Konsultimet në mbledhjen e prindërve me temën: “rritja dhe zhvillimi i fëmijës në aktivitete të ndryshme. Organizimi i aktiviteteve të ndryshme si kusht për zhvillimin, trajnimin dhe edukimin e parashkollorëve Llojet e edukimit të fëmijëve parashkollorë

19 Prindërimi në raste të veçanta dhe rritja e fëmijëve të veçantë Fëmijët me nevoja të veçanta kanë nevojë për prindër të veçantë. Disa fëmijë vendosin detyra jashtëzakonisht të vështira për prindërit e tyre, sepse ata kanë aftësi të ndryshme në krahasim me fëmijët e zakonshëm. Duke investuar

Teknikat për identifikimin e aspekteve të ndryshme të produktivitetit intelektual 1. Metodologjia "Matricat Progresive" nga J. Raven. Treguesi i aftësisë për të menduar sistematik: numri i përgjigjeve të sakta në kushtet e afatit kohor të ekzekutimit të testit 20 min.2. Metodologjia

Të mësuarit "aktiv" dhe të nxënit "aktiv" Tashmë kemi thënë se, siç vijon drejtpërdrejt nga terminologjia, koncepti i "të mësuarit aktiv", i adoptuar nga shumë metodologë, është në thelb kundër konceptit të "të mësuarit pasiv". Epo, së pari

Irina Kurylenko
Rritja e një fëmije në aktivitete të ndryshme.

KUJTESA PËR PRINDËRIT.

temë: Rritja e një fëmije në aktivitete të ndryshme.

Formimi i cilësive morale tek fëmijët kërkon punë të përditshme nga prindërit, takt, qëndrueshmëri, unitet kërkesash. Edukimi i fëmijëve, veçanërisht edukimi i bindjes, është formuar në aktivitetet duke praktikuar vepra të mira.

Siç tregojnë hulumtimet psikologjike dhe pedagogjike, në praktikë lindin nxitje të forta emocionale tek fëmijët aktivitetet, në situata të ndryshme jetësore. NË aktivitetet përvojë morale fëmijë.

Luaj, punë, komunikim fëmijë kanë një rol të madh në të zhvillimin mendor. Për të rritur një fëmijë do të thotë të drejtosh aktivitetet, komunikimi, përforcojnë aktivitetin, suksesin.

Loja po udhëheq aktiviteti i fëmijës mosha parashkollore. ajo është e pavarur aktivitetet, do të thotë arsimimi dhe forma e organizimit të jetës së fëmijëve. Dihet se fëmijë luan shumicën e kohës.

Lojëra të përbashkëta të prindërve me fëmijët ndihmë:

Për të vendosur një kontakt,

Kuptimi,

Arritni pajtueshmërinë pa shumë presion.

Prindërit që janë indiferentë ndaj lojës, e privojnë veten mundësitë:

do të afrohet me fëmijë,

Njihuni me botën e tij të brendshme.

Prindërit shpesh e nënvlerësojnë rolin e lojës, i referohen argëtimit dhe shakave. fëmijë. Ata përpiqen t'i përgatisin fëmijët për shkollë që në moshë të re, u lexojnë shumë, pavarësisht nga mosha, janë të dashur për mësimi i hershëm. Nënshtrimi i lojës vetëm në detyrë zhvillimi kognitiv fëmijë, blejnë lodra për moshat më të mëdha. si rezultat i vogël fëmijë, zotërojnë imagjinatë, një numër të madh lodrash, nuk dinë të luajnë.

Mësoni fëmijë loja duhet të jetë e rritur.

Loja me role është shumë e njohur dhe e dashur nga fëmijët, i përgatit ata për jetën e ardhshme. Për fëmijë miratimi i prindërve, pjesëmarrja e tyre në lojë janë shumë të rëndësishme.

Prindërit nuk luajnë me fëmijët në mënyra të ndryshme arsye:

- "fsheh" për moshën tuaj

- referojuni punësimit: Ata mendojnë se duhet shumë kohë për të luajtur së bashku.

Të rriturit shpesh mendojnë kështu fëmijëështë më e dobishme të ulesh në televizor, në kompjuter, të dëgjosh përralla të regjistruara, të luash lojëra edukative kompjuterike, etj. Dhe në lojë fëmija mund:

Diçka për të thyer, grisur, njollosur,

shpërndaj lodra, "Atëherë pastrojeni pas tij dhe ai do të marrë njohuri gjithsesi në kopshtin e fëmijëve".

Është e rëndësishme të gjesh forcën, kohën, dëshirën për të dhënë mësim lojë me fëmijë:

Mund ta shikoni duke luajtur, të bëjë pyetje, të marrë lodra;

Fëmijëve duhet t'u mësohen mënyrat e lojës riprodhimi i realitetit;

Ndërhyni pa vëmendje në lojë, inkurajoni fëmijë veproni sipas një komploti të caktuar, kushtojini vëmendje se kush po bën çfarë. Për shembull, thoni dialogë me një bashkëbisedues imagjinar, luani lojëra imituese me fëmijët, referojuni fëmijë përmes një roli për të inkurajuar shpikjen, iniciativën e pavarur.

Për fëmijët 3-4 vjeç, është e nevojshme të krijohet një shumëllojshmëri lojërash situatave: "Ariu është i sëmurë", "Le të shkojmë në vilë" etj Prindërit duhet:

Kushtojini vëmendje bisedës së personazheve;

Minimizoni numrin e lodrave të komplotit;

Përdorni artikuj zëvendësues;

Veproni me objekte imagjinare.

Fëmija 5 vjeç gjithashtu duhet të luajë me një të rritur. Kur fëmijët janë në këtë moshë, prindërit rekomandohet:

Drejtoni lojën e fëmijëve, mos e shkatërroni atë;

Ruaj amator dhe natyra krijuese;

Ruani menjëhershmërinë e përvojave, besimin në të vërtetën e lojës.

Me fëmijët 5-6 vjeç, mund të përdorni indirekt metodat:

Pyetje sugjestive,

sugjerime,

Prezantimi i personazheve, roleve shtesë.

Sipas ekspertëve, mjafton të luash me të fëmijë vetëm 15-20 minuta në ditë. Me fëmijët 4-5 vjeç, duhet të luani të paktën 1-2 herë në javë.

Mos e humbisni mundësinë për të formuar salla lojërash tek fëmijët aftësitë:

Gjatë ecjes,

pushime familjare,

Punët e përditshme të shtëpisë.

Sa e pasur dhe e larmishme do të jetë loja me role fëmijë varet kryesisht nga të rriturit.

Përveç lojërave zhvillimin e aktiviteteve dhe edukimin e fëmijës kryhet në punë. Puna e realizueshme është e paçmuar për formimin e personalitetit fëmijë.

Loja dhe puna janë mjetet më të rëndësishme të moralit arsimimi, formimi i marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve, cilësitë e para shoqërore. Është praktike aktivitet duke u larguar kënaqësinë e fëmijës, gëzim.

qëndrim pozitiv ndaj aktivitetet(përfshirë punën) formuar në fëmijë në një familje me dy anëtarë mënyrat:

Së pari, është një i vetëdijshëm, i qëllimshëm edukimin kur prindërit formohen foshnja e do punën aftësi dhe shprehi të dobishme;

Së dyti, kjo ndodh me imitim fëmijë punësimi i prindërve, sille lart vetë kushtet e jetës familjet: mënyra e jetesës, traditat, interesat dhe nevojat, stilet e marrëdhënieve midis prindërve.

Edukimi, duke përfshirë punën, duhet të ndërtohet kryesisht mbi shembuj dhe fakte pozitive që janë të gjalla dhe bindëse. Është e nevojshme të përfshihen fëmijët në të kuptueshme arsimore- probleme të vlefshme familjare, të mësuar me vetëpunësim aktivitetet. duhet dhënë njohuritë e fëmijës për kush punon me kë, për të formuar respekt për punën, rezultatet e saj.

Metodat dhe teknikat kryesore të nevojshme për menaxhimin e të ndryshme llojet e punës së fëmijëve në familje:

Përcaktoni qëllimin e punës (nëse vendos fëmijaçfarë dëshiron të bëjë, cili duhet të jetë rezultati, ju mund të sqaroni qëllimin ose të bëni një propozim tjetër);

Ndihmë tek fëmija motivoni punën tuaj, diskutoni me të pse dhe për kë nevojitet kjo punë, cila është rëndësia e saj;

Mësoni elementet e planifikimit të punës (për shembull, së pari përgatitni një legen me ujë dhe një leckë për larjen e lodrave, pastaj zgjidhni një vend për lodra të pastra, etj.);

Tregoni dhe shpjegoni (ose kujtoni se si ta bëni më mirë punën, këshilloni se si të përfundoni me sukses detyrën, detyrën;

Ngjallni interes për biznesin e ardhshëm, mbështesni dhe zhvilloni atë gjatë punës;

Zbuloni se çfarë është bërë tashmë dhe çfarë tjetër mund të bëhet për të arritur një rezultat më të mirë;

mbaj mend me fëmijë bazë« rregulloret e punës» (të gjithë duhet të punojnë me zell, është e nevojshme të ndihmohen të moshuarit, të rinjtë etj.);

Inkurajoni pavarësinë, interesin për biznesin, dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, arritjen e qëllimit të synuar;

Kontrolloni rregullisht me fëmijë ecurinë dhe rezultatet e punës, duke e vlerësuar atë, duke dhënë Vëmendje e veçantë manifestimi i durimit, pavarësisë, iniciativës, këmbënguljes në arritjen e qëllimit;

Tërheqë fëmijë në punën e të rriturve jepni një shembull të një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj biznesit, duke ndihmuar me këshilla ose vepër në rast vështirësie (por mos e bëni punën për të);

Organizoni punë e përbashkët me anëtarët më të vjetër dhe më të rinj të familjes, duke diskutuar së bashku motivin dhe rezultatin e pritur të biznesit të synuar, përcaktoni pjesën e secilës punë, këshilloni se si të ndihmoni vellai i vogel ose motra, për të kujtuar rregullat e sjelljes dhe marrëdhënieve gjatë punës së përbashkët (manifestim i zellit personal, ndërgjegjshmërisë, miqësisë);

Përdorni inkurajim, mësoni fëmijë plotësojnë kërkesat, kontrollojnë, vlerësojnë dhe diskutojnë rezultatet e punës dhe kontributin e secilit në kauzën e përbashkët;

Zgjoni iniciativën dhe shkathtësinë duke bërë pyetje (çfarë dhe si të bëni më mirë, shtyni për vendimmarrje të pavarur;

Vendos fëmijë përpara se të duhet të bëni një zgjedhje dhe të ndihmoni për të pranuar zgjidhje e saktë(për shembull, mund të shkoni për të luajtur, por së pari ju duhet të përfundoni punën, përndryshe nuk do të keni kohë për të përgatitur një dhuratë për nesër);

Në arsimimi nevojat për punë fëmijë Të rriturit duhet të mbajnë mend çfarë:

Kënaqësia e arritur me mundin e punës krijon një nevojë;

Në fëmijë duhet të ketë detyra të përhershme të punës;

Është veçanërisht e rëndësishme të vlerësohet në kohë dhe saktë puna fëmijë(lavdërimi ose paraqitja e kërkesave të paarsyeshme të larta për punën fëmijë ka një efekt negativ)

Është e nevojshme të vlerësohet rezultati i punës dhe qëndrimi ndaj punës, dhe jo fëmijë;

Gjatë vlerësimit të punës fëmijë, është e rëndësishme ta ndihmosh fëmijën të kuptojëçfarë ka bërë mirë dhe çfarë ka gabuar;

Vlerësimi i punës duhet të marrë parasysh karakteristikat individuale fëmijë;

Është e rëndësishme të vëzhgoni taktin në trajtimin e fëmijëve lehtësisht të ngacmueshëm, të pambrojtur, të trembur.

Fëmijët duhet të ndajnë aktivitete me prindërit. Burimi i gëzimit nuk qëndron në vetë veprën, por edhe në shoqërinë e asaj pune ose një lloj të tillë aktivitet.

Zhvillimi dhe Rritja e një fëmije jashtë aktivitetit është e pamundur.

Mosha parashkollore zgjat nga 3 deri në 7 vjet dhe mund të ndahet me kusht në disa periudha:

• · Mosha e vogël parashkollore (3 - 4 vjeç);

• · Mosha e mesme parashkollore (4 - 5 vjeç);

• · Mosha e vjetër parashkollore (5 - 7 vjeç).

Parashkollor fillon me krizës tre vjet , në një mënyrë tjetër quhet “Unë vetë!”. Kriza 3 vjet - një nga më të ndriturit periudhat e krizës jeta jone. Karakterizohet nga një rritje e pavarësisë së fëmijës. Në këtë drejtim, lind një konflikt i brendshëm psikologjik midis nevojave të fëmijës për të qenë i pavarur, për të bërë gjithçka vetë dhe aftësive të tij fizike (më saktë, pamundësive). Përveç kësaj, nga kjo moshë rriten edhe kërkesat për fëmijën nga ana e të rriturve. Atij i thonë “Ti je tashmë i madh”, “Shiko sjelljen tënde”, “Duhet” etj. Kjo krizë zgjidhet për faktin se një i rritur zbulon lloje të reja aktivitetesh për fëmijën, falë të cilave fëmija mund të tregojë pavarësinë dhe iniciativën e tij, të shprehet.

Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, fëmija zhvillohet fizikisht mjaft shpejt. Në moshën parashkollore, fëmija bëhet fizikisht më i fortë, koordinimi i lëvizjeve përmirësohet, fëmijët jo vetëm që mund të ecin dhe vrapojnë, deri në moshën tre vjeç ata tashmë mund të kërcejnë, të ngjiten shkallët, të zvarriten, etj. Muskujt dhe sistemi skeletor forcohen. Në të ardhmen, të gjitha këto lëvizje përmirësohen.

Në këtë moshë është shumë e rëndësishme . Qëndron në faktin se fëmija duhet të mësohet të kujdeset për shëndetin e tij, të shijojë ushtrimet fizike. Një nga më metoda efektive edukimi i parashkollorëve do të jetë shembulli juaj personal i sjelljes. Për çfarë edukimi fizik mund të flasim nëse mami dhe babi shtrihen në divan dhe shikojnë televizor gjithë ditën e pushimit?! Apo të kaloni kohë ulur para kompjuterit?! Nëse fëmija shkon në një kopsht fëmijësh, atëherë gjatë ditëve të javës ai do të bëjë ushtrime në mëngjes atje. Në fundjavë - duhet të jepni një shembull personal. Gjykoni vetë: nëse në kopshtin e fëmijëve thonë se është e nevojshme të bëhen ushtrime, se është e mirë për shëndetin, fëmija sheh atje se si të gjithë i bashkohen këtij zakoni të dobishëm, por në shtëpi? Prindërit nuk duan ta bëjnë fare këtë dhe ... jo! Fëmija ka një kontradiktë: “Çfarë është e drejtë? A po mashtron dikush? Duhet kontrolluar!". Dhe ... kontrolle ... me shaka fëminore, për të cilat ai mban një të pamerituardënim! Prandaj, përpiquni t'i përmbaheni zakonit për fëmijën, bëni ushtrime me të, të paktën 5 minuta. Do të jetë mirë për fëmijën dhe mirë për ju. Ejani me tuajën Kompleksi i gjimnastikës në mëngjes.

te miret do të thotë për edukimi fizik fëmijët në këtë moshë - komunikim me natyrën, njohje me sporte të ndryshme, lojëra në natyrë.

Zhvillimi fizik i një fëmije parashkollor të lidhura drejtpërdrejt me mendoren. Falë aktivitetit të tyre fizik, lëvizjeve të zhvilluara, koordinimit, fëmijët janë në gjendje të tregojnë më mirë kuriozitetin e tyre, të eksplorojnë botën, të vëzhgojnë, të studiojnë, të eksperimentojnë etj. Kjo manifestohet dhe zhvillimin e parashkollorëve . Mosha 4 vjeç quhet me të drejtë “mosha e pse”. Fëmija u bën vazhdimisht të rriturve pyetje të ndryshme. Nga natyra e pyetjeve, ju mund të gjykoni se në çfarë niveli zhvillimi është fëmija juaj. Pyetjet e para të një parashkollori përcaktojnë botën përreth tij ("çfarë është kjo?", "Kush është ky?", "Si quhet?" Etj.). Pastaj shfaqen pyetje që ndihmojnë në vendosjen e marrëdhënieve shkakësore dhe kauzale, fjala kyçe në to është "SI?" dhe pse?" (“si bëhet?”, “si është rregulluar?”, “pse fryn era?”, “pse fluturon flutura?”, etj.).

Duke zbatuar fëmijë parashkollor , një i rritur duhet t'u përgjigjet të gjitha pyetjeve të fëmijës, sado i lodhur të jetë prej tyre. Nëse i hiqni vazhdimisht pyetjet e fëmijës suaj, do të ketë një rënie në interesin njohës, i cili më vonë do të zëvendësohet nga indiferenca. Sigurisht, për këtë, një i rritur duhet të "përpiqet" shumë, sepse. kurioziteti mes parashkollorëve është mjaft i qëndrueshëm, por disa ia dalin. Nëse e kënaqni nevojën për njohuri, atëherë interesi njohës i një parashkollori do të jetë në një nivel mjaft të lartë, gjë që do të ndihmojë në të ardhmen përgatitja e një fëmije për shkollë .

Përveç botës përreth, parashkollorët fillojnë të interesohen për botën e tyre të brendshme, d.m.th. fëmijët parashkollorë fillojnë të tregojnë interesi njohës për veten tonë, për trupin tonë, për ndjenjat dhe përvojat tona - kështu quhet zhvillimi i vetëdijes së fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i vetëdijes së fëmijëve kalon nëpër një sërë fazash: së pari, fëmijët ndahen nga bota që i rrethon; atëherë ata bëhen të vetëdijshëm për emrin e tyre; atëherë ato formohen vetëvlerësim , e cila në moshën parashkollore varet tërësisht nga vlerësimi i një të rrituri; në moshën tre vjeçare, fëmijët janë të vetëdijshëm për gjininë e tyre dhe përpiqen të sillen në përputhje me gjininë e tyre; deri në 5 me kalimin e viteve, fëmijët ndërgjegjësohen me kohë, për shembull, mund të thonë "kur isha shumë i vogël, nëna ime më jepte qumësht nga një shishe"; dhe në moshën 7 vjeçare fillojnë të realizojnë të drejtat dhe detyrimet e tyre, gjë që është shumë e rëndësishme për përgatitjen e fëmijëve për shkollë .

Gjithashtu, vetëdija e zhvilluar e parashkollorëve ndihmon në shfaqjen e arbitraritetit të sjelljes, d.m.th. Në moshën 7 vjeç, një fëmijë tashmë di të kontrollojë sjelljen, ndjenjat, emocionet e tij, gjë që është gjithashtu tregues i gatishmërisë së fëmijës për shkollë.

E lidhur ngushtë me edukimin mendor zhvillimi i imagjinatës së parashkollorëve. Zhvillimi i imagjinatës në moshën parashkollore kontribuon në stokun e grumbulluar të njohurive për botën, është falë tij që parashkollorët ndërtojnë imazhe të reja në imagjinatën e tyre. Rreth nivelit zhvillimi i imagjinatës së parashkollorëve mund të gjykohet nga loja e tyre. Nëse një fëmijë vjen me një sërë historish interesante, vjen me imazhe të reja (personazhe ose role), përdor objekte zëvendësuese, atëherë mund të flasim për një imagjinatë të zhvilluar mirë. Ndonjëherë duket se fantazitë e parashkollorëve nuk kanë kufi, ata janë vazhdimisht në botën e imazheve që i tërheqin. Ju gjithashtu mund të përcaktoni se ku i vizaton fëmija këto imazhe për lojëra ose krijimtari artistike: nga filma, filma vizatimorë, ilustrime librash, përralla, tregime, etj. Disa të rritur gabojnë kur mendojnë se imagjinata e fëmijëve është më e zhvilluar se ajo e të rriturve. Kjo nuk eshte e vertete. Imagjinata e parashkollorit shumë më e varfër se imagjinata e një të rrituri. Për një personalitet në zhvillim, kjo është baza, baza për zhvillimin e intelektit dhe sferës emocionale të fëmijëve.

Arritja më e rëndësishme e moshës parashkollore është e lidhur ngushtë me zhvillimin mendor dhe fizik të parashkollorëve - zhvillimi i aktiviteteve të ndryshme të parashkollorëve: loja, puna dhe arti. Nga këtu mund të konsiderojmë llojet e edukimit - punëtor, estetik dhe

është njohja e fëmijëve me vetëshërbimin, punët shtëpiake, sociale dhe mendore. Edukimi i punës i parashkollorëve Fillon me prezantimin e fëmijës me vetëkujdesin. Në moshën tre vjeç, fëmija përpiqet të bëjë gjithçka vetë: vishet vetë, ha vetë, kreh flokët etj. Dhe janë këto aspirata që duhet të zhvillohen në një dëshirë për të punuar. Gjeja kryesore mjetet e edukimit të punës së parashkollorëve Ky është qëndrimi i të rriturve ndaj manifestimit të pavarësisë së fëmijëve. Të rriturit nuk duhet të shtypin pavarësinë e parashkollorëve, por është e rëndësishme të krijohet një "situatë suksesi" për fëmijën, për të nxitur dëshirën e fëmijës për pavarësi. Për shembull, nëse fëmija ende nuk di të lidhë lidhëset e këpucëve, duhet të veshë këpucë Velcro. Fëmija do të ndiejë gëzim, jo ​​pikëllim, kur jo vetëm që mund të veshë këpucë vetë, por edhe të përballet me mbërthyesin. Nga mosha dyvjeçare, fëmijët mund të hanë vetë, por kjo nuk është gjithmonë e mundur. Aftësitë e shkëlqyera motorike dhe koordinimi i lëvizjeve të foshnjave janë ende të papërsosura dhe për këtë arsye nuk është gjithmonë e mundur që ata të futin një lugë në gojë. Jini të durueshëm, mos e qortoni fëmijën për një bluzë apo tavolinë të ndotur. Kur foshnja ia del mbanë, ai gëzohet dhe përpiqet të bëjë edhe më mirë. Krijoni kushte për manifestimin e pavarësisë. Jepini fëmijës rroba që ai mund t'i veshë vetë (pantallona, ​​geta, pantofla, çorape, etj.), gëzoni fëmijën tuaj, thuajini se gjithçka do të funksionojë, se ai tashmë është i rritur dhe të gjithë të rriturit vishen dhe vishen dhe hanë veten etj. d. Mos u mërzitni dhe mos e qortoni fëmijën nëse diçka nuk funksionoi për të, përkundrazi, thoni se "nuk funksionoi tani, mos u mërzit, do të funksionojë nesër".

Nga mosha 3 vjeç, fëmijëve u pëlqen të ndihmojnë të rriturit - të ujitin lule, të pluhurosin, të lajnë enët, të lajnë, hekurosin etj. Dhe këtu, gjithashtu, gjëja kryesore është të mos shtypni këtë aspiratë. Mos e qortoni fëmijën nëse ai ju rrëmben fshesën nga duart dhe ju kërkon të fshini dyshemenë. Lëreni ta bëjë atë. Do ta ribëni më vonë, POR kur fëmija nuk e sheh. Gjatë larjes, vendosini atij një legen të veçantë me shami - më lejoni t'ju ndihmoj të laheni. Ose më lejoni të laj rrobat e kukullave, më besoni, fëmija juaj do të jetë në qiellin e shtatë me lumturi që iu lejua ta bënte këtë. Dhe kur i lani enët, dhe fëmija kërkon t'ju ndihmojë, çfarë thoni?! "Hapi prapa, përndryshe do të vrasësh gjithçka!" apo diçka të tillë. Lëreni fëmijën tuaj t'ju ndihmojë, jepini atij një peshqir, lëreni të fshijë enët që keni larë. Dhe kur fëmija të rritet dhe ta lejoni të lajë enët vetë nën rubinet, ky do të jetë një nder i madh për të dhe në të ardhmen do të kthehet në një detyrë të nderuar. Në moshën 7 vjeç, ju mund të merrni një lloj kafshë shtëpiake në mënyrë që fëmija të ndjejë përgjegjësinë e plotë të veprimeve të punës. Por me kusht që ju dhe fëmija juaj të shpërndani përgjegjësitë për kujdesin e kafshës. Dhe, sigurisht, sigurohuni që të studioni kushtet e kafshës shtëpiake.

Edukimi estetik i parashkollorëve shoqërohet gjithashtu kryesisht me zhvillimin e aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve. Kryesor objektet edukim estetik parashkollorët- ky është, së pari, mjedisi (emri shkencor - mjedisi në zhvillim). Të gjitha gjërat duhet të qëndrojnë në vendin e tyre, që do të thotë se çdo gjë duhet të ketë një vend. Është e nevojshme të organizohet mjedisi i zhvillimit në mënyrë të tillë që lodrat të shtrihen në një vend të arritshëm për fëmijët dhe gjithashtu është shumë e rëndësishme që fëmija të mund t'i vendosë lehtësisht këto lodra në vendet e tyre. Mos lejoni që fëmija juaj të marrë një lodër derisa të ketë hequr atë me të cilën sapo ka luajtur.

Së dyti - shembull personal i sjelljes. Fëmija duhet të shohë prindër të rregullt: të krehur, me rroba të pastra, të veshur me shije etj.

Së treti - veprimtaria artistike e parashkollorëve, për të qenë më të saktë, hyrje në të. Për ta bërë këtë, vetë të rriturit duhet të tregojnë interes veprimtari krijuese: skulpturoni, vizatoni, bëni aplikacione me fëmijët. Tani ka shumë drejtime të reja në krijimtarinë artistike.

Së katërti, aftësitë higjienike të fëmijës. Prezantimi i fëmijës me rregullsinë, saktësinë, kultivimin e ndjenjës së shijes.

