Розвиток мови дітей у логопедичній групі. Розвиток монологічного мовлення дітей за умов логопедичної групи. «Центр мовного розвитку в групах ДТЗ»

ОЛЕНА МАЛЯСОВА
Консультація: Система роботи з розвитку мови у логопедичних групах

Досвідченим педагогам відомо, що у групах для дітей з ГНР, вихованці на початку навчання не володіють навичками розповідання, найчастіше будують речення, що складаються більш ніж із трьох слів.

Все це говорить про те, що заняття з розвитку мовинеобхідно проводити за особливою системі.

Перерахуємо відмітні особливостізанять з розвитку ре для дітей з ГНР.

1. Проведення занять у межах певних лексичних тем.

2. Зміна завдань та змісту занять.

3. Максимальне забезпечення занять наочним матеріалом (схемами, опорними сигналами, картинками – символами та ін. наочним матеріалом).

4. Уточнення та активізація значно більшої кількостіпонять, ніж у загальноосвітніх групах.

5. Використання певної послідовності у видах висловлювання.

Зупинимося на них докладніше.

Заняття з розвитку мовипротягом одного місяця рекомендується проводити в рамках двох-чотирьох лексичних тем. Наприклад, для вересня першого року навчання, це можуть бути теми, близькі і доступні дитині з порушеннями мови: "Частини тіла та особи", "Умивальне приладдя", "Іграшки"; у грудні природні теми: "Зима", " Новорічне свято"; в травні: "Ліс", "Квіти", "Комахи" та ін.

Така концентрація уваги на двох-трьох темах дозволяє:

Детально опрацювати кожну тему, тобто дати дітям велика кількістьнових для них знань та уявлень;

Значно поповнити їхній бідний словниковий запас;

Сформувати узагальнюючі поняття;

Активізувати фразові висловлювання різного ступеня складності.

Які ж завдання та зміст занять у логопедичних групах?

Перша (основна)завдання: поповнення, уточнення та активізація словникового запасу. Це завдання можна реалізувати не тільки на фронтальних і індивідуальних заняттях, але й під час всіх режимних моментів (Збори на прогулянку, чергування, прогулянка).

Друге завдання: формування та закріплення граматичних категорій, вивчених на логопедичних заняттях, а також контроль за граматичною правильністю мови.

Роботуформування граматичного ладу мовлення проводить логопед групи, а ось ігри на закріплення вивчених граматичних категорій можна включати другою частиною у заняття вихователя з розвитку мови. Приклади таких ігор: "Назви ласкаво", "Великий, маленький", "Один багато", "Який сік? Який суп?" і т.д. Ігри необхідно підбирати з урахуванням лексичних тем, що вивчаються цього місяця.

Третє завдання: активізація фразових висловлювань Складова частина більшості занять з розвитку мови- це відповіді дітей на ці запитання. Тому потрібно чітко продумувати кожне питання.

Четверте завдання: вдосконалення зв'язного мовиу різних її видах. Очевидно, що поки зв'язне мовлення дітей не сформується достатньою мірою, на заняттях слід використовувати тільки "прості", які не вимагають розгорнутихсмислових висловлювань; види робіт: читання казок, розгляд об'єктів та сюжетних картин, переказ коротких текстів

Колективне заучування віршів на заняттях логопедичних групахдоцільно проводити лише тоді, коли більшість дітей групиоволоділи правильною і чіткою вимовою звуків. В іншому випадку, заучування віршів з неправильно вимовними звуками може призвести до стійкого закріплення дефектної вимови.

Враховуючи особливості уваги, мислення та сприйняття дітей з ОНР, а також властиві їм мовні труднощі на заняттях необхідно максимальне використання різних видівнаочності. Сюди відносяться: предмети та об'єкти, іграшки, предметні та сюжетні картини, серії сюжетних картин, діафільми, фотографії, ілюстрації, малюнки тощо. мови дошкільника. Проте крім предметів, іграшок, картин, діти з ОНР потребують допоміжних наочних засобах: схемах для складання оповідань, опорні картинки-сигнали, різні символи

Уточнення та активізація значно більшої кількості понять та уявлень пов'язана з обмеженістю словникового запасу та знань дітей з ГНР. Наприклад, вивчаючи тему "Дикі тварини" з дітьми масових групбільшість понять слід активізувати, а чи не уточнювати, оскільки вони знайомі дошкільникам вже 4-5 років. З дітьми з ГНР, навіть у 5-6 доводиться уточнювати, пояснювати сенс слів: копита, лапи, щетина, ікла, п'ятачок та ін.

В логопедичних групахвикористовується певна послідовність у всіх видах розповідання, тому що дітям з ОНР доступні далеко не всі види розповідання, що використовуються в масових групах. Розглянемо, наприклад, як у рамках однієї лексичної теми"Домашні тварини" слід розподілити матеріал у старшій групі, щоб досягти більшого навчального ефекту.

На початку доцільно розглянути кілька сюжетних картин із зображенням ними домашніх тварин та його дитинчат. Потім можна порівняти за картинками, наприклад свиню та собаку. Пізніше можна переказати короткі тексти. Далі дітям будуть вже доступні такі дидактичні ігри як: "Назви дитинча", "Хто чим харчується?", "Хто яку користь приносить?", "Хто де живе?"

Після такої системи роботи, дітям не складе великого праці: відгадування загадок та їх самостійне складання за допомогою логопеда та вихователя. Наприкінці діти зможуть вже самостійно складати описові та порівняльні розповіді про домашніх тварин, у яких позначаться усі отримані знання та уявлення.

Таким чином, якщо у своїй спільній роботі логопеді вихователі будуть дотримуватися цієї системи у роботі з розвитку мовице допоможе у дітей з ГНР сформувати зв'язне та граматично правильне мовлення.

Література:

1. Ткаченко Т. А. "Вчимо дітей говорити правильно". М., "Видавництво гном та Д", 2002р.

2. Ткаченко Т. А. "Щоденник вихователя логопедичної групи ". М., "Видавництво гном та Д", 2002р.

