Jak komunikovat s neslyšícími dětmi. „Kdysi jsem si slíbil, že svého syna se sluchovým postižením naučím mluvit, pošlu ho do běžné školy a budu reportérům říkat o našich úspěších. Jak se vypořádat s hluchotou

"Jak jsi naučil Grisha číst?" - Po hodině se mě zeptal defektolog, který pracuje s mým sluchově postiženým synem. Paní učitelka je mladá a všechno ji zajímá. Vím, že to není řečnická otázka. Grisha je neklidná, často roztěkaná, rychle se unaví. Lékaři mu diagnostikují ADHD – hyperaktivitu. Lekce se musí budovat cyklicky, cvičit 20 minut, 5 minut přestávka, pak znovu pokračovat ve studiu. Proto se angažuje individuální program a ne ve třídě. Když slyším její otázku, myslím. Často jsem na okolí pozorovala, že děti nechtějí číst. Rodiče si stěžují, že je pro ně zajímavý pouze počítač. Podělím se o své objevy na téma učení se číst.

1. Vytvořte báječnou atmosféru.Čtení není povinnost, ani trest, ani příkaz „Řekl jsem číst!“ Čtení je objevování, je to společná cesta, jsou to nové zdroje. Jakmile rodiče začnou nutit, nutit dítě číst za trest, je to – odradíte proces učení.
Co dělat, když se zjistí chyba? Opravit. A opravte to společně. Je důležité najít téma, které je pro dítě zajímavé. A jděte spolu do knihovny nebo knihkupectví a najděte knihy na vaše oblíbené téma.

Můj syn miluje roboty a SpongeBob. Jdu na kompromis. Nejsem zastáncem těchto postav, ale dovolím si půjčovat si časopisy z knihovny. A sám si vybírám knihy, které ho mohou zajímat. Doma jsem mu četl nahlas. Poté si role vyměníme. Říkám, že jsem unavený a chci, aby mi můj syn četl. Grishka čte.
Snažil jsem se ho v prvních chvílích méně opravovat, abych neodradil od čtení nahlas. Na výslovnosti mi nezáleží. Dávám si ale pozor na intonaci a tečky na konci vět, otazníky a vykřičníky.

Dřív jsem si vybíral knihy světlé obrázky, obrázky příběhů a pěkné velké písmo. Abych byl upřímný, musel jsem knihy pro děti do značné míry revidovat. Vybráno to nejlepší.

2. Rozhodněte se pro techniku. Neslyšící učitel použil techniku ​​globálního čtení. Ale viděl jsem, že ji Grishka nevnímá. Často byl roztěkaný, nepamatoval si celé slovo. Musel jsem jít online. A našel jsem informace o metodě Nikitin. Brzy jsem si v internetovém obchodě objednal sadu kostek a tabulek a začaly naše dny učení se číst. Naštěstí se do tohoto procesu aktivně zapojila moje matka. Za což jí patří velký dík! Grishka rychle zvládl novou techniku. Pravda, zpočátku vyslovoval písmena samostatně ve slabice. Musel jsem jít na trik - nakreslil jsem dvě písmena, která se drží za ruce, a řekl "SA". Komentovala to následovně: „Nejprve se dopisy chodí navštěvovat, poznávají se a pak se spřátelí, takže neříkáme „C“, „A“, ale „SA“.

Kdy začít číst? Přiznám se, že nejsem fanoušek raný vývoj. Grishka začala samostatně číst ve věku 6 let. Předtím znal jednotlivá písmena, ale neterorizoval jsem ho čtením, nehonil jsem se za normami. A číst adaptivní domácí knihy. Mohli jsme vyřezávat, lepit, stříhat, kreslit, vyrábět, používat různé domácí výrobky. Někdo už začíná číst skoro od 4. Ale nesrovnávala jsem úroveň Griši se sousedčinými dětmi.

3. Vybírejte texty podle úrovně slovní zásoby. Měli jsme období, kdy jsem nemohla najít knihy pro syna podle úrovně jeho znalosti slov. Věděl jen málo. Proto byly první knihy adaptivní. Vzal jsem sešity, nalepil dějové obrázky z dětské knížky (nejjednodušší na 4-6 stranách). A dole jsem napsal věty 3-5 slov z Grisha slovníku + pár nových.

5. Zapište dítě do knihovny a nakupujte knihy společně. Opravdu miluji knihkupectví. Můžu tam nechat všechnu hotovost, co mám v kapse. Často spolu kupujeme knihy. Grishka je zvědavý kupec, hodně se ptá.
Když jsem poprvé přinesla svého syna do knihovny, běžel k regálům a křičel: "Mami, podívej, to je úžasné!" Knihovnice byly z jeho reakcí na knihy nadšené, mohl sedět přímo mezi regály a hned číst.

6. Přečtěte si sami. Děti nevnímají, co říkáme, ale co děláme. Pokud je požádáme, aby četli, a my sami jsme mnoho let nedrželi v ruce knihu, kde se v dětech vezme touha? Syn se mohl zeptat, když mě viděl s knihou, o čem jsem četl. Vždy odpověděla na jeho otázku.

7. Zajímat se o knihy současných dětských autorů. Jednou jsem narazil na knihu od jednoho autora (Oles Ilchenko), ve které je prezentace jen pro sluchově postižené děti: velké dějové obrázky a dole text o 2-3 větách. Později jsem ho potkal přes Facebook a poděkoval mu za to zajímavé příběhy a design, který mému nedoslýchavému synovi tak vyhovuje. Autor se mi přiznal, že je také nedoslýchavý, nosí naslouchátko na jednom uchu a popřál Grishce kreativní realizaci. Byl jsem unesen dalším příkladem toho, jak může člověk se sluchovým postižením uspět. Z mé představivosti byl vymazán další stereotyp.

