Művészeti munka az iskolában. Művészi munka, mint művészet. A munkaügyi oktatás céljai

„A 19-20. század művészeti kultúrája” - Két évszázad világművészeti kultúrája. 20. század. A 20. század kultúrtörténete - a Nagy Francia Forradalomban. századi európai művészet. Ötletek a fényes jövőhöz A szabad személyiség ideálja. Orosz művészeti kultúra. A 19. és 20. század művészeti kultúrája.

„Művészi szaténöltéses hímzés” – Mit lehet készíteni szatén öltéstechnikával. Volumetrikus hímzés. Útlevél borító. Nagyon elegáns... Szatén öltések fajtái. A sraffozott szatén öltés nagyon könnyen elkészíthető, és nem igényel sok erőfeszítést és időt. Festmények. Árnyéköltés végrehajtásakor fontos a megfelelő színárnyalatok kiválasztása. Zsákok gyógynövények vagy fűszerek tárolására.

„A világ művészeti kultúrája” – „Ars longa, vita brevis”. "Az élet rövid, a művészet örök." A tanfolyam céljai. A kurzus relevanciája és újdonsága. A líceumunkban az MHC tanfolyam kiszámítva. A kultúra alakítja a személyiséget és szabályozza az emberi viselkedést. Kultúra -. Világművészet-. hetedik és kilencedik osztályos tanulók számára. A tanfolyam célja az. Világművészet.

„A realizmus művészi stílusa” - Alekszej Nyikolajevics Versztovszkij. Pompei utolsó napja. Tavaszi. A klasszicizmus fokozatos feladása Az egyszerű ember személyisége iránti érdeklődés. Pavel Sztyepanovics Mocsalov. Kazany katedrális. Az óra céljai. Diadalkapu. Bakhchisarai szökőkút. Vaszilij Andrejevics Tropinin. Ág. Nagy Kreml-palota. Fegyvertárak.

„Ritmikus gimnasztika” - P.F. Lesgafta. P. F. Lesgaft. Fából vagy műanyagból készült. A. Vaganova Nyikolaj Ivanovszkij. A ritmikus gimnasztikát alap-, alkalmazott és sportorientált ritmikus gimnasztikára osztják. szalag A 7 m hosszú szalag szaténból vagy hasonló anyagból készül. Az értékelés három szempont szerint történik - összetettség, művésziség és technika.

„Művészi kultúra program” – Relevancia. Zene. A differenciálás és az individualizáció (variabilitás) elve. A foglalkozások hetente egyszer, délután 25-30 percben zajlanak. Az idősebb gyermekek pszichológiai megjelenésének sajátosságai ig iskolás korú. Feladatok. MHC - mint a művészeti formák átfogó fejlesztése. Munka a szülőkkel.

Fizikai munka gyermekek a kézműves termékek önálló előállítása egyszerű eszközökkel. Ennek a munkának általában gyakorlati, bizonyos mértékig hasznos orientációja van. A gyerekek tudatában annak célszerűségének munkaügyi tevékenység jelentős hatással van annak minőségére, az egyes gyermekek munkafolyamathoz és eredményéhez való hozzáállására.

A kétkezi munka egyéni jellege (ami azt jelenti, hogy a közös munka során is minden gyerek saját kezűleg végzi el annak egy részét), feltéve, hogy minden gyermeket következetesen megismertetnek vele, lehetővé teszi bizonyos hiányosságok rögzítését és kijavítását.

A munka csak akkor válik a nevelés és a személyes fejlődés hatékony eszközévé, ha az természetesen benne van mindennapi életóvoda, a gyermekek érdeklődésének kielégítését célzó, a gyermek számára megfelelő,

A kollektív feladatok ellátása fejleszti a gyerekekben az egymással való tárgyalási képességet, érdekeiket, vágyaikat egy közös célnak rendeli alá, fejleszti a bajtársiasságot, a kölcsönös segítségnyújtást, a felelősségérzetet, fejleszti a kezdeményezőkészséget és a találékonyságot. A vizuális jellegű kollektív feladatok végrehajtása során a gyerekek megtanulják önállóan megtervezni a soron következő munkájukat, összehangolni cselekvéseiket általános terv, gondolja végig a megvalósítás sorrendjét, válassza ki és használja a szükséges vizuális anyagot. Ugyanakkor be kollektív munka nyissa ki fényesen egyéni jellemzők gyerekek kreatív képességeik formálódnak.

Művészi kétkezi munka Van egy gyermek munkája különféle anyagokkal annak érdekében, hogy hasznos, művészi és esztétikai szempontból jelentős tárgyakat, termékeket készítsen életének, játékainak, munkájának és szabadidőjének díszítésére. Ez a gyermekmunka dekoratív, művészi és alkalmazott tevékenység, hiszen a gyermek a szép tárgyak elkészítésekor a munka során szerzett ötletei, ismeretei és gyakorlati tapasztalatai alapján figyelembe veszi az anyagok esztétikai tulajdonságait.

A díszítő- és iparművészetnek nagy szerepe van az óvodáskorú gyermekek hagyományos művészeti alkotásainak kialakításában.

Az 5-7 éves gyerekeknek szóló kézműves munka célja, hogy eredeti, egyszerű kézműves alkotásokat hozzanak létre, változó minőségben, kifejezőképességgel és anyagok textúrájával. Annak érdekében, hogy az iparművészet iránti szenvedély ne epizodikus legyen, a tanár optimális feltételeket teremt ehhez kreatív tevékenység minden gyerek, aki próbára akarja tenni erejét. Az „érdekes dolgok” hangulatát befolyásolja a gyermekművek kiállításainak szervezése, későbbi felhasználásuk a belsőépítészetben, a baba- és lakósarokban, az étkezőasztal megterítésében, a terem díszítésében és a színházi előadásban stb. A legracionálisabb dekorációs technikák bemutatása érdekében a tanár időszakonként kiállításokat rendezhet művészeti tárgyakból (népi és modern).

L.V. Panteleeva, E. Kamenova hangsúlyozzák a pedagógus vezető szerepét, aki nemcsak elmagyarázza a gyermeknek a különféle anyagok kezelésének technikai technikáit, hanem szisztematikusan, célirányosan tanít a szépség megértésére, valamint gondoskodó hozzáállást ápol a népi tapasztalatokhoz és hagyományokhoz.

Az idősebb óvodás korú gyermekek iparművészeti kreativitásának fejlesztésében részt vevő felnőttnek:

*megtanítani a gyerekeket, hogy munkájuk végeredményeként meghatározzák a terméktervezés esztétikai (művészi) céljait;

* sajátítsd el az anyagokkal és eszközökkel való munkavégzés technikai készségeit annak érdekében, hogy gondolataidat torzítás nélkül közvetíthesd.

Megmutatjuk a gyerekeknek a legegyszerűbb technikákat a papírral, kartonnal, agyaggal, cérnákkal, természetes anyag A modellezés, rátét és tervezés órákon a tanár nemcsak művészi, hanem általános nevelési feladatokat is megold (megtanít összehasonlítani, elemezni, önállóságot és aktivitást mutatni a munkában, segít az elvtársaknak, befejezni a munkát, rendet tartani a munkahelyen ).

A tevékenységtípusok mindegyike egyedi, megvannak a maga különleges tulajdonságai, ezért saját, pótolhatatlan befolyása van a gyermek személyiségére, kötelezi a pedagógiai folyamatot úgy strukturálni, hogy az ilyen típusú tevékenységek jellemzői kellően kifejlődjenek, oktatási célokra használják.

Különösen fontos, hogy az órákon elsajátított ismeretek a gyermekek mindennapi életének részévé váljanak, és a munka, a játék, a kommunikáció fejlődését szolgálják. A megfelelően szervezett kétkezi munka ismereteket ad a gyerekeknek az anyagok minőségéről és képességeiről, serkenti a kézművesség jellemzőinek elsajátításának vágyát, megismerteti őket a díszítő- és iparművészettel. A művészi kétkezi munka szervezésekor ben óvoda meg kell tanítania az óvodásokat egy termék ötletének (vázlatának) meghatározására és megvalósítására, meg kell tudnia tervezni munkájuk végeredményét; elsajátíthatja az anyagokkal és eszközökkel (papír, szövet, cérna, ragasztó, tű stb.) való munkavégzés készségeit.

Az alkalmazott formák, módszerek és technikák oktatási tevékenységek(kezi munka), az óvodás kreatív fejlődésének befolyásolása

Amikor gyerekekkel dolgozom, megszoktam hatékony módszerekés technikák:

• szóbeli (szóbeli előadás, beszélgetés, történet, előadás stb.)
• vizuális (videó és multimédiás anyagok megjelenítése, illusztrációk, megfigyelés, tanári bemutató (előadás), modell alapú munka stb.)
• magyarázó - szemléltető - a gyerekek felfogják és asszimilálják a kész információkat.
• reproduktív - a gyerekek reprodukálják a megszerzett ismereteket és az elsajátított tevékenységi módszereket.
• részleges keresés - a gyerekek részvétele a kollektív keresésben, a probléma megoldása a tanárral együtt

A kreatív tevékenység ösztönzésének általános módszereit is használják:

Kedvező légkör biztosítása. Részünkről a jóindulat, a gyermek értékelésének és kritikájának megtagadása hozzájárul a többdimenziós gondolkodás szabad megnyilvánulásához;

A gyermek környezetének gazdagítása sokféle új tárggyal és ingerrel, kíváncsiságának fejlesztése érdekében;

Eredeti ötletek kifejezésének ösztönzése;

Gyakorlási és gyakorlási lehetőségek biztosítása;

Személyes példa felhasználása a problémamegoldás kreatív megközelítésére;

Lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy aktívan kérdezzenek

A gyermek harmonikusan fejlődik és sokoldalú személyiséggé nő, ha megtanítják saját kezűleg szépséget teremteni. A különféle anyagokkal való munkavégzés (papír, agyag, szövet, természetes anyagok stb.) fejleszti a kreatív gondolkodást, a kézügyességet, a kemény munkát és még sok mást. jó minőségek személyiség.

A gyermekek szisztematikus, célzott képzésének eredményeként, a fiatalabb csoporttól kezdve, az óvodai tartózkodásuk alatt az átállásig. idősebb csoport iránt erős érdeklődést váltanak ki vizuális művészetek, rajzolni, szobrászni, ragaszkodni vágyó, szabadidőben tanulni vágyó. A gyerekek által elsajátított munkakészségek és képességek lehetővé teszik számukra, hogy szabadon és kreatívan ábrázolják az őket körülvevő életet. Fontos eszköz esztétikai nevelés, a gyermekek vizuális kreativitásának fejlesztése képző- és díszítőművészetté válik, amellyel a gyerekek széles körben megismerkednek.

Bonyolultabb formák jelennek meg kognitív tevékenység. Az észlelés célzottabb. A megfigyelési képességek fejlődnek, egy konkrét feladatnak vannak alárendelve. Az észlelés fejlesztésének speciális irányításával az óvodáskor végére kialakulhatnak a fontos érzékszervi képességek: a pontos szem, az arányok vizuális megítélése, a ritmusérzék. Ez alapján lehetőség nyílik a vizuális tevékenység feladatainak bonyolítására, a művészi és alkotói képességek továbbfejlesztésére a munkahelyen.(T. Komarova)

A kéz elsajátítása a kíváncsi elme, a találékonyság és a kreatív képzelőerő anyagi megtestesülése. Nagyon fontos, hogy gyermekkorában minden gyermek saját kezűleg valósítsa meg terveit.”