Публікації на тему:

Консультація «Система роботи із ознайомлення дітей дошкільного віку з книжковою культурою»Моделювання системи діяльності педагога, спрямованої на вирішення професійної проблеми 1. Аналіз недоліків у результатах переважно.

«Система роботи з розвитку у дітей дошкільного віку уяви та творчої активності»«СИСТЕМА РОБОТИ З РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ УВАГИ ТА ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ» Виконала: Трощенкова Галина Вікторівна Вихователь.

Система роботи з розвитку звукової та інтонаційної культури мови дошкільнят 1. Моделювання системи діяльності педагога, спрямованої на вирішення професійної проблеми. Аналіз недоліків у результатах, в основному.

«Система роботи з розвитку звукової та інтонаційної культури мови.» I. Моделювання системи діяльності педагога, напряму-Багато сучасних дітей до кінця дошкільного періодуі на початковому етапі шкільного навчання не вміють вільно користуватися усною мовою.

Консультація «Комплекси психорозвивальних вправ для роботи з дітьми логопедичних груп»Діти логопедичних груп, зазвичай, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість із них мають наполегливе прагнення.

Рідне слово – основа всякого
розумового розвитку та
скарбниця всіх знань.
К.Д. Ушинський

Зв'язне мовлення - це спосіб формування думок. Розвиваючи мову дітей, ми розвиваємо їхню розумову діяльність. У зв'язному мовленні відбивається логіка мислення дитини, його вміння осмислити сприймане і висловити їх у правильної, чіткої, логічної промови. Уміння складно, послідовно, точно і образно викладати свої думки (або літературний текст) впливає і на естетичний розвиток дитини: під час переказів, при створенні своїх оповідань дитина використовує образні слова та висловлювання, засвоєні з художніх творів.

Уміння розповідати допомагає дитині бути товариським, долати комплекси (мовчазність, сором'язливість), розвиває впевненість у своїх силах. Численні дослідження (Т.Г.Егоров, Л.Ф.Спирова, Е.Г.Карлсен та інших.) вказують те що, як і оволодіння грамотою найдоступніше дітям із оптимальним рівнем розвитку промови.

Готовність дитини до звукового аналізу та синтезу набувається у процесі формування усного мовлення. Дітям з розвиненою усною промовою легше вчитися розуміти значення прочитаних слів, речень, текстів і робити помилок під час листа.
Відомі два основних види зв'язного мовлення - діалогічна та монологічна. Я зупинюся на монологічному мовленні.

Монологічна мова як мова однієї особи вимагає розгорнутості, повноти, чіткості та взаємозв'язку окремих ланок оповіді. У зв'язному мовленні наочно виступає усвідомлення дитиною мовного впливу. Довільно вибудовуючи своє висловлювання, він повинен усвідомити і логіку висловлювання думки, складність мовного викладу.

У логопедичних групах діти із затримкою мовного розвиткурізної етіології потребують спеціальної системи корекційно-логопедичних занять з розвитку зв'язного мовлення. Без цього мова таких дітей може бути сформована. Логопедична дія будується на основі онтогенетичного принципу з урахуванням закономірностей та послідовності формування різних форм та функцій мови. Формування правильних мовних навичок, форм і функцій мовлення здійснюється, як і в онтогенезі: від простих до складних, від конкретних до абстрактніших, від ситуативної мови до контекстної, від засвоєння семантичних відносин до засвоєння формальних ознак мовних одиниць.

Розвиток зв'язного мовлення дітей:

1. корекційно-розвиваюча робота з звуковимови (мова повинна бути виразна, чітка, виразна);
2. корекційно-розвиваюча робота над лексико-граматичним ладом мови (збагачення словникового запасу дітей, вміння висловлювати свої думки простими та поширеними складносурядними та складнопідрядними реченнями, правильно використовуючи граматичні форми роду, числа, відмінки);
3. навчання грамоти (розвиток писемного мовлення).

У своїй роботі я використовую такі методи та прийоми для розвитку зв'язного (монологічного) мовлення.
Протягом усього навчання широко використовуємо розповіді дорослих, яким відведено велике місце у розвитку мови дітей. Розповідь є тією формою та зразком мови, які раніше за інших опановують увагою та інтересом дітей та впливають на розвиток їхньої мови.

“Що ж розповідати дітям? зорі їх життя перед їх свідомістю у вигляді яскравого образного оповідання" (Е.І.Тіхєєва)
Особливу увагу ми приділяємо народній творчості: прислів'я, приказки, потішки, пісеньки, казки (див. додаток).
Читання дітям художньої літературитакож є важливим методом розвитку зв'язного мовлення.
Для навчання дітей розповіді в логопедичних групах (як і в масових) проводиться величезна підготовча роботапо ознайомленню з оточуючим:

• екскурсії (за приміщенням дитячого садка, До будівництва будинку та ін);
• екскурсії у природу;
• огляди предметів;
• ігри з іграшками, сюжетно-рольові ігри, що є основним видом діяльності дітей;
• розгляд ілюстрацій, картин;
• бесіди з різних тем. (див. додаток)

Одночасно я проводжу корекційну роботу з звуковимови та лексико-граматичного строю мови дітей, використовуючи різні вправи та ігри.

1. Підбір епітетів до предмета - Які бувають собаки? (також інші предмети). Діти: великі, маленькі, волохати, розумні, кусачі, злі, добрі, старі, молоді, веселі, мисливські, пастуші, пожежні тощо. Впізнавання епітетів предметів: «Що це?» - зелена, кучерява, струнка, білоствольна, запашна. Діти: «Береза»

2. Підбір до предмета дій (дієслів) Вітер що робить? Діти: «Виє, пил піднімає, листя зриває, вітрило надує, млинові колеса крутить, освіжає, хмари ганяє». (Також з іншими предметами).

Добір до дій предмета.<<На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это?>> - Сонце.
- Хто і що плаває?
- Хто і що гріє?
- Хто і що літає? І т.п.

3. Добір причин.

