سازماندهی فعالیت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی در مهد کودک. ویژگی های فعالیت های اصلی کودکان پیش دبستانی: بازی، تحقیقات شناختی، کار، مولد، ارتباطی، درک داستان های ارتباطی

موفقیت در توسعه فعالیت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی به میزان بهره وری فرآیند تثبیت مهارت ها و توانایی های گفتاری به دست آمده در کلاس درس در طول روز بستگی دارد.

من در حال حاضر مشغول به کار هستم گروه گفتار درمانیبا کودکان مبتلا به OHP، که در آن تمام فعالیت های مربی و سایر متخصصان عمدتاً با هدف توسعه گفتار کودکان است.

شکل پیشرو سازماندهی آموزش دانش آموزان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به طور مستقیم است فعالیت های آموزشی، که از طریق سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان تحقق می یابد: بازی، حرکتی، ارتباطی، شناختی-پژوهشی و غیره. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فعالیت آموزشی مستقیم، متشکل از پنج حوزه آموزشی: رشد شناختی، رشد گفتار ، رشد اجتماعی - ارتباطی ، رشد هنری و زیبایی شناختی ، رشد جسمانی باید یکپارچه باشد ، یعنی باید همه زمینه های آموزشی را شامل شود.

هدف GCD توسعه یک یا چند حوزه آموزشی توسط کودکان یا ادغام آنها با استفاده از انواع اشکال و روش های کار است که انتخاب آنها به طور مستقل توسط ما انجام می شود.

برای کار با کودکان، ما اغلب از اشکال زیر گروهی و فردی سازماندهی آموزش استفاده می کنیم.

برای کودکان مبتلا به ONR داشتن مهارت های ارتباطی برای اجتماعی شدن مثبت بسیار مهم است. بنابراین، ما توجه زیادی به بهبود ساختار دستوری گفتار، خودکار کردن صداها در هجاها و کلمات داریم. تشکیل حرکات دستگاه مفصلی؛ فعال کردن و گسترش دایره لغات کودکان، توسعه گفتار منسجم، آموزش خطاب مودبانه به همسالان و بزرگسالان، گوش دادن به یکدیگر، احترام گذاشتن به نظرات بزرگترها و همسالان آنها و...

فعالیت های آموزشی کودکان باید جالب، سرگرم کننده باشد. مباحث واژگانیمتنوع و سرشار از اطلاعات به عنوان مثال، برای حل مشکل توسعه مهارت های ارتباطی کودکان در گروه میانی در فعالیت های آموزشی، پیشرفت های روش شناختی خود را بر اساس ویژگی های گفتاری فردی کودکان در گروه توسعه می دهیم. با کمک فعالیت های آموزشی، وظایف زیر حل شد: توسعه مهارت های ارتباطی کودکان، ایجاد دانش، توسعه فعالیت های شناختی، علاقه به اشیاء اطراف ما. توسعه توانایی های خلاق؛ آموزش توانایی انجام کار گروهی؛ توسعه گفتار، گسترش واژگان.

بنابراین، یک فعالیت آموزشی یکپارچه با به دست می آید اشکال مختلفکاری که در طی آن همه کودکان از پیوستن به این فرآیند خوشحال می شوند، ارتباط برقرار می کنند، بازی می کنند، طراحی می کنند، می رقصند، درگیر خلاقیت می شوند، با اصطلاحات جدید آشنا می شوند.

توسعه مهارت های ارتباطی، اساس اولویت برای تضمین تداوم دوره پیش دبستانی و ابتدایی است. آموزش عمومی, شرط لازمموفقیت فعالیت های یادگیریو مهمترین جهت رشد اجتماعی و فردی است.

از طریق ارتباط، رشد آگاهی و عملکردهای ذهنی بالاتر رخ می دهد. توانایی کودک در برقراری ارتباط مثبت به او اجازه می دهد تا در جامعه ای از مردم راحت زندگی کند. از طریق ارتباط، کودک نه تنها شخص دیگری را یاد می گیرد، بلکه خودش را نیز یاد می گیرد. صرف نظر از تیپ شخصیتی، کودک برای برقراری ارتباط با دنیای بیرون به کمک نیاز دارد. محیط با ارزش و هیجان انگیز است، اما بدون مهارت های ارتباطی خوب، به سختی می توان مزایای آن را درک کرد.

مربیان در پیش دبستانی باید همه شرایط را برای خلق و خوی مثبت کودکان ایجاد کنند، که منجر به نیاز کودکان به توانایی ارتباط با یکدیگر می شود. جامعه پذیری، توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر جزء ضروری خودآگاهی فرد، موفقیت او در فعالیت های مختلف است.

کودک از بدو تولد یک کاشف، محقق دنیایی است که او را احاطه کرده است. همه چیز برای او اولین است: آفتاب و باران، ترس و شادی. کودک نمی تواند به تنهایی پاسخ همه سوالات خود را پیدا کند - معلمان به او کمک می کنند.
این مشکل در زمان حاضر که رشد اخلاقی و ارتباطی کودکان باعث نگرانی جدی می شود از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در واقع ، بیشتر و بیشتر بزرگسالان با نقض در زمینه ارتباطات و همچنین رشد ناکافی حوزه اخلاقی و عاطفی کودکان روبرو می شوند. این به دلیل "روشنفکری" بیش از حد آموزش، "تکنولوژی" شدن زندگی ما است. بر کسی پوشیده نیست که بهترین دوستبرای یک کودک مدرن، تلویزیون یا رایانه است و سرگرمی مورد علاقه تماشای کارتون یا بازی های رایانه ای است. کودکان نه تنها با بزرگسالان بلکه با یکدیگر نیز کمتر شروع به برقراری ارتباط کردند. اما ارتباطات زنده انسانی به طور قابل توجهی زندگی کودکان را غنی می کند، حوزه احساسات آنها را با رنگ های روشن رنگ می کند.
اغلب اوقات، مشاهده یک کودک وجود برخی تخلفات در ارتباطات را نشان می دهد - اجتناب از تماس با همسالان، درگیری ها، دعواها، عدم تمایل به حساب کردن نظر یا تمایل دیگران، شکایت از معلم. این اتفاق می افتد نه به این دلیل که بچه ها قوانین رفتاری را نمی دانند، بلکه به این دلیل است که حتی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر به سختی می تواند «در کفش» مجرم قرار بگیرد و احساس کند که دیگری چه تجربه می کند.
هدف از توسعه مهارت های ارتباطی، توسعه شایستگی ارتباطی، همتاگرایی، گسترش و غنی سازی تجربه فعالیت های مشترک و اشکال ارتباط با همسالان است.
از اینجا وظایف را تعیین می کنیم:
- واژگان کودکان را با آشنا کردن کودکان با خواص و کیفیت اشیاء، اشیاء و مواد و انجام فعالیت های تحقیقاتی توسعه دهید.
- توسعه توانایی ابراز نگرش عاطفی مثبت نسبت به همکار با استفاده از ابزار آداب گفتار.
- توسعه مهارت های ارتباط تجاری موقعیتی؛
- گفتار گفتگوی منسجم و مونولوگ را توسعه دهید.
- شکل گیری روش های رفتاری مناسب در موقعیت های درگیری؛
- آموزش کودکان به جستجوی مشترک راه حل های سودمند متقابل در شرایط دشوار.
- توسعه مهارت های خود تنظیمی حالات عاطفی؛
- توسعه همدردی، همدلی، عزت نفس کافی؛
شایستگی ارتباطی یک آموزش پیچیده و چند جزئی است که رشد خود را از سنین پیش دبستانی آغاز می کند.
شایستگی ارتباطی در سنین پیش دبستانی را می توان مجموعه ای از مهارت ها دانست که تمایل آزمودنی را برای برقراری ارتباط با دیگران تعیین می کند. توانایی سازماندهی ارتباطات، از جمله توانایی گوش دادن به صحبت، توانایی همدلی عاطفی، نشان دادن همدلی، توانایی تصمیم گیری موقعیت های درگیری; توانایی استفاده از گفتار؛ آگاهی از هنجارها و قوانینی که هنگام برقراری ارتباط با دیگران باید رعایت شود.
شرایط توسعه صلاحیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی عبارتند از: وضعیت اجتماعی رشد کودک؛ نیاز در حال ظهور برای ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛ فعالیت مشترک (فعالیت بازی پیشرو) و آموزش (بر اساس فعالیت بازی) که منطقه رشد پروگزیمال کودک را ایجاد می کند.

هر مهارت ارتباطی در ابتدا مستلزم شناخت یک موقعیت است که پس از آن منویی با روش هایی برای واکنش به این موقعیت در سر ظاهر می شود و سپس مناسب ترین و راحت ترین راه را از لیست انتخاب کرده و اعمال می کنیم.
فرض کنید منوی "سلام" ممکن است حاوی موارد زیر باشد: "عصر بخیر!"، "سلام"، "سلام!" منوی همدردی: «دختر بیچاره!»، «اینطور که من تو را می فهمم»، «خدای من، چه خبر است!»
و اگر انسان مهارت احوالپرسی داشته باشد می تواند:
تشخیص موقعیتی که نیاز به احوالپرسی دارد.
عبارت مناسب را از لیست انتخاب کنید؛
و همچنین احوالپرسی شخص دیگری را به این صورت بشناسید - حتی اگر بیشتر شبیه به ناله باشد - و به آن پاسخ دهید.
و همینطور با تمام مهارت های دیگری که ادعا می کنیم داریم. اگر فردی نتواند نوعی موقعیت ارتباطی را تشخیص دهد، یا الگوهای بسیار کمی در منو داشته باشد و هیچکدام برای آن موقعیت مناسب نباشد، معمولاً یا طوری رفتار می‌کند که انگار هیچ اتفاقی نمی‌افتد، یا در حالت گیجی آویزان می‌شود و منتظر می‌ماند: کمک از سالن». و سپس شما نمی توانید ارتباط موثر برقرار کنید.
شناخته شده است که کارکرد ارتباطی گفتار اساسی محسوب می شود. با کمک گفت و گو، نیاز کودک به ارتباط برآورده می شود و بر اساس آن، یک گفتار مونولوگ و منسجم شکل می گیرد. بنابراین، سطح پایین گفتار منسجم اغلب نتیجه ناکافی بودن شکل اولیه و اولیه گفتار - دیالوگ است.
گفت و گو بر اساس چهار نوع بیانیه ارتباطی است:
سوالاتی که در سن پنج سالگی جهت گیری شناختی مشخصی دارند.
انگیزه ها (درخواست ها، پیشنهادات، دستورات-فرمان ها و غیره)؛
پیام ها؛
پرسش ها، اصرارها و پیام های همراه با انکار (ظاهر انکار اساس جهش شدید در گفتار کودک سال دوم زندگی است).
هنگام سازماندهی فرآیند شکل گیری گفتار گفتگوی کودکان پیش دبستانی، لازم است از فناوری هایی استفاده شود که با فعلیت بخشیدن به ویژگی های شخصی کودکان، آنها را به بهترین شکل در فعالیت ها شامل شود و به اجرای مهارت های ارتباطی و گفتاری شکل گرفته کمک کند.
وسایل ارتباط غیر کلامی به غنی سازی ارتباطات گفتاری کودکان کمک می کند تا آن را طبیعی تر و آرام تر کند. مهم است که کودک بتواند به اندازه کافی اطلاعات غیر کلامی را درک کند، حالات عاطفی نزدیک، اما نه یکسان، را تشخیص دهد. توسعه مهارت‌های غیرکلامی فرصت‌های بیشتری برای برقراری ارتباط، انتخاب خط رفتاری مناسب ایجاد می‌کند و اثربخشی تعامل اجتماعی را در میان کودکان پیش دبستانی افزایش می‌دهد.
جالب اینجاست که زبان از دوران کودکی آموزش داده می شود و حرکات به طور طبیعی به دست می آیند و اگرچه هیچ کس از قبل آنها را توضیح نمی دهد، سخنرانان آنها را به درستی می فهمند و استفاده می کنند. این احتمالاً به این دلیل است که ژست اغلب به خودی خود استفاده نمی شود، بلکه با کلمه همراه است و گاهی اوقات آن را روشن می کند. مشخص شده است که 65 درصد اطلاعات با استفاده از وسایل ارتباطی غیرکلامی منتقل می شود.
بنابراین، توسعه مهارت‌های غیرکلامی فرصت‌های بیشتری برای برقراری ارتباط، انتخاب خط رفتاری مناسب ایجاد می‌کند و اثربخشی تعامل اجتماعی را در میان کودکان پیش دبستانی افزایش می‌دهد.
انسان با مهارت های گفتاری آماده به دنیا نمی آید. تمام مولفه های ارتباطی در طول زندگی شکل می گیرند و ترکیبی ترین برای این دوره دوران کودکی پیش دبستانی است.
در کار مربی، موضوع اصلی می شود - تعریف راه های موثر برای توسعه مهارت های ارتباطی یک کودک پیش دبستانی.
انتخاب روش ها و تکنیک ها بر اساس سن و ویژگیهای فردیکودکان، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودکان (برای دیداری، شنیداری، حرکتی).
برای رشد گفتار فعال کودک، معلم باید اعمال کودک را با کلمات همراهی کند و او را تشویق به تلفظ کند. در کار بر روی رشد گفتار کودکان، از اشکال زیر فعالیت مشترک استفاده می شود: مشاهده و کار ابتدایی در طبیعت؛ سناریوهای فعال سازی ارتباطات؛ بازی های سرگرم کننده و بازی های رقص دور برای توسعه ارتباطات؛ گوش دادن به داستان با استفاده از تصاویر رنگارنگ روشن. صحنه پردازی و نمایش ابتدایی آثار ادبی. بازی های توسعه مهارت های حرکتی ظریفدست ها؛ بازی ها و تمرین های آموزشی؛ موقعیت های خانگی و بازی؛ آزمایش اولیه

