Organizimi i veprimtarisë komunikuese të parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve. Karakteristikat e aktiviteteve kryesore të parashkollorëve: loja, kërkimi kognitiv, puna, produktiv, komunikues, perceptimi i fiksionit.

Suksesi i zhvillimit të veprimtarisë komunikuese tek parashkollorët varet nga shkalla e produktivitetit të procesit të konsolidimit të aftësive dhe aftësive të të folurit të fituara në klasë gjatë gjithë ditës.

Aktualisht jam duke punuar në grupi i terapisë së të folurit me fëmijët me OHP, ku të gjitha aktivitetet e edukatores dhe specialistëve të tjerë kanë për qëllim kryesisht zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Forma kryesore e organizimit të edukimit të nxënësve të institucionit arsimor parashkollor është drejtpërdrejt aktivitete edukative, i cili realizohet nëpërmjet organizimit të llojeve të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve: lojë, motorike, komunikuese, njohëse-kërkimore, etj. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, veprimtari edukative drejtpërdrejt, e përbërë nga pesë fusha edukative: zhvillimi kognitiv, zhvillimi i të folurit. , zhvillimi socio-komunikues, zhvillimi artistik dhe estetik, zhvillimi fizik, duhet të jenë të integruara, pra duhet të përfshijnë të gjitha fushat arsimore.

GCD synon zhvillimin e një ose më shumë fushave arsimore nga fëmijët, ose integrimin e tyre duke përdorur një shumëllojshmëri formash dhe metodash pune, zgjedhja e të cilave kryhet nga ne në mënyrë të pavarur.

Për të punuar me fëmijët, ne shpesh përdorim nëngrupe dhe forma individuale të organizimit të arsimit.

Është shumë e rëndësishme që fëmijët me ONR të kenë aftësi komunikimi për socializim pozitiv. Prandaj, i kushtojmë vëmendje të madhe përmirësimit të strukturës gramatikore të të folurit, automatizimit të tingujve në rrokje dhe në fjalë; formimi i lëvizjeve të aparatit artikulues; aktivizimi dhe zgjerimi i fjalorit të fëmijëve, zhvillimi i të folurit koherent, mësimi i fjalimit të sjellshëm ndaj moshatarëve dhe të rriturve, dëgjimi i njëri-tjetrit, respektimi i mendimeve të të moshuarve dhe moshatarëve të tyre etj.

Aktivitetet edukative të fëmijëve duhet të jenë interesante, argëtuese. Tema leksikore të larmishme dhe të pasura në informacion. Për shembull, për të zgjidhur problemin e zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijëve në grupin e mesëm në aktivitetet edukative, ne zhvillojmë zhvillimet tona metodologjike bazuar në karakteristikat individuale të të folurit të fëmijëve në grup. Me ndihmën e aktiviteteve edukative, u zgjidhën detyrat e mëposhtme: të zhvillojmë aftësitë e komunikimit të fëmijëve, të formojmë njohuri, të zhvillojmë veprimtari njohëse, interes për objektet që na rrethojnë; zhvillimi i aftësive krijuese; të edukojë aftësinë për të kryer punë ekipore; zhvillojnë të folurit, zgjerojnë leksik.

Kështu, fitohet një veprimtari edukative e integruar me forma të ndryshme punë, gjatë së cilës të gjithë fëmijët janë të lumtur t'i bashkohen procesit, komunikojnë, luajnë, dizajnojnë, kërcejnë, angazhohen në krijimtari, njihen me terma të rinj.

Zhvillimi i aftësive të komunikimit është një bazë prioritare për sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor. arsimi i përgjithshëm, kusht i nevojshëm sukses veprimtaritë mësimore dhe drejtimi më i rëndësishëm i zhvillimit social dhe personal.

Nëpërmjet komunikimit ndodh zhvillimi i vetëdijes dhe funksionet më të larta mendore. Aftësia e një fëmije për të komunikuar pozitivisht e lejon atë të jetojë rehat në një shoqëri njerëzish; përmes komunikimit, fëmija jo vetëm që mëson një person tjetër, por edhe vetë. Pavarësisht nga lloji i personalitetit, një fëmijë ka nevojë për ndihmë për të komunikuar me botën e jashtme. Mjedisi është shpërblyes dhe emocionues, por pa aftësi të mira komunikimi, është e vështirë të vlerësohen përfitimet e tij.

Mësuesit në parashkollorët duhet të krijojnë të gjitha kushtet e favorshme për disponimin pozitiv të fëmijëve, gjë që çon në nevojën që fëmijët të jenë në gjendje të komunikojnë me njëri-tjetrin. Shoqërueshmëria, aftësia për të komunikuar me njerëzit e tjerë është një komponent i domosdoshëm i vetë-realizimit të një personi, suksesi i tij në aktivitete të ndryshme.

Që nga lindja, një fëmijë është një zbulues, një studiues i botës që e rrethon. Gjithçka është e para për të: dielli dhe shiu, frika dhe gëzimi. Fëmija nuk mund ta gjejë vetë përgjigjen për të gjitha pyetjet e tij - mësuesit e ndihmojnë atë.
Ky problem është i një rëndësie të veçantë në kohën e sotme, kur zhvillimi moral dhe komunikues i fëmijëve shkakton shqetësim serioz. Në të vërtetë, gjithnjë e më shpesh të rriturit filluan të përballen me shkelje në fushën e komunikimit, si dhe zhvillim të pamjaftueshëm të sferës morale dhe emocionale të fëmijëve. Kjo për shkak të “intelektualizimit” të tepruar të arsimit, “teknologjizimit” të jetës sonë. Nuk është sekret për askënd që miku më i mirë për një fëmijë modern, është një televizor ose një kompjuter, dhe një kalim kohe e preferuar është shikimi i filmave vizatimorë ose luajtja e lojërave kompjuterike. Fëmijët filluan të komunikojnë më pak jo vetëm me të rriturit, por edhe me njëri-tjetrin. Por komunikimi i gjallë njerëzor pasuron ndjeshëm jetën e fëmijëve, pikturon sferën e ndjesive të tyre me ngjyra të ndezura.
Shumë shpesh, vëzhgimi i një fëmije tregon praninë e disa shkeljeve në komunikim - shmangien e kontakteve me bashkëmoshatarët, konfliktet, grindjet, mosgatishmëria për të llogaritur mendimin ose dëshirën e një tjetri, ankesat ndaj mësuesit. Kjo ndodh jo sepse fëmijët nuk i dinë rregullat e sjelljes, por sepse edhe një parashkollor më i madh e ka të vështirë të "futet në këpucët" e një shkelësi dhe të ndjejë atë që po përjeton një tjetër.
Qëllimi i zhvillimit të aftësive komunikuese është zhvillimi i kompetencës komunikuese, orientimi nga bashkëmoshatarët, zgjerimi dhe pasurimi i përvojës së aktiviteteve të përbashkëta dhe formave të komunikimit me bashkëmoshatarët.
Nga këtu vendosim detyrat:
- të zhvillojë fjalorin e fëmijëve duke i njohur fëmijët me vetitë dhe cilësitë e objekteve, sendeve dhe materialeve dhe duke kryer veprimtari kërkimore;
- të zhvillojë aftësinë për të shprehur një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj bashkëbiseduesit duke përdorur mjetet e etikës së të folurit.
- të zhvillojë aftësitë e komunikimit të biznesit në situatë;
- të zhvillojë fjalimin koherent dialogues dhe monolog.
- formimi i mënyrave adekuate të sjelljes në situata konflikti;
- t'i mësojë fëmijët të kërkojnë së bashku zgjidhje të dobishme reciproke në situata të vështira;
- zhvillimi i aftësive të vetë-rregullimit të gjendjeve emocionale;
- zhvillimi i simpatisë, ndjeshmërisë, vetëvlerësimit adekuat;
Kompetenca komunikuese është një edukim kompleks, shumëkomponent, që fillon zhvillimin e tij në moshën parashkollore.
Kompetenca komunikuese në moshën parashkollore mund të konsiderohet si një grup aftësish që përcaktojnë dëshirën e subjektit për të krijuar kontakte me të tjerët; aftësia për të organizuar komunikim, duke përfshirë aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, aftësinë për të empatizuar emocionalisht, për të treguar empati, aftësinë për të vendosur situatat e konfliktit; aftësia për të përdorur fjalimin; njohja e normave dhe rregullave që duhen ndjekur gjatë komunikimit me të tjerët.
Kushtet për zhvillimin e kompetencës komunikuese të parashkollorëve janë: gjendja sociale e zhvillimit të fëmijës; nevoja e shfaqur për komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; aktiviteti i përbashkët (aktiviteti kryesor i lojës) dhe trajnimi (bazuar në aktiviteti i lojërave), të cilat krijojnë zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës.

Çdo aftësi komunikimi nënkupton, para së gjithash, njohjen e një situate, pas së cilës në kokë shfaqet një menu me mënyrat për të reaguar ndaj kësaj situate, dhe më pas ne zgjedhim mënyrën më të përshtatshme dhe më të përshtatshme nga lista dhe e zbatojmë atë.
Le të themi se menyja "Përshëndetje" mund të përmbajë artikuj: "Mirëdita!", "Përshëndetje", "Përshëndetje!", "Oh-çfarë-loooo!" Menyja e simpatisë: “E gjora vajzë!”, “Siç të kuptoj”, “O Zot, çfarë po ndodh!”.
Dhe nëse një person ka aftësinë e përshëndetjes, atëherë ai është në gjendje të:
të njohë një situatë që kërkon një përshëndetje;
zgjidhni formulimin e duhur nga lista;
dhe gjithashtu të njohësh përshëndetjen e dikujt tjetër si të tillë - edhe nëse duket më shumë si një përulje - dhe t'i përgjigjesh asaj.
Dhe kështu me të gjitha aftësitë e tjera që ne pretendojmë se zotërojmë. Nëse një person nuk arrin të njohë një lloj situate komunikimi, ose ai ka shumë pak shabllone në meny dhe asnjë nuk është i përshtatshëm për situatën, atëherë personi zakonisht ose sillet sikur asgjë nuk po ndodh, ose qëndron i hutuar dhe pret " ndihmë nga salla”. Dhe atëherë nuk mund të quash komunikim efektiv.
Dihet se funksioni komunikues i të folurit konsiderohet themelor. Me ndihmën e dialogut, plotësohet nevoja e fëmijës për komunikim, mbi bazën e tij formohet një fjalim monolog, koherent. Prandaj, niveli i ulët i të folurit koherent është shumë shpesh pasojë e pamjaftueshmërisë së formës bazë, fillestare të të folurit - dialogu.
Dialogu bazohet në katër lloje deklaratash komunikuese:
pyetje që në moshën pesë vjeçare kanë një orientim të theksuar njohës;
motivet (kërkesat, sugjerimet, urdhrat-urdhrat etj.);
mesazhe;
pyetje, nxitje dhe mesazhe me mohim (shfaqja e mohimit është baza e një kërcimi të mprehtë në fjalimin e një fëmije të vitit të dytë të jetës).
Gjatë organizimit të procesit të formimit të të folurit dialogues të parashkollorëve, është e nevojshme të përdoren teknologji që, duke aktualizuar karakteristikat personale të fëmijëve, do t'i përfshinin më së miri në aktivitete, do të kontribuonin në zbatimin e aftësive të formuara komunikuese dhe të të folurit.
Mjetet e komunikimit jo-verbal ndihmojnë në pasurimin e komunikimit të të folurit të fëmijëve, për ta bërë atë më të natyrshëm, të relaksuar. Është e rëndësishme që fëmija të mund të perceptojë në mënyrë adekuate informacionin joverbal, të dallojë gjendjet e afërta, por jo identike, emocionale të bashkëbiseduesit. Zhvillimi i aftësive joverbale krijon mundësi shtesë për vendosjen e kontakteve, zgjedhjen e linjës së duhur të sjelljes dhe rrit efektivitetin e ndërveprimit shoqëror midis parashkollorëve.
Është interesante se gjuha mësohet që në fëmijëri, dhe gjestet fitohen natyrshëm, dhe megjithëse askush nuk i shpjegon ato paraprakisht, folësit i kuptojnë dhe i përdorin ato siç duhet. Kjo ndoshta për faktin se gjesti më së shpeshti përdoret jo në vetvete, por e shoqëron fjalën, dhe ndonjëherë e sqaron atë. Dihet se 65% e informacionit transmetohet duke përdorur mjete komunikimi joverbale.
Kështu, zhvillimi i aftësive joverbale krijon mundësi shtesë për vendosjen e kontakteve, zgjedhjen e linjës së duhur të sjelljes dhe rrit efektivitetin e ndërveprimit social midis parashkollorëve.
Një person nuk lind me aftësi të gatshme të të folurit. Të gjithë komponentët komunikues formohen gjatë jetës, dhe më sintetizuesi për këtë është periudha e fëmijërisë parashkollore.
Në punën e edukatorit, çështja kryesore bëhet - përcaktimi i mënyrave efektive për të zhvilluar aftësitë e komunikimit të një parashkollori.
Zgjedhja e metodave dhe teknikave përcaktohet nga mosha dhe veçoritë individuale fëmijët, karakteristikat e tyre psikofiziologjike të fëmijëve (për pamje, audio, kinestetikë).
Për zhvillimin e të folurit aktiv të fëmijës, mësuesi duhet t'i shoqërojë veprimet e fëmijës me fjalë dhe ta inkurajojë atë të shqiptojë. Në punën për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, përdoren format e mëposhtme të veprimtarisë së përbashkët: vëzhgimi dhe puna elementare në natyrë; skenarët e aktivizimit të komunikimit; lojëra zbavitëse dhe lojëra kërcimi të rrumbullakëta për zhvillimin e komunikimit; dëgjimi i trillimeve duke përdorur fotografi me ngjyra të ndezura; vënia në skenë dhe dramatizimi elementar i veprave letrare; lojëra zhvillimore aftësi të shkëlqyera motorike duart; lojëra dhe ushtrime didaktike; situata shtëpiake dhe lojërash; eksperimentimi bazë.

