Regionální složka státního standardu všeobecného vzdělávání. Krajská složka ve vzdělávacím programu spolkové země vzdělávání v předškolním a školním vzdělávání Krajská složka v předškolní vzdělávací organizaci

Informační a obchodní vybavení předškolní vzdělávací instituce "Naše vlast Rusko"

Soboleva L.G.

„Kavminvody během válečných let, nebo Chitaika a Umnyashka Tell“

Murashkina A.I., Skačkov I.M.

Georgievsky okres. Historické kroniky.

Gnilovský V.G.

Zábavná místní historie. Knižní nakladatelství Stavropol.

Dyakonova N., Dyakonov D.

Rodný Stavropol. M. 2006.

Kozlová S.A.

Teorie a metody seznamování předškoláků se sociální realitou. M. Akademie. 1998.

Kondykinskaya L.A.

Kde začíná Vlast? M. KOULE. 2005.

Litvínová R.M.

Předškolák v prostoru Stavropolu a území Stavropol. S. SKIPKRO. s.

Litvínová R.M.

Regionální kultura: umělci, spisovatelé, skladatelé.

Litvínová R.M.

Interaktivní formy práce s personálem.

Litvínová R.M.

Kozáci ve Stavrpolu. S. 2009

Litvínová R.M.

Regionální kultura: umělci, spisovatelé, skladatelé. S. 2010.-250. léta (s video aplikací).

Taťána Kudelinová
Regionální složka v systému práce učitele: cíle a směry činnosti předškolního vzdělávacího zařízení

V „Koncepce modernizace ruského školství“ sehrálo velkou roli regionální složka, umožňující „zajistit historickou kontinuitu generací, uchování, šíření a rozvoj národní kultury, vychovávat patrioty Ruska, občany s vysokou tolerancí“.

Předškolní období je příznivé pro ponoření dítěte do počátků regionální kultura, zahrnout ji do hlubokého lidského poznání, probudit v ní potřebu poznání okolních podmínek, společného životního prostoru pro všechny, pro integrovanou asimilaci místních historických, kulturních a klimatických rysů, specifických tradic, národních, geografických a regionálně- kulturní charakteristiky jejich sociálního prostředí.

V předškolním zařízení pedagogický tým v souladu s GEF DO, rozvinutý vzdělávací program předškolní vzdělávání, ve kterém významné místo zaujímá regionální složka(přes program "Prameny Donu") tvořené účastníky vzdělávacího procesu.

V souladu s článkem 2.6. GEF DO obsah vzdělávací oblasti "Sociální a komunikační rozvoj" odesláno o asimilaci norem a hodnot přijímaných ve společnosti, včetně morálních a etických hodnot, rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; stát se nezávislým, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání, rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční vnímavosti, empatie, utváření připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, formování respektu a pocitu sounáležitosti s rodinou a se společenstvím dětí a dospělých v Organizaci; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity; vytváření základů v každodenním životě, společnosti, přírodě.

Musíte vytvořit konkrétní pracovní systém s předškoláky na realizaci regionální složka:

přímo vzdělávací aktivita;

výlet Práce;

muzeum pedagogika.

Specifika výchovy činnosti v této oblasti ježe se odehrává nejen ve skupině, ale i v parku, na sportovišti, v knihovně atp.

Hlavní úkoly předškolního vzdělávacího zařízení pro realizaci regionální složka: zajištění rozvoje jedince v kontextu moderní dětské subkultury, dosažení úrovně psychofyzického a sociálního rozvoje dítěte pro úspěšné poznávání světa kolem sebe hrou aktivita, zařazení do systematický vzdělávací aktivity ve škole.

Účel realizace úkolů regionální složka:

Vychovávat mravní, pracovní, estetické vlastnosti, které zajišťují úspěšný rozvoj a seberozvoj dítěte v rodině, předškolním zařízení, společnosti na příkladu národních tradic a zvyků;

Rozvíjet individualitu dítěte prostřednictvím rozvoje sociálních norem a pravidel chování dostupných pro daný věk, danou lokalitu;

Vyvolat zájem o kulturní dědictví kraj;

Zvýšit zájem všech účastníků vzdělávacího procesu o rozšiřování znalostí místní historie;

Připravte děti do školy.

Hlavní směry činnosti předškolního vzdělávacího zařízení:

Formování mravních ideálů na základě domácích duchovních a kulturně-historických hodnot;

Utváření občanské pozice založené na respektování práv a svobod člověka a občana, zakotvené v Ústavě Ruské federace;

Studium národních tradic a zvyků;

Vychovávat lásku k přírodě rodné země a jejím obyvatelům;

Zvyšování potřeby učit se o environmentálních hodnotách původní země, chránit je a chránit;

Obohacování a rozvoj řečové kultury prostřednictvím studia dějin ruského jazyka;

Studium historie oblasti Don a kozáků ve vztahu ke kultuře a historii Ruska;

Odhalení duchovních hodnot ruské literatury a umění, seznámení s díly hudby, literatury, malířství, architektury prostřednictvím díla stavropolských básníků, skladatelé, spisovatelé a umělci;

Překonávání sociální nezralosti, utváření tolerantního postoje k druhým.

Práce v mateřské škole na regionální složce se konala ve třech úrovně:

1. Administrativní - manažerské - budování místní historie práce v rámci realizace regionální složka standard předškolního vzdělávání.

2. Organizačně - metodicko - metodická podpora vlastivědného vzdělávání (problémové semináře, kulaté stoly, prezentace atd.) provádí na základě diagnostiky obtíží učitelé, jejich zkušenosti práce s přihlédnutím k zájmům.

3. Vzdělávací - vzdělávací - učitelské činnosti zahrnují:

Výběr lokálně historického obsahu materiálu v souladu s cíli vývoje dítěte, jeho věkovými vývojovými charakteristikami, zájmy;

Obohacení rozvíjejícího se prostředí o materiály o kraji Donu a kozácích (seznámení se symboly města, kozáky, kraje, didaktické hry, výtvarné předměty, produkty dětské tvořivosti atd.);

Zajištění emocionální pohody dítěte;

Diagnostika změn v jejím vývoji.

