Përshtatja e fëmijës me kushtet e institucionit të fëmijëve. Karakteristikat e përshtatjes së fëmijëve në një institucion parashkollor Periudha e përshtatjes në parashkollor dhe rreziqet e saj

1. Pjesa kryesore…………………………………………………………

1. Përkufizimi i konceptit të përshtatjes, fazat dhe llojet e përshtatjes…….

1. Karakteristikat e përshtatjes së suksesshme të fëmijëve me Termat dhe Kushtet…….

1. Kushtet pedagogjike për përshtatjen e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore…………………

Përfundim………………………………………………………………

Lista e literaturës së përdorur……………………………………

Prezantimi

Shumica e fëmijëve përjetojnë stres adaptiv kur hyjnë në një institucion arsimor parashkollor (DOE).

Pranimi i papritur i fëmijës në kushte të tjera sociale dhe ekspozimi i zgjatur ndaj stresit mund të çojë në shqetësime emocionale ose ngadalësimi i ritmit të zhvillimit psikofizik, pasi aftësitë adaptive të një fëmije të moshës parashkollore të hershme dhe më të re janë të kufizuara.

Fillimi i vitit shkollor është një periudhë e vështirë për fëmijët e vegjël, pasi është një periudhë përshtatjeje me kushtet e reja për ta. Foshnjat vështirë se mund ta durojnë ndarjen nga nëna e tyre, bëhen të dëshpëruar kur gjenden në një mjedis të panjohur, të rrethuar nga të panjohur. Është gjithashtu e vështirë për prindërit që shohin pikëllimin e pangushëllueshëm të foshnjës së tyre gjithmonë të gëzuar. Nuk është e lehtë as për stafin e grupeve: fëmijët qajnë, ngjiten, nuk i lënë të punojnë dhe mësuesi duhet të bëjë gjithçka në kohë, të bëjë gjithçka sipas regjimit, të qetësojë foshnjën të paktën për një kohë. jepi pjesën tjetër një pushim nga klithma e të resë.

Periudha e adaptimit është një provë serioze për fëmijët. Reagimet e stresit të shkaktuara nga përshtatja shqetësojnë për një kohë të gjatë gjendjen emocionale të fëmijëve.

Morozova E.I. vuri në dukje: "Mund të ketë më shumë gjasa të supozohet se kjo periudhë nuk kalon pa gjurmë edhe me përfundimin e saj të favorshëm, por lë gjurmë në zhvillimin neuropsikik të fëmijës."

Studiuesit vendas dhe të huaj folën për vështirësitë e periudhës së përshtatjes: Aksarina N.M., Tonkova - Yampolskaya R.V., Schmidt - Kolmer E. dhe të tjerë.

Teplyuk S. analizoi aktivitetet e institucioneve parashkollore gjatë periudhës së përshtatjes dhe zbuloi se ky problem është një nga problemet e zgjidhura keq. Edukatorët në grup nuk janë të gatshëm të ofrojnë ndihmë të kualifikuar dhe mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e sapo regjistruar; ata shpesh demonstrojnë mungesë aftësie në ndërtimin e marrëdhënieve me prindërit e të sapoardhurve.

Në këtë drejtim, ajo këshillon metodologun dhe psikologun që të intensifikojë punën me stafin në këtë drejtim: të nxjerrë në pah sistematikisht qasjet e reja për zbulimin e temave të tilla si roli kryesor i një të rrituri në zhvillimin e një fëmije (GM Lyamina), fazat e zhvillimit. i komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije ( S.Yu. Meshcheryakova, L.N. Galiguzova, N.N. Avdeeva), zbatimi praktik i kësaj njohurie në kushtet e përshtatjes (N.D. Vatunina), teknika diagnostike e profilit të përshtatjes (E.I. Morozova).

Në të vërtetë, kur një fëmijë vjen për herë të parë në kopsht, ai e gjen veten në kushte të reja për të. Regjimi ditor, natyra e të ushqyerit, temperatura e dhomës, metodat e edukimit, natyra e komunikimit etj., po ndryshojnë, ndaj problemi i përshtatjes së fëmijës në kopsht është problemi kryesor.

Pjesa kryesore

1. Përkufizimi i konceptit të përshtatjes, fazat dhe llojet e përshtatjes

Me ardhjen e një fëmije në një institucion parashkollor, jeta e tij ndryshon në mënyrë dramatike: një rutinë e rreptë e përditshme, një dhomë e re, mungesa e prindërve apo njerëzve të tjerë të afërt, kërkesat e reja të sjelljes, prania e vazhdueshme e bashkëmoshatarëve, etj.

E gjithë kjo bie mbi fëmijën në të njëjtën kohë, duke i krijuar atij një situatë stresuese, e cila mund të çojë në reaksione neurotike (kapriço, frikë, refuzim për të ngrënë, sëmundje të shpeshta, refuzim për të ngrënë etj.) Në këtë drejtim, procesi i Përshtatja e fëmijës me kushtet e kopshtit është një problem mjaft i rëndësishëm dhe i rëndësishëm edhe sot e kësaj dite[ 6, f.18].

Tradicionalisht, përshtatja kuptohet si procesi i hyrjes së një personi në një mjedis të ri për të dhe përshtatjes me kushtet e tij. Përshtatja është një proces aktiv që çon në rezultate pozitive (përshtatje) ose negative (stres).

Termi "përshtatje" përdoret në mjekësi, shkenca natyrore, psikologji, sociologji, pedagogji dhe mbulon një gamë të gjerë fenomenesh.

Sipas përkufizimit të dhënë në Enciklopedinë e Madhe Sovjetike, përshtatja (përshtatja) kuptohet si procesi i përshtatjes së strukturës dhe funksioneve të organizmave (individëve, popullatave, specieve) ndaj kushteve mjedisore.

Në Enciklopedinë Pedagogjike Ruse, përshtatja sociale përkufizohet si përshtatja e një personi ndaj kushteve të një mjedisi të ri shoqëror; një nga mekanizmat socio-psikologjik të socializimit të personalitetit.

Përshtatja socio-psikologjike (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) është ndërveprimi i individit dhe mjedisit shoqëror, i cili çon në raportin optimal të qëllimeve dhe vlerave të individit dhe grupit. Në rrjedhën e përshtatjes socio-psikologjike realizohen nevojat, interesat dhe aspiratat e individit, zbulohet dhe zhvillohet individualiteti i tij, individi hyn në një mjedis të ri shoqëror, bëhet anëtar i plotë i ekipit dhe pohon veten.

Në moshën 1-3 vjeç, fëmija ka një sërë mundësish specifike moshe. Kjo periudhë karakterizohet nga ndjeshmëria e shtuar ndaj ndarjes nga nëna dhe frika nga risitë.

Pranimi në kopsht shpesh shkakton stres tek fëmija. Kjo për faktin se jo vetëm rutina e ditës, e njohur që nga lindja, po ndryshon rrënjësisht, por edhe mjedisi që rrethon fëmijën. nje numer i madh i të huajt.

Përshtatja e trupit me kushtet e reja të ekzistencës shoqërore, regjimi i ri shoqërohet me një ndryshim në reagimet e sjelljes së fëmijës, çrregullime të gjumit, oreks.

Edhe familjes së fëmijës i duhet pak kohë për t'u përshtatur me rrethanat e reja të jetës. Zakonisht, koha e përshtatjes ndahet me kusht në tre periudha: akute, subakute dhe kompensuese. Vështirësitë më të rënda e presin familjen periudhë akute. Këto janë momentet e përplasjes së parë me të panjohurën, të renë. Ky është një reagim i ri, shpeshherë i papritur emocional i fëmijës dhe i prindërve të tij. Dhe ristrukturimi më kompleks i organizatës ndodh në fazën fillestare të përshtatjes, e cila mund të vonohet dhe të kthehet në keqpërshtatje, e cila mund të çojë në çrregullime shëndetësore, sjelljeje dhe mendore të fëmijës.

Për të shmangur këto komplikime dhe për të siguruar rrjedhën optimale të përshtatjes, është i nevojshëm një kalim gradual i fëmijës nga familja në parashkollor.

Psikologët dallojnë tre faza të procesit të përshtatjes:

1. Faza akute , e cila shoqërohet me luhatje të ndryshme të gjendjes somatike dhe gjendjes mendore, e cila çon në humbje peshe, sëmundje të shpeshta të frymëmarrjes, shqetësime të gjumit, humbje të oreksit, regresion në. zhvillimin e të folurit(zgjat mesatarisht një muaj);

2. Faza subakute karakterizohet nga sjellja adekuate e fëmijës, d.m.th. të gjitha ndërrimet ulen dhe regjistrohen vetëm për parametra të caktuar në sfondin e një ritmi të ngadaltë zhvillimi, veçanërisht mendor, krahasuar me normat mesatare të moshës (që zgjasin 3-5 muaj);

3. Faza e kompensimit shoqëruar me një përshpejtim të ritmit të zhvillimit, si rezultat, në fund të vitit shkollor, fëmijët kapërcejnë vonesën e mësipërme në ritmin e zhvillimit.[ 4, f.123].

Tri faza të procesit të përshtatjes:

1. Faza akute: sëmundje të shpeshta somatike, shqetësim i gjumit, oreksi, ulje e aktivitetit të të folurit dhe lojërave (zgjat rreth 1 muaj).

2. Faza subakute: të gjitha ndërrimet e muajit të parë zvogëlohen dhe regjistrohen sipas parametrave të veçantë, por sfondi i përgjithshëm i zhvillimit ngadalësohet (zgjat 3-5 muaj).

3. Faza e kompensimit: ritmi i zhvillimit përshpejtohet.

Për të gjitha familjet, periudha akute e përshtatjes është individuale. Mund të ketë kohëzgjatje të ndryshme. Për sa i përket kohëzgjatjes, zakonisht flitet për katër opsione përshtatjeje.

Një kusht i domosdoshëm për përshtatje të suksesshme është koordinimi i veprimeve të prindërve dhe edukatorëve, konvergjenca e qasjeve ndaj karakteristikave individuale të fëmijës në familje dhe në kopshti i fëmijëve.

Tipar dallues Modeli është përfshirja aktive e familjes në procesin arsimor të institucionit arsimor parashkollor.

Problemi i përshtatjes së një fëmije në një institucion fëmijësh është një nga më të mprehtë në pedagogjinë e fëmijërisë së hershme. Më shumë se gjysma e fëmijëve të moshës 1-3 vjeç nuk janë gati për kopshtin e fëmijëve. Mungesa e gatishmërisë psikologjike për institucionin e fëmijëve është e mbushur me vështirësi të shumta mjekësore dhe psikologjike - fëmijët fillojnë të sëmuren vazhdimisht, qajnë gjatë gjithë ditës, zhvillojnë reaksione neurotike, rëndohen fenomenet psikosomatike etj. Megjithatë, çdo punë e veçantë për të përgatitur të rinjtë. fëmijët për një institucion për fëmijë aktualisht nuk po kalon koha. Nëse përgatitja e një fëmije për shkollë punohet në mënyrë të përsëritur dhe me kujdes dhe është një nga detyrat kryesore të edukimit, atëherë kalimi i një fëmije nga një familje në një institucion fëmijësh, që është një ngjarje jo më pak dramatike dhe traumatike, mbetet pa vëmendjen e mësuesve dhe psikologëve. Natyrisht, ky problem kërkon vëmendje të veçantë.

Një nga format e organizimit të përshtatjes së një fëmije në një institucion fëmijësh janë grupet e qëndrimit të shkurtër ose grupet e "përshtatjes".

Një detyrë e veçantë e shërbimit psikologjik në grupet e adaptimit është të punojë me raste të vështira dhe të gjejë një qasje adekuate për të grupe të ndryshme fëmijët. Kompleksiteti i kësaj detyre është se është e pamundur të ofrohet një metodë e vetme e përshtatjes për të gjithë - çdo fëmijë ka nevojë për një qasje të veçantë. E vetmja pikë e përbashkët është fitimi i besimit dhe vendndodhjes së foshnjës. Pa një besim të tillë tek i rrituri i ri, mirëqenia normale emocionale e fëmijës është e pamundur.

Me pranimin e një fëmije tre ose katër vjeç në një institucion parashkollor, ndodhin shumë ndryshime në jetën e tij: një rutinë e rreptë e përditshme, mungesa e prindërve për nëntë ose më shumë orë, kërkesa të reja për sjellje, kontakt i vazhdueshëm me moshatarët. , një dhomë e re, e mbushur me shumë të panjohura, dhe për këtë arsye të rrezikshme, një stil tjetër komunikimi. Të gjitha këto ndryshime e godasin njëkohësisht fëmijën, duke i krijuar atij një situatë stresuese, e cila pa organizim të veçantë mund të çojë në reaksione neurotike, si tekat, frika, refuzimi për të ngrënë, sëmundje të shpeshta etj. Këto vështirësi lindin për faktin se foshnja kalon nga një mjedis familjar i njohur dhe i zakonshëm në mjedisin e një institucioni parashkollor.

