اشکال سازماندهی فعالیت بصری طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تا. فعالیت بصری در dou. برای آموزش تصویر شکل و ساختار یک جسم، انتقال نسبت های متناسب قطعات، تغییرات در اثر یک حرکت ساده

فعالیت بصری، یکی از وسایل است آموزش زیبایی شناسیبه رشد همه جانبه کودک کمک می کند. AT مهد کودکآنها توانایی به تصویر کشیدن اشیاء و پدیده های در دسترس زندگی اطراف، تصور و تدوین یک طرح ساده با موضوعات افسانه ها، داستان ها، اجرای عناصر فردی یک الگوی تزئینی و غیره را ایجاد می کنند.

دانلود:

پیش نمایش:

درس به عنوان شکل اصلی آموزش هنر به کودکان.

تهیه شده توسط: معلم

کلیمووا تی یو.

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………….

1. ارزش آموزش در دوران پیش دبستانی در هنرهای زیبا………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

2. ساختار درس در هنرهای زیبا…………………………………………………………….

3. تهیه مواد و وسایل برای درس و کار قبلی با کودکان……………………………………………………………………………

4. روش ها و تکنیک های آموزش فعالیت های دیداری به کودکان ………….12

منابع………………………………………………………………………………………………………

مقدمه

فعالیت بصری به عنوان یکی از ابزارهای آموزش زیبایی شناختی به رشد همه جانبه کودک کمک می کند. در مهدکودک، آنها توانایی به تصویر کشیدن اشیاء و پدیده های در دسترس زندگی اطراف، تصور و تدوین یک طرح ساده با موضوعات افسانه ها، داستان ها، اجرای عناصر فردی یک الگوی تزئینی و غیره را ایجاد می کنند.

این کار تحت شرایط هدایت هدفمند و سیستماتیک مربی انجام می شود که باید به کودکان پیش دبستانی مهارت های فنی کار با مواد مختلف را آموزش دهد: مداد، رنگ، پلاستیک، خاک رس. آموزش استفاده از رنگ، شکل، ترکیب به عنوان ابزاری برای ایجاد یک تصویر رسا.

انعکاس پدیده ها و اشیاء زندگی پیرامون در کار کودکان صادقانه و صادقانه اما ناقص و از این نظر مشروط است. بنابراین، معلم باید به کودکان بیاموزد که شکل اشیاء، رنگ، ساختار، نسبت، اندازه نسبی، موقعیت در فضا را به درستی منتقل کنند.

برنامه هر گروه سنی میزان دانش، مهارت ها و توانایی هایی را مشخص می کند که همه کودکان باید برای رشد همه جانبه آنها تسلط داشته باشند.

1. اهمیت آموزش در دوران پیش دبستانی در فعالیت های هنری

آموزش فرآیندی هدفمند، سیستماتیک و منظم است که در آن کودکان تحت هدایت مربی، طیف معینی از دانش، مهارت و توانایی را کسب می کنند.

شرط مهم برای انجام موفقیت آمیز کلاس ها در طراحی، مدل سازی، کاربرد، ارتباط آنها با همه طرفین است. کار آموزشی. بنابراین در انتخاب محتوای موضوعی باید این نکته را در نظر گرفت که کودکان در زندگی اطراف خود مشاهده خواهند کرد، چه اتفاقاتی را باید تجربه کنند، چه خواهند خواند، چه چیزهایی خواهند گفت و ....

در عین حال، باید به خاطر داشت که بسیاری از کارهای همه کاره با کودکان تابع وظایف آموزش نقاشی، مدل سازی نیست: هر یک از بخش های کار آموزشی برنامه خاص خود را دارد. فعالیت بصری باید بر اساس دانش، ایده هایی باشد که کودکان در کلاس های دیگر، در فرآیند راه رفتن دریافت می کنند. و قبل از درس فعالیت بصری، الگوهای ادراک و ایده هایی که کودکان دارند باید تکرار و روشن شوند.

در اغاز گروه نوجوانانفعالیت بصری برای اولین بار معرفی می شود، بنابراین وظیفه اصلی کلاس ها مشارکت دادن کودکان در طراحی و مدل سازی است.

در این گروه هفته ای یک درس طراحی، یک درس مدلسازی و یک درس طراحی برگزار می شود. گاهی اوقات نظم کلاس های طراحی و مدل سازی به هم می خورد و در یک هفته دو کلاس طراحی و در هفته دیگر دو کلاس مدلسازی برگزار می شود. این روش برای تثبیت مهارت های به دست آمده توسط کودک در یکی از فعالیت ها، tk، ضروری است. یک هفته استراحت برای بچه ها عالی است و آنها چیزهایی را که در درس قبلی آموخته اند فراموش می کنند.

بچه‌ها حدود 8 تا 10 دقیقه نقاشی می‌کشند، مجسمه‌سازی می‌کنند یا می‌سازند: برخی زودتر تمام می‌شوند، برخی دیگر کمی دیرتر. با توجه به اینکه کودکان خردسال هنوز مهارت یادگیری ندارند، در ابتدای سال ممکن است معلم به کودک اجازه دهد که اگر خسته است و دیگر نمی خواهد درس بخواند، میز را ترک کند.

مدت زمان دروس در این گروه 10-15 دقیقه می باشد. هنگام برگزاری کلاس ها، کودکان بسته به وظیفه، دو نفر در یک میز یا چهار نفر (هنگام انجام کار جمعی) می نشینند.

با بچه‌های گروه میانی، برنامه‌های آموزشی و تربیتی یک درس نقاشی، یک درس مدل‌سازی در هفته و یک درس کاربردی و طراحی را به طور متناوب هر هفته در نظر می‌گیرند.

در گروه میانی، مدت زمان کلاس ها به 15-20 دقیقه افزایش می یابد. این به دلیل پیچیدگی وظایفی است که بر خلاف گروه های کوچکتر به کودکان محول می شود.

AT گروه ارشدهفته ای 2 درس طراحی و 1 درس مدلینگ و اپلیک و طراحی. مدت زمان دروس در این گروه 20-25 دقیقه می باشد. معلم هنگام برنامه ریزی کلاس های هنرهای زیبا در طول سال باید سطح مهارت ها و توانایی های کودکان را در نظر بگیرد و در صورت لزوم تعداد کلاس های هر نوع را کم یا زیاد کند.

در کلاس درس برای فعالیت های بصری در گروه آماده سازی مدرسه، مربی توانایی درک تحلیلی، استفاده آگاهانه و مستقل از دانش قبلی، توانایی برنامه ریزی کار و به پایان رساندن آن را در کودکان بهبود می بخشد و رشد می دهد. در این راستا مدت زمان کلاس ها 25-30 دقیقه می باشد.

AT گروه مقدماتیکودکان باید روی میزهایی بنشینند که برای دو نفر طراحی شده است که به دید بهتر کمک می کند مواد بصری، معلم کار همه بچه ها را می بیند و مشاهده می کند. همچنین این روش کاشت کودکان، آنها را از عمل به روش «کپی کردن» و «نوشتن» از کودکانی که در کنارشان می‌نشینند، دور می‌کند.

