Plán organizace práce v přípravné skupině. Synopse organizace práce v jídelně v seniorské skupině. Fotogalerie: příklady navrhování služebních prostor v mateřské škole pro různé věkové skupiny

Městská státní školka vzdělávací instituce Mateřská škola č. 3 "Sněhurka" Mirnyj, Archangelská oblast

(MKDOU č. 3)

Shrnutí organizace práce v jídelně

se staršími dětmi.

Shatolina

Taťána Jurjevna

učitel vyšší kvalifikace na.

Mirny

Cíl a úkoly:

Formovat schopnost dětí samostatně vykonávat povinnosti obsluhy jídelny: prostřete stůl.

Formovat v dětech zodpovědnost za zadaný úkol.

Vypěstujte si pozitivní vztah k práci.

Rozvíjet logiku, paměť, myšlenkové procesy.

Naučte se být spravedliví při rozdělování práce.

Rozvíjet schopnost hodnotit výsledek své práce a práce vrstevníků.

Materiál a výbava:

Stojan, obrázky-symboly, medvídek, nádobí k podávání.

Přípravné práce: D / I "Co od začátku, co potom." C / R hry "Pojďme připravit stůl pro příchod hostů", "Tishka-narozeninový chlapec čeká na hosty",

Hýbat se.

Učitel vstoupí do skupinové místnosti s plyšovým medvídkem.

vychovatel: Kluci, dnes k nám opět přišla Tishka. Proč si myslíš, že je tak smutný?

Děti: Onemocněl jsem, ztratil jsem směr, ztratil jsem matku.

vychovatel: Řekl, že čeká na hosty a neví, jak správně prostřít stůl. Co dělat?

Děti: Musím pomoct

vychovatel: Zahrajeme si hru "Co od začátku, co potom."

Hraje se hra, děti musí samostatně rozmístit obrázky znázorňující postupné prostírání stolu.

vychovatel: Výborně, kluci, udělali jste správnou věc. Kdo má dnes na starosti jídelnu?

Lena a Nikita: My. Lena a Nikita se jdou sami připravit do služby: umyjí si ruce, nasadí si zástěry, čepice, zbytek dětí se posadí na koberec před stoly.

vychovatel: Chlapi, jak si mezi sebou rozdělujete práci obsluhujících?

Lena: Shodneme se mezi sebou.

Nikita: S Lenou jsme se rozhodli, že rozloží držáky na ubrousky a lžičky. Rozložím chlebníky a vidličky a společně položíme ubrousky, položíme sklenice a talíře.

vychovatel: Co je nastavení stolu?

Lena: Prostírání je schopnost správně a krásně prostírat stůl.

vychovatel: V jakém pořadí prostíráme stůl?

Děti reagují na základě diagramu vytvořeného během hry.

vychovatel: A proč musíte být ve službě?

Ve službě: Je hezké pomáhat učiteli. Chceme se naučit, jak pomáhat dospělým, být potřebný, užitečný.

vychovatel: Prosím, průvodčí, pokračujte ve svých povinnostech.

Chůva sleduje pracovní činnost dětí a v případě potřeby jim pomáhá. Obsluha rozložila příbory. V této době vede učitel s dětmi rozhovor.

vychovatel: Kluci, řekněte našemu hostu, k čemu je ten talíř, chlebník.

Děti: Jídlo se dává na talíře, jíme z nich. Polévka, zelňačka, červená řepa, kyselá okurka se nalévá do hlubokých talířů. Pro druhé chody jsou potřeba malé talíře. Chlebníky jsou na chleba.

vychovatel: A co druhé kurzy?

Děti: Maso, ryby, uzeniny, řízky, různé přílohy: rýže, zelenina, těstoviny, brambory.

vychovatel: K čemu jsou brýle?

Děti: Šťáva, kompot, želé se nalijí do sklenic.

vychovatel: Strážci vše zakryli. Kluci, poslouchejte stráže. Řeknou nám o své povinnosti.

Nikita: Lena a já jsme prostírali stoly, byli spolu ve službě, předem jsme si rozdělili povinnosti, kdo co prostírá.

Lena: S Nikitou jsme se snažili pomoct mladší učitelce, pracovali jsme pečlivě, vše bylo krásně a správně umístěno na stolech.

vychovatel: Chlapi, jak hodnotíme práci strážníků? Kdo dá svůj názor.Děti vyjadřují svůj názor.

vychovatel: Naši účastníci se opravdu snažili, vynaložili velké úsilí. Své povinnosti zvládali svědomitě, dovedně rozdělovali práci, důsledně prostírali, ve službě byli hladce, úhledně a laskavě. Leno a Nikito, děkuji, že jste ve službě, zasloužíte si ty nejlepší známky. Jak příjemné sedět u tak krásného, správně prostřeného stolu.

vychovatel: Podívejte se na našeho hosta, jak se stal veselým a radostným.

Děti: Nyní ví, jak krásně a správně prostřít stůl, aby pozval hosty.

vychovatel: Skvělé, teď pozvěte obsluhu ke stolům.

Ve službě: Kluci, pojďte prosím ke stolům. Dobrou chuť!

Děti: Dík.

Děti sedí u stolů.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školství a vědy Republiky Kazachstán

Karagandská státní univerzita

jim. E.A. Buketová

Katedra: Pedagogika a psychologie

KURZOVÁ PRÁCE

Podle oboru: "Předškolní pedagogika"

K tématu: „Ve službě v mateřská školka jako prostředek výchovy k odpovědnosti u předškolních dětí“

Provedeno:

st.gr.PMDViO

Krasnyanskaya O.Yu.

Karaganda - 2008

Úvod
Kapitola 1 Povinnost jako forma organizace pracovní činnost předškoláci

1.1 Povinnost předškoláků v jídelně
1.2 Povinnost předškoláků v koutku přírody
1.3 Povinnost předškoláků při přípravě na vyučování

Kapitola 2 Zkušenosti učitelů s utvářením odpovědnosti mezi předškoláky

2.1 Povinnost jako druh práce pro předškoláky
2.2 Metoda cvičení K.A. Klímová
2.3 Povinnost jako způsob vzniku odpovědnosti Z.N. Borisová

Závěr
Bibliografie

Úvod

Odpovědnost je jedním z nejsložitějších jevů v teorii volních vlastností. Říká se jí „kvalita nejvyššího řádu“ kvůli úzkému vztahu k emocionálním, morálním a ideologickým aspektům osobnosti. Tato vlastnost odráží sklon jedince k dodržování obecně uznávaných společenských norem ve svém chování, k plnění svých povinností a připravenosti skládat účty za své činy společnosti i sobě samému.

Pojem odpovědnosti předpokládá existenci subjektu a vyžaduje označení objektu. Subjektem je konkrétní člověk interagující se světem. Předmět je to, za co subjekt odpovídá, „co je mu svěřeno nebo jím přijato k provedení“. Může to být zadání, žádost, osud společné věci atd. Vztah mezi subjektem a objektem vytváří časovou perspektivu pojmu: odpovědnost za spáchaný čin je retrospektivním aspektem; odpovědnost za to, co je třeba udělat, je perspektivním aspektem.

Při rozhodování jednat tak či onak volí předškolák mezi svými úzce individuálními zájmy a zájmy širšího sociálního okolí, mezi „měl by“ a „chtít“.

Jako složky odpovědnosti působí řada vlastností a dovedností jednotlivce. Patří mezi ně čestnost, spravedlnost, dodržování zásad, připravenost nést odpovědnost za důsledky svých činů. Tyto vlastnosti nelze úspěšně realizovat, pokud člověk nemá vyvinuté emocionální rysy: schopnost empatie, citlivost vůči druhým lidem. Splnění jakékoli povinnosti vyžaduje projevení dalších volních vlastností: vytrvalost, píle, vytrvalost, vytrvalost. Odpovědnost se tedy projevuje nejen v charakteru, ale i v pocitech, vnímání, uvědomění, vidění světa, v různé formy osobnostní chování.

Zvažte projev této kvality u předškolních dětí. Mezi indikátory odpovědnosti patří: povědomí dítěte o potřebě a důležitosti plnění povinností, které jsou důležité pro druhé; zaměření jednání na úspěšné splnění zadaných úkolů (dítě začíná včas, snaží se překonat obtíže, dotáhne věc do konce atd.); emocionální prožívání úkolu, jeho povaha, výsledek (spokojený, že je ve službě, má obavy z úspěchu, cítí uspokojení z vědomí úspěšného dokončení, prožívá hodnocení druhých atd.); vědomí nutnosti nést odpovědnost za výkon služby.

Velký okruh badatelů považuje volní vlastnosti včetně odpovědnosti za stabilní charakteristiku subjektu, stabilní osobnostní rys. V předškolním věku tato kvalita je v procesu utváření. Tento proces závisí na tom, jak se činnost dítěte vyvíjí a komplikuje (hra - učení - práce), jaká činnost právě vede, jak se mění jím obsazené místo v systému sociálních vztahů. Proto lze o odpovědnosti předškoláka hovořit jako o relativně stabilní vlastnosti, která se projevuje na úrovni zvyku, emočního vzplanutí nebo na úrovni vědomě-volního napětí. Projev odpovědnosti u předškoláků je vhodné zvážit samostatně v odlišné typyčinnosti.

