Vizuális tevékenységek kisgyermekek számára. Naptári perspektíva terv „vizuális tevékenység” korai életkor Vizuális tevékenység az óvodai korban

Szakaszok: Munka óvodásokkal

"A színek igazabbak a szavaknál, életünk mélyebb szimbólumai..."
(A. Blok)

Kora gyermekkorban lerakják a leendő személyiség lelki alapjait. A gyermekben a lehető legkorábban fel kell ébresztenie tudatos érdeklődését a kreativitás különféle fajtái iránt. Ilyen termékeny, kiterjedt alapot adnak a gyerekek korai képzőművészeti tanulmányai. A kreativitás arra ösztönzi a gyermeket, hogy felfedezze a világot, lepődjön meg és ismerkedjen meg a művészettel. „A gyermek rajza, a rajzolás folyamata a gyermek lelki életének része. Nem csak a festékeket papírra viszik át, hanem ebben a világban élnek, a szépség alkotóiként lépnek be. (V.A. Sukhomlinsky).

Fiatalon, amely sajnos nem kap nagy figyelmet a pedagógusoktól, kiemelkedik a gyermeknevelés rendszeréből. Ez az első lépés, egyfajta ugródeszka, amelyen sok múlik a gyermek jövőbeli fejlődésén, elősegíti a szükséges készségek és képességek felhalmozódását, hogy a jövőben a minőségi oktatás alapja legyen.

Miért emelik ki ezt a kort a tanárok külön periódusban ben óvodai fejlesztés? Ennek oka a baba pszichológiai és fiziológiai fejlődése. Minden viselkedése helyzetfüggő, érzelmi hangulata bizonytalan és labilis. Az érzelmek és affektusok ebben a korban pillanatnyilag, közvetlenül egy adott helyzetben jelentkeznek. A gyerekek rendkívül befolyásolhatóak és fogékonyak környezetükre, számukra minden dolognak van érzelmi töltete. A képzelet, a környező valóság visszatükröződése, amely szorosan kapcsolódik a gyermek megélt tapasztalataihoz, a játék során kezd kialakulni, amikor a felnőttek ismerős cselekedeteit, viselkedési lehetőségeit és a gyermek saját átélt élményeit játssza el. A képzelet fejlesztésének további lendülete a beszéd fejlesztése. Ezt követően egy bonyolultabb asszociatív felfogás kezd kialakulni, és a helyettesítések fokozatosan bekerülnek a játékműveletek repertoárjába. A kisgyermekkori játék fő tartalma a felnőtt cselekedeteinek utánzása, majd önálló tevékenység, kreativitás alakul ki.

A gyermekek tevékenységének három legfontosabb szakaszát kell kiemelni: reproduktív, produktív, kreatív. Korai életkorban a gyerekek reproduktív stádiumot alakítanak ki, amely valahogy így néz ki: „tegyél úgy, ahogy én csinálom”, „ismételd meg magad”.

A kreatív képzelet korai életkorban megköveteli a tárgyra, annak jellemzőire való támaszkodást, a vele való működést és játékot a cselekményjáték epizódjaiban, a beszéddel és a tárggyal végzett cselekvésekkel kombinálva.

Korai életkorban a vezető tevékenység tantárgyi jellegű. Egy 1,5 éves vagy annál idősebb gyermek felismeri a képet. A gyermek először egy papírlapot korlátlan síknak érzékel. Ezért rajzol, különféle képekkel megtöltve, megfordítja, lerajzolja az asztalra, ha nem fér bele, amire gondol. A gyermek első lépései: jelölje ki egy papírlap tetejét és alját, majd a közepét, helyezze bele a képen látható fő tárgyat (elemet). Általánosan tükrözi a témát, kiemelve a legfontosabbakat. Az érzékelés és az érzelmek még nem különülnek el egymástól, ami a gyermekek rendkívüli befolyásolhatóságát, érzelmeik fényességét, mulandóságát okozza.

A gyermek észlelési folyamata mindig magában foglalja a motoros összetevőket: a tárgyak tapintását és a szem mozgatását az egész és a rész észlelésekor.

A képzelet fejlődésének fontos ösztönzője a játéktevékenység kialakítása a gyermekben (pl. kitalált történet a karakterről - nyuszi, medve, arra biztatjuk a srácokat, hogy segítsenek nekik, alakítsanak ki jó hozzáállást a játék szereplőihez, segítsenek a hősökön.

A legegyszerűbbtől a bonyolult felé haladva, a fő elvet követve – a tanulás folytonossága – további eredményeket kapunk: a tantárgy egészének a részei előtt való meglátása, a látókör szélesítése. kisember, a kreativitás öröme.

A gyerekek nagyon fogékonyak az információkra, különösen a látási tartományra. Bármilyen tevékenység érdekli őket: az ujjakkal rajzolt foltok egyszerű elemeitől, az ösvényen lévő nyomoktól, esőtől, fűtől a különféle anyagokkal készült kész vizuális képig.

A művészeti foglalkozások megszervezésének általános rendszere több részből áll:

1. pszichológiai bejegyzés (lehet zenei, zene vagy dalhallgatás formájában, vagy vizuális, amikor egy képet nézünk, és akár szaglás is - tárgy felismerése), magában foglalja a tárgy érzékszervi tanulmányozását - érzés, simogatás, fordulás, préselés;
2. kognitív, amelyben játékforma feltárják a témát, kitűznek feladatokat, kérdéseket tesznek fel valamivel való hasonlóságra ("hogy néz ki? - jégcsap, sárgarépa, híd, hold", vagyis ismerős képek), vagy különbségek - egy-egy a másik;
3. döntő - vita, elemzés, dal eléneklése, érzelmi befejezés, öröm, gyönyör érzés.

Kisgyerekek számára kezdetben hasznos az ujj- és légi rajzok használata a szerepjátékokban - ezek asszociatív motoros bemutatók a gyerekek részéről: „hogyan simogatunk egy macskát”, „hogyan himbálózik a hinta”, „hogyan mozognak az autó kerekei” forog." A gyerekek felemelve a kezüket, magas fát mutatnak, görnyedve - alacsonyat. A kézmozdulatok hullámokat mutatnak – kicsiket és nagyokat.

A rajz során a gyerekek megismerkednek a színes ceruzákkal, a viaszkréta tulajdonságaival, megtanulják az anyag különböző nyomásait és a különböző vastagságú vonalak megszerzését, a festés technikáját a körvonalon túllépés nélkül; Megtanulják az ismételt vonások elemeit, a két szín kombinációját, a ritmusérzéket, elsajátítják a piros, zöld, sárga, kék, fehér és fekete színeket. Minden leckében szükség van vizuális képek használatára.

A kisgyermekeket meg kell tanítani, hogy fentről lefelé (függőlegesen) és balról jobbra (vízszintesen) húzzanak vonalakat. Ezek lehetnek hosszú vagy rövid utak, ünnepi tűzijáték, széltől meggörbült fű, labdás zsinórok stb. Ezután, miután elsajátította a vonalakat, vezessen kerek alakú tárgyak képéhez (felhő, hógolyó, tócsák, golyók, gyűrűk stb.)

Az ecsettel való rajzolás szabályai a következő pontokat tartalmazzák:

1. Tartsa az ecsetet a vasaló hegye mögött „csípetten”.
2. Az ecsettel ellátott kéz vízszintes vonalban a vonal előtt, függőleges vonalak rajzolásakor a vonal mögött mozog.
3. Széles vonalak rajzolásakor támaszkodjon az ecset teljes sörtéjére, és tartsa a pálcát ferdén a papírhoz képest.
4. Vékony vonal az ecset vége képviseli.
5. Ecsettel festve csak egy irányba és csak egy irányba húzza a vonalat, és ne oda-vissza, mint a ceruzával.

A papíron ábrázolt, gyurmából vagy agyagból készült gyermeki fantáziák felgyorsítják és megkönnyítik a gyermek beszédét, mivel a kezek és az ujjak motoros aktivitása közvetlenül összefügg az agyféltekék tevékenységével. Ezért a tanulásban fejleszteni kell a gyermek mindkét kezének részvételét: tartsa az ecsetet, a ceruzát az ujjaival a vezető kéz „csípésében”, a másik kezével pedig tartsa meg a papírlapot, ha szükséges, előre, fordítsa meg, amihez nagyon hasznos a kézmozgások szinkronizálását fejlesztő gyakorlatok elvégzése.

E tevékenységek eredményeként a gyerekek a következőket fejlesztik:

• kéz-szem koordináció, szem;
• finom motoros készségek kezek, ujjak (különösen a „csípő” ujjak mozgása és interakciója - mutató, hüvelykujj és középső);
• képzelet;
• térbeli, figuratív gondolkodás;
• az érzelmi állapot bonyolultabbá válik (a gyerekek élvezik a kreativitást);
• a gyerekek elkezdik észrevenni a „szépséget”;
• képes észrevenni a tárgyak jellemző tulajdonságait, megtalálni a köztük lévő hasonlóságokat és különbségeket;
• színérzékelés;
• a gyerekek megismerkednek a „minta”, „ritmus” legegyszerűbb fogalmaival.

Iozhitsa Natalya Fedorovna
Munka megnevezése: tanár
Oktatási intézmény: MBDOU 13. sz
Helység: Lobnya város
Anyag neve: módszertani fejlesztés
Tantárgy: Vizuális készségek fejlesztése kisgyermekeknél.
Megjelenés dátuma: 29.09.2017
Fejezet:óvodai nevelés

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉS

ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY

13. számú ÖSSZEFÜGGETŐ ÓVODA „MESE”

Képzőművészeti készségek fejlesztése

kisgyermekek tevékenységei.

Felkészítő: Iozhitsa N.F.

Lobnya, 2017

Bevezetés………………………………………………………………..3

1. Fogalom: vizuális tevékenység…………………………….5

2. Kisgyermekek fejlődésének sajátosságai……………………10

3. Kisgyermekek képzőművészeti képességeinek fejlesztése

életkor…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

felszerelés

fejlesztés

kisgyermekek vizuális készségei………….19

Következtetés……………………………………………………………22

Források és irodalom jegyzéke……………………………….…25

Bevezetés

A gyermekek kreativitása a fényes, csodálatos képek világa, segítségével

ábrázol

benyomás

környező

valóság.

Bírság

tevékenység

sajátosság

láthatóság

biztosítja

lehetőség

megismertesse őket a társadalmi élet, a természet, a mindennapi élet új jelenségeivel,

gazdagítja az előadást.

Nézni

ábrázol

rajzokat

tipikus

tulajdonságok; művészi képet alkotva megtanulnak ábrázolni egy cselekményt,

fejlődik

koordináció

mozgalom

önuralom.

a nevelés és képzés feladata a vizuális tevékenység folyamatában

az, hogy a gyerekek elsajátítják a tárgyakról alkotott benyomások közvetítésének képességét és

jelenségek

kifejező

Bevonva

művészeti

kreativitás,

oktatunk

esztétika

hozzáállás

környező

népszerűsít

felhalmozódás

érzelmi

benyomások,

alkotunk

Egyedi

érdekek,

hajlamok, képességek.

Relevancia

kutatás:

fejlesztés

képzelet

szépművészet

tevékenységek

legkevésbé

fejlett

pszichológiai

rászorulók

alapos

kutatás

kutatás:

sajátosságait

fejlesztés

óvodás korú gyermekek vizuális tevékenységei.

Kutatási célok:

1.Elemezze a kérdéssel kapcsolatos tudományos és módszertani szakirodalom

szépművészet

tevékenységek

iskola előtti

kor.

2.Felfedni

elveket

fejlesztés

szépművészet

tevékenységek

óvodás korú.

3.Jellemez

fejlesztés

n a v y k o v

átvitt

kisgyermekek tevékenységei.

4.Kutatás

konkrétumok

rajz

óvodások

életkor: a munka formái, módszerei, eszközei és tartalma.

Vizsgálat tárgya: óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenysége

fiatalon.

A kutatás tárgya: kisgyermekek rajzkészsége.

Vizuális művészeti készségek fejlesztésének kutatása

tanulmányozta Dyachenko O.M., Vygotsky L.S., Komarova T.S., Zaporozhets

A.V., Dudetsky A.Y., Yanushko E.A. és mások.

1. Fogalom: vizuális tevékenység

A gyermekek művészi fejlődését korai életkorban el kell kezdeni.

kor. A kreativitásnak különböző fajtái vannak: képzőművészet,

irodalom,

junior

kor

felszívódott művészi kultúra. Ahhoz, hogy a kultúra váljon

életének szerves részét képezte, és formáló hatással volt rá

személyiség.

A vizuális tevékenység a legelső típus, amelyet a gyerekek megtesznek

elsajátítják. A gyerekek ebbe az irányba való segítésével sok mindent el lehet érni.

A gyerekek rajzolással fejezik ki gondolataikat, miközben fejlesztik testüket, lelküket és elméjüket.

„A gyerekek képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van.

Az ujjakból, képletesen szólva, a legfinomabb szálak származnak – ezek a patakok

forrás

kreatív

készség

állította

V. A. Sukhomlinsky.

szükséges

iskola előtti

kor

oktatás

szépművészet

tevékenységek.

javulás

művészeti

oktatás

esztétika

gyerekeket nevelni.

A gyerekeket meg kell tanítani a szépség felismerésére, megértésére és értékelésére

művek

Művészet,

jólét

természet. A vizuális tevékenység során a manuális készségek fejlesztése történik

készség, szem-kéz koordináció, amelyek szükségesek

felkészíteni a gyerekeket az írásra.

Bírság

tevékenység

jellegzetes

nevelési

valóság.

nevelési

a tevékenység nagy jelentőséggel bír a gyermekek szellemi fejlődése szempontjából.

Megértés

fejlesztés

céltudatos vizuális észlelés - megfigyelés. Azért, hogy

gyermek bármilyen tárgy ábrázolásához, előzetesen meg kell ismerkednie vele

anyagot, hívja fel a figyelmét

forma, méret, dizájn,

szín, az alkatrészek elrendezése.

szellemi

képződés

jelentése

fokozatos

kiterjesztés

nézetek

sokféleség

elhelyezkedés

tárgyakat

környező

hely, különböző méretek, sokféle színárnyalat.

alakítani

Figyelem

mulandóság

a dolgok méretei, színei, különböző térbeli elhelyezkedése és

szépművészet

tevékenységek

nem megvalósítható

fejlesztés

szellemi

tevékenységek,

megfontolás,

összehasonlítás,

konkrétság. Az elemző készség az általánosabb diszkriminációból fejlődik ki

Megismerés

tételeket

vásárolt

hatékony módon, a tudatban rögzülve.

Amikor a gyerekeket képzőművészetre tanítjuk, ez fejleszti

fejlesztés

Név

árnyalatok,

térbeli

jelölés

előmozdítja

dúsítás

nyilatkozatok

folyamat

megfigyelések

tárgyak,

tanul

tárgyak, valamint rajzok, festmények reprodukcióinak megtekintésekor

művészek, mindez pozitív hatással van a szókincs bővülésére

az írástudó beszéd állománya és kialakítása.

végrehajtás

különféle

tevékenységek,

A gyermekek szellemi fejlődésében azok a készségek, amelyek

a gyermek rajzolással, rátéttel és tervezéssel sajátítja el.

A vizuális tevékenység közvetlenül kapcsolódik az érzékszervekhez

oktatás.

kiképzés

átvitt

Művészet,

alakulnak

reprezentáció

tantárgyak

tudat alatt

Rajt

meghatározni

hívás

tulajdonságok,

összehasonlítani

tárgyak,

találja meg a különbséget, azaz hajtson végre mentális cselekvéseket.

Ennélfogva,

szépművészet

tevékenység

előmozdítja

érzékszervi nevelés és a vizuális és figuratív gondolkodás fejlesztése.

Fejlesztés

szépművészet

tevékenységek

az életkor szociális beállítottságú. A gyerekek nem csak azért rajzolnak

saját örömére, de a környezetében élők számára is. A rajzukkal akarják

átad,

húzott

a környezők.

Szociális

fókusz

gyerekeknek

szépművészet

kreativitás

abban is megnyilvánul, hogy kreativitásával

a gyerekek jelenségeket közvetítenek

publikus élet.

folyamat

szépművészet

tevékenységek

egyesíti

szellemi és fizikai kezdeményezőkészség. Rajz létrehozásához

csatolni

teljesíteni

munkaerő

cselekvések,

fő-

bizonyos készségeket. Vizuális tevékenységek kisgyermekek számára

kor

legyőzni

nehézségek,

előadás

munkaerő

mesteri munkakészségeket. Kezdetben a gyerekekben kialakul az érdeklődés

a ceruza vagy ecset mozgása a papíron hagyott nyomok felé;

Lépésről lépésre

felmerülhet

kreativitás

eredményeként hozzon létre egy adott képet.

kor

kap

gyakorlati

jól fog jönni

végrehajtás

különböző

dolgozik, sajátítsanak el olyan kézi készségeket, amelyek segítik őket érezni

független.

Asszimiláció

munkaerő

a figyelem, a kitartás, az állóképesség fejlesztése. A gyerekek készségeket fejlesztenek

keményen dolgozzon a kívánt eredmény elérése érdekében. A kemény munka kialakulása,

önkiszolgáló

előmozdítja

készítmény

osztályok és takarító munkahelyek.

jelentése

szépművészet

tevékenységek

eszközök

esztétika

oktatás.

szépművészet

tevékenységek

alakulnak ki

alkalmas

oktatás

esztétika

észlelések és érzések, amelyek fokozatosan esztétikai érzésekké alakulnak át,

hozzájárulva a valósághoz való esztétikai attitűd kialakulásához.

Különleges

esztétika

Megjelenik

észlelés

gyönyörű tárgy, számos alkotóelemet tartalmaz:

színérzék, arányérzék, formaérzék, ritmusérzék.

esztétika

oktatás

Termelés

szépművészet

képességeit

megismertetés

művek

szépművészet

Művészet.

kifejezőképesség

képek,

szobor,

építészet

művek

alkalmazott

Művészet

ok

esztétika

tapasztalatok,

Segítség

észlelni

megtalálja

átvitt

benyomásainak kifejezése rajzolással, modellezéssel, rátéttel. Lépésről lépésre

kialakul a gyerekek művészi ízlése.

Azt is megjegyezzük, hogy minden leckében van tájékoztató

előadó

Eszerint

jelzésértékű

előadó

cselekvések;

jelzésértékű

akciók

elindult

tanul

összehasonlítás

saját valószínűségükkel, megszokott megoldásokkal, preferenciával

a végrehajtás módja; cselekvések végrehajtása - cselekvések végrehajtása és

teljesítmény

eredmény.

viszonyul

a tevékenység végrehajtó része, legyen az gyakorlati tevékenység

vagy oktatási.

hozzávetőleges

akciók

független,

alárendelt

nevelési

gyakorlati

feladatokat. A műveletek végrehajtása során indikatív -

feltekert. Amikor új cselekvéseket, sebességet és minőséget kell megtanulnia

elsajátítása a feladatban való tájékozódás jellegétől függ.

Labunskaya

Sakulina

Teremtés

Képek

felhajt

képződés

vizuális

teljesítmény és annak reprodukálása. Az N.P. Először Sakulina

tevékenységek

hívott

hozzávetőleges

előadó

karakter

személy

különböző személyiségminőségek (tulajdonságok) megnyilvánulásai.

A következő időszakokat Yu.A. Poluyanov tanulmánya mutatja be

fejlesztés

szépművészet

tevékenységek,

burkolat

előfiguratív

"firkák"),

átvitt

alaktalan

képek,

szépművészet

valószínű

képek,

helyes (vagy valósághű) képeket.

iskola előtti

kor

megfigyelni

fejlesztés

szépművészet

tevékenységek

előfiguratív

valószínű

képek,

iskola előtti

vonatkozik, de bizonyos esetekben megfigyelhető.

szépművészet

tevékenység

érthető

művészi és kreatív

tevékenység,

irányította

az életben szerzett benyomások visszatükröződése, hanem a sajátjaink kifejezése is

kapcsolat

ábrázolt.