2. ساختار کلاس های هنر

کلاس ها برای هنرهای زیباباید الزامات آموزشی را برآورده کند، ساختار کلاس ها باید روشن باشد.

قسمت مقدماتی درس برای علاقه مند کردن معلم، تنظیم بچه ها و برانگیختن علاقه آنها طراحی شده است. با تدوین هدف درس ، مربی از قبل کودکان را برای درس تنظیم می کند ، به تخیل ، تخیلات انگیزه می دهد تا در چارچوب این هدف کار کنند.

اگر در یک درس در هنرهای زیبا، کودکان چیزی را ترسیم کنند، لازم است آن را به صورت بصری نشان دهند، بررسی کنند، بررسی کنند. کودکان باید ویژگی های اصلی موضوع را درک کنند و به خاطر بسپارند: رنگ، شکل، اندازه. همچنین معلم به همراه بچه ها شرح شی و نشانه های آن را به ترتیبی که بچه ها نقاشی می کنند تلفظ می کند.

در قسمت مقدماتی درس، معلم باید راههای تصویرسازی، تلفظ اعمال آنها را توضیح دهد و نشان دهد. پس از توضیح، لازم است دانش کسب شده تجمیع شود. بچه ها باید بعد از معلم یا خودشان ترتیب مراحل کار، ترتیب آنها را تکرار کنند.

در بخش اصلی درس، کودکان شروع به انجام مستقل کار می کنند. اما استقلال بدون نظارت نیست. معلم کار بچه ها را مشاهده می کند، توالی اجرا را کنترل می کند، به کسانی که فراموش کرده اند، چیزی را از دست داده اند، یا شکست می خورند کمک می کند. اگر کودک به دلیل برخی شرایط از انجام کار خسته شده باشد (طبیعتش بی قرار است، نتیجه نمی دهد، موضوع، تکلیف را درک نکرده است، سریعتر از بقیه موفق به انجام آن شده است)، معلم موظف است کودک را علاقه مند کند (دوباره توضیح دهید، با جزئیات بیشتر، در مورد چیزهایی که کار نمی کند کمک کنید، یک کار اضافی بدهید)، او را در کار مشترک مشارکت دهید. ضمناً لازم است 2-3 دقیقه قبل از پایان درس بر زمان نظارت شود و به بچه ها تذکر داده شود تا بتوانند به موقع کار خود را انجام دهند.

در قسمت سوم درس، قسمت پایانی، نتایج جمع بندی شده و کار مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. بچه ها می گویند که چه کار کردند، چگونه، در چه ترتیبی، چه کردند و چه نکردند و چرا. معلم با تجزیه و تحلیل کار، از بچه هایی که آن را درست انجام داده اند تمجید می کند، اما در عین حال، در آن کارهایی که چیزی درست نشده است، معلم باید آنچه را خوب انجام داده است پیدا کند و علامت گذاری کند. انتقاد از کار کودکان غیرممکن است، زیرا ممکن است کودک در آینده توهین شود، کنار بکشد، معلم (متخلف) را نادیده بگیرد.

هنگام تجزیه و تحلیل آثار، روش درون نگری مؤثر است، یعنی خود کودک در مورد کار خود می گوید که چرا این کار را به این صورت انجام داده است و نه غیر از این، چه کاری انجام داده و چه کاری موفق نشده است. کودک در طول داستان خود بر کمرویی، خجالت غلبه می کند، گفتار، تفکر، تخیل را توسعه می دهد، اما این روش از گروه میانی.

3. آماده سازی مواد و تجهیزات برای درس و کار قبلی با کودکان.

شرط مهم آموزش فعالیت های بصری به کودکان، فراهم کردن کلاس ها با تجهیزات، مواد و کتابچه های لازم است.

شما باید روشن کنید که چه موادی مورد نیاز است و همه چیز را از قبل آماده کنید. برای بیشتر کلاس‌ها، مطالب باید با حاشیه تهیه شود: دو یا سه برگه برای هر کودک به منظور تشویق به ایجاد گزینه‌ها، امکان تکرار و تثبیت مهارت‌ها و توانایی‌ها و رشد خلاقیت.

در کلاس برای طراحی، مدل سازی، اپلیکاتور، معلم باید یک اشاره گر و یک میز سه پایه با هر طرحی داشته باشد. برای نشان دادن تکنیک های اجرای کار، یک نمونه، یک تصویر و تصاویر، یک ورق کاغذ به سه پایه وصل شده است. یک مدل برای مدل سازی روی میز قرار می گیرد - یک مجسمه، یک اسباب بازی، یک نمونه از خاک رس ساخته شده توسط یک معلم و غیره.

هنگام طراحی، به ظروفی برای رنگ نیاز دارید، به عنوان مثال، نمکدان های کوچک، اگر رنگ ها در ظروف جداگانه مانند گواش یا در کلاس در گروه کوچکتر نیستند. آب برای شستن برس ها باید در فنجان های مخصوص با جا برس به کودکان داده شود. برای تخلیه برس از رنگ یا آب اضافی، هر کودک به یک دستمال کاغذی نیاز دارد.

در کلاس های طراحی در تمامی گروه ها از برس های نرم گرد شماره 9،10،11،12 استفاده می شود. گرافیت ساده و مداد رنگی نیز مورد نیاز است. برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر، باید مجموعه های 6 رنگی داشته باشید، برای بزرگترها - 12 رنگ.

سینی دستمال، قلم مو و کاغذ ساختمانی رنگی و سفید برای کار با چسب در کلاس آپلیک مورد نیاز است. در گروه میانی می توان به کودکان قیچی با انتهای صاف داد.

برای مدل سازی، از پلاستین، در برخی موارد از خاک رس استفاده می شود. در کلاس های مدل سازی، هر کودک باید تخته ای به ابعاد 20 × 25 سانتی متر داشته باشد.

برای کار طراحی به صورت گروهی، داشتن ست های رومیزی و مصالح ساختمانی بزرگ، مجموعه های موضوعی، سازه های چوبی و فلزی، کاغذ و مقوای نرم، ضخیم، بشقاب چوبی، چوب، مواد طبیعی ضروری است.

در گروه‌های کوچک‌تر، باید به هر کودک مواد ساخت و ساز داده شود؛ در گروه‌های میانی، ارشد و مقدماتی، به کودکان این امکان داده می‌شود تا جزئیات لازم را که روی هر میز است انتخاب کنند.

بسیار مهم است، به خصوص در جوان تر گروه های سنی، برای طراحی کلاس های مختلف اسباب بازی های کوچک مختلف داشته باشید: شکل های افراد، حیوانات، حیوانات خانگی، پرندگان، ماشین ها.

با نگاه کردن به دروس به مدت یک ماه، باید تعیین کنید که چگونه آنها با کل ارتباط دارند برنامه آموزشی. باید در نظر گرفت که بچه ها چه آثار ادبی را می شناسند، چه آثاری را یاد می گیرند، در کلاس های موسیقی اجرا می کنند و ....

هنگام آماده سازی کودکان برای کلاس های فعالیت بصری، لازم است مثال های گویا برای به تصویر کشیدن بیشتر در آثار ارائه شود. برای انجام این کار، می توانید به پیاده روی بروید، در نظر بگیرید، جهان خارج، طبیعت را مشاهده کنید. در فرآیند مشاهده، معلم از کودکان در مورد اشیاء، اندازه ها، رنگ های آنها می پرسد تا دانش را به درستی در کلاس به کار گیرند.