Účel tohoto seminární práce- studium povinnosti předškolních dětí jako prostředku výchovy k odpovědnosti.

Předmětem výzkumu je zvykání předškoláků na povinnost.

V souladu s daným cílem byly formulovány tyto výzkumné cíle:

Zvažte formy povinností pro předškoláky;

Analyzujte zkušenosti ostatních učitelů;

Abych to uzavřel.

Kapitola 1 Povinnost jako forma organizace pracovní činnosti předškoláků

Formy organizace pracovní činnosti jsou v současnosti následující: 1) úkoly, 2) povinnost, 3) společná nebo kolektivní pracovní činnost dětí.

Pedagog používá řád ve všech věkové skupiny ah: může být podán jednomu nebo několika dětem.

Povinnost je organizovaná forma pracovní činnosti dětí pro tým, která se bez problémů vykonává. Povinnost umožňuje určitou dělbu práce. Děti se postupně zapojují do povinností, protože aby je mohly nosit, musí být vychovávány s elementárním smyslem pro povinnost plnit úkoly, které mu byly přiděleny. Děti jsou přiváděny ke službě prostřednictvím samostatných úkolů.

V praxi se ospravedlnili následující typy povinnost: kantýnská povinnost, pečovatelská povinnost. rostliny a zvířata v koutě přírody a na místě; přípravné povinnosti.

Nové typy směn je třeba zavádět promyšleně a rozumně tak, aby prostřednictvím povinnosti byla vykonávána skutečná práce potřebná pro tým skupiny, a nikoli fiktivní, redukovaná na kontrolu některých dětí nad ostatními.

Povinnosti poskytují příležitost systematicky cvičit děti ve dvou typech práce – domácí a pracovní; vychovávat je k pracovním dovednostem, jakož i svévoli pozornosti, chování, cílevědomosti, vytrvalosti, odpovědnosti.

Příprava na službu začíná již v mladší skupině v podobě úkolů: např. rozložit lžíce k večeři, přinést hliněné talíře, položit krabičky nebo sklenice s tužkami. V těchto úkolech je podobnost s povinnostmi těch, kdo jsou ve službě, ale vychovatel do jejich plnění zapojuje pouze ochotné děti; v této práci zatím není žádná povinnost.

Učitel připravuje děti na povinnost a učí je, aby byly přesné a přesné ve své práci. Za tím účelem ukazuje správné metody práce, snaží se děti zaujmout o povinnosti strážníků, zdůrazňuje význam jejich práce pro ostatní a povzbuzuje děti.

Povinnost začíná střední skupinou, kde je zavedena povinnost v jídelně a v koutku přírody.

Zpočátku jsou děti zapojeny do jednoho druhu povinností, pro ně nejdostupnější a nejzajímavější. V střední skupina to je povinnost kantýny.

1.1 Povinnost předškoláků v jídelně

Tento typ povinností je organizován od začátku roku. Zpočátku k povinnostem obsluhy patří prostírání stolu k snídani a večeři; pak už děti připravují stoly na odpolední svačinu a večeři, po jídle uklízejí nádobí na výdejním stole a nakonec naservírují druhý a třetí chod společně s chůvou (první jídlo děti z hygienických důvodů nerozdávají a k ochraně jejich bezpečnosti).

Ve střední skupině má na jídelně službu 4-5 dětí současně; každé dítě pokryje jeden stůl - to je v jeho silách. Obsluha se mění každý den, jeden po druhém. Postupně si děti zapamatují pořadí povinností a naučí se samy udržovat pořádek. Za tímto účelem jsou představeny pracovní karty s obrázkem předmětů, které jsou dětem známé, například hračky, rostliny, zvířata atd. Služební dítě vyvěsí svou kartu na určité místo.

Povinnost v jídelně je zavedena organizovaným způsobem vysvětlováním a ukazováním povinností celé skupině. Učitel se snaží děti zaujmout, naznačuje, že jim byla svěřena závažná věc, a vyjadřuje důvěru, že doprovod bude dobře pracovat.

Se zavedením povinnosti v jídelně vede vychovatel rozhovor s celou skupinou, ve kterém dětem prozradí jejich povinnosti, pořadí práce; ujasňuje, jaké pokrmy dát k snídani a obědu; mluví o přesnosti v práci; určuje počet účastníků a jmenuje je první den; ukazuje karty; ve službě a přiděluje je dětem.

Potom oddaní průvodci přikryjí některé stoly na snídani, někteří na večeři; ostatní děti hlídají správnost své práce. Taková vizuální ukázka je velmi cenná, protože umožňuje objasnit proces prostírání stolu: kde a jaké nádobí vzít, jak je přenášet, kolik talířů a šálků můžete vzít najednou, jak vzít a dát je, kam dát lžíci, vidličku. Měl by být také vysvětlen postup čištění nádobí po jídle; uveďte, co po sobě každé dítě uklízí a co připadá na podíl těch ve službě.

Je velmi důležité podporovat děti ve službě, zdůrazňovat, že díky jejich práci je příprava jídel rychlejší. V případě nesprávného nebo nedbalého plnění služebních povinností ze strany služebních úředníků je nutné jim určité jednání znovu ukázat nebo je připomenout, učinit poznámku, nabídnout nápravu nedostatku.

Vychovatel je povinen pečlivě sledovat práci ošetřovatelů, vést je, pomáhat a kontrolovat.

Ve starší skupině se služba v jídelně poněkud rozšiřuje, povinnosti sloužících se komplikují: musí roztahovat a sundávat ubrusy; nastavit stůl a odstranit ze stolu; distribuovat druhý a třetí chod; zameťte podlahu u stolů dětským kartáčem; v létě pomozte chůvě umýt nádobí s čajem.

V seniorská skupina je možné snížit počet ošetřovatelů: místo čtyř jmenovat dva, to znamená zvýšit množství práce, protože se zvýšila síla dětí a mají odpovídající pracovní dovednosti. Posloupnost služeb a seznam obsluhujících, kteří toto pořadí určují, může být jiný než ve střední skupině – abecedně.

Začátkem roku se také v seniorské skupině vede rozhovor o povinnosti. Děti 6-7 let by již měly pochopit, že každý z nich se střídá v práci pro celou skupinu jako celek, stará se o své kamarády a zároveň se učí obejít se bez pomoci dospělých, kde je to možné. Pozornost dětí je tak upřena na rozvoj samostatnosti, službu týmu skupiny a odpovědnost za přidělený úkol.

Pro systematické sledování a učení dětí zodpovědnosti za povinnost je užitečné procvičovat takové aktivity, jako jsou dětské příběhy nebo rozhovory na téma: "Jak máme službu v jídelně."

Takové aktivity pomáhají dětem lépe porozumět obsahu a významu tohoto druhu povinností.

Starší děti by se tomu měly učit sebenaplnění službu v jídelně bez upomínky a předvedení vychovatelce. Rychle si pamatují pořadí povinností, pracují pilně a přesně. Obsluha si ráno jako první umyje ruce a jde prostírat stůl k snídani: může jim být dovoleno, aby opustili procházku dříve než ostatní, aby tuto práci vykonali před večeří. Učitel se podívá do stolu, který již položili průvodčí.

Obsluha musí opustit hru, knihu, zajímavé aktivity plnit své povinnosti, což nepochybně posiluje silné vůle dětí.

Pro co nejlepší plnění povinností obsluhy je nutné umístit veškerou obsluhu do dětských bufetů tak, aby ji bylo možné snadno vzít a uložit na původní místo. Pro obsluhu jsou žádoucí lehké zástěry, aby si neušpinily šaty nebo oblek. K zametání drobků ze stolu jsou potřeba štětce a lopatky, uložené v užitkovém koutku poblíž příborníku; na zametání podlah - dětské podlahové kartáče.

Nedoporučuje se uchýlit se k nadměrnému zdobení v obleku důstojníků - zavádět klobouky, šátky, náramky. To vše přitáhne pozornost dětí a vyvolá zájem o povinnost jen zpočátku, což potvrzují četná fakta z praxe. Tyto doplňkové předměty velmi rychle přestanou děti zajímat a dokonce je obtěžovat, protože vyžadují více času na oblékání.

Pro užitečnost služby a udržení zájmu o ně je důležité organizovat je promyšleně, postupně komplikovat povinnosti služebníků, pečlivě sledovat jejich práci, povzbuzovat pilné děti a Speciální pozornost k neopatrným.

Úspěch povinnosti závisí i na seskupení dětí: nutná je kombinace aktivnějších s pasivními; děti se silnějšími pracovními dovednostmi by měly být spárovány s dětmi, které mají horší dovednosti.