همانطور که می دانید بازی، فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی است، پس چرا از این شرایط استفاده نکنید تا از طریق بازی بدون مزاحم، تمام دانش، مهارت ها، توانایی های مورد نیاز کودک، از جمله مهارت های ارتباطی، توانایی بیان صحیح را در کودک القا نکنید. افکار، احساسات و غیره او.
بازی آموزشی به درستی نوع بازی مورد علاقه کودکان است. بازی آموزشی یک پدیده آموزشی چندوجهی و پیچیده است. این یک روش بازی برای آموزش کودکان، شکلی از یادگیری، فعالیت بازی مستقل، وسیله ای برای آموزش همه جانبه فرد و همچنین یکی از ابزارهای توسعه فعالیت های شناختی و رشد مهارت های ارتباطی کودکان است.
مهارت‌های ارتباطی، مهارت‌هایی هستند که به افراد اجازه می‌دهند اطلاعات را دریافت و انتقال دهند.
بازی های شناختی (آموزشی) موقعیت های ویژه ای هستند که واقعیت را شبیه سازی می کنند و از کودکان پیش دبستانی دعوت می شود تا راهی برای خروج از آن بیابند.
فن آوری بازی آموزشییک فناوری خاص یادگیری مبتنی بر مسئله است.
بازی های چاپ شده روی تخته گسترده هستند که طبق اصل تصاویر برش خورده چیده شده اند، مکعب های تاشو، که روی آن شی یا طرح تصویر شده به چندین قسمت تقسیم می شود.
در بازی، کودکان یاد می گیرند که به یکدیگر کمک کنند، یاد می گیرند که با عزت ببازند. بازی عزت نفس را توسعه می دهد. ارتباط در بازی همه را در جای خود قرار می دهد. بچه ها مهارت های سازمانی خود را توسعه می دهند، ویژگی های احتمالی رهبری را تقویت می کنند یا به رهبر کلاس می رسند.
از بین ابزارها و روش های مختلف برای توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی، می توان بازی کارگردان را مشخص کرد.
بازی های کارگردان نوعی بازی داستانی مستقل هستند. برخلاف بازی های نقش آفرینی که کودک نقش هایی را برای خود امتحان می کند، در بازی کارگردانی، شخصیت ها منحصراً اسباب بازی هستند. خود کودک در جایگاه مدیر باقی می ماند که اقدامات هنرمندان اسباب بازی را کنترل و هدایت می کند، اما در بازی شرکت نمی کند. بازیگر. چنین بازی هایی نه تنها بسیار سرگرم کننده، بلکه مفید نیز هستند. کودک پیش دبستانی از "صدا" شخصیت ها و اظهار نظر در مورد طرح استفاده می کند وسایل مختلفبیان کلامی و غیر کلامی. ابزار بیان غالب در این بازی ها لحن و حالات چهره است، پانتومیم محدود است، زیرا کودک با یک فیگور یا اسباب بازی ثابت عمل می کند. انواع بازی های کارگردانی با توجه به تنوع سالن های مورد استفاده در آن تعیین می شود مهد کودک: رومیزی، مسطح و حجمی، عروسکی (بی بابو، انگشتی، عروسکی) و غیره.
قصه ها - نکات
البته، افسانه ها ساختن طرح های بازی را آسان تر می کند. به نظر می رسد آنها پیشنهاد می کنند که با اسباب بازی ها چه کار کنند، کجا زندگی می کنند، چگونه و چه می گویند. محتوای بازی و ماهیت اقدامات توسط طرح افسانه تعیین می شود که برای هر کودک پیش دبستانی به خوبی شناخته شده است. چنین آماده سازی دقیقی مزایا و معایبی دارد. نکات مثبت این است که مجموعه های افسانه ها خود یک بازی خاص را تشویق می کنند و به شما امکان می دهند داستان پری مورد علاقه خود را بارها و بارها به خاطر بسپارید، تصور کنید، بگویید، که هم برای بازی و هم برای جذب یک اثر هنری بسیار مهم است. و معایب این است که شما نیازی به اختراع چیزی ندارید، همه چیز از قبل آماده است. بنابراین، ترکیب فیگورها از مجموعه های مختلف، "مخلوط کردن" آنها، اضافه کردن اسباب بازی های تعریف نشده بسیار مفید است تا به شخصیت ها یا عناصر منظره جدید تبدیل شوند. در این مورد، بازی می تواند بسیار غنی تر و جالب تر شود، زیرا کودک باید با برخی از رویدادهای جدید روبرو شود یا شرکت کنندگان پیش بینی نشده را در یک طرح آشنا قرار دهد.
در بازی نقش آفرینی فرصت های بسیار خوبی برای توسعه مهارت های ارتباطی وجود دارد. اول از همه، توسعه تفکر به عنوان یک توانایی انسانی برای درک اعمال خود، نیازها و تجربیات افراد دیگر. در بازی، مانند هر خلاق فعالیت جمعی، تضاد ذهنی، شخصیت ها، ایده ها وجود دارد. در این برخورد است که شخصیت هر کودک شکل می گیرد، تیم کودک شکل می گیرد. در این حالت معمولاً تعامل بازی و فرصت های واقعی وجود دارد.
بازی های تئاتری. فعالیت های تئاتری و بازی کودکان را با برداشت ها، دانش، مهارت های جدید غنی می کند، علاقه به ادبیات را توسعه می دهد، واژگان را فعال می کند، به آموزش اخلاقی و اخلاقی هر کودک کمک می کند.
البته، یک محیط گفتار ویژه ایجاد شده نیز ضروری است: آموزش های ارتباطی، طراحی نظر، کار با تصاویر با تغییر در موقعیت کودک. کار بر روی درک ماهیت شخصیت ها در افسانه ها، داستان ها، داستان ها و غیره.

در فعالیت های مشترک یک معلم با کودکان، انواع اصلی را می توان تشخیص داد: داستان گویی در یک تصویر. صحبت کردن در مورد یک موضوع از تجربه شخصی؛ داستان سرایی با توجه به طرح های پیشنهادی؛ بازگویی (جزئی یا جزئی)؛ مکالمات، مشارکت در بازی های بیرون از منزل و تمرینات بدنی، کلاس های ویژه ای که در آن فیلم های ویدئویی تماشا می شود، داستان خوانده می شود. دروس موسیقی؛ تورها؛ تعطیلات، مسابقات؛ کار فردی با کودکان
برای دستیابی به رفاه مطلوب در رشد اجتماعی و فکری کودک، ابتدا باید شایستگی ارتباطی کودکان، توانایی آنها در ایجاد روابط با دیگران با استفاده از ابزارهای زبانی و غیرکلامی ایجاد شود.
Zvereva O. L.، Krotova T. V.، Svirskaya L.، Kozlova A. V. توجه داشته باشید که مشکلات ارتباط بین فردی (دیالوژیک) برای کودک عمدتاً در خانواده شروع می شود. عدم تمایل به برقراری ارتباط (به دلیل کمبود وقت، خستگی والدین)، ناتوانی در برقراری ارتباط (والدین نمی دانند در مورد چه چیزی با کودک صحبت کنند، چگونه با او ارتباط گفت و گو برقرار کنند) بر فعالیت و سلامت روانی کودک تأثیر منفی می گذارد. عزیزم. این تعامل نزدیک معلمان و والدین است که حل همه جانبه این مشکل را ممکن می سازد.
اصول زیر اساس تعامل با خانواده در این زمینه را تشکیل می دهد:
مشارکت والدین و معلمان؛
درک مشترک از اهداف و مقاصد توسط معلمان و والدین؛
کمک، احترام و اعتماد والدین به کودک؛
دانش معلمان و والدین از فرصت های آموزشی تیم و خانواده، حداکثر استفاده از پتانسیل آموزشی در کار مشترک با کودکان؛
تجزیه و تحلیل مداوم از روند تعامل بین خانواده و پیش دبستانی، نتایج میانی و نهایی آن.
هدف ما تشکیل و توسعه شایستگی خانواده در امور آموزشی و بهبود یا تعدیل روابط فرزند و والدین است.
وظایف اصلی کارکنان آموزشی در کار با والدین عبارتند از:
مطالعه خانواده؛
مشارکت والدین در مشارکت فعال در فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی؛
مطالعه تجربه خانواده در تربیت و آموزش فرزندان؛
آموزش والدین در زمینه آموزش و روانشناسی کودک؛
تلاش برای بهبود فرهنگ حقوقی و آموزشی والدین.
اجرای وظایف از طریق چنین اشکال تعاملی انجام می شود: گشت و گذار در اطراف مهد کودک؛ روزهای باز؛ اختلافات؛ میزهای گرد؛ گفتگو؛ مشاوره؛ کلاس های باز; سمینارها؛ فعالیت های مشترک به نظر ما، موثرترین آن انجام آموزش های بازی است جلسات والدینبا موضوع "آیا می دانید در مورد چه چیزی با کودک صحبت کنید؟"، "چگونه یک رابطه قابل اعتماد برقرار کنیم؟"، "چگونه گفتار کودکان را توسعه دهیم؟"، "بیایید از یکدیگر تعریف کنیم" و غیره.
روابط با افراد دیگر در سنین پیش دبستانی متولد می شود و به شدت توسعه می یابد. اولین تجربه چنین روابطی به پایه ای تبدیل می شود که رشد بیشتر شخصیت بر آن بنا می شود. مسیر بعدی رشد فردی و اجتماعی او و از این رو سرنوشت آینده او تا حد زیادی به چگونگی توسعه روابط کودک در اولین تیم زندگی او - گروه مهد کودک بستگی دارد.
تهیه شده توسط مدرس BGDOU شماره 46
منطقه Kolpinsky سن پترزبورگ Kononova S.I.

توسعه فعالیت های ارتباطی کودکان در سنین پیش دبستانی.

فعالیت ارتباطی یکی از راه های کسب اطلاعات در مورد دنیای بیرون و شکل دادن به شخصیت کودک، حوزه های شناختی و عاطفی آن است.

سن پیش دبستانی دوره حساسی برای ایجاد ارتباطات پیچیده در کودکان است. در سنین پیش دبستانی است که اشکال اساسی رفتار و ارتباطات گذاشته می شود ، یک تیم کودکان تشکیل می شود که قوانین وجودی آن مستلزم سیستم توسعه یافته تری از مهارت های ارتباطی است.

هر فعالیتی با ساختار خاصی مشخص می شود. عناصر آن عبارتند از بخش مشوق - انگیزشی (نیازها، انگیزه ها، اهداف)، موضوع فعالیت، محصول یا نتیجه فعالیت و ابزار اجرای آن (اقدامات و عملیات).

ارتباط مانند هر فعالیتی عینی است. موضوع یا موضوع فعالیت ارتباطات شخص دیگری است که در فعالیت های مشترک شریک است.

