Plan-programi i punës për veprimtaritë eksperimentale të grupit të mesëm. Përmbledhje e organizimit të veprimtarisë kërkimore njohëse Mësimi i kërkimit njohës në grupin e mesëm

Periudha mesatare mosha parashkollore në psikologji konsiderohet relativisht e qetë: kriza tre vjet prapa, fëmija dëgjon mendimin e një të rrituri, dëgjon me kujdes udhëzimet dhe përpiqet të ndjekë udhëzimet. Niveli i zhvillimit të të menduarit logjik, përvoja e akumuluar e imazheve shqisore, aftësia për të kryer vëzhgime dhe eksperimente të thjeshta janë baza për të punuar me studiues të rinj.

Organizimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve të mesëm

Zhvillimi i aftësive dhe aftësive kërkimore është një komponent i rëndësishëm i procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve. Dëshira për njohuri eksperimentale të botës rreth nesh manifestohet tashmë tek të vegjlit. Parashkollorët më të rinj grumbullojnë njohuri në mënyrë aktive në formën e imazhe të gjalla memorizuar gjatë hulumtimit. Nga mosha 4-5 vjeç, fëmijët bëhen të vërtetë "pse": ata bëjnë pyetje për gjithçka që ngjallte interes dhe ende u mungojnë aftësitë për të marrë një përgjigje vetë.

Për të mos e kthyer një fëmijë në një depo njohurish, një qilar të vërtetave, rregullave dhe formulave, është e nevojshme ta mësoni atë të mendojë. Vetë natyra e vetëdijes së fëmijëve dhe e kujtesës së fëmijëve kërkon që të ndriturit Bota me rregullat e saj.

V. A. Sukhomlinsky

"Unë ua jap zemrën time fëmijëve"

Organizimi i orëve të njohjes aktivitetet kërkimore, mësuesi merr parasysh nivelin zhvillimin mendor dhe të menduarit për fëmijët. Ne rendisim karakteristikat e moshës së parashkollorëve të mesëm:

• Një shkallë e shtuar e kuriozitetit. Është e lehtë që një fëmijë 4-5 vjeç të merret me çdo lëndë apo proces, prandaj njohuritë ofrohen jo për t'u mësuar përmendësh, por për t'u inkurajuar për ta përvetësuar atë.
• Perceptimi bëhet kuptimplotë, i qëllimshëm, analizues. Parashkollorët e mesëm eksperimentojnë me vetëdije për të gjetur rezultatin përfundimtar të veprimit eksperimental. Në këtë moshë, fëmijët bëjnë përpjekjet e tyre të para për të analizuar në mënyrë të pavarur studimin dhe për të formuluar përfundime.
• nevojat e komunikimit. Fëmijët kanë dëshirë jo vetëm të bëjnë pyetje, por edhe të shprehin supozimet e tyre. Në periudhën e moshës parashkollore, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të paraqitur hipoteza. Për të zhvilluar këtë aftësi grupi i mesëmështë e rëndësishme të përmirësohen aftësitë e të folurit gojor, të zhvillohen biseda të detajuara të një orientimi njohës.
• Shkallë e mirë e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike. Parashkollorët e mesëm janë të shkëlqyeshëm me takëm, fiksojnë butonat dhe zinxhirët, luajnë me detaje të vogla të stilistit dhe rruaza. Për të përmirësuar punën e duarve të të dy duarve, në kërkimet praktike duhet të përdoren një sërë materialesh (rërë, balte) dhe mjete (xhama zmadhues, pipeta, spatula etj.).

Nëpërmjet eksperimentimit, parashkollorët mësojnë të mendojnë logjikisht dhe të ndërveprojnë me njëri-tjetrin.

Qellime dhe objektiva

Baza e veprimtarisë kërkimore njohëse është një bazë e pasur zhvillimore: fëmijëve u jepen ide të ndryshme për objektet (për vetitë, strukturën, cilësitë e tyre), tregohen lidhjet që lindin midis objekteve dhe informacioni faktik merret gjithmonë me mjete praktike. Qëllimi i organizimit të veprimtarive kërkimore të parashkollorëve të mesëm është realizimi i kureshtjes së tyre të shtuar, dëshirës për veprimtari eksperimentale dhe pavarësisë. Në të njëjtën kohë, temat përzgjidhen për eksperimente në kopshtin e fëmijëve në përputhje me programin arsimor të miratuar, klasat organizohen duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve dhe sigurohet siguria e secilit studim.

Veprimtaria kërkimore e parashkollorëve të mesëm kryhet përmes studimit të objekteve dhe fenomeneve jashtë perceptimit të drejtpërdrejtë (siç ishte në grupet e të rinjve). Sistemi i ideve për botën përreth formohet përmes përcaktimit të marrëdhënieve dhe varësive midis objekteve të vëzhgimit. Mësuesi krijon një motivim pozitiv për nxënësit për realitetet e jetës dhe për kërkimet e mëvonshme.

Për të organizuar eksperimentimin në grupin e mesëm, mësuesi përballet me një sërë detyrash:

• Zgjerimi i horizonteve nëpërmjet vëzhgimeve në procesin e kërkimit.
  

  Siç thotë proverbi kinez, "Thuaj - dhe unë do të harroj, trego - dhe do të kujtoj, më lër të provoj - dhe do ta kuptoj", - informacioni i marrë gjatë përvojë personale që u bë e qartë gjatë vëzhgimit të drejtpërdrejtë.

• Zhvillimi i vëzhgimit është tipari kryesor i llojit të të menduarit kërkimor. Fëmijët nuk duhet të rregullojnë vetëm imazhin e objektit. Është e rëndësishme t'i mësoni ata të vërejnë veçoritë e objekteve ( pamjen ose natyra e ndërveprimit me objekte dhe fenomene të tjera), të cilat ndonjëherë shfaqen në kushte të caktuara. Krijimi i kushteve të tilla për të identifikuar vetitë e objektit ose ndryshimet e tyre - ky është aktivitet eksperimental.
• Formimi i aftësisë për të identifikuar në mënyrë të pavarur një problem / pyetje dhe për të paraqitur hipoteza për studim punë praktike. Kjo detyrë është e zakonshme për zhvillimin e cilësive kërkimore të fëmijës dhe për përmirësimin e aftësive të të folurit. Në grupin e mesëm, shqiptimi bëhet një shoqërues i detyrueshëm i të gjitha fazave të eksperimentimit.
• Krijimi i një atmosfere pozitive dhe miqësore në grup, formimi i aftësisë për të punuar në një ekip.

Në këndin ekologjik, parashkollorët vëzhgojnë rritjen e bimëve dhe mësojnë se si të kujdesen për to.

