अनुशासन का उल्लंघन करने वालों के विरुद्ध दण्ड निषेध। शैक्षणिक प्रक्रिया की एक विधि के रूप में सजा। क्या मजदूरी कम करके दंडित करना संभव है

सजा की विधि अत्यधिक सावधानी के साथ प्रयोग की जानी चाहिए। यदि दंड को आक्रामक रूप में लागू किया जाता है, तो यह शिष्य को नाराज करता है, उसे कश लगाता है, उसे शिक्षक के बावजूद कार्य करने के लिए उकसाता है। अत्यधिक उदारता और दंड की अनुपस्थिति से अवज्ञा, छात्रों की अव्यवस्था और शिक्षक के अधिकार में कमी हो सकती है।

सजा में दो शर्तें अवश्य देखी जानी चाहिए: न्याय और तर्कशीलता। सजा गलत तरीके से, तकनीकी रूप से गलत तरीके से लागू की जाती है, अगर बाद में छात्र शिक्षक के प्रति नाराजगी की भावना महसूस करता है।

सजा का तरीका शक्तिशाली है। जब तक शिक्षक को अपने न्याय और प्रभाव पर पूर्ण विश्वास न हो, जिसका छात्र के व्यवहार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, तब तक जल्दबाजी में सजा लागू करना असंभव है, क्योंकि इस पद्धति के साथ शिक्षक की गलती को ठीक करना अधिक कठिन है। दंड को अलग तरह से माना जाता है: एक ही कार्रवाई के लिए, एक को दंडित किया जा सकता है, और दूसरे को पुरस्कृत किया जा सकता है। मान लीजिए कि एक बच्चा एक धमकाने वाला, एक लड़ाकू है। दूसरे ने छोटे (कमजोर के सम्मान और सम्मान की रक्षा सहित) की रक्षा के लिए लड़ाई लड़ी।

समूह में संबंधों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, विद्यार्थियों के समूहों की सजा पर सावधानीपूर्वक विचार करना आवश्यक है। इसलिए, यदि आप विद्यार्थियों या संपूर्ण टुकड़ियों, कक्षाओं के "ठोस झुंड" को दंडित करते हैं, तो इससे "आपसी जिम्मेदारी" और शिक्षक की राय की सामूहिक अस्वीकृति होगी। उच्च बौद्धिक स्तर के विकास की स्थिति होने पर पूरी टीम को दंडित करने की अनुमति है, क्योंकि इस टीम में एक दूसरे के लिए जिम्मेदारी का स्तर अधिक होता है।

सजा पर निर्णय तौला जाना चाहिए, न्यायसंगत। किसी भी स्थिति में जलन और क्रोध की स्थिति में इस विधि का प्रयोग नहीं करना चाहिए।

कुछ और शर्तें हैं जिन्हें इस पद्धति का उपयोग करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

इस प्रकार चरम मामलों में सजा की विधि का सहारा लिया जाना चाहिए, किसी भी स्थिति में यह छात्र को प्रभावित करने का मुख्य तरीका नहीं बनना चाहिए।