آنها علاقه کودکان را به محتوای نقاشی، آهنگ ها یا معماها افزایش می دهند که معلم می تواند هم در کلاس های هنرهای زیبا و هم در کلاس های دیگر از آنها استفاده کند. و قبل از درس فعالیت بصری، الگوهای ادراک و ایده هایی که کودکان دارند باید تکرار و روشن شوند.

4. روش ها و فنون آموزش هنر به کودکان

در کلاس درس برای فعالیت های بصری، معلم از روش های مختلفی استفاده می کند: تکنیک های تصویر را نشان می دهد، اشیاء را بررسی می کند، اسباب بازی ها را با بچه ها بررسی می کند، آنها را دعوت می کند تا شکل شی را با دستان خود بررسی کنند. برای علاقه مند کردن کودکان، معلم از تکنیک های بازی استفاده می کند. کلمه هنری، تجربه خود را جذب می کند، برداشت های خود را غنی می کند. برای این منظور از تکنیک های کلامی استفاده می شود: سؤال، پیشنهاد، مشاوره و غیره.

برای اینکه کودکان برداشت های مختلفی را دریافت کنند، معلم علاقه آنها را به محیط و مشاهده ایجاد می کند. در طول پیاده روی، شما باید توجه کودکان را به زیبایی گل ها، برگ ها، درختان جلب کنید، کودکان را نه تنها به بررسی آنها، بلکه به لمس و بوییدن آنها دعوت کنید. در فرآیند چنین مشاهداتی، ایده های کودکان در مورد شکل اشیا، ساختار و رنگ آنها اصلاح می شود. کلمه هنر به علاقه کودکان کمک می کند.

در اولین گروه خردسال، معلم مهارت های فنی اولیه فعالیت بصری را به کودکان آموزش می دهد. کلاس ها باید در قالب بازی، به صورت مجازی و احساسی و با استفاده از موقعیت های مختلف بازی برگزار شود.

در گروه دوم کوچکتر، مکان مهمی در روش شناسی آموزش کودکان توسط اقدامات مشترک یک بزرگسال و یک کودک - ایجاد مشترک آنها - به دست می آید. تقریبا تمامی کلاس های این گروه در این گروه برگزار می شود فرم بازی، و روش های اصلی تدریس بررسی موضوع تصویر قبل از کلاس، نمایش کامل و جزئی روش های تصویری است.

معلم با استفاده از روش های آموزشی مانند نمایش، برقراری ارتباط با کودک در طول درس، تجزیه و تحلیل کار کودکان، به تدریج توانایی انتخاب زیبا را به کودکان آموزش می دهد. ترکیبات رنگیدر آثارشان

در کلاس هایی با بچه های گروه میانی، معلم هنگام توضیح دادن تکلیف به نشان دادن راه های به تصویر کشیدن متوسل نمی شود، بلکه فقط بچه ها را به این درک می رساند که آنها همان مواردی هستند که قبلاً هنگام ترسیم شیء دیگر استفاده می شد.

روش های اصلی تدریس مشاهدات اولیه و بررسی ویژه اشیاء همراه با معاینه است. در فرآیند بررسی، معلم به جنبه های بیانی تصویر توجه می کند: شکل، جزئیات، ساختار، تناسبات. علاوه بر مشاهده اشیا، می توانید از نمایش تصاویر نیز استفاده کنید.

در گروه بزرگتر، معلم از تکنیک هایی مانند بررسی طبیعت با کودکان، معاینه بصری اشیاء، گفتگو، توضیح تکلیف و نمایش جزئی استفاده می کند. هنگام مشاهده، می توانید در مورد روش های تصویر، دنباله سوال بپرسید.

گاهی اوقات می توانید از موسیقی استفاده کنید که درک تصویر را تقویت می کند و احساسات کودک را شکل می دهد.

روش اصلی آموزش در یک گروه آماده برای مدرسه، بررسی اشیا، برجسته کردن عناصر، رنگ ها و موقعیت آنها است. می توان از ردیابی دستی عناصر استفاده کرد.

در ابتدای درس، توصیه می شود تمریناتی را (2-3 دقیقه) انجام دهید که در طی آن کودکان یاد می گیرند عناصر پیچیده را به تصویر بکشند.

هنگام آموزش به کودکان پیش دبستانی در تمام گروه های سنی، از تکنیک های بازی به طور گسترده استفاده می شود که باعث افزایش خلق و خوی عاطفی کودکان در کلاس درس می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. تربیت فرزندان به صورت فصلی موسسات پیش دبستانی/ اد. Govorkova A.F.، Kuzina N.I. - ویرایش دوم، Rev. و اضافی - م.: روشنگری، 1981. - 208 ص.
2. Komarova T.S. کلاس های فعالیت های بصری در مهد کودک: راهنمای مربیان. - ویرایش دوم، Rev. و اضافی - م.: روشنگری، 1981. - 192 ص.
3. دستورالعمل "برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک" / Comp. Russkova L.V. - M.: آموزش و پرورش، 1986. - 400 ص.
4. دستورالعمل "برنامه آموزش مهدکودک". اد. Shustova A.I. - ویرایش سوم، ترجمه. - م.: روشنگری، 1975. - 191 ص.

مشخصات سازمان فعالیت جمعیدر کلاس هنر.

در تمرین هنرهای زیبا، چندین شکل از فعالیت جمعی و تعداد زیادی روش برای سازماندهی آن وجود دارد. این وضعیت با این واقعیت توضیح داده می شود که فعالیت جمعی در بین معلمان بیشترین محبوبیت را دارد روش موثرآشنایی کودکان با هنرهای زیبا و از این رو معلمان به دنبال اشکال و روش های جدید سازماندهی آن هستند.

اشکال فعالیت بصری جمعی و طبقه بندی آنها.

در روش شناسی آموزش هنرهای زیبا سه طبقه بندی از اشکال جمعی فعالیت بصری وجود دارد. نویسنده اولین طبقه بندی M N. Turro بود که در دهه 70 تحصیل کرد. امکانات آموزشی و پرورشی کار جمعی بر اساس ویژگی های سازماندهی فعالیت بصری مشترک دانش آموزان بود. او سه شکل اصلی فعالیت بصری جمعی را مشخص کرد:

جلویی

یکپارچه

تولید جمعی.

فرم جلویی، که در آن کار جمعی ترکیبی از نقاشی های فردی دانش آموزان است که با در نظر گرفتن وظایف تعیین شده توسط معلم یا با آگاهی از معنای ترکیب کلی ساخته شده است. روند فعالیت مشترک فقط در پایان جلسه آموزشی مشاهده می شود، زمانی که قطعات به صورت جداگانه اجرا می شوند، عناصر ترکیب در یک کل واحد جمع می شوند.

شکل پیچیده شامل انجام کار جمعی در یک صفحه است، زمانی که هر دانش آموز بخشی از وظیفه خود را انجام می دهد، ایده ای از نتیجه کلی دارد و فعالیت خود را با آنچه دیگران انجام می دهند هماهنگ می کند.

