Óvodáskorú gyermekek tanítása. Gyermeknevelés és a szülők tipikus tévhitei. Mit és hogyan tanítsunk egy óvodásnak? Sikerek és eredmények

Az oktatási folyamat szervezése

A GBOU 1371. számú „Krylatskoye” iskola óvodai osztályában, az Osenny Boulevard 16. és 5. számú épületében az oktatás és nevelés a közösen létrehozott „Origins” program szerint folyik.

Az „Origins” fő gondolata a személyes fejlődés gazdagítása, nem pedig a gyorsulás, vagyis a mesterségesen előidézett gyorsulás. A program készítői ugyanakkor a személyiséget alapvető jellemzők összességén keresztül vizsgálják: kompetencia; kreativitás; kezdeményezés; tevékenység és függetlenség; önkényesség; biztonság és magatartás szabadsága; önbecsülés; öntudat.

Ez a megközelítés öt fejlődési vonalat határoz meg: kognitív; szociális és kommunikációs; beszéd; esztétika; fizikai. Ezeken a területeken minden életkorban meghatározzák a fejlesztési célokat és normákat.

Az „Eredet” program céljai: a gyermeki személyiség (testi, lelki, értelmi) átfogó fejlesztése; az életkorral összefüggő képességeknek és szociális követelményeknek megfelelő készségek és képességek fejlesztése a gyermekekben (például 4-5 évesen a gyerekek már használhatják az interaktív táblát és a gyermektáblát a matematika órán); azonos feltételek és fejlődési színvonal biztosítása az óvodások számára (például ha hóval végzett kísérletet végez a víz tulajdonságainak tanulmányozására az idősebb csoportban, minden gyermek kipróbálhatja magát anyaggyűjtőként és következtetéseket megfogalmazó kutatóként is); a testi-lelki egészség megőrzése és erősítése.

10 alapelv az „Origins” program megvalósításához

1. Minden információt bemutatunk a gyerekeknek az általánostól a konkrétig. Ez lehetővé teszi, hogy minden jelenséget valami általánosított részeként tekintsünk, a régebbi csoportokban pedig megkönnyíti az új ismeretek meglévő fogalomrendszerekbe való „beágyazásának” folyamatát. Így a program segíti az oktatási folyamat megszervezésének szisztematikus megközelítését. Például, amikor a gyerekek megismerkednek Észak állatvilágával és életük sajátosságaival, a gyerekek könnyen a vadon élő állatok közé sorolják az állatvilág ezen képviselőit.

2. Információ az egyes tudásterületekről ( a világ, rajzolás, olvasás stb.) integráltan adott. Ez a szemlélet egyrészt kölcsönösen gazdagítja, elmélyíti őket, másrészt nem sérti az integritást. Például amikor az „Ősz” témát tanulják a középső csoportban a környező világgal foglalkozó órákon, a gyerekek megbeszélik, hogy mely állatok készítenek kelléket a télre, egy művészeti órán pedig gyurmából készítenek kézműves mesterséget „Hogy a sündisznónak” (gyerekek adjunk hozzá „almát”, „gombát” gyurmából).

3. A tanítás heurisztikus megközelítése, amikor a gyerekek maguk jutnak el bizonyos következtetésekre, és a tanár csak irányítja őket. Például, amikor a víz tulajdonságait tanulmányozzák, az idősebb csoport gyermekei különböző edényekbe öntik, és maguk is arra a következtetésre jutnak, hogy a folyadék edény formáját ölti.

4. Hangsúly a demonstráción. Például, hogy elmagyarázza a gyerekeknek az előkészítő csoportban az egész, fél, negyed fogalmát, a tanár almát vág vagy megtör egy kenyeret.

5. Kísérletek végzése a különböző anyagok a gyerekek keresési tevékenységének serkentésére.

6. Nemcsak a tanulók személyes tulajdonságainak (vezetés, elszántság stb.) figyelembe vétele, hanem a feladatok elvégzésének üteme is. Ha a baba lassú, akkor a neki szánt feladatokat kissé módosítani kell. Például, ha a gyerekek hat tárggyal színeznek ki képeket, hogy megtöltsenek színnel, akkor azok számára, akik lemaradnak a befejezési sebességben, ez a szám négyre csökkenthető.

7. Az anyag bemutatása minden érzékelési csatornán alapuljon: hallás, látás, tapintás. A különböző vezető észlelési csatornákkal rendelkező gyerekek egyformán asszimilálják a tudást, és emellett a gyengén fejlett csatornákat is edzik.

8. Az órán elsajátított tananyag felhasználása önálló tevékenységekben. Például rajzolni, tervezni.

9. A tanulók nemi sajátosságainak mérsékelt figyelembevétele. Például szövegek hallgatásakor a fiúk számára a tartalom, a lányoknál pedig az érzelmek, amelyekkel az anyagot bemutatják. Ezért a tanárnak egyrészt világosan és érthető szavakkal kell elmondania a történetet, másrészt ne felejtse el érzelmekkel kísérni a történetet.

10. Nem annyira a termelő tevékenység eredményére összpontosítani, hanem magára a folyamatra. Vagyis fontos, hogy ne az óra végén azt mutassuk meg, hogy a második kisebb csoport gyerekei hogyan végezték el gondosan a „Hóvirág” mesterséget, hanem azt, hogy a gyerekek megtanultak formákat alkotni úgy, hogy ujjukkal egy gyurma „kolbászt” bekennek.

Az „Origins” program az óvodás személyiség formálását célozza, figyelembe véve pszichológiai kor. Ez azt jelenti, hogy bizonyos eltéréseket feltételez a fizikai életkortól, és ezért nem egyszerűen megtölti a gyermeket információmennyiséggel a későbbi iskolai tanuláshoz, hanem lehetőséget ad arra, hogy elsajátítsa a gyermek életkorának megfelelő készségeket és ismeretszerzési módszereket. A program felépítése egy alapvető és változó komponensből áll, amelyek végrehajtásának módszertana az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési irányának megfelelően kiegészíthető vagy felülvizsgálható.

Az óvodai osztályon rendszert szerveztek kiegészítő oktatás, amely szociálpedagógiai, testnevelési, sport, művészeti, esztétikai és technikai területeket foglal magában.

A GBOU 1371. számú „Krylatskoye” iskola óvodai osztályában, az Osenny Boulevard 16. épületében, a 3. épületben, az oktatás és nevelés a „Fejlesztés” program szerint zajlik, amelyet L.A. vezetésével egy pszichológuscsoport hozott létre. Wenger.

A program alapelve az óvodáskorú gyermekek képességfejlesztés elméletén alapuló fejlesztő nevelés

Különbség a többi programhoz képest: fokozott figyelem a tanítási eszközökre, az óvodásokban a kognitív és kreatív problémák megoldási módjainak kialakítása. A Fejlesztési program nemcsak tudást ad át, készségeket sajátít el és készségeket fejleszt, hanem koherens eszközrendszert is biztosít a körülöttünk lévő világ megértéséhez.

A személyes fejlődés feltételei teljesülnek:

• Vonzó tevékenységek
• Kezdeményezési lehetőség
• Figyelem és tisztelet a felnőttek részéről
• Valódi együttműködés gyermek és felnőtt között
• Együttműködés gyermek és kortárs között

Hatalmas szerepet osztanak ki kísérleti tevékenységek, melynek során a gyermek „tudományos felfedezéseket” tesz. A kísérleti tevékenységek során az óvodás megtanul megfigyelni, gondolkodni, összehasonlítani, kérdésekre válaszolni, következtetéseket levonni, ok-okozati összefüggést megállapítani.

Tanulóink ​​rendszeres résztvevői a városi fesztiváloknak, versenyeknek, rendszeresen részt vesznek, sportversenyek győztesei.

Az intézmény logopédiai munkát végez az óvodásokkal. A tanár-pszichológus diagnosztikai munkát végez a gyermek tehetségének és képességeinek azonosítására. A sajátos nevelési igényű gyermekek számára a pszichológiai és pedagógiai szakszolgálat a Központi Egészségügyi Oktatási és Képzési Központ belvárosi irányvonalának és ajánlásainak megfelelően foglalkozásokat szervez.

Az óvodai osztályunkba járó óvodások intézményében kiterjedt kiegészítő oktatási rendszer működik, amely szociálpedagógiai és művészeti-esztétikai irányú foglalkozásokat foglal magában. Minden csoportban vannak klubok az óvodások értelmi fejlesztésére a „Development Plus” kiegészítő oktatási program keretében. Nagyobb óvodásoknak, szüleik kérésére angol nyelvet tanítanak, ezen kívül 3-5 éves gyerekeknek tartanak próbaplasztika „Varázstészta”, 5-7 éves gyerekeknek origami és vegyes technikák foglalkozásokat. „Ügyes kezek” szerveződnek. A testi fejlődés erősítésére minden korosztályt lefedő „Táncmozaik” és „Ritmikus” klubok működnek.

Pályakezdőink sikeresen tanulnak oktatási komplexumokban fokozott összetettségű programokban, részt vesznek városi és össz-oroszországi olimpiákon és versenyeken.

