Adaptace dítěte na podmínky dětského ústavu. Vlastnosti adaptace dětí na předškolní zařízení Adaptační období v předškolním zařízení a jeho rizika

Obsah Úvod………………………………………………………………….

1. Hlavní část …………………………………………………………...

Závěr………………………………………………………………..

Seznam použité literatury …………………………………………

Úvod

Většina dětí zažívá adaptační stres, když vstoupí do předškolního vzdělávacího zařízení (DOE).

Náhlé přijetí dítěte do jiných sociálních podmínek a dlouhodobé vystavování se stresu může vést k emoční poruchy nebo zpomalení tempa psychofyzického vývoje, protože adaptační schopnosti dítěte raného a mladšího předškolního věku jsou omezené.

Začátek školního roku je pro malé děti náročným obdobím, neboť je pro ně obdobím adaptace na nové podmínky. Miminka jen stěží snášejí odloučení od matky, stávají se zoufalými, když se ocitnou v neznámém prostředí, obklopeni cizími lidmi. Těžké je to i pro rodiče, kteří vidí neutišitelný smutek svého vždy veselého miminka. Ani personál družin to nemá jednoduché: děti pláčou, ulpívají, nenechají je pracovat a paní učitelka potřebuje vše stihnout, udělat vše podle režimu, miminko alespoň na chvíli uklidnit, dej zbytku pauzu od pláče nového.

Adaptační období je pro děti vážnou zkouškou. Stresové reakce způsobené adaptací narušují dlouhodobě emoční stav dětí.

Morozová E.I. poznamenal: „Spíše lze předpokládat, že toto období neprojde beze stopy i se svým příznivým koncem, ale zanechá stopu na neuropsychickém vývoji dítěte.“

O úskalích adaptačního období hovořili domácí i zahraniční badatelé: Aksarina N.M., Tonkova - Yampolskaya R.V., Schmidt - Kolmer E. a další.

Teplyuk S. analyzoval činnost předškolních zařízení v adaptačním období a odhalil, že tento problém je jedním z málo řešených. Skupinoví vychovatelé nejsou připraveni poskytnout kvalifikovanou pomoc a psychologickou a pedagogickou podporu nově zařazeným dětem; často prokazují nedostatek dovedností při budování vztahů s rodiči nově příchozích.

V této souvislosti radí metodičce a psycholožce zintenzivnit práci s personálem v tomto směru: systematicky zdůrazňovat nové přístupy k odhalování témat, jako je vedoucí role dospělého ve vývoji dítěte (G.M. Lyamina), fáze vývoje komunikace mezi dospělým a dítětem (S.Yu. Meshcheryakova, L.N. Galiguzova, N.N. Avdeeva), praktická aplikace těchto znalostí v podmínkách adaptace (N.D. Vatunina), diagnostická technika adaptačního profilu (E.I. Morozova).

Když miminko poprvé přijde do školky, ocitne se pro něj v nových podmínkách. Mění se denní režim, povaha výživy, teplota v místnosti, výchovné metody, povaha komunikace atd., a tak je na prvním místě problém adaptace dítěte na mateřskou školu.

Hlavní část

Vymezení pojmu adaptace, fáze a typy adaptace

S příchodem dítěte do předškolního zařízení se jeho život dramaticky změní: přísný denní režim, nový pokoj, nepřítomnost rodičů či jiných blízkých osob, nové požadavky na chování, neustálá přítomnost vrstevníků atd.

To vše zároveň na dítě dopadá a vytváří pro něj stresovou situaci, která může vést k neurotickým reakcím (rozmary, strachy, odmítání jídla, častá onemocnění, odmítání jídla atd.) V tomto ohledu je proces tzv. adaptace dítěte na podmínky mateřské školy je dodnes velmi aktuálním a důležitým problémem[ 6, str. 18].

Tradičně je adaptace chápána jako proces, kdy člověk vstupuje do pro něj nového prostředí a přizpůsobuje se jeho podmínkám. Adaptace je aktivní proces vedoucí k pozitivním (adaptace) nebo negativním (stres) výsledkům.

Pojem „adaptace“ se používá v medicíně, přírodních vědách, psychologii, sociologii, pedagogice a zahrnuje širokou škálu jevů.

Podle definice uvedené ve Velké sovětské encyklopedii se adaptací rozumí proces přizpůsobování struktury a funkcí organismů (jedinců, populací, druhů) podmínkám prostředí.

V Ruské pedagogické encyklopedii je sociální adaptace definována jako adaptace člověka na podmínky nového sociálního prostředí; jeden ze sociálně-psychologických mechanismů socializace osobnosti.

Sociálně-psychologická adaptace (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) je interakce jednotlivce a sociálního prostředí, která vede k optimálnímu poměru cílů a hodnot jednotlivce a skupiny. V průběhu sociálně-psychologické adaptace se uskutečňují potřeby, zájmy a aspirace jedince, odhaluje se a rozvíjí jeho individualita, jedinec vstupuje do nového sociálního prostředí, stává se plnohodnotným členem týmu, prosazuje se.

Ve věku 1-3 let má dítě řadu specifických věkových příležitostí. Toto období je charakterizováno zvýšenou citlivostí na odloučení od matky a strachem z novosti.

Nástup do školky často vyvolává u dítěte stres. Je to způsobeno tím, že se radikálně mění nejen denní režim, známý od narození, ale také prostředí kolem dítěte, velký počet cizinci.

Adaptace těla na nové podmínky sociální existence, nový režim je doprovázen změnou reakcí chování dítěte, poruchami spánku, chuti k jídlu.

Rodina dítěte také potřebuje nějaký čas, aby se přizpůsobila novým životním okolnostem. Obvykle je adaptační doba podmíněně rozdělena do tří období: akutní, subakutní a kompenzační. Rodinu čekají nejvážnější potíže akutní období. To jsou okamžiky prvního střetu s neznámým, novým. Jde o novou, často nečekanou emoční reakci jak dítěte, tak jeho rodičů. A k nejsložitější restrukturalizaci organizace dochází v počáteční fázi adaptace, která se může protáhnout a přejít v maladaptaci, která může vést ke zdravotním poruchám, chování a duševním poruchám dítěte.

K zamezení těchto komplikací a zajištění optimálního průběhu adaptace je nutný postupný přechod dítěte z rodiny do předškolního zařízení.

Psychologové rozlišují tři fáze adaptačního procesu:

1. Akutní fáze , které je doprovázeno různými výkyvy somatického stavu a psychického stavu, což vede k hubnutí, častým onemocněním dýchacích cest, poruchám spánku, nechutenství, regresi v vývoj řeči(trvá průměrně měsíc);

2. Subakutní fáze vyznačující se adekvátním chováním dítěte, tzn. všechny posuny se snižují a jsou registrovány pouze pro určité parametry na pozadí pomalého tempa vývoje, zejména mentálního, ve srovnání s průměrnými věkovými normami (trvajícími 3-5 měsíců);

3. Kompenzační fáze doprovázené zrychlením tempa vývoje, v důsledku čehož děti do konce školního roku překonávají výše uvedené zpoždění v tempu vývoje[ 4, str. 123].

Tři fáze adaptačního procesu:

1. Akutní fáze: častá somatická onemocnění, poruchy spánku, chuti k jídlu, snížená řečová a herní aktivita (trvá cca 1 měsíc).

2. Subakutní fáze: všechny posuny prvního měsíce klesají a jsou registrovány podle samostatných parametrů, ale celkové pozadí vývoje je zpomaleno (trvá 3-5 měsíců).

3. Kompenzační fáze: tempo vývoje se zrychluje.

Pro všechny rodiny je akutní období adaptace individuální. Může mít různou dobu trvání. Pokud jde o délku trvání, obvykle se hovoří o čtyřech variantách adaptace.

Nezbytnou podmínkou úspěšné adaptace je koordinace jednání rodičů a vychovatelů, sbližování přístupů k individuálním vlastnostem dítěte v rodině a v mateřská školka.

Výrazná vlastnost modelem je aktivní zapojení rodiny do výchovně vzdělávacího procesu předškolního výchovného zařízení.

Problém adaptace dítěte na dětský ústav je jedním z nejpalčivějších v pedagogice raného dětství. Více než polovina dětí ve věku 1-3 roky není na mateřskou školu připravena. Nedostatečná psychická připravenost pro dětský ústav je zatížena četnými zdravotními a psychickými obtížemi – děti začínají neustále onemocnět, celý den plakat, rozvíjejí se u nich neurotické reakce, prohlubují se psychosomatické jevy atd. Jakákoli speciální práce na přípravě mláďat děti pro dětský ústav v současné době čas neběží. Je-li příprava dítěte na školu opakovaně a pečlivě zpracována a je jedním z hlavních úkolů výchovy, pak přechod dítěte z rodiny do dětského ústavu, který je neméně dramatickou a traumatizující událostí, zůstává bez pozornost učitelů a psychologů. Je zřejmé, že tento problém vyžaduje zvláštní pozornost.

Jednou z forem organizačních forem adaptace dítěte na dětský ústav jsou skupiny krátkodobého pobytu nebo „adaptační“ skupiny.

Zvláštním úkolem psychologické služby v adaptačních skupinách je práce s obtížnými případy a hledání adekvátního přístupu různé skupiny děti. Složitost tohoto úkolu spočívá v tom, že není možné nabídnout jedinou metodu adaptace pro všechny – každé dítě potřebuje speciální přístup. Jediným společným bodem je získání důvěry a umístění miminka. Bez takové důvěry v nového dospělého je normální emocionální pohoda dítěte nemožná.

Přijetím tří nebo čtyřletého dítěte do předškolního zařízení dochází v jeho životě k mnoha změnám: přísný denní režim, nepřítomnost rodičů devět a více hodin, nové požadavky na chování, neustálý kontakt s vrstevníky. , nová místnost, plná spousty neznámých, a tedy nebezpečných, odlišný styl komunikace. Všechny tyto změny zasáhnou dítě současně a vytvoří pro něj stresovou situaci, která bez zvláštní organizace může vést k neurotickým reakcím, jako jsou rozmary, strachy, odmítání jídla, časté nemoci atd. Tyto obtíže vznikají tím, že miminko přechází ze známého a obvyklého rodinného prostředí do prostředí předškolního zařízení.

