Vizuální aktivita pro malé děti. Kalendář-perspektivní plán "grafická činnost" raný věk Vizuální činnost v mateřské škole raný věk

Sekce: Práce s předškoláky

"Barvy jsou pravdivější než slova, jsou hlubším symbolem našeho života..."
(A. Blok)

V raném dětství jsou položeny duchovní základy budoucí osobnosti. Dítě potřebuje co nejdříve probudit vědomý zájem o různé druhy kreativity. Takovým plodným extenzivním základem je rané zapojení dětí do zrakové činnosti. Kreativita dává dítěti podnět k objevování světa, k překvapení, k umění. „Dětská kresba, proces kreslení je částečkou duchovního života dítěte. Nepřenášejí jen barvy na papír, ale žijí v tomto světě, vstupují do něj jako tvůrci krásy.“ (V.A. Suchomlinsky).

Raný věk, kterému bohužel učitelé nevěnují velkou pozornost, stojí v systému výchovy dětí stranou. Jde o první krok, jakýsi odrazový můstek, na kterém hodně závisí na budoucím vývoji dítěte, pomáhá nashromáždit potřebné dovednosti a schopnosti, aby se staly základem kvalitního vzdělávání v budoucnu.

Proč je tento věk přidělován učiteli v samostatném období v předškolní rozvoj? Důvodem je psychický a fyziologický vývoj dítěte. Veškeré jeho chování je situační, jeho emoční rozpoložení je nestálé a proměnlivé. Emoce a afekty se v tomto věku objevují chvilkově, přímo v určité situaci. Děti jsou extrémně ovlivnitelné a vnímavé k okolí, každá věc pro ně má emocionální náboj. Představivost, která je odrazem okolní reality, úzce spojená s prožívanou zkušeností dítěte, se začíná rozvíjet v procesu hry, kdy se odehrávají známé činy dospělých, možné varianty jejich chování a prožité zkušenosti samotného dítěte. Dalším impulsem k rozvoji představivosti je rozvoj řeči. V budoucnu se začíná rozvíjet komplexnější - asociativní vnímání, substituce se postupně dostávají do repertoáru herních akcí. Hlavním obsahem hry v raném dětství je napodobování jednání dospělého a poté rozvíjení samostatné činnosti, kreativity.

Je třeba rozlišovat tři nejdůležitější fáze v činnostech dětí: reprodukční, produktivní, kreativní. V raném věku se u dětí rozvíjí reprodukční fáze, která vypadá asi takto: „dělej jako já“, „opakuj si to sám“.

Tvůrčí představivost v raném věku vyžaduje spoléhání se na předmět, jeho vlastnosti, ovládání a hraní si s ním v epizodách dějových her, v kombinaci s řečí a jednáním s předmětem.

V raném věku je podřízena vedoucí činnost. Dítě ve věku 1,5 roku pozná obrázek. Dítě nejprve vnímá list papíru jako neomezenou rovinu. Proto kreslí, plní to různými obrázky, obrací to, kreslí na stůl, pokud jeho plán nesedí. První kroky dítěte: vyberte horní a spodní část listu papíru a poté střed a umístěte do něj hlavní objekt (prvek) na obrázku. Odráží předmět zobecněným způsobem a zdůrazňuje to nejpodstatnější. Vnímání a emoce ještě nejsou od sebe odděleny, což způsobuje extrémní vnímavost miminek, jas a pomíjivost jejich emocí.

Proces vnímání dítětem vždy zahrnuje motorické složky: cítění předmětů a pohyb očí při vnímání celku i části.

Důležitým podnětem pro rozvoj fantazie je formování herních činností u dítěte (např. smyšlený příběh o postavě - zajíček, medvěd, povzbuzujeme kluky, aby jim pomohli, způsobili dobrý přístup k herním postavám, touhu pomáhat hrdinům.

Postupováním kroků od nejjednodušších ke složitějším, podle hlavního principu – kontinuity v učení, získáváme další výsledky: schopnost vidět celek v objektu před jeho částmi, rozšiřování obzorů mužíček, radost z kreativity.

Batolata jsou velmi vnímavá k informacím, zejména k jejich vizuálnímu dosahu. Zajímá je jakýkoli druh činnosti: od jednoduchých prvků kreslení skvrn prsty, stop na cestě, deště, trávy až po hotový vizuální obraz vyrobený z různých materiálů.

Obecné schéma pro vytváření tříd o umělecké činnosti se skládá z několika částí:

1. psychologický vstup (může být mimo jiné hudební, ve formě poslechu hudby, nebo písně, nebo vizuální při pohledu na obrázek, a dokonce i čichový - rozpoznat předmět), zahrnuje smyslové studium předmětu - palpace, hlazení, otáčení, mačkání;
2. kognitivní, při kterém se hravou formou odhaluje téma, kladou se úkoly, kladou se otázky podobnosti s něčím („jak to vypadá? - jako rampouch, mrkev, most, měsíc“, tedy známé obrázky) , nebo rozdíly - jeden od druhého ;
3. finále - diskuse, rozbor, zpěv písní, emocionální dotvoření, pocit radosti, potěšení.

Pro malé děti je zpočátku užitečné používat prstové, letecké kreslení ve hře na hrdiny - jedná se o asociativní motorická představení dětí: „jak hladíme kočku“, „jak se houpe houpačka“, „jak kola auta se otáčejí“. Děti, zvedající ruce, ukazují vysoký strom, přikrčený - nízký. Pohyby rukou ukazují vlny - velké i malé.

V kresbě se děti seznamují s barevnou tužkou, vlastnostmi voskovek, učí se různému tlaku materiálu a získávání různě silných čar, techniky malby bez překračování obrysu; naučit se prvky opakovaného tahu, kombinace dvou barev, smysl pro rytmus, zvládnout červené, zelené, žluté, modré, bílé, černé barvy. V každé lekci musíte použít vizuální obrázek.

Malé děti by se měly naučit kreslit čáry shora dolů (vertikálně) a zleva doprava (horizontálně). Mohou to být dlouhé, krátké cesty, ohňostroje, tráva, která se ohnula od větru, provázky s míčky atd. Poté, co jste zvládli linie, veďte k obrazu objektů, které mají zaoblený tvar (mrak, sněhová koule, louže, koule, prsteny atd.)

Pravidla pro malování štětcem zahrnují následující body:

1. Držte kartáč za špičku žehličky se špetkou.
2. Ruka se štětcem se pohybuje před linkou v horizontálních liniích a za linkou při kreslení vertikálních čar.
3. Při kreslení širokých linek - opřete se o celou štětinu štětce, tyčinku držte šikmo k papíru.
4. Koncem štětce se nakreslí tenká čára.
5. Při malování štětcem nakreslete čáru pouze jedním směrem a pouze jedním směrem a ne tam a zpět, jako tužkou.

Dětské fantazie, které jsou vyobrazeny na papíře nebo vyrobené z plastelíny, v hlíně, urychlují a usnadňují řeč dítěte, protože motorická aktivita ruky, prstů přímo souvisí s činností mozkových hemisfér. Proto je při tréninku nutné rozvíjet účast obou rukou dítěte: držte štětec, tužku s prsty ve „štipce“ vedoucí ruky a druhou rukou držte list papíru, pokud nutné, posuňte jej, otočte, k čemuž je velmi užitečné provádět cvičení k rozvoji synchronizace pohybů rukou.

V důsledku systému těchto tříd se u dětí rozvíjí:

• zrakově-motorická koordinace, oko;
• jemné motorické dovednosti rukou, prstů (zejména pohyb a souhra „štípátek“ - ukazováček, velký a střední);
• představivost;
• prostorové, obrazné myšlení;
• emoční stav se komplikuje (děti mají radost z kreativity);
• děti si začínají všímat „krásného“;
• schopnost všímat si charakteristických rysů předmětů, nacházet mezi nimi podobnosti a rozdíly;
• smysl pro barvy;
• děti se seznamují s nejjednodušším pojmem „vzor“, „rytmus“.

Iozhitsa Natalya Fedorovna
Pozice: vychovatel
Vzdělávací instituce: MBDOU č. 13
Lokalita: město Lobnya
Název materiálu: metodický vývoj
Předmět: Rozvoj dovedností zrakové činnosti dětí raného věku.
Datum publikace: 29.09.2017
Kapitola: předškolní vzdělávání

ROZPOČET OBCE

PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

MATEŘSKÁ ŠKOLA KOMBINOVANÉHO TYPU č. 13 "POHÁDKA"

Rozvoj zrakových dovedností

aktivity malých dětí.

Připravil: Iozhitsa N.F.

Lobnya, 2017

Úvod………………………………………………………………………..3

1. Pojem: zraková činnost………………………….5

2. Rysy vývoje malých dětí……………………… 10

3. Rozvoj zrakových dovedností v raném dětství

věk ……………………………………………………………………… 14

zařízení

rozvoj

zrakové dovednosti malých dětí………….19

Závěr ……………………………………………………………… 22

Seznam pramenů a literatury……………………………….…25

Úvod

Dětská kreativita je svět jasných úžasných obrázků, s pomocí

zobrazit

dojem

životního prostředí

realita.

ilustrovaný

aktivita

konkrétnost

viditelnost

vykresluje

možnost

seznamovat je s novými jevy ve veřejném životě, přírodě, každodenním životě,

obohacuje prezentaci.

sledování

zobrazit

výkresy

typický

vlastnosti; vytvářející umělecký obraz, učí se zobrazovat děj,

se vyvíjí

koordinace

pohyby

sebeovládání.

úkol výchovy a vzdělávání v procesu zrakové činnosti

je asimilace schopnosti dětí zprostředkovat dojmy z předmětů a

jevy

expresivní

Komunikace

umělecký

tvořivost,

vzdělávat

estetický

přístup

životního prostředí

přispět

nashromáždění

emocionální

dojmy,

formulář

individuální

zájmy,

sklony, schopnosti.

Relevantnost

výzkum:

rozvoj

představivost

ilustrovaný

činnosti

nejméně

rozvinutý

psychologický

nuzný

opatrný

výzkum

výzkum:

zvláštnosti

rozvoj

zraková aktivita dětí raného předškolního věku.

Cíle výzkumu:

1.Analyzovat vědeckou a metodologickou literaturu k dané problematice

ilustrovaný

činnosti

předškolní

stáří.

2.Odhalit

zásady

rozvoj

ilustrovaný

činnosti

předškolním věku.

3.charakterizovat

rozvoj

n a v y až v

ilustrovaný

aktivity malých dětí.

4.Výzkum

specifika

výkres

předškoláci

věk: formy, metody, prostředky a obsah práce.

Předmět studia: zraková činnost předškoláků

nízký věk.

Předmět: kreslířské dovednosti malých dětí.

Studium rozvoje zrakových dovedností

studoval Dyachenko O.M., Vygotsky L.S., Komarova T.S., Záporožec

A.V., Dudetsky A.Ya., Yanushko E.A. jiný.

1. Pojem: zraková činnost

Umělecký vývoj dětí by měl začít již v raném věku.

stáří. Existují různé druhy kreativity: výtvarné umění,

literatura,

juniorský

stáří

absorboval uměleckou kulturu. Aby byla kultura

nedílnou součástí jeho života a měl na něj formující vliv

osobnost.

Vizuální činnost- úplně první druh, který děti

ovládají. Pomoci dětem v tomto směru můžete dosáhnout hodně.

Děti vyjadřují své myšlenky kresbou, přičemž rozvíjejí tělo, duši a mysl.

„Původ schopností a talentu dětí je na dosah ruky.

Z prstů, obrazně řečeno, jdou nejtenčí nitky – proudy, které

zdroj

tvůrčí

dovednost

argumentoval

V.A. Suchomlinsky.

nutné

předškolní

stáří

vzdělávání

ilustrovaný

aktivita.

zlepšení

umělecký

vzdělávání

estetický

vychovávat děti.

Děti by se měly učit poznávat to krásné, chápat a oceňovat

funguje

umění,

bohatství

Příroda. V průběhu zrakové činnosti manuální

dovednost, koordinace ruka-oko, které jsou nezbytné pro

příprava dětí na psaní.

ilustrovaný

aktivita

charakteristický

poznávací

realita.

poznávací

činnost má velký význam pro duševní vývoj dětí.

porozumění

r a z c i t i i

účelové zrakové vnímání – pozorování. V následujících situacích

dítě zobrazit nějaký předmět, musíte ho předem seznámit

materiál, upozornit na něj

tvar, velikost, struktura,

barva, uspořádání dílů.

intelektuální

formace

význam

postupný

rozšíření

pohledy

rozmanitost

umístění

objektů

okolní

prostor, různé velikosti, různé odstíny barev.

konvertovat

Pozornost

nestálost

velikosti, barvy, různé prostorové umístění věcí a

ilustrovaný

činnosti

neproveditelné

rozvoj

duševní

operace,

Posouzení,

srovnání,

konkrétnost. Analytické dovednosti se formují z obecnější diskriminace

Poznání

položky

získal

účinným způsobem je zafixován ve vědomí.

Při výuce dětí zrakové činnosti se rozvíjí

rozvoj

titul

odstíny,

prostorový

označení

propaguje

obohacení

prohlášení

proces

pozorování

předměty,

studovat

objektů, stejně jako při prohlížení kreseb, reprodukcí z obrazů

umělci, to vše má pozitivní vliv na rozšíření slovní zásoby

zásoby a utváření gramotné řeči.

implementace

rozličný

aktivity,

duševní vývoj dětí, ty dovednosti, které

dítě získává v průběhu kreslení, aplikace a designu.

Vizuální činnost přímo souvisí se smyslovou

výchova.

učení se

ilustrovaný

umění,

vytvořený

reprezentace

předměty

podvědomě

Start

určit

volání

vlastnosti,

porovnat

položky,

najít rozdíl, to znamená provádět duševní činnosti.

Proto,

ilustrovaný

aktivita

propaguje

smyslová výchova a rozvoj vizuálně-figurativního myšlení.

Rozvoj

ilustrovaný

činnosti

věk má sociální rozměr. Děti kreslí nejen pro

vaše potěšení, ale i pro vaše okolí. S jejich kresbou chtějí

předat,

nakreslený

okolní.

Sociální

orientace

dětská

ilustrovaný

tvořivost

se projevuje v tom, že jejich kreativita

děti přenášejí jevy

veřejný život.

proces

ilustrovaný

činnosti

kombinovaný

intelektuální a fyzickou iniciativu. Chcete-li vytvořit výkres

připojit

splnit

práce

akce,

mistr

určité dovednosti. Vizuální činnost raného dětství

stáří

překonat

potíže,

ukázat

práce

zvládnout pracovní dovednosti. Pro začátek děti zajímají

pohyb tužky nebo štětce, ke stopám, které zanechávají na papíře;

kousek po kousku

vzniknout

tvořivost

výsledkem je vytvoření konkrétního obrázku.

stáří

dostávat

praktický

přijít vhod

splnění

rozmanité

práce, osvojte si manuální dovednosti, které jim pomohou cítit

nezávislý.

asimilace

práce

rozvoj pozornosti, vytrvalosti, vytrvalosti. Děti rozvíjejí dovednosti

tvrdě pracovat, abyste dosáhli požadovaného výsledku. Formování pracovitosti,

samoobsluha

propaguje

připravuje se

povolání a úklid pracovišť.

význam

ilustrovaný

činnosti

prostředek

estetický

vzdělávání.

ilustrovaný

činnosti

jsou vytvořeny

vhodný

vzdělávání

estetický

vjemy a pocity, které se postupně mění v estetické cítění,

přispívá k rozvoji estetického postoje k realitě.

Charakteristický

estetický

objeví se

vnímání

krásný objekt, obsahuje řadu základních prvků:

smysl pro barvu, smysl pro proporce, smysl pro formu, smysl pro rytmus.

estetický

vzdělávání

generování

ilustrovaný

schopnosti

seznámení se

funguje

ilustrovaný

umění.

expresivita

obrázky,

sochařství,

architektura

funguje

aplikovaný

umění

způsobit

estetický

zkušenosti,

Pomoc

vnímat

nalézt

obrazný

vyjadřující své dojmy kresbou, modelováním, aplikací. kousek po kousku

děti rozvíjejí umělecký vkus.

Všimněte si také, že v každé lekci je orientační

vystupování

vhodně

orientační

vystupování

akce;

orientační

akce

začala

studie

srovnání

jejich pravděpodobnosti, se známými způsoby řešení, preference

způsob provedení; provádění akcí - provádění akcí a

úspěch

výsledek.

vztahovat

vykonávající část činnosti, zda se jedná o praktickou činnost

nebo kognitivní.

přibližný

akce

nezávislý,

podřízený

poznávací

praktický

úkoly. Při provádění akcí se tvoří indikativní -

srolovaný. Když potřebujete zvládnout nové akce, pak rychlost a kvalitu

vývoj závisí na charakteru orientace v úkolu.

Labunská

Sakulina

stvoření

snímky

se vyvíjí

formace

vizuální

prezentace a reprodukce. Podle N.P. Sakulina jako první

činnosti

volala

orientační,

vystupování.

charakter

člověk

projevy různých kvalit (vlastností) jedince.