Në moshën parashkollore, normat morale të sjelljes asimilohen në mënyrë aktive. Në këtë drejtim, ekziston edukimi moral i parashkollorëve. më efektive Mjetet e edukimit moral të parashkollorëve do të ketë imitim. Fëmija imiton të rriturit në çdo gjë: pamjen, sjelljen, madje edhe standardet për vlerësimin e mjedisit. Prindërit diskutojnë çdo ditë për situatat e ndodhura gjatë ditës, duke përdorur disa fjalë vlerësuese: "mirë", "keq", "gabim", "respekton" etj. Fëmijët duhet të shohin mirësinë, butësinë, bujarinë dhe cilësi të tjera morale rreth tyre. Përveç kësaj, është shumë e rëndësishme të lavdërohen dhe inkurajohen fëmijët për mirësinë dhe bujarinë e tyre. Atëherë këto cilësi do të zhvillohen. NË edukimi moral i parashkollorëveËshtë shumë e rëndësishme t'i mësoni një fëmije të vendosë veten në vendin e një personi tjetër.

Duhet të theksohet gjithashtu zhvillimi i marrëdhënieve midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve. Fëmijët parashkollorë fillojnë të vlerësojnë shoqërinë e njëri-tjetrit. Ata fillojnë të ndajnë ndjenjat, mendimet, të ritregojnë filmat, karikaturat, ngjarjet nga jeta që kanë parë. Ka një miqësi. Në këtë moshë, është e nevojshme të ruani marrëdhënie miqësore dhe miqësore me fëmijët e tjerë - kjo është shumë e rëndësishme për zhvillimin social të fëmijëve.

Si përfundim, do të doja të merrja në konsideratë mekanizmi arsimor :

Njohuritë - ndjenjat - motivet - besimet - veprimet - zakonet - sjellja - rezultati (cilësia e personalitetit).

Tema 1

1.1 Emërtoni llojet e aktiviteteve të fëmijëve të fëmijëve në parashkollor institucion arsimor?

Aktivitetet kryesore të fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor janë:

motorike;

produktiv;

Komunikuese;

Punës;

Kërkim njohës;

muzikore dhe artistike;

Leximi (perceptimi) i trillimit.

1.2 Cili është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore?

Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor është loja. Në aktivitetin e lojës, për herë të parë formohet dhe manifestohet nevoja e fëmijës për të ndikuar në botë. Të gjitha lojërat zakonisht riprodhohen në një mënyrë ose në një tjetër, duke plotësuar kështu nevojat e fëmijës për të marrë pjesë në jetën dhe aktivitetet e të rriturve.

Aktiviteti i lojës deri në fund të moshës parashkollore diferencohet në forma të tilla si komplot- lojëra me role, lojëra dramatizimi, lojëra me rregulla. Loja zhvillon jo vetëm proceset njohëse, të folurit, komunikimin, sjelljen, por edhe personalitetin e fëmijës. Loja në moshën parashkollore është një formë universale e zhvillimit, ajo krijon një zonë të zhvillimit proksimal, shërben si bazë për formimin e së ardhmes. veprimtaritë mësimore.

1 .3 Çfarë është komunikimi? Cili është thelbi i komunikimit pedagogjik?

Komunikimi është komponenti më i rëndësishëm i ekzistencës njerëzore, i pranishëm në të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore.

Komunikimi është një mënyrë ndërveprimi mes njerëzve, për shkak të marrëdhënieve socio-ekonomike dhe kulturore në shoqëri.

Në komunikim arrihet mirëkuptimi i ndërsjellë dhe konsistenca e veprimeve, veprave, sjelljes, formohen cilësitë e një personi si subjekt i kulturës, njohurive dhe punës. Komunikimi është mjeti më i rëndësishëm profesional veprimtari pedagogjike, pasi vepron si një faktor në formimin e personalitetit të një personi, një mjet edukimi.

Aktualisht, duhet të kihet parasysh se jo vetëm marrëdhëniet shoqërore, familja, shkolla, por edhe vetë fëmija kanë ndryshuar: niveli i vetëdijes së tij, shkalla e pretendimeve dhe kërkesave, forma e komunikimit kanë ndryshuar. E gjithë kjo presupozon ndryshime në organizimin e procesit arsimor, zgjedhjen e një forme tjetër të komunikimit pedagogjik. Sot nuk del në pah ndikimi edukativ, kur fëmija vepron si objekt pasiv i ndikimit të mësuesit, por ndërveprimi.

Komunikimi pedagogjik përfshin respektimin e personalitetit të fëmijës, mendimit të tij. Jo çdo mësues është i interesuar për mendimin e nxënësve të tij, mund të "bashkohet" me mendimin e foshnjës, ta konsiderojë mendimin e tij të saktë dhe interesant. Epo, vetëm disa mund të kërkojnë falje, për shembull, duke e konsideruar gabimisht atë fajtor të konfliktit. Edhe pse kjo jo vetëm që nuk e zvogëlon autoritetin e mësuesit në sytë e nxënësve të tij, por, përkundrazi, i afron ata. Në të njëjtën kohë, nëse i ftoni fëmijët, për shembull, të mendojnë se si të kalojnë më mirë një pemë të Vitit të Ri ose një festë me përralla, atëherë do të ketë shumë sugjerime dhe ide të lindura nga imagjinata e fëmijëve. Prandaj, shprehjet "Çfarë mendoni?", "Çfarë mendoni?", "Ku është më mirë?" etj. duhet të jetë pjesë përbërëse e komunikimit të mësuesit me nxënësit e tij. Komunikimi pedagogjik karakterizohet nga qëllimi, dëshira e edukatorit për të zgjidhur detyra të caktuara zhvillimore dhe edukative.

Krijimi i një situate suksesi është një moment i rëndësishëm në komunikimin pedagogjik. Jo aq shumë një fjalë, por një pjesëmarrje e interesuar në jetën e fëmijëve është vendimtare në komunikimin midis fëmijës dhe edukatorit, përqendrimi në zhvillimin e personalitetit të foshnjës, krijimi i një atmosfere dashamirësie dhe besimi të ndërsjellë.

Komunikimi pedagogjik mund të shprehet përmes vlerësimit.

Vlerësimi pedagogjik është pjesë e komunikimit të mësuesit me fëmijën. Vlerësimi i mësuesit për reagimin e fëmijës në klasë, ndihmën e një shoku ose pjesëmarrjen në një festë, kujdesin për lulet ose shpejtësinë e lidhjes së një lidhëse këpucësh vetë - gjithçka është domethënëse për fëmijën, gjithçka ka nevojë për një vlerësim pozitiv: me një fjalë, vështrim, gjest, urime. Një vlerësim pozitiv është një lloj nxitjeje për aktivitet të vrullshëm, oreks të mirë, sjellje të duhur dhe sukses të fëmijëve.

Sa më i lartë të jetë rezultati, aq më e madhe është dëshira e fëmijës për të mësuar, punuar, luajtur, krijuar. Kjo, natyrisht, nuk do të thotë se vlerësimet duhet të jenë vetëm pozitive, dhe ato negative duhet të jenë sa më të pakta. Edhe mungesa e një vlerësimi pozitiv në vetvete është një dënim i caktuar për foshnjën. Prandaj është kaq e rëndësishme në secilin rast, kur vlerësohen aktivitetet e fëmijës, të jemi jashtëzakonisht të saktë, sepse aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve janë të ndryshme.

Komunikimi duhet të jetë i rastësishëm dhe i lirë. Rëndësi e veçantë duhet t'i kushtohet formimit të aftësive të duhura komunikuese në kopshtin e fëmijëve, duke ndihmuar fëmijët të mësojnë normat dhe rregullat e nevojshme të sjelljes: në një ekip, në një lojë, në aktivitete të përbashkëta, në një tryezë, në një festë, etj.

Nëse një fëmijë që në vitet e para të jetës sheh mirësi dhe kujdes rreth tij (dhe jo vetëm në raport me veten), ai e percepton këtë si normë dhe e ndjek vetë. Ky është faktori kryesor dhe përcaktues në jetën dhe sjelljen e një fëmije sot dhe një të rrituri - nesër.

1.4 Si mund ta vlerësoni kulturën e komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije?

Kultura e komunikimit parashikon zbatimin nga fëmija i normave dhe rregullave të komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, bazuar në respektin dhe vullnetin e mirë, duke përdorur të duhurat. fjalorin dhe format e adresimit, si dhe sjelljet e sjellshme në vende publike, jetën e përditshme.

Kultura e komunikimit nënkupton aftësinë jo vetëm për të vepruar në mënyrën e duhur, por edhe për t'u përmbajtur nga veprimet, fjalët dhe gjestet që janë të papërshtatshme në një situatë të caktuar. Fëmija duhet të mësohet të vërejë gjendjen e njerëzve të tjerë. Që në vitet e para të jetës fëmija duhet të kuptojë se kur është e mundur të vrapohet dhe kur duhet të ngadalësohen dëshirat, sepse në një moment të caktuar, në një situatë të caktuar, një sjellje e tillë bëhet e papranueshme, d.m.th. veproni me respekt për të tjerët. Është respekti për të tjerët, i kombinuar me thjeshtësinë, natyrshmërinë në mënyrën e të folurit dhe të shfaqjes së ndjenjave, që karakterizon një të tillë. cilësi të rëndësishme fëmijë, si shoqërueshmëri.

Kultura e komunikimit nënkupton domosdoshmërisht një kulturë të të folurit. JAM. Gorki e konsideroi shqetësimin për pastërtinë e fjalës një mjet të rëndësishëm në luftën për kulturën e përgjithshme të njeriut. Një nga aspektet e kësaj çështjeje të gjerë është edukimi i një kulture të komunikimit të të folurit. Kultura e të folurit nënkupton që parashkollori ka një fjalor të mjaftueshëm, aftësinë për të folur në mënyrë koncize, duke ruajtur një ton të qetë.

Tashmë në një moshë më të re, dhe veçanërisht në moshën parashkollore të mesme, kur një fëmijë zotëron strukturën gramatikore të të folurit, mëson të ndërtojë saktë fraza të thjeshta, ai mësohet t'i thërrasë të rriturit me emër dhe patronim, te "Ju", shqiptimi korrigjohet, fëmijë Mësohen të flasin me një ritëm normal, pa gjuajtje të gjuhës ose fjalë të zgjatura. Është po aq e rëndësishme në të njëjtën kohë që ta mësoni fëmijën të dëgjojë me kujdes bashkëbiseduesin. Qëndroni të qetë gjatë një bisede, shikoni në fytyrën e folësit.

Në veprimtaritë edukative të organizuara nga mësuesi, sjellja, pyetjet dhe përgjigjet e fëmijëve rregullohen kryesisht nga detyrat, përmbajtja e materialit dhe format e organizimit të fëmijëve. Është e qartë se kultura e komunikimit të tyre në procese të tilla formohet më shpejt dhe më lehtë, por është po aq e rëndësishme edukimi i kulturës së komunikimit në Jeta e përditshme.

Drejtpërsëdrejti me edukimin e një kulture komunikimi tek fëmijët, edukatori ngre edhe cilësi të tilla morale si edukata, delikatesa, mirësjellja, modestia, shoqërueshmëria dhe gjithashtu, jo e parëndësishme, aftësitë e kolektivizmit. Është e rëndësishme t'i rrënjosni fëmijës një kulturë elementare të komunikimit që e ndihmon atë të vendosë kontakte me bashkëmoshatarët: aftësia për të negociuar pa bërtitur dhe grindje, për të bërë një kërkesë me mirësjellje; nëse është e nevojshme, jepni dhe prisni; ndani lodrat, flisni me qetësi, mos shqetësoni lojërat me ndërhyrje të zhurmshme.

1.5 Cilat janë format e komunikimit të një fëmije parashkollor me bashkëmoshatarët?

Komunikimi me moshatarët luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin mendor të një parashkollori, është kusht i domosdoshëm për formimin e cilësive shoqërore tek ai, manifestimi dhe zhvillimi i elementeve të marrëdhënieve kolektiviste në një grup të një institucioni parashkollor.

Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore zhvillohen dhe zëvendësojnë njëri-tjetrin forma emocionale-praktike, situata-biznesi, jashtë situatës-biznesi, jashtë situatës-forma personale të komunikimitparashkollor me moshatarët

Çdo formë e komunikimit në mënyrën e vet ndikon në zhvillimin mendor të fëmijëve: emocional dhe praktik i nxit ata të marrin iniciativën, zgjeron gamën e përvojave emocionale; situata-biznesi kontribuon në zhvillimin e personalitetit, vetëdijes, kuriozitetit, guximit, optimizmit, kreativitetit; ekstra-situacional-biznes dhe ekstra-situacional-personal formon aftësinë për të parë te një partner një personalitet të vetëvlerësuar, për të marrë parasysh mendimet dhe përvojat e tij. Secili prej tyre e ndihmon fëmijën të konkretizojë, qartësojë, thellojë idenë për veten e tij.

