Edukimi i kulturës ekologjike të një stili jetese të shëndetshëm. Edukimi i kulturës ekologjike, kultura e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt. Fazat e organizimit të punës për zbatimin e programit

Sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, programi për një mënyrë jetese të sigurt dhe të shëndetshme të studentëve është një program gjithëpërfshirës për formimin e njohurive, qëndrimeve, udhëzimeve personale dhe normave të sjelljes që formojnë ruajtjen dhe si një nga komponentët e vlerave. që kontribuojnë në njohjen dhe zhvillimin emocional fëmijë, duke arritur rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit arsimor bazë të fillores arsimi i përgjithshëm.

Kultura e sigurisë së jetës kuptohet si një mënyrë e organizimit të jetës dhe aktiviteteve të një personi, e përfaqësuar nga një kompleks që siguron ruajtjen e jetës së tij, shëndetin dhe integritetin e botës përreth.

Baza normative-ligjore dhe dokumentare e Programit për formimin e një kulture ekologjike të një stili jetese të sigurt dhe të shëndetshëm për studentët në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor janë:

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin";
. Arsimi i përgjithshëm fillor i GEF;
. “SanPiN, 2.4.2.1178-02 “Kërkesat higjienike për regjimin e procesit arsimor” (Urdhër i Ministrisë së Shëndetësisë, datë 28 nëntor 2002) seksioni 2.9;
. Rekomandime për organizimin e arsimit në klasën e parë të një katërvjeçare shkollë fillore(Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse nr. 408/13-13 e datës 20.04.2001);
. Për organizimin e arsimit në klasën e parë të një shkolle fillore katërvjeçare (Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse nr. 202/11-13, datë 25.09.2000);
. Për papranueshmërinë e mbingarkesës së nxënësve në shkollën fillore (Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse nr. 220/11-13, datë 20.02.1999); . Rekomandime për përdorimin e kompjuterit në shkollën fillore. (Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse dhe Institutit Kërkimor të Higjienës dhe Mbrojtjes së Shëndetit të Fëmijëve dhe Adoleshentëve RAM Nr. 199/13 e datës 28 mars 2002);
. Kërkesat higjienike për kushtet për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit fillor të përgjithshëm (2009);
. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse Nr. 2357 i datës 22 shtator 2011 "Për ndryshimet në Standardin Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Fillor të Përgjithshëm, i krijuar me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse të tetorit". 6, 2009 nr 373.
. Koncepti i UMK "Shkolla e Rusisë".

Programi për formimin e vlerës së shëndetit dhe një stili jetese të shëndetshëm për studentët në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm është ndërtuar duke marrë parasysh faktorët që kanë një ndikim të rëndësishëm në shëndetin e fëmijëve:

Kushtet e pafavorshme sociale, ekonomike dhe mjedisore;
. Faktorët e rrezikut në institucionet arsimore duke çuar në një përkeqësim të mëtejshëm të shëndetit të studentëve nga viti i parë deri në vitin e fundit të studimit;
. ndjeshmëria e fëmijëve dhe adoleshentëve ndaj ekspozimeve, ndërkohë që janë inerte ndaj tyre nga natyra, duke shkaktuar një hendek kohor midis ndikimit dhe rezultatit, i cili mund të jetë i rëndësishëm, duke arritur disa vjet, dhe rrjedhimisht midis shfaqjes fillestare dhe domethënëse të zhvendosjeve të pafavorshme të popullsisë në shëndetin e fëmijëve dhe adoleshentëve dhe në përgjithësi të popullsisë së vendit në tërësi;
. komplekset e njohurive, qëndrimet, rregullat e sjelljes, zakonet që po formohen në mënyrë aktive tek një student më i ri;
. veçoritë e marrëdhënieve nxënës të shkollave të vogla për shëndetin e tyre, i cili shoqërohet me mungesën e përvojës së "të pashëndetshme" tek fëmijët (me përjashtim të fëmijëve me sëmundje të rënda kronike) dhe perceptimin e fëmijës për gjendjen e sëmundjes kryesisht si një kufizim të lirisë, paaftësinë për të parashikuar pasojat e qëndrimit të tyre ndaj shëndetit.

Detyrat e formimit të kulturës ekologjike, mënyrës së jetesës së sigurt dhe të shëndetshme të studentëve:

Për të formuar ide për bazat e kulturës ekologjike në shembullin e ekologjikisht sjellje korrekte në jetën e përditshme dhe në natyrë, të sigurt për njerëzit dhe mjedisin;
. zhvilloni interesin njohës dhe respektin për natyrën;
. të zhvillojë një kuptim të përbërësve kryesorë të një kulture të shëndetit dhe një stili jetese të shëndetshëm;
. për të formuar qëndrime ndaj edukimit fizik sistematik dhe sportit, gatishmëri për të zgjedhur mënyra individuale të aktivitetit motorik bazuar në të kuptuarit e aftësive të veta;
. formojnë një ide për ushqyerjen e duhur, mënyra e tij, përbërja, produktet e dobishme;
. për të krijuar një ide për mënyrën optimale të ditës, studimin dhe pushimin, aktivitetin motorik, për të mësuar fëmijën të hartojë, analizojë dhe kontrollojë rutinën e tij të përditshme;
. zhvillimi i aftësive pozitive të komunikimit;
. të krijojë një ide për faktorët pozitivë që ndikojnë në shëndetin;
. për të formuar aftësitë e përshtatjes efektive në shoqëri, duke lejuar në të ardhmen parandalimin e zakoneve të këqija;
. për të formuar tek studentët një ide për vlerën e shëndetit dhe nevojën për t'u kujdesur për të, për të zgjeruar njohuritë për rregullat e një stili jetese të shëndetshëm, dëshirën për të kultivuar një gatishmëri për t'iu përmbajtur këtyre rregullave; . për të formuar aftësitë e sjelljes së sigurt në mjedis dhe aftësitë më të thjeshta të sjelljes në situata ekstreme (emergjente);
. të promovojë ndërgjegjësimin e studentëve për vlerat e një stili jetese të shëndoshë, të shëndetshëm dhe të sigurt për mjedisin;
. t'i mësojë studentët të zgjedhin me vetëdije veprime, sjellje që i lejojnë ata të ruajnë dhe forcojnë shëndetin, të mos prishin ekuilibrin ekologjik në natyrë;
. të mësojë të respektojë rregullat e higjienës personale dhe të zhvillojë gatishmërinë për të ruajtur shëndetin e vet në bazë të përdorimit të tij;
. jepni një ide, duke marrë parasysh parimin e sigurisë së informacionit, për faktorët negativë të rrezikut: aktiviteti fizik i reduktuar, sëmundjet infektive, puna e tepërt, etj., për ekzistencën dhe shkaqet e varësive ndaj duhanit, alkoolit, drogës dhe substancave të tjera psikoaktive, të dëmshme të tyre. efektet në shëndet;
. ofrojnë njohuri për ndikimin e pozitive dhe emocione negative për shëndetin, përfshirë ato të marra nga komunikimi me kompjuter, shikimi i emisioneve televizive, pjesëmarrja në lojërat e fatit;
. të mësojë aftësitë elementare të shkarkimit emocional (relaksimit).

Bazuar në këto dhe detyra të ngjashme, të cilat sot janë të kuptueshme për shoqërinë në tërësi, është zhvilluar një program për formimin e një kulture ekologjike, një mënyrë jetese të sigurt dhe të shëndetshme për studentët, qëllimi i të cilit është ruajtja dhe forcimi i shëndetit të të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor, formimi i themeleve të kulturës ekologjike përmes futjes në praktikën pedagogjike në fazën fillestare të edukimit të teknologjive inovative pedagogjike të kursimit dhe shëndetit, si dhe teknologjive për zhvillimin e kompetencës mjedisore të të rinjve. nxënësit.

Objektivat e programit për formimin e një kulture ekologjike, një mënyrë jetese të sigurt dhe të shëndetshme për studentët

Përshkruani strukturën e punës sistematike për zbatimin e teknologjive të kursimit të shëndetit në shkollën fillore;
. të marrë parasysh sistemin e kërkesave higjienike për kushtet për zbatimin e standardeve shtetërore arsimore të gjeneratës së dytë;
. të sistemojë metodat dhe teknikat e organizimit racional të procesit arsimor në shkollën fillore;
. të marrin në konsideratë tiparet e punës edukative me prindërit për formimin e një kulture të një jetese të sigurt dhe të shëndetshme për studentët;
. të kuptojnë mundësitë e përdorimit të njohurive të marra teorike në lidhje me fushën e tyre lëndore.

Rezultatet e planifikuara të zbatimit të programit për formimin e një kulture ekologjike, një mënyrë jetese të sigurt dhe të shëndetshme për studentët

Zbatimi i Programit është projektuar për të gjithë periudhën e arsimit në shkollën fillore dhe përfshin marrjen e rezultateve të mëposhtme - për nxënësit:

Formuar ide për faktorët pozitivë dhe negativë që ndikojnë në shëndet, duke përfshirë ndikimin në shëndet të emocioneve pozitive dhe negative të marra nga komunikimi me kompjuter, shikimi i televizorit, pjesëmarrja në lojërat e fatit;
. përfaqësimet u formuan duke marrë parasysh parimin e sigurisë së informacionit për faktorët negativ të rrezikut shëndetësor
. u formuan ide për përbërësit kryesorë të kulturës së shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme të studentëve;
. formohen aftësitë dhe aftësitë e nxënësve për të bërë një zgjedhje të ndërgjegjshme të veprimeve, sjelljeve që lejojnë ruajtjen dhe forcimin e shëndetit;
. nevoja e fëmijës është formuar për t'u konsultuar pa frikë me një mjek për çdo çështje shëndetësore, përfshirë ato që lidhen me rritjen dhe zhvillimin;
. hodhi themelet e kompetencës mbi bazat e formimit të kulturës ekologjike në shembullin e sjelljes miqësore me mjedisin në jetën e përditshme dhe natyrën, të sigurt për njerëzit dhe mjedisin;
. formohen aftësitë e sjelljes së sigurt në mjedis dhe aftësitë më të thjeshta të sjelljes në situata ekstreme (emergjente);
. interesi i zhvilluar për natyrën, dukuritë natyrore dhe format e jetës, duke kuptuar rolin aktiv të njeriut në natyrë;
. është formuar një qëndrim vlerësues ndaj natyrës dhe të gjitha formave të jetës;
. u formuan aftësitë dhe aftësitë e përvojës elementare në aktivitetet e mbrojtjes së mjedisit;
. Formohen aftësi dhe zakone të qëndrimit të kujdesshëm ndaj bimëve dhe kafshëve

Udhëzime për zbatimin e programit për formimin e një kulture ekologjike, një mënyrë jetese të sigurt dhe të shëndetshme për studentët

Programi përfshin fushat e mëposhtme:

1. Krijimi i një infrastrukture të kursimit të shëndetit. Krijuar në godinën e shkollës kushtet e nevojshme për shëndetin e nxënësve. Të gjitha ambientet e shkollës janë në përputhje me standardet sanitare dhe higjienike, standardet e sigurisë nga zjarri, kërkesat e shëndetit dhe sigurisë për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Shkolla ka një shuplakë që ju lejon të organizoni mëngjese dhe dreka të ngrohta në orët e shkollës. Shkolla ka një sallë sportive të pajisur mirë me pajisjet e nevojshme të lojës dhe sportive. Funksionimi efektiv i infrastrukturës së krijuar shëndetësore në shkollë mbështetet nga mësuesi edukimi fizik.