érdekes,

A vizuális tevékenységek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy átadják, amit látnak

környező

izgatott

E jelenségek ábrázolásával úgy tűnik, hogy a gyermek legyőzi az általuk keltett félelmet.

2. Kisgyermekek fejlődésének jellemzői

A korai életkor különleges és nagyon jelentős időszak az életben.

fejlődnek

alapvető

létfontosságú

tanul

beszél,

cím

kölcsönhatásba lépnek különféle tárgyakkal. Ebben az időszakban fontos

figyelem és megfelelő nevelés, hiszen az agy természete és funkciói

a gyermek agya nemcsak öröklődő folyamat, hanem eredmény is

kölcsönhatások a környezettel.

A kisgyermekkor az egyik legfontosabb időszak a gyermek életében.

Ezekben az években a legfontosabb dolog a tárgyak világának elsajátítása, céljuk és jelentésük.

környező

mint azelőtt

felnőttek,

felmerül

részt vesz a gyakorlati életben, de egy bizonyos határig.

megfigyelt

különleges

kisgyermekek fejlődésének jellemzői és nagyon gyors üteme

a gyermek testének fejlődése. Ez az egyetlen időszak, amikor megteheti

látni, hogyan, rövid időn belül, a tehetetlen és anélkül

nem lény készségek alakulnak ki reflexek, szokások, érzékszervi és

beszéd, nem beszélve a gyors súlygyarapodásról és a magasságnövekedésről.

között

születés

a legtöbb

kifejezve

A kisgyermekek fejlődésének jellemzői a következőkben fejeződnek ki:

A gyermek mobilitása gyorsan növekszik, elkezd kúszni és

mozogni a térben, felfedezni mindent, ami az útjába kerül

Érzékelők fejlődnek - a gyermek kölcsönhatásba lép a tárgyakkal:

megfordul,

felborul

próbálkozik

megkóstolni. A könyvek iránt is van érdeklődés, de még nem

tárgyak,

forrás

információ:

figyelmesen

rá néz

Képek

megfordul

oldalakat.

Megfigyelhető a memóriaképződés. A gyermek mindent megért és emlékszik

több szót és válaszol a kérésekre. Ebben a korai életkorban a gyerekek nem

marad

egyedül,

lehetőségeket

telepítés

érintkezés egy tárggyal, amely interakcióval válaszol rá.

Fontos megtanítani a gyermeket megérteni és érezni a világ, Így

hogy a gyermek teljes kifejlődése nagymértékben a pedagógusokon múlik

a felnőttei. Beszélned kell vele minél többet. Lehetőleg

legyen egyszerű, de világos. Mutasson képeket, és tegyen fel kérdéseket ezzel kapcsolatban

mi van rájuk írva. A „Hol?”, „Mit?” kérdésekkel is. fontos

Kezdje azzal, hogy megtanítsa gyermekét a körülötte lévő tárgyak megkülönböztetésére

egyszerű hétköznapi környezet: szék, ágy, lámpa, könyv stb.

A kisgyermekek nevelésének sajátosságait az jellemzi

intenzív mentális nevelés. A gyermek aktívan fejlődik

beszéd, üzleti beszélgetés szülőkkel és tantárgyi tevékenységekkel. Is

Megjelenik

tetszőleges

viselkedés,

függetlenség

megjelenik az öntudat, a társakkal való kommunikáció iránti vágy, csakúgy, mint az övében

kor

teljesen

különleges módon

reagál

valóság.

kapott

Név

szituáció. A szituacionalizmus a gyermek viselkedésének függősége, ill

pszichéjét is az észlelt környezettől.

Növekvő

tudás

fokozódik,

figyelembe véve

növekedés

éberség

LEHETŐSÉG

vy n o s l i s t i

szentelni

tanulmány

őt érdeklő téma.

A 2-3 év közötti időszak az idegrendszer aktív fejlődéséhez kapcsolódik.

rendszer, melynek eredményeként a gyermek mozgékonyabbá válik, és az övé

a test fizikailag intenzívebben kezd fejlődni. Köszönet

ez megkönnyíti a gyermek képességeinek fejlesztését helyes viselkedés. Ő

megtanulja irányítani bizonyos szükségleteit és vágyait.

A neuropszichés fejlődés intenzívebben jelentkezik, szókincs

A baba utánpótlása sokkal gyorsabban növekszik, mint az előző két évben

elindul

tükrözik

gondolkodás,

bonyolult mondatokat kezd használni, ez annak köszönhető

fejlesztés

képességeit

telepítés

kapcsolat

tárgyakat

jelenségek,

elindul

összehasonlítani

tulajdonságait

összehasonlítani

tükröződött

funkciókat.

Változtatások

mások beszédének észlelése, a baba megérti az elhangzottak jelentését.

elindul

megért

megbeszélni

a múlté

jövő idő. Megtanulja meghatározni a célt „játszani fogok”, „akarok

Házat építeni." A gyermek kezdi megérteni sokak tulajdonságait és célját

tárgyakat, a tárgyak színeit és formáit is megkülönbözteti: „Ha sötét van, akkor kell

alvás”, „Madarak repülnek a magasban”, és az ötlet is

mennyiség („keves – sok”).

A harmadik év során fontos, hogy a gyermek megfigyelhesse és

kutatás. Ha valami érdekli, támogassa őt ebben.

oktatás

forma

sztereotípiák.

megkönnyíti

válasz

környező

körülmények,

növeli

teljesítmény

idegsejtek.

A gyermek egyéni és személyiségfejlődésének minden szakaszában kötelező

teljesen, szükségtelen gyorsítások nélkül élhető meg, ezáltal fektetve

mély alapja a következő fejlődési szakasznak. Fiatal években

Ez az érzelmi összetevő, amely domináns és meghatározó.

A felnőtt szerepe a kisgyermekkorban magas, támogató

a gyermek lépésről lépésre belép a társadalom kultúrájába. Mit raknak le

felnőttek ebben az időszakban nagyrészt megőrződnek az egészségügyi mutatók és

pszichológiai jellemzők más korszakokban.

A gyerek tehát nem egy felnőtt miniatűr modellje

A tanároknak és a szülőknek ismerniük kell a gyermek testének jellemzőit

felnőttek,

házigazda

oktatás

fejlesztés

fiatal gyerek.

3. A gyermekek vizuális művészeti képességeinek fejlesztése

fiatalon

A rajz iránti érdeklődés fejlesztése kisgyermekekben, azonosítás

a környezet szépségének észrevételének és meglátásának képessége feladat

szülők és tanárok.

Mit nyújt a vizuális tevékenység a fejlődés korai szakaszában?

Megismertetés

különböző

művészeti

anyagokat

okoz

támogatott

művészi anyagokat, miközben készségeket sajátít el a munkában

Megtanítja a gyerekeket a világ és önmaguk megértésére a hangok felfedezésén keresztül,

színek, formák.

Fejleszti

bekapcsol

kreatív

fizikai

szóbeli

cselekvések,

előmozdítja

megjelenése

érzelmi viszony a képhez.

Fejleszti

megfigyelés

Figyelem,

gyakorlat

a nem szokványos rajzolás különféle módszereinek használata; teremt

a kölcsönös megértés és kommunikáció légköre a gyermek és egymás között.

A rajzon lévő objektum felismerésének képessége az egyik ösztönző

JAVULÁS

átvitt

d e i t e l n o s t i o n .

javulás

hosszútávú

végrehajtás alatt állnak különböző formák azt az élményt, amit a gyermek a folyamat során kap

tárgyakkal végzett cselekvések, vizuális észlelésük, maga a grafika

tevékenységek

kiképzés

felnőttek.

felnőtt

megjeleníti

tulajdonságait

tantárgy,

észlelni

vizuálisan.

használ

rajzokat

képek,

ide vonatkozó

vizuális

felfogás, lehet találni azokat, amelyek kifejezik, hogy a gyermek

nem úgy jön rá, hogy ránéz a tárgyra, hanem úgy cselekszik vele, vagy érzi. Így,

hegyesszögű

(Például,

háromszög)

érzés

kimenő

rövid

kötőjelek,

melyik

próbálkoznak

hangsúlyt helyez

ravaszság

ábrázolták

tantárgy.

Képek

hegyesszögű alakokat az erre a célra való alkalmazkodási kísérletekkel magyarázzák

egy korábban kialakított grafikus kép zárt kör formájában

Grafikus

ábrázol

tárgyak,

elsősorban három tényező határozza meg: elérhető

gyermek grafikus képekkel, a tárgy vizuális benyomásaival és

-val való cselekvés folyamatában szerzett motoros-tapintásos tapasztalat

neki. Ezenkívül a gyermek nem csak a benyomást közvetíti a rajzon

a témát, hanem a témával kapcsolatos megértését, tudását is. Így,

egy kisfiú nézi, ahogy anyja női alakot rajzol,

ragaszkodott hozzá, hogy először a lábakat húzzák meg, aztán a ruhát.

A szülők gyakran ösztönzik gyermekeiket az órákon való részvételre

rajz. Kezdődnek a képzőművészeti órák

babák 1 éves kortól. Speciális figyelem a finommotorika fejlesztésére összpontosít,

ami – mint tudják – nagyon fontos a beszédfejlődés szempontjából.

A továbbiakban megfontoljuk, hogyan szervezzünk ilyen órákat.

Az órákat játékmotivációval, használattal kell kezdeni

három-négy fajta vizuális tevékenység, mind meglepetés pillanatok

Ez segít fenntartani a gyerekek érdeklődését.

Az órák hagyományos és nem hagyományos tantárgyakra egyaránt épülnek

technikák

kiképzés

szépművészet

tevékenységek.

Összetett

kiképzés

rajz

épült

kombináció

különféle tevékenységek (természettel, művészettel,

képi

tevékenységek,

különféle

irányokat

az óvodában

meglepetések,

lehetővé tesz

tapasztalat

csodálkozás,

kreativitás

(„Penkák

puff-puff-puff,

"Vicces

hóember" és mások).

A gyerekekkel folytatott rajzórákat úgy kell kezdeni, hogy ne

igénylő

kicsik

művészek

szakmailag

művészeti

Betöltés.

festék

ujj

bonyolítja:

használat

„vattapamacs”, kemény ecset rajzolásának folyamata. Korábban

egy darab papírra egyszerű ceruzával a rajz körvonala. Kérdezz meg egy gyereket

Nézze meg figyelmesen a rajzot, és kövesse az ujjával, mondván:

". itt van egy hócsomó, kis hóemberem” stb. Aztán piszkálnak

tampon

kefe,

kilépő

lumen

Terjedelmesek és élénkek, érthetőek a gyermek számára.

Jelentős

visszavonulni

kijátszani

modellezéssel, kis tárgyakkal („eetjük a madarakat”, „eső

csöpög-csepp-csepp"

előmozdítja

felhalmozódás

beadványok

a képzelet fejlesztése.

festék,

fő-

fő-

formáló

cselekvések,

jelentkezését

eredeti

technikákat, finom mozdulatokat tanulnak a gyerekek.

Teremtés

befejezése

használat

állatok, fák, masha stb. sziluettjei (például a „Sündisznó” leckében

puff, puff”, mutasd be a piros színt, a kör alakját).

alkalmaz

osztályok

következő

anyagokat

Gouache (6 szín);

Kefék (kerek, lapos);

Markerek;

Színes és fehér papír különböző formátumok;

Gyurma, agyag, gyurma, tészta;

Különféle hulladékanyagok.

kor

jellegzetes

a kéz makró mozdulatai, ami azt jelenti, hogy a papírformátumnak nagynak kell lennie (A - 3,

Ezek a tevékenységek bepillantást engednek a szülőknek a gyermekek vizuális művészetébe.

a kreativitás más. Megtanítják a gyerekeket, hogy megértsék a világot és önmagukat benne, keresztül

hangok, színek, formák felfedezése, különféle anyagok, módszerek és módszerek.

felébred

kreatív

képességek,

érdeklődés az új tapasztalatok megszerzése iránt.

oktatás

kor,

aktiválja

tájékoztató

formák

érzelmileg

pozitív

az alkotói folyamathoz való hozzáállás, elősegíti a hatékony fejlődést

személyiség.

A gyermekrajzok fejlesztésében a tendencia a grafika fejlődése felé mutat

arcok

irányzat

konszolidáció

grafikus sablonokká alakítva őket. Ezek közül melyik trend

érvényesül,

jelentős

gyerekeknek

rajz.

eltökélt

az edzés jellemzői. Másoláson alapuló képzés készen

mintákat, elősegíti a minták kialakulását. Edzés irányított

egy tárgy tulajdonságainak képen való közvetítésének javítása,

javítja

grafikus

rajzokat.

pedagógusok

fordított

Figyelem

fejlesztés

a gyermekek vizuális tevékenységei.

A vizuális tevékenység sajátos hatással van rá

fejlesztés

modern

rajz

átmegy

diffúz

(határozatlan)

grafikus

hangszórók

hasonló tárgycsoportok jelei, egy adott tényleges képéhez

igazi

tantárgy.

Fejlesztés

szépművészet

tevékenységek

irány

fejlesztés

észlelés

gondolkodás,

néz,

lehetővé tesz

továbbítani

tantárgy

elfogadott

átvitt

A színhasználat pedig befolyásolja az észlelés fejlődését és

a gyermek esztétikai érzései.

4. A fejlesztő munka formái, módszerei, eszközei és tartalma

kisgyermekek vizuális készségei

A gyermek fantáziája fokozatosan alakul ki, ahogy elsajátítja

érvényes

élet

Tevékenység

képzelet

legaktívabban gyermekkorban fejlődik, és a legteljesebben ben valósul meg

játékok, meseírás, rajzolás és egyéb kreativitás.

rajz

kor-

hatalmas

lehetőség

minta,

kísérlet,

A legfontosabb, hogy kifejezd magad.

fejlesztés

gyerekeknek

kreativitás

alkalmazom

következő

kiképzés:

információfogadó

magába foglalja

a tanári minta vizsgálatának és bemutatásának technikái;

2) a tudás megszilárdítását célzó reprodukciós módszer és

a gyerekek készségeit. Ez egy olyan gyakorlati módszer, amely automatizálja a készségeket.

Ez magában foglalja az ismétlést, a piszkozatokon való munkát, az előadást

mozgások formálása kézzel;

heurisztikus

irányította

megnyilvánulása

függetlenség az osztályban végzett munka bármely pillanatában, pl. tanár

felkéri a gyermeket a munka egy részének önálló elvégzésére;

kutatás

fejlesztés

függetlenség,

fantázia,

Teremtés.

ajánlatokat

ne csak egy részt, hanem az összes munkát maga végezze el.

használat

Személyesen

játékorientált és egészségkímélő technológiák.

Alkalmazás

a r t - t e r a p i i

T e chn o l o g y

egészséget, elősegíti:

A gyermekek félelmeinek eltávolítása;

Az agresszió kilépése

Önbizalom fejlesztése;

Koncentrálj az érzéseidre és az érzéseidre.

A gyermeki kreativitás fejlesztésének egyik legfontosabb feltétele az

kölcsönhatás

együttműködés

pedagógusok

szülők,

helyzetét a gyermek fejlődési kilátásainak megértésében.

A család pszichológiai és pedagógiai támogatása, ill

a szülők kompetenciájának növelése ügyekben kreatív fejlődés

gyerekeket, a rajztanárnak be kell vonnia a szülőket az aktív tevékenységbe

kreatív közös tevékenység, melynek eredménye az

a csoport gyermekeinek és szüleinek kreativitási kiállításai, kézműves kiállítások, részvétel

különböző szintű versenyeken.

Az alkotási folyamat egy igazi csoda. A gyerekek felfedik magukat

egyedi képességeket, és megtapasztalják az örömet, amit ez okoz nekik

Teremtés. Itt kezdik érezni a kreativitás előnyeit, és elhiszik ezt

a hibák csak lépések a cél elérése felé, és nem akadály, mint ahogyan az itt van

kreativitás és életük minden területén.

A rajzkészség elsajátításakor emlékezni kell arra a rajzra

kisgyermekek számára elsősorban játék. A gyerekeknek adni kell

teljes szabadság, a kísérletezés lehetősége. Fejlesztés nyomán

bizonyos rajzkészségeket és technikákat a gyerekek megmutathatják

készség az eredeti képek létrehozásában. Emlékeztetni kell arra

A kisgyermekeknek szüksége van egy felnőtt folyamatos figyelmére, az övére

dicséret és jóváhagyás. Az ilyen figyelem elvárása az egyik legnagyobb

pszichológiai motívumok, amelyek ösztönzik a gyerekeket az elkötelezettségre és az eredmények elérésére

eredmény.

"A gyerek az

megtölteni, hanem tüzet, amelyet meg kell gyújtani." Az alapítás óta

A személyiséget kiskorban a szülők és a tanárok határozzák meg

képesnek kell lennie a kreativitás szikráját fellobbantani a gyerekekben.

Következtetés

eredmény

kutatás

figyelembe vett

sajátosságait

fejlesztés

A korai óvodás korú rajzkészségeket és módokat azonosították

fejlesztés

szépművészet

tevékenységek

kor.

A fantáziadús képek kialakulásának jellegzetes vonása ben

egy kisgyermek vizuális tevékenységekben az

a képek általában nem előzik meg a tevékenységet, hanem csak közben keletkeznek

jelentése

folyamat

Teremtés

szerez

Egyedi

sajátosságait

tudatos

használat

a vizuális tevékenység kifejező eszközei.

Tehát egy felnőtt, aki fejleszti a gyermek rajzi képességeit

a következő feladatokat kell meghatároznia:

Hozzájárul

fejlesztés

gyerekeknek

képzelet,

kreatív gondolkodás tárgyi és tematikus rajzban egyaránt.

Válassza ki

Képek

tárgyak,

figyelembe kell venni

a gyermekek érdekeit, oktatják a gyermekek érzéseit, tartalmazzák a kognitív

anyag.

3. Módszertan kidolgozása a rajz-végrehajtás folyamatának irányítására.

Határozza meg

a legtöbb

alkalmas

anyag

a rajz kivitelezése annak tartalmától függően.

5. Biztosítsa az ismétlődést és változatosságot a tárgyak képében és

a szoftverek fokozatos és következetes bonyolításával járó jelenségek

anyag.

Kisgyermekeknél meg kell teremteni az előfeltételeket

kreativitás, fejlesszék a kép rajzon való közvetítésének képességét.

Tehát a vizuális aktivitás fejlesztésére korai életkorban

bizonyos feltételek szükségesek:

A tartalomban elérhető kreatív feladatok;

használat

különféle

művészileg

szépművészet

anyagok (ceruzák, festékek stb.);

Vizuális készségek és képességek oktatása (cselekvések bemutatása,

amit be kell tartani);

Önálló cselekvések kialakítása a rajzolási folyamatban.

Források és irodalom jegyzéke

Abramova G.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia: Oktatóanyag Mert

egyetemi hallgatók / G.S. Abramova. - M.: Oktatás, 2009. -342 p.

Belobrykina

Kicsik

varázslók,

kreativitás. Novoszibirszk: Állam. ped. Intézet, 1993. -166 p.

Mi fejlődünk

képzelet.

Iskola előtti

oktatás. 2001. - 1. sz. - 23. o.

Demina E.S. Kisgyermekek fejlesztése és nevelése

DOW. M.: Gömb bevásárlóközpont, 2005. -203 p.

Dudetsky

Elméleti

képzelet

kreativitás - Szmolenszk, 2004. – 326 p.

Djacsenko O.M. Az óvodás képzelet. - M.: Felvilágosodás.

Egyedi

módszertan

fejlesztés

születéstől 3 éves korig. M.: 2012.-180 p.

Kirillova G. D. A kreatív képzelet kezdeti formái in

gyermekek. // Óvodai nevelés. 2008. – 2. sz. P. 41 – 46.

