Ndalimi i ndëshkimit ndaj shkelësve të disiplinës. Ndëshkimi si metodë e procesit pedagogjik. A është e mundur të ndëshkohet duke ulur pagat

Metoda e ndëshkimit duhet të përdoret me kujdes ekstrem. Nëse dënimi zbatohet në formë fyese, ai ofendon nxënësin, e hidhëron, e provokon të veprojë në kundërshtim me mësuesin. Liberaliteti i tepërt dhe mungesa e ndëshkimeve mund të çojë në mosbindje, çorganizim të nxënësve dhe ulje të autoritetit të mësuesit.

Dy kushte që duhet të respektohen në dënim: drejtësia dhe arsyeshmëria. Ndëshkimi zbatohet në mënyrë të padrejtë, teknologjikisht gabim, nëse më pas nxënësi ndjen një ndjenjë inati ndaj mësuesit.

Metoda e ndëshkimit është e fuqishme. Është e pamundur të zbatohet me nxitim ndëshkimi derisa mësuesi të ketë besim të plotë në drejtësinë dhe ndikimin e tij, gjë që ka një ndikim pozitiv në sjelljen e nxënësit, pasi gabimi i mësuesit me këtë metodë është shumë më i vështirë për t'u korrigjuar. Dënimet konsiderohen ndryshe: për të njëjtin veprim, dikush mund të ndëshkohet dhe një tjetër mund të shpërblehet. Supozoni se një fëmijë është një ngacmues, një luftëtar. Tjetri luftoi për të mbrojtur më të rinjtë (duke përfshirë mbrojtjen e nderit dhe dinjitetit të të dobëtit).

Është e nevojshme të merret parasysh me kujdes ndëshkimi i grupeve të nxënësve, duke marrë parasysh natyrën e marrëdhënieve në grup. Pra, nëse ndëshkoni "kope të ngurta" nxënësish ose detashmente, klasa të tëra, kjo do të çojë në "përgjegjësi reciproke" dhe një refuzim kolektiv të mendimit të edukatorit. Lejohet të ndëshkohet i gjithë ekipi nëse ekziston kushti i një niveli të lartë zhvillimi intelektual, sepse në këtë ekip niveli i përgjegjësisë për njëri-tjetrin është i lartë.

Vendimi për dënimin duhet të peshohet, të arsyetohet. Në asnjë rast nuk duhet të përdoret kjo metodë në gjendje acarimi dhe zemërimi.

Ka disa kushte të tjera që duhet të merren parasysh kur përdorni këtë metodë.

Kështu, metoda e ndëshkimit duhet përdorur në raste ekstreme, në asnjë rast nuk duhet të bëhet metoda kryesore e ndikimit te nxënësi.

