Чому малюк не каже? Основні причини затримки появи мови у дитини. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови у дітей з алалією. Симптоми моторної та сенсорної алалії у дитини: обстеження, лікування, заняття вдома Домашнє завдання для дитини з

Алалія - захворювання, що характеризується грубим недорозвиненням мови або повною її відсутністю. Захворювання виникає при ураженні мовних центріву корі головного мозку.

Алалия у дітей супроводжується порушеннями відразу кількох компонентів мови: фонетико-фонематичного та лексико-граматичного устрою. Діти з таким захворюванням мають дуже невеликий словниковий запасабо зовсім не кажуть.

Алалія - рідкісне та тяжке мовленнєве порушення. Діти-алаліки потребують комплексної медико-психологічної корекції.

Обстеження дітей з алалією показало, що до цього захворювання більше схильні дошкільнята, меншою мірою молодші школярі. Також фахівці відзначають, що частіше діагноз алалія ставлять хлопчикам, ніж дівчаткам.

Причини алалії

Причин цього порушення може бути безліч:

Патології внутрішньоутробного розвитку (гіпоксія плода, перенесені захворювання матері, травми)
Генетична схильність
Ускладнення під час пологів: гіпоксія, інфікування
Травми голови
Отруєння токсичними речовинами

Алалія: види та симптоми

Виділяють наступні видиалалії:

Моторна алалія (експресивна)
Сенсорна алалія (імпресивна)
Змішаний тип (сенсомоторна алалія або моторносенсорна)

Така класифікація алалии запроваджено В.А.Ковшиковым, відомим російським логопедом, який займався глибоким вивченням мовних порушень в дітей віком.

Характерна риса алалії - недорозвинена мова, коли дитина вимовляє лише звуки чи склади, перші чи останні у слові.

Моторна

Моторна алалія виникає у разі порушення зв'язку мозкових мовних центрів (Брока і Верника) з органами мовного апарату. Багато дітей, які мають цей діагноз не опановують мову аж до вступу до школи.

Внутрішньоутробне органічне ураження головного мозку
Численні пошкодження обох півкуль головного мозку.

Механізми моторної алалії ще остаточно не вивчені. Фахівці зазначають, що в основі моторної алалії лежать органічні ураження мозку. Однак одні кажуть, що в основі порушення лежить патологія моторики, а інші – порушення психічних процесів.

Ознаки порушення:

Аграматизм (неправильна побудова речень, неправильне використання форм та відмінків слів)
Розлади пошуку слів
Порушення складової структури слів

Якщо у дитини моторна алалія може навчитися розмовляти, але так і не навчитися писати.

Важливі критерії діагностики алалії у дітей:

Уповільнений темп засвоєння мови
Патологічне розвиток мови
Збереження слуху
Розуміння мовлення

Важливо відзначити, що часто моторна алалія поєднується з сильно вираженими неврологічними та психопатологічними порушеннями. (Діти, які страждають від аутизму, олігофренії часто мають мовні патології).

Батькам важливо знати, що лікарі можуть по-різному називати моторну алалію: «слухонімота», «афазія», «дисфазія», «афазія розвитку», «затримка» мовного розвитку» та «конституційна затримка», «загальне недорозвинення мови», «порушене засвоєння мови», «мовна нездатність».

Сенсорна

Характерною ознакою сенсорної алалії є ехолалія, коли дитина безглуздо повторює звернену до неї промову дорослого.

Сенсорна алалія – мовленнєвий недорозвинення, що характеризуються порушенням розуміння мови. Воно пов'язане пошкодженням лівої верхньої скроневої звивини головного мозку, так званого центру Верніка.

При сенсорній алалії у дитини порушується фонематичний слух і, як наслідок, сприйняття мови. Дитина не розуміє звернену до неї промову і тому не каже.

Ознаки порушення:

Нав'язливе та безглузде вимовлення звуків та їх поєднань (персеверація).
Неусвідомлене повторення чужих слів (ехолалія).
Об'єднання кількох слів у єдине слово (контамінація).

Обстеження та корекція

Які обстеження дітей потрібно провести, щоб уточнити діагноз. У разі підозри на цю патологію, важливо оцінити ступінь пошкодження головного мозку.

Для цього потрібно відвідати наступних спеціалістів:

Невролог – призначить необхідні обстеження та медикаментозне лікування.

Обстеження:

ЕЕГ (електроенцефалографія)
ВІДЛУННЯ-ЕГ (ехоенцефалографія)
Реггенографія черепа+
МРТ головного мозку

Отоларинголог – перевірити слуховий та мовний апарат.

Обстеження:
Отоскопія
Аудіометрія
Дослідження функції слухового аналізатора

Також корисно відвідати дитячого психолога та логопеда. Ці фахівці сформують корекційну програму для роботи з малюком.

При корекції алалії важливий комплексний підхід, який включає:

Медикаментозне лікування
Корекційну роботу з логопедом та дитячим психологом.

Медикаментозне лікування включає в основному ноотропні препарати (Кортексин, Когітум, Енцефабол, Гамолон, Цераксон), які стимулюють розвиток структур головного мозку. Лікування призначається лікарем. Зазвичай на початку призначається невелика доза ліків, яка поступово звалюється.

Також лікар може призначити дитині з мовними порушеннями фізіолікування. Фізіопроцедури у комплексі з лікарськими препаратами дають добрий результат при алалії. Використовують магнітотерапію, лазеротерапію, електрофорез, водолікування.

Заняття з логопедом

Корекційна робота з дітьми-алаліками завжди передбачає комплексний психолого-медико-психологічний підхід.

Логопедичний масаж часто використовують при лікуванні алалії у дітей. Його проводять відновлення тонусу лицьових м'язів.

Використовуються такі прийоми:
Розслаблення язика та його кореня, губ, м'язів рота та шиї за допомогою точкового масажу, вібраційних впливів, легких похлопувань та погладжень.
Зміцнення м'язів особи за допомогою погладжувань чола, щік, розминанням вилицьових та щічних м'язів.
Мовна гімнастика для налагодження правильної роботиартикуляційного апарату. До комплексу гімнастики входять мімічні вправи, вправи для язика та губ, фонетична зарядка.

Педагогічна робота будується поетапно:

Робота над появою звуків.
Викликання складів у мові.
Зв'язування складів у слова.

Педагог проводить із дитиною вправи на корекцію мовного дихання, сили голосу, інтонування, корекцію складової структури слова, накопичення мовного запасу.

Вправи:

Маятник
Логопед просить дитину висунути мову і рухати їм зліва направо. Щоб малюкові було більш зрозуміло, рухи мови можна порівняти з рухом хвоста рибки або хвоста лисиці.
Рибка пливе і рухає хвостиком: туди-сюди, туди-сюди.
Лисичка біжить і махає хвостиком: вліво-вправо, вліво-вправо.
Надування щік
Логопед просить малюка надути щоки.
Надуй щоки як сердитий ведмежа.
Давай сховаємо "яблучка" за щічки!
Трубочка
Логопед просить витягнути губи трубочкою.
Який у слоника хобот? Ось такий довгий!

Мімічні вправи

Весна прийшла
Педагог пропонує дитині уявити, що настала весна. Дитина показує захоплення від зустрічі з сонцем, як він гріється в промінчиках теплого сонечка.
Ведмідь у будиночку
Педагог пропонує ситуацію: прийшла весна, розтанув сніг, і тала вода потрапила до ведмедя у барліг. Ведмедик спочатку злякався, потім здивувався і зрадів настанню весни.

Вправи для м'язів шиї

Квіточки
Педагог показує дитині, як квіточки хитаються, нахиляючи при цьому голову вправо, вліво.
Сонечко
Пригріло сонечко, подивися (дитина піднімає голову вгору), незабаром виростуть квіточки (дитина опускає голову вниз).

Домашні заняття

Ігри та вправи на розвиток дрібної моторикистимулюють мовні навички.

Такі вправи можна виконувати не лише на заняттях з логопедом, а й у домашніх умовах. Батьки можуть самостійно легко освоїти ці нехитрі вправи. Достатньо приділяти заняттям 15-20 хвилин на день. Краще, якщо це буде ранковий час, до обіду, коли малюк ще активний і не втомився.

Переклади іграшки
Крихті пропонуються будь-які дрібні предмети: гудзики, намистини великого розміру, маленькі іграшки (наприклад, з кіндер-сюрпризу). Малюка просять розкласти ці предмети по невеликих судинах (баночках, стаканчиках).
Зроби намисто
Малюкові дають товсту нитку і великі намистини і пропонують зробити намисто. Можна робити намисто для себе або для мами.

Гра «Зроби намисто» для розвитку дрібної моторики у дітей із мовними порушеннями

Закрий коробочки
Дитині пропонують кілька коробок із кришками різного розміруале однакової форми, наприклад, круглі або квадратні. Дорослий відкриває коробочки і пропонує дитині знайти потрібну кришку до кожної з них.
Злови кульку
У ємність із водою, наприклад у таз або ванну, якщо гра проходитиме вдома, кладуть кулі різнокольорового кольору. Малюкові пропонують сачок, за допомогою якого він виловлюватиме кулі, потім дають завдання: дістань червону кульку, а тепер зелену.
Візерунок з гудзиків
Дитині пропонуються гудзики різних кольорівта розмірів та аркуш паперу з тонким шаром пластиліну. За допомогою гудзиків малюк викладає візерунок на папері.

Візерунки з ґудзиків для розвитку дрібної моторики для дітей-алаликів

Сенсорна та моторна алалія нерідко призводить до того, що малюк не використовує дієслова у своїй промові. Тому ефективні ігри з картками, у яких зображені дії.

Хто що робить
Для гри будуть потрібні картки, на яких зображені дії: мама годує доньку, хлопчик грає у футбол. Педагог чи мама спочатку розповідають малюкові про те, що намальовано на картинці, а потім просять розповісти.

Картки для занять:

Картки для роботи з алаліками частина 1Картки для роботи з алаліками частина 2Картки для роботи з алаліками частина 3Картки для роботи з алаліками частина 4

Батькам дитини-алаліка важливо допомогти дитині адаптуватися до соціуму.

Якщо у дитини алалія важливо вчасно звернутися за допомогою до фахівців: лікарів, педагогів та психологів. Вчасно надана допомога допоможе покращити перебіг захворювання. Крім того, дуже важливо адаптувати дитину до життя у соціумі.

Перед батьками дитини-алаліка часто постає питання: у школі якого виду навчати дитину?Є кілька думок щодо цього. З одного боку, діагноз алалія не передбачає інвалідність і, якщо з дитиною багато займаються педагоги та батьки, вона може подужати програму звичайної школи. З іншого боку, за алалій, школяру набагато простіше буде навчатися у спеціальній мовній школі або класі, програма яких адаптована під його особливості.

Які є плюси навчання у спеціалізованій школі:

Спеціальна програма, адаптована до потреб дитини.
Додаткові години занять з логопедом та психологом.
Невелика кількість учнів у класах.

Постарайтеся допомогти дитині якомога комфортніше жити з наявними у неї порушеннями, використовуючи всі засоби.

Обмежений словниковий запас,
Повна відсутність мови,

Моторна алалія

Прояви моторної алалії:

Невеликий словниковий запас.

Сенсорна алалія

Прояви сенсорної алалії:

Сенсомоторна алалія

Алалія: способи лікування

моторна алалія у 3 роки

електро-рефлексотерапія

Як розпізнати проблему?

2-3 місяці - гуління,
3-4 місяці - белькотіння,
6-8 місяців - вимова перших слів,
1 рік – побудова фрази.

Курс (можливо, не один) лікарської терапії, Що включає .
Курс
заняття з логопедом логопедичний дитячий садок.
У процесі всього лікування.

Заняття з дитиною

Мовні вправи та ігри

Вгадай загадку

Скороговорки

Вірші

Наприклад:

Са-са-са - ле-тит о-са
Су-су-су - ми ві-де-лі про-су

Літак летить,
Самоліт гу-дить.
У-у-у - я ле-чу в Москвууу!

До нас прийшла со-ба-ка
Ум-на-я со-ба-ка
З дет-ка-ми іг-ра-є
Дуже гром-ко ла-є
«Ав-ав-ав»

У машині, в машині
Шо-фер сидить,
Ма-ши-на, ма-ши-на
Іде гу-діт:
«Бі-бі-бі, бі-бі-бі»

Ма-леньку Лю-сю
На-пу-га-лі гу-сі.

У нашої машини
ши-пи на ши-нах

Па-ро-воз, па-ро-воз
Новий, блискучий
Він ва-го-ни по-віз
Буд-то справжній.

Хто їде в по-їз-де?
Плюшеві ведмедики,
Кішки пу-ши-сти-і,
Зайці та мар-тиш-ки.

Комп'ютерні ігри

Відео логопедичного масажу:

Артикуляційна гімнастика

Відео на тему:

Багато мами з недовірою ставляться до порад рідних та знайомих зводити дитину до лікаря на предмет затримки мови, бачачи довге мовчання малюка. Інші батьки впевнені, що перші слова малюка - правильна ознака правильного розвитку мови, але це помилкове судження. Відмахуючись таким чином проблем, можна не помітити алалію – порушення розвитку мови.

Природа захворювання

Алалія у дітей – хвороба, що виникає при пошкодженні зон кори головного мозку, що відповідають за мовлення, що призводить до поганого та неправильного формування мовленнєвої діяльності.

Алалія супроводжується порушенням відразу всіх компонентів мови

фонетико-фонематичного

та лексико-граматичного. Порушення мовних центрів могло бути обумовлено пошкодженнями в період внутрішньоутробного розвитку або ж у ранньому розвиткудитину (до трьох років).

Алалія має свої причини. Швидше за все, мало місце органічне пошкодження головного мозку в одній з його частин: Верніке – центр, який відповідає за сприйняття мови, або Брока – центр, який відповідає за мовну моторику.

Виходячи з джерела пошкодження, алалію класифікують на два види: сенсорну та моторну. Розглянемо кожен вид окремо.

Алалія: види та ознакиМоторна

Центр Брока відповідає за правильний розвиток мови. Порушення його функцій веде до моторної алалії. Через надмірну опіку батьків дитина найбільш схильна до такого стану: посилена турбота часто пов'язана з хворобою в дитинстві або проблемами при пологах. Дитина стає впертою, примхливою і дратівливою. Складнощі з самообслуговуванням таких дітей – явна зовнішня характеристика. Їм складно одягнутися або зав'язати шнурки, зав'язати бант, і застебнути ґудзики – завдання часом неможливе для дитини з порушенням моторної функції. Координацію рухів також порушено: діти не можуть тримати рівновагу, стрибати на одній нозі, часто падають і не вловлюють музичний ритм у танці. Бувають помітні й інші порушення рухів.

Моторна алалія часто сусідить з несамостійністю дитини відповідно до її віку

Розвиток промови при моторної алалії поділяється на кілька рівнів: від нездатності дитини вимовляти слова до невеликих відхилень при вмінні побудувати розгорнуту фразу. Рівні класифікуються, виходячи з індивідуальних особливостейдитини.

Дитина з моторною алалією розуміє слова, які йому кажуть. Серед безлічі картинок він легко вказує на ту, яку його просили показати. Складнощі починаються при розумінні відмінків та кількості: дитина не може показати на прикладах, де «висить картина», а де «висять картини». Таким чином він сприймає слово, а не форму. Поза сприйняттям залишаються також прийменники або приставки. Спеціалізовані сади та школи покликані виправити подібні дефекти, а ось звичайні школи не підходять для дітей із таким захворюванням.

Сенсорна

Сенсорна алалія - порушення розуміння мови, яке пов'язане з пошкодженням центру Верніке кори головного мозку. Дитина не говорить, тому що їй незрозумілі слова, вона не в змозі пов'язати їх із предметами. У подібних ситуаціях найчастіше дитині ставлять неправильний діагноз з зарахуванням його до слабочуючих, при абсолютному здоров'їслуховий апарат.

Сенсорна алалія характеризується явищем – ехолалією. Дитина легко повторює щойно почуті слова. Наприклад, питання, адресоване йому, дитина відтворює як повторення цього питання.

Даний вид захворювання важковиліковний, при тому що діти з сенсорною алалією – явище рідкісне. Невеликий прогрес у лікуванні досягається з допомогою навчання таких дітей у спеціалізованих школах.

Дитина з сенсорною алалією може здатися слабким, але перше ж обстеження у фахівця спростовує це припущення Як помітити недобре?

Розпізнати недугу допоможе знайомство з нормами розвитку мови, хоча кожен окремий випадок алалії індивідуальний. Середньостатистичний малюк повинен освоювати мовну діяльність у такому порядку:

два місяці у дитини з'являється характерне гуління;
в 3-4 - белькіт;
6-8 місяців – перші слова;
на рік дитина повинна вміти будувати цілі фрази.

У разі обмеженості словникового запасу дитини до двох років декількома словами потрібно замислитися. Батькам, які помітили серйозні відхилення від норм, варто звернутися до фахівців за консультацією.

Недорозвинена мова – характерна риса алалії. Вимова лише перших чи лише останніх складів (па – у слові папа, ко – у слові молоко), і навіть слабке розвиток мови загалом і відсутність позитивної динаміки ставляться сюди. Зазначені симптоми дають сигнал батькам розпочати обстеження, щоб у максимально короткі терміни вилікувати улюблену дитину.

Методи лікуванняМедико-педагогічні способи

Позитивні результати у лікуванні сенсорної та моторної алалії досягаються лише комплексними методиками, у яких беруть участь лікарі-психологи, медики та досвідчені педагоги. Діти з подібними захворюваннями лікуються у спеціалізованих санаторіях, стаціонарах, дитячих садках та корекційних центрах.