Вчитися можна як? Діти: добре, ліниво, погано, старанно, з успіхом, довго, багато тощо.

4. Скажи ласкаво. Скажи, як назвати величезний предмет.

Будинок – будиночок – домище тощо.

5. Скажи навпаки.

Великий маленький,
Широкий – вузький.
Високий – низький тощо.

6. Вставлення дітьми пропущених слів.

На порозі сиділа і жалібно нявкала (хто?) - кішка
Шерсть у кішки (яка?)
Пазурі у кішки (які?) тощо.

7. Поширення пропозицій

Садівник поливає (що, де, коли, навіщо?)

8. Додавання придаткових речень.

Сьогодні треба затопити піч (чому?)
Діти: «Сьогодні треба затопити пекти, бо сильний мороз, холодно».
Кішка вилізла на дерево (яке?) - яке росло біля будинку.
Чому? - бо побачила собаку;
Коли? - коли побачила собаку та ін.

Розвиток монологічного мовлення дітей я здійснюю, насамперед, з простого переказу коротких літературних творів з нескладною фабулою та доводжу до вищих форм самостійного, творчого висловлювання.
План заняття з переказу має такий вигляд: первинне читання твору, бесіда з питань, повторне читання, переказ.

При навчанні дітей із затримкою мовного розвитку монологічного мовлення особливо важливо дотримуватися принципу; від простого – до складного. Тому неприпустимо на перших етапах розвитку зв'язного мовлення пропонувати дітям недоступний для їх комунікативних можливостей лексичний матеріал, важкий для вимовної сторони та у плані граматичних конструкцій.

Якщо не дотримуватися цього принципу, можна привести до розвитку у дитини невпевненості, закомплексованості, мовного негативізму і навіть заїкання.

Враховуючи це першому етапі роботи з дітьми з переказу текстів я підбираю розповіді, відповідні їх мовним можливостям, використовуючи посібники Г.А. Каші, Т.Б. Філічевой та ін. або адаптую тексти.

Коли дитина з грубо порушеною звуковимовою переказує доступний, спеціально підібраний текст, і розповідь виходить, вона радіє своєму успіху. Така дитина захоче виступити на заняттях ще багато разів.
Приклад тексту: «Оля та Олена гуляли лісовою галявою. На галявині стояли маленькі пеньки. Олена та Оля бігали у цих пеньків та відпочивали на них».
На наступних етапах корекційної роботи тексти, пропоновані дітям, ускладнюються і за звуконаповнюваністю, і за граматичними конструкціями, і за смисловим навантаженням.
Наприклад, наприкінці навчання пропоную дітям перекази творів Л.Н.Толстого: «Пожежні собаки», «Кісточка», «Кошеня» та інших., і вони успішно справляються.

Також я використовую для розвитку монологічного мовлення такі методи:

• оповідання з сюжетних картинок;
• серії сюжетних картин;
• оповідання-описи про предмети (загадки), використовуючи схеми оповідань;
• оповідання з особистого досвіду(Де був?, Що бачив?, Що найбільше сподобалося? і т.д.);
• творчі оповідання («Придумай кінець, початок оповідання»), придумування оповідання чи казки за цим планом, за заданою темою, придумування оповідання чи казки самостійно.

Для розвитку зв'язного (монологічного) мовлення я використовую перекази казок за ролями: ігри-драматизації «Теремок», «Лис і заєць», «Колобок». Казку «Ріпка» наші діти переказують, використовуючи фігурки площинного театру.

Навчивши дітей читати, використовую перекази коротких текстів, прочитаних самими дітьми, і навіть часто пропоную читання дітей деформовані тексти тих розповідей, які діти раніше переказували, т.к. на перших етапах вправ дітей у читанні потрібно використовувати знайомі тексти, щоб дитина добре розуміла прочитане, усвідомлювала позитивний результатсвого читання, (див. додаток)

До кінця навчання діти нашої групи знають багато різних історій (так ми називаємо оповідання та перекази дітей): "Сінічка", "На крижині", "Щегли", "Тузик", "Дельфіни", "Розумна галка"; оповідання Л.М. Толстого, К.Д. Ушинського, В.Біанки та ін. Вміють складати і свої історії.

Діти люблять згадувати та повторювати ці історії. Чим частіше вони їх повторюють, тим впевненіше та емоційніше звучать їхні розповіді. Для закріплення навичок монологічного мовлення я проводжу різні ігри: «В гостях у казкових героїв» (діти приходять у гості до Червоної шапочки, то до Вінні-Пуха, то до Незнайки і розповідають їм свої улюблені історії, а йдуть із подарунками та частуванням.) У «Полі чудес» гравцеві може випасти будь-яка історія, і дитина розповість її докладно або коротко («Про що, про кого розповідається в цій історії чи казці»). А це складніше, ніж переказати розповідь повністю.

В короткому оповіданнідитина має виділити сюжетну схему подій чи вчинків у цьому творі (фабулу).
Розвиваючи монологічну мову дітей, вищевикладені види робіт я використовую й у автоматизації поставлених звуків, т.к. Одна з цілей логопедичних груп - виховання правильної звуковимови в мові від відображеної до самостійної.

Така цілеспрямована, планомірна робота з дітьми логопедичних груп дозволяє підготувати дітей до навчання у школі, допомагає їм, згодом успішно писати виклади та твори.

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Л.Ф. Тихомирова "Розвиток пізнавальних здібностей дітей" Ярославль, "Академія розвитку", 2011.
2. Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов "Розвиток логічного мислення дітей" Ярославль, "Академія розвитку", 2013.
3. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко «Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку», М., «Освіта», 2009.
4. Н.В. Новотворцева "Розвиток мови дітей", Ярославль, "Академія розвитку", 2009.
5. Н.П. Матвєєва «Розвиток логічного мислення у дітей 6-7-річного віку на логопедичних заняттях», (з досвіду роботи вчителі-логопеда), М., 2014.
6. Т.Г. Любімова «Подумай та відповідай» для дітей 5-7 років, Чебоксари, Видавництво «КЛІО», 2007.