Szlogennek tekintve egy kiváló tanár szavait, javaslom a szülőknek és gyermekeiknek, hogy vegyenek részt kétkezi munkában - vágjanak, varrjanak, hímezzenek, gyurmából faragjanak. A közös munkával együtt töltött idő pedig elősegíti az érzelmi közelséget és az erős, egyenrangú kapcsolatok kialakítását.

Bármilyen munkát is szervezünk a gyerekekkel, a fő cél a gyerekek érdeklődése, a megvalósítás megvalósíthatóságának, a cselekvések fokozatosságának, a saját kezűleg készített dolog esztétikai és gyakorlati értékének bemutatása. Ki kell fejleszteni bennük a munkájuk minősége iránti felelősségérzetet és a vágyat, hogy ezzel mások kedvében járjanak (például ajándékba adják valakinek a terméket).

Következtetés

Mit értünk kreatív képességeken?

A pedagógiai enciklopédia úgy definiálja, mint egy olyan eredeti termék, termék létrehozásának képességét, amelynek munkafolyamatában a megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket önállóan alkalmazzák, az egyéniség és a művésziség legalább a modelltől való minimális eltérésben megnyilvánul.

Így a kreativitás egy olyan dolog létrehozása a létező alapján, ami még nem létezett. Ezek egyéniek pszichológiai jellemzők gyermek, amely nem függ a szellemi képességektől, és a gyermekek fantáziájában, képzelőerejében, sajátos világlátásában, a környező valóságról alkotott nézőpontjában nyilvánul meg. Ugyanakkor a kreativitás szintje magasabbnak tekinthető, minél eredetibb a kreatív eredmény.

Az iparművészeti órákon a gyermekek oktatásának és nevelésének egyik fő feladata a tanuló világképének gazdagítása, i.e. a gyermek kreatív kultúrájának fejlesztése (egy feladat végrehajtásának kreatív, nem szabványos megközelítésének kialakítása, a kemény munka, a gyakorlati tevékenységek iránti érdeklődés, az alkotás öröme és az új felfedezése).

Bibliográfia:

1. Andreeva V. Az óvodai nevelési rendszer korszerűsítésének problémái a jelenlegi szakaszban / V. Andreeva, R. Sterkina // Óvodai nevelés. -2001 - 34. o
2. Artamova O. Tantárgyi-térkörnyezet: szerepe a személyiségfejlődésben / O. Artamonova // Óvodai nevelés. - 2005 - 16. o
3. Komarova T. Munkaügyi nevelés az óvodában. M.: Mozaika-Sintez, 2005 - 48. o
4. Kurpatov A. Gyermekek. Pszichológia. M.: Erkölcsi és munkaügyi nevelés az óvodában. 3-7 éves gyerekekkel való munkához. M.: Mozaika-Sintez, 2007. - 276.
5. Oktatási és képzési program az óvodában / Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.. - 3. kiadás, - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 p.

A művészi munka, ahogy sejtette, a fizikai munka egy fajtája. A kézi munka olyan emberi, esetünkben gyerekek tevékenysége, amelynek célja egy adott tárgy elkészítése, amely később felhasználható játékban, mindennapi életben, szórakozásban, valamint szeretteinek ünnepi ajándékként stb.

Művészi munka óvodás korú gyermekek számára

A „Kézi munka a gyermek fejlődésében” című cikk a munka céljairól és célkitűzéseiről, egyes típusairól, valamint az óvodáskorú gyermekek fejlődésében betöltött fontosságáról beszél. Mielőtt elkezdenénk egy beszélgetést arról, hogy mi a művészi munka az óvodáskorú gyermekek számára otthon és a családban, szeretném bemutatni, hogy milyen típusú munkákat alkalmaznak az óvodai intézmények és szervezetek pedagógusai, amikor idősebb óvodásokkal dolgoznak. Funkciók használata modern design a gyermekek esetében sok óvodapedagógus támaszkodik a gyermekek művészi kreativitásának lehetőségeire az óvodások produktív tevékenységében. Az óvodások művészi munkájának tartalma a következőket tartalmazza:

• Munka szövettel és cérnákkal. Mit tartalmaz ez? Dekoratív rátétek szövetből, szövés, különféle panelek készítése, babaruhák, terítési tárgyak, ajándéktárgyak stb.

• Munka természetes anyagokkal. Természetes anyagokból kisebb-nagyobb szobrok készítése száraz levelekből, szívószálakból, gallyakból szövés termékek (edények, csészék, kosarak stb.), szárított virágcsokrok, gallyak. BAN BEN óvodai intézmények Az ilyen kézműves termékeket gyakran használják a gyermekek önálló tevékenységeinek sarkainak díszítésére, valamint az ünnepek attribútumaira.
• Papírral és kartonnal történő munkavégzés, rátét alkalmazása különféle anyagokkal egy panelen (papír, szövet, természetes és improvizált anyagok). Ezt a munkát babaszobák modelljeinek tervezésénél, ajándéktárgyak, szerkezetek és panelek gyártásánál használják. ünnepi események. Olvassa el a „Munka hulladékkal” című cikket.
• Munka agyaggal. Dekoratív ékszerek készítése agyagból, különféle panelek, kisplasztikák, baba edények.
• Dolgozik vele mesterséges anyagok, különböző fajták kötés, szövés színes celofán drótból, zsinegből, fonalból. Gyermekruházat, háztartási cikkek díszítése, szőrme ajándéktárgyak varrása stb.

Az óvodai intézményekben szerzett tapasztalatok meggyőznek bennünket arról, hogy a művészi kétkezi munka belépett a gyerekek életébe. Például az óvodákban a pedagógusok alakítják ki és tartják fenn az érdeklődést a népművészet és az adott régióban élők hagyományai iránt. Ez egyértelműen megnyilvánul Maslenitsa és a Szent Húsvét ünneplésében. A gyerekek fényesen látnak gyönyörű jelmezekünnepeken, az ünnepek után pedig papírra reprodukálják lenyomataikat, agyagból és egyéb anyagokból kézműveskednek. Emellett sok pedagógus vesz részt ünnepeken, népművészeti kiállításokon, amelyeket a Művelődési és Alkotóházakon keresztül tartanak meg. Az ünnepeket különböző neveken tartják, mint például: „Orosz Nyírfa Fesztivál”, „Ivan Kupala”, „Húsvéti harangszó”, Kolyada, Honey and Apple Spas, találkozás és tél elnézése, gyakorlatilag mindegyikhez társulnak a gyermekek kreativitását bemutató kiállítások. Az olyan ünnepekre, mint március 8., május 9., a gyerekek ajándéktárgyakat és képeslapokat készítenek születésnapra. Emellett az óvodai idősebb csoportokba is várják a népi iparművészeket. Például egy találkozó S.G. fafaragó mesterrel, ami után a gyerekek díszített fatermékeket szerettek volna átadni édesanyjuknak. S.G. Speciálisan elkészítettem több sótartót, virágvázát, vágódeszkát, fakanalat, amelyeket a gyerekek lefestettek és színtelen lakkal bevontak.
tanár E.P. varrni tanította a gyerekeket egyszerű játékok szőrméből és szövetből. Változó minőségű anyagokból készült zoknik és harisnyák szerepeltek a bevitelben. És tanár M.I. idősebb óvodásokat tanított egyszerű keresztszemes hímzésre, N.I. – gallyszövés, UV. – adja az udvarfestés fogalmát. Tehát a mesterség él és fejlődik, nemzedékről nemzedékre száll. Ezen kívül a gyerekek megismerkednek a Gorodets-szel, a Dymkovo-val, a Khokhloma-festészettel és a Gzhel-lel.

A művészi munka céljai

Az óvodások művészeti munkájának feladatai közé tartozik:

1. Tanulja meg megvalósítani a művészi célokat a tervalkotás során, és tudja megtervezni a végeredményt.
2. Sajátítsa el a különféle anyagokkal és eszközökkel való munkavégzés műszaki ismereteit. (szövet, papír, cérna, tű, drót, természetes és rögtönzött anyagok stb.).
3. A színek és árnyalataik megértése. A szépség meglátásának képessége.

Elmondhatjuk tehát, hogy a művészi kétkezi munka a gyermek különféle anyagokkal végzett munkája, hogy esztétikusan megtervezett, játékban, mindennapi életben, belső dekorációként használt tárgyakat, dekorációkat, ajándéktárgyakat alkosson.

Magvető és művészi munka

Otthon is alkalmazható ez a fajta munka. Például kérje meg gyermekét, hogy tegyen gyönyörű szalvéta a babának az asztalon, neki szőnyeget a padlóra, faragni, díszíteni az edényeket stb.
Ha ajándékot szeretne szeretteinek, vásároljon fából készült nyersdarabokat (vágódeszkát, apró edényt, például sótartót, rozettát, sodrófát stb.), hagyja, hogy gyermekei fessék le, vonják be színtelen lakkal és ajándékozzák szeretteiknek. Érdekesek a különféle anyagokból készült ajándékszalvéták, fonott virágcserepek, vázák kekszet és édességekhez, valamint különböző méretű kosarak.

A családi művészeti munka minden szabadidőben megszervezhető, kiváló lehetőséget biztosít a szülők és a gyermekek közötti kommunikációra. Ez a tevékenység az Oroszországban és az Ön régiójában élő emberek hagyományaihoz és mesterségeihez kapcsolódik. Az ebben a munkában való részvétel esztétikai, erkölcsi és hazafias érzéseket fejleszt az óvodásokban. A gyermeki művészi munka jelentőségét nem lehet túlbecsülni, hiszen nemcsak a munkatevékenység készségeit formálja és fejleszti, hanem bővíti annak tartalmát, megismerteti a gyerekekkel a művészettel, serkenti a munkavágyat, elmélyíti az óvodások tudását a lehetőségekről. különféle anyagok, segít megszilárdítani a pozitív érzelmeket.

A gyermek már óvodáskorában képes megérteni és befogadni azokat az emberi gondolatokat, érzéseket, értékeket, eszményeket és azt az életszemléletet, amely a népművészetben és a művészi munkában nyilvánul meg. Az emberek spirituális kultúrájának nemzedékről nemzedékre öröklődő alapértékei az őszinteség, kedvesség, nyitottság, kollektivizmus, igazságszeretet, önzetlenség, nem-szerzőség, tolerancia, amely hozzájárul az észlelő emberek neveléséhez. optimistán, állampolgári felelősségtudattal és szabadságérzettel felruházott élet.

Művészi munka egy univerzális integrált tevékenység, amely nagy múltra tekint vissza és több évszázados népi kultúra hagyományokkal rendelkezik. Minden általunk ismert művészi technika és technológia ősi cselekvéseken vagy műveleteken alapul: szövés, kötözés, fűzés, varrás, vágás, csavarás, csavarás stb. És sok hagyományos művészi terméket (mézeskalács és bagel, kosarak és szőnyegek, tálak és edények, fülbevalók és brossok) találtak fel ősidőkés a népművészetben és kézművességben testesül meg.

A művészi munka átalakuló, kreatív, társadalmilag motivált tevékenység, amelynek célja egy meghatározott termék létrehozása, amely harmonikusan ötvözi a funkcionális és esztétikai tulajdonságokat (a hasznosság és a szépség egysége). Az óvodáskorú gyermekek sikeres elsajátításához művészi munka áll rendelkezésre. Sok fontos dolog tölti meg a gyerekek életét érzelmileg jelentős eseményekkel, és „teret” teremt a szülőkkel, tanárokkal és más gyerekekkel való tartalmas kommunikációhoz. A művészi munka ugyanakkor a kísérletezéssel és önmegvalósítással, önfejlesztéssel, önismerettel az igazi kreativitás szintjén egy nagyon szabad tevékenység, amelyben valami új jön létre.