Pokud máte užitečné zkušenosti s učením se číst nebo objevy na toto téma, podělte se o informace v komentářích!
A ať čtení není pro vaše dítě trápením!

Do 4 let by mělo mít dítě dobře utvořenou, dobře formovanou řeč. Pokud je vaše dítě pozadu vývoj řeči, doporučujeme obrátit se na specialisty, především na audiology. .Protože dospělí si ve většině případů okamžitě všimnou chyb v řeči dítěte. Ne každý si ale uvědomuje, že mohou souviset se sluchovým postižením. Koneckonců, malá vada sluchu je zpravidla pro ostatní neviditelná. Tato "malá vada" se nazývá - ztráta sluchu (mírné snížení sluchové ostrosti). To vůbec neznamená, že je dítě hluché, rozumí adresné řeči, reaguje na zvuky, plní úkoly, mluví, i když ne srozumitelně.

Tato nedoslýchavost se dá přirovnat ke špatné televizi - vidím a slyším, ale není to jasné a něčemu nerozumím vůbec. Dítě, které dost dobře neslyší, slova vnímá s vynecháním, nezřetelně, nezachytí spojení mezi slovy ve větě. Není těžké si představit, jak to komplikuje vývoj řeči a její porozumění. Postižena je především výslovnost. Takové děti zpravidla začínají mluvit pozdě, jejich slovní zásoba je špatná, špatně staví věty. Zvláště charakteristická je pro ně rozmazaná, neostrá výslovnost. Podle sluchu špatně rozlišují např. C od T, a proto říkají „tabák“ místo „pes“, pletou si hlasité a hluché („pumaka“ místo „papír“), pískání a syčení („sapka“ " místo "klobouk"). Někdy ve slovech přeskakují nepřízvučné slabiky a nazývají předměty zdeformované slovy k nepoznání.

Také utrpení dítěte se zvýší, když půjde do školy. S velkými obtížemi si osvojí gramotnost, protože málo rozumí zvukovému složení slova. Při čtení slova „nepozná“, protože v jeho mysli mají úplně jiné zvukové složení. V knize je například napsáno „letadlo“, ale on zná slovo „letadlo“. Ale to není vše. Omezená slovní zásoba zase ztěžuje porozumění čtenému. A i v případě, kdy jsou slova jasná, má dítě často potíže s porozuměním obsahu textu. Je to dáno tím, že při špatném zachycení nepřízvučných částí slova, jejich koncovek, se nenaučí význam gramatických tvarů, shodu slov ve větě a tím i její význam. I při lehké, ale časné ztrátě sluchu je pro děti obtížné naučit se psát. Když se dítě se sluchovým postižením snaží reprodukovat na papíře slovo, které dobře nezná, buď to vůbec neumí, nebo zapisuje zkomolená slova, například „pil jsem“ místo „chodil jsem“. Závady v psaní a nepochopení textu učebnic vedou ke špatnému pokroku, protože jak dítě slovo vysloví, tak ho i napíše. Tomu všemu se lze vyhnout, pokud jsou sluchové vady diagnostikovány včas.

Typické vady řeči u sluchově postižených dětí:

1. Malá slovní zásoba. Je jich jen málo, protože pro zvládnutí řeči má rozhodující význam správná výslovnost slov, opakované vnímání stejných slov, stejných výrazů. Pokud je sluch snížen a je vždy nemožné slyšet slova dostatečně, pak k vícenásobnému opakování nedochází: v některých případech dítě slova nevnímá vůbec, v jiných je neslyší úplně, v jiných (pokud mluvící muž a dítě jsou poblíž), slyší je správně, ale přesto pro něj pokaždé znějí jinak. To mu brání v tom, aby se naučil chápat význam slov, zapamatovat si je, a tedy shromažďovat potřebné znalosti. slovní zásoba. Chcete-li plně porozumět řeči někoho jiného, ​​je nutné se naučit význam gramatických změn ve slově, například koncovky pádů. Opět to vyžaduje dobrý sluch.
2. Nepřesnost v chápání významů slov, která dítě používá, vyjádřená ve většině případů rozšiřováním a rozmazáváním těchto významů. Název předmětu tak může být nahrazen názvem akce, atributu nebo jiného předmětu ("umýt" místo "umyvadlo" nebo místo "mýdlo"; "horký" místo "žehlit";
3. Záměny podobně znějících slov, což je charakteristické i pro proces vnímání řeči (tzv. „sluchy“). Sluchově postižení často zachytí pouze obecný rytmický vzorec slova, tedy počet slabik v něm a místo přízvuku. Z tohoto pohledu mohou být slova v každé z následujících skupin dítětem vnímána jako stejná: kladivo - strop - prášek - kohoutek;
4. Zkreslení konců slov, často k nepoznání slova. Takové rysy výslovnosti slov jsou typické pro děti se ztrátou sluchu, což se vysvětluje nepřízvučností většiny koncovek v ruském jazyce, což znamená, že jejich zvuk je nedostatečně srozumitelný.
5. Vynechání nepřízvučných předpon a přípon z důvodu nedostatečně dobré slyšitelnosti obou, například: „běžel“ místo „běžel“ nebo místo „běžel“; "stůl" místo "tabulka".
6. Ztráta zvuků souhlásek při jejich soutoku, například: „trau“ nebo „pay“ místo „pštros“ (poslední hluchá souhláska také není slyšet); „lon“ místo „slon“.
7. Záměny akusticky blízkých zvuků, které nejsou pro dítě slyšitelné, což vede ke změně sémantického významu slov („ucho“ místo „hlas“, „závěs“ místo „obraz“).
Gramatická stavba řeči je z výše uvedených důvodů také u sluchově postižených dětí hrubě narušena. Spojení slov ve větě v ruštině je vyjádřeno především pomocí koncovek a předložek, které jsou nejčastěji nepřízvučné, a které proto sluchově postižené děti prostě neslyší. A to znamená, že od okamžiku zvládnutí řeči se nemohou naučit pravidlům pro shodu slov v rodu, čísle a pádu, což vede k těžkému a těžko překonatelnému agramatismu. Navíc frázová řeč u těchto dětí často jednoduše chybí - existuje pouze soubor gramaticky nesouvisejících slov.