Fëmija duhet të përshtatet me kushtet e reja, d.m.th. përshtaten. Termi "përshtatje" do të thotë përshtatje.

Kompleksiteti i përshtatjes së trupit ndaj kushteve të reja dhe aktiviteteve të reja dhe çmimi i lartë i paguar nga trupi i fëmijës për sukseset e arritura përcaktojnë nevojën për të marrë parasysh të gjithë faktorët që kontribuojnë në përshtatjen e fëmijës me parashkollor ose, anasjelltas, duke e ngadalësuar atë, duke e penguar atë të përshtatet në mënyrë adekuate.

Përshtatja është e pashmangshme në situatat kur ka një kontradiktë midis aftësive tona dhe kërkesave të mjedisit.

Si zhvillohen aftësitë adaptive te fëmijët? Vetë lindja e një fëmije është një manifestim i gjallë i përshtatjes biologjike. Kalimi nga ekzistenca intrauterine në ekstrauterine kërkon një ristrukturim rrënjësor në aktivitetet e të gjitha sistemeve kryesore të trupit - qarkullimin e gjakut, frymëmarrjen, tretjen. Deri në momentin e lindjes, këto sisteme duhet të jenë në gjendje të kryejnë një ristrukturim funksional, d.m.th. duhet të ekzistojë një nivel i duhur i lindur i gatishmërisë për këto mekanizma përshtatjeje. Një i porsalindur i shëndetshëm ka këtë nivel gatishmërie dhe përshtatet shpejt me ekzistencën në kushte të jashtme.

Ashtu si sistemet e tjera funksionale, sistemi i mekanizmave adaptues vazhdon maturimin dhe përmirësimin e tij gjatë disa viteve të ontogjenezës pas lindjes. Në kuadrin e këtij sistemi, tashmë pas lindjes, fëmija zhvillon mundësinë e përshtatjes sociale pasi fëmija zotëron mjedisin shoqëror që e rrethon. Kjo ndodh njëkohësisht me formimin e të gjithë sistemit të aktivitetit më të lartë nervor.

Megjithatë, këto ndryshime bien mbi fëmijën në të njëjtën kohë, duke krijuar një situatë stresuese për të, e cila, pa organizim të veçantë, mund të çojë në reagime neurotike.

Pra, për të shmangur situatat stresuese, është e nevojshme t'i qasemi me kompetencë një prej problemeve të një institucioni parashkollor - problemit të përshtatjes së fëmijëve. Detyra e përbashkët e edukatorëve dhe prindërve është që ta ndihmojnë fëmijën sa më pa dhimbje të hyjë në jetën e kopshtit. Për këtë ju duhet punë përgatitore në familje. Zhvillimi i kërkesave uniforme për sjelljen e fëmijës, koordinimi i ndikimeve mbi të në shtëpi dhe në kopsht është kushti më i rëndësishëm që lehtëson përshtatjen e tij.

Në këtë drejtim, shtrohet pyetja e krijimit të kushteve më të favorshme për një përshtatje më të suksesshme të fëmijës në një institucion parashkollor.

1. Karakteristikat e përshtatjes së suksesshme të fëmijëve në kushtet e institucionit arsimor parashkollor

Jo të gjithë fëmijët qajnë kur hyjnë në grup. Shumë vijnë në grup me besim, konsiderojnë me kujdes mjedisin, gjejnë në mënyrë të pavarur diçka për të bërë. Të tjerët e bëjnë këtë me më pak besim, por gjithashtu nuk tregojnë shumë shqetësim. Ata vëzhgojnë me kujdes mësuesen, kryejnë veprimet e propozuara prej saj. Të dy ata dhe fëmijët e tjerë i thonë me qetësi të afërmit, të cilët i sjellin në kopsht dhe shkojnë në grup. Për shembull, një fëmijë, duke u ndarë me nënën e tij, duke e parë në sy, e pyet: "A më do mua?" Pasi merr përgjigjen shkon në grup. I afrohet mësueses, e shikon në sy, por nuk guxon të bëjë një pyetje. Mësuesi e përkëdhel butësisht kokën, buzëqesh, tregon vëmendje, pastaj fëmija ndihet i lumtur. Ai ndjek pamëshirshëm mësuesin, imiton veprimet e tij. Sjellja e fëmijës tregon se ai ndjen nevojën për të komunikuar me një të rritur, për të marrë dashuri dhe vëmendje prej tij. Dhe këtë nevojë e plotëson edukatorja, tek e cila foshnja gjen një të mirë i dashur.

Disa fëmijë, të mësuar shpejt me mjedisin e ri të grupit, janë në gjendje të zënë veten. Ata nuk e ndjekin vazhdimisht mësuesin, por nëse është e nevojshme, i drejtohen me qetësi dhe besim. Vetëm në ditët e para në sjelljen e tyre vihet re njëfarë konfuzioni, ankthi. Nëse një fëmijë që u soll për herë të parë në një kopsht fëmijësh nuk dëshiron të qëndrojë në një grup pa nënë, atëherë mësuesi e fton nënën të qëndrojë me fëmijën në grup. Duke ndjerë se nëna nuk do të largohet, fëmija fillon t'i kushtojë vëmendje mjedisit. Pas një vëzhgimi të gjatë, luan me lodra, ekzaminon kukulla të bukura, dhe më në fund vendos ta marrë vetë njërën prej tyre. Tek një person i afërt ai sheh mbështetje, mbrojtje nga e panjohura dhe në të njëjtën kohë mundësinë për të njohur të tjerët me ndihmën e tij.

Siç mund ta shihni, fëmijët që hyjnë në një institucion fëmijësh sillen ndryshe. Veçoritë e sjelljes së tyre përcaktohen kryesisht nga nevojat që janë zhvilluar në kohën kur ata i bashkohen grupit. Përafërsisht tre grupe fëmijësh mund të dallohen sipas dallimeve të tyre të qenësishme në sjellje dhe nevojat e komunikimit (sipas kësaj, grupet e përshtatjes do të përcaktohen më tej) [ 7, f.58].

Në grupin e parë bëjnë pjesë fëmijët që mbizotërohen nga nevoja për të komunikuar me të rriturit e afërt, duke pritur vetëm prej tyre vëmendje, dashuri, dashamirësi, informacion për mjedisin.

Në grupin e dytë bëjnë pjesë fëmijët që tashmë kanë krijuar nevojën për të komunikuar jo vetëm me të afërmit, por edhe me të rriturit e tjerë, në veprime të përbashkëta me ta dhe marrjen e informacionit prej tyre për mjedisin.

Grupi i tretë janë fëmijët që ndjejnë nevojën për veprime aktive të pavarura.

Nëse, përpara se të hynte në kopsht, fëmija ishte vazhdimisht vetëm me nënën ose gjyshen e tij, atëherë në mëngjes, kur e çonin në kopsht, ai mezi ndahej me të afërmit e tij. Pastaj pret gjithë ditën ardhjen e tyre, qan, refuzon çdo ofertë të mësuesit, nuk dëshiron të luajë me fëmijët. Nuk ulet në tavolinë, proteston kundër ushqimit, kundër gjumit dhe kjo përsëritet ditë pas dite. Qan kur largohet një i dashur, pasthirrma si: "Dua të shkoj në shtëpi!", "Ku është nëna ime?", Qëndrim negativ ndaj stafit, ndaj fëmijëve të grupit, për ofertat për të luajtur dhe gëzim i stuhishëm kur nëna kthimet (gjyshja ose një anëtar tjetër i familjes) janë një tregues i qartë i faktit që fëmija nuk ka zhvilluar nevojën për të komunikuar me të huajt. Kur hyjnë në një institucion fëmijësh, janë kryesisht fëmijët që qajnë, gjë që mund t'i atribuohet me kusht grupit të parë (nevoja për të komunikuar vetëm me njerëzit e afërt). Ata janë thellësisht të shqetësuar për ndarjen me të dashurit, pasi nuk kanë përvojë në komunikim me të huajt. Si rregull, sa më i ngushtë të jetë rrethi shoqëror në familje, aq më shumë i duhet fëmijës të mësohet me kopshtin.[ 9, f.10].

Fëmijët e caktuar me kusht në grupin e dytë, përpara se të hynin në kopshtin e fëmijëve, fituan përvojë në komunikimin me të rritur që nuk janë anëtarë të familjes. Kjo është përvoja e komunikimit me të afërmit e largët, me fqinjët. Pasi kanë ardhur në grup, ata vazhdimisht vëzhgojnë mësuesin, imitojnë veprimet e tij, bëjnë pyetje. Ndërsa mësuesi është afër, fëmija është i qetë, por ka frikë nga fëmijët dhe mban distancë prej tyre. Fëmijë të tillë, në rast mosvëmendjeje ndaj tyre nga ana e edukatores, mund të jenë në humbje, u lotojnë kur kujtojnë të dashurit e tyre.

Tek fëmijët e grupit të tretë, zbulohet qartë nevoja për veprime aktive të pavarura dhe komunikim me të rriturit. Në praktikë, nuk është e pazakontë që një fëmijë të vijë me qetësi në një grup në ditët e para, të zgjedhë vetë lodrat dhe të fillojë të luajë me to. Por, pasi ka marrë, për shembull, një vërejtje nga edukatori për këtë, ai ndryshon ashpër dhe negativisht sjelljen e tij.

Për rrjedhojë, kur përmbajtja e komunikimit të mësuesit me fëmijën i plotëson nevojat për të, ky komunikim formohet me sukses, fëmija mësohet pa dhimbje me kushtet e jetës në kopsht. Vështirësitë në përshtatje lindin në rastet kur një fëmijë ndeshet me keqkuptime, ata përpiqen ta përfshijnë atë në komunikim, përmbajtja e të cilit nuk i plotëson interesat, dëshirat dhe përvojën e tij. Mësuesi duhet të dijë se përmbajtja e nevojës së fëmijëve për komunikim në procesin e mësimit me kopshtin ndryshon në mënyrë cilësore. Fëmijët e caktuar me kusht në grupin e parë, në kushte të favorshme, mund të arrijnë shpejt nivelin e komunikimit karakteristik për fëmijët e grupit të dytë dhe madje të tretë, etj. [ 3, f.50].

Në procesin e mësimit të fëmijës me kushtet e kopshtit zgjerohen përmbajtja dhe aftësitë e komunikimit. Ndryshimi në përmbajtjen e nevojës për komunikim gjatë periudhës së zakonit zhvillohet afërsisht në kuadrin e tre fazave:

Faza I - nevoja për të komunikuar me të rriturit e afërt si nevojë për të marrë dashuri, vëmendje dhe informacion rreth mjedisit prej tyre;

Faza II - nevoja për të komunikuar me të rriturit si nevojë për bashkëpunim dhe marrjen e informacionit të ri për mjedisin;

Faza III - nevoja për të komunikuar me të rriturit për tema njohëse dhe në veprime aktive të pavarura[ 6, f.78].

Fëmijët e grupit të parë praktikisht duhet të kalojnë nëpër të tre fazat. Nevoja e tyre në fazën e parë për dashuri, vëmendje, një kërkesë për t'u marrë, etj. vështirë për t'u kënaqur në një mjedis grupor. Prandaj, përshtatja e fëmijëve të tillë kërkon një kohë të gjatë, me komplikime (nga 20 ditë deri në 2-3 muaj). Detyra e edukatorit është të krijojë kushte maksimale për ta sjellë fëmijën në fazën e dytë të varësisë. Me kalimin në fazën e dytë, nevoja për bashkëpunim me një të rritur dhe për të marrë informacion prej tij për mjedisin do të bëhet më karakteristike për foshnjën. Kohëzgjatja e kësaj faze varet edhe nga sa plotësisht dhe në kohë do të plotësohet kjo nevojë.

Faza e tretë e varësisë për fëmijët e grupit të parë karakterizohet nga fakti se komunikimi merr karakter iniciativ. Fëmija vazhdimisht i drejtohet një të rrituri, zgjedh në mënyrë të pavarur lodrat dhe luan me to. Në këtë pikë përfundon periudha e përshtatjes së fëmijës me kushtet e arsimit publik.

Fëmijët e grupit të dytë kalojnë dy faza në procesin e zakonit (nga 7 deri në 10-20 ditë). Dhe për fëmijët e grupit të tretë, të cilët që në ditët e para ndjejnë nevojën për veprime aktive të pavarura dhe komunikim me një të rritur në tema njohëse, faza e parë është faza përfundimtare, dhe për këtë arsye ata mësohen më shpejt se të tjerët (nga 2-3 deri në 7-10 ditë) [ 6, f.83].

Nëse komunikimi dhe aktivitetet e lojës së një fëmije të sapoardhur nuk organizohen në mënyrën e duhur, varësia e tij jo vetëm do të vonohet, por edhe më e ndërlikuar. Kjo është arsyeja pse edukatori duhet të njohë tiparet karakteristike të fëmijëve, fazat e varësisë së tyre. Natyra dhe kohëzgjatja e përshtatjes së fëmijës do të varet nga sa saktë edukatori përcakton nevojën që përcakton sjelljen e fëmijës, krijon kushtet e nevojshme që kontribuojnë në plotësimin e nevojës. Nëse edukatori nuk merr parasysh se cilat nevoja përcaktojnë sjelljen e foshnjës, ndikimet e tij pedagogjike do të jenë josistematike, të rastësishme në natyrë.[ 11, f.15].