Používání regionální složka jako jeden z prostředků socializace předškoláků zahrnuje Následující:

1. Seznamování s rodnou zemí je zahrnuto do vzdělávacího procesu, budovaného na základě dominantních cílů základního programu, do kterého vlastivědný materiál harmonicky zapadá.

2. Úvod regionální obsahu, s přihlédnutím k principu postupného přechodu od něčeho bližšího dítěti, osobně významného (domov, rodina, k méně blízkým - kulturně-historickým faktům.

3. aktivita přístup k seznamování dětí s historií, kulturou, přírodou jejich rodáka okraje: děti si vyberou aktivita do kterého by se rádi zapojili, aby odráželi své pocity a představy o tom, co viděli a slyšeli (tvůrčí hra, psaní příběhů, výroba řemesel, psaní hádanek, nášivek, modelování, kreslení, krajinářství a ochrana životního prostředí).

Vzdělávací prostředí dow přispívá k rozvoji osobnosti dítěte na základě lidové kultury založené na vlastivědném materiálu, umožňuje uspokojit potřeby dětí při poznávání okolního světa, přetvářet jej podle zákonitostí "krása a laskavost", obsahuje koutky o výchově k vlastenectví, o seznámení s ruskou národní kulturou

Začátek práce na regionální složce, učitel on sám musí znát rysy kulturní, historické, přírodní, národopisné kraj kde žije, a co je nejdůležitější - učitel musí být patriotem své země.

Je nutné doplnit materiál k tématu " Regionální složka v environmentální výchově dětí předškolního věku“, jehož součástí je seznámení s ekosystému, flóra a fauna regionu Don.

V jeho práce, učitelé realizují aktivní přístup při seznamování dětí s historií, kulturou, přírodou regionu, to znamená, dávají možnost dětem vybrat si to činnosti ve kterém by chtěli promítnout své pocity, představy o tom, co viděli, slyšeli (hry, psaní příběhů, psaní pohádek, produktivní aktivita). Přilákejte děti k účasti na prázdninách, aby se mohly ponořit do atmosféry všeobecné radosti a zábavy (Maslenica, Koledy, Den města atd., seznamte je s obyvateli města - nositeli společensko-kulturních tradic v oblasti řemesla, umění atd.

I ve výchově činnosti je třeba provádět systematicky rozšířit znalosti dětí o tradicích domácí, lidové kultury; utváří celistvé vnímání lidové kultury; rozvíjí kreativitu aktivita o vývoji prvků lidové kultury; vychovává rysy národního charakteru, národní psychologii prostřednictvím folklóru.

V doplňkovém vzdělávání činnosti umělecké a estetické soustředit se podporovat všestranný rozvoj tvořivost děti prostřednictvím divadelního umění; představit prvky herectví; naučit děti převyprávět Dagestán lidové pohádky, říkanky podle rolí; rozvíjí sociální komunikační dovednosti; navozuje pocit sebevědomí.

Folklór je nejbohatším zdrojem vlastenecké výchovy dětí. Ve výchově práceširoce používají všechny druhy folklóru. Skutečně, v ústním lidovém umění, jako nikde jinde, zůstaly zachovány zvláštní rysy dagestánského charakteru, jeho inherentní morální hodnoty.

Důležitost v práce dát výchovu dětí k lidovým hrám v přírodě. Při jakékoliv hře upozorňovat děti na jejich obsah, podporujeme emočně pozitivní náladu, vztahy mezi dětmi.

Poznatky o rodném městě přispívají nejen k výchově vlasteneckého cítění předškolních dětí, ale také k úctě k životnímu prostředí, které je potřeba chránit.

Zapojením rodičů do společného vzdělávacího procesu lze výrazně zvýšit jeho efektivitu. V předškolních vzdělávacích zařízeních se používají jako tradiční formy pracovat s rodiči(zákonní zástupci a netradiční.

Interakce s rodiči v předškolním zařízení přispívá k výchově k úctě k tradicím, k uchování kulturního dědictví kraj. Mohou je přilákat k pomoci při sběru a propagaci materiálů o místní historii, k účasti na tvorbě národních krojů. To vše seznamuje děti s historií regionu a jeho obyvatel, vychovává k lásce k vlasti.

S rodiči je to nutné učitelé vést individuální povídání, konzultace, vysvětlovat, jaké velké přínosy přináší lidové umění dětem. S pomocí rodičů můžete ve skupině vytvořit minimuzeum. Také rodiče s velkým zájmem se každoročně účastní pořádání lidových svátků, zábava: podzim, masopust, vánoční koledy, Velikonoce aj. Společné akce přispívají k založení důvěryhodný vztah s rodiči, což má pozitivní vliv na stav pedagogický proces.

Dvakrát ročně učitelé měli by provádět monitorování s cílem identifikovat úroveň změn, úroveň vytváření znalostí žáků o domácích potřebách, lidové svátky a tradice, různé druhy lidového užitého umění.

Shrneme-li výše uvedené, můžeme konstatovat, že vzdělávacím cílem programu je seznámit děti se všemi druhy národního umění – od architektury po malířství, od tance, pohádek a hudby po divadlo. To je právě strategie rozvoje osobní kultury dítěte jako základ jeho lásky k vlasti.

My, dospělí, potřebujeme obklopit děti láskou, péčí, pozorností, náklonností, naučit ho radovat se ze života, benevolentnímu zacházení s vrstevníky i dospělými.

Dospělí vedou dítě po cestě poznávání světa a chápání sebe sama v tomto světě, hraní si s ním a později vytváření všech podmínek pro jeho samostatnou hru.