Metoda jonë e edukimit duhet të bazohet në organizimin e përgjithshëm të jetës, në ngritjen e nivelit kulturor, në organizimin e tonit dhe stilit të të gjithë punës, në organizimin e një këndvështrimi të shëndetshëm, të qartësisë dhe veçanërisht në vëmendjen ndaj person individual, për sukseset dhe dështimet e tij, për vështirësitë, veçoritë, aspiratat e tij.
Në këtë kuptim, zbatimi korrekt dhe i përshtatshëm i dënimit është shumë i rëndësishëm. Një edukator i mirë mund të bëjë shumë me ndihmën e një sistemi ndëshkimesh, por i paaftë, budalla, aplikimi mekanik ndëshkimi dëmton të gjithë punën tonë.
Është e pamundur të jepen receta të përgjithshme për çështjen e dënimit. Çdo veprim është gjithmonë individual. Në disa raste, më e sakta është qortimi verbal edhe për kundërvajtje shumë të rëndë, në raste të tjera - për kundërvajtje duhet shqiptuar dënim i rëndë.
Në mënyrë që edukatori të zbatojë saktë ndëshkimin dhe masat e tjera të ndikimit, është e nevojshme që ai të zotërojë parimet sovjetike të ndëshkimit. Nëse janë të panjohura ose të pakuptueshme për të, ai nuk mund të jetë edukator.
Në shkollën borgjeze lejohet ndëshkimi trupor. Logjika e tyre mund të shprehet shkurt si vijon: çdo shkelje e rregullave duhet të shoqërohet me një formë vuajtjeje për shkelësin. Përvoja e vuajtjes është përmbajtja e ndëshkimit borgjez. Në të njëjtën kohë, supozohet se vuajtja e përjetuar (dhimbja, privimi, uria, vetmia) do ta detyrojë dhunuesin "një herë tjetër" të përmbahet nga dhunimi nga frika se mos përjeton përsëri vuajtje. Në raport me gjithë të tjerët, ndëshkimi është një formë terrori sipas një formule shumë të thjeshtë: kushdo që shkel do të vuajë.
Pika e fillimit të ndëshkimit tonë është i gjithë kolektivi: ose në një kuptim më të ngushtë - një detashment, brigadë, klasë, institucion fëmijësh, ose në një kuptim më të gjerë - klasa punëtore, shteti sovjetik. Interesat e kolektivit, dhe në veçanti interesat e klasës punëtore dhe të shtetit të sovjetikëve, janë interesa të përbashkëta. Kushdo që shkel këto interesa, që shkon kundër kolektivit, është përgjegjës para kolektivit. Ndëshkimi është një formë e ndikimit të kolektivit, qoftë në formën e vendimeve të tij të drejtpërdrejta, qoftë në formën e vendimeve të përfaqësuesve të autorizuar të kolektivit, të zgjedhur për të mbrojtur interesat e tij.
Bazuar në këtë dispozitë bazë, dënimi ynë duhet domosdoshmërisht të plotësojë kërkesat e mëposhtme:
a) nuk duhet të synohet dhe në fakt nuk duhet të shkaktojë thjesht vuajtje fizike;
b) ka kuptim vetëm nëse personi i dënuar kupton se e gjithë çështja është se kolektivi mbron interesat e përbashkëta, me fjalë të tjera, nëse ai e di se çfarë dhe pse kërkon kolektivi prej tij;
c) dënimi duhet të shqiptohet vetëm nëse cenohen realisht interesat e kolektivit dhe nëse dhunuesi e kryen hapur dhe me vetëdije këtë shkelje, duke neglizhuar kërkesat e kolektivit;
d) dënimi në disa raste duhet të anulohet nëse shkelësi deklaron se i bindet ekipit dhe është i gatshëm të mos përsërisë gabimet e tij në të ardhmen (sigurisht, nëse kjo deklaratë nuk është një mashtrim i drejtpërdrejtë);
e) në dënim nuk është aq e rëndësishme përmbajtja e procedurave të vendosura, por vetë fakti i vendosjes së saj dhe dënimi i ekipit të shprehur në këtë fakt;
f) ndëshkimi duhet të edukojë. I dënuari duhet ta dijë saktësisht se për çfarë dënohet dhe të kuptojë kuptimin e dënimit. Në kuptimin tonë të ndëshkimit, teknika e tij bëhet shumë e rëndësishme. Çdo dënim duhet të jetë rreptësisht i individualizuar në lidhje me rastin dhe me këtë nxënës.
Është e nevojshme që e drejta për të shqiptuar dënime në institucionet arsimore të ketë vetëm një asistent në departamentin pedagogjik ose drejtuesin e institucionit. Askush tjetër nuk ka të drejtë të shqiptojë dënime. Dënimi mund të shqiptohet në emër të udhëheqjes dhe, më shpesh dhe më shpesh, në emër të organeve të vetëqeverisjes: këshillit të kolektivit, mbledhjes së përgjithshme - por në të gjitha këto raste, drejtuesi i departamentit pedagogjik është kryesisht. përgjegjës për dënimin, nuk duhet shqiptuar asnjë dënim pa dijeninë dhe këshillën e tij dhe askush nuk duhet të fillojë të shqiptojë dënimin nëse përgjegjësi i departamentit pedagogjik nuk përfaqëson dënimin.
Përgjegjësi i departamentit pedagogjik duhet të njohë mirë të gjithë nxënësit, pozicionin e tyre në prodhim, në shkollë dhe në ekip. Nëse nxënësi ka kryer një sjellje të keqe, duhet të merret parasysh historia e mëparshme e nxënësit në ekip, karakteri i tij, me masat e ndikimit të aplikuara tashmë ndaj tij. Në çdo rast, përpara se të vendosni një penallti, është e nevojshme të bisedoni me nxënësin. Të gjitha këto biseda dhe biseda mund dhe duhet të bëhen për sjelljen e nxënësit, por jo menjëherë të marrin formën e një ndëshkimi të jashtëm. Këto biseda mund të marrin format e mëposhtme:
a) një bisedë menjëherë pas sjelljes së keqe në prani të shokëve të lartë, shumë e shkurtër, serioze dhe zyrtare, që konsiston në kërkimin e shpjegimeve. Nëse këto shpjegime janë të pakënaqshme, thjesht duhet t'i tregoni nxënësit se çfarë të bëjë. Në një bisedë të tillë, është e nevojshme, pa prova të veçanta, të shpjegohet gabimi i nxënësit. Provat në këtë rast nuk kanë nevojë të aplikohen sepse nxënësit e pranishëm do të përpiqen të vërtetojnë gjithçka;
b) një bisedë private, gjithashtu menjëherë pas sjelljes së keqe. Duhet të kryhet me një ton më të rreptë, të shoqëruar me më shumë analiza, por në formën e një proteste të motivuar në emër të kolektivit. Duhet të shoqërohet me një tregues të dëmit të shkaktuar nga dhuna, të prapambetjes politike të dhunuesit. Mund të shoqërohet me një kërcënim për ta referuar çështjen në një mbledhje të përgjithshme;
c) biseda e vonuar. Duhet të bëhet edhe në mënyrë private, në prani të një numri të vogël personash, në mbrëmjen e së njëjtës ditë ose të nesërmen e shkeljes. Shkelësi duhet të dijë paraprakisht se është i ftuar në një bisedë në një orë të caktuar. Ndonjëherë një ftesë e tillë duhet t'i dërgohet atij me një shënim, në mënyrë që vetëm shkelësi të dijë për bisedën. Kjo formë i lejon dhunuesit, në pritje të një bisede dhe, natyrisht, të shqetësuar, të mendojë shumë për sjelljen e tij, të bisedojë me shokët e tij. Biseda duhet të bëhet më vonë në mbrëmje, kur nuk mund të ndërpritet. Biseda duhet të zhvillohet me ton miqësor, të dëgjoni me detaje, me kujdes, por në këtë rast nuk duhet të buzëqeshni asnjëherë, as me ironi, as shaka. Në këtë bisedë, është e nevojshme t'i shpjegoni mirë nxënësit dëmin e sjelljes së tij si për të ashtu edhe për ekipin, t'i jepni shembuj, t'i rekomandoni të lexoni një libër. Ndonjëherë, si rezultat i një bisede, veçanërisht nëse nxënësi pranoi fajin e tij, dhe faji nuk është i vogël, mund t'i vendosni një dënim. Në disa raste, është e nevojshme t'i besoni dy ose tre nxënësve më të mëdhenj për të zhvilluar biseda të tilla dhe më pas të zbuloni prej tyre se si përfundoi çështja.
Në lidhje me disa raste, përkundrazi, nuk është e nevojshme të bëhet asnjë bisedë, por menjëherë të vendoset një penalitet, duke e shpallur si urdhër. Nëse një nxënës shkel qëllimisht interesat e kolektivit, nëse në mënyrë sfiduese nuk dëshiron t'u bindet rregullave të tij, nëse nuk ndihmojnë bisedat, ai duhet të transferohet në këshillin e kolektivit ose në mbledhjen e përgjithshme, është e nevojshme që anëtarët e protestë kolektive kundër dhunuesit. Në këto raste është e nevojshme që të shqiptohet një penalitet i jashtëm. Dënimet, para së gjithash, duhet të kenë karakter dënues. Këto përfshijnë: një qortim në një mbledhje të përgjithshme, një qortim në një urdhër. Ndonjëherë është e dobishme që takimi thjesht të vendosë: filani bëri gabim, kështu duhet bërë. Në këto lloj vendimesh morale të mbledhjes së përgjithshme, mund të lejohen forma veçanërisht të kualifikuara, veçanërisht në ato raste kur shkelësi ka treguar kokëfortësi, nëse ka vepruar në mënyrë të padenjë, marrëzi, turpshme, egoiste.
Në praktikën e komunës Dzerzhinsky, kishte vendime të kësaj natyre: të udhëzohej Petrov (më i riu në komunë) t'i shpjegonte Ivanovit se çfarë të bënte (dhe Ivanov është një nga të rriturit). Në një ditë pushimi nga ora 2-3 e gjysmë, Ivanovi duhet të mendojë se sa pa shok ka vepruar. Më 15 mars - për tre muaj - le të flasë Ivanov në mbledhjen e përgjithshme dhe të thotë nëse ka bërë gjënë e duhur sot apo jo.
Në një mbledhje të përgjithshme, duhet të flitet jo aq shumë në adresën e dhunuesit, por t'u drejtohet të gjithëve, t'u ofrohet të gjithëve një analizë të veprës dhe të parashtrohen më qartë interesat e kolektivit dhe klasës punëtore, duke treguar rrugët dhe detyrat. të institucionit dhe detyrën ndaj tij të të gjithë anëtarëve të tij. Kundërvajtjet më të rënda, nga të zakonshmet janë huliganizmi, puna e dobët në punë dhe në shkollë, vjedhja, dehja dhe dhuna ndaj më të dobëtit.
Vjedhja, nëse kryhet nga të ardhur, nuk duhet të shkaktojë hakmarrje të mëdha. Në komunën me emrin F. E. Dzerzhinsky, një i porsaardhur thjesht nuk dënohet për vjedhje, dhe kjo i bën përshtypjen më të fortë. I shpjegojnë vetëm pse është e pamundur të vjedhësh në një ekip, i tregojnë rrugë të reja, përpiqen ta vendosin në një pozitë të tillë që të mos vjedhë dot fizikisht, e shikojnë.
Por në lidhje me të moshuarit duhet të merren masat më vendimtare në rast vjedhjeje. Rasti i parë mund të jetë objekt diskutimi në një mbledhje të përgjithshme me sqarimin e të gjitha rrethanave, mund të shqiptohet dënimi (privimi i pushimeve, paratë e xhepit, kompensimi për humbjet, transferimi në një brigadë të të ardhurve, etj.). Në rast të vjedhjeve të përsëritura duhet të zbatohet masa më e fundit: vënia para drejtësisë dhe arrestimi i menjëhershëm.
Edhe nëse nxënësi pendohet sinqerisht dhe premton se do të ndalojë vjedhjen, nuk mund të lihet pa ndëshkim nëse vjedhja kryhet për herë të dytë. Por nëse një nxënës i tillë nuk sillet para drejtësisë, ai duhet të paralajmërohet për këtë.
Dehja gjithashtu duhet të ndiqet rreptësisht në ekip. Rasti i parë i dehjes duhet të sjellë një nga masat e mëposhtme të ndikimit: heqjen e së drejtës për të shpenzuar para pa lejen e komandantit; privimi i pushimeve pa një udhërrëfyes të caktuar; mbikëqyrje e veçantë në mbrëmje dhe në fundjavë.
Dehja e përsëritur duhet të shkaktojë një protestë më vendimtare, deri në largimin nga institucioni.
Ky largim në shkollat ​​me konvikte mund të ketë në këtë rast karakterin e dërgimit te marrësi i zonës së tij për një periudhë të caktuar për të kryer punën e një kujdestari me kushtin: nëse marrësi jep. performancë e mirë, nxënësi mund të kthehet në koloni. Si në rast vjedhjeje, ashtu edhe në rast dehjeje, asambleja e përgjithshme mund të vendosë shtyrjen e lirimit nga institucioni deri në një afat të caktuar dhe futjen e tij në dosjen personale. Huliganizmi dhe dhuna ndaj më të dobëtve duhet të ndiqet me vendosmëri në të gjitha institucionet e fëmijëve. Por në këtë rast, dënimet kanë pak dobi, shumë më mirë janë format e ndryshme morale të dënimit - një karikaturë në një gazetë. Në historinë e komunës Dzerzhinsky, kishte një rast kur, në lidhje me një përdhunues të tillë, u mor një vendim: "Mbledhja e përgjithshme e komunarëve refuzon të mbrojë Ivanovin nëse do ta përdhunojnë".
Rastet si vjedhja, dehja, huliganizmi janë më pak të vështira për institucionet arsimore, sepse duken të qarta dhe shumë të ndritshme. Megjithatë, për drejtuesen pedagogjike, ato duken shumë më të vështira. Kështu, për shembull, vjedhja në një institucion fëmijësh pothuajse nuk kryhet vetëm. Vjedhja është domosdoshmërisht dëshmi se në institucion është krijuar një grup i caktuar dhe se lidershipit i ka munguar formimi i këtij grupi. Dhe kjo do të thotë se një grup i tërë nxënësish nuk është i përfshirë në punë prodhuese dhe kulturore, se në ndonjë shkëputje, klasë ka një vatër jo të shëndetshme, se komandanti nuk është në vend.
Ndonjëherë marifetet e hajdutëve të një grupi të tillë janë rezultat i çdo padrejtësie, dështimi në prodhim, qëndrimi i pandjeshëm ndaj interesave të nxënësve.
Dehja është akoma më shumë një shenjë se udhëheqja pedagogjike ka humbur një ide të saktë për jetën e nxënësve, se disa fëmijë gjenden jashtë sferës së ndikimit të institucionit, kolektivit dhe bien nën ndikimin e elementëve të huaj të klasës.
Së fundi, ndarja e tretë e dënimeve janë ato që shqiptohen për kundërvajtje relativisht të lehta, por ato që nuk mund të mungojnë pa ndëshkim. Këtu përfshihen: vonesa në punë, në mensë, dëmtimi i pronës, refuzimi për t'iu bindur komandantit, mësuesit ose shefit, shkaktimi i sjelljes demonstruese në shkëputje, në klasë, në punë, vrazhdësia, padukshmëria, toni i pacipë.
Këto vepra janë lidershipi pedagogjik më i vështirë, sepse deri tani ka mjaft.
Në lidhje me një sjellje të tillë të keqe, është më mirë të zbatohet metoda e pasojave natyrore: për vonesë në prodhim - heqje e së drejtës për të punuar në prodhim për një periudhë të caktuar, për punë të dobët - punë shtesë, për shkujdesje - punë shtesë pastrimi, për mosbindje ndaj komandantit ose përgjegjësit dhe sjellje sfiduese në shkëputje - transferimi te komandanti më i rreptë.
Mirëpo në të gjitha këto raste duhet pasur kujdes që dënimet të mos rrjedhin në përrenj të tërë njëri pas tjetrit. Në këtë rast, ata nuk sjellin asnjë përfitim, vetëm e nervozojnë ekipin, për shkak të tyre një numër i madh as nuk mund të zbatohet. Nga ana tjetër, edhe sjelljet e vogla të pahijshme të nxënësve nuk duhet të lihen pa përgjigje.
Si rregull duhet marrë si më poshtë: asnjë sjellje e keqe e nxënësve nuk duhet të kalojë pa u vënë re. Në departamentin arsimor duhet të mbahet një evidencë e përhershme për të gjitha shkeljet e disiplinës, traditave, stilit dhe tonit të institucionit, qoftë edhe ato më të voglat; Të dhënat e këtij regjistrimi duhet të përmblidhen sipas javëve, sipas detashmenteve, brigadave dhe klasave dhe të jenë objekt diskutimi në këshillat e kolektivëve (pedagogjik dhe fëmijë) të institucionit arsimor. Kolektivi parësor, më i prapambeturi në disiplinë, duhet të thirret në këshillin e kolektivit në tërësi; nga komandanti i këtij ekipi duhet të kërkohet të japë një raport për situatën dhe gjendjen e ekipit, shkelësit individualë duhet të mbajnë përgjegjësi personalisht.
Në një mbledhje të tillë të këshillit, mund të vendoset një penalitet si për individët, ashtu edhe për të gjithë detashmentin. Në përgjithësi, është e nevojshme të shmanget vendosja e një dënimi për një detashment të tërë ose për një grup personash fajtorë. Një dënim i tillë bashkon shkelësit, tashmë të bashkuar më parë në vetë shkeljen. Në lidhje me grupe të tëra autorësh të një shkeljeje, është gjithmonë më mirë të zbatohet urdhri i mëposhtëm: ndëshkoni një person - më fajtorin, lini pjesën tjetër pa ndëshkim, kufizoni veten vetëm në një paralajmërim.
Në përgjithësi, gjithmonë duhet të përpiqemi të ndëshkojmë sa më pak të jetë e mundur, vetëm në rastin kur dënimi nuk mund të shpërndahet, kur është qartësisht i përshtatshëm dhe kur mbështetet nga opinioni publik.
Një rrethanë tjetër është shumë e rëndësishme: sado ashpër të dënohet nxënësi, nuk duhet të shkohet kurrë përtej kufijve të imponuar në këtë ashpërsi. Nëse dënimi tashmë është shqiptuar, nuk duhet të mbahet mend për herë të dytë. Dënimi i shqiptuar gjithmonë duhet ta zgjidhë konfliktin deri në fund, pa mbetje. Brenda një ore pas vendosjes së dënimit, duhet të jeni në një marrëdhënie normale me nxënësin. Për më tepër, është e pamundur të lejosh që dikush të qeshë me nxënësin në momentin e ekzekutimit të dënimit, të kujtojë fajin e tij, etj. Në përgjithësi, në fushën e ndëshkimit, si në fusha të tjera të jetës. institucion për fëmijë, duhet të mbani mend gjithmonë rregullin: sa më shumë kërkesa për nxënësin, sa më shumë respekt për të.
Dënimi i privimit nga ushqimi ose përkeqësimi i ushqimit nuk duhet të përdoret kurrë; edhe nëse nxënësi nuk punon mirë ose refuzon të punojë, nuk mund t'i privohet ushqimi. Sipas rezolutës së mbledhjes së përgjithshme, mund të theksohet vetëm në një mënyrë ose në një tjetër se ai e përdor dhomën e ngrënies në mënyrë të pamerituar.
Një koloni në këtë rast përdori një mënyrë gjeniale: mbi njërën nga tavolinat vendosi mbishkrimin: "Për mysafirët", uli parazitët në këtë tryezë dhe u ofroi ushqim me bollëk.
Një ironi e tillë ekipore duhet të organizohet me shumë takt dhe mund të përdoret vetëm në ekipe shumë të forta. Përkundrazi, mund të lejohet përmirësimi i ushqimit për stahanovitët më të mirë, dhe akoma më mirë - për detashmentet dhe brigadat e përparuara. Në të njëjtën kohë, nxënësit që ende mbeten prapa në punën ose sjelljen e tyre nuk duhet të përjashtohen nga një ekip i tillë parësor.