Лікування лікарськими засобами, що сприяє активному та успішному дозріванню мозкових клітин та зв'язків, супроводжується додатковими процедурами, що сприяють виправленню порушень мозкових центрів: магнітотерапія, електрофорез, ІРТ та інші. Комбінований розвиток загальної та ручної моторики, а також розвиток пам'яті, уваги та мислення – важливі умови для успішного лікування.

Системність самого захворювання зумовлює і розвиток всіх навичок промови.

При моторній алалії лікарі допомагають збільшити активність мови, формують активний та пасивний словник, розвивають зв'язне мовлення. Логоритміка, включена до програми, як і логопедичний масаж, спрямована на стимуляцію розвитку мовних навичок.
При сенсорної алалии основними досягненнями будуть розрізнення слів і словоформ, вміння зіставляти їх із діями і предметами, сприйняття мовних фраз. Педагоги активно формують розуміння граматичного устрою мови. При правильному розвиткуакустичного та фонематичного сприйняття можливе поліпшення якості мови та подальша самостійна мовна активність.

Обидві форми алалії лікуються успішніше, якщо паралельно дитину навчають писати і читати. Така форма допомагає краще запам'ятовувати пройдене та покращує контроль за усною мовою.

Згадаємо, що своєчасна діагностика та постановка діагнозу гарантують максимальну результативність лікування. Не варто відкладати візит до фахівців при виявленні характерних симптомів.

Самостійні заняття з дитиною

Незвичайна пластичність дитячого мозку та його навички швидкої адаптації в більшості навіть найважчих випадків забезпечує повне лікування від хвороби. Здатність окремих здорових мозкових клітин взяти він функції неробочих ділянок і робить лікування можливим.

Найкраще, що батько дитини з аллією може зробити самостійно - розвивати дрібну моторику малюка, безпосередньо пов'язану з діяльністю мовних зонмозку

Кожна дитина з алалією проходить лікування під наглядом лікарів, і методика в кожному окремому випадку буде індивідуальною. У домашній обстановці батьки теж можуть надати посильну допомогу в лікуванні коханого малюка.

Давно відомо і лікарям, і батькам, що розвиток дрібної моторики пов'язаний з мовленнєвою активністю. Чим частіше батьки займатимуться з дитячими пальчиками, допомагаючи зробити їх спритними та вмілими, тим швидше та якісніше розвиватиметься і мова у малюка.
Масаж пальчиків в ігровій формі матиме величезну користь для організму.
Пальчикові ігри та гімнастика допоможуть стимулювати розвиток дрібної моторики. Прості заняття - наприклад, сортування круп та бобових, складання пазлів та мозаїки, нанизування намистин сприятимуть активній роботі мозку та тренуванню маленьких пальчиків.

Сьогодні можна знайти велику кількість відеоматеріалів з навчанням та заняттями при алалії, які батьки можуть застосувати вдома. Необхідно використовувати всі можливі способи, щоб вилікувати дитину якнайшвидше.

Задати питання ЛІКАРЮ, і отримати БЕЗКОШТОВНИЙ ВІДПОВІДЬ, Ви можете заповнивши на НАШОМУ САЙТІ спеціальну форму, за цим посиланням

Алалія у дітей

Буває так, що у дитини нормальний слух, інтелект у порядку, але вона не розмовляє чи розмовляє зовсім погано. Така відсутність мови або його недорозвинення називається алалія. Дане порушення зустрічається приблизно у 1% дітей дошкільного віку та у 0,6-0,2% школярів. Причому у хлопчиків воно буває вдвічі частіше, ніж у дівчаток.

Причини розвитку алалії достовірно не з'ясовані, проте виділено фактори ризику, до яких відносять пологові травми, вплив вірусних інфекцій під час вагітності, безконтрольний прийом ліків вагітною жінкою, ендокринні та інші захворювання. Також впливають і психологічні фактори: розлучення малюка з матір'ю, нервова обстановка в будинку, критичне ставлення до успіхів дитини - все це може стати причиною того, що дитина перестає нормально сприймати і розуміти мову людей, що оточують її, хоча раніше все було в нормі.

При аллії відбувається системне недорозвинення мови. Порушуються всі її компоненти, проявами можуть бути:

Неправильна вимова звуків,
Обмежений словниковий запас,
Нерозуміння мови інших людей,
Порушення граматичного ладу мови,
Повна відсутність мови,
Проблеми у засвоєнні навичок читання та письма.

Окрім мовних розладів у дітей-алаліків трапляються рухові розлади, неврологічні, психопатологічні прояви. Набір симптомів часто буває індивідуальний, і прояви однієї і тієї ж форми алалія у дітей може сильно відрізнятися. Прийнято виділяти моторну, сенсорну та сенсомоторну алалію.

Моторна алалія

Моторна алалія виникає через зниження активності або ураження кори головного мозку, зокрема центру Брока, розташованого в лобно-тім'яних областях кори лівої півкулі. Якщо говорити простою мовою, то при моторній алалії порушено зв'язок мозкових мовних центрів та органів мови.

Діти з моторною алалією добре розуміють мовлення інших людей, але їхня мова розвивається повільно, не проходить всі етапи формування. Такій дитині дуже важко чи зовсім неможливо повторити як слова, а й склади і навіть звуки. Вони все розуміють і можуть порозумітися жестами, наприклад, показати названий предмет або попросити щось, вказуючи на це. Дуже часто такі діти взагалі не розмовляють. Це погано позначається загальному розвитку, віддаляє дитину від спілкування коїться з іншими людьми.

Прояви моторної алалії:

Нездатність правильно промовляти слова,
Невміння правильно узгоджувати слова в роді, числі, відмінки,
Неправильне вживання прийменників,
Перестановка звуків та складів у слові,
Невеликий словниковий запас.

Моторна алалія може бути причиною поганої успішності у школі. Вона лежить в основі таких розладів як дислексія та дисграфія, поєднується з розладами працездатності та уваги у дітей, супроводжується зайвою руховою активністю чи навпаки загальмованістю.

Сенсорна алалія

Ця форма алалії зустрічається набагато рідше, ніж моторна. При сенсорній алалії дитина недостатньо розуміє мовлення інших людей, хоч і добре чує. Причиною цього є поразка центру Верніке. Цей центр знаходиться у скроневій області лівої півкулі і відіграє роль слухомовного аналізатора. Оскільки сприйняття та розуміння мови у дитини з сенсорною алалією порушено, то порушено і формування мови.

Прояви сенсорної алалії:

Діти неправильно вимовляють звуки, спотворюють слова,
Вони можуть не відгукуватися, коли їх звуть, але реагують на абстрактні шуми,
Діти в одних випадках можуть повторити склади, слова або фрази, в інших немає,
Розуміння слів, коли вони вимовлені окремо і нерозуміння цих же слів у зв'язному мовленні,
Розуміння сенсу фраз лише у певному контексті чи певній ситуації,
Деякі діти з сенсорною алалією розуміють тільки те, що самі можуть вимовити,
Труднощі у підтримці уваги, у перемиканні з одного виду діяльності на інший.

Сенсомоторна алалія

При сенсомоторної алалії поєднуються порушення, властиві обох форм цього захворювання. Порушено як зв'язок мозку з мовним апаратом, так і можливість сприймати та аналізувати чужу мову. В результаті малюк не тільки не може говорити, а й не розуміє, що кажуть інші. Це порушення є найважчою формою порушень мовного розвитку. Зустрічається сенсомоторна форма у 3-4% випадків алалії.

Алалія: способи лікування

У деяких випадках алалія проходить сама по собі, у міру дорослішання дитини. Проте найчастіше неможливо обійтися без медичної та логопедичної допомоги. Дуже велике значення має своєчасне виявлення порушень та кваліфікована допомога дитині, якщо корекція проводиться на достатньому рівні та розпочата своєчасно, мова формується повністю, покращуються інтелектуальні здібності дитини, вона адаптується у навколишньому світі та стає в змозі налагодити спілкування і з однолітками, і з дорослими. Так, сенсорна та моторна алалія у 3 рокинабагато легше і успішніше піддається коректуванню, ніж у 5-6 років. Якщо батьки не стурбувалися погано розвиненою промовою у дитини, поки вона не пішла до школи, то швидше за все в загальноосвітній школівін не буде встигаючим учнем, і для відновлення мови знадобиться набагато більше часу та сил.

Лікування алалії має бути комплексним, воно включає різні медичні впливи, вітамінотерапію, лікарську терапію, яка покращує обмін речовин у головному мозку, систему логопедичних вправ та занять загальнорозвивального характеру. Якщо проблема викликана захворюванням, інфекцією, то необхідно насамперед направити сили на їх лікування.

Один із сучасних методів лікування алалії у дітей електро-рефлексотерапія. З допомогою спеціального апарату відбувається передача електричних імпульсів кору мозку. Стимулюються ті зони, функції яких більшою мірою порушені. В результаті такого впливу утворюються нові нервові зв'язки, і навчання мовним навичкам проходить швидше та успішніше.

Потрібно пам'ятати, що алалія представляє серйозну проблемуі вирішити її за пару тижнів не вдасться. Потрібен не один рік копіткої праці, кілька курсів лікування, що повторюються, маса часу, терпіння і турботи з боку дорослих. Проте результати того варті. Адже не володіючи нормально мовленням, дитина не зможе почуватися комфортно серед оточуючих, у неї виникне безліч обмежень у виборі подальшого життєвого шляху.

Як розпізнати проблему?

Алалія «хитре» захворювання. Іноді дитина, не розуміючи мовлення оточуючих, дистанціюється від них, стає нетовариським. Це може стати приводом для неправильної постановки діагнозу. Іноді такому малюку приписую аутизм, затримку психічного та інтелектуального розвитку, також не завжди вдається встановити рівень слуху.

Насамперед батьки повинні подбати про свою дитину. Щоб вчасно помітити проблему, необхідно знати етапи розвитку промови.

Мова в дітей віком розвивається приблизно так:

Звичайно, це ідеальний план мовного розвитку дитини, може бути і відхилення. Наприклад, малюк почав говорити слова лише на рік, але вже до півтора року навчився будувати прості фрази. У цьому випадку, швидше за все, приводу для занепокоєння немає. А от якщо дитина в 2 роки не говорить зовсім або говорить лише кілька слів, то це вже тривожний сигнал, і обов'язково треба звернутися до фахівця. Також важливою ознакоюПроблемами мовного розвитку вважається занадто повільне освоєння мови, дуже повільний прогрес або його відсутність протягом тривалого часу.

Схема лікування дитини з аллією може виглядати приблизно так

Дитина говорить дуже погано або не говорить зовсім у 2 роки, отже, потрібно звернутися до невропатолога.
Виконується діагностика стану та функціонування головного мозку: магнітно-резонансна томографія, електроенцефалограма.
Курс (можливо, не один) лікарської терапії, який включає вітамінні препарати, препарати, що покращують передачу нервових імпульсів та роботу головного мозку.
Курс фізіотерапевтичного лікуваннявідповідно до призначення лікаря.
У віці близько 4 років потрібно починати заняття з логопедом. Вони можуть бути індивідуальними або групи. Дуже хороший варіант- спеціальний логопедичний дитячий садок.
У процесі лікування постійні заняття з дитиною вдома.

В ідеалі всі ці зусилля повинні призвести до того, що до 7 років, тобто до вступу в 1 клас, мова у дитини відновлюється, і вона добре розуміє людей, вільно спілкується у різних ситуаціях.

Заняття з дитиною

Усі заняття, особливо мовні вправи, проводять у ігровій формі. Тоді вони не напружують дитину, вона займається із задоволенням. За допомогою занять з логопедом та вдома з батьками у малюка-алаліка потрібно розвивати пам'ять, увагу, уміння відрізняти предмети один від одного, співвідносити та узагальнювати предмети. Ці якості сприяють кращому засвоєнню мовних навичок.

Незамінні для розвитку мови фізичні вправи та будь-які заняття, що сприяють розвитку дрібної моторики: ігри з м'ячиком, пальчикова гімнастика, ліплення, вирізування, мозаїка, малювання, складання та розкладання різних іграшок (матрьошка, пірамідка). Запропонуйте малюкові спробувати себе в таких вправах і заняттях, нехай він вибере те, що йому до вподоби, тоді й користі від них буде більше.

Мовні вправи та ігри

Вгадай загадку

Ця мовна вправа може бути використана як звичайна гра з дитиною. Дитячі загадки завжди використовувалися у народній педагогіці. Вони розширюють світогляд, допомагають дітям знайомитися з навколишнім світом, розвивають кмітливість, спостережливість, пам'ять, розширюють словниковий запас.

Починають із простих загадок, супроводжуючи їх картинками. Дитина показує картинку з відгадкою, називає її. Можна проаналізувати, чому загадка побудована саме так, це полегшить її розуміння. Наступний етап – заучування напам'ять. Звичайно, цей етап можна здійснити лише якщо дитина вже опанувала достатні навички вимови слів і фраз.

Особливо підходять загадки, у яких є повтори. Вони будуть гарним тренуванням мовного апарату.

Скороговорки

Скоромовки - чудовий тренажер мови для будь-якої людини. Вони допомагають удосконалювати мовний апарат, роблять його слухнянішим. При постійних тренуваннях з часом мова стає правильною, чіткою, виразною. Скороговорки допоможуть алаліку вимовляти слова цілком, не ковтати закінчення.

Починають із найпростіших і найкоротших, щоб їх легко було повторити та запам'ятати. Для того, щоб викликати інтерес у малюка до цього заняття, можна підібрати кумедні скоромовки або ті, в яких є відомі герої. Наприклад: «Худий немічний Кощій тягне ящик овочів». Поступово вони ускладнюються, подовжуються. Також і зі швидкістю вимови: спочатку говоримо повільно, чітко промовляючи кожне слово, потім швидше та швидше.

Вдома можна підключити до цієї гри всіх членів сім'ї або навіть влаштувати змагання. Тоді крім практичної користі з вироблення мовленнєвих навичок усі отримають задоволення, увагу один одного, а це теж важлива складова вирішення проблеми алалії.

Віршована мова легше сприймається на слух і легше відтворюється, тому розповідання та заучування віршів обов'язково входить у будь-яку програму корекції мови. Починають з повторення рядків, з їхньої спільної вимови, потім розучують чотиривірші з коротенькими рядками. Заняття можна супроводжувати розгляданням ілюстрацій до вірша чи малюванням своїх картинок. Це допоможе глибше усвідомити зміст тексту та додасть ще одну грань сприйняття. Поступово накопичиться велика кількість вивчених віршів, які необхідно періодично повторювати. Робити це можна під час прогулянки або дорогою з дитячого садка додому. Поступово мова ставатиме все більш і більш правильною та чіткою.

Вірші потрібно вимовляти за складами:

Су-су-су - ми ві-де-лі про-су

Си-си-си - не бо-ім-ся ми про-си

У-у-у - я ле-чу в Москвууу!

До нас прийшла со-ба-ка

З дет-ка-ми іг-ра-є

Дуже гром-ко ла-є

У машині, в машині

Він ва-го-ни по-віз

Хто їде в по-їз-де?

Зайці та мар-тиш-ки.

Пошук об'єктів, які є у нас вдома

Для корекції промови в дітей із алалией дуже важливо стимулювати їх до проговорювання те, що відбувається навколо, називання різних предметів, із якими вони взаємодіють. Для цього підійде нехитра гра пошуку різних предметів, які знаходяться в будинку. Дитину просять знайти, де знаходиться, наприклад, татова улюблена чашка. Він знаходить, приносить і називає цей предмет або промовляє, де стоїть батькова чашка. Можливі різні варіанти складності: предмети на виду або приховані від очей, дитина користується цими предметами чи ні. Найголовніше - промовляти спочатку разом із ним назви, місце знаходження, потім дитина сама говоритиме. Можливий і обернений варіант: він дає завдання іншим людям. Тоді важливо, щоб формулювання було повним, наприклад, «Тату, знайди, де лежать мамині червоні намисто».

Така гра розвиває в дітей віком пам'ять, увагу, вчить їх вільніше орієнтуватися у просторі, надає впевненість.

Комп'ютерні ігри

Комп'ютер – це чудовий інструмент, який мотивує дітей. В інтернеті є багато ігор, що допоможуть вашому малюку весело провести час, працюючи над вимовою потрібних звуків і слів.

Таким дітям підійдуть розвиваючі комп'ютерні ігри, особливо хороші ті, що побудовані за методикою Монтессорі. Можна запропонувати пограти в звуковизначення, "Визнач колір", "Збери картинку". Обов'язково промовляйте з малюком назви предметів, що зустрічаються у грі. Велику радість викликають у дітей власні правильні відповіді, особливо, коли вони супроводжуються зворотним зв'язком ігрової програми. Наприклад, за правильної відповіді відкривається веселий смайлик.

Але й слід забувати, що комп'ютерні ігри - це ресурс розвитку, який треба використовувати з обережністю і обов'язково суворо дозувати. Яскраві картинки, що рухаються об'єкти на екрані занадто збуджують нервову систему дитини. Дитині-алаліку не варто дозволяти грати в комп'ютерні ігри. Це потрібно робити спочатку разом, а потім під наглядом дорослих. Причому не більше 15-30 хвилин.

Ми, дорослі, не повинні забувати, що маленька істота, якій ми колись дали життя, потребує нашої постійної турботи та любові. Будьте уважні до своїх дітей. Якщо вам здається, що з дитиною щось не так, краще перестрахуватися, звернувшись за допомогою, ніж потім дізнатися, що це було запізнілим.

Завдання. Подай червоний кубик, червону кульку, червону ганчірочку, червоний олівець, тобто всі червоні предмети, що знаходяться в дидактичному матеріалі.