Művészi és esztétikai

fejlesztés

óvodások. Volgograd, 2005. -250 p.

Korshunova

Képzelet

racionalitás.

módszertani

nevelési

képzelet.-

Kravcova E. A képzelet fejlesztése. // A pszichológia kérdései.

2005. 12. sz. - 17. o.

Pszichológia:

hallgatók

oktatási intézmények:

pszichológia.

Oktatás, 2007. – 478 p.

Rajz

kor.

"Mosaic-Synthesis", 2006. -237 p.

BEVEZETÉS

I. FEJEZET A KISGYERMEKEK FELTÉTELEI KIALAKULÁSÁNAK ÉS FEJLŐDÉSÉNEK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI ALAPJAI

.1 A képzőművészet az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelésének fő alkotóeleme

.2 A kisgyermekek vizuális tevékenységének pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai elméleti értelmezésben

.3 A kisgyermekek vizuális tevékenységének kialakulásának és fejlesztésének pedagógiai feltételei

FEJEZET II. KÍSÉRLETI MUNKÁK AZ INNOVATÍV TECHNIKÁK ÉS TECHNOLÓGIÁK ALKALMAZÁSÁRA A KISGYERMEKEK VIZUÁLIS TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉBEN

2.1 A kisgyermekek vizuális aktivitásának fejlettségi szintjének meghatározása a „Malysh” óvodai nevelési intézményben

2 Praktikus munka a kisgyermekek vizuális tevékenységének fejlesztéséről a "Malysh" óvodai nevelési intézményben

3 A kísérleti munka eredményességének elemzése

KÖVETKEZTETÉS

A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE

ALKALMAZÁSOK

BEVEZETÉS

„A képzőművészet a valóságot az emberi világ kialakulásának forrásaként kezeli. A képzőművészet alapja az objektív világ érzéki formában való ábrázolása. Általánosságban elmondható, hogy az érzékiség a művészet alapja, ezért olyan fontos a gyermek érzelmi világának fejlesztése: minél változatosabb a gyermek érzelem- és érzésvilága, annál nagyobb skálát tud felfogni érzéseivel. . És ebben asszisztens a művészet, és különösen a képzőművészet. A gyermekek képzőművészet-felfogásának jellemzőinek vizsgálata kimutatta, hogy a gyerekek már óvodás korban érdeklődést mutatnak a művészet különféle típusai és műfajai iránt, szenvedélyt mutatnak a rajzolás, a modellezés, az applikáció iránt, és kognitív szükségleteik alakulnak ki, mint a gyermek kreatív potenciáljának strukturális összetevője. A gyermek megtanul belenézni egy művészi képbe, megtalálni és megkülönböztetni az ábrázolási módokat.”

A művészi kép érzékelése egy festményben, grafikában, szobrászatban sok, a képzőművészetre jellemző fogalom tisztázását segíti elő. A pszichológiai és pedagógiai kutatások feltárják az óvodáskorú gyermekek szellemi és esztétikai fejlődésének sajátosságait. A tárgyérzékszervi tevékenység során az óvodások képesek azonosítani a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait, kapcsolatokat létesíteni az egyes tárgyak és jelenségek között, és azokat képi formában visszaadni. A művészethez való művészi és esztétikai attitűd gyermekekben történő kialakítása és fejlesztése során a fő dolog a műalkotások, a vizuális és kifejező eszközök érzelmi és képzeletbeli felfogása, az érdeklődések és preferenciák kialakítása, amint azt fentebb már tárgyaltuk. Ugyanakkor oda kell figyelni a gyerekek gyakorlati tevékenységére is, mert ebben az elsajátított készségek és képességek, valamint ezek önálló felhasználásának képessége révén érti meg a gyermek önmagát az aktív önmaga folyamatában. -fejlesztés.

A választott téma relevanciáját az magyarázza, hogy a vizuális készségek kialakítását korai óvodáskorban kell elkezdeni. A képzőművészeti foglalkozások az oktatási feladatok elvégzése mellett fontos eszközt jelentenek átfogó fejlesztés gyermekek. A rajzolás, szobrászat, rátétezés és tervezés megtanulása elősegíti a szellemi, erkölcsi, esztétikai és testnevelésóvodások. A kisgyermekek vizuális tevékenysége szorosan összefügg a környező élet ismeretével. A jövőben a gyermek továbbra is ismereteket szerez a környező tárgyakról, anyagokról és berendezésekről, de az anyag iránti érdeklődését a közvetítés vágya határozza meg. figuratív forma gondolataidat, benyomásaidat a körülötted lévő világról.

A kisgyermekek vizuális tevékenységének problémája V. I. Volynkin, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko, I. A. Lykova munkáiban tükröződik. A gyermekek vizuális tevékenységének kialakításának módszertanát és feltételeit T. G. Kazakova, E. A. Dubrovskaya, T. S. Komarova, S. A. Kozlova, V. B. Kosminskaya, N. B. Khalezova, N. P. Sakkulina, N. G. Tretyakova, R. M. Chumicheva munkái mutatják be.

A felsorolt ​​szerzők művei tükrözik elméleti alapja, adatok a kisgyermekek fejlődésének vizuális tevékenységének egyes mintáiról, konkrét ajánlásokat adnak a kialakulásuk feltételeinek megszervezésére, hatékony pedagógiai technikákat javasolnak, amelyeket a gyakorló tanárok használnak az oktatási folyamatban. iskola előtti.

A vizsgálat tárgya a kisgyermekek vizuális tevékenysége.

A tanulmány tárgya a kisgyermekek vizuális tevékenységeinek innovatív megközelítésének alkalmazása.

Ennek a munkának a célja a kisgyermekek vizuális tevékenységi készségeinek kialakulásának feltételeinek tanulmányozása a gyermeknevelési intézményekben. A cél elérése érdekében a munka a következő feladatokat várja el:

a képzőművészetet határozza meg fő alkotóelemként esztétikai nevelésóvodások;

jellemezze a kisgyermekek vizuális tevékenységének kialakulásának feltételeit;

fontolja meg a pedagógiai útmutatást a kisgyermekek vizuális tevékenységének fejlesztéséhez;

meghatározza a kisgyermekek vizuális aktivitásának fejlettségi szintjét a „Malysh” óvodai nevelési intézményben;

a „Malysh” óvodai nevelési intézményben a kisgyermekek vizuális tevékenységeinek fejlesztésével kapcsolatos gyakorlati munka jelenlegi tapasztalata;

elemzi a kísérleti munka hatékonyságát.

A tanulmány hipotézise az, hogy a gyermekek vizuális aktivitásának fejlesztésének lehetőségei a kora gyermekkorban sikeresek lesznek, ha az alábbi feltételek teljesülnek:

kényelmes környezet megteremtése, amely ösztönzi a gyermeket a kreatív folyamatra;

innovatív technikák és technológiák alkalmazása a gyermekekkel való munka során;

a tanárok és a családok közötti interakció a gyermek vizuális szükségleteinek alakulásáról.

A tanulmány empirikus alapja a „Malysh” óvodai nevelési intézmény.

A munka során irodalmi elemzési módszereket, összehasonlítási, általánosítási és megfigyelési módszereket alkalmaztak. A munka céljai határozták meg szerkezetét: a munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

I. FEJEZET A KISGYERMEKEK VIZUÁLIS AKTIVITÁS KIALAKULÁSÁNAK ÉS FEJLŐDÉSÉNEK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI ALAPJAI

1 Az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelésének fő alkotóeleme a képzőművészet

A gyerekek képzőművészet-felfogásának jellemzőinek vizsgálata kimutatta, hogy a gyerekek már óvodás korban érdeklődnek a képzőművészet iránt. különféle típusokés a művészeti műfajok, a rajzolás, a modellezés, az applikáció iránti szenvedély, a kognitív igények alakulnak ki (mint a gyermek kreatív potenciáljának strukturális összetevője). A gyermek megtanul belenézni egy festmény vagy szobor képébe, megtalálni és megkülönböztetni az ábrázolási módszereket.

A különböző típusú képzőművészetekkel való megismertetés során a gyermekek kognitív képességei fejlődnek, a környezettel kapcsolatos ismeretek tisztázódnak: társadalmi jelenségek, természet stb. A művészi kép érzékelése egy festményben, grafikában, szobrászatban sok, a képzőművészetre jellemző fogalom tisztázását segíti elő. Tudásuk tartalmasabbá, érdekesebbé teszi az észlelési folyamatot, hiszen a gyermek megkülönbözteti az egyes képzőművészeti fajták kifejezőeszközeit.

A pszichológiai és pedagógiai kutatások feltárják az óvodás korú gyermekek mentális és esztétikai fejlődésének sajátosságait. Különösen A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. N. Poddyakov munkáiban megállapították, hogy „az óvodások képesek a tárgy-érzékszervi tevékenység során azonosítani a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait, kapcsolatokat létesíteni az egyes tárgyak és jelenségeket, és azokat képi formában tükrözni."

Ez a folyamat különösen észrevehető a különféle gyakorlati tevékenységekben: általánosított elemzési, összehasonlítási és összehasonlítási módszereket alakítanak ki; Fejlődik az önálló problémamegoldási módok megtalálásának képessége és a tevékenységtervezés képessége.

A gyermekek művészethez való esztétikai attitűdjének kialakítása során a fő dolog a műalkotások, a vizuális és kifejező eszközök érzelmi és képzeletbeli észlelése, az érdeklődések és preferenciák kialakítása. Ugyanakkor fontos figyelembe venni azt a folyamatot, amelyben a gyerekek elsajátítják a vizuális készségeket, készségeket, és ezek önálló használatának képességét.

A képzőművészetnek megvan a maga nyelve, amely segíti a művészt gondolatainak, érzéseinek, valósághoz való hozzáállásának kifejezésében. A művészet nyelvén keresztül az életet a művész a maga sokszínűségében tükrözi. I. B. Astakhov azt írja, hogy az egyes művészeti típusokban rejlő vizuális nyelv nem valami külső a művészi kép sajátosságaihoz képest. Anyagi kifejezési forma lévén a figuratív sajátosság egyik lényeges aspektusát képviseli.

A képzőművészet nyelve változatos. A tanárnak tudnia kell, mert az osztályteremben óvoda aktív formáció zajlik művészi felfogás. Az óvodás korú gyermekeket meg kell ismertetni a vizuális művészetek nyelvének néhány jellemzőjével. Ezzel kapcsolatban a tanár korai óvodáskortól kezdődően először azt a feladatot tűzi ki, hogy a gyerekekben érzelmi fogékonyságot alakítson ki a műalkotásokkal szemben (milyen érzéseket közvetít a művész festményen, szoborban), majd figyeli, hogyan beszél a művész a környezetről. valóságot, majd ezt követően minden figyelmet a figuratív kifejezés eszközeire irányít.

A művészet alapjainak ismerete lehetővé teszi a gyermekek esztétikai nevelésében elfoglalt helyének mérlegelését, figyelembe véve életkorukat, ill. egyéni jellemzők. A képzőművészeti nyelv professzionális munkáira jellemző vonásait azonban lehetetlen mechanikusan átvinni a gyermek tevékenységébe.

Nézzük meg az egyes képzőművészeti fajtákra jellemző kifejezőeszközöket, majd térjünk rá a gyermeki kreativitásra.

A művészetfajták között megkülönböztetik a képzőművészetet (festészet, grafika, szobrászat) és a nem képzőművészetet (zene, építészet), bár ez a felosztás feltételes. Ez a különbség nem abszolút, hiszen a művészet minden fajtája kifejezi az élet valamely aspektusához való viszonyulást. Márpedig a művészetek közötti különbségtétel meghatározó a művészetek morfológiájában (osztályozásában), hiszen a megjelenítés tárgyának megkülönböztetésén alapul.

A képzőművészet az emberi világ formálódásának forrásaként a valóság felé fordul (V. A. Razumny, M. F. Ovsyannikov, I. B. Astakhov, N. A. Dmitriev, M. A. Kagan). Ezért az alap az objektív világ képe. A gondolatok és érzések közvetetten közvetítődnek bennük: csak a szemek kifejezése, az arckifejezés, a gesztusok és az emberek megjelenése által lehet megismerni érzéseiket és tapasztalataikat.

A művészet fejlődése során finom és nem reprezentatív típusai kölcsönösen táplálják és gazdagítják egymást. Például a festészetet az a tendencia jellemzi, hogy az expresszív elv fokozása érdekében egyre nagyobb mértékben használják a színeket. A rajzon a jellegzetes vonalakra, a sötét és világos kontrasztokra való hajlam mutatkozik.

Azzal, hogy a gyerekeket megtanítjuk a műalkotások észlelésére, kifejezőbbé tesszük vizuális tevékenységüket, bár teljesen nyilvánvaló, hogy ebben a folyamatban a felnőtt művész tevékenységi módszerei nem mechanikusan kerülnek át a gyermek tevékenységébe.

A tanár, aki arra tanítja a gyerekeket, hogy nézzék meg a különböző képzőművészeti alkotásokat, fokozatosan megismerteti őket a szépséggel. Másrészt ez befolyásolja a figuratív expresszivitás módszereit, amellyel a gyerekek rajzolás és modellezés során adják át benyomásaikat a környező valóságról.

A gyermekek nevelése a különböző művészeti ágak segítségével, a környezethez való esztétikai attitűdjének, a művészi tevékenységben (zenei, vizuális, művészi beszéd, dramatizáló játékok) való megnyilvánulási igény kialakítása eredményes lehet, feltéve, hogy az érzelmi jólét a gyermek számára biztosított az egészsége védelmét biztosító tartalom és módszerek kidolgozása (túlterhelés, túlterheltség, fizikai inaktivitás megszüntetése).

A képzőművészet és a vizuális tevékenység eszközeivel a gyermekek esztétikai attitűdjét a környező valósághoz, empátiát alakítanak ki a művészi képek észlelésekor. A vizuális tevékenység során a művészi kreativitás kialakulása következik be, amelynek fejlesztése lehetetlen anélkül, hogy megtanítaná a gyerekeket gondolatok művészi és figuratív kifejezésére, tárgyak és jelenségek közvetítésére. Ennek a képzésnek a célja a gyermekek művészi képének kialakítása, és szorosan függ a vizuális tevékenység képességeinek fejlődésétől.

A tanulás és a kreativitás kapcsolatával a gyermeknek lehetősége nyílik a különböző művészi anyagok önálló elsajátítására, kísérletezésre, rajzban, modellezésben, rátétezésben képközvetítési módok megtalálására. Ez nem akadályozza meg a gyermeket abban, hogy elsajátítsa azokat a módszereket, technikákat, amelyek számára ismeretlenek voltak (a tanár elvezeti a gyerekeket a változó technikák használatának lehetőségéhez). Ezzel a megközelítéssel a tanulási folyamat elveszíti a közvetlen követés, az erőltető módszerek funkcióját. A gyermeknek joga van választani, saját lehetőséget keresni. Kimutatja személyes hozzáállását ahhoz, amit a tanár kínál. Az alkotói folyamatban olyan feltételeket kell teremteni, amelyek között a gyermek érzelmileg reagál a festékekre, színekre, formákra, tetszés szerint választva azokat.

A képzőművészetben a művészi képek észlelésének köszönhetően a gyermeknek lehetősége nyílik a környező valóság teljesebb és élénkebb érzékelésére, és ez hozzájárul ahhoz, hogy a képzőművészetben a gyerekek érzelmileg feltöltött képeket hozzanak létre.

Emellett a művészet segít a világhoz való érzelmi és értékalapú attitűd kialakításában. A művészi tevékenység iránti igény elsősorban a gyermek azon vágyával függ össze, hogy kifejezze magát és megerősítse személyes álláspontját.

„Tehát a gyermek képzőművészeti és vizuális tevékenység útján történő művészi és kreatív fejlődésének alapja:

a gyermek személyes helyzete, önkifejezési vágya;

a vizuális tevékenység képességeinek fejlesztése (szerkezetük magában foglalja az érzelmi reakciókészséget, az érzékszervi, a kreatív képzelőerőt, a színérzéket, a formát, a kompozíciót, a kézügyességet);

művészi kép létrehozása - a gyermek személyes attitűdje, érzelmi reakciója, önmegerősítése, a kifejezési eszközök (festői, grafikai, plasztikus, dekoratív sziluett) megválasztása és előnyben részesítése; kapcsolat különböző utakés a gyermekek önálló választása;

a művészet szintézise művészi kép létrehozására, az érzelmi empátia légköre, a közös alkotás, i.e. összpontosítva bizonyos fajták művészeti (domináns) és szintézis modellek: 1) zene, képzőművészet, vizuális tevékenység, művészi kifejezés (háromszintű modell); 2) képzőművészet, kitaláció(kétszintű modell); 3) zene, szépirodalom; színházi tevékenységek, vizuális tevékenységek (többszintű modell);

a pedagógiai folyamat és a pedagógiai vezetés módszereinek szerkezetének megváltoztatása. Ez a változás a tanár asszisztens, a kreativitás résztvevője szerepét veszi fel. A felnőtt és a gyermek közös tevékenysége a közös alkotás jellegét ölti, aminek minden életkori szakaszban megvan a maga funkciója (a korai szakaszban aktívabb közös alkotás szerepe, idősebb korban a tartalom fokozatos változása) szakaszok, amikor a tanár tanácsadó, partner szerepét tölti be). Minden életkorban a gyermek személyes pozíciója marad a fő, vezető pozíció, és ezt a tanárnak figyelembe kell vennie.”

Így a vizuális tevékenységekben a gyermekek tanulása és kreativitása közötti kapcsolat a következők alapján történik:

a képzőművészeti alkotások művészi felfogásának fejlesztése a gyermekekben; logikai összefüggések keresése a festményben, illusztrációban, kisforma szoborban kifejezett érzelmi állapot és tartalom között; a művészi kép és a különböző művészetfajták kifejezőeszközei közötti kapcsolat megteremtése;

a gyermekek vizuális készségek és képességek oktatása, a gyermekek önálló művészi és kifejezőeszköz-választásától függően, a rajz, a modellezés, a rátét tervezésével összhangban művészi képek létrehozására.

Már óvodás korban beszélhetünk a művészi kultúra alapjainak ápolásáról a gyermekekben, hiszen ebben a gyermekkorban alakul ki a festészetben, szobrászatban, grafikában a művészi kép esztétikai felfogása, a művészeti képességek fejlesztése. vizuális aktivitás lép fel.

1.2 A kisgyermekek vizuális tevékenységének pszichológiai és pedagógiai vonatkozása elméleti értelmezésben

Amikor egy gyerek elkezdi rajzolni az első rajzait, milyen körülmények között, miért kezd el rajzolni és szobrászni? Ezekre a kérdésekre számos kutatótól kapunk választ. Megfigyelések a gyermek első próbálkozásairól a rajzolásra és a szobrászatra, készült más idő külföldi szerzők (V. Stern, O. Shinn, X. Eng stb.), valamint hazai tanárok, A. V. Bakushinsky, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, A. A. Volkova, nagyrészt egybeesnek.

Ami megkülönbözteti ezeket a nézeteket, az a gyermek vizuális tevékenységének eltérő megértése. A korai időszakban (egytől 1,5 évig) a gyermek maga nem érzi szükségét a rajzolásnak. Az első rajzok többnyire azért jelennek meg, mert egy felnőtt ad a gyereknek egy darab papírt és egy ceruzát. Csak fokozatosan, közelebb két évhez kezd a gyermek saját kezdeményezésére rajzolni. A kutatók a rajz megjelenésének két okát nevezik meg - a felnőttek utánzása és a belső motiváció, az emberben rejlő grafikai tevékenység iránti igény.

