Почему малыш не говорит? Основные причины задержки появления речи у ребенка. Игры и игровые упражнения для развития речи у детей с алалией. Симптомы моторной и сенсорной алалии у ребенка: обследование, лечение, занятия дома Домашнее задание для ребенка с

Алалия – заболевание, характеризующееся грубым недоразвитием речи или полным ее отсутствием. Заболевание возникает при поражении речевых центров в коре головного мозга.

Алалия у детей сопровождается нарушениями сразу нескольких компонентов речи: фонетико-фонематического и лексико-грамматический строя. Дети с таким заболеванием имеют очень небольшой словарный запас или совсем не говорят.

Алалия - редкое и тяжелое речевое нарушение. Дети-алалики нуждаются в комплексной медико-психологической коррекции.

Обследование детей с алалией показало, что данному заболеванию больше подвержены дошкольники, в меньшей степени младшие школьники. Также специалисты отмечают, чаще диагноз алалия ставят мальчикам, нежели девочкам.

Причины алалии

Причин данного нарушения может быть множество:

Патологии внутриутробного развития (гипоксия плода, перенесенные заболевания матери, травмы)
Генетическая предрасположенность
Осложнения во время родов: гипоксия, инфицирование
Травмы головы
Отравления токсичными веществами

Алалия: виды и симптомы

Выделяют следующие виды алалии:

Моторная алалия (экспрессивная)
Сенсорная алалия (импрессивная)
Смешанный тип (сенсомоторная алалия или моторносенсорная)

Такая классификация алалии введена В.А.Ковшиковым, известным российским логопедом, который занимался глубоким изучением речевых нарушений у детей.

Характерная черта алалии - недоразвитая речь, когда ребенок произносит только звуки или слоги, первые или последние в слове.

Моторная

Моторная алалия возникает при нарушении связи мозговых речевых центров (Брока и Верника) с органами речевого аппарата. Многие дети, имеющие данный диагноз не овладевают языком вплоть до поступления в школу.

Внутриутробное органическое поражение головного мозга
Множественные повреждения обоих полушарий головного мозга.

Механизмы моторной алалии еще до конца не изучены. Специалисты отмечают, что в основе моторной алалии лежат органические поражения мозга. Однако одни говорят, что в основе нарушения лежит патология моторики, а другие что нарушения психических процессов.

Признаки нарушения:

Аграмматизм (неправильное построение предложений, неверное использование форм и падежей слов)
Расстройства поиска слов
Нарушение слоговой структуры слов

Если у ребенка моторная алалия он может научиться разговаривать, но так и не научиться писать.

Важные критерии диагностики алалии у детей:

Замедленный темп усвоения языка
Патологическое развитие языка
Сохранность слуха
Понимание обращенной речи

Важно отметить, что часто моторная алалия сочетается с сильно выраженными неврологическими и психопатологическими нарушениями. (Дети, страдающие от аутизма, олигофрении часто имеют речевые патологии).

Родителям важно знать, что врачи могут по разному называть моторную алалию: «слухонемота», «афазия», «дисфазия», «афазия развития», «задержка речевого развития» и «конституциональная задержка», «общее недоразвитие речи», «нарушенное усвоение языка», «языковая неспособность».

Сенсорная

Характерным признаком сенсорной алалии является эхолалия, когда ребенок бессмысленно повторяет обращенную к нему речь взрослого.

Сенсорная алалия – речевое недоразвитие, характеризующиеся нарушением понимания речи. Оно связано повреждением левой верхней височной извилины головного мозга, так называемого центра Верника.

При сенсорной алалии у ребенка нарушается фонематический слух и, как следствие, восприятие речи. Ребенок не понимает обращенную к нему речь и поэтому не говорит.

Признаки нарушения:

Навязчивое и бессмысленное произнесение звуков и их сочетаний (персеверация).
Неосознанное повторение чужих слов (эхолалия).
Объединение нескольких слов в единое слово (контаминация).

Обследование и коррекция

Какие обследования детей необходимо провести, чтобы уточнить диагноз. В случае подозрения данной патологии, важно оценить степень повреждения головного мозга.

Для этого нужно посетить следующих специалистов:

Невролог – назначит необходимые обследования и медикаментозное лечение.

Обследования:

ЭЭГ (электроэнцефалография)
ЭХО- ЭГ (эхоэнцефалография)
Регнгенография черепа+
МРТ головного мозга

Отоларинголог – проверить слуховой и речевой аппарат.

Обследования:
Отоскопия
Аудиометрия
Исследование функции слухового анализатора

Также полезно посетить детского психолога и логопеда. Эти специалисты сформируют коррекционную программу для работы с малышом.

При коррекции алалии важен комплексный подход, которые включает:

Медикаментозное лечение
Коррекционную работу с логопедом и детским психологом.

Медикаментозное лечение включает в основном ноотропные препараты (Кортексин, Когитум,Энцефабол, Гаммолон, Цераксон), которые стимулируют развитие структур головного мозга. Лечение назначается врачом. Обычно в начале назначается небольшая доза лекарства, которая постепенно уваливается.

Также врач может назначить ребенку с речевыми нарушениями физиолечение. Физиопроцедуры в комплексе с лекарственными препаратами дают хороший результат при алалии. Используют магнитотерапию, лазеротерапию, электрофорез, водолечение.

Занятия с логопедом

Коррекционная работа с детьми-алаликами всегда предполагает комплексный психолого-медико-психологический подход.

Логопедический массаж часто используется при лечении алалии у детей. Его проводят для восстановления тонуса лицевых мышц.

Используются следующие приемы:
Расслабление языка и его корня, губ, мышц рта и шеи при помощи точечного массажа, вибрационных воздействий, легких похлопываний и поглаживаний.
Укрепление мышц лица при помощи поглаживаний лба, щек, разминанием скуловых и щечных мышц.
Языковая гимнастика для налаживания правильной работы артикуляционного аппарата. В комплекс гимнастики входят мимические упражнения, упражнения для языка и губ, фонетическая зарядка.

Педагогическая работа строится поэтапно:

Работа над возникновением звуков.
Вызывание слогов в речи.
Связывание слогов в слова.

Педагог проводит с ребенком упражнения на коррекцию речевого дыхания, силы голоса, интонирования, коррекцию слоговой структуры слова, накопление речевого запаса.

Упражнения:

Маятник
Логопед просит ребенка высунуть язык и двигать им слева на право. Чтобы малышу было более понятно движения языка можно сравнить с движением хвоста рыбки или хвоста лисы.
Рыбка плывет и двигает хвостиком: туда-сюда, туда-сюда.
Лисичка бежит и машет хвостиком: влево-вправо, влево-вправо.
Надувание щек
Логопед просит малыша надуть щеки.
Надуй щеки как сердитый медвежонок.
Давай спрячем «яблочки» за щечки!
Трубочка
Логопед просит вытянуть губы трубочкой.
Какой у слоника хобот? Вот такой длинный!

Мимические упражнения

Весна пришла
Педагог предлагает крохе представить, что наступила весна. Ребенок показывает восторг от встречи с солнцем, как он греется в лучиках теплого солнышка.
Медведь в домике
Педагог предлагает ситуацию: пришла весна, растаял снег, и талая вода попала к медведю в берлогу. Мишка сначала испугался, потом удивился и обрадовался наступлению весны.

Упражнения для мышц шеи

Цветочки
Педагог показывает ребенку, как цветочки качаются, наклоняя при этом голову то вправо, то влево.
Солнышко
Пригрело солнышко, посмотри (малыш поднимает голову вверх), скоро вырастут цветочки (малыш опускает голову вниз).

Домашние занятия

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют речевые навыки.

Такие упражнения можно выполнять не только на занятиях с логопедом, но и в домашних условиях. Родители могут самостоятельно легко освоить эти нехитрые упражнения. Достаточно уделять занятиям 15-20 минут в день. Лучше, если это будет утреннее время, до обеда, когда кроха еще активен и не переутомился.

Переложи игрушки
Крохе предлагаются какие-либо мелкие предметы: пуговицы, бусины крупного размера, маленькие игрушки (например, из киндер-сюрприза). Малыша просят разложить эти предметы по небольшим сосудам (баночкам, стаканчикам).
Сделай бусы
Малышу дают толстую нить и крупные бусины и предлагают сделать бусы. Можно делать бусы для себя или для мамы.

Игра «Сделай бусы» для развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями

Закрой коробочки
Ребенку предлагают несколько коробок с крышками разного размера, но одинаковой формы, например, круглые или квадратные. Взрослый открывает коробочки и предлагает ребенку найти подходящую крышку к каждой из них.
Поймай шарик
В емкость с водой, например в таз или ванну, если игра будет проходить дома, кладут шары разноцветного цвета. Малышу предлагают сачок, при помощи которого он будет вылавливать шары, затем дают задания: достань красный шарик, а теперь зеленый.
Узор из пуговиц
Ребенку предлагаются пуговицы разных цветов и размеров и лист бумаги с тонким слоем пластилина. При помощи пуговиц малыш выкладывает узор на бумаге.

Узоры из пуговиц для развития мелкой моторики для детей-алаликов

Сенсорная и моторная алалия нередко приводит к тому, что малыш не использует глаголы в своей речи. Поэтому эффективны игры с карточками, на которых изображены действия.

Кто что делает
Для игры потребуются карточки, на которых изображены действия: мама кормит дочку, мальчик играет в футбол. Педагог или мама сначала рассказывают малышу о том, что нарисовано на картинке, а потом просят рассказать.

Карточки для занятий:

Карточки для работы с алаликами часть 1Карточки для работы с алаликами часть 2Карточки для работы с алаликами часть 3Карточки для работы с алаликами часть 4

Родителям ребенка-алалика важно помочь ребенку адаптироваться в социуме.

Если у ребенка алалия важно вовремя обратиться за помощью к специалистам: врачам, педагогам и психологам. Своевременно оказанная помощь поможет улучшить течение заболевания. Кроме того, очень важно адаптировать ребенка к жизни в социуме.

Перед родителями ребенка-алалика часто встает вопрос: в школе какого вида обучать ребенка? Есть несколько мнений по этому поводу. С одной стороны, диагноз алалия не предполагает инвалидность и, если с ребенком много занимаются педагоги и родители, он может осилить программу обычной школы. С другой стороны, при алалии, школьнику намного проще будет обучаться в специальной речевой школе или классе, программа которых адаптирована под его особенности.

Какие есть плюсы обучения в специализированной школе:

Специальная программа, адаптированная под нужды ребенка.
Дополнительные часы занятий с логопедом и психологом.
Небольшое количество учеников в классах.

Постарайтесь помочь ребенку как можно более комфортно жить с имеющимся у него нарушениями, используя все средства.

Ограниченный словарный запас,
Полное отсутствие речи,

Моторная алалия

Проявления моторной алалии:

Маленький словарный запас.

Сенсорная алалия

Проявления сенсорной алалии:

Сенсомоторная алалия

Алалия: способы лечения

моторная алалия в 3 года

электро-рефлексотерапия

Как распознать проблему?

2-3 месяца - гуление,
3-4 месяца - лепет,
6-8 месяцев - произношение первых слов,
1 год - построение фразы.

Курс (возможно, не один) лекарственной терапии , который включает .
Курс
занятия с логопедом логопедический детский сад .
В процессе всего лечения .

Занятия с ребенком

Речевые упражнения и игры

Угадай загадку

Скороговорки

Стихи

Например:

Са-са-са - ле-тит о-са
Су-су-су - мы ви-де-ли о-су

Са-мо-лёт ле-тит,
Са-мо-лет гу-дит.
У-у-у - я ле-чу в Мо-сквууу!

К нам при-шла со-ба-ка
Ум-на-я со-ба-ка
С дет-ка-ми иг-ра-ет
О-чень гром-ко ла-ет
«Ав-ав-ав»

В ма-ши-не, в ма-ши-не
Шо-фёр си-дит,
Ма-ши-на, ма-ши-на
Идёт гу-дит:
«Би-би-би, би-би-би»

Ма-лень-кую Лю-сю
На-пу-га-ли гу-си.

У на-шей ма-ши-ны
ши-пы на ши-нах

Па-ро-воз, па-ро-воз
Но-вень-кий, бле-стя-щий
Он ва-го-ны по-вёз
Буд-то на-сто-ящий.

Кто едет в по-ез-де?
Плю-ше-вы-е миш-ки,
Кош-ки пу-ши-сты-е,
Зай-цы да мар-тыш-ки.

Компьютерные игры

Видео логопедического массажа:

Артикуляционная гимнастика

Видео по теме:

Многие мамы с недоверием относятся к советам родных и знакомых сводить ребенка к врачу на предмет задержки речи, видя долгое молчание малыша. Другие родители уверены, что первые слова малыша – верный признак правильного развития речи, но это ошибочное суждение. Отмахиваясь таким образом от проблем, можно не заметить алалию – нарушение развития речи.

Природа заболевания

Алалия у детей – болезнь, возникающая при повреждении зон коры головного мозга, отвечающих за речь, что приводит к плохому и неправильному формированию речевой деятельности.

Алалия сопровождается нарушением сразу всех компонентов речи –

фонетико-фонематического

и лексико-грамматического. Нарушение речевых центров могло быть обусловлено повреждениями в период внутриутробного развития или же в раннем развитии ребенка (до трех лет).

Алалия имеет свои предпосылки. Скорее всего, имело место органическое повреждение головного мозга в одной из его частей: Вернике – центр, отвечающий за восприятие речи, или Брока – центр, отвечающий за речевую моторику.

Исходя из источника повреждения, алалию классифицируют на два вида: сенсорную и моторную. Рассмотрим каждый вид в отдельности.

Алалия: виды и признакиМоторная

Центр Брока отвечает за правильное развитие речи. Нарушение его функций проводит к моторной алалии. Из-за чрезмерной опеки родителей ребенок наиболее подвержен такому состоянию: усиленная забота часто связана с болезнью в младенчестве или проблемами при родах. Ребенок становится упрямым, капризным и раздражительным. Сложности с самообслуживанием у таких детей – явная внешняя характеристика. Им сложно одеться или завязать шнурки, завязать бант, и застегнуть пуговицы – задачи подчас невыполнимые для ребенка с нарушением моторной функции. Координация движений также нарушена: дети не могут держать равновесие, прыгать на одной ноге, часто падают и не улавливают музыкальный ритм в танце. Бывают заметны и другие нарушения движений.

Моторная алалия часто соседствует с несамостоятельностью ребенка соответственно его возрасту

Развитие речи при моторной алалии подразделяется на несколько уровней: от неспособности ребенка произносить слова до небольших отклонений при умении построить развернутую фразу. Уровни классифицируются, исходя из индивидуальных особенностей ребенка.

Ребенок с моторной алалией понимает слова, которые ему говорят. Среди множества картинок он без труда указывает на ту, которую его просили показать. Сложности начинаются при понимании падежей и количества: ребенок не может показать на примерах, где «висит картина», а где «висят картины». Таким образом, он воспринимает слово, а не форму. Вне восприятия остаются также предлоги или приставки. Специализированные сады и школы призваны исправить подобные дефекты, а вот обычные школы не подходят для детей с таким заболеванием.

Сенсорная

Сенсорная алалия – нарушение понимания речи, которое связано с повреждением центра Вернике коры головного мозга. Ребенок не говорит, потому что ему непонятны слова, он не в состоянии связать их с предметами. В подобных ситуациях зачастую ребенку ставят неправильный диагноз с причислением его к слабослышащим, при абсолютном здоровье слухового аппарата.

Сенсорная алалия характеризуется явлением – эхолалией. Ребенок с легкостью повторяет только что услышанные слова. К примеру, вопрос, адресованный ему, ребенок воспроизводит в виде повторения этого самого вопроса.

