Zhvillimi i kujtesës së një parashkollori. Veçoritë e kujtesës së një parashkollori. Zhvillimi i kujtesës vullnetare në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve

NË mosha parashkollore Lloji kryesor i kujtesës është figurativ. Zhvillimi dhe ristrukturimi i tij shoqërohen me ndryshime që ndodhin në fusha të ndryshme jetën mendore fëmijë, dhe mbi të gjitha në proceset njohëse - perceptimi dhe të menduarit. Perceptimi, edhe pse bëhet më i ndërgjegjshëm dhe i qëllimshëm, ende mbetet global. Kështu, fëmija thekson kryesisht tiparet më të spikatura të një objekti, pa vënë re të tjera, shpesh më të rëndësishme. Prandaj, idetë që përbëjnë përmbajtjen kryesore të kujtesës së një parashkollori janë shpesh fragmentare. Memorizimi dhe riprodhimi janë të shpejta, por jo sistematike. Foshnja "kërcen" nga një shenjë e një objekti ose përbërësi të një situate në tjetrën. Ai shpesh ruan të parëndësishmen në kujtesën e tij, por harron thelbësoren. Zhvillimi i të menduarit çon në faktin se fëmijët fillojnë të përdorin format më të thjeshta të përgjithësimit, dhe kjo nga ana tjetër siguron sistemimin e ideve. Duke u fiksuar në fjalë, këto të fundit fitojnë një “cilësi pikture”. Përmirësimi i aktivitetit analitik dhe sintetik përfshin një transformim të përfaqësimit.

Gjatë moshës parashkollore, siç tregoi A.A. Lyublinskaya, vërehet një tranzicion:
- nga idetë individuale të marra në procesin e perceptimit të një objekti specifik për të vepruar me imazhe të përgjithësuara;
- nga një imazh "i palogjikshëm", emocionalisht neutral, shpesh i paqartë, i paqartë, për të cilin nuk ka pjesë kryesore, por vetëm detaje të rastësishme, të parëndësishme në marrëdhënien e tyre të pasaktë, në një imazh që është qartësisht i diferencuar, kuptimplotë logjik, që shkakton një qëndrim të caktuar. e fëmijës drejt saj;
- nga një imazh statik i pandarë, i shkrirë në një ekran dinamik që përdoret nga parashkollorët më të vjetër në aktivitete të ndryshme;
- nga operimi me ide individuale të izoluara nga njëra-tjetra deri te riprodhimi i situatave holistike, duke përfshirë imazhe ekspresive, dinamike, domethënë, duke reflektuar objekte në një sërë lidhjesh.

Ndryshimi i fundit ka të bëjë me vetë procesin. Tek fëmijët e vegjël, një imazh krijohet në bazë të veprimit praktik, dhe më pas zyrtarizohet në të folur. Për parashkollorët më të vjetër, imazhi lind në bazë të analizës dhe sintezës mendore.)

Përmbajtja e kujtesës motorike ndryshon ndjeshëm në një parashkollor. Lëvizjet bëhen komplekse dhe përfshijnë disa komponentë. Për shembull, një fëmijë kërcen dhe tund një shami. Lëvizjet kryhen në bazë të një imazhi vizual-motorik të formuar në kujtesë. Prandaj, roli i modelit të të rriturve zvogëlohet kur një lëvizje ose veprim zotërohet, pasi fëmija e krahason zbatimin e tyre me idetë e tij ideale. Ky krahasim zgjeron ndjeshëm aftësitë e tij motorike. Ai jo vetëm që lëviz saktë, por mund të zgjidhë njëkohësisht probleme të tjera. Për shembull, në një lojë në natyrë, një parashkollor kryen veprimet themelore përkatëse, dhe gjithashtu monitoron zbatimin e rregullave nga bashkëmoshatarët e tij dhe i ndjek ato vetë. Kjo është arsyeja pse lojërat me elemente sportive, gara stafetash dhe lojëra tërheqëse bëhen të disponueshme për fëmijën.

Përmirësimi i veprimeve me objekte, automatizimi i tyre dhe kryerja e tyre bazuar në një model ideal - një imazh memorie - i lejon fëmijës të bashkohet me lloje të tilla komplekse të punës si puna në natyrë dhe puna manuale. Fëmija kryen në mënyrë cilësore veprime instrumentale, të cilat bazohen në diferencimin e imët të lëvizjeve, të specializuara. aftësi të shkëlqyera motorike, - qëndis, qep etj.

Kujtesa verbale e një parashkollori zhvillohet intensivisht në procesin e zotërimit aktiv të të folurit gjatë dëgjimit dhe riprodhimit të veprave letrare, tregimit dhe komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Riprodhimi i tekstit, prezantimi i përvojës vetjake bëhet logjik dhe konsistent.

Gjatë gjithë moshës parashkollore mbizotëron kujtesa e pavullnetshme. Një parashkollor ruan varësinë e memorizimit të materialit nga tipare të tilla si tërheqja emocionale, shkëlqimi, zëri, ndërprerja e veprimit, lëvizja, kontrasti etj. Kjo është arsyeja pse fëmijët kujtojnë për një kohë të gjatë personazhet që mësuesit përfshijnë në momentet e papritura. Papritshmëria e paraqitjes dhe risia e lodrës, e kombinuar me emocionalitetin e mësuesit, lënë një gjurmë të thellë në kujtesën e fëmijës.

Ndryshimi më i rëndësishëm në kujtesën e një parashkollori ndodh rreth moshës katër vjeç. Kujtesa e fëmijës fiton elemente arbitrariteti. Më parë, memorizimi i materialit ndodhte njëkohësisht me kryerjen e disa aktiviteteve: fëmija luajti dhe kujtoi një lodër, dëgjoi një përrallë dhe e kujtoi atë, vizatoi dhe kujtoi emrat e ngjyrave të spektrit. Në moshën më të vjetër parashkollore, kujtesa gradualisht kthehet në një të veçantë
një veprimtari që i nënshtrohet qëllimit të veçantë të të mbajturit mend. Fëmija fillon të pranojë udhëzimet e të rriturit për të kujtuar ose mbajtur mend, për të përdorur teknikat dhe mjetet më të thjeshta të memorizimit, për t'u interesuar për korrektësinë e riprodhimit dhe për të kontrolluar përparimin e tij. Shfaqja e kujtesës vullnetare nuk është e rastësishme; ajo shoqërohet me rritjen e rolit rregullator të të folurit, me shfaqjen e motivimit ideal dhe aftësisë për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj qëllimeve relativisht të largëta, si dhe me formimin e mekanizmave vullnetarë të sjelljes dhe sjelljes dhe aktivitet.

Fillimisht, qëllimi për të mbajtur mend formulohet verbalisht nga i rrituri. Gradualisht, nën ndikimin e edukatorëve dhe prindërve, fëmija zhvillon synimin për të kujtuar diçka për të kujtuar në të ardhmen. Për më tepër, kujtimi bëhet vullnetar përpara memorizimit. Një parashkollor, duke pasur vështirësi në rikujtimin e materialit të kërkuar, arrin në përfundimin se nuk e mbante mend mirë në të kaluarën.

Fëmija njeh dhe përdor disa teknika memorizimi, duke i dalluar ato nga aktivitetet e njohura. Me trajnimin dhe kontrollin e posaçëm nga një i rritur, teknikat e memorizimit logjik, që janë operacione mendore, bëhen të disponueshme për fëmijën parashkollor. Këto mund të jenë semantike
korrelacioni dhe grupimi semantik, skematizimi, klasifikimi, korrelacioni me të njohura më parë.