हमारी शिक्षा पद्धति जीवन के सामान्य संगठन पर आधारित होनी चाहिए, सांस्कृतिक स्तर को ऊपर उठाने पर, सभी कार्यों के स्वर और शैली को व्यवस्थित करने पर, एक स्वस्थ दृष्टिकोण, स्पष्टता के आयोजन पर और विशेष रूप से ध्यान देने पर। एक व्यक्तिउसकी सफलताओं और असफलताओं के लिए, उसकी कठिनाइयों, विशिष्टताओं, आकांक्षाओं के लिए।
इस अर्थ में, दंड का सही और समीचीन अनुप्रयोग बहुत महत्वपूर्ण है। एक अच्छा शिक्षक दंड की व्यवस्था की मदद से बहुत कुछ कर सकता है, लेकिन अयोग्य, मूर्ख, यांत्रिक अनुप्रयोगसजा हमारे सभी कामों को नुकसान पहुँचाती है।
सजा के सवाल पर सामान्य नुस्खे देना असंभव है। प्रत्येक क्रिया हमेशा व्यक्तिगत होती है। कुछ मामलों में, सबसे सही एक बहुत गंभीर अपराध के लिए भी मौखिक फटकार है, अन्य मामलों में - एक छोटे से अपराध के लिए, कड़ी सजा दी जानी चाहिए।
शिक्षक को सजा और प्रभाव के अन्य उपायों को सही ढंग से लागू करने के लिए, यह आवश्यक है कि वह सजा के सोवियत सिद्धांतों में महारत हासिल करे। यदि वे उसके लिए अज्ञात या समझ से बाहर हैं, तो वह एक शिक्षक नहीं हो सकता।
बुर्जुआ स्कूल में, शारीरिक दंड की अनुमति है। उनके तर्क को संक्षेप में निम्नानुसार व्यक्त किया जा सकता है: नियमों के किसी भी उल्लंघन के साथ उल्लंघनकर्ता के लिए किसी न किसी प्रकार की पीड़ा होनी चाहिए। दुख का अनुभव बुर्जुआ दंड की सामग्री है। उसी समय, यह माना जाता है कि अनुभवी पीड़ा (दर्द, अभाव, भूख, एकांत) उल्लंघनकर्ता को "दूसरी बार" फिर से पीड़ित होने के डर से उल्लंघन से बचने के लिए मजबूर करेगा। हर किसी के संबंध में, सजा एक बहुत ही सरल सूत्र के अनुसार आतंक का एक रूप है: जो कोई उल्लंघन करेगा वह भुगतेगा।
हमारी सजा का प्रारंभिक बिंदु संपूर्ण सामूहिक है: या तो एक संकीर्ण अर्थ में - एक टुकड़ी, ब्रिगेड, वर्ग, बच्चों की संस्था, या व्यापक अर्थ में - मजदूर वर्ग, सोवियत राज्य। सामूहिक के हित, और विशेष रूप से मजदूर वर्ग और सोवियत राज्य के हित, सामान्य हित हैं। जो कोई भी इन हितों का उल्लंघन करता है, जो सामूहिक के खिलाफ जाता है, वह सामूहिक के लिए जिम्मेदार होता है। दंड सामूहिक के प्रभाव का एक रूप है, या तो उसके प्रत्यक्ष निर्णयों के रूप में, या सामूहिक के अधिकृत प्रतिनिधियों के निर्णयों के रूप में, जो उसके हितों की रक्षा के लिए चुने जाते हैं।
इस बुनियादी प्रावधान के आधार पर, हमारे दंड को निम्नलिखित आवश्यकताओं को अवश्य पूरा करना चाहिए:
ए) इसका इरादा नहीं होना चाहिए और वास्तव में केवल शारीरिक पीड़ा का कारण नहीं होना चाहिए;
बी) यह तभी समझ में आता है जब दंडित व्यक्ति समझता है कि पूरी बात यह है कि सामूहिक सामान्य हितों की रक्षा करता है, दूसरे शब्दों में, यदि वह जानता है कि सामूहिक मांगें क्या और क्यों हैं;
ग) दंड तभी लगाया जाना चाहिए जब सामूहिक के हितों का वास्तव में उल्लंघन किया जाता है और यदि उल्लंघनकर्ता खुले तौर पर और सचेत रूप से सामूहिक की आवश्यकताओं की उपेक्षा करते हुए इस उल्लंघन को करता है;
डी) कुछ मामलों में सजा रद्द कर दी जानी चाहिए यदि अपराधी घोषणा करता है कि वह टीम का पालन करता है और भविष्य में अपनी गलतियों को दोहराने के लिए तैयार नहीं है (बेशक, अगर यह बयान प्रत्यक्ष धोखा नहीं है);
ई) सजा में, थोपी गई प्रक्रियाओं की सामग्री इतनी महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि इसके लागू होने और इस तथ्य में व्यक्त टीम की निंदा का तथ्य है;
च) सजा को शिक्षित करना चाहिए। दण्डित व्यक्ति को ठीक-ठीक पता होना चाहिए कि उसे किसके लिए दण्ड दिया जा रहा है, और दण्ड का अर्थ समझना चाहिए। सजा की हमारी समझ में इसकी तकनीक बहुत महत्वपूर्ण हो जाती है। मामले और इस छात्र के संबंध में प्रत्येक सजा को कड़ाई से व्यक्तिगत किया जाना चाहिए।
यह आवश्यक है कि शैक्षणिक संस्थानों में दंड लगाने का अधिकार केवल शैक्षणिक विभाग में सहायक या संस्था के प्रमुख के पास हो। किसी और को सजा देने का अधिकार नहीं है। नेतृत्व की ओर से सजा दी जा सकती है, और अधिक बार और अधिक सामान्यतः, स्व-सरकारी निकायों की ओर से: सामूहिक परिषद, सामान्य बैठक - लेकिन इन सभी मामलों में, शैक्षणिक विभाग का प्रमुख मुख्य रूप से होता है सजा के लिए जिम्मेदार, उसकी जानकारी और सलाह के बिना कोई सजा नहीं दी जानी चाहिए, और किसी को भी सजा देना शुरू नहीं करना चाहिए यदि शैक्षणिक विभाग का प्रमुख सजा का प्रतिनिधित्व नहीं करता है।
शैक्षणिक विभाग के प्रमुख को सभी विद्यार्थियों, उत्पादन में उनकी स्थिति, स्कूल में और टीम में अच्छी तरह से पता होना चाहिए। यदि छात्र ने कोई कदाचार किया है, तो किसी को पहले से ही लागू होने वाले प्रभाव के उपायों के साथ, टीम में छात्र के पिछले इतिहास, उसके चरित्र के साथ विचार करना चाहिए। किसी भी मामले में, जुर्माना लगाने से पहले, छात्र से बात करना आवश्यक है। ये सभी वार्तालाप और वार्तालाप शिष्य के व्यवहार के बारे में किए जा सकते हैं और किए जाने चाहिए, लेकिन तुरंत बाहरी दंड का रूप नहीं लेते। ये वार्तालाप निम्नलिखित रूप ले सकते हैं:
क) कदाचार के तुरंत बाद वरिष्ठ साथियों की उपस्थिति में बातचीत, बहुत संक्षिप्त, गंभीर और आधिकारिक, जिसमें स्पष्टीकरण की मांग शामिल है। यदि ये स्पष्टीकरण असंतोषजनक हैं, तो आपको बस शिष्य को यह बताना चाहिए कि क्या करना है। इस तरह की बातचीत में, विशेष सबूत के बिना, छात्र की गलती की व्याख्या करना आवश्यक है। इस मामले में साक्ष्य को लागू करने की आवश्यकता नहीं है क्योंकि छात्र स्वयं उपस्थित होकर सब कुछ साबित करने का प्रयास करेंगे;
बी) एक निजी बातचीत, कदाचार के तुरंत बाद भी। इसे अधिक सख्त स्वर में, अधिक विश्लेषण के साथ, लेकिन सामूहिक की ओर से एक प्रेरित विरोध के रूप में किया जाना चाहिए। इसके साथ उल्लंघन से होने वाले नुकसान, उल्लंघनकर्ता के राजनीतिक पिछड़ेपन का संकेत होना चाहिए। इसके साथ मामले को आम बैठक में भेजने की धमकी भी दी जा सकती है;
ग) देर से बातचीत। इसे निजी तौर पर, कम संख्या में लोगों की उपस्थिति में, उसी दिन शाम को या उल्लंघन के अगले दिन भी किया जाना चाहिए। उल्लंघनकर्ता को पहले से पता होना चाहिए कि उसे एक निश्चित समय पर बातचीत के लिए आमंत्रित किया गया है। कभी-कभी ऐसा निमंत्रण उसे एक नोट के साथ भेजने की आवश्यकता होती है ताकि केवल अपराधी को ही बातचीत के बारे में पता चले। यह फ़ॉर्म उल्लंघनकर्ता को बातचीत की उम्मीद करने और, स्वाभाविक रूप से, चिंता करने, अपने व्यवहार के बारे में बहुत कुछ सोचने, अपने साथियों के साथ बात करने की अनुमति देता है। बातचीत को बाद में शाम को आयोजित किया जाना चाहिए, जब इसे बाधित नहीं किया जा सकता है। बातचीत दोस्ताना लहजे में होनी चाहिए, विस्तार से, ध्यान से सुनें, लेकिन इस मामले में आपको कभी भी मुस्कुराना नहीं चाहिए, या विडंबना या मजाक नहीं करना चाहिए। इस बातचीत में, आपको छात्र को उसके और टीम दोनों के लिए उसके व्यवहार के नुकसान के बारे में अच्छी तरह से समझाने की जरूरत है, उसे उदाहरण दें, एक किताब पढ़ने की सिफारिश करें। कभी-कभी, बातचीत के परिणामस्वरूप, खासकर यदि छात्र ने अपना अपराध स्वीकार कर लिया है, और अपराध छोटा नहीं है, तो आप उस पर जुर्माना लगा सकते हैं। कुछ मामलों में, इस तरह की बातचीत करने के लिए दो या तीन पुराने विद्यार्थियों को सौंपना आवश्यक है, और फिर उनसे पता करें कि मामला कैसे समाप्त हुआ।
कुछ मामलों के संबंध में, इसके विपरीत, किसी भी बातचीत का संचालन करना आवश्यक नहीं है, लेकिन तुरंत इसे एक आदेश के रूप में घोषित करते हुए जुर्माना लगाया जाता है। यदि कोई छात्र जानबूझकर सामूहिक के हितों का उल्लंघन करता है, यदि वह उसके नियमों का पालन नहीं करना चाहता है, यदि कोई बातचीत मदद नहीं करती है, तो उसे सामूहिक या सामान्य बैठक की परिषद में स्थानांतरित किया जाना चाहिए, यह आवश्यक है कि सदस्य उल्लंघन करने वालों के खिलाफ सामूहिक विरोध इन मामलों में, यह आवश्यक है कि एक बाहरी जुर्माना लगाया जाए। दंड, सबसे पहले, निंदा का चरित्र होना चाहिए। इनमें शामिल हैं: एक आम बैठक में फटकार, एक आदेश में एक फटकार। कभी-कभी यह सहायक होता है कि बैठक में केवल निर्णय लिया जाए: फलाने ने गलत किया, इसी तरह इसे किया जाना चाहिए। आम सभा के इस तरह के नैतिक प्रस्तावों में, विशेष रूप से योग्य रूपों की अनुमति दी जा सकती है, खासकर उन मामलों में जब अपराधी ने हठ दिखाया, अगर उसने अयोग्य, मूर्खतापूर्ण, शर्मनाक, स्वार्थी कार्य किया।
Dzerzhinsky कम्यून के अभ्यास में, इस प्रकृति के निर्णय थे: पेट्रोव (कम्यून में सबसे छोटा) को निर्देश देना कि इवानोव को क्या करना है (और इवानोव वयस्कों में से एक है)। दिन के ढाई बजे से साढ़े तीन बजे तक, इवानोव को सोचना चाहिए कि उसने कितना असंयमी व्यवहार किया। 15 मार्च को - तीन महीने में - इवानोव को आम बैठक में बोलने दें और कहें कि उसने आज सही काम किया या नहीं।
एक आम बैठक में, उल्लंघनकर्ता के पते पर इतना नहीं बोलना चाहिए, बल्कि सभी को संबोधित करना चाहिए, हर किसी को अपराध का विश्लेषण करना चाहिए और सामूहिक और मजदूर वर्ग के हितों को सबसे स्पष्ट रूप से सामने रखना चाहिए, रास्तों की ओर इशारा करना चाहिए और संस्था के कार्य और उसके सभी सदस्यों के कर्तव्य। सबसे गंभीर, सामान्य दुराचार में गुंडागर्दी, काम पर और स्कूल में खराब काम, चोरी, नशे और कमजोरों के खिलाफ हिंसा है।
चोरी, यदि नवागंतुकों द्वारा की जाती है, तो बड़े प्रतिशोध का कारण नहीं बनना चाहिए। F. E. Dzerzhinsky के नाम पर कम्यून में, एक नवागंतुक को चोरी के लिए दंडित नहीं किया जाता है, और यह उस पर सबसे मजबूत प्रभाव डालता है। वे केवल उसे समझाते हैं कि एक टीम में चोरी करना असंभव क्यों है, वे उसे नए तरीके दिखाते हैं, वे उसे ऐसी स्थिति में रखने की कोशिश करते हैं कि वह शारीरिक रूप से चोरी नहीं कर सकता, वे उसे देखते हैं।
लेकिन बड़ों के संबंध में चोरी के मामले में सबसे निर्णायक कदम उठाना चाहिए। पहला मामला सभी परिस्थितियों के स्पष्टीकरण के साथ एक सामान्य बैठक में चर्चा का विषय हो सकता है, सजा दी जा सकती है (छुट्टियों से वंचित, पॉकेट मनी, नुकसान की भरपाई, नए लोगों की एक ब्रिगेड को स्थानांतरण, आदि)। बार-बार चोरी के मामले में, सबसे हालिया उपाय लागू किया जाना चाहिए: न्याय और तत्काल गिरफ्तारी।
अगर शिष्य ईमानदारी से पछताता है और चोरी को रोकने का वादा करता है, तो चोरी को दूसरी बार करने पर उसे सजा के बिना नहीं छोड़ा जा सकता है। लेकिन अगर ऐसे छात्र को न्याय के कटघरे में नहीं लाया जाता है, तो उसे इस बारे में चेतावनी दी जानी चाहिए।
टीम में नशे पर भी सख्ती से कार्रवाई होनी चाहिए। नशे का पहला मामला प्रभाव के निम्नलिखित उपायों में से एक होना चाहिए: कमांडर की अनुमति के बिना पैसे खर्च करने के अधिकार से वंचित करना; एक निश्चित गाइड के बिना छुट्टियों से वंचित करना; शाम और सप्ताहांत में विशेष पर्यवेक्षण।
बार-बार शराब पीने से अधिक निर्णायक विरोध का कारण बनना चाहिए, जिसमें संस्था से निष्कासन भी शामिल है।
बोर्डिंग स्कूलों में यह निष्कासन इस मामले में अपने क्षेत्र के रिसीवर को एक निश्चित अवधि के लिए एक फोरमैन के काम को इस शर्त के साथ करने के लिए दूसरे स्थान पर हो सकता है: यदि रिसीवर देता है अच्छा प्रदर्शन, छात्र को कॉलोनी में वापस किया जा सकता है। दोनों चोरी के मामले में और नशे के मामले में, आम बैठक एक निश्चित अवधि तक संस्था से रिहाई में देरी करने और इसे एक व्यक्तिगत फाइल में दर्ज करने का निर्णय ले सकती है। सभी बच्चों के संस्थानों में गुंडागर्दी और कमजोरों के खिलाफ हिंसा को दृढ़ता से आगे बढ़ाया जाना चाहिए। लेकिन इस मामले में, दंड का बहुत कम उपयोग होता है, निंदा के विभिन्न नैतिक रूप बहुत बेहतर हैं - एक अखबार में एक कैरिकेचर। Dzerzhinsky कम्यून के इतिहास में, एक ऐसा मामला था, जब एक ऐसे बलात्कारी के संबंध में, एक निर्णय लिया गया था: "कम्युनर्ड्स की आम बैठक इवानोव का बचाव करने से इनकार करती है अगर वे उसका बलात्कार करेंगे।"
चोरी, मद्यपान, गुंडागर्दी जैसे मामले शिक्षण संस्थानों के लिए कम मुश्किल होते हैं, क्योंकि वे स्पष्ट और बहुत उज्ज्वल लगते हैं। हालांकि, शैक्षणिक नेता के लिए, वे अधिक कठिन प्रतीत होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों की संस्था में चोरी लगभग कभी अकेले नहीं की जाती है। चोरी अनिवार्य रूप से इस बात का प्रमाण है कि संस्था में एक निश्चित समूह का गठन हुआ है और नेतृत्व इस समूह के गठन से चूक गया। और इसका मतलब यह है कि विद्यार्थियों का एक पूरा समूह उत्पादन और सांस्कृतिक कार्यों में शामिल नहीं है, कि किसी टुकड़ी में, वर्ग में अस्वस्थ चूल्हा है, कि कमांडर जगह पर नहीं है।
कभी-कभी ऐसे समूह की चोरों की चाल किसी भी अन्याय, उत्पादन में विफलताओं, विद्यार्थियों के हितों के प्रति असंवेदनशील रवैये का परिणाम होती है।
नशा और भी अधिक एक संकेत है कि शैक्षणिक नेतृत्व ने विद्यार्थियों के जीवन का एक सटीक विचार खो दिया है, कि कुछ बच्चे खुद को संस्था के प्रभाव क्षेत्र से बाहर पाते हैं, सामूहिक और वर्ग विदेशी तत्वों के प्रभाव में आते हैं।
अंत में, दंड का तीसरा विभाजन वे हैं जो अपेक्षाकृत छोटे अपराधों के लिए लगाए जाते हैं, लेकिन जिन्हें सजा के बिना याद नहीं किया जा सकता है। इनमें शामिल हैं: काम के लिए देर से आना, कैंटीन में, संपत्ति को नुकसान पहुंचाना, कमांडर, शिक्षक या बॉस की बात मानने से इनकार करना, टुकड़ी में प्रदर्शनकारी व्यवहार करना, कक्षा में, काम पर, अशिष्टता, अभद्रता, चुटीला स्वर।
ये अपराध सबसे कठिन शैक्षणिक नेतृत्व हैं, क्योंकि अब तक उनमें से बहुत सारे हैं।
इस तरह के कदाचार के संबंध में, प्राकृतिक परिणामों की विधि को लागू करना सबसे अच्छा है: उत्पादन में देरी के लिए - एक निश्चित अवधि के लिए उत्पादन में काम करने के अधिकार से वंचित करना, खराब काम के लिए - अतिरिक्त काम, सुस्ती के लिए - अतिरिक्त सफाई कार्य, कमांडर या फोरमैन की अवज्ञा और टुकड़ी में उद्दंड व्यवहार के लिए - सबसे सख्त कमांडर को स्थानांतरण।
हालाँकि, इन सभी मामलों में, इस बात का ध्यान रखा जाना चाहिए कि दंड एक के बाद एक पूरी धाराओं में न बहें। इस मामले में, वे कोई लाभ नहीं लाते हैं, वे केवल टीम को परेशान करते हैं, उनके कारण एक लंबी संख्यालागू भी नहीं किया जा सकता। दूसरी ओर, विद्यार्थियों के छोटे-मोटे कदाचार को भी बिना प्रतिक्रिया के नहीं छोड़ा जाना चाहिए।
निम्नलिखित को एक नियम के रूप में लिया जाना चाहिए: विद्यार्थियों के एक भी कदाचार पर किसी का ध्यान नहीं जाना चाहिए। शिक्षा विभाग में, संस्थान के अनुशासन, परंपराओं, शैली और स्वर के सभी उल्लंघनों का एक स्थायी रिकॉर्ड रखा जाना चाहिए, यहां तक ​​कि सबसे छोटे लोगों का भी; इस पंजीकरण के डेटा को सप्ताहों, टुकड़ियों, ब्रिगेडों और कक्षाओं द्वारा संक्षेपित किया जाना चाहिए और शैक्षिक संस्थान के सामूहिक (शैक्षणिक और बच्चों) की परिषदों में चर्चा का विषय होना चाहिए। प्राथमिक सामूहिक, अनुशासन में सबसे पिछड़ा, सामूहिक की परिषद में पूरी तरह से बुलाया जाना चाहिए; इस टीम के कमांडर को टीम की स्थिति और स्थिति पर एक रिपोर्ट देने के लिए कहा जाना चाहिए, व्यक्तिगत अपराधियों को व्यक्तिगत रूप से जवाबदेह ठहराया जाना चाहिए।
परिषद की ऐसी बैठक में व्यक्तियों और पूरी टुकड़ी दोनों पर जुर्माना लगाना संभव है। सामान्य तौर पर, पूरी टुकड़ी या दोषी लोगों के समूह पर जुर्माना लगाने से बचना आवश्यक है। इस तरह का जुर्माना उल्लंघनकर्ताओं को एकजुट करता है, पहले से ही उल्लंघन में पहले से ही एकजुट है। उल्लंघन के अपराधियों के पूरे समूहों के संबंध में, निम्नलिखित आदेश को लागू करना हमेशा बेहतर होता है: एक व्यक्ति को दंडित करें - सबसे दोषी व्यक्ति, बाकी को प्रतिशोध के बिना छोड़ दें, खुद को केवल एक चेतावनी तक सीमित रखें।
सामान्य तौर पर, किसी को हमेशा जितना संभव हो उतना कम दंड देने का प्रयास करना चाहिए, केवल उस स्थिति में जब सजा से मुक्त नहीं किया जा सकता है, जब यह स्पष्ट रूप से समीचीन हो और जब इसे जनता की राय का समर्थन हो।
एक और परिस्थिति बहुत महत्वपूर्ण है: शिष्य को कितनी भी कड़ी सजा दी जाए, इस गंभीरता में कभी भी थोपी गई सीमा से आगे नहीं जाना चाहिए। यदि सजा पहले ही दी जा चुकी है, तो इसे दूसरी बार याद नहीं करना चाहिए। थोपी गई सजा को हमेशा बिना किसी अवशेष के संघर्ष को अंत तक हल करना चाहिए। जुर्माना लगाने के एक घंटे के भीतर, आपको छात्र के साथ सामान्य संबंध में रहने की जरूरत है। इसके अलावा, सजा के निष्पादन के समय किसी को शिष्य पर हंसने की अनुमति देना, उसके अपराध को याद करने आदि की अनुमति देना असंभव है। सामान्य तौर पर, सजा के क्षेत्र में, जीवन के अन्य क्षेत्रों की तरह बच्चों की संस्था, आपको हमेशा नियम याद रखना चाहिए: छात्र के लिए जितनी आवश्यकता हो, उसके लिए जितना संभव हो उतना सम्मान।
भोजन से वंचित होने या भोजन के खराब होने की सजा कभी भी लागू नहीं की जानी चाहिए; यदि शिष्य अच्छा काम न करे या काम करने से मना करे तो भी उसे भोजन से वंचित नहीं किया जा सकता। आम सभा के प्रस्ताव के अनुसार, कोई एक या दूसरे तरीके से केवल इस बात पर जोर दे सकता है कि वह भोजन कक्ष का अनुचित उपयोग करता है।
इस मामले में एक कॉलोनी ने एक सरल तरीका इस्तेमाल किया: एक मेज पर उसने शिलालेख लगाया: "मेहमानों के लिए", इस मेज पर परजीवियों को बैठाया और उन्हें बहुत अधिक मात्रा में भोजन दिया।
इस तरह की टीम विडंबना को बड़ी चतुराई से व्यवस्थित किया जाना चाहिए और इसका उपयोग केवल बहुत मजबूत टीमों में किया जा सकता है। इसके विपरीत, सबसे अच्छे स्टाखानोवाइट्स के लिए भोजन में सुधार, और इससे भी बेहतर - उन्नत टुकड़ियों और ब्रिगेडों के लिए अनुमति दी जा सकती है। साथ ही, जो छात्र अभी भी अपने काम या व्यवहार में पिछड़ रहे हैं, उन्हें ऐसी प्राथमिक टीम से बाहर नहीं किया जाना चाहिए।