Данный вид заболевания трудноизлечим, при том что дети с сенсорной алалией – явление редкое. Небольшой прогресс в лечении достигается за счет обучения таких деток в специализированных школах.

Ребенок с сенсорной алалией может показаться слабослышащим, однако первое же обследование у специалиста опровергает это предположениеКак заметить неладное?

Распознать недуг поможет знакомство с нормами развития речи, хотя каждый отдельный случай алалии индивидуален. Среднестатистический малыш должен осваивать речевую деятельность в следующем порядке:

в два месяца у ребенка появляется характерное гуление;
в 3-4 – лепет;
6-8 месяцев – первые слова;
к году ребенок должен уметь строить целые фразы.

В случае ограниченности словарного запаса ребенка до двух лет несколькими словами, нужно задуматься. Заметившим серьезные отклонения от норм родителям стоит обратиться к специалистам за консультацией.

Недоразвитая речь – характерная черта алалии. Произнесение только первых или только последних слогов (па – в слове папа, ко – в слове молоко), а также слабое развитие речи в целом и отсутствие положительной динамики относятся сюда же. Указанные симптомы дают сигнал родителям начать обследование, чтобы в максимально короткие сроки излечить любимое дитя.

Методы леченияМедико-педагогические способы

Положительные результаты в лечении сенсорной и моторной алалии достигаются только комплексными методиками, в которых участвуют врачи-психологи, медики и опытные педагоги. Дети с подобными заболеваниями лечатся в специализированных санаториях, стационарах, детских садах и коррекционных центрах.

Лечение лекарственными средствами, которое способствует активному и успешному созреванию мозговых клеток и связей, сопровождается дополнительными процедурами, способствующими исправлению нарушений мозговых центров: магнитотерапия, электрофорез, ИРТ и другие. Комбинированное развитие общей и ручной моторики, а также развитие памяти, внимания и мышления – важные условия для успешного лечения.

Системность самого заболевания обуславливает и соответствующее развитие всех навыков речи.

При моторной алалии врачи помогают увеличить активность речи, формируют активный и пассивный словарь, развивают связную речь. Логоритмика, включенная в программу, как и логопедический массаж, направлена на стимуляцию развития речевых навыков.
При сенсорной алалии основными достижениями будут различение слов и словоформ, умение сопоставлять их с действиями и предметами, восприятие речевых фраз. Педагоги активно формируют понимание грамматического строя речи. При правильном развитии акустического и фонематического восприятия возможно улучшение качества речи и дальнейшая самостоятельная речевая активность.

Обе формы алалии лечатся более успешно, если параллельно ребенка обучают писать и читать. Такая форма помогает лучше запоминать пройденное и улучшает контроль за устной речью.

Упомянем, что своевременная диагностика и постановка диагноза гарантируют максимальную результативность лечения. Не стоит откладывать визит к специалистам, при обнаружении характерных симптомов.

Самостоятельные занятия с ребенком

Необыкновенная пластичность детского мозга и его навыки быстрой адаптации в большинстве даже самых тяжелых случаев, обеспечивает полное излечение от болезни. Способность отдельных здоровых мозговых клеток взять на себя функции нерабочих участков и делает излечение возможным.

Лучшее, что родитель ребенка с алалией может сделать самостоятельно - развивать мелкую моторику малыша, напрямую связанную с деятельностью речевых зон мозга

Каждый ребенок с алалией проходит лечение под тщательным присмотром врачей, и методика в каждом отдельном случае будет индивидуальной. В домашней обстановке родители тоже могут оказать посильную помощь в лечении любимого малыша.

Давно известно и врачам, и родителям, что развитие мелкой моторики напрямую связано с речевой активностью. Чем чаще родители будут заниматься с детскими пальчиками, помогая сделать их ловкими и умелыми, тем быстрее и качественнее будет развиваться и речь у малыша.
Массаж пальчиков в игровой форме будет иметь огромную пользу для организма.
Пальчиковые игры и гимнастика помогут стимулировать развитие мелкой моторики. Простые занятия - например, сортировка круп и бобовых, складывание пазлов и мозаики, нанизывание бусин будут способствовать активной работе мозга и тренировке маленьких пальчиков.

Сегодня можно найти большое количество видеоматериалов с обучением и занятиями при алалии, которые родители могут применить дома. Необходимо использовать все возможные способы, чтобы вылечить ребенка как можно быстрее.

Задать вопрос ВРАЧУ, и получить БЕСПЛАТНЫЙ ОТВЕТ, Вы можете заполнив на НАШЕМ САЙТЕ специальную форму, по этой ссылке

Алалия у детей

Бывает так, что у ребенка нормальный слух, интеллект в порядке, но он не разговаривает или разговаривает совсем плохо. Такое отсутствие речи или ее недоразвитие называется алалия. Данное нарушение встречается примерно у 1% детей дошкольного возраста и у 0,6-0,2% школьников. Причем, у мальчиков оно бывает вдвое чаще, чем у девочек.

Причины развития алалии достоверно не выяснены, однако выделены факторы риска, к которым относят родовые травмы, влияние вирусных инфекций во время беременности, бесконтрольный прием лекарств беременной женщиной, эндокринные и другие заболевания. Также влияют и психологические факторы: разлучение малыша с матерью, нервная обстановка в доме, критическое отношение к успехам ребенка - всё это может стать причиной того, что ребенок перестает нормально воспринимать и понимать речь окружающих его людей, хотя ранее всё было в норме.

При алалии происходит системное недоразвитие речи. Нарушаются все ее компоненты, проявлениями могут быть:

Неправильное произношение звуков,
Ограниченный словарный запас,
Непонимание речи других людей,
Нарушение грамматического строя речи,
Полное отсутствие речи,
Проблемы в усвоении навыков чтения и письма.

Кроме речевых расстройств у детей-алаликов встречаются двигательные расстройства, неврологические, психопатологические проявления. Набор симптомов часто бывает индивидуален, и проявления одной и той же формы алалии у детей может сильно отличаться. Принято выделять моторную, сенсорную и сенсомоторную алалию.

Моторная алалия

Моторная алалия возникает по причине снижения активности или поражения коры головного мозга, в частности центра Брока, который расположен в лобно-теменных областях коры левого полушария. Если говорить простым языком, то при моторной алалии нарушена связь мозговых речевых центров и органов речи.

Дети с моторной алалией хорошо понимают речь других людей, но их речь развивается медленно, не проходит все этапы формирования. Такому ребенку очень трудно или вовсе невозможно повторить не только слова, но и слоги и даже звуки. Они всё понимают и могут объясниться жестами, например, показать названный предмет или попросить что-то, указывая на это. Очень часто такие дети не разговаривают вообще. Это плохо сказывается на общем развитии, отдаляет ребенка от общения с другими людьми.

Проявления моторной алалии:

Неспособность правильно проговаривать слова,
Неумение правильно согласовывать слова в роде, числе, падеже,
Неправильное употребление предлогов,
Перестановка звуков и слогов в слове,
Маленький словарный запас.

Моторная алалия может быть причиной плохой успеваемости в школе. Она лежит в основе таких расстройств как дислексия и дисграфия, сочетается с расстройствами работоспособности и внимания у детей, сопровождается излишней двигательной активностью или наоборот заторможенностью.

Сенсорная алалия

Эта форма алалии встречается гораздо реже, чем моторная. При сенсорной алалии ребенок недостаточно понимает речь других людей, хотя и хорошо слышит. Причиной тому поражение центра Вернике. Этот центр находится в височной области левого полушария и играет роль слухоречевого анализатора. Поскольку восприятие и понимание речи у ребенка с сенсорной алалией нарушены, то нарушено и формирование речи.

Проявления сенсорной алалии:

Дети неправильно произносят звуки, искажают слова,
Они могут не откликаться, когда их зовут, но реагируют на отвлеченные шумы,
Дети в одних случаях могут повторить слоги, слова или фразы, в других нет,
Понимание слов, когда они произнесены отдельно и непонимание этих же слов в связной речи,
Понимание смысла фраз только в определенном контексте или в определенной ситуации,
Некоторые дети с сенсорной алалией понимают только то, что сами могут произнести,
Трудности в поддержании внимания, в переключении с одного вида деятельности на другой.

Сенсомоторная алалия

При сенсомоторной алалии сочетаются нарушения, свойственные для обеих форм этого заболевания. Нарушена как связь мозга с речевым аппаратом, так и возможность воспринимать и анализировать чужую речь. В результате малыш не только не может говорить, но и не понимает, что говорят другие. Это нарушение является наиболее тяжелой формой нарушений речевого развития. Встречается сенсомоторная форма в 3-4% случаев алалии.

Алалия: способы лечения

В некоторых случаях алалия проходит сама по себе, по мере взросления ребенка. Однако чаще всего невозможно обойтись без медицинской и логопедической помощи. Очень большое значение имеет своевременное выявление нарушений и квалифицированная помощь ребенку, если коррекция проводится на достаточном уровне и начата своевременно, речь формируется полностью, улучшаются интеллектуальные способности ребенка, он адаптируется в окружающем мире и становится в состоянии наладить общение и со сверстниками, и со взрослыми. Так, сенсорная и моторная алалия в 3 года намного легче и успешнее поддается корректировке, чем в 5-6 лет. Если родители не обеспокоились плохо развитой речью у ребенка, пока он не пошел в школу, то скорее всего в общеобразовательной школе он не будет успевающим учеником, и для восстановления речи понадобится гораздо больше времени и сил.

Лечение алалии должно быть комплексным, оно включает различные медицинские воздействия, витаминотерапию, лекарственную терапию, которая улучшает обмен веществ в головном мозге, систему логопедических упражнений и занятий общеразвивающего характера. Если проблема вызвана заболеванием, инфекцией, то необходимо в первую очередь направить силы на их лечение.

Один из современных методов лечения алалии у детей - электро-рефлексотерапия . С помощью специального аппарата происходит передача электрических импульсов в кору головного мозга. Стимулируются те зоны, функции которых в большей степени нарушены. В результате такого воздействия образуются новые нервные связи, и обучение речевым навыкам проходит быстрее и успешнее.

Нужно помнить, что алалия представляет серьезную проблему, и решить ее за пару недель не удастся. Нужен не один год кропотливого труда, несколько повторяющихся курсов лечения, масса времени, терпения и заботы со стороны взрослых. Однако результаты того стоят. Ведь не владея нормально речью, ребенок не сможет чувствовать себя комфортно среди окружающих, у него возникнет множество ограничений в выборе дальнейшего жизненного пути.

Как распознать проблему?

Алалия «хитрое» заболевание. Иногда ребенок, не понимая речь окружающих, дистанцируется от них, становится необщительным. Это может стать поводом для неправильной постановки диагноза. Иногда такому малышу приписываю аутизм, задержку психического и интеллектуального развития, также не всегда удается установить уровень слуха.

В первую очередь родители должны позаботится о своем ребенке. Чтобы вовремя заметить проблему, нужно знать этапы развития речи.

Речь у детей развивается примерно так:

Конечно, это идеальный план речевого развития ребенка, могут быть и отклонения. Например, малыш начал говорить слова только в год, но уже к полутора годам научился строить простые фразы. В этом случае скорее всего повода для беспокойства нет. А вот если ребенок в 2 года не говорит совсем или говорит лишь несколько слов, то это уже тревожный сигнал, и обязательно нужно обратиться к специалисту. Также важным признаком проблем речевого развития считается слишком медленное освоение речи, очень медленный прогресс или его отсутствие в течение длительного времени.

Схема лечения ребенка с алалией может выглядеть примерно так

Ребенок говорит очень плохо или не говорит совсем в 2 года, значит нужно обратиться к невропатологу .
Выполняется диагностика состояния и функционирования головного мозга: магнитно-резонансная томография, электроэнцефалограмма .
Курс (возможно, не один) лекарственной терапии , который включает витаминные препараты, препараты, улучшающие передачу нервных импульсов и работу головного мозга .
Курс физиотерапевтического лечения в соответствии с назначением врача.
В возрасте около 4 лет нужно начинать занятия с логопедом . Они могут быть индивидуальными или в группе. Очень хороший вариант - специальный логопедический детский сад .
В процессе всего лечения постоянные занятия с ребенком дома .

В идеале все эти усилия должны привести к тому, что к 7 годам, то есть к поступлению в 1 класс, речь у ребенка восстанавливается, и он хорошо понимает людей, свободно общается в различных ситуациях.

Занятия с ребенком

Все занятия, особенно речевые упражнения, проводят в игровой форме. Тогда они не напрягают ребенка, он занимается с удовольствием. С помощью занятий с логопедом и дома с родителями у малыша-алалика нужно развивать память, внимание, умение отличать предметы друг от друга, соотносить и обобщать предметы. Эти качества способствуют лучшему усвоению речевых навыков.

Незаменимы для развития речи физические упражнения и любые занятия, которые способствуют развитию мелкой моторики: игры с мячиком, пальчиковая гимнастика, лепка, вырезание, мозаика, рисование, складывание и раскладывание различных игрушек (матрешка, пирамидка). Предложите малышу попробовать себя в таких упражнениях и занятиях, пусть он выберет то, что ему по душе, тогда и пользы от них будет больше.

Речевые упражнения и игры

Угадай загадку

Это речевое упражнение может быть использовано как обычная игра с ребенком. Детские загадки всегда использовались в народной педагогике. Они расширяют кругозор, помогают детям знакомиться с окружающим миром, развивают смекалку, наблюдательность, память, расширяют словарный запас.

Начинают с простых загадок, сопровождая их картинками. Ребенок показывает картинку с отгадкой, называет её. Можно проанализировать, почему загадка построена именно так, это облегчит малышу её понимание. Следующий этап - заучивание наизусть. Конечно, этот этап можно осуществить только если ребенок уже овладел достаточными навыками произношения слов и фраз.

Особенно подходящими являются загадки, в которых есть повторы. Они будут хорошей тренировкой речевого аппарата.

Скороговорки

Скороговорки - великолепный тренажер речи для любого человека. Они помогают совершенствовать речевой аппарат, делают его более послушным. При постоянных тренировках со временем речь становится правильной, четкой, выразительной. Скороговорки помогут алалику произносить слова целиком, не проглатывать окончания.

Начинают с самых простых и коротких, чтобы их легко было повторит и запомнить. Для того, чтобы вызвать интерес у малыша к этому занятию, можно подобрать смешные скороговорки или те, в которых есть известные герои. Например: «Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей». Постепенно они усложняются, удлиняются. Также и со скоростью произношения: сначала говорим медленно, четко проговаривая каждое слово, затем быстрее и быстрее.

Дома можно подключить к этой игре всех членов семьи или даже устроить соревнование. Тогда кроме практической пользы по выработке речевых навыков все получат удовольствие, внимание друг друга, а это тоже важная составляющая решения проблемы алалии.

Стихотворная речь легче воспринимается на слух и легче воспроизводится, поэтому рассказывание и заучивание стихов обязательно включается в любую программу по коррекции речи. Начинают с повторения строк, с их совместного произношения, потом разучивают четверостишия с коротенькими строчками. Занятия можно сопровождать разглядыванием иллюстраций к стихотворению или рисованием собственных картинок. Это поможет глубже осознать смысл текста и добавит еще одну грань восприятия. Постепенно накопится большое количество выученных стихотворений, которые нужно периодически повторять. Делать это можно во время прогулки или по дороге из детского сада домой. Постепенно речь будет становиться всё более и более правильной и четкой.

Стихотворения нужно произносить по слогам:

Су-су-су - мы ви-де-ли о-су

Сы-сы-сы - не бо-им-ся мы о-сы

У-у-у - я ле-чу в Мо-сквууу!