Північне окружне управління освіти Департаменту освіти міста Москви. Державне бюджетне загальноосвітня установашкола № 2099:

Підготувала: учитель-логопед вищої кваліфікаційної категоріїМБДОУ ДС «Вугілля» м.Волгодонська Хорошавцева О.В.

«Центр мовного розвитку в групах ДТЗ»

Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти висувають як основну мету педагогічної роботи- Розвиток кожної дитини.

Формування правильної мови дітей є одним із основних завдань дошкільної освіти.

Чим багатший і правильніший у дитини мова, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші його можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому необхідно дбати про своєчасне формування мови дітей, про її чистоту та правильність. Одна з умов для повноцінного пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей передбачає забезпечення розвиваючого предметно-просторового середовища в ДНЗ.

У розвиток промови дошкільнят необхідна організація двох центрів, стимулюючих мовну активність дітей. Це літературний центр (книжковий куточок) та центр мовного розвитку.

Літературні твори, що підбираються в книжковий куточок, повинні бути різноманітними за жанром, тематикою та змістом.

«Літературний центр»

«Мовний центр»

Мовний центр розташовується окремо від літературного центру, оскільки призначення передбачає прояв рухової активності дітей, що може завадити спокійному розгляду та читання книжок у літературному центрі.

Для центру мовного розвитку необхідно вільне місце, достатнє для зміни положення дитини: занять сидячи на підлозі або на килимі, рухів у різних напрямках в ході сюжетних рухливих ігор, занять за столами і т. п. Основний простір в ігровій кімнаті займає м'яке покриття, якому розміщуються м'які меблі та м'які модулі, з яких конструюються ігрові куточки для створення відповідної ігрової та комунікативної ситуації, у процесі яких відбувається розвиток зв'язного та образного мовлення. З цією ж метою зміст лялькового куточка відповідає ситуаціям різних сюжетно-дидактичних ігор. Устаткування для сюжетно-дидактичних ігор може зберігатися у доступних для дитини місцях: на спеціальних стелажах доступних для дітей молодшого віку, у ящиках, коробках із характерними символічними зображеннями для дітей старшого дошкільного віку. Це можуть бути ігри «Магазин іграшок», «Овочевий магазин», «Веселий зоосад», «Аптека», «Пошта», «Магазин шкільного приладдя», «День народження ляльки» та ін.

У всіх вікових групаху центрі мовного розвитку організуються куточки для театралізованих ігор. У них відводиться місце для режисерських ігор з пальчиковим театром, театру на рукавичках, театру кульок та кубиків, настільного театру, стендового театру, костюмів для ігор-драматизацій Для театралізованих ігор підбираються різні ляльки-бібабо, режисерські ляльки, площинні зображення ляльок, дерев, річки тощо. Для розігрування казки чи ігрової ситуації на площині використовується ковролінограф або фланелеграф. Такі гри впливають як формування граматичного і лексичного ладу промови, а й у виховання звуковий культури мови, розвитку її мелодико-интонационной боку.

Наповнюваність мовного куточка має здійснюватися за розділами:

• - артикуляційна гімнастика в картинках (картинки до артикуляційних вправ, комплекси вправ для артикуляції в картинках-таблицях). Це можна зробити самостійно, а опис взяти з методичної літератури. Наприклад: Т.А. Куликовська «Артикуляційна гімнастика у віршах та картинках», «Артикуляційна гімнастика у лічилках», В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляційна, пальчикова гімнастиката дихально-голосові вправи»;

• - дрібна моторика: вовчки, сухий басейн, шнурівки, мозаїка, пазли, трафарети для штрихування, внутрішньої та зовнішньої обведення, олівці тощо;

• - дихання: вертушки, дудочки, кулі для надування, бульбашки, ігри на повітряний струмінь тощо;

• - вищі психічні функції: розрізні картинки, доміно, «Четвертий зайвий», «Колір і форма», «Дізнайся за контуром» та ін. Наповнюваність цього розділу доцільно обговорити з психологом;

• - фонематичний слух: ігри на диференціацію звуків - наприклад, Ігри з парними картками З.Т.Бобилєвої;

• - Звукова вимова: альбоми з автоматизації звуків В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; ігрові вправи Л.А. Комарова; ігри на автоматизацію звуків: «Логопедичні лото», «Логопедичне доміно», «Паровоз», «Підбери та назви» тощо);

• - лексика: картинки, що відображають досліджувану лексичну тему (сюжетна та предметні); пазли, що розвивають, ігри: лото, «Підбери пару», «Хто більше назве», «Частина і ціле» та ін;

• - Граматичний лад мови: ігри Е.М. Карпової, Є.В. Соловйової, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, гра «Чий хвіст?», «Один – багато», «Назви ласкаво», «Чого ні?» та ін.;

• - зв'язне мовлення: сюжетні картинки, «Вгадай за описом», «Коли це буває?», «Граємо у професії» та ін;

• - грамота: схеми слів, речень, ігри: «Підбери слово до схеми», «Склади речення за схемою», «Склади слово», кросворди, ребуси та ін.

Особливе місце у предметному світі дитини займає іграшка. Вона є другом, партнером у світі ігор, співрозмовником. Лялькотерапія дозволяє вирішувати такі важливі корекційні завдання, як подолання невпевненості, сором'язливості, досягнення емоційної стійкості та саморегуляції. Тому ключовим персонажем корекційного куточка можна зробити іграшку. Така іграшка має бути багатофункціональною. Це обов'язково одухотворений персонаж. Його здатність рухатися (за допомогою дорослої чи дитини), ставити запитання чи відповідати на них, загадувати загадки, вигадувати цікаві історії, Запрошувати в гості друзів, подавати несподівані сюрпризи викликає у дітей живий інтерес, спонукає до мовної активності. У іграшки може бути яскравий рухомий язичок, за допомогою якого легко пояснити дітям вправи гімнастики артикуляції. Її одяг може містити різні елементи у розвиток дрібної моторикирук (кнопки, гачки, гудзики, шнурки, липучки, пряжки, блискавки, затискачі тощо). Тканина, з якої пошитий одяг, може бути різною, що дозволяє дітям легко засвоїти назви матеріалів, а також охарактеризувати їх властивості (за допомогою тактильних відчуттів). Колірна гама допомагає запам'ятати основні кольори. Якщо у персонажа рухливі ручки чи лапки, то з їх допомогою діти швидко освоюють орієнтацію у схемі тіла.