"सपने और जादू" खंड से लोकप्रिय साइट लेख

डॉब्सन और कैंपबेल ने अध्ययन किया।

1. शारीरिक दंडशारीरिक आक्रामकता के एक प्रकार का प्रतिनिधित्व करते हैं - बच्चे को जानबूझकर नुकसान पहुंचाना, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक क्षति, दर्द के अनुभव से जुड़ा, दर्द का डर, बच्चे के व्यक्तित्व को नीचा दिखाना और अपमानित करना। शारीरिक दंड एक बच्चे के जीवन और स्वास्थ्य के लिए एक वास्तविक खतरा है और यह पूरी तरह से अस्वीकार्य है, चाहे वह वास्तविक कार्रवाई हो या शारीरिक दंड का खतरा। शारीरिक दंड से आक्रामकता, हिंसा की प्रवृत्ति और अन्य लोगों के प्रति क्रूरता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है।

2. मौखिक आक्रामकताएक काफी सामान्य प्रकार की सजा है, जो विभिन्न रूपों में प्रकट होती है: बच्चे के व्यक्तित्व का निंदा, तिरस्कार, घोरपन, निंदा, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष नकारात्मक मूल्यांकन। मुख्य नकारात्मक परिणाम बच्चे के कम आत्म-स्वीकृति और आत्म-सम्मान, निर्भरता, चिंता, आत्म-संदेह, परिहार प्रेरणा, गोपनीयता, ईर्ष्या के गठन से जुड़े व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन है। मौखिक आक्रामकता की बार-बार अभिव्यक्तियाँ, बच्चे का नकारात्मक मूल्यांकन, "लेबल पर लटका" माता-पिता की ओर से अस्वीकृति और नापसंदगी की भावनाओं का अनुभव कराते हैं।

3. प्रभावी प्रभाव(क्रोध, क्रोध, रोना)। माता-पिता के अनियंत्रित भावात्मक प्रकोप से बच्चे में संवेदनशीलता का नुकसान होता है, सहानुभूति की क्षमता और भय की भावना पैदा होती है। माता-पिता के अधिकार का नुकसान। एक रक्षात्मक प्रतिक्रिया रोने के प्रति संवेदनशीलता का नुकसान, एक बढ़ा हुआ स्वर और माता-पिता के चिल्लाने की ओर ले जाती है।

4. माता-पिता के प्यार से वंचित होना।यदि बच्चा अपनी आवश्यकताओं का उल्लंघन करता है, तो माता-पिता खुले तौर पर अपनी अस्वीकृति प्रदर्शित करते हैं: "मैं अब तुमसे प्यार नहीं करता", "मुझे तुम्हारी ज़रूरत नहीं है"। इस प्रकार की सजा का व्यवहारिक रूप बच्चे (शारीरिक, गतिविधि) के संपर्क से बचना है, छोड़ने की इच्छा, उस कमरे को छोड़ना जिसमें बच्चा स्थित है, उससे प्रदर्शनकारी अलगाव। बच्चे को भावनात्मक अस्वीकृति, भय, चिंता, सुरक्षा की भावना के नुकसान का अनुभव करने का कारण बनता है। हालांकि, कभी-कभी प्रभाव का यह रूप बहुत प्रभावी होता है।

5. बच्चे की गतिविधि पर प्रतिबंधमाता-पिता के कार्यों को शामिल करता है जो बच्चे की गतिविधियों और गतिविधियों की संभावनाओं को सीमित करता है: उसे एक "कोने" में रखें, उसे एक कमरे में बंद करें, एक अंधेरे कमरे में, प्रीस्कूलर को एक उच्च कुर्सी पर रखें और उसे उठने न दें, वंचित करें उसे टहलने के लिए मना करना, उसे खेलने से मना करना, आदि। यह आक्रोश की भावना का कारण बनता है, एक वयस्क पर असहायता और निर्भरता का अनुभव, निष्क्रियता या पहल की कमी या नकारात्मकता और विरोध प्रतिक्रियाओं, भय, भय के विकास को भड़काता है। व्यवस्थित उपयोग के मामले में, इस प्रकार की सजा समग्र रूप से बच्चे के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करेगी।

6. माल और विशेषाधिकारों का अभाव(सामग्री का सामान, मिठाई, कार्यक्रम देखना, आकर्षक गतिविधियाँ, खिलौने खरीदने से इनकार, एक दिलचस्प यात्रा)। इस प्रकार की सजा में बच्चे के पास पहले से मौजूद अधिकारों पर अस्थायी प्रतिबंध लगाना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक किशोर को 20:00 बजे के बाद घर आने की मनाही है, हालांकि उसे पहले 21:00 बजे लौटने का सौभाग्य प्राप्त हुआ था।