Kriteret për organizimin e veprimtarive kërkimore njohëse në grupin e mesëm

Mësuesi i grupit të mesëm, duke organizuar veprimtaritë kërkimore të fëmijëve, udhëhiqet nga kriteret e mëposhtme:

• Klasat konjitive-kërkimore zhvillohen çdo javë (në dhomën e grupit, laborator eksperimental, kënd eksperimental, në territorin e kopshtit gjatë një shëtitje). Aktiviteti i fëmijëve 4-5 vjeç në eksperiment nuk duhet të kalojë 20 minuta.
• Mësuesi kontrollon veprimtarinë kërkimore të fëmijëve në çdo fazë të mësimit. Ai është përgjegjës për sigurinë e eksperimenteve, vlerëson korrektësinë e veprimeve të nxënësve, stimulon pavarësinë, inkurajon iniciativën në punë dhe ndihmon në formulimin e përfundimeve.
• Gjatë mësimit, çdo fëmijë duhet të ndihet si studiues, të përpiqet të parashtrojë një çështje problematike, duke analizuar rezultatet.

Eksperimentet e ujit janë argëtuese për fëmijët e të gjitha moshave

Tabela: llojet e veprimtarive kërkimore njohëse

Gjatë një bisede mbi temën e objektit në studim, parashkollorët zhvillojnë aftësi mendore

Llojet e klasave në veprimtaritë kërkimore njohëse

Formimi i aftësive kërkimore kryhet në klasat GCD (drejtpërsëdrejti nga aktivitetet edukative), si rregull, me temën "Bota rreth nesh". Fëmijët zgjerojnë njohuritë e tyre për objektet e zakonshme të realitetit, mësojnë të identifikojnë tiparet e tyre duke eksperimentuar. Elementet e veprimtarisë kërkimore mund të përdoren në strukturën e klasave nga fusha artistike, estetike, e të folurit dhe fizike. Djemtë në mënyrë empirike (me ndihmën e organeve të shikimit dhe dëgjimit, në një mënyrë kinetike) studiojnë tiparet e tingullit të zërave dhe instrumenteve muzikore, cilësinë e pajisjeve sportive - kjo është dëshmi se çdo objekt ose fenomen mund të bëhet objekt. e studimit.

Temat e përgjithshme të një programi arsimor mund të hulumtohen në mënyra të ndryshme. Tema zbulohet sa më shumë që të jetë e mundur kur i kushtohet tipe te ndryshme klasa, koha e lirë krijuese, shëtitjet. Për të studiuar në mënyrë gjithëpërfshirëse çdo çështje, mbahen klasa të integruara, në të cilat përfshihet një sërë veprimesh.

Për shembull, në grupin e mesëm, një mësim i integruar me temën "Perimet" është një sintezë e fushave njohëse, socio-komunikuese dhe artistike dhe estetike dhe veprimtarive kërkimore, e cila zbatohet në format e punës: bisedë njohëse, bisedë situatash, eksperimentimi, vëzhgimi, veprimtaria prodhuese.

Për të studiuar karakteristikat cilësore të perimeve në grupin e mesëm, mund të zhvilloni një mësim të integruar

Tabela: format e organizimit të veprimtarive kërkimore të parashkollorëve të mesëm

Galeria e fotove: projekti kërkimor "Vetitë e mrekullueshme të ujit"

Aktiviteti eksperimental për studimin e vetive të ujit i njeh fëmijët me veçoritë e tij fizike Gjimnastikë gishtash fidgets të vegjël do ta pëlqejnë atë në ujë Si pjesë e projektit, fëmijët luajnë lojëra tematike në natyrë "Pikat", "Deti është i shqetësuar - një herë!", "Rrua" Kur studioni vetitë e ujit me sapun, mund të zhvilloni një konkurs për më të mëdhenjtë flluskë sapuni Rezultati i zbatimit të projektit mund të jetë një ekspozitë vizatimesh mbi këtë temë. Në mësimin përfundimtar të projektit, djemtë kryejnë një detyrë krijuese

Galeria e fotove: projekti kërkimor edukativ "Insekti publik"

Në fazën fillestare të projektit, fëmijët shikojnë fotografi me imazhe të llojeve të ndryshme të milingonave Projekti përfshin vëzhgimin e milingonave në territorin e një kopshti Në formën e një aktiviteti loje, parashkollorët përsërisin materialin që kanë mësuar Projekti përfshin dhe veprimtari krijuese fëmijët - punë me faqe për t'u ngjyrosur Në një grup, ju mund të organizoni një ekspozitë të zanateve për fëmijë në temën e projektit. Prindërit e nxënësve mund të përfshihen në punën në projekt, për shembull, ndihmojnë në hartimin e një posteri. Një album fotografik rreth projekti do të jetë puna përfundimtare mbi temën

Mësimi mbi veprimtaritë kërkimore njohëse në grupin e mesëm të kopshtit

Mosha 4-5 vjeç është koha e kalimit në eksperimentimin e ndërgjegjshëm. Roli i mësuesit është të kontrollojë veprimet e nxënësve - praktike dhe mendore. Fëmijët shqiptojnë përbërësit e çdo faze të studimit:

• paraqitet një problem;
• janë paraqitur opsionet për zgjidhjen e tij (faza e vendosjes së qëllimeve);
• jepen hipoteza;
• hipotezat testohen në mënyrë empirike;
• analizohen rezultatet e eksperimentit;
• formulohen përfundimet.

Një hipotezë është një paraqitje e dhënë nga imagjinata për të mbushur boshllëkun e krijuar nga kjo nevojë.

Jean Piaget

https://tsitaty.com/%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80/%D0%B6%D0%B0%D0%BD-%D0%BF%D0%B8 %D0%B0%D0%B6%D0%B5/

Nëse në ndonjë fazë strukturore të studimit nxënësit hasin vështirësi, edukatori i drejton ata në formulimin / përfundimin e saktë me ndihmën e pyetjeve kryesore. Megjithatë, prania e një mësuesi duhet të ndihet nga fëmijët jo vetëm në udhëzime indirekte apo direkte. Për fëmijën është e rëndësishme që veprimet e tij të vlerësohen, kështu që edukatori inkurajon një qëndrim pozitiv, gatishmëri për komunikim në biseda dhe manifestim aktiv të aftësive kërkimore.

Hulumtimi i drejtpërdrejtë praktik kryhet nga fëmijët 4-5 vjeç sipas udhëzimeve verbale, ata i kuptojnë mirë udhëzimet e një të rrituri. Gradualisht ia vlen të mësoni të punoni qarqe të thjeshta, i cili tregon algoritmin e eksperimentimit (në foto). Në grupin e mesëm, përfshihet regjistrimi i pavarur i rezultateve të studimit nga nxënësit (plotësimi i kartave të përvojës, mbajtja e një ditari vëzhgimesh).

Fillimi motivues në klasë

Parashkollorët e mesëm kanë një lloj të menduari vizual-figurativ. Kjo do të thotë që fëmijët i perceptojnë më mirë ato udhëzime dhe shpjegime që ata përfaqësojnë vizualisht. Kalimi në të menduarit verbal-logjik do të ndodhë në moshën 6-7 vjeç, por vizualizimi do të mbetet metoda kryesore e tërheqjes së interesit për aktivitetet edukative. Puna produktive kryhet edhe me elemente të lojës, tematike ose komploti. Sa entuziast është fëmija në fillim të mësimit me pyetjen e parashtruar dhe temën e kërkimit varet nga aktiviteti i tij gjatë periudhës së menjëhershme. veprimtari eksperimentale, rezultati i zgjidhjes së problemit dhe shkalla e motivimit për eksperimentim në të ardhmen. Mësuesi organizon fillimin e klasave në forma të ndryshme, parashikon një qëndrim pozitiv ndaj metodave të përdorura nga fëmijët.