موضوع خاص فعالیت های ارتباطی آن دسته از ویژگی ها و ویژگی های یک شریک است که در طول تعامل آشکار می شود و به محصولات ارتباط تبدیل می شود. در همان زمان، کودک در مورد خود می آموزد. تصویر از خود نیز در محصول ارتباطی گنجانده شده است.

با توجه به این مفهوم، تحت انگیزه فعالیت درک می شود که به خاطر آن یک فعالیت انجام می شود. این بدان معناست که انگیزه فعالیت ارتباط، شریک در ارتباط است. در نتیجه، برای کودک، انگیزه فعالیت ارتباطی بزرگسالان است.

رشد انگیزه های ارتباط در ارتباط نزدیک با نیازهای اساسی کودک اتفاق می افتد. سه دسته اصلی از انگیزه های ارتباطی وجود دارد:

1. انگیزه های شناختی ارتباط در کودکان در فرآیند ارضای نیاز به تجربیات جدید به وجود می آید، در عین حال کودک دلایلی برای روی آوردن به بزرگسالان دارد.

2. انگیزه های تجاری برای برقراری ارتباط در کودکان در مسیر ارضای نیاز به فعالیت شدید در نتیجه نیاز به کمک بزرگسالان متولد می شود.

3. انگیزه های شخصی برای برقراری ارتباط مختص آن حوزه از تعامل بین کودک و بزرگسال است که خود فعالیت ارتباطی را تشکیل می دهد.

ارتباطات در قالب اقداماتی پیش می رود که واحد یک فرآیند کل نگر را تشکیل می دهند. کنش یک شکل گیری پیچیده است که شامل چندین واحد حتی کوچکتر یا وسایل ارتباطی است.

سه دسته اصلی رسانه های ارتباطی وجود دارد:

بیانی – تقلیدی،

اثربخش،

سخن، گفتار.

اولی بیان می کند، دومی به تصویر می کشد و سومی محتوایی را مشخص می کند که کودک می خواهد به بزرگسالان منتقل کند و از او دریافت کند.

از تولد تا هفت سالگی چهار شکل ارتباط با بزرگسالان وجود دارد:

موقعیتی-شخصی،

کسب و کار موقعیتی،

برون موقعیتی-شناختی،

فرا موقعیتی- شخصی.

ارتباط موقعیتی-شخصی یک کودک با یک بزرگسال (شش ماه اول زندگی) دارای "مجموعه احیای" در نوزاد است - یک رفتار پیچیده که شامل تمرکز، نگاه کردن به چهره یک بزرگسال، لبخند و ... احیای موتور به عنوان اجزاء ارتباط بین یک نوزاد و بزرگسال به طور مستقل و بدون هیچ گونه فعالیت دیگری انجام می شود و فعالیت اصلی کودک در این سن را تشکیل می دهد. عملیاتی که به کمک آنها ارتباطات در چارچوب شکل اول این فعالیت انجام می شود، به دسته ابزارهای ارتباطی بیانی-مقلدی تعلق دارد.

ارتباط موقعیتی- شخصی برای عموم از اهمیت بالایی برخوردار است رشد ذهنیکودک. توجه و خیرخواهی بزرگسالان باعث ایجاد تجربیات شادی آور در کودکان می شود و احساسات مثبت باعث افزایش نشاط کودک می شود و تمام عملکردهای آن را فعال می کند. برای اهداف ارتباطی، کودکان باید یاد بگیرند که تأثیرات بزرگسالان را درک کنند، و این باعث شکل گیری اعمال ادراکی در نوزادان در تحلیلگرهای دیداری، شنوایی و سایر تحلیلگرها می شود. این دگرگونی‌ها که در حوزه «اجتماعی» جذب می‌شوند، سپس برای آشنایی با دنیای عینی مورد استفاده قرار می‌گیرند، که منجر به پیشرفت کلی قابل توجهی در پردازشگرهای شناختی کودکان می‌شود.

شکل موقعیتی-تجاری ارتباط بین کودکان و بزرگسالان (6 ماه تا 2 سال).

ویژگی اصلی این شکل از ارتباط، جریان ارتباط در پس زمینه درک متقابل عملی بین کودک و بزرگسال است.

در این زمان علاوه بر توجه و حسن نیت، کودک سن پایینهمچنین شروع به احساس نیاز به همکاری یک بزرگسال می کند. کودکان نیاز به همدستی یک بزرگسال، فعالیت های عملی همزمان در کنار او دارند. ترکیبی از خیرخواهی و همکاری - همدستی یک بزرگسال و مشخص کننده ماهیت نیاز جدید کودک برای ارتباط است.

در سنین پایین، انگیزه‌های تجاری برای برقراری ارتباط پیشرو می‌شوند، که با انگیزه‌های شناختی و شخصی ترکیب نزدیکی دارند. ابزار اصلی ارتباط، اقدامات مؤثر موضوعی، وضعیت ها هستند.

اهمیت ارتباطات تجاری موقعیتی در روند فعالیت مشترک یک کودک و یک بزرگسال این است که منجر به توسعه بیشتر و تبدیل کیفی فعالیت عینی کودکان (از اقدامات فردی تا بازی های پردازشی) به ظهور و توسعه گفتار می شود. . اما تسلط بر گفتار به کودکان این امکان را می دهد که بر محدودیت های ارتباط موقعیتی غلبه کنند و از همکاری صرفاً عملی با بزرگسالان به همکاری "نظری" برسند.

یک شکل فرا موقعیتی-شناختی ارتباط (سالها) که در پس زمینه فعالیت شناختی کودکان با هدف ایجاد روابط حسی غیرقابل درک در دنیای فیزیکی آشکار می شود. با گسترش توانایی های خود، کودکان در تلاش برای نوعی همکاری "تئوریک" با بزرگسالان هستند که جایگزین همکاری عملی و شامل بحث مشترک در مورد رویدادها، پدیده ها و روابط در جهان عینی است.

نشانه این شکل از ارتباط می تواند ظهور اولین سؤالات کودک در مورد اشیا و روابط مختلف آنها باشد.

نیاز کودک به احترام از سوی بزرگسالان، حساسیت ویژه کودکان سه تا پنج ساله را نسبت به ارزیابی هایی که بزرگسالان به آنها می کنند، تعیین می کند. حساسیت کودکان به ارزشیابی به وضوح در افزایش رنجش آنها، در نقض و حتی توقف کامل فعالیت ها پس از اظهار نظر یا توهین، و همچنین در هیجان و لذت کودکان پس از تمجید آشکار می شود.

گفتار به مهمترین وسیله ارتباط تبدیل می شود.

اهمیت این شکل از ارتباط بین کودکان و بزرگسالان در این واقعیت نهفته است که به کودکان کمک می کند تا دامنه جهان را که برای درک آنها قابل دسترسی است گسترش دهند و به آنها امکان می دهد ارتباط متقابل پدیده ها را کشف کنند.

شکل ارتباط فرا موقعیتی-شخصی بین کودکان و بزرگسالان) - در خدمت شناخت دنیای اجتماعی است و نه دنیای عینی، دنیای افراد، نه چیزها. بنابراین ارتباط برون موقعیتی- شخصی به طور مستقل وجود دارد و در «شکل ناب» خود یک فعالیت ارتباطی است.

ارتباطات فرا موقعیتی-شخصی بر اساس انگیزه های شخصی شکل می گیرد که کودکان را به برقراری ارتباط در زمینه فعالیت های مختلف تشویق می کند: بازی، کار، شناختی. اما اکنون برای کودک معنای مستقلی دارد و جنبه همکاری او با بزرگسال نیست. چنین ارتباطی برای کودکان پیش دبستانی از اهمیت حیاتی بالایی برخوردار است، زیرا به آنها امکان می دهد نیاز به شناخت خود، سایر افراد و روابط بین افراد را برآورده سازند.

انگیزه اصلی در سطح این شکل از ارتباط، انگیزه های شخصی است. یک بزرگسال به عنوان یک شخصیت خاص انسانی، اصلی ترین چیزی است که کودک را تشویق می کند تا با او ارتباط برقرار کند.

بنابراین، انتقال از یک شکل ارتباط به شکل دیگر طبق اصل تعامل بین فرم و محتوا انجام می شود: محتوای فعالیت ذهنی به دست آمده در چارچوب شکل قبلی ارتباط با شکل قدیمی مطابقت ندارد، که تضمین می کند. برای مدتی روان پیشرفت می کند و باعث پیدایش شکل ارتباطی جدید و کامل تر می شود.

گفتار با تمام تنوع آن جزء ضروری ارتباطات است که در فرآیند آن شکل می گیرد. مهمترین پیش نیاز برای بهبود فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی ایجاد یک وضعیت عاطفی مرفه و مطلوب است که به تمایل به مشارکت فعال در ارتباطات گفتاری کمک می کند. رشد گفتار ارتباط تنگاتنگی با شکل گیری تفکر و تخیل کودک دارد. با رشد طبیعی در کودکان پیش دبستانی، گفتار مستقل به سطح نسبتاً بالایی می رسد: در برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان، آنها توانایی گوش دادن و درک گفتار را نشان می دهند، گفتگو را حفظ می کنند، به سوالات پاسخ می دهند و به تنهایی از آنها می پرسند. در سنین پیش دبستانی، دایره واژگان کودک به طور مداوم در حال افزایش است، اما تحول کیفی آن به طور کامل با مشارکت بزرگسالان انجام می شود.

گفتار عملکردهای گسترده ای را در زندگی انسان انجام می دهد - ارتباطات، تنظیم رفتار و فعالیت. همه کارکردهای گفتاری به هم مرتبط هستند: آنها به کمک یکدیگر شکل می گیرند و یکی در دیگری عمل می کنند. گفتار برای انجام تمام کارکردهای خود از یک مسیر پیچیده و طولانی رشد می گذرد که از نزدیک با رشد ذهنی عمومی کودک مرتبط است - غنی سازی فعالیت، ادراک، تفکر، تخیل، حوزه عاطفی-ارادی او.

برای اینکه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی عمل کند، شرایطی ضروری است که کودک را تشویق می کند تا آگاهانه به کلمه روی بیاورد و نیاز به درک ابتدا توسط یک بزرگسال و سپس توسط همسالان را شکل دهد. با سازماندهی صحیح کل زندگی و فعالیت کودک، گفتار در سنین پایین به وسیله ای برای ارتباط تبدیل می شود. با کمبود ارتباط در سنین پایین، محدودیت های آن، فقر، یادگیری نحوه برقراری ارتباط با کودکان و افراد دیگر برای کودک دشوار خواهد بود، او ممکن است غیر اجتماعی، گوشه گیر بزرگ شود. ارتباط با همسالان در سنین پیش دبستانی کمتر از ارتباط با بزرگسالان در رشد کودکان نقش مهمی ندارد. مانند ارتباط با بزرگسالان، عمدتاً در فعالیت های مشترک ایجاد می شود و می تواند به روش های مختلف انجام شود. اگر این فعالیت به خودی خود بدوی و ضعیف باشد، ارتباطات یکسان خواهد بود: می توان آن را در اشکال رفتاری با هدایت پرخاشگرانه (دعوا، نزاع، درگیری) بیان کرد و تقریباً با گفتار همراه نیست. رشد کودک به ویژه در فعالیت های جمعی موفقیت آمیز است، در درجه اول در بازی، که باعث ایجاد ارتباط بین کودکان و در نتیجه گفتار می شود. ارتباط با همسالان حوزه خاصی از زندگی کودک است.

یک کودک پیش دبستانی کوچکتر، تا حد بسیار محدودی، می تواند اطلاعات را با کمک یک کلمه یاد بگیرد. کودک تجربه شناختی را در درجه اول در طیف گسترده ای از فعالیت ها به دست می آورد. اولین فعالیت مستقل یک کودک پیش دبستانی - موضوع - او را با دنیای چیزهایی که توسط دست انسان ایجاد شده است آشنا می کند و به درک هدف اصلی آنها کمک می کند.

همه انواع فعالیت های یک کودک پیش دبستانی - بازی، سازنده، بصری، کار - توانایی های شناختی او را بسیج می کند و بنابراین آنها را توسعه می دهد، نه تنها به حرکت در دنیای اطراف خود می آموزد، بلکه تا حدی آن را متحول می کند.

