Kolektivní tvůrčí činnost předškoláků v pracích vědců. Kolektivní práce v mateřské škole z papíru „Ptáci. Kolektivní práce. Společná práce, kolektivní tvořivost - Kolektivní práce "Vojenská technika" ve skupině různého věku
Je známo, že dětská kreativita je jedinečný fenomén. Zdůrazňuje řada učitelů a psychologů, domácích i zahraničních velká důležitost zapojení do umělecké tvořivosti v komplexním, zejména v estetickém rozvoji jedince. K takovému vývoji jsou však nutné vhodné podmínky. A pokud jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj kreativity ve skupině, v mateřská školka, děti s radostí kreslí, vyřezávají, stříhají a lepí, navrhují různé předměty, jsou připraveny strávit těmito činnostmi spoustu času. A jaké jsou tyto podmínky? Za prvé, jde o pozitivní psychologické klima v dětském kolektivu; za druhé, využití takových činností pro rozvoj tvůrčích schopností dítěte ve skupině, jako je modelování, aplikace, design, ruční práce.
Děti jsou spokojené především s tvorbou společných obrazů, kompozic, kde se spojují kreativní práce všech dětí skupiny. Taková práce se nazývá kolektivní práce. Kolektivní forma nesnižuje význam aktivity každého dítěte, neopomíjí jeho vlastní úsilí a celkový výsledek závisí na kvalitě práce každého žáka: vždyť jaký lepší dítě doplní svou část obrazu, tím krásnější bude celková kompozice zajímavější. A co je nejdůležitější, děti chápou, že společně mohou získat větší obrázek než každý jednotlivě.
Kolektivní výtvarná tvořivost formuje u dětí komunikativní schopnosti, tedy schopnost dorozumět se mezi sebou, a přispívá i ke svobodnější komunikaci dítěte s dospělými.
V procesu provádění kolektivní práce se provádí morální a estetická výchova dětí, rozvíjejí se následující dovednosti:
- dohodnout se na společné práci, jejím obsahu
- spolupracovat, ustupovat jeden druhému, pomáhat, navrhovat
- naplánovat si práci, určit její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky
- radovat se z úspěchu svých i kamarádů při tvorbě díla.
Veškerá týmová práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořili obrázek, vyrobili dekorace na dovolenou, vyzdobili skupinu, sál, provedli gratulační skladbu pro rodiče, k narozeninám dítěte atd.
Při organizování kolektivní činnost jsou 3 fáze:
- přípravná fáze, umožňuje dětem prohloubit vlastní znalosti na téma budoucí práce, utvářet si své živé obrazy které vyvolávají touhu vtělit je do své vlastní tvůrčí činnosti (exkurze, rozhovory, prohlížení reprodukcí atd.)
- hlavní etapa - etapa provádění práce, která zahrnuje plánování, provádění a hodnocení kolektivní práce. Jeho cílem je poskytnout dětem možnost vtělit do kompozice obrazy okolního světa, vytvořit podmínky pro tvořivou interakci dětí v rámci kolektivního výtvarného umění, přispívat nejen k estetickému a uměleckému rozvoji dětí, ale také k utváření jejich schopností pracovat v týmu.
- finále je obdobím interakce dětí s již dokončeným dílem.
Kolektivní práci lze realizovat v několika třídách. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma "Pohádkové město" : v první lekci se vytvoří město (z průchodek a lepenky), ve druhé lekci - šneci, kteří budou žít v tomto městě (ze skořápek a plastelíny), na konci lekce je sestavena skladba. Ve třetí lekci doplňujeme město dle libosti. (stromy, květiny atd.)
Pro úspěšnou společnou tvůrčí činnost musí být vytvořeny benevolentní, důvěřivé, partnerské vztahy mezi dětmi samotnými i mezi učitelem a dětmi. Jedině tak lze vytvořit jedinečná, nezapomenutelná kolektivní tvůrčí díla.
Oksana Dobrodonová
Analýza jednání dětí v školky a v ulicích města, je vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem sebe a někdy o nich ani nevědí.
Nechci vidět, jak jsou děti sobecké!
Přesně v mateřská školka dítě se musí naučit žít mezi lidmi. A dát děti dohromady týmová práce.
Cíle skupinové aktivity:
Budujte dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci, vytvářet základ pro projevování a formování společensky hodnotných motivů;
Rozvíjet kreativitu, fantazii, představivost;
Pomozte svému dítěti ukázat své umělecké dovednosti různé typy vizuální a aplikovaná činnost.
Hlavní úkoly:
Rozvíjet estetické vnímání světa, přírody, uměleckou kreativitu dospělých i dětí;
Rozvíjet fantazii dětí, podporovat projevy jejich fantazie, odvahu při prezentaci vlastních nápadů;
Zapojit děti do práce s různými materiály;
Naučte se tvořit kolektivní práce.
Kolektivní třídy - v přípravné skupině navrhuji strávit odpoledne, kdy si již odpočinuli a jsou plní nových sil a chuti opět spolu komunikovat. Délka lekce je 25-30 minut, dle programu.
Probíhá kolektivní práce mravní a estetická výchova dětí se provádí následovně dovednosti:
- spolupracovat, podvolit se navzájem, pomoci, navrhnout;
dohodnout se na společném práce, jeho obsah;
Naplánujte si svůj práce, určit její posloupnost, obsah, složení, doplňky;
Radujte se z úspěchu svých i spolubojovníků při tvoření práce.
Shrnutí, hotovo práce, diskutujeme o kreativě pracovat s dětmi. To pomáhá dítěti vidět svět nejen ze svého pohledu, ale i z pohledu jiných lidí, přijmout a pochopit zájmy druhého člověka.
Týmová práce ve školce je výsledkem jointu práce dětí i dospělých. Každé dílo slouží jako vizuální informace pro rodiče a dekorace interiéru. Náš práce neustále potěší děti i rodiče na výstavě v blízkosti družiny i v šatně. Každé z dětí hrdě ukazuje, jak jeho část práce z Detailní popis proces vytváření konkrétního dílu a dílu práce, které vyrábí přátelé ze skupiny. Myslím, že tento druh práce je motivace dětskou kreativitu, protože po dokončení práce kluci nadále zůstávají u stolů, spojují se do skupin a vystupují pracujte již na svém tématu.
Související publikace:
Dnes vám představím hned tři osídlené „kaliko“ osady: Snezhinkino, Kroshkino a Zaichikovo. Tyto vesnice jsou darem od dětí.
Barannikovův učitel G. I. V. A. Suchomlinsky napsal: „Čím více dovednosti v dětské ruce, tím chytřejší dítě". Nitkografie je jedna.
V mateřské škole se plánuje kolektivní práce na aplikaci, která zahrnuje účast několika dětí. Při vytváření spiknutí aplikace.
Děti v mé skupině milují být kreativní. Jednou z mých oblíbených činností je kolektivní aplikace. Každý ví, že kolektiv.
Je to nejkouzelnější období roku! Když se vše kolem změní v pohádku. Město se proměňuje, zdobí se byty a dětské pokoje.
Mateřská škola má spoustu aktivit k rozvoji tvořivých schopností dětí. Jedním z typů tvůrčí práce je vytváření kolektivu.
Spuštění se nezdařilo Nový rok a s kluky jsme už udělali několik kolektivních děl. Ve druhém děláme hlavně kolektivní práci.
Velmi jednoduchá skupinová práce pro děti z papíru. Viděli jsme ji na liščím festivalu v kulturním centru "Moskvorechye". Práce se mi líbila pro svou jednoduchost a minimální potřebné vybavení. Poslední doboučasto jezdíme na různé festivaly a pozorujeme různé mistrovské kurzy. Děti i dospělí moc rádi kreslí: můžete kreslit na perník, na různé trojrozměrné postavy, na papír. Zdá se nám, že i dětem ve školce se taková kolektivní práce bude líbit.
Materiály a vybavení pro týmovou práci v mateřské škole z papíru.
- Bílý papír s tištěnými obrysy ptáků
- Barevné tužky, fixy (můžete malovat)
- Nůžky
- Látka nebo papír na zavěšení figurek
- Špendlíky nebo lepicí tyčinka pro připevnění práce.
Fáze týmové práce v mateřské škole z papíru "Ptáci"
Každému dítěti dáme papír s natištěným obrysem ptáčka.
Varianty kreseb pro kolektivní práci v mateřské škole "Ptáci".
Děti kresbu vybarví.
Vyřízněte výsledného ptáka podél obrysu.
Přikládáme hotovou práci do obecného pozadí. Pozadí může být látka nebo papír.
Na stejném principu lze dělat další kolektivní díla.
Varianty kreseb pro týmovou práci v mateřské škole z papíru "Motýli"
Ze zkušenosti učitelky mateřské školy
Popis: Tento materiál je určen pro učitelky MŠ, rodiče.členové: děti předškolním věku.
Cílová:
dát dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolního světa, vytvořit podmínky pro kreativní interakci.
úkoly:
Návody:
naučit se tvořit kolektivní díla, ukázat své umělecké schopnosti v různých podobách zraková aktivita;
Rozvíjející se:
rozvíjet kreativitu, představivost, představivost;
Vzdělávací:
pěstovat schopnost spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci.
Jednou z forem vedení GCD v mateřské škole je kolektivní práce, jejímž výsledkem jsou společné obrazy, panely, kompozice.
Kolektivní práce s dětmi vzniká již od raného předškolního věku na kresbě, modelování, aplikaci, designu.
Vytváření společných obrázků, kompozic, kde se spojují obrázky všech dětí skupiny, dělá dětem velkou radost. Takové obrázky jsou pro děti z hlediska výsledků významnější, vzbuzují jejich obdiv, skutečně jako v básni V. Majakovského: „Co nedělá jeden, uděláme spolu.“
V procesu provádění kolektivní práce se uskutečňuje mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:
- dohodnout se na společném díle, jeho obsahu;
- spolupracovat, vzájemně si ustupovat, pomáhat, navrhovat, rozvíjet tak komunikativní schopnosti dětí;
- naplánovat si práci, určit její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;
- radovat se z úspěchu vlastních i kamarádů při tvorbě díla.
Rozvojové možnosti této formy práce spočívají v rozvoji seberegulace u dětí a schopnosti týmové interakce.
Podotýkám, že mezi cíle ve fázi dokončení předškolní vzdělávání ve federálním státním vzdělávacím standardu je uvedeno, že „dítě aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými... je schopno vyjednávat, brát v úvahu zájmy a pocity druhých“.
Při kolektivní práci tvoříme dekorace k svátku, vyrábíme panely pro volný čas, k narozeninám dítěte, ilustrujeme pohádky, básničky atd.