Takže buďte opatrní se svým dítětem!

Pokud se mu řeč rozvine pozdě, má řečové problémy uvedené výše nebo má špatný prospěch na základní škole, nechte si sluch vyšetřit. Všem odchylkám ve vývoji řeči sluchově postiženého dítěte lze předejít a zcela je odstranit, pokud jsou včas aplikovány speciální metody diagnostiky, léčby a výcviku.

Lidé se sluchovým a řečovým postižením jsou plnohodnotnými členy naší společnosti. Žijí blízko nás, ale hodně zdravých lidí nerozumí jejich problémům a vyhýbají se jim, protože hluchoněmí s nimi nemohou plně komunikovat. Omezení v komunikaci, která na něj tato nemoc uvaluje, lze výrazně snížit tím, že takového člověka naučíte verbální řeč. Ale jak to udělat?! Koneckonců, tato osoba nic neslyší.

Nejprve pochopíme, co je hluchota.

Hluchota dochází při úplné absenci sluchu nebo jeho snížení na úroveň, při které člověk přestává vnímat řeč. Je třeba vyzdvihnout pojem absolutní hluchoty, ve které není slyšet absolutně nic. Absolutní hluchota je ale naštěstí vzácná. Většina neslyšících má zbytky sluchu, které jim umožňují slyšet velmi hlasité zvuky nebo úryvky hlasité řeči pronášené přímo nad uchem, ale nebude možné jasně rozlišit účastníka rozhovoru s hluchotou. Hluchota vzniká v důsledku radikálních negativních změn sluchových orgánů s přetrvávajícími nevratnými jevy, proto je neúčinné ji léčit.

V důsledku hluchoty (vrozené nebo získané v dětství 1 až 3 roky věku) nastává hluchota, protože dítě není schopno zvládat verbální řeč napodobováním řeči druhých. Prostě je neslyší! Rozpoznat hluchotu v raném věku je poměrně obtížné, protože u malých dětí není vztah mezi nedostatkem řeči a ztrátou sluchu ještě jasně definován a u kojenců je hluchota obecně nepovšimnuta.

Co říkají statistiky o počtu hluchoněmých lidí na světě? Statistiky ve většině zemí nemají přesné údaje. Odhaduje se, že jejich počet dosahuje asi dvou milionů lidí. Problém je, že sčítání v mnoha zemích neprovádějí lékaři příslušného profilu, ale lidé, kteří nemají s medicínou nic společného. A země Afriky, Asie a Jižní Ameriky v tomto ohledu pokračují " Bílá skvrna". Navíc kojenci a malé děti, které ještě nezačaly mluvit, do této statistiky také nespadají.

Je zvláštní, že četnost případů hluchoněmých závisí na geografické poloze země. Čím je oblast hornatější, tím více se v ní rodí hluchoněmých a naopak, pokud se země nachází v nížině, je v ní mnohem méně hluchoněmých. Například v hornatém Švýcarsku dosahuje počet hluchoněmých v některých kantonech 441 na 100 000 obyvatel, zatímco v Holandsku ležícím na rovině je jich pouze 34 na 100 000.

Je důležité si uvědomit, že hluchota není dědičná. Téměř všichni hluchoněmí rodiče mají normálně slyšící děti.

Jak se vypořádat s hluchotou?

Vyléčit patologickou nedoslýchavost je nesmírně obtížné. To dělají otolaryngologové. Někdy je možné zlepšit sluch pomocí léků: strychnin, kyselina nikotinová, ATP a další. Pokud hluchota vznikla poškozením zvukovodných cest, používají lékaři operace zlepšující sluch.

Pokud se stále nedaří sluch obnovit, vyučují se hluchoněmí podle speciální metody. Zahrnuje zvládnutí řeči, a to i ve zvukové podobě. Trénink je založen na odečítání rtů a otisků prstů – známé „prstové abecedě“. Pomocnými prostředky jsou hmatově-vibrační vjemy žáka a jeho zbytky sluchu, pokud existují.

Existují celé sítě jeslí, školek, internátů, kam se dávají hluchoněmé děti obecné vzdělání a odborné vzdělávání v povoláních, kterým se mohou neslyšící plně věnovat. Ve specializovaných mateřských školách jsou hluchoněmé děti připravovány, díky čemuž mohou některé z nich studovat v běžné škole na stejné úrovni jako normálně slyšící děti.

Povinné vzdělávání neslyšících bylo zavedeno v republikách bývalého SSSR, USA, Evropské unii a některých dalších. Ve většině zemí světa však bohužel takové školení není povinné.

Jaké moderní metody se používají k výuce hluchoněmých?