Loja, siç e dini, është aktiviteti kryesor i një parashkollori, kështu që pse të mos e përdorni këtë rrethanë për të rrënjosur tek fëmija të gjitha njohuritë, aftësitë, aftësitë që ai ka nevojë, duke përfshirë aftësitë e komunikimit, aftësinë për të shprehur saktë. mendimet, ndjenjat e tij etj.
Loja didaktike është me të drejtë lloji i lojës së preferuar për fëmijët. Loja didaktike është një fenomen pedagogjik i shumëanshëm, kompleks. Është një metodë loje e mësimdhënies së fëmijëve, një formë mësimi, aktiviteti i pavarur i lojës, një mjet edukimi gjithëpërfshirës i individit, si dhe një nga mjetet e zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijëve.
Aftësitë e komunikimit janë aftësi që lejojnë një person të marrë dhe të transmetojë informacion.
Lojërat njohëse (didaktike) janë situata të krijuara posaçërisht që simulojnë realitetin, nga të cilat parashkollorët ftohen të gjejnë një rrugëdalje.
Teknologjia lojë didaktikeështë një teknologji specifike e të mësuarit të bazuar në problem.
Lojërat e shtypura në tabelë janë të përhapura, të rregulluara sipas parimit të fotografive të prera, kubeve të palosshme, mbi të cilat objekti ose komploti i përshkruar ndahet në disa pjesë.
Në lojë, fëmijët mësojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin, mësojnë të humbasin me dinjitet. Loja zhvillon vetëvlerësimin. Komunikimi në lojë i vendos të gjithë në vendin e tyre. Fëmijët zhvillojnë aftësitë e tyre organizative, forcojnë cilësitë e mundshme të lidershipit ose arrijnë drejt udhëheqësit në klasë.
Ndër shumëllojshmërinë e mjeteve dhe metodave për zhvillimin e aftësive të komunikimit të parashkollorëve, mund të veçohet loja e regjisorit.
Lojërat e regjisorit janë një lloj lojërash me histori të pavarura. Ndryshe nga lojërat me role, në të cilat fëmija provon role për vete, në lojën e regjisorit, personazhet janë ekskluzivisht lodra. Vetë fëmija mbetet në pozicionin e drejtorit, i cili kontrollon dhe drejton veprimet e artistëve të lodrave, por nuk merr pjesë në lojë si aktor. Lojëra të tilla nuk janë vetëm shumë argëtuese, por edhe të dobishme. "Duke shprehur zërin" e personazheve dhe duke komentuar komplotin, parashkollori përdor mjete të ndryshme shprehje verbale dhe joverbale. Mjetet shprehëse mbizotëruese në këto lojëra janë intonacioni dhe shprehjet e fytyrës, pantomimi është i kufizuar, pasi fëmija vepron me një figurë ose lodër fikse. Llojet e lojërave të regjisë përcaktohen në përputhje me shumëllojshmërinë e teatrove që përdoren në kopshti i fëmijëve: desktop, planar dhe vëllimor, kukull (bibabo, gisht, kukulla) etj.
Tregime-indikacione
Sigurisht, përrallat e bëjnë më të lehtë krijimin e komploteve për lojën. Ata duket se sugjerojnë se çfarë të bëjnë me lodrat, ku jetojnë, si dhe çfarë thonë. Përmbajtja e lojës dhe natyra e veprimeve përcaktohen nga komploti i përrallës, i cili është i njohur mirë për çdo parashkollor. Përgatitja e tillë e kujdesshme ka të mirat dhe të këqijat. Pluset janë se vetë grupet e përrallave inkurajojnë një lojë të caktuar dhe ju lejojnë të mbani mend, imagjinoni, tregoni përsëri dhe përsëri përrallën tuaj të preferuar, gjë që është shumë e rëndësishme si për lojën ashtu edhe për asimilimin e një vepre arti. Dhe disavantazhet janë se nuk keni nevojë të shpikni asgjë, gjithçka është tashmë gati. Prandaj, është shumë e dobishme të kombinoni figura nga grupe të ndryshme, t'i "përzieni" ato, të shtoni lodra të papërcaktuara në mënyrë që ato të bëhen personazhe të rinj ose elementë peizazhi. Në këtë rast, loja mund të bëhet shumë më e pasur dhe më interesante, sepse fëmija do të duhet të dalë me disa ngjarje të reja ose të përfshijë pjesëmarrës të paparashikuar në një komplot të njohur.
Në lojën me role, ka mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive të komunikimit. Para së gjithash, zhvillimi i reflektimit si një aftësi njerëzore për të kuptuar veprimet e veta, nevojat dhe përvojat e njerëzve të tjerë. Në lojë, si në çdo krijues veprimtari kolektive, ka një përplasje mendjesh, personazhesh, idesh. Pikërisht në këtë përplasje formohet personaliteti i çdo fëmije, formohet ekipi i fëmijëve. Në këtë rast, zakonisht ka një ndërveprim të lojës dhe mundësive reale.
Lojëra teatrale. Aktivitetet teatrale dhe lojërat i pasurojnë fëmijët me përshtypje, njohuri, aftësi të reja, zhvillojnë interes për letërsinë, aktivizojnë fjalorin, kontribuojnë në edukimin moral dhe etik të çdo fëmije.
Sigurisht, është gjithashtu i nevojshëm një mjedis i krijuar posaçërisht i të folurit: trajnime komunikuese, vizatim i komentuar, punë me fotografi me një ndryshim në pozicionin e fëmijës; punë për të kuptuar natyrën e personazheve në përralla, tregime, tregime etj.;

Në veprimtaritë e përbashkëta të mësuesit me fëmijët dallohen llojet kryesore: Tregimi në foto; duke folur për një temë nga përvoja personale; tregimi sipas komploteve të propozuara; ritregimi (i pjesshëm ose i detajuar); biseda, përfshirja e lojërave në natyrë dhe ushtrimeve fizike, klasa speciale në të cilat shikohen video filma, lexohet fiksioni; mësimet e muzikës; ekskursione; pushime, konkurse; punë individuale me fëmijët.
Për të arritur mirëqenien e dëshiruar në zhvillimin social dhe intelektual të fëmijës, së pari duhet të zhvillohet kompetenca komunikuese e fëmijëve, aftësia e tyre për të ndërtuar marrëdhënie me të tjerët duke përdorur mjete gjuhësore dhe joverbale.
Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirskaya L., Kozlova A. V. vërejnë se problemet e komunikimit ndërpersonal (dialogjik) për një fëmijë fillojnë kryesisht në familje. Mosgatishmëria për të komunikuar (për shkak të mungesës së kohës, lodhjes së prindërve), pamundësia për të komunikuar (prindërit nuk dinë çfarë të flasin me fëmijën, si të ndërtojnë komunikim dialogues me të) ndikon negativisht në aktivitetin dhe mirëqenien mendore të fëmijës. bebe. Është ndërveprimi i ngushtë mes mësuesve dhe prindërve ai që bën të mundur zgjidhjen e gjithanshme të këtij problemi.
Parimet e mëposhtme formojnë bazën e ndërveprimit me familjen për këtë çështje:
partneriteti i prindërve dhe mësuesve;
një kuptim i përbashkët i qëllimeve dhe objektivave nga mësuesit dhe prindërit;
ndihma, respekti dhe besimi tek fëmija nga prindërit;
njohuri nga mësuesit dhe prindërit për mundësitë arsimore të ekipit dhe familjes, shfrytëzimi maksimal i potencialit arsimor në punën e përbashkët me fëmijët;
analiza e vazhdueshme e procesit të ndërveprimit ndërmjet familjes dhe parashkollor, rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të tij.
Qëllimi ynë është formimi dhe zhvillimi i kompetencës së familjes në çështjet e edukimit dhe përmirësimi apo rregullimi i marrëdhënieve fëmijë-prind.
Detyrat kryesore me të cilat përballet stafi mësimdhënës në punën me prindërit janë:
studim familjar;
përfshirja e prindërve në pjesëmarrjen aktive në aktivitetet e një institucioni parashkollor;
studimi i përvojës familjare në rritjen dhe edukimin e fëmijëve;
edukimin e prindërve në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijëve;
punojnë për përmirësimin e kulturës juridike dhe pedagogjike të prindërve.
Zbatimi i detyrave kryhet përmes formave të tilla të ndërveprimit si: ekskursione rreth kopshtit; ditë të hapura; mosmarrëveshjet; tavolina të rrumbullakëta; biseda; konsultime; klasa të hapura; seminare; aktivitete të përbashkëta. Sipas mendimit tonë, më efektive është kryerja e trajnimeve të lojës takimet e prindërve me temën “A dini për çfarë të flisni me një fëmijë?”, “Si të krijoni një marrëdhënie besimi?”, “Si të zhvilloni fjalimin e fëmijëve?”, “Të komplimentojmë njëri-tjetrin” etj.
Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë lindin dhe zhvillohen më intensivisht në moshën parashkollore. Përvoja e parë e marrëdhënieve të tilla bëhet themeli mbi të cilin ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit. Rruga e mëvonshme e zhvillimit të tij personal dhe shoqëror, dhe rrjedhimisht fati i tij i ardhshëm, varet kryesisht nga mënyra se si zhvillohen marrëdhëniet e fëmijës në ekipin e parë të jetës së tij - grupin e kopshtit.
Përgatitur nga mësuesja e BGDOU Nr.46
Rrethi Kolpinsky i Shën Petersburgut Kononova S.I.

Zhvillimi i veprimtarisë komunikuese të fëmijëve në moshën parashkollore.

Aktiviteti komunikues është një nga mënyrat për të marrë informacion për botën e jashtme dhe për të formuar personalitetin e fëmijës, sferat e tij njohëse dhe emocionale.

Mosha parashkollore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e lidhjeve komplekse komunikuese tek fëmijët. Është në moshën parashkollore që vendosen format bazë të sjelljes dhe komunikimit, formohet një ekip fëmijësh, ligjet e ekzistencës së të cilit kërkojnë një sistem më të zhvilluar të aftësive të komunikimit.

Çdo aktivitet karakterizohet nga një strukturë e caktuar. Elementet e tij janë pjesa nxitëse-motivuese (nevojat, motivet, qëllimet), lënda e veprimtarisë, produkti ose rezultati i veprimtarisë dhe mjetet e zbatimit të tij (veprimet dhe operacionet).

Komunikimi, si çdo aktivitet, është objektiv. Subjekt ose objekt i veprimtarisë së komunikimit është një person tjetër, partner në veprimtari të përbashkëta.

Lënda specifike e veprimtarisë së komunikimit janë ato cilësi dhe veti të një partneri që manifestohen gjatë ndërveprimit dhe bëhen produkte të komunikimit. Në të njëjtën kohë, fëmija mëson për veten e tij. Imazhi për veten është gjithashtu i përfshirë në produktin e komunikimit.

Nën motivin e veprimtarisë, kuptohet, sipas konceptit, se për hir të së cilës ndërmerret një veprimtari. Kjo do të thotë se motivi i veprimtarisë së komunikimit është partneri në komunikim. Për rrjedhojë, për fëmijën motivi i veprimtarisë së komunikimit është një i rritur.