Pro kolektivní tvorbu si vybírám různorodá témata, ale láká mě především tvorba skladeb o přírodě. Jsou to zelená pole, borové a smíšené lesy, řeky a jezera, zvířata, hmyz a ptáci. Učím děti obdivovat krásu přírody jejich rodné země.
A jak se děti snaží dělat na prázdniny kolektivní díla a potěšit své rodiče výsledky své práce! Věnují je těm nejlaskavějším, nejcitlivějším, nejněžnějším a starostlivým maminkám a tatínkům.
Děti vkládají do své práce tolik tepla a laskavosti, že se na ně chcete dívat donekonečna.
Ve třídě se snažím používat odlišné typy umění: výtvarné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různé prostředky expresivita.
Děti juniorská skupina vytvořit každý jednotlivý obrázek a nakonec získají velký obrázek.
A starší děti plní složitější a rozmanitější úkoly („Ulice města“ - doprava, domy, stromy, lidé atd.). Aby se děti při vytváření kolektivní práce vzájemně nerušily, každý si určuje oblast své činnosti, to znamená, že se dohodnou na tom, kdo bude kde tvořit.
Pro systematické vedení hodin o kolektivní kreativitě ve skupině, a perspektivní plán, vybírají se témata, materiály, promýšlejí se formy organizace.
Někdy lze skupinovou práci realizovat v několika třídách. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma „Ulice města“: v první lekci se vytvoří město, ve druhé lekci na jiném listu - doprava, na konci lekce se oba listy propojí. Ve třetí lekci se lidé tvoří a doplňují město, jak chtějí (stromy, květiny, mraky, slunce atd.)
Interakcí v týmu se dítě nejen učí a rozvíjí fyzicky, duševně a verbálně, ale získává také důležité sociální zkušenosti, osvojuje si sociální hodnoty.
A když děti vidí výsledek kolektivní práce, prožívají pozitivní emoce.
Úvod
Kapitola 1. Teoretické aspekty využití kolektivních aktivit v aplikační třídě se staršími předškolními dětmi
1 Aplikace jako typ produktivní činnosti pro starší předškolní děti
2. Kolektivní činnosti ve třídách aplikací se staršími předškolními dětmi
Kapitola 2
1 Plánování tříd pro hromadné uplatnění s dětmi staršího předškolního věku
2 Specifika organizace kolektivních aktivit ve třídě pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku
Závěr
Bibliografie
Aplikace
Úvod
Relevance výzkumu. Předškolní dětství je důležitým a odpovědným vývojovým obdobím, a to jak pro dítě samotné, tak pro dospělé, kteří ho v tomto věku doprovázejí. Je důležité zapojit dítě do nejrůznějších činností a umožnit tak projevit všechny jeho sklony a sklony. Federální státní vzdělávací standard uvádí pět vzdělávací oblasti zaměřené na řešení problémů rozvoje a vzdělávání předškoláků v různých činnostech. Věnujme pozornost produktivním činnostem, které jsou chápány jako činnosti dětí pod vedením dospělého, v jejichž důsledku se objevuje určitý produkt. Patří mezi ně navrhování, kreslení, modelování, aplikace, vytváření různých druhů řemesel, modely z přírodního a odpadového materiálu. Jedním z nejjednodušších, nejdostupnějších a nejpřirozenějších typů produktivní činnosti pro předškoláka je aplikace.
Četné studie (N.G. Agenosova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, NN Poddyakova, NP Sakulina, AP Usova, Elkonina další produktová aktivita, DB, DB) pro duševní vývoj dítě - předškolák, a především pro rozvoj jeho vnímání, představivosti a myšlení. Právě v procesu objektivní činnosti se dítě učí vyzdvihovat podstatné vlastnosti předmětů a jevů, navazovat souvislosti mezi jednotlivými předměty a jevy a reflektovat je v obrazné podobě; je to produktivní činnost, která přispívá k aktivaci smyslového vývoje dítěte, motoriky, prostorového vnímání, přímo i nepřímo stimuluje rozvoj řeči; podporuje rozvoj grafických dovedností, podporuje vytrvalost. velký význam pro komplexní rozvoj předškoláka v produktivní činnosti je přílohou přihlášky.
Neděje se to však samo od sebe, ale v procesu speciálně organizovaného systematického a cíleného výcviku. Přitom podle T.S. Komarová a A.I. Savenkov, jedním z účinných prostředků rozvoje dovedností a schopností předškoláků spolupracovat, budovat komunikaci, samostatně nacházet řešení kreativních problémů, je organizace hromadné aplikace.
Na základě výše uvedeného je téma práce v kurzu " Teoretický základ kolektivní aktivity ve třídě pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku.
Otázky věnované problémům kolektivních forem práce v vzdělávací aktivity DOO, byly zvažovány v různých dobách různými vědci, psychology a učiteli. Původ myšlenky kolektivní činnosti lze nalézt v dílech L.S. Vygotský. Ve své nejobecnější podobě byl koncept kolektivní činnosti představen v dílech V.V. Davydov. Zejména poznamenal, že: „některé formy činnosti mají primární typy jako činnosti kolektivní... Teprve pak na základě této kolektivní činnosti vzniká činnost individuální, vykonávaná individuálním subjektem“ . Metodu kolektivní tvůrčí práce svého času prosazovali učitelé A.V. Bakushinsky, P.P. Blonský, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Tyto projekty byly založeny na vytvoření monumentální kompozice, panelu nebo uspořádání ve třídě. Rysy organizace kolektivních typů vizuální aktivity v předškolní vzdělávací instituci jsou odhaleny v dílech T.S. Komarová a A.I. Savenková, B.M. Němenský, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro aj. Ale i přes širokou škálu studií zůstává problém kolektivních aktivit starších předškolních dětí v procesu tvorby aplikace aktuální v praxi předškolního vzdělávání a vyžaduje další studium.
Výzkumný problém spočívá v potřebě systematizovat vědecké představy o kolektivních aktivitách se staršími předškolními dětmi v aplikačních třídách.
Předmět studia: proces organizace vzdělávacích aktivit na aplikaci.
Předmět: Využití kolektivních aktivit v aplikačních třídách s dětmi staršího předškolního věku. Cíl studie: Teoreticky zdůvodnit využívání kolektivních aktivit v aplikační třídě s dětmi staršího předškolního věku. Cíle výzkumu:
studovat literaturu o výzkumném problému;
odhalit koncept aplikace jako druhu produktivní činnosti; určit význam aplikace ve vývoji předškolních dětí;
studovat kolektivní aktivity používané v aplikačních hodinách s dětmi staršího předškolního věku;
identifikovat rysy plánování tříd pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku;
prozkoumat specifika organizace kolektivních typů výukových aplikací pro děti staršího předškolního věku.
Výzkumné metody: teoretická analýza psychologické a pedagogické, vědecké a metodologické; srovnání a zobecnění; studium pedagogické praxe. Teoretický význam studia spočívá v tom, že umožňuje rozšířit dosavadní poznatky o kolektivních formách práce se staršími předškoláky, zejména v procesu aplikačních tříd.
Praktický význam studia spočívá v tom, že materiály práce lze využít v práci pedagogů předškolního věku, vedoucích výtvarných ateliérů při práci s dětmi staršího předškolního věku. Struktura práce v kurzu zahrnuje úvod, 2 kapitoly hlavní části, závěr, seznam referencí a aplikací.
Kapitola 1. Teoretické aspekty využití kolektivních aktivit v aplikační třídě se staršími předškolními dětmi
1 Aplikace jako typ produktivní činnosti pro starší předškolní děti
Aby vývoj předškoláků probíhal harmonicky a nevznikaly mezery ve formování osobnosti, existují v MŠ různé druhy aktivit, které se v GEF DO promítají do podoby terčů. Každý z nich má své vlastní zaměření a společně tvoří ucelený systém zaměřený na zajištění kognitivního, fyzického, emocionálního, estetického a sociálně etického rozvoje dětí předškolního věku.
Vzdělávací oblast "Umělecká tvořivost" v hlavním rámcovém vzdělávacím programu předškolního vzdělávacího zařízení zahrnuje v souladu s požadavky Standardu výtvarné umění, modelování, nášivka a výtvarný design, sjednocené obecným pojmem "produktivní činnosti dětí".
Produktivní činnost - činnost dítěte za účelem získání produktu (stavby, kresby, aplikace, štukatérská řemesla atd., který má určité specifikované kvality. Na rozdíl od dějové hry, ve které si děti vytvářejí i vlastní modely prostředí), produktivní činnosti se vyznačují charakteristikou a rysem je předmětově specifický výsledek.
Produktivní činnost je důležitým prostředkem všestranného rozvoje dětí, protože má dostatek příležitostí pro kognitivní, sociálně-komunikační, řečové, umělecké a estetické, fyzický vývoj(Obr. 1).
Obrázek 1 - Hodnota produktivních činností ve vývoji předškolních dětí
Aplikace (z latinského applicatio - překrytí), podle definice M.A. Gusakova, to je „nejjednodušší a cenově nejdostupnější způsob tvorby uměleckého díla, který zachovává realistický základ samotného obrazu. Originalita aplikace spočívá jak v charakteru obrázku, tak v technice jeho provedení. Hlavními znaky nášivky jsou silueta, plochá generalizovaná interpretace obrazu, jednotnost barevné skvrny (lokality) velkých barevných skvrn.
Vytvoření aplikace je složitý proces spojený se schopností vystřihnout různé tvary předmětů z barevného papíru, rozložit je na podložku, stanovit posloupnost a vztah předmětů podle zákonů kompozice a barvy a pečlivě nalepit střih. postavičky na papír jiné barvy. Proto je aplikace jako typ produktivní činnosti důležitá pro komplexní rozvoj a vzdělávání předškoláků, utváření určitých znalostí v nich, rozvoj dovedností a rozvoj dovedností. Podle M.A. Vasilyeva, třídy nášivek rozvíjejí takové vlastnosti, jako je nezávislost, vytrvalost, trpělivost, přesnost. V pracích jiných vědců (D.I. Vorobyov) bylo prokázáno, že při vytváření aplikace se kombinuje duševní a fyzická aktivita, děti se učí zacházet s nůžkami, používat štětec a lepidlo, spolu s tím získávají základní pracovní dovednosti. Trhání, stříhání, ohýbání a mačkání papíru tedy přispívá k rozvoji jemné motoriky rukou a má terapeutický charakter a má příznivý vliv na nervový systém dítě. Při provádění různých prací s různými předměty získává ruka přesnost a jistotu a prsty se stávají silnými a pružnými. Například cvičení na stříhání figurek pomáhá sebevědomě používat nůžky a tkaní koberců z vícebarevných pruhů přispívá k rozvoji přesných pohybů a techniky zpracování papíru, jako je papírový filigrán nebo quilling, vyžadují tenké, přesné a zručné pohyby prstů.
