie.
Poniżej znajdują się hipotetyczne odpowiedzi dzieci (Trzy).
Poniżej znajdują się hipotetyczne odpowiedzi dzieci (Pięć).
Poniżej znajdują się hipotetyczne odpowiedzi dzieci (Dwa).
Poniżej znajdują się hipotetyczne odpowiedzi dzieci (Trzy).
Minuta wychowania fizycznego
Dobrze zrobiony! A teraz przenieśmy się trochę.
Szybko wstałem, uśmiechnąłem się,
Podciągnięty wyżej.
Cóż, wyprostuj ramiona
Podnieś, opuść.
Skręć w prawo, skręć w lewo
Dotykaj rąk kolanami.
Usiądź, wstań, usiądź, wstawaj
I pobiegli na miejscu.
Dzieci wykonują ruchy z akompaniamentem mowy.
Nauczyciel dołącza kilka obrazków geometrycznych kształtów do tablicy magnetycznej
W Królestwo Matematyki Mieszkańcy bardzo lubią tworzyć obrazy z geometrycznych kształtów. Spójrz, jakie postacie rozpoznajesz na zdjęciach?
Dzieci, kiedy Królestwo wiał wiatr, wszystkie postacie się pomieszały. Potrzebuję ich rozkładać się: trójkąty w jednym skrzynka, kwadraty i koła do innych pudła.
A także mieszkańcy Królestwa matematyki Uwielbiają rozwiązywać łamigłówki i przygotowali dla Ciebie jedną.
Słuchać ostrożnie!
W domu rano siedziały dwa zające
I razem zaśpiewali wesołą piosenkę.
Jeden uciekł, a drugi się opiekuje.
Ile zajęcy siedzi w domu?
Dobrze zrobiony! Czas szybko minął, czas wracać do przedszkola.
Wszyscy razem mówimy magia słowa: „Odwróć się dwa razy i znajdź się w przedszkolu”.
Dzieci pokazują i nazywają figurki.
Dzieci wykonują zadanie.
Poniżej znajdują się odpowiedzi dzieci. (Jeden).
Dzieci wymawiają słowa, dwukrotnie obracają się wokół siebie.
Etap 3. Refleksja, podsumowanie (2 minuty.)
Cel: podsumowanie, organizacja refleksji.
Cel: samoocena dzieci z ich działań.
Dzieci, dzisiaj odwiedziliśmy Królestwo Matematyki.
Powiedz mi, co zrobiłeś?
Ciężko dzisiaj pracowałeś.
Co Ci się najbardziej podobało?
Poniżej znajdują się odpowiedzi dzieci. (Policzone, rozwiązane problemy, ułożone liczby).
Odpowiedzi dzieci.
Powiązane publikacje:
Streszczenie zintegrowanego GCD w wychowaniu fizycznym „Podróż w tajemniczą przestrzeń” (młodszy wiek przedszkolny) Młodszy wiek 3-4 lata Temat GCD: „Podróż w tajemniczą przestrzeń”. Cel: kształtowanie aktywności poznawczej poprzez aktywność ruchową.
Streszczenie zintegrowanego GCD dla rozwoju poznawczego „Sand Country” (młodszy wiek przedszkolny) Młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata) KRAJ PIASKU Korobova Julia Nikołajewna, nauczycielka MBDOU „Przedszkole nr 2” Cel: rozwój sensoryczny.
Streszczenie GCD „Papierowy kraj” (średni wiek przedszkolny) Cel: kształtowanie elementarnych pomysłów dzieci w wieku przedszkolnym na temat papieru i jego właściwości poprzez aktywną integrację.
Podsumowanie GCD na temat rozwoju poznawczego w grupie przygotowawczej „Podróż na planetę matematyki” Treść programowa: 1. Zadania dydaktyczne: -Liczenie ćwiczeń do 10 w kolejności bezpośredniej. - Ćwiczenie w liczeniu porządkowym w obrębie.
Streszczenie GCD na temat rozwoju społecznego i komunikacyjnego „Podróż do kraju zawodów” wiek przedszkolny seniora Państwowe przedszkole budżetowe przedszkole nr 28 typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań.
Streszczenie GCD na temat rozwoju poznawczego „Królestwo matematyki” dla dzieci z grupy przygotowawczej Streszczenie bezpośrednich działań edukacyjnych dotyczących rozwoju poznawczego na temat: „Królestwo Matematyki” dla dzieci przygotowawczych.
„Kocięta”. Streszczenie GCD typu zintegrowanego do projektowania papieru (średni wiek przedszkolny)"Kocięta" Podsumowanie GCD typu zintegrowanego (konstrukcja z papieru). Średni wiek przedszkolny Opracowała: Sobota Elena Michajłowna.
GCD na temat rozwoju poznawczego „Wszystkie rzemiosło jest dobre” (starszy wiek przedszkolny) Cel: Zapoznanie się z rzemiosłem ludowym i rozwijanie zainteresowań poznawczych rosyjskimi zwyczajami i tradycjami ludowymi. Zadania: Edukacyjne:.