2. Formimi i një kulture ekologjike të një stili jetese të sigurt dhe të shëndetshëm të nxënësve me anë të veprimtarive mësimore mund të zbatohet me ndihmën e lëndëve EMC "Shkolla e Rusisë". Sistemi i teksteve shkollore "Shkolla e Rusisë" formon qëndrimin e nxënësve të shkollës për një mënyrë jetese të sigurt dhe të shëndetshme. Për këtë qëllim janë dhënë seksionet dhe temat përkatëse. Përmbajtja e tyre synon të diskutojë me fëmijët problemet që lidhen me sigurinë e jetës, forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe moral dhe argëtimin aktiv.

e di "Bota"- këto janë seksionet: "Shëndeti dhe siguria", "Ne dhe shëndeti ynë", "Siguria jonë", "Si funksionon bota", "Udhëtimi" (dhe projekti arsimor "Udhëtimi i sigurt"), "Çfarë mëson ekonomia ”, etj dhe temat: “Çfarë mund të jetë e rrezikshme rreth nesh?”, “Pse flemë natën?”, “Pse duhet të hamë shumë perime dhe fruta?”, “Pse duhet të lahemi me furçë. dhëmbët dhe lani duart?”, “Pse duhet të respektojmë rregullat e sigurisë?”, “Pse duhet të ndiqni rregullat e sigurisë në anije dhe në aeroplan?”.

Kur kryejnë ushtrime në mësimet e gjuhës ruse, studentët diskutojnë çështjet e paraqitjes së studentit, respektimin e rregullave për kalimin e rrugës, aktivitetet në natyrë në verë dhe dimër. Seksionet, temat e teksteve shkollore, tekstet artistike, ushtrimet, detyrat, materialet ilustruese dhe fotografike me pyetje për diskutim të mëtejshëm kontribuojnë në formimin e një kulture ekologjike dhe respektin për vlerat materiale dhe shpirtërore të Rusisë dhe botës.

Në kursin “Teknologji”, në njohjen e parë me çdo mjet apo pajisje, tekstet prezantojnë detyrimisht rregullat për punën e sigurt me të. Në tekstin e klasës së parë, në rubrikën “Njerëzit dhe informacioni”, tregohen shenja të rëndësishme për lëvizjen e sigurt nëpër rrugë dhe rrugë. trafiku, si dhe një tabelë me numrat më të rëndësishëm të telefonit që mund t'i nevojiten një fëmije në rast urgjence.

e di "Kultura fizike" I gjithë materiali i teksteve shkollore kontribuon në zhvillimin e një stili jetese të sigurt dhe të shëndetshëm për studentët. Të gjitha pjesët e librit janë fokusuar në këtë, por veçanërisht ato që japin informacion mbi zhvillimin dhe respektimin e regjimit ditor, higjienën personale, forcimin, marrjen e ushqimit dhe lëndët ushqyese, regjimin e ujit dhe të pirjes, nevojën për ndihmën e parë për lëndimet.

Zhvillimi i motivimit për punë krijuese, puna për rezultatin shërbehet nga materialet e titullit "Projektet tona", të paraqitura në tekstet e matematikës, gjuhës ruse, lexim letrar, botën përreth, si dhe material për organizimin e aktiviteteve të projektit në tekstet e teknologjisë, gjuhë të huaja, informatike.

Përmbajtja e materialit nën titullin "Projektet tona" është strukturuar në atë mënyrë që të kontribuojë në organizimin e aktiviteteve të projektit, si në klasë ashtu edhe në punë jashtëshkollore. Në procesin edukativo-arsimor mësuesit aplikojnë metoda dhe teknika të mësimdhënies që janë adekuate me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së nxënësve.
Kompleksi arsimor dhe metodologjik "Shkolla e Rusisë" i përdorur në shkollë përmban materiale që studenti të vetëvlerësojë rregullisht rezultatet e arritjeve të tij në faza të ndryshme të arsimit: si rezultat i punës në një mësim të veçantë, si rezultat i studimi i një teme ose seksioni, si rezultat i studimit në një klasë të caktuar të shkollës fillore.

Sistemi i detyrave që synojnë vetëvlerësimin e rezultateve të arritjeve të veta, krahasimin e tyre me rezultatet e mëparshme, ndërgjegjësimin për zgjerimin e njohurive, kontribuon në formimin e vetëvlerësimit reflektues, interesit personal për përvetësimin, zgjerimin e njohurive dhe metodave. veprim. Përmbajtja e teksteve shkollore ka karakter kulturor, etik dhe të orientuar drejt personalitetit dhe u jep mundësi nxënësve të kuptojnë rregullat bazë të sjelljes në shoqëri bazuar në idealet tradicionale shpirtërore dhe normat morale. Arritja e këtyre rezultateve personale lehtësohet nga lidhja e ngushtë e materialit të studiuar me jeta e përditshme fëmijës, me problemet reale të botës që e rrethon, material për të drejtat e fëmijës, për shtetin dhe pushime familjare dhe data të rëndësishme.

Me rëndësi të veçantë është material edukativ lidhur me problemin e sjelljes së sigurt të fëmijës në mjedisin natyror dhe social, i cili është i rëndësishëm për formimin e kulturës ekologjike. Janë marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe moshore të nxënësve më të vegjël, mundësitë e ndryshme arsimore për fëmijët. Në këtë drejtim dhe për të arritur këto rezultate personale, tekstet e të gjitha linjave lëndore paraqesin një shumëllojshmëri ushtrimesh, detyrash dhe detyrash, lojëra edukative, enigma, gjëegjëza, të cilat shoqërohen me ilustrime shumëngjyrëshe që ndihmojnë në rritjen e motivimit të nxënësve. duke marrë parasysh tranzicionin e fëmijëve më të vegjël. mosha shkollore nga aktiviteti i lojërave(lloji kryesor i veprimtarisë në moshën parashkollore) në atë arsimor.

Monitorimi i zbatimit të programit për formimin e kulturës mjedisore, një stili jetese të sigurt dhe të shëndetshëm

Ndjekja e rezultateve të ndërmjetme të zbatimit të Programit përfshin përdorimin e një harte teknologjike që pasqyron kriteret që vlerësohen, rezultatin e disponueshëm në një moment të caktuar dhe gjykimin e një eksperti që vlerëson performancën.

Në përgjithësi, harta pasqyron kriteret e përshkruara më poshtë.
1. Plotësimi i kërkesave të përgjithshme për dokumentacionin e programit:

Qëllimi: specifika, matshmëria, arritshmëria, realizmi i qëllimeve, koha e kufizuar për t'i arritur ato.
. Qartësia: të kesh një plan të qartë veprimi
. Fizibiliteti për sa i përket kostove të pritshme (korniza kohore, shkalla e kompleksitetit për interpretuesit, furnizimi i burimeve, mjaftueshmëria e veprimeve të propozuara për të arritur qëllimet e përcaktuara)
. Efikasiteti: fokus në rezultate, arritje të garantuara
. Plotësimi i kërkesave të strukturës së programit

2. Gjithëpërfshirja dhe pajtueshmëria me qëllimet kryesore të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit:

Përputhja e fokusit tematik të aktiviteteve kryesore të programit me dispozitat dhe qëllimet kryesore të Standardit Arsimor Federal të Shtetit, programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm fillor (në tekstin e mëtejmë, BEP)
. Domosdoshmëria dhe shkalla e rëndësisë së aktiviteteve të deklaruara për arritjen e qëllimeve të përcaktuara
. Prania e ndërlidhjeve ndërmjet aktiviteteve të programit, marrëdhëniet me elementët e tjerë të PZHP
. Zbatimi i qasjes së aktivitetit përmes grupit të aktiviteteve të propozuara (subjektiviteti i studentëve; përdorimi i formave të ndryshme, metodat e përfshirjes së studentëve në një sërë aktivitetesh)

3. Efektiviteti i mjeteve organizative dhe pedagogjike për arritjen e qëllimeve të përcaktuara në program

Formimi i një kulture ekologjike të ideve për bazat në shembullin e sjelljes miqësore me mjedisin në jetën e përditshme dhe natyrën, të sigurt për njerëzit dhe mjedisin
. Zgjimi tek fëmijët e dëshirës për t'u kujdesur për shëndetin e tyre (formimi i një qëndrimi të interesuar ndaj shëndetit të tyre) duke respektuar rregullat e një stili jetese të shëndetshëm për studentët dhe duke organizuar një natyrë shëndetësore. veprimtaritë mësimore dhe komunikimi
. Formimi i interesit njohës dhe respekti për natyrën
. Formimi i instalimeve për përdorimin e ushqimit të shëndetshëm
. Përdorimi i mënyrave optimale motorike për fëmijët, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat psikologjike dhe të tjera, zhvillimin e nevojës për edukim fizik dhe sport.
. Mbajtja e rutinave të shëndetshme të përditshme
. Formimi i një qëndrimi negativ ndaj faktorëve të rrezikut për shëndetin e fëmijëve (aktiviteti fizik i reduktuar, pirja e duhanit, alkooli, droga dhe substanca të tjera psikoaktive, sëmundjet infektive)
. Formimi i aftësive për t'i rezistuar përfshirjes në pirjen e duhanit, përdorimit të alkoolit, substancave narkotike dhe të fuqishme
. Formimi i nevojës së fëmijës për t'u konsultuar pa frikë me një mjek për çdo çështje që lidhet me karakteristikat e rritjes dhe zhvillimit, gjendjen shëndetësore, zhvillimin e gatishmërisë për të ruajtur në mënyrë të pavarur shëndetin e tyre bazuar në përdorimin e aftësive të higjienës personale.
. Formimi i themeleve të një kulture arsimore të kursimit të shëndetit: aftësia për të organizuar punë të suksesshme arsimore, krijimin e kushteve të kursimit të shëndetit, zgjedhjen e mjeteve dhe metodave adekuate për kryerjen e detyrave, duke marrë parasysh. veçoritë individuale
. Formimi i aftësive të sjelljes së sigurt në mjedis dhe aftësive më të thjeshta të sjelljes në situata ekstreme (emergjente).

Shtojca e artikullit ofron një formë shembullore të një harte teknologjike për vlerësimin e kritereve të monitoruara. Në përgjithësi, zbatimi konsekuent i programit për formimin e një kulture ekologjike, një mënyrë jetese të sigurt dhe të shëndetshme për studentët duhet të sjellë rezultate. Deri në fund të shkollës fillore, sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, një nxënës i shkollës fillore duhet të ketë aftësitë, aftësitë e sjelljes së sigurt, qëndrimin ndaj shëndetit të tij si vlerë të brendshme, mirëkuptim dhe dëshirë për të organizuar aktivitetin e tij fizik. Programi ju lejon ta bëni këtë.

Belova Olga Alekseevna, nënkryetari

Azamatova Olga Vladimirovna, mësues i lartë

MADOU d / s Nr. 146 të qytetit të Tyumen

“Asnjë mjedis tjetër social nuk ofron

një ndikim i tillë në formimin e një personaliteti të shëndetshëm,

çfarë institucioni arsimor mund të kryejë ... "

Shoqata Kombëtare Amerikane e Shëndetit

Rëndësia

Ndërveprimi i njeriut me natyrën është një problem jashtëzakonisht urgjent i kohës sonë. Çdo vit tingulli i saj bëhet më i fortë, sepse. bëhet e qartë se prodhimi i të mirave materiale të planifikuara nga njeriu ndonjëherë vepron njëkohësisht si një prodhim i paplanifikuar i efekteve të dëmshme mbi natyrën dhe në një shkallë të tillë që kërcënon me shkatërrimin e plotë të gjithë jetës në Tokë, duke përfshirë edhe vetë njeriun.

Formimi i vetëdijes ekologjike, kulturës ekologjike është një proces i gjatë që mund të kryhet gjatë gjithë jetës së një personi nën ndikimin e ideologjisë, politikës, artit, njohurive shkencore, praktikës industriale, arsimit dhe iluminizmit. . Fillimi i formimit të orientimit ekologjik të personalitetit është fëmijëria parashkollore, pasi gjatë kësaj periudhe vendoset themeli i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj realitetit përreth, grumbullohen përshtypje të gjalla emocionale që mbeten në kujtesën e një personi për një kohë të gjatë. (dhe ndonjëherë për jetën).