A rajzolás okát csak akkor tudjuk megállapítani, ha magának a tevékenységnek a természetét követjük a kialakulásának különböző szakaszaiban. Mi motiválja a gyereket arra, hogy felkapjon egy ceruzát vagy egy agyagdarabot, és használja? Mindenekelőtt ezen anyagok elérhetősége, hozzáférhetősége. Sok esetben a felnőtt biztosítja ezeket a gyereknek, néha ő maga találja meg. A gyermeket vonzza a lehetőség, hogy ceruzával mozgassa a kezét, ami örömet okoz számára. Mozdulatai („csiripelése”) impulzívak. A gyerek még nem tudja elképzelni, hogy kézmozdulatok hatására egy jel jelenik meg a papíron. Egyes gyerekeknél a ceruzanyomok alig észrevehetők; másoknál a mozdulatok energikusak, a vonások erősek és fényesek. A gyermek szereti, ha egy agyagcsomó horpadásokat és bemélyedéseket okoz.

V. Stern, X. Eng, M. Shinn, V. M. Bekhterev, E. A. Flerina, N. P. Sakulina azt mutatják, hogy egy év elteltével a gyermek odafigyel a ceruzával vagy ujjakkal végzett mozdulatokkal kapott ütésekre, az agyagra. Másfél év után már nem törődik a ceruzával a papíron. Fényes jegyet szeretne szerezni. Pontosan ez a fő ösztönző a különféle anyagok, ceruza, festék, agyag elsajátításában.

„Ha festékkel rajzol, a ceruza elsajátítása után a gyermek örömét tapasztalja a lapra festés folyamatában. A gyermekrajzok minden kutatója megjegyzi, hogy a gyermek érdeklődéssel dolgozik ceruzával és festékkel. De az ilyen tevékenység, amely véletlenül jött létre, amikor a körülmények kedvezőek voltak számára, ugyanúgy véletlenül leállhat, ha ezek a feltételek legközelebb nem jelentkeznek.

A ceruza, ecset, festékek, papír mellett egyéb feltételek is szükségesek - lehetőség a felnőttek grafikai tevékenységének megfigyelésére és a gyermek tevékenységének ösztönzése. Ennek a tevékenységnek a kialakulásának kezdeti időszakát a kéz mozgásának ceruzával és ecsettel való elsajátításának sorrendje jellemzi. A gyermek fokozatosan elsajátítja a differenciált, egyre megfontoltabb mozdulatokat. A kéz egyre engedelmesebbé, rugalmasabbá és mozgékonyabbá válik. A legelső rajzokat a mozgások zavara különbözteti meg. A rángatózó vonásokat, a kellő nyomás nélküli vonalakat, amelyek néha átcsúsznak a papíron, véletlenszerű irányban alkalmazzák. Hamarosan azonban szervezettebbé válnak. A szervezőelv a motoros ritmus. A homogén mozgások sokszor ismétlődnek. A gyermek anélkül mozgatja a kezét, hogy felemelné a ceruzát vagy az ecsetet a papírról. Az eredmény egy csomó ívelt ütés, amely illeszkedik a kar fesztávolságához.

A rajzolást általában egy papírlap előzetes felületes vizsgálata előzi meg. Ezután a gyermek elkezdi az egyéni ütéseket. A látás ebben a szakaszban még nem szabályozza a mozgásokat, hanem csak kíséri azokat. Vonások alkalmazásával a gyermek elsajátítja a lap terét. Megfigyelhető egy sajátos motoros keresés, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyermek megváltoztatja a vonalak, vonások irányát, a mozgások természetét (egyenes, íves, forgó mozgásokat végez). Mivel ezek a változások motoros keresések eredményei, a kezdeti térbeli tájékozódás fejlődéséről beszélhetünk.

„Másfél év után javulnak azok a mozgások, amelyeket a gyerekek korábban elsajátítottak. Az egyes vonalak változatosabb karaktert kapnak: lekerekednek („gombolyagok, fürtök”), szögben törnek, cikk-cakk jelennek meg. A gyerek már tudja, hogyan kell átlépni a vonalakat. A homogén mozdulatok folyamatos ismétlése most arra szolgál, hogy a papír síkján jól látható foltot kapjunk, mint egy massza (az „asztraháni” időszak).

A harmadik életév első felét új eredmények jellemzik: azok a vonalak, amelyeket a gyermek korábban megtanult különböző irányba rajzolni és elfordítani, most lekerekítettek, lezárják az alak kontúrját, mintha kivágnák a figura hátteréből. a papír. A gyermek már megérti az összefüggést a kéz cselekedetei és a között, hogy a ceruza nyomot hagy a papíron. Azonban még mindig nem uralja teljesen a bizonyos vonalak vagy foltok megszerzésére irányuló cselekvések önkényességét. A zárt formák rajzolásának új lehetősége csak elszigetelt esetekben jelenik meg a szenzomotoros játék hátterében. A rajz-szobrász tevékenység kezdettől fogva megkívánja az apró izmok fejlesztését, elsősorban a kezek mozgását. A szobrászat során a gyermek megtanul egy agyagcsomót kigörgetni, elsimítani, csomókat letépni és összekapcsolni (gyűrűk, torony, torta stb.).

A másfél és két év közötti időszakban a beszéd bekerül a rajzolási folyamatba, különféle funkciókat ellátva - mondatokat, hangsúlyozva a mozgások ritmusát; névanyag, ütögetéssel, ütős, körkörös mozdulatokkal kombinálva, valamilyen életfolyamattal asszociációkat keltve; tárgyak megnevezése, amelyekkel a gyermek hasonlóságot lát a rajzon. Ekkor már elegendő vizuális ábrázoláskészlettel rendelkezik, ami lehetővé teszi, hogy felismerjen valami ismerőst a rajzon: füstöt, hosszú utat, madárcsőrt, botot, folyót, létrát stb. Egyes gyerekeknél a beszéd egy kicsit korábban, mások számára később szerepel a rajzolási folyamatban. A rajzolás, szobrászat során a kézmozdulatok egyenletesen, ritmikusan ismétlődnek, és gyakran ritmikus felkiáltások kísérik: „Füst, füst, füst!”, „Csöpög-csepp-csepp” stb.

„A ritmus elsősorban a gyermek időbeni szerveződése, a ritmikus mozgások egymás után következnek. Ugyanakkor a lap terét is elsajátítja, a vonásokat, vonásokat rendez. A másfél-két éves gyermekek vizuális tevékenysége nem korlátozódik a stroke és a tárgyak közötti hasonlóságok megtalálására. A vonások, az egyes vonalak, vonások „gubancolásai”, „gombolyagjai” a tárgyak, szereplők szerepét töltik be egy játékhelyzetben, maga a cselekmény pedig beszéd- és kézmozdulatokon keresztül bontakozik ki. A vizuális tevékenység fejlődésének ezen szakaszában a játék megváltoztatja a karakterét." Most ez kapcsolódik a valóság jelenségeinek tükrözéséhez. N. P. Sakulina definíciója szerint „egy cselekmény- és játékkoncepció alakul ki: hosszú utak húzódnak a lapon, amelyek mentén képzeletbeli autók és vonatok haladnak, kiömlik a víz, gomolyog a füst, egy faragott zsemle gördül be az erdőbe stb.

Először is, a gyermek rajzolás közben várja a képek esetleges megjelenését. Aztán rajzolni kezd azzal a szándékkal, hogy ábrázolja a témát. Kezdetben az ötletek szavakban formálódnak, a beszéd hozzájárul a vizualizáció fejlődéséhez. Ugyanakkor nagyon fontos a rajzi folyamat másik oldala is - az egyre bonyolultabb mozdulatsorok kialakítása, amelynek eredményeként grafikus struktúrák születnek: zárt formák, figurák. Lekerekített körvonalú objektumokhoz kapcsolódnak. Segítségükkel a gyermek más érdekes, változatos, gyakran meglehetősen összetett formájú tárgyakat próbál ábrázolni.

Egy gyermek számára a tárggyal való hasonlóság még nem a fő jellemző a rajzolásban vagy a modellezésben. A forma ötlete még csak formálódik. Először is, az objektumok olyan térbeli tulajdonságait, mint a tömeg, izolálják (a rajzon a tömeget egy papírlap felületén lévő folt fejezi ki, a modellezésben - egy agyagdarab térfogata); egy tárgy kiterjedése, részeinek azonosítása.

„Miután a gyermek legalább egy csipetnyi képet talált a rajzában vagy a modellezésében, elégedettséget, örömöt tapasztal, és a képek ismétlésével igyekszik megszilárdítani a leletet. A gyermek számára az objektív világ nem elszigetelten létezik - a környező élet szerves része. Rajzain ennek az életnek a megnyilvánulását szeretné látni: „Lány sétál, kutya fut” stb. A sematikus, hiányos képek jelentéssel telinek tűnnek a gyermek számára. A jelenségek játékos tükrözésének képessége lehetővé teszi számára, hogy többet lásson bennük, mint amennyi valójában tükröződik."

A gyermek gyakran talál egy befejezetlen képet a rajzában vagy modellezésében, és önkényesen hozzátesz hozzá valamit, ezzel növelve a hasonlóságot az ábrázolt tárggyal. A következő képeket találhatja meg a rajzokon: „ablakok egy házhoz”, „kabin egy autóból”, vagy modellezésben - két részből álló „repülő”. Az első képek „élnek” a gyermek számára: könnyedén beleveszi őket egy játékszituációba, és abban „játszik”. A létrehozott kép, mint egy kedvenc játék, arra készteti, hogy megmutassa rajzát felnőtteknek és más gyerekeknek.

A 2-2,5 éves gyerekek rajzolását a sík vizuális-motoros, tér-ritmikus színszerveződése jellemzi, amely nem kapcsolódik a kép funkciójához. Nagyon fontos A ritmust mint a gyermekrajzok szervezőelvét jegyezte meg A.V. Bakushinsky, aki elsőként hívta fel a figyelmet a gyermekek dekoratív és ritmikus kompozíciók létrehozására irányuló vágyára. Meghatározta a gyermeki kreativitás „díszítő” szakaszát, amikor a rajzoló mozdulatokat az egymás után alkalmazott vonások és foltok ritmusa, az ismétlődő mozdulatok ritmusa irányítja. Ugyanakkor a vonalak, foltok megtalálják a helyüket a papírlap síkján. Ezért nagyon hamar a ceruzával és ecsettel végzett ritmikus mozgások, amelyeket időben egymás után hajtanak végre, segítenek a gyermeknek kitölteni a lap terét.

Az elmúlt években a kisgyermekek vizuális tevékenységének hagyományos szemlélete megváltozott, és egyre nagyobb figyelmet fordítanak a lehetőségre. egyéni leckék első életév gyermekével. Ez a folyamat a szülők aktív részvételével zajlik. Az anya vagy az apa a 8-12 hónapos gyermeket különböző színű festékkel ellátott papírlappal látja el. A gyermek a felnőtt ölében ülve tenyerével és ujjaival festéket ken a lapra, a színek pedig különböző, olykor érdekes kombinációkat alkotnak. Attól függően, hogy a felnőtt milyen színeket választ, az „ősz, tél, nyár” asszociatív képei keletkeznek. Ezt az élményt többször is bemutatták konferenciákon és a „Kis művészek pelenkás” kiállításon, érzelmi reakciókat váltva ki a felnőttekben. A nagy papírlapokra készült gyermekkompozíciók mindenkit megörvendeztetnek, aki látja őket. „Ezt a munkát a moszkvai tanárokkal közösen az orvostudományok kandidátusa, M. V. Gmosinszkaja végzi, aki a negatív megnyilvánulások eltávolítását látja a gyermekben az érzelmi szférában és a viselkedésben. Véleménye szerint a második életévben járó gyermekeknél ez a tevékenység hozzájárul az alkalmazkodáshoz, amikor a gyermek óvodai intézménybe kerül. Létrehozta a „Kisgyermekek vizuális előkészítő tevékenységei és a pedagógiai irányítás módjai” című programot, amely elsősorban a szülőknek szól, akiknek a szerző azt tanácsolja, hogy tartsanak foglalkozásokat gyermekeikkel. Az „Assistance” állami alapon keresztül az Orvostudományi Akadémia Gyermekgyógyászati ​​Intézete és a moszkvai óvodai dolgozók vesznek részt ebben a munkában. Különösen I. N. Vorobyova tanár mutatott be érdekes tapasztalatokat ezen a területen az „Év oktatója” versenyen (2002).

Felmerül a kérdés: mi a helyzet ezzel a tapasztalattal, mi lehet benne értékes a kisgyermekpedagógia számára?

Teljesen nyilvánvaló, hogy meg kell teremteni a feltételeket a gyermek vizuális tevékenységéhez és kreativitásához.

„A kézzel rajzolás módszerét széles körben alkalmazzák a külföldi gyakorlatban. A hazai technikában esetenként ajánlott az ujjfestés (ujjgrafika), a kézfejek („színes tenyér”) felhasználásával. De ez csak az egyik technikának tekinthető, hiszen kiskorától kezdve meg kell adni a gyermeknek az eszközök, művészeti anyagok, ecsetek, ceruzák, agyag elsajátításának kultúráját. Mindez az osztálytermi tanulási folyamat során történik. Először is, a tanár figyelmet fordít a gyerekek képekkel, illusztrációkkal és népi játékokkal kapcsolatos művészi felfogásának fejlesztésére. Erre a célra olyan játékkönyveket használhat, amelyekben a művészi képet a gyermek számára leginkább elérhető eszközökkel közvetítik: a főszereplőt nagy méretben ábrázolják, és nincs számos részlet, amely elvonja a figyelmét. A képek, illusztrációk észlelésének folyamata akkor megy végbe élénken és érzelmesen, ha maga a tanár is érdeklődik iránta: mondókákat, verseket, dalokat használ.”

Fokozatosan, a kész képek megtekintésétől kezdve a tanár önálló rajzhoz vezeti a gyerekeket. A pedagógus kiscsoportos (2-3 gyerek) csoporttal is levezetheti az órát. Alapvetően a gyerekek befejezik, amit a felnőtt rajzolt. Például a tanár rajzol egy házat, a gyerekek pedig színes ceruzával ösvényeket rajzolnak, vagy sugarakat rajzolnak a napból, vagy esőcseppeket közvetítenek vonással. A közös rajzolás folyamatát a tanár meséje kíséri. A gyerekek nemcsak a ceruzát, ecsetet, festést tanulják meg a lap bizonyos helyein, hanem fokozatosan maguk is bekapcsolódnak a rajz-történetbe. És bár 2-3 gyerek rajzol a tanárral, a többiek jelentős érdeklődéssel figyelik, hogyan alakul ez vagy az a kép.

Gyakran megfigyelheti, hogyan beszél és gesztikulál a gyermek rajzolás közben. A kutatók megjegyzik, hogy képzeletbeli helyzetben cselekszik, és maga a tevékenység szinkretikus jellegű.

"N. N. Palagina a képzeletet az ontogenezis korai szakaszában kutatva azt állítja, hogy a gyermek már körülbelül egy éve és a második életévben részt vesz az átalakulásban tantárgyi környezet, nemcsak a tárgyakról mint olyanokról kap új benyomásokat, hanem a velük való játékból is. Elmondása szerint kialakul a játék „stratégiája”. N. N. Palagina kiemeli a néppedagógia, a népi játéktechnikák fontosságát, melynek eredményeként a tantárgy „revitalizálódik”. Ebben a folyamatban aktív szerepet töltenek be a beszéddel kísért kezek cselekvései, a gyermek párbeszédes formában kommunikál a felnőttel.”

A képzelet kezdeti megnyilvánulásai szerinte már kiskorban kialakulnak, amikor a képzelet genetikai előfeltételeinek három fő tényezője felmerül:

a gyermek kezdeti tevékenysége;

új tapasztalatok iránti igény;

a kommunikáció és az önigazolás igénye.

A genetikai előfeltételek a képzelet fejlődéséhez vezetnek a felnőtt formáló hatásainak hatására.

N. N. Palagina ezen rendelkezései különösen érdekesek a kisgyermekek vizuális tevékenységének módszertana szempontjából. A népi játéktechnikák széles körben elterjedt használatának köszönhetően, amelyben a beszéd és a kézmozdulatok kölcsönhatása lép fel (" ujjjátékok"), amelyet egy felnőtt gyermekkel közösen készítenek, játékhelyzeteket hoznak létre, amelyek segítik a gyermeket a rajztechnikák elsajátításában ("rajzgolyók cicáknak", "labdák lányoknak" stb.). A felnőtt aktív szerepet játszik ebben a folyamatban, a gyermek érdeklődéssel és örömmel csatlakozik a játékhoz. Rajzórákon is célszerű használni játék gyakorlatok, amelyet E. A. Flerina fejlesztett ki.

Két éves korukra néhány gyermekrajz kezdi mutatni a szándékosságot. Érdeklődéssel ismételnek egy véletlenszerűen kapott formát vagy vonalat, konkrét nevet adva neki („ház”, „cica”, „kutya”, „repülő” stb.).

„Az év második felében a tanár egy másik anyaggal - agyaggal - akciókat mutathat be a gyerekeknek. A modellezési folyamat körültekintést igényel, ezért ritkábban (egy-két gyerekkel) tartanak órákat. A tanár megmutatja, hogyan lehet egy agyagcsomót cserélni úgy, hogy tenyerével és ujjaival megnyomja. Általában a gyerekek gyorsan asszociációkat alkotnak, és ezt vagy azt az alakzatot „labda”, „pite”, „cukorka” stb. A tanár felkéri a gyermeket, hogy ismételje meg ezeket a műveleteket, és ösztönzi a játék iránti vágyat a faragott formával. A szobrászatnál jó kis méretű játékokat használni (mókus, medve, nyuszi, matrjoska), amelyeket szívesen „kezelnek” a gyerekek.

Célszerű összehasonlítani a munka végeredményét: "Milyen fényes golyókat rajzolnak ceruzával, és ezeket a golyókat agyagból faragják." A tanár felkéri a gyermeket, hogy mutassa meg, hol van kirajzolva a golyó, és hol van agyagból, megkéri a gyermeket, hogy vegye ki a faragott formát, és görgesse végig a táblán. Ugyanakkor a tanár azt mondja: "A labda kerek, lehet gurítani." Felhívja a figyelmet a rajzra: "És ez a labda ki van húzva, piros."

A kisgyermekeket lenyűgözi, ha a vizuális tevékenységek új, szokatlan körülmények között zajlanak. Tehát séta közben a tanár bottal rajzol a földre vagy a hóba. Itt egy játékhelyzet bontakozik ki - a gyerekeknek felajánlják, hogy lépjenek be a „földre rajzolt házba”, vagy lovagoljanak „rajzolt autóval”. Különféle formák segítségével a gyerekek halakat, lovakat, virágokat stb. „nyomnak” a homokra.

Célszerű egy kis flanelgráf, amelyre a gyerekek egy tanár segítségével kész sziluetteket raknak ki. A flanelgráf korlátozott síkja szolgálhat „tisztulásként” (világos zöld flanel szín), amelyben a csirkék sétálnak, vagy „akváriumként” (kék háttér), amelyben halak úsznak stb. Fokozatosan a gyerekek megtanulnak maguk is navigálni a gépen, egymás mellé helyezve a sziluetteket magasabbra, alacsonyabbra.

A rajz és modellezés játékok és órák lebonyolításához a tanárnak jól ismernie kell minden gyermek fejlődési jellemzőit, és gondosan figyelemmel kell kísérnie megnyilvánulásait a vizuális tevékenység folyamatában.

Az óvodásoknak szóló Vizuális tevékenységek program magában foglalja a produktív tevékenységek integrálását a világ esztétikai feltárása terén különféle formákban. Az ilyen integráció megfelelőnek tűnik e blokkok általános célja - a gyermeki személyiség átfogó fejlesztése a művészi és esztétikai tevékenységek alapján - alapján. Ezenkívül a program tartalma lehetővé teszi a programtartalom nyomon követését a problémablokkok egységében („Anyagok”, „Kompozíció”, „Esztétikai kontextus”), valamint a „Művészetek szintézise” programmal párhuzamosan, mint alap. a fogalmi apparátus és a gyermek produktív tevékenységének fogalmi alapjainak kialakításához.