V současnosti existují tři způsoby:

1. Francouzština - na základě gest. Slouží k vyjádření jednotlivých písmen nebo číslic hluchoněmým změnou polohy prstů jedné nebo obou rukou. Téměř každý jazyk má svou vlastní mimickou abecedu. Hluchoněmí ovládají umění mluvit prsty do té míry, že dokážou zařídit složitá představení srozumitelná každému hluchoněmému divákovi.

2. Němčina - která je založena na výuce hluchoněmého ústního projevu. Složitější, ale rozhodně progresivnější než francouzština. Zde je úkolem naučit hluchoněmé nejen artikulovaně mluvit, ale také umět číst ze rtů partnera („slyšet očima“).

3. Smíšené - kdy se v tréninku používají obě metody současně. Ale tato metoda dvojí zátěž pro učitele a komplikuje vnímání studenta.

Naprostá většina hluchoněmých je v současnosti cvičena podle německé metody, protože člověk, který je vyučován pouze znakové řeči, „vypadá“ ze společnosti normálně slyšících lidí, kteří nejsou schopni rozumět jeho mimice. Takoví hluchoněmí se uzavřou ve svém kruhu, rychle zapomenou, co se naučili ve škole.

Existuje však mnoho odpůrců německé metody. Za prvé, vycvičit osobu s průměrnými schopnostmi pomocí této metody trvá velmi dlouho. Za druhé, aby bylo možné „slyšet očima“, musí být obličej partnera neustále dobře osvětlen a ústa nejsou zakryta před hluchoněmou osobou, což není vždy možné. Ústní řeč musí být navíc neustále procvičována, jinak se dovednosti rychle ztrácejí, zatímco znaková řeč je pro hluchoněmého méně obtížná a klade mnohem mírnější požadavky na hluchoněmé účastníky komunikace během komunikace.

Jak učíte hluchoněmý zvukový projev?

Pokud je vše víceméně jasné s gesty, protože je založeno hlavně na imitaci, pak se zvukovou řečí je vše mnohem složitější ...

Učení probíhá čistě mechanicky, protože žák neslyší a neovládá zvuky, které vydává. Na pomoc přichází vize hluchoněmého a jeho schopnost imitace. Ve věku 7-9 let děti začínají zvládat speciální cvičení na dutinu ústní, rty, jazyk, schopnost nadechovat správné množství vzduchu, pohybovat čelistmi, rty, dotýkat se jazykem různými částmi dutiny ústní. , atd. Poté učitel přistoupí k výuce hluchoněmých vydávat zvuky na základě již zvládnutých cviků. Vysvětlí dítěti, jakou polohu mají rty, jazyk a zuby zaujmout a jaké množství vzduchu a jakou silou musí ústy projít, aby vznikl požadovaný zvuk. Nastavení zvuku spočívá v tom, že žák musí ovládat všechny vibrace ústní a nosní dutiny, které se vyskytují při výslovnosti zvuku. Dosahuje se toho metodou hmatových vjemů, např. změny síly proudu vzduchu z úst na ruce, někdy i na čele učitele. Pokud nestačí ruka a čelo, cvičí žák sfouknutí papíru ze stolu, dokud učitel nepovažuje výslovnost hlásky za dostatečně správnou. Po cestě se studuje pravopis písmena odpovídající tomuto zvuku. A tak se všechny zvuky ukládají jeden po druhém...

Schopnost vyslovovat zvuky hluchoněmé se trénuje v přesně stanoveném pořadí. Nejprve si osvojí okamžité souhlásky (p, b, t, d, k, g, h, c), pak dlouhé souhlásky (f, v, s, s, w, f, x, d). Po studiu souhlásek přecházejí na samohlásky a tak dále. Po zvládnutí výslovnosti slov následuje artikulace.

Mnoho hluchoněmých, kteří neustále procvičují ústní řeč, umí tak dobře „číst očima“ a jasně vyslovovat zvuky, že cizí člověk vůbec nedokáže odhadnout, že komunikuje s hluchoněmým.

To je to, co musí učitel i každý z jeho hluchoněmých studentů vykonat, než vysloví alespoň jedno artikulované slovo!

Proč dítě začíná mluvit pozdě? Jak ho naučit správně vyslovovat hlásky? Co mám dělat, když má moje dítě problémy se sluchem?

O tom a mnoha dalších vyprávěla korespondentovi RG logopedka Farida Bulatová, která se své profesi věnovala třicet šest let.

Jak jste se dostal k profesi?

Farida Bulatová: Bůh přinesl. Nedaleko mého domu byla internátní škola pro děti se sluchovým postižením. A komunikoval jsem s nimi od dětství, bruslil na jejich kluzišti. Ale v Sovětský čas takové děti byly vnímány jako něco zvláštního. Věřilo se, že v naší zemi nejsou žádní nemocní, nevyvinutí. Nebylo zvykem o tom mluvit. Pak se stalo, že jsem sám měl nějakou dobu problémy se sluchem.

A když jsem vyrostl, rozhodl jsem se vstoupit do Moskevského státního pedagogického institutu pojmenovaného po Leninovi na fakultě defektologie. Tehdy v SSSR byly pouze tři univerzity, kde jste mohli získat tuto specializaci: v Moskvě, Leningradu a Kyjevě.

Vystudoval jsem institut a od té doby se věnuji profesi. Řadu let učila neslyšící děti, poté pracovala ve škole pro děti s nedostatečnou řečí. Náhodou jsem také vedl Republikovou lékařskou a pedagogickou poradnu.

A z vlastní zkušenosti mohu říci, že nyní se stále více dětí rodí s různými poruchami, a to nejen řeči. Samozřejmě potřebují neustálou pomoc, takže bez práce bohužel nezůstaneme.

