पूर्वस्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आत्मसम्मान के गठन की विशेषताएं। खेल "कहानी बॉक्स"

एक प्रीस्कूलर का खुद का आकलन काफी हद तक एक वयस्क के आकलन पर निर्भर करता है। कम आंकने का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और अतिरंजित लोग परिणामों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की दिशा में बच्चों के विचारों को उनकी क्षमताओं के बारे में विकृत करते हैं। लेकिन साथ ही वे बच्चे की ताकत को जुटाने, गतिविधियों के संगठन में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

पुराने प्रीस्कूलर के अपने कार्यों के विचारों की शुद्धता काफी हद तक वयस्क के मूल्यांकन प्रभाव पर निर्भर करती है। साथ ही, एक पूरी तरह से बनाई गई आत्म-छवि बच्चे को दूसरों के आकलन के लिए आलोचनात्मक होने की अनुमति देती है। इस उम्र में वह खुद को दूसरे के मूल्यांकन से अलग कर लेता है। अपनी शक्तियों की सीमाओं के बारे में प्रीस्कूलर का ज्ञान न केवल वयस्कों या साथियों के साथ संचार के आधार पर होता है, बल्कि अपने स्वयं के व्यावहारिक अनुभव पर भी होता है। अधिक या कम आत्म-छवि वाले बच्चे वयस्कों के मूल्यांकन प्रभावों के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं और आसानी से उनसे प्रभावित होते हैं।

इसी समय, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास में साथियों के साथ संचार महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मूल्यांकन प्रभावों का आदान-प्रदान करते समय, अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण उत्पन्न होता है और साथ ही साथ स्वयं को उनकी आंखों से देखने की क्षमता विकसित होती है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में आत्मसम्मान आमतौर पर अपर्याप्त (अक्सर कम करके आंका जाता है), यह इस तथ्य के कारण है कि एक बच्चे के लिए अपने कौशल को अपने व्यक्तित्व से अलग करना मुश्किल है। उसके लिए यह स्वीकार करने के लिए कि उसने कुछ किया है या अन्य बच्चों की तुलना में कुछ बुरा करता है, इसका मतलब यह स्वीकार करना है कि वह आम तौर पर अपने साथियों से भी बदतर है।

आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए, वह गतिविधि जिसमें बच्चे को शामिल किया जाता है और वयस्कों और साथियों द्वारा उसकी उपलब्धियों का आकलन महत्वपूर्ण है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के विभिन्न प्रकार के आत्म-सम्मान का निर्धारण करने में, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जाता है: अपर्याप्त उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे, पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले और कम आत्म-सम्मान वाले बच्चे।

कम आत्मसम्मान वाले प्रीस्कूलर के साथ काम करते समय, यह याद रखना चाहिए कि शिक्षक का मूल्यांकन उनके लिए बहुत महत्वपूर्ण है। भावनात्मक समर्थन, प्रशंसा आत्म-संदेह और चिंता को आंशिक रूप से दूर कर सकती है।

इसके विपरीत, निंदा और चिल्लाना बच्चे की नकारात्मक स्थिति को बढ़ा देता है, जिससे वह गतिविधियों से पीछे हट जाता है। वह निष्क्रिय हो जाता है, बाधित हो जाता है, यह समझना बंद कर देता है कि उसे क्या चाहिए। ऐसे बच्चे को जवाब देने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, उसे अपने विचार एकत्र करने का अवसर दिया जाना चाहिए। ऐसे बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का कार्य गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करना, बच्चे को खुद पर विश्वास करने में सक्षम बनाना है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आत्मसम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताएं कई कारणों पर निर्भर करती हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में आत्मसम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण विकास की स्थितियों के संयोजन के कारण होते हैं जो प्रत्येक बच्चे के लिए अद्वितीय होते हैं।

कुछ मामलों में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में अपर्याप्त उच्च आत्म-सम्मान वयस्कों की ओर से बच्चों के प्रति एक गैर-आलोचनात्मक रवैया, व्यक्तिगत अनुभव की गरीबी और साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव, खुद को समझने की क्षमता का अपर्याप्त विकास और परिणामों के कारण होता है। किसी की गतिविधियाँ, और निम्न स्तर का भावात्मक सामान्यीकरण और प्रतिबिंब।

दूसरों में, यह वयस्कों की ओर से अत्यधिक उच्च मांगों के परिणामस्वरूप बनता है, जब बच्चे को अपने कार्यों का केवल नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त होता है। यहां, फुलाया हुआ आत्म-सम्मान एक सुरक्षात्मक कार्य का अधिक प्रदर्शन करेगा। बच्चे की चेतना "बंद" लगती है: वह आलोचनात्मक टिप्पणियां नहीं सुनता है जो उसे चोट पहुंचाती है, उसके लिए अप्रिय विफलताओं पर ध्यान नहीं देती है, और उनके कारणों का विश्लेषण करने के लिए इच्छुक नहीं है।

कुछ हद तक अधिक आत्म-सम्मान उन बच्चों की विशेषता है जो 6-7 साल के संकट के कगार पर हैं। वे पहले से ही अपने अनुभव का विश्लेषण करने, वयस्कों के आकलन को सुनने के लिए इच्छुक हैं। अपनी सामान्य गतिविधियों की स्थितियों में - खेल में, खेल में - वे पहले से ही वास्तविक रूप से अपनी क्षमताओं का आकलन कर सकते हैं, उनका आत्म-सम्मान पर्याप्त हो जाता है।

एक अपरिचित स्थिति में, अर्थात्, शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चे अभी भी खुद का सही आकलन नहीं कर सकते हैं, इस मामले में आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है।

यह माना जाता है कि खुद का और उसकी गतिविधियों का विश्लेषण करने के प्रयासों की उपस्थिति में एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान एक सकारात्मक क्षण वहन करता है: बच्चा सफलता के लिए प्रयास करता है, सक्रिय रूप से कार्य करता है और इसलिए, उसके विचार को स्पष्ट करने का अवसर होता है गतिविधि की प्रक्रिया में खुद।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में कम आत्मसम्मान बहुत कम आम है, यह स्वयं के प्रति आलोचनात्मक रवैये पर नहीं, बल्कि आत्म-संदेह पर आधारित है। ऐसे बच्चों के माता-पिता, एक नियम के रूप में, उन पर अत्यधिक मांग करते हैं, केवल नकारात्मक मूल्यांकन का उपयोग करते हैं, और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं।

जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार में कम आत्मसम्मान की अभिव्यक्ति एक खतरनाक लक्षण है और व्यक्तिगत विकास में विचलन का संकेत दे सकता है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता और किसी के कार्यों का सही मूल्यांकन करना आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार है। व्यक्तित्व के आगे के विकास, व्यवहार के मानदंडों के सचेत आत्मसात और सकारात्मक पैटर्न के निम्नलिखित के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

विषय

परिचय 3

1 बच्चों के आत्म-सम्मान के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र 8

1.1 कार्यों में आत्म-सम्मान के अध्ययन की मुख्य दिशाएँ

घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक 8

1.2 आत्मसम्मान की अवधारणा, इसका सार और प्रकार 14

1.3 पूर्वस्कूली उम्र के आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताएं 20

वरिष्ठों में इष्टतम आत्म-सम्मान बनाने के 2 तरीके

प्रीस्कूलर 27

2.1 बच्चों में इष्टतम आत्म-सम्मान विकसित करने के तरीके 27

2.2 माता-पिता-बाल संबंधों का गठन

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र 36

3 इस मुद्दे पर एमडीओयू में प्रायोगिक व प्रायोगिक कार्य 46

3.1 पता लगाने की अवस्था 46

3.2 प्रारंभिक चरण 56

3.3 अंतिम चरण 61

निष्कर्ष 65

परिचय

बच्चों के आत्म-सम्मान को बनाने का महत्व इस तथ्य के कारण है कि हमारे समाज के विकास के वर्तमान चरण में, व्यक्ति की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि की भूमिका, जिसका अर्थ है अन्य लोगों के संबंध में और स्वयं के संबंध में इसकी उच्च चेतना और सटीकता। , यह बढ़ रहा है।

आत्म-सम्मान की व्याख्या एक व्यक्तिगत गठन के रूप में की जाती है जो व्यवहार और गतिविधि के नियमन में सीधे शामिल होता है, व्यक्तित्व की एक स्वायत्त विशेषता के रूप में, इसका केंद्रीय घटक, जो स्वयं व्यक्तित्व की सक्रिय भागीदारी से बनता है और इसकी विशिष्टता को दर्शाता है भीतर की दुनिया।

प्रीस्कूलरों की गतिविधि और चेतना को बढ़ाने का अर्थ है कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने में अपनी क्षमताओं का वास्तविक रूप से आकलन करने की उनकी क्षमता का विकास करना विभिन्न प्रकार केगतिविधियों, साथ ही साथ अपने व्यक्तिगत गुणों, साथ ही संचार भागीदारों के सही मूल्यांकन के आधार पर अन्य लोगों के हितों और जरूरतों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता का गठन। पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विनियमन की ये विशेषताएं उसे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए एक आवश्यक शर्त है, जो कि आप जानते हैं, सामूहिक प्रकृति की है।

यह ज्ञात है कि एक प्रीस्कूलर की बाहरी मूल्यांकन की आवश्यकता बहुत अधिक होती है, लेकिन यह हमेशा पूरी तरह से संतुष्ट नहीं होता है। बच्चे, एल.आई. के अनुसार। बोज़ोविक, वही बनने का प्रयास करता है जो एक वयस्क उसे देखता है। इसलिए, विकास की प्रवृत्ति को समझने और बच्चे के सामान्य और निजी आत्म-सम्मान के विकास सहित आत्म-चेतना में गतिशील परिवर्तनों के संभावित पूर्वानुमान के पहलुओं में से एक सामाजिक वातावरण से उसके प्रति दृष्टिकोण का अध्ययन हो सकता है, और मुख्य रूप से माता-पिता से।

पूर्वस्कूली उम्र हमारे अध्ययन के लिए यादृच्छिक रूप से नहीं चुनी जाती है। यह उम्र मानव संबंधों की दुनिया में बच्चे की खुद की जागरूकता, उद्देश्यों और जरूरतों की प्रारंभिक अवधि है। इसलिए, इस अवधि के दौरान एक विभेदित पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन की नींव रखना महत्वपूर्ण है। यह सब बच्चे को स्वयं का सही मूल्यांकन करने, सामाजिक वातावरण के कार्यों और आवश्यकताओं के संबंध में अपनी ताकत पर वास्तविक रूप से विचार करने की अनुमति देगा, इसके अनुसार स्वतंत्र रूप से अपने लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करेगा।

पूर्वस्कूली उम्र में प्रवेश करते हुए, बच्चा अपने अस्तित्व के तथ्य को महसूस करना शुरू कर देता है। वास्तविक आत्म-सम्मान का विकास बच्चों के उनके कौशल, उनकी गतिविधियों के परिणामों और विशिष्ट ज्ञान के यथार्थवादी आकलन से शुरू होता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे अपने व्यक्तित्व के गुणों का कम निष्पक्ष मूल्यांकन करते हैं। प्रीस्कूलर खुद को अधिक महत्व देते हैं, जिसके लिए वे मुख्य रूप से अपने आसपास के वयस्कों के सकारात्मक आकलन द्वारा निर्देशित होते हैं।

दूसरों से उनके प्रति दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, पुराने प्रीस्कूलर अपनी ताकत और कमजोरियों को सही ढंग से महसूस कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों का अनुपात कुछ हद तक सुसंगत है। आत्म-सम्मान के संज्ञानात्मक घटक के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है, स्वयं के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण के बौद्धिककरण के लिए, वयस्कों द्वारा उसके आत्म-सम्मान पर प्रत्यक्ष प्रभाव पर काबू पाने के लिए।

L.I. Bozhovich, R. Burns, A. Beloborykina, M.I. Lisina, A.I. का अध्ययन। सिल्वेस्ट्रू, ई.ई. क्रावत्सोवा, टी.ए. रेपिना, जी.ए. उरुन्तेवा और अन्य। ये कार्य आत्म-सम्मान के विकास की गतिशीलता, प्रत्येक आयु स्तर पर इसके गठन के तंत्र, आत्म-सम्मान के निर्माण में वयस्कों और साथियों की भूमिका का वर्णन करते हैं। इन अध्ययनों के अनुसार, आत्म-सम्मान को एक व्यक्ति के स्वयं के मूल्यांकन, उसके गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान के रूप में समझा जाता है। ए.के. बोलोटोवा द्वारा किए गए मनोवैज्ञानिक अध्ययन यह साबित करते हैं कि आत्मसम्मान की विशेषताएं भावनात्मक स्थिति और किसी के काम, अध्ययन, जीवन और दूसरों के साथ संबंधों के साथ संतुष्टि की डिग्री दोनों को प्रभावित करती हैं।

एन.ई. अंकुदीनोवा, ओ.ए. बेलोब्रीकिना, वी.ए. गोर्बाचेवा के कार्य, जो पूर्वस्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के लिए समर्पित हैं, नियमों द्वारा विनियमित गतिविधियों के प्रकारों में वयस्कों के मूल्यांकनात्मक रवैये पर इसकी निर्भरता को प्रकट करते हैं।

अधिकांश अध्ययनों में, एक पूर्वस्कूली बच्चे के आत्मसम्मान को "I" की उसकी छवि की संरचना में माना जाता है, जो कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (ई.ओ. स्मिरनोवा, एल.पी. पोचेरेविना, एस.जी. याकूबसन) के अंत तक एक अपेक्षाकृत स्थिर शिक्षा है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आत्म-सम्मान के "आत्म-जागरूक" रूपों की उपस्थिति टी.ए. रेपिना, आर.बी. के कार्यों में दिखाई गई है। ईए आर्किपोवा ने शिक्षक के प्रभाव के प्रकार पर आत्म-सम्मान की निर्भरता स्थापित की।

कई अध्ययनों से पता चलता है कि मूल्यांकन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली आंतरिक संरचनाओं में से एक बच्चे का आत्म-सम्मान है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र इसके आगे के विकास और व्यक्तित्व पर प्रभाव के लिए आत्म-सम्मान के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण अवधि है।

इन प्रावधानों ने पूर्वस्कूली बच्चों में आत्मसम्मान के गठन की समस्या के अध्ययन की प्रासंगिकता निर्धारित की। संकेतित समस्या की तात्कालिकता के संबंध में, हमने तैयार किया हैशोध विषय: "पूर्वस्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताएं।"

अध्ययन की वस्तु: एमडीओयू में शैक्षणिक प्रक्रिया

अध्ययन का विषय : पुराने प्रीस्कूलरों में आत्मसम्मान के गठन की विशेषताएं।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य: पुराने प्रीस्कूलरों में आत्मसम्मान के गठन की विशेषताओं का खुलासा करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान में आत्मसम्मान के विकास की समस्या के लिए मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए, आत्म-सम्मान की अवधारणा का सार और पुराने प्रीस्कूलरों में इसके गठन की विशेषताएं।

2. पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के गठन की प्रभावशीलता के लिए शर्तों को प्रमाणित करना।

3. पुराने प्रीस्कूलर में आत्म-सम्मान का अध्ययन करने के लिए विधियों का एक सेट चुनें और लागू करें।

अनुसंधान की विधियां :

सैद्धांतिक: शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करने के लिए इस मुद्दे, इसका विश्लेषण, सामान्यीकरण, आदि।

अनुभवजन्य: शैक्षणिक निदान, पूछताछ, बातचीत, अवलोकन।

शोध परिकल्पना: हम मानते हैं कि पुराने प्रीस्कूलरों के आत्म-सम्मान के गठन के तरीकों और तकनीकों का कार्यान्वयन सकारात्मक आत्म-सम्मान के विकास के साथ-साथ चिंता को कम करने और दूसरों के साथ अनुकूल संचार बनाने पर ध्यान केंद्रित करने के कारण है।

कार्य संरचना: स्नातक परियोजना में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, प्रयुक्त स्रोतों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

स्नातक परियोजना की सामग्री : परिचय इस अध्ययन की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है और वैचारिक तंत्र को प्रकट करता है थीसिस प्रथम अध्याय में अध्ययनाधीन समस्या के सैद्धान्तिक पहलुओं का पता चलता है। दूसरा अध्याय पुराने प्रीस्कूलरों में इष्टतम आत्म-सम्मान बनाने के तरीकों का विश्लेषण करता है। तीसरे अध्याय में इस मुद्दे पर एमडीओयू में प्रायोगिक और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं। अंत में, इस मुद्दे पर निष्कर्ष प्रस्तुत किए जाते हैं।

काम MDOU सारातोव के आधार पर किया गया था"

1 पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्व-मूल्यांकन के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में आत्मसम्मान के अध्ययन की मुख्य दिशाएँ

आत्म-सम्मान की समस्या, व्यक्तित्व मनोविज्ञान की केंद्रीय समस्याओं में से एक के रूप में, विभिन्न घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में अध्ययन किया गया था।

उनमें से निम्नलिखित लेखक हैं: एल.आई. बोझोविच, एल.वी. बोरोज़दीना, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़खारोवा, बी.वी. ज़िगार्निक, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आई. लिपकिना, एम.आई. लिसिना, बी.सी. मर्लिन, वी.एस. मुखिना, ई.आई. सवोन्को, वी.एफ. सफीन, ई.ए. सेरेब्रीकोवा, जीएल। सोबिएव, ए.जी. स्पिर्किन, वी.वी. स्टोलिन, एस.एल. रुबिनस्टीन, पी.आर. चमती, आई.आई. चेसनोकोवा, पी.एम. जैकबसन; ए। एडलर, ए। बंडुरा, आर। बर्न्स, आई। ब्रैंडन, डब्ल्यू। जेम्स, एफ। जिम्बार्डो, एस। कूपरस्मिथ, के। लेविन, के। रोजर्स, एम। रोसेनबर्ग, 3. फ्रायड, के। हॉर्नी।

आत्म-सम्मान के अध्ययन में अग्रणी को डब्ल्यू जेम्स कहा जा सकता है, जिन्होंने आत्म-चेतना के अध्ययन के हिस्से के रूप में 1892 की शुरुआत में इस घटना का अध्ययन करना शुरू किया था। उन्होंने एक सूत्र विकसित किया जिसके अनुसार आत्म-सम्मान सफलता के सीधे आनुपातिक है और दावों के विपरीत आनुपातिक है, यानी संभावित सफलता जिसे प्राप्त करने का इरादा है।

डब्ल्यू. जेम्स ने व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रकृति पर आत्म-सम्मान की निर्भरता को रेखांकित किया। उनका दृष्टिकोण आदर्शवादी था, क्योंकि अन्य लोगों के साथ एक व्यक्ति के संचार को इस संचार के वास्तविक आधार - व्यावहारिक गतिविधि की परवाह किए बिना माना जाता था।

आत्म-सम्मान के लिए समर्पित कार्यों का विश्लेषण करते हुए, यह बताना आवश्यक है, सबसे पहले, प्रसिद्ध शब्दावली भ्रम, और इसके अलावा, घरेलू और विदेशी साहित्य दोनों में एक परिभाषा की कमी है।

विदेशी मनोविज्ञान में, आत्म-सम्मान को "आई-अवधारणा" की संरचना में माना जाता है, जिसे "उनके मूल्यांकन से जुड़े सभी व्यक्ति के विचारों की समग्रता" के रूप में परिभाषित किया जाता है।

मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत में, स्थिति को माना जाता है कि किसी व्यक्ति के मन में अपने बारे में जो विचार उभर रहा है वह अधूरा, विकृत है, और वास्तविकता के अनुरूप नहीं है। 3. फ्रायड के अनुसार, आंतरिक आग्रहों और बाहरी निषेधों के बीच संघर्ष के दबाव में आत्म-सम्मान विकसित होता है, ऐसे निरंतर संघर्ष के कारण पर्याप्त आत्म-सम्मान असंभव है।

नियो-फ्रायडियंस का मानना ​​​​था कि एक व्यक्ति अपने व्यवहार में सामाजिक वातावरण की आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित होता है, जो उसके मूल उद्देश्यों के साथ असंगत होता है, और इसलिए वह अपने बारे में पर्याप्त मूल्य निर्णय लेने में असमर्थ होता है।

व्यवहारवादी सीखने के सिद्धांत के संदर्भ में आत्म-सम्मान का विश्लेषण करते हैं। ए। बंडुरा आत्म-सम्मान को कार्रवाई के एक मजबूत कारक के रूप में मानता है, वह आत्म-सम्मान को उन घटकों में से एक के रूप में परिभाषित करता है जो व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, मानव व्यवहार की एक विस्तृत श्रृंखला आत्म-संतुष्टि के रूप में व्यक्त आत्म-सम्मान प्रतिक्रियाओं द्वारा नियंत्रित होती है, किसी की सफलताओं पर गर्व, साथ ही आत्म-असंतोष और आत्म-आलोचना।

मानवतावादी सिद्धांत में, ए। मास्लो, आर। मे, जी। ऑलपोर्ट, के। रोजर्स ने उस दृष्टिकोण का पालन किया जिसके अनुसार किसी व्यक्ति की अपने बारे में जो छवि है वह अधूरी, विकृत हो सकती है।

