Osztály a minősítéshez a dow-ban. Nyílt óra óvodapedagógus minősítéshez. Írásbeli munka szakértői értékelése

MKDOU "Solnyshko 2. számú óvoda"

Pedagógus

első

minősítő

Busueva Olga

Vladimirovna

Születési idő: 1987.08.16

Végzettség: felsőfokú pedagógiai,

2013-ban végzett az SHPI-n „Szervezetmenedzsment” szakon,

végzettség: menedzser.

Tábornok szolgálati idő 6 év

Tapasztalat pedagógiai munka- 6 év

Ebben az intézményben - 5 év

Ebben a pozícióban - 6 év

Pedagógiai hitvallásom

„Az óvodába jöttem…

mosolyogj a küszöbön!

Mindent, amit adsz

a végén visszakapod!”

Szabályozó dokumentumok

Egyezmény a gyermekek jogairól, 1989. november 20.

Oktatási törvény in Orosz Föderáció 2012. december 29-én kelt 273-FZ

A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban, 1998. július 24-i 124-FZ (a 2004. december 21-i módosítással)

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú végzése „Az általános általános nevelési programokban - az óvodai nevelés oktatási programjaiban – az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2010. március 24-i 209. számú rendelete „Az állami és önkormányzati oktatási intézmények oktatói állományának tanúsítási eljárásáról”

Az óvodai nevelési-oktatási szervezetek tervezésének, tartalmának és működési módjának egészségügyi és járványügyi követelményei SanPiN 2.4.1.3049-13, 2013. május 15.

Az MKDOU "Solnyshko 2. számú óvoda" chartája

„Interaktív játékok és feladatok, mint az elemi formálás eszköze matematikai ábrázolások idősebb gyermekeknél

óvodás korú."

A téma relevanciája

Az óvodai nevelés koncepciója, az óvodai nevelés tartalmi aktualizálásának irányelvei és követelményei számos igen komoly követelményt emelnek ki kognitív fejlődésóvodások, melynek része a matematikai fejlesztés. Ezzel kapcsolatban felmerült egy probléma: az interaktív játékok és feladatok alkalmazása az elemi matematikai fogalmak kialakításában

óvodásoknál.

Ellentmondás:

a modern oktatási rendszer magas követelményei között a logikus gondolkodás fejlesztésére és kreativitás egyrészt az idősebb óvodás korú gyermekek, másrészt a pedagógiai tudomány elégtelen figyelme az interaktív játékokban rejlő lehetőségek kiaknázására és a felhasználás feltételeinek keresésére az óvodás korú gyermekek elemi matematikai fogalmainak kialakításában, Másrészt.

Cél pedagógiai tevékenység: elemi matematikai fogalmak kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél interaktív játékok és feladatok oktatási folyamatba való bevezetésével. Feladatok: 1. Elemezze az elemi matematikai fogalmak kialakulásának jellemzőit idősebb óvodáskorú gyermekeknél az oktatási folyamat megszervezéséhez;

2. A FEMP-re vonatkozó interaktív játékok és feladatok hatékonyságának fejlesztése és megerősítése óvodás korú gyermekek számára;

3. A FEMP feltételeinek megteremtése idősebb óvodás korú gyermekeknél integratív játékok és feladatok alkalmazásával, nevelési folyamat kialakítása érdekében.

Interaktív játékok és feladatok

idősebb óvodás korosztály számára.

Matematikai Központ

fejlesztés"

Kedvező feltételek megteremtése és megvalósítása

interaktív játékok és feladatok a FEMP-hez

idősebb óvodás korú gyermekeknél,

megvolt a hatékonysága

Mit mutatnak a diagnosztikai eredmények?

minden tanév végén.

2013 májusában: magas – 39%, közepes – 47%, alacsony – 14%;

2014 májusában: magas – 54%, közepes – 35%, alacsony – 11%;

2015 májusában: magas - 73%, közepes - 20%, alacsony - 3%

Nyílt órák, fotókiállítások,

mappák – mozgó.

Interakció a tanárokkal

és szakemberek

A tanulók eredményei

az óvodában.

A tanulók eredményei

Iskolában.

Internetes források:

• Dekoráció: http://skyclipart.ru .
• Minden a tanárnak: http://vospitatel.com.ua .
• Minden az óvodai dolgozóknak: http://www.specialist-detsada.ru .
• Gyermek fejlődését: http://www.razvitierebenka.com .
• Minden az óvodához: http://www.leon4ik.com .
• Gyermek fejlődését: http://www.razumniki.ru/razvitie_rechi_detey.html .
• Oktatási és módszertani terem: http://ped-kopilka.ru .
• Pedagógusoknak: http://www.detsadd.narod.ru .
• Kész bemutatók és sablonok portálja: http://prezentacii.com/detskie/ .
• "Óvodás" magazin: http://do shkolnik . ru / .
• "Óvodai nevelés" magazin: http://dovosp.ru/ ;
• Maam: http://www.maam.ru .
• Több lecke: http://site.

Több lecke

MAAM

Óvodás. RF

osztálytársak

2015, Állami Autonóm Szakmai Továbbképzési Intézmény SO "Oktatásfejlesztési Intézet" a továbbképzési program keretében "Oktatási tevékenységek tervezése az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével és végrehajtásával összefüggésben" távoktatási technológiák felhasználásával , 40 óra.

2016, GBPOU SO „Kamyshlovsky Pedagógiai Főiskola” a „Tárgy-pedagógiai IKT – tanári kompetencia a szakmai tanári szabvány bevezetése keretében: munka interaktív táblával” továbbképzési program keretében, 24 óra.

Program "Születéstől az iskoláig"

szerkesztette

N. E. Veraksy, T. S. Komarova,

M. A. Vasziljeva,

és a Szövetségi Állami Oktatási Standard.

A tanulmány célja:

elemi matematikai fogalmak kialakítása kisiskolás korú gyermekeknél didaktikai játékok bevezetésével.

Köszönöm

A Burját Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Városi szervezet "Bauntovsky Evenki District"

GBOU "Bagdarinskaya Evenki bentlakásos középiskola Általános oktatás»

Tanúsító anyagok

Portfólió

Teljes név

Munka megnevezése Pedagógus

2015

Általános információ

Konovalova Natalya Viktorovna

Születési dátum

Munkavégzés helye

"Bagdarinskaya Evenki bentlakásos középfokú általános iskola"

A betöltött pozíció és a kinevezés dátuma

Pedagógus

24.08. 1992.

Képesítési kategória rendelkezésre állása és a hozzárendelés időpontja

Első

16.12.2010

Oktatás, név kb oktatási intézmény, érettségi éve, szak- és okleveles képesítés

Középfokú szakirányú

Ulan-Ude 2. számú Pedagógiai Iskola 1992 Tanár az óvodai nevelésben

Magasabb

"Buryat State University" szociális tanár, "Szociálpedagógia" szak

Tanítási tapasztalat

Teljes munkatapasztalat

22 év 6 hónap

22 év 6 hónap

Továbbképzés (helyszín, évfolyam)

2009 - Kurzusok felvétele a BSU-ban a „Project Activities” program keretében

2015 - „A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek általános iskolában való megvalósításának jellemzői” A Fehérorosz Köztársaság Állami Autonóm Szakmai Továbbképző Intézménye „Buryat Republican Institute of Educational Policy”

Önelemzés szakmai tevékenység

Hazánk társadalmi életében, az oktatás területén bekövetkezett változások különösen aktuálissá teszik a spiritualitás, az erkölcs és az etika problémáit. Az orosz iskola fejlesztésének modern stratégiája is mássá válik: középpontjában egy szellemileg gazdag, magas erkölcsi, művelt és kreatív személyiség kialakítása áll. Helyreállnak az iskola legfontosabb funkciói - oktatási és etnokulturális, a tanításban a hangsúly az információmennyiség növeléséről a megismerésre, nevelésre, fejlesztésre helyeződik át.

A fentiek mindegyikét figyelembe veszik a második generáció általános oktatásának szövetségi állami oktatási normái, nevezetesen az „Oroszországi állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója”: „A legfontosabb cél A modern hazai oktatás, a társadalom és az állam egyik kiemelt feladata az oktatás, a szociális és pedagógiai támogatás kialakítása és fejlesztése egy rendkívül erkölcsös, felelősségteljes, kreatív, proaktív, hozzáértő oroszországi polgár.”

A nevelés kétségtelenül szellemi és gyakorlati tevékenység, amely a pedagógus szakmai erőinek különböző alkalmazási területeit áthatja, alkotó kereséssel, tévedésveszélyességgel, választási szabadsággal, egyéni felelősséggel. Ez egy olyan tevékenység, amelyet a tanárnak magának kell felépítenie, meghatározva céljait, értékekkel telítve, módszereket és eszközöket választva, összhangban az iskola oktatási rendszerével, tükrözve e tevékenység folyamatát.

Az egyenrangú nevelési tárgyak interakciója biztosítsa a nevelési cél megvalósítását - az értelmiségi, önmegvalósító, aktív állampolgári pozícióval rendelkező személyiség kialakulását.

Oktatási tevékenységem célja - A tanulók világnézetének, erkölcsi kultúrájának, kreatív gondolkodásának formálása, kreatív fejlődés .

Feladatok:

Teljes személyiségfejlesztés önkifejezés és kreativitás révén.

Bevezetés a tudás értékébe.

Erkölcsi és esztétikai tulajdonságok nevelése.

Oktatási rendszerem lényegét jellemző kulcsfogalmak: egyéniség, önállóság, kedvesség, kreativitás, aktivitás, csapat, amelyek egyszerre töltik be a rendszer és a csoport életének alapelveit.

A személyes fejlődés kreatív szintjének elérése minden pedagógiai technológia legmagasabb eredményének tekinthető. De vannak olyan technológiák, amelyekben a kreatív képességek fejlesztése kiemelt cél, ezek a következők:

az I.P. kreatív képességeinek azonosítása és fejlesztése. Volkova;

a szociális kreativitás oktatásának technológiája I.P. Ivanova.

Céljuk a személyiség különböző területeinek fejlesztése. A gólok ékezetei I.P. szerint. Volkov:

A kreatív képességek azonosítása, figyelembevétele és fejlesztése;

Elöljáróban mutassa be az iskolásoknak a sokszínűséget kreatív tevékenység hozzáféréssel egy adott termékhez.

I.P.Ivanov szerint:

Társadalmilag aktív alkotó személyiség nevelése, aki képes a közművelődés elmélyítésére és hozzájárulni a legális demokratikus társadalom felépítéséhez. A fentiek alapján vezető technológiámnak az egyén kreatív tulajdonságainak fejlesztésére fókuszáló fejlesztő nevelési rendszert választottam.

Tevékenységeimet az életkori sajátosságok figyelembevételével strukturálom, és a következőkre összpontosítok:

A kreatív tevékenység játékformái;

Művészeti alkotásokkal, technikai eszközökkel, az emberi kapcsolatok színvonalával való ismerkedés (kommunikáció);

A kreativitás elemeinek elsajátítása gyakorlati tevékenységek(tanítási tesztek);

Kollektív értékelő attitűd kialakítása az emberek kreativitásának termékeivel, eredményeivel szemben.

Oktatási rendszerem a személyiségfejlődés alábbi tényezőire épül: tevékenység, környezet, természet, kultúra.

Tevékenység Ezt tekintem az oktatás alapjának. A csoport oktatási rendszere olyan kollektív ügyek összességeként épül fel, amelyek lehetővé teszik az oktatási interakció minden alanya számára, hogy aktualizálja és megvalósítsa saját kreatív potenciálját, intellektuális, esztétikai és egyéb igényeit. A tevékenységsor kiválasztásakor a fő hangsúly a szülők gyermekeinek egyéni szükségleteinek és érdeklődésének figyelembevételén van; ilyen tevékenységek közé tartozik: kézi munka, modellezés, tervezés, a gyermekek kreativitásának kiállítása.

A világ . A mikro-, mezo- és makroszociális tér feltételeket teremt a gyermek fejlődéséhez, nevelési interakciójához, és aktív tanulást (kogníciót) igényel. A körülöttünk lévő világ tanulmányozására irányuló tevékenységek szervezési formái: versenyprogramok, vetélkedők, oktatási programok.

Természet . Abból a tényből kiindulva, hogy az ember egyrészt a természetbe születik, és bizonyos hajlamai vannak, másrészt egy bizonyos kultúrába születik, jogos a gyermeket a természeten keresztül kísérni, annak figyelembevételével. adottság a kultúra világába. Ezen elvtől vezérelve fontos a természet és a kultúra ötvözése az oktatási folyamatban. Az olyan tevékenységszervezési formák, mint az erdei kirándulások, rajzversenyek, tematikus estek (például „Őszi lombhullás”) hozzájárulnak a gyermekek természettel és kultúrával harmóniában való neveléséhez.

Kultúra . A kultúrába való bevezetés kritériumokat ad az embernek az életjelenségek értékeléséhez, serkenti a személyiség minden aspektusának fejlődését, és végső soron biztosítja az önmegvalósítást. A kultúrába való bevezetés formái: nemzeti ünnepek megtartása (Maslenitsa, Sagaalgan, Bolder), részvétel a gyermeki kreativitás kiállításain, oktatási programok. A fiatalabbban volt iskolás korú Célszerű elkezdeni megismertetni a gyermeket az egyetemes és nemzeti kultúra vívmányaival, megérteni, hogyan kell a szépség törvényei szerint élni.

Kollégiumunkban adnak otthont olyan gyerekek, akik a régió távoli, iskola nélküli részeiről érkeztek, egyszülős és nagycsaládos gyerekek. A „Gyerek” csoportban dolgozom, amely 1-4 évfolyamos, különböző korú gyerekekből alakul. Jelenleg 26 fő van a csoportban: 14 lány és 12 fiú.

Nagycsaládos gyerekek - 7 fő (26,9%)

Gyámság alatt álló gyermekek – 1 fő (3,8%)

A csoport nemzeti összetétele:

Evenk - 14 fő (53,8%),

burjátok - 4 fő (15,3%),

Oroszok - 8 fő (30,7%).

Tevékenységem fő feladatainak a következőket tekintem:

1. Egységes, összetartó, saját hagyományokkal rendelkező gyermekcsapat létrehozása.

2. Olyan környezet kialakítása a csoportban, amely elősegíti a kényelmes életvitelt és a jó pszichológiai légkör fenntartását.

3. Viselkedéskultúra kialakítása.

4. Közös kultúra fejlesztése az orosz, evenki, burját nyelvek megismerésével

kultúra, szokások és hagyományok.

5. Interperszonális kapcsolatok, tolerancia és készségek kialakítása a tanulókban

az önképzés és kreatív képességeik szerteágazó fejlesztése.

7. Az önkormányzatiság megszervezése a csoportban.

A teljes oktatási folyamatot az alábbi területeken építem fel: oktatási tevékenységek, erkölcsi nevelés, egészségügy, állampolgári-hazafias nevelés.

Az iskola fő küldetését - az oktatást - megvalósítva kiemelt figyelmet fordítok a tanulók önképzésére, amely a bentlakásos iskolai rendszer része.

Az önképzés során a gyerekek főként önállóan dolgoznak. A 4. és 5. osztályt elért gyerekek közül választottak ki asszisztenseket, akik magyarázzák, felügyelik, kiegészítő munkát adnak a nehézségekkel küzdő gyerekeknek. A gyerekek állandó és változó összetételű csoportban tudnak dolgozni. Ez függetlenségre, kölcsönös ellenőrzésre, felelősségre tanítja őket, és fejleszti a további anyagok felhasználásának képességét. A statikus stressz enyhítésére fizikai gyakorlatokat alkalmazok. Egyéni munkát is végzek minden gyerekkel, gyengén teljesítő tanulókkal, illetve tehetséges gyerekekkel dolgozom az egyéni képességek korrigálása érdekében. Munkámban szakirodalmat használok: L. Firsova „Játékok - móka, feladatok - viccek” a matematika fejlesztéséről képességek, I. Svetlova „Iskolai figyelem”, Yazykanova E.V. „Fejlesztési feladatok”. A jó tanulók száma a csoportban 23%-ról 37,5%-ra nőtt.

Év

Gyermekek száma a csoportban

Jó fiúk

2012-2013

2013-2014

2014-2015

37,5%

Az első és a második évfolyamon (első félév) nem kell értékelni, így a tanulmányi teljesítmény dinamikája két éven át azonos szinten van.

A tanár egyik fontos feladata a gyors alkalmazkodás feltételeinek megteremtése.

újonnan érkezett gyerekek, csapatépítés, kommunikációs készség, társadalmi életképesség fejlesztése. Év elején elsősök és „újoncok” érkeznek a csoportba. Az én feladatom pedig az, hogy segítsem a gyerekeket abban, hogy kapcsolatba kerüljenek egymással. A jó pszichológiai légkör kialakítása a csoportban, a tolerancia, az együttműködési, interakciós képesség kialakítása, és általában egy egységes, összetartó, saját hagyományokkal rendelkező csapat kialakítása rajtam, mint pedagóguson múlik. A gyerekek sikeres adaptációja érdekében sok-sok fáradságos munka folyik csapatban, mivel a legtöbb gyereknek problémái vannak a szocializációval, a csoportos életképességgel és a szálló szabályainak betartásával. Az egyik ok az otthontól való elszakadás (a gyerekek távoli területekről érkeznek), a negatív tapasztalatokkal való túlterheltség (sok gyermek kedvezőtlen családból), valamint az élettevékenység szabályozása. Az adaptációs időszakban megismertetem a gyerekekkel a napi rutint, a szállón való élés szabályait, a higiéniai és higiénés készségeket, a kísérői feladatok ellátását. Kreatív, aktív, történetalapú szerepjátékokat vezetek velük, amelyek hozzájárulnak a formációhoz baráti kapcsolatokatés csapatépítés, valamint oktatási percek a kommunikációs kultúráról, a szorongás leküzdéséről, elemzéséről konfliktushelyzetek. A csoport mentorpárokat hozott létre, ahol az idősebb és sikeres gyerekek az első osztályosokat segítik az oktatási tevékenységekben - betűket tanítanak, olvasnak, segítik az összeadási táblázatok elsajátítását. Segítségnyújtás a higiéniai és öngondoskodási ismeretek elsajátításában.