Jaký je důvod tohoto trendu?

Farida Bulatová: Bude to znít triviálně, ale především se špatnou ekologií. Světová zdravotnická organizace před 20 lety zveřejnila údaje, že z 10 mladých žen jen osm může normálně nosit a porodit dítě. A nyní je jich ještě méně. A většinou jsou to ženy žijící ve velkých městech. Dnes jsou velmi často mladé a zdánlivě zdravé ženy nuceny lhát o ochraně již od počátečních schůzek. Těhotenství musíte vydržet. A to vše má vliv na celkový zdravotní stav dětí, včetně jejich řeči. Velké procento porušení dává předčasnost. Na to má samozřejmě vliv i alkoholizace populace.

V jakém věku by mělo dítě mluvit? Je nějaká přísná věková hranice?

Farida Bulatová: Tento limit je samozřejmě pro každého jiný. A není nutné se zde soustředit pouze na řeč. Pokud dítě rozumí svému okolí, dělá to, o co ho rodiče žádají, je citově živé a nemá žádné výkyvy nálad, pak je vše v pořádku. A mluvit umí do tří let.

Pokud však v tomto věku dítě nerozumí řeči, která je mu určena, a může dlouho sedět lhostejně, pak je samozřejmě nutné bít na poplach. Je nutné zkontrolovat sluch dítěte a vzít ho k odborníkovi.

Můj syn začal říkat „táta“, než řekl „máma“. Tím samozřejmě pobaví otcovu ješitnost. A když konečně začal vyslovovat „máma“, toto slovo jakoby nahradilo to předchozí. Teď říká své ženě i mně mami. Copak si dítě tato dvě slova nepamatuje?

Farida Bulatová: Toto je v pořádku. Protože některé děti dokonce říkají „maba“ nebo „pama“. Slyší, rozumí, ale rty mu ještě nejsou tak poslušné. Kombinace „ma“ je jednodušší než „pa“. Nemusíte se tím urážet. Děti navíc fonémy zpočátku příliš nerozlišují, často si je pletou. Dítěti se zdá, že říká jednu věc, ale ukázalo se, že něco jiného.

Kdy má dítě skládat slova do vět?

Farida Bulatová: Do dvou let. Dříve se věřilo, že v tomto věku se řeč tvoří pouze u dětí. Nyní mají odborníci jiný názor: dítě nejprve vše nasaje jako houba a pak to vydá. Stává se, že ho nějaká situace donutí mluvit.

A do jakého věku by se měl naučit hlásky vyslovovat?

Farida Bulatová: Obvykle logopedi říkají, že do pěti let. Ale myslím, že bychom měli začít ve čtyřech letech. Zvláště pokud máte pocit, že dítě neumí vydávat mnoho zvuků.

A pokud se do pěti let nevytvoří správná řeč, je nutné zajít k odborníkovi. A až šest let má čas dát zvuky. V opačném případě nebude dítě připraveno do školy. A budou problémy se psaním a čtením. Jsou děti, které neumí psát diktáty, zaměňují zvuky: znělé a hluché, souhlásky a samohlásky. To je přesně ten případ, kdy v dětství nefungovaly dobře.

Jak mohou rodiče pomoci svým dětem v této těžké záležitosti?

Farida Bulatová: Za prvé, nikdy byste neměli s dětmi šuškat. Mluvte správně – musí mít dobrý příklad v podobě rodičů. A i když dítě řekne něco vtipného a nás to velmi potěší, neměli bychom se řídit jeho příkladem a napodobovat nesprávnou řeč.

Velmi důležité je také naučit malé děti pracovat s perem. Jak lepší dítě vlastní ruce, tím lépe mluví. Je potřeba mu dovolit, aby se sám obouval a oblékal. Bylo by fajn ho od pěti let učit zavazovat si tkaničky. A naučte malé děti navlékat sušení nebo korálky na provázku. Je velmi užitečné vyřezávat z plastelíny. Pokud se ale bojíte, že se dítě ušpiní, udělejte ho slané těsto. A při sochařství si s dětmi povídat, obohacovat jejich představy o životě.

Jak víte, vady řeči jsou často spojeny s krátkou uzdičkou jazyka. A odborníci v tomto případě doporučují stříhat. Je možné se obejít bez této operace?

Farida Bulatová: Pokud s nízký věk je vidět, že uzdečka dítěte je krátká, je lepší ji ustřihnout. To lze snadno zjistit okem. Když se miminko snaží vypláznout jazyk, tato nejznámější uzdečka mu to úplně nedovolí. V důsledku toho se jazyk jakoby rozdvojí a svým tvarem připomíná okvětní lístek. V tomto případě je lepší miminko operovat. V tomto věku se rychleji hojí a zapomíná a hlavně napomůže normálnímu vývoji řeči. I když jsem měl případy, kdy jsem hlásku "r" dal dětem a s krátkou uzdou. To je ale možné pouze v případě, že se dítě skutečně chce vady zbavit, a proto se ve třídě velmi snaží.

Řešili jsme standardní případy. Co když má vaše dítě sluchovou vadu? Dá se to vždy odhalit v raném věku?

Farida Bulatová: Bohužel se to těžko diagnostikuje. Proto byste měli vždy naslouchat, nahlížet do svého dítěte. Dětská republiková nemocnice má sluchové centrum, kde můžete být vyšetřeni.

Předpokládejme, že rodiče zjistili, že dítě má problém se sluchem. Určitě mají velký stres. Co dělají sami rádi Vést?