अंतःक्रियावादी दृष्टिकोण (एम। वेबस्टर, च। कूली, डी। मीड, बी। सोबिसेक) में, व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, जो व्यक्ति द्वारा दूसरों के साथ बातचीत में प्राप्त अनुभव के आधार पर बनता है। अर्थात्, आत्म-सम्मान, और एक व्यक्ति का स्वयं का विचार किसी व्यक्ति के बारे में दूसरों की प्रतिक्रियाओं और विचारों से निर्धारित होता है। कूली सी। ने "मिरर सेल्फ" के सिद्धांत का निर्माण किया, जहां अन्य लोगों से प्राप्त विषयगत रूप से व्याख्या की गई प्रतिक्रिया महत्वपूर्ण है क्योंकि यह अपने स्वयं के "आई" के बारे में डेटा के मुख्य स्रोत के रूप में महत्वपूर्ण है।

घटनात्मक दृष्टिकोण के प्रतिनिधि एन. ब्रैंडन बताते हैं कि आत्म-सम्मान, एक व्यक्ति का स्वयं का विचार, किसी व्यक्ति को समझने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वह आत्म-सम्मान को आत्म-सम्मान के एक पहलू के रूप में परिभाषित करता है, एक व्यक्ति का विश्वास है कि वास्तविकता के साथ बातचीत के तरीके मौलिक रूप से सही हैं और वास्तविकता की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। आत्म-सम्मान दुनिया के साथ प्रभावी बातचीत के लिए एक अनिवार्य शर्त है और मानव विचार प्रक्रियाओं, भावनाओं, इच्छाओं, मूल्यों और लक्ष्यों पर गहरा प्रभाव डालता है।

आत्मसम्मान की अवधारणा, एक नियम के रूप में, स्वतंत्र नहीं है, यह आमतौर पर व्यक्तित्व के व्यापक सिद्धांत या "मैं" के सिद्धांत में शामिल है। विदेशी मनोविज्ञान में, "आई-कॉन्सेप्ट" की संरचना में आत्म-सम्मान पर विचार करने का भी प्रथा है, जिसे "उनके मूल्यांकन से जुड़े सभी व्यक्ति के विचारों की समग्रता" के रूप में परिभाषित किया गया है।

"आई-कॉन्सेप्ट" के वर्णनात्मक घटक को अक्सर "स्वयं की छवि" या "स्वयं की तस्वीर" कहा जाता है; स्वयं या किसी के व्यक्तिगत गुणों के प्रति दृष्टिकोण से जुड़े घटक को आत्म-सम्मान या आत्म-स्वीकृति कहा जाता है।

वर्णनात्मक और मूल्यांकनात्मक घटकों का अलगाव हमें "मैं अवधारणा" को स्वयं के उद्देश्य से दृष्टिकोणों के एक समूह के रूप में विचार करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि स्व-मूल्यांकन एक पदानुक्रमित, व्यवस्थित गठन है, जिसके सभी तत्व - संरचनात्मक घटक, रूप, प्रकार, संकेतक - निकट संपर्क और अन्योन्याश्रयता में विकसित होते हैं।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के अध्ययन और विश्लेषण पर जोर दिया जाता है, इसकी संरचना, व्यक्तित्व निर्माण के तंत्र का खुलासा, जिसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा आत्म-सम्मान है। आत्म-सम्मान की समस्या को दो पदों से माना जाता है: व्यक्तित्व और आत्म-सम्मान के साथ-साथ आत्म-चेतना और आत्म-सम्मान के बीच संबंधों की समस्या।

आत्म-सम्मान को किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों के बारे में व्यक्ति की जागरूकता के रूप में माना जा सकता है (कोवालेव ए.जी., क्रुटेत्स्की वी.ए., मायाशिशेव वी.एम., प्लैटोनोव के.के.)।

वी.वी. स्टोलिन आत्म-चेतना की संरचना के तीन स्तरों को अलग करता है, इन स्तरों के अनुसार, वह आत्म-चेतना की इकाइयों को भी अलग करता है: जैविक आत्म-चेतना के स्तर पर, इसमें एक संवेदी-अवधारणात्मक प्रकृति होती है; व्यक्तिगत स्तर पर - अन्य लोगों द्वारा स्वयं का कथित मूल्यांकन और संबंधित आत्म-सम्मान, किसी की उम्र, लिंग और सामाजिक पहचान; व्यक्तिगत स्तर पर - एक परस्पर विरोधी अर्थ, दूसरों के साथ कुछ व्यक्तिगत गुणों के कार्य में टकराकर, व्यक्ति के लिए अपने स्वयं के गुणों का अर्थ स्पष्ट करना और इसे स्वयं के प्रति भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण के रूप में संकेत देना।

इस प्रकार, वी.वी. स्टोलिन के अनुसार, आत्म-सम्मान आत्म-चेतना के व्यक्तिगत स्तर की एक इकाई है।

ईसा पूर्व मर्लिन ने आत्म-चेतना की संरचना में चार घटकों को अलग किया, जिसे उन्होंने आत्म-चेतना के विकास के चरणों के साथ पहचाना: पहचान की चेतना; गतिविधि के विषय के रूप में सक्रिय सिद्धांत के रूप में "मैं" की चेतना; उनके मानसिक गुणों के बारे में जागरूकता; सामाजिक और नैतिक आत्म-सम्मान, जिसकी क्षमता किशोरावस्था और युवावस्था में संचार और गतिविधि के संचित अनुभव के आधार पर बनती है।

एम.आई. लिसिना, आई.टी. दिमित्रोव, ए.आई. सिल्वेस्ट्रे ने मुख्य रूप से आत्म-चेतना के संज्ञानात्मक पक्ष के विकास के लिए स्थितियों का अध्ययन किया, हालांकि, उनके कार्यों में, "मैं" की छवि का प्रभावशाली हिस्सा भी प्रतिष्ठित है और यह संकेत मिलता है कि आत्म-सम्मान प्रसंस्करण के लिए एक तंत्र है भावात्मक प्रक्रिया के स्तर पर इन अभ्यावेदन।

एस.एल. रुबिनस्टीन आत्म-सम्मान को व्यक्तित्व के मूल गठन के रूप में समझते हैं, जो दूसरों द्वारा व्यक्ति के मूल्यांकन और इन दूसरों के मूल्यांकन पर आधारित है। आत्मसम्मान को व्यक्तित्व की मुख्य संरचना माना जाता है। स्व-मूल्यांकन का आधार व्यक्ति द्वारा स्वीकार किए गए मूल्य हैं और अंतःवैयक्तिक स्तर पर व्यवहार के स्व-नियमन के तंत्र का निर्धारण करते हैं। एसएल की अवधारणा में रुबिनशेटिन, मानव आत्म-चेतना अनुभूति का परिणाम है, जिसके लिए किसी के अनुभवों की वास्तविक स्थिति के बारे में जागरूकता की आवश्यकता होती है। आत्म-जागरूकता आत्म-सम्मान से जुड़ी होती है, जो अनिवार्य रूप से विश्वदृष्टि से वातानुकूलित होती है जो मूल्यांकन के मानदंडों को निर्धारित करती है।

के अनुसार ए.वी. ज़खारोवा के अनुसार, आत्मसम्मान "व्यक्तित्व का केंद्रीय, परमाणु गठन है, जिसके प्रिज्म के माध्यम से बच्चे के मानसिक विकास की सभी पंक्तियों को अपवर्तित और मध्यस्थता की जाती है, जिसमें उसके व्यक्तित्व और व्यक्तित्व का निर्माण भी शामिल है।" आत्म-सम्मान को एक व्यवस्थित गठन के रूप में माना जाता है, जो मानसिक विकास के कारकों से जुड़ा होता है, जो आत्म-चेतना का एक घटक है।

लेकिन।एन। लेओनिएव ने आत्म-चेतना की समस्या को उच्च महत्वपूर्ण महत्व की समस्या के रूप में वर्णित करते हुए, व्यक्ति के मनोविज्ञान को ताज पहनाया, इसे संपूर्ण रूप से अनसुलझा, वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के रूप में माना।लियोन्टीव के अनुसार ए.एन. आत्मसम्मान आवश्यक शर्तों में से एक है, जिसकी बदौलत व्यक्ति व्यक्ति बन जाता है। यह व्यक्ति में दूसरों की आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप और अपने स्वयं के व्यक्तिगत आकलन के स्तर के अनुरूप होने की आवश्यकता बनाता है।

ज़िगार्निक बी.वी., लुरिया एआर, रुबिनस्टीन एस.एल., सोकोलोवा ई.टी., फेडोटोवा ई.ओ. सामान्य बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास से विभिन्न विचलनों में आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर विचार किया।

आई.आई. चेसनोकोवा ने आत्म-सम्मान को दो क्षेत्रों की बातचीत के रूप में समझा: भावनात्मक-मूल्य आत्म-संबंध और आत्म-ज्ञान का क्षेत्र, व्यक्तित्व का एक विशेष गठन आत्म-जागरूकता - आत्म-सम्मान, जो व्यक्तित्व व्यवहार के नियमन में शामिल है। स्व-मूल्यांकन की मदद से, किसी व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान का स्तर और स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण परिलक्षित होता है, जो कि आई.आई. चेसनोकोवा के अनुसार, किसी व्यक्ति की पहचान, उसकी स्थिरता के लिए एक आवश्यक आंतरिक मनोवैज्ञानिक स्थिति है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने आत्म-सम्मान को एक सामान्यीकृत, यानी स्थिर, बाहर की स्थिति के रूप में परिभाषित किया है और साथ ही, स्वयं के प्रति बच्चे के विभेदित दृष्टिकोण को परिभाषित किया है। उनका मानना ​​​​है कि आत्म-सम्मान खुद के लिए बच्चे के रवैये की मध्यस्थता करता है, उसकी गतिविधियों के अनुभव को एकीकृत करता है, अन्य लोगों के साथ संचार करता है।

आधुनिक साहित्य का विश्लेषण करते हुए, व्यक्ति की आत्म-चेतना में आत्म-सम्मान और उसके प्रतिनिधित्व की व्याख्या करने के लिए तीन विकल्पों में अंतर किया जा सकता है।

1. आत्म-सम्मान - "मैं - अवधारणा" का एक हिस्सा, जो शामिल है, या पूरी तरह से स्वयं के विषय के भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण से पहचाना जाता है। आत्म-चेतना के इस पहलू के लिए, यानी आत्म-रवैया, एम। रोसेनबर्ग के शब्द, जो किसी व्यक्ति द्वारा स्वयं के मूल्यांकन के बारे में बोले गए हैं, देखें: आत्म-सम्मान आत्म-स्वीकृति की डिग्री को दर्शाता है, डिग्री एक व्यक्ति में आत्म-सम्मान की भावना, आत्म-मूल्य की भावना और "I" के क्षेत्र में शामिल हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का विकास। कम आत्म सम्मानआत्म-अस्वीकार, आत्म-अस्वीकृति, अपने स्वयं के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण शामिल है। इस समझ के ढांचे के भीतर, आत्म-सम्मान को एक स्वायत्त इकाई के रूप में अलग नहीं किया जाता है, आत्म-चेतना की संरचना में इसका स्थान स्थापित नहीं होता है।

2. सबसे कम सामान्य दृष्टिकोण है, जिसके अनुसार आत्म-सम्मान को एक संज्ञानात्मक अवसंरचना के रूप में समझा जाता है: यह किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव को सामान्यीकृत करता है और "I" के बारे में नई जानकारी को व्यवस्थित करता है, अर्थात व्यक्ति का स्वयं का ज्ञान कार्य। आत्म-सम्मान विषय के "मैं" की छवि है।

3. एल.वी. के अनुसार बोरोज़दीना, आत्मसम्मान या तो "मैं" की छवि या स्वयं के प्रति भावनात्मक रूप से मूल्यवान रवैये तक कम नहीं होता है। यह अपनी क्षमता के संबंध में व्यक्ति की महत्वपूर्ण स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है; यह एक बयान नहीं है, बल्कि विषय द्वारा अपनाई गई मूल्य प्रणाली के आधार पर इसका आकलन है।

आत्म-सम्मान में किसी की ताकत और क्षमताओं का आकलन करने की क्षमता शामिल है, यह एक व्यक्ति को पर्यावरण के कार्यों और आवश्यकताओं के लिए अपनी ताकत "कोशिश" करने की अनुमति देता है और इसके अनुसार, स्वतंत्र रूप से अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करता है।

इस प्रकार, आत्म-सम्मान, आत्म-चेतना की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक है, "आई-अवधारणा" का मूल्यांकन घटक, व्यक्ति के स्वयं के विचार का एक प्रभावशाली मूल्यांकन, जिसमें विशिष्ट विशेषताओं के बाद से अलग तीव्रता हो सकती है "आई-इमेज" उनकी स्वीकृति या निंदा से जुड़ी कमोबेश मजबूत भावनाओं का कारण बन सकता है।

इस कार्य में आत्म-सम्मान को एक कामुक रंगीन दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता है, जो व्यक्ति द्वारा स्वयं या उसके व्यक्तिगत गुणों के लिए जिम्मेदार होता है, जो उसके व्यवहार, प्रदर्शन, दूसरों के साथ संबंधों को प्रभावित करता है।

आत्म-सम्मान का विकास एक व्यक्ति के जीवन भर होता है, और "यह बचपन में निर्धारित आत्म-सम्मान के लिए दिशानिर्देश है, जो एक व्यक्ति के जीवन भर में स्वयं का समर्थन करता है, और उन्हें छोड़ना बेहद मुश्किल है।"

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र आत्मसम्मान के विकास की शुरुआत में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

1.2 आत्मसम्मान की अवधारणा, इसका सार और प्रकार

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास के सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक आत्म-सम्मान है। यह व्यक्ति के दूसरों के साथ संबंधों की दिशा और प्रकृति, उसकी आलोचनात्मकता, स्वयं के प्रति सटीकता, सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।

कई शोधकर्ताओं (I.S. Kon, R. Burns, A.I. Lipkina, A. Maslow, और अन्य) के अनुसार, यह आत्मसम्मान है, जो किसी व्यक्ति की गतिविधि की प्रभावशीलता और व्यक्तिगत विकास की इच्छा की गंभीरता की डिग्री को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

आत्म-सम्मान, एक विशिष्ट व्यक्तिगत-व्यक्तिगत गठन होने के नाते, व्यवहार और गतिविधि का एक निर्देशित उत्तेजना और नियामक है, जिसमें कार्यों का एक सेट होता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण अपनी पहचान की तुलना करते समय समाज के साथ मानवीय संबंधों को विनियमित करने का कार्य होता है।

बचपन में बनने के कारण, व्यक्ति का आत्म-सम्मान लंबे समय तक काफी प्लास्टिक बना रहता है, जो पर्याप्तता और सकारात्मकता के उल्लंघन के मामले में इसके परिवर्तन के लिए कुछ शर्तों को बनाने की अनुमति देता है। पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, अर्थात्, स्वयं के प्रति विषय का एक यथार्थवादी, स्थिर, गैर-स्थितिजन्य रवैया, शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की समस्याओं से सीधे संबंधित है।

आत्म-सम्मान के गठन के तंत्र, सार, संरचना और नियमितताओं का ज्ञान एक बढ़ते हुए व्यक्ति के "खुद को पूरा करने" की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक आवश्यक शर्त है, एक रचनात्मक सामाजिक मानव सार के कार्यान्वयन में अलग अलग उम्रऔर विशेष रूप से सबसे महत्वपूर्ण में, जो पूर्वस्कूली उम्र में किसी व्यक्ति के पूरे बाद के जीवन को निर्धारित करता है।

आत्म-सम्मान के सार और बारीकियों की खोज करने वाले कार्यों का सैद्धांतिक विश्लेषण (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, I.S. Kon, A.A. Royak, D.I. Feldshtein, K. Rogers, R. Burns, A. I. Lipkina L.I. Bozhovich, E.E. Kravtsova और अन्य) , इस मनोवैज्ञानिक घटना की प्रणालीगत अखंडता को एक ग्राफिकल रूप (चित्र 1) (परिशिष्ट देखें) में सामान्यीकृत और प्रस्तुत करना संभव बनाता है, साथ ही आत्म-सम्मान और इसके प्रकारों और प्रजातियों की मुख्य सामग्री विशेषताओं को प्रतिबिंबित करने के लिए (तालिका 1 , 2)।

आत्म-सम्मान का मनोवैज्ञानिक मॉडल स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि इसकी पर्याप्त कार्यप्रणाली संभव है बशर्ते कि मुख्य संरचनात्मक घटक, जैसे लक्ष्य-निर्धारण, आदर्श "I" और प्रतिबिंब, पर्याप्त रूप से गठित हों। (चित्र। 1) आत्म-सम्मान का मनोवैज्ञानिक मॉडल (परिशिष्ट देखें)।

प्रत्येक घटक, सबसे पहले, आत्म-सम्मान के अन्य संरचनात्मक संरचनाओं के साथ गतिशील रूप से जुड़ा हुआ है, और दूसरी बात, खुद को एक विशिष्ट तरीके से प्रकट करता है। इस प्रकार, इसके गठन के प्रारंभिक चरणों में व्यक्तित्व में निहित मान्यता के दावे और उनकी संतृप्ति की एक निश्चित डिग्री व्यक्ति में आत्म-पहचान की भावना के निर्माण में योगदान करती है। आत्म-पहचान, व्यक्ति के दावों के साथ, लक्ष्य-निर्धारण की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ हैं। वे न केवल विषय के आदर्श "I" की छवि के लिए किसी और चीज के विकास को सुनिश्चित करते हैं, बल्कि बदले में, उनके निश्चित सुधार का निर्धारण करते हैं। आदर्श "I" की छवि की सामग्री को मानकों और सामाजिक-सांस्कृतिक नमूनों की एक प्रणाली की उपस्थिति से मध्यस्थ किया जाता है, जो कि उनकी सभी विविधता में, समाज में प्रस्तुत किया जाता है जो वास्तव में व्यक्ति और सांस्कृतिक उत्पादों को घेरता है। मानकों और सामाजिक-सांस्कृतिक नमूनों की चयनात्मकता और उनके बाद विषय के मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली है, जिसके आधार पर वह आत्म-सुधार के कार्य करता है। इसके अलावा, दूसरों के साथ व्यक्ति की वास्तविक बातचीत के कारण, भावनात्मक रूप से आकर्षक मानकों के वाहक और संस्कृति के उत्पादों में प्रस्तुत सामाजिक-सांस्कृतिक नमूनों से परिचित होने के कारण, भावनात्मक विकेंद्रीकरण की स्थिति स्थापित होती है और दोनों स्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता होती है। और इसके घटित होने के कारण और उस पर विभिन्न दृष्टिकोण। विकेंद्रीकरण की स्थिति और नियंत्रण का स्थान प्रतिबिंब के विकास की प्रकृति को दर्शाता है, जो बदले में, विषय को आदर्श "I" और लक्ष्य निर्धारण की छवि के सामग्री पहलू में महत्वपूर्ण समायोजन करने की अनुमति देता है।

आत्म-सम्मान की संरचना को दो घटकों द्वारा दर्शाया जाता है - संज्ञानात्मक और भावनात्मक-मूल्य। संज्ञानात्मक घटक स्वयं के बारे में विश्वासों का एक समूह है, जो या तो उचित या अनुचित हो सकता है। यह आत्म-ज्ञान की प्रक्रियाओं द्वारा दर्शाया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप स्वयं के बारे में ज्ञान पैदा होता है - किसी के गुणों, बाहरी विशेषताओं, क्षमताओं, क्षमताओं, कौशल, सामाजिक महत्व, आदि की एक छवि। घटक संकेतक: यथार्थवाद का एक उपाय, आत्म-सम्मान की पुष्टि करते समय अभिविन्यास की एक विधि, आत्म-मूल्यांकन निर्णयों की विविधता और चौड़ाई, स्वयं के बारे में अभिव्यक्ति का एक रूप (समस्याग्रस्त या श्रेणीबद्ध)। आत्म-सम्मान का भावनात्मक-मूल्य घटक विश्वासों के इस सेट (संज्ञानात्मक आत्म-सम्मान और संबंधित अनुभवों के घटकों की मूल्यांकन विशेषताओं) के लिए एक भावनात्मक रवैया है, जिसकी ताकत और तीव्रता मूल्यांकन की गई सामग्री के महत्व पर निर्भर करती है। व्यक्तिगत। पहला व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान को दर्शाता है, दूसरा - स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण। स्वयं के मूल्यांकन की प्रक्रिया में, ये घटक एक अविभाज्य एकता में कार्य करते हैं: न तो एक और न ही दूसरे को उसके शुद्ध रूप में दर्शाया जा सकता है। एक व्यक्ति सामाजिक संपर्कों में अपने बारे में ज्ञान प्राप्त करता है, और वे अनिवार्य रूप से भावनाओं से अधिक हो जाते हैं, जिसकी ताकत और तीव्रता व्यक्ति के लिए मूल्यांकन की जा रही सामग्री के महत्व पर निर्भर करती है। संज्ञानात्मक और भावनात्मक घटकों की गुणात्मक मौलिकता उनकी एकता को आंतरिक रूप से विभेदित चरित्र देती है जो उनमें से प्रत्येक की विकासात्मक विशेषताओं को निर्धारित करती है।

ए.वी. ज़खारोवा और बी.यू. खुदोबिन ने इन घटकों की बातचीत की बारीकियों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक घटक के गठन के तीन स्तरों की पहचान की:

उच्चतम स्तर को बच्चे के यथार्थवादी आत्म-मूल्यांकन की विशेषता है: अपनी विशेषताओं के ज्ञान पर आत्म-मूल्यांकन की पुष्टि करने में बच्चे का प्राथमिक अभिविन्यास; उन स्थितियों को सामान्य बनाने की बच्चे की क्षमता की उपस्थिति जिसमें मूल्यांकन किए गए गुणों का एहसास होता है; आंतरिक परिस्थितियों के कारण आकस्मिक आरोपण; स्व-मूल्यांकन निर्णयों की गहरी और बहुमुखी सामग्री और मुख्य रूप से समस्याग्रस्त रूपों में उनका उपयोग;