Az oktatási folyamatot igyekszem tanulóim egyéni pszichológiai sajátosságait figyelembe véve felépíteni.

A „BESHY” Állami Költségvetési Oktatási Intézmény „Baba” csoportjában a tanulók többsége (58%) introvertált (flegmatikus, melankolikus), extrovertált (kolerikus, szangvinikus) - 42%. A tanulók temperamentumának ez az eloszlása ​​általában harmonikus: az aktívabb extrovertáltak határozzák meg a munka ütemét a csoportban, a kevésbé aktívak az introvertáltak hozzájárulnak az értelmes, kiegyensúlyozott munkához.

A srácok reakciósebessége is különbözik: az extrovertáltak általában magas és átlagos reakciósebességgel rendelkeznek, az introvertáltaké átlagos és alacsony.

Szeretném felhívni a figyelmet, hogy a csoportban sok tanuló jobb agyféltekés gondolkodással (42%), valamint kétkezességgel (33%) rendelkezik, ami jelzi e gyerekek magas kreatív potenciálját, kezdeményezőkészségét és sokoldalúságát. Így a jobb agyféltekés gyermekek sajátosságait figyelembe véve építem fel a nevelő-oktató munkát, emellett feladatokat, logikai gyakorlatokat is bevezetek a nevelési folyamatba, strukturált szekvenciális munkát tanítok a gyerekeknek a tanulók bal agyféltekéjének fejlesztésére.

A „Kid” csoport tanulóinak többsége vizuálisan, azaz a látószerveken (41%) és kinesztetikusan (33%) érzékeli az információkat. Így az ebbe a csoportba tartozó gyerekekkel való foglalkozás során nagy figyelmet fordítok a szemléltető eszközök (multimédia, plakátok és diagramok) használatára, valamint a nevelés, a teatralizálás, az érzékszervi munka játékos pillanataira.

Általánosságban elmondható, hogy a tanulócsoportban a pszichológiai légkör kényelmes, a légkör nyugodt. Vannak egyértelmű vezetők, többnyire idősebb srácok, akik jól megérdemelt tekintélyt élveznek osztálytársaik körében. A fiúk közül Egor Molchanov és Stas Dimitrov. A lányok között van Valya Ignashkeeva és Nastya Kantaulova. Ezek a tanulók magas szintű kommunikációs készségekkel és magas oktatási motivációval rendelkeznek. Örvendetes, hogy a csoportban nem azonosítottak elhanyagolt vagy elutasított gyermekeket. Így a csoport minden gyermeke kedvező státuszú pozíciót foglal el, ami szintén hozzájárul a kényelmes pszichológiai légkör kialakításához és a sikeres oktatási folyamathoz.

Természetesen, mint minden más csoportban, a csoportban is előfordulnak érzelmi kitörések, viták, konfliktusok, de ezeket ügyesen oldják meg, szabályozzák a tanárok.

A tanulók többsége (71%) megfelelő önértékeléssel rendelkezik. 4 embernek (17%) felfújt az önbecsülése. BAN BEN fiatalabb kor ezt gyakrabban hozzák összefüggésbe családi nevelés. 3 főnek (12%) alacsony az önértékelése, ami némi elszigeteltségben és félénkségben nyilvánul meg.

A csoportban végzett hatékony tevékenységek érdekében évente tervet készítenek nevelőmunka a csoport eszközeivel együtt. Az év elején a gyerekek maguk választanak egy csoportvezetőt, aki az oktatási, sport-, munkaügyi és kulturális tevékenységekért felelős. Minden olyan kérdést megoldunk, ami a csoporttalálkozókon felmerül, ahol a jutalmazás, büntetés, konfliktusmegoldás, a rászorulók segítségnyújtása kérdésében a gyerekek maguk döntenek. Aktívan részt vesznek az aktivisták és csoportok sarkának kialakításában, maguk szerveznek és bonyolítanak versenyeket a hagyományos ünnepekre „A haza védelmezője napja”, „Március 8.”. Örömmel vesznek részt az általam vezetett oktatási órákon. Tanítási óráimat rendszer-aktivitási megközelítés alapján építem fel, amely magában foglalja:

orientáció az oktatás céljának és fő eredményének eléréséhez - a tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes oktatási cselekvések elsajátítása, a világ ismerete és elsajátítása alapján;

a modern tevékenységalapú oktatási technológiákra való támaszkodás:

– problematikus – dialogikus technológia,

– mini-kutatási technológia,

– technológia a projekttevékenységek szervezéséhez,

– az oktatási eredmények (tanulmányi siker) értékelésére szolgáló technológia.

A gyerekekkel való foglalkozásokon igyekszem nem arra fektetni a fő hangsúlyt, hogy kész tudást adjanak a tanulóknak, hanem arra, hogy olyan választ találjanak, amely lehetőséget biztosít az ellentétes álláspontok kifejezésére. A gyerekek egy speciálisan általam felépített párbeszéden keresztül keresik a megoldást. Ez a technológia kommunikatív univerzális oktatási tevékenységeket alakít ki. Ezzel együtt más univerzális nevelési cselekvések kialakulása is megtörténik: szabályozó, kognitív. Nagy lendülettel zárulnak a miniprojektek, amikor a gyerekeknek sikerül plakátokat, hírleveleket, füzetet készíteni egy óra alatt. Például a „Rajzolás élő sablonból” leckében a gyerekeket alcsoportokra osztották, és a műszaki kezelők feladatait látták el. Az egyik csoport a „füzér” lekérdezéssel keresett információkat az interneten, a második csoport „élő stencil, hogyan kell csinálni” témában füzetet készített, a harmadik csoport füzért készített.

Teremtés kreatív projektek nagy jelentőséggel bír a csoportkohézió szempontjából, növeli a gyerekek önbecsülését, fejleszti a kreativitást és az információval való munkavégzés készségeit. A gyermek tevékenységeinek önértékelése is nagyon fontos. Minden óra végén a gyerekek arcképekkel ellátott kártyák segítségével értékelik teljesítményüket. Ha a gyerek mindent megért és befejezi a munkát, vidám arcot mutat. Ha nem értette, nem tetszett neki a lecke, szomorú arcot mutat.

Nyílt oktatási órákat tartottam: „Afrika - távol és közel”, „Mi és egészségünk” a „Szisztematikus-aktivitási szemlélet megvalósítása az oktatási folyamatban” iskolai szintű szakmai készségverseny részeként (2014. február - március) Az órán jelenlévő kollégák értékelése: 8,9 pont a 10-ből.

Odafigyelek tanítványaim egészségére Speciális figyelem, már kicsi korban célszerű elkezdeni a gyermekben az egészsége iránti tiszteletteljes hozzáállást. Minden nap reggeli gyakorlatokat, higiéniai és keményítő eljárásokat végzek: orrgarat, szájüreg és torok, játékok segítségével: „Varázsital”, „Levushka.Szóval minden nap játszom friss levegő: Orosz népi játékok, különböző nemzetiségű játékok, sportjátékok. A játékok során fejlődik a fizikai aktivitás, felszabadul az agresszió, kialakul a baráti és tiszteletteljes kommunikáció a társaikkal.

A csoport aktív tagjaival közösen közleményeket adtak ki: „Egészséges és káros termékek”, „A dohányzás káros az egészségre”, „Baunt gyógynövényei”.Az egészség erősítése és a testedzés, valamint a környezettudatosság és a természet iránti tisztelet ápolása érdekében kirándulásokat szervezek az erdőbe és a folyóhoz. Minden kirándulásnak megvan a maga témája: vagy az évszak jellegzetes jeleinek azonosítása, a madarak viselkedésének megfigyelése az év különböző szakaszaiban, állatok (mókusok, mókusok), rügyek vizsgálata fákon, levelek gyűjtése kijuttatáshoz, természetes anyag kézműves foglalkozásokhoz, őszi, téli, tavaszi táj megtekintése. Először feladatot adok a gyerekeknek: válasszanak verseket, találós kérdéseket, mondókákat, népi jelek, kapcsolódó anyagok ebben a témában.

A kirándulások eredményesek, tartalmasak, vidámak, a gyerekek pozitív érzelmi töltetet kapnak, és ami a legfontosabb, a friss levegő és a környezetbarát környezet jótékony hatással van a gyermekek egészségére. Kirándulások alkalmával mindig szabadtéri játékokat vezetek, melynek módszereit ismerteti: N.I. Derekleev „Motoros játékok, edzés és egészségügyi órák”; V.T. Kudryavtsev „Az egészségfejlesztés fejlesztő pedagógiája”, G.L. Antsupov "Játsszunk."

A csoportomban lévő tanulók megbetegedésének rögzítésére jegyzetfüzetet vezetek, ahol rögzítésre kerül a diagnózis, az időzítés, a betegség alatti hely (izolátor, kórház, otthon), az adatok szerint további egyéni és csoportos munkát tervezek a betegség megelőzésére. ez vagy az a morbiditás. A végső állapotfelmérés csökkenést mutatott ki megfázás(ARVI, torokfájás), rossz testtartás, fogszuvasodás. Az elmúlt három évben nem regisztráltak influenzát. Pozitív eredményt mutat a csoportba tartozó gyermekek általános éves orvosi vizsgálatának dinamikája, amelyből látható, hogy az első egészségcsoportban 12%-ról 19%-ra nőtt a gyermekek aránya a harmadikban. felére csökkent, i.e. 31%-ról 15%-ra.

Egészségügyi csoport

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Munkám során fontos hangsúlyt fektet a tanulók szüleivel való együttműködésre. A cél sikeres elérése érdekében a következő űrlapokat használom a szülőkkel való együttműködés során:

Rendezvények közös tartása;

Mesterkurzusok lebonyolítása szülők által gyerekeknek, szülőknek;

Egyéni konzultációk;

Kommunikáció telefonon és levélírás a szülőknek.

Nehéz a szülők bevonása az oktatási folyamatba, mivel a kollégiumban olyan gyerekek laknak, akiknek szülei a régió távoli falvaiban élnek. A kollégiumlátogatási lehetőséggel rendelkező gyermekek szüleinek, hozzátartozóinak egyéni konzultációt, beszélgetést biztosítok. A következő témák relevánsak:

- „Az újonnan érkezett gyermekek alkalmazkodása”,

- „A higiénés készségek kialakítása”,

- „A gyermekek szabadidejének megszervezése az ünnepek alatt.”

Bevonom őket a rendezvények szervezésébe, részvételébe. A szülők minden évben részt vesznek a gyermekek kreativitását bemutató csoportos kiállításon, ahol bemutatják a gyermekeikkel közösen készített alkotásokat, és maguk is mesterkurzusokat vezetnek. A 2013-as „Zimushka-Winter” kiállításon Vadim Antipov édesanyja mesterkurzust tartott a cseréptartók kötéséről, Artem Prokhorov édesanyja pedig a 2014-es „Északok” kiállításon osztotta meg tapasztalatait a papucskötéssel kapcsolatban.

2014 decemberében „Nem unalmas ünnepek” mesterkurzust tartottam, ahol a szülők megtanulhatták, hogyan készítsenek hópelyheket PVA ragasztóból és csillogásból. 2015 márciusában „Csináld magad masszázsszőnyegek” mesterkurzust tartottam a szülőknek, ahol szövetből készítettek szőnyegeket és huzatokat. műanyag palackok. Folyamatosan meghívom a szülőket a „Születésnap” csoport hagyományos rendezvényeire, „ Újév", "Anyák napja", "Érettségi".

A szülőkkel végzett munkát elemezve szeretném megjegyezni, hogy a rendezvények közös lebonyolítása hozzájárul a családi hagyományok kialakulásához, a szülők iránti tiszteletteljes hozzáállást formálja, növeli a család presztízsét, amit a szülők pozitív visszajelzései is tanúsítanak munkámmal kapcsolatban.

A szociális partnerség fontos szerepet játszik az oktatási tevékenységekben. Iskolánk szoros kapcsolatot ápol a Kiegészítő Oktatási és Evenki Népi Iparművészeti Központtal, ahol a gyerekek hobbikörbe járnak. A következő klubok különösen érdekesek a gyermekek számára: „Nemzeti konyha”, „Égő”, „Varázshurok”.Igyekszem minden gyermeket bevonni a tanórán kívüli tevékenységekbe, figyelembe véve egyéni hajlamait, érdeklődését, képességeit.

Gyermekek felvétele kiegészítő oktatásba

év /

Gyermekek száma

Klubok látogatása

2 vagy több

1 kör

Ne látogassa meg

2012-2013

100%

2013-2014

100%

2014-2015

100%

Az iskola szociális partnere a Központi Gyermekkönyvtár, ahol a gyerekek aktívan részt vesznek a „Sagaalgan fényei”, „Nemez jurta”, „Az anyanyelv hangjai”, „Bauntovszkij járás helyneve”, „Könyvhét” rendezvényeken. stb.

A szociális partnerekkel való együttműködés lehetővé teszi az oktatási órák lebonyolítási formáinak változatossá tételét. A gyermekek megfigyelése és a tanulók megkérdezése azt mutatja, hogy a kognitív tevékenység jelentősen bővült, nőtt a kreativitás iránti érdeklődés, és nőtt az orosz, burját, evenki folklór ismerete. Az ilyen közös rendezvények ismeretet adnak a gyerekekben a különböző nemzetiségek mindennapi és ünnepi rituális kultúrájáról, a népcsoporthoz tartozás büszkeségét, ápolják az egyén erkölcsi és esztétikai tulajdonságait.

A jó modor egy integratív személyiségtulajdonság, amelyre jellemző

kellőképpen kialakult pozitív tulajdonságok halmaza, magában foglalja a kultúrát

viselkedés, etikett, modor a társadalomban, ez az öntudat, a tetteiért és tetteiért való felelősség. A csoport oktatási szintjének azonosítására használják

N.S. Maslyakov módszertana „A tanulók oktatási szintjének térképei”. A 4 év alatt, amíg a gyermek a „Baba” csoportban él, kezdeti, folyamatos és végső diagnosztikát végeznek. Az eredményeket az összesítő lapon pontokban rögzítjük. Az elbírálás objektivitását a válaszadók számának növelésével érik el, amelybe nem csak pedagógusok, osztályfőnökök, hanem tantárgytanárok, iskolapszichológus és logopédus is beletartozik.

A térképkritériumok mutatóinak dinamikája lehetővé teszi a gyermekek erkölcsi és akarati fejlődésének nyomon követését. Általánosságban elmondható, hogy a csoport képzettségi szintjét az alábbi táblázat tükrözi.

Év

1. félév

2. fele

2012-2013

2013-2014

2014-2015

A pozitív dinamika a kielégítő szinttől az optimális szintig követhető, az iskolai végzettség növekedése összefügg azzal, hogy a negyedik osztály végén a gyerekek 5. osztályba kerülnek, illetve az első osztályosok beáramlásával. a kezdők pedig a tanév első felében az eredmények diagnosztizálásánál visszaesés, a második félévben pedig növekszik.

Az iskola évente felmérést végez a tanulók körében, hogy meghatározza a tanulók tanárhoz való viszonyának dinamikáját, egy 10 fokú skálán. A három év során tanítványaim a következőképpen értékeltek engem:

Tanév

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Hozzáállás

tanulóknak

tanár

I félév -10

I félév -9,3

II. félév – 9.8

II félév -9,1

Az iskolai pedagógusok módszertani egyesülete évente, minden hónapra tervez iskolai szintű rendezvényeket, így minden pedagógus évente egy iskolai szintű rendezvényt készít és vezet le. A tevékenységeknek segíteniük kell a gyermekek képességeinek feltárását, beleértve a rejtett tehetségüket, a kommunikációs készségek kialakulását, vezetői tulajdonságok, erkölcsi irányelvek. Az ilyen eseményeket a kollektív kreatív ügyek technológiájának megfelelően készítik elő és tartják. A következő rendezvényeket tartottam: „Utazás az egészség földjére”, „Parancsnokok és hősök”, „Egy évesek vagyunk - nem számít, hogy fiatal a lélek!” Minden rendezvény pozitív értékelést kapott a jelenlévő gyerekektől, kollégáktól és vendégektől.

A módszertani egyesület munkájának részeként szemináriumot készített és tartott a témában: „Rendszer-aktivitás szemlélet a nevelő-oktató munka szervezésében”, megosztotta kollégáival tapasztalatait az önképzés „Alkotói képességek fejlesztése és támogatása” témában. a gyermekek kreatív tevékenysége alsó tagozatos iskolások" Az önképzés témája megjelenik a „Kreativitás” munkaprogramban, amelyet az 1-4. osztályos tanulók számára dolgoztam ki.

A program célja: Kedvező feltételek megteremtése a tanulók önmegvalósításához, kreativitásuk fejlesztéséhez a gyermekcsapat életformáinak megszervezésével. A program 3 blokkból áll.

1 blokk - „Firefly”.

Blokk célja : Aktiválja a gyermekek kreatív potenciálját azáltal, hogy bevonja őket egy olyan kulturális és esztétikai környezetbe, amely hozzájárul a kommunikációs készségek kialakításához és a szépérzék meghonosításához.

2. blokk „Mindent mindenről.”

Blokk célja : Segítségnyújtás a tanulóknak a racionális gondolkodás képességének fejlesztésében, és hatékonyan demonstrálják intellektuális képességeiket az őket körülvevő életben.

3. blokk „A kezünk nem az unalomra való.”

Blokk célja : munkakészségek formálása ben különféle technikák(rátolás, modellezés, anyaggal való munka stb.)

Programomban kiemelt tevékenység a művészi és alkotó tevékenység. Ez a tevékenység segíti a gyermek személyiségének formálódását, fejleszti a mentális tulajdonságokat, a mentális és kreatív folyamatokat: észlelést, képzelőerőt, emlékezetet, figyelmet, megfigyelést, emocionalitást, elemzést, szintézist stb.