V.V. Davydov, A.V. Záporožec, N.N. Poddyakov věnuje pozornost schopnosti předškoláků v procesu tvorby aplikace zvýraznit podstatné vlastnosti předmětů a jevů, navazovat souvislosti mezi jednotlivými jevy a reflektovat je v obrazné podobě. Tento proces je zvláště patrný v různých typech praktických činností, během nichž se formují zobecněné metody analýzy, syntézy, srovnávání a srovnávání, rozvíjí se schopnost samostatně nacházet způsoby řešení kreativních problémů, schopnost plánovat své činnosti, odhaluje se kreativita. .
Aplikační třídy přispívají k rozvoji elementárních matematické reprezentace: specifičnost aplikace umožňuje získat znalosti o barvě, struktuře objektů, jejich velikosti a rovinném tvaru. V rámci hodin nášivek se předškoláci seznamují i s jednoduchými geometrickými tvary předmětů, jejichž detaily musí vystřihovat a lepit. Takže T.S. Komarova poznamenává: „... děti se seznamují s názvy a znaky nejjednodušších geometrických tvarů, získávají představu o prostorové poloze předmětů a jejich částí (vlevo, vpravo, v rohu, uprostřed atd.) a velikosti (více, méně). Tyto složité matematické pojmy snadno získávají předškoláci v procesu vytváření dekorativního ornamentu nebo při zobrazování předmětu po částech.
S.V. Arapova píše: „Vytvoření siluetových obrazů vyžaduje dobrá práce myšlenky a představivost, protože silueta postrádá detaily, které jsou někdy hlavními rysy předmětu. Kromě toho má aplikace schopnost přesouvat vystřižené formy, porovnávat, překrývat jednu formu na druhou, což umožňuje dítěti získat kompoziční znalosti a dovednosti. Kromě toho, při aplikaci nášivek, předškoláci rozvíjejí smysl pro rytmus, barvu a symetrii a na tomto základě se vytváří umělecký vkus. Barva na dítě emocionálně působí, uchvacuje ho svou barevností a jasem. Moře. Dubrovskaja, T.G. Kazakova, N.N. Yurina dovnitř studijní průvodce « Estetická výchova a vývoj předškolních dětí: „... velkou roli v aplikaci hraje její barevné provedení, které má obrovský vliv na rozvoj výtvarného vkusu dětí. Proto je důležité cílevědomě rozvíjet smysl pro barvu jako nejdostupnější reprezentaci krásy okolního světa a uměleckých děl. Poskytování předškoláků barevný papír, učitel je vychovává ve schopnosti vybírat krásné kombinace barev. Děti přitom nemusí tvary samy vymýšlet ani malovat.
Aplikace disponuje předškoláky k plánované organizaci práce, což je zde obzvláště důležité, protože v aplikaci má pro vytvoření kompozice velký význam posloupnost připojování částí (nejdříve se lepí velké formy, pak detaily; u dějových prací nejprve pozadí, pak druhý plán zastřený jinými a v neposlední řadě objekty prvního plánu).
Provádění aplikačních obrázků přispívá k rozvoji svalů ruky, koordinaci pohybů dítěte. Předškoláci se učí používat nůžky, přesně a správně vystřihovat tvary a detaily, otáčet list papíru, rozkládat detaily na list ve stejné vzdálenosti od sebe. Úloha aplikace v pracovní výchově předškolních dětí je také skvělá.
Předškoláci rozvíjejí kulturu práce, připravují se předem potřebné materiály a nářadí, dát do pořádku svá pracoviště, naplánovat posloupnost úkolu. U předškoláků se zlepšují a koordinují obecné a jemné motorické dovednosti rukou, vytvářejí se takové vlastnosti, jako je přesnost, rychlost a hladkost. Podle S.V. Arapova, „to je možné díky systematickému, plánovanému vedení tříd, organizaci samostatné umělecké činnosti, důslednému plnění programových požadavků v každém věková skupina, postupné komplikování úkolů, jak získáváte zkušenosti“.
Aplikace je tedy produktivní činností pro předškoláky; způsob vytváření uměleckých obrazů z různých tvarů, postav vyřezaných z jakéhokoli materiálu a nalepených nebo přišitých na vhodné pozadí.
Děti, provádějící aplikační práce, získávají nové znalosti, upevňují si různé představy, vědomosti (přírodopis, řeč, matematické, manuální dovednosti atd.). V procesu cílevědomé činnosti se u předškoláků rozvíjejí a zdokonalují duševní procesy a obohacuje se prožitek tvůrčí činnosti.
Je však třeba poznamenat, že při samostatných činnostech děti provádějí obraz individuálně, každý s vlastní aplikací. Zvláštní uspokojení jim přináší tvorba společných, kolektivních obrazů, kompozic, kde se spojují obrazy všech dětí skupiny. Proto je jednou z forem produktivní činnosti ve vyšších skupinách předškolních vzdělávacích institucí kolektivní práce, jejímž výsledkem jsou společné obrazy, panely, kompozice.
2. Kolektivní činnosti ve třídách aplikací se staršími předškolními dětmi
Kolektivní tvůrčí činnost je komplexní pedagogická technologie, která spojuje formy vzdělávání, výchovy a estetické komunikace. Jeho výsledkem je všeobecný úspěch, který má pozitivní dopad jak na skupinu jako celek, tak na každé dítě individuálně.
Kolektivní činnost v předškolním vzdělávacím zařízení je účinným prostředkem k řešení mnoha vzdělávacích a didaktických úkolů, který umožňuje formovat dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci a vytvářet základ pro projevy a vytváření společensky hodnotných motivů. V dílech domácích výzkumníků je kolektivní činnost předškoláků považována za produktivní komunikaci, ve které se provádějí následující funkce:
informační - výměna smyslových a kognitivních informací;
kontaktní připravenost přijímat a předávat informace;
koordinace - koordinace akcí a organizace interakce;
percepční - vnímání a porozumění jeden druhému;
rozvíjející se - změna osobních kvalit účastníků aktivity.
Hlavní úkoly, které je třeba řešit ve skupinových třídách:
Upevňování dříve získaných technických dovedností a schopností, utváření dovedností je rozumně a racionálně používat. Všestranná výměna informací mezi učitelem a dětmi v procesu vzájemného kontaktu slouží jako důležitý zdroj doplňování jejich praktických zkušeností. Tento proces probíhá na základě rozboru a „přiřazení“ partnerových dovedností a schopností, dále zdokonalováním dovedností a schopností dítěte, jakož i vznikem nových v důsledku společných aktivit, které , za příznivých okolností nabývají charakteru spolupráce a spoluvytváření.
Výchova mravních a volních vlastností: dovednosti a potřeby dovést započatou práci do konce, soustředit se a cílevědomě se zapojit, překonat obtíže, dosáhnout nejlepší kvalita práce, usilující o to, aby byla výraznější, jasnější, zajímavější, aby pochopila význam své práce ve společné věci atd.
Formování dovedností spolupracovat s vrstevníky a pedagogem (sjednotit se, dohodnout se na realizaci společné práce, pomáhat si radami, efektivně se projevovat, zvládat svá přání, podřizovat je zájmům společné věci, hodnotit sebe i druhé, korelovat své myšlenky, pocity a chování s ostatními lidmi (vrstevníky, pedagogem), starat se o celkový výsledek). Přitom kontakty s vrstevníky jsou obzvláště důležité, protože pouze s vrstevníky se děti učí být rovnocenné, a tedy budovat speciální (osobní, obchodní, hodnotící) vztahy, které nemohou mít s dospělými.
Kolektivní činnosti tedy na jedné straně předpokládají, že děti mají určitou schopnost týmové práce, na druhé straně jsou nejdůležitějším prostředkem rozvoje plánovacích dovedností, koordinace svých činností a objektivního hodnocení výsledků kolektivní tvůrčí práce.
Kolektivní činnosti v mateřské škole jsou aktivně využívány ve třídě výtvarného umění - děti takové kolektivní aktivity velmi milují. Zároveň, jak poznamenávají učitelé, je nejjednodušší organizovat týmovou práci podle aplikace, kdy každé dítě vystřihne a nalepí předmět na své místo a poté jej nalepí na společný list (obecný obrázek nebo kompozici).
V metodice výuky výtvarného umění existuje několik klasifikací kolektivních forem činnosti. Takže M.N. Turro vyzdvihl tyto tři formy organizace společných aktivit dětí:
Frontální - kolektivní práce je kombinací jednotlivých produktů dětí, vyrobených s ohledem na úkol nebo s ohledem na myšlenku celkového složení. Proces společné aktivity je sledován až na konci lekce, kdy jsou jednotlivě provedené části kompozice sestaveny do jediného celku.
Komplexní formou je výkon kolektivní práce na stejné úrovni, kdy děti dělají svou část úkolu, mají představu o celkovém výsledku a koordinují akce s ostatními dětmi.
Hromadná výroba (individuální výroba) - je postavena podle činnosti dopravníku, kdy každé dítě provádí jednu konkrétní operaci v procesu výroby produktu.
V. Turro poznamenal, že samotný proces kolektivní činnosti a její výsledek vždy v dětech vyvolávají pozitivní emoce, pocity uspokojení a zájem o vizuální činnost. Zdůraznil také, že „kolektivní aktivity vytvářejí dětem příznivé podmínky pro vzájemnou komunikaci, v procesu práce se každé stává zdrojem poznání pro ostatní účastníky. Výsledek kolektivní činnosti má „podle autora“ vždy praktický význam, umožňuje propojit výchovu dětí se životem “.
B.M. vysoce ohodnotil metodu kolektivní práce v knize „The Wisdom of Beauty“. Nemenský s tím, že při použití této metody "... děti získávají nejen zkušenost kolektivní tvořivosti, ale také zkušenost pochopení místa a role umění v životě." B.M. Němenský byl poprvé zařazen do seznamu hlavních metod seznamování dětí s výtvarným uměním metodou kolektivní a skupinové práce v programu „Výtvarné umění a umělecké dílo". Systematizoval kolektivní činnost na základě počtu účastníků procesu společné práce.
Z našeho pohledu ucelenější systematizaci druhů kolektivních činností s dětmi předškolního věku představuje klasifikace T.S. Komarová a A.I. Savenkov. Tato klasifikace je v souladu se systémem typů kolektivní práce I.I. Turro, ale vyznačuje se jemnější vnitřní diferenciací metod organizace kolektivní práce. Tato klasifikace je založena na následujících typech kolektivních aktivit:
) Společná individuální činnost - ve které je kolektivní práce kombinací do jednoho panelu jednotlivých děl dětí, vyrobených s ohledem na úkol stanovený učitelem nebo s významem myšlenky celkové kompozice.