Studimi i mostrave të artit shkëmbor do të zgjojë interesin e parashkollorëve në mësimin "Çfarë dimë për një laps të thjeshtë?"

Tabela: shembuj të një fillimi motivues të një seance

Tabela: skeda e kartelave me tema mbi veprimtaritë kërkimore në grupin e mesëm

Plani i përkohshëm i mësimit

Një mësim GCD ose një mësim i integruar me elementë të veprimtarisë kërkimore në grupin e mesëm zgjat jo më shumë se 20 minuta. Kursi i procesit arsimor ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, lloje te ndryshme puna. Meqenëse ndjekja e aktiviteteve kërkimore njohëse kërkon vëmendje të shtuar dhe stres mendor, plani duhet të përfshijë pushime sportive dhe kërcimi, ushtrime dhe lojëra për aktivitetin motorik.

Aktiviteti njohës kërkon shumë stres mendor nga parashkollorët, prandaj, në mes të mësimit, duhet të mbahet një seancë e edukimit fizik.

Një plan kohor i përafërt për një mësim në grupin e mesëm:

• Momenti organizativ - 1 minutë.
• Fillimi motivues i mësimit - 4 minuta.
• Ndërtimi i një plani, shqiptimi i fazave të studimit - 2 minuta.
• Aktiviteti fizik - 3 minuta.
• Pjesa praktike e punës - 9 minuta.
• Formulimi i rezultateve të studimit, duke përmbledhur - 1 minutë.

Tabela: shembuj të një plani të përkohshëm mësimi

Tabela: një shembull i një përmbledhjeje të një mësimi në aktivitetet kërkimore njohëse në grupin e mesëm

Puna e rrethit kërkimor në kopshtin e fëmijëve

Aktiviteti kërkimor eksperimental shkakton kënaqësi të vërtetë tek parashkollorët. Përmes eksperimenteve në mosha e hershme tek fëmijët shtrohet dhe zhvillohet interesi për të marrë njohuri, intensifikohet dëshira për kërkim të pavarur të informacionit. Këto cilësi përgatisin një bazë të mirë motivuese dhe eksperimentale për shkollimin. Funksionimi i rrethit në aktivitetet kërkimore zhvillon aftësitë njohëse të fëmijëve dhe zgjeron të kuptuarit e tyre për objektet e botës materiale.

Mësuesi zhvillon një program në të cilin shënon qëllimet dhe objektivat e punës së rrethit, nxjerr në pah literaturën metodologjike të studiuar për temën dhe bën planifikimin kalendar dhe tematik. Një dhomë e veçantë (laborator eksperimental) ose një cep i aktiviteteve kërkimore mund të ndahet për zhvillimin e orëve të rrethit. Mësuesi harton një stendë me rregullat për kryerjen e eksperimenteve me materiale të ndryshme. Nxënësit duhet të njihen me masat paraprake të sigurisë në laborator, të shqiptojnë rregullat përpara kryerjes së kërkimit dhe t'i ndjekin ato gjatë procesit.

Kryerja e çdo eksperimenti kërkon respektimin e rregullave

Këndi ose laboratori duhet të përmbajë materiale dhe mjete të posaçme. Ato janë në një vend të arritshëm për fëmijët, në kuti ose kuti të nënshkruara. Fëmijët mund të marrin gjithmonë çdo send nga rafti për vetë-studim. Në bazën materiale të turit mund të jetë:

• Materialet natyrore: rërë, gurë, argjilë, tokë, mostra druri, gjethe, kokrra.
• Pajisjet: magnet, zmadhues, spyglass, peshore, mikroskop, termometër, llamba.
• Enët: kavanoza, gota, balona, ​​gota.
• Materialet mjekësore: doreza gome, piskatore, shiringë, pambuk, garzë, pipeta.
• Substancat: kripë, permanganat kaliumi, ngjyrosje ushqimore, miell.
• Përparëse, syze, kapele.
• Kartat dhe revistat për fiksimin e rezultateve të kërkimit.

Gjatë eksperimenteve, djemtë mund të kenë nevojë për mbulesa këpucësh, kapele, përparëse ose fustane

Klasat në rreth zhvillohen në formën e lojërave-eksperimenteve. Rezultatet e punës së studiuesve të rinj shndërrohen në miniekspozita tematike në hollin e kopshtit.

Në rrethin e veprimtarive kërkimore njohëse, fëmijët mund të njihen me mikrokozmosin e mahnitshëm

Shembuj të organizimit të aktiviteteve të kërkimit njohës të parashkollorëve të mesëm

Ne ju sugjerojmë që të njiheni me përvojën e mbajtjes së klasave mbi aktivitetet kërkimore dhe eksperimentimin me fëmijët 4-5 vjeç.

Video: aktiviteti kërkimor eksperimental "Magneti Magjik"

Video: organizimi i aktiviteteve njohëse dhe kërkimore të fëmijëve me temën "Numri dhe numri 7"

Video: mësim mbi aktivitetet eksperimentale "Vetitë e rërës"

Organizimi i aktiviteteve të fëmijëve në kuadrin e orientimit kognitiv-kërkimor është një mekanizëm i rëndësishëm për zhvillimin e gjithanshëm të individit. Në procesin e eksperimentimit, parashkollorët janë në kontakt të drejtpërdrejtë me objektet që studiohen, kujtesa plotësohet me përvojë shqisore, formohen tipare të një lloji eksplorues të të menduarit dhe aftësitë analitike. Duke studiuar veçoritë e fenomeneve dhe objekteve natyrore, fëmijët fillojnë të kuptojnë më mirë kompleksitetin dhe bukurinë e botës që i rrethon.

Synimi:
Zgjerimi i ideve për ujin, vetitë e tij.
Detyrat:
Për t'u dhënë fëmijëve një ide mbi ujin, vetitë e tij (erë, shije, ngjyrë).
Zhvilloni aftësinë për të krahasuar dhe analizuar.
Zhvilloni të menduarit logjik.
Aktivizoni fjalorin e fëmijëve.

Zhvilloni aftësinë për të punuar në një ekip.
Puna paraprake:
Bërja e gjëegjëzave për ujin, shikimi i ilustrimeve që përshkruajnë ujin, duke folur për ujin.
Pajisjet:
Gota njëpërdorimshe (dy për secilin fëmijë), kashtë, gouache, xhufka, ilustrime që përshkruajnë shiun, ujëvarën, detin, lumin, tingujt e natyrës, film vizatimor "Trip of a drop". Për mësuesin: një lugë dhe reçel. Ngjyrosja e ujit sipas numrit të fëmijëve.

Fëmijët qëndrojnë në një rreth.

— Miremengjes po ju them!

Miremengjes! Ju dua të gjithëve!

Ju uroj praktikë të mirë

Dëgjo me kujdes, bëhu i zgjuar!

(Përshëndetje në 3 gjuhë, uluni në karrige në një gjysmërreth)

Ecuria e veprimtarive eksperimentale.