Dítě se musí adaptovat na nové podmínky, tzn. přizpůsobit se. Výraz "přizpůsobení" znamená přizpůsobení.

Složitost adaptace organismu na nové podmínky a nové aktivity a vysoká cena, kterou dětský organismus za dosažené úspěchy platí, určují nutnost zohlednit všechny faktory, které přispívají k adaptaci dítěte na předškolní nebo ji naopak zpomalit, bránit jí v adekvátní adaptaci.

Adaptace je nevyhnutelná v situacích, kdy existuje rozpor mezi našimi schopnostmi a požadavky prostředí.

Jak se u dětí rozvíjejí adaptivní schopnosti? Samotné narození dítěte je živým projevem biologické adaptace. Přechod od intrauterinní k extrauterinní existenci vyžaduje radikální restrukturalizaci činností všech hlavních tělesných systémů – krevní oběh, dýchání, trávení. Do doby narození musí být tyto systémy schopny provést funkční restrukturalizaci, tzn. musí existovat odpovídající vrozená úroveň připravenosti na tyto adaptační mechanismy. Zdravý novorozenec má tuto úroveň připravenosti a rychle se adaptuje na existenci ve vnějších podmínkách.

Stejně jako jiné funkční systémy i systém adaptivních mechanismů pokračuje ve svém zrání a zdokonalování v průběhu řady let postnatální ontogeneze. V rámci tohoto systému se u dítěte již po narození rozvíjí možnost sociální adaptace, protože dítě ovládá sociální prostředí kolem sebe. K tomu dochází současně s tvorbou celého systému vyšší nervové aktivity.

Přesto tyto změny zároveň dopadají na dítě a vytvářejí pro něj stresovou situaci, která bez zvláštní organizace může vést k neurotickým reakcím.

Abychom se vyhnuli stresovým situacím, je nutné kompetentně přistupovat k jednomu z problémů předškolní instituce - k problému adaptace dětí. Společným úkolem vychovatelů a rodičů je pomoci dítěti, pokud možno bezbolestně, vstoupit do života mateřské školy. K tomu potřebujete přípravné práce v rodině. Rozvoj jednotných požadavků na chování dítěte, koordinace vlivů na něj doma i ve školce je nejdůležitější podmínkou, která usnadňuje jeho adaptaci.

V tomto ohledu vyvstává otázka vytvoření příznivějších podmínek pro úspěšnější adaptaci dítěte na předškolní zařízení.

Ne všechny děti při vstupu do skupiny pláčou. Mnozí přicházejí do skupiny sebevědomě, pečlivě zvažují prostředí, nezávisle najdou něco, co dělat. Jiní to dělají s menší jistotou, ale také neprojevují velké obavy. Pečlivě pozorují učitelku, provádějí akce, které navrhuje. Ty i ostatní děti se v klidu rozloučí s příbuznými, kteří je přivedou do školky, a jdou do družiny. Například dítě, které se loučí se svou matkou, dívá se jí do očí a ptá se: "Miluješ mě?" Po obdržení odpovědi jde do skupiny. Přistoupí k učitelce, podívá se jí do očí, ale neodváží se zeptat. Učitel ho jemně pohladí po hlavě, usměje se, projeví pozornost, pak se dítě cítí šťastné. Neúnavně následuje učitele, napodobuje jeho jednání. Chování dítěte ukazuje, že cítí potřebu komunikovat s dospělým, přijímat od něj náklonnost a pozornost. A tuto potřebu uspokojuje vychovatel, ve kterém dítě nachází dobro milovaného člověka.

Některé děti, rychle zvyklé na nové prostředí skupiny, se dokážou zabavit. Nenásledují neustále učitele, ale v případě potřeby se na něj klidně a sebevědomě obracejí. Pouze v prvních dnech je v jejich chování patrný zmatek, úzkost. Pokud dítě, které bylo poprvé přivedeno do MŠ, nechce zůstat v kolektivu bez maminky, pak učitelka vyzve maminku, aby zůstala s dítětem v družině. S pocitem, že se matka nechystá odejít, si dítě začne všímat okolí. Po dlouhém pozorování si hraje s hračkami, zkoumá krásné panenky, a nakonec se rozhodne, že si jednu z nich vezme sám. V blízkém člověku vidí oporu, ochranu před neznámým a zároveň možnost poznat s jeho pomocí druhé.

Jak je vidět, děti nastupující do dětského ústavu se chovají jinak. Rysy jejich chování jsou do značné míry určeny potřebami, které se vyvinuly v době, kdy se připojili ke skupině. Podle inherentních rozdílů v chování a komunikačních potřebách lze rozlišit přibližně tři skupiny dětí (podle toho budou dále určeny adaptační skupiny) [ 7, str. 58].

Do první skupiny patří děti, u kterých převládá potřeba komunikovat s blízkými dospělými, očekávají pouze od nich pozornost, náklonnost, laskavost, informace o okolí.

Do druhé skupiny patří děti, které si již vytvořily potřebu komunikovat nejen s příbuznými, ale i s ostatními dospělými, ve společném jednání s nimi a získávat od nich informace o prostředí.

Třetí skupinou jsou děti, které cítí potřebu aktivního samostatného jednání.

Pokud bylo dítě před nástupem do školky neustále jen s matkou nebo babičkou, pak se ráno, když je odvedeno do školky, téměř nerozešlo se svými příbuznými. Celý den pak čeká na jejich příchod, pláče, odmítá jakékoli nabídky učitelky, nechce si s dětmi hrát. Nesedí ke stolu, protestuje proti jídlu, proti ulehnutí a to se opakuje den co den. Pláč při odchodu milovaného člověka, výkřiky jako: „Chci domů!“, „Kde je moje matka?“, Negativní přístup k personálu, k dětem ve skupině, k nabídkám ke hře a bouřlivé radosti, když matka (babička nebo jiný člen rodiny) se vrací) jsou jasným indikátorem skutečnosti, že dítě nemá vyvinutou potřebu komunikovat s cizími lidmi. Při vstupu do dětského ústavu pláčou především děti, což lze podmíněně přiřadit k první skupině (potřeba komunikovat pouze s blízkými lidmi). Mají velké obavy z rozchodu s blízkými, protože nemají zkušenosti s komunikací s cizími lidmi. Zpravidla platí, že čím užší je sociální okruh v rodině, tím déle trvá dítěti zvyknout si na školku[ 9, str. 10].

Děti podmíněně zařazené do druhé skupiny získaly před nástupem do mateřské školy zkušenosti s komunikací s dospělými, kteří nejsou členy rodiny. To je zkušenost s komunikací se vzdálenými příbuznými, se sousedy. Po příchodu do skupiny neustále pozorují učitele, napodobují jeho činy, kladou otázky. Dokud je učitelka nablízku, dítě je klidné, ale dětí se bojí a drží si od nich odstup. Takové děti v případě nepozornosti ze strany vychovatele mohou být bezradné, při vzpomínce na své blízké mají slzy v očích.

U dětí třetí skupiny je jasně odhalena potřeba aktivního nezávislého jednání a komunikace s dospělými. V praxi není neobvyklé, že dítě v prvních dnech klidně přijde do skupiny, samo si vybere hračky a začne si s nimi hrát. Ale poté, co za to dostal například poznámku od vychovatele, ostře a negativně změní své chování.

Když tedy obsah komunikace učitele s dítětem uspokojuje jeho potřeby, tato komunikace se úspěšně tvoří, dítě si bezbolestně zvyká na podmínky života v mateřské škole. Adaptační potíže vznikají v případech, kdy se dítě setkává s nepochopením, snaží se ho zapojit do komunikace, jejíž obsah neodpovídá jeho zájmům, tužbám a zkušenostem. Učitel potřebuje vědět, že obsah potřeby komunikace dětí v procesu sžívání se s MŠ se kvalitativně mění. Děti podmíněně zařazené do první skupiny mohou za příznivých podmínek rychle dosáhnout úrovně komunikace charakteristické pro děti druhé a dokonce třetí skupiny atd. [ 3, str. 50].

V procesu přivykání dítěte na podmínky mateřské školy se rozšiřují obsahové a komunikační dovednosti. Změna obsahu potřeby komunikace v období přivykání probíhá přibližně v rámci tří fází:

Fáze I - potřeba komunikace s blízkými dospělými jako potřeba přijímat od nich náklonnost, pozornost a informace o prostředí;

II. etapa - potřeba komunikace s dospělými jako potřeba spolupráce a získávání nových informací o prostředí;

Stupeň III - potřeba komunikovat s dospělými o kognitivních tématech a v aktivním samostatném jednání[ 6, str. 78].

Děti první skupiny musí prakticky projít všemi třemi fázemi. Jejich potřeba v první fázi náklonnosti, pozornosti, žádosti o vyzvednutí atd. obtížné uspokojit ve skupinovém prostředí. Adaptace takových dětí proto trvá dlouho, s komplikacemi (od 20 dnů do 2-3 měsíců). Úkolem vychovatele je vytvořit maximální podmínky, aby dítě přivedlo do druhého stadia závislosti. S přechodem do druhého stádia se pro miminko stane příznačnější potřeba spolupráce s dospělým a přijímání informací od něj o prostředí. Délka této fáze závisí také na tom, jak plně a včas bude tato potřeba uspokojena.

Třetí stupeň závislosti u dětí první skupiny je charakteristický tím, že komunikace nabývá iniciativního charakteru. Dítě se neustále obrací k dospělému, samostatně si vybírá hračky a hraje si s nimi. Tímto okamžikem končí období adaptace dítěte na podmínky veřejného školství.

Děti druhé skupiny procházejí dvěma fázemi procesu návyku (od 7 do 10-20 dnů). A pro děti třetí skupiny, které od prvních dnů cítí potřebu aktivního samostatného jednání a komunikace s dospělým o kognitivních tématech, je první fáze konečnou fází, a proto si zvykají rychleji než ostatní (od 2. do 3. až 7-10 dní) [ 6, str. 83].