یک شکل تولید جمعی، که در آن فعالیت کودکان بر اساس اصل یک نوار نقاله است، زمانی که هر یک تنها یک عملیات خاص را در فرآیند تولید یک محصول انجام می دهند.

متاسفانه تجربه م.ن. به معرفی گسترده اشکال کار جمعی در تمرین مدرسه کمک نکرد.

روش سازماندهی فرم جلویی به شرح زیر است: یک تصویر بزرگ را به عناصر یکسان یا مشابه که توسط کودکان به صورت جداگانه انجام می شود بشکنید و سپس قطعات را در یک قطعه واحد ترکیب کنید و آن را نهایی کنید. بنابراین، تنها در جمع بندی، فعالیت دانش آموزان یادآور فعالیت جمعی بود. پیچیدگی سازماندهی نتیجه جمعی این بود که مهارت‌های کودکان در سطوح مختلف بود و در ایده‌های زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان سازگاری وجود نداشت.

در حین کار تجربیبیش از محتوای برنامه «هنرهای زیبا و کار هنری» تحت هدایت B. M. Nemensky ، معلمان-آزمایشگران انواع مختلفی از فعالیت های جمعی را شناسایی کردند که بعداً با توجه به تعداد شرکت کنندگان در روند کار مشترک سیستماتیک شدند. با توجه به این رویکرد و طبقه بندی فعالیت های مشترک، تمام کارهای جمعی دانش آموزان به دو دسته تقسیم می شود: دو نفره - کار به صورت دو نفره، گروهی - در گروه های کوچک پنج تا شش نفره. جمعی - کار توسط یک گروه بزرگ، نیمی یا کل کلاس انجام می شود. چنین طبقه بندی فقط روش سازماندهی کار گروهی را نشان می دهد، اما نه ویژگی های تعامل دانش آموزان در روند اجرای ترکیب.

فرم مشترک-فردی با این واقعیت مشخص می شود که در ابتدا شرکت کنندگان به صورت جداگانه و با در نظر گرفتن یک طرح واحد کار می کنند و فقط در مرحله نهایی فعالیت هر کدام بخشی از ترکیب کلی می شود. فرم مشترک متوالی شامل کار بر روی اصل یک نوار نقاله است، زمانی که نتیجه اقدامات یک دانش آموز کاملاً به نتایج شرکت کنندگان قبلی و بعدی بستگی دارد. فرم مشارکتی-تعامل فرصت هایی را برای همه شرکت کنندگان فراهم می کند تا همزمان با هم کار کنند و اقدامات خود را در هر مرحله از فعالیت جمعی هماهنگ کنند.

اجازه دهید هر یک از انواع فعالیت های مشترک و ترکیب آنها را در کلاس درس هنرهای زیبا با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

به طور مشترک - شکل فردی سازماندهی فعالیت بصری جمعی.

فعالیت مشترک-انفرادی یکی از مهمترین آنهاست فرم های سادهسازماندهی کار بر روی یک ترکیب جمعی. این شکل از فعالیت فرض می کند که هر دانش آموز به صورت جداگانه یک تصویر یا محصول را اجرا می کند، که در مرحله نهایی به بخشی، عنصری از یک ترکیب جمعی تبدیل می شود. هماهنگی اقدامات هر یک از شرکت کنندگان در کار مشترک در ابتدای جلسه آموزشی، در مرحله اول هنگام توسعه ایده یک ترکیب مشترک، هنگام برنامه ریزی کار بیشتر و در پایان انجام می شود. جلسه آموزشی، در آخرین مرحله، زمانی که یک ترکیب جمعی تدوین و تعمیم می یابد.

روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های مشترک-انفرادی دانش آموزان متنوع است. آنها به پیچیدگی موضوع و تکنیک اجرا بستگی دارند، اما تعدادی از مقررات کلی را می توان در روش سازماندهی کار بر روی یک ترکیب مشترک متمایز کرد:

از قبل به ترکیب کار جمعی فکر کنید، رنگ، اندازه و موقعیت صفحه پس زمینه مشترک را انتخاب کنید.

یک ماده بصری و تکنیک تصویر را هم برای پس زمینه و هم برای جزئیات ترکیب جمعی انتخاب کنید.

تعیین تناسب جزئیات در ترکیب کلی و ابزار دستیابی به تناسب در عناصر اجرا شده به صورت جداگانه.

تکنیک "مجموعه" یک ترکیب جمعی را تعیین کنید، یعنی به این فکر کنید که چگونه و چگونه قطعات جداگانه به یکدیگر متصل می شوند یا به یک پس زمینه مشترک متصل می شوند.

در مورد روند اجرای یک ترکیب جمعی فکر کنید، دستیارانی را از بین کودکان تعیین کنید تا کار ویرایش یک ترکیب مشترک را روی تخته سیاه برجسته کنند.

نقش سازمان دهنده فعالیت های جمعی دبستانتوسط معلم اجرا می شود. در یک کار جلویی با گروهی از دانش آموزان، او یک کار یادگیری یا یک مسئله سرگرم کننده را تعیین می کند، جستجوی راه هایی برای حل آن را هدایت می کند، وظایف فردی را تدوین و تعریف می کند. در طول کار فردی دانش آموزان، معلم بسته به آنچه دیگران انجام داده اند، کار آنها را تصحیح می کند. در مرحله نهایی، هنگامی که یک ترکیب جمعی سازماندهی می شود، به معلم کمک می شود تا عناصر، جزئیات، بخش هایی از ترکیب کلی را توسط دستیاران از بین دانش آموزان موفق جمع آوری کند. در پایان جلسه آموزشی، همه دانش آموزان در تجزیه و تحلیل نتیجه فعالیت جمعی شرکت می کنند. مرحله فعالیت خلاقکودکان در فرآیند کار مشترک-انفرادی در کلاس هنرهای زیبا تا حد زیادی به روش سازماندهی روند فعالیت جمعی و به اصل سازماندهی نتیجه فعالیت جمعی، یعنی ترکیب جمعی بستگی دارد.

اگر طبق سناریوی درس، دانش آموزان ندانند که نقاشی های آنها بخشی از ترکیب جمعی خواهد شد، نقش معلم در سازماندهی روند جمعی و همچنین نتیجه آن بسیار زیاد است.

از مزایای شکل مشترک انفرادی سازماندهی فعالیت ها در کلاس هنرهای زیبا می توان به این واقعیت اشاره کرد که به کل گروه اجازه می دهد در فعالیت های خلاق جمعی شرکت کنند و کلاس ها را می توان در هر کلاسی برگزار کرد. هرکسی که در فعالیت های مشترک شرکت می کند، وظیفه خود را انجام می دهد و می داند که هر چه بهتر کار را انجام دهد، کار تیم بهتر خواهد بود. این به شما امکان می دهد تا توانایی های شخصی خلاقانه هر دانش آموز را بسیج کنید.