Tema e edukimit mjedisor nuk është e re, por duhet ta marrim seriozisht këtë çështje, pasi ky problem është i zakonshëm për të gjithë popullsinë e Tokës: ndryshimi i klimës globale, varfërimi i burimeve natyrore dhe një ulje e furnizimit me ujë të pijshëm. E gjithë kjo krijon një mjedis njerëzor në përkeqësim të vazhdueshëm dhe si rrjedhojë sëmundje të ndryshme që prekin të rriturit dhe fëmijët. Përvetësimi i kulturës ekologjike, i vetëdijes ekologjike, i të menduarit është e vetmja rrugëdalje nga kjo situatë.

Formimi i parimeve të kulturës ekologjike:

Ky është formimi i një qëndrimi të saktë me vetëdije drejtpërdrejt ndaj vetë natyrës në të gjithë diversitetin e saj, si dhe një qëndrim ndaj vetvetes si pjesë e natyrës, një kuptim i vlerës së jetës dhe shëndetit dhe varësia e shëndetit nga gjendja e mjedisit. ;

Ky është ndërgjegjësimi i aftësisë së dikujt për të ndërvepruar në mënyrë krijuese me natyrën.

Dhe është pikërisht formimi i parimeve të kulturës ekologjike, një mënyrë jetese e shëndetshme dhe e sigurt e nxënësve që është një nga drejtimet kryesore. aktivitete edukative në MADOU CRR - d / s Nr. 146 të qytetit të Tyumen.

Formimi i ideve për themelet e kulturës ekologjike të parashkollorëve bëhet në shembullin e sjelljes njerëzore miqësore me mjedisin në jetën e përditshme dhe natyrën, të sigurt për njerëzit dhe mjedisin. Dhe një nga metodat e vlerave që kontribuojnë në zhvillimin kognitiv dhe emocional të fëmijës, akumulimin e njohurive, qëndrimeve, udhëzimeve personale dhe normave të sjelljes që sigurojnë ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor është metoda e aktivitetit të projektit.

Projekti ekologjik i përgjithshëm i kopshtit për fëmijë dhe prindër " Uje i paster– planet i shëndetshëm”

Lloji i projektit: kolektive, sociale dhe njohëse.

Kohëzgjatja: 3 muaj

Objektivi i projektit: Formimi i ideve ekologjike për marrëdhëniet në sistemin "Njeri-natyrë" dhe në vetë natyrën, themelet e kulturës ekologjike në procesin e njohjes së botës së jashtme nëpërmjet vëzhgimeve, eksperimenteve, punës kërkimore.

Detyrat:

formimi tek fëmija i një pozicioni të njohjes së vlerës së shëndetit,

formimi i një personaliteti që jeton sipas ligjeve të një stili jetese të shëndetshëm;

zhvillimi i ndjenjës së përgjegjësisë për ruajtjen dhe forcimin e të vetëve

shëndeti;

formimin e interesit njohës dhe respektit për

formimi i sjelljes së sigurt në zgjerimin e mjedisit

njohuri dhe aftësi në kulturën ekologjike;

Integriteti i sistemit të formimit të kulturës ekologjike dhe

stili i jetesës së shëndetshme të nxënësve përfshinte:

Krijimi i një mjedisi në zhvillim;

orientimi në moshë;

Integrimi dhe aktiviteti sistematik;

Vazhdimësi dhe vazhdimësi, me ndërveprim të ngushtë me familjen.

Të gjitha aktivitetet e projektit u kryen në tre fusha:

Krijimi i një mjedisi në zhvillim.
Veprimtaria kërkimore njohëse.
Veprimtari krijuese.

Modeli i “tre pyetjeve” i ndihmoi edukatorët në çdo grupmoshë të planifikonin projektin e tyre.

Fëmijët e dinë: të gjithë kanë nevojë për ujë; të gjithë pinë ujë, lahen me ujë; uji na ndihmon të gatuajmë, lajmë, pastrojmë; ka shumë ujë në dete, lumenj, liqene; uji nuk duhet të ndotet; në verë bie shi, dhe në dimër bie borë dhe është e gjitha ujë; uji është i pastër.

Fëmijët dëshirojnë të dinë: ku tjetër uji ndihmon një person; Kush tjetër ka nevojë për ujë dhe pse? pse nuk mund të pini ujë nga deti, shkrini ujë; ku "jeton" uji; ka shumë ujë, por pse të gjithë thonë: "Kurseni ujin!" dhe si ta mbroni atë; si të pastroni ujin nëse tashmë është i ndotur; Ku shkon uji nga kazani? pse sheqeri në ujë bëhet i padukshëm; nga vjen uji në rubinet dhe pse nuk përfundon?

Dhe për ta bërë projektin emocionues, atëherë mësuesit, të bashkuar në grupe krijuese (përgjatë linjave: 3 të rinj, 3 të mesëm, 3 të moshuar, 3 grupe përgatitore), të bashkuar në një lojë krijuese, zhvilluan aktivitetet e fundit njohëse dhe krijuese që u zhvilluan. në sallën e muzikës për katër ditë (4 mosha).

Bota e natyrës nuk mund të njihet nga një foto dhe në mënyrë që një parashkollor të mësojë të kuptojë Bota, kuptoi se ai ishte pjesë e tij, mësoi të vendoste lidhje midis objekteve dhe fenomeneve natyrore, është e nevojshme ta zhytni fëmijën në atmosferën e duhur. Dhe për të vendosur fëmijët projekt i ri, mësuesit e ngopën mjedisin në zhvillim me literaturë të historisë natyrore. Ishin veprat e shkrimtarëve të famshëm për fëmijë të historisë natyrore që ndihmuan për t'u dhënë fëmijëve njohuri mjedisore, për shembull, tregimi i E. Shim "Kush ishte i lumtur me borën" ose "shiu jetëdhënës" i M. Prishvin etj. Natyra. në këto vepra vepron si bazë e të gjitha gjallesave, duke lidhur të gjitha fillimet së bashku.

Grupet u pajisën me materiale të ilustruara, lojëra didaktike dhe atribute që ndihmojnë në formimin e ideve të fëmijëve për marrëdhëniet në sistemin "Njeri-natyrë" dhe në vetë natyrën. Krijuar dhe përdorur lojëra didaktike: "Ajri, toka, uji" (zinxhirët ekologjikë); "Kush jeton ku?"; loto "Uji në natyrë", "Kafshët e detit", "Kush ka nevojë për ujë dhe pse?"; "Banorët e detit" (puzzle); "Cikli i ujit në natyrë"; “Kalendari i natyrës”, “Peshkimi” etj.

Është përzgjedhur materiali pamor dhe didaktik: “Planeti Tokë. Natyra”, “Çfarë dimë ne për ujin”, “Si është uji”, “Dukuritë natyrore dhe të motit”, “Uji në natyrë”, “Çfarë ndodh në natyrë”, “Thuaju fëmijëve për jetën detare”, “Banorët e detet dhe oqeanet”, “Banorët ekzotikë të hapësirave ujore”, etj.

Gradualisht, zona të ndryshme natyrore u shfaqën në grupe: kolazhe dhe modele të taigës, tundrës, Polit të Veriut, rezervuarëve të ndryshëm (shtrati i detit, liqeni, këneta, banorët e tyre); Postera që pasqyrojnë vorbullën e ujit në natyrë, ekspozita vizatimesh, punime dore, një mini-kopsht, "akuariume të thata", kabinete eksperimentesh dhe shumë më tepër, puna në laboratorë është ringjallur.

Modelet ekologjike, të bëra së bashku me nxënësit, përdoren në klasë dhe në lojëra të pavarura. Ato janë vetë mjetet e përfshirjes që formojnë një këndvështrim holistik të fëmijëve për natyrën, kontribuojnë në të kuptuarit e fëmijëve për marrëdhëniet në natyrë dhe me natyrën, zgjojnë interes të madh dhe nxit dashurinë për natyrën. Dhe për mësuesit, kjo e lejon për të konsoliduar dhe sistemuar njohuritë e fëmijëve për botën që i rrethon dhe veçoritë e saj.

Dhe siç treguan rezultatet e projektit, ishte mjedisi i pasur i zhvillimit lëndor dhe edukativ në secilin grup që u bë baza për organizimin e një jete emocionuese, kuptimplote për secilin fëmijë, mjeti kryesor për të formuar themelet e kulturës ekologjike, një burim të njohurive dhe përvojës së tij pozitive sociale.

Rëndësia e një libri të historisë natyrore është shumë e madhe, përmes tij mësuesit i njohin fëmijët me botën që i rrethon, zbulojnë sekretet e natyrës. Për shembull, veprat e shkrimtarëve të famshëm për fëmijë të historisë natyrore Prishvin "Shi që jep jetë", historia e E. Shim "Kush u gëzua nga bora" tërheq vëmendjen ndaj natyrës si bazë e të gjitha gjallesave, duke lidhur së bashku të gjitha fillimet .

Se uji është një substancë e njohur dhe e pazakontë, u bindën fëmijët gjatë aktivitetet kërkimore. Në secilin Grupmosha u kryen eksperimente me ujë. Falë aktiviteteve praktike, ata në mënyrë të pavarur arritën në përfundimin se uji është substanca e vetme që kalon në natyrë nga një gjendje në tjetrën (ujë, avull, borë, akull). Ne ishim të bindur se uji është një tretës i mirë - dhe kjo është arsyeja pse, nëse substanca të dëmshme, toksike futen në të, ai gjithashtu bëhet helmues dhe i dëmshëm për të gjitha gjallesat. Me ndihmën e eksperimenteve u bindëm se uji është i lehtë të ndotet, por është shumë i vështirë për ta pastruar. Por njerëzit, kafshët, bimët kanë nevojë për të për të jetuar, rritur dhe zhvilluar. Për më tepër, organizmat e gjallë kanë nevojë për ujë të pastër, jo të prishur nga ndotës të huaj.

Shikimi i filmit vizatimor edukativ "Nga vjen shiu acid" në grupe të të moshuarve mosha parashkollore ngjalli shumë emocione. Pasi mësuan se para fillimit të epokës industriale, uji në kushte natyrore ishte i pastër, por me zhvillimin e qytetërimit, fatkeqësitë e shkaktuara nga njeriu, njerëzit filluan të ndotin burimet e ujit me mbeturina nga aktivitetet e tyre. Së bashku, ata arritën në përfundimin: se burimet e ndotjes së ujit janë Industria, Prodhimi i naftës dhe transporti i naftës etj. (Energjia, sfera shtëpiake, bujqësia).

Shikimi i prezantimeve, filmave edukativë dhe karikaturave ("Drop", "Aventurë me pika", "Cikli i ujit në natyrë", "Pse duhet të kurseni ujin", "Bota përmes syve të një pikëze", "Me çfarë bëjnë kafshët ujë", "Lumi i shkretë", "Uji i çmuar", "Vetitë e ujit", "Si uji bëhet avull dhe vesë", "Tri gjendjet e ujit", "sekretet shëndetësore", "Uji, uji, uji përreth!", "Uji i domosdoshëm dhe i rëndësishëm", "Çfarë është ujëvara", "Çfarë është një moçal", "Çfarë është një lumë", "Çfarë janë peshqit", "Kafshët e deteve dhe oqeaneve", "Metodat e pastrimit të ujit në shtëpi", "Siguria e ujit") jo vetëm që thelloi njohuritë e fëmijëve, por dhe bëri të mundur t'i bënte ata më të gjallë dhe të ngjyrosur emocionalisht dhe t'u tregonte fëmijëve kuptimin e ujit dhe t'u mësojë se si ta ruajnë atë. Madje filluan të ofrojnë zgjidhje për problemet: “kur të bëhem

të rritur, do të mbjell shumë pemë”; “Do të shpik filtra modernë për pastrimin e lumenjve dhe liqeneve”; “Do të hap një fabrikë moderne të përpunimit të mbetjeve për përpunimin e duhur të mbetjeve”. Si rezultat i njohurive të marra, fëmijët gjetën të tyren metoda efektive lufta kundër ndotjes së mjedisit.