Tatyana Alekseevna Vikanova, vedoucí MBDOU - mateřská škola "Příběh" Vesnice Shipunovo, okres Shipunovsky, území Altaj

Ve fázi zavádění federálního státního vzdělávacího standardu učitelé tvořivě chápou nový obsah předškolního vzdělávání, nacházejí efektivnější způsoby, formy a metody organizace odborných činností jako tvůrčího procesu. Vzdělávací instituce "Příběh" pracuje na tématu v inovativním režimu "Implementace krajské složky do vzdělávacích aktivit DO" . V rámci zavádění federálního státního vzdělávacího standardu řeší pedagogičtí pracovníci úkoly zavádění nových forem a technologií práce do vzdělávacího procesu; zajištění vysoké úrovně metodické podpory vzdělávacího procesu; organizace sociálního a domácího a objektově-prostorového prostředí předškolního vzdělávacího zařízení.

Pro realizaci regionální složky jsou vytvořeny dostatečné podmínky, které jsou v současné době uváděny do souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Na území předškolního zařízení se nachází zákoutí lesa a zákoutí zahrady, kde se předškoláci seznamují se stromy a keři oblasti, ve které žijí, velký počet tsvIMG_6160petnikov, o které se starají žáci. V každém věková skupina byly vyzdobeny rohy vlasti, které obsahují ilustrační materiál, pohlednice, fotoalba k seznámení předškoláků s rodinou, školkou, vesnicí, regionem, jejich symboly, hlavním městem Altajského území - Barnaulem, zvířaty a rostlinami Altajského území, kde si děti v podmínkách volného přístupu mohou doplnit a upevnit znalosti o malé vlasti. V izokoutech materiál shromážděný dětmi pro výtvarné umění. V rozích knihy jsou vybrané sbírky děl pro děti od Shipunovovy básnířky V.Yu. Zolotoreva, časopisy, knihy o rodné zemi. Kromě toho je vybavena předškolní vzdělávací instituce "ruská hora" , která představuje starožitnosti a domácí potřeby. Hudební místnost má zvukovou knihovnu "Drahá strana" , videotéka "Moje malá vlast" . V šatně je několik variant ruských lidových krojů. V metodické kanceláři na pomoc vychovatelům jsou dekorováni didaktické materiály, názorné pomůcky, ilustrace, obrazy, ukázky minerálů regionu, regionu. Provedena tematická kontrola na dané téma „Změny v prostoru rozvíjejícím předměty, které splňují požadavky federálního státního vzdělávacího standardu“ ukazuje, že předškolní vzdělávací instituce pracuje na obohacení bezpečného, ​​multifunkčního a bohatého učebního prostoru v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.

Je třeba poznamenat, že důležitou výhodou venkovské mateřské školy, při realizaci regionální složky, je přítomnost přírodních podmínek, které přispívají k aktivní interakci a obohacení emocionálního světa dítěte při komunikaci s divokou přírodou - les, pole, řece, děti se učí naslouchat hlasům své rodné přírody, čichat obdivovat nedotčenou krásu. To vše se odehrává v organizaci vzdělávacího procesu. Na podzim učitelé a děti sbírají semena květin, přírodní materiál pro použití v produktivních činnostech (šišky, kameny, sušené rostliny). Batolata nejsou jen pozorovatelé, rodinná výchova orientují se ve složitosti práce pěstitele obilí, zelináře, chovatele hospodářských zvířat, jsou účastníky "dospělý" života, získání pocitu odpovědnosti za svěřenou práci, péče o blízké žijící domácí mazlíčky, osvojení si vzorců rytmu venkovského života, jeho tradic.

Regionální složka je oblast, kde dítě poznává svět, kde se jeho hodnoty ukazují prostřednictvím kultury a historie jeho regionu. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem as přihlédnutím k dílčímu programu "Z přirozeného prahu" (ed. E. V. Zateeva) v předškolním vzdělávacím zařízení je vypracován vzdělávací program "Kde začíná Vlast?" (dále OP) o výchově dětí o tradicích kultury rusky mluvícího obyvatelstva území Altaj. EP odhaluje vývoj dětí ve všech vzdělávacích oblastech: sociální a komunikativní, kognitivní, fyzické, řečové a umělecké a estetické. Program je založen na principech kulturní konformity (předpokládá se maximální využití prvků kultury rusky mluvícího obyvatelstva Altajského území ve vzdělávacím procesu), přirozenost (organizace pedagogického procesu je realizována v souladu s přírodními zákony: její rytmy, cykly - podle lidový kalendář) ; s uvažováním "zóny proximálního vývoje" dítě (před vývojem, ale nepřesahujícím věk "citlivá období" ) , zásada "národy" , princip spolupráce (interakce mezi dospělým a dítětem jako rovnocennými partnery).

V rámci implementace EP je spolupráce s rodinami žáků a společností formalizována Dohodou a společně vypracovaným plánem na aktuální rok. Výchovné instituce jsou sociálními partnery při utváření představ předškoláků o své malé vlasti. (škola pojmenovaná po A.V. Lunacharsky), instituce další vzdělání (hudební škola pojmenovaná po V.T. Khristenkovi, centrum dětské kreativity, sportovní škola), kulturní a veřejné instituce (knihovna, muzeum, kulturní a volnočasové centrum "Výročí" ) ; struktury pro vymáhání práva (dopravní policie,

PROGRAM (1-4)

pomocí regionální složky

Vysvětlivka

Tento program je sestaven na základě povinného minimálního obsahu základního vzdělávání ve vzdělávacím oboru „Svět kolem“ pro žáky základních škol podle souboru učebnic vzdělávacího systému „Škola 2100“ od autorů A.A. Vakhrusheva, D.D. Danilová a další.

Pracovní program sestavené pomocí integrovaných lekcí obsahujících celostátně-regionální složku.

Základní plán přiděluje min

10% -15% hodin na studium předmětu "Svět kolem".