1.2 Povinnost předškoláků v koutku přírody

Ze střední skupiny se zavádí i druhý typ povinnosti – v koutě přírody. Tento typ povinností je cenný nejen z hlediska výchovného, ale také výchovného. V procesu péče o rostliny a zvířata děti pozorují jejich život a vývoj, učí se péči (zalévání, kypření rostlin) a krmení; vychovatelka pomáhá dětem navázat vztah mezi stavem rostlin a živočichů a správnou péčí o ně.

V mladší skupině učitel sám zalévá rostliny a krmí zvířata v koutě přírody, čímž přitahuje pouze ty, kteří si to přejí. Učitel také vstupuje na začátku roku do střední skupiny.

Poté jsou přiděleni dva ošetřovatelé a je možná dělba práce mezi nimi: jeden se stará o rostliny, druhý o zvířata. Ten, kdo je propuštěn jako první, pomáhá druhému. To umožňuje posílit vzájemnou pomoc mezi dětmi.

Povinnost v koutě přírody je zavedena organizovaně. Učitel vede krátký rozhovor s dětmi své skupiny o tom, co je k dispozici v koutě přírody; pamatuje si, jak s ním děti krmí zvířátka, zalévají rostliny; naznačuje, že obyvatelé rohu musí být správně a denně krmeni, rostliny by měly být zalévány a omyty, měly by se z nich odřezávat suché větve a listy atd .; jsou zde jmenováni první zřízenci; Učitel jim ukazuje, jak mají pracovat.

Během těchto směn je velmi důležité naučit děti pozorovat předměty koutu přírody, všímat si změn (vzhled nových listů, klíčků, květů, žloutnutí listů, stav zvířat).

Pedagog učí děti pečlivě pečovat o rostliny a zvířata, opatrně s nimi zacházet, podporuje zájem o kout přírody.

Ve starší skupině, je-li tam kout přírody bohatší, se povinnosti ošetřovatelů rozšiřují: může být potřeba další ošetřovatel, který se bude starat například o savce.

Mezi povinnosti ošetřovatelů patří také krmení ptáků na procházce - za oknem nebo na stanovišti. V létě v souvislosti s úpravou zahrady a květinové zahrady by měli být služebníci instruováni, aby ráno zalévali květinové záhony a záhony, aranžovali kytice a vyměňovali vodu ve vázách s květinami. Objem práce ve službě se tak ještě zvyšuje, v souvislosti s tím lze navýšit i jejich počet.

Začátkem roku probíhá ve starší skupině vysvětlující rozhovor o službě v koutku přírody, o povinnostech služebníků, o zvyšujících se požadavcích na ně. Při zavádění nových rostlin a živočichů učitel zapojí děti do jejich zkoumání a informuje je o metodách péče o ně.

Starší děti pracují samostatněji v koutku přírody; vychovatelka po nich vyžaduje, aby se o zvířata pečlivě starali, připomíná, že stav a dokonce i život obyvatel kouta přírody závisí na nepozorném přístupu ošetřovatelů k jejich povinnostem.

Strážníkům můžete pověřit nezávislá pozorování některých obyvatel koutů přírody, po kterých bude následovat vyprávění o těchto pozorováních. Čas od času si můžete procvičit hlášení ve službě o jejich práci – formou rozhovoru s celou skupinou dětí.

Ve starší skupině děti znají dobu krmení zvířat, jejich jídelníček, samy jim připravují jídlo; jejich povinností je také čistit klece.

Některé druhy prací, například nabíjení akvária, zakládání terária, klecí pro jednotlivé druhy hmyzu, provádí učitel za účasti dětí.

1.3 Povinnost předškoláků při přípravě na vyučování

Povinnost v přípravě na vyučování probíhá pouze ve starší skupině, je zavedena stejně organizovaně jako první dva typy. Obsluha připravuje stoly a židle do tříd, materiály, manuály (jak společné pro celou skupinu, tak individuální pro každý stůl).

Zvláště hodně pozornosti a času vyžaduje přípravu na vizuální hodiny; děti jsou k plnění těchto povinností vedeny postupně. Zkušení vychovatelé zapojují děti do stříhání papíru, přípravy tužek na kreslení, nalévání lepidla apod. Po skončení lekce průvodci ukládají všechny příručky a materiály a dávají družinu do pořádku.

Všechny druhy povinností jsou tedy zavedeny organizovaným způsobem; jejich obsah a povinnosti doprovodu jsou dětem předem vysvětleny a jsou jim ukázány správné metody práce. Postupně se rozšiřují povinnosti obsluhy a zvyšují se požadavky na kvalitu výkonu. Děti jsou postupně přiváděny k pochopení povinnosti povinnosti, k pochopení, že tato práce je důležitá a nezbytná, je třeba ji vykonávat pilně.

Ve starší skupině se u dětí upevňují pracovní dovednosti, dokážou pracovat rychlejším tempem, stihnou vše stihnout do určitého času a samy plnit povinnosti ve službě.

Pro každý druh povinnosti je potřeba potřebné vybavení, které se děti naučí samostatně, opatrně používat a následně odloží.

Bylo by mylné se domnívat, že přítomnost doprovodu osvobozuje ostatní děti od práce. Na konci jídla tedy každé dítě umístí své nádobí doprostřed stolu, položí ubrousek na určité místo a přitlačí židli. Obsluha nosí nasbírané nádobí na výdejní stůl, smete ze stolu drobky, mění ubrusy.

Totéž - po skončení vyučování: každé dítě by se mělo naučit sbírat tužky, kreslit, modelovat, oplachovat štětec, sbírat útržky papíru atd.

Je důležité, aby byl mezi těmi, kdo jsou ve službě, a ostatními dětmi nastolen vzájemný respekt. Obsluha pečuje o kolektiv, snaží se co nejlépe plnit své povinnosti; na druhou stranu by se ostatní děti měly snažit jíst opatrně, učit se, nezapomínat po sobě uklízet, aby si neukládaly další úkoly; v případě potřeby, na žádost doprovázejících nebo na pokyn vyučujícího, děti ochotně vypomáhají doprovodu.

Vychovatel zavádí mezi obsluhující určitou dělbu práce – obsluhu každého z určitých stolů, péči o určité předměty, rozkládání určitých materiálů a příruček atd. To vše dělá práci obsluhy zodpovědnější, viditelnější pro ostatní. Ale zároveň je třeba naučit služebníky spolupracovat, pomáhat si; společně zkontrolovat hotovou práci, opravit nedostatky v práci soudruhů.

Výběr obsluhy může být různý - dle libosti, podle seznamu, podle tabulek; je třeba spojovat přesnější a pilnější děti s méně přesnými, aktivnější s méně aktivními. Během roku musí děti projít všemi druhy povinností stanovených v této skupině. Délka služby pro každé dítě je jeden den - to umožňuje častěji se účastnit každého typu povinnosti a pevněji si osvojit potřebné pracovní dovednosti. Směny organizované v některých mateřských školách na 3-4 dny, někdy i týdny, vám umožní vrátit se po dlouhé době opět k prvnímu typu povinností; v tomto ohledu mohou získané dovednosti slábnout.

Přes den se každé dítě účastní jednoho druhu povinností, jinak mu nezbude čas na hry a procházky, což je z pedagogického hlediska zcela nepřijatelné.

Všechny druhy povinností musí probíhat v hygienických podmínkách bez újmy na zdraví dítěte. Děti tedy nejsou poučeny, aby například přinesly první teplé jídlo, čaj nebo kávu; nepodílejí se na mytí nádobí.

Učitel musí při zalévání rostlin pečlivě sledovat držení těla ve službě; aby děti nenosily velký počet nádobí, těžké umyvadla atd.

Je velmi důležité udržet zájem dětí o povinnost: za tímto účelem je nutné jejich povinnosti postupně komplikovat, navozovat emocionální momenty a vyhýbat se klišé ve službě. Jinak si děti starší skupiny vypěstují formální postoj ke svým povinnostem. To je zvláště pozorováno v případech, kdy je kout přírody chudý, má zamrzlý, monotónní charakter, kdy veškerá práce v něm spočívá v zalévání několika rostlin a krmení jedné ryby.

Abychom vychovávali děti k pracovitosti a vštěpovali jim dovednosti, je důležité, aby se povinnosti v jejich životě pevně usadily, probíhaly organizovaně, systematicky, v určitém, promyšleném pořadí, nikoli případ od případu. . Vychovatel i děti by měli brát povinnost vážně; práce strážníků musí být řízena, kontrolována a zároveň využívána k rozvoji samostatnosti.

Vychovatel zde má aktivní, vedoucí roli; povinnost je jednou z důležitých forem organizace dětské práce, vytváří u dětí pracovní orientaci, prostředek výchovného působení. Sám vychovatel musí být zběhlý ve všech typech povinností, být dětem příkladem, umět jim správně vysvětlit a ukázat způsoby práce, vytvářet podmínky, vést děti k pozitivní výsledky aniž bychom zapomínali na nutnost individuálního přístupu k dětem.