У центрі мовного розвитку при роботі з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку рекомендується звертати більшу увагу на дидактичні матеріалита посібники, пов'язані з розвитком лексичного боку мови, формуванням словника та складової структури мови.

Для цього використовуються комплекти:

Іграшок (дидактичні, образні, набори іграшок),

Предметних картинок та листівок на основні лексичні теми («Гриби», «Лікарські рослини» «Друзі дітей», «Хто це?», «Домашні птахи», «Дикі тварини», «Звірятка-музиканти», «Звірі наших лісів», "Зима на носі", "У світі тварин", "Тварини Півночі", "Птахи навколо нас", "Пташині сліди" та ін.),

Різного типу лото («Домашні тварини та птиці», «Дикі тварини», «Ботанічне лото», «Зоологічне лото», «Веселе лото», «Лото 4-ма мовами», «Звукове лото» та ін.),

Альбом О. С. Соловйової ("Говори правильно"), картини для вправи дітей у правильному звуковимові і т. д.

Обов'язковими елементами утримання центру в середньому та старшому дошкільному віці мають бути результати їх творчої діяльності: альбоми дитячих загадок, книжки дитячих казок, портрети літературних героїв, зроблені дітьми в процесі проектної діяльності добрим засобомактивізації творчих проявів дітей та вправою мови: діти «озвучують», відтворюють тексти, використовуючи свої засоби виразності промови.

Молодший дошкільний вік

Матеріали з розвитку мови

1. Набори картинок для угруповання, до 4-6 у кожній групі: домашні тварини, дикі тварини, тварини з дитинчатами, птиці, риби, дерева, квіти, овочі, фрукти, продукти харчування, одяг, посуд, меблі, транспорт, предмети побуту .

2. Набори предметних картинок для послідовного угруповання за різними ознаками (призначення тощо).

3. Серії з 3-4 картинок для встановлення послідовності подій (казки, соціопобутові ситуації).

4. Серії з чотирьох картинок: частини доби (діяльність людей найближчого оточення).

5. Серії з 4 картинок: пори року (природа та сезонна діяльність людей).

6. Сюжетні картинки великого формату (з різною тематикою, близькою до дитини, - казковою, соціопобутовою)

Середній дошкільний вік

Матеріал з розвитку мови

1. Набори картинок для угруповання та узагальнення (до 8-10 у кожній групі): тварини, птиці, риби, комахи, рослини, продукти харчування, одяг, меблі, будівлі, транспорт, професії, предмети побуту та ін.)
2. Набори парних картинок типу «лото» із 6-8 частин.
3. Набори парних картинок на співвідношення (порівняння): знайди відмінності ( зовнішньому вигляду), помилки (за змістом).
4. Набори табличок та карток для порівняння за 1-2 ознаками (логічні таблиці).
5. Набори предметних картинок для групування за різними ознаками (2-3) послідовно чи одночасно (призначення, колір, величина).
6. Серії картинок (по 4-6) задля встановлення послідовності подій (казки, соціопобутові ситуації, літературні сюжети).
7. Серії картинок «Пори року» (сезонні явища та діяльність людей).
8. Сюжетні картинки з різною тематикою, великого та дрібного формату.
9. Розрізні (складні) кубики із сюжетними картинками (6-8 частин).
10. Розрізні сюжетні малюнки (6-8 частин).
11. Розрізні контурні малюнки (4-6 елементів).
12. Набір кубиків із літерами.
13. Набір карток із зображенням предмета та назвою.

Старший дошкільний вік

1. Посібники для виховання правильного фізіологічного дихання (тренажери, « Мильні бульбашки", Надувні іграшки).

2. Матеріали для звукового та складового аналізу та синтезу, аналізу та синтезу речень (різнобарвні фішки або магніти).

3. Ігри для вдосконалення навичок мовного аналізу («Логове лото», «Визнач місце звуку», «Підбери слова», «Ланцюжок звуків» та ін.).

4. Ігри для вдосконалення граматичного ладу мови.

«Назви ласкаво»

«Один-багато, багато-один»

«Склади слово з двох»

«Додай слово»

5. Уточнення, збагачення та активізація словникового запасу.

"М'яч кидай тварин називай"

«Хто чим займається»

«Гарячий – холодний»

Працюючи з дітьми старшого дошкільного віку особливу увагузвертається, крім того, на наявність посібників та демонстраційних матеріалів щодо підготовки дітей до навчання грамоти. Це можуть бути:

Класна рухлива абетка.

Абетка в картинках.

Дидактична гра «Литера за буквою»,

Дидактична гра «33 богатирі»,

Дидактична гра «Розумний телефон»,

Таблиці з навчання грамоти із малюнками.

Звукові лінійки.

Комплект наочних посібників "Навчання грамоти" (Наприклад: автор Н. В. Дурова).

Дидактичний матеріал "Сходинки грамоти" (Наприклад: автори Н. В. Дурова, Л. Н. Невська).

Наочно-дидактичний посібник для дитсадка “Звуча слово” (автор Г. А. Тумакова) та інших.

Комп'ютерні програми з розвитку мовлення та навчання грамоти дітей дошкільного віку та ін.

Формування зв'язного мовлення в дітей віком з ОНР набуває першочергового значення у загальному комплексі корекційних заходів. Організація навчання дітей з недорозвиненням мови передбачає формування умінь планувати власне висловлювання, самостійно орієнтуватися за умов мовної ситуації, самостійно визначати зміст свого висловлювання.