برای اینکه گفتار تا پایان سنین پیش دبستانی به ابزاری معتبر برای ارتباط و تفکر تبدیل شود، باید تا حدی توسعه یابد. عملکرد شناختی گفتار در فرآیند شکل گیری انواع مختلف فعالیت، ادراک و تفکر شکل می گیرد، همانطور که آنها رشد می کنند، تجربه حساس کودک باید دائماً با گفتار همراه باشد.

با توسعه فعالیت و گفتار، غنی شدن تجربه رشد ارتباطی، عاطفی، کلمه راهی برای خودتنظیمی، عزت نفس می شود، می تواند متوقف شود یا برعکس، فعالیت، رفتار کودک را فعال کند. در این دوره لازم است کودک پیش دبستانی را به هر طریق ممکن تشویق کرد تا نه تنها اقدامات و نتایج فعالیت های خود، بلکه سایر افراد به ویژه همسالان را نیز به صورت شفاهی ارزیابی کند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، تنظیم کلامی بر اساس آگاهی از هنجارهای اخلاقی به کودک کمک می کند تا به طور مستقل رفتار خود را مدیریت کند. در حال رشد، گفتار به تدریج نه تنها به تنظیم کننده رفتار کودک، بلکه همچنین در انواع فعالیت ها تبدیل می شود و یک عملکرد برنامه ریزی را انجام می دهد. این سمت از گفتار باید مورد توجه ویژه قرار گیرد، زیرا ناتوانی در تنظیم قصد خود بر هر فعالیتی تأثیر منفی می گذارد، هم بر روند و هم نتیجه آن. البته، به هیچ وجه نباید احساسات کودک را سرکوب کنید، او را مجبور کنید هر کاری را که انجام می دهد توضیح دهد. گفتار باید کمک کننده باشد نه مانع. کودک باید بدون مزاحمت به او کمک شود تا به صورت شفاهی برنامه ای برای اجرای برنامه تنظیم کند.

پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر در تعامل و ارتباط خود، همسال‌گراتر از جوان‌تر هستند: بخش قابل توجهی از اوقات فراغت خود را در بازی‌ها و گفتگوهای مشترک می‌گذرانند، ارزیابی‌ها و نظرات رفقا برای آنها ضروری می‌شود، آنها مطالبات بیشتری را مطرح می‌کنند. روی یکدیگر و در رفتارشان سعی کنید آنها را در نظر بگیرید.

در کودکان این سن، گزینش پذیری و ثبات روابط آنها افزایش می یابد. شرکای دائمی را می توان در تمام مدت اقامت در بیمارستان حفظ کرد.

با توضیح ترجیحات خود، آنها دیگر به دلایل موقعیتی و تصادفی اشاره نمی کنند ("ما در کنار هم نشسته ایم"، "او به من ماشین داد تا امروز بازی کنم" و غیره). باید به موفقیت این یا آن کودک در بازی توجه کرد (بازی با او جالب است، مهربان است، خوب است، دعوا نمی کند و غیره). تعامل بازی کودکان نیز دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود: اگر قبلاً تحت تأثیر تعامل نقش (یعنی خود بازی) قرار داشت، در این سن - ارتباط در مورد بازی، که در آن جای قابل توجهی توسط بحث مشترک اشغال می شود. قوانین آن در عین حال، هماهنگی اقدامات آنها، توزیع مسئولیت ها در کودکان این سن اغلب در جریان خود بازی ایجاد می شود.

در تعامل نقش آفرینی کودکان پیش دبستانی مسن تر، تلاش برای کنترل اعمال یکدیگر افزایش می یابد - آنها اغلب انتقاد می کنند، نشان می دهند که این یا آن شخصیت چگونه باید رفتار کند. هنگامی که درگیری در بازی به وجود می آید (و عمدتاً به دلیل نقش ها و همچنین به دلیل جهت گیری اعمال شخصیت رخ می دهد)، کودکان به دنبال توضیح دلیل انجام آن هستند یا غیرقانونی بودن اعمال دیگری را توجیه می کنند. در عین حال، آنها اغلب رفتار یا انتقاد خود از دیگری را با قوانین مختلفی توجیه می کنند ("سهم"، "فروشنده باید مودب باشد" و غیره). با این حال، کودکان همیشه نمی توانند در مورد دیدگاه های خود به توافق برسند و بازی آنها می تواند نابود شود.

ارتباط خارج از بازی در کودکان در این سن کمتر موقعیتی می شود، کودکان با میل و میل برداشت های قبلی خود را به اشتراک می گذارند. آنها با دقت به یکدیگر گوش می دهند، از نظر عاطفی با داستان های دوستان همدردی می کنند.

توجه مربی باید نه تنها به کودکانی که از شرکت در بازی ها امتناع می ورزند، همسالانی که توسط آنها طرد می شوند، بلکه به کودکانی نیز که در تعامل و ارتباط منحصراً به خواسته های خود پایبند هستند، نمی دانند چگونه یا نمی خواهند. آنها را با نظرات سایر کودکان هماهنگ کنید.

از حدود 5 سالگی، با همکاری در کلاس، کودک می تواند به همسالان خود برنامه ای برای یک هدف مشترک ارائه دهد، در مورد توزیع مسئولیت ها توافق کند، اقدامات رفقای خود و خود را به اندازه کافی ارزیابی کند. در طول تعامل، درگیری ها و لجبازی ها جای خود را می دهند پیشنهادات سازنده، رضایت و مساعدت. تفاوت واضحی در رابطه با بزرگسالان وجود دارد. آن دسته از کودکانی که نمی توانند با همسالان خود به توافق برسند و جایگاه خود را در آرمان مشترک پیدا کنند، نیاز به کمک یک بزرگسال دارند. اغلب، برای جلب توجه، آنها شروع به شکستن ساختمان های کودکان می کنند، جیغ می زنند، یکی از بچه ها را صدا می کنند، به آنها پیشنهاد دویدن می دهند، جست و خیز می کنند، معمولاً بدون اینکه به نتیجه ای برسند، به بزرگسالان می گویند: "آنها نمی کنند. می خواهی با من بازی کنی!» در عین حال، این کودکان دارای عناصر رقابت هستند، تمایل دارند به نوعی خود را از همسالان خود متمایز کنند تا به رسمیت شناخته شوند.

با تشکر از خوبی توسعه گفتاردر سن 6 سالگی، فرصت های کودکان برای همکاری با همسالان در حال گسترش است.

کودکان در این سن نه تنها با دقت به صحبت های یکدیگر گوش می دهند، بلکه سعی می کنند با جزئیات بیشتری از همکار بپرسند، توضیحات تکمیلی دریافت کنند و همچنین سعی می کنند تا حد امکان اطلاعات دقیق و کاملی به او بدهند. آنها بیشتر به ابهامات یا تناقضات در پیام های طرف مقابل پی می برند و درخواست توضیح می کنند. همکاری خوب کودکان به بزرگسالان کمک می کند تا فضای خلاقیت و درک متقابل را در هر درس ایجاد کنند.

نتیجه گیری در فصل اول

هر نوع ارتباط شامل تاکتیک های ارتباطی و تکنیک های ارتباطی است. تاکتیک های ارتباطی اجرای یک استراتژی ارتباطی خاص است و تکنیک ارتباطی مجموعه ای از مهارت های ارتباطی خاص است.

انتخاب تاکتیک ها و تکنیک های ارتباطی به دانش ساختار فعالیت ارتباطی بستگی دارد. اجزای اصلی فعالیت ارتباطی عبارتند از: موضوع ارتباط - شریک ارتباطی. نیاز به ارتباط - عبارت است از تمایل شخص به شناخت و ارزیابی افراد دیگر و از طریق آنها و با کمک آنها به خودشناسی و عزت نفس. انگیزه های ارتباطی - به خاطر آنها ارتباطات انجام می شود. عمل ارتباط واحدی از فعالیت ارتباطی است، یعنی یک عمل کل نگر. وظایف ارتباطی - این هدفی است که فرآیند ارتباط برای آن انجام می شود. وسایل ارتباطی آن دسته از عملیات است که به کمک آنها عمل ارتباط انجام می شود. محصول ارتباط، تربیت مادی و معنوی است.

فعالیت ارتباطی دارای ویژگی ایستا و پویا است. یک ویژگی ثابت فعالیت ارتباطی را اختصاص دهید - این فاصله است - به معنای جذب متقابل شرکا، وضعیت، شدت تعامل است. جهت گیری - می توان آن را به روش های مختلفی انجام داد: "چهره به چهره"، "سمت"، "پشت" و غیره. وضعیت ها - ممکن است حاوی اطلاعاتی در مورد تنش یا آرامش باشد. تماس فیزیکی - آنها می توانند یکدیگر را لمس کنند.

ویژگی پویای فعالیت ارتباطی با حالات چهره، حرکات و نماها تعیین می شود.

ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی.

در تئوری آموزشی مدرن، بازی به عنوان فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود.

موقعیت پیشرو در بازی:

1. نیازهای اساسی خود را برآورده می کند:

میل به استقلال، مشارکت فعال در زندگی بزرگسالان (هنگام بازی، کودک به طور مستقل عمل می کند، آزادانه خواسته ها، ایده ها، احساسات خود را بیان می کند. در بازی، کودک می تواند همه چیز را انجام دهد: بادبانی در یک کشتی، پرواز به فضا و غیره. بنابراین، نوزاد، به عنوان K. D. Ushinsky، "دست خود را امتحان می کند"، زندگی می کند که در آینده خواهد داشت.
- نیاز به دانش دنیای اطراف (بازی ها فرصتی را برای یادگیری چیزهای جدید فراهم می کند ، در مورد آنچه قبلاً وارد تجربه او شده است ، تأمل می کند ، نگرش خود را نسبت به محتوای بازی بیان می کند).
- نیاز به حرکات فعال (بازی در فضای باز، نقش آفرینی، مصالح ساختمانی و ساختمانی)
- نیازهای ارتباطی (کودکان بازی کننده وارد روابط مختلف می شوند).

2. در روده های بازی، انواع دیگر فعالیت (کار، مطالعه) متولد می شود و رشد می کند.

همانطور که بازی توسعه می یابد، کودک بر اجزای ذاتی هر فعالیت تسلط پیدا می کند: او یاد می گیرد که هدفی تعیین کند، برنامه ریزی کند و به نتایج برسد. سپس او این مهارت ها را به انواع دیگر فعالیت ها، در درجه اول به کار، منتقل می کند.

در یک زمان، A. S. Makarenko این ایده را بیان کرد که یک بازی خوب شبیه به یک شغل خوب است: آنها با مسئولیت دستیابی به هدف، تلاش فکر، لذت خلاقیت، فرهنگ فعالیت مرتبط هستند. علاوه بر این، به گفته A. S. Makarenko، این بازی کودکان را برای آن هزینه های عصبی روانی که نیروی کار نیاز دارد، آماده می کند. این بدان معنی است که رفتار خودسرانه در بازی ایجاد می شود. به دلیل نیاز به رعایت قوانین، کودکان سازماندهی بیشتری پیدا می کنند، یاد می گیرند که خود و توانایی های خود را ارزیابی کنند، مهارت، مهارت و بسیاری موارد دیگر را به دست آورند، که شکل گیری مهارت های کاری قوی را تسهیل می کند.

3. بازی به شکل گیری نئوپلاسم های کودک، فرآیندهای ذهنی او از جمله تخیل کمک می کند.

یکی از اولین کسانی که رشد بازی را با ویژگی های تخیل کودکان مرتبط کرد، K. D. Ushinsky بود. او توجه به ارزش آموزشی تصاویر تخیل را جلب کرد: کودک صمیمانه به آنها اعتقاد دارد، بنابراین، در حین بازی، احساسات واقعی قوی را تجربه می کند.

علامت بازی، همانطور که L. S. Vygotsky اشاره کرده است، وجود یک موقعیت خیالی یا تخیلی است.

یکی دیگر از ویژگی های مهم تخیل، که در بازی توسعه می یابد، اما بدون آن فعالیت آموزشی نمی تواند انجام شود، توسط V. V. Davydov اشاره شد. این توانایی انتقال عملکرد یک جسم به جسم دیگری است که این عملکردها را ندارد (مکعب تبدیل به صابون، آهن، نان، ماشینی می شود که در امتداد جاده سفره می چرخد ​​و وزوز می کند). به لطف این توانایی، کودکان از اشیاء جایگزین در بازی استفاده می کنند، اقدامات نمادین ("دست های خود را شستند" از یک شیر تخیلی). استفاده گسترده از اشیاء جایگزین در بازی در آینده به کودک این امکان را می دهد که به انواع دیگر جایگزینی، به عنوان مثال، مدل ها، نمودارها، نمادها و علائم، که در آموزش مورد نیاز است، تسلط یابد.

