किंडरगार्टन में प्रीस्कूलर की संचार गतिविधि का संगठन। प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधियों की विशेषताएं: खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान, श्रम, उत्पादक, संचार, कल्पना की धारणा संचार

प्रीस्कूलर में संचार गतिविधि के विकास की सफलता पूरे दिन कक्षा में अर्जित भाषण कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने की प्रक्रिया की उत्पादकता की डिग्री पर निर्भर करती है।

मैं वर्तमान में . में काम कर रहा हूँ भाषण चिकित्सा समूहओएचपी वाले बच्चों के साथ, जहां शिक्षक और अन्य विशेषज्ञों की सभी गतिविधियां मुख्य रूप से बच्चों के भाषण को विकसित करने के उद्देश्य से होती हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों की शिक्षा के आयोजन का प्रमुख रूप सीधे है शैक्षणिक गतिविधियां, जिसे विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से महसूस किया जाता है: खेल, मोटर, संचार, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, आदि। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सीधे शैक्षिक गतिविधि, जिसमें पांच शैक्षिक क्षेत्र शामिल हैं: संज्ञानात्मक विकास, भाषण विकास सामाजिक-संचार विकास, कलात्मक और सौंदर्य विकास, शारीरिक विकास, को एकीकृत किया जाना चाहिए, अर्थात सभी शैक्षिक क्षेत्रों को शामिल करना चाहिए।

जीसीडी का उद्देश्य बच्चों द्वारा एक या एक से अधिक शैक्षिक क्षेत्रों का विकास करना है, या विभिन्न रूपों और कार्य विधियों का उपयोग करके उनका एकीकरण करना है, जिसका चुनाव हमारे द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है।

बच्चों के साथ काम करने के लिए, हम अक्सर उपसमूह और शिक्षा के संगठन के व्यक्तिगत रूपों का उपयोग करते हैं।

सकारात्मक समाजीकरण के लिए ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल होना बहुत जरूरी है। इसलिए, हम भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार, अक्षरों और शब्दों में ध्वनियों को स्वचालित करने पर बहुत ध्यान देते हैं; कलात्मक तंत्र के आंदोलनों का गठन; बच्चों की शब्दावली को सक्रिय और विस्तारित करना, सुसंगत भाषण विकसित करना, साथियों और वयस्कों को विनम्र संबोधन सिखाना, एक-दूसरे को सुनना, बड़ों और उनके साथियों की राय का सम्मान करना आदि।

बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ रोचक, मनोरंजक होनी चाहिए। लेक्सिकल विषयविविध और जानकारी से भरपूर। उदाहरण के लिए, शैक्षिक गतिविधियों में मध्य समूह के बच्चों के संचार कौशल को विकसित करने की समस्या को हल करने के लिए, हम समूह में बच्चों की व्यक्तिगत भाषण विशेषताओं के आधार पर अपने पद्धतिगत विकास को विकसित करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों की मदद से, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया: बच्चों के संचार कौशल को विकसित करने के लिए, ज्ञान बनाने के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने के लिए, हमारे आस-पास की वस्तुओं में रुचि; रचनात्मक क्षमताओं का विकास; टीम वर्क करने की क्षमता को शिक्षित करना; भाषण विकसित करें, विस्तार करें शब्दकोश.

इस प्रकार, एक एकीकृत शैक्षिक गतिविधि प्राप्त की जाती है अलग - अलग रूपकाम, जिसके दौरान सभी बच्चे इस प्रक्रिया में शामिल होने, संवाद करने, खेलने, डिजाइन करने, नृत्य करने, रचनात्मकता में संलग्न होने, नई शर्तों से परिचित होने में प्रसन्न होते हैं।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक की निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए संचार कौशल का विकास एक प्राथमिकता का आधार है सामान्य शिक्षा, आवश्यक शर्तसफलता शिक्षण गतिविधियांऔर सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की सबसे महत्वपूर्ण दिशा।

संचार के माध्यम से, चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक रूप से संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के माध्यम से, बच्चा न केवल दूसरे व्यक्ति को सीखता है, बल्कि स्वयं भी। उनके व्यक्तित्व प्रकार के बावजूद, एक बच्चे को बाहरी दुनिया के साथ संवाद करने के लिए मदद की ज़रूरत होती है। पर्यावरण फायदेमंद और रोमांचक है, लेकिन अच्छे संचार कौशल के बिना, इसके लाभों की सराहना करना मुश्किल है।

पूर्वस्कूली में शिक्षकों को बच्चों के सकारात्मक मनोदशा के अनुकूल सभी परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए, जिससे बच्चों को एक दूसरे के साथ संवाद करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। सामाजिकता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता किसी व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार, विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता का एक आवश्यक घटक है।

जन्म से ही बच्चा खोजकर्ता होता है, अपने चारों ओर की दुनिया का शोधकर्ता होता है। उसके लिए सब कुछ पहला है: सूरज और बारिश, डर और खुशी। बच्चे को अपने सभी सवालों का जवाब अपने आप नहीं मिल पाता - शिक्षक उसकी मदद करते हैं।
वर्तमान समय में इस समस्या का विशेष महत्व है, जब बच्चों का नैतिक और संचार विकास गंभीर चिंता का कारण बनता है। दरअसल, अधिक से अधिक बार वयस्कों को संचार के क्षेत्र में उल्लंघन का सामना करना पड़ा, साथ ही साथ बच्चों के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र का अपर्याप्त विकास भी हुआ। यह शिक्षा के अत्यधिक "बौद्धिककरण", हमारे जीवन के "तकनीकीकरण" के कारण है। यह किसी के लिए कोई रहस्य नहीं है कि सबसे अच्छा दोस्तएक आधुनिक बच्चे के लिए, यह एक टीवी या कंप्यूटर है, और एक पसंदीदा शगल कार्टून देखना या कंप्यूटर गेम खेलना है। बच्चे न केवल वयस्कों के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ भी कम संवाद करने लगे। लेकिन लाइव मानव संचार बच्चों के जीवन को काफी समृद्ध करता है, उनकी संवेदनाओं के क्षेत्र को चमकीले रंगों से रंगता है।
बहुत बार, एक बच्चे का अवलोकन संचार में कुछ उल्लंघनों की उपस्थिति को दर्शाता है - साथियों के साथ संपर्क से बचना, संघर्ष, झगड़े, दूसरे की राय या इच्छा पर विचार करने की अनिच्छा, शिक्षक को शिकायत। ऐसा इसलिए नहीं होता है क्योंकि बच्चे व्यवहार के नियमों को नहीं जानते हैं, बल्कि इसलिए कि एक बड़े प्रीस्कूलर को भी एक अपराधी के "जूते में उतरना" और दूसरे को जो अनुभव हो रहा है उसे महसूस करना मुश्किल लगता है।
संचार कौशल के विकास का उद्देश्य संचार क्षमता का विकास, सहकर्मी अभिविन्यास, संयुक्त गतिविधियों के अनुभव का विस्तार और संवर्धन और साथियों के साथ संचार के रूप हैं।
यहां से हम कार्य निर्धारित करते हैं:
- बच्चों को वस्तुओं, वस्तुओं और सामग्रियों के गुणों और गुणों से परिचित कराकर और अनुसंधान गतिविधियों का प्रदर्शन करके बच्चों की शब्दावली विकसित करना;
- भाषण शिष्टाचार के माध्यम से वार्ताकार के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना।
- स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के कौशल विकसित करना;
- सुसंगत संवाद और एकालाप भाषण विकसित करें।
- संघर्ष की स्थितियों में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का गठन;
- कठिन परिस्थितियों में बच्चों को संयुक्त रूप से पारस्परिक रूप से लाभकारी समाधान खोजना सिखाना;
- भावनात्मक राज्यों के स्व-नियमन के कौशल का विकास;
- सहानुभूति, सहानुभूति, पर्याप्त आत्म-सम्मान का विकास;
संचार क्षमता एक जटिल, बहु-घटक शिक्षा है जो पूर्वस्कूली उम्र में अपना विकास शुरू करती है।
पूर्वस्कूली उम्र में संचार क्षमता को कौशल के एक समूह के रूप में माना जा सकता है जो विषय की दूसरों के साथ संपर्क बनाने की इच्छा को निर्धारित करता है; संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता, जिसमें वार्ताकार को सुनने की क्षमता, भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखने की क्षमता, सहानुभूति दिखाने की क्षमता, निर्णय लेने की क्षमता शामिल है। संघर्ष की स्थिति; भाषण का उपयोग करने की क्षमता; दूसरों के साथ संवाद करते समय पालन किए जाने वाले मानदंडों और नियमों का ज्ञान।
पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता के विकास के लिए शर्तें हैं: बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति; वयस्कों और साथियों के साथ संचार की उभरती आवश्यकता; संयुक्त गतिविधि (अग्रणी खेल गतिविधि) और प्रशिक्षण (पर आधारित) गेमिंग गतिविधि), जो बच्चे के समीपस्थ विकास का क्षेत्र बनाते हैं।

किसी भी संचार कौशल का तात्पर्य है, सबसे पहले, एक स्थिति को पहचानना, जिसके बाद इस स्थिति पर प्रतिक्रिया करने के तरीकों के साथ एक मेनू दिमाग में आता है, और फिर हम सूची से सबसे उपयुक्त और सुविधाजनक तरीका चुनते हैं और इसे लागू करते हैं।
मान लें कि मेनू "अभिवादन" में आइटम शामिल हो सकते हैं: "शुभ दोपहर!", "नमस्ते", "नमस्ते!" सहानुभूति मेनू: "आप गरीब लड़की!", "जैसा कि मैं आपको समझता हूं", "माई गॉड, क्या चल रहा है!"
और यदि किसी व्यक्ति के पास अभिवादन करने का कौशल है, तो वह सक्षम है:
अभिवादन की आवश्यकता वाली स्थिति को पहचानें;
सूची से उपयुक्त शब्द चुनें;
और किसी और के अभिवादन को इस तरह से पहचानना - भले ही वह नीचा दिखने जैसा लगे - और उसका जवाब दें।
और इसलिए अन्य सभी कौशलों के साथ जो हमारे पास होने का दावा करते हैं। यदि कोई व्यक्ति किसी प्रकार की संचार स्थिति को पहचानने में विफल रहता है, या उसके पास मेनू में बहुत कम टेम्पलेट हैं और कोई भी स्थिति के लिए उपयुक्त नहीं है, तो व्यक्ति आमतौर पर या तो ऐसा व्यवहार करता है जैसे कि कुछ नहीं हो रहा है, या एक स्तब्धता में लटका हुआ है और इंतजार कर रहा है " हॉल से मदद"। और फिर आप प्रभावी संचार नहीं कह सकते।
यह ज्ञात है कि भाषण के संचारी कार्य को मौलिक माना जाता है। संवाद की मदद से, बच्चे की संचार की आवश्यकता को पूरा किया जाता है, इसके आधार पर एक एकालाप, सुसंगत भाषण बनता है। इसलिए, सुसंगत भाषण का निम्न स्तर अक्सर मूल, प्रारंभिक भाषण-संवाद की अपर्याप्तता का परिणाम होता है।
संवाद चार प्रकार के संवादात्मक कथनों पर आधारित है:
प्रश्न जो पाँच वर्ष की आयु तक एक स्पष्ट संज्ञानात्मक अभिविन्यास रखते हैं;
मकसद (अनुरोध, सुझाव, आदेश-आदेश, आदि);
संदेश;
इनकार के साथ प्रश्न, आग्रह और संदेश (इनकार की उपस्थिति जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे के भाषण में तेज उछाल का आधार है)।
प्रीस्कूलर के संवाद भाषण के गठन की प्रक्रिया का आयोजन करते समय, प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना आवश्यक है, जो बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को महसूस करते हुए, उन्हें गतिविधियों में सबसे बेहतर रूप से शामिल करेंगे, गठित संचार और भाषण कौशल के कार्यान्वयन में योगदान करेंगे।
संचार के गैर-मौखिक साधन बच्चों के भाषण संचार को समृद्ध करने में मदद करते हैं, इसे और अधिक प्राकृतिक, आराम से बनाते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा गैर-मौखिक जानकारी को पर्याप्त रूप से समझ सके, वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति के करीब, लेकिन समान नहीं, अंतर कर सके। गैर-मौखिक कौशल का विकास संपर्क स्थापित करने, व्यवहार की सही रेखा चुनने के लिए अतिरिक्त अवसर पैदा करता है, और प्रीस्कूलर के बीच सामाजिक संपर्क की प्रभावशीलता को बढ़ाता है।
दिलचस्प बात यह है कि भाषा बचपन से सिखाई जाती है, और इशारों को स्वाभाविक रूप से प्राप्त किया जाता है, और हालांकि कोई भी उन्हें पहले से नहीं समझाता है, वक्ता उन्हें सही ढंग से समझते हैं और उनका उपयोग करते हैं। यह शायद इस तथ्य के कारण है कि इशारा सबसे अधिक बार स्वयं द्वारा उपयोग नहीं किया जाता है, लेकिन शब्द के साथ होता है, और कभी-कभी इसे स्पष्ट करता है। यह ज्ञात है कि संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके 65% सूचना प्रसारित की जाती है।
इस प्रकार, गैर-मौखिक कौशल का विकास संपर्क स्थापित करने, व्यवहार की सही रेखा चुनने के लिए अतिरिक्त अवसर पैदा करता है, और प्रीस्कूलर के बीच सामाजिक संपर्क की प्रभावशीलता को बढ़ाता है।
एक व्यक्ति तैयार भाषण कौशल के साथ पैदा नहीं होता है। सभी संचार घटक जीवन के दौरान बनते हैं, और इसके लिए सबसे अधिक संश्लेषण पूर्वस्कूली बचपन की अवधि है।
शिक्षक के काम में, मुख्य मुद्दा बन जाता है - एक प्रीस्कूलर के संचार कौशल को विकसित करने के प्रभावी तरीकों की परिभाषा।
तरीकों और तकनीकों का चुनाव उम्र और द्वारा निर्धारित किया जाता है व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे, बच्चों की उनकी मनो-शारीरिक विशेषताएं (दृश्य, श्रव्य, गतिकी के लिए)।
बच्चे के सक्रिय भाषण के विकास के लिए, शिक्षक को बच्चे के कार्यों को शब्दों के साथ जोड़ना चाहिए और उसे उच्चारण करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। बच्चों के भाषण के विकास पर काम में, संयुक्त गतिविधि के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जाता है: प्रकृति में अवलोकन और प्रारंभिक श्रम; संचार को सक्रिय करने के परिदृश्य; संचार के विकास के लिए मजेदार खेल और गोल नृत्य खेल; चमकीले रंग-बिरंगे चित्रों का उपयोग करते हुए कथा-साहित्य सुनना; साहित्यिक कार्यों का मंचन और प्राथमिक नाटकीयकरण; विकास खेल मोटर कुशलता संबंधी बारीकियांहाथ; उपदेशात्मक खेल और अभ्यास; घरेलू और खेल की स्थिति; बुनियादी प्रयोग।