Përvoja e demonstrimit "Bërja e një reje dhe shiu" i lejoi fëmijët të siguroheshin që cikli i ujit të zhvillohet vërtet në natyrë. Mësuesi vendosi një enë qelqi me ujë të nxehtë në tryezë, e mbylli me kapak, vendosi kuba akulli mbi kapak. Ajri i ngrohtë brenda kavanozit, duke u ngritur lart, filloi të ftohet. Avulli i ujit që përmbahej në të filloi të kondensohej, duke formuar pika uji, pikat e ujit, duke u bërë të rënda, përsëri ranë në enë. Me ndihmën e përvojës elementare, fëmijët mësuan se kjo është pikërisht ajo që ndodh në natyrë: pika të vogla uji, të ngrohura në tokë, ngrihen lart, ftohen atje dhe mblidhen në re. Duke u takuar në re, pikat e ujit shtypen me njëra-tjetrën, shtohen, rëndohen dhe më pas bien në tokë në formën e shiut ose breshërit dhe borës.

Dhe duke parë reshjet e borës, vumë re se sa e bardhë është bora dhe sa e lehtë është të marrësh frymë. Pasi mblodhën borën në një kavanoz, ata e sollën atë në grup, pasi panë shkrirjen e borës, ata u bindën edhe një herë se uji bëhet i turbullt me pika të vogla të errëta. Mësuesi shpjegon këtë borë, duke rënë në tokë, merr me vete grimcat e blozës, pluhurit dhe të gjitha llojet e grimcave të dëmshme, duke pastruar kështu ajrin dhe, pavarësisht nga fakti se duket i bardhë, ai është ende i ndotur. Edhe një herë duke u siguruar që bora është ujë, fëmijët ndërtuan një zinxhir ekologjik: nëse uji i ndotur avullon në re, atëherë reshjet në formën e shiut dhe borës bien në tokë të ndotur, të dëmshëm për organizmat në rritje dhe të gjallë.

Shikimi i filmit vizatimor "Sa ujë ka në tokë?" përcolli në ndërgjegjen e fëmijëve se uji i ëmbël është burimi i jetës, por në tokë ka shumë pak në krahasim me kripën që gjendet në dete dhe oqeane.

Në secilin grup janë krijuar "Laboratorë" vëzhgimesh dhe eksperimentesh të vazhdueshme për të vendosur marrëdhënie në natyrë. Fëmijët e grupit përgatitor, eksperimentalisht, vendosën të përpiqen të marrin ujë të freskët nga uji i kripur (deti). Ata hodhën ujë në legen, shtonin kripë, e trazuan mirë, e shijuan, përcaktuan që uji ishte i kripur. Morën një gotë plastike, që të mos notonte lart, vunë guralecë të larë në fund dhe e vendosën gotën në mes të legenit me ujë. Një film u tërhoq në majë, duke e lidhur atë rreth legenit. Ata shtypën filmin në qendër sipër xhamit dhe vendosën një guralec tjetër në prerje. Legeni u vendos në pragun e dritares më afër baterisë. Të nesërmen, fëmijët panë që në një gotë ishte grumbulluar ujë i pijshëm pa kripë, por kishte shumë pak. Fëmijët u bindën edhe një herë se uji nën ndikimin e nxehtësisë avullon, shndërrohet në avull, i cili vendoset në film dhe derdhet në një gotë bosh, por kripa nuk avullohet dhe mbetet në legen. Fëmijët arritën në përfundimin se nga të kripurat uji i detit ju mund të merrni ujë të pastër (të pijshëm, të freskët). Dhe kjo njohuri e fituar do t'i ndihmojë ata nëse ndonjëherë e gjejnë veten në një situatë ekstreme. Ky eksperiment dhe shikimi i filmit vizatimor u bëri shumë përshtypje fëmijëve, tani shumë sigurohen që rubinetat të mbyllen.

Përveç kësaj, në familje u kryen eksperimente me ujë. Fëmijët përgatitën mesazhe për ujin me temën: “Si njeriu e përdor ujin”, “Cikli i ujit në natyrë”, “A është e mundur të jetosh pa ujë” etj. Nga mesazhi “Si hyn uji në shtëpi”, fëmijët mësuan se ne përdorim ujë artezian, ai pastrohet në një vend të veçantë që quhet impiant për trajtimin e ujit. Ne fillim ujë kalon nëpër grila speciale, pastaj filtra, ku bëhet plotësisht i pastër. Pompat pompojnë ujë të pastër në tubacionet nëntokësore. Inxhinierët hidraulik ndërtuan shtigje të gjata për në çdo shtëpi, kopshti i fëmijëve, dyqan.

Shikimi i një filmi dokumentar për pasojat e katastrofës së cisternës së naftës (vdekja e peshqve, zogjve, gjitarëve) la një përshtypje shumë dëshpëruese te fëmijët. Kur u pyetën se çfarë duan të shohin fëmijët dhe si duhet të jenë të gjithë trupat ujorë në planetin tokë, fëmijët thjesht konkurruan me njëri-tjetrin për të thënë: uji duhet të jetë i pastër, i shëndetshëm, i shijshëm; njerëzit në të gjithë planetin duhet të mbrojnë dhe mbrojnë trupat ujorë, jo të ndërtojnë impiante dhe fabrika në brigjet e lumenjve, ose është e nevojshme të ndërtohen objekte pastrimi; nuk mund të lani makina në brigjet e trupave ujorë, sigurohuni që anijet, cisternat, varkat të jenë në gjendje të mirë. Natyrisht, këto përfundime fëmijët i bënë në bazë të njohurive të marra.

Pas stuhisë së mendimeve me fëmijët më të mëdhenj se a mund të jetojmë të paktën një ditë pa ujë, zbuluam se uji nevojitet pothuajse kudo: për të larë dyshemenë, për të pastruar pluhurin, për të larë lodrat, për të ujitur lule, për të larë enët, etj. d. Duke ditur përfitimet e bimëve, që ato lëshojnë oksigjen që ne thithim dhe thithin ajrin e dëmshëm, duke u siguruar atyre kujdesin e nevojshëm, fëmijët arritën në përfundimin se pa ujë, bimët fillojnë të vdesin, që do të thotë se uji nuk është vetëm burim jete për njerëzit dhe kafshët por edhe bimët. Dhe ata bënë një përfundim tjetër, të papritur - pa ujë është e pamundur të gatuash ndonjë ushqim, madje edhe të piqësh bukë! Kur u pyetën se si e kuptojnë shprehjen: "Pastërtia është çelësi i shëndetit!" fëmijët e shpjeguan atë Uji është ai që na mban të shëndetshëm.

Puna e organizuar me fëmijët i bëri ata jo vetëm dëgjues, vëzhgues, por pjesëmarrës të plotë. Çdo fëmijë ndjeu se gjendja e mjedisit varet nga ai, nga veprimet e tij. Dhe vetë fëmijët nxorrën përfundime: hodhën mbeturina në lumë - ndotën shtëpinë e bretkosave, peshqve; hoqi mbeturinat në breg - ata janë të shëndetshëm; harroi të ujit bimë shtëpie- vdiq për fajin tuaj, etj.

Pra, faza përfundimtare e punës për projektin në të gjitha moshat ishte ngjarjet e fundit njohëse-krijuese fëmijë-prind që u zhvilluan në dhomën e muzikës për katër ditë (4 mosha). Tekstet poetike, kërcimet dhe këngët, kuizet edukative (sipas njohurive të marra), eksperimentet me ujin, lojërat, detyrat krijuese etj. të mësuara në kuadër të temës së projektit, i bënë ngjarjet e fundit informuese, kuptimplote, interesante, emocionuese.

NË grupet e të rinjve dhe grupet e mesme, përfundimi përfundimtar dhe logjik i projektit ishte argëtimi "Uji i magjistares". Fëmijët treguan të gjitha njohuritë dhe aftësitë e tyre, duke i prezantuar ato në mënyrë krijuese, emocionalisht "duke treguar" për dhuratën e çmuar të natyrës - ujin dhe duke treguar edhe një herë se duke ndotur ujin, ne ndotim planetin, duke dëmtuar kështu të gjitha gjallesat.

Në grupet e të moshuarve, në procesin e argëtimit, u vu në skenë shfaqja "Përralla e përroit". Kjo është një përrallë se si lindi një rrjedhë e vogël e gëzuar në pranverë. Ai u forcua dhe u mbush me ujë, insektet, zogjtë fluturuan tek ai, kafshët vinin me vrap dhe ai nuk kurseu ujë të pastër të pastër për askënd. Kur ariu dhe iriq "ofenduan" përroin, ai u tërhoq zvarrë mbi baltë dhe pushoi së murmurituri me gëzim. Nuk kishte vend ku kafshët të pinin pak ujë në ditët e nxehta të verës dhe shkuan të kërkonin një përrua për ta ndihmuar. Në procesin e përgatitjes për shfaqjen, fëmijët kuptuan se një qëndrim i pakujdesshëm, i kotë ndaj ujit, rezervuarëve mund të çojë në zhdukjen e tyre.

NË grupet përgatitore u vu në skenë shfaqja "Uji është mrekullia kryesore e Tokës", për mënyrën sesi mbreti dërgoi djemtë e tij të ecnin në tokë - te Nëna, për të sjellë një mrekulli - të mrekullueshme. Ar - argjend gurë të çmuar djemtë më të mëdhenj e sollën atë, dhe njëri solli ujë të zakonshëm, dhe të gjithë filluan të talleshin me të ... Dhe kjo e habiti mbretin: "Pse më solle ujë të thjeshtë?" Dhe historia e djalit të tretë i bëri përshtypje jo vetëm mbretit-babait, por edhe të gjithë pjesëmarrësve në projekt:

“Rrugës takova një udhëtar, e mundonte etja. Për një gllënjkë ujë, ai ishte gati të më jepte të gjitha bizhuteritë e tij. I dhashë të pijë ujë të pastër. Dhe një herë tjetër pashë një thatësirë. Vdekja e pyllit dhe e fushave. Vetëm shiu i shpëtoi. Dhe pashë zjarrin, ishte i frikshëm. Zjarri nuk kurseu asgjë dhe askënd. Vetëm uji i kursyer. Kuptova se uji është më i çmuar se çdo pasuri.”

Dhe mbreti e shpalli ujin mrekullinë më të madhe të tokës. Ai urdhëroi në dekretin e tij mbretëror që të kursehet uji, të mos ndoten trupat ujorë!

Gjatë përgatitjes dhe zbatimit të projektit, prindërit fituan përvojën e bashkëpunimit me mësuesit dhe përvojën e ndërveprimit me fëmijën e tyre. Ata e kuptuan rëndësinë e pjesëmarrjes së tyre në organizimin e aktiviteteve edukative të fëmijëve. Efektiviteti i projektit u vu re nga prindërit: fëmijët filluan të tregojnë më shumë iniciativë, të flasin në mënyrë aktive për atë që mësuan të reja, u interesuan më shumë për filmat edukativë, karikaturat, librat, revistat mbi tema mjedisore dhe i diskutuan ato me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. .

Të gjitha aktivitetet e mësipërme kishin për qëllim vendosjen e parimeve të kulturës ekologjike të fëmijëve, duke formuar tek ata një qëndrim të ndërgjegjshëm, të kujdesshëm ndaj ujit si një burim i rëndësishëm natyror, d.m.th. për zhvillimin e ndërgjegjësimit mjedisor te fëmijët.

Rezultati më i rëndësishëm i projektit "Uji i pastër - një planet i shëndetshëm" është se fëmijët kanë krijuar idetë fillestare për ujin si burim jete dhe shëndeti.

Ekoedukimi logjik në kohën tonë ka dalë në plan të parë dhe gjithnjë e më shumë po i kushtohet vëmendje. Secili nga ata që sollën dhe i sjellin dëm natyrës, dikur ishte fëmijë. Kjo është arsyeja pse roli është kaq i madh institucionet parashkollore në edukimin mjedisor të fëmijëve, duke filluar ngamosha më e re!.

Ftojmë mësuesit arsimi parashkollor Rajoni Tyumen, YNAO dhe Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra publikojnë material metodik:
- Përvoja pedagogjike, programe autori, mjete mësimore, prezantime për klasa, lojëra elektronike;
- Shënime dhe skenarë të zhvilluar personalisht të aktiviteteve edukative, projekteve, klasave master (përfshirë videon), format e punës me familjet dhe mësuesit.

