भाषण चिकित्सा की दिशा मोटर आलिया के साथ काम करती है। लॉगोपेडिक प्रौद्योगिकियां। विषय: "ग्राफोमोटर उत्तेजना की विधि द्वारा मोटर आलिया का सुधार।" सुधारात्मक कार्य की मुख्य विशेषताएं

अललिया - अविकसित बुद्धि और सामान्य सुनवाई वाले बच्चों में अविकसितता या भाषण की कमी। आलिया का कारण अक्सर बच्चे के जन्म के दौरान मस्तिष्क गोलार्द्धों के भाषण क्षेत्रों को नुकसान से जुड़ा होता है। यह चोटों और मस्तिष्क रोगों से भी उकसाया जा सकता है जो बच्चे को जीवन के पूर्व-मौखिक काल में हुआ था।

अपेक्षाकृत हल्के मामलों में, भाषण की शुरुआत को नोट किया जाता है, जो एक सीमित शब्दावली, वाक्यों को समझने और उत्पन्न करने में कठिनाइयों (व्याकरणवाद), और लेखन और पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की विशेषता है।

बच्चों में आलिया की एक गंभीर डिग्री शब्दों के बड़बड़ाने या भाषण की पूरी कमी से प्रकट होती है।
गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य चरणों में बनाया गया है। परिणाम लक्ष्य निर्धारित करने, उन भाषण कौशल की वैधता पर निर्भर करता है जो बच्चे को एक निश्चित चरण में मास्टर करना चाहिए, साथ ही भाषण चिकित्सा के साधनों, तरीकों और विधियों की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है।

बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा मोटर आलियाए एन ग्वोजदेव के अनुसार भाषण विकास के ओटोजेनेटिक अनुक्रम पर आधारित है:
- एक शब्द वाक्य
- मूल शब्दों से एक वाक्य;
- शब्दों के पहले रूप;
- विभक्तियों को आत्मसात करना (जड़ की संरचना में परिवर्तन, मामले का अंत);
- पूर्वसर्गों का आत्मसात;
- शब्दावली, ध्वन्यात्मकता, व्याकरण के गठन के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण।

योजना भाषण चिकित्सा कार्यभाषण दोष की संरचना को ध्यान में रखते हुए, भाषा प्रणाली के संरक्षित घटकों पर बनाया जाना चाहिए। भाषण चिकित्सक शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि आलिया वाले बच्चों में भाषण विकास की गति धीमी होती है। ऐसे बच्चों के लिए, एक अनुकूल भाषण वातावरण महत्वपूर्ण है, संचार और भाषण गतिविधि को उत्तेजित करता है।

स्पीच थेरेपी के चरण मोटर अलिया वाले बच्चों के साथ काम करते हैं

• तैयारी।
• संवाद संचार में प्रारंभिक भाषण कौशल का गठन।
• भाषण क्रिया की मुख्य इकाई के रूप में बयानों का गठन।
• सुसंगत भाषण और संचार कौशल का गठन।

प्रत्येक चरण स्तर पर निर्भर करता है भाषण विकासबच्चे, भाषण चिकित्सा की शुरुआत, पर्यावरण की स्थिति।
पर प्रारंभिक चरण भाषण नकारात्मकता को दूर किया जाता है, भाषण गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं, सामान्य और भाषण मोटर कौशल विकसित होते हैं, खेल गतिविधि बनती है, श्रवण, दृश्य, स्पर्श संबंधी धारणा को ठीक किया जाता है, कौशल विकसित किए जाते हैं जिनका उद्देश्य भाषण संचार को समझना, समझना और समझना है। बच्चे को मानसिक और भाषण गतिविधि, अनुकरणीय गतिविधि और प्रजनन (प्रतिबिंबित) भाषण के विकास के लिए प्रेरणा देना महत्वपूर्ण है।

पहला कदमसीखना उन बच्चों से मेल खाता है जिनके पास आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की पूर्ण या आंशिक अनुपस्थिति है।

प्रारंभिक भाषण कौशल के गठन के चरण मेंप्रारंभिक संवाद की स्थितियों में, सभी का विकास दिमागी प्रक्रिया, सामान्य और भाषण गतिशीलता। काम में मुख्य दिशा निष्क्रिय शब्दावली की सक्रियता है, जिसमें सबसे अधिक महारत हासिल है सरल रूपशब्द निर्माण और व्यवहार में विभक्ति। साथ ही वाक्यों की व्याकरणिक रूपरेखा, वर्णनात्मक प्रकृति की कहानी और संवाद पर भी काम चल रहा है। भाषण चिकित्सा में व्यक्तिगत पाठ, भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास, शब्दकोश की सक्रियता पर ध्यान दिया जाता है, न कि सही उच्चारण पर, क्योंकि आलिया वाले बच्चों में ध्वनियों की घटना सहज हो सकती है।

उच्चारण निर्माण के चरण मेंभाषण क्रिया की मुख्य इकाई के रूप में, अभिव्यंजक भाषण (एक मकसद की परिभाषा, अपने आप को उच्चारण और सक्रिय मौखिक भाषण के रूप में उच्चारण) के गठन पर काम जारी है; व्याकरणिक संरचना का निर्माण, शब्द निर्माण; वाक्यांश भाषण का विकास, बच्चों की शब्दावली का संवर्धन।

अंतिम चरण मेंकिसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करते समय, उपयोग करने की क्षमता प्रतीक: एक शब्द एक लंबी पट्टी है, एक शब्दांश एक छोटी पट्टी है, एक स्वर एक लाल वर्ग है, एक नरम व्यंजन एक हरा वर्ग है, एक कठोर व्यंजन एक नीला वर्ग है।
फिजियोथेरेपी और दवा का उपयोग करते हुए, मनोचिकित्सक के साथ संवाद करते समय भाषण चिकित्सा कक्षाएं अधिक प्रभावी होती हैं।

मोटर अलिया वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी का काम संपूर्ण भाषा प्रणाली के उद्देश्य से है: विस्तार करना, शब्दकोश को स्पष्ट करना, वाक्यांश भाषण बनाना, ध्वनि उच्चारण को सही करना, ध्वन्यात्मक सुनवाई, विश्लेषण और संश्लेषण। भाषण चिकित्सा कार्य की योजना बनाते समय, भाषा प्रणाली के अक्षुण्ण घटकों पर भरोसा करना आवश्यक है, भाषण दोष की संरचना को ध्यान में रखना चाहिए। भाषण चिकित्सक और शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि आलिया वाले बच्चों में, भाषण विकास की गतिशीलता धीमी हो जाती है। एक अनुकूल भाषण वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है जो उनकी भाषण गतिविधि और संचार को प्रोत्साहित करेगा।

मोटर आलिया वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य के चरण हैं:

मैं तैयारी।

द्वितीय. si . में प्रारंभिक भाषण कौशल का गठन
संवाद संचार की स्थिति।

III. भाषण क्रिया की मुख्य इकाई के रूप में एक उच्चारण का गठन।

चतुर्थ। संचार कौशल और सुसंगत भाषण कौशल का गठन।

प्रत्येक चरण की अवधि बच्चे के भाषण विकास के स्तर, भाषण चिकित्सा कार्य की शुरुआत के समय, पर्यावरण की स्थिति पर निर्भर करती है।

I. प्रारंभिक चरण मेंकाम भाषण गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गठन के लिए समस्याओं को हल करता है, भाषण नकारात्मकता पर काबू पाने, सामान्य और भाषण मोटर कौशल का विकास, खेल गतिविधि का गठन, दृश्य, श्रवण, स्पर्श धारणा में सुधार, कौशल के विकास के उद्देश्य से भाषण संचार की धारणा, समझ और समझ। भाषण और मानसिक गतिविधि को विकसित करने, अनुकरणीय गतिविधि के कार्यों और प्रतिबिंबित (प्रजनन) भाषण को विकसित करने के लिए बच्चे में बयान के लिए एक प्रेरक आधार बनाना महत्वपूर्ण है।

सीखने का पहला चरण आमतौर पर आलिया (भाषण विकास का पहला स्तर) वाले बच्चों से मेल खाता है, जो आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की पूर्ण या आंशिक अनुपस्थिति की विशेषता है। बच्चों के भाषण में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

बहुवचन शब्दों का प्रयोग, ध्वनि नकल के रूप में अधिक बार: कार, ट्रेन, साइकिल - तू-तू;गाय, कुत्ता, बकरी अवा, एवी-एवी;सो जाओ, बैठो, लेट जाओ - बी 0 ए 0;

क्रिया नामों के साथ आइटम नामों का परस्पर उपयोग करना: एको(खिड़की) - बंद, खुला; समूह(सीना) -सुई; मुझे(गेंद) - गेंद खेलें, गेंद फेंकें;

अलग-अलग शब्दांशों और संयोजनों के रूप में आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले शब्दों का पुनरुत्पादन: डे- दादा; प्रति- बिल्ली; टैंक- कुत्ता; तोता- गाय; अत्यत उका- पेंसिल और हाथ; तातिक चा- लड़के के पास एक गेंद है;

गैर-मौखिक साधनों का सक्रिय उपयोग - हावभाव, चेहरे के भाव, मौखिक साधनों के समानांतर स्वर। उदाहरण के लिए, "मैं नहीं सोऊंगा" के बजाय, बच्चा कहता है "न तो चा," और अपना सिर नकारात्मक रूप से घुमाता है और भौंहें;

अलग-अलग स्थितियों में एक ही वस्तु को अलग-अलग शब्दों से नाम देना: उदाहरण के लिए, अलग-अलग चित्रों में एक मकड़ी को कहा जाता था सुक(कीड़ा), तन(मधुमक्खी), अत्या:(ततैया), आदि

बच्चों में, भाषण के प्रभावशाली पक्ष के गठन में स्पष्ट कमी होती है। उन्हें सरल प्रस्तावों ("इन", "ऑन", "अंडर", आदि), एकवचन और बहुवचन की व्याकरणिक श्रेणियां ("मुझे एक चम्मच दें", "मुझे चम्मच दें"), पुल्लिंग और स्त्रीलिंग को समझना मुश्किल लगता है। .

आलिया वाले बच्चे (भाषण विकास का पहला स्तर) व्यावहारिक रूप से वाक्यांश नहीं बोलते हैं। कुछ मामलों में, बड़बड़ाने वाले वाक्यों में बोलने का प्रयास किया जाता है: "पापा टूटू"(पिताजी चले गए)। साथ ही, बच्चों में शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचना को पुन: पेश करने की क्षमता नहीं होती है। भाषण के ध्वनि पक्ष में बच्चों की चेतना को लंबे समय के बाद ही आकर्षित करना संभव है प्रारंभिक कार्य. केवल उन बच्चों में जो इस स्तर की ऊपरी सीमा पर हैं, ध्वनियों की निरंतर रचना वाले शब्दों की उपस्थिति को नोट किया जा सकता है। आमतौर पर ये ऐसे शब्द होते हैं जिनका इस्तेमाल अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में किया जाता है।

आलिया के साथ एक बच्चे द्वारा खिलौने के विवरण का एक उदाहरण (भाषण विकास का पहला स्तर) है: "मान्या। वीका। बीका। सीन। सीन। बीका।("छोटा। कार। सवारी। काला पहिया। बीप्स")। इस प्रकार, आलिया के साथ बच्चों को संचार के भाषण साधनों या उसके प्रलाप राज्य की अनुपस्थिति की विशेषता है।

आलिया के साथ प्रीस्कूलर के लिए सुधारात्मक शिक्षा के उद्देश्य हैं:

भाषण सुनने की क्षमता का गठन, इसकी सामग्री को समझना;

किसी भी ध्वनि संयोजन के उच्चारण के रूप में सक्रिय अनुकरणात्मक गतिविधि का विकास;

शब्दकोश संवर्धन, शब्दों के शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों का स्पष्टीकरण;

संचार में भाषण साधनों का उपयोग करने की क्षमता का विकास।

सबसे पहले, एक भाषण चिकित्सक शिक्षक को बच्चे को खुद से व्यवस्थित करने की जरूरत है, कठोरता को दूर करने की कोशिश करें, संवाद करने की अनिच्छा, और उसे संबोधित भाषण सुनने की क्षमता भी बनाएं। स्पीच पैथोलॉजिस्ट काम करता है भाषण नकारात्मकता पर काबू पाने,चूंकि आलिया वाले बच्चे को बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता नहीं होती है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक खेल की स्थिति बनाता है, बच्चे को उत्पादक संयुक्त गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, आदि) में शामिल करता है। प्रारंभिक चरणों में, खेल का उपयोग एक बच्चे में भाषण, मोटर नकल को जगाने के लिए किया जाता है, उदाहरण के लिए: "ट्रेन बजाना", "घोड़ा", "जलाऊ लकड़ी", "खेल खेलना", आदि। धीरे-धीरे खेल और भाषण सामग्री के प्रकार अधिक जटिल हो जाना। भाषण चिकित्सक काम की शुरुआत में जो शब्द चुनते हैं, वे बच्चों के लिए समझने योग्य और संरचना में हल्के होने चाहिए। (माँ, पिता, दादी)।खेल और कार्यों का चयन T. A. Dateshidze |5], N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya, और अन्य द्वारा मैनुअल में प्रस्तावित है।

एक भाषण चिकित्सक विशेष खेल स्थितियों को बनाकर बोलने की इच्छा पैदा करता है जो बच्चे के लिए भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण हैं (खिलौना चुनना), जिसके लिए प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है (इशारा, ध्वनि परिसर का उच्चारण, आदि)। उन स्थितियों का उपयोग करना भी आवश्यक है जो अनायास उत्पन्न होती हैं। यह कार्य (बोलने की इच्छा को उत्तेजित करना), जो प्रारंभिक चरण में मुख्य है, संवर्धन के समानांतर किया जाता है शब्दावली. सबसे पहले, भाषण चिकित्सक शिक्षक खेल की स्थिति को प्रकट करते हुए बोलता है। वह विस्मयादिबोधक के साथ क्रियाओं के साथ, सरल शब्दों में, बच्चे को क्रियाओं और शब्दों की नकल में शामिल करता है ("मैं-

चिक-बैंग!")। बच्चे की किसी भी भाषण प्रतिक्रिया को दोहराया जाता है, उठाया जाता है, प्रोत्साहित किया जाता है। जैसे खेलों में, उदाहरण के लिए, "गीज़-गीज़", "कौन इस तरह चिल्लाता है?" (ध्वनियों की नकल) और अन्य, बच्चे के हावभाव और विस्मयादिबोधक भाषण चिकित्सक शिक्षक के भाषण से बनते हैं। इंटोनेशन पर ध्यान देना जरूरी है। बच्चा इस तरह के खेल की पुनरावृत्ति में भाग लेता है। फिर वह घर पर नकल करने लगता है। इस नकल का विकास धीरे-धीरे मौखिक अप्राक्सिया की घटना को नरम करता है।

एक बच्चे में पहली भाषण अभिव्यक्तियाँ अनैच्छिक हैं (वह खुद को दोहरा नहीं सकता है), इसलिए, किसी को पुनरावृत्ति की मांग नहीं करनी चाहिए, जो गलत कहा गया था उसे सही करें।

विशेष रूप से खिलौने (गुड़िया, जानवर) का चयन करना आवश्यक है, उपदेशात्मक सामग्री, जिसका उपयोग ध्वनि उच्चारण के लिए उत्तेजना के रूप में किया जा सकता है - खेल में मौखिक नकारात्मकता को दूर करने के लिए। बच्चे को न केवल चित्र, बल्कि खिलौने और वस्तुएं भी दी जाती हैं, जो मोटर भाषण विश्लेषक के विकास में योगदान करती हैं। भाषण क्रियाओं का विकास लयबद्ध दोहराव (तुकबंदी, दोहराव के साथ परियों की कहानियां - "शलजम", "जिंजरब्रेड मैन", आदि) से प्रेरित होता है।

इस प्रकार, संचार के एक स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप का उपयोग किया जाता है, जिसमें बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क, एक वयस्क के साथ एक संयुक्त उद्देश्य गतिविधि का कार्यान्वयन शामिल होता है। कार्य ओटोजेनेटिक सिद्धांत को ध्यान में रखता है: केवल वे शब्द जो बच्चे के प्रभावशाली भाषण में मौजूद हैं, उन्हें अभिव्यंजक भाषण में पेश किया जाता है।

एक महत्वपूर्ण बिंदुभाषण चिकित्सक के काम में शिक्षक के उद्देश्य से कार्यों का उपयोग होता है भाषण समझ का विकास।भाषण समझ के विकास के पहले चरणों में, हमें आलिया वाले बच्चे से अलग-अलग शब्दों को समझने की सटीकता की आवश्यकता नहीं होती है: वहाँ, खुला, पास।भाषण को समझने में, बच्चा शब्दों की विभिन्न ध्वनि अभिव्यक्ति पर नहीं, बल्कि प्रश्न के व्यापक संदर्भ पर निर्भर करता है। इसलिए, शब्दों, वाक्यों की समझ को प्रकट करने के उद्देश्य से बातचीत में एक भाषण चिकित्सक शिक्षक के प्रश्नों में प्रेरक शब्द होने चाहिए: क्यूब को टेबल पर रखें, शेल्फ से किताब लें।

एक वयस्क, स्थितिजन्य क्षणों का उपयोग करते हुए, उन वस्तुओं को नाम देता है जो बच्चा लेता है, उन कार्यों को नाम देता है जो बच्चा या वयस्क इस वस्तु के साथ करता है। अध्यापक

दो से चार शब्दों के छोटे वाक्यों में बोलता है, उन्हें दो से तीन बार दोहराता है। एक ही शब्द को विभिन्न व्याकरणिक रूपों में प्रयोग करना उपयोगी होता है। सभी शब्दों का उच्चारण प्राकृतिक स्वर के साथ किया जाता है, बिना जप के, लेकिन थोड़े जोर वाले शब्दांश के साथ।

विभिन्न खेलों का संचालन करके निष्क्रिय शब्दकोश के शब्दों को आत्मसात किया जाता है:

"आदेश"।खेल में पहले एक, फिर दो, फिर तीन निर्देश शामिल हैं, उदाहरण के लिए: “एक टोपी में एक गुड़िया लाओ; एक लटकन के साथ एक टोपी में एक गुड़िया लाओ; एक टोपी में एक लटकन के साथ एक गुड़िया लाओ और उसे एक कुर्सी पर रख दो।

"मैंने जो कहा वह करो।"ये खेल शब्द द्वारा इंगित क्रिया को दिखाते हुए खेले जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक वयस्क कहता है:

हम जा रहे हैं: टॉप-टॉप। (बच्चा वयस्क का अनुसरण करता है।)

भागो: थप्पड़-थप्पड़। (बच्चा वयस्क के पीछे दौड़ता है।)
और थक गया: रुको! (बच्चा एक साथ रुकता है

एक वयस्क के साथ।) शब्दों के साथ खेलने की क्रियाओं के कई दोहराव और वयस्कों को इन क्रियाओं को दिखाने के बाद, बच्चा इन आंदोलनों को खेल के शब्दों के अनुसार स्वतंत्र रूप से करता है।

वस्तुओं के गुणों (आकार, रंग, विन्यास) को समृद्ध करने वाले शब्दों के बच्चे द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में एक प्रभावी तकनीक किसी दिए गए गुणवत्ता के अनुसार वस्तुओं, छवियों, ज्यामितीय आकृतियों के वर्गीकरण पर खेल हैं। खिलौनों के वर्गीकरण के साथ काम शुरू करें। ऐसे खेलों के लिए, छोटे खिलौनों के संग्रह का उपयोग करना सुविधाजनक है (कार्यों का उदाहरण: सभी कारों का चयन करें; सभी गुड़िया का चयन करें)।ज्यामितीय निकायों को वर्गीकृत करना संभव है (सभी गुब्बारे चुनें; सभी मग ले आओ)।इसके बाद, ज्यामितीय आकृतियों को रंग द्वारा वर्गीकृत किया जाता है। (सभी लाल मूर्तियाँ लाओ)और आकार के अनुसार (सभी बड़े टुकड़े लाओ)आदि।

बच्चे को मोज़ाइक के साथ काम करने में दिलचस्पी है। वह शब्द की अस्मिता के साथ आती है इस तरह (उफ़)।निम्नलिखित खेलों का उपयोग किया जा सकता है:

"कवक"।एक वयस्क लाल मोज़ेक दिखाता है
कि, इसे बिछाने के लिए मैदान पर ठीक करता है।

वयस्क: इस कवक का पता लगाएं।(बच्चा वही मोज़ेक ढूंढता है और उसे ठीक करता है।)

वयस्क (दो उंगलियां दिखाते हुए): दो मशरूम।(बच्चा दो अंगुलियों को दिखाते हुए गति को दोहराता है)।

वयस्क: ये लाल मशरूम हैं। इसके जैसा कोई दूसरा ढूंढो
कवक।आदि। !

"सेब"।एक वयस्क एक पेड़ के समोच्च (एक सीधी रेखा) और एक मुकुट (एक बंद घुमावदार रेखा) से मिलकर एक पेड़ की रूपरेखा तैयार करता है।

वयस्क: सेब के पेड़ पर एक सेब है(लाल मोज़ेक को ठीक करता है)। लाल सेब। वही खोजें।(बच्चा ताज के समोच्च के भीतर लाल मोज़ेक को ठीक करता है।)

वयस्क: सेब के पेड़ पर लाल सेब होते हैं। यही है, दो(दो उंगलियां दिखाता है)। (बच्चा दो उंगलियां दिखाता है।)

वयस्क (हरे मोज़ेक को ठीक करना): सेब पर, यहाँ एक ऐसा सेब है। वही खोजें। सेब ऊपर सेब के पेड़ पर सेबों को मारो। हवा चलने लगी। सेब गिर गया(टाइल को नीचे ले जाता है)। सेब के नीचे, सेब के पेड़ के नीचे। लेकिन नीचे से चिकने सेब।

एक निष्क्रिय शब्दकोश के निर्माण में, चित्रों के साथ काम किया जाता है: विषय, कथानक। इन चित्रों में छवियां उज्ज्वल, बड़ी, यथार्थवादी होनी चाहिए। इस प्रकार का कार्य उन बच्चों के साथ संभव है जो शचाभाषण समझ का नाममात्र स्तर। उदाहरण के लिए:

"स्मार्ट फिंगर"मेज पर वस्तुओं की एक छवि के साथ चित्र रखे गए हैं।

वयस्क: घोड़ा दिखाओ, गुड़िया दिखाओ...(बच्चा दाहिने हाथ की तर्जनी से नामित चित्र दिखाता है।)

एक क्रिया को दर्शाने वाले चित्रों के साथ काम करना उन बच्चों के साथ संभव है जो भाषण समझ के विधेय स्तर पर हैं: सबसे पहले, क्रिया को करने वाले के नाम के साथ, लोगों या जानवरों के कार्यों को निरूपित करने वाली क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: मुझे दिखाओ कि घोड़ा कहाँ सवार होता है, लड़का कहाँ सोता है...Зпч "एक व्यक्ति द्वारा किए गए कार्यों के बीच अंतर करने की क्षमता बनती है: दिखाओ कि लड़का कहाँ सोता है, लड़का कहाँ बैठता है...

भाषण समझ के विकास में अगला चरण शब्द रूपों की समझ है: मुझे दिखाओ कि टेबल कहाँ है- टेबल कहाँ है, गेंद कहाँ है -

गेंदें, जहाँ गेंद कुर्सी पर होती है, जहाँ गेंद कुर्सी के नीचे होती है।एक बच्चे के लिए क्रियाओं के रूपों में अंतर करना विशेष रूप से कठिन होता है: रिफ्लेक्सिव और गैर-रिफ्लेक्सिव क्रियाएं (लड़का धोता है- लड़का धो रहा हैविभिन्न उपसर्गों के साथ गति की क्रिया (कार चला रही थी- कार आ गई, कोट का बटन लगा था- बिना बटन वाला);स्त्रीलिंग और पुल्लिंग भूत काल की क्रिया (झेन्या फेल- झेन्या गिर गया);वर्तमान काल एकवचन और बहुवचन क्रिया (मक्खी- उड़ना),इसलिए, शब्दों के इन रूपों को अलग करने के लिए कौशल का गठन दिया गया है विशेष ध्यानभाषण चिकित्सा में।

प्रभावशाली भाषण के विकास में विपरीत अर्थ वाले शब्दों के बीच अंतर करने पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए (विलोम) विभिन्न भागभाषण: दिन रात; कई कुछ; कम ऊँची; लंबा (थ) - छोटा (थ)।आप विपरीत गुणों वाली वस्तुओं को चित्रित करने का उपयोग कर सकते हैं (जो बच्चे को मांसपेशियों के रूप में शब्दों के अर्थ को महसूस करने में मदद करता है), उदाहरण के लिए:

हम एक लंबा रास्ता खींचते हैं (हम बच्चे की कलम को एक टिप-टिप पेन के साथ ले जाते हैं) - हम एक छोटा रास्ता खींचते हैं;

एक बड़ी प्लेट पर बहुत सारे जामुन होते हैं (हम बहुत सारे छोटे बंद वक्र बनाते हैं) - एक छोटी प्लेट पर कुछ जामुन होते हैं

आदि।

कार्यों का चयन करते समय, भाषण चिकित्सक विषयगत दृष्टिकोण ("खिलौने", "परिवार", "कपड़े", आदि) पर निर्भर करता है। शब्द के सामान्य अर्थ को समझने के लिए बच्चे को पढ़ाना आवश्यक है: दिखाएँ कि लड़की गुड़िया के साथ कहाँ खेल रही है। मुझे दिखाएं!<><■ девочка играет с пирамидкой. Покажи всё, с чем можно.-рать. भाषण चिकित्सा कक्षाओं में भाषण के गठन के साथ-साथ बच्चों की अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच) को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है: और। इसके लिए विभिन्न खेलों का उपयोग किया जाता है जैसे "क्या बन गया है?", "ध्यानशील कान", "इको", आदि।

प्रारंभिक चरण में, काम चल रहा है विकास) भाषण के विधेय कार्य और की रोकथामएच "मैं व्याकरणवाद हूँ"आलिया के साथ एक बच्चे को महारत हासिल करके (भाषण की व्याकरणिक संरचना के सीमेंट। कार्य प्रोवो-यूटी "मैं और निम्नलिखित अनुक्रम में कदम से कदम:

1. एक शब्द के वाक्यांश पर भरोसा।भाषण विकास का प्रारंभिक बिंदु एक न्यूनतम, संवादात्मक रूप से महत्वपूर्ण खंड है - एक शब्द वाक्यांश ("ना, देना, हूँ", आदि)। जिस पृष्ठभूमि पर काम किया जाता है वह एक बच्चे के साथ भाषण चिकित्सक का संचार है। प्रारंभिक लक्ष्य मोटर और मौखिक प्रतिक्रियाओं की एकता बनाना है। भाषण चिकित्सक बच्चे को एक निश्चित क्रिया करने के लिए प्रोत्साहित करता है: "बैठ जाओ! देना! जाओ!" बच्चा इन क्रियाओं को करता है, और भाषण चिकित्सक बच्चे के कार्यों में शामिल हो जाता है और चरणों के साथ "मैं जा रहा हूं" का उच्चारण करता हूं। थोड़ी देर बाद - वही निर्देश, लेकिन भाषण चिकित्सक पहले से ही पूछता है: "तुम क्या कर रहे हो?" - "मैं जा रहा हूं। मैं लेता हुँ। यहां मौखिक संचार की धारणा, समझ और समझ के उद्देश्य से कौशल विकसित करने का कार्य महसूस किया जाता है। संचार का यह रूप संवाद की ओर ले जाता है। बच्चे के पहले उत्तर के बाद, अन्य सामग्री पर भी इसी तरह का काम किया जाता है: “बैठो! दौड़ना! खींचना!" भाषण रोगविज्ञानी दो प्रकार के प्रश्नों का उपयोग करता है: "क्या आप जा रहे हैं?" - "मैं जा रहा हूं"; सामान्य प्रश्न: "आप क्या कर रहे हैं?"

