Organizimi i këshillimit psikologjik dhe pedagogjik. Këshillim psikologjik dhe pedagogjik në veprimtarinë e një mësuesi-psikologu. Qëllimet e këshillimit psikologjik dhe pedagogjik. Këshillim për edukimin familjar

Këshillimi psikologjik dhe pedagogjik mund të përfshijë një diskutim nga një konsulent me një klient për çështjet e mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve, mësimit të diçkaje dhe përmirësimit të kualifikimeve pedagogjike të të rriturve, drejtimin pedagogjik, menaxhimin e grupeve dhe ekipeve të fëmijëve dhe të rriturve. Këshillimi psikologjik dhe pedagogjik përfshin çështjet e përmirësimit të programeve, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies, justifikimit psikologjik të risive pedagogjike dhe një sërë të tjerash.

Në praktikën e këshillimit psikologjik, variantet më të zakonshme të problemeve që lidhen me marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve. Mund të lindin probleme midis prindërve dhe fëmijëve mosha shkollore.

Sidomos prindërit e fëmijëve i drejtohen psikologut për këshilla. adoleshencës. Ata mund të përjetojnë problemet e mëposhtme:

Konflikte që shpesh lindin midis një adoleshenti dhe prindërve në raste të ndryshme;

Adoleshentët sillen sfidues, nuk i përmbushin detyrat e tyre në shtëpi, nuk përmbushin kërkesat e prindërve; - prindërve u duket se adoleshenti u fsheh diçka, shpesh kalon kohë jashtë shtëpisë; shmang komunikimin me prindërit; - një adoleshent nuk është i interesuar për asgjë serioze, nga këndvështrimi i prindërve të tij dhe nuk dëshiron të angazhohet në zhvillimin e tij.

Fëmijët më të rritur gjithashtu mund të shkaktojnë probleme. Sipas prindërve, ata janë miq me moshatarët e gabuar, duan të hyjnë në universitetin e gabuar. Problemet ndërpersonale në rimartesat prindërit dhe divorcet, prania e fëmijëve nga një martesë tjetër në një martesë të re të njërit prej prindërve, etj.

Këshillimi psikologjik dhe pedagogjik nënkupton që konsulenti ka edukimin e mësuesve dhe përvojë në mësimdhënien dhe edukimin e njerëzve. Psikologët-konsulentët e mirë zakonisht bëhen, për shembull, ish-mësues dhe edukatorë me përvojë punë pedagogjike dhe edukimin përkatës.

19. Intervista si metoda kryesore e këshillimit të psikologjisë
Intervista është një mënyrë për të marrë informacion socio-psikologjik përmes një sondazhi me gojë. Ka dy lloje intervistash: pa pagesë(nuk rregullohet nga tema dhe forma e bisedës) dhe të standardizuara(në formë afër pyetësorit me pyetje të parapara). Kufijtë midis këtyre llojeve të intervistave janë fleksibël dhe varen nga kompleksiteti i problemit, qëllimi dhe faza e studimit.
Është thelbësore për intervistën që subjekti i ndërveprimit, i cili përcakton marrëdhënien midis klientit dhe psikologut, të jetë bota e brendshme e klientit. Procesi i intervistës ka për qëllim ndryshimin e qëndrimit të klientit ndaj botës së tij të brendshme në diskutimin e temave të ndryshme - duke e bërë atë më dinamik.
Tema e intervistës përcaktohet nga klienti në një kontekst jetësor specifik, rreptësisht individual. Rivendosja e kontekstit të pamjes së temës e dallon intervistën nga metodat e tjera të ndihmës psikologjike në atë që jo vetëm të dhëna objektive për kontekstin, por edhe të klientit. qëndrimi ndaj tyre, roli i tij në këtë kontekst janë pjesë e rëndësishme e temës së përmendur.
Psikologu duhet të monitorojë vazhdimisht projeksionet e tij personale për përmbajtjen e temës gjatë intervistës.Këto janë situata kur, në ndërveprim me klientin gjatë intervistës, psikologu zgjidh problemet e tij personale përmes projeksionit, transferimit, sublimimit dhe opsioneve të tjera për mekanizmat mbrojtës të personalitetit të tij dhe nuk është në dijeni të tyre (shih .shembuj në detyra për punë të pavarur).
Modeli pesë hapash i procesit të intervistës
Intervista përfshin ndikimin e klientit me ndihmën e pyetjeve dhe detyrave të veçanta:
duke zbuluar mundësitë aktuale dhe potenciale të klientit. Pyetjet janë mënyra kryesore se si psikologu ndikon te klienti gjatë intervistës.
Faza e parë e intervistës strukturimi, arritja e mirëkuptimit të ndërsjellë, ose siç etiketohet shpesh - "Përshëndetje!".
Psikologu strukturon situatën, duke përcaktuar se cila do të jetë tema e ndërveprimit të tij me klientin. Ai i jep klientit informacion për aftësitë e tij. Në të njëjtën kohë, psikologu zgjidh problemet e vendosjes së kontaktit. Opsionet specifike për zgjidhjen e këtyre problemeve varen nga karakteristikat individuale dhe kulturore të klientit.
Klienti në këtë fazë të intervistës zgjidh problemin e arritjes së rehatisë psikologjike.
Kjo fazë e intervistës përfundon kur arrihet korrespondenca midis psikologut dhe klientit, e cila mund të shprehet prej tyre afërsisht në formulimin e mëposhtëm: “E ndjej, e kuptoj” (psikolog), “Më dëgjojnë, kam besim. ky person” (klient).
Faza e dytë e intervistës zakonisht fillon me mbledhjen e informacionit rreth kontekstit të temës: theksohet problemi; zgjidhet çështja e identifikimit të potencialit të klientit. Shënimi i kësaj faze të intervistës: "Cili është problemi?"
Psikologu zgjidh pyetjet e mëposhtme: pse erdhi klienti? Si e sheh ai problemin e tij? Cilat janë mundësitë e tij për zgjidhjen e këtij problemi? Në materialin e temës së përmendur, psikologu kupton mundësitë pozitive të klientit në zgjidhjen e problemit.
Kur qëllimet e klientit kuptohen qartë, psikologu i kthehet përkufizimit të temës.
Pas kësaj fillon faza e tretë e intervistës, që mund të shënohet si rezultat i dëshiruar. Duke shënuar këtë fazë të intervistës - “Çfarë doni të arrini? »
Psikologu ndihmon klientin të përcaktojë idealin e tij, të vendosë se çfarë dëshiron të jetë. Gjithashtu diskutohet se çfarë do të ndodhë kur të arrihet rezultati i dëshiruar.
Disa klientë fillojnë nga kjo fazë. Nëse qëllimet e klientit tashmë janë të qarta për psikologun, atëherë rekomandimet duhet të jepen menjëherë.
Faza e katërt e intervistës përfaqëson prodhimin zgjidhje alternative. Shënimi i kësaj faze është "Çfarë mund të bëjmë tjetër për këtë?"
Psikologu dhe klienti punojnë me opsione të ndryshme për zgjidhjen e problemit. Psikologu dhe klienti eksplorojnë dinamikën personale të klientit. Kjo fazë mund të jetë e gjatë.
Psikologu duhet të ketë parasysh se vendimi i duhur për të mund të jetë i gabuar për klientin, në të njëjtën kohë për disa klientë nevojiten rekomandime të qarta direktive.
Faza e pestë e intervistës është një përgjithësim i fazave të mëparshme, kalimi nga të mësuarit në veprim. Shënimi i kësaj faze është "A do ta bësh?". Psikologu bën përpjekje për të ndryshuar mendimet, veprimet dhe ndjenjat e klientëve në to Jeta e përditshme jashtë situatës së intervistës.

Krahas edukimit (rritja e shkrim-leximit psikologjik), asimilimi dhe rritja e njohurive për psikologjinë e familjes mund të ndodhë edhe në procesin e konsultimeve psikologjike. Sidoqoftë, pavarësisht afërsisë së konsiderueshme të këtyre metodave të ndihmës psikologjike, këshillimi psikologjik dhe pedagogjik ka veçoritë e veta specifike.

Thelbi Këshillimi psikologjik dhe pedagogjik është zhvillimi i rekomandimeve të veçanta për ndryshimin e disa faktorëve negativë psikologjikë, pedagogjikë dhe të tjerë që pengojnë funksionimin e familjes ose përshtatjen normale të anëtarëve të saj, veçanërisht kur familja kalon nga një fazë e zhvillimit të saj në tjetrën.

Detyrat kryesore Këshillimi psikologjik dhe pedagogjik janë:

konsultime individuale dhe grupore të personave që kanë aplikuar në një punonjës social të profilit familjar me qëllim zgjidhjen pozitive të problemeve komplekse të jetës, marrjen e njohurive psikologjike dhe pedagogjike ose zgjidhjen e situatave të vështira të jetës;

Identifikimi i familjeve me tension të shtuar në marrëdhëniet ndërpersonale dhe kryerja e punës konsultative me to;

Ndihma për prindërit (bashkëshortët) në identifikimin e devijimeve të tyre psikogjene, shkaqe të tjera të sjelljes së çorganizuar dhe zgjedhjen e një standardi adekuat veprimi në një situatë arsimore;

· trajnimin e atyre që aplikojnë për metodat e konsultimit të kontrollit dhe vetërregullimit të gjendjes psiko-emocionale;

· zhvillimi i një sistemi treguesish për vlerësimin e efektivitetit të ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për familjen;

parandalimi i komplikimeve dytësore psikologjike tek personat me simptoma të sëmundjeve somatike ose neuropsikiatrike;

punë mes familjeve të reja dhe veçanërisht të zhvendosura për problemet e përshtatjes në një vendbanim të ri, etj.

Këshillimi ndryshon nga mësimdhënia duke u fokusuar në problem. Në këshillim, më shumë vëmendje i kushtohet jo aq njohurive që konsulenti i komunikon klientit gjatë takimeve konsultative, por marrëdhënies së veçantë ndërmjet punonjësit social dhe klientit për të gjetur mënyrat më të mira për zbatimin e tyre. Një komunikim i tillë krijon mundësi shtesë që klienti të kapërcejë në mënyrë të pavarur vështirësitë e tij psikologjike dhe pedagogjike. Nga ana tjetër, këshillimi ndryshon nga psikoterapia në refuzimin e konceptit të sëmundjes dhe fokusimin në situatën dhe burimet personale të klientit.

Baza teorike Zhvillimi i këtij përfaqësimi te një specialist është social, klinik, diferencial, pedagogjik, psikologji zhvillimi, psikologji dhe testologji e personalitetit, pedagogji sociale, antropologji pedagogjike e familjes etj. Zgjedhja e bazave për një model të veçantë këshillimi shoqërohet shpesh me një orientim teorik më të përgjithshëm (psikoanalitik, adlerian, person në qendër, sjellje, njohës dhe të tjerë) të përdorur në praktikën e këshillimit familjar.

Modelet-paradigmat kryesore të këshillimit efektiv përfshijnë:

1) trajnim për aftësitë e jetës;

2) trajnimi i marrëdhënieve njerëzore dhe aftësive komunikuese;

3) trajnimi për zgjidhjen e problemeve dhe vendimmarrjen;

4) trajnimi i mirëmbajtjes mënyrë jetese të shëndetshme jeta ("mënyra e të menduarit", "mënyra e komunikimit");

5) orientimi dhe zhvillimi i aftësive;

6) ndihmë në formimin e identitetit të vetvetes dhe zhvillimit personal.

Për organizimin e këshillimit psikologjik dhe pedagogjik, specifikohen modele dhe përshtaten me situatat përkatëse të jetës që shkaktojnë keqpërshtatje mendore, çrregullime zhvillimi.

Problemet që kanë ndikuar më shumë në specifikimin e modeleve të këshillimit vitet e fundit kanë qenë alkoolizmi, varësia nga droga, abuzimi me fëmijët, vështirësitë në rritjen dhe edukimin e fëmijëve, pasiguria në jetë e të tjera.

Këshillimi për kategori të ndryshme familjesh, grupe familjesh mbulon një gamë të gjerë të gjendjet mendore familja, anëtarët e saj individualë, të shkaktuara nga specifikat e kushteve të jetës së tyre dhe të manifestuara në rangun nga bindja për korrektësinë e pozicionit të tyre deri te vetë-dyshimi i plotë, konfuzioni.

Ndërmjet prindërve dhe fëmijëve të moshës së shkollës fillore mund të lindin variantet e mëposhtme të problemeve që kërkojnë këshillim psikologjik.

Opsioni 1. Prindërit, fëmija i të cilëve tashmë ka filluar në klasën e parë të shkollës, janë të shqetësuar se ai nuk po mëson mirë.

Opsioni 2. Prindërit, fëmija i të cilëve po studion në Shkolla fillore, papritur përballen me një problem, thelbi i të cilit është se për ndonjë arsye fëmija i tyre nuk zhvillon marrëdhënie normale me fëmijët e tjerë.

Opsioni 3: Prindërit me një fëmijë tashmë në shkollën fillore janë të shqetësuar se fëmija nuk ka marrëdhënie të mira me mësuesit.

Le të shqyrtojmë secilin prej këtyre rasteve me radhë.

Rasti 1. Në këtë rast të veçantë - me një fillim të dobët të shkollimit të fëmijës - është e nevojshme të zbulohet arsyeja për këtë. Si rregull, ka disa arsye për fillimin e dobët të një fëmije në shkollë dhe në varësi të asaj se çfarë janë në të vërtetë, prindërve u duhet dhënë rekomandime të ndryshme praktike.

Arsyet e mundshme për dështimin e fëmijës në shkollën fillore mund të jenë, së pari, mungesa e interesit të fëmijës për të mësuar në përgjithësi. Së dyti, zhvillimi i dobët i proceseve të tij themelore njohëse: përqendrimi i vëmendjes, memorizimi, mendor, të folur. Së treti, zhvillimi i pamjaftueshëm i fëmijës i ndonjë cilësie të rëndësishme personale: biznesi, vullneti i fortë, komunikues. Së katërti, metoda e gabuar e përgatitjes së fëmijës për shkollim. Së pesti, nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike, stili i trajtimit të prindërve me një fëmijë është i pasaktë.

Le të shqyrtojmë secilën nga këto arsye veç e veç, duke përfshirë ndikimin e mundshëm negativ në procesin e të mësuarit të fëmijës.

Fëmija mund të fillojë të mësojë keq në shkollë që në momentin që hyn në shkollë sepse ka të zhvilluar dobët, për shembull, vëmendjen e vullnetshme dhe kujtesën vullnetare, si dhe të menduarit verbalo-logjik, d.m.th. vetëm ato funksione më të larta psikologjike nga të cilat varet zhvillimi i ndërgjegjshëm dhe i plotë i kurrikulës shkollore.

Në këtë rast, prindërve të fëmijës mund t'u rekomandohet që të punojnë me fëmijën vetë ose me ndihmën e një psikologu specialist për disa muaj për të zhvilluar tek ai funksionet e duhura njohëse në nivelin e dëshiruar. Nga rruga, ekziston një literaturë e pasur psikologjike për këtë temë. Disa nga burimet kryesore të dobishme janë renditur në fund të librit në listën e leximeve të mëtejshme dhe ato mund t'i rekomandohen lexuesit të interesuar.

Nëse një fëmije i mungojnë cilësitë e vullnetit të fortë, afarist, komunikues, atëherë ai nuk do të jetë në gjendje të kapërcejë vështirësitë që lindin natyrshëm në çdo biznes mjaft kompleks, përfshirë mësimdhënien.

Në këtë rast, do të jetë e nevojshme që urgjentisht të merret me zhvillimin e cilësive personale përkatëse tek fëmija, dhe është më mirë ta bëni këtë jo në procesin e të mësuarit, por në disa aktivitete të tjera që zhvillojnë edhe cilësitë e tij personale, por janë më interesante, tërheqëse për fëmijën sesa në vetvete. Mund të jetë, për shembull, një lojë ose një punë emocionuese. Duke u formuar në lloje të tjera aktivitetesh, këto cilësi më pas do të transferohen dhe do të fillojnë të shfaqen në mësimdhënie.

Trajtimi jo i duhur i një fëmije në familje, si shkak i ngecjes së tij në mësim në klasat fillore të shkollës, mund të shfaqet në faktin se tashmë në mosha parashkollore prindërit fillojnë të bëjnë kërkesa tepër të larta ndaj fëmijës që nuk korrespondojnë plotësisht me aftësitë e tij të moshës dhe nivelin e arritur të zhvillimit psikologjik. Shpesh prindërit e bëjnë këtë kur fëmija nuk është rindërtuar ende dhe nuk ka pasur kohë të përshtatet me kushtet e reja, të ndryshuara të jetës së tij.

Në këtë rast, fëmija mund të humbasë çdo dëshirë për të mësuar dhe kjo do të zëvendësohet nga një reagim psikologjik mbrojtës. Do të ketë një qëndrim negativ të vazhdueshëm të fëmijës ndaj të mësuarit dhe më pas ndaj shkollës në tërësi. Problemet që kanë lindur tek fëmija lidhen pikërisht me mësimin dhe ai do t'i rezistojë në çdo mënyrë.

Prindërit, pasi kanë zbuluar mungesën e interesit të fëmijës për të mësuar, duhet t'i kushtojnë më shumë vëmendje përpjekjeve dhe sukseseve të fëmijës dhe për ca kohë të mos i vërejnë gabimet dhe dështimet e tij.

E pasaktë nga ana pedagogjike konsiderohet edhe praktika e kundërt e trajtimit të një fëmije nga prindërit, kur në fillim të studimeve vazhdojnë ta trajtojnë atë njësoj si më parë, pa bërë kërkesa të reja ndaj fëmijës. Pastaj vetë fëmija mund të fillojë ta konsiderojë të mësuarin si një lojë zbavitëse dhe, si rezultat, ta marrë atë jo aq seriozisht sa duhet. Duhet të shmangen të dyja ekstremet dhe për këtë, para së gjithash, psikologu duhet të bisedojë me prindërit e fëmijës në rastin në diskutim.

Rasti 2. Arsyeja më e shpeshtë e mosgatishmërisë për të mësuar është ndërgjegjësimi i fëmijës për cilësitë e nevojshme komunikuese të individit, të cilat do ta lejonin të krijonte marrëdhënie normale me fëmijët e tjerë. Më shpesh kjo u ndodh fëmijëve të vetëm në familje që nuk kanë vijuar shkollën para se të hyjnë në shkollë. institucionet parashkollore lloji kopshti i fëmijëve. Kjo ndodh shpesh me fëmijët e llastuar që kanë qenë në shtëpi për një kohë të gjatë në një pozicion të privilegjuar: për shembull, ata u falën dhe u kënaqën me gjithçka. Duke u gjendur në një mjedis shoqëror të pamësuar, mes fëmijëve të tjerë që kanë të drejta të barabarta me ta, duke humbur shumë nga avantazhet e tyre, fëmijë të tillë fillojnë të protestojnë spontanisht kundër kësaj, duke provokuar konflikte dhe duke i vënë fëmijët përreth tyre kundër vetes.

Në këtë rast, psikologu këshillues, duke biseduar me klientin, së pari mund të zbulojë se kur, në çfarë kushtesh, në çfarë mjedisi fëmija ka më shpesh probleme në komunikimin me fëmijët e tjerë dhe t'i kërkojë klientit të vëzhgojë me kujdes fëmijën e tij në këto situata. kushtet. Së dyti, është e nevojshme të përcaktohet pozicioni që merr vetë fëmija në konfliktet me fëmijët e tjerë dhe të ndihmohen prindërit që ta kuptojnë dhe vlerësojnë saktë këtë pozicion. Së treti, është e nevojshme të përcaktohet saktësisht se si prindërit e fëmijës vetë lidhen me të gjitha këto dhe t'i ndihmojnë ata të kuptojnë këtë qëndrim. Së fundi, së katërti, është e rëndësishme të sqarohet se si trajtohet në të vërtetë ky fëmijë nga të gjithë fëmijët e tjerë me të cilët ai komunikon.

Me shumë mundësi (dhe më tej psikologu do të duhet të bindë prindërit për këtë) fëmijët e tjerë do të kenë më shumë të drejtë në konflikte, dhe jo të tyret. fëmijën e vet. Nëse psikologu nuk arrin të bindë prindërit për këtë, atëherë vështirë se do të jetë e mundur të mbështetet në një ndryshim të rëndësishëm në anën më të mirë situata që është krijuar, pasi në të varet shumë nga pozicioni i saktë i prindërve të fëmijës.

Duke marrë parasysh rrethanat e sqaruara të jetës, psikologu mund t'u japë rekomandime konkrete prindërve të fëmijës se si të ndryshojnë praktikisht sjelljen e tij në mënyrë që të përmirësohet qëndrimi i fëmijëve të tjerë ndaj tij.

Një arsye tjetër e mundshme për shfaqjen e një konflikti të tillë mund të jetë çdo tipar negativ i karakterit të fëmijës që janë të papranueshme në komunikimin me njerëzit. Atëherë do të jetë e nevojshme të merren masa urgjente që synojnë riedukimin e fëmijës.

Çështja mund të qëndrojë edhe në të metat jo të vetë fëmijës, por të atyre fëmijëve me të cilët ai komunikon. Ky rast është relativisht më i rrallë në jetë se i pari dhe mund të identifikohet nga sa fëmijë e trajtojnë keq këtë fëmijë. Nëse të gjithë pa përjashtim ose shumica e trajtojnë keq, atëherë çështja është me shumë gjasa në të metat e psikologjisë ose sjelljes së vetë fëmijës. Nëse larg nga të gjithë fëmijët, por vetëm disa prej tyre, e trajtojnë atë keq, atëherë, me sa duket, vetë fëmija nuk mban përgjegjësi të plotë për marrëdhëniet e këqija me bashkëmoshatarët e tij.

Së fundi, arsyeja e marrëdhënieve të dobëta të fëmijëve mund të mos jetë në vetvete, por në sjelljen e të rriturve - prindërve apo mësuesve, të cilët me veprimet e tyre të pamenduara, pengojnë vendosjen e marrëdhënieve normale mes fëmijëve. Kjo mund të ndodhë, për shembull, kur të rriturit veçojnë dhe ndëshkojnë në mënyrë të paarsyeshme disa fëmijë, ndërsa në të njëjtën kohë nuk i vënë re dhe nuk i falin fëmijët e tjerë për shkelje të ngjashme apo edhe më të rënda. Për shembull, kjo mund të ndodhë kur mësuesit u japin disa fëmijëve të mbivlerësuar dhe të tjerëve të nënvlerësuar.

Në jetë, këto shkaqe mund të veprojnë së bashku, dhe detyra e psikologut këshillues është t'i identifikojë ato dhe t'i japë klientit rekomandime për eliminimin e tyre.

Rasti 3. Marrëdhënia e një fëmije me mësuesit në shkollën fillore mund të mos zhvillohet për arsyet e treguara në paragrafin e mëparshëm, si dhe për faktin se ky fëmijë është jo standard, nuk i plotëson plotësisht kërkesat e përgjithshme, të njohura për fëmijët. ne shkolle. Si rezultat, ai mund të kërkojë vëmendje të shtuar ndaj vetes dhe, me sjelljen e tij jo standarde, të shkaktojë shumë vështirësi shtesë për mësuesit.

Të ashtuquajturit fëmijë jo standard mund të jenë fëmijë të ndryshëm: normalisht në zhvillim, dhe të talentuar dhe që mbeten prapa fëmijëve të tjerë në zhvillimin e tyre. Por më shpesh, fëmijët e talentuar dhe të mbetur prapa janë ende jo standarde.

Natyra jo standarde e një fëmije, në veçanti, mund të manifestohet në tiparet e veprimtarisë së tij (për shembull, puna me dorën e majtë), në specifikat e proceseve të tij njohëse (një fëmijë mund të mendojë, perceptojë, kujtojë dhe riprodhojë material ndryshe nga fëmijët e tjerë), fëmija ka veti të veçanta të temperamentit, interesave ose tipareve të karakterit dhe, së fundi, në stilin e pazakontë të komunikimit të fëmijës me njerëzit e tjerë: mësuesit, prindërit, bashkëmoshatarët.

Një fëmijë jo standard nuk është domosdoshmërisht ai, devijimi i të cilit nga norma duhet të konsiderohet një anomali, d.m.th. si një gjë negative. Por në të njëjtën kohë, një fëmijë jo standard është gjithmonë një fëmijë që kërkon vëmendje të veçantë si nga prindërit ashtu edhe nga mësuesit. Një fëmijë jo standard pothuajse gjithmonë ka vështirësi në komunikimin me fëmijët e tjerë. Jo të gjithë mësuesve u pëlqen të merren me fëmijë jo standard, sepse për shkak të natyrës së pazakontë të fëmijës, komunikimi me të krijon probleme shtesë.

Fakti që fëmija jo standard nuk është gjithmonë një cilësi negative për zhvillimin e tij, psikologu do të duhet të shpjegojë, para së gjithash, prindërve që aplikuan për një konsultë. Atëherë do të jetë e nevojshme të kryhet një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik i fëmijës për të zbuluar se çfarë përbëhet në të vërtetë jo standardi i tij, çfarë është pozitive dhe negative në këtë jo standarde, çfarë duhet të ruhet dhe çfarë është e dëshirueshme të heq qafe.

Si rregull, gjatë ekzaminimit konstatohet se nuk duhet ndryshuar gjithçka tek fëmija që shkakton ankthin e prindërve apo mësuesve. Shumë shpesh, për shembull, një mësues që ankohet te një psikolog për aktivitetin e tepërt ose mënyrën e pazakontë të të menduarit të fëmijës, gabon në vlerësimin e vlerës së jostandartit të fëmijës. Kjo është pikërisht ajo që shpesh rezulton të jetë një virtyt i fëmijës, duke kontribuar në zhvillimin e tij psikologjik, nëse ky fëmijë nuk është inferior ndaj fëmijëve të tjerë në gjithçka tjetër. Në këtë rast, është më mirë të ndryshohet pozicioni i mësuesit dhe jo psikologjia e fëmijës.

Konsultimi– ndihmë psikologjike në problem psikologjik person.

Konsulencë psikologjike ndodh:

Në temat e trajtimit (këshillim intim-personal, konfidencialitet).

Këshillim familjar (probleme që lidhen me familjen).

Këshillim psikologjik dhe pedagogjik (probleme trajnimi, edukimi, edukimi).

Bëhet gjithashtu një dallim midis këshillimit të biznesit dhe atij organizativ.

Në këshillimin psikologjik dhe pedagogjik është e rëndësishme të kuptojmë problemin e kujt po zgjidhim (nxënës, mësues apo prindër). Më shpesh sesa jo, është e rëndësishme të kuptohet problemi i të mësuarit të dobët. Arsyet kryesore të mësimit të dobët janë:

- Motivimi i të mësuarit.

Në mënyrë tipike, motivimi i të mësuarit ekziston në kohën e pranimit në shkollë. Por më shpesh sesa jo, pritshmëritë e pajustifikuara të fëmijës gradualisht ulin motivimin. Në mënyrë që të mos zbehet, është e rëndësishme që të ketë një mundësi për të komunikuar me bashkëmoshatarët, një mësues. Nevoja forma të pazakonta klasa, përfshirja e mësuesve. Është e rëndësishme t'u tregohet fëmijëve shtrirja e njohurive. Është e nevojshme të festoni atë që keni mësuar dhe si i keni zgjeruar aftësitë tuaja. Është gjithashtu e rëndësishme t'i përcillet studentit se arsimi i jep një nivel shoqëror dhe një vend në shoqëri.

- Aftësitë.

Problemi i dytë është mësimi i dobët. Ndodh në nivel verbal, joverbal dhe verbal. Shpesh nuk bëhet fjalë për vonesë intelektuale, është e nevojshme të kalohet testimi. Këtë e vlerëson një specialist, jo një psikolog dhe një mësues.

Përndryshe, nevojitet një shkollë korrektuese, ku bëhet trajnim i veçantë sipas metodave individuale. Këtu fusha e këshillimit lidhet me aftësitë individuale të fëmijës.

- Stilet njohëse.

Stilet njohëse ose stilet e njohjes. Ato janë individuale, prodhohen në mënyrë spontane. Shpesh ato lehtësohen nga stili i mësuesit, ose ndryshimi i mësuesve nga stile të ndryshme dhe mësuesi nuk e sheh ndikimin e tij, ose nuk pranon stile të tjera. Është e rëndësishme t'u jepet informacion fëmijëve në stile të ndryshme.

Impulsiviteti - refleksiviteti (impulsiviteti shtron shpejt një hipotezë, refleksi mendon dhe kontrollon për një kohë të gjatë)

Analitike (në mënyrë sekuenciale nga pjesët individuale në të tëra)

Sintetike (e kundërta)

Logjike verbale (formulime)

Figurative (të menduarit, përfaqësimi)

- Zgjidhja e problemeve edukimi familjar

- Konsulencë për problemet e edukimit në arsim(Stilet e marrëdhënieve nxënës-mësues, stili demokratik më efektiv)

- Konflikti ndërpersonal

Formula 4S+F. Pyetje e rëndësishme cfare mund te ndryshosh ne kete situate? Qëndrimi ndaj situatës, qëndrimi ndaj personit, ndryshoni veten, gjeni një rrugëdalje, analizoni llojin e konfliktit. Është e rëndësishme të përkthehet konflikti në një formë konstruktive dhe të përmirësohen marrëdhëniet midis njerëzve.

- Konflikti i brendshëm.

Konflikti i brendshëm me veten. Mospërputhje me veten. Ka mënyra konstruktive dhe jo konstruktive për të dalë nga konfliktet e brendshme.

Pema e vendimeve (6 role zë i brendshëm). Viktimë e situatës, Roli i vëzhguesit, Mbrojtësi, Ndërgjegjja, Kreativiteti, Eksperti.

Qëllimet e këshillimit psikologjik dhe pedagogjik:

Mbështetje emocionale dhe vëmendje ndaj përvojave të klientit (klienti është klienti i mbështetjes psikologjike)

Zgjerimi i vetëdijes dhe rritja e kompetencës psikologjike. Kjo do të thotë, është e rëndësishme ta shihni problemin tuaj më gjerësisht dhe të rrisni vetëdijen.

Ndryshimi i qëndrimit të klientit ndaj problemit. Opsione të ndryshme diskutohen gjatë kursit.

Rritja e tolerancës ndaj stresit dhe krizës. Ndihmoni të mos shqetësoheni kaq ashpër dhe ndihmoni një person të dalë nga kriza. Duke punuar me emocionet tuaja.

Zhvillimi i një botëkuptimi realist dhe pluralist (pranimi i botëkuptimeve të veta dhe të të tjerëve, kjo na ndihmon të bashkëjetojmë me njerëzit e dashur).

· Rritja e përgjegjësisë dhe zhvillimi i gatishmërisë së klientit për zhvillimin krijues (jetën) e botës.

E rëndësishme! Ne nuk mund të bëjmë diçka për një person dhe t'i japim këshilla, ne punojmë së bashku dhe vetë personi vendos të veprojë.

2. Marrëdhëniet ndërpersonale: thelbi, përbërësit, përmbajtja. Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale.

Marrëdhëniet ndërpersonale – Këto janë marrëdhënie me përvojë subjektive midis njerëzve, të manifestuara objektivisht në natyrën dhe metodat e ndikimeve të ndërsjella të ushtruara nga njerëzit mbi njëri-tjetrin në procesin e veprimtarisë dhe komunikimit të përbashkët.

Marrëdhëniet lindin dhe zhvillohen në bazë të disa emocioneve (ndjenjave) që njerëzit kanë në raport me njëri-tjetrin.

Llojet ose nivelet kryesore të manifestimeve emocionale të personalitetit: ndikimet, emocionet dhe ndjenjat .

"Grupi" i ndjenjave mund të reduktohet në dy grupe të mëdha:

- konjuktivale- ndjenjat që i bashkojnë njerëzit. Në çdo rast të kësaj lloj marrëdhënieje, pala tjetër vepron si objekt i dëshiruar, në lidhje me të cilin tregohet gatishmëria për bashkëpunim, veprime të përbashkëta etj.

- veçuese- ndjenjat që i ndajnë njerëzit, kur pala tjetër shfaqet si e papranueshme, ndoshta edhe si një objekt zhgënjyes, në raport me të cilin nuk ka dëshirë për bashkëpunim etj.

Procesi i krijimit dhe zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale përfshin: perceptimi ndërpersonal, përputhshmëria ndërpersonale dhe konflikti ndërpersonal .

Pajtueshmëria ndërpersonale Konsiderohet kryesisht si një fenomen diadik dhe nënkupton që njerëzit plotësojnë nevojat dhe manifestimet e sjelljes së njëri-tjetrit. Për sa i përket grupit profesional, është e nevojshme të flitet për përputhshmërinë në terren veprimtari profesionale dhe pajtueshmërinë në fushën e komunikimit.

Komunikimi mund të realizohet si në procesin e punës ashtu edhe jashtë tij, që do të thotë se është legjitime të flasim për dy aspekte të përputhshmërisë në komunikimin ndërpersonal: përputhshmërinë në komunikim që korrespondon me veprimtarinë profesionale dhe përputhshmërinë në komunikimin e pavarur (falas).

Procesi i zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale përfshin dinamika, mekanizmi i rregullimit të marrëdhënieve dhe kushteve ndërpersonale zhvillimin e tyre.

Dinamika e zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale zhvillohet në disa faza: njohje, miqesi, shoqeri dhe miqesi.

Njohjet kryhen në çdo kusht (punë e përbashkët, hobi të përbashkët, një takim i rastësishëm, etj.). Marrëdhëniet miqësore formojnë gatishmërinë për zhvillimin e mëtejshëm të marrëdhënieve ndërpersonale. Në formimin e marrëdhënieve miqësore, vërehet një afrim i pikëpamjeve dhe mbështetje për njëri-tjetrin. Marrëdhënie miqësore kanë një përmbajtje të përbashkët lëndore (interesa të përbashkëta, qëllime të përbashkëta në lloje të ndryshme aktivitetet, etj.).

Mekanizmi për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale është empatia- reagimi i një personi ndaj përvojave të një tjetri.

Kushtet për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale ndikojnë ndjeshëm në dinamikën dhe format e manifestimit të tyre.

Prezantimi

Ndodh në Kohët e fundit transformimet politike, ndryshimet në jetën socio-ekonomike të shtetit dhe shoqërisë, padyshim që ndikojnë marrëdhëniet familjare dhe, në veçanti, marrëdhëniet e prindërve me fëmijët. Në kushtet kur shumica e familjeve shqetësohen për zgjidhjen e problemeve të mbijetesës ekonomike, e ndonjëherë edhe fizike, është intensifikuar tendenca e vetëtërheqjes së shumë prindërve nga zgjidhja e çështjeve të edukimit dhe zhvillimit personal të fëmijës. Prindërit që nuk kanë njohuri të mjaftueshme për moshën dhe karakteristikat individuale zhvillimin e fëmijës, ndonjëherë kryejnë edukimin verbërisht, intuitivisht. Në të njëjtën kohë, në FGT, kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm arsimi parashkollor tregohet se kërkesat për mbështetje psikologjike dhe pedagogjike synojnë “ndërtimin e ndërveprimit me familjet e nxënësve për të siguruar zhvillimin e plotë të çdo fëmije, duke krijuar kushte të barabarta për edukimin e fëmijëve parashkollorë, pavarësisht pasuri materiale familja, vendbanimi, mjedisi gjuhësor dhe kulturor, përkatësia etnike”.

Këto dy dokumente pasqyrojnë bashkëpunimin mes kopshtit dhe familjes. Në moshën parashkollore, tejkalimi i sindromave mendore të pafavorshme arrihet kryesisht për shkak të ristrukturimit të marrëdhënieve të fëmijës me prindërit dhe kujdestarët, dhe këtu nevoja për ndihmën në kohë të një psikologu, në ndërhyrjen e tij profesionale dhe me takt në shfaqjen. situata, në procesin e formimit të marrëdhënieve në familje, në procesin e bërjes së personalitetit të fëmijës. Prindërit, si rregull, nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme shëndetit psikologjik të fëmijëve, kjo për faktin se qëndrimet dhe idetë e gabuara edukative janë shpesh të zakonshme midis prindërve: nënvlerësimi i rëndësisë së formave personale të komunikimit dhe aktiviteti i lojërave në zhvillimin e fëmijës, idealet e bindjes "të padiskutueshme", qëndrimi autoritar ndaj fëmijëve, frika nga transmetimi trashëgues i tipareve të padëshiruara të personalitetit të të afërmve, etj., si dhe niveli i ulët i kulturës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve; mungesa e specialistëve minimalë të nevojshëm për problemet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijës.

Prandaj, çështja e organizimit të këshillimit psikologjik dhe pedagogjik për prindërit e nxënësve të institucioneve arsimore parashkollore është veçanërisht e mprehtë.

Problemet që lidhen me aspektet e hershme të zhvillimit të fëmijës, me këshillimin e prindërve në një institucion arsimor parashkollor, veçanërisht këshillimi individual, janë pak të mbuluara dhe nuk ka mjaftueshëm hulumtime për këtë çështje.Nga njëra anë, këshillimi individual në kopshtin e fëmijëve, si një nga format e punës së një mësuesi-psikologu, përfshin ndërveprim aktiv me të rriturit në kontakt të drejtpërdrejtë me fëmijën. Nga ana tjetër, prindërit shpeshherë kanë frikë të shkojnë te psikologu i kopshtit, nga frika se mos dëgjojnë se “diçka nuk shkon” me fëmijën e tyre, e konsiderojnë të panevojshme dhe të papërshtatshme, e përveç kësaj, prindërit nuk janë të motivuar për punë afatgjatë.

Specifikimi i këshillimit psikologjik dhe pedagogjik në arsim.

tipar kryesor këshillimi në psikologjinë e fëmijëve është se psikologu fokusohet njëkohësisht në dy lëndë - fëmijën dhe të rriturin (prindin, mësuesin). Në fakt, vetë procesi i këshillimit është, si të thuash, i ndarë në dy komponentë - në raport me të rriturit dhe fëmijën. Specifikimi i këshillimit të fëmijëve është se klienti mund të jetë specialist i një profesioni tjetër, ose prind, por ai nuk është fëmijë, në lidhje me këtë lind një vizion tjetër i detyrave këshilluese. Qëllimi kryesor i një psikologu që punon me prindërit është të arrijë kuptimin më të thellë dhe objektiv të fëmijës. Taktika e punës me prindërit përfshin: një diskutim të detajuar të rezultateve specifike të marra gjatë ekzaminimit të fëmijës; informimi i tyre për ecurinë e punës korrigjuese ose zhvillimore të kryer nga psikologu. Krijimi i besimit midis psikologut dhe prindërve (prindit) është gjëja kryesore punë e përbashkët psikolog fëmijësh me një prind. Psikologu duhet të dëgjojë me vëmendje prindin, duke treguar interes, ndjeshmëri, si dhe të shprehë mbështetje.

Siç shkruan Vereshchagina NV, gjatë organizimit të këshillimit për prindërit e fëmijëve, duhet të merren parasysh një sërë veçorish të sferës së tyre personale, duke theksuar pozicionet e mëposhtme: motivimi për të kontaktuar një psikolog, qëndrimi i prindërve ndaj konsulentit, pozicioni. të prindërve gjatë diskutimit të problemit, si dhe mundësinë e ndryshimit të qëndrimeve jetësore të prindërve në procesin e këshillimit. Duhet theksuar se veçoritë e mëposhtme kanë të bëjnë me prindërit e fëmijëve me probleme zhvillimi (inteligjencë të dëmtuar, të folur, dëgjim etj.), pasi autori ka studiuar veçoritë e këshillimit të kësaj kategorie prindërish.

1. Motivimi me të cilin prindërit vijnë në konsultë;

Prindërit e motivuar të cilët e kanë të qartë atë që duan janë pothuajse gjithmonë iniciatorët e këshillimit. Prindërit e pamotivuar nuk e dinë se si mund t'i ndihmojë një psikolog edukativ, shpesh nuk i njohin problemet e fëmijës dhe për këtë arsye nuk e shohin kuptimin në humbjen e kohës duke folur me një psikolog. Pothuajse gjithmonë konsulenti është iniciatori. Prindërit e referuar për këshillim nga edukatorë apo specialistë të tjerë, d.m.th. nën ndikimin e rrethanave të jashtme, pasiv, indiferent ose agresiv. Specialisti duhet të bëjë përpjekje për të ndryshuar motivimin e prindërve të tillë në një motiv aktiv dhe për të lehtësuar stresin e tepërt duke theksuar pikat e forta të fëmijës me aftësi të kufizuara intelektuale.

2. Qëndrimi i prindërve ndaj konsulentit;

Rezultati i takimeve varet nga mënyra se si zhvillohet marrëdhënia midis konsulentit dhe klientit. Besimi i ndërsjellë ndërmjet pjesëmarrësve në konsultim përcakton suksesin e bisedave terapeutike. Është e rëndësishme që klienti të kuptojë se ai mund të flasë lirshëm për përvojat dhe ndjenjat, frikën dhe ankthet dhe do të pranohet nga specialisti ashtu siç është. Në shumicën e rasteve, prindërit fillimisht përgatiten për një bisedë të sinqertë dhe janë të sigurt në konfidencialitetin e saj. Mosbesimi në mundësitë e këshillimit psikologjik dhe zgjidhjes së problemeve të fëmijës është karakteristikë e prindërve të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale. Shpesh prindër të tillë refuzojnë të pranojnë rolin e tyre në problemet e fëmijës dhe praninë e tyre në përgjithësi. ata nuk besojnë në mundësinë e ndihmës jo medikamentoze. Nëpërmjet mosbesimit dhe vigjilencës, ka nga ata prindër që kuptojnë nevojën e mbështetjes psikologjike për fëmijën.

3. Qëndrimi i prindërve kur diskutojnë problemet e fëmijës;

Aktiviteti në diskutimin e problemeve të fëmijës me një konsulent dhe zhvillimin e strategjive të sjelljes është shpesh karakteristikë e prindërve të fëmijëve pa ulje të inteligjencës, tk. ata shohin ndryshime në zhvillimin e fëmijës si rezultat i punës së specialistëve: një logopedi, një psikolog, një defektolog, një tiflo - dhe një mësues i shurdhër dhe janë të gatshëm për bashkëpunim.

Një qëndrim pasiv ndaj shqiptimit të vështirësive në zhvillimin e fëmijëve demonstrohet nga prindërit të cilët nuk shohin ndryshime të rëndësishme tek fëmija në një periudhë relativisht të shkurtër kohore si rezultat i klasa përmirësuese ose nuk e njohin rolin e rëndësishëm të mësuesve në grumbullimin e njohurive për botën përreth fëmijës.

Një qëndrim pseudoaktiv ndaj bisedës shprehet në njohjen e problemeve ekzistuese nga prindërit, por pa konkretizim, pa përshkrim të vështirësive. Në të njëjtën kohë, ata pranojnë ta ndihmojnë fëmijën nga jashtë, por vetëm pa pjesëmarrjen e tyre.

4. Zgjedhja dhe vendimmarrja nga prindërit;

Një vendim i pavarur demonstrohet nga prindërit, të cilët gjatë konsultimit kanë besim te një specialist, ndajnë në mënyrë aktive vështirësitë dhe përvojat dhe përpiqen për bashkëpunim të plotë me mësuesit. Shpesh vendime të tilla merren nga prindërit e fëmijëve pa aftësi të kufizuara intelektuale dhe fëmijët me aftësi të kufizuara komplekse.

Prindërit e fëmijëve të talentuar dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale refuzojnë të ofrojnë mbështetje psikologjike dhe nuk marrin përgjegjësi për zhvillimin e fëmijës.

5. Ndryshimi i qëndrimeve të prindërve;

Supozohet se pas përfundimit të konsultimit, prindërit do të ruajnë përvojën e fituar pozitive në tejkalimin e vështirësive në zhvillimin e fëmijëve. Për ta bërë këtë, ata duhet të rishikojnë këndvështrimin e tyre për mjedisin, për statusin somatik të fëmijës, për jetën e tyre dhe mundësitë e fëmijës. Disa prindër ia dalin, disa jo. Kthimi në qëndrimet e mëparshme të jetës ndodh, si rregull, pa mbështetjen dhe mirëkuptimin e të afërmve në mungesë të dinamikës pozitive në zhvillimin e fëmijës, gjë që është tipike për prindërit e fëmijëve me çrregullime komplekse të zhvillimit.

Kështu, duke marrë parasysh karakteristikat e personalitetit të prindërve që kanë fëmijë me çrregullime komplekse të zhvillimit, do t'i lejojë klientit të kuptojë problemet e fëmijës dhe vështirësitë e tij në jetë. E veçanta e këshillimit të kësaj kategorie prindërish është ndarja e një pjese të konsiderueshme të kohës për diskutim aspektet mjekësore shkeljet në zhvillimin e fëmijëve, metodat e trajtimit dhe rëndësia e tyre në trajnim dhe edukim.

Çdo lloj pune psikolog praktik edukimi synon të sigurojë mirëqenien psikologjike të fëmijës, prandaj psikologu i edukimit planifikon të konsultohet me të rriturit vetëm për ato çështje që lidhen drejtpërdrejt me probleme specifike të zhvillimit të fëmijës.

Ndër problemet më të zakonshme dhe vështirësitë tipike të fëmijëve moshave të ndryshme mund të dallohen këto:

Natyra latente e shumë karakteristikave të pafavorshme;

Mosnjohja e prindërve të normave të moshës për zhvillimin e fëmijëve, dhe si rrjedhojë, apelet për "devijime" në zhvillim (sferat njohëse dhe emocionale-vullnetare);

Kundërligjshmëria e kërkesave të prindërve ndaj fëmijëve;

Qëndrimi joadekuat i prindërve ndaj manifestimeve të pavarësisë dhe iniciativës;

problemet e vëmendjes;

Problemet familjare.

Duke përmbledhur, theksojmë se në këshillim zgjidhen detyra specifike këshillimore, që lidhen me një analizë gjithëpërfshirëse të kushteve për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije, duke diagnostikuar moshën dhe karakteristikat individuale të tij. aktiviteti njohës dhe personalitetit, duke hartuar rekomandime psikologjike dhe pedagogjike dhe një parashikim të kushtëzuar për zhvillimin e fëmijës.