Počet hodin

Třída

Celkový počet hodin za rok

Regionální složka

Přítomnost „regionální složky“ v školní programy jako nezbytná součást vzdělávání; znalosti o tradiční kultuře regionu jsou více než žádané a do budoucna potřebné.

Program zohledňuje věk studentů, jejich všeobecný rozhled, úroveň znalostí a dovedností.

hlavní cíl studium programu je: utváření jednotného, ​​hodnotově barevného obrazu světa jako domova, jejich vlastního a společného všem lidem, pro všechno živé u studentů.

Jedním z úkolů národně-regionální složky obsahu vzdělávání je výchova mravního postavení ruského občana ve vztahu k jeho rodné zemi: neměl by být konzumentem ani pasivním pozorovatelem, ale strážcem a tvůrcem přírody. a kultury, který rozumí a miluje svou „malou vlast“.

Program je zaměřen na rozvoj pečlivého přístupu k bohatství přírody a společnosti, dovedností environmentálně a morálně oprávněného chování v přírodním a sociálním prostředí.

Tento cíl definuje následujícíúkoly :

Cíle prvního ročníku studia.

Znalosti studentů o jejich zemi v minulosti a současnosti.

Zasvěcení do krásy, výchova k touze hýčkat a zvětšovat krásu kolem sebe.

Úkoly druhého ročníku studia.

Povědomí dětí o rozmanitosti vztahu mezi živou a neživou přírodou, mezi živými organismy žijícími v jejich regionu.

Potřeba komunikovat s původní přírodou.

Úcta k dědictví lidu.

Úkoly třetího a čtvrtého ročníku studia.

Ukažte podobnosti kvůli společné povaze člověka a historických lidových vazeb.

Shrnout poznatky dětí o přírodě jejich regionu, jeho vlivu na ekonomickou aktivitu člověka.

Ukažte důležitost vaší republiky mezi ostatními regiony země.

Zavedením integrovaného kurzu "Svět kolem" (člověk, příroda, společnost, historie) se obohacují znalosti studentů o místní tradici, protože látka tohoto kurzu je studována do značné míry na základě místní tradice.

V obsah programy zahrnují:

1. Příroda jako objekt vlastivědné činnosti

přírodní místní historie.

studium reliéfu a minerálů

klimatické podmínky

hydrologické poměry

studium půdní vegetace a volně žijících živočichů (flóra a fauna)

2.Obyvatelstvo a ekonomika regionu jako objekt vlastivědné činnosti.

regionální ekonomika

obyvatel regionu

ekonomika

výrobní podniky

vyrovnání

3. Historie regionu jako objektu vlastivědné činnosti

místní historie

památky historie a kultury

4. Umění regionu jako objekt vlastivědné činnosti.

Předměty místní historie jsou příroda, obyvatelstvo a hospodářství, historická minulost, umění, kultura. To vše jsou předměty různých věd, a proto se při jejich studiu používají různé metody neodmyslitelnou součástí příslušných oblastí znalostí. Všechny oblasti vlastivědné činnosti mají společný předmět studia – region. Pojem "hrana" je podmíněný. Pro děti ve věku základní školy je krajem okres, obec, republika, ve které žijí.

Od první třídy dostávají žáci elementární reprezentace o své rodině, zemi, její přírodě a životech lidí. Hlavním smyslem práce seznámit školáky s jejich rodnou zemí je vštípit dítěti pocit hrdosti, respektu a lásky k místu, kde žije. Formy práce, jako je vytvoření panelu „My Taximo“, pomáhají školákům seznamovat s jejich rodnou zemí; fotoreportáže "Muya Valley"; prohlížení video materiálů o čtvrti Muisky; rozhovory o slavných lidech regionu; vytváření alb; čtení poezie atd.

Od druhé třídy se školáci seznamují s originalitou své rodné země - Burjatska, a to nejen pomocí informací, ale dostávají možnost zažít, soucítit. Jinými slovy, používají se ty metody seznamování s rodnou zemí, které umožňují zvýšit emocionální aktivitu dětí. Jsou to takové formy práce, jako je sledování počasí v rodné zemi; fotoreportáže “Bajkal in různé časy roku"; "Památky Burjatska", interakce s místními historickými centry;

Od třetí se studenti seznamují se státními symboly Ruska a Burjatska. Dostanou představu, že každá republika, země má státní znak, vlajku, hymnu. Skládají příběhy „Moje rodná země“, „Jak mohu pomoci přírodě“, shromažďují informace o své vesnici, vytvářejí alba s příslovími místní historie; četba příběhů a pověstí, burjatských pohádek; posuvné složky s ilustracemi "Život zvířat a rostlin v údolí Muya" "Červená kniha Burjatska".

Od čtvrté třídy jsou děti informovány o historická fakta, o povaze svého regionu, o průmyslu; o zvycích; prohlížení mapy Burjatska a jeho regionů; kvízy („Poznej a miluj svou zemi“); („Památky Ulan-Ude“ .

Integrovaný lekce poskytují příležitost studovat místní historický materiál v celé jeho rozmanitosti se zapojením hudby, literatury, malby, což přispívá k emoční vývoj osobnost dítěte a formování jeho kreativního myšlení,

Integrace obsahu umožňuje eliminovat opakování v různých akademických předmětech, prohloubit studium látky bez dalších časových nákladů a povzbudit studenty k uplatnění znalostí v každodenním životě.

Integrace pomáhá zmírnit stres, přetížení, únavu studentů tím, že je přepne různé typy aktivity během lekce. A proto je třeba při plánování pečlivě stanovit zátěž různými druhy žákovských aktivit.

Například: integrovaná hodina okolního světa a výtvarného umění ve 2. ročníku. Téma lekce je „Lesy. co je to les? V této lekci se děti seznámí s pojmem „les“, identifikují charakteristické rysy lesa, najdou rozdíly mezi lesy na území naší země, své rodné země, dokážou vztah rostlin a živočichů v pásmu lesa. , naučit se kreslit lesní krajinu podle prezentace.