2. एक परत वाले वाक्यों के आधार पर दो शब्दों से वाक्यों का निर्माण।एक क्रिया और संज्ञा से एक तिरछे मामले के रूप में वाक्यों पर काम किया जा रहा है: "मुझे झूठ दो", "एक भालू ले लो"। प्रश्न के लिए: "आप क्या ले जा रहे हैं?" बच्चा जवाब देता है: "लल्या, भालू।" संज्ञाओं (ल्याल्या, भालू) के अंत की ओर तुरंत ध्यान आकर्षित किया जाता है - भाषण चिकित्सक शिक्षक अपनी आवाज से प्रकाश डालता है। फिर इस प्रश्न का अधिक जटिल उत्तर निकाला जाता है: "आप किस बारे में बात कर रहे हैं?" बच्चा जवाब देता है "मैं लायल्या को ले जाता हूं।"

3. दो मुख्य पदों से वाक्य मॉडल का निर्माण- विषय और विधेय।पिछले एक के विपरीत, इस स्तर पर बच्चा अपने कार्यों के बारे में नहीं, बल्कि अन्य बच्चों या वस्तुओं की स्थिति के बारे में निर्णय लेता है। सबसे पहले, इन मॉडलों पर बच्चों के समूह ("कोल्या बैठी है", "लीना चल रही है"), और फिर उपदेशात्मक सामग्री पर काम किया जाता है। प्रश्नों और उत्तरों के उदाहरण: "कौन आ रहा है?" आदि। पहले, बच्चा एक शब्द "लीना" के साथ उत्तर देता है, और फिर दो-शब्द वाक्य के साथ।

व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की प्रक्रिया में, एक भाषण चिकित्सक शिक्षक को इस तरह की मौखिक तकनीकों का उपयोग करना चाहिए:

भाषण नमूना (शिक्षक की सही, पूर्व-विचारित भाषण गतिविधि);

बार-बार उच्चारण (एक ही भाषण तत्व का जानबूझकर, बार-बार दोहराव: ध्वनि, शब्द, वाक्यांश);

स्पष्टीकरण (कुछ घटनाओं और कार्रवाई के तरीकों के सार का प्रकटीकरण);

बच्चों के भाषण का मूल्यांकन (बच्चे के भाषण बयान के बारे में एक प्रेरित निर्णय, भाषण गतिविधि के प्रदर्शन की गुणवत्ता की विशेषता);

प्रश्न (मौखिक अपील के लिए उत्तर की आवश्यकता होती है), आदि।
भाषण चिकित्सक और अन्य शिक्षकों का भाषण होना चाहिए

रूप में सही, शाब्दिक रूप से समृद्ध, अत्यंत भावुक, अभिव्यंजक, चुटकुलों से भरपूर, नर्सरी राइम और साथ ही सरल, अनावश्यक शब्दों से भरा नहीं।

आलिया के साथ एक बच्चे की भाषण गतिविधि के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक द्वारा प्रोत्साहन और आश्चर्य के क्षणों (अनुमोदन, प्रशंसा, स्टिकर, चिप, आदि) के विभिन्न तरीकों का उपयोग है। आलिया के साथ बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक 1C छात्रों को अपने सहायक के रूप में काम करने के लिए आकर्षित करता है ("चित्रों को वितरित करने में मदद करें", "पेंट इकट्ठा करें और उन्हें एक बॉक्स में रखें")।

तो, प्रारंभिक चरण में मुख्य बात प्रोत्साहन, ट्रिगर का निर्माण है जो भाषण के विकास और भाषा प्रणाली को आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए (भाषण नकारात्मकता पर काबू पाने के सिद्धांत का कार्यान्वयन)। इसके अनुसार, कार्य का उद्देश्य गैर-भाषण और भाषण प्रक्रियाओं का विकास करना है। मुख्य ध्यान शब्दार्थ पक्ष पर दिया जाता है, न कि भाषण के ध्वन्यात्मक कार्यान्वयन पर (प्रारंभिक चरणों में, बच्चे द्वारा ध्वनियों के अनुमानित उच्चारण की अनुमति है)।

पी। संवाद संचार की स्थितियों में प्रारंभिक भाषण कौशल के साथ बच्चों में गठन के चरण में, सामान्य और भाषण मोटर कौशल, सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर काम जारी है। काम में मुख्य दिशा निष्क्रिय शब्दावली और अभ्यास की सक्रियता है

शब्द निर्माण, विभक्ति के सरलतम रूपों की भौतिक महारत। वाक्यों के वितरण, उनके व्याकरणिक डिजाइन, संवाद और वर्णनात्मक कहानी कहने पर भी काम चल रहा है। व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, सही ध्वनि उच्चारण के गठन पर विशेष ध्यान नहीं दिया जाता है, लेकिन शब्दकोश की सक्रियता पर, भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास, क्योंकि अलिया वाले बच्चों में ध्वनियाँ अनायास हो सकती हैं। मुख्य कार्य हैं:

भाषण के विधेय कार्य का प्राथमिक विकास, भाषण की वाक्य रचना, इसका संवाद रूप;

अभिव्यंजक भाषण के तंत्र का गठन (अर्थात्, शाब्दिक, ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक संचालन)।

सीखने का दूसरा चरण आमतौर पर अल्ली उसके (भाषण विकास का दूसरा स्तर) वाले बच्चों से मेल खाता है: बच्चों के पास पहले से ही आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों की एक निश्चित संख्या होती है, लेकिन उनकी ध्वनि-सिलेबिक संरचना विकृत होती है। भाषण अभी भी बड़बड़ा की विशेषता वाले शब्दों को बरकरार रखता है - अनाकार (डेका एएसआई ज़ी।-J लड़की झंडा रखती है)। शब्दों के अर्थ (पॉलीसेमी) का विस्तार करने की प्रवृत्ति विशेषता है। कुछ बच्चों में, 2-3 शब्दों का एक वाक्यांश देखा जा सकता है, लेकिन वाक्यांश व्याकरणिक है; और न केवल व्यक्तिगत व्याकरण संबंधी त्रुटियों की उपस्थिति, बल्कि पूर्ण व्याकरणवाद (मैं लेल्का था। -मैं पेड़ पर था)। बच्चों को एक स्थिर, हालांकि विकृत और आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों के सीमित स्टॉक के उपयोग के माध्यम से संचार के कार्यान्वयन की विशेषता है। रोजमर्रा के भाषण की समझ काफी विकसित है। बच्चों की भाषण क्षमता बढ़ती है, बड़बड़ा के साथ इशारों की मदद से संचार किया जाता है, और भाषण के माध्यम से ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक रूप से विकृत किया जाता है। बच्चों के बयानों में विशेषताएं हैं:

क) शब्दावली के संदर्भ में:

सीमित निष्क्रिय शब्दावली;

न केवल रंगों के रंगों को जानना, बल्कि प्राथमिक रंग (हरा, भूरा, आदि) भी जानना;

"पशु", "पौधे", आदि विषयों पर सीमित विषय और मौखिक शब्दावली;

समान अर्थ वाले शब्दों को बदलना (सुप्त- लेटा होना)और आदि।

बी) व्याकरणिक संरचना से:

पूर्वसर्गों की चूक (पैट जाली- बिस्तर पर सो जाओ; निगा उस पर जाता है- पुस्तक मेज पर है); पूर्वसर्गों का प्रतिस्थापन (हिप विभाजन में है- मशरूम एक पेड़ पर उगता है);

विशेषण और संज्ञा के बीच सहमति का अभाव (गया कटि)- गर्म दलिया; क्या पता है- लाल कपडे); संज्ञा के साथ अंक (कोई पार्टी नही- पांच उंगलियां), आदि;

मिक्सिंग केस फॉर्म (इस्यु कड़ासो- मैं एक पेंसिल के साथ आकर्षित करता हूं; एक कार की सवारी- एक कार की सवारी करता है), आदि।

बच्चों में शब्द निर्माण कौशल नहीं होता है।

ग) ध्वन्यात्मकता की ओर से:

ध्वनियाँ नहीं बनती हैं (एक नियम के रूप में, ध्वनि उच्चारण के कम से कम 6 उल्लंघन: आवाज में दोष, मृदुकरण, सिग्मेटिज्म, रोटासिज्म, लैम्ब्डैसिज्म, इओटैसिज्म और तालु ध्वनि दोष)। उदाहरण के लिए: पैट निग्गा- पांच किताबें पिता- दादी मा, डुका- हाथ, आदि;

शब्दांश संरचना और शब्दों के ध्वनि-भरण का घोर उल्लंघन: बाटिक- सिर झुकाना, मोगो- बहुत, पामिका- पिरामिड; क्रमपरिवर्तन और अक्षरों का जोड़: बछड़ा- बछड़ा, यादगी- जामुन;

ध्वन्यात्मक धारणा की कमी और, परिणामस्वरूप, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ।

बच्चे सरल वाक्यों का प्रयोग करते हैं जिनमें 2 -3 शब्द, कम अक्सर 4 में से। शायद ही कभी यूनियनों और कणों का उपयोग करें। उदाहरण के लिए: हाँ एक उपनाम की छाया- मुझे पीली किताब दो। दे कस्य इस्या ऐस- बच्चे पत्तियों को पेंसिल से रंगते हैं।

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों द्वारा शब्दों के उच्चारण के उदाहरण हैं: सिर - सरीसृप;ट्राम - टा-लान,नाखून - बच्चे;खीरा - एक प्रकार की मछलीआदि।

आलिया (भाषण विकास का दूसरा स्तर) वाले बच्चे के कथानक चित्रों "भालू और शहद" की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी का एक उदाहरण है: मिता बूम जा रहा है। मैं खाने जा रहा हूँ। जाओ प्रिये। मिता गो जी। इतित चूजे। फिर व्यस्त। मिता बेज़ी। लड़कियों इटिट।("भालू ने एक छेद (खोखला) देखा। वह जंगल से चल रहा है। शहद झूठ बोल रहा है। भालू छेद में चढ़ गया। मधुमक्खियां उड़ती हैं। फिर वे डंक मारते हैं। भालू ओएजिट। मधुमक्खी उड़ती है")।

कार्य तीन दिशाओं में किया जाता है:

शब्दावली को समृद्ध करना और विरोधाभास पर काबू पाना (व्यक्तिगत शब्दों का दुरुपयोग - प्रतिस्थापन);

एक वाक्यांश का गठन और एक सुसंगत भाषण में उसका समावेश;

ध्वनि उच्चारण का गठन (इस मामले में, मुख्य बात ध्वनियों का उत्पादन नहीं है, बल्कि श्रवण धारणा का विकास है)।

शब्द कार्यशब्दावली के स्पष्टीकरण और सक्रियण के साथ शुरू होता है। बच्चा वस्तुओं, क्रियाओं को अलग करना और नाम देना सीखता है, वस्तुओं की विशेषताओं और गुणों को उजागर करता है, वस्तुओं को उनके उद्देश्य, रंग, स्वाद के अनुसार अलग करता है। वस्तुओं के गुणों को बतलाने वाले कुछ शब्दों को आत्मसात किया जाता है (ठीक है, करीब)।इस अवधि के दौरान, स्थानिक संबंधों वाले शब्दों पर, सरल पूर्वसर्गों पर काम किया जा रहा है (पर में)।उसी समय, एकवचन और बहुवचन और अधिकारवाचक सर्वनामों में व्यक्तिगत सर्वनाम आत्मसात किए जाते हैं (मेरा, हमारा, मैं)।इस तरह के काम के तरीकों का वर्णन एन। एस। ज़ुकोवा, ई। एम। मस्त्युकोवा, एन। आई। कुज़मीना, वी। आई। रोझडेस्टेवेन्स्काया, टी। बी। फिलीचेवा द्वारा किया गया है।

काम के इस स्तर पर व्यक्तिगत पाठआलिया के साथ एक बच्चे में, एक भाषण चिकित्सक व्यायाम करने की क्षमता को मजबूत करता है शब्द गठनऔर मोड़यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मोटर अलिया वाले बच्चों को एक मामले में किसी शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है; दूसरे में - ध्वनि डिजाइन के साथ। नतीजतन, भाषण चिकित्सा कार्य को अलग किया जाना चाहिए: शब्दांश संरचना या ध्वनि उच्चारण पर काम करने के लिए अधिक ध्यान देना चाहिए।

एके मार्कोवा के शोध से पता चलता है कि किसी शब्द की शब्दांश रचना में महारत हासिल करना सीधे तौर पर व्यक्तिगत ध्वनियों में महारत हासिल करने पर निर्भर नहीं है। कुछ मामलों में, यदि व्यक्तिगत ध्वनियों (अलगाव में) का सही उच्चारण होता है, तो शब्द की शब्दांश संरचना विकृत हो सकती है। दूसरों में, व्यक्तिगत ध्वनियों के विरूपण से शब्दांश संरचना का उल्लंघन नहीं होता है।

शब्द की शब्दांश संरचना का निर्माण एक निश्चित क्रम में किया जाता है:

1. दो खुले शब्दांशों से दो अक्षर वाले शब्द - पिताजी, कपास, कान।

2. खुले शब्दांश से तीन अक्षर वाले शब्द - रास्पबेरी, नींबू।

3. बंद अक्षरों वाले मोनोसिलेबिक शब्द - घर, बिल्ली, शेर।

4. एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द - आइस रिंक, नींबू।

5. किसी शब्द के मध्य में व्यंजन के संगम से दो अक्षर वाले शब्द - जैकेट, वसंत, फ़ोल्डर।

6. बंद शब्दांश और व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द - कॉम्पोट, छाता।

7. एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश - बिल्ली का बच्चा, फोन

8. व्यंजन के संगम वाले तीन अक्षर वाले शब्द - कैंडी, दादा।

9. व्यंजन और बंद शब्दांश के संगम के साथ तीन शब्दांश - स्मारक

10. दो व्यंजन समूहों के साथ तीन शब्दांश शब्द - राइफल

11. शब्द के आरंभ और अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसिलेबिक शब्द - चाबुक, टैंक।

12. दो संगम वाले दो शब्द - बटन, पिंजरा।

13. खुले अक्षरों वाले चार अक्षर वाले शब्द - वेब।

यह क्रम व्यक्तिगत और समूह दोनों वर्गों में तैयार किया जाता है। किसी शब्द की शब्दांश संरचना बनाते समय, निम्न प्रकार के कार्यों का उपयोग किया जाता है:

बार-बार दोहराव के माध्यम से प्रत्येक शब्द को सीखना। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को जबरदस्ती न करें, बल्कि रुचि के लिए। सबसे पहले, शब्द भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा बोला जाता है, फिर बच्चा दोहराता है, शब्द को दृष्टि से मजबूत किया जाता है (चित्र);

चित्रों के आधार पर शब्दों में लापता अक्षरों की बातचीत;

शब्दांशों की संख्या के थप्पड़ के साथ शब्दों का उच्चारण;

सिलेबल्स की संख्या से चिप्स बिछाने के साथ सिलेबल्स की संख्या निर्धारित करना;

विभिन्न स्थितियों में किसी शब्द का प्रतिबिंबित उच्चारण;

उच्चारण के लिए उपलब्ध शब्दांशों से शब्दों का निर्माण।

भाषण की शब्दांश और लयबद्ध संरचना बनाने के लिए, निम्नलिखित कार्यों का लगातार उपयोग किया जाता है:

1. अपने बच्चे को कान से लंबे और छोटे शब्दों में अंतर करना सिखाएं: मशीन- बिल्ली, पनामा- सूप, दलिया - ओक।

2. उदाहरण के लिए सुझाए गए शब्द चित्र को ताली बजाएं: 1111, ///

3. याद रखें और उच्चारण करें:

सजातीय शब्दांशों के संयोजन:

क) विभिन्न उच्चारणों के साथ - पा, पापा, पापा, पापा, पापा;

ग) विभिन्न स्वर;

एक ही व्यंजन और विभिन्न स्वरों के संयोजन
ध्वनियाँ: डैडीज, टैटू, काकुकी।उन्हें भी होना चाहिए
के अनुसार विभिन्न तनाव, आवाज शक्ति और स्वर के साथ पहनें
धीरे-धीरे उन्हें शब्दों और वाक्यों में शामिल करें: पिताजी पर। टाटा।
टाटा आई।

4. याद रखें और दोहराएं:

विभिन्न व्यंजनों और समान स्वरों के संयोजन: कटमा, कटमा, कटमा; काटा, का-ता-मा; पनामा, खाई।

व्यंजन के संगम के साथ सिलेबिक संयोजन: फिर- who; वा- केवीए; हूँ, हूँ- वहाँ कौन है?

विभिन्न स्वरों और व्यंजनों के साथ सिलेबिक संयोजन: पटुकी, वामोपु, टायकाबू।

ये अभ्यास एक-अक्षर, दो-, तीन- और चार-अक्षर वाले शब्दों के बच्चों के भाषण में परिचय में योगदान करते हैं, जिसमें बंद और खुले शब्दांश होते हैं, जिसमें सही ढंग से उच्चारित ध्वनियाँ होती हैं।

आलिया के साथ एक बच्चे में एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की प्रबलता के साथ, शिक्षक-भाषण चिकित्सक विभक्ति कौशल के गठन पर काम पर अधिक ध्यान देता है। एक शब्दकोश को जमा करने की प्रक्रिया में, आपको किसी शब्द के कुछ सबसे सुलभ और आसानी से पहचाने जाने योग्य व्याकरणिक रूपों पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, संज्ञाओं के एकवचन और बहुवचन और कुछ क्रियाओं पर काम करना। (मकान- घर पर, बैठे - बैठे)।

शब्दों के रूपात्मक विश्लेषण के व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल 120 . के बीच अंतर करे

श्रवण, लेकिन ध्वनि और अर्थ द्वारा शब्दों की तुलना करने के मानसिक संचालन में भी महारत हासिल की। दृश्य रूपों से अमूर्त लोगों में संक्रमण को ध्यान में रखते हुए काम किया जाता है: सबसे पहले, चित्रों में चित्रित वस्तुओं की तुलना की जाती है (हाथी- हाथी, गेंद- गेंदोंआदि) और इन शब्दों का अर्थ (एक और कई वस्तुओं का पदनाम) निर्दिष्ट है। इसके अलावा, बच्चे का ध्यान शब्द की ध्वनि संरचना में परिवर्तन पर केंद्रित होता है (अंत भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा किया जाता है), फिर विभक्ति पर प्रकाश डाला जाता है और संख्या के व्याकरणिक अर्थ को इंगित करने के लिए इसके उपयोग के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है। इसी तरह, बहुवचन में अन्य अंत वाले संज्ञाओं का विश्लेषण किया जाता है। (खसखस- खसखस, कैंसर- क्रेफ़िश, बीटल- भृंग, बैल- बुल्सऔर आदि।,)।

E. F. Sobotovich विभक्ति के गठन के लिए अपने तरीके प्रदान करता है। लेखक के अनुसार, काम का उद्देश्य न केवल व्याकरणिक रूप से विरोध करने वाले शब्दों की एक जोड़ी को अलग करना है, बल्कि शब्दों और वाक्यांशों के अर्थों को निर्धारित करने के लिए भी है, यानी बच्चों का ध्यान उनके कारण शब्दों के अर्थ में परिवर्तन के लिए आकर्षित होता है। विभिन्न व्याकरणिक डिजाइन। उदाहरण के लिए, आपको बच्चों को निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत शब्दों को पहचानना सिखाने की आवश्यकता है: चाकू, हाथी, चाकू, भालू, चाकू, भालू, खरगोश, खरगोश।भाषण चिकित्सक शिक्षक यह दिखाने के लिए कहता है कि हाथी कहाँ हैं, और चित्र एक हाथी को दिखाता है - एकवचन में। इस प्रकार, बच्चे का ध्यान व्याकरणिक रूपों की ओर जाता है।

अन्य विधियों का भी उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए:

एक कमरे में होना और एक या अधिक आइटम दिखाना (किताब, किताबें कहाँ है; घन, घन);

एकवचन और बहुवचन में चित्रों में आइटम दिखाना;

चित्र लोट्टो में खेल "एक - अनेक";

बहुवचन संज्ञाओं की श्रृंखला के शिक्षक-भाषण चिकित्सक के साथ उच्चारण उनके अंत को उजागर करने वाली आवाज के साथ (होंठ, दांत, फूल, बगीचे, ओक; रोल, अलमारियां, कटहल, लाठी, कांटे)।

साथ ही संज्ञाओं के संख्यात्मक अंत को उजागर करने की क्षमता के गठन के साथ, एकवचन और बहुवचन के अंत को अलग करने का काम चल रहा है।

जैसे कार्यों का उपयोग करके क्रिया "दिखाएँ कि यह कहाँ जाता है, कहाँ जाता है; जहां वह धोता है - वे धोते हैं। बच्चे एक ही प्रकार के क्रिया अंत का उच्चारण करते हैं (आकर्षित करता है, नृत्य करता है, खाता है; गाता है, खोदता है, पढ़ता है; ढोना, ढोना, चलना, दौड़ना; उड़ना, खड़ा होना, बैठना);भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा बुलाए गए वाक्यों को उपयुक्त चित्र दिखाकर पूरा करें (वे सड़क के किनारे गाड़ी चला रहे हैं .... वे सड़क के किनारे गाड़ी चला रहे हैं .... टेबल पर पड़े हैं .... वे टेबल पर लेटे हैं ....)।

शब्द निर्माण और विभक्ति के व्याकरणिक रूपों को बनाते समय, ओण्टोजेनेसिस में उनके गठन के क्रम को ध्यान में रखना आवश्यक है:

1. एकवचन और बहुवचन संज्ञा (गेंद- गेंदें)।

2. क्रिया रूप: संख्या रूप (बैठना - बैठना);विशिष्ट रूप (करना- करना)- अस्थायी संबंध; भूतकाल के तीन प्रकार के क्रिया (गया गया गया)वास्तविक स्थिति में क्रियाओं की तुलना करके भूत काल की क्रियाओं के सामान्य अंत का विभेदन किया जाता है (आकर्षित)- खींचा; लिखा था- लिखा था)अर्थ और ध्वनि में अंतर को उजागर करना। भूत काल की क्रिया द्वारा क्रिया करने वाले व्यक्ति को निर्धारित करने के लिए, कार्य के ऐसे तरीकों का उपयोग समान अंत वाले शब्दों की पंक्तियों के उच्चारण के रूप में किया जाता है (गाया, खाया, धोया, चला);एक लड़के और एक लड़की को दर्शाने वाले सिग्नल कार्ड वाले गेम (के बारे मेंमैं किससे कहता हूं: भागा, सोया, बुना हुआ, लिखा; पढ़ें, आकर्षित, सरेस से जोड़ा हुआ, तराशा हुआ?)आदि।

3. विशेषण के सामान्य अंत के साथ समझौते में
संज्ञाओं (नीली गेंद)।कार्य निम्नलिखित में किया जाता है
अनुक्रम: स्त्री एकवचन,
मर्दाना एकवचन, नपुंसक एकवचन
संख्या, बहुवचन। निर्दिष्ट अनुयायी का चयन
काम जटिलता की अलग-अलग डिग्री से तय होता है
विशेषणों और प्राणियों के समझौते के कनेक्शन में महारत हासिल करना
टेलनी स्त्रीलिंग, पुल्लिंग और नपुंसक। विशेषण
nye मर्दाना और नपुंसक में अधिक विविधता होती है
स्त्रीलिंग विशेषणों की तुलना में अंत। के अतिरिक्त,
स्त्री विशेषण के लिए समाप्त होने वाला प्रश्न (का .)
क्या?)टक्कर के समान (बड़ा, नीला, रंगीन),

दुर्भाग्य के साथ ही (स्वादिष्ट, ठंडा, ताज़ा)विशेषणों का अंत स्वयं।

बच्चे का ध्यान विशेषणों के अंत, प्रश्नों के अंत के साथ उनके पत्राचार पर केंद्रित होता है (इस मामले में, इन अंतों को आवाज के साथ उच्चारण करने की विधि का उपयोग किया जाता है)। इस प्रकार के कार्य इस प्रकार किए जाते हैं:

भाषण चिकित्सक शिक्षक के बाद विशेषण के साथ वाक्यांशों और वाक्यों की पुनरावृत्ति (अंत पर जोर देने के साथ);

विषय चित्रों का नामकरण और उनके लिए शब्दों का चयन करना जो प्रश्नों का उत्तर देते हैं कौन कौन से? कौन कौन से? कौन कौन से? किस प्रकार?;

भाषण चिकित्सक शिक्षक से प्रश्नों की सहायता से वस्तुओं को निरूपित करने वाले शब्दों के लिए शब्द चिह्नों का चयन;

किसी वस्तु की उसकी विशेषताओं द्वारा परिभाषा (गोल, पीला- गेंद, गोल, भारी- शलजम; गोल, पीला- रवि);

बहुवचन गठन (एक लाल गुलाब बढ़ रहा है। - लाल गुलाब बढ़ रहे हैं। एक फूलदान में एक सफेद लिली है।- फूलदान में सफेद लिली);

चित्रों के आधार पर वाक्यांशों का संकलन (नीली बेल्ट, नीला बैग, नीली बाल्टी, नीली पेंसिल);

मॉडल के अनुसार वाक्यों को पूरा करना (जैकेट लाल है, और दुपट्टा .... चीनी मीठा है, और नींबू ....);

वस्तुओं को निरूपित करने वाले शब्दों के लिए सुविधाओं को दर्शाने वाले शब्दों का मिलान करके वाक्यों को फैलाना (एक रिबन है। किस तरह का रिबन? लाल। एक लाल रिबन है; हवा चल रही है। किस तरह की हवा? तेज। तेज हवा चल रही है।)।

इन अभ्यासों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा चंचल तरीके से उपदेशात्मक खेलों "रंग, स्वाद द्वारा खोजें", "क्या आकार?", "मौसम", "दुकान", आदि का उपयोग करके किया जाता है।