Studie Yu.A.Poluyanova představuje následující období

rozvoj

ilustrovaný

aktivity,

krytina

předobrazný

"čmáranice")

ilustrovaný

beztvarý

snímky,

ilustrovaný

přijatelný

snímky,

správné (nebo realistické) obrázky.

předškolní

stáří

pozorovat

rozvoj

ilustrovaný

činnosti

předobrazný

přijatelný

snímky,

předškolní

platí, ale v některých případech dodržována.

ilustrovaný

aktivita

pochopil

umělecké a kreativní

aktivita,

režírovaný

odraz životních dojmů, ale i vyjádření vlastních

vztahy

vyobrazený.

zajímavý,

vizuální aktivita umožňuje dětem sdělit, co vidí

životního prostředí

vzrušený

při kreslení těchto jevů dítě jakoby přežije strach jimi způsobený.

2. Rysy vývoje malých dětí

Raný věk je zvláštní a velmi významné období v životě.

rozvíjet

základní

vitální

studuje

mluvit,

adresa

interagovat s různými předměty. V tomto období je to důležité

pozornost a správná výchova, protože povaha a funkce mozku

mozek dítěte není jen dědičný proces, ale také výsledek

interakce s okolím.

Období raného dětství je jedním z nejdůležitějších v životě dítěte.

Hlavní věcí v těchto letech je vývoj světa předmětů, jejich účel a význam.

okolní

ještě pořád

Dospělí

vzniká

se účastní praktického života, ale do určité míry.

pozorováno

charakteristický

rysy vývoje malých dětí a velmi rychlé tempo

vývoj dětského těla. Toto je jediné období, ve kterém

vidět, jak v krátké době bezmocní a bez

žádné dovednosti tvora jsou tvořeny reflexy, návyky, smyslové a

řeči, nemluvě o rychlém přibírání na váze a nárůstu výšky.

interval

narození

většina

výrazný

rysy vývoje malých dětí jsou vyjádřeny takto:

pohyblivost dítěte se rychle zvyšuje, začíná se plazit a

pohybovat se vesmírem a zkoumat vše, co mu přijde do cesty

Smyslově se vyvíjí - dítě interaguje s předměty:

obrací se,

převrhne

snaží

ochutnat. Zájem je i o knihy, ale zatím

předměty,

zdroj

informace:

pozorně

dívá se na

obrázky

převrátí

stránky.

Pozoruje se utváření paměti. Dítě rozumí a pamatuje si vše

více slov a odpovídá na požadavky. V tomto raném věku děti

pobyt

osamělost

příležitostí

Nainstalujte

kontakt s předmětem, který na něj reaguje interakcí.

Je důležité naučit dítě rozumět a cítit svět, Tak

jak plný rozvoj dítěte do značné míry závisí na vychovatelích

jeho dospělí. Musíte s ním mluvit co nejvíce. Žádoucí

aby to bylo jednoduché, ale jasné. Ukažte obrázky a zeptejte se na

co je na nich namalováno. Také pomocí otázek "Kde?", "Co?" Důležité

naučit dítě rozlišovat předměty kolem sebe, můžete začít

jednoduché životní prostředí: židle, postel, lampa, kniha atd.

Charakterizují se rysy výchovy malých dětí

intenzivní duševní výchova. Dítě rozvíjí aktivní

mluvený projev, obchodní rozhovor s rodiči a předmětové aktivity. Také v

objeví se

libovolný

chování,

nezávislost

sebeuvědomění, objevuje se schopnost komunikovat s vrstevníky, stejně jako v jeho

stáří

Absolutně

zvláštním způsobem

reaguje

realita.

obdržel

titul

situačnost. Situace je závislost na chování dítěte, a

i jeho psychika z vnímaného prostředí.

Stoupající

znalost

zesiluje,

S ohledem na

zvýšit

bdělost

možný

u s t

con nounce

a zvuk

předmětem jeho zájmu.

Období od 2 do 3 let je spojeno s aktivním vývojem nervu

systému, v důsledku čehož se dítě stává mobilnějším, a jeho

tělo se začíná intenzivněji fyzicky rozvíjet. Díky

pro dítě je snazší rozvíjet dovednosti správné chování. On

učí se ovládat některé své potřeby a touhy.

Nervózně- duševní vývoj děje intenzivněji, slovní zásoba

zásoba dítěte se zvyšuje mnohem rychleji než v předchozích dvou letech

začíná

odrážet

myslící,

začíná používat složité věty, je to způsobeno

rozvíjející se

schopnosti

Nainstalujte

vztah

položky

jevy,

začíná

porovnat

vlastnosti

porovnat

odráží

funkcí.

měnící se

vnímání řeči druhých, dítě chápe význam toho, co bylo řečeno.

začíná

rozumět

diskutovat

minulosti

budoucí čas. Učí se definovat cíl „budu hrát“, „budu

postavit dům." Dítě začíná chápat vlastnosti a účel mnoha

objektů, také rozlišuje barvy a tvary objektů: „Když je tma, musíte

spánek“, „Ptáci létají vysoko“, stejně jako představu o

množství ("málo - mnoho").

Během třetího roku je důležité umožnit dítěti pozorovat a

výzkum. Pokud ho něco zajímá, měli byste ho v tom podpořit.

vzdělávání

formulář

stereotypy.

usnadňuje

Odezva

okolní

okolnosti,

zvyšuje

výkon

nervové buňky.

Každá etapa vývoje dítěte jako jednotlivce a osobnosti musí

být plně prožíván, bez zbytečného zrychlování, a tím pokládání

hluboký základ pro další vývojový stupeň. V mladých letech

Je to emocionální složka, která je dominantní a určující.

Role dospělého je v raném dětství vysoká, podpůrná

dítě krok za krokem vstoupit do kultury společnosti. Co je položeno

dospělých v tomto období je z velké části zachována z hlediska zdravotního a

psychologické charakteristiky v jiných věkových obdobích.

Dítě tedy není modelem dospělého v miniatuře

vlastnosti těla dítěte je třeba znát učitelům, rodičům

Dospělí

hostitel

vzdělávání

rozvoj

dítě raného věku.

3. Rozvoj zrakových dovedností dětí

nízký věk

Rozvíjet zájem o kreslení malých dětí, identifikovat se

schopnost všímat si a vidět to krásné v prostředí je úkol

rodiče a učitelé.

Co dává vizuální aktivitu v rané fázi vývoje

Seznámení se

rozmanité

umělecký

materiálů

příčiny

podporováno

uměleckých materiálů a zároveň si osvojit dovednosti pro práci

Učí děti poznávat svět a sebe sama v něm prostřednictvím objevování zvuků,

barvy, tvary.

Rozvíjí se

zapnout

tvůrčí

fyzický

slovní

akce,

propaguje

výskyt

citový vztah k obrazu.

Rozvíjí se

pozorování

Pozornost,

cvičení

využití různých metod netradiční kresby; vytvořit

atmosféra vzájemného porozumění a komunikace dítěte mezi sebou.

Schopnost rozpoznat předmět na kresbě je jednou z pobídek

VYLEPŠENÍ

ilustrovaný

činnosti

zlepšení

dlouho

zavádějící různé formy zkušenosti, které dítě v tomto procesu získá

akce s předměty, jejich vizuální vnímání, nejvíce grafické

činnosti

učení se

Dospělí.

dospělý

displeje

vlastnosti

předmět,

vnímat

vizuálně.

používá

výkresy

snímky,

relevantní

vizuální

vnímání, můžete najít ty, ve kterých je vyjádřeno, že dítě

zjistí, nedívá se na předmět, ale jedná s ním nebo jej cítí. Tak,

ostroúhlý

(Například,

trojúhelník)

pocit

odchozí

krátký

čárky,

který

snaží

zdůraznit

ostrost

vyobrazený

předmět.

snímky

obrazce s ostrým úhlem jsou vysvětleny pokusy o přizpůsobení pro tento účel

dříve zavedený grafický obraz ve formě uzavřeného kruhového tvaru

Grafický

zobrazit

položky,

především kvůli třem faktorům: dostupný

dítě s grafickými obrázky, vizuální dojem z předmětu a

motoricko-hmatové zkušenosti získané v procesu jednání s

mu. Dítě navíc v kresbě přenáší nejen dojem

předmětu, ale také jejich chápání předmětu, jejich znalosti o něm. Tak,

jeden malý chlapec sledoval, jak jeho matka kreslí ženskou postavu,

trval na tom, aby byly nejprve nakresleny nohy a potom šaty.

Rodiče často povzbuzují své děti, aby navštěvovaly kurzy.

výkres. Začínají chodit na kurzy výtvarného umění

miminka od 1 roku. Speciální pozornost zaměřuje se na rozvoj jemné motoriky,

který, jak víte, je velmi důležitý pro rozvoj řeči.

Jak organizovat takové třídy, budeme dále zvažovat.

Třídy musí začít herní motivací, používáním

tři až čtyři typy vizuálních aktivit, všechny momenty překvapení

to děti zajímá.

Třídy jsou založeny na tradičních i netradičních

metody

učení se

ilustrovaný

činnosti.

Komplex

učení se

výkres

postavený

kombinovaný

různé aktivity (poznávání přírody, umění,

ilustrovaný

aktivita,

rozličný

Pokyny

v ošetřovatelství

překvapení

umožňuje

Zkušenosti

údiv,

tvořivost

("Plena

obláček obláček,

"Veselý

sněhulák“ a další).

Kurzy kreslení s dětmi by měly začít způsoby, které nejsou

vyžadující

malý

umělci

profesionálně

umělecký

zatížení.

kreslit

prst,

komplikovat:

použití

proces kreslení "vatovým tamponem", tvrdým štětcem. Před

na kus papíru s jednoduchou tužkou kreslení obrysu. Zeptejte se dítěte

pečlivě zvažte kresbu a zakroužkujte ji prstem a vyslovte:

". tady je sněhová koule, můj sněhulák, atd. Pak se dělají šťouchance

tampon

střapec,

odcházející

lumen

jsou objemné a živé, dítěti srozumitelné.

Významný

odklonit

vyhrávat

pomocí modelování, malých předmětů („krmíme ptáky“, „déšť

kapka-kapka-kapka"

propaguje

nashromáždění

reprezentace

rozvoj představivosti.

kreslit,

mistr

hlavní

tvarování

akce

uplatnění

originál

techniky se děti učí zrakové pohyby.

stvoření

dokončení

použití

siluety zvířat, stromů, aut atd. (například v lekci „Ježek

šluk, šluk", představte červenou barvu, tvar kruhu).

aplikovat

třídy

následující

materiálů

Kvaš (6 barev);

Štětce (kulaté, ploché);

fixy;

Barevný a bílý papír různých velikostí;

Plastelína, hlína, plastelína, těsto;

Různý odpadový materiál.

stáří

charakteristický

makro pohyby rukou, což znamená, že velikost papíru by měla být velká (A - 3,

Tyto aktivity umožňují rodičům nahlédnout do výtvarného umění dětí.

kreativitu jiným způsobem. Učí děti poznávat svět a sebe v něm, skrze

objevování zvuků, barev, tvarů, různé materiály, způsoby a metody.

probudit

tvůrčí

schopnosti,

zájem o nové zážitky.

vzdělávání

stáří,

aktivuje

informativní

tvary

citově

pozitivní

postoj k tvůrčímu procesu, přispívá k efektivnímu rozvoji

osobnost.

Ve vývoji dětské kresby trend k rozvoji grafiky

tváře

trend

konsolidace

přeměnit je na grafické šablony. Která z těchto tendencí

převažovat

významný

dětská

výkres.

odhodlaný

výukové funkce. Školení založené na kopírování ready-made

vzorků, podporuje tvorbu šablon. Školení řízené

o zlepšení způsobů přenosu vlastností předmětu v obraze,

zlepšuje

grafický

výkresy.

pečovatelé

kreslit

Pozornost

rozvoj

zraková aktivita dětí.

Vizuální činnost má specifický dopad na

rozvoj

moderní

výkres

projde

šířit

(nedefinováno)

grafický

Řečníci

znaky podobných skupin předmětů, ke skutečnému obrazu konkrétního

nemovitý

předmět.

Rozvoj

ilustrovaný

činnosti

směr

rozvoj

vnímání

myslící,

Koukni se,

umožňuje

převod

předmět

přijato

ilustrovaný

Použití barvy zase ovlivňuje rozvoj vnímání a

estetické cítění dítěte.

4. Formy, metody, prostředky a obsah vývojové práce

dovednosti zrakové činnosti malých dětí

Dětská fantazie se formuje postupně, jak nabývá

platný

vitální

Aktivita

představivost

se nejaktivněji rozvíjí v dětství a nejplněji se realizuje v

hry, psaní pohádek, kreslení a další druhy kreativity.

výkres

stáří-

obrovský

možnost

vzorek,

experiment,

Hlavně se vyjádři.

rozvoj

dětská

tvořivost

aplikovat

následující

učení se :

přijímající informace

zahrnuje

techniky pro zkoumání a předvádění vzorku pedagoga;

2) reprodukční metoda zaměřená na upevňování znalostí a

dětské dovednosti. Jedná se o cvičební metodu, která přináší dovednosti do automatismu.

Zahrnuje příjem opakování, práci na konceptech, provádění

tvarování pohybů rukou;

heuristický

režírovaný

manifestace

samostatnost v každém okamžiku práce ve třídě, tzn. učitel

vyzývá dítě, aby část práce udělalo samo;

výzkum

rozvíjející se

nezávislost,

fantazie,

stvoření.

nabídky

nedělat žádnou část, ale celé dílo.

použití

osobně

orientované, herní a zdraví šetřící technologie.

aplikace

a r t - t e r a p i i

technika

zdravotní péče, podporuje:

Odstraňování dětských strachů;

Konec agrese

Rozvoj sebevědomí;

Soustředění pozornosti na vjemy a pocity.

Jednou z nejdůležitějších podmínek pro rozvoj dětské kreativity je

interakce

spolupráce

vychovatelé

rodiče,

pozici v chápání vyhlídek na vývoj dítěte.

Za účelem poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a

zvýšení kompetence rodičů v záležitostech kreativní rozvoj

dětí, učitel kreslení potřebuje zapojit rodiče do aktivního

tvořivá společná činnost, jejíž výsledky jsou

výstavy kreativity dětí a rodičů družiny, výstavy řemesel, účast

v soutěžích na různých úrovních.

Tvůrčí proces je skutečný zázrak. Děti odhalují své

jedinečné schopnosti a zažít tu radost

stvoření. Zde začínají pociťovat výhody kreativity a věří tomu

chyby jsou jen kroky k dosažení cíle, a ne překážka, jako v

kreativitu a ve všech oblastech jejich života.

Při výuce kreslířských dovedností se nesmí zapomínat na kresbu

pro děti raného věku - především hra. Děti by měly být dány

úplná svoboda, možnost experimentovat. Sledování vývoje

určité kreslířské dovednosti a techniky mohou děti ukázat své

schopnost vytvářet originální obrázky. To je třeba mít na paměti

malé děti potřebují stálou pozornost dospělého, jeho

pochvala a uznání. Očekávání takové pozornosti je jedno z největších

psychologické motivy, které povzbuzují děti, aby se zapojily a dosáhly

výsledek.

„Dítě je

naplnit, ale oheň, který je třeba zapálit. Od založení

osobnost je položena právě v raném věku, rodiče a učitelé

by měl být schopen v dětech zažehnout jiskru kreativity.

Závěr

výsledek

výzkum

považováno

zvláštnosti

rozvoj

kreslířské dovednosti v raném předškolním věku a identifikované způsoby

rozvoj

ilustrovaný

činnosti

stáří.

Charakteristickým rysem utváření obrazů představivosti v

malé dítě ve vizuální činnosti je to

obrazy v podstatě nepředcházejí činnosti, ale vznikají teprve v průběhu

význam

proces

stvoření

získat

individuální

zvláštnosti

při vědomí

použití

výrazové prostředky vizuální činnosti.

Takže dospělý, který rozvíjí schopnost kreslit v dítěti,

musí převzít tyto úkoly:

Podporovat

rozvoj

dětská

představivost,

kreativní myšlení v předmětové i tematické kresbě.

vybrat

snímky

položky,

vzít v úvahu

zájmy dětí, vychovávat dětské city, obsahovat kognitivní

materiál.

3. Vyvinout metodiku řízení procesu provádění výkresů.

Definovat

většina

vhodný

materiál

provedení výkresu v závislosti na jeho obsahu.

5. Poskytněte opakování a variace v obraze objektů a

jevů s postupnou a důslednou komplikací softwaru

materiál.

U malých dětí je nutné vytvořit předpoklady pro

kreativitu, rozvíjet schopnost zprostředkovat obraz v kresbě.

Tedy pro rozvoj zrakové aktivity v raném věku

jsou vyžadovány určité podmínky:

Kreativní úkoly s přístupným obsahem;

používání

rozličný

umělecky

ilustrovaný

materiály (tužka, barvy atd.);

Výuka vizuálních dovedností a schopností (ukazování akcí,

následovat)

Rozvoj samostatných akcí v procesu kreslení.

Seznam pramenů a literatury

Abramová G.S. Psychologie související s věkem: Tutorial pro

vysokoškoláci / G.S.Abramová. - M.: Osvěta, 2009. -342 s.

Belobrykina

malý

čarodějové,

tvořivost. Novosibirsk: Stát. ped. ústav, 1993. -166 s.

Vyvíjíme se

představivost.

předškolní

vzdělávání. 2001. - č. 1. - S.23.

Demina E.S. Rozvoj a vzdělávání malých dětí v

DOW. M.: TC "Sphere", 2005. -203 s.