مزیت دیگر توانایی ردیابی سهم هر دانش آموز در نتیجه جمعی و ارزیابی مناسب کار او است که انجام آن در نتیجه فعالیت های مشترک منسجم و متقابل بسیار دشوار است. بنابراین، توسعه خود ارزیابی دانش آموزان از نتیجه فعالیت جمعی، توانایی تجزیه و تحلیل مزایا و معایب یک ترکیب جمعی، و نه تنها شناسایی خطاها، بلکه یافتن راه هایی برای اصلاح آنها بسیار مهم است: ترکیب جمعی را اصلاح و تعمیم دهید.

به طور مشترک - فعالیت مداوم و اشکال سازماندهی آن در کلاس درس هنرهای زیبا.

فعالیت مشترک - مداوم به عنوان شکلی از خلاقیت جمعی دانش آموزان بسیار نادر است. این را می توان با پیچیدگی سازماندهی کار مشترک توضیح داد که روند آن شبیه به کار یک خط تولید است. این نوع فعالیت مشترک عموماً خلاقیت را حذف می کند.

فعالیت متوالی مشترک شامل عملکرد ثابت توسط دانش آموزان یک عملیات تکنولوژیکی خاص است، زمانی که نتیجه کار یک دانش آموز موضوع فعالیت دانش آموز دیگر می شود.

شکل مشترک متوالی را می توان به فعالیت بصری دانش آموزان نسبت داد که بر اساس اصل مسابقه رله ساخته شده است. نتیجه یک فعالیت مشترک سازماندهی شده بر اساس این اصل ممکن است یک تابلوی تزئینی باشد که ترکیب آن هیچ تفاوتی با کار جمعی انجام شده در جریان یک فعالیت مشترک-انفرادی ندارد. اما روند خلق کار جمعی اساساً متفاوت است. در طول "مسابقه رله تصویری"، دانش آموزان به نوبت به یک صفحه مشترک نزدیک می شوند و عناصر یک ترکیب مشترک را اجرا می کنند و تصویر ساخته شده توسط دانش آموزان قبلی را تکمیل می کنند. یک پالت با رنگ و قلم مو را می توان به عنوان باتوم رله در درس هنرهای زیبا استفاده کرد و اگر کار در تکنیک کاربردی انجام شود، یک لوله چسب می تواند نقش باتوم را بازی کند.

مسابقه رله تصویری یک ایراد دارد، در مواردی که مسابقه رله تصویری شامل دانش آموزانی است که به نوبت مستقیماً در پس زمینه عمومی کار می کنند بسیار حادتر است. بیش از سه دانش‌آموز نمی‌توانند همزمان روی یک برگه مشترک نقاشی کنند، بنابراین بقیه در انتظار خروجشان از ترکیب جمعی در حال بی‌حالی هستند. برای کاهش زمان انتظار برای رسیدن به تابلو، می توانید گروه را به سه زیر گروه تقسیم کنید و سه ترکیب جمعی را به صورت موازی رهبری کنید، یعنی برای هر زیرگروه یک برگه تهیه کنید. در این مورد، وضعیت رقابت بین گروه های بزرگ برای کیفیت محتوای هنری و شکل ترکیب جمعی وجود دارد که واقعاً با نام مجازی این اصل سازماندهی کار جمعی - "مسابقه رله" مطابقت دارد.

سازماندهی خلاقیت جمعی بر اساس شکل تعاملی مشترک از فعالیت دانش آموزان در کلاس هنرهای زیبا.

شکل مشترک - تعاملی دشوارترین شکل در سازماندهی فعالیت جمعی دانش آموزان در کلاس هنرهای زیبا است. مشکل در این واقعیت نهفته است که این شکل از سازمان شامل کار مشترک همزمان همه شرکت کنندگان در خلاقیت جمعی یا هماهنگی مداوم اقدامات همه شرکت کنندگان در فعالیت جمعی است. این شکل اغلب شکل همکاری یا هم آفرینی نامیده می شود. همکاری به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت جمعی در کلاس درس مستلزم مهارت های سازمانی خاصی از معلم و دانش آموزان توانایی برقراری ارتباط در فرآیند ادراک و فعالیت عملی است.

یکی از محبوب ترین جهت ها در جستجوی روشی برای سازماندهی روند همکاری، تقسیم گروه به زیر گروه های کوچک و بزرگ است که در بخشی از ترکیب جمعی کار می کنند. هر شرکت کننده در فعالیت مشترک ایده ای از ترکیب کلی، رنگ و اندازه اجزای تشکیل دهنده خود دارد، زیرا نتیجه تفکر و برنامه ریزی خلاق جمعی است. هم‌آفرینی هنری دانش‌آموزان با توسعه یک ایده، طرحی از ترکیب کلی آغاز می‌شود و با جمع‌آوری قطعات، قطعات و تعمیم آن به پایان می‌رسد.

این شکل از فعالیت جمعی مستلزم آن است که هر دانش آموز یک تجربه ارتباطی خاص داشته باشد: توانایی همکاری، احترام به ابتکار دیگران، محافظت از ایده های خوددر روند هماهنگی موضوعات محتوا و فرم، استفاده از مواد و تکنیک ها برای اجرای ترکیب. در کار جمعی سازماندهی شده در قالب همکاری، دانش آموزان تجربه ارتباطی خود، توانایی همکاری، هماهنگی فعالیت های خود و ارزیابی عینی نتایج خلاقیت جمعی را بهبود می بخشند.

امکان سنجی وظایف و در دسترس بودن تکنیک های هنری برای خلاقیت جمعی دانش آموزان در کلاس هنرهای زیبا.

در دسترس بودن و امکان سنجی یکی از اصول آموزشی اصلی سازماندهی خلاقیت جمعی در کلاس هنرهای زیبا است.

فعالیت بصری جمعی برای دانش آموزان جوانتر باید دارای رنگ عاطفی و ویژگی های مشابه بازی باشد و برای نوجوانان - نتیجه عملاً قابل توجه ، تازگی و نامحدود بودن ارتباط آنها در فرآیند انجام یک کار جمعی.

امکان سنجی کار مشترک از دیگر الزامات فعالیت جمعی است که باید در کار با همه گروه های سنی رعایت شود. دسترسی و امکان سنجی، سهولت در انجام کار و حصول نتیجه با کیفیت کار مشترکدر ابتدا محرک خوبی برای رشد فعالیت خلاقانه کودکان و علاقه آنها به فعالیت های جمعی است. در دسترس بودن یک کار تا حد زیادی نه تنها به میزان آمادگی دانش آموزان برای فعالیت بصری، بلکه به توانایی کار با یکدیگر در یک یا آن تکنیک بصری بستگی دارد.

مشکلات در اجرای طرح، دست کم گرفتن سهم فردی در نتیجه کار مشترک بر علاقه به فعالیت بصری مشترک، هم در بین دانش آموزان جوان و هم در بین دانش آموزان مسن تأثیر منفی می گذارد.

دلایل اصلی شکست در فعالیت بینایی مشترک که در درجه اول بر کیفیت نتیجه تأثیر می گذارد، می تواند موارد زیر باشد:

پیچیدگی کار، که به بیش از یک جلسه آموزشی نیاز دارد، زیرا دانش آموزان جوان ممکن است در عرض یک هفته به فعالیت برنگردند، علاقه آنها را از دست خواهد داد.