Pokud nejsou komunikační a herní aktivity nově příchozího dítěte správně organizovány, jeho závislost se nejen oddálí, ale ještě zkomplikuje. Proto pedagog potřebuje znát charakteristické rysy dětí, fáze jejich závislosti. Povaha a délka adaptace dítěte bude záviset na tom, jak správně vychovatel určí potřebu určující chování dítěte, vytvoří potřebné podmínky přispívající k uspokojení potřeby. Pokud vychovatel nebude brát ohled na to, jaké potřeby určují chování miminka, budou jeho pedagogické vlivy nesystematické, náhodné.[ 11, str. 15].

Pedagog bohužel někdy organizaci komunikace nepřikládá důležitost, proto často postupuje spontánně. Pedagogové učí děti hrát si, učit se, pracovat a velmi zřídka je učí komunikovat. Jak již bylo uvedeno, činnost komunikace má svůj vlastní obsah a fáze vývoje. V procesu přivykání však není rozhodující věk, ale vývoj forem komunikace. Takže děti první skupiny, bez ohledu na věk, v první fázi návyku jistě potřebují přímou emocionální komunikaci a pouze ve druhé fázi návyku - v situačně efektivní komunikaci. Pedagog by proto měl volit i vhodné komunikační prostředky: úsměv, náklonnost, pozornost, gesto, mimiku atp. - v první fázi. Ukázka akce, cvičení v ní, společné akce s dítětem, pokyny atp. - ve druhé fázi.

Rozšiřování obsahu komunikace úzce souvisí s rozvojem učiva herní činnost u dětí. V procesu spolupráce s dospělým si dítě nejprve osvojí jednotlivé úkony s předměty a později při jejich opakovaném cvičení pod vedením dospělého vzniká samostatná objektivní činnost. Vychovatel tedy musí vzít v úvahu úroveň formování předmětových herních akcí dětí a jejich připravenost komunikovat v akci s dospělými a dětmi ve skupině.[ 2, str. 94].

Nezbytnou podmínkou pro efektivní řízení procesu zvykání dětí na dětský ústav je tedy promyšlený systém pedagogických vlivů, v němž hlavní místo zaujímá organizace činností dítěte, která odpovídá potřebám dítěte. které určují jeho chování.

Pedagogické podmínky jsou cílevědomě vytvářeným prostředím, ve kterém jsou prezentovány v úzké interakci v souhrnu psychologických a pedagogických faktorů, které umožňují učiteli vykonávat výchovnou nebo výchovnou práci.

Proces zavádění dítěte do mateřské školy probíhá po etapách. Na přípravná fázeúsilí pediatrické služby, předškolních pracovníků a rodičů je zaměřeno na usnadnění biologické adaptace, přípravu těla na život v nových podmínkách:

Denní režim dítěte se co nejvíce přibližuje režimu dne dětský ústav;

Zvykání na aktivní účast v režimních procesech;

Použití komplexu kalících postupů;

Nezbytné pro zlepšení výkonu těla dítěte, zvýšení motorické aktivity[ 12, str. 34].

Podmínkou realizace těchto požadavků je přitom pedagogické vzdělávání rodičů a navazování jejich kontaktů s vychovateli. Prostřednictvím individuálních rozhovorů, sdělení rodičům o organizaci života dítěte v přípravném období. Prostřednictvím poznámek se seznamují se způsoby krmení, spánku, dostávají rady k utváření sebeobslužných dovedností, rozvoji předmětových a herních úkonů a rozšiřování komunikačních zkušeností.

Vychovatelé zase navštěvují dítě doma, seznamují se s podmínkami jeho života, dozvídají se o zvycích, oblíbených hračkách dítěte, navazují první emocionální kontakt s dítětem v jeho obvyklém prostředí.

Důsledně probíhá seznamování dítěte s požadavky nového prostředí v dětském ústavu. Během prvního týdne zůstává dítě ve školce maximálně 2-3 hodiny. Postupně se tato doba prodlužuje v závislosti na jeho emočním rozpoložení.

Jeden z předních pedagogické podmínky adaptace malých dětí na předškolní zařízení je organizování herních aktivit, zejména pokud je organizováno společně s matkou. Z pozice E.O. Smirnova a V.G. Hra na lůno je přirozený život dětí, život lomený psychikou dítěte. Podle D.B. Elkonine, ve hře se dítě učí smyslu lidské činnosti, začíná chápat a orientovat se v příčinách určitých činů lidí. Když zná systém mezilidských vztahů, začíná si uvědomovat své místo v něm.[ 10, str. 52].

Od prvních dnů seznámení s předškolním zařízením vzdělávací instituce dítě by mělo sledovat, jak si hrají dospělí a děti. Měl by mít dojem, že tento neznámý dům byl stvořen pro hru a hračky, což pomáhá navázat individuální citový kontakt dítěte s dospělými a vrstevníky ve skupině. Při hraní s malými dětmi je nutné stanovit pouze jednoduché herní cíle známé dětem, které nezpůsobují žádné zvláštní potíže při jejich dosažení. V tuto chvíli je důležité neprovádět z jejich strany správnou herní akci, ale navázat s vychovateli a dětmi benevolentní, důvěřivý vztah.

Aby se dítě úspěšně adaptovalo na podmínky předškolního zařízení, je nutné vytvořit kladný vztah ke školce, kladný vztah k němu. Záleží především na vychovatelích, jejich schopnosti a touze vytvořit ve skupině atmosféru vřelosti, laskavosti, pozornosti. Organizace rozvíjejícího se prostředí, ve kterém dítě žije, dospělými je proto jednou z předních pedagogických podmínek pro úspěšnou adaptaci dítěte na předškolní zařízení. Podle T.V. Lavrentieva, prostředí dítěte by mělo obsahovat podnětné materiály používané v procesu speciálně organizovaného učení, a to tzv. „free“, tzn. poskytnutí příležitosti uplatnit naučené prostředky a metody poznání za jiných okolností. Prostředí v mateřské škole je především sociálním prostředím s vlastními požadavky a rozmanitostí vztahů mezi dospělým a dětmi, mezi dítětem a ostatními dětmi. Adaptace na mateřskou školu je tedy především procesem asimilace této sociální zkušenosti.[ 1, str. 76].

Učitel musí dětem v novém prostředí pomáhat. Zároveň by se člověk neměl rozčilovat nad jejich pomalostí. Je třeba vytrvale a v klidu učit děti jednání s předměty a hračkami, trpělivě upevňovat nabyté dovednosti a formovat nové. Poprvé se nedoporučuje zapojovat pomalé děti do komunikace s vrstevníky, protože potřebují dlouhou dobu na to, aby se naučily nové věci, poznaly ostatní. Netrpělivý přístup vychovatele může vést ke komplikacím v jeho chování, k potížím v adaptaci.

Hlavním důvodem, který u mnoha dětí komplikuje a oddaluje sociální adaptaci, je odloučení od blízkých, malá zkušenost s komunikací s druhými lidmi (N.D. Vatutina). Proto je poprvé během pobytu dítěte v ústavu přípustná přítomnost matky v kolektivu, která pomáhá zvyknout si na neznámé prostředí, navázat kontakt s pečující osobou a následně spolupracovat. Pozornost, laskavé zacházení, periodický pobyt v náručí, pochvala od vychovatele vytváří důvěru a kladný vztah k němu, slouží jako základ pro navazování kontaktů s ostatními dětmi i dospělými. Díky tomu se u dítěte rozvíjí zájem a touha komunikovat s vrstevníky.

V období přípravy na vstup do školky je vhodné miminko psychologicky nastavit samo, zajímat ho o návštěvu dětského ústavu, poznávání dětí a hraček. V žádném případě školku nestrašte[ 13, str. 95].

Během období zvykání si na mateřskou školu musíte omezit nové dojmy, snížit zátěž na nervový systém dítěte, nepřijímat hosty a nechodit na návštěvu, přestat navštěvovat divadla, cirkusy a kino. Situace v rodině by měla být klidná, jednání dospělých s miminkem je láskyplné a sympatické. Je nutné zabránit tomu, aby se v něm objevily negativní emoce.

Dítěti může být dovoleno, aby si s sebou vzalo své oblíbené hračky, knihy nebo předměty do skupiny s sebou doma. To také pomůže dítěti snáze a bezbolestně si zvyknout na předškolní zařízení.

Účinným faktorem úspěšné adaptace dítěte na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení je návštěva profilové skupiny nebo krátkodobý pobyt. Adaptační skupina umožňuje dítěti zvyknout si na nové prostředí, nové lidi, nové požadavky tím nejšetrnějším způsobem. Přítomnost maminky či jiných blízkých dospělých v kolektivu pomáhá dítěti překonat strach ze školky, přispívá k bezproblémovému odloučení od rodičů.

Závěr

Adaptace je adaptace těla na nové prostředí a pro dítě je školka bezesporu novým, dosud neznámým prostorem, s novým prostředím a novými vztahy.

Rodina je sociální společenství, které pokládá základy osobních kvalit dítěte. Při pobytu v určitých, stabilních podmínkách se dítě postupně adaptuje na vlivy prostředí: na určitou pokojovou teplotu, na okolní mikroklima, na povahu potravy atp. Nástup do školky mění téměř všechny podmínky života malé dítě. Jsou to zaměstnanci školky a rodiče, kteří společným úsilím poskytují miminku citový komfort.

Proto je dnes téma adaptace dětí na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení aktuální.

Problém adaptace Speciální pozornost poskytují učitelé jako napřAksarina N.M., Tonková - Yampolskaya R.V., Schmidt - Kolmer E. a další.Autoři došli k závěru, že důležitou roli v období adaptace má vychovatel, jeho práce s rodinou dítěte.

Průběh adaptačního období, které někdy může trvat i šest měsíců, i další vývoj miminka závisí na tom, jak je dítě v rodině na přechod do dětského ústavu připraveno. Změna životního stylu vede především k narušení jeho emočního stavu.

Nezbytnou podmínkou úspěšné adaptace je koordinace jednání rodičů a vychovatelů. Ještě předtím, než dítě vstoupí do skupiny, by pečovatelé měli navázat kontakt s rodinou.

Úkolem vychovatele je uklidnit dospělé: pozvat je k prohlídce skupinových místností, ukázat skříňku, postel, hračky, říct, co bude dítě dělat, co si hrát, představit denní režim a společně probrat, jak usnadnit adaptaci. doba.

Rodiče by zase měli pečlivě naslouchat radám učitele, brát v úvahu jeho rady, postřehy a přání. Vidí-li dítě dobré přátelské vztahy mezi rodiči a vychovateli, mnohem rychleji se adaptuje na nové prostředí.