Dudetsky

Teoretický

představivost

kreativita - Smolensk, 2004. - 326 s.

Djačenko O.M. Představivost předškoláka. - M.: Osvěta.

Unikátní

metodologie

rozvoj

narození do 3 let. M.: 2012.-180 s.

Kirillova G. D. Počáteční formy tvůrčí představivosti v

děti. // Předškolní vzdělávání. 2008. - č. 2. S. 41 - 46.

Umělecké a estetické

rozvoj

předškoláci. Volgograd, 2005. -250 s.

Korshunova

Představivost

rozumnost.

metodologické

poznávací

představivost.-

Kravtsova E. Rozvoj představivosti. // Problematika psychologie.

2005. č. 12. - str. 17.

Psychologie:

studentů

vzdělávací instituce:

psychologie.

Osvěta, 2007. - 478 s.

Malování

stáří.

"Mosaic-Synthesis", 2006. -237 s.

ÚVOD

KAPITOLA I

.1 Výtvarné umění - hlavní složka estetické výchovy předškoláků

.2 Psychologický a pedagogický aspekt zrakové činnosti malých dětí v teoretickém výkladu

.3 Pedagogické podmínky pro vznik a rozvoj zrakové činnosti malých dětí

KAPITOLA II. EXPERIMENTÁLNÍ PRÁCE O VYUŽITÍ INOVATIVNÍCH TECHNIK A TECHNOLOGIÍ PŘI ROZVOJI VÝTVARNÉ ČINNOSTI DĚTÍ RANÍHO VĚKU

2.1 Zjišťování úrovně rozvoje zrakové aktivity malých dětí v předškolním vzdělávacím zařízení "Kid"

2 Praktická práce o rozvoji zrakové činnosti malých dětí v mateřské škole "Kid"

3 Analýza efektivity experimentální práce

ZÁVĚR

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY

APLIKACE

ÚVOD

„Výtvarné umění odkazuje na realitu jako na zdroj formování lidského světa. Základem výtvarného umění je obraz objektivního světa v jeho smyslné podobě. Obecně je smyslnost základem umění, a proto je tak důležité rozvíjet emocionální svět dítěte: čím všestrannější je svět emocí a pocitů dítěte, tím větší škálu světa může svými pocity vnímat. A pomocníkem v tom je umění, a výtvarné umění zvlášť. Studie charakteristik dětského vnímání výtvarného umění ukázala, že děti již v předškolním věku projevují zájem o různé druhy a žánry umění, vášeň pro kreslení, modelování a nášivky, rozvíjejí se kognitivní potřeby jako strukturální složka tvůrčího potenciálu dítěte. Dítě se učí nahlížet do uměleckého obrazu, nacházet a rozlišovat způsoby jeho zobrazení.

Vnímání uměleckého obrazu v malbě, grafice, soše přispívá k objasnění mnoha pojmů specifických pro výtvarné umění. V psychologickém a pedagogickém výzkumu se odhalují rysy duševního, estetického vývoje předškolních dětí. Předškoláci jsou schopni v procesu objektově-smyslové činnosti vyčlenit podstatné vlastnosti předmětů a jevů, navazovat spojení mezi jednotlivými předměty a jevy a reflektovat je v obrazné podobě. V procesu utváření a rozvoje uměleckého a estetického postoje k umění u dětí je hlavní emocionální a obrazové vnímání uměleckých děl, vizuální a výrazové prostředky, formování zájmů, preferencí, jak jsme již uvedli výše. . A zároveň je třeba dbát na praktickou činnost dětí, protože právě v ní, prostřednictvím osvojených dovedností a schopností a schopnosti je samostatně používat, dítě chápe sebe sama v aktivním procesu sebe sama. -rozvoj.

Relevantnost zvoleného tématu je vysvětlena tím, že formování zrakových dovedností by mělo začít již v raném předškolním věku. Hodiny zrakové činnosti jsou vedle plnění vzdělávacích úkolů důležitým prostředkem komplexní rozvoj děti. Učení se kreslit, vyřezávat, aplikovat, navrhovat přispívá k duševní, mravní, estetické a tělesné výchově předškoláků. Zraková činnost malých dětí je úzce spjata s poznáním okolního života. V budoucnu dítě pokračuje v získávání znalostí o okolních předmětech, o materiálech a vybavení, ale jeho zájem o materiál bude způsoben touhou zprostředkovat v obrazové podobě své myšlenky, dojmy ze světa kolem sebe.

Problém vizuální aktivity malých dětí se odráží v dílech V. I. Volynkiny, A. V. Záporožce, V. I. Jadeška, I. A. Lykové. Metodika a podmínky utváření zrakové činnosti dětí jsou uvedeny v dílech T. G. Kazakové, E. A. Dubrovské, T. S. Komarové, S. A. Kozlové, V. B. Kosminské, N. B. Khalezové, N. P. Sakkuliny, N. G. Treťjakové, R. M. Chumicheva.

Díla uvedených autorů reflektují teoretický základ, údaje o některých vzorcích zrakové činnosti ve vývoji malých dětí, jsou uvedena konkrétní doporučení k uspořádání podmínek pro jejich utváření, jsou navrženy účinné pedagogické techniky, které používají cviční učitelé ve vzdělávacím procesu předškolní.

Předmětem studia je zraková aktivita malých dětí.

Předmětem výzkumu je využití inovativního přístupu k vizuální činnosti malých dětí.

Účelem této práce je studium podmínek pro vznik dovedností ve zrakové činnosti malých dětí v dětských výchovných ústavech. K dosažení tohoto cíle se předpokládá, že v práci budou vyřešeny následující úkoly:

definovat výtvarné umění jako hlavní složku estetická výchova předškoláci;

charakterizovat podmínky pro vznik zrakové aktivity u malých dětí;

zvážit pedagogické řízení rozvoje zrakové činnosti malých dětí;

zjistit úroveň rozvoje zrakové aktivity malých dětí v mateřské škole "Kid";

prezentovat zkušenosti z praktické práce na rozvoji zrakové aktivity malých dětí v mateřské škole „Kid“;

analyzovat efektivitu experimentální práce.

Hypotézou této studie je, že příležitosti pro rozvoj zrakové aktivity dětí v raném věku budou úspěšné, pokud budou splněny následující podmínky:

vytvoření pohodlného prostředí, které bude stimulovat dítě k tvůrčímu procesu;

využívání inovativních technik a technologií při práci s dětmi;

interakce učitelů s rodinou k rozvoji zrakových potřeb dítěte.

Empirickým základem studie je předškolní vzdělávací zařízení "Baby".

V příspěvku jsou použity metody analýzy literatury, metody srovnávání, zobecňování a pozorování. Cíle této práce určily její strukturu: práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu literatury.

KAPITOLA I

1 Výtvarné umění - hlavní složka estetické výchovy předškoláků

Studie charakteristik dětského vnímání výtvarného umění ukázala, že děti již v předškolním věku projevují zájem o různé typy a žánry umění, vášeň pro kreslení, modelování, aplikace, kognitivní potřeby se rozvíjejí (jako strukturální složka tvůrčího potenciálu dítěte). Dítě se učí nahlížet do obrazu malby, sochy, nacházet a rozlišovat způsoby zobrazování.

V procesu seznamování dětí s různými druhy výtvarného umění se rozvíjejí kognitivní schopnosti, zpřesňují se znalosti o prostředí: společenské jevy, příroda atd. Vnímání uměleckého obrazu v malbě, grafice, soše přispívá k objasnění mnoha pojmů specifických pro výtvarné umění. Jejich znalosti činí proces vnímání smysluplnějším, zajímavějším, protože dítě rozlišuje výrazové prostředky jednotlivých druhů výtvarného umění.

V psychologických a pedagogických výzkumech se odhalují rysy duševního, estetického vývoje dětí v předškolním věku. Zejména v dílech A. V. Záporožce, V. V. Davydova, N. N. Podďakova bylo zjištěno, že „předškoláci jsou schopni v procesu předmětně-smyslové činnosti vyzdvihnout podstatné vlastnosti předmětů a jevů, navazovat spojení mezi jednotlivými předměty. a jevy a reflektovat je v obrazné podobě.

Tento proces je zvláště patrný v různých typech praktické činnosti: vytvářejí se zobecněné metody analýzy, srovnávání a srovnávání; rozvíjí schopnost samostatně nacházet způsoby řešení problémů, schopnost plánovat svou činnost.

V procesu utváření estetického postoje k umění u dětí je hlavní věcí emocionální a obrazové vnímání uměleckých děl, vizuální a výrazové prostředky, formování zájmů, preferencí. Zároveň je důležité vzít v úvahu proces osvojování dětských vizuálních dovedností, dovedností, schopnosti je samostatně používat.

Výtvarné umění má svůj vlastní jazyk, který pomáhá umělci vyjádřit své myšlenky, pocity, svůj postoj k realitě. Prostřednictvím jazyka umění se v umělci odráží život v celé jeho rozmanitosti. I. B. Astakhov píše, že obrazový jazyk vlastní každému druhu umění není něčím vnějším ve vztahu ke specifikům uměleckého obrazu. Jako materiální forma vyjádření představuje jeden z podstatných aspektů figurativní specifičnosti.

Jazyk výtvarného umění je rozmanitý. Je nutné, aby to pedagog věděl, jelikož ve třídě v mateřská školka aktivně se rozvíjející umělecké vnímání. Děti předškolního věku by měly být seznamovány s některými rysy jazyka výtvarného umění. V tomto ohledu, počínaje mladším předškolním věkem, si pedagog nejprve stanoví úkol - formovat emocionální vnímavost dětí k uměleckým dílům (jaké pocity umělec vyjadřuje obrazem, sochou), poté věnuje pozornost tomu, jak umělec mluví o okolní realitu a již poté veškerou pozornost soustředí na prostředky figurativního vyjádření.

Znalost základů umění umožňuje zvážit jeho místo v estetické výchově dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuálním vlastnostem. Do činnosti dítěte však nelze mechanicky přenášet rysy jazyka výtvarného umění, charakteristické pro práci profesionálů.

Zvažte vyjadřovací prostředky specifické pro každý druh výtvarného umění a poté se obraťte na dětskou kreativitu.

Mezi uměními se rozlišuje výtvarná (malba, grafika, sochařství) a nevýtvarná (hudba, architektura), i když toto rozdělení je podmíněné. Tento rozdíl není absolutní, protože všechny druhy umění vyjadřují postoj k nějakému aspektu života. A přesto je vymezení umění rozhodující v morfologii (klasifikaci) umění, protože je založeno na rozlišení předmětu zobrazení.

Výtvarné umění se obrací k realitě jako zdroj formování lidského světa (V. A. Razumnyj, M. F. Ovsjannikov, I. B. Astakhov, N. A. Dmitriev, M. A. Kagan). Základem je tedy obraz objektivního světa. Myšlenky a pocity se v nich přenášejí nepřímo: pouze výrazem očí, mimikou, gesty a vzhledem lidí se lze dozvědět o jejich pocitech a zkušenostech.

V průběhu vývoje umění se jeho obrazové i neobrazové formy vzájemně vyživují a obohacují. Například malba se vyznačuje tendencí stále více používat barvu k posílení expresivního začátku. V kresbě je příklon k charakteristickým liniím, kontrastům tmy a světla.

Tím, že učíme děti vnímat umělecká díla, zvýrazňujeme jejich vizuální činnost, i když je zcela zřejmé, že v tomto procesu nedochází k mechanickému přenosu metod činnosti dospělého umělce do činnosti dítěte.

Učitel, který učí děti uvažovat o dílech různých druhů výtvarného umění, je postupně seznamuje s krásou. Na druhé straně to ovlivňuje způsoby figurativní expresivity, jimiž děti zprostředkovávají své dojmy z okolní reality v kresbě, modelování.

Výchova dětí pomocí různých druhů umění, utváření jejich estetického vztahu k prostředí, potřeba vyjadřovat se v uměleckých činnostech (hudební, výtvarné, výtvarné a řečové, dramatizace) může být účinná za předpokladu, že emocionální dobře- bytí dítěte je zajištěno, pokud jsou vypracovány obsahy a metody zajišťující ochranu jeho zdraví (eliminace přetěžování, přepracování, pohybové nečinnosti).

Prostřednictvím výtvarného umění a vizuální činnosti si děti utvářejí estetický postoj k okolní realitě, empatii ve vnímání uměleckých obrazů. V procesu vizuální činnosti dochází k formování umělecké tvořivosti, jejíž rozvoj je nemožný, aniž by se děti učily způsoby uměleckého a imaginativního ztělesnění myšlenek, přenosu předmětů, jevů. Toto školení je zaměřeno na vytváření uměleckého obrazu u dětí a je úzce závislé na rozvoji schopností zrakové činnosti.

Díky vztahu mezi učením a kreativitou má dítě možnost samostatně ovládat různé umělecké materiály, experimentovat, nacházet způsoby, jak zprostředkovat obraz v kresbě, modelování a aplikaci. To nebrání dítěti osvojit si ty metody a techniky, které mu byly neznámé (učitel vede děti k možnosti využití variabilních technik). S tímto přístupem proces učení ztrácí funkci přímého následování, impozantních metod. Dítě má právo volby, hledání vlastní verze. Ukazuje svůj osobní postoj k tomu, co učitel nabízí. V tvůrčím procesu je nezbytné vytvářet podmínky, za kterých dítě emocionálně reaguje na barvy, barvy, tvary, volit je podle libosti.

Díky vnímání výtvarných obrazů ve výtvarném umění má dítě možnost plněji a živěji vnímat okolní realitu, a to přispívá k vytváření emocionálně zabarvených obrazů ve výtvarném umění dětmi.

Umění navíc pomáhá utvářet emocionální a hodnotný postoj ke světu. Potřeba výtvarné činnosti je spojena především s touhou dítěte vyjádřit se, prosadit své osobní postavení.

„Základem uměleckého a tvůrčího rozvoje dítěte prostřednictvím výtvarného umění a výtvarného umění jsou tedy:

osobní postavení dítěte, touha vyjádřit se;

rozvoj schopností zrakové činnosti (jejich struktura zahrnuje citovou vnímavost, smyslovou, kreativní představivost, smysl pro barvu, tvar, kompozici, manuální zručnost);

vytvoření uměleckého obrazu - osobní postoj dítěte, emocionální odezva, sebepotvrzení, volba a preference výrazových prostředků (malebné, grafické, plastické, dekorativní-silueta); vztah různé způsoby a jejich nezávislou volbu dětmi;

syntéza umění k vytvoření uměleckého obrazu, atmosféra emocionální empatie, spolutvoření, tzn. zaměření na určité druhy umění (dominantní) a modely syntézy: 1) hudba, výtvarné umění, vizuální činnost, umělecké slovo (tříúrovňový model); 2) výtvarné umění, beletrie(dvouúrovňový model); 3) hudba, beletrie; divadelní činnost, zraková činnost (víceúrovňový model);

změna struktury pedagogického procesu a metod pedagogického vedení. Tato změna předpokládá roli učitele jako asistenta, spolupachatele kreativity. Společná činnost dospělého a dítěte nabývá charakteru spolutvoření, které má v každé věkové fázi svou funkci (aktivnější role spolutvoření v raných fázích a postupná změna jejího obsahu ve vyšším věku etapy, kdy učitel přebírá roli poradce, partnera). Ve všech věkových fázích zůstává osobní postavení dítěte hlavní, vedoucí a učitel k němu musí přihlížet.

Vztah mezi výukou a kreativitou dětí ve vizuální činnosti se tedy uskutečňuje na základě:

formování způsobů uměleckého vnímání děl výtvarného umění u dětí; nalézání logických souvislostí mezi emocionálním stavem vyjádřeným obrazem, ilustrací, plastikou malých forem a obsahem; stanovení vztahu mezi uměleckým obrazem a výrazovými prostředky různých druhů umění;

výuka dětí zrakovým dovednostem, dovednostem, s výhradou samostatné volby dětí výtvarných a výrazových prostředků v souladu s návrhem kresby, modelování, nášivky k vytváření uměleckých obrazů.

Již v předškolním věku lze hovořit o výchově základů umělecké kultury u dětí, protože právě v tomto období dětství se formuje estetické vnímání uměleckého obrazu v malbě, sochařství, grafice a rozvíjí schopnosti. neboť probíhá zraková činnost.

1.2 Psychologický a pedagogický aspekt zrakové činnosti malých dětí v teoretickém výkladu

Když má dítě své první kresby, za jakých okolností, proč začíná kreslit, vyřezávat? Odpovědi na tyto otázky nacházíme u řady badatelů. Pozorování prvních pokusů dítěte kreslit, vyřezávat, vyrábět jiný čas zahraniční autoři (V. Stern, O. Shinn, X. Eng aj.), stejně jako domácí pedagogové A. V. Bakushinsky, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, A. A. Volkova, se do značné míry shodují.

To, co tyto pohledy odlišuje, je odlišné chápání zrakové aktivity dítěte. V raném období (od roku do 1,5 roku) dítě samo necítí potřebu kreslit. První kresby většinou vznikají proto, že dospělý dá dítěti papír a tužku. Teprve postupně, blíže ke dvěma letům, dítě začíná kreslit z vlastní iniciativy. Výzkumníci jmenují dva důvody pro vznik kresby - napodobování dospělých a vnitřní motivace, potřeba grafické činnosti vlastní člověku.