Emberi erőforrás.

Összesen 28 alkalmazott dolgozik, ebből;

20 pedagógus, 1 fő szociálpedagógus, 1 fő logopédus, 1 fő zeneigazgató, 1 fő nevelés-pszichológus, 1 fő testnevelő oktató.

Az osztály dolgozói magasabbak Tanárképzés- 24 fő, másodlagos speciális 6 fő; magasabb minősítési kategória- 12 fő, első kategória - 5 fő, beosztásnak való megfelelés - 5 fő, kategória nélkül - 4 fő.

Anyagi és műszaki forrás.

Az óvodában 10 csoportszoba, hálószoba, gyereköltöző, Állami Kommunista Párt játékszoba, művészeti stúdió, testnevelés és koreográfia osztály, logopédus és pszichológus iroda, zeneszoba, iroda található. zenei igazgatóknak, és módszertani iroda. A csoportok, tantermek a szükséges technikai eszközökkel felszereltek. A csoportok és tantermek berendezése és berendezése folyamatosan frissül, és megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak.

A környezeti tér szervezése fejlesztő jellegű (serkenti a gyermek önállóságát, kognitív tevékenységét, fejleszti különböző típusok képességek) korának megfelelő, figyelembe veszi pszichológiai jellemzők gyermekek. Minden csoportnak megvan a maga oktató- és oktatójáték-készlete, kézikönyvei, könyvei, minden csoporthoz pontosan kiválasztott. A projekt tevékenységek részeként számos játék és kézikönyv készült. IKT eszközök állnak rendelkezésre: laptopok, táblagépek, személyi számítógépek, csoportonként interaktív érintőtáblák, multimédiás eszközök.

A fejlesztés minden alapvető összetevője tantárgyi környezet optimális feltételeket biztosítanak a gyermekek teljes fizikai, esztétikai, kognitív és szociális fejlődéséhez.

Diákok kontingense.

Óvodai csoportok 2019-2020 tanév

Az átlagos névsor minden csoportban: 30-31 gyerek.

Üzemmód.

Fejlesztési program. Szervezett tanterv oktatási tevékenységek a 2019-2020-as tanévre. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Razvitie.pdf

További szolgáltatások.

Sikerek és eredmények.

2019

• „Folytonosság és innováció az oktatásban 2018”, „Tehetséges óvodáskorú gyermekek szellemi nevelése” jelölés, nyertesek
• Olimpia "Múzeum, parkok, birtokok", nyertesek
• „IKT tanárok” fotópályázat „A természet csodái”, nyertesek
• Moszkva Városi Ökológiai Színházak Fesztiválja, nyertesek
• „Pedagógiai diadal 2019”, I. fokozatúak
• „Oroszországi Tehetségek 2019”, 1. fokozatú nyertesek
• „Krylatsky Stars 2019”, 1. fokozatú győztesek
• „A tűz barát, a tűz ellenség” – a verseny díjazottjai
• Versenykörhinta 2019, Tánc, Díjas Diploma 2. fokozat
• Verseny kreatív projektek„Életfa”, I. fokozatú díjas oklevél
• Óvodások világelső élménye 2019, versenydíjasok
• verseny díjazottjai

2018

• A „PERSPEKTIVA PLUS” Nemzetközi Innovációs Központ a „The World Around Us” II. Nemzetközi Környezetvédelmi Versenyen 3. hely
• Össz-oroszországi ökológiai fesztivál „Életfa” A 2. fokozat nyertesei
• Városi környezetvédelmi verseny "Moszkva fiatal ökológusai" verseny díjazottjai a kategóriában
• verseny díjazottjai
• Össz-oroszországi szakmai verseny oktatási szervezetek tanárai számára „A szakma legjobbja” a „Módszerész” kategóriában 3. hely
• „Ball School” 1. hely az összetett csapatok között, 3. hely a kerületi csapatok között

2017

• „Fiatal dámajátékos” 1. hely az összetett csapatai között
• „Fun Starts” összetett csapatok között 1. hely, kerületi csapatok között 1. hely, kerületi csapatok között 2. hely
• "Apa, anya és én... sportcsalád» 1. hely, 2. hely, összetett csapatok között 3. hely, kerületi csapatok között 2. hely

2016

• Összoroszországi verseny „Legjobb Innovációs Platform”: Gyakornoki hely egy óvodai intézmény bázisán Óvodai nevelés: a nemzet fejlődésének szellemi erőforrása. Tehetséges gyerekek. Gyermekkezdeményezés támogatása" - a verseny díjazottja.

A korábbi években az óvodások is többször lettek díjazottak és díjazottak a szellemi, kreatív és sportversenyek. Számos óvodás szerepel a „Tehetséges gyerekek – Oroszország jövője” enciklopédiában.

2010 októberében az óvodai oktatási intézmény tanárai részt vettek az összoroszországi versenyen „A város gyermekeinek óvodái. Moszkva - „Legjobb tanári csapat” jelölés, harmadik helyen.

Az óvoda 2008 óta vesz részt Demó projekt Az UNESCO „Moszkvai oktatás: csecsemőkortól az iskoláig”, és kölcsönhatásba lép az RC „Kis Zsenik” és „Moszkvai család – hozzáértő szülők” szervezettel. Az óvodai intézmény sikereit a nemzetközi bizottság kiemelten értékelte.

Az óvodai intézmény tantestülete ismételten részt vett az „Év Óvodája” városi versenyeken,

„Az év tanára”, és nyertesek és döntősök lettek.

A GBOU 1371. számú „Krylatskoye” iskola óvodai osztályában a következő címen: Őszi körút, 16. épület, 4. épület,

az óvodai nevelés általános nevelési programjai valósulnak meg:

• Az „Origins” szerkesztésében M. N. Lazutova és L. A. Paramonova.
• „Bemutatjuk az óvodásoknak az orosz nyelv eredetét népi kultúra» O.V Knyazeva.
• "Program logopédiai munka a gyermekek fonetikai-fonetikai fejletlenségének leküzdésére”, „Beszédterápiás munkaprogram a gyermekek általános beszédfejlődésének leküzdésére” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova.
• „Gyermekek zenei fejlődése”, O. Radynov
• „Minden nap ünnep” Kaplunov és Novoszkolcev is.
• „Ritmikus mozaik”, A.I. Burenina
• „Fiatal ökológus” S.N. Nikolaev
• L.I. Penzulaev „Testnevelés az óvodában”.

Az „Origins” program fő ötlete- a személyiségfejlődés gazdagítása, nem pedig a gyorsulás, vagyis a mesterségesen előidézett gyorsulás. Ebben az esetben a gyermek személyiségét egy sor alapvető jellemzőn keresztül vizsgálják:

• kreativitás;
• kezdeményezés;
• tevékenység és függetlenség;
• önkényesség;
• biztonság és magatartás szabadsága;
• önbecsülés;
• öntudatosság;
• kompetencia.

Ez a megközelítés öt fejlődési vonalat határoz meg: kognitív, szociális - kommunikációs, beszéd, esztétikai, fizikai. Ezeken a területeken minden korosztály számára meghatározásra kerülnek a fejlesztési feladatok és célok. Az „Eredet” program megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek fejlesztése, átfogó fejlődésének biztosítása, az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével.
A programpedagógiai feladatok megoldása a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységében és a gyermekek önálló tevékenységében történik: közvetlen nevelési tevékenység keretében, a szervezési folyamat rutin pillanataiban. különféle típusok gyermektevékenységek (játék, kulturális és szabadidős, kommunikációs, munkaügyi, kognitív és kutatási, produktív, zenei és művészi, olvasás).

Keresés és kognitív tevékenység A gyerekeket arra ösztönzik, hogy kísérletezzenek különböző anyagokkal. Heurisztikus módszer tanulás, amikor a gyerekek maguk jutnak el bizonyos következtetésekre, és a tanár csak irányítja őket, hagyja őket formálni kreatív tevékenységés a gyermekek mentális képességei.

Osztályunk működteti a Bereginya Múzeumot. A „Bereginya” néprajzi múzeum kiállítása az oktatási tér része, ahol a gyermek lehetőséget kap az oroszországi népi élet és kézműves tárgyak és hagyományok megismerésére. Orosz művészek festményeinek reprodukcióival. A kiállítás egy részét történelmünk hősies eseményeinek szenteljük. A múzeum oktatási tevékenysége kulturális és történelmi párbeszédet biztosít a múlt és a jelen között. A múzeum mesterkurzusoknak, szemináriumoknak, projekteknek és interaktív kirándulásoknak ad otthont gyerekeknek, szülőknek és tanároknak.
Pszichológiai támogatás tanár-pszichológus végzi. A gyerekeket mini alcsoportokban és egyénileg is játékalapú oktatási tevékenységgel látjuk el. A gyerekek játszanak, megtanulnak kommunikálni, együttműködni, kezelni viselkedésüket és érzelmeiket. Segítség a gyermek alkalmazkodásában óvodai intézmény, kognitív folyamatok fejlesztése, szociális intelligencia, pszichológiai iskolai felkészítés. Naponta tartanak konzultációkat a szülők számára az óvodások fejlesztésének és nevelésének kérdéseiről.