एक बच्चे को एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने में कम स्पष्ट कठिनाइयों के साथ श्रमसाध्य काम की आवश्यकता होती है शब्द की ध्वनि रचना का गठन।ध्वनि की प्रत्येक अभिव्यक्ति के बेहतर निर्धारण के लिए, इसे बच्चे को विस्तार से समझाया जाना चाहिए और दिखाया जाना चाहिए। अपने स्वयं के अभिव्यक्ति पर एक मॉडल, दृश्य नियंत्रण दिखाना आवश्यक है। प्रवेश करना

ध्वनियाँ उन शब्दों में होनी चाहिए जो बच्चे को समझने के लिए उपलब्ध हों।

शब्दावली के विकास को उच्चारण के विकास के साथ निकट संबंध में आगे बढ़ना चाहिए (ध्वनियों को अलग करने की क्षमता, एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम का निर्धारण, शब्द का सही उच्चारण और स्पष्ट रूप से बनता है)। यहाँ पहले से ही संचित शब्द एक स्पष्ट शब्दांश संरचना प्राप्त करते हैं। लगभग कुछ शब्दों का ही उच्चारण किया जा सकता है।

ओ. एन. उसानोवा ने प्रकाश डाला ध्वनियों की संक्षिप्त श्रृंखलाजिसके उपयोग से आप एक काम का निर्माण कर सकते हैं, उनकी अभिव्यक्ति की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, मोटर आलिया वाले बच्चों के भाषण में उपस्थिति का क्रम: एम, पी / बी, टी / डी, टी / डी, एस, एस, के / जी, एल, आर, एन, एक्स, एफ / वी, एल, डब्ल्यू / डब्ल्यू, सी, एच, एसएच।

ऑपरेशन के दौरान, आवाज उठाई गई ध्वनियों को बहरे जोड़े के समानांतर परिष्कृत किया जाता है। नरम ध्वनियों को अनुकरण द्वारा विकसित किया जा सकता है, जबकि कठोर ध्वनियों की उपस्थिति के लिए अभिव्यक्ति की प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है।

शब्दों की एक निश्चित स्थिति में ध्वनियों को आत्मसात करने का क्रम बहुत महत्वपूर्ण है: पहले शब्द के अंत में (नाक, फोकस)चूंकि आलिया वाले बच्चे के लिए, यह स्थिति सबसे स्थिर है; फिर बीच में (एक कटोरी);फिर शुरुआत में (रोशनी)।

सामग्री का चयन करते समय, शब्दों में ध्वनियों के विपरीत को ध्यान में रखा जाता है, अर्थात ऐसे शब्दों का चयन किया जाता है जिनमें एक ध्वन्यात्मक समूह की ध्वनियाँ नहीं होती हैं। ध्वनियों के विपरीत जितना बड़ा होगा (उदाहरण के लिए, शब्द में अलमारीठाठ ध्वनियां जगह और गठन की विधि में और शब्द में विपरीत हैं चोट का निसानआवाज़ वूऔर आरजगह में विपरीत, गठन की विधि, सोनोरिटी, इसलिए दूसरा संगम अधिक स्थिर है), उनके सही उपयोग की संभावना अधिक है। व्यंजन के संगम के सही उच्चारण के लिए सबसे अनुकूल उनके बनने के तरीके में उनका विपरीत है (कूदना, सो जाना)।ध्वनि निर्माण के स्थान पर कम अनुकूल कंट्रास्ट (बजना, चलना)।धीरे-धीरे, एक ध्वन्यात्मक समूह की ध्वनियाँ एक शब्द में एक दूसरे के पास पहुँचती हैं।

आलिया के साथ बच्चों में ध्वन्यात्मक विकारों के सुधार को बच्चों के शाब्दिक और व्याकरणिक विकास की ख़ासियत के साथ निकट संबंध में माना जाना चाहिए (आर। ई। लेविना, ई। एफ। मार्कोवा, वी। के। ऑर्फिन्स्काया, ई। एफ। सोबोटोविच, ओ। एन। यूएसए-

नोवा, आदि)। भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष का गठन बच्चे की शब्दावली के विकास पर निर्भर करता है। ध्वनियाँ अनायास प्रकट हो सकती हैं, लेकिन शब्द की ध्वनि रचना को पुन: प्रस्तुत करते समय बच्चा गलतियाँ करता है (बशर्ते कि यह अलगाव में सही ढंग से उच्चारण किया गया हो)।

इस प्रकार, भाषण चिकित्सा कार्य को बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों (मुख्य रूप से शब्द की शब्दांश संरचना या ध्वनि सामग्री में) के आधार पर विभेदित किया जाना चाहिए। शब्दांश संरचना में कठिनाइयों वाले बच्चे के साथ काम करने के लिए, एक शब्द के हिस्से के रूप में ध्वनि निर्माण की विधि का उपयोग किया जाता है, अर्थात, वास्तव में, शब्दावली का विस्तार करते समय और एक वाक्यांश पर काम करते समय नकल द्वारा ध्वनियाँ पैदा की जाती हैं। ध्वनि की ध्वनि और शब्द में उसके स्थान पर ध्यान देना आवश्यक है। व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण में कठिनाई वाले बच्चे के लिए, प्रक्रिया अलग होती है। पृथक उच्चारण में अनुपस्थित ध्वनियाँ स्वतंत्र रूप से नहीं बनती हैं, इसलिए कलात्मक जिम्नास्टिक, कलात्मक उपकरण की तैयारी और दर्पण नियंत्रण आवश्यक हैं। परिचित शब्दों पर ध्वनि को ठीक करना बेहतर है।

वाक्यांश भाषण का गठनभाषण चिकित्सा के दूसरे चरण में निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्य किया जाता है:

भाषण की व्याकरणिक संरचना पर काम करें;

वाक्य संरचना पर काम करें;

इसके इंटोनेशन डिजाइन पर काम करें।

भाषण अभ्यास की एक प्रणाली का उपयोग किया जाता है, जो एक साधारण गैर-सामान्य वाक्य से एक सामान्य वाक्य में क्रमिक संक्रमण पर आधारित होता है। प्रस्ताव की शुरूआत के साथ प्रस्ताव के प्रसार पर कार्य धीरे-धीरे किया जाता है:

वाद्य, अभियोगात्मक, मूल मामलों के रूप में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष वस्तु (माँ एक पोशाक सिलती है);

परिभाषाएं (एक छोटी लड़की जामुन उठाती है);

एक पूर्वसर्ग के साथ अभियोगात्मक, जननात्मक, मूल और वाद्य मामलों के रूप में अप्रत्यक्ष वस्तु (नाव किनारे की ओर जा रही है)

जगह की परिस्थितियाँ (बच्चे जंगल में चले गए)।
एक व्यापक के गठन के समानांतर
स्थिति, सजातीय के साथ एक साधारण वाक्य बनता है

सदस्य। एक वाक्य बनाने की तकनीक का उपयोग किया जाता है, जिससे बच्चे के श्रवण ध्यान और स्मृति को विकसित करने की अनुमति मिलती है, नाममात्र के वाक्य बनाने की क्षमता बनती है ("कौन अधिक याद रखेगा? यहाँ तालिका है। यहाँ एक मेज और एक कुर्सी है। यहाँ एक मेज, एक कुर्सी और एक बोर्ड है; यह एक कलम है। यह एक पेन और पेंसिल है। यह एक कलम, पेंसिल और किताबें हैं; यहाँ एक गुड़िया है। एक गुड़िया और एक कार है। एक गुड़िया, एक कार और एक बनी है। एक गुड़िया, एक कार, एक बनी और एक भालू है।)

भाषण चिकित्सक शिक्षक व्याकरणिक रूप से वाक्यों को सही ढंग से तैयार करने की क्षमता के गठन पर काम कर रहा है। यह समझौते से शुरू होता है:

लिंग, संख्या, मामले में विशेषण के साथ संज्ञा;

संख्या, व्यक्ति, लिंग में क्रियाओं के साथ सर्वनाम;

भूत काल की क्रियाओं और लिंग और संख्या के साथ संज्ञा।

बच्चा वस्तुओं के साथ क्रिया करता है या संबंधित चित्र दिखाता है और इस तरह प्रत्येक प्रश्न को एक निश्चित केस फॉर्म से जोड़ता है। पाठ में अप्रत्यक्ष मामलों के अंत की आवाज़ पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना अनिवार्य है। ऐसा करने के लिए, भाषण चिकित्सक स्पष्ट रूप से विभक्तियों को बताता है। प्रत्येक शब्द रूप नाममात्र के मामले के I रूप से मेल खाता है, जो एक तरफ, विभक्ति को उजागर करने में मदद करता है, दूसरी तरफ, भाषाई संकेतों के साथ काम करने में बच्चे के अनुभव के संचय में योगदान देता है। कक्षाएं उपयोग करती हैं:

आदेशों, निर्देशों की पूर्ति (एक तीर खींचो, एक बिल्ली। इसे किताब पर रखो। साशा को एक कलम दो। वोवा, कट्या को पकड़ो। कात्या, वोवा को पकड़ो);

डिडक्टिक गेम्स ("वंडरफुल बैग", "व्हाट गॉन?", "व्हाट विदाउट व्हाट?", "किस चीजें?", "किसको इसकी जरूरत है?", "कौन रहता है?", "क्या बढ़ता है?", " कौन क्या काम करता है?", "कौन क्या प्रबंधित करता है?", "वस्तुओं के जोड़े", आदि);

प्रासंगिक चित्र दिखाकर प्रश्नों के उत्तर देना (दिखाएँ कि बिल्ली चूहे को कहाँ पकड़ती है; जहाँ चूहा बिल्ली को पकड़ता है; जहाँ बिल्ली कुर्सी पर बैठी है, जहाँ बिल्ली कुर्सी के नीचे है);

सही और गलत बयानों की परिभाषा (चीनी के साथ चायया चीनी के साथ चाय; जंगल में जामुनया जंगल में जामुन; मैं मेज पर जाता हूँया मैं मेज पर जाता हूं);

एक ही प्रकार के विभक्ति का उच्चारण और उनका प्रतिस्थापन
एक भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्य में (हम एक बिल्ली देखते हैं,
हाथी, कुत्ता, बत्तख, कमीज। किताब मेज़ पर पड़ी है
ले, खिड़की, ब्लैकबोर्ड। लड़का एक दोस्त, भाई, पड़ोसी के साथ खेलता है,
बिल्ली)।

समानांतर में, खेल में संवाद भाषण के गठन पर वाक्य में प्रयुक्त इंटोनेशन - कथा, विस्मयादिबोधक, पूछताछ पर काम किया जा रहा है। इंटोनेशन को मजबूत करने के लिए, बच्चे को छोटे संवादों (परियों की कहानियों से) को याद करने की पेशकश की जाती है - एकालाप सुसंगत भाषण के क्रमिक संक्रमण के रूप में। उदाहरण के लिए, परी कथा "शलजम" का मंचन करते समय, अप्रत्यक्ष मामले के रूप तय होते हैं: एक ही शब्द का प्रयोग अलग-अलग मामलों में अलग-अलग इंटोनेशन के साथ किया जाता है। (दादाजी ने दादी को बुलाया: "दादी, जाओ!" पोती ने ज़ुचका को बुलाया: "बग, गो!")।

S. N. Shakhovskaya वाक्यांशों और वाक्यांशों को याद रखने की तकनीक का उपयोग करने की सलाह देता है, जिसका पुनरुत्पादन बच्चे के कथन को सुसंगत भाषण के करीब लाता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" के सरलीकृत पाठ को याद करना: “माँ ने दूध, मक्खन, रोटी दी। चलो, तान्या, महिला के पास जाओ। बाबा जंगल में रहते थे। महिला के सिर में दर्द है। जंगल में एक भेड़िया था*।ऐसे कंठस्थ पाठ का पुनरुत्पादन बच्चे के लिए जल्दी सुलभ हो जाता है और उसे बहुत खुशी मिलती है।

III. भाषण क्रिया की मुख्य इकाई के रूप में एक उच्चारण के गठन के चरण में, मुख्य कार्य हैं: अभिव्यंजक भाषण के गठन पर काम की निरंतरता - शब्द अर्थों की एक प्रणाली का गठन (वाक्यविन्यास, प्रतिमान संबंध); शब्द निर्माण, व्याकरणिक संरचना का निर्माण; वाक्यांश भाषण का और विकास, बच्चों की शब्दावली का संवर्धन।

शिक्षा का तीसरा चरण आलिया (भाषण विकास का तीसरा स्तर) वाले बच्चों से मेल खाता है, जो कि शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है। नामकरण से जुड़ी शाब्दिक कठिनाइयाँ:

वस्तुओं और वस्तुओं के भाग (सीट, धड़, घुटना,
.shtyloc, आस्तीन, प्रवेश द्वारआदि।);

कार्रवाई क्रिया (लाठी, गोद, काटता है, चाटता है, कुतरता है)- "खा रहा है");

उपसर्ग क्रिया (चला गया, चला गया, छोड़ दिया, चला गयाऔर

एंटोनिमोव (गहरा-उथला, चिकना-खुरदरा, गाढ़ा तरल)आदि।);

सापेक्ष विशेषण (मिट्टी, नाशपाती, ऊनी)आदि।); फूलों की छटा (नारंगी, ग्रे, चूना)आदि।);

वस्तुओं के आकार (अंडाकार, वर्गाकार, त्रिकोणीय वस्तुएँ नहीं ढूँढ सकते)।

अक्सर बच्चे व्यवसायों के नामों को क्रियाओं के नाम से बदल देते हैं (उदाहरण के लिए, चाची केले बेचती है- के बजाय विक्रेता);सामान्य अवधारणाएं और इसके विपरीत (कैमोमाइल- गुलाब, तुम मजबूत हो- फूल),फीचर नामों का प्रतिस्थापन (लंबा- बड़ा, छोटा- छोटा नहीं, छोटा- संकीर्णआदि।)

आलिया के साथ बच्चों में, भावनात्मक शब्दावली (आई। यू। कोंडराटेंको) के उपयोग में विशेषताएं हैं। उदाहरण के लिए, शाब्दिक प्रतिस्थापन:

एक आइटम दूसरे के साथ (रोना- उदास, मुस्कुराते हुए- मजेदार);

किसी वाक्यांश या वाक्य द्वारा सुविधाओं के नाम (वह डरा हुआ है- डरा हुआ);

सुविधाओं के नाम क्रियाओं के नाम (उदास - उदास);

भावनात्मक अवस्थाओं के अपर्याप्त विभेदन के आधार पर (क्रोधित, भयभीत)- दुखी);

ध्वनियों की ध्वन्यात्मक निकटता के आधार पर एक से दूसरे नाम का नाम (लड़की अधिक वजन वाली थी (उदास))और आदि।

व्याकरण संबंधी त्रुटियां हैं:

"इन", "टू", "से" ("साथ"), "के कारण", "अंडर", "बीच", "थ्रू", "ऊपर" के गलत उपयोग में (बिल्ली बिस्तर के नीचे रेंगती है; किताब शेल्फ से दूर हैआदि।);

भाषण के विभिन्न भागों के समन्वय का उल्लंघन (मैं दो भालुओं के पास गया; मैंने कार की देखभाल की; मैं तुम्हें फूल देना चाहता हूंआदि।);

वाक्य निर्माण (एक फूलदान पोस्ट में लड़की फूल
विला; क्योंकि यह दर्द होता है, क्योंकि मैं रोता हूं)।

ध्वन्यात्मक त्रुटियां प्रकट होती हैं:

ध्वनियों के गलत उच्चारण में, विशेष रूप से ध्वनि में करीब: नरम-कठोर, आवाज-बहरा, साथ ही ध्वनियाँ टी-एच, एल-आर, एस-शूआदि।;

शब्दांश संरचना का विरूपण और शब्दों की ध्वनि भरना (पोलिस वाला- नर्स, शिक्षक- पीटाटी-एफए, फोटोग्राफी- अटागाफियाआदि।);

कई शब्दों, शब्दांशों का पुनरुत्पादन, ध्वनि में समान (पा-बा-पा, ता- तुम्हारा घर- आयतन- कॉमआदि।)।

कनेक्टेड स्पीच सूचीबद्ध सुविधाओं की विशेषता है। बच्चों के बयानों में अस्पष्टता, क्रम का उल्लंघन, और कारण-और-प्रभाव संबंधों की अनुपस्थिति में अंतर होता है। प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की रचनात्मक कहानी कहने, स्मृति से कहानी कहने में कठिनाई होती है। बच्चों को कविताओं को याद करने, मॉडल के अनुसार ग्रंथों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। आलिया (भाषण विकास का तीसरा स्तर) के साथ 5 साल के बच्चे की तस्वीर पर आधारित कहानी का एक उदाहरण पेश किया गया है: "बच्चे फ़िपिली फ़िनिगक। कायरता पर कैटाविफ बच्चे। कटविफ और गोयका के बच्चे। Pitatinifa detef defky वसा गिर गया।(बच्चों ने एक स्नोमैन बनाया। बच्चे स्लेजिंग करते गए। बच्चे पहाड़ी से नीचे चले गए। शिक्षक ने बच्चों को किंडरगार्टन में बुलाया।)

भाषण चिकित्सक शिक्षक न केवल वाक्यांश भाषण के गठन के प्रयासों को निर्देशित करता है, बल्कि शब्द निर्माण और विभक्ति के रूपों की व्यावहारिक महारत के लिए भी प्रयास करता है। इसे शब्दकोश के संवर्धन (प्रत्येक पाठ में) के समानांतर किया जाना चाहिए।

बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करने के काम में, शब्दों को शामिल करने की प्रणाली के बारे में याद रखना आवश्यक है, शब्दों को समूहों में संयोजित करने के बारे में जैसे:

संघों (पानी- साबुन, तौलिया, बह रहा है)।यह समूह सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह दैनिक संचार के लिए आवश्यक है। यहाँ प्रतिमानात्मक संबंध स्थापित हैं;

वैचारिक, जो अमूर्त कार्यात्मक विशेषताओं के संयोजन के सिद्धांत के अनुसार आयोजित किया जाता है (सभी सामान्यीकरण अवधारणाएं हैं फर्नीचर, परिवहनआदि, शब्द,

अस्थायी अवधारणाओं को निरूपित करना: कल, आज, कल, सुबह, दोपहर, शाम, साल, महीनाऔर आदि।; साथ ही क्रियाओं की विशेषता वाले शब्द: करीब, तेज, साफआदि।);

लेक्सिको-सिमेंटिक समूह, जिसमें समानार्थक शब्द, विलोम का चयन शामिल है;

संज्ञा, क्रिया आदि के चयन के उद्देश्य से लेक्सिको-व्याकरणिक समूह। ये शब्दों के बीच सबसे अमूर्त संबंध हैं, जिन्हें आत्मसात करने का कार्य स्कूल की अवधि के दौरान किया जाता है।

विधियों का व्यावहारिक आत्मसात शब्द गठनऔर शब्द की रूपात्मक संरचना पर टिप्पणियों का संचय कार्य के इस चरण में निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

1. प्रत्यय के साथ पुल्लिंग संज्ञाओं का निर्माण -ठीक है- कम मूल्य वाली संज्ञाओं के व्युत्पन्न रूप (मशरूम- कवक)।विज़ुअलाइज़ेशन हमेशा उपयोग किया जाता है।

2. क्रिया से क्रियाओं का निर्माण उपसर्गों की सहायता से होता है। क्रियाओं के अर्थों के रंगों को समझना कुछ कठिन है (बाएं, बाएं, आया)तो भाषण चिकित्सक कार्यों को प्रदर्शित करता है।

3. प्रत्यय के साथ स्त्रीवाचक संज्ञाओं का निर्माण -के- (मछली, कलम)।हम छोटी वस्तुओं को दिखाकर शुरू करते हैं, फिर हम उनकी तुलना करते हैं।

4. प्रत्ययों के साथ संज्ञाओं का निर्माण -एनोक, -ओनोक (भालू शावक, बिल्ली का बच्चा)।

5. स्वयं प्रत्यय के साथ स्त्रीवाचक संज्ञाओं का निर्माण -अंक-, -ईचक- (नाव, मग)।

6. प्रत्यय सामी के साथ गुणवत्ता विशेषणों का निर्माण -उसका, -उसका, -ई (उच्च .)- लंबा, सुंदर- अधिक सुंदर)।एक तुलना तकनीक का उपयोग किया जाता है: शब्दों को वाक्यों में शामिल किया जाता है जैसे: यह पेड़ लंबा है और यह लंबा है। तेज दौड़ता है- और तेज।उसी समय, क्रिया की व्याख्या करने वाले क्रियाविशेषणों की तुलनात्मक डिग्री का आत्मसात होता है।

7. घटिया अर्थ के गुणवाचक विशेषणों का निर्माण। रंग पर काम करने का सबसे आसान तरीका (सफेद)।

8. सापेक्ष विशेषणों का निर्माण। यह मोटर आलिया वाले बच्चे में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है।

इस तरह के विशेषण तभी पेश किए जाते हैं जब उन शब्दों की मूल बातें जिनसे वे बनते हैं, अच्छी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं। सापेक्ष विशेषणों का आत्मसात निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

क) विशेषण कुछ के संबंध का संकेत देते हैं
या प्रत्यय के साथ एक पौधा -ओई- (सन्टी);

बी) एक निश्चित के संबंध के अर्थ के साथ विशेषण
प्रत्यय के साथ नोमु काल -एन- (गर्मी, सर्दी);

ग) विशेषण जो संबंधित निर्धारित करते हैं
मेटोव एक प्रत्यय के साथ उनके स्थान पर -एन- (स्टेप,
वन);

डी) विशेषण जो संबंधित निर्धारित करते हैं
एक प्रत्यय के साथ एक खाद्य उत्पाद के लिए मेटोव -एन- (नींबू)।

काम जारी है एक वाक्य की संरचना करने की क्षमता का गठन।यह एक चित्र और एक दृश्य स्थिति के आधार पर सरल गैर-सामान्य वाक्यों की व्यावहारिक तैयारी में अभ्यास के साथ शुरू होता है। बच्चा सवालों के जवाब देना सीखता है: यह कौन है? यह क्या है?संज्ञाओं के एकवचन और बहुवचन रूप दोहराए जाते हैं, क्रिया के काल (वर्तमान और अतीत), भविष्य काल का परिचय दिया जाता है।

बच्चा पूर्वसर्ग सीखता है में पर नीचेऔर नया - के लिए, के बारे में, साथ, साथ, सेऔर संज्ञाओं के साथ उनका सही उपयोग करना सीखता है। इन प्रस्तावों को अलग-अलग अर्थों में दिखाया गया है, उदाहरण के लिए: लक्ष्य (मशरूम के लिए),स्थानिक (टोकरी में, मेज से बाहर)।

बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठों में, क्षमता निश्चित होती है वाक्य निर्माणनिम्नलिखित क्रम में जोड़ और परिस्थिति के साथ:

प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष वस्तु के साथ वाक्यों का संकलन और विकास: अभियोगात्मक मामले में संज्ञाओं के गैर-पूर्वसर्गात्मक निर्माण का उपयोग (लड़का किताब पढ़ रहा है। दादी चाय पी रही है। बकरी गोभी खा रही है)मूल मामला (सेरियोज़ा ने अपनी माँ को बुलाया। पक्षी वसंत के बारे में खुश हैं। माशा ने अपनी दादी को लिखा),सहायक (माँ लोहा लेती है। आन्या एक पेंसिल से खींचती है। दादी एक डॉक्टर के रूप में काम करती है)और अभियोगात्मक मामले के पूर्वसर्गिक निर्माण

(लड़के फुटबॉल के बारे में बात कर रहे थे)सहायक (बहन भाई के साथ खेलती है)संबंधबोधक पूर्वसर्ग-संबंधी (लड़की अपनी माँ के बारे में सोचती है);

परिस्थितियों के साथ प्रस्तावों को तैयार करना और तैयार करना
स्थान: प्रीपोज़िशनल केस कंस्ट्रक्शन का उपयोग है
पूर्वसर्ग के साथ जननवाचक संज्ञाएं से, निकट, निकट
(चिमनी से धुआं निकलता है। सड़क के किनारे एक पेड़ उगता है। छात्र खड़ा है
बोर्ड के पास)पूर्वसर्ग के साथ मूल मामला को, द्वारा (छात्र
बोर्ड में जाता है। भृंग जमीन पर रेंगता है)कर्म कारक
पूर्वसर्ग के साथ अंदर, पर, पीछे (लीना खिड़की से बाहर देखती है। बिल्ली चढ़ती है
मेज पर। छात्र डेस्क पर बैठ गया)पूर्व के साथ वाद्य मामला
लॉग ऊपर, नीचे, पीछे (दीपक मेज पर लटका हुआ है। बिल्ली बैठी है
कुर्सी के नीचे। गेंद सोफे के पीछे गिर गई)के साथ पूर्वसर्गीय मामला
बहाने ऑन, इन (खिड़की पर फूल खड़े होते हैं। कप स्टैंडमैं
कोठरी)।

संकलित वाक्यों का विश्लेषण प्रश्नों की मदद से विधेय संबंधों को निर्धारित करके, चिप्स, ग्राफिक छवियों और मौखिक भाषण में वाक्य कार्यक्रम के मौखिककरण की मदद से एक वाक्य योजना तैयार करके किया जाता है। सबसे पहले, बच्चा भाषण चिकित्सक द्वारा बोले गए वाक्यों में उपयुक्त अंत जोड़ता है (कलाकार ने सफेद रंग..., ली..., लघु...)चित्रों के आधार पर, फिर स्वतंत्र रूप से वाक्यों का उच्चारण करता है। प्रश्नों के साथ और बिना प्रश्नों के चित्रों पर वाक्य बनाने के अलावा, इस प्रकार के कार्यों का उपयोग इस प्रकार किया जाता है:

नमूने के आधार पर सवालों के जवाब (वे फ्लास्क को कैसे काटते हैं? उन्होंने सॉसेज को चाकू से काटा। वे दलिया कैसे खाते हैं? वे मांस कैसे खाते हैं?);

भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा पढ़ी गई कविताओं में लापता शब्दों को जोड़ना;

वाक्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न विकल्पों का चयन (बच्चे खुश हैं (क्या?) ... हम आए (किसके पास?) ...);

अर्थ में विपरीत वाक्य बनाना (पक्षी एक शाखा पर बैठ गया।- पक्षी शाखा से उड़ गया)

किए गए कार्यों का मौखिककरण (मैंने टेबल पर पेन रखा। मैंने टेबल से पेन लिया)।

इस प्रकार के अधिकांश कार्य उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करके चंचल तरीके से किए जाते हैं। "क्या हो गया?" "ये किसकी बातें हैं?" "यह किससे बना है?", "किसके लिए"

आपको क्या चाहिए?", "पसंदीदा गतिविधि", "आपको क्या पसंद है?", "किसके पीछे कौन है?"और आदि।