К нам при-шла со-ба-ка

С дет-ка-ми иг-ра-ет

О-чень гром-ко ла-ет

В ма-ши-не, в ма-ши-не

Он ва-го-ны по-вёз

Кто едет в по-ез-де?

Зай-цы да мар-тыш-ки.

Поиск объектов, которые есть у нас дома

Для коррекции речи у детей с алалией очень важно стимулировать их к проговариванию того, что происходит вокруг, называнию различных предметов, с которыми они взаимодействуют. Для этого подойдет нехитрая игра по поиску различных предметов, которые находятся в доме. Ребенка просят найти, где находится, например, папина любимая чашка. Он находит, приносит и называет этот предмет или проговаривает, где стоит папина чашка. Возможны различные варианты сложности: предметы на виду или скрыты от глаз, ребенок пользуется этими предметами или нет. Самое главное - проговаривать сначала вместе с ним названия, место нахождения, потом ребенок сам будет говорить. Возможен и обратный вариант: он дает задание другим людям. Тогда важно, чтобы формулировка была полной, например, «Папа, найди, где лежат мамины красные бусы».

Такая игра развивает у детей память, внимание, учит их свободнее ориентироваться в пространстве, придает уверенность.

Компьютерные игры

Компьютер - это отличный инструмент, который мотивирует детей. В интернете есть много развивающих игр, которые помогут вашему малышу весело провести время, работая над произношением нужных звуков и слов.

Таким детям подойдут развивающие компьютерные игры, особенно хороши те, которые построены по методике Монтессори. Можно предложить поиграть в звукоопределение, «Определи цвет», «Собери картинку». Обязательно проговаритвайте с малышом названия предметов, которые встречаются в игре. Большую радость вызывают у детей собственные правильные ответы, особенно, когда они сопровождаются обратной связью из игровой программы. Например, при правильном ответе открывается веселый смайлик.

Но и не следует забывать, что компьютерные игры - это тот ресурс развития, который нужно использовать с осторожностью и обязательно строго дозировать. Яркие картинки, движущиеся объекты на экране слишком возбуждают нервную систему ребенка. Ребенку-алалику не стоит разрешать самостоятельно играть в компьютерные игры. Это нужно делать сначала вместе, потом под присмотром взрослых. Причем, не более 15-30 минут.

Мы, взрослые, не должны забывать, что маленькое существо, которому мы когда-то дали жизнь, нуждается в нашей постоянной заботе и любви. Будьте внимательны к своим детям. Если вам кажется, что с ребенком что-то не так, лучше перестраховаться, обратившись за помощью, чем потом узнать, что это обращение было запоздалым.

Задание. Подай красный кубик, красный шарик, красную тряпочку, красный карандаш, т. е. все красные предметы, находящиеся в дидактическом материале.

1) Сложи в коробку карандаши, кубики красного цвета.

2) Надень красные кольца на пирамидку.

3) Закрась контурные картинки (треугольник, мячик) красным карандашом.

Затем логопед переходит к освоению понятий синий, жёлтый, зелёный, белый, чёрный по образцу знакомства с красным цветом.

Оборудование. 1) Предметы, игрушки различных цветов.

2) Разноцветные картинки.

3) Контурные картинки.

Игры. 1) Разноцветные картинки.

Логопед. Дай красную шапочку. Дай синюю шапочку…

Ребёнок. На красную шапочку. На синюю шапочку…

2) раскрашивание картинок.

Логопед. Возьми красный карандаш и раскрась шар. Возьми жёлтый карандаш и раскрась лимон…

Ребёнок выполняет задания и доступной речью называет цвета.

Логопед показывает сначала синий мячик и спрашивает: «Это синий мячик?» ребёнок говорит да или кивает головой. Затем логопед показывает красный мячик и спрашивает: «Это красный мячик?» Ребёнок отвечает да.

Затем логопед показывает жёлтый карандаш и спрашивает: «Это красный карандаш?» Если ребёнок усвоил цвета, то должен сказать нет или покачать головой.

4) Складывание фигурок из мозаики.

Логопед. Сложи из мозаики красный квадрат, жёлтый треугольник (показывает образцы фигур).

Ребёнок выполняет задания и называет цвета доступной речью.

1) Предметы, игрушки.

Логопед показывает на предметы, игрушки и говорит:

«Кукла лежит на полу. Книга лежит на столе. Мишка лежит в шкафу. Платок лежит в кармане. Мяч лежит под столом. Бумажка лежит под стулом. Мальчик стоит у стола. Стул стоит у шкафа».

Логопед показывает на картинки и говорит: «Дети играют в саду. Кошка сидит под столом». И т. д.

Задание. Покажи, где бабушка спит, где птичка сидит, где мальчик стоит, где мальчики стоят.

Игра в лото составленная логопедом.

Логопед. Дай мне картинки «Птичка в клетке». «Птичка у клетки». «Ложка под стаканом». «Ложка на стакане»,

Ребёнок подаёт логопеду картинки, сопровождая их доступной речью.

По данному образцу даётся понятие о пространственных представлениях на вопросы куда? откуда?

Оборудование. 1) Картинки времён года.

2) Набор картинок с отдельными моментами времён года.

Логопед показывает картинки и называет их: «Это осень, это зима, это весна, это лето» - и рассказывает характерные моменты о временах года.

Осенью идёт дождь,

Дети идут в школу.

Зимой идёт снег.

Дети катаются на коньках.

Весной тает снег.

Птицы вьют гнёзда.

Летом сильно греет солнце.

Дети купаются в реке.

Игра в лото «Когда это бывает?».

Логопед. Дай мне все картинки про зиму.

Ребёнок отбирает все картинки про зиму, например: «Мальчик катается на лыжах», «Дети катаются с горы» и т. д., и подаёт логопеду.

Логопед. Возьми все картинки сначала про лето, потом про зиму, весну, осень, и разложи маленькие картинки на большие карты по временам года.

Расширение представлений о временах года.

Логопед читает короткие рассказы о временах года.

Холодно зимой. На улице много снега. У мальчика лыжи. У девочки санки.

Мальчик катается на лыжах. Девочка катается на санках. Всем весело!

Весной тепло. Тает снег. Текут ручейки. Прилетели птицы. Птицы вьют гнёзда. Мама копает грядки. Дети сажают цветы.

Летом тепло. Сильно греет солнце. Дети пошли в лес. В лесу дети собирают ягоды. Мальчики ловят рыбу. Дети купаются в реке. Хорошо летом!

Осенью дует холодный ветер. Идёт дождь. Дети идут под зонтиками. Мальчики убирают овощи. Девочки собирают яблоки. Дети идут в школу.

Ребёнок слушает рассказы и иллюстрирует движениями отдельные моменты из каждого рассказа, например: «Мальчик катается на лыжах», «Дети сажают цветы», «В лесу дети собирают ягоды», «Дети идут в школу».

При копировании материалов с сайта,

* Профессиональные логопеды, дефектологи и др. специалисты ответят на ваши вопросы.

* Публикация материалов с получением электронного свидетельства

Графомоторные игры и упражнения для детей с моторной алалией

Моторная алалия – комплексная (медико-психолого-педагогическая) проблема. Значительную часть детей, страдающих моторной алалией, составляют дошкольники, имеющие первый уровень речевого развития. То есть, при относительно сформированном понимании слов их собственная речь состоит из односложных, лепетных слов и звукоподражаний.

Работа по преодолению алалии – длительный и трудоемкий процесс, включающий многочисленные направления. Формирование речи, эмоционально-волевой сферы, элементарных математических представлений, развитие интеллекта, моторики, произвольных движений, совмещенных с речью, обогащение словаря и представлений об окружающем мире, активизация познавательных процессов и многое другое – вот основные аспекты работы по преодолению алалии, особенно на начальном этапе. Прогноз моторной алалии определяется после оценки комплекса факторов. Он благоприятен, если у ребенка отмечаются такие показатели:

1. Наличие медицинского и педагогического сопровождения

2. Благоприятная микросоциальная среда

3. Потребность в речи

Положительная динамика при моторной алалии выявляется при учете следующих факторов:

Ранняя диагностика недоразвития и раннее начало коррекции

Своевременное предупреждение вторичных отклонений развития

Системность воздействия на все компоненты речи, особенно на лексико-грамматическое недоразвитие и т. д.

Имея достаточный объем игровых или бытовых движений ребенок с моторной алалией затрудняется в двух-, трех-кратном повторе одинаковых элементарных действий, повтор чередующихся простых движений ему и вовсе недоступен. Особые трудности у малышей вызывает воспроизведение любого звука или голосовой реакции в момент движения (хлопка, броска). Звук произносится чуть раньше или чуть позже действия, но не в момент. Вот и ответ! Совместив момент речи с моментом действия, открываем многогранные возможности воздействия на механизм развития речи. Наиболее приемлемой для детей формой овладения ритмом являются детские стихи и песни.

В соответствии с этим были разработаны методики по координации речи с движением. Основная идея данной методики заключается в максимальном совмещении момента резкого движения (размах, бросок) с моментом начала речи (голосовой реакцией). Каждый «звук» сопровождается движением, а каждое движение «звуком».

Графические упражнения рекомендуется выполнять на вертикально расположенной поверхности (доске, прикрепленном к стене листе ватмана или обратной стороне обоев). Рисовать ребенок может мелом, восковыми мелками, карандашами, фломастерами. Наиболее простой и удобный способ вертикального рисования – обои. Выше уровня ребенка натягивается леска, через которую перебрасывается рулон обоев и по мере использования перетягивается от начала до конца. Это позволяет, во-первых, начать рисовать в любой момент не тратя время на подготовку; во-вторых, упражняться, обводя образец, а ниже рисовать самостоятельно; в-третьих, проследить динамику развития графических навыков ребенка.

Предлагаемая методика разработана с учетом психодинамики детского возраста и предназначена для работы с детьми, страдающими моторной алалией и детьми 2,5 – 3-летнего возраста с задержкой речевого развития.

Вот некоторые игры и упражнения:

Руки – это крылья филина. Ребенок поднимает руки вверх, произнося звук высоко, опускает руки, произнося звук низко. Взрослый читает текст, ребенок произносит звук филина:

Ухал, охал, ахал филин: «У-у!», «У-у!»

Эхо слышалось в лесу: «У-у!», «У-у!»

Звери в страхе разбежались: «У-у!», «У-у!»

Песни фили испугались: «У-у!», «У-у!»

Руки вверх – хлоп, хлоп, хлоп (ребенок хлопает в ладоши)

Руки вниз – топ, топ, топ (топает ногами)

Руки в стороны – ух, ух, ух (машет, как крыльями)

Руки вперед – тук, тук, тук (стучит кулачками)

1-й вариант. Ребенок раскручивает или закручивает на карандаш ленточку с игрушкой на конце, произнося протяжный звук: гласный или отрабатываемый согласный звук (сссс, зззз, вввв, хххх)

1-й вариант. Ребенок разматывает ленточку со звуком (гласным или согласным). Когда лента разматывается до поверхности стола или пола, произносит БУМ или БАХ.

Терпения и успехов!

Логопед – дефектолог, специалист высшей категории, Яшкина Е. Н.

Т. В. Пятница, Т. В. Башинская «Система коррекционного воздействия при моторной алалии.

Телефон: 8 (3, тел./факс (3

Игры для детей с моторной алалией

Поскольку у детей с моторной алалией страдает не только речь, но и основные психические процессы: память, внимание, мышление, сенсорные представления о величине и форме, очень важно развивать эти функции в различных играх.

Не лишним будет развитие мелкой и крупной моторики, формирование связи моторики и зрения. Связь между этими умениями и речью очень тесная, одно ведет за собой другое.

Как правильно развивать внимание и память у деток с ЗРР и алалией?

Для игр с не говорящими детьми используют игрушки, при более высоком уровне развития речи можно брать картинки. Это нужно для создания соответствующего эмоционального настроя ребенка, поддержания интереса.

На столе стоят 4-6 игрушек. Ребенок отворачивается, а в это время 1-2 игрушки убирают. Нужно повернуться и узнать, что убрали со стола.
Можно не убирать, а добавлять игрушки. Задача ребенка – сказать, что появилось на столе.
На столе стоит от 2 до 4 игрушек, которые нужно внимательно рассмотреть вместе с малышом. Ребенок отворачивается, все игрушки «прячутся». Надо вспомнить, что стояло на столе.
С ребенком рассматриваюткартинок из детского лото, потом их убирают, смешивают с остальными. Задача ребенка – найти те картинки, которые рассматривали в начале игры. Усложнение игры – расположить картинки в том порядке, в котором их рассматривали.
Выполнить последовательные действия: сначала надо налить воду в чашку, потом положить ложку в стакан, а карандаши – в коробку. Усложнение – предложить ребенку рассказать о том, что он сделал.
Дорисовать незаконченные рисунки, выложить из счетных палочек фигуру по образцу.

Игры на развитие мышления

Эти игры предлагаются малышу по принципу «от простого - к сложному».

Сначала ему предлагается сравнение предметов по цвету и размеру, а затем - по более существенным признакам.

Разложить картинки по какому-то признаку: что едим, что надеваем и т.д.
Сложить одну картинку из разрезанных частей, сначала из двух, затем из 3-4. Усложнение – предложить картинки, на которых изображение есть с обеих сторон.
Угадать, что нарисовано на картинке по ее части.
«Почтовый ящик» - опустить фигуры в коробку, подобрав нужное отверстие, подходящее по форме.
«Кому что нужно» - подобрать орудия действия к действиям, изображенных на разных карточках (сачок – девочке, ловящей бабочку, расческу – лохматой девочке, иголку – мальчику с дыркой на рубашке).

Игры на сенсорное развитие (цвет, величина, форма)

Дети с моторной алалией испытывают трудности с ориентировкой в пространстве, а также в определении цвета, формы и величины предметов.

Не очень выражен у них и познавательный интерес.

Игры помогут решить эти проблемы:

Нужно выбрать из одинаковых по величине шариков только красные, только белые ит.д.
Предложите ребенку принести столько же кубиков, сколько матрешек;
«Подбери цветок» - разложить по вазам цветы одного цвета (все фигурки выполнены из бумаги);
«Спрячь шарик в ладошках» - предложить спрятать в ладони сначала маленький, затем большой шарик, получится или нет;
«Наоборот» - на одних картинках большие предметы, а на других те же предметы, только маленького размера. Ведущий говорит, поднимая картинку: «У меня пирамидка большая…». Ребенок ищет такую же, и отвечает: «А у меня маленькая», и т.д.
Лото на закрепление цвета с изображением кругов разного цвета.

Эти игры приведены для примера, чтобы понять принцип подбора, на самом деле их существует огромное количество.

Предложите помочь зайке, кукле или мишке, выручить их - так малышу будет гораздо интереснее играть и заниматься.

Самые эффективные игры на развитие мелкой моторики

Особенно страдает мелкая моторика пальцев.

Выполнять движения по показу и без него: «кулак-ребро-ладонь».
Выкладывать узоры из мозаики.

Читайте так же:

Один комментарий:

Полезный краткий обзор для родителей, особенно начинающих и столкнувшиеся с особенностями развития. Как мама особенного ребёнка (аутистический спектр) выделю предпоследний абзац статьи: очень эффективное занятие любым детям и взрослым в том числе - это сенсорная интеграция. Что такое сенсорная интеграция? Это работа всех рецепторов чувств (осязание, вестибулярный аппарат, ощущение тела или проприоцепция, обоняние, зрение, слух, вкус), от которой центральная нервная система получает необходимую информацию и организовывает их так, чтобы они использовались направленно на какую-либо деятельность. Способов и занятий на сенсорную интеграцию огромное количество, также как и нужной литературы на эту тему.

Добавить комментарий Отменить ответ

соответствовать конкретным обстоятельствам Вашего здоровья, и не является врачебной рекомендацией.