खेल, जैसा कि आप जानते हैं, एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि है, तो क्यों न इस परिस्थिति का उपयोग, विनीत खेल के माध्यम से, बच्चे में संचार कौशल, सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता सहित सभी ज्ञान, कौशल, क्षमताएं, जो उसे चाहिए। उसके विचार, भावनाएँ आदि।
डिडक्टिक गेम बच्चों के लिए पसंदीदा प्रकार का खेल है। डिडक्टिक गेम एक बहुआयामी, जटिल शैक्षणिक घटना है। यह बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका है, सीखने का एक रूप है, स्वतंत्र खेल गतिविधि है, व्यक्ति की व्यापक शिक्षा का साधन है, साथ ही संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने और बच्चों के संचार कौशल विकसित करने के साधनों में से एक है।
संचार कौशल ऐसे कौशल हैं जो किसी व्यक्ति को सूचना प्राप्त करने और प्रसारित करने की अनुमति देते हैं।
संज्ञानात्मक (उपदेशात्मक) खेल विशेष रूप से बनाई गई स्थितियां हैं जो वास्तविकता का अनुकरण करती हैं, जिससे प्रीस्कूलर को एक रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
प्रौद्योगिकी उपदेशात्मक खेलसमस्या आधारित सीखने की एक विशिष्ट तकनीक है।
बोर्ड-मुद्रित खेल व्यापक हैं, कटे हुए चित्रों, तह क्यूब्स के सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित होते हैं, जिस पर चित्रित वस्तु या भूखंड को कई भागों में विभाजित किया जाता है।
खेल में बच्चे एक-दूसरे की मदद करना सीखते हैं, गरिमा के साथ हारना सीखते हैं। खेल से आत्मसम्मान का विकास होता है। खेल में संचार सभी को उनकी जगह पर रखता है। बच्चे अपने संगठनात्मक कौशल विकसित करते हैं, संभावित नेतृत्व गुणों को मजबूत करते हैं या कक्षा में नेता तक पहुंचते हैं।
प्रीस्कूलर के संचार कौशल को विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के साधनों और विधियों में से कोई भी निर्देशक के खेल को अलग कर सकता है।
निर्देशक के खेल एक तरह के स्वतंत्र कहानी वाले खेल हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स के विपरीत, जिसमें बच्चा अपने लिए भूमिकाओं पर प्रयास करता है, निर्देशक के खेल में, पात्र विशेष रूप से खिलौने होते हैं। बच्चा स्वयं निर्देशक की स्थिति में रहता है, जो खिलौना कलाकारों के कार्यों को नियंत्रित और निर्देशित करता है, लेकिन खेल में भाग नहीं लेता है अभिनेता. इस तरह के खेल न केवल बहुत मनोरंजक हैं, बल्कि उपयोगी भी हैं। पात्रों को "आवाज़" देना और कथानक पर टिप्पणी करना, प्रीस्कूलर उपयोग करता है अलग साधनमौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति। इन खेलों में अभिव्यक्ति के प्रमुख साधन स्वर और चेहरे के भाव हैं, पैंटोमाइम सीमित है, क्योंकि बच्चा एक निश्चित आकृति या खिलौने के साथ कार्य करता है। निर्देशन के खेल के प्रकार का निर्धारण विभिन्न प्रकार के थिएटरों के अनुसार किया जाता है जिनमें उपयोग किया जाता है बाल विहार: डेस्कटॉप, प्लानर और वॉल्यूमेट्रिक, कठपुतली (बिबाबो, उंगली, कठपुतली), आदि।
किस्से-संकेत
बेशक, परियों की कहानियां खेल के लिए भूखंडों के साथ आना आसान बनाती हैं। वे सुझाव देते हैं कि खिलौनों का क्या करना है, वे कहाँ रहते हैं, कैसे और क्या कहते हैं। खेल की सामग्री और कार्यों की प्रकृति परियों की कहानी के कथानक द्वारा निर्धारित की जाती है, जो किसी भी प्रीस्कूलर को अच्छी तरह से पता है। ऐसी सावधानीपूर्वक तैयारी के पक्ष और विपक्ष हैं। प्लसस यह है कि परियों की कहानियों के सेट स्वयं एक निश्चित खेल को प्रोत्साहित करते हैं और आपको अपनी पसंदीदा परी कथा को बार-बार याद करने, कल्पना करने, बताने की अनुमति देते हैं, जो खेल के लिए और कला के काम को आत्मसात करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। और नुकसान यह है कि आपको कुछ भी आविष्कार करने की आवश्यकता नहीं है, सब कुछ पहले से ही तैयार है। इसलिए, विभिन्न सेटों से आंकड़ों को संयोजित करना, उन्हें "मिश्रण" करना, अपरिभाषित खिलौने जोड़ना बहुत उपयोगी है ताकि वे नए पात्र या परिदृश्य तत्व बन जाएं। इस मामले में, खेल अधिक समृद्ध और अधिक दिलचस्प हो सकता है, क्योंकि बच्चे को कुछ नई घटनाओं के साथ आने या एक परिचित साजिश में अप्रत्याशित प्रतिभागियों को शामिल करने की आवश्यकता होगी।
भूमिका निभाने वाले खेल में, संचार कौशल विकसित करने के लिए बहुत अच्छे अवसर हैं। सबसे पहले, अपने स्वयं के कार्यों, जरूरतों और अन्य लोगों के अनुभवों को समझने की मानवीय क्षमता के रूप में प्रतिबिंब का विकास। खेल में, जैसा कि किसी भी रचनात्मक में होता है सामूहिक गतिविधि, मन, चरित्र, विचारों का टकराव है। इसी टक्कर में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है, बच्चों की टीम बनती है। इस मामले में, आमतौर पर खेल और वास्तविक अवसरों की बातचीत होती है।
नाट्य खेल। नाट्य और गेमिंग गतिविधियाँ बच्चों को नए इंप्रेशन, ज्ञान, कौशल से समृद्ध करती हैं, साहित्य में रुचि विकसित करती हैं, शब्दकोश को सक्रिय करती हैं, और प्रत्येक बच्चे की नैतिक और नैतिक शिक्षा में योगदान करती हैं।
बेशक, एक विशेष रूप से बनाया गया भाषण वातावरण भी आवश्यक है: संचार प्रशिक्षण, टिप्पणी ड्राइंग, बच्चे की स्थिति में बदलाव के साथ चित्रों के साथ काम करना; परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों आदि में पात्रों की प्रकृति को समझने पर काम करना;

बच्चों के साथ एक शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों में, मुख्य प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: चित्र में कहानी सुनाना; व्यक्तिगत अनुभव से किसी विषय पर बात करना; प्रस्तावित भूखंडों के अनुसार कहानी सुनाना; रीटेलिंग (आंशिक या विस्तृत); बातचीत, बाहरी खेलों में शामिल होना और शारीरिक व्यायाम, विशेष कक्षाएं जिनमें वीडियो फिल्में देखी जाती हैं, कथा साहित्य पढ़ा जाता है; संगीत का पाठ; भ्रमण; छुट्टियां, प्रतियोगिताएं; बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम।
बच्चे के सामाजिक और बौद्धिक विकास में वांछित कल्याण प्राप्त करने के लिए, सबसे पहले बच्चों की संचार क्षमता, भाषाई और गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके दूसरों के साथ संबंध बनाने की उनकी क्षमता को विकसित करना आवश्यक है।
Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirskaya L., Kozlova A. V. ध्यान दें कि एक बच्चे के लिए पारस्परिक (संवाद) संचार की समस्याएं मुख्य रूप से परिवार में शुरू होती हैं। संवाद करने की अनिच्छा (समय की कमी, माता-पिता की थकान के कारण), संवाद करने में असमर्थता (माता-पिता को नहीं पता कि बच्चे के साथ क्या बात करनी है, उसके साथ संवाद कैसे करें) बच्चे की गतिविधि और मानसिक कल्याण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। शिशु। यह शिक्षकों और माता-पिता के बीच घनिष्ठ संपर्क है जो इस समस्या को व्यापक रूप से हल करना संभव बनाता है।
निम्नलिखित सिद्धांत इस मुद्दे पर परिवार के साथ बातचीत का आधार बनते हैं:
माता-पिता और शिक्षकों की भागीदारी;
शिक्षकों और माता-पिता द्वारा लक्ष्यों और उद्देश्यों की सामान्य समझ;
माता-पिता से बच्चे में मदद, सम्मान और विश्वास;
टीम और परिवार के शैक्षिक अवसरों के शिक्षकों और माता-पिता द्वारा ज्ञान, बच्चों के साथ संयुक्त कार्य में शैक्षिक क्षमता का अधिकतम उपयोग;
परिवार और . के बीच बातचीत की प्रक्रिया का निरंतर विश्लेषण पूर्वस्कूली, इसके मध्यवर्ती और अंतिम परिणाम।
हमारा लक्ष्य शिक्षा के मामलों में परिवार की क्षमता का निर्माण और विकास और बच्चे-माता-पिता के संबंधों में सुधार या समायोजन है।
माता-पिता के साथ काम करने में शिक्षण कर्मचारियों के सामने आने वाले मुख्य कार्य हैं:
पारिवारिक अध्ययन;
पूर्वस्कूली संस्था की गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी में माता-पिता की भागीदारी;
बच्चों को पालने और शिक्षित करने में पारिवारिक अनुभव का अध्ययन;
शिक्षाशास्त्र और बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में माता-पिता की शिक्षा;
माता-पिता की कानूनी और शैक्षणिक संस्कृति में सुधार के लिए काम करना।
कार्यों का कार्यान्वयन बातचीत के इस तरह के रूपों के माध्यम से किया जाता है: बालवाड़ी के आसपास भ्रमण; खुले दिन; विवाद; गोल मेज; बात चिट; परामर्श; खुली कक्षाएं; सेमिनार; संयुक्त गतिविधियाँ। हमारी राय में, सबसे प्रभावी खेल प्रशिक्षण आयोजित करना है अभिभावक बैठकविषय पर "क्या आप जानते हैं कि बच्चे के साथ क्या बात करनी है?", "एक भरोसेमंद संबंध कैसे स्थापित करें?", "बच्चों के भाषण को कैसे विकसित करें?", "चलो एक-दूसरे की तारीफ करें", आदि।
अन्य लोगों के साथ संबंध पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से पैदा होते हैं और विकसित होते हैं। ऐसे संबंधों का पहला अनुभव ही वह आधार बनता है जिस पर व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। उसके व्यक्तिगत और सामाजिक विकास का अगला मार्ग, और इसलिए उसका भविष्य भाग्य, काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे के संबंध उसके जीवन की पहली टीम - किंडरगार्टन समूह में कैसे विकसित होते हैं।
बीजीडीओयू नंबर 46 . के शिक्षक द्वारा तैयार किया गया
सेंट पीटर्सबर्ग के कोलपिंस्की जिला कोनोनोवा एस.आई.