7. अपराध बोध शुरू करना. यह बच्चे में यह विचार पैदा करने के रूप में कार्य करता है कि उसने नैतिक रूप से अयोग्य कार्य किया है, ताकि उसे अपराध और शर्म की भावनाओं का अनुभव हो सके। अपराधबोध का अनुभव अत्यधिक नहीं होना चाहिए, एक दंडात्मक आत्म-जागरूकता और कम आत्म-स्वीकृति और आत्म-सम्मान के गठन की ओर नहीं ले जाना चाहिए। मुख्य बात यह है कि बच्चे को थोड़ा हारे हुए में बदलना नहीं है, थोड़ी सी भी कठिनाइयों और किसी भी गतिविधि से बचने के लिए, जैसा कि उसे लगता है, वह असफल हो सकता है। एक बच्चे को ऐसी स्थिति में दंडित करना जहां वह स्वयं पश्चाताप और अपराध का अनुभव करता है, रक्षात्मक प्रतिक्रिया और अपराध की गंभीरता का अवमूल्यन कर सकता है।

8. जबरन कार्रवाई. माता-पिता किसी भी तरह से बच्चे को बिना कारण बताए और इसकी आवश्यकता को सिद्ध किए बिना वांछित कार्रवाई करने के लिए मजबूर करते हैं। उदाहरण के लिए, बिना स्पष्टीकरण के जबरन हाथ धोना बच्चे द्वारा माता-पिता की ओर से हिंसा और मनमानी की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है।

9. प्राकृतिक परिणामों से सजापर आधारित निजी अनुभवअपने कार्यों के तत्काल परिणामों का सामना करने वाला बच्चा। किसी भी क्षति की स्थिति में, बच्चा स्वयं स्थिति से निपटने के लिए बाध्य होता है (गिराया - हटा दिया गया, एक ड्यूस प्राप्त किया - सही किया, कुछ फाड़ा - उसने इसे सिल दिया)। इस प्रकार की प्रतिक्रिया बहुत प्रभावी प्रतीत होती है क्योंकि यह क्षति की स्थिति से रचनात्मक रास्ता खोजने में मदद करती है। एक बच्चे के इस तरह के व्यवहार को एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में सबसे अच्छा लाया जाता है जो व्यक्तिगत उदाहरण द्वारा वांछनीय व्यवहार के मॉडल प्रदर्शित करता है।

10. स्थगित संघर्षबच्चे के दुराचार और वयस्क की प्रतिक्रिया के बीच एक विराम का सुझाव देता है। इस प्रकार का प्रभाव तब उपयोगी हो सकता है जब माता-पिता को लगता है कि एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति के कारण, वह स्थिति को नियंत्रित करने में असमर्थ है।

11. अवांछित कार्रवाई को रोकनाऐसी स्थिति में उपयोग किया जाता है जहां बच्चे का व्यवहार उसके लिए, उसके आस-पास के लोगों के लिए, भौतिक या आध्यात्मिक मूल्यों के संरक्षण के लिए खतरा बन जाता है। ब्लॉक करना बच्चे की क्रिया में रुकावट का काम करता है। शारीरिक रूप से कार्रवाई को तुरंत रोकना महत्वपूर्ण है।

12. तार्किक व्याख्या और तर्कइसका उद्देश्य अपने आसपास के लोगों के लिए अपने कार्य के परिणामों में बच्चे के उन्मुखीकरण को व्यवस्थित करना है। इस पद्धति में बच्चे को अन्य लोगों के लिए उसके कार्यों के संभावित परिणामों के बारे में चेतावनी देना शामिल है।

बच्चे की उम्र और अपराध की गंभीरता के साथ सजा को सहसंबंधित करना महत्वपूर्ण है।

सजा में देरी नहीं होनी चाहिए, क्योंकि देरी से सजा डर, चिंता, अवसाद को जन्म देती है।

आपको बच्चे के दुराचार को सार्वजनिक नहीं करना चाहिए, दोस्तों और परिचितों के साथ इस पर चर्चा करनी चाहिए। गोपनीयता का पालन इस तथ्य में योगदान देगा कि अपराध दोहराया नहीं जाएगा, क्योंकि यह बच्चे में माता-पिता के विश्वास और उसके काम की दुर्घटना को संप्रेषित करता है।

इरिना माटुसान
परामर्श "प्यार से दंडित करें: निषेध की एक प्रणाली"

बहुत बार, बच्चे बिल्कुल भी नहीं मानते हैं, इसलिए नहीं कि वे नहीं जानते कि कैसे व्यवहार करना है, बल्कि इसलिए कि वे खुद पर जोर देना चाहते हैं, यह दिखाने के लिए कि वे अधिक महत्वपूर्ण हैं। अंदर ही अंदर हर बच्चा जानता हैजो बुरा व्यवहार करता है। सबका विवेक है। और एक बच्चे की आत्मा में, अंतरात्मा की आवाज वयस्कों की तुलना में बहुत अधिक स्पष्ट होती है।

कई बच्चे नियमों के जवाब में आक्रामक, बेकाबू और अपर्याप्त होते हैं। "मुक्त शिक्षाशास्त्र": 4 साल तक के इन बच्चों को बिना किसी प्रतिबंध के पाला गया, कुछ भी नहीं निषिद्ध और दंडित.

पूरी तरह से रहित दुनिया निषेध और दंड, यह बच्चे को अनाकार, चिंतित, खतरों से भरा हुआ लगता है जो कहीं भी उसके इंतजार में झूठ बोल सकता है। एक बच्चा जिसे वह जो कुछ भी करने की अनुमति देता है, वह पूरी तरह से रक्षाहीन और खुद को और अपनी क्षमताओं के बारे में अनिश्चित महसूस करता है। इसलिए - भय, नखरे, नर्वस ब्रेकडाउन और यहां तक ​​कि ऑटिज्म भी।

सभी मामलों में, स्पष्ट निर्माण में, माता-पिता की स्थिति को बदलना आवश्यक है इनाम और दंड प्रणाली.

प्रतिबंध प्रणाली

निषेध होना चाहिए. प्रतिबंध- यह स्वतंत्रता-प्रेमी बच्चों की आत्मा के खिलाफ बिल्कुल भी आक्रामकता नहीं है, बल्कि एक उपाय है। बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य के लिए आवश्यक है। रोकदुनिया की संरचना करें छोटा आदमी. शब्द "यह वर्जित है"- सीमा चौकी इशारा: बस, रुकने का समय हो गया है, सुरक्षित स्थान समाप्त हो गया है।

लेकिन करने के लिए प्रतिबंध प्रभावी थे, वे कम होना चाहिए। एक बच्चा, माता-पिता की गंभीरता की चपेट में बहुत कसकर निचोड़ा हुआ, खरोंच से आक्रामकता दिखाना शुरू कर देता है, अवज्ञाकारी रूप से।

पालन ​​​​करने के लिए प्रमुख बचकाना दोष सज़ा:

वयस्कों के प्रति अशिष्टता;

प्रदर्शनकारी अवज्ञा (बच्चा उल्लंघन करता है प्रतिबंधमां टीवी देखती हैं; बच्चा बिखरे हुए खिलौनों आदि को साफ नहीं करता है);

चोरी का प्रयास किया;

गुंडागर्दी (बच्चा वयस्कों को अपनी जीभ दिखाता है, फर्श पर थूकता है, अश्लील इशारे करता है, आदि);

बच्चे के कार्यों से उसके स्वास्थ्य और सुरक्षा को खतरा होता है (बच्चा खिड़की पर चढ़ जाता है, माचिस पकड़ता है, अपनी उंगलियों को सॉकेट में चिपका देता है, आदि)

सेवा सजा प्रभावी थी:

कुछ भी पहले प्रतिबंध, समझो, क्या यह वास्तव में आवश्यक है

बहुत कुछ संभव है रोकना, लेकिन एक उचित समझौता खोजने या बिना शर्त बच्चे की इच्छाओं से सहमत होने के लिए

करीबी वयस्कों को लगातार बने रहने की जरूरत है

कुछ कदाचार के लिए आज यह असंभव है सज़ा देना, और कल, जब माँ के पास समय नहीं होगा, उसी पर ध्यान न दें

एक बच्चे की आवश्यकताएं सभी वयस्कों के लिए समान होनी चाहिए

यदि यह असंभव है, तो यह असंभव है, और उल्लंघन के लिए निषेध को दंडित किया जाना चाहिए. अन्यथा, बच्चे को वयस्कों के साथ छेड़छाड़ करने की आदत हो जाएगी, और परिणामस्वरूप, परिवार के सभी सदस्यों का अधिकार कम हो जाएगा।

कैसे सज़ा देना?

हल्की चप्पल।

केवल 1.5 - 2 वर्ष के बच्चों के लिए प्रभावी, जब बच्चा अभी भी शब्दों का पर्याप्त जवाब नहीं देता है।

4 - 5 साल की उम्र तक, अपनी आवाज उठाने के लिए पर्याप्त है या प्रश्न: "क्या हुआ तुझे? क्या तुम इतने चतुर और परिपक्व हो, मूर्खों की तरह पिटाई करने वाले हो?"

मिठाई, खेल, टीवी और कंप्यूटर, यात्राओं, अन्य मनोरंजन के अस्थायी अभाव, उपहार खरीदने से इनकार, एक अलग कमरे में अलगाव।

बस बच्चे को बाथरूम या शौचालय में बंद न करें - बंद जगहों का डर विकसित हो सकता है। और यदि तुम फिर भी बत्ती बुझा दोगे, तो अन्धकार का भय होगा।

क्लासिक सजा -"कोने में".

लेकिन उत्तेजित, हिस्टीरिकल बच्चों पर यह चिड़चिड़ेपन का काम करता है। बच्चा रोता है, आराम करता है, माँ से लिपट जाता है। बच्चे के साथ बहस न करना बेहतर है, लेकिन रणनीति बदलना - बच्चे को जीवन के कुछ आशीर्वादों से वंचित करने के मार्ग पर चलना।

कहना भी बेमानी है: "रुको - सोचो". बच्चा इस तरह के एक अमूर्त आदेश को नहीं समझता है। यदि आप बच्चे के अवांछित कार्यों को रोकना चाहते हैं, तो बस उसका ध्यान केंद्रित करें, उसकी ऊर्जा को किसी और चीज़ की ओर निर्देशित करें। चैनल: एक शांत और अधिक फायदेमंद गतिविधि खोजें।

नाम मत पुकारो, बच्चे पर मत लटकाओ "शॉर्टकट".

बच्चों को आसानी से प्रोग्राम किया जाता है, और, लगातार यह सुनते हुए कि वह "शरारती", "लड़ाकू", "फूहड़", बच्चा न केवल सुधरेगा, बल्कि, इसके विपरीत, ठीक वैसा ही बनेगा जैसा आप उसका वर्णन करते हैं। उन कार्यों को बेहतर नाम दें जो आप नहीं करते हैं पसंद करना: "मैं नहीं चाहता कि तुम लड़ो", "मैं डर गया था क्योंकि तुम खिड़की पर चढ़ गए थे"आदि।

बड़े बच्चों के साथ, अंतिम उपाय बहिष्कार है।

घोषित बहिष्कार के दौरान आप बच्चे से रूखी होकर 2-3 शब्दों का प्रयोग करें ( "खाने के लिए जाना", "सोने का वक्त हो गया", इसलिए वह समझा: चुटकुले खत्म हो गए हैं, यह दिमाग को संभालने का समय है।

याद है! बहिष्कार को अवज्ञा के उत्सव में नहीं बदलना चाहिए। अपनी चुप्पी के जवाब में बच्चे की सभी प्रदर्शनकारी हरकतों को रोकें।

"सभी के लिए सात नियम"व्लादिमीर लेवी

दंडित, सोच: "किस लिए?"