При использовании и перепечатке материала активная и индексируемая ссылка на сайт обязательна!

Симптомы моторной и сенсорной алалии у ребенка: обследование, лечение, занятия дома

Причины алалии

Причин данного нарушения может быть множество:

Патологии внутриутробного развития (гипоксия плода, перенесенные заболевания матери, травмы)
Генетическая предрасположенность
Осложнения во время родов: гипоксия, инфицирование
Травмы головы
Отравления токсичными веществами

Алалия: виды и симптомы

Выделяют следующие виды алалии:

Моторная алалия (экспрессивная)
Сенсорная алалия (импрессивная)
Смешанный тип (сенсомоторная алалия или моторносенсорная)

Моторная

Внутриутробное органическое поражение головного мозга
Множественные повреждения обоих полушарий головного мозга.

Аграмматизм (неправильное построение предложений, неверное использование форм и падежей слов)
Расстройства поиска слов
Нарушение слоговой структуры слов

Если у ребенка моторная алалия он может научиться разговаривать, но так и не научиться писать.

Важные критерии диагностики алалии у детей:

Замедленный темп усвоения языка
Патологическое развитие языка
Сохранность слуха
Понимание обращенной речи

Родителям важно знать, что врачи могут по разному называть моторную алалию: «слухонемота», «афазия», «дисфазия», «афазия развития», «задержка речевого развития» и «конституциональная задержка», «общее недоразвитие речи», «нарушенное усвоение языка», «языковая неспособность».

Сенсорная

Навязчивое и бессмысленное произнесение звуков и их сочетаний (персеверация).
Неосознанное повторение чужих слов (эхолалия).
Объединение нескольких слов в единое слово (контаминация).

Обследование и коррекция

Для этого нужно посетить следующих специалистов:

Невролог – назначит необходимые обследования и медикаментозное лечение.

ЭХО- ЭГ (эхоэнцефалография)

МРТ головного мозга

Отоларинголог – проверить слуховой и речевой аппарат.

Исследование функции слухового анализатора

Также полезно посетить детского психолога и логопеда. Эти специалисты сформируют коррекционную программу для работы с малышом.

При коррекции алалии важен комплексный подход, которые включает:

Медикаментозное лечение
Коррекционную работу с логопедом и детским психологом.

Занятия с логопедом

Используются следующие приемы:

Расслабление языка и его корня, губ, мышц рта и шеи при помощи точечного массажа, вибрационных воздействий, легких похлопываний и поглаживаний.

Укрепление мышц лица при помощи поглаживаний лба, щек, разминанием скуловых и щечных мышц.

Языковая гимнастика для налаживания правильной работы артикуляционного аппарата. В комплекс гимнастики входят мимические упражнения, упражнения для языка и губ, фонетическая зарядка.

Педагогическая работа строится поэтапно:

Работа над возникновением звуков.
Вызывание слогов в речи.
Связывание слогов в слова.

Логопед просит ребенка высунуть язык и двигать им слева на право. Чтобы малышу было более понятно движения языка можно сравнить с движением хвоста рыбки или хвоста лисы.

Рыбка плывет и двигает хвостиком: туда-сюда, туда-сюда.

Лисичка бежит и машет хвостиком: влево-вправо, влево-вправо.

Надувание щек

Логопед просит малыша надуть щеки.

Надуй щеки как сердитый медвежонок.

Давай спрячем «яблочки» за щечки!

Трубочка

Логопед просит вытянуть губы трубочкой.

Какой у слоника хобот? Вот такой длинный!

Педагог предлагает крохе представить, что наступила весна. Ребенок показывает восторг от встречи с солнцем, как он греется в лучиках теплого солнышка.

Медведь в домике

Педагог предлагает ситуацию: пришла весна, растаял снег, и талая вода попала к медведю в берлогу. Мишка сначала испугался, потом удивился и обрадовался наступлению весны.

Упражнения для мышц шеи

Педагог показывает ребенку, как цветочки качаются, наклоняя при этом голову то вправо, то влево.

Солнышко

Пригрело солнышко, посмотри (малыш поднимает голову вверх), скоро вырастут цветочки (малыш опускает голову вниз).

Домашние занятия

Такие упражнения можно выполнять не только на занятиях с логопедом, но и в домашних условиях. Родители могут самостоятельно легко освоить эти нехитрые упражнения. Достаточно уделять занятиямминут в день. Лучше, если это будет утреннее время, до обеда, когда кроха еще активен и не переутомился.

Крохе предлагаются какие-либо мелкие предметы: пуговицы, бусины крупного размера, маленькие игрушки (например, из киндер-сюрприза). Малыша просят разложить эти предметы по небольшим сосудам (баночкам, стаканчикам).

Сделай бусы

Малышу дают толстую нить и крупные бусины и предлагают сделать бусы. Можно делать бусы для себя или для мамы.

Закрой коробочки

Ребенку предлагают несколько коробок с крышками разного размера, но одинаковой формы, например, круглые или квадратные. Взрослый открывает коробочки и предлагает ребенку найти подходящую крышку к каждой из них.

Поймай шарик

В емкость с водой, например в таз или ванну, если игра будет проходить дома, кладут шары разноцветного цвета. Малышу предлагают сачок, при помощи которого он будет вылавливать шары, затем дают задания: достань красный шарик, а теперь зеленый.

Узор из пуговиц

Ребенку предлагаются пуговицы разных цветов и размеров и лист бумаги с тонким слоем пластилина. При помощи пуговиц малыш выкладывает узор на бумаге.

Для игры потребуются карточки, на которых изображены действия: мама кормит дочку, мальчик играет в футбол. Педагог или мама сначала рассказывают малышу о том, что нарисовано на картинке, а потом просят рассказать.

Карточки для занятий:

Перед родителями ребенка-алалика часто встает вопрос: в школе какого вида обучать ребенка? Есть несколько мнений по этому поводу. С одной стороны, диагноз алалия не предполагает инвалидность и, если с ребенком много занимаются педагоги и родители, он может осилить программу обычной школы. С другой стороны, при алалии, школьнику намного проще будет обучаться в специальной речевой школе или классе, программа которых адаптирована под его особенности.

Какие есть плюсы обучения в специализированной школе:

Специальная программа, адаптированная под нужды ребенка.
Дополнительные часы занятий с логопедом и психологом.
Небольшое количество учеников в классах.

Спасибо за прекрасный материал! Хотелось бы добавить, что детям с алалией после 3 лет может понадобиться консультация нейропсихолога, поскольку нарушение развития речи может быть связано с недоразвитием памяти, внимания, восприятия и других процессов.

Использование графомоторных игр и упражнений при моторной алалии

Тукиш Татьяна Федоровна

Моторная алалия - это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций. Для алалии характерно нарушение всех подсистем языка : синтаксической, морфологической, лексической и фонематической.

Дошкольники с моторной алалией обычно имеют плохую координацию движений, движения выполняют неточно и неловко. У них трудно добиться грациозности движений.

Особенно страдает мелкая моторика пальцев. Самые эффективные игры и упражнения на развитие мелкой моторики следующие:

Для коррекции этих недостатков можно выполнять такие упражнения:

Подниматься и опускаться со ступенек, стоять на одной ноге, подпрыгивать на обеих ногах и на каждой поочередно.

Завязывать узел, бант, застегивать пуговицы.

Сгибать и разгибать поочередно пальчики на каждой руке.

Соединять по очереди большой палец с остальными пальчиками.

Выполнять движения по показу и без него : «кулак-ребро-ладонь» .

Строить башенки из кубиков, собирать пирамидки.

Протягивать шнурок через отверстия в различных вариантах, нанизывать бусы на веревочку.

Сжимать и разжимать грушу пульверизатора.

Выкладывать узоры из мозаики.

Массаж (аурикулярный, ладоней и стоп, пальчиков) ;

Игры с некрупными предметами (пуговицы, бусы, крупы, конструктор и т. п.) ;

Лепка, рисование, вырезание; вышивание бисером, сборка моделей (для детей от 4-х лет)

Эффективно рисование на обоях.

Взрослый произносит текст, ребенок выполняет движения со звукоподражаниями.

Руки вверх – хлоп, хлоп, хлоп (ребенок хлопает в ладоши)

Руки вниз – топ, топ, топ (топает ногами)

Руки в стороны – ух, ух, ух (машет, как крыльями)

Руки вперед – тук, тук, тук (стучит кулачками)

Ребенок бросает мяч со словом НА, просит отдать мяч со словом ДАЙ

1-й вариант. Ребенок раскручивает или закручивает на карандаш ленточку с игрушкой на конце, произнося протяжный звук : гласный или отрабатываемый согласный звук (сссс, зззз, вввв, хххх)

1-й вариант. Ребенок разматывает ленточку со звуком (гласным или согласным) . Когда лента разматывается до поверхности стола или пола, произносит БУМ или БАХ.

Использование дидактических игр и упражнений для работы над слоговой структурой слова (из опыта работы) В последнее время у дошкольников часто выявляются трудности при произношении сложных слов. В процессе работы приходится сталкиваться с тем,.

Использование дидактических игр и упражнений для развития лексико-грамматического строя речи у детей «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». Булгакова.

Использование дидактических игр и упражнений при работе над слоговой структурой слова. Часть 1 Муниципальное учреждение «Психолого-социальный центр системы образования «НАДЕЖДА». ПРИЛОЖЕНИЕ «Использование дидактических.

«Использование дидактических игр и упражнений при работе над слоговой структурой слова» часть 2 Игры, направленные на формирование фонематического восприятия Упражнение №1. Взрослый даёт ребёнку два кружка – красный и зелёный – и предлагает.

Использование игр и упражнений для формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Использование игр и упражнений для формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. (Из опыта работы) Воспитатель:.

Использование дидактических игр и упражнений при ФЭМП у детей с общим недоразвитием речи В процессе своей трудовой деятельности, я выбрала для себя тему, над которой работаю много лет,постоянно совершенствуя себя и детей. «Использование.

Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Макет «Лес. Дикие животные»

Дерево «Времена года»

Лэпбук по экологии

РЕГИСТРИРУЙТЕСЬ! Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ.ру:

Конкурсы и дипломы, учебные планы и программы, конспекты, игры.

«Свидетельство о портфолио» - сразу. Свой сайт - бесплатно.

Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас!

Учредитель, издатель, главный редактор: Фонов Д.В. Редактор, администратор: Вовченко Е.А.

Редакция:, РФ, Волгоград, ул. Мира, д. 11, кв. 36.

ISSN зарегистрирован в Национальном Агентстве ISSN Российской Федерации

Эл № ФСсвидетельство о регистрации СМИ | 6+

Группа

Дефектолог & Логопед | Родители & Дети

13 записей ко всем записям

Данная картотека создана в помощь логопедам и дефектологам, работающим с детьми с ЗРР, алалией, с комплексными нарушениями и др. В картотеке собран материал известных логопедов - практиков Нищевой, Архиповой и др. Материал грамотно и красочно оформлен, что немаловажно при работе с данным контингентом детей. Дети на занятиях становятся более активными и заинтересованными в речевом подражании.

С.В.Батяева, Е.В. Севостьянова "Альбом по развитию речи для самых маленьких".

Архипова Е.Ф. «Логопедическая работа с детьми раннего возраста».

Жукова, Мастюкова, Филичева «Преодоление задержки речевого развития»

Почему малыш не говорит? Основные причины задержки появления речи у ребенка. Игры и игровые упражнения для развития речи у детей с алалией.

Троян Н.А., член психолого-медикл-педагогического консилиума, учитель – логопед МДОУ «Колокольчик», Юртаева Т.Л., член психолого-медико-педагогического консилиума, учитель-логопед МДОУ «Колокольчик», Лякишева В.В., член психолого-медико-педагогического консилиума, учитель-логопед МБДОУ «Аленький цветочек».

Вашему ребенку скоро 3 года, а он молчит, отворачивается, когда его спрашивают «как тебя зовут». В активе только «мама, папа, би-би», да еще несколько слов. Речь носит лепетный характер, а должна быть уже фраза и словарный запас 1,5 тысячи слов.

Ребенок называет одним словом разные предметы, например «кика» – это и кошка и конфета и пирамидка; мычит или показывает пальцем, если что-то нужно.

Речь появилась, ребенок говорил слова и даже короткую фразу, затем произошло «затухание» речи – ребенок замолчал.

Ребенок переставляет слоги в словах, нарушен рисунок слова (слоговая структура слова), например –«Саша- шаса».

Ребенок слова говорит, но его речь похожа на речь иностранца – слова не согласованы между собой, например: кукла дай, папа пошла гулять.

По уровню развития Ваш ребенок отстает от своих сверстников.

Прежде всего необходимо:

обследовать слух,
пройти полное неврологическое обследование, проконсультироваться с психологом, логопедом.

Не следует думать, что ребенок ленится или «не хочет» говорить. Дети в этом возрасте не знают усталости.

Необходимо вовремя выявить проблему, найти причину, устранить причину и как можно раньше начинать занятия с логопедом.

Причинами задержки речевого развития могут быть:

Неврологические и сенсо-моторные проблемы:

патология беременности, родов, другие нарушения.

педагогическая запущенность, гиперопека, недостаточность общения с ребенком (у «неговорящих» родителей и дети неговорящие).

Алалия (от греч. a - частица, означающая отрицание, и лат. lalia - речь) - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Алалия является одним из наиболее тяжелых дефектов речи, при котором ребенок практически лишен языковых средств общения: речь его самостоятельно без логопедической помощи не формируется.

Отсутствие речи резко ограничивает полноценное развитие и общение ребенка с окружающими. А это в свою очередь приводит к постепенному отставанию в умственном развитии, которое в данном случае носит вторичный характер. По мере становления речи и под воздействием специального обучения интеллектуальное отставание постепенно исчезает.

В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий головного мозга различают две формы алалии: моторную и сенсорную.

Моторная алалия является результатом органического нарушения центрального характера. Такой нездоровый неврологический фон в сочетании с грубым отставанием в речевом развитии приводит к снижению речевой активности, возникновению речевого негативизма (нежелания говорить), постепенному отставанию в психическом и интеллектуальном развитии.

Навыки самостоятельного бытового самообслуживания у таких детей недостаточны: они плохо одеваются, не умеют застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать бант и т.д. Нарушена общая моторика: дети неловко двигаются, чаще обычного спотыкаются и падают, не могут попрыгать на одной ноге, пройти по бревну, ритмично двигаться под музыку и т.п. Отстает в развитии моторика артикуляционного аппарата. Ребенка затрудняет воспроизведение определенных артикуляционных движений: поднять язык вверх и удержать в таком положении, облизать верхнюю губу, пощелкать языком и т.д.

При сенсорной алалии главным в структуре дефекта является нарушение восприятия и понимания речи (импрессивной стороны речи) при полноценном физическом слухе. Сенсорная алалия обусловлена поражением височных областей головного мозга левого полушария.

Дети или совсем не понимают обращенной к ним речи, или понимают ее крайне ограниченно. При этом они адекватно реагируют на звуковые сигналы, могут различать после небольшой тренировки разные по характеру шумы (стук, скрежет, свист и др.). Вместе с тем дети испытывают большие трудности в определении направления звука.

У детей с сенсорной алалией отмечается явление эхолалии - автоматического повторения чужих слов. Чаще всего вместо ответа на вопрос ребенок повторяет сам вопрос.

Нарушения речи у детей с алалией требуют длительной и систематической коррекции. Вне специального обучения этот дефект не преодолевается.