Pse është fitimprurëse të publikosh me ne?

Formimi i kulturës ekologjike dhe stilit të jetesës së shëndetshme të studentëve

1. Konceptet "ekologji", "edukim mjedisor" dhe "edukim ekologjik".

2. Detyrat dhe përmbajtja e edukimit ekologjik të nxënësve.

3. Valeologjia si shkencë e një jetese të shëndetshme dhe shërimit të trupit të njeriut

4. Kushtet sanitare dhe higjienike për përmirësimin e nxënësve në institucion arsimor

5. Përmirësimi moral dhe psikologjik i nxënësve në procesin arsimor

Format dhe metodat e edukimit valeologjik të nxënësve.

Epigrafi:

“Kujdesi për shëndetin e njeriut, veçanërisht për shëndetin e një fëmije, nuk është vetëm një grup normash dhe rregullash sanitare e higjienike, as një grup kërkesash për regjimin, ushqimin, punën dhe pushimin. Ky është, para së gjithash, shqetësimi për plotësinë harmonike të të gjitha forcave fizike dhe shpirtërore, dhe kurora e kësaj harmonie është gëzimi i krijimtarisë”.

VA. Sukhomlinsky "Unë ua jap zemrën time fëmijëve"

1. Konceptet "ekologji", "edukim mjedisor" dhe "edukim ekologjik". Problemet moderne mjedisore.

Termi "ekologji" u përdor për herë të parë nga biologu gjerman E. Haeckel në 1866, pasi e formoi atë nga fjalët greke "oikos" (shtëpi, banesë) dhe "logos" (mendim). Me ekologji, Haeckel kuptoi shkencën që studion shpërndarjen dhe bollëkun e organizmave, sociologjinë dhe ekonominë e kafshëve. Ekologjia ishte atëherë pjesë e historisë natyrore.

Në nivel shtetëror, problemet mjedisore janë menduar disa shekuj më parë. Kështu, për shembull, në Rusi gjatë mbretërimit të Pjetrit I, u zhvillua një projekt për të krijuar një "bord për përmirësimin e natyrës". Gradualisht, ekologjia zgjeroi fushën e interesave të saj, dhe tani ajo studion të gjithë botën përreth njeriut, duke u fokusuar në marrëdhëniet midis organizmave dhe faktorëve të jashtëm (fizikë, biologjikë, kimikë, etj.).

Fjalori enciklopedik e jep këtë Interpretimi modern i ekologjisë:"Shkenca e marrëdhënieve të organizmave bimorë dhe shtazorë dhe bashkësive që ato formojnë midis tyre dhe mjedisit."

Në shekullin e 20-të, për shkak të rritjes së ndikimit të njeriut në natyrë, ekologjia fitoi një rëndësi të veçantë si bazë shkencore për përdorimin racional të burimeve natyrore dhe mbrojtjen e organizmave të gjallë. Kjo ishte kryesisht për shkak të përkeqësimit të mjedisit për shkak të fatkeqësive të shkaktuara nga njeriu, testeve lloj te ndryshme armët, përdorimi joracional i burimeve natyrore nga njeriu dhe arsye të tjera. Deri më sot, rreth 300 zona të situatave akute mjedisore janë formuar në vendet e CIS, duke mbuluar një sipërfaqe prej gati 4 milion metra katrorë. km. Në fazën e tanishme, jeta na ballafaqon me shtatë probleme mjedisore: 1) problemin e ushqimit, 2) problemin e energjisë, 3) problemin e burimeve; 4) problemi i demografisë; 5) problemi i grupit të gjeneve; 6) problemi i biosferës; 7) problem shëndetin e njeriut.

Në sfondin e problemeve ekzistuese mjedisore, edukimi mjedisor dhe edukimi mjedisor i të gjitha segmenteve të popullsisë janë të një rëndësie të veçantë sot. Konsideroni thelbin e këtyre koncepteve.

edukim mjedisor- kjo:

· analizë gjithëpërfshirëse të problemeve të ndryshme mjedisore (shkencore, ideologjike, morale, estetike, ekonomike);

· studimi i koncepteve të mëposhtme në përmbajtjen e lëndëve akademike - mbrojtja e shëndetit të njeriut, mbrojtja e mjedisit, monitorimi i gjendjes së mjedisit, cilësia e mjedisit, mënyra e jetesës së shëndetshme, ekzaminimi i mjedisit dhe shëndetit;

lidhja e koncepteve themelore të ekologjisë me shkencat e ndryshme.

Mbi këtë bazë, një maturant duhet të dijë:

· kontradiktat mjedisore në shkallë globale, që ndikojnë në themelet e ekzistencës së shoqërisë njerëzore në Tokë;

Shkaqet e përkeqësimit të problemeve moderne mjedisore;

Mënyrat për të zgjidhur problemet mjedisore në vende të ndryshme(përvojë sociale, shkencore dhe ekonomike);

mundësia e organizimit të marrëdhënieve optimale midis shoqërisë njerëzore dhe natyrës - organizimi i planifikuar i prodhimit, futja e teknologjive të kursimit të burimeve dhe pa mbeturina në industri, asgjësimi i mbeturinave, forcimi i kontrollit të shtetit mbi gjendjen e mjedisit natyror dhe burimeve të ndotjes, ristrukturimi psikologjia e popullsisë në raport me mjedisin natyror, eksplorimi i hapësirës së jashtme me qëllim të qytetërimit paqësor (sipas V.S. Kukushin).

edukim mjedisor- veprimtari sistematike e qëllimshme për të formuar një personalitet të gatshëm për veprimtari praktike mjedisore, për promovimin e ideve mjedisore, për mbrojtjen dhe përmirësimin e mjedisit.

Qëllimi i edukimit mjedisor – formimi i kulturës ekologjike tek nxënësit e shkollës, e cila mund të përfaqësohet në tre komponentë - vetëdija ekologjike, të menduarit ekologjik, aktiviteti ekologjik.

Detyrat dhe përmbajtja e edukimit ekologjik të nxënësve të shkollës.

Vetëdija mjedisore përfshin në veten tuaj:

njohuri mjedisore (fakte, informacione, përfundime, teori të ndërveprimit në botën e kafshëve dhe bimëve, në habitatin e tyre dhe në përgjithësi, në mjedis);

ndjenjat estetike (të kuptuarit dhe vlerësimi i bukurisë së natyrës, harmonia e saj me botën përreth);

· Përgjegjësia mjedisore (parashikimi dhe parandalimi i pasojave të mundshme negative të ndikimit të njeriut në mjedis).

Mendimi mjedisor manifestohet në aftësinë për të kuptuar fenomenet mjedisore, për të krijuar lidhje dhe varësi që ekzistojnë në botën e bimëve dhe kafshëve, për të nxjerrë përfundime, përgjithësime dhe përfundime në lidhje me gjendjen e natyrës, për të ndërvepruar në mënyrë të arsyeshme me të;

Aktivitetet mjedisore- mbrojtja aktive e mjedisit dhe promovimi kompetent i njohurive mjedisore.

2. Detyrat dhe përmbajtja e edukimit dhe edukimit mjedisor të nxënësve

Komponentët e mësipërm të kulturës ekologjike përcaktojnë kryesoret e mëposhtme detyrat edukimi mjedisor dhe edukimi mjedisor i nxënësve:

formimi i interesit të studentëve për të studiuar ligjet e natyrës; ndihmë në ndërgjegjësimin e tyre për rëndësinë e natyrës si habitat i njeriut;

zhvillimi i ndjenjës së përgjegjësisë tek fëmijët për gjendjen e mjedisit, për jetën dhe shëndetin e tyre, si dhe jetën dhe shëndetin e të tjerëve;

Formimi i qëndrimit moral dhe estetik të studentëve ndaj natyrës, duke promovuar perceptimin e tyre për natyrën si një përsosmëri estetike;

· Nxitja e pjesëmarrjes aktive të nxënësve të shkollave në aktivitetet e mbrojtjes së mjedisit dhe promovimi i njohurive mjedisore.

Përmbahen mundësi të mëdha në drejtim të edukimit dhe edukimit mjedisor të nxënësve procesi i studimit, veçanërisht disiplina të tilla si biologjia, kimia, gjeografia, fizika (studentët studiojnë natyrën si habitat, faktorët fizikë të mjedisit natyror, zhvillimin e energjisë dhe treguesit e saj mjedisorë, biosferën dhe mbrojtjen e saj, fatkeqësitë natyrore dhe mënyrat për t'u mbrojtur kundër tyre. , mjetet e luftimit të ndotjes së mjedisit të mjedisit etj.).

Në formimin e vetëdijes ekologjike të fëmijëve kontribuojnë edhe objektet e ciklit humanitar dhe artistik - historia, “Njeriu. Shoqëria. Shteti”, letërsi, arte figurative, muzikë.

Duke studiuar lëndët humanitare, nxënësit e shkollës njihen me specifikat e veprimtarive të mbrojtjes së mjedisit në shoqërinë tonë, me legjislacionin që rregullon qëndrimin ndaj natyrës së shtetit dhe organizatat publike si dhe e gjithë popullsia në tërësi.

Objektet e ciklit artistik zbulojnë thelbin estetik të natyrës, i cili ka një ndikim të madh në moralin e njeriut dhe qëndrimin e tij ndaj natyrës dhe ndaj të gjitha gjallesave.

Njohuritë e marra në mësime shërbejnë si bazë për edukimin dhe edukimin e mëtejshëm mjedisor të nxënësve në fushë e kohës jashtëshkollore. Format e punës edukative në këtë rast mund të jenë sistematike dhe periodike.

TE forma sistematike Puno edukim mjedisor studentët përfshijnë:

· aktivitetet e klubeve ekologjike (“Natyra vendase”, “Toka jonë”, “Shtëpia e Gjelbër” etj.), të cilat mund të krijohen në shkolla, pyje, qendra për krijimtarinë e fëmijëve, stacione për natyralistë të rinj. Programet e tyre ofrojnë jo vetëm punë edukative, por edhe punë praktike- pastrimi i pyllit, parkut, organizimi i një zone rekreacioni, peizazhi i mikrodistriktit, puna në pylltari ose vendstrehim i kafshëve të egra, organizimi i këndeve të jetesës në shkolla dhe qendra për krijimtarinë e fëmijëve, etj.;

· zhvillimi i gjurmëve ekologjike , e cila mund të llogaritet për kategori të ndryshme vizitorë - 1) mësues, edukatorë, studentë të universitetit; 2) parashkollorët, nxënësit e shkollave të mesme dhe të kolegjeve; 3) popullsia e rritur. Gjatë krijimit të një shtegu merret parasysh prania e kushteve të mëposhtme: përcaktimi i objekteve natyrore për studim, organizimi i gjatësisë së shtegut në 2-3 km, aksesueshmëria e shtegut për automjetet ose mundësia e zhvillimit. një rrugë ecjeje, grumbullimi i materialit interesant, shkencor dhe edukativ për përmbajtjen e ekskursionit. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të mendohet për përmirësimin e shtegut (vendet e pushimit, vendet botanike, zonat me një peizazh tërheqës, etj.);

· aktivitetet e qarqeve dhe seksioneve të historisë turistike dhe lokale ata që studiojnë natyrën e tokës së tyre amtare, kryejnë vëzhgime të gjendjes së saj, shpërndajnë njohuritë e historisë mjedisore dhe lokale;

· puna e njësive të "Patrullës së Gjelbër", kryerja e mbrojtjes sanitare të mjedisit; duke zbuluar nivelin ndotja e ajrit, ujë, zona rekreative në zonën e banimit; dhënien e ndihmës së parë kafshëve dhe shpendëve në kushtet e dimrit.