Farida Bulatová: Ano, smířit se s tím, uvědomit si, že vaše dítě není jako ostatní, je velmi těžké. Zde se musíte sebrat a přemýšlet o jeho budoucnosti. Kdo dítěti v takových případech pomůže, když ne rodiče?

Medicína navíc nestojí na místě. Nyní má země volno Vládní program. Pokud má dítě sluchové postižení nebo hluchotu, na klinikách v Moskvě a Petrohradu mu do kochley implantují čip. S pomocí tohoto zařízení začnou děti slyšet. Na tom ale nemůžeme spočinout, musíme se s nimi dále vypořádat a zde budeme potřebovat pomoc specialistů. Jen operace by se neměla odkládat, čip se implantuje až na osm let.

Vždy mě zajímalo, jak můžete naučit vyslovovat zvuky dítěte, které je neslyší? Je to magie.

Farida Bulatová: Za prvé, všechny děti jsou nyní vybaveny zařízením pro zesílení zvuku. Ale není to jako brýle: nasadíte si je a hned vidíte. Zařízení je velmi jemně vyladěno. Někdo neslyší vysoké zvuky - zpěv ptáků nebo hlas sopranistky. A pomocí naslouchátka dítě rozlišuje dlouhé slovo nebo krátké, rozumí jednotlivým slabikám a slovům. přichází na pomoc a Vizuální vnímání. Například jsem napsal písmeno "m", pak ho vyslovuji v uchu. Pak dám svému svěřenci, aby se dotkl toho, jak mi vibrují tváře, když vyslovím tento zvuk. Ale hlavně, dítě vám musí věřit, teprve pak začne mluvit.

Jak děti vnímají svou hluchotu?

Farida Bulatová: Je to jednodušší pro ty, kteří se narodili neslyšící. Prostě jinou nezná. A kromě toho dítě studuje ve specializované škole s dětmi jako on. Je v jeho středu.

Ale pokud dítě mělo sluch a najednou o něj přišlo, tak je to samozřejmě tragédie. S podobnými případy jsem se setkal. Jednoho dne k nám do školy přišel dvanáctiletý chlapec a ohluchl. Velmi trpěl a měl sebevraždu. Jen jsme ho hlídali, aby si nic neudělal.

A když jsem ho během vyučování musel nutit, aby něco řekl, ale nepovedlo se mu to, hystericky křičel: "Cítíš se dobře, slyšíš! Je pro tebe snadné říkat "opakovat-opakovat", ale já můžu ne!“. Samozřejmě, že nejjednodušší je v tomto případě dítě obejmout a plakat s ním. Ale musíte se sebrat a pokračovat v práci - slzy nepomohou smutku. Škoda, pláč - to není produktivní způsob. Musíte ve svém dítěti vzbudit důvěru.

Aby dítě rychleji mluvilo

Je důležité, aby rodiče s dítětem neustále mluvili a povzbuzovali ho ke komunikaci. Například, pokud si dítě chce něco vzít, nedávejte mu to hned do rukou. Povzbuďte ho, aby se na věc zeptal, pojmenoval ji, vyjádřil své přání. Možná nejdřív gestem nebo nějakým zvukem.

Lidé měli vždy dobrou tradici zpívat ukolébavky a hrát si s dítětem. Zdálo by se, že lhostejné miminko sedí v kočárku, ale ve skutečnosti všechno slyší a všemu rozumí. A pokud se na něj matka otočí, usměje se a něco řekne, dítě chce mimovolně udělat totéž.

Velkou chybou moderních rodičů je, že dítěti nakládají hračky. Možná je to způsobeno tím, že se ho tímto způsobem snaží vykoupit. Chci se dívat na televizi, sednout si k počítači a jít na návštěvu. V sovětských dobách si děti hrály s holemi, kusy skla a hadry. Dětská fantazie se musí probouzet, rozvíjet. Neměli byste kupovat hračku, která sama čůrá, pláče a mluví. Dítěti nic nedá. Nabídněte mu hadr, ať si z něj udělá panenku a sám za něj mluví.

Andrei nebyl ještě ani rok, když ho lékaři zachránili před střevní neprůchodností a píchli mu antibiotika. Chlapec přežil, ale hluchota se stala vedlejším účinkem drogy ...

Příběh s Andrey se stal před více než dvaceti lety. I když je to bolestivé, děti stále často ohluchnou z antibiotik. Navzdory skutečnosti, že je znám škodlivý účinek mnoha z nich na sluchové orgány, antibiotika jsou nadále předepisována při léčbě zápalu plic, bronchitidy a střevních onemocnění. Častěji - v provinciích, kde lékaři nemají na výběr z léků a někdy prostě nemají dostatek znalostí.

Byl například takový případ. Dvouletou Tanechku odvezla záchranka v kritickém stavu. Malá se dusila, teplota do 40 stupňů, kašlala krev...

Poté, co dcera dostala injekci gentamicinu, začala být neklidná, schovala hlavu pod polštář, - říká matka. - Manžel přijel, začal se jí na něco ptát. Tanyusha se na něj překvapeně podívala a zavrtěla hlavou... Okamžitě jsme spustili poplach - dítě neslyší! Po vyšetření dívce lékaři oznámili, že ohluchla na antibiotika. Maximum, co lze udělat, je vybrat si kvalitní sluchadlo.