Efekti i vetëkontrollit shfaqet për herë të parë tek një fëmijë në moshën 4-vjeçare. Një ndryshim i mprehtë në nivelin e tij ndodh gjatë kalimit nga 4 në 5 vjet. Fëmijët 5-6 vjeç tashmë e kontrollojnë veten me sukses, duke mësuar përmendësh ose duke riprodhuar materiale. Me moshën, dëshira për riprodhim të plotë dhe të saktë ndryshon. Nëse në moshën 4 vjeç fëmijët bëjnë vetë-korrigjime në ritregimin në lidhje me ndryshimet e komplotit, atëherë parashkollorët 5-6 vjeç korrigjojnë pasaktësitë tekstuale.

Kështu kujtesa bëhet gjithnjë e më shumë nën kontrollin e vetë fëmijës.

Një pikë e rëndësishme në zhvillimin e kujtesës së një parashkollori është shfaqja e kujtimeve personale. Ato pasqyrojnë ngjarje të rëndësishme në jetën e fëmijës, suksesin e tij në aktivitete, marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Pra, një fëmijë mund të kujtojë gjatë një fyerje që i është bërë, një dhuratë për ditëlindje ose se si ai dhe gjyshi i tij zgjodhën luleshtrydhet në pyll verën e kaluar.

Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës në moshën parashkollore:
- mbizotëron kujtesa figurative e pavullnetshme;
- kujtesa, duke u bashkuar gjithnjë e më shumë me të folurit dhe të menduarit, fiton një karakter intelektual;
- Kujtesa verbale-semantike siguron njohje indirekte dhe zgjeron fushën e veprimtarisë njohëse të fëmijës;
- elementet e kujtesës vullnetare formohen si aftësi për të rregulluar këtë proces, fillimisht nga ana e të rriturit, e më pas nga vetë fëmija;
- formohen parakushte për shndërrimin e procesit të memorizimit në një aktivitet të veçantë mendor, për zotërimin e metodave logjike të memorizimit;
- ndërsa përvoja e sjelljes dhe komunikimi i fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët grumbullohet dhe përgjithësohet, zhvillimi i kujtesës përfshihet në zhvillimin e personalitetit.

Kujtesa është një nga kushtet e nevojshme për zhvillimin e aftësive intelektuale. Por nëse deri vonë i kushtohej vëmendja kryesore e shkencëtarëve mosha shkollore Aty ku, siç dukej, fëmija fiton njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të gjithë, zhvillon forcat dhe aftësitë e tij, tani situata ka ndryshuar rrënjësisht. “Shpërthimi i informacionit”, një shenjë e kohës sonë, luajti një rol të rëndësishëm në këtë. Fëmijët e sotëm janë më të zgjuar se paraardhësit e tyre - ky është një fakt i njohur nga të gjithë. Kjo është kryesisht për shkak të mediave, kanaleve të komunikimit që rrethojnë botën, duke derdhur një rrjedhë njohurish të ndryshme në mendjet e fëmijëve nga mëngjesi në mbrëmje. Sot ka gjithnjë e më shumë fëmijë me zhvillim të përgjithshëm intelektual të ndritshëm, aftësinë e tyre për të kuptuar kompleksin bota moderne shfaqen shumë herët - në moshën e hershme parashkollore.

Në të njëjtën kohë, fëmijëria e hershme është terreni më pjellor për zhvillimin e kujtesës në diversitetin e saj.

Kujtesa është një kompleks procesesh me anë të të cilave një person percepton, kujton, ruan dhe riprodhon informacionin. Problemet në secilin prej këtyre niveleve mund të shkaktojnë vështirësi në të nxënë.

Ekziston kujtesa e vullnetshme dhe e pavullnetshme. Me memorizimin e pavullnetshëm, objektet nguliten në kujtesë pa ndonjë përpjekje vullnetare nga ana e personit. Ne vetë kujtojmë diçka interesante, emocionuese, të rëndësishme për ne. Me memorizimin vullnetar, një person ka nevojë për një përpjekje të veçantë të vetëdijshme për të kujtuar diçka. Sigurisht, është e pamundur të organizohen klasa në atë mënyrë që gjithçka të mbahet mend vetë (siç thonë ata, "pa vështirësi, nuk mund të nxirrni një peshk nga pellgu"). Por sa më interesante të jenë aktivitetet për fëmijën, aq më i fortë dhe më i shpejtë do të përthithet materiali.

Kujtesa gjithashtu mund të ndahet në direkte dhe indirekte. Me memorizimin e drejtpërdrejtë (mekanik), procesi i ruajtjes së informacionit ndodh pa pjesëmarrjen e të menduarit, d.m.th. pa kuptuar materialin, pa krijuar një strukturë logjike dhe duke përdorur teknika të memorizimit asociativ. NË jeta e zakonshme kjo quhet "mbushje". Kur të mësuarit përmendësh ndërmjetësohet nga logjika dhe të menduarit, së pari duhet kuptuar materiali. Në moshën parashkollore, memorizimi mekanik mbizotëron te fëmijët. Kjo është arsyeja pse ekspertët rekomandojnë mësimin e fëmijëve gjuhe e huaj edhe para shkollës. Në fund të fundit, mësimi i një gjuhe të huaj përbëhet nga 70% e studimit të gramatikës verbale (dhe vetëm 30% e gramatikës strukturore), ku thjesht duhet të ngjeshesh dhe të mos kuptosh. Sidoqoftë, duhet të theksohet se memorizimi logjik është shumë më efektiv, dhe për këtë arsye është e nevojshme t'i mësoni posaçërisht fëmijës mnemonikë.

Ekzistojnë gjithashtu disa lloje memorie, të ndara sipas kohës së ruajtjes së informacionit: memorie afatshkurtër, e cila ju lejon të ruani informacionin e marrë për një kohë të shkurtër, rreth 20 sekonda; memorie afatgjatë, e krijuar për të ruajtur informacionin për një kohë të gjatë; RAM, e cila ruan informacionin për një periudhë të caktuar, të paracaktuar kohore të nevojshme për të kryer çdo veprim ose veprim. Mangësitë në çdo lloj memorie çojnë në ndërprerje të funksionimit të saj në tërësi.

Kujtesa klasifikohet edhe sipas llojit të informacionit që mbahet mend: vizuale, dëgjimore, motorike; memorie për fjalë, numra, fytyra etj.

Kujtesa është subjektive dhe i nënshtrohet shtrembërimit, sepse... kujtimet modifikohen sa herë që merren.

Fakti që kujtesa zhvillohet më intensivisht tek një parashkollor në krahasim me aftësitë e tjera, nuk do të thotë që njeriu duhet të jetë i kënaqur me këtë fakt. Përkundrazi, kujtesa e fëmijës duhet të zhvillohet sa më shumë që të jetë e mundur në një kohë kur të gjithë faktorët janë të favorshëm për këtë. Prandaj, mund të flasim për zhvillimin e kujtesës së një fëmije, duke filluar nga fëmijëria e hershme.