Artikuj të njohur të faqes nga seksioni "Ëndrrat dhe magjia"

Dobson dhe Campbell studiuan.

1. Ndëshkimi fizik përfaqësojnë një variant të agresionit fizik - shkaktim i qëllimshëm i dëmtimit, dëmtimit fizik dhe psikologjik të fëmijës, i shoqëruar me përjetimin e dhimbjes, frikën nga dhimbja, rrëzimin dhe poshtërimin e personalitetit të fëmijës. Ndëshkimi fizik paraqet një kërcënim real për jetën dhe shëndetin e një fëmije dhe është absolutisht i papranueshëm, pavarësisht nëse bëhet fjalë për një veprim real apo kërcënim për ndëshkim fizik. Ndëshkimi fizik shkakton një rritje të ndjeshme të agresivitetit, një tendencë për dhunë dhe mizori ndaj njerëzve të tjerë.

2. Agresioni verbalështë një lloj dënimi mjaft i zakonshëm, i manifestuar në forma të ndryshme: censurë, qortime, turpësi, dënime, vlerësim negativ të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë të personalitetit të fëmijës. Pasoja kryesore negative është një shkelje e zhvillimit personal që shoqërohet me formimin e vetë-pranimit dhe vetëvlerësimit të ulët të fëmijës, varësisë, ankthit, vetëdyshimit, motivimit të shmangies, fshehtësisë, zilisë. Shfaqjet e shpeshta të agresionit verbal, vlerësimi negativ i fëmijës, "varja në etiketa" çojnë në përjetimin e ndjenjave të refuzimit dhe mospëlqimit nga ana e prindërve.

3. Ndikimi afektiv(zemërim, inat, qaj). Shpërthimet e pakontrolluara afektive të prindit çojnë në humbjen e ndjeshmërisë së fëmijës, aftësinë për të empatizuar dhe shkaktojnë ndjenjën e frikës. Humbja e autoritetit prindëror. Një reagim mbrojtës çon në një humbje të ndjeshmërisë ndaj një klithjeje, një rritje të tonit dhe britmave të prindërve.

4. Privimi i dashurisë prindërore. Nëse fëmija shkel kërkesat e tij, prindi tregon hapur refuzimin e tij: "Unë nuk të dua më", "Unë nuk kam nevojë për ty". Forma e sjelljes e këtij lloj dënimi është shmangia e kontaktit me fëmijën (fizik, aktivitet), dëshira për t'u larguar, larguar nga dhoma në të cilën ndodhet fëmija, izolim demonstrues prej tij. Shkakton që fëmija të përjetojë refuzim emocional, frikë, ankth, humbje të ndjenjës së sigurisë. Megjithatë, ndonjëherë kjo formë ndikimi është shumë efektive.

5. Kufizimi i veprimtarisë së fëmijës përfshin veprimet e prindit që kufizojnë mundësitë e aktiviteteve dhe aktiviteteve të fëmijës: vendoseni në një "qosh", mbylleni në një dhomë, në një dhomë të errët, vendosni fëmijën parashkollor në një karrige të lartë dhe mos e lejoni të ngrihet, privoni. atë të një shëtitjeje, ta ndalojë të luajë, etj. Shkakton një ndjenjë pakënaqësie, një përvojë pafuqie dhe varësie nga një i rritur, provokon zhvillimin e pasivitetit ose mungesës së iniciativës ose negativizmit dhe reagime proteste, frikë, fobi. Në rastin e përdorimit sistematik, ky lloj ndëshkimi do të ndikojë negativisht në zhvillimin e fëmijës në tërësi.

6. Privimi i mallrave dhe privilegjeve(mallra materiale, ëmbëlsira, shikimi i programeve, aktivitete tërheqëse, refuzimi për të blerë lodra, një udhëtim interesant). Ky lloj dënimi përfshin vendosjen e një ndalimi të përkohshëm për të drejtat që fëmija kishte tashmë. Për shembull, një adoleshent i ndalohet të kthehet në shtëpi pas orës 20:00, megjithëse më parë kishte privilegjin të kthehej në orën 21:00.

7. Fillimi i fajit. Vepron në formën e rrënjosjes tek fëmija idenë se ai ka kryer një veprim të padenjë moralisht, në mënyrë që të shkaktojë ndjenja faji dhe turpi. Përvoja e fajit nuk duhet të jetë e tepruar, nuk duhet të çojë në formimin e një vetëdije ndëshkuese dhe vetëpranimit dhe vetëvlerësimit të ulët. Gjëja kryesore është të mos e ktheni fëmijën në një humbës të vogël, duke shmangur vështirësitë më të vogla dhe çdo aktivitet ku, siç i duket, ai mund të jetë i pasuksesshëm. Ndëshkimi i një fëmije në një situatë ku ai vetë përjeton pendim dhe faj mund të shkaktojë një reagim mbrojtës dhe zhvlerësim të ashpërsisë së shkeljes.

8. Veprim i detyruar. Prindi me çdo mjet e detyron fëmijën të kryejë veprimin e dëshiruar, pa i shpjeguar arsyet dhe pa e vërtetuar nevojën për të. Për shembull, larja e detyruar e duarve pa shpjegim, perceptohet nga fëmija si një manifestim i dhunës dhe arbitraritetit nga ana e prindit.