A gyerekekkel való foglalkozásokon igyekszem nem arra fektetni a fő hangsúlyt, hogy kész tudást adjak át a tanulóknak, hanem arra, hogy rákényszerítsem őket a válasz megtalálására, segítsem őket megszabadulni a félelem érzésétől, felszabadítani, érzelmileg megnyílni, kommunikációra ösztönözni őket. és legyen kreatív. Ezt segítik elő olyan kollektív tevékenységek, mint: „Pantomimműhely”, „Gyümölcs- és zöldségbemutató”, „Évszakok”, „Színes jégfüzér”, „Vault” kvíz. népi bölcsesség"és hagyományos rendezvények: kirándulások az erdőbe, kedvenc dalok estéje, Nemzeti ünnepek. A rendezvény elején és végén diákreflexiót vezetek. Ez lehetővé teszi az esemény egészének és egyes szakaszainak értékelését. Az elemzés eredményeként kérdések vetődnek fel az elmélkedéshez: miért nem volt minden gyerek aktív, miért maradt néhányan közömbös, mi az, ami nem ütött meg. A reflexió eredményeit figyelembe véve minden tanulóval egyéni munkát végzek.

Bármi oktatási program ez egy integrált termék. Programom olyan területekkel kölcsönhatásban van, mint: technológia, képzőművészet, irodalmi olvasmány, geometria, történelem.

Tudás – tudatlanság (kognitív tevékenység),

Kommunikáció

Természet

Rend - káosz (az óra elején külön részletek vannak, és a végére a gyerekek egyetlen terméket kapnak)

Művészet

A tanulócsoporttal végzett munkám során kiemelt figyelmet fordítok a gyermek erkölcsi kultúrájának kialakítására, mert világosan meghatározott erkölcsi szabályok és stabil pozitív erkölcsi tulajdonságok nélkül a tanulók nem boldogulnak. jó emberek a legjobb állampolgári jellemvonásokkal.

A program keretében végzett munka eredményének tekintem a gyermekek kreativitásáról évente csoportosan rendezett kiállításokat, valamint a gyerekek iskolai, kerületi és oroszországi kiállításokon és versenyeken való részvételét.. A kreativitás elismerését a kiállításaink értékelése során is megkapjuk. A „Hóember” kollektív munka a „Raassudariki” összoroszországi verseny díjazottja lett.

Az iskolások munkájának egyéni eredményeit az alábbiakkal követem nyomon:

a „figurák kiegészítésének” módszerei (a képzelet fejlettségi szintjének meghatározása, az eredeti képek létrehozásának képessége)

„Egyszerű analógiák” technikák (a logika és a gondolkodás rugalmasságának tanulmányozása).

Warteg "Körök" módszere (kreativitáskutatás)

módszerek „Grafikus diktálás”, D.B. Elkonina (a térben való tájékozódás tanulmányozása, a figyelmes hallgatás képessége és a felnőtt utasításainak pontos követése)

A program megvalósítása után a gyerekek tudásszintje emelkedik. Az exit diagnózis során csökkent azoknak a gyerekeknek a száma, akik a kezdeti diagnózis során „alacsony szintet” mutattak. Átlagos státuszba kerülnek, és azok a gyermekek, akik átlagos státuszban voltak a diagnózis kezdetén, magas státuszba kerülnek. Ebből következően a diagnosztikai eredmények szerint pozitív dinamika látható: alacsony szinten csökkent a gyermeklétszám, magasan pedig nőtt.

A modern oktatás célja, amelyet a második generációs szövetségi állami oktatási standard vázol, egy átfogó személyiség kialakítása, magas szintű általános kulturális és személyes fejlődéssel, amely képes önállóan megoldani új, még ismeretlen problémákat. Ezt a célt az Állami Költségvetési Oktatási Intézmény „Bagdarin Evenki Iskola - Középfokú Általános Iskola Internátusa” oktatási programja testesíti meg: feltételek megteremtése a kisiskolások személyiségének fejlődéséhez és neveléséhez a szövetségi állam követelményeivel összhangban. Oktatási szabvány az általános általános oktatáshoz; a hallgatók által tervezett eredmények elérése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az óra és az óra közötti kapcsolaton keresztül tanórán kívüli tevékenységek. Tagja vagyok a „Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtási stratégiájának” kreatív laboratóriumának. A laboratóriumban végzett tevékenységem célja az 1. osztályos tanulók tanórán kívüli tevékenységének támogatása. Ebben az osztályban délutáni órákat tartok. 2013-ban összeállítottam és teszteltem a „A művészet világában” című tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramját. A program általános kulturális (művészeti és esztétikai) irányt valósít meg a tanórán kívüli tevékenységekben az 1. évfolyamon a szövetségi állami oktatási standard második generációs általános oktatásának megfelelően.

A program a színházpedagógiában rejlő lehetőségek kihasználásán alapul, amely lehetővé teszi a gyermek személyiségének fejlesztését, a beszéd, a hang, a ritmusérzék és a plasztikus mozgások fejlődési folyamatának optimalizálását. A színházi művészet sokdimenziós voltával, sokszínűségével és szintetikus mivoltával segíthet a gyermeknek abban, hogy kitágítsa a világ megértésének határait; magával ragadja a jósággal, a gondolatai megosztásának vágyával, a képességgel, hogy meghallgasson másokat, fejlődjön, alkosson és játszhasson. Hiszen a játék a színházművészet nélkülözhetetlen attribútuma, ugyanakkor a játék jelenlétében a gyerekek és a tanárok interakcióba lépnek, a maximumot kapva. pozitív eredmény. A foglalkozásokon az iskolások megismerkednek a színházművészet fajtáival, műfajaival, az előadás előkészítésének folyamatával, a színjátszás sajátosságaival.

A program a gyermek személyiségének fejlesztésére, személyes és meta-tantárgyi eredményeinek kialakítására összpontosít, a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka humanizálására irányul, és a fiatalabb iskolások fejlődésének pszichológiai jellemzőire épül. Az oktatási program újdonsága abban rejlik, hogy az oktatási folyamat különböző munkaterületeken keresztül valósul meg: a nézői kultúra alapjainak ápolása, az előadói képességek fejlesztése, a színházról szóló ismeretek felhalmozása, amelyek összefonódnak, kiegészítik egymást, kölcsönösen tükrözik egymást. , amely hozzájárul az egyesület tanulóiban az erkölcsi tulajdonságok kialakításához.

A program hozzájárul a szellemi és erkölcsi kultúra felemelkedéséhez, megfelel társadalmunk különböző társadalmi csoportjainak igényeinek, biztosítja a gyermekek fejlődési és nevelési folyamatának javítását. A megszerzett tudás lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy legyőzzék a pszichológiai tehetetlenséget, és lehetővé teszik számukra a fejlődést kreatív tevékenység, az összehasonlítás, elemzés, tervezés, belső célok kitűzésének és az ezekre való törekvésnek a képessége. A programban kétféle feladat található:első típus - ezek olyan nevelési feladatok, amelyek a gyermek emocionális, intelligencia, valamint kommunikációs tulajdonságainak fejlesztését célozzák a gyermekszínházon keresztül;második típus - olyan nevelési feladatokról van szó, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a gyermekszínházi részvételhez szükséges művészi és színpadi előadói képességek fejlesztéséhez.

Az eredményeket év eleji és végi kreatív feladatok segítségével követem nyomon az alkotófejlesztés főbb kritériumai szerint - „szó - plasztika - színházi játék”.

A program megvalósításának részeként nyílt órákat tartottak: „Méhészház”, „Színházi kultúra alapjai”. Az első osztályos tanulók szüleivel jelmezeket készítettünk az előadásokhoz, próbákat vezettünk és sikeresen szerepeltünk az osztály rendezvényein: „Beavatás első osztályosokká”, „Búcsú az ABC-től”, iskolai rendezvényeken - „Anyák napja”, „ Újévi kaleidoszkóp”, „Idősek napja”, „Tündérmesék Fehér hold”, a regionálisaknál - „Egy győzelemre van szükségünk”, „A földön semmi sem múlik el nyomtalanul.”

Szakmai tevékenységem során nehézségekbe ütközöm. A legnehezebb dolog a gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy saját élettevékenységüket a változó társadalmi körülmények között alakítsák ki.

A tanár dolgozik, amíg tanul. Szakmai színvonalomat önképzéssel javítom, a korábban megszerzett tudást kiegészítem a folyóiratok által kínált módszerek tanulmányozásával. Tantermi tanár", "Iskolások oktatása", a szükséges módszertani szakirodalmat beszerzem, továbbképzéseken veszek részt. Van saját oldalam a weboldalonwww.Iskoláról.ru , ahol részt veszek a „Tudásforrás” projektben. Van saját honlapom. Az oldalon Távoktatási versenyeken veszek részt tanárok számára „Pedagógiai Kiválóság” és „Szövetségi Állami Oktatási Szabványok” témakörben. Arra is felkérem a tehetséges gyerekeket, hogy vegyenek részt az ezen az oldalon található olimpiákon. Az olimpiák online tesztelésben zajlanak, amit nagyon szeretnek a gyerekek, mert az eredmények azonnal láthatóak. Kantaulova Nastya, Zubareva Katya, Kantaulova Masha nyer díjat.

Magam számára meghatároztam a további önfejlesztés céljait: új pedagógiai technológiák tanulmányozása és bevezetése a munka gyakorlatába, különös tekintettel a kutatási módszer elsajátítására, valamint az információs technológiai ismereteim fejlesztésére. Ez lehetővé teszi a gyermekek érdeklődését a tanulás modern oktatási formái iránt, ami nagyon fontos az oktatási folyamatban.

Nagyon szeretem a munkámat, megelégedéssel tölt el a srácokkal való kommunikáció, a sikereik, olykor kudarcaik, az új dolgok tanulása, a legjobbak felhalmozása és magából a tevékenységi folyamatból. A tanári hivatást tartom a legnemesebbnek. Valószínűleg a tanár boldogsága, ha naponta látja a gyerekek érdeklődő, nevető arcát, hacsak nem a tanítás a hivatása.

4. függelék

Pszichológiai jellemzők a „Kids” csoport tanulói

FI

Vérmérséklet

Sebességreakció

Vezető félteke

Az információérzékelés vezető csatornája

Angela B

mélabús

átlagos

jobb

hang-

Tolja M

flegma ember

átlagos

jobb

vizuális

Alina X

bizakodó

magas

kétkezes

auditív, vizuális

Masha K

bizakodó

magas

bal

kinesztetikus

Dasha K

bizakodó

magas

bal

Kinesztetikus, vizuális

Katya Z

kolerás

magas

bal

kinesztetikus

Natasha K

flegma ember

alacsony

jobb

hang-

Ksyusha S

flegma ember

átlagos

bal

hang-

Larisa Ch

flegma ember

átlagos

jobb

hang-

Valya I

bizakodó

magas

kétkezes

kinesztetikus

Stas D

kolerás

magas

bal

kinesztetikus

Lenya D

flegma ember

átlagos

jobb

vizuális

Dari I

mélabús

alacsony

jobb

vizuális

Alyosha T

mélabús

alacsony

jobb

vizuális

Nastya K

bizakodó

magas

kétkezes

kinesztetikus

Bair R

flegma ember

alacsony

kétkezes

vizuális

Sasha M

flegma ember

átlagos

kétkezes

hang-

Oktyabrina G

flegma, melankolikus

átlagos

jobb

vizuális

Danil A

kolerás

magas

bal

vizuális, kinesztetikus

Marina Sh

kolerás

magas

kétkezes

kinesztetikus

Egor M

flegma ember

átlagos

jobb

hang-

Vadim P

bizakodó

átlagos

kétkezes

vizuális

Diana M

mélabús

alacsony

jobb

vizuális

Danil G

mélabús

átlagos

kétkezes

kinesztetikus

A „Kisgyermekek” csoport tanulóinak temperamentumának megoszlása »

A „Kisgyermekek” csoport tanulóinak reakciósebessége

A „Kids” csoport tanulóinak gondolkodásmódja

Az állapotok megoszlása ​​a „Baba” csoportban

A tanulók kommunikációs képességeinek szintjeinek megoszlása

A tanulók önbecsülése

5. függelék

Szintek

"Grafikus

diktálás"

"A figurák rajzának befejezése"

"Egyszerű analógiák"

Bejárat

(Mennyiség

gyermekek)

szabadnap

(Mennyiség

gyermekek)

bejárat

(Mennyiség

gyermekek)

szabadnap

(Mennyiség

gyermekek)

bejárat

(Mennyiség

gyermekek)

szabadnap

(Mennyiség

gyermekek)

Magas

Átlag feletti

Átlagos

Az átlag alatt

Rövid

6. függelék

Fejezet

Alacsony szint

Átlagos szint

Magas szint

Szó

Nem tudja, hogyan kell szabályozni a légzést. Gyenge artikuláció. Nem lehet párbeszédet vagy történetszálat létrehozni.

Helyes légzés. Jó artikuláció. Nem használja a beszéd összes kifejező tulajdonságát. Nehézségek adódnak a történetszál és a párbeszéd felépítésében.

Helyes légzés. Jó artikuláció. Tiszta dikció. A beszéd kifejező tulajdonságainak használatának képessége. Képes párbeszédeket komponálni és történetszálat építeni egy meséhez.

Műanyag

Nem szabályozza az izomfeszültséget és az ellazulást. Nincs ritmusérzék.

Szabályozza az izomfeszülést és az ellazulást tanári irányítás mellett. Érzi a ritmust.

Szabályozza az izomfeszültséget és az ellazulást. Érzi a ritmust. A látottakról (hallottakról) plasztikus képet alkot.

Színházi játék

A figyelem nem fejlődik. Csak a tanár cselekedeteinek megismétlése. Nem mutat érdeklődést a színházi tevékenységek iránt. Nem tudom megnevezni a színháztípusokat.

Nem ismeri a színházi viselkedési szabályokat.

Fejlett figyelem és memória. A képzeletbeli gondolkodás még nem fejlődött ki teljesen. Cselekvés a tanár felszólításával. Érdeklődést mutat a színházi tevékenységek iránt. Ismeri a színházi magatartás szabályait. Meg tudja nevezni a színháztípusokat.

Fejlett figyelem, memória, képzelőerő. Önállóan alkot képet arról, amit látott (hallott). Erős érdeklődést mutat iránta színházművészetés színházi tevékenységek. Ismeri a színházi magatartás szabályait. Meg lehet nevezni különböző fajták színházat, és ismeri a különbségeiket.

Mi és az egészségünk

Cél : A gyermekekben az egészséges életmód iránti igény kialakulásának elősegítése, a rossz szokásokkal szembeni negatív hozzáállás kialakítása.

Feladatok:

Teremtsen feltételeket a fogalmak kialakításához: egészséges életmód, megfelelő táplálkozás, személyes higiénia, napi rutin.

Tanulj meg vigyázni saját egészségedre, fejleszd a gondolkodást, a kreatív képzelőerőt

Felszerelés: két felfújható lufi, „többszínű virág” (a hátoldalon a jó és rossz szokások lehetőségei), vidám és szomorú embert ábrázoló képek, képek a személyes higiéniáról, napi rutinról, szótár

A lecke előrehaladása

Helló srácok! Először is azt szeretném tudni, hogy milyen hangulatban jöttél az órára? (a gyerekek a hangulatának megfelelő férfi képét mutatják) köszönöm. Régen a hiedelem volt: aki az ünnepi mulatság közben tüsszentett, azt szerencsésnek tartották. Szóval azt javaslom, hogy mindenki tüsszentsen együtt...

Most három csoportra osztjuk: az első a „doboz”, a második a „porc” szót kiáltja.

A harmadik a „gyufa”. Jelzésemre mindhárom csoport egyszerre kiáltja ki a szavát, és egybehangzóan kiderül: „apchhi”

Egészségesnek lenni! Vagy ahogy az emberek mondják: „Légy egészséges száz évig.” Ma egészségünkről, jó és rossz szokásainkról, valamint a személyes higiéniáról fogunk beszélni.

A kezemben van egy „sokszínű virág”. A hátoldalon néhány hasznos és rossz szokás van felírva a szirmára. Mindegyikük választ egy szirmot, olvassa el, mi van ráírva, és határozza meg, hogy milyen szokásról van szó. Elolvasják a válaszokat, és ennek megfelelően ragasztószalaggal rögzítik a szirmokat a golyók zsinórjára.

A gyerekek két csoportban egyesülnek, és a labdák mellé állnak, amelyek az „egészség” és a „betegség országát” szimbolizálják.

Az egészség az ember legfőbb gazdagsága. És most megtudjuk, hogyan kell megőrizni, milyen szabályokat kell követni. Minden csapatnak adok egy borítékot egy feladattal, Ön olvassa el a feladatokat és kezdje el dolgozni.

Feladat az 1. csapatnak.

Képek segítségével alakítsa ki egy iskolás napi rutinját.

Számítsa ki, mennyi időt aludjon a tanuló, és mennyi időt töltsön a friss levegőn!

Hányszor kell enni egy gyereknek?

Ez alapján alkoss szabályokat, amiket be kell tartani, hogy egészséges legyél.

Feladatok a 2. csapatnak

Nézze meg a szótárban, mit jelentenek a személyes higiénia szavak.

Osszuk csoportokba a higiéniai cikkeket

Fogalmazzon meg személyes higiéniai szabályokat

Szóval készen állnak a csapatok, hallgassuk meg az első csapat srácait:

A „napi rutin” témán dolgoztunk, napi rutint állítottunk össze, kérdésekre válaszoltunk, szabályokat alkottunk, ezt a napi rutint összeállítottuk (a napi rutin megbeszélése) és összeállítottuk szabályokat követve:

Aludj legalább 9 órát.

Egyél naponta 4-5 alkalommal

Töltsön legalább 2 órát a szabadban.

Váltott tanulás és munka pihenéssel.

A szabályok megbeszélése (Milyen pontokat sért meg? Mihez vezethet?)

Szép volt srácok, olyan szabályokat dolgoztak ki, amelyek segítenek mindannyiótoknak egészséges életmódot folytatni. És hogy ne szegjük meg a szabályokat, változtatunk tevékenységünk és pihenésünk típusán.

Rejtvények a „Sport és egészség” témában

Reggel kelj fel korábban

Ugrás, fuss, fekvőtámasz.

Az egészségért, a rendért

Mindenkinek szüksége van (töltés).

Tiszta reggel az út mentén

Harmat csillog a füvön.