Příčinu vzniku kresby je možné určit pouze tehdy, sledujeme-li povahu samotné činnosti v různých fázích jejího utváření. Co motivuje dítě vzít do ruky tužku, hroudu hlíny a jednat s nimi? Za prvé dostupnost těchto materiálů, jejich dostupnost. V mnoha případech je dítěti poskytuje dospělý a někdy je sám najde. Dítě přitahuje schopnost pohybovat rukou s tužkou, což mu přináší potěšení. Jeho pohyby („údery“) jsou impulzivní. Dítě si ještě neumí představit, že se v důsledku pohybů rukou objeví na papíře stopa. U některých dětí jsou značky tužkou sotva viditelné; u jiných jsou pohyby energické, tahy silné a jasné. Dítě má rádo, že se na hroudě hlíny získávají důlky a prohlubně.

V. Stern, X. Eng, M. Shinn, V. M. Bekhterev, E. A. Flerina, N. P. Sakulina ukazují, že již po roce dítě věnuje pozornost tahům přijatým pohybem tužkou nebo prsty na hlíně. Po roce a půl už mu není lhostejné pohybovat tužkou po papíru. Má touhu získat jasnou stopu. To je hlavní motivace při vývoji různých materiálů, tužka, barva, hlína.

„Kreslení barvou, po zvládnutí tužky zažívá dítě potěšení z malování přes list. Všichni badatelé dětské kresby poznamenávají, že dítě se zájmem jedná s tužkou, barvou. Ale činnost tohoto druhu, která vznikla náhodou, když se pro to ukázaly příznivé podmínky, může také náhodně ustat, pokud se tyto podmínky nenajdou jindy.

Spolu s tužkou, štětcem, barvami, papírem jsou nutné i další podmínky - možnost pozorovat grafickou činnost dospělých a povzbuzení k aktivitě samotného dítěte. Počáteční období formování této činnosti je charakterizováno sledem zvládnutí pohybů ruky tužkou a štětcem. Dítě postupně zvládá diferencované, stále více promyšlené pohyby. Ruka se stává poslušnější, pružnější a pohyblivější. Hned první kresby se vyznačují neuspořádanými pohyby. Trhavé tahy, čáry bez dostatečného tlaku, někdy klouzající po papíře, jsou aplikovány v náhodném směru. Velmi brzy se však stanou organizovanějšími. Organizačním principem je motorický rytmus. Homogenní pohyby se mnohokrát opakují. Dítě pohybuje rukou, aniž by si vzalo tužku nebo setřelo papír. Výsledkem jsou chomáče klenutých tahů odpovídající rozpětí jeho paže.

Kreslení obvykle předchází předběžné zběžné prozkoumání listu papíru. Poté dítě začne uplatňovat jednotlivé tahy. Zrak v této fázi ještě nereguluje pohyby, ale pouze je doprovází. Aplikováním tahů dítě ovládá prostor listu. Lze zaznamenat zvláštní motorické hledání, které se projevuje tím, že dítě mění směr čar, tahů, povahu pohybů (dělá přímočaré, obloukové, rotační pohyby). Vzhledem k tomu, že tyto změny jsou výsledkem motorického hledání, můžeme hovořit o vývoji výchozí prostorové orientace.

„Po roce a půl se zlepšují pohyby, které děti ovládaly dříve. Jednotlivé čáry se stávají rozmanitějšími: zaokrouhlují se („cívky, svazky“), lámou se pod úhlem, objevují se klikaté. Dítě už ví, jak překračovat hranice. Neodmyslitelné opakování stejnorodých pohybů nyní slouží k tomu, abychom získali jakoby bod hmoty, který jasně vystupuje na rovině papíru (období „čmáranice“).

První polovina třetího roku života se vyznačuje novými úspěchy: čáry, které se dítě již naučilo kreslit různými směry a otáčet, jsou nyní zaoblené a uzavírají postavu konturou, jako by ji vyřezávaly z pozadí. papír. Dítě již chápe souvislost mezi úkony ruky a tím, že tužka zanechává stopu na papíře. Stále však plně nevlastní svévoli akcí k získání určitých čar, skvrn. Nová možnost kresby uzavřených forem se objevuje jen v některých případech na pozadí senzomotorické hry. Činnost kreslení a modelování od samého začátku vyžaduje rozvoj drobných svalů, hlavně pohybů rukou. V procesu modelování se dítě učí vyválet hrudku hlíny, zplošťovat ji, trhat hrudky a spojovat je (prsteny, věžička, dort atd.).

V období od jednoho a půl do dvou let je řeč začleněna do procesu kreslení, plní různé funkce - odsuzování, zdůrazňování rytmu pohybů; onomatopoje spojené s poklepáváním, škrábáním, krouživými pohyby, vyvolávání asociací s nějakým životním procesem; pojmenování předmětů, podobnost, se kterou dítě vidí na obrázku. V této době již má dostatečnou zásobu vizuálních zobrazení, což mu umožňuje rozpoznat na kresbě něco známého: kouř, dlouhou cestu, ptačí zob, hůl, řeku, žebřík atd. U některých dětí je řeč zahrnuta do procesu kreslení o něco dříve, u jiných - později. V procesu kreslení, sochařství se pohyby rukou opakují rovnoměrně, rytmicky a jsou často doprovázeny rytmickými výkřiky: „Kouř, kouř, kouř!“, „Kapka-kap-kap“ atd.

„Rytmus je především organizace dítěte v čase, rytmické pohyby následují jeden po druhém. Ovládá přitom prostor listu, aranžování tahů a tahů. Vizuální aktivita dětí od jednoho a půl do dvou let se neomezuje pouze na hledání podobnosti tahů s předměty. "Spletence" a "přadénka" tahů, jednotlivé čáry, tahy hrají roli předmětů, postav v herní situaci a samotná akce se odvíjí řečí a pohyby rukou. V této fázi vývoje zrakové činnosti hra mění svůj charakter. Nyní je spojena s odrazem jevů reality. Podle definice N. P. Sakuliny se „vyvíjí plán spiknutí: podél plachty se táhnou dlouhé cesty, po kterých se pohybují imaginární auta a vlaky, rozlévá se voda, víří kouř, do lesa se kutálí vymodelovaná houska atd.

Nejprve dítě při kreslení čeká na možný vzhled obrázků. Poté přistoupí ke kresbě se záměrem znázornit předmět. Zpočátku se myšlenky tvoří ve slovech, řeč přispívá k rozvoji obraznosti. Zároveň je velmi důležitá i druhá strana procesu kreslení - vývoj stále složitějších souborů pohybů, v důsledku čehož se získávají grafické struktury: uzavřené formy, postavy. Jsou spojeny s objekty, které mají zaoblené obrysy. S jejich pomocí se dítě snaží znázornit další zajímavé předměty různých, často dosti složitých tvarů.

Podobnost s předmětem ještě není pro dítě hlavním rysem kreslení nebo modelování. Formová reprezentace se stále vytváří. Nejprve se vyčleňují takové prostorové vlastnosti objektů, jako je hmota (na výkresu je hmota vyjádřena skvrnou na povrchu listu papíru, v modelování - objemem hroudy hlíny); délka objektu, rozmístění jeho částí.

„Když dítě ve své kresbě, modelování našlo alespoň náznak obrázku, pociťuje uspokojení, radost a snaží se svůj nález upevnit opakováním obrázků. Pro miminko objektivní svět neexistuje izolovaně – je nedílnou součástí okolního života. Ve svých kresbách chce vidět projev tohoto života: „Dívka jde, pes běží“ atd. Schématické, neúplné obrázky se zdají dítěti plné významu. Schopnost hravě reflektovat jevy mu umožňuje vidět v nich více, než se ve skutečnosti odráží.

Poměrně často najde dítě ve své kresbě nebo modelaci nedokončený obrázek a libovolně k němu něco přidá, čímž zvyšuje podobnost s vyobrazeným předmětem. Takové obrázky najdete na výkresech: „okna pro dům“, „kabina z auta“ nebo v modelování - „letadlo“ ve dvou částech. První obrázky jsou pro dítě „živé“: snadno je zahrne do herní situace a „hraje“ v ní. Vytvořený obrázek, jako oblíbená hračka, vás nutí ukázat svou kresbu dospělým a ostatním dětem.

Pro kresbu dětí od 2 do 2,5 let je charakteristická vizuálně-motorická, prostorově-rytmická barevná organizace roviny, která není spojena s funkcí obrazu. Velký význam rytmu jako organizačního principu dětské kresby zaznamenal A.V. Bakushinsky, který jako první upozornil na touhu dětí vytvářet dekorativní a rytmické kompozice. Vyčlenil „okrasnou“ fázi dětské tvořivosti, kdy jsou kresebné pohyby řízeny rytmem postupně aplikovaných tahů a skvrn, rytmem opakovaných pohybů. V rovině listu papíru zároveň nacházejí své místo tahy a skvrny. Proto velmi brzy rytmické pohyby tužkou, štětcem, provedené postupně v čase, pomohou dítěti vyplnit prostor listu.

V posledních letech se tradiční pohled na zrakovou činnost malých dětí mění a stále více se věnuje možnostem individuálních lekcí s dítětem prvního roku života. Tento proces probíhá za aktivní účasti rodičů. Matka nebo otec poskytuje dítěti ve věku 8-12 měsíců list papíru s různými barvami. Dítě sedící na klíně dospělého člověka roztírá dlaněmi a prsty barvu na prostěradlo a barvy se spojují a tvoří různé, někdy zajímavé kombinace. V závislosti na tom, jaké barvy si dospělý vybere, se objevují asociativní obrazy „podzim, zima, léto“. Tato zkušenost byla opakovaně prezentována na konferencích, na výstavě „Malí umělci v plenkách“, což vyvolalo emocionální odezvu u dospělých. Dětské kompozice vyrobené na velkých listech papíru potěší každého, kdo je vidí. „Tuto práci spolu s učiteli z Moskvy provádí kandidát lékařských věd M. V. Gmoshinskaya, který v ní vidí odstranění negativních projevů v emoční sféře a chování dítěte. U dětí druhého roku života podle ní tato aktivita přispívá k adaptaci dítěte při nástupu do předškolního zařízení. Vytvořila program „Prefigurativní činnost malých dětí a způsoby pedagogického vedení“, určený především rodičům, kterým autorka doporučuje vést hodiny s dětmi. Pediatrický ústav Akademie lékařských věd a předškolní pracovníci v Moskvě se na této práci podílejí prostřednictvím veřejného fondu „Assistance“. Zejména učitelka I. N. Vorobyová vystoupila se zajímavou zkušeností v této oblasti na soutěži "Pedagog roku" (2002) ".

Nabízí se otázka: jaký je vztah k této zkušenosti, co v ní může být cenné pro pedagogiku raného dětství?

Je zcela zřejmé, že je třeba vytvářet podmínky pro zrakovou aktivitu dítěte, jeho kreativitu.

„Metoda ručního kreslení je v zahraniční praxi hojně využívána. V domácí metodice se někdy doporučuje používat malování prstem (fingerografii), pomocí dlaní („barevné dlaně“). To však lze považovat pouze za jednu z metod, protože od raného věku je nutné dát dítěti kulturu vlastnictví nástrojů, uměleckých materiálů, štětců, tužek, hlíny. To vše se děje v procesu učení. Dříve učitelka upozorňuje na rozvoj dětského výtvarného vnímání obrázků, ilustrací, lidových hraček. Za tímto účelem může použít hračky, ve kterých je umělecký obraz zprostředkován pro dítě nejdostupnějšími prostředky: hlavní postava je zobrazena velká a neexistují žádné četné detaily, které by rozptylovaly jeho pozornost. Proces vnímání obrázků, ilustrací je živý, emotivní, pokud o to sám pedagog projeví zájem: používá říkanky, básničky, písničky.

Postupně od prohlížení hotových obrázků vede učitel děti k samostatnému kreslení. Učitel může vést lekci s malou skupinou (2-3 děti). V podstatě děti kreslí to, co dospělý zobrazil. Učitel například nakreslí dům a děti barevnými tužkami kreslí čáry cest nebo kreslí paprsky slunce nebo tahy míjejí kapky deště. Proces společného kreslení provází učitelův příběh. Děti se učí nejen záměrně používat tužku, štětec s barvou na určitých místech listu, ale samy se postupně začleňují do kresby-příběhu. A ačkoli jsou s učitelem nakresleny 2-3 děti, zbytek se značným zájmem pozoruje, jak se ten či onen obrázek získává.

Často můžete pozorovat, jak dítě při kreslení mluví a gestikuluje. Výzkumníci poznamenávají, že jedná v imaginární situaci a samotná činnost má synkretický charakter.

"N. N. Palagina, zkoumající imaginaci v raných fázích ontogeneze, tvrdí, že asi rok a ve druhém roce života je dítě zařazeno do transformace předmětové prostředí, získává nové dojmy nejen z předmětů jako takových, ale i z hraní si s nimi. "Strategie" hry se podle ní tvoří. N. N. Palagina zdůrazňuje význam lidové pedagogiky, hry na lidové techniky, v důsledku čehož dochází k „revitalizaci předmětu“. V tomto procesu hrají aktivní roli akce rukou, doprovázené řečí, formou dialogu, dítě komunikuje s dospělým.

Prvotní projevy představivosti se podle ní formují již v raném věku, kdy vznikají tři hlavní faktory genetických předpokladů představivosti:

počáteční aktivita dítěte;

potřeba nových zkušeností;

potřeba komunikace a sebepotvrzení.

Genetické předpoklady vedou k formování představivosti pod vlivem formativních vlivů dospělého člověka.

Tato ustanovení N. N. Palaginy jsou zajímavá zejména pro metody zrakové činnosti malých dětí. Vzhledem k širokému využití lidových herních technik, ve kterých dochází k interakci řeči a pohybů rukou (“ prstové hry“), produkované dospělým spolu s dítětem, jsou vytvářeny herní situace, které pomáhají dítěti osvojit si metody kreslení („kreslící míčky pro koťata“, „míčky pro holčičku“ atd.). Aktivní role v tomto procesu náleží dospělému, dítě se do hry zapojuje se zájmem a potěšením. V hodinách kreslení je také vhodné využívat herní cvičení vyvinutá E. A. Flerinou.

Ve věku dvou let se na kresbách některých miminek objevuje záměrný obrázek. Se zájmem opakují náhodně získaný tvar, čáru, dají jim konkrétní jméno („dům“, „kočka“, „pes“, „letadlo“ atd.).

„Ve druhé polovině roku může učitel předvádět dětem akce s jiným materiálem – hlínou. Proces modelování vyžaduje opatrnost, proto se kurzy konají méně často (s jedním nebo dvěma dětmi). Učitel ukazuje, jak změnit hrudku hlíny tak, že na ni zatlačíte dlaní, prsty. Obvykle u dětí rychle vznikají asociace a ten či onen výsledný tvar nazývají „koule“, „koláč“, „bonbón“ atd. Učitel vyzývá dítě, aby tyto akce opakovalo, podporuje touhu hrát si s vymodelovanou formou. Při modelování je dobré používat hračky malých rozměrů (veverka, medvěd, zajíček, matrjoška), které děti rády „ošetřují“.

Je vhodné porovnat konečné výsledky práce: "Jaké světlé koule jsou nakresleny tužkami a tyto koule jsou formovány z hlíny." Učitel vyzve dítě, aby ukázalo, kde je míč nakreslený a kde je vyroben z hlíny, požádá dítě, aby vzalo vytvarovaný tvar a válelo ho na prkně. Zároveň učitel říká: "Míč je kulatý, můžete ho koulet." Upozorňuje na kresbu: "A tato koule je nakreslená, je červená" ".

Malé děti jsou fascinovány, pokud se zraková činnost odehrává v nových, neobvyklých podmínkách. Učitel tedy při procházce kreslí klackem na zem nebo do sněhu. Zde se odehrává herní situace - dětem je nabídnuto, aby vstoupily do „domu nakresleného na zemi“ nebo šly „nataženým autem“. Pomocí různých forem děti „tisknou“ na písek ryby, koně, květiny atd.

Je vhodné mít malý flanelograf, na který si děti s pomocí učitele vyskládají hotové siluety. Omezená rovina flanelografu může sloužit jako "pastinka" (světle zelená barva flanelu), po které chodí kuřata, nebo "akvárium" (modré pozadí), ve kterém plavou ryby atd. Postupně se děti učí samy navigovat v letadle, umisťují siluety nad, pod, vedle sebe.

Aby bylo možné provádět hry-třídy v kreslení, modelování, musí pedagog dobře znát vývojové rysy každého dítěte, pečlivě sledovat jeho projevy v procesu vizuální aktivity.

Program „Vizuální aktivita“ pro předškoláky zahrnuje integraci produktivních aktivit v oblasti estetického poznávání světa v různých podobách. Taková integrace se jeví jako účelná na základě obecného úkolu těchto bloků - všestranného rozvoje osobnosti dítěte na základě umělecké a estetické činnosti. Obsah programu navíc umožňuje sledovat obsah programu v jednotě problémových bloků („Materiály“, „Kompozice“, „Estetický kontext“) a souběžně s programem „Syntéza umění“ jako základ za rozvoj pojmového aparátu a pojmového základu pro produktivní činnost dítěte.