Л.М. Єфіменкова робить спробу систематизувати прийоми роботи з розвитку мовлення у дітей з ГНР. Вся корекційна робота поділяється на три етапи. На кожному етапі проводиться робота з розвитку словника, фразової мови та підготовки до зв'язного висловлювання. Формування зв'язного мовлення – основне завдання третього етапу. Дітям дається поняття про слово, про зв'язок слів у реченні. Автор пропонує навчати дітей з ГНР спочатку докладним, потім вибірковим і, нарешті, творчим переказом. Будь-якому виду переказу передує аналіз тексту. Завершується робота над зв'язною промовою навчанням складання оповідання на основі особистого досвіду.

В.П. Глухів пропонує систему навчання розповіді, що складається з кількох етапів. Діти опановують навички монологічного мовлення у таких формах: складання висловлювань з наочного сприйняття, відтворення прослуханого тексту, складання оповідання-опису, оповідання з елементами творчості.

У роботі М.М. Алексєєва та В.І. Яшина відзначають, що цілеспрямоване навчання зв'язного монологічного мовлення починається вже в другому молодшій групі. Діти вчаться переказувати добре знайомі їм казки, оповідання, а також розповідати наочний матеріал. У середній групі діти переказують зміст як добре знайомих казок і оповідань, а й тих, що вони почули вперше. При систематичній роботі діти можуть скласти невеликі розповіді з особистого досвіду спочатку з опорою на картинку, а потім і без опори наочний матеріал. У старшій групі діти складно, послідовно переказують літературні твори самостійно дорослих. Діти вчаться складати оповідальні розповіді. Велика увага приділяється формуванню елементарних уявленьпро структуру опису та оповідання. Пред'являються більш серйозні вимоги до цілісності, складності висловлювання. У підготовчій до школи групі дітей навчають будувати різні типитекстів (опис, оповідання, міркування) з дотриманням їхньої структури. Діти самі аналізують та оцінюють розповіді з погляду їхнього змісту, структури, зв'язності.

Розвиток діалогічного мовлення дошкільнят переслідує такі завдання. У групах раннього вікуставиться завдання розвитку розуміння мови та використання активної мови дітей як засобу спілкування. Дітей вчать висловлювати прохання і бажання словом, відповідати деякі питання дорослих. У молодшому дошкільному віці дітей вчать висловлювати свої прохання, бажання словами, зрозуміло відповідати питання дорослого. Заохочуються спроби дітей ділитись враженнями. У середньому дошкільному віці дітей привчають охоче вступати у спілкування з дорослими та однолітками, відповідати на запитання та ставити їх. У старших групах вчать точніше відповідати питання, закріплюється вміння брати участь у процесі колективної беседы .

Т.А. Ткаченко під час роботи над формуванням зв'язного мовлення в дітей віком з ОНР використовує допоміжні засоби, такі, як наочність і моделювання плану висловлювання. Вправи розташовуються в порядку зростаючої складності, з поступовим зменшенням наочності та "згортанням" плану висловлювання. В результаті позначається наступний порядок роботи:

1) переказ оповідання з наочної дії;

2) розповідь слідами наочного (демонстрованого) дії;

3) переказ оповідання з використанням фланелеграфа;

4) переказ оповідання із серії сюжетних картин;

5) складання оповідання із серії сюжетних картин;

6) переказ оповідання з сюжетної картини;

7) розповідь про сюжетну картину.

Застосування цієї системи дозволяє формувати зв'язне мовлення у тих дітей, які спочатку не володіли розгорнутими смисловими висловлюваннями.

Для виявлення особливостей монологічного мовлення та можливостей дітей складати оповідання з елементами творчості Г.Р. Шашкіної пропонуються такі завдання:

1. Завершити розповідь на готовому початку (з опорою на картинку). Завдання дозволяє виявити можливості дітей у вирішенні поставленого творчого завдання, вміння використовувати при складанні оповідання запропонований мовний та наочний матеріал. Діти повинні продовжити розповідь про їжака з їжаками, придумати кінцівку про те, що зробили діти після того, як поспостерігали за сімейством їжаків.

2. Прослухати текст та знайти у ньому смислові помилки.

Наприклад, "Восени повернулися зі спекотних країн зимуючі птахи - шпаки, горобці, солов'ї". "У лісі діти слухали пісні співчих птахів - солов'їв, жайворонків, горобців, галок". Після виправлення смислових помилок, необхідно скласти речення, вживаючи замість слова "літають" інші, більш характерні слова: кружляють, мелькають ластівки; метушаться, в'ються горобці; проносяться стрижі.

3. Переказати короткий текст. Для оцінки можливостей переказу можна використати розповідь Л.М. Толстого "Катя та Маша". Пропонуються такі варіанти творчих завдань: придумати продовження подій; інсценувати розповідь; запровадити нові персонажі.

4. Скласти розповідь-опис улюбленої іграшки або іграшки, яку хочеш отримати у день народження.

Г.Р. Шашкіна вказує, що основні напрями корекційної роботи з навчання дітей з ГНР складання оповідань та переказів з елементами творчості розробляються в підготовчій групі, на другому році навчання, виходячи з даних обстеження дітей.

Таким чином, навчання розповіді з елементами творчості можна розпочинати лише після того, як у дітей сформувалися навички побудови різних типів речень. Рекомендується підбирати такі завдання:

1. Складання пропозицій по двох предметних картинках (бабуся, крісло; дівчинка, ваза; хлопчик, яблуко) з подальшим поширенням однорідними визначеннями, іншими другорядними членами речення (Хлопчик їсть яблуко. Хлопчик їсть соковите солодке яблуко. Маленький хлопчик в клітку яблуко).

2. Відновлення різного родудеформованих речень, коли слова дано врозбивку (живе, в, лисиці, лісі, густому); коли одне або кілька, або всі слова вживані в початковій формі (жити, в, лисиця, ліс, густий); коли є пропуск слів (Лис. у густому лісі); відсутній початок (. живе в густому лісі) або кінець речення (Лис живе в густому.).