9. Ndëshkimi me pasoja natyrore bazuar në përvojë personale fëmija përballet me rezultatet e menjëhershme të veprimeve të tij. Në rast të ndonjë dëmtimi, fëmija është i detyruar të përballojë vetë situatën (derdhur - hoqi, mori një copë - korrigjohet, grisi diçka - ai e qepi). Ky lloj reagimi duket të jetë shumë efektiv pasi ndihmon për të gjetur një rrugë konstruktive për të dalë nga situata e dëmtimit. Një sjellje e tillë e një fëmije rritet më së miri në aktivitete të përbashkëta me një të rritur, i cili demonstron modele të sjelljes së dëshirueshme me shembullin personal.

10. Konflikti i shtyrë sugjeron një pauzë midis sjelljes së keqe të fëmijës dhe përgjigjes së të rriturit. Ky lloj ndikimi mund të jetë i dobishëm kur një prind mendon se, për shkak të një gjendjeje emocionale negative, ai nuk është në gjendje të kontrollojë situatën.

11. Bllokimi i veprimit të padëshiruar përdoret në një situatë ku sjellja e fëmijës përbën një kërcënim për veten e tij, për njerëzit përreth tij, për ruajtjen e vlerave materiale ose shpirtërore. Bllokimi vepron si ndërprerje e veprimit të fëmijës. Është e rëndësishme që menjëherë të ndaloni fizikisht veprimin.

12. Shpjegimi logjik dhe arsyetimi Ai synon organizimin e orientimit të fëmijës në pasojat e veprimit të tij për njerëzit përreth tij. Kjo metodë përfshin paralajmërimin e fëmijës për pasojat e mundshme të veprimeve të tij për njerëzit e tjerë.

Është e rëndësishme që dënimi të lidhet me moshën e fëmijës dhe ashpërsinë e veprës penale.

Ndëshkimi nuk duhet të vonohet, sepse dënimi i vonuar ngjall frikë, ankth, depresion.

Nuk duhet ta bëni publike sjelljen e keqe të fëmijës, ta diskutoni me miqtë dhe të njohurit. Respektimi i fshehtësisë do të kontribuojë më tepër që sjellja e keqe të mos përsëritet, sepse komunikon besimin e prindit tek fëmija dhe aksidentin e veprës së tij.

Irina Matusan
Konsultimi "Ndëshkimi me dashuri: një sistem ndalimesh"

Shumë shpesh fëmijët nuk binden fare, jo sepse nuk dinë të sillen, por sepse duan të këmbëngulin vetë, për të treguar se janë më të rëndësishëm. Thellë brenda çdo fëmijë e di që sillet keq. Të gjithë kanë një ndërgjegje. Dhe në shpirtin e një fëmije, zëri i ndërgjegjes tingëllon shumë më i qartë se tek të rriturit.

Shumë fëmijë janë agresivë, të pakontrollueshëm dhe të papërshtatshëm në përgjigje të rregullave. "pedagogji e lirë": këta fëmijë deri në 4 vjeç u rritën pa kufizime, asgjë të ndaluara dhe të dënuara.

Një botë krejtësisht pa ndalesat dhe dënimet, fëmijës i duket amorf, i shqetësuar, plot rreziqe që mund t'i zënë pritë kudo. Një fëmijë që lejohet të bëjë çfarë të dojë ndihet plotësisht i pambrojtur dhe i pasigurt për veten dhe aftësitë e tij. Prandaj - frika, zemërimi, prishjet nervore dhe madje edhe autizmi.

Në të gjitha rastet, është e nevojshme të ndryshohet qëndrimi i prindërve, në ndërtimin e një të qartë sistemet e shpërblimit dhe ndëshkimit.

Sistemi i ndalimit

Ndalimet duhet të jenë. Ndalimi- ky nuk është aspak agresion ndaj shpirtit të fëmijëve liridashës, por masë. E nevojshme për mirëqenien psikologjike të fëmijës. Ndalimet strukturojnë botën njeri i vogël. fjalë "ËSHTË E NDALUAR"- posta kufitare duke treguar: kaq, është koha për të ndaluar, hapësira e sigurt ka mbaruar.

Por në mënyrë që të ndalimet ishin në fuqi, duhet të jenë të pakta. Një fëmijë, i shtrënguar shumë fort në kontrollin e ashpërsisë prindërore, fillon të tregojë agresivitet nga e para, duke mosbindur në mënyrë sfiduese.

Gabimet e mëdha fëmijërore për t'u ndjekur dënimi:

Vrazhdësi ndaj të rriturve;

Mosbindje demonstrative (fëmija dhunon ndalim nënat shikojnë TV; fëmija nuk pastron lodrat e shpërndara, etj.);

Vjedhje në tentativë;

Lëvizjet huligane (fëmija u tregon gjuhën të rriturve, pështyn në dysheme, bën gjeste të turpshme, etj.);

Veprimet e fëmijës kërcënojnë shëndetin dhe sigurinë e tij (fëmija ngjitet në dritare, kap një shkrepëse, fut gishtat në prizë, etj.)

për të dënimi ishte në fuqi:

Para çdo gjëje ndalim, kuptoni, a është vërtet e nevojshme

Shumë është mjaft e mundur ndaloj, por për të gjetur një kompromis të arsyeshëm ose për të rënë dakord pa kushte me dëshirat e fëmijës

Të rriturit e afërt duhet të jenë konsistent

Sot është e pamundur për ndonjë sjellje të keqe ndëshkojnë, dhe nesër, kur nëna nuk do të ketë kohë, mos i kushtoni vëmendje të njëjtës

Kërkesat për një fëmijë duhet të jenë të njëjta nga të gjithë të rriturit

nëse është e pamundur, atëherë është e pamundur, dhe për shkelje ndalimi duhet të dënohet. Përndryshe, fëmija do të mësohet të manipulojë të rriturit dhe si rezultat do të dëmtohet autoriteti i të gjithë anëtarëve të familjes.

si ndëshkojnë?

Pantofla të lehta.

Efektive vetëm për fëmijët 1,5 - 2 vjeç, kur fëmija ende nuk u përgjigjet mjaftueshëm fjalëve.

Deri në moshën 4 - 5 vjeç, mjafton të ngrini zërin ose pyetje: "Çfarë të ndodhi ty? A je kaq i zgjuar dhe i pjekur, do të goditesh si budalla?”

Privimi i përkohshëm i ëmbëlsirave, lojërave, TV dhe kompjuteri, vizita, argëtime të tjera, refuzimi për të blerë një dhuratë, izolim në një dhomë të veçantë.

Thjesht mos e mbyllni fëmijën në banjë ose tualet - mund të zhvillohet frika nga hapësirat e mbyllura. Dhe nëse akoma e fikni dritën, do të ketë frikë nga errësira.

klasike dënim -"në qoshe".

Por te fëmijët eksitues, histerikë, ajo vepron në mënyrë irrituese. Fëmija qan, pushon, ngjitet pas nënës. Është më mirë të mos debatoni me fëmijën, por të ndryshoni taktikat - të ndiqni rrugën e privimit të fëmijës nga disa bekime të jetës.

Është gjithashtu e kotë të thuhet: "Prit - mendo". Fëmija nuk e kupton një urdhër të tillë abstrakt. Nëse thjesht dëshironi të ndaloni veprimet e padëshiruara të fëmijës, thjesht ndërroni vëmendjen e tij, drejtojeni energjinë e tij në diçka tjetër. kanal: Gjeni një aktivitet më të qetë dhe më shpërblyes.

Mos thërrisni emra, mos e varni fëmijën "shkurtoret".

Fëmijët programohen lehtësisht dhe, duke dëgjuar vazhdimisht se ai "i keq", "luftëtar", "zuskë", foshnja jo vetëm që nuk do të përmirësohet, por, përkundrazi, do të bëhet pikërisht ashtu siç e përshkruani ju. Më mirë emërtoni veprimet që nuk i bëni si: "Unë nuk dua që ju të luftoni", "Isha i frikësuar sepse ti u ngjite në dritare" etj.

Me fëmijët më të mëdhenj, zgjidhja e fundit është bojkoti.

Gjatë bojkotit të paralajmëruar, duhet të flisni me fëmijën në mënyrë të thatë, duke përdorur 2-3 fjalë ( "shko për të ngrënë", "është koha për gjumë", kështu që ai kuptuar: shakatë kanë mbaruar, është koha për të marrë mendjen.

Mbani mend! Bojkoti nuk duhet të kthehet në një festë mosbindjeje. Ndaloni të gjitha veprimet demonstruese të fëmijës në përgjigje të heshtjes suaj.

"Shtatë rregulla për të gjithë" Vladimir Levy

Ndëshkimi, mendoj: "Per cfare?"

1. Ndëshkimi nuk duhet të dëmtojë shëndetin - as fizik dhe as mendor.

Për më tepër, duhet të jetë e dobishme.

2. Nëse keni dyshime, të dënosh apo të mos ndëshkosh, - jo ndëshkojnë.

Edhe nëse e keni kuptuar tashmë se zakonisht jeni shumë të butë dhe të pavendosur, jo "parandalimi", asnje dënimet"vetëm në rast".

3. Një nga një!

Edhe nëse një numër i pafund veprimesh kryhen menjëherë, dënimi mund të jetë i rëndë. Por vetëm një, për të gjithë menjëherë, dhe jo një në një kohë - për secilin. Sallatë nga dënimet- një pjatë jo për shpirtin e një fëmije! Ndëshkimi nuk është në kurriz të dashurisëÇfarëdo që të ndodhë, mos e privoni fëmijën nga lavdërimet dhe shpërblimet e merituara.