Dihet me besueshmëri: nuk duhet t'i kaloni këto vite, përndryshe do të ndodhë një proces i pakthyeshëm. Koha humbet - humbasin mundësitë për të mësuar lehtësisht dhe pa dhimbje gjënë kryesore për këtë moshë. Fëmijët parashkollorë janë jashtëzakonisht të ndjeshëm ndaj llojeve të ndryshme të ndikimeve dhe nëse nuk i vërejmë rezultatet e disa ndikimeve, kjo nuk tregon ende se ato nuk do të thotë asgjë. Fëmijët, si një sfungjer, thithin përshtypjet dhe njohuritë, por nuk japin menjëherë rezultate.

konkluzioni

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e veçantë në zhvillimin e personalitetit. Fëmijët bëjnë shumë pyetje; ata kanë nevojë dëshpërimisht për informacione të reja: truri kërkon ushqim. Fëmijëria parashkollore është një periudhë e shkurtër në jetën e një personi. Por gjatë kësaj kohe fëmija fiton dukshëm më shumë se në të gjithë jetën e tij të mëvonshme. "Programi" i fëmijërisë parashkollore është vërtet i madh: zotërimi i të folurit, të menduarit, imagjinatës, perceptimit, etj.

Hulumtimet e kryera nga psikologët modernë rusë L. Wenger, V. Davydov, V. Mukhina dhe të tjerë tregojnë se mundësitë njeri i vogël janë të shkëlqyera dhe përmes trajnimeve të organizuara posaçërisht është e mundur të zhvillohen te parashkollorët njohuri dhe aftësi të tilla që më parë konsideroheshin të arritshme vetëm për fëmijët e moshave shumë më të mëdha.

Mosha e hershme është një periudhë e formimit të shpejtë të të gjitha proceseve psikofiziologjike karakteristike për njerëzit. Edukimi i filluar dhe i kryer me kohë i fëmijëve të vegjël është një kusht i rëndësishëm zhvillimin e tyre të plotë.

Zhvillimi i perceptimit në moshën parashkollore është një proces kompleks, i shumëanshëm që e ndihmon fëmijën të shfaqë më saktë dhe qartë Bota, mësoi të dallonte nuancat e realitetit dhe falë kësaj mund të përshtatej më me sukses me të.

Fëmijëria e hershme karakterizohet nga ndjeshmëria ndaj zhvillimit të kujtesës: në moshën e hershme parashkollore, kujtesa është më e shpejtë se aftësitë e tjera në aspektin e zhvillimit: fëmija shikon një foto, sheh një objekt të pazakontë dhe fillon të arsyetojë, duke kujtuar diçka nga bagazhi i tij i jetës. . Lehtësia me të cilën fëmijët parashkollorë kujtojnë poezitë, numërimin e vjershave, gjëegjëzave dhe përrallave shpjegohet me zhvillimin e shpejtë të kujtesës së tyre natyrore. Fëmija kujton gjithçka që është e ndritshme, e bukur, e pazakontë dhe që tërheq vëmendjen. Një fëmijë kujton në mënyrë të pavullnetshme, me fjalë të tjera, kujton pa dashur. Fakti që kujtesa zhvillohet më intensivisht tek një parashkollor në krahasim me aftësitë e tjera do të thotë që dëshira e fëmijës për të kujtuar duhet të inkurajohet në çdo mënyrë të mundshme; ky është çelësi i zhvillimit të suksesshëm jo vetëm të kujtesës, por edhe të aftësive të tjera njohëse.

Vëmendja e fëmijës në fillim të moshës parashkollore pasqyron interesin e tij për objektet përreth dhe veprimet e kryera me to. Duke filluar nga mosha parashkollore, fëmijët bëhen të aftë të ruajnë vëmendjen ndaj veprimeve që fitojnë intelektualisht. interes të konsiderueshëm(lojëra puzzle, gjëegjëza, detyra edukative). Stabiliteti i vëmendjes në aktivitetin intelektual rritet ndjeshëm deri në moshën shtatë vjeçare.

Kështu, falë proceseve njohëse - perceptimit, vëmendjes dhe kujtesës - fëmijët mësojnë në mënyrë aktive për botën përreth tyre, njerëzit, kafshët, shumë objekte dhe fenomene të ndryshme.

Kur bëhet fjalë për rritjen e fëmijëve, lindin shumë pyetje, ndër të cilat një nga më kryesoret është rëndësia e zhvillimit të kujtesës tek parashkollorët. A ia vlen t'i kushtohet vëmendje këtij procesi mendor? Çfarë roli luan kujtesa në jetën e njeriut? Ne do të përpiqemi t'i shqyrtojmë këto dhe pyetje të tjera sot.

Kujtesa - çfarë është ajo?

Në psikologji, kujtesa është kompleksi i aftësive njohëse të njeriut të kombinuara me aftësinë për të kujtuar, grumbulluar dhe riprodhuar informacion. Kjo do të thotë se çdo informacion fillimisht grumbullohet në tru, pastaj ruhet në të, gjë që lejon riprodhimin e mëtejshëm të tij. Procesi i fundit është ndërgjegjësimi i informacionit, aftësive ose veprimeve. Riprodhimi ndodh automatikisht, por kjo kërkon përsëritje të përsëritur të informacionit specifik.

Çfarë është një "kujtesë e mirë"? Kjo është kur një fëmijë mund të bëjë lehtësisht diçka që është mësuar një javë më parë, ose ai tregon vendin ku ka fshehur një lodër gjatë argëtimit emocionues, ose përsërit lehtësisht lëvizjet e kërcimit të parë më parë në mësime ose në TV. Nëse një fëmijë i kujton lehtësisht ngjarjet dhe mund të flasë për to pas njëfarë kohe, atëherë kujtesa e tij mund të konsiderohet e zhvilluar. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë aspak që zhvillimi i tij duhet të ndalet këtu: në mënyrë që funksionet e kujtesës jo vetëm të mos përkeqësohen, por edhe të përmirësohen ndjeshëm, duhet të punoni me fëmijën, të përpiqeni të zhvilloni aftësinë e tij për të kujtuar informacionin me ndihmën e lojëra didaktike, mësimin e veprave artistike etj. d.

Klasifikimi i llojeve të memories

Vlen të përmendet se kujtesa, si proces mendor, në varësi të llojit të informacionit, ndahet në:

• figurative;
• motorike;
• emocionale;
• verbalo-logjike.

Kujtesa, e cila formohet me ndihmën e shqisave dhe ndjesive prekëse dhe e përkthen informacionin në imazhe, fotografi, diagrame, grafikë, quhet figurative. Ky lloj është më i zakonshëm tek fëmijët parashkollorë. Si rregull, këta janë individë krijues me një imagjinatë të zhvilluar mirë. Fëmijët me kujtesë figurative e mbajnë mend informacionin në detajet më të vogla dhe e riprodhojnë atë deri në detajet më të vogla.

Kujtesa motorike dallohet nga aftësia për të kujtuar, ruajtur dhe më pas riprodhuar një sërë lëvizjesh. Një kujtesë e tillë ju lejon të zotëroni veprimtaria e punës, aftësia për të skijuar, biçikletë, patinazh, për të luajtur instrumente muzikore. NË mosha e hershme Ky lloj procesi mendor i lejon foshnjës të rrokulliset mbi shpinë ose bark, të ngrejë kokën, të ulet dhe të ecë. Ndërsa një fëmijë rritet, kujtesa e tij motorike përmirësohet dhe aktivitetet e tij bëhen më komplekse.