3. Складання пропозицій щодо "живих картинок" (по предметних картинках, вирізаних по контуру) з демонстрацією дій на фланелеграфі. Цей вид роботи дуже динамічний: дозволяє моделювати ситуації, включаючи просторові орієнтири, допомагає закріпити в мові багато прийменників, прийменниково-падіжні конструкції (півень, паркан - Півень злетів на паркан. Півень перелетів через паркан. Півень сидить на паркані. Півень шукає корм за паркан. і т.д.).

4. Відновлення речень із смисловою деформацією ("Хлопчик ріже папір гумовими ножицями". "Дув сильний вітер, тому що діти одягли шапки").

5. Складання речень зі словами з названих логопедом (хлопчик, дівчинка, читати, писати, малювати, мити, книжку). Діти вчаться розміщувати речення у логічній послідовності, знаходити у тексті опорні слова, що просуває в умінні складати план, визначати тему висловлювання, виділяти головне, послідовно будувати власне повідомлення, у якому виділяються початок, продовження, кінець.

У процесі виконання цих завдань у дітей активізується сформоване раніше уявлення про семантику слів та словосполучень, удосконалюється навичка відбору мовних засобів для точного вираження власної думки.

Навчання розповіданню з опорою на готовий сюжет починається з роботи з сюжетних картинок, що зображують лише одну дію, причому спочатку пред'являються картинки, де головною дійовою особою є людина, дитина або дорослий (Хлопчик вмивається. Дівчинка миє посуд. Тато ремонтує машинку. Мама в'яже. Бабуся лежить на дивані.Дідусь читає газету). Після кількох занять, коли діти навчаться правильно граматично оформляти пропозиції, пропонуються картинки, де дії роблять тварини (Кішка грає з клубком. Собака гавкає на кішку).

Г.Р. Шашкіна вказує, що виконана робота дозволяє перейти до чергового виду занять, а саме до складання розповіді серії сюжетних картинок із зображенням одного і того ж дійової особи(Дитина, дорослий, тварина, неживий предмет). Дітям пропонується встановити послідовність дій на картинках і скласти за цією серією розповідь. Серії сюжетних картинок допомагають дітям розвивати спостережливість, відзначати нові явища в кожному наступному малюнку. Така робота сприяє уточненню наявних у дітей уявлень, понять, збагачує їх новими відомостями, вчить у логічній послідовності викладати побачене.

Логопед може вдатися спочатку до питань, що допомагають встановити послідовність подій, або уявити свій зразок оповідання.

Творчим видом роботи є складання дітьми оповідання, опосередковано пов'язаного із запропонованою серією картинок. Після попереднього розбору та складання оповідання по даній серії (наприклад, по серії "Сінічки", що складається з трьох картинок) логопед або вихователі проводять коротку розмову про те, як необхідно взимку підгодовувати птахів, а потім пропонують дітям скласти про це невелику розповідь.

Для формування внутрішньої мови дітей, яка програмує зв'язне висловлювання і скорочує розгорнуте висловлювання до згорнутої смислової схеми (дослідження Л.С. Виготського), доцільно як заключний етап роботи над кожною серією послідовних сюжетних картинок пропонувати дітям виділяти головну думку в оповіданні. Це вміння формується у дітей з певною працею, тому потрібна допомога дорослих у вигляді вміло поставлених питань, що підводять до правильної відповіді. Допомога зменшується в міру оволодіння дітьми навичкою складання розповіді серії сюжетних картинок. Така робота підводить дітей до уміння переказувати почуті тексти.

Паралельно з роботою з формування вміння складати розповіді з картинки та серії послідовних картинок Г.Р. Шашкіна рекомендує вже з перших занять готувати дітей до оволодіння висловлюванням без зорової опори.

Починати цю роботу необхідно з підбору дієслівного словника до іменника. Діти називають предмет, намальований на картинці, та був згадують, вигадують і називають, що це предмет може зробити (наприклад: " Кішка спить, нявкає, дряпає " і т.д.), тобто. відповідають питання: що робить? чи що вміє робити? Після такої попередньої роботи легше впоратися зі складанням речень з предметних картинок.

В першу чергу використовується дитячий досвід, тому треба починати з предметних картинок із зображенням дітей, потім дорослих, пізніше додаються картинки, на яких намальовані знайомі тварини, а в останню чергу використовуються картинки із зображенням неживих, але знайомих дітям предметів.

Далі предметна картинка замінюється словом, дається завдання: "Складіть речення про кішку". Пропозиції, що складаються дітьми, як правило, нерозповсюджені (Кішка бігає. Кішка нявкає. Кішку гладять. Кішку годують). Слід вчити дітей поширювати пропозиції, для чого ставиться обов'язкова умова: сказати про кішку, яка вона (словник прикметників), або вказати, де вона знаходиться (кішка лежить на дивані), або чому вона це зробила. (Кішка захотіла їсти і потягла шматок ковбаси зі столу). Ця напрацювання певних мовних структур підводить дітей до складання описового розповіді про цей предмет.

Така робота проводиться систематично в рамках кожної лексичної теми, що вивчається ("Овочі", "Фрукти", "Тварини" та ін.).

Переходячи до нової семантичної групи слів, логопед і вихователі допомагають дітям, що наводять питаннями, як би програмуючи розповідь про той чи інший предмет, нагадуючи, що треба про нього сказати. Поступово роль дорослих зменшується, діти переходять до самостійного опису предмета.

Після того як у дітей сформувалася навичка складання пропозицій з однієї предметної картинки, необхідно перейти до навчання складати пропозиції та оповідання з двох або кількох предметних картинок. Велику допомогуу цій роботі надають фланелеграф та вирізані за контуром зображення. Їх можна використовувати при моделюванні на фланелеграфі різних варіантів дій у просторі, що допомагає дітям розвивати фантазію, творчу уяву. (Наприклад, використовуються контурні зображення кішки, яка по паркану підкрадається до пташки, або забралася на паркан, або хоче залізти в гніздо до пташки.)

У міру оволодіння навичкою складання оповідання з картинок пропонується скласти розповідь за опорними словами, дітям даються слова, сюжетно менш пов'язані, наприклад: хлопчик, трамвай, бабуся, дівчинка, кавун, кухня.