A lábak mozognak az úton

És két kerék fut (bicikli)

Az eső meleg és sűrű,

Ez nem könnyű eső:

Felhők nélkül van, felhők nélkül

Egész nap használatra kész (zuhanyzás).

Veled van és velem

Erdei varratokban sétált.

Egy túrázó barát a hátad mögött

Rögzítőkkel ellátott hevedereken (hátizsák)

Srácok, megvan

Két ezüst ló.

Egyszerre vezetem a kettőt

Milyen lovaim vannak? (korcsolya).

Meg akarod dönteni a rekordot?

Így a (sport) segítségedre lesz.

Nagy sportolóvá válni

Sok mindent tudni kell

És a készség itt segít

És persze (edzés).

Fizikáról tartok előadást .

Most hallgassuk meg a második csapat srácait.

A „személyi higiénia” témán dolgoztunk. A higiéniát betartjuk, hogy teste és otthona tiszta legyen. A higiénia szó a görög hygieia szóból származik. Hygieia az egészség görög istennője. A higiéniai cikkeket két csoportra osztottuk: 1 sampon, szappan, fogkrém 2 - mosogatórongy, fésű, fogkrém, törölköző. Valakihez tartozás alapján: olyan tárgyak, amelyekkel minden embernek személyesen rendelkeznie kell, és olyan tárgyak, amelyeket minden családtag használhat. Szabályokat állítottunk össze, amelyek segítenek az egészséges életmód fenntartásában.

Gondoskodjon megfelelő fogairól

Vigyázzon a körmére és a hajára

Hetente legalább egyszer mossa le forró vízzel, szappannal és törlőkendővel

Jól tetted, mindannyian teljesítetted a feladatot, csoportokban dolgoztál, és valószínűleg arra a következtetésre jutottál, hogy le kell küzdened a rossz szokásokat, és hasznosakat kell szerezned. Osszuk meg a megszerzett tudásunkat más gyerekekkel, és ragasszuk ki plakátjainkat az iskolában. Mi újat tanultál? Milyen hangulatban fejezzük be a leckét? Minden kis embered mosolyog.

Kommunikáljunk, játsszunk és legyünk barátok,
Olyan érdekes a világban élni!
Vigyázzon egészségére már kiskorától kezdve -
Megvéd a fájdalomtól és a bajoktól.

Oktatási óra „Rajzás levéllenyomatokkal”

Cél: Ismertesse meg a gyerekekkel új technológia rajz.

Feladatok:

Teremtsen feltételeket a fogalmak kialakításához: nyomat élő sablonnal, füzér.

Fejleszti a gondolkodást és a kreatív képzelőerőt

A kommunikáció és a csoportmunka képességének fejlesztése.

Felszerelés: sima szövet, kötél, tiszta levelek, foltlevelek, festékek, ecsetek, paletta, víz, eldobható poharak, viráglevelek, káposzta, petrezselyem, kapor, szalvéták, sodrófák.

A lecke előrehaladása

milyen a hangulatod?

Kezeket fel:

WHO jó hangulat- mutasd meg az ötöst az ujjaiddal

Akinek „nem túl jó” a hangulata, mutassa az öklét.

Most pedig dolgozzunk, és nézzük meg, hogyan változik a hangulat az óránk végén.

Mit fogunk ma csinálni? Próbáld meg kitalálni.

Játék "Szólj egy szót" A betűk segítségével alakítsd ki az óra témáját! "girland" (két csoport gyerek szavakat alkot)

A technikai csoport srácai az interneten keresnek egy lekérdezést a „füzér” témában, és az óra végén felolvasnak egy üzenetet, valamint egy füzetet is készítenek a levéllenyomatokkal való rajzolásról. Szerinted miért a füzér? Nem szalvéta? Abrosz vagy valami más? Az év melyik szakában díszítjük otthonunkat füzérekkel? Jobb. Hamarosan jön az újév, így nagyon jó lesz, ha ma koszorút készítünk és ezzel díszítjük fel csoportunkat. Miből készítünk füzért? Nézd az asztalt, mit látsz? (viráglevél, káposztalevél, szövet, festékek)

Festettél már levelekkel? Nem? Akkor szívesen bemutatlak egy új rajztechnikát - élő sablonos rajzolást, ezt a technikát levéllenyomatokkal, levélbélyegzőkkel való rajzolásnak is nevezik. Határozzuk meg, melyik szín felel meg az évszaknak. Ősz - sárga, tél - kék, tavasz - ..., nyár - ...

A festék, az anyag, a minta kiválasztása az Öné. Keverheti a festékeket, és kitalálhatja a saját tervezését. Tehát kezdjük. A gyerekek először papírra, majd szövet zászlókra próbálnak nyomtatni. Amíg a szöveten lévő nyomatok száradnak, fizikai edzést végeznek.

A technikai csoport srácai felolvasták az interneten talált információkat a girland szó jelentéséről. Nastya füzeteket terjeszt a levéllenyomatokkal történő rajzolásról.

Érdekes volt számodra a lecke? Mit szerettél? Milyen osztályzatot adsz a munkádért?

Aki úgy gondolja, hogy nagyszerű munkát végzett, simogassa meg magát.

Akinek nem sikerült, intsen a kezével.

Milyen minősítést adsz nekem?

Most pedig nézzük, milyen hangulatban vagy?

Köszönöm mindenkinek a munkáját. Nézd, milyen eredeti füzért készítettünk. Ezzel díszítjük a csoportot az újévre.

Óvodapedagógusi gyakorlat

Az anyag hasznos lehet az óvodapedagógusok számára a versenyeken való részvételhez szükséges munkatapasztalatok írásakor.
1. ÁLTALÁNOS INFORMÁCIÓK
Vezetéknév, keresztnév, apanév Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pedagógus pozíció
Születési idő: 1977.03.15
Lakóhely teljes címe Rostov régió, Volgodonsk, *********
Elérhetőségek telefonszámok, cím Email sejt **********
Végzettség, tudományos fokozat (szint, oktatási intézmény)
Állapot oktatási intézmény középfokú szakképzés a Volgodonszki Pedagógiai Főiskola,
óvodás gyermekek tanítói képesítést szerzett
kisgyermeknevelő szakon
Szakmai karrier ( Teljes tapasztalat munkahely, időpontok, munkahely, beosztás)
14 éve az MBDOU DS "Vesna"-nál Volgodonszkban - a legmagasabb képesítési kategória tanára

Díjak, címek elérhetősége(ha van)
Városi verseny "Az év pedagógusa 2006" - résztvevői oklevél 2006.
A régió óvodai nevelési-oktatási intézményei között a KRESZ-tanulmányozás és baleset-megelőzési munka legjobb felkészítő csoportja (2009) regionális verseny döntője (2009) - a regionális verseny városi szakaszában 2. helyezés és a regionális verseny döntőjében 1. helyezés verseny.
Becsület oklevél Volgodonszki Oktatási Osztály a szellemi, kulturális és a sikeres formációért erkölcsi elvek az óvodás gyermekek személyisége 2010
Az Oktatási Dolgozók Szakszervezete városi szervezetének díszoklevele a szakszervezeti alapszervezetben végzett aktív munkáért, sok éves lelkiismeretes munkáért, a szakszervezeti mozgalom iránti hűségért 2013-ban.
Az „Umnata” összoroszországi verseny győztesének oklevele (1. hely) a villámolimpián: „Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez” 2015.
Diploma (2. hely) az összoroszországi "Tanári portál" online kiadványról az összoroszországi versenyen
"Az oktatók IKT-kompetenciái a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben" 2015
A „Prodlenka.org” össz-oroszországi általános oktatási portál oklevele (3. hely) az anyák napjának szentelt összoroszországi pedagógiai versenyen „Natív szív”, „2016-os anyák napjának ünnepi forgatókönyve”.

Az óvodai nevelési intézmény neve (teljesen):
____________________________________________________________________
Az intézmény teljes címe:
Az Orosz Föderáció alanya: _________________________________________________________________
index: ________________________________________________________________________
helység: _______________________________________________________
Utca: _________________________________________________________________
ház: ______________________________________________________________________
Szövetségi telefonszám város kódja: ________ telefon: ____________________
fax: ____________________ e-mail: ______________________
Óvodai nevelési intézmény vezetője (teljes név, elérhetőség telefonszáma):
__________________________________________________________________________

Hiszem, hogy a jövő óvodája legyen a gyerekek második otthona, ahol megtalálhatják a boldogságot. A boldog ember- először is egészséges ember. Ezért a jövő óvodájában minden gyermek egyéni képességeinek megfelelő testi, alkotói, kognitív képességeinek teljes kibontakozásához kell megteremteni a feltételeket. A jövő óvodája a pozitív érzelmek, mosoly és öröm otthona, ahol minden gyermek egyéniségként ismeri fel önmagát, és tudja, hogyan kell örülni nemcsak saját, hanem mások eredményeinek is.

ELEMZŐ JELENTÉS

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény
óvoda "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS „Vesna”, Volgodonszk)
Én, Gorkovskaya Anna Alekseevna, 15 éve dolgozom a volgodonszki MBDOU DS "Vesna"-nál. Tanítási tapasztalat 14 év. 2005-ben diplomázott a Volgodonszki Pedagógiai Főiskolán, egy állami középfokú szakképzési intézményben, és óvodáskorú gyermekek tanítói képesítést kapott, óvodai nevelésre szakosodott. 2015-ben megszerezte a végső minősítést az ANO "Szentpétervári Kiegészítő Szakmai Oktatási Központ" továbbképzési programjában a következő témában: "Az óvodai oktatási folyamat megszervezése a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásával összefüggésben." A legmagasabb minősítési kategóriával rendelkezem.
Jelenleg egy kompenzációs előkészítő iskolai csoportban dolgozom tanárként, súlyos beszédfogyatékossággal.

1. A tanár hozzájárulásának jellemzői az MDOU fő oktatási programjának végrehajtásához
MBDOU DS "Vesna" of Volgodonsk végez oktatási tevékenységek a T.I. Babaeva, A.G. által szerkesztett „Gyermekkor” óvodai nevelés hozzávetőleges általános oktatási programja szerint. Gogobidze, Z. A. Mihajlova. Elsőként valósítja meg az óvodás korú gyermek holisztikus fejlesztésének és nevelésének megszervezését. A program megvalósításához való hozzájárulásomnak tekintem az „Oktatási munkaprogram tanár" (1. sz. melléklet).
A Program tartalma a szabvány követelményeinek megfelelően három fő részből áll - cél, tartalom és szervezeti.
Az óvodai nevelés fő oktatási programjának az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban történő végrehajtásának célja: az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztése a különböző típusú kommunikációban és tevékenységekben, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai és fiziológiai jellemzőit.
E cél elérése a következő feladatok megoldását jelenti:
1. A gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;
2. Az óvodáskorban minden gyermek teljes körű fejlődésének esélyegyenlőségének biztosítása lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi státusztól, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőktől (beleértve a fogyatékosságot is).
3. A különböző szintű nevelési-oktatási programok (a továbbiakban: óvodai és alapfokú általános nevelési-oktatási főbb nevelési programok) keretében megvalósuló nevelés-oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folyamatosságának biztosítása.
4. A gyermekek életkoruknak megfelelő fejlődéséhez kedvező feltételek megteremtése ill egyéni jellemzőkés hajlamai, képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése minden gyermekben, mint az önmagával, más gyerekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya.
5. A képzés és az oktatás összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint társadalmilag elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az egyén, a család és a társadalom érdekében.
6. A gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, értelmi, fizikai tulajdonságaik, kezdeményezőkészségének, önállóságának és felelősségvállalásának fejlesztését, oktatási tevékenység előfeltételei.
7. Az óvodai nevelés Programjainak és szervezeti formáinak tartalmi változatosságának és sokszínűségének biztosítása, a különböző irányú Programok létrehozásának lehetősége a gyermekek nevelési igényének, képességeinek, egészségi állapotának figyelembevételével.
8. Az életkornak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása, egyéni, pszichés ill élettani jellemzők gyermekek.
9. A család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.
10. Az óvodai általános és alapfokú általános nevelés céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folyamatosságának biztosítása.

2. A modern oktatási technológiák tanári alkalmazásának hatékonyságának jellemzői
A program végrehajtásakor a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően tevékenységeim során modern oktatási technológiákat használok:
1.egészségmentő technológiák;
2. projekttevékenységek technológiái;
3. információs és kommunikációs technológiák;
4. személyközpontú technológiák;
5.játék technológia

1. Egészségvédő technológiák.
Az egészségmegőrző technológiák célja, hogy a gyermek számára lehetőséget biztosítsanak az egészség megőrzésére, kialakítsák benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket, készségeket, szokásokat.
Testnevelési és egészségügyi tevékenységeket végzek, amelyek a gyermek testi fejlődését és egészségének erősítését célozzák - a fizikai tulajdonságok fejlesztésének technológiáit, keményedést mezítláb sétálva masszázsszőnyegeken sporteszközök (tornabotok, labdák, súlyzók stb.) segítségével. .), légzőgyakorlatok végzése az A.N. módszer szerint. Strelnikova, pszicho-gimnasztika szerint
M. Chistyakova, szemtorna, ujj- és artikulációs torna, arc önmasszázs, szabadtéri és sportjátékok alkalmazása, ritmoplasztika, dinamikus szünetek, relaxáció stb.
Az egészségmegőrző technológiák alkalmazása munkám során a következő eredményekhez vezetett:
- a gyermekek fizikai képességeinek fejlettségi szintjének növelése;
- minden gyermek érzelmi jólétének stabilitása;
- a beszédfejlődés szintjének növelése;
- a megbetegedési arányok csökkenése.

2. Projekttevékenységek technológiái
Cél: Társadalmi és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.
Második év prioritási irány Munkám: "Óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése erkölcsi és hazafias nevelésen keresztül". E tekintetben kidolgoztam és sikeresen végrehajtom az „Oroszország tavasza” kreatív oktatási projektet (2. sz. melléklet).
Cél: a gyermekek ismereteinek fejlesztése Oroszországról, a lakosság jellemzőiről, az orosz nép történelméről és kultúrájáról, az orosz nemzeti ünnepekről; ismeretek bővítése a Don régióról; a kis szülőföld iránti szeretet és tisztelet táplálása.
Ennek eredményeként a gyerekekben kialakult a távoli múltú kis szülőföld iránti szeretet érzése, megismerkedtek a kozák folklórral és nyelvjárással, a doni kozákok szokásaival és hagyományaival, a kozák játékokkal, megtanulták, hogyan néznek ki a kozák háztartási cikkek, megtanulták a nevüket; ismerjük az állami jelképeket, Szülőföldünk fővárosát az orosz nép látnivalóival, hagyományaival és szokásaival, Nemzeti ünnep RF.

3. Információs és kommunikációs technológiák.
A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei nőttek fel. Ez minőségileg új követelményeket támaszt óvodai nevelés az élethosszig tartó oktatás első láncszemeként: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.
A társadalom informatizálása feladatok elé állítja az óvodapedagógusokat:
- lépést tartani a korral,
- vezetővé váljon a gyermek számára az új technológiák világába,
- mentor a számítógépes programok kiválasztásában,
- személyisége információs kultúrájának megalapozása,
- javítani a pedagógusok szakmai színvonalát és a szülők kompetenciáját.
Munkám során az IKT-t a következőkre használom:
1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, irodák kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).
2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek megismertetése.
3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.
4. Csoportdokumentáció, beszámolók készítése.
5. Power Point és Windows Movie Maker programokban prezentációk, filmek készítése a gyermekekkel való nevelési órák hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának növelése érdekében a szülői értekezlet tartása során.

4. Személyiség-orientált technológiák.
Az együttműködés technológiája az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, az egyenlőséget a pedagógus és a gyermek kapcsolatában, a partnerséget a „Felnőtt-gyermek” kapcsolatrendszerben valósítja meg.
A gyerekekkel közösen teremtem meg a fejlesztő környezet feltételeit, készítünk kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Együtt meghatározzuk a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).
A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási orientációval, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom erős humanista orientációjával. A T.I. Babaeva által szerkesztett új alapfokú óvodai nevelési program „Gyermekkor” ezt a megközelítést alkalmazza,
A.G. Gogobidze, Z. A. Mihajlova.

5. Játéktechnika.
Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és a közös tartalom, cselekmény és karakter egyesíti. Ez szekvenciálisan tartalmazza:
játékok, gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását, szembeállítását;
játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;
játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;
játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonématudatot, a találékonyságot stb.
Úgy gondolom, hogy a játéktechnológiák összeállítása az egyes játékokból és elemekből minden pedagógus gondja.

A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek fejlődnek mentális folyamatok.
Játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához. Az „Oroszország tavasza” projekt végrehajtásakor munkám során népi játékokat használok a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.

Mindezen pedagógiai technológiák alkalmazása munkám során segít abban, hogy a problémamegoldás folyamata rendezett, következetes, átgondolt és tudatos legyen, lehetővé teszi a tervezett eredmény elérését, segít szakmai tevékenységem tartalmát annak megvalósításához optimális formába hozni. , és professzionális cselekvéseket építsen fel egy következetes logikai láncban.

3. Az óvodások nevelését szolgáló pedagógus tevékenység rendszere alapján hazafias értékek valamint a Don régió kulturális és történelmi hagyományairól
Az országos-regionális komponens megvalósítása az N.V. program szerint történik. Elzhova „Az óvodás gyermekek bemutatása a Don régió történelmébe”, valamint a „Kozák összejövetelek” csoportmunka révén, amelyet az „Oroszország tavaszai” projekt keretében hajtanak végre.
Cél: A Don-vidék történelme iránti kognitív érdeklődés fejlesztése és a kis haza iránti szeretet érzésének ápolása.
Feladatok:
- Kialakítani a gyermekekben az erkölcsi tudat kezdetét és a személyes öntudat kezdetét az adott régió kulturális és etnikai normái alapján, a gyermek tudattartalma alapján;
- Folytassa a gyermek tudattartalmának bővítését olyan információkon és eseményeken keresztül, amelyek közvetlen megfigyelése számára hozzáférhetetlenek;
- Hozzájárulni a kis haza múltjával kapcsolatos eszmék gazdagításához;
- Fenntartani a kognitív és kreatív hozzáállást a környező doni természeti világhoz;
- Folyamatosan érdeklődni a felnőttek világa iránt;
- Elősegíteni a gyermekekben azt a vágyat, hogy érzéseiket és gondolataikat közvetítsék a társaikkal való kommunikációban;
- megteremteni a feltételeket a gyermekekben a szülőföld iránti szeretet érzésének kialakulásához;
- Elősegíti az óvodás korú gyermekek produktív képzelőerejének fejlődését.