Kujtesa emocionale bazohet në kujtimin e emocioneve. Mund të jetë gëzim, acarim, zemërim, krenari ose zhgënjim, trishtim ose argëtim. Njihet si një nga magazinimet më të besueshme.

Kujtesa verbale-logjike është aftësia për të kujtuar mendimet dhe informacionin verbal gjatë komunikimit. Në mënyrë konvencionale, ky lloj ndahet në memorie mekanike (përsëritje e shumëfishtë e një informacioni pa kuptuar thelbin e tij) dhe memorie logjike, e cila përfshin përdorimin e shoqatave dhe lidhjeve semantike.

Në mënyrë që procesi i zhvillimit të kujtesës tek një fëmijë të jetë i suksesshëm, është e nevojshme të përcaktohet lloji i saj dhe të fokusohet në këtë lloj. Kjo do t'ju lejojë të arrini rezultate të larta në mësim. Por gjithashtu zhvilloni lloje të tjera të kujtesës.

Kujtesa klasifikohet edhe sipas kohëzgjatjes së ruajtjes së saj. Ekzistojnë tre lloje të memories:

1. Kujtesa afatshkurtër nuk zgjat shumë (zakonisht zhduket deri në fund të ditës). Për shembull, nëse një fëmijë, duke shkuar në kopsht, vuri re një qen duke ecur, atëherë ai mund ta kujtojë atë deri në mbrëmje dhe mund të përshkruajë se si ishte. Megjithatë, të nesërmen ai mund të mos kujtojë kafshën me katër këmbë.
2. Kujtesa afatgjatë konsiderohet më e rëndësishmja sepse ju lejon të grumbulloni përvojën dhe njohuritë e nevojshme të jetës. Me një memorizim të tillë, informacioni ruhet për një kohë të gjatë, ndonjëherë për një jetë. Ka shumë faktorë që kontribuojnë në këtë: përsëritja e përsëritur, emocionet e gjalla që përjetoi fëmija dhe rëndësia e ngjarjeve.
3. RAM-i është i nevojshëm për të mbështetur aktivitetet. Një informacion i tillë mund të harrohet nëse nuk kërkohet, por mund të ruhet për një kohë të gjatë, duke e kthyer memorizimin e menjëhershëm në memorizim afatgjatë.

Natyra e qëllimeve e dallon kujtesën në të vullnetshme dhe të pavullnetshme. Për të zhvilluar kujtesën vullnetare, duhet të shpenzoni disa përpjekje në mënyrë që të mbani mend informacionin e nevojshëm. Në rastin e kujtesës së pavullnetshme, e kundërta është e vërtetë: memorizimi ndodh pa përpjekje njerëzore.

Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës të lidhura me moshën tek fëmijët

Në çdo fazë të zhvillimit të kujtesës, parashkollorët përjetojnë ndryshime dramatike në aftësinë e tyre për të memorizuar dhe riprodhuar informacion. Në mënyrë konvencionale, në moshën parashkollore përcaktohen 4 faza të tilla:

1. Fëmijët nën një vjeç: zhvillohet memoria motorike, e cila manifestohet në reflekset e para të kushtëzuara. Në vitin e parë të jetës, fëmija kujton lëvizjet dhe i përsërit ato. Mësimi përmendësh është më efektiv nëse mësimi shoqërohet me veprim të gjallë e emocional.
2. Mosha nga 1 deri në 2 vjeç: gjatë kësaj periudhe, sistemi nervor qendror i foshnjës zhvillohet në mënyrë aktive, si rezultat i të cilit rritet vëllimi i informacionit të memorizuar dhe forca e tij. Fëmija njeh njerëzit e afërt dhe të dashur, ai fillon të ecë dhe kujtesa e tij figurative zhvillohet. Kujtimet e para të ndërgjegjshme janë të lidhura me këtë periudhë moshe.
3. Mosha 2-4 vjeç: kujtesa mekanike po zhvillohet në mënyrë aktive, por pas dy vjetësh fëmija fillon të ndërtojë një zinxhir logjik, kujton fjalët dhe zhvillon aftësitë motorike bazë.
4. Mosha 4-6 vjeç: mbizotëron memorizimi i pavullnetshëm. Në mënyrë tipike, një fëmijë në këtë moshë kujton informacione që doli të ishin interesante, emocionuese dhe emocionuese. Kjo ndodh pavarësisht nëse parashkollori dëshiron ta mbajë mend këtë informacion.

Çfarë e përcakton aftësinë për të mbajtur mend tek fëmijët?

Cilësia e kujtesës varet nga disa faktorë.

Së pari, mosha e fëmijës ndikon në aftësinë për të mbajtur mend. Këtu, mendimi i ekspertëve është unanim: me kalimin e moshës, kujtesa e fëmijëve vetëm përmirësohet. Çfarë ndikon në këtë? Përmirësimi i teknikës së memorizimit të informacionit, veprimeve, aftësive. Fëmijët e vegjël kujtojnë materialin që u ofrojnë të rriturit. Në të njëjtën kohë, ata përdorin vetëm aftësitë e tyre natyrore. Ndërsa fëmijët rriten, ata përdorin teknika të caktuara për t'i ndihmuar ata të kujtojnë. materiali i kërkuar: Kjo përfshin krahasimin e informacionit të ri me përvojën e fituar më parë dhe formimin e shoqatave - ata bëjnë shënime, vizatime, diagrame.

Së dyti, cilësia e kujtesës ndikohet nga sasia e informacionit - përmirësohet me një rritje të sasisë së njohurive të marra.

Së treti, aftësitë mendore gjithashtu luajnë rolin e tyre: sa më shumë që foshnja të dijë, të mendojë dhe të jetë aktive, aq më mirë mban mend. Me kalimin e moshës, aftësitë mendore të fëmijës përmirësohen dhe kjo ka një efekt pozitiv në kujtesën dhe zhvillimin e saj.

Fazat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët

Zhvillimi i kujtesës tek parashkollorët ndodh në bazë të kujtimeve ose veprimeve të mëparshme. Është e nevojshme të zhvillohet memoria verbale tek një fëmijë duke përdorur përvojën ekzistuese, informacionin motorik dhe figurativ. Për të zotëruar kombinimet e fjalëve, aktiviteti mendor i fëmijës duhet të ushqehet me imazhe dhe një ndjesi prekëse të subjektit që studiohet. Kujtesa joverbale mund të ruajë informacione për disa episode të fëmijërisë. Bazuar në këtë faktor, zhvillimi verbal te fëmijët duhet të fillojë që në moshë të re, duke e shoqëruar procesin me trajnime të vazhdueshme.

Për zhvillimin e plotë të aftësive mendore dhe horizonte të gjera, një fëmijë duhet të kalojë në të gjitha fazat e zhvillimit.