1) Склади в коробку олівці, кубики червоного кольору.

2) Одягни червоні кільця на пірамідку.

3) Зафарбуй контурні картинки (трикутник, м'ячик) червоним олівцем.

Потім логопед переходить до освоєння понять синій, жовтий, зелений, білий, чорний за зразком знайомства з червоним.

Устаткування. 1) Предмети, іграшки різних кольорів.

2) Різнокольорові картинки.

3) Контурні малюнки.

Ігри. 1) Різнокольорові картинки.

Логопед. Дай червону шапочку. Дай синю шапочку.

Дитина. На червону шапочку. На синю шапочку.

2) розфарбовування картинок.

Логопед. Візьми червоний олівець і розкрий кулю. Візьми жовтий олівець і розкрий лимон.

Дитина виконує завдання та доступною мовою називає кольори.

Логопед показує спочатку синій м'ячик і запитує: Це синій м'ячик? дитина говорить так чи киває головою. Потім логопед показує червоний м'ячик і запитує: Це червоний м'ячик? Дитина відповідає так.

Потім логопед показує жовтий олівець і запитує: Це червоний олівець? Якщо дитина засвоїла кольори, то повинна сказати ні або похитати головою.

4) Складання фігурок із мозаїки.

Логопед. Склади із мозаїки червоний квадрат, жовтий трикутник (показує зразки фігур).

Дитина виконує завдання та називає кольори доступною мовою.

1) Предмети, іграшки.

Логопед вказує на предмети, іграшки та каже:

Лялька лежить на підлозі. Книга лежить на столі. Ведмедик лежить у шафі. Хустка лежить у кишені. М'яч лежить під столом. Папірець лежить під стільцем. Хлопчик стоїть за столом. Стілець стоїть біля шафи».

Логопед вказує на картинки та каже: «Діти грають у саду. Кішка сидить під столом». І т.д.

Завдання. Покажи, де бабуся спить, де пташка сидить, де хлопчик стоїть, де хлопчики стоять.

Гра у лото складена логопедом.

Логопед. Дай мені картинки «Пташка в клітці». "Пташка у клітини". «Ложка під склянкою». «Лижка на склянці»,

Дитина подає логопеду картинки, супроводжуючи їх доступною мовою.

На даний зразок дається поняття про просторові уявлення на питання куди? звідки?

Устаткування. 1) Картинки пір року.

2) Набір картинок з окремими моментами пори року.

Логопед показує картинки та називає їх: «Це осінь, це зима, це весна, це літо» - і розповідає характерні моменти про пори року.

Восени йде дощ,

Діти йдуть до школи.

Взимку йде сніг.

Діти катаються на ковзанах.

Весною тане сніг.

Птахи в'ють гнізда.

Влітку сильно гріє сонце.

Діти купаються у річці.

Гра у лото "Коли це буває?".

Логопед. Дай мені всі картинки про зиму.

Дитина відбирає всі картинки про зиму, наприклад: «Хлопчик катається на лижах», «Діти катаються з гори» тощо, і подає логопеду.

Логопед. Візьми всі картинки спочатку про літо, потім про зиму, весну, осінь, і розклади маленькі картинки на великі карти по порах року.

Розширення уявлень про пори року.

Логопед читає короткі оповіданняпро пори року.

Холодно взимку. На вулиці багато снігу. У хлопця лижі. У дівчинки санки.

Хлопчик катається на лижах. Дівчина катається на санчатах. Всім весело!

Навесні тепло. Тане сніг. Течуть струмки. Прилетіли птахи. Птахи в'ють гнізда. Мама копає грядки. Діти садять квіти.

Літом тепло. Сильно гріє сонце. Діти пішли у ліс. У лісі діти збирають ягоди. Хлопчики ловлять рибу. Діти купаються у річці. Добре влітку!

Восени дме холодний вітер. Йде дощ. Діти йдуть під парасольками. Хлопчики забирають овочі. Дівчата збирають яблука. Діти йдуть до школи.

Дитина слухає розповіді та ілюструє рухами окремі моменти з кожної розповіді, наприклад: «Хлопчик катається на лижах», «Діти садять квіти», «У лісі діти збирають ягоди», «Діти йдуть до школи».

При копіюванні матеріалів із сайту,

* Професійні логопеди, дефектологи та ін. спеціалісти дадуть відповідь на ваші запитання.

* Публікація матеріалів з отриманням електронного свідоцтва

Графомоторні ігри та вправи для дітей з моторною алалією

Моторна алалія – комплексна (медико-психолого-педагогічна) проблема. Значну частину дітей, які страждають на моторну алалію, складають дошкільнята, що мають перший рівень мовного розвитку. Тобто при відносно сформованому розумінні слів їхня власна мова складається з односкладових, лепетних слів і звуконаслідувань.

Робота з подолання алалії - тривалий і трудомісткий процес, що включає численні напрямки. Формування мови, емоційно-вольової сфери, елементарних математичних уявлень, розвиток інтелекту, моторики, довільних рухів, поєднаних із мовою, збагачення словника та уявлень про навколишній світ, активізація пізнавальних процесів та багато іншого – ось основні аспекти роботи з подолання алалії, особливо на початковому етапі. Прогноз моторної алалії визначається після оцінки комплексу факторів. Він сприятливий, якщо у дитини відзначаються такі показники:

1. Наявність медичного та педагогічного супроводу

2. Сприятливе мікросоціальне середовище

3. Потреба у мові

Позитивна динаміка при моторній алалії виявляється при врахуванні наступних факторів:

Рання діагностика недорозвинення та ранній початок корекції

Своєчасне попередження вторинних відхилень розвитку

Системність на всі компоненти мови, особливо на лексико-граматичне недорозвинення тощо.

Маючи достатній обсяг ігрових або побутових рухів дитина з моторною алалією утруднюється в дво-, трикратному повторі однакових елементарних дій, повтор простих рухів, що чергуються, йому і зовсім недоступний. Особливі проблеми у малюків викликає відтворення будь-якого звуку або голосової реакції в момент руху (бавовни, кидка). Звук вимовляється трохи раніше або трохи пізніше за дії, але не в момент. Ось і відповідь! Поєднавши момент промови з моментом дії, відкриваємо багатогранні можливості на механізм розвитку промови. Найбільш прийнятною для дітей формою оволодіння ритмом є дитячі вірші та пісні.

Відповідно до цього були розроблені методики з координації промови з рухом. Основна ідея даної методики полягає у максимальному суміщенні моменту різкого руху (розмах, кидок) з моментом початку промови (голосовою реакцією). Кожен "звук" супроводжується рухом, а кожен рух "звуком".

Графічні вправи рекомендується виконувати на вертикально розташованій поверхні (дошці, прикріпленій до стіни листі ватману або зворотному боці шпалер). Малювати дитина може крейдою, восковою крейдою, олівцями, фломастерами. Найбільш простий та зручний спосіб вертикального малювання – шпалери. Вище за рівень дитини натягується волосінь, через яку перекидається рулон шпалер і в міру використання перетягується від початку до кінця. Це дозволяє, по-перше, почати малювати будь-якої миті не витрачаючи час на підготовку; по-друге, вправлятися, обводячи зразок, а нижче малювати самостійно; по-третє, простежити динаміку розвитку графічних навичок дитини.

Запропонована методика розроблена з урахуванням психодинаміки дитячого вікуі призначена для роботи з дітьми, що страждають на моторну алалію і дітьми 2,5 – 3-річного віку із затримкою мовного розвитку.

Ось деякі ігри та вправи:

Руки – це крила пугача. Дитина піднімає руки нагору, вимовляючи звук високо, опускає руки, вимовляючи звук низько. Дорослий читає текст, дитина вимовляє звук пугача:

Ухал, охав, ахал пугач: «У-у!», «У-у!»

Відлуння чулося в лісі: «У-у!», «У-у!»

Звірі в страху розбіглися: «У-у!», «У-у!»

Пісні філі злякалися: "У-у!", "У-у!"

Руки вгору - хлоп, хлоп, хлоп (дитина плескає в долоні)

Руки вниз - топ, топ, топ (топає ногами)

Руки в сторони – ух, ух, ух (махає, як крилами)

Руки вперед – тук, тук, тук (стукає кулачками)

1-й варіант. Дитина розкручує або закручує на олівець стрічку з іграшкою на кінці, вимовляючи протяжний звук: голосний або відпрацьований приголосний звук (сссс, зззз, вввв, хххх)

1-й варіант. Дитина розмотує стрічку зі звуком (голосним чи приголосним). Коли стрічка розмотується до поверхні столу чи підлоги, вимовляє БУМ чи БАХ.

Терпіння та успіхів!

Логопед – дефектолог, спеціаліст вищої категорії, Яшкіна О. Н.

Т. В. П'ятниця, Т. В. Башинська «Система корекційного впливу при моторній алалії.

Телефон: 8 (3, тел./факс (3)

Ігри для дітей з моторною алалією

Оскільки у дітей з моторною алалією страждає не лише мова, а й основні психічні процеси: пам'ять, увага, мислення, сенсорні уявлення про величину та форму, дуже важливо розвивати ці функції у різних іграх.

Не зайвим буде розвиток дрібної та великої моторики, формування зв'язку моторики та зору. Зв'язок між цими вміннями та мовою дуже тісний, одне веде за собою інше.

Як правильно розвивати увагу та пам'ять у діток із ЗРР та алалією?

Для ігор з дітьми, що не говорять, використовують іграшки, при вищому рівні розвитку мови можна брати картинки. Це необхідно для створення відповідного емоційного настрою дитини, підтримки інтересу.

На столі стоять 4-6 іграшок. Дитина відвертається, а тим часом 1-2 іграшки прибирають. Потрібно повернутись і дізнатися, що прибрали зі столу.
Можна не прибирати, а додавати іграшки. Завдання дитини – сказати, що на столі.
На столі стоїть від 2 до 4 іграшок, які потрібно уважно розглянути разом із малюком. Дитина відвертається, всі іграшки «ховаються». Потрібно згадати, що стояло на столі.
З дитиною розглядають картинок з дитячого лото, потім їх прибирають, змішують із рештою. Завдання дитини - знайти ті картинки, які розглядали на початку гри. Ускладнення гри – розмістити картинки у порядку, у якому їх розглядали.
Виконати послідовні дії: спочатку треба налити воду у чашку, потім покласти ложку у склянку, а олівці – у коробку. Ускладнення – запропонувати дитині розповісти, що він зробив.
Домалювати незакінчені малюнки, викласти з лічильних паличок фігуру на зразок.

Ігри на розвиток мислення

Ці ігри пропонуються малюкові за принципом «від простого – до складного».

Спочатку йому пропонується порівняння предметів за кольором та розміром, а потім – за більш суттєвими ознаками.

Розкласти картинки за якоюсь ознакою: що їмо, що надягаємо і т.д.
Скласти одну картинку з частин, що розрізають, спочатку з двох, потім з 3-4. Ускладнення – запропонувати картинки, у яких зображення є з обох боків.
Вгадати, що намальовано на картинці її частини.
«Поштова скринька» - опустити фігури в коробку, підібравши потрібний отвір, що підходить формою.
«Кому що потрібно» - підібрати знаряддя дії до дій, зображених на різних картках (сачок – дівчинці, що ловить метелика, гребінець – кудлатій дівчинці, голку – хлопчику з діркою на сорочці).

Ігри на сенсорний розвиток (колір, величина, форма)

Діти з моторною алалією відчувають труднощі з орієнтуванням у просторі, а також у визначенні кольору, форми та величини предметів.

Не дуже виражений вони і пізнавальний інтерес.

Ігри допоможуть вирішити ці проблеми:

Потрібно вибрати з однакових за величиною кульок лише червоні, лише білі тощо.
Запропонуйте дитині принести стільки ж кубиків, скільки матрьошок;
"Підбери квітку" - розкласти по вазах квіти одного кольору (всі фігурки виконані з паперу);
«Сховати кульку в долоньках» - запропонувати сховати в долоні спочатку маленьку, потім велику кульку, вийде чи ні;
"Навпаки" - на одних картинках великі предмети, а на інших ті ж предмети, тільки маленького розміру. Ведучий каже, піднімаючи картинку: "У мене пірамідка велика ...". Дитина шукає таку саму, і відповідає: «А в мене маленька», і т.д.
Лото на закріплення кольору із зображенням кіл різного кольору.

Ці ігри наведені для прикладу, щоб зрозуміти принцип підбору, насправді їх існує безліч.

Запропонуйте допомогти зайчику, ляльці або ведмедику, виручити їх - так малюкові буде набагато цікавіше грати і займатися.

Найефективніші ігри на розвиток дрібної моторики

Особливо страждає дрібна моторика пальців.

Виконувати рухи за показом і без нього: «Кулак-ребро-долоня».
Викладати візерунки із мозаїки.

Читайте також:

Один коментар:

Корисний короткий огляд для батьків, особливо початківців та зіткнулися з особливостями розвитку. Як мама особливої дитини (аутистичний спектр) виокремлю передостанній абзац статті: дуже ефективне заняття будь-яким дітям та дорослим у тому числі – це сенсорна інтеграція. Що таке сенсорна інтеграція? Це робота всіх рецепторів почуттів (дотик, вестибулярний апарат, відчуття тіла або пропріоцепція, нюх, зір, слух, смак), від якої центральна нервова система отримує необхідну інформацію та організовує їх так, щоб вони використовувалися спрямовано на будь-яку діяльність. Способів і занять сенсорну інтеграцію безліч, як і необхідної літератури з цієї теми.

Додати коментар Скасувати відповідь

відповідати конкретним обставинам Вашого здоров'я і не є лікарською рекомендацією.

При використанні та передруку матеріалу активне та індексоване посилання на сайт обов'язкове!

Симптоми моторної та сенсорної алалії у дитини: обстеження, лікування, заняття вдома

Алалія - захворювання, що характеризується грубим недорозвиненням мови або повною її відсутністю. Захворювання виникає при ураженні мовних центрів у корі мозку.

Обстеження дітей з алалією показало, що до цього захворювання більше схильні дошкільнята, менш молодші школярі. Також фахівці відзначають, що частіше діагноз алалія ставлять хлопчикам, ніж дівчаткам.

Причини алалії

Причин цього порушення може бути безліч:

Патології внутрішньоутробного розвитку (гіпоксія плода, перенесені захворювання матері, травми)
Генетична схильність
Ускладнення під час пологів: гіпоксія, інфікування
Травми голови
Отруєння токсичними речовинами

Алалія: види та симптоми

Виділяють такі види алалії:

Моторна алалія (експресивна)
Сенсорна алалія (імпресивна)
Змішаний тип (сенсомоторна алалія або моторносенсорна)

Моторна

Внутрішньоутробне органічне ураження головного мозку
Численні пошкодження обох півкуль головного мозку.

Аграматизм (неправильна побудова речень, неправильне використання форм та відмінків слів)
Розлади пошуку слів
Порушення складової структури слів

Якщо у дитини моторна алалія може навчитися розмовляти, але так і не навчитися писати.

Важливі критерії діагностики алалії у дітей:

Уповільнений темп засвоєння мови
Патологічне розвиток мови
Збереження слуху
Розуміння мовлення

Батькам важливо знати, що лікарі можуть по-різному називати моторну алалію: «слухонімота», «афазія», «дисфазія», «афазія розвитку», «затримка мовного розвитку» та «конституційна затримка», «загальне недорозвинення мови», «порушене засвоєння» мови», «мовна нездатність».

Сенсорна

Нав'язливе та безглузде вимовлення звуків та їх поєднань (персеверація).
Неусвідомлене повторення чужих слів (ехолалія).
Об'єднання кількох слів у єдине слово (контамінація).

Обстеження та корекція

Для цього потрібно відвідати наступних спеціалістів:

Невролог – призначить необхідні обстеження та медикаментозне лікування.

ВІДЛУННЯ-ЕГ (ехоенцефалографія)

МРТ головного мозку

Отоларинголог – перевірити слуховий та мовний апарат.

Дослідження функції слухового аналізатора

Також корисно відвідати дитячого психолога та логопеда. Ці фахівці сформують корекційну програму для роботи з малюком.

При корекції алалії важливий комплексний підхід, який включає:

Медикаментозне лікування
Корекційну роботу з логопедом та дитячим психологом.

Заняття з логопедом

Використовуються такі прийоми:

Розслаблення язика та його кореня, губ, м'язів рота та шиї за допомогою точкового масажу, вібраційних впливів, легких похлопувань та погладжень.

Зміцнення м'язів особи за допомогою погладжувань чола, щік, розминанням вилицьових та щічних м'язів.

Мовна гімнастика для налагодження правильної роботи апарату артикуляції. До комплексу гімнастики входять мімічні вправи, вправи для язика та губ, фонетична зарядка.

Педагогічна робота будується поетапно:

Робота над появою звуків.
Викликання складів у мові.
Зв'язування складів у слова.

Логопед просить дитину висунути мову і рухати їм зліва направо. Щоб малюкові було більш зрозуміло, рухи мови можна порівняти з рухом хвоста рибки або хвоста лисиці.

Рибка пливе і рухає хвостиком: туди-сюди, туди-сюди.

Лисичка біжить і махає хвостиком: вліво-вправо, вліво-вправо.

Надування щік

Логопед просить малюка надути щоки.

Надуй щоки як сердитий ведмежа.

Давай сховаємо "яблучка" за щічки!

Трубочка

Логопед просить витягнути губи трубочкою.

Який у слоника хобот? Ось такий довгий!

Педагог пропонує дитині уявити, що настала весна. Дитина показує захоплення від зустрічі з сонцем, як він гріється в промінчиках теплого сонечка.