Për fat të keq, edukatori ndonjëherë nuk i kushton rëndësi organizimit të komunikimit, kështu që shpesh zhvillohet në mënyrë spontane. Edukatorët i mësojnë fëmijët të luajnë, të mësojnë, të punojnë dhe shumë rrallë i mësojnë ata të komunikojnë. Siç u përmend, veprimtaria e komunikimit ka përmbajtjen dhe fazat e veta të zhvillimit. Megjithatë, në procesin e zakonit, nuk është mosha ajo që është përcaktuese, por zhvillimi i formave të komunikimit. Pra, fëmijët e grupit të parë, pavarësisht nga mosha, në fazën e parë të zakonit sigurisht që kanë nevojë për komunikim të drejtpërdrejtë-emocional, dhe vetëm në fazën e dytë të zakonit - në komunikim efektiv situativ. Prandaj, edukatori duhet të zgjedhë edhe mjetet e duhura të komunikimit: buzëqeshjen, dashurinë, vëmendjen, gjestin, shprehjet e fytyrës, etj. - në fazën e parë. Demonstrimi i një veprimi, një ushtrim në të, veprime të përbashkëta me një fëmijë, udhëzime, etj. - në fazën e dytë.

Zgjerimi i përmbajtjes së komunikimit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e lëndës aktiviteti i lojërave te fëmijët. Në procesin e bashkëpunimit me një të rritur, fëmija fillimisht zotëron veprimet individuale me objekte, dhe më vonë, me ushtrime të përsëritura në to nën drejtimin e një të rrituri, formohet një veprimtari e pavarur objektive. Kështu, edukatori duhet të marrë parasysh nivelin e formimit të veprimeve të lojës me lëndë të fëmijëve dhe gatishmërinë e tyre për të komunikuar në veprim me të rriturit dhe fëmijët në grup.[ 2, f.94].

Pra, një kusht i domosdoshëm për menaxhimin efektiv të procesit të mësimit të fëmijëve me institucionin e fëmijëve është një sistem i mirëmenduar i ndikimeve pedagogjike, në të cilin vendin kryesor e zë organizimi i aktiviteteve të fëmijës që plotësojnë nevojat. që përcaktojnë sjelljen e tij.

1. Kushtet pedagogjike për përshtatjen e fëmijëve në parashkollor

Kushtet pedagogjike janë një mjedis i krijuar me qëllim, në të cilin ato paraqiten në ndërveprim të ngushtë në tërësinë e faktorëve psikologjikë dhe pedagogjikë që lejojnë mësuesin të kryejë punë edukative ose edukative.

Procesi i futjes së një fëmije në kopshtin e fëmijëve kryhet në faza. Në fazë përgatitore Përpjekjet e shërbimit pediatrik, punonjësve parashkollorë dhe prindërve kanë për qëllim lehtësimin e përshtatjes biologjike, përgatitjen e trupit për jetën në kushte të reja:

Rutina e përditshme e fëmijës është sa më afër rutinës së ditës institucion për fëmijë;

Mësimi i tij për pjesëmarrje aktive në proceset e regjimit;

Përdorimi i një kompleksi procedurash forcimi;

E nevojshme për të përmirësuar performancën e trupit të fëmijës, për të rritur aktivitetin motorik[ 12, f.34].

Në të njëjtën kohë, kusht për zbatimin e këtyre kërkesave është edukimi pedagogjik i prindërve dhe vendosja e kontakteve të tyre me edukatorët. Nëpërmjet bisedave individuale, memo për prindërit për organizimin e jetës së një fëmije në periudhën përgatitore. Nëpërmjet memorandumeve, ata njihen me metodat e të ushqyerit, gjumit, marrin këshilla për formimin e aftësive të vetëshërbimit, zhvillimin e veprimeve të lëndës dhe lojës dhe zgjerimin e përvojës së komunikimit.

Nga ana tjetër, edukatorët e vizitojnë fëmijën në shtëpi, njihen me kushtet e jetës së tij, mësojnë për zakonet, lodrat e preferuara të foshnjës, vendosin kontaktin e parë emocional me fëmijën në mjedisin e tij të zakonshëm.

Njohja e fëmijës me kërkesat e mjedisit të ri në një institucion fëmijësh kryhet vazhdimisht. Gjatë javës së parë, fëmija qëndron në kopsht jo më shumë se 2-3 orë. Gradualisht, kjo kohë rritet në varësi të gjendjes së tij emocionale.

Një nga liderët kushtet pedagogjike përshtatja e fëmijëve të vegjël në një institucion parashkollor është organizimi i aktiviteteve të lojës, veçanërisht nëse organizohet së bashku me nënën. Nga pozita e E.O. Smirnova dhe V.G. Loja e mitrës është jeta natyrale e fëmijëve, jeta e refraktuar përmes psikikës së fëmijës. Sipas D.B. Elkonin, në lojë fëmija mëson kuptimin e veprimtarisë njerëzore, fillon të kuptojë dhe të lundrojë shkaqet e veprimeve të caktuara të njerëzve. Duke njohur sistemin e marrëdhënieve njerëzore, ai fillon të kuptojë vendin e tij në të.[ 10, f.52].

Që në ditët e para të njohjes me parashkollor institucion arsimor fëmija duhet të shikojë se si luajnë të rriturit dhe fëmijët. Ai duhet të ketë përshtypjen se kjo shtëpi e panjohur është krijuar për lojëra dhe lodra, gjë që ndihmon në vendosjen e një kontakti emocional individual të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në grup. Kur luani me fëmijët e vegjël, është e nevojshme të vendosni vetëm qëllime të thjeshta loje të njohura për fëmijët që nuk shkaktojnë ndonjë vështirësi të veçantë në arritjen e tyre. Për momentin, është e rëndësishme të mos kryeni veprimin e duhur të lojës prej tyre, por të krijoni një marrëdhënie dashamirëse, besimi me edukatorët dhe fëmijët.

Që një fëmijë të përshtatet me sukses me kushtet e një institucioni parashkollor, është e nevojshme të formohet një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit, një qëndrim pozitiv ndaj tij. Kjo varet, para së gjithash, nga edukatorët, aftësia dhe dëshira e tyre për të krijuar një atmosferë ngrohtësie, mirësie, vëmendjeje në grup. Prandaj, organizimi nga të rriturit e mjedisit në zhvillim në të cilin jeton fëmija është një nga kushtet kryesore pedagogjike për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në një institucion parashkollor. Sipas T.V. Lavrentieva, mjedisi i fëmijës duhet të përmbajë materiale stimuluese të përdorura në procesin e mësimit të organizuar posaçërisht, dhe të ashtuquajturat "falas", d.m.th. duke ofruar një mundësi për të zbatuar mjetet dhe metodat e mësuara të njohjes në rrethana të tjera. Mjedisi në kopshtin e fëmijëve është, para së gjithash, një mjedis social me kërkesat e veta dhe shumëllojshmërinë e marrëdhënieve midis një të rrituri dhe fëmijëve, midis një fëmije dhe fëmijëve të tjerë. Prandaj, përshtatja në kopshtin e fëmijëve është, para së gjithash, procesi i asimilimit të kësaj përvoje sociale.[ 1, f.76].

Mësuesi duhet t'i ndihmojë fëmijët në mjedisin e ri. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të mërzitet për ngadalësinë e tyre. Është e nevojshme t'u mësoni fëmijëve me këmbëngulje dhe qetësi veprimet me objekte dhe lodra, të konsolidoni me durim aftësitë e fituara dhe të formoni të reja. Për herë të parë nuk rekomandohet përfshirja e fëmijëve të ngadaltë në komunikim me moshatarët, pasi atyre u duhet një kohë e gjatë për të mësuar gjëra të reja, për të njohur të tjerët. Qasja e paduruar e edukatorit mund të çojë në komplikime në sjelljen e tij, në vështirësi në përshtatje.

Arsyeja kryesore që ndërlikon dhe vonon përshtatjen sociale te shumë fëmijë është ndarja nga të dashurit, përvoja e pakët e komunikimit me njerëzit e tjerë (N.D. Vatutina). Prandaj, për herë të parë gjatë qëndrimit të fëmijës në institucion është e pranueshme prania e nënës në grup, gjë që ndihmon për t'u mësuar me një mjedis të panjohur, për të vendosur kontakte me kujdestarin dhe më pas për të bashkëpunuar. Vëmendja, trajtimi i dashur, qëndrimi periodik në krahë, lavdërimet nga edukatori krijojnë besim dhe qëndrim pozitiv ndaj tij, shërbejnë si bazë për vendosjen e kontakteve me fëmijët dhe të rriturit e tjerë. Falë kësaj, fëmija zhvillon interesin dhe dëshirën për të komunikuar me bashkëmoshatarët.

Në periudhën e përgatitjes për të hyrë në kopshtin e fëmijëve, këshillohet që ta vendosni vetë fëmijën psikologjikisht, ta interesoni atë të vizitojë një institucion fëmijësh, të njohë fëmijët dhe lodrat. Në asnjë rast mos e trembni kopshtin e fëmijëve[ 13, f.95].

Gjatë periudhës së mësimit me kopshtin e fëmijëve, duhet të kufizoni përshtypjet e reja, të zvogëloni ngarkesën në sistemin nervor të fëmijës, të mos merrni mysafirë dhe të mos shkoni të vizitoni veten, të ndaloni së vizituari teatro, cirqe dhe kinema. Situata në familje duhet të jetë e qetë, trajtimi i të rriturve me foshnjën është i dashur dhe dashamirës. Është e nevojshme të parandaloni shfaqjen e emocioneve negative tek ai.

Fëmija mund të lejohet të sjellë me vete lodrat, librat ose sendet e tij të preferuara në grup me vete në shtëpi. Kjo do të ndihmojë gjithashtu që fëmija të mësohet me parashkollorin më lehtë dhe pa dhimbje.

Një faktor efektiv në përshtatjen e suksesshme të një fëmije në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor është një vizitë në një grup profili ose një qëndrim i shkurtër. Grupi i përshtatjes lejon që fëmija të mësohet me mjedisin e ri, njerëzit e rinj, kërkesat e reja në mënyrën më të butë. Prania e një nëne ose të rriturish të tjerë të afërt në grup e ndihmon fëmijën të kapërcejë frikën e kopshtit dhe kontribuon në një ndarje të qetë nga prindërit.

konkluzioni

Përshtatja është përshtatja e trupit në një mjedis të ri dhe për një fëmijë, kopshti është padyshim një hapësirë ​​e re, ende e panjohur, me një mjedis të ri dhe marrëdhënie të reja.

Familja është një bashkësi shoqërore që vendos themelet e cilësive personale të fëmijës. Kur jeton në kushte të caktuara, të qëndrueshme, fëmija gradualisht përshtatet me ndikimet e mjedisit: me një temperaturë të caktuar të dhomës, me mikroklimën përreth, me natyrën e ushqimit etj. Pranimi në kopsht ndryshon pothuajse të gjitha kushtet e jetës fëmijë i vogël. Janë stafi dhe prindërit e kopshtit ata që, duke bashkuar përpjekjet e tyre, i ofrojnë foshnjës rehati emocionale.

Prandaj, sot tema e përshtatjes së fëmijëve në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor është e rëndësishme.

Problemi i përshtatjes Vëmendje e veçantë ofruar nga mësues si p.shAksarina N.M., Tonkova - Yampolskaya R.V., Schmidt - Kolmer E. dhe të tjerë.Autorët arritën në përfundimin se një rol të rëndësishëm në periudhën e përshtatjes i jepet edukatorit, punës së tij me familjen e fëmijës.

Ecuria e periudhës së përshtatjes, e cila ndonjëherë mund të zgjasë për gjashtë muaj, si dhe zhvillimi i mëtejshëm i foshnjës, varet nga sa mirë është përgatitur fëmija në familje për kalimin në një institucion fëmijësh. Një ndryshim në stilin e jetës çon kryesisht në një shkelje të gjendjes së tij emocionale.

Një kusht i domosdoshëm për përshtatje të suksesshme është koordinimi i veprimeve të prindërve dhe edukatorëve. Edhe përpara se foshnja të hyjë në grup, kujdestarët duhet të vendosin kontakte me familjen.

Detyra e edukatorit është të qetësojë të rriturit: ftojini ata të inspektojnë dhomat e grupit, të tregojnë dollapin, krevatin, lodrat, të tregojnë se çfarë do të bëjë fëmija, çfarë të luajë, të prezantojë rutinën e përditshme dhe të diskutojë së bashku se si të lehtësohet përshtatja. periudhë.