1. Faza e parë është mosha nga 0 deri në një vjeç. Roli kryesor këtu luhet nga funksioni motorik dhe emocional. Foshnja kujton objektet dhe lëvizjet që ai ka vëzhguar vazhdimisht dhe të cilat mund të shkaktojnë gëzim ose emocione negative. Deri në fund të vitit të parë të jetës, njohja e objekteve nga një fëmijë ndodh në bazë të karakteristikave të tyre dhe gjendjes emocionale që ato ngjallin.
2. Faza e dytë fillon në 1 vit dhe zgjat deri në 3 vjet. Formimi i kujtesës ndodh përmes një objekti që i jep atij një ide për mjedisin. Gjatë këtyre viteve, ai është aktiv, i cili, në lidhje me perceptimin, përfshihet në formimin e ideve për objektet dhe gjërat që rrethojnë foshnjën.
3. Faza e tretë është nga 3 deri në 6 vjet. Kjo periudhë është e favorshme për zhvillimin dhe zgjerimin e fjalorit dhe logjikës. Për disa parashkollorë, shumica e aktivitetit të tyre mendor bazohet në kujtesën përmendësh, ku kujtimi ndodh përmes përsëritjes së përsëritur të informacionit. Faza e tretë bazohet në kujtesën e pavullnetshme dhe figurative, ku ato marrin një karakter të theksuar.
4. Faza e katërt e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët bazohet në perceptimin logjik të informacionit. Me zhvillimin e logjikës, fëmija sistemon materialin e marrë dhe e kodon atë në një nivel të lartë komunikimi.
5. Faza e pestë përbëhet nga memorizimi vullnetar. Përvetësimi i njohurive ndodh përmes vetëkontrollit, aktivitetit mendor. Ky funksion i formimit të kujtesës tek fëmijët luan një rol të rëndësishëm në përvetësimin e njohurive të dhëna në klasat fillore. Një funksion i plotë mnemonik i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë është një tregues i rëndësishëm i përgatitjes për kursin arsimor të një institucioni shkollor.
6. Faza e gjashtë e fundit bazohet në njohuri profesionale dhe aktivitet të plotë mendor. Gjatë këtij procesi, memoria ruan mekanizmat përgjegjës për këtë lloj aktiviteti në nivel profesional. Nëse të menduarit nuk mbështetet dhe zhvillohet ndërsa rritemi, funksionet që lidhen me logjikën dhe kujtesën do të përkeqësohen.

Roli i kujtesës në zhvillimin e fëmijës

Ndoshta dikush po pyet nëse është e nevojshme të zhvillohet fare memoria tek fëmijët. Ka vetëm një përgjigje, dhe ajo është pozitive. Në fund të fundit, aftësia për të kujtuar është një nga faktorët falë të cilit njerëzimi është zhvilluar intelektualisht. Pa kujtesë është e pamundur të kuptojmë botën dhe realitetin që na rrethon. Çdo aktivitet është i pamundur pa kujtesë: puna, normat e sjelljes, zakonet, informacioni rreth mjedisit - e gjithë kjo bazohet në proceset e memorizimit.

Zhvillimi i kujtesës në fëmijërinë i jep një personi mundësinë për të zbatuar më tej aftësitë dhe aftësitë e fituara më parë. Kjo, nga ana tjetër, përcakton cilësinë e jetës dhe ndihmon për të gjetur aktivitete që sjellin më shumë kënaqësi dhe përfitim.

Zhvillimi i kujtesës, veçanërisht tek fëmijët, është një proces i rëndësishëm. Dhe nuk duhet ta lini pas dore. Mbi të gjitha, kujtesa ndikon në zhvillimin e proceseve të tjera mendore, si të menduarit, perceptimin, etj. Dhe pa këto aftësi një person nuk ka gjasa të jetë në gjendje të ekzistojë. Nëse nuk e ushqeni kujtesën tuaj informacione të reja, një aftësi e tillë njerëzore çon në degradim të personalitetit. Prandaj, zhvillimi i kujtesës duhet të fillojë që nga fëmijëria e hershme, në mënyrë që foshnja të rritet në një person të denjë dhe të lumtur.

Mosha parashkollore përfshin periudhën nga 4 deri në 6 vjeç. Në këtë kohë, pothuajse të gjitha proceset njohëse zhvillohen intensivisht, falë të cilave zhvillimi intelektual i fëmijës arrin një nivel thelbësisht të ri. Në këtë rast, të menduarit dhe perceptimi fillojnë të luajnë rolin më të rëndësishëm: fëmija mëson për botën përreth tij. Për më tepër, ai e bën këtë me qëllim, duke nxjerrë në pah nga masa e përgjithshme objekte dhe fenomene që janë interesante për të. Sidoqoftë, kujtesa e tij do ta ndihmojë atë të fitojë përvojë të konsiderueshme dhe të ruajë materialin e mësuar për një kohë të gjatë. Le të shqyrtojmë shkurtimisht zhvillimin e llojeve të ndryshme të kujtesës në moshën parashkollore.

Kujtesa e mirë është një nga komponentët më të rëndësishëm të zhvillimit intelektual

Cilat janë tiparet dalluese të kujtesës në moshën parashkollore?

Duke vënë në dukje veçoritë e zhvillimit të proceseve të kujtesës tek fëmijët parashkollorë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje sa vijon:

Para së gjithash, memorizimi i një parashkollori është ende i pavullnetshëm.

Për shkak të kësaj, fëmija është në gjendje të "kapë" vetëm tiparet e ndritshme dhe tërheqëse të objekteve. Kjo shpesh çon në kujtimin e veçorive të parëndësishme, dytësore, duke harruar shpejt ato më të rëndësishmet. Në mënyrë që memorizimi të ndodhë më intensivisht, informacioni i perceptuar duhet të ketë një konotacion të caktuar emocional. Dhe qëllimi i memorizimit duhet të jetë i qartë për fëmijën dhe të formulohet nga të rriturit në formën më të arritshme.

Në moshën parashkollore, kujtesa motorike zhvillohet më intensivisht.

Këto karakteristika shpjegojnë në masë të madhe pse është në këtë moshë që është më efektive të dërgosh një fëmijë në klube sportive dhe vallëzime. Duke mësuar përmendësh lëvizjet, fëmija mund t'i kryejë ato në mënyrë të vazhdueshme, të vetëdijshme dhe nën kontroll të asaj që po i ndodh. Një nivel më i lartë i zhvillimit të këtij lloji të kujtesës është gjithashtu shumë i dukshëm në aktivitet loje: duke u përpjekur t'u përmbahet rregullave të vendosura, fëmija sigurohet që të tjerët t'i ndjekin ato.

Falë zhvillimit të kujtesës së fëmijëve, shumë veprime të kryera nga fëmija sillen në automatizëm dhe nuk kërkojnë kontroll të shtuar nga mendja.

Fëmija asimilon modele, të cilat më pas i shndërron në mënyrë të pavarur në më komplekse. Për më tepër, me kalimin e kohës, ky rregull shtrihet jo vetëm në proceset elementare, por në llojet e aktiviteteve që kërkojnë pjesëmarrjen e aftësive të shkëlqyera motorike.

Mosha parashkollore është një periudhë kur një fëmijë fillon të grumbullojë kujtimet e tij personale, të lidhura vetëm me të dhe përvojën e tij personale.

Si rregull, një fëmijë kujton ngjarje që luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e tij dhe janë të mbushura me emocione të gjalla. Fëmija fillon të kujtojë festat dhe udhëtimet që i kujton; por në të njëjtën kohë - kujtoni ankesat, dhimbjet, etj.

Zhvillimi intensiv i kujtesës vullnetare në periudha parashkollore arrihet edhe nëpërmjet zhvillimit të vëmendjes vullnetare.

Duke vëzhguar me qëllim objekte ose dukuri të caktuara, fëmija fillon t'i kujtojë ato. tipare dalluese, veti karakteristike. Më pas, të njëjtat karakteristika do të formojnë bazën e kujtesës afatgjatë.