Realizace programu „Vizuální aktivita“ předpokládá jednotu s programem „Syntéza umění“. Zároveň lze program Vizuální činnost používat i samostatně, má své logické pokračování v programu Barevný svět pro 1.-4. Rysy raného předškolního věku určují směr zrakové aktivity. Výtvarné aktivity jako výsledek produktivní asimilace reality jsou zaměřeny na formování holistického pohledu na přírodní a člověkem vytvořený svět. V této fázi je důležité, aby dítě objevovalo neobvyklé v obyčejném, neznámé ve známém. Z toho vychází program kurzu, který je založen na probuzení uměleckého a estetického počátku v dítěti prostřednictvím využívání dojmů a vjemů, které se projevují ve vztahu ke světu a mají svůj výraz v konkrétních činnostech. V tomto věkové období učitel seznamuje dítě se základy barevné vědy, kompozice, estetického kontextu, který dává představu o univerzálnosti světa a zároveň jeho smysluplné originalitě, poskytuje potřebné technologické metody vizuální činnosti.

Program předpokládá následující obsah práce.

Materiály.

Naučte děti pracovat s tužkou, správně ji držet, kreslit tahy a čarami, rozlišovat svislé, vodorovné, zaoblené čáry, aplikovat je. Vytvořte vzory pomocí známých čar.
Naučte se pracovat se štětcem, správně jej držet, používat vodu, kreslit souvislé čáry, používat krouživé pohyby. Seznámit se s rozmanitostí barev a jejich použití (nápady na paletu). Naučte se pracovat s kvašem.

Věda o barvách.

Seznámit se s barevnou rozmanitostí okolního světa, naučit se používat různé barvy k zobrazení skutečnosti a vytvářet figurativní expresivitu, využívat barevnou rozmanitost v ornamentech a vzorech.

Složení.

Seznámit se s rozmanitostí tvarů předmětů (čtverec, kruh); naučit se kreslit čtvercové a kulaté předměty, stejně jako předměty skládající se ze dvou částí - čtvercové, obdélníkové, kulaté a oválný tvar. Skládejte a nakreslete vzory na pozadí obdélníkového a kulatého tvaru pomocí tužky a barev různých barev.

estetický kontext.

Seznámit s estetickou rozmanitostí okolního světa, se základy formy a obsahu v životě a umění, s možnostmi jejich odrazu v kresbě. V důsledku práce se děti seznámí s:

vlastnosti materiálů (tužka, barvy, kvaš, papír);

základní barvy;

rozlišovat předměty obdélníkového, čtvercového a kulatého tvaru.

Děti mohou:

použít tužku

použijte štětec a barvy, použijte vodu;

aplikujte jednoduché linie a skvrny s kvašem;

kreslit čáry svislé, vodorovné, kruhové;

používat různé barvy k vytváření výrazných obrázků;

vytvářet vzory pomocí prvků různých tvarů a barev;

vytvářet dějové kompozice;

citově porazit kresbu, najít k ní slovní popis.

Po zvážení psychologické a pedagogické složky rozvoje vizuální aktivity jsou tedy uvedeny charakteristické rysy vývoje dítěte:

projevit zájem prohlížet si obrázky, ilustrace, lidové hračky;

sledovat proces kreslení, modelování dospělými;

projevit zájem o kresbu, modelování, vytvořit touhu kreslit tužkou, malovat, všímat si stop na papíře;

emocionálně reagovat na barvu;

pokusy správně používat tužku, štětec;

implementace dovedností nezbytných pro kreslení a vyřezávání pohybů rukou;

schopnost rytmicky vyplnit prostor listu světlými skvrnami, tahy, tahy.

1.3 Pedagogické podmínky pro vznik a rozvoj zrakové činnosti u malých dětí

Děti velmi brzy začínají projevovat zájem o výtvarné umění. Přitahují je nejen akce s obrazovými materiály, ale i výsledky této činnosti. Dítě je fascinováno stopou tužky, upravenou formou plastelíny, vidí v nich známé obrazy světa kolem sebe. Hra aktivuje zrakovou aktivitu dětí. Pohádkové zápletky vzrušují představivost a zkoumání uměleckých děl obohacuje o nové vizuální prostředky. Je důležité udržet zájem dítěte o zrakovou činnost po celé předškolní dětství.

Děti mohou plně rozvíjet, formovat a projevovat své tvůrčí schopnosti pouze pod vedením a za účasti dospělých. K tomu je nutné znát rysy projevu dítěte ve vizuální aktivitě v každém věkovém období předškolního dětství a budovat s ním vztahy v tomto typu aktivity.

Na začátku lze tyto vztahy budovat na základě toho, že miminko svou kresbu většinou doprovází řečí. Řeč mu pomáhá plněji zprostředkovat „obsah“ obrázku. V tuto chvíli je důležité podpořit touhu dítěte mluvit o své kresbě. Od toho se začíná formovat komunikace mezi dítětem a dospělým ve zrakové činnosti. S věkem se povaha komunikace mění. Postupně do staršího předškolního věku si děti osvojují různé obrazové materiály, způsoby zobrazování. Účelem komunikace v tomto období je utváření a projevování tvořivost. Podstatné je zde pozorování, představivost, umělecké myšlení a paměť. Předškolák rozvíjí a zdokonaluje tyto vlastnosti, duševní procesy při studiu objektů obrazu, zkoumá je v různých druzích výtvarného umění, osvojuje si různé metody obrazu.

Impulzivní, komplexní činnost, vyjadřování v předškolním dětství umožňuje dítěti obdivovat, esteticky vnímat svět kolem sebe. Požitek z vnímání vyžaduje živou reprodukci, způsobuje touhu vyjádřit se. To umožňuje učiteli nejen prožívat společně s dítětem radost z vnímání, ale také si utvářet estetický postoj k okolnímu světu, který probouzí fantazii, rozvíjí imaginativní myšlení nezbytné pro výtvarnou a tvůrčí činnost.

V procesu tvořivosti je vztah mezi dítětem a dospělým přísně individuální. Dítě bude svobodné ve své kreativitě do té míry, do jaké dospělý zná jeho povahu, zájmy, touhy. Ví tak, že podle prvních čar a skvrn na listu uhodne, co se plánuje a jakým směrem je dítě schopno svůj plán realizovat. Role dospělého není učit, ale společně s dítětem stoupat k aktu tvořivosti.

Nezbytnou podmínkou výuky výtvarného umění je atmosféra důvěry a zainteresované komunikace. Hlavním organizátorem takové atmosféry je učitel, který je schopen improvizovat, přetvářet, využívat různé prostředky pedagogického působení, uplatňovat efektivní formy a metody konverzačního žánru při řešení výtvarných a tvůrčích problémů a vést s dětmi dialogy na principu „zábavná komunikace“.

Způsoby zapojení předškoláků do procesů vnímání a produktivní kreativity jsou různé. Dominantními by se měly stát pohádkové formy podání nového materiálu, pohádkové vyprávění, herní situace, hry na hrdiny, gymnastika na hraní rolí, improvizační hry, prvky pantomimy! Proměna dítěte v diváka, umělce, herce dodá lekcím dynamiku, poutavé tajemno.

Moderní přístupy k rozvoji a vzdělávání předškoláků umožňují každému pedagogickému sboru plánovat a budovat práci s dětmi novým způsobem s přihlédnutím k jejich věku, individuálním vlastnostem a zájmům.

Každý učitel je dnes vystaven hledání efektivnějších vyučovacích metod a technik, které by pomohly lépe studovat a analyzovat každé dítě samostatně, jako jednotlivce i dětský kolektiv jako celek, odhalit jeho schopnosti a vlastnosti, identifikovat tvůrčí potenciál a vytvořit podmínky pro jeho rozvoj.

Tvořivá činnost je komplexní proces, který zahrnuje psychickou připravenost dětí, jejich duševní činnost a cílevědomou vyhledávací činnost.

Jedna z důležitých podmínek rozvoje tvůrčí činnost předškoláků je přítomnost určitého množství znalostí, dovedností a schopností, bez kterých dítě nemůže realizovat svůj plán, vyjádřit pocity, zprostředkovat dojmy v jakékoli činnosti a zejména v uměleckém výtvarném umění. Dánský skladatel N. Gade v tomto ohledu vyjádřil moudrou myšlenku: "Je k něčemu užitečné, když nevíte, jak na to?"

V rozvoji tvořivé činnosti předškoláků obecně a každého dítěte individuálně v odlišné typyčinnost vyžaduje rozumné a kvalifikované vedení učitele.

Jeho role v různých fázích práce s dětmi v tomto směru není stejná:

Aktivní, zahrnující přímé učení a přímou účast učitele v tomto procesu, když děti teprve začínají získávat znalosti, dovednosti, když je třeba je naučit pozorovat a vidět, analyzovat a zobecňovat to, co vidí, když je třeba je vyzbrojit s nezbytnými metodami a technikami obrazu, netradiční technikou vytváření obrázků, představování různých materiálů atd.

Méně aktivní, kdy pedagog směřuje své jednání ke zvýšení prožitku dětí, k upevnění znalostí, dovedností a k organizaci pátracích aktivit. V této fázi práce s dětmi učitel využívá neúplné, částečné zobrazení obrazových metod, vzorové, proměnlivé ukázky.

zprostředkované. Činnosti pedagoga jsou zaměřeny na vytváření podmínek, ve kterých by děti mohly samostatně realizovat svůj plán, vyjádřit své pocity, náladu ve vizuálních, dekorativních a aplikovaných činnostech, projevit zájem o jeden nebo druhý z jeho typů. Děti se ocitají v situaci, kdy hledají řešení. Učitel, který nevykonává přímé vedení činností dětí, všemi možnými způsoby přispívá k projevu iniciativy, tvůrčí činnosti.

Ať už je činnost učitele spojena s jakoukoli etapou, měla by být postavena tak, aby se každé dítě necítilo omezováno rámcem povinné výuky a nepociťovalo neustálý autoritářský tlak dospělého.

Umělecká činnost začíná již v raném věku. Pokud vytvoříte vhodné podmínky pro jeho projev a zlepšení, stane se jasným a plodným prostředkem sebevyjádření a rozvoje dítěte.

Učitel uvádí dítě do světa krásy pomocí vysoce uměleckých a dětem přátelských prací: hliněné a dřevěné hračky, barevné ilustrace do knih atd. Je důležité, aby prohlížení uměleckého díla bylo emocionální. Dospělý spolu s dětmi obdivuje zářivě malovanou hračku a se zájmem si prohlíží ilustraci. Při plánování práce na seznámení s dekorativním uměním se velká pozornost věnuje prostředkům uměleckého vyjádření: jasu a kráse hračky, základním barvám, tvaru dílů a detailů. Učitel seznamuje děti s grafikou knih a zaměřuje jejich pozornost na vnější obraz: kdo je na obrázku nakreslen, co postavy dělají, jaké jsou použity barvy, hlavní a další detaily; zdůrazňuje spojení mezi obrázkem a textem.

Formování zrakových dovedností u dětí v raném věku spočívá zaprvé ve výuce činností specifických pro kresbu a modelování a zadruhé v nasměrování pozornosti a úsilí k vytvoření grafického a plastického obrazu. Úkolem učitele je přivést své žáky k pochopení, že pomocí barev, tužky můžete znázornit mnoho věcí ze světa kolem vás, pomoci dětem naučit se nejjednodušší prvky kresby (tah, čára) a základní barvy a podporují rozvoj pohybů rukou. Pro kreslení je žádoucí vybrat taková témata, aby byla pro každé dítě zajímavá. Učitel plánuje hry na kreslení založené na herní zápletce, například „zábavné štětce“ tančí na veselou hudbu, zanechávají barevná světla na vánočních stromcích, padá „smutný“ déšť, kapky tiše padají na zem atd.

Malé děti se učí počáteční dovednosti osvojit si materiál pro modelování, vytvářet jednoduché tvary předmětů. Modelování je nesmírně důležitý druh zrakové činnosti, při které dochází k rozvoji dětských citů, vjemů a představ. Modelovací hry jsou plánovány třikrát měsíčně a jsou organizovány individuálně a v malých podskupinách. V procesu kreslení a modelování zaujímá přední místo „spolutvoření“ pedagoga a dětí, které spojuje společný obsah.

Učitel by měl naučit děti používat obrazový materiál: držet a jednat s tužkou, štětcem, barvami (nabrat barvu, opláchnout, osušit); dostatečně odvážně a sebevědomě k provádění vizuálních akcí: kreslit čáry (rovné, uzavřené), tahy, skvrny, ochotně a odvážně vyřezávat (trhat kousky, srolovat); vytvářet obrazy rozpoznatelné ostatními lidmi.

Učitel vytváří podmínky pro utváření předpokladů pro tvořivost dětí. Vzdělávací a tvůrčí úkoly jsou řešeny v těsné jednotě, protože osvojení nejjednodušších technických dovedností a schopností probíhá na konkrétním obsahu obrazového charakteru.

Utváření dovedností a schopností v procesu elementárních činností s vizuálními materiály by mělo být podmíněno vytvářením vizuální představy a rozvojem zájmu o vizuální činnost. Učitel pomáhá dítěti projevit zájem o vizuální činnost, snažit se ji zapojit z vlastní iniciativy, mluvit o jeho zájmech o kreslení, vidět obraz v jeho kresbách a modelování.

Tyto úspěchy od dětí lze očekávat do tří let, pokud jsou vytvořeny všechny podmínky pro rozvoj zrakové činnosti dítěte.

Vizuální činnost dítěte je zajímavá a užitečná činnost, při které se různými způsoby vytvářejí obrazové a grafické obrazy s použitím různých materiálů. Vizuální aktivita uvádí děti do světa krásy, rozvíjí kreativitu (kreativitu osobnosti), vytváří estetický vkus, umožňuje vám cítit harmonii světa kolem. Často nese prvky psychoterapie – uklidňuje, rozptyluje, zaměstnává.

Vizuální činnost podněcuje děti ke kreativitě, učí je vidět svět v živých barvách. Důležité je nepromeškat příležitosti, které se otevírají v raném věku, je třeba rozvíjet schopnost dítěte vnímat svět obrazně, vymýšlet nové příběhy. Tedy s obratnou organizací tříd a s přihlédnutím k psychologickým a fyziologické rysy pro děti ve věku 1-3 roky se zraková aktivita může stát jednou z oblíbených činností dětí.

Při výuce zrakové činnosti malých dětí se hra aktivně využívá. Dospělý hraje děj budoucí kresby pomocí různých hraček a předmětů, doprovází kresbu emotivním komentářem, používá básničky, hádanky, říkanky atd. Tento způsob výuky vám umožní děti zaujmout, déle udrží jejich pozornost, vytvoří potřebnou emocionální náladu a pozitivní motiv k aktivitě.

Při vizuálních činnostech s malými dětmi je nutné vzít v úvahu charakteristiky raného věku. Miminka zatím moc dovedností nemají. Děti nevědí, jak správně držet tužku a štětec, regulovat sílu tlaku na papír (lehce tlačí na tužku, příliš velký tlak na štětec), pohybovat se po listu papíru a nepřekračovat okraj při kreslení atd. Nedostatek dovedností děti často rozzlobí a frustruje, vzdají se pokusu nakreslit to, co zamýšlely. Kresba se v tomto případě může dlouho zdržovat na úrovni chaotických čar (čmáranice, klikyháky).

Proto se doporučuje začít s vizuálními aktivitami tím, že děti naučíte ty nejjednodušší dovednosti a techniky: správně držet tužku (fix, štětec); kreslit jednoduché čáry a tvary; během kreslení nepřekračujte okraj listu papíru nebo hraniční čáru. Kresbou „klacíků“ a „cest“ (svislé a vodorovné rovné čáry), kruhy a ovály dítě objevuje zobecněné formy a čáry jako základ mnoha obrazů, učí se nacházet v nich podobnosti s okolními předměty a jevy. Po zvládnutí minimálního arzenálu dovedností dostanou děti příležitost zprostředkovat základní obraz na papíře a začnou se v této zábavné činnosti cítit jistěji. A kreslení prsty a dlaněmi dává dětem nezapomenutelný zážitek z přímé interakce s barvami, dojmy z manipulace s barvou.

Při výuce dovedností vizuální činnosti bychom neměli zapomínat, že kreslení pro děti je především hra. Není třeba omezovat svobodu dětí. Děti by měly dostat příležitost experimentovat. Po vytvoření potřebných dovedností a zvládnutí techniky kreslení se konají kurzy zobecňování, kde mají děti příležitost prokázat své dovednosti při vytváření originálních obrázků.

Hodiny kreslení zápletky jsou zároveň hodinami rozvoje řeči. V průběhu rozehrávání zápletky a samotné kresby probíhá s dětmi nepřetržitý rozhovor. Taková organizace aktivit dětí stimuluje jejich řečovou aktivitu, podporuje napodobování řeči a následně organizuje skutečný dialog s postavičkou hračky nebo s dospělým. Můžeme říci, že hodiny kreslení stimulují rozvoj komunikační funkce řeči.

Kromě toho se děti ve vzrušující hře, na vrcholu emocí, provádění praktických akcí, mohou naučit mnoho nových slov a výrazů. Hodiny kreslení proto přispívají k rozšiřování aktivní i pasivní slovní zásoby dětí.

Pro pohodlí použití popsaných lekcí v praktické práci je nutné přinést ukázkový text konverzace dospělých s dětmi, stejně jako básničky, říkanky, hádanky. Tuto možnost lze vzít jako základ a dále rozvíjet dialog s dětmi s přihlédnutím k jejich zájmům, zvýšeným příležitostem, konkrétní situaci.