औसत स्तर की विशेषता है: यथार्थवादी आत्म-मूल्यांकन की असंगत अभिव्यक्तियाँ; मुख्य रूप से दूसरों की राय पर आत्म-सम्मान की पुष्टि करने में बच्चे का उन्मुखीकरण, विशिष्ट तथ्यों और आत्म-सम्मान की स्थितियों के विश्लेषण पर, बाहरी परिस्थितियों के कारण आकस्मिक आरोपण; अपेक्षाकृत संकीर्ण सामग्री और उनके कार्यान्वयन के स्व-मूल्यांकन निर्णयों की उपस्थिति, समस्याग्रस्त और स्पष्ट दोनों रूपों में;

निम्न स्तर द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है: बच्चे के आत्म-सम्मान की प्रमुख अपर्याप्तता; इसकी भावनात्मक प्राथमिकताओं की पुष्टि (मैं चाहता था), वास्तविक तथ्यों के विश्लेषण द्वारा आत्म-सम्मान की पुष्टि की कमी, विषयगत रूप से अनियंत्रित परिस्थितियों के कारण आकस्मिक आरोपण, आत्म-मूल्यांकन निर्णयों की उथली सामग्री और मुख्य रूप से स्पष्ट रूपों में उनका उपयोग।

चयनित संकेतकों के अनुसार आत्म-सम्मान के भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों के कामकाज का एक तुलनात्मक विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान के भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों की बातचीत स्पष्ट, रैखिक नहीं है। आत्म-संतुष्टि का एक उच्च और पर्याप्त स्तर संज्ञानात्मक घटक के विकास के उच्च स्तर के साथ सहसंबद्ध हो सकता है, जबकि अपर्याप्त उच्च स्तर की आत्म-संतुष्टि संज्ञानात्मक घटक के विकास के निचले स्तर से जुड़ी होती है। आत्म-संतुष्टि का औसत स्तर केवल एक पर्याप्त रूप में प्रकट होता है और संज्ञानात्मक घटक के विकास के अपेक्षाकृत उच्च स्तर के साथ सहसंबद्ध होता है। अपर्याप्त रूप से कम संस्करण में कम आत्म-संतुष्टि एक बच्चे में संज्ञानात्मक घटक के उच्च स्तर के विकास के साथ जुड़ी हुई है, और एक पर्याप्त संस्करण में - इसके विकास के निम्न स्तर के साथ। के अनुसार ए.वी. ज़खारोवा और बी.यू. खुदोबिना, संज्ञानात्मक घटक के विकास का एक उच्च स्तर, जैसा कि यह था, आत्म-संतुष्टि का एक ध्रुवीय माप निर्धारित करता है, जो किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति आत्मविश्वास से पर्याप्त या अत्यधिक आलोचनात्मक दृष्टिकोण पर आधारित होता है। संज्ञानात्मक घटक के गठन के निचले स्तर कम कठोरता से किसी व्यक्ति की स्वयं के साथ संतुष्टि के माप से संबंधित होते हैं। पर्याप्त आत्म-सम्मान - विषय को खुद को गंभीर रूप से व्यवहार करने की अनुमति देता है, अलग-अलग कठिनाई के कार्यों और दूसरों की आवश्यकताओं के साथ अपनी ताकत को सही ढंग से सहसंबंधित करता है। नकारात्मक आत्म-सम्मान - आत्म-सम्मान का निम्न स्तर, आत्म-मूल्य की भावना, किसी के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण बनाती है।

आत्म-सम्मान को समझने के लिए आवश्यक तीन बिंदु हैं। सबसे पहले, इसके गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका वास्तविक की छवि की तुलना द्वारा निभाई जाती है "मैं"आदर्श "I ." की छवि के साथ», यानी इस विचार के साथ कि आप किस तरह के व्यक्ति बनना चाहते हैं। वास्तविक "I ." के संयोग का एक उच्च स्तर» आदर्श के साथ मानसिक स्वास्थ्य का एक महत्वपूर्ण संकेतक माना जाता है। जेम्स की अवधारणा में, आदर्श "मैं" को साकार करने का विचार आत्म-सम्मान की अवधारणा का आधार है, जिसे गणितीय संबंध के रूप में परिभाषित किया गया है - व्यक्ति की वास्तविक उपलब्धियों को उसके दावों के लिए। वास्तव में उन विशेषताओं को कौन प्राप्त करेगा जो उसके लिए निर्धारित करती हैं सही छवि"मैं", उस व्यक्ति में उच्च आत्म-सम्मान होना चाहिए। यदि कोई व्यक्ति इन विशेषताओं और अपनी उपलब्धियों की वास्तविकता के बीच एक अंतर महसूस करता है, तो उसका आत्म-सम्मान कम होने की संभावना है।

आत्म-सम्मान का मनोवैज्ञानिक मॉडल (चित्र 1, परिशिष्ट देखें) स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि इसका पर्याप्त कामकाज तभी संभव है जब मुख्य संरचनात्मक घटक, जैसे लक्ष्य-निर्धारण, आदर्श "I", और प्रतिबिंब, पर्याप्त रूप से गठित हों। प्रत्येक घटक, सबसे पहले, आत्म-सम्मान के अन्य संरचनात्मक संरचनाओं के साथ गतिशील रूप से जुड़ा हुआ है और दूसरी बात, खुद को एक विशिष्ट तरीके से प्रकट करता है। इस प्रकार, इसके गठन के प्रारंभिक चरणों में व्यक्तित्व में निहित मान्यता के दावे और उनकी संतृप्ति की एक निश्चित डिग्री व्यक्ति में आत्म-पहचान की भावना के निर्माण में योगदान करती है।

इसके अलावा, भावनात्मक रूप से आकर्षक मानकों के वाहक के रूप में अपने आसपास के लोगों के साथ व्यक्ति की वास्तविक बातचीत और संस्कृति के उत्पादों में प्रस्तुत सामाजिक-सांस्कृतिक नमूनों से परिचित होने के लिए धन्यवाद, भावनात्मक विकेंद्रीकरण की स्थिति स्थापित होती है और दोनों का विश्लेषण करने की क्षमता होती है। स्थिति और उसके घटित होने के कारण और उस पर विभिन्न दृष्टिकोण। विकेंद्रीकरण की स्थिति और नियंत्रण का स्थान प्रतिबिंब के विकास की प्रकृति को दर्शाता है, जो बदले में, विषय को आदर्श "I" और लक्ष्य निर्धारण की छवि के सामग्री पहलू में महत्वपूर्ण समायोजन करने की अनुमति देता है।

तो, आत्म-सम्मान व्यक्ति के सचेत निर्णयों में प्रकट होता है, जिसमें वह अपने महत्व को तैयार करने का प्रयास करता है। हालाँकि, यह किसी भी स्व-विवरण में छिपा या स्पष्ट रूप से मौजूद है। अपने आप को चित्रित करने के किसी भी प्रयास में आम तौर पर मान्यता प्राप्त मानदंडों, मानदंडों और लक्ष्यों, उपलब्धि के स्तरों के बारे में विचारों, नैतिक सिद्धांतों, आचरण के नियमों आदि द्वारा निर्धारित मूल्यांकन तत्व शामिल होता है।

1.3 पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताएं

एम आई के अनुसार लिसिना के अनुसार, आत्मसम्मान एक जटिल संरचित संरचना है जिसका व्यक्तित्व के निर्माण, उसकी गतिविधियों, संचार और मानसिक स्वास्थ्य पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। एल.आई. Bozhovich आत्म-सम्मान को पूर्वस्कूली उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के रूप में मानते हैं, जो बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण कड़ी है।

व्यक्तित्व विकास के प्रारंभिक चरणों में आत्म-सम्मान की उत्पत्ति में महत्वपूर्ण है वयस्कों के साथ बच्चे का संचार। अपनी क्षमताओं के पर्याप्त ज्ञान की कमी (सीमा) के कारण, बच्चा शुरू में अपने मूल्यांकन, दृष्टिकोण को स्वीकार करता है और खुद का मूल्यांकन करता है, जैसा कि वयस्कों के चश्मे के माध्यम से, उसे उठाने वाले लोगों की राय से पूरी तरह से निर्देशित होता है।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव किसी अन्य व्यक्ति के विषय मूल्यांकन से उसके व्यक्तिगत गुणों और खुद की आंतरिक स्थिति के आकलन के लिए संक्रमण है। के अध्ययनों के अनुसार ई.आई. सुवेरोवा, सभी आयु समूहों में, बच्चे दूसरों का मूल्यांकन स्वयं से अधिक निष्पक्ष रूप से करने की क्षमता दिखाते हैं। लेकिन उम्र से संबंधित कुछ बदलाव हैं।

एक समुद्र। मास्लोवा, पूर्वस्कूली उम्र में, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान प्रकृति में भावनात्मक होते हैं। आसपास के वयस्कों में, सबसे उज्ज्वल सकारात्मक मूल्यांकन उन लोगों द्वारा प्राप्त किया जाता है जिनके लिए बच्चा प्यार, विश्वास, स्नेह महसूस करता है।

के अनुसार ई.एन. वसीना, विभिन्न प्रकार की गतिविधि में एक प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान की तुलना इसकी निष्पक्षता ("ओवरस्टीमेशन", "पर्याप्त मूल्यांकन", "कम आंकना") की एक असमान डिग्री दिखाती है। बच्चों के स्व-मूल्यांकन की शुद्धता काफी हद तक गतिविधि की बारीकियों, इसके परिणामों की दृश्यता, किसी के कौशल का ज्ञान और उनके मूल्यांकन में अनुभव, इस क्षेत्र में सही मूल्यांकन मानदंडों को आत्मसात करने की डिग्री, के स्तर से निर्धारित होती है। इस या उस गतिविधि में बच्चे के दावे।

आत्म-चेतना का विकास, एल.आई. Bozovic, बच्चे के संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्र के गठन के साथ निकट संबंध में है। उनके विकास के आधार पर, पूर्वस्कूली अवधि के अंत में, एक महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म प्रकट होता है - बच्चा एक विशेष रूप में खुद को और उस स्थिति के बारे में जागरूक होने में सक्षम होता है जो वह वर्तमान में रखता है, यानी बच्चे को "जागरूकता है" उनकी सामाजिक "मैं" और इस आधार पर आतंरिक स्थिति का उदय। आत्म-सम्मान के विकास में इस बदलाव की एक प्रीस्कूलर की स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में, अगले आयु स्तर पर संक्रमण में एक महत्वपूर्ण भूमिका है। पूर्वस्कूली अवधि और स्वतंत्रता के अंत की ओर बढ़ रहा है, बच्चों के मूल्यांकन और आत्म-सम्मान की आलोचनात्मकता।

एलए के अनुसार वेंगर, वी.एस. मुखिना, पर्याप्त आत्मसम्मान, जब एक व्यक्ति पूरी तरह से खुद को और अपनी छवि को स्वीकार करता है, लेकिन साथ ही खुद को आदर्श नहीं बनाता है और अपने नकारात्मक लक्षणों को देखता है, बच्चे के सामान्य विकास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों के लिए, एक स्थिति विशिष्ट होती है जब बच्चे ने जो छवि बनाई है वह उसके बारे में अन्य लोगों के विचारों से मेल नहीं खाती है। यह बेमेल संपर्क और कारणों को रोकता है आक्रामक व्यवहार, संघर्ष, चिंता, संचार विकार।

कई लेखकों (ए.आई. सिल्वेस्ट्रू, एम.आई. लिसिना) का मानना ​​​​है कि फुलाया हुआ आत्मसम्मान कई "स्ट्रोक" का परिणाम है, पुरस्कार जो कार्बनिकता से रहित हैं और संभवतः, माता-पिता की ओर से हेरफेर हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को किसी भी सामग्री से वंचित नहीं किया जाता है, हालांकि, वे भावनात्मक रूप से उसके भाग्य में भाग नहीं लेते हैं, उसके व्यवहार का मूल्यांकन नहीं करते हैं, शिक्षित नहीं करते हैं। वह इस भावना के साथ बड़ा होता है कि जीवन के सभी आशीर्वाद उसे प्रकृति द्वारा दिए गए हैं, लेकिन उनका इससे कोई लेना-देना नहीं है कि वह वास्तव में क्या है। वह जानता है कि वह अमूर्त है अच्छा बच्चा. लेकिन इसके लिए क्या प्रशंसा की जा सकती है - वह नहीं जानता, और अपनी उपलब्धियों को दूसरों की उपलब्धियों से खराब रूप से अलग करता है।

बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव का एक महत्वपूर्ण तत्व उसकी आत्म-जागरूकता है। सामाजिक अनुभव उन्हें तभी सौंपा जाएगा जब वे खुद को समाज के सदस्य के रूप में महसूस करेंगे, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्थिति के वाहक। एक प्रीस्कूलर खुद को बाहर से देखना सीखता है, अपने कार्यों, कार्यों का मूल्यांकन करता है, अपनी क्षमताओं को उस सामाजिक भूमिका के साथ सहसंबंधित करता है, जिस प्रकार के व्यवहार के साथ जीवन उसे "निर्धारित" करता है। एन.टी. कोलेसनिक निम्न प्रकार के आत्मसम्मान को अलग करता है:

पर्याप्त समझा - अपर्याप्त;

औसत पर्याप्त - अपर्याप्त;

पर्याप्त - अपर्याप्त।

एल.ए. वेंगर, वी.एस. मुखिना का मानना ​​​​है कि अपर्याप्त रूप से कम आत्मसम्मान वाले बच्चों को चिंता, आत्म-संदेह, वार्ताकार पर जीत की इच्छा, उसे खुश करने की विशेषता है।

एलआई की राय में उमानेट्स, आत्मसम्मान के गठन की शर्तें खेल में बच्चों के मूल्यांकन संबंधों के अनुकूलन के रूप हैं, जिसके परिणामस्वरूप:

अपने साथियों के परिणामों के साथ विभिन्न खेलों में अपनी खेल उपलब्धियों के शिक्षक के मार्गदर्शन में बच्चे द्वारा तुलना का सकारात्मक अनुभव समृद्ध है;

खेल क्रियाओं और खेल संचार के प्रदर्शन में सफलता के मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन में नैतिक मानदंडों को लागू करने की क्षमता विकसित होती है;

साथियों द्वारा स्वयं के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए बच्चे की आवश्यकता - खेल में भागीदारों को साकार किया जाता है।

प्रायोगिक डेटा एल.आई. उमानेट्स इस बात की गवाही देते हैं कि आत्म-सम्मान, जो खेल गतिविधियों में बनता है, में खेल में भागीदारों की सराहना करने के लिए बच्चे की क्षमता का विकास शामिल है, नियमों का उल्लंघन किए बिना उनके साथ अपने कार्यों का कुशलता से समन्वय करना, मित्रवत होना, आवश्यक सहायता प्रदान करना, दूसरों की राय, उनके अधिकारों का उल्लंघन नहीं।

वी. अब्रामेनकोवा के अनुसार, विकास प्रक्रिया में है पूर्व विद्यालयी शिक्षाबच्चों के सामूहिक व्यवहार और इस व्यवहार की आदतों के नियम उनमें इन नियमों के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता की चेतना विकसित करते हैं, उचित व्यवहार के दृष्टिकोण से अपने स्वयं के व्यवहार का आकलन, की राय के आधार पर सामूहिक। एक प्रीस्कूलर की स्वैच्छिक क्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता और नियमितता के निर्माण में, व्यवहार के नियमों के बारे में यह जागरूकता ही है कि दोनों किसी की इच्छाओं की संतुष्टि को नियंत्रित करते हैं और किसी की अनिच्छा पर काबू पाने की प्रक्रिया को उत्तेजित करते हैं, एक निर्णायक भूमिका निभाता है।

ओए द्वारा अध्ययन के परिणाम। बेलोब्रीकिना हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि बच्चे का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण वातावरण उन जरूरतों को पूरी तरह से पूरा नहीं करता है जो बचपन की पूर्वस्कूली अवधि में पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास में महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, विशेष रूप से, बच्चे के तत्काल वातावरण में मौजूद मूल्यांकन प्रणाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है: सबसे पहले, यह बाहरी मूल्यांकन के लिए बच्चे की आवश्यकता में व्यक्तिगत और उम्र के अंतर को ध्यान में नहीं रखता है; दूसरे, यह बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों के पर्याप्त विकास को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किए गए शैक्षणिक मूल्यांकन के अर्थ और महत्व के अनुरूप नहीं है।

अनुसंधान ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य ने दिखाया कि मानसिक विकासबच्चा अपने भावनात्मक संपर्क और माता-पिता के साथ सहयोग की विशेषताओं से निर्धारित होता है। माता-पिता-बच्चे के संबंध परिवार के प्रकार, वयस्कों द्वारा ली गई स्थिति, रिश्तों की शैली और परिवार में बच्चे को सौंपी गई भूमिका से प्रभावित होते हैं। माता-पिता के संबंध के प्रकार के प्रभाव में, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

शोधकर्ताओं (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. सिखोर्स्की) के अनुसार, माता-पिता के रिश्ते सकारात्मक या सकारात्मक के रूप में कार्य कर सकते हैं। नकारात्मक कारकबच्चे के आत्मसम्मान पर प्रभाव। इसी समय, परिवार में रिश्ते विविध प्रकृति के हो सकते हैं, और अप्रभावी प्रकार के माता-पिता के रिश्ते के उपयोग से बच्चे में अपर्याप्त आत्म-सम्मान का उदय होता है।

एन.टी. कोलेसनिक ने प्रभाव का अध्ययन किया पारिवारिक शिक्षाबच्चों की सामाजिक अनुकूलन क्षमता पर, उनके आत्म-सम्मान, सामाजिक स्थिति, संचार के स्तर और भावनात्मक कल्याण में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री में प्रकट होता है। उसने बच्चों के व्यवहार के प्रकारों पर प्रकाश डाला, जो उनके आसपास की दुनिया के लिए अलग तरह से अनुकूलित हैं:

अनुकूलित प्रकार - एक बच्चे के लिए आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से समझना महत्वपूर्ण है, सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है, उसके विविध हित हैं जो एक पूर्वस्कूली संस्थान की कार्यक्रम सामग्री तक सीमित नहीं हैं। ऐसे बच्चे आसानी से संपर्क में आ जाते हैं, उनके पास पर्याप्त या औसत पर्याप्त आत्म-सम्मान होता है, एक सहकर्मी समूह में एक अनुकूल स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं, संघर्षों को हल करने और उनसे बचने में सक्षम होते हैं;

आंशिक रूप से अनुकूलित प्रकार - संवाद करने में कठिनाई होती है, एक परिचित समाज या अकेले खेल पसंद करते हैं;

गैर-अनुकूलित प्रकार - वे स्वतंत्र कार्य में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, बाहरी उत्तेजनाओं पर तीव्र प्रतिक्रिया करते हैं, गैर-रचनात्मक व्यवहार प्रतिक्रियाएं दिखाते हैं। सहकर्मी समूह में "बहिष्कृत" हैं।

एल.डी. के अनुसार Stolyarenko, माता-पिता का शैक्षणिक मूल्यांकन, जो बच्चे के आत्मसम्मान के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, को एक उन्मुख और उत्तेजक कार्य करना चाहिए, न केवल मन को प्रभावित करना चाहिए, बल्कि एक प्रीस्कूलर की भावनाओं को भी प्रभावित करना चाहिए। इसमें न केवल बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, आज उसकी क्षमताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, बल्कि समीपस्थ विकास का क्षेत्र, विशिष्ट सूक्ष्म वातावरण का ज्ञान जिसमें बच्चा शामिल है। सत्तावादी माता-पिता के कम आत्मसम्मान वाले बच्चे होते हैं।

एआई की राय में सिल्वेस्ट्रा, एम.आई. लिसिना, लोकतांत्रिक माता-पिता अपने पालन-पोषण में प्रोत्साहन के रूप में ऐसी पद्धति का उपयोग करते हैं, जो विशिष्ट व्यवहार का समर्थन और सुदृढ़ीकरण करके सकारात्मक आत्म-मूल्यांकन करने का काम करता है। दंड और उपेक्षा का उपयोग क्रमशः सत्तावादी और उदार माता-पिता द्वारा किया जाता है, जिसका उद्देश्य अपर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण करना है। यह ध्यान दिया जाता है कि क्रियाओं के अलावा, शब्द महत्वपूर्ण हैं। माता-पिता जो कहते हैं, अपनी अपेक्षाओं या आशाओं को बच्चे पर प्रक्षेपित करते हैं, वह भी बच्चे की स्मृति में संग्रहीत होता है। वयस्कों के शब्द एक मामले में "जीवन के लिए मार्गदर्शक" या "बुरी सलाह" बन सकते हैं, जहां सब कुछ सख्ती से करने की आवश्यकता होती है, इसके विपरीत, दूसरे में: "आप बहुत शानदार हैं, मेरे जैसे हारे हुए हैं"; "आप निश्चित रूप से एक दंत चिकित्सक बनेंगे, मेरे सपने को सच कर देंगे, क्योंकि मैं खुद सफल नहीं हुआ"; "मुख्य बात यह है कि केवल अपने आप पर भरोसा करें और कभी आराम न करें, फिर आप वह सब कुछ हासिल कर लेंगे जो आप चाहते हैं।"

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, आत्म-सम्मान के भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों के अनुपात में सामंजस्य होता है, वयस्कों द्वारा अपने आत्म-सम्मान पर प्रत्यक्ष प्रभाव पर काबू पाने के लिए, स्वयं के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण के बौद्धिककरण के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं। आत्मसम्मान व्यवहार और मानव जीवन की शैली के गठन को प्रभावित करता है।