پیچیدگی و عدم دسترسی به هنرهای زیبا برای فعالیت های مشترک؛

عدم تناسب و وحدت رنگ در ترکیب جمعی؛

التقاط مواد و وسایل بصری در اجرای جزئیات، بخش هایی از ترکیب کلی.

برای اینکه فرآیند فعالیت جمعی قابل اجرا باشد و نتیجه آن الزامات زیبایی شناختی را برآورده کند، باید از نکات زیر از معلمان مجرب هنرهای زیبا استفاده کنید:

استفاده بهتره کاغذ رنگیساخته شده توسط خود معلم (ورق های بزرگ را با رنگ های مناسب رنگ کنید). کاغذ رنگی به دانش آموزان اجازه می دهد تا شبح های کاربردی را با رنگ های گواش، پاستل به پایان برسانند.

برای مشاهده وحدت رنگ کل کار، هماهنگی رنگ هر یک از طرح ها را می توان با انتخاب کاغذ رنگی برای کار در هر یک از گروه های دانش آموزانی که قطعاتی از ترکیب جمعی را انجام می دهند، به دست آورد.

تناسب جزئیات را در ترکیب جمعی رعایت کنید، برای این کار لازم است به دانش آموزان کاغذ رنگی داده شود، که از قبل به مستطیل یا مربع با اندازه مشخص بریده شده است.

ارائه الگوهایی در کلاس های اولیه که هر عنصری از ترکیب را به تصویر می کشد. شبح های قالب باید متنوع باشد و بیشترین فرصت را برای خلاقیت در اختیار دانش آموزان قرار دهد.

از جزوه ها و کارت های فن آوری در دوره کار گروهی استفاده کنید که درک کودکان از اشیاء تصویر و فناوری تکمیل کار را تکمیل می کند.

تکنیک اجرای ترکیب مشترک باید ساده باشد و برای تکمیل مرحله میانی کار به زمان زیادی نیاز نداشته باشد.

نمایش نمونه‌ها، آثار جمعی سال‌های گذشته باعث می‌شود دانش‌آموزان در مورد میزان کاری که باید انجام شود و همچنین زیبایی‌شناسی نتیجه‌ای که با هدف فعالیت‌های مشترک دانش‌آموزان انجام می‌شود، ایده روشنی ایجاد می‌کند.

1. مستقیم سازماندهی شده فعالیت های آموزشی(GCD)- شکل اصلی سازماندهی فعالیت های پیش دبستانی.

در برنامه روزانه برای مدت معینی با توجه به سن کودکان، برنامه های کاری و نگرش ویژه به محصول نهایی فعالیت های کودکان اختصاص داده می شود. نتایج توسط مربی برای یک رویکرد فردی تجزیه و تحلیل می شود، آنها توسط والدین و مدیریت ارزیابی می شوند و به عنوان وسیله ای برای گزارش استفاده می شوند.

GCD بر اساس وظایف اصلی یادگیری، با توجه به نوع فعالیت، با توجه به منبع موضوعات، ایده ها، با توجه به فرآیند روانشناختی زیربنای آنها، با توجه به سازماندهی فعالیت های کودکان، با توجه به محل برگزاری آنها تقسیم می شود. .

شکل سازماندهی کودکان توسط مربی مطابق با اهداف یادگیری تعیین می شود - شکل پیشانی توسط مربی هنگام تسلط بر مهارت ها و توانایی های جدید و بقیه در منجر به خلاقیت استفاده می شود.

2. فعالیت خلاقانه مستقل کودکان- این فعالیتی است که به ابتکار کودک سازماندهی می شود. اغلب ماهیت باروری دارد و آنچه را که بچه ها در کلاس یاد گرفته اند تکرار می کند.

ویژگی مدیریت این فعالیت این است که مربی محیطی در حال توسعه ایجاد می کند، فعالیت کودک را تحریک می کند، بزرگسال و کودک را با هم جمع می کند. محتوای این فعالیت، خلق و خوی عاطفی و فکری و تجربه کودکان را تعیین می کند.

3. فعالیت های باشگاه و استودیو- ایجاد شرایط برای رشد کودک متناسب با توانایی های او.

یک شرایط ویژه - حضور یک رهبر واجد شرایط، یک برنامه، یک اتاق مجهز، با هزینه والدین انجام می شود. فعالیت های حلقه در زمان های خاص انجام می شود.

4. مسابقات خلاقیت کودکانمطابق با آیین نامه برگزار می شود که هدف و اهداف، محدودیت سنی، محتوا، روش - تاریخ، مراحل، مهلت جمع بندی را نشان می دهد.

5. گشت و گذارتوسط یک متخصص آموزش دیده ویژه - یک راهنما، که بیش از 40 دقیقه طول نمی کشد، در موزه ها، مراکز فرهنگی، نمایشگاه ها، پارک ها، شرکت ها، ایستگاه ها و غیره انجام می شود. این تور با سازماندهی مناسب و با حضور 1 بزرگسال برای 5 تا 10 کودک بسته به سن کودکان انجام می شود.

فعالیت آموزشی سازمان یافته مستقیم (کلاس ها) شکل اصلی سازماندهی آموزش فعالیت بصری است. ساختار یک فعالیت آموزشی سازمان یافته مستقیم (کلاس) طراحی است.

بخش مقدماتی.این فعالیت مربی به مدت 7 تا 15 دقیقه است. در این قسمت، مربی از تمام روش ها و تکنیک هایی که با موضوع GCD مطابقت دارد استفاده می کند. علاقه به فعالیت های آینده ایجاد می کند، توجه کودکان را فعال می کند. معلم به طور فعال از وسایل کمک آموزشی و بصری، نمایش اشیا و تصاویر و همچنین طرح ها و الگوریتم های تکنیک های بصری استفاده می کند. در این قسمت قرار است گفتار بچه ها در گفتگوی زنده با معلم فعال شود. در پایان بخش مقدماتی، با سؤالات کلی، معلم متوجه می شود که کودکان چگونه وظایف محول شده را درک کرده اند و الگوریتم اقدامات آینده را می یابد.

بخشی از NOD را تاسیس کرد- این فعالیت عملی کودکان برای رسیدن به هدف است.

معلم توضیح می دهد:

1. از همه بچه ها بخواهید فعالیت های عملی را شروع کنند، مشکلات کودکان را بیابند و مشارکت در فرآیند خلاقیت را تحریک کنند.

2. جهت اجرای الگوریتم های تصویر را می یابد. به نمایش فردی، تشویق کمک می کند.

3. کودکان را به پایان فعالیت های عملی می رساند. AT سن کمترکودکانی که تصاویر را تکمیل کرده اند می توانند زیر نظر پرستار بچه دست های خود را بشویند. در گروه های سنی بالاتر، می توان از یک کار خلاقانه با تأخیر برای کار بر روی فردی کردن تصویر استفاده کرد، این می تواند یک تشویق، یک پیشنهاد، یک یادآوری باشد.