Důležitým faktorem ovlivňujícím charakter chování dítěte v procesu závislosti je osobnost samotného vychovatele, který musí děti milovat, být ke každému dítěti pozorný a vnímavý a umět upoutat jeho pozornost. Učitel musí být schopen pozorovat a analyzovat úroveň vývoje dětí a zohlednit ji při organizování pedagogických vlivů, musí být schopen kontrolovat chování dětí v obtížném období, aby si zvykly na podmínky dětského ústavu .

Adaptační období je pro miminko náročné období. Ale v této době je to těžké nejen pro děti, ale i pro jejich rodiče. Proto je velmi důležitá spolupráce mezi učitelem a rodiči.

Seznam použité literatury

Avanešová, V.N. Výuka nejmenších ve školce[Text]/ V.N. Avanesov. - M .: Vzdělávání, 2005. - 176s.

Adaptace dítěte na podmínky MŠ[Text]: řízení procesů, diagnostika, doporučení / Porov. N.V. Sokolovská. - Volgograd: Učitel, 2010. - 188 s.

Aisina R., Dědková V., Chačaturová E. Socializace a adaptace malých dětí // Dítě v mateřské škole. - 2003. - č. 5. - S. 49-53.

Aksarina, M.N. Výchova v ranném dětství[Text]/ M.N. Aksarina. - M.: Medecina, 2007. - 304 s.

Belkina, V.N., Belkina, L.V. Adaptace malých dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení[Text]/ V.N. Belkina, L.V. Belkina. - Voroněž: Učitel, 2006. - 236 s.

Vatutina, N.D. Dítě chodí do školky[Text]: Manuál pro učitelky MŠ / N.D. Vatutin. - M .: Vzdělávání, 2003. - 104 s.

Davydová, O.I., Mayer, A.A. Adaptační skupiny v předškolním věku[Text]: Toolkit/ O.I. Davydová, A.A. Mayer. - M .: TC "Sphere", 2006. - 128 s.

Doronová, T.A. Interakce předškolního zařízení s rodiči[Text] // předškolní vzdělávání. - 2004. - č. 1. S.18 - 21.

Zhelescu, R. Psychologické podmínky adaptace[Text]// Předškolní vzdělávání - 2012. - č. 6. S.7 - 11.

Zavodčiková, O.G. Adaptace dítěte v mateřské škole: interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou[Text]/ O.G.Zavodčiková. – M.: Osvěta, 2007. – 79 s.

Kalinina, R., Semenova, L., Yakovleva, G. Dítě chodilo do mateřské školy[Text]//Předškolní vzdělávání. - 1998. - č. 4. - S.14-16.

Kostina, V. Nové přístupy k adaptaci malých dětí[Text]// Předškolní vzdělávání. - 2006. - č. 1 - S.34-37.

Kulíková, T.A. Rodinná pedagogika a domácí výchova[Text]/ T.A. Kulíková.- M.: Akademie, 2009.- 232 s.

Shaposhnikovová, T.E. Sociální a osobní funkce rodiny[Text]// Psychoterapie.- 2007.- № 10(58).- S. 10-13.

První dny ve školce jsou pro děti opravdovou zkouškou. Aby adaptace dítěte v mateřské škole byla snadná a bezbolestná, je důležité znát rysy věkového období, ve kterém dítě vstupuje do předškolního zařízení.

Poškození jeslí a předškolní docházky

Negativní stránkou rané docházky do mateřské školy je odloučení od matky.

Pokud pošlete své dítě do mateřské školy ve věku 2 let, budou rodiče nevyhnutelně čelit stresu, který ovlivňuje psychický a fyziologický stav dítěte:

U dítěte se mohou objevit neurotické reakce, protože v raném věku není připraven rozloučit se s matkou. Vývoj je ostře brzděn a postupuje pomalým tempem. Zároveň se snižuje kvalita získaných dovedností a schopností.

Ztráta kontaktu s rodiči. Dítě s nimi nemůže stavět důvěryhodný vztah, protože spojení nezbytné v raném věku je přerušeno a nemělo čas zesílit. S věkem se problém nevyřeší a problém se jen zhorší.
Potíže s komunikací s vrstevníky. Ve věku 3-4 let si děti již hrají spolu a poté ve skupině. Do tohoto období preferují individuální hru. raný předpoklad dítě ve skupině ničí normální vývoj komunikačních dovedností.
Řečové funkce jsou narušeny.

Rizikové faktory

Patří mezi ně několik kritérií, jejichž kombinace vyžaduje na určitou dobu odmítnout navštěvovat mateřskou školu.

Vlastnosti prenatálního období. Toxikóza, chronická nebo infekční onemocnění, léky, kouření, konzumace alkoholu, které provázejí těhotenství, mohou přispívat k problémům s adaptací dítěte na mateřskou školu.
generický proces. Rysy průběhu porodu, možné komplikace či těžká traumata, Rhesusův konflikt se promítají do nepříznivého průběhu adaptačního období.
poporodní období, charakterizované řadou příznaků: nedonošenost, nízká nebo vysoká hmotnost, onemocnění dítěte v prvním měsíci života, druh výživy (přirozené nebo umělé), kouření matky (aktivní nebo pasivní) a finanční situace rodiny.

Faktory prvních dvou skupin jsou nevratné, ale faktory související s třetí skupinou mohou být korigovány.

Adaptace dítěte v mateřské škole

Je racionální zúčastnit se rodičovské schůzky a předem se seznámit s režimem a rozvrhem předškolního zařízení. Domácí podmínky se tak přiblíží podmínkám mateřské školy a dítě se předem navykne na novinky.

optimální věk přijetí dítěte do mateřské školy - 3 roky;
učení probíhá postupně. Nejprve je dítě ponecháno 2 hodiny. Postupně prodlužujte dobu zdržení. Toto období je individuální a trvá u různých dětí od 2 týdnů do 6 měsíců;

zvykací období trvá dostatečně dlouho, že by rodiče neměli plánovat akce mimo pracoviště. V této době by měla být veškerá pozornost zaměřena na dítě;
optimální je začít se seznamem adaptačních dnů, kam rodiče zapisují hlavní body: jak se dítě probudilo, s jakými emocemi šlo do školky, jak probíhalo odloučení, jaké pocity zažívalo během dne (z jeho slov) a po odvozu domů;
dítě by mělo slyšet pouze pozitivní výroky o školce a učitelkách. Negativní názor dospělých a dítěte vytvoří negativní postoj k předškolnímu zařízení;
denní rutina školky je třeba dodržovat v podmínkách domu;
adaptační období vyžaduje vyloučení opatření k odstavení dítěte špatné návyky. Například řešení problému s dudlíkem je vhodné na chvíli odložit, protože taková událost traumatizuje již tak přetíženou psychiku dítěte;
by měl obklopit dítě péčí a pozorností. To platí pro všechny členy rodiny. Konflikty a neshody musí být minimalizovány;
projevovat toleranci k dětským rozmarům vznikající v tomto období v důsledku přetížení nervový systém dítě;
ve školce si dítě může vzít svou oblíbenou hračku s sebou. Tato technika sníží nepohodlí z odloučení od matky a známého prostředí;

část s dítětem po příchodu do školky musí být rychle. Pokud se tento okamžik vleče, objeví se rozmary a slzy. Ustaraná matka je dvojnásobně ustarané dítě;
herní forma chození do školky bude zajímat dítě, přinese pozitivní emoce. Dobrým podnětem k návštěvě školky bude například hraná pohádka nebo hra na dohánění cestou do školky;
každý den, když vyzvedáváte dítě ze školky, musíte s ním mluvit o uplynulém dni, ptejte se na to, co dělal, co se mu líbilo. Je třeba se zaměřit na pozitivní aspekty, je lepší vynechat negativní fakta, aby dítě nerušilo;
vychovatelé by si měli být vědomi osobních vlastností dítě a lékař a sestra studovali lékařskou dokumentaci;
v případě zvláštních problémů, které se nedají vyřešit samy, měli byste kontaktovat psychologa. Řekne vám, jak usnadnit adaptační období a zbavit dítě stresu.

Příprava na změnu musí být provedena předem. V adaptačním procesu hraje důležitou roli optimální věk, vstřícná rodinná atmosféra a podpora personálu předškolního zařízení.

příznivé rozlišení adaptační problém umožní dítěti navštěvovat mateřskou školu s radostí.

Video: Hovoří EXPERT

"ADAPTACE DĚTÍ DO MATEŘSKÉ ŠKOLY"

Zahájení docházky do mateřské školy je pro děti jakéhokoli věku velmi obtížné. Každý z nich prochází určitým obdobímadaptace na školku.Celý život dítěte se dramaticky změní. Změny doslova vtrhly do obvyklého, zavedeného života v rodině: jasný denní režim, nepřítomnost příbuzných a přátel, neustálá přítomnost vrstevníků, potřeba poslouchat a poslouchat neznámé dospělé, množství osobní pozornosti prudce klesá. Dítě potřebuje čas, aby se přizpůsobilo tomuto novému životu ve školce.

Adaptace je přizpůsobení nebo přizpůsobení těla novému prostředí.Pro dítě mateřská školka je bezpochyby stále neznámým prostorem, s novým prostředím a vztahy. Tento proces vyžaduje velký výdej duševní energie a často probíhá s napětím a přepětím duševních a fyzických sil těla. Mnohé rysy chování dítěte v období adaptace na školku děsí rodiče natolik, že si myslí: zvládne se dítě vůbec adaptovat?

Můžeme s jistotou říci: ty rysy chování, které rodiče velmi znepokojují, jsou hlavně typické pro všechny děti kteří jsou v procesu adaptace na mateřskou školu. Téměř všechny maminky si v tomto období myslí, že je to jejich dítě „nezahrádkář“, a zbytek dětí se prý chová a cítí se lépe. Ale není. Adaptace bývá obtížná se spoustou negativních změn v dětském organismu. K těmto posunům dochází na všech úrovních, ve všech systémech. V novém prostředí je miminko neustále v silném neuropsychickém stresu, stresu, který neustane ani na minutu, zvláště v prvních dnech. Zde jsou běžné změny, ke kterým dochází u dítěte v období adaptace na mateřskou školu.