Proces společné činnosti je pozorován až na konci lekce, kdy jsou jednotlivě provedené části, prvky kompozice sestaveny do jediného celku. Děti se zároveň ochotněji rozcházejí s jednotlivými obrazy, pokud od samého začátku samostatné práce vědí o účelu své kresby (vyřezávaného nebo vyřezávaného předmětu) - stát se součástí kolektivní kompozice. Kolektivní činnost by proto měla být plánována předem a čím dříve budou děti zařazeny do řešení společného úkolu, tím aktivnější bude jejich individuální zraková činnost, začne mezi nimi vznikat více kontaktů.
Hned na začátku lekce je potřeba děti zaujmout tématem, zajímavým cílem, a to tak, že jim učitel předem vytvoří rozvržení (pozadí, dekorace), na které se následně umístí kompozice nebo hlavní postava, kolem kterého se dá stavět. Úkol dostane každý hned na začátku práce a pak se opraví podle toho, co udělali ostatní. Nejprve to udělá vychovatel, poté skladbu předvedou v rámci společné diskuse všichni účastníci. Výhody této formy - umožňuje zapojit do kolektivních aktivit velkou skupinu dětí, které nemají zkušenosti se společnou prací.
Při frontální práci s dětmi vychovatel zadá vzdělávací úkol nebo zábavný problém, usměrňuje hledání způsobů jeho řešení, formuluje a definuje jednotlivé úkoly (témata, objem, velikosti atd.). V konečné fázi, kdy je organizována kolektivní kompozice, učitel shromažďuje prvky, detaily, části celkové kompozice a učí je najít pro každou figuru to nejzdařilejší místo v kompozici, zdůrazňovat její přednosti nebo skrývat nedostatky.
V podskupinové práci učitel také dohlíží na práci dětí, rozdíl je však v tom, že skupina dětí je rozdělena do podskupin, každá sdružuje 2-4 (6-8) lidí. Budou se muset pokusit, v podstatě bez pomoci učitele, poskládat svou kompozici z homogenních (identických) nebo heterogenních (různých) objektů a vstoupit do diskuze o možnostech umístění hotových obrázků do stejné roviny. Například „Kočka s koťaty“, „Ivan Carevič a šedý vlk“, „Setkání Koloboka s liškou (zajíc, vlk, medvěd)“ atd. Podskupinám lze zadávat stejné nebo dokonce různé úkoly, které je třeba splnit s vysoká kvalita, takže po dokončení se dílo ukázalo jako neobvyklá kompozice, skládající se z jednotlivých děl každé podskupiny.
Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou třídy, ve kterých se děti scházejí ve dvou, aby vytvořily společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou měly obchodní komunikaci, učí je vyjednávat s partnerem. Takže například můžete pozvat děti, aby ozdobily pár palčáků, bot. Pro takovou práci jsou děti spojeny ve dvojicích a je lepší, aby si samy rozhodly, s kým budou ve dvojici pracovat. Koneckonců, kluci potřebují ozdobit spárované předměty identicky, a proto musí být schopni pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor v kompozici, ve složení dekorativních prvků, v barva, a to není tak jednoduché. A učitel by měl dětem pomáhat, učit je vyjednávat, ustupovat jeden druhému.
) Spoj-sekvenční - kdy se kompozice postupně dotváří novými detaily. Touto formou organizace lze aktivity dětí postavit na principu dopravníku, kdy každý provádí pouze jednu konkrétní operaci v procesu výroby produktu. Činnost dětí v této lekci se skládá ze dvou hlavních fází:
etapa - individuální práce dítěte na prvku, části obecného;
etapa - sekvenční práce na dopravníku spojené s montáží, určitá operace sekvenční instalace hromadného produktu.
Dopravník se zpravidla „zapne“, pokud je úkolem před dětmi: vyrobit velké množství stejných produktů v krátkém čase, například pozvánky, blahopřání, suvenýry pro děti, čajový set atd. Aby všechny děti mohly projevit svou vlastní kreativitu v průběhu společných po sobě jdoucích činností, lze povolit přechod z jednoho místa na druhé. Aby byla argumentována práce dopravníku, jeho objem, složitost technologie provádění v každé fázi musí být ekvivalentní z hlediska pracnosti a množství času potřebného k dokončení technologické operace.
Před zahájením kreativní práce by měly být stoly pro děti vhodněji umístěny tak, aby připomínaly montážní linku. Počet osob pracujících na jedné „dopravní lince“ by neměl překročit 6-10 osob. Každá řada odvede svou práci a bude konkurovat ostatním v kvalitě a rychlosti práce. Úkol, před kterým dítě stojí, je jednoduchý: přilepit (přilepit, nakreslit) jeho díl přesně na místo, jak to bylo provedeno na vzorku, přičemž operace musí být provedena ve správném rytmu: rychle a přesně.
Společná sekvenční forma může zahrnovat i aktivity organizované podle principu štafetového běhu. Během „obrazového štafetového závodu“ se účastníci střídavě přibližují ke společnému listu a předvádějí prvky společné kompozice, doplňující obraz, který již vytvořili jiní. Navíc každé dítě musí přispět svým „roztočem“ k dílu. Jako štafetový obušek, pokud se práce provádí technikou nášivek, může hrát tuba lepidla. Při organizování společných aktivit na principu štafetového závodu je vhodné rozdělit děti do podskupin a vést několik společných skladeb paralelně, každému poskytnout list pro kreativní práci. V tomto případě dochází k situaci soupeření podskupin o kvalitu uměleckého obsahu a formu kolektivní kompozice, což skutečně odpovídá obraznému názvu tohoto principu organizace kolektivní práce – „štafetový závod“.
Společná sekvenční forma organizace kolektivní činnosti vytváří podmínky pro utváření dovedností ke koordinaci společných akcí, protože selhání jednoho dítěte nevyhnutelně vede k narušení rytmu celého díla. Tato forma práce v předškolních zařízeních není běžná.
) Společnou práci provádějí všichni účastníci současně a koordinují akce ve všech fázích. Navrhuje se provádět kolektivní práci na stejné úrovni, kdy každé dítě dělá svou část úkolu, má představu o celkovém výsledku a koordinuje svou činnost s tím, co dělají ostatní. Tato forma je často nazývána formou spolupráce nebo spolutvoření. V lekci by každé dítě mělo nejen kvalitativně provádět obraz předmětu (vytvářet vlastní obraz ve spojení se společně vymyšleným obsahem, kreativně přistupovat k výběru metod a technik obrazu, výrazových prostředků), ale také se aktivně podílet se na diskuzi o výsledných obrazech v souvislosti s nápadem, podílet se na řešení různých problémů, které vyvstaly v průběhu práce. Pouze za těchto podmínek dochází k přímé interakci mezi dětmi.
Jeden z důležité body je rozdělení skupiny dětí na podskupiny, malé a velké, které pracují na části kolektivní skladby nebo na celé skladbě. Zpočátku se jedná o organizačně jednoduchou formu společně se ovlivňující činnosti dětí - práce ve dvojicích, postupně lze do skupinových aktivit zapojit větší počet účastníků: od 3-4 do 7-8 dětí i více (záleží na předmět kolektivní skladby). Děti jsou nabízeny široké, objemná témata, představující možnosti promyšlení konkrétní zápletky, rozvíjení fantazie, kreativní představivosti, na témata: „Cirkus“, „Zoo“, „Doktor Aibolit a jeho přátelé“, „Let na Měsíc“, „Na dně moře ", "Život zvířat v lese »; podle pohádek: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; podle karikatur.
Děti mohou být rozděleny do tvůrčích skupin podle libosti nebo podle společných zájmů a také mají možnost diskutovat o nadcházející práci: určit obecnou myšlenku, obsah práce, rozdělit povinnosti v závislosti na schopnostech a zájmech každého z nich, připravit potřebný materiál pro práci. Výsledkem je, že každý účastník společné aktivity získá představu o celkovém složení, barvě a velikosti jejích součástí. Pedagog přitom nevtíravě usměrňuje diskuzi správným směrem, pomáhá při řešení kontroverzních a konfliktních otázek, ale původní skladbu nenastavuje pedagog, ale skládá ji skupina dětí, tzn. již v první fázi vytváření kolektivního panelu dochází k tvořivé interakci a spolupráci dětí. Po ukončení společné kreativity je nutné uspořádat výstavu a diskutovat o vytvořených skladbách. Prostřednictvím diskusí a konkrétních příkladů je mnohem snazší ukázat dětem, že schopnost spolupracovat vede k dobrým výsledkům.
Tato klasifikace kolektivní činnosti je zajímavá tím, že v každém z druhů společné činnosti nebrání tomu, aby se skupina při výkonu kolektivní práce rozdělila na dvojice, malé či velké skupiny. Kombinace individuální a skupinové práce dětí, jejich interakce umožňuje maximální využití tvůrčího potenciálu každého účastníka kolektivní činnosti, vnáší rozmanitost do metodiky její organizace. Navíc je dovoleno kombinovat formy společné činnosti, možnost změny její formy v průběhu provádění kolektivní skladby, což vnáší do metodiky vedení kolektivní práce rozmanitost a obohacuje prožitek kolektivní kreativity předškoláků.
Pokud jde o formu hromadné přihlášky, může mít různý obsah. Podle předmětu jsou rozděleny do tří hlavních skupin: předmět, děj a dekorativní aplikace.
Předmětová aplikace se skládá ze samostatných obrázků (list, větev, strom, houba, květina, pták, dům, osoba atd.), které zprostředkovávají poněkud zobecněný, podmíněný obraz okolních předmětů nebo jejich odrazů v hračkách, obrázcích, ukázkách lidového umění.
Aplikace plot zobrazuje sadu akcí, událostí. Dějově-tematická aplikace předpokládá schopnost vystřihovat a vkládat různé objekty ve vzájemném propojení v souladu s tématem nebo zápletkou („kuřecí zrníčka“, „ryby plavou v akváriu“, „pozdrav vítězství“, „let do vesmíru“, „ ptáci dorazili“ atd.);
Kolektivně vznikají také dekorativní aplikace, kterými lze ozdobit různé oděvní a domácí potřeby, mohou to být ornamentální kompozice ve formě panelů, koberců, táců. V průběhu práce si děti mohou samostatně skládat kompozici dekorace, volit jiné dekorativní formy, obměňovat je barevné kombinace. V kolektivních lekcích dekorativní aplikace si děti osvojují schopnost stříhat a kombinovat různé prvky dekorace (geometrické, rostlinné formy, zobecněné postavy ptáků, zvířat, lidí) podle zákonů rytmu symetrie s použitím jasných barevných juxtapozic. K vytváření ornamentů se starší předškolní děti učí rovnoměrně, vyplňují prostor pozadí samostatnými prvky, zvýrazní hlavní a pomocné části aplikace.