Zhvillimi i motiveve për komunikim ndodh në lidhje të ngushtë me nevojat themelore të fëmijës. Ekzistojnë tre kategori kryesore të motiveve të komunikimit:

1. Motivet njohëse të komunikimit lindin tek fëmijët në procesin e plotësimit të nevojës për përvoja të reja, në të njëjtën kohë me të cilat fëmija ka arsye për t'u drejtuar tek një i rritur.

2. Motivet e biznesit për komunikim lindin tek fëmijët në rrjedhën e plotësimit të nevojës për aktivitet të vrullshëm si rezultat i nevojës për ndihmën e të rriturve.

3. Motivet personale të komunikimit janë specifike për atë sferë të ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri, që përbën vetë veprimtarinë e komunikimit.

Komunikimi zhvillohet në formën e veprimeve që përbëjnë njësinë e një procesi holistik. Veprimi është një formacion kompleks, i cili përfshin disa njësi, ose mjete komunikimi edhe më të vogla.

Ekzistojnë tre kategori kryesore të mediave të komunikimit:

Ekspresiv-imitues,

subjekt-efektive,

të folurit.

E para shpreh, e dyta përshkruan dhe e treta përcaktojnë përmbajtjen që fëmija kërkon t'i përcjellë një të rrituri dhe të marrë prej tij.

Nga lindja deri në moshën shtatë vjeçare, ekzistojnë katër forma të komunikimit me të rriturit:

Situata-personale,

biznes i situatës,

Ekstra-situacional-kognitive,

Ekstra-situacionale-personale.

Komunikimi situativo-personal i një fëmije me një të rritur (gjashtë muajt e parë të jetës) ka një "kompleks ringjalljeje" tek një foshnjë - një sjellje komplekse që përfshin përqendrimin, një vështrim në fytyrën e një të rrituri, një buzëqeshje dhe ringjallja motorike si komponentë. Komunikimi ndërmjet foshnjës dhe të rriturve zhvillohet në mënyrë të pavarur, pa asnjë aktivitet tjetër dhe përbën aktivitetin drejtues të një fëmije të kësaj moshe. Operacionet, me ndihmën e të cilave kryhet komunikimi në kuadrin e formës së parë të kësaj veprimtarie, i përkasin kategorisë së mjeteve të komunikimit shprehës-imitues.

Komunikimi situativo-personal ka një rëndësi të madhe për gjeneralin zhvillimin mendor fëmijë. Vëmendja dhe dashamirësia e të rriturve shkaktojnë përvoja të ndritshme të gëzueshme tek fëmijët, dhe emocionet pozitive rrisin vitalitetin e fëmijës, aktivizojnë të gjitha funksionet e tij. Për qëllime të komunikimit, fëmijët duhet të mësojnë të perceptojnë ndikimet e të rriturve, dhe kjo stimulon formimin e veprimeve perceptuese tek foshnjat në analizues vizual, dëgjimor dhe të tjerë. Të asimiluara në sferën "sociale", këto transformime më pas fillojnë të përdoren për t'u njohur me botën objektive, gjë që çon në një përparim të përgjithshëm domethënës në përpunuesit kognitiv të fëmijëve.

Forma situatë-biznesore e komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve (6 muaj - 2 vjet).

Tipari kryesor i kësaj forme komunikimi është rrjedha e komunikimit në sfondin e mirëkuptimit praktik të ndërsjellë midis fëmijës dhe të rriturit.

Në këtë kohë, përveç vëmendjes dhe vullnetit të mirë, fëmija mosha e hershme fillon të ndjejë nevojën edhe për bashkëpunimin e një të rrituri. Fëmijët kanë nevojë për bashkëpunimin e një të rrituri, aktivitete praktike të njëkohshme pranë tij. Kombinimi i dashamirësisë dhe bashkëpunimit - bashkëfajësia e një të rrituri dhe karakterizon thelbin e nevojës së re të fëmijës për komunikim.

Motivet e komunikimit të biznesit, të cilat janë të kombinuara ngushtë me motivet njohëse dhe personale, bëhen liderë që në moshë të re. Mjetet kryesore të komunikimit janë veprimet subjekt-efektive, qëndrimet.

Rëndësia e komunikimit të biznesit situativ në procesin e veprimtarisë së përbashkët të një fëmije dhe një të rrituri është se ai çon në zhvillimin e mëtejshëm dhe transformimin cilësor të veprimtarisë objektive të fëmijëve (nga veprimet individuale në lojërat e procesit), në shfaqjen dhe zhvillimin e të folurit. . Por zotërimi i të folurit i lejon fëmijët të kapërcejnë kufizimet e komunikimit situativ dhe të kalojnë nga bashkëpunimi thjesht praktik me të rriturit në bashkëpunimin "teorik".

Një formë komunikimi ekstra-situacional-kognitive (vite) Ajo shpaloset në sfondin e aktivitetit njohës të fëmijëve, që synon vendosjen e marrëdhënieve sensualisht të paperceptueshme në botën fizike. Me zgjerimin e aftësive të tyre, fëmijët përpiqen për një lloj bashkëpunimi "teorik" me një të rritur, duke zëvendësuar bashkëpunimin praktik dhe që konsiston në një diskutim të përbashkët të ngjarjeve, dukurive dhe marrëdhënieve në botën objektive.

Shenjë e kësaj forme komunikimi mund të jetë shfaqja e pyetjeve të para të fëmijës për objektet dhe marrëdhëniet e tyre të ndryshme.

Nevoja e fëmijës për respekt nga një i rritur përcakton ndjeshmërinë e veçantë të fëmijëve tre deri në pesë vjeç ndaj vlerësimit që u japin të rriturit. Ndjeshmëria e fëmijëve ndaj vlerësimit manifestohet më qartë në pakënaqësitë e tyre të shtuara, në shkeljen dhe madje edhe ndërprerjen e plotë të aktiviteteve pas komenteve ose kritikave, si dhe në emocionet dhe kënaqësinë e fëmijëve pas lavdërimit.

Fjalimi bëhet mjeti më i rëndësishëm i komunikimit.

Rëndësia e kësaj forme komunikimi midis fëmijëve dhe të rriturve qëndron në faktin se ajo i ndihmon fëmijët të zgjerojnë pa masë hapësirën e botës të arritshme për të kuptuarit e tyre, u lejon atyre të zbulojnë ndërlidhjen e fenomeneve.

Forma ekstra-situacionale-personale e komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve) - i shërben qëllimit të njohjes së botës sociale, dhe jo objektive, botës së njerëzve, jo gjërave. Prandaj, komunikimi jashtë-situacional-personal ekziston në mënyrë të pavarur dhe është një aktivitet komunikues në "formën e tij të pastër".

Komunikimi personal jashtë situatës formohet në bazë të motiveve personale që inkurajojnë fëmijët të komunikojnë në sfondin e një sërë aktivitetesh: lojëra, punë, njohëse. Por tani ajo ka një kuptim të pavarur për fëmijën dhe nuk është një aspekt i bashkëpunimit të tij me një të rritur. Një komunikim i tillë ka një rëndësi të madhe jetike për fëmijët parashkollorë, pasi u lejon atyre të plotësojnë nevojën për të njohur veten, njerëzit e tjerë dhe marrëdhëniet midis njerëzve.

Motivi kryesor në nivelin e kësaj forme komunikimi janë motivet personale. Një i rritur si një personalitet i veçantë njerëzor është gjëja kryesore që inkurajon një fëmijë të kërkojë kontakte me të.

Kështu, kalimi nga një formë komunikimi në tjetrën kryhet sipas parimit të ndërveprimit midis formës dhe përmbajtjes: përmbajtja e aktivitetit mendor të arritur në kuadrin e formës së mëparshme të komunikimit pushon së korresponduari me formën e vjetër, e cila siguronte progresi i psikikës për disa kohë, dhe shkakton shfaqjen e një forme të re, më të përsosur komunikimi. .

Fjalimi në të gjithë larminë e tij është një komponent i domosdoshëm i komunikimit, në procesin e të cilit ai formohet. Parakushti më i rëndësishëm për përmirësimin e veprimtarisë së të folurit të parashkollorëve është krijimi i një situate emocionalisht të begatë, të favorshme që kontribuon në dëshirën për të marrë pjesë aktive në komunikimin e të folurit. Zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me formimin e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës. Me zhvillimin normal te fëmijët parashkollorë, fjalimi i pavarur arrin një nivel mjaft të lartë: në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ata tregojnë aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar fjalimin e folur, për të mbajtur një dialog, për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për t'i bërë ato vetë. Në moshën parashkollore fjalori i fëmijës po rritet vazhdimisht, por transformimi cilësor i tij ndërmjetësohet tërësisht nga pjesëmarrja e të rriturve.

Fjalimi kryen një larmi funksionesh në jetën e njeriut - komunikimi, rregullimi i sjelljes dhe veprimtarisë. Të gjitha funksionet e të folurit janë të ndërlidhura: ato formohen nga njëri-tjetri dhe funksionojnë njëra në tjetrën. Për të përmbushur të gjitha funksionet e tij, fjalimi kalon nëpër një rrugë komplekse dhe të gjatë zhvillimi, të lidhur ngushtë me zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës - pasurimin e veprimtarisë së tij, perceptimit, të menduarit, imagjinatës, sferës emocionale-vullnetare.

Që të folurit të shërbejë si mjet komunikimi, nevojiten kushte që e nxisin fëmijën t'i drejtohet me vetëdije fjalës, duke formuar nevojën për t'u kuptuar fillimisht nga një i rritur, e më pas nga bashkëmoshatarët. Me organizimin korrekt të të gjithë jetës dhe veprimtarisë së fëmijës, të folurit tashmë në moshë të re bëhet një mjet komunikimi. Me mungesën e komunikimit në moshë të re, kufizimet e tij, varfërinë, do të jetë e vështirë për një fëmijë të mësojë se si të komunikojë me fëmijët dhe njerëzit e tjerë, ai mund të rritet i pashoqërueshëm, i tërhequr. Komunikimi me bashkëmoshatarët në moshën parashkollore luan një rol jo më pak të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijëve sesa komunikimi me të rriturit. Ai, si komunikimi me të rriturit, lind kryesisht në aktivitete të përbashkëta dhe mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Nëse vetë aktiviteti është primitiv dhe i zhvilluar dobët, atëherë komunikimi do të jetë i njëjtë: ai mund të shprehet në forma të sjelljes të drejtuara në mënyrë agresive (përleshje, grindje, konflikte) dhe pothuajse nuk shoqërohet me të folur. Zhvillimi i fëmijës është veçanërisht i suksesshëm në aktivitetet kolektive, në radhë të parë në lojë, e cila stimulon zhvillimin e komunikimit ndërmjet fëmijëve, e rrjedhimisht edhe të të folurit. Komunikimi me bashkëmoshatarët është një sferë e veçantë e jetës së një fëmije.

Një parashkollor më i ri, në një masë shumë të kufizuar, mund të mësojë informacion me ndihmën e një fjale. Fëmija fiton përvojë njohëse kryesisht në një shumëllojshmëri të gjerë aktivitetesh. Aktiviteti i parë i pavarur i një parashkollori - subjekti - e prezanton atë në botën e gjërave të krijuara nga duart e njeriut dhe ndihmon për të kuptuar qëllimin e tyre kryesor.

Të gjitha llojet e aktiviteteve të një parashkollori - loja, konstruktive, vizuale, punë - do të mobilizojnë aftësitë e tij njohëse, dhe për këtë arsye do t'i zhvillojnë ato, do të mësojnë jo vetëm të lundrojnë në botën përreth tij, por edhe në një masë të caktuar ta transformojnë atë.

Në mënyrë që të folurit të bëhet një mjet i vlefshëm komunikimi dhe të menduari deri në fund të moshës parashkollore, ai duhet të zhvillohet në një nivel të caktuar. Funksioni kognitiv i të folurit formohet në procesin e formimit të llojeve të ndryshme të veprimtarisë, perceptimit dhe të menduarit, ndërsa ato zhvillohen, përvoja e ndjeshme e fëmijës duhet të shoqërohet vazhdimisht me të folur.

Me zhvillimin e veprimtarisë dhe të folurit, pasurimin e përvojës së zhvillimit komunikues, emocional, fjala bëhet një mënyrë e vetërregullimit, e vetëvlerësimit, ajo mund të ndalojë ose, anasjelltas, të aktivizojë veprimtarinë, sjelljen e fëmijës. Gjatë kësaj periudhe, është e nevojshme të inkurajohet parashkollori në çdo mënyrë të mundshme që të vlerësojë verbalisht jo vetëm veprimet dhe rezultatet e aktiviteteve të tij, por edhe njerëzit e tjerë, veçanërisht moshatarët.