A művészi munka eredményes és egyben hangszeres tevékenység, amelyben a gyermek elsajátítja az eszközöket (olló, kés, tűzőgép, tű, horgolótű stb.), feltárja a különféle anyagok (papír, szövet, tészta, fólia, levelek) tulajdonságait. stb. .) és kulturális módokon alakítja át őket egy konkrét eredmény elérése érdekében.

A művészi munka alkalmazott eredményei a kézzel készített játékok és könyvek, szuvenírek és ajándéktárgyak, valamint a játék- és élettér elrendezésére szolgáló különféle tárgyak. De a legjelentősebb eredmény a népi kultúra elsajátításának tapasztalata olyan egyetemes képességek alapján, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy bármilyen tevékenységben sikeres legyen, függetlenül attól, hogy a jövőben milyen szakmát választ, és milyen kultúrába fog integrálódni az ember akaratából. sors.

A művészi munka célja – a gyermekekben az esztétikai és mindennapi kultúra célzott és következetes nevelése, a személyes fejlődés elősegítése, az őket körülvevő világhoz való érzelmi és értékalapú attitűd kialakítása. Az alapgondolat az, hogy a gyermekek művészi tevékenysége minden szintjén – észlelés, előadás, kreativitás – úgy szerveződik, mint a gyermek belépése az egyetemes emberi kultúrába.

Ezt a célt számos alapvető elméleti álláspont fedi fel.

Először is, a művészi munka az emberi kultúra megismerésének egyetemes módjaként jelenik meg a gyerekek előtt. Ugyanakkor alapvetően megváltozik a módszertan hagyományos felfogása, mint a tanár által „kívülről” mesterségesen bevezetett módszerek, módszerek és technikák rendszere. Az oktatási folyamat „belülről” kezd kiépülni a kulturális asszimiláció formájában, amikor is minden gyermek nemcsak megtapasztalja, hanem „együttgenerálja” a tartalmat kulturális és személyes jelentések szintjén, végighaladva a fejlődés útján. egyetemes emberi kultúra.

Másodszor, az új tartalom középpontjában nem konkrét témák, képek vagy hangulatok állnak, hanem jelentések és értékek mint módja annak, hogy a gyermek megértse az őt körülvevő világot és a világban való létezését. A művészi munka sajátosságainak megfelelően a jelentéseket és értékeket esztétikai fogalmak fejezik ki: szép/csúnya, jó/rossz, igazság/hamis, élő/élettelen, valóság/fantázia és még sok más. stb. Ezek a fogalmak a kultúra szemantikai területeként jelennek meg, amelyet a gyerekek az empátián, gondolkodáson és képzelőerőn alapuló aktív alkotói folyamatban sajátítanak el.

Harmadszor, a kultúra szemantikai mezeje egy személy (népművész, művész, tervező, tanár) képében személyesül meg, aki az emberiség kikristályosodott tapasztalatát közvetíti a gyerekeknek, és megtanítja őket, hogy „az ember szemével” nézzék a világot. .” Az ember, mint kultúrahordozó, sokrétű tapasztalatot alakít ki a gyermekben a kulturális tárgyakkal való kommunikációról, különböző típusok művészetek: észlelés, előadás, kreativitás (az „élettől a művészetig” vektor mentén).

Az óvodában és családi nevelés Alapvető fontosságú a néppedagógia hagyományainak követése, amely mindig is az együttműködés és a közös alkotás pedagógiája volt és az is marad. Közös alkotás – A közös tevékenységnek ez az a szférája és formája, amikor a szellemi, erkölcsi, munka- és művészeti nevelés legkedvezőbb feltételei teremtődnek meg, amikor a gyermek egyéni adottságaihoz és képességeihez mérten saját útját választja, hogy bekapcsolódjon az egyetemes kultúrába. Forduljunk a néppedagógia bölcsességeihez, és képzeljünk el egy napot egy baráti családdal.

A gyerekek játéka összefonódik a felnőttek dolgaival, a házimunkát nem lehet egy napba beleszámolni. Így kis díszített gereblyéket készítenek - és virágokat rajtuk, meg fürtöket: „Amit a gyerek élvez...”. Ez az egyetlen szórakozás? A gyerekek játékosan bekapcsolódtak a család dolgaiba, és lám, dadák, segítők lettek a nagynak: madarat etetett, borjút itatott, gombakosarat szed, palántákat öntözött, ebédet vitt a nagynak. terület. Ó, igen kicsim! Ó, ő okos! Íme egy nyírfa kéreg kosár faragott csipkekerettel, itt egy csodaorsó, ami „magától táncol, festett mintákat mutat”, itt egy „görgő kakasokkal és tyúkokkal, különböző figurák..." Legyen szó viccről vagy üzletről, felkészít, hozzászokik az élethez, és boldogan ad kis kezekbe a felnőttek nagy dolgait. Így született meg a mondás: „Öten ülnek a padon, öten nézik a munkát…”. És akik ülnek, azok is el vannak foglalva valamivel! Próbálj meg öt embert tétlenül tartani! Az ülés azt jelenti, hogy játszik vagy dolgozik. A balalajka penget, a gyerekek pedig apjukkal csapnak össze; az apa kosarat fon, a gyerekek pedig előkészítik a gallyakat, megtisztítják, összegyűjtik, kérdezik: „Hadd próbáljam meg, meg tudom csinálni”, a kicsi várja a kis mancsokat – az utolsót befejezik – és egy körtánc kezdődik...

Egy gyermek számára ez a bölcs és tapasztalt idősek „nyomában haladó” út kezdete: anya és apa, nagyszülők, testvérek - felhívás a népi ismeretek méltó folytatására, megőrzésére. családi értékekés szülőföldjük kulturális hagyományait. Vajon nem a holisztikus és sokrétű oktatásra gondoltak távoli őseink, amikor létrehozták ezt a csodálatos családi ügyek és gondok, otthoni játékok és gyermeki szórakozások világát? naptári ünnepekés örökség útján felbecsülhetetlen értékű ajándékként továbbadta.

Az óvodai művészeti munka tartalmának megtervezése során fontos emlékezni arra, hogy a művészi kreativitás belső lényegét tekintve az emberi jelentés keresésének és mások felé közvetítésének sajátos módja. Ezért különös hangsúlyt kell fektetni az egyetemes cselekvésre jelentésképződés, melynek lényege, hogy a gyerekek mély kapcsolatot alakítanak ki a művészi munka célja (az ötlet, az ideális terv - mit és hogyan fogunk csinálni), a motiváló motívum (miért vagy kinek kell; mi és hogyan fog) között. változás ennek köszönhetően) és a gyakorlati eredmény (egy meghatározott tárgy, amely a művészi munka során jön létre).

A művészi és produktív tevékenység sajátossága abból adódik, hogy a gyermek elsajátítja az általános kulturális módszereket meghatározott tárgyak létrehozására, gondolatai, ötletei, tervei kifejezésére és szabadon átadására. különböző helyzetekben, kulturális és személyes jelentésekkel ruházva fel.

Tekintsük ezt a helyzetet a csomó és az íj kötésének példáján. Először a gyermek megtanulja csomót és masnit kötni az öngondoskodás során (sál kötése, cipőfűző és szalag kötése kabátra és sapkára). Aztán ez a készség más helyzetekre is átkerül: a gyerek csomókat köt és meghajol, felfúj ballon, segítünk anyának feldíszíteni a függönyöket vagy szépen becsomagolni az ajándékot. A művészeti órákon ezt a képességét ünnepi képeslapok tervezésére, füzér készítésére használja, Újévi játékok stb. A kognitív tevékenység folyamatában a „csomópont” ötlete segít a gyermeknek megérteni a körülötte lévő világban lévő kapcsolatok fogalmát. És a tanár, aki a gyermekek kognitív és művészi tevékenységeinek integrálására vonatkozó lehetőségeket tervez, univerzális jelentést ad a „csomónak” és az „íjnak”, megértve, hogy az „íj” a „végtelenségen” alapul, amely megtestesíti az összekapcsolódás gondolatát és fejlesztés.

– tapasztalat az úgynevezett „kész tudás” felhasználásában az élet-gyakorlati és kognitív helyzetekben való eligazodásban;

– tapasztalat a különböző típusú emberi tevékenységek előre meghatározott módszereinek alkalmazásában;

– kreatív tevékenység tapasztalata;

– a világhoz való érzelmi és értékalapú hozzáállás megtapasztalása.

Az első három tapasztalati típus egy adott tárgyi tevékenység tartalmához, szervezetéhez, szabályozásához vagy formájához kapcsolódik. A világhoz való érzelmi-érték attitűd személyes átélése a jelentés megélése, egy adott alany, tevékenység (céljaival, folyamatával, várható eredményeivel stb.) bevonása a világba. való élet, ez egy objektív érték, amely a tapasztalatból szubjektív attitűddé, nézetté, meggyőződéssé és saját következtetéssé vált.

A művészi munka szerkezetét, valamint az egyetemes emberi tapasztalat elsajátításának folyamatának alapvető pszichológiai feltételeit és mechanizmusait a legteljesebben a rendszer-aktivitás szemlélet írja le, melynek alapállása az a tézis, hogy a személyiség fejlődése a rendszer modern oktatás az oktatási és oktatási folyamat alapjául szolgáló egyetemes cselekvések és képességek kialakítása biztosítja. Az egyetemes oktatási tevékenységek főbb típusainak részeként, amelyeket kulcsfontosságú célok határoznak meg Általános oktatás, négy blokkot azonosítanak: 1) személyes; 2) szabályozási; 3) oktatási; 4) kommunikatív.

Az óvodai művészeti foglalkozások fő céljai

1. Feltárni a művészi munka, mint a célszerűség, a harmónia és a szépség törvényei szerint mindennapi életét rendező, életét szervező ember alkotó tevékenységének természetét és lényegét.

2. Elősegíteni az érzelmi és értékalapú attitűd kialakulását a művészi munkához, mint az emberi élet megnyilvánulásához annak minden oldalának (természetes, anyagi, társadalmi, szellemi) sokféleségében; feltárja a művészi munka eredményének sajátosságait - a haszon és a szépség egységét (funkcionális és esztétikai).

3. Bővítse a művészi és kreatív emberi tevékenység típusainak megértését; népi iparművész, művész-konstruktőr, tervező munkásságát mutatják be. Megalakítani azt az elképzelést, hogy minden típusú munka lehet kreatív, ha az ember maga is alkotó/

4. Gazdagítsa a művészi és termelő tevékenység élményét annak minden szintjén: észlelés–teljesítmény–kreativitás, életkornak, nemnek és egyéni sajátosságoknak megfelelően.

5. Fejleszti az esztétikai felfogást, a kreatív képzelőerőt, az oldalirányú (rugalmas, kreatív) gondolkodást, az egyetemes művészi képességeket és ápolja a dolgozó ember tulajdonságait - kemény munka, felelősség, őszinteség, kommunikáció stb.

6. A szellemi és művészeti tevékenységek integrálására épülő művészi módszerek, technikák, technológiák fejlesztésének, az általános kézi készségek fejlesztésének elősegítése.