4. Parashkrimi.

Më mirë jo ndëshkojnë, si ndëshkojnë me vonesë.

5. ndëshkuar - falur.

Incidenti ka përfunduar. Faqja është kthyer, sikur asgjë të mos kishte ndodhur. Asnjë fjalë për mëkatet e vjetra. Mos u mërzitni duke filluar nga e para!

6. Ndëshkim pa poshtërim.

Sido që të jetë, cilido qoftë faji, dënimi nuk duhet të perceptohet nga fëmija si një triumf i forcës suaj mbi dobësinë e tij, si një poshtërim. Nëse një fëmijë mendon se ju jeni të padrejtë, dënimi do të funksionojë në drejtim të kundërt.

7. Fëmija nuk duhet të ketë frikë dënimi.

Jo dënimi ai duhet të ketë frikë, jo nga zemërimi juaj, por nga hidhërimi juaj.

Ndëshkimi i fëmijëve, është absolutisht e nevojshme të ruhet vetëkontrolli dhe ... disponimi paqësor.

Ju nuk mund ta bëni këtë në një sulm acarimi, zemërimi, në hakmarrje. Pas te gjithave prindër të dashur ndëshkimi i fëmijës nuk është për këtë për të llogaritur me të, por për ta ndaluar kur ai vetë nuk është në gjendje të ndalojë.

Ndëshkimi - pengesë, duke e penguar fëmijën të lëvizë në rrugën e gabuar, dhe jo një instrument torture.

Prandaj, fillimisht merrni frymë, tërhiqeni veten dhe vetëm atëherë aplikoni sanksione.

Prezantimi

1.1 Ndëshkimi

1.2 Llojet dhe format e dënimit

2.1 Veçoritë e edukimit nxënës të shkollave të vogla

2.2 Kërkesat bazë për aplikimin e penaliteteve

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Prezantimi

Ndëshkimi është frenimi dhe korrigjimi i sjelljes së gabuar të nxënësve me ndihmën e një vlerësimi negativ të veprimeve të tyre. Në edukimin e nxënësve të shkollës përdoren lloje të tilla dënimesh si censura, vërejtja, qortimi, kufizimi i të drejtave, heqja e detyrave të nderit, urdhri për të qëndruar në tavolinë, largimi nga mësimi, transferimi në klasë tjetër, përjashtimi nga shkolla. Dënimi mund të shprehet edhe në formën e urdhrit për eliminimin e pasojave të një vepre penale (forma e pasojave natyrore).

Shumë mësues (K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, V.A. Sukhomlinsky) shprehën mendimin për mundësinë dhe madje edhe nevojën për edukim pa ndëshkim. Edhe B. Skinner, një nga themeluesit e teorisë së edukimit si formim i sjelljes me ndihmën e përforcimeve pozitive dhe negative, parashtron disa alternativa ndaj ndëshkimit në edukim: lejueshmëria, kur përgjegjësia për sjelljen i kalon tërësisht nxënësit. vetë. A.S. Makarenko, në këtë diskutim shekullor për ligjshmërinë e përdorimit të dënimeve, ka thënë plotësisht: ndëshkimi është një metodë edukimi po aq e zakonshme sa të gjitha të tjerat. Pa të, arsimi është i pamundur. Është e nevojshme vetëm të sigurohet zbatimi i tij i justifikuar pedagogjikisht në një kombinim të arsyeshëm me metoda të tjera.

Qëllimi i studimit: studimi i dënimit si metodë procesi pedagogjik.

Objektivat e kërkimit:

1. Studimi dhe analiza e literaturës së veçantë për problemin kërkimor.

2. Të studiohet roli i ndëshkimit në edukimin e nxënësve më të vegjël.

Struktura: Kjo vepër përbëhet nga hyrja, dy kapituj, përfundimi, bibliografia.

Kreu I. Ndëshkimi si metodë e procesit pedagogjik

1.1 Ndëshkimi

Tema “metodat e procesit pedagogjik” në shkencën pedagogjike ka qenë gjithmonë objekt i hulumtimit, deri më tani mbetet një problem i pazhvilluar. Në gjetjen e përgjigjeve të duhura për metodat e procesit pedagogjik, studiuesit pengohen nga disa qasje të gabuara që i drejtojnë ata.

Për disa arsye, shumica e shkencëtarëve ndajnë mendimin se një metodë konsiderohet një metodë. punë e përbashkët mësuesit dhe nxënësit. Disa shkencëtarë i identifikojnë metodat e procesit pedagogjik me procesin pedagogjik. “... Në praktikë, metoda e punës së pavarur të studentëve është shumë e pazakontë”, shkruan A.G.Kallashnikov, Doktor i Shkencave Pedagogjike. Në këtë citat, autori gabimisht e quan metodë punën e pavarur. Dhe puna e pavarur është sinonim i konceptit të "procesit pedagogjik".

Disa shkencëtarë në shpjegimin e metodave udhëhiqen nga parimi i gabuar "sa mjete, aq shumë metoda". Për shembull, ata veçojnë metoda të tilla si demonstrimi i filmave, demonstrimi i posterave, demonstrimi i diagrameve ...; kryerja e ushtrimeve, kryerja e detyrave të punës në punëtori, shkrimi i eseve...; puna me një libër, puna me një revistë, puna me një gazetë etj.

Në shkencën pedagogjike, ekziston një "specializimi" i paarsyeshëm i metodave. Një grup shkencëtarësh dallojnë metodat e mësimdhënies: a) fizikën; b) matematikë; ne histori; d) gjuha; e) letërsinë; e) muzikë; g) vizatim etj. Shkencëtarët që studiojnë teorinë dhe historinë e pedagogjisë parashtrojnë metoda: a) ndërkombëtare; b) patriotike; c) morale; d) mendore; e) puna; e) edukim estetik etj.

Në fakt, në të gjitha rastet, të gjitha metodat objektivisht ekzistuese në jetë mund të zbatohen në mënyrë të barabartë me sukses. Nuk ka metoda të veçanta që janë të natyrshme vetëm për disa fusha të arsimit ose për një lëndë të veçantë akademike.

Dëshira e shkencëtarëve për të klasifikuar metodat e procesit pedagogjik është e gabuar. Ka shumë klasifikime, të cilat, si rregull, bëhen në kuadrin e grupeve kaq të mëdha të metodave si "metodat e trajnimit" dhe "metodat edukative".

Sipas metodave të mësimdhënies, për shembull, klasifikimet e mëposhtme janë të njohura:

Opsioni i parë: metoda verbale, vizuale, praktike.

Opsioni i dytë: metodat e përvetësimit të njohurive; metodat e formimit të aftësive dhe aftësive; metodat e aplikimit të njohurive; metodat veprimtari krijuese; metodat e fiksimit; metodat e testimit të njohurive, aftësive;

Opsioni i tretë: metoda shpjeguese-ilustruese (informacion-receptive); metoda riprodhuese; mënyra e paraqitjes së problemit; metoda e kërkimit të pjesshëm (ose heuristike); metoda e hulumtimit;

Opsioni i katërt: metodat për komunikimin e njohurive të reja; metodat e përdorura për marrjen e njohurive të reja, konsolidimin dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive; metodat e punës me mjete teknike mësimore; punë e pavarur; metodat e të mësuarit të programuar; metodat e të mësuarit me probleme.

Sipas metodave të edukimit, shkencëtarët bëjnë klasifikimet e mëposhtme:

Opsioni i parë: metodat e bindjes (bisedë ballore me studentët, leksion, diskutim, kërkesë); metodat e organizimit të veprimtarive të nxënësve (ushtrime, udhëzime, mësimdhënie); metodat e stimulimit të sjelljes së nxënësve (konkurrencë, inkurajim, ndëshkim).

Opsioni i dytë: metodat e formimit të vetëdijes së individit (biseda, leksione, mosmarrëveshje, metoda shembull); metodat e organizimit të veprimtarive dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore (kërkesa pedagogjike, opinioni publik, mësimdhënie, ushtrime, krijimi i situatave edukative); metodat e stimulimit të sjelljes dhe aktivitetit (konkurrencë, shpërblim, ndëshkim).

Sa më sipër tregojnë mungesën në pedagogji të një koncepti shkencor të metodave të procesit pedagogjik. Në shkencë dhe në jetën e përditshme ekzistojnë konceptet "metodat e mësimdhënies", "metodat e edukimit", "metodat e dijes", "metodat e mësimdhënies", "metodat e mësimdhënies", "metodat e kërkimit", "metodat e procesi pedagogjik”. E fundit prej tyre konsiderohet më e suksesshmja dhe më e sakta.

"Metodat e procesit pedagogjik" përfshin të gjitha këto koncepte. Metodat janë mënyra për të transferuar dhe asimiluar përmbajtjen e procesit pedagogjik.

Metodat e procesit pedagogjik përfshijnë: shpjegimin, tregimin, bisedën, perceptimin dëgjimor, perceptimi vizual, erë, prekje, vëzhgim, induksion, deduksion, analizë, sintezë, abstraksion, konkretizim, krahasim, kontrast, diskutim, diskutim, eksperiment, përsëritje, korrigjim, eliminim, imagjinatë, imitim, riprodhim, intervistë, sondazh, pyetje, testim, kompromis , rregullim, leje, ndalim, "ryshfet", "kapje", rikthim, bumerang, kërkesë, mbikëqyrje, agjitacion, diagnozë, sugjerim, besim, dyshim, shantazh, "hyrje në rol", "verbëri", theksim, vëmendje drejtimi, rekomandim, pyetje, gabim i veçantë, vetëdeklarim, pengim, humor, ironi, qetësues, keqardhje, turp, akuzë, dënim, inkurajim, mbrojtje, kritikë, ndëshkim, injorim, persekutim, falje, fyese, poshtërim dhe fyerje, frikësim, kundërshtim , mashtrimi, frenimi etj. (9, f.90-97).