Суть логопедической работы состоит не в том, чтобы обучить алалика правилам грамматики, письма, чтения, а в том, чтобы вместо нарушенных каналов речевой деятельности включить те, которые сохранились, заставить их усиленно работать, выполнять двойную, а то и тройную нагрузку. Такая сложная задача требует частого обращения к различным доречевым навыкам. Это - жесты, ритмические движения, рисование, подражание неречевым звукам, например, вою ветра, голосам животных. По мере овладения этими навыками ребенка подводят к звукам, издаваемым голосом, похожим на речь, а также к словам, значение которых постепенно усложняется. Логопедическую работу при алалии следует начинать рано, как только замечено отставание ребенка в речевом развитии, т.к. самостоятельно и без помощи логопеда речь не формируется. В любом случае отсутствие речи к 2-м годам - это уже тревожный сигнал.

Работа с неговорящими детьми начинается с их родителей. А они по-разному относятся к такой ситуации. Одни не видят проблемы в том, что ребенок в 2,5 года молчит… Действительно, многие дети начинают говорить после 2,5-3 лет. Но подобная задержка сама по себе уже должна насторожить: значит какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии есть.

Другие родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, и удивляются: Я все делаю, как рекомендуется: не сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания аудиокассеты. А он по-прежнему молчит. Таким родителям приходится объяснять, что они награждают ребенка непосильной работой. Да, один малыш встанет на ножки и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по стенке, и ему придется специально формировать, корригировать походку. Так же и с речью. Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен помочь ему, облегчить задачу. Некоторые искренне удивляются совету использовать в общении с ребенком звукоподражания, лепетные слова ку-ку, би-би, бай-бай: «Что вы, мы это делали, когда ему был годик, сейчас мы говорим только «машина, полотенце».

В результате подобных бесед были составлены рекомендации для родителей, чьи дети долго не могут заговорить.

1.Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, одевание, купание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их четко, терпеливо, доброжелательно.
2.Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа «Дай ручку», «Где ножка?» Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.
3.Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина - би-би, кукла - ля-ля, упал - бах.
4.Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.
5.Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр (Прятки - ку-ку, Паровозик - ту-ту). Можно вместе удивляться увиденному: «Ух ты»! Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: ой, ай, ух. Ребенку позволительно повторять только гласные: о, а, у.
6.Почаще рассказывайте, читайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать слова по мере речевой возможности.
7.Не перегружайте ребенка телевизионной, видео- и аудиоинформацией. При чтении сокращайте текст до понятных фраз.
8.Не говорите при ребенке о его отставании.
9.Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не говорит. Не проявляйте излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.
10.Не дожидаясь, пока ребенок заговорит. Начинайте учить его различать предметы по размеру (большой - маленький); соотносить цвета, форму (дай такой же); количество (один - много).
11.Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа «Сорока-белобока».

Наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком

Работа с любым ребенком начинается с установления контакта. В случае с неговорящими детьми важно не отпугнуть их настойчивым «скажи». На первых порах лучше не требовать от них речевой активности. Можно посоветовать применять различные игры с игрушкой, заинтересовавшей ребенка. Игры типа «Делай, как я» (покачай куклу, покатай мячик, поставь машину в гараж) вызывают его на безречевое, а впоследствии - на речевое подражание.

Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько ребенок эмоционально вовлечен. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических проблем – нежелания говорить, боязни речи.

Игры для развития эмоционального общения с ребенком

Дай ручку!

Ход игры: Родитель подходит к ребенку и протягивает ему руку.

– Давай здороваться. Дай ручку!

Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик – лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

Привет! Пока!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Взрослый подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

– Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

При прощании игра повторяется – взрослый машет рукой.

Затем предлагает малышу попрощаться.

– Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

Хлопаем в ладоши!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Хлопаем в ладоши со словами:

– Хлопну я в ладоши, буду я хороший, хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним:

– Давай похлопаем в ладоши вместе.

Если малыш не повторяет действия, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания.

Ход игры: Показываем малышу игрушку (Петрушка спрятался).

– Ой! Кто это там прячется? Кто там?

Затем Петрушка показывается со словами:

– Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!

Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз.

Лови мячик!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.

Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.

Ход игры: Берем в руки мячик, предлагаем ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: садимся напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.

– Давай поиграем в мячик. Лови мячик!

Взрослый катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.

– Кати мячик! Оп! Поймала мячик!

Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

Петрушка

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: кукла Петрушка (би-ба-бо).

Ход игры: Незаметно для ребенка взрослый надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.

– Я Петрушка – веселая игрушка! Привет-привет!

Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.

– Давай здороваться! Дай ручку!

После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.

– Давай хлопать в ладошки – хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! ля-ля-ля!

Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит.

Котёнок

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: мягкая игрушка котёнок.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.

– Смотри, какой к нам пришёл котёнок – маленький, пушистый. Давай погладим котёнка – вот так. Действие сопровождается стихотворением:

Киса, кисонька, кисуля! -

Позвала котёнка Юля.

Не спеши домой, постой! -

И погладила рукой.

Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.

Шарик

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в ладони).

Ход игры: Взрослый показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.

– Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке.

После этого взрослый убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь.

– В какой руке шарик – угадай! Правильно угадал – вот он, шарик, смотри! Давай спрячем шарик еще раз! (Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется повторить многократно).

Солнечный зайчик

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).

Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, взрослый берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д.

– Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает – прыг-скок!

Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.

– Потрогай зайчика – вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает – поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке – не достать!

Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями – дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика». Во время игры не забывайте комментировать все действия.

Платочек

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: большой яркий шелковый платок (желательно, чтобы платок не электризовался).

Ход игры: Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он был приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо сначала пользоваться полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки. Удобно играть в эту игру, расположившись на диване или сидя на ковре.

Предложите малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со словами:

– Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!

Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите спрятаться малышу – накиньте платок ему на голову.

– Где же наш Ваня? Ваня, ты где? Ау!

После этих слов стяните платок с головы ребенка, обнимите его, порадуйтесь вместе с ним встрече. Игру можно повторять многократно.

Прятки

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: большое одеяло или плед.

Ход игры: Аналогично игре с платком можно организовать игру в прятки, используя одеяло или плед. При этом ребенок или взрослый, прячась, может свободно передвигаться по комнате, выбирая подходящее укромное место. В отличие от игры с платком, это более продолжительная игра. Водящий взрослый может намеренно не спеша ходить по комнате, заглядывая в самые неожиданные места – под стол, в шкафы и т. д. – со словами:

– Где же наш мальчик спрятался? Миша, ау! Иду искать!

Когда ребенок ждет, что его вот-вот найдут, он переживает сильные эмоции – напряжение и, возможно, страх. В конце игры такое напряжение обязательно разрешается – ребенка находят, гладят по голове, обнимают, хвалят.

Хлопушки

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: взрослый показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним.

Детка хлопать так умеет,

Своих ручек не жалеет.

Вот так, вот так-так,

Своих ручек не жалеет!

Игры на развитие общего подражания

Чудо-цветок

Цель: развитие подражания движениям рук взрослого; развитие понимания речи.

Ход игры: Руки согнуты в локтях, складываем руки накрест и сцепляем ладони большими пальцами, шевелим пальчиками.

Шевелятся у цветка

Все четыре лепестка.

Я цветок сорвать хотел,

Но цветок вдруг улетел. (разъединяем большие пальцы, руки разводим в стороны).

– Вы догадались, что это был за «цветок»? (бабочка).

Мы ногами топ-топ-топ!

Ход игры: Предложите малышам новую игру.

Мы ногами топ-топ-топ! (топаем, высоко поднимая ноги)

А в ладоши хлоп-хлоп-хлоп! (хлопаем в ладоши)

Ай да крепыши! (руки на пояс, кружимся).

Вот такие мы!

Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.

Ход игры: Предложите детям новую игру.

– Ну-ка, давайте покажем, что мы умеем делать! Повторяйте за мной!

Мы ногами топ, топ, топ! (топаем)

Мы руками хлоп, хлоп, хлоп! (хлопаем)

Головою круть, круть, круть! (вертим головой из стороны в сторону)

Мы себя ударим в грудь! (расправляем плечи, несильно ударяем себя в грудь)

Погладили животики! (круговыми движениями гладим живот)

Улыбнулись ротики! (указательными пальчиками растягиваем уголки рта)

Вот какие мы молодцы!

Желтые сапожки

Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.

Ход игры: Предложите малышам игру в сапожки.

– Представьте, что у вас есть красивые желтые сапожки. Давайте наденем сапожки!

(покажите, как можно имитировать движения надевания сапог)

– Все надели сапожки – ну-ка потопайте! А теперь слушайте внимательно и повторяйте за мной движения.

Бежали по дорожке

У малышей на ножках. (легкий бег)

Устали наши ножки,

Бежали по дорожке.

Погладим наши ножки (легкие поглаживания ног ладонями)

И отдохнем немножко. (спокойно лечь на спину и отдохнуть).

Хлопы-шлёпы

Цель: развитие подражания движениям рук взрослого; обучение умению быстро переключаться с одного движения на другое; развитие понимания речи.

Ход игры: Предложите малышам новую игру. Исходное положение – сидя на коленях на полу.

Хлоп раз! (хлопок в ладоши на слово «хлоп», удар ладошек по коленям на слово «раз»)

Еще раз! (хлопок в ладоши на слово «еще», удар ладошек по коленям на слово «раз»)

Мы похлопаем сейчас! (хлопаем в ладоши)

А потом скорей, скорей

Шлёпай, шлёпай веселей! (ритмичные удары ладошек об пол).

Развитие физиологического дыхания

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц

Ветерок (с бумажными султанчиками)

Осенние листья. Листопад.

Снег идет (кусочки ваты, бумажные снежинки)

Вертушка (игрушка – вертушка)

Песня ветра (китайский колокольчик «песня ветра»)

Летите, птички! (разноцветные птички, сложенные из бумаги (оригами)

Воздушный шарик (воздушный шар на ниточке)

Плыви, кораблик! (бумажные или пластмассовые кораблики, таз с водой)

Бульки (стакан с водой, коктейльные трубочки)

Музыкальный пузырек (чистый стеклянный пузырек)

Развитие речевого дыхания

Речевое дыхание – это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз: говорить необходимо на выдохе, нельзя добирать воздух во время произнесения слов и фраз, речь должна быть плавной.

Этапы развития речевого дыхания:

Пропевание гласных звуков – А, О, У, И, Э;

Длительное произнесение некоторых согласных звуков – С, З, Ш, Ж, Ф, Х;

Произнесение слогов на одном выдохе;

Произнесение слов на одном выдохе;

Произнесение фраз различной длины на одном выдохе;

Выразительный рассказ, пересказ текстов.

Звуки вокруг нас!

Цель: развитие правильного речевого дыхания – пропевание на одном выдохе гласных звуков А, О, У, Ы.

В мире вокруг нас слышатся самые разные звуки. Как малыш плачет? «А-А-А!» А как вздыхает медвежонок. Когда у него зуб болит? «О-О-О!» Самолет в небе гудит: «У-У-У!» А пароход на реке гудит: «Ы-Ы-Ы!» Повторяйте за мной.

Взрослый обращает внимание детей на то, что произносить каждый звук следует долго, на одном выдохе.

Цель: развитие правильного речевого дыхания – пропевание на одном выдохе согласного звука Ф.

Ход игры: Стоя на ковре, расставьте руки широко в стороны, - получился шар, затем произносите длительно звук Ф, одновременно сводя руки перед собой – шарик сдувается. В конце обнимите себя за плечи – шарик сдулся.

Давайте поиграем в шарики! Разведите руки в стороны – вот так! Вот какие большие шары получились. Вдруг в шарике образовалась маленькая дырочка, и он стал сдуваться… Воздух выходит из шарика: Ф-Ф-Ф! Сдулся шарик!

Напомните детям, что следует вдохнуть побольше воздуха, пока шарик надут. А затем постепенно плавно выдыхать его, произнося звук Ф. Добирать воздух нельзя.

Цель: развитие правильного речевого дыхания – пропевание на одном выдохе согласного звука Ш.

Давайте поиграем в змей! Вылезли змейки из нор и греются на солнышке. Змеи шипят: «Ш-Ш-Ш!»

Цель: развитие правильного речевого дыхания – пропевание на одном выдохе согласного звука С.

Ты любишь кататься на велосипеде? А на машине? Но иногда колёса у машин и велосипедов прокалываются и сдуваются. Возьмем насосы и накачаем колёса – вот так! «С-С-С!» - работают насосы!

Цель: развитие правильного речевого дыхания – произнесение на одном выдохе нескольких одинаковых или разных слогов – КО-КО-КО. КУ-КУ, КРЯ-КРЯ-КРЯ, КУ-КА-РЕ-КУ, ЧИК-ЧИРИК.

Давайте поиграем в птичек. Встретились птички на полянке и стали разговаривать.

«КО-КО-КО!» - говорит курочка

«КУ-КУ! КУ-КУ!» - кричит кукушка

«КРЯ-КРЯ-КРЯ!» - крякает утка.

«КУ-КА-РЕ-КУ!» - заливается петушок

«ЧИК-ЧИРИК!» - чирикает воробышек.

Развитие движений рук и мелкой моторики пальцев

Двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка.

Предлагается разнообразный выбор книг, пособий, игрушек – пальчиковые игры, специальные игрушки (куколки, одежда которых застегивается на пуговицы, кнопки, молнии. Бусы, шнуровки), пластичные материалы.

Развитие активной речи ребенка

Создание потребности подражать слову взрослого – ответственный момент в логопедической работе с безречевыми детьми. Необходимо отметить, что развитие речевого подражания – естественный период в развитии детской речи как в норме, так и в случае речевых нарушений. Неправильно было бы «перескочить» этот период и начинать логопедическую работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков.

При этом не следует впадать в другую крайность – расширять и закреплять автономную речь детей, когда употребляемые ребенком звукосочетания понятны лишь близким взрослым, необходимо переходить к обучению подражанию хотя бы части некоторых слов.

Развитие речевого подражания

Это воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз.

Речевое подражание вначале похоже на эхо: взрослый говорит – ребенок тут же повторяет. Чтобы подражание ребенком речи взрослого было осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка.

Развитие у ребенка речевого подражания требует соблюдения ряда условий:

Наладить эмоциональный контакт, что обеспечит необходимую мотивацию речевой деятельности;

Развитие внимания и слухового восприятия, а также дыхания;

Определенный уровень понимания речи.

Активизация речи детей должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой. Только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребенка говорить. При этом удается избежать возникновения «попугайного» повторения – воспроизведения слов без подлинного осмысления.

Активизация подражательной речевой деятельности ребенка подразумевает определенные требования к речи взрослого:

Речь должна быть правильной и чистой, без речевых нарушений;

Артикуляция должна быть четкой, ребенок должен видеть движения губ взрослого;

Речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога;

Слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, должны произноситься неоднократно;

Взрослый стимулирует активную речь ребенка при помощи вопросов;

Взрослый дает ребенку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заменители.

Требования к речи ребенка:ответы принимаются в любом виде. На этапе развития речевого подражания не следует слишком многого требовать от ребенка и его речи. Главное – добиться того, чтобы ребенок начал говорить. Не следует требовать от ребенка точного звукопроизношения. В этом возрасте наиболее важным представляется развитие коммуникативной функции речи.

В каких ситуациях можно вызвать речевое подражание ребенка? Побуждать ребенка к повторению слов и фраз можно как в ситуациях повседневной жизни, так и в ходе специально организованных игр и занятий, во время чтения стихов, загадок, пения песен.

Варианты речевого подражания в перечисленных ниже играх предлагаются в такой последовательности: звуки – аморфные слова – слова – фразы. Такая форма предложения материала позволяет гибко подбирать подходящую игру, в зависимости от уровня развития речи детей и их возраста. Кроме того, можно предлагать разные варианты одной игры, постепенно усложняя речевое сопровождение

Игры для развития речевого подражания

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого, повторение звука У

Ход игры: Предложите детям поиграть в самолетики.