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की संचार गतिविधि का विकास।

संचार गतिविधि बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने और बच्चे के व्यक्तित्व, उसके संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों को बनाने के तरीकों में से एक है।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चों में जटिल संचार संबंधों के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि व्यवहार और संचार के बुनियादी रूपों को रखा जाता है, एक बच्चों की टीम बनाई जाती है, जिसके अस्तित्व के नियमों को संचार कौशल की अधिक विकसित प्रणाली की आवश्यकता होती है।

किसी भी गतिविधि की एक निश्चित संरचना की विशेषता होती है। इसके तत्व प्रोत्साहन-प्रेरक भाग (ज़रूरतें, उद्देश्य, लक्ष्य), गतिविधि का विषय, गतिविधि का उत्पाद या परिणाम और इसके कार्यान्वयन के साधन (क्रियाएँ और संचालन) हैं।

संचार, किसी भी गतिविधि की तरह, वस्तुनिष्ठ है। संचार गतिविधि का विषय या वस्तु एक अन्य व्यक्ति है, जो संयुक्त गतिविधियों में भागीदार है।

संचार गतिविधि का विशिष्ट विषय एक साथी के वे गुण और गुण हैं जो बातचीत के दौरान प्रकट होते हैं और संचार के उत्पाद बन जाते हैं। उसी समय, बच्चा अपने बारे में सीखता है। संचार उत्पाद में स्व-छवि भी शामिल है।

गतिविधि के मकसद के तहत, अवधारणा के अनुसार, यह समझा जाता है कि जिसके लिए एक गतिविधि की जाती है। इसका मतलब है कि संचार की गतिविधि का मकसद संचार में भागीदार है। नतीजतन, बच्चे के लिए संचार की गतिविधि का मकसद एक वयस्क है।

संचार के उद्देश्यों का विकास बच्चे की बुनियादी जरूरतों के निकट संबंध में होता है। संचार उद्देश्यों की तीन मुख्य श्रेणियां हैं:

1. नए अनुभवों की आवश्यकता को पूरा करने की प्रक्रिया में बच्चों में संचार के लिए संज्ञानात्मक उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, साथ ही साथ बच्चे के पास वयस्क होने के कारण होते हैं।

2. वयस्कों की मदद की आवश्यकता के परिणामस्वरूप जोरदार गतिविधि की आवश्यकता को पूरा करने के लिए बच्चों में संचार के व्यावसायिक उद्देश्य पैदा होते हैं।

3. संचार के लिए व्यक्तिगत उद्देश्य एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत के उस क्षेत्र के लिए विशिष्ट हैं, जो संचार की गतिविधि का गठन करता है।

संचार क्रियाओं के रूप में आगे बढ़ता है जो एक समग्र प्रक्रिया की इकाई का गठन करते हैं। क्रिया एक जटिल संरचना है, जिसमें कई छोटी इकाइयाँ, या संचार के साधन शामिल हैं।

संचार माध्यमों की तीन मुख्य श्रेणियां हैं:

अभिव्यंजक-नकल,

विषय-प्रभावी,

भाषण।

पहला एक्सप्रेस, दूसरा चित्रण, और तीसरा उस सामग्री को निर्दिष्ट करता है जिसे बच्चा एक वयस्क को बताना चाहता है और उससे प्राप्त करना चाहता है।

जन्म से सात वर्ष की आयु तक, वयस्कों के साथ संचार के चार रूप होते हैं:

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत,

स्थितिजन्य व्यवसाय,

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक,

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत।

एक वयस्क (जीवन के पहले छह महीनों) के साथ एक बच्चे के स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार में एक शिशु में "पुनरुत्थान का परिसर" होता है - एक जटिल व्यवहार जिसमें एकाग्रता, एक वयस्क के चेहरे पर एक नज़र, एक मुस्कान और घटकों के रूप में मोटर पुनरुद्धार। एक शिशु और वयस्कों के बीच संचार बिना किसी अन्य गतिविधि के स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ता है, और इस उम्र के बच्चे की अग्रणी गतिविधि का गठन करता है। संचालन, जिसकी मदद से संचार इस गतिविधि के पहले रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, संचार के अभिव्यंजक-नकल साधनों की श्रेणी से संबंधित है।

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार सामान्य के लिए बहुत महत्वपूर्ण है मानसिक विकासबच्चा। वयस्कों का ध्यान और परोपकार बच्चों में उज्ज्वल हर्षित अनुभव का कारण बनता है, और सकारात्मक भावनाएं बच्चे की जीवन शक्ति को बढ़ाती हैं, उसके सभी कार्यों को सक्रिय करती हैं। संचार के प्रयोजनों के लिए, बच्चों को वयस्कों के प्रभावों को समझना सीखना होगा, और यह दृश्य, श्रवण और अन्य विश्लेषणकर्ताओं में शिशुओं में अवधारणात्मक क्रियाओं के गठन को उत्तेजित करता है। "सामाजिक" क्षेत्र में आत्मसात होने के बाद, इन परिवर्तनों का उपयोग उद्देश्य दुनिया से परिचित होने के लिए किया जाने लगता है, जिससे बच्चों के संज्ञानात्मक प्रोसेसर में एक सामान्य महत्वपूर्ण प्रगति होती है।

बच्चों और वयस्कों के बीच संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप (6 महीने - 2 वर्ष)।

संचार के इस रूप की मुख्य विशेषता बच्चे और वयस्क के बीच व्यावहारिक आपसी समझ की पृष्ठभूमि के खिलाफ संचार का प्रवाह है।

इस समय, ध्यान और सद्भावना के अलावा, बच्चा प्रारंभिक अवस्थाएक वयस्क के सहयोग की भी आवश्यकता महसूस होने लगती है। बच्चों को उसके बगल में एक वयस्क, साथ ही साथ व्यावहारिक गतिविधियों की सहभागिता की आवश्यकता होती है। परोपकार और सहयोग का संयोजन - एक वयस्क की सहभागिता और संचार के लिए बच्चे की नई आवश्यकता के सार की विशेषता है।

कम उम्र में, संचार के लिए व्यावसायिक उद्देश्य प्रमुख हो जाते हैं, जो संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत उद्देश्यों के साथ निकटता से जुड़े होते हैं। संचार के मुख्य साधन विषय-प्रभावी क्रियाएं, मुद्राएं हैं।

एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार का महत्व यह है कि यह भाषण के उद्भव और विकास के लिए बच्चों की उद्देश्य गतिविधि (व्यक्तिगत कार्यों से खेल की प्रक्रिया तक) के आगे विकास और गुणात्मक परिवर्तन की ओर जाता है। . लेकिन भाषण में महारत बच्चों को स्थितिजन्य संचार की सीमाओं को दूर करने और वयस्कों के साथ विशुद्ध रूप से व्यावहारिक सहयोग से "सैद्धांतिक" सहयोग की ओर बढ़ने की अनुमति देती है।

संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप (वर्ष)। यह बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होता है, जिसका उद्देश्य भौतिक दुनिया में कामुक रूप से अकल्पनीय संबंध स्थापित करना है। अपनी क्षमताओं के विस्तार के साथ, बच्चे एक वयस्क के साथ एक तरह के "सैद्धांतिक" सहयोग के लिए प्रयास करते हैं, व्यावहारिक सहयोग की जगह लेते हैं और उद्देश्य दुनिया में घटनाओं, घटनाओं और संबंधों की संयुक्त चर्चा में शामिल होते हैं।

संचार के इस रूप का संकेत वस्तुओं और उनके विभिन्न संबंधों के बारे में बच्चे के पहले प्रश्नों की उपस्थिति हो सकती है।

वयस्कों से सम्मान के लिए बच्चे की आवश्यकता तीन से पांच साल के बच्चों की विशेष संवेदनशीलता को निर्धारित करती है कि वयस्क उन्हें क्या देते हैं। मूल्यांकन के प्रति बच्चों की संवेदनशीलता सबसे स्पष्ट रूप से उनकी बढ़ी हुई नाराजगी, उल्लंघन में और यहां तक ​​कि टिप्पणियों या निंदा के बाद गतिविधियों की पूर्ण समाप्ति के साथ-साथ प्रशंसा के बाद बच्चों के उत्साह और प्रसन्नता में प्रकट होती है।

भाषण संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन बन जाता है।

बच्चों और वयस्कों के बीच संचार के इस रूप का महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चों को उनकी समझ के लिए सुलभ दुनिया के दायरे का विस्तार करने में मदद करता है, जिससे उन्हें घटनाओं के अंतर्संबंध की खोज करने की अनुमति मिलती है।

बच्चों और वयस्कों के बीच संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप) - सामाजिक की अनुभूति के उद्देश्य को पूरा करता है, न कि वस्तुनिष्ठ दुनिया, लोगों की दुनिया, चीजों को नहीं। इसलिए, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार स्वतंत्र रूप से मौजूद है और अपने "शुद्ध रूप" में एक संचार गतिविधि है।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार व्यक्तिगत उद्देश्यों के आधार पर बनता है जो बच्चों को विभिन्न गतिविधियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करता है: गेमिंग, श्रम, संज्ञानात्मक। लेकिन अब इसका बच्चे के लिए एक स्वतंत्र अर्थ है और यह एक वयस्क के साथ उसके सहयोग का एक पहलू नहीं है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए इस तरह के संचार का बहुत महत्वपूर्ण महत्व है, क्योंकि यह उन्हें खुद को, अन्य लोगों और लोगों के बीच संबंधों को जानने की आवश्यकता को पूरा करने की अनुमति देता है।

संचार के इस रूप के स्तर पर प्रमुख उद्देश्य व्यक्तिगत उद्देश्य हैं। एक विशेष मानव व्यक्तित्व के रूप में एक वयस्क मुख्य चीज है जो बच्चे को उसके साथ संपर्क तलाशने के लिए प्रोत्साहित करती है।

इस प्रकार, संचार के एक रूप से दूसरे रूप में संक्रमण रूप और सामग्री के बीच बातचीत के सिद्धांत के अनुसार किया जाता है: संचार के पिछले रूप के ढांचे के भीतर प्राप्त मानसिक गतिविधि की सामग्री पुराने रूप के अनुरूप होना बंद कर देती है, जो सुनिश्चित करती है कुछ समय के लिए मानस की प्रगति, और संचार के एक नए, अधिक उत्तम रूप के उद्भव का कारण बनती है।

अपनी सभी विविधता में भाषण संचार का एक आवश्यक घटक है, जिसकी प्रक्रिया में यह बनता है। प्रीस्कूलर की भाषण गतिविधि में सुधार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त भावनात्मक रूप से समृद्ध, अनुकूल स्थिति का निर्माण है जो भाषण संचार में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा में योगदान देता है। भाषण का विकास बच्चे की सोच और कल्पना के निर्माण के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य विकास के साथ, स्वतंत्र भाषण काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाता है: वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने में, वे बोले गए भाषण को सुनने और समझने की क्षमता दिखाते हैं, एक संवाद बनाए रखते हैं, सवालों के जवाब देते हैं और खुद से पूछते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की शब्दावली लगातार बढ़ रही है, लेकिन इसका गुणात्मक परिवर्तन पूरी तरह से वयस्कों की भागीदारी से होता है।

भाषण मानव जीवन में कई प्रकार के कार्य करता है - संचार, व्यवहार और गतिविधि का नियमन। सभी भाषण कार्य आपस में जुड़े हुए हैं: वे एक दूसरे के माध्यम से बनते हैं और एक दूसरे में कार्य करते हैं। अपने सभी कार्यों को पूरा करने के लिए, भाषण विकास के एक जटिल और लंबे रास्ते से गुजरता है, जो बच्चे के सामान्य मानसिक विकास से निकटता से संबंधित है - उसकी गतिविधि, धारणा, सोच, कल्पना, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का संवर्धन।

भाषण के लिए संचार के साधन के रूप में सेवा करने के लिए, शर्तें आवश्यक हैं जो बच्चे को सचेत रूप से शब्द की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहित करती हैं, जिससे पहले एक वयस्क और फिर साथियों द्वारा समझने की आवश्यकता होती है। बच्चे के पूरे जीवन और गतिविधि के सही संगठन के साथ, कम उम्र में ही भाषण संचार का साधन बन जाता है। कम उम्र में संचार की कमी, इसकी सीमाओं, गरीबी के साथ, एक बच्चे के लिए यह सीखना मुश्किल होगा कि बच्चों और अन्य लोगों के साथ कैसे संवाद किया जाए, वह बड़ा हो सकता है, असंबद्ध हो सकता है, वापस ले लिया जा सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार वयस्कों के साथ संचार की तुलना में बच्चों के विकास में कम महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाता है। यह, वयस्कों के साथ संचार की तरह, मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों में उत्पन्न होता है और इसे विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। यदि गतिविधि स्वयं आदिम और खराब विकसित है, तो संचार समान होगा: इसे व्यवहार के आक्रामक रूप से निर्देशित रूपों (झगड़े, झगड़े, संघर्ष) में व्यक्त किया जा सकता है और लगभग भाषण के साथ नहीं। बच्चे का विकास सामूहिक गतिविधियों में विशेष रूप से सफल होता है, मुख्य रूप से खेल में, जो बच्चों के बीच संचार के विकास को उत्तेजित करता है, और इसलिए भाषण। साथियों के साथ संचार बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है।

एक छोटा प्रीस्कूलर, बहुत सीमित सीमा तक, एक शब्द की मदद से जानकारी सीख सकता है। बच्चा मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में संज्ञानात्मक अनुभव प्राप्त करता है। एक प्रीस्कूलर की पहली स्वतंत्र गतिविधि - विषय - उसे मानव हाथों द्वारा बनाई गई चीजों की दुनिया से परिचित कराता है, और उनके मुख्य उद्देश्य को समझने में मदद करता है।

एक प्रीस्कूलर की सभी प्रकार की गतिविधियाँ - खेल, रचनात्मक, दृश्य, श्रम - उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं को जुटाएगी, और इसलिए उन्हें विकसित करेगी, न केवल अपने आसपास की दुनिया में नेविगेट करना सिखाएगी, बल्कि कुछ हद तक इसे बदल भी देगी।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक भाषण संचार और सोच का एक वैध साधन बनने के लिए, इसे एक निश्चित स्तर तक विकसित किया जाना चाहिए। भाषण का संज्ञानात्मक कार्य विभिन्न प्रकार की गतिविधि, धारणा और सोच के गठन की प्रक्रिया में बनता है, जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, बच्चे के संवेदनशील अनुभव को लगातार भाषण के साथ होना चाहिए।

गतिविधि और भाषण के विकास के साथ, संचार विकास के अनुभव का संवर्धन, भावनात्मक, शब्द आत्म-नियमन, आत्म-सम्मान का एक तरीका बन जाता है, यह रोक सकता है या, इसके विपरीत, बच्चे की गतिविधि, व्यवहार को सक्रिय कर सकता है। इस अवधि के दौरान, प्रीस्कूलर को न केवल उसके कार्यों और गतिविधियों के परिणामों का मौखिक रूप से मूल्यांकन करने के लिए, बल्कि अन्य लोगों, विशेष रूप से साथियों को भी हर संभव तरीके से प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, नैतिक मानदंडों के ज्ञान के आधार पर मौखिक विनियमन, बच्चे को अपने व्यवहार को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने में मदद करता है। विकासशील, भाषण धीरे-धीरे न केवल बच्चे के व्यवहार का नियामक बन जाता है, बल्कि सभी प्रकार की गतिविधियों का भी, एक नियोजन कार्य करता है। भाषण के इस पक्ष पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि किसी के इरादे को तैयार करने में असमर्थता किसी भी गतिविधि, उसकी प्रक्रिया और उसके परिणाम दोनों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। बेशक, किसी भी मामले में आपको बच्चे की भावनाओं को दबाना नहीं चाहिए, उसे जो कुछ भी वह करता है उसे समझाने के लिए मजबूर करें। वाणी सहायक होनी चाहिए, बाधा नहीं। योजना के कार्यान्वयन के लिए एक योजना तैयार करने के लिए बच्चे को विनीत रूप से मौखिक रूप से मदद करने की आवश्यकता है।