Deri në moshën më të madhe parashkollore, rregullimi verbal, bazuar në njohuritë e normave morale, e ndihmon fëmijën të menaxhojë në mënyrë të pavarur sjelljen e tij. Duke u zhvilluar, fjalimi gradualisht bëhet rregullator jo vetëm i sjelljes së fëmijës, por edhe i të gjitha llojeve të aktiviteteve, duke kryer një funksion planifikimi. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet kësaj ane të të folurit, pasi pamundësia për të formuluar qëllimin e dikujt ndikon negativisht në çdo aktivitet, si në procesin ashtu edhe në rezultatin e tij. Sigurisht, në asnjë rast nuk duhet të shtypni emocionet e fëmijës, ta detyroni atë të shpjegojë gjithçka që bën. Fjalimi duhet të jetë një ndihmë, jo një pengesë. Fëmija duhet të ndihmohet pa vëmendje për të formuluar verbalisht një plan për zbatimin e planit.

Në ndërveprimin dhe komunikimin e tyre, parashkollorët më të vjetër janë më të orientuar nga moshatarët se sa të rinjtë: ata kalojnë një pjesë të konsiderueshme të kohës së lirë në lojëra dhe biseda të përbashkëta, vlerësimet dhe mendimet e shokëve bëhen thelbësore për ta, ata bëjnë gjithnjë e më shumë kërkesa. ndaj njëri-tjetrit dhe në sjelljen e tyre përpiquni t'i merrni parasysh.

Tek fëmijët e kësaj moshe rritet selektiviteti dhe qëndrueshmëria e marrëdhënieve të tyre. Partnerët e përhershëm mund të mbahen gjatë gjithë periudhës së qëndrimit në spital.

Duke shpjeguar preferencat e tyre, ata nuk i referohen më arsyeve situative, të rastësishme (“jemi ulur pranë njëri-tjetrit”, “më dha një makinë për të luajtur sot” etj.). Është e nevojshme të theksohet suksesi i këtij apo atij fëmije në lojë (është interesante të luash me të, ai është i sjellshëm, ai është i mirë, ai nuk lufton, etj.). Ndërveprimi i lojës i fëmijëve gjithashtu fillon të pësojë ndryshime të rëndësishme: nëse më parë dominohej nga ndërveprimi i roleve (dmth., vetë loja), atëherë në këtë moshë - komunikimi rreth lojës, në të cilën një vend domethënës zë një diskutim i përbashkët i rregullat e saj. Në të njëjtën kohë, koordinimi i veprimeve të tyre, shpërndarja e përgjegjësive tek fëmijët e kësaj moshe më së shpeshti lind gjatë vetë lojës.

Në ndërveprimin me role të parashkollorëve më të vjetër, përpjekjet për të kontrolluar veprimet e njëri-tjetrit rriten - ata shpesh kritikojnë, tregojnë se si duhet të sillet ky apo ai personazh. Kur lindin konflikte në lojë (dhe ato ndodhin kryesisht për shkak të roleve, si dhe për shkak të drejtimit të veprimeve të personazhit), fëmijët kërkojnë të shpjegojnë pse e bënë këtë ose të justifikojnë paligjshmërinë e veprimeve të tjetrit. Në të njëjtën kohë, ata më së shpeshti e justifikojnë sjelljen ose kritikën e tyre ndaj tjetrit me rregulla të ndryshme ("Ndajeni", "Shitësi duhet të jetë i sjellshëm", etj.). Megjithatë, fëmijët jo gjithmonë arrijnë të bien dakord për pikëpamjet e tyre dhe loja e tyre mund të shkatërrohet.

Komunikimi jashtë lojës tek fëmijët e kësaj moshe bëhet më pak i situatës, fëmijët ndajnë me dëshirë përshtypjet e tyre të marra më parë. Ata dëgjojnë me kujdes njëri-tjetrin, empatizojnë emocionalisht historitë e miqve.

Vëmendja e edukatorit duhet të tërhiqet jo vetëm për fëmijët që refuzojnë të marrin pjesë në lojëra, bashkëmoshatarët e refuzuar prej tyre, por edhe për fëmijët që, në ndërveprim dhe komunikim, u përmbahen ekskluzivisht dëshirave të tyre, nuk dinë ose nuk duan të koordinojini ato me mendimet e fëmijëve të tjerë.

Nga mosha rreth 5 vjeç, me bashkëpunim në klasë, fëmija arrin t'u ofrojë bashkëmoshatarëve një plan për një kauzë të përbashkët, të pajtohet për shpërndarjen e përgjegjësive, të vlerësojë në mënyrë adekuate veprimet e shokëve dhe të tij. Gjatë ndërveprimit, konfliktet dhe kokëfortësia lënë vendin sugjerime konstruktive, pëlqimin dhe ndihmën. Ka një ndryshim të qartë në lidhje me të rriturit. Ata fëmijë që nuk mund të pajtohen me bashkëmoshatarët e tyre dhe të gjejnë vendin e tyre në kauzën e përbashkët kërkojnë ndihmën e një të rrituri. Shpesh, për të tërhequr vëmendjen, ata fillojnë të thyejnë ndërtesat e fëmijëve, të bërtasin, të thërrasin një fëmijë ose një tjetër, duke i ofruar të vrapojnë, gëzueshëm, zakonisht, pa arritur rezultat, i thonë një të rrituri: "Ata nuk bëjnë. dëshiron të luajë me mua!” Në të njëjtën kohë, këta fëmijë kanë elemente të rivalitetit, një dëshirë për t'u dalluar disi nga moshatarët e tyre, për të arritur njohjen e tyre.

Falë të mirës zhvillimin e të folurit në moshën 6 vjeçare mundësitë e fëmijëve për bashkëpunim me moshatarët po zgjerohen.

Gjatë një bisede, fëmijët e kësaj moshe jo vetëm që dëgjojnë me vëmendje njëri-tjetrin, por përpiqen të pyesin më në detaje bashkëbiseduesin, të marrin shpjegime shtesë, si dhe t'i japin atij informacion sa më të saktë dhe të plotë. Ata kanë më shumë gjasa të kuptojnë paqartësitë ose mospërputhjet në mesazhet e tjetrit dhe të kërkojnë sqarime. Bashkëpunimi i zhvilluar mirë i fëmijëve ndihmon një të rritur të krijojë një atmosferë kreativiteti dhe mirëkuptimi të ndërsjellë në çdo mësim.

Përfundime në kapitullin e parë

Çdo lloj komunikimi përfshin taktika dhe teknika komunikimi. Taktika e komunikimit është zbatimi i një strategjie specifike komunikimi, dhe teknika e komunikimit është një grup aftësish specifike komunikimi.

Zgjedhja e taktikave dhe teknikave të komunikimit varet nga njohja e strukturës së veprimtarisë komunikuese. Komponentët kryesorë të veprimtarisë komunikuese janë: subjekti i komunikimit - një partner komunikimi; nevoja për komunikim - konsiston në dëshirën e një personi për të njohur dhe vlerësuar njerëzit e tjerë, dhe përmes tyre dhe me ndihmën e tyre për vetënjohje dhe vetëvlerësim; motivet komunikuese - për hir të të cilave ndërmerret komunikimi; veprimi i komunikimit është një njësi e veprimtarisë komunikuese, domethënë një akt holistik; detyrat e komunikimit - ky është qëllimi për të cilin kryhet procesi i komunikimit; mjetet e komunikimit janë ato operacione me ndihmën e të cilave kryhet veprimi i komunikimit; produkt i komunikimit është edukimi i natyrës materiale dhe shpirtërore.

Aktiviteti komunikues ka një veçori statike dhe dinamike. Alokoni një veçori statike të aktivitetit komunikues - kjo është distanca - nënkupton tërheqjen e ndërsjellë të partnerëve, statusin, intensitetin e ndërveprimit; orientimi - mund të kryhet në mënyra të ndryshme: "ballë për ballë", "anash", "mbrapa", etj .; qëndrimet - mund të përmbajnë informacione rreth tensionit ose relaksimit; kontakt fizik - ata mund të prekin njëri-tjetrin.

Tipari dinamik i aktivitetit komunikues përcaktohet nga shprehjet e fytyrës, gjestet dhe pamjet.

Karakteristikat e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë.

Në teorinë moderne pedagogjike, loja konsiderohet si aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor.

Pozicioni kryesor i lojës:

1. Kënaq nevojat e tij themelore:

Dëshira për pavarësi, pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve (kur luan, fëmija vepron në mënyrë të pavarur, duke shprehur lirshëm dëshirat, idetë, ndjenjat e tij. Në lojë fëmija mund të bëjë gjithçka: të lundrojë në një anije, të fluturojë në hapësirë, etj. Kështu, foshnja, si K. D. Ushinsky, "duke provuar dorën e tij", duke jetuar jetën që do të ketë në të ardhmen.
- nevoja për njohuri të botës përreth (lojërat ofrojnë një mundësi për të mësuar gjëra të reja, të reflektojë mbi atë që tashmë ka hyrë në përvojën e tij, të shprehë qëndrimin e tij ndaj asaj që është përmbajtja e lojës).
- nevoja për lëvizje aktive (lojëra në natyrë, lojëra me role, materiale ndërtimi dhe ndërtimi)
- nevojat për komunikim (fëmijët që luajnë hyjnë në marrëdhënie të ndryshme).

2. Në zorrët e lojës lindin dhe zhvillohen lloje të tjera veprimtarie (punë, studim).

Ndërsa loja zhvillohet, fëmija zotëron përbërësit e natyrshëm në çdo aktivitet: ai mëson të vendosë një qëllim, të planifikojë dhe të arrijë rezultate. Pastaj ai i transferon këto aftësi në lloje të tjera të aktivitetit, kryesisht në punë.

Në një kohë, A. S. Makarenko sugjeroi që një lojë e mirë është e ngjashme me një punë të mirë: ato lidhen nga përgjegjësia për arritjen e qëllimit, përpjekja e mendimit, gëzimi i krijimtarisë, kultura e aktivitetit. Për më tepër, sipas A. S. Makarenko, loja përgatit fëmijët për ato kosto neuropsikike që kërkon puna. Kjo do të thotë që arbitrariteti i sjelljes zhvillohet në lojë. Për shkak të nevojës për të respektuar rregullat, fëmijët bëhen më të organizuar, mësojnë të vlerësojnë veten dhe aftësitë e tyre, fitojnë shkathtësi, shkathtësi dhe shumë më tepër, gjë që lehtëson formimin e aftësive të forta të punës.

3. Loja kontribuon në formimin e neoplazmave të fëmijës, proceset e tij mendore, duke përfshirë imagjinatën.

Një nga të parët që e lidhi zhvillimin e lojës me karakteristikat e imagjinatës së fëmijëve ishte K. D. Ushinsky. Ai tërhoqi vëmendjen për vlerën edukative të imazheve të imagjinatës: fëmija beson sinqerisht në to, prandaj, ndërsa luan, ai përjeton ndjenja të forta të vërteta.

Një shenjë e lojës, siç vërehet nga L. S. Vygotsky, është prania e një situate imagjinare ose imagjinare.

Një tjetër pronë e rëndësishme e imagjinatës, e cila zhvillohet në lojë, por pa të cilën nuk mund të zhvillohet aktiviteti edukativ, u vu në dukje nga V. V. Davydov. Kjo është aftësia për të transferuar funksionet e një objekti në një tjetër që nuk i ka këto funksione (kubiku bëhet sapun, hekur, bukë, një makinë që ecën përgjatë rrugës së tavolinës dhe gumëzhin). Falë kësaj aftësie, fëmijët përdorin objekte zëvendësuese në lojë, veprime simbolike ("lanë duart" nga një rubinet imagjinar). Përdorimi i gjerë i objekteve zëvendësuese në lojë në të ardhmen do t'i lejojë fëmijës të zotërojë lloje të tjera zëvendësimi, për shembull, modele, diagrame, simbole dhe shenja, të cilat do të kërkohen në mësimdhënie.

Aktiviteti i lojërave, siç vërtetohet nga A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Mikhailenko, nuk është shpikur nga një fëmijë, por i jepet atij nga një i rritur, i cili e mëson fëmijën të luajë, prezanton mënyra të vendosura nga shoqëria për të luajtur veprime (si të përdorni një lodër, objekte zëvendësuese, mjete të tjera të mishërimit të një imazhi; kryeni me kusht veprimet, ndërtoni një komplot, respektoni rregullat, etj. .).

Fazat e zhvillimit të veprimtarisë së lojërave.