فعالیت بازی، همانطور که توسط A.V. Zaporozhets، V.V. Davydov، N.Ya ثابت شده است. میخائیلنکو توسط یک کودک اختراع نشده است، بلکه توسط یک بزرگسال به او داده می شود که بازی را به کودک آموزش می دهد، روش های اجتماعی را برای اقدامات بازی معرفی می کند (نحوه استفاده از اسباب بازی، اشیاء جایگزین، سایر ابزارهای تجسم یک تصویر؛ انجام مشروط اقدامات، ساختن یک طرح، اطاعت از قوانین و غیره.).

مراحل توسعه فعالیت بازی.

2 مرحله یا مرحله اصلی در توسعه فعالیت بازی وجود دارد.

مرحله اول (3-5 سال) با بازتولید منطق اعمال واقعی مردم مشخص می شود. محتوای بازی اقدامات عینی هستند.

در مرحله دوم (5-7 سال)، روابط واقعی بین افراد مدل می شود و محتوای بازی به روابط اجتماعی، معنای اجتماعی فعالیت یک بزرگسال تبدیل می شود.

D.B. الکونین همچنین اجزای فردی بازی ها را که مشخصه سن پیش دبستانی است، مشخص کرد.

اجزای بازی عبارتند از:

شرایط بازی

هر بازی شرایط بازی خود را دارد - کودکانی که در آن شرکت می کنند، عروسک ها، اسباب بازی ها و اشیاء دیگر. انتخاب و ترکیب آنها به طور قابل توجهی بازی را در سنین پیش دبستانی کوچکتر تغییر می دهد. بازی در این زمان عمدتاً شامل اقدامات یکنواخت تکراری است که یادآور دستکاری با اشیاء است. به عنوان مثال، اگر شرایط بازی شامل شخص دیگری (عروسک یا کودک) باشد، یک کودک سه ساله، با دستکاری بشقاب ها و مکعب ها، می تواند "آشپزی شام" را بازی کند. کودک در حال پختن شام بازی می کند حتی اگر فراموش کند به عروسکی که کنارش نشسته است غذا بدهد. اما اگر کودک را از عروسکی که او را به این طرح ترغیب می کند دور کنند، او به دستکاری مکعب ها ادامه می دهد و آنها را در اندازه یا شکل قرار می دهد و توضیح می دهد که "مکعب" بازی می کند، "خیلی ساده". ناهار همراه با تغییر در شرایط بازی از ایده های او ناپدید شد.

طرح داستان همان حوزه واقعیت است که در بازی منعکس می شود. در ابتدا کودک توسط چارچوب خانواده محدود می شود و بنابراین بازی های او عمدتاً با خانواده و مشکلات روزمره مرتبط است. سپس، با تسلط بر حوزه های جدید زندگی، شروع به استفاده از توطئه های پیچیده تر - صنعتی، نظامی و غیره می کند. اشکال بازی در طرح های قدیمی، مثلاً در "مادر و دختر" نیز متنوع تر می شود. علاوه بر این، بازی در همان طرح به تدریج پایدارتر و طولانی تر می شود. اگر در 3-4 سالگی یک کودک بتواند فقط 10-15 دقیقه را به آن اختصاص دهد و سپس باید به چیز دیگری تغییر کند ، در 4-5 سالگی یک بازی می تواند 40-50 دقیقه طول بکشد. کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند یک بازی را برای چندین ساعت متوالی انجام دهند و برخی از بازی های آنها چندین روز طول می کشد.

آن لحظات در فعالیت ها و روابط بزرگسالان که توسط کودک بازتولید می شود، محتوای بازی را تشکیل می دهد. محتوای بازی های کودکان پیش دبستانی تقلیدی از فعالیت عینی بزرگسالان است. کودکان "نان را برش می دهند"، "ظروف را می شستند"، آنها در فرآیند انجام اقدامات جذب می شوند و گاهی اوقات نتیجه را فراموش می کنند - برای چه و برای چه کسی این کار را انجام داده اند. بنابراین، با داشتن "شام آماده"، کودک می تواند بدون غذا دادن به عروسک خود به "پیاده روی" برود. اعمال کودکان مختلف با یکدیگر همخوانی ندارد، تکرار و تغییر ناگهانی نقش ها در طول بازی منتفی نیست.

برای پیش دبستانی های میانی، نکته اصلی رابطه بین افراد است، آنها اقدامات بازی را نه به خاطر خود اعمال، بلکه به خاطر روابط پشت سر آنها انجام می دهند. بنابراین، یک کودک 5 ساله هرگز فراموش نمی کند که نان "برش خورده" را جلوی عروسک ها بگذارد و هرگز دنباله اقدامات را مخلوط نمی کند - اول شام، سپس ظرف ها را بشویید و نه برعکس. کودکانی که در سیستم عمومی روابط قرار می گیرند، قبل از شروع بازی نقش ها را بین خود تقسیم می کنند.

برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، رعایت قوانین ناشی از نقش مهم است و اجرای صحیح این قوانین به شدت توسط آنها کنترل می شود. اکشن های بازی به تدریج معنای اصلی خود را از دست می دهند. عملاً اعمال عینی کاهش یافته و تعمیم می‌یابند، و گاهی اوقات به طور کلی با گفتار جایگزین می‌شوند ("خب، من دست آنها را شستم. بیا سر میز بنشینیم!").

ویژگی های بازی

بازی فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی است که تأثیر بسزایی در رشد کودک دارد. اول از همه، در بازی، کودکان به طور کامل یاد می گیرند در حال برقراری ارتباط با یکدیگر. پیش دبستانی های کوچکتر هنوز نمی دانند چگونه با همسالان خود ارتباط برقرار کنند. به عنوان مثال، در گروه کوچکتر مهدکودک، این بازی چگونه انجام می شود راه آهن. معلم به بچه ها کمک می کند تا ردیف بلندی از صندلی ها را درست کنند و مسافران جای آنها را بگیرند. دو پسر که می‌خواستند ماشین‌کار شوند، روی صندلی‌های بیرونی دو سر «قطار» می‌نشینند، زمزمه می‌کنند، پف می‌کنند و قطار را به جهات مختلف «هدایت» می‌کنند. نه رانندگان و نه مسافران از این وضعیت خجالت نمی کشند و تمایلی به بحث در مورد چیزی ایجاد نمی کنند. به گفته D.B. الکونین، کودکان پیش دبستانی کوچکتر "در کنار هم بازی می کنند، نه با هم."

به تدریج ارتباط بین کودکان شدیدتر و سازنده تر می شود. در سنین پیش دبستانی میانی و بزرگتر، کودکان، علیرغم خودمحوری ذاتی خود، در ابتدا یا در فرآیند خود بازی، با یکدیگر توافق می کنند و نقش ها را تقسیم می کنند. بحث در مورد نقش ها و کنترل بر اجرای قواعد بازی به دلیل گنجاندن کودکان در فعالیت های مشترک امکان پذیر می شود.

این بازی نه تنها به شکل گیری ارتباط با همسالان، بلکه همچنین کمک می کند رفتار خودسرانه کودکخودسری رفتار ابتدا در اطاعت از قوانین بازی و سپس در سایر فعالیت ها نمایان می شود. برای بروز خودسری رفتار، الگوی رفتاری توسط کودک و کنترل بر رعایت قوانین ضروری است. در بازی، مدل تصویر شخص دیگری است که رفتار او توسط کودک کپی می شود. خودکنترلی فقط در اواخر سنین پیش دبستانی ظاهر می شود، بنابراین در ابتدا کودک نیاز به کنترل بیرونی - از سوی همبازی های خود دارد. بچه ها اول همدیگر را کنترل می کنند و بعد هر کدام خودشان را. کنترل بیرونی به تدریج از فرآیند کنترل رفتار خارج می شود و تصویر شروع به تنظیم مستقیم رفتار کودک می کند.

بازی توسعه می یابد حوزه انگیزشی-نیاز کودک. انگیزه های جدیدی از فعالیت و اهداف مرتبط با آنها وجود دارد. علاوه بر این، بازی انتقال از انگیزه هایی را که به شکل تمایلات فوری رنگارنگ عاطفی دارند به انگیزه ها-نیت هایی که در آستانه آگاهی هستند، تسهیل می کند. در بازی با همسالان، کودک راحت تر از خواسته های زودگذر خود دست می کشد. رفتار او توسط بچه های دیگر کنترل می شود، او موظف به پیروی از قوانین خاصی است که از نقش خود ناشی می شود و حق ندارد الگوی کلی نقش را تغییر دهد یا به وسیله چیزهای اضافی از بازی منحرف شود.

بازی ترویج می کند توسعه حوزه شناختیکودک. در بازی نقش آفرینی توسعه یافته با طرح های پیچیده و نقش های پیچیده، تخیل خلاق در کودکان شکل می گیرد.

به طور کلی، موقعیت کودک در بازی به شدت تغییر می کند. در حین بازی، او این توانایی را به دست می آورد که یک موقعیت را به موقعیت دیگر تغییر دهد و دیدگاه های مختلف را هماهنگ کند.

بنابراین، ویژگی های بازی به عنوان یک فعالیت:

شخصیت تصویری و گفتاری موثر، انگیزه های خاص (انگیزه اصلی تجربه کودک در بازی جنبه های مهم واقعیت برای او، علاقه به اعمال با اشیاء، رویدادها، روابط بین افراد است. انگیزه ممکن است میل به ارتباط، مشترک باشد. فعالیت ها، علاقه شناختی. با این حال، همانطور که L.S. Vygotsky اشاره کرد، کودک بدون اینکه انگیزه های فعالیت خود را بداند، بازی می کند.

بازی شامل یک موقعیت خیالی و اجزای آن (نقش، طرح، پدیده خیالی) است.

در بازی ها قوانینی وجود دارد (پنهان، ناشی از نقش، طرح و باز، تلفظ)؛

فعالیت فعال تخیل؛ تکرار بازی و عمل بازی (به دلیل میل به تقلید، کودک همان اعمال، کلمات را بارها تکرار می کند و چنین تکراری برای رشد ذهنی ضروری است. بسیاری از بازی های خارج از منزل بر اساس تکرار ساخته می شوند).

استقلال (این ویژگی با نیروی خاصی در بازی های خلاقانه ظاهر می شود، جایی که کودکان به طور مستقل طرحی را انتخاب می کنند، آن را توسعه می دهند و قوانین را تعیین می کنند).

طبیعت خلاقانه، که به کودکان اجازه می دهد ابتکار عمل، تخیل در ساختن طرح، در انتخاب محتوا، در ایجاد محیط بازی، در انتخاب وسایل بصری برای اجرای نقش ها نشان دهند.

اشباع عاطفی (بازی بدون احساس شادی، رضایت، ایجاد احساسات زیبایی شناختی و غیره غیرممکن است).

ویژگی های فعالیت شناختی پژوهشی کودکان.

تحت فعالیت شناختیکودکان پیش دبستانی باید فعالیتی را که در مورد شناخت و در فرآیند آن ایجاد می شود، درک کنند. این در پذیرش علاقه مند اطلاعات، در تمایل به شفاف سازی، تعمیق دانش، در جستجوی مستقل برای پاسخ به سؤالات مورد علاقه، در استفاده از مقایسه با قیاس و مخالف، در توانایی و تمایل به پرسیدن سؤال بیان می شود. در تجلی عناصر خلاقیت، در توانایی یادگیری راه شناخت و به کار بردن آن بر روی مطالب دیگر.

نتیجه تحقیق شناختیفعالیت ها دانش هستند. کودکان در این سن از قبل می توانند اشیاء طبیعت جاندار و بی جان را منظم و گروه بندی کنند نشانه های ظاهریو همچنین زیستگاه. تغییرات در اشیاء، انتقال ماده از یک حالت به حالت دیگر، برای کودکان این سن مورد توجه خاص است. سوالات کودک ذهن کنجکاو، مشاهده، اعتماد به نفس در بزرگسالان را به عنوان منبع اطلاعات جالب جدید (دانش)، توضیحات نشان می دهد.