Fëmijëve u kërkohet një gjëegjëzë për ujin:

Nga mali, duke ikur pa vështirësi,

Ajo gjëmon si bubullimë.

Në një ditë të ftohtë, ajo është e fortë -

Prisni me sëpatë!

Ngrohni atë - dhe në parajsë

Ajo do të fluturojë atëherë.

Tani kushdo do të na përgjigjet:

Emri i saj është - ... (ujë)

Ku mund të gjendet uji në natyrë?

(në një lumë, liqen, përrua...)

- Dhe tani dua t'ju tregoj një model të reduktuar të planetit tonë tokë.

"A e di dikush se si quhet?"

— Dhe çfarë mendoni se është pikturuar në blu dhe blu në glob?

(ujë, dete dhe oqeane)

“Shikoni sa hapësirë ​​zë uji në planetin tonë, por në fakt ne kemi shumë pak ujë që mund të pihet. Ajo quhet e freskët. Le të përsërisim së bashku: - uji që mund të pihet quhet i freskët.

Pse nuk mund të pini ujë nga deti? (sepse eshte e kripur)

Si do të quhet uji në det? (detare)

- Po në liqen? (liqen)

- Në një lumë? (lumi)

- Në një pranverë? (pranverë)

Po në moçal? (kënetë)

- Djema, më thoni, pse njerëzit kanë nevojë për ujë? (përgjigjet e fëmijëve)

- Dhe kujt tjetër i duhet? Per cfare?

- E dini, djema, uji është si një magjistare nga përrallat. Ajo mund të bëjë transformime të ndryshme. Dëshironi të vizitoni magjistarët së bashku me pak ujë? (përgjigjet)

- Dhe laboratori ynë do të na ndihmojë në këtë, dhe ne, si shkencëtarë të vërtetë, do të bëjmë eksperimente. Si quhen njerëzit që bëjnë eksperimente në laborator? (asistent laboratori)

“Duhet të përgatitemi siç duhet për punën në laborator.

(bëni gjimnastikë për sytë dhe gishtin)

- Edhe në laborator duhet të ndiqni rregullat:

1. Më dëgjoni me vëmendje.

2. Mos flisni me zë të lartë dhe mos shqetësoni djemtë e tjerë.

3. Mos prekni asgjë në tavolinë pa leje.

4. Disa eksperimente mund të bëhen vetëm me të rriturit.

(fëmijët zënë vend në "laborator")

1 .NË. u tregon fëmijëve ujë të pastër në një gotë transparente.

Djema, çfarë lloj uji kemi në një gotë? (përgjigjet e fëmijëve)
Përvoja: Hidhni një objekt në një gotë me ujë. A është ai i dukshëm? Po.

Dalja është ujë i pastër.
Edukator:
Le të hedhim një vështrim më të afërt se çfarë uji? Çfarë ngjyre është ajo? Çfarë ngjyrash dini? (përgjigjet e fëmijëve)

Uji nuk duket si asnjë ngjyrë, uji nuk ka ngjyrë, pra është i pangjyrë. Le ta përsërisim fjalën në unison pa ngjyrë".

2. Por ne ju thamë që uji është magjik, rezulton se mund të ndryshojë ngjyrën e tij.
Përvoja: Secili prej jush ka një furçë dhe gouache. Unë propozoj të lagni furçën, ta zhytni në gouache dhe të përzieni ujin e pastër në gotat tuaja me furçë. Çfarë ndodhi me ujin? (përgjigjet)
Uji ka ndryshuar ngjyrën e tij: për disa është bërë i verdhë, për të tjerët është bërë jeshil, i kuq, blu.
Ne kemi mësuar se uji mund të ndryshojë ngjyrën e tij.
Përvoja: Krahasoni ngjyrën e ujit të pastër me ngjyrën e vijave shumëngjyrëshe. Rezultati është ujë pa ngjyrë.

(e vendosim në tabelë figurën-simbolin).

3. Fëmijëve u jepen gota të reja me ujë të pastër të pastër.
NË:
Le të nuhasim ujin. Çfarë erë ka ajo? (përgjigjet)
Uji i pastër, djema, nuk ka erë si asgjë. Ujë pa erë. Si mendoni, a ka erë uji? (përgjigjet)
Si mendoni se do të ketë erë uji nëse vendos reçel rrush pa fara në të? (përgjigjet)
Mësuesi vendos reçelin në gotën e tij me ujë, e trazon dhe i jep çdo fëmije një nuhatje. Çfarë erë ka uji? (përgjigjet)

(e vendosim në tabelë figurën-simbolin).

4. Fëmijët kanë gota me ujë të pastër në tavolina.
NË:
Djema, a mendoni se uji ka shije? (përgjigjet)
Le të kujtojmë se çfarë shijesh njohim? Karamele, çfarë shije ka? (përgjigjet) Çfarë shije ka limoni? (përgjigjet)
Tani provoni pak ujë. Çfarë shije ka ajo? (përgjigjet)
Uji i pastër nuk ka shije, është pa shije. Le të përsërisim fjalën "pa shije" në kor

(e vendosim në tabelë figurën-simbolin).

NË:
Këtu, djema, uji është vërtet magjik! Le të kujtojmë uje i paster cila? (përgjigjet)
1. Pa erë.
2. Pa ngjyrë (pa ngjyrë)
3. Pa shije (pa shije)
Por ne kemi zbuluar se uji ka aftësinë të ndryshojë ngjyrën, erën dhe shijen e tij - prandaj uji mund të quhet magjik.
Ju pelqeu duke bere magji? (përgjigjet)

Fizminutka.

je i lodhur?

Epo, atëherë të gjithë u ngritën së bashku.

Ata shkelën këmbët e tyre,

Ata përplasën duart.

Një dy tre katër Pesë-

Ne gjithashtu mund të pushojmë

Vendosini duart pas shpine

Le të ngremë kokën lart
Dhe e lehtë - e lehtë për të marrë frymë!

Epo loja ka mbaruar

Është koha që ne të hyjmë në punë!

(shkoni në karrige, uluni)

Pyetje: Djema, në çfarë tjetër mund të shndërrohet uji i magjistares?

(vesa, akull, mjegull…)

Le të luajmë me ujë.

Ju duhet të dëgjoni me kujdes tingujt, të merrni me mend se çfarë është, dhe të gjeni përgjigjen me sytë tuaj.

(tingujt e një ujëvare, përroi, deti, shiu tingëllon, fëmijët duhet të gjejnë me sytë e tyre

fotot që varen nga tavani, dhe më pas përgjigjuni me fjalë)

B: Fëmijë, oh, çfarë ndodhi në mëngjes,

Kam harruar t'ju them!

Më erdhi një pikë

Sapo hyra në kopsht.

Gruaja e gjorë po qan, e trishtuar,

Dhe pastaj ai thotë:

- Fëmijët harruan të mbyllnin rubinetin,

Dhe të gjitha pikat fluturuan larg!

Dhe unë në përgjigje i thashë:

- Jo, këtu nuk ka fëmijë të tillë!

Ne kursejmë ujë.

Pika buzëqeshi

Dhe u largova me një dhuratë!

Por së pari duhet të më përgjigjeni,

Çfarë do të ndodhë pa ujë?