कक्षा में, बच्चा भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा दिए गए मॉडल के अनुसार वाक्यों का निर्माण करके और स्वतंत्र रूप से वाक्यों के वितरण में व्यायाम करता है। (मेज पर कोई कलम नहीं थी; मेज पर कोई कलम और किताब नहीं थी; मेज पर कोई कलम, किताब और पेंसिल नहीं थीया - माँ ने चेरी जैम बनाया; माँ ने उनकी चेरी और रास्पबेरी जैम बनाया; माँ ने चेरी, रसभरी और स्ट्रॉबेरी से जैम बनाया)।

आलिया के साथ एक बच्चा रचना करने की क्षमता को समेकित करता है यौगिक वाक्यसंयोजनों के साथ "और, ए"। जॉइनिंग यूनियन "और" के साथ व्याकरणिक संरचनाओं का अभ्यास करना (वसंत आ गया है, और यह गर्म हो गया है। शरद ऋतु आ गई है, और पक्षी दक्षिण की ओर उड़ते हैं। बाहर बारिश हो रही है, और मेरी माँ ने एक छाता लिया),साथ ही विपरीत संघ के साथ "ए" (खीरा हरा है, और टमाटर लाल है। हथौड़ा भारी है, और पेंसिल हल्की है। पेट्या पढ़ रही है, और कोल्या गेंद खेल रही है। ओलेआ सो रही है, और माशा पहले से ही ऊपर है)।जटिल वाक्यों, विषय और कथानक चित्रों का निर्माण करते समय, विशिष्ट क्रियाओं के प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है; अभ्यास एक चंचल तरीके से किया जाता है (ये वस्तुएं क्या हैं?, कौन क्या करता है?, पहले क्या, फिर क्या?, सब कुछ इसके विपरीत हैऔर आदि।)। बच्चा युग्मित चित्रों, एक आरेख के आधार पर दो सरल वाक्यों से एक जटिल वाक्य बनाना सीखता है।

पर काम संवाद भाषणसुसंगत एकालाप भाषण के गठन से पहले। इसमें बच्चों में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर देने की क्षमता का निर्माण शामिल है (संक्षिप्त और पूर्ण उत्तर देने में सक्षम होने के लिए); प्रश्न पूछने की क्षमता; स्वतंत्र रूप से और स्वाभाविक रूप से बोलने की क्षमता।

सवालों के जवाब देना सीखनाप्रजनन संबंधी सवालों के जवाब से शुरू होता है (कौन? यह कौन है? क्या? यह क्या है? यह क्या करता है?)प्रजनन संबंधी प्रश्नों के उत्तर एक-शब्द हैं (यह क्या है?- गेंद। बिल्ली क्या कर रही है?- सुप्त)।फिर दो-शब्द वाक्यों का उत्तर देने के लिए आगे बढ़ें। (यह कौन है?- यह एक लड़का है। बिल्ली क्या कर रही है?- बिल्ली सो रही है)।

खोज प्रश्नों का उपयोग करना (कहाँ? कहाँ? कहाँ? कैसे? कब? कितना? क्या?)पूरा जवाब मानता है

आम प्रस्ताव (बिल्ली कहाँ सोती है?- बिल्ली सोफे पर सो रही है।

उसके बाद, बच्चों को समस्याग्रस्त सवालों के जवाब देने की क्षमता सिखाई जाती है। क्यों? क्यों?।उनके उत्तर में अधीनस्थ कारणों या लक्ष्यों के साथ जटिल वाक्यों का उपयोग शामिल है। बच्चों को मदद दी जानी चाहिए (नमूना उत्तर के रूप में) और उत्तर की शुरुआत के लिए प्रेरित करने की तकनीक का उपयोग करना चाहिए।

पर काम प्रश्न पूछने की क्षमता विकसित करनानिम्नलिखित चरणों के लिए प्रदान करता है:

तैयार उत्तरों का उपयोग करना: बच्चा निर्दिष्ट वाक्य पर प्रश्न लिखना सीखता है। तो, एक वयस्क या एक बच्चा कहता है: अन्ना की नीली आँखें हैंऔर बच्चा एक सवाल करता है: आन्या की आंखें क्या हैं?आदि।;

बच्चों के चित्र के विश्लेषण का उपयोग करना। उदाहरण के लिए, ड्राइंग "माई फ्रेंड" निम्नलिखित प्रश्नों के लिए प्रदान करता है: आपका दोस्त कौन है? उसका मूड क्या है? क्यों?;

विज़ुअलाइज़ेशन पर आधारित प्रश्नों का निर्माण। बच्चे को कथानक चित्रों के साथ प्रस्तुत किया जाता है (उदाहरण के लिए, डिडक्टिक गेम "रेट द एक्ट" की स्थितियों का उपयोग किया जाता है): तस्वीर पर विचार करें। कहो लड़के ने क्या कहा जब उसकी माँ ने पूछा कि फूलदान किसने तोड़ा। (लड़के ने उत्तर दिया: "बहन ने फूलदान तोड़ दिया"; "बिल्ली ने फूलदान तोड़ दिया"; "माँ, मैंने फूलदान तोड़ दिया"और आदि।;;

सीखने और भाषण स्थितियों के रूप में कक्षा में संचार कार्यों की शुरूआत, जिसके दौरान बच्चा किसी अन्य व्यक्ति की ओर से भाषण क्रिया करता है। नमूना कार्य: आप अपने दोस्त से सड़क पर मिले। आप उसका अभिवादन कैसे करेंगे?; आपके समूह में एक नया बच्चा शामिल हुआ है। आप उसका नाम कैसे जानते हैं?और आदि।;

संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके वस्तुओं के साथ क्रियाओं के प्रदर्शन का उपयोग करना। शिक्षक बच्चे से पूछता है: कात्या, मुझसे पूछो कि मैं क्या कर रहा हूँ। कहो, "तुम क्या कर रहे हो?"कार्य प्रकार: रस्सी कूदने के लिए फर्श पर झाडू लगाना, मछली पकड़नाऔर आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक प्रश्न पूछने की क्षमता के गठन के लिए भाषण सामग्री की लगातार जटिलता की आवश्यकता होती है।

एल और एक वयस्क से सहायता में क्रमिक कमी। काम के प्रस्तावित तरीके भी शब्दावली के गुणात्मक और मात्रात्मक संवर्धन, भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण, भाषण आत्म-नियंत्रण की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं।

स्वतंत्र रूप से और स्वाभाविक रूप से बातचीत करने की क्षमता का गठनसंचार की विभिन्न स्थितियों में साहित्यिक कार्यों, चित्रों, परिदृश्य की सामग्री के अनुसार किया जाता है। उदाहरण के लिए, स्थितियों का उपयोग करना: आप एक बच्चों की पार्टी में आए जहां आप किसी को नहीं जानते। दोस्तों को जानो; लड़की किसी अजनबी से समय जानना चाहती है; आप एक अपरिचित शहर में हैं और आपको मेट्रो (संग्रहालय, चिड़ियाघर) जाना है। एक राहगीर चलता है और ....

भाषण चिकित्सा कार्य का एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को सुसंगत और लगातार, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना सिखाना है। प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास पर काम करने की पद्धति वी। पी। ग्लुखोव, एल। एन। एफिमेनकोवा, एन। एस। झुकोवा, टी। बी। फिलीचेवा, टी। ए। तकाचेंको, एस।

पर काम सुसंगत भाषणगतिविधि के मकसद के गठन और उच्चारण के एक विस्तृत कार्यक्रम के संगठन के साथ शुरू होता है। अभिव्यक्ति की योजना के रूप में, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला, प्रतीकात्मक चित्र, व्यक्तिगत वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र आदि का उपयोग किया जाता है।

वीपी ग्लुखोव ने निम्नलिखित अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए कई चरणों में बच्चों को कहानी सुनाने के लिए एक प्रणाली का प्रस्ताव दिया: दृश्य धारणा द्वारा एक उच्चारण की रचना करना, एक सुने हुए पाठ को पुन: प्रस्तुत करना, एक कहानी-विवरण को संकलित करना, रचनात्मकता के तत्वों के साथ कहानी सुनाना। T. A. Tkachenko, सुसंगत भाषण के निर्माण पर काम करते समय, उच्चारण योजना के विज़ुअलाइज़ेशन और मॉडलिंग का उपयोग करने की सलाह देते हैं। दृश्यता में क्रमिक कमी और उच्चारण योजना के "तह" के साथ, बढ़ती जटिलता के क्रम में अभ्यास प्रस्तावित हैं:

दृश्य क्रिया द्वारा कहानी को फिर से बताना;

एक दृश्य (प्रदर्शन) कार्रवाई के मद्देनजर एक कहानी;

एक फलालैनग्राफ का उपयोग करके कहानी को फिर से बताना;

कहानी चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी की रीटेलिंग;

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना;

कथानक चित्र के आधार पर कहानी को फिर से लिखना;

आख्यानात्मक कथानक।

सुसंगत भाषण के विकास पर कार्य में शब्दकोश का संवर्धन शामिल है; कहानियों, पहेलियों की रचना और आविष्कार करना सीखना; कविताएँ सीखना। कार्य की युक्ति-पद्धतियों का प्रयोग किया जाता है, जैसे:

एक नई वस्तु को दिखाना और नाम देना, उसके संकेत, क्रियाएं;

इस शब्द की उत्पत्ति की व्याख्या (केतली- जिस बर्तन में चाय उबाली जाती है उसके अनुसार);

ज्ञात शब्द संयोजनों के विस्तारित अर्थ का उपयोग (बहुत बड़ा घर- यह एक बहुत बड़ा घर है, जो और सब घरों से ऊंचा है);

क्रियाओं के लिए वस्तुओं के नामों का चयन और वस्तुओं के लिए क्रियाओं के नाम (खेल "कौन कैसे चिल्लाता है", "कौन कैसे चलता है", आदि); विभिन्न क्रियाओं के नाम के लिए क्रियाविशेषण (दीपक मेज पर लटकता है (कैसे?)- ...(कम); बिल्ली म्याऊ करती है (कैसे?)- ... (शोक से);विषय के लिए विशेषण (इस ड्रेस में स्लीव्स हैं... (छोटी, लंबी, टाइट, गंदी);एक मूल शब्द (मकान- ब्राउनी, घर, घर);

कारण, प्रभाव, स्थिति, लक्ष्य की परिस्थितियों का परिचय देकर प्रस्तावों का वितरण।

एक भाषण चिकित्सक शिक्षक बच्चों को एक कथानक चित्र, चित्रों की एक श्रृंखला, कहानी विवरण और रिटेलिंग के आधार पर कहानियों की रचना करना सिखाता है। कहानियों को संकलित करने के लिए प्रभावी तकनीक दृश्य आरेखों का उपयोग है, चित्रों के कथानक के एपिसोड को बजाना।

शिक्षा सुसंगत वर्णनात्मक भाषणतीसरे स्तर के भाषण विकास के साथ प्रीस्कूलर के लिए, इसे चरणों में किया जाता है और इसमें निम्न प्रकार के कार्य शामिल होते हैं:

1. वस्तुओं का वर्णन करने के लिए प्रारंभिक अभ्यास (खिलौने, डमी, लोट्टो गेम, प्राकृतिक वस्तुओं आदि का उपयोग करके वस्तुओं को पहचानने के लिए व्यायाम)। उदाहरण के लिए, वस्तुओं की पहेलियों-विवरणों का अनुमान लगाने के बाद, बच्चा वस्तु की विशेषताओं को उजागर करने से संबंधित प्रश्नों का उत्तर देता है; वस्तुओं की तुलना करता है (गेंद- तरबूज- टमाटर)।

2. मुख्य विशेषताओं के अनुसार स्व-विवरण और वस्तुओं के विवरण के प्रारंभिक कौशल का गठन (प्रश्नों द्वारा विवरण, योजना-योजना के अनुसार, प्रारंभिक योजना के बिना, केवल एक नमूने पर निर्भर)। उदाहरण के लिए, शुरू में प्रश्नों पर विषय के विवरण में मुख्य विशेषताएं सहित 4-5 वाक्यांश होते हैं: यह एक नींबू है। पीला नींबू। नींबू का आकार अंडाकार होता है। यह स्पर्श करने के लिए दृढ़ है; इसका स्वाद खट्टा होता है।

3. विषय का विस्तृत विवरण पढ़ाना (उदाहरण के लिए: यह एक सेब है। सेब का आकार गोल होता है। यह एक लाल सेब है। यह मीठा लगता है। सेब स्पर्श करने के लिए दृढ़ और चिकना होता है। बगीचे में एक सेब के पेड़ पर एक सेब उगता है। वे सेब खाते हैं। वे मददगार हैं। एक सेब- फल है)।एक ही प्रकार की दो वस्तुओं के शिक्षक और बच्चे द्वारा समानांतर विवरण प्राप्त करना उत्पादक है:

बच्चे मेरे पास एक कुत्ता भी है। मेरा कुत्ता सब काला है।

उसके पंजे सफेद हैं। कुत्ते का कोट लंबा और मुलायम होता है। आदि।

4. विवरण कौशल का समेकन: स्मृति से किसी वस्तु का विवरण, अपने स्वयं के चित्र के अनुसार, विभिन्न स्थितियों में विवरणों का समावेश। इन तकनीकों का उपयोग बच्चे के ताजा छापों के आधार पर प्रभावी होता है: उदाहरण के लिए, चिड़ियाघर का दौरा करने के बाद, एक रहने का कोना, पौधों की देखभाल में सामूहिक कार्य और प्रकृति के बारे में सीखना।

5. प्रशिक्षण के अंत में, वस्तुओं के विवरण की तुलना करने के लिए अभ्यास का उपयोग किया जाता है:

शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्यों का पूरक (हंस की लंबी गर्दन होती है, और बत्तख ...);

प्रकार के मुद्दों के लिए प्रस्तावों का मसौदा तैयार करना (नींबू और संतरे का स्वाद कैसा लगता है?);

वस्तुओं की विपरीत विशेषताओं का अलगाव (नारंगी बड़ा- छोटी कीनू);

दो वस्तुओं का समानांतर विवरण (बिल्ली का विवरण)
और कुत्ते, गाय और बकरियां ...), आदि।

शिक्षा retellingचरणों में किया जाता है और इसमें निम्नलिखित विधियां शामिल हैं:

प्रारंभिक साक्षात्कार आयोजित करना;

कथानक के अलग-अलग तत्वों के साथ शिक्षक द्वारा कहानी पढ़ना;

कहानी का संयुग्म उच्चारण;

संबंधित चित्रों के बाद के खुलासा के साथ कहानी को फिर से पढ़ना;

हटाए गए चित्रों में से एक का अनुमान लगाना;

चित्रों के टूटे हुए क्रम की बहाली;

उनके बच्चों द्वारा कहानी और स्वतंत्र रीटेलिंग पढ़ना।
तीसरे चरण में, उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जाता है

पर ध्वनि गठन।सभी ध्वनियों को जटिल भाषण सामग्री पर दोहराया जाता है। ध्वनि उच्चारण के निर्माण पर कार्य की पद्धति को मूल सिद्धांत और स्पीच थेरेपी के अभ्यास की पुस्तक में प्रस्तुत किया गया है।

मोटर आलिया एक कार्बनिक प्रकृति के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का उल्लंघन है, इसलिए इसे उपचार में एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होगी। दवाओं की नियुक्ति के साथ एक डॉक्टर की अनिवार्य परीक्षा, सुधारात्मक तकनीकों का उपयोग करते हुए एक भाषण चिकित्सक का काम और माता-पिता की सक्रिय भागीदारी। मोटर अल्लिक में आत्म-विकास की संभावना कम है, लेकिन यह मौजूद है। भाषण चिकित्सा कार्य भाषण और गैर-भाषण विकास और स्कूली शिक्षा की तैयारी में अंतराल को भरने पर केंद्रित है। आइए मोटर अलिया की अलग-अलग डिग्री वाले बच्चों के लिए कुछ सुधारात्मक तकनीकों के बारे में बात करते हैं।

मोटर आलिया का विभेदक निदान

सुधारात्मक कार्य के साथ आगे बढ़ने से पहले, मोटर अलिया और अन्य विकारों के बीच अंतर करना आवश्यक है: संवेदी आलिया, डिसरथ्रिया, श्रवण हानि, बचपन की मोटर वाचाघात, मानसिक मंदता (मानसिक मंदता) और एसआरआर (भाषण विकास में देरी)। मोटर अलिया का निदान एक न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा चार साल की उम्र से पहले नहीं किया जाता है, क्योंकि बच्चों में भाषण सहित कई मानसिक कार्य प्रारंभिक चरण में हैं। भाषण चिकित्सक एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष निकालने के लिए ध्वनि उच्चारण और भाषण के पेशेवर पक्ष का मूल्यांकन करता है: ZRR, OHP (भाषण का सामान्य अविकसितता) I, II या III स्तर। 4 साल की उम्र से पहले, आरडीडी का निदान आमतौर पर किया जाता है, लेकिन मोटर एलिया के कुछ लक्षण बचपन से ही देखे जा सकते हैं।

मोटर आलिया का सुधार

चूंकि रोग का प्रमुख दोष भाषण की कमी है, भाषण चिकित्सा कार्य का मुख्य कार्य ध्यान, स्मृति, सोच को बढ़ाने, संचार के लिए सकारात्मक प्रेरणा विकसित करने और इसके लिए आवश्यकता विकसित करने के लिए मनोवैज्ञानिक आधार तैयार करना है। भाषण गतिविधि का सुधार भाषण के अविकसितता के स्तर पर निर्भर करता है। मोटर आलिया के साथ, भाषा प्रणाली की स्थिति को तीन स्तरों में बांटा गया है:

ओएचपी स्तर I- अवाक बच्चे, कोई शब्दावली नहीं, 4 साल की उम्र तक वे इशारों, ओनोमेटोपोइया, प्रलाप शब्दों का उपयोग करके संवाद करते हैं: डू-डू, बाय-बाय, यम-यम, बाय-बाय।

ओएचपी स्तर II- शब्द की शब्दांश संरचना की एक घोर विकृति, जब पहली बार स्लेड शब्द दिखाई देते हैं, तो भाषण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन होता है, क्रियाओं को ओनोमेटोपोइया द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, कोई पूर्वसर्ग नहीं होते हैं, वाक्य एक या दो-शब्दांश होते हैं: बी बी अपापा- चलो अनपा चलते हैं।

ओएचपी स्तर III- वाक्यांशगत भाषण प्रकट होता है, लेकिन व्याकरण और उच्चारण का घोर उल्लंघन होता है: साथ मोटलिट, डोज़िक कैपिट, आपको डेटावा छाता चाहिए- देखिए, बारिश टपक रही है, आपको छाता लेने की जरूरत है।

OHP स्तर I पर काम करें

जिन बच्चों के पास बिल्कुल भी भाषण नहीं है, उनके भाषण को विकसित करने का प्राथमिक कार्य भाषण आवेग, ध्वनि गतिविधि और नकारात्मक भाषण प्रेरणा को दूर करने में मदद करना है। बच्चे को प्रेरित करने में मदद के लिए आपको मनोवैज्ञानिक से परामर्श करने की आवश्यकता हो सकती है। हम बोलना क्यों सीख रहे हैं? यहाँ अभ्यास से एक मामला है: लड़का कोस्त्या (4.5 वर्ष का) वास्तव में एक लेगो कंस्ट्रक्टर चाहता था, जिसके सेट में कार्टून "कार्स" की कारें थीं, लेकिन वह बात नहीं कर सकता था। माँ ने एक कंस्ट्रक्टर खरीदने का वादा किया, लेकिन एक शर्त के साथ, कि पहले बेटा सीखेगा कि सभी कारों का सही नाम कैसे रखा जाए। बच्चे में एक आंतरिक प्रेरणा थी, और वह स्वेच्छा से एक भाषण चिकित्सक के पास गया।

घर पर माता-पिता भी खेल की स्थितियों, वस्तुओं, चित्रों, कार्यों के मौखिककरण, विभिन्न थिएटरों की व्यवस्था करके भाषण नकारात्मकता को दूर करने में मदद कर सकते हैं। भाषण चिकित्सक कक्षा में भी ऐसा ही करता है - वह बच्चे के साथ खेलता है, निर्देशकीय खेलों, नाट्य कार्यक्रमों का उपयोग करता है, जहाँ वह सभी पात्रों के लिए अलग-अलग आवाज़ों में बोलता है, धीरे-धीरे बच्चे को खेल क्रिया में शामिल करता है। एक अवाक बच्चे को बोलने के लिए मजबूर करना असंभव है, नकारात्मकता और भाषण की पूर्ण अस्वीकृति संभव है। भाषण चिकित्सक के शब्दों को उच्च भावनात्मक स्तर पर दिया जाना चाहिए। बच्चा जानवरों के समान भावनात्मक विस्मयादिबोधक, चेहरे के भाव, इशारों के साथ प्रतिक्रिया करना शुरू कर देगा। किसी भी भाषण के प्रयास को भोजन या भौतिक रूप से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। यह एक तरह का प्रोत्साहन है। भाषण चिकित्सा कार्य का उद्देश्य बच्चे के भाषण को उत्तेजित करना, सक्रिय करना है।

थोड़ी सी ओनोमेटोपोइया होने के कारण, अल्लिका की सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली विकसित करना आवश्यक है। चंचल तरीके से, शाब्दिक विषयों पर शब्द सीखें। उदाहरण के लिए, "बावर्ची" का खेल: चलो सब्जी का सूप पकाते हैं, सूप में हमें क्या डालना चाहिए? और आवश्यक सब्जियों को नाम दें: यह गाजर है, यह एक प्याज है, यह एक चुकंदर हैआदि। या चित्र दिखाएं (मैक, टैंक, एलएसी), वस्तुओं को नाम दें, फिर पूछें, पोस्ता कहाँ है, और टैंक कहाँ है? पर यह क्या?बच्चा सभी चित्रों से बात कर सकता है: एके, एके, अकी, फिर भी उसे प्रोत्साहित करें और प्रशंसा करें: हाँ, यह लाह है. उसी समय, एक वैचारिक शब्दकोश का विकास चल रहा है: तान्या, वान्या, मान्या.

- और कौन है?

- ... अन्य:

- यह सही है, यह तान्या है, - बच्चे की लगातार प्रशंसा करें, भले ही वह सभी को एक ही नाम से पुकारे।

अलग-अलग शब्दांशों के प्रकट होने के बाद, शब्दांशों को शब्दों और वाक्यांशों में संयोजित करने का काम चल रहा है। संघ, स्थान के संकेत के साथ सर्वनाम का उपयोग किया जाता है। हे पिताजी। यह एक कुत्ता है. बच्चा शब्दों को विकृत कर सकता है, लेकिन पहले से ही एक वाक्यांश बनाने की कोशिश कर रहा है, इसलिए उसकी प्रशंसा की जानी चाहिए: आपने बहुत अच्छा कहा!जैसे ही शब्दावली जमा होती है, बुनियादी व्याकरणिक सामान्यीकरण और विरोध का गठन शुरू होता है। बच्चों को कठपुतलियों पर एक दूसरे को संबोधित करना सिखाया जाता है:

- कात्या, रुको! कात्या, जाओ!

- मैं खड़ा हूँ। मैं जा रहा हूं, - गुड़िया के लिए पहला बच्चा जिम्मेदार है।

- कात्या क्या कर रही है?- प्रश्न पूछना सीखें।

- कात्या खड़ी है। कात्या जा रही है, - दूसरा बच्चा दोहराता है, आदि।

समानांतर में, हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए काम चल रहा है, क्योंकि मस्तिष्क के क्षेत्र जो आंदोलन के लिए जिम्मेदार हैं, उन क्षेत्रों के बहुत करीब हैं जो भाषण उत्पादन के लिए जिम्मेदार हैं। एक बच्चे के साथ, वे प्लास्टिसिन से शिल्प बनाते हैं, अपनी उंगलियों से खींचते हैं, मोतियों की माला बनाते हैं, जूते पहनना सीखते हैं, बटन बांधते हैं। अगोचर रूप से, अच्छी तरह से विकसित, सटीक उंगली आंदोलनों के साथ, नई ध्वनियाँ और शब्द प्रकट हो सकते हैं।

ओएचपी स्तर II पर कार्य

एक मोटर अललिक के साथ काम करना, जो पहले से ही विकृत हो चुका है, लेकिन अलग-अलग शब्द, एक अवाक बच्चे की तुलना में बहुत आसान हो जाएगा। इस स्तर पर सबसे महत्वपूर्ण कार्य भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण, व्याकरणिक मानकों और मॉडलों के अनुसार स्वतंत्र रूप से बदलते शब्दों के कौशल का विकास है। एक बार में सभी व्याकरणिक निर्माणों का उपयोग करना असंभव है, प्रशिक्षण को विभक्ति के तंत्र में महारत हासिल करने में एक प्रशिक्षण और प्रारंभिक भूमिका निभानी चाहिए। उदाहरण के लिए, सभी समान शाब्दिक विषयों का उपयोग करते हुए, भाषण में अभियोगात्मक केस नियंत्रण संरचना के उपयोग के लिए कई पाठ समर्पित हैं: "सब्जियां", "फल", "खाद्य पदार्थ"। हम बगीचे में क्या लगाते हैं? - लेआउट दिखाना और अंत को इंटोनेशन के साथ हाइलाइट करना: गाजर, चुकंदर, खीरा, आलू, मटर, खरबूजेआदि।

साथ ही अलग-अलग जटिलता के शब्दों का उच्चारण और थप्पड़, टैपिंग, स्टंपिंग, शब्द योजनाओं को शब्दांशों में विभाजित करके शब्द की सिलेबिक संरचना पर काम चल रहा है। पूरे शब्द को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए, सभी उच्चारण आंदोलनों के साथ होते हैं। सबसे पहले, एक खुले शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द लिए जाते हैं: मा-मा, द्य-न्या(हम चलते हैं)। फिर एक खुले शब्दांश आदि के साथ तीन-अक्षर वाले, लेकिन अभी तक व्यंजन के संगम वाले शब्द नहीं लिए गए हैं: चे-बू-रश-का(शब्द लंबा है, और भी कदम हैं)। शब्दों के शब्दांश-दर-शब्द उच्चारण में महारत हासिल करते समय, ध्वनि उच्चारण को सिद्धांत के अनुसार सही किया जाता है: ध्वनियों का मंचन, स्वचालन और विभेदन। ठीक उंगली मोटर कौशल के विकास पर काम जारी है।

ओएचपी स्तर III पर कार्य

इस स्तर पर, एक सुसंगत व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से सही ढंग से गठित भाषण का विकास होता है। कार्य गतिविधि के उद्देश्य और विस्तृत विवरण के कार्यक्रम के गठन के साथ शुरू होता है। मोटर एलिक्स के लिए, कहानी की एक विस्तृत योजना की आवश्यकता होती है, जिसका उपयोग विषय और कथानक चित्रों के रूप में किया जाता है। शब्द की शब्दांश संरचना पर भी काम जारी है, लेकिन अधिक जटिल शब्दों के साथ व्यंजन के संगम के साथ : बो-टिन-की, ट्यूलिप-पैन, लाइट-फॉर. भाषण के व्याकरणिक पक्ष के विकास, शब्दकोश की सक्रियता और ध्वनि उच्चारण (मंचन, स्वचालन, ध्वनियों के भेदभाव) के सुधार पर कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। अगला कदम साक्षरता की तैयारी करना है।