تجزیه و تحلیل محصول خلاقیت کودکان– در این قسمت از آثار در غرفه به نمایش گذاشته می شود و یک نمایشگاه کوچک ترتیب می دهد. می توانید فوراً آنها را در نظر بگیرید یا در هر زمان دیگری می توانید. برای کودکان کوچکتر، تجزیه و تحلیل خلاقیت همیشه باید مثبت باشد، اما مسائل کلیدی می توانند توسط بزرگسالان مورد تاکید قرار گیرند. این امر گفتار کودکان را توسعه می دهد و اصطلاحات تصویری را معرفی می کند. در میانسالی، تجزیه و تحلیل کار باید کیفیت کار، انجام وظایف، تخصیص بودجه ای که این وظایف با آن انجام شده است را برجسته کند. از قبل باید ویژگی های فردی کار کودکان را تشخیص داد. ارشد، مقدماتی - معلم به کودکان می آموزد که ارزیابی مستقلی از کار خود و کار همسالان خود ارائه دهند و آنها را تشویق به ارزیابی مطابق با کار کنند.

کلاس ها می توانند از نظر وظایف رهبری، ماهیت فعالیت، نوع محتوای تصویر، روش تصویر و مواد متفاوت باشند.

انواع GCD بر اساس وظایف پیشرو:

درس آموزشی، ارتباط با کودکان دانش جدید، آشنایی با شیوه های جدید تصویرسازی (نشان دادن روش عمل با تکرار توسط کودکان)؛

توسعه درس، کلاس های استفاده از دانش و مهارت های به دست آمده، روش های به تصویر کشیدن (با تکرار روش عمل قبلاً مطالعه شده)؛

پرورش خلاقیت، تثبیت دانش به دست آمده با تمرین، تکرار (کودک، مسلط به نقاشی، از ایده های جدید استفاده می کند)، فعالیت های خلاقانه.

هر نوع اهداف، اهداف و روش های رهبری، فعالیت های کودکان خود را فراهم می کند. فعالیت خلاقانه می تواند 2 نوع قبلی را تکمیل کند، اما در عین حال مقدم بر آنها برای کشف تجربه کودکان است.

با توجه به شکل سازماندهی فعالیت:فردی، فرونتال، اتاق بخار، زیر گروه، جمعی، مجتمع.

با توجه به محل برگزاری آنها: استودیو هنری، در یک گروه، در خیابان، در پارک، در موزه.

بر اساس نوع فعالیت:طراحی، مدل سازی، کاربرد، طراحی.

از طریق تصویر و مواد: طراحی با رنگ، مدل سازی با خاک رس، اپلیکوی کاغذی، طراحی از مواد طبیعی.

کلاس ها بر اساس نوع محتوای تصویر متمایز می شوند:موضوع، طرح - موضوعی، تصویری، طراحی تزئینی.

توسط فرآیند ذهنی, فعالیت زیربنایی: از طبیعت، در مورد موضوعی که توسط مربی پیشنهاد شده است، طبق برنامه کودکان، از حافظه، از تخیل، از تخیل. در درس، کودک می تواند به خاطر بسپارد، مشاهده کند، تصاویر بصری را جمع آوری کند، تاثیرات را در خطوط، رنگ منتقل کند.

GCD با توجه به روش تکمیل مواد، محتوای تصویر:

یکپارچه؛

ترکیبی (آشنایی با هنر و طراحی)، بر مضامین ادبی، موزیکال ، از زندگی طبیعت ، از زندگی کودکان.

تکنیک مدرنسازمان های GCD توجه ویژهبه سبک دموکراتیک رهبری فعالیت های خلاقانه کودکان می پردازد.

نقاشی یکی از فعالیت های مورد علاقه کودکان است که به آن ها عالی می شود دامنه فعالیت خلاقانه آنها. موضوع نقاشی ها می تواند متنوع باشد. بچه ها هر چیزی را که به آنها علاقه دارد ترسیم می کنند: اشیاء و صحنه های فردی از زندگی اطراف، شخصیت های ادبی و الگوهای تزئینی و غیره.

در مهدکودک عمدتا از مداد رنگی، آبرنگ و رنگ گواش استفاده می شود که قابلیت بصری متفاوتی دارند.

اصالت مدلینگ به عنوان یکی از انواع هنرهای زیباست در حالت حجم. مدلسازی نوعی مجسمه است که نه تنها با آن کار می کند مواد نرم، بلکه با سخت (مرمر، گرانیت و غیره) کودکان پیش دبستانی می توانند تکنیک های کار را فقط با مواد پلاستیکی نرم که به راحتی تحت تأثیر دست قرار می گیرند - تسلط داشته باشند - خاک رسو پلاستیکین.

بچه ها آدم ها، حیوانات، ظروف، حمل و نقل، سبزیجات، میوه ها، اسباب بازی ها را مجسمه می کنند. تنوع موضوعات به این دلیل است که مدل سازیمانند سایر انواع فعالیت های بصری، در درجه اول انجام می شود وظایف آموزشی، رضایت بخش نیازهای شناختی و خلاق کودک

در فرآیند اپلیک، کودکان با اشکال ساده و پیچیده ای از اشیاء، قطعات و شبح های مختلف که برش داده و چسبانده می شوند، آشنا می شوند. ایجاد تصاویر شبح نیاز دارد کار عالیافکار و تخیلات، از آنجایی که سیلوئت فاقد جزئیاتی است که گاهی از ویژگی های اصلی شی هستند.

درس های کاربردیمشارکت توسعه نمایش های ریاضی . کودکان پیش دبستانی با نام ها و ویژگی های ساده ترین اشکال هندسی آشنا می شوند، از موقعیت مکانی اشیاء و قسمت های آنها (چپ، راست، در گوشه، مرکز و غیره) و اندازه ها (بیشتر، کمتر) ایده می گیرند. این مفاهیم پیچیده به راحتی توسط کودکان در فرآیند ایجاد یک الگوی تزئینی یا هنگام به تصویر کشیدن یک شی در قسمت ها به دست می آید.

در فرآیند applique، کودکان پیش دبستانی رشد می کنند حس رنگ، ریتم، تقارنو بر این اساس شکل می گیرد ذوق هنری دارم. آنها مجبور نیستند رنگ های خود را بسازند یا اشکال را پر کنند. دادن کاغذ به بچه ها رنگهای متفاوتو سایه ها، آنها توانایی را بالا می برند ترکیب های زیبا را انتخاب کنید.

ساخت و ساز از مواد مختلففعالیت های بصری دیگر مربوط به بازی. بازی اغلب با فرآیند ساخت همراه است و صنایع دستی ساخته شده توسط کودکان معمولاً در بازی ها استفاده می شود.

مهد کودک از موارد زیر استفاده می کند انواع ساخت و ساز: از مصالح ساختمانی، مجموعه ای از طراحان، کاغذ، مواد طبیعی و سایر مواد.

در فرآیند طراحی، پیش دبستانی ها کسب می کنند دانش، مهارت ها و توانایی های خاص. همه انواع ساخت و ساز به توسعه کمک می کند تفکر سازندهو خلاقیتفرزندان.

هر کودک (در شرایط آموزش هدفمند) یک نوع فعالیت بصری را ترجیح می دهد. با قرار گرفتن در موقعیت انتخاب احتمالی هنگام حل یک مشکل آموزشی، شرایط بهینه برای رشد هنری خود را دریافت می کند.

اشکال سازماندهی فعالیت بصری.