1.6 Cilët faktorë përcaktojnë veprimtarinë e komunikimit?

Për secilin pjesëmarrës në ndërveprim, motivi i komunikimit është një person tjetër, partneri i tij i komunikimit. Në rastin e komunikimit me një të rritur, motivi i komunikimit që e shtyn fëmijën t'i drejtohet një të rrituri duke kryer një akt iniciativë komunikimi, ose t'i përgjigjet atij duke kryer një veprim reaktiv, është vetë i rrituri. Kur komunikoni me një bashkëmoshatar, motivi i komunikimit është fëmija tjetër.

Faktorët që nxisin një fëmijë të hyjë në komunikim me të rriturit lidhen me tre nga nevojat e tij kryesore:

) nevoja për përshtypje;

) nevoja për aktivitet të vrullshëm;

) nevoja për njohje dhe mbështetje.

Komunikimi me një të rritur është vetëm një pjesë e një ndërveprimi më të gjerë midis një fëmije dhe një të rrituri, i cili bazohet në këto nevoja të fëmijëve.

Nevoja për aktivitet aktiv është po aq e dukshme për fëmijët sa nevoja për përshtypje. Kushdo që ka vëzhguar një fëmijë habitet me veprimtarinë e tij të palodhshme. Shqetësimi i fëmijëve, kalimi i tyre gjatë ditës nga një aktivitet në tjetrin flet për mprehtësinë e urisë së tyre për aktivitet. Letargjia e fëmijës, pasiviteti i tij janë një shenjë e pagabueshme e gjendjes së tij morbide ose defekteve zhvillimore. Ndoshta nevoja e fëmijëve për të qenë aktivë është një rast i veçantë i fenomenit që cilësohet si “nevoja për funksionimin e një organi”.

Gjatë shtatë viteve të para, aktiviteti i shfaqur nga fëmijët arrin një nivel të lartë zhvillimi si në formë ashtu edhe në përmbajtje. Por për të arritur efektivitetin maksimal, fëmijët gjithmonë kanë nevojë për pjesëmarrjen dhe ndihmën e një të rrituri. Kjo çon në faktin se ndërveprimi me një të rritur shfaqet në aktivitetet e fëmijëve, dhe midis llojeve të ndryshme të ndërveprimit, lloji i ndërveprimit që ne e quajmë komunikim zë në mënyrë të qëndrueshme një vend të përhershëm. Kështu, nevoja e fëmijëve për aktivitet të vrullshëm bëhet një burim motivesh për t'u kthyer te një i rritur dhe krijon një grup të veçantë motivesh për komunikim, të cilët i quajtëm motive biznesi, duke theksuar kështu rolin kryesor të biznesit në të cilin është i angazhuar fëmija. , dhe shërbimi, roli vartës i komunikimit në të cilin futet fëmija me synimin për të arritur sa më parë ndonjë rezultat praktik (lëndë ose lojë). Sipas ideve të zhvilluara, motivi i biznesit për komunikim është një i rritur në cilësinë e tij të veçantë - si partner në aktivitetet e përbashkëta praktike, asistent dhe model i veprimeve korrekte.

Nevoja e fëmijëve për njohje dhe mbështetje është theksuar nga shumë studiues. D.B shkruan për praninë e një nevoje të tillë tek fëmijët e moshës shkollore. Elkonin, T.V. Dragunov, L.I. tregon për të. Bozovic. Nga shqyrtimi më i afërt, rezulton se nevoja për njohje dhe mbështetje për fëmijët është dëshira e tyre për komunikim, sepse vetëm si rezultat i këtij aktiviteti ata mund të marrin një vlerësim të personalitetit të tyre nga të tjerët dhe të realizojnë dëshirën për bashkësi me njerëzit e tjerë.

Ky komunikim nuk përbën një pjesë “shërbimi” të aktivitetit më të gjerë të fëmijës – njohës apo produktiv, por është i izoluar nga llojet e tjera të ndërveprimit dhe mbyllet në vetvete. Një tipar karakteristik i llojit të përshkruar të komunikimit duhet të njihet si fokusi i tij në personalitetin e njerëzve - në personalitetin e vetë fëmijës, i cili kërkon mbështetje; mbi personalitetin e një të rrituri që vepron si bartës i rregullave të sjelljes morale dhe njerëzve të tjerë, njohuritë e të cilëve në fund i shërbejnë kauzës së vetënjohjes së fëmijëve dhe njohjes së tyre për botën shoqërore. Prandaj motivet e grupit të tretë i quajtëm personale. Në ndryshim nga motivet njohëse dhe afariste të komunikimit, të cilat luajnë një rol shërbimi dhe ndërmjetësojnë motive më të largëta, përfundimtare, të lindura nga nevojat për përshtypje dhe veprimtari aktive, motivet personale e marrin kënaqësinë përfundimtare në veprimtarinë e komunikimit. Si motiv i fundit, një person i rritur shfaqet para fëmijës si një person i veçantë, si anëtar i shoqërisë, përfaqësues i një grupi të caktuar të saj.

Grupet e përshkruara të motiveve të renditura më sipër u veçuan në lidhje me kontaktet e fëmijës me të rriturit. Mund të supozohet se kur komunikoni me bashkëmoshatarët, motivet e listuara janë gjithashtu të rëndësishme, megjithëse, me sa duket, ato ndryshojnë në njëfarë origjinaliteti. Pra, disa vepra të bëjnë të mendosh se fëmijët e vegjël, duke komunikuar me moshatarët e tyre, shohin pak nga vetja, por shikojnë me shumë vëmendje reflektimin e tyre në "pasqyrën" e tyre. L.N. Galiguzova (1980) gjeti, për shembull, se fëmijët mosha e hershme shpesh nuk mund të njohin mes tre shokëve atë me të cilin ishin takuar vetëm 15 herë (!) më parë dhe kishin luajtur për një kohë të gjatë. Edhe parashkollorët pas 3-5 mësimeve të përbashkëta nuk mund të thonë gjithmonë emrin e shokut të tyre; pothuajse kurrë nuk pyesni bashkëmoshatarët për jetën e tyre (R.A. Smirnova, 1981). Nëse një fëmijë i kësaj moshe takohet me një të rritur, atëherë interesi personal për të rezulton të jetë pa masë më i thellë.

Motivet njohëse, biznesore dhe personale shfaqen pothuajse në të njëjtën kohë gjatë formimit të veprimtarisë komunikuese. Në praktikën e jetës reale të fëmijës, të tre grupet e motiveve bashkëjetojnë dhe janë të ndërthurura ngushtë. Por në periudha të ndryshme në fëmijëri, roli i tyre relativ ndryshon: tani njëri, pastaj tjetri zënë pozicionin e drejtuesve. Dhe nuk bëhet fjalë për veçoritë individuale marrëdhëniet motive të ndryshme, por për tiparet e moshës, tipike për shumicën ose për shumë fëmijë të moshës përkatëse. Nxitja e një grupi të caktuar motivesh në plan të parë shoqërohet me një ndryshim në përmbajtjen e komunikimit, dhe kjo e fundit pasqyron tiparet e jetës së përgjithshme të fëmijës: natyrën e veprimtarisë së tij drejtuese, shkallën e pavarësisë.

Tema 2

2.1 Çfarë kushtet pedagogjike organizimin e lojës e konsideroni të nevojshme?

Kushtet pedagogjike – varen nga grupmosha.ml. gr.:

Lojë didaktike si pjesë e orës së mësimit (plot-loj me role me tema nga jeta përreth, bazuar në vepra letrare)

lojëra teatrale - të prezantojë teknikat e drejtimit të kukullave të tavolinës, duke shoqëruar lëvizjet e kukullave me një këngë të thjeshtë;

Lojëra në natyrë - mësoni të ndiqni rregullat;

Loja organizohet nga fëmijët, por roli kryesor i takon edukatorit

(luajtja me role - për të inkurajuar krijimin e ndërtesave me kompleksitet të ndryshëm konstruktiv;

teatrale - për të zhvilluar interes për aktivitetet teatrale dhe lojërat).

gr mesatare:

celular - të mësohet me respektimin e pavarur të rregullave, përdorimin e një rime numërimi;

didaktike - për të konsoliduar njohuritë dhe aftësitë e fituara në klasë;

printuar në desktop - për të zotëruar rregullat e lojës, "ecni" me radhë, etj.

lojërat organizohen nga fëmijët, edukatorja si konsulente.

Grupi i lartë:

Të krijojë një mjedis në zhvillim të lojës me lëndë për organizimin e të gjitha llojeve të lojërave në klasë dhe në aktivitete të pavarura, për të formuar aftësi bashkëpunimi.

2.2 Cilat janë arsyet e përgjithshme për udhëheqjen e lojërave për fëmijë të parashkollorëve?

Loja në kopsht duhet të organizohet, së pari, si një lojë e përbashkët mes mësuesit dhe fëmijëve, në të cilën një i rritur vepron si partner i lojës dhe në të njëjtën kohë si bartës i një "gjuhe" specifike të lojës. Sjellja emocionale natyrore e edukatorit, i cili pranon çdo ide të fëmijëve, garanton lirinë dhe lehtësinë, kënaqësinë e fëmijës nga loja, kontribuon në shfaqjen e dëshirës tek fëmijët për të zotëruar vetë metodat e lojës. Së dyti, në të gjitha fazat e moshës, loja duhet të ruhet si një veprimtari e lirë e pavarur e fëmijëve, në të cilën ata përdorin të gjitha mjetet e lojës që kanë në dispozicion, lirshëm bashkohen dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin, ku, në një masë të caktuar, bota e fëmijërisë. ofrohet i pavarur nga të rriturit.

Teknikat e menaxhimit të lojës mund të jenë direkte dhe indirekte. Udhëheqja e drejtpërdrejtë përfshin ndërhyrjen e drejtpërdrejtë të një të rrituri në lojën e fëmijëve. Mund të shprehet në pjesëmarrjen me role në lojë, në pjesëmarrjen në marrëveshjet e fshehta të fëmijëve, në shpjegimin, në ofrimin e ndihmës, këshillave gjatë lojës ose në sugjerimin e një teme të re për lojën. Së pari, një i rritur përfshihet në rolet kryesore në lojë (mjek, shitës, etj.) dhe u jep udhëzime fëmijëve në forma të ndryshme. Këto mund të jenë udhëzime të drejtpërdrejta (mësuesi-shitësi i thotë fëmijës: "Shko te arkëtari. Paguaj blerjen dhe më sill një çek, të lutem" etj.), udhëzime në formën e pyetjeve specifike ose të përgjithshme, për shembull: “A dëshiron vajza juaj të flejë? Çfarë duhet bërë?" etj. Më vonë, mësuesi merr role dytësore (klient, pacient, menaxher dyqani, etj.).

Duke qenë pjesëmarrës në lojë, një i rritur, në varësi të situatës, ka gjithmonë mundësinë të sqarojë dëshirat e fëmijëve, prirjet e tyre individuale, të tregojë mënyra të ndryshme të organizimit të lojës dhe të zgjidhë çështje të diskutueshme.

Udhëzimet indirekte të lojës janë veçanërisht të frytshme kur punoni me fëmijët parashkollorë. Në procesin e lojës me fëmijët, mësuesi shpreh gjykimet e tij ekskluzivisht në formën e këshillave, pa kërkuar nënshtrim të rreptë.

Një i rritur duhet t'u japë fëmijëve modele komunikimi me njerëz të ndryshëm, standarde të manifestimeve emocionale, të monitorojë me kujdes reagimet e fëmijëve, të përpiqet të drejtojë komunikimet e tyre dhe të promovojë komunikim adekuat dhe emocional gjatë lojës. Gjatë mësimit të lojës, një i rritur kryen funksionet e organizatorit dhe drejtuesit të aktiviteteve të lojërave.

Në pedagogjinë parashkollore ekzistojnë shumë metoda dhe teknika për të ndikuar tek fëmijët, zgjedhja e të cilave varet nga situata specifike. Ndonjëherë edukatorët, kur njihen me përvojën e avancuar pedagogjike (në shtyp, duke parë klasa të hapura, lojëra), zbulojnë teknika të reja menaxhimi, metoda për projektimin e zonave të lojës dhe i transferojnë ato mekanikisht në punën e tyre, pa marrë rezultatin e dëshiruar. Dhe teknikat metodologjike janë efektive vetëm në ato raste kur edukatori i zbaton ato në mënyrë sistematike, merr parasysh prirjet e përgjithshme të zhvillimit mendor të fëmijëve, modelet e veprimtarisë që formohen, kur mësuesi e njeh dhe e ndjen mirë çdo fëmijë.

Pasi kanë zotëruar me ndihmën e të rriturve metodat themelore të veprimit karakteristik të një aktiviteti të caktuar, fëmijët mund t'i përdorin ato në të njëjtat kushte ose paksa të ndryshuara. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që në dhomën e grupit dhe në kantier të krijohen kushte për një sërë aktivitetesh të pavarura për fëmijët. Çdo lloj lodrash dhe mjetesh ndihmëse duhet të ruhet në një rend të caktuar. Kjo do t'i lejojë fëmijët të gjejnë vetë artikullin e dëshiruar dhe pas lojës, ta vendosin atë në vendin e vet. Është e rëndësishme të merret parasysh se si të shpërndahet në mënyrë më racionale materiali i lojës në mënyrë që fëmijët të mund të bëjnë një sërë aktivitetesh pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.