Zgjedhja e një ose një tjetër metode varet nga situata specifike, e cila, si rregull, përcaktohet nga niveli i zhvillimit të studentit, përmbajtja e procesit pedagogjik, gatishmëria e mësuesit për të aplikuar këtë apo atë metodë, etj. .

Një nga metodat e procesit pedagogjik është ndëshkimi - frenimi i manifestimeve negative të individit me ndihmën e një vlerësimi negativ të veprimeve të tij, gjenerimi i ndjenjave të fajit, turpit dhe pendimit. Nëse pas dënimit nxënësi ndihet i pakënaqur ndaj mësuesit, dënimi është zbatuar në mënyrë të padrejtë ose teknologjikisht gabim.

P.F. Lesgaft shkroi se fuqia e një fjale të butë dhe të qetë është aq e madhe sa asnjë dënim nuk mund të krahasohet me të.

Psikoterapisti i fëmijëve V.L. Levy dha rekomandimet e mëposhtme në lidhje me këtë metodë të edukimit:

ü ndëshkimi nuk duhet të dëmtojë shëndetin - as fizik dhe as mendor;

ü nëse ka dyshim, të ndëshkosh apo të mos ndëshkosh, mos ndëshko;

ü në të njëjtën kohë - një dënim; dënimi nuk është në kurriz të shpërblimit;

ü parashkrimi: është më mirë të mos dënohet se sa të dënohet me vonesë;

ü fëmija nuk duhet të ketë frikë nga ndëshkimi (ai duhet të përmbahet) nga sjellja e keqe nga pikëllimi që sjellja e tij do të shkaktojë te të afërmit, mësuesit, të tjerët të rëndësishëm);

ü nuk mund të poshtërohet;

i dënuar - i falur: mos ndërhy në fillimin e jetës së re, as atij dhe as vetes. (7, f.77-85)

Rastet që përjashtojnë dënimin: paaftësia, motivi pozitiv, afekti, pendimi, frika, mbikëqyrja.

Duhet të theksohet se çdo dënim duhet të jetë një metodë ndihmëse kur asnjë metodë tjetër nuk mund të ndihmojë.

Ndëshkimi korrigjon sjelljen e fëmijës, i bën të qartë se ku dhe çfarë ka gabuar, shkakton një ndjenjë pakënaqësie, shqetësimi, turpi. Kjo gjendje lind nevojën e nxënësit për të ndryshuar sjelljen e tij. Por ndëshkimi në asnjë rast nuk duhet t'i shkaktojë fëmijës vuajtje, qoftë fizike apo morale. Nuk mund të ketë depresion në ndëshkim, vetëm një përvojë tjetërsimi, por e përkohshme dhe jo e fortë.

Mjetet e metodës së ndëshkimit janë vërejtjet e mësuesit, oferta për të qëndruar në tavolinë, thirrja për këshilli pedagogjik, qortim në një urdhër shkolle, transferim në një klasë paralele ose në një shkollë tjetër, përjashtim nga shkolla dhe referim në një shkollë për të vështirë për t'u arsimuar. Mund të zbatohet gjithashtu një formë e tillë ndëshkimi si ndryshimi i qëndrimit ndaj nxënësit nga ana e mësuesit ose ekipit të klasës.

Konsideroni kushtet në të cilat është e mundur të përdoret dënimi në edukimin e nxënësve të shkollës.

Kombinimi i saktësisë me respektin për studentin. Baza e aplikimit të dënimeve në shkollë është një qëndrim kërkues, por në të njëjtën kohë i ndjeshëm dhe i vëmendshëm ndaj individit. Kur aplikojnë dënimet, mësuesit udhëhiqen nga parimi: sa më shumë saktësi dhe sa më shumë respekt për studentët. Ata përpiqen të kuptojnë në mënyrë objektive aktin e kryer dhe të ndëshkojnë me të drejtë, merituar fajtorët. Çfarëdo akti që të bëjë ky apo ai student, nuk duhet të fyehet, të poshtërohet dinjiteti njerëzor. Këshillohet që me mjeshtëri dhe takt të vihet në dukje papranueshmëria e sjelljes së padenjë.

Edukimi shkollor bazohet në dashurinë dhe respektin për fëmijët. Por të duash dhe të respektosh fëmijët nuk do të thotë t'i përkëdhelësh, duke u dhënë vazhdimisht kënaqësi. Është e rëndësishme të kombinoni dashurinë për fëmijët me kërkesat e larta. Kërkesa nënkupton përdorimin e dënimeve të ndryshme në rastet e nevojshme.

Ndëshkimi, natyrisht, nuk mund të shoqërohet me fyerje. Studenti i ofenduar beson se ai u ofendua në mënyrë të pamerituar, ai bëhet i hidhëruar. Thirrjet dhe shënimet mbi studentët nuk funksionojnë. Ato shpesh çojnë në konflikte mes mësuesit dhe nxënësit. Natyrisht, mësuesi është një njeri i gjallë, ka të drejtë të zemërohet, por jo të zemërohet dhe të fyejë dinjitetin e nxënësit. Ndëshkimi ka kuptim vetëm nëse studenti përjeton fajin e tij.

Nëse nxënësit e dinë pse dhe për çfarë ndëshkohen, ata kanë një ide më të qartë se si të eliminojnë mangësitë. Prandaj, para se të shqiptohet dënimi, duhet biseduar me studentin, kërkohet prej tij një shpjegim për sjelljen e pahijshme të kryer, të zbulohen motivet që e kanë shtyrë atë të kryejë shkeljen dhe rrethanat në të cilat është kryer. Është keq kur disa mësues i qasen zgjedhjes së dënimit në mënyrë të pamenduar, mekanikisht.

Ndëshkimi i drejtë dhe i vetëdijshëm konsiderohet nga nxënësi si një mjet i domosdoshëm për ruajtjen e disiplinës dhe rendit në shkollë. Prandaj, mësuesit me përvojë përpiqen të sigurojnë që studenti të ndjejë një ndjenjë turpi për aktin e përsosur dhe me vetëdije përpiqet të korrigjojë sjelljen e tij, të kapërcejë mangësitë.

Dënimet, si rregull, zbatohen individualisht ndaj autorëve të vërtetë. Përvoja tregon se ndëshkimi i të gjithë ekipit të klasës ose i një grupi nxënësish për shkelje të rendit nuk e arrin qëllimin. Studentët në raste të tilla mbulojnë dhunuesit. Ata zhvillojnë ndjenjën e përgjegjësisë dhe armiqësisë reciproke ndaj mësuesve që ndëshkojnë jo vetëm shkelësit e disiplinës dhe rendit, por ndonjëherë edhe nxënës të pafajshëm.

Në mënyrë që dënimet të jenë të drejta, është e nevojshme të ndëshkohen vetëm fajtorët e drejtpërdrejtë që kanë kryer këtë apo atë vepër. Ndonjëherë në shkollën e mesme, në një ekip të mirëorganizuar, është e mundur të aplikohen ndëshkime në lidhje me aktivistët studentorë që janë përgjegjës për organizimin e një lloj pune. Pra, për organizimin e dobët të detyrës shkollore, ju mund të ndëshkoni jo vetë punonjësit e detyrës, por drejtuesin e klasës,

Efektiviteti i ndëshkimit varet kryesisht nga autoriteti i edukatorit. Nëse mësuesi nuk gëzon autoritet dhe besim, atëherë vërejtjet dhe kritikat e tij nuk japin rezultatet e dëshiruara.

Pajtueshmëria me taktin pedagogjik. Efekti edukativ i ndëshkimit varet kryesisht nga takti i mësuesit, nga qasja e tij ndaj secilit student. Mësuesit me eksperiencë, kur ndëshkojnë një nxënës, nuk lejojnë ashpërsi dhe vrazhdësi që poshtëron dinjitetin njerëzor. Ata lundrojnë me mjeshtëri situatën që është krijuar në lidhje me shkeljen e normave dhe rregullave të sjelljes dhe zbatojnë në mënyrë të arsyeshme dënimet e nevojshme.

Pa cenuar dinjitetin personal të studentit, në të njëjtën kohë duhet dënuar kategorikisht sjelljet e padenjë dhe të kërkohet ndryshimi i saj. Në disa raste, vërejtja merr karakterin e një ndikimi kolektiv. Njoftohet në një mbledhje klase, në një tubim pionierësh ose në një takim të anëtarëve të Komsomol. Në këtë kusht rritet roli edukativ i vërejtjeve.

Ndonjëherë gjatë një mësimi, në një ekskursion apo një shëtitje, studentët tregojnë çorganizim, shkelin disiplinën dhe rendin. A mund ta injorojë këtë një mësues apo mësues klase? Sigurisht që jo. Ju mund të komentoni për të gjithë klasën. Vërtetë, edukatorët me përvojë nuk e keqpërdorin këtë. Në fund të fundit, në klasë ka studentë që nuk janë fajtorë për shkeljen e disiplinës dhe rendit. Prandaj, vërejtja zakonisht u drejtohet jo të gjithë studentëve, por vetëm fajtorëve. Sigurisht, ndonjëherë nuk është e lehtë t'i identifikosh ato. Por nëse klasa është një ekip miqësor, vetë nxënësit do të emërojnë shkelësit e disiplinës dhe së bashku me mësuesin do të dënojnë sjelljen e tyre të keqe. Një vërejtje e tillë kolektive do të jetë më efektive.