A „Képzőművészet” program megvalósítása egységet feltételez a „Művészetek szintézise” programmal. Ugyanakkor a „Vizuális tevékenységek” program külön is használható, logikus folytatása az 1-4. osztályos „Színes világ” programban. A korai óvodás kor jellemzői meghatározzák a vizuális tevékenység irányát. A képzőművészeti tevékenységek a valóság produktív feltárása eredményeként a természeti és az ember alkotta világ holisztikus megértését célozzák. Ebben a szakaszban fontos, hogy a gyermek felfedezze a szokatlant a hétköznapokban, az ismeretlent az ismertben. Ennek alapján a kurzus programja a művészi és esztétikai alapelv felébresztésére épül a gyermekben a világgal kapcsolatban megnyilvánuló, konkrét tevékenységekben megnyilvánuló benyomások és érzetek felhasználásával. Abban életkori időszak A tanár bevezeti a gyermeket a színtudomány alapjaiba, a kompozícióba, az esztétikai kontextusba, amely képet ad a világ egyetemességéről és egyben értelmes eredetiségéről, valamint biztosítja a vizuális tevékenységhez szükséges technológiai technikákat.

A program a következő munkatartalmat feltételezi.

Anyagok.

Tanítsa meg a gyerekeket ceruzával dolgozni, helyesen tartani, húzással és vonalakkal rajzolni, megkülönböztetni a függőleges, vízszintes, lekerekített vonalakat, és alkalmazni. Készítsen mintákat ismerős vonalak segítségével.
Tanuljon meg ecsettel dolgozni, helyesen tartani, vizet használni, folytonos vonalakat rajzolni, körkörös mozdulatokat alkalmazni. Mutassa be a színek sokféleségét és felhasználási módjait (ötletek a palettáról). Tanulj meg gouache-szal dolgozni.

Virágtudomány.

Megismertetni a környező világ színváltozatát, megtanulni a különböző színek használatát a valóság ábrázolására és a figuratív kifejezőkészség megteremtésére, a színváltozat alkalmazását ornamentikában, mintázatban.

Fogalmazás.

Mutassa be a tárgyak változatos formáit (négyzet, kör); tanuljon meg rajzolni négyzet alakú és kerek tárgyakat, valamint két részből álló tárgyakat négyzet, téglalap, kerek és Ovális alakzat. Állítson össze és rajzoljon mintákat téglalap alakú és kerek hátterekre ceruzával és különböző színű festékekkel.

Esztétikai kontextus.

Megismertetni a környező világ esztétikai sokszínűségét, az élet és a művészet formai és tartalmi alapjait, azok rajzban való tükrözésének lehetőségeit. A munka eredményeként a gyerekek megismerkednek:

anyagok jellemzői (ceruzák, festékek, gouache, papír);

alapszínek;

a tárgyakat téglalap, négyzet és kerek formák különböztetik meg.

A gyerekek:

használjon ceruzát;

használjon ecsetet és festékeket, használjon vizet;

egyszerű vonalakat és foltokat alkalmazzon gouache-szal;

függőleges, vízszintes, körkörös vonalakat rajzolni;

különböző színeket használjon kifejező képek létrehozásához;

mintákat készítsen különféle formájú és színű elemekből;

történetkompozíciókat készíteni;

érzelmileg játssz a rajzzal, keress rá szóbeli leírást.

Így a vizuális tevékenység fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai összetevőinek vizsgálata után a gyermek fejlődésének jellemző vonásait azonosítjuk:

érdeklődni a képek, illusztrációk és népi játékok iránt;

figyelje meg a felnőttek rajzolásának és szobrászatának folyamatát;

mutasson érdeklődést a rajzolás, modellezés iránt, alakítson ki vágyat a ceruzával rajzolni, festeni, észrevenni a papíron lévő jeleket;

érzelmileg reagál a színekre;

megpróbálja megfelelően használni a ceruzát és az ecsetet;

a kézmozdulatok rajzolásához, faragásához szükséges készségek megvalósítása;

az a képesség, hogy ritmikusan megtöltsük egy lap terét fényes foltokkal, vonással és vonással.

1.3 A kisgyermekek vizuális tevékenységének kialakulásának és fejlesztésének pedagógiai feltételei

A gyerekek nagyon korán kezdenek érdeklődni a vizuális művészetek iránt. Nemcsak a vizuális anyagokkal végzett cselekvések vonzzák őket, hanem ennek a tevékenységnek az eredményei is. A babát lenyűgözi a ceruza jegye, a gyurma megváltozott formája, ismerős képeket lát bennük a körülötte lévő világról. A játék aktiválja a gyerekek vizuális tevékenységét. A mesebeli cselekmények izgatják a fantáziát, a műalkotások megtekintése pedig új vizuális eszközökkel gazdagodik. Fontos, hogy a gyermek érdeklődését a vizuális művészetek iránt egész óvodáskorban fenntartsuk.

A gyermekek csak felnőttek irányítása és részvétele mellett fejleszthetik átfogóan, alakíthatják ki és mutathatják meg kreatív képességeiket. Ehhez ismerni kell a gyermek vizuális tevékenységben való megnyilvánulásának jellemzőit az óvodai gyermekkor minden korszakában, és kapcsolatot kell építeni vele az ilyen típusú tevékenység során.

Kezdetben ez a kapcsolat úgy építhető fel, hogy a baba általában beszéddel kíséri rajzát. A beszéd segít neki a rajz „tartalmának” teljesebb közvetítésében. Ebben a pillanatban fontos támogatni a gyermek vágyát, hogy beszéljen a rajzáról. Ettől kezd kialakulni a kommunikáció a gyermek és a felnőtt között a vizuális tevékenységek során. A kommunikáció természete az életkorral változik. Fokozatosan, óvodás korukra a gyerekek elsajátítják a különféle vizuális anyagokat és ábrázolási módszereket. A kommunikáció célja ebben az időszakban a kialakulás és a gyermekben való megnyilvánulás kreativitás. Itt elengedhetetlen a megfigyelés, a képzelet, a művészi gondolkodás és az emlékezet. Ezeket a tulajdonságokat mentális folyamatok az óvodás a képi tárgyak tanulmányozásával, a képzőművészet különböző fajtáiban való megtekintésével, az ábrázolás különböző módszereinek elsajátításával fejlődik és fejlődik.

Az impulzív, átfogó tevékenység és kifejezés az óvodáskorban lehetővé teszi a gyermek számára, hogy csodálja és esztétikusan érzékelje az őt körülvevő világot. Az érzékelés öröme élénk szaporodást igényel, és önkifejezési vágyat ébreszt. Ez lehetővé teszi, hogy a pedagógus ne csak az érzékelés örömét élje át a gyermekkel, hanem olyan esztétikai szemléletet alakítson ki az őt körülvevő világgal szemben, amely felébreszti a képzeletet, fejleszti a művészi, alkotó tevékenységhez szükséges képzeletbeli gondolkodást.

Az alkotási folyamatban a gyermek és a felnőtt kapcsolata szigorúan egyéni. A gyermek addig lesz szabad kreativitásában, ameddig a felnőtt ismeri jellemét, érdeklődését és törekvéseit. Annyit tud, hogy a lap első soraiból, foltjaiból sejtheti, mit tervez, és milyen irányban tudja ez a gyermek megvalósítani a tervét. A felnőtt szerepe nem a tanítás, hanem az, hogy a gyermekkel együtt felemelkedjen a kreativitás aktusára.

A képzőművészeti órák elengedhetetlen feltétele a bizalom légköre és érdeklődő kommunikáció. Az ilyen légkör fő szervezője egy olyan tanár, aki képes improvizálni, átalakítani, a pedagógiai befolyásolás különféle eszközeit alkalmazni, a társalgási műfaj hatékony formáit és módszereit alkalmazni művészi és kreatív problémák megoldása során, valamint párbeszédet folytatni a gyerekekkel az elve alapján. "szórakoztató kommunikáció."

Az óvodások bevonásának módjai az észlelés és a produktív kreativitás folyamataiba változatosak. Az új anyag bemutatásának mesejátékos formái, mesebeli narratívák, játékhelyzetek, szerepjátékok, szereptorna, improvizációs játékok, pantomim elemei váljanak uralkodóvá! A gyermek nézővé, művészré vagy színésszé való átalakulása dinamizmust és izgalmas rejtélyt ad a tevékenységeknek.

Az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének és nevelésének modern megközelítése lehetővé teszi, hogy minden pedagógus új módon tervezze meg és strukturálja a gyermekekkel végzett munkát, figyelembe véve életkorukat, egyéni jellemzőit és érdeklődését.

Napjainkban minden pedagógus kénytelen olyan hatékonyabb tanítási módszereket és technikákat keresni, amelyek segítségével jobban tanulmányozható és elemezhető minden gyermek külön-külön, egyénként és a gyermekcsapat egészeként, hogy feltárja képességeit és jellemzőit, azonosítsa a kreatív potenciált és megteremtse a képességeit. fejlődésének feltételeit.

A kreatív tevékenység összetett folyamat, amely magában foglalja a gyermekek pszichológiai felkészültségét, szellemi tevékenységét és célzott keresési tevékenységét.

Az egyik fontos feltételek fejlesztés kreatív tevékenység Az óvodások egy bizonyos mennyiségű tudás, készségek és képességek jelenléte, amelyek nélkül a gyermek nem tudja megvalósítani tervét, kifejezni érzéseit, benyomásokat közvetíteni bármilyen tevékenységben, és különösen a vizuális művészetekben. Ezzel kapcsolatban egy bölcs gondolatot fogalmazott meg N. Gade dán zeneszerző: „Mit ér, ha van mondanivalója, ha nem tudja, hogyan tegye?”

Az óvodások kreatív tevékenységének fejlesztésében általában és minden gyermek egyénileg különböző típusok a tevékenységek ésszerű és szakképzett útmutatást igényelnek a tanártól.

Szerepe a gyerekekkel végzett munka különböző szakaszaiban ebben az irányban nem azonos:

Aktív, bevonva a közvetlen tanítást és a tanár közvetlen részvételét ebben a folyamatban, amikor a gyerekek még csak most kezdik elsajátítani az ismereteket és készségeket, amikor meg kell tanítani őket megfigyelni és látni, elemezni és általánosítani a látottakat, amikor fel kell szerelni őket. a szükséges ábrázolási módszerekkel és technikákkal, nem szokványos technológia képek készítése, különböző anyagok bemutatása stb.

Kevésbé aktív, amikor a tanár tevékenységét a gyermekek élményének fokozására, az ismeretek, képességek és készségek megszilárdítására, keresési tevékenységek megszervezésére irányítja. A gyerekekkel való munka ezen szakaszában a tanár az ábrázolási módszerek hiányos, részleges bemutatását, közelítő, változó mintákat alkalmaz.

Közvetett. A tanár tevékenysége olyan feltételek megteremtésére irányul, amelyek között a gyermekek önállóan megvalósíthatják terveiket, kifejezhetik érzéseiket és hangulatukat vizuális, művészeti és kézműves tevékenységekben, és érdeklődést mutathatnak egy vagy másik típusú tevékenység iránt. A gyerekek olyan helyzetbe kerülnek, amikor megoldást keresnek. A tanár anélkül, hogy közvetlenül felügyelné a gyermekek tevékenységét, minden lehetséges módon elősegíti a kezdeményezés és a kreatív tevékenység megnyilvánulását.

Bármilyen szakaszhoz kapcsolódik is a tanár tevékenysége, azt úgy kell felépíteni, hogy minden gyerek ne érezze magát korlátozva a kötelező óra keretei között, és ne érezze a felnőttek állandó tekintélyelvű nyomását.

A vizuális tevékenység korai életkorban kezdődik. Ha megfelelő feltételeket teremt a megnyilvánulásához és javításához, akkor fényes és előnyös eszköze lesz a gyermek önkifejezésének és fejlődésének.

A pedagógus rendkívül művészi és gyermekbarát alkotások segítségével vezeti be a gyermeket a szépség világába: agyag ill fából készült játékok, színes illusztrációk könyvekhez stb. Fontos, hogy egy műalkotás megtekintése érzelmes legyen. Egy felnőtt és a gyerekek megcsodálják a fényesre festett játékot, és érdeklődve nézik az illusztrációt. A dekoratív művészetekkel való ismerkedés megtervezésekor nagy figyelmet fordítanak a művészi kifejezőeszközökre: a játék fényességére és szépségére, az alapszínekre, az alkatrészek és részletek formájára. Megismertetve a gyerekekkel a könyvgrafikát, a tanár a külső képre irányítja a figyelmüket: kit rajzolnak a képre, mit csinálnak a szereplők, milyen színeket használnak, a fő és további részletekre; A kép és a szöveg kapcsolata hangsúlyos.

A gyermekek vizuális művészeti készségeinek korai fejlesztése egyrészt a rajzra és a modellezésre jellemző tevékenységek tanításából, másrészt a figyelem és az erőfeszítések irányításából áll a grafikai és plasztikus kép létrehozására. A tanár feladata, hogy megértesse diákjaival, hogy a festékek és ceruzák segítségével sok mindent meg tud ábrázolni a körülöttünk lévő világban, segítse a gyerekeket a rajz legegyszerűbb elemeinek (vonat, vonal) és alapszínek elsajátításában, elősegítse a kézmozgások fejlesztése. A rajzoláshoz célszerű olyan témát választani, hogy minden gyermek számára érdekes legyen. A tanár játékterv alapján tervez rajzos játékokat, például „vicces ecsetek” vidám zenére táncolnak, színes fényeket hagyva a karácsonyfákon, „szomorú” eső esik, cseppek csöndesen hullanak a földre stb.

A kisgyermekek kezdeti készségeket sajátítanak el a modellező anyagok használatában, és egyszerű tárgyformákat készítenek. A modellezés a vizuális tevékenység rendkívül fontos fajtája, melynek során a gyerekek érzéseiket, észleléseiket és ötleteiket fejlesztik. A modellező játékokat és tevékenységeket havonta háromszor tervezik, egyénileg és kis alcsoportokban szervezik. A rajzolás, modellezés folyamatában a vezető helyet a tanár és a gyerekek „együttalkotása” foglalja el, amelyet egy közös tartalom köt össze.

A pedagógusnak meg kell tanítania a gyerekeket a vizuális anyag használatára: tartsa és használja a ceruzát, ecsetet, festékeket (festéket felvenni, mosni, szárítani); grafikus műveleteket kellően merészen és magabiztosan végrehajtani: vonalakat (egyenes, zárt), vonásokat, foltokat húzni, szívesen és merészen faragni (darabokat letépni, tekercselni); olyan képeket készítsen, amelyeket mások felismernek.

A tanár megteremti a feltételeket a gyermekek kreativitásának előfeltételeinek kialakításához. A nevelési és kreatív feladatokat szoros egységben oldják meg, hiszen a legegyszerűbb technikai készségek és képességek elsajátítása meghatározott figurális tartalomban történik.

A vizuális anyagokkal végzett elemi tevékenységek során a készségek és képességek kialakítását alá kell rendelni a vizuális kép kialakításának és a vizuális tevékenység iránti érdeklődés felkeltésének. A tanár arra ösztönzi a gyermeket, hogy mutasson érdeklődést a vizuális művészetek iránt, törekedjen arra, hogy saját kezdeményezésére vegyen részt benne, beszéljen a rajz iránti érdeklődéséről, és lásson képet a rajzaiban és a modellezésében.

Ezek a sikerek hároméves korukra várhatók a gyerekektől, ha minden feltétel adott a gyermek vizuális tevékenységének fejlesztéséhez.

A gyermek vizuális tevékenysége egy érdekes és hasznos tevékenység, amelynek során különféle anyagok felhasználásával sokféleképpen készülnek képi és grafikai képek. A vizuális tevékenységek bevezetik a gyerekeket a szépség világába, fejlesztik a kreativitást (az egyén kreatív kezdetét), alakítják az esztétikai ízlést, és lehetővé teszik, hogy megérezzék az őket körülvevő világ harmóniáját. Gyakran tartalmaz pszichoterápia elemeit – megnyugtat, elvonja a figyelmet és lefoglal.

A vizuális tevékenységek kreatívságra ösztönzik a gyerekeket, és megtanítják őket élő színekben látni a világot. Fontos, hogy ne hagyjuk ki a korán megnyíló lehetőségeket, fejleszteni kell a gyermekben a világ képletes érzékelését, új történetek kitalálását. Így az órák ügyes szervezésével és a pszichológiai ill élettani jellemzők Az 1-3 éves gyermekek számára a vizuális művészet a gyerekek egyik kedvenc tevékenységévé válhat.

A kisgyermekek vizuális művészetének oktatása során a játékot aktívan használják. Egy felnőtt különféle játékok és tárgyak segítségével eljátssza a leendő rajz cselekményét, érzelmes megjegyzéssel kíséri a rajzot, verseket, találós kérdéseket, mondókákat stb. Ez a tanítási módszer lehetővé teszi a gyerekek érdeklődését, hosszabb ideig leköti a figyelmüket, megteremti a szükséges érzelmi hangulatot és pozitív motivációt a tevékenységhez.

Amikor kisgyermekekkel képzőművészettel foglalkozunk, figyelembe kell venni a korai életkor jellemzőit. A gyerekek még nem fejlődtek ki sok képességet. A gyerekek nem tudják, hogyan kell helyesen tartani a ceruzát és az ecsetet, szabályozni a papírra nehezedő nyomást (a ceruzára nehezedő nyomás gyenge, az ecset túl erősen megnyomva), navigálni egy papírlapon, és ne menjen át a szélén, amikor rajz stb. Gyakran a készségek hiánya feldühíti és felzaklatja a gyerekeket, feladják, hogy megrajzolják, amit elterveztek. Ebben az esetben a rajzolás sokáig elhúzódhat a kaotikus vonalak szintjén (firkálás, firkálás).

Ezért javasolt a vizuális művészeti órákat úgy kezdeni, hogy a gyerekeket a legegyszerűbb készségekre és technikákra tanítjuk: ceruza (filctoll, ecset) helyes kézben tartása; egyszerű vonalakat és formákat rajzolni; Rajzolás közben ne lépjen túl a papírlap szélén vagy a határvonalon. A „botok” és „ösvények” (függőleges és vízszintes egyenesek), körök és oválisok rajzolásával a gyermek általánosított formákat és vonalakat fedez fel számos kép alapjaként, megtanul bennük hasonlóságot találni a környező tárgyakkal, jelenségekkel. A készségek minimális arzenáljának elsajátítása után a gyerekek elemi képet tudnak közvetíteni papíron, és magabiztosabbnak érzik magukat ebben a szórakoztató tevékenységben. Az ujjakkal és tenyérrel való rajzolás pedig felejthetetlen érzést ad a gyerekeknek a festékekkel való közvetlen interakcióban és a színmanipuláció benyomásaiban.

A vizuális művészeti ismeretek oktatása során nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyerekeknek szánt rajz elsősorban játék. Nem kell korlátozni a gyermekek szabadságát. A gyerekeknek lehetőséget kell adni a kísérletezésre. A szükséges készségek fejlesztése és a rajztechnika elsajátítása után általánosító órákat tartanak, amelyekben a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy bemutassák képességeiket az eredeti képek létrehozásában.

A cselekményrajzórák egyben beszédfejlesztési órák is. A cselekmény és maga a rajz kijátszása során folyamatos beszélgetés folyik a gyerekekkel. A gyermekek tevékenységeinek ez a szervezése serkenti beszédtevékenységüket, elősegíti a beszédutánzást, és ezt követően valódi párbeszédet szervez egy játékszereplővel vagy egy felnőttel. Elmondhatjuk, hogy a rajzórák serkentik a beszéd kommunikatív funkciójának fejlődését.

Ezen túlmenően, egy izgalmas játékban, az érzelmek csúcsán, gyakorlati cselekvések végrehajtásával a gyerekek sok új szót és kifejezést tanulhatnak meg. Ezért a rajzórák segítenek bővíteni a gyermekek aktív és passzív szókincsét.