Tanár logopédus munkát végez a beszédtevékenység teljes szerkezetének kialakítása és a beszédhibák megszüntetése érdekében. Az osztályok formája egyéni és alcsoportos. Konzultációkat tart a szülők és pedagógusok számára.

A sajátos nevelési igényű gyermekek számára pedagógus-pszichológus és logopédus szervez foglalkozásokat az Orvosoktatási és Képzési Központ belvárosi irányvonalának és ajánlásainak megfelelően.

Testnevelés és egészségügyi munka Osztályunk kiemelt figyelmet fordít. Az igény előmozdítása egészséges módon az élet, a testi adottságok fejlesztése a gyermek adottságainak és egészségi állapotának megfelelően, a gyerekek és a szülők megismertetése a nagyszabású sportolás hagyományaival. Megteremtették a feltételeket a gyermekek fizikai aktivitás iránti szükségleteinek kielégítésére Mindennapi élet: csoportos testedző sarkok, tornaterem, testedző pálya, logopédiai szoba. A testnevelési munkarendszer a következőket tartalmazza: reggeli gyakorlatok, séták és szabadtéri játékok, testnevelés órák a tornateremben és tovább friss levegő, torna szunyókálás után, dinamikus szünetek, testnevelés foglalkozások, ujjtorna, téma hetekéletbiztonságban és valeológiában általános testedzés elemeit tartalmazó szakosztályok és klubok. Hagyományosan szervezünk egészségügyi, életbiztonsági, zarnitsai heteket, sporttevékenységeket, ünnepeket, küldetéseket, versenyeket tanulói családok részvételével.

A klasszikusok kedvelői számára negyedévente nyitja meg kapuit az Irodalmi Szalon és az olvasóversenyek.

Délutánonként az óvodai tagozaton minden területen kiegészítő oktatási egyesületek dolgoznak:

• A képzőművészet modern formái „A gyermekkori szivárvány színei”,
• Színházi műhely "Meridans"
• Lego építés,
• "Táncolni tanulok"
• Általános fizikai edzés „ügyes labda”,
• Intellektuális Klub "Umka",
• "Fejlesztés" a Montessori-rendszer szerint,
• angol nyelvóvodás gyermekek számára,
• Az intellektuális képességek fejlesztése „Varázstábla”,
• Montessori rendszerű óvoda, junior csoport,
• Montessori rendszer szerinti óvoda, középső csoport,
• Általános fizikai edzés taekwondo elemekkel,
• – Leendő első osztályos.

Tanulóink ​​rendszeres résztvevői városi és kerületi versenyeknek, fesztiváloknak, sportversenyeknek.

Az óvodai tagozat oktatói gárdáját 28 kreatív szakember alkotja, tőlük;

22 pedagógus, 1 fő pedagógus-szervező, 1 fő logopédus, 1 fő zeneigazgató, 1 fő nevelés-pszichológus, 1 fő testnevelő oktató.

Minden tanár szakmai végzettséggel rendelkezik. Számos oktató és szakember szakmai versenyek nyertese és díjazottja. Az Oktatási Minisztérium díszoklevelét és tiszteletbeli címet kaptak. A tanári kar innovatív tapasztalatait többször is közvetítették a médiában.

Az óvodai részlegben 11 csoportszoba, hálószoba, gyermeköltöző, bereginyai múzeum, sport- és zenetermek, logopédus és pszichológus rendelő, módszertani iroda található. A feltételeket megteremtették átfogó fejlesztés gyermekek. Az anyagi és technikai bázis állapota megfelel az egészségügyi előírásoknak, a pedagógiai követelményeknek, és biztosítja az oktatási folyamat modern szintjét az oktatási oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban.

Óvodai csoportok a 2019-2020-as tanévben

GBOU Iskola No. 1371 „Krylatskoe” Iskola előtti részleg, 4. épület, teljes létszámmal 3-7 éves gyerekek járnak.
A csoport létszáma 30-32 fő. Gyermekek összlétszáma 2019 szeptemberében -313 Emberi.

Az óvodai nevelés nagyon fontos. Segítségeddel és útmutatásoddal az óvoda csodálatos, csodálatos, sikeres és emlékekkel teli lesz. Lehetősége van arra, hogy hozzájáruljon babája érzelmi, fizikai és szociális fejlődéséhez. (Jeljen naplót az elsajátított készségeiről és képességeiről, és ha néhány hónappal később megnézi, boldogan meg fog lepődni, hogy gyermeke milyen tehetséges és okos.)

A sikeres tanulás alábbi összetevői egyszerűnek tűnhetnek, és a felnőttek gyakran magától értetődőnek tűnnek, de ezek fontos kiindulópontot jelentenek a jövőbeni nagy eredményekhez. Ügyeljen a szakértők tanácsaira, akik segítenek gyermekét az otthoni tanulással lefoglalni. Tehát ne feledje: babája készen áll, hogy elinduljon a tudás útján, amely szilárd alapot ad neki az élethez.

Óvodai nevelés

1. Műveltség

Az írás és olvasás megtanulása a betűk és a hozzájuk tartozó hangok felismerésével kezdődik. A gyerekek először megtanulják a nagybetűket és néhány hangot, majd elkezdenek felismerni néhány kisbetűt. A kisgyermekeknek képesnek kell lenniük arra is, hogy felismerjék és leírják saját nevüket, sőt még az anya és apa nevét is.

Vásároljon levélkészleteket – lehet műanyag, mágnes vagy akár karton is. Énekelhetsz dalokat az ábécéről gyermekeddel, és letehetsz minden betűt, amelyről énekelsz; Az ismétlés segít a gyermeknek emlékezni a teljes ábécére.

Erősítse meg ezeket a készségeket a napi tevékenységei során, és hamarosan babája képes lesz felismerni a betűket, sőt egyszerű szavak. Fogja meg kedvenc italát vagy gabonapelyhes dobozát, tanítsa meg az első két-három betű hangját, és kérje meg, hogy mondja ki. Amikor egy boltba vagy kávézóba mész, írd fel a gyermeked nevét papírra, hogy el tudja képzelni.

Minden nap. A kisgyermekek figyelme rövid, így az olvasás csak néhány percet vesz igénybe; de ugyanakkor jelentősen befolyásolja a baba tanulási folyamatát. Próbálja bevonni gyermekét a történetbe, használja a nevét a főszereplő neveként, és tegyen fel kérdéseket az általa olvasott cselekményről. Kérje meg gyermekét, hogy keressen egy adott képet az oldalon, és dicsérje meg az erőfeszítéséért, ne csak a sikeréért.

2. Számla

A 0-tól 9-ig terjedő számok ismerete az elsődleges lépés a gyermek matematikai készségeinek fejlesztésében. Először is meg kell tanulnia meghatározni a számok tényleges alakját és sorozatát, majd elkezdheti tanítani a babát a számviszonyokra és a számolásra. Idővel gyermeke megérti a számolás és a mennyiség közötti kapcsolatot. Ez a készség memorizálást is igényel.

Használja gyermeke kedvenc tárgyait, hogy szórakoztatóvá tegye a számolást – vegyen elő néhány gyerekkönyvet, és kérje meg, hogy számolja meg őket. A gyerekek mindig jól érzik magukat a lábujjaik és az ujjaik számlálásában, különösen, ha a számolást csiklandozás kíséri. Amikor felmegy a lépcsőn, kérje meg babáját, hogy számolja meg a lépéseket. Minden nap növelje a rágcsálnivalók (például mazsola) mennyiségét, és kérje meg gyermekét, hogy számolja meg, hány mazsolája van ma. Hamarosan számolni kezd mindent, ami megakad a szemében.

3. Színek és formák

Az egyik legérdekesebb tevékenység, amely mindig felkelti a gyermek figyelmét, a színek és formák tanulása. A tanulást könnyedén játékká varázsolhatod – így szórakoztató lesz, és megerősítheted gyermeked óvodában megszerzett tudását.

Használhat babaruhákat a színek összehasonlítására, megkérve a babát, hogy válasszon piros inget vagy kék cipőt. Használhat konyhai eszközöket, például villát és kanalat a formák felfedezéséhez, vagy megkérheti gyermekét, hogy keressen négyzet vagy háromszög alakú formákat a kifestőkönyvben. Ne felejtse el dicsérni a babát. Még ha hibázik is, egyszerűen azt mondhatja, hogy „Majdnem megfogta”, majd megmutatja neki a helyes választ.

4. Tudomány és természetrajz

A gyerekek jól fejlett megfigyelőképességgel rendelkeznek, és nagyszerűen tudják leírni, amit látnak. Fák vagy bogarak megfigyelése közben ne hagyja ki a lehetőséget, hogy kérdezzen néhány kérdést gyermekének. Mekkora a fa magassága? Milyen színűek a levelek rajta? Hány lába van egy poloskának? Szerinted hol lakik? Megkérheti gyermekét, hogy írja le az esőt, vagy akár rajzolja le. Adj neki egy nagyítót, és mutasd meg neki, hogyan alakulnak át a tárgyak, ha nagyítón keresztül nézzük őket, majd engedd, hogy kimenjen a szabadba, és hagyd, hogy egyedül fedezze fel a körülötte lévő világot.