1. सज़ास्वास्थ्य को नुकसान नहीं पहुंचाना चाहिए - न शारीरिक और न ही मानसिक।

इसके अलावा, यह उपयोगी होना चाहिए।

2. यदि संदेह हो, सज़ा देना या न देना, - नहीं सज़ा देना.

यहां तक ​​​​कि अगर आप पहले ही महसूस कर चुके हैं कि आप आमतौर पर बहुत नरम और अनिर्णायक हैं, नहीं "निवारण", कोई भी नहीं दंड"शायद ज़रुरत पड़े".

3. एक समय में एक!

भले ही अनंत संख्या में कार्य एक ही बार में किए गए हों, कड़ी हो सकती है सजा. लेकिन केवल एक, सभी के लिए एक बार, और एक बार में नहीं - प्रत्येक के लिए। से सलाद दंड- एक पकवान बच्चे की आत्मा के लिए नहीं! सजा प्यार की कीमत पर नहीं हैचाहे कुछ भी हो जाए, बच्चे को योग्य प्रशंसा और पुरस्कार से वंचित न करें।

4. सीमाओं का क़ानून।

बेहतर नहीं सज़ा देना, कैसे देर से सज़ा.

5. दण्डित - क्षमा किया हुआ.

घटना खत्म हो गई है। पन्ना पलट गया, मानो कुछ हुआ ही न हो। पुराने पापों के बारे में एक शब्द नहीं। फिर से शुरू करने से परेशान मत हो!

6. अपमान के बिना सजा.

जो भी हो, दोष जो भी हो, सज़ाबच्चे को अपनी कमजोरी पर अपनी ताकत की विजय के रूप में, अपमान के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। यदि कोई बच्चा सोचता है कि आप अनुचित हैं, सज़ाविपरीत दिशा में काम करेगा।

7. बच्चे को डरना नहीं चाहिए सज़ा.

नहीं सज़ावह तेरे कोप से नहीं, परन्‍तु अपके धिक्कार से डरे।

बच्चों को सजा देना, आत्म-नियंत्रण और ... शांतिपूर्ण स्वभाव बनाए रखना नितांत आवश्यक है।

आप जलन, क्रोध, बदला लेने की स्थिति में ऐसा नहीं कर सकते। आख़िरकार प्यार करने वाले माता-पिता बच्चे को दंडित करना उसके लिए नहीं हैउसके साथ विचार करने के लिए, लेकिन उसे रोकने के लिए जब वह खुद को रोकने में सक्षम नहीं है।

सजा - बाधा, बच्चे को गलत रास्ते पर जाने से रोकना, यातना का साधन नहीं।

इसलिए, पहले अपनी सांस पकड़ो, अपने आप को एक साथ खींचो और उसके बाद ही प्रतिबंध लागू करें।

परिचय

1.1 सजा

1.2 सजा के प्रकार और रूप

2.1 शिक्षा की विशेषताएं जूनियर स्कूली बच्चे

2.2 दंड के आवेदन के लिए बुनियादी आवश्यकताएं

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

दंड विद्यार्थियों के गलत व्यवहार को उनके कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन की सहायता से रोकना और सुधारना है। स्कूली बच्चों की परवरिश में, निंदा, टिप्पणी, फटकार, अधिकारों का प्रतिबंध, मानद कर्तव्यों से वंचित करना, डेस्क पर खड़े होने का आदेश, पाठ से निष्कासन, दूसरी कक्षा में स्थानांतरण, स्कूल से निष्कासन जैसे दंडों का उपयोग किया जाता है। दंड को अपराध के परिणामों (प्राकृतिक परिणामों के रूप) को समाप्त करने के आदेश के रूप में भी व्यक्त किया जा सकता है।

कई शिक्षकों (के.डी. उशिंस्की, एन.के. क्रुपस्काया, पी.पी. ब्लोंस्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की) ने बिना सजा के शिक्षा की संभावना और यहां तक ​​​​कि आवश्यकता के बारे में राय व्यक्त की। यहां तक ​​​​कि बी। स्किनर, सकारात्मक और नकारात्मक सुदृढीकरण की मदद से व्यवहार के गठन के रूप में शिक्षा के सिद्धांत के संस्थापकों में से एक, शिक्षा में दंड के कुछ विकल्प सामने रखता है: अनुज्ञा, जब व्यवहार की जिम्मेदारी पूरी तरह से छात्र पर स्थानांतरित हो जाती है वह स्वयं। जैसा। मकारेंको ने दण्डों के प्रयोग की वैधता के बारे में सदियों पुरानी इस चर्चा में निश्चित रूप से कहा: सज़ा अन्य सभी की तरह शिक्षा का एक सामान्य तरीका है। इसके बिना शिक्षा असंभव है। केवल अन्य विधियों के साथ उचित संयोजन में इसके शैक्षणिक रूप से उचित अनुप्रयोग को सुनिश्चित करना आवश्यक है।

अध्ययन का उद्देश्य: एक विधि के रूप में सजा का अध्ययन शैक्षणिक प्रक्रिया.

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण।

2. छोटे विद्यार्थियों की शिक्षा में दण्ड की भूमिका का अध्ययन करना।

संरचना: इस कार्य में परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची शामिल हैं।

अध्याय I. शैक्षणिक प्रक्रिया की एक विधि के रूप में सजा

1.1 सजा

शैक्षणिक विज्ञान में "शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीके" विषय हमेशा शोध का विषय रहा है, अब तक यह एक अविकसित समस्या बनी हुई है। शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों के बारे में सही उत्तर खोजने में, शोधकर्ता कुछ गलत दृष्टिकोणों से बाधित होते हैं जो उनका मार्गदर्शन करते हैं।

किसी कारण से, अधिकांश वैज्ञानिक यह राय साझा करते हैं कि एक विधि को एक विधि माना जाता है। संयुक्त कार्यशिक्षक और छात्र। कुछ वैज्ञानिक शैक्षणिक प्रक्रिया के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों की पहचान करते हैं। "... व्यवहार में, छात्रों के स्वतंत्र कार्य की विधि बहुत ही असामान्य है," ए.जी. कलाश्निकोव, डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज लिखते हैं। इस उद्धरण में, लेखक गलती से स्वतंत्र कार्य को एक विधि कहता है। और स्वतंत्र कार्य "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा का पर्याय है।

विधियों की व्याख्या करने में कुछ वैज्ञानिक गलत सिद्धांत "कितने साधन, कितने तरीके" द्वारा निर्देशित होते हैं। उदाहरण के लिए, वे फिल्मों के प्रदर्शन, पोस्टरों के प्रदर्शन, आरेखों के प्रदर्शन जैसे तरीकों को अलग करते हैं ...; व्यायाम करना, कार्यशालाओं में श्रम कार्य करना, निबंध लिखना...; एक किताब के साथ काम करना, एक पत्रिका के साथ काम करना, एक अखबार के साथ काम करना आदि।

शैक्षणिक विज्ञान में, विधियों का एक अनुचित "विशेषज्ञता" है। वैज्ञानिकों का एक समूह शिक्षण विधियों में अंतर करता है: क) भौतिकी; बी) गणित; इतिहास में; घ) भाषा; ई) साहित्य; ई) संगीत; जी) ड्राइंग, आदि। अध्यापनशास्त्र के सिद्धांत और इतिहास का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों ने निम्नलिखित पद्धतियां प्रस्तुत कीं: क) अंतर्राष्ट्रीय; बी) देशभक्ति; ग) नैतिक; घ) मानसिक; ई) श्रम; इ) सौंदर्य शिक्षाआदि।

वास्तव में, सभी मामलों में, जीवन में वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान सभी विधियों को समान रूप से सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। ऐसी कोई विशेष विधियाँ नहीं हैं जो केवल शिक्षा के कुछ क्षेत्र या एक अलग शैक्षणिक विषय में निहित हों।

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को वर्गीकृत करने के लिए वैज्ञानिकों की इच्छा गलत है। कई वर्गीकरण हैं, जो, एक नियम के रूप में, "प्रशिक्षण विधियों" और "शैक्षिक विधियों" के रूप में विधियों के ऐसे बड़े समूहों के ढांचे के भीतर बनाए जाते हैं।

शिक्षण विधियों के अनुसार, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित वर्गीकरण ज्ञात हैं:

पहला विकल्प: मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीके।

दूसरा विकल्प: ज्ञान प्राप्त करने के तरीके; कौशल और क्षमताओं के गठन के तरीके; ज्ञान के आवेदन के तरीके; तरीकों रचनात्मक गतिविधि; फिक्सिंग के तरीके; ज्ञान, कौशल के परीक्षण के तरीके;

तीसरा विकल्प: व्याख्यात्मक-चित्रण विधि (सूचना-ग्रहणशील); प्रजनन विधि; समस्या प्रस्तुति की विधि; आंशिक खोज विधि (या अनुमानी); शोध विधि;

चौथा विकल्प: नए ज्ञान को संप्रेषित करने के तरीके; नए ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने और विकसित करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियां; तकनीकी शिक्षण सहायता के साथ काम करने के तरीके; स्वतंत्र काम; क्रमादेशित सीखने के तरीके; समस्या सीखने के तरीके।

शिक्षा के तरीकों के अनुसार, वैज्ञानिक निम्नलिखित वर्गीकरण करते हैं:

पहला विकल्प: अनुनय के तरीके (छात्रों के साथ सामने की बातचीत, व्याख्यान, चर्चा, मांग); छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके (व्यायाम, निर्देश, शिक्षण); छात्रों के व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, सजा)।

दूसरा विकल्प: व्यक्ति की चेतना बनाने के तरीके (बातचीत, व्याख्यान, विवाद, उदाहरण विधि); गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन के तरीके (शैक्षणिक आवश्यकता, जनमत, शिक्षण, व्यायाम, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण); व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके (प्रतियोगिता, इनाम, सजा)।

उपरोक्त शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों की वैज्ञानिक अवधारणा के अध्यापन में अनुपस्थिति का संकेत देता है। विज्ञान और रोजमर्रा की जिंदगी में "शिक्षण के तरीके", "शिक्षा के तरीके", "ज्ञान के तरीके", "शिक्षण के तरीके", "शिक्षण के तरीके", "अनुसंधान के तरीके", "के तरीके" की अवधारणाएं हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया"। उनमें से अंतिम को सबसे सफल और सही माना जाता है।

"शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीके" में ये सभी अवधारणाएं शामिल हैं। तरीके शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने के तरीके हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों में शामिल हैं: स्पष्टीकरण, कहानी सुनाना, बातचीत, श्रवण धारणा, दृश्य बोध, गंध, स्पर्श, अवलोकन, प्रेरण, कटौती, विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण, तुलना, इसके विपरीत, चर्चा, चर्चा, प्रयोग, पुनरावृत्ति, सुधार, उन्मूलन, कल्पना, नकल, प्रजनन, साक्षात्कार, सर्वेक्षण, पूछताछ, परीक्षण, समझौता , विनियमन, अनुमति, निषेध, "रिश्वत", "कब्जा", पलटाव, बूमरैंग, मांग, पर्यवेक्षण, आंदोलन, निदान, सुझाव, विश्वास, संदेह, ब्लैकमेल, "भूमिका में प्रवेश", "अंधापन", जोर, दिशा ध्यान सिफारिश, पूछताछ, विशेष गलती, आत्म-प्रकटीकरण, बाधा, हास्य, विडंबना, सुखदायक, खेद, शर्मिंदगी, आरोप, निंदा, प्रोत्साहन, बचाव, आलोचना, सजा, अनदेखी, उत्पीड़न, क्षमा, अपमानजनक, अपमान और अपमान, धमकी , फटकार , छल, ब्रेक लगाना, आदि (9, पृ.90-97)।

एक या किसी अन्य विधि का चुनाव विशिष्ट स्थिति पर निर्भर करता है, जो एक नियम के रूप में, छात्र के विकास के स्तर, शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री, इस या उस पद्धति को लागू करने के लिए शिक्षक की तैयारी आदि द्वारा निर्धारित किया जाता है। .