(përgjigjet e fëmijëve)

B: Mos lani, mos u dehni pa ujë.

Gjethja nuk do të lulëzojë pa ujë.

Nuk mund të jetojë pa ujë

Zog, bishë dhe njeri.

Dhe kështu gjithmonë

Të gjithë kanë nevojë për ujë kudo.

Ekziston një thënie: "Ku ka ujë, ka jetë!"

Le t'i bëjmë të gjitha së bashku.

(përsërit)

Droplet na dha një film vizatimor të quajtur "Udhëtimi i Tripletëve". Le ta shohim.

(shikoni filmin vizatimor)

Pyetje: Djema, dua t'ju tregoj një dhuratë tjetër nga një pikëz. Ajo na dha dy përralla me foto. Shikoni fotot, cilat janë ato? Çfarë nuk shkon me ta? (ata janë bardh e zi)

Pika tha se magjistarja - uji do të na ndihmojë t'i bëjmë ato me ngjyrë.

Le te perpiqemi.

(fëmijët shkojnë në tavolinat në "laborator" dhe pikturojnë libra me ngjyra uji, kthehen në karrige)

Pyetje: Çfarë mësuam për ujin në laboratorin tonë sot?

(emërtoni vetitë e ujit)

Reflektimi:

Djema, nëse jeni të interesuar për mësimin, atëherë jepni emoticon-pika diellit, dhe nëse ishte e vështirë për ju, atëherë resë.

Tatiana Berezina
Abstrakt i një mësimi mbi aktivitetet kërkimore njohëse në grupin e mesëm "Uji i mrekullueshëm"

Integrimi i arsimit rajone: zhvillimi kognitiv, zhvillimin e të folurit, zhvillimi fizik.

Pamje aktivitetet: Hulumtimi kognitiv.

Synimi: përfshini fëmijët në kërkimin elementar aktivitet mbi studimin e disa vetive të ujit.

Detyrat:

arsimore:

prezantoj fëmijët me disa veti të ujit (pa shije, pa erë, pa ngjyrë, të lëngshme, të lyer në çdo ngjyrë);

Aktivizoni dhe pasuroni fjalorin e fëmijëve me emra, mbiemra, folje mbi temën klasat.

arsimore:

Zhvilloni aftësitë e kryerjes së eksperimenteve të para;

Të zhvillojë të menduarit, të folurit, horizontet dhe kuriozitetin e fëmijëve; flasin për rëndësinë e ujit për të gjitha gjallesat;

zhvillohen tek fëmijët interesi njohës, pavarësia, vëzhgimi, aftësia për të krahasuar.

arsimore:

Për të formuar aftësitë e bashkëpunimit, vullnetin e mirë, aftësinë për të punuar grup.

Për të kultivuar një qëndrim të kujdesshëm ekonomik ndaj ujit.

Pasurimi i fjalorit: pa ngjyrë, transparente, pa erë.

Materialet dhe pajisjet: magnetofon, kompjuter, gota sipas numrit të fëmijëve, guralecë sipas numrit të fëmijëve, pjata, re sfungjeri, peceta, rruaza sipas numrit të fëmijëve, simbole që tregojnë vetitë e ujit.

Metodat dhe teknikat: lojë (prezantimi i një personazhi të lojës, momente surprizë, vizuale (prezantim kompjuterik, kavanoza me ujë, praktike (eksperimente, verbale (bisedë).

Teknologjitë e përdorura nga mësuesi në mësim:

1. Teknologjitë e ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit të një mësuesi me fëmijët:

- mbështetje pedagogjike, ofrimi i ndihmës së shpejtë nga mësuesi në zgjidhjen e situatave problemore;

2. Teknologjitë e lojërave:

- lojëra dhe ushtrime.

3. Kursimi i shëndetit teknologjisë:

- pauzë muzikore;

- lojë celulare.

4. Teknologjitë multimediale:

- duke treguar një prezantim.

Ecuria e mësimit:

Fëmijët hyjnë në sallë, mësuesi tërheq vëmendjen te të ftuarit.

kujdestar: Djema, sot na erdhën mysafirë. Dhe ne jemi me ju e dimë:

“E shpikur nga dikush thjesht dhe me mençuri

Në takim, thuaj përshëndetje - mirëmëngjes!

- I përshëndesëm të ftuarit, dhe tani le të përshëndesim njëri-tjetrin. Beje nje rreth.

"u kthyen përballë njëri-tjetrit

Dhe ata i buzëqeshën njëri-tjetrit.

U dha dora e djathtë

Tundni dorën e majtë

Dhe ne u përqafuam me njëri-tjetrin.

U largua. Dhe ata u përkulën.

Dhe u rrotullua pak.

Të gjithë janë gati për të punuar

Ne do të përpiqemi shumë!"

kujdestar: Dhe tani, ulu rehat,

Mos u kthe, mos u kthe.

Fëmijë, oh, çfarë ndodhi në mëngjes,

harrova t'ju them -

Unë sapo shkova në kopshtin e fëmijëve

Droplet erdhi tek unë (tregon Droplet,

Gruaja e gjorë po qan, e trishtuar,

Dhe pastaj më thotë:

pikëz: “Fëmijët harruan të mbyllin rubinetin,

Dhe të gjitha pikat fluturuan larg!

kujdestar: Dhe i thashë përgjigje:

“Jo, këtu nuk ka fëmijë të tillë!

Nuk derdhim ujë kot,

Ne kursejmë ujin!” (Vërtet djema)

Pika buzëqeshi

Dhe ne qëndruam në kopsht.

Ai dëshiron të luajë me ju, t'ju tregojë gjithçka për ujin.

kujdestar: Djema, a e di ndonjë nga ju ku mund të gjeni ujë? (Në lumë, në det, oqean).

Shikoni në ekran dhe do të dini saktësisht se ku ujë.

Kam lexuar një poezi të N. Ryzhovës

(Poezia shoqërohet me një prezantim që tregon)

kujdestar: Çfarë dimë për ujin?

Thonë se është kudo!

Në një pellg, në det, në oqean

Dhe te rubineti.

Si një akull ngrin

Zvarritet në pyll me mjegull,

Zien në sobë

Avulli i kazanit fëshfërit.

Ne nuk mund të lahemi pa të

Mos ha, mos pi!

Unë guxoj t'ju raportoj:

Ne nuk mund të jetojmë pa të!

kujdestar: Djema, më thoni, ju lutem, pse keni nevojë ujë? (Fëmijët u përgjigjen fotove në ekran).

Fëmijët: Për të larë, për të pirë, për të larë duart, enët, për të gatuar ushqim, për të larë, për të ujitur bimët; Pse duhet të ujiten bimët? (Që ata të rriten, peshqit kanë nevojë për to; për çfarë? (Ata jetojnë atje - kjo është shtëpia e tyre).

kujdestar: Sa shokë të mirë që jeni, ju dini shumë për ujin. Dhe pika dëshiron prezantoj ju me disa nga vetitë e tij. sepse ujë- kjo është një nga substancat më të mahnitshme në planet. Dëshironi të mësoni më shumë rreth ujit. (Po). Atëherë duhet të futemi "Laboratori i Shkencës" Por pyetja është se si të arrijmë atje? (Përgjigjet fëmijët: me aeroplan, tren, autobus, makinë, balonë me ajër të nxehtë). Unë ju sugjeroj të shkoni në laborator në anije. Shiko, unë kam rruaza magjike, ato mund të kthehen në çdo formë, ne do të bëjmë varka prej tyre dhe do të shkojmë (paraqisni figurën e anijes). Epo, për çfarë janë gati anijet tuaja, pastaj në rrugë, dhe në mënyrë që të mos mërzitemi gjatë rrugës, unë propozoj të kërcejmë (valle "humor i mirë").