Integrovaná lekce okolního světa a pracovní školení. 2. třída. Téma lekce: Svět zvířat. Pamatujte ve třídě charakteristické rysy ryby, ptáci, hmyz, naučit se rozlišovat mezi skupinami zvířat, vyrobit jeden druh zvířat pomocí techniky „origami“.

Při studiu sekce „Příroda naší země“ jsou vytvořeny mimořádně příznivé podmínky pro utváření občanství u studentů, vlastností, jako je úcta k přírodě, láska k vlasti, vlastenectví, pocit hrdosti na svou vlast. Zde je vhodné připomenout slova M.I. Kalinina: „Všichni hodně mluvíme o výchově k vlastenectví. Ale koneckonců toto vzdělání začíná hlubokým poznáním své vlasti.

Na lekcích okolního světa se pracuje na ochraně přírody na příkladu Burjatů, pro které byla voda svatyní: za velký hřích se považovalo usadit se u pramenů pramenů, zanášet je odpadními vodami, čerpat voda se špinavým nádobím, prát prádlo v řece. Zvyk ctít oheň byl rozšířený. V tomto ohledu byla vyvinuta určitá pravidla pro zacházení s ohněm: nesmí se plivat do ohně, házet do něj odpadky, nesmí se sbírat ostré předměty do ohně, nesmí se hrát ani žertovat s ohněm, neumí ve velkém házet polena do ohně... To vychovává nejen respekt k ohni, ale také opatrnost a šetrnost při manipulaci s ním. A znalosti studentů lidové zvyky na ochranu přírody jim pomáhá rozvíjet odpovědný vztah k přírodě.

V integrovaných lekcích svět a výtvarné umění“, „svět kolem a pracovní výcvik“ na téma: „Naše země“, kluci se seznamují s lidovým uměním a řemesly, různými vzory zdobících oblečení, s interiérem jurty, koňským vybavením, výrobními nástroji. Pomocí multimédií se děti seznámí s dílem burjatských mistrů, národní oblečení, umělecká díla.

Jsem přesvědčen, že znalosti studentů o zvycích a tradicích Burjatů jim pomohou respektovat kulturu a tradice jiných národů.

Využití pedagogických technologiíspiknutí – hraní rolí a hry na hraní rolí pomáhá dětem učit se a rozumět vzdělávací materiál z různých pozic.

Role v zápletce her poskytují učební efekt společných akcí. Akce jsou zase základem prvotních znalostí.

Hry jsou založeny na modelování sociálního obsahu lokálně historických aktivit. Děti hrají podmínky imaginární situace a účastníci hrají určité role reálný život. Úspěch hry závisí na předběžné přípravě.

Kluci se například zkoušejí jako průvodci. Seznamují hosty vesnice s jejich rodnou zemí. Můžete dětem nabídnout nebo oni sami mohou navrhnout taková témata:

Absenci cestování po rodné zemi.

Památky vesnice Taksimo

Co dává náš kraj vlasti?

Proč byste měli navštívit náš region?

Po prostudování sekce „Rodná země – část velké země“ píší děti minieseje o své malé vlasti s využitím místních materiálů o průkopnících BAM (zobrazitDVD)

Z pozic zdraví šetřící přístup program zohledňuje konstrukci lekce, zohledňuje dynamiku pracovní kapacity žáků, racionalitu využití TCO, racionalitu organizace pohybové činnosti žáků(fyzické minuty, dynamické změny )

Z pozic kompetenční přístup tento program přispívá k utváření klíčových kompetencí u žáků, tzn.

zvládnutí základů schopnosti učit se;

schopnost organizovat vlastní aktivity;

připravenost jednat samostatně a být odpovědný za své jednání vůči rodině a společnosti;

dobrá vůle, schopnost naslouchat a slyšet partnera, zdůvodnit svůj postoj, vyjádřit svůj názor;

dodržování pravidel zdravého a bezpečného životního stylu pro sebe i ostatní.

Základní požadavky na znalosti a dovednosti do konce programu:

Do konce 4. ročníku by studenti mělivědět :

Poloha Ruska, jeho region na mapě;

Charakteristické rysy regionu; povrch, hlavní nerosty, nádrže, přírodní společenstva; využívání a ochrana přírody regionu

Pravidla chování v přírodě

Studenti by měli být schopný:

Rozlište nejdůležitější nerosty původní země; rostliny a živočichové, kteří jsou pro svůj region nejtypičtější, louky, vodní nádrže;

Formulovat a prakticky realizovat pravidla chování v přírodě;

Formy organizace kognitivní činnosti: individuální, kolektivní, skupinové.

Vyučovací metody: h asticky - vyhledávací, reproduktivní, pozorovací, srovnávací, vysvětlovací a motivační, problematická, názorná a názorná, poučná a praktická.

Ukázka tematického plánování

1 třída

Předmět

Záměry a cíle

Znalosti o životním prostředí

Integrace

Obecné pojmy

Praktické činnosti

Vaše rodina a vaši přátelé

Kdo jsem ve škole a kdo jsem doma

Vysvětlit dětem roli rodiny v životě člověka, vzájemnou pomoc členů rodiny. Pěstujte dobrý vztah se všemi členy rodiny.

Co je to rodina, členové rodiny a povinnosti každého z nich. Kolektivní třída. Pravidla chování ve škole a doma.Co je to komunikace a jaká je její role v životě člověka.

Práce. Aplikace.

"Dárek pro maminku"

ISO

kreslení na téma "Moje rodina"

Práce, odpočinek v rodině.Vaše rodina a její složení. Vzájemná pomoc

v rodině. Role v rodině každého člena, „profese“ členů rodiny. Vaše pomoc rodině. Jaké vlastnosti by měla mít rodina?Tým, povinnosti členů týmu, podmínky pro přátelskou a úspěšnou práci.

Hraní a rozbor situací z rodinného a školního života

Co nás obklopuje

Vesnice, kde bydlíme.