1. téma: „A Don régió története”
1. Bevezetés a térképekbe.
2. A rosztovi régió térképe.
3.A városunk.
4. Don Steppe – „vad mező”
5. A mongol-tatárok bevonulása.
6. A doni sztyeppe modellje.
2. téma: „A kozákok szabad emberek”
1. A kozákok származása.
3. Kozák városok.
4. Kozák ruházat.
5.Kozák dalok.
6. A kozákok hagyományai és szokásai.
7.Minimúzeum létrehozása.
3. téma: „Rosztovi régió városai”
1. Rosztov.
2.Azov.
3. Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Útmutató összeállítása a kozák városokhoz.
4. téma: „Don régió állatvilága”
1.Állatok.
2.Madarak.
3. Halak.
4.Donskoy gyöngy.
5. Állatok Vörös Könyve.
5. téma: „A Don régió növényei”
1.Fák ​​és cserjék.
2. Virágok.
3. Gyógynövények.
4. A növények, mint a kozmetika eszköze.
5. Vörös könyv a Don növényeiről.

6. téma: „Hogyan nyaraltunk a Donnál”
1.Gyermekjátékok.
2. Ortodox ünnepek (húsvét, Szentháromság)
3.Gyülekezés a törmeléken.
4. Túrázás a tározóhoz.
5. A tározómodell betelepítése állatokkal és növényekkel.

Várható eredmény.
1. A gyermekek tudata kitágul olyan információk, események, jelenségek hatására, amelyek közvetlen megfigyelése számára elérhetetlenek.
2. Kognitív és kreatív attitűd alakul ki a doni természet környező világával szemben.
3. Kialakul a Szülőföld iránti szeretet érzése
4. Egy adott tájegység folklórjának megismerésének vágya.
5. Kialakul a gyermekek produktív tevékenysége a régió felfedezésében.

4. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben jóváhagyott pedagógiai értékelési rendszer alapján a pedagógus számára a nevelési-oktatási tevékenységben az individualizáció elvének érvényesítésének rendszere.

Az oktatási programnak megfelelően iskola előtti, a csoportban az éves munkaterv szerint a tanév elején és végén figyelemmel kísérik a gyermekek pozitív dinamikájának elérését az oktatási program elsajátításának eredményeiben, melynek során a gyermekek egyéni fejlődését. értékelték. Az értékelés a pedagógiai diagnosztika (a gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai cselekvések eredményességének értékelésével egybekötött, további tervezésük alapját képező) keretében történik.
A pedagógiai diagnosztika eredményeit ezt követően a következő oktatási problémák megoldására használják fel:
1. nevelés individualizálása (gyermek támogatása, nevelési pályájának építése vagy fejlődési sajátosságainak szakmai korrekciója);
2. gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.
A pedagógiai diagnosztikát a gyermekek mindennapi helyzetekben történő megfigyelésének keretében végzik, azzal a céllal, hogy megállapítsák, hogy a nevelési folyamat egésze eléri eredményét, nevezetesen az oktatási program által kitűzött fő célokat: egészségvédelmet, az időszerű és teljes körű feltételek megteremtését. mentális fejlődés gyermekek és örömteli életük az óvodáskorban.
Az elmúlt 3 év pedagógiai diagnosztikai eredményeinek elemzése pozitív dinamikát mutatott tanulóim oktatási programjának fejlesztésében. A 2013, 2014, 2015 tanév végén 100% volt az oktatási program elfogadható szintű elsajátításával rendelkező gyermekek száma, ami megerősíti a modern oktatási technológiák és módszerek alkalmazásának hatékonyságát.
5. A tanár és a szakemberek interakciójának jellemzői: részvétel a fejlesztésben és a megvalósításban egyéni programokat gyermek fejlődését

A „Tanárképző Munkaprogram” megvalósítása szakemberekkel szoros együttműködésben történik:

Tanár-logopédus (fejlesztés artikulációs motoros készségek, fonemikus észlelés, ujjmotorika, adott hangok megszilárdítása a beszédben, koherens beszéd fejlesztése lexikális témák, lexikai és nyelvtani kategóriák összevonása);
- tanár-pszichológus (kommunikációs készségfejlesztő játékok, kognitív folyamatokat fejlesztő játékok; kommunikációs képességek fejlesztését, kölcsönös megértés, partnerség kialakítását elősegítő játékok; önszabályozás fejlesztése, érzelmi fejlesztés, pszicho-torna) ;
- zenei vezető (logoritmikus foglalkozások; mondókák, énekek éneklése; utánzójátékok, dramatizálások; színpadi hangok automatizálása folklóranyag alapján);
- oktató számára fizikai kultúraés úszóoktató (nagy- és finommotorika fejlesztése; énekek, számláló mondókák, szabadtéri játékok beszédkísérettel, recitativók, beszédet mozgással összehangoló játékok)

Aktívan részt veszek az egyéni gyermekfejlesztő programok kidolgozásában és megvalósításában. A megfigyelést követően a gyermekre vonatkozó adatok bekerülnek a pszichológiai, pedagógiai és orvosi, szociális fejlődés kártyájába (3. sz. melléklet) a következő paraméterek szerint:
- a programnak megfelelő ismeretek, készségek, képességek,
- orientációs tevékenységek,
- Kognitív tevékenység,
- Önuralom,
- Orientációs tevékenység új körülmények között,
- Segítőkészség,
- Áttérés új feltételekre.

A gyermek pszichológiai-pedagógiai és orvosi-szociális segítésének egyéni programja (4. sz. melléklet) a következő területeken keresztül valósul meg: orvosi (orvos, ápolónő, mozgásterápiás oktató), pedagógiai (pedagógusok, zeneigazgató), beszéd (tanár) -logopédus), pszichológiai (tanár-pszichológus ). Először a tanárok azonosítják a gyermek fejlődésének problémáját, majd leírják rehabilitációs lehetőségeit, irányokat választanak javítómunkát, válassza ki a szükséges technológiai eszközöket, jelezze a várható eredményt.. Aktuális
az eredményt év végén írják ki.

6. A tanár alkotó pozíciója a gyermek fejlődési környezetének átalakításában.
Az óvodai nevelési-oktatási szervezet fejlődő tantárgyi-térkörnyezete a gyermeki személyiség egyik fő formáló eszköze, tudás- és társas élményforrás. Az óvodában kialakított tantárgyi-téri környezet hatással van a gyermek fejlődésére, elősegíti átfogó fejlődését, biztosítja lelki és érzelmi jólétét. Ezért ez a kérdés különösen aktuális számomra.

A csoport zónái, központjai és mikrocentrumai.
Választási és önrendelkezési zóna.
Olyan anyagok és felszerelések tárolására tervezték, amelyek lehetővé teszik a gyermekek minden típusú tevékenységének megszervezését a gyermekek életkorának megfelelően. Ezek fali tárolószekrények, amelyek a gyermekek tevékenységének egyik vagy másik központját képviselik: intellektuális, építő, kísérletező központot; szociális-érzelmi; művészileg produktív; játszma, meccs; motor; beszéd, könyvtár; ügyeleti sarok; a természet sarka.

Munka zóna.
Közvetlenül magában foglalja a pedagógus gyermekekkel végzett nevelési tevékenységét és a gyermekek érdeklődési körükön alapuló önálló tevékenységét.
A munkaterületen olyan bútorszerkezetek találhatók, amelyek bármilyen tevékenység vagy tartalom sajátosságait tükrözik, valamint könnyű bútorszerkezetek: kerekeken átformálható asztalok.
Aktív zóna. A gyermekek motoros tevékenységének és térbeli mozgást igénylő tevékenységeinek megvalósítására tervezték.
Csendes zóna. Pihenésre és magánéletre tervezték. Tartalma: kis szőnyeg, könnyű bankettek, puha puffok, világos asztal.
A tantestület megszervezésénél figyelembe vettem, hogy a zónahatárok rugalmasak legyenek. A tanári kar építésénél úgynevezett mobil moduláris szerkezeteket, egymással jól kombinálható, mozgó, szétcsúszható képernyőket használok. Az ilyen moduláris bútorok multifunkcionálisak és mobilak, könnyen átalakíthatók és összecsukhatók.
Mindig igyekszem kreatívan közelíteni a csoportos tantárgyi-térkörnyezet kialakításához. Munkám során saját fejlesztésű szerzői kézikönyveket, eredeti didaktikai és oktató játékokat, eredeti oktatási és oktatási eszközöket használok.
A „Csodák mezeje” és a „Csodák mezeje-2” játék segít a beszédfejlesztő órákon:
a leadott hangok automatizálásában („Nevezd meg az ilyen hangú kép(ek)et”, „Hol van elrejtve a hang?”);
a koherens beszéd fejlesztésében („Találj ki egy rejtvényt a...-ról”, „Találj ki egy mondatot”, „Találj ki egy történetet a...”-ról);
a szókincs és a nyelvtan fejlesztésében („Mondd meg, melyik (melyik)?”, „Vegyél fel egy szót” stb.
A kézikönyv két játékteret tartalmaz, egyenként száz képpel.
Ez a kézikönyv több mint 50 játékhelyzetet tartalmaz különböző oktatási területeken: beszédfejlődés, szociális és kommunikációs fejlődés, kognitív fejlődés, művészi és esztétikai fejlődés.
Csoportunk logopédiai sarkában számos általam kifejlesztett játékot és segédeszközt használok: mesemodellező készleteket: „Kolobok”, „Réparépa”, „Zayushkina kunyhó”, d/i „Látogatás Tap-Tapych-hoz”, d/i „Nitkobukovka”
"Korrorsó mesével", készletek a légáramlás fejlesztésére ("Hópelyhek", "Virágok", "Levelek"), a finom motoros készségek fejlesztésére "Zayushka", "Füreg ujjak", "Anya gyöngyei", " Nitkobukovka."
A biztonsági sarokban: d/i "Redd rendbe a képeket", d/i " Útjelző táblák", d/i "Tűz okai a házban", d/i "Találd meg lelkitársadat", d/i "Veszélyes tárgyak a házban", köpenyek szerepjátékhoz "DPS", "Vészhelyzeti Minisztérium" , "Rendőr", kártyák " Veszélyes helyzetek", biztonsági játékok kartotéka, konzultációk "Neked, szülők", feljegyzések "Hogyan készítsünk biztonságos élettartam gyermek."
A "Színház nappali" sarkában: kanálszínház "Lozskarev család", "Kinder Színház", ujjszínház "Little Stompers", színház a sálakon "Masha és a Medve", "Árnyékszínház".
A „Sport és Egészség” központ a következő játékokat készítette: „Csapdák”, „Dobj és fogj”, „Masszázsnyomok”, szabadtéri játékok és gyakorlatok kartotéka.
A Helytörténeti Központ elkészítette a „Don Cossacks”, a d/i „Mondd kozákul”, a d/i „Brew Lunch for a Cossack”, a d/i „Öltözz fel” című szemléltetőanyagot. a Cossack Girl, a „Cossack Compound” modell, az „Orosz Föderáció államszimbólumai” szemléltető segédlet, a kozák játékok kartotéka.
Az óvodában kialakított tantárgyi-térkörnyezet és az általam fejlesztett szerzői kézikönyvek, didaktikai és oktató játékok használata, eredeti termékek a képzés, nevelés jótékony hatással van a kompenzációs csoportba járó gyermekek fejlődésére, elősegíti átfogó fejlődésüket, biztosítja lelki és érzelmi jólétüket.

7. A pedagógusnak a szülőkkel és a nyilvánossággal az oktatási környezet fejlesztése érdekében végzett közös tevékenységének jellemzői.
A szülőkkel való közös tevékenységek során különféle munkaformákat és módszereket alkalmazok. A tevékenységek végrehajtása (beleértve az "Oroszország ünnepei" szülő klub munkáját is) a terv szerint történik:
szeptember
Űrlapok
Szülői értekezlet Téma: "A gyermek fejlődésének jellemzői a 7. életévben"
Kérdőív: "Családi szociális útlevél", "A gyermek egészsége mindenek felett"
Beszélgetés "Gyermek és szülő"
Utasítás "A gyermekek biztonságos viselkedésének alapjai az óvodában és otthon"
Téma: Tudásnap.

Információs sarok 1. Szakemberek munkarendje,
napi rutin, tevékenységi rend
2. "Mi vár ránk szeptemberben"
3. Emlékeztetők „Veszélyes tárgyak a házban”
4. Konzultáció a zöldségek és gyümölcsök előnyeiről "Vitaminnaptár"
Ünnepi események Téma: Tudás Napja „Meselátogatás”
Nyári születésnap.
Promóció: „Ne légy láthatatlan, világíts a sötétben”
Gyermek kreativitás kiállítása "Volgodonszk - a város, ahol élek"
Pedagógusnap. "Egy szeretett tanár portréja"
október
Űrlapok
szülőkkel való együttműködés Rendezvények
Egyéni munka a szülőkkel Beszélgetés „Gyermek és szülő”
Szülőklub: "Orosz ünnepek"
Téma: Idősek napja.
Információs sarok 1. "Mi vár ránk októberben?"
2. Emlékeztetők „Hogyan mentheti meg magát az influenzától?”
3. Konzultáció „Aggódó gyermeke van”
Ünnepi rendezvények Kézműves kiállítás tól őszi levelek"Őszi levelek meséi"
„Nagymama és én, a legjobb barátok” fotókiállítás (az idősek napjára)
Őszi szórakozás "Őszi bál"
Gyerekek és szülők közös kreativitását bemutató kiállítás „A boldogság madara, a barátság és a jóság madara”
„Madam Potato” kézműves kiállítás
Őszi szórakozás „Őszi ajándékok”
november
Űrlapok
szülőkkel való együttműködés Rendezvények
Szülői értekezlet téma "Újévi ünnepek"
Egyéni munka a szülőkkel

Beszélgetés "Beszédzavaros gyermekek érzékszervi nevelése"
Szülőklub: "Orosz ünnepek"
Téma: Anyák napja.
Információs sarok 1. "Mi vár ránk novemberben?"
2. „Játssz a gyerekekkel” emlékeztetők
3Konzultáció „A gyermek kommunikációra tanítása”
Ünnepi rendezvények „Szenvedélyem” fotópályázat – alkalmazottak, szülők és gyerekek körében
Anyák napi fotókiállítás „Nézz anya szemébe”
Promóció "Madár menza"
„Anyámnak arany kezei vannak” kiállítás (anyák napjára)

december
Űrlapok
szülőkkel való együttműködés Rendezvények
Egyéni munka a szülőkkel Beszélgetés „Hogyan építsünk kapcsolatokat konfliktusokkal sújtott gyerekekkel”
Szülőklub: "Orosz ünnepek"
Téma: Újév.
Információs sarok 1. "Mi vár ránk decemberben"
2. Emlékeztető "Tanácsok visszahúzódó gyermekek szüleinek"
3. Konzultáció „Figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban szenvedő gyermekek”.
Ünnepi rendezvények Rajzkiállítás „A Snow Maiden nyomában 2016”
„Kívánságok karácsonyfája” akció
Kézműves verseny "Újévi játék"

január
Űrlapok
szülőkkel való együttműködés Rendezvények
Egyéni munka a szülőkkel Beszélgetés „A boldogság az, amikor megértenek”
Szülőklub: "Orosz ünnepek"
Téma: Karácsony.
Információs sarok 1. "Mi vár ránk januárban?"
2. Emlékeztetők „Hogyan lehet legyőzni a gyermek szórakozottságát?”

Ünnepi rendezvények Búcsú a karácsonyfától - Vaszilij napja
Családi fotóalbumok készítése „Családi hagyományok”
Rajzkiállítás: „Hogy ne legyen tűz, hogy ne legyen baj.”
Szórakozás „A meccs kalandja”
február
Űrlapok
szülőkkel való együttműködés Rendezvények
Egyéni munka a szülőkkel Beszélgetés „A gyerekeket az tanítja, ami körülveszi őket.”
Szülőklub: "Orosz ünnepek"
Téma: A haza védelmezőjének napja.
Információs sarok 1. "Mi vár ránk februárban?"
2. Állvány „Együttműködés a családdal.
Munkaformák."
3. „Hiperaktív gyermek” konzultáció

Ünnepi rendezvények Szabadidő „Erős, bátor”
„A mi hadseregünk” rajzkiállítás
Zenés és sport szórakoztató „Mi katonaság vagyunk”
Kreatív verseny"Vesnyanka baba"
március
Űrlapok
szülőkkel való együttműködés Rendezvények
Szülői értekezlet téma " Tavaszi hangulat"
Egyéni munka a szülőkkel

Beszélgetés „Az óvodás gyermekek szeszélyei és makacssága, okai és megnyilvánulásai”
Szülőklub: "Orosz ünnepek"
Téma: Március 8. nap.
Információs sarok 1. "Mi vár ránk márciusban?"
2. Emlékeztetők „Nem lehet büntetni vagy szidni, ha...”
3. Konzultáció „Ép testben ép lélek”
Ünnepi rendezvények Ünnep „Anya az én napsütésem”
„Tavaszi motívumok” alkotások kiállítása
Sport szórakozás– Lányok, hajrá!
„Színházi Tavasz” fesztivál
- színházi előadások megtekintése.
április
Űrlapok
szülőkkel való együttműködés Rendezvények
Téma: Húsvét.
Beszélgetés „Gyermekek viselkedési szabályai nyilvános helyeken”
Információs sarok 1. "Mi vár ránk áprilisban?"
2 Feljegyzés „A városi utakon”
3. Konzultáció „Mérgező növények. Séta az erdőben"

Ünnepi rendezvények Szórakozás bolondok napjára "Jumble"
Az "Oroszország tavaszai" projekt bemutatása, ünnep "Rólad énekelünk, Oroszországom"
Szabadidő „Vigyázz a természetre”
rajzkiállítás" Űrutazás»
Gyermekművek kiállítása "Fényes húsvét"
Szemle-verseny „Legjobb veteményes az ablakon”
„Virágfantázia” rajzkiállítás
Összoroszországi kampány „Figyelem, gyerekek!” - "Biztonságos út az iskolába."
Lehet
Űrlapok
szülőkkel való együttműködés Rendezvények
Egyéni munka a szülőkkel Szülőklub: "Orosz Ünnepek"
Téma: Győzelem napja.
Információs sarok 1. Mi vár ránk májusban
2. Konzultáció „A nap, a levegő és a víz a legjobb barátaink”
3. Emlékeztető „Biztonsági leckék”
Ünnepi rendezvények Rajz- és kézműves kiállítás „Ez a győzelem napja”
Kreatív verseny – üdvözlőlap
“Boldog évfordulót a kedvenc óvodámnak”
Utazás a „tudás hajója” iskolaországba Prom.
Munkám során a „Trust Mail” nevű tevékenységi formát is alkalmazom, ahol a szülők szívesen megosztják velem tapasztalataikat, kérdéseket tesznek fel, problémákat oldanak meg.