Nga ana tjetër, prindërit duhet të dëgjojnë me kujdes këshillat e mësuesit, të marrin parasysh këshillat, vëzhgimet dhe dëshirat e tij. Nëse një fëmijë sheh marrëdhënie të mira, miqësore midis prindërve dhe kujdestarëve të tij, ai do të përshtatet shumë më shpejt në një mjedis të ri.

Një faktor i rëndësishëm që ndikon në natyrën e sjelljes së fëmijës në procesin e varësisë është personaliteti i vetë edukatorit, i cili duhet t'i dojë fëmijët, të jetë i vëmendshëm dhe i përgjegjshëm ndaj çdo fëmije dhe të jetë në gjendje të tërheqë vëmendjen e tij. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të vëzhgojë dhe analizojë nivelin e zhvillimit të fëmijëve dhe ta marrë parasysh gjatë organizimit të ndikimeve pedagogjike, duhet të jetë në gjendje të kontrollojë sjelljen e fëmijëve në një periudhë të vështirë që ata të mësohen me kushtet e institucionit të fëmijëve. .

Periudha e adaptimit është një kohë e vështirë për fëmijën. Por në këtë kohë është e vështirë jo vetëm për fëmijët, por edhe për prindërit e tyre. Prandaj, bashkëpunimi mes mësuesit dhe prindërve është shumë i rëndësishëm.

Lista e literaturës së përdorur

Avanesova, V.N. Mësimi i të vegjëlve në kopshtin e fëmijëve[Tekst]/ V.N. Avanesov. - M .: Arsimi, 2005. - 176s.

Përshtatja e fëmijës me kushtet e kopshtit[Tekst]: kontrolli i procesit, diagnostikimi, rekomandimet / Komp. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Mësues, 2010. - 188 f.

Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socializimi dhe përshtatja e fëmijëve të vegjël // Fëmija në kopshtin e fëmijëve. - 2003. - Nr. 5. - F. 49-53.

Aksarina, M.N. Edukimi në fëmijërinë e hershme[Tekst]/ M.N. Aksarina. - M.: Medecina, 2007. - 304 f.

Belkina, V.N., Belkina, L.V. Përshtatja e fëmijëve të vegjël në kushtet e institucionit arsimor parashkollor[Tekst]/ V.N. Belkina, L.V. Belkina. - Voronezh: Mësues, 2006. - 236 f.

Vatutina, N.D. Fëmija shkon në kopsht[Tekst]: Një manual për mësuesit e kopshteve / N.D. Vatutin. - M .: Arsimi, 2003. - 104 f.

Davydova, O.I., Mayer, A.A. Grupet e përshtatjes në parashkollor[Tekst]: Pako e veglave/ O.I. Davydova, A.A. Mayer. - M .: TC "Sfera", 2006. - 128 f.

Doronova, T.A. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me prindërit[Tekst] // arsimi parashkollor. - 2004. - Nr 1. F.18 - 21.

Zhelescu, R. Kushtet psikologjike të përshtatjes[Tekst]// Arsimi parashkollor - 2012. - Nr. 6. P.7 - 11.

Zavodchikova, O.G. Përshtatja e fëmijës në kopshtin e fëmijëve: ndërveprimi midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes[Tekst]/ O.G.Zavodchikova. – M.: Iluminizmi, 2007. – 79 f.

Kalinina, R., Semenova, L., Yakovleva, G. Fëmija shkoi në kopshtin e fëmijëve[Tekst]//Edukimi parashkollor. - 1998. - Nr 4. - F.14-16.

Kostina, V. Qasje të reja për përshtatjen e fëmijëve të vegjël[Tekst]// Edukimi parashkollor. - 2006. - Nr.1 ​​- F.34-37.

Kulikova, T.A. Pedagogjia Familjare dhe Edukimi në Shtëpi[Tekst]/ T.A. Kulikova.- M.: Akademia, 2009.- 232 f.

Shaposhnikova, T.E. Funksionet sociale dhe personale të familjes[Tekst]// Psikoterapia.- 2007.- № 10(58).- F. 10-13.

Ditët e para në kopsht janë një provë e vërtetë për fëmijët. Në mënyrë që përshtatja e fëmijës në kopsht të jetë e lehtë dhe pa dhimbje, është e rëndësishme të njihen veçoritë e periudhës së moshës në të cilën fëmija hyn në institucionin parashkollor.

Dëmi i çerdheve dhe frekuentimi i hershëm në parashkollor

Aspekti negativ i frekuentimit të hershëm në parashkollor është ndarja nga nëna.

Nëse e dërgoni fëmijën tuaj në kopsht në moshën 2 vjeçare, atëherë prindërit do të përballen në mënyrë të pashmangshme me stres që ndikon në gjendjen psikologjike dhe fiziologjike të fëmijës:

• Fëmija mund të përjetojë reaksione neurotike, sepse në moshë të re, ai nuk është gati të ndahet me nënën e tij. Zhvillimi frenohet ndjeshëm dhe vazhdon me ritëm të ngadaltë. Në të njëjtën kohë, cilësia e aftësive dhe aftësive të fituara zvogëlohet.

• Humbja e kontaktit me prindërit. Fëmija nuk mund të ndërtojë me to marrëdhënie besimi, sepse lidhja e nevojshme në moshë të re është prishur dhe nuk ka pasur kohë të forcohet. Me kalimin e moshës, çështja nuk zgjidhet dhe problemi vetëm përkeqësohet.
• Ka vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët. Në moshën 3-4 vjeç, fëmijët tashmë luajnë së bashku, dhe më pas në grup. Deri në këtë periudhë ata preferojnë lojën individuale. premisa e hershme fëmija në një grup shkatërron zhvillimin normal të aftësive të komunikimit.
• Funksionet e të folurit janë të dëmtuara.

Faktoret e rrezikut

Këto përfshijnë disa kritere, kombinimi i të cilave kërkon refuzimin e frekuentimit të kopshtit për një kohë.

1. Karakteristikat e periudhës prenatale. Toksikoza, sëmundjet kronike ose infektive, mjekimi, pirja e duhanit, konsumimi i alkoolit që shoqërojnë shtatzëninë mund të kontribuojnë në problemet e përshtatjes së fëmijës në kopsht.
2. proces gjenerik. Karakteristikat e rrjedhës së lindjes, komplikimet e mundshme ose trauma të rënda, konflikti Rhesus reflektohen në rrjedhën e pafavorshme të periudhës së përshtatjes.
3. periudha pas lindjes, karakterizohet nga një sërë shenjash: prematuriteti, pesha e ulët ose e madhe, sëmundja e fëmijës në muajin e parë të jetës, lloji i të ushqyerit (natyror ose artificial), duhanpirja e nënës (aktiv ose pasiv) dhe gjendja financiare e familjes.

Faktorët e dy grupeve të para janë të pakthyeshëm, por ata që lidhen me grupin e tretë mund të korrigjohen.

Përshtatja e fëmijës në kopshtin e fëmijëve

Është e arsyeshme të merrni pjesë në një mbledhje prindërore dhe të njiheni paraprakisht me regjimin dhe orarin e një institucioni parashkollor. Kjo do t'i afrojë kushtet e shtëpisë me ato të një kopshti dhe do ta mësojë fëmijën me risitë paraprakisht.

• mosha optimale pranimi i fëmijës në kopshtin e fëmijëve - 3 vjet;
• mësimi ndodh gradualisht. Së pari, fëmija lihet për 2 orë. Rritni gradualisht kohën e qëndrimit. Kjo periudhë është individuale dhe zgjat për fëmijë të ndryshëm nga 2 javë deri në 6 muaj;

• periudha e zakonit zgjat aq sa prindërit nuk duhet të planifikojnë ngjarje jashtë vendit. Në këtë kohë, e gjithë vëmendja duhet të përqendrohet tek fëmija;
• është optimale të filloni një listë të ditëve të përshtatjes, ku prindërit shkruajnë pikat kryesore: si u zgjua fëmija, me çfarë emocionesh do të shkonte në kopësht, si shkoi ndarja, çfarë ndjenjash përjetoi gjatë ditës (nga fjalët e tij) dhe pasi e çuan në shtëpi;
• fëmija duhet të dëgjojë vetëm deklarata pozitive për kopshtin dhe mësuesit. Mendimi negativ i të rriturve dhe i fëmijës do të formojë një qëndrim negativ ndaj institucionit parashkollor;
• rutina e ditës së kopshtit duhet respektuar në kushtet e shtëpisë;
• periudha e përshtatjes kërkon përjashtimin e masave për largimin e fëmijës nga gjiri zakone të këqija. Për shembull, zgjidhja e një problemi me biberon duhet të shtyhet për pak kohë, sepse një ngjarje e tillë traumatizon psikikën tashmë të mbingarkuar të fëmijës;
• duhet ta rrethojnë fëmijën me kujdes dhe vëmendje. Kjo vlen për të gjithë anëtarët e familjes. Konfliktet dhe mosmarrëveshjet duhet të minimizohen;
• duke treguar tolerancë ndaj tekave të fëmijëve që lindin gjatë kësaj periudhe për shkak të mbingarkesës sistemi nervor fëmijë;
• në kopshtin e fëmijëve, fëmija mund të marrë me vete lodrën e tij të preferuar. Kjo teknikë do të reduktojë shqetësimin nga ndarja nga nëna dhe mjedisi i njohur;

• ndarja me fëmijën pas mbërritjes në kopsht duhet të jetë shpejt. Nëse ky moment zvarritet, shfaqen tekat dhe lotët. Një nënë e shqetësuar është një fëmijë dyfish i shqetësuar;
• Forma e lojës për të shkuar në kopshtin e fëmijëve do të interesojë fëmijën, do të sjellë emocione pozitive. Për shembull, një përrallë e trilluar ose një lojë e kapjes gjatë rrugës për në parashkollor do të jetë një nxitje e mirë për të vizituar një parashkollor;
• çdo ditë, duke marrë një fëmijë nga kopshti, duhet të flisni me të për ditën e kaluar, bëni pyetje për atë që bëri, çfarë i pëlqente. Është e nevojshme të përqendroheni në aspektet pozitive, është më mirë të hiqni faktet negative në mënyrë që të mos shqetësoni foshnjën;
• edukatorët duhet të jenë të vetëdijshëm për karakteristikat personale fëmija, dhe mjeku dhe infermierja studiuan kartelën mjekësore;
• në rast të problemeve të veçanta, që nuk mund të zgjidhen vetë, duhet të kontaktoni një psikolog. Ai do t'ju tregojë se si të lehtësoni periudhën e përshtatjes dhe të lehtësoni stresin tek fëmija.

Përgatitja për ndryshim duhet të bëhet paraprakisht. Mosha optimale, një atmosferë familjare mbështetëse dhe mbështetja e stafit parashkollor luajnë një rol të rëndësishëm në procesin e përshtatjes.

zgjidhje e favorshme problemi i përshtatjes do të lejojë që fëmija të ndjekë kopshtin me kënaqësi.

Video: Flet EKSPERTI

"Përshtatja e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve"

Është shumë e vështirë për fëmijët e çdo moshe të fillojnë të ndjekin kopshtin. Secila prej tyre kalon një periudhëpërshtatja në kopshtin e fëmijëve.E gjithë jeta e një fëmije ndryshon në mënyrë dramatike. Ndryshimet shpërthejnë fjalë për fjalë në jetën e zakonshme, të vendosur në familje: një rutinë e qartë e përditshme, mungesa e të afërmve dhe miqve, prania e vazhdueshme e bashkëmoshatarëve, nevoja për t'iu bindur dhe bindur të rriturve të panjohur, sasia e vëmendjes personale zvogëlohet ndjeshëm. Fëmija ka nevojë për kohë për t'u përshtatur me këtë jetë të re në kopsht.

Përshtatja është përshtatja ose përshtatja e trupit në një mjedis të ri.Për një fëmijë kopshti i fëmijëve, padyshim, është ende një hapësirë ​​e panjohur, me një mjedis dhe marrëdhënie të reja. Ky proces kërkon një shpenzim të madh të energjisë mendore dhe shpesh ndodh me tension dhe mbingarkesë të forcave mendore dhe fizike të trupit. Shumë veçori të sjelljes së fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes në kopsht i frikësojnë prindërit aq shumë sa pyesin veten: a do të mund të përshtatet fare fëmija?

Mund të themi me besim: janë kryesisht ato tipare të sjelljes që shqetësojnë shumë prindërit tipike për të gjithë fëmijët të cilët janë në proces përshtatjeje në kopsht. Gjatë kësaj periudhe, pothuajse të gjitha nënat mendojnë se është fëmija i tyre ai që "nuk është kopshtar", dhe pjesa tjetër e fëmijëve, gjoja, sillen dhe ndihen më mirë. Por nuk është. Përshtatja është zakonisht e vështirë me shumë ndryshime negative në trupin e fëmijës. Këto ndërrime ndodhin në të gjitha nivelet, në të gjitha sistemet. Në një mjedis të ri, fëmija është vazhdimisht në një tension të fortë neuropsikik, stres, i cili nuk ndalet për asnjë minutë, sidomos në ditët e para. Këtu janë ndryshimet e zakonshme që ndodhin tek një fëmijë gjatë periudhës së përshtatjes në kopsht.