I. Portrét dítěte zapsaného do MŠ.

1. Emoce dítěte.

V prvních dnech pobytu na zahradě má téměř každé dítě silné negativní emoce: od kňučení, „pláče pro společnost“ až po neustálý záchvatovitý pláč. Zvláště živé jsou projevy strachu (miminko se bojí neznámé situace a setkání s neznámými dětmi, bojí se nových vychovatelů, a hlavně toho, že na něj zapomenete, až odejdete ze zahrady do práce. Miminko je strach, že jste ho zradili, že si pro něj večer nepřijdete a odvezete ho domů). Na pozadí stresu v dítěti vzplane vztek, který propukne (dítě propukne, aniž by se nechalo svléknout, nebo dokonce zbilo dospělého, který se ho chystá opustit). V adaptačním období je tak zranitelný, že vše slouží jako záminka k agresi. Často se to děje naopak, kdy lze pozorovat depresivní reakce a „zábrany“ dětí, jako by tam nebyly vůbec žádné emoce. V prvních dnech dítě zažívá málo pozitivních emocí. Velmi ho trápí odloučení od matky a známé prostředí. Pokud se dítě směje, jde v podstatě o reakci na novinku nebo na jasný podnět (neobvyklá hračka „animovaná“ dospělým, zábavná hra). Buď trpělivý! Negativní emoce definitivně vystřídají pozitivní, naznačující konec adaptačního období. Některé děti budou při rozchodu dlouho plakat, a to neznamená, že by adaptace probíhala špatně. Pokud se dítě po odchodu matky na nějakou dobu uklidní, pak je vše v pořádku.

2. Kontakty s vrstevníky a pedagogem.

V prvních dnech se sociální aktivita dítěte snižuje. I společenské, optimistické děti se stávají napjatými, odtažitými, neklidnými, nekomunikativními. Je třeba si uvědomit, že děti 2-3 roky nehrají spolu, ale vedle sebe. Zatím nevyvinuli příběhovou hru, která by zahrnovala několik dětí. Nebuďte proto naštvaní, pokud se vaše dítě ještě nestýká s jinými miminky.To, že adaptace probíhá dobře, lze posoudit podle toho, že miminko je stále ochotnější stýkat se s učitelkou ve skupině, reagovat na jeho požadavky, dodržovat režimové chvíle.

3. Kognitivní činnost.Zpočátku je kognitivní aktivita na pozadí stresových reakcí snížena nebo dokonce zcela chybí. Někdy se dítě o hračky ani nezajímá. Netroufá si hrát. Mnoho dětí potřebuje sedět na okraji, aby se mohly orientovat ve svém okolí. V procesu úspěšné adaptace začíná miminko postupně zvládat prostor skupiny, jeho „výlety“ na hračky budou častější a odvážnější, dítě začne klást učiteli otázky kognitivního plánu.

4. Dovednosti. Pod vlivem nových vnějších vlivů v prvních dnech adaptace na MŠ může dítě krátkodobě „ztratit“ sebeobslužné dovednosti (schopnost používat lžičku, kapesník, hrnec apod.).Úspěch adaptace je dán tím, že si dítě nejen „pamatuje“ zapomenuté, ale vy si s překvapením a radostí všímáte nových úspěchů, které se na zahradě naučilo.

5. Rysy řeči.Nějaké děti slovní zásoba chřadnou nebo se objevují „lehká“ slova a věty. Nebojte se! Po dokončení adaptace bude řeč obnovena a obohacena.

6. Motorická aktivita.Některé děti jsou „retardované“ a některé nekontrolovatelně aktivní. Záleží na temperamentu dítěte. Mění se i domácí aktivity. Dobrou známkou úspěšné adaptace je obnovení běžné činnosti doma a poté ve školce.

7. Spánek. Necháte-li dítě na denní spaní na zahradě, pak se připravte, že v prvních dnech bude špatně usínat. Někdy děti vyskočí, nebo když usnou, brzy se probudí s pláčem. Doma lze také zaznamenat neklidný denní a noční spánek. Až bude adaptace hotová, spánek doma i na zahradě se jistě vrátí do normálu.

8. Chuť k jídlu. Zpočátku má dítě sníženou chuť k jídlu. Může za to stresové reakce – miminko prostě nechce jíst. Dobrým znamením je obnovení chuti k jídlu. Nechte dítě jíst ne všechno, co je na talíři, ale začne jíst.

9. Zdraví Stres vede k tomu, že dítě ochabuje, snižuje se odolnost organismu vůči infekcím a může onemocnět již v prvním měsíci (nebo i dříve) návštěvy MŠ. Často se stává, že příčina neustálého nachlazení a chronických akutních respiračních infekcí není vůbec zdravotní, ale psychologická. Jeden ze známých mechanismů psychické obrany se nazývá útěk do nemoci. Nemyslete si, že se dítě úmyslně nachladí a sní o tom, že zůstane doma. Tuto touhu prožívá implicitně, nevědomě, aniž by si to uvědomoval. A tělo poslouchá tuto skrytou tendenci: začíná projevovat úžasnou slabost, snadno podléhá jakémukoli negativnímu vlivu, odmítá odolat nachlazení. Jakákoli opatření k otužování a zpevnění těla jsou samozřejmě oprávněná a účelná. Ale neméně důležité jsou snahy rodičů o obnovení duchovní harmonie dítěte. Po dosažení emoční rovnováhy je často možné překonat sklon k nemocem. Mnoho maminek samozřejmě očekává, že negativní aspekty chování a reakce miminka pominou hned v prvních dnech. A jsou frustrovaní nebo dokonce naštvaní, když to neudělají. Obvykle adaptace trvá 3-4 týdny, ale stává se, že se protáhne na 3-4 měsíce.

II. Proč se takhle chová? Nebo co způsobuje stres?

1. Stres do značné míry vyvolává odloučení od matky.Samozřejmě, že dítě je s vámi nerozlučně spjato a matka je to hlavní, co mělo, nebo spíše je a bude. A najednou ho jeho milovaná a nejkrásnější matka na světě nechala napospas osudu mezi strašlivým novým prostředím a dříve neznámými dětmi, které o něj nestojí. 2. Aby v tomto novém prostředí přežil, potřebuje se zde chovat jinak než doma. Alenezná tuto novou formu chování a trpí jí ve strachu, že udělá něco špatného.A strach podporuje stres a vzniká začarovaný kruh, který má na rozdíl od všech ostatních kruhů přesný začátek – odloučení od matky. 3. Obvykle jsou chlapci ve věku 3–5 let zranitelnější vůči adaptaci na školku neždívky, protože v tomto období jsou více připoutané k matce a bolestněji reagují na odloučení od ní.

III. Kdo je snadný a kdo těžký. Některé děti se na zahradu adaptují poměrně snadno a jejich negativní chvilky odezní během 1-3 týdnů. Jiní jsou poněkud obtížnější a adaptace pak trvá asi 2 měsíce, poté se jejich úzkost výrazně sníží. Pokud se dítě po 3 měsících neadaptovalo, je taková adaptace považována za obtížnou.

Kdo se může snadněji přizpůsobit?

· Děti, které rodiče na návštěvu zahrady připravili předem, několik měsíců před touto akcí. Tato příprava mohla spočívat v tom, že rodiče četli pohádky o návštěvě školky, hráli si na „školku“ s hračkami, procházeli se v blízkosti školky nebo na jejím území a říkali miminku, že tam půjde. Pokud rodiče využili příležitosti a představili dítě pečovatelům předem, bude to pro dítě mnohem snazší (zejména pokud tuto „tetu“ nevidělo jen několik minut, ale bylo schopné s ní komunikovat a jít do skupiny, když byla matka nablízku).

· Děti, které jsou fyzicky zdravéty. nemají chronická onemocnění ani predispozici k častým nachlazením. V adaptačním období jsou všechny síly těla napjaté, a když je dokážete nasměrovat, aby si zvykly na nové, aniž byste utráceli více na boj s nemocí, je to dobrý „start“.

· Děti s dovednostmi samostatnosti. To je oblékání (alespoň v malém množství), „nočníková“ etiketa, samostatné stravování. Pokud to všechno dítě umí, neplýtvá energií na to, aby se to naléhavě učilo, ale využívá již zavedené dovednosti.

· Děti, jejichž režim je blízký režimu zahrady.Měsíc před návštěvou zahrady by rodiče měli začít přibližovat režim dítěte k tomu, co ho na zahradě čeká. Zkontrolujte si předem rozvrh dne na zahradě. Aby se vám ráno snadno vstávalo, musíte jít spát nejpozději ve 20:30.

Těžké to mají děti, které nesplňují jednu nebo více podmínek (čím více, tím to bude obtížnější). Obzvláště těžké je to pro děti, které vstup na zahradu vnímají jako překvapení, protože o tom jejich rodiče nemluvili. Jsou situace, kdy návštěva MŠ začne z objektivních důvodů nečekaně.

IV.Jak mohou pomoci rodiče?

Každý rodič, který vidí, jak je to pro dítě těžké, mu chce pomoci rychleji se adaptovat. Soubor opatření má vytvořit doma pečující prostředí, šetřit nervový systém miminka, který již pracuje na plný výkon.

· O víkendech neměňte denní režim dítěte.Můžete ho nechat spát o něco déle, ale neměli byste ho nechat „vyspat“ příliš dlouho, což výrazně posouvá denní režim. Pokud se dítě potřebuje „vyspat“, váš spánkový plán je organizován nesprávně a dítě možná chodí spát příliš pozdě večer.

· V adaptačním období miminko nepřetěžujte.Nyní má ve svém životě tolik změn a nepotřebuje další napětí nervového systému.

· Snažte se zajistit, aby v domácnosti miminka vládla klidná a bezkonfliktní atmosféra.Objímejte své miminko častěji, hlaďte ho po hlavě, říkejte milá slova. Oslavte jeho pokrok, zlepšení v chování. Více chválit než nadávat.

· Buďte tolerantní k rozmarům. Vznikají v důsledku přetížení nervového systému. Obejměte dítě, pomozte mu uklidnit se a přejít na jinou činnost (hru).