Kapitola 2 Zkušenosti učitelů s utvářením odpovědnosti mezi předškoláky

V domácí psychologii se o odpovědnosti a jejím utváření uvažovalo především v konkrétní činnosti vedoucí v dané fázi vývoje dítěte. Věřilo se, že dítě se formuje jak morálně, tak sociálně, jak se jeho činnost vyvíjí a stává se komplikovanější. Odpovědnost byla považována především za vlastnost jednotlivce a všechny experimenty byly formativního charakteru.

Metody a techniky pro utváření odpovědnosti jsou čistě instrumentální povahy.

Odpovědnost může vzniknout pouze tehdy, je-li možné ji naplnit společenským významem. K. Muzdybaev zdůrazňuje, že pro formování odpovědnosti je nutné, aby dítě emocionálně prožívalo svěřený úkol, uvědomovalo si důležitost, nutnost své činnosti nejen pro sebe, ale i pro ostatní lidi.

L.I. Bozhovich zdůraznil, že „kvalita člověka: je výsledkem trvale zakořeněného zvyku“. Člověk cítí potřebu dělat to, na co je zvyklý „v určitou dobu a za určitých okolností“. Proto má režim velký význam pro rozvoj odpovědnosti. Je důležité, aby ji dítě složilo samostatně. Pokud si zvykne začínat vyučování v určitou dobu, pak mu tento zvyk pomůže učit se bez kontroly dospělých.

Účast dětí ve službě je jednou z jejich nejčastějších forem pracovní vzdělávání v podmínkách předškolních zařízení není náhodou, že se této problematice věnuje mnoho studií z oblasti pracovní výchovy.

Otázka povinnosti byla poprvé plně a hluboce zvážena v práci N. V. Koroleva a G. Yu. Gollendera.

2.1 Povinnost jako druh práce pro předškoláky

Článek správně nastavuje a řeší hlavní okruh otázek souvisejících s výchovnou hodnotou tohoto druhu práce, okruhem povinností služebníka a postupným rozšiřováním těchto povinností tak, jak je děti zvládají. V této práci je správně vyřešena i otázka metodiky pracovní výchovy: výchova zájmu dětí o plnění povinností, rozvoj kolektivních vztahů a role individuálního přístupu při rozvíjení správného přístupu k práci.

V článku není záměrem přenést nácvik metod plnění pracovních povinností do plánu lekce. Autoři správně poukazují na nutnost učit děti prostírání tím, že ukazují, vysvětlují, využívají k tomu obecné poznámky určené jak celé skupině, tak i jednotlivým skupinám dětí ve službě.

V díle N. V. Koroleva a G. Yu.Gollendera je však řada problémů pokryta nedostatečně. Na rozvoj cenných osobnostních vlastností - zodpovědnost, samostatnost, smysl pro péči o kolektiv, pracovitost atd. - se tedy počítá až v samotném obecný plán. Otázka kolektivních vztahů různé skupiny děti ve službě jsou také pouze plánované.

V jiných studiích o službě byly tyto otázky dále rozpracovány.

2.2 Metoda cvičení K.A.Klímové

Cvičební metodu jako nejúčinnější pro utváření odpovědnosti použila K.A.Klímová. V Přednáškách pro rodiče A.S. Makarenko poznamenává: „Musíme se snažit zajistit, aby si děti co nejpevněji vypěstovaly dobré návyky, a pro tento účel je nejdůležitější neustálé cvičení ve správném skutku.“ Experimentu K.A.Klímové se zúčastnilo 77 žáků MŠ ve věku 6-7 let. Děti dostaly splnitelné úkoly, jako je distribuce a sběr hraček. Důraz byl kladen na utváření sociálně orientovaných motivů činnosti. Dětem byla vysvětlena důležitost a nutnost povinných a dobré provedeníúkol, který jim byl přidělen. Děti se učily plánovat své aktivity. Experimentátor dohlížel na provedení příkazu. Do konce roku se počet zodpovědných dětí téměř ztrojnásobil. Účinek takového systému vzdělávání zjevně zvyšuje odpovědnost dítěte, které je již v nízký věk.

2.3 Povinnost jako způsob formace

odpovědnost Z.N. Borisová

Takže v důkladnější studii Z.N. Borisová se zaměřuje na výchovu k odpovědnosti jako vlastnosti, která určuje povahu kolektivních vztahů dětí. Tato studie vycházela z ustanovení I. K. Krupské, A. S. Makarenka, M. I. Kalinina, že kolektivní vztahy dětí se rozvíjejí v procesu práce, a opírala se o práce sovětských psychologů B. G. Ananieva, A. V. Vedenové, VN Gorbačova, ve kterých se se ukázalo, že smysl pro zodpovědnost, který charakterizuje úroveň rozvoje dětského sebeuvědomění, lze do určité míry rozvíjet již u dětí předškolního věku.

Jako hlavní metodický způsob výchovy k odpovědnosti nastínila 3. N. Borisová výcvik dětí ve službě. Na prvním místě mezi metodickými prostředky byl rozhovor vychovatelky s dětmi. V rozhovorech se děti dozvídají o rozsahu povinností a jejich rozdělení, o důslednosti jednání.

Pevný pořádek ve skupině, stálost požadavků, jasně definovaný a neustále se rozšiřující rozsah povinností, seriózní pozornost věnovaná kultuře dětské práce a vztahům, které se mezi muži vyvíjejí v procesu služby - to vše přineslo dobré výsledky. Byli vychováváni k odpovědnému přístupu k plnění povinností, učili se být ve službě, ovládali určitý okruh dovedností souvisejících s povinností.

3. N. Borisova poznamenává, že na začátku studie byl negativní vztah dětí k povinnosti. Bylo to dáno tím, že žáci ještě neměli vytvořené potřebné dovednosti a schopnosti, nenaučili se dotahovat věci do konce, byli často rozptylováni při směnách, neuměli spolupracovat, kontrolovat si práci , a také proto, že se špatně orientovaly v prostoru. Do budoucna bylo možné vštípit dětem dovednosti a schopnosti nutné k výkonu služebních povinností, bylo možné zajistit, aby tyto povinnosti dobře znaly a byly schopny práci dokončit. Do konce studie však zůstaly nevyřešeny úkoly výchovy dětí ke společnému jednání, domluvě na rozdělení odpovědnosti, ke kontrole své práce; nevyřešena zůstala i otázka utváření schopnosti navigace v prostoru (zejména ve vztahu k dětem středního předškolního věku).

Ve studii Z. N. Borisové se problematika seskupování dětí při plnění služebních povinností neřešila. Tato otázka byla nastolena v řadě dalších děl (Ya.Z. Neverovich, M.V. Minina, E.A. Gridasova, L.A. Dyuzhenko).

Pedagogicky nejúčelnější sdružování dětí (šikovnější je spárováno s méně šikovným nebo mladším soudruhem, ke dvěma „zkušeným“ doprovodům se připojí nováček) přispívá k tomu, že se učí vyjednávat, rozdělovat povinnosti, poskytovat pomoc a podporu. k sobě navzájem, a to je v pracovní výchově, ve výchově správných kolektivních vztahů je to nejdůležitější. Tento přístup usnadňuje řešení otázky navázání správného vztahu mezi dětmi v procesu plnění povinností. V dílech K. P. Smirnové, A. V. Arteminy je dobře ukázáno, jak učitel, pracující před dětmi, získává autoritu. Toto není frontální způsob ovlivňování dětí; Vlivy jsou zde všestrannější, rozmanitější a často směřují k jednotlivému dítěti nebo malé skupině dětí pracujících společně s dospělými.

Vztah mezi učitelem a dětmi v procesu pracovní výchovy je v díle Z. N. Borisové posuzován z hlediska vlivu výuky, nikoli z hlediska spolupráce mezi učitelem a dětmi. Takový přístup vnáší do chápání problematiky pracovní výchovy jistou jednostrannost, omezuje iniciativu dětí a brání projevování vzájemné pomoci a podpory dětí. Učí se jednat společně pouze na pokyn učitele, nikoli na základě samostatného rozdělení odpovědnosti.

V tomto svérázném přístupu k řešení problematiky vztahu mezi učitelkou a dětmi je třeba hledat příčinu obtíží, které ZN Borisová zaznamenala, se kterými se setkala při řešení některých pedagogických problémů svého výzkumu, především při výchově dětí k jednat společně. Tyto potíže si nevšimla Ya. 3. Neverovich, která nasměrovala své pátrání po cestě přenosu zkušeností některých dětí na jiné, stejně jako AV Artemina a LA Dyuzhenko, kteří viděli hlavní spojení v pracovním vzdělávání ve spolupráci děti a učitel.