کلاس های سازماندهی شدهبا راهنمایی معلم انجام می شود. آنها در "شبکه" اجباری کلاس های هفتگی گنجانده شده اند. این کلاس ها به صورت سیستماتیک بر اساس یک برنامه از پیش تدوین شده و به ترتیب افزایش پیچیدگی برگزار می شود.

اغلب در موسسات آموزشی پیش دبستانی برگزار می شود یکپارچه درس ها،متحد کننده متنوع شده است انواع متفاوتفعالیت های هنری و زیبایی شناختی: موسیقی، تئاتر و بازی، گفتار، فعالیت های بصری کودکان پیش دبستانی. هدف اصلی چنین کلاس هایی، فرصتی است که کودک را به طور کل نگر در رابطه بین حوزه های فکری و حسی رشد دهد.

سرگرمی سازمان یافتهبه عنوان شکلی از کار با کودکان در سنین پیش دبستانی هر دو هفته یک بار برگزار می شود. محتوای سرگرمی متنوع است. برای توسعه زیبایی شناختی سرگرمی مفید است که انواع مختلف هنر را ترکیب می کند.

تعطیلات،سازماندهی شده در یک موسسه پیش دبستانی نیز شکل مهمی از آموزش زیبایی شناسی است.

در طول تعطیلات، مجموعه ای از وظایف آموزشی حل می شود - اخلاقی، فکری و همچنین وظایف رشد فیزیکیو آموزش زیبایی شناسی تعطیلات باید از نظر عاطفی غنی باشد. زیبایی محیط، رسمی بودن موسیقی، روحیه عمومی بالا - همه اینها حساسیت به جنبه زیبایی شناختی واقعیت را افزایش می دهد.

فعالیت هنری مستقل -فرآیند بیان ویژگی های فردیکودک، رابطه او با دنیای اطرافش و با خودش (به شکلی که برای او امکان پذیر باشد). فعالیت هنری مستقل، مستقل است زیرا به ابتکار کودکان برای جلب رضایت به وجود می آید نیازهای فردی آنهافعالیت مستقل نیازهای کودکان را برآورده می کند و تمایلات هنری آنها را آشکار می کند. و اگرچه بچه ها همیشه درست آواز نمی خوانند، اما خیلی دقیق حرکت نمی کنند، اما شور و شوق آنها زیاد است، زیرا این کار به میل و ابتکار خودشان انجام می شود. برای اجرای طرح خود، پیش دبستانی ها به مهارت ها و توانایی های خاصی نیاز دارند، راه های عمل مستقل. به همین دلیل است که توجه به ارتباط بین درس موسیقی و فعالیت های مستقل کودکان بسیار مهم است.

نقش مهمی در موفقیت فعالیت های گروهی کارهای اولیه، آماده سازی تجهیزات، مواد و سازماندهی کودکان را انجام می دهد. هنگام تشکیل کلاس های جمعی، اول از همه، ویژگی های مشخصه فعالیت های مشترک کودکان در هر سن، سطح همکاری آنها در نظر گرفته می شود.

کار انفرادیبا بچه ها سن پیش دبستانیبه غلبه بر و هموار کردن مشکلات خاص کودک در دوره یادگیری در کلاس های جلویی کمک می کند؛ این بر اساس مطالعه کامل و جامع ویژگی های رشد کودک است.

در حال حاضر، در روسیه، رایج ترین شکل مراقبت اصلاحی برای کودکان پیش دبستانی دارای ناتوانی های رشدی، تربیت و آموزش آنها در موسسات ویژه پیش دبستانی، گروه های ویژه در مهدکودک های آموزش عمومی، گروهی از آموزش در خانه و اقامت کوتاه مدت برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی در مناطق ویژه است. (اصلاح) موسسات آموزشی عمومی پیش دبستانی. وظایف اصلی گروه مطالعه در منزل و اقامت کوتاه مدت انجام دادن است کار اصلاحیبا کودکان، آموزش فن آوری های آموزشی همکاری با فرزند، فنون و روش های تربیت و آموزش او در محیط خانوادگی و ارائه کمک های روان درمانی به والدین.

ادغام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در جمع موسسات آموزشی(بازاندیشی توسط جامعه و وضعیت نگرش آن نسبت به کودکان مشکل دار، به رسمیت شناختن حقوق آنها برای ارائه فرصت های برابر با دیگران در زمینه های مختلف زندگی، از جمله آموزش):

• - ادغام ترکیبی، که در آن کودکان با سطح روانی و توسعه گفتار، مطابق یا نزدیک به هنجار سنی ، 1-2 نفر با شرایط مساوی در گروه های انبوه بزرگ می شوند و از یک معلم نقص شناس گروه ویژه کمک های اصلاحی مداوم دریافت می کنند.
• - ادغام نسبی، که در آن کودکان با مشکلات رشد، که هنوز قادر به تسلط بر استانداردهای آموزشی در شرایطی برابر با همسالان سالم نیستند، تنها برای بخشی از روز (به عنوان مثال، در نیمه دوم آن) به گروه های انبوه می پیوندند. 2 نفر؛
• - ادغام موقت، که در آن همه دانش آموزان یک گروه خاص، صرف نظر از سطح رشد روانی و گفتاری، حداقل 2 بار در ماه برای فعالیت های آموزشی مختلف، به عنوان مثال، در تعطیلات، مسابقات، کلاس های فردی، با کودکان سالم متحد می شوند. و غیره.

اکثر کودکان با نیازهای ویژه در خانه یا در موسسات پیش دبستانی عمومی تربیت می شوند.

کلاس های فعالیت بصری به طور مشروط به مراحل تقسیم می شوند:

• 1. دوره آماده سازی. هدف ایجاد علاقه کودکان به فعالیت ها و بیان حالت عاطفی آنهاست.
• 2. دوره بعدی- انتقال به ساده ترین تمرینات بصری (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن). هدف آشنایی با مواد اولیه (رنگ، ​​کاغذ) و ابزار فعالیت (مداد، قلم مو)، تسلط بر مهارت های فنی ابتدایی (در دست گرفتن مداد، قلم مو، کشیدن خطوط، غلتاندن پلاستیک و ...) است.
• 3. خودتان آن را انجام دهیدکار با حداقل کمک مربی - مرحله سوم سازماندهی کلاس های هنرهای زیبا.

در کلاس های هنر باید:

• - پرورش نگرش عاطفی مثبت به فعالیت بصری و نتایج آن؛
• - آموزش اشاره به علامتی که توسط مربی فراخوانده شده است.
• - یاد بگیرید که اشیاء و تصاویر آنها را نامگذاری کنید.
• - ایجاد یک درک جامع از موضوع و دستیابی به بازتاب آن با استفاده از فعالیت بصری (مجسمه سازی، طراحی، کاربرد).
• - یاد بگیرید که عناصر تصویر را با قطعات و جزئیات یک شی واقعی مرتبط کنید و نام آنها را بدانید.
• - ایجاد درک صحیح از شکل، اندازه، رنگ، روابط فضایی و توانایی انتقال آنها در تصویر.
• - مهارت های حرکتی دست و هماهنگی دست و چشم را توسعه دهید.

علاوه بر کلاس ها، گشت و گذار (به طبیعت، موزه، سالن نمایشگاه و ...) با مشاهده پدیده های لازم انجام می شود.