· Po předchozí dohodě s učitelem dejte malý měkká hračka . Batolata v tomto věku mohou potřebovat hračku - náhražku matky. Objetím něčeho měkkého, co je součástí domečku, bude dítě mnohem klidnější.

· Zavolejte si na pomoc pohádku nebo hru. Vymyslete vlastní pohádku o tom, jak šel medvídek poprvé do školky a jak byl zpočátku nepříjemný a trochu se bál a jak se pak skamarádil s dětmi a učitelkami. "Zahrajte si" tuto pohádku s hračkami. Jak v pohádce, tak ve hře klíčový bod je návrat matky pro dítě, proto v žádném případě nepřerušujte děj, dokud tato chvíle nenastane. Ve skutečnosti je to všechno zahájeno proto, aby to dítě pochopilo; Maminka se pro něj určitě vrátí.

V. Klidné ráno.

Ze všeho nejvíc se rozčiluje rodič a dítě. Jak byste si měli zorganizovat ráno, aby den proběhl hladce pro maminku i miminko?Hlavní pravidlo je toto: klidná matka – klidné miminko. „Přečte“ vaše nejistoty a ještě víc se rozčílí.

· Jak doma, tak na zahradě mluvte s miminkem klidně, sebevědomě. Buďte laskavě vytrvalí při vstávání, oblékání a svlékání na zahradě. Mluvte na své dítě tichým, ale pevným hlasem a vyjadřujte vše, co děláte. Někdy je dobrým pomocníkem při vstávání a chystání stejná hračka, kterou si dítě bere s sebou do školky. Když vidí, že králíček "tak chce jít na zahradu", bude dítě nakaženo jeho sebevědomím a dobrou náladou.

· Nechte dítě vzít rodiče nebo příbuzného, se kterým je pro něj snazší se rozloučit.Pedagogové si již dlouho všimli, že se dítě s jedním z rodičů rozloučilo relativně klidně, zatímco druhý se nepustil a po jeho odchodu se nadále trápí.

· Určitě řekněte, že přijdete a uveďte kdy(po procházce, nebo po večeři, nebo když spí a jí). Pro miminko je jednodušší vědět, že maminka po nějaké události přijde, než na ni každou minutu čekat. Neváhejte, dodržujte své sliby!

· Vymyslete si svůj vlastní rozlučkový rituál (například polibek, zamávání, řekněte „na shledanou“). Poté okamžitě odejděte: sebevědomě a bez otáčení. Čím déle stagnujete v nerozhodnosti, tím více se miminko trápí.

VI. Obyčejné chyby rodiče

Bohužel někdy rodiče dělají vážné chyby, které dítěti znesnadňují adaptaci na školku. Co by se nikdy nemělo dělat:

· Nemůžete dítě trestat ani se na něj zlobit za pláč na rozchodu nebo doma při zmínce o nutnosti jít na zahradu! Pamatujte, že na takovou reakci má právo. Naprosto neúčinné je také strohé připomenutí, že „slíbil, že nebude plakat“. Děti tohoto věku ještě nevědí, jak „dodržet slovo“. Je lepší znovu říct, že ho moc milujete a určitě si pro něj přijdete.

Vyhněte se mluvit o slzách dítěte s ostatními členy rodiny v jeho přítomnosti. Zdá se, že syn nebo dcera jsou ještě velmi mladí a nerozumí rozhovorům dospělých. Ale děti na jemné duchovní úrovni cítí matčinu starost, a to dále zvyšuje dětskou úzkost.

Nemůžete vyděsit školku(„Když se budeš chovat špatně, půjdeš zase do školky!“). Místo, které je obávané, nebude nikdy milováno ani bezpečné.

· Neklamte dítěs tím, že přijdete velmi brzo, když miminko bude muset ve školce zůstat třeba půl dne nebo i celý den. Dejte mu lépe vědět, že jeho matka brzy nepřijde, než na ni bude čekat celý den a může ztratit důvěru v nejbližšího člověka.

VII. Pomoc potřebují i rodiče!

Pokud jde o adaptaci dítěte na mateřskou školu, často se mluví o tom, jak je to pro miminko těžké a jak velkou pomoc potřebuje. Jenže „v zákulisí“ téměř vždy zůstávají rodiče, kteří jsou v neméně stresu a starostech! Také zoufale potřebují pomoc a téměř nikdy ji nedostávají.

Nástup do školky je okamžikem odloučení dítěte od rodičů, a to je zkouška pro všechny. Maminka s tatínkem mají také "zlomené" srdce, když vidí, jak to miminko prožívá, a vlastně zpočátku může plakat jen při pouhé zmínce, že zítra bude muset na zahradu.

Abyste si pomohli sami, potřebujete:

· ujistěte se, že návštěva zahrady je pro rodinu opravdu nezbytná. Například když matka prostě potřebuje pracovat, aby mohla přispívat (někdy i jedinou) na rodinný příjem. Někdy maminky pošlou dítě do školky před odchodem do práce, aby mu pomohly adaptovat se, v případě potřeby si ho vyzvedávají dříve. Čím méně pochybností o vhodnosti návštěvy zahrady, tím větší jistota, že to dítě dříve či později zvládne. A dítě, které přesně reaguje na tuto sebevědomou polohu, se mnohem rychleji přizpůsobí.

· věřit, že miminko ve skutečnosti vůbec není „slabé“ stvoření. Adaptivní systém dítěte je dostatečně silný, aby tuto zkoušku vydržel, i když slzy tečou jako řeka. Pláč je asistentem nervového systému, neumožňuje jeho přetížení. Nebojte se proto dětského pláče, nezlobte se na dítě za „kňučení“. Dětské slzy vám samozřejmě dělají starosti, ale určitě si poradíte i vy.Získejte podporu. Kolem vás jsou rodiče, kteří v tomto období prožívají stejné pocity.Podporujte se navzájem, zjistěte, jaké má každá z vás „know-how“ v pomoci miminku. Oslavte a oslavte společně úspěchy svých dětí i sebe.

Každá maminka při odchodu do školky sní o tom, že dítě mávne rukou a vesele chodí do skupiny, aby si hrálo s novými dětmi a hračkami. To je možné, jen do té doby, než si uvědomí, že zůstal bez matky. Nejčastěji je ale rozchod s matkou bolestivý, dítě k matce přilne a pláče. Chování dítěte je celkem pochopitelné. Instinktivně se bojí zůstat v tomto věku bez matky. Jde o stresující událost a dítě se jí brání. Adaptace dítěte v předškolním věku vyžaduje čas a úsilí.

Maminka potřebuje mít klid na to, že dítě nechce zůstat bez ní. Je jasné, že při stresu se z dítěte uvolňuje adrenalin a je potřeba mu dát cestu ven. Pokud není východiska a stresové situace se často opakují, může to vést k útlumu životních funkcí organismu a dítě bude mít zdravotní problémy. Abyste tomu zabránili, musíte dítěti zajistit neustálou fyzickou aktivitu, aby utratilo adrenalin produkovaný během stresu. Velmi užitečné je po návštěvě školky dělat hluk, skákat a běhat.

Maminka by neměla chodit s dítětem do kolektivu. Nesmí vědět, že jeho matka může být na tomto místě s ním. Jinak bude příště plakat a vyžadovat, aby zůstal. A tohle jiný důvod pro stres.

Miminku se zdá, že matka odchází a už se nevrátí. Na opakovaném příkladu potřebuje vysvětlit, že jeho matka se určitě vrátí. Dříve nebo později dítě pochopí, že se matka vrátí, a nebude tak plakat. U dětí ze školky je často slyšet kašel. To se stane, když dítě chce plakat, ale je zdrženlivé. To je druh křeče. Při pravidelném projevu křečí dítě často kašle a rodiče ho mohou nechat doma.

Když si dítě zapamatuje tento vztah, může jej použít. Tělo začne na stres reagovat nemocí. Mezi dětmi je proto mnoho nemocných dětí. Pokud dítě dlouho nenachází východisko ze stresové situace, pak přijde okamžik, kdy se zcela nečekaně a velmi prudce objeví emoce.

Adaptace dítěte na předškolní vzdělávací zařízení: rady rodičům

úspěšný adaptace dítěte na předškolní zařízení záleží na fyzičce duševní vývoj, zdravotní stav, vštěpované sebeobslužné dovednosti, osobní kvality. A také ze schopnosti komunikovat s vrstevníky a dospělými, míry úzkosti, sociálního postavení rodičů.

Pokud existuje alespoň jeden bod, kdy dítě požadavky nesplňuje, bude adaptace obtížnější. Adaptace dítěte v předškolním věku - obtížný proces. Může to být úspěšné a někdy i negativní, stresující. A nejčastěji je miminko ve stresu. V normální průtok adaptací, dítě zažívá emocionální uspokojení, pohodlí, rychle, bez odporu, plní všechny požadavky, které děti ve skupině dodržují.

Aby se dítě snáze přizpůsobilo vstupu do předškolní vzdělávací instituce, musí se rodiče začít připravovat předem. Je třeba dbát na zvýšení imunity dítěte, otužování. V době přijetí do MŠ by se dítě mělo samo stravovat, umět se samo obsloužit. Musí být zvyklý provádět každodenní hygienické postupy. Rodiče jsou povinni sledovat denní režim dítěte a přibližovat jej předškolnímu režimu. Je také nutné chodit s dítětem na hřiště, naučit se komunikovat s ostatními dětmi. Je důležité naučit dítě samostatně si hrát.

Aby byla adaptace napoprvé úspěšná, musí být dítě přivedeno do předškolního výchovného zařízení pouze k seznámení se s dětmi a učitelkou. Čas strávený dítětem ve školce se musí normalizovat a postupně prodlužovat. Zpočátku se dítě zdržuje jen do snídaně. Po chvíli zůstává až do večeře. Trochu zvyklé miminko lze nechat spát a vyzvednout za ním. Po 4 týdnech již můžete miminko nechat na celý den.

Po celou dobu adaptace by dítě měli vyzvedávat pouze rodiče. Při odesílání dítěte do školky je nutné dát mu nějaký oblíbený předmět: hračku, knihu, fotografii, aby mělo dítě obvyklé předměty po ruce. Aby pedagogové mohli efektivněji volit model chování s dítětem, vyprávět o jeho zvycích, co miluje, jak reaguje na cizí lidi, hlasité zvuky. Po návratu ze školky je potřeba se zeptat, jak probíhal den, pochvala za dobré chování, práce hotova. Víkendy trávte s dítětem, dopřejte mu dostatek času, aby se necítilo opuštěné. Není vhodné přeřazovat dítě do jiné školky.