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में इष्टतम आत्म-आकलन बनाने के तरीके

2.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में इष्टतम आत्म-सम्मान के गठन के लिए मुख्य रणनीतियाँ

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह अपने स्वयं के गुणों का मूल्यांकन करने के लिए खुद को, अपने "मैं" को समझना सीखता है, अर्थात आत्म-चेतना के मूल्यांकन घटक का गठन - आत्म-सम्मान।

आत्म-सम्मान विकसित करने का सबसे अच्छा विकल्प पर्याप्त आत्म-सम्मान का विकास है। इसके अलावा, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे में थोड़ा अधिक आत्म-सम्मान की अनुमति देना संभव है। जितना अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान होगा, उतना ही बेहतर प्रीस्कूलर स्वयं का मूल्यांकन कर सकता है, अपनी क्षमताओं पर भरोसा कर सकता है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का भावनात्मक कल्याण, विभिन्न गतिविधियों में सफलता और एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्मसम्मान के विकास को प्रभावित करने वाला मुख्य और महत्वपूर्ण कारक वयस्कों के साथ संचार है।

एक वयस्क की सहायता से एक बच्चे में मूल्यांकनात्मक गतिविधि का गठन, विकास और उत्तेजना होती है। यह सब तब होता है जब एक वयस्क:

पर्यावरण और मूल्यांकन दृष्टिकोण के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है;

बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, व्यक्तिगत गतिविधियों में अनुभव के संचय को सुनिश्चित करता है, एक कार्य निर्धारित करता है, इसे हल करने के तरीके दिखाता है और प्रदर्शन का मूल्यांकन करता है;

गतिविधि के नमूने प्रस्तुत करता है और इसके कार्यान्वयन की शुद्धता के लिए बच्चे को मानदंड देता है;

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करता है जो बच्चे को एक सहकर्मी को एक व्यक्ति के रूप में देखने में मदद करता है, उसकी इच्छाओं को ध्यान में रखता है, उसकी रुचियों को ध्यान में रखता है, और साथियों के साथ संचार की स्थितियों में वयस्क गतिविधि और व्यवहार के पैटर्न को भी स्थानांतरित करता है।

माता-पिता और शिक्षकों को यह जानने और याद रखने की आवश्यकता है कि एक वयस्क के सभी मूल्यांकन प्रभाव बच्चे की स्वतंत्रता और आत्म-सम्मान के विकास को प्रभावित करते हैं।

अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान प्राप्त करने के लिए, माता-पिता और शिक्षकों को यह जानने की जरूरत है कि बच्चे के प्रति एक उदार और सौम्य रवैया, देखभाल और ध्यान की पृष्ठभूमि बनाना, उसे नाम से संबोधित करना, उसके कार्यों की प्रशंसा करना, पहल करने और बनाए रखने का अवसर प्रदान करना यह गतिविधि और पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन में योगदान देता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी भी उम्र में, निंदा की तुलना में प्रोत्साहन अधिक प्रभावी होता है। निषेध या निंदा का अंत कार्रवाई के सकारात्मक पैटर्न के साथ होना चाहिए।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को निश्चित रूप से उनके इरादे को महसूस करने का अवसर दिया जाना चाहिए, भले ही यह बच्चे के कार्यक्रम को थोड़ा कम कर सकता है। अपने काम के लिए सम्मान बच्चे के स्वतंत्र कार्यों के लिए उन्मुखीकरण को सक्रिय करता है। एक पुराने प्रीस्कूलर में निष्क्रियता के गठन से बचने के लिए एक वयस्क के लिए हमेशा अपने हाथों में पहल करना आवश्यक नहीं होता है।

स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों के लिए समर्थन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चे में पहल की उपस्थिति और प्रारंभिक योजना, इच्छित परिणाम प्राप्त करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए एक मानदंड है, और साथ ही साथ पर्याप्त आत्म-सम्मान का विकास भी है।

ध्यान दें कि पुराने प्रीस्कूलर एक वयस्क से अपने विचारों के लिए एक विशिष्ट, पर्याप्त मूल्यांकन, समर्थन की अपेक्षा करते हैं। मूल्यांकन बच्चे को न केवल उसके कार्यों की शुद्धता के बारे में बताता है, बल्कि यह भी कि उसे याद किया जाता है, उस पर ध्यान दिया जाता है, उसके साथ सावधानी से व्यवहार किया जाता है।

मुख्य रूप से सफलताओं, सकारात्मक पहलुओं को प्रोत्साहित करना अवांछनीय है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों में सबसे तुच्छ उपलब्धियों पर भी जोर देना। इसके अलावा, गैर-व्यवस्थित और यादृच्छिक आकलन से बचना आवश्यक है जो बच्चों को गतिविधियों और व्यवहार में दृढ़ दिशानिर्देशों से वंचित करते हैं।

मूल्यांकन गतिविधि के लिए एक वयस्क को बच्चों से अपील में परोपकार व्यक्त करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, पूर्व की आवश्यकता दिखाने के लिए उनकी आवश्यकताओं और आकलन पर बहस करने के लिए, लचीले ढंग से आकलन का उपयोग करने के लिए, रूढ़ियों के बिना, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। और सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति। एक नकारात्मक मूल्यांकन को कम करना आवश्यक है, इसे एक सकारात्मक सकारात्मक के साथ जोड़ना।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, पहले सफलताओं पर जोर देना और फिर चतुराई से और रचनात्मक रूप से कमियों को इंगित करना भी महत्वपूर्ण है। जब इन शर्तों को पूरा किया जाता है, तो सकारात्मक आकलन व्यवहार के स्वीकृत रूपों को सुदृढ़ करते हैं और बच्चों की पहल का विस्तार करते हैं। और नकारात्मक लोग गतिविधि और व्यवहार को उचित तरीके से पुनर्गठित करते हैं, वांछित परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए मुख्य रणनीतियाँ:

एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का सकारात्मक मूल्यांकन, उसके प्रति मैत्रीपूर्ण रवैये का प्रदर्शन ("मुझे पता है कि आपने बहुत कोशिश की");

कार्य के प्रदर्शन के दौरान की गई गलतियों के संकेत, या व्यवहार के मानदंडों का उल्लंघन ("लेकिन अब आपने गलत किया, आपने माशा को धक्का दिया");

गलतियों और बुरे व्यवहार के कारणों का विश्लेषण ("आपको ऐसा लगा कि माशा ने आपको जानबूझकर धक्का दिया, लेकिन उसने इसे जानबूझकर नहीं किया");

बच्चे के साथ गलतियों को ठीक करने के तरीकों और दी गई स्थिति में स्वीकार्य व्यवहार के रूपों पर चर्चा;

विश्वास की अभिव्यक्ति कि वह सफल होगा ("वह अब लड़कियों को धक्का नहीं देगा");

मुस्कान, प्रशंसा, अनुमोदन - ये सभी सकारात्मक सुदृढीकरण के उदाहरण हैं, वे आत्म-सम्मान में वृद्धि करते हैं, "मैं" की सकारात्मक छवि बनाते हैं;

बच्चे को यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करना और असफलताओं का सामना करना सिखाना आवश्यक है।

संचार की प्रक्रिया में, बच्चा लगातार प्रतिक्रिया प्राप्त करता है। सकारात्मक प्रतिक्रिया बच्चे को बताती है कि उसके कार्य सही और उपयोगी हैं। इस प्रकार, बच्चा अपनी क्षमता और योग्यता के प्रति आश्वस्त होता है।

माता-पिता-बाल संबंधों का अनुकूलन। यह आवश्यक है कि बच्चा अपने लिए प्यार, सम्मान, सम्मान के माहौल में बड़ा हो व्यक्तिगत विशेषताएं, उसके मामलों और व्यवसायों में रुचि, उसकी उपलब्धियों में विश्वास; उसी समय - वयस्कों की ओर से शैक्षिक प्रभावों में सटीकता और निरंतरता;

साथियों के साथ बच्चे के संबंधों का अनुकूलन। अन्य बच्चों के साथ बच्चे के पूर्ण संचार के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है; यदि उसके साथ संबंधों में कठिनाइयाँ हैं, तो आपको कारण का पता लगाने और प्रीस्कूलर को सहकर्मी समूह में विश्वास हासिल करने में मदद करने की आवश्यकता है;

बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन। बच्चे की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध होंगी, सक्रिय स्वतंत्र कार्यों के लिए उतने ही अधिक अवसर होंगे, उसे अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और अपने बारे में अपने विचारों का विस्तार करने के लिए उतने ही अधिक अवसर मिलेंगे;

उनके अनुभवों और उनके कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता का विकास। हमेशा बच्चे के व्यक्तित्व का सकारात्मक मूल्यांकन करना, उसके साथ उसके कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करना, मॉडल के साथ तुलना करना, कठिनाइयों और त्रुटियों के कारणों और उन्हें ठीक करने के तरीकों का पता लगाना आवश्यक है। साथ ही, बच्चे में यह विश्वास पैदा करना महत्वपूर्ण है कि वह कठिनाइयों का सामना करेगा, अच्छी सफलता प्राप्त करेगा, वह सफल होगा।

बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चे के पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन पर शिक्षकों का बहुत प्रभाव पड़ता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाने के लिए, शिक्षकों को छोटे खेल, अभ्यास और अध्ययन करने की पेशकश की जा सकती है, जिसका उद्देश्य बच्चे के प्रति, अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना, अन्य लोगों के साथ निकटता की भावना पैदा करना है। चिंता को कम करना, मनो-भावनात्मक तनाव से राहत देना, अपनी भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करना।

माता-पिता और शिक्षकों का कार्य बच्चे को उसके जीवन के इस कठिन दौर के लिए तैयार करना है। ऐसा करने के लिए, आपको अवलोकन का उपयोग करके अपने बच्चे के आत्मसम्मान और दावों के स्तर का अंदाजा लगाने की जरूरत है।

बच्चे के साथ बातचीत की प्रक्रिया में आत्म-सम्मान के पर्याप्त स्तर का विकास लगातार किया जाता है। आप अपने बच्चे को व्यवहार्य कार्यों की पेशकश कर सकते हैं और साथ ही भावनात्मक समर्थन, प्रशंसा और अनुमोदन प्रदान कर सकते हैं। यह बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास को बहुत प्रभावित करेगा।

के. रोजर्स, आर. बर्न्स, ई.पी. जैसे वैज्ञानिक। बेलिंस्काया, ए.ए. रेन और वाई.एल. कोलोमिंस्की का मानना ​​​​है कि यह विभिन्न बाहरी प्रभावों के प्रभाव में है कि एक व्यक्ति अनुभव करता है कि आत्म-सम्मान बनता है। "एक बच्चे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण अन्य महत्वपूर्ण लोगों के साथ संपर्क हैं, जो संक्षेप में, स्वयं के बारे में व्यक्ति के विचारों को निर्धारित करते हैं" (आर बर्न्स)। दूसरे शब्दों में, आत्म-सम्मान सूक्ष्म सामाजिक वातावरण में पारस्परिक संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है।

एक पुराने प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान काफी हद तक शिक्षक के आकलन पर निर्भर करता है। यह विशिष्ट, स्थितिजन्य है और प्राप्त परिणामों और अवसरों को अधिक महत्व देने की प्रवृत्ति को प्रकट करता है। एक प्रीस्कूलर के सामाजिक संबंधों के दो क्षेत्र होते हैं "बाल-वयस्क" और "बाल-बच्चे"। ये सिस्टम जुड़े हुए हैं गेमिंग गतिविधि. खेल के परिणाम माता-पिता के साथ बच्चे के संबंधों को प्रभावित नहीं करते हैं, बच्चों की टीम के भीतर संबंध भी माता-पिता के साथ संबंध निर्धारित नहीं करते हैं। ये संबंध समानांतर में मौजूद हैं, उनके पदानुक्रमित संबंध हैं। एक तरह से या किसी अन्य, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की भलाई अंतर-पारिवारिक सद्भाव पर निर्भर करती है।

पर बाल विहारप्रारंभ से ही, स्वीकृत नियमों के आधार पर स्पष्ट रूप से परिभाषित संबंधों की एक प्रणाली का निर्माण किया जाना चाहिए। संबंधों की ऐसी प्रणाली का निर्माण करना बहुत कठिन है। डी.बी. एल्कोनिन ने नोट किया कि बच्चा बहुत संवेदनशील है कि शिक्षक बच्चों के साथ कैसा व्यवहार करता है: यदि वे देखते हैं कि शिक्षक के पास "पसंदीदा" है, तो शिक्षक का प्रभामंडल गिर जाता है।

प्रतिबिंब को पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के केंद्रीय मानसिक नियोप्लाज्म में से एक माना जाता है। प्रतिबिंब एक व्यक्ति को न केवल जो वह जानता है और जो वह नहीं जानता है और जो नहीं कर सकता है उसे अलग करने की अनुमति देता है, बल्कि उसकी अपूर्णता का कारण भी निर्धारित करता है। दूसरे शब्दों में, किसी की अपनी सीमाओं के स्रोत की खोज करने के लिए, अपनी क्षमताओं की सीमाओं को स्पष्ट रूप से स्थापित करने की क्षमता को प्रतिबिंबित करने की क्षमता है।

एक बच्चे का आत्म-सम्मान उसके मूल्य अभिविन्यास और उसकी आई-छवि के गठन और यथार्थवाद की डिग्री से जुड़ा एक गतिशील गठन है।

ए.वी. ज़खारोवा और ई.यू. खुदोबिना ने शोध किया, जिसके कार्यों में पुराने पूर्वस्कूली उम्र में इन घटकों की बातचीत की बारीकियों का अध्ययन करना शामिल था। शोधकर्ताओं ने संज्ञानात्मक घटक के गठन के तीन स्तरों की पहचान की।

स्तर 1 उच्चतम है; यह बच्चे के यथार्थवादी आत्म-मूल्यांकन की विशेषता है; स्वयं की विशेषताओं के ज्ञान पर आत्म-मूल्यांकन की पुष्टि करने में अधिमान्य अभिविन्यास; उन स्थितियों को सामान्य बनाने की क्षमता जिनमें मूल्यांकन किए गए गुणों का एहसास होता है; स्व-मूल्यांकन निर्णयों की गहरी और बहुमुखी सामग्री और मुख्य रूप से समस्याग्रस्त रूपों में उनका उपयोग।

दूसरा स्तर - मध्यम; उन्हें यथार्थवादी आत्म-मूल्यांकन की असंगत अभिव्यक्तियों की विशेषता है; आत्म-सम्मान की पुष्टि करने में बच्चे का उन्मुखीकरण, मुख्य रूप से दूसरों की राय पर, विशिष्ट तथ्यों और आत्म-सम्मान की स्थितियों के विश्लेषण पर, अपेक्षाकृत संकीर्ण सामग्री के आत्म-मूल्यांकन निर्णयों की उपस्थिति और समस्याग्रस्त और दोनों में उनका कार्यान्वयन। श्रेणीबद्ध रूप।

तीसरा स्तर - निम्न; यह स्तर बच्चे के आत्म-सम्मान की प्रमुख अपर्याप्तता द्वारा प्रतिष्ठित है; इसकी भावनात्मक प्राथमिकताओं की पुष्टि (मैं चाहता था), वास्तविक तथ्यों के विश्लेषण द्वारा आत्म-सम्मान की पुष्टि की कमी, आत्म-मूल्यांकन निर्णयों की उथली सामग्री और मुख्य रूप से स्पष्ट रूपों में उनका उपयोग।

चयनित संकेतकों के अनुसार आत्म-सम्मान के भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों के कामकाज के तुलनात्मक विश्लेषण ने यह बताना संभव बना दिया कि आत्म-सम्मान के भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों के बीच निम्नलिखित बातचीत स्पष्ट नहीं हैं, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में रैखिक हैं। आत्म-संतुष्टि का एक उच्च और पर्याप्त स्तर एक बच्चे में संज्ञानात्मक घटक के उच्च स्तर के विकास के साथ सहसंबद्ध हो सकता है, जबकि अपर्याप्त उच्च स्तर की आत्म-संतुष्टि संज्ञानात्मक घटक के विकास के निचले स्तर से जुड़ी होती है।

आधुनिक शिक्षण अभ्यास अक्सर बिना दिए किसी व्यक्ति में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण तक ही सीमित होता है काफी महत्व कीगहरी व्यक्तिगत संरचनाएँ, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के वे पहलू जो उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास से जुड़े होते हैं, जिसमें आत्म-सम्मान शामिल होता है। इस बीच, सकारात्मक आत्म-सम्मान, जिसकी नींव अभी-अभी पूर्वस्कूली उम्र में रखी गई है, का स्कूल में बच्चे की शिक्षा की सफलता पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

एक बच्चे को खुश महसूस करने के लिए, एक नए वातावरण के लिए बेहतर अनुकूलन करने और सीखने की प्रक्रिया से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम होने के लिए, उसे एक सकारात्मक आत्म-छवि की आवश्यकता होती है। अपने बारे में बच्चे के व्यक्तिगत विचारों की प्रकृति उसकी क्षमताओं में उसके अधिक या कम विश्वास, सफलता या असफलता के रूप में परिणाम की प्राप्ति, की गई गलतियों के प्रति संगत रवैया, कार्य की पसंद पर निर्भर करती है। इसकी कठिनाई, बच्चे के लिए संभव है।

एक पुराने प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान का गठन पारिवारिक शिक्षा की शैली, परिवार में स्वीकृत मूल्यों (कुलगिना आई.यू.) पर निर्भर करता है। उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चों को परिवार की मूर्ति के सिद्धांत पर लाया जाता है, गैर-आलोचना के माहौल में और जल्दी ही अपनी विशिष्टता का एहसास होता है। ऐसे परिवारों में जहां बच्चे उच्च के साथ बड़े होते हैं, लेकिन आत्म-सम्मान को कम करके आंका नहीं जाता है, बच्चे के व्यक्तित्व (उसकी रुचियों, स्वाद, दोस्तों के साथ संबंध) पर ध्यान पर्याप्त मांगों के साथ जोड़ा जाता है। यहां वे अपमानजनक दंड का सहारा नहीं लेते हैं और जब बच्चा इसके योग्य होता है तो स्वेच्छा से प्रशंसा करता है। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे घर पर अधिक स्वतंत्रता का आनंद लेते हैं, लेकिन यह स्वतंत्रता, वास्तव में, नियंत्रण की कमी है, माता-पिता की बच्चों और एक-दूसरे के प्रति उदासीनता का परिणाम है। ऐसे बच्चों के माता-पिता उनके जीवन में तब शामिल होते हैं जब विशिष्ट समस्याएं उत्पन्न होती हैं, विशेष रूप से अकादमिक प्रदर्शन के साथ, और आमतौर पर वे अपनी गतिविधियों और अनुभवों में बहुत कम रुचि रखते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की एक विशेषता वयस्कों में उनका असीम विश्वास है, मुख्य रूप से शिक्षक, उन्हें प्रस्तुत करना और उनकी नकल करना। एक बच्चे पर एक आधिकारिक वयस्क के ये बाहरी प्रभाव . तक बहुत महत्वपूर्ण हैं किशोरावस्था. बच्चे के आंतरिक दृष्टिकोण को बदलने के अध्ययन से पता चला है कि सूचना के स्रोत पर जितना अधिक भरोसा होता है, उतना ही अधिक प्रभाव प्रीस्कूलर की आत्म-धारणा पर पड़ सकता है। इस उम्र के बच्चे एक वयस्क के अधिकार को पूरी तरह से पहचानते हैं, उसके आकलन को लगभग बिना शर्त स्वीकार करते हैं। यहां तक ​​​​कि खुद को एक व्यक्ति के रूप में चित्रित करते हुए, बच्चा मूल रूप से वही दोहराता है जो एक वयस्क उसके बारे में कहता है। यह बच्चों के आत्म-सम्मान को आकार देने में शिक्षकों की विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका के कारणों में से एक है।

स्वयं पर विजय प्राप्त करने से, कठिनाइयों पर विजय पाने से, दूसरों की मान्यता से ही बच्चा उच्चतम आनंद और आनंद का अनुभव करता है। शिक्षक का कार्य प्रत्येक प्रीस्कूलर को उपलब्धि की खुशी का अनुभव करने, उनकी क्षमताओं का एहसास करने, खुद पर विश्वास करने का अवसर देना है।

आत्मसम्मान विभिन्न बाहरी प्रभावों के प्रभाव में बनता है जो एक व्यक्ति अनुभव करता है। उसके लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं दूसरों के साथ संबंध, महत्वपूर्ण दूसरों के साथ संपर्क। दूसरों के साथ संबंधों का मूल्य बच्चे की अपनी भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करता है। इसलिए, सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन काफी हद तक संबंधों के क्षेत्र के विकास पर, लोगों के साथ संबंध बनाने की क्षमता पर, संचार की संस्कृति पर निर्भर करता है।

संचार की संस्कृति, सबसे पहले, भाषण व्यवहार की संस्कृति, बातचीत के कुछ नियमों द्वारा नियंत्रित होती है, जिसे भाषण शिष्टाचार कहा जा सकता है। इसलिए, चौथी शर्त महत्वपूर्ण है: प्रीस्कूलर को भाषण शिष्टाचार सिखाना और दूसरों के साथ संबंध बनाना।

इस प्रकार, एक पुराने प्रीस्कूलर के सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन निम्नलिखित के साथ संभव है शैक्षणिक शर्तें:

सफलता की ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जो स्वयं के प्रति और दूसरों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करें;

प्रीस्कूलर आत्म-ज्ञान तकनीकों को पढ़ाना;