Megfigyeléssel mindent tanulmányozhatsz magad körül. Kérje meg babáját, hogy nézzen meg valamit, és vegyen észre a lehető legtöbb részletet, majd mutasson rá, mit hagyott ki.

5. Motoros készségek

Készségek finom motoros készségek nagyon fontos. Hatalmas előrelépést jelent a gyermekolló kezelésének és a ceruzának vagy villa megfelelő kézben tartásának képessége. A gyerekek óvodás korukra teljesen elsajátítják ezeket a készségeket. Nagyon fontos a szem-kéz koordináció is.

A gyerekek jobban dolgoznak nagyobb ceruzákkal és zsírkrétákkal. vicces, érdekes tevékenységek az olyan tevékenységek, mint a rajzolás, motiválják a gyerekeket a kreativitásban való részvételre. A tanulásnak nem kell unalmasnak lennie! Adjon a gyerekeknek olyan tevékenységeket, amelyek növelik a kéz erejét, például tésztadagasztást vagy egyszerűen játékot a tésztával. Egy művészeti sarok a házban saját rajztáblával minden bizonnyal felkelti majd a kicsi érdeklődését.

6. Szociális készségek

A szociális készségek sokkal többet foglalnak magukban, mint a másokkal való boldogulás képessége. A gyerekeknek képesnek kell lenniük megszólalni, ha valami nincs rendben, vagy ha szükségük van valamire. Fegyverezze fel gyermekeit azzal az alapvető eszközzel, amelyre mindenkinek szüksége van az életben, egészen kisgyermekkortól kezdve – a hatékony kommunikációs készségekkel. A kapcsolódó készségek közé tartozik az egyszerű szabályok betartása, a váltakozás és a csoportos munka képessége.

A szülők fontos szerepet játszanak a gyermekek szociális készségek oktatásában. Minden alkalommal megszervezheti és felügyelheti gyermeke kommunikációját és interakcióját más gyerekekkel. Állíts fel néhány egyszerű szabályt otthon, és kezdj el egy családi hagyományt a megosztással, a váltások megtartásával és az elmúlt nap eseményeinek megbeszélésével a családdal. Először is tanítsa meg gyermekét, hogy saját maga vetítse meg az ágyát (talán tökéletlenül), takarítson fel maga után, és hajtsa össze a koszos ruhákat a megfelelő helyre. Kérdezze meg gyermekét, mit tervez ma csinálni, és milyen tevékenységet szeret a legjobban. Csak tanítsd meg neki, hogy ossza meg ötleteit vagy gondolatait, és ne felejtse el a „kérem” és „köszönöm” szavakat, amikor az udvariasság tanításáról van szó.

7. Az óvodai nevelés egyéb fontos összetevői

• Problémamegoldó képesség. Ha a gyerek éhes, enni kér; ha egy könyvet olvas, és a lapok felfordulnak, lerak valamit, hogy a helyükön tartsa őket.
• Az utasítások követésének képessége. Gyermeke írja le a nevét, a nevét és a telefonszámát. Adj neki két különböző feladatot egy mondatban. Például kérje meg, hogy cserélje le az ingét, és hozzon egy fésűt.
• Logikai gondolkodás és tárgyak osztályozása. Vegyen két zöld almát, három piros almát és négy narancsot, keverje össze egy kosárban, és kérje meg gyermekét, hogy tegye őket sorrendbe. Vizuálist vásárolhat oktatási segédletek számokkal, betűkkel ill

Összegzés: Tanácsok a szülőknek. Mit és hogyan tanítsunk egy óvodásnak? Gyermeknevelés és a szülők tipikus tévhitei.

Tehát a gyermeked három éves. Valószínűleg rendkívül örülsz, hogy a nehéz és stresszes időszak már elmúlt. Most már nem kell felugrani éjszaka, hogy igény szerint etesse a babát, vég nélkül a karjában cipelje, és a kis csoda után mászkál és mászkáljon minden sarkon.

Te és a gyermeked is felnőttél. Most három év szülői tapasztalattal rendelkezik (persze, ha az első gyermekét neveli). Sok gyakorlati babagondozási ismeretet tanultál, és valószínűleg sok szülői könyvet olvastál. De itt van a meglepő: minél többet tudsz és megtehetsz, annál élesebb a kérdés, hogyan ne hibázz, ne késsünk el, ne okozzunk kárt egy olyan összetett ügyben, mint az oktatás. Mi a legfontosabb egy háromévesnek? Mit kell tanítani neki? Mitől védeni? Hogyan lehetsz magabiztos szülő?

Az érdeklődő édesanyák és apák segítése érdekében megpróbálunk választ adni a kérdésekre: mit és hogyan tanítsunk egy óvodásnak.

Mit kell tanítani?

A legtöbb szülőt elsősorban a gyermek értelmi fejlődésének problémája érdekli. És nem a beszéd, a figyelem, a memória fejlesztése, hanem a gyermek olvasási, számolási, írási és angol nyelvű beszédkészsége. Egyes szülők mindent megtesznek azért, hogy gyermekükből feltörekvő csillag legyen, ezért három éves korától angol nyelvű óvodába vagy zeneiskolába viszik.

Előfordul, hogy a szülők kitartóan a céljuk elérése érdekében néha megfeledkeznek a gyermekről. Hogyan fejlődik testileg és erkölcsileg? Minden hangot kiejt? Milyen álmai vannak? Mi a kedvenc tevékenysége?

A gyermek fejlődésében nincs semmi jelentéktelen, ami ne érdemelne szülői figyelmet. De lehet, hogy a gyermek fejlődését a természetre kellene hagyni, hagyni, hogy spontán módon felfogja a világot, és felnőtt segítsége nélkül sajátítsa el a szükséges készségeket?

Valóban, a veleszületett utánzási képességnek köszönhetően a gyermek sokat tanul önállóan: kúszni, állni, járni, futni. A felnőttek ehhez csak bizonyos feltételeket teremtenek, vagy szükség esetén segítséget nyújtanak. Mennyi mindent kell felfognia egy hároméves gyereknek! Négy világot kell megtapasztalnia: a természeti világot, az ember alkotta világot, maguknak az embereknek a világát és az én belső világát.. Mindegyik világban a gyermeknek kell eligazodnia, szükségleteit és képességeit korrelálni. A gyereknek úrrá kell lennie a gazdagságon anyanyelv, annak nyelvtana és fonetika, tanuljon meg térben és időben eligazodni, felismerje saját és mások érzelmeit, gazdagítsa érzékszervi tapasztalatait.

Ez a lista olyan végtelen, mint az élet végtelen és változatos. Melyek a prioritások a szervezett tanulás során, és valójában a tudatos, nem pedig a spontán szülői nevelés során az információk kiválasztásánál? Erre a kérdésre minden család önállóan, értékeinek, érdeklődésének, családi hagyományainak megfelelően válaszol. Természetesen a szülőknek lesz örömük és kudarca is. Utóbbiak számának csökkentése érdekében több gyakori tévhitet is szeretnék megismertetni az édesanyákkal, apákkal.

Első számú tévhit: „A fő az intelligencia!”

A nagymamája keményen dolgozott a hatéves Tanyusha felnevelésén. Amíg a szülők dolgoztak, a nagymama, egykori tanárnő teljesen elmerült az unokája tanításában. A lány felkészítő tanfolyamokon vett részt egy rangos iskolában, zenét tanult és festett a híres művész művészeti stúdiójában, emellett minden este öt oldalnyi szöveget olvasott és diktátumokat írt a nagymamája irányítása alatt. A nagymama, hogy mindennel lépést tudjon tartani, felöltöztette az unokáját, felhúzta a cipőjét, és szinte kanállal etette, nem engedve „extra” mozdulatokat. Egy hatéves, testileg egészséges kislány, a nagymamája, aki télen sétált vele, deszkára ültette, meglökte és gyorsan lerohant hozzá. A lány, miután legurult, meg sem próbált felkelni, úgy ült, mint egy baba, nem mozdította a karját vagy a lábát, és türelmesen várta, hogy a nagymamája odaszaladjon, segítsen felkelni, átveszi a deszkát és vezet. az unokája kézen fogva fel a dombra.

A szülők nagyon gyakran alábecsülik a gyermekek mozgásfejlődésének fontosságát. Valójában az óvodások számára nehéz határvonalat húzni egyrészt a fizikai, különösen a motoros fejlődés, másrészt az intellektuális fejlődés között. BAN BEN óvodás évek A gyerekek fejlesztik a motoros készségeket, beleértve a motoros készségeket is: durva (nagy amplitúdójú mozgások végzésének képessége: futás, ugrás, tárgyak dobása) és finom (kis amplitúdójú precíz mozgások elvégzésének képessége). Ahogy fejlődnek a gyerekek finommotorikus készségei, egyre önállóbbá válnak, ami észrevehető napi tevékenységeik során. A motoros készségek fejlesztése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy szabadon mozogjon, vigyázzon magára és kifejezze saját magát Kreatív készségek. Általánosságban elmondható, hogy mindaz, amit a gyermek óvodáskorában tesz, nemcsak a motoros készségek, hanem az intellektuális, szociális és érzelmi fejlődés. Ezért nagyon fontos, hogy fokozottan figyeljen gyermeke készségeinek és képességeinek fejlesztésére. Felkérjük Önt, hogy megfigyelései eredményeit hasonlítsa össze a következő állításokkal. Melyikük tudható teljesen a gyermekednek?