Doma v rodině by rodiče neměli o školce mluvit negativně. Pokud je dítě v něčem pozadu, nemá čas, nastavte ho na pozitivní vztah k učení, naučte ho překonávat překážky. Nedodržování požadavků zdravotnického personálu a pedagogů může vést k negativní formě chování. Dítě je třeba přesvědčit, aby dodržovalo režim a dodržovalo požadavky vychovatelů.

Důležitou roli hraje postoj dospělých k dítěti. V první řadě by měli vychovatelé a zdravotníci asistovat při adaptaci dítěte, které jako první přišlo do školky.

Určují individuální vlastnosti stupeň adaptace dítěte v předškolním věku. Každé dítě má své zájmy: některé děti inklinují k exaktním vědám, jiné mají blíže k humanitním vědám. Ještě jiní mohou mít dobře vyvinuté figurativní myšlení. Zde hraje roli výchova v rodině, genetická dědičnost, sociální faktor. Během adaptačního období je třeba vzít v úvahu všechny tyto vlastnosti.

Vzhledem k intelektuálnímu vývoji, psychosomatickému stavu by se nemělo zapomínat na vztah dítěte s ostatními. Právě tyto vztahy ukazují individuální kvality dítěte. Se znalostí těchto vlastností je snazší zvolit účinnou a správnou taktiku při pořádání rozvojových, vzdělávacích, zdraví prospěšných akcí a hlavně akcí na pomoc při adaptaci. Na adaptace dítěte v předškolním věku byla úspěšná, je nutné zavést osobně orientovaný přístup. Dítě by se mělo cítit pohodlně, sebevědomě, cítit podporu dospělých. Taková opatření pomohou dětem rychle se přizpůsobit a vrátit se do normálu.

Je třeba pamatovat na to, že pokud si je matka jistá, že dítě potřebuje docházet do mateřské školy a není kam ustoupit, je adaptace dítěte na předškolní vzdělávací zařízení snazší. Pokud matka pochybuje a po prvních pokusech se rozhodne opakovat později, pak bude adaptace obtížná.

Kresba je velkou pomocí pro dítě v adaptačním období. Kresby odrážejí jeho emocionální stav. Děti baví kreslení tužkami, fixy. Při pohledu na kresbu dítěte se učitel může hodně naučit. Je dobré, když má školka speciální kreativní koutky vybavené pro kreslení.

Rodiče by měli věnovat pozornost chování dítěte. Pokud dítě po zahájení docházky do předškolní vzdělávací instituce začalo špatně jíst, špatně usínat, být rozmarné, podrážděné, pak to lze v prvním měsíci považovat za normu. Pokud se ale situace protáhla, můžeme říci, že se dítě špatně adaptovalo.

Oslabené děti a ty s nestabilním nervovým systémem byste neměli posílat do běžné školky. Pro ně je lepší specializovaná instituce.

Vše, co je napsáno zde a v jiných zdrojích, souvisí spíše s teorií, praxe si jako obvykle dělá své vlastní úpravy. Ve skutečnosti se můžete setkat s frontami do školky. V některých školkách se nahrávají rok před správným časem a s těmi školkami, které jsou oblíbené, je potřeba se kamarádit i v těhotenství.

Co je to „adaptační období“?

Jednou z nejcharakterističtějších obtíží ve výchově malých dětí je problém adaptace na nové podmínky a na dětský ústav.

Přijetí dítěte do jeslí vyvolává u dospělých zpravidla vážnou úzkost. A není marná. Je známo, že změny sociálního prostředí ovlivňují jak psychické, tak fyzické zdraví dětí. Raný věk je zvláště náchylný k adaptaci, protože právě v tomto období dětství je dítě nejméně adaptováno na odloučení od příbuzných, je slabší a zranitelnější.

V tomto věku je adaptace na dětský ústav delší a obtížnější, často provázená nemocemi. Některé děti prožívají i krátkodobé odloučení od matky velmi obtížně: hlasitě pláčou, všeho se bojí, brání se jakýmkoliv pokusům zapojit je do jakékoli činnosti. Je jasné, že minimálně jedno takové dítě může „paralyzovat“ práci celé skupiny.

Vyžaduje trpělivost, schopnost vzbudit důvěru v sebe sama a spolupráci s matkou dítěte. A samozřejmě individuální přístup: některé děti potřebují náklonnost a fyzickou blízkost, jiné se naopak přímému kontaktu vyhýbají a jsou raději o samotě, jiné může zaujmout nová hračka.

Měnící se životní podmínky a potřeba vyvinout nové formy chování vyžadují, aby dítě i dospělí vynaložili velké úsilí. Jak průběh adaptačního období, tak další vývoj miminka závisí na tom, jak je dítě v rodině na přechod do dětského ústavu připraveno a na tom, jak období jeho adaptace zorganizují vychovatelé a rodiče.

Změna životního stylu vede především k narušení emočního stavu dítěte.

Speciálnínawnadaptační období:

1. Emocionální napětí, neklid nebo letargie. Dítě hodně pláče, usiluje o fyzický kontakt s dospělými nebo je naopak podrážděně odmítá, vyhýbá se vrstevníkům. Zvláštnosti chování dětí v tomto období do značné míry souvisí se zvláštnostmi jejich temperamentu. Děti s flegmatickým temperamentem se budou chovat spíše potlačovaně a děti s cholerickým temperamentem budou naopak přehnaně vzrušené, často plačtivé. V každém případě mohou být sociální vazby dítěte velmi napjaté, někdy i zcela narušené.

2. Emoční strádání ovlivňuje spánek, chuť k jídlu. Odloučení a setkání s příbuznými jsou někdy velmi bouřlivé, vznešené: dítě své rodiče nepustí, dlouho po jejich odchodu pláče a příchod se opět setká se slzami.

3. Zároveň činnost dítěte ve vztahu k předmětový svět. Hračky ho nechávají lhostejným, zájem o okolí se snižuje.

4. Klesá úroveň řečové aktivity, snižuje se slovní zásoba, obtížně se učí nová slova.

5. Celková deprese spojená s tím, že je dítě obklopeno vrstevníky a hrozí mu infekce, což vede k častým nemocem.

Stupně adaptace

Lékaři a psychologové rozlišují tři stupně adaptace: mírnou, střední a těžkou. Hlavními ukazateli závažnosti jsou načasování normalizace emočního sebeuvědomění dítěte, jeho vztah k dospělým a vrstevníkům, objektivní svět, frekvence a trvání akutních onemocnění.

Doba snadná adaptace trvá 1-2 týdny. Dítě postupně normalizuje spánek a chuť k jídlu, obnovuje emoční stav a zájem o svět kolem sebe, buduje vztahy s dospělými a vrstevníky. Vztahy s blízkými lidmi nejsou narušeny, dítě je docela aktivní, ale není nadšené. Snížení obranyschopnosti těla je vyjádřeno mírně a do konce druhého nebo třetího týdne se obnoví. Neexistují žádná akutní onemocnění.

Během adaptace mírný porušení v chování a celkovém stavu dítěte jsou výraznější, zvykání si na školku trvá déle. Spánek a chuť k jídlu se obnoví až po 30–40 dnech, nálada je nestabilní, během měsíce se aktivita dítěte výrazně snižuje: často pláče, je neaktivní, nejeví zájem o hračky, odmítá studovat, prakticky nemluví. Tyto změny mohou trvat až měsíc a půl. Jasně vyjádřené změny v činnosti autonomního nervového systému: může to být funkční porušení stolice, bledost, pocení, stíny pod očima, pálení tváří, projevy exsudativní diatézy se mohou zvýšit. Tyto projevy jsou zvláště výrazné před nástupem onemocnění, které se obvykle vyskytuje ve formě akutní respirační infekce.

Zvláštní zájem rodičů a vychovatelů je podmínka těžká adaptace. Dítě začíná dlouhodobě a vážně onemocnět, jedna nemoc téměř bez přerušení střídá druhou, obranyschopnost organismu je podkopána a již neplní svou roli. Další variantou těžkého průběhu adaptačního období je nevhodné chování dítěte, které hraničí s neurotickým stavem. Chuť k jídlu silně a dlouhodobě klesá, může dojít k trvalému odmítání jídla nebo neurotickému zvracení při pokusu o nakrmení dítěte. Dítě špatně usíná, pláče a pláče ve snu, probouzí se se slzami; spánek je lehký a krátký. V bdělém stavu je dítě v depresi, nemá zájem o ostatní, vyhýbá se jiným dětem nebo se chová agresivně.

Dítě tiše a lhostejně plačící, ke všemu lhostejné, svírající svou oblíbenou domácí hračku, nereagující na návrhy vychovatelů a vrstevníků, nebo naopak dítě násilně vyjadřující svůj protest proti novým podmínkám křikem, rozmary, záchvaty vzteku, rozhazováním nabízené hračky, agresivní - to může být dítě v období těžké adaptace. Zlepšení jeho stavu je velmi pomalé – během pár měsíců. Tempo jejího rozvoje se zpomaluje ve všech směrech.

Faktory ovlivňující úspěšnost zvykání dítěte na zařízení péče o děti?

1. Fyzická kondice jako faktor ovlivňující adaptaci.

Za prvé, povaha adaptace je spojena s fyzickým stavem dítěte. Zdravé, fyzicky vyvinuté miminko má nejlepší možnosti, lépe se vyrovnává s obtížemi. Děti nervově a somaticky oslabené, rychle se unaví, mají špatnou chuť k jídlu a špatně spí, zpravidla zažívají velké obtíže v období adaptace. Časté nemoci nepříznivě ovlivnit imunitní systém, může zpomalit duševní vývoj. Nedostatek správného režimu a dostatečného spánku vede k chronické únavě, vyčerpání nervového systému. Takové dítě hůře zvládá obtíže adaptačního období, vzniká u něj stresový stav a v důsledku toho nemoc.