کودکان پیش دبستانی کاشف به دنیا می آیند. و این با کنجکاوی آنها ، میل مداوم برای آزمایش ، تمایل به یافتن مستقل راه حلی برای یک موقعیت مشکل تأیید می شود. وظیفه معلم متوقف کردن این فعالیت نیست، بلکه برعکس، کمک فعالانه است.

این فعالیت در اوایل کودکی سرچشمه می گیرد، در ابتدا نشان دهنده یک آزمایش ساده و گویی بی هدف (رویه ای) با چیزها است، که طی آن ادراک متمایز می شود، ساده ترین طبقه بندی اشیا بر اساس رنگ، شکل، هدف به وجود می آید، استانداردهای حسی، اعمال ساده ابزاری تسلط پیدا می کنند. .

در دوره کودکی پیش دبستانی، یک "جزیره" از فعالیت های تحقیقاتی شناختی همراه با یک بازی، فعالیت مولد است که به شکل اقدامات نشانگر در آنها بافته می شود و احتمالات هر ماده جدید را آزمایش می کند.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، فعالیت پژوهشی شناختی به عنوان یک فعالیت ویژه کودک با انگیزه های شناختی خاص خود مشخص می شود، قصد آگاهانه برای درک چگونگی کار کردن چیزها، یادگیری چیزهای جدید در مورد جهان، برای ساده کردن ایده های آنها در مورد هر زمینه ای از زندگی

فعالیت شناختی و پژوهشی یک پیش دبستانی بزرگتر به شکل طبیعی خود را در قالب آزمایش به اصطلاح کودکان با اشیاء و در قالب مطالعه شفاهی سؤالات پرسیده شده از یک بزرگسال (چرا، چرا، چگونه؟) نشان می دهد.

اگر ساختار پژوهش کودکان را در نظر بگیریم، به راحتی می توان دریافت که مانند تحقیقات انجام شده توسط یک دانشمند بزرگسال، ناگزیر شامل مراحل خاص بعدی:

شناسایی و تدوین مسئله (انتخاب موضوع تحقیق).

ارائه یک فرضیه؛

جستجو و پیشنهاد کنید گزینه هاراه حل ها

مجموعه مواد؛

تعمیم داده های دریافتی

پودیاکوف N.N. آزمایش را به عنوان نوع اصلی فعالیت آزمایشی آزمایشی (جستجو) برجسته می کند. هر چه فعالیت جستجو متنوع تر و شدیدتر باشد، بیشتر است اطلاعات جدیدکودک دریافت می کند، سریعتر و کاملتر رشد می کند.

او دو نوع اصلی فعالیت جهت یابی- پژوهشی را متمایز می کند.

اولین. فعالیت در فرآیند فعالیت کاملاً از کودک ناشی می شود. در ابتدا ، کودک ، همانطور که بود ، بی علاقه اشیاء مختلف را امتحان می کند ، سپس به عنوان سوژه کامل خود عمل می کند و به طور مستقل فعالیت خود را ایجاد می کند: او هدفی را تعیین می کند ، به دنبال راه ها و ابزارهای دستیابی به آن می گردد و غیره. در این صورت کودک نیازهای خود، علایق و اراده خود را برآورده می کند.

دومین. این فعالیت توسط یک بزرگسال سازماندهی می شود، او عناصر اساسی موقعیت را شناسایی می کند، الگوریتم خاصی از اقدامات را به کودکان آموزش می دهد. بنابراین، کودکان نتایجی را دریافت می کنند که قبلا برای آنها تعیین شده بود.

موارد زیر به عنوان کارکردهای اصلی در حال توسعه فعالیت های تحقیقاتی شناختی در مرحله سنی پیش دبستانی ارشد تعیین می شوند:

توسعه ابتکارات شناختی کودک (کنجکاوی)

توسعه اشکال فرهنگی بنیادی نظم دادن به تجربه توسط کودک: روابط علت و معلولی، عمومی (طبقه بندی)، روابط مکانی و زمانی.

توسعه اشکال اساسی فرهنگی تجربه سفارشی توسط کودک (طرحواره سازی، نمادسازی ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های دنیای اطراف).

توسعه ادراک، تفکر، گفتار (تحلیل کلامی-استدلال) در فرآیند اقدامات فعال برای جستجوی ارتباطات بین چیزها و پدیده ها.

گسترش افق دید کودکان از طریق فراتر بردن آنها از محدودیت های تجربه عملی مستقیم به یک چشم انداز مکانی و زمانی گسترده تر (تسلط بر ایده ها در مورد جهان طبیعی و اجتماعی، ایده های جغرافیایی و تاریخی ابتدایی).

در مدل تحقیق تجربی فعالیت شناختیمنطق روش زیر استفاده می شود:

سؤالات معلم که بچه ها را تشویق می کند تا یک مسئله را فرموله کنند (به عنوان مثال، داستان L.N. Tolstoy را به یاد بیاورید "جکدو می خواست بنوشد ...". جکدا در چه وضعیتی قرار گرفت؟).

مدلسازی شماتیک آزمایش (ایجاد طرحی برای انجام)؛

سوالاتی که به روشن شدن وضعیت و درک معنای آزمایش، محتوای آن یا الگوهای طبیعی کمک می کند.

روشی که کودکان را به برقراری ارتباط تشویق می کند: "از دوست خود در مورد چیزی بپرسید، او در مورد آن چه فکر می کند؟"

روش "اولین آزمایش" استفاده از نتایج فعالیت های تحقیقاتی خود، که ماهیت آن تعیین معنای ارزش شخصی کودک از اقدامات خود است.

مشخصه فعالیت کارگریکودکان پیش دبستانی

مفهوم و ویژگی های فعالیت کارگری کودکان پیش دبستانی

در فرهنگ لغت بزرگ دایره المعارفی کاربه عنوان یک فعالیت مصلحت‌آمیز، مادی، اجتماعی، ابزاری افراد با هدف رفع نیازهای فرد و جامعه تعریف می‌شود.

فعالیت کارگری- این فعالیتی است که با هدف توسعه مهارت ها و توانایی های عمومی کار کودکان ، آمادگی روانی برای کار ، شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به کار و محصولات آن و انتخاب آگاهانه حرفه انجام می شود.

فعالیت کار کودکان پیش دبستانیمهمترین وسیله آموزش است کل فرآیند آموزش کودکان در مهدکودک می تواند و باید به گونه ای سازماندهی شود که آنها یاد بگیرند که مزایا و ضرورت کار را برای خود و تیم درک کنند. برخورد عاشقانه با کار، دیدن شادی در آن شرط لازم برای تجلی خلاقیت فرد، استعدادهای اوست.

فعالیت کارگری کودکان پیش دبستانی ماهیت آموزشی دارداین گونه است که بزرگسالان به او نگاه می کنند. فعالیت کار نیاز کودک به تأیید خود، آگاهی از توانایی های خود را برآورده می کند، او را به بزرگسالان نزدیک می کند - این گونه است که خود کودک این فعالیت را درک می کند.

در فعالیت های کاری، پیش دبستانی ها انواع مهارت ها و توانایی های لازم را در اختیار دارند زندگی روزمره: در سلف سرویس، در فعالیت های خانگی. بهبود مهارت ها و عادات تنها به این واقعیت مربوط نمی شود که کودک بدون کمک بزرگسالان شروع به انجام کار می کند. او استقلال، توانایی غلبه بر مشکلات، توانایی تلاش های ارادی را توسعه می دهد. این به او شادی می بخشد، میل به تسلط بر مهارت ها و توانایی های جدید را ایجاد می کند.

وظایف فعالیت کارگری

آموزش پیش دبستانی وظایف اصلی فعالیت کار کودکان را مشخص می کند:

آشنایی با کار بزرگسالان و پرورش احترام به آن؛

آموزش ساده ترین مهارت ها و توانایی های کاری؛

افزایش علاقه به کار، پشتکار و استقلال؛

آموزش انگیزه های کار اجتماعی جهت گیری، مهارت های کار در تیم و برای تیم.

ویژگی های اجتماعیفعالیت کارگری

با در نظر گرفتن فعالیت کارگری از نظر تأثیری که بر زندگی اجتماعی کودک پیش دبستانی می گذارد، هفت کارکرد ویژه کار را می توان تشخیص داد:

1. عملکرد اجتماعی-اقتصادی (تولید کننده) شامل تأثیر کودکان پیش دبستانی بر اشیاء آشنا و عناصر محیط طبیعی است تا آنها را به اشیاء جدید برای رفع نیازهای تیم تبدیل کند. اجرای این تابع به شما امکان می دهد شرایط استاندارد مادی یا نمادین (ایده آل) زندگی اجتماعی آینده آنها را بازتولید کنید.

2. یک عملکرد مولد (خلاق، خلاق) فعالیت کار شامل آن قسمت از فعالیت کار است که نیازهای یک کودک پیش دبستانی را در خلاقیت و ابراز خود برآورده می کند. نتیجه این عملکرد فعالیت کارگری، ایجاد ترکیبات اساساً جدید یا ناشناخته از اشیاء و فناوری های موجود قبلی است.

3. عملکرد ساختار اجتماعی (یکپارچه) فعالیت کار شامل تمایز و همکاری تلاش های کودکان پیش دبستانی است که در فرآیند کار شرکت می کنند. در نتیجه اجرای این عملکرد، از یک طرف، انواع تخصصی کار به پیش دبستانی های شرکت کننده در فعالیت های کاری اختصاص داده می شود، از سوی دیگر، روابط اجتماعی ویژه ای بین کودکان پیش دبستانی ایجاد می شود که با تبادل نتایج حاصل از آنها انجام می شود. فعالیت کار مشترک بنابراین، دو طرف فعالیت کار مشترک - تقسیم و همکاری - باعث ایجاد یک ساختار اجتماعی خاص می شود که کودکان پیش دبستانی را در یک تیم به همراه انواع دیگر پیوندهای اجتماعی متحد می کند.

4. کارکرد کنترل اجتماعی فعالیت کارگری به این دلیل است که فعالیت سازماندهی شده در جهت منافع جمعی نوعی نهاد اجتماعی است، یعنی. سیستم پیچیده ای از روابط اجتماعی بین کودکان پیش دبستانی که توسط ارزش ها، هنجارهای رفتاری، استانداردهای فعالیت و قوانین تنظیم می شود. بنابراین کلیه پیش دبستانی های شرکت کننده در فعالیت کارگری در محدوده سیستم مناسبی برای نظارت بر کیفیت وظایف خود قرار دارند.

5. کارکرد اجتماعی شدن فعالیت کارگری در سطح فردی-شخصی آشکار می شود. به لطف مشارکت در آن، ترکیب نقش های اجتماعی، الگوهای رفتاری، هنجارهای اجتماعی و ارزش های کودکان پیش دبستانی به طور قابل توجهی گسترش یافته و غنی می شود. آنها فعال تر و کامل تر در زندگی عمومی می شوند. به لطف فعالیت کارگری است که بیشتر کودکان پیش دبستانی احساس "نیاز" و اهمیت را در تیم تجربه می کنند.

6. عملکرد اجتماعی در حال توسعه فعالیت کار در نتایج تأثیر محتوای فعالیت کار بر کودکان پیش دبستانی آشکار می شود. مشخص است که محتوای فعالیت کارگری، با بهبود ابزار کار، به دلیل ماهیت خلاق انسان، تمایل به پیچیده تر شدن و به روز شدن مداوم دارد. کودکان پیش دبستانی برای افزایش سطح دانش و گسترش دامنه مهارت های خود انگیزه دارند که آنها را به کسب دانش جدید تشویق می کند.

7. کارکرد قشربندی اجتماعی (تجزیه کننده) فعالیت کارگری مشتق از تابع ساختار اجتماعی است. این با این واقعیت مرتبط است که نتایج انواع مختلف فعالیت های کاری کودکان پیش دبستانی به طور متفاوتی پاداش و ارزیابی می شود. بر این اساس، برخی از انواع فعالیت های کارگری بیشتر شناخته می شوند، در حالی که برخی دیگر از اهمیت و اعتبار کمتری برخوردار هستند. بنابراین، فعالیت کارگری عملکرد یک رتبه بندی خاص را انجام می دهد. در عین حال، تأثیر یک رقابت خاص برای دریافت مهم ترین تحسین بین کودکان پیش دبستانی ظاهر می شود.