Кількість опорних слів поступово зменшується, і діти повинні вже скласти пропозицію, а потім і розповідь тільки по одному опорному слову.

Логопед і вихователі цьому етапі намагаються менше допомагати дітям у побудові оповідання, закликаючи їх творити, фантазувати, залучати свої знання цих предметах .

Н.В. Нищева всю роботу з розвитку зв'язного мовлення ділить у кожній групі на квартали. У середній групі в першому кварталі навчання зв'язного мовлення зводиться до наступного:

1. Розвивати вміння дітей вслухатися в навернене мовлення.

2. Розвивати діалогічну мову. Стимулювати мовні реакції, вчити відповідати питанням пропозиціями з 2-3 слів: Хто це? Це кіт. Що ти бачиш? Я бачу будинок.

3. Вчити дітей складати прості речення з 2-3 слів (по демонстрації дії та по картині),

4. Вчити дітей повторювати за дорослим розповіді описи, загадки - описи з 2-3 пропозицій про овочі, фрукти, гриби, диких та домашніх тварин, іграшки, предмети одягу, меблів, посуду.

У другому кварталі навчання зв'язного мовлення включає:

1. Удосконалювати діалогічну мову. Необхідно закріпити вміння відповідати питанням пропозиціями з 2-3 слів. Підтримувати та розвивати активну позицію дитини у діалозі.

2. Закріпити вміння будувати речення з 2-3 слів щодо демонстрації дії та по картині.

3. Закріпити вміння повторювати оповідання з 2-3 речень. Вправляти дітей у складанні оповідань-описів та загадок-описів про зимуючих та свійських птахів, домашніх та диких тварин.

4. Вчити дітей переказувати тексти з 2-3 простих речень.

Розвиток зв'язного мовлення у третьому кварталі передбачає:

1. Закріпити вміння складати речення із трьох слів.

2. Продовжувати вправляти дітей у переказі текстів із 2-3 речень.

3. Вчити дітей складати оповідання з 3 пропозицій про предмет і з картинки спочатку предметним, а потім сюжетним.

4. Підтримувати спілкування між дітьми, вчити дітей вислуховувати одне одного до кінця.

У старшій групі завдання навчання зв'язного мовлення ускладнюються: збільшується обсяг пропозиції до 4-6 слів, вводиться план оповідання чи переказу, яким діти повинні будувати свої усні висловлювання, вводиться творчий переказ, розвивається вміння складати розповіді з серії сюжетних картинок, дітей вчать розповідати про своїх почуттях та почуттях інших людей.

У підготовчій до школи групі розвитку зв'язного мовлення приділяють багато уваги.

У першому кварталі серед інших завдань навчання зв'язного мовлення ставляться такі:

1. Розвивати у дітей прагнення обговорювати побачене, розповідати про переживання, враження.

2. Вчити грамотно ставити запитання. Стимулювати розвиток та формування як пізнавального інтересу, а й пізнавального спілкування.

У другому кварталі увага приділяється навчанню використовувати прийняті норми ввічливого мовного спілкування, формувати комунікативні навички, навчанню правильно будувати та використовувати у мові складнопідрядні пропозиції.

У третьому кварталі завдання розвитку зв'язного мовлення такі:

1. Удосконалювати навички повного та короткого переказу, описового оповідання, оповідання з особистого досвіду.

2. Розвивати індивідуальні здібності дітей до творчої мовної діяльності.

3. Розвивати вміння відбирати для творчих оповідань найцікавіші і суттєві позиції, знаходячи вихідну форму передачі, включаючи розповідь опису природи, навколишньої дійсності.

Таким чином, в даний час існує безліч методик, що пропонують різні способита прийоми розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку Всі методики побудовані на принципі поступового ускладнення завдань і поступового збільшення самостійності при складанні речення, що зрештою підвищує рівень розвитку зв'язного монологічного та діалогічного мовлення.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

HTML-версії роботи поки що немає.
Завантажити архів роботи можна перейшовши за посиланням, яке знаходиться нижче.

Подібні документи

Дослідження психологічних особливостейрозвитку мови дітей дошкільного віку Діагностика рівня мовного розвитку та використання розвиваючих ігор для формування мови дітей у умовах ДОП. Методичні рекомендаціїщодо розвитку мови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 06.12.2013


Характеристика загального недорозвинення мови (ЗНР). рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Коригування мови дітей дошкільного віку з ГНР.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Загальне недорозвинення мови та її основні причини. Закономірності формування словникового запасу та лексики старших дошкільнят в онтогенезі. Особливості розвитку старших дошкільнят з загальним недорозвиненняммови III рівня. Зміст корекційної роботи.

дипломна робота , доданий 08.04.2011


Особливості психомоторного та мовного розвитку у дітей дошкільного віку, поняття загального недорозвинення мови (ЗНР). Поняття про логопедичну ритміку. Корекційна робота з подолання ГНР III рівня у дошкільнят на заняттях логопедичною ритмікою.

курсова робота , доданий 18.02.2011


Розвиток мови в дітей віком дошкільного віку. Діалогічна форма мови дитини раннього дитинства. Розвиток комунікативних здібностей та якісне мовленнєве спілкування дітей молодшого дошкільного віку. Зв'язок спілкування та розвитку мови у молодших дошкільнят.

реферат, доданий 06.08.2010


Психологічні та лінгвістичні характеристики зв'язного мовлення, її нормальний розвиток у дітей. Періодизація та характеристика загального недорозвинення мови. Обстеження мови у дітей з ГНР. Розробка методики формування пов'язаної мови у дітей з ОНР.

курсова робота , доданий 21.09.2014


Основи розвитку словника дітей дошкільного віку Періодизація розвитку мови в дітей віком. Комплексні заняттяу роботі педагога дошкільного освітнього закладу. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят молодшої та підготовчої груп.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. рівні мовного розвитку дошкільнят. Шляхи вдосконалення логопедичної роботи з формування та корекції граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 30.05.2013