Ведмідь у будиночку

Педагог пропонує ситуацію: прийшла весна, розтанув сніг, і тала вода потрапила до ведмедя у барліг. Ведмедик спочатку злякався, потім здивувався і зрадів настанню весни.

Вправи для м'язів шиї

Педагог показує дитині, як квіточки хитаються, нахиляючи при цьому голову вправо, вліво.

Сонечко

Пригріло сонечко, подивися (дитина піднімає голову вгору), незабаром виростуть квіточки (дитина опускає голову вниз).

Домашні заняття

Такі вправи можна виконувати не лише на заняттях з логопедом, а й у домашніх умовах. Батьки можуть самостійно легко освоїти ці нехитрі вправи. Достатньо приділяти заняттям хвилин на день. Краще, якщо це буде ранковий час, до обіду, коли малюк ще активний і не втомився.

Крихті пропонуються будь-які дрібні предмети: гудзики, намистини великого розміру, маленькі іграшки (наприклад, з кіндер-сюрпризу). Малюка просять розкласти ці предмети по невеликих судинах (баночках, стаканчиках).

Зроби намисто

Малюкові дають товсту нитку і великі намистини і пропонують зробити намисто. Можна робити намисто для себе або для мами.

Закрий коробочки

Дитині пропонують кілька коробок із кришками різного розміру, але однакової форми, наприклад, круглі або квадратні. Дорослий відкриває коробочки і пропонує дитині знайти потрібну кришку до кожної з них.

Злови кульку

У ємність із водою, наприклад у таз або ванну, якщо гра проходитиме вдома, кладуть кулі різнокольорового кольору. Малюкові пропонують сачок, за допомогою якого він виловлюватиме кулі, потім дають завдання: дістань червону кульку, а тепер зелену.

Візерунок з гудзиків

Дитині пропонуються гудзики різних кольорів та розмірів та аркуш паперу з тонким шаром пластиліну. За допомогою гудзиків малюк викладає візерунок на папері.

Для гри будуть потрібні картки, на яких зображені дії: мама годує доньку, хлопчик грає у футбол. Педагог чи мама спочатку розповідають малюкові про те, що намальовано на картинці, а потім просять розповісти.

Картки для занять:

Перед батьками дитини-алаліка часто постає питання: у школі якого виду навчати дитину? Є кілька думок щодо цього. З одного боку, діагноз алалія не передбачає інвалідність і, якщо з дитиною багато займаються педагоги та батьки, вона може подужати програму звичайної школи. З іншого боку, за алалій, школяру набагато простіше буде навчатися у спеціальній мовній школі або класі, програма яких адаптована під його особливості.

Які є плюси навчання у спеціалізованій школі:

Спеціальна програма, адаптована до потреб дитини.
Додаткові години занять з логопедом та психологом.
Невелика кількість учнів у класах.

Дякуємо за чудовий матеріал! Хотілося б додати, що дітям з аллією після 3 років може знадобитися консультація нейропсихолога, оскільки порушення розвитку мови може бути пов'язане з недорозвиненням пам'яті, уваги, сприйняття та інших процесів.

Використання графомоторних ігор та вправ при моторній алалії

Тукіш Тетяна Федорівна

Моторна алалія - це системне недорозвинення експресивної мови центрального органічного характеру, обумовлене несформованістю мовних операцій процесу породження мовленнєвих висловлювань при відносній безпеці смислових та сенсомоторних операцій. Для алалії характерне порушення всіх підсистем мови: синтаксичною, морфологічною, лексичною та фонематичною.

Дошкільнята з моторною алалією зазвичай мають погану координацію рухів, рухи виконують неточно і ніяково. Вони важко добитися граціозності рухів.

Особливо страждає дрібна моторика пальців. Найкращі ефективні ігрита вправи на розвиток дрібної моторики наступні:

Для корекції цих недоліків можна виконувати такі вправи:

Підніматися і опускатися з сходинок, стояти на одній нозі, підстрибувати на обох ногах та на кожній по черзі.

Зав'язувати вузол, бант, застібати гудзики.

Згинати та розгинати по черзі пальчики на кожній руці.

З'єднувати по черзі великий палець із рештою пальчиків.

Виконувати рухи за показом та без нього: «Кулак-ребро-долоня».

Будувати вежі з кубиків, збирати пірамідки.

Простягати шнурок через отвори в різних випадках, нанизувати намисто на мотузку.

Стискати та розтискати грушу пульверизатора.

Викладати візерунки із мозаїки.

Масаж (аурикулярний, долонь та стоп, пальчиків);

Ігри з дрібними предметами (гудзики, намисто, крупи, конструктор тощо);

Ліплення, малювання, вирізування; вишивання бісером, збирання моделей (Для дітей від 4-х років)

Ефективне малювання на шпалерах.

Руки – це крила пугача. Дитина піднімає руки нагору, вимовляючи звук високо, опускає руки, вимовляючи звук низько. Дорослий читає текст, дитина вимовляє звук філіна:

Дорослий вимовляє текст, дитина виконує рухи зі звукоподразнення.

Руки вгору – хлоп, хлоп, хлоп (дитина плескає в долоні)

Руки вниз – топ, топ, топ (топає ногами)

Руки убік – ух, ух, ух (махає, як крилами)

Руки вперед - тук, тук, тук (стукає кулачками)

Дитина кидає м'яч зі словом НА, просить віддати м'яч зі словом ДАЙ

1-й варіант. Дитина розкручує або закручує на олівець стрічку з іграшкою на кінці, вимовляючи протяжний звук: голосний або відпрацьований приголосний звук (сссс, зззз, вввв, хххх)

1-й варіант. Дитина розмотує стрічку зі звуком (гласним або приголосним). Коли стрічка розмотується до поверхні столу чи підлоги, вимовляє БУМ чи БАХ.

Використання дидактичних ігорта вправ для роботи над складовою структурою слова (з досвіду роботи) Останнім часому дошкільнят часто виявляються труднощі під час вимови складних слів. У процесі роботи доводиться стикатися з тим.

Використання дидактичних ігор та вправ для розвитку лексико-граматичного ладу мовлення у дітей «ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГР І ВПРАВ ДЛЯ РОЗВИТКУ ЛЕКСИКО-ГРАМАТІЧНОГО БУДУ МОВЛЕННЯ» ДІТЕЙ ВІДПОВІДЬ» Булгакова.

Використання дидактичних ігор та вправ під час роботи над складовою структурою слова. Частина 1 Державна установа «Психолого-соціальний центр системи освіти «НАДІЯ». ДОДАТОК «Використання дидактичних.

«Використання дидактичних ігор та вправ під час роботи над складової структурою слова» частина 2 Ігри, створені задля формування фонематичного сприйняття Вправа №1. Дорослий дає дитині два кухлі – червоний та зелений – і пропонує.

Використання ігор та вправ на формування пізнавального інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку. Використання ігор та вправ на формування пізнавального інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку. (З досвіду роботи) Вихователь:.

Використання дидактичних ігор та вправ при ФЕМП у дітей з загальним недорозвиненнямпромови У процесі своєї трудової діяльностія вибрала для себе тему, над якою працюю багато років, постійно вдосконалюючи себе і дітей. «Використання.

Готове оформлення для рефератів, папок-пересування

Макет «Ліс. Дикі тварини"

Дерево «Пори року»

Лепбук з екології

РЕЄСТРУЙСЯ! Вихователю, педагогу, вчителю – МААМ.ру:

Конкурси та дипломи, навчальні плани та програми, конспекти, ігри.

«Свідоцтво про портфоліо» – одразу. Свій сайт – безкоштовно.

Натисніть тут і зареєструйтесь зараз!

Засновник, видавець, головний редактор Фонов Д.В. Редактор, адміністратор: Вовченко О.О.

Редакція: РФ, Волгоград, вул. Миру, буд. 11, кв. 36.

ISSN зареєстровано у Національному Агентстві ISSN Російської Федерації

Ел № ФСвідоцтво про реєстрацію ЗМІ | 6+

Група

Дефектолог Логопед | Батьки & Діти

13 записів до всіх записів

Дана картотека створена на допомогу логопедам і дефектологам, які працюють з дітьми з ЗРР, аллією, з комплексними порушеннями та ін. дітей. Діти на заняттях стають більш активними та зацікавленими у мовному наслідуванні.

С.В.Батяєва, Є.В. Севостьянова "Альбом розвитку мови для найменших".

Архіпова Є.Ф. "Логопедична робота з дітьми раннього віку".

Жукова, Мастюкова, Філічева «Подолання затримки мовного розвитку»

Чому малюк не каже? Основні причини затримки появи мови у дитини. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови у дітей з алалією.

Троян Н.А., член психолого-медикл-педагогічного консиліуму, вчитель – логопед МДОУ «Дзвіночок», Юртаєва Т.Л., член психолого-медико-педагогічного консиліуму, вчитель-логопед МДОУ «Дзвіночок», Лякішева В.В., член психолого-медико-педагогічного консиліуму, вчитель-логопед МБДОУ «Червона квіточка».

Вашій дитині скоро 3 роки, а вона мовчить, відвертається, коли її запитують «як тебе звуть». В активі лише «мама, тато, бі-бі» та ще кілька слів. Мова носить лепетний характер, а має бути вже фраза та словниковий запас 1,5 тисяч слів.

Дитина називає одним словом різні предмети, наприклад «кіка» - це кішка і цукерка і пірамідка; мукає або показує пальцем, якщо щось потрібне.

Мова з'явилася, дитина говорила слова і навіть коротку фразу, Потім сталося «загасання» мови – дитина замовкла.

Дитина переставляє склади у словах, порушено малюнок слова (складова структура слова), наприклад – «Саша-шаса».

Дитина слова каже, але його мова схожа на мову іноземця – слова не узгоджені між собою, наприклад: лялька дай, тато пішов гуляти.

За рівнем розвитку Ваша дитина відстає від своїх однолітків.

Насамперед необхідно:

обстежити слух,
пройти повне неврологічне обстеження, проконсультуватися із психологом, логопедом.

Не слід думати, що дитина лінується чи «не хоче» говорити. Діти у цьому віці не знають утоми.

Необхідно вчасно виявити проблему, знайти причину, усунути причину і якомога раніше розпочинати заняття з логопедом.

Причинами затримки мовного розвитку можуть бути:

Неврологічні та сенсо-моторні проблеми:

патологія вагітності, пологів та інші порушення.

педагогічна занедбаність, гіперопіка, недостатність спілкування з дитиною (у «небалакають» батьків та діти немовці).

Алалія (від грец. a - частка, що означає заперечення, і лат. lalia - мова) - відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.

Алалия одна із найважчих дефектів промови, у якому дитина практично позбавлений мовних засобів спілкування: мова його самостійно без логопедичної допомоги не формується.

Відсутність мови різко обмежує повноцінний розвиток та спілкування дитини з оточуючими. І це своєю чергою призводить до поступового відставання у розумовому розвитку, яке у разі носить вторинний характер. У міру становлення мови та під впливом спеціального навчання інтелектуальне відставання поступово зникає.

Залежно від переважної локалізації ураження мовних областей великих півкуль головного мозку розрізняють дві форми алалії: моторну та сенсорну.

Моторна алалія є наслідком органічного порушення центрального характеру. Такий хворий неврологічний фон у поєднанні з грубим відставанням у мовному розвитку призводить до зниження мовної активності, виникнення мовного негативізму (небажання говорити), поступового відставання у психічному та інтелектуальному розвитку.

Навички самостійного побутового самообслуговування таких дітей недостатні: вони погано одягаються, не вміють застібати гудзики, шнурувати черевики, зав'язувати бант тощо. Порушена загальна моторика: діти незручно рухаються, частіше звичайно спотикаються і падають, не можуть пострибати на одній нозі, пройти по колоди, ритмічно рухатися під музику тощо. Відстає у розвитку моторика артикуляційного апарату. Дитині ускладнює відтворення певних рухів артикуляції: підняти мову вгору і утримати в такому положенні, облизати верхню губу, клацнути мовою і т.д.

При сенсорної алалії головним у структурі дефекту є порушення сприйняття та розуміння мови (імпресивної сторони мови) при повноцінному фізичному слуху. Сенсорна алалія обумовлена ураженням скроневих областей головного мозку лівої півкулі.

Діти або зовсім не розуміють зверненої до них мови, або розуміють її вкрай обмежено. При цьому вони адекватно реагують на звукові сигнали, можуть розрізняти після невеликого тренування різні за характером шуми (стукіт, скрегіт, свист та ін.). Разом з тим діти мають великі труднощі у визначенні напрямку звуку.

У дітей із сенсорною алалією відзначається явище ехолалії – автоматичного повторення чужих слів. Найчастіше замість відповіді питання дитина повторює саме питання.

Порушення мови у дітей з алалією вимагають тривалої та систематичної корекції. Поза спеціальним навчанням цей дефект не долається.

Суть логопедичної роботи полягає не в тому, щоб навчити алаліка правилам граматики, письма, читання, а в тому, щоб замість порушених каналів мовної діяльності включити ті, що збереглися, змусити їх посилено працювати, виконувати подвійне, а то й потрійне навантаження. Таке складне завдання вимагає частого звернення до різних навичок. Це - жести, ритмічні рухи, малювання, наслідування немовних звуків, наприклад, вою вітру, голосам тварин. У міру оволодіння цими навичками дитину підводять до звуків, що видаються голосом, подібним до мови, а також до слів, значення яких поступово ускладнюється. Логопедичну роботу при алалии слід розпочинати рано, щойно помічено відставання дитини на мовному розвитку, т.к. самостійно і без допомоги логопеда не формується. У будь-якому разі відсутність мови до 2-х років – це вже тривожний сигнал.

Робота з дітьми, що не розмовляють, починається з їхніх батьків. А вони по-різному ставляться до такої ситуації. Одні не бачать проблеми в тому, що дитина у 2,5 роки мовчить... Дійсно, багато дітей починає говорити після 2,5-3 років. Але подібна затримка сама по собі вже має насторожити: отже, якісь, нехай мінімальні, але зміни в розвитку є.

Інші батьки, навпаки, багато читають, шукають вихід із ситуації, але, чітко дотримуючись порад, не можуть або не хочуть визнати, що у всіх дітей різні стартові можливості, і дивуються: Я все роблю, як рекомендується: не сюсюкаю, говорю повними словами , багато читаю, ставлю для прослуховування аудіокасети А він, як і раніше, мовчить. Таким батькам доводиться пояснювати, що вони нагороджують дитину непосильною роботою. Так, один малюк встане на ніжки і легко потопає сам, без сторонньої допомоги, а інший довго ходитиме по стінці, і йому доведеться спеціально формувати, коригувати ходу. Так само і з промовою. Якщо батько бачить, що дитина не справляється, вона повинна допомогти їй полегшити завдання. Деякі щиро дивуються пораді використовувати у спілкуванні з дитиною звуконаслідування, лепетні слова ку-ку, бі-бі, бай-бай: Що ви, ми це робили, коли йому був рік, зараз ми говоримо тільки машина, рушник.

В результаті подібних бесід було складено рекомендації для батьків, чиї діти довго не можуть заговорити.

1.Більше розмовляйте з дитиною, озвучуючи всі дії (годування, одягання, купання), коментуючи навколишнє, не боячись повторення одних і тих самих слів, вимовляйте їх чітко, терпляче, доброзичливо.
2. Розвивайте розуміння мови, використовуючи прості інструкціїтипу "Дай ручку", "Де ніжка?" Спирайтеся на те, що дитині є. Неодноразово повторюйте вже засвоєне.
3. Використовуйте в мові поряд з повними словами їх спрощені варіанти: машина – бі-бі, лялька – ля-ля, упав – бах.
4. Співайте дитині перед сном. Краще не міняти репертуар часто.
5.Викликайте бажання наслідувати дорослого. Це можливо, коли поєднуються емоційна зацікавленість і доступність слів, які дитина вимовляє під час спільних ігор (Хова - ку-ку, Паровозик - ту-ту). Можна разом дивуватися побаченому: Ух ти! Перші слова, що вимовляються на емоційному тлі, можуть бути вигуками: ой, ай, ух. Дитині можна повторювати лише голосні: о, а, у.
6.Чаще розповідайте, читайте перші дитячі казки, вірші. Заохочуйте доказувати слова в міру мовної можливості.
7.Не перевантажуйте дитину телевізійною, відео- та аудіоінформацією. Під час читання скорочуйте текст до зрозумілих фраз.
8.Не говоріть при дитині про її відставання.
9.Не дратуйте, не соромтеся того, що ваша дитина не говорить. Не виявляйте зайву тривогу: у кожного свої терміни, свої проблеми.
10.Не чекаючи, поки дитина заговорить. Починайте вчити його розрізняти предмети за розміром (великий – маленький); співвідносити кольори, форму (дай такий самий); кількість (один – багато).
11. Проводьте масаж пальчиків рук та долонь, ігри типу «Сорока-білобока».

Наявність емоційного контакту між педагогом та дитиною

Робота з дитиною починається з встановлення контакту. У випадку з дітьми, що не говорять, важливо не відлякати їх наполегливим «скажи». Спочатку краще не вимагати від них мовної активності. Можна порадити застосовувати різні ігри з іграшкою, яка зацікавила дитину. Ігри типу «Роби, як я» (похитай ляльку, покатай м'ячик, постав машину в гараж) викликають його на безмовне, а згодом – на мовленнєве наслідування.

Багато залежатиме від того, наскільки цікаво організовані ігри, наскільки дитина емоційно залучена. Крім цього, важливо заохочувати будь-який прояв дитиною активності, хвалити, спонукати до нових спроб говорити. Це допоможе уникнути супутніх порушення мови психологічних проблем- Небажання говорити, боязні мови.