उनमें पर्याप्त आत्म-दृष्टिकोण का गठन;

शैक्षिक स्थितियों का निर्माण जो बच्चे को उसके व्यवहार और नैतिक मानकों के बीच विसंगतियों की पहचान करने की अनुमति देता है और उसे पाई गई विसंगतियों को कम करने का प्रयास करने के लिए प्रेरित करता है;

भाषण शिष्टाचार शिक्षण;

दूसरों के साथ संबंध बनाना।

किसी व्यक्ति की शिक्षा में आवश्यक रूप से आत्म-ज्ञान शामिल होना चाहिए, जो उसकी भावनाओं और संवेदनाओं के विश्लेषण से शुरू होता है, स्वयं में परिवर्तनों के आत्म-अवलोकन के साथ। बच्चों को स्वतंत्र रूप से और यथोचित रूप से उनकी क्षमताओं, कौशल और व्यक्तिगत गुणों का मूल्यांकन उनके अपने दृष्टिकोण से और किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण से करना सिखाना आवश्यक है।

2.2 माता-पिता-बच्चे के संबंध बनाने के तरीके

ऐसे कई कारक हैं जो आत्म-सम्मान के विकास को प्रभावित करते हैं। पहला और शायद सबसे महत्वपूर्ण कारक परिवार है। जब एक बच्चा पैदा होता है, तो उसे पता नहीं होता कि वह कैसा है, कैसे व्यवहार करना है, और उसके पास आत्म-सम्मान का कोई मापदंड भी नहीं है। बच्चा अपने आस-पास के वयस्कों के अनुभव पर निर्भर करता है, जो आकलन वे उसे देते हैं। उसके जीवन के पहले 5-6 वर्षों के लिए, उसका आत्म-सम्मान पूरी तरह से इस जानकारी पर बनता है जो उसे परिवार में प्राप्त होता है, उसके प्रति उसके माता-पिता के रवैये पर। वयस्क बच्चे को शब्द, स्वर, हावभाव, चेहरे के भाव आदि के माध्यम से मूल्यांकन संदेश देते हैं। इस उम्र के आत्मसम्मान की एक विशेषता इसकी पूर्ण प्रकृति है, बच्चा खुद की तुलना दूसरों से नहीं करता है।

नर्सरी में पढ़ने वाले बच्चे के स्वाभिमान पर पूर्वस्कूलीअन्य कारक खेल में आते हैं। बाहरी कारक उसके परिवार में बने आत्म-सम्मान को पुष्ट करते हैं। एक आत्मविश्वासी बच्चा असफलताओं और कठिनाइयों का सामना करता है। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा सफलता के बावजूद संदेहों से ग्रसित होता है। पिछली सभी सफलताओं को पार करने के लिए उसके लिए एक पर्ची काफी है। इस तथ्य के बावजूद कि आत्म-सम्मान अभी भी निरपेक्ष है, तुलनात्मक, तुलनात्मक और सापेक्ष आत्म-सम्मान के लक्षण उभर रहे हैं। बच्चा अन्य बच्चों के साथ संचार में सक्रिय रूप से शामिल होता है, उन्हें जानता है, और उनके माध्यम से स्वयं। हालाँकि, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में परिवार की भूमिका बहुत बड़ी है।

एक ऐसे परिवार में आत्म-मूल्य की भावना का निर्माण किया जा सकता है जहां प्यार खुले तौर पर व्यक्त किया जाता है, जहां सम्मान और आपसी समझ का शासन होता है, जहां संचार मैत्रीपूर्ण और भरोसेमंद होता है, जहां गलतियां अनुभव प्राप्त करने का काम करती हैं, जहां बच्चे को जरूरत महसूस होती है और प्यार होता है। यह एक परिपक्व परिवार का माहौल है। दुराचारी परिवारों में अक्सर बच्चे लाचार होते हैं, इन परिवारों में नियम क्रूर, आपसी समझ की कमी, आलोचना, सजा की उम्मीद आदि होते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे परिवारों में बच्चों का आत्म-सम्मान कम होता है।

कम आत्मसम्मान वाले लोगों के चार प्रकार के व्यवहार होते हैं:

1. एहसान करना ताकि दूसरे व्यक्ति को गुस्सा न आए;

2. दोष देना, ताकि दूसरा उसे बलवान समझे;

3. सब कुछ इस तरह से गणना करें कि खतरे से बचा जा सके;

4. खतरे को नजरअंदाज करने के लिए पर्याप्त रूप से पीछे हटें, ऐसा कार्य करें जैसे कि वह मौजूद ही नहीं है।

वी. सतीर दो परिवार प्रणालियों की पहचान करता है: बंद और खुला। उनके बीच मुख्य अंतर आंतरिक और बाहरी परिवर्तनों की प्रतिक्रिया की प्रकृति है। एक बंद प्रणाली के हिस्से, लिंक गतिहीन हैं। उनके बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान नहीं होता है। एक नियम के रूप में, ऐसे परिवार के सदस्य मिलनसार, बंद, कुछ दोस्त और परिचित होते हैं। हालांकि, बंद परिवार आदर्श के बजाय अपवाद हैं। ऐसे परिवार जीवन के बारे में विचारों के एक विशेष समूह से निकलते हैं। एक बंद परिवार में लोग फल-फूल नहीं सकते, वे केवल मौजूद रह सकते हैं। एक बंद व्यवस्था के बिल्कुल विपरीत एक खुला परिवार है। एक खुली प्रणाली एक ऐसी प्रणाली है जिसमें पुर्जे आपस में जुड़े होते हैं, मोबाइल, एक दूसरे के प्रति ग्रहणशील होते हैं और सूचनाओं को इसके अंदर और बाहर प्रवाहित करने की अनुमति देते हैं। एक खुली व्यवस्था वाले परिवार में, नियम मानवीय होते हैं, और इसके सदस्य मिलनसार, दयालु और मुक्त होते हैं। तदनुसार, विभिन्न प्रणालियों वाले परिवारों में आत्मसम्मान अलग है। एक बंद व्यवस्था में आत्म-सम्मान कम, बहुत अस्थिर और अन्य लोगों के आत्म-सम्मान पर अत्यधिक निर्भर होता है।

आत्मसम्मान के विकास को प्रभावित करने वाला दूसरा कारक उम्र है। एक धारणा है कि उम्र के साथ आत्म-सम्मान की पर्याप्तता बढ़ती है। अधिकांश संकेतकों में एक वयस्क का स्व-मूल्यांकन युवा की तुलना में अधिक यथार्थवादी और उद्देश्यपूर्ण होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अक्सर खुद का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, और विफलताएं कुछ परिस्थितियों से जुड़ी होती हैं।

उम्र के साथ, एक विशिष्ट स्थिति से अधिक सामान्यीकृत आत्म-मूल्यांकन में संक्रमण होता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पास अभी तक आत्म-मूल्यांकन तक पहुंच नहीं है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के रूप में वे ऐसी क्षमता दिखाते हैं।

तीसरा कारक जिसका आत्म-सम्मान के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है, वह है पारस्परिक संबंध। मानव व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया जीवन भर नहीं रुकती। आत्म-सम्मान भी एक व्यक्ति के जीवन भर बनता है, जो व्यक्ति के अर्जित अनुभव से समृद्ध होता है, दोनों अन्य लोगों के साथ संवाद करने और स्वयं के संबंध में। इस संबंध में पारस्परिक संचार सर्वोपरि है। संचार की कमी मूल्यांकन क्षमताओं के अविकसितता को जन्म देती है, आगे श्रृंखला के साथ - आत्म-सम्मान की प्रकृति में विचलन। यहां अपर्याप्त आत्म-सम्मान का एक खतरनाक कारण है - एक व्यक्ति न केवल अपनी कमियों को देखना नहीं चाहता, बल्कि वह यह नहीं जानता कि उन्हें कैसे देखा जाए। संचार एक व्यक्ति को उनके पेशेवरों और विपक्षों, रूपों को देखने और आत्म-सम्मान को सही करने में मदद करता है।

बच्चे के मनो-सामाजिक विकास में एक महत्वपूर्ण कारक माता-पिता का बच्चों के साथ संबंध है।

डी. बॉमरिंड द्वारा वर्णित निम्नलिखित प्रकार के माता-पिता-बाल संबंध हैं:

1. लोकतांत्रिक शैली की विशेषता इस तथ्य से है कि माता-पिता और बच्चों के बीच संचार साझेदारी के आधार पर बनना शुरू होता है। यह बच्चे के स्वतंत्रता के अधिकार और उनके अपने निर्णयों की मान्यता में प्रकट होता है। माता-पिता बच्चे को कुछ कार्यों की आवश्यकता के बारे में समझाने की कोशिश करते हैं, और बल की मदद से आज्ञाकारिता प्राप्त नहीं करते हैं। उसी समय, बच्चा स्वयं सक्रिय, ऊर्जावान, स्वतंत्र व्यवहार का प्रदर्शन करता है, न केवल उसे प्रदान की गई पहल का उपयोग करता है, बल्कि अपने निर्णय का बचाव और कार्यान्वयन करने में सक्षम होता है, कभी-कभी माता-पिता को उनकी राय पर विचार करने के लिए मजबूर करता है। साथ ही, बच्चे के व्यवहार की ये विशेषताएं माता-पिता के समर्थन और अनुमोदन से मिलती हैं। यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि संचार की यह शैली आत्म-मूल्यांकन मानदंड की एक प्रणाली के निर्माण में भी योगदान देती है, क्योंकि बच्चे के आत्म-सम्मान को न केवल माता-पिता के सम्मानजनक रवैये से समर्थन मिलता है, बल्कि मूल्यांकन पर भी आधारित है अपने स्वयं के प्रयासों की प्रभावशीलता।

2. संचार की सत्तावादी शैली इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे को बहुत कम हद तक पहल दी जाती है, गोद लेने की तैयारी में उसकी भागीदारी सीमित है। पारिवारिक निर्णय, नियंत्रण माता-पिता की बढ़ती आलोचना, बच्चे के सभी प्रस्तावों को अस्वीकार करने और उनकी बदनामी के साथ है। स्वतंत्रता और स्वतंत्र निर्णय का अधिकार सीमित है, और समर्थन की कमी के साथ पहल का संयोजन बच्चे के आत्मविश्वास को कमजोर करता है। प्रभुत्व के लिए संघर्ष विशिष्ट है: माता-पिता अपने अधिकार को मजबूत करने और अपने निर्णय पर जोर देने की कोशिश कर रहे हैं, जबकि बच्चे अपने अधिकारों के विस्तार के लिए लड़ रहे हैं, अपने माता-पिता से मान्यता प्राप्त करने की कोशिश कर रहे हैं।

3. कभी-कभी एक तीसरा प्रकार भी प्रतिष्ठित होता है - मिश्रित, जो इस तथ्य की विशेषता है कि यह पिछले दो प्रकारों की विशेषताओं को जोड़ता है।

यदि हम परिवार में आत्म-सम्मान और संचार के प्रकार के बीच संबंध का पता लगाते हैं, तो हम पाते हैं कि जिन बच्चों के पास था भरोसेमंद रिश्तामाता-पिता के साथ, पर्याप्त आत्म-सम्मान प्रबल था, और एक विनियमित प्रकार के संचार वाले परिवारों के बच्चों के लिए, अपर्याप्त आत्म-सम्मान अधिक विशेषता थी।

एक बच्चा कैसे बड़ा होता है यह काफी हद तक उसके प्रति माता-पिता के रवैये पर निर्भर करता है। और यदि उत्तरार्द्ध एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व विकसित करना चाहते हैं, तो उन्हें यह पता लगाने की आवश्यकता है:

1. इस समय परिवार में किस प्रकार का प्रचलन है?

2. क्या इस प्रकार का परिवार स्वयं माता-पिता के अनुकूल है या नहीं?

3. क्या यह परिवार के अन्य सदस्यों के अनुकूल है?

4. माता-पिता वास्तव में क्या पसंद नहीं करते हैं?

5. जो माता-पिता को शोभा नहीं देता, उसे दूर करने के लिए क्या किया जा सकता है?

6. क्या यह केवल माता-पिता या परिवार के अन्य सदस्यों पर निर्भर करता है?

7. क्या वे परिवार में कुछ भी बदलने के लिए सहमत होंगे?

8. क्या माता-पिता स्वयं बदलाव के लिए तैयार हैं?

शेवत्सोवा आई.वी. माता-पिता-बाल संबंधों के वर्गीकरण के लिए एक अलग दृष्टिकोण प्रदान करता है। इसमें संबंधों को रचनात्मक और गलत में विभेदित करना शामिल है।

एक रचनात्मक माता-पिता-बच्चे के संबंध को शिक्षा की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है जो आपको एक सामंजस्यपूर्ण बच्चे की परवरिश करने की अनुमति देता है। गलत रिश्ते बच्चे को पालने के लिए एक असंरचित दृष्टिकोण का सुझाव देते हैं। कई प्रकार के गलत पेरेंटिंग हैं:

अहंकारी;

चिंतित और संदिग्ध;

अतिसामाजिक;

अस्वीकार करना

इस प्रकार के गैर-रचनात्मक बाल-माता-पिता संबंध शिक्षा की चरम सीमाओं पर आधारित होते हैं। अहंकारी का अर्थ है रिश्ते का प्रकार "किसी पर ध्यान न देना, सभी का तिरस्कार करना।" बच्चे को उनके डर के हस्तांतरण के कारण चिंतित और संदिग्ध है - "यदि ऐसा होता है ..." या "हम दंडित करेंगे"। रिजेक्टिंग प्रकार का संबंध बच्चे की प्रतिक्रिया को एक समस्या के रूप में संदर्भित करता है, माता-पिता द्वारा व्यक्तिगत जीवन के संगठन में एक कष्टप्रद बाधा।

एक बच्चे के लिए माता-पिता बहुत महत्वपूर्ण लोग होते हैं, उस तीव्र, संकट काल में बच्चे के लिए उनकी राय बहुत महत्वपूर्ण होती है, जब माता-पिता से साथियों की ओर, व्यवहार के नए पैटर्न का विकास होता है। इस अवधि के दौरान बच्चे के साथ संपर्क को नष्ट नहीं करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके बाद निकट मनोवैज्ञानिक निकटता बहाल नहीं हो सकती है, और माता-पिता और बच्चों के एक-दूसरे के लिए अजनबी बनने का खतरा है।

जाहिर है मूल्य पारिवारिक संबंधबच्चे के व्यक्तित्व के विकास में और उसकी आत्म-जागरूकता बहुत महान है।

एल.या. गोज़मैन और ई.वी. "पारिवारिक शिक्षाशास्त्र" पुस्तक में एटकिन लीड दिलचस्प उद्धरणमाता-पिता के लिए: "बच्चा प्रकृति का एक हिस्सा है, और कोई प्रकृति पर शासन नहीं कर सकता है, इसके विकास के नियम को जानते हुए, इसके साथ शांति से रहना चाहिए। बच्चे का हमेशा अपना तरीका होता है। "बच्चे का जीवन कई गुना होता है" जीवन से कठिनवयस्क, वह अलग तरह से कार्य करता है, और हम महसूस नहीं करते, उसे दबा देते हैं।

सोवियत सिंड्रोम और अधिनायकवाद की माता-पिता की विरासत के संदर्भ में बाल-माता-पिता संबंधों पर विचार किया जाता है। माता-पिता-बाल संबंधों के अर्थ में और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर उत्तरार्द्ध के प्रभाव में, यह दृष्टिकोण बहुत प्रासंगिक है। यहाँ अधिनायकवादी चेतना की कुछ विशेषताएं हैं:

व्यक्तित्व व्यवहार का प्रमुख उद्देश्य असफलता से बचना है, न कि उपलब्धि का उद्देश्य;

कम आत्मसम्मान और कम आत्मसम्मान। किसी के "मैं" की अपर्याप्त स्वीकृति;

उच्च मानकता के साथ अपर्याप्त परावर्तन (आत्मनिरीक्षण की क्षमता)।

यह सब "समृद्ध" सामाजिक विरासत परिवार में अपवर्तित है:

माता-पिता का व्यवहार इस तरह से बनाया गया है कि बच्चे से हर चीज को "बाहर निकालने" के लिए, सक्रिय संघर्ष, नकारात्मक पर ध्यान केंद्रित करना। "हम ईमानदारी नहीं बनाते, लेकिन हम छल से लड़ते हैं";

माता-पिता बच्चे के आत्म, उसके व्यक्तित्व को दबाने की कोशिश करते हैं। एक बच्चा वह नहीं हो सकता जो वह है, उसे आदर्श के अनुरूप होना चाहिए;

माता-पिता का कम आत्मसम्मान उनके व्यवहार को आत्म-साक्षात्कार के क्षेत्र से आत्म-पुष्टि के क्षेत्र में स्थानांतरित करता है। कोई साझेदारी नहीं है, नेतृत्व है। आज्ञाकारिता एक बच्चे का मूल गुण है;

रिफ्लेक्सिविटी की कमी - जागरूक होने में असमर्थता खुद की भावनाएंऔर इन भावनाओं को व्यक्त करने में असमर्थता। सकारात्मक, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और अनियंत्रित अभिव्यक्ति की कमी नकारात्मक भावनाएं. "आप बयान हैं।" बच्चा इसके विपरीत पहचान की दुनिया में बड़ा होता है - "तुम बुरे हो, लेकिन तुम्हें अच्छा होना चाहिए।"

माता-पिता-बाल संबंधों के सामंजस्य के लिए दो शर्तें हैं: प्रेम और स्वतंत्रता। बच्चों के लिए माता-पिता का प्यार बिना शर्त और असीम होना चाहिए।

माता-पिता का प्यार दो कार्य करता है, जिसे पूरा करके माता-पिता अपने बच्चों को विकसित करने और अपने आप में एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने में मदद करते हैं।

पहला काम बच्चे को यह विश्वास दिलाना है कि उसे प्यार किया जाता है और उसकी देखभाल की जाती है। जीवन भर बच्चे के साथ संपर्क बनाए रखने और बनाए रखने का प्रयास करना आवश्यक है। मनोवैज्ञानिक संपर्क, सबसे पहले, साझेदारी, भरोसेमंद संबंध है। समस्याओं, इच्छाओं, अवस्थाओं में रुचि, वह सब कुछ जो बच्चे के लिए दिलचस्प है। हमें बच्चे के साथ संवाद, संयुक्त कार्रवाई की जरूरत है। संपर्क में, बच्चे और वयस्क के पदों की समानता का निरीक्षण करना आवश्यक है, अनुभव का अधिकार नहीं, बल्कि आत्म-सम्मान का अधिकार।

दूसरा कार्य बच्चे की स्वीकृति है। मूल नियम यह है कि बच्चे को वह जैसा है वैसा होने के अधिकार को पहचानना है। मूल्यांकन किया जाए तो केवल क्रियाएँ, बच्चे का व्यक्तित्व नहीं। किसी व्यक्ति का कोई भी मूल्यांकन हानिकारक होता है, यह या तो एक अतिरंजित या कम आंका गया आत्म-सम्मान के गठन की ओर ले जाता है। रचनात्मक प्रशंसा दिखाना बेहतर है, "मैं बयान हूं", जिससे बच्चे को खुद का मूल्यांकन करने की अनुमति मिलती है।

माता-पिता-बाल संबंधों के सामंजस्य के लिए एक और शर्त स्वतंत्रता है। एक सामान्य विरोधाभास है। माता-पिता और बच्चे के बीच का रिश्ता स्वाभाविक रूप से परस्पर विरोधी है। एक बढ़ता हुआ बच्चा अपने माता-पिता से अलग हो जाता है, और माता-पिता, बदले में, उसे रखना चाहते हैं, उसे जीना सिखाते हैं, आदि। इस संबंध में, मुख्य बात यह है कि दूरी की सीमाओं को निर्धारित करना, बच्चे की स्वतंत्रता के उपाय, उसकी उम्र और क्षमताओं के अनुरूप। थोड़ी दूरी बच्चे की गैरजिम्मेदारी की ओर ले जाती है। स्वतंत्रता बच्चे को एक विकल्प देती है, जो बदले में, अपने स्वयं के व्यवहार की जिम्मेदारी वहन करती है, व्यक्तित्व के अधिक सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान करती है।

अपने माता-पिता के साथ एक बच्चे के संचार का अनुभव वह वस्तुनिष्ठ स्थिति है जिसके बाहर बच्चे की आत्म-जागरूकता बनाने की प्रक्रिया असंभव या बहुत कठिन है। माता-पिता के प्रभाव में, बच्चा अपने बारे में ज्ञान और विचार जमा करता है, एक या दूसरे प्रकार का आत्म-सम्मान विकसित होता है। बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास में माता-पिता की भूमिका इस प्रकार है:

बच्चे को उसके गुणों और क्षमताओं के बारे में जानकारी देना;

उसकी गतिविधियों और व्यवहार का आकलन;

व्यक्तिगत मूल्यों, मानकों का गठन, जिसकी मदद से बच्चा बाद में खुद का मूल्यांकन करेगा;

बच्चे को अपने कार्यों और कार्यों का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना।

एसएच.ए. अमोनाशविली ने माता-पिता का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया कि बच्चे की गतिविधियों और व्यवहार का मूल्यांकन शिक्षा में तभी सकारात्मक भूमिका निभाता है जब गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन बच्चे के व्यक्तित्व से अलग किया जाता है। बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का प्रदर्शन, उसकी ताकत पर विश्वास, वयस्कों ने उसमें आत्मविश्वास और सफलता की इच्छा पैदा की, गतिविधियों में गलतियों और गलत व्यवहार पर उसका ध्यान आकर्षित किया, उसे खुद का विश्लेषण करना, नियंत्रण करना और अपने कार्यों का सही विश्लेषण करना सिखाता है। . बच्चे का सम्मान, उसके व्यक्तित्व का सम्मान सकारात्मक मूल्यांकन का आधार है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की गतिविधियों और व्यवहार का आकलन करने में माता-पिता द्वारा इस योजना का उपयोग पर्याप्त आत्म-सम्मान, उनके व्यवहार का विश्लेषण और नियंत्रण करने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

