مشاوره با جلسه والدین با موضوع: «تربیت و رشد کودک در فعالیت های مختلف. سازماندهی فعالیت های مختلف به عنوان شرط رشد، تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی انواع آموزش کودکان پیش دبستانی

19 فرزندپروری در مواقع خاص و تربیت کودکان خاص کودکان با نیازهای ویژه نیاز به والدین ویژه دارند. برخی از کودکان وظایف بسیار سختی را برای والدین خود تعیین می کنند زیرا توانایی های متفاوتی نسبت به کودکان عادی دارند. با سرمایه گذاری

تکنیک های شناسایی جنبه های مختلف بهره وری فکری 1. روش شناسی "ماتریس های پیشرو" نوشته جی. ریون. شاخص توانایی تفکر سیستماتیک: تعداد پاسخ های صحیح در شرایط محدودیت زمانی اجرای آزمون 20 دقیقه. روش شناسی

یادگیری "فعال" و "یادگیری فعال" قبلاً گفتیم که همانطور که مستقیماً از اصطلاحات به دست می آید، مفهوم "یادگیری فعال" که توسط بسیاری از روش شناسان پذیرفته شده است، ذاتاً با مفهوم "یادگیری غیرفعال" مخالف است. خب اول

ایرینا کوریلنکو
تربیت کودک در انواع مختلففعالیت ها.

یادآوری برای والدین.

موضوع: تربیت کودک در فعالیت های مختلف.

شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودکان مستلزم کار روزانه والدین، درایت، استقامت، وحدت الزامات است. آموزش کودک، به خصوص آموزش اطاعت، تشکیل شده است در فعالیت هابا انجام اعمال نیک

همانطور که تحقیقات روانشناختی و آموزشی نشان می دهد، انگیزه های عاطفی قوی در کودکان به صورت عملی متولد می شود فعالیت ها، که در موقعیت های مختلف زندگی. AT فعالیت هاتجربه اخلاقی کودک.

بازی، کار، ارتباط کودکنقش بزرگی در آن دارند رشد ذهنی. برای تربیت فرزندبه معنی رهبری کردن فعالیت ها، ارتباطات، تقویت فعالیت، موفقیت.

بازی پیشرو است فعالیت کودک قبل از سن مدرسه. او مستقل است فعالیت ها، به معنای تحصیلاتو شکل سازماندهی زندگی کودکان مشخص است که کودکبیشتر اوقات بازی می کند

بازی های مشترک والدین با کودکان کمک:

برای تنظیم یک مخاطب،

فهم،

دستیابی به انطباق بدون فشار زیاد.

والدینی که نسبت به بازی بی تفاوت هستند، خود را محروم می کنند فرصت ها:

نزدیک خواهد شد کودک,

با دنیای درونی او آشنا شوید.

والدین اغلب نقش بازی را دست کم می گیرند، آن را به سرگرمی و شوخی ارجاع می دهند. کودک. آنها تلاش می کنند تا کودکان را از سنین پایین برای مدرسه آماده کنند، بدون در نظر گرفتن سن برای آنها زیاد مطالعه می کنند، به آنها علاقه دارند. یادگیری اولیه. تابع بازی فقط به وظیفه توسعه شناختی کودک، برای سنین بالاتر اسباب بازی می خرند. در نتیجه کوچک کودکبا فانتزی، مقدار زیاداسباب بازی هایی که بازی بلد نیستند

آموزش دهید کودکبازی باید بزرگسالان باشد.

بازی نقش آفرینی بسیار محبوب و مورد علاقه کودکان است و آنها را برای زندگی آینده آماده می کند. برای کودکتایید والدین، شرکت آنها در بازی بسیار مهم است.

والدین به روش های مختلف با کودکان بازی نمی کنند دلایل:

- "پنهان شدن"برای سن شما

- رجوع به استخدام شود: آنها فکر می کنند که برای بازی با هم زمان زیادی می برد.

بزرگسالان اغلب چنین فکر می کنند کودکنشستن پشت تلویزیون، پشت کامپیوتر، گوش دادن به افسانه های ضبط شده، بازی های آموزشی کامپیوتری و غیره مفیدتر است و در بازی کودک می تواند:

چیزی برای شکستن، پاره کردن، لکه دار کردن،

اسباب بازی ها را پراکنده کنید، «پس پس از او پاکیزه کن و او در مهدکودک دانش خواهد یافت»..

این مهم است که قدرت، زمان، تمایل به آموزش را پیدا کنید بازی کودک:

می توانید بازی او را تماشا کنید، سؤال بپرسید، اسباب بازی ها را بردارید.

باید روش های بازی را به کودکان آموزش داد بازتولید واقعیت;

بدون مزاحمت در بازی مداخله کنید، تشویق کنید کودکطبق نقشه خاصی عمل کنید، توجه کنید که چه کسی چه کاری انجام می دهد. مثلاً گفت و گو با مخاطب خیالی، بازی های تقلیدی با کودکان، رجوع کنید کودک از طریق نقشتشویق اختراع مستقل، ابتکار

برای کودکان 3-4 ساله ایجاد انواع بازی ضروری است موقعیت ها: "خرس مریض است", "بیا بریم کلبه"و غیره والدین باید:

به گفتگوی شخصیت ها توجه کنید.

تعداد اسباب بازی های طرح را به حداقل برسانید.

استفاده از اقلام جایگزین؛

با اشیاء خیالی عمل کنید.

کودک 5 سالگی نیز نیاز به بازی با یک بزرگسال دارد. وقتی بچه ها در این سن هستند، والدین توصیه شده:

بازی کودکان را هدایت کنید، آن را نابود نکنید.

نگاه داشتن آماتورو طبیعت خلاق؛

بی واسطه بودن تجربیات، ایمان به حقیقت بازی را حفظ کنید.

برای کودکان 5-6 ساله می توانید از غیر مستقیم استفاده کنید مواد و روش ها:

سوالات پیشنهادی،

نکات،

معرفی شخصیت ها، نقش های اضافی.

به گفته کارشناسان، بازی با آن کافی است کودکفقط 15-20 دقیقه در روز با کودکان 4-5 ساله، شما باید حداقل 1-2 بار در هفته بازی کنید.

فرصت تشکیل اتاق بازی در کودکان را از دست ندهید مهارت ها:

در حین راه رفتن،

تعطیلات خانوادگی،

کارهای روزمره خانه.

بازی نقش آفرینی چقدر غنی و متنوع خواهد بود کودکتا حد زیادی به بزرگسالان وابسته است.

علاوه بر بازی توسعه فعالیت ها و آموزش کودکدر محل کار انجام شد. کار عملی برای شکل گیری شخصیت ارزشمند است کودک.

بازی و کار مهمترین ابزار اخلاق هستند تحصیلات، شکل گیری روابط مثبت بین فرزندان، اولین ویژگی های اجتماعی. عملی است فعالیتترک رضایت کودک، شادی

نگرش مثبت نسبت به فعالیت ها(از جمله کار)تشکیل شده در کودکدر یک خانواده دو نفره راه ها:

اول، آگاهانه و هدفمند است تربیتهنگامی که والدین تشکیل می شوند کودک عاشق زایمان استمهارت ها و عادات مفید؛

ثانیاً با تقلید اتفاق می افتد کودکاستخدام والدین، مطرح کردنخود شرایط زندگی خانواده ها: شیوه زندگی، سنت ها، علایق و نیازها، سبک های روابط بین والدین.

تربیتاز جمله نیروی کار، باید اساساً بر روی مثال‌ها و حقایق مثبتی که واضح و قانع‌کننده هستند ساخته شود. لازم است کودکان را درگیر کنیم آموزشی- با ارزش مشکلات خانوادگیعادت کردن به خوداشتغالی فعالیت ها. باید داده شود دانش کودک در موردچه کسی با چه کسی کار می کند، برای ایجاد احترام برای کار، نتایج آن.

روش ها و تکنیک های اصلی لازم برای مدیریت مختلف انواع کار فرزندان در خانواده:

هدف کار را تعیین کنید (اگر کودک تصمیم می گیردچه کاری می خواهد انجام دهد، چه نتیجه ای باید داشته باشد، می توانید هدف را روشن کنید یا پیشنهاد دیگری ارائه دهید).

کمک به کودکانگیزه کار خود را ایجاد کنید، با او بحث کنید که چرا و برای چه کسی این کار مورد نیاز است، اهمیت آن چیست.

آموزش عناصر برنامه ریزی کار (مثلاً ابتدا یک لگن آب و یک پارچه برای شستن اسباب بازی ها آماده کنید، سپس مکانی را برای اسباب بازی های تمیز و غیره انتخاب کنید).

نشان دهید و توضیح دهید (یا یادآوری کنید که چگونه کار را به بهترین شکل انجام دهید، راهنمایی کنید که چگونه تکلیف، وظیفه را با موفقیت انجام دهید.

برانگیختن علاقه به تجارت آینده، حمایت و توسعه آن در طول کار؛

دریابید که قبلاً چه کارهایی انجام شده است و چه کارهای دیگری می توان برای دستیابی به نتیجه بهتر انجام داد.

به یاد داشته باشید با کودک پایه« مقررات کار» (همه باید با پشتکار کار کنند، کمک به بزرگترها، کوچکترها و غیره ضروری است).

تشویق به استقلال، علاقه به تجارت، تمایل به غلبه بر مشکلات، دستیابی به هدف مورد نظر.

به طور منظم با کودکپیشرفت و نتایج کار، ارزیابی آن، دادن توجه ویژهتجلی صبر، استقلال، ابتکار، پشتکار در دستیابی به هدف؛

جذب کنند کودک به کار بزرگسالاننمونه ای از نگرش وظیفه شناسانه به تجارت، کمک به مشاوره یا عمل در صورت مشکل (اما کار را برای او انجام ندهید);

سازماندهی کار مشترک با اعضای مسن تر و جوان تر خانواده، بحث در مورد انگیزه و نتیجه مورد انتظار کسب و کار مورد نظر، تعیین سهم هر کار، مشاوره نحوه کمک برادر جوانتر - برادر کوچکتریا خواهر، برای یادآوری قوانین رفتار و روابط در حین کار مشترک (مظهر همت شخصی، وظیفه شناسی، دوستی);

از تشویق استفاده کنید، آموزش دهید کودکبرآورده کردن الزامات، بررسی، ارزیابی و بحث در مورد نتایج کار و سهم هر یک در امر مشترک؛

ابتکار و تدبیر را با پرسیدن سوالات بیدار کنید (چه و چگونه بهترین کار را انجام دهید، برای تصمیم گیری مستقل فشار بیاورید.

قرار دادن کودکقبل از انتخاب و کمک به پذیرش راه حل صحیح(به عنوان مثال، می توانید برای بازی بروید، اما ابتدا باید کار را تمام کنید، در غیر این صورت وقت ندارید برای فردا یک هدیه تهیه کنید).

در تحصیلاتنیازهای نیروی کار کودکبزرگسالان باید به یاد داشته باشند چی:

لذتی که با تلاش کار به دست می آید نیاز ایجاد می کند.

در کودکباید تکالیف کار دائمی وجود داشته باشد.

ارزیابی به موقع و درست کار بسیار مهم است کودک(تمجید یا ارائه تقاضاهای غیرمنطقی زیاد از نیروی کار کودکتأثیر منفی دارد)

ارزیابی نتیجه کار و نگرش به کار ضروری است و نه کودک;

هنگام ارزیابی کار کودک، کمک به درک کودک بسیار مهم استچه کارهایی را خوب انجام داده و چه کارهایی را اشتباه انجام داده است.

ارزیابی کار باید ویژگی های فردی را در نظر بگیرد کودک;

رعایت درایت در برخورد با کودکانی که به راحتی تحریک پذیر، آسیب پذیر و خجالتی هستند، مهم است.

کودکان نیاز به اشتراک گذاری دارند فعالیت با والدین. منشأ شادی در خود کار نیست، بلکه در مشارکتی است که کار یا نوعی از آن کار می‌کند فعالیت.

توسعه و تربیت کودک خارج از فعالیت غیرممکن است.

سن پیش دبستانی از 3 تا 7 سال طول می کشد و می توان به طور مشروط به چند دوره تقسیم کرد:

• · سن پیش دبستانی (3 تا 4 سال)؛

• · سن پیش دبستانی میانی (4 تا 5 سال)؛

• · سن پیش دبستانی (5 تا 7 سال).

پیش دبستانی با شروع می شود بحران سه سال ، به گونه ای دیگر «من خودم!» نامیده می شود. بحران 3 سال - یکی از درخشان ترین ها دوره های بحرانزندگی ما. مشخصه آن افزایش استقلال کودک است. در این راستا، یک تضاد روانی درونی بین نیازهای کودک به مستقل بودن، انجام همه کارها توسط خودش و توانایی های فیزیکی او (به طور دقیق تر، غیرممکن ها) به وجود می آید. علاوه بر این، از این سن، نیازهای کودک از طرف بزرگسالان نیز افزایش می یابد. به او گفته می شود "تو از قبل بزرگ هستی"، "به رفتارت نگاه کن"، "باید" و غیره. این بحران به این دلیل حل می شود که یک بزرگسال فعالیت های جدیدی را برای کودک آشکار می کند که به لطف آنها کودک می تواند استقلال و ابتکار خود را نشان دهد و خود را ابراز کند.