Një vend i qetë në grup është i rezervuar për lojëra të pavarura me lodra didaktike, shikimin e fotografive, lojërave. Lodrat didaktike, librat ruhen në një dollap të hapur, pranë tavolinave ku fëmijët luajnë dhe shikojnë libra. Lodrat didaktike më komplekse, lodrat argëtuese duhet të jenë të dukshme për fëmijët. Është më mirë nëse ata shtrihen në një raft më të lartë se lartësia e fëmijës, në mënyrë që një i rritur jo vetëm të ndihmojë në marrjen e lodrës, por edhe të ndjekë lojën e fëmijës.

NGA mjete ndihmëse didaktike dhe lodrat (piramidat, kukullat folezuese, astar) fëmijët luajnë në mënyrë të pavarur nën mbikëqyrjen e një mësuesi ose me pak ndihmën e një të rrituri. Kështu që fëmijët konsolidojnë njohuritë e marra në klasë dhe aftësinë për të përdorur në mënyrë të pavarur lodrat didaktike.

Këshillohet që të ruani materiale për aktivitet vizual (lapsa, letër, shkumësa me ngjyra) në një dollap të mbyllur, pasi fëmijët ende nuk dinë t'i përdorin në mënyrë të pavarur këto sende për qëllimin e tyre të synuar për vizatim, modelim, por ata tashmë vizatojnë lirshëm me shkumës. një dërrasë, një shkop në dëborë, rërë.

Fëmijët kanë nevojë për objekte të gjalla për vëzhgim (peshq, zogj), dhe material natyral (kone, lisa, gështenja). Për zhvillimin e ecjes, beta dhe lojërave në natyrë, duhet të ketë hapësirë ​​të mjaftueshme të lirë në dhomën e grupit. Mobilje, lodra të mëdha dhe vendosen mjete ndihmëse që fëmijët të kalojnë lehtësisht mes tyre, t'u afrohen nga anët e ndryshme. Një shpërndarje e qartë e lodrave dhe ndihmave në dhomë dhe në vend, vendosja, dekorimi i tyre krijojnë rend dhe rehati. Por kjo nuk do të thotë se çdo lloj lodrash dhe. përfitimet duhet të përdoren të izoluara. Shumë prej tyre mund të përdoren në lojëra me histori. Pra, fëmijët mund të futen në "shtëpi" përmes "dyerve" në formën e një rrethi ose harku, dhe në "dyqan" - përgjatë shkallës ose dërrasës përpara hyrjes së shtëpisë. Litarë të shkurtër, shkopinj, material natyral - artikuj të mahnitshëm për lojën, të pazëvendësueshëm nga lodrat më të përsosura.

Pas përfundimit të lojës, fëmijët së bashku me mësuesin vendosin të gjitha lodrat në vendet e caktuara për ta. Edhe në kulmin e lojës, nuk duhet të ketë një pamje të tillë: një lepur i harruar është shtrirë nën një karrige, dhe kube të shpërndara dhe lodra të tjera janë në dysheme. Nëse fëmijët kanë zhvilluar një lojë interesante duke ndërtuar një ndërtesë dhe duke vendosur lodra në vende të pazakonta, këshillohet që të mos e çmontoni atë për të vazhduar lojën pas gjumit ose ecjes.

Planifikimi i një sistemi veprimtarish pedagogjike, nga njëra anë, duhet t'i drejtojë fëmijët të shfaqin në lojë fenomene të ndryshme të realitetit rrethues që janë të reja për ta, nga ana tjetër, ndërlikon mënyrat dhe mjetet e riprodhimit të këtij realiteti. Njohuritë e fëmijëve për jetën rreth tyre, të marra nga burime të ndryshme, përcaktojnë përmbajtjen e detyrave të lojës, temën e komplotit. Vetë formimi i lojës varet nga ndërlikimi i aftë i metodave dhe mjeteve për zgjidhjen e problemeve të lojës.

Grumbullimi i njohurive nga fëmijët regjistrohet në klasë ose gjatë vëzhgimeve të veçanta. Në të njëjtën kohë, vendoset një lidhje midis përvojës së kaluar të fëmijëve dhe njohurive të reja. Informacioni i fituar dhe përshtypjet e fëmijëve merren parasysh gjatë planifikimit punë edukative në menaxhimin e lojës.

2.3 Rendisni përbërësit strukturorë të një loje me role

Komponentët strukturorë të një loje me role: roli, rregullat, komploti, përmbajtja, veprimet e lojës, luajtja me role dhe marrëdhëniet reale, artikujt e lojës dhe artikujt zëvendësues.

2 .4 Rendisni lojëra imagjinative që luajnë fëmijët e grupmoshës suaj, lojëra me rregulla

Lojëra krijuese për fëmijët e grupit të mesëm:

Teatrale- Teremok, Kolobok.

Komplot - luajtje me role- shtëpiake (lojëra familjare, kopsht fëmijësh), prodhim, që pasqyron punën profesionale të njerëzve (lojëra në spital, dyqan), publike (në bibliotekë, fluturim në hënë).

lojëra me materiale ndërtimi- dysheme, material ndërtimi tavoline, komplete si "Arkitekt i ri", natyral (rërë, borë, balte, gurë).

Lojëra me rregullat e fëmijëve të grupit të mesëm:

didaktike - lojëra me objekte (për shembull, zgjidhni të gjitha lodrat prej druri), lojëra në tavolinë (për shembull, përzgjedhja e fotografive sipas një atributi (klasifikimi), lojëra me fjalë (për shembull, një lojë - Aty ku ishim, nuk do të thuaj, por çfarë bëmë, trego).

E luajtshme - "Macja dhe miu", "Shkopi", "Çfarë ka ndryshuar?" dhe etj.

2.5 Cili është vendi i lojës në rutinën e përditshme të grupmoshës për të cilën punoni?

Loja si aktiviteti kryesor i parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve u jepet shumë kohë: para mëngjesit dhe pas tij, në mes të klasave, pas gjumit të ditës, gjatë shëtitjes së ditës dhe të mbrëmjes.

Gjatë organizimit dhe drejtimit të lojërave për fëmijë, është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh natyra e aktiviteteve të mëparshme dhe të mëvonshme në rutinën e përditshme. Kështu, për shembull, lojërat në natyrë të shoqëruara me një intensitet të lartë lëvizjeje nuk duhet të kryhen para gjumit të ditës ose natës të fëmijëve, si dhe pas ngrënies. Gjatë një shëtitjeje ku mund të organizoni lojëra të ndryshme, duhet të keni parasysh kushtet e motit. Në mot të nxehtë të verës, përparësi u jepet lojërave me lëvizshmëri të ulët dhe të mesme, dhe lojërat që lidhen me vrapimin, kërcimin, që kërkojnë lëvizje intensive, luhen më së miri pasdite.

Në mëngjes, para mëngjesit, këshillohet t'u jepni fëmijëve mundësinë të luajnë vetë. Një lojë më aktive, e organizuar me të gjithë grupin e fëmijëve, mund të zëvendësojë ushtrimet e mëngjesit. Një formë e tillë loje e ushtrimeve në mëngjes mund të përdoret në fillim të vitit, kur ka shumë fëmijë të rinj në ekip që erdhën për herë të parë në kopshtin e fëmijëve. Loja i tërheq ata me emocionalitetin e saj, aftësinë për të vepruar në mënyrë aktive, për të kryer lëvizjet në mënyrën më të mirë të aftësive të tyre. Me kalimin e kohës, kur fëmijët mësohen të veprojnë në një ekip, futen ushtrimet e mëngjesit, të përbërë nga ushtrime të veçanta.

Para orëve të mësimit, lojërat me lëvizshmëri mesatare janë të përshtatshme; për fëmijët, këto lojëra janë më së shpeshti të rendit individual.

Tema 3.

3.1 Rendisni detyrat e edukimit të punës së fëmijëve parashkollorë?

Detyrat e edukimit të punës së fëmijëve të moshës parashkollore:. Ngritja e një qëndrimi pozitiv ndaj punës së të rriturve, dëshira për t'u ofruar atyre të gjithë ndihmën e mundshme.

Formimi i aftësive dhe aftësive të punës dhe përmirësimi i mëtejshëm i tyre, zgjerimi gradual i përmbajtjes së veprimtarisë së punës.

Edukimi i fëmijëve me cilësi pozitive personale: zakonet e përpjekjes së punës, përgjegjësia, kujdesi, kursimi,

gatishmëria për të marrë pjesë në punë.

Formimi i aftësive për organizimin e punës së vet dhe të përgjithshme.

Edukimi i marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve në procesin e punës është aftësia për të punuar në mënyrë të koordinuar dhe miqësore në një ekip, për të ndihmuar njëri-tjetrin, për të vlerësuar me dashamirësi punën e bashkëmoshatarëve, për të bërë komente dhe për të dhënë këshilla në formën e duhur. .

3.2 Në cilat forma mund të kryhet puna e fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor?

Puna e fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor kryhet gjatë aktiviteteve edukative, aktiviteteve të lojës dhe në jetën e përditshme.

3.3 Emërtoni speciet puna e fëmijëve dhe përmbajtjen e çdo lloji

Vetëshërbimi- kjo është puna e fëmijës, që synon t'i shërbejë vetes (veshja dhe zhveshja, ushqimi, procedurat sanitare dhe higjienike). Cilësia dhe ndërgjegjësimi i veprimeve janë të ndryshme për fëmijë të ndryshëm, kështu që detyra e zhvillimit të aftësive të vetë-shërbimit është e rëndësishme në të gjitha fazat e moshës së fëmijërisë parashkollore.

Përmbajtja e punës së vetëshërbimit ndryshon në faza të ndryshme moshe dhe kur fëmijët zotërojnë aftësitë e punës. Nëse një fëmijë ka zotëruar aftësinë për t'u veshur në mënyrë të pavarur, ai duhet të mësohet ta bëjë atë mjeshtërisht, bukur, shpejt, për të monitoruar pamjen dhe frizurën e tij. Fëmijëve u mësohet zakoni të kujdesen për gjërat, të mos ndoten, të mos grisin rrobat dhe t'i palosin ato mirë.

përgatitja e vendit të punës para vizatimit;

pastrimi, madje edhe larja (në shtëpi) e gotave, lugëve pas ngrënies, rregullimi i shtratit, pastrimi i lodrave, librave.

Pasi ka mësuar vetë-shërbimin, fëmija fiton njëfarë pavarësie nga i rrituri, ai zhvillon një ndjenjë vetëbesimi. Sigurisht, edhe në një moshë më të madhe parashkollore, fëmijët ndonjëherë kanë nevojë për ndihmën e një të rrituri, por megjithatë, para se të hyjnë në shkollë, ata tashmë duhet të jenë në gjendje të bëjnë shumë vetë.

Punë shtëpiake- ky është lloji i dytë i punës që një fëmijë në moshën parashkollore është në gjendje të zotërojë. Përmbajtja e këtij lloji të punës është:

punë pastrimi;

larja e enëve, lavanderi etj.

Nëse puna e vetë-shërbimit fillimisht është menduar për mbështetjen e jetës, për t'u kujdesur për veten, atëherë puna në shtëpi ka një orientim social. Fëmija mëson të krijojë dhe mirëmbajë mjedisin rreth tij në një formë të përshtatshme. Fëmija mund t'i përdorë aftësitë e punës shtëpiake si në vetë-shërbim ashtu edhe në punë për të mirën e përbashkët.

Puna shtëpiake e fëmijëve të grupeve më të reja për sa i përket përmbajtjes është ndihma e një të rrituri në fshirjen e mobiljeve, rregullimin e lodrave, larjen e sendeve të vogla, heqjen e borës në një vend, dekorimin e një faqeje etj. Në procesin e një pune të tillë, edukatori zhvillon tek fëmijët aftësinë për t'u përqëndruar në një mësim, për ta çuar çështjen deri në fund me ndihmën e një të rrituri. Vlerësimi pozitiv dhe lavdërimi janë shumë të rëndësishme.

Fëmijët e moshës së mesme dhe të vjetër parashkollore janë të aftë për punë më të larmishme shtëpiake dhe kanë nevojë për më pak ndihmë nga të rriturit. Ata mund të bëjnë:

pastrimi i dhomës së grupit (fshirja e pluhurit, larja e lodrave, rregullimi i mobiljeve të lehta);

pastrimi i vendit (grumbullimi i borës, heqja e gjetheve);

merrni pjesë në gatim (sallata, vinegrette, produkte brumi);

në punën e riparimit të librave, lodrave, rrobave.

punë në natyrë- përmbajtja e një pune të tillë është kujdesi për bimët dhe kafshët, rritja e perimeve në kopsht, peizazhi i vendit, pjesëmarrja në pastrimin e akuariumit, etj. Puna në natyrë ka një efekt të dobishëm jo vetëm në zhvillimin e aftësive të punës, por edhe në edukimi i ndjenjave morale, hedh bazat për edukimin mjedisor.