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों में से एक सजा है - उसके कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन की मदद से व्यक्ति की नकारात्मक अभिव्यक्तियों का निषेध, अपराधबोध, शर्म और पश्चाताप की भावनाओं की उत्पत्ति। यदि सजा के बाद, छात्र शिक्षक के प्रति नाराजगी महसूस करता है, तो सजा गलत तरीके से या तकनीकी रूप से गलत तरीके से लागू की गई थी।

पी.एफ. लेस्गाफ्ट ने लिखा है कि एक नरम, शांत शब्द की शक्ति इतनी महान है कि इसकी तुलना किसी भी सजा से नहीं की जा सकती।

बाल मनोचिकित्सक वी.एल. लेवी ने शिक्षा की इस पद्धति के संबंध में निम्नलिखित सिफारिशें दीं:

ü सजा से स्वास्थ्य को नुकसान नहीं होना चाहिए - न तो शारीरिक और न ही मानसिक;

ü यदि कोई संदेह है, तो दंडित करना या न करना, दंडित न करना;

ü एक समय में - एक सजा; सजा इनाम की कीमत पर नहीं है;

ü सीमाओं का क़ानून: देर से सज़ा देने से बेहतर है कि सज़ा न दी जाए;

ü बच्चे को सज़ा से डरना नहीं चाहिए (उसे संयमित किया जाना चाहिए) दुराचार से दुराचार से कि उसके व्यवहार से रिश्तेदारों, शिक्षकों, महत्वपूर्ण अन्य लोगों में इसका कारण होगा);

ü अपमानित नहीं किया जा सकता;

दंडित - क्षमा किया गया: जीवन को नए सिरे से शुरू करने में हस्तक्षेप न करें, न तो उसे और न ही अपने लिए। (7, पृ.77-85)

सजा को छोड़कर मामले: अक्षमता, सकारात्मक मकसद, प्रभाव, पश्चाताप, भय, निरीक्षण।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कोई भी सजा एक सहायक विधि होनी चाहिए जब कोई अन्य तरीका मदद नहीं कर सकता।

सजा बच्चे के व्यवहार को ठीक करती है, उसे यह स्पष्ट करती है कि उसने कहाँ और क्या गलती की, असंतोष, बेचैनी, शर्म की भावना का कारण बनता है। यह स्थिति छात्र को अपने व्यवहार को बदलने की आवश्यकता को जन्म देती है। लेकिन किसी भी मामले में सजा से बच्चे को शारीरिक या नैतिक पीड़ा नहीं होनी चाहिए। सजा में कोई अवसाद नहीं हो सकता है, केवल अलगाव का अनुभव हो सकता है, लेकिन अस्थायी और मजबूत नहीं।

सजा के तरीके के साधन हैं शिक्षक की टिप्पणी, डेस्क पर खड़े होने का प्रस्ताव, कॉल करना शैक्षणिक परिषद, एक स्कूल आदेश में एक फटकार, एक समानांतर कक्षा या किसी अन्य स्कूल में स्थानांतरण, स्कूल से निष्कासन और कठिन शिक्षा के लिए एक स्कूल के लिए रेफरल। शिक्षक या कक्षा टीम की ओर से छात्र के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के रूप में इस तरह की सजा भी लागू की जा सकती है।

उन शर्तों पर विचार करें जिनके तहत स्कूली बच्चों की शिक्षा में सजा का उपयोग करना संभव है।

छात्र के प्रति सम्मान के साथ सटीकता का संयोजन। स्कूल में दंड के आवेदन का आधार एक मांग है, लेकिन साथ ही व्यक्ति के प्रति संवेदनशील और चौकस रवैया है। दंड लागू करते समय, शिक्षकों को सिद्धांत द्वारा निर्देशित किया जाता है: जितना संभव हो उतना सटीक और छात्रों के लिए जितना संभव हो उतना सम्मान। वे किए गए कृत्य को निष्पक्ष रूप से समझने का प्रयास करते हैं और दोषियों को उचित रूप से दंडित करते हैं। यह या वह छात्र जो कुछ भी करता है, उसका अपमान नहीं करना चाहिए, मानवीय गरिमा को अपमानित करना चाहिए। अयोग्य व्यवहार की अयोग्यता को कुशलतापूर्वक और चतुराई से इंगित करना उचित है।

स्कूली शिक्षा बच्चों के लिए प्यार और सम्मान पर आधारित है। लेकिन बच्चों को प्यार और सम्मान देने का मतलब उन्हें लाड़-प्यार करना, लगातार खुशी देना नहीं है। उच्च मांगों वाले बच्चों के लिए प्यार को जोड़ना महत्वपूर्ण है। डिमांडिंग का तात्पर्य आवश्यक मामलों में विभिन्न दंडों के उपयोग से है।

सजा, ज़ाहिर है, अपमान के साथ नहीं हो सकती। नाराज छात्र का मानना ​​​​है कि वह अवांछनीय रूप से आहत था, वह कड़वा हो जाता है। छात्रों पर चिल्लाने और नोटेशन काम नहीं करते हैं। वे अक्सर शिक्षक और छात्र के बीच संघर्ष का कारण बनते हैं। बेशक, शिक्षक एक जीवित व्यक्ति है, उसे गुस्सा करने का अधिकार है, लेकिन गुस्सा करने और छात्र की गरिमा का अपमान करने का नहीं। सजा तभी समझ में आती है जब छात्र अपने अपराध का अनुभव करता है।

यदि छात्र जानते हैं कि उन्हें क्यों और किसके लिए दंडित किया जाता है, तो उन्हें कमियों को दूर करने का एक स्पष्ट विचार है। इसलिए, दंड लगाने से पहले, किसी को छात्र के साथ बात करनी चाहिए, उससे किए गए कदाचार के बारे में स्पष्टीकरण मांगना चाहिए, उन उद्देश्यों का पता लगाना चाहिए जिन्होंने उसे दुराचार करने के लिए प्रेरित किया, और जिन परिस्थितियों में यह किया गया था। यह बुरा है जब कुछ शिक्षक बिना सोचे-समझे, यंत्रवत् सजा का चुनाव करते हैं।

छात्र द्वारा विद्यालय में अनुशासन और व्यवस्था बनाए रखने के लिए उचित और सचेत दंड को एक आवश्यक साधन माना जाता है। इसलिए, अनुभवी शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि छात्र सही कार्य के लिए शर्म की भावना महसूस करे और होशपूर्वक अपने व्यवहार को सही करने, कमियों को दूर करने का प्रयास करे।

दंड, एक नियम के रूप में, वास्तविक अपराधियों पर व्यक्तिगत रूप से लागू होते हैं। अनुभव से पता चलता है कि आदेश का उल्लंघन करने के लिए पूरी कक्षा टीम या छात्रों के समूह की सजा लक्ष्य को प्राप्त नहीं करती है। ऐसे मामलों में छात्र उल्लंघन करने वालों को कवर करते हैं। वे शिक्षकों के प्रति परस्पर जिम्मेदारी और शत्रुता की भावना विकसित करते हैं जो न केवल अनुशासन और व्यवस्था का उल्लंघन करने वालों को, बल्कि कभी-कभी निर्दोष छात्रों को दंडित करते हैं।

दंड के निष्पक्ष होने के लिए, केवल प्रत्यक्ष दोषियों को दंडित करना आवश्यक है जिन्होंने यह या वह अपराध किया है। कभी-कभी हाई स्कूल में, एक सुव्यवस्थित टीम में, किसी प्रकार के काम के आयोजन के लिए जिम्मेदार छात्र कार्यकर्ताओं के संबंध में दंड लागू करना संभव होता है। तो, स्कूल कर्तव्य के खराब संगठन के लिए, आप स्वयं कर्तव्य अधिकारियों को नहीं, बल्कि कक्षा के मुखिया को दंडित कर सकते हैं,

सजा की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के अधिकार पर निर्भर करती है। यदि शिक्षक अधिकार और विश्वास का आनंद नहीं लेता है, तो उसकी टिप्पणी और निंदा वांछित परिणाम नहीं देती है।

शैक्षणिक चातुर्य का अनुपालन। सजा का शैक्षिक प्रभाव काफी हद तक शिक्षक की चतुराई पर, प्रत्येक छात्र के प्रति उसके दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। अनुभवी शिक्षक, जब एक छात्र को दंडित करते हैं, तो वह कठोरता और अशिष्टता की अनुमति नहीं देते हैं जो मानवीय गरिमा को नीचा दिखाते हैं। वे कुशलता से उस स्थिति को नेविगेट करते हैं जो मानदंडों और आचरण के नियमों के उल्लंघन के संबंध में विकसित हुई है, और उचित रूप से आवश्यक दंड लागू करते हैं।

छात्र की व्यक्तिगत गरिमा को ठेस पहुंचाए बिना, एक ही समय में अयोग्य व्यवहार की स्पष्ट रूप से निंदा करनी चाहिए और इसे बदलने की मांग करनी चाहिए। कुछ मामलों में, टिप्पणी सामूहिक प्रभाव का स्वरूप प्राप्त कर लेती है। इसकी घोषणा एक कक्षा बैठक में, एक अग्रणी सभा में या कोम्सोमोल सदस्यों की बैठक में की जाती है। इस स्थिति में, टिप्पणियों की शैक्षिक भूमिका बढ़ जाती है।