A leírt órák gyakorlati munkában való könnyebb használatához biztosítani kell minta szöveg beszélgetések felnőtt és gyerekek között, valamint versek, mondókák és találós kérdések. Ezt a lehetőséget lehet alapul venni, és a jövőben párbeszédet lehet kialakítani a gyerekekkel, figyelembe véve érdeklődésüket, megnövekedett képességeiket és sajátos helyzetüket.

Az osztályokhoz olyan tantárgyakat választanak ki, amelyek közel állnak a gyermek tapasztalataihoz. Lehetővé teszik számára a már megszerzett ismeretek tisztázását, bővítését és az általánosítás első változatainak alkalmazását. A gyerekekkel való rajzolás közben a tanár beszél különféle természeti jelenségekről (eső, hó, évszakok stb.), az emberek életéről (városban és vidéken, nyaralásokról, sétákról stb.) és az állatok életéről. A didaktikai anyagot az óra témájának megfelelően választják ki.

A könyvben leírt feladatok segítségével a gyerekek megismerhetik a tárgyak színét, méretét, formáját, számát, térbeli elrendezésüket.

A rajzolás magában foglalja a felnőtt és a gyermek közös kreativitását. A gyermek érdeklődéséhez meg kell mutatnia neki, hogyan kell dolgozni vizuális anyagokkal. A felnőtt fő feladata, hogy megtanítsa a gyermeket cselekvésre, segítse a kezdeti szakaszban, majd irányítsa tevékenységét. Ilyenkor bizonyos választási szabadságot kell adni, mert a virág lehet sárga ill kék színű, a karácsonyfa pedig lehet nagy vagy kicsi, gomba a képen sokféle helyen nőhet.

A tanárnak törekednie kell arra, hogy érzelmileg feltöltse a gyerekeket, és izgalmas kalanddá változtassa az órát. Az elkészült rajzokat alaposan meg kell vizsgálni, meg kell próbálni egyedi vonásokat találni, jóváhagyni, és a kis szerzőt dicsérni az erőfeszítéseiért.

Gondosan és tudatosan mérlegelnie kell a gyermekrajzok jövőbeli sorsát. Nagyon fontos, hogy a gyerekek tiszteletet érezzenek alkotásaik iránt. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a kisgyermekeknek szüksége van egy felnőtt állandó figyelmére, dicséretére és jóváhagyására. Az ilyen figyelem elvárása az egyik legerősebb pszichológiai motívum, amely cselekvésre és eredmény elérésére ösztönzi a gyerekeket. Ezért ne féljen túldicsérni a gyerekeket. Végül is egy ilyen hozzáállás ma lehetővé teszi számukra, hogy magabiztosnak érezzék magukat a jövőben. Nem a gyerekek rajzait kell eltávolítani, hanem egy „művészeti galériát” kell szervezni, amelyet a szülők és a vendégek látogathatnak. Rendszeresen frissítse az „expozíciót”.

A művészeti órákon a gyerekeknek különféle anyagokat kell kínálni: színes ceruzákat és jelölőket, zsírkrétákat, akvarelleket és gouache festékeket, különböző textúrájú és színű papírt.

Az általános órákon a vizuális ábrázoláson keresztül segíteni kell a gyerekeknek, hogy meglássák és összehasonlítsák ugyanazon kép elkészítésének különböző lehetőségeit. A kép háttere (papírszín), a használt színséma, a képek és egyes részeik konfigurációja, egymáshoz viszonyított helyzete a papírlapon nagyon eltérő lehet. Hagyja, hogy minden gyermek válassza ki a neki legjobban tetsző lehetőséget, és testesítse meg kreativitásában. Így a gyerekeket bevonva a gyakorlati tevékenységekbe, felébresztve bennük a vágyat, hogy kipróbálják a tervezett cselekmény megvalósításának különböző lehetőségeit, esztétikai érzéket válthat ki bennük, és megtaníthatja őket a szépség meglátására.

A fentieket összefoglalva megállapíthatjuk, hogy a kisgyermekek vizuális aktivitásának fejlődése a következő főbb tényezőknek köszönhető.

Mindenekelőtt a környezet döntő szerepet játszik a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésében. Ez az a környezet, amely optimalizálhatja a gyermek kreatív folyamatát. Ugyanakkor minden gyermek számára egyéni zónát kell kialakítani - a kreatív fejlődés helyzetét. A kreatív fejlesztési zóna az alap, amelyre építeni lehet pedagógiai folyamat. L.S. Vigodszkij megjegyezte, hogy „a kreativitás nemcsak ott létezik, ahol nagyszerű alkotásokat hoz létre, hanem ott is, ahol a gyermek elképzel, megváltozik, újat alkot”. Bármely gyerek képes ilyen tevékenységekre. Ezért meg kell szervezni. A tanár itt nemcsak tanító tanárként működik, hanem őszintén lelkes kreatív emberként, aki fiatalabb kollégáját a kreativitás felé vonzza.

A második feltétel az innovatív technikák és technológiák integrált és szisztematikus alkalmazásának fontossága kell legyen, ami ok lehet a motiváció megvalósítására. aktív foglalkozás a kisgyermekek vizuális tevékenységeinek módszerei és technikái. Ebben az értelemben a következő technikák és technológiák jelenleg széles körben elterjedtek.

Szúrás kemény, félszáraz ecsettel.

Kifejezési eszközök: szín textúrája, színe.

Anyagok: kemény ecset, gouache, bármilyen színű és formátumú papír, vagy egy szőrös vagy szúrós állat kivágott sziluettje.

Képszerzés módja: a gyermek ecsetet márt a gouache-ba, és függőlegesen tartva megüti vele a papírt. Munka közben a kefe nem esik a vízbe. Ily módon a teljes lap, körvonal vagy sablon kitöltésre kerül. Az eredmény egy bolyhos vagy szúrós felület textúrájának utánzása.

Ujjfestés.

Kifejezési eszközök: folt, pont, rövid vonal, szín.

Anyagok: gouache tálak, bármilyen színű vastag papír, kis lapok, szalvéták.

A kép elkészítésének módja: a gyermek belemártja az ujját a gouache-ba, és pontokat, foltokat helyez a papírra. Minden ujj más színnel van festve. Munka után törölje le az ujjait egy szalvétával, majd a gouache könnyen lemosható.

Tenyérrajz.

Kifejezési eszközök: folt, szín, fantasztikus sziluett.

Anyagok: széles csészealjak gouache, ecset, vastag papír bármilyen színű, nagy formátumú lapok, szalvéták.

Képkészítés módja: a gyerek a tenyerét (az egész ecsetet) gouache-ba mártja, vagy ecsettel festi (öt éves korától), és papírra nyomtat. Rajzolj jobb és bal kézzel is, festve különböző színek. Munka után törölje le a kezét egy szalvétával, majd a gouache könnyen lemosható.

Lenyomat parafával.

Kifejezési eszközök: folt, textúra, szín. Anyagok: vékony, gouache-szal átitatott habszivacsból készült bélyegzőpárnát tartalmazó tál vagy műanyag doboz, tetszőleges színű és méretű vastag papír, parafa bélyegzők. A képalkotás módja: a gyermek a parafát egy festékkel ellátott bélyegzőpárnához nyomja, és benyomást kelt a papíron. Az eltérő szín eléréséhez a tálat és a dugót is ki kell cserélni.

Burgonyabélyegekkel nyomtatva.

Kifejezési eszközök: folt, textúra, szín.

Anyagok: vékony habszivacsból készült bélyegzőpárnát tartalmazó tál vagy műanyag doboz, amely gouache anyaggal impregnált, vastag papír bármilyen színű és méretű, burgonya bélyegző. Képkészítés módja: a gyermek festékkel rányomja a pecsétet egy bélyegzőlapra, és benyomást kelt a papíron. Más szín eléréséhez a tálat és a pecsétet is ki kell cserélni.

És végül a harmadik feltétel a gyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésében a család. Tehát egy olyan családi környezet, ahol egyrészt odafigyelnek a gyerekre, másrészt különféle, ellentmondó követelményeket támasztanak vele szemben, ahol kevés a külső kontroll a viselkedés felett, ahol kreatív család van. tagjait és a nem sztereotip viselkedést ösztönzi, a kreativitás fejlődéséhez vezet A gyermek rendelkezik. Ha a családban ápolják a különféle vizuális folyamatokhoz való pozitív hozzáállást, ha a családban harmonikus kapcsolatok épülnek ki a családtagok között, akkor ez a gyermekek képzőművészetének korai életkorban magas szintű fejlődéséhez vezet.

Így lehetőség nyílik a kisgyermek fejlődésének mutatóinak kialakítására a vizuális tevékenység fejlődése szempontjából, nevezetesen:

érdeklődést mutat a rajzolás és modellezés iránt;

vágyat mutat arra, hogy ceruzával, festékkel és faragással rajzoljon;

érzelmileg reagál a tevékenységek során;

hasonlóságokat talál a képekben a környező tárgyakkal;

Megmutatja a beszédben, gesztusokban és arckifejezésekben ábrázoltakhoz való hozzáállását.

esztétikai nevelés óvodás finom

FEJEZET II. INNOVATÍV TECHNIKÁK ÉS TECHNOLÓGIÁK ALKALMAZÁSÁNAK GYAKORLATA KISGYERMEKEK VIZUÁLIS TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉBEN

2.1 A kisgyermekek vizuális aktivitásának fejlettségi szintjének meghatározása a „Malysh” óvodai nevelési intézményben

Miután megvizsgáltuk a kisgyermekek objektív tevékenységekben történő észlelésének fejlesztésének elméleti kérdéseit, áttértünk a kísérleti munkára, amely a kísérlet 3 egymást követő szakaszából áll: megállapítás, formálás és ellenőrzés.

A kísérleti vizsgálatot a „Malysh” óvodai oktatási intézmény alapján szervezték meg.

A vizsgálat kiindulópontja az a következtetés volt, hogy a művészet, mint a világ megértésének sajátos formája, erős érzelmi reakciót vált ki, óriási hatással van a gyermek személyiségének kialakulására fejlődésének minden szakaszában, lehetővé teszi számára, hogy a gyermek személyiségének formálódását fejlessze. a környező élet tágabb és mélyebb megértése, megnyilvánulási formáinak sokfélesége, szépségének és csúnya oldalainak megismerése.

Követelményekre szabva modern világ A korai óvodáskorú gyermekek vizuális képességeinek fejlesztése a „Malysh” óvodai oktatási intézményben az egész pedagógiai intézmény kiemelt munkaterületévé vált.

A vizsgálatban 14 tanuló vett részt.

A kísérlet megállapítási szakaszában mindenekelőtt a vizuális aktivitás kezdeti fejlettségi szintjének meghatározását tűztük ki célul.

A tanulmány fő céljai:

A kisgyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésére szolgáló technológia kidolgozása és kísérleti alátámasztása.

Tradicionális és innovatív pedagógiai technikák és technikák, azaz tervprogram segítségével nyomon követni a kisgyermekek vizuális tevékenysége fejlődésének dinamikáját.

A vizsgálatban 14 óvodás, 3 év alatti gyermek vett részt. A gyerekeket két csoportra osztották - kontroll és kísérleti csoportra. A kontrollcsoport a tanárok által a kísérlet megkezdése előtt begyakorolt ​​módszertan szerint tanult, a kísérleti csoport pedig a vizuális tevékenység fejlesztésére speciálisan kifejlesztett módszer szerint.

Az elvégzett munka eredményességének megállapítása érdekében a gyerekeket a kísérleti munka előtt és után megvizsgáltuk.

Pedagógiai megfigyeléseket alkalmaztak a javasolt módszerek hatékonyságának meghatározására, a gyermekek vizuális képességeinek fejlődésének minőségi és mennyiségi mutatóinak megállapítására.

A tanulmány három szakaszban zajlott.

Az első szakaszban a pedagógusok megfigyelése alapján a gyermekek vizuális művészetének fejlettségi állapotát azonosították.

A második szakaszban a kontrollcsoportba tartozó gyerekek hagyományos módszerekkel folytatták az egészségügyi program vizuális művészeti tevékenységét. A kísérleti csoport gyermekei egy tervezett programon vettek részt, figyelembe véve a vizuális művészetek innovatív megközelítéseit.

A vizsgálat harmadik szakaszában ismét megvizsgálták a gyerekek vizuális aktivitását, és ez alapján vontak le következtetéseket.

A kísérlet előtti gyermeki munka elemzésének eredményei egyrészt a gyermekek passzivitásával, másrészt a család közömbösségével kapcsolatos „lomha” tendenciára utalnak.

A „Malysh” óvodai nevelési intézményben a vizuális technikák és készségek felkészültségi szintjét és elérhetőségét az általános óvodáskorú gyermekeknél a 2.1. táblázat mutatja be. Ebben az esetben az értékelés ötpontos rendszerrel történt.

A ceruza és filctoll használatának átlagos pontszáma a csoportban 3,8.

A festékhasználati képesség átlagos pontszáma 3,5.

A „saját alkotás” „bemutatásának” képességének átlagos pontszáma 3.

A sztereotip gondolkodás átlagos pontszáma. Fantasy szint - 2,8.

2.1. táblázat.

Felkészültségi szint és a sztereotip gondolkodás jelenléte a vizuális művészetekben

Ebből arra következtethetünk, hogy a gyerekek követik a vizuális tevékenységek programját, ismerik a vizuális eszközök és anyagok használatát.

Ugyanakkor a gyerekmunkában nincs kreativitás. A gyerekek munkáinak elemzésekor teljesen azonos, az egyéniség hiányával járó rajzokat figyeljük meg. Ismételték a tanárnő példáját, mintha nem is létezne sokszínűség a világon.

2.2 Gyakorlati munka a kisgyermekek vizuális tevékenységeinek fejlesztésére a „Malysh” óvodai nevelési intézményben

A kísérlet képző szakaszának célja: a kisgyermekek észlelésének fejlettségi szintjének növelése objektív tevékenységekben.

A gyermeki észlelés fejlesztésére irányuló munka a hipotézis feltételein alapult, és a kísérlet megállapítási szakaszának eredményeit figyelembe vettük.

A kísérlet formáló szakaszában erre a problémára munkatervet készítettünk, amely a következő feladatokat foglalta magában:

Tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a gyermekek vizuális tevékenységének fejlesztéséhez.

A tanár és a gyerekek közötti személyiségközpontú interakció megvalósítása a tantárgyi tevékenység folyamatában.

A szülők bevonása a képzőművészet fejlődésének feltételeinek megteremtésébe.

Annak érdekében, hogy a gyerekeket elvezesse a sztereotip gondolkodástól a vizuális tevékenységek során, a következő feladatokat tűztük ki:

) felébreszti a gyermek fantáziáját;

) tanítsa meg a különböző vizuális médiumok használatát, a nem hagyományos vizuális technikákat.

Elsősorban az óvodai nevelési-oktatási intézményben olyan felújítások valósultak meg, amelyek lehetővé tették a gyermek fejlődési környezetének rekonstrukcióját az 1.3. pontban bemutatott első feltételnek való megfelelés érdekében. ennek a munkának.

A „Malysh” óvodai oktatási intézményben kidolgozták a „Merry Palette” vizuális tevékenységek terv-programját, amely az óvodások kreativitásának fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtését jelentette. Megnyílt egy képzőművészeti stúdió, ahol minden megvan ahhoz, hogy az óvodás korú gyermekben megszerettesse a képzőművészetet és kibontakoztassa kreativitását. Ez az irányú munka segített a pedagógusoknak megérteni, hogy a fiatalabb óvodások kreatív képességeinek fejlesztéséhez a velük való kommunikáció más, a hagyományos történetektől és bemutatóktól eltérő szemléletére van szükség. A gyermekek fantáziájának fejlesztésében a fő dolog a nem hagyományos technológiák és technikák alkalmazása volt a különböző típusú vizuális tevékenységekben.

A képzelet fejlesztésére remek lehetőségeket kínálnak a kreatív feladatok a TRIZ technológia elemeivel (a feltalálói problémák megoldásának elmélete):

„teljes rajzolás” feladatok, ahol a kaotikusan elhelyezett pontok összekapcsolásával a gyermek megtanul egy képet látni és befejezni a megrajzolását;

a vonalas játékok lehetővé teszik, hogy megmutassa fantáziáját, és egy kis csigaban madarakat, állatokat vagy tárgyakat lásson;

a „Magic Blot” játék segít egy közönséges foltot fantasztikus lénnyé varázsolni;

a „Rajzold le a hangulatot”, a „Zenét rajzolok”, „Színes álmaim” feladatok segítik a gyermeket papíron átadni belső világának állapotát;

A sztereotípiák elkerülése érdekében például egy ház képében az „Ilyen különböző házak” kreatív feladat segít, ahol a gyerekeket arra kérik, hogy ábrázolják házukat valamilyen tárgy formájában (gomba, alma, virág, edények, stb.).

Az órák lebonyolítása során elkezdték használni a művészetterápia elemeit.

A gyerekek fákká, virágokká, állatokká változnak. A nevükben beszélnek érzéseikről és élményeikről. Ez a technika lehetővé teszi a gyermek számára, hogy jobban érezze egyes élő tárgyak állapotát, ami viszont befolyásolja a képek átvitelének minőségét rajz közben. Az ilyen rajzokon gyakran láthatja a gyermek egyéni jellemvonásait.

A "Malysh" óvodai nevelési intézmény tanárai megjegyzik, hogy a mese felbecsülhetetlen értékű az óvodások kreativitásának fejlesztésében, mert... eleve a legközelebb áll a gyermekhez. A rajzórákon a szerző meséit használják: „Egy őszi levél meséje”, „A felhőkről”, „Egy fekete foltról”, „Hogyan vitatkozott a tél és a tavasz”, „Sün és nyuszi”, „ Újévi történet", "Hókirálynő műterme", "Murlyndia országa", "A tűzmadárról". Kibővítik a gyermek megértését a körülötte lévő világról, pozitív érzelmeket váltanak ki, és vágyat ébresztenek a mese folytatása iránt. A rajzokat az egyéniség és a kép kreatív megközelítése különbözteti meg.

A gyerekeket a nem hagyományos vizuális technikák is nagyon vonzzák.

A gyerekek szó szerint „Hurrá” elfogadják ugyanazon tárgyak korábban ismeretlen ábrázolását. Például amikor a „Flora World” témán dolgozik - fák rajzolása.

A fiatalabb óvodásokkal végzett munka során különböző rajztechnikákat kezdtek alkalmazni, például az ujjfestést, ahol a gyerekek az ujjaikkal ábrázolják a sokszínű őszi leveleket, minden színhez más-más ujjal.

A „Malysh” óvodai nevelési intézményben „Konfetti”, „Bogyó”, „Díszítsük fel a karácsonyfát” órákat tartanak (1-3. melléklet).

Fokozatosan a gyerekek áttérnek a rajzolásra:

viaszkrétával és gyűrött papírbélyegzővel rajzolunk egy „Őszi fát”;

blotográfiás technikával egy „Szomorúfát” ábrázolunk;

habgumi imprinting technikával „Almafát pirosló almákkal” ábrázolunk;

monotípia technikával megrajzoljuk a „Vízben tükröződő fát”;

A gyerekek színes vagy fekete-fehér karcpapír technikával ábrázolják a „Meseerdőt”.

Amikor a „Virágok” témában rajzolnak, a hagyományos dörzsölés és piszkálás mellett a gyerekek a következőket használják:

nyomtatás radírral, amikor „kosár hóvirággal” rajzol;

„Tulipánokat” ábrázoló sablonnyomtatás;

permetezés az „őszi csokor” ábrázolásakor;

„Rózsák” rajzolása összehajtott ronggyal;

egy eltolással ellátott kartonnyomat segít átadni az őszirózsa, a búzavirág és a pitypang szépségét.

A 3-4 éves gyerekek nagy örömet szereznek a gravírozási technikának a képeslapok és meghívók készítésekor, ami viszont teret ad a kreativitásnak.