در طول دوره کودکی پیش دبستانی، کودک از نظر جسمی بسیار سریع رشد می کند. در سنین پیش دبستانی، کودک از نظر جسمی قوی تر می شود، هماهنگی حرکات بهبود می یابد، کودکان نه تنها می توانند راه بروند و بدود، بلکه در سن سه سالگی می توانند بپرند، از پله ها بالا بروند، بخزند و غیره. ماهیچه ها و سیستم اسکلتی تقویت می شوند. در آینده، همه این حرکات بهبود می یابد.

در این سن بسیار مهم است . این در این واقعیت نهفته است که باید به کودک آموزش داد که مراقب سلامتی خود باشد، از ورزش بدنی لذت ببرد. یکی از مهمترین روش های موثرآموزش کودکان پیش دبستانی نمونه شخصی شما از رفتار خواهد بود. اگر مامان و بابا تمام روز تعطیل روی مبل دراز بکشند و تلویزیون تماشا کنند، از چه تربیت بدنی می توان صحبت کرد؟! یا وقت خود را با نشستن پشت کامپیوتر بگذرانیم؟! اگر کودک به مهدکودک می رود، در روزهای هفته تمرینات صبحگاهی را در آنجا انجام می دهد. در آخر هفته - شما باید یک مثال شخصی بگذارید. خودتان قضاوت کنید: اگر در مهدکودک بگویند که انجام تمرینات ضروری است، برای سلامتی مفید است، کودک آنجا می بیند که چگونه همه به این عادت مفید می پیوندند، اما در خانه؟ والدین اصلاً تمایلی به این کار ندارند و ... نمی خواهند! کودک یک تناقض دارد: «درست چیست؟ آیا کسی خیانت می کند؟ نیاز به بررسی!". و ... چک می کند ... با شوخی های کودکانه ، که او متحمل یک نالایق استمجازات بنابراین، سعی کنید به عادت کودک پایبند باشید، حداقل 5 دقیقه با او تمرین کنید. برای کودک و برای شما خوب خواهد بود. خودت بیا مجموعه ژیمناستیک صبحگاهی.

خوب ها به معنی برای تربیت بدنیفرزندان در این سن - ارتباط با طبیعت، آشنایی با ورزش های مختلف، بازی های در فضای باز.

رشد جسمانی کودک پیش دبستانی به طور مستقیم با ذهنی مرتبط است. به لطف فعالیت بدنی، حرکات توسعه یافته، هماهنگی، کودکان بهتر می توانند کنجکاوی خود را نشان دهند، جهان را کشف کنند، مشاهده کنند، مطالعه کنند، آزمایش کنند و غیره. این خودش را نشان می دهد و رشد کودکان پیش دبستانی . سن 4 سالگی را به درستی «سن چرایی» می نامند. کودک دائماً از بزرگسالان سؤالات مختلفی می پرسد. با توجه به ماهیت سؤالات، می توانید قضاوت کنید که فرزندتان در چه سطحی از رشد است. اولین سؤالات یک کودک پیش دبستانی، دنیای اطراف او را تعیین می کند ("این چیست؟"، "این کیست؟"، "نامش چیست؟" و غیره). سپس سؤالاتی ظاهر می شود که به ایجاد روابط علّی و علّی کمک می کند، کلمه کلیدی در آنها «چگونه؟» است. و چرا؟" ("چگونه انجام می شود؟"، "چگونه چیده شده است؟"، "چرا باد می وزد؟"، "چرا پروانه پرواز می کند؟"، و غیره).

با پیاده سازی کودک پیش دبستانی ، یک بزرگسال باید به تمام سوالات کودک پاسخ دهد، مهم نیست چقدر از آنها خسته شده است. اگر دائماً سؤالات فرزندتان را کنار بگذارید، علاقه شناختی کاهش می یابد که بعداً بی تفاوتی جایگزین آن می شود. البته، برای این، یک بزرگسال باید بسیار "تلاش" کند، زیرا. کنجکاوی در میان کودکان پیش دبستانی کاملاً پایدار است، اما برخی موفق می شوند. اگر نیاز به دانش را برآورده کردید، پس علایق شناختی کودک پیش دبستانی در سطح به اندازه کافی بالا خواهد بود، که در آینده کمک خواهد کرد آماده کردن کودک برای مدرسه .

علاوه بر دنیای اطراف، کودکان پیش دبستانی شروع به علاقه مندی به دنیای درونی خود می کنند، یعنی. کودکان پیش دبستانی شروع به نشان دادن می کنند علاقه شناختی به خودمان، به بدنمان، به احساسات و تجربیاتمان - به این می گویند توسعه خودآگاهی کودکان پیش دبستانی. رشد خودآگاهی کودکان یک سری مراحل را طی می کند: اول، کودکان خود را از دنیای اطرافشان جدا می کنند. سپس از نام خود آگاه می شوند; سپس تشکیل می شوند اعتماد به نفس ، که در سنین پیش دبستانی کاملاً به ارزیابی یک بزرگسال بستگی دارد. در سن سه سالگی، کودکان از جنسیت خود آگاه هستند و سعی می کنند مطابق با جنسیت خود رفتار کنند. به 5 با گذشت سالها، بچه ها به مرور زمان از خود آگاه می شوند، به عنوان مثال، می توانند بگویند "وقتی خیلی کوچک بودم، مادرم از یک بطری به من شیر داد". و در سن 7 سالگی شروع به احقاق حقوق و تعهدات خود می کنند که برای آن بسیار مهم است آماده سازی کودکان برای مدرسه .

همچنین، خودآگاهی توسعه یافته کودکان پیش دبستانی به بروز خودسری رفتار کمک می کند، یعنی. در سن 7 سالگی، کودک می داند چگونه رفتار، احساسات، عواطف خود را کنترل کند، که همچنین شاخص آمادگی کودک برای مدرسه.

ارتباط نزدیک با تربیت ذهنی توسعه تخیل کودکان پیش دبستانی. رشد تخیل در سنین پیش دبستانیبه ذخیره دانش انباشته شده در مورد جهان کمک می کند ، به لطف او است که پیش دبستانی ها تصاویر جدیدی را در تخیل خود می سازند. در مورد سطح توسعه تخیل کودکان پیش دبستانیمی توان از روی بازی آنها قضاوت کرد. اگر کودکی با انواع داستان های جالب روبرو شود، تصاویر جدیدی (شخصیت ها یا نقش ها) به دست آورد، از اشیاء جایگزین استفاده کند، در این صورت می توانیم در مورد یک تخیل به خوبی توسعه یافته صحبت کنیم. گاهی اوقات به نظر می رسد که هیچ محدودیتی برای فانتزی های پیش دبستانی وجود ندارد، آنها دائماً در دنیای تصاویری هستند که آنها را جذب می کند. شما همچنین می توانید تعیین کنید که کودک این تصاویر را برای بازی یا خلاقیت هنری از کجا می کشد: از فیلم ها، کارتون ها، تصاویر کتاب، افسانه ها، داستان ها و غیره. برخی از بزرگسالان در اشتباه فکر می کنند که تخیل کودکان بهتر از بزرگسالان توسعه یافته است. این درست نیست. تخیل پیش دبستانیبسیار فقیرتر از تصور یک بزرگسال برای یک شخصیت در حال رشد، این اساس، پایه و اساس رشد عقل و حوزه عاطفی کودکان است.

مهمترین دستاورد سن پیش دبستانی ارتباط تنگاتنگی با رشد ذهنی و جسمی کودکان پیش دبستانی دارد - توسعه فعالیت های مختلف پیش دبستانی: بازی، کار و هنر. از اینجا می توان انواع آموزش - کارگری، زیبایی شناختی و

این است که کودکان را با خدمات سلف سرویس، کارهای خانگی، اجتماعی و ذهنی آشنا کنیم. آموزش کار کودکان پیش دبستانیبا معرفی کودک به مراقبت از خود شروع می شود. در سن سه سالگی، کودک سعی می کند همه کارها را خودش انجام دهد: خودش لباس می پوشد، خودش می خورد، موهایش را شانه می کند و غیره. و این آرزوها هستند که باید به میل به کار تبدیل شوند. نکته اصلی ابزارهای آموزش کار کودکان پیش دبستانیاین نگرش بزرگسالان به تجلی استقلال کودکان است. بزرگسالان نباید استقلال کودکان پیش دبستانی را سرکوب کنند، اما ایجاد یک "وضعیت موفقیت" برای کودک مهم است تا تمایل کودک به استقلال را تشویق کند. به عنوان مثال، اگر کودک هنوز نمی داند چگونه بند کفش خود را ببندد، باید کفش های Velcro بپوشد. زمانی که کودک نه تنها بتواند به تنهایی کفش بپوشد، بلکه با بست نیز کنار بیاید، احساس شادی می کند، نه اندوه. از دو سالگی، کودکان می توانند به تنهایی غذا بخورند، اما این همیشه امکان پذیر نیست. مهارت‌های حرکتی ظریف و هماهنگی حرکات نوزادان هنوز ناقص است و بنابراین همیشه نمی‌توان قاشق را وارد دهان کرد. صبور باشید، کودک را به خاطر بلوز یا میز کثیف سرزنش نکنید. هنگامی که نوزاد موفق می شود، خوشحال می شود و تلاش می کند تا حتی بهتر از این کار کند. ایجاد شرایط برای تجلی استقلال. به کودک لباس هایی بدهید که بتواند خودش بپوشد (شلوار، جوراب شلواری، دمپایی، جوراب و غیره)، کودک خود را شاد کنید، به او بگویید که همه چیز درست می شود، او در حال حاضر بالغ شده است و همه بزرگسالان لباس می پوشند و خود را بخورند و غیره د. اگر چیزی برای او درست نشد، عصبانی نشوید و کودک را سرزنش نکنید، برعکس، بگویید "الان درست نشد، ناراحت نباشید، فردا درست می شود."

از سن 3 سالگی، کودکان عاشق کمک به بزرگسالان هستند - آبیاری گل، گردگیری، شستن ظروف، شستن، اتو کردن و غیره. و در اینجا نیز نکته اصلی سرکوب این آرزو نیست. اگر کودک جارو را از دست شما بیرون می کشد و از شما می خواهد که زمین را جارو بکشید، او را سرزنش نکنید. بگذارید او این کار را انجام دهد. بعداً آن را دوباره انجام خواهید داد، اما وقتی کودک آن را نبیند. در طول شستشو، یک لگن جداگانه با دستمال برای او بگذارید - اجازه دهید به شما کمک کنم بشویید. یا اجازه بدهید لباس عروسک را بشورم، باور کنید فرزند شما با خوشحالی در بهشت ​​هفتم خواهد بود که اجازه این کار را پیدا کرده است. و وقتی ظرفها را میشوی، و بچه از تو کمک میخواهد، چه میگویی؟! یک قدم به عقب برگرد، وگرنه همه چیز را می کشی! یا چیزی شبیه به آن. بگذارید کودکتان به شما کمک کند، به او یک حوله بدهید، بگذارید ظرف هایی را که شسته اید پاک کند. و وقتی بچه بزرگ شد و به او اجازه دادید خودش ظرف ها را زیر شیر آب بشوید، این افتخار بزرگی برای او خواهد بود و در آینده تبدیل به یک وظیفه شریف خواهد شد. در سن 7 سالگی می توانید نوعی حیوان خانگی تهیه کنید تا کودک مسئولیت کامل اقدامات کار را احساس کند. اما به شرطی که شما و فرزندتان مسئولیت های مراقبت از حیوان را تقسیم کنید. و البته حتما شرایط حیوان خانگی را مطالعه کنید.

آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی همچنین در درجه اول با توسعه فعالیت های مختلف کودکان مرتبط است. اصلی امکانات آموزش زیبایی شناسیپیش دبستانی ها- این اولاً محیط است (نام علمی - محیط در حال توسعه). همه چیز باید در جای خود قرار گیرد، به این معنی که هر چیز باید جایی داشته باشد. سازماندهی محیط در حال توسعه به گونه ای ضروری است که اسباب بازی ها در مکانی در دسترس کودکان قرار گیرند و همچنین بسیار مهم است که کودک نیز بتواند به راحتی این اسباب بازی ها را در جای خود قرار دهد. به کودک اجازه ندهید تا زمانی که اسباب‌بازی‌ای را که با آن بازی کرده است کنار بگذارد.

ثانیا - نمونه شخصی رفتارکودک باید والدین منظمی را ببیند: شانه زده، با لباس تمیز، لباس پوشیدن با سلیقه و غیره.

ثالثا - فعالیت هنری کودکان پیش دبستانی، به طور دقیق تر، مقدمه ای برای آن. برای انجام این کار، خود بزرگسالان باید علاقه نشان دهند فعالیت خلاق: مجسمه سازی، طراحی، ساخت برنامه های کاربردی با کودکان. اکنون مسیرهای جدیدی در خلاقیت هنری وجود دارد.

چهارم، مهارت های بهداشتی کودک. آشنایی کودک با آراستگی، دقت، پرورش حس چشایی.