उनकी बातचीत और संचार में, पुराने प्रीस्कूलर छोटे बच्चों की तुलना में अधिक सहकर्मी-उन्मुख होते हैं: वे अपने खाली समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा संयुक्त खेलों और बातचीत में बिताते हैं, साथियों के आकलन और राय उनके लिए आवश्यक हो जाते हैं, वे प्रत्येक पर अधिक से अधिक मांग करते हैं अन्य और उनके व्यवहार में उन्हें ध्यान में रखने का प्रयास करें।

इस उम्र के बच्चों में उनके रिश्तों की चयनात्मकता और स्थिरता बढ़ जाती है। अस्पताल में रहने की पूरी अवधि के दौरान स्थायी साझेदार बनाए जा सकते हैं।

अपनी प्राथमिकताओं की व्याख्या करते हुए, वे अब स्थितिजन्य, यादृच्छिक कारणों ("हम एक दूसरे के बगल में बैठे हैं", "उसने मुझे आज खेलने के लिए एक कार दी", आदि) का उल्लेख नहीं किया। खेल में इस या उस बच्चे की सफलता को नोट करना आवश्यक है (उसके साथ खेलना दिलचस्प है, वह दयालु है, वह अच्छा है, वह लड़ता नहीं है, आदि)। बच्चों की खेल बातचीत में भी महत्वपूर्ण बदलाव आने लगते हैं: यदि पहले यह भूमिका बातचीत (यानी, खेल ही) का प्रभुत्व था, तो इस उम्र में - खेल के बारे में संचार, जिसमें एक महत्वपूर्ण स्थान पर एक संयुक्त चर्चा का कब्जा है इसके नियम। साथ ही, उनके कार्यों का समन्वय, इस उम्र के बच्चों में जिम्मेदारियों का वितरण अक्सर खेल के दौरान ही उत्पन्न होता है।

पुराने प्रीस्कूलरों की भूमिका निभाने वाली बातचीत में, एक-दूसरे के कार्यों को नियंत्रित करने का प्रयास बढ़ जाता है - वे अक्सर आलोचना करते हैं, संकेत देते हैं कि इस या उस चरित्र को कैसे व्यवहार करना चाहिए। जब खेल में संघर्ष उत्पन्न होते हैं (और वे मुख्य रूप से भूमिकाओं के कारण होते हैं, साथ ही चरित्र के कार्यों की दिशा के कारण), बच्चे यह समझाने की कोशिश करते हैं कि उन्होंने ऐसा क्यों किया, या दूसरे के कार्यों की अवैधता को सही ठहराया। साथ ही, वे अक्सर विभिन्न नियमों ("साझा करें", "विक्रेता विनम्र होना चाहिए", आदि) के साथ अपने व्यवहार या दूसरे की आलोचना को उचित ठहराते हैं। हालांकि, बच्चे हमेशा अपनी बात पर सहमत नहीं हो पाते हैं, और उनका खेल नष्ट हो सकता है।

इस उम्र के बच्चों में खेल के बाहर संचार कम स्थितिजन्य हो जाता है, बच्चे स्वेच्छा से अपने पहले प्राप्त छापों को साझा करते हैं। वे एक-दूसरे को ध्यान से सुनते हैं, दोस्तों की कहानियों के साथ भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखते हैं।

शिक्षक का ध्यान न केवल उन बच्चों की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए जो खेलों में भाग लेने से इनकार करते हैं, उनके द्वारा अस्वीकार किए गए साथियों, बल्कि उन बच्चों की ओर भी, जो बातचीत और संचार में, अपनी इच्छाओं का विशेष रूप से पालन करते हैं, यह नहीं जानते कि कैसे या नहीं करना चाहते हैं उन्हें अन्य बच्चों की राय के साथ समन्वयित करें।

लगभग 5 वर्ष की आयु से, कक्षा में सहयोग के साथ, बच्चा अपने साथियों को एक सामान्य कारण के लिए एक योजना की पेशकश करने में सक्षम होता है, जिम्मेदारियों के वितरण पर सहमत होता है, अपने साथियों और अपने स्वयं के कार्यों का पर्याप्त मूल्यांकन करता है। बातचीत के दौरान, संघर्ष और जिद रास्ता देती है रचनात्मक सुझाव, सहमति और सहायता। वयस्कों के संबंध में स्पष्ट अंतर है। वे बच्चे जो अपने साथियों से सहमत नहीं हो सकते हैं और सामान्य कारण में अपना स्थान पाते हैं, उन्हें एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है। अक्सर, ध्यान आकर्षित करने के लिए, वे बच्चों की इमारतों को तोड़ना शुरू कर देते हैं, चिल्लाते हैं, एक बच्चे या दूसरे को बुलाते हैं, उन्हें दौड़ने की पेशकश करते हैं, आमतौर पर, परिणाम प्राप्त किए बिना, वे एक वयस्क से कहते हैं: "वे नहीं करते मेरे साथ खेलना चाहते हो!" साथ ही, इन बच्चों में प्रतिद्वंद्विता के तत्व होते हैं, अपनी पहचान हासिल करने के लिए, किसी तरह अपने साथियों से खुद को अलग करने की इच्छा।

अच्छा करने के लिए धन्यवाद भाषण विकास 6 साल की उम्र तक, बच्चों के साथियों के साथ सहयोग के अवसरों का विस्तार हो रहा है।

बातचीत के दौरान, इस उम्र के बच्चे न केवल एक-दूसरे को ध्यान से सुनते हैं, बल्कि वार्ताकार से और अधिक विस्तार से पूछने की कोशिश करते हैं, अतिरिक्त स्पष्टीकरण प्राप्त करते हैं, और उसे यथासंभव सटीक और पूरी जानकारी देने का भी प्रयास करते हैं। वे दूसरे के संदेशों में अस्पष्टताओं या विसंगतियों को लेने और स्पष्टीकरण मांगने की अधिक संभावना रखते हैं। अच्छी तरह से विकसित बच्चों का सहयोग एक वयस्क को किसी भी पाठ में रचनात्मकता और आपसी समझ का माहौल बनाने में मदद करता है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

प्रत्येक प्रकार के संचार में संचार रणनीति और संचार तकनीक शामिल होती है। संचार रणनीति एक विशिष्ट संचार रणनीति का कार्यान्वयन है, और संचार तकनीक विशिष्ट संचार कौशल का एक सेट है।

रणनीति और संचार तकनीकों का चुनाव संचार गतिविधि की संरचना के ज्ञान पर निर्भर करता है। संचार गतिविधि के मुख्य घटक हैं: संचार का विषय - एक संचार भागीदार; संचार की आवश्यकता - एक व्यक्ति की अन्य लोगों को जानने और उनका मूल्यांकन करने की इच्छा में शामिल है, और उनके माध्यम से और आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान के लिए उनकी मदद से; संचार के उद्देश्य - जिसके लिए संचार किया जाता है; संचार की क्रिया संचार गतिविधि की एक इकाई है, अर्थात एक समग्र कार्य; संचार कार्य - यह वह लक्ष्य है जिसके लिए संचार प्रक्रिया की जाती है; संचार के साधन वे संचालन हैं जिनकी सहायता से संचार की क्रिया की जाती है; संचार का उत्पाद भौतिक और आध्यात्मिक प्रकृति की शिक्षा है।

संचारी गतिविधि में एक स्थिर और गतिशील विशेषता होती है। संचार गतिविधि की एक स्थिर विशेषता आवंटित करें - यह दूरी है - इसका अर्थ है भागीदारों का पारस्परिक आकर्षण, स्थिति, बातचीत की तीव्रता; अभिविन्यास - इसे विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है: "आमने-सामने", "पक्ष", "पीछे", आदि; आसन - तनाव या विश्राम के बारे में जानकारी हो सकती है; शारीरिक संपर्क - वे एक दूसरे को छू सकते हैं।

संचार गतिविधि की गतिशील विशेषता चेहरे के भाव, हावभाव और विचारों से निर्धारित होती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि की विशेषताएं।

आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत में, खेल को पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि माना जाता है।

अग्रणी खेल स्थिति:

1. उसकी बुनियादी जरूरतों को पूरा करता है:

स्वतंत्रता की इच्छा, वयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी (खेलते समय, बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से अपनी इच्छाओं, विचारों, भावनाओं को व्यक्त करता है। खेल में, बच्चा सब कुछ कर सकता है: एक जहाज पर पाल, अंतरिक्ष में उड़ना, आदि। . इस प्रकार, बच्चा, के.डी. उशिंस्की के रूप में, "अपना हाथ आजमा रहा है", वह जीवन जी रहा है जो उसके पास भविष्य में होगा।
- आसपास की दुनिया के ज्ञान की आवश्यकता (खेल नई चीजें सीखने का अवसर प्रदान करते हैं, जो पहले से ही उसके अनुभव में प्रवेश कर चुके हैं, उस पर प्रतिबिंबित करें, खेल की सामग्री के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें)।
- सक्रिय आंदोलनों की आवश्यकता (बाहरी खेल, प्लॉट-रोल-प्लेइंग, भवन और निर्माण सामग्री)
- संचार की आवश्यकता (बच्चे खेलना विभिन्न रिश्तों में प्रवेश करते हैं)।

2. खेल की आंत में, अन्य प्रकार की गतिविधि (श्रम, अध्ययन) पैदा होती है और विकसित होती है।

जैसे-जैसे खेल विकसित होता है, बच्चा किसी भी गतिविधि में निहित घटकों में महारत हासिल करता है: वह एक लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना और परिणाम प्राप्त करना सीखता है। फिर वह इन कौशलों को अन्य प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित करता है, मुख्य रूप से श्रम के लिए।

एक समय में, ए.एस. मकरेंको ने सुझाव दिया कि एक अच्छा खेल एक अच्छी नौकरी के समान है: वे लक्ष्य को प्राप्त करने की जिम्मेदारी, विचार के प्रयास, रचनात्मकता की खुशी, गतिविधि की संस्कृति से संबंधित हैं। इसके अलावा, ए.एस. मकरेंको के अनुसार, खेल बच्चों को उन न्यूरोसाइकिक लागतों के लिए तैयार करता है जिनकी श्रम की आवश्यकता होती है। इसका मतलब है कि खेल में व्यवहार की मनमानी विकसित होती है। नियमों का पालन करने की आवश्यकता के कारण, बच्चे अधिक संगठित हो जाते हैं, खुद का और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करना सीखते हैं, निपुणता, निपुणता और बहुत कुछ प्राप्त करते हैं, जो मजबूत कार्य कौशल के गठन की सुविधा प्रदान करता है।

3. खेल कल्पना सहित बच्चे के नियोप्लाज्म, उसकी मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण में योगदान देता है।

बच्चों की कल्पना की विशेषताओं के साथ खेलने के विकास को जोड़ने वाले पहले लोगों में से एक के डी उशिंस्की थे। उन्होंने कल्पना की छवियों के शैक्षिक मूल्य पर ध्यान आकर्षित किया: बच्चा ईमानदारी से उन पर विश्वास करता है, इसलिए, खेलते समय, वह मजबूत वास्तविक भावनाओं का अनुभव करता है।

खेल का एक संकेत, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया है, एक काल्पनिक या काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति है।

कल्पना की एक और महत्वपूर्ण संपत्ति, जो खेल में विकसित होती है, लेकिन जिसके बिना शैक्षिक गतिविधि नहीं हो सकती है, वी.वी. डेविडोव द्वारा इंगित किया गया था। यह एक वस्तु के कार्यों को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करने की क्षमता है जिसमें ये कार्य नहीं होते हैं (घन साबुन, लोहा, रोटी बन जाता है, एक मशीन जो टेबल-रोड के साथ सवारी करती है और गूंजती है)। इस क्षमता के लिए धन्यवाद, बच्चे खेल में स्थानापन्न वस्तुओं, प्रतीकात्मक क्रियाओं (एक काल्पनिक नल से "अपने हाथ धोए") का उपयोग करते हैं। भविष्य में खेल में स्थानापन्न वस्तुओं का व्यापक उपयोग बच्चे को अन्य प्रकार के प्रतिस्थापन में महारत हासिल करने की अनुमति देगा, उदाहरण के लिए, मॉडल, आरेख, प्रतीक और संकेत, जो शिक्षण में आवश्यक होंगे।

गेमिंग गतिविधि, जैसा कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.वी. डेविडोव, एन.वाईए द्वारा सिद्ध किया गया है। मिखाइलेंको, एक बच्चे द्वारा आविष्कार नहीं किया गया है, लेकिन उसे एक वयस्क द्वारा दिया जाता है जो बच्चे को खेलना सिखाता है, खेलने के लिए सामाजिक रूप से स्थापित तरीकों का परिचय देता है (खिलौने का उपयोग कैसे करें, वस्तुओं को प्रतिस्थापित करें, छवि को मूर्त रूप देने के अन्य साधन; सशर्त प्रदर्शन करें) कार्रवाई, एक साजिश का निर्माण, नियमों का पालन करना, आदि।)

गेमिंग गतिविधि के विकास के चरण।

गेमिंग गतिविधि के विकास में 2 मुख्य चरण या चरण होते हैं।

पहला चरण (3-5 वर्ष) लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क के पुनरुत्पादन की विशेषता है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं।

दूसरे चरण (5-7 वर्ष) में, लोगों के बीच वास्तविक संबंध बनाए जाते हैं, और खेल की सामग्री सामाजिक संबंध बन जाती है, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

डी.बी. एल्कोनिन ने खेल के अलग-अलग घटकों को भी अलग किया जो पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता है।

खेल घटकों में शामिल हैं:

खेल की शर्तें।

प्रत्येक खेल की अपनी खेल स्थितियां होती हैं - इसमें भाग लेने वाले बच्चे, गुड़िया, अन्य खिलौने और वस्तुएं। उनमें से चयन और संयोजन एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में खेल को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है। इस समय के खेल में मुख्य रूप से नीरस दोहराव वाली क्रियाएं होती हैं, जो वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ की याद दिलाती हैं। उदाहरण के लिए, यदि खेल की स्थितियों में कोई अन्य व्यक्ति (गुड़िया या बच्चा) शामिल है, तो तीन साल का बच्चा, प्लेटों और क्यूब्स में हेरफेर करते हुए, "खाना पकाने का खाना" खेल सकता है। बच्चा खाना पकाने खेलता है, भले ही वह बगल में बैठी गुड़िया को खाना खिलाना भूल जाए। लेकिन अगर बच्चे को गुड़िया से दूर ले जाया जाता है जो उसे इस साजिश के लिए प्रेरित करता है, तो वह क्यूब्स में हेरफेर करना जारी रखता है, उन्हें आकार या आकार में बिछाता है, यह समझाते हुए कि वह "क्यूब्स", "इतना सरल" खेलता है। खेल की परिस्थितियों में बदलाव के साथ दोपहर का भोजन उनके विचारों से गायब हो गया);

कथानक वास्तविकता का वह क्षेत्र है जो खेल में परिलक्षित होता है। सबसे पहले, बच्चा परिवार के ढांचे से सीमित होता है, और इसलिए उसके खेल मुख्य रूप से परिवार, रोजमर्रा की समस्याओं से जुड़े होते हैं। फिर, जैसे ही वह जीवन के नए क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, वह अधिक जटिल भूखंडों - औद्योगिक, सैन्य, आदि का उपयोग करना शुरू कर देता है। "माताओं और बेटियों" में, पुराने भूखंडों पर खेलने के रूप भी अधिक विविध होते जा रहे हैं। इसके अलावा, एक ही भूखंड पर खेल धीरे-धीरे अधिक स्थिर, लंबा हो जाता है। अगर 3-4 साल की उम्र में कोई बच्चा केवल 10-15 मिनट ही दे सकता है, और फिर उसे किसी और चीज पर स्विच करने की जरूरत है, तो 4-5 साल की उम्र में एक खेल पहले से ही 40-50 मिनट तक चल सकता है। पुराने प्रीस्कूलर एक ही खेल को लगातार कई घंटों तक खेलने में सक्षम होते हैं, और उनके कुछ खेल कई दिनों तक चलते हैं।

वयस्कों की गतिविधियों और संबंधों में वे क्षण जो बच्चे द्वारा पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं, खेल की सामग्री का निर्माण करते हैं। छोटे प्रीस्कूलर के खेल की सामग्री वयस्कों की उद्देश्य गतिविधि की नकल है। बच्चे "रोटी काटते हैं", "बर्तन धोते हैं", वे क्रियाओं को करने की प्रक्रिया में ही लीन हो जाते हैं और कभी-कभी परिणाम के बारे में भूल जाते हैं - किसके लिए और किसके लिए। इसलिए, "रात का खाना तैयार" होने के बाद, बच्चा अपनी गुड़िया को बिना खिलाए "टहलने" के लिए जा सकता है। विभिन्न बच्चों के कार्य एक-दूसरे से सहमत नहीं होते हैं, खेल के दौरान दोहराव और भूमिकाओं के अचानक परिवर्तन को बाहर नहीं किया जाता है।

मध्य प्रीस्कूलर के लिए, मुख्य बात लोगों के बीच संबंध है, वे खेल क्रियाओं को स्वयं कार्यों के लिए नहीं, बल्कि उनके पीछे के संबंधों के लिए करते हैं। इसलिए, 5 साल का बच्चा गुड़िया के सामने "कटा हुआ" रोटी रखना कभी नहीं भूलेगा और क्रियाओं के अनुक्रम को कभी नहीं मिलाएगा - पहले रात का खाना, फिर बर्तन धोना, और इसके विपरीत नहीं। संबंधों की सामान्य प्रणाली में शामिल बच्चे खेल शुरू होने से पहले आपस में भूमिकाएँ वितरित करते हैं।

पुराने प्रीस्कूलर के लिए, भूमिका से उत्पन्न होने वाले नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है, और इन नियमों का सही कार्यान्वयन उनके द्वारा सख्ती से नियंत्रित किया जाता है। खेल क्रियाएं धीरे-धीरे अपना मूल अर्थ खो रही हैं। वास्तव में वस्तुनिष्ठ क्रियाएं कम और सामान्यीकृत होती हैं, और कभी-कभी उन्हें आम तौर पर भाषण से बदल दिया जाता है ("ठीक है, मैंने उनके हाथ धोए। चलो मेज पर बैठो!")।

खेल की विशेषताएं।

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले, खेल में, बच्चे पूरी तरह से सीखते हैं एक दूसरे के साथ संवाद. छोटे प्रीस्कूलर अभी तक नहीं जानते हैं कि वास्तव में अपने साथियों के साथ कैसे संवाद किया जाए। यहां बताया गया है कि, उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन के छोटे समूह में, खेल कैसे खेला जाता है रेलवे. शिक्षक बच्चों को कुर्सियों की एक लंबी पंक्ति बनाने में मदद करता है, और यात्री अपनी सीट लेते हैं। दो लड़के जो एक मशीनिस्ट बनना चाहते थे, वे "ट्रेन" के दोनों सिरों पर बाहरी कुर्सियों पर बैठते हैं, अलग-अलग दिशाओं में ट्रेन, हम, कश और "लीड" करते हैं। इस स्थिति से न तो ड्राइवर और न ही यात्री शर्मिंदा होते हैं और कुछ चर्चा करने की इच्छा पैदा नहीं करते हैं। डीबी के अनुसार एल्कोनिन, छोटे प्रीस्कूलर "एक साथ खेलते हैं, एक साथ नहीं।"

धीरे-धीरे, बच्चों के बीच संचार अधिक तीव्र और उत्पादक हो जाता है। मध्य और पुराने पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चे, अपने अंतर्निहित अहंकारवाद के बावजूद, एक-दूसरे से सहमत होते हैं, प्रारंभिक रूप से या खेल की प्रक्रिया में, भूमिकाएं वितरित करते हैं। भूमिकाओं से संबंधित मुद्दों पर चर्चा और खेल के नियमों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण बच्चों को सामान्य गतिविधियों में शामिल करने के कारण संभव हो जाता है।

खेल न केवल साथियों के साथ संचार के निर्माण में योगदान देता है, बल्कि बच्चे का मनमाना व्यवहार।व्यवहार की मनमानी शुरू में खेल के नियमों के पालन में और फिर अन्य गतिविधियों में प्रकट होती है। व्यवहार की मनमानी के उद्भव के लिए, बच्चे के व्यवहार का एक पैटर्न और नियमों के अनुपालन पर नियंत्रण आवश्यक है। खेल में, मॉडल किसी अन्य व्यक्ति की छवि है, जिसका व्यवहार बच्चे द्वारा कॉपी किया जाता है। आत्म-नियंत्रण केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रकट होता है, इसलिए शुरू में बच्चे को बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है - अपने सहपाठियों से। बच्चे पहले एक दूसरे को नियंत्रित करते हैं, और फिर खुद को। बाहरी नियंत्रण धीरे-धीरे व्यवहार को नियंत्रित करने की प्रक्रिया से बाहर हो जाता है, और छवि बच्चे के व्यवहार को सीधे नियंत्रित करना शुरू कर देती है।

खेल विकसित होता है बच्चे की प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र. गतिविधि के नए उद्देश्य और उनसे जुड़े लक्ष्य हैं। इसके अलावा, खेल उन उद्देश्यों से संक्रमण की सुविधा प्रदान करता है जिनमें चेतना के कगार पर मौजूद उद्देश्यों-इरादों के लिए तत्काल रंगीन इच्छाओं का रूप होता है। साथियों के साथ खेल में, एक बच्चे के लिए अपनी क्षणभंगुर इच्छाओं को छोड़ना आसान होता है। उसका व्यवहार अन्य बच्चों द्वारा नियंत्रित किया जाता है, वह अपनी भूमिका से उत्पन्न होने वाले कुछ नियमों का पालन करने के लिए बाध्य है, और उसे भूमिका के सामान्य पैटर्न को बदलने या किसी बाहरी चीज से खेल से विचलित होने का कोई अधिकार नहीं है।

खेल को बढ़ावा देता है विकास संज्ञानात्मक क्षेत्रबच्चा. अपने जटिल भूखंडों और जटिल भूमिकाओं के साथ विकसित भूमिका-खेल में, बच्चों में रचनात्मक कल्पना का निर्माण होता है।

सामान्य तौर पर, बच्चे की स्थिति खेल में मौलिक रूप से बदल जाती है। खेलते समय, वह विभिन्न दृष्टिकोणों के समन्वय के लिए, एक स्थिति को दूसरे में बदलने की क्षमता प्राप्त करता है।

इस प्रकार, एक गतिविधि के रूप में खेल की विशेषताएं:

वर्णनात्मक और प्रभावी-भाषण चरित्र, विशिष्ट उद्देश्य (मुख्य उद्देश्य उसके लिए वास्तविकता के महत्वपूर्ण पहलुओं के खेल में बच्चे का अनुभव है, वस्तुओं, घटनाओं, लोगों के बीच संबंधों के साथ कार्यों में रुचि। मकसद संचार की इच्छा हो सकती है, संयुक्त गतिविधियों, संज्ञानात्मक रुचि हालांकि, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा, बच्चा अपनी गतिविधि के उद्देश्यों को महसूस किए बिना खेलता है);

खेल में एक काल्पनिक स्थिति और उसके घटक (भूमिकाएं, कथानक, काल्पनिक घटना) शामिल हैं;

खेलों में नियम हैं (छिपे हुए, भूमिका से उत्पन्न, कथानक और खुले, उच्चारित);

कल्पना की सक्रिय गतिविधि; खेल और खेल क्रिया की पुनरावृत्ति (नकल करने की इच्छा के कारण, बच्चा एक ही क्रिया, शब्दों को कई बार दोहराता है, और मानसिक विकास के लिए ऐसी पुनरावृत्ति आवश्यक है। कई बाहरी खेल पुनरावृत्ति पर निर्मित होते हैं);

स्वतंत्रता (यह विशेषता रचनात्मक खेलों में विशेष बल के साथ प्रकट होती है, जहां बच्चे स्वतंत्र रूप से एक भूखंड चुनते हैं, इसे विकसित करते हैं और नियम निर्धारित करते हैं);

रचनात्मक प्रकृति, जो बच्चों को एक भूखंड के निर्माण में पहल, कल्पना दिखाने की अनुमति देती है, सामग्री चुनने में, खेल का माहौल बनाने में, भूमिका निभाने के लिए दृश्य साधन चुनने में;

भावनात्मक संतृप्ति (खुशी, संतुष्टि की भावना के बिना खेल असंभव है, सौंदर्य भावनाओं का कारण बनता है, आदि)।

बच्चों की संज्ञानात्मक-अनुसंधान गतिविधि की विशेषताएं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के तहतपूर्वस्कूली बच्चों को उस गतिविधि को समझना चाहिए जो अनुभूति के बारे में और उसकी प्रक्रिया में उत्पन्न होती है। यह जानकारी की रुचि स्वीकृति में, स्पष्ट करने की इच्छा में, किसी के ज्ञान को गहरा करने की इच्छा में, रुचि के प्रश्नों के उत्तर के लिए एक स्वतंत्र खोज में, सादृश्य और विपरीत द्वारा तुलना के उपयोग में, प्रश्न पूछने की क्षमता और इच्छा में व्यक्त किया जाता है, रचनात्मकता के तत्वों की अभिव्यक्ति में, किसी अन्य सामग्री पर इसे जानने और लागू करने का तरीका सीखने की क्षमता में।

संज्ञानात्मक अनुसंधान के परिणामगतिविधियाँ ज्ञान हैं। इस उम्र में बच्चे पहले से ही चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को व्यवस्थित और समूहबद्ध करने में सक्षम हैं, जैसे बाहरी संकेत, साथ ही निवास स्थान। वस्तुओं में परिवर्तन, एक अवस्था से दूसरी अवस्था में पदार्थ का संक्रमण, इस उम्र के बच्चों के लिए विशेष रुचि रखते हैं। दिलचस्प नई जानकारी (ज्ञान), स्पष्टीकरण के स्रोत के रूप में बच्चे के प्रश्न एक जिज्ञासु मन, अवलोकन, एक वयस्क में विश्वास प्रकट करते हैं।

प्रीस्कूलर जन्मजात खोजकर्ता होते हैं। और इसकी पुष्टि उनकी जिज्ञासा, प्रयोग की निरंतर इच्छा, स्वतंत्र रूप से किसी समस्या की स्थिति का समाधान खोजने की इच्छा से होती है। शिक्षक का कार्य इस गतिविधि को रोकना नहीं है, बल्कि इसके विपरीत सक्रिय रूप से मदद करना है।

यह गतिविधि प्रारंभिक बचपन में उत्पन्न होती है, सबसे पहले एक सरल का प्रतिनिधित्व करती है, जैसे कि चीजों के साथ लक्ष्यहीन (प्रक्रियात्मक) प्रयोग, जिसके दौरान धारणा को विभेदित किया जाता है, रंग, आकार, उद्देश्य उत्पन्न होता है, संवेदी मानकों, सरल वाद्य क्रियाओं में वस्तुओं का सबसे सरल वर्गीकरण होता है। .