Puna në natyrë më së shpeshti ka një rezultat të vonuar: farat u mbollën dhe vetëm pas një kohe ata mundën të vëzhgonin rezultatin në formën e fidanëve, dhe më pas frutave. Kjo veçori ndihmon në kultivimin e qëndrueshmërisë, durimit.

Punë manuale dhe artistike- sipas qëllimit të saj, është një vepër që synon të kënaqë nevojat estetike të një personi. Përmbajtja e tij përfshin prodhimin e zanateve nga material natyral, letër, karton, pëlhurë, dru. Kjo punë kontribuon në zhvillimin e imagjinatës, aftësive krijuese; zhvillon muskujt e vegjël të duarve, kontribuon në kultivimin e qëndrueshmërisë, këmbënguljes, aftësisë për të çuar deri në fund atë që është nisur. Me rezultatet e punës së tyre, fëmijët kënaqin njerëzit e tjerë duke krijuar dhurata për ta. Punë artistike në një institucion parashkollor paraqitet në dy drejtime: fëmijët bëjnë vepra artizanale dhe mësojnë të dekorojnë ambientet e grupit për pushime me produktet e tyre, organizojnë ekspozita, etj.

3.4 Cilat forma të organizimit të punës së fëmijëve përdorni në punën tuaj me fëmijët?

Porositë- kjo është një kërkesë e një të rrituri drejtuar fëmijës për të kryer një lloj veprimi të punës. Detyrat e punës mund të jenë:

Përdoren porositë individuale, nëngrupore dhe të përgjithshme. Sipas kohëzgjatjes - afatshkurtër ose afatgjatë, i përhershëm ose një herë.

Detyrë- përfshin punën e një ose më shumë fëmijëve në interes të të gjithë grupit. Në detyrë, në masë më të madhe se në detyrë, dallohet orientimi social i punës, kujdesi real e praktik i disa (një) fëmijëve për të tjerët, prandaj kjo formë kontribuon në zhvillimin e përgjegjësisë, një qëndrim njerëzor, të kujdesshëm ndaj njerëzit dhe natyrën.

Ata përdorin detyrën në dhomën e ngrënies, në përgatitjen e mësimit, në një kënd të jetesës.

Punë e përgjithshme, e përbashkët, kolektive -krijon kushte të favorshme për formimin tek fëmijët e aftësisë për të koordinuar veprimet e tyre, për të ndihmuar njëri-tjetrin, për të vendosur një ritëm të vetëm të punës.

Kjo formë përdoret kur vendosni gjërat në rregull pas lojërave në dhomën e grupit, punë në natyrë.

3.5 Emërtoni mjetet e edukimit të punës

Edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë kryhet duke përdorur një sërë mjetesh:

aktiviteti i punës së fëmijëve;

Njohja me punën e të rriturve;

Mjete artistike.

3.6 Cilat metoda të menaxhimit të llojeve të ndryshme të punës së fëmijëve përdorni në punën tuaj Grupmosha?

Metodat dhe teknikat kryesore të përdorura për të udhëhequr lloje të ndryshme të punës së fëmijëve:

përcaktoni qëllimin e punës (nëse vetë fëmija vendos një qëllim - çfarë dëshiron të bëjë, cili duhet të jetë rezultati, mund ta sqaroni ose të bëni një propozim tjetër);

ndihmojeni fëmijën të motivojë punën e tij, diskutoni me të pse dhe për kë nevojitet kjo punë, cila është rëndësia e saj;

të mësojë elementet e planifikimit;

ngjall interes për biznesin e ardhshëm, mbështet dhe zhvillon atë gjatë punës;

zbuloni se çfarë është bërë tashmë dhe çfarë tjetër mund të bëhet për të arritur një rezultat më të mirë;

mbani mend me fëmijën "rregullat e punës" themelore (të gjithë duhet të punojnë me zell, është e nevojshme të ndihmohen të moshuarit, më të rinjtë, etj.);

për të inkurajuar zell, interes për biznesin, dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, arritjen e qëllimit të synuar;

kontrolloni në mënyrë sistematike me fëmijën përparimin, rezultatet e punës dhe vlerësoni atë, duke i kushtuar vëmendje të veçantë durimit, pavarësisë dhe iniciativës së fëmijës, këmbënguljes në arritjen e qëllimit;

lidhni fëmijën me punën e tij, jepni një shembull të një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj biznesit, duke ndihmuar me këshilla ose vepër në rast vështirësie (por jo duke e bërë punën për të);

zgjoni iniciativën dhe shkathtësinë (duke bërë pyetje për atë që mund të bëhet, si të bëhet më mirë, duke nxitur vendimmarrje të pavarur);

vendoseni fëmijën përpara nevojës për të bërë një zgjedhje dhe për të ndihmuar në marrjen e vendimit të duhur;

Tema 4

4.1 Çfarë e dallon veprimtarinë edukative nga veprimtaria njohëse, çfarë është e përbashkët mes tyre?

rezultat aktiviteti njohës, pavarësisht nga forma e njohjes në të cilën është realizuar (me ndihmën e të menduarit ose perceptimit), dhe rezultati i veprimtarisë edukative të një parashkollori është njohuria.

Dallimi midis detyrave edukative dhe detyrave praktike është se qëllimi kryesor i veprimtarisë së fëmijëve është asimilimi i metodave të përgjithshme për nxjerrjen në pah të vetive të koncepteve ose zgjidhjen e një klase të caktuar detyrash konkrete praktike.

Puna e fëmijëve në situata mësimore realizohet në veprimtaritë mësimore, përmes të cilave ata "mësojnë modele të metodave të zakonshme për zgjidhjen e problemeve dhe metoda të përgjithshme për përcaktimin e kushteve për zbatimin e tyre". Një aktivitet i plotë në një situatë të një detyre mësimore përfshin kryerjen e një veprimi tjetër - kontrolli. Fëmija duhet të ndërlidhë aktivitetet e tij mësimore dhe rezultatet e tyre me mostrat e dhëna, të ndërlidhë cilësinë e këtyre rezultateve me nivelin dhe plotësinë e aktiviteteve mësimore të përfunduara. I lidhur ngushtë me kontrollin është vlerësimi, i cili fikson përputhshmërinë ose mospërputhjen e rezultateve me kërkesat e situatës arsimore.

Procesi i njohjes nga një fëmijë përcaktohet nga interesat, nevojat, aftësitë e tij njohëse. Metodat e mësimdhënies synojnë gjithashtu zbatimin e tre fushave të veprimtarisë njohëse të fëmijëve.

Sfera kognitive konsiderohet si një formacion kompleks, në të cilin mund të dallohen tre komponentë - proceset mendore (kognitive); informacion; lidhje me informacionin.

Një burim i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të parashkollorëve më të vjetër, si V.V. Davydov dhe N.E. Veraksa, parimi krijues vepron në personalitetin e një personi krijues.

Një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve më të vjetër është mësimi. Materiali argëtues duhet të jetë i pranishëm në klasë, pasi një nga mjetet e zhvillimit të veprimtarisë njohëse është argëtimi. Elementet e argëtimit, lojës, gjithçka e pazakontë, e papritur u shkaktojnë fëmijëve një ndjenjë befasie, një interes të madh për procesin e njohjes, i ndihmojnë ata të mësojnë çdo material edukativ. zhvillimi i veprimtarisë njohëse të personalitetit të fëmijës gjatë orëve të mësimit manifestohet më plotësisht dhe është i dukshëm në të gjitha aktivitetet edukative.

Në moshën parashkollore, në bazë të përvojës së fituar në aktivitete edukative, lojërash dhe punëtore, krijohen parakushte për zhvillimin e veprimtarisë njohëse.

4.2 Cilat kushte pedagogjike duhet të krijohen për organizimin e veprimtarive edukative dhe njohëse në një institucion arsimor parashkollor?

Duke zhvilluar veprimtarinë edukative dhe njohëse të fëmijës, mësuesi duhet të kujtojë se fëmija fillon të mësojë botën jo nga konsiderata e saj teorike, por nga veprimet praktike. A.V. Zaporozhets vërtetoi se veprimet orientuese luajnë një rol qendror në zhvillimin mendor. Mësuesi/ja krijon kushte në institucionin arsimor parashkollor që “ndërtojnë” në mënyrë specifike pjesën treguese të veprimtarisë.

Kushtet pedagogjike që sigurojnë zhvillimin e veprimtarive edukative dhe njohëse në institucionet arsimore parashkollore janë mbushja graduale e mjedisit zhvillimor lëndor; përdorim të gjerë ushtrime loje për zhvillimin e proceseve mendore (si "Gjeni me përshkrim", "Krijoni sipas përshkrimit" etj.), lojëra didaktike, ekskursione, tregime të edukatorit; përdorimi i përrallave njohëse, tregimet realiste nga përvoja e edukatorit, prezantimi i personazheve të përrallave (gnome, pylltarë etj.), objekte reale të "humanizuara", objekte, fenomene të botës sonë, eksperimentim vizual - e gjithë kjo jep Aktiviteti njohës, një karakter mësimor, ju lejon të formoni lloje të ndryshme motivimi (duke luajtur, personal, social, njohës, etj.), Për të "jetuar" për fëmijët përmbajtjen e aktiviteteve të caktuara. Në përgjithësi, kushtet pedagogjike i lejojnë fëmijët të zhvillojnë një qëndrim njohës, estetikisht të kujdesshëm, emocional, transformues ndaj botës. Në mjedisin që zhvillon lëndë ("Biblioteka e librave të zgjuar", prodhimi i koleksioneve, materialeve për lojëra të të folurit), krijohen kushte për një qëndrim aktiv, të interesuar ndaj objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë, ndaj fenomeneve të jetës shoqërore. Puna artistike dhe produktive e organizuar nga edukatori (bërja e lodrave individuale të qëndrueshme, vepra artizanale nga letra, materiale të mbeturinave, krijimi i kartolinave, kartolinave të ftesës, etj.) ndihmon në konsolidimin e mënyrave të ndryshme të realizimit të tyre, formon elemente motivimi për bashkëpunim me të rriturit, emocionale dhe përvoja shqisore e paqes së perceptimit.

Kushtet pedagogjike për formimin e parakushteve për veprimtari edukative tek fëmijët do të jenë:

përdorimi i llojeve të ndryshme të motivimit (lojë, praktik, njohës, edukativ, personal, krahasues, etj.);

përdorimi i trajnimeve të lojërave për zhvillimin e arbitraritetit të sjelljes, lojëra dhe studime për stërvitje psikomuskulare dhe për t'u mësuar fëmijëve teknikat e vetë-relaksimit;

zgjerimi i llojeve të vlerësimit të rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve (vlerësimi i një mësuesi, vlerësimi për fëmijët, vetëvlerësimi, një formë loje e vlerësimit, vlerësimi i ndërsjellë, etj.);

prezantimi i metodave të ndryshme të mësimdhënies (çështjet problematike, modelimi, eksperimentimi, etj.);

fejesa mjete të ndryshme zhvillimi dhe mësimi mendor (organizimi i veprimtarisë aktive të fëmijës, lojërat edukative, dizajni, aktivitetet vizuale, teatrale, aktivitete praktike, trajnime, etj., mjete teknike moderne); - prania e një pozicioni të caktuar të mësuesit.

Në aktivitetet edukative, fëmijëve duhet t'u krijohen kushte në të cilat ata do të kenë mundësi të eksperimentojnë gjerësisht me materialet e reja të fituara. Është e rëndësishme që fëmija të eksperimentojë material edukativ para stërvitjes ose në fillim të procesit të trajnimit.

4.3 Emërtoni format e organizimit të edukimit të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor

Forma e organizimit të trajnimit është një mënyrë e organizimit të trajnimit, e cila kryhet në një mënyrë dhe mënyrë të caktuar. Format ndryshojnë në numrin e pjesëmarrësve, natyrën e ndërveprimit midis tyre, metodat e aktivitetit, vendin e ngjarjes, etj. Kopshti i fëmijëve përdor forma frontale, grupore dhe individuale të të mësuarit të organizuar.

Ekskursion - një formë e veçantë edukimi, e cila mundëson njohjen e fëmijëve me objekte natyrore, kulturore dhe aktivitete të të rriturve në një mjedis natyror;

Forma kryesore e organizimit të edukimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve janë klasat. Ato organizohen dhe zhvillohen nga mësuesja në përputhje me “Programin e edukimit dhe formimit në kopsht”.

4.4 Pse klasat janë forma kryesore e edukimit për fëmijët në një institucion arsimor parashkollor?

Forma kryesore e organizimit të trajnimit të nxënësve të institucionit arsimor parashkollor është mësimi.

Përdorimi i klasave si forma kryesore e mësimit të fëmijëve u vërtetua nga Ya.A. Comenius.