1. A gyerek jól fut.
2. Felnőtt jelzésére tudja változtatni a futás sebességét és irányát.
3. Felnőtt felszólítására képes áttérni futásról gyaloglásra.
4. Képes eldobni a labdát egyensúlyvesztés nélkül.
5. Tud ugrani egy helyről.
6. Lábát váltogatja lépcsőzéskor.
7. Triciklivel közlekedik.
8. Egyszerre tudja használni a karokat és a lábakat (például menetelés vagy taps és bélyegzés).
9. Önállóan öltözködik és cipőt vesz fel.
10. Önállóan oldja ki a cipzárakat, gombokat és gombokat.
11. Egy kézzel megragadja a tárgyakat, elkezdi előnyben részesíteni a jobb vagy a bal kezét.
12. Megeszi magát.
13- Tudja, hogyan kell szögeket verni.
14. Ismeri az olló használatát.
15. Képes egyszerű rajzok, körök, egyenesek, metsző vonalak másolására.
16. Hat testrészből (fej, törzs, karok, lábak) embert rajzol, igaz, primitíven.
17. Össze- és szétszed egy háromrészes matrjoska babát.
18. Össze- és szétszed egy háromrészes piramist.

Ha valamelyik állítást nem tudja teljes mértékben a gyermekének tulajdonítani, akkor erre figyelnie kell gyermeke tanítása során.

Második tévhit: „A játék időpazarlást jelent”

Mielőtt bebizonyítanánk az ellenkezőjét, mondjunk egy példát.

A hároméves Grisha édesanyja egy magánóvodából vitte el a gyereket, azzal magyarázva, hogy a tanárok nem dolgoztak elég komolyan a gyerekekkel. "Bárhogy is megyek be a csoportba, vagy ugrálnak, mint a nyuszik, vagy pörögnek, mint a hópelyhek, vagy színeznek leveleket, mint az ősz. Nincsenek komoly leckék: nincs matematika, nincs angol."

Az óvodáskorú gyermekek szülei időnként siettetni akarják az időt, és idősebbekké akarják tenni gyermekeiket a koruknál. A felnőttek szinte születésüktől fogva tanítják a gyerekeket olvasni és számolni, előnyben részesítve az enciklopédikus ismereteket, de elfelejtik a meséket és a költészetet. Ennek eredményeként a hároméves bölcsek nem hisznek a Mikulásban, nem ismerik a Három Medvét, de rendkívül jól ismerik a dinoszauruszokat és a számítógépeket. A legjobb szándékkal fellépő szülők sajnos gátolják az óvodáskorúak legfontosabb figuratív gondolkodásának fejlődését - a mentális reprodukálás képességét, és a figurális ábrázolásukban lévő tárgyakkal végzett műveleteket. De egy gyereknek más életkorban nincs ilyen szellemi lehetősége az ilyen típusú gondolkodás fejlesztésére!

Egyrészt az óvodás akkor tanul a legeredményesebben, ha képletesen rendszerezett információkkal látják el (emlékezzünk a nyuszikra és hópelyhekre a fenti példában), másrészt a fejlettebbek. kreatív gondolkodás, annál erősebb a gyermek úgynevezett tanulási képessége. Tehát fényes, lenyűgöző képek segítségével elragadhatja gyermekét az emberi tudás bármely területén, és bármilyen tevékenységben érdekelheti. Ha egy közönséges festőecsetet alakítasz át a Queen Brush-ba, akkor a baba számára könnyebb lesz óvatosan bánni vele, és a gyurmával való munka sem lesz olyan fárasztó, ha azt mondod: „Gyurma úr, ne lusta! akivé mondom, hogy válj azzá!”

A képzeletbeli gondolkodás fejlesztése szükséges lépés a gyermek intelligenciájának fejlesztésében. Az így keletkező űr a jövőben nem pótolható. Az imaginatív gondolkodás a logikus gondolkodás alapja. A képzet fejlődése a gyermek elméjében több szakaszon megy keresztül: kép - szimbólum - jel - fogalom. Ez azt jelenti, hogy a figuratív gondolkodás a fogalmi, absztrakt gondolkodás alapja. És minél magasabb a fejlettsége, annál nagyobb lesz a kereslet az iskolai tanterv legtöbb tárgyának elsajátítása során.

Mivel a fantáziadús gondolkodás minden kreativitás alapja, és lehetővé teszi az eredeti megoldások megtalálását bármely területen, jelentősége még fejlett logikus gondolkodás mellett sem csökken.

Anya T. három éves, tíz hónapos korában kezdett el egyedi módon rajzolni: sokszínű foltok alapján talált ki rendkívüli művészi képek. Szülei kitartóan tanítani kezdték a képzőművészetet, és megpróbálták rákényszeríteni a lányt, hogy vonalat használjon rajzaiban. Öt évvel később Anya munkáját bemutatták egy profi művésznek. Anélkül, hogy sokáig megállt Anya legújabb rajzainál, lenyűgözött a blot remekei, és felkiáltott: „Add ide ezt a ragyogó gyereket!” De sajnos! A lány hosszú ideje nem festett foltokkal, és bármennyire is akar, nem tud visszatérni hozzájuk.

Amint egy gyermek elkezd szimbólumokat használni, gondolkodási folyamatai összetettebbé válnak. „Víznek” nevezi a csapból csöpögő vizet és a csobogó patak vizét. A baba már megérti, hogy a homokozóban és a műanyag vödörben lévő homok ugyanaz a homok.

A gyermek szimbólumhasználati képessége a játékban nyilvánul meg. Amikor a baba két és fél éves volt, olyan játékokra volt szüksége a játékhoz, amelyek pontosan hasonlítanak valódi tárgyakra. Egy három és fél évesnél idősebb gyermek esetében előfordulhat, hogy a helyettesítő tárgyak egyáltalán nem hasonlítanak a valódi tárgyakhoz. Tehát a ceruza lehet hőmérő, pisztoly, kanál és még egy varázspálca is.

Az egyre összetettebb figuratív gondolkodásnak köszönhető, hogy a gyermek a másik személyt autonóm lényként kezdi felfogni, saját érzéseivel és nézeteivel. A képalkotás tehát a szociális fejlődés előfeltételeit képezi, és segíti a kommunikációs készségek elsajátítását. Ezért nagyon fontos, hogy az óvodáskorban odafigyeljünk a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésére.

Harmadik tévhit: „A mese nem komoly”

Az óvodások szülei néha alábecsülik a mesék szerepét a gyermek fejlődésében. A gyermekmeséket számos enciklopédiával és ismeretterjesztő irodalom váltja fel. Álláspontjukkal érvelve az anyák és apák azt mondják, hogy bevezetik a gyerekeket a körülöttük lévő valós világba, és nem a kitalált mesékbe, hogy a mesék néha túl kegyetlenek és ijesztőek, hogy a gyermek három éves kora előtt megtanulta az összes mesét, és most nem érdekesek számára.

L. F. Obukhova: „A játék mellett és vizuális művészetek, óvodás korban a mese felfogása is tevékenységgé válik. K. Bühler az óvodás kort a mesék korának nevezte. Ez a gyerekek legkedveltebb irodalmi műfaja.<...>A mese egy műalkotás.<...>És mint szinte minden művészet, a mese is egyfajta pszichoterápiává válik, mert minden ember (minden gyerek) megtalálja benne a saját megoldását az élet sürgető problémáira."

Valójában az óvodás kor a mesék kora. Az emberiség kulturális öröksége egy mesén keresztül jut el a gyermekhez. Ez különösen vonatkozik népmese, amelyen emberek ezrei dolgoztak, elvetve a lényegtelen részleteket, és hozzáadva a fontosakat. Ez tette a mesét az emberi bölcsesség és tapasztalat kötegévé. A mese felébreszti a gyermek kíváncsiságát és képzeletét, fejleszti intellektusát, segít megérteni önmagát, vágyait és érzelmeit, valamint más emberek vágyait és érzelmeit. A gyermek nem csak hallgat egy mesét, hanem a mű hősévé válik, és megpróbálja leküzdeni az útjában álló akadályokat. Egy tündérmesében talál megoldást sürgető életproblémákra. A mese teljes mértékben figyelembe veszi az óvodás korú képességeit, mert:

A mese nyelve hozzáférhető a gyermek számára;
- a mese a gyermek képzeletbeli gondolkodásán alapul: képeinek élvezete közben a gyermek észrevétlenül asszimilálja az információkat, ugyanakkor a mese logikáját fejleszti;
- a mese hangulata nagyon közel áll a gyermek érzelmi világához. A tündérmesékben gyakran szerepelnek olyan állatok, amelyek emberként beszélnek és viselkednek. Ez nagyon világos a gyermek számára, hiszen ebben a korban nincs kétsége afelől, hogy az élő és élettelen természet világának képviselői, a mesebeli lények ugyanazokkal a tulajdonságokkal vannak felruházva, mint az őt körülvevő emberek és természetesen ő maga is;
- a meseolvasás az egyik a legjobb módokat oltsa el gyermekében a könyvek szeretetét.