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि का एक "द्वीप" एक खेल, उत्पादक गतिविधि के साथ होता है, जो उन्हें सांकेतिक क्रियाओं के रूप में बुना जाता है, किसी भी नई सामग्री की संभावनाओं का परीक्षण करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि को अपने स्वयं के संज्ञानात्मक उद्देश्यों के साथ बच्चे की एक विशेष गतिविधि के रूप में पहचाना जाता है, यह समझने का एक सचेत इरादा है कि चीजें कैसे काम करती हैं, दुनिया के बारे में नई चीजें सीखने के लिए, किसी भी क्षेत्र के बारे में अपने विचारों को सुव्यवस्थित करने के लिए। जीवन।

एक प्राकृतिक रूप में एक पुराने प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि स्वयं को वस्तुओं के साथ तथाकथित बच्चों के प्रयोग के रूप में और एक वयस्क से पूछे गए प्रश्नों के मौखिक अध्ययन के रूप में प्रकट होती है (क्यों, क्यों, कैसे?)

यदि हम बच्चों के शोध की संरचना पर विचार करें, तो यह देखना आसान है कि यह, एक वयस्क वैज्ञानिक द्वारा किए गए शोध की तरह, अनिवार्य रूप से शामिल है अगले विशिष्ट चरण:

समस्या की पहचान और सूत्रीकरण (एक शोध विषय का चयन);

एक परिकल्पना को सामने रखना;

खोजें और ऑफ़र करें विकल्पसमाधान;

सामग्री का संग्रह;

प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण।

पोद्द्याकोव एन.एन. मुख्य प्रकार के अस्थायी अनुसंधान (खोज) गतिविधि के रूप में प्रयोग पर प्रकाश डाला गया। खोज गतिविधि जितनी अधिक विविध और गहन होगी, उतना ही अधिक नई जानकारीबच्चा प्राप्त करता है, वह जितनी तेजी से और पूरी तरह से विकसित होता है।

वह दो मुख्य प्रकार के उन्मुख-अनुसंधान गतिविधि को अलग करता है।

प्रथम। गतिविधि की प्रक्रिया में गतिविधि पूरी तरह से बच्चे से आती है। सबसे पहले, बच्चा, जैसा कि यह था, विभिन्न वस्तुओं को निःस्वार्थ रूप से आज़माता है, फिर अपने पूर्ण विषय के रूप में कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधि का निर्माण करता है: वह एक लक्ष्य निर्धारित करता है, इसे प्राप्त करने के तरीकों और साधनों की तलाश करता है, और इसी तरह। इस मामले में, बच्चा अपनी जरूरतों, अपनी रुचियों, अपनी इच्छा को संतुष्ट करता है।

दूसरा। गतिविधि एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है, वह स्थिति के आवश्यक तत्वों की पहचान करता है, बच्चों को क्रियाओं का एक निश्चित एल्गोरिथ्म सिखाता है। इस प्रकार, बच्चों को वे परिणाम प्राप्त होते हैं जो पहले उनके लिए निर्धारित किए गए थे।

निम्नलिखित को वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के स्तर पर संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के मुख्य विकासशील कार्यों के रूप में नामित किया गया है:

बच्चे की संज्ञानात्मक पहल का विकास (जिज्ञासा)

आदेश अनुभव के मौलिक सांस्कृतिक रूपों के बच्चे द्वारा विकास: कारण और प्रभाव, सामान्य (वर्गीकरण), स्थानिक और लौकिक संबंध;

आदेश के अनुभव के मौलिक सांस्कृतिक रूपों के बच्चे द्वारा विकास (योजनाबद्धकरण, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों का प्रतीक);

चीजों और घटनाओं के बीच संबंध खोजने के लिए सक्रिय कार्यों की प्रक्रिया में धारणा, सोच, भाषण (मौखिक विश्लेषण-तर्क) का विकास;

बच्चों के क्षितिज को प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभव की सीमाओं से परे एक व्यापक स्थानिक और लौकिक परिप्रेक्ष्य (प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया, प्राथमिक भौगोलिक और ऐतिहासिक विचारों के बारे में महारत हासिल करना) में विस्तार करना।

प्रयोगात्मक अनुसंधान मॉडल में संज्ञानात्मक गतिविधिनिम्नलिखित विधि तर्क का उपयोग किया जाता है:

शिक्षक के प्रश्न जो बच्चों को एक समस्या तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं (उदाहरण के लिए, एल.एन. टॉल्स्टॉय की कहानी "जैकडॉ पीना चाहता था ..." याद रखें। जैकडॉ किस स्थिति में आया?);

प्रयोग का योजनाबद्ध मॉडलिंग (आचरण के लिए एक योजना का निर्माण);

प्रश्न जो स्थिति को स्पष्ट करने और प्रयोग के अर्थ, इसकी सामग्री या प्राकृतिक पैटर्न को समझने में मदद करते हैं;

एक तरीका जो बच्चों को संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करता है: "अपने दोस्त से कुछ के बारे में पूछें, वह इस बारे में क्या सोचता है?";

अपनी स्वयं की अनुसंधान गतिविधि के परिणामों को लागू करने के "पहले परीक्षण" की विधि, जिसका सार बच्चे के व्यक्तिगत-मूल्य को उसके कार्यों के अर्थ को निर्धारित करना है।

विशेषता श्रम गतिविधिविद्यालय से पहले के बच्चे।

प्रीस्कूलर की श्रम गतिविधि की अवधारणा और विशेषताएं

बड़े विश्वकोश शब्दकोश में कामव्यक्ति और समाज की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से लोगों की एक समीचीन, भौतिक, सामाजिक, सहायक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है।

श्रम गतिविधि- यह बच्चों में सामान्य श्रम कौशल और क्षमताओं को विकसित करने, काम के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, काम और उसके उत्पादों के लिए एक जिम्मेदार रवैया बनाने और पेशे की एक सचेत पसंद के उद्देश्य से एक गतिविधि है।

पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधिशिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। किंडरगार्टन में बच्चों को शिक्षित करने की पूरी प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जा सकता है और किया जाना चाहिए कि वे अपने लिए और टीम के लिए काम के लाभ और आवश्यकता को समझना सीखें। काम को प्यार से देखना, उसमें आनंद देखना व्यक्ति की रचनात्मकता, उसकी प्रतिभा की अभिव्यक्ति के लिए एक आवश्यक शर्त है।

प्रीस्कूलर की श्रम गतिविधि प्रकृति में शैक्षिक हैइस तरह वयस्क उसे देखते हैं। श्रम गतिविधि बच्चे की आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को संतुष्ट करती है, उसकी अपनी क्षमताओं का ज्ञान, उसे वयस्कों के करीब लाती है - इस तरह बच्चा खुद इस गतिविधि को मानता है।

श्रम गतिविधि में, प्रीस्कूलर विभिन्न प्रकार के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं जो आवश्यक हैं दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी: स्व-सेवा में, घरेलू गतिविधियों में। कौशल और आदतों में सुधार केवल इस तथ्य में शामिल नहीं है कि बच्चा वयस्कों की मदद के बिना करना शुरू कर देता है। वह स्वतंत्रता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, स्वैच्छिक प्रयासों की क्षमता विकसित करता है। इससे उसे खुशी मिलती है, नए कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की इच्छा पैदा होती है।

श्रम गतिविधि के कार्य

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र बच्चों की श्रम गतिविधि के निम्नलिखित मुख्य कार्यों की पहचान करता है:

वयस्कों के काम से परिचित होना और उसके लिए सम्मान को बढ़ावा देना;

सरलतम श्रम कौशल और क्षमताओं में प्रशिक्षण;

काम, परिश्रम और स्वतंत्रता में रुचि बढ़ाना;

सामाजिक रूप से उन्मुख श्रम उद्देश्यों की शिक्षा, एक टीम में और टीम के लिए काम करने का कौशल।

सामाजिक विशेषताएंश्रम गतिविधि

प्रीस्कूलर के सामाजिक जीवन पर पड़ने वाले प्रभाव के संदर्भ में श्रम गतिविधि को ध्यान में रखते हुए, श्रम के सात विशेष कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. सामाजिक-आर्थिक (प्रजनन) कार्य में टीम की जरूरतों को पूरा करने के लिए उन्हें नई वस्तुओं में बदलने के लिए परिचित वस्तुओं और प्राकृतिक पर्यावरण के तत्वों पर प्रीस्कूलर के प्रभाव शामिल हैं। इस फ़ंक्शन का कार्यान्वयन आपको उनके भविष्य के सामाजिक जीवन की मानक सामग्री या प्रतीकात्मक (आदर्श) स्थितियों को पुन: पेश करने की अनुमति देता है।

2. श्रम गतिविधि के उत्पादक (रचनात्मक, रचनात्मक) कार्य में श्रम गतिविधि का वह हिस्सा होता है जो रचनात्मकता और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रीस्कूलर की जरूरतों को पूरा करता है। श्रम गतिविधि के इस कार्य का परिणाम पहले से मौजूद वस्तुओं और प्रौद्योगिकियों के मौलिक रूप से नए या अज्ञात संयोजनों का निर्माण है।

3. श्रम गतिविधि के सामाजिक रूप से संरचित (एकीकृत) कार्य में श्रम प्रक्रिया में भाग लेने वाले प्रीस्कूलरों के प्रयासों के भेदभाव और सहयोग शामिल हैं। इस फ़ंक्शन के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, एक ओर, श्रम गतिविधि में भाग लेने वाले प्रीस्कूलरों को विशेष प्रकार के श्रम सौंपे जाते हैं, दूसरी ओर, प्रीस्कूलरों के बीच विशेष सामाजिक संबंध स्थापित किए जाते हैं, उनके परिणामों के आदान-प्रदान द्वारा मध्यस्थता की जाती है। संयुक्त श्रम गतिविधि। इस प्रकार, संयुक्त श्रम गतिविधि के दो पक्ष - विभाजन और सहयोग - एक विशेष सामाजिक संरचना को जन्म देते हैं जो प्रीस्कूलर को अन्य प्रकार के सामाजिक संबंधों के साथ एक टीम में एकजुट करती है।

4. श्रम गतिविधि का सामाजिक रूप से नियंत्रित कार्य इस तथ्य के कारण है कि सामूहिक हित में आयोजित गतिविधि एक प्रकार की सामाजिक संस्था है, अर्थात। प्रीस्कूलर के बीच सामाजिक संबंधों की एक जटिल प्रणाली, मूल्यों, व्यवहार के मानदंडों, गतिविधि के मानकों और नियमों द्वारा विनियमित। इसलिए, श्रम गतिविधि में भाग लेने वाले सभी प्रीस्कूलर अपने कर्तव्यों की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक उपयुक्त प्रणाली के दायरे में हैं।

5. श्रम गतिविधि का सामाजिककरण कार्य व्यक्तिगत-व्यक्तिगत स्तर पर प्रकट होता है। इसमें भाग लेने के लिए धन्यवाद, पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक भूमिकाओं, व्यवहार के पैटर्न, सामाजिक मानदंडों और मूल्यों की संरचना का काफी विस्तार और समृद्ध होता है। वे सार्वजनिक जीवन में अधिक सक्रिय और पूर्ण भागीदार बनते हैं। यह श्रम गतिविधि के लिए धन्यवाद है कि अधिकांश प्रीस्कूलर टीम में "ज़रूरत" और महत्व की भावना का अनुभव करते हैं।

6. श्रम गतिविधि का सामाजिक रूप से विकासशील कार्य प्रीस्कूलर पर श्रम गतिविधि की सामग्री के प्रभाव के परिणामों में प्रकट होता है। यह ज्ञात है कि श्रम गतिविधि की सामग्री, श्रम के साधनों में सुधार के साथ, मनुष्य की रचनात्मक प्रकृति के कारण, अधिक जटिल और लगातार अद्यतन हो जाती है। प्रीस्कूलर अपने ज्ञान के स्तर को बढ़ाने और अपने कौशल की सीमा का विस्तार करने के लिए प्रेरित होते हैं, जो उन्हें नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

7. श्रम गतिविधि का सामाजिक स्तरीकरण (विघटनकारी) कार्य सामाजिक संरचना कार्य का व्युत्पन्न है। यह इस तथ्य से जुड़ा है कि प्रीस्कूलर की विभिन्न प्रकार की श्रम गतिविधि के परिणामों को अलग तरह से पुरस्कृत और मूल्यांकन किया जाता है। तदनुसार, कुछ प्रकार की श्रम गतिविधि को अधिक माना जाता है, जबकि अन्य कम महत्वपूर्ण और प्रतिष्ठित हैं। इस प्रकार, श्रम गतिविधि एक निश्चित रैंकिंग का कार्य करती है। उसी समय, प्रीस्कूलरों के बीच सबसे महत्वपूर्ण प्रशंसा प्राप्त करने के लिए एक निश्चित प्रतियोगिता का प्रभाव दिखाई देता है।

प्रीस्कूलर की श्रम गतिविधि के साधन

पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के साधनों को वयस्कों के काम की सामग्री, कार्यकर्ता के बारे में, काम के प्रति उनके दृष्टिकोण, समाज के जीवन में काम के महत्व के बारे में पर्याप्त रूप से पूर्ण विचारों के गठन को सुनिश्चित करना चाहिए; बच्चों को उनके लिए उपलब्ध श्रम कौशल सिखाने और काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में उनकी गतिविधि की प्रक्रिया में उन्हें शिक्षित करने और साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने के लिए विभिन्न प्रकार के श्रम का आयोजन करने में सहायता। ऐसे साधन हैं:

वयस्कों के काम से परिचित;

श्रम कौशल, संगठन और गतिविधियों की योजना में प्रशिक्षण;

उनके लिए सुलभ सामग्री में बच्चों के काम का संगठन।

प्रीस्कूलर की श्रम गतिविधि के प्रकार

बालवाड़ी में बच्चों की कार्य गतिविधि विविध है। यह उन्हें अपनी व्यापक शिक्षा को पूरा करने के लिए काम में अपनी रुचि बनाए रखने की अनुमति देता है। चार मुख्य प्रकार हैं बाल श्रम: स्व-सेवा, घरेलू कार्य, प्रकृति में श्रम और शारीरिक श्रम।