कभी-कभी पाठ के दौरान, भ्रमण या सैर पर, छात्र अव्यवस्था दिखाते हैं, अनुशासन और व्यवस्था का उल्लंघन करते हैं। क्या कोई शिक्षक या कक्षा शिक्षक इसे अनदेखा कर सकता है? बिलकूल नही। आप पूरी क्लास को कमेंट कर सकते हैं। सच है, अनुभवी शिक्षक इसका दुरुपयोग नहीं करते हैं। आखिरकार, कक्षा में ऐसे छात्र हैं जो अनुशासन और व्यवस्था के उल्लंघन के दोषी नहीं हैं। इसलिए, टिप्पणी आमतौर पर सभी छात्रों को नहीं, बल्कि केवल दोषी लोगों को संबोधित की जाती है। बेशक, कभी-कभी उन्हें पहचानना आसान नहीं होता है। लेकिन अगर कक्षा एक दोस्ताना टीम है, तो छात्र स्वयं अनुशासन के उल्लंघनकर्ताओं का नाम लेंगे और शिक्षक के साथ मिलकर उनके दुर्व्यवहार की निंदा करेंगे। ऐसी सामूहिक टिप्पणी अधिक प्रभावी होगी।

नकारात्मक कार्यों की निंदा करते समय, किसी को एक विशिष्ट कार्य की निंदा करनी चाहिए, न कि संपूर्ण व्यक्ति की। छात्रों और शिक्षकों के बीच संघर्ष को हल करते समय, सभी मामलों में इस तथ्य से आगे नहीं बढ़ना चाहिए कि "शिक्षक हमेशा सही होता है।" कभी-कभी शिक्षक छात्रों के संबंध में लापरवाही दिखाते हैं, उन्हें गलत तरीके से दंडित करते हैं।

कभी-कभी छात्र अनुशासन के बार-बार उल्लंघन की अनुमति देते हैं और खुद को ठीक करने के लिए आवश्यक प्रयास नहीं दिखाते हैं। उन्हें सुझाव के लिए शैक्षणिक परिषद में बुलाया जा सकता है। वहां वे अपने व्यवहार की व्याख्या करते हैं, शिक्षकों, प्रधानाध्यापक और मूल समुदाय के प्रतिनिधियों की सलाह सुनते हैं। इस उपाय का एक बड़ा शैक्षिक प्रभाव है। यहां तक ​​कि वे छात्र भी जो शिक्षक से प्रभावित नहीं हैं या कक्षा अध्यापक, शैक्षणिक परिषद के लिए एक कॉल के बाद बेहतर व्यवहार करते हैं।

अक्सर, छात्रों को अपने अपराध को स्वीकार करने और सुधार करने का वादा करने के लिए केवल शैक्षणिक परिषद की बैठक में बुलाया जाता है। बेशक इसका कुछ अर्थ है। लेकिन आप खुद को सिर्फ इतना तक सीमित नहीं रख सकते। यह पैदा करना महत्वपूर्ण है कि छात्र अपने कर्तव्य का उल्लंघन कर रहा है, कि उसका व्यवहार स्कूल के सम्मान को कमजोर करता है। व्यवहार को ठीक करने के लिए अपराधी तरीके दिखाना भी उतना ही महत्वपूर्ण है।

छात्र संघ के लिए समर्थन। अनुभवी शिक्षक, सजा लागू करते हुए, छात्र टीम की मदद और समर्थन पर भरोसा करते हैं। एक अच्छी टीम आमतौर पर अपने साथी के गलत कार्यों की निंदा करती है। यह निंदा बहुत प्रभावी है। इस मामले में, शिक्षक को गंभीर दंड लागू करने की आवश्यकता नहीं है। वह खुद को एक साधारण सी बात तक सीमित रख सकता है। ऐसे छात्र हैं जो इसके बाद भी सुधार करने की इच्छा नहीं दिखाते हैं, अनुशासन का उल्लंघन करते रहते हैं। उनके संबंध में, अधिक गंभीर दंड लागू होते हैं (फटकार, शैक्षणिक परिषद को सम्मन)।

यदि सजा का समर्थन सभी छात्रों द्वारा किया जाता है, तो निश्चित रूप से अपराधी छात्र पर इसका गहरा प्रभाव पड़ता है, बशर्ते कि वह टीम की राय को महत्व देता हो। अनुशासन के उल्लंघन के व्यक्तिगत मामलों को अक्सर छात्र निकाय के निकायों को भेजा जाता है। शिक्षा के मामले में छात्र कितना भी उपेक्षित क्यों न हो, वह अपने साथियों की राय पर भरोसा नहीं कर सकता।

1.2 सजा के प्रकार और रूप

सजा संबंधों को विनियमित करने के साधनों का एक समूह है जो शैक्षणिक स्थिति की सामग्री को बनाते हैं, जिसमें इन संबंधों को ध्यान से और जल्दी से बदलना चाहिए। मुख्य विशेषता, जिसके अनुसार सजा के प्रकारों और रूपों को वर्गीकृत करना उचित माना जाता है, वह है बच्चों की गतिविधियों को उत्तेजित करने और बाधित करने का तरीका, उनके संबंधों में बदलाव का तरीका। इस आधार पर, निम्नलिखित प्रकार की सजा को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. बच्चों के अधिकारों में बदलाव से जुड़े दंड।

2. उनके कर्तव्यों में बदलाव से जुड़े दंड।

3. नैतिक प्रतिबंधों से जुड़े दंड।

सजा के इन समूहों में से प्रत्येक के भीतर बड़ी किस्महालांकि, उनके उपयोग के रूपों को निम्नलिखित मुख्य रूपों में भी विभाजित किया जा सकता है:

ए) "प्राकृतिक" के तर्क के अनुसार किए गए दंड

परिणाम";

बी) पारंपरिक दंड;

ग) तत्काल के रूप में सजा।

यह वर्गीकरण, किसी भी अन्य की तरह, काफी हद तक मनमाना है।

इस वर्गीकरण का महत्व यह है कि यह सजा की जटिल स्थितियों के विश्लेषण में मदद करता है, प्रत्येक मामले में शिक्षकों को ऐसे प्रकार और दंड के रूपों, उनके संयोजनों को चुनने की अनुमति देता है, जो सबसे अच्छा तरीकाबच्चों और किशोरों के व्यवहार को ठीक करें। (1, पृ.150-153)

बच्चों और किशोरों के अधिकारों और दायित्वों के विनियमन को सजा के रूप में सफलतापूर्वक इस्तेमाल किया जा सकता है। उसी समय, विशिष्ट स्थिति के आधार पर, अधिकारों और दायित्वों के प्रतिबंध और अतिरिक्त दायित्वों को लागू करने दोनों का उपयोग किया जाता है। नैतिक निंदा के माध्यम से दंड, यदि ठीक से उपयोग किया जाता है, तो प्रभाव के बहुत प्रभावी उपाय हो सकते हैं।

कोल्या ने एक बुरा काम किया: उसने झूठ बोला, एक दोस्त को मारा, कक्षा में कूड़ा डाला, आदि। लड़का शर्मिंदा था, वह रोया, माफी मांगी - और हर कोई खुश है। फिर यह सब अलग-अलग रूपों में एक निश्चित संख्या में दोहराया जाता है, और अंत में, कोल्या - पहले से ही लगभग निकोलाई इवानोविच, एक मीटर से अधिक और ऊंचाई में अस्सी - कक्षा के सामने आलसी उछाल, अपने दोस्तों पर झपकाते हुए: "क्षमा करें, मैं अब और नहीं करेंगे..."

और बढ़ती चिंता के साथ, शिक्षकों ने नोटिस किया कि "मुझे माफ कर दो", उनके कानों के सामने इतना प्यारा, अब उनकी आत्मा को असहनीय झूठ और एकमुश्त निंदक से आंसू बहाता है। यह यहाँ है कि उन्हें आमतौर पर एक महान दुर्भाग्य का एहसास होता है, जिसका नाम दण्ड से मुक्ति है। लेकिन फिर अक्सर शैक्षणिक प्रभाव के सामान्य उपायों को लागू करने में बहुत देर हो जाती है।

यदि हम बच्चों की प्रकृति और कर्तव्यों को विनियमित करके किए गए दंडों के साथ नैतिक प्रतिबंधों की मदद से किए गए दंडों की तुलना करते हैं, तो यह देखना आसान है कि पूर्व आत्म-उत्तेजना के तत्वों के विकास के लिए अधिक डिज़ाइन किए गए हैं। इसलिए, इस तरह के दंड का उपयोग मुख्य रूप से कुछ परंपराओं और मजबूत जनमत के साथ एक विकसित टीम में, ऐसे विद्यार्थियों के संबंध में उचित है, जिनकी चेतना का स्तर इस तरह की सजा के लिए सही ढंग से प्रतिक्रिया करने के लिए पर्याप्त है।

नैतिक प्रतिबंधों के उपयोग के साथ विद्यार्थियों के अधिकारों और दायित्वों के नियमन से संबंधित दंड, एक तरफ वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों में कुछ बदलावों के साथ, और दूसरी ओर बच्चों की टीम के भीतर होते हैं।

कुछ शर्तों के तहत, "प्राकृतिक परिणाम" के तर्क के अनुसार दंड का भी लाभ होता है। उदाहरण के लिए, दंडित करने के लिए, जो बच्चे कक्षा में शीशे तोड़ते हैं, उन्हें इस कमरे में अध्ययन करने के लिए मजबूर किया जाता है, चाहे उप-शून्य तापमान की परवाह किए बिना, शायद "तार्किक" होगा, लेकिन कम से कम जंगली।

"प्राकृतिक परिणामों" के तर्क के अनुसार इस या उस प्रतिबंध, अभाव में व्यक्त दंड को लागू करते समय, सबसे पहले, यह ध्यान रखना चाहिए कि कोई बच्चों को उनके सामान्य विकास के लिए आवश्यक न्यूनतम से वंचित नहीं कर सकता: भोजन, ताज़ी हवा, बिस्तर लिनन, आदि

दूसरे, फिल्मों और अन्य सुखों के बिना छोड़ दिया जाना सजा का एक रूप है जो ज्यादातर छोटे छात्रों और बच्चों के साथ काम के प्रारंभिक चरण में लागू होता है। और यहाँ पहले से ही वादा किए गए आनंद से वंचित करना शायद ही उचित है, जैसा कि कुछ शिक्षक सलाह देते हैं।

पारंपरिक दंड उपायों की ख़ासियत यह है कि वे "प्राकृतिक परिणामों" के तर्क के अनुसार पुरस्कार और दंड की तुलना में अधिक बार विभिन्न नैतिक प्रतिबंधों का उपयोग करने का एक रूप बन जाते हैं। उदाहरण के लिए, फटकार जैसे प्रतिबंध सभी पारंपरिक दंड हैं।