Hogyan lehet egy tündérmese a baba barátja?

1. A könyvek kiválasztásakor ne feledje: a kisgyermekek csak akkor értik meg a szöveget, ha a képre támaszkodhatnak, nem csak a szóbeli leírásra. Ezért az első gyerekkönyvekben legyenek képek.

2. Lehet, hogy sokszor fel kell olvasnod ugyanazt a történetet a babádnak. Néha a gyerekek újra és újra megkérik, hogy olvassák el kedvenc könyvüket. Ez több okból is előfordul. Mesehallgatáskor a gyermek részben érzékeli a szöveget. Ami hiányzik, azt a legfiatalabb hallgató fantáziája segítségével egészíti ki. Ezért ugyanaz a mese minden alkalommal másként jelenik meg előtte. Ezenkívül a gyermek „megszokja” a mesét, főszereplőjévé válik, és minden eseményt valósként él meg. Azáltal, hogy újra és újra mesés teszteken megy keresztül, a gyermek csiszolja személyes tulajdonságait.

3. Amikor ismét mesét olvasunk gyermekünknek, igyekezzünk változatosabbá tenni olvasási stílusunkat: olvassunk gyorsabban vagy lassabban, visszafogottabban vagy érzelmesebben stb.

4. Ha a gyermek befolyásolható, a mese „ijesztő” epizódjait nem szabad kifejező olvasással kiemelni.

5. A mese elolvasása után kérd meg gyermekedet, hogy rajzoljon hozzá illusztrációt, és formáljon gyurmából karaktereket. Nézzen meg egy darabot vagy filmet e mű alapján, játssza le házimozijában. Az ilyen „utómesék” lehetővé teszik a gyermek számára, hogy jobban megértse és átérezhesse a mesét.

A mese hatalmas lehetőségeket rejt magában a gyermek teljes körű fejlődésében. Minél teljesebben használják ki a mese erőforrásait, annál fényesebb és érdekesebb az élet baba.

Hogyan tanítsunk?

Az óvodás kor egy boldog időszak a szülők számára, amelyet teljes mértékben a saját gyermekeikkel való kommunikációra fordíthatnak. A híres amerikai pszichológus, Ross Campbell így ír arról, hogy mennyire fontos, hogy a mindennapi életben időt szánj ezekre a célokra: „Fontos, hogy időt tölts a családoddal, ismerd meg a gyerekeidet, mondd el nekik, hogy szereted őket, minden módon. mutasd meg nekik, hogy számodra sokat jelentenek."

Előfordul, hogy a szülők teljesen megértik a gyermekükkel való mindennapi kommunikáció fontosságát, de egyáltalán nem tudják, miről beszéljenek gyermekeikkel, milyen játékokat játszanak velük. Más családoknál nincs ilyen probléma. A fiatal szülők nem gondolnak ilyen kérdésekre, hanem a szívükkel játszanak gyermekeikkel, szívesen olvasnak gyerekkönyveket, és önfeledten fociznak babájukkal. Általában ezek a felnőttek maguk is olyan boldog családokban nőttek fel, ahol szokás a gyerekekkel egyenrangú beszélgetést folytatni, megbeszélni a sürgető problémákat, esténként felolvasni az egész családnak, karácsonyfadíszeket készíteni az újévre, vagy elmenni. együtt síelve a téli erdőbe. A gyerekekkel való kommunikáció az ilyen felnőttek számára könnyű, ismerős, természetes, mintha „a vérben lenne”. Nincsenek kérdéseik, hogy milyen szavakat mondanak, vagy milyen játékokat válasszanak a gyereknek. A szavak ugyanazok lesznek, mint amit anya és apa mondott nekik hasonló esetekben, és a játékok ugyanazok lesznek, mint amiket ők maguk játszottak gyerekkorukban. Így öröklődik a gyerekekkel való kommunikáció gazdagsága.

Jaj! Nem minden felnőtt büszkélkedhet ilyen boldog gyermekkori élménnyel. Ha a gyermekkor nehéz volt, nem túl örömteli, a szülők benne vannak nehéz helyzet. Tudatosan vágyakozva arra, hogy a lehető legjobb apa vagy anya legyenek, sajátos kérdések kínozzák őket, amelyek a gyermekkel való kommunikáció során merülnek fel. Miről beszéljünk? Milyen szavakat használjunk? Teendők? Hogyan kell helyesen büntetni? Hogyan reagáljunk könnyekre, makacsságra stb.? Néha a szülők gyerekesen tehetetlenek az ilyen „egyszerű” kérdések záporával szemben. Néha a felnőttek kimerülnek a gyerekekkel való kommunikációban, pánikot, tehetetlenséget, haragot, félelmet és bűntudatot tapasztalnak. A pedagógiai módszerekre már nincs idő. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a felnőttek nem rendelkeznek egy bizonyos gyermekkorban megtanult szülői viselkedési modellel.

Egy fiatal nő pszichológushoz fordult segítségért. Aggasztotta a családban kialakult helyzet, és mindenekelőtt férje viselkedése. Rendszeresen ellátja édesapja kötelességeit: óvodából, iskolából kirándul és köszönt, nagyobbik lányával házi feladatot készít, legkisebb lányának pedig meséket olvas lefekvés előtt. Ugyanakkor hallgatólagos, komor, mosolytalan, és a legkisebb adandó alkalommal is visszavonult. Amikor találkoztam a férjemmel, kiderült, hogy néha indokolatlan gyűlöletet tapasztal gyermekei és felesége iránt: „Egyszerűen nem tudok rájuk nézni.” Gyermekkoráról beszélve a férfi elmondta, hogy nem emlékszik apjára, aki elhagyta őt és anyját, és megfogadta magának, hogy a leghűségesebb és legszeretetesebb apa lesz.

Vajon ennek a családnak és a hozzá hasonlóknak csak a szomorú tapasztalataikkal kell megelégedniük? Persze nem minden olyan reménytelen. Minden érdeklődő felnőtt gazdagíthatja családja hagyományait. Ehhez három igazán mágikus erő kell: vágy, tudás és kitartás. Szeretném azt hinni, hogy az ezeket a sorokat olvasó szülőknek legalább az egyik erőssége megvan: tartós vágy az utánpótlásra családi hagyományok felnőttek és gyermekek közötti interakciók. Próbáljuk megérteni, hogyan szervezzünk közös tevékenységeket egy gyermekkel.

Hasznosan és örömmel töltheti az idejét számos tevékenységgel: könyvolvasással, tévézéssel, gombóckészítéssel vagy gombászással. De megvizsgáljuk az óvodások három legfontosabb tevékenységi területét: játék, képzőművészetés munkatevékenység.

Játék. Az óvodáskorú gyermekek számára a játék a legtermészetesebb tevékenység. A híres orosz pszichológus, D. B. Elkonin a játékot „egy jövőbeli ember valódi kreatív gondolatainak óriási tárházának” nevezte. A játék kiemelkedő jelentőségét a gyermek természetes fejlődése szempontjából bizonyítja, hogy az ENSZ a játékot a gyermek egyetemes és elidegeníthetetlen jogává nyilvánította. A játéknak köszönhetően a baba fejleszti a figuratív és logikus gondolkodást, a beszédet és a képzelőerőt. Ráadásul a játékban a gyermek elsajátítja az emberi kapcsolatok rendszerét, és végső soron megérti az élet „felnőtt” értelmét.

A gyermekükkel való kapcsolatukat építő szülőknek tudniuk kell, hogy a gyerekek játéka minden életkori szakaszban a maga különleges, egyedi köntösében jelenik meg. A játék típusa a gyermek számára releváns feladatoktól függ. Fontos, hogy a szülők ismerjék az egyes játéktípusok jellemzőit, hogy figyelembe vegyék a gyermek életkori képességeit, és megfelelő játékkal fejlesszék képességeit.

Az első játéktípus, amely a legvonzóbb a hároméves gyerekek számára szimulációs játék. Azok a szülők, akik nem tudnak játszani gyermekeikkel, és egyáltalán nem emlékeznek gyermekkorukra, könnyen elsajátítják. Ehhez csak pelenkázd be a babát, ringasd a karjaidban, és énekelj hozzá egy altatódalt. Vagy rakja be az autót és küldje el az útra. Eleinte a gyerekeknek olyan játékokra van szükségük, amelyek valódi tárgyak pontos másai: kanalak, tányérok vagy kalapácsok, fogók.