Ігри для розвитку емоційного спілкування з дитиною

Дай ручку!

Хід гри: Батько підходить до дитини і простягає їй руку.

– Давай вітатись. Дай ручку!

Щоб не злякати малюка, не слід виявляти зайву напористість: не підходьте надто близько, слова звернення до дитини вимовляйте тихим, спокійним голосом. Щоб спілкування було коректним, присядьте навпочіпки або дитячий стільчик - краще, щоб дорослий і дитина знаходилися на одному рівні, могли дивитися в обличчя один одному.

Вітання! Бувай!

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.

Хід гри: Дорослий підходить до дитини і махає рукою, вітаючись.

Потім пропонує дитині відповісти на вітання.

– Давай вітатись. Помахай ручкою! Вітання!

При прощанні гра повторюється - дорослий махає рукою.

Потім пропонує дитині попрощатися.

- Помахай ручкою на прощання. Бувай!

Цей ритуал зустрічі-прощання слід регулярно повторювати. Поступово дитина виявлятиме більше ініціативи, навчиться вітати при зустрічі та прощанні самостійно. Ця гра корисна тим, що вчить правилам поведінки між людьми.

Плескаємо в долоні!

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.

Хлопаємо в долоні зі словами:

- Плесну я в долоні, буду я гарний, ляснемо ми в долоні, будемо ми гарні!

Потім пропонує малюкові поплескати у долоні разом із ним:

- Давай поплескаємо в долоні разом.

Якщо малюк не повторює дії, а тільки дивиться, можна спробувати взяти його долоні у свої та зробити бавовни ними. Але якщо дитина пручається, не слід наполягати, можливо, наступного разу вона виявить більше ініціативи.

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту; розвиток уваги.

Показуємо малюкові іграшку (Петрушка сховався).

– Ой! Хто це там ховається? Хто там?

Потім Петрушка показується зі словами:

– Ку-ку! Це я, Петрушка! Вітання!

Петрушка кланяється, крутиться у різні боки, потім знову ховається. Гра можна повторити кілька разів.

Лови м'ячик!

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту; розвиток рухів.

Обладнання: невелика гумова м'ячик або пластмасова кулька.

Хід гри: Беремо до рук м'ячик, пропонуємо дитині пограти з нею. Краще організувати гру на підлозі: сідаємо навпроти один одного, широко розставивши ноги, щоб м'ячик не покотився повз.

– Давай пограємо у м'ячик. Лови м'ячик!

Дорослий котить м'ячик у напрямку малюка. Потім спонукає його котити м'ячик у зворотному напрямку, ловить м'яч, емоційно коментує перебіг гри.

- Кати м'ячик! Оп! Спіймала м'ячик!

Гра проводиться протягом деякого часу, припинити гру слід за першої ознаки втоми або втрати інтересу з боку дитини.

Петрушка

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.

Обладнання: лялька Петрушка (бі-ба-бо).

Хід гри: Непомітно для дитини дорослий одягає на руку іграшку, потім починає гру. Петрушка підходить до малюка, кланяється.

- Я Петрушка - весела іграшка! Привіт привіт!

Потім Петрушка пропонує малюкові привітатись, бере його руку у свої.

– Давай вітатись! Дай ручку!

Після цього Петрушка виконує різні дії: плескає в долоні, танцює та співає, пропонуючи дитині повторити ці дії.

- Давай плескати в долоні - хлоп-хлоп-хлоп! А зараз я пісеньку заспіваю: ля-ля-ля! ля-ля-ля!

Потім Петрушка ховається і знову з'являється. Гра закінчується тим, що іграшка прощається та йде.

Кошеня

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.

Обладнання: м'яка іграшкакошеня.

Хід гри: Дорослий показує дитині іграшкового кошеня і пропонує погладити його.

– Дивись, яке до нас прийшло кошеня – маленьке, пухнасте. Давай погладимо кошеня - ось так. Дія супроводжується віршем:

Киса, кисонька, кисуля! -

Покликала кошеня Юля.

Не поспішай додому, стривай! -

І погладила рукою.

Можна продовжити гру з кошеням: напоїти його молочком, показати, як кошеня вміє стрибати, махати хвостиком.

Кулька

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.

Обладнання: маленька пластмасова кулька (яка може поміститися в долоні).

Хід гри: Дорослий показує дитині кульку і пропонує пограти.

- Дивись, яка гарна кулька. Давай пограємо: я кульку ховатиму, а ти вгадуй, у якій він руці.

Після цього дорослий прибирає руки за спину і ховає кульку в кулак. Потім виставляє обидві руки, затиснуті в кулаки, вперед і пропонує дитині вгадати і показати, в якій руці знаходиться кулька. Після чого перевертає руку та розкриває долоню.

– У якій руці кулька – вгадай! Правильно вгадав – ось вона, кулька, дивись! Давай сховаємо кульку ще раз! (Дітям подобається ця гра, тому, швидше за все, ігрову дію доведеться повторити багаторазово).

сонячний зайчик

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.

Обладнання: маленьке люстерко в оправі (без гострих країв).

Хід гри: Дзеркало слід підготувати заздалегідь. Вибравши момент, коли сонце зазирає у вікно, дорослий бере дзеркало і ловить сонячне проміння. При цьому за допомогою коментаря звертає увагу малюка на те, як сонячний зайчик стрибає по стіні, по стелі, зі стіни на диван і т.д.

- Подивися, на стіні сонячний зайчик! Як він стрибає – стриб-скак!

Можна запропонувати дитині доторкнутися світлової плями. Потім повільно відсувати промінь, пропонуючи дитині зловити сонячного зайчика.

- Поторкай зайчика - ось так. Ой! Дивись: сонячний зайчик тікає – упіймай зайчика! Який спритний зайчик, як далеко стрибає. А тепер він на стелі – не дістати!

Якщо дитині сподобалася гра, можна запропонувати їй помінятися ролями – дайте їй дзеркало, покажіть, як упіймати промінь, як керувати рухами зайчика. Під час гри не забувайте коментувати усі дії.

Хусточка

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.

Обладнання: велика яскрава шовкова хустка (бажано, щоб хустка не електризувалась).

Хід гри: Перед початком гри приготуйте хустку: бажано, щоб вона була приємною на дотик, красивого забарвлення. Допустимо спочатку користуватися напівпрозорою хусткою (у цьому випадку дитина може спостерігати з-під неї за тим, що відбувається навколо і не злякається раптової темряви та втрати видимості). Надалі можна використовувати непрозорі хустки. Зручно грати в цю гру, розташувавшись на дивані або сидячи на килимі.

Запропонуйте дитині пограти з хусткою. Надягніть хустку собі на голову зі словами:

- Зараз я сховаюся. Ану, знайди мене!

Дитина із задоволенням стягне хустку у вас із голови. Після цього запропонуйте сховатися малюкові - накиньте хустку йому на голову.

– Де ж наш Ваня? Ваня, ти де? Ау!

Після цих слів стягніть хустку з голови дитини, обійміть її, порадійте разом із нею зустрічі. Гра можна повторювати багаторазово.

Схованки

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.

Обладнання: велика ковдра чи плед.

Хід гри: Аналогічно грі з хусткою можна організувати гру в хованки, використовуючи ковдру або плед. При цьому дитина або дорослий, ховаючись, може вільно пересуватися по кімнаті, вибираючи відповідне затишне місце. На відміну від гри з хусткою, це триваліша гра. Ведучий дорослий може навмисно не поспішаючи ходити по кімнаті, заглядаючи в найнесподіваніші місця – під стіл, у шафи тощо – зі словами:

– Де ж наш хлопчик сховався? Мишко, ау! Іду шукати!

Коли дитина чекає, що її ось-ось знайдуть, вона переживає сильні емоції – напругу та, можливо, страх. Наприкінці гри така напруга обов'язково дозволяється – дитину знаходять, гладять по голові, обіймають, хвалять.

Хлопавки

Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.

Хід гри: дорослий показує свої долоні та пропонує дитині поплескати по них.

Дітка плескати так уміє,

Своїх ручок не шкодує.

Ось так, ось так-так,

Своїх ручок не шкодує!

Ігри на розвиток загального наслідування

Диво-квітка

Мета: розвиток наслідування рухів рук дорослого; розвиток розуміння мови.

Руки зігнуті в ліктях, складаємо руки навхрест і зчіплюємо долоні великими пальцями, ворушимо пальчиками.

Ворушаться біля квітки

Усі чотири пелюстки.

Я квітку зірвати хотів,

Але квітка раптом вилетіла. (роз'єднуємо великі пальці, руки розводимо убік).

– Ви здогадалися, що то була за «квітка»? (метелик).

Ми ногами топ-топ-топ!

Запропонуйте малюкам нову гру.

Ми ногами топ-топ-топ! (топаємо, високо піднімаючи ноги)

А в долоні хлоп-хлоп-хлоп! (плескаємо в долоні)

Ай та кріпаки! (Руки на пояс, кружляємо).

Ось такі ми!

Мета: розвиток наслідування рухів дорослого; розвиток розуміння мови.

Запропонуйте дітям нову гру.

– Ану, давайте покажемо, що ми вміємо робити! Повторюйте за мною!

Ми ногами топ, топ, топ! (топаємо)

Ми руками хлоп, хлоп, хлоп! (плескаємо)

Головою крути, крути, крути! (вертаємо головою з боку в бік)

Ми себе вдаримо в груди! (розправляємо плечі, несильно вдаряємо себе у груди)

Погладили животики! (Круговими рухами гладимо живіт)

Усміхнулися ротики! (вказівними пальчиками розтягуємо куточки рота)

Ось які ми молодці!

Жовті чобітки

Мета: розвиток наслідування рухів дорослого; розвиток розуміння мови.

Запропонуйте малюкам гру в чобітки.

– Уявіть, що маєте красиві жовті чобітки. Давайте одягнемо чобітки!

(покажіть, як можна імітувати рухи надягання чобіт)

- Всі одягли чобітки - ну потопайте! А тепер слухайте уважно та повторюйте за мною рухи.

Бігли по доріжці

У малюків на ніжках. (легкий біг)

Втомилися наші ніжки,

Бігли по доріжці.

Погладимо наші ніжки (легкі погладжування ніг долонями)

І відпочинемо трохи. (спокійно лягти на спину та відпочити).

Хлопи-шльопи

Мета: розвиток наслідування рухів рук дорослого; навчання вмінню швидко перемикатися з одного руху на інший; розвиток розуміння мови.

Запропонуйте малюкам нову гру. Вихідне становище – сидячи навколішки на підлозі.

Хлоп разів! (бавовна в долоні на слово «хлоп», удар долонь по колінах на слово «раз»)

Ще раз! (бавовна в долоні на слово «ще», удар долонь по колінах на слово «раз»)

Ми поплескаємо зараз! (плескаємо в долоні)

А потім швидше, швидше

Шлепай, шльопай веселіше! (Ритмічні удари долонь об підлогу).

Розвиток фізіологічного дихання

Мета: розвиток тривалого безперервного ротового видиху; активізація губних м'язів

Вітерець (з паперовими султанчиками)

Осіннє листя. Листопад.

Сніг іде (шматочки вати, паперові сніжинки)

Вертушка (іграшка – вертушка)

Пісня вітру (китайський дзвіночок «пісня вітру»)

Летіть, пташки! (різнокольорові пташки, складені з паперу (орігамі)

Повітряну кульку ( повітряна куляна ниточці)

Пливи, кораблик! (паперові або пластмасові кораблики, таз із водою)

Бульки (склянка з водою, коктейльні трубочки)

Музична бульбашка (чиста скляна бульбашка)

Розвиток мовного дихання

Мовленнєве дихання – це правильне поєднання вдиху та видиху під час вимовлення звуків, слів та фраз: говорити необхідно на видиху, не можна добирати повітря під час вимовлення слів та фраз, мова має бути плавною.

Етапи розвитку мовного дихання:

Проспівування голосних звуків - А, Про, У, І, Е;

Тривале виголошення деяких приголосних звуків - З, З, Ш, Ж, Ф, Х;

Вимовлення складів на одному видиху;

Вимовлення слів одному видиху;

Вимовлення фраз різної довжини однією видиху;

Виразне оповідання, переказ текстів.

Звуки довкола нас!

Мета: розвиток правильного мовного дихання – проспівування однією видиху голосних звуків А, Про, У, Ы.

У світі навколо нас чуються різні звуки. Як малюк плаче? "А-А-А!" А як зітхає ведмежа. Коли йому зуб болить? "О-О-О!" Літак у небі гуде: «У-У-У!» А пароплав на річці гуде: "И-Ы-Ы!" Повторюйте за мною.

Дорослий звертає увагу дітей те що, що вимовляти кожен звук слід довго, однією видиху.

Мета: розвиток правильного мовного дихання – проспівування однією видиху приголосного звуку Ф.

Хід гри: Стоячи на килимі, розставте руки широко в сторони - вийшла куля, потім вимовляйте довго звук Ф, одночасно зводячи руки перед собою - кулька здувається. Наприкінці обійміть себе за плечі – кулька здулася.

Давайте пограємо у кульки! Розведіть руки убік – ось так! Ось які великі кулі вийшли. Раптом у кульці утворилася маленька дірочка, і вона стала здуватися… Повітря виходить із кульки: Ф-Ф-Ф! Здувся кулька!

Нагадайте дітям, що слід вдихнути якомога більше повітря, поки кулька наддута. А потім поступово плавно видихати його, вимовляючи звук Ф. Добирати повітря не можна.

Мета: розвиток правильного мовного дихання – проспівування однією видиху приголосного звуку Ш.

Давайте пограємо у змій! Вилізли змійки з нір і гріються на сонечку. Змії шиплять: "Ш-Ш-Ш!"

Мета: розвиток правильного мовного дихання – проспівування однією видиху приголосного звуку З.

Ти любиш кататись на велосипеді? А машиною? Але іноді колеса у машин та велосипедів проколюються та здуваються. Візьмемо насоси та накачаємо колеса – ось так! "С-С-С!" - Працюють насоси!

Мета: розвиток правильного мовного дихання – виголошення однією видиху кількох однакових чи різних складів – КО-КО-КО. КУ-КУ, КРЯ-КРЯ-КРЯ, КУ-КА-РЕ-КУ, ЧІК-ЧИРИК.

Давайте пограємо у пташок. Зустрілися пташки на галявині і почали розмовляти.

«КО-КО-КО!» - каже курочка

«КУ-КУ! КУ-КУ! - кричить зозуля

«КРЯ-КРЯ-КРЯ!» - крякає качка.

"КУ-КА-РЕ-КУ!" - заливається півник

"ЦВІРІНЬ-ЦВІРІНЬ!" - цвірінькає горобець.

Розвиток рухів рук та дрібної моторики пальців

Двигуни імпульси пальців рук впливають формування «мовних» зон і позитивно діють протягом усього кору мозку дитини.

Пропонується різноманітний вибір книг, посібників, іграшок. пальчикові ігри, спеціальні іграшки (ляльки, одяг яких застібається на гудзики, кнопки, блискавки. Намиста, шнурівки), пластичні матеріали.

Розвиток активного мовлення дитини

Створення потреби наслідувати слово дорослого – відповідальний момент у логопедичній роботіз безмовними дітьми. Слід зазначити, що розвиток мовного наслідування – природний період у розвитку дитячої мови як у нормі, і у разі мовних порушень. Неправильно було б «перескочити» цей період і починати логопедичну роботу з дітьми, що не говорять, з розучування правильно вимовляються слів або, що ще гірше, з постановки звуків.

При цьому не слід впадати в іншу крайність – розширювати та закріплювати автономну мову дітей, коли вживані дитиною звукопоєднання зрозумілі лише близьким дорослим, необхідно переходити до навчання наслідування хоча б частини деяких слів.

Розвиток мовного наслідування

Це відтворення за говорящим промовлених їм звуків, слів, фраз.

Мовленнєве наслідування спочатку схоже на луну: дорослий каже – дитина відразу повторює. Щоб наслідування дитиною мови дорослого було осмисленим, має бути тісно пов'язана з практичною діяльністю дитини.

Розвиток у дитини мовного наслідування вимагає дотримання низки умов:

Налагодити емоційний контакт, що забезпечить необхідну мотивацію мовної діяльності;

Розвиток уваги та слухового сприйняття, а також дихання;

Певний рівень розуміння мови.

Активізація промови дітей має бути тісно пов'язана з практичною діяльністю дитини, наочною ситуацією, з грою. Тільки в цьому випадку виникають мотиви, що спонукають дитину говорити. У цьому вдається уникнути «попугайного» повторення – відтворення слів без справжнього осмислення.

Активізація наслідувальної мовної діяльності дитини передбачає певні вимоги до мови дорослого:

Мова має бути правильною та чистою, без мовних порушень;

Артикуляція має бути чіткою, дитина повинна бачити рухи губ дорослого;

Мова має бути не тільки емоційна, а й добре інтонована, з виділенням ударної мови;

Слова та фрази, пропоновані дитині для повторення, повинні вимовлятися неодноразово;

Дорослий стимулює активну мову дитини за допомогою питань;

Дорослий дає дитині тільки зразки правильної мови, не слід повторювати за дитиною слова-замінники.

Вимоги до мови дитини: відповіді приймаються у будь-якому вигляді. На етапі розвитку мовного наслідування не слід занадто багато вимагати від дитини та її мови. Головне – домогтися того, щоб дитина почала говорити. Не слід вимагати від дитини точної звукової мови. У цьому віці найважливішим є розвиток комунікативної функції мови.