Szülők biztosítják jótékonysági segítség bútorok, oktató játékok, játékok és oktatási segédletek.
Az „Oroszország tavasza” projekt részeként „Oroszország ünnepei” szülő klubot szerveztek
Cél: a gyermekek ismereteinek fejlesztése Oroszországról, a lakosság jellemzőiről, az oroszországi ünnepek eredetének és megünneplésének történetéről;
a szülőföld iránti szeretet és tisztelet ápolása;
Feladatok:
- Fokozza a gyermekekben (felnőtt közreműködésével) a karmesteri ismeretek elsajátítását hagyományos ünnepek Oroszország.
- Nevelni a gyerekekben a szülőföld polgári vonásait.
- Az idősebb generáció történelmi tapasztalatainak rokonszenves felfogásának és megértésének képességének fejlesztése.
- Fokozza az érdeklődést és a tiszteletet Oroszország kulturális sokszínűsége és az emberek történelme iránt.

A szülői előadásokat havonta tartjuk. A megjelölt témák szerint minden előadó választ információkat: az ünnep története, hogyan ünneplik régóta Oroszországban, milyen hagyományokat és szokásokat hordozott ez a nap, játékokat a gyerekekkel a témában. Az összes felhalmozott anyagot a "Holidays of Russia" albumba gyűjtjük.
Ennek eredményeként a gyerekek sok új dolgot tanultak a hagyományos orosz ünnepekről, érdeklődni kezdtek és tisztelni kezdték Oroszország kulturális sokszínűségét, sok hagyományt és szokást, népi játékokat ismertek meg, és fejlődött az a képesség, hogy rokonszenvesen érzékeljék és megértsék az oroszországi történelmi tapasztalatokat. idősebb generáció.

7. A tanár jelenlegi innovációs tapasztalatának jellemzői.
Második éve munkám kiemelt területe „Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése erkölcsi és hazafias nevelésen keresztül”. E tekintetben kidolgoztam és sikeresen végrehajtom az „Oroszország tavasza” kreatív oktatási projektet (2. sz. melléklet). Úgy gondolom, hogy az óvodai nevelési szervezetek projekttevékenysége jelenleg releváns és hatékony modern oktatási technológia.
Az „Oroszország tavasza” projekt a nemzeti-regionális komponens megvalósításán, a „Kozák összejövetelek” kör munkáján, valamint az „Oroszország ünnepei” szülőklub aktív tevékenységén keresztül valósul meg.
Cél: a gyermekek ismereteinek fejlesztése Oroszországról, a lakosság jellemzőiről, az orosz nép történelméről és kultúrájáról;
ismeretek bővítése a Don régióról;
a kis szülőföld iránti szeretet és tisztelet ápolása;
a nyelvtanilag helyes koherens beszéd kialakulásának és a szókincs bővítésének elősegítése.

Feladatok:
1. Fokozza az érdeklődést és a tiszteletet Oroszország kulturális sokszínűsége, az országunkban és a Don vidékén élő népek történelme iránt.
2. Az idősebb generáció történelmi tapasztalatainak rokonszenves felfogásának és megértésének képességének fejlesztése.
3. Nevelni a gyerekekben a szülőföld polgári vonásait.
4. Elképzeléseket alkotni a Don-vidék történetéről és lakóiról; bemutatni a doni kozákok életét és munkásságát;
5. Bővítse szülővárosa, Volgodonszk ismereteit;
6. Aktiválja és gazdagítsa szókincsüket új szavakkal.
7. Összefüggő, monológ és párbeszédes beszéd kialakítása.
8. A helyes beszédkilégzés kialakítása éneklés és versolvasás során.
8. Fejleszteni finom motoros készségek ujjait

A projekt egy év alatt, három szakaszban valósul meg.
Sz. Esemény Célok Felelős dátumok
1. szakasz
Előkészítő
1.
Kikérdezés.
Fedezze fel a szülők érdeklődését a projekt témája iránt.
Pedagógusok:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Szeptember 2. hete

2.
Irodalom válogatása és tanulmányozása. A projekt megvalósítása Pedagógusok:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. szeptember
3.
Fejlesztő környezet kialakítása: taneszközök, játékok, attribútumok készítése, konzultációk kiválasztása szülőknek, illusztrációk kiválasztása, albumok készítése, prezentációk a témában. A projekt megvalósítása Pedagógusok:
Gorbenko A.P.
Gorkovszkaja
A.A.
A csoportos gyerekek szülei.
Szeptember-április.
4.
Válogatott közmondások és mondások a projekt témájában, dalok és versek Oroszországról A projekt megvalósítása Oktatók:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Zenei rendező:
Mezheritskaya V.V.
Szeptember - április
2. szakasz - fő

1.
Az „Oroszország az én szülőföldem” című előadás vetítése.
Hazánk természeti övezeteinek és éghajlati viszonyainak sajátosságainak bemutatása,
Oroszország városai, ezek a városok fő látnivalói.

2. Mutasd a bemutatót
„Moszkva szülőföldünk fővárosa”
Mutassa be Oroszország fővárosának fő látnivalóit: épületek, múzeumok, színházak, katedrálisok, építészeti emlékek.
3. Beszélgetés
Téma: Az Orosz Föderáció állami jelképei: címer, zászló, himnusz.
Ismertesse meg a gyerekekkel hazánk szimbólumait; megbeszélni az orosz himnusz szövegének tartalmát, új szavakat bevezetni
("hatalom", "szent", "tulajdon"),
fejlessze a hazafias érzelmeket, a szülőföld iránti szeretetet, fejlessze a beszédet Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Rajz
Téma: Orosz címer
Folytassa a gyermekek megismertetését az állami szimbólumokkal, a hazafias érzelmek, a szülőföld iránti szeretet fejlesztésével, a helyes ecsettartás képességének erősítésével és a színek kombinálásával.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Beszélgetés
Téma: Orosz ünnepek. Anyák napja Ismertesse meg a gyerekekkel az anyák napja jellemzőit és hagyományait. A szeretet, a gyengédség és a tisztelet érzésének ápolása a legkedvesebb és legközelebbi személy - anya - iránt. Szülők:
biztos O.A.
27.11.
2015

6. Kvíz prezentációval
Téma: Kedvenc városom.
Továbbra is megismertessük a gyerekekkel városunk nevezetességeit, ápoljuk szülőföldjük szeretetét, tanítsuk meg őket mondókás szavakkal rejtvényfejtésre.
Gorbenko A.P.

7. Rajz
Téma: Volgodonszk kedvenc sarka. Tanulja meg önállóan (emlékezetből) ábrázolni kedvenc helyeit szülővárosában; ápolja a szülőföld iránti szeretetet, fejleszti a kreatív képzelőerőt.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Beszélgetés diavetítéssel
Téma: Orosz ünnepek. Horoszkóp. A gyerekek megismertetése a karácsonyi ünnep jellemzőivel és hagyományaival. Tanítsd meg őrizni és tisztelni az orosz nép hagyományait.
Szülők:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Rajz
Téma: Doni kozákok zászlaja.
Folytassa a gyerekek megismertetését a doni kozákok címerével és zászlajával, ismerje meg a zászló egyes színeinek jelentését, erősítse meg a helyes ecsettartás képességét, fejlessze ki a hazafias érzelmeket és a szülőföld iránti szeretetet.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Beszélgetés
Téma: Orosz ünnepek. A haza védelmezőjének napja. A gyerekek megismertetése az ünnep jellemzőivel és hagyományaival -
A haza védelmezőjének napja. Tanítsd meg őrizni és tisztelni az orosz nép hagyományait.
Szülők:
Tsipun Yu. A.
19.02.
2016
11. Részvétel a „Csodálatos évek a gyerekkor, a gyermekkor örök ünnep” versenyen! az „Ott a Donon túl, a folyón túl” című dallal. A gyerekek megismertetése a kozák folklór formáival - dalokkal, dal megtanulása, sima beszédkilégzés fejlesztése éneklés közben, memória, figyelem, zenei érzékelés fejlesztése, hazafias érzések, szülőföldjük iránti szeretet fejlesztése. Gorkovskaya A.A.
A csoport szülői bizottsága Az Orosz Föderáció himnuszának hallgatása és tanulása.
Téma: Oroszország a mi szent hatalmunk.
Ismertesse meg a gyerekekkel a himnusz szövegét, magyarázza el az ismeretlen szavak jelentését,
tanuld meg fejből,
énekléskor sima beszédkilégzés fejlesztése, memória fejlesztése.
Gorbenko A.P.

13. Rajz
Téma: „Razdolnaya sztyeppe”
Bevezetni a „perspektíva” fogalmát, megtanítani, hogyan lehet festékkeveréssel új színeket nyerni, a rajz részleteit arányosan elosztani a lapon, megtanulni gyönyörködni a sztyepp szépségében, fejleszteni a hazafias érzelmeket és szeretetet. Szülőföld.

3. szakasz – döntő
Az "Oroszország tavasza" projekt bemutatása
Ünnep "Rólad énekelünk, Oroszországom!" Fejleszti a kreatív tevékenységet, a versek kifejező olvasásának képességét, a jelenet szereplőinek karakterének közvetítését; fejleszti a gyermekek beszédét, figyelmét, memóriáját. Pedagógusok:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Zenei rendező:
Mezheritskaya V.V.

A csoportos gyerekek szülei. 2015.05.6

A projekt eredményeként a szülőkkel közösen létrehozták a „Kedvenc Doni vidékem” minimúzeumot, amelyet kozák mindennapi cikkekkel töltenek fel, minden gyereknek kozák jelmezeket varrtak, illusztrációkkal ellátott albumokat „Ott a Donon túl, túl” a folyó” készült, e témában válogató előadások, rendszeresen A kozák szavak, játékok, énekek, közmondások és mondák kartotéka folyamatosan bővül. A gyerekek évente részt vesznek a „Gyermekkor - csodálatos évek, a gyermekkor örök ünnep” című városi versenyen a „Népdal” kategóriában.

A gyermekek tudata kitágul az információk és események, a közvetlen megfigyelése számára elérhetetlen jelenségek hatására. Kognitív és kreatív attitűd alakul ki a doni természet környező világával szemben. Kialakul a szülőföld iránti szeretet érzése, az adott tájegység folklórjának megismerésének vágya. Kialakul a gyermekek produktív tevékenysége a régió felfedezésében.
9. A tanár hozzájárulása a jelenlegi tanítási gyakorlat kialakításához a kreatív csoportokban, módszertani egyesületekben, kutatási és kutatási folyamatokban kísérleti tevékenységek satöbbi.

A jelenlegi tanítási gyakorlat kialakításához a munkafolyamatban való hozzájárulásomat az alábbi rendezvényeken való részvételnek tekintem:
Részvétel a városi módszertani egyesületben

A tanúsítás fontos esemény Magyarországon szakmai karrier tanár És bár a nyílt óra megtartása izgalmas pillanat, amely jelentős erőfeszítést igényel annak előkészítésében és lebonyolításában, ilyen események nélkül az élet túlságosan kimért és nyugodt lenne. A tanár egy kreatív szakma, amely tevékenységének fontosságát és eredményességét nemcsak a diákoktól és szüleiktől, hanem a kollégáktól is meg kell erősíteni. A tanúsításban való részvétel lehetőséget ad arra, hogy ilyen értékelést kapjon a munkájáról, erőt ad, és új célokat mutat, amelyekre törekedni kell.

A tanúsításhoz szükséges nyílt óra előkészítésének és lebonyolításának elméleti szempontjai

Nyílt óra - bármely oktatási intézmény módszertani egyesülete (MO) munkájának kötelező része. Az ilyen órát vezető tanár bemutat néhány új ötletet vagy technológiát kollégáinak az oktatás területén, vagy megosztja felhalmozott tapasztalatait, illusztrálva azt a tanulók sikeresen elért eredményeivel.

A nyílt óra levezetése a tanári minősítés szükséges szakasza

Hogyan értékelik a minősítési leckét?

A tanúsítási időszak alatt legalább 2 nyílt óra lebonyolítása szükséges. Minden ilyen eseményt a tanúsító bizottság képviselői (szakértők) értékelnek. Az órákat vezető tanár bizonyítja szakmai színvonalát, gyermekekkel való munkavégzési képességét, kompetenciáját a javasolt témában, valamint tudását és alkalmazását szabályozó dokumentumokat. A tanúsító bizottság a nyílt órán jelenlévő képviselői a következő területeken értékelik magatartását:

• Az óra szervezése.
• A tanár didaktikai tevékenysége.
• A tanár nevelési tevékenysége.
• A tanár szakmai és személyes jellemzői (portré).
• A tanulócsoport jellemzői.

A minősítő bizottság képviselői számos szempont szerint értékelik az órát, és összeállítják a tanár leírását

Az óraszervezés minőségi szintjének meghatározása

Az óraszervezés minőségét a következő kritériumok határozzák meg:

• Az óra témájának megfelelése az óvoda nevelési programjának, munkatervének.
• A SanPiN, a biztonsági előírások és a munkavédelem betartása. Az órák megkezdése előtt a tanárnak ellenőriznie kell az összes berendezés működőképességét, különösen az elektromos berendezéseket, a világítótesteket, a bútorok helyes elrendezését és jelölését, a helyiségben lévő hőmérőket és az elsősegély-készletet, a helyiségek tisztítását és időben történő szellőzését. . Ruházatának meg kell felelnie a SanPiN követelményeinek (legyen tiszta és takaros, ne legyen éles tű és hajcsat, ne viseljen cipőt magassarkú). A vendégek számára cipőhuzatot kell biztosítani.
• A gyermekek életkori sajátosságainak és a tanítási óra helyes időelosztásának figyelembe vétele. Nyílt rendezvény szervezésekor figyelembe kell venni az óvodáskorú gyermekek oktatási foglalkozásainak időtartamára vonatkozó ideiglenes előírásokat. A videoberendezések és az IKT osztályban történő használatakor a SanPiN szabványokat veszik figyelembe.
  

  A különböző korcsoportok testfejlesztő foglalkozásainak lebonyolítása során a csoportlétszámra és a foglalkozások időtartamára vonatkozó követelményeket be kell tartani. Ha az óra a medencében zajlik, akkor figyelembe veszik a gyerekek vízben tartózkodásának időtartamát.

• Az órák lebonyolítására szolgáló eszközök optimális kiválasztása.

A nyílt leckének tartalmaznia kell fizikai gyakorlatokat vagy szabadtéri játékokat

A tanár didaktikai tevékenységének értékelése

A tanári munka ezen oldalának értékelése egy nyílt órán a következőket tartalmazza:

• Óra levezetése a didaktika alapelvei alapján: letisztultság, következetesség az anyag bemutatásában, rendszeresség, letisztultság, a bemutatott anyag élettel való kapcsolata, egyéni megközelítés.
• Az óra kitűzött céljainak teljesítése.
• Mennyire optimálisak a kiválasztott oktatási módszerek és ezek kölcsönös kombinációja.
• Az óra szerkezetének megfelelése a gyermekek életkorának, fejlettségének.
• Figyelembe véve a gyermekek memóriájának és szellemi munkájának terhelését.
• A tanulók reproduktív és kreatív tevékenységeinek alkalmazása.
• A gyermekek motivációjának növelésére szolgáló technikák.

A nyílt órák didaktikai jellemzői az óvodában

A didaktikai céloktól függően a nyílt osztályokat a következőkre osztják:

A szervezés módja szerint az órák különbözőek lehetnek, például utazási óra, versenyóra, játéklecke, beszélgető óra, kvíz óra stb.

A tanár professzionalizmusa többek között abban nyilvánul meg, hogy meg tudja választani az óra témáját és szerkezetét annak érdekében legjobb tulajdonságait munkában.

Táblázat: a nyílt óra felépítésének jellemzői a különböző csoportok óvodásainak

Nyílt óra pedagógusminősítéshez az óvoda első alsós csoportjában

A gyermek bentlétének első napjaitól fiatalabb csoport kezdik hozzászoktatni helyes viselkedés tanítási órákon: foglaljon helyet, üljön nyugodtan a megfelelő testhelyzetbe, hallgassa a tanár utasításait, ne zavarjon másokat, és tanári engedéllyel válaszoljon. Amíg a gyerekek meg nem szokják ezeket a szabályokat, nem kell túl gyakran visszahúzni őket, de mindenképpen dicsérni kell őket, ha betartják őket.

A nyílt óra időtartama egy junior csoportban nem haladja meg a 15 percet

A GCD órákat úgy szervezik meg, hogy a gyerekek tudást szerezzenek a tanár cselekedeteinek közvetlen észlelése és néhány egyszerű gyakorlat végrehajtása során az óra során. A NOD időtartama az első junior csoportban rövid (10-12 perc, maximum 15). A felépítésben és a használt felszerelésben hasonló órák sorozata egy téma tanulmányozását szolgálja.

Minden leckét úgy kell felépíteni, hogy több (2-3) azonos típusú gyakorlat végrehajtását tartalmazza. A megadott példában ez:

• piros, sárga körök keresése, kék színű(alapszínek tanulmányozása);
• névanyag és a finom motoros készségek fejlesztése;
• az [u] hang kiejtésének megtanulása.