Karakteristikat e organizimit të aktiviteteve edukative për parashkollorët

Meqenëse memorizimi në moshën e hershme parashkollore është ende i pavullnetshëm, një nga detyrat kryesore në këtë periudhë është t'i mësojë fëmijës memorizimin vullnetar. Kjo do të luajë një rol të paçmuar në të ardhmen e tij; në veçanti - për shkollim. Fëmija do të jetë në gjendje të kontrollojë në mënyrë efektive procesin e të menduarit dhe të kujtojë materialin që i ofrohet në kohën më të shkurtër të mundshme. Përveç kësaj, parashkollorët, ndryshe nga fëmijët më të mëdhenj, mësojnë përmendësh informacionin në mënyrë mekanike, pa ndërtuar lidhje të caktuara që strukturojnë materialin.

Kështu, një detyrë tjetër prioritare e veprimtarive zhvillimore është zotërimi i ligjeve elementare logjike nga fëmija.

Klasat për zhvillimin e kujtesës janë të nevojshme për një fëmijë, kryesisht sepse në periudhën parashkollore ky proces formohet në mënyrë më efektive. Fëmija asimilon në mënyrë shumë efektive gjithçka që prindi vendos tek ai dhe të rriturit vetëm mund ta drejtojnë dhe strukturojnë siç duhet aktivitetin e tij njohës. Kujtesa e zhvilluar është gjithashtu një kusht për përgatitjen e një fëmije për shkollë. Pa aftësinë për të kujtuar informacionin, fëmija nuk do ta perceptojë siç duhet materialin që i ofrohet.

Është e nevojshme të zhvillohet në mënyrë specifike memoria e një fëmije në këtë proces aktivitete të organizuara dhe përdorni teknika të veçanta. Ato ju lejojnë të zhvilloheni me sukses lloje të ndryshme dhe format e kujtesës, si dhe konsolidimin e tyre dhe lejimin e fëmijës për t'i zbatuar me sukses në praktikë.

Vlerësimi i aftësive të kujtesës së fëmijës

Për të monitoruar cilësinë e asimilimit të informacionit të dhënë nga një fëmijë në klasa, si dhe për të vërejtur menjëherë mangësitë në zhvillimin e kujtesës, duhet të vlerësohen rregullisht aftësitë mendore të fëmijës. Niveli i zhvillimit të kujtesës afatshkurtër vizuale dhe dëgjimore mund të merret si kriter kryesor.

Procedura e testimit është e thjeshtë: thjesht duhet t'i kërkoni fëmijës të riprodhojë menjëherë informacionin e dhënë (fjalë, fotografi, etj.).

Kujtesa afatgjatë vlerësohet nga aftësia e fëmijës për të kujtuar materialin që i është dhënë disa kohë më parë. Megjithatë, nuk duhet të harrojmë se për shkak të disa karakteristikat individuale, fëmijët mund të ndryshojnë në nivelin e pabarabartë të zhvillimit të llojeve të ndryshme të kujtesës. Për shembull, është e lehtë të ritregosh komplotet e përrallave dhe karikaturave pa kuptuar udhëzimet e përditshme, etj.

Dëmtime të kujtesës tek parashkollorët

Duke pasur parasysh se zhvillimi i proceseve të kujtesës tek fëmijët parashkollorë është i lidhur ngushtë me të gjitha proceset njohëse, ndërprerja e zhvillimit të saj mund të ndikojë negativisht në zhvillimin intelektual të fëmijës në tërësi. Kjo gjithashtu do ta komplikojë ndjeshëm stërvitjen e tij të ardhshme. Për shembull, memoria afatshkurtër e zhvilluar dobët e privon një fëmijë nga aftësia për të kujtuar siç duhet materialin e mësimit dhe për t'iu përgjigjur kërkesave të mësuesit. Një nivel i ulët i zhvillimit të kujtesës vizuale pengon zhvillimin e aftësive të të shkruarit dhe leximit. E gjithë kjo në mënyrë të pashmangshme çon në rënien e performancës akademike të fëmijës, dhe të tjerët e perceptojnë këtë si një manifestim i dembelizmit, mungesës së interesit arsimor dhe njohës, etj. Fëmijë që nuk janë në gjendje të zotërojnë kurrikula shkollore, më shpesh se të tjerët, ata shkelin disiplinën dhe përjetojnë vështirësi në marrëdhëniet me mësuesit dhe bashkëmoshatarët.

Fëmijët me dëmtim të kujtesës kanë më shumë gjasa të shfaqin sjellje devijuese

Lojëra didaktike për zhvillimin e kujtesës

Për të zhvilluar me sukses memorizimin vullnetar tek një fëmijë, mund të përdorni me sukses të gjitha llojet e lojëra didaktike. Në mënyrë që rezultati i tyre të jetë efektiv, loja duhet të plotësojë kushtet e mëposhtme:

1. Përmbajtja e lojës duhet të ngjallë emocione dhe ndjenja të caktuara tek fëmija. Ju nuk duhet të mbani mend se shkëlqimi dhe risia e stimujve ende luajnë një rol të rëndësishëm në këtë proces.
2. Materiali i memorizuar duhet të strukturohet me kujdes për fëmijët. Ai duhet të përmbajë lidhje logjike të thjeshta dhe të arritshme për fëmijën.
3. Çelësi për memorizimin e saktë është motivimi i formuar. Fëmija duhet të kuptojë qartë se pse i duhet materiali i memorizuar dhe si do të jetë në gjendje ta përdorë atë në të ardhmen.
4. Për t'u siguruar që fëmija e ka zotëruar vërtet materialin e propozuar, duhet të kontrolloni periodikisht rezultatet e memorizimit.

Ushtrimet për zhvillimin e kujtesës afatshkurtër dhe afatgjatë duhet ta mësojnë fëmijën të gjejë ngjashmëri dhe dallime midis objekteve, të ndërtojë shoqata, të gjejë marrëdhënie shkak-pasojë, të gjejë tipare dallueseçdo objekt në botën rreth tij. Është gjithashtu e nevojshme t'i kushtohet vëmendje zhvillimit të të gjitha llojeve të këtij procesi.

1. Në mënyrë që një fëmijë të zhvillojë kujtesën afatshkurtër, mund t'i kërkohet që të riprodhojë vazhdimisht fjalët e folura, ose të identifikojë fotografitë ose lodrat që i tregohen.
2. Për të zhvilluar kujtesën afatgjatë, është e dobishme të ftoni fëmijën të organizojë objekte ose fenomene, të kërkojë lidhje mes tyre dhe t'i kujtojë ato.

Në mënyrë që një fëmijë të formojë në mënyrë aktive memorizimin logjik, është gjithashtu e nevojshme t'i kushtohet vëmendje zhvillimit të të menduarit shoqërues. Këto veçori do t'i lejojnë fëmijës të krijojë lidhje midis objekteve sipas parametrave të ndryshëm (më shpesh nga afërsia, ngjashmëria, ndryshimi, kontrasti). Prindërit duhet ta ftojnë fëmijën të gjejë në mënyrë të pavarur ngjashmëritë dhe dallimet midis objekteve dhe gjithashtu t'i shpjegojë ato bazuar, në veçanti, në formimin e përvojë personale. Një ushtrim i mirë mund të jetë përzgjedhja e asociacioneve: pasi ka zgjedhur ndonjë fjalë, prindi e fton fëmijën të ndërtojë një sërë fjalësh të tjera që, sipas tij, lidhen me të në një mënyrë të caktuar. Është shumë e dëshirueshme që fëmija të shpjegojë lidhjet që ka ndërtuar: kjo përveç zhvillimit të kujtesës do t'i japë fëmijës mundësinë të zhvillojë të menduarit inovativ dhe aftësitë krijuese.