در سنین پیش دبستانی، هنجارهای اخلاقی رفتار به طور فعال جذب می شوند. در این رابطه وجود دارد تربیت اخلاقی پیش دبستانی ها. موثرترین ابزار تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانیتقلید وجود خواهد داشت. کودک در همه چیز از بزرگترها تقلید می کند: ظاهر، رفتار و حتی معیارهای ارزیابی محیط. والدین هر روز در مورد موقعیت هایی که در طول روز رخ داده است، با استفاده از کلمات ارزیابی کننده خاص صحبت می کنند: "خوب"، "بد"، "اشتباه"، "احترام" و غیره. کودکان باید مهربانی، مهربانی، سخاوت و سایر ویژگی های اخلاقی را در اطراف خود ببینند. علاوه بر این، تحسین و تشویق کودکان به خاطر مهربانی و سخاوت خود بسیار مهم است. سپس این ویژگی ها رشد خواهند کرد. AT تربیت اخلاقی پیش دبستانی هابسیار مهم است که به کودک بیاموزیم خود را به جای شخص دیگری بگذارد.

همچنین باید به توسعه روابط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان اشاره کرد. کودکان پیش دبستانی شروع به قدردانی از همراهی یکدیگر می کنند. آنها شروع به به اشتراک گذاشتن احساسات، افکار، بازگویی فیلم ها، کارتون ها، وقایع زندگی می کنند که دیده اند. دوستی وجود دارد. در این سن، حفظ روابط دوستانه و خیرخواهانه با کودکان دیگر ضروری است - این برای رشد اجتماعی کودکان بسیار مهم است.

در پایان، من می خواهم در نظر بگیرم مکانیسم آموزش :

دانش - احساسات - انگیزه ها - باورها - اعمال - عادات - رفتار - نتیجه (کیفیت شخصیت).

مبحث 1

1.1 انواع فعالیت های کودکان پیش دبستانی را نام ببرید موسسه تحصیلی?

فعالیت های اصلی کودکان در موسسه آموزشی پیش دبستانی عبارتند از:

موتور؛

سازنده؛

ارتباطی؛

کار یدی؛

تحقیقات شناختی؛

موسیقی و هنری؛

خواندن (ادراک) داستان.

1.2 فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی چیست؟

در سنین پیش دبستانی، فعالیت اصلی بازی است. در فعالیت بازی برای اولین بار نیاز کودک به تأثیرگذاری بر جهان شکل گرفته و آشکار می شود. همه بازی‌ها معمولاً به هر طریقی بازتولید می‌شوند، بنابراین نیازهای کودک را برای شرکت در زندگی و فعالیت‌های بزرگسالان برآورده می‌کنند.

فعالیت بازی تا پایان سن پیش دبستانی به اشکالی مانند طرح تمایز می یابد. بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی، بازی با قوانین. این بازی نه تنها فرآیندهای شناختی، گفتار، ارتباطات، رفتار، بلکه شخصیت کودک را نیز توسعه می دهد. بازی در سنین پیش دبستانی شکل جهانی توسعه است، منطقه ای از رشد نزدیک را ایجاد می کند، به عنوان پایه ای برای شکل گیری آینده عمل می کند. فعالیت های یادگیری.

1 .3 ارتباط چیست؟ ماهیت ارتباط آموزشی چیست؟

ارتباطات مهم ترین مؤلفه وجودی انسان است که در تمام انواع فعالیت های انسانی وجود دارد.

ارتباط، به دلیل روابط اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی موجود در جامعه، شیوه تعامل بین افراد است.

در ارتباطات، درک متقابل و سازگاری اعمال، اعمال، رفتار به دست می آید، ویژگی های یک فرد به عنوان موضوع فرهنگ، دانش و کار شکل می گیرد. ارتباطات مهمترین ابزار حرفه ای فعالیت آموزشی است، زیرا به عنوان عاملی در شکل گیری شخصیت فرد، وسیله ای برای آموزش عمل می کند.

در حال حاضر، باید در نظر داشت که نه تنها روابط اجتماعی، خانواده، مدرسه، بلکه خود کودک نیز تغییر کرده است: سطح آگاهی او، میزان ادعاها و الزامات، شکل ارتباط تغییر کرده است. همه اینها مستلزم تغییر در سازماندهی فرآیند آموزشی، انتخاب شکل متفاوتی از ارتباطات آموزشی است. امروزه زمانی که کودک به عنوان یک موضوع منفعل تحت تأثیر معلم عمل می کند، تأثیر آموزشی نیست، بلکه تعامل است.

ارتباطات آموزشی شامل احترام به شخصیت کودک، نظر او است. هر معلمی به نظر دانش آموزان خود علاقه مند نیست، می تواند به نظر کودک "پیوسته" شود، نظر او را صحیح و جالب بداند. خوب، فقط عده کمی می توانند به خاطر اینکه مثلاً به اشتباه او را مقصر درگیری می دانند، طلب بخشش کنند. اگرچه این امر نه تنها از اقتدار معلم در نزد شاگردانش نمی کاهد، بلکه برعکس آنها را به هم نزدیکتر می کند. در عین حال، اگر از کودکان دعوت کنید، به عنوان مثال، در مورد بهترین نحوه گذراندن یک درخت سال نو یا تعطیلات افسانه ها فکر کنند، پیشنهادات و ایده های زیادی حاصل تخیل کودکان خواهد بود. بنابراین، عبارات "تو چه فکر می کنی؟"، "چه فکر می کنی؟"، "کجا بهتر است؟" و غیره. باید بخشی جدایی ناپذیر از ارتباط معلم با دانش آموزانش باشد. ارتباط آموزشی با هدفمندی ، تمایل مربی برای حل برخی از وظایف رشدی و آموزشی مشخص می شود.

ایجاد موقعیت موفقیت - نکته مهمدر ارتباطات آموزشی نه چندان یک کلمه، بلکه مشارکت علاقه مند در زندگی کودکان در برقراری ارتباط بین کودک و مربی، تمرکز بر رشد شخصیت نوزاد، ایجاد فضای مهربانی و اعتماد متقابل تعیین کننده است.

ارتباطات آموزشی را می توان از طریق ارزشیابی بیان کرد.

ارزشیابی آموزشی بخشی از ارتباط معلم با کودک است. ارزیابی معلم از پاسخ کودک در کلاس، کمک به دوست یا شرکت در تعطیلات، مراقبت از گل یا سرعت بستن بند کفش به تنهایی - همه چیز برای کودک مهم است، همه چیز نیاز به ارزیابی مثبت دارد: با یک کلمه، نگاه، اشاره، آرزوهای خوب. ارزیابی مثبت نوعی انگیزه برای فعالیت شدید، اشتهای خوب، رفتار مناسب و موفقیت کودکان است.

هر چه نمره بالاتر باشد، تمایل کودک به یادگیری، کار، بازی، خلق کردن بیشتر می شود. البته این بدان معنا نیست که ارزیابی ها فقط باید مثبت باشد و ارزیابی های منفی باید تا حد امکان کمتر باشد. حتی عدم وجود یک ارزیابی مثبت به خودی خود مجازات خاصی برای نوزاد است. به همین دلیل است که در هر مورد، هنگام ارزیابی فعالیت های کودک، دقت بسیار مهم است، زیرا توانایی ها و قابلیت های کودکان متفاوت است.

ارتباط باید معمولی و رایگان باشد. اهمیت ویژه ای باید به شکل گیری مهارت های ارتباطی مناسب در مهدکودک داده شود و به بچه ها کمک شود تا هنجارها و قوانین رفتاری لازم را بیاموزند: در یک تیم، در یک بازی، در فعالیت های مشترک، در یک میز، در تعطیلات و غیره.

اگر کودکی از سالهای اول زندگی مهربانی و مراقبت را در اطراف خود ببیند (و نه فقط در رابطه با خودش) این را به عنوان یک هنجار درک می کند و خودش از آن پیروی می کند. این عامل اصلی و تعیین کننده در زندگی و رفتار یک کودک امروز و یک بزرگسال - فردا است.

1.4 چگونه می توانید فرهنگ ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک را ارزیابی کنید؟

فرهنگ ارتباط، اجرای هنجارها و قواعد ارتباط با بزرگسالان و همسالان را بر اساس احترام و حسن نیت توسط کودک فراهم می کند. واژگانو اشکال خطاب، و همچنین رفتار مودبانه در مکان های عمومی، زندگی روزمره.

فرهنگ ارتباط مستلزم توانایی نه تنها برای عمل درست، بلکه خودداری از اعمال، کلمات و حرکاتی است که در یک موقعیت خاص نامناسب هستند. باید به کودک یاد داد که متوجه وضعیت افراد دیگر شود. از همان سالهای اول زندگی، کودک باید بفهمد که چه زمانی می توان دوید و چه زمانی باید امیال را کم کرد، زیرا در یک لحظه خاص، در یک موقعیت خاص، چنین رفتاری غیرقابل قبول می شود، یعنی. با احترام به دیگران رفتار کنید این احترام به دیگران، همراه با سادگی، طبیعی بودن در نحوه صحبت کردن و نشان دادن احساسات است که ویژگی این افراد است. کیفیت مهمکودک، به عنوان جامعه پذیری.

فرهنگ ارتباط لزوماً متضمن فرهنگ گفتار است. صبح. گورکی توجه به خلوص کلام را ابزار مهمی در مبارزه برای فرهنگ عمومی انسان می دانست. یکی از جنبه های این موضوع گسترده، آموزش فرهنگ ارتباط گفتاری است. فرهنگ گفتار حاکی از آن است که کودک پیش دبستانی دارای واژگان کافی، توانایی صحبت مختصر و حفظ لحن آرام است.

قبلاً در سنین پایین تر و به خصوص در سنین پیش دبستانی میانی ، وقتی کودک بر ساختار دستوری گفتار تسلط پیدا می کند ، یاد می گیرد که عبارات ساده را به درستی بسازد ، به او آموزش داده می شود که بزرگسالان را با نام و نام خانوادگی صدا کند ، به "شما" ، تلفظ اصلاح می شود ، کودکان به آنها آموزش داده می شود که با سرعت عادی صحبت کنند، بدون پیچاندن زبان یا کلمات کشدار. به همان اندازه مهم است که به کودک بیاموزیم که با دقت به صحبت های طرف مقابل گوش دهد. در حین مکالمه آرام بایستید، به چهره گوینده نگاه کنید.

در فعالیت های آموزشی سازماندهی شده توسط معلم، رفتار، پرسش ها و پاسخ های کودکان تا حد زیادی توسط وظایف، محتوای مواد و اشکال سازماندهی کودکان تنظیم می شود. واضح است که فرهنگ ارتباط آنها در چنین فرآیندهایی سریعتر و آسانتر شکل می گیرد، اما آموزش فرهنگ ارتباطات در زندگی روزمره.

مربی مستقیماً با پرورش فرهنگ ارتباط در کودکان، ویژگی‌های اخلاقی مانند ادب، ظرافت، ادب، حیا، معاشرت و همچنین، بی‌اهمیت، مهارت‌های جمع‌گرایی را نیز مطرح می‌کند. این مهم است که یک فرهنگ ابتدایی ارتباط را در کودک ایجاد کنید که به او کمک می کند با همسالان خود ارتباط برقرار کند: توانایی مذاکره بدون داد و فریاد و نزاع، مودبانه درخواست کردن. در صورت لزوم، تسلیم شوید و منتظر بمانید. اسباب بازی ها را به اشتراک بگذارید، با آرامش صحبت کنید، بازی های با نفوذ پر سر و صدا را مزاحم نکنید.

1.5 اشکال ارتباط کودک پیش دبستانی با همسالان چیست؟

ارتباط با همسالان نقش مهمی در رشد ذهنی کودک پیش دبستانی ایفا می کند، شرط لازم برای شکل گیری ویژگی های اجتماعی در او، تجلی و توسعه عناصر روابط جمعی در گروهی از یک موسسه پیش دبستانی است.

در طول دوران کودکی پیش دبستانی رشد کرده و جایگزین یکدیگر می شوند اشکال ارتباطی عاطفی-عملی، موقعیتی-کسب و کار، خارج از موقعیت-کسب و کار، خارج از موقعیت-شخصی ارتباطپیش دبستانی با همسالان

هر شکل از ارتباط به روش خود بر رشد ذهنی کودکان تأثیر می گذارد: عاطفی و عملی آنها را تشویق می کند تا ابتکار عمل کنند، دامنه تجربیات عاطفی را گسترش می دهد. کسب و کار موقعیتی به رشد شخصیت، خودآگاهی، کنجکاوی، شجاعت، خوش بینی، خلاقیت کمک می کند. فرا موقعیتی-کسب و کار و فرا موقعیتی-شخصی توانایی دیدن یک شخصیت ارزشمند در شریک زندگی، برای در نظر گرفتن افکار و تجربیات او را شکل می دهد. هر یک از آنها به کودک کمک می کند تا ایده خود را مشخص کند، روشن کند، عمیق تر کند.