Tek numri forma periodike Puno edukim mjedisor dhe edukimi i nxënësve përfshin:

– biseda, kuize dhe konkurse me tema mjedisore (“Natyra dhe fantazia”, “Leximi i Librit të Kuq”, “Farmacia e Gjelbër”, “Kafshë të pazakonta”, “Njeriu dhe Natyra”, “Gazeta Ekologjike” etj.);

– aksionet e punës pastrimi, rregullimi dhe rregullimi i ambienteve të shkollës dhe zonës së banimit;

- diskutime dhe mosmarrëveshje(“E ardhmja e planetit është në duart tona”, “Njeriu dhe natyra: tragjedi apo harmoni”, etj.);

– kompozime letrare e muzikore dhe mbrëmje tematike (“Bota e natyrës është bota e bukurisë”, “Tema e natyrës në veprat e artistëve dhe poetëve” etj.);

– takime dhe biseda me ekspertë (ambientalistë, punonjës të pylltarisë, punonjës të kompleksit agroindustrial etj.);

– ekskursione natyra me kryerjen e detyrave të ndryshme (skica nga natyra, fotografimi i peizazhit dhe objekteve natyrore, mbledhja e materialeve natyrore për koleksionin, bërja e zanateve nga material natyral, duke shkruar raporte dhe ese mbi rezultatet e ekskursionit).

– konferencat e lexuesve nga veprat trillim kushtuar botës së natyrës (“Bim i bardhë - Veshi i Zi” nga G. Troepolsky, “Mos qëlloni mjellmat e bardha” nga B. Vasiliev, “Blach” nga Ch. Aitmatov, “Car-peshk” nga V. Astafiev, “ Pylli Rus” nga L. Leonov, “Lamtumirë Matera” nga V. Rasputin dhe të tjerë).

Synimi

zbatimi i një sistemi gjithëpërfshirës masash për formimin e një kulture ekologjike, vlerën e shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme të nxënësve në mjedisin shkollor, krijimin e kushteve sanitare dhe higjienike në kombinim me edukimin kompetent dhe respektimin e parimeve të konformitetit natyror dhe integriteti i zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

Detyrat formimi i kulturës ekologjike, një mënyrë jetese e shëndetshme dhe e sigurt e studentëve:

Zgjerimi i ideve ekologjike të nxënësve të rinj, konkretizimi i tyre, ilustrimi me një numër të konsiderueshëm shembujsh të gjallë e të kapshëm;

Thellimi i njohurive teorike të studentëve në fushën e ekologjisë, formimi

një sërë konceptesh themelore ekologjike;

Sigurimi i një praktike më të gjerë dhe më të larmishme

studentët në studimin dhe mbrojtjen e mjedisit;

Zgjimi i dëshirës tek fëmijët për t'u kujdesur për shëndetin e tyre (formimi

interesi për shëndetin e vet, faktorët pozitivë,

ndikojnë në shëndetin)

Formimi i ideve për ushqimin e duhur (të shëndetshëm), regjimin e tij,

struktura, produkte të dobishme;

Përdorimi i mënyrave optimale motorike për fëmijët, duke marrë parasysh moshën e tyre

karakteristikat fizike, psikologjike dhe të tjera, zhvillimi i nevojës për klasa

kultura fizike dhe sporti;

Formimi i ideve për organizimin racional të rutinës së përditshme, studimit dhe

pushimi, aktiviteti fizik, mësoni fëmijën të kompozojë, analizojë dhe

kontrolloni rutinën tuaj të përditshme;

Formimi i përfaqësimit duke marrë parasysh parimin e sigurisë së informacionit

në lidhje me faktorët negativë të rrezikut për shëndetin e fëmijëve (aktiviteti i zvogëluar motorik)

sëmundjeve infektive, punës së tepërt etj.), për ekzistencën dhe

shkaqet e varësisë nga duhani, alkooli, droga dhe të tjera

substancat psikoaktive, efektet e tyre të dëmshme në shëndet;

Të mësojë studentët të zgjedhin me vetëdije veprimet, sjelljen, lejimin

ruajnë dhe përmirësojnë shëndetin, respektojnë rregullat e higjienës personale dhe zhvillojnë

gatishmëria, bazuar në përdorimin e saj, për të ruajtur në mënyrë të pavarur shëndetin e dikujt

Përshkruani ndikimin e emocioneve pozitive dhe negative në shëndet

përfshirë ato të marra nga komunikimi me kompjuter, shikimi i programeve televizive, pjesëmarrja në

tiya në lojëra të fatit;

Të mësojë aftësitë elementare të shkarkimit emocional (relaksimit);

Zhvillimi i aftësive pozitive të komunikimit;

Për të krijuar një ide për përbërësit kryesorë të një kulture të shëndetit dhe mirëqenies

mënyra rovy e jetës;

Formimi i nevojës së fëmijës për t'u konsultuar pa frikë me një mjek për ndonjë

çështjet që lidhen me karakteristikat e rritjes dhe zhvillimit, gjendjen shëndetësore,

zhvillimi i gatishmërisë për të ruajtur shëndetin e vet në bazë të përdorimit të

mësimin e aftësive të higjienës personale;

Për të formuar tek fëmijët nevojën për të parashikuar ekstremet e mundshme të jetës

situatat, zhvillojnë aftësinë e analizës së saktë dhe sjelljes së tyre adekuate

mohim, pra veprime kompetente në kushtet që mund të plotësohen sot

ecni në rrugën e jetës;

Për të formuar tek fëmijët zakone të qëndrueshme të disiplinimit, të kujdesshëm

sjellje e mirë në rrugë, rrugë, në shtëpi, aftësi të vetëkontrollit,

vetëorganizimi në situata të caktuara jetësore.

Për të përjashtuar apo minimizuar ndikimet e shkollës dhe të gjithë procesit edukativo-arsimor, të cilat janë të dëmshme për shëndetin e nxënësve, duhet të krijohet një hapësirë për ruajtjen dhe promovimin e shëndetit në shkollë. Në modelin psikologjik e pedagogjik, bazuar në përparësinë e parimeve psikologjike dhe pedagogjike dhe pedagogjisë shëndetësore, rolin kryesor në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve duhet t'i caktohet mësuesit.

Modeli për formimin e një kulture ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt përfshin:

1) Analiza e gjendjes dhe planifikimi i punës në këtë fushë;

2) Punë edukative

a) punë edukative me nxënës;

b) punë edukative dhe metodike me mësues, specialistë,

prindërit.

Shkolla i jep përparësi shëndetit, gjegjësisht kujdesit shëndetësor kompetent, duke respektuar parimet e pedagogjisë shëndetësore:

Parimi i mos dëmtimit;

Parimi i prioritizimit të kujdesit efektiv për shëndetin e studentëve dhe mësuesve (d.m.th., gjithçka që ndodh në një institucion - nga zhvillimi i planeve, programeve deri te kontrollimi i zbatimit të tyre, duke përfshirë zhvillimin e mësimeve, ndryshimet, organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore për studentët, trajnimin e mësuesve, punën me prindërit etj., vlerësohet nga pikëpamja e ndikimit në gjendjen psiko-fiziologjike dhe shëndetin e nxënësve dhe mësuesve (vëzhgohet shëndeti fizik, psikologjik, shpirtëror dhe moral i nxënësve);

Parimi i një ideje të trefishtë të shëndetit (uniteti i shëndetit fizik, mendor dhe shpirtëror-moral);

Parimi i vazhdimësisë dhe vazhdimësisë (puna për ruajtjen e shëndetit kryhet në shkollë çdo ditë dhe në çdo mësim, me konsideratë të detyrueshme të asaj që tashmë është bërë më parë si pjesë e aktiviteteve organizative dhe drejtpërdrejt në klasë) punë edukative);

Parimi i marrëdhënies lëndore - subjektive me studentët (çështjet shëndetësore janë të përfshira në përmbajtje kurrikula, sigurohet natyra shëndetësore e procesit mësimor). Mësuesit ofrojnë kushte shëndetësore për procesin edukativo-arsimor dhe vetë nxënësi i ndihmon në zgjidhjen e këtij problemi të zakonshëm. Nxënësit mësohen të marrin përgjegjësi për shëndetin e tyre. Çdo student trajtohet individualisht;

Parimi i konformitetit të ndërgjegjes dhe organizimi i mësimdhënies me karakteristikat e moshës së nxënësve. Përputhja e sasisë së ngarkesës mësimore dhe nivelit të kompleksitetit të materialit të studiuar me aftësitë individuale të studentëve. Shkolla ndjek një qasje gjithëpërfshirëse ndërdisiplinore si bazë për punë efektive për mbrojtjen e shëndetit të njeriut. Ekziston një ndërveprim i koordinuar midis mësuesve, një psikologu, një punonjësi mjekësor. Prioriteti i ndikimeve pozitive ndaj atyre negative. Prioriteti metoda aktive të mësuarit;

Parimi i kombinimit të një strategjie mbrojtëse dhe stërvitore: për studentët, është krijuar një nivel i ngarkesës stërvitore që korrespondon me regjimin e stërvitjes dhe është mbrojtës (kursues), më i ulët se i lodhshëm.

Puna sistematike për formimin e kulturës ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt paraqitet në formën e pesë blloqeve të ndërlidhura - për krijimin e një infrastrukture të kursimit të shëndetit, organizimin racional të aktiviteteve arsimore dhe jashtëshkollore të studentëve, organizimin efektiv të sportit. dhe puna rekreative, zbatimi i një programi edukativ dhe puna edukative me prindërit dhe duhet të kontribuojë në formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj natyrës, vlerës së shëndetit, ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të tyre.

Formimi i kulturës ekologjike dhe stilit të jetesës së shëndetshme të studentëve

1. Konceptet "ekologji", "edukim mjedisor" dhe "edukim ekologjik".

2. Detyrat dhe përmbajtja e edukimit ekologjik të nxënësve.

3. Valeologjia si shkencë e një jetese të shëndetshme dhe shërimit të trupit të njeriut

4. Kushtet sanitare dhe higjienike për përmirësimin e nxënësve në një institucion arsimor

5. Përmirësimi moral dhe psikologjik i nxënësve në procesin arsimor

6. Format dhe metodat e edukimit valeologjik të nxënësve të shkollës.

Epigrafi:

VA. Sukhomlinsky "Unë ua jap zemrën time fëmijëve"

1. Konceptet "ekologji", "edukim mjedisor" dhe "edukim ekologjik".Problemet moderne mjedisore.

Fjalori enciklopedik e jep këtë Interpretimi modern i ekologjisë:"Shkenca e marrëdhënieve të organizmave bimorë dhe shtazorë dhe bashkësive që ato formojnë midis tyre dhe mjedisit."

Në shekullin e 20-të, për shkak të rritjes së ndikimit të njeriut në natyrë, ekologjia fitoi një rëndësi të veçantë si bazë shkencore për përdorimin racional të burimeve natyrore dhe mbrojtjen e organizmave të gjallë. Kjo ishte kryesisht për shkak të përkeqësimit të gjendjes së mjedisit për shkak të fatkeqësive të shkaktuara nga njeriu, testimit të llojeve të ndryshme të armëve, përdorimit joracional të burimeve natyrore nga njerëzit dhe arsye të tjera. Deri më sot, rreth 300 zona të situatave akute mjedisore janë formuar në vendet e CIS, duke mbuluar një sipërfaqe prej gati 4 milion metra katrorë. km. Në fazën e tanishme, jeta na ballafaqon me shtatë probleme mjedisore: 1) problemin e ushqimit, 2) problemin e energjisë, 3) problemin e burimeve; 4) problemi i demografisë; 5) problemi i grupit të gjeneve; 6) problemi i biosferës; 7) problemi i shëndetit të njeriut.

edukim mjedisor- kjo:

një analizë gjithëpërfshirëse e problemeve të ndryshme mjedisore (shkencore, ideologjike, morale, estetike, ekonomike);

studimi i koncepteve të mëposhtme në përmbajtjen e lëndëve akademike - mbrojtja e shëndetit të njeriut, mbrojtja e mjedisit, monitorimi i gjendjes së mjedisit, cilësia e mjedisit, mënyra e jetesës së shëndetshme, ekzaminimi mjedisor dhe shëndetësor;

lidhja e koncepteve themelore të ekologjisë me shkencat e ndryshme.