A különböző vizuális technikák megismerése után a tanárok gondoskodtak arról, hogy a 4 éves gyerekek önállóan keverjék a festékeket, tudják, hogyan lehet árnyalatokat szerezni, és egyedi, egymáshoz nem hasonlító rajzokat készítsenek. A „nem tudok rajzolni” kifejezés eltűnt a gyerekek szókincséből.

A képi anyagok szabad megválasztása lehetővé teszi a gyermek értékelését, meglátását, hogy mely technikákat alkalmazza szabadon, melyikben van szüksége segítségre.

A rajzkészség oktatása során a pedagógusok nem feledkeznek meg arról, hogy a gyerekeknek szánt rajzolás mindenekelőtt játék - nem kell korlátozni a gyermekek szabadságát. Nyilvánvalóvá vált, hogy lehetőséget kell adnunk a gyerekeknek a kísérletezésre. A szükséges készségek fejlesztése és a rajztechnika elsajátítása után általánosító órákat tartanak, amelyekben a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy bemutassák képességeiket az eredeti képek létrehozásában. Így a kisgyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésének második feltétele teljesül.

A cselekményrajzórák a rajzkészség oktatása, a vizuális tevékenységek iránti érdeklődés és pozitív attitűd kialakítása mellett fejlesztik a beszédet, a képzelőerőt és a kreativitást, megismertetik őket az őket körülvevő világgal, elősegítik a személyes és esztétikai fejlődést.

A képzőművészeti folyamatban a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére irányuló munka a szülőkkel szoros együttműködésben történik. A fiatalabb óvodások szülei számára van egy „Választható tananyag anyukáknak és apukáknak”, ahol a tanárok innovatív vizuális technikákat mutatnak be. Vagyis a vizuális tevékenység fejlesztésének harmadik feltétele teljesül.

Havonta rendeznek kiállításokat a gyermekek munkáiból, ahol maguk a „művészek” mutatják be alkotásaikat.

A gyermekmunkákat a csoportszobák és az óvodai helyiségek belsejének díszítésére használják. Az esztétikai ízlés meghonosítása, a szépség észrevételének és megbecsülésének képességének fejlesztése a tanulók életében az óvoda területével kezdődik, melynek szépségét a dolgozók és a szülők csapata alkotta meg.

2.3 A kísérleti munka eredményességének elemzése

A terv-program a bemutatott csoportból 7 gyermekre terjedt ki.

A kísérleti vizsgálat után a kontroll és a kísérleti csoport gyermekeinél ismételten megvizsgálták felkészültségüket, vizuális technikák és készségek elérhetőségét.

A kapott eredményeket a 2.2. táblázat tartalmazza.

2.2. táblázat.

A felkészültség és a sztereotip gondolkodás jelenléte a vizuális művészetekben a „Merry Palette” tervprogram használata után

A ceruza- és filctoll-használat átlagos pontszáma a csoportban 4,6.

A festékhasználati képesség átlagos pontszáma 4,3.

A „saját alkotás” „bemutatásának” képességének átlagos pontszáma 4,3.

A sztereotip gondolkodás átlagos pontszáma. Fantasy szint - 4,3.

A csoportban a ceruza és filctoll elsajátításának átlagpontszáma 0,8, a festékhasználati képesség átlagpontszáma 0,8, a „saját alkotás” „bemutatásának” képességének átlagpontszáma 1,3 ponttal nőtt. , a sztereotip gondolkodás és a fantázia szintjének átlagpontszáma -1,5-tel nőtt.

A „Merry Palette” tervprogram végrehajtása előtt és után a „Malysh” óvodai nevelési intézményben a felkészültség és a sztereotip gondolkodás jelenléte a vizuális tevékenységekben a diagramon látható (4. melléklet).

Nyilvánvaló, hogy a tervprogramban részt vevő gyerekek felkészültségi szintje és a sztereotip gondolkodás jelenléte jelentősen nőtt a vizuális tevékenységekben.

Így a „Vidám paletta” tervprogram által érintett gyermekek csoportjában a vizuális aktivitás fejlettségi mutatói jelentősen javultak.

Megállapíthatjuk, hogy a fiatalabb óvodások vizuális tevékenységének innovatív megközelítéseinek alkalmazása pozitív hatással van a gyermekek kreatív tevékenységének szintjére.

A táblázatok adatai megerősítik azokat a pedagógiai megfigyeléseket, amelyek azt mutatták, hogy a kísérleti csoport gyermekei sokkal jobban kezdték érzékelni a vizuális tevékenységek tartalmát, ami végső soron pozitívan hatott a gyerekek művészi és esztétikai szintjére.

Így a tanulmány kimutatta, hogy a nem szabványos módszerek rendszeres alkalmazásával a művészeti nevelésben jelentősen megerősödik a gyermek személyiségének érzelmi és esztétikai oldala, és jelentősen megnő a kreatív potenciál fejlesztése.

Így a Malysh óvodai oktatási intézményben az innovatív technikák és technológiák kisgyermekek vizuális tevékenységében történő felhasználásával kapcsolatos munka meglehetősen hatékonyan zajlik, és pozitív eredmény. A fentiek alapján úgy gondolom, hogy a vizuális tevékenységet, mint az óvodás kreativitás fejlesztésének eszközét már kiskortól be kell építeni a gyermekek életébe.

KÖVETKEZTETÉS

A munka során tanulmányt végeztek a kisgyermekek vizuális tevékenységének készségeinek kialakításáról a gyermeknevelési intézmények körülményei között.

Ebben a munkában a következő feladatokat oldották meg:

A képzőművészetet az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelésének fő alkotóelemeként tanulmányozták;

jellemzik a kisgyermekek vizuális tevékenységének jellemzőit és az irányításának módszereit;

A gyermekek vizuális tevékenységének pedagógiai irányítása figyelembe vehető.

A vizsgálat eredményeként a következő következtetések vonhatók le.

A képzőművészeti foglalkozások a nevelési feladatok elvégzése mellett a gyermekek sokoldalú fejlesztésének fontos eszközei. A rajzolás, szobrászat, rátétezés és tervezés elsajátítása hozzájárul az óvodáskorú gyermekek szellemi, erkölcsi, esztétikai és testi neveléséhez.

A vizuális tevékenység szorosan összefügg a környező élet ismeretével. Kezdetben ez az anyagok (papír, ceruzák, festékek, agyag stb.) tulajdonságainak közvetlen megismerése, a cselekvések és a kapott eredmény közötti kapcsolat ismerete. A jövőben a gyermek továbbra is ismereteket szerez a környező tárgyakról, anyagokról és felszerelésekről, de az anyag iránti érdeklődését meghatározza az a vágy, hogy gondolatait és benyomásait a körülötte lévő világról képi formában közvetítse.

A kisgyermekes képzőművészeti foglalkozások előtt álló feladatok közül a következőket kell kiemelni:

keltse fel a gyerekek érdeklődését a rajz iránt. Csak a vizuális tevékenységben és annak alapján alakulhat ki fokozatos, tudatos művészi és esztétikai érzés, művészi és esztétikai ízlés;

érdekes és változatos munkaformák alkalmazása fiatalabb óvodásokkal, különféle művészeti anyagokkal, új technikai kivitelezési technikákkal;

kialakítani és fejleszteni a gyermekekben a megfigyelés és a vizuális mozgás kapcsolatát, a kézügyességet, a vizuális ábrázolásuknak való engedelmességet;

a térbeli kombinatorika fejlődésének elősegítése a gyermekek külvilág pszichológiai észlelésében.

Így a művészet hozzájárul a gyermek átfogó fejlődéséhez, kreatív személyiség formálásához. Összetett osztályok segítik az oktatás és képzés céljainak elérését. Ez a fajta tevékenység a művészetek szintézisén, a sokszínű élet különböző „oldalainak” interakcióján alapul.

Így a tanulmány kimutatta, hogy a „Merry Palette” programterv nem szabványos módszerekkel történő alkalmazása pozitív eredményt adott a gyermekek vizuális aktivitásának fejlesztésében fiatalabb csoport"Malysh" óvodai nevelési intézmény

A Malysh óvodai oktatási intézményben az innovatív technikák és technológiák alkalmazásával a fiatalabb óvodások vizuális tevékenységében végzett munka meglehetősen hatékony.

A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE

1. Volynkin, V. I. Óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai nevelése és fejlesztése [Szöveg] / V. I. Volynkin. - Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 441 p.

2. Oktatás és képzés az óvodában [Szöveg] / Szerk.
A.V. Zaporozhets. - M.: Nevelés, 1976. - 264 p.

3. Vigotszkij, L. S. Összegyűjtött művek [Szöveg] / L. S. Vigotszkij.
6 kötetben T.2. - M.: Pedagógia, 1984. - 424 p.

4. Gamezo, M. V., Fejlődés- és oktatáspszichológia [Szöveg]
/ M. V. Gomezo. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003. - 412 p.

Óvodapedagógia [Szöveg] / Szerk. V. I. Yadeshko. -M. : Nevelés, 1978. - 416 p.

Kazakova, T. G. A gyermekfejlesztés elmélete és módszerei képzőművészet[Szöveg] / T. G. Kazakova. - M.: Vlados, 2006. - 255 p.

Kozlova, S. A. Óvodapedagógia [Szöveg] / S. A. Kozlova. - M.: Akadémia, 2007. - 416 p.

8. Komarova, T. S. Vizuális művészeti órák az óvodában [Szöveg] / T. S. Komarova. - M.: Nevelés, 1991. - 176 p.

9. Komarova, T. S. Gyermekek rajztechnikai tanítása [Szöveg]
/ T. S. Komarova. - M.: Nevelés, 1970. - 158 p.

Kosminskaya, V. B. A képzőművészet alapjai és a gyermekek vizuális tevékenységének irányításának módszerei [Szöveg] / V. B. Kosminskaya, N. B. Khalezova. - M.: Nevelés, 1987. - 128 p.

Lykova, I. A. Vizuális tevékenységek az óvodában [Szöveg]
/ I. A. Lykova. - M.: Karapuz-Didaktika, 2009. - 144 p.

A vizuális tevékenység és tervezés oktatásának módszerei [Szöveg] / Szerk. N. P. Sakulina. - M.: Nevelés, 1979. - 272 p.

Newcomb, N. Gyermeki személyiségfejlesztés [Szöveg] / N. Newcomb. - Szentpétervár. : Péter, 2002. - 516 p.

Általános pszichológia [Szöveg] / Szerk. A. G. Maklakova. - Szentpétervár. : Péter, 2003. - 516 p.

Gyermeki személyiségfejlesztés [Szöveg] / Szerk. A. M. Fonareva. - M.: Haladás, 1987. - 366 p.

Sakulina, N. P. Vizuális tevékenységek az óvodában [Szöveg] / N. P. Sakulina, T. S. Komarova. - M.: Oktatás, 1982. - 208 p.

Az óvodai érzékszervi nevelés elmélete és gyakorlata [Szöveg]
/ Szerk. A. P. Usova. - M.: Nevelés, 1965. - 175 p.

Tretyakova, N. G. Gyermekek rajzolni tanítása az óvodában [Szöveg]
/ N. G. Tretyakova. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2009. - 128 p.

Usova, A. P. Oktatás az óvodában [Szöveg]. - M.: Nevelés, 1981. - 244 p.

Chumicheva, R. M. Óvodások a festészetről [Szöveg] / R. M. Chumicheva. - M.: Nevelés, 1992. - 126 p.

Óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelése és fejlesztése [Szöveg] / Szerk. E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova. - M.: Akadémia, 2002. - 256 p.

1. MELLÉKLET

"Konfetti" lecke

Gólok. Továbbra is tanítsuk a gyerekeket ujjaikkal festeni; szín megismertetése, színismeret megszilárdítása; a rajz iránti érdeklődés és pozitív hozzáállás kialakítása; fejleszteni a mindennapi készségeket.

Anyagok. Speciális festékek kézi festéshez, hígított gouache-hoz vagy akvarellhez; egy A3-as papírlap gyűjtőrajzhoz; papírlapok festékkel rajzoláshoz A4-es formátumban (a gyermekek számától függően); víz üvegekben, törlőkendőben, szalvétában; keksz konfettivel vagy konfettivel egy zacskóban.

Technika. Ujjfestés.

A lecke előrehaladása

Az óra során 2-4 különböző színű festéket használnak, például piros, sárga, kék, zöld. Először készítse elő a festékeket. Ehhez hígítsuk fel őket tejföl sűrűségig, és öntsük a fedőkbe. Használhat gouache üvegek fedelét, vagy használhat háztartási műanyag fedőt (ebben az esetben több gyerek használhatja a festéket egyszerre). Készítsen stabil vízüvegeket is, amelyekben a gyerekek kiöblíthetik az ujjaikat.

Pedagógus. Nézd, nekem van Újévi keksz. Hallgass (rázd meg a kekszet) - van benne valami. Most meglátjuk. Bumm! Olyan szép színes körök ezek! Olyan kicsik, sok van belőlük. Konfettinek hívják. Most megrajzoljuk őket.

Helyezzen egy nagy papírlapot az asztal közepére, és mutassa meg, hogyan festhet az ujjaival: mártsa az ujja hegyét a festékbe, majd érintse meg a papírhoz, majd mártsa újra a festékbe stb. ( 23. ábra). Ha a gyermek más színű festékkel szeretne festeni, mossa meg az ujját az edényben, és törölje le egy szalvétával. Adjunk lehetőséget a gyerekeknek, hogy felváltva próbáljanak színes foltokat rajzolni egy közös papírlapra.

Ezután adjon minden gyermeknek egy papírlapot és az előkészített festékeket. Ajánlja fel, hogy maga festi le a színes konfettifoltokat.

Pedagógus. Most rajzoljon színes konfettit egyenként a saját papírlapjára, sok-sok darabot. Gyönyörűek ezek a konfettik! Szép munka!

2. MELLÉKLET

lecke "Bogyó"

Gólok. Erősítse a festékekkel való rajzolás képességét az ujjaival; a virágokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása; fejleszteni a rajz iránti érdeklődést; fejleszteni a mindennapi készségeket.

Anyagok. Speciális festékek kézi festéshez, hígított gouache-hoz vagy akvarellhez; papír festékkel való rajzoláshoz (A4 formátum) üres rajzokkal (gyermekek számától függően): ágak a bogyókhoz; víz üvegekben; rongyok, szalvéták; kész kép a bogyókról (egy ágon lehet egy bogyó, három vagy több is egymás után).

Technika. Ujjfestés.

A lecke előrehaladása

Az óra megkezdése előtt készítsünk piros, kék és bordó festékeket, rajzokhoz üreseket, valamint egy mintaképet.

Mutasd meg a gyerekeknek a kész képet a bogyókról. Mutasd meg nekik, hogy egy bogyó, három bogyó vagy sok bogyó lóghat egy ágon. Hogy a gyerekek megértsék, hogyan kell rajzolni, javasoljuk, hogy először érintsék meg ujjukkal a mintarajzon szereplő bogyókat.

Pedagógus. Nézd meg a képen látható bogyókat. Hány bogyó lóg ezen az ágon? Így van, egyedül. Érintse meg a bogyót az ujjával, így. Nézd, ezen az ágon három bogyó lóg. Érintse meg a bogyókat. Hány bogyó lóg ezen az ágon? Sok.

Adj a gyerekeknek üres lapokat és festékeket. Ajánlja fel, hogy rajzoljon bogyókat az ágakra.

Pedagógus. Élt egyszer egy kis medvebocs egy nagy, sűrű erdőben. Ki tudja, mit szeret enni a medve? Így van, édesem. És mi más? Bogyók. Rajzoljunk bogyókat Mackónak. Nézd, vannak ágaid a képen, de nincs bogyó. Itt vannak a festékek. Rajzolj az ujjaiddal.

Emlékeztesd a gyerekeket, hogy a bogyók különböző színűek lehetnek - piros, bordó, kék.

3. FÜGGELÉK

lecke „Öltöztesd fel a karácsonyfát”

Gólok. Tanuljon meg önállóan rajzolni festékekkel, ujjaival egy minta szerint (bemutató nélkül); a színekkel kapcsolatos ismeretek tisztázása és megszilárdítása; a rajz iránti érdeklődés és pozitív hozzáállás kialakítása; fejleszteni a mindennapi készségeket.

Anyagok. Speciális festékek kézi festéshez, hígított gouache-hoz vagy akvarellhez; papír A4-es festékekkel való rajzoláshoz, üres rajzokkal (a gyermekek számának megfelelően): karácsonyfák körvonalai; víz üvegekben; rongyok, szalvéták; kész mintakép.

Technika. Ujjfestés.

A lecke előrehaladása

Az óra megkezdése előtt készítsen üres rajzokat, mintaképet és piros, kék, zöld és festékeket sárga virágok, valamint kék festék a hó ábrázolására.

Mutasd meg a gyerekeknek a kész karácsonyfa képet.

Pedagógus. Nézd, a képen tél van. Havazik. Közeleg az ünnep - Újév. A gyerekek sokszínű golyókkal díszítették a karácsonyfát - ilyen szép és elegáns lett a fa!

Adj a gyerekeknek üres lapokat és festékeket. Ajánlja fel, hogy rajzoljon havat és fényes golyókat a karácsonyfára.

Pedagógus. Készítse el a képeket. Mondd, szép a karácsonyfa ezeken a képeken? Nem. Ujjával rajzoljon színes golyós játékokat a karácsonyfára. Most gyönyörű a karácsonyfa! Esik a hó a képeden? Nem? Rajzolj havat. Használja ezt a festéket. Ez kék festék. Szép munka!

4. FÜGGELÉK

A felkészültség és a sztereotip gondolkodás jelenléte a vizuális művészetekben a „Merry Palette” tervprogram végrehajtása előtt és után a „Malysh” óvodai nevelési intézményben

Anna Juzsakova
Vizuális tevékenységek kisgyermekek számára

A környező valóság Művészet, népművészet - mint a teljes értékű esztétikai nevelés, a művészi és alkotói képességek fejlesztésének eszköze gyermekek

„A gyermekkor az emberi élet fontos időszaka, nem egy jövőbeli életre való felkészülés, hanem egy igazi, fényes, eredeti, egyedi élet. És hogyan telt el a gyerekkora, ki vezette kézen fogva a gyereket gyerekkorában, mi jutott eszébe és szívébe a körülötte lévő világból – ez döntően meghatározza, hogy milyen emberré lesz a mai gyerek.”

(V. A. Sukhomlinsky)

Koncepcióban óvodai nevelés fejlesztés szükségességéről beszél a gyerekek szépérzéke, az esztétikai ízlés kialakítása, a művészetben való kifejeződés vágya tevékenységek.

Az esztétikai nevelés a gyermek személyiségének céltudatos, szisztematikus befolyásolási folyamata annak érdekében, hogy fejlessze a környező világ szépségét, a művészetet és azt alkotó képességét. Az élet első éveiben kezdődik.

Az esztétikai nevelés nagyon tág fogalom. Magában foglalja a természethez, a munkához, a társadalmi élethez, a mindennapi élethez, a művészethez való esztétikai szemlélet nevelését. A művészet ismerete azonban olyan sokrétű és eredeti hogy az esztétikai nevelés általános rendszeréből annak speciális részeként kiemelkedik. Nevelés gyermekek a művészeti eszközök képezik a művészeti nevelés tárgyát.

A koncepció alapján munkám során nagy figyelmet fordítottam vizuális művészetek, mert gyermekrajz mindig felkeltette a tanárok és a pszichológusok figyelmét. És nem az véletlenül: segítségével megállapítható mentális kondíció a gyermek, szellemi fejlődése, tudáskészlete, stb. A kialakult hagyomány szerint fiatalon a pedagógiai irodalomban úgy hívják « előfiguratív» (Nem tétel képek, semmi ötlete és vágya sincs ábrázol). Ezért általában a bölcsődébe, osztályba járó gyerekekkel vizuális művészetek Formális természetűek, kevés segítséget nyújtanak a gyerekeknek, kezük még nem fejlett, mozgásuk kaotikus, a ceruza halvány nyomot hagy a papíron. Gyermekekkel való munka korán lehet vitatkozni mi az érdeklődés vizuális művészetek megvan és fejleszteni kell.