Pro třídy jsou vybírány předměty, které jsou blízké zkušenostem dítěte. Umožňují objasnit jím již nabyté znalosti, rozšířit je, uplatnit první možnosti zobecnění. Učitel s dětmi kreslí o různých přírodních jevech (déšť, sníh, roční období atd.), o životě lidí (ve městě i na venkově, prázdniny, procházky atd.) a o životě zvířat. Podle tématu lekce je vybrán didaktický materiál.

Úkoly popsané v knize umožňují dát dětem znalosti o barvě, velikosti, tvaru, počtu předmětů a jejich prostorovém uspořádání.

Kreslení zahrnuje společnou kreativitu dospělého a dítěte. Chcete-li dítě zaujmout, musíte mu ukázat, jak jednat s vizuálním materiálem. Hlavním úkolem dospělého je naučit dítě jednat, pomoci v počáteční fázi a poté řídit jeho činnost. Zároveň je potřeba dát určitou svobodu výběru, protože květ může být žlutý popř modré barvy, a vánoční stromek může být velký nebo malý, houby mohou růst na různých místech obrázku.

Učitel by se měl snažit děti emocionálně nabít, proměnit lekci ve vzrušující dobrodružství. Hotové kresby je třeba pečlivě zvážit, pokusit se najít jedinečné rysy, schválit a pochválit malého autora za jeho úsilí.

Měli byste pečlivě a vědomě zvážit budoucí osud dětských kreseb. Je velmi důležité, aby děti cítily úctu ke svým výtvorům. Nesmíme zapomínat, že malé děti potřebují neustálou pozornost dospělého, jeho chválu a souhlas. Očekávání takové pozornosti je jedním z nejsilnějších psychologických motivů, které děti povzbuzují k práci a dosahování výsledků. Proto se nebojte děti přechválit. Koneckonců, takový postoj jim dnes umožní, aby se v budoucnu cítili sebevědomě jako lidé. Dětské kresby není třeba odstraňovat, ale uspořádat "galerii umění", kterou mohou rodiče a hosté navštívit. Pravidelně aktualizujte expozici.

Ve třídě výtvarného umění by měly být dětem nabízeny různé materiály: barevné tužky a fixy, pastelky, vodové barvy a kvašové barvy, papír různých textur a barev.

Při zobecňování tříd pomocí vizuální reprezentace je nutné dětem pomoci vidět a porovnávat různé verze stejného obrázku. Pozadí obrázku (barva papíru), použité barevné schéma, konfigurace obrázků a jejich jednotlivých částí, jejich vzájemná poloha na listu papíru se může velmi lišit. Nechte každé dítě, ať si vybere možnost, která se mu nejvíce líbí, a zhmotní ji ve své práci. Právě tímto způsobem zapojením dětí do praktických činností, probuzením touhy zkoušet různé možnosti ztělesnění plánovaného děje v nich lze vyvolat estetické cítění, naučit je vidět krásu.

Shrneme-li výše uvedené, lze konstatovat, že rozvoj zrakové aktivity u malých dětí je způsoben následujícími hlavními faktory.

Rozhodující roli v rozvoji tvořivých schopností dítěte hraje především prostředí. Právě prostředí dokáže optimalizovat tvůrčí proces dítěte. Zároveň je nutné utvářet pro každé dítě individuální zónu – situaci kreativního rozvoje. Zóna kreativního rozvoje je základem, na kterém pedagogický proces. L.S. Vygodsky poznamenal, že „kreativita existuje nejen tam, kde vytváří skvělá díla, ale také všude tam, kde si dítě představuje, mění, vytváří něco nového“. Takové činnosti je schopno každé dítě. Proto je potřeba to zorganizovat. Pedagog zde nepůsobí jen jako učitel, který učí, ale jako upřímně nadšený kreativec, který svého mladšího kolegu přitahuje do práce.

Druhou podmínkou by měl být význam integrovaného a systematického využívání inovativních technik a technologií, které by se mohly stát důvodem pro realizaci motivace k aktivnímu zapojení do zrakové činnosti malých dětí, metod a technik. V tomto smyslu jsou v současnosti široce používány následující techniky a technologie.

Propíchněte tuhým polosuchým kartáčem.

Prostředky expresivity: textura barvy, barva.

Materiály: tvrdý štětec, kvaš, papír libovolné barvy a formátu nebo vyřezávaná silueta chlupatého či ostnatého zvířátka.

Způsob získání obrázku: dítě spustí štětec do kvaše a narazí na papír, drží ho svisle. Při práci kartáč nespadne do vody. Vyplní se tak celý list, kontura nebo šablona. Ukazuje se imitace textury načechraného nebo pichlavého povrchu.

Malování prstem.

Výrazové prostředky: skvrna, tečka, krátká čára, barva.

Materiály: misky s kvašem, silný papír jakékoli barvy, malé listy, ubrousky.

Způsob získání obrázku: dítě ponoří prst do kvaše a položí na papír tečky, skvrny. Každý prst je vyplněn jinou barvou barvy. Po práci se prsty otřou ubrouskem, poté se kvaš snadno smyje.

Kresba dlaní.

Expresivní prostředky: skvrna, barva, fantastická silueta.

Materiály: široké podšálky s kvašem, štětec, silný papír libovolné barvy, velkoformátové listy, ubrousky.

Způsob získání obrázku: dítě namáčí ruku (celý štětec) do kvaše nebo namaluje štětcem (od pěti let) a udělá otisk na papír. Kreslit pravou i levou rukou, malováno rozdílné barvy. Po práci se ruce otřou ubrouskem, poté se kvaš snadno smyje.

Potisk korku.

Výrazové prostředky: skvrna, textura, barva. Materiály: miska nebo plastová krabička, která obsahuje razítkovací polštářek z tenké pěnové pryže napuštěné kvašem, silný papír libovolné barvy a velikosti, korkové těsnění. Způsob získání obrázku: dítě přitiskne korek k inkoustovému polštářku a udělá otisk na papír. Chcete-li získat jinou barvu, změní se miska i korek.

Bramborový potisk.

Výrazové prostředky: skvrna, textura, barva.

Materiály: miska nebo plastová krabička, která obsahuje razítkovací polštářek z tenké pěnové pryže napuštěné kvašem, silný papír libovolné barvy a velikosti, razítka na brambory. Způsob získání obrázku: dítě přitiskne pečeť na inkoustový polštářek a udělá otisk na papír. Chcete-li získat jinou barvu, změní se miska i pečeť.

A konečně rodina hraje třetí podmínku rozvoje zrakové aktivity dětí. Tedy rodinné prostředí, kde je na jedné straně věnována pozornost dítěti a na druhé straně jsou na něj kladeny různé, rozporuplné požadavky, kde je malá vnější kontrola chování, kde je kreativní rodina. členy a nestereotypní chování je podporováno, vede k rozvoji kreativity.Dítě má. Pokud se v rodině pěstuje kladný vztah k různým vizuálním procesům, pokud se v rodině budují harmonické vztahy mezi členy rodiny, pak to vede k vysoké úrovni rozvoje výtvarného umění dětí již v raném věku.

Je tedy možné vytvořit ukazatele vývoje dítěte v raném věku pro rozvoj zrakové aktivity, a to:

projevuje zájem o kreslení, modelování;

ukazuje touhu kreslit tužkami, barvami, vyřezávat;

emocionálně reaguje v procesu činnosti;

nachází podobnosti v obrazech s předměty prostředí;

Ukazuje svůj postoj k zobrazenému v řeči, gestech, mimice.

estetická výchova předškolák obrázková

KAPITOLA II. NÁCVIK VYUŽÍVÁNÍ INOVATIVNÍCH TECHNIK A TECHNOLOGIÍ PŘI ROZVOJI VÝTVARNÝCH ČINNOSTÍ RANÍCH DĚTÍ

2.1 Zjišťování úrovně rozvoje zrakové aktivity malých dětí v předškolním vzdělávacím zařízení "Kid"

Po prostudování teoretických otázek rozvoje vnímání malých dětí v objektivní činnosti jsme přešli k experimentální práci, která se skládá ze 3 navazujících fází experimentu: zjišťování, formování a kontrola.

Experimentální studie byla organizována na základě předškolní vzdělávací instituce "Malysh".

Výchozím faktorem pro studii byl závěr, že umění jako specifická forma chápání světa vyvolává silnou emocionální odezvu, má obrovský vliv na formování osobnosti dítěte ve všech fázích jeho vývoje a umožňuje širší a hlubší poznání okolního života, rozmanitosti jeho projevů a vidění jeho krásy i špatných stránek.

S ohledem na požadavky moderního světa se rozvoj zrakových schopností dětí raného předškolního věku v mateřské škole „Kid“ stal prioritou celé pedagogické instituce.

Studie se zúčastnilo 14 žáků.

Ve zjišťovací fázi experimentu jsme se nejprve rozhodli identifikovat počáteční úroveň rozvoje zrakové aktivity.

Hlavní cíle studie:

Vyvinout a experimentálně zdůvodnit technologii pro rozvoj zrakové aktivity u malých dětí.

Sledovat dynamiku vývoje zrakové aktivity malých dětí pomocí tradičních i inovativních pedagogických technik a technik, tedy pomocí plánovacího programu.

Studie se zúčastnilo 14 předškoláků ve věku do 3 let. Děti byly rozděleny do dvou skupin – kontrolní a experimentální. Kontrolní skupina studovala podle metodiky, která byla nacvičována učiteli před zahájením experimentu, experimentální skupina studovala podle speciálně vyvinuté metodiky rozvoje zrakové činnosti.

Pro zjištění efektivity práce provedené před a po experimentální práci byly děti vyšetřeny.

Pedagogickým pozorováním byla zjišťována účinnost navržených metod, stanoveny kvalitativní a kvantitativní ukazatele rozvoje zrakových schopností dětí.

Studie probíhala ve třech etapách.

V první fázi byl na základě pozorování učitelů odhalen stav vývoje výtvarného umění dětí.

Na druhém stupni děti kontrolní skupiny pokračovaly ve vizuálních aktivitách zdravotního programu podle tradiční metody. Děti z experimentální skupiny se podílely na plánu programu s ohledem na inovativní přístupy k vizuální aktivitě.

Ve třetí fázi studie byla opět zkoumána zraková aktivita dětí a na základě toho byly vyvozeny závěry.

Výsledky rozboru práce dětí před experimentem naznačují „pomalý“ trend spojený s pasivitou dětí na jedné straně a lhostejností ze strany rodiny na straně druhé.

Úroveň připravenosti a dostupnosti dovedností ve vizuálních technikách a dovednostech u dětí primárního předškolního věku v předškolním vzdělávacím zařízení "Kid" je uvedena v tabulce 2.1. Hodnocení probíhalo pětibodovým systémem.

Průměrné skóre pro tužky a fixy ve skupině bylo 3,8.

Průměrné skóre za schopnost používat barvy je 3,5.

Průměrné skóre schopnosti „prezentovat“ „Vlastní tvorba“ je 3.

Průměrné skóre stereotypního myšlení. Fantasy level - 2.8.

Tabulka 2.1.

Úroveň připravenosti a přítomnost stereotypního myšlení ve vizuální činnosti

Lze tedy konstatovat, že děti absolvují program zrakové činnosti, umí používat vizuální prostředky a materiály.

V dílech dětí přitom chybí kreativní přístup. Při analýze tvorby dětí jsou pozorovány naprosto identické kresby s nedostatkem osobitosti. Opakovali učitelův vzor, ​​jako by na světě nebyla žádná rozmanitost.

2.2 Praktická práce na rozvoji zrakové aktivity malých dětí v MŠ "Kid"

Účel formativní fáze experimentu: zvýšit úroveň rozvoje vnímání malých dětí v objektivních činnostech.

Práce na rozvoji dětského vnímání vycházela z podmínek hypotézy a zohledňovala výsledky zjišťovací fáze experimentu.

Ve formativní fázi experimentu jsme vypracovali pracovní plán pro tento problém, který zahrnoval řešení následujících úkolů:

Vytvoření subjektivního prostředí pro rozvoj zrakové aktivity u dětí.

Realizace žákovsky orientované interakce učitele s dětmi v procesu objektivní činnosti.

Zapojení rodičů do vytváření podmínek pro rozvoj výtvarného umění.

Aby děti odvedly od stereotypního myšlení ve zrakové činnosti, byly stanoveny tyto úkoly:

) probudit fantazii, představivost dítěte;

) naučit používat různé vizuální prostředky, netradiční vizuální techniky.

Nejprve byly v předškolním výchovném ústavu provedeny opravy, které umožnily rekonstruovat rozvíjející se prostředí pro vývoj dítěte tak, aby vyhovovalo první podmínce uvedené v odst. 1.3. tato práce.

V předškolním vzdělávacím zařízení "Kid" byl vypracován plán-program pro vizuální aktivitu "Veselá paleta", který zahrnoval vytvoření podmínek pro rozvoj kreativity předškoláků. Bylo otevřeno studio vizuálních aktivit, kde je vše potřebné pro navození lásky k výtvarnému umění u předškoláka, rozvíjení jeho kreativity. Práce v tomto směru pomohla pedagogům pochopit, že pro rozvoj tvůrčích schopností mladších předškoláků je potřeba jiný pohled na komunikaci s nimi, odlišný od tradičních příběhů a pořadů. Hlavní v rozvoji dětské fantazie bylo využití netradičních technologií a technik v různých typech vizuální činnosti.

Velké možnosti pro rozvoj fantazie dávají kreativní úkoly s prvky technologie TRIZ (teorie invenčního řešení problémů):

úkoly na „dokončení“, kde se při spojování náhodně rozmístěných bodů dítě učí vidět nějaký obrázek a dokončit jej;

hry s čárou vám umožní ukázat vaši představivost a vidět ptáky, zvířata nebo předmět v malé klikyháce;

hra "Magic blot" pomáhá proměnit obyčejnou skvrnu ve fantastické stvoření;

úkoly „Nakresli náladu“, „Kreslím hudbu“, „Moje barevné sny“ pomáhají dítěti přenést na papír stav jeho vnitřního světa;

abyste se dostali pryč od stereotypů v obrazu, například domu, pomůže kreativní úkol „Takové různé domy“, kde jsou děti vyzvány, aby zobrazily svůj dům v podobě nějakého předmětu (houba, jablko, květina, nádobí, atd.).

Při hodinách se začaly využívat prvky arteterapie.

Děti se proměňují ve stromy, květiny, zvířata. Jejich jménem mluví o svých pocitech, zážitcích. Tato technika umožňuje dítěti lépe vnímat stav některých živých předmětů, což následně ovlivňuje kvalitu přenosu obrázků při kreslení. V takových kresbách lze často vidět jednotlivé rysy charakteru dítěte.

Pedagogové předškolní vzdělávací instituce "Kid" poznamenávají, že pohádka je neocenitelná pro rozvoj kreativity předškolního dítěte, protože. je dítěti ze své podstaty nejbližší. V hodinách kreslení jsou využívány autorské pohádky: „Pohádka o podzimním listí“, „O oblacích“, „O černém kuličku“, „O tom, jak se hádala zima a jaro“, „Ježek a zajíček“, " novoroční příběh““, „Ateliér Sněhové královny“, „Murlyndiya Country“, „O ptáku Ohniváku“. Rozšiřují představy dítěte o okolním světě, vyvolávají pozitivní emoce a chuť vymyslet pokračování pohádky. Kresby se vyznačují individualitou a kreativitou v obraze.

Děti také velmi přitahují netradiční vizuální techniky.

Děti doslova s ​​třeskem přijímají dříve neznámé způsoby zobrazování stejných předmětů. Například při práci na tématu "Svět rostlin" - kreslení stromů.

Při práci s mladšími předškoláky se začaly používat různé techniky kreslení, např. malba prstem, kdy děti znázorňují barevné podzimní listí prstem, přičemž pro každou barvu používají jiný prst.

V mateřské škole "Kid" se konají třídy "Konfety", "Bobule", "Pojďme ozdobit vánoční stromeček" (přílohy 1-3).

Děti postupně přecházejí ke kreslení:

voskovkami a otiskem zmačkaného papíru nakreslíme „Podzimní strom“;

pomocí techniky blotografie zobrazujeme „Smutný strom“;

pomocí techniky otisku pěnové pryže zobrazujeme „Jabloň s červenými jablky“;

pomocí techniky monotypu nakreslete „Strom odražený ve vodě“;

v technice barevného nebo černobílého škrábání děti znázorňují „Pohádkový les“.

Při kreslení na téma "Květiny" děti kromě tradičního lepení a šťouchání používají:

tisk s gumou při kreslení "košíku se sněženkami";

šablonový tisk zobrazující "tulipány";

rozstřik při zobrazování "Podzimní kytice";

kresba složenou látkou "Růže";

ofsetový kartonový tisk pomáhá zprostředkovat krásu astry, chrpy, pampelišky.

Hodně potěšení dává dětem ve věku 3-4 let technika rytí při výrobě pohlednic, pozvánek, což zase dává prostor pro kreativitu.

Po seznámení dětí s různými vizuálními technikami učitelé zajistili, aby si 4leté děti samy míchaly barvy, uměly získávat odstíny, vytvářely jedinečné kresby, které si nejsou podobné. Fráze „neumím kreslit“ zmizela ze slovní zásoby dětí.

Volný výběr obrazových materiálů umožňuje dítě posoudit, vysledovat, jakou techniku ​​volně používá a s kterou potřebuje pomoci.