Dále jsou typy aplikací rozděleny podle: barev (barevné, černobílé, jednobarevné), podle objemu (ploché, vypouklé), podle materiálu (papír, látka, přírodní materiály, kameny atd.) atd. Kombinace různých typů aplikací v různých kombinacích jim dává nekonečné množství. Příloha 1 uvádí klasifikaci, která dává představu o bohatosti figurativních a výrazových prostředků aplikace a umožňuje nám představit její kolektivní schopnosti.
Je třeba poznamenat, že všechna kolektivní díla mají specifický účel: vytvoření obrazu; sváteční dekorace; výzdoba skupiny, chodby, sálu; provádění panelů pro volný čas, k narozeninám dítěte; tvorba kulis pro hry, představení, plakáty; kniha obrazovky jako dárek; ilustrování pohádky, básně, rámečků k filmu atd. V tomto ohledu je kolektivní aktivita v aplikačních třídách také odlišná podle tematického kritéria:
výroba uměleckých panelů a modelů;
realizace dárkových plakátů;
výroba atributů pro společné hry;
ilustrování pohádek a příběhů;
Umělecký design výstav;
výroba kostýmů, detaily kostýmů, divadelní kulisy.
Ve výchově dětí předškolního věku má tedy kolektivní aktivita velký význam jako prostředek k aktivizaci rozvoje jejich tvořivost, která formuje a zdokonaluje dovednosti týmové práce, rozvíjí zájem o vizuální činnost obecně a o aplikaci zvláště.
V praxi třídy aplikací využívají různé typy organizování kolektivních aktivit a také jejich kombinaci, z nichž každá má své vlastní schopnosti utvářet schopnost dětí vzájemně se ovlivňovat a organizovat společnou kreativitu.
Aplikace pro děti jsou speciálním způsobem, jak získat obrázek vyříznutím, připevněním nebo připevněním jakéhokoli materiálu k podkladu, který se bere jako pozadí.
V aplikaci, jako produktivní činnost, jsou předškolákovi poskytovány téměř neomezené možnosti sebevyjádření a kreativity; rozvíjející se v komunikaci s ostatními, získává pozitivní efekt z výsledku a procesu činnosti. Proto má aplikace velký význam pro komplexní rozvoj dětí:
duševní výchova - zásoba znalostí se postupně rozšiřuje na základě představ o různých podobách a prostorovém umístění předmětů v okolním světě, různých velikostech a různých barevných odstínech. Formují se duševní operace, rozvíjí se, obohacuje řeč Lexikon, rozvíjí se obrazná, souvislá řeč;
smyslová výchova - přímé, citlivé seznamování s předměty a jevy, s jejich vlastnostmi a kvalitami;
mravní výchova - zraková činnost (aplikace) vychovává mravní a volní vlastnosti: dovést započaté do konce, soustředit se a cílevědomě se zapojit, pomoci příteli, překonat obtíže atd.;
pracovní výchova - schopnost stříhat, manipulovat s nůžkami, používat štětec a lepidlo vyžaduje vynaložení fyzické síly, pracovních dovedností; účast dětí na přípravě na vyučování a úklidu po nich přispívá k formování pracovitosti;
estetická výchova – cit pro barvy, smysl pro rytmus, smysl pro proporce, postupně rozvíjet dětský výtvarný vkus.
Aplikační práce probíhají v plném rozsahu ve starším předškolním věku, kdy již děti formy samy vyřezávají a vkládají. Největšího efektu v hodinách nášivek se přitom dosahuje v kolektivních činnostech, které se dělí na: společné-individuální, společné-sekvenční, společné-interaktivní. Kolektivní díla se navíc mohou lišit z hlediska tematických kritérií: výroba uměleckých panelů a modelů; realizace dárkových plakátů; výroba atributů pro společné hry; ilustrování pohádek a příběhů; Umělecký design výstav; výroba kostýmů, divadelních kulis.
Specifikum hromadného uplatnění spočívá ve společném a koordinovaném jednání dětí. V procesu vytváření kolektivní práce předškoláci aktivně komunikují, diskutují zajímavé možnosti nápady a dělat nejlepší rozhodnutí, naučit se konstruktivně kritizovat a rozvíjet dovednosti obchodní spolupráce.
Hodnotu kolektivních činností lze vyjádřit ve dvou hlavních bodech: při kolektivní práci dětí působí výsledek společné práce na každého člena dětského kolektivu; v procesu kolektivní činnosti se formují primární socializační dovednosti, které jsou tak důležité pro plný rozvoj osobnosti dítěte.
Kapitola 2
1 Plánování tříd pro hromadné uplatnění s dětmi staršího předškolního věku
Pro systematické provádění tříd na žádostech, včetně hromadných, je v předškolní vzdělávací instituci vytvořen dlouhodobý plán, jsou vybírána témata, materiály, jsou promyšleny formy organizace, fáze práce a postupné komplikování interakce dětí.
Ve výukových aplikacích pro děti staršího předškolního věku lze rozlišit obecné úkoly:
) kreslení dekorativních vzorů z různých geometrických tvarů a detailů rostlin (list, květ), jejich umístění v určitém rytmu na kartonový nebo látkový podklad různých tvarů;
) sestavování obrázků předmětů z oddělených částí; dějový obrázek;
) zvládnutí různých technik pro získávání detailů pro nášivky z různé materiály: stříhání různými metodami, stříhání, tkaní; stejně jako technika jejich připevnění k základně: lepení, šití;
) formování smyslu pro barvu, znalost základních barev a jejich odstínů, zvládnutí schopnosti harmonických barevných kombinací;
) utváření smyslu pro formu, proporce, kompozici.
Podle Vzorového rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ aplikační školení v seniorská skupina nasměrován do:
posílení schopnosti vytvářet obrázky (stříhat papír na krátké a dlouhé proužky; vystřihovat kruhy ze čtverců, ovály z obdélníků, převádět některé geometrické obrazce v jiných: čtverec - na dva nebo čtyři trojúhelníky, obdélník - na pruhy, čtverce nebo malé obdélníky), vytvářet obrazy různých předmětů nebo dekorativní kompozice z těchto obrazců;
naučit se vyřezávat stejné figury nebo jejich detaily z papíru skládaného na harmoniku a symetrické obrázky z papíru přeloženého napůl (sklo, váza, květina atd.);
naučit se odříznout za účelem vytvoření expresivního obrazu;
nutkání vytvářet námětové a dějové kompozice, doplňovat je detaily, které obrazy obohacují;
vytvoření přesného a pečlivého přístupu k materiálům.
Zároveň si v prvním čtvrtletí upevňují dovednosti a schopnosti získané v střední skupina. Ve druhém čtvrtletí - zvládnutí rychlých metod řezání (vyříznutí dvou stejných figurek). Symetrické stříhání, kdy je potřeba děti upozornit na to, že list papíru musí držet za přehyb. Ve třetím čtvrtletí pokračují práce z přírody. Spolu s předmětovou aplikací je důležité udržet zájem dětí o dekorativní práci.
Přibližná témata společných lekcí: „Podzimní koberec“, „Okurky a rajčata jsou na talíři“, „Pokrm s ovocem a bobulemi“, „Náš milovaný medvěd a jeho přátelé“, „Domy v naší ulici“, „Auta jezdí po ulice“, „Hýli na větvi“, „Ryby v akváriu“, „Vlak“, „Jarní kytice“ atd.
Ve skupině příprav na školu zaujímají hromadné přihlášky ještě větší místo. Komplikují charakter plnění úkolů z hlediska obsahu a technických způsobů přenosu obrazu a také poskytují dětem větší samostatnost při výběru materiálu, při výkladu tématu. V přípravné skupině pokračujte:
naučit se vytvářet náměty a dějové obrazy ze života a z reprezentace: rozvíjet smysl pro kompozici (naučit se krásně aranžovat postavy na list papíru ve formátu odpovídajícím proporcím zobrazovaných předmětů);
rozvíjet schopnost vytvářet vzory a dekorativní kompozice z geometrických a květinových prvků na listech papíru různých tvarů; zobrazují ptáky, zvířata podle představ dětí a na základě lidového umění;
upevnit techniky řezání symetrických předmětů z papíru přeloženého na polovinu; několik předmětů nebo jejich částí vyrobených z papíru složených jako harmonika;
při vytváření obrázků podporovat používání různých technik řezání, trhání papíru, lepení obrázků (celkové nebo částečné potírání lepidlem, vytváření iluze přenášeného objemu); naučit mozaikovou metodu obrazu s předběžným světelným označením tužkou tvaru částí a detailů obrazu;
nadále rozvíjet smysl pro barvu, barvu, kompozici;
podporovat kreativitu.
Hlavním úkolem je zde rozvíjet pozorovací schopnosti dětí a na základě toho je naučit správně zprostředkovat tvar, barvu a strukturu předmětu. První polovina roku: pomocí technik naučených ve třídě ve starší skupině děti vystřihly z roztaženého listu siluety předmětů jednoduchého tvaru - zelenina, ovoce, ale i předměty složené z několika částí - houby, větve s ovocem popř podzimní listí, vázy s kyticemi, různá auta. Druhá polovina roku: děti nadále zvládají předměty symetrického řezání. Rozšiřuje se téma dětských prací: obraz člověka, stromy. budovy různých konstrukcí, rakety, letadla. Je zavedeno stříhání siluety celého obrazu.
Přibližná témata kolektivní práce: „Podzimní koberec“, „Váza s ovocem, větvemi a květinami“, „Kulatý tanec“, „Ryby v akváriu“, „Zvířata v zoo“, „Nové domy na naší ulici“ atd.
Při plánování je třeba vzít v úvahu, že frekvence využívání kolektivní práce se může lišit, ale optimální je využít tuto formu organizace výuky alespoň 2-4x ve skupině seniorů a 5-6x v přípravné skupině na školu. .
V úspěšném vedení kolektivních tříd zaujímá důležité místo přípravné práce: příprava vybavení, materiálu, postup při jeho prezentaci dětem a organizace dětí. Figurky na vyskládání by tedy měly být: tvarově přesné, barevné, dostatečně tvrdé, aby se jejich okraje netrhaly a neohýbaly, velikost 4x4 cm, počet dílků pro každé dítě 6-8 dílků, podklad pro rozložení (velikost se vypočítá v závislosti na počtu, velikosti a uspořádání figurek). Postup přípravy a distribuce materiálu pro aplikaci dětem závisí na obsahu a vzdělávacích úkolech.
Přímý trénink zahrnuje 3 fáze:
Přípravná fáze.
Jeho úkoly: prohlubování znalostí na téma budoucí práce, vytváření jasných umělecké obrazy které vyvolávají touhu vtělit je do kolektivní práce. K tomu můžete využít exkurze, povídání, besedu o přečtených knihách, prohlížení ilustrací a reprodukcí.
Zahrnuje plánování, provádění a hodnocení týmové práce. Úkoly: poskytnout dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolní reality; v průběhu kolektivní tvořivosti vytváření podmínek pro tvořivou interakci dětí; rozvíjet u dětí schopnost kreativně pracovat v týmu.