Mbi këtë bazë, një maturant duhet të dijë:

kontradiktat ekologjike të shkallës globale, që ndikojnë në themelet e ekzistencës së shoqërisë njerëzore në Tokë;

arsyet e përkeqësimit të problemeve moderne mjedisore;

mënyrat e zgjidhjes së problemeve mjedisore në vende të ndryshme (përvoja sociale, shkencore dhe ekonomike);

mundësitë për organizimin e marrëdhënieve optimale midis shoqërisë njerëzore dhe natyrës - organizimi i planifikuar i prodhimit, futja e teknologjive të kursimit të burimeve dhe pa mbeturina në industri, asgjësimi i mbeturinave, forcimi i kontrollit të shtetit mbi gjendjen e mjedisit natyror dhe burimeve të ndotjes, ristrukturimi i psikologjia e popullsisë në lidhje me mjedisin natyror, eksplorimi i hapësirës së jashtme për qëllime të qytetërimit paqësor (sipas V.S. Kukushin).

2. Detyrat dhe përmbajtja e edukimit ekologjik të nxënësve.

Vetëdija mjedisore përfshin në veten tuaj:

njohuri mjedisore (fakte, informacione, përfundime, teori të ndërveprimit në botën e kafshëve dhe bimëve, në habitatin e tyre dhe në përgjithësi, në mjedis);

ndjenjat estetike (kuptimi dhe vlerësimi i bukurisë së natyrës, harmonia e saj me botën e jashtme);

përgjegjësia mjedisore (parashikimi dhe parandalimi i pasojave të mundshme negative të ndikimit të njeriut në mjedis).

Aktivitetet mjedisore- mbrojtja aktive e mjedisit dhe promovimi kompetent i njohurive mjedisore.

2. Detyrat dhe përmbajtja e edukimit dhe edukimit mjedisor të nxënësve

Komponentët e mësipërm të kulturës ekologjike përcaktojnë kryesoret e mëposhtme detyrat edukimi mjedisor dhe edukimi mjedisor i nxënësve:

formimi i interesit të studentëve për studimin e ligjeve të natyrës; ndihmë në ndërgjegjësimin e tyre për rëndësinë e natyrës si mjedis njerëzor;

zhvillimi i ndjenjës së përgjegjësisë tek fëmijët për gjendjen e mjedisit, për jetën dhe shëndetin e tyre, si dhe jetën dhe shëndetin e të tjerëve;

formimi i një qëndrimi moral dhe estetik ndaj natyrës midis studentëve, promovimi i perceptimit të tyre për natyrën si një përsosmëri estetike;

stimulimi i pjesëmarrjes aktive të nxënësve në aktivitetet e mbrojtjes së mjedisit dhe promovimi i njohurive mjedisore.

Në formimin e vetëdijes ekologjike të fëmijëve kontribuojnë edhe objektet e ciklit humanitar dhe artistik - historia, “Njeriu. Shoqëria. Shteti”, letërsi, arte figurative, muzikë.

Duke studiuar lëndët humanitare, nxënësit e shkollave njihen me natyrën specifike të veprimtarive mjedisore në shoqërinë tonë, me legjislacionin që rregullon qëndrimin ndaj natyrës së organizatave shtetërore dhe publike, si dhe të gjithë popullatës në tërësi.

Objektet e ciklit artistik zbulojnë thelbin estetik të natyrës, i cili ka një ndikim të madh në moralin e njeriut dhe qëndrimin e tij ndaj natyrës dhe ndaj të gjitha gjallesave.

Format sistematike të punës për edukimin mjedisor të studentëve përfshijnë:

aktivitetet e klubeve mjedisore (“Natyra vendase”, “Toka jonë”, “Shtëpia e Gjelbër” etj.), të cilat mund të krijohen në shkolla, pyje, qendra për krijimtarinë e fëmijëve, stacione për natyralistë të rinj. Programet e tyre ofrojnë jo vetëm punë edukative, por edhe punë praktike - pastrimi i pyllit, parkut, organizimi i një zone rekreacioni, peizazhi i një mikrodistrikti, puna në një pylltari ose rezervë, organizimi i këndeve të jetesës në shkolla dhe qendra për krijimtarinë e fëmijëve, etj .;

zhvillimi i një shtegu ekologjik, i cili mund të projektohet për kategori të ndryshme vizitorësh - 1) mësues, edukatorë, studentë të universitetit; 2) parashkollorët, nxënësit e shkollave të mesme dhe të kolegjeve; 3) popullsia e rritur. Gjatë krijimit të një shtegu merret parasysh prania e kushteve të mëposhtme: përcaktimi i objekteve natyrore për studim, organizimi i gjatësisë së shtegut në 2-3 km, aksesueshmëria e shtegut për automjetet ose mundësia e zhvillimit. një rrugë ecjeje, grumbullimi i materialit interesant, shkencor dhe edukativ për përmbajtjen e ekskursionit. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të mendohet për përmirësimin e shtegut (vendet e pushimit, vendet botanike, zonat me një peizazh tërheqës, etj.);

aktivitetet e qarqeve dhe seksioneve të historisë turistike dhe lokale që studiojnë natyrën e tokës amtare, kryejnë vëzhgime të gjendjes së saj dhe shpërndajnë njohuritë e historisë mjedisore dhe lokale;

punën e reparteve të "Patrullës së Gjelbër", që kryejnë mbrojtjen sanitare të mjedisit; identifikimi i nivelit të ndotjes së ajrit, ujit, zonave të rekreacionit në zonën e banimit; dhënien e ndihmës së parë kafshëve dhe shpendëve në kushtet e dimrit.

Format periodike të punës për edukimin dhe edukimin mjedisor të nxënësve përfshijnë:

– biseda, kuize dhe konkurse me tema mjedisore (“Natyra dhe fantazia”, “Leximi i Librit të Kuq”, “Farmacia e Gjelbër”, “Kafshë të pazakonta”, “Njeriu dhe Natyra”, “Gazeta Ekologjike” etj.);

- veprimet e punës për pastrimin, rregullimin dhe kopshtarinë e territorit të shkollës dhe zonës së banimit;

– diskutime dhe mosmarrëveshje (“E ardhmja e planetit është në duart tona”, “Njeriu dhe natyra: tragjedi apo harmoni” etj.);

- Kompozime letrare dhe muzikore dhe mbrëmje tematike (“Bota e natyrës është bota e bukurisë”, “Tema e natyrës në veprat e artistëve dhe poetëve” etj.);

– takime dhe biseda me specialistë (ambientalistë, punonjës të pylltarisë, punonjës të kompleksit agroindustrial etj.);

ekskursione në natyrë me kryerjen e detyrave të ndryshme (bërja e skicave nga natyra, fotografimi i peizazheve dhe objekteve natyrore, mbledhja e materialeve natyrore për koleksionin, krijimi i veprave artizanale nga materialet natyrore, përpilimi i raporteve dhe eseve bazuar në rezultatet e ekskursionit).

konferenca lexuesish mbi veprat e trillimeve kushtuar botës natyrore (“White Bim - Veshi i Zi” nga G. Troepolsky, “Mos qëlloni mjellmat e bardha” nga B. Vasiliev, “Blach” nga Ch. Aitmatov, “Car-peshk” nga V. Astafiev, “Pylli rus” nga L. Leonov, “Lamtumirë Matera” nga V. Rasputin dhe të tjerë).

3. Parimet e edukimit mjedisor të nxënësve. Treguesit e edukimit mjedisor.

Parimet e edukimit ekologjik të nxënësve:

qasje ndërdisiplinore në formimin e kulturës ekologjike;

studim sistematik dhe i vazhdueshëm i materialit mjedisor;

uniteti i parimeve intelektuale dhe emocionale-vullnetare në aktivitetet e studentëve për të studiuar dhe përmirësuar mjedisin natyror;

marrëdhëniet e niveleve të historisë globale, kombëtare dhe lokale në zbulimin e problemeve mjedisore në procesin arsimor.

Treguesit e edukimit mjedisor:

të kuptuarit e çështjeve mjedisore;

vetëdija e përgjegjësisë;

mbrojtja aktive e mjedisit;

një ndjenjë e zhvilluar e dashurisë për natyrën (aftësia për të parë dhe shijuar).

3. Valeologjia si shkencë e një jetese të shëndetshme dhe shërimit të trupit të njeriut.

Shëndeti është një gjendje e mirëqenies së plotë fizike, mendore dhe sociale dhe jo thjesht mungesë sëmundjesh ose dobësie. Është vërtetuar se shëndeti varet nga faktorët e mëposhtëm: 50% - mënyra e jetesës, 20% - trashëgimia, 20% - situata mjedisore, 10% - kujdesi shëndetësor. Bazuar në këtë qëndrim, le të shqyrtojmë gjendjen e këtij problemi sot.

Ndër shkaqet që çuan në probleme shëndetësore, mund të emërtojmë sa vijon:

- përkeqësimi i gjendjes ekologjike të mjedisit, duke shkaktuar një sërë sëmundjesh të rënda;

- mbivlerësimi i ngarkesave të studimit të nxënësve, duke shkaktuar rritje të nervozizmit dhe lodhjes;

– mënyrë jetese sedentare dhe mospërputhje Aktiviteti fizik në shkollë dhe në shtëpi (si rezultat - një shkelje e qëndrimit, skolioza, presioni i lartë i gjakut, etj.);

- Parregullsi dhe çekuilibër në të ushqyerit e fëmijëve;

- klima e pafavorshme psikologjike dhe streset e përsëritura gjatë procesit arsimor në shkollë, etj.

Në vitin 1980, I.I. Brekhman prezantoi termin "Valeologji" (nga latinishtja Valeo - të jesh i shëndetshëm, të jesh i shëndetshëm), të cilin ai e caktoi shkencën e shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme të një personi. Në të njëjtën kohë, Brekhman, duke i kushtuar vëmendje faktit se "shkenca e shëndetit duhet të jetë integrale, e lindur në kryqëzimin e ekologjisë, biologjisë, mjekësisë, psikologjisë dhe shkencave të tjera", pasi një mënyrë jetese e shëndetshme varet nga njohuritë dhe aftësitë e një person që ai mund të marrë, duke njohur këto shkenca. Në fazën aktuale, vleratologjia pedagogjike, duke qenë një shkencë ndërdisiplinore, përdor edhe arritjet e pedagogjisë, filozofisë, fiziologjisë, mjekësisë tradicionale dhe alternative.

Një nga detyrat kryesore të edukimit valeologjik – bindja dhe motivimi i studentëve për të ndjekur ligjin kryesor të vlerave – ligji i masës. Për ta bërë këtë, vetë mësuesi duhet të zotërojë një sistem njohurish valeologjike, duke përfshirë njohuri për fiziologjinë njerëzore dhe rregullat e higjienës personale, ligjet bazë të një stili jetese të shëndetshëm, natyrën dhe pasojat e problemeve mjedisore dhe mënyrat e ndërveprimit njerëzor me mjedisin. Detyra tjetër më e rëndësishme e mësuesit – krijojnë kushtet e nevojshme për përmirësimin e nxënësve në rrjedhën e procesit arsimor dhe ushtrojnë kontroll sistematik mbi zbatimin e tyre. Le të shqyrtojmë këto kushte.