Při výuce kreslířských dovedností pedagogové nezapomínají, že kreslení pro děti je především hra – není třeba omezovat svobodu dětí. Bylo zřejmé, že děti by měly dostat příležitost experimentovat. Po vytvoření potřebných dovedností a zvládnutí techniky kreslení se konají kurzy zobecňování, kde mají děti příležitost prokázat své dovednosti při vytváření originálních obrázků. Je tak dodržena druhá podmínka pro rozvoj zrakové aktivity malých dětí.

Kromě výuky kreslířských dovedností, utváření zájmu a kladného vztahu k zrakové činnosti rozvíjejí lekce kreslení zápletky řeč, fantazii a kreativitu, seznamují je s okolním světem a přispívají k osobnímu a estetickému rozvoji.

Práce na rozvoji tvořivých schopností dětí v procesu zrakové činnosti probíhá v úzké spolupráci s rodiči. Pro rodiče mladších předškoláků je připraven „Volitelný pro maminky a tatínky“, kde pedagogové představují inovativní vizuální techniky. To znamená, že je dodržena třetí podmínka pro rozvoj zrakové aktivity.

Měsíčně se konají výstavy dětských prací, kde svou tvorbu představují samotní „umělci“.

Dětská díla se používají k výzdobě interiéru skupinových pokojů a prostor předškolního zařízení. Vštěpování estetického vkusu, rozvoj schopnosti všímat si a oceňovat krásu v okolním životě žáků začíná na území mateřské školy, jejíž krásu vytvořil tým zaměstnanců a rodičů.

2.3 Analýza efektivity experimentální práce

Plán-program se týkal 7 dětí z prezentované skupiny.

Po pilotní studii byly děti kontrolní a experimentální skupiny opět vyšetřeny na úroveň připravenosti a přítomnost dovedností ve vizuálních technikách a dovednostech.

Získané výsledky jsou uvedeny v tabulce 2.2.

Tabulka 2.2.

Úroveň připravenosti a přítomnost stereotypního myšlení ve vizuální činnosti po použití plánu programu "Veselá paleta"

Průměrné skóre pro tužky a fixy ve skupině bylo 4,6.

Průměrné skóre za schopnost používat barvy je 4,3.

Průměrné skóre za schopnost „prezentovat“ „Vlastní tvorbu“ je 4,3.

Průměrné skóre stereotypního myšlení. Fantasy level - 4.3.

Průměrné skóre za tužky a fixy ve skupině vzrostlo o 0,8, průměrné skóre za schopnost používat barvy se zvýšilo o 0,8, průměrné skóre za schopnost „prezentovat“ „vlastní tvorbu“ se zvýšilo o 1,3, průměrné skóre za stereotypní myšlení a úroveň fantazie vzrostly o -1,5.

Úroveň připravenosti a přítomnost stereotypního myšlení ve zrakové činnosti před a po zavedení programového plánu „Veselá paleta“ v předškolním vzdělávacím zařízení „Miminko“ ukazuje schéma (Příloha 4).

Je zcela zřejmé, že děti účastnící se plánu-programu výrazně zvýšily své ukazatele z hlediska úrovně připravenosti a přítomnosti stereotypního myšlení ve vizuální činnosti.

Ve skupině dětí, na které se vztahuje plán-program „Veselá paleta“, se tak výrazně zlepšily ukazatele rozvoje zrakové aktivity.

Lze konstatovat, že využívání inovativních přístupů k vizuální činnosti mladších předškoláků má pozitivní dopad na úroveň tvůrčí činnosti dětí.

Údaje tabulek potvrzují pedagogická pozorování, která ukázala, že děti experimentální skupiny začaly mnohem lépe vnímat obsah zrakové činnosti, což se v konečném důsledku pozitivně projevilo na výtvarné a estetické úrovni dětí.

Studie tedy prokázala, že při pravidelném používání nestandardních metod ve výtvarné výchově se výrazně posiluje emocionální a estetická stránka osobnosti dítěte a výrazně se zvyšuje rozvoj tvůrčího potenciálu.

Práce na využití inovativních technik a technologií ve vizuální činnosti malých dětí v mateřské škole "Malysh" se tedy provádí poměrně efektivně a přináší pozitivní výsledek. Na základě výše uvedeného se domnívám, že vizuální aktivita jako prostředek rozvoje kreativity předškolního dítěte by měla vstupovat do života dětí již od útlého věku.

ZÁVĚR

V práci byla provedena studie utváření dovedností ve zrakové činnosti malých dětí v podmínkách dětských výchovných ústavů.

V práci byly vyřešeny následující úkoly:

studoval výtvarné umění jako hlavní složku estetické výchovy předškoláků;

charakterizuje rysy zrakové činnosti malých dětí a způsoby jejího zvládání;

uvažuje se o pedagogickém vedení zrakové činnosti dětí.

Na základě studie lze vyvodit následující závěry.

Hodiny zrakové činnosti jsou vedle plnění výchovných úkolů důležitým prostředkem komplexního rozvoje dětí. Učení se kreslit, vyřezávat, aplikovat, navrhovat přispívá k duševní, mravní, estetické a tělesné výchově předškoláků.

Zraková činnost je úzce spjata s poznáním okolního života. Zpočátku se jedná o přímé seznámení s vlastnostmi materiálů (papír, tužky, barvy, hlína atd.), znalost souvislosti mezi jednáním a získaným výsledkem. V budoucnu dítě pokračuje v získávání znalostí o okolních předmětech, o materiálech a vybavení, ale jeho zájem o materiál bude způsoben touhou zprostředkovat v obrazové podobě své myšlenky, dojmy ze světa kolem sebe.

Mezi úkoly, kterým čelí třídy výtvarného umění s malými dětmi, je třeba zdůraznit následující:

povzbuzovat děti ke kreslení. Jen ve výtvarné činnosti a na jejím základě se může vyvinout postupné vědomé umělecké a estetické cítění, výtvarný a estetický vkus;

využívat využití zajímavých a různorodých forem práce s mladšími předškoláky, různé výtvarné materiály, nové techniky technického provedení;

formovat a rozvíjet u dětí vztah mezi pozorováním a zrakovým pohybem, zručnost rukou, poslušnost jejich vizuálnímu zobrazení;

podporovat rozvoj prostorové kombinatoriky v psychologickém vnímání vnějšího světa dětí.

Umění tak přispívá ke komplexnímu rozvoji dítěte, formování tvůrčí osobnosti. Komplexní hodiny pomáhají realizovat úkoly výchovy a vzdělávání. V srdci tohoto typu povolání leží myšlenka syntézy umění, interakce různých „stran“ rozmanitého života.

Studie tedy ukázala, že použití plánu-programu „Veselá paleta“ pomocí nestandardních metod přineslo pozitivní výsledek v rozvoji zrakové aktivity dětí v juniorská skupina Mateřská škola "Kid".

Práce na využití inovativních technik a technologií ve vizuální činnosti mladších předškoláků v předškolní vzdělávací instituci "Malysh" se provádí poměrně efektivně.

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY

1. Volynkin, V. I. Umělecká a estetická výchova a rozvoj předškoláků [Text] / V. I. Volynkin. - Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 441 s.

2. Výchova a vzdělávání v mateřské škole [Text] / Ed.
A. V. Záporoží. - M. : Vzdělávání, 1976. - 264 s.

3. Vygotsky, L. S. Sebraná díla [Text] / L. S. Vygotsky.
V 6 svazcích V.2. - M.: Pedagogika, 1984. - 424 s.

4. Gamezo, M. V., Vývojová a pedagogická psychologie [Text]
/ M. V. Gomezo. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2003. - 412 s.

Předškolní pedagogika [Text] / Ed. V. I. Yadeshko. -M. : Vzdělávání, 1978. - 416 s.

Kazakova, T. G. Teorie a metodologie vývoje dítěte výtvarné umění[Text] / T. G. Kazakova. - M. : Vlados, 2006. - 255 s.

Kozlová, S. A. Předškolní pedagogika [Text] / S. A. Kozlová. - M. : Akademie, 2007. - 416 s.

8. Komarová, T. S. Třídy zrakové činnosti v mateřské škole [Text] / T. S. Komarová. - M. : Osvícení, 1991. - 176 s.

9. Komarová, T. S. Výuka dětí techniku ​​kresby [Text]
/ T. S. Komárová. - M. : Vzdělávání, 1970. - 158 s.

Kosminskaya, V. B. Základy výtvarného umění a metody řízení vizuální činnosti dětí [Text] / V. B. Kosminskaya, N. B. Khalezova. - M. : Vzdělávání, 1987. - 128 s.

Lyková, I. A. Vizuální činnost v mateřské škole [Text]
/ I. A. Lyková. - M. : Karapuz-Didactics, 2009. - 144 s.

Metody výuky výtvarného umění a designu [Text] / Ed. N. P. Sakulina. - M. : Vzdělávání, 1979. - 272 s.

Newcomb, N. Rozvoj osobnosti dítěte [Text] / N. Newcomb. - Petrohrad. : Peter, 2002. - 516 s.

Obecná psychologie [Text] / Ed. A. G. Makláková. - Petrohrad. : Peter, 2003. - 516 s.

Rozvoj osobnosti dítěte [Text] / Ed. A. M. Fonareva. - M. : Progress, 1987. - 366 s.

Sakulina, N. P. Vizuální činnost v mateřské škole [Text] / N. P. Sakulina, T. S. Komarová. - M.: Osvícení, 1982. - 208 str.

Teorie a praxe smyslové výchovy o mateřské škole [Text]
/ Ed. A. P. Usovoi. - M. : Vzdělávání, 1965. - 175 s.

Tretyakova, N. G. Výuka dětí kreslit v mateřské škole [Text]
/ N. G. Treťjaková. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2009. - 128 s.

Usova, A.P. Vzdělávání v mateřské škole [Text]. - M. : Osvícení, 1981. - 244 s.

Chumicheva, R. M. Předškoláci o malování [Text] / R. M. Chumicheva. - M. : Vzdělávání, 1992. - 126 s.

Estetická výchova a rozvoj předškolních dětí [Text] / Ed. E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlová. - M. : Akademie, 2002. - 256 s.

DODATEK 1

Lekce "Konfety"

Cíle. Pokračujte v učení dětí malovat prsty; seznámit se s barvou, upevnit znalosti o barvách; utvářet zájem a kladný vztah ke kresbě; rozvíjet dovednosti v domácnosti.

Materiály. Speciální barvy pro ruční kreslení, zředěný kvaš nebo akvarel; jeden list papíru A3 pro hromadnou kresbu; listy papíru na kreslení barvami A4 (dle počtu dětí); voda ve sklenicích, hadrech, ubrouscích; cracker s konfetami nebo konfety v sáčku.

Technika. Malování prstem.

Postup lekce

Lekce používá 2-4 barvy různých barev, například červená, žlutá, modrá, zelená. Nejprve si připravte barvy. Chcete-li to provést, zřeďte je na hustotu zakysané smetany a nalijte do víček. Můžete použít víčka z kvašových sklenic nebo můžete použít plastové plastové víčka (v tomto případě může barvu používat více dětí najednou). Připravte si také stabilní sklenice s vodou, ve kterých si děti budou oplachovat prsty.

vychovatel. Podívej, mám vánoční sušenku. Slyšet (zatřepat klapkou) - uvnitř je něco. Teď uvidíme. Bachu! To jsou krásné vícebarevné kruhy! Jsou tak malí, je jich tolik. Říká se jim konfety. Nyní je nakreslíme.

Položte velký list papíru doprostřed stolu a ukažte, jak umíte kreslit prsty: ponořte špičku prstu do barvy, dotkněte se jím papíru a znovu jej ponořte do barvy atd. ( Obr. 23). Pokud chce dítě malovat barvou jiné barvy, musíte si umýt prst ve sklenici a otřít jej ubrouskem. Nechte děti, ať se střídají ve snaze nakreslit barevné skvrny na společný list papíru.

Poté dejte každému dítěti list papíru a připravené barvy. Nabídněte se, že sami nakreslíte barevné skvrny z konfet.

vychovatel. Nyní nakreslete barevné konfety každou na svůj kus papíru, mnoho a mnoho. Zde jsou některé krásné konfety! Výborně!

PŘÍLOHA 2

Lekce "Bobule"

Cíle. Posílit dovednost kreslení barvami prsty; upevnit znalosti o barvách; vytvořit zájem o kreslení; rozvíjet dovednosti v domácnosti.

Materiály. Speciální barvy pro ruční kreslení, zředěný kvaš nebo akvarel; papír na kreslení barvami (formát A4) s přířezy na výkresy (dle počtu dětí): větve na bobule; voda ve sklenicích; hadry, ubrousky; hotový obrázek zobrazující bobule (větev může mít jednu bobule, tři nebo několik v řadě).

Technika. Malování prstem.

Postup lekce

Před zahájením lekce připravte červené, modré a vínové barvy, polotovary pro kresby a také vzorový obrázek.

Ukažte dětem hotový obrázek bobulí. Upozorněte je na skutečnost, že na větvi může viset jedna bobule, tři bobule nebo mnoho bobulí. Aby děti pochopily, jak kreslit, nejprve navrhněte, abyste se prstem dotkli každé bobule na ukázkové kresbě.

vychovatel. Podívejte se, jaké bobule jsou na obrázku. Kolik bobulí je na této větvi? To je pravda, jeden. Dotkněte se bobule prstem, takhle. Podívejte, na této větvi visí tři bobule. Dotkněte se bobulí. Kolik bobulí je na této větvi? Hodně.

Dejte dětem archy polotovarů a barev. Nabídněte nakreslit bobule na větvích.

vychovatel. Bylo jednou jedno malé medvídě ve velkém hustém lese. Kdo ví, co medvěd rád jí? Přesně tak, zlato. Co jiného? Bobule. Pojďme nakreslit bobule pro Bear-Toptyzhka. Podívejte, na obrázku máte nakreslené větve, ale nejsou tam žádné bobule. Tady jsou barvy. Nakreslete prsty.

Připomeňte dětem, že bobule mohou mít různé barvy - červené, vínové, modré.

PŘÍLOHA 3

Lekce "Oblečte vánoční stromeček"

Cíle. Naučit se samokreslení barvami pomocí prstů podle předlohy (bez ukazování); ujasnit a upevnit znalosti o barvách; utvářet zájem a kladný vztah ke kresbě; rozvíjet dovednosti v domácnosti.

Materiály. Speciální barvy pro ruční kreslení, zředěný kvaš nebo akvarel; papír na kreslení barvami A4 s přířezy na kresby (podle počtu dětí): obrysy vánočních stromků; voda ve sklenicích; hadry, ubrousky; hotový ukázkový obrázek.

Technika. Malování prstem.

Postup lekce

Před zahájením lekce si připravte polotovary pro kresby, ukázkový obrázek a barvy v červené, modré, zelené a žluté květy, stejně jako modrá barva pro obrázek sněhu.

Ukažte dětem hotový obrázek vánočního stromku.

vychovatel. Podívejte, na obrázku je zima. Sněží. Blíží se svátek - Nový rok. Děti ozdobily vánoční stromek barevnými koulemi - tak krásný a elegantní stromeček dopadl!

Dejte dětem archy polotovarů a barev. Nabídněte nakreslit sníh a světlé koule na vánoční stromeček.

vychovatel. Fotit. Řekněte mi, je strom na těchto obrázcích elegantní? Ne. Nakreslete prstem barevné koule na vánoční stromeček. Teď je vánoční stromeček krásný! Sněží na vaší fotce? Ne? Nakreslete sníh. Použijte tuto barvu. Toto je modrá barva. Výborně!

PŘÍLOHA 4

Úroveň připravenosti a přítomnost stereotypního myšlení ve vizuální činnosti před a po implementaci plánu programu „Veselá paleta“ v mateřské škole „Malysh“

Anna Južáková
Vizuální aktivita pro malé děti

okolní realitu, umění, lidové umění - jako prostředek plnohodnotné estetické výchovy a rozvoje uměleckých a tvůrčích schopností děti

„Dětství je důležité období lidského života, nikoli příprava na budoucí život, ale skutečný, jasný, originální, jedinečný život. A na tom, jak prošlo dětství, kdo dítě v dětství vodil za ručičku, co do jeho mysli a srdce vstoupilo z okolního světa, záleží v rozhodující míře na tom, jakým člověkem se dnešní miminko stane.

(V. A. Suchomlinsky)

V konceptu předškolní vzdělávání mluví o potřebě rozvoje dětský smysl pro krásu, formování estetického vkusu, touha vyjádřit se v umění činnosti.

Estetická výchova je cílevědomý, systematický proces ovlivňování osobnosti dítěte s cílem rozvíjet jeho schopnost vidět krásu okolního světa, umění a tvořit jej. Začíná od prvních let života.

Estetická výchova je velmi široký pojem. Zahrnuje výchovu k estetickému vztahu k přírodě, práci, společenskému životu, každodennímu životu a umění. Nicméně znalost umění je taková všestranný a jedinečnýže vyčnívá z obecného systému estetické výchovy jako jeho zvláštní součást. Výchova děti umělecké prostředky jsou předmětem umělecké výchovy.