1.6 چه عواملی فعالیت ارتباطات را تعیین می کند؟

برای هر شرکت کننده در تعامل، انگیزه ارتباط شخص دیگری است، شریک ارتباطی او. در مورد ارتباط با بزرگسال، انگیزه ارتباطی که کودک را وادار می کند با انجام یک عمل ارتباطی ابتکاری به بزرگسالان روی آورد یا با انجام یک عمل واکنشی به او پاسخ دهد، خود بزرگسال است. هنگام برقراری ارتباط با همسالان، کودک دیگر انگیزه برقراری ارتباط است.

عواملی که کودک را به برقراری ارتباط با بزرگسالان تشویق می کند به سه نیاز اصلی او مربوط می شود:

) نیاز به برداشت؛

) نیاز به فعالیت شدید؛

) نیاز به شناخت و حمایت.

ارتباط با یک بزرگسال تنها بخشی از یک تعامل گسترده تر بین کودک و بزرگسال است که بر اساس این نیازهای کودکان است.

نیاز به فعالیت فعال برای کودکان به اندازه نیاز به تأثیرگذاری آشکار است. هر کس کودکی را مشاهده کند از فعالیت خستگی ناپذیر او شگفت زده می شود. بی قراری کودکان، انتقال آنها در طول روز از یک فعالیت به فعالیت دیگر حکایت از شدت گرسنگی آنها برای فعالیت دارد. بی حالی کودک، انفعال او نشانه ای غیر قابل انکار از وضعیت بیمارگونه یا نقص رشد اوست. شاید نیاز به فعال بودن کودکان مورد خاصی از پدیده ای باشد که از آن با عنوان «نیاز به عملکرد اندام» یاد می شود.

در طول هفت سال اول، فعالیت هایی که کودکان نشان می دهند هم از نظر شکل و هم از نظر محتوا به سطح بالایی از رشد می رسد. اما برای دستیابی به حداکثر اثربخشی، کودکان همیشه به مشارکت و کمک یک بزرگسال نیاز دارند. این منجر به این واقعیت می شود که تعامل با یک بزرگسال در فعالیت های کودکان ظاهر می شود و در بین انواع مختلف تعامل، نوع تعاملی که ما آن را ارتباط می نامیم به طور پیوسته جایگاهی دائمی را اشغال می کند. بنابراین، نیاز کودکان به فعالیت شدید، منبع انگیزه‌ای برای روی آوردن به بزرگسالان می‌شود و گروه خاصی از انگیزه‌های ارتباطی را به وجود می‌آورد که آن را انگیزه‌های تجاری نامیدیم و در نتیجه بر نقش اصلی شغلی که کودک در آن مشغول است تأکید می‌کنیم. و نقش خدماتی، فرعی ارتباطی که کودک با هدف دستیابی به نتیجه عملی (موضوع یا بازی) در اسرع وقت وارد آن می شود. با توجه به ایده های در حال توسعه، انگیزه کسب و کار برای برقراری ارتباط یک فرد بالغ در ظرفیت ویژه خود است - به عنوان شریک در فعالیت های عملی مشترک، دستیار و مدلی از اقدامات صحیح.

نیاز کودکان به شناخت و حمایت توسط بسیاری از محققین مورد تاکید قرار گرفته است. D.B از وجود چنین نیازی در کودکان مدرسه ای می نویسد. الکونین، تی.وی. دراگونوف، L.I. به او اشاره می کند. بوزویچ با بررسی دقیق‌تر، مشخص می‌شود که نیاز به شناخت و حمایت از کودکان، تمایل آنها به برقراری ارتباط است، زیرا تنها در نتیجه این فعالیت می‌توانند ارزیابی شخصیت خود را از دیگران دریافت کنند و به تمایل به اجتماع با افراد دیگر پی ببرند.

این ارتباط بخش «خدمتی» از فعالیت گسترده‌تر کودک - شناختی یا تولیدی - را تشکیل نمی‌دهد، بلکه از انواع دیگر تعامل جدا شده و در خود بسته می‌شود. یکی از ویژگی های نوع ارتباط توصیف شده باید به عنوان تمرکز آن بر شخصیت افراد شناخته شود - بر شخصیت خود کودک که به دنبال حمایت است. در مورد شخصیت بزرگسالی که به عنوان حامل قواعد رفتار اخلاقی عمل می کند و سایر افرادی که دانش آنها در نهایت باعث خودشناسی کودکان و شناخت آنها از دنیای اجتماعی می شود. بنابراین انگیزه های گروه سوم را شخصی نامیدیم. برخلاف انگیزه های شناختی و تجاری ارتباط که نقش خدماتی ایفا می کند و واسطه انگیزه های دورتر و نهایی است که از نیاز به تأثیرات و فعالیت فعال زاده می شود، انگیزه های شخصی رضایت نهایی خود را در فعالیت ارتباطی دریافت می کنند. به عنوان آخرین انگیزه، یک فرد بالغ به عنوان یک فرد خاص، به عنوان عضوی از جامعه، نماینده گروه خاصی از آن در برابر کودک ظاهر می شود.

گروه های توصیف شده از انگیزه های ذکر شده در بالا در رابطه با تماس کودک با بزرگسالان مشخص شدند. می توان فرض کرد که هنگام برقراری ارتباط با همسالان ، انگیزه های ذکر شده نیز مهم هستند ، اگرچه ظاهراً از نظر اصالت متفاوت هستند. بنابراین، برخی از آثار باعث می شود که فکر کند بچه های کوچک که با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند، کمی از خود می بینند، اما با دقت به انعکاس خود در "آینه" خود نگاه می کنند. لوگاریتم. گالیگوزووا (1980) به عنوان مثال دریافت که کودکان سن پاییناغلب آنها نمی توانند در بین این سه رفیق، کسی را که قبلاً 15 بار (!) تنها با او ملاقات کرده بودند و مدت طولانی بازی کرده بودند، تشخیص دهند. حتی کودکان پیش دبستانی بعد از 3-5 درس مشترک همیشه نمی توانند نام دوست خود را بگویند. تقریباً هرگز از همسالان در مورد زندگی آنها سؤال نمی کنید (R.A. Smirnova, 1981). اگر کودکی در این سن با یک بزرگسال ملاقات کند، علاقه شخصی به او به طور غیرقابل اندازه گیری عمیق تر می شود.

انگیزه های شناختی، تجاری و شخصی در دوره شکل گیری ظاهر می شود فعالیت های ارتباطیتقریبا به طور همزمان در زندگی واقعی کودک، هر سه گروه انگیزه در کنار هم وجود دارند و از نزدیک در هم تنیده شده اند. ولی در دوره های مختلفدر دوران کودکی، نقش نسبی آنها تغییر می کند: اکنون یکی و سپس دیگری مقام رهبری را اشغال می کند. و این در مورد نیست ویژگی های فردیارتباط انگیزه های مختلف، اما در مورد ویژگی های سن، معمولی برای اکثر یا برای بسیاری از کودکان در سن مربوطه. ارتقاء گروه خاصی از انگیزه ها با تغییر در محتوای ارتباطات همراه است و دومی نشان دهنده ویژگی های زندگی عمومی کودک است: ماهیت فعالیت پیشرو او ، میزان استقلال.

تم 2

2.1 چه شرایط آموزشی را برای سازماندهی بازی ضروری می دانید؟

شرایط آموزشی - بستگی به گروه سنی دارد.ml. گرم:

بازی آموزشی به عنوان بخشی از درس (طرح-نقش بازی با موضوعاتی از زندگی اطراف، بر اساس آثار ادبی)

بازی های نمایشی - معرفی تکنیک های رانندگی عروسک های رومیزی همراه با حرکات عروسک ها با آهنگی ساده.

بازی در فضای باز - یاد بگیرید که از قوانین پیروی کنید.

بازی توسط کودکان سازماندهی می شود، اما نقش اصلی به مربی تعلق دارد

(طرح-نقش - برای تشویق ایجاد ساختمانهایی با پیچیدگی سازنده متفاوت؛

تئاتر - برای ایجاد علاقه به فعالیت های تئاتر و بازی).

میانگین گرم:

موبایل - عادت به رعایت مستقل قوانین، استفاده از قافیه شمارش.

آموزشی - برای ادغام دانش و مهارت های به دست آمده در کلاس درس.

چاپ روی دسکتاپ - برای تسلط بر قوانین بازی، "راه رفتن" به نوبه خود و غیره.

بازی ها توسط کودکان و مربی به عنوان مشاور سازماندهی می شود.

گروه ارشد:

ایجاد یک محیط بازی موضوعی در حال توسعه برای سازماندهی انواع بازی ها در کلاس درس و در فعالیت های مستقل، برای شکل دادن به مهارت های همکاری.

2.2 دلایل کلی رهبری بازی های کودکان پیش دبستانی چیست؟

بازی در مهد کودک باید اولاً به عنوان یک بازی مشترک بین معلم و کودکان سازماندهی شود که در آن یک بزرگسال به عنوان شریک بازی و در عین حال به عنوان حامل یک "زبان" خاص بازی عمل می کند. رفتار عاطفی طبیعی مربی، که هر ایده کودکان را می پذیرد، آزادی و سهولت را تضمین می کند، لذت کودک از بازی را تضمین می کند، به پیدایش تمایل کودکان برای تسلط بر روش های بازی کمک می کند. ثانیاً، در تمام مراحل سنی، بازی باید به عنوان یک فعالیت مستقل آزادانه کودکان حفظ شود، که در آن آنها از تمام ابزار بازی در دسترس خود استفاده می کنند، آزادانه با یکدیگر متحد می شوند و با یکدیگر تعامل دارند، جایی که تا حدی دنیای کودکی است. مستقل از بزرگسالان ارائه شده است.

تکنیک های مدیریت بازی می تواند مستقیم و غیر مستقیم باشد. رهبری مستقیم شامل مداخله مستقیم یک بزرگسال در بازی کودکان است. این را می توان به صورت مشارکت نقش آفرینی در بازی، مشارکت در تبانی کودکان، توضیح دادن، کمک، مشاوره در حین بازی یا در یک پیشنهاد بیان کرد. موضوع جدیدبازی ها. ابتدا یک بزرگسال در نقش های اصلی بازی (پزشک، فروشنده و ...) نقش می بندد و به کودکان در بازی دستور می دهد. اشکال مختلف. اینها می توانند دستورالعمل های مستقیم باشند (معلم فروشنده به کودک می گوید: "به صندوقدار برو. هزینه خرید را بپرداز و لطفاً برای من چک بیاور" و غیره)، دستورالعمل هایی در قالب سؤالات خاص یا کلی، به عنوان مثال: «آیا دخترت می‌خواهد بخوابد؟ چه باید کرد؟" و غیره. بعداً معلم نقش های فرعی (مشتری، بیمار، مدیر فروشگاه و غیره) را بر عهده می گیرد.

یک بزرگسال به عنوان یک شرکت کننده در بازی، بسته به موقعیت، همیشه این فرصت را دارد که خواسته های کودکان، تمایلات فردی آنها را روشن کند، راه های مختلف سازماندهی بازی را نشان دهد و مسائل بحث برانگیز را حل کند.

راهنمایی غیرمستقیم بازی به ویژه هنگام کار با کودکان پیش دبستانی مفید است. در روند بازی با کودکان، معلم بدون نیاز به تسلیم شدید، قضاوت های خود را منحصراً در قالب توصیه بیان می کند.

یک بزرگسال باید الگوهای ارتباطی با افراد مختلف، استانداردهای تظاهرات عاطفی را به کودکان ارائه دهد، واکنش های کودکان را به دقت زیر نظر داشته باشد، سعی کند ارتباطات آنها را جهت دهد و ارتباطات کافی و عاطفی را در طول بازی ترویج دهد. در طول یادگیری بازی، یک بزرگسال وظایف یک سازمان دهنده و رهبر فعالیت های بازی را انجام می دهد.

در آموزش پیش دبستانی روش ها و تکنیک های زیادی برای تأثیرگذاری بر کودکان وجود دارد که انتخاب آنها به موقعیت خاص بستگی دارد. گاهی اوقات مربیان هنگام آشنایی با تجربه آموزشی پیشرفته (در چاپ، در حین تماشا کلاس های باز، بازی ها) تکنیک های مدیریتی جدید، روش های طراحی مناطق بازی را کشف کرده و به صورت مکانیکی آنها را بدون کسب نتیجه مطلوب به کار خود منتقل می کند. و تکنیک های روش شناختی فقط در مواردی مؤثر است که مربی آنها را به طور سیستماتیک اعمال می کند ، تمایلات کلی رشد ذهنی کودکان را در نظر می گیرد ، الگوهای فعالیت در حال شکل گیری را در نظر می گیرد ، زمانی که معلم هر کودک را به خوبی می شناسد و احساس می کند.

با تسلط بر روش های اساسی عمل مشخصه یک فعالیت خاص با کمک بزرگسالان، کودکان می توانند در شرایط مشابه یا کمی تغییر یافته از آنها استفاده کنند. برای انجام این کار، لازم است که در اتاق گروه و در سایت شرایط برای انواع فعالیت های مستقل برای بچه ها ایجاد شود. هر نوع اسباب بازی و وسایل کمکی باید به ترتیب خاصی نگهداری شوند. این به بچه ها این امکان را می دهد که خودشان آیتم مورد نظر را پیدا کنند و بعد از بازی آن را در جای خود قرار دهند. مهم است که نحوه توزیع منطقی ترین را در نظر بگیرید مواد بازیبه طوری که بچه ها بتوانند فعالیت های مختلفی را بدون دخالت یکدیگر انجام دهند.