У яких ситуаціях можна викликати мовленнєве наслідування дитини? Заохочувати дитину до повторення слів і фраз можна як у ситуаціях повсякденному житті, і під час спеціально організованих ігор і занять, під час читання віршів, загадок, співу пісень.

Варіанти мовного наслідування у наведених нижче іграх пропонуються у такій послідовності: звуки – аморфні слова – слова – фрази. Така форма пропозиції матеріалу дозволяє гнучко підбирати відповідну гру, залежно від рівня розвитку мовлення дітей та їхнього віку. Крім того, можна пропонувати різні варіантиоднієї гри, поступово ускладнюючи мовленнєвий супровід

Ігри для розвитку мовного наслідування

Мета: розвиток наслідування рухів та мови дорослого, повторення звуку У

Запропонуйте дітям пограти в літачки.

Послухайте вірш про літак:

По землі розбігся,

У небо здійнявся!

Давайте пограємо в літачки! Полетіли в небі літаки, загули: «У-У-У!»

Розставивши прямі руки в сторони, бігаємо по кімнаті, супроводжуючи рухи вимовленням тривалого безперервного звуку У. необхідно стежити, щоб діти бігали акуратно, не стикалися один з одним.

Мета: розвиток наслідування рухів та мови дорослого – повторення звуконаслідувальних слів ЧУ-ЧУ та ТУ-ТУ

Послухайте вірш про паровоз:

Давайте пограємо у паровози! Поїхав паровозик: «ЧУ-ЧУ-ЧУ!» Сигналить паровоз: "ТУ-ТУ!"

Ходімо, зображуючи за допомогою кругових рухів руками, зігнутими в ліктях, рухами коліс поїзда. Рухи супроводжуються промовою.

Пограємо на дудочці

Мета: розвиток наслідування рухів та мови дорослого – повторення звуконаслідувальних слів ДУ-ДУ-ДУ

Запропонуйте дітям «пограти» на дудочці. Перед початком гри продемонструйте дітям справжню дудочку, пограйте на ній. Потім зобразіть гру на дудочке за допомогою рухів кистей рук та озвучте її.

Давайте пограємось на дудочці! Як дудочка дудить? «ДУ-ДУ-ДУ!» Повторюйте за мною!

"Дудим" (вимовляємо слово-звуконаслідування ДУ-ДУ) і одночасно рухами рук зображаємо гру на дудочці.

Аналогічно можна провести ігри: «Пограємо на балалайці» (ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ), «Дзвонимо дзвіночком» (ДОН-ДОН, ДІН-ДОН, ДІНЬ-ДІНЬ-ДІНЬ), «Б'ємо в барабан» (ТА-ТА-ТА, БОМ-БОМ-БОМ, БАМ-БАМ-БАМ)

Мета: розвиток наслідування рухів та мови дорослого – повторення аморфних слів ОЙ-ОЙ-ОЙ-, АЙ-АЙ-АЙ.

Гра гра проводиться на килимі.

Давайте пограємо в їжачків. Я говоритиму слова і показуватиму рухи, а ви повторюйте за мною!

Ось згорнувся їжак у клубок (діти сідають навпочіпки)

Тому що він здригнувся «ОЙ-ОЙ-ОЙ!» (говоримо жалібним голосом разом із дітьми)

Промінь їжака торкнувся,

Їжачок солодко потягнувся. "АЙ АЙ АЙ!" (говоримо веселим голосом, розпрямляємось, потягуємось)

Мета: розвиток загальної моторики, розвиток наслідування рухів та мови дорослого – повторення аморфних слів-звуконаслідувань ГОП-ГОП-ГОП, БІ-БІ-БІ та ін.

Слухайте і повторюйте за мною!

На коні їхали,

До городу заїхали. (легенько присідаємо на місці, руки витягнуті, ніби тримають віжки)

ГОП-ГОП-ГОП! ГОП-ГОП-ГОП! (бавовни долоньками – два короткі, один довгий)

На машині їхали,

До кута доїхали (повороти руками, які ніби тримають кермо)

БІ-БІ-БІ! БІ-БІ-БІ! ( великим пальцемнатиснути на сигнал)

До гори доїхали (кругові рухи руками, зігнутими в ліктях у напрямку вперед-назад)

ТУ-ТУ-ТУ! ТУ-ТУ-ТУ! (широкий рух рукою, зігнутою в лікті, зверху вниз, ніби тягнемо важіль гудка)

Будинок великий, будинок маленький

Мета: розвиток наслідування рухів та мови дорослого – повторення аморфних слів ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ; слів ДІМ, ВЕДМЕДИКА, ЗАЙКА, ВЕЛИКИЙ, МАЛЕНЬКИЙ; фраз ДІМ ВЕЛИКИЙ, ВЕДМЕДИКА ПІШОВ.

Хід гри: Запропонуйте дітям пограти в ведмедика та зайчика.

Я говоритиму віршик і показувати рухи, а ви повторюйте за мною!

У ведмедя будинок великий: ОЙ-ОЙ-ОЙ! (говоримо низьким голосом, піднімаємо руки нагору)

А у зайчика маленький: АЙ-АЙ-АЙ! (говоримо тонким голосом, присідаємо навпочіпки)

Ведмедик наш пішов додому: ОЙ-ОЙ-ОЙ! (говоримо низьким голосом, йдемо перевалку)

Та й крихта заінька: АЙ-АЙ-АЙ! (говоримо тонким голосом, притиснувши долоні до грудей, стрибаємо на двох ногах)

Після відпрацювання у промові звуконаслідувальних слів (ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ), можна приступати до відпрацювання слів і фраз. Наприклад, дорослий каже: «У ведмедя будинок…» і робить паузу. Діти домовляють: "великий!". Далі: «А у зайчика…», а діти домовляють: «…маленький!» і т.д. Або говоримо: «Ведмедик наш…» і робить паузу, а діти домовляють уже фразу: «… пішов додому!»

Також можна відпрацьовувати відтворення слів і фраз під час розмови, ставлячи запитання. Наприклад, «Який у ведмедика будинок?» (Великий), «Що робить ведмедик?» (ведмедик йде)

Великі ноги йдуть дорогою

Мета: розвиток наслідування рухів та мови дорослого – повторення слова-звуконаслідування ТОП-ТОП; слів НОГИ, НІЖКИ, ДОРОГА; фраз ВЕЛИКІ НОГИ, НОГИ ІДУТЬ; розвиток загальної моторики

Хід гри: Давайте пограємо у гру «Ноги та ніжки» - ходитимемо і бігатимемо. Слухайте вірш та повторюйте за мною!

Великі ноги йдуть дорогою:

Маленькі ніжки бігли по доріжці:

ТОП-ТОП-ТОП, ТОП-ТОП-ТОП! (говоримо тонким голосом, біжимо дрібними кроками)

Заохочуйте дітей виконувати рухи разом з вами, в потрібних місцях вірша вставляючи звуконаслідування ТОП-ТОП-ТОП. Надалі спонукайте дітей повторювати слова та фрази – ставте запитання («Що це? – «ноги», «Які ноги?» - «великі ноги», «Що роблять ноги?» - «Ноги йдуть»)

Під час гри можна рухатися в одному напрямку, а потім у зворотному (відповідно до першої та другої частин вірша) або рухатися по колу.

Мета: розвиток наслідування рухів (використання жестів «на», «дай») та мови – повторення слів НА. ДАЙ; повторення фраз на м'ячок, дай кубик, на ложку і т.д. в різних ситуаціях(ігрових, побутових) із різними предметами.

Хід гри: Продемонструйте дітям гру з іграшковим зайчиком. Простягаємо зайцю маленький м'ячик зі словами:

На, зайчику, М'ЯЧИК! На!

Потім просимо у зайчика м'ячик, супроводжуючи слова жестом – простягаємо руку, виробляємо долонею «просимо» рух у напрямку себе.

А тепер просимо у зайчика м'ячик: «Зайчик, ДАЙ М'ЯЧОК! ДАЙ!»

Запропонуйте малюкам по черзі дати зайчику м'ячик, потім просити м'ячик. Така гра проводиться з найрізноманітнішими іграшками та предметами (наприклад, можна дати ведмедику кубик, ляльці квіточка).

Роздайте дітям іграшки та запропонуйте повторити гру.

Цю гру можна продовжувати у побутових ситуаціях. У цьому діти вчаться просити те, що їм потрібно, в дорослих і однолітків, вчаться ділитися.

Формування розуміння мови.

Діти з сенсорною і сенсомоторною алалією орієнтуються в навколишньому, в основному спираючись не на мову, а на ситуацію, жести людей, вираз їх осіб, повороти голови, і приблизно здогадуються, про що йдеться.

Коли дитина зовсім або майже зовсім не розуміє мови, для пояснення йому сенсу завдань часто доводиться залучати третю особу (на цю роль найбільше підійшли б сестра чи брат дитини). Вам потрібно як би втрьох розігрувати вправу: ви пояснюєте вправу, ваш помічник виконує його, фактично показуючи дитині, що вона повинна робити, дитина дивиться на неї і за аналогією здогадується, що саме від неї потрібно.

Наприклад, дитині потрібно повторити два звуки, не переплутавши порядку. Ви відтворюєте ці звуки, помічник повторює їх (топає ногою, плескає в долоні тощо). Ви знову відтворюєте звуки і повертаєтеся до дитини: "А тепер ти". Якщо він все одно не розуміє, що потрібно зробити, ви з помічником пояснюєте це завдання на прикладі іншої (третьої) пари звуків. Ви можете змінюватись ролями: помічник показує дію, ви повторюєте за ним.

При поясненні завдань не обмежуйтесь простим показом дій та жестами, а активно використовуйте мову. Тільки говоріть дуже виразно і повільно. Бажано використовувати невеликий набір одних і тих самих слів.

Хваліть дитину за кожен виданий звук, навіть найневиразніший, і кожне, правильно чи неправильно виконане, завдання. Кажіть: «Молодець!». А далі, як би між іншим, називайте правильне слово і показуйте вправу, з якою він не впорався. Така тактика потрібна, бо не дитини, що говорить, Швидше за все, є дуже велика невпевненість у собі, страх невдачі, а від цього і низький рівень мотивації до мовного спілкування. На цю тему рекомендую прочитати посібник Грибової О.Є. «Що робити, якщо ваша дитина не каже». У ньому описані способи взаємодії з дітьми, що повністю не говорять.

Розвиток слухового сприйняття при сенсорних та сенсомоторних алаліях.

Заняття з подолання сенсорної та сенсомоторної алалій треба розпочати з роботи над немовними звуками. На їх основі ви сформуєте у дитини певні алгоритми дій зі звуками взагалі, які йому простіше перенести на звуки мови.

Розрізнення немовних звуків.

Покажіть дитині, який звук видають іграшки (починайте з двох). Нехай відвернеться. У нього за спиною відтворіть один із звуків. Нехай покаже, яка ця іграшка звучала. Кількість іграшок поступово доведіть до чотирьох.

Вийміть два більш-менш схожі один на одного звуки (топніть ногою по підлозі і грюкніть у долоні). Нехай дитина відвернеться. Відтворіть один із цих звуків. Дитині потрібно повторити її. Потім те саме проробіть з другим звуком. Кількість звуків бажано довести до чотирьох (додатково можна ляскати по столу, стукати по склу).

Цю ж вправу виконуйте з близькими між собою звуками (подряпайте чимось по різним поверхням, стукайте по столу різними предметами, шарудіть різними предметами). Показуйте дитині способи відтворення звуків кілька разів, щоб вона запам'ятала їх.

Якщо в будинку є піаніно (можна іграшкове), витягайте з нього два максимально далеких за висотою звуку. Нехай дитина слухає звуки та дивиться на клавіатуру. Потім нехай відвернеться. Ви натискаєте клавішу, вона на слух вгадує, яку клавішу ви натиснули, і показує її.

Вправу виконуйте інакше. Виймайте за допомогою однієї клавіші дуже тихий та максимально гучний звук. Показуйте дитині, як це робиться - то ледь торкайтеся клавіші, то опускайте на неї руку. Можна взяти руку дитини на свою і здійснювати ці дії її пальцем. Потім нехай відвернеться. Ви отримуєте то тихий, то гучний звук, дитина повинна повторити його.

Це завдання виконуйте з іншими гучними і тихими звуками (бавовна, постукування по столу і т.п.).

Подібне завдання виконуйте зі звуками різної тривалості. Для цього зручно використовувати дудочку. Покажіть дитині, як довго довго, як – коротко. Нехай повторить. Потім дуйте в дудочку у нього за спиною. Він повинен визначати тривалість звуку та повторювати його.

Оперування з немовними звуками.

У промові звуки завжди представлені у вигляді звукового ряду, який ніколи не буває весь цілком і повністю, як зоровий ряд (коли всі об'єкти знаходяться перед очима), а лише послідовно – звук за звуком. Тому оперування зі звуками мови можливе лише з пам'яті. Це створює додаткові проблеми при сприйнятті та аналізі звукового складу слів.

При виконанні подальших вправ необхідно навчити дитини запам'ятовувати послідовність немовних звуків і правильно відтворювати її.

Вийміть за спиною у дитини два знайомі йому звуки (топніть, грюкніть). Дитині потрібно повторити їх, не переплутавши порядок. Перед цим наочно поясніть, що він має зробити. Якщо дитина не розуміє завдання, залучіть помічника.

Ці ж звуки запропонуйте дитині у зворотному порядку. Кількість звуків бажано довести до чотирьох.

Відтворіть два звуки різної гучності (дуже тихий та дуже гучний), повторіть два – три рази. Дитина має відтворити звуковий ряд. Потім він має повторити його навпаки. Спробуйте подовжити ряд: голосно – тихо – тихо – голосно, голосно – голосно – тихо тощо.

Цю ж вправу виконуйте з дуже високими та низькими звуками.

Цю ж вправу виконуйте з короткими і довгими звуками (дуйте в дудочку).

Вистукуйте по столу нескладний ритм із трьох звуків: та-та-та або та-та-та (з паузами різної тривалості між звуками). Дитині потрібно повторити за вами.

Грайте в «Долоні». Вкажіть ритмічний малюнок, який вам потрібно виконати. Скажіть та-та-та (зверніть увагу, що з цього моменту ви починаєте використовувати звуки мови). Потім, повторюючи: та-та-та, плескайте з дитиною в долоні. Надалі вистукуйте у долоні складніший і триваліший звуковий малюнок: та – та-та-та-та, та-та – та-та-та тощо.

Попередню вправу виконуйте інакше. Ви задаєте ритм, який дитині потрібно відтворити, дмухаючи в дудочку. Наприклад: ду-у-у – ду-ду; Ду-ду - Ду-у-у. Коли вимовляєте голосний (У), витягуйте вперед губи, щоб дитина бачив, як ви дме, немов у дудочку. Спочатку покажіть дитині, як за допомогою дудочки можна відтворювати різні звукові малюнки.

Подібну вправу можна виконувати з барабаном. Ви задаєте ритм: бом - бом-бом, дитині потрібно відстукувати її паличкою. Спочатку можна стукати по барабану разом.

При виконанні вправ дитина заразом навчиться реагувати на звуки мови, а можливо, потихеньку почне і розрізняти їх.

Довго вимовте звук (А). Дитина має подивитися на вас. Потім цей звук вимовляє ваш помічник. Дитина переведе на нього погляд. Звуки вимовляйте голосно, широко відкриваючи рота, привертаючи увагу дитини. Потім треба відвернутися. Ви з помічником вимовляєте звуки, дитині треба показати, хто сказав (А). Запитуйте: «Хто сказав (А)?»

Цю ж вправу виконуйте з голосними звуками (О), (У), (І), (Е). По можливості збільшуйте кількість помічників. Запитуйте у дитини, хто промовив звук. Нехай показує пальцем.

Таку ж вправу виконуйте з приголосними звуками (М), (Ж), (Р).

Потім зі звуками (Б), (Д), (Г), (З). Оскільки ці звуки не такі звучні, як попередні, повторюйте їх кілька разів: (Б-Б-Б), (Д-Д-Д).

Покажіть дитині картинку з кішкою. Скажіть: «Це – кішка. Вона каже МЯУ». Покажіть, як кішка вмивається, повторіть "МЯУ". Нехай те саме зробить ваш помічник. Запитайте у дитини: Хто сказав МЯУ?. Він має показати, хто.

Вправу, подібну до попереднього, виконуйте з іншими картинками. Зображуйте намальованих на них тварин, «говоріть» за спиною дитини їхніми голосами, вона має показувати, хто «сказав» за того чи іншого персонажа.

Для кожної з тварин підберіть коротеньку характерну пантоміму, за якою дитина могла б розпізнавати їх. Собачка виляє хвостиком і гавкає АВ-АВ. Корова жує траву (МУ). Лисиця дуже хитра (хитра мордочка. ТЯВ-ТЯВ). Курочка клює зернятка (КО-КО). Жаба смішно стрибає і човпає губами – ловить комарів (КВА-КВА). Вовк виє, витягаючи вгору похмуру морду (У-У). Жук махає крильцями (Ж-Ж). Півник, примружившись, хитро дивиться на всі боки (О-О). Конячка цокає копитом (І-І). Ведмедик ходить перевалку (БУ-БУ). Комар летить і шукає, кого б вкусити (З-З-З). Пугач плескає широко розкритими очима (УХ-УХ). Змія, звиваючись, шипить (Ш-Ш-Ш). Гусак витягає шию (ГА-ГА). Тигр грізно скеляє зуби і сяє очима (Р-Р-Р). Їжачок щетинить голки (Ф-Ф-Ф). Миша гризе сир, швидко-швидко стукаючи зубками (ПІ-ПІ-ПІ). Постарайтеся, щоб дитина запам'ятала звички як можна більшої кількостізвірів. Вам ще не раз знадобляться ваші персонажі.