Mnohá ustanovení uváděná ve studiích (např. o způsobech rozvoje odpovědného postoje k povinnostem u starších dětí, o kontrole učitelů nad prací dětí) byla v praxi potvrzena, některá doporučení se však sama neopodstatnila. Otázka počtu dětí ve službě je tedy v praxi řešena jinak než ve studii Z. N. Borisové, která navrhuje různé povinnosti ve službě svěřit 13 dětí denně. V praxi není obvykle do služby přiděleno více než 6 dětí (2 osoby - v jídelně, 2 - ve třídách a 2 - v rohu divoké zvěře). Povinnost hraček se neospravedlňovala, protože ostatní děti, spoléhajíce na službu, často nedbaly a zapomínají na pravidla pro čištění hraček. Povinnost v umývárně také nenachází uplatnění v praxi, protože tento typ povinnosti ve skutečnosti neobsahuje pracovní procesy a má nejčastěji charakter sledování čistoty. K plnění těchto povinností jsou proto přiděleni zřízenci, kteří dohlížejí na čistotu ve skupinové místnosti.

Považujeme za nutné zvážit otázku, kdy mají hodinky začít. V praxi neexistuje v této otázce shoda. Někteří učitelé zapojují děti do pravidelných povinností juniorská skupina, ale v řadě institucí nedostávají žáci od 4 let žádné pokyny pro obsluhu týmu s odkazem na skutečnost, že v literatuře jsou pokyny ke službě pouze pro střední a vyšší předškolní věk.

Na základě analýzy osvědčených postupů předškolní vzdělávání máme důvod tvrdit, že práce dětí pro kolektiv musí začít již v mladší skupině, od druhé poloviny čtvrtého ročníku. Tato práce by neměla mít povahu pravidelných povinností; může probíhat formou instrukcí pro jednotlivé děti (před večeří vyložit lžíce na stůl, před vyučováním přesunout židle ke stolu, po vyučování sbírat kresby apod.).

Ve skupině čtvrtého roku života se děti v prvním pololetí příležitostně zapojují do jídelny, ve druhém pololetí má tato práce již pravidelný charakter. Děti se učí správně prostírat stůl, uspořádat talíře, skládat lžíce, vidličky, skládat talíře doprostřed stolu, přisouvat židli ke stolu. Je důležité, aby se děti naučily zacházet s nádobím opatrně: noste 2-3 talíře, několik lžic.

V rámci přípravy na hodinu rozdají průvodci na pokyn vychovatele potřebné příručky a materiály a po hodině je pečlivě uklidí. Všechny děti by se měly naučit, jak během vyučování udržovat pořádek v lavici a uklízet po sobě (umýt štětec, sbírat tužky, útržky papíru atd.). Společně s učitelkou děti zalévají pokojové rostliny péče o ryby v akváriu.

Nejdůležitější je, aby se děti naučily každý úkol vychovatele plnit pilně, přesně, aby věděly, jak věc dotáhnout do konce, aby se zdvořile obracely o pomoc na dospělé i na sebe navzájem.

Ve skupině pátého roku života je povinnost již od začátku roku zcela pravidelná. Obsluha jídelny prostírala stůl; naučit se správně uspořádat talíře, šálky, vidličky, lžíce; připravit ubrousky; podílejí se na distribuci druhého a třetího kurzu; po snídani a obědě smetají drobky z ubrusu; naučte se jej správně složit a položit na stůl.

Děti v tomto věku mají pravidelně službu: jménem učitele připravují stoly do třídy; úhledně rozvrhnout materiály a manuály; Dej je pryč; mycí kartáče; vyprat a vysušit hadříky.

Děti jsou pravidelně ve službě v koutku divoké zvěře: zalévají pokojové rostliny; péče o zvířata; Nakrmit je; připravit pro ně vodu; vyměnit vodu v akváriu.

Povinnosti dětí v seniorské a přípravné skupině jsou samostatnější. Již nashromáždili značné pracovní zkušenosti, vědí, jak vyjednávat, koordinovat své akce; to umožňuje zkomplikovat povinnosti osob ve službě. Děti ve službě si mezi sebou mohou rozdělit určité povinnosti, mohou sledovat sled a kvalitu plnění povinností. Větším dětem lze zadávat sáhodlouhé individuální úkoly, např. na 2-3 týdny, starat se o jakékoliv zvíře, rostlinu, udržovat pořádek v rohu knihy. Taková zadání v nich vštěpují pocit odpovědnosti k týmu, stabilitu zájmů, efektivitu.

Velká důležitost mít starší děti ve službě, aby se připravily na vyučování. Děti si připravují materiál na hodiny (pod vedením učitelky stříhají papír, připravují lepidlo, barvy, hlínu), úhledně a krásně rozkládají materiál a příručky na stoly, jednají systematicky a hospodárně (počítají správné množství látky podle počtu děti sedící u stolu se pohybují snadno, rychlým tempem).

Povinnosti v jídelně plní děti samostatněji. Děti se postupně učí samy dodržovat pracovní řád, láká je mýt nádobí po obědě, zametat podlahu u stolů po jídle, vyučování.

Služebníci v koutě přírody (zprvu pod vedením učitele) si pravidelně vedou kalendář počasí; péče nejen o zvířata v koutě přírody, ale i o zvířata žijící na místě (kuřata, králíci); krmí ptáky zimující na stanovišti, sledují je.

V seniorských a přípravných skupinách se vybírají sanitáři (2-3 osoby na 5--7 dní), kteří udržují pořádek v umývárně, pomáhají věšet čisté ručníky; ve skupině dětí přes noc se starají o to, aby každý měl zubní prášek a kartáček; po večeři nalít vodu na vypláchnutí úst; sledovat přezouvání při vstupu do areálu.

Teorie výchovy k odpovědnosti ZN Borisova je založena na výchově jednotlivce v týmu a prostřednictvím týmu.

Závěr

Povinnost je oproti zadáním složitější forma organizace práce dětí. Požadují větší nezávislost na dítěti. Zapojením dítěte do provádění úkolu by vychovatel mohl rozdělit proces jakéhokoli případu do řady po sobě jdoucích úkolů, například: „Přines ubrousky“; "Nyní rozložte lžíce"; „Dejte chlebníky na stůl“ apod. Obsluha se naučí kompletně dokončit zadanou práci, učitel jim zadá úkol v zobecněné podobě: „Prostřete stůl“ nebo „Pole závodu“, „Připravte stoly na vyučování “, atd. To vyžaduje znalost dětí o posloupnosti práce, představy o jejím plném rozsahu, o požadavcích na výsledek. Kromě toho je dítě ve službě postaveno do podmínek povinného výkonu věci. Nemůže to odmítnout, dělat v tuto chvíli jinou, pro něj zajímavější práci, nebo přejít na hru, kterou začínají vrstevníci.

I přes zdánlivě nevýznamný výsledek práce má povinnost ve výchově dětí velký význam: důstojníci vždy vykonávají práci společenského významu nezbytnou pro kolektiv. To pomáhá v dostupných konkrétních případech formovat u dětí touhu tvrdě pracovat pro druhé, projevovat starostlivý přístup ke svým kamarádům, zvířatům a rostlinám nacházejícím se v koutě přírody a také je vychovávat ke schopnosti pomáhat dospělého, abyste si všimli, jaká pomoc je potřeba.

Podle Vzdělávacího programu pro mateřské školy je povinnost zavedena buď ve druhé mladší skupině (na konci roku), nebo ve střední skupině mateřské školy. Takové údaje v „Programu“ by neměly být považovány za protichůdné. Vycházejí z toho, že zkušenost s účastí dětí čtvrtého roku života na výuce, jak ukazují pozorování, se může vyvíjet různě: pokud by skupina měla stálé složení a první úkoly dostaly děti třetího ročníku život; pokud od začátku roku ve druhé juniorské skupině učitel aktivně zapojoval děti do nejrůznějších úkolů a dosáhl rozvoje určité samostatnosti, aktivity a touhy pracovat. Za takových podmínek má učitel možnost na konci roku zavést povinnosti v jídelně (protože nejrozmanitějšími pravidelnými úkoly jsou obvykle ty spojené s prostíráním stolu).

Pokud z různých důvodů (změna ve složení dětí, velký kontingent nově zapsaných dětí, nesystematická práce v první juniorské skupině na organizování úkolů apod.) nebyly takové podmínky splněny ve druhé juniorské skupině, došlo k nesplnění těchto podmínek. povinnost by samozřejmě měla být organizována později, s přechodem dětí do střední skupiny.

Povinnost přináší dětem mnoho radosti a přispívá k jejich komplexnímu rozvoji. V procesu povinnosti se vychovává láska k přírodě, pečlivý a starostlivý přístup k ní. U dětí se rozvíjí zájem o práci, uvědomělý, zodpovědný přístup.

V kolektivu se děti učí spolupracovat, pomáhat si.

V procesu povinnosti se formují praktické dovednosti pro péči o rostliny a zvířata, rozvíjejí se intelektuální dovednosti: plánovat práci, vybírat materiály a nástroje, plánovat sled operací, rozdělovat je v průběhu času a mezi účastníky práce, vyhodnocovat výsledky atd. .

Ve službě jsou uspokojovány estetické potřeby dětí. Uskutečnitelná a zajímavá práce jim dává radost, a to je základ pro výchovu do budoucna k chuti pracovat, k trvalému zájmu o práci.