Poslední fází je období interakce dětí s již dokončeným dílem. Z hlediska vzdělávání není o nic méně významné než předchozí fáze.
Skladbu vytvořenou dětmi je nejlepší ponechat ve skupinové místnosti. Stane se objektem nejrůznějších diskuzí, her, podněcuje zrod kreativních nápadů, návrhů na doplnění již vytvořené kompozice.
Vedení učitele v různých fázích realizace plánu kolektivní tvůrčí činnosti má své vlastní charakteristiky. Takže v první fázi, při plánování kolektivních akcí, se učitel snaží vytvořit motivační rezonanci - vznik touhy každého dítěte zapojit se do kolektivní práce. Je důležité sjednotit děti se společným cílem, atraktivitou budoucího výsledku činnosti, způsobit emocionální vzestup, dobré obchodní vzrušení.
Přitažlivost pro společnou věc je poskytnout dětem různé vizuální materiály. Takže například pro aplikaci je vhodné použít nejen hotový barevný papír, ale také výstřižky z novin a časopisů, hotové kresby dětí; pro modelování použijte těsto i plastelínu s hlínou, při kreslení vosk a pastelky, akvarel a kvaš a různé stavební materiály. Účinnou technikou pro identifikaci podskupin dětí hledajících společné aktivity může být Den dětských zájmů. V tento den se děti věnují svým oblíbeným činnostem, ze kterých je zřejmé, kolik a které dětské podskupiny dětí tvoří a podle jakých zájmů.
Další fází kolektivní interakce je rozdělení rolí nadcházejících aktivit mezi děti. Aby účast na společné věci pomohla každému dítěti odhalit jeho nejlepší vlastnosti, je důležité, aby učitel identifikoval individuální schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úkolem přitom není jen dítě studovat, ale „prezentovat“ projevy jeho individuální jedinečnosti a pomoci všem dětem vidět jeho nejlepší vlastnosti. Za tímto účelem je možné pořádat výstavy osobních úspěchů, recenze talentů a schopností a učitelka zaměřit pozornost dětí na činy a aktivity konkrétního dítěte. Identifikace individuálních vlastností dětí umožňuje učiteli nastínit perspektivy rozvoje kolektivní tvořivosti.
Další možností organizace spolupráce dětí je, že celkový cíl aktivity realizuje více podskupin a konečný výsledek závisí na kvalitě práce každé podskupiny. Aktivity tohoto typu vyvolávají u každého ze svých účastníků pocit zadostiučinění, dítě má pocit užitečnosti a osobního přínosu pro společnou věc, což mu dodává důvěru ve své schopnosti. Děti se například rády podílejí na návrhu panelu na stěně skupinové místnosti „Kouzelná země dětství“, „Vesmír“ atd. Děti se podle své svobodné vůle rozdělí do podskupin a samostatně rozhodnou, jaký bude pozemek odráží jejich skupina na společném obrazovém poli.
V závěrečné fázi kolektivní interakce učitel zaměří pozornost dětí na osobní přínos každého ke společné věci, uvědomění si a posouzení významu výsledku. Analýza žádostí by měla být prováděna za aktivní účasti dětí. Zároveň zdůrazňuje, že bez společného úsilí by realizace kolektivního plánu nebyla možná. Je dobré, když úspěšnost kolektivní činnosti nehodnotí jen děti samotné, ale i lidé, jejichž názoru si váží - rodiče, jiní vychovatelé, děti jiných skupin.
Zároveň je nutné, aby ve třídě učitel komunikoval s celou skupinou a s každým dítětem zvlášť, aby zkontroloval, zda se naučil nový materiál. Při hodnocení kolektivní práce jednotlivých skupin dětí by učitelka měla zohledňovat nejen kvalitu hotového výrobku, ale i samotný proces společné činnosti, podněcující projev úcty k práci soudruhů, iniciativu při vymýšlení originální design.
Výuka v hromadné aplikaci by tedy měla probíhat v souladu s plánem a podle jasně promyšlených fází s využitím různých metod práce, které jsou pro děti zajímavé.
Přibližný kalendář a tematické plánování pro sekci „Přihláška“ ve skupině seniorů a poznámky k jednotlivým třídám jsou uvedeny v přílohách 2 a 3.
2 Specifika organizace kolektivních aktivit ve třídě pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku
Organizace učebních aplikací v kolektivních činnostech vyžaduje od učitele velké úsilí, protože vyžaduje pečlivé promyšlení, jasnou koordinaci všech fází práce, racionální rozmístění materiálů a vybavení s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám dětí.
Obzvláště složitá je v tomto ohledu společně působící forma organizace činnosti. Potíž je v tom, že tato forma organizace zahrnuje buď současnou společnou práci všech účastníků kolektivní kreativity, nebo neustálou koordinaci akcí všech účastníků kolektivní aktivity.
Existuje několik úrovní rozvoje kolektivní činnosti.
Vedoucí role dospělého je nepopiratelná. Děti jednají izolovaně, z vlastní iniciativy, zpravidla nenavazují kontakty.
Učitel stále vybírá určité téma, materiál, organizuje společné aktivity. Děti chápou společný úkol. Na radu učitele děti pomáhají příteli, ale zřídka používají komunikaci a omezují se na jednoslabičné fráze. Pro pomoc se obracejte pouze na učitele. Poznávají a pojmenovávají jak svou vlastní práci, tak i práci soudruhů, kteří jsou poblíž; obdivovat generála a jeho práci. Radují se z kladného hodnocení, více jej akceptují na svou adresu. S řízeným vedením si uvědomují míru úspěšnosti svých akcí i celého týmu.
Role učitele je stále dominantní: určuje úkol, pomáhá, objasňuje náplň práce každého. Děti, projevující samostatnost při rozdělování materiálu, uvědomující si obecnou povahu činnosti, stále jednají při společné práci individuálně. Při distribuci materiálu někdy dochází ke konfliktům. Vynikají ty nejaktivnější. Kritika jednání soudruha je doplněna návodem, jak jednat. Děti hledají pomoc jak u učitele, tak u kamaráda. Na radu prvního a z vlastní iniciativy poskytují pomoc. Zabírají pouze jejich místo.
Učitel vysvětlí úkol, jak ho splnit, pomůže rozdělit práci, materiály. Při plnění společného úkolu si už děti stěžují na kamaráda, že pracuje sám. To je známka aktivních kontaktů. Děti se radují z kladného hodnocení společné práce, chápou, že jde o výsledek společné práce, vědí, jakou práci každý udělal.
Učitel plní roli konzultanta: podílí se na výběru tématu, pomáhá dětem sjednocovat se v podskupinách. Studenti jsou s jeho řízeným vedením schopni samostatně diskutovat o konkrétní náplni budoucí kolektivní práce, volit materiální, obrazové a výrazové prostředky, způsoby jednání, rozdělovat odpovědnost a plánovat společné akce.
V procesu společné práce si děti pomáhají a učí se. O pomoc se obrátí na přítele a pouze v obtížných případech - na učitele. Jsou netrpěliví s partnerem, který pracuje pomalu. V tomto případě vezmou materiál a dokončí práci kamaráda. Záleží jim na kvalitě celkové práce. Se zvýšeným zájmem zvažují výsledek práce jiné podskupiny, ale jsou schopni objektivně posoudit.
Děti samostatně určují plán budoucí společné práce, spojují se v pracovních skupinách s přihlédnutím k důležitosti jednání každého. Připravte si materiál, proberte a naplánujte obsah, skladbu, barevnost, způsoby provedení, tzn. etapy práce. V této fázi děti naslouchají a diskutují o návrzích každého účastníka, aktivně si pomáhají, jsou tolerantní a trpělivé, povzbuzují a schvalují úspěchy svých kamarádů a jsou sebekritické. Některé děti z vlastní iniciativy dělají práci kamaráda, na kterou nemá čas. Každé dítě pracuje v dobré víře.
Podívejme se postupně na některé typy kolektivních aktivit a jejich kombinaci v aplikačních třídách s dětmi staršího předškolního věku, upozorníme na způsoby organizace procesu kolektivní tvořivosti a principy tvorby kolektivních skladeb. Nejjednodušší z forem organizace práce na kolektivní skladbě je společná-individuální činnost, při které jsou děti kolektivním hraním výsledku přivedeny k pochopení významu své práce.
V této fázi dostávají děti obvyklou vyučovací hodinu vyučovacího předmětu se všemi následnými přípravnými pracemi a odpovídajícími vyučovacími metodami.
Výkon práce je zde individuální, ale na konci lekce jsou výsledky spojeny do jediné skladby se společným názvem - výsledek je poražen v souladu s cílem. Koordinace akcí každého z účastníků společné práce se provádí na začátku lekce, při rozvíjení myšlenky společného složení, při plánování další práce a na konci lekce, kdy kolektiv složení je sestaveno a shrnuto.
Techniky organizace procesu společné-individuální činnosti a jejího společného výsledku: volné umístění prvků na rovině pozadí; mozaika; vlys; organizovaný obrázek.
Princip volného umístění - kdy jsou prvky budoucí spolupráce umístěny volně proti obecnému pozadí. Hlavní podmínkou úspěchu ve společné a individuální činnosti na takovém principu je reprezentace dětí o předmětu obrázku, jejich dovednostech a schopnostech při práci v dané technice. Nevyžaduje koordinaci velikosti obrázků, jejich umístění v prostoru jednotlivého listu.
Princip vlysu a princip mozaiky zahrnuje seznámení dětí s budoucí skladbou před jejich praktickou činností. S dětmi můžete líčit pohádkový les, podzimní park, perníková chaloupka, koberec, pohádková flotila, domy na ulici atd. Při pořádání kolektivní kompozice vlysu a mozaiky je třeba dodržet tyto podmínky:
jednota obrazového materiálu a techniky;
určitá barevná paleta, pokud se práce provádí barvami nebo barevnými pastelkami;
určitá velikost obrázku;
přesné umístění prvku na listu (horizontální čára, roviny atd.).
Princip organizovaného obrazu - budoucí kolektivní práce je dán nějakým předmětem nebo obrazem prostředí a děti jsou vyzvány, aby dokončily započatou kompozici. Předpokládá, že děti jsou si vědomy účasti na společných aktivitách, protože na začátku práce je analyzováno budoucí kolektivní složení.