Показуйте малюкові малюнки з тваринами, зображуйте їх звички, імітуючи «голоси». Дитина повинна слідом за вами розігрувати відповідну пантоміму. Покажіть кішку – МЯУ-МЯУ. Покажіть собачку – АВ-АВ тощо. Якщо дитина не здогадається, що від неї вимагається, зверніться з цими ж словами до помічника (нехай зобразить пантоміму), потім до дитини: «Тепер ти». Можете показувати йому його руками, які рухи він повинен зробити. Нехай копіює вираз вашого обличчя.

Спочатку використовуйте звуконаслідування з одного голосного звуку: І-І-І - конячка; У-У-У – вовк; А-А-А – лялька; О-О-О – півник.

Повторіть останню вправу з попереднього розділу з перерахованими звукоподразненнями. Нехай дитина по кілька разів зобразить кожен персонаж.

Показуйте дитині тільки картинки і вимовляйте звуконаслідування, він повинен зображати пантоміми.

Дуже виразно вимовляйте звуконаслідування (без відповідної картинки), дитина повинна зобразити потрібний персонаж. Кажіть: Покажи Лялю. Покажи вовка». Дуже виразно артикулюйте звуки, щоб дитина бачила, як ви їх вимовляєте.

Якщо дитина не розпізнатиме звуки, показуйте картинки.

Можете підказати йому потрібний персонаж якимось одним жестом. Наприклад, скажіть «І-І-І» і цокніть мовою. Якщо дитина, як і раніше, не розрізняє звуків, не соромтеся і продовжуйте заняття. Повторіть з ним ще раз голосні звуки, після чого додайте приголосні: (Ф, Р, Ж, С, Ш), що імітують мова їжачка, тигра, жука, комара, змії.

Вимовляйте звуконаслідування (нагадуйте дитині відповідної пантоміми, кому вони належать), нехай вона зображує потрібний персонаж. Звуки (Ж) і (Ш) схожі між собою, тому (Ж) вимовляйте дуже дзвінко, а (Ш) глухо, пошепки. Якщо дитина не зможе розрізнити деякі звуконаслідування або плутати їх - нічого страшного.

Покладіть дві картинки з персонажами, які ви характеризуватимете звукоподразненнями (ляльку і жука, конячку і їжачка). Вимовляйте відповідні звуки, дитина повинна називати відповідну картинку. Наприклад: «А-А-А. Хто це?". І по черзі показуйте на картинки з жуком та лялькою. При необхідності поясніть завдання через помічника (який повинен виконати завдання замість дитини, даючи зразок).

Нехай ваш помічник виконує попередню вправу, допускаючи помилки (показуючи не ту картинку). Запитуйте у дитини: «Це правильно?». Дитині потрібно відповідати за допомогою ствердного (ків головою) або негативного (хитання головою) жесту. Завдання складне, тому якщо дитина зможе. Додайте звуконаслідування, що складаються з двох звуків: собачка АВ-АВ, корова МУ-МУ, гусак ГА-ГА, пугач УХ-УХ, ведмедик БУ-БУ, мишка ПІ-ПІ, курочка КО-КО. Вводьте їх не одразу, а по одному.

Робіть з ними чотири останніх речення. Додайте звуконаслідування, що складаються з трьох звуків: МЯУ-МЯУ, КВА-КВА, ТЯВ-ТЯВ.

Виконуйте самі завдання. Дитина не обов'язково має освоїти абсолютно всі звуконаслідування.

Правила заняття із дітьми.

Діти з моторною алалією здатні розрізняти між собою як немовні звуки, і звуки промови (оскільки вони порушено слухове сприйняття), але із нею корисно дуже швидко пройти запропонований матеріал. Це сприятиме їхньому загальному розвитку.

Дитину з моторною алалією потрібно докладно познайомити з персонажами звуконаслідувань, тому що починати розвивати його власну мову доведеться саме з них. Дитина має запам'ятати, як вони звучать, кому належать, і навчитися добре на слух відрізняти одне від одного.

під час занять із дітьми.

Ігри повинні бути тривалими в часі (від 5 до 15 хв).

Вони повинні проводитися в неквапливому темпі, щоб дитина мала можливість зрозуміти завдання, усвідомити, виправити можливу помилку, а дорослий допомогти їй у цьому.

Гра повинна бути цікавою, привабливою для дитини, тому в ній повинен бути елемент порівняння, барвисте та кумедне оформлення.

У грі необхідно добиватися активної мовленнєвої участі дитини, при цьому по можливості використовувати рухову активність.

У процесі гри дорослий бере безпосередню участь (ступінь його участі визначається мовними можливостями дітей, завданнями та умовами гри), на закінчення обов'язково заохотити дитину.

Під час ігор необхідно делікатно, ненав'язливо активізувати поведінку дитини, її пізнавальну активність.

Виявляти до дитини терпіння.

Чим раніше буде розпочато роботу з подолання недорозвинення мови,

тим ефективнішими будуть результати!

1.Бєлякова Л.І., Гончарова Н.М., Шишкова Т.Г.. Методика розвитку мовного дихання у дошкільнят з порушеннями мови. - М., 2004.
2. Буденна Т.В. Логопедична гімнастика. - СПб., 2000.
3.Верясова Т.В. Ігротренінг з розвитку моторного праксису у дошкільнят з порушеннями мови. - Єкатеринбург, 2003.
4.Верясова Т.В. Система вправ з розвитку ручного та артикуляційного праксису. - Єкатеринбург, 2000.
5. Волкова Л.С. Логопедія. - М., 2003.
6.Жукова Н.С., Мастюкова Є.М. Логопедія. - Єкатеринбург, 2004.
7.Краузе Е.Н.. Логопедичний масаж та артикуляційна гімнастика: практичний посібник.- СПб., 2004.
8. Лопухіна І. Логопедія: Мова. Ритм. Рух. - М., 2000.
9.Пирогов І.. Оздоровче дихання. - М, 2000.

10. Пожиленко Є.А. Артикуляційна гімнастика. - СПб. 2003.

11. Пожиленко Є.А. Чарівний світ звуків. - М., 2001.

13.Селіверстов В.І.. Мовні ігри з дітьми. - М., 1994.

14. Ткаченко Т.А. Логопедичні вправи. - М., 2008.

15. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. - М, 1998.

16.Хватцев М.Є.. Логопедія (робота з дошкільнятами). - М. - СПб, 1996.

17. Ніщева Н.В. Говоритимемо правильно. - СПб .: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2002.

18. Швайко Г.В. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М., 1998

Державно - громадське управління

Модернізація освіти

Цільові програми розвитку

Моніторинг системи освіти

Дорожня карта

Звіти

Олімпіада школярів

Про олімпіади та конкурси

Муніципальний етап

Результати олімпіад

Детальніше

Департамент освіти Адміністрації міста Листопада

e-mail: Ця адреса електронної поштизахищений від спам-ботів. У вас має бути включений JavaScript для перегляду.

Тетяна Тукіш
Використання графомоторних ігор та вправ при моторній алалії

Тукіш Тетяна Федорівна

Моторна алалія- це системне недорозвинення експресивної мови центрального органічного характеру, обумовлене несформованістю мовних операцій процесу породження мовленнєвих висловлювань при відносній безпеці смислових і сенсомоторних операцій. Для алаліїхарактерне порушення всіх підсистем мови: синтаксичною, морфологічною, лексичною та фонематичною.

Дошкільнята з моторною алалієюзазвичай мають погану координацію рухів, рухи виконують неточно і ніяково. Вони важко добитися граціозності рухів.

Особливо страждає дрібна моторика пальців. Найефективніші ігри та вправи на розвиток дрібної моторики наступні:

Для корекції цих недоліків можна виконувати такі вправи:

Підніматися і опускатися з сходинок, стояти на одній нозі, підстрибувати на обох ногах та на кожній по черзі.

Зав'язувати вузол, бант, застібати гудзики.

Згинати та розгинати по черзі пальчики на кожній руці.

З'єднувати по черзі великий палець із рештою пальчиків.

Виконувати рухи за показом та без нього: «Кулак-ребро-долоня».

Будувати вежі з кубиків, збирати пірамідки.

Простягати шнурок через отвори в різних випадках, нанизувати намисто на мотузку.

Стискати та розтискати грушу пульверизатора.

Викладати візерунки із мозаїки.

Масаж (аурикулярний, долонь та стоп, пальчиків);

Ігри з дрібними предметами (гудзики, намисто, крупи, конструктор тощо);

Ліплення, малювання, вирізування; вишивання бісером, збирання моделей (Для дітей від 4-х років)

Ефективне малювання на шпалерах.

Гра «Філін»

Ухал, охав, ахал пугач: "У-у!", "У-у!"

Відлуння чулося в лісі: "У-у!", "У-у!"

Звірі в страху розбіглися: "У-у!", "У-у!"

Пісні філі злякалися: "У-у!", "У-у!"

"Зарядка"

Дорослий вимовляє текст, дитина виконує рухи зі звукоподразнення.

Руки вгору – хлоп, хлоп, хлоп (дитина плескає в долоні)

Руки вниз – топ, топ, топ (топає ногами)

Руки убік – ух, ух, ух (махає, як крилами)

Руки вперед - тук, тук, тук (стукає кулачками)

«Гра з м'ячем»

Дитина кидає м'яч зі словом НА, просить віддати м'яч зі словом ДАЙ

«Мотузочки»

Публікації на тему:

Використання дидактичних ігор та вправ для роботи над складовою структурою слова (з досвіду роботи)Останнім часом у дошкільнят часто виявляються труднощі у вимові складних слів. У процесі роботи доводиться стикатися з тим.

Використання дидактичних ігор та вправ для розвитку лексико-граматичного ладу мови у дітей«ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГР І ВПРАВ ДЛЯ РОЗВИТКУ ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНОГО БУДУ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ». Булгакова.

Використання дидактичних ігор та вправ під час роботи над складовою структурою слова. Частина 1Муніципальний заклад «Психолого-соціальний центр системи освіти «НАДІЯ». ДОДАТОК «Використання дидактичних.

«Використання дидактичних ігор та вправ при роботі над складовою структурою слова» частина 2Ігри, створені задля формування фонематичного сприйняття Вправа №1. Дорослий дає дитині два кухлі – червоний та зелений – і пропонує.

Використання ігор та вправ на формування пізнавального інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку.Використання ігор та вправ на формування пізнавального інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку. (З досвіду роботи) Вихователь:.

Використання в педагогічному процесі ігор та вправ при утрудненні дитини у спілкуванні, підвищенні впевненості у собіКонсультації. Тема: «Використання у педагогічному процесі ігор та вправ при утрудненні дитини у спілкуванні, підвищенні впевненості в.

3.4 Практичні завдання

Розвиток пасивного словника

Пропоновані завдання для розвитку розуміння мови призначені для дітей, які володіють деяким пасивним предметним та дієслівним словником.

Розуміння промови цьому рівні мовного розвитку часто характеризується неточністю.

Бажано, щоб діти навчилися розрізняти кількість предметів (багато - мало - один), величину (великий - маленький), смак (солодкий - солоний), а також їхнє просторове розташування, якщо ці предмети знаходяться у звичних для дитини місцях. Якщо дитина вперто не співвідносить колір або величину з їх словесним позначенням, то треба обмежитися звіряння предметів за їх кольором або величиною, відклавши роботу із запам'ятовування назв кольору більш пізні терміни.

Особливу увагу слід звернути на навчання дітей розрізнення граматичних форм однини і множини деяких іменників і дієслів. Однак треба знати, що такі завдання доступні лише в тому випадку, якщо у них сформовані уявлення про кількість предметів: один – багато.

Завдання 1. Навчити дітей дізнаватися предмети за призначенням.

Зразок. «Покажи те, чим ти будеш їсти», «Покажи, що ти одягнеш на голову, коли підеш гуляти», «Покажи, чим ти чиститимеш зуби?», «Покажи, чим ти намалюєш будиночок?» і т.д.

Фрагмент одного заняття

Завдання 2. Навчити дітей дізнаватися іграшки (предмети або тварин), що демонструються, за їх описом.

На столі стоять іграшки: кулька, кішка, пташка. Логопед пропонує вгадати, про кого він зараз говорить: «У неї пухнастий хвіст, м'яка шерсть і довгі вуса», або: «Він круглий, червоний, дерев'яний» тощо.

Завдання 3. Навчити дітей співвідносити слова один – мало – багато з відповідною кількістю предметів.

У разі спеціалізованого дитсадка для дітей із порушеннями промови це завдання можна поєднати із заняттями по рахунку.

Завдання 4. Навчити дітей співвідносити слова великий - невеликий з величиною запропонованих предметів.

Завдання 5. Навчити дітей швидко перемикатися на словесне прохання з однієї дії на іншу:

а) без предмета:

йди - стій йди - стрибай

сідай - устань біжи - йди

лягай - сідай біжи - стій

сиди - лети стрибай - біжи

б) з предметом чи предметами:

візьми м'яч, підніми його вгору, опусти вниз, віддай Вові; візьми обруч, підніми його над головою, проліз у нього, поклади обруч до ніг.

Завдання 6. Навчити дітей розрізняти ствердні та негативні накази, що відрізняються один від одного часткою не.

а) без предмета:

йди - не ходи стрибай - не стрибай

сідай - не сідай дихай - не дихай

біжи - не біжи усміхнися - не посміхайся

лягай - не лягай, заплющи очі - не закривай очі

вставай - не вставай катайся - не катайся

пий - не пий співай - не співай

б) з предметом (м'яч, обруч, кубик або будь-який інший предмет):

візьми - не бери кубик дай - не давай обруч

неси - не неси обруч сховати - не ховай м'яч

підніми - не піднімай м'яч прибери - не прибирай кубики

Спочатку логопед перебільшено (якщо це необхідно) інтонує заперечення або затвердження (заперечення - строгою інтонацією, затвердження - м'якими, лагідними інтонаціями). Надалі дитина повинна орієнтуватися лише значення негативного слова.

Завдання 7(лише для групи дітей). Навчити розрізняти, до кого звернено команду-прохання.

«Вова, сядь.-- Діти, са-Танястрибай.-- Діти, стрибайте».

«Вова, встань.-- Діти, Таня, підніми руки.--Діти,

устаньте. підійміть руки".

«Ніна, біжи. - Діти, біжіть. Вова, заплющи очі.-- Діти,

закрийте очі".

Завдання 8. Навчити дітей за формою дієслів наказового способу розрізняти, до кого звернені прохання - до однієї особи або кількох осіб:

йди - йдіть лягай - лягайте

сядь - сідайте стрибай - стрибайте

біжи -- біжіть закрий очі -- закрийте очі

підніміть руки вгору -- підніміть руки вгору

Завдання 9. Навчити дітей розрізняти граматичну форму однини і множини іменників, що закінчуються в називному відмінку множини на -и (-і) (II відмінювання).

візьми кулю - візьми кулі

візьми м'яч -- візьми м'ячі

візьми гриб -- візьми гриби

візьми квітку - візьми квіти

візьми (дай): кубик – кубики, олівець – олівці, лопату – лопати, книгу – книги, картинку – картинки;

подай зошит - подай зошити.

Завдання 10. навчити розрізняти однину і множину іменників, що закінчуються в називному відмінку множини на -а (-я) (II відмінювання).

Інструкції. Покажи, де намальовано будинок(и).

будинок - будинки

око - очі

перо - пір'я

дерево - дерева

стілець - стільці

вікно - вікна

лист - листя

крило - крила

Якщо діти не можуть виконати завдання 9 та 10, логопед повинен з'ясувати. Чи засвоєні ними поняття «багато» та «один».

Наступні запропоновані завдання спрямовані навчання дітей розрізняти деякі граматичні форми слів, і навіть розрізняти слова, близькі за звучанням чи мають схожість із предметної ситуацією. Спочатку діти у своєму розумінні орієнтуються на мовний контекст питання логопеда. Як тільки діти навчаться без труднощів розуміти і виконувати всі завдання, логопед поступово може почати прибирати всі слова, що підказують, і дати можливість дитині орієнтуватися на різне звучання окремих частин слова. У такій поетапності не потрібно, якщо логопед виявить здатність дітей розрізняти граматичні форми слів.

Завдання 1. Навчити дітей розрізняти слова (іменники), подібні до звучання (потім відрізняються лише одним звуком):

вагон -- газон козел -- осел мило -- Міла

земля -- змія бочка -- точка дах -- щур

горщик - порошок поліно - коліно ніс - віз

Завдання 2. Навчити розрізняти слова (дієслова), близькі за звучанням:

Кого несуть, а кого везуть. Хтось купається, а хтось катається.

Що висить, а що варте. Хтось копає, а хтось купує.

Завдання 3. Навчити дітей не змішувати назви дій, що позначають схожі ситуації:

миє - вмивається - стирає несе - щастить

біжить - стрибає підмітає - чистить

лежить - спить шиє - в'яже

будує - лагодить

Ігровий прийом до завдання

«Що ми пратимемо, а що ми митимемо?» Діти обирають відповідні предмети або їх зображення на картинках за названою логопедом дією.

Гра «Покажи, хто спить, а хто лежить» або «Покажи, хто везе, а хто несе» можна провести за демонстрованими діями, але краще підібрати картинний матеріал з відповідним сюжетом.

Завдання 4. Навчити дітей розрізняти назви дій, протилежних за значенням:

застебни пальто - розстебни пальто, зніми шапку - одягни шапку;

віднеси - принеси, намочи - отожми, зав'яжи - розв'яжи, відкрий - закрий, знайди - сховай, увійди - вийди, вимий - витри, включи - вимкни.