I. Portret i një fëmije të regjistruar në kopsht.

1. Emocionet e fëmijës.

Në ditët e para të qëndrimit në kopsht, pothuajse çdo fëmijë ka emocione të forta negative: nga rënkimi, "qarja për shoqërinë" deri te të qarat paroksizmale të vazhdueshme. Manifestimet e frikës janë veçanërisht të gjalla (fëmija ka frikë nga një situatë e panjohur dhe takimi me fëmijë të panjohur, ai ka frikë nga edukatorët e rinj dhe më e rëndësishmja, se ju do ta harroni atë kur të dilni nga kopshti për punë. Fëmija është frikë se e keni tradhtuar, se nuk do të vini për të në mbrëmje për ta marrë në shtëpi). Në sfondin e stresit, tek fëmija ndizet zemërimi, i cili shpërthen (fëmija shpërthen pa e lënë veten të zhvishet, madje rreh një të rritur që do ta lërë). Gjatë periudhës së përshtatjes, ai është aq i pambrojtur sa çdo gjë shërben si pretekst për agresion. Shpesh ndodh anasjelltas, kur mund të vërehen reagime depresive dhe "frenim" të fëmijëve, sikur të mos ketë fare emocione. Në ditët e para, fëmija përjeton pak emocione pozitive. Ai është mërzitur shumë nga ndarja nga e ëma dhe ambienti i njohur. Nëse foshnja buzëqesh, atëherë në thelb ky është një reagim ndaj risisë ose ndaj një stimuli të ndritshëm (një lodër e pazakontë "e animuar" nga një i rritur, lojë zbavitëse). Jini të durueshëm! Emocionet negative do të zëvendësohen patjetër nga ato pozitive, duke treguar përfundimin e periudhës së përshtatjes. Disa fëmijë do të qajnë për një kohë të gjatë në ndarje, dhe kjo nuk do të thotë se përshtatja po shkon keq. Nëse fëmija qetësohet për ca kohë pasi nëna largohet, atëherë gjithçka është në rregull.

2. Kontaktet me bashkëmoshatarët dhe edukatoren.

Në ditët e para, aktiviteti social i fëmijës ulet. Edhe fëmijët e shoqërueshëm, optimistë bëhen të tensionuar, të tërhequr, të shqetësuar, jo komunikues. Duhet mbajtur mend se fëmijët 2-3 vjeç nuk luajnë së bashku, por pranë njëri-tjetrit. Ata nuk kanë zhvilluar ende një lojë me tregime që do të përfshinte disa fëmijë. Prandaj, mos u mërzitni nëse fëmija juaj ende nuk ndërvepron me foshnjat e tjera.Fakti që përshtatja po shkon mirë mund të gjykohet nga fakti se foshnja është gjithnjë e më e gatshme të ndërveprojë me mësuesin në grup, t'i përgjigjet kërkesave të tij, të ndjekë momentet e regjimit.

3. Veprimtari njohëse.Në fillim, aktiviteti njohës zvogëlohet ose madje mungon plotësisht në sfondin e reaksioneve të stresit. Ndonjëherë fëmija nuk është i interesuar as për lodrat. Nuk guxon të luajë. Shumë fëmijë duhet të ulen mënjanë në mënyrë që të orientohen në mjedisin e tyre. Në procesin e përshtatjes së suksesshme, foshnja gradualisht fillon të zotërojë hapësirën e grupit, "përpjekjet" e tij ndaj lodrave do të bëhen më të shpeshta dhe të guximshme, fëmija do të fillojë t'i bëjë pyetje mësuesit për një plan njohës.

4. Aftësitë. Nën ndikimin e ndikimeve të reja të jashtme në ditët e para të përshtatjes në kopsht, një fëmijë mund të "humbë" aftësitë e vetë-shërbimit për një kohë të shkurtër (aftësia për të përdorur një lugë, shami, tenxhere, etj.).Suksesi i përshtatjes përcaktohet nga fakti se fëmija jo vetëm që "kujton" të harruarit, por ju, me habi dhe gëzim, vini re arritjet e reja që ai mësoi në kopsht.

5. Veçoritë e të folurit.Disa fëmijë leksik lëngon ose shfaqen fjalë dhe fjali "të lehta". Mos u shqeteso! Fjalimi do të rikthehet dhe pasurohet kur të përfundojë përshtatja.

6. Aktiviteti motorik.Disa fëmijë bëhen "të vonuar" dhe disa bëhen aktivë në mënyrë të pakontrolluar. Kjo varet nga temperamenti i fëmijës. Aktivitetet në shtëpi po ndryshojnë gjithashtu. Një shenjë e mirë e përshtatjes së suksesshme është rivendosja e aktivitetit normal në shtëpi, dhe më pas në kopsht.

7. Flini. Nëse e lini fëmijën tuaj në kopsht për të fjetur ditën, atëherë përgatituni që në ditët e para të flejë keq. Ndonjëherë fëmijët kërcejnë, ose, pasi kanë rënë në gjumë, shpejt zgjohen duke qarë. Në shtëpi, mund të vërehet edhe gjumi i shqetësuar gjatë ditës dhe natës. Deri në përfundimin e përshtatjes, gjumi si në shtëpi ashtu edhe në kopsht me siguri do të kthehet në normalitet.

8. Oreksi. Në fillim, fëmija ka një oreks të zvogëluar. Kjo është për shkak të reagimeve të stresit - foshnja thjesht nuk dëshiron të hajë. Një shenjë e mirë është rikthimi i oreksit. Lëreni fëmijën të hajë jo gjithçka që është në pjatë, por ai fillon të hajë.

9. Shëndeti Stresi çon në faktin se fëmija dobësohet, rezistenca e trupit ndaj infeksioneve ulet dhe ai mund të sëmuret në muajin e parë (apo edhe më herët) të vizitës në kopsht. Ndodh shpesh që shkaku i ftohjeve të vazhdueshme dhe infeksioneve kronike akute të frymëmarrjes të mos jetë aspak mjekësor, por psikologjik. Një nga mekanizmat e njohur të mbrojtjes psikologjike quhet fluturimi në sëmundje. Mos mendoni se fëmija ftohet me qëllim, duke ëndërruar të qëndrojë në shtëpi. Ai e përjeton këtë dëshirë në mënyrë implicite, të pavetëdijshme, pa qenë i vetëdijshëm për të. Dhe trupi i bindet kësaj tendence të fshehur: fillon të demonstrojë një dobësi të mahnitshme, bie lehtësisht nën çdo ndikim negativ, refuzon t'i rezistojë një ftohjeje. Çdo masë për forcimin dhe forcimin e trupit, natyrisht, është e justifikuar dhe e përshtatshme. Por jo më pak të rëndësishme janë përpjekjet e prindërve për të rivendosur harmoninë shpirtërore të fëmijës. Shpesh, pasi të keni arritur ekuilibrin emocional, është e mundur të kapërceni tendencën për sëmundje. Sigurisht, shumë nëna presin që aspektet negative të sjelljes dhe reagimit të foshnjës të zhduken që në ditët e para. Dhe ata zhgënjehen apo edhe zemërohen kur nuk e bëjnë këtë. Zakonisht përshtatja zgjat 3-4 javë, por ndodh që zgjat 3-4 muaj.

II. Pse po sillet kështu? Apo çfarë e shkakton stresin?

1. Në një masë të madhe, stresi provokon ndarjen nga nëna.Sigurisht, foshnja është e lidhur pazgjidhshmërisht me ju dhe nëna është gjëja kryesore që ai kishte, ose më saktë, është dhe do të jetë. Dhe befas, nëna e tij e dashur dhe më e bukur në botë e la atë në mëshirën e fatit mes një mjedisi të ri të tmerrshëm dhe fëmijëve të panjohur më parë që nuk kujdeseshin për të. 2. Për të mbijetuar në këtë mjedis të ri, ai duhet të sillet ndryshe këtu sesa në shtëpi. Porai nuk e njeh këtë formë të re të sjelljes dhe vuan prej saj, nga frika se mos bën diçka të gabuar.Dhe frika mbështet stresin dhe krijohet një rreth vicioz, i cili, ndryshe nga të gjitha qarqet e tjera, ka një fillim të saktë - ndarjen nga nëna. 3. Zakonisht, djemtë 3-5 vjeç janë më të cenueshëm ndaj përshtatjes në kopsht sesavajzat, sepse gjatë kësaj periudhe ato janë më të lidhura me nënën e tyre dhe reagojnë më dhimbshëm ndaj ndarjes prej saj.

III. Kush është i lehtë dhe kush është i vështirë. Disa fëmijë përshtaten relativisht lehtë me kopshtin dhe momentet e tyre negative largohen brenda 1-3 javësh. Të tjerat janë disi më të vështira dhe më pas përshtatja zgjat rreth 2 muaj, pas së cilës ankthi i tyre reduktohet ndjeshëm. Nëse fëmija nuk është përshtatur pas 3 muajsh, një përshtatje e tillë konsiderohet e vështirë.

Kush mund të përshtatet më lehtë?

· Fëmijët, prindërit e të cilëve i përgatitën për të vizituar kopshtin paraprakisht, disa muaj para kësaj ngjarje. Kjo përgatitje mund të konsistonte në faktin se prindërit lexonin përralla për vizitën e kopshtit, luanin "kopsht fëmijësh" me lodra, ecnin pranë kopshtit ose në territorin e tij, duke i thënë foshnjës se do të shkonte atje. Nëse prindërit e kanë shfrytëzuar rastin dhe e kanë prezantuar fëmijën paraprakisht me kujdestarët, atëherë do të jetë shumë më e lehtë për foshnjën (veçanërisht nëse ai nuk e pa thjesht këtë "teze" për disa minuta, por ishte në gjendje të komunikonte me të dhe të shkonte në grup ndërsa nëna ishte afër).

· Fëmijët që janë fizikisht të shëndetshëmato. duke mos pasur as sëmundje kronike dhe as predispozicion për ftohje të shpeshta. Gjatë periudhës së përshtatjes, të gjitha forcat e trupit janë të tensionuara dhe kur mund t'i drejtosh të mësohen me të renë, pa shpenzuar më shumë për të luftuar sëmundjen, ky është një "fillim" i mirë.

· Fëmijët me aftësi të pavarësisë. Kjo është veshja (të paktën në një sasi të vogël), etiketë "të vockël", ushqim i pavarur. Nëse një fëmijë di t'i bëjë të gjitha këto, ai nuk harxhon energji për të mësuar urgjentisht këtë, por përdor aftësitë e krijuara tashmë.

· Fëmijët, regjimi i të cilëve është afër regjimit të kopshtit.Një muaj para se të vizitojnë kopshtin, prindërit duhet të fillojnë të sjellin regjimin e fëmijës në atë që e pret në kopsht. Kontrolloni paraprakisht orarin e ditës në kopsht. Në mënyrë që të ngriheni lehtë në mëngjes, duhet të shkoni në shtrat jo më vonë se ora 20:30.

Është e vështirë për fëmijët që nuk plotësojnë një ose më shumë kushte (sa më shumë, aq më e vështirë do të jetë). Është veçanërisht e vështirë për fëmijët që e perceptojnë shkuarjen në kopsht si befasi për faktin se prindërit e tyre nuk folën për të. Ka situata kur një vizitë në kopshtin e fëmijëve fillon papritur për arsye objektive.

IV. Si mund të ndihmojnë prindërit?

Çdo prind, duke parë se sa e vështirë është për një fëmijë, dëshiron ta ndihmojë atë të përshtatet më shpejt. Seti i masave është krijimi i një ambienti të kujdesshëm në shtëpi, duke kursyer sistemin nervor të foshnjës, i cili tashmë po punon me kapacitet të plotë.

· Në fundjavë mos e ndryshoni rutinën e përditshme të fëmijës.Mund ta lini të flejë pak më gjatë, por nuk duhet ta lini të “flejë” shumë gjatë, gjë që ndryshon ndjeshëm rutinën e përditshme. Nëse fëmija duhet të "flejë", atëherë orari juaj i gjumit është i organizuar gabimisht dhe ndoshta fëmija shkon në shtrat shumë vonë në mbrëmje.

· Mos e mbingarkoni fëmijën gjatë periudhës së përshtatjes.Ai ka kaq shumë ndryshime në jetën e tij tani, dhe ai nuk ka nevojë për tensionin shtesë të sistemit nervor.

· Mundohuni të siguroheni që shtëpia e foshnjës të jetë e rrethuar nga një atmosferë e qetë dhe pa konflikte.Përqafoni fëmijën tuaj më shpesh, përkëdhelni kokën e tij, thoni fjalë të mira. Festoni përparimin e tij, përmirësimin në sjellje. Më shumë lëvdoni sesa qortoni.