2. Věk dítěte jako faktor ovlivňující adaptaci.

Dalším faktorem ovlivňujícím povahu adaptace dítěte na nové podmínky je věk, ve kterém dítě vstupuje do dětského ústavu. Tento faktor má hlubokou souvislost s vazbou dítěte na matku a neurotickými formami chování, které na tomto základě vznikají.

Připoutanost k matce nutná podmínka normální duševní vývoj dítěte. Přispívá k tvorbě důležité vlastnosti osobnost, jako důvěra ve svět, pozitivní sebevnímání, iniciativa, zvídavost, rozvoj sociálního cítění. Pro vznik citové vazby je nutný dlouhý a stabilní citový kontakt matky s dítětem od prvních dnů jeho života. Vazba se začíná utvářet již v první polovině života dítěte a ke konci prvního roku se formuje v podobě stabilních citově-osobních vazeb s blízkými, zejména s matkou.

V první polovině prvního roku života se vazba projevuje především v pozitivních emocích, zvláštní radosti dítěte, když se objeví jeho matka. V 7 měsících začíná dítě reagovat na její odchod výrazným vzrušením, úzkostí a úzkostí. V období od 7 měsíců do 1,5 roku se nejintenzivněji projevuje vazba na matku. Někdy se pocit separační úzkosti stane tak traumatickým, že zůstane po celý život jako strach ze samoty. Výrazný strach v sedmi měsících svědčí o vrozené citlivosti dítěte a měl by být zohledněn jak při jeho výchově, tak při rozhodování, zda ho poslat dříve do jeslí. V 8 měsících se děti začínají bát neznámých dospělých, lpí na své matce, jako by zdůrazňovaly svou připoutanost k ní. Dochází k další diferenciaci sociálního světa. Objevují se v něm „ostatní.“ Strach z druhých obvykle netrvá dlouho, do 1 roku 2–4 měsíců. Děti následně vnímají ostatní lidi klidněji, ale mohou se před nimi stydět. Strach, úzkost prožívaná dětmi od 7 měsíců do 1 roku 2 měsíce se může stát předpokladem pro následný rozvoj úzkosti a strachu. Za nepříznivých podmínek se úzkost rozvíjí v úzkost, strachy v bázlivost, stává se stabilním charakterovým rysem. Často dochází k neurotické vazbě dítěte k matce, k příbuzným, což je z velké části dáno úzkostí blízkých.

Mnoho dětí ve věku od 6 měsíců do 2,5 let se obtížně adaptuje na školku, ale je to patrné zejména ve věku 8 měsíců až 1 rok 2 měsíce, tzn. v období, kdy se úzkost z odloučení od matky a strach z cizích lidí shodují.

3. Stupeň utváření komunikace a objektivní aktivity.

Neméně důležitým faktorem ovlivňujícím povahu adaptace je míra formování komunikace s ostatními a objektivní aktivity dítěte.

Jak ovlivňuje vedení činností a komunikace povahu vztahů dítěte s jinými lidmi, včetně cizích? Jak mohou ovlivnit povahu adaptace na dětství instituce?

Během obchodní komunikace Dítě si vytváří zvláštní vazby s ostatními lidmi. Přímé, emocionální kontakty dítěte s matkou, které jsou selektivní, intimní, osobní, jsou nahrazovány kontakty zaměřenými na předmět. Praktická interakce s předměty a hračkami je více neosobní. Pro něj není emocionální blízkost partnerů tak důležitá, protože veškerá jeho pozornost je zaměřena na téma. Samozřejmě, každé dítě by si raději hrálo s milovanou osobou než s cizím člověkem, ale pokud ví, jak navázat obchodní kontakty, pak je pro něj snazší být odveden od osobnosti svého partnera, a proto je snazší komunikovat s cizími lidmi, než je dítě, které má pouze zkušenost s osobní komunikací. To znamená, že adaptační proces bude probíhat bezpečněji s dítětem, které má obchodní komunikační dovednosti související s předměty. Bylo zjištěno, že děti, které si obtížně zvykají na dětský ústav, mají v rodině nejčastěji emocionální kontakty s dospělými. Doma si s nimi málo hrají, a pokud ano, neaktivují příliš iniciativu, samostatnost dětí. Tyto děti mají nadměrně vyvinutou potřebu pozornosti, náklonnosti a fyzického kontaktu. Uspokojit tuto potřebu komunikovat s cizími lidmi je obtížné. V jeslích, kde se pečovatelé nemohou dítěti tolik věnovat jako v rodině, se cítí osamělé a nesvůj. Takové dítě si raději hraje samo, aniž by se obracelo na dospělého o pomoc, aniž by ho zapojovalo do společné hry. Odděluje se tak komunikace a objektivní činnost. Komunikace probíhá na emocionální úrovni a hra se vyvíjí především bez účasti partnerů. Spolupráce s dospělou osobou nezbytná pro tento věk se nerozvíjí. A nedostatek dovedností praktická interakce a snížená herní iniciativa se zvýšenou potřebou pozornosti vede k potížím ve vztahu dítěte k neznámým dospělým.

Psychologové identifikovali jasný vzorec mezi rozvojem objektivní činnosti dítěte a jeho zvykáním si na dětský ústav. Adaptace probíhá nejsnáze u dětí, které jsou schopny s hračkami jednat dlouho, rozmanitě a soustředěně. Poté, co se poprvé dostaly do školky, rychle reagují na nabídku učitele hrát si, se zájmem zkoumat nové hračky. V případě potíží takové děti tvrdošíjně hledají východisko ze situace, neváhejte se obrátit o pomoc na dospělého. Rádi s ním řeší předmětové problémy: sestavit pyramidu, hnízdící panenku a prvky designéra. Pro dítě, které si umí dobře hrát, není těžké dostat se do kontaktu s jakýmkoli dospělým, protože k tomu má potřebné prostředky. Charakteristickým znakem dětí, které mají velké potíže s přivykáním si v jeslích, je nízká míra objektivní činnosti včetně hry. Jejich jednání s předměty má často charakter manipulace, hry s dějovými hračkami je neuchvátí, jsou chudé na obsah a skladbu herních akcí. Vzniklé obtíže buď nechávají dítě lhostejným, nebo způsobují slzy či rozmary.

4. Vztah dítěte k vrstevníkům.

Velký vliv na průběh adaptace má i postoj dítěte k vrstevníkům. Děti, které si těžce zvykají na dětský ústav, se často svým vrstevníkům straní, při jejich přiblížení pláčou a někdy se k nim chovají agresivně. Neschopnost komunikovat s ostatními dětmi v kombinaci s obtížemi při navazování kontaktů s dospělými dále prohlubuje složitost adaptačního období.

Tedy zdravotní stav, schopnost komunikace s dospělými a vrstevníky, sehranost předmětu a herní činnosti dítěte – to jsou hlavní kritéria, podle kterých lze posuzovat míru jeho připravenosti na vstup do jeslí a úspěšná adaptace na ně.

5. Povaha rodinných vztahů.

Je třeba vzít v úvahu ještě jeden důležitý faktor, který může zkomplikovat období adaptace dítěte na školku. Je spojen s psychologické rysy rodičů, zejména matek, a charakteru vztahů v rodině. Pokud je matka úzkostná a podezřívavá a příliš se o dítě stará, pokud má konfliktní povahu a preferuje autoritářský styl výchovy, pokud mají rodiče potíže s komunikací s ostatními, pokud se v rodině často objevují hádky, to vše může způsobit, že se dítě stane neurotickým a obtížně se adaptuje na předškolní zařízení.

Jak mohu pomoci svému dítěti přizpůsobit se školce?

V první řadě je nutné předběžné seznámení vychovatele s dítětem a rodiči. A taková práce by měla začít ještě před příchodem dítěte do dětského ústavu. V mnoha zemích je široce praktikováno, že vychovatelé opakovaně navštěvují rodinu dítěte, seznamují se s ním v jeho obvyklých podmínkách a navazují kontakty s rodiči. Znalosti o individuální vlastnosti dětí, jejich temperamentu, preferencí a chutí v jídle, hrách a hračkách, plynutí režimových chvil pomůže učiteli lépe navázat interakci s dítětem od prvních dnů pobytu v dětském ústavu.

Pokud je z nějakého důvodu návštěva rodiny obtížná, můžete si domluvit schůzku s dítětem na území dětského ústavu. Maminka může přivést dítě na hřiště na několik týdnů v době, kdy si na něm děti hrají, představit dítě učiteli a pomoci učiteli zorganizovat společnou hru. Totéž lze provést ve skupinové místnosti, kde se dítě seznámí s hračkami a nábytkem. Taková návštěva by měla být poměrně pravidelná, ale ne dlouhá.

Hlavní je zaujmout miminko v pro něj nové situaci, přimět ho znovu do školky přijít, předejít vzniku strachu z cizích lidí a situace.

Pravidla chování matek v období adaptace dítěte na zařízení péče o dítě.

Podporujte iniciativu vychovatele a ve všem s ním spolupracujte.
Hrajte si aktivně nejen se svým dítětem, ale i s ostatními dětmi.
Pokud jste si hráli se svým batoletem, seberte hračky a dejte je zpět, kde si ostatní mohou hrát.
Dejte svému dítěti na výběr z her. Dospělý následuje dítě, podporuje jeho zájem, stává se partnerem ve hře.
Při interakci s dítětem se snažte zůstat v úrovni očí.
Aktivně se radujte z úspěchu miminka.

Známkou ukončení adaptačního období je dobrá fyzická a emocionální pohoda dítěte, jeho nadšená hra s hračkami, přátelský přístup k učiteli a vrstevníkům.

Seznam použité literatury:

Galiguzova LN Etapy komunikace od jednoho do sedmi let. / L. N, Galiguzová, E. O. Smirnová. Moskva: Osvícení, 1992. 143 s.
Galiguzova LN Pedagogika raného dětství. / L. N. Galiguzová, S. Yu. Meshcheryakova. M.: VLADOS, 2007. 301 s.
Lisina M.I. Formování osobnosti dítěte v komunikaci.Peter, 2009. (seriál Masters of Psychology.)
Ruzskaya A.G., Meshcheryakova S.Yu. Vývoj řeči. M.: Mosaic-Synthesis, 2007.
Pavlova L.N. Rané dětství: vývoj řeči a myšlení M .: Mosaic-Synthesis, 2003
Smirnova E.O. Psychologie dítěte. Učebnice. Petr, 2009