मोटर अलालिक के साथ काम करने में बहुत समय लगता है, और आपको परिणामों के लिए जल्दी इंतजार नहीं करना पड़ता है। औसतन, भाषण के विघटन और सक्रियण में 3 महीने से लेकर छह महीने तक का समय लग सकता है। इन पहलुओं को देखते हुए, माता-पिता को एक भाषण चिकित्सक के मार्गदर्शन में बच्चे के साथ धैर्य, बहुत श्रमसाध्य और विधिपूर्वक व्यवहार करना होगा।

जूलिया सेवलीवा

मोटर अलिया वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी का काम संपूर्ण भाषा प्रणाली के उद्देश्य से है: विस्तार करना, शब्दकोश को स्पष्ट करना, वाक्यांश भाषण बनाना, ध्वनि उच्चारण को सही करना, ध्वन्यात्मक सुनवाई, विश्लेषण और संश्लेषण। भाषण चिकित्सा कार्य की योजना बनाते समय, भाषा प्रणाली के अक्षुण्ण घटकों पर भरोसा करना आवश्यक है, भाषण दोष की संरचना को ध्यान में रखना चाहिए। भाषण चिकित्सक और शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि आलिया वाले बच्चों में, भाषण विकास की गतिशीलता धीमी हो जाती है। एक अनुकूल भाषण वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है जो उनकी भाषण गतिविधि और संचार को प्रोत्साहित करेगा।

मोटर आलिया वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य के चरण हैं:

मैं तैयारी।

द्वितीय. संवाद संचार की स्थितियों में प्रारंभिक भाषण कौशल का गठन।

भाषण क्रिया की मुख्य इकाई के रूप में एक उच्चारण का गठन।

संचार कौशल और सुसंगत भाषण कौशल का गठन।

प्रत्येक चरण की अवधि बच्चे के भाषण विकास के स्तर, भाषण चिकित्सा कार्य की शुरुआत के समय, पर्यावरण की स्थिति पर निर्भर करती है।

मैं. प्रारंभिक चरण मेंकाम भाषण गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गठन के लिए समस्याओं को हल करता है, भाषण नकारात्मकता पर काबू पाने, सामान्य और भाषण मोटर कौशल का विकास, खेल गतिविधि का गठन, दृश्य, श्रवण, स्पर्श धारणा में सुधार, कौशल के विकास के उद्देश्य से भाषण संचार की धारणा, समझ और समझ। भाषण और मानसिक गतिविधि को विकसित करने, अनुकरणीय गतिविधि के कार्यों और प्रतिबिंबित (प्रजनन) भाषण को विकसित करने के लिए बच्चे में बयान के लिए एक प्रेरक आधार बनाना महत्वपूर्ण है।

सीखने का पहला चरण आमतौर पर आलिया (भाषण विकास का पहला स्तर) वाले बच्चों से मेल खाता है, जो आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की पूर्ण या आंशिक अनुपस्थिति की विशेषता है। बच्चों के भाषण में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

बहुवचन शब्दों का प्रयोग, ध्वनि नकल के रूप में अधिक बार: कार, ट्रेन, साइकिल - तू-तू;गाय, कुत्ता, बकरी अवा, एवी-एवी;सो जाओ, बैठो, लेट जाओ - बी 0 ए 0;

क्रियाओं के नाम के साथ वस्तुओं के नामों के आदान-प्रदान का उपयोग: एको(खिड़की) - बंद, खुला; समूह(सीना) -सुई; मुझे(गेंद) - गेंद खेलें, गेंद फेंकें;

अलग-अलग शब्दांशों और संयोजनों के रूप में सामान्य शब्दों का पुनरुत्पादन: डे- दादा; प्रति- बिल्ली; टैंक- कुत्ता; तोता- गाय; अत्यत उका- पेंसिल और हाथ; तातिक चा- लड़के के पास एक गेंद है;

गैर-मौखिक साधनों का सक्रिय उपयोग - हावभाव, चेहरे के भाव, मौखिक साधनों के समानांतर स्वर। उदाहरण के लिए, "मैं नहीं सोऊंगा" के बजाय, बच्चा कहता है "न तो चा," और अपना सिर नकारात्मक रूप से घुमाता है और भौंहें;

अलग-अलग स्थितियों में एक ही वस्तु को अलग-अलग शब्दों में नाम देना: उदाहरण के लिए, अलग-अलग चित्रों में एक मकड़ी को कहा जाता था सुक(कीड़ा), तन(मधुमक्खी), अत्या:(ततैया), आदि

बच्चों में, भाषण के प्रभावशाली पक्ष के गठन में स्पष्ट कमी होती है। उन्हें सरल प्रस्तावों ("इन", "ऑन", "अंडर", आदि), एकवचन और बहुवचन की व्याकरणिक श्रेणियां ("मुझे एक चम्मच दें", "मुझे चम्मच दें"), पुल्लिंग और स्त्रीलिंग को समझना मुश्किल लगता है। .

आलिया वाले बच्चे (भाषण विकास का पहला स्तर) व्यावहारिक रूप से वाक्यांश नहीं बोलते हैं। कुछ मामलों में, बड़बड़ाने वाले वाक्यों में बोलने का प्रयास किया जाता है: "पापा टूटू"(पिताजी चले गए)। साथ ही, बच्चों में शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचना को पुन: पेश करने की क्षमता नहीं होती है। लंबी तैयारी के बाद ही बच्चों की चेतना को भाषण के ध्वनि पक्ष की ओर आकर्षित करना संभव है। केवल उन बच्चों में जो इस स्तर की ऊपरी सीमा पर हैं, ध्वनियों की निरंतर रचना वाले शब्दों की उपस्थिति को नोट किया जा सकता है। आमतौर पर ये ऐसे शब्द होते हैं जिनका इस्तेमाल अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में किया जाता है।

आलिया के साथ एक बच्चे द्वारा खिलौने के विवरण का एक उदाहरण (भाषण विकास का पहला स्तर) है: "मान्या। वीका। बीका। सीन। सीन। बीका।("छोटा। कार। सवारी। काला पहिया। बीप्स")। इस प्रकार, आलिया के साथ बच्चों को संचार के भाषण साधनों या उसके प्रलाप राज्य की अनुपस्थिति की विशेषता है।

आलिया के साथ प्रीस्कूलर के लिए सुधारात्मक शिक्षा के उद्देश्य हैं:

भाषण सुनने की क्षमता का गठन, इसकी सामग्री को समझना;

किसी भी ध्वनि संयोजन के उच्चारण के रूप में सक्रिय अनुकरणीय गतिविधि का विकास;

शब्दावली संवर्धन, शब्दों के शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों का स्पष्टीकरण;

संचार में भाषण साधनों का उपयोग करने की क्षमता का विकास।

सबसे पहले, एक भाषण चिकित्सक शिक्षक को बच्चे को खुद से व्यवस्थित करने की जरूरत है, कठोरता को दूर करने की कोशिश करें, संवाद करने की अनिच्छा, और उसे संबोधित भाषण सुनने की क्षमता भी बनाएं। स्पीच पैथोलॉजिस्ट काम करता है भाषण नकारात्मकता पर काबू पाने,चूंकि आलिया वाले बच्चे को बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता नहीं होती है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक खेल की स्थिति बनाता है, बच्चे को उत्पादक संयुक्त गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, आदि) में शामिल करता है। प्रारंभिक चरणों में, खेल का उपयोग एक बच्चे में भाषण, मोटर नकल को जगाने के लिए किया जाता है, उदाहरण के लिए: "ट्रेन बजाना", "घोड़ा", "जलाऊ लकड़ी", "खेल खेलना", आदि। धीरे-धीरे खेल और भाषण सामग्री के प्रकार अधिक जटिल हो जाना। भाषण चिकित्सक काम की शुरुआत में जो शब्द चुनते हैं, वे बच्चों के लिए समझने योग्य और संरचना में हल्के होने चाहिए। (माँ, पिता, दादी)।खेल और कार्यों का चयन T. A. Dateshidze |5], N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya, और अन्य द्वारा मैनुअल में प्रस्तावित है।

एक भाषण चिकित्सक विशेष खेल स्थितियों को बनाकर बोलने की इच्छा पैदा करता है जो बच्चे के लिए भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण हैं (खिलौना चुनना), जिसके लिए प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है (इशारा, ध्वनि परिसर का उच्चारण, आदि)। उन स्थितियों का उपयोग करना भी आवश्यक है जो अनायास उत्पन्न होती हैं। यह कार्य (बोलने की इच्छा को उत्तेजित करना), जो प्रारंभिक चरण में मुख्य है, शब्दावली के संवर्धन के समानांतर किया जाता है। सबसे पहले, भाषण चिकित्सक शिक्षक खेल की स्थिति को प्रकट करते हुए बोलता है। वह विस्मयादिबोधक के साथ क्रियाओं के साथ, सरल शब्दों में, बच्चे को क्रियाओं और शब्दों की नकल में शामिल करता है ("मैं-

चिक-बैंग!")। बच्चे की किसी भी भाषण प्रतिक्रिया को दोहराया जाता है, उठाया जाता है, प्रोत्साहित किया जाता है। जैसे खेलों में, उदाहरण के लिए, "गीज़-गीज़", "कौन इस तरह चिल्लाता है?" (ध्वनियों की नकल) और अन्य, बच्चे के हावभाव और विस्मयादिबोधक भाषण चिकित्सक शिक्षक के भाषण से बनते हैं। इंटोनेशन पर ध्यान देना जरूरी है। बच्चा इस तरह के खेल की पुनरावृत्ति में भाग लेता है। फिर वह घर पर नकल करने लगता है। इस नकल का विकास धीरे-धीरे मौखिक अप्राक्सिया की घटना को नरम करता है।

एक बच्चे में पहली भाषण अभिव्यक्तियाँ अनैच्छिक हैं (वह खुद को दोहरा नहीं सकता है), इसलिए, किसी को पुनरावृत्ति की मांग नहीं करनी चाहिए, जो गलत कहा गया था उसे सही करें।

खेल में मौखिक नकारात्मकता को दूर करने के लिए विशेष रूप से खिलौने (गुड़िया, जानवर), उपदेशात्मक सामग्री का चयन करना आवश्यक है जिसका उपयोग ध्वनि उच्चारण के लिए उत्तेजना के रूप में किया जा सकता है। बच्चे को न केवल चित्र, बल्कि खिलौने और वस्तुएं भी दी जाती हैं, जो मोटर भाषण विश्लेषक के विकास में योगदान करती हैं। भाषण क्रियाओं का विकास लयबद्ध दोहराव (तुकबंदी, दोहराव के साथ परियों की कहानियां - "शलजम", "जिंजरब्रेड मैन", आदि) से प्रेरित होता है।

इस प्रकार, संचार के एक स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप का उपयोग किया जाता है, जिसमें बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क, एक वयस्क के साथ एक संयुक्त उद्देश्य गतिविधि का कार्यान्वयन शामिल होता है। कार्य ओटोजेनेटिक सिद्धांत को ध्यान में रखता है: केवल वे शब्द जो बच्चे के प्रभावशाली भाषण में मौजूद हैं, उन्हें अभिव्यंजक भाषण में पेश किया जाता है।

भाषण चिकित्सक के काम में एक महत्वपूर्ण बिंदु कार्यों का उपयोग है जिसका उद्देश्य है भाषण समझ का विकास।भाषण समझ के विकास के पहले चरणों में, हमें आलिया वाले बच्चे से अलग-अलग शब्दों को समझने की सटीकता की आवश्यकता नहीं होती है: वहाँ, खुला, पास।भाषण को समझने में, बच्चा शब्दों की विभिन्न ध्वनि अभिव्यक्ति पर नहीं, बल्कि प्रश्न के व्यापक संदर्भ पर निर्भर करता है। इसलिए, शब्दों, वाक्यों की समझ को प्रकट करने के उद्देश्य से बातचीत में एक भाषण चिकित्सक शिक्षक के प्रश्नों में प्रेरक शब्द होने चाहिए: क्यूब को टेबल पर रखें, शेल्फ से किताब लें।

एक वयस्क, स्थितिजन्य क्षणों का उपयोग करते हुए, उन वस्तुओं को नाम देता है जो बच्चा लेता है, उन कार्यों को नाम देता है जो बच्चा या वयस्क इस वस्तु के साथ करता है। अध्यापक

दो से चार शब्दों के छोटे वाक्यों में बोलता है, उन्हें दो से तीन बार दोहराता है। एक ही शब्द को विभिन्न व्याकरणिक रूपों में प्रयोग करना उपयोगी होता है। सभी शब्दों का उच्चारण प्राकृतिक स्वर के साथ किया जाता है, बिना जप के, लेकिन थोड़े जोर वाले शब्दांश के साथ।

विभिन्न खेलों का संचालन करके निष्क्रिय शब्दकोश के शब्दों को आत्मसात किया जाता है:

"आदेश"।खेल में पहले एक, फिर दो, फिर तीन निर्देश शामिल हैं, उदाहरण के लिए: “एक टोपी में एक गुड़िया लाओ; एक लटकन के साथ एक टोपी में एक गुड़िया लाओ; एक टोपी में एक लटकन के साथ एक गुड़िया लाओ और उसे एक कुर्सी पर रख दो।

"मैंने जो कहा वह करो।"ये खेल शब्द द्वारा इंगित क्रिया को दिखाते हुए खेले जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक वयस्क कहता है:

हम जा रहे हैं: टॉप-टॉप। (बच्चा वयस्क का अनुसरण करता है।)

भागो: थप्पड़-थप्पड़। (बच्चा वयस्क के पीछे दौड़ता है।) और वे थके हुए हैं: रुको! (बच्चा एक साथ रुकता है

एक वयस्क के साथ।) शब्दों के साथ खेलने की क्रियाओं के कई दोहराव और वयस्कों को इन क्रियाओं को दिखाने के बाद, बच्चा इन आंदोलनों को खेल के शब्दों के अनुसार स्वतंत्र रूप से करता है।

वस्तुओं के गुणों (आकार, रंग, विन्यास) को समृद्ध करने वाले शब्दों के बच्चे द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में एक प्रभावी तकनीक किसी दिए गए गुणवत्ता के अनुसार वस्तुओं, छवियों, ज्यामितीय आकृतियों के वर्गीकरण पर खेल हैं। खिलौनों के वर्गीकरण के साथ काम शुरू करें। ऐसे खेलों के लिए, छोटे खिलौनों के संग्रह का उपयोग करना सुविधाजनक है (कार्यों का उदाहरण: सभी कारों का चयन करें; सभी गुड़िया का चयन करें)।ज्यामितीय निकायों को वर्गीकृत करना संभव है (सभी गुब्बारे चुनें; सभी मग ले आओ)।इसके बाद, ज्यामितीय आकृतियों को रंग द्वारा वर्गीकृत किया जाता है। (सभी लाल मूर्तियाँ लाओ)और आकार के अनुसार (सभी बड़े टुकड़े लाओ)आदि।

बच्चे को मोज़ाइक के साथ काम करने में दिलचस्पी है। वह शब्द की अस्मिता के साथ आती है इस तरह (उफ़)।निम्नलिखित खेलों का उपयोग किया जा सकता है:

"कवक"।एक वयस्क लाल मोज़ेक दिखाता है, इसे बिछाने के लिए मैदान पर ठीक करता है।

वयस्क: इस कवक का पता लगाएं।(बच्चा वही मोज़ेक ढूंढता है और उसे ठीक करता है।)

वयस्क (दो उंगलियां दिखाते हुए): दो मशरूम।(बच्चा दो अंगुलियों को दिखाते हुए गति को दोहराता है)।

वयस्क: ये लाल मशरूम हैं। एक और कवक खोजें।आदि। !

"सेब"।एक वयस्क एक पेड़ के समोच्च (एक सीधी रेखा) और एक मुकुट (एक बंद घुमावदार रेखा) से मिलकर एक पेड़ की रूपरेखा तैयार करता है।

वयस्क: सेब के पेड़ पर एक सेब है(लाल मोज़ेक को ठीक करता है)। लाल सेब। वही खोजें।(बच्चा ताज के समोच्च के भीतर लाल मोज़ेक को ठीक करता है।)

वयस्क: सेब के पेड़ पर लाल सेब होते हैं। यही है, दो(दो उंगलियां दिखाता है)। (बच्चा दो उंगलियां दिखाता है।)

वयस्क (हरे मोज़ेक को ठीक करना): सेब पर, यहाँ एक ऐसा सेब है। वही खोजें। सेब ऊपर सेब के पेड़ पर सेबों को मारो। हवा चलने लगी। सेब गिर गया(टाइल को नीचे ले जाता है)। सेब के नीचे, सेब के पेड़ के नीचे। लेकिन नीचे से चिकने सेब।

एक निष्क्रिय शब्दकोश के निर्माण में, चित्रों के साथ काम किया जाता है: विषय, कथानक। इन चित्रों में छवियां उज्ज्वल, बड़ी, यथार्थवादी होनी चाहिए। इस प्रकार का कार्य उन बच्चों के साथ संभव है जो शचाभाषण समझ का नाममात्र स्तर। उदाहरण के लिए:

"स्मार्ट फिंगर"मेज पर वस्तुओं की एक छवि के साथ चित्र रखे गए हैं।

वयस्क: घोड़ा दिखाओ, गुड़िया दिखाओ...(बच्चा दाहिने हाथ की तर्जनी से नामित चित्र दिखाता है।)

एक क्रिया को दर्शाने वाले चित्रों के साथ काम करना उन बच्चों के साथ संभव है जो भाषण समझ के विधेय स्तर पर हैं: सबसे पहले, क्रिया को करने वाले के नाम के साथ, लोगों या जानवरों के कार्यों को निरूपित करने वाली क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: मुझे दिखाओ कि घोड़ा कहाँ सवार होता है, लड़का कहाँ सोता है...Зпч "एक व्यक्ति द्वारा किए गए कार्यों के बीच अंतर करने की क्षमता बनती है: दिखाओ कि लड़का कहाँ सोता है, लड़का कहाँ बैठता है...

भाषण समझ के विकास में अगला चरण शब्द रूपों की समझ है: मुझे दिखाओ कि टेबल कहाँ है- टेबल कहाँ है, गेंद कहाँ है -

गेंदें, जहाँ गेंद कुर्सी पर होती है, जहाँ गेंद कुर्सी के नीचे होती है।एक बच्चे के लिए क्रियाओं के रूपों में अंतर करना विशेष रूप से कठिन होता है: रिफ्लेक्सिव और गैर-रिफ्लेक्सिव क्रियाएं (लड़का धोता है- लड़का धो रहा हैविभिन्न उपसर्गों के साथ गति की क्रिया (कार चला रही थी- कार आ गई, कोट का बटन लगा था- बिना बटन वाला);स्त्रीलिंग और पुल्लिंग भूत काल की क्रिया (झेन्या फेल- झेन्या गिर गया);वर्तमान काल एकवचन और बहुवचन क्रिया (मक्खी- उड़ना),इसलिए, भाषण चिकित्सा कक्षाओं में शब्दों के इन रूपों को अलग करने की क्षमता के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

प्रभावशाली भाषण के विकास में बहुत ध्यान भाषण के विभिन्न भागों के विपरीत अर्थ (विलोम) वाले शब्दों के बीच अंतर करने के लिए दिया जाना चाहिए: दिन रात; कई कुछ; कम ऊँची; लंबा (थ) - छोटा (थ)।आप विपरीत गुणों वाली वस्तुओं को चित्रित करने का उपयोग कर सकते हैं (जो बच्चे को मांसपेशियों के रूप में शब्दों के अर्थ को महसूस करने में मदद करता है), उदाहरण के लिए:

एक लंबा रास्ता बनाएं (हम बच्चे की कलम को एक टिप-टिप पेन से ले जाते हैं) - एक छोटा रास्ता बनाएं;

एक बड़ी प्लेट पर बहुत सारे जामुन होते हैं (हम बहुत सारे छोटे बंद वक्र बनाते हैं) - एक छोटी प्लेट पर कुछ जामुन होते हैं

आदि।

कार्यों का चयन करते समय, भाषण चिकित्सक विषयगत दृष्टिकोण ("खिलौने", "परिवार", "कपड़े", आदि) पर निर्भर करता है। शब्द के सामान्य अर्थ को समझने के लिए बच्चे को पढ़ाना आवश्यक है: दिखाएँ कि लड़की गुड़िया के साथ कहाँ खेल रही है। मुझे दिखाएं!<><■ девочка играет с пирамидкой. Покажи всё, с чем можно.-рать. भाषण चिकित्सा कक्षाओं में भाषण के गठन के साथ-साथ बच्चों की अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच) को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है: और। इसके लिए विभिन्न खेलों का उपयोग किया जाता है जैसे "क्या बन गया है?", "ध्यानशील कान", "इको", आदि।

प्रारंभिक चरण में, काम चल रहा है विकास) भाषण के विधेय कार्य और की रोकथामएच "मैं व्याकरणवाद हूँ"आलिया के साथ एक बच्चे को महारत हासिल करके (भाषण की व्याकरणिक संरचना के सीमेंट। कार्य प्रोवो-यूटी "मैं और निम्नलिखित अनुक्रम में कदम से कदम:

एक शब्द के वाक्यांश पर भरोसा।भाषण विकास का प्रारंभिक बिंदु एक न्यूनतम, संवादात्मक रूप से महत्वपूर्ण खंड है - एक शब्द वाक्यांश ("ना, देना, हूँ", आदि)। जिस पृष्ठभूमि पर काम किया जाता है वह एक बच्चे के साथ भाषण चिकित्सक का संचार है। प्रारंभिक लक्ष्य मोटर और मौखिक प्रतिक्रियाओं की एकता बनाना है। भाषण चिकित्सक बच्चे को एक निश्चित क्रिया करने के लिए प्रोत्साहित करता है: "बैठ जाओ! देना! जाओ!" बच्चा इन क्रियाओं को करता है, और भाषण चिकित्सक बच्चे के कार्यों में शामिल हो जाता है और चरणों के साथ "मैं जा रहा हूं" का उच्चारण करता हूं। थोड़ी देर बाद - वही निर्देश, लेकिन भाषण चिकित्सक पहले से ही पूछता है: "तुम क्या कर रहे हो?" - "मैं जा रहा हूं। मैं लेता हुँ। यहां मौखिक संचार की धारणा, समझ और समझ के उद्देश्य से कौशल विकसित करने का कार्य महसूस किया जाता है। संचार का यह रूप संवाद की ओर ले जाता है। बच्चे के पहले उत्तर के बाद, अन्य सामग्री पर भी इसी तरह का काम किया जाता है: “बैठो! दौड़ना! खींचना!" भाषण रोगविज्ञानी दो प्रकार के प्रश्नों का उपयोग करता है: "क्या आप जा रहे हैं?" - "मैं जा रहा हूं"; सामान्य प्रश्न: "आप क्या कर रहे हैं?"