Послушайте стихотворение про самолет:

По земле разбежался,

В небо поднялся!

Давайте поиграем в самолетики! Полетели в небе самолеты, загудели: «У-У-У!»

Расставив прямые руки в стороны, бегаем по комнате, сопровождая движения произнесением длительного непрерывного звука У. необходимо следить за тем, чтобы дети бегали аккуратно, не сталкивались друг с другом.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звукоподражательных слов ЧУ-ЧУ и ТУ-ТУ

Послушайте стихотворение про паровоз:

Давайте поиграем в паровозы! Поехал паровозик: «ЧУ-ЧУ-ЧУ!» Сигналит паровоз: «ТУ-ТУ!»

Ходим, изображая при помощи круговых движений руками, согнутыми в локтях, движения колес поезда. Движения сопровождаются речью.

Поиграем на дудочке

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звукоподражательных слов ДУ-ДУ-ДУ

Ход игры: Предложите детям «поиграть» на дудочке. Перед началом игры продемонстрируйте детям настоящую дудочку, поиграйте на ней. Затем изобразите игру на дудочке с помощью движений кистей рук и озвучьте ее.

Давайте поиграем на дудочке! Как дудочка дудит? «ДУ-ДУ-ДУ!» Повторяйте за мной!

«Дудим» (произносим слово-звукоподражание ДУ-ДУ) и одновременно движениями рук изображаем игру на дудочке.

Аналогично можно провести игры: «Поиграем на балалайке» (ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ), «Позвеним колокольчиком» (ДОН-ДОН, ДИН-ДОН, ДИНЬ-ДИНЬ-ДИНЬ), «Бьем в барабан» (ТА-ТА-ТА, БОМ-БОМ-БОМ, БАМ-БАМ-БАМ)

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ОЙ-ОЙ-ОЙ-, АЙ-АЙ-АЙ.

Ход игры: Игра проводится на ковре.

Давайте поиграем в ёжиков. Я буду говорить слова и показывать движения, а вы повторяйте за мной!

Вот свернулся ёж в клубок (дети присаживаются на корточки)

Потому что он продрог «ОЙ-ОЙ-ОЙ!» (говорим жалобным голосом вместе с детьми)

Лучик ёжика коснулся,

Ёжик сладко потянулся. «АЙ-АЙ-АЙ!» (говорим веселым голосом, распрямляемся, потягиваемся)

Цель: развитие общей моторики, развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов-звукоподражаний ГОП-ГОП-ГОП, БИ-БИ-БИ и др.

Ход игры: Слушайте и повторяйте за мной!

На лошадке ехали,

В огород заехали. (легонько приседаем на месте, руки вытянуты, будто держат вожжи)

ГОП-ГОП-ГОП! ГОП-ГОП-ГОП! (хлопки ладошками – два коротких, один длинный)

На машине ехали,

До угла доехали (повороты руками, которые будто держат руль)

БИ-БИ-БИ! БИ-БИ-БИ! (большим пальцем надавить на сигнал)

До горы доехали (круговые движения руками, согнутыми в локтях в направлении вперед-назад)

ТУ-ТУ-ТУ! ТУ-ТУ-ТУ! (широкое движение рукой, согнутой в локте, сверху вниз, как будто тянем рычаг гудка)

Дом большой, дом маленький

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ; слов ДОМ, МИШКА, ЗАЙКА, БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ; фраз ДОМ БОЛЬШОЙ, МИШКА ПОШЁЛ.

Ход игры: Предложите детям поиграть в мишку и зайку.

Я буду говорить стишок и показывать движения, а вы повторяйте за мной!

У медведя дом большой: ОЙ-ОЙ-ОЙ! (говорим низким голосом, поднимаем руки вверх)

А у зайки маленький: АЙ-АЙ-АЙ! (говорим тонким голосом, приседаем на корточки)

Мишка наш пошёл домой: ОЙ-ОЙ-ОЙ! (говорим низким голосом, идем вразвалку)

Да и крошка заинька: АЙ-АЙ-АЙ! (говорим тонким голосом, прижав ладошки к груди, прыгаем на двух ногах)

После отработки в речи звукоподражательных слов (ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ), можно приступать к отработке слов и фраз. Например, взрослый говорит: «У медведя дом..» и делает паузу. Дети договаривают: «большой!». Далее: «А у зайки…», а дети договаривают: «…маленький!» и т.д. Или говорим: «Мишка наш…» и делает паузу, а дети договаривают уже фразу: «…пошел домой!»

Также можно отрабатывать воспроизведение слов и фраз в ходе беседы, задавая вопросы. Например, «Какой у мишки дом?» (большой), «Что делает мишка?» (мишка идет)

Большие ноги идут по дороге

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение слова-звукоподражания ТОП-ТОП; слов НОГИ, НОЖКИ, ДОРОГА; фраз БОЛЬШИЕ НОГИ, НОГИ ИДУТ; развитие общей моторики.

Ход игры: Давайте поиграем в игру «Ноги и ножки» - будем ходить и бегать. Слушайте стихотворение и повторяйте за мной!

Большие ноги идут по дороге:

Маленькие ножки бежали по дорожке:

ТОП-ТОП-ТОП, ТОП-ТОП-ТОП! (говорим тонким голосом, бежим мелкими шажками)

Побуждайте детей выполнять движения вместе с вами, в нужных местах стихотворения вставляя звукоподражание ТОП-ТОП-ТОП. В дальнейшем побуждайте детей повторять слова и фразы – задавайте вопросы («Что это? – «ноги», «Какие ноги?» - «большие ноги», «Что делают ноги?» - «Ноги идут»)

Во время игры можно двигаться в одном направлении, а затем в обратном (соответственно первой и второй частям стихотворения) или двигаться по кругу.

Цель: развитие подражания движениям (использование жестов «на», «дай») и речи – повторение слов НА. ДАЙ; повторение фраз НА МЯЧИК, ДАЙ КУБИК, НА ЛОЖКУ и т.д. в разных ситуациях (игровых, бытовых) с разными предметами.

Ход игры: Продемонстрируйте детям игру с игрушечным зайчиком. Протягиваем зайцу маленький мячик со словами:

На, зайка, МЯЧИК! На!

Затем просим у зайки мячик, сопровождая слова жестом – протягиваем руку, производим ладонью «просительное» движение по направлению к себе.

А теперь просим у зайки мячик: «Зайка, ДАЙ МЯЧИК! ДАЙ!»

Предложите малышам по очереди дать зайке мячик, затем просить мячик. Такая игра проводится с самыми разнообразными игрушками и предметами (например, можно дать мишке кубик, кукле цветочек).

Раздайте детям игрушки и предложите повторить игру.

Эту игру можно продолжать в бытовых ситуациях. При этом дети учатся просить то, что им необходимо, у взрослых и сверстников, учатся делиться.

Формирование понимания речи.

Дети с сенсорной и сенсомоторной алалией ориентируются в окружающем, в основном опираясь не на речь, а на ситуацию, жесты людей, выражение их лиц, повороты головы, и примерно догадываются, о чём идёт речь.

Когда ребёнок совсем или почти совсем не понимает речи, для объяснения ему смысла заданий часто приходится привлекать третье лицо (на эту роль больше всего подошли бы сестра или брат ребёнка). Вам нужно как бы втроём разыгрывать упражнение: вы объясняете упражнение, ваш помощник выполняет его, фактически показывая ребёнку, что тот должен делать, ребёнок смотрит на него и по аналогии догадывается, что именно от него требуется.

Например, ребёнку нужно повторить два звука, не перепутав порядка. Вы воспроизводите эти звуки, помощник повторяет их (топает ногой, хлопает в ладоши и т.п.). Вы опять воспроизводите звуки и поворачиваетесь к ребёнку: «А теперь ты». Если он всё равно не понимает, что нужно сделать, вы с помощником объясняете это же задание на примере другой (третьей) пары звуков. Вы можете меняться ролями: помощник показывает действие, вы повторяете за ним.

При объяснении заданий не ограничивайтесь простым показом действий и жестами, а активно используйте речь. Только говорите очень внятно и медленно. Желательно использовать небольшой набор одних и тех же слов.

Хвалите ребёнка за каждый изданный звук, даже самый невнятный, и каждое, правильно или неправильно выполненное, задание. Говорите: «Молодец!». А дальше, как бы между прочим, называйте правильное слово и показывайте упражнение, с которым он не справился. Такая тактика нужна, потому что у не говорящего ребёнка, скорее всего, есть очень большая неуверенность в себе, страх неудачи, а от этого и низкий уровень мотивации к речевому общению. На эту тему рекомендую прочесть пособие Грибовой О.Е. «Что делать, если ваш ребёнок не говорит». В нём описаны способы взаимодействия с полностью не говорящими детьми.

Развитие слухового восприятия при сенсорной и сенсомоторных алалиях.

Занятия по преодолению сенсорной и сенсомоторной алалий нужно начать с работы над неречевыми звуками. На их основе вы сформируете у ребёнка определённые алгоритмы действий со звуками вообще, которые ему будет проще перенести на звуки речи.

Различение неречевых звуков.

Покажите ребёнку, какой звук издают звучащие игрушки (начинайте с двух). Пусть отвернётся. У него за спиной воспроизведите один из звуков. Пусть покажет, какая игрушка звучала. Количество игрушек постепенно доведите до четырёх.

Извлеките два более-менее похожих друг на друга звука (топните ногой по полу и хлопните в ладоши). Пусть ребёнок отвернётся. Воспроизведите один из этих звуков. Ребёнку нужно повторить его. Затем то же самое проделайте со вторым звуком. Количество звуков желательно довести до четырёх (дополнительно можно хлопать по столу, стучать по стеклу).

Это же упражнение выполняйте с близкими между собой звуками (царапайте чем-нибудь по разным поверхностям, стучите по столу разными предметами, шуршите разными предметами). Показывайте ребёнку способы воспроизведения звуков несколько раз, чтобы он запомнил их.

Если в доме есть пианино (можно игрушечное), поочерёдно извлекайте из него два максимально далёких по высоте звука. Пусть ребёнок слушает звуки и смотрит на клавиатуру. Затем пусть отвернётся. Вы нажимаете клавишу, он на слух угадывает, какую клавишу вы нажали, и показывает её.

Упражнение выполняйте иначе. Извлекайте с помощью одной клавиши очень тихий и максимально громкий звук. Показывайте ребёнку, как это делается – то едва касайтесь клавиши, то с силой опускайте на неё руку. Можно взять руку ребёнка в свою и совершать эти действия его пальцем. Затем пусть отвернётся. Вы извлекаете то тихий, то громкий звук, ребёнок должен повторить его.

Это же задание выполняйте с другими громкими и тихими звуками (хлопки, постукивание по столу и т.п.).

Подобное задание выполняйте со звуками разной длительности. Для этого удобно использовать дудочку. Покажите ребёнку, как подуть долго, как – коротко. Пусть повторит. Затем дуйте в дудочку у него за спиной. Он должен определять длительность звука и повторять его.

Оперирование с неречевыми звуками.

В речи звуки всегда представлены в виде звукового ряда, который никогда не бывает дан весь целиком и полностью, как зрительный ряд (когда все объекты находятся перед глазами), а только последовательно – звук за звуком. Поэтому оперирование со звуками речи возможно только по памяти. Это создаёт дополнительные трудности при восприятии и анализе звукового состава слов.

При выполнении дальнейших упражнений нужно научить ребёнка запоминать последовательность неречевых звуков и верно воспроизводить её.

Извлеките за спиной у ребёнка два знакомых ему звука (топните, хлопните). Ребёнку нужно повторить их, не перепутав порядок. Перед этим наглядно объясните, что он должен сделать. Если ребёнок не понимает задания, привлеките помощника.

Эти же звуки предложите ребёнку в обратном порядке. Количество звуков желательно довести до четырёх.

Воспроизведите два звука разной громкости (очень тихий и очень громкий), повторите два – три раза. Ребёнок должен воспроизвести звуковой ряд. Затем он должен повторить его наоборот. Попробуйте удлинить ряд: громко – тихо – тихо – громко, громко – громко – тихо и т.д.

Это же упражнение выполняйте с очень высокими и низкими звуками.

Это же упражнение выполняйте с короткими и длинными звуками (дуйте в дудочку).

Выстукивайте по столу несложный ритм из трёх звуков: та – та-та или та-та – та (с паузами разной длительности между звуками). Ребёнку нужно повторить за вами.

Играйте в «ладушки». Задайте ритмический рисунок, который вам нужно исполнить. Скажите та – та-та (обратите внимание, что с этого момента вы начинаете использовать звуки речи). Затем, повторяя: та – та-та, хлопайте с ребёнком в ладоши. В дальнейшем выстукивайте в ладоши более сложный и длительный звуковой рисунок: та – та-та-та-та, та-та – та-та-та и т.п.

Предыдущее упражнение выполняйте иначе. Вы задаёте ритм, который ребёнку нужно воспроизвести, дуя в дудочку. Например: ду-у-у – ду-ду; ду-ду – ду-у-у. Когда произносите гласный (У), вытягивайте вперёд губы, чтобы ребёнок видел, как вы дуете, словно в дудочку. Сначала покажите ребёнку, как с помощью дудочки можно воспроизводить различные звуковые рисунки.

Подобное упражнение можно выполнять с барабаном. Вы задаёте ритм: бом – бом-бом, ребёнку нужно отстукивать его палочкой. Сначала можно стучать по барабану вместе.

При выполнении упражнений ребёнок заодно научится реагировать на звуки речи, а возможно, потихоньку начнёт и различать их.

Длительно произнесите звук (А). Ребёнок должен посмотреть на вас. Потом этот же звук произносит ваш помощник. Ребёнок переведёт на него взгляд. Звуки произносите громко, широко открывая рот, привлекая внимание ребёнка. Затем ему нужно отвернуться. Вы с помощником произносите звуки, ребёнку нужно показать, кто сказал (А). Спрашивайте: «Кто сказал (А)?»

Это же упражнение выполняйте с гласными звуками (О), (У), (И), (Э). По возможности увеличивайте количество помощников. Спрашивайте у ребёнка, кто произнёс звук. Пусть показывает пальцем.

Такое же упражнение выполняйте с согласными звуками (М), (Ж), (Р).

Затем со звуками (Б), (Д), (Г), (С). Поскольку эти звуки не такие звучные, как предыдущие, повторяйте их по нескольку раз: (Б-Б-Б), (Д-Д-Д).

Покажите ребёнку картинку с кошкой. Скажите: «Это – кошка. Она говорит МЯУ». Покажите, как кошка умывается, повторите «МЯУ». Пусть то же самое проделает ваш помощник. Спросите у ребёнка: «Кто сказал МЯУ?». Он должен показать, кто.

Упражнение, подобное предыдущему, выполняйте с другими картинками. Изображайте нарисованных на них животных, «говорите» за спиной ребёнка их голосами, он должен показывать, кто «сказал» за того или иного персонажа.

Для каждого из животных подберите коротенькую характерную пантомиму, по которой ребёнок мог бы опознавать их. Собачка виляет хвостиком и лает АВ-АВ. Корова жуёт траву (МУ). Лиса очень хитрая (хитрая мордочка. ТЯВ-ТЯВ). Курочка клюёт зёрнышки (КО-КО). Лягушка смешно прыгает и шлёпает губами – ловит комаров (КВА-КВА). Волк воет, вытягивая вверх унылую морду (У-У). Жук машет крылышками (Ж-Ж). Петушок, прищурившись, хитро смотрит по сторонам (О-О). Лошадка цокает копытом (И-И). Мишка ходит вразвалку (БУ-БУ). Комар летит и ищет, кого бы укусить (З-З-З). Филин хлопает широко раскрытыми глазами (УХ-УХ). Змея, извиваясь, шипит (Ш-Ш-Ш). Гусь вытягивает шею (ГА-ГА). Тигр грозно скалит зубы и сверкает глазами (Р-Р-Р). Ёжик щетинит иголки (Ф-Ф-Ф). Мышь грызёт сыр, быстро-быстро стуча зубками (ПИ-ПИ-ПИ). Постарайтесь, чтобы ребёнок запомнил повадки как можно большего количества зверей. Вам ещё не раз понадобятся ваши персонажи.