इस प्रकार, सकारात्मक आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक अनुकूल स्थिति को बच्चे के जीवन में माता-पिता की भावनात्मक भागीदारी माना जा सकता है, जो उसकी स्वतंत्रता के विकास में बाधा नहीं डालता है।

इस प्रकार, पारिवारिक शिक्षा के प्रकारों के बारे में बोलते हुए, हम सबसे पहले इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करना चाहते हैं कि यह अवधारणा एक बच्चे के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की अवधारणा का पर्याय है, जो इसकी सामग्री में व्यापक है। इसलिए, हमने बच्चे के प्रति "माता-पिता के दृष्टिकोण" की अवधारणा के अनुरूप पारिवारिक शिक्षा के प्रकारों को प्रकट करना आवश्यक समझा। माता-पिता का रवैया सबसे सामान्य है और माता-पिता और बच्चे के संबंध और अन्योन्याश्रयता को इंगित करता है। इसमें बच्चे का व्यक्तिपरक-मूल्यांकन, सचेत रूप से चयनात्मक विचार शामिल है, जो माता-पिता की धारणा की विशेषताओं, बच्चे के साथ संवाद करने का तरीका, उसे प्रभावित करने के तरीकों की प्रकृति को निर्धारित करता है। ए. वाई. वर्गा और वी.वी. स्टोलिन माता-पिता की स्थिति के ऐसे रूपों की पहचान करता है: सहजीवन (अत्यधिक भावनात्मक निकटता), अधिनायकवाद और भावनात्मक अस्वीकृति (थोड़ा हारे हुए)।

3 इस समस्या पर एमडीओयू में प्रायोगिक और व्यावहारिक कार्य

3.1 पता लगाने की अवस्था

बड़े बच्चों में आत्मसम्मान के स्तर का अध्ययनपूर्वस्कूली उम्र।

प्रीस्कूलरों के आत्म-सम्मान के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, इस क्षेत्र में व्यावहारिक अनुसंधान की शुरुआत में, हमने एक चरणबद्ध मंच का आयोजन किया।

हमारे शोध का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना था:

1. बच्चों में आत्म-सम्मान की पर्याप्तता के स्तर की पहचान करना;

2. चयन प्रभावी तरीकेऔर बच्चों में प्रकट आत्म-सम्मान के गठन की नकारात्मक विशेषताओं को ठीक करने के तरीके;

एमडीओयू सेराटोव के आधार पर काम किया गया था।

कुल नमूना आकार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 10 बच्चे हैं, जिनमें से 6 लड़के हैं और 4 लड़कियां हैं।

मे बयाहमारे अध्ययन में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आत्म-सम्मान के संरचनात्मक घटकों और स्तरों की पहचान की गई थी, पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताएं, आत्म-सम्मान और अग्रणी गतिविधि के बीच संबंध निर्धारित किए गए थे।इस उम्र का।

अध्ययन . में किया गया था3 चरण:

पहले चरण में, अध्ययन का उद्देश्य था: में आत्म-सम्मान के विकास के स्तर का अध्ययन करना वरिष्ठ समूह डौ.

अध्ययन के लिए, हमने एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के अनुसार निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया, जिनका उद्देश्य पहचान करना है: मनोवैज्ञानिक विशेषताएंव्यक्तित्व, आत्म-सम्मान के संरचनात्मक घटक, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्तियों का अध्ययन:"सीढ़ी" वी.जी. शूर; तकनीक "अपने आप को ड्रा करें" ए.एम. पैरिशियन, जेड वासिलियौस्काइट,"मैं क्या हूँ" आर.एस. नेमोव, "तुम क्या हो?" ओ.ए. बेलोब्रीकिन,प्रीस्कूलर के लिए समाजमिति, परीक्षण "दो घर"।

बच्चे के आत्म-सम्मान के अध्ययन के लिए पद्धति"सीढ़ी"वी.जी. शूर यह तकनीक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा उनके व्यक्तिगत गुणों, जैसे स्वास्थ्य के मूल्यांकन पर आधारित है; ताकत; ख़ुशी; मानसिक गुण; दयालुता; साहस; असत्य; आज्ञाकारिता; सुंदरता (उपस्थिति); सशर्त गुण। विषयों को इन गुणों के विकास के स्तर (आत्म-सम्मान का एक संकेतक) और दावों के स्तर (इन गुणों के विकास का ऐसा स्तर जो उन्हें संतुष्ट करेगा) को सात के साथ एक सीढ़ी की छवि पर चिह्नित करने के लिए कहा गया था। कदम।

स्वयं बच्चों द्वारा दिए गए मूल्यांकन के अलावा, उनके आसपास के लोगों की स्थिति से अन्य चिप्स के साथ उनके स्थान को चिह्नित करने का प्रस्ताव था: साथियों, माता-पिता, शिक्षक। तकनीक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आत्म-सम्मान की ऊंचाई, इसकी स्थिरता या असंगति, व्यक्ति के दावों के स्तर और आत्म-सम्मान और दावों के स्तर के साथ-साथ पर्याप्तता के बीच बेमेल की डिग्री निर्धारित करने की अनुमति देती है। अपने बारे में बच्चे के विचारों के बारे में।

"सीढ़ी" परीक्षण की उत्तेजना सामग्री: सात चरणों वाली एक सीढ़ी का चित्र। बीच में एक बच्चे की आकृति है। सुविधा के लिए, एक लड़के या लड़की की आकृति को कागज से काटा जा सकता है, जिसे परीक्षण किए जा रहे बच्चे के लिंग के आधार पर सीढ़ी पर रखा जा सकता है। परीक्षा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से की गई थी।

बच्चे को एक कागज का एक टुकड़ा दिया जाता है जिस पर सीढ़ी खींची जाती है और चरणों का अर्थ समझाया जाता है। यह देखना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चे ने स्पष्टीकरण को सही ढंग से समझा है, यदि आवश्यक हो, तो इसे दोहराएं। फिर प्रश्न पूछे जाते हैं और उत्तर दर्ज किए जाते हैं।

परिणामों का विश्लेषण करते समय, ध्यान दें कि बच्चा किस कदम पर खुद को रखता है। यह सामान्य माना जाता है यदि इस उम्र के बच्चे खुद को "बहुत अच्छे" और यहां तक ​​​​कि "सर्वश्रेष्ठ" बच्चों पर डालते हैं। किसी भी मामले में, ये ऊपरी चरण होने चाहिए, क्योंकि किसी भी निचले चरण (और इससे भी अधिक सबसे निचले एक पर) की स्थिति पर्याप्त मूल्यांकन का संकेत नहीं देती है, लेकिन स्वयं के प्रति एक नकारात्मक दृष्टिकोण, आत्म-संदेह। सभी श्रेणियों के लिए औसत स्कोर की गणना के आधार पर (1.स्वास्थ्य; 2.शक्ति; 3.खुशी; 4.मन; 5. दयालुता; 6.साहस; 7. झूठ; 8.आधा; 9.सौंदर्य; के स्तर आत्म-सम्मान: निम्न (1-3 अंक), पर्याप्त (4-6 अंक), उच्च आत्म-सम्मान (7-10 अंक)।

हमने पाया है कि कम, पर्याप्त और उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताएं भिन्न होती हैं।

विधि "अपने आप को ड्रा करें"पूर्वाह्न। पैरिशियन, जेड। वासिलियौस्काइट। यह तकनीक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए एक प्रक्षेपी तकनीक है। यह तकनीक बच्चों को कुछ रंगीन पेंसिलों से तीन चित्र बनाने की पेशकश पर आधारित है। पहले पृष्ठ पर - नाम, बच्चे की उम्र, लिंग नोट किया जाता है; दूसरे पर - आपको एक "बुरा लड़का" या " गंदी लड़की» काले और भूरे रंग की पेंसिल; तीसरे पर - "अच्छा लड़का" या " अच्छी लड़की" नीले और लाल पेंसिल के साथ, चौथे पर - स्वयं, "मैं", पूरे अध्ययन के लिए सभी रंगों की पेशकश के साथ। यह तकनीक स्वयं के प्रति वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आत्मसम्मान और सामान्य भावनात्मक रवैये के अध्ययन पर आधारित है।

कार्यप्रणाली "मैं क्या हूँ" आर.एस. निमोव।

उद्देश्य: आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता की पहचान करना।

बच्चे से व्यक्तिगत रूप से 10 प्रश्न पूछे जाते हैं जिनका वह उत्तर दे सकता है: - हाँ (1 अंक दिया गया है), - नहीं (0 अंक दिए गए हैं), - मुझे नहीं पता और कभी-कभी (0.5 अंक दिए जाते हैं)। अंकों की कुल संख्या निर्धारित की जाती है, जो निम्नलिखित संकेतकों से संबंधित है।

10 अंक - बहुत उच्च स्तर,

8-9 अंक - उच्च स्तर,

4-7 अंक - औसत,

2-3 अंक - निम्न स्तर,

0-1 अंक - बहुत निम्न स्तर।

हमने परीक्षण डेटा को संसाधित करने के लिए निम्नलिखित मानदंडों का भी उपयोग किया:

1. बच्चे (माता-पिता, देखभाल करने वाले) के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों की राय पर आधारित बयान।

2. विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के स्वयं के अनुभवों पर आधारित कथन।

3. किसी की शारीरिक क्षमताओं और नैतिक गुणों के बारे में जागरूकता पर आधारित कथन।

4. राय की अस्थिरता: हमेशा ऐसा नहीं; कभी ऐसा, कभी नहीं।

विधि "आप क्या हैं?" (ओ.ए. बेलोब्रीकिना)।

उद्देश्य: सामान्य आत्म-मूल्यांकन के भावनात्मक अभिविन्यास को प्रकट करना।

बच्चे को 7 शब्दों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें से उसे वह चुनना चाहिए जो उसके लिए सबसे उपयुक्त हो। बच्चे द्वारा चुना गया शब्द सामान्य आत्म-मूल्यांकन के भावनात्मक अभिविन्यास के संकेतकों में से एक के साथ संबंध रखता है।

चयनित शब्द का सूचक।

सकारात्मक - सबसे अच्छा अच्छा।

नेगेटिव - बुरा सबसे बुरा होता है।

उभयलिंगी - कब कैसे (कभी अच्छा, कभी बुरा)

(विवादित)।

उदासीन - मुझे नहीं पता (उदासीन)।

तटस्थ - सभी बच्चों के समान (अनिश्चित)।

प्रीस्कूलर के लिए सोशियोमेट्री की विधि, परीक्षण "दो घर"

यह तकनीक आपको "सोशियोमेट्रिक सितारों" के बच्चों की पहचान करने की अनुमति देती है, जो कि सबसे लोकप्रिय, साथ ही अस्वीकृत बच्चे हैं। लोगों को दो घरों में रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है: उस समूह के लाल और काले बच्चे जिसमें वे सभी जाते हैं। विषयों के लिए सबसे आकर्षक बच्चों को रेड हाउस में रखा गया था, और सबसे कम आकर्षक बच्चों को ब्लैक हाउस में रखा गया था। यह तकनीक चरम विकल्पों (नकारात्मक और सकारात्मक दोनों) वाले बच्चों का पता लगाने पर आधारित है।

पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता से पूछा गया"परिवार की मनोवैज्ञानिक जलवायु":

निम्नलिखित कथनों को पढ़ें। यदि आप कथन से सहमत हैं, तो "हाँ" डालें, यदि आप सहमत नहीं हैं, तो "नहीं" डालें।

1. हमारा परिवार बहुत मिलनसार है।

2. शनिवार और रविवार को, हमारे लिए नाश्ता, दोपहर का भोजन और रात का खाना एक साथ करने की प्रथा है

3. परिवार के कुछ सदस्यों की उपस्थिति आमतौर पर मुझे असंतुलित करती है।

4. मैं अपने घर में बहुत सहज महसूस करता हूं।

5. हमारे परिवार के जीवन में ऐसे हालात होते हैं जो रिश्तों में बहुत अस्थिर होते हैं।

6. सबसे अच्छी बात, मैं घर पर आराम करता हूं।

7. परिवार में कलह हो तो सब जल्दी ही भूल जाते हैं।

8. परिवार के किसी सदस्य की कुछ आदतें मुझे बहुत परेशान करती हैं।

9. अच्छे कारण से, मैं विचार कर सकता हूं: मेरा घर मेरा किला है।

10. मेहमानों के आने का आमतौर पर पारिवारिक रिश्तों पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

11. परिवार में एक बेहद असंतुलित व्यक्ति है।

12. परिवार में, कम से कम कोई मुझे हमेशा दिलासा देगा, प्रोत्साहित करेगा, प्रेरित करेगा।

13. हमारे परिवार में एक बहुत ही कठिन चरित्र वाला सदस्य है।

14. हमारे परिवार में हर कोई एक दूसरे को अच्छी तरह समझता है।

15. ध्यान दिया गया: मेहमानों का दौरा आमतौर पर परिवार में मामूली या महत्वपूर्ण संघर्षों के साथ होता है।

16. जब मैं लंबे समय के लिए घर से निकलता हूं, तो मुझे अपने "घर की दीवारों" की बहुत याद आती है।

17. दोस्तों, हमसे मिलने के बाद, आमतौर पर हमारे परिवार में शांति और शांति का जश्न मनाया जाता है।

18. हमारे घर में समय-समय पर घोर घोटाले होते रहते हैं।

19. घर का माहौल अक्सर मुझे निराश करता है।

20. परिवार में, मैं अकेला और बेकार महसूस करता हूँ।

21. हमारे लिए पूरे परिवार के साथ गर्मियों में आराम करने का रिवाज है।

22. हम आम तौर पर सामूहिक रूप से श्रम-गहन कार्य करते हैं - सामान्य सफाई, छुट्टी की तैयारी, दच में काम करना आदि।

23. परिवार के सदस्य अक्सर एक साथ संगीत वाद्ययंत्र गाते या बजाते हैं।

24. परिवार में हर्ष और उल्लास का वातावरण बना रहता है।

25. स्थिति बल्कि दर्दनाक, दुखद या तनावपूर्ण है।

26. परिवार में, मैं इस बात से नाराज़ हूं कि घर में हर कोई या लगभग हर कोई बोलता है उठे हुए स्वर

27. परिवार में एक-दूसरे से की गई गलतियों या असुविधा के लिए माफी माँगने की प्रथा है।

28. छुट्टियों पर हम आमतौर पर एक मजेदार दावत देते हैं।

29. परिवार इतना असहज है कि आप अक्सर घर नहीं जाना चाहते।

30. मैं अक्सर घर पर नाराज होता हूं।

31. मैं हमेशा हमारे अपार्टमेंट में आदेश से प्रसन्न हूं।

32. जब मैं घर आता हूं, तो मेरी अक्सर ऐसी स्थिति होती है: मैं किसी को देखना या सुनना नहीं चाहता।

33. परिवार में संबंध बहुत तनावपूर्ण हैं।

34. मुझे पता है कि हमारे परिवार में कोई असहज महसूस करता है।

35. हमारे पास अक्सर मेहमान होते हैं।

डाटा प्रासेसिंग।

सही उत्तरों की संख्या "कुंजी" द्वारा निर्धारित की जाती है:

"हाँ" - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;

"नहीं" - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34

कुंजी से मेल खाने वाले प्रत्येक उत्तर के लिए एक अंक दिया जाता है।

परिणाम:

संकेतक "पारिवारिक बायोफिल्ड की विशेषताएं" 0 से 35 अंक तक भिन्न हो सकती हैं।

0-8 अंक। स्थिर नकारात्मक मनोवैज्ञानिक जलवायु। इन अंतरालों में उन पत्नियों के संकेतक हैं जिन्होंने तलाक देने या उन्हें पहचानने का निर्णय लिया है जीवन साथ में"मुश्किल", "असहनीय", "दुःस्वप्न"।

9-15 अंक। अस्थिर, परिवर्तनशील मनोवैज्ञानिक जलवायु। ऐसे संकेतक पति-पत्नी द्वारा दिए जाते हैं जो एक साथ रहने में आंशिक रूप से निराश हैं, कुछ तनाव का अनुभव कर रहे हैं।

16-22 अंक। अनिश्चित मनोवैज्ञानिक जलवायु। यह कुछ "परेशान करने वाले" कारकों को नोट करता है, हालांकि सामान्य तौर पर एक सकारात्मक मनोदशा बनी रहती है।

23-35 अंक। परिवार की स्थिर सकारात्मक मनोवैज्ञानिक जलवायु।

शिक्षक को एक प्रश्नावली भरने के लिए कहा गया था।"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के संचार कौशल":

1. क्या बच्चा दूसरे बच्चों के खेल में शामिल होता है?

2. जब स्थिति की आवश्यकता होती है तो क्या बच्चा मुड़ता है?

अक्सर - 3; कभी-कभी - 2; कभी नहीं - 1.

3. क्या बच्चा अन्य बच्चों को बाधित किए बिना सुन सकता है?

अक्सर - 3; कभी-कभी - 2; कभी नहीं - 1.

4. बच्चा अक्सर किसके साथ खेलता है?

अकेले - 1; एक वयस्क के साथ - 2; एक सहकर्मी के साथ - 3.

5. अगर किसी बच्चे ने अपने खिलौने बिना अनुमति के ले लिए हैं, तो वह...

शांत - 3; रोना - 2; चुनना - 1.

6. संघर्ष की स्थिति में बच्चे को...

झगड़ा करता है और लंबे समय तक अपराध करता है - 1; झगड़े और जल्दी से सुलह - 2; शायद ही कभी झगड़ा - 3.

7. मां की गैरमौजूदगी को सहता है बच्चा...

दर्दनाक - 1; स्थिति के अनुसार - 2; शांत - 3.

8. क्या बच्चा खिलौने बाँटता है?

अक्सर - 3; कभी-कभी - 2; कभी नहीं - 1.

9. आसानी से अजनबियों के संपर्क में आ जाता है।

10. क्या वह असफलता का अनुभव करने वाले अपने साथी के प्रति सहानुभूति दिखाता है?

हाँ - 3; स्थिति के अनुसार - 2; नहीं - 1.

11. क्या वह मदद के लिए किसी सहकर्मी की ओर मुड़ सकता है?

अक्सर - 3; कभी-कभी - 2; कभी नहीं - 1.

12. खेल की व्यवस्था कर सकते हैं?

अक्सर - 3; कभी-कभी - 2; कभी नहीं - 1.