एक परत वाले वाक्यों के आधार पर दो शब्दों से वाक्यों का निर्माण।एक क्रिया और संज्ञा से एक तिरछे मामले के रूप में वाक्यों पर काम किया जा रहा है: "मुझे झूठ दो", "एक भालू ले लो"। प्रश्न के लिए: "आप क्या ले जा रहे हैं?" बच्चा जवाब देता है: "लल्या, भालू।" संज्ञाओं (ल्याल्या, भालू) के अंत की ओर तुरंत ध्यान आकर्षित किया जाता है - भाषण चिकित्सक शिक्षक अपनी आवाज से प्रकाश डालता है। फिर इस प्रश्न का अधिक जटिल उत्तर निकाला जाता है: "आप किस बारे में बात कर रहे हैं?" बच्चा जवाब देता है "मैं लायल्या को ले जाता हूं।"

दो मुख्य पदों से वाक्य मॉडल का निर्माण- विषय और विधेय।पिछले एक के विपरीत, इस स्तर पर बच्चा अपने कार्यों के बारे में नहीं, बल्कि अन्य बच्चों या वस्तुओं की स्थिति के बारे में निर्णय लेता है। सबसे पहले, इन मॉडलों पर बच्चों के समूह ("कोल्या बैठी है", "लीना चल रही है"), और फिर उपदेशात्मक सामग्री पर काम किया जाता है। प्रश्नों और उत्तरों के उदाहरण: "कौन आ रहा है?" आदि। पहले, बच्चा एक शब्द "लीना" के साथ उत्तर देता है, और फिर दो-शब्द वाक्य के साथ।

व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की प्रक्रिया में, एक भाषण चिकित्सक शिक्षक को इस तरह की मौखिक तकनीकों का उपयोग करना चाहिए:

भाषण नमूना (शिक्षक की सही, पूर्व-विचारित भाषण गतिविधि);

दोहराया उच्चारण (जानबूझकर, एक ही भाषण तत्व की बार-बार पुनरावृत्ति: ध्वनि, शब्द, वाक्यांश);

स्पष्टीकरण (कुछ घटनाओं और कार्रवाई के तरीकों के सार का प्रकटीकरण);

बच्चों के भाषण का मूल्यांकन (बच्चे के भाषण बयान के बारे में एक प्रेरित निर्णय, भाषण गतिविधि के प्रदर्शन की गुणवत्ता की विशेषता);

प्रश्न (मौखिक अपील के उत्तर की आवश्यकता होती है), आदि। एक भाषण चिकित्सक और अन्य शिक्षकों का भाषण होना चाहिए

रूप में सही, शाब्दिक रूप से समृद्ध, अत्यंत भावुक, अभिव्यंजक, चुटकुलों से भरपूर, नर्सरी राइम और साथ ही सरल, अनावश्यक शब्दों से भरा नहीं।

आलिया के साथ एक बच्चे की भाषण गतिविधि के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक द्वारा प्रोत्साहन और आश्चर्य के क्षणों (अनुमोदन, प्रशंसा, स्टिकर, चिप, आदि) के विभिन्न तरीकों का उपयोग है। आलिया के साथ बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक 1C छात्रों को अपने सहायक के रूप में काम करने के लिए आकर्षित करता है ("चित्रों को वितरित करने में मदद करें", "पेंट इकट्ठा करें और उन्हें एक बॉक्स में रखें")।

तो, प्रारंभिक चरण में मुख्य बात प्रोत्साहन, ट्रिगर का निर्माण है जो भाषण के विकास और भाषा प्रणाली को आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए (भाषण नकारात्मकता पर काबू पाने के सिद्धांत का कार्यान्वयन)। इसके अनुसार, कार्य का उद्देश्य गैर-भाषण और भाषण प्रक्रियाओं का विकास करना है। मुख्य ध्यान शब्दार्थ पक्ष पर दिया जाता है, न कि भाषण के ध्वन्यात्मक कार्यान्वयन पर (प्रारंभिक चरणों में, बच्चे द्वारा ध्वनियों के अनुमानित उच्चारण की अनुमति है)।

पी। संवाद संचार की स्थितियों में प्रारंभिक भाषण कौशल के साथ बच्चों में गठन के चरण में, सामान्य और भाषण मोटर कौशल, सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर काम जारी है। काम में मुख्य दिशा निष्क्रिय शब्दावली और अभ्यास की सक्रियता है

शब्द निर्माण, विभक्ति के सरलतम रूपों की भौतिक महारत। वाक्यों के वितरण, उनके व्याकरणिक डिजाइन, संवाद और वर्णनात्मक कहानी कहने पर भी काम चल रहा है। व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, सही ध्वनि उच्चारण के गठन पर विशेष ध्यान नहीं दिया जाता है, लेकिन शब्दकोश की सक्रियता पर, भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास, क्योंकि अलिया वाले बच्चों में ध्वनियाँ अनायास हो सकती हैं। मुख्य कार्य हैं:

भाषण के विधेय कार्य का प्राथमिक विकास, भाषण की वाक्य रचना, इसका संवाद रूप;

अभिव्यंजक भाषण के तंत्र का गठन (अर्थात्, शाब्दिक, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक संचालन)।

सीखने का दूसरा चरण आमतौर पर अल्ली उसके (भाषण विकास का दूसरा स्तर) वाले बच्चों से मेल खाता है: बच्चों के पास पहले से ही आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों की एक निश्चित संख्या होती है, लेकिन उनकी ध्वनि-सिलेबिक संरचना विकृत होती है। भाषण अभी भी बड़बड़ा की विशेषता वाले शब्दों को बरकरार रखता है - अनाकार (डेका एएसआई ज़ी।-J लड़की झंडा रखती है)। शब्दों के अर्थ (पॉलीसेमी) का विस्तार करने की प्रवृत्ति विशेषता है। कुछ बच्चों में, 2-3 शब्दों का एक वाक्यांश देखा जा सकता है, लेकिन वाक्यांश व्याकरणिक है; और न केवल व्यक्तिगत व्याकरण संबंधी त्रुटियों की उपस्थिति, बल्कि पूर्ण व्याकरणवाद (मैं लेल्का था। -मैं पेड़ पर था)। बच्चों को एक स्थिर, हालांकि विकृत और आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों के सीमित स्टॉक के उपयोग के माध्यम से संचार के कार्यान्वयन की विशेषता है। रोजमर्रा के भाषण की समझ काफी विकसित है। बच्चों की भाषण क्षमता बढ़ती है, बड़बड़ा के साथ इशारों की मदद से संचार किया जाता है, और भाषण के माध्यम से ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक रूप से विकृत किया जाता है। बच्चों के बयानों में विशेषताएं हैं:

क) शब्दावली के संदर्भ में:

सीमित निष्क्रिय शब्दावली;

न केवल रंगों के रंगों की अज्ञानता, बल्कि प्राथमिक रंग (हरा, भूरा, आदि);

"पशु", "पौधे", आदि विषयों पर सीमित विषय और मौखिक शब्दावली;

समान अर्थ वाले शब्दों को बदलना (सुप्त- लेटा होना)और आदि।

बी) व्याकरणिक संरचना से:

पूर्वसर्गों की चूक (पैट जाली- बिस्तर पर सो जाओ; निगा उस पर जाता है- पुस्तक मेज पर है); पूर्वसर्गों का प्रतिस्थापन (हिप विभाजन में है- मशरूम एक पेड़ पर उगता है);

विशेषण और संज्ञा के बीच समझौते की कमी (गया कटि)- गर्म दलिया; क्या पता है- लाल कपडे); संज्ञा के साथ अंक (कोई पार्टी नही- पांच उंगलियां), आदि;

केस फॉर्म का मिश्रण (इस्यु कड़ासो- मैं एक पेंसिल के साथ आकर्षित करता हूं; एक कार की सवारी- एक कार की सवारी करता है), आदि।

बच्चों में शब्द निर्माण कौशल नहीं होता है।

ग) ध्वन्यात्मकता की ओर से:

ध्वनियाँ नहीं बनती हैं (एक नियम के रूप में, ध्वनि उच्चारण के कम से कम 6 उल्लंघन: आवाज में दोष, मृदुकरण, सिग्मेटिज्म, रोटासिज्म, लैम्ब्डैसिज्म, इओटैसिज्म और तालु ध्वनि दोष)। उदाहरण के लिए: पैट निग्गा- पांच किताबें पिता- दादी मा, डुका- हाथ, आदि;

शब्दांश संरचना और शब्दों के ध्वनि-भरण का घोर उल्लंघन: बाटिक- सिर झुकाना, मोगो- बहुत, पामिका- पिरामिड; क्रमपरिवर्तन और अक्षरों का जोड़: बछड़ा- बछड़ा, यादगी- जामुन;

ध्वन्यात्मक धारणा की कमी और, परिणामस्वरूप, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ।

बच्चे सरल वाक्यों का प्रयोग करते हैं जिनमें 2 -3 शब्द, कम अक्सर 4 में से। शायद ही कभी यूनियनों और कणों का उपयोग करें। उदाहरण के लिए: हाँ एक उपनाम की छाया- मुझे पीली किताब दो। दे कस्य इस्या ऐस- बच्चे पत्तियों को पेंसिल से रंगते हैं।

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों द्वारा शब्दों के उच्चारण के उदाहरण हैं: सिर - सरीसृप;ट्राम - टा-लान,नाखून - बच्चे;खीरा - एक प्रकार की मछलीआदि।

आलिया (भाषण विकास का दूसरा स्तर) वाले बच्चे के कथानक चित्रों "भालू और शहद" की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी का एक उदाहरण है: मिता बूम जा रहा है। मैं खाने जा रहा हूँ। जाओ प्रिये। मिता गो जी। इतित चूजे। फिर व्यस्त। मिता बेज़ी। लड़कियों इटिट।("भालू ने एक छेद (खोखला) देखा। वह जंगल से चल रहा है। शहद झूठ बोल रहा है। भालू छेद में चढ़ गया। मधुमक्खियां उड़ती हैं। फिर वे डंक मारते हैं। भालू ओएजिट। मधुमक्खी उड़ती है")।

कार्य तीन दिशाओं में किया जाता है:

शब्दावली संवर्धन और परावर्तन पर काबू पाने (व्यक्तिगत शब्दों का दुरुपयोग - प्रतिस्थापन);

एक वाक्यांश का गठन और एक सुसंगत भाषण में उसका समावेश;

ध्वनि उच्चारण का गठन (इस मामले में, मुख्य बात ध्वनियों का उत्पादन नहीं है, बल्कि श्रवण धारणा का विकास है)।

शब्द कार्यशब्दावली के स्पष्टीकरण और सक्रियण के साथ शुरू होता है। बच्चा वस्तुओं, क्रियाओं को अलग करना और नाम देना सीखता है, वस्तुओं की विशेषताओं और गुणों को उजागर करता है, वस्तुओं को उनके उद्देश्य, रंग, स्वाद के अनुसार अलग करता है। वस्तुओं के गुणों को बतलाने वाले कुछ शब्दों को आत्मसात किया जाता है (ठीक है, करीब)।इस अवधि के दौरान, स्थानिक संबंधों वाले शब्दों पर, सरल पूर्वसर्गों पर काम किया जा रहा है (पर में)।उसी समय, एकवचन और बहुवचन और अधिकारवाचक सर्वनामों में व्यक्तिगत सर्वनाम आत्मसात किए जाते हैं (मेरा, हमारा, मैं)।इस तरह के काम के तरीकों का वर्णन एन। एस। ज़ुकोवा, ई। एम। मस्त्युकोवा, एन। आई। कुज़मीना, वी। आई। रोझडेस्टेवेन्स्काया, टी। बी। फिलीचेवा द्वारा किया गया है।

आलिया के साथ एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठ में काम के इस स्तर पर, एक भाषण चिकित्सक व्यायाम करने की क्षमता को मजबूत करता है शब्द गठनऔर मोड़यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मोटर अलिया वाले बच्चों को एक मामले में किसी शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है; दूसरे में - ध्वनि डिजाइन के साथ। नतीजतन, भाषण चिकित्सा कार्य को अलग किया जाना चाहिए: शब्दांश संरचना या ध्वनि उच्चारण पर काम करने के लिए अधिक ध्यान देना चाहिए।

एके मार्कोवा के शोध से पता चलता है कि किसी शब्द की शब्दांश रचना में महारत हासिल करना सीधे तौर पर व्यक्तिगत ध्वनियों में महारत हासिल करने पर निर्भर नहीं है। कुछ मामलों में, यदि व्यक्तिगत ध्वनियों (अलगाव में) का सही उच्चारण होता है, तो शब्द की शब्दांश संरचना विकृत हो सकती है। दूसरों में, व्यक्तिगत ध्वनियों के विरूपण से शब्दांश संरचना का उल्लंघन नहीं होता है।

शब्द की शब्दांश संरचना का निर्माण एक निश्चित क्रम में किया जाता है:

1. दो खुले शब्दांशों से दो अक्षर वाले शब्द - पिताजी, कपास, कान।

खुले शब्दांश से तीन अक्षर वाले शब्द - रास्पबेरी, नींबू।

बंद अक्षरों वाले एक अक्षर वाले शब्द - घर, बिल्ली, शेर।

एक बंद शब्दांश के साथ दो शब्दांश - आइस रिंक, नींबू।

शब्द के मध्य में व्यंजन के संगम से दो अक्षर वाले शब्द - जैकेट, वसंत, फ़ोल्डर।

एक बंद शब्दांश और व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द - कॉम्पोट, छाता।

एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश शब्द - बिल्ली का बच्चा, फोन

व्यंजन के संगम वाले तीन अक्षर वाले शब्द - कैंडी, दादा।

व्यंजन के संगम और एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश - स्मारक

दो व्यंजन समूहों के साथ तीन शब्दांश शब्द - राइफल

शब्द के आरंभ और अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसिलेबिक शब्द - चाबुक, टैंक।

दो संगम वाले दो शब्द - बटन, पिंजरा।

खुले शब्दांश वाले चार शब्दांश - वेब।

यह क्रम व्यक्तिगत और समूह दोनों वर्गों में तैयार किया जाता है। किसी शब्द की शब्दांश संरचना बनाते समय, निम्न प्रकार के कार्यों का उपयोग किया जाता है:

बार-बार दोहराव से प्रत्येक शब्द को याद करना। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को जबरदस्ती न करें, बल्कि रुचि के लिए। सबसे पहले, शब्द भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा बोला जाता है, फिर बच्चा दोहराता है, शब्द को दृष्टि से मजबूत किया जाता है (चित्र);

चित्रों के आधार पर शब्दों में लापता शब्दांशों की बातचीत;

शब्दांशों की संख्या के थप्पड़ के साथ शब्दों का उच्चारण;

सिलेबल्स की संख्या के अनुसार चिप्स रखने के साथ सिलेबल्स की संख्या निर्धारित करना;

विभिन्न स्थितियों में एक शब्द का परिलक्षित उच्चारण;

उच्चारण के लिए उपलब्ध शब्दांशों से शब्दों की रचना करना।

भाषण की शब्दांश और लयबद्ध संरचना बनाने के लिए, निम्नलिखित कार्यों का लगातार उपयोग किया जाता है:

अपने बच्चे को कान से लंबे और छोटे शब्दों में अंतर करना सिखाएं: मशीन- बिल्ली, पनामा- सूप, दलिया - ओक।

उदाहरण के लिए सुझाए गए शब्द चित्र को ताली बजाएं: 1111, ///

याद रखें और बोलें:

सजातीय शब्दांशों के संयोजन:

क) विभिन्न उच्चारणों के साथ - पा, पापा, पापा, पापा, पापा;

ग) विभिन्न स्वर;

एक ही व्यंजन और विभिन्न स्वरों के संयोजन: डैडीज, टैटू, काकुकी।उन्हें अलग-अलग तनाव, आवाज की शक्ति और स्वर के साथ उच्चारण किया जाना चाहिए, धीरे-धीरे उन्हें शब्दों और वाक्यों में शामिल करना चाहिए: पिताजी पर। टाटा। टाटा आई।

4. याद रखें और दोहराएं:

विभिन्न व्यंजनों और समान स्वरों के संयोजन: कटमा, कटमा, कटमा; काटा, का-ता-मा; पनामा, खाई।

व्यंजन के संगम के साथ शब्दांश संयोजन: फिर- who; वा- केवीए; हूँ, हूँ- वहाँ कौन है?

विभिन्न स्वरों और व्यंजनों के साथ शब्दांश संयोजन: पटुकी, वामोपु, टायकाबू।

ये अभ्यास एक-अक्षर, दो-, तीन- और चार-अक्षर वाले शब्दों के बच्चों के भाषण में परिचय में योगदान करते हैं, जिसमें बंद और खुले शब्दांश होते हैं, जिसमें सही ढंग से उच्चारित ध्वनियाँ होती हैं।

आलिया के साथ एक बच्चे में एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की प्रबलता के साथ, शिक्षक-भाषण चिकित्सक विभक्ति कौशल के गठन पर काम पर अधिक ध्यान देता है। एक शब्दकोश को जमा करने की प्रक्रिया में, आपको किसी शब्द के कुछ सबसे सुलभ और आसानी से पहचाने जाने योग्य व्याकरणिक रूपों पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, संज्ञाओं के एकवचन और बहुवचन और कुछ क्रियाओं पर काम करना। (मकान- घर पर, बैठे - बैठे)।

शब्दों के रूपात्मक विश्लेषण के व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल 120 . के बीच अंतर करे

श्रवण, लेकिन ध्वनि और अर्थ द्वारा शब्दों की तुलना करने के मानसिक संचालन में भी महारत हासिल की। दृश्य रूपों से अमूर्त लोगों में संक्रमण को ध्यान में रखते हुए काम किया जाता है: सबसे पहले, चित्रों में चित्रित वस्तुओं की तुलना की जाती है (हाथी- हाथी, गेंद- गेंदोंआदि) और इन शब्दों का अर्थ (एक और कई वस्तुओं का पदनाम) निर्दिष्ट है। इसके अलावा, बच्चे का ध्यान शब्द की ध्वनि संरचना में परिवर्तन पर केंद्रित होता है (अंत भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा किया जाता है), फिर विभक्ति पर प्रकाश डाला जाता है और संख्या के व्याकरणिक अर्थ को इंगित करने के लिए इसके उपयोग के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है। इसी तरह, बहुवचन में अन्य अंत वाले संज्ञाओं का विश्लेषण किया जाता है। (खसखस- खसखस, कैंसर- क्रेफ़िश, बीटल- भृंग, बैल- बुल्सऔर आदि।,)।

E. F. Sobotovich विभक्ति के गठन के लिए अपने तरीके प्रदान करता है। लेखक के अनुसार, काम का उद्देश्य न केवल व्याकरणिक रूप से विरोध करने वाले शब्दों की एक जोड़ी को अलग करना है, बल्कि शब्दों और वाक्यांशों के अर्थों को निर्धारित करने के लिए भी है, यानी बच्चों का ध्यान उनके कारण शब्दों के अर्थ में परिवर्तन के लिए आकर्षित होता है। विभिन्न व्याकरणिक डिजाइन। उदाहरण के लिए, आपको बच्चों को निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत शब्दों को पहचानना सिखाने की आवश्यकता है: चाकू, हाथी, चाकू, भालू, चाकू, भालू, खरगोश, खरगोश।भाषण चिकित्सक शिक्षक यह दिखाने के लिए कहता है कि हाथी कहाँ हैं, और चित्र एक हाथी को दिखाता है - एकवचन में। इस प्रकार, बच्चे का ध्यान व्याकरणिक रूपों की ओर जाता है।

अन्य विधियों का भी उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए:

एक कमरे में होना और एक या अधिक आइटम दिखाना (किताब, किताबें कहाँ है; घन, घन);

चित्रों में वस्तुओं को एकवचन और बहुवचन में दिखाना;

तस्वीर में खेल "एक - कई";

बहुवचन संज्ञाओं की श्रृंखला के शिक्षक-भाषण चिकित्सक के साथ उच्चारण उनके अंत को उजागर करने वाली आवाज के साथ (होंठ, दांत, फूल, बगीचे, ओक; रोल, अलमारियां, कटहल, लाठी, कांटे)।

साथ ही संज्ञाओं के संख्यात्मक अंत को उजागर करने की क्षमता के गठन के साथ, एकवचन और बहुवचन के अंत को अलग करने का काम चल रहा है।

जैसे कार्यों का उपयोग करके क्रिया "दिखाएँ कि यह कहाँ जाता है, कहाँ जाता है; जहां वह धोता है - वे धोते हैं। बच्चे एक ही प्रकार के क्रिया अंत का उच्चारण करते हैं (आकर्षित करता है, नृत्य करता है, खाता है; गाता है, खोदता है, पढ़ता है; ढोना, ढोना, चलना, दौड़ना; उड़ना, खड़ा होना, बैठना);भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा बुलाए गए वाक्यों को उपयुक्त चित्र दिखाकर पूरा करें (वे सड़क के किनारे गाड़ी चला रहे हैं .... वे सड़क के किनारे गाड़ी चला रहे हैं .... टेबल पर पड़े हैं .... वे टेबल पर लेटे हैं ....)।

शब्द निर्माण और विभक्ति के व्याकरणिक रूपों को बनाते समय, ओण्टोजेनेसिस में उनके गठन के क्रम को ध्यान में रखना आवश्यक है:

एक वचन और बहु ​​वचन संज्ञा (गेंद- गेंदें)।

क्रिया रूप: संख्या रूप (बैठना - बैठना);विशिष्ट रूप (करना- करना)- अस्थायी संबंध; भूतकाल के तीन प्रकार के क्रिया (गया गया गया)वास्तविक स्थिति में क्रियाओं की तुलना करके भूत काल की क्रियाओं के सामान्य अंत का विभेदन किया जाता है (आकर्षित)- खींचा; लिखा था- लिखा था)अर्थ और ध्वनि में अंतर को उजागर करना। भूत काल की क्रिया द्वारा क्रिया करने वाले व्यक्ति को निर्धारित करने के लिए, कार्य के ऐसे तरीकों का उपयोग एक ही प्रकार के अंत के साथ शब्दों की पंक्तियों के उच्चारण के रूप में किया जाता है (गाया, खाया, धोया, चला);एक लड़के और एक लड़की को दर्शाने वाले सिग्नल कार्ड वाले गेम (के बारे मेंमैं किससे कहता हूं: भागा, सोया, बुना हुआ, लिखा; पढ़ें, आकर्षित, सरेस से जोड़ा हुआ, तराशा हुआ?)आदि।

3. संज्ञाओं के अनुरूप विशेषणों के सामान्य अंत (नीली गेंद)।कार्य निम्नलिखित क्रम में किया जाता है: स्त्री एकवचन, पुल्लिंग एकवचन, नपुंसक एकवचन, बहुवचन। कार्य के निर्दिष्ट अनुक्रम का चुनाव स्त्रीलिंग, पुल्लिंग और नपुंसक लिंग के विशेषणों और संज्ञाओं के बीच समझौते के संबंध में महारत हासिल करने में कठिनाई की अलग-अलग डिग्री से तय होता है। स्त्रीलिंग विशेषणों की तुलना में पुल्लिंग और नपुंसक विशेषणों में अंत की विविधता अधिक होती है। इसके अलावा, स्त्रीलिंग विशेषणों के प्रश्न में अंत (कौन - सा?)टक्कर के समान (बड़ा, नीला, रंगीन),

दुर्भाग्य के साथ ही (स्वादिष्ट, ठंडा, ताज़ा)विशेषणों का अंत स्वयं।

बच्चे का ध्यान विशेषणों के अंत, प्रश्नों के अंत के साथ उनके पत्राचार पर केंद्रित होता है (इस मामले में, इन अंतों को आवाज के साथ उच्चारण करने की विधि का उपयोग किया जाता है)। इस प्रकार के कार्य इस प्रकार किए जाते हैं:

भाषण चिकित्सक शिक्षक के बाद विशेषण के साथ शब्द संयोजन और वाक्यों की पुनरावृत्ति (अंत पर जोर देने के साथ);

विषय चित्रों का नामकरण और उनके लिए शब्दों का चयन करना जो प्रश्नों का उत्तर देते हैं कौन कौन से? कौन कौन से? कौन कौन से? किस प्रकार?;

भाषण चिकित्सक शिक्षक से प्रश्नों की सहायता से वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्दों के लिए शब्दों का चयन;

किसी वस्तु की उसकी विशेषताओं द्वारा परिभाषा (गोल, पीला- गेंद, गोल, भारी- शलजम; गोल, पीला- रवि);

बहुवचन गठन (एक लाल गुलाब बढ़ रहा है। - लाल गुलाब बढ़ रहे हैं। एक फूलदान में एक सफेद लिली है।- फूलदान में सफेद लिली);

चित्रों के आधार पर वाक्य बनाना (नीली बेल्ट, नीला बैग, नीली बाल्टी, नीली पेंसिल);

मॉडल के अनुसार वाक्यों को पूरा करना (जैकेट लाल है, और दुपट्टा .... चीनी मीठा है, और नींबू ....);

वस्तुओं को निरूपित करने वाले शब्दों को चिह्नों को दर्शाने वाले शब्दों का मिलान करके वाक्यों का वितरण (एक रिबन है। किस तरह का रिबन? लाल। एक लाल रिबन है; हवा चल रही है। किस तरह की हवा? तेज। तेज हवा चल रही है।)।

इन अभ्यासों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा चंचल तरीके से उपदेशात्मक खेलों "रंग, स्वाद द्वारा खोजें", "क्या आकार?", "मौसम", "दुकान", आदि का उपयोग करके किया जाता है।

एक बच्चे को एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने में कम स्पष्ट कठिनाइयों के साथ श्रमसाध्य काम की आवश्यकता होती है शब्द की ध्वनि रचना का गठन।ध्वनि की प्रत्येक अभिव्यक्ति के बेहतर निर्धारण के लिए, इसे बच्चे को विस्तार से समझाया जाना चाहिए और दिखाया जाना चाहिए। अपने स्वयं के अभिव्यक्ति पर एक मॉडल, दृश्य नियंत्रण दिखाना आवश्यक है। प्रवेश करना

ध्वनियाँ उन शब्दों में होनी चाहिए जो बच्चे को समझने के लिए उपलब्ध हों।

शब्दावली के विकास को उच्चारण के विकास के साथ निकट संबंध में आगे बढ़ना चाहिए (ध्वनियों को अलग करने की क्षमता, एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम का निर्धारण, शब्द का सही उच्चारण और स्पष्ट रूप से बनता है)। यहाँ पहले से ही संचित शब्द एक स्पष्ट शब्दांश संरचना प्राप्त करते हैं। लगभग कुछ शब्दों का ही उच्चारण किया जा सकता है।

ओ. एन. उसानोवा ने प्रकाश डाला ध्वनियों की संक्षिप्त श्रृंखलाजिसके उपयोग से आप एक काम का निर्माण कर सकते हैं, उनकी अभिव्यक्ति की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, मोटर आलिया वाले बच्चों के भाषण में उपस्थिति का क्रम: एम, पी / बी, टी / डी, टी / डी, एस, एस, के / जी, एल, आर, एन, एक्स, एफ / वी, एल, डब्ल्यू / डब्ल्यू, सी, एच, एसएच।

ऑपरेशन के दौरान, आवाज उठाई गई ध्वनियों को बहरे जोड़े के समानांतर परिष्कृत किया जाता है। नरम ध्वनियों को अनुकरण द्वारा विकसित किया जा सकता है, जबकि कठोर ध्वनियों की उपस्थिति के लिए अभिव्यक्ति की प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है।

शब्दों की एक निश्चित स्थिति में ध्वनियों को आत्मसात करने का क्रम बहुत महत्वपूर्ण है: पहले शब्द के अंत में (नाक, फोकस)चूंकि आलिया वाले बच्चे के लिए, यह स्थिति सबसे स्थिर है; फिर बीच में (एक कटोरी);फिर शुरुआत में (रोशनी)।

सामग्री का चयन करते समय, शब्दों में ध्वनियों के विपरीत को ध्यान में रखा जाता है, अर्थात ऐसे शब्दों का चयन किया जाता है जिनमें एक ध्वन्यात्मक समूह की ध्वनियाँ नहीं होती हैं। ध्वनियों के विपरीत जितना बड़ा होगा (उदाहरण के लिए, शब्द में अलमारीठाठ ध्वनियां जगह और गठन की विधि में और शब्द में विपरीत हैं चोट का निसानआवाज़ वूऔर आरजगह में विपरीत, गठन की विधि, सोनोरिटी, इसलिए दूसरा संगम अधिक स्थिर है), उनके सही उपयोग की संभावना अधिक है। व्यंजन के संगम के सही उच्चारण के लिए सबसे अनुकूल उनके बनने के तरीके में उनका विपरीत है (कूदना, सो जाना)।ध्वनि निर्माण के स्थान पर कम अनुकूल कंट्रास्ट (बजना, चलना)।धीरे-धीरे, एक ध्वन्यात्मक समूह की ध्वनियाँ एक शब्द में एक दूसरे के पास पहुँचती हैं।

आलिया के साथ बच्चों में ध्वन्यात्मक विकारों के सुधार को बच्चों के शाब्दिक और व्याकरणिक विकास की ख़ासियत के साथ निकट संबंध में माना जाना चाहिए (आर। ई। लेविना, ई। एफ। मार्कोवा, वी। के। ऑर्फिन्स्काया, ई। एफ। सोबोटोविच, ओ। एन। यूएसए-

नोवा, आदि)। भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष का गठन बच्चे की शब्दावली के विकास पर निर्भर करता है। ध्वनियाँ अनायास प्रकट हो सकती हैं, लेकिन शब्द की ध्वनि रचना को पुन: प्रस्तुत करते समय बच्चा गलतियाँ करता है (बशर्ते कि यह अलगाव में सही ढंग से उच्चारण किया गया हो)।

इस प्रकार, भाषण चिकित्सा कार्य को बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों (मुख्य रूप से शब्द की शब्दांश संरचना या ध्वनि सामग्री में) के आधार पर विभेदित किया जाना चाहिए। शब्दांश संरचना में कठिनाइयों वाले बच्चे के साथ काम करने के लिए, एक शब्द के हिस्से के रूप में ध्वनि निर्माण की विधि का उपयोग किया जाता है, अर्थात, वास्तव में, शब्दावली का विस्तार करते समय और एक वाक्यांश पर काम करते समय नकल द्वारा ध्वनियाँ पैदा की जाती हैं। ध्वनि की ध्वनि और शब्द में उसके स्थान पर ध्यान देना आवश्यक है। व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण में कठिनाई वाले बच्चे के लिए, प्रक्रिया अलग होती है। पृथक उच्चारण में अनुपस्थित ध्वनियाँ स्वतंत्र रूप से नहीं बनती हैं, इसलिए कलात्मक जिम्नास्टिक, कलात्मक उपकरण की तैयारी और दर्पण नियंत्रण आवश्यक हैं। परिचित शब्दों पर ध्वनि को ठीक करना बेहतर है।