Показывайте ребёнку картинки с животными, изображайте их повадки, имитируя «голоса». Ребёнок должен вслед за вами разыгрывать соответствующую пантомиму. Покажите кошку – МЯУ-МЯУ. Покажите собачку – АВ-АВ и т.п. Если ребёнок не догадается, что от него требуется, обратитесь с этими же словами к помощнику (пусть он изобразит пантомиму), потом к ребёнку: «Теперь ты». Можете показывать ему его же руками, какие движения он должен совершить. Пусть копирует выражение вашего лица.

Сначала используйте звукоподражания из одного гласного звука: И-И-И – лошадка; У-У-У – волк; А-А-А – кукла; О-О-О – петушок.

Повторите последнее упражнение из предыдущей главы с перечисленными звукоподражаниями. Пусть ребёнок по нескольку раз изобразит каждый персонаж.

Показывайте ребёнку только картинки и произносите звукоподражания, он должен изображать пантомимы.

Очень внятно произносите звукоподражания (без соответствующей картинки), ребёнок должен изобразить нужный персонаж. Говорите: «Покажи Лялю. Покажи волка». Очень выразительно артикулируйте звуки, чтобы ребёнок видел, как вы их произносите.

Если ребёнок не будет опознавать звуки, показывайте картинки.

Можете подсказать ему нужный персонаж каким-нибудь одним жестом. Например, скажите «И-И-И» и цокните языком. Если ребёнок по-прежнему не различает звуков, не смущайтесь и продолжайте занятия. Повторите с ним ещё раз гласные звуки, после чего добавьте согласные: (Ф, Р, Ж, С, Ш), имитирующие речь ёжика, тигра, жука, комара, змеи.

Произносите звукоподражания (напоминайте ребёнку соответствующей пантомимой, кому они принадлежат), пусть он изображает нужный персонаж. Звуки (Ж) и (Ш) похожи между собой, поэтому (Ж) выговаривайте очень звонко, а (Ш) глухо, шёпотом. Если ребёнок не сможет различить некоторые звукоподражания или будет путать их – ничего страшного.

Положите две картинки с персонажами, которые вы будете характеризовать звукоподражаниями (куклу и жука, лошадку и ёжика). Произносите соответствующие звуки, ребёнок должен называть соответствующую картинку. Например: «А-А-А. Кто это?». И поочерёдно показывайте на картинки с жуком и куклой. При необходимости объясните задание через помощника (который должен выполнить задание вместо ребёнка, давая ему образец).

Пусть ваш помощник выполняет предыдущее упражнение, допуская «ошибки» (показывая не ту картинку). Спрашивайте у ребёнка: «Это правильно?». Ребёнку нужно отвечать с помощью утвердительного (кивок головой) или отрицательного (качание головой) жеста. Задание сложное, поэтому – если ребёнок сможет. Добавьте звукоподражания, состоящие из двух звуков: собачка АВ-АВ, корова МУ-МУ, гусь ГА-ГА, филин УХ-УХ, мишка БУ-БУ, мышка ПИ-ПИ, курочка КО-КО. Вводите их не сразу, а по одному.

Делайте с ними четыре последних предложения. Добавьте звукоподражания, состоящие из трёх звуков: МЯУ-МЯУ, КВА-КВА, ТЯВ-ТЯВ.

Выполняйте те же задания. Ребёнок не обязательно должен освоить абсолютно все звукоподражания.

Правила занятия с детьми.

Дети с моторной алалией способны различать между собой как неречевые звуки, так и звуки речи (поскольку у них не нарушено слуховое восприятие), но с ними полезно очень бегло пройти предлагаемый материал. Это будет способствовать их общему развитию.

Ребёнка с моторной алалией нужно подробно познакомить с персонажами звукоподражаний, так как начинать развивать его собственную речь придётся именно с них. Ребёнок должен запомнить, как они звучат, кому принадлежат, и научиться хорошо на слух отличать одно от другого.

во время занятий с детьми.

Игры не должны быть длительными во времени (от 5 до 15 мин).

Они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознать, исправить возможную ошибку, а взрослый помочь ему в этом.

Игра должна быть интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент сравнения, красочное и забавное оформление.

В игре необходимо добиваться активного речевого участия ребенка, при этом по возможности использовать и двигательную активность.

В процессе игры взрослый принимает непосредственное участие (степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры), в заключение обязательно поощрить ребенка.

Во время игр необходимо деликатно, ненавязчиво активизировать поведение ребенка, его познавательную активность.

Проявлять к ребенку терпение.

Чем раньше будет начата работа по преодолению недоразвития речи,

тем эффективнее будут результаты!

1.Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г.. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М., 2004.
2.Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб., 2000.
3.Верясова Т.В. Игротренинг по развитию моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи. – Екатеринбург, 2003.
4.Верясова Т.В. Система упражнений по развитию ручного и артикуляционного праксиса. – Екатеринбург, 2000.
5.Волкова Л.С. Логопедия. – М., 2003.
6.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия. – Екатеринбург, 2004.
7.Краузе Е.Н.. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: практическое пособие.– СПб., 2004.
8.Лопухина И. Логопедия: Речь. Ритм. Движение. – М., 2000.
9.Пирогов И.. Оздоровительное дыхание. – М, 2000.

10.Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. – СПб. 2003.

11.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков. – М., 2001.

13.Селиверстов В.И.. Речевые игры с детьми.– М., 1994.

14.Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. – М., 2008.

15.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.– М, 1998.

16.Хватцев М.Е.. Логопедия (работа с дошкольниками). – М. – СПб, 1996.

17.Нищева Н.В. Будем говорить правильно. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2002.

18. Швайко Г.В. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1998

Государственно - общественное управление

Модернизация образования

Целевые программы развития

Мониторинг системы образования

Дорожная карта

Отчеты

Олимпиада школьников

Об олимпиадах и конкурсах

Муниципальный этап

Результаты олимпиад

подробнее

Департамент образования Администрации города Ноябрьска

e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Татьяна Тукиш
Использование графомоторных игр и упражнений при моторной алалии

Тукиш Татьяна Федоровна

Моторная алалия - это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций . Для алалии характерно нарушение всех подсистем языка : синтаксической, морфологической, лексической и фонематической.

Дошкольники с моторной алалией обычно имеют плохую координацию движений, движения выполняют неточно и неловко. У них трудно добиться грациозности движений.

Особенно страдает мелкая моторика пальцев . Самые эффективные игры и упражнения на развитие мелкой моторики следующие :

Для коррекции этих недостатков можно выполнять такие упражнения :

Завязывать узел, бант, застегивать пуговицы.

Сгибать и разгибать поочередно пальчики на каждой руке.

Соединять по очереди большой палец с остальными пальчиками.

Выполнять движения по показу и без него : «кулак-ребро-ладонь» .

Строить башенки из кубиков, собирать пирамидки.

Протягивать шнурок через отверстия в различных вариантах, нанизывать бусы на веревочку.

Сжимать и разжимать грушу пульверизатора.

Выкладывать узоры из мозаики.

Массаж (аурикулярный, ладоней и стоп, пальчиков) ;

Игры с некрупными предметами (пуговицы, бусы, крупы, конструктор и т. п.) ;

Лепка, рисование, вырезание; вышивание бисером, сборка моделей (для детей от 4-х лет)

Эффективно рисование на обоях.

Игра «Филин»

Ухал, охал, ахал филин : «У-у!» , «У-у!»

Эхо слышалось в лесу : «У-у!» , «У-у!»

Звери в страхе разбежались : «У-у!» , «У-у!»

Песни фили испугались : «У-у!» , «У-у!»

«Зарядка»

Взрослый произносит текст, ребенок выполняет движения со звукоподражаниями.

Руки вверх – хлоп, хлоп, хлоп (ребенок хлопает в ладоши)

Руки вниз – топ, топ, топ (топает ногами)

Руки в стороны – ух, ух, ух (машет, как крыльями)

Руки вперед – тук, тук, тук (стучит кулачками)

«Игра с мячом»

Ребенок бросает мяч со словом НА, просит отдать мяч со словом ДАЙ

«Веревочки»

Публикации по теме:

Использование в педагогическом процессе игр и упражнений при затруднении ребёнка в общении, повышении уверенности в себе Консультация. Тема: «Использование в педагогическом процессе игр и упражнений при затруднении ребёнка в общении, повышении уверенности в.

3.4 Практические задания

Развитие пассивного словаря

Предлагаемые задания для развития понимания речи предназначены для детей, которые владеют некоторым пассивным предметным и глагольным словарем.

Понимание речи на этом уровне речевого развития часто характеризуется неточностью.

Желательно, чтобы дети научились различать количество предметов (много -- мало -- один), величину (большой -- маленький), вкус (сладкий -- соленый), а также их пространственное расположение, если эти предметы находятся в привычных для ребенка местах. Если ребенок упорно не соотносит цвет или величину с их словесным обозначением, то надо ограничиться сличением предметов по их цвету или величине, отложив работу по запоминанию названий цвета на более поздние сроки.

Особое внимание следует обратить на обучение детей различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов. Однако надо знать, что такие задания доступны лишь в том случае, если у них сформированы представления о количестве предметов: один -- много.

Задание 1 . Научить детей узнавать предметы по их назначению.

Образец. «Покажи то, чем ты будешь кушать», «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять», «Покажи, чем ты будешь чистить зубы?», «Покажи, чем ты нарисуешь домик?» и т.д.

Фрагмент одного занятия

Задание 2 . Научить детей узнавать демонстрируемые игрушки (предметы или животных) по их описанию.

На столе стоят игрушки: шарик, кошка, птичка. Логопед предлагает угадать, о ком это он сейчас говорит: «У нее пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы», или: «Он круглый, красный, деревянный» и т. д.

Задание 3 . Научить детей соотносить слова один -- мало -- много с соответствующим количеством предметов.

В условиях специализированного детского сада для детей с нарушениями речи это задание можно соединить с занятиями по счету.

Задание 4 . Научить детей соотносить слова большой -- маленький с величиной предлагаемых предметов.

Задание 5 . Научить детей быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое:

а) без предмета:

иди -- стой иди -- прыгай

садись -- встань беги -- иди

ложись -- садись беги -- стой

сиди -- лети прыгай -- беги

б) с предметом или предметами:

возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, отдай Вове; возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.

Задание 6 . Научить детей различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей не.

а) без предмета:

иди -- не ходи прыгай -- не прыгай

садись -- не садись дыши -- не дыши

беги -- не беги улыбнись -- не улыбайся

ложись -- не ложись закрой глаза -- не закрывай глаза

вставай -- не вставай катайся -- не катайся

пей -- не пей пой -- не пой

б) с предметом (мяч, обруч, кубик или любой другой предмет):

возьми -- не бери кубик дай -- не давай обруч

неси -- не неси обруч спрячь -- не прячь мяч

подними -- не поднимай мяч убери -- не убирай кубики

Вначале логопед утрированно (если это необходимо) интонирует отрицание или утверждение (отрицание -- строгой интонацией, утверждение -- мягкими, ласковыми интонациями). В дальнейшем ребенок должен ориентироваться только на значение отрицательного слова.

Задание 7 (только для группы детей). Научить различать, к кому обращена команда-просьба.

«Вова, сядь.-- Дети, са- Таня, прыгай.-- Дети, прыгайте».

«Вова, встань.-- Дети, Таня, подними руки.--Дети,

встаньте. поднимите руки».

«Нина, беги.-- Дети, бегите. Вова, закрой глаза.-- Дети,

закройте глаза».

Задание 8 . Научить детей по форме глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы -- к одному лицу или нескольким лицам:

иди -- идите ложись -- ложитесь

сядь -- садитесь прыгай -- прыгайте

беги -- бегите закрой глаза -- закройте глаза

подними руки вверх -- поднимите руки вверх

Задание 9 . Научить детей различать грамматическую форму единственного и множественного числа существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -ы (-и) (II склонение).

возьми шар -- возьми шары

возьми мяч -- возьми мячи

возьми гриб -- возьми грибы

возьми цветок -- возьми цветы

возьми (дай): кубик - кубики, карандаш - карандаши, лопату - лопаты, книгу - книги, картинку - картинки;

подай тетрадь - подай тетради.

Задание 10 . научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а (-я) (II склонение).

Инструкция. Покажи, где нарисован(ы) дом(а).

дом - дома

глаз - глаза

перо - перья

дерево - деревья

стул - стулья

окно - окна

лист - листья

крыло - крылья

Если дети не могут выполнить задания 9 и 10, логопед должен выяснить. Усвоены ли ими понятия «много» и «один».

Следующие предлагаемые задания направлены на обучение детей различать некоторые грамматические формы слов, а также различать слова, близкие по звучанию или имеющие сходство с предметной ситуацией. Первоначально дети в своем понимании ориентируются на языковой контекст всего вопроса логопеда. Как только дети научатся без затруднений понимать и выполнять все задания, логопед постепенно может начать убирать все подсказывающие слова и дать возможность ребенку ориентироваться на различное звучание отдельных частей слова. В такой поэтапности нет необходимости, если логопед обнаружит способность детей различать грамматические формы слов.

Задание 1 . Научить детей различать слова (существительные), сходные по звучанию (затем различающиеся лишь одним звуком):

вагон -- газон козел -- осел мыло -- Мила

земля -- змея бочка -- точка крыша -- крыса

горшок - порошок полено -- колено нос -- воз

Задание 2 . Научить различать слова (глаголы), близкие по звучанию:

Кого несут, а кого везут. Кто купается, а кто катается.

Что висит, а что стоит. Кто копает, а кто покупает.

Задание 3 . Научить детей не смешивать названия действий, которые обозначают похожие ситуации:

моет -- умывается -- стирает несет -- везет

бежит -- прыгает подметает -- чистит

лежит -- спит шьет -- вяжет

строит -- чинит

Игровой прием к заданию

«Что мы будем стирать, а что мы будем мыть?» Дети выбирают соответствующие предметы или их изображения на картинках по названному логопедом действию.

Игру «Покажи, кто спит, а кто лежит» или «Покажи, кто везет, а кто несет» можно провести по демонстрируемым действиям, но лучше подобрать картинный материал с соответствующим сюжетом.

Задание 4 . Научить детей различать названия действий, противоположных по значению:

застегни пальто -- расстегни пальто, сними шапку -- надень шапку;

отнеси -- принеси, намочи--отожми, завяжи -- развяжи, открой -- закрой, найди -- спрячь, войди -- выйди, вымой -- вытри, включи -- выключи.

Задание 5 . Научить детей понимать действия, изображенные на сюжетных картинках:

вытирается -- вытирают, одевается -- одевают, купается -- купают, катается -- катают, умывается -- умывают, обувается -- обувают, качается -- качают, причесывается -- причесывают.

Фрагмент одного занятия

После того как дети познакомились с парными сюжетными картинками, на одной из которых какое-то лицо, например мальчик или девочка, совершает действие самостоятельно, а на другой картинке им помогает совершить это же действие взрослый, логопед предлагает детям сравнить эти картинки и показать, где девочка сама одевается, а где ее одевает мама. Если дети справляются с заданиями, то логопед убирает из своего вопроса подсказывающие слова мама, папа: «Где Оля сама причесывается, а где ее причесывают?» и т. д.