Kur dënohen veprimet negative, duhet dënuar një akt specifik, dhe jo personi në tërësi. Kur zgjidhen konfliktet mes nxënësve dhe mësuesve, nuk duhet të vazhdohet në të gjitha rastet nga fakti se "mësuesi ka gjithmonë të drejtë". Ndonjëherë mësuesit tregojnë pa takt në raport me nxënësit, i ndëshkojnë padrejtësisht.

Ndonjëherë studentët lejojnë shkelje të përsëritura të disiplinës dhe nuk tregojnë përpjekjet e nevojshme për të korrigjuar veten. Ata mund të thirren në këshillin pedagogjik për sugjerim. Aty ata shpjegojnë sjelljen e tyre, dëgjojnë këshillat e mësuesve, drejtorit dhe përfaqësuesve të komunitetit të prindërve. Kjo masë ka një ndikim të madh edukativ. Edhe ata nxënës që nuk ndikohen nga mësuesi apo mësuesi i klasës, pas një thirrjeje në këshillin pedagogjik silluni më mirë.

Shpesh, studentët thirren në një mbledhje të këshillit pedagogjik vetëm për t'i bërë ata të pranojnë fajin e tyre dhe të premtojnë se do të përmirësohen. Sigurisht që ka njëfarë kuptimi. Por nuk mund ta kufizoni veten vetëm me kaq. Është e rëndësishme të futet se nxënësi po shkel detyrën e tij, se sjellja e tij cenon nderin e shkollës. Është po aq e rëndësishme të tregohen mënyrat delikuente për të korrigjuar sjelljen.

Mbështetje për trupin studentor. Mësuesit me përvojë, duke aplikuar ndëshkimin, mbështeten në ndihmën dhe mbështetjen e ekipit të studentëve. Një ekip i mirë zakonisht dënon veprimet e gabuara të shokut të tyre. Ky dënim është shumë efektiv. Në këtë rast, mësuesi nuk ka nevojë të zbatojë dënime të rënda. Ai mund të kufizohet në një vërejtje të thjeshtë. Ka studentë që edhe pas kësaj nuk shfaqin dëshirë për t'u përmirësuar, vazhdojnë të shkelin disiplinën. Në lidhje me to zbatohen dënime më të rënda (vërejtje, thirrje në këshillin pedagogjik).

Nëse ndëshkimi mbështetet nga të gjithë studentët, ai ka një ndikim të fortë tek studenti delikuent, sigurisht, me kusht që ai të vlerësojë mendimin e ekipit. Rastet individuale të shkeljes së disiplinës shpesh referohen në organet e trupit studentor. Sado i lënë pas dore studenti në arsim, ai nuk mund të mos llogarisë me mendimin e shokëve.

1.2 Llojet dhe format e dënimit

Ndëshkimi është një grup mjetesh për rregullimin e marrëdhënieve që përbëjnë përmbajtjen e situatës pedagogjike, në të cilën këto marrëdhënie duhet të ndryshohen dukshëm dhe shpejt. Veçoria kryesore, sipas së cilës konsiderohet e përshtatshme të klasifikohen llojet dhe format e ndëshkimit, është mënyra e stimulimit dhe frenimit të veprimtarive të fëmijëve, mënyra për të bërë ndryshime në marrëdhëniet e tyre. Mbi këtë bazë, mund të dallohen llojet e mëposhtme të dënimit:

1. dënimet që lidhen me ndryshimin e të drejtave të fëmijëve.

2. dënimet që lidhen me ndryshimet në detyrat e tyre.

3. dënimet që lidhen me sanksionet morale.

Brenda secilit prej këtyre grupeve të dënimeve shumëllojshmëri e madhe format e përdorimit të tyre, megjithatë, ato mund të ndahen edhe në format kryesore të mëposhtme:

a) dënimet e kryera sipas logjikës së “natyrshme

pasojat";

b) dënimet tradicionale;

c) dënimi në formë të improvizuar.

Ky klasifikim, si çdo tjetër, është kryesisht arbitrar.

Rëndësia e këtij klasifikimi është se ai ndihmon në analizën e situatave komplekse të ndëshkimit, lejon edukatorët në çdo rast të zgjedhin lloje dhe forma të tilla dënimesh, kombinime të tyre, të cilat menyra me e mire korrigjoni sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve. (1, f.150-153)

Rregullimi i të drejtave dhe detyrimeve të fëmijëve dhe adoleshentëve mund të përdoret me sukses si ndëshkim. Në të njëjtën kohë, në varësi të situatës specifike, përdoret si kufizimi i të drejtave dhe detyrimeve ashtu edhe vendosja e detyrimeve shtesë. Dënimet përmes dënimit moral, nëse përdoren siç duhet, mund të jenë masa shumë efektive ndikimi.

Kolya bëri një vepër të keqe: ai gënjeu, goditi një mik, ndoqi klasën, etj. Djali u turpërua, ai qau, kërkoi falje - dhe të gjithë janë të lumtur. Pastaj e gjithë kjo përsëritet në variacione të ndryshme një numër të caktuar herë, dhe, më në fund, Kolya - tashmë pothuajse Nikolai Ivanovich, mbi një metër e tetëdhjetë në lartësi - me përtesë bastet para klasës, duke u shkelur syrin miqve të tij: "Më falni, unë nuk do ta bëj më…”

Dhe me ankthin në rritje, mësuesit vërejnë se "më fal", kaq e ëmbël para veshëve të tyre, tani ua gris shpirtin me gënjeshtra të padurueshme dhe cinizëm të plotë. Pikërisht këtu ata zakonisht arrijnë të kuptojnë një fatkeqësi të madhe, emri i së cilës është mosndëshkimi. Por atëherë shpesh është tepër vonë për të zbatuar masat e zakonshme të ndikimit pedagogjik.

Nëse krahasojmë dënimet e kryera me ndihmën e sanksioneve morale me dënimet e kryera duke rregulluar natyrën dhe detyrat e fëmijëve, atëherë është e lehtë të shihet se të parat janë më të dizajnuara për zhvillimin e elementeve të vetë-stimulimit. Prandaj, përdorimi i këtyre ndëshkimeve këshillohet kryesisht në një ekip të zhvilluar me tradita të caktuara dhe opinion të fortë publik, në raport me nxënës të tillë, niveli i ndërgjegjes së të cilëve është mjaft i lartë për t'iu përgjigjur saktë ndëshkimeve të këtij lloji.

Dënimet që lidhen me rregullimin e të drejtave dhe detyrimeve të nxënësve, me përdorimin e sanksioneve morale, shoqërohen me ndryshime të caktuara në marrëdhëniet midis të rriturve dhe fëmijëve, nga njëra anë dhe brenda ekipit të fëmijëve, nga ana tjetër.

Në kushte të caktuara, dënimet përfitojnë edhe sipas logjikës së “pasojave natyrore”. Të ndëshkosh, për shembull, fëmijët që thyen xhami në klasë duke i detyruar të studiojnë në këtë dhomë, pavarësisht nga temperatura nën zero, ndoshta do të ishte “logjike”, por të paktën e egër.

Kur zbatohen dënimet e shprehura në këtë apo atë kufizim, privim, sipas logjikës së "pasojave natyrore", duhet pasur parasysh, së pari, se nuk mund t'i privoni fëmijët nga minimumi i nevojshëm për zhvillimin e tyre normal: ushqimi, ajer i paster, çarçafë krevati etj.

Së dyti, të qenit pa filma dhe kënaqësi të tjera është një formë ndëshkimi që zbatohet kryesisht për nxënësit më të vegjël dhe në fazën fillestare të punës me fëmijët. Dhe këtu vështirë se është e justifikuar të privosh kënaqësinë e premtuar, siç rekomandojnë disa mësues.

E veçanta e masave ndëshkuese tradicionale është se ato më shpesh sesa shpërblimet dhe dënimet sipas logjikës së "pasojave natyrore" bëhen një formë e përdorimit të sanksioneve të ndryshme morale. Për shembull, sanksionet si qortimi janë të gjitha dënime tradicionale.

Nëse logjika e "pasojave natyrore" dikton nevojën e aplikimit të dënimeve menjëherë pas veprimeve të fëmijës që i shkaktuan ato, atëherë kur përdorin ndëshkimet tradicionale, mësuesit dhe ekipi i fëmijëve zgjedhin momentin që do të kontribuojë në marrjen e efektit më të madh edukativ. Kështu, në përgjithësi, këto dënime, duke qenë më komplekse, mund të sjellin një rezultat edukativ më të dukshëm.

Momenti i një vendimi të improvizuar, të papritur, të mprehtë mund të ndodhë si kur përdorni dënime sipas logjikës së "pasojave natyrore", ashtu edhe kur aplikoni masa tradicionale, ndëshkimi në formën e improvizuar është gjithmonë unik, rreptësisht individual. Duke u përdorur vetëm një herë dhe duke sjellë një efekt të caktuar, ato nuk mund të rregullohen me ndihmën e traditës. Praktika nuk njeh raste kur një herë një metodë e suksesshme e përdorimit të dënimit në formën e improvizuar do të përsëritej me sukses.