Çdo ushtrim i përdorur për fëmijët përsëritet më së miri me një frekuencë të caktuar në mënyrë që informacioni të fiksohet në kujtesën e fëmijës sa më fort të jetë e mundur. Me kalimin e kohës, ju mund t'i ndërlikoni detyrat, duke i ofruar fëmijës zgjidhje për probleme gjithnjë e më komplekse dhe të larmishme.

Aspekte të tjera të zhvillimit të kujtesës së fëmijëve

Kushtet e nevojshme për zhvillimin normal të kujtesës së një fëmije përfshijnë:

Ushqimi i duhur. Është vënë re se nëse një fëmijë nuk merr mjaftueshëm vitamina dhe minerale, zhvillimi i tij intelektual, veçanërisht zhvillimi i proceseve të kujtesës, do të pengohet ndjeshëm. Në mënyrë që truri i fëmijës të marrë lëndët ushqyese që i nevojiten, dieta duhet të përmbajë ushqime proteinike, fruta dhe perime të freskëta dhe sheqer në mënyrë të moderuar.

Është shumë e rëndësishme të kontrollohet kohëzgjatja dhe intensiteti i aktivitetit intelektual të fëmijëve. Karakteristikat e parashkollorëve janë të tilla që ata ende nuk dallohen nga këmbëngulja; përqendrimi bie shpejt, cilësia e asimilimit të materialit zhduket. Kohëzgjatja optimale e mësimit është 15-20 minuta. Pas kësaj, është shumë e këshillueshme që të kaloni vëmendjen e fëmijës duke i ofruar atij një lloj tjetër aktiviteti.

Aktiviteti fizik do të ndihmojë një fëmijë parashkollor të marrë një pushim nga aktiviteti i lodhshëm intelektual. Aktivitete të rregullta sportive, lojëra ajer i paster gjithashtu ndihmon në përmirësimin e furnizimit me gjak të trurit dhe parandalimin e urisë nga oksigjeni.

konkluzioni

Për ta përmbledhur shkurtimisht, vërejmë se shumica e psikologëve pajtohen: proceset e kujtesës zhvillohen më intensivisht në moshën parashkollore. Prandaj, prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje maksimale zhvillimit të tij dhe të marrin parasysh karakteristikat e tij. Metodat e përzgjedhura siç duhet janë një fazë kyçe në zhvillimin intelektual dhe përgatitjen e tij për shkollë. Zhvillimi i llojeve të ndryshme të kujtesës tek fëmijët parashkollorë është një proces me shumë faza që kërkon të merren parasysh të gjitha karakteristikat e fëmijëve.

Kujtesa është mbizotëruese proces mendor në strukturën e lidhjeve ndërfunksionale të një parashkollori. Në moshën parashkollore, ndryshimet sasiore ndodhin në strukturën e proceseve të kujtesës së fëmijës, duke e lejuar atë të ruajë gjithçka. sasi e madhe informacione dhe ndryshime cilësore, në veçanti kalimi gradual në memorizimin vullnetar.

Në moshën e hershme parashkollore, forma e vetme e punës së kujtesës është memorizimi i pavullnetshëm dhe riprodhimi i pavullnetshëm. Memorizimi dhe riprodhimi ndodhin pa vendosur qëllime të ndërgjegjshme për të kujtuar asgjë, pavarësisht nga vullneti i fëmijës. Kujtesa e pavullnetshme siguron ruajtjen e pjesës më të madhe të përvojës së një parashkollori. Përmbajtja kryesore e kujtesës së fëmijëve parashkollorë përbëhet nga idetë, d.m.th. imazhe specifike, vizuale të njerëzve përreth, veprimet e tyre, objektet, lodrat, vetitë e tyre, objektet dhe dukuritë natyrore, etj. Këto ide janë baza për formimin e koncepteve. Në moshën e hershme parashkollore, shpesh ka një përzierje të kujtimeve dhe shpikjeve aktuale të fëmijës, e cila është rezultat i kombinimit të proceseve të imagjinatës dhe kujtesës.

Ngjyrosja emocionale e informacionit përmirëson memorizimin në krahasim me memorizimin e ngjarjeve emocionalisht neutrale. Ajo që mbahet mend më së miri është ajo që lidhet me interesat dhe nevojat e fëmijës, ajo që bëri përshtypje të fortë. Edhe memorizimi i pavullnetshëm është selektiv dhe përcaktohet nga qëndrimi i fëmijës ndaj mjedisit. Fëmija kujton më lehtë objekte të ndritshme, shumëngjyrëshe, të reja, dinamike, të pazakonta, që lëvizin, gjë që është për shkak të lidhjes së ngushtë me proceset perceptuese. Ajo që mbahet mend mirë është ajo që përsëritet shumë herë dhe përfshihet në aktivitete, veçanërisht lojëra. Motivet e lojës kanë veprim pozitiv mbi memorizimin dhe rritjen e produktivitetit të kujtesës së pavullnetshme. Gjatë moshës parashkollore rritet efikasiteti i memorizimit të pavullnetshëm, i cili është një parakusht i rëndësishëm për zhvillimin e kujtesës vullnetare.

Rast studimi

Në një studim eksperimental nga Z. M. Istomina, fëmijëve iu dha detyra të mbanin mend një sërë fjalësh, një herë në një situatë eksperimentesh laboratorike dhe një herë në një situatë në lojën "dyqan", kur fëmija duhej të zbatonte një urdhër. dhe blini artikuj në dyqanin e emërtuar nga eksperimentuesi. Efekti i memorizimit në situatën e lojës doli të ishte dukshëm më i lartë dhe kjo situatë mbetet e vlefshme gjatë gjithë moshës parashkollore.

Me kalimin e moshës, memorizimi i drejtpërdrejtë dhe i pavullnetshëm shndërrohet në një aktivitet kompleks mendor, të rregulluar me vetëdije, bazuar në metoda të caktuara të përpunimit të materialit të memorizuar. Kujtesa vullnetare fillon të zhvillohet rreth moshës së mesme parashkollore. Fëmija fillon të vendosë një qëllim specifik - të kujtojë atë që është planifikuar, d.m.th. caktoni një detyrë të veçantë mnemonike për memorizimin dhe rikujtimin dhe përdorni teknika të veçanta memorizimi.

Identifikimi i detyrave mendore nga fëmija ndodh në kushtet e mëposhtme: :

• së pari, nëse kujtimi ose memorizimi është një mjet për të kryer një aktivitet kuptimplotë;
• së dyti, nëse ato lidhen drejtpërdrejt dhe qartë me motivin kryesor të veprimtarisë së fëmijës.