प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण किया गया था।

जैसा कि नैदानिक ​​अध्ययन से पता चला है,40% प्रीस्कूलरकम आत्मसम्मान है, जो शायद उनकी बढ़ी हुई चिंता का परिणाम है। जाहिर है, कम आत्मसम्मान वाले बच्चे लगातार मानसिक तनाव में होते हैं, जो परेशानी की तीव्र उम्मीद, बढ़ती अनियंत्रित चिड़चिड़ापन और भावनात्मक अस्थिरता की स्थिति में व्यक्त किया जाता है। कम आत्मसम्मान वाले प्रीस्कूलर असुरक्षित हैं, अनिच्छा से सवालों के जवाब देते हैं, चारों ओर देखते हैं जैसे कि वे समर्थन की तलाश में थे। इस समूह के बच्चों में अपनी क्षमताओं पर विश्वास की कमी होती है।

प्रीस्कूलर का अल्पसंख्यक30% - उच्च आत्म-सम्मान रखें। उच्च आत्म-सम्मान वाले प्रीस्कूलर खुद को सबसे अच्छा मानते हैं, जो कुछ भी होता है उसका उद्देश्य उनके लिए खुशी लाना, खुद को और उनकी क्षमताओं को कम करना, अन्य लोगों की उपलब्धियों की कीमत पर आत्म-पुष्टि करना है, जो खुद की अपर्याप्त धारणा की ओर जाता है। पर्यावरण, विशेषता है।

पर्याप्त के साथ प्रीस्कूलरआत्मसम्मान (30%)मजाकिया होने या कुछ बेवकूफी करने से डरो मत। उन्होंने आसानी से और स्वतंत्र रूप से सवालों के जवाब दिए, यह बताते हुए कि उन्होंने खुद को इस कदम पर क्यों रखा।

नतीजतनपरीक्षण "दो घर"हमने निम्नलिखित डेटा प्राप्त किया: 40% बच्चे "सोशियोमेट्रिक स्टार" हैं, यानी वे बच्चे जो अधिकार का आनंद लेते हैं; 30% बच्चे सक्रिय हैं, लेकिन अक्सर संघर्ष करने वाले बच्चे; 20% बच्चे अपने साथियों द्वारा अस्वीकृत, अत्यधिक परस्पर विरोधी और नकारात्मक झुकाव वाले बच्चे हैं; और 10% बच्चे शांत लोग हैं जो दोस्तों के एक छोटे से सर्कल के साथ संचार पसंद करते हैं।

हमने देखा कि जो बच्चे समूह में लोकप्रिय नहीं थे, यानी अस्वीकृत बच्चे, इस नमूने के सभी विषयों में आत्म-सम्मान कम था। इन बच्चों में, बाहरी रूप से अनाकर्षक, साथ ही नर्वस और अत्यधिक परस्पर विरोधी बच्चे, जो दूसरों के साथ संबंध स्थापित करने में असमर्थ हैं, को बाहर कर सकते हैं।

सबसे लोकप्रिय बच्चों में, पर्याप्त और कम आत्मसम्मान वाले बच्चे हैं। इस मामले में, कम आत्मसम्मान वाले वे लोग हैं जो बाहरी रूप से आकर्षक हैं, दोस्तों के एक निरंतर सर्कल के साथ संवाद करना पसंद करते हैं, लगभग संघर्ष नहीं करते हैं और अन्य बच्चों को खेल में स्वीकार करने के लिए तैयार हैं। पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चों में आकर्षक उपस्थिति, आत्मविश्वास और गतिविधि की विशेषता होती है।

उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे सक्रिय के समूह में गिर गए, लेकिन लगातार परस्पर विरोधी बच्चे, वे अक्सर नाराज होते हैं और आसानी से अन्य लोगों को नाराज करते हैं।

हमने पाया कि आत्म-सम्मान के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों में इसकी अभिव्यक्ति में विशिष्टताएँ हैं - कुछ विशेषताओं में वे एक-दूसरे के समान थे, और अन्य में वे भिन्न थे।

सामान्य तौर पर, उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे कम आत्म-सम्मान वाले बच्चों की तुलना में अधिक सक्रिय और स्वतंत्र होते हैं। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्मसम्मान के साथ, गतिविधि और कुछ स्थितियों में, निष्क्रियता दोनों प्रकट होते हैं।

इस प्रकार, नैदानिक ​​​​परीक्षा ने आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान करना संभव बना दिया, जो कम, पर्याप्त और उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों में भिन्न होते हैं। सर्वेक्षण किए गए समूहों में कम आत्मसम्मान वाले बच्चों की संख्या का वर्चस्व है। प्राप्त आंकड़े पूर्वस्कूली बच्चों के पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

3.2 प्रारंभिक चरण

हमारे शोध के दौरान, हमें अलग-अलग पात्रों का सामना करना पड़ा, अलग-अलग भावनात्मक और परिवारों में उनके द्वारा प्राप्त बच्चों का सामाजिक अनुभव।

यह महसूस करते हुए कि जिस टीम में बच्चा स्थित है उसकी भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक जलवायु बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, हमने उनके साथ मैत्रीपूर्ण, सकारात्मक संबंध बनाने की कोशिश की।एक प्रीस्कूलर के लिए, सभी स्तरों पर विभिन्न पदों से बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान अनुकूल है (सबसे चतुर, सबसे सुंदर ... आदि)। कम आत्म-मूल्यांकन एक बच्चे में अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक संघर्षों की उपस्थिति की विशेषता है, लेकिन सर्वेक्षण किए गए बच्चों के समूह में ये नहीं पाए गए।

हमारे कार्यों में से एक प्रीस्कूलर के पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन है। हमें प्राप्त परिणामों के आधार पर, हमने अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक कॉम्प्लेक्स का चयन किया। इसमें 10 खेल पाठ शामिल थे।

पाठ 1।

लक्ष्य। आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता का विकास, आत्म-अभिव्यक्ति की संभावना, संचार में बाधाओं को दूर करना। नैतिक विचारों का निर्माण, व्यवहार सुधार। साइकोमोटर तनाव को दूर करना।

"बहादुर बनी"

"ध्यान देने वाला लड़का"

विशेष प्रकार के बोर्ड या पट्टे के खेल जैसे शतरंज, साँप सीढ़ी आदि"अधिनियम का मूल्यांकन करें।"

विश्राम

पाठ 2।

उद्देश्य: विचारों का निर्माण, व्यवहार और चरित्र का नियमन। मनो-भावनात्मक तनाव में कमी।

सकारात्मक चरित्र लक्षण प्रदर्शित करने के लिए रेखाचित्र.

"बीमारों की यात्रा"

"प्यार करने वाला बेटा"

बोर्ड गेम "विलेख का मूल्यांकन करें"

विश्राम.

अध्याय 3।

लक्ष्य: नैतिक विचारों का निर्माण, व्यवहार और चरित्र का सुधार। मनो-भावनात्मक तनाव में कमी।

सकारात्मक चरित्र लक्षण प्रदर्शित करने के लिए रेखाचित्र।

"यह उचित होगा।"

"विनम्र बच्चा"

.

पाठ 4.

उद्देश्य: नैतिक विचारों का निर्माण, व्यवहार और चरित्र का सुधार, मनो-भावनात्मक तनाव में कमी।

"शर्मीला बच्चा"।

"लालची कुत्ता"।

"अहंकारी"।

खेल "अधिनियम का मूल्यांकन करें।"

विश्राम। "समुद्र के किनारे"।

पाठ 5

उद्देश्य: नैतिक विचारों का निर्माण, व्यवहार और चरित्र का सुधार। भावनात्मक तनाव में कमी।

नकारात्मक चरित्र लक्षण प्रदर्शित करने के लिए रेखाचित्र।

"क्रिविलाक"।

"जिद्दी लड़का"

एट्यूड "ईविल"।

खेल "अधिनियम का मूल्यांकन करें"

विश्राम। "समुद्र के पास सो जाओ"

पाठ 6.

उद्देश्य: मानस के भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का सुधार। रचनात्मकता। आत्म-विश्राम तकनीकों को सुदृढ़ बनाना।

संचार खेल।

"सेंटीपीड्स"।

ऑटोट्रेनिंग।

पाठ 7

उद्देश्य: अभिव्यंजक मोटर कौशल का विकास, किसी की भावनात्मक स्थिति को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता, अन्य लोगों की स्थिति को समझना। ध्यान में सुधार, प्रतिक्रिया की गति का विकास। मानसिक तनाव दूर करना।

ध्यान, रुचि, एकाग्रता की अभिव्यक्ति के लिए रेखाचित्र।

"जिज्ञासु"

"ध्यान"

झंडा खेल।

खेल "कुछ गलत है"

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल।

उल्लू का खेल।

खेल "ध्रुवीय भालू"।

साइकोमस्कुलर प्रशिक्षण।

"फ़कीर"

पाठ 8

उद्देश्य: बच्चों के संबंध में सुधार, बच्चों के मानस का भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र। विश्राम तकनीकों को सुदृढ़ बनाना।

व्यायाम "टोक"।

काश खेल।

खेल "विजेता के लिए हुर्रे!"

मजाक कार्य.

विश्राम। परिसर "समुद्र तट पर"

पाठ 9

उद्देश्य: बच्चों के रिश्ते में सुधार, अवांछित चरित्र लक्षण, बच्चों का व्यवहार। मानसिक तनाव में कमी।

संचार खेल।

"अच्छा शब्द"।

व्यायाम "टोक".

"अणु"।

"जादुई दर्पण"।

ऑटोट्रेनिंग। "जादुई सपना".

पाठ 10.

उद्देश्य: बच्चों के रिश्ते में सुधार, मानस का भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र। आत्म-विश्राम तकनीकों को सुदृढ़ बनाना।

संचार खेल।

समूह सामंजस्य व्यायाम।

"घंटी".

"सेंटीपीड"।

"अच्छा शब्द"।

व्यायाम "टोक"।

"मैं अलग हूँ।"

ऑटोट्रेनिंग। "जादुई सपना"

माता-पिता के साथ हमारे काम के दौरान, माता-पिता के लिए "आत्म-सम्मान और उसके गठन", "एक बच्चे के आत्म-सम्मान पर माता-पिता के दृष्टिकोण का प्रभाव" के लिए एक पाठ भी आयोजित किया गया था।, खेलना

पूर्वस्कूली उम्र मानव संबंधों की दुनिया में बच्चे की खुद की जागरूकता, उद्देश्यों और जरूरतों की प्रारंभिक अवधि है। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक व्यक्ति सामूहीकरण करना सीखता है। इसलिए, इस अवधि के दौरान पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन की नींव रखना महत्वपूर्ण है। यह सब बच्चे को स्वयं का सही मूल्यांकन करने, सामाजिक वातावरण के कार्यों और आवश्यकताओं के संबंध में अपनी ताकत पर वास्तविक रूप से विचार करने की अनुमति देगा, इसके अनुसार, स्वतंत्र रूप से अपने लिए कुछ लक्ष्य और कार्य निर्धारित करेगा।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह अपने स्वयं के गुणों, चरित्र लक्षणों, कार्यों, निर्णयों का मूल्यांकन करने के लिए खुद को, अपने स्वयं को समझना सीखता है, अर्थात आत्म-चेतना के एक मूल्यांकन घटक का गठन - आत्म-सम्मान।

आत्म-चेतना का उद्भव और विकास विभिन्न गतिविधियों में होता है। उसी समय, एक वयस्क, इस गतिविधि को प्रारंभिक अवस्था में आयोजित करने से, बच्चे को आत्म-जागरूकता और आत्म-मूल्यांकन के साधनों में महारत हासिल करने में मदद मिलती है।

एक प्रीस्कूलर का खुद का आकलन काफी हद तक एक वयस्क के आकलन पर निर्भर करता है।

इसलिए, आत्म-सम्मान के विकास के शुरुआती चरणों में, माता-पिता को बच्चे को उसके मुख्य लिंग गुणों की व्याख्या करनी चाहिए। लड़की (और सबसे अधिक बार पिताजी को यह कहना चाहिए) को याद दिलाने की जरूरत है कि वह सबसे दयालु और सबसे सुंदर है। लड़के (माँ को इसे और अधिक बार कहना चाहिए) को जितनी बार हो सके याद दिलाने की जरूरत है कि वह सबसे मजबूत और सबसे बुद्धिमान है। और एक बच्चे के लिए यह सब हासिल करना आसान बनाने के लिए निकटतम समाज - परिवार - की मदद की जरूरत है। परिवार को सब कुछ सिखाने, व्यापक रूप से शिक्षित करने के लिए कहा जाता है। यह परिवार है जो बच्चे को मूल्यांकन गतिविधियों के बारे में सिखाना चाहिए। यह याद रखना चाहिए कि एक बच्चे की तुलना अन्य बच्चों से नहीं की जा सकती है, उसके कार्यों और परिणामों की तुलना उसके अपने कार्यों और परिणामों से की जा सकती है। बच्चे के साथ मिलकर जीत या असफलता के कारणों पर चर्चा करें।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहले से ही एक निश्चित सामाजिक अनुभव जमा करता है और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं की रूढ़ियाँ बनती हैं।

निम्न ग्रेड का व्यक्तित्व विकास पर सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और अतिरंजित लोग परिणामों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की दिशा में बच्चों के विचारों को उनकी क्षमताओं के बारे में विकृत करते हैं। लेकिन साथ ही वे बच्चे की ताकत को जुटाने, गतिविधियों के संगठन में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

सकारात्मक बाल मूल्यांकन के लिए निम्नलिखित रणनीतियाँ हैं जिनकी प्रत्येक माता-पिता और शिक्षक को आवश्यकता होती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए बुनियादी रणनीतियाँ।

एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का सकारात्मक मूल्यांकन, उसके प्रति मैत्रीपूर्ण रवैये का प्रदर्शन ("मुझे पता है कि आपने बहुत कोशिश की", "मुझे विश्वास है कि सब कुछ काम करेगा")।

कार्य के प्रदर्शन के दौरान की गई गलतियों के संकेत, या व्यवहार के मानदंडों का उल्लंघन ("लेकिन अब आपने गलत किया ...")।

गलतियों और बुरे व्यवहार के कारणों का विश्लेषण ("आपको ऐसा लगा कि माशा ने आपको जानबूझकर धक्का दिया, लेकिन उसने इसे जानबूझकर नहीं किया")।

इस स्थिति में बच्चों के साथ गलतियों और व्यवहार के स्वीकार्य रूपों को ठीक करने के तरीकों पर चर्चा करें।

विश्वास की अभिव्यक्ति कि वह सफल होगा ("वह अब बच्चों को धक्का नहीं देगा", "वह निश्चित रूप से कार्य का सामना करेगी")।

संचार की प्रक्रिया में, बच्चा लगातार प्रतिक्रिया प्राप्त करता है। सकारात्मक प्रतिक्रिया बच्चे को बताती है कि उसके कार्य सही और उपयोगी हैं। इस प्रकार, बच्चा अपनी क्षमता और योग्यता के प्रति आश्वस्त होता है।

मुस्कान, प्रशंसा, अनुमोदन - ये सभी सकारात्मक सुदृढीकरण के उदाहरण हैं, वे आत्म-सम्मान में वृद्धि करते हैं, एक सकारात्मक आत्म-छवि बनाते हैं। बच्चे को यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करना और असफलताओं का सामना करना सिखाना आवश्यक है।

अपने बारे में वरिष्ठ प्रीस्कूलर का सही विचार तैयार करना और कई सिफारिशों का पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता।

1) यह आवश्यक है कि बच्चा प्यार, सम्मान, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति सम्मान, अपने मामलों और गतिविधियों में रुचि, अपनी उपलब्धियों में विश्वास के माहौल में बड़ा हो; उसी समय - वयस्कों की ओर से शैक्षिक प्रभावों में सटीकता और निरंतरता। वयस्कों को स्वयं बच्चे के लिए समान आवश्यकताओं को विकसित करना चाहिए और उनका सख्ती से पालन करना चाहिए।

2) साथियों के साथ बच्चे के संबंधों का अनुकूलन। अन्य बच्चों के साथ बच्चे के पूर्ण संचार के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है; यदि उसे उनके साथ संबंधों में कठिनाइयाँ हैं, तो आपको इसका कारण पता लगाना होगा और प्रीस्कूलर को सहकर्मी समूह में विश्वास हासिल करने में मदद करनी होगी। प्रत्येक बच्चे को साथियों के घेरे में सफलता की स्थिति का अनुभव करना चाहिए और अपनी उपलब्धियों पर गर्व करना सीखना चाहिए।

3) बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन। बच्चे की गतिविधियाँ जितनी विविध होंगी, सक्रिय स्वतंत्र कार्यों के लिए उतने ही अधिक अवसर होंगे, उसे अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और अपने बारे में अपने विचारों का विस्तार करने के लिए उतने ही अधिक अवसर मिलेंगे।

4) उनके अनुभवों और उनके कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता का विकास। हमेशा बच्चे के व्यक्तित्व का सकारात्मक मूल्यांकन करना, उसके साथ उसके कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करना, मॉडल के साथ तुलना करना, कठिनाइयों और त्रुटियों के कारणों और उन्हें ठीक करने के तरीकों का पता लगाना आवश्यक है। साथ ही, बच्चे में यह विश्वास पैदा करना महत्वपूर्ण है कि वह कठिनाइयों का सामना करेगा, अच्छी सफलता प्राप्त करेगा, वह सफल होगा।

बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चे के पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन पर शिक्षकों का बहुत प्रभाव पड़ता है।

किंडरगार्टन में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाने के लिए, छोटे खेल, अभ्यास और अध्ययन की पेशकश करना संभव है, जिसका उद्देश्य बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना, अन्य लोगों के साथ निकटता की भावना पैदा करना है। लोग, चिंता को कम करना, मनो-भावनात्मक तनाव से राहत देना, किसी की भावनात्मक स्थिति (अनुप्रयोग) को समझने की क्षमता का विकास करना।

माता-पिता और शिक्षकों का कार्य बच्चे को उसके जीवन के इस कठिन दौर के लिए तैयार करना है। ऐसा करने के लिए, आपको अवलोकन का उपयोग करके अपने बच्चे के आत्मसम्मान और दावों के स्तर का अंदाजा लगाने की जरूरत है। बच्चे के साथ बातचीत की प्रक्रिया में आत्म-सम्मान के पर्याप्त स्तर का विकास लगातार किया जाता है। आप अपने बच्चे को व्यवहार्य कार्यों की पेशकश कर सकते हैं और साथ ही भावनात्मक समर्थन, प्रशंसा और अनुमोदन प्रदान कर सकते हैं। यह बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास को बहुत प्रभावित करेगा।

आवेदन पत्र 1

आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाने और पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने के उद्देश्य से अनुकरणीय अभ्यास और खेल।

खेल "बाध्यकारी धागा"।

उद्देश्य: अन्य लोगों के साथ निकटता की भावना विकसित करना।

बच्चे, एक घेरे में बैठे, धागे की एक गेंद पास करते हैं। गेंद का स्थानांतरण बयानों के साथ होता है कि जो गेंद को पकड़ता है वह महसूस करता है कि वह अपने लिए क्या चाहता है और वह दूसरों के लिए क्या चाह सकता है। कठिनाई के मामले में, मनोवैज्ञानिक बच्चे की मदद करता है - गेंद को फिर से उसके पास फेंकता है। जब गेंद नेता के पास लौटती है, तो बच्चे धागे को खींचते हैं और अपनी आँखें बंद करते हैं, यह कल्पना करते हुए कि वे एक हैं, उनमें से प्रत्येक इस पूरे में महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण है।

एट्यूड "वीज़ल"

लक्ष्य: आनंद, आनंद की भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता का विकास।

ए। खोलमिनोव का संगीत "स्नेही बिल्ली का बच्चा" लगता है। बच्चों को जोड़े में बांटा गया है: एक बिल्ली का बच्चा है, दूसरा उसका मालिक है। लड़का एक मुस्कान के साथ एक शराबी बिल्ली के बच्चे को स्ट्रोक और गले लगाता है। बिल्ली का बच्चा खुशी से अपनी आँखें बंद कर लेता है, गड़गड़ाहट करता है और अपने हाथों से अपना सिर रगड़कर मालिक के प्रति स्नेह व्यक्त करता है।

खेल "मेरा नाम"।

उद्देश्य: अपने स्वयं के नाम के साथ स्वयं की पहचान, बच्चे के "मैं" के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।

सूत्रधार प्रश्न पूछता है; बच्चे एक सर्कल में जवाब देते हैं।

क्या तुम्हें अपना नाम पसंद है?

क्या आप कुछ और कहलाना चाहेंगे? कैसे?

यदि उत्तरों में कठिनाई होती है, तो मेज़बान बच्चे की ओर से स्नेही व्युत्पन्नों को बुलाता है, और वह उसे चुनता है जिसे वह सबसे अधिक पसंद करता है।

सूत्रधार कहता है: “क्या आप जानते हैं कि “लोगों के साथ नाम बढ़ते हैं? आज तुम छोटे हो और तुम्हारा नाम छोटा है। जब आप बड़े होकर स्कूल जाते हैं, तो नाम आपके साथ बड़ा होगा और पूरा हो जाएगा, उदाहरण के लिए: ... (शिक्षक नाम के संभावित रूपों को बुलाता है)

व्यायाम "नाम और दिखाएँ।"

उद्देश्य: चेहरे के भावों के माध्यम से व्यक्त भावनात्मक अवस्थाओं की परिभाषा और संचरण।

बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। मेजबान कहता है: "जब मैं उदास होता हूँ - ऐसे ही।" उसकी मनःस्थिति को दर्शाता है। फिर बच्चे एक मंडली में बने रहते हैं, हर बार पहले से उल्लेखित भावनात्मक स्थिति से अलग एक भावनात्मक स्थिति का चित्रण करते हैं। जब नेता की बारी फिर से आती है, तो वह अभ्यास को जटिल बनाने की पेशकश करता है: एक दिखाता है - हर कोई अनुमान लगाता है कि उन्होंने किस भावनात्मक स्थिति को देखा।

खेल "मूड कैसा दिखता है?"