A teljes lecke ben zajlik játékforma, a motiváció az óra felépítésében, a berendezés fényességében és tisztaságában rejlik.

Táblázat: az első junior csoport nyílt órájának összefoglalója (töredék)

Nyílt óra pedagógus minősítéshez az óvoda második alsó csoportjában

A második junior csoport osztályai egy szervezett oktatási forma, amelynek során a gyerekek fejlesztik a tanári utasítások és magyarázatok meghallgatásának képességét, a szomszédok zavarása nélkül dolgoznak a feladatokon, aktívak és érdeklődést mutatnak a tanult tárgy iránt. Ebben a korban a gyermek tevékenysége céltudatossá válik. A gyerekek már kezdik kontrollálni vágyaikat és cselekedeteiket. A tanár szervezett irányba tereli önállóság- és aktivitásvágyukat. Ez lehetővé teszi a fokozatos átállást az óvodások önálló munkáját alkalmazó tanulásra, amelynek célja konkrét problémák megoldása.

A második alsó tagozatos tanulókkal a tanárnak minden cselekedetet ki kell mondania, és példával kell bemutatnia

Az anyag magyarázata és a vizuális technikák alkalmazása segítse a gyermeket a feladatok elvégzésében, új készségek elsajátításában. Az ilyen korú óvodások a felnőttek szavait személyesen kezelik, ezért a pedagógus az utasítások adásakor nevén szólítja a gyerekeket. Az utasításoknak és magyarázatoknak mindig világosnak, pontosnak, rövidnek, érthetőnek és a tanulók számára érdekesnek kell lenniük. Ha összetett feladatot tűzünk ki, az több szakaszra oszlik, amelyek végrehajtását a tanár irányítja.

Példaként kínálunk egy összefoglalót egy nyílt leckéről a második junior csoportban, amelynek célja a gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy meghallgatják a műalkotást, és emlékezzenek a cselekményére: „Utazás a tündérmesék földjére” (szerző - Irina Juscsenko). Hasonló leckét lehet lefolytatni az első minősítési kategória minősítéséhez.

Nyílt óra pedagógusminősítéshez az óvoda középső csoportjában

A középső óvodás korú gyermekek magasabb szellemi aktivitásukban és információérzékelésükben különböznek a kisgyermekektől. Figyelmük növekszik, és elkezd kialakulni a képzeletbeli gondolkodás. A 4-5 éves gyerekek nagyobb mennyiségű információt képesek érzékelni. Az órák időtartama 20 percre nő. A tevékenység típusától függően csoportos és frontális foglalkozások is tarthatók. A foglalkozások célja az új ismeretek megszerzése vagy megszilárdítása, a készségek fejlesztése és a személyiség fejlesztése.

BAN BEN középső csoport A nyílt óra ideje 20 percre nő, és a tevékenység üteme felgyorsul

A középső csoportban történő nyílt óra lebonyolítása során a pedagógusnak figyelembe kell vennie a 4-5 évesek fokozott kíváncsiságát.

Táblázat: példa egy nyílt óra összefoglalására egy középső csoportban (töredék)

Nyílt óra pedagógusminősítéshez az óvoda felsős csoportjában

BAN BEN idősebb csoport A GCD óra időtartama 25 percre nő, miközben a kapott információ mennyisége és a tevékenység üteme nő. A lecke az anyag ismétlésével kezdődik, amelyet általában játékos formában hajtanak végre. Játék gyakorlatok szerepel a lecke fő részében. Az ilyen gyakorlatok nemcsak növelik a gyerekek tudását a témában, hanem serkentik a gondolkodást, javítják a koncentrációt és jó hangulatot teremtenek. Ezért korcsoport Használhat kombinált feladatokat, amelyek több feladat egyidejű elvégzését célozzák, felhasználva az oktatási program különböző szakaszaiból származó anyagokat.

A nyílt leckét úgy időzíthetjük, hogy egybeessen egy ünnepnappal

Az óra megszervezésénél figyelembe kell venni, hogy az 5-6 éves gyerekek nem tudnak ismétlődő cselekvéseket végezni, és hosszú ideig nem tudják megtartani ugyanazt a testtartást. A változó feladatok közé tartozik a tevékenység típusának megváltoztatása, és lehetőség szerint a testhelyzet megváltoztatása. Kérdések megválaszolásakor a gyermek nemcsak felállhat, hanem a tanári asztalhoz vagy más felszereléshez is közeledhet és megmutathatja helyes megoldás plakáton, mágnestáblán. Mindez lehetővé teszi az óvodások számára a motoros ellazulást. A fő rész közepén fizikai edzés szükséges. Kívánatos, hogy tartalma megfeleljen az óra fő témájának.

Az idősebb csoportban a nyílt órát gyakran összetettsé teszik, ami megmutatja a tanári professzionalizmus különböző oldalait.

Példaként kínáljuk az FMP „Öt kulcs” nyílt leckének összefoglalóját az idősebb csoportban (szerző - Olga Grigorieva). Az óra oktatási céljai:

• fejleszti az 1-től 5-ig terjedő számok, az alapvető geometriai alakzatok ismereteit;
• tervezési és térbeli gondolkodási készségek fejlesztése;
• a kommunikációs készségek és a másokkal való interakció fejlesztése.

Nyílt óra pedagógus minősítéshez az óvoda előkészítő csoportjában

Az óra időtartama 30 percre nő. Minden lecke kiterjed új anyagés az előző megismétlődik. Egyre növekszik a verbális technikák alkalmazása az anyag bemutatására. Az óvodások válaszaiban szerepelniük kell a mondatalkotás teljességének. Egy ilyen korú gyermek példamutatás nélkül is el tud végezni egy egyszerű feladatot, amit a tanár elmagyaráz. A bonyolultabb feladatoknál a vizualizációs technikák megmaradnak.

Az előkészítő csoport tanulói önállóan képesek különféle feladatokat ellátni

A tanulók motivációjának növelése érdekében a nyílt órán bevezetik a versengés elemeit, találós kérdéseket, didaktikai játékokat, érdekes segédanyagokat használnak. A didaktikai céloktól függően minden típusú óra megszervezhető.

BAN BEN előkészítő csoport Gyakrabban alkalmazzák a gyermekek önálló munkáját.

Például az előkészítő csoportban megismerkedhet a bizonyítvány megszerzéséhez szükséges lecke jegyzetekkel "Utazás a tudás földjére" az FMP-ről, a logikus gondolkodás, a figyelem és a memória fejlesztéséről (szerző - Adel Shaemova).

Videó: minősítő óra az előkészítő csoportban

Visszajelzés egy nyílt tanóráról az óvodában a minősítéshez

A megtekintett lecke értékelésének megírása kihívást jelenthet. Mindeközben minden tanárnak szüksége van ilyen dokumentumokra a személyes portfólió elkészítésekor. Az áttekintésben a szakértők megjegyzik az óra erősségeit és gyengeségeit (ha vannak), a pedagógiai megállapításokat, a tempót, a módszereket, a feladattípusokat és -formákat, valamint a csoportban uralkodó általános légkört. Felmérik a tanár professzionalizmusát, a pedagógiai kommunikáció stílusát, az óvodások munkába való bevonásának, tevékenységekkel való megragadásának képességét, valamint a tanulók egyéni megközelítését. Összpontosíthat az óra témájának relevanciájára, a feltárásának választott eszközére, a gyerekek tevékenységére, a reflexióra stb.

A nyílt óra áttekintése kiemeli a tanár legszembetűnőbb pillanatait és képességeit

A nyílt leckével kapcsolatos visszajelzéseknek világos szerkezetűnek kell lenniük:

1. Bevezetés: hol és mikor tartották az órát, milyen korú gyerekekkel, számmal.
2. Az óra céljainak, célkitűzéseinek leírása, ezek elérésének eszközei és módszerei.
3. Az óra előnyeinek leírása, a tanár készsége.
4. Javaslatok, javaslatok az óra javítására, mire érdemes odafigyelni.
5. Következtetések.

A tanár professzionalizmusának további javítása érdekében a nyílt óráról szóló visszajelzés ajánlásokat tartalmazhat az alkalmazott módszerek és technológiák jellegére, a gyerekekkel való interakció jellemzőire stb.

Példaként javasoljuk, hogy nézzen meg több hasonló dokumentumot:

• Visszajelzés a kognitív fejlődéssel kapcsolatos szervezett oktatási tevékenységekről (Alykova M.V.).
• Visszajelzés egy zeneóráról.
• Visszajelzés egy nyílt leckéről az idősebb csoportban (Glushkova O.).

Az okleveles nyílt óra előkészítésekor és lebonyolítása során a tanárnak ezt figyelembe kell vennie nyilvános lecke egyszerűen egy jól átgondolt, gondosan megtervezett óra a gyerekekkel, hasonló azokhoz, amelyeket minden tanár naponta tart, és a tanúsításon való részvétel új lépés a szakmai készségek fejlesztésében.

Egy integrált oktatási tevékenység kivonata az idősebb csoportban „Utazás az üvegvárosba” Jelenleg az oktatási technológiák alkalmazása a pedagógiai tevékenységekben aktuálissá vált. Az oktatási területek integrációja. Ebben az összefoglalóban azt próbáltam bemutatni, hogyan lehet GCD-t felépíteni többféle technológia felhasználásával: szocio-játék technológia, fejlesztő oktatási technológia, táncos kreativitás fejlesztésére szolgáló technológia, egészségmegőrző technológiák. Olyan oktatási területek integrálása is, mint a kommunikáció, megismerés, művészi kreativitás, zene, kutatás. Gyerekekkel gyakran készítek GCD-ket szocio-játék technológiára, különböző megoldásokat integrálva oktatási területeken. Ez a technológia segít a gyerekeknek megtanulni hatékonyan kommunikálni, megőrzi a gyerekek figyelmét és kognitív képességeit, izgalmasabbá teszi a nevelési folyamatot a gyermekek számára, segíti az aktív pozíció, az önállóság és a kreativitás kialakítását. Cél: Ismertesse meg a gyerekekkel az üveg tulajdonságait: simaság, átlátszóság, törékenység, vízállóság, színezhetőség, dallamosság. Célok: Oktatási: bővítse és rendszerezze a gyermekek ismereteit az üvegtárgyakról, az üveg és az üvegtárgyak jellemzőiről; a jelenségek következetlenségének belátásának és a problémahelyzetek megoldásának képességének fejlesztése. Fejlesztő: fejleszti a hallási figyelmet, a kreatív képességeket, a nem szabványos gondolkodást a vizuális tevékenységekben. Pedagógusok: ápolják a beszélgetés fenntartásának, álláspontjának kifejezésének képességét; ápolja a rendet, a dolgok iránti tiszteletet, Felszerelés: Üvegtárgyak (parfümös üvegek, vázák, golyók, kavicsok különböző formák), üvegcsengés ellenőrzésére szolgáló pálcikák, üvegpohár, többszínű tányérok, kirakósok minden gyermek számára borítékban, színes kockák, pamut törlőkendők, különböző színű gouache, B. Saveljev zenei felvétele „A sokszínű Játék”, egy zenei távirányító a repülés irányításához. (A.I. Burenina ritmikus mozaikja), fantasztikus zajok, felszerelt székek a repüléshez. A GCD előrehaladása: I. Szervezési momentum.

A lecke egy előre elkészített teremben, az üvegvárosba való repülés helyén, laboratóriumban, galériában zajlik. K: Gyerekek, ma kirándulunk az üvegvárosba, és egy tányéron repülünk. Kérem, foglaljon helyet a járaton. A gyerekek félkörben ülnek a székeken. K: Bekapcsolom a zenei távirányítót (Fantasztikus zene szól és felszállunk) Biztonságban landoltunk az üvegvárosban. Két doboz van az asztalon. K: Kíváncsi vagyok, melyik dobozt nyissam ki először: a nagyot vagy a kicsit. A gyerekek felkeresik a tanárt, és felajánlják a választási lehetőségeket. K: Azt is szeretnéd látni, hogy mi van a dobozokban? Gyerekek (D): Igen. K: Nyissa ki a nagy dobozt. Ismerkedj meg Steklysha-val (egy üvegbögre, az üvegvárosból érkezett hozzánk. Rajtunk a sor, hogy kinyissunk egy másik dobozt. Találkozz Steklyshával (egy kis üvegpohár, ő is ennek a városnak a lakója)) Meghívnak minket a városukba, hogy beszélgessünk In : Szeretnél találkozni az üvegváros lakóival? D: Igen V: A Glass arra kér, hogy találd ki, miből vannak az üvegváros lakói. Itt egy rejtvény: Az ablakokon egyszerű, de a palackokban színes, Nem folyik, nem ömlik, De ha megütöd, eltörik.(üveg) K: Az üveg az üvegvárosba hív.

K: És itt vannak az üvegváros lakói (a gyerekek nézik a kiállított üvegtárgyakat). Mindegyik üvegből készült. Mondd meg, ki lakik az Üvegvárosban. A gyerekek megnevezik a tárgyakat: váza, cukortartó, palack, fiola, tál, pohár, bögre stb. K: Az Üveg meghív minket az üveglaboratóriumba, hogy megtudjuk, milyen üvegről van szó, és milyen tulajdonságai vannak. A gyerekek közelednek az asztalokhoz. Kísérleti tevékenységek. K: Üvegpoharak vannak előtted, vedd a kezedbe. Mondjátok, srácok, milyen érzés az üveg? D: sima. K: Az üveg sima, ezért szeretik az emberek, kellemes tapintású, sima, gyönyörű termékek készülnek belőle. A tanár egy színes fakockát tesz egy pohárba. K: Találjátok ki gyerekek, mi van a poharamban? D: Kocka. K: Látjátok a kockát? Miért? D: igen. A gyerekek magyarázzák. K: Valóban, minden tárgy látható az üvegen keresztül. Az üveg átlátszó. Ez az üveg első tulajdonsága. K: Van szemüveged, honnan tudod, hogy az üvegpoharak átlátszóak? A gyerekek az elkészített kockákat poharakba teszik. K: Mondja el, milyen tulajdonságokkal rendelkezik a szemüvege. A gyerekek mondatokat alkotnak az átlátszó szóval. K: Ön szerint mit készítenek az emberek az üvegből ezzel a tulajdonsággal – az átlátszósággal? D: ablakok a szobában, ablakok az autóban. Tanár úr, gyere ide srácok, mit látsz az asztalon?

K: Srácok, kiderült, hogy az üveg színezhető. Lehet foltos. Ez az üveg másik tulajdonsága. Nézd, vannak színes termékek az Üvegvárosban. A gyerekek megnevezik a színes üvegből készült tárgyakat és azok színét. K: Nevezze meg, mely termékek nevezhetők törékenynek. A gyerekek megnevezik az üvegtárgyakat és tulajdonságaikat. K: Gondoljuk végig, hogyan kezeljük az üvegtárgyakat.A gyerekek azt mondják, hogy az üvegtermékeket óvatosan kell kezelni, nem dobni, és óvatosan kell vinni. K: Tehát az Üvegváros lakói félnek, ha valaki leejti és összetöri. A törékenység is az üveg tulajdonsága. Didaktikus játék "Üvegrejtvények" K: Nézzük meg a laboratóriumban, mi történhet egy üvegtermékkel (a tanár megmutatja a kép egyes részeit). És ha összegyűjtjük a kép ezen részeit, megtudjuk, mit ábrázoltak. A gyerekek a kép egyes részeit egyetlen képbe gyűjtik, és elmondják, mi látható a képen. K: Gyerünk srácok K: Srácok, üres a poharatok. Mit tölthetsz a poharadba? D: Gyümölcslé, víz, tea. K: Nézzük meg, hogy ez valóban így van-e. Öntsön vizet a poharakba. Kiömlik a víz egy pohárból? D: Nem. K: Természetesen az üveg vízálló. Milyen üvegtermékekbe lehet vizet, teát, gyümölcslevet önteni? A gyerekek hívják: csésze, váza, üveg, üveg stb. K: Az üveg tulajdonságai ezzel nem érnek véget. Szeretne megismerni az üveg másik tulajdonságát? D: igen. K: Figyelj (a tanár üvegrudakkal ütögeti az üvegtárgyak falát).

K: A szemüveged is dallamos és hangos? Vegyünk ceruzákat, és ütögessük meg a szemüveget ceruzával. Zenekar B: az üveg játszik és dallamos hangot ad ki. Hozzunk létre egy zenei zenekart. A gyerekek zenekart hoznak létre. K: Nevezze meg, mely termékek nevezhetők törékenynek. A gyerekek megnevezik az üvegtárgyakat és tulajdonságaikat. K: Gondoljuk végig, hogyan kezeljük az üvegtárgyakat.A gyerekek azt mondják, hogy az üvegtermékeket óvatosan kell kezelni, nem dobni, és óvatosan kell vinni. K: Tehát az Üvegváros lakói félnek, ha valaki leejti és összetöri. A törékenység is az üveg tulajdonsága. Didaktikus játék "Üvegrejtvények" K: Nézzük meg a laboratóriumban, mi történhet egy üvegtermékkel (a tanár megmutatja a kép egyes részeit). És ha összegyűjtjük a kép ezen részeit, megtudjuk, mit ábrázoltak. A gyerekek a kép egyes részeit egyetlen képbe gyűjtik, és elmondják, mi látható a képen. K: A gyerekek az üvegvárosban nagyon boldogan élnek, az üveg táncra hív. Tánc kreativitás. A gyerekek Savelyeva zenéjére táncolnak „Többszínű játék”, ritmikus plasztikus program „Ritmikus mozaik” Művészi kreativitás. K: Steklyasha és Steklyshko meglepetéssel készült neked. Meghívják a galériájukba (a gyerekek ólomüveg festményeket néznek). Lehet üvegre rajzolni. Az igazi művészek megismerték ezt, és elkezdtek üvegre festeni. Tehát a Glass és Glass meghívja Önt, hogy rajzoljon üvegre, és bővítse a galériáját.