4. Kushtet sanitare dhe higjienike për përmirësimin e nxënësve në një institucion arsimor

1. Është e nevojshme të planifikohet procesi arsimor për çdo ditë, çdo javë dhe tremujor akademik, duke marrë parasysh bioritmet e një personaliteti në zhvillim. Pra kapaciteti i punës gjatë ditës bie nga 8 në 12 orë. dhe nga ora 15:00 deri në 17:00. mbrëmjeve. Prandaj, orari i mësimeve në ndërrimin e parë dhe të dytë duhet të planifikohet duke marrë parasysh ndërvarësinë e formës së mësimit, nivelin e kompleksitetit të materialit dhe aftësinë e punës së nxënësve. Në të njëjtën kohë, mësimet nga e dyta në të katërt konsiderohen më të frytshme si në turnin e parë ashtu edhe në atë të dytë. Gjatë javës, ditët më produktive janë nga e marta në të premte, të cilat duhet të merren parasysh edhe kur planifikoni mësimet. Në sfondin e të gjithë vitit akademik, gjysma e parë e pranverës dhe gjysma e dytë e vjeshtës konsiderohen periudhat më të pafavorshme për shëndetin e individit, kur trupi i njeriut dobësohet, shfaqet mungesa e vitaminave etj. Ato ndryshojnë gjithashtu. në nivelin e aftësisë punuese të nxënësve të moshave të ndryshme shkollore. Sipas mjekëve dhe fiziologëve, kapaciteti më i lartë i punës manifestohet nga 10 në 12 vjet, pastaj nga 16-18 vjet. Nga 13 deri në 15 vjeç, trupi i një adoleshenti është më pak efikas në sfondin e ndryshimeve fiziologjike të lidhura me moshën. Të gjitha këto fakte duhet të merren parasysh nga mësuesit gjatë planifikimit të aktiviteteve mësimore dhe jashtëshkollore nga nxënësit, aktivitetit të tyre fizik.

2. Është e nevojshme krijimi i kushteve optimale për pajisjen e ambienteve shkollore ku jetojnë nxënësit. Për këtë, mobilimi i klasave (tavolina dhe tavolina) duhet të korrespondojë me moshën e nxënësve, ndriçimi i klasave duhet të jetë në përputhje me standardet e pranuara, në dhoma të veçanta (palestrën, punishtet, etj.) gjendja e pajisjeve duhet. plotësojnë kërkesat e sigurisë.

3. Rëndësi të madhe ka respektimi i standardeve të higjienës në mjedisin shkollor. Këtu përfshihet pastërtia dhe ajrimi i rregullt i klasave dhe ambienteve të shërbimit (banjo, dhomë ngrënie, etj.); pajtueshmëria me dietën në mensën e shkollës, racionaliteti dhe dobia e saj; monitorimi i pastërtisë së këpucëve dhe rrobave të tyre nga nxënësit.

5. Përmirësimi moral dhe psikologjik i nxënësve në procesin arsimor

Si rregull, aktivitetet e të mësuarit produktiv kërkojnë që nxënësit të maksimizojnë shpenzimet e forcës fizike, intelektuale dhe emocionale. Në këtë sfond, rezultati i veprimtarisë edukative ndikohet ndjeshëm nga klima psikologjike në të cilën jetojnë nxënësit në kushtet e shkollës. Siç pasqyrohen rezultatet e studimit të M. Bezrukikh në artikullin “Shëndeti i Fëmijëve”, (Gazeta e mësuesit, 1996, Nr. dy herë më e lartë, pothuajse tre herë më shumë fëmijë me çrregullime neuropsikiatrike sesa në një klasë paralele me një të butë, mësues miqësor.” Këtë e vërteton edhe studimi i V.N. Kasatkin, i cili thekson se tek mësuesit dashamirës, incidenca e fëmijëve në klasë është 15% më e ulët se tek ata që punojnë në mënyrë autoritare. Situata përkeqësohet nga mosgatishmëria ose paaftësia e mësuesit për të marrë parasysh mundësitë e të nxënit të nxënësve që lidhen me karakteristikat dhe aftësitë e tyre individuale psikologjike dhe gjendjen e tyre shëndetësore. Kështu, një nga arsyet që çon në shkatërrimin e shëndetit të studentit është me ndërprerje në procesin mësimor stresi dhe mbingarkesa neuropsikike, të cilat nga ana e tyre shkaktojnë një qëndrim negativ të nxënësve, si ndaj vetë mësuesit, ashtu edhe ndaj lëndës që jep.

Një arsye tjetër që ndikon negativisht në shëndetin e nxënësve është edhe strukturimi joracional i procesit arsimor. Kjo, nga ana tjetër, shkakton mbingarkesë të të mësuarit dhe lodhje të shpejtë të nxënësve të shkollës. Si rezultat, jo vetëm dobësimi i shëndetit fizik, por edhe gjendja depresive psikologjike e nxënësve të shkollës, si dhe qëndrimi i tyre formal ndaj lëndëve të studiuara.

Në këtë sfond, pedagogjia moderne valeologjike ofron mënyrat e mëposhtme të rikuperimit moral dhe psikologjik të studentëve gjatë procesit arsimor:

- krijimi i një klime të favorshme psikologjike në marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësve dhe nxënësve ndërmjet tyre, orientimi i mësuesit për mbështetjen, miratimin, nxitjen dhe stimulimin e nxënësve;

- ndërtimi racional i procesit arsimor, duke marrë parasysh bioritmet e një personaliteti në zhvillim;

- Krijimi i kurrikulave dhe programeve fleksibël që lejojnë diferencimin e arsimimit të nxënësve në varësi të aftësive të tyre të të mësuarit dhe karakteristikave individuale;

- organizimi i edukimit kompensues për studentët në nevojë në formën e konsultimeve, ndihmës reciproke, etj.;

- eliminimi i stereotipeve dhe monotonisë në arsim, aktivizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve bazuar në kryerjen e punës krijuese dhe kërkimi i pavarur i zgjidhjeve për problemet didaktike.

6. Format dhe metodat e valeosledukimi logjik i nxënësve të shkollës.

Format dhe metodat e veçanta të përmirësimit të shëndetit të nxënësve dhe formimit të një stili jetese të shëndoshë në ta, thirren të kryhen në kushtet e shkollës nga shërbimi valeologjik. Si rregull, stafi i tij përfshin një punonjës mjekësor, një mësues valeolog, një psikolog, një mësues social (nëse ka një në shkollë). Në aktivitetet e këtij shërbimi marrin pjesë edhe të gjithë mësuesit dhe edukatorët e shkollës.Shërbimi Valeologjik është i thirrur të kryejë funksionet e mëposhtme në një mjedis shkollor.

1. Funksioni diagnostik (monitorimi i gjendjes shëndetësore të nxënësve, performanca e tyre fizike dhe mendore nëpërmjet ekzaminimit dhe kontrollit sistematik, respektimit të standardeve sanitare dhe higjienike në mjedisin shkollor; nxitja e nxënësve për të marrë kujdes mjekësor në kohë nëse është e nevojshme)

2. Funksioni parandalues (parandalimi i pasojave negative të shkeljes së regjimit të studimit dhe pushimit nga nxënësit, dietës, trajtimit të pakujdesshëm të zjarrit dhe eksplozivëve, mosrespektimi i rregullave të higjienës personale dhe sjelljes në ujë, ndikimi në shëndetin e varësive - pirja e alkoolit, drogës , pirja e duhanit, etj.)

3. Funksioni korrigjues (eleminimi i shkeljeve në organizimin e standardeve sanitare dhe higjienike të jetës së studentëve në Skoda, formimi i ideve të nxënësve për një mënyrë jetese të shëndetshme - respektimi i regjimit të studimit dhe pushimit, dietës, rregullave të higjienës personale, etj. përmes bisedave, leksioneve, debate, shikimi i filmave, leximi i literaturës, etj.)

4. funksion këshillues (përfshirja e psikologëve, psikoterapistëve, mjekëve, shpëtimtarëve, etj. në propagandën valeologjike midis studentëve me biseda, leksione, ushtrime praktike.)

Përmirësimi i studentëve në proces edukimi fizik

Një nga mënyrat kryesore për të përmirësuar shëndetin e studentëve është edukimi fizik në një institucion arsimor. Edukimi fizik konsiderohet si një proces që është pjesë përbërëse e edukimit të përgjithshëm të një personi, që synon zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e kulturës fizike të një personi. Edukimi fizik përfshin organizimin e kulturës fizike aktive dhe aktiviteteve për përmirësimin e shëndetit të studentëve, të kuptuarit e studentëve për thelbin psikofiziologjik dhe ndikimin e edukimit fizik në gjendjen e trupit, formimin e aftësive të një stili jetese të shëndetshëm.

Edukimi fizik është krijuar për të zgjidhur detyrat e mëposhtme në mjedisin shkollor:

Wellness: promovimi i shëndetit të nxënësve; zhvillimi i sistemit motorik dhe musculoskeletal; formimi i aftësive motorike; zhvillimi i gjithanshëm i aftësive fizike; rritja e performancës fizike dhe mendore, rritja e aktivitetit jetësor të trupit, forcimi i tij; formimi i zakonit për t'u kujdesur për shëndetin e tyre dhe mirëqenien normale.

Edukative: zotërimi nga nxënësit e shkollave bazat e njohurive në fushën e kulturës fizike dhe metodat e zbatimit të tyre me qëllim të vetë-përmirësimit fizik; formimi i një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish të nevojshme në procesin e jetës, si dhe në lidhje me vetëmbrojtjen në situata ekstreme.

Zhvillimi: zhvillimi i një dëshire për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe formimi në këtë sfond të një qëndrimi negativ ndaj varësive (alkooli, pirja e duhanit, etj.); zhvillimi i aftësive të vetë-edukimit fizik dhe cilësive personale përkatëse - qëllimshmëria, qëndrueshmëria, vullneti, vendosmëria, përgjegjësia, etj.; punë individuale me fëmijë të talentuar fizikisht në fusha të ndryshme të sportit.

Gjatë zbatimit të këtyre detyrave gjatë procesit arsimor, është e nevojshme të mbështeteni në mjetet kryesore të edukimit fizik, të cilat janë:

Forcat natyrore të natyrës (dielli, uji, ajri)

Dietë, punë dhe pushim

ushtrime në mëngjes,

Mësime të edukimit fizik dhe trajnimit special

Sportet jashtëshkollore dhe punë masive, duke përfshirë festat sportive (“Sportlandia” etj.), garat në sporte të ndryshme, lojërat sportive (“Zarnitsa” etj.), punën e seksioneve sportive, udhëtimet hiking.

Gjatë organizimit të kulturës fizike dhe aktiviteteve për përmirësimin e shëndetit, si në procesin arsimor ashtu edhe gjatë punës edukative jashtëshkollore, si rregull, përdoren metodat e mëposhtme të edukimit fizik:

Ushtrime fizike ose stërvitje fizike;

Metodat e bindjes dhe të sqarimit;

Metoda e shembullit pozitiv

Formimi i një qëndrimi vlerash ndaj të shëndetshme imazh jeta ...

Formimi qëndrim pozitiv ndaj të shëndetshme imazh jeta

Abstrakt >> Pedagogji

Duke kontribuar formimi shkrim e këndim valeologjik, organizim të shëndetshme imazh jeta, duke forcuar shëndetin nxënësit në fushën e veprimtarive arsimore të përgjithshme, fizike kulturës ...

Formimi të shëndetshme imazh jeta adoleshentët në shembullin e nxënësve të shkollave të mesme në Stoyba, Rajoni i Amurit

Teza >> Pedagogji

Për propagandë të shëndetshme imazh jeta), fizike kulturës dhe sportive. Formimi të shëndetshme imazh jeta përgjegjësia më e rëndësishme... shëndetin nxënësit shkollave, duke krijuar kushtet më të favorshme për formimi adoleshentët kanë një marrëdhënie me të shëndetshme imazh jeta ...

Formimi instalimet në të shëndetshme imazh jeta tek adoleshentët në procesin e punës edukative jashtëshkollore

Kursi >> Psikologji

Dhe seksuale kulturës;- çrrënjosje zakone të këqija. 2. Kontabiliteti në proces formimi struktura e konfigurimit... vetë nxënësit, mësues), ekspozita fotografike të përditësuara rregullisht, stendat e informacionit rreth të shëndetshme imazh jeta, sport, mjedisore aspektet shëndetin, ...

Formimi të shëndetshme imazh jeta nxënës të shkollave fillore (1)

Teza >> Pedagogji

Aktivitete të përbashkëta të shkollës dhe familjes formimi kulturës të shëndetshme imazh jeta nxënësit, prindërit e tyre, mësuesit. NGA... mjedisore, aktivitetet e sistemit të kujdesit shëndetësor. Por një vend i veçantë mes tyre është imazh jeta person. Të shëndetshëm imazh jeta ...