7. Teremtse meg minden gyermek személyes fejlődésének feltételeit.

Ki kell emelni alapvető pszichológiai pedagógiai feltételek , a művészi munka tartalmát integrált tevékenységként elsajátító gyermekek sikerének biztosítása:

– a művészeti és produktív tevékenységek sokfélesége;

–– nevelési cél és fejlesztési program által egyesített tevékenységek folyamatos változása (stratégia és taktika egysége);

– egyéni programok és fejlesztési útvonalak;

– a pedagógus feladata, hogy valódi együttalkotás módszerével (tanárral, szülőkkel, művésszel, népművésszel, más gyerekekkel) megteremtse a feltételeket a szabad, önálló tevékenységhez, a nevelési folyamat szervezéséhez, az interakció különféle formáiban;

– speciálisan felszerelt hely (műhely, tervezőstúdió, kézműves központ stb.) megléte, beleértve az anyagok, művészi eszközök, albumok, kulturális tárgyak és műalkotások széles választékát.

A hagyományos órák helyett egy űrlapot kínálnak kreatív projektek , amelyeket a következők jellemeznek:

– nem egy konkrét téma azonosítása, hanem jelentése hogy minden gyermek megértse az őt körülvevő világot és a világban való létezését;

– az oktatási és a valós (tárgyi) tér határainak kitágítása (múzeumok, kiállítások, mesterkurzusok, foglalkozások az óvoda területén, séták és kirándulások, kulturális rendezvények);

– más személyek – felnőttek (szülők, nagyszülők, tanárok) bevonása a projekttevékenységekbe kiegészítő oktatás művészek és népművészek, zenei igazgató, útmutató stb.) és a gyerekek különböző korúak a hasonló gondolkodású emberek csapatának bővítése érdekében, túllépve a meglévő csoporton;

– a probléma megvitatása minden szakaszban (a koncepció kidolgozásától a megvalósításig és alkalmazásig) a tanárral és a többi gyerekkel, hogy megértsék a kapott eredményeket és döntéseket hozzanak további akciók;

– a személyes és társadalmi jelentőségű termelő tevékenység eredményének bemutatása (kézzel készített játékok, könyvek, albumok, ajándéktárgyak, kollázsok, makettek, elrendezések, installációk, kollekciók);

– egyetlen feladat és egyetlen kritérium hiánya az eredmény értékeléséhez.

A portfóliók (egyéni, kollektív, családi) készítése, a gyermekek alkotói munkáiból kiállítások szervezése közös feladat, melyben a pedagógusok, a szülők és maguk a gyerekek is részt vesznek.

Ma már a tanárok és a pszichológusok megjegyzik, hogy minden gyereknek célokat kell kitűznie maga elé, nem lehet kreativitásra kényszeríteni, ötleteket, érdekeket és döntéseket kényszeríteni. Egyéni programok Fejlődés, önálló művészi és termelő tevékenység valódi „élő” ügyek helyzetében, középpontban a népi kultúra szemantikai területének gyakorlati megértése a gyerekekkel, az őket körülvevő világhoz való érzelmi és értékalapú hozzáállás, az intellektuális és az intellektuális képességek valódi integrációja. esztétikai fejlődés, az eredmény bemutatása és rögzítése, oktatási tevékenységek szervezése projekt módszerrel - ezek a legfontosabb jellemzői a művészi munka tervezésének egy modern óvodában.

Irodalom

1. Lykova I.A. Művészeti munka az óvodában: Nevelési és módszertani kézikönyv. M.: "Tsvetnoy Mir" kiadó, 2011.

2. Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program „Felfedezések világa” / Szerk. L.G. Peterson, I.A. Lykova. M.: "Tsvetnoy Mir" kiadó, 2012.

3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Gyermekkori kert. Új modellóvodai nevelés. M.: orosz szó, 2012.

MBOU Chaltyrskaya másodlagos általános iskola №1

Myasnikovsky kerület, Rostov régió

"Képzőművészet és művészi alkotás"

amikor tanítják a diákokat

alkalmazott művészetek.

Művésztanári munka

Popovyan N.V.

2012/13-as tanév

A projektmódszer használata tanórákon

„Képzőművészet és művészi munka” a diákok iparművészet oktatása során

Az emberi természetes kíváncsiság ugyanebben az irányban működik: a kognitív tevékenység minden iskolába lépő gyermekre jellemző. Ez azonban egyértelműen csökken, ahogy az ember osztályról osztályra halad. Megfigyeléseim szerint körülbelül 10 éves korukig a gyerekek tehetségüktől függetlenül szívesen rajzolnak, idősebb korban pedig meredeken csökken azoknak a gyerekeknek a száma, akik szabad akaratból (az iskolai tanórákon kívül) rajzolnak. Az egyik ok szerintem a kis óraszám (heti 1 óra), a képzőművészeti programok tartalma, valamint az elmúlt évtizedek hagyományos oktatásának általános rendszere volt. Ez nemcsak a szülők, hanem a tanárok körében is helytelen hozzáállás kialakulásához vezetett a témához. Sokan azzal érvelnek, hogy „a művészet komolytalan és teljesen lényegtelen tantárgy”, „nem befolyásolja gyermekük évfolyamról évfolyamra való átmenetét, az iskola elvégzését vagy az egyetemre való felvételét”. Sok szülőnek és tanárnak ez az álláspontja ahhoz vezet, hogy hozzáállásukat elkerülhetetlenül átörökítik a gyermekre. Pszichológiailag fel van készülve arra, hogy nem lesz művész – elvégre a szülei folyamatosan ezt ismétlik –, ami azt jelenti, hogy nem kell nagyon erőlködnie sem az órán, sem otthon.

Az iskolai kurzusnak nem az a célja, hogy mindenkiből profi művész legyen. A művészeti óráknak fejleszteniük kell a gyermekekben egy adott téma nem szabványos értelmezésének képességét, fejleszteni kell a kreatív észlelést és az önálló gondolkodást, meg kell tanítani a gyermeket bármilyen probléma megoldásának kreatív megközelítésére, más szóval a gyermek egyéniségének kialakítására.

Minden tanár tisztában van tantárgyainak fontosságával és szükségességével az iskolában, de a kérdés gyakran nyitott marad: „Hol lesznek hasznosak az órákon megszerzett ismeretek és készségek?”

Beszélgetések arról, hogy „minden művelt ember harmonikusan fejlődjön, ismernie kell nemcsak hazája művészetét, hanem a kulturális világörökséget is; tudjon ízlésesen díszíteni otthona belső terét; saját kezűleg készítsen emléktárgyat vagy képeslapot a barátainak” - néha nem meggyőzőek a diákok számára. Felmerült tehát előttem a kérdés: hogyan keltsük fel a gyerek érdeklődését, hogyan tegyük szórakoztatóvá az iskolát?

A tantárgy presztízsének emelése érdekében igyekszem minél szélesebb körben alkalmazni a különféle művészeti technikákat, alkalmazott anyagokat, hiszen tanárként feladatom egy pozitív nevelési motívum megjelenésének, megőrzésének és érvényesülésének biztosítása a tanuló lelkében. és kognitív tevékenységek.tantárgy „Képzőművészet és művészi munka”.

Van még egy szempont, amiről nagyon keveset és ritkán esik szó: minden művészi technika, amit a „Képzőművészet és művészi munka” órákon alkalmaznak, fejleszti a gyermeket fizikailag, és felkészít olyan, szerintem olyan nehéz tárgyakra is, mint a rajz, ill. geometria (és még az orosz nyelvre is).
A lényeg az, hogy az ujjak hegyén, képletesen szólva, ott van a memória, a logika, a beszéd és az írásbeliség. Szükséges, hogy a gyermek azonnal kifejlessze a kéz, az alkar, az ujjak különböző területeit, hogy a család ne hallja meg az ítéletet - „diszgráfia” (az úgynevezett írott beszéd károsodása). Lehet, hogy a tanuló elméletileg ismeri az összes helyesírási szabályt, de a gyakorlatban (diktálás, előadás, kompozíció) „nem működik a kapcsolat a kéz és az agy között”, kudarcot vall az „automatikus írástudás” és sok hiba jelenik meg. . Mindez elkerülhető, ha a tanuló a művészeti órákon különféle anyagok felhasználásával végez munkát. Például a ceruzával vagy tollal végzett finomgrafikai munka megtanítja a mozgások jobb koordinációját; modellezés, fejleszti az ujjakat; és a festési technikákkal végzett feladatok hozzájárulnak az egész kéz nagyobb szabadságához és ellazulásához. A tér, térfogat és mélység jobb elsajátítását segíti elő, ha olyan anyagokkal dolgozik, mint a gyurma (vagy műanyag), agyag és papír (papír-műanyag). Az Isothread technikával végzett munka fejleszti a motoros készségeket és a logikus gondolkodást. A gyerekek sikeresebben közvetítenek mozgást kézzelfogható mennyiségben, mint egy lap síkján.

Bármely akadémiai diszciplínában a tanítás tartalmának fő kérdése után azonnal felmerül a második - milyen módszereket és technikákat tanácsos alkalmazni a gyermekek tanítása során?

A „Képzőművészet és művészeti munka” oktatási terület sajátossága lehetővé teszi céljainak sikeres elérését és az iskolások kognitív tevékenységének fejlesztését. Ezt véleményem szerint különösen elősegíti a projektmódszer.

A modern pedagógiában a projektmódszer elterjedt. A projektet, mint a tanulói kreativitás elemét, gyakran az osztálytermi órarendszer alternatívájaként, a modern pedagógiai technológiák szerves alkotóelemeként tekintik. Ennek a módszernek a népszerűsége ellenére azonban gyakorlatilag nem használják a képzőművészet oktatásában.

A modern tanár mindig új, hatékonyabb technológiákat keres, amelyek célja a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése, az önfejlesztés és az önképzési készségek kialakítása. És igyekszem valami újat és érdekeset bevinni a munkámba. A szakirodalom és a pedagógiai publikációkban megjelent cikkek kutatása során érdeklődtem a projektmódszer alkalmazásának tapasztalatai iránt.

A „Képzõmûvészeti és mûvészeti munka” órákon a program által kínált szinte valamennyi témában lehetséges a projektalapú tanulási módszer. A projektalapú tanulási módszer segít leküzdeni a tanulói passzivitást. Az iskolások kreatív projektjeik megvalósításával valósítják meg kreatív potenciáljukat a következő témákban: „Ólomüveg”, „Mozaik” (téma „Monumentális festészet”); „gravírozás” („Grafika” téma); „Déldombormű”, „Dieljef”, „Modellezés” (téma „Szobor”), „ Dymkovo játék", "Festés fára", "Zhostovo tálca" (téma "Dekoratív népi iparművészet") stb.

A projektalapú tanulási módszer bevezetése az oktatási folyamatba jelentős lehetőségeket nyit meg a tanulás minőségének javításában. A módszer alkalmazásának kétségtelen előnye, hogy hozzájárul a tantárgyak feletti készségek és képességek kialakításához, és lehetővé teszi, hogy optimális utakat találjon céljai eléréséhez.

A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a fejlesztési irányultságú heurisztikus és kutatási oktatási módszerek széles körű alkalmazása az oktatási folyamat felépítésének alapelvei megsértése esetén az általános képzettségi szint csökkenéséhez vezethet.

Ebből következően a projektmódszertannal dolgozó tanár fő feladata a didaktikai helyes használat kiválasztott módszer. Csak ebben az esetben beszélhetünk az oktatási folyamat nevelési és fejlesztési összetevőinek megvalósításáról. Ez azt jelenti, hogy egyértelműen meg kell határozni a projekt célját.