लक्ष्य: किसी की भलाई के बारे में भावनात्मक जागरूकता, सहानुभूति का विकास।

एक मंडली में खेल में भाग लेने वाले, तुलना का उपयोग करते हुए, कहते हैं कि वर्ष का कौन सा समय है, एक प्राकृतिक घटना, मौसम उनके मिजाज जैसा दिखता है। मेजबान खेल शुरू करता है: "मेरा मूड शांत नीले आकाश में एक सफेद शराबी बादल की तरह है। और अपने? "मेजबान सामान्यीकृत करता है - आज पूरे समूह का मूड क्या है: उदास, हंसमुख, मजाकिया, दुष्ट।

खेल "ले लो और पास।"

लक्ष्य: आपसी समझ और सामंजस्य प्राप्त करना, एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने की क्षमता।

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, हाथ पकड़ते हैं, एक-दूसरे की आँखों में देखते हैं और एक हर्षित मनोदशा, चेहरे के भावों के साथ एक दयालु मुस्कान व्यक्त करते हैं।

खेल "राजकुमार और राजकुमारी"

उद्देश्य: आपको महत्वपूर्ण महसूस कराने के लिए, व्यक्तित्व के सकारात्मक पहलुओं को प्रकट करने के लिए; बच्चों के समूह का सामंजस्य।

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। केंद्र में एक कुर्सी रखी गई है - यह सिंहासन है, आज कौन राजकुमार (राजकुमारी) होगा? बच्चा अपनी मर्जी से सिंहासन पर बैठता है। बाक़ी बच्चे उसे निशानियाँ और निशानियाँ देते हैंध्यान, कुछ अच्छा कहो।

तारीफ का खेल।

उद्देश्य: बच्चे को बाहर से सकारात्मक देखने में मदद करना; उसे महसूस कराएं कि वह एक-दूसरे के बच्चों द्वारा समझा और सराहा गया है।

एक घेरे में खड़े होकर, सभी हाथ मिलाते हैं। पड़ोसी की आँखों में देखते हुए बच्चा कहता है: "मैं तुम्हें पसंद करता हूँ ..."। प्रशंसा प्राप्त करने वाला अपना सिर हिलाता है और उत्तर देता है: "धन्यवाद, मैं बहुत प्रसन्न हूँ।" अभ्यास एक सर्कल में जारी है। अभ्यास के बाद, वे चर्चा करते हैं कि प्रतिभागियों ने क्या महसूस किया, उन्होंने अपने बारे में अप्रत्याशित रूप से क्या सीखा, क्या उन्हें तारीफ देना पसंद था।

चेहरे की गतिविधियों के विकास के लिए व्यायाम करें: भौहें उठाएं, निचली भौहें, भ्रूभंग भौहें, हिलें और होंठों को थपथपाएं, होंठों के कोनों को नीचे करें, मुस्कुराएं, होंठों को बाहर निकालें, अपनी नाक को झुर्रीदार करें आदि। यह सलाह दी जाती है कि बच्चे बड़े शीशे के सामने व्यायाम करें।

खेल "मूड"।

उद्देश्य: नकारात्मक अनुभवों पर काबू पाने में मदद करना, बच्चों को स्वयं निर्णय लेना सिखाना, चिंता के स्तर को कम करना।

एक मंडली में बच्चे अपने मूड को बेहतर बनाने के तरीके पेश करते हैं।

उदाहरण के लिए: एक अच्छा काम करें, एक दोस्त से बात करें, पालतू जानवरों के साथ खेलें, अपना पसंदीदा कार्टून देखें, एक तस्वीर बनाएं, आईने में खुद को मुस्कुराएं, एक दोस्त को एक मुस्कान दें।

खेल "कहानी बॉक्स"

लक्ष्य: एक सकारात्मक "मैं" का गठन - अवधारणा, आत्म-स्वीकृति, आत्मविश्वास।

मेज़बान बच्चों को बताता है कि फेयरी ऑफ़ टेल्स उसे लेकर आई हैएक बॉक्स - विभिन्न परियों की कहानियों के नायक इसमें छिपे हुए थे। फिर वह कहता है: "अपने पसंदीदा पात्रों को याद रखें और हमें बताएं कि वे क्या हैं, आप उनके बारे में क्या पसंद करते हैं, वर्णन करें कि वे कैसे दिखते हैं (उनके पास क्या आंखें, ऊंचाई, बाल हैं), उनके साथ आपके पास क्या समान है। और अब जादू की छड़ी की मदद से हर कोई अपनों में बदल जाता है। कहानी के नायक: सिंड्रेला, कार्लसन, विनी द पूह, पिनोचियो, लिटिल रेड राइडिंग हूड, मालवीना। कोई भी पात्र चुनें और दिखाएं कि वह कैसे चलता है, नाचता है, सोता है, हंसता है और मस्ती करता है।

अनुलग्नक 2

टीम में प्रत्येक बच्चे के लिए, सफलता की एक स्थिति बनाई जाती है जिसमें वह खुद को और अपनी क्षमताओं को सर्वोत्तम तरीके से दिखाने में सक्षम होगा।

एक बच्चे के पास आत्म-साक्षात्कार के लिए जितने अधिक अवसर होते हैं, उसके लिए सामाजिककरण करना उतना ही आसान होता है और आत्म-सम्मान का निर्माण और दूसरों का पर्याप्त मूल्यांकन उतनी ही तेजी से होता है।

व्याख्या:ओटोजेनी में पूर्वस्कूली बच्चों का स्व-मूल्यांकन। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान की शिक्षा। व्यक्ति के आत्म-सम्मान के प्रकार और स्तर, उनकी विशेषताएं। एक पुराने प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान के विकास को प्रभावित करने वाले कारक।

घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य में आत्म-सम्मान पर बहुत ध्यान दिया गया है। L.I. Bozhovich, I.S के कार्यों में अवधारणा, संरचना, कार्य, साथ ही साथ आत्म-सम्मान विकसित करने की समस्या पर विचार किया जाता है। कोना, ए। आई। लिपकिना, एम। आई। लिसिना।

आत्म-सम्मान व्यक्ति के पास जो कुछ भी है उसके संबंध में एक महत्वपूर्ण स्थिति की उपस्थिति है। व्यक्तित्व के व्यक्तिपरक क्षेत्र के विकास में शामिल कई शोधकर्ताओं में - आत्म-सम्मान की समस्या - विभिन्न मनोवैज्ञानिक स्कूलों के प्रतिनिधि आत्म-सम्मान को आत्म-चेतना, व्यक्तित्व या "मैं" की श्रेणी के संदर्भ में मानते हैं। , या इसके घटकों (नियामक, भावनात्मक, संज्ञानात्मक) के आधार पर। वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का विषय व्यक्ति की क्षमता और उसकी क्षमताएं हैं, जिनका मूल्यांकन विशेषज्ञों द्वारा विभिन्न संकेतकों के अनुसार किया जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में आत्मसम्मान के विकास के अध्ययन के मुद्दों का अध्ययन वैज्ञानिकों ए.आई. लिपकिना, ई.आई. सवोन्को, जी.ए. सोबिएव। कार्यकारी अधिकारी स्मिरनोवा, जी.बी. टैगिएवा ने अपने कार्यों में बच्चे द्वारा गतिविधियों के विकास के स्तर और आत्म-सम्मान की निर्भरता का अध्ययन किया।

पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चा "मैं खुद" से, खुद को एक वयस्क से अलग करने से लेकर आत्म-चेतना तक जाता है। पुराने प्रीस्कूलर आम तौर पर, सही ढंग से, अपनी ताकत और कमजोरियों से अवगत होते हैं, दूसरों से उनके प्रति दृष्टिकोण को देखते हुए। यही है, आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता का विकास पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक है।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक नियम के रूप में, आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है - बच्चा अपने कार्यों के वास्तविक परिणामों की परवाह किए बिना, अपनी उपलब्धियों की अत्यधिक सराहना करता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि सामान्य सकारात्मक आत्म-सम्मान व्यक्तिगत कार्यों तक फैला हुआ है - प्रीस्कूलर अभी तक अपने विशिष्ट कार्यों के मूल्यांकन से स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को अलग नहीं कर सकता है। इसलिए, निजी नकारात्मक आकलन और टिप्पणियों का उचित शैक्षिक प्रभाव नहीं होता है।

के कार्यों में बी.एस. वोल्कोवा और एन.वी. वोल्कोवा, डी.बी. एल्कोनिन ने नोट किया कि पूर्वस्कूली बच्चों का आत्म-सम्मान धीरे-धीरे वृद्धावस्था के प्रति अधिक पर्याप्त हो जाता है, विशेष रूप से उत्पादक गतिविधियों में और नियमों के साथ खेलों में, जहां वास्तविक समर्थन होता है। बीजी अनानिएव, पी.एम. याकूबसन और अन्य ने ध्यान दिया कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, एक विशिष्ट गतिविधि में पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन की क्षमता, साथ ही साथ विशेष रूप से दी गई स्थिति में, बनती है। जी.बी. टैगीवा ने नोट किया कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, कई बच्चे किसी विशिष्ट प्रकार की गतिविधि के संबंध में खुद को पर्याप्त मूल्यांकन देना शुरू कर देते हैं।

बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास के लिए, निर्माण करना आवश्यक है विभिन्न स्थितियां, जैसे कि:

1. एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना।
2. बच्चों को अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को पहचानना और उनका मूल्यांकन करना सिखाना, अन्य लोगों की भावनाओं और इच्छाओं की अभिव्यक्ति के प्रति चौकस रहना।
3. बच्चों में "दोस्त", "दोस्ती" की अवधारणा बनाना। बच्चों को दूसरों की भावनाओं और कार्यों को देखना, समझना, उनका मूल्यांकन करना सिखाना। बच्चों की टीम को एकजुट करना, आत्म-सम्मान बढ़ाना।
4. बच्चों को अपने बारे में बात करना, खुद की सराहना करना सिखाएं। भावनात्मक तनाव को दूर करना, भावनात्मक रूप से सकारात्मक पृष्ठभूमि बनाना। आत्म-नियंत्रण और आंदोलनों की मनमानी का विकास।

प्रीस्कूलर में आत्मसम्मान के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: "सीढ़ी" (वी.जी. शचुर) और विधि "मैं क्या हूं" (आर.एस. नेमोवा)।

अध्ययन के दौरान, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में आत्म-सम्मान की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान की गई:

• अध्ययन किए गए समूहों में, कम आत्म-सम्मान होता है, इसलिए प्रयोगात्मक समूह में यह स्तर 9 बच्चों (45%) और नियंत्रण समूह में 8 बच्चों (40%) में पाया गया। ईजी में डायग्नोस्टिक्स के दौरान, 25% में नियंत्रण समूह में 20% बच्चों (20%) में पर्याप्त स्तर का आत्म-सम्मान प्रकट हुआ था। प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों दोनों में 7 बच्चों (35%) में फुलाया हुआ आत्म-सम्मान पाया गया।
• डेटा विश्लेषण से पता चलता है कि व्यवहार में कम आत्म-सम्मान वाले बच्चे सबसे अधिक बार अनिर्णायक, असंबद्ध, अन्य लोगों के प्रति अविश्वासी, मौन, अपने आंदोलनों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण फूट-फूट कर रोने को तैयार होते हैं, सहयोग नहीं मांगते और अपने लिए खड़े नहीं हो पाते। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे चिंतित, असुरक्षित और गतिविधियों में संलग्न होने में मुश्किल होते हैं।

प्रारंभिक चरण के बाद, सकारात्मक परिवर्तन हुए: प्रायोगिक समूह में, 45% बच्चे पर्याप्त स्तर तक बढ़े, नियंत्रण समूह में, 5% विषयों में गतिशीलता हुई। बच्चे अधिक स्वतंत्र, आत्मविश्वासी हो गए हैं, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ गई है। वे अपनी भावनात्मक अवस्थाओं को अधिक स्वतंत्र रूप से व्यक्त करते हैं, अपनी व्यक्तिगत समस्याओं, अनुभवों, जरूरतों को साझा करते हैं। उनके संचार कौशल में काफी सुधार हुआ है।

कार्य की कार्यान्वित प्रणाली ने निम्नलिखित परिस्थितियों में अपनी प्रभावशीलता साबित की है: एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, बच्चों को उनकी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को पहचानना और उनका मूल्यांकन करना, बच्चों की टीम को एकजुट करना और भावनात्मक तनाव से राहत देना, भावनात्मक रूप से सकारात्मक पृष्ठभूमि बनाना, आत्म-नियंत्रण विकसित करना।

साहित्य।

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वेरोनिका मुज़ेनिटोवा
परामर्श "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आत्मसम्मान का गठन"

एक पूर्वस्कूली बच्चे का आत्म-सम्मान

किसी व्यक्ति का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण व्यक्तित्व के मूल गुणों में से एक है।

आत्म-सम्मान यह दर्शाता है कि एक व्यक्ति अपने बारे में दूसरों से क्या सीखता है, साथ ही उसकी अपनी गतिविधि, जिसका उद्देश्य उसके कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को समझना है। किसी व्यक्ति का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण उसके विश्वदृष्टि की प्रणाली में नवीनतम गठन है। लेकिन, इसके बावजूद, व्यक्तित्व की संरचना में आत्मसम्मान का विशेष रूप से महत्वपूर्ण स्थान है।

आत्म-सम्मान हमें शुरू में नहीं दिया जाता है। इसका गठन किसी भी गतिविधि और पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में होता है। स्थिर होने के बाद, आत्मसम्मान बड़ी मुश्किल से बदलता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि और व्यवहार के नियमन के लिए नए मनोवैज्ञानिक तंत्र का गठन होता है, इसलिए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र बच्चे की खुद की जागरूकता और उसके आत्म-सम्मान के गठन के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है।

पूर्वस्कूली उम्र सुधार की उम्र है, व्यक्तित्व नियोप्लाज्म का विकास, जो पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान व्यक्तिगत मापदंडों से समृद्ध होता है। उद्देश्यों की अधीनता के परिणामस्वरूप, बच्चे गतिविधि के नए उद्देश्यों में महारत हासिल करते हैं, और प्रमुख मूल्य दृष्टिकोण प्रकट होते हैं। इस उम्र में, साथियों और वयस्कों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति बदल जाती है, और वह पहले से ही समाज के मानदंडों और नियमों के अनुसार अपने आसपास की दुनिया के संबंध में खुद का मूल्यांकन करने में सक्षम है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के विकसित व्यक्तिगत नियोप्लाज्म मनमानी, रचनात्मकता, स्वतंत्रता, एक नैतिक स्थिति का गठन और एक सामान्यीकृत बौद्धिक अनुभव का उदय है।

एक बच्चे की आत्म-जागरूकता के विकास में, एक वयस्क की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण होती है, जो एक पुराने प्रीस्कूलर की गतिविधियों को व्यवस्थित करके, उसे आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के साधनों में महारत हासिल करने में मदद करता है।

विकास की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा न केवल अपने अंतर्निहित गुणों और क्षमताओं (वास्तविक "मैं" - "मैं क्या हूं" की छवि) का एक विचार बनाता है, बल्कि एक विचार भी बनाता है। वह कैसा होना चाहिए, दूसरे उसे कैसे देखना चाहते हैं (छवि आदर्श "मैं" - "मैं क्या बनना चाहूंगा")। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे रचनात्मक रूप से दूसरों के साथ बातचीत करते हैं, जिससे पर्याप्त आत्म-सम्मान का उदय होता है और अपने साथियों और वास्तविकता के संबंध में अपने आसपास की दुनिया में उनके स्थान के बारे में जागरूकता।

एक प्रीस्कूलर का खुद का आकलन काफी हद तक एक वयस्क के आकलन पर निर्भर करता है। कम आंकने का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और अतिरंजित लोग परिणामों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की दिशा में बच्चों के विचारों को उनकी क्षमताओं के बारे में विकृत करते हैं। लेकिन साथ ही वे बच्चे की ताकत को जुटाने, गतिविधियों के संगठन में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका साथियों के साथ संचार द्वारा निभाई जाती है। मूल्यांकन प्रभावों का आदान-प्रदान करके, प्रीस्कूलर अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करता है और साथ ही साथ खुद को उनकी आंखों से देखने की क्षमता विकसित करता है।

आत्म-सम्मान ऐसी गतिविधियों में बनता है जो परिणाम पर स्पष्ट ध्यान देने से जुड़े होते हैं और जहां यह परिणाम बच्चे के आत्म-मूल्यांकन के लिए सुलभ रूप में प्रकट होता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्व-मूल्यांकन अलग-अलग होता है।

उदाहरण के लिए, खेल में, जैसा कि एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि में, आत्म-सम्मान और इसकी विशेषताएं पारस्परिक संबंधों के निर्माण में प्रकट होती हैं। साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में, मूल्यांकन प्रभावों का आदान-प्रदान करते समय, अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित रवैया पैदा होता है और साथ ही साथ खुद को उनकी आंखों से देखने की क्षमता विकसित होती है।

करने के लिए धन्यवाद श्रम गतिविधिपूर्वस्कूली उम्र में, भविष्य के पेशेवर आत्मनिर्णय की नींव रखी जाती है। पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधि की सामूहिक प्रकृति उनकी संयुक्त गतिविधियों की योजना पर चर्चा करने, कार्य के क्षेत्रों को वितरित करने और उन्हें आपस में समन्वयित करने और परिणाम के लिए जिम्मेदार लोगों को निर्धारित करने की आवश्यकता की ओर ले जाती है। इस तरह के काम के परिणामस्वरूप, बच्चे अपने स्वयं के काम की तुलना अपने साथियों के काम के फल के साथ करने के आधार पर आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान कौशल विकसित करते हैं।

दृश्य गतिविधि का उद्देश्य न केवल कलात्मक रचनात्मकता है, बल्कि चित्रित वस्तु के प्रति किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करना भी है। सबसे दिलचस्प में से एक के रूप में दृश्य गतिविधिबच्चों को यह बताने की अनुमति देता है कि वे अपने आस-पास के जीवन में क्या देखते हैं, उन्हें क्या उत्साहित करता है, सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है (और फिर, अप्रिय घटनाओं को चित्रित करके, बच्चा, जैसा कि वह था, उनके कारण होने वाली अप्रिय भावनाओं को दूर करता है)।

शोध के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि जो बच्चे गतिविधियों के माध्यम से खुद को अलग करने का प्रयास करते हैं, वे अक्सर अपने आत्म-सम्मान को अधिक महत्व देते हैं; और अगर रिहाई संबंधों के क्षेत्र के माध्यम से होती है, तो आमतौर पर आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है।

पुराने प्रीस्कूलर के लिए जो 6-7 साल के संकट के कगार पर हैं, कुछ हद तक कम आत्मसम्मान की विशेषता है। आदतन गतिविधि (खेल, ड्राइंग में) की स्थितियों में, वे पहले से ही अपनी क्षमताओं का वास्तविक रूप से आकलन कर सकते हैं, उनका आत्म-सम्मान पर्याप्त हो जाता है, और एक अपरिचित स्थिति में इसे कम करके आंका जाता है, क्योंकि बच्चे अभी भी खुद का सही आकलन नहीं कर सकते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अधिकांश प्रीस्कूलर पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करते हैं।

लेकिन इसके साथ बच्चे भी हैं अपर्याप्त आत्म-सम्मान. वे, एक नियम के रूप में, बहुत मोबाइल हैं, संयमित नहीं हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में स्विच करते हैं, अक्सर अपने द्वारा शुरू किए गए काम को पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कर्मों के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए इच्छुक नहीं हैं। ज्यादातर मामलों में, वे अंत तक विश्लेषण किए बिना, किसी भी जटिल, समस्याओं को जल्दी से हल करने का प्रयास करते हैं। अक्सर वे अपनी असफलताओं से अनजान होते हैं। ये बच्चे प्रदर्शनकारी व्यवहार और प्रभुत्व के लिए प्रवृत्त होते हैं।

बच्चों के साथ पर्याप्त आत्म-सम्मानज्यादातर मामलों में, वे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, अपनी गलतियों के कारणों का पता लगाने की कोशिश करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में तेजी से स्विच करने वाले, लक्ष्य प्राप्त करने में निरंतर होते हैं। वे सहयोग करने का प्रयास करते हैं, दूसरों की मदद करते हैं, वे काफी मिलनसार और मिलनसार होते हैं।

बच्चों के साथ कम आत्म सम्मानव्यवहार में वे सबसे अधिक बार अनिर्णायक, असंबद्ध, अन्य लोगों के प्रति अविश्वासी, मौन, अपने आंदोलनों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण फूट-फूट कर रोने को तैयार होते हैं, सहयोग नहीं मांगते और अपने लिए खड़े नहीं हो पाते। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे चिंतित, अपने बारे में अनिश्चित होते हैं, और गतिविधियों में शामिल होना मुश्किल होता है। वे उन समस्याओं को हल करने के लिए पहले से मना कर देते हैं जो उन्हें मुश्किल लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन के साथ, वे आसानी से उनका सामना करते हैं। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा धीमा लगता है।

किसी गतिविधि में विफलता अक्सर परित्याग की ओर ले जाती है। ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, सहकर्मी समूह में निम्न सामाजिक स्थिति रखते हैं।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता और किसी के कार्यों का सही मूल्यांकन करना आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार है। व्यक्तित्व के आगे के विकास, व्यवहार के मानदंडों के सचेत आत्मसात और सकारात्मक पैटर्न के निम्नलिखित के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

आत्मसम्मान की पहचान कैसे करें?

विधि संख्या 1।

अपने बच्चे से पूछें:

आप अच्छे हो?

आप दयालू हैं?

आप सुंदर हैं?

आप चतुर हैं?

क्या आप आज्ञाकारी हैं?

क्या आप साफ-सुथरे हैं?

स्पष्टीकरण के लिए, आप प्रश्न पूछ सकते हैं: "आपको ऐसा क्यों लगता है?"।

प्रत्येक उत्तर "हां" के लिए - 1 अंक।

6 अंक - आत्म-सम्मान बहुत अधिक है

5 अंक - उच्च आत्मसम्मान

4 अंक - औसत आत्मसम्मान

2-3 अंक - कम आत्मसम्मान

1-0 अंक - बहुत कम आत्मसम्मान।

विधि संख्या 2।

शीट और उसके आकार पर बच्चे के चित्र के स्थान के अनुसार।

ऊपर - उच्च आत्मसम्मान

केंद्र में - औसत आत्मसम्मान

नीचे कम आत्मसम्मान है।

शीर्ष पर छोटा आंकड़ा कम आत्मसम्मान बढ़ाने की इच्छा है;

नीचे दिया गया बड़ा आंकड़ा आत्मसम्मान को कम करने की इच्छा है (या यह बच्चे के व्यक्तित्व पर दूसरों के प्रभाव का परिणाम है)।

एक पूरे पृष्ठ की छवि बच्चे के अहंकेंद्रवाद की बात कर सकती है।

विधि संख्या 3.

बाल अवलोकन।

व्यवहार में अनिश्चितता, भय, कथन "मैं सफल नहीं हुआ", "मैं नहीं कर सकता", "मुझे नहीं पता कि कैसे", "मैं बुरा हूँ" कम आत्मसम्मान का संकेत देता है।

विधि संख्या 4.

"खुद बनाओ"

जिस तरह से बच्चे ने खुद को चित्रित किया, आप तुरंत समझ जाएंगे कि वह खुद के साथ कैसा व्यवहार करता है।

अपने बच्चे से प्यार करो!

सभी सफलताओं और उपलब्धियों पर ध्यान दें, यहां तक ​​कि छोटी से छोटी भी।

अपने बच्चे से बात करें कि वह आपके लिए कितना मायने रखता है।

प्रशंसा करें और प्रोत्साहित करें।

उस पर विश्वास करो!

उसके साथ खेलें, संवाद करें और याद रखें कि यह प्रेम की अभिव्यक्ति है जो आत्म-मूल्य की भावना देती है।