V procesu povinnosti je nutné formovat praktické dovednosti a schopnosti v jednotě se znalostmi.

Důležitým pedagogickým požadavkem je uvědomění si povinností, které zahrnuje odhalování cílů, výsledků a způsobů, jak jich dosáhnout, dítěti.

Individuální zadání jsou využívána ve všech věkových skupinách mateřské školy, ale význam mají zejména v mladších skupinách, kde se pracovní činnost teprve osvojuje. S individuální formou dítě provádí celý proces porodu samo. To umožňuje vychovateli učit dětské pracovní úkony, pomáhat mu, sledovat výkon pracovních operací, hodnotit činnosti a zohledňovat individuální charakteristiky. To vše pomáhá formovat pracovní dovednosti a schopnosti, přispívá k výchově odpovědnosti za zadaný úkol, vytrvalosti, přesnosti, návykům pracovní námahy.

Povinnost je jednou z nejčastějších forem organizace práce dětí v mateřské škole. Povinnost zahrnuje střídavý výkon stálého a určitého rozsahu povinností dětmi. Během výkonu služby se zdokonalují jejich pracovní dovednosti a vytvářejí se sociální motivy pro práci.

povinnost školka předškolák odpovědnost

Bibliografie

1. Pracovní výchova v mateřské škole. Přednáška pro studenty předškolní fakulty. Docent Moskevského státního pedagogického institutu O.A. Frolova. M.: 1960 str. 32-41

2. Muzdybaev K. Psychologie odpovědnosti. - L., 1983

3. Božovič L.I. Problémy formování osobnosti. - M., 1997. str. 324

4. Koroleva V. a Holleider G. Yu Výchova k pracovitosti u dětí seniorské skupiny. In: "Mateřská škola". Ed. A. P. Usovoi. M "Nakladatelství APN RSFSR, 1951.

5. Pracovní výchova v mateřské škole. Editoval Nechaeva V.G. M.: 1961 s.153-158

6. Klímová K.A. O formování odpovědnosti u dětí ve věku 6-7 let. - V knize: Utváření kolektivních vztahů u dětí staršího předškolního věku M., 1968. S. 328-353

7. Makarenko A.S. Přednášky pro rodiče. - M.: Uchpedgiz, 1940. s.46

8. Borisová Z.N. Povinnost v mateřské škole jako prostředek vštěpování odpovědnosti předškolním dětem: Abstrakt práce. Ph.D. - L., 1953.s.64-71

9. Pracovní výchova v mateřské škole. Ze zkušeností mateřských škol v Moskevské oblasti. M.: 1963

10. Minkina M.V. Metodika práce v věkově smíšená skupina mateřská školka. Minsk. 1977

11. Mravní výchova v mateřské škole. Editoval V.G. Nechaeva a T.A. Markova. M.: 1978

12. Božovič L.I. Osobnost a její formování v dětství. - M., 1968.

13. Božovič L.I. Problémy formování osobnosti. - M., 1997

14. Gorbačova V.A. K rozvoji pravidel chování pro děti předškolního věku // Izvestiya APN RSFSR. - 1945. - Vydání 1. - S.125-164.

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Povinnost jako forma organizace práce předškolních dětí, jejich výchovná hodnota. Náplň povinností v různých věkových skupinách (na základě analýzy "Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole"). Podmínky a způsoby organizace služby.

test, přidáno 27.11.2009

Formování dětských dovedností ruční práce. Hlavní požadavek na materiál pro tkaní. Zkvalitnění pracovní výchovy předškolních dětí v mateřské škole. Metody přípravy pedagoga na výuku. Úkol floristického kroužku v mateřské škole.

zpráva, přidáno 01.10.2010

Cíle, cíle a typy vycházek v MŠ. Základní požadavky na hygienický stav lokality, čas strávený na čerstvý vzduch, stejně jako k organizaci předškoláků na vycházce. Doporučení pro rodiče k temperování dětí předškolního věku.

prezentace, přidáno 13.11.2013

Neživá příroda a její místo v systému environmentální výchova předškoláci. Studium pracovních zkušeností předškolní instituce znalost fyzikálních jevů. Rozbor metodiky seznamování dětí s fyzikou a astronomickými pojmy v mateřské škole.

semestrální práce, přidáno 28.05.2016

Psychologické a pedagogické problémy rozvoje smyslových hudebních schopností u dětí předškolního věku. Vlastnosti využití didaktických her pro formování hudebního vnímání předškoláků. Estetická výchova dítě ve školce.

kontrolní práce, přidáno 13.10.2015

Teoretické aspekty využití folklóru v vlastenecká výchova starší předškoláci. Psychologická a pedagogická charakteristika starších předškoláků. Analýza procesu utváření vlasteneckých pocitů mezi předškoláky v mateřské škole "Solnyshko".

práce, přidáno 22.06.2013

Rysy vývoje gramatické stavby v předškolním věku. Role her v rozvoji řeči předškoláků. Zvláštnosti adaptační období u dětí různého věku v mateřské škole, tak i metodiku jejich výuky. Didaktická hra „Pomoc, doktore!“.

test, přidáno 15.12.2009

Psychologické a pedagogické rysy vývoje dětí staršího předškolního věku. Vliv malých folklorních forem na vývoj řeči dítěte v raném věku. Způsoby rozvoje řeči předškoláků. Sbírka her pro děti s folklorními žánry v mateřské škole.

semestrální práce, přidáno 16.08.2014

Problémy studia matematiky konečných čísel v mateřské škole. Materiál geometrický obrazec jako konečné množství. Práce s geometrickým konstruktorem. Příklady úloh pro předškoláky ke studiu geometrie plochých hmotných forem v mateřské škole.

zpráva, přidáno 06.10.2011

Charakteristika vyučovacích metod pro předškoláky. Využití různých metod a technik vývojového vzdělávání v hodinách matematiky v mateřské škole. Metody výuky předškoláků. Utváření elementárních matematických představ u dětí.

Naděžda Beliková (Martynova)
Synopse organizace práce v jídelně v seniorské skupině

cílová:

Posílení schopnosti dětí samostatně plnit povinnosti obsluha jídelny: kryt na stůl, úklid stoly po jídle.

Úkoly:

Vzdělávací:

1) pěstovat pozitivní vztah k práci v domácnosti;

2) rozvoj odpovědnosti za svěřený úkol u dětí.

Vzdělávací:

1) rozvíjet logiku, paměť, myšlenkové procesy;

2) rozvíjet přesnost, návyk pomáhat dospělým.

Vzdělávací:

1) zlepšit dovednosti provádění sekvenčních pracovních činností v souladu s úkolem;

2) rozvíjet schopnost hodnotit výsledek své práce a práce svých vrstevníků.

Materiál a vybavení:

Nádobí, příbory, ubrusy, ubrousky, držáky na ubrousky.

přípravné práce:

Di "Rozložte položky".

S. r. A., "Čekání na hosty",

Společný trénink dekorace na plochu"Krásně složte ubrousky do držáku na ubrousky".

Průběh OOD:

V .: kluci dnes k nám v skupina přijala hosty. Pinocchio a Malvína.

podívejte se, koho dnes máme obsluha jídelny?

Ve službě:"My ve službě» (Děti: samostatně přejít na přípravu ve službě(umyjte si ruce, oblékněte si zástěry, čepice, ostatní děti si sednou tabulky) .

Q: Jak jsi věděl, že jsi s námi? ve službě?

kluci, jak rozdělujete práci ve službě mezi sebou?

Ve službě: Dívali jsme se do grafu ve službě.

Ve službě: rozhodli jsme, kdo rozloží držáky na ubrousky a lžičky. A kdo prostírá vázy chlebem a vidličkami a společně položíme ubrusy a prostíráme příbory, položte sklenice a talíře.

V.: Výborně, kluci, a kdo ví, v jakém pořadí musíte pokrýt stůl?

Ve službě: Na na stůl je umístěn ubrus, pak položte

držáky na ubrousky s papírové ubrousky do centra stůl.

Do centra stůl dát chlebník s chlebem.

Šálky s podšálky a malé lžičky v podšálcích jsou umístěny vedle chlebových přihrádek. Rukojeti šálků a lžiček vypadají vpravo.

Na ubrus jsou umístěny hluboké polévkové mísy.

Z talíře vpravo leží vedle něj - lžíce, vlevo s hřebíčkem nahoře - vidlička.

Polévkové misky odebírá dospělá osoba.

V.: Kluci, proč potřebujete povinnost?

Ve službě: pomáhat asistentovi pedagoga. Chceme pomoci dospělým, aby byli užiteční při domácích pracích.

B: prosím ve službě začít své povinnosti.

Učitel pozoruje pracovní jednání dětí. Obsluha rozloží příbory. Během této doby s učitelem mluví děti:

V: Kluci, naši hosté Pinocchio a Malvina, chtějí vidět, jak je to u nás obsluha prostírá stůl abyste se naučili, jak to správně zakrýt.