K: Srácok, vannak üvegvásznak és üvegpoharak a galériában, néhány gyerek üvegvásznakra fog rajzolni, és néhány gyerek szemüvegre. A gyerekek átfestik a kész sablonokat, és tetszés szerint kiegészítik a rajzot. Ne felejtse el óvatosan kezelni az üveglapot, óvatosan mozgassa és fordítsa el, és ne tegyen hirtelen mozdulatokat, hogy ne ejtse le vagy törje el. K: Gouache-szal és különböző színekkel festjük a vásznunkat. Egyezzetek meg, hogy ki milyen színnel fest. Festmények kiállítása a galériában. K: Steklyasha és Steklyshko nagyon boldogok voltak, hogy bemutathatták Önt az Üvegváros lakóinak, és különböző formájú üvegkavicsokat adtak nektek. „Az üveg tulajdonságai”, hogy ne felejtse el őket és az üveg tulajdonságait. Ideje visszamennünk az óvodába. B: átmegyünk és repülés közben elfoglaljuk a helyünket. (A gyerekek visszatérnek az óvodába) Elmélkedés: Hol voltunk? Milyen tulajdonságait ismerjük meg az üvegnek?

GCD for OO „Kogníció” (elemi matematikai fogalmak kialakítása) „A békahercegnő meséje” Cél: Megtanítani a gyerekeket az összeadás és kivonás aritmetikai feladatok megoldására. Továbbra is erősítse számokkal kapcsolatos ismereteit. Térben és papírlapon való tájékozódás gyakorlása. Tisztázza a geometriai formák megértését. Fejleszti a logikus gondolkodást, a figyelmet, a kreatív képzelőerőt. Az orosz népmesék iránti szeretet és segítőkészség ápolása. Anyag, felszerelés. Játékok: erdész, medve, nyúl, béka, láda, lakat, kulcsok, karikák, számok, flanelgráf, boríték, térkép. Kiosztóanyag: geometriai formák. Előzetes munka. Orosz olvasás népmese„A békahercegnő”, dolgozzon diagramok szerint. Gyerekek lépnek be a terembe. Vosple Sok mese létezik a világon. A gyerekek nagyon szeretik a meséket, mindenki szeretne benne lenni és segíteni a hősöknek. Srácok, szeretnétek meglátogatni egy mesét? Nevezzen meg olyan meséket, amelyek címében számok szerepelnek! Két kapzsi medvebocs.

Három Medve. Három malacka. A farkas és a hét fiatal kecske. Hófehérke és a hét törpe... Sikolt Előttünk egy láda, S lóg rajta egy lakat, Ahhoz, hogy bekerüljünk a mesébe, fel kell venni a kulcsot. Játék „Vedd fel a zár kulcsát” Játssz Kinyitjuk a ládát, Varázslatos világban találjuk magunkat. Mesebeli zene hangzik. Miféle csoda? Micsoda csoda? A térkép itt alul van. Most kibontjuk a térképet, és mindannyian egy mesében találjuk magunkat. Kibontják a „Far Far Away Kingdom” térképét és megvizsgálják. Játék „Mi hol van? "Megjelenik Ivan Tsarevics. Köszönöm srácok, hogy megtalálták a térképet. Ezzel kiszabadíthatom a békahercegnőmet. Sikoly

Srácok, segítsünk Ivanutsarevicsnek, és a térkép segít megtalálni és elcsábítani a békát. Ne feledje, hogy megpróbáltatások és nehéz feladatok várnak ránk. Készen állsz? Aztán megnézzük a térképen, hogy merre kell mennünk. Közelednek az erdőhöz, egy erdész ül egy tuskón. Varázslatos erdő áll az utunkban, a fenyők teteje az égig ér. Egy erdész lakik ebben az erdőben. Valójában kedves öregember. De aki nem teljesíti a feladatait, azokat csonkká változtatja. Erdész átengedett minket az erdőjén. Lesovik Végezze el a feladatomat, hiányozni fog. Blaze Guys, készen állsz válaszolni az erdész kérdéseire? Lesovik Milyen évszak van most? Mik a téli hónapok? Melyik hónapban ér véget az ősz és melyik hónapban kezdődik a tél? A hét melyik napja van ma? Jó volt srácok, megcsináltátok, átengedlek benneteket az erdőmben a feladatommal. Vosple Köszönöm, erdei ember. Nyissuk ki a térképet, és nézzük meg, merre kell tovább mennünk.

Közelednek a medvéhez. Szia Mashenka a medve. Miért nem vagy vidám, miért hajtottad le a fejed? Medve Hogyan szórakozhatok itt? Kijöttem az odúból, és körülnéztem a küszöbön. De nem találsz barátokat, elmenekültek, szétszóródtak. Közös gyakorlatokat végeztünk, majd bújócskát játszottunk. Keressünk barátokat a medvének, és jobban fog szórakozni velük. Készíts geometriai formákból állatfigurákat. Munka tájékoztató anyagokkal. Játék „Gyűjtsd össze az állatokat” Zene szól. A gyerekek a padlón dolgoznak. Medve Köszönöm srácok. Segített megtalálni a barátaimat. Most nem fogok unatkozni. Menj tovább, az út nyitva áll előtted. Megnyitjuk a térképet, hogy mi vár ránk. Megközelítik a nyulat, nincsenek magas szobanövények. Voskl Szürke nyuszi ül

És remeg a bokor alatt. Ne félj, nyuszi, most segíts nekünk. Mondd el az utat. Hogyan találhatunk békát? Hare Át kell menned a dudorokon. És ott, valahol egy bokor alatt, van egy kis boríték. Problémákat találsz benne, előbb meg kell oldanod, aztán megmutatom az utat. Játék „A dudorokon” Körben ugrálás 1-től 10-ig terjedő számokkal. Hoznak egy borítékot. Problémákat megoldani. 1. Egyszer régen egy szomszéd barátja vágtatott a nyuszi helyére ebédelni. A nyuszik egy fatönkön ültek, és egyenként megettek 5 répát. Ki számol, srácok, ügyes? Hány sárgarépát ettél? (10) 2. A nyúl orrával a levegőben 6 répát vitt, Megbotlott és elesett - 2 sárgarépát vesztett, Hány sárgarépa maradt a nyúlnak? (6) Nyúl

Köszönöm srácok a problémák megoldását, tovább kell lépni. Cry Viszlát, drága nyúl. Továbbmennek. Útközben van egy folyó, át kell kelnünk rajta. Egy sárkány úszik a folyó mentén. Találjátok ki, srácok, hogyan tudtok átkelni a folyón? (különböző méretű építőanyagok hevernek a folyó közelében) Drake Jó volt srácok. Hidat építettek. Mehetünk tovább. Vospl Ivantsarevics, itt jön a béka. (kezébe veszi a békát, megszólal a zene, átalakul) Megjelenik a Bölcs Vaszilisa. Bölcs Vaszilisa Köszönöm, kedves barátaim, örülök, hogy rám találtatok. Ivan Köszönöm srácok a segítséget. Barátkozz meg a matematikával, halmozd fel tudásodat. Sikoly

Itt a mese vége. És ti nagyszerűek vagytok, segítettetek Ivanutsarevicsnek megtalálni Bölcs Vasziliszát, és elvégeztétek az összes feladatot. A FEMP-ről szóló GCD kivonata a „Segítsünk Goose kapitány” előkészítő csoportban Jelenleg az oktatási technológiák alkalmazása a pedagógiai tevékenységekben aktuálissá vált. Ebben az összefoglalóban megpróbáltam bemutatni, hogyan lehet GCD-t felépíteni többféle technológia felhasználásával: szocio-játék technológia, fejlesztő nevelési technológia, korrekciós technológiák elemei és egészségkímélő technológiák. Gyakran építek oktatási tevékenységeket a gyerekekkel a társadalmi-játéktechnológiára, mint a játék és a társadalom kombinációjára. Ez a technológia segít a gyerekeknek megtanulni hatékonyan kommunikálni, izgalmasabbá teszi az oktatási folyamatot a gyermekek számára, valamint segíti az aktív pozíció, az önállóság és a kreativitás kialakítását. A matematikai GCD kivonata a „Segítsünk Goose kapitány” előkészítő csoportban. Cél: A gyerekek elemi matematikai fogalmak ismerete rendszerezése. Célkitűzések: 1. Folytassa a geometriai formákból objektumsziluettek összeállításának tanulását modell segítségével és anélkül.

2. Erősítse meg a szegmens hosszának mérési képességét, keressen egy további figurát a sorban, teljesítsen grafikus diktálás felnőtt irányítása alatt. 3. Finommotorika és térfogalmak fejlesztése. 4. A figyelem, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, a szellemi kreativitás folyamatainak fejlesztése a közös tevékenységek során. 5. Fejleszteni kell az egymás meghallgatásának és meghallgatásának képességét, a közös döntéshozatalt, a pozitív érzelmek fogadását azáltal, hogy kellemes dolgokat tesznek másokért. Felszerelés: a Jég-tó nem olvadó jégtáblái, SplashSplash csónak, Goose kapitány, Larchik szőnyegplotter, vitorlás sziluettjének megrajzolására szolgáló figurakészlet, vitorlás sziluettjét ábrázoló lapok, ösvény (szakaszok) az Ördög-hegytől a Jégtóig, nem olvadó jégtáblák sorának képe (minden kampányhoz állati sziluettek mintái, kockás lapok grafikus diktáláshoz. GCD előrehaladása I. Szervezeti mozzanat. A dal „ Igaz barát” szól. Pedagógus: Srácok, miről szól a dal? (a barátságról) És mi az a „barátság”? (gyerekek válaszai ) Srácok, a barátság csodálatos érzés. Csodálatos hangulatunk van, amikor igazi barátok vannak. Mutassuk meg, milyen barátságosak vagyunk. „Barátság” gyakorlat Fordulj a szomszédodhoz - mosolyogj a szomszédodra; Fordulj a szomszédodhoz - fogj kezet a szomszédoddal; Fordulj a szomszédodhoz - öleld meg a szomszédodat; Én, te, ő, ő - együtt egy barátságos család II.Bevezető rész A szőnyegen a tanár és a gyerekek észreveszik a parton álló Goose kapitányt és a kihúzott folyón a SplashSplash csónakot.Három zászló hiányzik a hajóról. Pedagógus: Goose kapitány, miért vagy szomorú... Mi történt veled?

Goose kapitány: Elhatároztam, hogy a hajómmal világkörüli útra indulok, de ekkor megfújt egy északi szél, letépte az árbocokról a zászlókat és elhordta. És ahhoz, hogy SplashSplash ússzon, szüksége van az összes zászlóra. Pedagógus: És nem tudja, hol keresse őket? Goose kapitány: Tudom, de segítségre van szükségem. Zászlók helyett levelet hozott az északi szél. A levélből megtudtam, hogy Baba Yagánál voltak a zászlók. Visszaküldi nekem, ha egy bizonyos időn belül elvégzem a feladatait. Aggódom, hogy nem fogok tudni megbirkózni, vagy nem lesz rá időm. III. Fő rész. Pedagógus: Srácok, segíthetünk a kapitánynak? Minden hajón van egy hangulatos tábor, ahol a tengerészek pihenhetnek. És hogy gyorsabban végezzük a feladatokat, osszuk fel kampányokra. Most mindannyian vesztek egy-egy darabot, keressenek egy asztalt egy színe szerinti vitorlás képével, és minden kampányból egy vitorlás készül. Kampányokra bontás. A gyerekek az asztalokon lévő figurákból vitorlásokat készítenek, leülnek és felemelték a kezüket egy „házban” (elkészültek a feladattal). Pedagógus: Most minden kampány választ egy kapitányt (a gyerekek konzultálnak és választanak egy kampánykapitányt). Lássuk, milyen feladatot küldött Baba Yaga: „Goose kapitány, mérje meg az Ördöghegytől a Jégtóig tartó ösvény egyes szakaszainak hosszát. A számok a kód a zárhoz, amely mögött megtalálja, amire szüksége van.” 1 feladat „Út az Ördöghegytől a Jégtóig” Minden kampány kap egy tervet és egy lapot üres cellákkal. A gyerekek vonalzóval megmérik az út szakaszait, és beírják a számokat üres cellák- ez az a kód, amellyel kinyitjuk a zárat és két zászlót kapunk. Pedagógus: Továbbra is olvasom B.Ya levelét: „Kedves Kapitány, Ön megközelítette a varázslatos Jégtót, amelyen olvadó jégtáblák úsznak. elküldtem őket. De nem csak gyönyörködni bennük. Meg kell találni a megfelelő jégdarabokat a következő zár kinyitásához. 2. feladat „Keresd meg a felesleges jégdarabot” Minden kampány kap egy lapot egy sor jégdarabbal, amelyre a gyerekek kirakják a jégdarabokat az asztalukra. Meg kell találni a pluszt. Három összegyűjtött jégdarab a zár kódja. Kapunk még két zászlót.

tanár: Srácok, azt hiszem, hogy B. Ya. annyira káros, mert nincsenek barátai. Barátkozzunk jégtáblákból B.Yának. És mivel az erdőben él, az állatok a barátai lesznek. Talán B.Ya jobb lesz? A gyerekek kampányban minták alapján gyűjtik az állatokat a jégtáblákról. Pedagógus: Az utolsó feladatot olvasom. – Nos, Goose kapitány, próbálja meg megtalálni a harmadik zár kulcsát. És akkor megkapod a következő zászlót." Srácok, a következő feladatban sok stressz éri a szemet, és fel kell készítenünk őket. Gimnasztika a szemnek. HÍD Becsukjuk a szemünket, ezek a csodák. (Csukjuk be mindkét szemünket) A szemünk pihen, és gyakorlatokat végez. (Csukott szemmel állnak tovább) És most kinyitjuk őket, és hidat építünk a folyón. (Nyisd ki a szemüket, húzz hidat a tekintetükkel) Rajzoljunk kereket. Könnyű? (Szemükkel kereket rajzolnak) Nézzünk le, nézzünk fel. (Szem lefelé néz, felnéz) Nagy siker vár mindannyiunkra! (Mutasd meg a szemeddel a meglepetést) Forduljunk jobbra, balra (Szemet mozgassuk jobbra-balra) Kezdjük újra a tanulást. 3. feladat „Grafikus diktálás” A tanár diktálása alatt a gyerekek diktálnak, és a végén megkapják a „Kulcs” képet.

Pedagógus: Nézzük meg, hogy a kulcs passzol-e a zárhoz. (három zászló van a zár mögött). IV. Végső elmélkedés. Goose kapitány: Köszönöm srácok! Most már mehetek világkörüli utazásra! Pedagógus: Jó utat, Goose kapitány! Megkérjük, hogy látogassa meg B. Ya-t, és adja át neki az állatokat, amelyeket a srácok összegyűjtöttek. Goose kapitány: Rendben, teljesítem a kérését. Mindenképpen meglátogatom B. Ya-t. Talán tényleg kevesebb rosszat fog tenni. Pedagógus: Srácok, nagyszerűek vagytok. Segített a kapitánynak. Mi segített a feladatok elvégzésében? Kapitányok, talán meg tudnátok jelölni a gyerekeket, akik jobban és gyorsabban csinálták? A kampányok, és az önök kapitányai valóban igazi kapitányok, szakterületük szakértői voltak. A „Szupermarket” cselekmény-szerepjáték összefoglalója Cél: A program tartalma Oktatási feladatok Tanítsd meg a gyerekeket, hogy saját játéktervüket társai terveivel hangolják össze. Tanítsd meg a gyerekeket játéktervek megvalósítására. Az üzlet működésével kapcsolatos ismeretek megszilárdítása Fejlesztési feladatok A szakmai hivatások iránti érdeklődés és tisztelet kialakítása Dialógikus beszéd kialakítása Nevelési feladatok Udvarias, barátságos hozzáállás kialakítása a körülötted lévő emberekkel és egymással szemben.

Adminisztrátor. K Mit csinál egy rendszergazda? D - Fenntartja a rendet a csarnokban és segíti az eladókat. K - Mit csinálnak a pénztárosok? D - A pénztárnál ülnek, megnézik a vásárlásokat és pénzt vesznek fel. K - Mit csinál a biztonsági őr? D – őrzi a boltot. K - És a rendező? D a legfontosabb, mindenért felelős. Jelöljünk ki szerepeket, és készítsük fel értékesítési szintünket az ügyfelek fogadására. A szerepek elosztása. K. Ki a pénztáros? Mire lesz szüksége? K. Ki a rendező? Mire lesz szüksége? K. Srácok, emlékeztek a bolti viselkedési szabályokra? Gyerekek válaszai. K Ki vagy te? D – vevők vagyunk. K Mit csinálnak a vásárlók? D vásárolni. K – Mit kell vinniük az ügyfeleknek a játékhoz? D – Pénztárcák, táskák, gyerekek, babakocsik. K. Hogyan juthatok el az üzletbe? K. Osztunk ki szerepeket, és készítsük fel értékesítési szintünket az ügyfelek fogadására A szerepkörök megoszlása ​​K. Ki akar pénztáros lenni?

K. Mire lesz szüksége a szerephez? Gyerekek válaszai K. Ki akar eladó lenni? Gyerekek válaszai K. Mire lesz szüksége a szerephez? K. Ki akar rendszergazda lenni? K. Mi kell a szerephez? Gyerekek válaszai K. Ki akar biztonsági őr lenni? K. Mire lesz szüksége a szerephez? K. Srácok, kik vagytok? Gyerekek válaszai K. Mit csinálnak a vásárlók? Gyerekek válaszai K. Mire van szükségük az ügyfeleknek a játékhoz? Gyerekek válaszai K. Hogyan juthat el a szupermarketbe? Gyerekek válaszai K. Srácok, emlékszel a bolti viselkedési szabályokra? Gyerekek válaszai: B. Egy új szupermarketbe fog menni egy ingyenes busszal, kérjük, foglaljon helyet. Igor Krutoy zenéje szól. Rendező. Helló! Üdvözöljük szupermarketünkben! Adminisztrátor És most az üzletben vagyunk. Az összes kiállított termék:

tea, édesség, kolbász – kerekedik ki a szemem. Gyere és vedd meg. Add a pénzt a pénztárosnak. A vásárlók osztályokra oszlanak. Eljött az este városunkban. A munkanapnak vége. Az üzletek bezárnak. Mindenki felszáll a buszra és visszatér az óvodába.