ابزار فعالیت کار کودکان پیش دبستانی

ابزار فعالیت کار کودکان پیش دبستانی باید از شکل گیری ایده های کافی کامل در مورد محتوای کار بزرگسالان، در مورد کارگر، نگرش او به کار، در مورد اهمیت کار در زندگی جامعه اطمینان حاصل کند. کمک به آموزش مهارت های کار در دسترس کودکان و سازماندهی انواع کار به منظور آموزش آنها در روند فعالیت خود با نگرش مثبت نسبت به کار و ایجاد روابط دوستانه با همسالان. چنین وسایلی عبارتند از:

آشنایی با کار بزرگسالان؛

آموزش مهارت های کار، سازماندهی و برنامه ریزی فعالیت ها؛

سازماندهی کار کودکان در محتوای قابل دسترس برای آنها.

انواع فعالیت های کاری کودکان پیش دبستانی

فعالیت کاری کودکان در مهدکودک متنوع است. این به آنها امکان می دهد علاقه خود را به کار حفظ کنند، آموزش جامع خود را انجام دهند. چهار نوع اصلی وجود دارد کودکان کار: سلف سرویس، کار خانگی، کار در طبیعت و کار یدی.

سلف سرویس با هدف مراقبت شخصی (شستن، درآوردن لباس، لباس پوشیدن، مرتب کردن تخت، آماده سازی محل کار و غیره) انجام می شود. ارزش آموزشی این نوع فعالیت کارگری قبل از هر چیز در ضرورت حیاتی آن نهفته است. به دلیل تکرار روزانه اقدامات، مهارت های سلف سرویس به طور محکم توسط کودکان به دست می آید. سلف سرویس به عنوان یک وظیفه تلقی می شود.

کار خانگی کودکان پیش دبستانی در زندگی روزمره مهدکودک ضروری است، اگرچه نتایج آن در مقایسه با انواع دیگر فعالیت های کاری آنها چندان قابل توجه نیست. این نوع فعالیت کارگری با هدف حفظ نظافت و نظم در اتاق و در سایت، کمک به بزرگسالان در سازماندهی فرآیندهای رژیم است. کودکان یاد می گیرند که هر گونه اختلالی را در اتاق گروه یا در محل مشاهده کنند و به ابتکار خودشان آن را برطرف کنند. کار خانگی با هدف خدمت به تیم انجام می شود و بنابراین دارای فرصت های عالی برای پرورش نگرش مراقبت نسبت به همسالان است.

کار در طبیعت مشارکت کودکان را در مراقبت از گیاهان و حیوانات، پرورش گیاهان در گوشه ای از طبیعت، در باغ، در باغ گل فراهم می کند. این نوع فعالیت کاری برای توسعه مشاهده، پرورش نگرش مراقبت نسبت به همه موجودات زنده و عشق به طبیعت بومی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این به معلم کمک می کند تا مشکلات رشد فیزیکی کودکان را حل کند، حرکات را بهبود بخشد، استقامت را افزایش دهد، توانایی تلاش بدنی را توسعه دهد.

کار دستیتوانایی های سازنده کودکان، مهارت های کاربردی مفید و جهت گیری، ایجاد علاقه به کار، آمادگی برای آن، مقابله با آن، توانایی ارزیابی توانایی های آنها، تمایل به انجام هر چه بهتر کار (قوی تر، پایدارتر، ظریف تر، دقیق تر).

اشکال سازماندهی فعالیت های کاری کودکان پیش دبستانی

فعالیت کارگری کودکان پیش دبستانی در مهدکودک به سه شکل اصلی سازماندهی می شود: در قالب یک وظیفه، وظیفه، فعالیت کار جمعی.

تکالیف وظایفی هستند که معلم گهگاه با در نظر گرفتن سن و توانایی های فردی، تجربه و وظایف آموزشی به یک یا چند کودک می دهد.

سفارشات می توانند کوتاه مدت یا بلند مدت، فردی یا کلی، ساده (شامل یک عمل خاص ساده) یا پیچیده تر، شامل زنجیره کاملی از اقدامات متوالی باشند.

انجام تکالیف کاری به شکل گیری در کودکان علاقه مند به کار، احساس مسئولیت برای وظیفه محول شده کمک می کند. کودک باید تمرکز کند، با اراده قوی تلاش کند تا موضوع را به پایان برساند و معلم را در مورد انجام تکلیف آگاه کند.

در گروه های جوان تر، دستورالعمل ها فردی، خاص و ساده است و شامل یک یا دو عمل است (قاشق ها را روی میز بگذارید، یک قوطی آبیاری بیاورید، لباس ها را از عروسک برای شستن بردارید، و غیره). چنین وظایف ابتدایی شامل کودکان در فعالیت هایی است که به نفع تیم است، در شرایطی که آنها هنوز قادر به سازماندهی کار به ابتکار خود نیستند.

در گروه میانی، معلم به بچه‌ها دستور می‌دهد که لباس‌های عروسک را خودشان بشویند، اسباب‌بازی‌ها را بشویند، مسیرها را جارو کنند و شن و ماسه را در یک توده بیل بزنند. این وظایف پیچیده تر هستند، زیرا آنها نه تنها چندین عمل، بلکه عناصر خود سازماندهی را نیز شامل می شوند (مکانی را برای کار آماده کنید، دنباله آن را تعیین کنید و غیره).

AT گروه ارشدتکالیف انفرادی در آن دسته از کارها سازماندهی می شوند که در آن کودکان مهارت های رشد ناکافی دارند، یا زمانی که مهارت های جدید به آنها آموزش داده می شود. دستورالعمل‌های فردی نیز به کودکانی داده می‌شود که نیاز به آموزش اضافی یا کنترل دقیق دارند (زمانی که کودک بی‌توجه است، اغلب حواسش پرت است)، یعنی. در صورت لزوم، روش های نفوذ را فردی کنید.

در گروه مدرسه مقدماتی، هنگام انجام تکالیف عمومی، کودکان باید مهارت های لازم خود سازماندهی را نشان دهند و بنابراین معلم از آنها بیشتر خواستار است، از توضیح به کنترل، یادآوری حرکت می کند.

وظیفه نوعی سازماندهی کار کودکان است که به معنای انجام اجباری کار توسط کودک با هدف خدمت به تیم است. کودکان به طور متناوب در انواع مختلف وظایف قرار می گیرند که مشارکت سیستماتیک آنها را در کار تضمین می کند. تعیین و تغییر مهمانداران هر روز انجام می شود. وظایف ارزش آموزشی زیادی دارند. آنها کودک را در شرایط اجرای اجباری برخی از وظایف لازم برای تیم قرار می دهند. این به کودکان اجازه می دهد تا مسئولیت پذیری در قبال تیم را آموزش دهند، مراقبت کنند و همچنین نیاز به کار خود را برای همه درک کنند.

در گروه کوچکتر، بچه ها در مراحل انجام تکالیف، مهارت های لازم برای چیدن سفره را به دست آوردند و در انجام کار مستقل تر شدند. این اجازه می دهد تا در گروه میانی در ابتدای سال به معرفی وظیفه غذاخوری. در هر میز روزانه یک خدمتکار وجود دارد. در نیمه دوم سال وظایفی برای آمادگی کلاس ها معرفی می شود. در گروه های قدیمی تکلیف در گوشه طبیعت معرفی شده است. خدمه روزانه تغییر می کنند، هر یک از بچه ها به طور سیستماتیک در انواع وظایف شرکت می کنند.

پیچیده ترین شکل سازماندهی کار کودکان است کار جمعی. این به طور گسترده ای در گروه های ارشد و مقدماتی مهدکودک استفاده می شود، زمانی که مهارت ها پایدارتر می شوند و نتایج کار از اهمیت عملی و اجتماعی برخوردار است. کودکان در حال حاضر تجربه کافی از مشارکت در مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلفوظایف، انجام وظایف مختلف. فرصت های افزایش یافته به معلم اجازه می دهد تا وظایف پیچیده تری از فعالیت های کاری را حل کند: او به کودکان می آموزد که در مورد کار آینده توافق کنند، با سرعت مناسب کار کنند و کار را در مدت زمان معین انجام دهند. در گروه بزرگتر، مربی از چنین شکلی برای متحد کردن کودکان به عنوان کار مشترک استفاده می کند، زمانی که کودکان یک وظیفه مشترک برای همه دریافت می کنند و زمانی که یک نتیجه کلی در پایان کار خلاصه می شود.

AT گروه مقدماتیهنگامی که کودکان در فرآیند کار به یکدیگر وابسته هستند، کار مشترک از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کار مشترک به معلم این فرصت را می دهد تا اشکال ارتباط مثبت بین کودکان را آموزش دهد: توانایی مخاطب قرار دادن مودبانه یکدیگر با درخواست، توافق در مورد اقدامات مشترک و کمک به یکدیگر.

ویژگی های فعالیت تولیدی کودکان پیش دبستانی.

فعالیت تولیدیدر آموزش پیش دبستانی، آنها به فعالیت کودکان تحت هدایت یک بزرگسال می گویند که در نتیجه یک محصول خاص ظاهر می شود. فعالیت های تولیدی شامل طراحی، طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن، فعالیت های نمایشی و غیره است.

فعالیت های تولیدی برای یک کودک پیش دبستانی بسیار مهم است، آنها به رشد همه جانبه شخصیت او، توسعه فرآیندهای شناختی (تخیل، تفکر، حافظه، ادراک) کمک می کنند، پتانسیل خلاق آنها را آشکار می کنند.

درس ها انواع مختلففعالیت هنری و طراحی زمینه را برای ارتباط کامل و معنادار کودکان با بزرگسالان و همسالان ایجاد می کند.

فعالیت تولیدی، مدل سازی اشیاء دنیای اطراف، منجر به ایجاد یک محصول واقعی می شود که در آن ایده یک شی، پدیده، موقعیت تجسم مادی را در نقاشی، طراحی، تبادل تصویر دریافت می کند.

محصولی که در جریان فعالیت تولیدی ایجاد می شود، منعکس کننده ایده کودک از دنیای اطراف و نگرش عاطفی او نسبت به آن است، که به ما امکان می دهد فعالیت مولد را به عنوان وسیله ای برای تشخیص رشد شناختی و شخصی یک کودک پیش دبستانی در نظر بگیریم.

توجه به این نکته ضروری است که در فرآیند فعالیت تولیدی، فعالیت شناختی و انگیزه اجتماعی شکل می گیرد.

پیش نیازهای فعالیت های تولیدینیاز کودک به استقلال و فعالیت، تقلید از بزرگسالان، تسلط بر اعمال عینی و ایجاد هماهنگی حرکات دست و چشم جلوه می کند.

نقاشی، مجسمه‌سازی، اپلیکاتور، طراحی به افشای فردیت کودک کمک می‌کند و احساسات مثبتی که در طول الهامات خلاقانه احساس می‌کنند، نیروی محرکه‌ای است که روان کودک را التیام می‌بخشد، به کودکان کمک می‌کند تا با مشکلات مختلف و شرایط منفی زندگی کنار بیایند، که به آنها اجازه می‌دهد تا از فعالیت های تولیدی در اهداف درمانی اصلاحی استفاده کنید. بنابراین، معلمان حواس کودکان را از افکار، رویدادهای غم انگیز و غم انگیز منحرف می کنند، تنش، اضطراب، ترس ها را از بین می برند. امروزه مسئله استفاده از فعالیت های تولیدی در کار معلمان و روانشناسان مطرح است.

فعالیت تولیدینزدیک به شناخت زندگی اطرافدر ابتدا، این یک آشنایی مستقیم با خواص مواد (کاغذ، مداد، رنگ، پلاستیک و غیره)، آگاهی از ارتباط بین اعمال و نتیجه به دست آمده است. در آینده، کودک به کسب دانش در مورد اشیاء اطراف، در مورد مواد و تجهیزات ادامه می دهد، اما علاقه او به مواد به دلیل تمایل به انتقال به آن خواهد بود. فرم تصویریافکارشان، برداشت هایشان از دنیای اطرافشان.

فعالیت تولیدیارتباط نزدیک با تصمیم وظایف تربیت اخلاقی. این ارتباط از طریق محتوای کار کودکان انجام می شود که نگرش خاصی را نسبت به واقعیت اطراف تقویت می کند و پرورش مشاهده، فعالیت، استقلال، توانایی گوش دادن و تکمیل وظایف و به پایان رساندن کار آغاز شده در کودکان است. .