· Jini tolerant ndaj tekave. Ato lindin për shkak të mbingarkesës së sistemit nervor. Përqafoni fëmijën, ndihmojeni të qetësohet dhe kaloni në një aktivitet tjetër (lojë).

· Pasi të keni rënë dakord paraprakisht me mësuesin, jepni një të vogël Lodër e butë . Fëmijët e vegjël të kësaj moshe mund të kenë nevojë për një lodër - një zëvendësues i nënës. Duke përqafuar diçka të butë, e cila është pjesë e shtëpisë, fëmija do të jetë shumë më i qetë.

· Thirrni një përrallë ose lojë për të ndihmuar. Dilni me përrallën tuaj se si ariu i vogël shkoi fillimisht në kopsht dhe se si ai ishte i parehatshëm dhe pak i frikësuar në fillim, dhe se si më pas u miqësua me fëmijët dhe mësuesit. “Luani” këtë përrallë me lodra. Si në një përrallë ashtu edhe në lojë pika kyçeështë kthimi i nënës për fëmijën, ndaj në asnjë rast mos e ndërprisni historinë derisa të vijë ky moment. Në fakt, e gjithë kjo është nisur në mënyrë që fëmija të kuptojë; Mami patjetër do të kthehet për të.

V. Mëngjes i qetë.

Mbi të gjitha, prindi dhe fëmija janë të mërzitur nga ndarja. Si duhet ta organizoni mëngjesin në mënyrë që dita të shkojë pa probleme si për nënën ashtu edhe për fëmijën?Rregulli kryesor është ky: nënë e qetë - foshnjë e qetë. Ai “lexon” pasiguritë tuaja dhe mërzitet edhe më shumë.

· Si në shtëpi ashtu edhe në kopsht, bisedoni me fëmijën tuaj me qetësi dhe besim. Jini këmbëngulës kur zgjoheni, visheni dhe zhvisheni në kopsht. Flisni me fëmijën tuaj me zë të ulët, por të fortë, duke shprehur gjithçka që bëni. Ndonjëherë një ndihmës i mirë kur zgjohet dhe përgatitet është e njëjta lodër që fëmija merr me vete në kopsht. Duke parë që lepurushi "ashtu dëshiron të shkojë në kopsht", foshnja do të infektohet me besimin dhe disponimin e tij të mirë.

· Lëreni fëmijën të marrë prindin ose të afërmin me të cilin e ka më të lehtë të ndahet.Prej kohësh edukatorët kanë vënë re se fëmija është ndarë me njërin prej prindërve relativisht me qetësi, ndërsa tjetri nuk e lëshon veten, duke vazhduar të shqetësohet pas largimit të tij.

· Sigurohuni që të thoni se do të vini dhe do të tregoni kur(pas një shëtitjeje, ose pas darkës, ose pasi ai fle dhe ha). Është më e lehtë për një fëmijë të dijë se nëna do të vijë pas ndonjë ngjarjeje sesa ta presë atë çdo minutë. Mos vononi, mbajini premtimet tuaja!

· Dilni me ritualin tuaj të lamtumirës (për shembull, puthni, tundni, thoni "bye"). Pas kësaj, largohuni menjëherë: me besim dhe pa u kthyer. Sa më gjatë të ngecni në pavendosmëri, aq më shumë shqetësohet fëmija.

VI. Gabimet e zakonshme prindërit

Për fat të keq, ndonjëherë prindërit bëjnë gabime serioze që e bëjnë të vështirë përshtatjen e fëmijës në kopshtin e fëmijëve. Çfarë nuk duhet bërë kurrë:

· Ju nuk mund të ndëshkoni ose të zemëroheni me foshnjën për të qarë gjatë ndarjes ose në shtëpi kur përmendni nevojën për të shkuar në kopsht! Mos harroni, ai ka të drejtë për një reagim të tillë. Një kujtim i ashpër se "ai premtoi të mos qante" është gjithashtu absolutisht i paefektshëm. Fëmijët e kësaj moshe ende nuk dinë ta “mbajnë fjalën”. Është më mirë të thoni përsëri se e doni shumë dhe do të vini patjetër për të.

Shmangni të flisni për lotët e foshnjës me anëtarët e tjerë të familjes në praninë e tij. Duket se djali apo vajza janë ende shumë të vegjël dhe nuk i kuptojnë bisedat e të rriturve. Por fëmijët në një nivel shpirtëror delikate ndiejnë shqetësimin e nënës së tyre dhe kjo e rrit më tej ankthin e fëmijëve.

Ju nuk mund të trembni kopshtin e fëmijëve("Nëse sillesh keq, do të shkosh sërish në kopësht!"). Një vend që ka frikë nuk do të jetë kurrë i dashur apo i sigurt.

· Mos e mashtroni një fëmijëduke thënë se do të vini shumë shpejt nëse foshnja, për shembull, duhet të qëndrojë në kopsht për gjysmë dite ose edhe një ditë të plotë. Le ta dijë më mirë se nëna e tij nuk do të vijë shpejt, se ai do ta presë gjithë ditën dhe mund të humbasë besimin tek personi më i afërt.

VII. Edhe prindërit kanë nevojë për ndihmë!

Kur bëhet fjalë për përshtatjen e një fëmije në kopsht, ata shpesh flasin se sa e vështirë është për fëmijën dhe sa shumë ndihmë ka nevojë për të. Por “prapa skene” thuajse gjithmonë mbeten prindër që janë në jo më pak stres dhe shqetësime! Ata gjithashtu kanë nevojë të dëshpëruar për ndihmë dhe pothuajse kurrë nuk e marrin atë.

Hyrja në kopsht është momenti i ndarjes së fëmijës nga prindërit dhe ky është një test për të gjithë. Edhe mamasë dhe babit “i thyhet” zemra kur shohin se si po kalon bebi dhe në fakt në fillim mund të qajë vetëm duke përmendur se nesër do të duhet të shkojë në kopsht.

Për të ndihmuar veten, ju duhet:

· sigurohuni që vizita në kopsht është vërtet e nevojshme për familjen. Për shembull, kur një nënë thjesht duhet të punojë në mënyrë që të kontribuojë (nganjëherë e vetmja) në të ardhurat e familjes. Ndonjëherë nënat e dërgojnë fëmijën në kopsht para se të shkojnë në punë për ta ndihmuar atë të përshtatet, duke e marrë herët nëse është e nevojshme. Sa më pak dyshime për këshillueshmërinë e vizitës së kopshtit, aq më shumë besim që fëmija herët a vonë do ta përballojë. Dhe foshnja, duke reaguar pikërisht ndaj këtij pozicioni të sigurt, përshtatet shumë më shpejt.

· të besosh se foshnja në të vërtetë nuk është aspak një krijesë e “dobët”.. Sistemi adaptiv i fëmijës është mjaft i fortë për të duruar këtë provë, edhe nëse lotët rrjedhin si një lumë. E qara është një ndihmës i sistemit nervor, nuk e lejon atë të mbingarkohet. Prandaj, mos kini frikë nga të qarat e fëmijëve, mos u zemëroni me fëmijën për “ulërimë”. Sigurisht që lotët e fëmijëve ju shqetësojnë, por patjetër do ia dilni edhe ju.Merrni mbështetje. Rreth jush janë prindërit që përjetojnë të njëjtat ndjenja gjatë kësaj periudhe.Mbështetni njëri-tjetrin, zbuloni se çfarë "know-how" ka secili prej jush për të ndihmuar fëmijën. Festoni dhe festoni sukseset e fëmijëve tuaj dhe të vetes së bashku.

Kur shkon në kopshtin e fëmijëve, çdo nënë ëndërron që fëmija, duke tundur dorën, hyn me gëzim në grup për të luajtur me fëmijë dhe lodra të rinj. Kjo është e mundur, vetëm deri në atë kohë derisa të kuptojë se ka mbetur pa nënë. Por më shpesh, ndarja me nënën është e dhimbshme, fëmija ngjitet pas nënës dhe qan. Sjellja e fëmijës është mjaft e kuptueshme. Ai ka frikë instinktivisht se mos mbetet pa nënë në atë moshë. Kjo është një ngjarje stresuese dhe fëmija i reziston. Përshtatja e fëmijës në parashkollor kërkon kohë dhe përpjekje.

Mami duhet të jetë e qetë për faktin se fëmija nuk dëshiron të mbetet pa të. Është e qartë se gjatë stresit, fëmija lëshon adrenalinë dhe duhet t'i jepet një rrugëdalje. Nëse nuk ka rrugëdalje, dhe situatat stresuese përsëriten shpesh, kjo mund të çojë në frenimin e funksioneve jetësore të trupit dhe fëmija do të ketë probleme shëndetësore. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, duhet t'i siguroni fëmijës aktivitet fizik të vazhdueshëm në mënyrë që të shpenzojë adrenalinën e prodhuar gjatë stresit. Është shumë e dobishme pasi vizitoni kopshtin të bëni zhurmë, të kërceni dhe të vraponi.

Mami nuk duhet të shkojë në një grup me një fëmijë. Ai nuk duhet ta dijë se nëna e tij mund të jetë me të në këtë vend. Përndryshe, herën tjetër do të qajë dhe do të kërkojë të qëndrojë. Dhe kjo një arsye tjetër për stresin.

Foshnjës i duket se nëna po largohet dhe nuk do të kthehet më. Duke përdorur një shembull të përsëritur, ai duhet të shpjegojë se nëna e tij patjetër do të kthehet. Herët a vonë, fëmija do të kuptojë se nëna do të kthehet dhe nuk do të qajë ashtu. Kollitja dëgjohet shpesh tek fëmijët e kopshtit. Kjo ndodh kur një fëmijë dëshiron të qajë, por është i përmbajtur. Kjo është një lloj spazme. Me shfaqjen e rregullt të spazmave, fëmija shpesh kollitet dhe prindërit mund ta lënë atë në shtëpi.

Duke kujtuar këtë marrëdhënie, fëmija mund ta përdorë atë. Trupi fillon t'i përgjigjet stresit me një sëmundje. Prandaj, ka shumë fëmijë të sëmurë në mesin e fëmijëve. Nëse një fëmijë nuk gjen një rrugëdalje nga një situatë stresuese për një kohë të gjatë, atëherë do të vijë një moment kur emocionet do të shfaqen mjaft të papritura dhe shumë të dhunshme.

Përshtatja e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor: këshilla për prindërit

e suksesshme përshtatja e fëmijës në parashkollor varet nga fizike zhvillimin mendor, gjendja shëndetësore, aftësitë e rrënjosura të vetëshërbimit, cilësitë personale. Dhe gjithashtu nga aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, shkalla e ankthit, statusi social i prindërve.

Nëse ka të paktën një pikë ku fëmija nuk i plotëson kërkesat, përshtatja do të jetë më e vështirë. Përshtatja e fëmijës në parashkollor - proces i vështirë. Mund të jetë i suksesshëm, dhe ndonjëherë negativ, stresues. Dhe më shpesh fëmija është i stresuar. Në kurs normal përshtatja, fëmija përjeton kënaqësi emocionale, rehati, ai shpejt, pa rezistuar, përmbush të gjitha kërkesat që fëmijët në grup i binden.

Për ta bërë më të lehtë që foshnja të përshtatet me hyrjen në institucionin arsimor parashkollor, prindërit duhet të fillojnë të përgatiten paraprakisht. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje rritjes së imunitetit të fëmijës, forcimit. Deri në kohën e pranimit në kopshtin e fëmijëve, fëmija duhet të hajë vetë, të jetë në gjendje të shërbejë vetë. Ai duhet të jetë mësuar të kryejë procedura të përditshme higjienike. Prindërit janë të detyruar të monitorojnë rutinën e përditshme të fëmijës, duke e afruar atë me regjimin parashkollor. Është gjithashtu e nevojshme të ecni me fëmijën në këndin e lojërave, për të mësuar se si të komunikoni me fëmijët e tjerë. Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të luajë në mënyrë të pavarur.

Në mënyrë që përshtatja të jetë e suksesshme për herë të parë, fëmija duhet të sillet në institucionin arsimor parashkollor vetëm për të njohur fëmijët dhe mësuesin. Koha e kaluar nga foshnja në kopsht duhet të normalizohet dhe të rritet gradualisht. Në fillim fëmija qëndron vetëm deri në mëngjes. Pas pak, mbetet deri në darkë. Një fëmijë i vogël i mësuar mund të lihet të flejë dhe të merret pas tij. Pas 4 javësh, tashmë mund ta lini fëmijën për tërë ditën.

Vetëm prindërit duhet ta marrin fëmijën gjatë gjithë periudhës së përshtatjes. Kur dërgoni një fëmijë në kopsht, është e nevojshme t'i jepni atij një send të preferuar: një lodër, një libër, një fotografi, në mënyrë që fëmija të ketë në dorë sendet e zakonshme. Kështu që edukatorët të mund të zgjedhin në mënyrë më efektive një model sjelljeje me një fëmijë, të tregojnë për zakonet e tij, atë që ai do, si reagon ndaj të huajve, tinguj me zë të lartë. Pasi të ktheheni nga kopshti, duhet të pyesni se si shkoi dita, lëvdata për sjellje të mirë, punë e kryer. Kaloni fundjavat me fëmijën tuaj, jepini kohë të mjaftueshme që të mos ndihet i braktisur. Nuk këshillohet transferimi i fëmijës në një kopsht tjetër.