Завдання 5. Навчити дітей розуміти дії, зображені на сюжетних картинках:

витирається - витирають, одягається - одягають, купається - купають, катається - катають, вмивається - вмивають, взується - взують, хитається - хитають, зачісується - зачісують.

Фрагмент одного заняття

Після того як діти познайомилися з парними сюжетними картинками, на одній з яких якесь обличчя, наприклад хлопчик або дівчинка, робить дію самостійно, а на іншій картинці їм допомагає зробити цю ж дію дорослий, логопед пропонує дітям порівняти ці картинки і показати, де дівчинка сама одягається, а де її одягає мати. Якщо діти справляються із завданнями, то логопед прибирає зі свого запитання мама, тато, що підказують слова: «Де Оля сама зачісується, а де її зачісують?» і т.д.

На наступному етапі з контекстів питань забираються всі підказують слова, і діти повинні орієнтуватися на граматичні форми дієслів, наприклад: «Покажи, де дівчинка причісується, а де дівчинку зачісують», «Де Вову витирають, а де Вова витирається?».

Завдання 6. Навчити дітей розрізняти значення приставок у пасивних дієприкметниках:

загорнуть (-а, -и) - розгорнуті (-а, -и) лялька, цукерка;

зав'язаний (-а, -и) - розв'язаний (-а, -и) вузол, бант, шнурки;

застебнути (-и, -о) - розстебнути (-и, -о) пальто, комір;

одягнений (-а) - роздягнений (-а) лялька, дівчинка, хлопчик;

відкритий (-а, -о) - закритий (-а, -о) вікно, шафа, кватирка.

Завдання 7. Навчити дітей визначати за граматичною формою дієслова, кому належить чинну дію - одній особі або кільком особам:

спить - сплять летить - летять

біжить - біжать лежить - лежать

йде - йдуть щастить - везуть

сидить - сидять їде - їдуть

стоїть - стоять несе - несуть

Фрагмент одного заняття

Логопед готує сюжетні картинки, однією з яких дію робить одне обличчя, але в інший це ж дію роблять у цій ситуації кілька осіб. Спочатку діти вчаться розрізняти граматичну форму однини та множини дієслів, орієнтуючись у розумінні на підказують слова, наприклад: «Покажи, де хлопчик сидить, а де діти сидять», «Де дівчинка стрибає, а де діти стрибають?». Потім одні й ті ж іменники даються в однині: «Покажи, де дівчинка сидить на лавці, а де дівчинки сидять на лавці», «Де машина їде дорогою, а де машини йдуть дорогою?». Якщо така постановка питань не викликає труднощів у розумінні, то з контексту питань забираються всі підказують слова і дітям пропонується орієнтуватися тільки на граматичну форму дієслова ясного способу, наприклад: «Послухай і вибери ту картинку, про яку я тобі говорю: у синьому небі летять що ? (Літаки). У синьому небі що летить? (Літак). Річкою пливе що? Річкою пливуть що?»

Завдання 8. Навчити дітей за дієсловом минулого часу визначати особу, якій належить таку дію, наприклад:

Женя впав. - Женя впала.

Женя встав. - Женя встала.

Женя вимив руки. Женя вимила руки.

Женя витер руки. Женя витерла руки.

Женя підміла підлогу. Женя підмела підлогу.

Женя прибрав свої іграшки. - Женя прибрала свої іграшки.

Завдання 9. Навчити дітей розрізняти, кому їх треба робити дію:

Вова, лови Ніну. Ніно, лови Вову.

Катя, візьми за руку Олю. Олю, візьми за руку Катю.

Катя, дай м'яч Вові. Вова, дай м'яч Каті.

Активізація мовного наслідування

Відповідальним моментом у логопедичній роботі з безмовними дітьми буде створення потреби наслідувати слово дорослого. Наслідувальні мовні реакції можуть виражатися у будь-яких звукових комплексах. Логопеду необхідно створити умови, в яких у дитини з'явилося б бажання вимовляти (повторити) одні і ті ж звукосполучення неодноразово. Наприклад, на прохання логопеда дитина наслідує крики тварин і птахів: «му», «ко-ко» і т.д., ланцюжок цих звуконаслідувань подовжується до 3-4 складів. У цей період розвитку промови діти можуть називати іграшки, знайомі предмети, дії, а також висловлювати свої бажання чи небажання у доступній їм звуковій формі.

Логопед. Ми прийшли і сіли (сидять на стільці).

Граємо на трубі (підносять кисті рук, стиснуті в кулак, до губ).

Подумо ми в свою трубу.

Діти. Ту-ту, бу-бу-бу.

«Будинок маленький, будинок великий».

Логопед. У ведмедя будинок великий, ой, ой, ой (розводить руки убік).

Діти (сердитий). Ой, ой, ой (піднімають руки нагору).

Логопед. А у зайця маленький, ай, ай, ай (жалібно).

Діти присідають, роблять видих, опускають голову, охоплюють коліно руками.

Діти (жалібно). Ай ай ай.

Логопед. Мишко наш пішов додому (діти йдуть перевалку).

Діти (сердитий). Ой ой ой.

Логопед. Та й крихта заінька.

Діти (стрибають двома ногами). Ай ай ай.

Логопед. Бормочуть кури ночами.

(Діти стоять, зігнувшись у спині, звісивши руки і опустивши голови. Поплескують себе по колінах, вимовляють: тах-тах-тах.)

Діти. Tax-такс-такс.

Логопед. Піднімемо руки ми до плечей.

(Діти випрямляються, роблять вдих.)

Потім опустимо так.

Діти. Ко-ко-ко.

Формування перших форм слів

Після того як у дітей виникла потреба наслідувати слово дорослого, необхідно домогтися від них відтворення ударного складу, а потім інтонаційно-ритмічного малюнка одно-, двох-, трискладових слів (звуковий склад слова дитина може відтворювати приблизно). Важливим досягненням у розвитку мови буде вміння дітей об'єднувати два слова в одному реченні, наприклад «Петя, пусти» або «Дай кулька».

Діти повинні навчитися висловлювати свої бажання не за допомогою жестів, аморфних слів або незмінних іменників у називному відмінку, а у наказовій формі дієслова. Треба пам'ятати, що деякі діти не відразу можуть оволодіти складовою структурою пропонованих дієслів, тому спочатку допустиме проговорення лише ударної мови, але надалі повинні відтворюватися мінімум два склади.

Рекомендується використовувати такі логопедичні прийоми: назва предметів або предметних картинок; прохання передати, взяти, віддати тощо предмет; договір розпочатих логопедом фраз із зорової опорою на предмет або його зображення; назва дій у наказової формі. Необхідною умовоює багаторазове промовляння дітьми засвоєних слів.

Завдання 1. Навчити дітей називати знайомі особи, предмети чи предметні картинки. Зразковий лексичний матеріал

Організація навчання водінню автомобілів

Якщо дитині за результатами логопедичного обстеження встановлено діагноз «моторна алалія», потрібно починати спеціальні корекційні заняття.

Багато батьків мають помилкову думку про те, що займатися з логопедом можна не раніше, ніж дитині виповниться 4-5 років.

Насправді, що раніше розпочато корекція, тим більшу частину мовних порушень можна подолати до початку навчання у школі.

Чому потрібно розпочинати заняття якомога раніше?

Вік від народження до 5 років - сензитивний (найсприятливіший) період для виправлення мовних порушень. Справа в тому, що саме в ранньому та дошкільному віці відбувається інтенсивне формування мозку, розвиток його функцій.

Вчені-фізіологи вважають, що тренувати функції центральної нервової системипотрібно тоді, що вони формуються природним шляхом. Так вони легше піддаються тренуванню. А без відповідної підтримки розвиток цих функцій може зупинитись і взагалі припинитися.

Зв'язком мови та функцій мозку займався відомий російський фізіолог І.П. Павлов: «Механізми мови пов'язані з діяльністю мозку, ієрархічної за своєю будовою. Кожна з ланок якої робить свій специфічний внесок у характер мовної діяльності».

Його дослідження продовжили такі нейрофізіологи зі світовим ім'ям, як О.Р. Лурія, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохін.

Класик російської психології Л.С.Виготський показав, що «...спочатку плануюча мова є зовнішньою за своєю формою, а потім переходить у внутрішній план, стаючи внутрішньою мовою».

Дослідження сучасних психологів довели, що мова та поведінка дитини з недорозвиненням регулюючої функції відрізняється такими особливостями:

Події таких дітей є імпульсивними.
Вони не помічають своїх помилок.
Діти легко відволікаються, втрачають кінцеву задачу.
Вони не можуть встановити послідовність розумових операцій.
Діти з недорозвиненням не можуть загальмувати побічні асоціації.

Працюючи з дітьми, яким поставлений діагноз "моторна алалія", логопед не може не враховувати ці відмінні рисиїхньої діяльності.

Як логопед організує процес навчання?

Найбільш продуктивно йдуть такі заняття, якщо вони проводяться індивідуально.

Якщо у роботі бере участь група дітей , то вона не повинна бути більшою за 3 особи.

Усі завдання пропонуються тільки в ігровій формі , причому на початку роботи більшість завдань не потребує участі мови.

Ці прийоми направлені:

На розвиток пам'яті та уваги;
На розвиток дрібної та великої моторики;
на розвиток мислення;
На розвиток уявлень про форму, колір та величину предметів.

Паралельно логопед уважно спостерігає за дитиною , за тим, які мовні прояви йому доступні, який рівень розуміння мови, чи є в побуті фрази, скільки слів може вимовляти самостійно.

Дуже важливо встановити тісний емоційний контакт із малюком, щоб він довіряв викладачеві, не замикався. Для цього треба заохочувати будь-які, найменші досягнення дитини.

Логопед не має права змушувати малюка щось сказати, повторити за ним, якщо той не має бажання це робити. Цілком можливо, що у сім'ї зловживали словами «скажи, повтори», і в дитини ними вже виробився негативний рефлекс, негативна реакція. Логопед намагатиметься замінити ці слова іншими — наприклад, «підкажи, відгадай».

Цілком можливо, що він сам запитуватиме і сам відповідатиме на своє запитання. Якщо дитині, що не говорить, стали доступні звуконаслідування, то допускається повторити за нею 1-2 рази ці звукові реакції ( ме-ме, ав-ав, бі-бі, мяу, ж-ж-ж).

Етапи формування усного мовлення

Діти, яким встановлено діагноз "моторна алалія", приходять до логопеда з різним ступенем мовного недорозвинення. Одні діти до 2-3 років освоюють перші слова, а до 3-4 - перші фрази, інші і в 4-5 років не можуть вимовити жодного звуку, тобто страждають від повної відсутності мови. Така розбіжність вимагає індивідуального підходу до кожної дитини.

Починаючи роботу, логопед будує її на основі того, що вже досягнуто дитиною . За цієї мовної патології страждає граматика мови, активний словниковий запас, вимова окремих звуків або цілих звукових груп, але розуміння мови практично не страждає.

Основні етапи корекції моторної алалії:

Однослівна пропозиція.
Перші форми слів.
Двоскладова пропозиція.
Пропозиція з кількох слів.
Розширення обсягу пропозиції. Складна пропозиція.

Ця система роботи запропонована колективом авторів від імені Н.С. Жуковий, Є.М. Мастюкової, Т.Б. Філічевой - відомими фахівцями в галузі логопедії та дефектології.

Матеріал дається з поступовим ускладненням , Починається з освоєння перших слів і закінчується побудовою розгорнутої фрази. В основу методики покладено таку одиницю мови, як речення.

Визначний лінгвіст О.М. Гвоздєв писав: «Пропозиція у розвитку дитячої мови грає окрему роль. …воно є основною одиницею мови, як знаряддя мислення та узагальнення. Опанування рідною мовою переважно і протікає як освоєння пропозицій різних типів».

Перший етап – однослівна пропозиція

Якщо дитина не має практично ніякої мови, завдання логопеда на перших заняттях – викликати бажання наслідувати дорослого будь-які голосові реакції.

Якщо малюк важко розуміє звернену до нього мову, викладач працює ще й над розвитком її розуміння.

Дітям показують і називають:

Їхні іграшки.
Частини тіла.
Предмети побуту.
Поширені явища довкілля (вода, сонце, будинок, літак).
Дії, які виконують і його близькі.

Всі ці слова логопед повторює багаторазово , показуючи зображення, предмети або дії.

Потрібно, щоб у мові дорослих було якнайменше абстрактних слів і якнайбільше конкретних значень.

Паралельно з цією роботою логопед створює умови для того, щоб дитині захотілося наслідувати. Неважливо, в якій формі він вимовлятиме слова, висловлюватиме свої бажання, називати предмети чи дії — головне, що виникла потреба наслідувати слова дорослого.

Груба помилка цьому етапі – розучування правильної вимови слів чи, що ще гірше – постановка звуків.

Діти нюхають квіти ( ах), показують, як плаче дівчинка ( уа-уа), падає іграшка (бух), плаче мишка ( і-і-і), і стогне ведмедика з хворим зубом ( н-н-н). Творчий педагог має у своєму арсеналі безліч логоритмических вправ із можливістю домовляння дітьми окремих складів чи слів. «Ми прийшли і сіли, граємо на трубі, подудим у свою трубу» (Діти: ту-ту-ту, ду-ду-ду).

У малюків викликають імена близьких ( ба, дя, ля), прохання ( на, дай), наслідування криків тварин ( пі-пі, ко-ко, мяу, ав-ав), звучання музичних іграшок ( бум-бум, ля-ля, Дінь-Дінь), шумів та стукотів ( бух, ап), вигукам ( ай, ой, ох).

До закінчення цього етапу діти нарощують свій пасивний словник, активно наслідують дорослого, який їх поки що не поправляє.

Другий етап – перші форми слів

На цьому етапі дітей навчають з'єднувати слова у двослівну фразу . Тут так само не виправляють дитячі слівця, воліючи, щоб діти поєднували їх у «вихідній» формі.

Адем амо – йдемо додому, баба куся – бабуся їсть.Дітей вчать вимовляти слова з 2, далі - з 3 складів, підкреслюючи ударний склад ( вата, киса, муха, вода, лисиця, кубики, молоко, машина).

Діти віддають команди іграшкам або одноліткам, близьким ( йди, сядь, співай, їж, мій, допоможи), з'єднують в одній фразі звернення та дієслово ( Маша, лови. Коля, йди).

До закінчення цього етапу діти вміють будувати речення з двох слів, можуть правильно вимовляти слова з двох і трьох складів, чітко ставлячи наголоси, відповідають на питання до картини, показуючи правильну відповідь.

Третій етап – побудова двоскладової пропозиції

Цей етап вважається своєрідним переломним моментом: мова одних дітей починає бурхливо розвиватися, а в інших усі прояви набувають затяжного характеру.

Якщо дитина не відчуває граматику мови, їй пропонують такі завдання:

Розрізнення слів, що відрізняються лише одним звуком ( поліно-коліно).
Розрізнення дієслів, близьких за звучанням ( несуть-везуть, висить-коштує).
Розрізнення дій, протилежних за змістом (застебні-розстібни).
Визначення особи, яка виконала дію ( Саша впав, Саша впала).
Робота з прийменниками в, над, за, під, перед, з-під.
Розрізнення прикметників, протилежних за значенням ( великий - маленький, товстий - тонкий).

Щоб навчити дітей складати пропозиції, їх просять підібрати назву предмета до дії, порівняти сюжетні картинки, де дії виконують одну або кілька осіб. Діти домовляють слова та словосполучення у віршах.

Для засвоєння складової структури слова дітей вчать ділити слова на склади, відстукуючи склади або прохлопуючи їх.

До закінчення цього етапу діти вміють узгоджувати у простій реченні підлягає і присудок, засвоюють складовий малюнок двоскладових і трискладових слів, розуміють зміст коротких казокта оповідань.

Четвертий етап – речення з кількох слів

На цьому етапі дітей навчають словозміни , Звертаючи їхню увагу на «кінець» слова, просять, щоб вони відповідали повною пропозицією на питання дорослого.

Тепер деяка частина занять приділяється звуковимови, підготовці апарату артикуляції до постановки звуків.

Дітям пропонуються такі завдання:

Відповіді на запитання щодо сюжетних картинок.
Виконання доручень та промовляння виконаних дій.
Зміна слів за пологами та числами.
Навчання вмінню складати питання.
Заучування двовіршів.
Слухання маленьких оповідань та відповіді на запитання щодо їхнього змісту.

До закінчення цього етапу діти опановують елементи розмовної мови, вона набуває комунікативної функції, можуть вимовляти слова з 3-4 складів.

П'ятий етап – розширення обсягу пропозиції. Складна пропозиція

На цьому етапі дітей вчать узгоджувати прикметники та іменники, підбирати визначення до предметів, заучувати вірші їх 4-6 рядків, складати речення з однорідними членами.

Після засвоєння цих умінь дітей вчать складати складні пропозиції, використовуючи ігри:

"Що спочатку, що потім".
"Вгадай, де помилився".
«Сам не знаю, що робитиму».
"Скажи, чому ти вибрав цю іграшку".
"А що ти хочеш?".
"Що тобі сказали по телефону".

До закінчення цього етапу мова дітей стає граматично правильною, хоча у ній допустимі деякі неточності.

Кропотлива та довготривала робота логопеда за підтримки батьків дитини обов'язково призведе до вирішення проблеми - Навчання дитини з моторною алалією правильної і красивої мови.

Важливо пам'ятати, що цей процес вимагає терпіння та часу, поєднання зусиль логопеда, педагога – психолога та батьків малюка.