Ekzistojnë 2 faza ose faza kryesore në zhvillimin e aktivitetit të lojërave.

Faza e parë (3-5 vjet) karakterizohet nga riprodhimi i logjikës së veprimeve reale të njerëzve; përmbajtja e lojës janë veprime objektive.

Në fazën e dytë (5-7 vjet), modelohen marrëdhëniet reale midis njerëzve, dhe përmbajtja e lojës bëhet marrëdhënie shoqërore, kuptimi shoqëror i veprimtarisë së një të rrituri.

D.B. Elkonin veçoi gjithashtu komponentë individualë të lojërave që janë karakteristikë për moshën parashkollore.

Komponentët e lojës përfshijnë:

Kushtet e lojës.

Çdo lojë ka kushtet e veta të lojës - fëmijë që marrin pjesë në të, kukulla, lodra dhe objekte të tjera. Përzgjedhja dhe kombinimi i tyre ndryshon ndjeshëm lojën në një moshë më të re parashkollore. Loja në këtë kohë përbëhet kryesisht nga veprime monotone të përsëritura, që të kujtojnë manipulimet me objekte. Për shembull, nëse kushtet e lojës përfshijnë një person tjetër (kukull ose fëmijë), atëherë një fëmijë tre vjeçar, duke manipuluar pjatat dhe kube, mund të luajë "darkë gatimi". Fëmija luan duke gatuar darkë edhe nëse harron të ushqejë kukullën e ulur pranë tij. Por nëse fëmija largohet nga kukulla që e shtyn në këtë komplot, ai vazhdon të manipulojë kubet, duke i vendosur ato në madhësi ose formë, duke shpjeguar se ai luan "kuba", "aq e thjeshtë". Dreka u zhduk nga idetë e tij së bashku me një ndryshim në kushtet e lojës);

Komploti është ajo sferë e realitetit që pasqyrohet në lojë. Fillimisht, fëmija kufizohet nga kuadri i familjes, prandaj lojërat e tij lidhen kryesisht me problemet familjare, të përditshme. Pastaj, ndërsa zotëron fusha të reja të jetës, ai fillon të përdor parcela më komplekse - industriale, ushtarake, etj. Format e lojës në parcela të vjetra, të themi, në "nëna dhe bija", po bëhen gjithashtu më të ndryshme. Për më tepër, loja në të njëjtën komplot gradualisht bëhet më e qëndrueshme, më e gjatë. Nëse në moshën 3-4 vjeç një fëmijë mund t'i kushtojë vetëm 10-15 minuta, dhe më pas duhet të kalojë në diçka tjetër, atëherë në moshën 4-5 vjeç një lojë mund të zgjasë tashmë 40-50 minuta. Fëmijët e moshuar parashkollorë janë në gjendje të luajnë të njëjtën lojë për disa orë rresht, dhe disa nga lojërat e tyre zgjasin disa ditë.

Ato momente në aktivitetet dhe marrëdhëniet e të rriturve që riprodhohen nga fëmija përbëjnë përmbajtjen e lojës. Përmbajtja e lojërave të parashkollorëve të rinj është një imitim i veprimtarisë objektive të të rriturve. Fëmijët "presin bukën", "lajnë enët", ata janë të zhytur në vetë procesin e kryerjes së veprimeve dhe ndonjëherë harrojnë rezultatin - për çfarë dhe për kë e bënë atë. Prandaj, pasi ka "përgatitur darkën", fëmija më pas mund të shkojë "shëtitje" me kukullën e tij pa e ushqyer atë. Veprimet e fëmijëve të ndryshëm nuk pajtohen me njëri-tjetrin, nuk përjashtohen dyfishimet dhe ndryshimi i papritur i roleve gjatë lojës.

Për parashkollorët e mesëm, gjëja kryesore është marrëdhënia midis njerëzve, ata kryejnë veprime loje jo për hir të vetë veprimeve, por për hir të marrëdhënieve pas tyre. Prandaj, një fëmijë 5-vjeçar nuk do të harrojë kurrë të vendosë bukë "të prerë" përpara kukullave dhe kurrë nuk do të ngatërrojë sekuencën e veprimeve - së pari darkë, pastaj larë enët dhe jo anasjelltas. Fëmijët e përfshirë në sistemin e përgjithshëm të marrëdhënieve shpërndajnë role midis tyre përpara fillimit të lojës.

Për parashkollorët më të vjetër, është e rëndësishme t'u binden rregullave që dalin nga roli dhe zbatimi i saktë i këtyre rregullave kontrollohet rreptësisht prej tyre. Veprimet e lojës po humbasin gradualisht kuptimin e tyre origjinal. Në fakt veprimet objektive zvogëlohen dhe përgjithësohen, dhe ndonjëherë ato zëvendësohen përgjithësisht nga fjalimi ("Epo, unë i lava duart. Le të ulemi në tryezë!").

Karakteristikat e lojës.

Loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore, ajo ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Para së gjithash, në lojë, fëmijët mësojnë plotësisht duke komunikuar me njëri-tjetrin. Parashkollorët më të vegjël nuk dinë ende se si të komunikojnë realisht me bashkëmoshatarët e tyre. Ja se si, për shembull, në grupin më të ri të kopshtit luhet loja hekurudhor. Mësuesja i ndihmon fëmijët të krijojnë një rresht të gjatë karrigesh dhe pasagjerët të zënë vendet e tyre. Dy djem që donin të bëheshin makinist ulen në karriget e jashtme në të dy skajet e "trenit", gumëzhin, fryjnë dhe "e çojnë" trenin në drejtime të ndryshme. As shoferët dhe as pasagjerët nuk janë të turpëruar nga kjo situatë dhe nuk shkaktojnë dëshirë për të diskutuar diçka. Sipas D.B. Elkonin, parashkollorët më të rinj "luajnë krah për krah, jo së bashku".

Gradualisht, komunikimi mes fëmijëve bëhet më intensiv dhe produktiv. Në moshën e mesme dhe të vjetër parashkollore, fëmijët, pavarësisht nga egocentrizmi i tyre i natyrshëm, bien dakord me njëri-tjetrin, paraprakisht ose në procesin e vetë lojës, duke shpërndarë role. Diskutimi i çështjeve që lidhen me rolet dhe kontrolli mbi zbatimin e rregullave të lojës bëhet i mundur falë përfshirjes së fëmijëve në aktivitete të përbashkëta.

Loja kontribuon në formimin e jo vetëm të komunikimit me bashkëmoshatarët, por edhe sjellje arbitrare të fëmijës. Arbitrariteti i sjelljes manifestohet fillimisht në bindje ndaj rregullave të lojës, e më pas në aktivitete të tjera. Për shfaqjen e arbitraritetit të sjelljes, është i nevojshëm një model sjelljeje i ndjekur nga fëmija dhe kontrolli mbi respektimin e rregullave. Në lojë, modeli është imazhi i një personi tjetër, sjellja e të cilit kopjohet nga fëmija. Vetëkontrolli shfaqet vetëm në fund të moshës parashkollore, kështu që fillimisht fëmija ka nevojë për kontroll të jashtëm - nga shokët e tij të lojës. Fëmijët së pari kontrollojnë njëri-tjetrin dhe më pas secili prej tyre. Kontrolli i jashtëm gradualisht bie jashtë procesit të kontrollit të sjelljes dhe imazhi fillon të rregullojë drejtpërdrejt sjelljen e fëmijës.

Loja zhvillohet sfera e nevojave motivuese të fëmijës. Ka motive të reja aktiviteti dhe qëllime të lidhura me to. Për më tepër, loja lehtëson kalimin nga motivet që kanë formën e dëshirave të menjëhershme të ngjyrosura në mënyrë afektive në motive-qëllime që janë në prag të ndërgjegjes. Në lojën me bashkëmoshatarët, është më e lehtë për një fëmijë të heqë dorë nga dëshirat e tij kalimtare. Sjellja e tij kontrollohet nga fëmijët e tjerë, ai është i detyruar të ndjekë disa rregulla që dalin nga roli i tij dhe nuk ka të drejtë as të ndryshojë modelin e përgjithshëm të rolit dhe as të shpërqendrohet nga loja nga diçka e jashtme.

Loja promovon zhvillimin sferën njohëse fëmijë. Në lojën e zhvilluar me role me komplotet e saj të ndërlikuara dhe rolet komplekse, imagjinata krijuese formohet tek fëmijët.

Në përgjithësi, pozicioni i fëmijës ndryshon rrënjësisht në lojë. Duke luajtur, ai fiton aftësinë për të ndryshuar një pozicion në një tjetër, për të koordinuar këndvështrime të ndryshme.

Kështu, tiparet e lojës si aktivitet:

Karakteri përshkrues dhe efektiv i të folurit, motive specifike (motivi kryesor është përvoja e fëmijës në lojën e aspekteve të rëndësishme të realitetit për të, interesi për veprimet me objektet, ngjarjet, marrëdhëniet midis njerëzve. Motivi mund të jetë dëshira për komunikim, të përbashkët aktivitetet, interesi njohës Megjithatë, siç vuri në dukje L.S. Vygotsky, fëmija luan pa i kuptuar motivet e veprimtarisë së tij);

Loja përmban një situatë imagjinare dhe përbërësit e saj (rolet, komploti, fenomeni imagjinar);

Ka rregulla në lojëra (të fshehura, që dalin nga roli, komploti dhe i hapur, i theksuar);

Aktiviteti aktiv i imagjinatës; përsëritja e lojës dhe veprimit të lojës (për shkak të dëshirës për të imituar, fëmija përsërit të njëjtat veprime, fjalë shumë herë dhe një përsëritje e tillë është e nevojshme për zhvillimin mendor. Shumë lojëra në natyrë ndërtohen në përsëritje);

Pavarësia (kjo veçori manifestohet me forcë të veçantë në lojërat krijuese, ku fëmijët zgjedhin në mënyrë të pavarur një komplot, e zhvillojnë atë dhe përcaktojnë rregullat);

Natyra krijuese, e cila u lejon fëmijëve të tregojnë iniciativë, imagjinatë në ndërtimin e një komploti, në zgjedhjen e përmbajtjes, në krijimin e një mjedisi të lojës, në zgjedhjen e mjeteve vizuale për interpretimin e roleve;

Ngopja emocionale (loja është e pamundur pa një ndjenjë gëzimi, kënaqësie, shkakton emocione estetike, etj.).

Karakteristikat e veprimtarisë njohëse-kërkuese të fëmijëve.

Nën aktivitetin kognitiv fëmijët parashkollorë duhet të kuptojnë veprimtarinë që lind rreth njohjes dhe në procesin e saj. Shprehet në pranimin e interesuar të informacionit, në dëshirën për të sqaruar, thelluar njohuritë e dikujt, në një kërkim të pavarur të përgjigjeve për pyetjet me interes, në përdorimin e krahasimit me analogji dhe të kundërt, në aftësinë dhe dëshirën për të bërë pyetje. në shfaqjen e elementeve të krijimtarisë, në aftësinë për të mësuar mënyrën e njohjes dhe zbatimin e saj në një material tjetër.

Rezultati i hulumtimit kognitiv aktivitetet janë njohuri. Fëmijët në këtë moshë tashmë janë në gjendje të sistemojnë dhe grupojnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, si shenjat e jashtme, si dhe habitatin. Ndryshimet në objekte, kalimi i materies nga një gjendje në tjetrën, janë me interes të veçantë për fëmijët e kësaj moshe. Pyetjet e fëmijës zbulojnë një mendje kureshtare, vëzhgim, besim te një i rritur si një burim informacioni (njohurie) të re interesante, shpjegime.

Parashkollorët janë eksplorues të lindur. Dhe kjo konfirmohet nga kurioziteti i tyre, dëshira e vazhdueshme për eksperimente, dëshira për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një situatë problemore. Detyra e mësuesit nuk është të ndalojë këtë aktivitet, por, përkundrazi, të ndihmojë në mënyrë aktive.

Ky aktivitet e ka zanafillën në fëmijërinë e hershme, në fillim përfaqëson një eksperimentim të thjeshtë, sikur pa qëllim (procedural) me gjërat, gjatë të cilit perceptimi diferencohet, lind kategorizimi më i thjeshtë i objekteve sipas ngjyrës, formës, qëllimit, përvetësohen standardet shqisore, përvetësohen veprime të thjeshta instrumentale. .

Në periudhën e fëmijërisë parashkollore, një "ishull" i veprimtarisë kërkimore njohëse shoqërohet nga një lojë, veprimtari produktive, e thurur në to në formën e veprimeve treguese, duke testuar mundësitë e çdo materiali të ri.