Në shtëpi në familje, prindërit nuk duhet të flasin negativisht për moshën parashkollore. Nëse fëmija është prapa në diçka, nuk ka kohë, vendoseni atë për një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, mësoni atë të kapërcejë pengesat. Mosrespektimi i kërkesave të personelit mjekësor dhe edukatorëve mund të çojë në një formë negative të sjelljes. Fëmija duhet të bindet që t'i përmbahet regjimit dhe të përmbushë kërkesat e edukatorëve.

Një rol të rëndësishëm luan qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Para së gjithash, edukatorët dhe punonjësit e shëndetësisë duhet të ndihmojnë në përshtatjen e një fëmije që ka ardhur i pari në kopsht.

Karakteristikat individuale përcaktojnë shkalla e përshtatjes së fëmijës në parashkollor. Secili fëmijë ka interesat e tij: disa fëmijë janë të prirur për shkencat ekzakte, të tjerët janë më afër shkencave humane. Të tjerë ende mund të kenë të menduarit figurativ të zhvilluar mirë. Këtu luan rolin e edukimit në familje, trashëgimia gjenetike, faktori social. Gjatë periudhës së përshtatjes, të gjitha këto karakteristika duhet të merren parasysh.

Duke pasur parasysh zhvillimin intelektual, gjendjen psikosomatike, nuk duhet harruar marrëdhëniet e fëmijës me të tjerët. Janë këto marrëdhënie që tregojnë cilësitë individuale të fëmijës. Duke ditur këto veçori, është më e lehtë të zgjedhësh një taktikë efektive dhe korrekte në organizimin e ngjarjeve zhvillimore, edukative, promovuese të shëndetit dhe më e rëndësishmja, ngjarjet për të ndihmuar në përshtatje. për të përshtatja e fëmijës në parashkollor ka qenë i suksesshëm, është e nevojshme të zbatohet një qasje e orientuar drejt personalizimit. Fëmija duhet të ndihet rehat, i sigurt, të ndihet i mbështetur nga të rriturit. Masa të tilla do t'i ndihmojnë fëmijët të përshtaten shpejt dhe të kthehen në normalitet.

Duhet mbajtur mend se nëse nëna është e sigurt se fëmija duhet të ndjekë kopshtin e fëmijëve dhe nuk ka ku të tërhiqet, përshtatja e fëmijës në institucionin arsimor parashkollor është më i lehtë. Nëse nëna dyshon dhe pas përpjekjeve të para vendos të përsërisë më vonë, atëherë përshtatja do të jetë e vështirë.

Vizatimi është një ndihmë e madhe për fëmijën gjatë periudhës së përshtatjes. Vizatimet pasqyrojnë gjendjen e tij emocionale. Fëmijëve u pëlqen të vizatojnë me lapsa, stilolapsa me majë. Duke parë vizatimin e fëmijës, mësuesi mund të mësojë shumë. Është mirë kur kopshti ka kënde të veçanta krijuese të pajisura për vizatim.

Prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje sjelljes së fëmijës. Nëse, pasi kishte filluar të ndjekë një institucion arsimor parashkollor, fëmija filloi të hante keq, të binte në gjumë të dobët, të ishte kapriçioz, të acarohej, atëherë në muajin e parë kjo mund të konsiderohet normë. Por nëse situata zvarritet, mund të themi se fëmija nuk është përshtatur mirë.

Fëmijët e dobësuar dhe ata me sistem nervor të paqëndrueshëm nuk duhet t'i dërgoni në një kopsht të rregullt. Për ta, një institucion i specializuar është më i mirë.

Gjithçka që shkruhet këtu dhe në burime të tjera lidhet më shumë me teorinë. Praktika, si zakonisht, bën rregullimet e veta. Në fakt, mund të hasni në radhë për në kopsht. Në disa kopshte, ato regjistrohen një vit përpara kohës së duhur, dhe me ato parashkollore që janë të njohura, duhet të bëni miq edhe gjatë shtatzënisë.

Çfarë është "periudha e përshtatjes"?

Një nga vështirësitë më karakteristike në edukimin e fëmijëve të vegjël është problemi i përshtatjes me kushtet e reja dhe në një institucion fëmijësh.

Pranimi i një fëmije në një çerdhe shkakton, si rregull, ankth serioz tek të rriturit. Dhe ajo nuk është e kotë. Dihet se ndryshimet në mjedisin social ndikojnë si në shëndetin mendor ashtu edhe atë fizik të fëmijëve. Mosha e hershme është veçanërisht e ndjeshme ndaj përshtatjes, pasi në këtë periudhë të fëmijërisë fëmija është më pak i përshtatur ndaj ndarjes nga të afërmit, është më i dobët dhe më i prekshëm.

Në këtë moshë, përshtatja në institucionin e fëmijëve është më e gjatë dhe më e vështirë, shpesh e shoqëruar me sëmundje. Disa fëmijë me shumë vështirësi i mbijetojnë edhe një ndarjeje afatshkurtër nga nëna e tyre: ata qajnë me zë të lartë, kanë frikë nga gjithçka, i rezistojnë çdo përpjekjeje për t'i përfshirë në ndonjë aktivitet. Është e qartë se të paktën një fëmijë i tillë mund të "paralizojë" punën e të gjithë grupit.

Kërkon durim, aftësi për të ngjallur besim te vetja dhe bashkëpunim me nënën e fëmijës. Dhe, natyrisht, një qasje individuale: disa fëmijë kanë nevojë për dashuri dhe intimitet fizik, të tjerët, përkundrazi, shmangin kontaktin e drejtpërdrejtë dhe preferojnë të jenë vetëm, të tjerët mund të interesohen për një lodër të re.

Ndryshimi i kushteve të jetesës dhe nevoja për të zhvilluar forma të reja sjelljeje kërkon që si fëmija ashtu edhe i rrituri të bëjnë përpjekje të mëdha. Si rrjedha e periudhës së përshtatjes ashtu edhe zhvillimi i mëtejshëm i foshnjës varen nga mënyra se si fëmija përgatitet në familje për kalimin në një institucion fëmijësh, dhe nga mënyra se si edukatorët dhe prindërit e organizojnë periudhën e përshtatjes së tij.

Një ndryshim në stilin e jetës çon kryesisht në një shkelje të gjendjes emocionale të fëmijës.

E veçantanawnPeriudha e përshtatjes:

1. Tension emocional, shqetësim ose letargji. Fëmija qan shumë, përpiqet për kontakt fizik me të rriturit ose, përkundrazi, i refuzon me nervozizëm, shmang moshatarët. Veçoritë e sjelljes së fëmijëve gjatë kësaj periudhe lidhen kryesisht me veçoritë e temperamentit të tyre. Fëmijët me temperament flegmatik do të sillen mjaft të frenuar, dhe fëmijët me temperament kolerik, përkundrazi, do të jenë tepër të emocionuar, duke qarë shpesh. Në çdo rast, lidhjet shoqërore të fëmijës mund të jenë shumë të tensionuara, dhe ndonjëherë edhe plotësisht të prishura.

2. Shqetësimi emocional ndikon në gjumin, oreksin. Ndarja dhe takimi me të afërmit ndonjëherë janë shumë të stuhishme, të ekzaltuara: foshnja nuk i lëshon prindërit, qan për një kohë të gjatë pas largimit të tyre dhe ardhja përsëri takohet me lot.

3. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i fëmijës në lidhje me bota lëndore. Lodrat e lënë atë indiferent, interesi për mjedisin zvogëlohet.

4. Niveli i aktivitetit të të folurit bie, fjalori zvogëlohet, fjalët e reja mësohen me vështirësi.

5. Depresioni i përgjithshëm i kombinuar me faktin se fëmija është i rrethuar nga bashkëmoshatarët dhe rrezikohet nga infeksioni, gjë që çon në sëmundje të shpeshta.

Shkallët e përshtatjes

Mjekët dhe psikologët dallojnë tre shkallë të përshtatjes: të lehta, të moderuara dhe të rënda. Treguesit kryesorë të ashpërsisë janë koha e normalizimit të vetëdijes emocionale të foshnjës, marrëdhënia e tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, bota objektive, shpeshtësia dhe kohëzgjatja e sëmundjeve akute.

Periudha përshtatje e lehtë zgjat 1-2 javë. Fëmija gradualisht normalizon gjumin dhe oreksin, rikthen gjendjen emocionale dhe interesin për botën përreth tij dhe ndërton marrëdhënie me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Marrëdhëniet me njerëzit e afërt nuk cenohen, fëmija është mjaft aktiv, por jo i emocionuar. Zvogëlimi i mbrojtjes së trupit shprehet pak dhe në fund të javës së dytë ose të tretë ato rikthehen. Nuk ka sëmundje akute.

Gjatë përshtatjes i moderuar Shkeljet në sjelljen dhe gjendjen e përgjithshme të fëmijës janë më të theksuara, mësimi me çerdhe zgjat më shumë. Gjumi dhe oreksi rikthehen vetëm pas 30-40 ditësh, disponimi është i paqëndrueshëm, gjatë muajit aktiviteti i foshnjës zvogëlohet ndjeshëm: ai shpesh qan, është joaktiv, nuk tregon interes për lodrat, refuzon të studiojë, praktikisht nuk flet. Këto ndryshime mund të zgjasin deri në një muaj e gjysmë. Ndryshime të shprehura qartë në aktivitetin e sistemit nervor autonom: mund të jetë një shkelje funksionale e jashtëqitjes, zbehja, djersitja, hijet nën sy, djegia e faqeve, manifestimet e diatezës eksudative mund të rriten. Këto manifestime janë veçanërisht të theksuara para fillimit të sëmundjes, e cila zakonisht shfaqet në formën e një infeksioni akut respirator.

Një shqetësim i veçantë për prindërit dhe edukatorët është gjendja përshtatje e rëndë. Fëmija fillon të sëmuret për një kohë të gjatë dhe seriozisht, një sëmundje pothuajse pa ndërprerje zëvendëson një tjetër, mbrojtja e trupit minohet dhe nuk përmbush më rolin e tyre. Një variant tjetër i ecurisë së vështirë të periudhës së përshtatjes është sjellja e papërshtatshme e fëmijës, e cila kufizohet me një gjendje neurotike. Oreksi zvogëlohet fuqishëm dhe për një kohë të gjatë, mund të ketë një refuzim të vazhdueshëm për të ngrënë ose të vjella neurotike kur përpiqeni të ushqeni fëmijën. Fëmija bie në gjumë keq, qan dhe qan në ëndërr, zgjohet me lot; gjumi është i lehtë dhe i shkurtër. Kur është zgjuar, fëmija është në depresion, i painteresuar për të tjerët, shmang fëmijët e tjerë ose sillet në mënyrë agresive.

Një fëmijë që qan në heshtje dhe indiferent, indiferent ndaj gjithçkaje, duke shtrënguar lodrën e tij të preferuar të shtëpisë, duke mos iu përgjigjur sugjerimeve të edukatorëve dhe bashkëmoshatarëve, ose, anasjelltas, një fëmijë që shpreh dhunshëm protestën e tij kundër kushteve të reja duke bërtitur, teka, zemërime, duke shpërndarë lodrat që i ofrohen, agresive - ky mund të jetë një fëmijë në një periudhë përshtatjeje të rëndë. Përmirësimi i gjendjes së tij është shumë i ngadaltë - brenda pak muajsh. Ritmi i zhvillimit të tij po ngadalësohet në të gjitha drejtimet.

Faktorët që ndikojnë në suksesin e një fëmije që të mësohet me një institucion për kujdesin e fëmijëve?

1. Gjendja fizike si faktor që ndikon në përshtatje.

Para së gjithash, natyra e përshtatjes lidhet me gjendjen fizike të fëmijës. Një foshnjë e shëndetshme, e zhvilluar fizikisht ka mundësitë më të mira, ai i përballon më mirë vështirësitë. Fëmijët të cilët janë të dobësuar nervozisht dhe somatikisht, lodhen shpejt, kanë oreks të dobët dhe gjumë të dobët, si rregull, përjetojnë vështirësi të mëdha gjatë periudhës së përshtatjes. Sëmundjet e shpeshta ndikojnë negativisht në sistemin imunitar, mund të ngadalësojnë zhvillimin mendor. Mungesa e regjimit të duhur dhe gjumi i mjaftueshëm çon në lodhje kronike, rraskapitje të sistemit nervor. Një fëmijë i tillë përballet më keq me vështirësitë e periudhës së përshtatjes, ai zhvillon një gjendje stresuese dhe, si rezultat, një sëmundje.