Moje vesnice, můj region, moje země.

Uveďte pojem velké a malé vlasti; ukázat vztah mezi obyvateli města a vesnice. Vychovávat lásku k rodné zemi.

Naše vesnice je součástí velké země. Místo našeho kraje na mapě i zeměkouli, nejvýznamnější města republiky a země, název obcí a obcí kraje.

Práce. ISO.

"Moje vesnice"

dělat týmovou práci.

Velká a malá vlast, mapa a zeměkoule, hlavní města a země, domovská adresa studenta, rodná země, památky.Váš dvůr. Obytná oblast: domy, ulice, parky. Vzájemná výpomoc lidí různých profesí je základem života města.

Prohlížení fragmentu videofilmu "Muisky district" Skupinová práce.

Sestavení panelu "My Taksimo"

Živí obyvatelé planety

Našimi pomocníky jsou domácí zvířata a kulturní rostliny

Představit domácí zvířata a jejich roli v lidské ekonomice. Poznejte rozmanitost plodin ve vaší oblasti

Domácí mazlíčci, péče o ně, přínos pro člověka. Pěstované rostliny a jejich vlastnosti

Práce. Origami. "zvířata"

ISO

čerpání z přírody zeleniny našeho regionu.

Péče o domácí mazlíčky. Zahradní, zahradní a polní rostliny jsou živiteli člověka. Ovoce a zelenina.

Hromadná kompilace panelů

"Naši malí bratři"

2. třída

Předmět

Záměry a cíle

Integrace

Obecné pojmy

Praktické činnosti

Část 1. Země a Slunce.

Počasí a klima

Uvést pojmy "počasí", "teplota", "oblačnost", "meteorologie", "povětrnostní jevy". Rozvíjejte dovednosti k nezávislému sledování počasí ve své rodné zemi.

Malování

na téma: "Prší" (na základě pozorování).

Počasí je stav atmosféry v určitou dobu na určitém místě. Teplota, síla větru, oblačnost, srážky, meteorologie, povětrnostní jevy (mlha, náledí, vánice, bouřka, bouřka). Výběr oblečení na cesty.

Pozorování počasí rodné obce. Sledování filmu "Autumn Colours of Taksimo". Napište báseň nebo hádanku o povětrnostních jevech.

Část 2. Co je zobrazeno na zeměkouli a na mapě

Řeky a jezera

vlast.

Seznámit se s různými vodními nádržemi našeho regionu; odhalit význam vodních ploch v přírodě a životě člověka, ukázat potřebu a způsoby ochrany.

Práce.

Origami. Pohár.

ISO.

Kresba na téma: "U jezera"

Voda v přírodě. Nádrže, jejich využití člověkem, ochrana. Léčebná zařízení, ekologie. Jezero Barancheevskoe, jezero Ulto, řeky Vitim, Muya. Velké řeky Burjatska.

Sledování videoklipu „Údolí neobjevené krásy“ a fotografické eseje „Bajkal v různých ročních obdobích“.

Kompilace příběhu "Proč je třeba šetřit vodou?"

Oddíl 3. Rozmanitost Země

Lesy. co je "les"

Představit pojem „les“, ukázat rozdíly mezi lesy na území naší vlasti, rodné země. Utvářet představy o rozmanitosti rostlin a živočichů původní země.

Práce. Origami. Ptactvo.

ISO.

Kresba podle zobrazení "Lesní krajina"

Vlastnosti lesní zóny - tajga, smíšené, listnaté, jehličnaté lesy. Stromy, keře, tráva, hmyz, ptáci, zvířata. Kultivované, divoké rostliny

Najděte informace o rostlinách a zvířatech ve vaší oblasti..

Část 4. Části světa

Příroda a atrakce

zvláštnost svého regionu

Seznámit se s přírodou rodné země .. s památkami Burjatska.

Práce. Skládací kniha na téma "Nejzajímavější kouty našeho regionu"

Povaha Ruska, památky hlavního města - Ulan-Ude, národy obývající Rusko, jejich počet

Fotoreportáž "Památky Burjatska". Sbírka materiálu na téma "Památky vesnice Taksimo"

3. třída

Předmět

Záměry a cíle

Integrace

Obecné pojmy

Praktické činnosti

Sekce 1: Obyvatelé Země. Téma 3. Ekologický systém.

Půda je nejdůležitější součástí ekosystému Půda původní země

Vytvořit si představu o rozmanitosti půd; seznámit se s půdami regionu; zdůvodnit potřebu a zveřejnit způsoby ochrany půdy.

Práce.

Výroba kolekce "Druhy půd"

Černozemě, podzolové půdy, koloběh, humus, úrodnost

Provádění experimentů s půdou

Téma 4: Živí účastníci koloběhu látek

Jak můžeme žít v přátelství s přírodou. Ochrana přírody.

Rozšířit myšlenku škod, které člověk způsobuje přírodě. Nastudovat pravidla chování v přírodě na příkladu Burjatů.

Čtení. Kompozice "Jak mohu pomoci přírodě"

ISO. Kreslení environmentálních značek

Ekologie, pravidla chování v lese, přírodní rezervace, Červená kniha. Léčivé rostliny, vzácné rostliny.

Kompozice "Jak mohu pomoci přírodě"

Vypracování pravidel chování v lese

Sekce 2: Moje vlast. Téma 1. Vaši příbuzní a vaše vlast.

Náš kraj

Rozšiřte své znalosti o svém regionu, určete polohu na fyzické mapě Ruska, seznamte vás s mapou republiky,

Čtení. Kompilace příběhu "Moje rodná země"

Mapa republiky, regionu, vlasti, malé vlasti, Burjatsko,

Prohlížení videa "Čtvrť Muisky: Nový den". Zkoumání mapy Burjatska. Navštivte muzeum, sbírejte informace o své vesnici.

Téma 6. Moderní Rusko

Národy Ruska. Burjati.