Nga mosha më e madhe parashkollore, veprimtaria kërkimore njohëse veçohet si një aktivitet i veçantë i fëmijës me motivet e veta njohëse, një synim i vetëdijshëm për të kuptuar se si funksionojnë gjërat, për të mësuar gjëra të reja për botën, për të përmirësuar idetë e tyre për çdo fushë. jetën.

Aktiviteti njohës dhe kërkimor i një parashkollori më të vjetër në një formë natyrale manifestohet në formën e të ashtuquajturit eksperimentim të fëmijëve me objekte dhe në formën e një studimi verbal të pyetjeve të bëra një të rrituri (pse, pse, si?)

Nëse marrim parasysh strukturën e kërkimit të fëmijëve, është e lehtë të shihet se ai, si hulumtimi i kryer nga një shkencëtar i rritur, përfshin në mënyrë të pashmangshme hapat e ardhshëm specifik:

Identifikimi dhe formulimi i problemit (përzgjedhja e një teme kërkimore);

Parashtrimi i një hipoteze;

Kërkoni dhe ofroni opsione Zgjidhjet;

Mbledhja e materialit;

Përgjithësimi i të dhënave të marra.

Poddyakov N.N. nxjerr në pah eksperimentimin si llojin kryesor të veprimtarisë tentative kërkimore (kërkimore). Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, aq më shumë informacione të reja fëmija merr, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet.

Ai dallon dy lloje kryesore të veprimtarive orientuese-kërkimore.

Së pari. Aktiviteti në procesin e veprimtarisë vjen tërësisht nga fëmija. Në fillim, fëmija, si të thuash, provon pa interes objekte të ndryshme, pastaj vepron si subjekti i tij i plotë, duke ndërtuar në mënyrë të pavarur veprimtarinë e tij: ai vendos një qëllim, kërkon mënyra dhe mjete për ta arritur atë, etj. Në këtë rast, fëmija plotëson nevojat e tij, interesat e tij, vullnetin e tij.

Së dyti. Aktiviteti organizohet nga një i rritur, ai identifikon elementet thelbësore të situatës, u mëson fëmijëve një algoritëm të caktuar veprimesh. Kështu, fëmijët marrin rezultatet që ishin përcaktuar më parë për ta.

Më poshtë përcaktohen si funksionet kryesore zhvillimore të veprimtarive kërkimore njohëse në fazën e moshës parashkollore të vjetër:

zhvillimi i iniciativës njohëse të fëmijës (kurioziteti)

zhvillimi nga fëmija i formave themelore kulturore të përvojës së rendit: shkak-pasojë, gjenerike (klasifikimi), marrëdhëniet hapësinore dhe kohore;

zhvillimi nga fëmija i formave themelore kulturore të përvojës së rendit (skematizimi, simbolizimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve midis objekteve dhe fenomeneve të botës përreth);

zhvillimi i perceptimit, të menduarit, të folurit (analiza verbale-arsyetimi) në procesin e veprimeve aktive për kërkimin e lidhjeve midis sendeve dhe dukurive;

Zgjerimi i horizontit të fëmijëve duke i çuar ata përtej kufijve të përvojës së drejtpërdrejtë praktike në një perspektivë më të gjerë hapësinore dhe kohore (përvetësimi i ideve për botën natyrore dhe shoqërore, idetë elementare gjeografike dhe historike).

Në modelin e kërkimit eksperimental aktiviteti njohës përdoret logjika e metodës së mëposhtme:

pyetjet e mësuesit që inkurajojnë fëmijët të formulojnë një problem (për shembull, mbani mend historinë e L.N. Tolstoit "Çakada donte të pinte ...". Në çfarë situate u fut qikada?);

Modelimi skematik i eksperimentit (krijimi i një skeme për kryerjen);

pyetje që ndihmojnë në sqarimin e situatës dhe për të kuptuar kuptimin e eksperimentit, përmbajtjen e tij ose modelet natyrore;

një metodë që inkurajon fëmijët të komunikojnë: “Pyetni shokun tuaj për diçka, çfarë mendon ai për këtë?”;

Metoda e "provës së parë" të zbatimit të rezultateve të veprimtarisë së vet kërkimore, thelbi i së cilës është të përcaktojë kuptimin e vlerës personale të fëmijës për veprimet e tij.

Karakteristike veprimtaria e punës fëmijët parashkollorë.

Koncepti dhe tiparet e veprimtarisë së punës së parashkollorëve

Në fjalorin e madh enciklopedik puna përkufizohet si një veprimtari e përshtatshme, materiale, sociale, instrumentale e njerëzve që synon plotësimin e nevojave të individit dhe shoqërisë.

Veprimtaria e punës- Ky është një aktivitet që synon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme të punës tek fëmijët, gatishmërinë psikologjike për punë, formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj punës dhe produkteve të saj, si dhe zgjedhjen e vetëdijshme të profesionit.

Aktiviteti i punës i fëmijëve parashkollorëështë mjeti më i rëndësishëm i edukimit. I gjithë procesi i edukimit të fëmijëve në kopsht mund dhe duhet të organizohet në atë mënyrë që ata të mësojnë të kuptojnë përfitimet dhe domosdoshmërinë e punës për veten dhe ekipin. Të trajtosh punën me dashuri, të shohësh gëzim në të është kusht i domosdoshëm për shfaqjen e krijimtarisë së individit, talenteve të tij.

Aktiviteti i punës i parashkollorëve është i natyrës edukative Kështu e shikojnë të rriturit. Aktiviteti i punës plotëson nevojën e fëmijës për vetë-afirmim, njohjen e aftësive të tij, e afron atë me të rriturit - kështu e percepton vetë fëmija këtë aktivitet.

Në veprimtarinë e punës, parashkollorët zotërojnë një sërë aftësish dhe aftësish të nevojshme Jeta e përditshme: në vetëshërbim, në aktivitete shtëpiake. Përmirësimi i aftësive dhe shprehive nuk konsiston vetëm në faktin se fëmija fillon të bëjë pa ndihmën e të rriturve. Ai zhvillon pavarësinë, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë, aftësinë për përpjekje vullnetare. Kjo i jep atij gëzim, shkakton një dëshirë për të zotëruar aftësi dhe aftësi të reja.

Detyrat e veprimtarisë së punës

Pedagogjia parashkollore identifikon detyrat kryesore të mëposhtme të veprimtarisë së punës së fëmijëve:

Njohja me punën e të rriturve dhe nxitja e respektit për të;

Trajnimi në aftësitë dhe aftësitë më të thjeshta të punës;

Rritja e interesit për punë, zell dhe pavarësi;

Edukimi i motiveve të punës të orientuara nga shoqëria, aftësitë për të punuar në ekip dhe për ekip.

Karakteristikat sociale veprimtaria e punës

Duke marrë parasysh aktivitetin e punës për sa i përket ndikimit që ka në jetën shoqërore të një parashkollori, mund të dallohen shtatë funksione të veçanta të punës:

1. Funksioni socio-ekonomik (riprodhues) konsiston në ndikimin e parashkollorëve mbi objektet e njohura dhe elementët e mjedisit natyror me qëllim shndërrimin e tyre në objekte të reja për të plotësuar nevojat e ekipit. Zbatimi i këtij funksioni ju lejon të riprodhoni kushtet standarde materiale ose simbolike (ideale) të jetës së tyre të ardhshme shoqërore.

2. Funksioni prodhues (krijues, krijues) i veprimtarisë së punës konsiston në atë pjesë të veprimtarisë së punës që plotëson nevojat e parashkollorit për kreativitet dhe vetë-shprehje. Rezultati i këtij funksioni të veprimtarisë së punës është krijimi i kombinimeve thelbësisht të reja ose të panjohura të objekteve dhe teknologjive ekzistuese më parë.

3. Funksioni social strukturues (integrues) i veprimtarisë së punës konsiston në diferencimin dhe bashkëpunimin e përpjekjeve të parashkollorëve pjesëmarrës në procesin e punës. Si rezultat i zbatimit të këtij funksioni, nga njëra anë, lloje të specializuara të punës u caktohen parashkollorëve që marrin pjesë në veprimtarinë e punës, nga ana tjetër, vendosen lidhje të veçanta shoqërore midis parashkollorëve, të ndërmjetësuara nga shkëmbimi i rezultateve të tyre. veprimtaria e përbashkët e punës. Kështu, të dy anët e veprimtarisë së përbashkët të punës - ndarja dhe bashkëpunimi - krijojnë një strukturë të veçantë shoqërore që bashkon parashkollorët në një ekip së bashku me llojet e tjera të lidhjeve shoqërore.

4. Funksioni shoqëror kontrollues i veprimtarisë së punës është për faktin se veprimtaria e organizuar në interes të kolektivit është një lloj institucioni shoqëror, d.m.th. një sistem kompleks i marrëdhënieve shoqërore midis parashkollorëve, i rregulluar nga vlerat, normat e sjelljes, standardet e veprimtarisë dhe rregullat. Prandaj, të gjithë parashkollorët që marrin pjesë në veprimtarinë e punës janë në kuadër të një sistemi të përshtatshëm për monitorimin e cilësisë së detyrave të tyre.

5. Funksioni socializues i veprimtarisë së punës manifestohet në nivelin individual-personal. Falë pjesëmarrjes në të, përbërja e roleve shoqërore, modeleve të sjelljes, normave sociale dhe vlerave të fëmijëve parashkollorë zgjerohet dhe pasurohet ndjeshëm. Ata bëhen pjesëmarrës më aktivë dhe të plotë në jetën publike. Është falë aktivitetit të punës që shumica e parashkollorëve përjetojnë një ndjenjë "nevoje" dhe rëndësie në ekip.

6. Funksioni zhvillimor shoqëror i veprimtarisë së punës manifestohet në rezultatet e ndikimit të përmbajtjes së veprimtarisë së punës tek parashkollorët. Dihet se përmbajtja e veprimtarisë së punës, me përmirësimin e mjeteve të punës, për shkak të natyrës krijuese të njeriut, tenton të bëhet më komplekse dhe e përditësuar vazhdimisht. Fëmijët parashkollorë janë të motivuar të rrisin nivelin e njohurive dhe të zgjerojnë gamën e aftësive të tyre, gjë që i nxit ata të marrin njohuri të reja.

7. Funksioni i shtresëzimit shoqëror (shintegrues) i veprimtarisë së punës është derivat i funksionit të strukturimit shoqëror. Kjo është e lidhur me faktin se rezultatet e llojeve të ndryshme të veprimtarisë së punës së parashkollorëve shpërblehen dhe vlerësohen ndryshe. Prandaj, disa lloje të veprimtarisë së punës njihen si më shumë, ndërsa të tjerat janë më pak të rëndësishme dhe prestigjioze. Kështu, aktiviteti i punës kryen funksionin e një renditjeje të caktuar. Në të njëjtën kohë, efekti i një konkursi të caktuar për marrjen e lavdërimeve më domethënëse shfaqet midis parashkollorëve.

Mjetet e veprimtarisë së punës së parashkollorëve

Mjetet e veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë duhet të sigurojnë formimin e ideve mjaft të plota për përmbajtjen e punës së të rriturve, për punëtorin, qëndrimin e tij ndaj punës, për rëndësinë e punës në jetën e shoqërisë; ndihmë në mësimin e fëmijëve për aftësitë e punës në dispozicion të tyre dhe organizimin e llojeve të ndryshme të punës për t'i edukuar ata në procesin e veprimtarisë së tyre me një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe për të krijuar marrëdhënie miqësore me moshatarët. Mjete të tilla janë:

Njohja me punën e të rriturve;

Trajnim për aftësitë e punës, organizimin dhe planifikimin e aktiviteteve;

Organizimi i punës së fëmijëve në përmbajtje të arritshme për ta.

Llojet e veprimtarisë së punës së parashkollorëve

Aktiviteti i punës i fëmijëve në kopsht është i larmishëm. Kjo u lejon atyre të ruajnë interesin e tyre për punë, të kryejnë edukimin e tyre gjithëpërfshirës. Ekzistojnë katër lloje kryesore puna e fëmijëve: vetëshërbim, punë shtëpiake, punë në natyrë dhe punë krahu.

Vetë-shërbimi ka për qëllim kujdesin personal (larje, zhveshje, veshje, rregullim të shtratit, përgatitje të vendit të punës, etj.). Vlera edukative e këtij lloji të veprimtarisë së punës qëndron, para së gjithash, në domosdoshmërinë e tij jetike. Për shkak të përsëritjes së përditshme të veprimeve, aftësitë e vetë-shërbimit fitohen fort nga fëmijët; vetëshërbimi ka filluar të perceptohet si detyrë.