یک مکان آرام در گروه برای بازی های مستقل با اسباب بازی های آموزشی، تماشای تصاویر، بازی ها رزرو شده است. اسباب بازی های آموزشی، کتاب ها در یک کابینت باز، در کنار میزهایی که کودکان در آن بازی می کنند و به کتاب ها نگاه می کنند، ذخیره می شوند. اسباب بازی های آموزشی پیچیده تر، اسباب بازی های سرگرم کننده باید برای کودکان قابل مشاهده باشد. بهتر است در قفسه ای بالاتر از قد کودک دراز بکشند تا یک بزرگسال نه تنها بتواند اسباب بازی را بگیرد، بلکه بازی کودک را نیز دنبال کند.

با کمک آموزشیو اسباب بازی ها (هرم ها، عروسک های تودرتو، آستر) کودکان به طور مستقل زیر نظر معلم یا با کمک کمی از بزرگسالان بازی می کنند. بنابراین بچه ها دانش به دست آمده در کلاس درس و توانایی استفاده مستقل از اسباب بازی های آموزشی را تثبیت می کنند.

توصیه می شود مواد را برای فعالیت بصری (مداد، کاغذ، مداد رنگی) در یک کابینت بسته ذخیره کنید، زیرا بچه ها هنوز نمی دانند چگونه به طور مستقل از این موارد برای هدف مورد نظر خود برای طراحی، مدل سازی استفاده کنند، اما آنها قبلا آزادانه با گچ روی آن نقاشی می کنند. یک تخته، یک چوب در برف، شن و ماسه.

بچه ها هم برای مشاهده به اشیاء زنده (ماهی، پرندگان) و هم به مواد طبیعی (مخروط، بلوط، شاه بلوط) نیاز دارند. برای توسعه پیاده روی، بتا و بازی های فضای باز، باید فضای آزاد کافی در اتاق گروه وجود داشته باشد. مبلمان، اسباب بازی های بزرگو وسایل کمکی طوری قرار داده می شود که بچه ها بتوانند به راحتی از بین آنها عبور کنند، از طرف های مختلف به آنها نزدیک شوند. توزیع واضح اسباب‌بازی‌ها و وسایل کمکی در اتاق و محل، قرارگیری، دکوراسیون آنها نظم و راحتی را ایجاد می‌کند. اما این بدان معنا نیست که هر نوع اسباب بازی و. از مزایا باید به صورت مجزا استفاده کرد. بسیاری از آنها را می توان در بازی های داستانی استفاده کرد. بنابراین ، کودکان می توانند از طریق "درها" به شکل حلقه یا قوس به "خانه" وارد شوند و به "فروشگاه" - در امتداد نردبان یا تخته جلوی ورودی خانه وارد شوند. طناب های کوتاه، چوب، مواد طبیعی - آیتم های شگفت انگیز برای بازی، قابل تعویض با کامل ترین اسباب بازی ها نیست.

پس از پایان بازی، بچه ها به همراه معلم تمام اسباب بازی ها را در مکان هایی که برای آنها در نظر گرفته شده است قرار می دهند. حتی در اوج بازی، چنین تصویری نباید وجود داشته باشد: یک خرگوش فراموش شده زیر یک صندلی دراز کشیده است و مکعب های پراکنده و اسباب بازی های دیگر روی زمین هستند. اگر بچه ها با ساختن ساختمان و قرار دادن اسباب بازی ها در مکان های غیرمعمول، بازی جالبی ساخته اند، برای ادامه بازی بعد از خواب یا راه رفتن، توصیه می شود آن را از هم جدا نکنید.

برنامه ریزی یک سیستم فعالیت های آموزشی از یک سو باید کودکان را به نمایش در بازی پدیده های مختلف واقعیت پیرامونی که برای آنها تازگی دارد هدایت کند، از سوی دیگر راه ها و ابزارهای بازتولید این واقعیت را پیچیده می کند. دانش کودکان از زندگی اطراف آنها، به دست آمده از منابع مختلف، محتوای وظایف بازی، موضوع طرح را تعیین می کند. شکل گیری خود بازی به پیچیدگی ماهرانه روش ها و ابزارهای حل مشکلات بازی بستگی دارد.

انباشت دانش توسط کودکان در کلاس درس یا در طی مشاهدات ویژه ثبت می شود. در عین حال، بین تجربه گذشته کودکان و دانش جدید ارتباط برقرار می شود. اطلاعات به دست آمده و برداشت های کودکان هنگام برنامه ریزی در نظر گرفته می شود کار آموزشیدر مدیریت بازی

2.3 اجزای ساختاری یک بازی نقش آفرینی را فهرست کنید

اجزای ساختاری یک بازی نقش آفرینی: نقش، قوانین، طرح، محتوا، کنش های بازی، نقش آفرینی و روابط واقعی، آیتم های بازی و آیتم های جایگزین.

2 .4 بازی های تخیلی را که کودکان در گروه سنی شما انجام می دهند، بازی هایی با قوانین را فهرست کنید

بازی های خلاقانه برای کودکان گروه متوسط:

تئاتری- ترموک، کلوبوک.

طرح - نقش آفرینی- خانگی (بازی در خانواده، مهد کودک)، تولید، منعکس کننده کار حرفه ای مردم (بازی در بیمارستان، فروشگاه)، عمومی (به کتابخانه، پرواز به ماه).

بازی های مصالح ساختمانی- کف، مصالح ساختمانی رومیزی، مجموعه هایی مانند "معمار جوان"، طبیعی (شن، برف، خاک رس، سنگ).

بازی با قوانین کودکان گروه متوسط:

آموزشی - بازی با اشیاء (به عنوان مثال، انتخاب همه اسباب بازی های ساخته شده از چوب)، بازی های رومیزی (به عنوان مثال، انتخاب تصاویر با توجه به یک ویژگی (طبقه بندی)، بازی های کلمه (به عنوان مثال، یک بازی - جایی که ما بودیم، ما نخواهیم بود). بگو، اما آنچه ما انجام دادیم، نشان دهیم).

متحرک - "گربه و موش"، "گرز"، "چه چیزی تغییر کرده است؟" و غیره.

2.5 بازی در برنامه روزانه رده سنی که برای آن کار می کنید چه جایگاهی دارد؟

این بازی به عنوان فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی در مهد کودک زمان زیادی داده می شود: قبل از صبحانه و بعد از آن، در بین کلاس ها، بعد از خواب روزانه، در طول روز و پیاده روی عصر.

هنگام سازماندهی و هدایت بازی های کودکان، باید ماهیت فعالیت های قبلی و بعدی را نیز در برنامه روزانه در نظر گرفت. بنابراین، به عنوان مثال، بازی های خارج از منزل همراه با شدت حرکت بالا نباید قبل از خواب روزانه یا شبانه کودکان و همچنین بعد از غذا انجام شود. در طول پیاده روی که در آن می توانید بازی های مختلفی ترتیب دهید، باید شرایط آب و هوایی را در نظر بگیرید. در هوای گرم تابستان، اولویت به بازی‌های با تحرک کم و متوسط ​​داده می‌شود و بازی‌های مرتبط با دویدن، پریدن، که نیاز به حرکات شدید دارند، بهتر است بعد از ظهر انجام شوند.

در صبح، قبل از صبحانه، توصیه می شود به کودکان فرصت دهید تا خودشان بازی کنند. یک بازی فعال تر، سازماندهی شده با کل گروه کودکان، می تواند جایگزین تمرینات صبحگاهی شود. چنین شکل بازی تمرینات صبحگاهی را می توان در ابتدای سال استفاده کرد، زمانی که تعداد زیادی از بچه های جدید در تیم هستند که برای اولین بار به مهدکودک آمده اند. بازی آنها را با احساسات خود جذب می کند، توانایی عمل فعال، انجام حرکات به بهترین شکل ممکن. با گذشت زمان، زمانی که کودکان به بازی در یک تیم عادت می کنند، تمرینات صبحگاهی شامل تمرینات جداگانه معرفی می شود.

قبل از کلاس ها، بازی های با تحرک متوسط ​​مناسب است؛ برای کودکان، این بازی ها اغلب یک نظم فردی هستند.

مبحث 3.

3.1 وظایف آموزش کار کودکان پیش دبستانی را فهرست کنید؟

وظایف آموزش کار کودکان پیش دبستانی:. ایجاد نگرش مثبت نسبت به کار بزرگسالان، تمایل به ارائه تمام کمک های ممکن به آنها.

شکل گیری مهارت ها و مهارت های کار و بهبود بیشتر آنها، گسترش تدریجی محتوای فعالیت های کارگری.

آموزش خصوصیات شخصی مثبت در کودکان: عادات تلاش کار، مسئولیت پذیری، مراقبت، صرفه جویی،

تمایل به شرکت در کار

شکل گیری مهارت برای سازماندهی کار خود و عمومی.

پرورش روابط مثبت بین کودکان در فرآیند کار توانایی کار به صورت هماهنگ و دوستانه در یک تیم، کمک به یکدیگر، ارزیابی مهربانانه کار همسالان، اظهار نظر و مشاوره به شکل صحیح است. .

3.2 به چه شکلی می توان کار کودک را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام داد؟

کار کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در طول فعالیت های آموزشی، فعالیت های بازی و در زندگی روزمره انجام می شود.

3.3 گونه ها را نام ببرید کودکان کارو محتوای هر نوع

سلف سرویس- این کار کودک است، با هدف خدمت به خود (لباس پوشیدن و درآوردن لباس، غذا خوردن، رویه های بهداشتی و بهداشتی). کیفیت و آگاهی از اقدامات برای کودکان مختلف متفاوت است، بنابراین وظیفه توسعه مهارت های سلف سرویس در تمام مراحل سنی کودکی پیش دبستانی مرتبط است.

محتوای کار سلف سرویس در مراحل مختلف سنی و با تسلط کودکان بر مهارت های کار تغییر می کند. اگر کودکی بر توانایی لباس پوشیدن به طور مستقل مسلط شده است، باید به او آموزش داده شود که این کار را مرتب، زیبا، سریع انجام دهد تا ظاهر و مدل موهای او را زیر نظر داشته باشد. به کودکان این عادت آموزش داده می شود که از چیزها مراقبت کنند، کثیف نشوند، لباس ها را پاره نکنند و آنها را مرتب تا کنند.

آماده سازی محل کار قبل از نقاشی؛

نظافت و حتی شستن (در منزل) فنجان، قاشق بعد از غذا خوردن، مرتب کردن رختخواب، تمیز کردن اسباب بازی، کتاب.

با آموختن سلف سرویس، کودک استقلال خاصی از بزرگسال به دست می آورد، احساس اعتماد به نفس در او ایجاد می شود. البته، حتی در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان گاهی اوقات به کمک بزرگسالان نیاز دارند، اما هنوز، قبل از ورود به مدرسه، باید بتوانند کارهای زیادی را به تنهایی انجام دهند.

کار خانگی- این دومین نوع کار است که کودک در سنین پیش دبستانی می تواند بر آن مسلط شود. مطالب این نوع کار عبارتند از:

کار تمیز کردن؛

شستن ظروف، لباس شویی و غیره

اگر کار سلف سرویس در اصل برای حمایت از زندگی، برای مراقبت از خود در نظر گرفته شده است، پس کار خانگی دارای جهت گیری اجتماعی است. کودک یاد می گیرد که محیط اطراف خود را به شکل مناسب ایجاد و نگهداری کند. کودک می تواند از مهارت های کار خانگی هم در سلف سرویس و هم در کار برای منافع عمومی استفاده کند.

کار خانگی کودکان گروه های کوچکتر در محتوا، کمک به بزرگسال در پاک کردن مبلمان، چیدمان اسباب بازی ها، شستن وسایل کوچک، پاک کردن برف روی سایت، تزئین سایت و غیره است. در فرآیند چنین کاری، مربی توانایی تمرکز بر یک درس را در کودکان ایجاد می کند تا با کمک یک بزرگسال موضوع را به پایان برساند. ارزیابی مثبت و تمجید بسیار مهم است.

کودکان در سنین پیش دبستانی متوسط ​​و بزرگتر توانایی انجام کارهای خانگی متنوع تری دارند و به کمک بزرگسالان کمتری نیاز دارند. آنها می توانند انجام دهند:

تمیز کردن اتاق گروه (گردگیری، شستن اسباب بازی ها، چیدمان مبلمان سبک)؛

تمیز کردن سایت (برف گیری، از بین بردن برگ ها)؛

در آشپزی شرکت کنید (سالادها، وینیگرت، محصولات خمیری)؛

در کار تعمیر کتاب، اسباب بازی، لباس.