OOD dla rozwoju artystycznego i estetycznego w mieszanej grupie wiekowej (średni i starszy wiek przedszkolny)„JAK DZIECI – ZAJĄC RATUJĄ KRÓLESTWO ZAJCA” Cel: rozwój umiejętności sensomotorycznych u dzieci podczas pracy z nietradycyjnymi materiałami. Zadania:.
Lekcja zapoznawania się ze światem zewnętrznym i rozwoju mowy „Schwytany przez Królową Niegrzeczności” (średni wiek przedszkolny) Lekcja na temat zaznajamiania się ze światem zewnętrznym i rozwoju mowy „Schwytany przez królową chamstwa” (średni wiek przedszkolny) Cel: formowanie.
Biblioteka obrazów:
Wykorzystanie integracji bezpośrednio działań edukacyjnych jako środka rozwijania zdolności twórczych dzieci.
Dziecko aktywnie poznaje otaczający go świat w całej jego różnorodności. W procesie poznawania otoczenia bada przedmioty i przedmioty, ich właściwości i właściwości. Dokonuje wielu odkryć i tworzy ciekawe, czasem oryginalne produkty w postaci rysunków, konstrukcji, wierszy itp.
W tym wieku prowadzone są bezpośrednio działania edukacyjne, przewidujące typy tradycyjne: produkcyjny, poznawczy, artystyczny, konstruktywny. Biorąc pod uwagę psychologiczne cechy wczesnego wieku, analizując proces edukacyjny, można zauważyć, że w tradycyjnych zajęciach na co dzień dochodzi do powtarzania, utrwalania i poszerzania wiedzy. Wiodącą rolę pełni wychowawca, który organizuje proces przekazywania i przyswajania materiału edukacyjnego, monitorując poziom rozwoju każdego dziecka. Specyfika wieku przedszkolnego polega na tym, że wszystkie procesy umysłowe są mobilne i plastyczne, a rozwój zdolności twórczych zależy od tego, jakie warunki stworzą dorośli.
Stosowanie w młodym wieku integracji działań bezpośrednio edukacyjnych, gdzie aktywność zbudowana jest na zasadzie łączenia kilku rodzajów zajęć połączonych jednym tematem, pozwala dzieciom poznać całościowy obraz otaczającego ich świata. Takie zajęcia dają wysokie wyniki w rozwoju zdolności twórczych dzieci. Z jego pomocą zachodzi proces wielokrotnego powtarzania i utrwalania badanego materiału w grze, w której każde dziecko może ujawnić i pokazać swoje umiejętności.
Trafność tego tematu wynika z kształtowania w małych dzieciach zainteresowania poszukiwaniem, rozwijaniem inicjatywy, pozytywnym nastawieniem do zajęć.
Podczas pracy nad tematem zidentyfikowano następujące sprzeczności:
między rozwojem osobowości przedszkolaka a samym procesem pedagogicznym, między mobilną naturą dziecka a procesem zdobywania nowej wiedzy.
Wiodącą pedagogiczną ideą doświadczenia jest wykorzystanie zintegrowanego podejścia w bezpośrednio edukacyjnych działaniach na rzecz rozwoju kreatywności dzieci.
Zintegrowane podejście spełnia jeden z głównych wymogów dydaktyki przedszkolnej: edukacja powinna być niewielka, ale pojemna.
Integracja oznacza- odbudowa, uzupełnienie - w ogólnym przypadku oznacza zjednoczenie, przenikanie się. Oznacza to połączenie w jedną „całość” różnych elementów lub części. Ta „całość” zawsze ma więcej zalet i możliwości niż rozproszone elementy. Takie zintegrowane działanie sprawia, że proces pedagogiczny jest ciekawszy i bardziej znaczący.
W pracy nad tym tematem zdefiniowano cel: rozwój zdolności twórczych małych dzieci poprzez system wiedzy oparty na zintegrowanym podejściu. Aby osiągnąć ten cel, postawiono następujące zadania:
1. Tworzenie emocjonalnie pozytywnego kontaktu.
2. Zachęcanie dzieci do aktywności poprzez organizację sytuacji problemowych, momentów niespodzianek i zabawy, poszukiwanie pytań.
3. Symulacja rzeczywistego obiektu na symulatorach czujników +
rozwój mowy.
4. Nauczanie techniki aktywności wizualnej.
Podstawą badania są następujące metody:
sytuacja problemowa, moment zaskoczenia, moment gry, pytania poszukiwawcze, rozważanie, obserwacja, porównanie, badanie, praca z rozwijającymi się symulatorami.
Wszystkie metody miały na celu zwiększenie zainteresowania dzieci badanymi przedmiotami, rozwijanie zdolności twórczych, utrwalanie umiejętności i zdolności.
Organizacja procesu edukacyjnego przebiegała w następującej kolejności:
- treść pracy nad rozwojem zdolności twórczych dzieci została ustalona przy użyciu zintegrowanego podejścia;
- opracowano zintegrowaną działalność edukacyjną na ten temat, która określa treść zagadnienia, poszukiwanie i jego rozwiązanie;
- przygotowany materiał wizualny i dydaktyczny odpowiadający tematowi zajęć zintegrowanych.