در فرآیند فعالیت تولیدی، مانند کیفیت های مهمشخصیت، به عنوان فعالیت، استقلال، ابتکار، که اجزای اصلی فعالیت خلاق هستند.کودک یاد می گیرد که در مشاهده، انجام کار فعال باشد، استقلال و ابتکار عمل را در تفکر از طریق محتوا، انتخاب مطالب، با استفاده از ابزارهای مختلف بیان هنری نشان دهد. آموزش هدفمندی در کار، توانایی به پایان رساندن آن کم اهمیت نیست.

فعالیت تولیدیاز اهمیت بالایی برخوردار است حل مشکلات زیبایی شناسیآموزش، زیرا طبیعتاً یک فعالیت هنری است. پرورش نگرش زیبایی شناختی به محیط، توانایی دیدن و احساس زیبایی، پرورش ذوق هنری و توانایی های خلاق برای کودکان مهم است. یک کودک پیش دبستانی توسط همه چیز روشن، صدادار، متحرک جذب می شود. این جذابیت هم علایق شناختی و هم نگرش زیبایی شناختی به شی را با هم ترکیب می کند که هم در پدیده های ارزیابی و هم در فعالیت های کودکان آشکار می شود.

در کلاس درس برای فعالیت های سازنده، کودکان یاد می گیرند که با دقت از مواد استفاده کنند، آن را تمیز و مرتب نگه دارند، فقط از آن استفاده کنند. مواد لازمدر یک دنباله خاص همه این نکات به فعالیت های یادگیری موفق در همه دروس، به ویژه در درس های کارگری کمک می کند.

ویژگی های فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی.

در جامعه مدرن روسیه، مشکل ارتباط بین مردم به منصه ظهور می رسد، یعنی. تعامل از طریق ارتباط، جایی که به نوبه خود نقش مهمی را به عنوان وسیله ای برای توسعه شخصی ایفا می کند. شکل گیری شخصیت از بدو تولد در فرآیند ارتباط کودک با بزرگسالان نزدیک (اینها والدین، برادران، خواهران و همچنین سایر اعضای خانواده هستند) شروع می شود. آشنایی کودکان با هنجارهای اجتماعی در سنین پیش دبستانی اتفاق می افتد، زمانی که کودک دانش اجتماعی اولیه را می آموزد، ارزش های خاصی را کسب می کند که در زندگی بعدی به آنها نیاز دارد.

لازم به ذکر است که با توجه به استاندارد معرفی شده آموزش پیش دبستانی، قرار است ارتباطی-شخصی را برجسته کند. زمینه آموزشی. سازماندهی فعالیت های ارتباطی باید به ارتباط سازنده و تعامل با بزرگسالان و همسالان، تسلط بر گفتار شفاهی به عنوان ابزار اصلی ارتباط کمک کند.

توانایی کودک در برقراری ارتباطیکی از معیارهای اثربخشی فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است. ارتباط به عنوان شکلی از کنش باز در آموزش کودکان پیش دبستانی عمل می کند، بنابراین موفقیت در تعامل پربار بین کودک و بزرگسال بستگی به این دارد که فعالیت ارتباطی کودک پیش دبستانی چقدر توسعه یافته باشد.

اجازه دهید به تعریف مفهوم فعالیت ارتباطی بپردازیم. فعالیت ارتباطی، به عنوان M.I. لیزین، این تعامل دو (یا چند نفر) است که با هدف هماهنگی و ترکیب تلاش های آنها به منظور ایجاد روابط و دستیابی به یک نتیجه مشترک است. فعالیت ارتباطییکی از مهم ترین راه های کسب اطلاعات در مورد دنیای بیرون و روشی برای شکل دادن به شخصیت کودک، حوزه های شناختی و عاطفی آن است.

طبق دیدگاه روانشناسان داخلی (L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، M.I. Lisina، D.B. Elkonin و غیره)، فعالیت ارتباطی به عنوان یکی از شرایط اصلی رشد کودک، مهمترین عامل در شکل گیری عمل می کند. شخصیت او و در نهایت نوع پیشرو فعالیت انسانی با هدف شناخت و ارزیابی خود از طریق افراد دیگر.

به گفته M.I. فعالیت ارتباطی در حال توسعه است. لیزینا، در چند مرحله.

1. اول از همه، این برقراری رابطه بین کودک و بزرگسال است که در آن بزرگسال حامل معیارهای فعالیت و الگو است.

2. در مرحله بعد، فرد بالغ دیگر به عنوان حامل نمونه عمل نمی کند، بلکه به عنوان یک شریک برابر در فعالیت های مشترک عمل می کند.

3. در مرحله سوم، روابط شرکای برابر در فعالیت های مشترک بین کودکان برقرار می شود.

4. در مرحله چهارم کودک در فعالیت جمعی به عنوان حامل الگوها و معیارهای فعالیت عمل می کند. این موقعیت این امکان را فراهم می کند تا فعال ترین نگرش کودک را نسبت به فعالیتی که در حال تسلط است متوجه شود و مشکل شناخته شده تبدیل "معلوم" به "فعال واقعی" را حل کند.

5. آخرین مرحله در توسعه فعالیت ارتباطی، از یک طرف، به کودک اجازه می دهد تا از مطالب آموخته شده نه به صورت کلیشه ای، بلکه خلاقانه استفاده کند، به توسعه موقعیت های موضوع فعالیت کمک می کند، به دیدن کمک می کند. معنای اشیاء و پدیده ها; از سوی دیگر، کودک با تعیین هنجارها و الگوهای فعالیت برای رفقا، نشان دادن نحوه انجام آن، کنترل و ارزیابی دیگران و سپس خود را می آموزد که از نظر شکل گیری آمادگی روانی برای تحصیل بسیار مهم است.

همانطور که قبلا ذکر شد، اسناد هنجاری آموزش پیش دبستانی بر توسعه فعالیت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی متمرکز است. اجازه دهید آن دسته از ویژگی های اجتماعی و روانشناختی شخصیت کودک را که معلمان و روانشناسان باید در روند اجرای فرآیند آموزشی از آنها راهنمایی کنند، جدا کنیم.

بنابراین، تکمیل مرحله آموزش پیش دبستانی، کودک باید باشد:

ابتکار و مستقل در ارتباطات؛

به توانایی های خود اطمینان دارند، به دنیای بیرون باز هستند، نگرش مثبت نسبت به خود و دیگران دارند، احساس کرامت خود دارند.

بتوانید با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار کنید، در بازی های مشترک شرکت کنید.

از جمله اهداف، توانایی مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران، همدلی با شکست ها و شادی از موفقیت های دیگران، تلاش برای حل تعارض ها و همچنین توانایی بیان افکار و خواسته های خود به خوبی است. .

لازم به ذکر است که مهارت های شکل گرفته از فعالیت های ارتباطی کودک پیش دبستانی، سازگاری موفقیت آمیز آن را در محیط همسالان تضمین می کند، شایستگی ارتباطی را در فرآیند فعالیت های یادگیری در طول انتقال به سطح جدید آموزش بهبود می بخشد. توسعه فعالیت های ارتباطی و همچنین توانایی کودک برای مشارکت فعال در آن، شرط لازم برای موفقیت فعالیت های آموزشی، مهمترین جهت رشد اجتماعی و فردی است.

ویژگی های ادراک داستان های کودکانه.

درک داستانبه عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی و در نتیجه تأثیر حضور شخصی تجسم می یابد. ، مشارکت شخصی

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، حوزه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد و برای رشد ذهنی و اخلاقی او اهمیت زیادی دارد.

گوش دادن به آثار هنریهمراه با بازی های خلاقانه برای شکل گیری این نوع جدید از فعالیت ذهنی درونی از اهمیت بالایی برخوردار است که بدون آن هیچ فعالیت خلاق. یک طرح واضح، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود، شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی می رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که انگار از پهلو.

بنابراین، کودک پیش دبستانی در ادراک یک اثر هنری خود محور نیست. او به تدریج یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود. شکل گیری این فعالیت درونی در سنین پیش دبستانی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند، درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی مستقل داشته باشد، که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد. .

ادراک هنریکودک در سنین پیش دبستانی توسعه و بهبود می یابد. L. M. Gurovich بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود در نظر می گیرد ویژگی های ادراک مربوط به سنپیش دبستانی ها آثار ادبی که دو دوره را در رشد زیبایی شناختی آنها برجسته می کند:

از دو تا پنج سالگی، زمانی که کودک زندگی را به وضوح از هنر جدا نمی کند،

و بعد از پنج سال که هنر از جمله فن کلام برای کودک به خودی خود ارزشمند می شود).

اجازه دهید به طور خلاصه در مورد ویژگی های مربوط به سن ادراک صحبت کنیم.

برای بچه ها سن پیش دبستانی کوچکترمشخصه:

وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک؛

ایجاد ارتباطاتی که به راحتی قابل درک هستند، زمانی که رویدادها به دنبال یکدیگر می آیند.

شخصیت اصلی در مرکز توجه است، کودکان اغلب تجربیات و انگیزه های اقدامات او را درک نمی کنند.

نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها رنگی روشن دارد. میل به یک انبار گفتار منظم و ریتمیک وجود دارد.

AT سن پیش دبستانی میانیتغییراتی در فهم و درک متن ایجاد می شود که با گسترش زندگی و تجربه ادبی کودک همراه است. بچه ها روابط علّی ساده ای را در طرح ایجاد می کنند، به طور کلی، اقدامات شخصیت ها را به درستی ارزیابی می کنند. در سال پنجم واکنشی به کلمه وجود دارد، علاقه به آن، میل به بازتولید مکرر آن، ضرب و شتم آن، درک آن.

به گفته K. I. Chukovsky ، مرحله جدیدی از رشد ادبی کودک آغاز می شود ، علاقه نزدیک به محتوای اثر و درک معنای درونی آن ایجاد می شود.

AT سن ارشد پیش دبستانیکودکان شروع به درک اتفاقاتی می کنند که در آنها نبود تجربه شخصی، آنها نه تنها به اقدامات قهرمان، بلکه به انگیزه های اعمال، تجربیات، احساسات نیز علاقه مند هستند. آنها گاهی اوقات می توانند زیرمتن را بگیرند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها بر اساس درک کودک از کل برخورد اثر و در نظر گرفتن تمام ویژگی های قهرمان ایجاد می شود. کودکان توانایی درک متن را در وحدت محتوا و فرم ایجاد می کنند. درک قهرمان ادبی پیچیده تر می شود ، برخی از ویژگی های فرم کار تحقق می یابد (چرخش های ثابت در یک افسانه ، ریتم ، قافیه).

مطالعات نشان می دهد که در یک کودک 4-5 ساله، مکانیسم تشکیل یک تصویر کل نگر از محتوای معنایی متن درک شده به طور کامل شروع به کار می کند.

سن مکانیزم درک 6 تا 7 سالجنبه محتوایی یک متن منسجم، که با دید متمایز می شود، از قبل کاملاً شکل گرفته است.

L.M. گوروویچ خاطرنشان کرد که در فرآیند رشد ادراک هنری در کودکان، درک ابزار بیانی یک اثر هنری ظاهر می شود که منجر به به درک کافی، کامل و عمیق تر از آن. مهم است که در کودکان ارزیابی صحیح از قهرمانان یک اثر هنری شکل گیرد. مکالمات می تواند کمک موثری در این امر باشد، به خصوص با استفاده از سؤالات مشکل دار. آنها کودک را به درک "دوم"، چهره واقعی شخصیت ها، انگیزه های رفتار آنها که قبلا از آنها پنهان شده بود، به ارزیابی مجدد مستقل آنها (در صورت ارزیابی ناکافی اولیه) هدایت می کنند. درک آثار هنری توسط یک کودک پیش دبستانی اگر بیاموزد که وسایل بیان ابتدایی را که توسط نویسنده برای توصیف واقعیت تصویر شده (رنگ، ترکیبات رنگی، فرم، ترکیب و غیره).

بنابراین، توانایی درک یک اثر هنری، درک، همراه با محتوا، عناصر بیان هنری به خودی خود به کودک نمی رسد: آن را باید از سنین پایین پرورش داد و آموزش داد. با راهنمایی آموزشی هدفمند می توان از درک یک اثر هنری و آگاهی کودک از محتوا و ابزار بیان هنری آن اطمینان حاصل کرد.