Minden gyerek szeret rajzolni. A kreativitás számukra a szellemi munka tükre. Az érzések, az elme, a szemek és a kezek a lélek eszközei. Szembesülve a világ szépségével és harmóniájával, megtapasztalva az öröm és a csodálat érzését, vágyat tapasztalnak "állj meg egy szép pillanatot", megjeleníti a valósághoz való hozzáállását egy papírlapon.

A kreativitás nem létezhet nyomás és erőszak alatt. Ingyenesnek, világosnak és egyedinek kell lennie. Anélkül, hogy megválnánk a ceruzától, filctollatól és festéktől, a gyermek csendben megtanul megfigyelni, összehasonlítani, gondolkodni és fantáziálni. Gyermeknek a ceruzák, filctoll által hagyott nyomok, golyóstollés egy ecsettel, de az ujjak és a tenyér használata bélyegek és sablonok rajzolásához továbbra is csodálatos. Nem szabványos szervezési megközelítések vizuális művészetek meglepetés és öröm gyermekek, ezáltal felkelti a vágyat egy ilyen érdekes dolog megtételére. Az eredeti rajz felfedi a gyermek kreatív potenciálját, lehetővé téve számára, hogy érezze a színeket, karakterüket és hangulatukat.

Munkám során olyan tanárok és pszichológusok kutatásaira támaszkodtam, akik nagy figyelmet fordítottak az inklúzió problémáira. óvodás gyermekek vizuális tevékenységekreés fontossága átfogó fejlesztésük szempontjából (T. G. Kazakova, G. N. Dronova, T. S. Komarova, I. A. Lykova).

F. S. Novoselova munkatapasztalatából több ajánlást is megfogalmaztam, amelyeket tanácsos követni, amikor bármilyen gyermekkel kommunikálok kor, és még inkább azzal gyerekek:

Támogatni szükséges gyermekekönbizalom szervezés iránti érdeklődés tevékenységek, a benne való részvételi kedv - DICSÉREM ŐKET, MINÉL GYAKRAN!

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyerekeket, különösen a kicsiket, leginkább a velük dolgozó felnőtt érdekli, és rajta keresztül elkezdik érdeklődni a téma és a cselekvések iránt - IGYEKSZEM MINDIG VONZÓ LEGYEN RÁK!

A rajzolás elsajátításának legelején a képből kell kiindulni, nem pedig a készségek elsajátításából - AZT VÁLASZTOK, HOGY A KIS MŰVÉSZ ELÉG HOSSZÚ TÁVÚ ÉRDEKLŐDÉSÉT ELKERÜLHETŐ!

A kézmozgások fokozatosan fejlődnek és javulnak, az ismételt gyakorlatok hatására, ami, ismétlem, nem lehet unalmas a gyermek számára - TÜRELEM TANULÁSA, MINÉL TÖBB FANTÁZIA ÉS VÁLTOZATOSSÁG BEVEZETÉSE A SZERVEZETBE TEVÉKENYSÉG!

Az egyik fontos pontokat fejlesztés alatt a vizuális tevékenység akkor kezdődik, amikor a gyermek elkezdi összefüggésbe hozni a kézmozdulatokat a keletkező vonalak, vonások természetével, megérteni kapcsolatukat - NE HAGYJA KI EZT A PILLANATOT, EZT UTÁNA TANÍTHATJA A GYERMEKET VIZUÁLIS IRÁNYÍTÁSRA, KÜLÖNBÖZŐ KÉZMOZGÁSFORMÁKRA, TUDATOS HASZNÁLATRA SZEREZETT TAPASZTALAT!

Az első junior csoportban a gyerekek csak a tanár által tartott bemutatóval tanulnak meg rajzolni. Még ha emlékeztetik is a gyerekeket a korábban látottakra, nem ügyelnek arra, hogy a kapott benyomások valóban tükröződjenek a rajzon. Miután megszokták, hogy a tanár után mindig ismételgeti, amit mutat, a gyerekek nem érzik szükségét, hogy bármire is emlékezzenek.

Magamra vettem, hogy megtaláljam a rajzok összekapcsolásának módjait gyermekek 2-3 éves korig az élet benyomásaival, törekedjenek arra, hogy ezeket a benyomásokat a gyerekek számára hozzáférhető formában tükrözzék ilyen korú gyerekek.

Séták, játékok, oktatás közben tevékenységek próbáltam vonzani a gyerekek a megfigyelésekhez, fejlesztették kiváncsiságukat és érdeklődésüket a környezet iránt.

A csoporthoz való hozzáadással új játék, odafigyeltem a színére, formájára, összehasonlítottam a tárgyakat, hogy elkülönítsem, mi a legjellemzőbb egy adott tárgyra. Séta közben, a forgalmat figyelve felhívtam a figyelmet az autók méretére, színére, mit hordanak az autókban, figyeltem az óvodához vezető utca mentén elültetett fákat, méretüket. Ősszel leveleket gyűjtöttem, megvizsgáltam színüket, formájukat, csokrokat készítettem őszi levelek. Fontos, hogy gondosan válasszuk ki a megfigyelés tárgyát, emeljük ki azokat a szempontokat, amelyekre figyelni fogunk gyerekek számára oktatási tevékenységek .

Nagyon hasznos a vizuális észleléshez gyermekek izom-motoros érzetek hozzáadása, valamint egyéb lehetőségek felhasználása a tárgyak és jelenségek érzékszervi megismerésére.

Ezért a megfigyelés során egy mozdulattal leírtam a tárgyat, felkértem a gyerekeket, hogy érintsék meg a tárgyat, körözzék meg az ujjukkal a labdát, érintsék meg a fa törzsét, mutassák meg a kezükkel, hogyan nyúlnak a karácsonyfa ágai, nyírfa stb. találhatók.

Szóval nyáron, amikor egy virágágyást figyeltem, ahogy virágzik, észrevettem gyermekek rövid zöld füvön, fehér százszorszépeken, vörös rózsákon. Ugyanakkor megértettem, hogy a hároméves gyerekek nagyon keveset tudnak majd tükrözni egy rajzon a megfigyelt tárgyakból. Ezért kellett ilyen témákat felkínálni, hogy a gyerekek megbirkózhassanak velük képzeld el magad. Ehhez figyelembe kellett venni, hogy adott időpontban milyen képességekkel rendelkeznek a gyerekek.

Télen egy séta során megmutattam a tetőn lógó gyerekeknek gyerekház jégcsapok. A gyerekek látták, hogy a jégcsapok lelógnak, ujjukat mozgatták a térben, irányt mutatva, majd észrevették, hogy a jégcsapok egy napsütéses napon "síró". Az órán a gyerekek tapasztalataira támaszkodtam. Annak érdekében, hogy felkeltse az érdeklődést a téma rajzolása iránt, megadtam színes papír kékesszürke színű.

Az oktatást megelőző beszélgetésen tevékenységek, a gyerekek emlékeztek a látottakra, és nem felejtették el a rajzon ábrázol mint a jégcsapok "síró".

Amikor a gyerekek elsajátították a különböző irányú vonalak rajzolásának képességét, felvettem a festékkel rajzolás témáját "Tűzoltó létra". A gyerekek és én nagyon szeretünk testnevelést végezni, és persze amit a legjobban szeretnek, az a létramászás. Eleinte a testnevelésben a lépcsőre figyeltünk, és megjegyeztük, hogy sok lépcsőfok van rajta, vízszintesek és két hosszú léchez szegezték. Az ujjak mozgatásával a gyerekek megmutatták a kereszt- és hosszanti vonalak irányát, majd én megmutattam vészkijárat az utcán. A rajzolást a kész csíkokból álló létra kirakása előzte meg, mivel a gyerekeknek könnyebb a meglévő vonalakból tárgyat létrehozni, mint megkeresni. A gyerekek kaptak két hosszú papírcsíkot és sok rövidet. Az egész csoport teljesítette a feladatot, majd a gyerekek játék közben maguk kezdtek építőanyagból létrát építeni.

Oktatási célra tevékenység A rajz szerint egy játék tűzoltóautóból egy létrát hoztak. Ő és a gyerekek alaposan megvizsgálták. A félénkebb gyerekeket arra kérték, hogy az ujjukkal kövessék a rudakat, ügyelve az irányukra. Ezután létra rajzolása kapott feladatot. Nem adtak mintát, nem tartott bemutatót a tanár. 80% gyermekek elvégezte a munkát.

Megmutatta, hogy a gyerekek képesek ábrázol a tantárgyat alapos megismerés után önállóan. Rájöttem, mennyire fontos, hogy a gyerekek előtt a tárgy legyen a folyamat során. tevékenységek. Az élénk benyomás, amelyet a gyerekek kapnak, felkelti az érdeklődésüket a rajz iránt, és felkelti a vágyat, hogy közvetítsék e tantárgy jellemző vonásait. Hogy ez a kívánság teljesüljön, szépművészet a feladat legyen elérhető a gyermekek számára.

Bírság A művészet a környező valóság tükre a művész által művészi képekés az élethez való hozzáállásának kifejezése a forma, a szín, a kompozíció eszközeivel. V. G. Belinsky írta: „A gyermekekben a kezdetektől fogva koraiévekben a kegyelem érzésének az emberiség egyik elsődleges elemeként kell fejlődnie.”

Az igazi ízlést úgy ápolhatjuk, ha kiválasztjuk azokat a tárgyakat, amelyek a legközelebb állnak a gyermekek érzékeléséhez. Minél művészibb, annál valósághűbb ábrázolt valóságunkat, különösen azért, mert az érzékelés számára hozzáférhető, és valóban esztétikai élményt nyújt.

Bírság a művészet gazdagítja gyerekek benyomásai, elősegíti az érzékszervek, a gondolkodás, a képzelet fejlődését, fókuszáltabbá és mélyebbé teszi a megfigyeléseket.

A művészet fejlődik a gyerekek látási képessége, megérteni a természet szépségét, értékelni a valóság jelenségeit, törekedni nemcsak megértésére, hanem megváltoztatására is, érdekesebbé, tartalmasabbá, szebbé tenni az életet.

Az, hogy a művészet milyen mértékben hat a gyermekre, nagyban függ a tanár által alkalmazott módszertantól. Ezért nagy felelősségtudattal közelítettem meg a kör szervezését. "Szivárvány"Által vizuális művészetek. Hetente kétszer, szabadidőmben délutánonként dolgozom gyerekekkel.

Az ismeretségen keresztül gondolva gyerekek képzőművészeti alkotásokkal, Igyekeztem mindenekelőtt erősen művészien, érthetően válogatni gyermekek, amely fejlesztené érzéseiket, új környezeti fogalmakkal gazdagítaná őket, azaz esztétikai érzékenységet fejlesztene gyermekek.

Munkám során festményeket, szobrokat, iparművészeti alkotásokat használtam. Bemutatkozik gyermekek a műfajfestészettel megtanítottam megérteni a táj hangulatát és a művész festményhez való viszonyulását. Kifejlesztette a bennszülött természet iránti szeretetet, a természet meglátásának képességét a műalkotásokban (I. Levitan festményei « Arany ősz» , A. Savrasov "Megérkeztek a Rooks", I. Shishkin "Téli"). A cselekményfestmények vizsgálata (V. Vasnetsov "Ivan Tsarevics egy szürke farkason", "Alyonushka", I. Shishkin "Reggel a fenyőerdőben") képessé válik egy kép érzékelésére, hangulatának megérezésére, a szereplők érzéseinek megértésére és egy személy megjelenésének leírására.

Úgy gondolom, hogy nem mindig szükséges az oktatási tevékenységekre szánt időt a festmények megtekintésére fordítani. tevékenységek, mert nagyon fontos figyelembe venni a festményen a művész által teremtett hangulathoz illő környezetet. Például egy képen "Arany ősz" I. Levitanra figyeltem gyermekek egy ragyogó napsütéses napon.

Nem korlátozhatjuk magunkat arra, hogy olyan képeket nézzünk, amelyek csak örömet és gyönyört keltenek bennünk. Figyelmet érdemelnek azok a művek is, amelyek szomorúságot és szomorúságot közvetítenek. Az ilyen képek válaszkészséget és empátiát keltenek a gyerekekben. Például V. Vasnetsov festménye "Alyonushka". A nyilatkozatok nagyon érdekesek voltak gyermekek: "Alenushkát bántotta az anyja, ezért szomorú" vagy – Aljonuska fázik, mezítláb, hol vannak a papucsai?

Különféle technikákat alkalmaztam az ismerkedéshez festmény: Gyakran közvetlenül az oktatási oldalon tettem közzé őket tevékenység, esetenként több nappal az óra előtt, és lehetőséget adott a gyerekeknek, hogy a tanári emlékeztető nélkül önállóan megvizsgálják őket. Voltak esetek, amikor a festményt hosszú időre eltávolították, és ismét visszakerültek a csoporthoz.

A szobor óvodai csoportunkat is díszíti. Célszerű olyan művészi szobrot választani, amely tartalmában hozzáférhető, szép és kecses forma. Például, "Balerina", "Szarvas", "Medve", "Tyúk" stb.

A szobor háromdimenziós műalkotás, jól tükrözi a tárgy alakját, elárulja annak jellegzetes vonásait. A gyerekek és én minden oldalról nézhetjük, megérinthetjük, ujjunkkal nyomon követhetjük a körvonalat.

A gyerekeimet is megismertettem a művészettel és a kézművességgel. A népművészeti termékek változatosak. Ezek különféle fa- és agyagjátékok, festett edények, fényes tálcák stb. Minden ilyen termék örömmel, kedvességgel és szépséggel tölt el. Olyan fantáziát hordoz, amely magával ragad gyerekek a mesék világába.

Bemutatkozik gyermekek Ezzel vagy azzal a mesterséggel igyekszem világosan beszélni arról, hogy honnan származik és jellemzői. Hogy a gyerekek megérezhessék a mesék varázsát népi játékok, fantáziálásra hívom őket vicces történetekkel vagy tündérmesékkel. Persze sokszor meséknek bizonyulnak, és a srácok maguk is nevetnek azon, amit mondtak, de szórakoztató, játékos és sokáig emlékezetes.

Ismerős gyermekek a népi mesterségekkel segít bejutni a szépség világába, felébreszti az élet szeretetének és élvezetének igényét, fejleszti az érzelmi és esztétikai kultúrát.

Mindent megtettem az oktatásban tevékenységek zenei kíséretet, verseket, mondókákat, dalokat, találós kérdéseket használjon, ez lehetővé tette az érdeklődés és a figyelem fenntartását gyermekek. Felbecsülhetetlen értékű segítséget nyújtott didaktikus játékok színes labdákkal, mozaikokkal, fészkelő babákkal, méretre, formára, színre vonatkozó játékok a kiskar izomzatának fejlesztésére, M. Montessori módszer szerinti játékok. Mindez döntő jelentőségű volt a tárgyakról, jelenségekről alkotott képi elképzelések kialakulásában.

Az érzékszervi élmény gazdagítása érdekében természeti jelenségeket figyeltem meg, ruhákat nézegettem gyermekek, játékokat, gyerekkönyveket olvasni és a hozzájuk készült illusztrációkat nézegetni. Mesék alapján dramatizáló játékokat szervezett "Ryaba Tyúk", "Fehér retek". Testnevelési perceket használtam, "aerobic", szabadtéri Játékok.

A gyerekekkel való munka során kollektív rajzot és rátétet használtam, amitől a gyerekek nagy örömet szereznek, hosszan nézik az elkészült rajzot, nevetnek, emlékeznek rá, ki mit rajzolt. Ennek eredményeként kitágul szókincs gyermekek, közös tevékenység közelebb hozza őket egymáshoz, kedvessé és ragaszkodóvá teszi közöttük a kapcsolatot. Ezenkívül a nagy formátumú papír lehetővé teszi, hogy nagy léptékben rajzoljon, érezze a teret, és megértse a kompozíció törvényeit. BAN BEN kollektív munka ugyanaz, mint egyéniben gyermekfoglalkozások zenét, költészetet és folklórt kísérnek. Karakter rajzolása után a gyerekek dalt énekelnek neki, szabadtéri játékot játszanak vele, vagy táncolnak. A gyerekek nagyon érzelmesen érzékelik a rajzos játékokat és tevékenységeket.

Munkám során a szokatlan rajzformákat használom. Nem szokványos módon rajzolni, lenyűgöző, lenyűgöző tevékenység. A gyerekeim nem csak gyerekek, hanem kis felfedezők, akik nap mint nap felfedezik az őket körülvevő ismeretlen világot. Szeretünk mindent, ami szép, fényes, szeretünk tanulni, játszani, táncolni, és természetesen rajzolni! És hiszek ebben az esztétikai ízlésben gyermekek, napról napra fejlődik. És nem csak az óvodában megszokott módon szeretünk rajzolni, hanem rendhagyó módon is.

A megfigyelések azt mutatták, hogy a gyermek kor két-három éves kortól már maga az anyag is érdekes, mert a kezével felfedezve jobban érzi a tárgyat, ugyanakkor szabadabban cselekszik, mint az ecsettel. Ezért begyakoroltam a lehulló levelek, állatnyomok ujjaimmal való rajzolásának módszerét. Finoman- játékos formában a gyerek nem csak azt mutatja meg, hogyan sétál egy kis macska az ujjával, hogyan tapos a nagy medve a tenyerével, hanem elképzeli magát ennek a macskának és a medvének.

A gyerekek nagyon élvezték a krumpliból készült pecsétekkel való rajzolást. A termék szokatlan használata lenyűgöző volt gyermekek, boldogan nyomtatták és alkották meg egyedi műalkotásaikat. Megnéztük a gyerekekkel, hogy mi történt és hogyan néz ki kép, a hiányzó részleteket pedig ecsettel, ceruzával vagy filctollal egészítették ki. Így a művészeti és esztétikai ciklus óráin az alkotófejlesztés problémáit oldottam meg kisgyermekek, A pontosan: által kifejlesztett gyermekekérdeklődés a különféle nem hagyományos módszerek iránt tárgyak képei, érzelmi reakcióra ösztönözte a kontrasztos színeket, formákat, textúrákat; tesztelje a különböző művészi anyagokat, és mutasson személyes hozzáállást saját eredményeihez tevékenységek.

tapasztalat tanúskodik: A szokatlan anyagokkal rajzolva felejthetetlen, pozitív érzelmeket élhetnek át a gyerekek. Az érzelmek pedig egyszerre folyamat és gyakorlat eredménye tevékenységekés a művészi kreativitás. Öröm volt látni, ahogy a rajzolt, faragott képeket a gyermek élőnek érzékelte, és pozitív érzelmeket kelt benne.

Munkám eredményeként arra a következtetésre jutottam Mit:

A gyerekek a tanárral és a többi gyerekkel együtt dolgozva közelebb kerültek a kifejező kép kialakításához.

Megtanultunk különböző eszközökkel dolgozni, és elsajátítottuk a különböző rajztechnikákat.

Önállóan választották meg az anyagot és a színt (amikor felkérték őket, hogy rajzoljanak szalagot a balerinának, volt, aki ujjal csinálta, volt, aki filctollat, mások ecsettel festettek).

A rajzolás során elkezdték magyarázni cselekedeteiket és a rajz szándékát.

Fokozott érdeklődés iránt vizuális művészetek, órán belül és azon kívül is.

A gyerekek tudják, mi a szobor, egy portré, és megkülönböztetik Dymkovo festmény Khokhlomától.

A gyerekek közötti kapcsolat baráti lett.

A gyerekek érzelmileg jobban reagáltak az őket körülvevő élet jelenségeire, nyugodtabbak és magabiztosabbak lettek.