Seznámit se s dvěma významy pojmu „lid“, s rozmanitostí kultur a zvyků národů obývajících Rusko. Formování respektu k odlišným kulturám a zvykům.

Hudba

Hudba mého lidu (Burjat, Rus), hymna Ruska, Burjatska.

Lidé. Velká a malá vlast, symboly Ruska, Burjatska, vlajka, státní znak, hymna, prezident. Jazyky a zvyky národů Ruska. Svátky: Sagaalgan, Surkharban, Altargana.

Učení písní, hymna.

4. třída

Předmět

Záměry a cíle

Dovednosti

Integrace

Obecné pojmy

Praktický

aktivita

Část 1. Člověk a příroda

Ručně vyrobený život.

Ve službách člověka

Seznámit se s metodami šlechtění odrůd kulturních rostlin a plemen domácích zvířat. Seznámit se se znaky rostlinné výroby a živočišné výroby kraje ve srovnání s ostatními kraji republiky.

Umět rozlišit odvětví živočišné a rostlinné výroby, vysvětlit nutnost šetrného přístupu k živým organismům.

Práce.

Aplikace z vláken "Domácí mazlíčci"

Rozmanitost, plemeno. Zemědělství. Květinářství, zelinářství. Chov prasat, chov koní, drůbež, chov skotu.

Prezentace

„Kůň v životě Burjata“

Esej o domácím mazlíčkovi.

Horniny a minerályKovy

Vytvořit představu o vlastnostech hornin, minerálů a kovů ao způsobech jejich využití lidmi. Ukaž potřebu

a způsoby ochrany podzemního bohatství.

Umět rozlišit minerály svého regionu podle znaků.

Práce. Kreslení kytice z hliníkového drátu.

Čtení.

Záhady a příběhy o minerálech

Žula, nefrit, rašelina, uhlí, ropa, železná ruda, zemní plyn.

Sledování videa "Muysky District". Fotoreportáž "Produkty lidového užitého umění".

Část 2. Člověk a lidstvo. Téma3. Člověk a minulost lidstva.

Historie původu Burjatů.

Seznámit se s historií původu Burjatů, rozšířit chápání zvyků a tradic Burjatského lidu.

Umět zobrazit na mapě hranici, hlavní město Burjatské republiky, poznat rysy života a života Burjatů.

Práce. Práce s papírem. Výroba jurty.

Asie, kmeny, Burjatsko-Mongolové, hory Munko-Sardyk, Burin-Khan

Fotoreportáž "Proč je jurta kulatá?"

Rasy a národy

Jak žít v lidském světě

Seznámit studenty s tím, že jedno lidstvo se skládá z lidí různých ras a různých národností (lidí)

Podporovat utváření tolerantního a respektujícího přístupu k lidem různých ras a národností,

Umět rozlišit národnost člověka od jeho rasy; vysvětlit, jaké jednání lidí je v rozporu s lidskými právy: porušuje práva lidí určité rasy, národnosti

ISO. Dekorativní kresba "Buryatský národní kroj"

"Rasa", "lidé" "národnost", obyvatelé Burjatska: Burjati, Rusové, Evenkové a další.

Hraní situace, abychom se setkali s kluky z jiných zemí.

Fotoreportáž "Buryatský národní kroj"

Regionální složka v předškolním zařízení

Předškolní věk - příznivé období pro potenciální rozvoj vyššího mravně - vlasteneckého cítění. Federální státní normy považují účtování regionální složky za nutná podmínka variabilita předškolního vzdělávání. Základem výchovy k občanskému cítění u předškoláků je shromažďování sociální zkušenosti ze života ve své vlasti dětmi. Nám, předškolním učitelům, bylo svěřeno velké poslání – vychovat mladou generaci jako vlastence své vlasti, naučit ji milovat svou vlast a být na ni hrdí. A především je potřeba dát dětem pochopení, že velká země začíná malou vlastí – od místa, kde jste se narodili a žijete. Pokud dítě zná historii svého města, zajímá se o to, čím nyní žije a chce se stát součástí dění v něm, vyroste z něj skutečný patriot nejen své malé vlasti, ale i velké, velké země jménem Rusko.

Moderní požadavky na organizaci vzdělávacího procesu v předškolní vzdělávací instituci, s přihlédnutím k regionálním charakteristikám, vyžadují, aby učitelé předškolních vzdělávacích institucí vytvořili další vzdělávací programy, které pomáhají učitelům a rodičům provádět morální a vlastenecký rozvoj předškoláků.

Duchovní a mravní výchova je v naší mateřské škole realizována v rámci vzdělávací oblasti "kognitivní vývoj", s přihlédnutím k národnostním a kulturním podmínkám, mnohonárodnostnímu složení obyvatelstva a specifikům geografické polohy mordovského regionu, zaměřené na výchovu dětí k občanství, vlastenectví, utváření základů místní historie, představy o kulturním , historické, národní, geografické a přírodní zvláštnosti rodné země, s aktivním zapojením dětí do různých aktivit a zapojením rodičů do spolupráce.

Vůdčí myšlenkou této oblasti je pochopení, že historická, kulturní, přírodní a ekologická originalita rodného města je obrovským bohatstvím, které se každé dítě potřebuje naučit, jak je správně spravovat, vlastnit, aby je nevyměnilo za nic. , ale uchovat a zvětšit ji, proměnit ji v poklad svého vnitřního světa, svou osobnost v další tvůrčí tvorbě.

Cílem je implementovat integrovaný přístup do rozvoje kognitivních aktivit a integračních kvalit předškoláků v procesu seznamování s přírodou, kulturou a tradicemi jejich rodné země.

Jde o řešení celé řady úkolů: vzdělávacích, rozvojových, vzdělávacích.