Epo, ja ku jemi në laborator, hyni, uluni në tavolina.

2 pjesë. Eksperimentale.

Djema, si quhen njerëzit që punojnë në laborator?

Kjo është e drejtë, tani do të jemi edhe shkencëtarë dhe do të bëjmë eksperimente me ujë.

Përvoja 1. « Uji është një lëng» .

kujdestar: Ka dy gota para jush. Njëra është bosh, dhe tjetra, çfarë mendoni? (Me ujë). Derdhni ujin me kujdes nga një gotë në tjetrën. Mbajeni gotën e zbrazët me dorën tuaj dhe derdhni. Alina është me ju uji po derdhet, por Timofey po derdh, Vika po derdhet, të gjithë po derdhen?

kujdestar: Pse mendon ujë derdhje nga një gotë në tjetrën?

Përfundojnë fëmijët: sepse është e lëngshme. Dhe që ju ta mbani mend më mirë, unë kam përgatitur një shenjë të tillë (në tabelë është vendosur një shenjë, që do të thotë se uji është një lëng). Çfare do të thotë kjo shënjë? (Fëmijët përgjigjen).

kujdestar: Për aq sa ujë të lëngshëm, mund të rrjedhë, quhet lëng. përsërisni djema ujëështë se - është një lëng.

Përvoja 2. « Uji nuk ka erë» .

kujdestar: Djema, tani merrni një gotë me ujë dhe silleni te grykat tuaja, nuhasni ujin (fëmijët nuhasin ujin). A ka ndonjë erë ujë(përgjigjet e fëmijëve).

drejt, uji nuk ka erë pra ajo nuk ka... (çfarë) erë. Dhe ne kemi përcaktuar një pronë më shumë (një shenjë është vendosur në tabelë, që do të thotë se uji nuk ka erë) çfarë Zhenya, çfarë Grisha. Çfarë do të thotë kjo shenjë Julia?

Përvoja 3. « Uji nuk ka shije» .

kujdestar: Merrni një kashtë dhe shijoni ujin. E cila ujë? (Përgjigjet). E drejta. Uji nuk ka shije. Sa pasha pa shije është. (Është vendosur një shenjë që tregon këtë ujë pa shije) . Dhe tani kemi një tjetër pronë që uji nuk ka asgjë? (me shije).

Përvoja 4. « Ujë pa ngjyrë» .

kujdestar: Djema, ne e kemi mësuar tashmë këtë uji nuk ka erë, nuk ka shije, por ju çfarë ngjyre mendoni ujë? (përgjigjet e fëmijëve).

kujdestar: Do ta kontrollojmë tani. (mësuesi ka një gotë qumësht dhe një gotë ujë).

- Çfarë ngjyre ka qumështi? (e bardhë). Mund të thuash që uji është i bardhë?

(përgjigjet e fëmijëve).

- Djema, mbyllni sytë, do t'ju tregoj një mashtrim! (Fëmijët mbyllin sytë, në këtë kohë mësuesi vendos një guralec në një gotë qumësht dhe një në një gotë me ujë). Hapi sytë! Tani me mend çfarë kam vënë në gotën e qumështit? Çfarë kam vënë në një gotë me ujë? (përgjigjet e fëmijëve).

- Pse mendoni se objekti nuk duket në një gotë qumësht, por është i dukshëm në një gotë me ujë? (përgjigjet e fëmijëve).

Dhe tani ju përpiqeni ta bëni vetë këtë eksperiment, vendosni një guralec në ujë dhe qumësht, çfarë keni parë? (Përgjigjet e fëmijëve, (në tabelë vendoset një shenjë, që do të thotë se ujë pa ngjyrë). Çfare do të thotë kjo shënjë? (Uji nuk ka ngjyrë, është pa ngjyrë).

Tani do të pushojmë pak dhe do të luajmë.

Fizminutka: nje loje "Re".

Imagjinoni që unë jam një nënë reje, dhe ju jeni pikat e mia të vogla, më dilni në një rreth, le të na bëjë reja miq (bashkoni duart dhe flladi do të na rrotullojë (duke rrethuar).

Ngrihu në një vallëzim të rrumbullakët dhe përsërite pas meje.

Ne do të ecim të lumtur (duke ecur në vend)

Dhe buzëqeshni (duke treguar një buzëqeshje).

Lëvizni duart drejt diellit (ngre duart lart dhe tund)

Dhe përkuluni (Pjerrësi).

Për të ujitur bimët (tregoni lotimin me një dorë)

Dhe ujisni kafshët (duke treguar me 2 duart ulur mbi kafshë).

Ne do ta lajmë tokën me ju (lëvizjet rrethore në anët tregojnë larje)

Dhe përsëri në renë mami (fëmijët vrapojnë drejt mësueses dhe e përqafojnë).

- Të pëlqeu loja?

- Por djemtë janë interesantë, por ku na derdh shiu? Si mendoni? (Pikon nga qielli, nga retë).

- Ashtu është, nga retë. A e dini se si shfaqet ai në një re? (Jo.)

Dëshironi të dini sekretin e shiut?

Mësuesja i fton fëmijët në tryezë, ku ka pjata me ujë dhe re sfungjeri.

- Ne kemi sfungjerë në tryezë - këto do të jenë retë tona. Merrni ato në dorë dhe ndjeni, së pari cilat janë retë? (Të thatë dhe të lehta sepse nuk ka asnjë pikë ujë në to.

- Dhe në pllaka kemi lumenj, dete, oqeane nga të cilët një re po fiton pika. Ne e ulim renë tonë, e mbushim me ujë, reja mbushet dhe pastaj ngrihet lart. Shihni sa pika uji janë mbledhur në një re dhe çfarë bëhet ajo? (I rëndë dhe i lagësht). Dhe pastaj shiu fillon të bjerë nga retë. Dhe tani ne do të mbledhim pika në një re, reja ngrihet dhe fillon të bjerë shi përsëri. - Julia, të lutem më trego çfarë lloj shiu ke doli: i forte apo i dobet? (i fortë).

Është e drejtë, e fortë. Ky lloj shiu quhet "derdhje". Kështu djema, pikat do të mblidhen në një re, dhe kur të bëhet e mbushur me njerëz, ata ikin nga reja në tokë, bien si shi.

- Kështu na erdhi Pika jonë në tokë.

- Vendos retë në tavolinë, fshij duart me një pecetë, të lutem afrohu pranë meje.