Integracja działań zorganizowanych i edukacyjnych ma wyróżniające cechy:
- Niezwykła przejrzystość, świadomość materiałów edukacyjnych.
-Współzależność logiczna, wzajemne powiązanie podmiotów zintegrowanych.
- Swobodne umieszczanie materiałów wizualnych.
- Zmień dynamiczne pozy.
- Zaangażowanie wąskich specjalistów i rodziców w prowadzenie zajęć.
Każda zorganizowana działalność edukacyjna ma strukturę.
1. Część wstępna: powstaje sytuacja problemowa, która stymuluje dzieci do znalezienia rozwiązania.
2. Część główna: dzieci otrzymują wiedzę niezbędną do rozwiązania problematycznego zagadnienia na podstawie treści różnych sekcji programu opartego na widoczności. Równolegle trwają prace nad wzbogaceniem i aktywizacją słownika, uczeniem spójnej mowy.
3. Część końcowa: dzieciom proponuje się jakąkolwiek praktyczną pracę, aby utrwalić otrzymane informacje lub zaktualizować wcześniej zdobyte informacje.
Na podstawie struktury wybrano cele, zadania i ich rozwiązania. Organizując zorganizowane zajęcia edukacyjne rozwiązano całe systemy zadań, zaletą jest to, że dziecko nie ma czasu na znużenie się ilością zdobytej nowej wiedzy, ale może we właściwym czasie przełączyć się na nowy rodzaj „przyswojonych” informacji .
Zasada percepcji emocjonalnej została wykorzystana jako podstawa do realizacji zintegrowanego podejścia do zorganizowanych działań edukacyjnych.
Percepcja doznań w młodym wieku to pierwszy krok w poznawaniu świata, rozwój mowy opiera się na reprezentacjach sensorycznych. Równie ważna jest kwestia niezbędnego połączenia we wczesnym wieku edukacji sensorycznej i aktywności produkcyjnej.
To właśnie ta zasada sprawia, że proces pedagogiczny w pracy z dziećmi jest interesujący i zabawny.
Rozwój zdolności twórczych dzieci jest niemożliwy bez pomocy i współpracy rodziców, w wyniku czego powstaje wspólnota dziecięco-dorosła. Aby utrwalić zdolności twórcze, zaproponowano wykorzystanie zgromadzonego doświadczenia w niezależnym otoczeniu, grach. Dzieci uczestniczyły wraz z rodzicami w wystawach tematycznych. Wspólnie z rodzicami odbywały się zajęcia kulturalno-wypoczynkowe, a także organizowano zajęcia edukacyjne z udziałem rodziców i specjalistów. Wspólna aktywność dorosłych i dzieci wywołuje w nich poczucie dorosłości, uznanie własnych możliwości i twórczy rozwój ze strony rodziców.
Zintegrowane podejście uwolniło twórczy potencjał małych dzieci. W formie gry nastąpiło połączenie doświadczeń poznawczych i emocjonalnych. W większym stopniu niż zwykłe zorganizowane zajęcia edukacyjne przyczynia się do rozwoju mowy, kształtowania umiejętności porównywania, uogólniania, wyciągania wniosków, łagodzenia przeciążenia. Rozwija emocjonalnie dzieci, bo opiera się na elementach muzyki, malarstwa, literatury, plastyczności ruchów itp., czyli wszystko sprowadza się do pełnoprawnego twórczego rozwoju dzieci.
Technologia pedagogiczna i metodologiczna integracji zorganizowanych działań edukacyjnych może być inna, ale w każdym razie konieczna jest manifestacja twórczej aktywności nauczyciela. Jest to jeden z ważnych warunków podczas jego realizacji dla rozwoju zdolności twórczych małych dzieci.
Literatura.
1. Polozova, E. V. Działalność produkcyjna z małymi dziećmi /. E. V. Połozowa. Pomoc dydaktyczna dla pedagogów i metodyków. - PE Lakotsenin SS, Woroneż. – 2007.
2. Popowa MI Do siebie / MI Popova. - Petersburg:. 2000.
3 Solomennikova, O. O niektórych częściowych programach rozwoju artystycznego przedszkolaków / O. Solomennikova. „Wychowanie przedszkolne”, 2004, N2.
4. Tomashevskaya, LV Hertz, E.Yu. E.V. Andryushchenkova, E.V. Zintegrowane zajęcia z dziećmi w okresie adaptacji do przedszkola / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Gerts, E.V. Andryushchenkova. Edukacyjna i metodyczna
podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych i rodziców. - St. Petersburg: LLC „Wydawnictwo” Childhood-Press ”, 2010.-96 s.
5. Fopel K. Witam długopisy! Cześć oczy! / K. Vopel. - M., 2005.
6. Elkonin, D.B. Psychologia gry. / DB Elkonin. - M., 1978.
Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego
„Przedszkole nr 32” - typ wyrównawczy
dzielnica miejska miasta Sterlitamak Republiki Baszkirii
Konsultacja
dla edukatorów na temat:
„Wykorzystanie integracji bezpośrednio działań edukacyjnych jako środka rozwijania zdolności twórczych dzieci”.
Przygotowany przez nauczyciela.