2. Mosha e fëmijës si një faktor që ndikon në përshtatjen.

Faktori tjetër që ndikon në natyrën e përshtatjes së fëmijës me kushtet e reja është mosha në të cilën foshnja hyn në institucionin e fëmijëve. Ky faktor ka një lidhje të thellë me lidhjen e fëmijës me nënën dhe me format neurotike të sjelljes që lindin mbi këtë bazë.

Lidhja me nënën kusht i nevojshëm zhvillimin normal mendor të fëmijës. Kontribuon në formimin e cilësi të rëndësishme personaliteti, si besimi në botë, vetëperceptimi pozitiv, iniciativa, kurioziteti, zhvillimi i ndjenjave shoqërore. Për shfaqjen e lidhjes, është i nevojshëm një kontakt emocional i gjatë dhe i qëndrueshëm i nënës me fëmijën që në ditët e para të jetës së tij. Lidhja fillon të formohet tashmë në gjysmën e parë të jetës së fëmijës dhe në fund të vitit të parë merr formë në formën e lidhjeve të qëndrueshme afektive-personale me të dashurit, veçanërisht me nënën.

Në gjysmën e parë të vitit të parë të jetës, lidhja shprehet kryesisht në emocione pozitive, gëzimi i veçantë i fëmijës kur shfaqet nëna e tij. Në 7 muaj, fëmija fillon të reagojë ndaj largimit të saj me eksitim, ankth dhe ankth të veçantë. Në periudhën nga 7 muaj deri në 1.5 vjeç, lidhja me nënën shprehet më intensivisht. Ndonjëherë ndjenja e ankthit të ndarjes bëhet aq traumatike saqë mbetet për gjithë jetën si një frikë nga vetmia. Një frikë e theksuar në moshën shtatë muajshe dëshmon për ndjeshmërinë e lindur të fëmijës dhe duhet marrë parasysh si në edukimin e tij, ashtu edhe në vendosjen nëse do ta dërgoni herët në çerdhe. Në 8 muaj, foshnjat fillojnë të kenë frikë nga të rriturit e panjohur, ngjiten pas nënës së tyre, sikur të theksojnë lidhjen e tyre me të. Ekziston një diferencim i mëtejshëm i botës sociale. Në të shfaqen “të tjerët”, zakonisht frika nga të tjerët nuk zgjat shumë, deri në 1 vit 2–4 muaj. Më pas, fëmijët i perceptojnë njerëzit e tjerë më me qetësi, por mund të turpërohen para tyre. Frika, ankthi i përjetuar nga fëmijët nga 7 muaj deri në 1 vit 2 muaj mund të bëhet një parakusht për zhvillimin e mëvonshëm të ankthit dhe frikës. Në kushte të pafavorshme, ankthi zhvillohet në ankth, frika në ndrojtje, duke u bërë një tipar i qëndrueshëm i karakterit. Shpesh ka një lidhje neurotike të fëmijës me nënën, me të afërmit, e cila është kryesisht për shkak të ankthit të njerëzve të dashur.

Shumë fëmijë të moshës 6 muaj deri në 2,5 vjeç e kanë të vështirë të përshtaten me një çerdhe, por kjo vërehet veçanërisht në moshën 8 muaj deri në 1 vit 2 muaj, d.m.th. gjatë periudhës kur ankthi i ndarjes nga nëna dhe frika nga të huajt përkojnë.

3. Shkalla e formimit të komunikimit dhe veprimtarisë objektive.

Një faktor po aq i rëndësishëm që ndikon në natyrën e përshtatjes është shkalla e formimit tek fëmija i komunikimit me të tjerët dhe aktivitetit objektiv.

Si ndikojnë aktivitetet drejtuese dhe komunikimi në natyrën e marrëdhënieve të fëmijës me njerëzit e tjerë, përfshirë të huajt? Si mund të ndikojnë në natyrën e përshtatjes në fëmijëri institucioni?

gjatë komunikimi i biznesit Fëmija zhvillon lidhje të veçanta me njerëzit e tjerë. Kontaktet e drejtpërdrejta emocionale të foshnjës me nënën, të cilat janë selektive, intime, personale, po zëvendësohen me kontakte të përqendruara në një objekt. Ndërveprimi praktik me objektet dhe lodrat është më jopersonal. Për të, afërsia emocionale e partnerëve nuk është aq e rëndësishme, sepse e gjithë vëmendja e tij është e përqendruar te tema. Sigurisht, çdo fëmijë do të preferonte të luante me një të dashur sesa me një të huaj, por nëse ai di të vendosë kontakte biznesi, atëherë është më e lehtë për të të shpërqendrohet nga personaliteti i partnerit, dhe për këtë arsye është më e lehtë të komunikojë me të huajt. sesa një fëmijë që ka vetëm përvojë komunikimi personal. Kjo do të thotë që procesi i përshtatjes do të vazhdojë më i sigurt me një foshnjë që ka aftësi komunikimi biznesi në lidhje me objektet. Është vërtetuar se fëmijët që hasin vështirësi për t'u mësuar me një institucion për fëmijë, më së shpeshti kanë kontakte kryesisht emocionale me të rriturit në familje. Në shtëpi ata luajnë pak me ta dhe nëse e bëjnë, nuk e aktivizojnë shumë iniciativën, pavarësinë e fëmijëve. Këta fëmijë kanë një nevojë të tepërt të zhvilluar për vëmendje, dashuri dhe kontakt fizik. Është e vështirë të kënaqësh këtë nevojë për të komunikuar me të huajt. Në një çerdhe, ku kujdestarët nuk mund t'i kushtojnë fëmijës aq vëmendje sa në familje, ai ndihet i vetmuar dhe jo rehat. Një fëmijë i tillë preferon të luajë vetëm, pa iu drejtuar një të rrituri për ndihmë, pa e përfshirë atë në një lojë të përbashkët. Kështu, komunikimi dhe aktiviteti objektiv janë të ndara. Komunikimi zhvillohet në një nivel emocional dhe loja zhvillohet kryesisht pa pjesëmarrjen e partnerëve. Bashkëpunimi me një të rritur të nevojshëm për këtë moshë nuk zhvillohet. Dhe mungesa e aftësive ndërveprim praktik dhe iniciativa e reduktuar e lojës me një nevojë të shtuar për vëmendje çojnë në vështirësi në marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit e panjohur.

Psikologët kanë identifikuar një model të qartë midis zhvillimit të veprimtarisë objektive të fëmijës dhe mësimit të tij me një institucion fëmijësh. Përshtatja zhvillohet më lehtë te fëmijët që janë në gjendje të veprojnë me lodra për një kohë të gjatë, në mënyra të ndryshme dhe me përqendrim. Pasi arritën në çerdhe për herë të parë, ata shpejt i përgjigjen ofertës së mësuesit për të luajtur, për të eksploruar lodra të reja me interes. Në rast vështirësie, fëmijë të tillë kërkojnë me kokëfortësi një rrugëdalje nga situata, mos hezitoni t'i drejtoheni një të rrituri për ndihmë. Ata pëlqejnë të zgjidhin problemet e lëndës së bashku me të: të montojnë një piramidë, një kukull foleje dhe elementë të një stilisti. Për një fëmijë që di të luajë mirë, nuk është e vështirë të kontaktojë me ndonjë të rritur, pasi ai ka mjetet e nevojshme për këtë. Një tipar karakteristik i fëmijëve që kanë vështirësi të mëdha për t'u mësuar me çerdhen është niveli i ulët i aktivitetit objektiv, përfshirë lojën. Veprimet e tyre me objekte shpesh kanë karakter manipulimi, lojërat me lodra komploti nuk i magjepsin, janë të varfër në përmbajtje dhe përbërje të veprimeve të lojës. Vështirësitë që lindin ose e lënë fëmijën indiferent, ose shkaktojnë lot ose teka.

4. Marrëdhënia e fëmijës me bashkëmoshatarët.

Ndikim të madh në rrjedhën e përshtatjes ka edhe qëndrimi i fëmijës ndaj bashkëmoshatarëve. Fëmijët që e kanë të vështirë të mësohen me një institucion fëmijësh, shpesh u shmangen bashkëmoshatarëve, qajnë kur afrohen dhe ndonjëherë sillen në mënyrë agresive ndaj tyre. Pamundësia për të komunikuar me fëmijët e tjerë, e kombinuar me vështirësitë në vendosjen e kontakteve me të rriturit, përkeqëson më tej kompleksitetin e periudhës së përshtatjes.

Kështu, gjendja shëndetësore, aftësia për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, formimi i mirë i subjektit dhe aktivitetet e lojës së fëmijës - këto janë kriteret kryesore me të cilat mund të gjykohet shkalla e gatishmërisë së tij për të hyrë në çerdhe dhe përshtatjen e suksesshme ndaj tyre.

5. Natyra e marrëdhënieve familjare.

Duhet pasur parasysh edhe një faktor më i rëndësishëm, i cili mund të komplikojë periudhën e përshtatjes së fëmijës në çerdhe. Ai është i lidhur me veçoritë psikologjike prindërit, veçanërisht nënat, dhe natyra e marrëdhënieve në familje. Nëse nëna është e shqetësuar dhe dyshuese dhe kujdeset shumë për fëmijën, nëse ajo ka një karakter konfliktual dhe preferon një stil të edukimit autoritar, nëse prindërit kanë vështirësi në komunikimin me të tjerët, nëse shpesh ndodhin grindje në familje, e gjithë kjo mund të bëjnë që fëmija të bëhet neurotik dhe i vështirë për t'u përshtatur me institucionin parashkollor.

Si mund ta ndihmoj fëmijën tim të përshtatet në çerdhe?

Para së gjithash, është e nevojshme një njohje paraprake e edukatorit me fëmijën dhe prindërit. Dhe një punë e tillë duhet të fillojë përpara ardhjes së fëmijës në një institucion fëmijësh. Në shumë vende, praktikohet gjerësisht që edukatorët të vizitojnë vazhdimisht familjen e fëmijës, ta njohin atë në kushtet e tij të zakonshme dhe të vendosin kontakte me prindërit. Njohuri rreth veçoritë individuale fëmijët, temperamenti i tyre, preferencat dhe shijet e tyre në ushqim, lojëra dhe lodra, rrjedha e momenteve të regjimit do ta ndihmojnë mësuesin të krijojë më mirë ndërveprim me fëmijën që në ditët e para të qëndrimit të tij në një institucion fëmijësh.

Nëse për ndonjë arsye është e vështirë të vizitosh familjen, mund të organizosh një takim me fëmijën në territorin e institucionit të fëmijëve. Një nënë mund ta sjellë fëmijën në shesh lojërash për disa javë në një kohë kur fëmijët luajnë në të, ta prezantojë fëmijën me mësuesin dhe ta ndihmojë mësuesin të organizojë një lojë të përbashkët. E njëjta gjë mund të bëhet edhe në dhomën e grupit, ku fëmija do të njihet me lodrat dhe orenditë. Një vizitë e tillë duhet të jetë mjaft e rregullt, por jo e gjatë.

Gjëja kryesore është të interesoni foshnjën në një situatë të re për të, ta bëni atë të dëshirojë të vijë përsëri në çerdhe, për të parandaluar shfaqjen e frikës nga të huajt dhe situatën.

Rregullat e sjelljes për nënat gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijës në institucionin e kujdesit për fëmijë.

1. Mbështetni iniciativën e edukatorit dhe bashkëpunoni me të në çdo gjë.
2. Luaj në mënyrë aktive jo vetëm me fëmijën tuaj, por edhe me fëmijët e tjerë.
3. Nëse keni luajtur me vogëlushin tuaj, mblidhni lodrat dhe vendosini aty ku të tjerët mund të luajnë.
4. Jepini fëmijës tuaj një zgjedhje të lojërave. Një i rritur ndjek fëmijën, mbështet interesin e tij, bëhet partner në lojë.
5. Kur ndërveproni me fëmijën tuaj, përpiquni të qëndroni në nivelin e syve.
6. Gëzohuni aktivisht për suksesin e foshnjës.

Shenjë e përfundimit të periudhës së përshtatjes është mirëqenia e mirë fizike dhe emocionale e fëmijës, loja e tij entuziaste me lodrat dhe qëndrimi miqësor ndaj mësuesit dhe bashkëmoshatarëve.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Galiguzova LN Fazat e komunikimit nga një deri në shtatë vjet. / L. N, Galiguzova, E. O. Smirnova. Moskë: Iluminizmi, 1992. 143 f.
2. Galiguzova LN Pedagogjia e fëmijërisë së hershme. / L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova. M.: VLADOS, 2007. 301 f.
3. Lisina M.I. Formimi i personalitetit të fëmijës në komunikim.Peter, 2009. (Seria Masters of Psychology.)
4. Ruzskaya A.G., Meshcheryakova S.Yu. Zhvillimi i të folurit. M.: Mozaik-Sinteza, 2007.
5. Pavlova L.N. Fëmijëria e hershme: zhvillimi i të folurit dhe të menduarit. M .: Mozaik-Sinteza, 2003
6. Smirnova E.O. Psikologjia e fëmijëve. Libër mësuesi. Peter, 2009