वाक्यांश भाषण का गठनभाषण चिकित्सा के दूसरे चरण में निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्य किया जाता है:

भाषण की व्याकरणिक संरचना पर काम;

वाक्य संरचना पर काम;

इसके इंटोनेशन पर काम करें।

भाषण अभ्यास की एक प्रणाली का उपयोग किया जाता है, जो एक साधारण गैर-सामान्य वाक्य से एक सामान्य वाक्य में क्रमिक संक्रमण पर आधारित होता है। प्रस्ताव की शुरूआत के साथ प्रस्ताव के प्रसार पर कार्य धीरे-धीरे किया जाता है:

प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष वस्तु के रूप में वाद्य, अभियोगात्मक, मूल मामले (माँ एक पोशाक सिलती है);

परिभाषाएं (एक छोटी लड़की जामुन उठाती है);

एक पूर्वसर्ग के साथ अभियोगात्मक, जननात्मक, मूल और वाद्य मामलों के रूप में अप्रत्यक्ष वस्तु (नाव किनारे की ओर जा रही है)

जगह की परिस्थितियाँ (बच्चे जंगल में चले गए)।एक सामान्य वाक्य के निर्माण के समानांतर, सजातीय के साथ एक साधारण वाक्य बनता है

सदस्य वाक्य निर्माण की विधि का उपयोग किया जाता है, जिससे बच्चे के श्रवण ध्यान और स्मृति को विकसित करने की अनुमति मिलती है, नाममात्र के वाक्य बनाने की क्षमता बनती है ("कौन अधिक याद रखेगा? यहाँ तालिका है। यहाँ एक मेज और एक कुर्सी है। यहाँ एक मेज, एक कुर्सी और एक बोर्ड है; यह एक कलम है। यह एक पेन और पेंसिल है। यह एक कलम, पेंसिल और किताबें हैं; यहाँ एक गुड़िया है। एक गुड़िया और एक कार है। एक गुड़िया, एक कार और एक बनी है। एक गुड़िया, एक कार, एक बनी और एक भालू है।)

भाषण चिकित्सक शिक्षक व्याकरणिक रूप से वाक्यों को सही ढंग से तैयार करने की क्षमता के गठन पर काम कर रहा है। यह समझौते से शुरू होता है:

लिंग, संख्या, मामले में विशेषण के साथ संज्ञाएं;

संख्या, व्यक्ति, लिंग में क्रियाओं के साथ सर्वनाम;

भूत काल की क्रियाओं और लिंग और संख्या के साथ संज्ञा।

बच्चा वस्तुओं के साथ क्रिया करता है या संबंधित चित्र दिखाता है और इस तरह प्रत्येक प्रश्न को एक निश्चित केस फॉर्म से जोड़ता है। पाठ में अप्रत्यक्ष मामलों के अंत की आवाज़ पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना अनिवार्य है। ऐसा करने के लिए, भाषण चिकित्सक स्पष्ट रूप से विभक्तियों को बताता है। प्रत्येक शब्द रूप नाममात्र के मामले के I रूप से मेल खाता है, जो एक तरफ, विभक्ति को उजागर करने में मदद करता है, दूसरी तरफ, भाषाई संकेतों के साथ काम करने में बच्चे के अनुभव के संचय में योगदान देता है। कक्षाएं उपयोग करती हैं:

आदेशों, निर्देशों का निष्पादन (एक तीर खींचो, एक बिल्ली। इसे किताब पर रखो। साशा को एक कलम दो। वोवा, कट्या को पकड़ो। कात्या, वोवा को पकड़ो);

डिडक्टिक गेम्स ("अद्भुत बैग", "क्या गुम है?", "बिना क्या है?", "किसकी चीजें?", "किसकी जरूरत है?", "कौन रहता है?", "क्या बढ़ता है?", "कौन क्या काम करता है?", "कौन क्या प्रबंधित करता है?", "वस्तुओं के जोड़े", आदि);

प्रासंगिक चित्र दिखाकर प्रश्नों के उत्तर देना (दिखाएँ कि बिल्ली चूहे को कहाँ पकड़ती है; जहाँ चूहा बिल्ली को पकड़ता है; जहाँ बिल्ली कुर्सी पर बैठी है, जहाँ बिल्ली कुर्सी के नीचे है);

सही और गलत बयानों की परिभाषा (चीनी के साथ चायया चीनी के साथ चाय; जंगल में जामुनया जंगल में जामुन; मैं मेज पर जाता हूँया मैं मेज पर जाता हूं);

भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्य में एक ही प्रकार के विभक्ति का उच्चारण और उनका प्रतिस्थापन (हम एक बिल्ली, एक हाथी, एक कुत्ता, एक बत्तख, एक शर्ट देखते हैं। किताब मेज, कुर्सी, खिड़की, ब्लैकबोर्ड पर है। लड़का एक दोस्त, भाई, पड़ोसी, बिल्ली के साथ खेलता है)।

समानांतर में, खेल में संवाद भाषण के गठन पर वाक्य में प्रयुक्त इंटोनेशन - कथा, विस्मयादिबोधक, पूछताछ पर काम चल रहा है। इंटोनेशन को मजबूत करने के लिए, बच्चे को छोटे संवादों (परियों की कहानियों से) को याद करने की पेशकश की जाती है - एकालाप सुसंगत भाषण के क्रमिक संक्रमण के रूप में। उदाहरण के लिए, परी कथा "शलजम" का मंचन करते समय, अप्रत्यक्ष मामले के रूप तय होते हैं: एक ही शब्द का प्रयोग अलग-अलग मामलों में अलग-अलग इंटोनेशन के साथ किया जाता है। (दादाजी ने दादी को बुलाया: "दादी, जाओ!" पोती ने ज़ुचका को बुलाया: "बग, गो!")।

S. N. Shakhovskaya वाक्यांशों और वाक्यांशों को याद रखने की तकनीक का उपयोग करने की सलाह देता है, जिसका पुनरुत्पादन बच्चे के कथन को सुसंगत भाषण के करीब लाता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" के सरलीकृत पाठ को याद करना: “माँ ने दूध, मक्खन, रोटी दी। चलो, तान्या, महिला के पास जाओ। बाबा जंगल में रहते थे। महिला के सिर में दर्द है। जंगल में एक भेड़िया था*।ऐसे कंठस्थ पाठ का पुनरुत्पादन बच्चे के लिए जल्दी सुलभ हो जाता है और उसे बहुत खुशी मिलती है।

III. भाषण क्रिया की मुख्य इकाई के रूप में एक उच्चारण के गठन के चरण में, मुख्य कार्य हैं: अभिव्यंजक भाषण के गठन पर काम की निरंतरता - शब्द अर्थों की एक प्रणाली का गठन (वाक्यविन्यास, प्रतिमान संबंध); शब्द निर्माण, व्याकरणिक संरचना का निर्माण; वाक्यांश भाषण का और विकास, बच्चों की शब्दावली का संवर्धन।

शिक्षा का तीसरा चरण आलिया (भाषण विकास का तीसरा स्तर) वाले बच्चों से मेल खाता है, जो कि शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है। नामकरण से जुड़ी शाब्दिक कठिनाइयाँ:

वस्तुओं और वस्तुओं के भाग (सीट, ट्रंक, घुटना, .shtyloc, आस्तीन, प्रवेश द्वारआदि।);

कार्रवाई क्रिया (लाठी, गोद, काटता है, चाटता है, कुतरता है)- "खा रहा है");

उपसर्ग क्रिया (चला गया, चला गया, छोड़ दिया, चला गयाऔर

विलोम शब्द (गहरा-उथला, चिकना-खुरदरा, गाढ़ा तरल)आदि।);

सापेक्ष विशेषण (मिट्टी, नाशपाती, ऊनी)आदि।); फूलों की छटा (नारंगी, ग्रे, चूना)आदि।);

वस्तु आकार (अंडाकार, वर्गाकार, त्रिकोणीय वस्तुओं को नहीं ढूंढ सकता)।

अक्सर बच्चे व्यवसायों के नामों को क्रियाओं के नाम से बदल देते हैं (उदाहरण के लिए, चाची केले बेचती है- के बजाय विक्रेता);सामान्य अवधारणाएं और इसके विपरीत (कैमोमाइल- गुलाब, तुम मजबूत हो- फूल),फीचर नामों का प्रतिस्थापन (लंबा- बड़ा, छोटा- छोटा नहीं, छोटा- संकीर्णआदि।)

आलिया के साथ बच्चों में, भावनात्मक शब्दावली (आई। यू। कोंडराटेंको) के उपयोग में विशेषताएं हैं। उदाहरण के लिए, शाब्दिक प्रतिस्थापन:

एक बात दूसरे के साथ (रोना- उदास, मुस्कुराते हुए- मजेदार);

एक वाक्यांश या वाक्य में सुविधाओं के नाम (वह डरा हुआ है- डरा हुआ);

सुविधाओं के नाम क्रियाओं के नाम (उदास - उदास);

भावनात्मक अवस्थाओं के अपर्याप्त विभेदन के आधार पर (क्रोधित, भयभीत)- दुखी);

ध्वनियों की ध्वन्यात्मक निकटता के आधार पर एक नाम से दूसरे नाम (लड़की अधिक वजन वाली थी (उदास))और आदि।

व्याकरण संबंधी त्रुटियां हैं:

"इन", "टू", "फ्रॉम" ("साथ"), "के कारण", "अंडर", "बीच", "थ्रू", "ऊपर" पूर्वसर्गों के गलत उपयोग में (बिल्ली बिस्तर के नीचे रेंगती है; किताब शेल्फ से दूर हैआदि।);

भाषण के विभिन्न भागों के समन्वय का उल्लंघन (मैं दो भालुओं के पास गया; मैंने कार की देखभाल की; मैं तुम्हें फूल देना चाहता हूंआदि।);

वाक्य निर्माण (लड़की ने फूलदान में फूल डाले; क्योंकि दर्द होता है, क्योंकि मैं रोती हूं)।

ध्वन्यात्मक त्रुटियां प्रकट होती हैं:

ध्वनियों के गलत उच्चारण में, विशेष रूप से ध्वनि में करीब: नरम-कठोर, आवाज-बहरा, साथ ही ध्वनियाँ टी-एच, एल-आर, एस-शूआदि।;

शब्दांश संरचना की विकृति और शब्दों की ध्वनि भरना (पोलिस वाला- नर्स, शिक्षक- पीटाटी-एफए, फोटोग्राफी- अटागाफियाआदि।);

कई शब्दों, शब्दांशों का पुनरुत्पादन, ध्वनि में समान (पा-बा-पा, ता- तुम्हारा घर- आयतन- कॉमआदि।)।

कनेक्टेड स्पीच सूचीबद्ध सुविधाओं की विशेषता है। बच्चों के बयानों में अस्पष्टता, अनुक्रम का उल्लंघन, और कारण-और-प्रभाव संबंधों की अनुपस्थिति से अलग हैं। प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की रचनात्मक कहानी कहने, स्मृति से कहानी कहने में कठिनाई होती है। बच्चों को कविताओं को याद करने, मॉडल के अनुसार ग्रंथों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। आलिया (भाषण विकास का तीसरा स्तर) के साथ 5 साल के बच्चे की तस्वीर पर आधारित कहानी का एक उदाहरण पेश किया गया है: "बच्चे फ़िपिली फ़िनिगक। कायरता पर कैटाविफ बच्चे। कटविफ और गोयका के बच्चे। Pitatinifa detef defky वसा गिर गया।(बच्चों ने एक स्नोमैन बनाया। बच्चे स्लेजिंग करते गए। बच्चे पहाड़ी से नीचे चले गए। शिक्षक ने बच्चों को किंडरगार्टन में बुलाया।)

भाषण चिकित्सक शिक्षक न केवल वाक्यांश भाषण के गठन के प्रयासों को निर्देशित करता है, बल्कि शब्द निर्माण और विभक्ति के रूपों की व्यावहारिक महारत के लिए भी प्रयास करता है। इसे शब्दकोश के संवर्धन (प्रत्येक पाठ में) के समानांतर किया जाना चाहिए।

बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करने के काम में, शब्दों को शामिल करने की प्रणाली के बारे में याद रखना आवश्यक है, शब्दों को समूहों में संयोजित करने के बारे में जैसे:

संघों (पानी- साबुन, तौलिया, बह रहा है)।यह समूह सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह दैनिक संचार के लिए आवश्यक है। यहाँ प्रतिमानात्मक संबंध स्थापित हैं;

वैचारिक, जो अमूर्त कार्यात्मक विशेषताओं के संयोजन के सिद्धांत के अनुसार आयोजित किया जाता है (सभी सामान्यीकरण अवधारणाएं हैं फर्नीचर, परिवहनआदि, शब्द,

अस्थायी अवधारणाओं को निरूपित करना: कल, आज, कल, सुबह, दोपहर, शाम, साल, महीनाऔर आदि।; साथ ही क्रियाओं की विशेषता वाले शब्द: करीब, तेज, साफआदि।);

लेक्सिको-सिमेंटिक समूह, जिसमें समानार्थक शब्द, विलोम का चयन शामिल है;

संज्ञा, क्रिया आदि के चयन के उद्देश्य से एक लेक्सिको-व्याकरणिक समूह। ये शब्दों के बीच सबसे अमूर्त संबंध हैं, जिन्हें आत्मसात करने का काम स्कूल की अवधि के दौरान किया जाता है।

विधियों का व्यावहारिक आत्मसात शब्द गठनऔर शब्द की रूपात्मक संरचना पर टिप्पणियों का संचय कार्य के इस चरण में निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

प्रत्ययों के साथ पुल्लिंग संज्ञाओं का निर्माण -ठीक है- कम मूल्य वाली संज्ञाओं के व्युत्पन्न रूप (मशरूम- कवक)।विज़ुअलाइज़ेशन हमेशा उपयोग किया जाता है।

क्रिया से क्रियाओं का निर्माण उपसर्गों की सहायता से होता है। क्रियाओं के अर्थों के रंगों को समझना कुछ कठिन है (बाएं, बाएं, आया)तो भाषण चिकित्सक कार्यों को प्रदर्शित करता है।

प्रत्यय सोम के साथ स्त्रीवाचक संज्ञाओं का निर्माण -के- (मछली, कलम)।हम छोटी वस्तुओं को दिखाकर शुरू करते हैं, फिर हम उनकी तुलना करते हैं।

प्रत्ययों के साथ संज्ञाओं का निर्माण -एनोक, -ओनोक (भालू शावक, बिल्ली का बच्चा)।

प्रत्यय सामी के साथ स्त्रीवाचक संज्ञाओं का निर्माण -अंक-, -ईचक- (नाव, मग)।

प्रत्यय सामी के साथ गुणवत्ता विशेषणों का निर्माण -उसका, -उसका, -ई (उच्च .)- लंबा, सुंदर- अधिक सुंदर)।एक तुलना तकनीक का उपयोग किया जाता है: शब्दों को वाक्यों में शामिल किया जाता है जैसे: यह पेड़ लंबा है और यह लंबा है। तेज दौड़ता है- और तेज।उसी समय, क्रिया की व्याख्या करने वाले क्रियाविशेषणों की तुलनात्मक डिग्री का आत्मसात होता है।

घटिया अर्थ के गुणवाचक विशेषणों का निर्माण। रंग पर काम करने का सबसे आसान तरीका (सफेद)।

सापेक्ष विशेषणों का निर्माण। यह मोटर आलिया वाले बच्चे में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है।

इस तरह के विशेषण तभी पेश किए जाते हैं जब उन शब्दों की मूल बातें जिनसे वे बनते हैं, अच्छी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं। सापेक्ष विशेषणों का आत्मसात निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

क) प्रत्यय के साथ किसी भी पौधे के संबंध को इंगित करने वाले विशेषण -ओई- (सन्टी);

बी) प्रत्यय के साथ एक निश्चित समय को संदर्भित करने के अर्थ के साथ विशेषण -एन- (गर्मी, सर्दी);

ग) विशेषण जो एक प्रत्यय के साथ उनके स्थान पर वस्तुओं का निर्धारण करते हैं -एन- (स्टेपी, वन);

डी) विशेषण जो यह निर्धारित करते हैं कि आइटम एक प्रत्यय के साथ खाद्य उत्पाद से संबंधित हैं या नहीं -एन- (नींबू)।

काम जारी है एक वाक्य की संरचना करने की क्षमता का गठन।यह एक चित्र और एक दृश्य स्थिति के आधार पर सरल गैर-सामान्य वाक्यों की व्यावहारिक तैयारी में अभ्यास के साथ शुरू होता है। बच्चा सवालों के जवाब देना सीखता है: यह कौन है? यह क्या है?संज्ञाओं के एकवचन और बहुवचन रूप दोहराए जाते हैं, क्रिया के काल (वर्तमान और अतीत), भविष्य काल का परिचय दिया जाता है।

बच्चा पूर्वसर्ग सीखता है में पर नीचेऔर नया - के लिए, के बारे में, साथ, साथ, सेऔर संज्ञाओं के साथ उनका सही उपयोग करना सीखता है। इन प्रस्तावों को अलग-अलग अर्थों में दिखाया गया है, उदाहरण के लिए: लक्ष्य (मशरूम के लिए),स्थानिक (टोकरी में, मेज से बाहर)।

बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठों में, क्षमता निश्चित होती है वाक्य निर्माणनिम्नलिखित क्रम में जोड़ और परिस्थिति के साथ:

प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष वस्तु के साथ वाक्यों का संकलन और विकास: अभियोगात्मक मामले में संज्ञाओं के गैर-पूर्वसर्गात्मक निर्माण का उपयोग (लड़का किताब पढ़ रहा है। दादी चाय पी रही है। बकरी गोभी खा रही है)मूल मामला (सेरियोज़ा ने अपनी माँ को बुलाया। पक्षी वसंत के बारे में खुश हैं। माशा ने अपनी दादी को लिखा),सहायक (माँ लोहा लेती है। आन्या एक पेंसिल से खींचती है। दादी एक डॉक्टर के रूप में काम करती है)और अभियोगात्मक मामले के पूर्वसर्गिक निर्माण

(लड़के फुटबॉल के बारे में बात कर रहे थे)सहायक (बहन भाई के साथ खेलती है)संबंधबोधक पूर्वसर्ग-संबंधी (लड़की अपनी माँ के बारे में सोचती है);

स्थान की स्थिति के साथ वाक्यों का संकलन और विकास: पूर्वसर्ग के साथ जनन मामले की संज्ञाओं के पूर्वसर्ग-मामले के निर्माण का उपयोग से, पर, पास (चिमनी से धुआं निकलता है। सड़क के किनारे एक पेड़ उगता है। छात्र ब्लैकबोर्ड के पास खड़ा होता है),पूर्वसर्ग के साथ मूल मामला से, द्वारा (छात्र ब्लैकबोर्ड पर जाता है। भृंग जमीन पर रेंगता है),पूर्वसर्ग के साथ आरोपण अंदर, पीछे, पीछे (लीना खिड़की से बाहर देखती है। बिल्ली मेज पर चढ़ जाती है। छात्र डेस्क पर बैठ गया),पूर्वसर्ग के साथ वाद्य मामला ऊपर, नीचे, पीछे (दीपक मेज पर लटका हुआ है। बिल्ली कुर्सी के नीचे बैठी है। गेंद सोफे के पीछे गिर गई),पूर्वसर्ग के साथ पूर्वसर्गीय मामला ऑन, इन (खिड़की पर फूल खड़े होते हैं। कप स्टैंडमैं कोठरी)।

संकलित वाक्यों का विश्लेषण प्रश्नों की मदद से विधेय संबंधों को निर्धारित करके, चिप्स, ग्राफिक छवियों और मौखिक भाषण में वाक्य कार्यक्रम के मौखिककरण की मदद से एक वाक्य योजना तैयार करके किया जाता है। सबसे पहले, बच्चा भाषण चिकित्सक द्वारा बोले गए वाक्यों में उपयुक्त अंत जोड़ता है (कलाकार ने सफेद रंग..., ली..., लघु...)चित्रों के आधार पर, फिर स्वतंत्र रूप से वाक्यों का उच्चारण करता है। प्रश्नों के साथ और बिना प्रश्नों के चित्रों पर वाक्य बनाने के अलावा, इस प्रकार के कार्यों का उपयोग इस प्रकार किया जाता है:

नमूने के आधार पर प्रश्नों के उत्तर (वे फ्लास्क को कैसे काटते हैं? उन्होंने सॉसेज को चाकू से काटा। वे दलिया कैसे खाते हैं? वे मांस कैसे खाते हैं?);

भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा पढ़ी गई कविताओं में लापता शब्द जोड़ना;

वाक्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न विकल्पों का चयन (बच्चे खुश हैं (क्या?) ... हम आए (किसके पास?) ...);

अर्थ में विपरीत वाक्य बनाना (पक्षी एक शाखा पर बैठ गया।- पक्षी शाखा से उड़ गया)

किए जाने वाले कार्यों की शब्दावली (मैंने टेबल पर पेन रखा। मैंने टेबल से पेन लिया)।

इस प्रकार के अधिकांश कार्य उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करके चंचल तरीके से किए जाते हैं। "क्या हो गया?" "ये किसकी बातें हैं?" "यह किससे बना है?", "किसके लिए"

आपको क्या चाहिए?", "पसंदीदा गतिविधि", "आपको क्या पसंद है?", "किसके पीछे कौन है?"और आदि।

कक्षा में, बच्चा भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा दिए गए मॉडल के अनुसार वाक्यों का निर्माण करके और स्वतंत्र रूप से वाक्यों के वितरण में व्यायाम करता है। (मेज पर कोई कलम नहीं थी; मेज पर कोई कलम और किताब नहीं थी; मेज पर कोई कलम, किताब और पेंसिल नहीं थीया - माँ ने चेरी जैम बनाया; माँ ने उनकी चेरी और रास्पबेरी जैम बनाया; माँ ने चेरी, रसभरी और स्ट्रॉबेरी से जैम बनाया)।

आलिया के साथ एक बच्चा रचना करने की क्षमता को समेकित करता है यौगिक वाक्यसंयोजनों के साथ "और, ए"। जॉइनिंग यूनियन "और" के साथ व्याकरणिक संरचनाओं का अभ्यास करना (वसंत आ गया है, और यह गर्म हो गया है। शरद ऋतु आ गई है, और पक्षी दक्षिण की ओर उड़ते हैं। बाहर बारिश हो रही है, और मेरी माँ ने एक छाता लिया),साथ ही विपरीत संघ के साथ "ए" (खीरा हरा है, और टमाटर लाल है। हथौड़ा भारी है, और पेंसिल हल्की है। पेट्या पढ़ रही है, और कोल्या गेंद खेल रही है। ओलेआ सो रही है, और माशा पहले से ही ऊपर है)।जटिल वाक्यों, विषय और कथानक चित्रों का निर्माण करते समय, विशिष्ट क्रियाओं के प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है; अभ्यास एक चंचल तरीके से किया जाता है (ये वस्तुएं क्या हैं?, कौन क्या करता है?, पहले क्या, फिर क्या?, सब कुछ इसके विपरीत हैऔर आदि।)। बच्चा युग्मित चित्रों, एक आरेख के आधार पर दो सरल वाक्यों से एक जटिल वाक्य बनाना सीखता है।

पर काम संवाद भाषणसुसंगत एकालाप भाषण के गठन से पहले। इसमें बच्चों में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर देने की क्षमता का निर्माण शामिल है (संक्षिप्त और पूर्ण उत्तर देने में सक्षम होने के लिए); प्रश्न पूछने की क्षमता; स्वतंत्र रूप से और स्वाभाविक रूप से बोलने की क्षमता।

सवालों के जवाब देना सीखनाप्रजनन संबंधी सवालों के जवाब से शुरू होता है (कौन? यह कौन है? क्या? यह क्या है? यह क्या करता है?)प्रजनन संबंधी प्रश्नों के उत्तर एक-शब्द हैं (यह क्या है?- गेंद। बिल्ली क्या कर रही है?- सुप्त)।फिर दो-शब्द वाक्यों का उत्तर देने के लिए आगे बढ़ें। (यह कौन है?- यह एक लड़का है। बिल्ली क्या कर रही है?- बिल्ली सो रही है)।

खोज प्रश्नों का उपयोग करना (कहाँ? कहाँ? कहाँ? कैसे? कब? कितना? क्या?)पूरा जवाब मानता है

आम प्रस्ताव (बिल्ली कहाँ सोती है?- बिल्ली सोफे पर सो रही है।

उसके बाद, बच्चों को समस्याग्रस्त सवालों के जवाब देने की क्षमता सिखाई जाती है। क्यों? क्यों?।उनके उत्तर में अधीनस्थ कारणों या लक्ष्यों के साथ जटिल वाक्यों का उपयोग शामिल है। बच्चों को मदद दी जानी चाहिए (नमूना उत्तर के रूप में) और उत्तर की शुरुआत के लिए प्रेरित करने की तकनीक का उपयोग करना चाहिए।

पर काम प्रश्न पूछने की क्षमता विकसित करनानिम्नलिखित चरणों के लिए प्रदान करता है:

तैयार उत्तरों का उपयोग: बच्चा निर्दिष्ट वाक्य पर प्रश्न लिखना सीखता है। तो, एक वयस्क या एक बच्चा कहता है: अन्ना की नीली आँखें हैंऔर बच्चा एक सवाल करता है: आन्या की आंखें क्या हैं?आदि।;

बच्चों के चित्र के विश्लेषण का उपयोग करना। उदाहरण के लिए, ड्राइंग "माई फ्रेंड" निम्नलिखित प्रश्नों के लिए प्रदान करता है: आपका दोस्त कौन है? उसका मूड क्या है? क्यों?;

विज़ुअलाइज़ेशन पर आधारित प्रश्नों का निर्माण। बच्चे को कथानक चित्रों के साथ प्रस्तुत किया जाता है (उदाहरण के लिए, डिडक्टिक गेम "रेट द एक्ट" की स्थितियों का उपयोग किया जाता है): तस्वीर पर विचार करें। कहो लड़के ने क्या कहा जब उसकी माँ ने पूछा कि फूलदान किसने तोड़ा। (लड़के ने उत्तर दिया: "बहन ने फूलदान तोड़ दिया"; "बिल्ली ने फूलदान तोड़ दिया"; "माँ, मैंने फूलदान तोड़ दिया"और आदि।;;

सीखने और भाषण स्थितियों के रूप में कक्षा में संचार कार्यों की शुरूआत, जिसके दौरान बच्चा किसी अन्य व्यक्ति की ओर से भाषण क्रिया करता है। नमूना कार्य: आप अपने दोस्त से सड़क पर मिले। आप उसका अभिवादन कैसे करेंगे?; आपके समूह में एक नया बच्चा शामिल हुआ है। आप उसका नाम कैसे जानते हैं?और आदि।;

संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके वस्तुओं के साथ क्रियाओं के प्रदर्शन का उपयोग। शिक्षक बच्चे से पूछता है: कात्या, मुझसे पूछो कि मैं क्या कर रहा हूँ। कहो, "तुम क्या कर रहे हो?"कार्य प्रकार: फर्श पर झाड़ू लगाएं प्रति रस्सी कूदना, मछली पकड़नाऔर आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक प्रश्न पूछने की क्षमता के गठन के लिए भाषण सामग्री की लगातार जटिलता की आवश्यकता होती है।

एल और एक वयस्क से सहायता में क्रमिक कमी। काम के प्रस्तावित तरीके भी शब्दावली के गुणात्मक और मात्रात्मक संवर्धन, भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण, भाषण आत्म-नियंत्रण की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं।

स्वतंत्र रूप से और स्वाभाविक रूप से बातचीत करने की क्षमता का गठनसंचार की विभिन्न स्थितियों में साहित्यिक कार्यों, चित्रों, परिदृश्य की सामग्री के अनुसार किया जाता है। उदाहरण के लिए, स्थितियों का उपयोग करना: आप एक बच्चों की पार्टी में आए जहां आप किसी को नहीं जानते। दोस्तों को जानो; लड़की किसी अजनबी से समय जानना चाहती है; आप एक अपरिचित शहर में हैं और आपको मेट्रो (संग्रहालय, चिड़ियाघर) जाना है। एक राहगीर चलता है और ....