Eltelik egy kis idő, és egy fa építőkészletből könnyen válhat egy tégla mobiltelefon. Ez egy más típusú játék - szimbolikus játék , a játék fejlődésének fontos szakasza és a gyermek fejlődésének szükséges szakasza. A szimbolikus játék révén kialakulnak a logikus gondolkodás előfeltételei, és serkentik a képzeletet. A felnőttek könnyedén támogathatják őt képzelőerejük és kreativitásuk felhasználásával.

A következő típusú játék sokkal több találékonyságot igényel a szülőktől - szerepjáték . A gyermek számára ismerős helyzetek eljátszásából áll: anya-lánya, orvos és beteg, iskola, bolt stb. A játék nemcsak valaki viselkedésének utánzását, hanem a fantázia egy elemét is tartalmazza. A szerepjátékokban a gyerekek különböző szerepeket játszanak, különböző viselkedési modellekkel kísérleteznek, és megismerik azok következményeit. A játék lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy kifejezzék érzéseiket, megoldják a belső konfliktusokat, megtanítják a gyerekeket arra, hogy egy másik személy szemével nézzék a történéseket, megértsék érzéseit.

A három- és négyéves gyerekek gyakrabban vesznek játékba állatokat, mint az emberek. Ez képletesen szerepjátékok . Medvék, mókusok, nyuszik és rókák élnek és cselekszenek bennük. A gyerekek néha maguk játsszák ezeket a szerepeket, néha játékok mögé bújnak, amelyek mögött mozognak, beszélnek. Néha „élő” autókat, cukorkákat és üvegeket vezetnek be a játékba. Az ilyen cselekvések teljesen természetesek a három-négy éves gyermekek számára, és az erre a korra jellemző képességgel magyarázzák, hogy minden mozgó tárgyat animálnak. A szülőknek komolyan, nagy odafigyeléssel és tisztelettel kell kezelniük ezt a gyermek különlegességét, és semmi esetre sem szabad nevetniük vagy ironizálniuk. A játékba bevont felnőttek élettapasztalataik felhasználásával új helyzetekkel, új cselekményfordulatokkal és a résztvevők közötti interakció módszereivel gazdagíthatják azt.

A figyelmes szülők gyermekük játékát figyelve, vagy abban részt véve sokat megtudhatnak belső nehézségeiről, az őt foglalkoztató kimondatlan kérdésekről, arról, hogyan látja az őt körülvevő világot. A játék asszisztens lehet egy óvodás gyermek felkészítésében egy új helyzetre: színházba járás, nagymama születésnapja, fogorvosi rendelő, vonatút stb. Az előjáték megtanítja a gyermeket a kívánt viselkedésre egy ismeretlen helyzetben, csökkenti a túlzott mértéket. érzelmi stressz, és megértő babafigyelmet és a szülők gondoskodását közvetítik.

Még az egyes játéktípusok jellemzőit ismerve sem olyan egyszerű egyrészt a gyereket magával ragadni, másrészt hasznossá tenni számára a játékot. Emlékszem egy apa nyilatkozatára. „Azt mondom a lányomnak: „Játsszunk!”, ő pedig azt válaszolja: „Tanulj újra matekot!” A játék szervezéséhez és fenntartásához bizonyos elvek szigorú betartása szükséges.

A kamat elve. Mindkét résztvevő számára, mind a felnőttek, mind a gyerekek számára érdekes maga a játék folyamata. A játék célja önmagában van. Még ha a szülő kitűz is egy tanulási célt, azt a fő célnak alá kell rendelni. Kamat nélkül nincs játék.

Az egyenlőség elve. Lehetetlen, hogy bármelyik résztvevő uralja a játékot, még akkor sem, ha okos felnőtt. Amikor egy felnőtt dominál, a gyerekek nem tanulnak meg játszani, a játék nem megy. A felnőtteknek tiszteletben kell tartaniuk a gyermekek játékbeli jogait, és egyenlő félként kell őket kezelniük. De néha a szülők felébresztik „belső” gyermeküket, aki gyermekkorában nem elégítette ki játékigényét – „nem játszott eleget”. Az ilyen „felnőtt gyerek” türelmetlenül és impulzívan viselkedik. Így hát apa elveszi az autót a fiától, hogy maga ellenőrizze a vezetési teljesítményét, anya pedig elszállította társasjáték, rohan a győzelemre, és nem veszi észre, hogyan gördülnek le csendesen a könnyek lánya arcán. Fel sem tűnik neki, hogy kezdetben egyenlőtlenek a játékkörülmények, és győzelme nem teljesen megérdemelt. A versenyjátékok egyébként az óvodás korú gyermekek számára rendkívül nemkívánatosak, kegyetlenné, fájdalmasan büszkévé és irigysé teszik a gyerekeket.

Az önkéntesség elve. A játék nem tűri a kényszert. Kényszerítheti magát a büntetés letöltésére, de nem arra, hogy játsszon és élvezze a játékot.

A két valóság elve. A játékban résztvevőknek egyidejűleg két valóságban kell létezniük: a valóságban és a játékban. A gyerekek könnyen teljesítik ezt a követelményt. A játék valóságának jelölésére egy speciális „make-believe” kifejezést használnak. A játékban az „orvos” műtétet hajt végre egy „páciensen”, a valóságban azonban óvatos és figyelmes barátjával. Fontos, hogy a felnőttek ne felejtsék el ezt az elvet, és gondosan építsék fel a játék valóságát, figyelve a fejlődés logikáját.

Vizuális tevékenység. A játék nem az egyetlen tevékenység, amely egyrészt magával ragadja és teljesen magába szívja a gyermeket, másrészt hatékony eszközök a baba fejlődése és nevelése. Nem kevésbé fontos a vizuális tevékenység. A gyermek szívesen rajzol, farag, vág és ragaszt. A gyermek másfél éves korától kezdve, amikor először vesz kézbe egy színes ceruzát, egyre bonyolultabb formájú rajzokat készít: először firkákat, formátlan vonalakat és kötőjeleket, majd kört, egyenes és átlós keresztet. Végül az egyes elemek ismerős tárgyak képeivé válnak, amit a gyermek egészen tudatosan hajt végre.

Három-négy éves korában már rajzol egy személyt, az úgynevezett „fejlábúat”, amely egy körből áll - egy fejből szemekkel és szájjal, valamint közvetlenül a fejből növekvő karokból és lábakból.

Mert kisember a rajzolás nagyon fontos folyamat. Jelentősége nemcsak a kéz finommotorikájának és az észlelési folyamatnak a fejlesztésében van. Gyermek rajz A gyermekek beszédéhez hasonlóan a körülöttünk lévő világ felfedezésének és a vele való interakciónak egy módja. A gyermek rajza gondolatait és érzéseit tükrözi. Ugyanakkor a baba rajzolással megoldja belső problémáit: oldja az érzelmi stresszt, küzd a félelemmel vagy legyőzi a magány érzését. A szülők gyakran kezdenek aggódni, amikor megfigyelik, hogy gyermekük elsősorban sötét színeket használ a színezés során. Joggal hiszik, hogy a gyereket elárasztják a negatív érzelmek, és... szigorúan megtiltják a sötét színek használatát. És ez már nem nevezhető hasznosnak a gyerek számára. Megtiltani valakit, hogy sötét színekkel festsen, ugyanaz, mintha nem engedné meg neki, hogy elmondja a negatív érzéseit. Ez megnehezíti a gyermek átélését traumatikus helyzetek, amitől gyerekkorban senkit nem lehet megvédeni. Még a legtöbben is előfordulnak boldog családok. Ennek az az oka, hogy a felnőttek és a gyerekek nagyon különbözőek, és a legérzékenyebb felnőttek nem tudják teljesen elképzelni a világot egy kis ember szemével.

A vizuális tevékenység nemcsak harmonizálja a gyermek érzelmi állapotát, hanem nagy fejlesztő hatással is rendelkezik. A kéz finommotorikája fejlődik, ami a jövőben feltétlenül szükséges az írási folyamat elsajátításához. A vizuális tevékenységeken keresztül a téri gondolkodás és a vizuális memória is fejlődik a kitartás és a figyelem. Amikor művészi kreativitással foglalkoznak, a gyerekek szeretnek különféle anyagokkal kísérletezni. Akvarell, gouache, gyurma, agyag, sótészta, színes papír, szövet, gabona, homok – mindez jó alkalmat ad arra, hogy új formákkal, színekkel, textúrákkal ismerkedjenek meg. Így a gyerekek sokrétű érzékszervi élményben részesülnek, és találkoznak a számukra új fogalmakkal: vastagság, keménység, folyékonyság, sűrűség, átlátszóság stb.

De néha a gyerekek egyenesen megtagadják a rajzolást. Miért történik ez? Mit tegyenek a szülők ez ügyben?