Obnovení sluchu po virových infekcích - chřipka, příušnice, spalničky, může být nemožné. To ale neznamená, že dítěti zbývá jediné – naučit se znakový jazyk. Andrei Chernyshov, který oslavil 20. narozeniny, se díky obětavosti svých rodičů, jejich obětavosti, naučil mluvit, vystudoval veřejnou školu a nyní pracuje jako pomocný účetní. Doufáme, že jeho příběh o nalezení řeči pomůže Tanechkovým rodičům a dalším, kteří utrpěli toto neštěstí, neztrácet odvahu a dívat se sebevědoměji do budoucnosti.

Váš syn je hluchý

Andryusha! - 20letá matka několikrát volala svému rok a půl starému miminku. Syn, který se hrabal s hračkami, ale nereagoval. Teprve když se ho Lena dotkla rukou, vzhlédl k ní. "Hrál jsi?..." - podivila se s nejasným znepokojením, aniž by věděla, že její prvorozený vůbec neslyší. Když Lena později každou chvíli zjistila, že Andrjušinovi vrstevníci už cvrlikali mocně a hlavně, zatímco její miminko jen nesouvisle žvatlalo, její úzkost zesílila. Doktoři a přátelé mě uklidnili: říkají, že budou mluvit - chlapci obvykle začínají mluvit později.

Lena a její manžel se přesto rozhodli ukázat Andryushu odborníkům. Výsledky audiometrického vyšetření byly skličující: miminko neslyšelo. Operovat to bylo zbytečné a bez sluchadla slyšel jen křik přímo u ucha. "Co bolelo? Existuje dědičnost? Dali mu antibiotika? zeptali se lékaři. Lena si vzpomněla, že Andryusha zachránila před střevním volvulem a dostala antibiotika. Pak se dozvěděla, že asi 40 % dětí, které přišly o sluch, ohluchlo kvůli antibiotikům...

Bylo to tak těžké, že jsem si myslela, že nemocnici neopustím, - pokračuje Elena Ivanovna, nyní učitelka neslyšících ve Výzkumném ústavu otorinolaryngologie. prof. A. I. Kolomiichenko. - Ptám se: kam s ním teď můžu jít? "Uklidněno": "Proč pláčeš, rozčiluješ se - máme spoustu speciálních vzdělávací instituce kde žijí a studují neslyšící lidé. Mají svůj vlastní svět, své vlastní prostředí...“

„Můj vlastní svět...“ Tato slova to ještě více bolelo. Zdálo se, že nějaká neviditelná síla jí chtěla dítě vzít. "Jak ho můžeme poslat do internátní školy, odtrhnout ho od jeho rodiny?" - Lena a její manžel Konstantin byli zoufalí.

Andryushinův otec je vojenský muž, odvážný a vždy zdrženlivý, - pokračuje Elena Ivanovna. - Brečel jsem a on vše prožíval v tichosti, ale když se vrátili domů - a on to nevydržel: lehl si a plakal. Myšlenka, že syn nikdy neuslyší hlasy svých blízkých, byla nesnesitelná. Shromáždil jsem své síly a o tři dny později jsem šel do Institutu otolaryngologie k neslyšícímu učiteli Lyubov Sidorenko. Pracovala ve stejné kanceláři, kde se bavíme (tehdy jsem si nepředstavoval, že nakonec já, inženýr-ekonom, vystuduji defektologickou fakultu a sám zde budu přijímat pacienty!). Na svá povzbudivá slova si pamatovala do konce života: „Andrjuša se musí naučit mluvit. A nebude muset být poslán do žádné internátní školy - bude studovat v běžné veřejné škole. Bylo pro mě těžké uvěřit, že můžete mluvit, aniž byste slyšeli svůj vlastní hlas. "Jděte do Moskvy - ve všem uvidíte sami," trvala na svém Lyubov Alexandrovna.

První slova

V Moskvě se mě ujala rodina, ve které vyrostla neslyšící dívka. Mluvila! Její řeč byla samozřejmě monotónní, ale bylo snadné jí rozumět. Byl to zázrak. Podíval jsem se na její audiogram - všechno je jako Andryusha!

Neslyšící děti blábolí stejně jako ti, kteří slyší, - říká Elena Ivanovna. - Ale pro ty, kteří slyší blábolení "ma-ma-ma-ma", se "pa-pa-pa" postupně přeměňuje na "máma" a "táta". U neslyšících se nevyvíjí žvatlavá řeč.

S blábolením a začal trénovat. Elena Ivanovna vzala do rukou mikrofon, Andrjušovi nasadili sluchátka a naučili ho sledovat rty mluvčího. Řekl "ma-ma-ma" - zastavili ho: tady je "mama"! A zároveň ukázali, jak se toto slovo píše, nakreslili obrázek nebo ukázali fotografii. Učili rozdíl mezi zvukem „mma-ma“, když tvář vibruje, a „papa-pa“, když dojde k tlaku vzduchu. Každé slovo muselo být vypracováno. Ale když se ukázalo - byly prázdniny. Počet slov a frází se každým dnem zvyšoval. „Mléko“, „vlak“, „světlo“, „otevři dveře“ - učila moje matka a Andryusha je opakoval znovu a znovu, dokud je nedokázal vyslovit.

Jako každý jiný

Úsilí rodiny Chernyshov naučit svého syna mluvit bylo odměněno. 1. září šel Andryusha s kyticí květin do stejné školy, kterou v té době absolvovala jeho matka.

Směla jsem si pro něj vybrat učitele sama. Natalya Prokofjevna byla ještě mladší než já. Zdála se mi hodný člověk- a nemýlil jsem se.

Andryusha seděl u prvního stolu vedle dívky. Natalya Prokofjevna dětem vysvětlila, že sluchadlo pomůže jejich spolužákovi jasněji slyšet obrys slova a porozumět řeči rty.