स्वयं सेवा का उद्देश्य व्यक्तिगत देखभाल (धोना, कपड़े उतारना, कपड़े पहनना, बिस्तर बनाना, कार्यस्थल तैयार करना आदि) है। इस प्रकार की श्रम गतिविधि का शैक्षिक मूल्य, सबसे पहले, इसकी महत्वपूर्ण आवश्यकता में निहित है। कार्यों की दैनिक पुनरावृत्ति के कारण, बच्चों द्वारा स्वयं सेवा कौशल दृढ़ता से अर्जित किया जाता है; स्वयं सेवा को एक कर्तव्य के रूप में माना जाने लगा है।

किंडरगार्टन के दैनिक जीवन में प्रीस्कूलरों का घरेलू कार्य आवश्यक है, हालांकि इसके परिणाम उनके अन्य प्रकार के कार्यों की तुलना में इतने ध्यान देने योग्य नहीं हैं। इस प्रकार की श्रम गतिविधि का उद्देश्य कमरे और साइट पर स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखना है, वयस्कों को शासन प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करने में मदद करना है। बच्चे ग्रुप रूम या साइट पर किसी भी गड़बड़ी को नोटिस करना सीखते हैं और अपनी पहल पर इसे खत्म कर देते हैं। घरेलू काम का उद्देश्य टीम की सेवा करना है और इसलिए इसमें साथियों के प्रति एक देखभाल करने वाला रवैया विकसित करने के महान अवसर हैं।

प्रकृति में श्रम पौधों और जानवरों की देखभाल, प्रकृति के एक कोने में, एक बगीचे में, एक फूलों के बगीचे में पौधों को उगाने में बच्चों की भागीदारी प्रदान करता है। इस प्रकार की श्रम गतिविधि का अवलोकन के विकास, सभी जीवित चीजों के प्रति देखभाल करने वाले रवैये की परवरिश और अपने मूल स्वभाव के प्रति प्रेम के लिए विशेष महत्व है। यह शिक्षक को बच्चों के शारीरिक विकास की समस्याओं को हल करने, आंदोलनों में सुधार करने, सहनशक्ति बढ़ाने, शारीरिक प्रयास करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है।

शारीरिक श्रमबच्चों की रचनात्मक क्षमताओं, उपयोगी व्यावहारिक कौशल और अभिविन्यास को विकसित करता है, काम में रुचि बनाता है, इसके लिए तत्परता, इसका सामना करने की क्षमता, उनकी क्षमताओं का आकलन करने की क्षमता, यथासंभव सर्वोत्तम कार्य करने की इच्छा (मजबूत, अधिक स्थिर, अधिक सुरुचिपूर्ण, अधिक सटीक)।

प्रीस्कूलर की श्रम गतिविधि के संगठन के रूप

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि तीन मुख्य रूपों में आयोजित की जाती है: एक असाइनमेंट, कर्तव्य, सामूहिक श्रम गतिविधि के रूप में।

असाइनमेंट ऐसे कार्य हैं जो शिक्षक कभी-कभी एक या अधिक बच्चों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं, अनुभव और शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए देता है।

आदेश अल्पकालिक या दीर्घकालिक, व्यक्तिगत या सामान्य, सरल (एक साधारण विशिष्ट क्रिया युक्त) या अधिक जटिल हो सकते हैं, जिसमें अनुक्रमिक क्रियाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल है।

श्रम कार्यों की पूर्ति बच्चों में काम में रुचि के गठन में योगदान करती है, सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना। बच्चे को ध्यान केंद्रित करना चाहिए, मामले को अंत तक लाने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति का प्रयास करना चाहिए और शिक्षक को असाइनमेंट की पूर्ति के बारे में सूचित करना चाहिए।

छोटे समूहों में, निर्देश व्यक्तिगत, विशिष्ट और सरल होते हैं, जिसमें एक या दो क्रियाएं होती हैं (टेबल पर चम्मच रखना, पानी लाना, धोने के लिए गुड़िया से कपड़े निकालना, आदि)। इस तरह के प्राथमिक कार्यों में टीम के लाभ के उद्देश्य से गतिविधियों में बच्चे शामिल होते हैं, जब वे अभी तक अपनी पहल पर काम को व्यवस्थित करने में सक्षम नहीं होते हैं।

मध्य समूह में, शिक्षक बच्चों को गुड़िया के कपड़े खुद धोने, खिलौने धोने, पथ झाड़ने और फावड़े में रेत डालने का निर्देश देता है। ये कार्य अधिक जटिल हैं, क्योंकि इनमें न केवल कई क्रियाएं होती हैं, बल्कि स्व-संगठन के तत्व भी होते हैं (कार्य के लिए जगह तैयार करते हैं, इसका क्रम निर्धारित करते हैं, आदि)।

में वरिष्ठ समूहव्यक्तिगत असाइनमेंट उन प्रकार के श्रम में आयोजित किए जाते हैं जिनमें बच्चों में अपर्याप्त रूप से विकसित कौशल होते हैं, या जब उन्हें नए कौशल सिखाए जाते हैं। उन बच्चों को व्यक्तिगत निर्देश भी दिए जाते हैं जिन्हें अतिरिक्त प्रशिक्षण या विशेष रूप से सावधानीपूर्वक नियंत्रण की आवश्यकता होती है (जब बच्चा असावधान होता है, अक्सर विचलित होता है), अर्थात। यदि आवश्यक हो, तो प्रभाव के तरीकों को अलग-अलग करें।

प्रारंभिक स्कूल समूह में, सामान्य कार्य करते समय, बच्चों को आत्म-संगठन के आवश्यक कौशल दिखाना चाहिए, और इसलिए शिक्षक उनकी अधिक मांग कर रहा है, स्पष्टीकरण से नियंत्रण, अनुस्मारक की ओर बढ़ रहा है।

कर्तव्य बच्चों के काम को व्यवस्थित करने का एक रूप है, जिसका अर्थ है टीम की सेवा करने के उद्देश्य से काम के बच्चे द्वारा अनिवार्य प्रदर्शन। बच्चों को बारी-बारी से विभिन्न प्रकार के कर्तव्यों में शामिल किया जाता है, जो श्रम में उनकी व्यवस्थित भागीदारी सुनिश्चित करता है। परिचारकों की नियुक्ति और परिवर्तन प्रतिदिन होता है। कर्तव्य महान शैक्षिक मूल्य के हैं। उन्होंने टीम के लिए आवश्यक कुछ कार्यों के अनिवार्य प्रदर्शन की शर्तों में बच्चे को रखा। यह बच्चों को टीम के प्रति जिम्मेदारी, देखभाल करने के साथ-साथ सभी के लिए अपने काम की आवश्यकता को समझने के लिए शिक्षित करने की अनुमति देता है।

छोटे समूह में, असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चों ने टेबल सेट करने के लिए आवश्यक कौशल हासिल कर लिया, और काम करते समय अधिक स्वतंत्र हो गए। यह मध्य समूह में वर्ष की शुरुआत में कैंटीन ड्यूटी शुरू करने की अनुमति देता है। प्रत्येक टेबल पर प्रतिदिन एक परिचारक होता है। वर्ष की दूसरी छमाही में, कक्षाओं की तैयारी के लिए कर्तव्यों की शुरुआत की जाती है। पुराने समूहों में, प्रकृति के कोने में कर्तव्य पेश किया जाता है। परिचारक प्रतिदिन बदलते हैं, प्रत्येक बच्चा व्यवस्थित रूप से सभी प्रकार के कर्तव्य में भाग लेता है।

बच्चों के काम को व्यवस्थित करने का सबसे जटिल रूप है सामूहिक श्रम. यह किंडरगार्टन के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जब कौशल अधिक स्थिर हो जाते हैं, और काम के परिणाम व्यावहारिक और सामाजिक महत्व के होते हैं। बच्चों के पास पहले से ही भाग लेने का पर्याप्त अनुभव है विभिन्न प्रकारकर्तव्यों, विभिन्न कार्यों का प्रदर्शन। बढ़े हुए अवसर शिक्षक को श्रम गतिविधि के अधिक जटिल कार्यों को हल करने की अनुमति देते हैं: वह बच्चों को आगामी कार्य पर सहमत होना, सही गति से काम करना और एक निश्चित समय के भीतर कार्य को पूरा करना सिखाता है। पुराने समूह में, शिक्षक बच्चों को एकजुट करने के ऐसे रूप का उपयोग सामान्य कार्य के रूप में करता है, जब बच्चों को सभी के लिए एक समान कार्य प्राप्त होता है और जब कार्य के अंत में एक सामान्य परिणाम का सारांश दिया जाता है।

में तैयारी समूहसंयुक्त कार्य का विशेष महत्व होता है, जब कार्य की प्रक्रिया में बच्चे एक-दूसरे पर निर्भर होते हैं। संयुक्त कार्य शिक्षक को बच्चों के बीच संचार के सकारात्मक रूपों को शिक्षित करने का अवसर देता है: अनुरोध के साथ एक-दूसरे को विनम्रता से संबोधित करने की क्षमता, संयुक्त कार्यों पर सहमत होना और एक-दूसरे की मदद करना।

पूर्वस्कूली बच्चों की उत्पादक गतिविधि की विशेषताएं।

उत्पादक गतिविधिपूर्वस्कूली शिक्षा में, वे एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चों की गतिविधि को बुलाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप एक निश्चित उत्पाद दिखाई देता है। उत्पादक गतिविधियों में डिजाइन, ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ, नाट्य गतिविधियाँ आदि शामिल हैं।

एक प्रीस्कूलर के लिए उत्पादक गतिविधियाँ बहुत महत्वपूर्ण हैं, वे उसके व्यक्तित्व के व्यापक विकास में योगदान करते हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (कल्पना, सोच, स्मृति, धारणा) के विकास से उनकी रचनात्मक क्षमता का पता चलता है।

कक्षाओं विभिन्न प्रकार केकलात्मक गतिविधि और डिजाइन वयस्कों और साथियों के साथ बच्चों के पूर्ण और सार्थक संचार का आधार बनाते हैं।

उत्पादक गतिविधि, आसपास की दुनिया की वस्तुओं की मॉडलिंग, एक वास्तविक उत्पाद के निर्माण की ओर ले जाती है जिसमें किसी वस्तु, घटना, स्थिति के विचार को एक ड्राइंग, डिजाइन, छवि विनिमय में एक भौतिक अवतार प्राप्त होता है।

उत्पादक गतिविधि के दौरान बनाया गया उत्पाद उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचार और उसके प्रति उसके भावनात्मक रवैये को दर्शाता है, जो हमें पूर्वस्कूली बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के निदान के साधन के रूप में उत्पादक गतिविधि पर विचार करने की अनुमति देता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक गतिविधि और सामाजिक प्रेरणा बनती है।

उत्पादक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तेंस्वतंत्रता और गतिविधि के लिए बच्चे की आवश्यकता, एक वयस्क की नकल, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत, और हाथ और आंखों के आंदोलनों के समन्वय का गठन सामने आता है।

ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियाँ, डिज़ाइन बच्चे के व्यक्तित्व के प्रकटीकरण में योगदान करते हैं, और रचनात्मक प्रेरणा के दौरान वे जो सकारात्मक भावनाएँ महसूस करते हैं, वे प्रेरक शक्ति हैं जो बच्चे के मानस को ठीक करती हैं, बच्चों को विभिन्न कठिनाइयों और नकारात्मक जीवन परिस्थितियों से निपटने में मदद करती हैं, जो उन्हें अनुमति देता है सुधारात्मक चिकित्सीय उद्देश्यों में उत्पादक गतिविधियों का उपयोग करें। इसलिए शिक्षक बच्चों को उदास और उदास विचारों, घटनाओं से विचलित करते हैं, तनाव, चिंता, भय को दूर करते हैं। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के काम में उत्पादक गतिविधियों के उपयोग का सवाल आज भी प्रासंगिक है।

उत्पादक गतिविधिनज़दीकी रिश्ता आसपास के जीवन का ज्ञान।सबसे पहले, यह सामग्री (कागज, पेंसिल, पेंट, प्लास्टिसिन, आदि) के गुणों के साथ एक सीधा परिचित है, कार्यों और प्राप्त परिणाम के बीच संबंध का ज्ञान। भविष्य में, बच्चा आसपास की वस्तुओं, सामग्री और उपकरणों के बारे में ज्ञान प्राप्त करना जारी रखता है, हालांकि, सामग्री में उसकी रुचि स्थानांतरित करने की इच्छा के कारण होगी सचित्र रूपउनके विचार, उनके आसपास की दुनिया की छाप।

उत्पादक गतिविधिनिर्णय से निकटता से संबंधित नैतिक शिक्षा के कार्य. यह संबंध बच्चों के काम की सामग्री के माध्यम से किया जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण को मजबूत करता है, और अवलोकन, गतिविधि, स्वतंत्रता, सुनने और कार्यों को पूरा करने की क्षमता और बच्चों में शुरू किए गए काम को अंत तक लाता है। .

उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, जैसे महत्वपूर्ण गुणव्यक्तित्व, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल के रूप में, जो रचनात्मक गतिविधि के मुख्य घटक हैं।बच्चा कलात्मक अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हुए सामग्री के माध्यम से सोचने, सामग्री का चयन करने में स्वतंत्रता और पहल दिखाने के लिए अवलोकन, कार्य के प्रदर्शन में सक्रिय होना सीखता है। काम में उद्देश्यपूर्णता की शिक्षा, इसे अंत तक लाने की क्षमता कम महत्वपूर्ण नहीं है।

उत्पादक गतिविधिमें बहुत महत्व है सौंदर्य की समस्याओं का समाधानशिक्षा, क्योंकि इसकी प्रकृति से यह एक कलात्मक गतिविधि है। बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे पर्यावरण के प्रति सौन्दर्यात्मक दृष्टिकोण विकसित करें, सुंदर को देखने और महसूस करने की क्षमता, कलात्मक स्वाद और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करें। एक प्रीस्कूलर उज्ज्वल, ध्वनि, चलती हर चीज से आकर्षित होता है। यह आकर्षण संज्ञानात्मक रुचियों और वस्तु के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण दोनों को जोड़ता है, जो मूल्यांकन की घटनाओं और बच्चों की गतिविधियों दोनों में प्रकट होता है।

उत्पादक गतिविधियों के लिए कक्षा में, बच्चे सामग्री का सावधानीपूर्वक उपयोग करना, उसे साफ सुथरा रखना, उपयोग करना सीखते हैं आवश्यक सामग्रीएक निश्चित क्रम में। ये सभी बिंदु सभी पाठों में, विशेष रूप से श्रम पाठों में सफल शिक्षण गतिविधियों में योगदान करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की संचार गतिविधि की विशेषताएं।

आधुनिक रूसी समाज में, लोगों के संचार की समस्या सामने आती है, अर्थात्। संचार के माध्यम से बातचीत, जहां यह व्यक्तिगत विकास के साधन के रूप में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। व्यक्तित्व का निर्माण जन्म से ही बच्चे के करीबी वयस्कों (ये माता-पिता, भाई, बहन, साथ ही परिवार के अन्य सदस्य हैं) के संचार की प्रक्रिया में शुरू होता है। बच्चों को सामाजिक मानदंडों से परिचित कराना पूर्वस्कूली उम्र में होता है, जब बच्चा बुनियादी सामाजिक ज्ञान सीखता है, कुछ ऐसे मूल्य प्राप्त करता है जिनकी उसे बाद के जीवन में आवश्यकता होती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली शिक्षा के शुरू किए गए मानक के अनुसार, यह संचार-व्यक्तिगत को उजागर करना है शिक्षा का क्षेत्र. संचार गतिविधि के संगठन को रचनात्मक संचार और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत में योगदान देना चाहिए, संचार के मुख्य साधन के रूप में मौखिक भाषण की महारत।

बच्चे की संवाद करने की क्षमतापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के मानदंडों में से एक है। संचार पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में खुली कार्रवाई के रूप में कार्य करता है, इसलिए एक बच्चे और एक वयस्क के बीच फलदायी बातचीत की सफलता इस बात पर निर्भर करेगी कि प्रीस्कूलर की संचार गतिविधि कितनी अच्छी तरह विकसित होती है।

आइए हम संचार गतिविधि की अवधारणा की परिभाषा की ओर मुड़ें। संचारी गतिविधि, के रूप में एम.आई. लिसिन, यह दो (या अधिक) लोगों की बातचीत है, जिसका उद्देश्य संबंध बनाने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए उनके प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है। संचारी गतिविधिबाहरी दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है और बच्चे के व्यक्तित्व, उसके संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों को आकार देने का एक तरीका है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, आदि) के विचारों के अनुसार, संचार गतिविधि बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक के रूप में कार्य करती है, गठन में सबसे महत्वपूर्ण कारक है। उनके व्यक्तित्व का, और अंत में, अन्य लोगों के माध्यम से स्वयं को जानने और मूल्यांकन करने के उद्देश्य से प्रमुख प्रकार की मानवीय गतिविधि।

संचार गतिविधि विकसित हो रही है, एम.आई. लिसिना, कई चरणों में.

1. सबसे पहले, यह एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंध की स्थापना है, जहां वयस्क गतिविधि के मानकों और एक आदर्श मॉडल का वाहक है।

2. अगले चरण में, वयस्क अब नमूनों के वाहक के रूप में कार्य नहीं करता है, बल्कि संयुक्त गतिविधियों में एक समान भागीदार के रूप में कार्य करता है।

3. तीसरे चरण में, बच्चों के बीच संयुक्त गतिविधियों में समान भागीदारों के संबंध स्थापित होते हैं।

4. चौथे चरण में, सामूहिक गतिविधि में बच्चा मॉडल और गतिविधि के मानकों के वाहक के रूप में कार्य करता है। यह स्थिति बच्चे के सबसे सक्रिय रवैये को महारत हासिल करने और "ज्ञात" को "वास्तव में सक्रिय" में बदलने की प्रसिद्ध समस्या को हल करने के लिए संभव बनाती है।

5. संचार गतिविधि के विकास में अंतिम चरण, एक ओर, बच्चे को सीखी गई सामग्री का उपयोग रूढ़िबद्ध तरीके से नहीं करने की अनुमति देता है, लेकिन रचनात्मक रूप से, गतिविधि के विषय की स्थिति के विकास में योगदान देता है, देखने में मदद करता है वस्तुओं और घटनाओं का अर्थ; दूसरी ओर, कामरेडों के लिए गतिविधि के मानदंड और पैटर्न निर्धारित करके, यह प्रदर्शित करते हुए कि इसे कैसे करना है, बच्चा दूसरों को नियंत्रित करना और मूल्यांकन करना सीखता है, और फिर खुद, जो स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के संदर्भ में अत्यंत महत्वपूर्ण है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक दस्तावेज प्रीस्कूलर की संचार गतिविधियों के विकास पर केंद्रित हैं। आइए हम बच्चे के व्यक्तित्व की उन सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को अलग करें, जिन्हें शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने की प्रक्रिया में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

तो, पूर्वस्कूली शिक्षा के चरण को पूरा करते हुए, बच्चे को होना चाहिए:

संचार में पहल और स्वतंत्र;

अपनी क्षमताओं में विश्वास, बाहरी दुनिया के लिए खुला, अपने और दूसरों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है, अपनी स्वयं की गरिमा की भावना रखता है;

साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करने में सक्षम हों, संयुक्त खेलों में भाग लें।

लक्ष्यों के बीच, बातचीत करने की क्षमता, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखना, असफलताओं के साथ सहानुभूति रखना और दूसरों की सफलताओं में खुशी मनाना, संघर्षों को सुलझाने की कोशिश करना, साथ ही अपने विचारों और इच्छाओं को अच्छी तरह से व्यक्त करने की क्षमता है। .

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक पूर्वस्कूली बच्चे की संचार गतिविधि के गठित कौशल साथियों के वातावरण में इसके सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करेंगे, शिक्षा के एक नए स्तर पर संक्रमण के दौरान सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में संचार क्षमता में सुधार करेंगे। संचार गतिविधि का विकास, साथ ही साथ बच्चे की सक्रिय रूप से संलग्न होने की क्षमता, शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त है, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की सबसे महत्वपूर्ण दिशा है।

बच्चों की कल्पना की धारणा के लक्षण।

कल्पना की धारणाएक सक्रिय वाष्पशील प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं है, बल्कि एक गतिविधि है जो आंतरिक सहायता, पात्रों के लिए सहानुभूति, "घटनाओं" के काल्पनिक हस्तांतरण में, मानसिक क्रिया में, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत उपस्थिति का प्रभाव होता है। , व्यक्तिगत भागीदारी।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा वास्तविकता के कुछ पहलुओं के निष्क्रिय बयान तक कम नहीं होती है, भले ही वे बहुत महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण हों। बच्चा चित्रित परिस्थितियों में प्रवेश करता है, मानसिक रूप से पात्रों के कार्यों में भाग लेता है, उनके सुख-दुख का अनुभव करता है। इस तरह की गतिविधि बच्चे के आध्यात्मिक जीवन के क्षेत्र का विस्तार करती है और उसके मानसिक और नैतिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

कला के कार्यों को सुननाइस नए प्रकार की आंतरिक मानसिक गतिविधि के निर्माण के लिए रचनात्मक खेलों के साथ-साथ सर्वोपरि है, जिसके बिना नहीं रचनात्मक गतिविधि. एक स्पष्ट कथानक, घटनाओं का एक नाटकीय चित्रण बच्चे को काल्पनिक परिस्थितियों के घेरे में प्रवेश करने में मदद करता है, काम के नायकों के साथ मानसिक रूप से सहयोग करना शुरू करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, कला के काम के प्रति दृष्टिकोण का विकास सौंदर्य बोध के अधिक जटिल रूपों को दर्शाने वाली घटनाओं में बच्चे की प्रत्यक्ष भोली भागीदारी से होता है, जो कि घटना का सही आकलन करने के लिए, लेने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उनके बाहर एक स्थिति, उन्हें इस तरह से देखना जैसे कि पक्ष से।

तो, कला के काम की धारणा में एक प्रीस्कूलर अहंकारी नहीं है। धीरे-धीरे, वह एक नायक की स्थिति लेना सीखता है, मानसिक रूप से उसकी सहायता करता है, उसकी सफलताओं पर आनन्दित होता है और उसकी असफलताओं के कारण परेशान होता है। पूर्वस्कूली उम्र में इस आंतरिक गतिविधि के गठन से बच्चे को न केवल उन घटनाओं को समझने की अनुमति मिलती है जो वह सीधे अनुभव नहीं करता है, बल्कि उन घटनाओं का एक अलग दृष्टिकोण भी लेता है जिसमें उन्होंने सीधे भाग नहीं लिया, जो बाद के मानसिक विकास के लिए निर्णायक महत्व का है। .

कलात्मक धारणापूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चा विकसित और सुधार करता है।एल एम गुरोविच, वैज्ञानिक डेटा के सामान्यीकरण और अपने स्वयं के शोध के आधार पर मानते हैं धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताएं preschoolers साहित्यिक कार्य, उनके सौंदर्य विकास में दो अवधियों को उजागर करता है:

दो से पांच साल की उम्र तक, जब बच्चा जीवन को कला से स्पष्ट रूप से अलग नहीं करता है,

और पांच साल बाद, जब कला, शब्द की कला सहित, बच्चे के लिए अपने आप में मूल्यवान हो जाती है)।

आइए हम संक्षेप में धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताओं पर ध्यान दें।

बच्चों के लिए छोटी पूर्वस्कूली उम्रविशेषता:

बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर पाठ को समझने की निर्भरता;

जब घटनाएं एक-दूसरे का अनुसरण करती हैं तो आसानी से कथित संबंध स्थापित करना;

मुख्य चरित्र ध्यान के केंद्र में है, बच्चे अक्सर अपने अनुभवों और कार्यों के उद्देश्यों को नहीं समझते हैं;

पात्रों के प्रति भावनात्मक रवैया चमकीले रंग का है; भाषण के एक लयबद्ध रूप से संगठित गोदाम की लालसा है।

में मध्य पूर्वस्कूली उम्रपाठ की समझ और समझ में कुछ परिवर्तन होते हैं, जो बच्चे के जीवन और साहित्यिक अनुभव के विस्तार से जुड़े होते हैं। बच्चे कथानक में सरल कारण संबंध स्थापित करते हैं, सामान्य तौर पर, पात्रों के कार्यों का सही आकलन करते हैं। पांचवें वर्ष में शब्द की प्रतिक्रिया होती है, उसमें रुचि होती है, उसे बार-बार पुन: पेश करने की इच्छा होती है, उसे हरा दिया जाता है, उसे समझ लिया जाता है।

के। आई। चुकोवस्की के अनुसार, बच्चे के साहित्यिक विकास का एक नया चरण शुरू होता है, काम की सामग्री में, इसके आंतरिक अर्थ को समझने में एक करीबी रुचि पैदा होती है।

में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रबच्चे उन घटनाओं को महसूस करने लगते हैं जो उनमें नहीं थीं निजी अनुभव, वे न केवल नायक के कार्यों में रुचि रखते हैं, बल्कि कार्यों, अनुभवों, भावनाओं के उद्देश्यों में भी रुचि रखते हैं। वे कभी-कभी सबटेक्स्ट पकड़ सकते हैं। पात्रों के प्रति भावात्मक मनोवृत्ति बालक की कार्य की सम्पूर्ण टक्कर की समझ तथा नायक की सभी विशेषताओं को ध्यान में रखकर उत्पन्न होती है। बच्चे सामग्री और रूप की एकता में पाठ को देखने की क्षमता विकसित करते हैं। साहित्यिक नायक की समझ और अधिक जटिल हो जाती है, काम के रूप की कुछ विशेषताओं का एहसास होता है (एक परी कथा, लय, कविता में स्थिर मोड़)।

अध्ययनों से पता चलता है कि 4-5 वर्ष के बच्चे में, कथित पाठ की शब्दार्थ सामग्री की समग्र छवि बनाने का तंत्र पूरी तरह से कार्य करना शुरू कर देता है।

वृद्ध 6 - 7 साल की समझ तंत्रएक सुसंगत पाठ का सामग्री पक्ष, जो दृश्यता से अलग है, पहले से ही पूरी तरह से बना हुआ है।

एल.एम. गुरोविच ने उल्लेख किया कि बच्चों में कलात्मक धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, कला के काम के अभिव्यंजक साधनों की समझ प्रकट होती है, जिसके परिणामस्वरूप होती है इसकी अधिक पर्याप्त, पूर्ण, गहरी धारणा के लिए. बच्चों में कला के काम के नायकों का सही मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है। इसमें विशेष रूप से समस्याग्रस्त प्रश्नों के उपयोग के साथ बातचीत एक प्रभावी मदद हो सकती है। वे बच्चे को "दूसरा", पात्रों का असली चेहरा, उनके व्यवहार के उद्देश्यों को समझने के लिए नेतृत्व करते हैं, जो पहले उनसे छिपे हुए थे, उनके एक स्वतंत्र पुनर्मूल्यांकन के लिए (प्रारंभिक अपर्याप्त मूल्यांकन के मामले में)। एक प्रीस्कूलर द्वारा कला के कार्यों की धारणा गहरी होगी यदि वह लेखक द्वारा चित्रित वास्तविकता (रंग, रंग संयोजन, रूप, रचना, आदि)।

इस प्रकार, कला के काम को समझने की क्षमता, सामग्री के साथ, कलात्मक अभिव्यक्ति के तत्व बच्चे के पास नहीं आते हैं: इसे बहुत कम उम्र से विकसित और शिक्षित किया जाना चाहिए। उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ, कला के काम की धारणा और इसकी सामग्री और कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में बच्चे की जागरूकता सुनिश्चित करना संभव है।