Anya és lánya (három év tíz hónapos) azt a feladatot kapták, hogy rajzoljanak együtt virágot, az anyának kellett megrajzolnia a virágokat, a lányának pedig megfestenie. Feladata keretein belül mindenki szabadon választhatott formát és színt. Anya szorgalmasan virágokat rajzol, és a rajzot továbbadja a lányának. A lány kérdi:

- Színezd ki kedved szerint. A tanár azt mondta, hogy bármilyen színt választhatsz.
A lány fekete festéket vesz egy ecsettel, és festeni kezd. Anya izgatottan felkiált:
- Miért választottál ilyen ronda színt, tönkreteszed az összes virágomat!
A lány nyugodtan megkérdezi:
- Anya, milyen színűre festsem?
- Megmondták, melyik utat akarod! - Anya kezd egy kicsit bosszankodni.
A lány barna festéket vesz. Anya kiabál:
- Mit csinálsz? Ez a szín nem megfelelő! Vegyél még egyet!
A lány nyugodtan megismétli a kérdést:
- Anya, milyen színűre festsem?
„Színezd úgy, ahogy akarod” – nem leplezi ingerültségét anya.
A lány felveszi a lila színt.
Anya szinte kiabál:
- Miért választasz ilyen csúnya színeket! - És válaszul egy kategorikus kijelentést hall:
- Nem fogok rajzolni.
Anya a tanárnőhöz fordul, és lemondó sóhajjal mondja:
- Hát, ő mindig nem hajlandó rajzolni.

A vizuális tevékenység kreatív folyamat. A kreativitás rohamában lévő személy sebezhető és sebezhető. Annál sebezhetőbb az a gyermek, aki megteszi első lépéseit a rajz, a szobrászat vagy az applikáció elsajátításában. Próbáljon emlékezni arra a boldog pillanatra, amikor szeretett babája éppen elkezdett egyedül járni. Itt van, széttárt lábakkal és komikusan kinyújtott karokkal, és tesz egy lépést. Meghatódsz, roppant örülsz, és persze eszedbe sem jut, hogy azt mondod: "Hogy jársz? Ne tedd szélesre a lábad, csúnya!" De a vizuális tevékenység elsajátítása nem kevésbé nehéz, mint a járás elsajátítása. Miért fosztjuk meg ebben az esetben a gyereket a tartástól, magunkat pedig az örömtől?

A közös kreativitás fő szabálya: támogassa a gyermeket első, bár kisebb sikereiben. Keress a rajzon legalább egy olyan apró részletet, ami igazán tetszik, és őszintén dicsérd meg. A dicséret legyen konkrét és őszinte. Próbálj meg ne olyan lenni, mint egy anya, aki azt mondta: „Mindig dicsérem a lányomat, és ezért a rajzért dicsértem: „Nem rossz.” Ki gondolta volna, hogy képes vagy erre?"

Teremtse meg gyermeke művészi kreativitásának feltételeit: szervezzen gyermeket munkahely ahol lehet faragni és festeni, vásárolni papírt, festéket, ecsetet, gyurmát, ragasztót, ollót stb.

Biztosítson gyermekének munkaruhát, hogy ne hangozzon el az állandó „Ne piszkosuljon” utasítás. Ez egy meglehetősen fontos követelmény. Ennek elmulasztása gyakran ahhoz vezet, hogy a gyerek kijelenti: „Ha nem rajzolok, hirtelen bekoszolódok.”

Nagyon fontos a szülők belső hozzáállása. A hangsúly nem az eredményen van, hanem magán a rajzolás vagy a szobrászat folyamatán. Valóban, mi a fontosabb: hogy a gyerekből művész legyen a jövőben, vagy hogy élvezze az alkotási folyamatot?

Sokszor nézni közös kreativitás gyerekek és felnőttek esetében számos szülői sztereotípiát észleltünk, amelyek egyáltalán nem járultak hozzá ahhoz, hogy a gyermekben érdeklődést keltsen a vizuális művészetek iránt. Leírunk néhányat közülük.

"Az én gyerekem a legjobb" - néhány szülő őszintén hiszi. Látnak bizonyos erényeket gyermekükben, de más gyerekekben egyáltalán nem. A felnőtteket elragadtatja és meghatja minden, amit kedvencük tesz. Ha viselkedése vagy „alkotása” nem váltja ki ugyanazt a reakciót másokból, a szülők készek igazságtalansággal vádolni őket. Ilyenkor a gyermek viselkedése egyre arrogánsabbá válik, fájdalmasan reagál minden megjegyzésre, megszokja, hogy nem pazarolja az energiáját munkája eredményének javítására, és megadja magát, ha kisebb nehézségekbe ütközik.

"Az én gyerekem biztos a legjobb" . Ez az attitűd azoknál a szülőknél található meg, akik meglehetősen objektíven értékelik gyermekük kreativitásának eredményeit, ugyanakkor indokolatlanul magas lécet állítanak fel számára. Bármit is csinál a baba, az nem elég jó, a szülők mindenesetre elégedetlenek vele. A gyermek viselkedése egyre bizonytalanabbá válik. A jövőben rendkívül szigorúan értékeli munkája eredményét. Rajz közben a baba gyakran töröl, és végül sírhat, vagy egyáltalán nem hajlandó semmit tenni.

"Az én gyerekem a legrosszabb" . Sajnos vannak ilyen sivár hozzáállású szülők. Gyermekeikben csak hiányosságokat látnak, de ha valaki megdicséri a gyereket, a szülők félénken elzárkóznak a dicsérettől, a jó eredményeket boldog véletlennek vagy véletlennek magyarázva. A szülők folyamatosan megjegyzéseket tesznek a gyermeknek, és minden lépésnél kijavítják. Ezután a gyermekben kialakul az előző esetben leírt viselkedés: bizonytalan, passzív.

Munkaügyi tevékenység. Egy másik terület, ahol a felnőtt és a gyermek közötti interakció nagyon hasznos lesz, a munka. A három-négy éves gyermekeknél a munkavégzés önkiszolgáló tevékenységnek, képességekre épülő (értelmi, zenei, vizuális, technikai, sport, plasztikus stb.) tevékenységnek tekinthető, a segítségnyújtás a munkavégzést is magában foglalja.

A háromévesek öngondoskodásának nemcsak gyakorlati, hanem személyes jelentése is van. Ezt a kort gyakran „én” kornak nevezik. A gyerekek járhatnak, beszélhetnek, tarthatnak kanalat és használhatnak bilit. Függetlennek érzik magukat, és szeretnének még függetlenebbé válni a felnőttek világától. Az önellátási munka a gyermek autonómiájának anyagi megtestesülése, ezért folyamatosan vágyik a különféle önkiszolgáló készségek elsajátítására.

Furcsa módon gyakran a szülők akadályozzák az önellátási képességek fejlesztését. Igyekeznek megvédeni a gyerekeket a gyakorlati tevékenységektől. Ennek oka legtöbbször a felnőttek félelme a gyermekeiktől és a biztonságuktól, a türelmetlenség és a kapkodás. A szülőknek fel kell hívniuk a figyelmet arra, hogy a három éves gyermekek a következő készségekre taníthatók:

Cipőfűzők nyakkendők;
- ollóval vágni (tompa végű);
- öntsön vizet egy csészébe;
- önállóan öltözködni;
- húzza ki és rögzítse a cipzárakat, gombokat és rögzítőket;
- mosogass el;
- törölje le a port;
- vízi virágok stb.

A vajúdás segítése a gyermek által megvalósítható munkavégzés, ha valaki kérésére válaszol. Ebben az esetben a munka a gyermek számára nem csak a gyakorlati készségek elsajátítása, hanem erkölcsiségének fejlesztése is. Ezért nagyon fontos megköszönni a gyermek reagálását és segítségét. Még a munka eredményének minősége is háttérbe szorulhat. Fontos, hogy támogassuk a gyermeket abban, hogy segítsen, és válaszoljon valakinek a kérésére. A gyerekek ebben a kis korban nagyon nyitottak mások kéréseire, és kedvesen válaszolnak mások kérésére. Az ilyenkor fenntartott minőség jó eredményeket hoz a jövőben: a gyermek érzékeny, figyelmes, érzékeny, nyitott lesz. Természetesen ez segít az embernek könnyebbé és sikeresebbé tenni a kommunikációt.

A gyermek erkölcsi fejlődésének témája kétségtelenül magában foglalja a beszélgetést is a gyerekek viselkedési normáinak tanítása. Az oktatás ebben a korban nagyon hatékony. Figyelmébe ajánljuk azokat a kommunikációs szabályokat, amelyeket három éves kortól taníthatnak a gyerekek. Tehát a felnőttek némi erőfeszítésével a gyermek képes:

Elsőként üdvözölheti az ismerős felnőtteket, valamint bizonyos helyzetekben az idegeneket (például orvos a klinikán);
- udvariasan kérdezze meg, szüksége van-e valamire;
- kérjen engedélyt, ha el akarja venni mások dolgait;
- kérjen bocsánatot, ha véletlenül mást megbánt;
- ne szakítsa félbe a felnőtteket, és ne kérjen engedélyt a beszélgetésbe való beavatkozásra;
- bizonyos helyzetekben betartani a sorrendet (játékban, ajándék-, ételosztásnál stb.);
- nyugodtan hallgassa meg a felnőtt megjegyzéseit, és vegye észre azokat;
- előadás közben ne beszéljen hangosan a színházban;
- szólítsd meg a felnőtteket „teként”.