Na základě konceptu jsem ve své práci věnoval velkou pozornost zraková aktivita, protože dětská kresba vždy přitahoval pozornost učitelů a psychologů. A není náhodou: lze z něj zjistit duševní stav dítěte, jeho duševní vývoj, zásobu jeho vědomostí atd. Podle zavedené tradice nízký věk v pedagogické literatuře se nazývá « předobrazný» (Ne obrázky předmětu, žádný záměr a touha po ničem zobrazit). Proto zpravidla s dětmi navštěvujícími mateřskou školu třída v zraková aktivita jsou formální povahy a dávají dětem málo, jejich ruka ještě není vyvinutá, pohyby jsou chaotické, tužka zanechává na papíře bledou stopu. Práce s dětmi o raném věku lze polemizovat ten zájem o zraková aktivita Mají to a potřebují to rozvíjet.

Všechny děti rády kreslí. Kreativita je pro ně odrazem duchovní práce. Pocity, mysl, oči a ruce jsou nástrojem duše. Tváří v tvář kráse a harmonii světa, zatímco zažívají pocit potěšení a obdivu, cítí touhu "zastav krásnou chvíli", zobrazující svůj postoj k realitě na kus papíru.

Kreativita nemůže existovat pod tlakem a násilím. Měl by být volný, jasný a jedinečný. Bez loučení s tužkami, fixy, barvami se dítě nepostřehnutelně učí pozorovat, porovnávat, přemýšlet, fantazírovat. Pro dítě stopy zanechané tužkami, fixy, kuličkové pero a štětcem, ale použití prstů a dlaní k malování razítek a šablon zůstává úžasné. Nestandardní přístupy k organizaci zraková aktivita překvapení a potěšení děti, což způsobuje touhu zapojit se do tak zajímavého obchodu. Originální kresba odhaluje kreativní možnosti dítěte, umožňuje cítit barvy, jejich charakter a náladu.

Ve své práci jsem se opíral o výzkumy učitelů a psychologů, kteří věnovali velkou pozornost problémům iniciace předškolních dětí k zrakové činnosti a její význam pro jejich komplexní rozvoj (T. G. Kazáková, G. N. Dronová, T. S. Komarová, I. A. Lyková).

Ze zkušeností F. S. Novoselové jsem převzal několik doporučení, která je žádoucí dodržovat při komunikaci s dětmi jakéhokoli stáří, a ještě více s děti:

Potřeba být podporován děti sebevědomí zájem o organizaci činnosti, chuť se na tom podílet - CHVALTE JE CO NEJVÍCE!

Je třeba pamatovat na to, že děti, zvláště ty malé, se nejvíce zajímají o dospělého, který se jim věnuje, a jeho prostřednictvím se začíná zajímat o předmět a činy - SNAŽÍM SE PRO NĚ BÝT VŽDY ATRAKTIVNÍ!

Od samého začátku učení se kreslit by se mělo vycházet z obrazu, a ne z osvojování dovedností – VYBÍRÁM NÁMĚT, KTERÝ MŮŽE V MALÉM UMĚLCI VYVOLAT DOSTATEČNĚ DLOUHODOBÝ ZÁJEM!

Pohyby rukou se vyvíjejí a zdokonalují postupně, v důsledku opakovaných cvičení, která, opakuji, přesto by však neměla dítěti obtěžovat - UČÍM SE BÝT TRPĚLIVOST A VSTÁVAT VÍCE FANTAZIE A ROZMANITOSTI DO ORGANIZACE AKTIVITA!

Jeden z milníků ve vývoji pak přichází zraková aktivita kdy dítě začne korelovat pohyby rukou s povahou výsledných čar, tahů, chápat jejich vztah – NEPŘEHLÉDNĚTE TENTO CHVÍLI, PRO NĚJ MŮŽETE DÍTĚ NAUČIT VIZUÁLNÍ OVLÁDÁNÍ, RŮZNÉ FORMY POHYBU RUKY, VĚDOMÉ POUŽÍVÁNÍ NABÍZENÉ ZKUŠENOSTI!

V první juniorské skupině se děti učí kreslit pouze podle ukázky zadané učitelkou. Pokud se dětem připomene, co už viděly, neprojevují obavy, zda se získané dojmy skutečně odrážejí v kresbě. Děti, které jsou zvyklé po učiteli vždy opakovat, co ukazuje, necítí potřebu si něco pamatovat.

Vzal jsem to na sebe, abych našel způsoby, jak nakreslit souvislosti děti 2-3 roky starý s dojmy ze života, snažte se tyto dojmy odrážet v dětských kresbách ve formě přístupné děti tohoto věku.

Při procházkách, hrách, nauce činnosti Snažil jsem se zaujmout děti pozorovat, rozvinuli jejich zvídavost, zájem o životní prostředí.

Přivedení do skupiny nová hračka, Věnoval jsem pozornost jeho barvě, tvaru, porovnávaným objektům, abych izoloval to nejcharakterističtější pro tento objekt. Při procházkách, sledování provozu, jsem upozorňoval na velikost aut, barvu, co vezli v autech, všímal jsem si stromů vysázených podél ulice vedoucí ke školce, jejich velikosti. Na podzim sbírala listy, zkoumala jejich barvu, tvar, dělala z nich kytice podzimní listí. Je důležité pečlivě vybrat objekt pozorování, zdůraznit ty aspekty, kterým budeme věnovat pozornost. děti na vzdělávací aktivity .

Velmi užitečné pro vizuální vnímání děti přidat muskuloskeletální vjemy, stejně jako využít další možnosti smyslového seznamování s předměty a jevy.

Proto jsem v procesu pozorování popsal předmět gestem, vyzval děti, aby se předmětu dotkly, kroužily prstem po míči, dotkly se kmene stromu, ukázaly rukama, jak větve vánočního stromku, bříza atd. se nacházejí.

A tak jsem v létě při sledování rozkvetlého záhonu věnoval pozornost děti na krátké zelené trávě, na bílých kopretinách, červené růže. Zároveň jsem pochopil, že z pozorovaných předmětů by děti ve věku tří let dokázaly v kresbě reflektovat jen velmi málo. Proto bylo potřeba navrhnout taková témata, aby si s nimi děti poradily představ si sám sebe. K tomu bylo potřeba vzít v úvahu, jaké dovednosti děti v danou chvíli mají.

V zimě jsem na procházce ukazoval dětem visící na střeše dětský dům rampouchy. Děti viděly, že rampouchy visí dolů, pohybovaly prsty v prostoru a ukazovaly směr, a pak si všimly, že rampouchy za slunečného dne "plakat". Při hodině jsem vycházela ze zkušeností, které děti nabyly. Abych vzbudil velký zájem o kreslení tohoto předmětu, dal jsem barevný papír modrošedá.

V rozhovoru předcházejícím výchovné činnosti, děti si pamatovaly, co viděly, a na kresbu nezapomněly zobrazit jako rampouchy "plakat".

Když děti získaly schopnost kreslit čáry různými směry, vzal jsem si téma kresby barvou "Žebřík z hasičského auta". Děti a já moc rádi děláme tělesnou výchovu a ze všeho nejraději šplhají po žebříku. Nejprve jsme v tělesné kultuře věnovali pozornost schodům, poznamenali jsme, že je na nich mnoho příček, jsou rovné a přibité na dvou dlouhých kolejnicích. Děti pohybem prstu ukazovaly směr příčných a podélných čar, načež jsem ukázal požární schodiště na ulici. Kreslení předcházelo vyskládání žebříku z hotových proužků, protože pro děti je jednodušší poskládat předmět z existujících čar, než je hledat. Děti dostaly dva dlouhé proužky papíru a mnoho krátkých. Celá skupina se s úkolem vypořádala, poté si děti samy začaly při hrách stavět žebříky ze stavebního materiálu.

Pro vzdělávací aktivita podle nákresu byl přivezen žebřík z hračkářského hasičského auta. Společně s dětmi byla pečlivě vyšetřena. Bojácnější děti byly požádány, aby obkreslovaly prkna prstem a dávali pozor na jejich směr. Poté byl zadán úkol nakreslit žebřík. Nebyl poskytnut žádný vzorek, žádný učitel se neukázal. 80 % děti dokončil práci.

Ukázalo mi, že děti mohou zobrazit předmět samostatně po důkladném seznámení s ním. Uvědomil jsem si, jak je pro děti důležité mít při tom předmět před sebou. činnosti. Živý dojem, který děti získávají, zvyšuje jejich zájem o kreslení, vzbuzuje touhu zprostředkovat charakteristické rysy tohoto předmětu. Aby se toto přání splnilo, ilustrovanýúkol by měl být přístupný dětem.

Pokuta umění je odrazem okolní reality umělcem v umělecké obrazy a vyjádření svého životního postoje formou, barvou, kompozicí. V. G. Belinsky napsal - „U dětí od samého brzy let by měl rozvíjet smysl pro milost jako jeden z prvních prvků lidskosti.

Skutečný vkus můžeme vychovávat výběrem předmětů, které jsou dětskému vnímání nejbližší. Čím výtvarnější, tím realističtější na obrázku naše realita, tím více je přístupná pro vnímání a přináší skutečně estetický zážitek.

Pokuta umění obohacuje dětské dojmy, přispívá k rozvoji smyslů, myšlení, představivosti, činí pozorování soustředěnější a hlubší.

Umění se vyvíjí schopnost dětí vidět, porozumět kráse přírody, hodnotit jevy reality, snažit se nejen poznat, ale i změnit, učinit život zajímavějším, smysluplnějším, krásnějším.

Míra vlivu umění na dítě do značné míry závisí na metodice, kterou pedagog používá. Proto jsem na organizaci kroužku reagoval s pocitem velké odpovědnosti. "Duha" na zraková aktivita. S dětmi pracuji 2x týdně v odpoledních hodinách ve volném čase.

Přemýšlím o známém děti s výtvarnými díly, snažil jsem se vybrat především vysoce umělecké, srozumitelné děti která by rozvíjela jejich city, obohacovala je o nové koncepty o životním prostředí, tedy rozvíjela estetickou vnímavost děti.

Ve své práci jsem používal obrazy, sochy, díla užitého umění. Známost děti s žánrovou malbou jsem se naučil chápat náladu krajiny a postoj umělce k obrazu. Vychovala lásku k rodné přírodě, schopnost vidět přírodu v uměleckých dílech (obrazy I. Levitana « zlatý podzim» , A. Savrasov „Rooks dorazili“, I. Shishkin "Zima"). Zkoumání dějových obrázků (V. Vasnetsov "Ivan Carevič na šedém vlku", "Alyonushka", I. Shishkin "Ráno v borovém lese") formuje schopnost vnímat obraz, cítit jeho náladu, porozumět pocitům postav, popsat vzhled člověka.

Domnívám se, že ne vždy je nutné využít čas určený pro výchovnou práci k prohlížení obrázků. činnosti, protože je velmi důležité vzít v úvahu prostředí odpovídající náladě, kterou umělec na obrázku vytvořil. Například na obrázku "zlatý podzim" I. Levitan Věnoval jsem pozornost děti za jasného slunečného dne.

Není možné se omezit na prohlížení obrázků, které v nás vzrušují pouze radost a potěšení. Zaslouží si pozornost a ta díla, která přenášejí smutek, smutek. Takové obrázky mohou v dětech vzbudit pocity reakce, sympatie. Například obraz V. Vasněcova "Alyonushka". Komentáře byly velmi zajímavé. děti: "Alyonushka byla uražena svou matkou, takže je smutná" nebo "Alyonushce je zima, je bosá, kde má pantofle?"

K seznámení jsem použil různé techniky malování: často jsem je dával přímo na vzdělávací aktivita, někdy i pár dní před lekcí a dala dětem možnost je samostatně vyšetřit, aniž by to vychovateli připomínaly. Byly případy, kdy byl obrázek na dlouhou dobu odstraněn a znovu vrácen do skupiny.

Plastika zdobí i skupinu naší mateřské školy. Je vhodné vybrat uměleckou sochu, která je svým obsahem přístupná, krásná a elegantní ve formě. Například, "Balerína", "Jelen", "Medvěd", "Slepice" atd.

Socha je objemné umělecké dílo, dobře odráží tvar objektu a prozrazuje jeho charakteristické rysy. S dětmi ji můžeme prozkoumat ze všech stran, osahat, prstem obkroužit obrys.

Také jsem své děti seznámila s uměním a řemeslem. Lidové umělecké výrobky jsou rozmanité. Jedná se o různé dřevěné a hliněné hračky, malované nádobí, světlé podnosy atd. Každý takový výrobek naplňuje radostí, laskavostí a krásou. Nese fantazii, která uchvátí děti ve světě pohádek.

Známost děti Tím či oním řemeslem se snažím přístupným způsobem vyprávět o tom, kde vzniklo, o jeho vlastnostech. Aby děti pocítily to pohádkové kouzlo lidové hračky, zvu je k snění, vymýšlení veselých příběhů nebo pohádek. Samozřejmě, pohádky se často objevují a sami kluci se smějí tomu, co řekli, ale je to zábavné, provokativní a zapamatovatelné na dlouhou dobu.

Známost děti s lidovým řemeslem jim pomáhá vstoupit do světa krásy, probouzí potřebu milovat a užívat si života, posiluje citovou a estetickou kulturu.

Zkoušel jsem vzdělávací činnosti používat hudební doprovod, básničky, říkanky, písničky, hádanky, to umožnilo udržet zájem a pozornost děti. Poskytl neocenitelnou pomoc didaktické hry s barevnými kuličkami, mozaiky, hnízdící panenky, hry na velikost, tvar, barvu na rozvoj drobných svalů rukou, hry podle metody M. Montessori. To vše mělo rozhodující význam pro vývoj vizuálních reprezentací předmětů a jevů.

Pro obohacení smyslového prožitku jsem prováděl pozorování přírodních jevů, zkoumal oblečení děti, hračky, četli dětské knihy a prohlíželi si k nim ilustrace. Organizované dramatizační hry na motivy pohádek "Riaba slepice", "Tuřín". Používaná fyzická cvičení "aerobik", venkovní hry.

Při práci s dětmi využívala kolektivní kresbu a aplikaci, ze které mají děti velkou radost, dlouze se na výslednou kresbu dívají, smějí se, vzpomínají, kdo co nakreslil. V důsledku toho se rozšiřuje slovní zásoba děti, kloub aktivity je sbližují, činí vztah mezi nimi laskavý, láskyplný. Kromě toho vám velkoformátový papír umožňuje kreslit ve velkém měřítku, cítit prostor, chápat zákony kompozice. V kolektivní práce stejné jako u jednotlivců dětské aktivity za doprovodu hudby se používají básně, folklór. Po nakreslení postavy mu děti zazpívají písničku, zahrají si s ním venkovní hru nebo zatančí. Děti vnímají hry a akce s kresbami velmi emotivně.

Ve své práci využívám netradiční formy kresby. Kreslení netradičními způsoby, fascinující, uhrančivé aktivita. Moji kluci nejsou jen děti, ale malí průzkumníci, kteří kolem sebe každý den objevují neznámý svět. Milujeme vše krásné, světlé, rádi studujeme, hrajeme si, tančíme a samozřejmě kreslíme! A věřím tomu estetickému vkusu děti se vyvíjí ze dne na den. A rádi kreslíme nejen standardním způsobem, jak je ve školce zvykem, ale i netradičním způsobem.

Pozorování ukázala, že dítě stáří od dvou do tří let je zajímavý už samotný materiál, protože předmět lépe cítí, zkoumá ho rukama a zároveň působí volněji než štětcem. Cvičil jsem proto způsob kresby prsty padající listí, stopy zvířat. obrazně- hravou formou dítě nejen ukazuje, jak malá kočka chodí - prstem, jak velký medvěd dupe - dlaní, ale také si představuje, že je touto kočkou a medvědem.

Dětem se velmi líbilo kreslení pečetí z brambor. Neobvyklé použití produktu bylo strhující děti, rádi tiskli a vytvářeli svá vlastní jedinečná umělecká díla. S dětmi jsme sledovali, co se stalo a jak to vypadá obraz a chybějící detaily byly doplněny štětcem, tužkou nebo fixem. V hodinách výtvarného a estetického cyklu tak řešila problémy tvůrčího rozvoje malé děti, a přesně tak: vyvinul děti zájem o různé netradiční způsoby obrazy předmětů, povzbuzováni k emoční reakci na kontrastní barvy, tvary, textury; otestovat různé umělecké materiály a ukázat osobní přístup k vlastním výsledkům činnosti.

Zkušenosti svědčí: kresba s mimořádnými materiály umožňuje dětem zažít nezapomenutelné, pozitivní emoce. A emoce jsou procesem i výsledkem praxe činnosti a uměleckou kreativitu. Bylo potěšující vidět, jak namalované, tvarované obrazy dítě vnímá jako živé a dává mu pozitivní emoce.

Výsledkem mé práce jsem došel k závěru, že co:

Děti při práci společně s učitelkou a ostatními dětmi se přiblížily k vytvoření expresivního obrazu.

Naučili se pracovat s různými nástroji a osvojili si různé techniky kreslení.

Samostatně si volili materiál a barvu (když měli nakreslit stuhy pro baletku, někteří to dělali prsty, jiní zvolili fixy, další kreslili štětcem).

V procesu kreslení začali vysvětlovat své činy a myšlenku kresby.

Zvýšený zájem o zraková aktivita ve třídě i mimo ni.

Děti vědí, co je to socha, portrét, rozlišují dymkovskou malbu od chochlomské malby.

Vztahy mezi dětmi se staly přátelskými.

Děti emocionálně reagovaly na jevy okolního života, staly se uvolněnějšími a sebevědomějšími.