Puna me një familje të madhe në një drenus. Puna me familjet me një prind në kopshtin e fëmijëve. Mekanizmi i Zbatimit të Programit

Shilova Irina
Plani i punës me familjet e mëdha

Nr Ngjarjet Data Përgjegjëse

KONSULTIMET:

-"Dënimi - mendoni se si?";

- “Edukimi moral i fëmijëve në familjare» ;

- "Për të drejtat e fëmijës";

-"Këshilla familje e madhe»

gjatë një viti

edukatoret

2. Shpërndarja e broshurave, biseda individuale. gjatë një viti

edukatoret

3. FOTO:

-"Të dashur të ndryshëm" Kujdestarët e nëntorit

4. EKSPOZITA:

Ekspozita tematike e librave « familje së bashku kështu që shpirti është në vend"

edukatoret

Ekspozita e pikturave "Imazhi familjet përmes syve të një artisti» Kujdestarët e Prillit

5. DITË E HAPUR:

Dita e Komunikimit Familjar Maj Edukatorëve

8. AKTIVITETET PRODUKTIVE:

Bërja e dhuratave për nënat, kartat për anëtarët familjet, për Ditën e të Moshuarve, për Ditën e Ushtrisë Ruse, për ditën "Dashuri, familjen dhe besnikërinë»

Ekzaminimi i ilustrimeve "Rreth mamit".

TRAJNIME LOJORE:

Emërtoni me dashuri të afërmit dhe miqtë;

Më trego si mund ta bësh nënën tënde të lumtur (babai, gjyshi, gjyshja);

Ndihmësi i kujt je ti?

ZGJIDHJE PEDAGOGJIKE DETYRAT:

Për mua ose për të gjithë;

Ne mësojmë t'i dorëzohemi njëri-tjetrit.

gjatë një viti

gjatë një viti

gjatë një viti

edukatoret

edukatoret

edukatoret

Plani i punës me familjet e mëdha

Publikime të ngjashme:

Përvoja e punës "Përdorimi i formave të ndryshme të punës për mbrojtjen e shëndetit me familjet dhe nxënësit e kopshteve" Duke përmbledhur përvojën e punës "Përdorimi i formave të ndryshme të punës për mbrojtjen e shëndetit me familjet dhe nxënësit e kopshteve" ..

Përvoja pedagogjike e punës me familjet e nxënësve Dihet mirë se fëmijëria është një periudhë unike në jetën e njeriut, pikërisht në këtë kohë formohet shëndeti, bëhet formimi i personalitetit.

Plan veprimi për familjet e pafavorizuara№ p / p Emri i ngjarjes Përmbajtja Përmbajtja Afatet Ekzekutuesi përgjegjës 1 Përpilimi dhe zhvillimi i dokumentacionit Zhvillimi i rregulloreve.

Planifikoni ndërveprimin me familjet e nxënësve të grupit më të ri Plani i ndërveprimit me familjet e nxënësve të grupit më të ri për vitin akademik 2017-2018. vit muaj 1 javë 2 javë 3 javë 4 javë 5 javë.

Plani i punës me jetimët e mbetur pa përkujdesje prindërore; me familje në situata të vështira Dakord: Unë miratoj: specialist kryesor - ekspert Udhëheqës i departamentit të buxhetit komunal të Ministrisë së Shëndetësisë, parashkollor.

Plani i punës së një mësuesi logopedi për ndërveprim me familjet e nxënësve Qëllimi: të ndërtoni punën tuaj në sekuencën "Logoped - fëmijë - prind", i cili ndihmon në krijimin e partneriteteve me familjen e fëmijës.

Plani i ndërveprimit me familjet e nxënësve të grupit të dytë të vogël Plani i ndërveprimit me familjet e nxënësve 2 grupi i vogël Qëllimi: përfshirja e numrit maksimal të prindërve në procesin arsimor të kryer.

Plani i bashkëveprimit me familjet e nxënësve për gjysmën e dytë të vitit në grup moshash të ndryshme Sjell në vëmendjen tuaj një plan ndërveprimi me familjet e nxënësve për gjysmën e dytë të vitit në grupmoshën tonë të pabarabartë "Ray".

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

"Veprimtari socio-pedagogjike me një familje të madhe në një institucion arsimor parashkollor"

Prezantimi

Kreu I. Një familje e madhe si objekt studimi në punimet e studimeve vendase dhe të huaja

Kapitulli P. Kushtet dhe mënyrat për të optimizuar marrëdhëniet në një familje të madhe

2.2 Pavarësia si cilësi personale dhe faktor i marrëdhënieve pozitive ndërmjet fëmijëve në një familje të madhe

2.3 Rezultatet e Programit për Reduktimin e Ankthit të Fëmijëve

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacionet

Prezantimi

Rëndësia e temës.

Aktualisht, problemi i mirëqenies socio-psikologjike të fëmijëve në një institucion familjar dhe parashkollor është i një rëndësie të veçantë, pasi është një nga komponentët më të rëndësishëm të politikës shtetërore të ruajtjes së shëndetit të kombit.

Situata aktuale në Rusi (kriza ekonomike, përshkallëzimi i tensionit social dhe politik, konfliktet ndëretnike, polarizimi material dhe social në rritje i shoqërisë, etj.) e ka përkeqësuar pozitën e familjes ndër tendencat kryesore të transformimit që është familja moderne. pëson: ndryshimi i funksioneve të familjes, zvogëlimi i madhësisë, ndryshimi i llojit të dominimit. Rënia e sistemit normativ të prindërimit me shumë fëmijë çoi në adoptimin e gjerë të normave të të pasurit pak fëmijë.

Në kushtet moderne, një familje me tre ose më shumë fëmijë i referohet familjeve të mëdha.

Në pamje të parë, problemi më urgjent i një familje të madhe është problemi i planit ekonomik, buxhetit të familjes. Megjithatë, ka të paktën pyetje të rëndësishme në lidhje me marrëdhëniet familjare.

Të dhënat e psikologjisë dhe pedagogjisë moderne thonë se është më mirë për një fëmijë nëse nuk është vetëm - ai ka më shumë shanse të shmangë autizmin e fëmijërisë, neurozat, frikën, egocentrizmin jo të shëndetshëm, obsesionin ndaj vetvetes. Sidoqoftë, rritja e disa fëmijëve në një familje nuk është aq pa re sa duket në shikim të parë. Faktor rreziku për shëndetin mendor të fëmijëve në familje mund të jetë edhe lindja e shumë fëmijëve, pasi mes tyre mund të krijohen rivalitete dhe marrëdhënie negative, pasojat e të cilave ndikojnë negativisht në personalitetin e fëmijëve.

Në një familje ku lindin probleme në marrëdhëniet e fëmijëve, prindërit i zgjidhin ato në mënyrën e tyre, ose nuk bëjnë asnjë përpjekje për të përmirësuar komunikimin e tyre. Siç vërehet me të drejtë nga shumë studiues (G.T. Homentauskas, Adel Faber, A.Ya. Varga, V.N. Kotyrlo, V.G. Nechaeva, etj.), Arsyeja kryesore e qëndrimeve negative të fëmijëve është pozicioni i gabuar në raport me fëmijët është i gabuar. pozicioni në raport me fëmijët e prindërve, i cili përcakton llojin e edukimit në familje.

Qëllimi i studimit- të identifikojë ndikimin e pavarësisë së fëmijës në marrëdhëniet e tij me fëmijët e tjerë në familje.

Objekti i studimit- fëmijë nga familje të mëdha.

Lënda e studimit- procesi i marrëdhënieve dhe formimi i pavarësisë së fëmijëve në familjet e mëdha.

Hipoteza- në një familje të madhe, marrëdhëniet pozitive midis fëmijëve vendosen nëse:

pozita e prindërve bazohet në humanizëm dhe dashuri;

vendosen marrëdhënie të favorshme midis prindërve dhe fëmijëve;

janë krijuar kushte reale për formimin e pavarësisë së fëmijëve.

Marrëdhëniet martesore janë një nga faktorët kryesorë që ndikojnë në mikroklimën psikologjike në familje. Rrjedhimisht, ata përcaktojnë stilin e edukimit, natyrën e sistemit të marrëdhënieve "prindër - fëmijë". Ky sistem, nga ana tjetër, përcakton tiparet e një sistemi tjetër të marrëdhënieve në familje - "fëmijë - fëmijë".

Arsyeja tjetër që përcakton marrëdhënien pozitive të fëmijëve, konsiderojmë veprimtarinë subjektive të personalitetit të fëmijës, e paraqitur në formën e pavarësisë. Pa pavarësinë e secilit, jeta e përbashkët e njerëzve, mënyra e tyre e jetesës, puna, marrëdhëniet ekonomike dhe kulturore është e pamundur. Pavarësia i lejon një personi të krijojë marrëdhënie vërtet njerëzore me njerëzit e tjerë bazuar në respektin e ndërsjellë dhe ndihmën e ndërsjellë.

Objektivat e kërkimit:

Të vërtetojë teorikisht analizën socio-psikologjike të familjes si bazë për socializimin e fëmijëve.

Të studiojë tiparet e marrëdhënieve të komunitetit të fëmijëve në një familje të madhe.

Përcaktoni kushtet dhe mënyrat për të optimizuar marrëdhëniet në një familje të madhe.

Metodat kryesore të kërkimit:

1. Analizë e punimeve psikologjike e pedagogjike, sociale dhe pedagogjike për temën kërkimore.

vrojtim.

Duke testuar.

Kreu I. Një familje e madhe si objekt studimi në punimet e studiuesve vendas dhe të huaj

1.1 Analiza socio-psikologjike e një familjeje të madhe

Familja, sipas shkencëtarëve, është një nga vlerat më të mëdha të krijuara nga njerëzimi në të gjithë historinë e ekzistencës së tij. Shoqëria dhe shteti janë të interesuar për zhvillimin, ruajtjen dhe forcimin e saj pozitiv, çdo person, pavarësisht nga mosha, ka nevojë për një familje të fortë, të besueshme.

Situata aktuale në Rusi (kriza ekonomike, përshkallëzimi i tensionit social dhe politik, konfliktet ndëretnike, polarizimi në rritje material dhe social i shoqërisë, etj.) e ka përkeqësuar situatën e familjes. Miliona familje kanë një përkeqësim të mprehtë në kushtet e zbatimit funksionet sociale. Problemet e familjes ruse dalin në sipërfaqe, bëhen të dukshme jo vetëm për specialistët.

Kjo është një rënie e lindshmërisë, rritje e vdekshmërisë, ulje e martesës dhe rritje e divorcit, rritje e shpeshtësisë së seksit paramartesor, rritje e shpeshtësisë së lindjeve të hershme shumë të hershme, si dhe lindjeve jashtëmartesore. Kjo është një rritje e paprecedentë e numrit të braktisjes së fëmijëve, madje edhe vrasjes së tyre, si dhe rritje e tjetërsimit emocional mes anëtarëve të familjes. Nuk mungojnë renditjet e problemeve familjare dhe interpretimi i shkaqeve dhe pasojave të tyre.

Gjithashtu, sistemi i edukimit familjar paraqet ndryshime të rëndësishme dhe sot duhet të theksojmë se shkatërrimi i familjes në kuptimin tradicional përkeqësohet nga problemet e edukimit familjar për një sërë arsyesh:

familjet me një fëmijë apo fëmijë të vegjël për shumë breza. Të rritur në kushte të tilla, fëmijët nuk marrin aftësi praktike në rritjen dhe kujdesin ndaj vëllezërve dhe motrave më të vogla;

familjet e reja kanë mundësinë të ndahen nga prindërit. Ndikimi i brezit të vjetër është në rënie, përvoja e tyre jetësore dhe mençuria mbeten të paprekura;

traditat e pedagogjisë popullore kanë humbur plotësisht, sipas të cilave besohet se është e nevojshme të rritet një fëmijë kur ai është i vogël, dhe "shtrirë përtej stolit, dhe jo përgjatë";

urbanizimi i vazhdueshëm i shoqërisë ka rritur anonimitetin e komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve, veçanërisht në qytetet e mëdha;

komplikimet e edukimit familjar për shkak të përkeqësimit të vështirësive sociale dhe ekonomike (paga të ulëta, papunësi, etj.);

politizimi i hipertrofizuar, kur prindërit janë të varur nga shikimi i programeve televizive të llojeve të ndryshme, dhe të komunikojnë me fëmijët, d.m.th. nuk ka mbetur kohë për edukimin e tyre.

Rënia e sistemit normativ të prindërimit me shumë fëmijë çoi përfundimisht në përhapjen globale të normave të të pasurit pak fëmijë, kur prania e tre ose më shumë fëmijëve në një familje konsiderohet devijuese.1

Problemet e familjeve të mëdha duket se po kalojnë në plan të dytë; E kam fjalën jo për problemet ekonomike, por për problemet e mirëqenies emocionale brenda familjes.

Me rëndësi të madhe për potencialin arsimor të familjes janë komponentë të tillë si niveli arsimor i prindërve, kultura e përgjithshme, veprimtaria pedagogjike, aftësia për të vendosur marrëdhënie të mira me të gjithë përreth, lloji strukturor i familjes, mosha e babait. dhe nëna.

Nuk mund të theksohet se atmosfera familjare - marrëdhënia ndërmjet anëtarëve të familjes - vlerat dhe lidhjet prindërore, krijojnë mjedisin fillestar, vendimtar në të cilin formohet personaliteti i fëmijës. Nga përvoja jeta familjare ai krijon një ide për veten e tij, për të tjerët, për botën përreth tij në tërësi. Kjo atmosferë formon vlerat e vetë fëmijës, i siguron atij një ndjenjë sigurie (ose pasigurie), një ndjenjë të rëndësisë së tij.

Duhet theksuar se vështirësitë që përjeton familja, veçanërisht të natyrës sociale dhe psikologjike, të ndërthurura ngushtë dhe ndërvepruese, ndikojnë në procesin edukativo-arsimor. Dhe këto vështirësi përfshijnë probleme marrëdhëniet familjare, vështirësitë materiale, mungesa e përvojës jetësore dhe e aftësive pedagogjike. Dështimet pedagogjike të tensionit të qetë çojnë në humbje të durimit, qëndrueshmërisë dhe ndikojnë në stabilitetin e familjes.

Të gjithë fëmijët, pak a shumë, ndikohen nga atmosfera familjare e krijuar nga marrëdhëniet prindërore. Përmes tyre ai i bashkohet asimilimit të trashëgimisë kulturore të popullit të tij. Probleme në edukimi familjar- kjo është, para së gjithash dhe kryesisht - marrëdhënia e pazhvilluar midis nënës dhe babait të fëmijës. Nuk ka kërcënim më të madh për familjen dhe dëmtim të shëndetit të fëmijës sesa ndjenjat e tij negative. Marrëdhëniet martesore formojnë një pozicion të caktuar - qëndrimet emocionale ndaj një djali ose vajze, një vështrim në edukimin e tij (saj). Pozicioni prindëror është një nga faktorët më të rëndësishëm që ndikon në formimin e personalitetit të fëmijës. Ajo pasqyron ndjenjat që prindërit e tij kanë për njëri-tjetrin.

Toni i reduktuar emocional i babait dhe nënës, frigiditeti (pafleksibiliteti) i marrëdhënieve me fëmijën, "surdhimi" emocional dhe përqendrimi në përvojat e veta kanë ndikimin e tyre shkatërrues. Të gjitha të marra së bashku krijojnë tek fëmija një ndjenjë mosbesimi ndaj të rriturve, padobishmërisë së tij, formon një lloj konflikti të personalitetit.

Duke mos pasur njohuri pedagogjike, prindërit, duke kërkuar bindje, përdorin masa joefektive të ndikimit, si leksione, kërcënime, ndëshkime.

Në lidhje me prindërit me fëmijët, mund të vërehet edhe mungesa e komunikimit kuptimplotë. Impulsiviteti, kategorizimi dhe etiketimi, dëshira për të arritur menjëherë një reagim pozitiv ndaj veprimeve të dikujt, për të marrë një rezultat (imagjinar) - ky është një grup jo i plotë i metodave të edukimit familjar.

Shumë mësues të shquar (V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko dhe të tjerë) shkruan për rëndësinë e edukimit human. Problemi i empatisë (simpatia, empatia), mirëqenia emocionale diskutohet në mënyrë aktive nga studiuesit modernë. Sidoqoftë, inercia, mosgatishmëria për të menduar thellë, për të pikëlluar ndikimin e tyre në edukim, i vendos fëmijët në një pozicion të varur nga vullneti dhe disponimi i prindërve të tyre.

Për rritjen e fëmijëve rëndësi të madhe ka një shembull personal të prindërve. Gabimi kryesor, ka shkruar L.N. Tolstoi, është se ata marrin përsipër edukimin e fëmijëve, duke mos e shqetësuar veten me vetë-edukim.

Lidhjet brenda familjes në një familje të madhe dihet se përfshijnë marrëdhëniet martesore, prind-fëmijë dhe marrëdhëniet mes fëmijëve.

Vështirësitë e mëdha në procesin arsimor të një familjeje me disa fëmijë lidhen pikërisht me vendosjen e marrëdhënieve miqësore mes tyre.

Rëndësia e veçantë e marrëdhënieve brenda familjes, mikroklima familjare për rritjen e fëmijëve u vu re nga shumë studiues rusë. Pra P.F. Lesgaft theksoi se kushti për jetën familjare e ndihmon fëmijën të kuptojë përfshirjen e tij në racën njerëzore, të bashkohet me vlerat shpirtërore të njerëzve, gjuhën e tyre, të drejtat, të lërë gjurmë të pashlyeshme në të gjithë ekzistencën e tij të ardhshme. Jeta familjare, siç shkroi Ostrogorsky A.N. (1989), ka të njëjtin kuptim për një fëmijë si jeta shoqërore për të rriturit. Fëmijët provojnë fuqitë dhe aftësitë e tyre para së gjithash në familje, e më pas në komunikim me fëmijët dhe të rriturit jashtë shtëpisë.

Atmosfera e familjes, e gjithë mënyra e jetesës familjare ka ndikim tek fëmija. Përvoja e komunikimit të marrë në familje është shumë e rëndësishme. Ato përcaktojnë kryesisht mirëqenien e marrëdhënies së një parashkollori me njerëzit e tjerë.

Ndikimi i marrëdhënieve brenda familjes në formimin e përvojës sociale të një fëmije dëshmohet nga punimet e psikologëve modernë, mësuesve dhe praktika e edukimit familjar (A.Ya. Varga, V.K. Kotyrlo, A.S. Spivakovskaya, V.Ya. Titirenko, etj.).

Në studimet e T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina, G.A. Repina, R.A. Smirnova dhe të tjerët studiuan aspekte të ndryshme të kopshtit. Pra, në veprat e A.A. Royak (1974, 1988) identifikoi shkaqet e vështirësive në marrëdhëniet e fëmijëve me njëri-tjetrin dhe tregoi disa mënyra për të korrigjuar marrëdhëniet e padëshiruara. T.V. Antonova (1983, 1987) zhvilloi metoda për rregullimin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët përmes komunikimit të tyre. V.R. Lisina (1994) tregon aftësinë e mësuesit për të kapërcyer shqetësimin e situatës së fëmijës të shkaktuar nga pakënaqësia me marrëdhëniet në grupin e kopshtit.

Për të paraqitur një pamje të marrëdhënieve të fëmijëve në një familje të madhe, le të shqyrtojmë karakteristikat socio-psikologjike të grupeve të fëmijëve.

Një familje e madhe është një mikromjedis personal për një fëmijë. Karakteristika specifike e mikromjedisit personal nuk është aq shumë kufizimi i tij, por rrethana vendimtare që fëmija ndërvepron në mënyrë aktive me të, fiton përvojën e tij shoqërore këtu, përjeton emocionalisht marrëdhënien e tij me përbërësit e modelit të tij. Mikromjedisi personal i një fëmije, në rastin tonë, kjo është një familje e madhe, është një unitet i dy nënsistemeve kryesore socio-psikologjike: fillimisht është nënsistemi "i rritur-fëmijë", me të cilin lidhet sistemi "fëmijë-fëmijë". në një fazë të caktuar të ontogjenezës.

Në një familje të madhe, sistemi "fëmijë - fëmijë" zbatohet në një mënyrë - vëllezër dhe motra. Por siç e kemi vërejtur tashmë, sistemi "i rritur - fëmijë" (ose "prindër - fëmijë") sugjeron të veprohet në këtë lidhje.

Një analizë e gjenezës së marrëdhënieve në sistemin "fëmijë-fëmijë" duhet të fillojë me një ekzaminim të sistemit origjinal, fillestar "i rritur-fëmijë". Pikërisht në këtë lind nevoja për komunikim dhe merr një nxitje për zhvillim dhe vetë-zhvillim, i cili duket të jetë vendimtar në sferën motivuese-kërkesore të marrëdhënieve ndërpersonale.

Si dhe kur lind marrëdhënia dhe komunikimi i një fëmije me një të rritur? Kjo pyetje nuk është aq e thjeshtë sa duket në pamje të parë dhe përgjigja stereotipike: “që nga lindja e një fëmije” është e pasaktë nga këndvështrimi ynë. Fakti është se qëndrimi i nënës (dhe të rriturve të tjerë të rëndësishëm) ndaj fëmijës lind para lindjes së tij. Ky qëndrim shoqërohet me përmbajtjen e një kompleksi standardesh, standardesh dhe stereotipesh përkatëse socio-psikologjike në fushën e traditave familjare dhe qëndrimeve individuale në lidhje me normat e miratuara shoqërisht të dashurisë amtare, kujdesit ndaj fëmijëve, detyrave që lidhen me to, etj. Kështu, edhe para lindjes, nëna parashikon qëndrimin e saj të ardhshëm ndaj tij. Në këtë rast, mund të flasim për praninë e një marrëdhënie pa një zbatim përkatës në procesin e komunikimit.

Një fazë e re në zhvillimin e marrëdhënieve të nënës me fëmijën fillon në periudhën para lindjes. Këtu vetë natyra e marrëdhënies ndryshon ndjeshëm - ka përvoja aktuale që lidhen me lindjen e një fëmije, dhe me lëvizjet e tij të para të ndjera dhe me pritjen e lindjes së fëmijës. Në procesin e zhvillimit prenatal, fëmija tashmë është në kontakt të ngushtë me nënën, e cila, natyrisht, ka një karakter thjesht fiziologjik. Marrëdhëniet në sistemin "i rritur-fëmijë" vazhdojnë të mbeten të njëanshme edhe në dy muajt e parë të jetës së një të porsalinduri. Qëndrimi i nënës ndaj fëmijës në këtë periudhë nuk gjen ende një përgjigje të duhur psikologjike nga ana e tij. Fëmija tashmë është duke komunikuar me nënën, por ky komunikim është thjesht operacional. Në këtë rast, ne vëzhgojmë fenomenin e komunikimit pa një qëndrim subjektiv psikologjik.

Gradualisht, nevoja objektive tek një i rritur fillon të pasqyrohet në formën e përvojës dhe që nga ai moment mund të flasim për shfaqjen e një nevoje për komunikim, e cila vepron si një korrelacion subjektiv i përshtatshëm biologjikisht dhe shoqëror i kësaj nevoje. Për zhvillimin e nevojës për komunikim, nga këndvështrimi ynë, hipoteza e L.I. Bozhovich për gjenezën e nevojave shpirtërore të njeriut. Me sa duket, nevoja për komunikim, si dhe nevoja për përshtypje të reja, të cilat L.I. Bozovic, i referohet një cilësie të tillë formë e re nevojat, "kur një person nuk kupton nevojën për diçka, jo mungesën, por dëshirën për një përvojë të re - për zotërim, arritje. Kështu, nevojat mendore mendore bëhen të pangopura, fitojnë mundësinë e vetëlëvizjes". një

Bozhovich L.I. Problemet e formimit të personalitetit. Ed. D.I. 1997

Në muajin e tretë të jetës, kjo nevojë shprehet qartë në veprimtarinë e një marrëdhënieje direkte-emocionale me të rriturit (“kompleksi rivitalizimi”), i cili, sipas D.B. Elkonin, përfaqëson aktivitetin drejtues të foshnjës.

Që në momentin kur komunikimi merr karakter të dyanshëm, sistemi “nënë-fëmijë” nga pikëpamja socio-psikologjike bëhet një “grup i vogël”, d.m.th. domosdoshmërisht relativisht konstante, në të cilën kryhet komunikimi i drejtpërdrejtë ndërpersonal, domethënës për anëtarët e tij. Pikërisht këtu fëmija fiton atë përvojë socio-psikologjike, e cila në një fazë të re çon në një zgjerim të rrethit të komunikimit, shtrihet tek të rriturit e tjerë domethënës dhe, që është veçanërisht e rëndësishme për ne këtu, tek fëmijët e tjerë, duke kontribuar kështu. deri te shfaqja e sistemit “fëmijë-fëmijë”.

Modeli më i zakonshëm socio-psikologjik i marrëdhënieve të fëmijëve është formimi i një grupi të vogël, i cili është një sistem universal i komunikimit të drejtpërdrejtë ndërpersonal.

Një grup i vogël është një substrat i natyrshëm dhe jo subjektiv socio-psikologjik i kolektivit. Dhe në këtë drejtim, në rastin tonë, marrëdhënia e fëmijëve në një familje të madhe mund të konsiderohet si një proces brenda grupit i një grupi të vogël në një ekip.

Le të kalojmë në përshkrim i shkurtër disa modele më specifike socio-psikologjike të funksionimit të grupeve të fëmijëve në faza të ndryshme moshe. Le të fillojmë me një analizë të karakteristikave strukturore dhe dinamike të marrëdhënieve në një grup.

Qëndrimi selektiv i një personi ndaj njerëzve të tjerë u ngrit në fazat e hershme të ontogjenezës. “Shoqërueshmëria e shfrenuar” e një foshnjeje dy muajshe, që reagon emocionalisht pozitivisht ndaj paraqitjes së çdo të rrituri në fushën e shikimit, tashmë nga 4-5 muajsh i lë vendin një qëndrimi selektiv: i pari, por në të njëjtën kohë. Shfaqet diferenciali themelor i kohës "miq" dhe "të huaj".

Në një grup fëmijësh, ky selektivitet lind një sërë fenomenesh që kanë karakterin e modeleve të përgjithshme socio-psikologjike që manifestohen në të gjitha fazat e moshës. Para së gjithash, këto përfshijnë strukturën e statusit të grupit, diferencimin e tij në anëtarë që zënë ambiente të ndryshme. Në çdo moshë në grup ka njerëz që gëzojnë favorin (simpatinë) e shumë fëmijëve dhe zënë, nga ky këndvështrim, një pozicion "më të lartë", dhe ka edhe nga ata që zënë një pozicion "mesatar" ose nën mesataren. . Në grup mund të ketë njerëz që nuk gëzojnë simpatinë e anëtarëve të tjerë ose shkaktojnë antipati ndaj vetes, për shkak të së cilës gjenden në një lloj izolimi psikologjik.

Natyra e përgjithshme e strukturës së statusit shprehet në faktin se kategoritë ekstreme sociometrike (udhëheqësit dhe të dëbuarit - të huajt) janë gjithmonë më të pakta në numër se mesatarja (të pranuara). Konstatohet gjithashtu një prirje moshe: numri i njerëzve në grupet e statusit ekstrem rritet me moshën. Me sa duket, kjo është për shkak të një rritje të selektivitetit në marrëdhëniet ndërpersonale.

Bazuar në faktin se fëmijët në një familje të madhe përfaqësojnë një grup të vogël, është e nevojshme të theksohen tiparet e marrëdhënies së tyre.

1.2 Karakteristikat e marrëdhënieve të fëmijëve në një familje të madhe

Ky aspekt i marrëdhënieve në një familje të madhe është studiuar pak. Prandaj, në punën tonë ne vijojmë nga veprat e Homentauskas G.T.

Marrëdhëniet në familje përkufizohen si formë dhe kusht për bashkëjetesën e të afërmve (prindërve dhe fëmijëve). Me ndihmën e marrëdhënieve realizohen funksionet e familjes. Natyra e marrëdhënieve në familje formohet nën ndikimin e disa faktorëve: traditat e komunikimit familjar, gjendja socio-ekonomike e shoqërisë dhe atmosfera e saj morale dhe psikologjike; shkalla e varësisë së jetës së familjes nga shoqëria; lloji i familjes, përbërja, struktura, vetitë mendore dhe personale të anëtarëve të familjes; shkalla e përputhshmërisë së tyre, konflikti. Kështu, mund të konkludojmë se marrëdhënia në familje ndikohet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm.

Në këtë rast, ne përfshijmë familjet e mëdha si faktorë të brendshëm.

Në literaturën popullore, vërehet se një familje e madhe është më e qëndrueshme se një dhe dy fëmijë: fëmijët forcojnë bashkimin martesor, përkeqësojnë borxhin martesor. Në një familje të madhe, ofrohet një mundësi reale për komunikim të vazhdueshëm midis njerëzve të gjinive të ndryshme, moshave të ndryshme dhe zvogëlohet mundësia e formimit të tipareve të karakterit si egoizmi, egoizmi, dembelizmi. Shumëllojshmëria e interesave, personazheve, marrëdhënieve që lindin në një familje të tillë është terren pjellor për zhvillimin e fëmijëve, për përmirësimin e personalitetit të prindërve.

Në një familje të madhe, fëmijët kanë më shumë gjasa të shmangin autizmin e fëmijërisë nga neurozat, frikën, egocentrizmin jo të shëndetshëm, obsesionin ndaj vetvetes. Por të kesh shumë fëmijë mund të jetë një faktor rreziku për shëndetin mendor të një fëmije.

Marrëdhëniet midis fëmijëve në një familje të madhe mund të jenë negative; fëmijët zhvillojnë rivalitet, agresivitet, negativizëm etj.

Qëndrimi i prindërve ndaj fëmijëve, i paraqitur nga ne në karakteristikat socio-psikologjike të grupeve të fëmijëve, ka një rëndësi të madhe për marrëdhëniet e fëmijëve mes tyre. Siç e kemi vërejtur tashmë, marrëdhënia "i rritur-fëmijë" është një faktor përcaktues në sferën motivuese-kërkese të marrëdhënieve ndërpersonale midis fëmijëve.

Ndikimi edukativ i grupit rrethues të fëmijëve në një familje të madhe ka veçori specifike. Nuk nevojiten kërkime të gjera për të kuptuar dhe pranuar se fëmijët në një familje të tillë kalojnë shumë më tepër kohë me njëri-tjetrin sesa me ndonjë nga prindërit.

Ato veprojnë si një burim i pashtershëm stimujsh zhvillimi për njëri-tjetrin (të moshuarit për të rinjtë). Marrëdhëniet e brendshme në një grup të tillë fëmijësh bazohen në karakteristikat e sjelljes dhe temperamentit të secilit dhe në një sërë faktorësh të tjerë që u treguan më herët.

Qëndrimi i fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe qëndrimi i prindërve ndaj tyre ndryshon me moshën e fëmijëve. Por një gjë mbetet e pandryshuar - rendi i lindjes.

Një tipar karakteristik i një grupi të tillë fëmijësh është gjithashtu një qëndrueshmëri dhe e përbashkëta e kushteve të jetesës. Ata janë fëmijë të të njëjtëve prindër, kanë të afërm të njëjtë, dëshmitarë të të njëjtave ngjarje familjare, jetojnë mes të njëjtave gjëra. Ata njëherë e mirë, të paktën formalisht, kanë fiksuar pozicionin e të gjithëve në një grup të tillë fëmijësh. Grupi i vëllezërve dhe motrave karakterizohet nga fakti se një fëmijë për një tjetër vepron si partner dhe jo si ndonjë nga prindërit ose të rriturit. Është e natyrshme që mes fëmijëve të lindin shumë konflikte, pasi interesat dhe nevojat e tyre janë “të afërta”, por, natyrisht, jo identike.

Por në të njëjtën kohë, “partneriteti” i tyre është burimi i shumë situatave dhe tendencave pozitive shoqërore. Këtu formohet "bashkëmësimi", "bashkëlojë" dhe "bashkëpunimi".

Karakteristika tjetër është se fëmijët duhet të ndajnë vëmendjen e prindërve të tyre dhe shumë më tepër mes tyre, në këtë mënyrë ata mësojnë, në një masë të caktuar, të jenë të sjellshëm dhe të hapur.

Tek fëmijët, formohet ideja "Unë jam unë", në një familje të madhe, shumë shpejt lind vetëdija se ne jemi - fëmijë, vëllezër, motra. Për më tepër, jeta në një grup fëmijësh kontribuon në mënyrë shumë efektive në të ashtuquajturin diferencim të personalitetit. Një fëmijë në një familje dëshiron të bëjë atë që bën një tjetër, të jetë në gjendje të bëjë atë që mundet një tjetër, etj. por nga ana tjetër, secili prej tyre me të njëjtën këmbëngulje mbron diçka të tijën, dëshiron të jetë në gjendje të bëjë diçka tjetër, të bëjë diçka tjetër. Dëshiron të jetë vetvetja, jo vetëm një i moshuar apo vellai i vogel. Ai dëshiron t'i kënaqë prindërit e tij, t'u lërë përshtypje fëmijëve të tjerë me diçka të tijën, të veçantë, dhe jo vetëm sepse është vëlla ose motër e dikujt që, si shembull, vazhdimisht i del përpara, ose si ta përkëdhelë atë si ai shkel në thembra. Këtu është shkaku kryesor i rivalitetit të fëmijëve. Mund të jetë e natyrshme dhe e shëndetshme në mënyrën e vet nëse prindërit mund ta mbështesin dhe ta udhëheqin atë në mënyrë që askush të mos lihet jashtë dhe të poshtërohet. Por rivaliteti mund të sjellë rezultate negative nëse humbni kontrollin mbi to.

Rivaliteti, konkurrenca mes fëmijëve në një familje është një fenomen kaq i përhapur sa disa psikologë dhe psikiatër e konsiderojnë të pashmangshëm. Ose, vihet re një model i përgjithshëm: sa më i madh të jetë hendeku në vite, aq më pak manifestohen marrëdhëniet konkurruese, dhe anasjelltas - sa më pak të ndryshojë mosha e fëmijëve, aq më i ndritshëm është rivaliteti i tyre.

G.T. Homentauskas vëren se marrëdhënia e fëmijëve varet nga qëndrimi i prindërve ndaj fëmijëve. Edhe te një anëtar i palindur i familjes, me sjelljen e korrigjuar të prindërve, një fëmijë tjetër mund të shfaqë si pasojë xhelozi dhe qëndrim agresiv ndaj një konkurrenti imagjinar, gjë që sigurisht mund të bëhet realitet nëse asgjë nuk ndryshon në familje.

Ndjenja të tilla janë pak a shumë të njohura për të gjithë të parëlindurit, por jo të gjithë janë njësoj intensive. Për më tepër, ato nuk janë gjithmonë negative, pasi kanë një kuptim të caktuar psikologjik - ata e inkurajojnë fëmijën të kërkojë forma të reja të sjelljes në familje. Ato mund të ndihmojnë në kapërcimin e egoizmit, të drejtojnë energjinë e fëmijës për t'u pohuar në mënyra më të pjekura të komunikimit me prindërit, etj. megjithatë, kur ndjenjat negative janë shumë intensive, ato mund të shkaktojnë probleme të thella psikologjike. Për të kompensuar marrëdhëniet emocionale (mungesa e dashurisë dhe vëmendjes së nënës), fëmija më i madh mund të shfaqë shtypje. Prandaj, fëmijët kërkojnë të kuptojnë se çfarë po ndodh përmes lojës me role.

Për të arritur përfitime psikologjike (ndjenja e rëndësisë, dashuria), fëmijët më të rritur i vendosin vetes qëllime të ndryshme shoqërore domethënëse. Por kjo mund të çojë edhe në çrregullime të ndryshme të sjelljes, në një ndjenjë të inferioritetit të vet, nëse fëmija më i vogël e kalon atë në njëfarë, domethënëse për të dyja situatat.

Lindja e fëmijëve të dytë dhe të mëvonshëm në familje sjell më pak probleme se i parëlinduri. Kështu, këta fëmijë e gjejnë veten në një atmosferë familjare më të qetë, më të qëndrueshme. Por këta fëmijë përballen me rrethana të tjera, më pak të vështira. Studimet tregojnë se nëna flet më pak, studion më pak ose e kompenson pjesërisht me fëmijën më të madh - me iniciativën e saj ose me insistimin e prindërve.

G.T. Homentauskas, duke analizuar rivalitetin midis fëmijëve, citon skenarin e mëposhtëm psikologjik të konkurrencës: së pari, fëmija më i madh kërkon të tregojë epërsinë e tij ndaj prindërve, foshnjës dhe vetes në një nga fushat që janë domethënëse për të - në forcë, në rregullsi. , në njohuri, në krijimtari etj. Aspiratat e tilla të fëmijës më të madh përcaktojnë ndjenjën e inferioritetit të fëmijës së dytë dhe në të njëjtën kohë përcaktojnë dëshirën e tij intensive për të anashkaluar më të madhin. Qëndrimi konkurrues i të riut nuk kalon pa u vënë re nga i parëlinduri dhe ai përpiqet edhe më shumë të tregojë epërsinë e tij. Kjo krijon një rreth vicioz të marrëdhënieve konkurruese gjithnjë në rritje midis fëmijëve.

Një sjellje e tillë e fëmijëve nga brenda nxit një instalim të brendshëm të caktuar: "Unë jam i vlefshëm sipas asaj se sa më shumë arrij se njerëzit e tjerë rreth meje". Një kuptim i tillë "sportive" i vetvetes midis njerëzve të tjerë çon, nga njëra anë, në një dëshirë të fortë për të arritur gjithnjë e më shumë; nga ana tjetër, për faktin se vetë procesi i krijimtarisë, studimit (apo një sferë tjetër mbi bazën e së cilës janë zhvilluar marrëdhëniet konkurruese) amortizohet, ndërsa vetë fakti i “fitores” bëhet vlerë. Qëndrimi konkurrues i lodh fëmijët, por më e rëndësishmja, ata nuk kanë një vijë fundi. Skenari aktual mund të rregullohet për gjithë jetën, mund të shkaktojë tension dhe pakënaqësi me veten.

Për më tepër, ky qëndrim shpesh bëhet një filozofi e jetës, duke justifikuar trajtimin joceremon të njerëzve të tjerë, standardet morale.

Marrëdhëniet konkurruese midis fëmijëve të së njëjtës familje, si rregull, kanë nxitje të drejtpërdrejtë ose të tërthortë nga prindërit. Një nga mekanizmat e një mbështetjeje të tillë është rritja e vëmendjes dhe dashurisë për fëmijën si shpërblim për disa arritje. Rivaliteti rritet veçanërisht nëse në të njëjtën kohë prindërit i krahasojnë fëmijët me njëri-tjetrin, dhe më vonë - perceptimi i botës si një arenë lufte.

Për të lundruar në marrëdhëniet komplekse të fëmijëve në familje, Homentauskas ofron një skemë ekologjike të familjes, e cila, sipas tij, thekson lidhjen e ngushtë midis marrëdhënieve të fëmijëve dhe qëndrimit të prindërve ndaj fëmijëve.

Familja për secilin prej anëtarëve të saj është një hapësirë ​​e caktuar jetese në të cilën zhvillohet pjesa më e madhe e jetës së secilit prej tyre. Në të, të gjithë përpiqen të kënaqin nevojat e tyre, të realizohen, të zhvillohen dhe njëkohësisht të jenë në kontakt të ngushtë me të gjithë anëtarët e familjes. Ky “sistem ekologjik” karakterizohet nga fakti se mospërputhja e nevojave psikologjike dhe përjashtimi reciprok i mënyrave për t'i kënaqur ato çojnë në shpërbërjen e familjes.

E thënë në mënyrë figurative, çdo anëtar i familjes zë një "niche ekologjike" të caktuar, d.m.th. kryen disa funksione të nevojshme për të ruajtur ekuilibrin e sistemit.

Dhe kështu, çdo fëmijë zë një pozicion, status të caktuar në marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve. Në një familje të madhe, fëmijët zgjedhin mënyra të ndryshme, individuale të sjelljes, të cilat ndërtohen në bazë të një vlerësimi subjektiv, nënndërgjegjeshëm të asaj që po ndodh përreth. Tashmë në fund të vitit të parë dhe në fillim të vitit të dytë të jetës, fëmija bëhet një “ekspert” i vërtetë i prindërve të tij. Në familjet me probleme serioze në marrëdhënie, devijime personale të prindërve, ka forma të tilla të sjelljes dhe ndikimit të fëmijëve tek prindërit që ndikojnë keq në zhvillimin dhe marrëdhëniet e fëmijës me fëmijët e tjerë (sëmundje, agresion).

Ka argumente shkencore në favor të faktit se një qëndrim tolerant, disi tolerant ndaj mënyrave të zhvillimit të personalitetit është një nga faktorët në shëndetin mendor të një personi në zhvillim. Intoleranca ndaj individit, manifestimet krijuese të fëmijës, si rregull, do të çojë në qëndrime të shtrembëruara ndaj të tjerëve ndaj vetvetes, protestë, negative dhe shpesh në çrregullime mendore.

Prindërit duhet të jenë dashamirës ndaj manifestimeve të ndryshme dhe të larmishme të personalitetit të fëmijës, ata duhet të kenë aftësinë për t'i perceptuar dhe dashur fëmijët e tyre ashtu siç janë. Kjo u jep fëmijëve një shans për të gjetur pozicione të pranueshme jo konkurruese në raport me njëri-tjetrin, ruan kontaktin emocional midis prindërve dhe fëmijëve. Në edukimin e fëmijëve, nuk është më efektiv manipulimi i drejtpërdrejtë përmes kufizimeve të rënda, por besimi në fuqinë vetëzhvilluese të fëmijës, zhvillimin e pavarësisë së tij. Kjo është baza për njeri i vogël ai vetë e kuptoi botën përreth tij, në mënyrë që të dilte një personalitet i fortë, i gatshëm për çdo vështirësi të jetës.

Kështu, arrijmë në përfundimin se natyra e marrëdhënieve të fëmijëve në një familje të madhe ndikohet nga faktorët e mëposhtëm:

marrëdhëniet martesore;

pozicioni i prindërve, i shprehur në stilin e edukimit;

mosha e vetë fëmijëve;

cilësitë personale të fëmijëve.

Grindjet mes fëmijëve në familje janë të diskutueshme për sa i përket rëndësisë së tyre për formimin e personalitetit të fëmijëve.

Nga njëra anë, ato ngurtësojnë karakterin, veprojnë si përvojë subjektive e fëmijëve. Grindjet mes fëmijëve në familje nuk mund të shmangen. Por ato mund të konsiderohen të natyrshme dhe normale vetëm nëse nuk bazohen në motivin e tradhtisë.

Marrëdhëniet negative midis fëmijëve në mungesë të pozicionit të saktë të prindërve dhe cilësive pozitive personale të vetë fëmijëve mund të rregullohen dhe t'i shoqërojnë ata gjatë gjithë jetës së tyre, duke shkaktuar konflikte të ndryshme të brendshme të personalitetit dhe duke ndikuar në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë.

Sjellja devijuese kërkon korrigjim të veçantë nga prindërit dhe mësuesit.

1.3 Pavarësia si përbërës i formimit të vetëorganizimit të fëmijëve në një familje të madhe

Ne e imagjinojmë vetëorganizimin si një aktivitet që synon gjetjen dhe transformimin krijues të realitetit, si përshtatshmëri të lartë, mobilizim aktiv të burimeve të brendshme të individit. Në psikologji, aktiviteti njerëzor konsiderohet si aktivitet i brendshëm (mendor) dhe i jashtëm (motor), i rregulluar nga një qëllim i ndërgjegjshëm.

Nisur nga sa më sipër, si bazë fillestare paraqesim pavarësinë. Baza e nisjes për formimin e vetëorganizimit në tërësi, e cila është në lidhje të ngushtë me veprimtarinë subjektive të individit.

Një nga faktorët e përgjithshëm të komunikimit pozitiv mes fëmijëve, konsiderojmë “aktivitetin subjektiv të individit”, i paraqitur në formën e pavarësisë-cilësisë, padyshim i nevojshëm për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Supozojmë se pavarësia, duke vepruar si një faktor personal, mund të përcaktojë marrëdhëniet pozitive të fëmijëve në një familje të madhe.

Edukimi i pavarësisë është një kërkesë integrale e realitetit të sotëm dhe përfshin formimin e qëllimshmërisë, pavarësisë, gjerësinë e pikëpamjeve, të menduarit, fleksibilitetin e mendjes dhe veprimeve, sipërmarrjen dhe një analizë të matur të dukurisë dhe situatës që po ndodh në jetë.

Roli aktiv i vetë personit në procesin e jetës u diskutua në veprat e tij nga B.G. Ananiev, P.T. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.I. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov dhe të tjerët Nëse problemi i veprimtarisë njerëzore është trajtuar për një kohë të gjatë, vetë lënda, e organizuar dhe e kontrolluar prej tij, është bërë objekt studimi kohët e fundit.

A.K. Osnitsky. Nga këndvështrimi i tij, fëmija nuk mund të jetë autor i veprimtarisë së tij.

Zhvillimi personal i fëmijës fillon që në lindje dhe përfundon pas përfundimit të shkollës me fitimin e pavarësisë dhe pavarësisë socio-psikologjike, si dhe ndjenjën e lirisë së brendshme, karakteristikë e një personaliteti shumë të zhvilluar. Në fëmijëri, formohen tiparet kryesore të personalitetit motivues, instrumental dhe stil. Të parat lidhen me qëllimet dhe objektivat që ai i vendos vetes, me nevojat e tij themelore dhe motivet e sjelljes. Tiparet instrumentale përfshijnë mjetet e preferuara nga një person për të arritur qëllimet përkatëse, për të përmbushur nevojat aktuale dhe tiparet stilistike lidhen me temperamentin, karakterin, mënyrat e sjelljes, sjelljet.

Me rritjen e fëmijës, pas prishjes së lidhjeve të tij parësore fiziologjike dhe socio-psikologjike me nënën e tij, me njerëz të tjerë që e zëvendësojnë dhe e plotësojnë atë në fëmijëri, fëmija zhvillon dëshirën për pavarësi personale dhe liri personale. Hapat e njëpasnjëshëm në realizimin e kësaj aspirate jetike janë si më poshtë: pavarësia fizike (ndarja e fëmijës nga trupi i nënës); pavarësia fiziologjike (shfaqja e aftësisë për të kënaqur në mënyrë të pavarur nevojat e tyre organike); Pavarësia psikologjike - liria, e kuptuar si aftësia e një personi për të menduar dhe vepruar plotësisht në mënyrë të pavarur, në përputhje me parimet e pranuara nga brenda të moralit të tij autonom.

Pavarësia është një nga cilësitë kryesore të një personi, e shprehur në aftësinë për të vendosur një qëllim, për të arritur me këmbëngulje përmbushjen e tij vetë, përgjegjësi dhe për të vepruar me vetëdije dhe në mënyrë proaktive, jo vetëm në një mjedis të njohur, por edhe në kushte të reja që kërkojnë vendime jo standarde.

Pavarësia konsiderohet dhe studiohet në veprat e Ivanov V.D., Osnitsky A.K., Teplyuk S., Markova T.A.

Sipas Teplyuk S., origjina e pavarësisë ka lindur në mosha e hershme, në kryqëzimin e viteve të parë dhe të dytë të jetës së një fëmije. Pikërisht këtu fillojnë mënyrat e formimit të veprimeve dhe aftësive të pavarura, të cilat gradualisht ndërlikohen në lojë e veprimtari, në perceptimin e mjedisit dhe në komunikim. Me ndihmën e një të rrituri, aftësitë e pavarura të fëmijës konsolidohen, manifestohen në lloje të ndryshme aktivitete, duke fituar gradualisht statusin e tipareve të personalitetit. Teplyuk S. vë në dukje rolin e prindërve në zhvillimin e pavarësisë së fëmijëve. Prindërit duhet ta zhvillojnë atë me qëllim, duke mos e lënë për më vonë. Në të njëjtën kohë, prindërit duhet të kujtojnë se me zhvillimin e pavarësisë, sa herë që vëllimi i veprimeve të pavarura të fëmijës rritet, dhe ndihma e një të rrituri zvogëlohet. Një tregues i pavarësisë së fëmijës është efektiviteti i veprimeve të tij. Kjo është! treguesi nuk mund të zëvendësohet nga kontrolli i të rriturve. Kontrolli përfshin pa ndryshim bindjen dhe një bashkim i fortë i këtyre dy koncepteve mund të zhvillojë mungesë vullneti, papërgjegjshmëri, dembelizëm, infantilizëm. Pavarësia është një taksë për lirinë e brendshme, për lirinë e zgjedhjes së veprimeve, veprave, gjykimeve, vetëbesimit, origjinës së krijimtarisë, vetëvlerësimit.

V.D. Ivanov në veprën e tij tregon se pavarësia nuk mund të jetë absolute, pasi është e pamundur të jetosh në shoqëri (në familje) dhe të jesh i lirë, i pavarur nga shoqëria. Gjithçka varet nga njëri-tjetri: si individët ashtu edhe grupet e njerëzve dhe detyrat njerëzore. Kështu që

duhet mbajtur parasysh një nivel i mjaftueshëm i autonomisë. Ivanov gjithashtu e konsideron pavarësinë të lidhur pazgjidhshmërisht me performancën amatore dhe vetëqeverisjen. Ivanov veçon komponentët e nevojshëm të pavarësisë së mjaftueshme:

1) Aftësia për t'iu përgjigjur kritikës, aftësia për ta pranuar atë;

Përgjegjësia, d.m.th. nevoja dhe detyrimi për të marrë përgjegjësi për veprimet e tyre. Përgjegjësia është e pamundur pa vetëvlerësim adekuat. Parakusht për përgjegjësi është liria e zgjedhjes;

Disipline.

Ka dy plane - të jashtme dhe të brendshme. Disiplina e jashtme karakterizohet nga bindja dhe zelli. Plani i brendshëm përfshin një nivel më të thellë disipline, kur, përveç përmbushjes së qartë të detyrave, futet kreativiteti në aktivitete kuptimplote. Është kjo lloj disipline që është karakteristikë e pavarësisë.

T.V. Markova vëren se pavarësia ju lejon të krijoni marrëdhënie vërtet njerëzore me njerëzit e tjerë bazuar në respektin e ndërsjellë dhe ndihmën e ndërsjellë. Pa pavarësinë e secilit, është e pamundur që njerëzit të jetojnë së bashku, mënyra e tyre e jetesës, punës, marrëdhëniet ekonomike, kulturore e të tjera. Një person në kushte të ndryshme të jetës duhet të jetë në gjendje të kuptojë në mënyrë të pavarur situatën, të marrë pjesë në zhvillimin e vendimeve të ekipit.1

Teplyuk S. Origjina e pavarësisë // arsimi parashkollor. 1997X2?.

Ognipkiy A.K. Problemet e studimit të veprimtarisë subjektive.// Pyetje e psikologjisë. 199b, №1

Pavarësia nuk i jepet një personi që nga lindja. Formohet kur fëmijët rriten dhe në çdo fazë moshe ka karakteristikat e veta.

Tashmë në muajin e pestë - të gjashtë të jetës, foshnja përpiqet të marrë një turi, ulet, shtrihet. Në fund të vitit të parë të jetës, ai ruan ekuilibrin e trupit, qëndron në këmbë, ecën dhe kryen veprime të qëllimshme. Tashmë në këtë zgjon dëshira për pavarësi. Dhe në vitin e tretë të jetës, prindërit herë pas here dëgjojnë: "Unë vetë!". Fëmija kërkon të tregojë pavarësi me iniciativën e tij, shpesh në kundërshtim me dëshirat e prindërve. Ka një krizë trevjeçare. Shumë prindër gjatë kësaj periudhe përjetojnë vështirësi në komunikimin me fëmijët, ata gjejnë kokëfortësi, negativizëm. E gjithë kjo është rezultat i dëshirës së pakontrolluar të fëmijës për pavarësi, për shfrytëzimin e mundësive të tij të shtuara. Dhe është e rëndësishme që prindërit ta marrin parasysh këtë, të ndryshojnë metodat e rritjes së një fëmije, të respektojnë pavarësinë e tij, të mbështesin aspiratat, të inkurajojnë dhe të drejtojnë me takt veprimet e tij të pavarura.

Tashmë në vitin e parë të jetës, shfaqet aktiviteti i parë i pavarur drejtues i fëmijëve - veprime objektive dhe lojëra - manipulime. Në moshën e hershme parashkollore, orientimi njohës i aktiviteteve të fëmijëve rritet. Fëmija i drejtohet një të rrituri për sqarime rreth ngjarjeve dhe fenomeneve, bën pyetje të pafundme, natyra e pavarësisë së fëmijëve ndryshon. Tani synohet të zgjerojë njohjen me botën e jashtme dhe njerëzit.

Parashkollorët e moshuar fillojnë të interesohen veçanërisht për personalitetin e një personi tjetër. Fëmijët priren të diskutojnë me të rriturit

Markova T.A. Edukimi i një parashkollori në familje. / Nën redaksinë e T.A. Markov, M., 1979. dinjiteti dhe veprat e njëri-tjetrit, njerëzit përreth, i vlerësojnë ato në përputhje me normat shoqërore. Në këto raste, pavarësia e fëmijës fiton një orientim moral.

Pavarësia e fëmijëve të moshës së shkollës fillore kombinohet me varësinë e tyre nga të rriturit. Por, duke filluar nga kjo moshë, mund të flitet për pavarësinë si cilësi personale të një fëmije. Prandaj, kjo moshë mund të bëhet një pikë kthese, kritike për formimin e këtij tipari të personalitetit.

Besimi, bindja dhe çiltërsia, nëse shprehen në mënyrë të tepruar, mund ta bëjnë një fëmijë të varur, të varur, të vonojë zhvillimin e kësaj cilësie. Nga ana tjetër, theksimi shumë i hershëm vetëm mbi autonominë dhe pavarësinë mund të shkaktojë mosbindje dhe afërsi, duke e bërë të vështirë për fëmijën të fitojë përvojë jetësore kuptimplote nëpërmjet besimit dhe imitimit të njerëzve të tjerë. Që të mos shfaqet as njëra e as tjetra nga këto tendenca të padëshiruara, është e nevojshme të sigurohemi që edukimi i pavarësisë dhe varësisë të jetë i balancuar reciprokisht.

Pavarësia tek fëmija është e programuar. Në një moshë të caktuar, ajo manifestohet. Padyshim që pavarësia duhet inkurajuar, për më tepër duhet përgatitur për të. Kjo do të thotë se është e nevojshme të zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e fëmijës që mund të sigurojnë suksesin e hapave të parë të pavarur: aftësitë e lëvizjes (në fëmijërinë e hershme), aftësitë e të folurit (në moshën parashkollore), etj.

Manifestimet e para të pavarësisë duhet të stimulohen, sepse në moshë të re vetëvlerësimi i fëmijës nuk është ende mjaftueshëm i zhvilluar dhe zëvendësohet kryesisht nga vlerësimet e prindërve dhe të rriturve të tjerë. Vetëvlerësimi fillon me vetëkritikë. Por dyshimi i vazhdueshëm (reflektimi) shtyp pavarësinë, por duke qenë një komponent i domosdoshëm i vetëvlerësimit adekuat, përkundrazi, i jep mbështetje iniciativës, ju lejon të kontrolloni veprimet tuaja dhe t'i korrigjoni ato. Mbështetja te vetja nënkupton gjithashtu një gatishmëri për të kapërcyer vështirësitë. Pavarësia tek fëmija formon një ndjenjë përgjegjësie, prandaj zhvillimi i saj duhet paguar Vëmendje e veçantë tashmë që në moshë të re. Në punë, fëmija gjen mundësi dhe vetë-pohim. Për ta bërë këtë, ai ka nevojë për detyra të pavarura. Nevoja për vetëpohim është e lidhur ngushtë me nivelin e pretendimeve. Vetëbesimi i tij është një nxitje serioze për zhvillimin e forcave të brendshme, aftësive dhe vetë veprimtarisë. Sidoqoftë, dëshira e fëmijëve për pavarësi nuk korrespondon gjithmonë me aftësitë e tyre reale.

Në procesin e jetës, personaliteti i fëmijës i nënshtrohet kontrollit të vazhdueshëm nga të rriturit, mjedisi i jashtëm, mikrosociumi më i afërt. Gradualisht, tek ai hidhet një fillim vetëorganizues, i cili, për mendimin tonë, shprehet në pavarësinë, aktivitetin, harmonizimin e marrëdhënieve midis anëtarëve të ekipit, vetë familjes.

Vetë-organizimi përfshin vetë-afirmimin, veprimtarinë e kërkimit të individit, ndërgjegjësimin për sjelljen e tij, pranimin kuptimplotë të normave, vlerave dhe traditave të shoqërisë, duke përfshirë mençurinë etnopedagogjike të njerëzve. Pra, cilado qoftë marrëdhënia midis anëtarëve të familjes, ndryshimet që ndodhin në personalitet janë rezultat i këtyre marrëdhënieve dhe vetë-zhvillimit të tij.

Nga sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme. Orientimi i prindërve në një familje të madhe për të mbështetur pavarësinë, autonominë e fëmijëve të tyre lidhet më së shumti me praninë e vetëvlerësimit adekuat, nivelin më të lartë të vetërregullimit të sjelljes dhe mungesën e simptomave të keqpërshtatjes në institucione të tjera sociale. . Dhe ajo që është më e rëndësishmja në një familje të madhe, një orientim i tillë i prindërve harmonizon marrëdhëniet e fëmijëve.

Në kapitullin e parë, ne përcaktuam konceptin e "familjes", shqyrtuam problemet e familjes ruse dhe arsyet e shfaqjes së tyre. Ne përcaktuam gjithashtu tiparet e marrëdhënieve prind-fëmijë në një familje të madhe dhe marrëdhëniet midis fëmijëve. Duke përshkruar marrëdhënien e sistemit "i rritur-fëmijë", treguam marrëdhënien midis nënës dhe fëmijës në periudhën para lindjes dhe periudhën e lindjes së një foshnje. Marrëdhënia e fëmijëve në një familje të madhe është një proces brenda grupit i një grupi të vogël (vetë fëmijët) në një ekip (d.m.th., një familje). Një grup kaq i vogël ka modelet e veta të funksionimit: për shembull, selektivitetin, i cili krijon modele të tjera socio-psikologjike: strukturën e statusit, strukturën e moshës. Traditat e komunikimit familjar; gjendja socio-ekonomike e shoqërisë dhe atmosfera e saj morale dhe psikologjike; shkalla e varësisë së jetës familjare nga shoqëria; lloji i familjes, përbërja, struktura, vetitë mendore dhe personale të anëtarëve të familjes; shkalla e përputhshmërisë së tyre, konflikti - të gjithë këta janë faktorë në formimin e marrëdhënieve në familje. Duke qenë se në një familje të madhe fëmijët zhvillojnë rivalitet, agresivitet, të kesh shumë fëmijë mund të jetë një faktor rreziku për shëndetin mendor. Gjithashtu, fëmijët duhet të ndajnë vëmendjen e prindërve të tyre. Rivaliteti rritet veçanërisht nëse prindërit i krahasojnë fëmijët. Së bashku me këtë, u identifikuan komponentët e pavarësisë së mjaftueshme të fëmijëve. Ne kemi përshkruar manifestimet e pavarësisë së fëmijës që nga lindja. Pavarësia tek fëmija formon një ndjenjë përgjegjësie. Nga e gjithë kjo, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Natyra e marrëdhënieve në familje ndikohet nga faktorë të tillë si marrëdhëniet martesore; stili prindëror dhe pozicioni i prindërve, mosha e fëmijëve dhe cilësitë e tyre personale.

Mbështetja e prindërve për pavarësinë e fëmijëve të tyre harmonizon marrëdhëniet në familje dhe veçanërisht mes fëmijëve.

marrëdhëniet e fëmijëve të familjes së madhe pavarësiao

Kapitulli II. Kushtet dhe mënyrat për të optimizuar marrëdhëniet në një familje të madhe

2.1 Studimi i natyrës së marrëdhënieve në një familje të madhe

Për të testuar hipotezën e paraqitur, u vendos qëllimi i studimit, i cili është qëllimi kryesor i pjesës praktike të punës - të identifikojë ndikimin e pavarësisë së fëmijës në marrëdhëniet e tij me fëmijët e tjerë në familje.

Për të studiuar natyrën e marrëdhënieve në familje, ne kemi marrë parasysh faktorët e mëposhtëm:

1. Kushtet tipike familjare:

rehati emocionale;

ankthi

siklet emocional dhe psikologjik.

2. Stili i edukimit familjar: liberal, demokratik, autoritar, i paqëndrueshëm.

3. Veçoritë e edukimit familjar:

Krijimi i kushteve nga prindërit për zhvillimin e duhur fëmija: kushtet normale të jetesës; organizimi i një vendi për klasa; krijimi i një biblioteke në shtëpi; disponueshmëria e zonave të lojës; kontroll mbi respektimin e regjimit sanitar dhe higjienik.

Prindërit zhvillojnë interesat njohëse të fëmijës (së bashku me fëmijët dëgjojnë programe radio; lexojnë libra; flasin për atë që lexojnë; shkojnë në kinema me fëmijët; inkurajojnë aktivitetet e preferuara të fëmijës).

Prindërit ofrojnë ndihmë në mësimdhënie, organizimin e detyrave të shtëpisë.

Fëmijët kanë përgjegjësi të veçanta pune në familje.

Prindërit shohin të meta në edukimin e fëmijëve të tyre.

Disavantazhet e edukimit familjar.

Arsyet e mangësive.

Pjesa e parë e punës praktike për studimin e natyrës së marrëdhënieve në një familje të madhe u krye duke përdorur metodat e mëposhtme:

biseda me prindërit dhe fëmijët;

Testi KRS (modeli kinetik i familjes) i kryer nga fëmijët.

vrojtim.

Studimi u krye në institucionin arsimor parashkollor nr.1481. U zgjodhën 10 familje. Kushti kryesor për zgjedhjen e familjeve ishte prania e fëmijëve të moshës parashkollore. I gjithë sistemi i punës socio-pedagogjike synon të sqarojë natyrën e marrëdhënies dhe nivelin e zhvillimit të cilësive personale, përkatësisht pavarësinë, në një fëmijë parashkollor, i cili përcaktohet nga specifikat e specialitetit të mësuesit social. Të dhënat dhe rezultatet e marra nga metoda të ndryshme me fëmijët kanë një vlerësim subjektiv të fëmijëve, d.m.th. pasqyrojnë këndvështrimin e fëmijëve parashkollorë.

Metoda e parë e përdorur në kërkimin familjar ishte biseda. Qëllimi i bisedës: vendosja e kontaktit me familjen; merrni të dhëna bazë nga familja (përbërja-e plotë, formalisht e plotë, e paplotë; numri i fëmijëve, mosha e tyre). Të dhënat e marra u prezantuan në formën e një tabele (shih Shtojcën 1).

Analiza e përgjithshme e të dhënave është si më poshtë:

1. 90% e 10 familjeve janë të plota

10% (1 familje - 06) të përfunduara zyrtarisht. Në këtë familje babai nuk merr pjesë në rritjen e fëmijëve për shkak të udhëtimeve të shpeshta.

ndjen ankth 0.4 (II), i cili, megjithatë, është i pranishëm së bashku me një situatë të favorshme familjare - 0.3 pikë (I).

2 Në familjen 02, komplekset e simptomave kanë këto rezultate: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. Në këtë familje më së shumti nje numer i madh i pikë për parametrin armiqësi në një situatë familjare - 0,5 f. (V).

3. Në familjen 03, komplekset e simptomave kanë këto pikë: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (Familja perceptohet si e shqetësuar - 2.5 f., (II).

4. Në familjen 04, komplekset e simptomave kanë këto pikë: I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Situata familjare është e favorshme - 0,7 b.

Në familjen 05, komplekset e simptomave kanë këto rezultate: I - 0,5 b, II - 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Pavarësisht situatës së përgjithshme të favorshme, fëmija ndjen ankth.

6. Në familjen 06, komplekset e simptomave kanë këto rezultate: I - 0,8 b, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Mikroklimë e favorshme në familje, por vëmendje duhet t'i kushtohet ankthit që ndjen fëmija.

Në familjen 07, komplekset e simptomave kanë këto rezultate: I - 0.2 b, II - 2.6 b, III - 0.6 b, IV - 0 b, V - 0.4 b. Fëmija ndjen ankth të shtuar, të theksuar në familje - 2.6 pikë.

Në familjen 08, komplekset e simptomave kanë këto rezultate: I - 0.3 b, II - 4.5 b, III - 2.3 b, IV - 0.2 b, V - 0.4 b. Kjo familje ka një nivel shumë të lartë ankthi të fëmijës, si dhe konflikt të theksuar.

Në familjen 09, komplekset e simptomave kanë këto rezultate: I - 0.6 b, II - 0.2 b, III - 0 b, IV - 0.2 b, V - 0 b. Situata e favorshme familjare.

Në një familje prej 10 kompleksesh simptomash kanë këto rezultate: I - 06 b, II - 0.6 b III - 0 b, IV - 0.2 b, V - 0 b. Pavarësisht situatës së favorshme, fëmija shfaq ankth.

Për të paraqitur një pamje të përgjithshme të rezultateve, ne e ndamë provën familjare në 3 grupe sipas të dhënave të marra. Pra, 30% - (familja 09, 06, 04) gjendja e fëmijës në familje përcaktohet si e favorshme, ky është grupi I.

Grupi II - këto janë familje në të cilat shprehet ankthi i fëmijëve. Ato përbënin 50% (familjet 01, 02, 03, 07, 08).

Grupi III - këto janë familje ku, së bashku me një mikroklimë të favorshme, manifestohet edhe ankthi i fëmijëve. Kjo është 20% e totalit, (familjet 05, 10).

Rezultati total në raport me komplekset ka këto të dhëna: për kompleksin e simptomave II (ankth), rezultati më i lartë është 10.4 pikë, i ndjekur nga kompleksi i simptomave I (situatë e favorshme familjare) -4.5 pikë, III (konflikti) - 3.1 pikë. V (armiqësia) - 2,2 pikë, IV (ndjenja e inferioritetit) - 1,4 pikë. Sipas këtyre të dhënave, u përpilua një diagram - një tabelë (shih Shtojcën 2).

Dokumente të ngjashme

Familja moderne në kushtet e krizës sociale dhe ekonomike. Problemet e familjeve të mëdha në fazën aktuale. Analiza e punës së një pedagogu social me familje e madhe. Rekomandime praktike që një edukator social të optimizojë punën me familjen.

tezë, shtuar 23.06.2009


Koncepti i një familjeje të madhe, strehimi i denjë si problemi kryesor i saj. Shkaqet kryesore të varfërisë së familjeve të mëdha. Qëndrimi ndaj një familjeje të madhe në shoqëri. Problemet mjekësore: shëndeti i nënës dhe fëmijës. Karakteristikat e statusit të një nëne me shumë fëmijë.

abstrakt, shtuar më 26.06.2011


Tipologjia e familjeve të mëdha, karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve. Karakteristikat e punës socio-psikologjike me një familje të madhe. Karakteristikat e fëmijëve nga familje të mëdha jofunksionale dhe asociale. Punë sociale me një familje të madhe.

abstrakt, shtuar 18.03.2015


Historia e formimit dhe zhvillimit të punës socio-pedagogjike me familjen. Politika shtetërore e familjes është strategjia më e rëndësishme politike e Rusisë moderne. Përmbajtja dhe parimet Punë sociale me familje në vendet me ekonomi tregu të zhvilluar.

tezë, shtuar 20.10.2014


Një familje e madhe si objekt i punës sociale. Tipologjia dhe situata socio-ekonomike. Aktivitetet e organeve të punës sociale me familje të mëdha (në shembullin e "Qendrës ndihma sociale familja dhe fëmijët" Zelenogorsk, Territori Krasnoyarsk).

tezë, shtuar 21.07.2010


Metodat themelore të kërkimit empirik në sociologji. Metoda e anketimit si një nga metodat kryesore të kërkimit. Një intervistë është një lloj i veçantë sondazhi. Pyetësori në grup. Problemet e një familjeje të madhe: aspektet sociale dhe ekonomike.

abstrakt, shtuar 08/01/2010


Karakteristikat e një familjeje të madhe, tendencat në zhvillimin e saj. Përmbajtja dhe format e mbështetjes sociale dhe ligjore për një familje të madhe. Punë praktike të studiojë përvojën e punës për mbështetjen sociale dhe ligjore të familjeve të mëdha në Republikën e Bashkortostanit.

punim afatshkurtër, shtuar 18.12.2009


Problemet familjare dhe arsyet e shfaqjes së tyre. Modelet, parimet dhe metodat e punës sociale me familjen. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë së specialistit në punën me familjen. Analizë e politikës shtetërore në lidhje me mbrojtjen e familjeve dhe fëmijëve.

punim afatshkurtër, shtuar 21.08.2015


Përgatitja e të rinjve për jetën familjare si problem socio-pedagogjik. Formimi i kulturës gjinore. Familja si faktor i përgatitjes për jetën familjare. Karakteristikat socio-pedagogjike të qëndrimit të studentëve ndaj familjes, ndaj martesës, marrëdhënieve paramartesore.

punim afatshkurtër, shtuar 22.04.2010


Bazat e problemeve të shqyrtimit socio-ekologjik të familjes. Familja moderne si objekt studimi, si dhe qasje ndaj problemeve të ekologjisë familjare. Hulumtim praktik mbi problemin e ndikimit të faktorëve socio-ekologjikë në martesën dhe marrëdhëniet familjare.

Me prindërit e fëmijëve në rrezik.

Një nga fushat e nevojshme të punës së një mësuesi me fëmijë në rrezik ështëkontakt të ngushtë me prindërit. Në aktivitete të tilla është e nevojshme të tregohet tolerancë maksimale për mënyrën e jetesës së familjes së fëmijës dhe kostot arsimore. Mësuesi duhet të ofrojë ndihmë konstruktive dhe jo të kundërshtojë dhe kritikojë. Ai duhet të pranojë si të dhënë rolin e marrëdhënieve që janë zhvilluar në këtë familje dhe kufijtë midis brezave. Duket shumë produktive dhe e dëshirueshmepërfshirjen në procesin e aktiviteteve të përbashkëta dhe rehabilitimit të fëmijës së të gjithë familjes në përbërjen e saj më të gjerë, duke përfshirë gjyshërit, si dhe të afërmit e tjerë në kontakt me fëmijën dhe familjen e tij.

Studimi i familjes mund të jetë i suksesshëm nëse mësuesi tregon takt të lartë, qëndrim të respektueshëm, të vëmendshëm dhe të ndjeshëm ndaj prindërve.

Faza e parë "Kërko kontaktet",takimi me prindërit. Por në këtë fazë, rekomandohet që mësuesi të tregojë takt të lartë, respekt të sinqertë për prindërit, delikatesë dhe përmbajtje dhe më e rëndësishmja, të përpiqet të mos i largojë ata nga vetja dhe nga problemi.

Faza e dytë "Kërkimi për një temë të përbashkët".Në këtë fazë mësuesi zbulon kushtet e edukimit familjar, çfarë shpreh shqetësimin e prindërve për fëmijën etj. Detyra e tij në këtë fazë është të përgatisë terrenin përmirëkuptim reciprok për të identifikuar marrëdhëniet e prindërve me njëri-tjetrin dhe me fëmijën. Në këtë fazë, emocionet pozitive lindin nga një interes i përbashkët dhe një komunikim miqësor.

Faza e tretë “Vendosja e kërkesave të përgjithshme për rritjen e fëmijës”.Mësuesi duhet t'u tregojë prindërve me kompetencë pikëpamjet e tyre për arsimin, të identifikojë pikëpamjet e prindërve për këtë çështje dhe të ofrojë metoda të arsyeshme për të ndikuar tek fëmija.

faza e katërt « Forcimi i bashkëpunimit në arritjen e një qëllimi të përbashkët”.Në këtë fazë, për mësuesin është shumë e rëndësishme që prindërit të kuptojnë gabimet e tyre në edukim dhe të metat e tij. Është shumë e rëndësishme në këtë fazë të qartësohen mundësitë edukative të njëri-tjetrit, të zhvillohen synime dhe objektiva të përbashkëta të ndikimit edukativ tek fëmija.

Faza e pestë “Zbatimi i një qasjeje individuale”.Në këtë fazë, bazuar në propozimin e mëparshëm nga prindërit, ai propozon masa specifike të ndikimit pedagogjik mbi fëmijën. Mësuesi duhet të përqendrojë vëmendjen e prindërve në aspektet pozitive në edukimin e fëmijës dhe të raportojë me takt për të metat e procesit arsimor.

faza e gjashtë "Përmirësimi i bashkëpunimit pedagogjik". Në fazë, është e nevojshme të thellohet dhe zgjerohet bashkëpunimi pedagogjik, periudha e shpërndarjes së roleve të pranuara dhe të dakorduara, zbatimi i ndikimeve të unifikuara pedagogjike mbi fëmijën.

Organizimi i punës në një institucion arsimor parashkollor me familje jofunksionale.

Zbulimi i hershëm i familjeve të pafavorizuara sociale është një nga format më të rëndësishme të parandalimit parësor të neglizhencës dhe delikuencës së të miturve.

Prania e faktorëve të mëposhtëm të rrezikut social në familje bën të mundur përcaktimin e problemeve familjare:

* socio-ekonomike (faktor rreziku janë gjithashtu standardi i ulët material i jetesës, të ardhurat e parregullta, kushtet e këqija të banimit, të ardhurat super të larta);

* mjekësore dhe sociale (paaftësi ose sëmundje kronike të anëtarëve të familjes, kushte të dëmshme të punës së prindërve - veçanërisht nënave, neglizhencë e standardeve sanitare dhe higjienike);

* socio-demografike (familje jo të plota, të mëdha, familje me rimartesat dhe gjysmëfëmijë, familje me të mitur dhe prindër të moshuar);

* socio-psikologjike (familjet me marrëdhënie emocionale-konfliktuale të bashkëshortëve, prindërve dhe fëmijëve, orientime të deformuara vlerash);

* psikologjike dhe pedagogjike (familje me nivel të ulët arsimor të përgjithshëm, prindër të paaftë pedagogjikisht;

* kriminale (alkoolizmi, varësia ndaj drogës, stili i pamoralshëm i jetesës, dhuna në familje, prania e anëtarëve të dënuar të familjes që ndajnë traditat dhe normat e nënkulturës kriminale).

Prania e një ose një tjetër faktori rreziku social nuk nënkupton domosdoshmërisht shfaqjen e një sëmundjeje sociale, por tregon një shkallë më të madhe të probabilitetit të saj, e cila rritet me rritjen e numrit të faktorëve të rrezikut social familjar (për shembull, një familje jo e plotë, një familje e madhe, familje me të ardhura të ulëta.

Mekanizmi për identifikimin e familjeve jofunksionale.

Identifikimi i problemeve në familjet e nxënësve të institucionit arsimor parashkollor shoqërohet me identifikimin e faktorëve të rrezikut social. Çdo vit, në fillim të vitit shkollor, krijohet një bazë të dhënash për fëmijët që ndjekin kopshtet. Në bashkëveprimin e stafit të institucionit arsimor parashkollor (drejtues, edukatorë, mësues dhe mësues-psikolog), plotësohen kartat e nxënësve, përpilohet pasaporta sociale e institucionit arsimor parashkollor. Zbardhen kushtet sociale dhe të jetesës së familjeve dhe nxënësve, përbërja e familjes, niveli arsimor i prindërve, mosha dhe profesioni i tyre. Këto të dhëna na lejojnë të parashikojmë strategjinë e ndërveprimit me familjen. Me familjet e nxënësve përdoren forma të tilla si vëzhgimi, biseda, pyetja, diagnostikimi psikologjik dhe social, vizita në familje për të identifikuar problemet familjare. Edukatori në grup ka informacionin bazë, i cili çdo ditë punon me fëmijët për pamjen e fëmijës dhe mbi sjelljen e tij nxjerr shenja telashe.

Tek tiparet karakteristike pamjen dhe sjellja e një fëmije të rritur në një situatë të neglizhencës nga prindërit ndaj detyrave të tyre, mund t'i atribuohet:

• vështrim i lodhur, i përgjumur;
• neglizhenca sanitare dhe higjienike;
• tendenca për të fikët, marramendje për shkak të kequshqyerjes së vazhdueshme;
• oreksi i pamatur;
• vonesa në rritje, vonesë në të folur, zhvillim motorik;
• tërheqja e vëmendjes në çdo mënyrë;
• nevoja e tepruar për dashuri;
• manifestimi i agresionit dhe impulsivitetit, i cili zëvendësohet nga apatia dhe një gjendje depresive;
• problemet në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët;
• vështirësi në të nxënë.

Shenjat e dhunës fizike në familje manifestohen:

• në frikën e fëmijës;
• në frikën e shprehur të të rriturve;
• në shfaqjen e ankthit në formën e tikave, thithjes së gishtit të madh,
• lëkundëse;
• frikë për të shkuar në shtëpi;
• në mizorinë ndaj kafshëve;
• në përpjekje për të fshehur shkakun e lëndimit.

Për të parandaluar dhe korrigjuar sëmundjen sociale të familjeve, edukatorët dhe një mësues-psikolog i një institucioni arsimor parashkollor po punojnë për të përmirësuar arsimimin pedagogjik të prindërve, duke përfshirë ata në Aktivitetet e PEI. Përfshirja e prindërve në krijimin e një mjedisi në zhvillim në grup, pjesëmarrje në festat e fëmijëve, ngjarje sportive, ekspozita punë e përbashkët prindërit dhe fëmijët ndihmojnë në vendosjen e kontaktit psikologjik.

Në bashkëpunim me specialistë të sistemit të parandalimit të neglizhencës dhe delikuencës së të miturve, mësuesja sociale e institucionit arsimor parashkollor formon dhe zbaton një sistem për ofrimin e ndihmës gjithëpërfshirëse për familjen në optimizimin e shqetësimit social.

P shenja telashe në familje

1. Fëmija nuk është i rregulluar, i çrregullt, nuk ka lino rezervë, i veshur jashtë sezonit dhe jo sipas motit, probleme në rroba dhe këpucë: të grisura, të pista, pa kopsa, jo në përmasa. Prindërit nuk u përgjigjen komenteve të edukatorëve për pamjen e jashtme.
2. Prindërit abuzojnë me alkoolin, vijnë në kopsht të dehur.

3. Fëmija vjen nga shtëpia me shenja rrahjeje dhe prindërit nuk mund të shpjegojnë origjinën e mavijosjeve dhe gërvishtjeve.

1. Prindërit në mënyrë të përsëritur "harruan" të merrnin fëmijën e tyre nga kopshti.

1. Prindërit nuk punojnë askund, nuk janë të regjistruar për të papunë dhe nuk kanë një burim të përhershëm të ardhurash.

1. Fëmija jeton përgjithmonë me gjyshen, prindërit në kopshti i fëmijëve nuk shfaqen.

1. Gjatë vizitës në familje, rezulton se kushtet e jetesës së fëmijës nuk plotësojnë standardet sanitare, fëmija nuk ka lodra dhe materiale për klasa.

1. Natyra e marrëdhënieve në familje dëmton shëndetin mendor të fëmijës: skandale, zënka, shoqëri të dehur, mënyrë jetese imorale e prindërve.

Nëse identifikohen shenja telashe, edukatorët shkruajnë një raport drejtuar kreut me një kërkesë për të regjistruar familjen me një tregues të arsyeve të telasheve.

Algoritmi për të punuar me një familje jofunksionale

Faza e parë : studimi i familjes dhe ndërgjegjësimi për problemet që ekzistojnë në të,

studimi i thirrjeve të familjeve për ndihmë, studimi i ankesave të banorëve (fqinjëve).

Faza e dytë : studim primar i kushteve të banimit të personave në disavantazh

familjet (problematike).

Faza e tretë : njohja me anëtarët e familjes dhe mjedisi i tyre, biseda me fëmijët,

vlerësimin e kushteve të tyre të jetesës.

Faza e katërt: këshillat e përbashkëta pedagogjike sipas përcaktimit

mënyrat e veprimit të përbashkët.

Faza e pestë : studimi i shkaqeve të problemeve të familjes, karakteristikat e saj, qëllimet e saj, orientimet e vlerave.

Faza e gjashtë: studimi i karakteristikave personale të anëtarëve të familjes.

faza e shtatë : Harta e familjes.

Faza e tetë : aktivitete koordinuese me të gjitha organizatat e interesuara ( institucionet arsimore, institucionet parashkollore, Qendra për Rehabilitimin Social të Fëmijëve dhe Adoleshentëve, Qendra për Mbrojtjen e Familjes, strehimoret, jetimoret, inspektimi i çështjeve të të miturve, komisioni, etj.)

Faza e nëntë: hartimi i një programi pune me një familje jofunksionale.

Faza e dhjetë : vizitat aktuale dhe vijuese familjare.

Faza e njëmbëdhjetë:konkluzione në lidhje me rezultatet e punës me një familje jofunksionale.

Mësuesi nuk duhet të marrë përsipër funksionet e edukimit, kujdesit për fëmijët, zëvendësimit të prindërve, pasi kjo krijon një pozicion pasiv të varur të prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes.

Një mësues që punon me një familje në rrezik duhet të fokusohet në qëllime të qarta dhe specifike. Diskutoni dhe zhvilloni masa specifike që prindërit të marrin një vendim për ta kthyer fëmijën në familje.

Punë socio-pedagogjike me lloje të ndryshme familjesh

1. Familjet me fëmijë birësues:

• identifikimi në mikrodistriktin e jetimëve të mbetur pa kujdes
  prindërit, krijimi i një banke të dhënash;
• pjesëmarrja në ekzaminimin e kushteve të jetesës dhe edukimit të fëmijëve;
• monitorimi i shëndetit dhe mirëqenies së fëmijëve;
• mbështetjen e familjes së kujdestarëve (pedagogjike, arsimore, etj.);
• të punojë me edukatorët për të krijuar një qasje individuale ndaj fëmijëve kujdestarë;
• mbrojtjen e interesave të reparteve;
• edukimi legjislativ;
• aktivitete praktike për familjen.

2. Familje të mëdha:

• ndihmë për prindërit në përmirësimin e cilësisë së performancës së tyre
  funksionet arsimore;
• organizimi i ndihmës bamirëse;
• rekomandime për organizimin e kohës së lirë familjare;
• punë për orientim në karrierë;
• edukimi legjislativ;
• aktivitete të përbashkëta për fëmijët.

3. Familje jo të plota:

• ofrimi i ndihmës së nevojshme për marrjen e përfitimeve;
• këshillim psikologjik dhe pedagogjik;
• parandalimi i sjelljeve antisociale-imorale;
• ndihmë organizative dhe praktike për prindërit në përmbushjen e tyre
  funksionet arsimore (GPA, ndihmë bamirëse dhe etj.);
• edukimi legjislativ.

Familjet me probleme:

• studimi i dinamikës së zhvillimit të problemit familjar;
• ndihmë e përgjithshme psikologjike dhe pedagogjike për një familje problematike;
• edukimi legjislativ.

Plani i punës së MBDOU CRR Kopshti Nr.12 në kuadër të projektit

“Familja dhe vlerat familjare” për periudhën 2012-2017

1. Punë organizative
1.1. Krijimi i një grupi krijues për zhvillimin dhe zbatimin e aktiviteteve kryesore në kuadër të projektit. gusht, 2012 zv kokë nga UMR

1.2. Kryerja e një ankete sociologjike të prindërve për të identifikuar statusin social të familjeve të nxënësve. shtator. 2012-2017 (vjetor) mësues të të gjitha grupeve.

1.3. Hartimi i një raporti për zbatimin e planit të punës në kuadër të projektit. maj, 2012-2017 (vjetor)

1.4. Krijimi në faqen e internetit të DOW http://dou12orlenok.ru faqet "Familja dhe vlerat familjare" (konsultime, raporte për ngjarje, foto etj.) gjatë gjithë kohëzgjatjes së projektit.

1.5. Krijimi i kushteve: përzgjedhja e materialit demonstrues, përzgjedhja e literaturës për fëmijë dhe metodologjike, prodhimi i manualeve për temën e projektit etj. gjatë gjithë kohëzgjatjes së projektit.

1.6. Sistematizimi i materialit të zhvilluar në kuadër të projektit. dhjetor, 2017

2. Punë metodike
2.1. Ora pedagogjike.

- “Mbrojtja e të drejtave dhe dinjitetit fëmijë i vogël në familje";

- “Roli i familjes në edukimin e fëmijëve”;

- "Sekretet e komunikimit me një fëmijë në familje"

2.2. Konsultimet:

- “Rritja e një fëmije në familje”;

- “Aksioni është një nga format aktive të punës me prindërit”;

- “Edukimi gjinor i fëmijës në familje”;

- "Sigurimet shoqërore të një familje të madhe";

- "Familja moderne - si është?" (diskutim)

2.3. Vetë-edukimi i mësuesve me temë: “Njohja me dokumentet që rregullojnë të drejtat e fëmijës”, “Konventa për të drejtat e fëmijës”, Nëntor, 2013.

2.4. Seminare:

- "Roli i mësuesit në edukimin familjar të një fëmije parashkollor";

- “Përvoja e komunikimit mes mësuesit dhe prindërve për temat e edukimit familjar”;

- "Sekreti lumturia familjare" - tryezë të rrumbullakët;

2.5. Studimi, përgjithësimi dhe zbatimi i përvojës pedagogjike me temën: "Qasja sistematike për të punuar me fëmijët në seksionin" Familja dhe vlerat familjare".

2.6. Formimi pedagogjik:

- "Në rrethin e ngrohtë të familjes";

- "Korrigjimi i marrëdhënieve brendafamiljare"

3. Punë edukative
3.1. Klasat tematike:

- "Familja ime"; - ISO

- "E jona traditat familjare» - Kopshti dhe familja - ndaj njëri-tjetrit

Koha e lirë për fëmijë "Udhëtim në kopshtin gjenealogjik";

- "Shtëpia ime, familja ime" - etj.

3.2. Bisedat:

- “Dita më e lumtur në rrethin familjar”;

- “Roli i babait në edukimin e fëmijëve”;

- "Mbrëmje në familje";

Intervistimi i fëmijëve të nëngrupit "Traditat e familjes suaj";

- "Kjo është e gjithë familja ime"; - etj.

3.3. Lojëra:

C / r "Familja ime";

D / dhe "Ditëlindja";

C / r "Pushime familjare";

Ushtrimi i lojës "Kush jam unë?";

C / r "Tren familjar";

Kuizi "Shtatë - Unë"; - etj.

3.4. Trajnimi:

- "Së bashku - Familje miqësore» 2013 mësues-psikolog

3.5. Aktivitete të përbashkëta me prindërit:

Pushimi familjar "Familja është e pasur me talente" - një mbrëmje takimesh të familjeve krijuese.

- "Bashkimi i fëmijëve dhe të rriturve" - ​​koha e lirë familjare;

- "Është bërë nga duart e baballarëve tanë" - një ekspozitë;

Spartakiada Familjare "Mami, babi, unë jam një familje sportive";

Turne familjar "Çfarë mund të jetë më e shtrenjtë për familjet";

Ngjarja sportive "Së bashku më shumë argëtim";

etj.

3.6. Ekspozita me vizatime:

- "Familja përmes syve të një fëmije";

- "Shtëpia në të cilën jetojmë";

- "Secili ka nënën e vet";

4. Puna me prindërit
4.1 Punë edukative: shpërndarja e broshurave, konsulta, biseda individuale, etj. me temat:

- "Prindërit e ardhshëm";

- "Traditat e familjes";

- "Urdhërimet e prindërve";

- "Sekretet e rritjes së një personi të sjellshëm";

- "Mbrëmja në familje"

4.2. Foto Galeria:

- "Familja ime - ditët e javës dhe pushimet";

- "Arkivi i familjes";

- "Traditat e familjes sonë";

“Familja, miqtë, të dashurit”.

4.3. Konkursi i projektit

- "Dita më e lumtur e familjes sonë";

- "Stema e familjes";

- "Gazeta familjare";

- "Babi, mami, unë jam një familje miqësore"

4.4. takimet e prindërve:

- "Bota e të rriturve në filmat vizatimorë për fëmijë";

- "Çdo shtëpi ka traditat e veta"

- “Lum ai që është i lumtur në shtëpi”;

“Ne mund të bëjmë shumë, mund të bëjmë shumë”

- "Librat e preferuar të familjes suaj" - një revistë gojore për prindërit.

4.5. Pyetësori:

- “Të drejtat e fëmijës në familje”;

- "Identifikimi i kulturës pedagogjike të prindërve të nxënësve";

- "A jeni prindër të mirë?";

- "Çdo shtëpi ka traditat e veta" - mini-pyetësor

4.6. Shfaqni dhe diskutoni prezantimet:

"Televizioni dhe fëmijët";

4.7. Ekspozitat:

1. Ekspozita e librave “Lexojmë me gjithë familjen”;
2. Ekspozita "Lodër me duart tuaja";
3. Vernisazhi "Familja ime" (imazhi i familjes përmes syve të një fëmije)

4.8. Dita e komunikimit familjar (dita e dyerve të hapura).

Tatyana Khmarina

drejtues:

AT bota moderne ekziston një mendim se nëse një grua shumë fëmijë, atëherë ajo nuk ka kohë për veten, për hobi të saj. Shumë njerëz besojnë, çfarë familjet e mëdha nënat kalojnë kohë vetëm në kuzhinë dhe duke pastruar shtëpinë. Dhe se është joreale të takosh një të bukur dhe të kuruar nënë e shumë fëmijëve.

A është koncepti i bukurisë dhe kujdesit i papajtueshëm me statusin? nënë e shumë fëmijëve? Dhe kur fillon të njihesh me jetën e tyre, e kupton e kundërta: se jeta e tyre është e gëzueshme dhe e mbushur, ata kanë shtëpi të bukura dhe të pastra, fëmijët janë të gëzuar dhe të shoqërueshëm, dhe një nënë e tillë, rezulton se ka shumë hobi të ndryshme. E bukur dhe e kuruar nënë e shumë fëmijëve- Kjo eshte e vertete?

Shtatë nënat e familjeve të mëdha do të ndajnë me ne sekretet e tyre që ua mundësojnë drejtoni një biznes të suksesshëm, e lumtur që komunikon me bashkëshortin dhe fëmijët dhe mbetet vetvetja.

Ju lutemi prezantoni veten dhe na tregoni për veten tuaj.

(nënat flasin për rregullat në to familjare) .

Këngë "Lulet e Pranverës" interpretuar nga Liana, Dasha, Vika, Masha.

drejtues: Nënat me të parëlindur shpesh ankohen: nuk ka kohë, nuk kam asgjë kam kohë, ndonjëherë nuk keni kohë as të hani siç duhet apo të bëni dush dhe çfarë mund të themi për të dalë diku me burrin tuaj apo për të bërë atë që keni ëndërruar prej kaq kohësh.

Por çfarë ndodh me ata që kanë jo një fëmijë, jo dy, por tre, katër, pesë - si arrijnë të gjejnë kohë për fëmijët, për burrin e tyre dhe për veten e tyre? Kështu që dhe brenda familja ishte plot plot, i kënaqur, i trajtuar me dashamirësi dhe shumica nuk kishte turp të dilte në rrugë? A kanë sukses?

për të nënë e shumë fëmijëve u ndjeva si grua e lumtur dhe jo skllavi i saj familjet, ata ndjekin disa rregulla. Më thuaj cilat rregulla janë në të familjare.

drejtues. Po, sigurisht, asistenti më i rëndësishëm është rutina e përditshme. Fëmijët përshtaten lehtësisht me ritmin e matur të jetës. familjet.

drejtues. Shumica e heroinave tona me një rritje të numrit të fëmijëve në familjare u bë më i organizuar dhe më i qëllimshëm, zbuloi një burim të ri force, frymëzimi dhe kreativiteti. Ndani zbulimet tuaja.

drejtues:

Secili person ka të vetin familjare më afër jush njerëzit: prindërit, motrat, vëllezërit, gjyshërit.

Ju ftoj djema të dëgjoni dhe zgjidhni gjëegjëza.

Pa çfarë në botë

Të rriturit nuk mund të jetojnë dhe fëmijët?

Kush do t'ju mbështesë miq?

Përgjigjet tuaja miqësore fëmijët: familjare!

Kush është personi më i lezetshëm në botë?

Kë duan më shumë fëmijët?

Unë do t'i përgjigjem pyetjes drejtpërdrejt:

E jona është më e lezetshme se të gjithë ... përgjigjet fëmijët: mamaja!

Ai do t'i mësojë karafilat të ngasin,

Lëreni makinën të ecë

Dhe ju tregoj se si të jeni të guximshëm

I fortë, i shkathët dhe i aftë?

Gjithçka që dini -

Këto janë përgjigjet tona të preferuara ... fëmijët: babi!

Që nuk ndalet së dashuruari

Per te gjithe piqet byrek familjar

Dhe petulla të shijshme?

Këto janë përgjigjet tona të fëmijëve: gjyshja!

Ai është burrë dhe është gri

Babi - babi, ai është për mua ... përgjigjet fëmijët: gjyshi!

Te lumte! Të gjitha gjëegjëzat janë bërë!

Le të mbajmë duart së bashku

Dhe ne i buzëqeshim njëri-tjetrit.

Ne kemi një rreth

Le të fillojmë të luajmë!

Loja po luhet "Luani dhe kërceni".

(Nënat dhe fëmijët kërcejnë me muzikë të gëzuar)

drejtues. Gabim i madh shumë nënat - përpiquni të jeni në gjithçka "nxënës i shkëlqyer". Mbani mend si në film « Dielli i bardhë shkretetire"? “Ajo gatuan, pastron, kujdeset për fëmijët - dhe vetëm? Është e vështirë!" Nuk ka nevojë të përpiqeni të merrni përsipër të gjitha rastet, duke u përpjekur të bëheni një super-manë. Lodhja dhe zhgënjimi do të shfaqen shumë shpejt. Është e rëndësishme që një nënë dhe një amvise të jenë në gjendje të delegojnë përgjegjësi (burrit, fëmijëve, prindërve, dados, të jenë në gjendje të tërheqin asistentët dhe të mos kenë turp të përdorin gjëra që mund ta bëjnë jetën më të lehtë. Dhe kush janë ndihmësit tuaj ?

(Nënat flasin për ndihmësit e tyre).

drejtues. E ndritshme tipar dallues shumica e familjeve të heroinave tona është se edhe anëtarët më të rinj familjet tashmë në mënyrë aktive ndihmojnë pleqtë dhe kanë përgjegjësitë e tyre.

Çfarë përgjegjësish kanë fëmijët tuaj?

Këngë « Mami është dielli im» kryer nga djemtë familjet e mëdha.

drejtues. A i njihni fëmijët tuaj? (Fëmijët heqin një petal nga një lule me një detyrë për nënën).

1. Cili është emri miku më i mirë (e dashura) djali juaj (vajza)?

2. Cili është ushqimi i preferuar i fëmijës suaj?

3. Cilat lojëra i pëlqen më shumë të luajë djali juaj (vajza)?

4. Filmi vizatimor i preferuar i fëmijës suaj?

5. Cila është përralla e preferuar e fëmijës suaj?

6. Çfarë i pëlqen të bëjë fëmija juaj ditën e pushimit?

7. Kush i lexon përralla fëmijës suaj?

drejtues:

Çfarë mendoni ju djema, kush është shtylla familjet kush e mban shtëpinë?. përgjigjet e fëmijëve

Sigurisht, kjo mamaja! I lumtur është ai që nga fëmijëria njeh dashurinë, dashurinë, kujdesin e nënës së tij. Dhe sa e lumtur mamaja kur përgjigjen njësoj.

Një poezi për nënën do të lexohet nga Zina.

drejtues. Djema, kur të rriteni, secili prej jush do të ketë miqësoren tuaj, të fortë, të dashur dhe të dashur familjare. Në fund të fundit, të tilla familjare- pasuria kryesore në jetën e çdo personi. Pa dyshim, çdo njeri duhet të ketë një shtëpi, jo thjesht një çati mbi kokë, por një vend ku të kuptohet, dashurohet dhe pritet, ku njeriu të jetë i ngrohtë dhe komod.

Ju ftoj të ndërtoni shtëpinë tuaj të ëndrrave. Tani nënat dhe fëmijët do të jenë një ekip ndërtimi.

(Një shtëpi është ndërtuar nga kube).

drejtues: Kemi fëmijë, kemi ndërtuar një shtëpi. Mbetet për të mbjellë një pemë. Secili prej jush ka zemra. Shkruani në zemër një tipar karakteri ose cilësi me të cilën dëshironi t'i jepni fëmijës tuaj. Varni zemrat në pemë. Është magjike. Le të shpresojmë që të përmbushë dëshirat tuaja. (Nënat shkruajnë urimet për fëmijët e tyre në zemra).

Numri i muzikës nga familje e madhe.

drejtues. Në kujtim të takimit tonë, ne do të krijojmë piktura "Pëllëmbët me shumë ngjyra".(Ide me mamin). Nëna ka shumë cilësi. Të gjitha këto cilësi të kujtojnë ylber: e kuqe - jetë, portokalli - shëndet, e verdhë - rrezet e diellit, jeshile - natyra, blu - magji, blu - qetësi / harmoni, vjollcë - qëndrueshmëri / shpirtërore.

Pëllëmba e një fëmije është e verdhë. Në fund të fundit, një fëmijë për një nënë do të jetë gjithmonë dielli i saj. (Nënat dhe fëmijët krijojnë fotografi).

drejtues: Një fëmijë është një lumturi e madhe, dhe tre ose më shumë janë një burim i pashtershëm dashurie dhe energjie. Unë dua të uroj për ju: Lërini fytyrat tuaja të lodhen vetëm nga buzëqeshjet! Vatra juaj le të shkëlqejë gjithmonë nga dashuria dhe lumturia. Në momentet kur është veçanërisht e vështirë për ju, mbani mend se ju jeni pronari i lumturi e madhe që është gjithmonë aty. shikoni përreth përreth: edhe një buzëqeshje e sinqertë fëminore na bën të lëvizim malet. Forca për ju, shëndet dhe mbështetje e të gjithë anëtarëve familjet!

Faleminderit nga nënat me shumë fëmijë.