کار در طبیعت- محتوای چنین نیروی کار مراقبت از گیاهان و حیوانات، پرورش سبزیجات در باغ، محوطه سازی سایت، مشارکت در نظافت آکواریوم و غیره است. کار در طبیعت نه تنها در رشد مهارت های کار، بلکه بر روی آنها نیز تأثیر مفیدی دارد. تربیت احساسات اخلاقی، پایه های تربیت محیطی را می گذارد.

کار در طبیعت اغلب نتیجه تاخیری دارد: بذرها کاشته شدند و تنها پس از مدتی توانستند نتیجه را به شکل نهال و سپس میوه مشاهده کنند. این ویژگی به پرورش استقامت، صبر کمک می کند.

کار دستی و هنری- با توجه به هدف آن، اثری است با هدف ارضای نیازهای زیبایی شناختی یک فرد. محتوای آن شامل ساخت صنایع دستی از مواد طبیعی، کاغذ، مقوا، پارچه، چوب. این کار به توسعه تخیل کمک می کند، خلاقیت; ماهیچه های کوچک دست را توسعه می دهد، به پرورش استقامت، پشتکار، توانایی به پایان رساندن آنچه آغاز شده است کمک می کند. کودکان با نتیجه کار خود با ایجاد هدایایی برای افراد دیگر خوشحال می شوند. کار هنریدر یک موسسه پیش دبستانی از دو جهت ارائه می شود: کودکان کاردستی می سازند و یاد می گیرند که محل گروه را برای تعطیلات با محصولات خود تزئین کنند، نمایشگاه ها را ترتیب دهند و غیره.

3.4 از چه اشکالی از سازماندهی کار کودک در کار خود با کودکان استفاده می کنید؟

سفارشات- این درخواست یک بزرگسال خطاب به کودک برای انجام نوعی عمل زایمان است. تکالیف شغلی می تواند به شرح زیر باشد:

سفارشات فردی، زیر گروهی و عمومی استفاده می شود. با مدت زمان - کوتاه مدت یا بلند مدت، دائمی یا یک بار.

وظیفه- شامل کار یک یا چند کودک به نفع کل گروه است. در انجام وظیفه، تا حد زیادی نسبت به تکلیف، جهت گیری اجتماعی کار، مراقبت واقعی و عملی چند (یک) کودک از دیگران متمایز است، بنابراین این شکل به رشد مسئولیت، نگرش انسانی و مراقبتی نسبت به دیگران کمک می کند. مردم و طبیعت

آنها از وظیفه در اتاق غذاخوری، برای آماده شدن برای کلاس ها، در یک گوشه نشیمن استفاده می کنند.

مشترک، مشترک، کار جمعی - شرایط مطلوبی را برای شکل گیری توانایی هماهنگ کردن اقدامات خود، کمک به یکدیگر، ایجاد یک سرعت واحد در کودکان ایجاد می کند.

این فرم هنگام نظم دادن به چیزها بعد از بازی در اتاق گروه، کار در طبیعت استفاده می شود.

3.5 وسایل آموزش کار را نام ببرید

آموزش کار کودکان پیش دبستانی با استفاده از تعدادی ابزار انجام می شود:

فعالیت کار خود کودکان؛

آشنایی با کار بزرگسالان؛

وسایل هنری

3.6 از چه روش‌هایی برای مدیریت انواع کار کودکان استفاده می‌کنید گروه سنی?

روش ها و تکنیک های اصلی مورد استفاده برای راهنمایی انواع مختلف کار کودکان:

هدف کار را تعیین کنید (اگر خود کودک هدفی را تعیین کند - چه کاری می خواهد انجام دهد، چه نتیجه ای باید داشته باشد، می توانید آن را روشن کنید یا پیشنهاد دیگری ارائه دهید).

به کودک کمک کنید کار خود را انگیزه دهد، با او بحث کنید که چرا و برای چه کسی این کار مورد نیاز است، اهمیت آن چیست.

آموزش عناصر برنامه ریزی؛

برانگیختن علاقه به تجارت آینده، حمایت و توسعه آن در طول کار.

دریابید که قبلاً چه کاری انجام شده است و چه کارهای دیگری می توان برای دستیابی به نتیجه بهتر انجام داد.

"قوانین کار" اساسی را با کودک به خاطر بسپارید (همه باید با پشتکار کار کنند، کمک به بزرگترها، کوچکترها و غیره ضروری است).

تشویق به تلاش، علاقه به تجارت، تمایل به غلبه بر مشکلات، دستیابی به هدف مورد نظر.

به طور سیستماتیک پیشرفت، نتایج کار را با کودک بررسی کنید و آن را ارزیابی کنید، توجه ویژه به صبر، استقلال و ابتکار کودک، پشتکار در دستیابی به هدف.

کودک را به کارش متصل کنید، نمونه ای از نگرش وظیفه شناسانه به تجارت، کمک به مشاوره یا عمل در صورت مشکل (اما انجام کار برای او) را مثال بزنید.

بیدار کردن ابتکار و تدبیر (پرسیدن سوالاتی در مورد آنچه می توان انجام داد، بهترین روش انجام آن، اصرار برای تصمیم گیری مستقل)؛

کودک را در مقابل نیاز به انتخاب قرار دهید و به تصمیم درست کمک کنید.

موضوع 4

4.1 چه چیزی فعالیت آموزشی را از فعالیت شناختی متمایز می کند، چه چیزی بین آنها مشترک است؟

دانش نتیجه فعالیت شناختی است، صرف نظر از شکل شناختی که در آن انجام شده است (با کمک تفکر یا ادراک) و نتیجه فعالیت آموزشی یک کودک پیش دبستانی.

تفاوت بین وظایف آموزشی و کارهای عملی در این است که هدف اصلی فعالیت کودکان جذب روش های کلی برای برجسته کردن ویژگی های مفاهیم یا حل یک کلاس خاص از وظایف عملی مشخص است.

کار کودکان در موقعیت های یادگیری در فعالیت های یادگیری محقق می شود، که از طریق آنها "الگوهای روش های رایج برای حل مسائل و روش های کلی برای تعیین شرایط استفاده از آنها را می آموزند." یک فعالیت تمام عیار در موقعیت یک کار یادگیری شامل انجام یک عمل دیگر - کنترل است. کودک باید فعالیت های یادگیری خود و نتایج آنها را با نمونه های داده شده مرتبط کند، کیفیت این نتایج را با سطح و کامل بودن فعالیت های یادگیری تکمیل شده مرتبط کند. ارزشیابی ارتباط نزدیکی با کنترل دارد که انطباق یا عدم انطباق نتایج را با الزامات وضعیت آموزشی برطرف می کند.

فرآیند شناخت توسط کودک با علایق، نیازها، توانایی های شناختی او تعیین می شود. روش های آموزشی نیز با هدف اجرای سه حوزه فعالیت شناختی کودکان است.

حوزه شناختی به عنوان یک شکل گیری پیچیده در نظر گرفته می شود که در آن سه جزء قابل تشخیص است - فرآیندهای ذهنی (شناختی). اطلاعات؛ ارتباط با اطلاعات

یکی از منابع توسعه فعالیت های شناختی پیش دبستانی های مسن، همانطور که به درستی در مطالعات آنها توسط V.V. داویدوف و N.E. Veraksa، اصل خلاقیت در شخصیت یک فرد خلاق عمل می کند.

یک وسیله مهم برای توسعه فعالیت های شناختی پیش دبستانی های مسن تر، درس است. مطالب سرگرم کننده باید در کلاس وجود داشته باشد، زیرا یکی از ابزارهای توسعه فعالیت شناختی سرگرمی است. عناصر سرگرمی، بازی، همه چیز غیرمعمول، غیرمنتظره باعث ایجاد حس تعجب در کودکان، علاقه شدید به فرآیند شناخت می شود و به آنها کمک می کند تا هر گونه مطالب آموزشی را یاد بگیرند. رشد فعالیت شناختی شخصیت کودک در طول کلاس ها به طور کامل خود را نشان می دهد و در تمام فعالیت های آموزشی قابل مشاهده است.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، بر اساس تجربه به دست آمده در فعالیت های آموزشی، بازی و کاری، پیش نیازهای توسعه فعالیت شناختی شکل می گیرد.

4.2 چه شرایط آموزشی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید ایجاد شود؟

با توسعه فعالیت آموزشی و شناختی کودک، معلم باید به یاد داشته باشد که کودک شروع به یادگیری جهان می کند نه از توجه نظری آن، بلکه از اقدامات عملی. A.V. Zaporozhets ثابت کرد که کنش های جهت دهی نقش اساسی در رشد ذهنی دارند. معلم شرایطی را در موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد می کند که به طور خاص بخش شاخص فعالیت را "ساخت" می کند.

شرایط آموزشی که توسعه فعالیت های آموزشی و شناختی را در موسسات آموزشی پیش دبستانی تضمین می کند، پر کردن تدریجی محیط در حال توسعه موضوع است. استفاده گسترده تمرینات بازیبرای توسعه فرآیندهای ذهنی (مانند "پیدا کردن با توصیف"، "نوشتن با توصیف"، و غیره)، بازی های آموزشی، گشت و گذار، داستان های مربی. استفاده از افسانه های شناختی، داستان های واقع گرایانه از تجربه مربی، معرفی شخصیت های افسانه (کوتوله ها، جنگلبانان و غیره)، اشیاء واقعی "انسانی"، اشیاء، پدیده های دنیای ما، آزمایش بصری - همه اینها را به شما می دهد. فعالیت شناختی یک شخصیت یادگیری است که به شما امکان می دهد انواع مختلفی از انگیزه ها (بازی، شخصی، اجتماعی، شناختی و غیره) را شکل دهید تا محتوای فعالیت های خاص را برای کودکان "زندگی کنید". به طور کلی، شرایط آموزشی به کودکان اجازه می دهد تا یک نگرش شناختی، زیبایی شناختی، عاطفی و تحول آفرین نسبت به جهان ایجاد کنند. در محیط توسعه دهنده موضوع ("کتابخانه کتاب های هوشمند"، تولید مجموعه ها، مواد برای بازی های گفتاری)، شرایط برای نگرش فعال و علاقه مند به اشیاء طبیعت جاندار و بی جان، به پدیده های زندگی اجتماعی ایجاد می شود. کار هنری و تولیدی سازماندهی شده توسط مربی (ساخت اسباب بازی های بادوام فردی، صنایع دستی از کاغذ، مواد زائد، ساخت کارت پستال، کارت دعوت و غیره) به تثبیت روش های مختلف انجام آنها کمک می کند، عناصر انگیزه برای همکاری با بزرگسالان، احساسی و عاطفی را تشکیل می دهد. تجربه حسی آرامش ادراک

شرایط آموزشی برای تشکیل پیش نیازهای فعالیت آموزشی در کودکان عبارتند از:

استفاده از انواع انگیزه (بازی، عملی، شناختی، آموزشی، شخصی، مقایسه ای و غیره)؛

استفاده از آموزش های بازی برای توسعه رفتار خودسرانه، بازی ها و مطالعات برای آموزش روانی عضلانی و آموزش تکنیک های خودآرام سازی به کودکان.

گسترش انواع ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان (ارزیابی معلم ، ارزیابی برای کودکان ، خود ارزیابی ، شکل بازی ارزیابی ، ارزیابی متقابل و غیره).

معرفی روش های آموزشی متنوع (مسائل مشکل، مدل سازی، آزمایش و غیره)؛

نامزدی وسایل مختلفرشد ذهنی و یادگیری (سازمان فعالیت فعال کودک، بازی های آموزشی، طراحی، فعالیت های بصری، نمایشی، فعالیت های عملی، آموزش و غیره، وسایل فنی مدرن). - حضور یک موقعیت معین از معلم.

در فعالیت های آموزشی، باید شرایطی برای کودکان ایجاد شود که در آن فرصتی برای آزمایش گسترده با مطالب تازه به دست آمده داشته باشند. برای کودک مهم است که آزمایش کند مطالب آموزشیقبل از آموزش یا در همان ابتدای فرآیند آموزش.

4.3 فرم های سازماندهی آموزش کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را نام ببرید

شکل سازماندهی آموزش روشی برای سازماندهی آموزش است که با نظم و حالت خاصی انجام می شود. فرم ها در تعداد شرکت کنندگان، ماهیت تعامل بین آنها، روش های فعالیت، محل برگزاری و غیره متفاوت است. مهدکودک از اشکال پیشانی، گروهی و فردی یادگیری سازمان یافته استفاده می کند.

گشت و گذار - شکل ویژه ای از آموزش، که امکان آشنایی کودکان با اشیاء و فعالیت های طبیعی، فرهنگی و بزرگسالان را در یک محیط طبیعی فراهم می کند.

شکل اصلی سازماندهی آموزش کودکان در مهدکودک کلاس ها هستند. آنها مطابق با "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" توسط معلم سازماندهی و اجرا می شوند.

4.4 چرا کلاس ها شکل اصلی آموزش برای کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است؟

شکل پیشرو سازماندهی آموزش دانش آموزان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی درس است.

استفاده از کلاس ها به عنوان شکل اصلی آموزش کودکان توسط Ya.A. Comenius.