भाषण चिकित्सा कार्य का एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को सुसंगत और लगातार, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना सिखाना है। प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास पर काम करने की पद्धति वी। पी। ग्लुखोव, एल। एन। एफिमेनकोवा, एन। एस। झुकोवा, टी। बी। फिलीचेवा, टी। ए। तकाचेंको, एस।

पर काम सुसंगत भाषणगतिविधि के मकसद के गठन और उच्चारण के एक विस्तृत कार्यक्रम के संगठन के साथ शुरू होता है। अभिव्यक्ति की योजना के रूप में, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला, प्रतीकात्मक चित्र, व्यक्तिगत वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र आदि का उपयोग किया जाता है।

वीपी ग्लुखोव ने निम्नलिखित अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए कई चरणों में बच्चों को कहानी सुनाने के लिए एक प्रणाली का प्रस्ताव दिया: दृश्य धारणा द्वारा एक उच्चारण की रचना करना, एक सुने हुए पाठ को पुन: प्रस्तुत करना, एक कहानी-विवरण को संकलित करना, रचनात्मकता के तत्वों के साथ कहानी सुनाना। T. A. Tkachenko, सुसंगत भाषण के निर्माण पर काम करते समय, उच्चारण योजना के विज़ुअलाइज़ेशन और मॉडलिंग का उपयोग करने की सलाह देते हैं। दृश्यता में क्रमिक कमी और उच्चारण योजना के "तह" के साथ, बढ़ती जटिलता के क्रम में अभ्यास प्रस्तावित हैं:

दृश्य क्रिया द्वारा कहानी को फिर से बताना;

एक दृश्य (प्रदर्शन) कार्रवाई के मद्देनजर एक कहानी;

फलालैनग्राफ का उपयोग करके कहानी को फिर से बताना;

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी की रीटेलिंग;

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी का संकलन;

कथानक चित्र के अनुसार कहानी को फिर से बताना;

कहानी कहने की कहानी।

सुसंगत भाषण के विकास पर कार्य में शब्दकोश का संवर्धन शामिल है; कहानियों, पहेलियों की रचना और आविष्कार करना सीखना; कविताएँ सीखना। कार्य की युक्ति-पद्धतियों का प्रयोग किया जाता है, जैसे:

एक नई वस्तु को दिखाना और नाम देना, उसके संकेत, क्रियाएं;

शब्द की उत्पत्ति की व्याख्या (केतली- जिस बर्तन में चाय उबाली जाती है उसके अनुसार);

ज्ञात शब्द संयोजनों के विस्तारित अर्थ का उपयोग (बहुत बड़ा घर- यह एक बहुत बड़ा घर है, जो और सब घरों से ऊंचा है);

क्रियाओं के लिए वस्तुओं के नामों का चयन और वस्तुओं के लिए क्रियाओं के नाम (खेल "कौन कैसे चिल्लाता है", "कौन कैसे चलता है", आदि); विभिन्न क्रियाओं के नाम के लिए क्रियाविशेषण (दीपक मेज पर लटकता है (कैसे?)- ...(कम); बिल्ली म्याऊ करती है (कैसे?)- ... (शोक से);विषय के लिए विशेषण (इस ड्रेस में स्लीव्स हैं... (छोटी, लंबी, टाइट, गंदी);एक मूल शब्द (मकान- ब्राउनी, घर, घर);

कारण, प्रभाव, स्थिति, लक्ष्य की परिस्थितियों का परिचय देकर प्रस्तावों का वितरण।

एक भाषण चिकित्सक शिक्षक बच्चों को एक कथानक चित्र, चित्रों की एक श्रृंखला, कहानी विवरण और रिटेलिंग के आधार पर कहानियों की रचना करना सिखाता है। कहानियों को संकलित करने के लिए प्रभावी तकनीक दृश्य आरेखों का उपयोग है, चित्रों के कथानक के एपिसोड को बजाना।

शिक्षा सुसंगत वर्णनात्मक भाषणतीसरे स्तर के भाषण विकास के साथ प्रीस्कूलर के लिए, इसे चरणों में किया जाता है और इसमें निम्न प्रकार के कार्य शामिल होते हैं:

1. वस्तुओं का वर्णन करने के लिए प्रारंभिक अभ्यास (खिलौने, डमी, लोट्टो गेम, प्राकृतिक वस्तुओं आदि का उपयोग करके वस्तुओं को पहचानने के लिए व्यायाम)। उदाहरण के लिए, वस्तुओं की पहेलियों-विवरणों का अनुमान लगाने के बाद, बच्चा वस्तु की विशेषताओं को उजागर करने से संबंधित प्रश्नों का उत्तर देता है; वस्तुओं की तुलना करता है (गेंद- तरबूज- टमाटर)।

मुख्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं के स्वतंत्र विवरण और विवरण के प्रारंभिक कौशल का गठन (प्रश्नों द्वारा विवरण, योजना-योजना के अनुसार, प्रारंभिक योजना के बिना, केवल एक नमूने पर निर्भर)। उदाहरण के लिए, शुरू में प्रश्नों पर विषय के विवरण में मुख्य विशेषताएं सहित 4-5 वाक्यांश होते हैं: यह एक नींबू है। पीला नींबू। नींबू का आकार अंडाकार होता है। यह स्पर्श करने के लिए दृढ़ है; इसका स्वाद खट्टा होता है।

विषय का विस्तृत विवरण पढ़ाना (उदाहरण के लिए: यह एक सेब है। सेब का आकार गोल होता है। यह एक लाल सेब है। यह मीठा लगता है। सेब स्पर्श करने के लिए दृढ़ और चिकना होता है। बगीचे में एक सेब के पेड़ पर एक सेब उगता है। वे सेब खाते हैं। वे मददगार हैं। एक सेब- फल है)।एक ही प्रकार की दो वस्तुओं के शिक्षक और बच्चे द्वारा समानांतर विवरण प्राप्त करना उत्पादक है:

भाषण चिकित्सक यह एक कुत्ता है।

मेरे पास एक भूरा कुत्ता है जिसकी पीठ पर एक काली पट्टी है। उसके पंजे काले हैं। कुत्ते का कोट चिकना होता है। आदि।

बच्चे मेरे पास एक कुत्ता भी है। मेरा कुत्ता सब काला है।

उसके पंजे सफेद हैं। कुत्ते का कोट लंबा और मुलायम होता है। आदि।

विवरण कौशल का समेकन: स्मृति से किसी वस्तु का विवरण, अपने स्वयं के चित्र के अनुसार, विभिन्न स्थितियों में विवरणों का समावेश। इन तकनीकों का उपयोग बच्चे के ताजा छापों के आधार पर प्रभावी होता है: उदाहरण के लिए, चिड़ियाघर का दौरा करने के बाद, एक रहने का कोना, पौधों की देखभाल में सामूहिक कार्य और प्रकृति के बारे में सीखना।

प्रशिक्षण के अंत में, वस्तुओं के विवरण की तुलना करने के लिए अभ्यास का उपयोग किया जाता है:

शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्यों का पूरक (हंस की लंबी गर्दन होती है, और बत्तख ...);

प्रकार के मुद्दों पर प्रस्तावों का मसौदा तैयार करना (नींबू और संतरे का स्वाद कैसा लगता है?);

वस्तुओं की विपरीत विशेषताओं को उजागर करना (नारंगी बड़ा- छोटी कीनू);

दो वस्तुओं का समानांतर विवरण (बिल्ली और कुत्ते का वर्णन, एक गाय और एक बकरी...), आदि।

शिक्षा retellingचरणों में किया जाता है और इसमें निम्नलिखित विधियां शामिल हैं:

प्रारंभिक बातचीत आयोजित करना;

कथानक के अलग-अलग तत्वों के साथ कहानी पढ़ते हुए शिक्षक;

कहानी का संयुग्मित उच्चारण;

संबंधित चित्रों के बाद के खुलासा के साथ कहानी को फिर से पढ़ना;

हटाए गए चित्रों में से एक का अनुमान लगाना;

चित्रों के टूटे हुए क्रम की बहाली;

उनके बच्चों द्वारा कहानी और स्वतंत्र रीटेलिंग पढ़ना। तीसरे चरण में, उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जाता है

पर ध्वनि गठन।सभी ध्वनियों को जटिल भाषण सामग्री पर दोहराया जाता है। ध्वनि उच्चारण के निर्माण पर कार्य की पद्धति को मूल सिद्धांत और स्पीच थेरेपी के अभ्यास की पुस्तक में प्रस्तुत किया गया है।

निम्नलिखित क्रम में ध्वन्यात्मक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है: कई स्वरों से स्वर ध्वनि का चयन (2, फिर 3, 4); एक शब्द से एक शब्दांश निकालना। स्पीच थेरेपिस्ट शिक्षक बच्चे में सिलेबिक एनालिसिस करने की क्षमता विकसित करता है। उदाहरण के लिए, वह एक शब्द को शब्दांशों (भागों) में स्पर्श नियंत्रण (ठोड़ी के नीचे हाथ) के साथ दोहराने की तकनीक का उपयोग करता है। ला-पा, की-नो)।भविष्य में, टैपिंग, थप्पड़ मारने का उपयोग किया जाता है। विश्लेषण, प्रतीकात्मक दृश्यता (चिप्स, धारियों, आदि) के लिए समर्थन के भौतिक साधनों का उपयोग करना सुनिश्चित करें।

चतुर्थ। संचार कौशल और सुसंगत भाषण के कौशल के गठन के चरण में, वे धीरे-धीरे पर्यावरण में बच्चे की रुचि के आधार पर पारस्परिक संचार में संवाद से एकालाप भाषण की ओर बढ़ते हैं। प्रशिक्षण के इस स्तर पर कार्य भाषण विकास के तीसरे स्तर से भी मेल खाता है। सुसंगत भाषण के विकास पर काम करते समय, मुड़े हुए चित्रों, प्रतीकात्मक छवियों और प्रमुख शब्दों की एक श्रृंखला का उपयोग किया जाता है। प्रस्ताव पर काम करेंकिया गया:

1. नमूने के आधार पर:

भाषण चिकित्सक शिक्षक के लिए वाक्यों की पुनरावृत्ति;

एक भाषण चिकित्सक के मुद्दों पर प्रस्ताव तैयार करना;

इसी तरह प्रस्ताव बना रहे हैं।

2. रचनात्मक अभ्यास के आधार पर:

एक साधारण वाक्य का वितरण;

दो सरल वाक्यों को एक जटिल वाक्य में मिलाना: रात आ गई है। बच्चे सो गए;

एक जटिल वाक्य का पूरा होना: हम टहलने नहीं गए क्योंकि....

3. रचनात्मक अभ्यासों के आधार पर:

प्रमुख शब्दों पर वाक्य बनाना;

प्लॉट चित्र (ओं) के लिए प्रस्ताव तैयार करना;

किसी दिए गए विषय पर प्रस्तावों का मसौदा तैयार करना;

मुफ्त बोली।

गठन कार्य रचनात्मक कहानी सुनानापुराने प्रीस्कूलर में आलिया (भाषण विकास का तीसरा स्तर) एक भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा न केवल उपसमूह में, बल्कि व्यक्तिगत कक्षाओं में भी किया जाता है। इसके लिए, निम्नलिखित भाषण अभ्यासों का उपयोग किया जाता है:

1. तैयारी:

विषय की विशेषता के लिए परिभाषाओं, विशेषणों, तुलनाओं का चयन (व्यायाम "यह कैसा दिखता है?", "एक शब्द चुनें", आदि);

शब्द-क्रियाओं के अनुरूप किसी वस्तु को दर्शाने वाले शब्द का चयन और इसके विपरीत (व्यायाम "कौन क्या करता है?", "किसको क्या चाहिए?" विभिन्न शाब्दिक विषयों के लिए);

वस्तुओं, उनके गुणों, विभिन्न क्रियाओं को दर्शाने वाले शब्दों के लिए समानार्थक शब्द और विलोम का चयन (व्यायाम "इसे अलग तरीके से कहें");

संबंधित शब्दों का चयन (नदी- नदी- छोटी नदी);

सही शब्द के साथ वाक्यों का पूरक ("लंबे समय से प्रतीक्षित ... (गर्मी) आ गई है");

दिए गए शब्दों के अनुसार वाक्य बनाना (उदाहरण के लिए, संशोधित क्रम में) बर्फ के टुकड़े, प्रकाश, गिरावट, स्पिन);

एक अधूरे काव्य वाक्यांश के लिए तुकबंदी वाले शब्दों का चयन;

पहेलियों आदि का सामूहिक आविष्कार।

इसके अतिरिक्त, शिक्षक को ऐसी तकनीकों का उपयोग करने की सिफारिश की जा सकती है जैसे टहलने या भ्रमण के दौरान देखी गई वस्तुओं का मौखिक विवरण संकलित करना; शिक्षक के प्रश्नों पर उनके बाद के विवरण के साथ वस्तुओं और घटनाओं के लिए चित्र का निष्पादन।

2. मूल:

रीटेल करने के लिए सीखने के चरण में: काम की साजिश पर नाटकीकरण खेल, एक दृश्य आरेख, चित्र, एक कंप्यूटर का उपयोग करके काम की साजिश को फिर से बताया जा रहा है; बाद के रीटेलिंग के साथ "विकृत" पाठ की बहाली ("क्या शब्द गुम है?", "गलती का पता लगाएं"); पुनर्कथित पाठ की निरंतरता का आविष्कार करना;

चित्रों से कहानियाँ सुनाना सीखने के चरण में: एक चित्र या चित्रों की एक श्रृंखला के लिए एक शीर्षक का आविष्कार करना; चित्र की दृश्य सामग्री के तत्वों को पुन: पेश करने के लिए खेल-अभ्यास ("सबसे अधिक चौकस कौन है?", "किसने बेहतर याद किया?", आदि); चित्र में पात्रों के कार्यों का अभिनय करना; कार्रवाई के लिए एक निरंतरता का आविष्कार करना; चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी संकलित करते समय एक लापता लिंक (कोई भी चित्र) की बहाली;

वस्तुओं का वर्णन करना सीखने के चरण में: "पता लगाएं कि यह क्या है?" (किसी वस्तु की उसके निर्दिष्ट विवरण, व्यक्तिगत घटक तत्वों द्वारा पहचान); वर्णनात्मक कहानियों को संकलित करते समय खेल स्थितियों का उपयोग, स्वयं के चित्र।

कार्यान्वयन में प्रशिक्षण के चौथे चरण में शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषणप्रतीकों का उपयोग करने की क्षमता समेकित है: एक स्वर ध्वनि एक लाल वर्ग है, एक व्यंजन ध्वनि (कठोर) एक नीला वर्ग है, एक व्यंजन ध्वनि (नरम) एक हरा वर्ग है; एक शब्दांश एक छोटी पट्टी है, एक शब्द एक लंबी पट्टी है।

व्यवस्थित भाषण चिकित्सा कक्षाओं का आयोजन पूर्ण स्वतंत्र भाषण के आलिया के साथ बच्चों के निर्माण में योगदान देगा।

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मोटर आलिया वाले बच्चों में भाषण के विकास को कई चरणों में बांटा गया है। लेकिन प्रत्येक चरण में, भाषण विकास में मुख्य कठिनाई को उजागर किया जा सकता है, जो भाषण के अन्य घटकों के विकास में देरी करता है। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नए भाषण अवसरों के उद्भव, भाषण विकास के एक नए स्तर की विशेषता है।

प्रत्येक चरण की अवधि आलिया की गंभीरता, उसके आकार पर, बच्चे की स्थिति पर, पर्यावरण के प्रभाव पर, विशेष प्रशिक्षण शुरू होने के समय पर निर्भर करती है।

भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, भाषण चिकित्सा कार्य 4 चरणों में किया जाता है:

1. भाषण विकास के पहले स्तर पर बच्चे के साथ काम किया जाता है(onomatopoeia, बड़बड़ाते हुए शब्द, कोई वाक्यांश नहीं, कोई प्रेरणा नहीं)।

मुख्य लक्ष्य- सक्रिय शब्दावली को समृद्ध करने और निष्क्रिय शब्दावली को अद्यतन करने पर इस काम के समानांतर और बच्चे में बोलने की इच्छा पैदा करें।

कार्य: भाषण के प्रेरक आधार का गठन; भाषण समझ का विकास; नकल पर आधारित स्वतंत्र भाषण का विकास; दो-भाग वाले वाक्य का निर्माण। कार्यप्रणाली उपकरणइन कार्यों के कार्यान्वयन के लिए विभिन्न खेल स्थितियों का निर्माण होता है जिसके लिए प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है, जिसे ओनोमेटोपोइया द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, एक सुलभ शब्द: एक भाषण चिकित्सक बच्चे के सामने एक निश्चित खेल की स्थिति को प्रकट करता है और अलग-अलग विस्मयादिबोधक, ओनोमेटोपोइया के साथ होता है , सरल शब्दों में, अर्थात्, क्रिया और प्रारंभिक शब्द दोनों की नकल में बच्चे को शामिल करना। सबसे पहले, ओनोमेटोपोइया का उपयोग किया जाता है, क्योंकि। वे सरल हैं और गैर-भाषण ध्वनि के साथ संबंध रखते हैं। बच्चे को खेल में शामिल किया जाता है, और उसकी गतिविधि को उत्तेजित किया जाता है। खेल की स्थिति को कई बार दोहराया जाता है, जबकि बच्चे की किसी भी भाषण प्रतिक्रिया, उसके सभी कार्यों को उठाया जाता है, दोहराया जाता है, प्रोत्साहित किया जाता है, सुधारा नहीं जाता है, हीनता और यहां तक ​​कि अपर्याप्तता के बावजूद। फिर बच्चा खुद घर पर खेल को पुन: पेश करता है, इसके साथ ध्वनियों, इशारों और कार्यों के साथ। भविष्य में, विभिन्न खिलौने, घरेलू सामान, चित्रों का उपयोग किया जाता है।

एक दर्पण के सामने एक चंचल तरीके से आर्टिक्यूलेशन नकली अभ्यास करने की अनुमति है।

2. एक बच्चे के साथ काम करना जो भाषण विकास के दूसरे चरण में है.

शब्दावली विकास, कई व्याकरण।

मुख्य कार्य:भाषण समझ का विकास, शब्द रूपों को अलग करना, शब्दकोश का संवर्धन और स्पष्टीकरण (विशेष रूप से मौखिक), व्याकरणिक श्रेणियों का व्यावहारिक आत्मसात, एक साधारण वाक्यांश का विकास, एक सामान्य वाक्य का निर्माण, एक शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना का निर्माण, सुधार ध्वनि उच्चारण विकारों के कारण।

कई दिशाओं में काम किया जा रहा है।

शब्दावली विकास के संदर्भ में, विधेय शब्दावली पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। भाषण चिकित्सक चित्रों के साथ खेल के दौरान भाषण में नए शब्दों का परिचय देता है। ये मुख्य रूप से वे शब्द हैं जो बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में सुनता है। धीरे-धीरे, बच्चा स्वयं इन शब्दों का उपयोग करना शुरू कर देता है, और एक छोटा दैनिक वाक्यांश प्रकट होता है। यह रूढ़िबद्ध है, हमेशा स्थिति के अनुरूप नहीं होता है, पूर्ण शब्दों के साथ-साथ प्रलाप शब्द हैं, ओनोमेटोपोइया। हालांकि, किसी को भी शब्दकोश के अत्यधिक तेजी से अध्ययन से दूर नहीं जाना चाहिए, क्योंकि। अत्यधिक व्यायाम से आलिया वाले बच्चों में हकलाना हो सकता है।

शब्दों के व्याकरणिक रूपों के निर्माण पर कार्य में निम्नलिखित क्रम शामिल हैं:

1. वास्तविक स्थिति में वस्तुओं, संकेतों, चित्रों से क्रियाओं की तुलना, मतभेदों को उजागर करना;

2. प्रभावशाली भाषण में व्याकरणिक अर्थों का स्पष्टीकरण और भेदभाव;

3. एक ही अर्थ के साथ मेल खाने वाले रूप (विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों की एक श्रृंखला);

4. विभक्ति (अंत, प्रत्यय) के साथ चयनित अर्थ का सहसंबंध;

5. चयनित विभक्ति का ध्वन्यात्मक विश्लेषण;

6. लचीलेपन की दृश्य परिभाषा;

7. शब्द रूपों का स्वतंत्र गठन;

8. वाक्यांशों, वाक्यों और सुसंगत भाषण में व्याकरणिक अर्थ और विभक्ति के संबंध को ठीक करना।

एक शब्द की ध्वनि-सिलेबिक रचना के साथ काम एक लयबद्ध संरचना के विकास के साथ शुरू होता है - एक भाषण चिकित्सक एक साधारण लय को टैप करता है, फिर वही लय बच्चे के हाथ से निकलती है, फिर बच्चा खुद को टैप करता है। इसके बाद, भाषण चिकित्सक उनमें से एक ("ए" "ए" "ए") के चयन के साथ "ए" के जोरदार उच्चारण के साथ टैपिंग के साथ आता है। फिर काम शब्दों की सामग्री पर आगे बढ़ता है - 2-3-जटिल संरचनाओं को टैप और उच्चारण किया जाता है: पहले पहले शब्दांश (पिताजी, चाची) पर तनाव के साथ, फिर दूसरे (पानी, हाथ) पर। इसी क्रम में आगे तीन अक्षर (दादी, कार, दूध)। 3-4-जटिल शब्दों के उच्चारण पर स्विच करते समय, आप एक निश्चित संख्या में शब्दांशों से युक्त वाक्यांशों के उच्चारण का उपयोग कर सकते हैं (माँ, मुझे दे दो, मैं दलिया खाता हूँ)।

ध्वनि उच्चारण पर काम पारंपरिक तरीकों के अनुसार किया जाता है। यह कार्य ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास से निकटता से संबंधित है, स्वचालन का एक लंबा और अधिक गहन चरण और ध्वनियों के भेदभाव की विशेषता है। ध्वनि उच्चारण पर कार्य शब्दकोश के विकास से निकटता से संबंधित है (शब्दकोश के विस्तार के साथ, वाक्यांश के विकास के साथ, व्यक्तिगत ध्वनियों की सहज या अनुकरणीय उपस्थिति होती है)।

3. भाषण विकास के तीसरे स्तर पर एक बच्चे के साथ काम करना.

मुख्य कार्य: वाक्य को फैलाने और व्याकरणवाद पर काबू पाने के स्तर पर वाक्यांश पर काम करें।

कार्य उसी क्रम में किया जाता है जैसे कि ओण्टोजेनेसिस में एक वाक्य का निर्माण होता है:

असामान्य वाक्य (लड़की खींचती है);

3-4 शब्दों का एक सामान्य वाक्य:

a) विषय + विधेय + प्रत्यक्ष वस्तु (लड़की एक घर बना रही है)

बी) विषय + विधेय + अप्रत्यक्ष वस्तु (एक लड़की एक पेंसिल के साथ एक घर खींचती है) सी) विषय + विधेय + स्थान की परिस्थिति (बच्चे सैंडबॉक्स में खेलते हैं)

d) विषय + विधेय + वस्तु + स्थान की परिस्थिति (एक लड़का जंगल में मशरूम उठाता है)

ई) विषय + विधेय + प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष वस्तु + परिभाषा (माँ ने अपनी बेटी को एक सुंदर गुड़िया दी);

• सजातीय सदस्यों के साथ एक वाक्य (सेब, नाशपाती, संतरे एक फूलदान में हैं);
• एसपीपी, सी.सी.

इस स्तर पर, काम के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जाता है: एक भाषण चिकित्सक के बाद वाक्यांशों, वाक्यांशों, संपूर्ण अभिव्यक्तियों की प्रतिबिंबित पुनरावृत्ति; सवालों के जवाब; प्रस्तावों को जोड़ना; चित्रों के लिए प्रस्ताव तैयार करना; आसान कविताओं को याद रखना; कहानियों, परियों की कहानियों की रीटेलिंग; अनुमान लगाना, पहेलियों का आविष्कार करना। ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण पर गहन कार्य सहित, पढ़ने और लिखने के लिए बच्चों की गहन तैयारी की जाती है।

4. बच्चा सुसंगत भाषण का उपयोग करता है.

मुख्य कार्य- सुसंगत भाषण का विकास।

एकालाप भाषण का विकास दो दिशाओं में किया जाता है:

1. सिमेंटिक प्रोग्रामिंग पर;

2. बाहरी डिजाइन पर।

काम में शब्दार्थ जटिलता की डिग्री, पाठ की प्रकृति, स्वतंत्रता की डिग्री, दृश्यता पर निर्भरता, पाठ की मात्रा को ध्यान में रखा जाता है।

भाषण चिकित्सा निम्नलिखित क्रम में की जाती है:

1. साजिश चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर सरल और लघु ग्रंथों की रीटेलिंग, पहले प्रत्येक चित्र की सामग्री के प्रारंभिक परीक्षण के साथ, फिर परीक्षण के बिना;

2. चित्रों के साथ लंबे ग्रंथों की रीटेलिंग;

3. एक प्लॉट चित्र के आधार पर पाठ की रीटेलिंग;

4. तस्वीर पर भरोसा किए बिना रीटेलिंग;

5. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी का स्वतंत्र संकलन, पहले चित्रों की सामग्री (एक भाषण चिकित्सक से प्रश्नों की मदद से एक कहानी), एक सामूहिक कहानी, एक स्वतंत्र कहानी, फिर बिना काम किए ;

6. 1 कथानक चित्र पर आधारित कहानी का स्व-संकलन, पहले सामग्री पर प्रारंभिक बातचीत के साथ, फिर बिना बातचीत के;

7. स्मृति से कहानी;

8. किसी दिए गए विषय पर कहानी संकलित करना;

9. कहानी-विवरण।