Příklad vytvoření hromadné žádosti v této fázi: „Lodě na řece“ (ve skupině seniorů), „Domy na naší ulici“ (v přípravné skupině). etapou společné-individuální činnosti je vytvoření kompozice z homogenních figur za pomoci učitele. V této fázi vzdělávání by děti měly být vedeny k tomu, aby pochopily význam společné (kolektivní) práce, vytvořily pozitivní emoční postoj každého dítěte k účasti na společné tvůrčí činnosti, vyvolaly pocit uspokojení z její realizace, radost z úspěchu. Proto je třeba hned na začátku lekce zaujmout děti tématem, zajímavým cílem, a to tak, že jim učitel předem vytvoří rozvržení (pozadí, scenérie), na kterém pak bude kompozice nebo hlavní postava. umístěna, kolem které ji lze postavit. Na začátku hodiny je potřeba dětem stanovit kolektivní úkol, aby práci dokončily. Děti zobrazují (vystřihují) homogenní předměty. Může se jednat o tréninkové nebo fixační techniky.
V procesu práce je nutné děti orientovat k vytváření výrazových obrazů a následně je zapojit do spoluvytváření při tvorbě kompozice, naučit je najít pro každou figuru to nejzdařilejší místo v kompozici s důrazem na její výhody nebo skrytí jeho nedostatků. Na konci lekce je z hotových dětských prací vytvořena obecná kompozice.
Příklad vytvoření hromadné aplikace: „Petržele tančí u vánočního stromku“ (ve skupině seniorů), „Dorazily věže“ (v přípravné skupině). etapa - společně působící činnost, předpokládá vytvoření kompozice homogenních postav podskupinou dětí. V této fázi je poprvé naplánováno rozdělení dětí do kreativních podskupin, každá sdruží 2-4,6-8 lidí (když sedí u stolů). Budou se muset pokusit bez pomoci učitele poskládat vlastní kompozici z homogenních předmětů. Dítě musí nejen samostatně a kvalitativně provádět obraz předmětu, vnášet svou kreativitu do interpretace obrazu, ale také se aktivně podílet na diskuzi o obsahu kompozice, na zařazování výsledných obrazů do souvislosti s myšlenkou, při řešení kontroverzních problémů, které se vyskytnou v průběhu práce. Učitel nastavuje děti ke spolupráci, učí pravidlům komunikace, pomáhá jim při diskuzi a řešení klíčových problémů. Vzhledem ke skladbám na konci lekce je třeba vyzdvihnout originalitu nápadu, expresivitu obrázků, kreativní nálezy autorů a dát Speciální pozornost schopnost dětí spolupracovat a spojovat s tím kvalitu dosaženého výsledku.
Příklad vytvoření hromadné aplikace: „Kachny plavou v rybníku“ (v přípravné skupině). etapa - také společně působící činnost - vytvoření zápletky podskupinou dětí z heterogenních obrazců. Téma lekce je dětem sděleno předem (ráno před lekcí). Děti jsou rozděleny do podskupin (jak sedí na stejné úrovni) a dostávají příležitost diskutovat o nadcházející práci - určit plán, rozdělovat povinnosti v souladu s možnostmi a zájmy každého (protože musí sestavit skladbu od různé postavy). Pedagog se zajímá o nápad, usměrňuje diskuzi správným směrem, pomáhá při řešení kontroverzních a konfliktních problémů. V hodině by dětem měla být poskytnuta co největší autonomie při výkonu práce, aby děti cítily vzájemnou odpovědnost za dosažení cíle. Lekce je založena na upevňování dovedností - do kompozice jsou zahrnuty různé postavy (předměty), proto se pouze probírají možné obrazové techniky. Každé dítě si musí vytvořit svůj vlastní obraz ve spojení se společně promyšleným obsahem, kreativně přistupovat k výběru metod a technik obrazu, výrazových prostředků. Pedagog působí především jako poradce, účastní se projednávání skladby při řešení kontroverzních otázek. Na konci lekce by děti měly být zapojeny do aktivní diskuse o výsledku: je třeba je naučit respektovat záměr autorů, vidět kreativní nálezy v přenosu obrazů a událostí a také spojovat pozitivní, resp. negativní výsledek se schopností dětí spolupracovat.
Příklad vytvoření hromadné aplikace: "Čajová souprava" (ve skupině seniorů), "Sněhurka a sedm trpaslíků" (v přípravné skupině). etapa - samostatná tvůrčí kolektivní práce dětí. V této fázi společně interagující činnosti si děti utvářejí touhu spolupracovat s přáteli, schopnost řešit kontroverzní otázky bez zásahu dospělého, objektivně posoudit postoj partnerů k tvůrčí práci atd. Dětem by měla být nabízena široká, objemná témata, která zahrnují mnoho možností pro promyšlenou konkrétní zápletku a otevírají velké příležitosti pro kreativitu. Děti se musí samostatně rozdělit do kreativních podskupin podle sympatií nebo společných zájmů, určit náplň práce, rozdělit povinnosti, připravit se na práci požadovaný materiál. Ve třídě děti pracují zcela samostatně. Na konci lekce můžete nabídnout rozluštění významu konkrétní skladby nebo autorům skladby odhalit význam jejich skladby.
Je třeba si uvědomit, že tato forma kolektivní činnosti vyžaduje od každého předškolního dítěte určitou komunikační zkušenost: schopnost spolupracovat, respektovat cizí iniciativu, chránit Vlastní nápady v procesu koordinace otázek obsahu a formy, použití materiálů a techniky provedení skladby. Proto se aplikuje na konci přípravné skupiny. Praxe zároveň dává různé možnosti organizace interakce dětí v takové kolektivní hodině. V podstatě tato organizace práce ve skupinách malých a velkých - někteří kreslí na rovině obecné pozadí kompozice, jiní provádějí části nebo prvky této kompozice. Hlavní fáze společně působící činnosti v procesu provádění kompozice:
společné vypracování náčrtu kolektivní skladby, rozpracování jejího koloristického řešení, volba materiálu a technologie pro provedení kolektivního díla;
vytvoření kartonového náčrtu, jeho rozdělení na jednotlivé části a uspořádání skupin studentů za účelem vytvoření fragmentů kompozice;
provedení částí skladby v malých skupinách;
montáž kolektivní kompozice, její analýza, zobecnění a estetické hodnocení.
V této fázi vytváření kolektivní aplikace lze použít příběhy založené na pohádkách, karikaturách atd. Například při ilustrování epizod z Příběhu cara Saltana od A.S. Puškinovy děti jsou sdruženy do skupin po 4 lidech. Každá skupina provádí aplikaci na jednu ze scén pohádky; "Vítr kráčí po moři a loď ho tlačí", "Hvězdy svítí na modrém nebi ... sud pluje po moři", "Podívej, bílá labuť plave nad plynoucími vodami" , „Princ se otočil jako čmelák, létal a bzučel, dohonil loď na moři“ atd. Rozdělení parcel mezi skupiny provádí vychovatel, zatímco chlapi sami rozhodují o tom, kdo bude řezat a zdobit soudek, kdo budou mraky a hvězdy, kdo budou vlny atd. Když jsou všechny tvary vystřiženy a rozmístěny na archu, kluci se rozhodnou, v jakých sekvencích se mají lepit. Děti společně připevňují formuláře na papír: některé je potírají lepidlem, jiné pokládají na místo, další je přitlačují hadříkem atd.
Jmenované typy organizace kolektivní práce se od sebe se stále složitějšími liší a v praxi je lze na základě konkrétní pedagogické situace vzájemně kombinovat, což svědčí o jejich relativní nezávislosti. Učitel může při organizaci kolektivních aktivit umožnit i individuální práci jednotlivých dětí, jejichž výsledek práce pak nachází místo v kolektivní skladbě.
Hromadná aplikace je tedy účinným prostředkem k řešení mnoha vzdělávacích a didaktických úkolů; účinný prostředek rozvoje dětského kolektivu a osobnosti dítěte. Ve starším předškolním věku děti zvládají více sofistikovaná technologieřezání - symetrické, silueta, vícevrstvé, stejně jako technika řezání, tkaní, jejich kombinování; osvojte si nové způsoby připevňování dílů, například přišívání k látce. Rozšiřuje se i obsah aplikace. Děti vytvářejí složitější dekorativní vzory, a to jak z geometrických, tak rostlinných tvarů. Složitější se stávají předmětové aplikace s velkým množstvím detailů, stejně jako vícevrstvé plotové aplikace z papíru, tkaniny, suchého listí a dalších materiálů, kde je nutná přesně definovaná posloupnost uspořádání a lepení forem: , obecné pozadí (země, moře, obloha), pak se rozloží a přilepí se objekty pozadí, teprve potom střed a popředí.
Kolektivní práce ve třídách nášivek je cenná tím, že na jedné straně rozvíjí pocity kolektivismu, kamarádství a na druhé straně přispívá k utváření schopnosti celý průběh práce si předem naplánovat a promyslet. , která vytváří základ pro kreativní vyjádření předškoláka v samostatné činnosti: může si vybrat obsah aplikace (dekorativní vzor, předmět, děj), materiál (jeden nebo více v kombinaci) a použití jiná technika, vhodné pro výraznější provedení plánu.
Specifikem organizace kolektivních aktivit v aplikačních třídách je, že učitel učí děti po etapách: nejprve s dětmi mluví a ujasňuje si, co přesně budou zobrazovat, vyzve děti k diskuzi, jak a kde budou předměty zobrazeny. na listu. Poté je s každým jasné, s jakým materiálem bude pracovat. Tímto způsobem, důsledným výběrem témat kolektivních hodin, s přihlédnutím ke zvýšeným zrakovým dovednostem dětí, učitelka postupně rozšiřuje možnosti jednání dětí. Děti pracují na jedné skladbě, nejprve ve společné-individuální aktivitě, pak se postupně zapojují do společné interakční aktivity po dvou, třech, čtyřech, podskupinách, pak všichni dohromady.
Děti staršího předškolního věku v lekcích kolektivní aplikace zvládají zkušenosti ze společných akcí: rozdělují si mezi sebou části úkolu, pomáhají jeden druhému, diskutují o jednotlivých technických či vizuálních technikách. Kolektivní činnost starších předškoláků s cílevědomým vedením získává tvůrčí charakter. Spolu s obsahem se děti učí aktivně diskutovat o prostředcích jeho realizace: kompozice, barva, materiál, metody tvorby a také techniky, které přispívají k expresivitě obrázků.
Efektivita kolektivní práce zároveň znamená:
organizace přípravných prací;
děti projevují zájem o téma (v závislosti na situaci můžete nabídnout práci na výrobě kulis a kostýmů, přání a plakátů, atributů pro didaktické hry atd.);
potřebnou míru připravenosti každého dítěte v dovednostech práce s různorodým materiálem a technice jeho použití a také jeho zájem o rozdělení povinností ve skupině;
kolektivní práce by měla být závěrečnou lekcí na dané téma.
aplikace kolektivní lekce předškolák
Závěr
Relevance tématu „Teoretické základy kolektivních činností v aplikačních třídách s dětmi staršího předškolního věku“ je dána tím, že kolektivní činnost v aplikačních třídách má široké výchovné a vzdělávací možnosti. V procesu vytváření týmové práce předškoláci aktivně komunikují, diskutují o zajímavých nápadech a dělají nejlepší rozhodnutí, učí se konstruktivně kritizovat a rozvíjejí dovednosti obchodní spolupráce. V důsledku kolektivního uplatnění se mezi staršími předškoláky formuje kultura komunikace, získává se praktická zkušenost v mravních vztazích, rozvíjí se motivace ke spolupráci, objevuje se chuť převzít iniciativu.