1. Rozvoj kognitivních, kreativních dovedností u předškoláků; Rozvíjet zájem, pozitivní vztah ke studiu historie rodné země. Přiveďte děti k pochopení, že historie regionu je nerozlučně spjata s dějinami Ruska.3. Vytvářet obecné představy o originalitě přírody Mordovia, vychovávat k ní pozitivní emocionálně hodnotný a pečlivý postoj; 4. Formovat tolerantní postoj k lidem různých národností prostřednictvím seznamování se s jejich kulturou, tradicemi, zvyky.5. Pěstovat dovednosti pečlivosti, respektující přístup k práci, formování pečlivého přístupu k výsledkům práce.

Takový přístup umožňuje nejen vytvořit v dítěti určitou zásobu představ o jeho rodném městě, ale také umožňuje cítit se jako občan, účastník událostí, které se v něm odehrávají, položit základy pro rozvoj sebe sama. -uvědomění si rostoucího člověka jako Rusa, člověka s aktivním životním postavením, pocit odpovědnosti a hrdosti na své město a jeho obyvatele.

Základem vštěpování duchovních a mravních zásad předškolákům je řada zásad, které zajišťují výstavbu vzdělávacího procesu s přihlédnutím ke specifikům sociálních a přírodních zvláštností regionu. V čem "ponoření" děti se v vlastivědném materiálu vyskytují postupně, od blízkého, dětem srozumitelného, ​​po vzdálené: od rodiny k městu a dále k regionu, zemi. Současně jde "ponoření" v historii svého města, k počátkům jeho vzniku. Děti si tak postupně vytvářejí celistvý obraz světa kolem sebe.

Realizace principu integrace zajišťuje prolínání všech složek vzdělávacího prostoru: rozvoj a seberozvoj, přírodní a sociální sféra, dětská a dospělá subkultura, úkoly vzdělávací oblasti v souladu se schopnostmi a vlastnostmi žáků;

Formy a metody práce s dětmi, zajištění realizace vlastivědného obsahu, realizované v hlavních složkách výchovně vzdělávací činnosti.

Hlavní formou akumulace a evidence zkušeností dětí je výchovná situace. Umožňuje ponořit děti do materiálu, se kterým je třeba je seznámit, a formalizovat jejich vlastní sociální zkušenost pomocí souboru metod a technik.

Nejvýraznější formou rozšiřování představ dětí o rodném městě jsou exkurze a cílové procházky. Exkurzní objekty jsou památná místa a památky, společenské a přírodní objekty nejbližšího okolí.

Nevyčerpatelným zdrojem informací je vlastivědné muzeum. Muzeum je místem, kde děti dostanou příležitost dotknout se živé historie města, skutečného života jeho domorodých obyvatel, pocítit vznešenost akcí, které se v něm odehrávají, zažít estetický požitek z kreativity řemeslníků a mistrů svého řemeslo.

Velký význam pro plnohodnotnou realizaci národně-regionální složky má informační saturace vzdělávacího prostoru obklopujícího dítě. Začínající od mladší věk, ve skupinách se sestavují místně historické koutky, vybírají se materiály, aby se děti seznámily s jejich rodným městem, Mordovií a jejich rodnou zemí. Ale největší hodnotu má minimuzeum: "Vlast". Na jeho tvorbě se podílí všichni: zaměstnanci školky, rodiče, děti, což pomáhá upevňovat integrační vazby a vytvářet komunitu dospělých a dětí zaměřenou na dosahování společných cílů.

Aby se znalosti o jejich rodném městě staly pro děti osobně významnými, nabízí se příležitost reflektovat jejich sociální zkušenosti: ve hrách, které děti seznamují s jejich rodným městem.

Kromě toho program stanoví povinnou registraci dětských produktů. výzkumné činnosti: layouty, domácí knihy, nástěnné noviny, výstavy výtvarných prací, aktivity pro zvelebení města, naší školky, ochrany přírody. Děti se účastní různých akcí a soutěží. Aktivně spolupracujeme s dětskou knihovnou, účastníme se výstav dětských kreseb.

Důležitým aspektem je interakce s rodinou, která je založena na pochopení, že rodiče jsou plnohodnotnými účastníky vzdělávacího procesu. Rodina se ujímá vedení vlastenecká výchova, protože začíná proces formování osobnosti, výchovy k lásce k příbuzným a přátelům, domovu, školce, lásce k rodnému městu, rodné přírodě. Rodina je zdrojem a pojítkem při předávání sociálně-historické zkušenosti dítěti.

Do popředí se proto dostává utváření aktivní pozice a vědomé účasti na životě svých dětí prostřednictvím organizace společných záležitostí, projektů, akcí, účasti na vzdělávacích a zábavných aktivitách družiny a školky. Jedná se o společné exkurze, soutěže, společné projekty dospělých - dětí na tvorbu fotokoláží, výstavy. Hlavní hodnotou navržených forem je zapojení rodičů do vzdělávacího prostoru a možnost demonstrovat na vlastním příkladu aktivní postavení občana svého města.

Jaké jsou výsledky naší práce? Samozřejmě jde o znalosti a představy dětí o historii města, o slavných krajanech, o památkách. Hlavní je ale opravdový, aktivní zájem dětí o rodné město, touha ho svými činy a činy udělat ještě lepším a krásnějším.

Při zahájení práce na regionální složce musí učitel sám znát kulturní, historické, přírodní, etnografické rysy regionu, kde žije, a co je nejdůležitější, učitel musí být patriotem své vlasti.

Vychovávat lásku k vlasti, svému městu nebo regionu je pracný, dlouhodobý proces, musí být prováděn nenápadně a neustále, již od raného dětství. Jiný velký humanistický pedagog V. A. Suchomlinsky napsal, že „vzpomínky na dětství jsou na celý život otištěny v mysli každého člověka, živé obrazy a obrazy vnímané v dětství jsou navždy zachovány“. Chtěli jsme, aby se dojmy z dětství našich žáků staly zdrojem lásky k rodnému městu, kraji a lidem v něm žijícím, pramenem vlasteneckého cítění.