A projektalapú tanulás célja az megvalósításához olyan pszichológiai és pedagógiai feltételeket kell teremteni, amelyek mellett a hallgatók:

* önállóan és szívesen szerzi be a hiányzó ismereteket különböző forrásokból;

*megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására;

* kommunikációs készségek elsajátítása különféle csoportokban végzett munkával;

Az átalakulás legösszetettebb eleme az ember, olyan új generációk kialakulása, akik tudásban, készségekben, munkaterhelésben és kreatív készségekben készek a jövő társadalmának feltételeire. Ez a folyamat összetett és hosszadalmas, de a funkcionális analfabéta és a szakmai hozzá nem értés leküzdése, a kreatív munka iránti vágy megszerzése, a felhalmozott tudás és készségek folyamatos frissítése, bővítése nélkül lehetetlen megtalálni a helyét a komplex, tudásintenzív folyamatokban. posztindusztriális társadalom kialakulása.

Manapság minden eddiginél fontosabb, hogy a szocializáció és alkalmazkodás előfeltételeként a fiatal nemzedéket a folyamatos oktatásra összpontosítsuk. A 21. század szakemberének nem elég egyszer oktatást kapnia - egész életében kénytelen fejleszteni, sőt átképezni.

A társadalom számára az egész életen át tartó oktatás a szellemi és kulturális potenciál kiterjesztett újratermelésének eszköze. Az állam számára ez a társadalmi, tudományos és technológiai fejlődést felgyorsító, a termelés stabil fejlődését biztosító tényező, minden ember számára a felkészültség feltétele. szakmai tevékenység gyors technológiai változásokkal.

A legfontosabb pedagógiai probléma tehát olyan eszközök és technikák bevezetése az oktatási folyamatba, amelyek segítik a tanulót egyéniségként feltárni, és fejleszteni a döntési képességet a „bizonytalanság” helyzetében.

Ehhez minden tanulót be kell vonni egy aktív kognitív folyamatba, megfelelő oktatási és tantárgyi környezetet kell kialakítani, amely szabad hozzáférést biztosítana a különböző információforrásokhoz, és lehetőséget biztosítana az együttműködésre a különböző problémák megoldásában. A legígéretesebb módszer a projektmódszer.

Természetesen az idő múlásával a projektmódszer ötlete némi fejlődésen ment keresztül. Az ingyenes oktatás gondolatából született, ma már egy teljesen kidolgozott és strukturált oktatási rendszer integrált elemévé válik. Lényege azonban változatlan - felkelteni a hallgatók érdeklődését bizonyos problémák iránt, amelyek bizonyos mennyiségű tudás birtoklását igénylik, és olyan projekttevékenységeken keresztül, amelyek magukban foglalják e problémák megoldását, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét, valamint a reflexív vagy kritikai gondolkodás fejlesztését. gondolkodás.

A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz tanárok figyelmét. Jó, hogy ebben a nagy virágzatban Mihail Mihajlovics Bahtyin orosz filozófus és irodalomkritikus neve hangzik. Műveiben azt írja, hogy „a személyes tudás logikusan megfogalmazott gondolatok, ezeket mindenki maga építi fel. Az önállóan megszerzett tudás örökre erősebbé válik.”

„Mindent, amit megtanulok, tudom, miért van szükségem rá, és hol és hogyan alkalmazhatom ezt a tudást” – ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely sok oktatási rendszert vonz, amelyek ésszerű egyensúlyt keresnek tudományos ismeretek és pragmatikai készségek.

Ma visszatérünk ehhez a pedagógiai technológiához. Amit a hazai tanár-kutatók a huszadik század elején, az önálló, célirányos és eredményes hallgatói munkára épülő projektalapú oktatási módszert bevezetve, ma már magasabb szinten használják a szakmai tevékenység eszközeként az élet minden területén. és társadalmi jelenséggé válik.
Mit értünk projektmódszer alatt?
A projektmódszer a tanulók kognitív készségeinek fejlesztésén, tudásuk önálló konstruálásán, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztésén alapul. A tanárok ehhez a módszerhez fordultak didaktikai problémáik megoldásához. A projektmódszer a „projekt” fogalmának lényegét képező gondolatra épül, pragmatikus fókuszálása egy konkrét gyakorlati vagy elméleti szempontból jelentős probléma megoldásával elérhető eredményre. Ez az eredmény látható, megérthető és a valós gyakorlati tevékenységekben is alkalmazható. Egy ilyen eredmény eléréséhez meg kell tanítani a gyerekeket az önálló gondolkodásra, a problémák megtalálására és megoldására, erre a célra felhasználva a különböző területek ismereteit, az eredmények előrejelzésének képességét, lehetséges következményei különböző lehetőségeket döntéseket, az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét.

A projektmódszer mindig a tanulók önálló tevékenységeire összpontosít – egyéni, páros, csoportos –, amelyeket a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez a módszer szervesen kombinálódik a csoportos módszerekkel. A projektmódszer mindig magában foglalja valamilyen probléma megoldását.

A projektmódszer magában foglalja az oktatási és kognitív technikák bizonyos készletét, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával. Ha a projektmódszerről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek összességét foglalja magában, lényegében kreatív.
A projektmódszer használatának alapkövetelményei
1. Jelentős kutatási és alkotói feladat jelenléte, melynek megoldásához integrált tudás és kutatás szükséges;
2. A várt eredmények gyakorlati jelentősége;
3. A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.
4. A projekt tartalmának strukturálása;
5. Olyan kutatási módszerek alkalmazása, amelyek egy bizonyos műveletsort foglalnak magukban:
*a probléma és az abból adódó kutatási feladatok azonosítása (a közös kutatás során „brainstorming”, „kerekasztal” módszer alkalmazása);
* hipotézisek felállítása a megoldásukhoz;
*kutatási módszerek (statisztikai módszerek, kísérleti, megfigyelések stb.) megbeszélése;
*a végeredmény elkészítésének módjainak megbeszélése (előadások, védések, kreatív beszámolók, vetítések stb.).
*a kapott adatok összegyűjtése, rendszerezése, elemzése;
*összegzés, eredmények megfogalmazása, bemutatása;
*következtetések, új kutatási problémák felvetése.
Projektek tipológiája.
A projektmódszer elsajátításához először tudnia kell, mik a projektek. A projektek tipológiájához a következő tipológiai jellemzőket javasoljuk:
1. Domináns tevékenységek a projektben: kutatás, keresés, kreatív, szerepjáték, alkalmazott (gyakorlat-orientált), orientáció stb. (kutatási projekt, játék, gyakorlatorientált, kreatív);
2. Tárgyi tartalom terület: monoprojekt (egy tudásterületen belül); interdiszciplináris projekt (több tantárgy kapcsolódó témái integrálva).
3. A projektkoordináció jellege: közvetlen (merev, rugalmas), rejtett (implicit, projektrésztvevőt imitáló, telekommunikációs projektekre jellemző).
4. A kapcsolatok jellege (azonban az iskola, osztály, város, régió, ország résztvevői között, különböző országok béke).
5. A projektben résztvevők száma.
6. A projekt időtartama (van rövid távú, közepes időtartamú (egy héttől egy hónapig) és hosszú távú).

Projekt strukturálás.

Érdemes elidőzni a projektstrukturálás általános megközelítésein:

A projektmódszer felépítése szinte egybeesik az Integral Teaching Technology leckeblokkjának felépítésével, ami tulajdonképpen lehetővé teszi, hogy a „Projektmódszert” a negyedik generációs technológia közé soroljuk. És egy dolog teljesen nyilvánvaló - ez a tanulás, ahol a célmeghatározás a tevékenységi módszerek, és nem a tényszerű ismeretek felhalmozása.” (Guzeev V.V. „Oktatási technológiák.” – „Oktatási igazgató” folyóirat, 2004. évi 3. szám)

A tervezés minden szakmai tevékenység szerves része. A projektmódszer a művészeti nevelésben olyan tanítási rendszerként értendő, amelyben az iskolások önálló tervezés és fokozatosan összetettebb gyakorlati feladatok – kreatív projektek – végrehajtása során sajátítanak el ismereteket és készségeket.

Az oktatási projekt olyan keresési, kutatási, számítási és egyéb munkacsoport, amelyet a hallgatók önállóan végeznek egy jelentős probléma gyakorlati vagy elméleti megoldása céljából.
A projektmódszer gyakorlati megvalósítása a tanári pozíció megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából kognitív szervezővé válik, kutatási tevékenységek diákjaik. Az osztályterem pszichológiai légköre is megváltozik, mivel a tanárnak át kell alakítania oktató-nevelő munkáját és a tanulók munkáját. különféle típusok a hallgatók önálló tevékenysége, előnyben részesítve a kutató, kutató és kreatív jellegű tevékenységeket.

A projekt alapú módszertannal dolgozó tanárnak figyelembe kell vennie a gyermek életkori sajátosságait, ezért szükség van egy ilyen szervezetre. oktatási tevékenységek amely kielégítheti igényeit.

BAN BEN Általános Iskola(4. osztály) és a középiskola (5-7. osztály), a fő feladat a siker motivációjának megteremtése. A siker elérésére irányuló motiváció alatt azt a motivációt értjük, amely „... arra irányul, ami lehetséges legjobb kivitelezés egy bizonyos eredmény elérésére összpontosító tevékenységtípus, amelyre sikerkritérium alkalmazható... Az eredménymotiváció abban nyilvánul meg, hogy az alany erőfeszítéseket tesz és a lehető legjobb eredményeket éri el egy általa fontosnak tartott területen” (Gordeeva T.O. Achievement motiváció / Modern motivációpszichológia M.: Smysl, 2002) Az eredménymotiváció az emberi motiváció viszonylag önálló típusa, nagymértékben függ tőle az egyén további társadalmi adaptációja, különös tekintettel az általános iskolából a második oktatási szakaszba való átmenetre, középiskolától a középiskoláig.

A gyermekkor „...a fejlődés olyan időszaka, amely érzékeny a siker motivációjának kialakulására és erősödésére.” Konkretizálódik a képességek elképzelése, amelyet „... fogalomként és saját sikerek és kudarcok okaként” észlelnek (Nosova E.S. Pszichológiai tényezők a siker elérésére irányuló motiváció kialakulásában. Kuzbassizdat, 2001). A gyermek egyéni pályát választ a siker felé a számára legvonzóbb tevékenységben. Különféle pszichológiai tényezők hatására a siker motívuma átalakulhat a kudarc elkerülésének motívumává.

A személyes tapasztalatok meggyőznek bennünket arról, hogy a projektmódszertan alapján történő munkaszervezésnél figyelembe kell venni pszichológiai pillanatok, amelynek tartalmaznia kell:

* „kommunikatív-aktív tényezők: aktivitás, partnerek értékelése a tevékenységben, kommunikációs folyamat, kommunikációs stílusok”, amelyek jelen vannak a projektmódszer kollektív technológiáiban. Támogatni kell a siker elérésének mechanizmusát: „... a „sikerszomj” motívuma, pszichológiai tényező, tevékenység, cél, a siker elérése” (Zhogina N.N. A remény episztemológiai funkciója, Kuzbasszizdat, 2002);

* önkifejezési lehetőség (hogy a tanuló önkifejezése maximális és informális legyen), amely a gyakorlatban tevékenységeken keresztül valósulhat meg.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

A gyermekek kreatív keresésére és a valóság átalakítására irányuló kreatív képességeinek fejlesztését segítik a művészi tevékenységek, amelyeket a gyerekek örömmel észlelnek izgalmas játékként, és nem tanulásként.