یان آموس کومنیوس در کار آموزشی "تعلیمات بزرگ" سیستم کلاس درس را واقعاً به عنوان "هنر جهانی آموزش همه چیز به همه" توصیف کرد، قوانینی را برای سازماندهی مدرسه تدوین کرد (مفاهیم - سال تحصیلی، سه ماهه، تعطیلات)، توزیع روشن و محتوای انواع کارها، اصول آموزشی آموزش کودکان در کلاس درس را اثبات کرد. علاوه بر این، او یکی از اولین کسانی بود که این ایده را مطرح کرد که آغاز تربیت و آموزش سیستماتیک در سنین پیش دبستانی نهفته است، محتوای آموزش کودکان پیش دبستانی را توسعه داد و آنها را در کار آموزشی "مدرسه مادر" ترسیم کرد.

ک.د. اوشینسکی اصول آموزشی آموزش کودکان در کلاس را از نظر روانشناختی اثبات و توسعه داد و تأکید کرد که در سنین پیش دبستانی لازم است یادگیری جدی را از بازی جدا کرد "شما نمی توانید با بازی به کودکان بیاموزید، یادگیری کار است." بنابراین وظایف آموزش پیش دبستانی به موجب ک.د. Ushinsky، توسعه قدرت ذهنی (توسعه توجه فعال و حافظه آگاهانه) و هدیه کلمه کودکان، آمادگی برای مدرسه است. با این حال، در همان زمان، دانشمند تز وحدت دوگانه آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی را مطرح کرد. بدین ترتیب مشکل وجود تفاوت بین آموزش کودکان در کلاس در مهدکودک و کلاس درس مطرح شد. دبستان.

A.P. Usova اصول آموزش کودکان پیش دبستانی را در مهدکودک و خانواده توسعه داد، جوهر آموزش در مهد کودک را آشکار کرد. موقعیت دو سطح از دانش را که کودکان می توانند تسلط یابند، اثبات کرد.

به سطح اول، او دانش ابتدایی را که کودکان در فرآیند بازی، زندگی، مشاهده و ارتباط با افراد اطراف خود کسب می کنند، نسبت داد. در سطح دوم پیچیده تر، دانش و مهارت هایی نسبت داده می شود که جذب آنها فقط در فرآیند یادگیری هدفمند امکان پذیر است. در همان زمان، A.P. Usova سه سطح از فعالیت های یادگیری را بسته به انگیزه های شناختی کودکان، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورالعمل های یک بزرگسال، ارزیابی آنچه انجام شده است و آگاهانه به اهداف آنها شناسایی کرد. وی در عین حال تاکید کرد که کودکان بلافاصله به سطح اول نمی رسند، بلکه تنها در اواخر دوران پیش دبستانی تحت تاثیر آموزش هدفمند و سیستماتیک به سطح اول می رسند.

یادگیری سیستماتیک در کلاس یک وسیله مهم کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی است.

طی چندین دهه از قرن بیستم. همه محققان و دست اندرکاران آموزش پیش دبستانی به دنبال A.P. Usova توجه زیادی به کلاس ها به عنوان شکل پیشرو آموزش جلویی برای کودکان داشت.

آموزش مدرن پیش دبستانی نیز می دهد پراهمیتکلاس ها: بدون شک، آنها تأثیر مثبتی بر کودکان دارند، به رشد شدید فکری و فردی آنها کمک می کنند، آنها را به طور سیستماتیک برای مدرسه آماده می کنند.

در حال حاضر، بهبود کلاس ها از جنبه های مختلف ادامه دارد: محتوای آموزش در حال گسترش و پیچیده تر شدن است، جستجو برای اشکال ادغام انواع مختلف فعالیت ها، راه های ورود بازی ها به فرآیند یادگیری، و جستجوی جدید ( اشکال غیر سنتی) سازماندهی کودکان در حال انجام است. به طور فزاینده ای می توان انتقالی از کلاس های جلویی با کل گروه کودکان به کلاس هایی با زیر گروه ها، گروه های کوچک مشاهده کرد. این روند کیفیت آموزش را تضمین می کند: رویکرد فردی به کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های پیشرفت آنها در جذب دانش و مهارت های عملی.

روند مهم دیگری قابل مشاهده است - ساخت سیستم های درسی در هر منطقه ای که پیش دبستانی ها با آن آشنا می شوند. زنجیره ای از فعالیت های پیچیده تر به تدریج، که به طور ارگانیک با فعالیت های زندگی روزمره مرتبط است، بهترین راه برای اطمینان از رشد فکری و شخصی لازم کودکان پیش دبستانی است.

شکل سازماندهی آموزش فعالیت مشترک معلم و کارآموز است که با نظم و حالت مشخص انجام می شود.

به طور سنتی، اشکال زیر سازماندهی آموزش متمایز می شود:

فردی، گروهی، پیشانی

شما می توانید از این اشکال سازماندهی یادگیری هم در کلاس درس و هم در زندگی روزمره استفاده کنید. در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، می توان زمان خاصی را در روند برگزاری لحظات رژیم اختصاص داد، کار فردی با کودکان سازماندهی می شود. محتوای آموزش در این مورد است انواع زیرفعالیت ها: بازی موضوعی، کار، ورزش، تولیدی، ارتباطی، نقش آفرینی و سایر بازی هایی که می تواند منبع و وسیله یادگیری باشد.

4.5 هنگام برنامه ریزی کلاس با کودکان پیش دبستانی، معلم باید چه وظایفی را برای خود تعیین کند؟

هنگام برنامه ریزی وظایف درس، باید وظایفی را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان، آمادگی آموزشی، تربیت و رشد آنها تعیین کرد.

به طور سنتی، سه وظیفه برای کلاس ها تعیین می شود: آموزشی، رشدی و آموزشی.

4.6 انواع کلاس ها چیست و چه ساختاری می توانند داشته باشند؟

انواع فعالیت با کودکان در مهدکودک- درس کلاسیک؛ مجتمع (درس ترکیبی)؛ درس موضوعی؛ درس پایانی یا کنترلی؛ گشت و گذار؛ کار خلاق جمعی؛ شغل-کار؛ شغل-بازی; شغل-خلاقیت؛ جلسات - گردهمایی؛ درس - افسانه; کنفرانس مطبوعاتی شغل؛ اشغال فرود؛ جلسه آموزشی با نظر شغل-سفر؛ شغل-کشف

(شغل مشکل)؛ درس-آزمایش؛ کلاس ها-نقاشی-ترکیب ها; شغل-رقابت؛ دروس گروهی (گزینه مسابقه)؛ "بازی-مدرسه".

ساختار درس کلاسیک

مؤلفه ساختاری محتوا شروع درس شامل سازماندهی کودکان می شود: تغییر توجه کودکان به فعالیت آینده، برانگیختن علاقه به آن، ایجاد روحیه عاطفی، دستورالعمل های دقیق و روشن برای فعالیت آینده (توالی کار، نتایج مورد انتظار) اهداف آموزشی تعیین شده در فرآیند این بخش از درس، فردی سازی آموزش انجام می شود (حداقل کمک، مشاوره، یادآوری، سوالات راهنمایی، نمایش، توضیح اضافی). معلم شرایطی را ایجاد می کند تا هر کودک به نتیجه برسد پایان درس به جمع بندی و ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی اختصاص دارد. AT گروه نوجوانانمعلم برای تلاش، میل به انجام کار تحسین می کند، احساسات مثبت را فعال می کند. او در گروه میانی رویکردی متمایز برای ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان دارد. در گروه های ارشد و مقدماتی مدرسه، کودکان درگیر ارزیابی و خودارزیابی نتایج هستند. بسته به بخش آموزش، با توجه به اهداف درس، روش انجام هر بخش از درس ممکن است متفاوت باشد. روش های خصوصی توصیه های خاص تری برای اجرای هر قسمت از درس می دهند. پس از درس، معلم اثربخشی آن، توسعه وظایف برنامه توسط کودکان را تجزیه و تحلیل می کند، بازتابی از فعالیت انجام می دهد و چشم انداز فعالیت را ترسیم می کند.

4.7 کلاس ها چه جایگاهی در برنامه روزانه یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی دارند؟

قبل از معرفی استاندارد دولتی آموزش پیش دبستانیوزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیهموارد زیر را توصیه می کند.

هنگام ایجاد فرآیند آموزشی، بار آموزشی را با دستورالعمل های زیر تنظیم کنید:

حداکثر تعداد مجاز دروس در نیمه اول روز در گروه های پایه و متوسط ​​نباید از دو درس تجاوز کند و در گروه های ارشد و مقدماتی - سه.

مدت زمان آنها در گروه های جوان و متوسط ​​- بیش از 10-15 دقیقه، در گروه های مسن تر - بیش از 20-25 دقیقه، و در گروه های مقدماتی - 25-30 دقیقه.

در وسط کلاس ها، انجام یک فعالیت بدنی ضروری است.

استراحت بین کلاس ها باید حداقل 10 دقیقه باشد.

کلاس برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر در بعد از ظهر می تواند بعد از خواب روزانه برگزار شود، اما نه بیش از دو تا سه بار در هفته.

مدت زمان این کلاس ها 30 دقیقه بیشتر نیست و در صورت ایستا بودن باید در وسط درس یک جلسه تربیت بدنی برگزار شود. برگزاری چنین کلاس هایی در روزهای با بالاترین ظرفیت کاری کودکان (سه شنبه، چهارشنبه) توصیه می شود.

کلاس ها در آموزش اضافی(استودیوها، محافل، بخش ها) صرف زمان اختصاص داده شده برای پیاده روی و خواب روزانه غیرقابل قبول است. تعداد آنها در هفته نباید بیشتر از دو نفر باشد. مدت زمان این کلاس ها نباید بیشتر از 20-25 دقیقه باشد، شرکت کودک در بیش از دو کلاس اضافی توصیه نمی شود.

4.8 روش های آموزش کودکان پیش دبستانی را فهرست کنید

در دوشک مدرن. در آموزش، طبقه بندی روش های تدریس بر اساس ماهیت فعالیت های شناختی، که توسط لرنر و اسکاتکین پیشنهاد شده است، گسترده شده است، از جمله:

توضیحی - گویا، یا اطلاعاتی - پذیرا.

تولید مثلی؛

ارائه مشکل از مطالب؛

جستجوی جزئی؛

پژوهش.

در دوشک. آموزش برای سالیان متمادی روش هایی را با توجه به منبع دانش به طور گسترده مورد استفاده قرار می دهد که به بصری، کلامی، عملی، بازی تقسیم می شود.

موضوع 5

5.1 تفاوت بین آموزش هنری و آموزش زیبایی شناسی چیست؟

در آموزش پیش دبستانی، آموزش زیبایی شناسی به عنوان فرآیند شکل گیری شخصیت خلاقی که قادر به درک، احساس، ارزیابی و ایجاد زیبایی باشد، درک می شود. آموزش هنری مفهومی محدودتر است، زیرا در اینجا فقط از ابزارهای هنری برای حل همان مشکلات استفاده می شود. در آموزش زیبایی شناسی از مجموعه ای از همه ابزار استفاده می شود.

البته وظایف آموزش هنری قبلاً وظایف آموزش زیبایی شناسی است: شکل گیری عشق به هنر، علاقه و نیاز به هنر، توسعه مهارت های آموزش هنری و هنرهای زیبا، احساسات هنری، ذائقه و توانایی های ارزیابی. آثار هنری. آموزش هنری در خدمت اهداف تشکیل فرهنگ عالی فرد، آشنایی با کل ثروت ارزش های هنری انباشته شده توسط یک فرد در کل دوره رشد اجتماعی است.

5.2 مفاهیم "آموزش زیبایی شناختی" و "آموزش هنر" را تعریف کنید.

آموزش زیبایی شناسی مهمترین جنبه تربیت کودک است. این به غنی‌سازی تجربه حسی، حوزه عاطفی فرد کمک می‌کند، بر دانش جنبه اخلاقی واقعیت تأثیر می‌گذارد، فعالیت شناختی را افزایش می‌دهد و حتی بر رشد فیزیکی تأثیر می‌گذارد.

آموزش هنری - شکل گیری توانایی احساس، درک، ارزیابی، عشق به هنر و لذت بردن از آن. آموزش هنری از انگیزه به فعالیت هنری و خلاقانه، تا ایجاد امکان پذیر زیبایی شناختی، از جمله ارزش های هنری، جدایی ناپذیر است.

5.3 ویژگی های شرایط آموزشی برای آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی چیست؟

برای اجرای وظایف آموزشی هنری و زیبایی شناختی شرایط آموزشی لازم است: محیط (زیبایی شناسی زندگی روزمره)، وجود برنامه ای برای رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان؛ سازماندهی فعالیت هنری خود کودک، استفاده از اشکال، وسایل، روش ها، انواع مختلف هنرها.

آموزش زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی با کمک وسایلی مانند بازی ها و اسباب بازی ها، هنر، زیبایی شناسی زندگی روزمره، طبیعت، کار، فعالیت های هنری و خلاقانه مستقل، تعطیلات و سرگرمی انجام می شود.