S.A. Kalabalin, një mjeshtër i madh i ndikimit të improvizuar, foli se si përpjekjet e tij për të përsëritur fjalë për fjalë teknika të caktuara të përdorura në kohën e tij nga A.S. Makarenko çuan në dështime. Duke menduar një ditë si të ndëshkonte një nxënës që vodhi një copë bukë, Kalabalin kujtoi se shumë kohë më parë një rast i ngjashëm kishte ndodhur në koloninë me emrin A.M. Gorki. Atëherë Anton Semenovich e detyroi kolonistin që vodhi pulën ta hante para shokëve të uritur. S.A. Kalabalin vendosi të përsëriste këtë teknikë dhe urdhëroi shkelësin të hante një copë bukë të vjedhur përpara formacionit. Megjithatë, ky dënim nuk solli efektin e dëshiruar. Djali i përtypur marrëzisht, në mënyrë indiferente, djemtë, duke e parë atë, qeshën dhe në heshtje debatuan mes tyre nëse do të hante apo jo ... Spektakli ishte i neveritshëm, nuk kishte asgjë tragjike në të, e cila në një kohë bëri një revolucion në mendja e kolonistit të dënuar nga Makarenko dhe shokëve të tij. (1, f.167)

Përdorimi i dënimeve në formën e improvizuar diktohet më shpesh nga rrethana të tilla kur është e nevojshme të ndikohet në opinionin publik të kolektivit në një mënyrë të gjallë, të paharrueshme për të fiksuar vetëdijen e nxënësve për ndonjë fakt të parëndësishëm të jashtëm, i cili , megjithatë, ka një rëndësi thelbësore.

Le të kthehemi te karakteristikat e masave më të zakonshme dhe të justifikuara të ndëshkimit në shkollë dhe familje. Midis tyre, para së gjithash, është e nevojshme të përmenden masat e ndëshkimit të nxënësve që funksionojnë zyrtarisht në shkollë.

Masa më e zakonshme e dënimit është vërejtja e mësuesit. Vërejtja duhet t'i drejtohet një shkelësi specifik të kërkesave të mësuesit, forma e vërejtjes mund të jetë disi e ndryshme, më pak formale, veçanërisht në klasat e ulëta. Megjithatë, vërejtjet jopersonale negative që bëjnë ndonjëherë disa mësues, duke ngritur zërin me acarim dhe duke u futur në një gjendje nervozizmi ekstrem, zakonisht bëjnë më shumë dëm sesa mirë.

Vërejtja mund të jetë në natyrën e ndikimit shoqëror, të shpallur nga një mbledhje klase, një tubim pionierësh, një grup Komsomol. Një shënim për një vërejtje të tillë, bërë në ditarin e një studenti, dënimi i shokëve - e gjithë kjo e kthen këtë masë dënimi në një mjet korrektues të ndjeshëm.

Në disa raste, mësuesi mund të përdorë një masë të tillë si të urdhërojë studentin të qëndrojë në tavolinë. Një ndëshkim i tillë këshillohet në klasat e ulëta, në lidhje me nxënësit e shqetësuar, të pamontuar. Duke qëndruar pranë tavolinës, duke qenë nën vështrimin e mësuesit, duke tërhequr vëmendjen e të gjithë klasës, nxënësi përqendrohet në mënyrë të pavullnetshme, fiton gjakftohtësi.

Për një fëmijë, qëndrimi për një kohë të gjatë është thjesht i dëmshëm, e lodh, ndëshkimi, duke u kthyer në një lloj poshtërimi, shkakton një protestë të natyrshme. Duke kapur një moment kur mësuesi nuk po e shikon, një student që qëndron pranë tavolinës fillon të argëtojë të tjerët, duke kërkuar mbështetjen dhe simpatinë e tyre. Zakonisht çështja përfundon kur mësuesi e largon shkelësin nga klasa dhe ai, duke u ndjerë si "hero", shkon në korridor, i shoqëruar nga buzëqeshjet miratuese nga shokët e tij.

Nuk është rastësi që largimi nga klasa është një nga masat e ndëshkimit, përshtatshmëria e të cilit shkakton debate të ndezura mes mësuesve dhe prindërve. Sidoqoftë, edhe në rastin kur largimi nga klasa është vërtet i nevojshëm dhe mësuesi ka mundur ta zbatojë me qetësi, por në të njëjtën kohë me vendosmëri dhe besim këtë masë, ai duhet të ketë parasysh që dënimi nuk ka përfunduar. Për të ezauruar konfliktin, është e nevojshme, në varësi të situatës specifike, të përfundoni dënimin në një mënyrë ose në një tjetër pas mësimit. Ndonjëherë mësuesi, duke qenë në gjendje acarimi, e shoqëron të larguarin me një frazë sakramentale: "Mos vini më në mësimet e mia! ..". Është e vështirë të thuhet se cila nga manovrat "pedagogjike" të mëposhtme është më e keqe: qoftë ajo kur mësuesi zhvillon me qetësi mësimet e mëtejshme, duke mos i kushtuar vëmendje faktit që personi i dënuar me të vërtetë e ka ndërprerë mësimin, apo ai kur, nga mësim pas mësimi, ai tregon në mënyrë të pashmangshme delikuentin fatkeq në derë.

Një dënim shumë i rëndë është qortimi. Kuptimi i qortimit është në dënimin moral të aktit të nxënësit. Prandaj, efekti pedagogjik i këtij dënimi nuk mund të reduktohet vetëm në aktin formal të qortimit, në shkrimin e tij në një ditar (edhe pse kjo është e nevojshme) ose në një urdhër shkolle. Diskutimi i aktit negativ të një studenti nuk mund të përfundojë me një qortim, por të kufizohet vetëm në shpalljen e një qortimi me gojë ose duke bërë një shënim disiplinor në një ditar.

Duhet mbajtur mend se dënimet që lidhen me kufizime dhe privime të caktuara janë përgjithësisht të pranueshme vetëm në lidhje me parashkollorët dhe nxënësit e rinj të shkollës.

Në praktikën shkollore, dënimet, për fat të keq, jo gjithmonë e arrijnë qëllimin e tyre. Kjo është për shkak të gabimeve serioze në aplikimin e tyre. Ndonjëherë edukatorët e zbatojnë ndëshkimin me nxitim, pa menduar, pa arsye të mjaftueshme. Ata jo gjithmonë marrin parasysh moshën dhe karakteristikat individuale nxënësit dhe jo në të gjitha rastet ndjekin qëllime të caktuara arsimore, respektojnë taktin pedagogjik. Jo të gjithë pedagogët, kur zgjidhin çështje që kanë të bëjnë me zbatimin e dënimeve, mbështeten në opinionin publik të ekipit të studentëve.

Në secilin rast, është e dobishme të kuptohen arsyet e sjelljes së keqe, të merren parasysh karakteristikat e studentit, pozicioni i tij në ekip, mosha e tij. Për shembull, një dënim i tillë si qortim zbatohet kryesisht për nxënësit e moshës së mesme dhe të rritur, pasi nxënësit e vegjël nuk janë në gjendje të vlerësojnë dhe kuptojnë seriozitetin e këtij dënimi. Si rregull, gjimnazistët thirren për sugjerim në këshillin pedagogjik. Në këto klasa, kur zgjidhni masa ndëshkuese, është veçanërisht e rëndësishme të mbështeteni në opinionin publik të ekipit.

Kapitulli II. Veçoritë e aplikimit të metodave të ndëshkimit në edukimin e nxënësve të rinj

Stimulimi efektiv ndonjëherë e inkurajon studentin të punojë në një nivel që, në shikim të parë, është e vështirë të pritet prej tij, stimulimi e inkurajon studentin që "të shkojë plotësisht". Inkurajimi dhe ndëshkimi si metoda të stimulimit të veprimtarisë së nxënësve janë jo vetëm më të famshmit ndër metodat e lashta të stimulimit të veprimtarisë, por gjithashtu përdoren shpesh në kohën e tanishme. Inkurajimi -...

Grupe të realizuara nga adoleshentë shkolla e mesme në masën 17 persona. Objektivat në këtë fazë të studimit janë: 1. Zbulimi i gjendjes reale të përdorimit të shpërblimeve dhe dënimeve në procesin edukativo-arsimor. 2. Përcaktoni kushtet e nevojshme për zbatimin e arsyeshëm të këtyre metodave. Për të identifikuar metodat e inkurajimit dhe ndëshkimit për gjendjen emocionale të nxënësve,...

Për të mirën e përbashkët. Por kjo cilësi nuk mund të formohet vetvetiu, ajo formohet në proces. edukimi i punës. KAPITULLI 2 KËRKIMI I METODAVE DHE FORMAVE TË ZBATIMIT TË MUNDËSIVE EDUKIMORE NË ARSIMIN E PUNËS (ME SHEMBULLIN E SEKSIONIT "TEKNOLOGJIA E PRODHIMIT TË QEPËPISË" KLASA 9) 2.1 Teknologjia e seksionit "Karakteristika e prodhimit" ...

Ai do të jetë në rrugën e duhur. Roli i mësuesit në mosmarrëveshje - duke vazhduar krahasimin - është të jetë një lundërtar, dhe kapitenët e rinj duhet të drejtojnë në mënyrë alternative anijen. Shembull. Një shembull si një metodë e ndikimit pedagogjik bazohet në dëshirën e nxënësve për të imituar, megjithatë, efekti i tij psikologjik dhe pedagogjik nuk kufizohet vetëm në stimulimin e veprimtarisë së tyre adaptive. Dihet prej kohësh se fjalët ...