Jan Amos Comenius në veprën pedagogjike "Didaktika e Madhe" e përshkroi me të vërtetë sistemin e mësimit të klasës si "artin universal të mësimit të gjithçkaje për të gjithë", zhvilloi rregullat për organizimin e shkollës (konceptet - Viti shkollor, tremujori, festat), një shpërndarje dhe përmbajtje e qartë e të gjitha llojeve të punës, vërtetoi parimet didaktike të mësimit të fëmijëve në klasë. Përveç kësaj, ai ishte ndër të parët që hodhi idenë se fillimi i edukimit dhe edukimit sistematik qëndron në moshën parashkollore, zhvilloi përmbajtjen e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë dhe i ravijëzoi në veprën pedagogjike "Shkolla e Nënës".

K.D. Ushinsky vërtetoi psikologjikisht dhe zhvilloi parimet didaktike të mësimit të fëmijëve në klasë, theksoi se tashmë në moshën parashkollore është e nevojshme të ndash mësimin serioz nga loja "nuk mund t'i mësosh fëmijët duke luajtur, të mësuarit është punë". Prandaj, detyrat e edukimit parashkollor, sipas K.D. Ushinsky, është zhvillimi i forcës mendore (zhvillimi i vëmendjes aktive dhe kujtesës së vetëdijshme) dhe dhurata e fjalës së fëmijëve, përgatitja për shkollë. Sidoqoftë, në të njëjtën kohë, shkencëtari parashtroi tezën e unitetit të dyfishtë të edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. Kështu u ngrit problemi i ekzistencës së dallimeve ndërmjet mësimdhënies së fëmijëve në klasë në kopsht dhe në klasë. Shkolla fillore.

A.P. Usova zhvilloi bazat e mësimit të fëmijëve parashkollorë në kopsht dhe familje, zbuloi thelbin e edukimit në kopshtin e fëmijëve; vërtetoi pozicionin e dy niveleve të njohurive që fëmijët mund të zotërojnë.

Në nivelin e parë, ajo i atribuoi njohuritë elementare që fëmijët marrin në procesin e lojërave, jetës, vëzhgimit dhe komunikimit me njerëzit përreth tyre; në nivelin e dytë, më kompleks, i atribuohen njohuri dhe aftësi, asimilimi i të cilave është i mundur vetëm në procesin e të mësuarit të qëllimshëm. Në të njëjtën kohë, A.P. Usova identifikoi tre nivele të veprimtarisë mësimore në varësi të motiveve njohëse të fëmijëve, aftësisë për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e një të rrituri, për të vlerësuar atë që është bërë dhe për të arritur me vetëdije qëllimet e tyre. Në të njëjtën kohë, ajo theksoi se fëmijët nuk e arrijnë nivelin e parë menjëherë, por vetëm në fund të fëmijërisë parashkollore, nën ndikimin e edukimit të qëllimshëm dhe sistematik.

Të mësuarit sistematik në klasë është një mjet i rëndësishëm i punës edukative me fëmijët parashkollorë.

Gjatë disa dekadave të shekullit të njëzetë. të gjithë studiuesit dhe praktikuesit kryesorë arsimi parashkollor pasi A.P. Usova i kushtoi vëmendje të madhe klasave si forma kryesore e edukimit frontal për fëmijët.

Pedagogjia moderne parashkollore jep gjithashtu rëndësi të madhe klasa: padyshim, ato kanë një ndikim pozitiv te fëmijët, kontribuojnë në zhvillimin intensiv intelektual dhe personal të tyre dhe i përgatisin në mënyrë sistematike për shkollim.

Aktualisht, përmirësimi i klasave në aspekte të ndryshme vazhdon: përmbajtja e arsimit po zgjerohet dhe bëhet më e ndërlikuar, kërkimi i formave të integrimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, mënyrave për të futur lojërat në procesin e të mësuarit dhe kërkimi i të rejave ( jotradicionale) po kryhen forma të organizimit të fëmijëve. Gjithnjë e më shumë, mund të vërehet një kalim nga klasa frontale me të gjithë grupin e fëmijëve në klasa me nëngrupe, grupe të vogla. Ky trend siguron cilësinë e arsimit: një qasje individuale ndaj fëmijëve, duke marrë parasysh veçoritë e avancimit të tyre në asimilimin e njohurive dhe aftësive praktike.

Një tendencë tjetër e rëndësishme është e dukshme - ndërtimi i sistemeve të mësimit në çdo fushë me të cilën njihen parashkollorët. Një zinxhir aktivitetesh që bëhen gradualisht më komplekse, të lidhura organikisht me aktivitetet e jetës së përditshme, është mënyra më e mirë për të siguruar zhvillimin e nevojshëm intelektual dhe personal të parashkollorëve.

Forma e organizimit të trajnimit është një veprimtari e përbashkët e mësuesit dhe kursantëve, e cila kryhet në një rend dhe mënyrë të caktuar.

Tradicionalisht, dallohen format e mëposhtme të organizimit të trajnimit:

individuale, grupore, ballore

Ju mund t'i përdorni këto forma të organizimit të mësimit si në klasë ashtu edhe në jetën e përditshme. Në institucionin arsimor parashkollor, mund të ndahet kohë e veçantë në procesin e mbajtjes së momenteve të regjimit, organizohet puna individuale me fëmijët. Përmbajtja e trajnimit në këtë rast është llojet e mëposhtme aktivitete: lojëra lëndore, punë, sport, produktive, komunikim, lojëra me role dhe lojëra të tjera që mund të jenë burim dhe mjet mësimi.

4.5 Gjatë planifikimit të orëve me fëmijët parashkollorë, çfarë detyrash duhet t'i vendosë mësuesi vetes?

Kur planifikoni detyrat e një mësimi, është e nevojshme të vendosni detyra duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, gatishmërinë e tyre arsimore, edukimin dhe zhvillimin.

Tradicionalisht, për klasat vendosen tre detyra: edukative, zhvillimore dhe edukative.

4.6 Cilat janë llojet e klasave dhe çfarë strukture mund të kenë ato?

Llojet e aktiviteteve me fëmijët në kopshtin e fëmijëve- Mësimi klasik; Kompleksi (mësim i kombinuar); Mësim tematik; Mësimi përfundimtar ose kontrolli; Ekskursion; Punë krijuese kolektive; Punë-punë; profesion-lojë; Profesioni-krijimtaria; Sesion-mbledhje; Mësimi-përrallë; Konferenca për shtyp për profesionin; Okupimi i uljes; Sesion mësimor i komentuar; Profesioni-udhëtim; Profesion-zbulim

(profesioni me probleme); Mësim-eksperiment; Klasa-vizatime-kompozime; Profesioni-konkurrenca; Mësime në grup (opsioni i konkursit); "Lojë-Shkolla".

Struktura e mësimit klasik

Komponenti strukturor Përmbajtja Fillimi i orës së mësimit Përfshin organizimin e fëmijëve: Kalimi i vëmendjes së fëmijëve në aktivitetin e ardhshëm, nxitja e interesit për të, krijimi i një humor emocional, udhëzime të sakta dhe të qarta për aktivitetin e ardhshëm (sekuenca e detyrës, rezultatet e pritura) caktohen objektivat mësimore. Në procesin e kësaj pjese të mësimit, kryhet individualizimi i trajnimit (ndihmë minimale, këshilla, kujtime, pyetje drejtuese, demonstrim, shpjegim shtesë). Mësuesi/ja krijon kushtet që çdo fëmijë të arrijë një rezultat.Fundi i orës së mësimit I kushtohet përmbledhjes dhe vlerësimit të rezultateve të veprimtarive edukative. NË grupi i vogël mësuesi lavdëron për zell, dëshirën për të bërë punën, aktivizon emocione pozitive. Në grupin e mesëm, ai ka një qasje të diferencuar për vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve. Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore për shkollën, fëmijët përfshihen në vlerësimin dhe vetëvlerësimin e rezultateve.Në varësi të seksionit të edukimit, nga objektivat e orës së mësimit, metodologjia e zhvillimit të secilës pjesë të mësimit mund të jetë e ndryshme. Metodat private japin rekomandime më specifike për zhvillimin e secilës pjesë të mësimit. Pas mësimit, mësuesi analizon efektivitetin e tij, zhvillimin e detyrave programore nga fëmijët, zhvillon një pasqyrim të aktivitetit dhe përshkruan këndvështrimin e veprimtarisë.

4.7 Çfarë vendi zënë orët mësimore në rutinën e përditshme të një institucioni arsimor parashkollor?

Para prezantimit standard shtetëror arsimi parashkollor Ministria e Arsimit Federata Ruse rekomandon sa vijon.

Kur ndërtoni procesin arsimor, vendosni ngarkesën mësimore, të udhëhequr nga udhëzimet e mëposhtme:

numri maksimal i lejuar i mësimeve në gjysmën e parë të ditës në grupet e vogla dhe të mesme nuk duhet të kalojë dy mësime, dhe në grupet e larta dhe përgatitore - tre;

kohëzgjatja e tyre në grupet e reja dhe të mesme - jo më shumë se 10-15 minuta, në të moshuarit - jo më shumë se 20-25 minuta, dhe në ato përgatitore - 25-30 minuta;

në mes të klasave, është e nevojshme të kryhet një aktivitet fizik;

pushimet ndërmjet klasave duhet të jenë të paktën 10 minuta;

klasat për fëmijët e moshës parashkollore pasdite mund të mbahen pas gjumit gjatë ditës, por jo më shumë se dy deri në tre herë në javë;

kohëzgjatja e këtyre orëve është jo më shumë se 30 minuta dhe nëse ato janë statike, duhet të mbahet një seancë e edukimit fizik në mes të orës së mësimit. Rekomandohet të zhvillohen klasa të tilla në ditët me kapacitetin më të lartë të punës së fëmijëve (e martë, e mërkurë);

klasa në arsimim shtesë(studio, qarqe, seksione) është e papranueshme të shpenzoni në kurriz të kohës së caktuar për një shëtitje dhe gjumin e ditës; numri i tyre në javë nuk duhet të kalojë dy. Kohëzgjatja e këtyre klasave nuk duhet të kalojë 20-25 minuta, pjesëmarrja e fëmijës në më shumë se dy orë shtesë nuk këshillohet.

4.8 Listoni metodat e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë

Në doshk modern. Në pedagogji, klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas natyrës së veprimtarisë njohëse, i propozuar nga Lerner dhe Skatkin, është bërë i përhapur, duke përfshirë:

Shpjeguese - ilustruese, ose informative - pranuese;

riprodhues;

Paraqitja problematike e materialit;

Kërkim i pjesshëm;

Hulumtimi.

Në doshk. Pedagogjia për shumë vite ka përdorur gjerësisht metoda sipas burimit të njohurive, të cilat ndahen në vizuale, verbale, praktike, lojërash.

Tema 5

5.1 Cili është ndryshimi midis edukimit artistik dhe edukimit estetik?

Në pedagogjinë parashkollore, edukimi estetik kuptohet si procesi i formimit të një personaliteti krijues të aftë për të perceptuar, ndjerë, vlerësuar dhe krijuar bukurinë. Edukata artistike është një koncept më i ngushtë, pasi këtu përdoren vetëm mjetet e artit për zgjidhjen e të njëjtave probleme. Në edukimin estetik, përdoret një kompleks i të gjitha mjeteve.

Detyrat e edukimit artistik, natyrisht, janë tashmë detyra të edukimit estetik: formimi i një dashurie për artin, interesi dhe nevojat për artin, zhvillimi i aftësive të edukimit artistik dhe arteve të bukura, ndjenjat artistike, shijet dhe aftësitë për të vlerësuar. vepra arti. Edukimi artistik i shërben qëllimeve të formimit të një kulture të lartë të individit, njohjes me të gjithë pasurinë e vlerave artistike të grumbulluara nga një person gjatë gjithë periudhës së zhvillimit shoqëror.

5.2 Përcaktoni konceptet e "edukimit estetik" dhe "edukimit artistik"

Edukimi estetik është aspekti më i rëndësishëm i rritjes së një fëmije. Kontribuon në pasurimin e përvojës shqisore, sferës emocionale të individit, ndikon në njohjen e anës morale të realitetit, rrit aktivitetin kognitiv, madje ndikon në zhvillimin fizik.

Edukimi artistik - formimi i aftësisë për të ndjerë, kuptuar, vlerësuar, dashuruar artin dhe shijuar atë; Edukimi artistik është i pandashëm nga impulsi për veprimtarinë artistike dhe krijuese, për krijimin e realizueshëm të vlerave estetike, përfshirë edhe ato artistike.

5.3 Cilat janë veçoritë e kushteve pedagogjike për edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë?

Për zbatimin e detyrave të kushteve pedagogjike artistike dhe estetike janë të nevojshme: mjedisi (estetika e jetës së përditshme), ekzistenca e një programi për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve; organizimi i veprimtarisë artistike të fëmijës, përdorimi i formave, mjeteve, metodave, llojeve të ndryshme të arteve.

Edukimi estetik i parashkollorëve kryhet me ndihmën e mjeteve të tilla si lojërat dhe lodrat, arti, estetika e jetës së përditshme, natyra, puna, aktivitetet e pavarura artistike dhe krijuese, pushimet dhe argëtimi.