بازی همیشه شامل خلاقیت است. اگر ایده های کودکان پیش دبستانی در مورد محیط ضعیف باشد، هیچ تجربه عاطفی واضحی وجود نداشته باشد، پس بازی های آنها از نظر محتوا ضعیف و یکنواخت است. گسترش برداشت ها در روند خواندن آثار هنری با کمک داستان معلم، مشاهدات انجام می شود. مواد بازی اسباب بازی هستند. همه اسباب بازی ها باید جذاب، رنگارنگ طراحی شده باشند، علاقه را در کودکان برانگیزند، تخیل را بیدار کنند.

معلم با استفاده از انواع هنر - افسانه ها، داستان ها، معماها، آهنگ ها، رقص ها، نقاشی ها و غیره، پاسخگویی کودکان را به هر چیز خوب و زیبا شکل می دهد، دنیای معنوی آنها را غنی می کند.

الزامات اصلی برای طراحی یک موسسه پیش دبستانی، مصلحت وضعیت، توجیه عملی آن، تمیزی، سادگی، زیبایی، ترکیب مناسب رنگ و نور، وجود یک ترکیب واحد است. البته محاصره کردن کودکان با چیزهای زیبا کافی نیست، بلکه باید به آنها آموخت که زیبایی را ببینند و آن را گرامی بدارند. بنابراین، معلم باید توجه کودکان را به تمیزی اتاق، زیبایی هایی که گل ها، نقاشی ها به ارمغان می آورد و مهمتر از همه، تشویق خود کودکان پیش دبستانی به تزئین اتاق جلب کند.

از سنین کودکی باید زیبایی شناسی ظاهر همراه با فرهنگ رفتاری را به کودکان آموزش داد. نقش مهمی در این زمینه با مثال شخصی بزرگسالان، وحدت فرهنگ رفتاری بیرونی و درونی آنها ایفا می کند.

از سنین پایین، باید به کودکان آموزش داد که نه تنها زیبایی گل ها، درختان، آسمان و غیره را تحسین کنند، بلکه در افزایش آن سهم خود را نیز داشته باشند. در حال حاضر در گروه کوچکتر، کودکان با کمک کمی از بزرگسالان می توانند به ماهی ها غذا بدهند، گل های باغچه و گروه را آبیاری کنند و غیره. با افزایش سن، میزان کار برای کودکان پیش دبستانی افزایش می یابد. کودکان مستقل تر و مسئول انجام یک کار خاص هستند.

فعالیت کارگری یکی از ابزارهای آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی است. AT سن کمترمربی کودکان را با کارهای پیش دبستانی آشنا می کند و تأکید می کند که پرستار، آشپز و سرایدار با پشتکار و زیبایی کار می کنند. مربی کم کم بچه ها را به این درک می رساند که کار همه مردم شهر و روستا باعث می شود شاد زندگی کنند. در عین حال، مهم است که کودکان پیش دبستانی نه تنها به زیبایی کار بزرگسالان فکر کنند، بلکه در آن به بهترین شکل ممکن شرکت کنند. بنابراین، همه اشکال فعالیت کارگری در مهدکودک استفاده می شود.

تعطیلات و سرگرمی‌ها کودکان را با برداشت‌های واضح جدید مرتبط با تاریخ‌های مهم غنی می‌سازد، پاسخ‌گویی عاطفی و علاقه به مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلففعالیت هنری کودکان از سنین پایین به خواندن آهنگ، خواندن شعر، رقصیدن، نقاشی علاقه نشان می دهند. اینها اولین جلوه های خلاقانه هستند.

5.4 وظایف آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی را فهرست کنید

اولین گروه از وظایف با هدف توسعه ادراک زیبایی شناختی، تفکر، تخیل، نگرش زیبایی شناختی است. معلم مشکل توسعه توانایی دیدن و درک زیبایی طبیعت و دنیای انسان ساخته را حل می کند. سلیقه زیبایی شناختی، نیاز به دانش زیبایی را آموزش می دهد.

گروه دوم وظایف با هدف شکل‌گیری مهارت‌های خلاقانه و هنری در زمینه هنرهای مختلف است: آموزش نقاشی، مجسمه‌سازی، طراحی هنری، آواز، حرکات بیانی و رشد خلاقیت کلامی. معلمان وظایفی را با هدف حمایت از بیان خلاقانه کودکان حل می کنند: میل به بداهه نوازی، آزمایش رنگ، اختراع یک ترکیب، تسلط بر تکنیک های مختلف هنری، مواد و وسایل، ایجاد تصاویر هنری با استفاده از وسایل پلاستیکی، ریتم، تمپو، زیر و بم و صدا. قدرت.

5.5 برای حل مشکلات آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی به چه وسایلی نیاز است؟

ابزار لازم برای حل مشکلات آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی محیط در حال رشد، طبیعت، هنر و فعالیت هنری است.

5.6 اصالت محتوای آموزش هنری و زیبایی شناسی چیست؟

در سراسر دوره پیش دبستانیتغییراتی در ادراک وجود دارد، از تلاش‌های ساده برای بررسی و احساس، بدون پاسخ به این سوال که شی چیست، تا تمایل به بررسی و توصیف منظم‌تر و منظم‌تر شی، و برجسته‌ترین ویژگی‌ها.

جذب سیستم استانداردهای حسی توسط کودکان به طور قابل توجهی ادراک آنها را بازسازی می کند و آن را به سطح بالاتری می رساند. در فرآیند فعالیت شناختی، کودکان دانش سیستماتیک در مورد کیفیت های حسی اشیاء به دست می آورند و شکل گیری روش های تعمیم یافته برای بررسی اشیاء نقش ویژه ای در این امر ایفا می کند. ساختار تصاویر تولید شده به روش های بررسی بستگی دارد.

فرهنگ حسی برای آموزش هنری و زیبایی شناختی از اهمیت بالایی برخوردار است. توانایی تشخیص رنگ‌ها، سایه‌ها، اشکال، ترکیب اشکال و رنگ‌ها این فرصت را برای درک بهتر آثار هنری و سپس لذت بردن از آن باز می‌کند. کودک یاد می گیرد که یک تصویر ایجاد کند، توانایی انتقال ویژگی های ذاتی اشیاء، شکل، ساختار، رنگ، موقعیت در فضا، برداشت های خود را به دست می آورد، در مورد مواد مورد استفاده برای انتقال تصویر دانش کسب می کند، ایجاد می کند. تصویر هنری. تسلط بر مهارت های بصری و بیانی کودکان را با فعالیت خلاق ابتدایی آشنا می کند و مسیر دشواری را از ساده ترین اقدامات به فرآیندهای بازتولید تصویری اشکال می گذراند.

ویژگی بعدی آموزش هنری و زیبایی شناسی در سنین پیش دبستانی با تغییراتی است که در زمینه فرآیندهای شناختی دانش آموز رخ می دهد. شکل گیری آرمان های هنری و زیبایی شناختی در کودکان، به عنوان بخشی از جهان بینی آنها، فرآیندی پیچیده و طولانی است. این مورد توسط همه مربیان و روانشناسان ذکر شده در بالا ذکر شده است. در جریان آموزش، روابط زندگی، آرمان ها دستخوش تغییر می شود. تحت شرایط خاص، تحت تأثیر رفقا، بزرگسالان، آثار هنری، تحولات زندگی، آرمان ها می توانند دستخوش تغییرات اساسی شوند. جوهر آموزشی فرآیند شکل‌گیری آرمان‌های هنری و زیبایی‌شناختی در کودکان، با در نظر گرفتن ویژگی‌های سنی آنها، ایجاد ایده‌های ایده‌آل معنادار پایدار در مورد زیبایی، در مورد جامعه، در مورد یک شخص، در مورد روابط بین افراد، از همان ابتدا، از اوایل کودکی، انجام این کار به شکلی متنوع، جدید و جذاب که در هر مرحله تغییر می‌کند.» تورشیلوف.

در پایان سن پیش دبستانی، کودک می تواند احساسات و حالات زیبایی شناختی ابتدایی را تجربه کند. کودک از یک کمان زیبا روی سر خود لذت می برد، اسباب بازی، صنایع دستی و غیره را تحسین می کند. در این تجارب ابتدا تقلید مستقیم از یک فرد بالغ به وضوح به شکل همدلی ظاهر می شود. کودک بعد از مادر تکرار می کند: "چقدر زیبا!" بنابراین، هنگام برقراری ارتباط با یک کودک کوچک، بزرگسالان باید بر جنبه زیبایی شناختی اشیاء، پدیده ها و کیفیت آنها با این کلمات تأکید کنند: "چه چیزی کاردستی زیبا"، عروسک چقدر هوشمندانه لباس پوشیده است "و غیره.

رفتار بزرگترها، نگرش آنها به دنیای اطرافشان، با کودک به برنامه رفتار او برای نوزاد تبدیل می شود، بنابراین بسیار مهم است که کودکان تا حد امکان اطراف خود را خوب و زیبا ببینند.

کودک با بزرگ شدن وارد یک تیم جدید می شود - یک مهدکودک که وظیفه آماده سازی سازمان یافته کودکان را برای بزرگسالی به عهده می گیرد. مسائل مربوط به آموزش هنری و زیبایی شناسی در مهد کودک با طراحی دقیق اتاق شروع می شود. هر چیزی که کودکان را احاطه کرده است: میز، میز، دفترچه راهنما - باید آموزش هنری و زیبایی شناسی آنها را افزایش دهد باید باعث فعالیت فعال کودک پیش دبستانی شود. نه تنها احساس کردن، بلکه خلق چیزی زیبا نیز مهم است. آموزش که به طور هدفمند در مهدکودک انجام می شود، با هدف رشد احساسات هنری و زیبایی شناختی نیز انجام می شود، بنابراین کلاس های سیستماتیک مانند موسیقی، آشنایی با داستان، طراحی، مدل سازی و اپلیکشن مخصوصاً اگر معلم به کودکان آموزش دهد که اشکال، رنگ ها، ساختن زیورآلات زیبا، نقش ها، تناسبات و ... را با تمیزی و دقت انتخاب کنند. احساسات هنری و زیبایی شناختی و همچنین احساسات اخلاقی فطری نیستند. آنها به آموزش و آموزش خاص نیاز دارند.

سن پیش دبستانی دوره ای است که با شکل گیری رشد زیبایی شناختی ، بهبود تحت تأثیر آموزش مشخص می شود ، که با هدف حل مشکلات خاص ناشی از هدف آموزش زیبایی شناسی و اهمیت آن در رشد فرد انجام می شود.

کار بر روی آموزش زیبایی شناسی در مهدکودک ارتباط نزدیکی با تمام جنبه های فرآیند آموزشی دارد، اشکال سازماندهی آن بسیار متنوع است و نتایج در فعالیت های مختلف آشکار می شود. آموزش نگرش زیبایی شناختی به محیط به شکل گیری بسیاری از ویژگی های شخصیت کودک کمک می کند. این یک فرآیند پیچیده و طولانی است. برای یادگیری درک زیبایی در هنر و در زندگی، باید راه طولانی را طی کرد تا تأثیرات زیبایی شناختی اولیه، احساسات بصری و شنوایی جمع آوری شود و توسعه خاصی از فرآیندهای عاطفی و شناختی ضروری است.

رشد کامل ذهنی و جسمی ، خلوص اخلاقی و نگرش فعال به زندگی و هنر یک شخصیت جامع و هماهنگ توسعه یافته را مشخص می کند که بهبود اخلاقی آن تا حد زیادی به آموزش زیبایی شناسی بستگی دارد.

5.7 انواع فعالیت های هنری و زیبایی شناختی را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی فهرست کنید

انواع فعالیت های هنری و زیبایی شناختی -

فعالیت های بصری - مدل سازی، برنامه های کاربردی، طراحی هنری، آلبوم های آشنایی با انواع و ژانرهای هنری، "نمایشگاه های زیبایی" به صورت گروهی.

فعالیت های نمایشی - ایجاد محافل نمایشی، برگزاری کلاس های نمایشی، سازماندهی نمایش توسط کودکان گروه های بزرگتر در مقابل کودکان، آشنایی کودکان با الفبای نمایشی، آشنایی آنها با فرهنگ نمایشی، حضور در نمایش های تئاتر تور با کودکان - مهمانان شهر. ;

- فعالیت موسیقی - آواز خواندن، گوش دادن به موسیقی، حرکات موزیکال و موزون، نواختن آلات موسیقی، بازی های موسیقایی و آموزشی.

آشنایی کودکان با ادبیات داستانی

فهرست ادبیات استفاده شده

آموزش پرورشی پیش دبستانی آموزشی

1.T.A. لیتوینچیک پیش دبستانی ها در مورد جوامع طبیعی: چکیده کلاس های آشنایی با دنیای خارج. - کمک، 2010

2.O.V. کلاس های دیبینا آشنایی با دنیای خارج در گروه متوسط مهد کودک. - موزاییک-سنتز، 2010

.Gorkova L.G.، Obukhova L.A. سناریوهایی برای کلاس های توسعه یکپارچه کودکان پیش دبستانی. گروه میانی

.تیموفیوا L.A. بازی در فضای باز با کودکان سنین پیش دبستانی. مسکو: آموزش و پرورش، 1979.

برچسب ها: سازماندهی فعالیت های مختلف به عنوان شرط رشد، تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی