Programi edukativ i arsimit parashkollor ylber. Programet moderne të zhvillimit të të folurit

Kontrolloni punën në 2 versione

PROGRAMI I ylberit.. 3

PROGRAM PËR FËMIJËRI.. 4

PROGRAMI I ZHVILLIMIT. 7

PROGRAMI 2100 . nëntë

PROGRAMI I ylberit

Autorët e programit vërejnë se suksesi i të mësuarit në klasat e matematikës varet kryesisht nga prania e interesit për to. Interesi njohës për matematikën është një qëndrim selektiv, pozitiv, emocionalisht i ngjyrosur i fëmijës ndaj matematikës, i manifestuar në preferencën e këtij lloji të veprimtarisë ndaj të tjerëve, në dëshirën për të fituar më shumë njohuri në matematikë, për t'i përdorur ato në aktivitete të pavarura.

Programi "Ylber" për sa i përket përmbajtjes së mësimit të matematikës për fëmijët ndryshon nga ato tradicionale në një sasi të madhe njohurish, veçanërisht në të moshuarit. mosha parashkollore, ku një pjesë e materialit të përfshirë në programin e matematikës së shkollës fillore, madje edhe të mesme ofrohet për studim me fëmijë.

Karakteristikë karakteristike e programit "Ylber" është mbështetja e tij metodologjike (Udhëzues për edukatorët), që e dallon atë në mënyrë të favorshme nga "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshti i fëmijëve", natyra imperative e të cilit mund të gjurmohet në çdo faqe. Programi "Ylber" përcakton jo vetëm detyrat e punës me fëmijët, por edhe mënyrat kryesore të zbatimit të tyre.

Ne e konsiderojmë meritën e autorëve të programit "Ylber"; a) krijimi i një atmosfere rehati psikologjike dhe mirëqenie emocionale të fëmijës; b) duke i dhënë të drejtën për të zgjedhur një formë veprimtarie të pavarur: c) organizimin e trajnimeve në institucionet arsimore parashkollore në kuadër të formimit të personalitetit të fëmijës; d) fokusimi i vëmendjes së mësuesit te formimi marrëdhënie besimi me fëmijët në procesin e aktiviteteve të përbashkëta me ta.

PROGRAM PËR FËMIJËRI

Në programin "Fëmijëria" një vend qendror në zhvillimin e arsimit fillor paraqitjet matematikore tek fëmijët më të rritur dhe grupet përgatitore zë zhvillimin fillestar matematik, i cili përfshin aftësinë për të vëzhguar dhe krahasuar, krahasuar, analizuar, kryer veprime të thjeshta aritmetike.

Njohja e fëmijëve me botën e jashtme fillon me studimin e vetive dhe karakteristikave të objekteve. Zotërimi i vetive dhe marrëdhënieve të objekteve si ngjyra, forma, madhësia, rregullimi hapësinor - bën të mundur që një parashkollor të lundrojë lirshëm në tipe te ndryshme aktivitetet. Në këtë drejtim, në vijim detyrat Zhvillimi matematikor i fëmijëve:

· Zhvilloni reagimin emocional të fëmijëve përmes lojërave me përmbajtje matematikore.

· Për të formuar një sistem të njohurive, aftësive dhe aftësive matematikore në përputhje me karakteristikat psikologjike të fëmijëve të secilit. Grupmosha.

· Për të formuar metoda të të menduarit logjik (krahasime, përgjithësime, klasifikime).

· Zhvilloni pavarësinë e njohurive, inkurajoni shfaqjen e iniciativës krijuese.

· Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike dhe koordinim sy-dorë.

Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor i fëmijës është loja. Në këtë drejtim, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, të gjitha llojet e klasave mbahen në formën e një loje ose me përmbajtjen e një situate loje duke përdorur një personazh (lodër). Metodat dhe teknikat e lojës ndihmojnë në zbatimin me sukses detyra e parë, pasi loja ka një efekt pozitiv në formimin e sferës emocionale të një parashkollori. Për shembull, komplotet e mëposhtme të lojërave janë interesante për parashkollorët më të rinj: "Një udhëtim në pyll tek ketri", "Gjoks magjik", "Vizita e plakut-pylltar", "Tre arinj", "Teremok". Për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, komplotet bëhen më komplekse: " Udhëtim në hapësirë"," Në fabrikën e lodrave "," Mbretëria e Matematikës ". Personazhe të tjerë vijnë për të vizituar djemtë: Pinocchio, Dunno, Ole-Lukoye, Mbretëresha e borës dhe etj.

Duke krijuar një situatë loje, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve, ta mbani atë; nxisin interesin për mësimin, për materialin që studiohet. Për zgjidhje detyrat e dyta dhe të treta Një rol të veçantë kanë lojërat didaktike, përdorimi i të cilave si material edukativ ju lejon të mësoni fëmijët të krahasojnë objektet, t'i krahasojnë ato, të theksojnë të zakonshmet, të bëjnë klasifikimin më të thjeshtë, si dhe të zgjidhin detyra të tjera edukative në forma e lojës. Fëmijëve u pëlqejnë veçanërisht klasat duke përdorur blloqe Gyenes, shkopinj Kuizener, lojëra edukative: "Palos modelin", "Unicube", "Kube për të gjithë", "Tangram", "Fractions", "Rrethi Magjik", enigma të ndryshme, labirinte. Kur zgjidhni material didaktik, lojëra, mjete mësimore, është e nevojshme të merren parasysh veçoritë e niveleve të ndryshme të zhvillimit të fëmijëve, gjë që ndihmon në kryerjen e korrigjimit të nevojshëm për një ecuri pozitive në zhvillimin e çdo fëmije. Klasat zhvillohen në nëngrupe, në masën 10 - 12 persona.

Unë e ndërtoj çdo mësim sipas parimit të mëposhtëm: çdo i mëparshëm dhe i mëpasshëm kanë elementë të përbashkët - materialin, metodat e veprimit, rezultatet. Qasja në kohë ose ushtrimet jepen në të njëjtën kohë për asimilimin e mënyrave të veprimit të ndërlidhura dhe reciprokisht të anasjellta (mbivendosje - aplikime, marrëdhënie më shumë - më pak, më të larta - më të ulëta, më të gjera - më të ngushta). Idetë e formuara dhe veprimet e zotëruara përdoren në një sërë aktivitetesh, për shembull: ftoni fëmijët të marrin një numër të caktuar arrash dhe të trajtojnë ketrat, ose të përcaktojnë numrin e rrathëve në një kartë, të gjejnë të njëjtin numër objektesh në një dhomë grupi.

Një nga metodat kryesore të formimit të paraqitjeve elementare matematikore janë pyetjet për fëmijët. Në moshën më të re dhe të mesme parashkollore - kjo është riprodhuese - mnemonike (Sa? Cili është emri i kësaj figure? Cili është ndryshimi midis një katrori dhe një trekëndëshi?). Në një moshë më të madhe, bëhen pyetje riprodhuese dhe njohëse (Çfarë duhet bërë për t'i bërë rrathët pesë?). Pyetjet e kërkimit të problemit (Çfarë mendoni?) Përdoren për fëmijët e çdo moshe. Kjo merr parasysh sasinë e materialit që zotëron fëmija, duke realizuar kështu një qasje individuale për çdo parashkollor. Të gjitha këto pyetje aktivizojnë perceptimin, kujtesën, të menduarit, të folurit e fëmijëve, sigurojnë të kuptuarit dhe asimilimin e materialit.

Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të pavarësisë, shkathtësisë dhe zgjuarsisë tek fëmijët. Kjo lehtësohet duke zhvilluar lojëra dhe detyra për formimin e aftësive për të krahasuar, përgjithësuar, analizuar dhe nxjerrë përfundime logjike. Në lojërat dhe detyrat për zhvillimin e të menduarit logjik, fëmijët tërhiqen nga vendosja e pazakontë e problemit, mënyra e paraqitjes së tij.

Në përputhje me programin, është e nevojshme të formohet tek fëmijët aftësia për të lundruar në hapësirë, për të imagjinuar thjesht vendosjen hapësinore të objekteve në raport me veten, për shembull: "Përcaktoni se ku ndodhet shtëpia - në fund të rruga që vjen nga fëmija, përpara ose prapa, djathtas ose majtas" etj.

Me fëmijët që e mësojnë dobët materialin, puna individuale kryhet pasdite.

Për zhvillimin e paraqitjeve elementare matematikore në grup ekziston zgjedhje e madhe Lojëra didaktike dhe edukative: "Pjesë dhe e tërë", "Thyesa", "Katrore magjike", "Loto - numërim", "Mozaik gjeometrik", "Modele të intervaleve kohore" etj.

PROGRAMI I ZHVILLIMIT

Shumica e të rriturve që janë të interesuar për zhvillimin e fëmijës së tyre përpiqen ta ndihmojnë atë të ndërmarrë hapat e tij të parë në matematikë.

Duke mos qenë ekspert në këtë fushë arsimi parashkollor, ata përpiqen që menjëherë ta mësojnë fëmijën të numërojë dhe të zgjidhë problemet.

Por a është e nevojshme të fillohet me këtë?

Në matematikë, gjëja kryesore është të mësosh të mendosh, të arsyetosh logjikisht, të gjesh ndërlidhje dhe ndërvarësi matematikore të fshehura për perceptim të drejtpërdrejtë, etj.

Kjo është arsyeja pse, sipas autorëve të programit, është e nevojshme të fillohet jo me një llogari, por me një kuptim të marrëdhënieve matematikore: më shumë, më pak, njëlloj. Kjo është e ashtuquajtura periudha paranumerike e të mësuarit, kur parashkollori më i ri, i cili ende nuk është i njohur me numrat, kupton tashmë marrëdhëniet sasiore, duke krahasuar objektet në madhësi (gjatësi, gjerësi, lartësi), duke krahasuar dy grupe objektesh, së pari. drejtpërdrejt, dhe më pas në mënyrë indirekte, duke përdorur modele vizuale, duke i lejuar fëmijës t'i jepet jo vetëm njohuri specifike, por edhe të përgjithësuara.

Përdorimi i modeleve vizuale të llojeve të ndryshme (një model i dy grupeve të patate të skuqura të rregulluara sipas parimit të korrespondencës një për një, numëratori i fëmijëve nga dy rreshta kockash, një model në formën e rrathëve ose ovaleve kryqëzuese, një " modeli i pemës logjike, etj.) do ta ndihmojë fëmijën të kuptojë më pas numrin, numrat fqinjë, kalimin nga një numër në tjetrin, serinë e numrave, përbërjen e numrave nga 3 në 10, lehtësojnë të kuptuarit dhe zgjidhjen e problemeve aritmetike.

Nga njëra anë, një mënyrë e tillë e zhvillimit matematikor të fëmijës do të bëjë të mundur përgjithësimin e ideve të fëmijëve (për t'i përdorur ato për të zgjidhur një gamë të gjerë problemesh), nga ana tjetër, do t'i mësojë ata të identifikojnë shenjat që janë thelbësore. për çdo detyrë njohëse, për të kryer veprimet e nevojshme mendore, dmth zhvillojnë aftësitë e tyre mendore.

PROGRAMI 2100

Ky program ka për qëllim zhvillimin e koncepteve dhe aftësive logjike dhe matematikore në një mënyrë lozonjare. Njohja e fëmijëve me materiale të reja kryhet në bazë të një qasjeje aktive, e kuptuar përmes analizës së pavarur, krahasimit, identifikimit të veçorive thelbësore. Zhvillimi i të menduarit të ndryshueshëm dhe imagjinativ, aftësive krijuese të fëmijëve. Një rol të veçantë i kushtohet mjeteve didaktike jo standarde.

Për fëmijët e moshës parashkollore, loja ka një rëndësi të jashtëzakonshme: loja për ta është studimi, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi. Loja për parashkollorët është një mënyrë për të njohur botën përreth tyre. Loja do të jetë një mjet edukimi nëse përfshihet në një holistik procesi pedagogjik. Duke udhëhequr lojën, duke organizuar jetën e fëmijëve në lojë, edukatori ndikon në të gjitha aspektet e zhvillimit të personalitetit të fëmijës: ndjenjat, vetëdija, vullneti dhe sjellja në përgjithësi.

Sidoqoftë, nëse për nxënësin qëllimi është në vetë lojën, atëherë për të rriturin që organizon lojën ekziston një qëllim tjetër - zhvillimi i fëmijëve, asimilimi i njohurive të caktuara prej tyre, formimi i aftësive, zhvillimi i tipareve të caktuara të personalitetit. . Kjo, nga rruga, është një nga kontradiktat kryesore të lojës si një mjet edukimi: nga njëra anë, mungesa e një qëllimi në lojë, dhe nga ana tjetër, loja është një mjet për formimin e qëllimshëm të personalitetit. . Kjo është më e dukshme në të ashtuquajturat lojëra didaktike.

Natyra e zgjidhjes së kësaj kontradikte përcakton vlerën edukative të lojës: nëse arritja qëllim didaktik do të kryhet në lojë si një aktivitet që përmban një qëllim në vetvete, atëherë vlera e tij edukative do të jetë më domethënëse. Nëse detyra didaktike zgjidhet në veprimet e lojës, qëllimi i të cilave për pjesëmarrësit e tyre është kjo detyrë didaktike, atëherë vlera edukative e lojës do të jetë minimale.
Loja është e vlefshme vetëm kur kontribuon në kuptimin më të mirë të thelbit matematikor të çështjes, qartësimin dhe formimin e njohurive matematikore të nxënësve. Lojëra didaktike dhe ushtrime loje stimuloni komunikimin, sepse në procesin e zhvillimit të këtyre lojërave, marrëdhënia midis fëmijëve, fëmijës dhe prindit, fëmijës dhe mësuesit fillon të jetë më e relaksuar dhe emocionale.

1. Këto janë shkopinj numërimi - me ndihmën e tyre ata e njohin fëmijën me format. Fëmijët ndërtojnë dhe transformojnë forma të thjeshta dhe komplekse sipas kushteve. Puzzles u ofrohen fëmijëve në një sekuencë të caktuar: bëni dy trekëndësha të barabartë me 5 shkopinj. Bëni dy katrorë të barabartë me 7 shkopinj. Nga 9 shkopinj bëni 2 katrorë dhe 2 trekëndësha. Më tej, natyra e detyrave për formimin e figurave bëhet më e ndërlikuar. Për shembull: në një figurë të përbërë nga 9 katrorë, hiqni 4 shkopinj në mënyrë që të mbeten 5 katrorë.

2. Kodimi, skematizimi dhe modelimi i objekteve, vetive matematikore më të thjeshta matematikore. Këto janë lojërat "Tabelat logjike", "Çfarë është e tepërt", "Gjeni një figurë", "Simbolet", "Tabelat". Këto lojëra mësojnë se si të përdoren tabelat, për të përcaktuar vetitë e objekteve duke përdorur simbole.

3. Përdoren gjëegjëza përmbajtje matematikore. Ato ofrojnë ndihmë të paçmuar në zhvillimin e të menduarit të pavarur, aftësinë për të provuar korrektësinë e gjykimit, zotërimin e operacioneve mendore (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim.)

Gjetja e detyrave të përmbajtjes matematikore - fëmijët gëzohen nëse u përgjigjën saktë. Në fund të fundit, hamendja e gjëegjëzave është një proces mendimi.

Por vetëm hamendja nuk mjafton. Çdo gjëegjëzë është gjithashtu detyrë logjike, zgjidhjen e të cilave fëmija duhet të kryejë operacione komplekse mendore.

4. Fëmijët inkurajohen të luajnë lojëra puzzle. Thelbi i lojës është të rikrijoni siluetat e objekteve në aeroplan sipas imazhit ose dizajnit. "Tangram" - fëmijët shtrojnë siluetat e kafshëve, njerëzve, sendeve shtëpiake. "Veza kolumbiane" - silueta zogjsh, në mënyrë të pavarur dalin me figura të luftëtarëve, balerinave. "Pytagora" - silueta të kafshëve. Këto lojëra përfaqësohen gjerësisht në librin "Luajtja e detyrave argëtuese për parashkollorët" nga Z.A. Mikhailov, "Matematika para shkollës" - biblioteka e programit "Fëmijëria".

5. Detyrat me shaka merren me mend. Struktura, përmbajtja, pyetja në këto probleme janë të pazakonta. Ajo vetëm indirekt i ngjan një problemi matematikor. Thelbi i detyrës, d.m.th. Gjëja kryesore, falë së cilës mund të merret me mend për zgjidhjen, të gjesh përgjigjen, maskohet nga kushtet e jashtme. Për shembull: 1) Unë dhe ti, po jemi me ju, sa prej nesh jemi gjithsej? (dy). 2) Si të formoni një trekëndësh në tryezë me një shkop? (e vendos në cep të tavolinës) 3) Sa skaje ka shkopi? Dy shkopinj? Dy e gjysëm? (gjashtë)

6 .Zhvillimi i lojërave në matematikë aktivizon vëmendjen e fëmijëve, konsolidon aftësitë dhe aftësitë e fituara. Kështu, për shembull, në lojë, "Fsheh dhe kërko" quhet një zinxhir numrash, duke anashkaluar disa prej tyre. Detyra e fëmijëve është të emërtojnë numrat që mungojnë. Në këtë lojë, fëmija mëson lehtësisht seritë e numrave, zhvillon vëmendjen.

Programi Rainbow rekomandohet nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse dhe është testuar në rajone të ndryshme të vendit. Aktualisht i rishikuar duke marrë parasysh sugjerimet e mësuesve-praktikantë. Programi ka për qëllim edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç. Ai jep karakteristikat e moshës së fëmijës, përcakton detyrat e punës me fëmijët dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato dhe identifikon fushat kryesore të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve.

Programi "Ylberi" përmban shtatë seksione: aktivitetin vizual, matematikën, zhvillimin e të folurit, dizajnin, muzikën, lëvizjen, botën përreth.

Struktura e programit pasqyron modelet e shfaqjes dhe zhvillimit të neoplazmave më të rëndësishme mendore në psikikën e fëmijës: nga 2 deri në 4 vjet - aktivitet i qëllimshëm, nga 4 në 5 - kalimi i vetëdijes së fëmijës përtej realitetit që e rrethon, nga 5 deri në 7 vjet - arbitraritet proceset mendore zhvillojnë imagjinatën dhe kreativitetin.

Programi Rainbow u konceptua dhe u zbatua nga:

si kompleks, d.m.th. duke mbuluar të gjitha aspektet kryesore të zhvillimit të fëmijëve në moshën parashkollore;
masë, d.m.th. projektuar për përdorim në të gjitha rajonet e Rusisë në kopshtet urbane dhe rurale;
Një sistem i orientuar drejt personalitetit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, bazuar në qasjet klasike dhe arritjet kryesore të shkencës moderne pedagogjike dhe psikologjike ruse.

Puna pedagogjike në kuadër të programit është ndërtuar në bazë të pozicioneve teorike mbi rolin drejtues të veprimtarisë në zhvillimin mendor të fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij. Një moment thelbësor në punën pedagogjike është krijimi i motivimit tek fëmijët. Autorët propozojnë përdorimin e tre llojeve të tij: lojëra, komunikim dhe interes personal.

Autorët e quajtën programin "Ylber", duke krahasuar në mënyrë figurative me një ylber të vërtetë shtatë aktivitetet më të rëndësishme të fëmijëve dhe aktivitetet në procesin e të cilave zhvillohet edukimi dhe zhvillimi i fëmijës: Kultura Fizike; nje loje; aktiviteti vizual dhe punë krahu; ndërtimi; angazhimi në artet muzikore dhe plastike; mësim mbi zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën e jashtme; matematika.

Kështu, për shembull, seksionet "Fëmija dhe bota përreth tij", "Mësimdhënia e vendasve dhe gjuhë të huaja» janë shënuar me blu. Qëllimi i tyre është të ndihmojnë të mësojnë se si të komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të shprehin qartë mendimet e tyre për të tjerët, të jenë në gjendje të dëgjojnë dhe kuptojnë të tjerët, të hyjnë në një bisedë, ta mbështesin atë, të shprehin mendimet e tyre, të krijojnë përfundimet më të thjeshta. Ngjyra blu lidhet me gjithçka që është e nevojshme si ajri dhe e rrethon fëmijën në jetën e përditshme dhe natyrën, gjë që e lejon atë të krijojë lidhje midis gjallesave dhe jo të gjallave, të njohë veten.

Një nga dispozitat mbi të cilat bazohet programi është se personaliteti është një sistem i bazuar në qëndrimin e një personi ndaj botës që e rrethon, ndaj njerëzve të tjerë, ndaj vetvetes. Programi vendos detyrën e formimit të një qëndrimi të kujdesshëm dhe respektues ndaj botës së objekteve të krijuara nga njeriu dhe sferës së punës njerëzore, një qëndrim ekologjik ndaj natyrës, zhvilluar dhe propozuar teknologji efektive për krijimin e marrëdhënieve të qeta dhe miqësore në një grup.

Autorët ndjekin qëllimin - të formojnë tipare të tilla të personalitetit si edukimi, pavarësia, qëllimi, aftësia për të vendosur një detyrë dhe për të arritur zgjidhjen e saj, etj., Të cilat i lejojnë fëmijës, pa humbur interesin për të mësuar, të fitojë plotësisht njohuri jo vetëm në shkollë, por vazhdimisht. Në këtë drejtim, zgjidhja e detyrave edukative dhe edukative ka për qëllim kryesisht edukimin dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës. Në të njëjtën kohë, formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive konsiderohet jo si qëllim në vetvete, por si një nga mjetet e zhvillimit të fëmijës.

Mësuesve u jepen detyrat e mëposhtme:

të krijojë një mundësi që fëmija të jetojë këto vite me gëzim dhe kuptim;
të sigurojë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tij (fizik dhe mendor);
promovimi i zhvillimit mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;
për të formuar një respekt aktiv dhe të kujdesshëm për botën përreth;
t'i bashkëngjitet sferave kryesore të kulturës njerëzore (puna, dija, arti, morali, etj.).

Seksioni i programit "Ylber" « bota natyrore"është një komponent i zhvillimit kognitiv të fëmijëve, në kuadrin e të cilit ata marrin informacion të gjithë së bashku, zhvillojnë procese njohëse dhe formojnë një qëndrim ndaj botës përreth tyre. NË material metodologjik programi ofron një numër të konsiderueshëm klasash rreth bimëve, kafshëve, planetit Tokë dhe strukturës sistem diellor. Fëmijëve u jepen njohuri nga fusha e gjeografisë, informacione për dukuritë ekzotike (për natyrën e Afrikës, dinosaurët etj.), bazuar në vëzhgimet sezonale, përpilohen "portrete" të çdo muaji, fëmijët njihen me historinë e krijimit. të orëve, kalendarëve dhe një globi.

Fëmijët mësojnë të sodisin natyrën, t'i përgjigjen emocionalisht gjendjes së saj, por është gjithashtu e rëndësishme të kuptojnë atë që shohin, të kuptojnë se çfarë do të thotë. Programi përfshin fakte konjitive tërheqëse për botën dhe natyrën, por ato nuk mund t'u ofrojnë fëmijëve një kuptim të natyrës që e rrethon drejtpërdrejt fëmijën, të zhvillojnë një qëndrim vlerësues ndaj saj. Përdorimi i shpeshtë i metodës verbale - historia e mësuesit, shpjegimet në vend të vëzhgimeve - nuk mund të kontribuojnë në këtë.

Në procesin e edukimit punë edukative me fëmijët, vendosen themelet për një qëndrim njohës, të kujdesshëm, krijues ndaj botës, një qëndrim respektues, të interesuar ndaj kulturës së popujve të tjerë; formohet reagimi emocional ndaj anës estetike të realitetit përreth.

Karakteristikat strukturore dhe të përmbajtjes

Programi Rainbow propozon që puna për edukimin mjedisor të ndahet në dy seksione: "Jeta e egër" dhe "Natyra e pajetë". Në klasë, fëmijët fitojnë njohuri për bimët dhe kafshët si mbretëri: mbretëria e bimëve dhe mbretëria e kafshëve. Mbretëria e bimëve, nga ana tjetër, ndahet në bimë të egra dhe të kultivuara.

Bimët e egra janë ato që jetojnë, rriten dhe zhvillohen pa përpjekje njerëzore, dhe bimët e kultivuara janë ato në rritjen, zhvillimin dhe jetën e të cilave njeriu merr pjesë aktive. Autorët rekomandojnë që kur i prezantoni fëmijët me bimët, të merrni parasysh specifikat e rajonit, zonës ku jetojnë fëmijët. Për shembull, bimët e detit duhet t'u prezantohen atyre që jetojnë në bregdet; kur klasifikoni bimët e brendshme, duhet të filloni me ato që janë në grup, kopsht, etj. Klasat zhvillohen për të zgjeruar idetë e fëmijëve për botën e bimëve përmes tregimeve argëtuese ( fakte historike, "gjuha e luleve", bimë të listuara në Librin e Kuq). Me fëmijët, rekomandohet të zhvillohet një sistem klasash për t'u njohur me bimët.

Temat e orëve: "Mbretëria e bimëve", "Bimët e kultivuara", "Bimët e egra", "E mahnitshme dhe e bukur".

Autorët e ndajnë mbretërinë e kafshëve jo sipas klasave dhe llojeve, por sipas marrëdhënieve të tyre me njeriun, d.m.th. mbi kafshët e egra dhe shtëpiake. Fëmijëve u jepet njohuri se kafshët shtëpiake përfshijnë specie që kanë jetuar pranë njerëzve për më shumë se një mijë vjet (lopë, dele, derra, dhi), dhe kafshë të egra - ato që nuk mund të jetojnë me njerëzit. Ata kujdesen për veten e tyre, jetojnë sipas ligjeve të tyre.

Kështu, fëmija drejtohet drejt një kuptimi të rolit dhe vendit të veçantë të njeriut në natyrë:

njeriu nuk është zot i natyrës, por vetëm një pjesë e saj;
është i detyruar të llogarisë me të gjithë që jetojnë në Tokë;
duhet të përdorë në mënyrë racionale dhuntitë dhe pasuritë e natyrës.

Temat e orëve: "Mbretëria e Kafshëve", "Kafshët shtëpiake", "Kafshët e Egra", "Të mahnitshme për kafshët".

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët grumbullojnë vetëm bagazhe njohëse që përmbajnë njohuri dhe informacione për natyrën e pajetë. Autorët propozojnë t'u përcillen fëmijëve në klasë fakte dhe informacione konkrete përmes temave kryesore njohëse: "Dukuritë atmosferike" - origjina e reve, reve, shiut, vetëtimës; "Larmia e natyrës" - tregime për zona të ndryshme klimatike; "Stinët" - biseda përgjithësuese për dimrin, pranverën, verën, vjeshtën; "Sistemi Diellor" - tregime informuese për planetët dhe trupat e tjerë qiellorë, për varësinë e fillimit të ditës, natës, mbrëmjes dhe mëngjesit nga pozicioni i Tokës në raport me Diellin; "E mahnitshme në gur" - tregime informuese rreth gurë të ndryshëm, origjina e tyre, roli në jetën e njerëzve në periudha të ndryshme.

Programi Rainbow i orienton edukatorët drejt zbatimit veprimtaria e punës, por jo në klasë, por në Jeta e përditshme. Autorët rekomandojnë rritjen e bimëve të kultivuara (nga farat dhe llamba) në grup, madje duke lejuar fëmijët që tregojnë një interes dhe dashuri të qartë për t'u kujdesur për bimë të brendshme, sillni lulet tuaja në grup (me kusht që fëmijët të kujdesen vetë për to).

Autorët i konsiderojnë bisedat për tema njohëse si një nga format e marrjes së informacionit, ata rekomandojnë ndërtimin e tyre në atë mënyrë që pyetjet e mësuesit t'i ndihmojnë fëmijët të drejtojnë idetë ekzistuese, t'i qartësojnë dhe zgjerojnë ato. Si rezultat i bisedave, fëmija duhet të kuptojë, të kuptojë modelet e ndryshme të botës sonë, të marrë informacione të reja(një bisedë për frutat, "Dita ime e preferuar e javës, viti", "Kafshët që njohim", etj.).

"Rainbow" ofron një numër të konsiderueshëm klasash për bimët, kafshët, strukturën e sistemit diellor. Fëmijët parashkollorë marrin shumë njohuri, por jo të mjaftueshme ekologjike. Supozohet përdorimi i shpeshtë i metodës verbale: tregimi i mësuesit, shpjegimi në vend të vëzhgimit, puna eksperimentale nuk është fare e pranishme, pak vëmendje i kushtohet punës në natyrë. Fëmijëve u jepet gjithçka gati, d.m.th. ata nxjerrin të gjithë informacionin nga tregimi i mësuesit. Ky program është krijuar kryesisht për marrjen e njohurive të gatshme, dhe jo për aktivitetet praktike të fëmijëve.

Në programin "Ylberi", arsenali i drejtimit pedagogjik të veprimtarisë njohëse të fëmijëve përfshin analiza, diskutime të situatave problemore, por nuk ka një punë specifike eksperimentale.

Mjedisi për zhvillimin e lëndës

Mbështetje edukative dhe metodologjike

Programi ka një grup mbështetjesh metodologjike për çdo grupmoshë për mësues, fëmijë, prindër. Redaktuar nga M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Zhvillimi i ideve elementare natyrore-shkencore dhe kultura ekologjike fëmijët: Pasqyrë e programeve arsimi parashkollor. - M.: Sfera, 2009.

Programi "Ylberi"

Raduga është i vetmi kompleks rus Programi qeveritar për parashkollor institucionet arsimore, e cila ka kaluar një test të plotë eksperimental në 10 rajone të Rusisë për 6 vjet dhe ekspertizë e pavarur Komisioni i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse. Sipas rezultateve të ekzaminimit, "Rainbow" u rekomandua për zbatim masiv. Për herë të parë në Raduga, detyrat e jo vetëm në kohë dhe të plota zhvillimin mendorçdo fëmijë, por edhe mirëqenien e tyre emocionale.

"Rainbow" është një program gjithëpërfshirës për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, sipas të cilit punojnë kopshtet në Rusi. Programi siguron zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, komponentët e tij më të rëndësishëm janë loja dhe zhvillimin fizik, duke formuar zakonin e mënyrë jetese të shëndetshme jetën, duke ofruar rehati mendore për çdo fëmijë.

Programi rekomandohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës Federata Ruse. Për të gjitha aktivitetet kryesore të parashkollorëve, ka grupe përfitimesh për fëmijët e grupmoshave të ndryshme dhe rekomandime për edukatorët.

Për klasat në kuadër të këtij programi, janë krijuar grupe manualesh për parashkollorët për të gjitha llojet e aktiviteteve dhe rekomandime metodologjike për edukatorët.

Objektivat kryesore të programit:

duke i ofruar fëmijës mundësinë për të jetuar me gëzim dhe kuptim vitet parashkollore;

sigurimin e mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit të tij (fizik dhe mendor);

zhvillimi mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;

formimi i një qëndrimi aktiv dhe të kujdesshëm-respektues ndaj botës përreth;

njohja me sferat kryesore të kulturës njerëzore (puna, dija, arti, morali).

ngjyra e kuqe - kultura fizike: në klasë formohen zakone për të mbrojtur shëndetin e dikujt, për pastërtinë, saktësinë, rregullin, aftësitë kulturore dhe higjienike dhe elementet e vetëkontrollit gjatë lëvizjeve, zhvillohen aftësi. sjellje korrekte në situata që kërcënojnë jetën dhe shëndetin dhe parandalimin e tyre;

ngjyrë portokalli- lojë: loja konsiderohet aktiviteti kryesor i punës, ju lejon të ofroni rehati psikologjike, të krijoni një atmosferë ngrohtësie emocionale. sigurinë, heq organizimin e tepruar dhe neuroticizmin e fëmijëve. Lejon të lindë një ndjenjë simpatie dhe interesi për një shok loje;

e verdhe- aktiviteti pamor dhe puna manuale: - trajnimi në aktivitetin pamor dhe punë artistike ndodh përmes njohjes së fëmijëve me mostra të arteve popullore dhe dekorative (vepra nga Khokhloma, Gzhel, lodër Dymkovo dhe etj.). Fëmijët mësohen të vizatojnë me lapsa dhe bojëra, duke modeluar në bazë të njohjes me plasticitetin popullor;

ngjyrë jeshile- ndërtimi: bën të mundur zhvillimin e imagjinatës, fantazisë dhe edukimin mendor të foshnjës; fëmijët mësojnë të ndërtojnë nga materialet e ndërtimit, zhvillojnë parakushte konstruktive, bashkohen me procesin e krijimtarisë në dizajn;

ngjyra blu - klasa në artet muzikore dhe plastike: ato ju lejojnë të zhvilloni përvoja estetike, të krijoni një interes për muzikën, të zhvilloni aftësitë muzikore dhe shqisore të fëmijës, aftësinë për të lëvizur në ritëm, koordinimin hapësinor;

ngjyre blu- klasa për zhvillimin e të folurit dhe njohjen me mjedisin: mësimi i gjuhëve amtare dhe të huaja ndodh përmes njohjes me veprat e artit popullor, trillim;

ngjyra vjollce - matematika: matematika mësohet në një atmosferë vullneti të mirë, mbështetje për fëmijën, edhe nëse ai ka bërë një gabim, inkurajohet dëshira për të shprehur mendimin e tij; fëmijët jo vetëm mësojnë matematikë, por zotërojnë aftësitë veprimtaritë mësimore: përcaktoni detyrën, drejtimin e kërkimit, vlerësoni rezultatet.

Programi gjithëpërfshirës për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë "Ylberi", i krijuar nga autorët e laboratorit të Institutit të Arsimit të Përgjithshëm nën drejtimin e profesor T.N. Doronova, është mbi 10 vjeç.

Autorët arritën të krijojnë një sistem pedagogjik që lejon edukatorin të ndihet si një person i lirë dhe krijues dhe të përshtatet me një qëndrim të vëmendshëm ndaj çdo foshnjeje në rritje. Në "Ylber" u shpreh për herë të parë detyra për të krijuar një atmosferë rehatie psikologjike për fëmijët në kopshtin e fëmijëve, kushte për një jetë të gëzuar dhe kuptimplotë të periudhës së fëmijërisë parashkollore, për herë të parë një sistem edukimi të orientuar drejt personalitetit. dhe u propozua zhvillimi i fëmijëve.

Programi, i fokusuar në vlerat universale, humaniste, parashikon plotësimin e veprës me një përmbajtje të caktuar, duke marrë parasysh karakteristikat rajonale. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me zhvillimin fizik, shëndetin e parashkollorëve, si dhe njohjen e tyre me kulturën kombëtare.

Puna e një mësuesi përbëhet nga tre komponentë po aq të nevojshëm:

zbatimin e detyrave të përgjithshme të zhvillimit mendor të përcaktuara në program,

zbatimin e komponentit rajonal të edukimit dhe edukimit.

qëllimet e një institucioni të caktuar arsimor dhe interesat e secilit fëmijë të grupit dhe prindërve të tij.

Detyra e përgatitjes së fëmijëve për shkollim zgjidhet në program në mënyrë gjithëpërfshirëse.

Ai përfshin:

zhvillimi i aftësive të komunikimit,

zhvillimi i aftësive të vetë-kujdesit,

njohja me bazat e sigurisë së jetës,

zhvillimi i të folurit të fëmijëve, aftësia për të kontrolluar në mënyrë arbitrare proceset e vëmendjes dhe memorizimit, aftësia për të menaxhuar sjelljen e tyre në përputhje me rregullat e pranuara, si dhe trajnime speciale të zbatuara në klasë për formimin e koncepteve elementare matematikore dhe zhvillimin e fillimet e të menduarit logjik të fëmijëve, njohja fillestare me shkronjat, zhvillimi i të folurit dhe zhvillimi kognitiv.

Procesi i punës nuk reduktohet në klasa dhe kryhet në forma të ndryshme në varësi të moshës së fëmijëve. Metodat e zhvillimit të orëve për lloje të ndryshme aktivitetesh janë ndërtuar në atë mënyrë që detyra programore të mund të zbatohet në material të ndryshëm, të ndryshme nga mësuesi në varësi dhe në përputhje me dëshirat dhe interesat e fëmijëve të veçantë. Në programin e punës në institucionin parashkollor është futur ideja se fëmijët kanë të drejtat e tyre të patjetërsueshme. Detyra e edukatorit është të sigurojë që të drejtat e secilit fëmijë të respektohen nga të gjithë fëmijët dhe të rriturit e tjerë.

Të gjitha sa më sipër lejuan që programi "Ylber" të përhapet gjerësisht në institucionet parashkollore, ai u vlerësua si nga prindërit ashtu edhe nga edukatorët.

Ndryshimet socio-ekonomike që kanë ndodhur vitet e fundit kanë ndikuar në zhvillimin dhe përmirësimin e sistemit arsimor. Në arsimin parashkollor, ka një tendencë të qartë për futjen e programeve të ndryshueshme në aktivitetet praktike të institucioneve parashkollore. Dhe megjithëse shumica e programeve më të famshme dhe më të përhapura janë komplekse, megjithatë, mund të vërejmë se detyrat dhe kushtet zhvillimin e të folurit ato nuk paraqiten në mënyrë të barabartë.

Le të shqyrtojmë se në çfarë mase programet moderne për institucionet arsimore parashkollore pasqyrojnë kërkesat dhe kriteret themelore për nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Për këtë qëllim, u analizua përmbajtja e programeve më të zakonshme dhe veçanërisht detyrat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në grupin përgatitor për shkollën, kërkesat kryesore për të folurit e fëmijëve deri në fund të shkollimit të tyre në kopsht.

Programi bazë për zhvillimin e një fëmije - një parashkollor "Origjina". Qëllimi i këtij programi është zhvillimi i gjithanshëm, i plotë i fëmijës, formimi i cilësive universale tek ai, përfshirë aftësitë krijuese, në një nivel që korrespondon me aftësitë e moshës dhe kërkesat e shoqërisë moderne.

Programi është i fokusuar në arritjen e standardit arsimor. Koncepti është i bazuar mosha psikologjike si një fazë, fazë e zhvillimit të fëmijës, e karakterizuar nga struktura dhe dinamika e tij.

Një qasje e re për mësimdhënien e shkrim-leximit në moshën parashkollore më të vjetër bazohet në unitetin e leximit, shkrimit dhe numërimit si "aftësi kulturore të përgjithshme"; përdorimi i të gjitha llojeve të aktiviteteve në dispozicion të fëmijëve për të formuar parakushtet e tyre; organizimi i një komuniteti të ri fëmijësh - grupe moshatarësh. Seksioni i zhvillimit social përfshin nënseksionin "Të folurit dhe komunikimi verbal", i cili nxjerr në pah karakteristikat e mundësive të moshës, detyrat e zhvillimit, përmbajtjen dhe kushtet. punë pedagogjike, ku përcaktohen treguesit e zhvillimit: deri në moshën 7 vjeç, fëmija duhet të shqiptojë saktë të gjitha tingujt e gjuhës së tij amtare, të zotërojë fjalimin bisedor, të tregojë interes për tregimet, të përdorë pjesë të ndryshme të të folurit në deklarata dhe të tregojë një qëndrim kritik ndaj të folurit. . Në seksionin " zhvillimi kognitiv Dallohet "nënseksioni "Alfabetizmi", i cili përbëhet nga karakteristikat e aftësive të lidhura me moshën, detyrat zhvillimore. Përcaktohet që në moshën 7 vjeç fëmija duhet të lexojë mirë dhe qartë, me rrokje dhe fjalë të plota, të shkruajë fjalët në një fletore. , di rregullat e "zhi-shi", "cha-scha", "chu-shu", di të gjitha shkronjat e alfabetit.

Në programin variabël të zhvillimit dhe edukimit në kopshtin e fëmijëve "Fëmijëria", theksohen seksione të veçanta mbi detyrat dhe përmbajtjen e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe njohjen me letërsinë artistike: "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve", "Fëmija dhe libri". Këto seksione përmbajnë për secilin grup një karakteristikë të detyrave të dalluara tradicionalisht: zhvillimin e të folurit koherent, fjalorin, strukturën gramatikore, edukimin e një kulture të shëndoshë të të folurit. Programi dallohet nga fakti se në fund të seksioneve propozohen kritere për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të të folurit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në moshën parashkollore, kur është e nevojshme të përcaktohet niveli i formimit të njohurive dhe aftësive para shkollës. Është veçanërisht e rëndësishme që programi të identifikojë qartë (në formën e kapitujve të veçantë) dhe të përcaktojë në mënyrë kuptimplotë aftësitë e të folurit në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Në përfundim të moshës parashkollore, theksohet rubrika “Së shpejti në shkollë”, ku shprehen qartë treguesit kryesorë të zhvillimit të fëmijës përpara se të hyjë në shkollë. Drejtimet kryesore në zhvillimin e të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore:

zhvillimi i krijimtarisë së të folurit, ekspresiviteti i të folurit;

zhvillimi i aftësive individuale për veprimtarinë e të folurit;

përgatitje për lexim, lexim.

Një nivel i lartë i zhvillimit të të folurit në fund të kopshtit është leximi i vazhdueshëm i teksteve të shkurtra, zotërimi i të gjitha mjeteve të analizës së tingullit të fjalëve, përcaktimi i karakteristikave kryesore cilësore të tingujve në një fjalë.

Programi "Fëmija i talentuar" është një variant i programit "Zhvillimi" i krijuar për punë edukative me fëmijët e viteve të gjashtë dhe të shtatë të jetës me një nivel të lartë zhvillimi mendor. Ajo thelloi ndjeshëm përmbajtjen e njohjes me letërsinë artistike në rubrikën “Zhvillimi i fjalës dhe njohja me letërsinë artistike”.

Në grupin përgatitor për shkollën, puna kryhet në tre fusha: 1) njohja e fëmijëve me trillimet, njohja me aspekte të ndryshme të realitetit. Literatura e propozuar është rregulluar sipas kompleksitetit të përmbajtjes. Një nga linjat kryesore të punës është zhvillimi i reagimit emocional ndaj veprave të letërsisë për fëmijë; 2) zotërimi i mjeteve të veprimtarisë letrare dhe të të folurit: njohja e fëmijëve me mjetet e shprehjes së të folurit; zotërimi i kulturës leksikore dhe gramatikore, zhvillimi i të folurit koherent dhe shprehës.

Vëmendje e veçantë i kushtohet rrëfimit me anë të prezantimit pa u mbështetur në temë. 3) zhvillimi i aftësive mendore në materialin e njohjes me trillimet e fëmijëve - detyra për zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijëve.

"Programi për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve". Përgatitur në bazë të kërkimeve shumëvjeçare të kryera në laboratorin e zhvillimit të të folurit të Institutit të Edukimit Parashkollor nën drejtimin e F.A. Sokhina dhe O.S. Ushakova. Ajo zbulon bazë teorike dhe drejtimet e punës për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të të folurit të fëmijëve. Programi bazohet në një qasje të integruar për zhvillimin e të folurit në klasë, marrëdhënien e detyrave të ndryshme të të folurit me rolin kryesor të zhvillimit të të folurit koherent. Vëmendje e veçantë i kushtohet formimit te fëmijët e ideve për strukturën e një deklarate koherente, për mënyrat e komunikimit midis frazave individuale dhe pjesëve të saj. Përmbajtja e detyrave paraqitet sipas grupmoshave. Ky material paraprihet nga një karakteristikë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Në lidhje me ndryshimin e prioriteteve të arsimit parashkollor modern, u kërkua edhe një rishikim domethënës i përmbajtjes së ish-“Programit të Edukimit dhe Formimit në Kopsht”. Nuk është sekret që numri i institucioneve arsimore parashkollore që vazhdojnë të punojnë në kuadër të këtij programi është mjaft i madh. Punonjësit parashkollorë, të detyruar të llogarisin me realitetet e kohës së re, futin në mënyrë të pavarur detyrat dhe përmbajtjen nga programet e tjera të krijuara mbi baza të tjera konceptuale në një dokument të vendosur.

Për të arritur qëllimet e programit, këto janë të një rëndësie të madhe:

* kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin e gjithanshëm në kohë të çdo fëmije;

* krijimi në grupe i një atmosfere të një qëndrimi njerëzor dhe dashamirës ndaj të gjithë nxënësve, i cili do t'i lejojë ata të rriten të shoqërueshëm, të sjellshëm, kureshtarë, proaktivë, duke u përpjekur për pavarësi dhe kreativitet;

*përdorimi maksimal lloje të ndryshme aktivitetet e fëmijëve; integrimin e tyre me qëllim rritjen e efikasitetit të procesit arsimor;

* kreativiteti (organizimi krijues) i procesit të edukimit dhe trajnimit;

* ndryshueshmëri në përdorimin e materialit edukativ, i cili lejon zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e secilit fëmijë;

* respekt për rezultatet e krijimtarisë së fëmijëve;

* sigurimin e zhvillimit të fëmijës në procesin e edukimit dhe trajnimit;

* koordinimi i qasjeve për rritjen e fëmijëve në kushtet e parashkollore dhe familjet. Sigurimi i pjesëmarrjes së familjes në jetën e grupeve të kopshteve dhe parashkollor në përgjithësi;

* ruajtja e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollë fillore duke përjashtuar mbingarkesën mendore dhe fizike në përmbajtjen e edukimit të një fëmije të moshës parashkollore.

(T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.N. Grizik etj.)

Në vitin 1989, me urdhër të Ministrisë së Arsimit të RSFSR, u zhvillua programi Rainbow. Ekipi i autorëve drejtohej nga Kandidati i Shkencave Pedagogjike T.N. Doronova. Aktualisht, programi përbëhet nga pesë seksione dhe ka për qëllim edukimin dhe edukimin e fëmijëve nga dy deri në shtatë vjeç.

Qëllimi i programit është të zhvillojë tipare të tilla të personalitetit si edukimi, pavarësia, qëllimi, aftësia për të vendosur një detyrë dhe për të arritur zgjidhjen e saj.

Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive konsiderohet jo si qëllim në vetvete, por si një nga mjetet e edukimit dhe zhvillimit psikologjik të fëmijës.

Detyrat e zakonshme për edukatorët janë:

- të krijojë një mundësi që fëmija t'i jetojë këto vite me gëzim dhe kuptim;

- të sigurojë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tij (fizik dhe mendor);

- të promovojë zhvillimin mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;

- të formojë një qëndrim aktiv dhe të kujdesshëm-respekt ndaj botës përreth;

- t'i bashkëngjitet sferave kryesore të kulturës njerëzore (puna, dija, arti, morali, etj.).

Programi bazohet në idenë se çdo vit i jetës së një fëmije është vendimtar për formimin e disa neoplazmave mendore. Efektiviteti i procesit të edukimit dhe edukimit varet nga mënyra se si puna specifike pedagogjike përqendrohet në formimin e këtyre neoplazmave: vendosja e qëllimeve, qëllimi i aktiviteteve të fëmijëve (në një moshë më të re parashkollore); tejkalimi i kufijve të realitetit dhe interesit për sistemin e shenjave (në moshën e mesme parashkollore); arbitrariteti i proceseve mendore (në moshën parashkollore).

Puna pedagogjike e parashikuar në program është ndërtuar mbi bazën e pozicioneve teorike mbi rolin drejtues të veprimtarisë në zhvillimin mendor të fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij. Krijimi i kushteve të veçanta hap mundësi të gjera për veprime të pavarura të fëmijëve, stimulon vendosjen e qëllimeve të reja dhe i lejon ata të kërkojnë zgjidhjet e tyre.

Ato ndryshime në aktivitetet e fëmijëve që mund të arrihen në moshën 4-5 vjeç janë pasojë e natyrshme dhe vazhdimësi e ndryshimeve thelbësore në aktivitetet e fëmijës, të cilat formohen midis moshës dy dhe tre vjeç. Pikërisht atëherë fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vendosur qëllime. Kjo do të thotë që para fillimit të veprimeve, fëmija tashmë e di se çfarë dëshiron të marrë pasi ato të përfundojnë, me fjalë të tjera, ai ka një lloj ideje, një lloj imazhi të rezultatit të ardhshëm.

Hapi tjetër në formimin e përcaktimit të qëllimeve është aftësia, bazuar në atë që është arritur, për të vendosur qëllime të reja që dalin nga rezultati i arritur. Sistemi i qëllimeve mund të shpaloset për një periudhë të gjatë kohore. Kjo do të thotë se plane më të përgjithshme fiksohen nga fëmija për javë të tëra dhe gjejnë zbatimin e tyre. Aftësia për të vendosur në mënyrë të pavarur një sistem qëllimesh që dalin nga njëri-tjetri është një kusht i rëndësishëm për veprimtari të pavarur dhe krijuese.

Një pikë thelbësore në punën pedagogjike është krijimi i motivimit që inkurajon fëmijët të zotërojnë atë që një i rritur do të dëshironte të formonte tek ata. Në të njëjtën kohë, nevojiten teknika të tilla që do të siguronin shfaqjen e motivimit të nevojshëm tek shumica e fëmijëve. Ekipi i autorëve identifikon tre lloje motivimi që mund të përdoren për të inkurajuar fëmijët të mësojnë me dëshirë gjëra të reja që të rriturit do t'u përcjellin atyre. "Udhëzuesi" jep përshkrimin e tyre specifik në lidhje me seksione të ndryshme të veprës.

– kultura fizike (lënda më e rëndësishme; ngjyra e kuqe);

- një lojë (që është baza e programit; ngjyra portokalli);

- aktiviteti pamor dhe puna manuale (bazuar në njohjen me artin dekorativ popullor; ngjyra e verdhë);

- dizajni (zhvillimi i imagjinatës; ngjyra jeshile);

- mësime në artet muzikore dhe plastike (formimi i përvojave estetike; ngjyra blu);

- klasa për zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën e jashtme (ngjyra blu);

- matematikë (vjollcë).

Për ata mësues që duan të punojnë në programin Rainbow, autorët nxisin, para së gjithash, të kuptojnë se si është një fëmijë i kësaj moshe, ta duan atë për individualitetin e tij. Sistemi i zhvilluar shkencor dhe metodologjik i krijimtarisë pedagogjike të programit "Ylber" është mjaft i mundimshëm, kërkon një kulturë të lartë të organizimit të punës. Prandaj, rekomandimet metodologjike për secilën grupmoshë ofrojnë një planifikim të përafërt të punës pedagogjike për një vit, zbulojnë përmbajtjen e punës gjatë ditës: një listë dhe kohëzgjatje të elementeve individuale të rutinës ditore, si dhe përmbajtjen e tyre metodologjike, qëllimin dhe do të thotë.

Programi shoqërohet me një kompleks edukativo-metodologjik që ndihmon mësuesit në zbatimin e tij.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE

FGBOUHPE" UNIVERSITETI SHTETËROR TUVA"

KOLEGJI PEDAGOGJIK KYZYL

Test

sipas lëndës" Bazat teorike të përmbajtjesUnëdhe organizimin

arsimi parashkollor"

mbi temën: Programi" Ylber"

Kyzyl - 2013

PROGRAMI I ylberit

"Rainbow" është një program gjithëpërfshirës për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e parashkollorëve, sipas të cilit punojnë kopshtet në Rusi. Programi siguron zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, komponentët më të rëndësishëm të tij janë loja dhe zhvillimi fizik, formimi i zakonit të një stili jetese të shëndetshëm dhe sigurimi i rehatisë mendore për çdo fëmijë.

Programi rekomandohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. Për të gjitha aktivitetet kryesore të parashkollorëve, ka grupe përfitimesh për fëmijët e grupmoshave të ndryshme dhe rekomandime për edukatorët.

Për klasat në kuadër të këtij programi, janë krijuar grupe manualesh për parashkollorët për të gjitha llojet e aktiviteteve dhe rekomandime metodologjike për edukatorët.

Qëllimi i programit- për të formuar tipare të tilla të personalitetit si edukimi, pavarësia, qëllimi, aftësia për të vendosur një detyrë dhe për të arritur zgjidhjen e saj. Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive konsiderohet jo si qëllim në vetvete, por si një nga mjetet e edukimit dhe zhvillimit psikologjik të fëmijës.

Përpara se edukatorët të parashtrojnë detyrat e përgjithshme:

Ø t'i krijojë një mundësi fëmijës që t'i jetojë këto vite me gëzim dhe kuptim;

Ø të sigurojë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tij (fizik dhe mendor);

Ø promovimi i zhvillimit mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;

Ø të formojë një qëndrim aktiv dhe të kujdesshëm-respektues ndaj botës përreth;

Ш t'i bashkëngjitet sferave kryesore të kulturës njerëzore (puna, dija, arti, morali, etj.).

Puna pedagogjike e parashikuar në program është ndërtuar mbi bazën e pozicioneve teorike mbi rolin drejtues të veprimtarisë në zhvillimin mendor të fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij. Krijimi i kushteve të veçanta hap një fushë të gjerë për veprime të pavarura të fëmijëve, stimulon vendosjen e qëllimeve të reja dhe i lejon ata të kërkojnë zgjidhjet e tyre.

Ato ndryshime në aktivitetet e fëmijëve që mund të arrihen në moshën 4-5 vjeç janë pasojë e natyrshme dhe vazhdimësi e ndryshimeve thelbësore në aktivitetet e fëmijës, të cilat formohen midis moshës dy dhe tre vjeç. Pikërisht atëherë fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vendosur qëllime. Kjo do të thotë që para fillimit të veprimeve, fëmija tashmë e di se çfarë dëshiron të marrë në fund të tyre - me fjalë të tjera, ai ka një lloj ideje, një lloj imazhi të rezultatit të ardhshëm.

Zhvillimi i mëtejshëm i përcaktimit të qëllimeve shkon përgjatë vijës së shfaqjes së zinxhirëve të qëllimeve të ndërlidhura: të ndërtoni një garazh për një makinë të madhësisë së duhur, të ndërtoni një tren karrige, një shtëpi me rërë, etj.

Një linjë tjetër e rëndësishme në zhvillimin e veprimtarisë është qëndrimi i fëmijës ndaj produktit të veprimeve të tilla të qëllimshme. Nëse në fillim fëmija është i kënaqur me ndonjë rezultat, atëherë më vonë, në vitin e katërt të jetës, ai ka kërkesa të caktuara për cilësinë e rezultatit të pritur.

Hapi tjetër në formimin e përcaktimit të qëllimeve është aftësia, bazuar në atë që është arritur, për të vendosur qëllime të reja që dalin nga rezultati i arritur. Sistemi i qëllimeve mund të shpaloset për një periudhë të gjatë kohore, javë. Kjo do të thotë që plane më të përgjithshme fiksohen nga fëmija dhe gjejnë zbatimin e tyre. Aftësia për të zhvilluar në mënyrë të pavarur një sistem qëllimesh që dalin nga njëri-tjetri është një kusht i rëndësishëm për veprimtari të pavarur dhe krijuese.

Një pikë thelbësore në punën pedagogjike është edhe krijimi i motivimit që inkurajon fëmijët të zotërojnë atë që një i rritur do të dëshironte të formonte tek ata. Në të njëjtën kohë, nevojiten teknika të tilla që do të siguronin shfaqjen e motivimit të nevojshëm tek shumica e fëmijëve. Autorët e programit identifikojnë tre lloje motivimi që mund të përdoren për të inkurajuar fëmijët të mësojnë me dëshirë gjëra të reja që të rriturit do t'u përcjellin atyre: motivimi i lojës, motivimi i komunikimit dhe motivimi i interesit vetjak. "Udhëzuesi" jep përshkrimin e tyre specifik në lidhje me seksione të ndryshme të veprës.

Autorët e programit e quajtën atë "ylber" në analogji me ylberin me shtatë ngjyra, pasi përfshin shtatë llojet më të rëndësishme të aktiviteteve dhe aktiviteteve të fëmijëve, gjatë të cilave zhvillohet edukimi dhe zhvillimi i fëmijës:

Kultura fizike (lënda më e rëndësishme është Ngjyra e kuqe);

Loja (e cila është baza e programit -- ngjyrë portokalli);

Aktiviteti vizual dhe puna manuale (bazuar në njohjen me artin popullor dekorativ - e verdhe);

Dizajni (zhvillimi i imagjinatës - ngjyrë jeshile);

Klasat në artet muzikore dhe plastike (formimi i përvojave estetike - blu);

Klasa për zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën e jashtme ( ngjyre blu);

matematike ( vjollcë).

Ata mësues që duan të punojnë në programin Rainbow, autorët nxisin, para së gjithash, të kuptojnë se çfarë është një fëmijë i kësaj moshe, ta duan atë për individualitetin e tij. Sistemi i zhvilluar shkencor dhe metodologjik i krijimtarisë pedagogjike të programit "Ylber" është mjaft i mundimshëm, kërkon një kulturë të lartë të organizimit të punës. Prandaj, rekomandimet metodologjike për secilën grupmoshë ofrojnë një planifikim të përafërt të punës pedagogjike për një vit, zbulojnë përmbajtjen e punës gjatë ditës: një listë dhe kohëzgjatje të elementeve individuale të rutinës ditore, si dhe përmbajtjen e tyre metodologjike, qëllimin dhe do të thotë.

Për programin është krijuar një kompleks edukativo-metodologjik, i cili ndihmon mësuesit në zbatimin e këtij programi.

program gjithëpërfshirës Rainbow për parashkollorët

1. Disa lojëra didaktike të programit "Ylberi"

Një nga objektivat kryesore të programit është formimi i një qëndrimi aktiv dhe të kujdesshëm ndaj botës që na rrethon.

Qëllimi: formimi i kulturës ekologjike të fëmijëve

Kur përdorni lojëra didaktike, zgjidhen detyrat e mëposhtme:

2. Formimi i ideve ekologjike për bimët

3. Formimi i ideve ekologjike për objektet dhe dukuritë e natyrës së pajetë

4. Formimi i një qëndrimi miqësor ndaj mjedisit ndaj objekteve natyrore

P Shembuj të lojërave didaktike për secilën detyrë edukative:

1. Formimi i ideve ekologjike për botën shtazore

Lojëra me objekte

Nje loje.Kush ha çfarë?

Synimi. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për ushqimin e kafshëve.

Përparimi i lojës. Fëmijët dalin nga çanta: karrota, lakra, mjedra, kone, drithëra, tërshëra etj. Ata e emërtojnë atë dhe përcaktojnë se cila kafshë e ha këtë ushqim.

Nje loje.Çfarë së pari - çfarë pastaj?

Synimi. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për zhvillimin dhe rritjen e kafshëve.

Përparimi i lojës. Fëmijëve u paraqiten objekte: një vezë, një pulë, një model pule; kotele, mace; qenush, qen. Fëmijët duhet t'i rregullojnë këto sende në rendin e duhur.

Lojëra tavoline

Loja "Katër fotografi"

Synimi. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për mjedisin, për të zhvilluar vëmendjen dhe vëzhgimin.

Përparimi i lojës. Loja përbëhet nga 24 fotografi që përshkruajnë zogj, flutura, kafshë. Pritësi i përzien letrat dhe ua shpërndan ato pjesëmarrësve të lojës (nga 3 deri në 6 persona) në mënyrë të barabartë. Çdo lojtar duhet të marrë 4 letra me të njëjtën përmbajtje. Fillestari i lojës, pasi ka marrë parasysh letrat e tij, ia kalon njërën prej tyre personit që ulet në të majtë. Ai, nëse ka nevojë për një kartë, e mban për vete, dhe çdo të panevojshme ia kalon një fqinji në të majtë, etj. Pasi ka marrë letrat, secili lojtar i palos ato me fytyrë poshtë para tij. Kur të gjitha grupet e mundshme janë marrë, loja përfundon. Pjesëmarrësit në lojë i kthejnë letrat e mbledhura, i vendosin katër në një kohë në mënyrë që të gjithë të mund t'i shohin. Ai me letrat më të përputhshme fiton.

lojëra me fjalë

Loja "Kush jeton në shtëpi?"

Synimi. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për kafshët, për të mësuar të imitojnë zërat e tyre.

Përparimi i lojës. Fëmijët përshkruajnë kafshë të njohura të ulura në shtëpi. Mësuesi shkon nëpër shtëpi me radhë, troket në secilën dhe thotë: "Trokit-troki-trokitje, kush jeton në këtë shtëpi?" Fëmijët përgjigjen: "Moo-mu-mu!", "Be-e-e", "Meow-meow!" etj. Mësuesi merr me mend se kush jeton në shtëpi.

Loja "Geses kush është?"

Synimi. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për veçoritë karakteristike të kafshëve të egra dhe shtëpiake.

Përparimi i lojës. Mësuesi përshkruan kafshën (e saj pamjen, zakonet, habitati ...) fëmijët duhet të marrin me mend se për kë po flasin.

2. Formimi i ideve ekologjike për bimët

Lojëra me objekte

Loja "Fëmijët në një degë"

Synimi. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për gjethet dhe frutat e pemëve dhe shkurreve, për t'i mësuar ata t'i zgjedhin ato sipas përkatësisë së tyre në të njëjtën bimë.

Përparimi i lojës. Fëmijët shqyrtojnë gjethet e pemëve dhe shkurreve, emërtojnë ato. Me sugjerimin e edukatorit: "Fëmijë, gjeni degët tuaja" - djemtë marrin frutin përkatës për secilën gjethe. Kjo lojë mund të luhet me gjethe dhe fruta të thata gjatë gjithë vitit. Vetë fëmijët mund të përgatisin materialin për lojën.

Lojë "Gjeni çfarë të shfaqni"

detyrë didaktike. Gjeni një artikull sipas ngjashmërisë.

Pajisjet. Në dy tabaka shtroni të njëjtat grupe perimesh dhe frutash. Mbulojeni njërën (për mësuesin) me një pecetë.

Përparimi i lojës. Mësuesja tregon për një kohë të shkurtër një nga sendet e fshehura nën pecetë dhe e heq përsëri, më pas u ofron fëmijëve: "Gjeni të njëjtin në një tabaka tjetër dhe mbani mend si quhet." Fëmijët e bëjnë detyrën me radhë derisa të emërohen të gjitha frutat dhe perimet e fshehura nën pecetë.

Lojëra tavoline

Lojë "Treni magjik"

Synimi. Konsolidoni dhe sistematizoni idetë e fëmijëve për pemët, shkurret.

Materiali. Dy trena të prerë nga kartoni (çdo tren ka 4 makina me 5 dritare); dy grupe letrash me imazhin e bimëve.

Ecuria e lojës: Në tryezën përballë fëmijëve është një "tren" dhe letra me imazhin e kafshëve. Edukatore. Para jush është një tren dhe pasagjerë. Ato duhet të vendosen në makina (në të parën - shkurre, në të dytën - lule, etj.) Në mënyrë që një pasagjer të jetë i dukshëm në secilën dritare. I pari që do t'i vendosë saktë kafshët në vagona do të jetë fituesi.

Në mënyrë të ngjashme, kjo lojë mund të luhet për të konsoliduar idetë për grupe të ndryshme bimësh (pyje, kopshte, livadhe, pemishte).

lojëra me fjalë

Loja "Gjeni se çfarë të tregoni"

detyrë didaktike. Gjeni sendet sipas shenjave të listuara.

Pajisjet. Perimet dhe frutat shtrihen përgjatë skajit të tryezës në mënyrë që të gjithë fëmijët të mund të shohin qartë tiparet dalluese të objekteve.

Përparimi i lojës. Mësuesi përshkruan me detaje një nga objektet e shtrira në tavolinë, domethënë emërton formën e perimeve dhe frutave, ngjyrën dhe shijen e tyre. Pastaj mësuesi i sugjeron njërit prej djemve: "Tregojeni në tryezë dhe më pas emërtoni atë për të cilën fola". Nëse fëmija e përballoi detyrën, mësuesi përshkruan një lëndë tjetër dhe një fëmijë tjetër kryen detyrën. Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët të kenë gjetur artikullin sipas përshkrimit.

3. Formimi i ideve ekologjike për objektet dhe fenomenet natyrore

Lojëra me objekte

Loja "Kur ndodh?"

Synimi. Sqaroni idetë e fëmijëve për dukuritë sezonale.

Përparimi i lojës. Fëmijëve u ofrohen gjethe të bimëve të ndryshme me ngjyra të ndryshme, kone, një herbarium me bimë të lulëzuara etj. në varësi të kohës së vitit. Fëmijët duhet të emërtojnë kohën e vitit kur ka gjethe, degë, lule të tilla.

Loja "Çfarë është ajo?"

Synimi: sqaroni idetë e fëmijëve për objektet e natyrës së pajetë.

Materiali: natyrore - rërë, gurë, tokë, ujë, borë.

Përparimi i lojës. Fëmijëve u ofrohen fotografi dhe, në varësi të asaj që vizatohet në të, është e nevojshme të dekompozohen në përputhje me rrethanat material natyral, përgjigjuni çfarë është? Dhe çfarë është ajo? (E madhe, e rëndë, e lehtë, e vogël, e thatë, e lagësht, e lirshme.) Çfarë mund të bëhet me të?

Lojëra tavoline

Loja "Kur është kjo?"

Synimi. Sqaroni idetë e fëmijëve për dukuritë sezonale në natyrë.

Përparimi i lojës. Secili nga fëmijët ka foto subjekti që përshkruajnë reshjet e borës, shiut, një ditë me diell, mot me re, breshër po vjen, era po fryn, akullnajat janë varur, etj. dhe vizatoni fotografi me imazhe të stinëve të ndryshme. Fëmijët duhet të zbërthejnë saktë fotografitë që kanë.

lojëra me fjalë

Loja "Kur ndodh?"

Synimi. Sqaroni dhe thelloni njohuritë e fëmijëve për stinët.

Përparimi i lojës.

1 opsion. Mësuesi/ja lexon ndërthurur tekste të shkurtra në poezi ose prozë për stinët, dhe fëmijët hamendësojnë.

Opsioni II. Mësuesi thërret kohën e vitit dhe fëmijët përgjigjen me radhë se çfarë ndodh në këtë kohë të vitit dhe çfarë bëjnë njerëzit. Nëse dikush është në humbje, një i rritur ndihmon me pyetje. Metodologjia e mësimdhënies së lojës. Secili lojë e re fëmijët duhet të mësohen. Trajnimi është me faza.

NË grupet e të rinjve në fazën e parë, mësuesi luan lojën së bashku me fëmijët. Gjatë lojës, ai shpall një rregull dhe e zbaton menjëherë, dhe gjatë lojërave të përsëritura shpall rregulla shtesë. Në fazën e dytë, edukatori largohet nga pjesëmarrja aktive në lojë - ai drejton nga jashtë: ai ndihmon fëmijët, drejton lojën. Në fazën e tretë, fëmijët luajnë vetë. Mësuesi vëzhgon vetëm veprimet e fëmijëve.

Duke filluar nga grupi i mesëm mënyra për të mësuar lojën është e ndryshme. Mësuesi tregon përmbajtjen e lojës, duke veçuar më parë 1-2 rregulla të rëndësishme. Gjatë lojës, ai i thekson edhe një herë këto rregulla, tregon veprimet e lojës dhe jep rregulla shtesë. Kështu, të mësuarit e lojës në fazën e parë është një histori për përmbajtjen, njohjen me rregullat gjatë lojës.

Në fazën tjetër, fëmijët luajnë vetë. Mësuesi shikon lojën, ndihmon, korrigjon gabimet, zgjidh konfliktet. Kur interesi për lojën zhduket, mësuesi jep një version të ri të saj.

Formimi i një qëndrimi miqësor ndaj mjedisit ndaj natyrës

Lojëra tavoline

Nje loje"Kujdes për bimët"

Synimi. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për mënyrat e ndryshme të kujdesit për bimët.

Materiali. Kartat me imazhin e një kanaçe lotimi, armë llak, furçë, gërshërë; 7-8 bimë të brendshme.

Fëmijët ulen në një tryezë në të cilën janë kartat me imazhe të sendeve të nevojshme për kujdesin e bimëve. Fëmijët duhet të përcaktojnë se çfarë lloj kujdesi ka nevojë për një bimë të caktuar, me çfarë mjeti kryhet - fëmijët tregojnë kartën e duhur. Kushdo që përgjigjet saktë do të kujdeset për këtë bimë pas lojës.

Dua të theksoj se lojërat didaktike të paraqitura në vepër janë vetëm një pjesë e vogël e sistemit të përdorimit të lojërave didaktike si një nga mjetet e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë.

Lista e literaturës së përdorur

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Lojëra me tregime në edukimin mjedisor të parashkollorëve. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. edukimin mjedisor parashkollorët më të rinj. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Programi "Ylber" / Doronova T.N. M., 2003.

Pritet në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Bazat psikologjike dhe pedagogjike për edukimin e parashkollorëve me aftësi jetese të shëndetshme. Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj një stili jetese të shëndetshëm tek parashkollorët në procesin e edukimit fizik. Programi për një mënyrë jetese të shëndetshme.

punim afatshkurtër, shtuar 21.02.2014

Roli i edukimit fizik për shëndetin, zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës. Krijimi i kushteve për formimin e aktivitetit motorik dhe përmirësimin e shëndetit të fëmijës. Formimi i zakonit të një stili jetese të shëndetshëm, thelbi i modelit të mënyrës motorike të një parashkollori.

abstrakt, shtuar më 17.09.2010

Zhvillimi i plotë fizik dhe shëndeti i fëmijës si bazë për formimin e personalitetit. Detyrat e kopshtit për edukimi fizik parashkollorët. Formimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme motorike, duke siguruar mirëqenien fizike dhe mendore.

punë kontrolli, shtuar 12/11/2009

Një përmbledhje e veçorive të aparatit të të folurit të një fëmije të vitit të dytë të jetës, problemet kryesore të edukimit në këtë moshë. Analiza aktiviteti i lojërave, zhvillimin estetik dhe edukimin e fëmijëve. Përshkrime të ushqyerjes së ekuilibruar, procedurat e kalitjes, regjimi i ditës.

abstrakt, shtuar 01/05/2012

Shkenca e të jetuarit të shëndetshëm. Zakoni i një stili jetese të shëndetshëm. Analiza e Organizatës veprimtaritë njohëse në kopshtin e fëmijëve dhe ndikimi i tyre në formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm të fëmijëve ndaj shëndetit të tyre. Uniteti i aktiviteteve valeologjike dhe të kulturës fizike.

punë vërtetimi, shtuar më 17.01.2011

Studimi i mjeteve optimale të ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të nxënësve të shkollave fillore. Krijimi i kushteve më të favorshme për formimin e nxënës të shkollave të vogla qëndrimi ndaj një stili jetese të shëndetshëm si një nga mënyrat kryesore për të arritur sukses.

abstrakt, shtuar më 13.06.2010

Karakteristikat e lojës si një nga mjetet e socializimit të fëmijëve parashkollorë me prapambetje mendore. Karakteristikat karakteristike të lojës, natyra e saj sociale. Niveli i formimit të kompetencës së lojës tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore të moshës 5-6 vjeç.

punim afatshkurtër, shtuar 19.02.2011

Rëndësia e njohjes së fëmijëve parashkollorë me një mënyrë jetese të shëndetshme. Karakteristikat dhe efektet e masazhit në trupin e fëmijës. Përcaktimi i nivelit të aftësisë fizike të fëmijëve të grupit të mesëm. Zhvillimi dhe miratimi i teknikës së lojës së masazhit për fëmijë.

tezë, shtuar 16.11.2009

Koncepti dhe llojet e vlerave, "qëndrimi ndaj vlerës". Koncepti, thelbi dhe kushtet për formimin e një stili jetese të shëndetshëm. Punë eksperimentale për formimin e një qëndrimi vlerësues ndaj një stili jetese të shëndetshëm tek nxënësit e shkollave fillore në procesin e të mësuarit.

tezë, shtuar 07/04/2010

Zhvillimi i etnokulturës së parashkollorëve si problem psikologjik dhe pedagogjik. Loja didaktike si mjet edukimi dhe zhvillimi. Loja në natyrë është një shoqëruese e natyrshme e jetës së një fëmije. Punë pilot-eksperimentale për formimin e etnokulturës së parashkollorëve.