यदि "प्राकृतिक परिणामों" का तर्क बच्चे के कार्यों के तुरंत बाद दंड लागू करने की आवश्यकता को निर्देशित करता है, तो पारंपरिक दंड का उपयोग करते समय, शिक्षक और बच्चों की टीम उस क्षण का चयन करती है जो सबसे बड़ा शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने में योगदान देगा। इस प्रकार, सामान्य तौर पर, ये दंड, अधिक जटिल होने के कारण, अधिक ध्यान देने योग्य शैक्षिक परिणाम ला सकते हैं।

"प्राकृतिक परिणामों" के तर्क के अनुसार दंड का उपयोग करते समय अचानक, अप्रत्याशित, तेज निर्णय का क्षण हो सकता है, और पारंपरिक उपायों को लागू करते समय, तत्काल के रूप में सजा हमेशा अद्वितीय, सख्ती से व्यक्तिगत होती है। केवल एक बार उपयोग किए जाने और एक निश्चित प्रभाव लाने के कारण, उन्हें परंपरा की मदद से तय नहीं किया जा सकता है। अभ्यास उन मामलों के बारे में नहीं जानता है जब एक बार सजा के रूप में सजा का उपयोग करने का एक सफल तरीका सफलतापूर्वक दोहराया जाएगा।

एस.ए. कलाबालिन, अचूक प्रभाव के एक महान गुरु, ने इस बारे में बात की कि कैसे ए.एस. मकरेंको द्वारा अपने समय में उपयोग की जाने वाली कुछ तकनीकों को सचमुच दोहराने के उनके प्रयास विफल हो गए। एक दिन यह सोचकर कि एक रोटी चुराने वाले शिष्य को कैसे दंडित किया जाए, कलाबालिन को याद आया कि बहुत समय पहले इसी तरह का एक मामला ए.एम. गोर्की। तब एंटोन सेमेनोविच ने चिकन चुराने वाले उपनिवेशवादी को भूखे साथियों के सामने खाने के लिए मजबूर किया। एस.ए. कलाबालिन ने इस तकनीक को दोहराने का फैसला किया और अपराधी को गठन के सामने एक चोरी की रोटी खाने का आदेश दिया। हालांकि, इस सजा का वांछित प्रभाव नहीं हुआ। आदमी ने मूर्खता से, उदासीनता से चबाया, लोग, उसे देखकर हँसे और चुपचाप आपस में बहस करने लगे कि वह खाएगा या नहीं ... तमाशा घृणित था, इसमें कुछ भी दुखद नहीं था, जिसने एक समय में क्रांति कर दी थी मकारेंको और उनके साथियों ने उपनिवेशवादी के दिमाग को दंडित किया। (1, पृ.167)

तत्काल के रूप में दंड का उपयोग अक्सर ऐसी परिस्थितियों से तय होता है जब किसी बाहरी रूप से महत्वहीन तथ्य पर विद्यार्थियों की चेतना को ठीक करने के लिए सामूहिक की जनता की राय को एक ज्वलंत, यादगार तरीके से प्रभावित करना आवश्यक होता है, जो , फिर भी, मौलिक महत्व का है।

आइए हम स्कूल और परिवार में सजा के सबसे सामान्य और न्यायसंगत उपायों की विशेषताओं की ओर मुड़ें। उनमें से, सबसे पहले, आधिकारिक तौर पर स्कूल में काम करने वाले छात्रों की सजा के उपायों का नाम देना आवश्यक है।

सजा का सबसे आम उपाय शिक्षक की टिप्पणी है। टिप्पणी को शिक्षक की आवश्यकताओं के एक विशिष्ट उल्लंघनकर्ता को संबोधित किया जाना चाहिए, टिप्पणी का रूप कुछ अलग, कम औपचारिक हो सकता है, खासकर निचले ग्रेड में। हालांकि, कुछ शिक्षक कभी-कभी जो अवैयक्तिक रूप से नकारात्मक टिप्पणी करते हैं, वे गुस्से में अपनी आवाज उठाते हैं और अत्यधिक घबराहट की स्थिति में आते हैं, आमतौर पर अच्छे से ज्यादा नुकसान करते हैं।

टिप्पणी सामाजिक प्रभाव की प्रकृति में हो सकती है, जिसकी घोषणा एक वर्ग बैठक, एक अग्रणी सभा, एक कोम्सोमोल समूह द्वारा की जाती है। इस तरह की टिप्पणी के बारे में एक प्रविष्टि, एक छात्र की डायरी में की गई, साथियों की निंदा - यह सब सजा के इस उपाय को एक संवेदनशील सुधारात्मक साधन में बदल देता है।

कुछ मामलों में, शिक्षक इस तरह के उपाय का उपयोग कर सकते हैं जैसे कि छात्र को डेस्क पर खड़े होने का आदेश देना। बेचैन, असंबद्ध छात्रों के संबंध में निचली कक्षाओं में इस तरह की सजा की सलाह दी जाती है। डेस्क के पास खड़े होकर, शिक्षक की निगाहों के नीचे, पूरी कक्षा का ध्यान आकर्षित करते हुए, छात्र अनैच्छिक रूप से ध्यान केंद्रित करता है, संयम प्राप्त करता है।

एक बच्चे के लिए, लंबे समय तक खड़ा होना बस हानिकारक है, उसे थकाता है, सजा, एक तरह के अपमान में बदलना, एक स्वाभाविक विरोध का कारण बनता है। एक क्षण को देखते हुए जब शिक्षक उसकी ओर नहीं देख रहा होता है, डेस्क के पास खड़ा एक छात्र दूसरों का मनोरंजन करने लगता है, उनके समर्थन और सहानुभूति की तलाश में। आमतौर पर मामला शिक्षक द्वारा कक्षा से अपराधी को हटाने के साथ समाप्त होता है, और वह "नायक" की तरह महसूस करते हुए, अपने साथियों से मुस्कराहट को स्वीकार करते हुए गलियारे में चला जाता है।

यह कोई संयोग नहीं है कि कक्षा से निष्कासन सजा के उपायों में से एक है, जिसकी आवश्यकता शिक्षकों और माता-पिता के बीच गर्म बहस का कारण बनती है। हालाँकि, उस स्थिति में भी जब कक्षा से निष्कासन वास्तव में आवश्यक हो और शिक्षक शांति से करने में सक्षम हो, लेकिन साथ ही साथ दृढ़ता और आत्मविश्वास से इस उपाय को अंजाम दे, उसे यह ध्यान रखना चाहिए कि सजा पूरी नहीं हुई है। संघर्ष को समाप्त करने के लिए, विशिष्ट स्थिति के आधार पर, पाठ के बाद किसी न किसी रूप में सजा को पूरा करना आवश्यक है। कभी-कभी शिक्षक, जलन की स्थिति में, हटाए गए व्यक्ति के साथ एक पवित्र वाक्यांश के साथ होता है: "अब मेरे पाठों में मत आओ! .."। यह कहना मुश्किल है कि निम्नलिखित में से कौन सा "शैक्षणिक" युद्धाभ्यास बदतर है: क्या वह जब शिक्षक शांति से आगे के पाठों का संचालन करता है, इस तथ्य पर ध्यान नहीं देता है कि दंडित व्यक्ति ने वास्तव में कक्षा में भाग लेना बंद कर दिया है, या जब से, सबक के बाद सबक, वह दरवाजे पर दुर्भाग्यपूर्ण अपराधी को दिखाता है।

एक बहुत ही गंभीर सजा एक फटकार है। फटकार का अर्थ छात्र के कृत्य की नैतिक निंदा में है। इसलिए, इस सजा के शैक्षणिक प्रभाव को केवल एक डायरी में लिखने के लिए (हालांकि यह आवश्यक है) या स्कूल के आदेश में फटकार के औपचारिक कार्य तक कम नहीं किया जा सकता है। एक छात्र के नकारात्मक कृत्य की चर्चा एक फटकार के साथ समाप्त नहीं हो सकती है, लेकिन केवल उसे मौखिक फटकार की घोषणा करने या डायरी में अनुशासनात्मक प्रविष्टि करने तक ही सीमित है।

यह याद रखना चाहिए कि कुछ प्रतिबंधों और अभावों से जुड़े दंड आमतौर पर केवल प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों के संबंध में स्वीकार्य हैं।

स्कूल अभ्यास में, दंड, दुर्भाग्य से, हमेशा अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करते हैं। यह उनके आवेदन में गंभीर त्रुटियों के कारण है। कभी-कभी शिक्षक बिना पर्याप्त कारण के जल्दबाजी में, बिना सोचे समझे सजा दे देते हैं। वे हमेशा उम्र को ध्यान में नहीं रखते हैं और व्यक्तिगत विशेषताएंछात्र, और सभी मामलों में कुछ शैक्षिक लक्ष्यों का पीछा नहीं करते हैं, शैक्षणिक रणनीति का पालन करते हैं। सभी शिक्षक, दंड के आवेदन से संबंधित मुद्दों को हल करते समय, छात्र टीम की जनता की राय पर भरोसा नहीं करते हैं।

प्रत्येक मामले में, कदाचार के कारणों को समझना, छात्र की विशेषताओं, टीम में उसकी स्थिति, उसकी उम्र को ध्यान में रखना उपयोगी है। उदाहरण के लिए, फटकार के रूप में इस तरह की सजा मुख्य रूप से मध्यम आयु वर्ग और बड़े छात्रों के लिए लागू होती है, क्योंकि छोटे छात्र इस सजा की गंभीरता को समझने और महसूस करने में सक्षम नहीं होते हैं। एक नियम के रूप में, हाई स्कूल के छात्रों को सुझाव के लिए शैक्षणिक परिषद में बुलाया जाता है। इन वर्गों में, दंड के उपाय चुनते समय, टीम की जनता की राय पर भरोसा करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

दूसरा अध्याय। युवा छात्रों की शिक्षा में सजा के तरीकों के आवेदन की विशेषताएं

प्रभावी उत्तेजना कभी-कभी छात्र को उस स्तर पर काम करने के लिए प्रोत्साहित करती है, जो पहली नज़र में, उससे उम्मीद करना मुश्किल है, उत्तेजना छात्र को "बाहर जाने" के लिए प्रोत्साहित करती है। स्कूली बच्चों की गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीकों के रूप में प्रोत्साहन और सजा न केवल उत्तेजक गतिविधि के प्राचीन तरीकों में सबसे प्रसिद्ध हैं, बल्कि वर्तमान समय में भी अक्सर उपयोग किए जाते हैं। प्रोत्साहन -...

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जनहित के लिए। लेकिन यह गुण अपने आप नहीं बन सकता, यह प्रक्रिया में बनता है। श्रम शिक्षा. अध्याय 2 श्रम शिक्षा में शैक्षिक अवसरों के कार्यान्वयन के तरीकों और रूपों का अनुसंधान (अनुभाग "सिलाई उत्पादन की तकनीक" ग्रेड 9 के उदाहरण द्वारा) 2.1 खंड "सिलाई उत्पादन की तकनीक" खंड "तकनीक" की विशेषताएं ...

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