Puna shtëpiake e parashkollorëve është e nevojshme në jetën e përditshme të kopshtit, megjithëse rezultatet e saj nuk janë aq të dukshme në krahasim me llojet e tjera të veprimtarisë së tyre të punës. Ky lloj aktiviteti i punës ka për qëllim ruajtjen e pastërtisë dhe rendit në dhomë dhe në vend, duke ndihmuar të rriturit në organizimin e proceseve të regjimit. Fëmijët mësojnë të vërejnë çdo shqetësim në dhomën e grupit ose në vend dhe, me iniciativën e tyre, ta eliminojnë atë. Puna shtëpiake synon t'i shërbejë ekipit dhe për këtë arsye përmban mundësi të mëdha për të kultivuar një qëndrim të kujdesshëm ndaj bashkëmoshatarëve.

Puna në natyrë parashikon pjesëmarrjen e fëmijëve në kujdesin për bimët dhe kafshët, rritjen e bimëve në një cep të natyrës, në një kopsht, në një kopsht lulesh. Ky lloj aktiviteti i punës është i një rëndësie të veçantë për zhvillimin e vëzhgimit, edukimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave dhe dashurinë për natyrën vendase. Ndihmon mësuesin të zgjidhë problemet e zhvillimit fizik të fëmijëve, të përmirësojë lëvizjet, të rrisë qëndrueshmërinë, të zhvillojë aftësinë për përpjekje fizike.

Puna manuale zhvillon aftësitë konstruktive të fëmijëve, aftësitë praktike dhe orientimin e dobishëm, formon interesin për punë, gatishmërinë për të, përballimin e saj, aftësinë për të vlerësuar aftësitë e tyre, dëshirën për ta bërë punën sa më mirë (më e fortë, më e qëndrueshme, më elegante, më e saktë).

Format e organizimit të veprimtarisë së punës së parashkollorëve

Aktiviteti i punës i fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve organizohet në tre forma kryesore: në formën e detyrës, detyrës, veprimtarisë kolektive të punës.

Detyrat janë detyra që mësuesi i jep herë pas here një ose më shumë fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë e tyre individuale, përvojën dhe detyrat edukative.

Porositë mund të jenë afatshkurtra ose afatgjata, individuale ose të përgjithshme, të thjeshta (që përmbajnë një veprim të thjeshtë specifik) ose më komplekse, duke përfshirë një zinxhir të tërë veprimesh të njëpasnjëshme.

Përmbushja e detyrave të punës kontribuon në formimin e fëmijëve me interes për punë, një ndjenjë përgjegjësie për detyrën e caktuar. Fëmija duhet të përqendrohet, të tregojë përpjekje me vullnet të fortë për ta çuar çështjen deri në fund dhe të informojë mësuesin për përmbushjen e detyrës.

Në grupet më të reja, udhëzimet janë individuale, specifike dhe të thjeshta, që përmbajnë një ose dy veprime (shtroni lugë në tryezë, sillni një kazan, hiqni fustanet nga kukulla për larje, etj.). Detyra të tilla elementare përfshijnë fëmijët në aktivitete që synojnë përfitimin e ekipit, në kushtet kur ata ende nuk janë në gjendje të organizojnë punën me iniciativën e tyre.

Në grupin e mesëm, mësuesi i udhëzon fëmijët që të lajnë vetë rrobat e kukullave, të lajnë lodrat, të fshijnë shtigjet dhe të hedhin rërën me lopatë në një grumbull. Këto detyra janë më komplekse, sepse ato përmbajnë jo vetëm disa veprime, por edhe elemente të vetë-organizimit (përgatitni një vend për punë, përcaktoni sekuencën e tij, etj.).

NË grupi i lartë Detyrat individuale organizohen në ato lloje të punës në të cilat fëmijët nuk kanë aftësi të zhvilluara mjaftueshëm, ose kur atyre u mësohen aftësi të reja. Udhëzime individuale u jepen edhe fëmijëve që kanë nevojë për trajnime shtesë ose kontroll veçanërisht të kujdesshëm (kur fëmija është i pavëmendshëm, shpesh i shpërqendruar), d.m.th. nëse është e nevojshme, individualizoni metodat e ndikimit.

Në grupin e shkollës përgatitore, gjatë kryerjes së detyrave të përgjithshme, fëmijët duhet të tregojnë aftësitë e nevojshme të vetëorganizimit, dhe për këtë arsye mësuesi është më kërkues ndaj tyre, duke kaluar nga shpjegimi në kontroll, rikujtues.

Detyra është një formë e organizimit të punës së fëmijëve, e cila nënkupton kryerjen e detyrueshme nga fëmija të punës që synon t'i shërbejë ekipit. Fëmijët përfshihen në mënyrë alternative në lloje të ndryshme detyrash, gjë që siguron pjesëmarrjen e tyre sistematike në punë. Emërimi dhe ndërrimi i shoqëruesve bëhet çdo ditë. Detyrat kanë një vlerë të madhe arsimore. Ata e vendosin fëmijën në kushtet e kryerjes së detyrueshme të detyrave të caktuara të nevojshme për ekipin. Kjo i lejon fëmijët të edukojnë përgjegjësinë ndaj ekipit, të kujdesen, si dhe të kuptojnë nevojën për punën e tyre për të gjithë.

Në grupin e vogël, në procesin e kryerjes së detyrave, fëmijët fituan aftësitë e nevojshme për shtrimin e tryezës dhe u bënë më të pavarur në punën. Kjo lejon në grupin e mesëm në fillim të vitit të prezantojë detyrën e mensës. Çdo ditë ka një shoqërues në çdo tryezë. Në gjysmën e dytë të vitit, futen detyrat për përgatitjen e mësimit. Në grupet e vjetra, detyra futet në cep të natyrës. Shoqëruesit ndryshojnë çdo ditë, secili nga fëmijët merr pjesë sistematikisht në të gjitha llojet e detyrave.

Forma më komplekse e organizimit të punës së fëmijëve është puna kolektive. Përdoret gjerësisht në grupet e larta dhe përgatitore të kopshtit, kur aftësitë bëhen më të qëndrueshme dhe rezultatet e punës janë me rëndësi praktike dhe sociale. Fëmijët tashmë kanë përvojë të mjaftueshme të pjesëmarrjes në tipe te ndryshme detyrat, duke kryer detyra të ndryshme. Mundësitë e shtuara i lejojnë mësuesit të zgjidhë detyra më komplekse të veprimtarisë së punës: ai i mëson fëmijët të bien dakord për punën e ardhshme, të punojnë me ritmin e duhur dhe të kryejnë detyrën brenda një kohe të caktuar. Në grupin më të vjetër, edukatori përdor një formë të tillë të bashkimit të fëmijëve si punë të përbashkët, kur fëmijët marrin një detyrë të përbashkët për të gjithë dhe kur një rezultat i përgjithshëm përmblidhet në fund të punës.

NË grupi përgatitor puna e përbashkët është e një rëndësie të veçantë, kur fëmijët janë të varur nga njëri-tjetri në procesin e punës. Puna e përbashkët i jep mësuesit mundësinë për të edukuar forma pozitive të komunikimit midis fëmijëve: aftësinë për t'iu drejtuar me mirësjellje njëri-tjetrit me një kërkesë, për të rënë dakord për veprime të përbashkëta dhe për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Karakteristikat e veprimtarisë prodhuese të fëmijëve parashkollorë.

veprimtari prodhuese në arsimin parashkollor, ata e quajnë veprimtarinë e fëmijëve nën drejtimin e një të rrituri, si rezultat i së cilës shfaqet një produkt i caktuar. Aktivitetet prodhuese përfshijnë projektimin, vizatimin, modelimin, aplikimin, aktivitetet teatrale, etj.

Aktivitetet prodhuese janë shumë domethënëse për një parashkollor, ato kontribuojnë në zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të tij, zhvillimin e proceseve njohëse (imagjinata, të menduarit, kujtesën, perceptimin), zbulojnë potencialin e tyre krijues.

Klasat lloje të ndryshme Aktiviteti artistik dhe dizajni krijojnë bazën për një komunikim të plotë dhe kuptimplotë të fëmijëve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Aktiviteti prodhues, modelimi i objekteve të botës përreth, çon në krijimin e një produkti real në të cilin ideja e një objekti, fenomeni, situate merr një mishërim material në një vizatim, dizajn, shkëmbim imazhi.

Produkti i krijuar gjatë aktivitetit prodhues pasqyron idenë e fëmijës për botën përreth tij dhe qëndrimin e tij emocional ndaj tij, gjë që na lejon të konsiderojmë aktivitetin produktiv si një mjet për të diagnostikuar zhvillimin njohës dhe personal të një fëmije parashkollor.

Është e rëndësishme të theksohet se në procesin e veprimtarisë prodhuese, formohen aktiviteti njohës dhe motivimi social.

Parakushtet për veprimtari prodhuese Shfaqet nevoja e fëmijës për pavarësi dhe aktivitet, imitim i një të rrituri, zotërim i veprimeve objektive dhe formimi i koordinimit të lëvizjeve të duarve dhe syve.

Vizatimi, skulptura, aplikimi, dizajni kontribuojnë në zbulimin e individualitetit të fëmijës dhe emocionet pozitive që ndjejnë gjatë frymëzimit krijues janë forca lëvizëse që shëron psikikën e fëmijës, i ndihmon fëmijët të përballen me vështirësi të ndryshme dhe rrethana negative të jetës, gjë që i lejon ata të përdorin aktivitete produktive në qëllime korrigjuese terapeutike. Prandaj, mësuesit i shpërqendrojnë fëmijët nga mendimet, ngjarjet e trishtuara dhe të trishtuara, lehtësojnë tensionin, ankthin, frikën. Çështja e përdorimit të aktiviteteve produktive në punën e mësuesve dhe psikologëve është aktualisht aktuale.

veprimtari prodhuese të lidhura ngushtë me njohuri për jetën përreth. Në fillim, kjo është një njohje e drejtpërdrejtë me vetitë e materialeve (letër, lapsa, bojëra, plastelinë, etj.), Njohuri për lidhjen midis veprimeve dhe rezultatit të marrë. Në të ardhmen, fëmija vazhdon të marrë njohuri për objektet përreth, për materialet dhe pajisjet, megjithatë, interesimi i tij për materialin do të jetë për shkak të dëshirës për të transferuar në formë pikture mendimet e tyre, përshtypjet e botës përreth tyre.

veprimtari prodhuese lidhur ngushtë me vendimin detyrat e edukimit moral. Kjo lidhje realizohet përmes përmbajtjes së punës së fëmijëve, e cila përforcon një qëndrim të caktuar ndaj realitetit rrethues dhe edukimin e vëzhgimit, aktivitetit, pavarësisë, aftësisë për të dëgjuar dhe kryer detyrat dhe për të çuar deri në fund punën e filluar tek fëmijët. .

Në procesin e veprimtarisë prodhuese, të tilla cilësi të rëndësishme personalitet, si veprimtari, pavarësi, iniciativë, të cilat janë përbërësit kryesorë të veprimtarisë krijuese. Fëmija mëson të jetë aktiv në vëzhgim, në kryerjen e punës, të tregojë pavarësi dhe iniciativë në të menduarit përmes përmbajtjes, në zgjedhjen e materialit, duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse artistike. Jo më pak e rëndësishme është edukimi i qëllimshmërisë në punë, aftësia për ta çuar atë deri në fund.

veprimtari prodhuese ka një rëndësi të madhe në zgjidhjen e problemeve estetike edukimi, pasi për nga natyra e tij është një veprimtari artistike. Është e rëndësishme që fëmijët të kultivojnë një qëndrim estetik ndaj mjedisit, aftësinë për të parë dhe ndjerë të bukurën, për të zhvilluar shijen artistike dhe aftësitë krijuese. Një parashkollor tërhiqet nga gjithçka e ndritshme, e tingëlluar, lëvizëse. Kjo tërheqje kombinon si interesat njohëse ashtu edhe një qëndrim estetik ndaj objektit, i cili manifestohet si në fenomenet vlerësuese ashtu edhe në aktivitetet e fëmijëve.

Në klasë për aktivitete produktive, fëmijët mësojnë të përdorin me kujdes materialin, ta mbajnë atë të pastër dhe të rregullt, të përdorin vetëm materialet e nevojshme në një sekuencë të caktuar. Të gjitha këto pika kontribuojnë në aktivitete të suksesshme mësimore në të gjitha mësimet, veçanërisht në mësimet e punës.

Karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve parashkollorë.