První dny jsem byl doslova ve službě pod dveřmi třídy, koukal jsem i do škvíry – jak se tam má, protože neslyší! - přiznává Elena Ivanovna. - A ačkoli byl můj syn dobře připravený do školy, měl jsem hrozné obavy.

"Elena Ivanovna a tvůj Andryusha je támhle!" Děti ve škole ji srdečně přivítaly a mamince se v duši rozzářila. Když se rodina Černyšova musela přestěhovat do jiné oblasti, školu nezměnili, i když k tomu byla dlouhá cesta.

Studium nebylo pro Andrei snadné, zvláště na střední škole, kdy se objevilo mnoho oborů. Ale podpora rodičů, učitelů a spolužáků pomohla překonat obtíže. A jak by se nedalo podporovat otevřeného, ​​usměvavého, mírného chlapa, který se nepoddal osudu a kterého nezlomily potíže? ..

Po škole jsem nastoupil na průmyslovou a ekonomickou vysokou školu a letos jsem ji absolvoval, - řekl Andrej nad šálkem kávy.

Nyní pracuji jako pomocná účetní v jedné firmě.

Když jsem zaměstnancům společnosti řekl, že Andrei neslyšel, byli nejprve zmateni. Ale když se s ním setkali, řekli: nebojte se, zvládne moudrost účetnictví, “vzpomíná moje matka. - Považuji to za velký úspěch, protože nyní je i pro slyšícího člověka těžké sehnat práci.

Co děláš ve svém volném čase? - Zajímá mě Andrei.

Procházky se psem, čtení, setkání s přáteli.

V létě?

Rád cestuji, plavu v moři. Letos jsem se společností odpočíval v Oděse ...

Elena Ivanovna při rozloučení řekla: „Samozřejmě, že by pro mého syna bylo mnohem snazší naučit se znakovou řeč, ale opravdu jsme chtěli, aby byl stejný jako všechny děti. Musel jsem být trpělivý. Obecně je to pekelná práce.

Mluvit neslyšící - výkon rodičů

Budoucnost neslyšícího dítěte je z devadesáti procent práce mámy a táty, - říká Elizaveta Pushkarskaya, předsedkyně Kyjevské asociace rodičů a zdravotně postižených dětí se sluchovým postižením. - A jak se z nich stanou učitelé, psychologové a prostě lidé - dobří nebo ne - záleží na tom, jaká osobnost vyroste. To je těžká práce. Aby totiž rodiče naučili takové dítě mluvit, musí se mu plně věnovat.

Bohužel ne každému se to podaří. Bylo mi řečeno o mé matce vzdělávání učitelů která nedokázala zvládnout hodiny a pomoci svému dítěti. A druhý - bez vzdělání, ale jen talentovaná žena- podařilo se to úspěšně. Problém mnoha je, že veškerý čas tráví na obstarávání denního chleba a na péči o dítě nezbývá čas.

To, co se pro slyšící děje přirozeně, představuje pro neslyšící často velké potíže. U těchto dětí je například velmi důležité rozvíjet nápadité myšlení a smysl pro humor – vše berou velmi vážně. Nemluvící neslyšící děti mají potíže s časoprostorovým myšlením – je pro ně obtížné pochopit, že např. Shakespeare a Dostojevskij žili v jiný čas. Neslyšící, ale s řečí jsou tyto věci srozumitelné. I neslyšící děti jsou extrémně zranitelné. Aby jim pomohly získat sebevědomí a neurážely, některé matky prokazují mimořádnou vynalézavost. Jedna z nich například vymyslela jistou bájnou Marinu a namalovala na ni všechny špatné skutky své dcery: „Marina šla, rozbalila cukroví a hodila jí pod nohy papír - jak je to špatné! . .“

Podle Elizavety Nikolaevny je v Kyjevě asi stovka rehabilitovaných dětí. Některé z nich jsou již za univerzitami a technickými školami. Ostatním stačí jen masová škola, která jim dá možnost více komunikovat s těmi, kteří slyší a dostávají kompletnější vzdělání – ve speciálních školách je množství znalostí jiné. To a jasnější vyhlídky na další vzdělávání. Na hromadnou školu by ale mělo být dítě připraveno lépe než ostatní vrstevníci – s pocitem, že ví víc než ti, kteří slyší, bude moci být aktivní ve třídě a úspěšněji studovat.

O příčinách vedoucích k hluchotě hovořila vedoucí dětského oddělení Výzkumného ústavu otorinolaryngologického Larisa Kobzaruk:

Hluchota se může vyvinout postupně během několika let nebo měsíců, nebo se může objevit náhle. Postiženo je jedno nebo obě uši. Příčinou je virová infekce (z ní může trpět sluch dítěte již před narozením, pokud byla matka v těhotenství nemocná), aminoglykosidová antibiotika (streptomycin, gentamicin, polymycin, kanomycin, monomycin), ale i trauma při porodu. Někdy je hluchota dědičná.

Co rozhoduje o účinnosti léčby?

Od toho, jak brzy to začalo, a od stupně poškození sluchu. Pokud byla léčba zahájena do měsíce od začátku onemocnění, pak pravděpodobnost vyléčení dosahuje 90-100%. Ale bohužel ve většině případů si rodiče hluchotu okamžitě nevšimnou a lékaři ji diagnostikují pozdě, zejména u těch nejmenších. Rodiče by se měli mít na pozoru, pokud dítě musí opakovat stále to samé, pokud si pustí televizi nebo rádio hlasitěji, než by mělo, nebo se učí mluvit později a pomaleji než jeho vrstevníci.

Natalia MATVEEVOVÁ