V .: Chlapi, kdo řekne našim hostům, na co jsou nádobí, talíř, chlebník?

Děti: jídlo se pokládá na talíře, aby se z nich dalo jíst. Polévka, zelná polévka se nalévá do hlubokých talířů. Pro druhé chody jsou potřeba malé talíře. Pro uložení chleba je potřeba chlebník.

V.: Kluci, jak můžete krásně zdobit sváteční stůl?

Děti: Dejte vázy s květinami nebo ovocem, krásně rozložte ubrousky.

V.: obsluha vše zakryla. Kluci, poslouchejte ve službě. Řeknou nám o svém ve službě. (Vychovatel organizuje děti, aby stály u stolů) .

Ve službě: pokryli jsme tabulky, předem rozdělené odpovědnosti, kdo co rozloží.

Ve službě: my snažil se učiteli pomoci, fungovalo úhledně, vše bylo krásně a správně umístěno tabulky.

V.: Kluci, zhodnoťme naši práci ve službě? Kdo dá svůj názor.

Děti vyjadřují svůj názor.

V.: naši průvodci odvedli dobrou práci vynaložit velké úsilí. Své povinnosti plnili svědomitě. dovedně důsledně na stůl, byli ve službě hladce, opatrně. Anyo a Sasha, děkuji za povinnost, Odvedl si dobrou práci. Jak příjemné sedět u tak krásného, řádně zakrytého stůl.

V .: hoši, podívejte se na naše hosty, jak jsou veselí, radostní, všechno se jim líbí, chlapi, pozvěme je s sebou na stůl.

Děti: ano, protože teď vědí, jak krásně a správně krýt stůl pozvat hosty.

B: super, teď obsluha zvou ke stolům kluci a naši hosté.

Ve službě: Kluci, pojďte prosím dál tabulky. Dobrou chuť!

Děti: dík.

Související publikace:

"Metodika organizace práce - povinnost dětí v jídelně ve skupinách MŠ" Vychovatelka skupiny č. 1 Mytareva E.V. Důležitým úkolem organizace povinnosti v předškolním věku je formování odpovědnosti u dětí.

Drazí kolegové! Rád bych Vám představil naše Call centrum. Vzbudit v dětech pozitivní vztah k práci.

Cílová. Naučit děti, jak správně prostírat stůl, vychovávat děti k zodpovědnosti k týmu, péči a pochopení potřeby.

MĚSTSKÝ ROZPOČET PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE d/s "Sparkle" Synopse organizace a vedení matematiky u seniora.

Abstrakt organizace a vedení matematiky ve skupině seniorů MĚSTSKÝ ROZPOČET PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE d / s "Sparkle" Synopse organizace a vedení matematiky ve skupině seniorů.

Synopse organizace a vedení otevřené procházky ve skupině seniorůČas: denní procházka (11.00 - 12.10). Místo konání: skupinový web. Délka: 1 hodina 10 minut. Materiál a vybavení:.

ORGANIZACE POVINNOSTI

Jedním z typů pracovní výchovy je služba v jídelně. Pedagogovi při tomto druhu činnosti nestačí používat vyučovací metody, musí si dobře promyslet i organizaci tohoto druhu práce.

Za tímto účelem je koutek služebního důstojníka organizován ve skupinách, ve kterých je vše potřebné pro práci: zástěry, klobouky, smetáky, lopatky, tácy. Stojany na ubrousky a chlebníky jsou umístěny na takovém místě, aby bylo vhodné, aby si je děti samy vzaly a po použití uklidily.

Od vyššího věku je v rohu služebního důstojníka umístěn rozpis služeb - označení obrázků, konvence.

Vizuální efektivita a sociální přínos směn z nich činí v očích dětí důležitou vážnou věc. Veškeré vybavení (koště, kartáče atd.) v rozích je tedy funkční, ne hračka. Mladší pedagogové nenahrazují ty ve službě.

Povinnosti mateřské školy organizuje druhý junior skupiny - druhá polovina roku. Děti se podílejí na přípravě procesu výživy, provádějí nejjednodušší úkoly: správně položte židle ke stolům, uprostřed - talíře chleba, položte lžíce na pravou stranu talířů na stůl. Pro děti je pohodlnější tento úkol splnit, když drží lžičky v levé ruce a pravou je rozkládají.

Připravte je na to postupně, počínaje předchozím první junior skupiny. V druhé polovině roku, po jídle, mohou děti vzít svůj šálek, lžičku, držák na ubrousky do dřezu. Pro dítě je zvláštní potěšení setřást drobky z ubrousku. Ukažte dětem, jak na to: shromážděte rohy ubrousku k sobě, vezměte ubrousek do dřezu a zatřeste nad ním.

Dávání rozkazů dětem 4. rok života, učitel je učí schopnosti provádět několik pracovních úkonů souvisejících s prostíráním stolu. Například nejprve učí děti dávat na stůl držáky na ubrousky a přihrádky na chléb, pak rozkládají lžičky. Poté, co dítě zvládne tyto činnosti, je naučeno uspořádat talíře.

V počátečních fázích vštěpování dovedností ve službě se v budoucnu používají takové techniky, jako je prostírání stolů s dítětem - s malou pomocí vychovatele, stejně jako didaktické hry: „Pojďme připravit stůl pro panenky“, „Mishka má narozeniny“ atd.

Děti jsou ve službě u stolů, u kterých sedí. Měla by být hodnocena práce každé osoby ve službě. Vzhledem k věku dětí je lepší při hodnocení použít herní techniku. Zajíček například říká: „Nelíbí se mi, jak měli Sasha, Olya a Vova dnes službu - vzali si navzájem lžíce, ošklivě postavili stůl. Nebudu sedět u jejich stolů, ale budu sedět u stolů, které Tanya a Sveta prostře."

V střední skupina od začátku roku mají děti službu v jídelně a začínají se pravidelně účastnit povinností.

Vychovatelka každé ráno připomíná dětem ze střední skupiny povinnost.

Aby bylo možné pracovat beze spěchu, musí obsluha jako první dokončit hru nebo se po procházce vrátit do skupiny. V tuto chvíli již mladší učitel utřel stoly a na každý stůl položil hromadu nádobí.

Když už jsou stoly prostřené a začínající učitel začne nalévat první chod, talíře obsluhy jsou již naplněny dříve než ostatní. Také dostávají druhé a třetí jídlo dříve než ostatní. Obsluhující tak obvykle jako první dojí oběd a po něm mohou začít plnit své povinnosti.

V prvních měsících je nutné naučit strážníky správným metodám práce: připomenout jim, že šálky se mají brát za držadlo a chlebník se má nosit oběma rukama. Ve střední skupině dítě samo prostírá stůl úplně, protože. zatímco je pro něj stále obtížné koordinovat své činy s činy svých vrstevníků.

Přitom, i když se obsluhující osoby přidělují podle počtu stolů, mezi dětmi již vznikají prvotní formy spolupráce: vzájemně se nerušit, ustupovat, v klidu čekat, až na vás přijde řada u rozdělovacího stolu, v případě potřeby pomoz kamarádovi.

Ve střední skupině musí dítě ve službě v jídelně samostatně rozložit vidličky, nože, lžíce; dát nádoby na chléb, vázy s ubrousky, distribuovat druhé jídlo, sbírat nádobí. Tato činnost je hodně těžší udělat podobné samostatné úkoly jako: "Pomozte Nině Vasilievně dát ubrousky do váz a rozprostřete je na stoly."

Při směnách na začátku roku to často bývá takto: děti buď rozbijí hrnek, nebo vysypou zbytky polévky z talíře, nebo zapomenou někomu dát druhou. Takové chyby by neměly být středem pozornosti ostatních. To mate a rozčiluje služebního důstojníka, ztrácí víru ve svou sílu. Je lepší ještě jednou ukázat, jak vzít šálek; nést talíř bez naklánění; jak sbírat drobky nejprve štětcem a pak zamést do lopatky. Obsluze je třeba připomenout, po které z uliček mezi stoly je pro každého z nich pohodlnější chodit - toto pořadí zabrání kolizím při práci, sníží případy rozbitého nádobí, které děti velmi trápí.

Učitel pomáhá těm, kdo jsou ve službě, a nejen ukazuje, jak a v jakém pořadí mají provádět akce, ale také reguluje tempo práce: dbá na to, aby se nezdržovali poblíž soudruhů a čekali, až všichni dojí svou porci; připomíná, že druhý pokrm lze podávat, když dítě sní první, připraví místo u výdejního stolku pro skládání použitého nádobí.

Nepřetěžujte doprovod úkoly, které musí každé dítě provádět samo, jako je přitahování židle, skládání talířů, vkládání použitého ubrousku zpět.

V některých mateřských školách je zaveden takový postup, kdy všechny děti po jídle po sobě uklidí nádobí a odnesou ho na rozdělovací stůl. Obsluha sbírá jen některé předměty prostírání (chlebníky, držáky na ubrousky), smetá ze stolu drobky. Tato praxe je opodstatněná: všechny děti, včetně těch ve službě, jedí svým tempem, beze spěchu, každé dítě se učí sebeobsluze, která se mu bude hodit později ve škole.