A művészeti foglalkozások, a modellezés, a prototípuskészítés fontos területe a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének, szabadságot adnak a kreatív önkifejezésnek, jó, ha a kreativitás elemei minden gyermeki tevékenységben jelen vannak: foglalkozásokon, játékokon, a kommunikációban ez aktiválja a kreatív képességeket. Ha a gyermekek művészi munkájának eredményeit gondosan tárolják és feltöltik, esztétikus életkörnyezetet alakítanak ki, akkor olyan feltételeket teremtenek, amelyek kreatív tevékenységre ösztönzik a gyermekeket.

Hosszú távú pedagógiai kutatások igazolják, hogy a művészi és esztétikai nevelés, valamint a művészi munka járul hozzá ahhoz, hogy a gyermek bekerüljön a művészet világába, amely érzelmileg kapcsolódik a gyermekek személyes élményeinek, megfigyelésének, gondolatainak világához. A gyermek önálló alkotó tevékenységgel lép be ebbe a világba. Amikor a gyerek kivág, modellt ragaszt, papírt hajtogat stb., mindkét kezét használja, és ez segít mindkét agyféltekében aktiválni. Így megtörténik a bal agyfélteke fejlődése, amelyhez a beszédkészség társul,

számolni, logikusan gondolkodni stb. Ezzel párhuzamosan kialakul a jobb kreatív félteke, amely a képzeletért, a zenei és vizuális képességek fejlesztéséért, a tárgyak térérzékeléséért stb. A művészi munka tehát a személyes fejlődés egyik fontos eszköze, elősegíti a gyermekek pszichológiai önbizalmának és holisztikus világfelfogásának kialakulását.

A kreatív órákon nagy jelentőséggel bír a lelki szabadság légkörének megteremtése, a sikerhelyzetek, a feltételek, amelyek hozzájárulnak a gyermek képességeinek maximális kiaknázásához, valamint egyedi, holisztikus, harmonikus személyiséggé formálása. A művészi kreativitás szabadságát a művész igényei, érdeklődése és kreatív képességei határozzák meg. Meg kell adni a gyermekeknek a szabad választás jogát, a különféle eszközökkel (rátétes, kézi munka, hímzés, origami stb.) való feladatok elvégzésének jogát, a kreatív felfedezés és a hibázás jogát.

A mai probléma kreatív fejlődés különös jelentőségre tett szert. Ennek oka az a modern korra jellemző ellentmondás, amely egyrészt a társadalom művelt, művelt, kreatívan gondolkodó ember iránti igénye, másrészt az egész társadalom általános műveltségi és műveltségi szintjének hanyatlása között mutatkozik meg. .

A tudományos és technológiai haladás gyorsasága, az élettempó felgyorsulása, az erőteljes információáramlás stb. pszichológiai, fizikai túlterheléshez és stresszhez vezethet. Az ember nem tud megbirkózni a modern problémák megoldásával. Ezért a gyermeket gyermekkorától fel kell készíteni az önálló, kreatív döntésekre, a tájékozódásra modern világ. Ahhoz, hogy kreatívan kibontakozhasson, a felnőtteknek olyan feltételeket kell teremteniük az életéhez, amelyek megteremtik a gyerekekben a kreativitás igényét, önmaguk és környezetük átalakítását.

A művészeti foglalkozások, a modellezés és a prototípuskészítés fontos területei a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének, és szabadságot adnak a kreatív önkifejezésnek.

A gyerekek megismertetése a népi kultúrával szükséges feltétel a művészi munka hatékonysága. Ősidők óta az emberek hosszú estéket kézimunkával töltöttek, felnőttek és gyerekek szőttek, hímeztek, körben táncoltak és kórusban énekeltek. A dalokat, eposzokat és mítoszokat, valamint technikákat, módszereket, módszereket - a mesteri mesterség titkait - gondosan megőrizték és nemzedékről nemzedékre továbbadták. A népművészek generációk tapasztalatait tanulmányozva alkottak alkotásokat, személyes felfogásukat, érzésüket, megértésüket a modernitás szemszögéből hozva, tehetségük egy darabját befektetve. Népi kultúra- Ez az emberi alkotó önfejlődés tápláló alapja.

Az autentikus népi mesterségekkel való közvetlen kommunikáció révén a gyerekek felfedezik a népművészet legjellemzőbb vonásait. A gyerekek olyan speciális technikákat sajátítanak el, amelyekkel a kézművesek a legnagyobb művészi kifejezőkészséget és magas esztétikát érték el.

Nagyon hasznos a gyerekek számára az órák kezdeti szakaszában, hogy tanulmányozzák, sőt másolják a mintákat, edzve a kezüket és a szemüket, de aztán saját vázlataik segítségével „stílusosan” készítenek kompozíciókat. A „stílusos” munkavégzés fő célja nem a részletek pontos megismétlése, hanem a szellem gondos megőrzése. Hogy a hagyomány ne külső formában, hanem lélekben éljen és éledjen fel.

A művészi munkafolyamat eredményességének legjelentősebb feltétele a gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatása. A pszichológiai támogatást megértésként, elismerésként, dicséretként határozzák meg.

A pedagógus egyik fő feladata, hogy segítse, támogassa és megtanítsa a gyermeket kreatívan hozzálátni felnövekedésének, fejlődésének folyamatához. A pedagógiai támogatás lágyítja a gyermek belépését a tudás és a kreativitás világába, hozzájárul a társadalmi aktivitás és az olyan erkölcsi tulajdonságok elsajátításához, mint a szeretet, az együttérzés, a hála és a szépség meglátásának képessége. Eredeti, nem szabványos megoldásokat kell ösztönözni a gyermekekben a fejlődés elősegítése érdekében kreatív potenciál gyermek. A felnőtteknek kedvességet, toleranciát és óvatosságot kell tanúsítaniuk a gyermekek munkájának értékelése során, és megbeszélést kell szervezniük a gyermekek által javasolt lehetőségekről.

Az alkotó művészeti foglalkozásokon nem nélkülözhető az alapvető művészi és kifejezőeszközök, kompozíciós technikák tanulmányozása, alkalmazása. Ezért el kell magyarázni a gyerekeknek olyan kifejezéseket és fogalmakat, mint a harmónia, az arányosság, a dinamika, a kontraszt, az árnyalat, a ritmus stb.

A teremtés csak a tudás asszimilációjának mutatója, de egyben ugródeszka is annak korrekciójához. A művészeti tevékenységek lehetőséget adnak a gyerekeknek, hogy „itt és most”, hogy részt vegyenek a kognitív folyamat teljes ciklusában az ismeretek megszerzésétől és átalakításától a mentális és tapintható emlékezetben való alkalmazásáig és tárolásáig.

Az oktatás egyik fontos problémája az alkotó tevékenység eredménye. Fontos, hogy mit és hogyan hoznak létre. Az általános műveltség és az esztétikai ízlés alapjai az alkotó tevékenységekben kerülnek lefektetésre és gyakorlati megszilárdításra. A művészi munka a kulturális követelményeknek és hagyományoknak megfelelő alkotási folyamatot foglal magában.

A tanárnak, mint a közös alkotás résztvevőjének mindig emlékeznie kell arra, hogy a mindennapi kultúra világa milyen hatalmas nevelési hatást gyakorol az emberre, mert a dolgok világában történik a világnézet és a világkép materializálódása.

A feladatok elvégzésekor kellő figyelmet kell fordítani a termékek megjelenésének kialakítására, ezt a problémát nem egyszerű dekorációként kezelve, hanem a modell egységes esztétikai képének kialakításának szerves részeként.

A művészeti tevékenység fő eredménye nem annyira az elkészült termékek, sőt a segítségükkel kialakított környezet, hanem magukban a gyerekekben bekövetkező változások. A gyerekek elkezdik aktívan érzékelni és megérteni a tárgyi-térbeli környezetet, önállóan, művészileg szervezni, esztétizálni életük környezetét. A gyerekek megtanulják elkészíteni saját, nem szabványos formájú projekteiket, kombinálni a részleteket és a kompozíciós lehetőségeket, átérezni az anyag jellemzőit, és kialakul bennük az igény a kreatív munka iránt.

A fentiek alapján állítottam össze a témában végzett munka állomásait ( 1. számú melléklet).

Bibliográfia

Kiadvány: „A művészeti alkotás mint művészet”

MBOU DO "Gyermekkreativitás Háza", Troitsk, Cseljabinszk régió.
Leírás: Ez a kiadvány a kiegészítő oktatást végző tanárok számára készült.
A művészi munka olyan produktív és egyben hangszeres tevékenység, amelyben a gyermek elsajátítja az eszközöket, feltárja a különféle anyagok tulajdonságait és kulturálisan alakítja át azokat a konkrét eredmény elérése érdekében.
A Gyermekkreativitás Házában végzett munkám során immár 2 éve kiemelt figyelmet fordítok az általános iskolás korú gyerekekkel végzett kézi művészi munkára.
Vezetem a „Fashionista” klubot, melynek neve a gyerekek és a pedagógus közös tevékenységének jelentését kódolja: tehetséges, kreatív, sikeres emberek köre.
Játékok és mindenféle kézműves készítés belőle különböző anyagok- szórakoztató és gazdagító tevékenység a gyermek számára, amely során élvezni fogja, hogy alkotónak érzi magát.
A kézi munka a gyermekek egyik legkedveltebb tevékenysége. Végül is a szeme láttára a közönséges papírlapokból és törmelékekből gyönyörű babák, példátlan állatok, varázslatos madarak válnak.
A gyerekek nagy érdeklődést mutatnak az új ismeretek és készségek elsajátítása iránt, jól teljesítenek, és ami a legfontosabb, kevésbé fáradnak el.
A jobb érzelmi hangulat megteremtése érdekében az órákon neves zeneművek zenéit használom, amelyek háttérként szolgálnak a kétkezi foglalkozásokon.
Az ilyen típusú tevékenység célja: az átfogóan intellektuális, esztétikailag fejlett alkotó személyiség kialakulásának feltételeinek megteremtése; az általános iskolás korú gyermekek kezdeményezőkészségének, találékonyságának és kreatív képességeinek fejlesztésének elősegítése különféle alkalmazott tevékenységekkel.
A kézi munka fő feladatai: tanítsa meg a gyerekeket a kézműveskedés örömére, a különféle rendelkezésre álló anyagokkal való munkára, saját kezűleg képzeljen el és készítsen szép és minőségi kézműves alkotásokat úgy, hogy a munka folyamata és eredménye látható legyen.
Pedagógiai és higiéniai követelmények a művészeti foglalkozások gyermekekkel:
1 Emlékeztesd a gyerekeket, hogyan kell az asztalon elhelyezni az anyagokat és a munkaeszközöket.
2 Ha ragasztóval dolgozik, takarja le az asztalt olajjal.
3 Ismételje meg a gyerekekkel a biztonsági szabályokat, amikor ollóval, ragasztóval és gyurmával dolgozik.
4 A munka végén a gyerekeknek rendet kell tenniük munkahelyés mosson kezet szappannal.
5 Minden indulás előtt munkás foglalkozások végezzen speciális gyakorlatokat a kezek finom motoros készségeinek fejlesztésére.
A fizikai munka sikeres megszervezéséhez szükséges feltételek:

1 változatos anyagokban gazdag tantárgyfejlesztő környezet a gyermekek művészi kreativitásához;
2 ingyenes hozzáférés az anyagokhoz és a velük való kísérletezés lehetősége;
3 érzelmileg pozitív alkotói légkör kialakítása az együttműködés folyamatában pedagógiai tevékenység gyerekekkel;
4 gyermekek által készített művészeti termékek felhasználása kiállítások rendezésére és versenyeken való részvételre;
5 a szülők közvetlen bevonása a gyermekekkel folytatott kreatív tevékenység folyamatába.
Az óvodáskorú gyermekek munkájának megszervezésének módszertana a didaktika elvein alapul - az egyszerűtől a komplexig, szisztematikus, következetes, egyéni megközelítés, hozzáférhetőség stb.
A gyermekek művészeti alkotásainak tartalma:
*természetes anyagokkal való munka;
*papírral, kartonnal való munkavégzés;
*munka hulladékkal és mesterséges anyagokkal;
*gyurmával való munka.
Javaslatok a kézi munkához:
* önállóságra tanítani a gyermeket - ő maga találta ki, maga faragta, ragasztotta;
*neveljük a gyerekekben mesterségük gondos kezelését;
*ne tereld el a figyelmedet munka közben, fejezd be, amit elterveztél, ne hagyd fel a munkát, segíts egy barátodnak befejezni a munkát;
*ne idegeskedjen a kudarcok, ha fáradt, hagyja el a munkáját és nézze meg a többi gyerek munkáját, később mindenképpen térjen vissza a munkájához;
*áttekinti és elemzi munkáját;
*kérjen segítséget egy felnőtttől.
A kézi munka a gyermekeknél fejlődik:
*növeli az érzékszervi érzékenységet;
* fejleszti a képzeletet, a térbeli és logikus gondolkodást, finom motoros készségek, szem;
*szinkronizálja mindkét kéz munkáját;
*fejleszti a szenzomotoros készségeket;
*kitartást, türelmet, a megkezdett munka véghezvitelét fejleszti;
*elősegíti a művészi képességek és az esztétikai ízlés fejlődését.
Így a nem hagyományos gyermeki kézzel készített művészi kreativitás modern tervezésének elmélete és gyakorlata jelzi ennek az izgalmas és hasznos, kreatívan produktív tevékenységnek a széles lehetőségeit. átfogó fejlesztés gyermekek.

„A művészi munka az óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének eszköze”

Az alkotó személyiség kialakítása a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik legfontosabb feladata a mai szakaszban. A jövő emberének alkotónak kell lennie, fejlett szépérzékkel és aktív kreativitással.

A tanár feladata az ébredés kreatív tevékenység a gyerekek, serkentik a képzeletet, a vágyat, hogy kreatív tevékenységekben vegyenek részt. Ennek a feladatnak a megvalósítására egyedülálló lehetőséget biztosít egy olyan oktatási terület, mint a „Művészi kreativitás”. Az egyik faj, amely ezt alkotja oktatási terület, művészi alkotás.

A művészi munka kreatív, szociálisan motivált tevékenység, amely lehetőséget ad az óvodás korú gyermekeknek játékérdeklődésük és vágyaik maximális megvalósítására. A gyerekeknek lehetőségük van vicces játékokat, figurákat, szobrokat, szuveníreket és ajándékokat készíteni szeretteiknek.

A művészi munka eredményes és egyben hangszeres tevékenység, amelyben a gyermek elsajátítja a szerszámokat (olló, tűzőgép, tű...), feltárja a különféle anyagok (papír, fólia, szövet, levelek, tészta...) tulajdonságait, ill. átalakítja őket egy adott termék előállítása érdekében. És ennek a terméknek két egyedi tulajdonsága van - előnyök és szépség.

A művészeti tevékenységek fejlesztő és egészségjavító hatással vannak a gyermek szervezetére. A múlt kiemelkedő tanárainak kutatása Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel a művészi tevékenységek előnyeiről tanúskodik, hiszen terápiás funkciót töltenek be, elvonják a gyerekek figyelmét a szomorú és szomorú eseményekről, oldják az idegfeszültséget, pozitív érzelmi állapotot biztosítanak.

V.S. Sukhomlinsky ezt írta: „Minél több ügyesség van egy gyermek kezében, annál okosabb gyerek" Az ujjak fejlett finommotorikája a gyermek intelligenciájának egyik mutatója. Az alkotó tevékenység folyamatában fejlődik a figuratív, konstruktív, elemző gondolkodás, a képzelet, a vizuális emlékezet, i.e. Feltárul a gyermek személyisége, elősegíti az ismeretek és készségek elsajátításának könnyedségét és gyorsaságát, valamint azt a képességet, hogy ezeket a problémákat különféle, így a nem szabványos helyzetekben is megoldja.

A művészi munka hozzájárul a fejlődéshez vizuális észlelés, az érzékszervi standardok (forma, szín, méret), a grafo-motoros készségek kialakítása és a feltételek megteremtése a céltudatos tevékenység kialakításához, az általános értelmi képességek fejlesztéséhez. N. N. Gusarova megjegyzi, hogy a kézműves alkotások készítése során a gyerekek fokozatosan kialakítják a speciális készségek és képességek rendszerét: a vizuális észlelés, a szem, a finom motoros készségek, a kitartás és a függetlenség fejlesztését.

A művészi munka célja– a gyermekek esztétikai és mindennapi kultúrájának célzott és következetes nevelése, a személyes fejlődés elősegítése és a körülöttük lévő világhoz való érzelmileg értékes attitűd kialakítása.

Főbb célok:

1. A művészi munka lényegének feltárása, mint egy olyan ember alkotó tevékenysége, aki a célszerűség, a harmónia és a szépség törvényei szerint rendezi és szervezi életét.
2. A művészi munka sajátosságainak feltárása - a haszon és a szépség egysége.
3. Az esztétikai felfogás, az alkotó képzelet, a rugalmas gondolkodás, az egyetemes művészi képességek fejlesztése.
4. Az emberi munka minőségének ápolása - kemény munka, felelősség, a megkezdett munka elvégzésének képessége.
5. A művészi és termelő tevékenység élményének gazdagítása annak minden szintjén: észlelés – előadás – kreativitás.
6. Művészeti technikák (technológiák) elsajátítása, finommotorika és általános kézügyesség fejlesztése.
7. Modell, feltételek szerinti tervezési, mesterségalkotási képesség fejlesztése üzemi és technológiai térképek szerint.

8. Az anyag tulajdonságainak ismeretének és az ezekkel való kísérletezési kedv előmozdítása.

9. Esztétikai ízlés nevelése, művészi képalkotási képesség fejlesztése.

Gyerekekkel folytatott művészeti tevékenységem során én Speciális figyelem A masteringnek szentelem magam nem szokványos technikák különböző textúrájú papírokkal (színes karton és papír, szalvéták, fólia, hullámkarton, cukorkapapírok, régi magazinok...) munkavégzés, gyakran szövetekkel, természetes anyagokkal kombinálva...

A papírral való munkavégzés során használt technikák különbözőek: origami, moduláris origami, quilling, rátét, 3D rátét, vágás, kollázs, papír építés.

Papírral, kartonnal való munka (rátétes különböző textúrájú papírból, dekorációs panelek, térfogati és síktárgyak és szerkezetek gyártása csoportszoba, ünnepek, szórakozás díszítésére).

A volumetrikus rátét egyfajta rátét, amelyet kész volumetrikus papír hajtogatott formák előkészített háttérre ragasztásával hoznak létre.

Képeslapok gyártása, tervezése. Képeslapok-játékok. Ünnepi kártyák. A képeslap önálló művészeti forma, saját történettel. Ön is elkészítheti családja és barátai számára. A képeslap elkészítésével maga is folytathatja a kreatív kísérleteket, és nemcsak az ünnepre készítheti el saját munkáját, mert gyönyörű kártya Bármely helyiség fali díszeként is szolgálhat.

Az origami (japánul: „hajtogatott papír”) a papírfigurák hajtogatásának ősi művészete. Ezzel a technikával rátétes munkákat, önálló játékokat, különféle kereteket, szőnyegeket, képeket készíthet. Elősegíti a gyermek kezei finom motoros készségeinek, az óvodáskorú gyermekek konstruktív gondolkodásának, képzelőerejének és kreatív képességeinek fejlesztését.

A Quilling a papírcsíkok felgöndörítésének képessége különböző hosszúságúés szélességben tekercsekké alakítani, alakjukat módosítani és a kapott részekből térfogati és síkkompozíciókat összeállítani. Fejleszti a kezek finommotorikáját, alakítja a térbeli gondolkodást, fejleszti a kitartást, az elszántságot, a kíváncsiságot, felébreszti a fantáziát és a képzeletet, megtanít megfigyelni, összehasonlítani, elemezni, elképzelni a végeredményt, és meglátni a valós tárgyakkal való hasonlóságot.

A kollázs szórakoztató és kiszámíthatatlan technika. Olyan elemeket használ és kombinál, amelyeket eredetileg nem egymásnak szántak.

Cukorkapapírok, régi újságok, szövetdarabok, szalagok, hálók, lapos műanyag játékok és azok csomagolása, falevelek.

Minél szokatlanabbak az anyagok, annál érdekesebbek az eredmények. Az ezzel a technikával végzett munka a játékhoz hasonlítható. Segít a képzelőerő és a türelem kimutatásában, fejleszti a képzeletet, az összehasonlítási képességet, és elősegíti a kitartást.

Kivágás: ez a technika papírból készült háromdimenziós elemek felhasználásával képek és tárgyak létrehozásán alapul. A térfogati vágóelemet „trimming”-nek vagy „betétnek” nevezik. Ez egy puha papírdarab, amelyet tölcsérbe vagy kúpba tömörítenek.

A vágás segítségével csodálatosat alkothatsz háromdimenziós festmények, mozaikok, panelek, dekoratív lakberendezési elemek, képeslapok. A vágás által nyújtott szokatlan „bolyhos” hatás és a könnyű kivitelezés nagyon vonzó a gyerekek számára.

A művészi munka során a didaktikai alapelvek vezérelnek: tudományosság, hozzáférhetőség, áttekinthetőség, következetesség (egyszerűtől összetettig), szisztematikus, egyéni megközelítés és használok vizuális (minta, vizsgálat, megjelenítés), verbális (magyarázat) , leírás, bátorítás, meggyőzés, közmondások és szólások alkalmazása, gyakorlati (vizsga, közös cselekvések, játékhelyzetek) módszerek és technikák.

Az oktatási ciklust három szakaszra osztom: megismerkedés az anyaggal és tulajdonságaival; technikák és technikák képzése; mesterségek készítése.

Munkámat a gyermeki személyiség és egyéniség feltárása, alkotóképességének fejlesztése, felnőtti nyomás nélkül, a gyermeki önkifejezésre épülő, együttműködésre, társkreativitásra építem, humánus módszereket és technikákat alkalmazva. Önálló gondolkodásra és cselekvésre ösztönözöm a gyermeket; Nem avatkozom bele a gyermek vágyába, hogy a maga módján tegyen valamit; Tiszteletben tartom a diák, mint alkotó, mint művész nézőpontját, bármi legyen is az; Nem erőltetem rá az ötletemet, ellenkezőleg, igyekszem megérteni a gyermek kreatív képzeletének logikáját; helyzetet teremtve benne pedagógiai folyamat, kreativitásra készteti a gyermeket.