Puna jonë në laborator ka mbaruar për sot, ju sugjeroj të mbani mend gjithçka që kemi mësuar për vetitë e ujit dhe kjo do të na ndihmojë me këtë. tabela: 1 - çfarë jemi ne i mesuar: lëngu uji, mund të derdhet, derdhet; 2 - nuk ka shije, erë; ajo është e pangjyrë.

Edukatore. Epo kaq djema, është koha të kthehemi, tani do të them fjalët magjike dhe do të gjejmë veten në kopsht, afër sytë: Eni, beni i rrethuar, bume (përplas duart) përsëri në kopshtin e fëmijëve.

Epo, ja ku jemi kthyer në kopshtin e fëmijëve. Ju pëlqeu të luani me një pikë, dhe mua më pëlqeu shumë, faleminderit që jeni të vëmendshëm dhe mendjemprehtë, se si shkencëtarët e vërtetë kryen eksperimente, përfunduan të gjitha detyrat. Droplet dëshiron t'ju lavdërojë dhe t'ju japë lëng si dhuratë.

Thuaj lamtumirë të ftuarve. Mirupafshim.

Dhe ne shkojmë në pirja e lëngjeve në grup.

Mësim mbi zhvillimin kognitiv me temën: "E padukshme - ajri" (eksperimente)

Detyrat:

Edukative:

Të çojë në të kuptuarit se ka ajër përreth dhe brenda nesh;

Të japësh një ide se ajo zë hapësirë ​​dhe ka veti (të padukshme, të lehta, pa erë), si dhe të japë një ide se era është lëvizje e ajrit;

Kontribuoni në zotërimin e disa metodave të zbulimit të ajrit;

Për të nxitur formimin e interesit njohës te fëmijët;

Përmblidhni, sqaroni njohuritë e marra më parë për vetitë e ajrit;

Mësoni të punoni në ekip dhe individualisht gjatë eksperimenteve.

Zhvillimi:

Zhvilloni kuriozitetin, vëzhgimin, aktivitetin mendor;

Edukative:

Kultivoni interes dhe dëshirë për të zgjeruar horizontet tuaja;

respekt për mjedisin,

Punë fjalori: Pasuroni fjalorin e fëmijëve me fjalët: laborator, transparent, i padukshëm, eksperimente.

Pajisjet: pllaka magnetike, qese plastike, gota plastike me ujë, tuba kokteji, varka, një copë film plastik, gouache, furça, peceta, ilustrime për vetitë e ajrit.

Org. momenti:

Mësuesi i fton fëmijët të hyjnë në grup:

Ejani, fëmijë

Edhe vajza edhe djem!

I kërkoj të gjithëve të qëndrojnë në një rreth,

Merrni duart e njëri-tjetrit.

shikoni njëri-tjetrin

Dhe jepni buzëqeshje!

Unë nuk kam ardhur vetëm tek ju

Solli mysafirë në grup!

Edukatorja: Fëmijë, le t'i përshëndesim të ftuarit dhe t'i ngrohim me buzëqeshjet tona.

(përshëndetje në rusisht dhe kazakisht)

Dhe çfarë tjetër na ngroh dhe përmirëson disponimin tonë?
Fëmijët: Me diell.
Edukatori: Ashtu është, zemër. Dhe le të imagjinojmë që duart tona janë rrezet e diellit, prekim njëri-tjetrin me gishta dhe u japim ngrohtësi miqve tanë (fëmijët qëndrojnë në një rreth, shtrijnë krahët lart, duke prekur njëri-tjetrin).
Fëmijët:
Dielli, dielli
Ne jemi rrezet tuaja!
Për të qenë njerëz të mirë
Ju na mësoni.

(uluni në karrige)

Ecuria e mësimit:

edukator: Djema, për të zbuluar se për çfarë do të flasim sot, duhet të merrni me mend enigmën:

Ne kemi nevojë për të marrë frymë

Për të fryrë balonën.

Me ne çdo orë

Por ai është i padukshëm për ne!

Fëmijët: Ajri!

Edukatorja: Ashtu është, është ajër!

Sot do të flasim për ajrin, do të bëjmë eksperimente si shkencëtarë të vërtetë. Për këtë kemi një laborator. Çfarë është një laborator? Ashtu është, kjo është një dhomë ku kryhen eksperimente të ndryshme. Të gjithë punonjësit e laboratorit tonë duhet të respektojnë një sërë rregullash:
Rregulli numër 1. Mos prekni asgjë në tavolina pa leje.
Rregulli numër 2. Heshtni, mos i shqetësoni djemtë e tjerë.
Rregulli numër 3. Mos shijoni përmbajtjen e enëve.
Rregulli numër 4. Trajtoni pajisjet me kujdes. Punoi - vendoseni në vend.
Rregulli numër 5. Mos harroni - disa eksperimente mund të kryhen vetëm në prani të të rriturve.

Laboratori ynë nuk është i thjeshtë, por pak magjik, dhe për të hyrë në të, duhet të themi një magji. Perserit pas meje:

Duartrokisni, goditni, kthehuni

Dhe bëhuni shkencëtarë!

Më thoni djema, a e shihni ajrin përreth nesh?

Fëmijët: Jo, jo.
Edukatori: Nëse nuk e shohim, atëherë çfarë është ai?
Fëmijët: Ajri është transparent, i padukshëm, pa ngjyrë.

Edukatorja: As ajrin nuk e shoh, por e di që është gjithmonë rreth nesh!

Dhe për të parë ajrin, ai duhet të kapet. A me do mua

ju mësoni të kapni ajër? Le të shkojmë në laboratorin tonë.

Përvoja 1. Me qese plastike.

Mësuesja: Merr qese plastike. Çfarë ka në të?

Fëmijët: Është bosh.

Edukatori: Mund të paloset disa herë. Shikoni sa i dobët është. Tani tërheqim ajrin në qese dhe e rrotullojmë. Çanta është plot me ajër, është si jastëk. Ajri zuri të gjithë hapësirën në çantë. Tani zgjidh çantën dhe lëre ajrin të dalë prej saj. Paketa është përsëri e hollë. Pse?

Fëmijët: Nuk ka ajër në të.

Edukatori: Përfundim: ajri është transparent, për ta parë duhet kapur. Dhe ne ishim në gjendje ta bënim atë! E kapëm ajrin dhe e mbyllëm në çantë dhe më pas e lëshuam jashtë.

Djema, a mendoni se ka ajër brenda nesh? Le të kontrollojmë?

Përvoja 2. Fryni në një tub të ulur në një gotë me ujë.

Edukatori: Fryni në një tub të ulur në një gotë me ujë. Cfare po ndodh?

Fëmijët: Dalin flluska.

Edukatori: Përfundim: do të thotë që ka ajër brenda nesh. Ne fryjmë në tub dhe ai del jashtë. Por për të fryrë më shumë, fillimisht thithim ajër të ri, dhe më pas nxjerrim përmes një tubi dhe fitohen flluska. Djema, çfarë flluskash mund të fryni akoma?

Fëmijët: Sapun.

Misteri i parashutës.

A e dini kush janë parashutistët? (fëmijët përgjigjen). Dhe çfarë zbulojnë mbi kokat e tyre kur hidhen nga një aeroplan?
Fëmijët: Parashutë.

Shiko sa e madhe kam një copë mbështjellëse plastike.