Metody a techniky výuky dětí ve službě se oproti předchozí skupině poněkud liší. V této fázi má vedoucí ukazovat, vysvětlovat a kontrolovat provádění akcí dítětem. Je třeba přivést do povědomí dětí, že povinnost je povinností každého vůči každému.

Děti potřebují ukázat jednotlivé techniky nejen na začátku roku. I nadále by jim měl být připomínán racionální sled akcí, společenský význam práce těch, kdo jsou ve službě.

Učitel objektivně zhodnotí práci dětí: stydlivý - povzbuzuje, vyjadřuje naději, že to příště zkusí a bude to lepší; dítěti, které pracovalo bez námahy, můžete říci: „Měli jste špatnou službu, nesnažili jste se, rozptylovali vás atd.

Učitel musí nutně využívat pracovní činnost dětí pro jejich morální výchovu, vytváření pozitivních vztahových dovedností, schopnost spravedlivě hodnotit. Je nutné neustále upozorňovat děti na jejich kamarády („Olya je spravedlivá a laskavá dívka, všimla si, že pro Tanyu bylo těžké dát věci do pořádku sama, a začala jí pomáhat“).

Na konci školního roku děti většinou zvládají své povinnosti v jídelně samy a učitel je omezen na kontrolu a samostatné připomenutí.

V seniorská skupina povinnost dětí by měla být samostatnější, tk. v předchozích skupinách již předškoláci získali určité dovednosti. Starší děti samy musí pevně znát řád své povinnosti a přistoupit k ní bez připomenutí. Obsluha si jako první umyje ruce, nasadí zástěry a čepice. Pro důstojníka ve službě není zástěra jen ochranou před znečištěním, ale znakem zodpovědného úkolu. V naší školce proběhla soutěž mezi skupinami na lepší tvar ve službě. (Přitáhnout pozornost publika k výstavě)

Obsluha jídelny prostírá stůl, pomáhá mladšímu učiteli rozdělovat třetí jídlo a čistí špinavé nádobí. Děti jsou ve službě dvěma lidmi. Každý den pro obsluhu by se měl změnit typ práce.

Velký význam má hodnocení práce dětí. Při sčítání výsledků musí být učitel objektivní, brát v úvahu individuální schopnosti, vlastnosti každého, hodnotit nejen výsledky, ale i přístup dětí k práci, schopnost vyjednávat, spolupracovat, pomáhat si . Pokud byly v práci nedostatky, je třeba je uvést.

Nicméně na základě konkrétních okolností a individuální vlastnosti dítě, může pedagog vyjádřit svůj názor buď přede všemi, nebo soukromě. Nebo jen ve službě. Je důležité kladně hodnotit činnost bázlivých, nejistých dětí v přítomnosti celé skupiny. To pomáhá dítěti věřit v sebe, mění přístup jeho kamarádů.

V přípravná skupina Zájem o službu je u dětí zachován díky rozšířené náplni práce strážníků. Obsluha jídelny například krásně rozloží ubrousky a držáky na ubrousky, pomůže mladší učitelce přinést z kuchyně salát, chléb a ovoce.

Při službě v jídelně je důležité využívat a vytvářet takové situace, aby se dítě naučilo samostatně rozhodovat. Například zjistěte jídelníček a prostřete stůl, sami se rozhodněte, zda jsou k snídani potřeba vidličky nebo lžíce, malé nebo hluboké talíře, nasypte na stůl sůl, uspořádejte židle ke stolům a držáky na ubrousky podle počtu dětí , být kreativní ve zdobení sváteční stůl a mnohem víc.

Jak děti zvládají potřebné dovednosti, požadavky na ně se komplikují. Učitel je učí samostatně rozdělovat odpovědnosti, koordinovat své jednání a být společně odpovědný za výsledek.

Synopse organizace služby v jídelně ve střední skupině

Cílová: nadále učit děti samostatně plnit povinnosti obsluhy jídelny: sloužit.

úkoly:

Vzdělávací:

1) pěstovat pozitivní vztah k povinnosti;

2) formování odpovědnosti za svěřený úkol u dětí.

Rozvíjející se:

1) rozvíjet logiku, paměť, myšlenkové procesy;

2) rozvíjet přesnost, návyk na pracovní úsilí.

Vzdělávací:

1) zlepšit dovednosti provádění sekvenčních pracovních činností v souladu s úkolem;

2) rozvíjet schopnost hodnotit výsledek své práce a práce vrstevníků.

Materiál a vybavení :

Flanelgraf, obrázky symbolů nebo hračka.

Přípravné práce:

D / a "Co od začátku, co potom."

S. r. A. "Pojďme přikrýt příchod hostů", "Tishka-narozeninový chlapec čeká na hosty",

Společná výroba stolní dekorace "Košík květin".

Práce se slovní zásobou:

Důsledně, harmonicky, přidělená práce, pracovní úsilí.

Mrtvice:

Učitel vstoupí do skupinové místnosti ve svých rukou (nebo s hračkou) Tishkou.

V . : Kluci dnes k nám přišel jeden host, jmenuje se Tishka. Podívej, proč myslíš, že je tak smutný? (Děti sedí v kruhu)

Děti: Onemocněl jsem, ztratil jsem se, ztratil jsem matku atd.

V. : Řekl, že čekal na hosty a nevěděl, jak se správně krýt. Jak bychom podle vás měli pomoci?

Děti: Ano!

V. : K tomu si zahrajeme hru "Co od začátku, co potom."

Hra se hraje, děti musí samostatně rozmístit na flanelografu obrázky znázorňující postupné podávání.

V. : Výborně, kluci, udělali jste správnou věc. Kdo má dnes na starosti jídelnu?

Lisa a Matthew: „Jsme ve službě“ (Lisa a Matvey se jdou sami připravit na službu (umýt si ruce, obléknout si zástěry, klobouky, zbytek dětí sedí kolem).

V. : Chlapi, jak si mezi sebou rozdělujete práci obsluhujících?

Liza: Shodneme se mezi sebou.

Matvey: Lisa a já jsme se rozhodli, že rozloží držáky na ubrousky a lžičky. Rozložím vázy a vidličky a společně položíme ubrousky, položíme sklenice a talíře, chlebníky a salátové mísy.

V. : A kdo může říct, co je to porce?

Liza: Servírování je schopnost správně a krásně zakrýt.

V. : V jakém pořadí prostíráme stůl?

Děti reagují na základě diagramu postaveného na flanelgrafu.

V. : Chlapi, proč vůbec musíte být ve službě?

Ve službě: Je hezké pomáhat učiteli. Chceme se naučit, jak pomáhat dospělým, být potřebný, užitečný.

V. : Prosím, průvodčí, pokračujte ve svých povinnostech.

Učitel pozoruje pracovní jednání dětí. Obsluha rozložila příbory. V této době vede učitel rozhovor s dětmi:

V. : Chlapi, kdo řekne našemu hostovi, na co je ten talíř, chlebník?

V. : A co druhé kurzy?

Děti: Mezi hlavní jídla patří: maso, ryby, klobásy, karbanátky, různé přílohy: rýže, zelenina, těstoviny, brambory.

V. : K čemu jsou brýle?

Děti: Šťáva, kompot, želé se nalijí do sklenic.

V. : Na které straně jsou rozloženy lžíce, vidličky a nože?

Děti: Lžíce a nože jsou umístěny na pravé straně, vidličky - na levé straně.

V. : Proč potřebujeme košík květin?

Děti: Dekorace není nutná k tomu, aby byla krásná, aby vytvořila dobrou sváteční náladu.

V. : Strážci vše zakryli. Kluci, poslouchejte stráže. Řeknou nám o své povinnosti. (Učitel organizuje děti, aby stály kolem).

Matvey: Liza a já jsme prostírali stoly, byli jsme spolu ve službě, rozdělili jsme povinnosti předem, kdo co prostírá.

Liza: S Matveym jsme se snažili učitelce pomoci, pracovali jsme pečlivě, vše bylo krásně a správně umístěno.

V. : Chlapi, jak hodnotíme práci strážníků? Kdo dá svůj názor.

Děti vyjadřují svůj názor.

V. : Naši účastníci se opravdu snažili, vynaložili velké úsilí. Své povinnosti zvládali svědomitě, dovedně rozdělovali práci, postupně kryli, byli ve službě hladce, úhledně a laskavě. Liso a Matvey, děkuji, že jste ve službě, zasloužíte si ty nejlepší známky. Jak příjemné je sedět na tak krásném, řádně krytém místě.

V. : Chlapi, podívejte se na našeho hosta, jak se stal veselým a radostným.

Děti: Samozřejmě, protože teď ví, jak se krásně a správně přikrýt, aby pozval hosty.

V. : Skvělé, nyní pozvěte účastníky.

Ve službě: Kluci, pojďte prosím ke stolům. Dobrou chuť!

Děti: Dík!