Kështu, kur një fëmijë vendoset në kushte loje në të cilat përmbushja e rolit që ai ka marrë varet nga kujtimi i tij i një numri fjalësh, atëherë fëmijëve të moshës së mesme parashkollore u caktohet një detyrë e veçantë - të kujtojnë dhe të mësojnë përmendësh fjalët e nevojshme. . Është e rëndësishme që detyra për të kujtuar të theksohet më herët se detyra për t'u mbajtur mend. Në lidhje me izolimin e detyrës së kujtimit me qëllim të riprodhimit të mëvonshëm, shfaqen për herë të parë edhe teknika të veçanta për këto veprime. Fëmija ose i përsërit fjalët pas të rriturit, ose, pasi i rrituri i ka thënë fjalët, ai përsërit udhëzimet ose fjalët me vete dhe në fund, bën përpjekje për të vendosur lidhje logjike midis fjalëve. Kështu shfaqet puna e veçantë e fëmijës në materialin për memorizimin. Është ende jashtëzakonisht e thjeshtë dhe më së shpeshti shprehet në përsëritje, e cila ende nuk përmban përpunimin e nevojshëm të materialit në lidhje me riprodhimin e ardhshëm. Mirëpo, të gjitha këto veprime me materialin tashmë ndërmjetësohen nga fjala.

Shfaqja e proceseve të qëllimshme të memorizimit dhe kujtimit brenda llojeve të ndryshme të aktiviteteve të një fëmije parashkollor është fillimi i një faze të re në zhvillimin e kujtesës, si një proces i kontrolluar dhe zotërues. me mjete të posaçme. Memorizimi dhe kujtimi i qëllimshëm, i lindur brenda llojeve të tjera të veprimtarisë (në lojë, gjatë kryerjes së udhëzimeve për të rriturit, etj.), si një veprim i pavarur gjatë gjithë moshës parashkollore, shfaqet vetëm në mënyrë sporadike. Vetëm nga fundi i moshës parashkollore riprodhimi i pavullnetshëm fillon të kthehet në kujtim të qëllimshëm; Pas kësaj, memorizimi dallohet në një veprim të veçantë dhe të ndërmjetësuar me fjalë me teknikat e veta. Pra, mosha parashkollore është mosha në të cilën fillon zhvillimi i kujtesës vullnetare. Rruga kryesore e zhvillimit të kujtesës vullnetare ndodh në moshën e ardhshme shkollore.

Në moshën parashkollore, ka një kalim gradual nga memorizimi i drejtpërdrejtë në memorizimin indirekt duke përdorur operacione mendore. Sa më kuptimplotë të jetë materiali, aq më i lartë është efikasiteti i memorizimit të tij, gjë që tregon aftësinë e fëmijëve parashkollorë për të kuptuar në mënyrë aktive informacionin që duhet të mbahet mend. Procesi i memorizimit fillon të ndërmjetësohet me fjalë.

Ekzistojnë tre periudha në përdorimin e fjalëve nga fëmija për të organizuar perceptimin e materialit të mësuar përmendësh (Fig. 9.3). Në periudhën e parë (tre deri në katër vjet), fëmija, jo vetëm në kushte të veprimtarisë natyrore, por edhe në një situatë të krijuar posaçërisht, nuk mund të krijojë një marrëdhënie me materialin e ndërmjetësuar me fjalë. Në periudhën e dytë (katër deri në pesë vjet), nëse fëmijës i krijohen kushte të veçanta për ndërmjetësim, ai mund të përdorë fjalën. Në këtë rast, ai lirisht hyn në një marrëdhënie të ndërmjetësuar me fjalë me materialin. Në kushtet e sjelljes natyrore, ndërmjetësimi nuk është tipik për këtë periudhë. Së fundi, në periudhën e tretë (gjashtë deri në shtatë vjet), fëmija përdor fjalën si një mjet për të organizuar perceptimin e materialit të memorizuar, tashmë në kushtet e veprimtarisë së tij natyrore.

D. B. Elkonin vuri në dukje se në moshën e hershme parashkollore efektiviteti i memorizimit vullnetar dhe jovullnetar është i njëjtë, në moshën parashkollore të mesme dhe të vjetër efektiviteti i memorizimit të pavullnetshëm është më i lartë se ai i vullnetshëm. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, kapaciteti i kujtesës rritet.

Në moshën tre vjeçare, një fëmijë mund të mbajë mend dhe të riprodhojë jo më shumë se dy ose tre fjalë ose tre ose katër emra të objekteve të përshkruara në fotografitë e paraqitura për memorizimin e fëmijës. Në moshën katër vjeç, një fëmijë tashmë është në gjendje të mbajë në kujtesë deri në pesë-gjashtë emra të objekteve (nga 10-15) të përshkruara në foto. Në moshën pesë vjeç, një fëmijë tashmë mund të kujtojë shtatë ose tetë objekte (nga 10-15) të përshkruara në fotografitë e paraqitura atij. Një fëmijë gjashtë deri në shtatë vjeç ka një detyrë të drejtpërdrejtë: mbani mend sa më shumë që të jetë e mundur. më shumë fjalë. Nëse thërrisni një parashkollor më të vjetër 10 me radhë fjalë të shkurtra, pastaj pas tre ose katër prezantimeve fëmija zakonisht emërton më shumë se gjysmën e fjalëve.

Oriz. 9.3.

Në moshën parashkollore, shpesh vërehet fenomeni i reminishencës (kujtime të paqarta), në të cilat diçka e harruar menjëherë pas perceptimit mund të rikthehet pas një kohe të caktuar. Me kujtime, riprodhimi i mëpasshëm plotësohet me fakte dhe koncepte që kanë munguar gjatë riprodhimit të parë të materialit. Reminishenca ndodh shpesh gjatë riprodhimit të sasive të mëdha të materialit verbal, i cili shkaktohet nga lodhja e qelizave nervore. Fëmijët nuk mund ta kuptojnë gjithmonë menjëherë materialin kur e perceptojnë dhe për këtë arsye nuk e riprodhojnë plotësisht. Ata kanë nevojë për një kohë të caktuar për ta kuptuar atë, pas së cilës riprodhimi bëhet më i plotë. Në situatat kur materiali i memorizuar kuptohet menjëherë, reminishenca nuk ndodh. Kujtesa e parashkollorëve karakterizohet gjithashtu nga një memorie eidetike shumë e zhvilluar, në të cilën fëmijët ruajnë informacionin e perceptuar më parë për një kohë të gjatë. imazh i ndritshëm me te gjitha detajet.

Rreth moshës së mesme parashkollore, informacioni i perceptuar nga truri konsolidohet aq fort sa mund të kujtohet në moshën madhore. Megjithatë, ka dallime të rëndësishme individuale që shfaqen edhe për sa i përket volumit, shpejtësisë, fuqisë së kujtesës, sasisë së reminishencës, etj.

Kështu, tipar kryesor Zhvillimi i kujtesës në moshën parashkollore është mbizotërimi i llojeve të pavullnetshme dhe figurative të kujtesës. Duke vendosur lidhje të ngushta ndërfunksionale me të folurit dhe të menduarit, kujtesa fiton një karakter intelektual. Elementet e kujtesës vullnetare formohen si aftësia për të rregulluar proceset mnemonike, fillimisht nga ana e të rriturit, dhe më pas nga vetë fëmija. Parashkollorët gradualisht zotërojnë teknikat bazë të memorizimit logjik. Zhvillimi i kujtesës verbale-semantike kontribuon në zhvillimin e njohjes indirekte dhe zgjeron mundësitë e veprimtarisë njohëse të fëmijës. Ndërsa përvoja e parashkollorëve grumbullohet dhe përgjithësohet, zhvillimi i proceseve mnemonike përfshihet në zhvillimin e personalitetit.