Çfarë është ajo? I lehtë i ajrosur, i bindur ndaj ajrit.

Le të bëjmë edhe një parashutë. Dhe sigurisht ajri do të na ndihmojë në këtë (mësuesi ofron të qëndrojmë në një rreth dhe të kapim skajet e filmit)

Lojë ajrore "Parashuta".

Së bashku të gjithë u bëmë në një rreth (çohu)
Ne do të bëjmë një parashutë (merrni filmin)
Ne ndjekim njëri-tjetrin
Ne mbajmë një parashutë në duar (ata ecin në një rreth)
Ne ngremë duart lart (ngre duart tona)
Ne fryjmë parashutën tonë.
Këtu është parashuta jonë
Fryhet me ajër të lehtë (i ulur në dysheme).

Ju pëlqeu të luani me ajrin?

Të gjithë njerëzit marrin frymë përmes hundës. Djema, le të tregojmë se si na marrin frymë hundët. Kur thjesht thithim dhe nxjerrim ajrin, a e shohim atë?

Përvoja 3. Me një pecetë.

edukatorja: A mund të shihni me një pecetë?

Edukatori: A e keni vënë re që kur thithim dhe nxjerrim ajrin, peceta lëviz si gjethet në pemë gjatë verës. Dhe thamë që gjethet lëkunden nga era. Nga erdhi era nga këtu, tani?

Ju morët dhe nxirreni, ajri lëvizi dhe ju mori një fllad. Pra, kur ajri lëviz, prodhohet era. A doni të bëni erën?

Lojë me anije.

Në laboratorin tonë ka varka, por si mund të luajmë me to?

Fëmijët: Lërini të notojnë në ujë.

Si do të notojnë?

Fëmijët: Mund të fryni mbi ta.

Edukator:

Le të kemi një të qetë. erë e lehtë.

Dhe tani era po frynte më e fortë, edhe më e fortë.

Po, djema, kur thithim dhe nxjerrim, ajri lëviz - del një fllad, dhe varkat notojnë. Anijet kapin ajrin me vela. Kjo do të thotë se ajri mund të lëvizë objektet.

Përvoja 4. me portokallin dhe hudhrën.

edukatorja: Djema, si mendoni, a ka erë vetë ajri? Erë. Por si ndodh që kur piqen byrekët, na vjen era? Rezulton se ajri lëviz dhe i sjell këto aroma në hundët tona, megjithëse vetë ajri nuk ka erë. Mësuesja: Pse na duhet ajri?

(përgjigjet e fëmijëve)

Përvoja 5. "Unë nuk marr frymë"

Edukatori: Të gjitha gjallesat në tokë kanë nevojë për ajër: njerëzit, kafshët dhe bimët! Pa ajër, ata do të vdesin.

Mund të lyeni edhe me ajër.

Përvoja 6. Fryni pikën ”(vizatim me ajër).

edukatori: Vendosim disa pika bojë të lëngshme (guache) në një fletë letre dhe marrim tuba për një koktej. E drejtojmë skajin e poshtëm të tubit në qendër të njollës dhe më pas me një përpjekje fryjmë në tub dhe fryjmë njollën nga qendra në drejtime të ndryshme.Shikoni se si "këmbët" e njollës shpërndahen në drejtime të ndryshme. Djema, si ju duket? Detajet individuale mund t'i përfundojmë me një furçë të zakonshme ose me stilolapsa me majë. Ti pelqen?

Epo, tani është koha që ne të kthehemi nga shkencëtarë në djem. Perserit pas meje:

Përplasni, shkelni, kthehuni

Dhe shndërrohu në fëmijë!

Ne shqyrtojmë fotografitë dhe konsolidojmë njohuritë për ajrin:

Ajri është i pangjyrë, kështu që ne nuk mund ta shohim atë.

Për të parë ajrin, ai duhet të kapet;

Ajri është edhe brenda njerëzve;

Era është lëvizja e ajrit.

Pa ajër, asgjë e gjallë nuk mund të jetojë.

Por ndonjëherë ndodh që ajri të ndotet dhe njerëzit të marrin frymë me vështirësi. Çfarë mund ta ndotë ajrin? (përgjigjuni, shikoni ilustrimet).

Çfarë duhet bërë për të parandaluar ndotjen e ajrit?

Djema, çfarë ju pëlqeu dhe kujtoni më shumë nga mësimi?

MBDOU nr. 42 " kopshti i fëmijëve lloj kompensues “Kemerovo.

Përmbledhje e organizimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore në grupin e mesëm: Tema: "Grupe me ngjyra"

Përmbledhje e organizimit të veprimtarive njohëse - kërkimore në grupin e mesëm.

për nxënësit e edukatorëve të RMO të fillores dhe të mesme Grupet DOW Rajoni qendror.

Tema: Aktiviteti konjitiv-kërkues "Grupe me ngjyra" ( temë leksikore"Pëlhurë")

Synimi: Krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve me OHP në procesin e aktiviteteve kërkimore në materialin e temës "Rrobat"

Detyrat:

Zhvillimi i të folurit: Formimi përfaqësime elementare në lidhje me vetitë e pëlhurës. Pasurimi dhe sistematizimi i ideve për temën “Veshjet”. Zhvilloni aftësitë e dialogut.

Zhvillimi social dhe komunikues: për të kultivuar besimin, iniciativën në zhvillimin eksperimental të materialeve të reja dhe mënyrat e punës me to.

Zhvillimi kognitiv: Zhvillimi i aftësisë së fëmijës për të bashkëvepruar me objektet e studiuara në laborator si një mjet për të kuptuar botën përreth. Stimulimi i procesit të njohjes tek fëmijët dhe përfshirja e tyre në aktivitete të përbashkëta kërkimore. Zhvillimi i të menduarit, aftësive njohëse në lojërat me pëlhurë.

Zhvillimi artistik dhe estetik: kontribuojnë në marrjen e një përgjigje emocionale ndaj situatave të propozuara, ushtrimeve, lojërave, bisedave mbi temën.

Zhvillimi fizik: zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera manuale, koordinimi, plotësimi i nevojës për aktivitet motorik.

Pajisjet: Shami për lojën 1 pc. Kukull e veshur me rroba letre. Kuti Matryoshka. Copa të ndryshme pëlhure 20/20 sipas numrit të fëmijëve. 1 copë pëlhurë transparente. Hekur i ngrohtë, dërrasë hekurosjeje. Basenet sipas numrit të fëmijëve. Tharëse 1 copë, kapëse rrobash sipas numrit të fëmijëve.

Puna paraprake:

— zgjerimi dhe konkretizimi i ideve për veshjen, emrin dhe qëllimin e saj.

Format e punës: biseda, shikimi i ilustrimeve, lojërat didaktike.

Organizimi i aktiviteteve të fëmijëve:

— aktiviteti komunikues (komunikimi i një fëmije me një të rritur, me fëmijë të tjerë);

— aktiviteti i lojërave;

— aktiviteti motorik

Aktivizimi i fjalorit:

rroba, pantallona të shkurtra, këmishë, fustan, pantallona, ​​çorape, bluzë, fund;

Rrjedha e veprimtarive edukative