На следующем этапе из контекстов вопросов убираются все подсказывающие слова, и дети должны ориентироваться на грамматические формы глаголов, например: «Покажи, где девочка причесывается, а где девочку причесывают», «Где Вову вытирают, а где Вова вытирается?».

Задание 6 . Научить детей различать значения приставок в страдательных причастиях:

завернут (-а, -ы) -- развернут (-а, -ы) кукла, конфета;

завязан (-а, -ы) --развязан (-а, -ы) узел, бант, шнурки;

застегнут (-ы, -о) -- расстегнут (-ы, -о) пальто, воротник;

одет (-а) -- раздет (-а) кукла, девочка, мальчик;

открыт (-а, -о) -- закрыт (-а, -о) окно, шкаф, форточка.

Задание 7 . Научить детей определять по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие -- одному лицу или нескольким лицам:

спит -- спят летит -- летят

бежит -- бегут лежит -- лежат

идет -- идут везет -- везут

сидит -- сидят едет -- едут

стоит -- стоят несет -- несут

Фрагмент одного занятия

Логопед готовит сюжетные картинки, на одной из которых действие совершает одно лицо, а на другой это же действие совершают в этой ситуации несколько лиц. Сначала дети учатся различать грамматическую форму единственного и множественного числа глаголов, ориентируясь в понимании на подсказывающие слова, например: «Покажи, где мальчик сидит, а где дети сидят», «Где девочка прыгает, а где дети прыгают?». Затем одни и те же существительные даются в единственном и множественном числе: «Покажи, где девочка сидит на скамейке, а где девочки сидят на скамейке», «Где машина едет по дороге, а где машины идут по дороге?». Если такая постановка вопросов не вызывает затруднений в понимании, то из контекста вопросов убираются все подсказывающие слова и детям предлагается ориентироваться только на грамматическую форму глагола изъяснительного наклонения, например: «Послушай и выбери ту картинку, о которой я тебе говорю: в синем небе летят что? (самолеты). В синем небе летит что? (самолет). По реке плывет что? По реке плывут что?»

Задание 8 . Научить детей по глаголу прошедшего времени определять лицо, которому принадлежит совершаемое действие, например:

Женя упал.-- Женя упала.

Женя встал.-- Женя встала.

Женя вымыл руки.-- Женя вымыла руки.

Женя вытер руки.-- Женя вытерла руки.

Женя подмел пол.-- Женя подмела пол.

Женя убрал свои игрушки.-- Женя убрала свои игрушки.

Задание 9 . Научить детей различать, кому из них надо совершать действие:

Вова, лови Нину. Нина, лови Вову.

Катя, возьми за руку Олю. Оля, возьми за руку Катю.

Катя, дай мяч Вове. Вова, дай мяч Кате.

Активизация речевого подражания

Ответственным моментом в логопедической работе с безречевыми детьми будет создание потребности подражать слову взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах. Логопеду необходимо создать условия, в которых бы у ребенка появилось желание произносить (повторить) одни и те же звукосочетания неоднократно. Например, по просьбе логопеда ребенок подражает крикам животных и птиц: «му», «ко-ко» и т.д., цепочка этих звукоподражаний удлиняется до 3-4 слогов. В этот период развития речи дети могут называть игрушки, знакомые предметы, действия, а также выражать свои желания или нежелания в доступной им звуковой форме.

Логопед. Мы пришли и сели (сидят на стуле).

Играем на трубе (подносят кисти рук, сжатые в кулак, к губам).

Подудим мы в свою трубу.

Дети. Ту-ту-ту, бу-бу-бу.

«Дом маленький, дом большой».

Логопед. У медведя дом большой, ой, ой, ой (разводит руки в стороны).

Дети (сердито). Ой, ой, ой (поднимают руки вверх).

Логопед. А у зайца маленький, ай, ай, ай (жалобно).

Дети приседают, делают выдох, опускают голову, охватывают колено руками.

Дети (жалобно). Ай, ай, ай.

Логопед. Мишка наш пошел домой (дети идут вразвалку).

Дети (сердито). Ой, ой, ой.

Логопед. Да и крошка заинька.

Дети (прыгают на двух ногах). Ай, ай, ай.

Логопед. Бормочут куры по ночам.

(Дети стоят, согнувшись в спине, свесив руки и опустив головы. Похлопывают себя по коленям, произносят: тах-тах-тах.)

Дети. Tax-тax-тax.

Логопед. Поднимем руки мы к плечам.

(Дети выпрямляются, делают вдох.)

Потом опустим так.

Дети. Ко-ко-ко.

Формирование первых форм слов

После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиться от них воспроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приближенно). Важным достижением в развитии речи будет умение детей объединять два слова в одном предложении, например «Петя, пусти» или «Дай шарик».

Дети должны научиться выражать свои желания не с помощью жестов, аморфных слов или неизменяемых существительных в именительном падеже, а в повелительной форме глагола. Надо помнить, что некоторые дети не сразу могут овладеть слоговой структурой предлагаемых глаголов, поэтому вначале допустимо проговаривание только ударного слога, но в дальнейшем должны воспроизводиться минимум два слога.

Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: называние предметов или предметных картинок; просьба передать, взять, отдать и т. д. предмет; договаривание начатых логопедом фраз со зрительной опорой на предмет или его изображение; называние действий в повелительной форме. Необходимым условием является многократное проговаривание детьми усвоенных слов.

Задание 1 . Научить детей называть знакомые лица, предметы или предметные картинки. Примерный лексический материал

Организация обучения вождению автомобилей

Если ребенку по результатам логопедического обследования поставлен диагноз «моторная алалия», нужно начинать специальные коррекционные занятия.

Многие родители имеют ошибочное мнение о том, что заниматься с логопедом можно не раньше, чем ребенку исполнится 4-5 лет.

На самом деле, чем раньше начата коррекция, тем большую часть речевых нарушений можно преодолеть к началу обучения в школе.

Почему нужно начинать занятия как можно раньше?

Возраст от рождения до 5 лет – сензитивный (наиболее благоприятный) период для исправления речевых нарушений. Дело в том, что именно в раннем и дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование мозга, развитие его функций.

Ученые-физиологи считают, что тренировать функции центральной нервной системы нужно тогда, когда они формируются естественным путем. Так они легче поддаются тренировке. А без соответствующей поддержки развитие этих функций может остановиться и вообще прекратиться.

Связью речи и функций мозга занимался известный русский физиолог И.П. Павлов: «Механизмы речи связаны с деятельностью мозга, иерархической по своему строению. Каждое из звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер речевой деятельности».

Его исследования продолжили такие нейрофизиологи с мировым именем, как А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин.

Классик российской психологии Л.С.Выготский показал, что «…первоначально планирующая речь является внешней по своей форме, а потом переходит во внутренний план, становясь внутренней речью».

Исследования современных психологов доказали, что речь и поведение ребенка с недоразвитием регулирующей функции отличается такими особенностями:

Действия таких детей импульсивны.
Они не замечают своих ошибок.
Дети легко отвлекаются, теряют «конечную» задачу.
Они затрудняются установить последовательность мыслительных операций.
Дети с недоразвитием речи не могут затормозить побочные ассоциации.

Работая с детьми, которым поставлен диагноз «моторная алалия», логопед не может не учитывать эти отличительные черты их деятельности.

Как логопед организует процесс обучения?

Наиболее продуктивно идут такие занятия, если они проводятся индивидуально.

Если в работе участвует группа детей , то она не должна быть больше 3 человек.

Все задания предлагаются только в игровой форме , причем в начале работы большинство заданий не требует участия речи.

Эти приемы направлены:

На развитие памяти и внимания;
На развитие мелкой и крупной моторики;
На развитие мышления;
На развитие представлений о форме, цвете и величине предметов.

Параллельно логопед внимательно наблюдает за ребенком , за тем, какие речевые проявления ему доступны, каков уровень понимания речи, имеется ли в обиходе фразы, сколько слов он может произносить самостоятельно.

Очень важно установить тесный эмоциональный контакт с малышом, чтобы он доверял преподавателю, не замыкался. Для этого надо поощрять любые, самые крохотные достижения ребенка.

Логопед не имеет права принуждать малыша что-то сказать, повторить за ним, если у того нет желания это делать. Вполне возможно, что в семье злоупотребляли словами «скажи, повтори», и у ребенка на них уже выработался отрицательный рефлекс, негативная реакция. Логопед постарается заменить эти слова другими — например, «подскажи, отгадай».

Вполне возможно, что он сам будет спрашивать и сам отвечать на свой вопрос. Если неговорящему ребенку стали доступны звукоподражания, то допускается повторить за ним 1-2 раза эти звуковые реакции (ме-ме, ав-ав, би-би, мяу, ж-ж-ж ).

Этапы формирования устной речи

Дети, которым установлен диагноз «моторная алалия», приходят к логопеду с различной степенью речевого недоразвития. Одни дети к 2-3 годам осваивают первые слова, а к 3-4 – первые фразы, другие и в 4-5 лет не могут произнести ни звука, то есть страдают от полного отсутствия речи. Такое расхождение требует индивидуального подхода к каждому ребенку.

Начиная работу, логопед строит ее на базе того, что уже достигнуто ребенком . При этой речевой патологии страдает грамматика речи, активный словарный запас, произношение отдельных звуков или целых звуковых групп, но понимание речи практически не страдает.

Основные этапы коррекции моторной алалии:

Однословное предложение.
Первые формы слов.
Двухсоставное предложение.
Предложение из нескольких слов.
Расширение объема предложения. Сложное предложение.

Эта система работы предложена коллективом авторов в лице Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой — известными специалистами в области логопедии и дефектологии.

Материал дается с постепенным усложнением , начинается с освоения первых слов и заканчивается построением развернутой фразы. В основу методики положена такая единица речи, как предложение.

Выдающийся лингвист А.Н. Гвоздев писал: «Предложение в развитии детской речи играет отдельную роль. …оно является основной единицей речи, как орудия мышления и обобщения. Овладение родным языком в основном и протекает в виде освоения предложений различных типов».

Первый этап – однословное предложение

Если ребенок не имеет практически никакой речи, задача логопеда на первых занятиях – вызвать желание подражать взрослому, любые голосовые реакции.

Если малыш с трудом понимает обращенную к нему речь, преподаватель работает еще и над развитием ее понимания.

Детям показывают и называют:

Их игрушки.
Части тела.
Предметы обихода.
Распространенные явления окружающей жизни (вода, солнце, дом, самолет).
Действия, которые выполняют он и его близкие.

Все эти слова логопед повторяет многократно , показывая картинки, предметы или действия.

Нужно, чтобы в речи взрослых было как можно меньше отвлеченных слов и как можно больше конкретных значений.

Параллельно с этой работой логопед создает условия для того, чтобы ребенку захотелось ему подражать. Неважно, в какой форме он будет произносить слова, выражать свои желания, называть предметы или действия — главное, что появилась потребность подражать словам взрослого.

Грубейшая ошибка на этом этапе – разучивание правильного произношения слов или, что еще хуже – постановка звуков.

Дети нюхают цветы (ах ), показывают, как плачет девочка (уа-уа ), падает игрушка (бух ), плачет мышка (и-и-и ), и стонет мишка с больным зубом (н-н-н ). Творческий педагог имеет в своем арсенале огромное множество логоритмических упражнений с возможностью договаривания детьми отдельных слогов или слов. «Мы пришли и сели, играем на трубе, подудим в свою трубу» (Дети: ту-ту-ту, ду-ду-ду).

У малышей вызывают доступные их произношению имена близких (ба, дя, ля ), просьбы (на, дай ), подражания крикам животных (пи-пи, ко-ко, мяу, ав-ав ), звучанию музыкальных игрушек (бум-бум, ля-ля, динь-динь ), шумам и стукам (бух, ап ), междометиям (ай, ой, ох ).

К окончанию этого этапа дети наращивают свой пассивный словарь, активно подражают взрослому, который их пока не поправляет.

Второй этап – первые формы слов

На этом этапе детей учат соединять слова в двухсловную фразу . Здесь так же не исправляют детские словечки, предпочитая, чтобы дети соединяли их в «исходной» форме.

Адём амо – идем домой, баба куся – бабушка кушает. Детей учат произносить слова из 2, далее — из 3 слогов, подчеркивая ударный слог (вата, киса, муха, вода, лиса, кубики, молоко, машина ).

Дети отдают команды игрушкам или сверстникам, близким (иди, сядь, пой, ешь, мой, помоги ), соединяют в одной фразе обращение и глагол (Маша, лови. Коля, иди ).

К окончанию этого этапа дети умеют строить предложения из двух слов, могут правильно произносить слова из двух и трех слогов, верно ставя ударения, отвечают на вопросы к картине, показывая правильный ответ.

Третий этап – построение двусоставного предложения

Этот этап считается своеобразным переломным моментом: речь одних детей начинает бурно развиваться, а у других все проявления приобретают затяжной характер.

Если ребенок не чувствует грамматику языка, ему предлагают такие задания:

Различение слов, отличающихся только одним звуком (полено-колено ).
Различение глаголов, близких по звучанию (несут-везут, висит-стоит ).
Различение действий, противоположных по смыслу (застегни-расстегни).
Определение лица, выполнившего действие (Саша упал, Саша упала ).
Работа с предлогами в, над, за, под, перед, из-под.
Различение прилагательных, противоположных по значению (большой — маленький, толстый — тонкий ).

Чтобы научить детей составлять предложения, их просят подобрать название предмета к действию, сравнить сюжетные картинки, где действия выполняют один или несколько лиц. Дети договаривают слова и словосочетания в стихотворениях.

Для усвоения слоговой структуры слова детей учат делить слова на слоги, отстукивая слоги или прохлопывая их.

К окончанию этого этапа дети умеют согласовывать в простом предложении подлежащее и сказуемое, усваивают слоговой рисунок двухсложных и трехсложных слов, понимают содержание коротких сказок и рассказов.

Четвертый этап – предложения из нескольких слов

На этом этапе детей учат словоизменению , обращая их внимание на «конец» слова, просят, чтобы они отвечали полным предложением на вопрос взрослого.

Теперь некоторая часть занятий уделяется звукопроизношению, подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков.

Детям предлагаются такие задания:

Ответы на вопросы по сюжетным картинкам.
Выполнение поручений и проговаривание выполненных действий.
Изменение слов по родам и числам.
Обучение умению составлять вопрос.
Заучивание двустиший.
Слушание маленьких рассказов и ответы на вопросы по их содержанию.

К окончанию этого этапа дети овладевают элементами разговорной речи, она приобретает коммуникативную функцию, могут произносить слова из 3-4 слогов.

Пятый этап – расширение объема предложения. Сложное предложение

На этом этапе детей учат согласовывать прилагательные и существительные, подбирать определения к предметам, заучивать стихи их 4-6 строчек, составлять предложения с однородными членами.

После усвоения этих умений детей учат составлять сложные предложения, используя игры:

«Что сначала, что потом».
«Угадай, где ошибся».
«Сам не знаю, что буду делать».
«Скажи, почему ты выбрал эту игрушку».
«А что ты хочешь?».
«Что тебе сказали по телефону».

К окончанию этого этапа речь детей становится грамматически правильной, хотя в ней допустимы некоторые неточности.

Кропотливая и долговременная работа логопеда при поддержке родителей ребенка обязательно приведет к решению проблемы — обучения ребенка с моторной алалией правильной и красивой речи.

Важно помнить, что этот процесс требует терпения и времени, объединения усилий логопеда, педагога — психолога и родителей малыша.