Në shoqërinë moderne ruse, problemi i komunikimit të njerëzve del në pah, d.m.th. ndërveprimi nëpërmjet komunikimit, ku ai, nga ana tjetër, luan një rol të rëndësishëm si mjet i zhvillimit personal. Formimi i personalitetit fillon që nga lindja në procesin e komunikimit të fëmijës me të rriturit e afërt (këta janë prindërit, vëllezërit, motrat, si dhe anëtarët e tjerë të familjes). Njohja e fëmijëve me normat shoqërore ndodh në moshën parashkollore, kur fëmija mëson njohuritë themelore sociale, fiton disa vlera që i nevojiten në jetën e mëvonshme.

Duhet theksuar se sipas standardit të futur të arsimit parashkollor, supozohet të vihet në pah ajo komunikative-personale. fushë arsimore. Organizimi i veprimtarisë komunikuese duhet të kontribuojë në komunikimin dhe ndërveprimin konstruktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zotërimin e të folurit gojor si mjeti kryesor i komunikimit.

Aftësia e fëmijës për të komunikuarështë një nga kriteret e efektivitetit të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore. Komunikimi vepron si një formë e veprimit të hapur në edukimin e fëmijëve parashkollorë, kështu që suksesi i ndërveprimit të frytshëm midis një fëmije dhe një të rrituri do të varet nga sa mirë është zhvilluar aktiviteti komunikues i një parashkollori.

Le të kthehemi te përkufizimi i konceptit të veprimtarisë komunikuese. Veprimtari komunikuese, si M.I. Lisin, ky është ndërveprimi i dy (ose më shumë) njerëzve, që synojnë koordinimin dhe ndërthurjen e përpjekjeve të tyre për të ndërtuar marrëdhënie dhe për të arritur një rezultat të përbashkët. Veprimtari komunikueseështë një nga mënyrat më të rëndësishme të marrjes së informacionit për botën e jashtme dhe një mënyrë për të formuar personalitetin e fëmijës, sferat e tij njohëse dhe emocionale.

Sipas pikëpamjeve të psikologëve vendas (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, etj.), Aktiviteti komunikues vepron si një nga kushtet kryesore për zhvillimin e fëmijës, faktori më i rëndësishëm në formimin të personalitetit të tij, dhe së fundi, lloji kryesor i veprimtarisë njerëzore që synon njohjen dhe vlerësimin e vetvetes përmes njerëzve të tjerë.

Aktiviteti komunikues po zhvillohet, sipas M.I. Lisina, në disa faza.

1. Para së gjithash, kjo është vendosja e një marrëdhënieje midis një fëmije dhe një të rrituri, ku i rrituri është bartës i standardeve të veprimtarisë dhe një model.

2. Në fazën tjetër, i rrituri nuk vepron më si bartës i mostrave, por si partner i barabartë në aktivitetet e përbashkëta.

3. Në fazën e tretë vendosen marrëdhëniet e partnerëve të barabartë në veprimtari të përbashkëta ndërmjet fëmijëve.

4. Në fazën e katërt, fëmija në veprimtarinë kolektive vepron si bartës i modeleve dhe standardeve të veprimtarisë. Ky pozicion bën të mundur realizimin e qëndrimit më aktiv të fëmijës ndaj veprimtarisë që zotërohet dhe zgjidhjen e problemit të njohur të shndërrimit të "të njohurit" në "aktualisht aktiv".

5. Faza e fundit në zhvillimin e veprimtarisë komunikuese, nga njëra anë, i lejon fëmijës të përdorë materialin e mësuar jo në mënyrë stereotipe, por në mënyrë krijuese, kontribuon në zhvillimin e pozicioneve të subjektit të veprimtarisë, ndihmon për të parë kuptimi i sendeve dhe i dukurive; nga ana tjetër, duke vendosur norma dhe modele veprimtarie për shokët, duke demonstruar mënyrën e kryerjes së tij, fëmija mëson të kontrollojë dhe vlerësojë të tjerët dhe më pas veten, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për formimin e gatishmërisë psikologjike për shkollim.

Siç u përmend tashmë, dokumentet normative të arsimit parashkollor përqendrohen në zhvillimin e aktiviteteve komunikuese të parashkollorëve. Le të veçojmë ato karakteristika sociale dhe psikologjike të personalitetit të fëmijës, nga të cilat mësuesit dhe psikologët duhet të udhëhiqen në procesin e zbatimit të procesit arsimor.

Pra, duke përfunduar fazën e edukimit parashkollor, fëmija duhet të jetë:

Iniciativë dhe e pavarur në komunikim;

Të sigurt në aftësitë e tyre, të hapur ndaj botës së jashtme, kanë një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe të tjerëve, kanë një ndjenjë të dinjitetit të tyre;

Të jetë në gjendje të ndërveprojë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të marrë pjesë në lojëra të përbashkëta.

Ndër objektivat, ekziston aftësia për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, për t'u përpjekur për të zgjidhur konfliktet, si dhe aftësia për të shprehur mirë mendimet dhe dëshirat e dikujt. .

Duhet të theksohet se aftësitë e formuara të veprimtarisë komunikuese të një fëmije parashkollor do të sigurojnë përshtatjen e tij të suksesshme në mjedisin e bashkëmoshatarëve, do të përmirësojnë kompetencën komunikuese në procesin e aktiviteteve mësimore gjatë kalimit në një nivel të ri arsimor. Zhvillimi i veprimtarisë komunikuese, si dhe aftësia e fëmijës për t'u përfshirë në mënyrë aktive në të, është një kusht i domosdoshëm për suksesin e veprimtarive edukative, drejtimi më i rëndësishëm i zhvillimit shoqëror dhe personal.

Karakteristikat e perceptimit të fiksionit për fëmijë.

Perceptimi i fiksionit konsiderohet si një proces vullnetar aktiv që përfshin jo meditimin pasiv, por një aktivitet që mishërohet në ndihmën e brendshme, ndjeshmërinë për personazhet, në transferimin imagjinar të "ngjarjeve" tek vetja, në veprim mendor, duke rezultuar në efektin e pranisë personale. , pjesëmarrja personale.

Perceptimi i trillimeve nga fëmijët e moshës parashkollore nuk reduktohet në një deklaratë pasive të disa aspekteve të realitetit, edhe nëse ato janë shumë të rëndësishme dhe domethënëse. Fëmija hyn në rrethanat e përshkruara, merr pjesë mendërisht në veprimet e personazheve, përjeton gëzimet dhe hidhërimet e tyre. Ky lloj aktiviteti zgjeron shumë sferën e jetës shpirtërore të fëmijës dhe ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e tij mendor dhe moral.

Dëgjimi i veprave të artit së bashku me lojërat krijuese ka një rëndësi të madhe për formimin e këtij lloji të ri të aktivitetit të brendshëm mendor, pa të cilin nr veprimtari krijuese. Një komplot i qartë, një përshkrim i dramatizuar i ngjarjeve e ndihmojnë fëmijën të hyjë në rrethin e rrethanave imagjinare, të fillojë të bashkëpunojë mendërisht me heronjtë e veprës.

Gjatë moshës parashkollore, zhvillimi i një qëndrimi ndaj një vepre arti shkon nga pjesëmarrja e drejtpërdrejtë naive e fëmijës në ngjarjet e përshkruara në forma më komplekse të perceptimit estetik, të cilat, për të vlerësuar saktë fenomenin, kërkojnë aftësinë për të marrë një pozicion jashtë tyre, duke i parë si nga ana.

Pra, një parashkollor në perceptimin e një vepre arti nuk është egocentrik. Gradualisht, ai mëson të marrë pozicionin e një heroi, ta ndihmojë mendërisht, të gëzohet për sukseset e tij dhe të mërzitet për dështimet e tij. Formimi i këtij aktiviteti të brendshëm në moshën parashkollore i lejon fëmijës jo vetëm të kuptojë fenomenet që ai nuk i percepton drejtpërdrejt, por edhe të marrë një pamje të shkëputur të ngjarjeve në të cilat ai nuk ka marrë pjesë drejtpërdrejt, gjë që ka një rëndësi vendimtare për zhvillimin e mëvonshëm mendor. .

Perceptimi artistik fëmijë në moshën parashkollore zhvillohet dhe përmirësohet. L. M. Gurovich, në bazë të përgjithësimit të të dhënave shkencore dhe hulumtimit të tij, konsideron tiparet e perceptimit të lidhura me moshën parashkollorët vepra letrare, duke evidentuar dy periudha në zhvillimin e tyre estetik:

Nga dy deri në pesë vjeç, kur fëmija nuk e ndan qartë jetën nga arti,

Dhe pas pesë vitesh, kur arti, përfshirë artin e fjalës, bëhet i vlefshëm në vetvete për fëmijën).

Le të ndalemi shkurtimisht në tiparet e perceptimit të lidhura me moshën.

Per femijet mosha më e re parashkollore karakteristike:

Varësia e të kuptuarit të tekstit nga përvoja personale e fëmijës;

Krijimi i lidhjeve lehtësisht të perceptuara kur ngjarjet pasojnë njëra-tjetrën;

Personazhi kryesor është në qendër të vëmendjes, fëmijët më shpesh nuk i kuptojnë përvojat dhe motivet e tij të veprimeve;

Qëndrimi emocional ndaj personazheve është me ngjyra të ndezura; ka një mall për një depo të fjalës të organizuar në mënyrë ritmike.

NË mosha e mesme parashkollore ka disa ndryshime në kuptimin dhe kuptimin e tekstit, gjë që shoqërohet me zgjerimin e përvojës jetësore dhe letrare të fëmijës. Fëmijët krijojnë marrëdhënie të thjeshta shkakësore në komplot, në përgjithësi, vlerësojnë saktë veprimet e personazheve. Në vitin e pestë ka një reagim ndaj fjalës, interes për të, dëshirë për ta riprodhuar vazhdimisht, për ta rrahur, për ta kuptuar.

Sipas K. I. Chukovsky, fillon një fazë e re e zhvillimit letrar të fëmijës, lind një interes i ngushtë për përmbajtjen e veprës, për të kuptuar kuptimin e saj të brendshëm.

NË mosha e vjetër parashkollore fëmijët fillojnë të kuptojnë ngjarje që nuk ishin në to përvojë personale, ata janë të interesuar jo vetëm për veprimet e heroit, por edhe për motivet e veprimeve, përvojave, ndjenjave. Ata ndonjëherë mund të kapin nëntekstin. Një qëndrim emocional ndaj personazheve lind në bazë të të kuptuarit të fëmijës për të gjithë përplasjen e veprës dhe duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e heroit. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të perceptuar tekstin në unitetin e përmbajtjes dhe formës. Kuptimi i heroit letrar bëhet më i ndërlikuar, realizohen disa tipare të formës së veprës (kthesa të qëndrueshme në një përrallë, ritëm, rimë).

Studimet vënë në dukje se në një fëmijë 4-5 vjeç, mekanizmi i formimit të një imazhi holistik të përmbajtjes semantike të tekstit të perceptuar fillon të funksionojë plotësisht.

I moshuar Mekanizmi i të kuptuarit 6 – 7 vjet ana përmbajtësore e një teksti koherent, e cila dallohet nga qartësia, tashmë është formuar plotësisht.

L.M. Gurovich vuri në dukje se në procesin e zhvillimit të perceptimit artistik tek fëmijët, shfaqet një kuptim i mjeteve shprehëse të një vepre arti, gjë që çon në për një perceptim më adekuat, më të plotë dhe të thellë të tij. Është e rëndësishme të formohet tek fëmijët vlerësimi i saktë i heronjve të një vepre arti. Bisedat mund të jenë një ndihmë efektive për këtë, veçanërisht me përdorimin e pyetjeve problematike. Ato e çojnë fëmijën drejt një kuptimi të "të dytës", fytyrës së vërtetë të personazheve, motiveve të sjelljes së tyre, të fshehura më parë prej tyre, në një rivlerësim të pavarur të tyre (në rastin e një vlerësimi fillestar joadekuat). Perceptimi i veprave të artit nga një parashkollor do të jetë më i thellë nëse ai mëson të shohë mjetet elementare të shprehjes të përdorura nga autori për të karakterizuar realitetin e përshkruar (ngjyra, kombinime ngjyrash, forma, përbërja, etj.).

Kështu, aftësia për të perceptuar një vepër arti, për të realizuar, së bashku me përmbajtjen, elementet e shprehjes artistike nuk i vjen vetvetiu fëmijës: ajo duhet të zhvillohet dhe të edukohet që në moshë shumë të hershme. Me drejtimin e qëllimshëm pedagogjik, është e mundur të sigurohet perceptimi i një vepre arti dhe ndërgjegjësimi i fëmijës për përmbajtjen e saj dhe mjetet e shprehjes artistike.