Loja gjithmonë përfshin kreativitet. Nëse idetë e parashkollorëve për mjedisin janë të dobëta, nuk ka përvoja të gjalla emocionale, atëherë lojërat e tyre janë të varfra dhe monotone në përmbajtje. Zgjerimi i përshtypjeve kryhet në procesin e leximit të veprave artistike, me ndihmën e tregimit të mësuesit, vëzhgimeve. Materiali i lojës janë lodrat. Të gjitha lodrat duhet të jenë tërheqëse, të dizajnuara me ngjyra, të ngjallin interes tek fëmijët, të zgjojnë imagjinatën.

Duke përdorur të gjitha llojet e artit - përralla, tregime, gjëegjëza, këngë, valle, piktura dhe të tjera, mësuesi formon reagimin e fëmijëve ndaj gjithçkaje të mirë dhe të bukur, pasuron botën e tyre shpirtërore.

Kërkesat kryesore për hartimin e një institucioni parashkollor janë përshtatshmëria e situatës, arsyetimi praktik i saj, pastërtia, thjeshtësia, bukuria, kombinimi i duhur i ngjyrës dhe dritës, prania e një përbërje të vetme. Natyrisht, nuk mjafton t'i rrethosh fëmijët me gjëra të bukura, ata duhet të mësohen të shohin bukurinë dhe ta vlerësojnë atë. Prandaj, mësuesi duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve te pastërtia e dhomës, te bukuria që sjellin lulet, pikturat dhe më e rëndësishmja, të inkurajojë vetë parashkollorët të dekorojnë dhomën.

Fëmijëve që në moshë të re duhet t'u mësohet estetika e pamjes së jashtme, e kombinuar me kulturën e sjelljes. Një rol të rëndësishëm në këtë drejtim luan shembulli personal i të rriturve, uniteti i kulturës së tyre të jashtme dhe të brendshme të sjelljes.

Që në moshë të re, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët jo vetëm të admirojnë bukurinë e luleve, pemëve, qiellit etj., por edhe të japin kontributin e tyre në rritjen e saj. Tashmë në grupin e vogël fëmijët me pak ndihmë nga të rriturit mund të ushqejnë peshkun, të ujitin lulet në kopsht dhe në grup etj. Me moshën, sasia e punës për parashkollorët rritet. Fëmijët janë më të pavarur dhe më të përgjegjshëm për kryerjen e një detyre të caktuar.

Aktiviteti i punës është një nga mjetet e edukimit estetik të fëmijëve parashkollorë. NË mosha më e re edukatorja i njeh fëmijët me punën e punonjësve të parashkollorit, duke theksuar se dadoja, kuzhinierja dhe portieri punojnë me zell, bukur. Gradualisht, edukatorja i sjell fëmijët të kuptojnë se puna e të gjithë njerëzve të qytetit dhe të fshatit bën të mundur një jetë të gëzuar. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që parashkollorët jo vetëm të sodisin bukurinë e punës së të rriturve, por edhe të marrin pjesë në të në mënyrën më të mirë të aftësisë së tyre. Prandaj, të gjitha format e veprimtarisë së punës përdoren në kopshtin e fëmijëve.

Pushimet dhe argëtimi i pasurojnë fëmijët me përshtypje të reja të gjalla që lidhen me data të rëndësishme, nxisin reagimin emocional dhe interesin për tipe te ndryshme veprimtari artistike. Fëmijët që në moshë të re tregojnë interes për të kënduar këngë, për të lexuar poezi, për të kërcyer, për të vizatuar. Këto janë manifestimet e para krijuese.

5.4 Renditni detyrat e edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë

Grupi i parë i detyrave ka për qëllim zhvillimin e perceptimit estetik, të menduarit, imagjinatës, qëndrimit estetik. Mësuesi zgjidh problemin e zhvillimit të aftësisë për të parë dhe kuptuar bukurinë e natyrës dhe të botës së krijuar nga njeriu; edukon shijen estetike, nevojën për njohjen e së bukurës.

Grupi i dytë i detyrave ka për qëllim formimin e aftësive krijuese dhe artistike në fushën e arteve të ndryshme: mësimin e fëmijëve për të vizatuar, skulpturë, dizajn artistik, të kënduarit, lëvizjet shprehëse dhe zhvillimin e krijimtarisë verbale. Mësuesit zgjidhin detyra që synojnë të mbështesin vetë-shprehjen krijuese të fëmijëve: dëshira për improvizim, eksperimente me ngjyra, shpikja e një kompozimi, zotërimi i teknikave të ndryshme artistike, materialeve dhe mjeteve, krijimi i imazheve artistike duke përdorur mjete plastike, ritëm, ritëm, lartësi dhe tingull. pushtetin.

5.5 Cilat mjete nevojiten për të zgjidhur problemet e edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë?

Mjetet e nevojshme për zgjidhjen e problemeve të edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë janë mjedisi në zhvillim, natyra, arti dhe veprimtaria artistike.

5.6 Cili është origjinaliteti i përmbajtjes së edukimit artistik dhe estetik?

gjatë gjithë kohës periudha parashkollore ka ndryshime në perceptim, nga përpjekjet e thjeshta për të shqyrtuar dhe ndjerë, pa iu përgjigjur pyetjes se çfarë është objekti, deri te dëshira për të shqyrtuar dhe përshkruar në mënyrë më sistematike dhe konsekuente objektin, duke nxjerrë në pah veçoritë më të dukshme.

Asimilimi nga fëmijët i sistemit të standardeve shqisore rindërton ndjeshëm perceptimin e tyre, duke e ngritur atë në një nivel më të lartë. Në procesin e veprimtarisë njohëse, fëmijët fitojnë njohuri të sistematizuara për cilësitë shqisore të objekteve, dhe formimi i metodave të përgjithësuara për ekzaminimin e objekteve luan një rol të veçantë në këtë. Struktura e imazheve të krijuara varet nga metodat e ekzaminimit.

Kultura shqisore ka një rëndësi të madhe për edukimin artistik dhe estetik. Aftësia për të dalluar ngjyrat, nuancat, format, kombinimet e formave dhe ngjyrave hap mundësinë për të kuptuar më mirë veprat e artit dhe më pas për ta shijuar atë. Fëmija mëson të krijojë një imazh, zotëron aftësinë për të përcjellë vetitë e natyrshme në objekte, formën, strukturën, ngjyrën, pozicionin në hapësirë, përshtypjet e tij, fiton njohuri për materialet e përdorura për të përcjellë imazhin, krijimin imazh artistik. Zotërimi i aftësive vizuale dhe shprehëse i prezanton fëmijët në veprimtarinë krijuese elementare, duke kaluar një rrugë të vështirë nga veprimet më të thjeshta në proceset e riprodhimit figurativ të formave.

Tipari tjetër i edukimit artistik dhe estetik në moshën parashkollore lidhet me ndryshimet që ndodhin në fushën e proceseve njohëse të nxënësit. Formimi i idealeve artistike dhe estetike tek fëmijët, si pjesë e botëkuptimit të tyre, është një proces kompleks dhe i gjatë. Këtë e vënë re të gjithë pedagogët dhe psikologët e përmendur më sipër. Gjatë edukimit, marrëdhëniet jetësore, idealet pësojnë ndryshime. Në kushte të caktuara, nën ndikimin e shokëve, të rriturve, veprave të artit, trazirave të jetës, idealet mund të pësojnë ndryshime thelbësore. Thelbi pedagogjik i procesit të formimit të idealeve artistike dhe estetike tek fëmijët, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës, është formimi i ideve ideale të qëndrueshme kuptimplota për bukurinë, për shoqërinë, për një person, për marrëdhëniet midis njerëzve, që nga fillimi, që nga fëmijëria e hershme, duke e bërë këtë në një formë të larmishme, të re dhe emocionuese që ndryshon në çdo fazë,” vëren E.M. Torshilov.

Në fund të moshës parashkollore, fëmija mund të përjetojë ndjenja dhe gjendje elementare estetike. Fëmija shijon një hark të bukur në kokë, admiron një lodër, vepra artizanale, etj. Në këto përvoja, në fillim shfaqet qartë imitimi i drejtpërdrejtë i një të rrituri, në formën e empatisë. Fëmija përsërit pas nënës: "Sa bukur!" Prandaj, kur komunikojnë me një fëmijë të vogël, të rriturit duhet të theksojnë anën estetike të objekteve, dukurive dhe cilësitë e tyre me fjalët: "çfarë zeje e bukur"," sa zgjuar është veshur kukulla "e kështu me radhë.

Sjellja e të rriturve, qëndrimi i tyre ndaj botës që i rrethon, ndaj fëmijës bëhet një program sjelljeje për foshnjën, ndaj është shumë e rëndësishme që fëmijët të shohin përreth tyre sa më shumë mirë dhe bukur.

Duke u rritur, fëmija hyn në një ekip të ri - një kopsht fëmijësh, i cili merr funksionin e përgatitjes së organizuar të fëmijëve për moshën madhore. Çështjet e edukimit artistik dhe estetik në kopshtin e fëmijëve fillojnë me një dizajn të menduar me kujdes të dhomës. Gjithçka që i rrethon fëmijët: tavolina, tavolina, manuale - duhet të edukojë edukimin e tyre artistik dhe estetik duhet të shkaktojë aktivitet aktiv të parashkollorit. Është e rëndësishme jo vetëm të ndjesh, por edhe të krijosh diçka të bukur. Edukimi, i cili kryhet me qëllim në kopshtin e fëmijëve, synon gjithashtu zhvillimin e ndjenjave artistike dhe estetike, prandaj, klasa sistematike si muzika, njohja me trillim, vizatimi, modelimi dhe aplikimi, veçanërisht nëse mësuesi i mëson fëmijët të përzgjedhin forma, ngjyra, të bëjnë zbukurime të bukura, modele, të vendosin përmasa etj. me pastërti dhe saktësi. Ndjenjat artistike dhe estetike, si dhe ato morale, nuk janë të lindura. Ata kërkojnë trajnim dhe edukim të veçantë.

Mosha parashkollore është një periudhë e karakterizuar nga formimi i zhvillimit estetik, duke u përmirësuar nën ndikimin e edukimit, i cili synon zgjidhjen e problemeve specifike që dalin nga qëllimi i edukimit estetik dhe rëndësia e tij në zhvillimin e individit.

Puna për edukimin estetik në kopshtin e fëmijëve është e lidhur ngushtë me të gjitha aspektet e procesit edukativo-arsimor, format e organizimit të tij janë shumë të larmishme dhe rezultatet manifestohen në aktivitete të ndryshme. Edukimi i një qëndrimi estetik ndaj mjedisit kontribuon në formimin e shumë cilësive të personalitetit të fëmijës. Ky është një proces kompleks dhe i gjatë. Për të mësuar të kuptoni të bukurën në art dhe në jetë, është e nevojshme të bëhet një rrugë e gjatë për të grumbulluar përshtypje elementare estetike, ndjesi vizuale dhe dëgjimore dhe është i nevojshëm një zhvillim i caktuar i proceseve emocionale dhe njohëse.

Një zhvillim i plotë mendor dhe fizik, pastërti morale dhe një qëndrim aktiv ndaj jetës dhe artit karakterizojnë një personalitet holistik, të zhvilluar në mënyrë harmonike, përmirësimi moral i të cilit varet kryesisht nga edukimi estetik.

5.7 Listoni llojet e veprimtarive artistike dhe estetike në një institucion arsimor parashkollor

Llojet e veprimtarive artistike dhe estetike -

aktivitet pamor - modelim, aplikacione, dizajn artistik, albume për njohjen me llojet dhe zhanret e artit, "Ekspozitat e Bukurisë" në grup;

aktivitete teatrale - krijimi i qarqeve teatrale, organizimi i klasave teatrale, organizimi i shfaqjeve nga fëmijët e grupeve më të rritura para fëmijëve, njohja e fëmijëve me alfabetin teatror, ​​njohja e tyre me kulturën teatrale, ndjekja e shfaqjeve të teatrove turne me fëmijë - mysafirë të qytetit. ;

- veprimtari muzikore - këndimi, dëgjimi i muzikës, lëvizjet muzikore dhe ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore, lojërat muzikore dhe didaktike.

njohja e fëmijëve me letërsinë artistike.

Lista e literaturës së përdorur

edukimi pedagogjik arsimor parashkollor

1.T.A. Litvinchik Parashkollorët për komunitetet natyrore: abstrakte të klasave për njohjen me botën e jashtme. - Asistencë, 2010

2.O.V. Dybina Klasa për njohjen me botën e jashtme në grupin e mesëm kopshti i fëmijëve. - Mozaik-Sinteza, 2010

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. skenarë për klasat mbi zhvillimin e integruar të parashkollorëve. grupi i mesëm

.Timofeeva L.A. Lojëra në natyrë me fëmijë të moshës parashkollore fillore. Moskë: Arsimi, 1979.

Etiketa: Organizimi i aktiviteteve të ndryshme si kusht për zhvillimin, aftësimin dhe edukimin e parashkollorëve