Használat különféle technikák a papírral való munka, mind a közvetlen oktatási tevékenységekben, mind a gyermekek szabadtevékenységeiben pozitív hatással van az idősebb gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére és a sikerek motivációjára.

A gyerekek saját kezűleg alkotva és munkájuk eredményét látva pozitív érzelmeket élnek át, és örülnek, hogy a saját kezűleg készített játék működik: pörgő forog a szélben, csónak úszik a patakban, tábla díszít. egy szoba fala stb. Így a papírral végzett különféle műveletek során, a feldolgozás során, különböző módszerek és technikák segítségével a gyerekek megtanulják esztétikailag megérteni az ismerős tárgyak képeit, közvetíteni azokat vizuális tevékenységben, hangsúlyozva a külső megjelenés szépségét és színességét egy átalakított formában. forma.

idősebb óvodás korú gyermekek

Malei Galina Aleksejevna,
GBDOU 73. számú óvoda tanára
Szentpétervár Krasnoselsky kerületének kombinált faja

„... A papírlapok ki vannak téve a fantáziának –
Otthonra és ajándékba, és csak játékra.
De a fő gazdagság az, hogy szépséget teremtve,
Egy egyszerű papírlap segít megalkotni önmagad!”
/ON THE. Kolesova/

Az alkotó személyiség kialakítása a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik legfontosabb feladata a mai szakaszban. A jövő emberének alkotónak kell lennie, fejlett szépérzékkel és aktív kreativitással.
A tanár feladata, hogy felébressze a gyermekek kreatív tevékenységét, ösztönözze a képzeletet és a kreatív tevékenységek iránti vágyat. Ennek a feladatnak a megvalósítására egyedülálló lehetőséget biztosít egy olyan oktatási terület, mint a „Művészi kreativitás”. Ennek az oktatási területnek az egyik típusa a művészi munka.
A művészi munka kreatív, szociálisan motivált tevékenység, amely lehetőséget ad az óvodás korú gyermekeknek játékérdeklődésük és vágyaik maximális megvalósítására. A gyerekeknek lehetőségük van vicces játékokat, figurákat, szobrokat, szuveníreket és ajándékokat készíteni szeretteiknek.
A művészi munka eredményes és egyben hangszeres tevékenység, amelyben a gyermek elsajátítja a szerszámokat (olló, tűzőgép, tű...), feltárja a különféle anyagok (papír, fólia, szövet, levelek, tészta...) tulajdonságait, ill. átalakítja őket egy adott termék előállítása érdekében. És ennek a terméknek két egyedi tulajdonsága van - előnyök és szépség.
A művészeti tevékenységek fejlesztő és egészségjavító hatással vannak a gyermek szervezetére. A múlt kiemelkedő tanárainak kutatása Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel a művészi tevékenységek előnyeiről tanúskodik, hiszen terápiás funkciót töltenek be, elvonják a gyerekek figyelmét a szomorú és szomorú eseményekről, oldják az idegfeszültséget, pozitív érzelmi állapotot biztosítanak.
V.S. Sukhomlinsky ezt írta: „Minél több ügyesség van a gyermek kezében, annál okosabb a gyerek.” Az ujjak fejlett finommotorikája a gyermek intelligenciájának egyik mutatója. Az alkotó tevékenység folyamatában fejlődik a figuratív, konstruktív, elemző gondolkodás, a képzelet, a vizuális emlékezet, i.e. Feltárul a gyermek személyisége, elősegíti az ismeretek és készségek elsajátításának könnyedségét és gyorsaságát, valamint azt a képességet, hogy ezeket a problémákat különféle, így a nem szabványos helyzetekben is megoldja.
A művészi munka hozzájárul a vizuális észlelés fejlesztéséhez, az érzékszervi sztenderdek (alak, szín, méret), a grafo-motoros készségek kialakításához, valamint a céltudatos tevékenység kialakításához, az általános értelmi képességek fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtéséhez.
N. N. Gusarova megjegyzi, hogy a kézműves alkotások készítése során a gyerekek fokozatosan kialakítják a speciális készségek és képességek rendszerét: a vizuális észlelés, a szem, a finom motoros készségek, a kitartás és a függetlenség fejlesztését.
A művészi munka célja a gyermekek esztétikai és mindennapi kultúrájának irányított és következetes nevelése, a személyes fejlődés elősegítése, a körülöttük lévő világhoz való érzelmileg értékes attitűd kialakítása.
Főbb célok:
1. A művészi munka, mint a célszerűség, a harmónia és a szépség törvényei szerint mindennapi életét rendező, életét szervező ember alkotó tevékenységének feltárása.
2. A művészi munka sajátosságainak – a haszon és a szépség egységének – feltárása.
3. Az esztétikai felfogás, a kreatív képzelet, a rugalmas gondolkodás, az egyetemes művészi képességek fejlesztése.
4. Az emberi munka minőségének ápolása - kemény munka, felelősség, a megkezdett munka elvégzésének képessége.
5. A művészi és termelő tevékenység élményének gazdagítása annak minden szintjén: észlelés - előadás - kreativitás.
6. Művészeti technikák (technológiák) elsajátítása, finommotorika és általános kézügyesség fejlesztése.
7. Modell, feltételek szerinti tervezési, mesterségalkotási képesség fejlesztése működési és technológiai térképek szerint.
8. Az anyag tulajdonságainak ismeretének és az ezekkel való kísérletezési kedv előmozdítása.
9. Esztétikai ízlés nevelése, művészi képalkotási képesség fejlesztése.

Gyakorlatomban, amikor a gyerekekkel művészi tevékenységet folytatok, különös figyelmet fordítok a nem hagyományos technikák elsajátítására a különböző textúrájú papírokkal (színes karton és papír, szalvéták, fólia, hullámkarton, cukorkapapírok, régi magazinok...) , gyakran szövetekkel, természetes anyagokkal kombinálva...
A papírral való munkavégzés technikái, amelyeket a gyerekekkel való munka során használok, különbözőek: origami, moduláris origami, quilling, rátét, háromdimenziós rátét, vágás, kollázs, papírépítés.
- Papírral, kartonnal való munkavégzés (különböző textúrájú papírból készült rátét, dísztáblák, térfogati és síktárgyak, szerkezetek gyártása csoportszoba díszítésére, ünnepekre, szórakozásra).

A volumetrikus rátét egyfajta rátét, amelyet kész volumetrikus papír hajtogatott formák előkészített háttérre ragasztásával hoznak létre.

Képeslapok gyártása, tervezése. Képeslapok-játékok. Ünnepi kártyák. A képeslap önálló művészeti forma, saját történettel. Ön is elkészítheti családja és barátai számára. Képeslap készítésével Ön is folytathatja a kreatív kísérleteket, és nemcsak az ünnepre készítheti el saját munkáját, mert egy gyönyörű képeslap fali dekorációként is szolgálhat bármely helyiségben.

Az origami (japánul: „hajtogatott papír”) a papírfigurák hajtogatásának ősi művészete. Ezzel a technikával rátétes munkákat, önálló játékokat, különféle kereteket, szőnyegeket, képeket készíthet. Elősegíti a gyermek kezei finom motoros készségeinek, az óvodáskorú gyermekek konstruktív gondolkodásának, képzelőerejének és kreatív képességeinek fejlesztését.

A Quilling az a képesség, hogy különböző hosszúságú és szélességű papírcsíkokat tekercsekké sodorjon, módosítsa az alakjukat, és a kapott részekből térfogati és síkkompozíciókat készítsen. Fejleszti a kezek finommotorikáját, alakítja a térbeli gondolkodást, fejleszti a kitartást, az elszántságot, a kíváncsiságot, felébreszti a fantáziát és a képzeletet, megtanít megfigyelni, összehasonlítani, elemezni, elképzelni a végeredményt, és meglátni a valós tárgyakkal való hasonlóságot.

A kollázs szórakoztató és kiszámíthatatlan technika. Olyan elemeket használ és kombinál, amelyeket eredetileg nem egymásnak szántak.
Cukorkapapírok, régi újságok, szövetdarabok, szalagok, hálók, lapos műanyag játékok és azok csomagolása, falevelek.
Minél szokatlanabbak az anyagok, annál érdekesebbek az eredmények. Az ezzel a technikával végzett munka a játékhoz hasonlítható. Segít a képzelőerő és a türelem kimutatásában, fejleszti a képzeletet, az összehasonlítási képességet, és elősegíti a kitartást.

Vágás: ez a technika papírból készült háromdimenziós elemek felhasználásával képek és tárgyak létrehozásán alapul. A térfogati vágóelemet „trimming”-nek vagy „betétnek” nevezik. Ez egy puha papírdarab, amelyet tölcsérbe vagy kúpba tömörítenek.
A vágás segítségével lenyűgöző háromdimenziós festményeket, mozaikokat, paneleket, dekoratív belső elemeket, képeslapokat készíthet. A vágás által nyújtott szokatlan „bolyhos” hatás és a könnyű kivitelezés nagyon vonzó a gyerekek számára.

A művészi munka során a didaktikai alapelvek vezérelnek: tudományosság, hozzáférhetőség, áttekinthetőség, következetesség (egyszerűtől összetettig), szisztematikus, egyéni megközelítés és használok vizuális (minta, vizsgálat, megjelenítés), verbális (magyarázat) , leírás, bátorítás, meggyőzés, közmondások és szólások alkalmazása, gyakorlati (vizsga, közös cselekvések, játékhelyzetek) módszerek és technikák.
Az oktatási ciklust három szakaszra osztom: megismerkedés az anyaggal és tulajdonságaival; technikák és technikák képzése; mesterségek készítése.
Munkámat a gyermeki személyiség és egyéniség feltárása, alkotóképességének fejlesztése, felnőtti nyomás nélkül, a gyermeki önkifejezésre épülő, együttműködésre, társkreativitásra építem, humánus módszereket és technikákat alkalmazva. Önálló gondolkodásra és cselekvésre ösztönözöm a gyermeket; Nem avatkozom bele a gyermek vágyába, hogy a maga módján tegyen valamit; Tiszteletben tartom a diák, mint alkotó, mint művész nézőpontját, bármi legyen is az; Nem erőltetem rá az ötletemet, ellenkezőleg, igyekszem megérteni a gyermek kreatív képzeletének logikáját; Olyan helyzetet teremtek a pedagógiai folyamatban, amely kreativitásra sarkallja a gyermeket.

A papírral való munkavégzés különféle technikáinak használata mind a közvetlen oktatási tevékenységekben, mind a gyermekek szabad tevékenységeiben pozitív hatással van az idősebb gyermekek kreatív képességeinek fejlődésére és a sikerek motivációjára.
A gyerekek saját kezűleg alkotva és munkájuk eredményét látva pozitív érzelmeket élnek át, és örülnek, hogy a saját kezűleg készített játék működik: pörgő forog a szélben, csónak úszik a patakban, tábla díszít. egy szoba fala stb. Így a papírral végzett különféle műveletek, a feldolgozás során, különböző módszerek és technikák segítségével a gyerekek megtanulják esztétikailag megérteni az ismerős tárgyak képeit, közvetíteni azokat vizuális tevékenységben, hangsúlyozva a megjelenés szépségét és színességét átalakított formában. .

Irodalom
1. Magazin „Színvilág. Szépművészetés design az óvodában, általános iskolában és a családban.” - ICHORAO: 1/2012.
2. Csodálatos papírmesterségek: könyv óvodapedagógusoknak
3. Internetes források.