V souladu se stanovenými úkoly jsme provedli rozbor literárních zdrojů, ze kterého vyplynulo, že problematika organizace kolektivní činnosti předškoláků byla a je v centru pozornosti mnoha domácích učitelů (LA Venger, LS Vygotsky, VV Davydov, A V. Záporožec, V. I. Kaljakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemenský, N. N. Podďakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonin a další). Takže, B.M. Němenský považoval kolektivní výtvarnou práci za jednu z nejúčinnějších metod rozvoje tvůrčích schopností, protože v takové práci nejsou žádné nekreativní děti, každý dělá pro společnou kresbu něco, jak nejlépe umí.
V důsledku teoretického rozboru literatury k výzkumnému problému jsme odhalili koncept aplikace jako produktivní činnosti - jedná se o speciální způsob získávání obrazu řezáním, nanášením nebo připojením jakéhokoli materiálu k podkladu, který je považován za Pozadí.
Třídy nášivek jsou pro předškoláky velmi důležité, protože tvorba nášivky je složitý proces spojený se schopností vystřihnout různé tvary předmětů z barevného papíru, rozložit je na základě, stanovit pořadí a vztah předmětů podle zákonitosti kompozičního a barevného systému, vystřižené figurky pečlivě nalepte na papír jiné barvy. V procesu práce se kombinuje duševní a fyzická aktivita: u dětí se aktivuje smyslový vývoj, motorika, prostorové vnímání; rozvíjí se řeč, představivost a logické myšlení, fantazie a kreativita; aktivují se volní vlastnosti, jako je pozornost, vytrvalost, vytrvalost. Všeobecně to vše pomáhá dětem staršího předškolního věku s přípravou do školy.
Největšího efektu v hodinách nášivek je přitom dosaženo v kolektivních aktivitách. S dětmi staršího předškolního věku jsme studovali kolektivní aktivity používané v nášivkových třídách, které se dělí na: společné-individuální, společné-sekvenční, společné-interaktivní. Kolektivní díla se navíc mohou lišit z hlediska tematických kritérií: výroba uměleckých panelů a modelů; realizace dárkových plakátů; výroba atributů pro společné hry; ilustrování pohádek a příběhů; Umělecký design výstav; výroba kostýmů, divadelních kulis.
Pro systematické vedení tříd o produktivní kreativitě, zejména o aplikacích, je v předškolní vzdělávací instituci vytvořen dlouhodobý plán, jsou vybírána témata a materiály, jsou promyšleny formy organizace. Identifikovali jsme rysy plánování tříd pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku. Odhalily se tak úkoly a obsah nácviku nášivek ve starší věkové skupině a skupině přípravné na školu, kde je nácvik aplikací realizován s přihlédnutím k věku, jejich komplikace je specifikována s přihlédnutím k kumulaci zkušeností, znalostí, dovedností a schopností. . Komplikují charakter plnění úkolů z hlediska obsahu a technických způsobů přenosu obrazu a také poskytují dětem větší samostatnost při výběru materiálu, při výkladu tématu.
Frekvence využívání skupinové práce se může lišit, ale optimální je využít tuto formu organizace výuky alespoň 2-4x ve skupině seniorů a 5-6x v přípravné skupině do školy.
Kromě toho v úspěšném vedení kolektivních tříd zaujímá důležité místo přípravné práce: příprava vybavení, materiálu a organizace dětí. Vedení lekcí o hromadné aplikaci ve skupině zpravidla zahrnuje 3 fáze.
Třídy s hromadnou přihláškou by měly probíhat v jasně promyšlených fázích s využitím různých metod práce, které jsou pro děti zajímavé. Zjistili jsme proto, že specifičnost hromadné aplikace spočívá ve společném a koordinovaném jednání dětí. V procesu vytváření kolektivního produktu si děti osvojují technické a vizuální (kompoziční) dovednosti, učí se plánovat, společně a včas dokončit svou a společnou práci. Výrazně se rozšiřuje okruh komunikace: děti se učí vyjednávat, chovat se k sobě pozorněji, zdokonalují se organizační schopnosti pro sebeobsluhu, rozdělování povinností (společná příprava pracoviště, materiálu, úklid pracoviště atd.). Děti mají pocit odpovědnosti za společnou věc, její úspěch.
Teoretický význam studia je v tom, že jsme rozšířili dosavadní poznatky o kolektivních formách práce v procesu aplikačních tříd se staršími předškoláky.
Praktický význam studie spočívá v tom, že organizaci kolektivních pracovních činností mohou učitelé předškolního věku využít při své práci s dětmi staršího předškolního věku. Kolektivní tvorbu lze ukázat rodičům, umístit na výstavu, stane se námětem k diskuzím, rozhovorům, hrám, zrodu nových nápadů.
Bibliografie
1. O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání: Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155 // Rossijskaja Gazeta ze dne 25. listopadu 2013. - č. 265.
Antonova, T.I. Hodnota aplikačních tříd pro rozvoj předškolních dětí [Text] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Studentská věda XXI století. - 2016. - č. 1. - S. 47-49.
Vasiljevová, M.A. Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole [Text] / Ed. M.A. Vasiljevová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 s.
Vorobyeva, D.I. Harmonie rozvoje: Integrovaný program pro intelektuální a kreativní rozvoj osobnosti předškolního dítěte [Text] / D.I. Vorobjov. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 144 s.
Ganošenko, N.I. Seznamování dětí s výtvarnými a estetickými činnostmi [Text] / N.I. Ganošenko, S.Yu. Meščerjaková. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 58 s.
Gribovská, A.A. Kolektivní tvořivost předškoláků. Poznámky k lekci [Text] / A.A. Gribovská. - M.: Sféra, 2005. - 192 s.
Gusáková, M.A. Aplikace: Proc. příspěvek [Text] / M.A. Gusakov. - M.: Infra-M, 2011. - 313 s.
Gusarová, S.V. Rozvoj kognitivních zájmů starších předškoláků v tvůrčí činnosti [Text] / S.V. Gusarová // předškolní vzdělávání. - 2009. - č. 4. - S. 25-26.
Davydov, V.V. Vzdělávací aktivity: stav a problémy [Text] / V.V. Davydov // Otázky psychologie. - 1991. - č. 6. - S. 514.
Elizarová, A.A. Analýza vzdělávací programy předškolní vzdělávání v kontextu implementace federálních státních vzdělávacích standardů vzdělávání [Text] / A.A. Elizarova // Inovativní trendy ve vývoji vzdělávacího systému. - 2016. - S. 36-41.
Kamenskaya, I.N. Rozvoj osobnosti dítěte pomocí aplikace [Text] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Mladý vědec. - 2016. - č. 29. - S. 578-579.
Komárová, T.S. dítě výtvarné umění: co se tím má chápat? [Text] / T.S. Komarova // Předškolní výchova. - 2005. - č. 2. - S. 25.
Komárová, T.S. Kolektivní tvořivost dětí: učebnice. příspěvek [Text] / T.S. Komárová, A.I. Savenkov. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2015. - 128 s.
Korotková, N.N. Produktivní činnost dětí staršího předškolního věku [Text] / N. N. Korotkova // Předškolní výchova. - 2012. - č. 11. - S. 29 -39.
Korchinová, O.V. Dekorativní a užité umění v dětském věku předškolní instituce: studia. příspěvek [Text] / O.V. Korčinov. - Rostov n / a: Phoenix, 2013. - 320 s.
Kuzina, E.A. Pozitivní aspekty vlivu produktivní činnosti na rozvoj předškolních dětí [Text] / E.A. Kuzina, O.V. Kuzněcovová, M.T. Chernykh // Mladý vědec. - 2017. - č. 5. - S. 504-507.
Kulko, I.Yu. Rozvoj komunikativních schopností dětí staršího předškolního věku v procesu kolektivní práce [Text] / I.Yu. Kulko a další // Mladý vědec. - 2015. - č. 6. - S. 644-647.
Kupryashkina, A.V. Rozvoj dekorativní kreativity u dětí staršího předškolního věku v procesu vytváření kolektivní aplikace [Text] / A.V. Kupryashkina // Mladý vědec. - 2016. - č. 22. - S. 245-247.
Kushnir, G.V. Kurzy výtvarného umění. Kolektivní kreativita [Text] / G.V. Kushnir. - M.: Sféra, 2011. - 311 s.
Melkumová, N.A. Aplikace jako prostředek rozvoje tvůrčích schopností dětí staršího předškolního věku [Text] / N.A. Melkumova // Mladý vědec. - 2015. - č. 3 (83). - S. 808-811.
Světy dětství: konstrukce možností. Souhrnný vzdělávací program předškolního vzdělávání [Text] / sb. autoři, ed. T.N. Doronová. - M.: FIRO, 2015. - 271 s.
Novíková T.N. Kolektivní umělecká činnost [Text] / T.N. Novikova // Mladý vědec. - 2016. - č. 8. - S. 1240-1242.
Německý B.M. Moudrost krásy [Text] / B.M. Německého. - M.: Osvícení, 1987. - 268 s.
Potapová, E. V. Vlastnosti organizace kolektivní práce na vizuální aktivitě v předškolních vzdělávacích institucích [Text] / E. V. Potapová // Řízení předškolní vzdělávací instituce. - 2009. - č. 1. - S.86-95.
Přibližný rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ / ed. NE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2014. - 333 s.
Trunová, M. Kolektivní práce ve třídě pro tvořivou práci [Text] / M. Trunová // Předškolní výchova. - 2005. -№2. - S. 60.
Turro, I.N. Souborná tvorba o výtvarném umění v systému vzdělávání a výchovy mladší školáci: studia. příspěvek [Text] / I.N. Turro. - M.: Osvícení, 1980. - 77 s.
Ulánová, S.L. Rozvoj aktivity a samostatnosti předškolních dětí v procesu tvorby kolektivní aplikace [Text] / S.L. Ulánová, A.V. Kupryashkin // Koncept. - 2016. - č. 17. - S. 785-789.
Uruntaeva, G.A. Předškolní psychologie. Proč. příspěvek [Text] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akademie, 2010. - 336 s.
Tsibulskaya, V.A. Srovnávací analýza moderních programů výchovy a vzdělávání k problému rozvoje technických dovedností u dětí předškolního věku v aplikaci [Text] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Studentská věda XXI století. - 2015. - č. 4. - S. 109-114.
Aplikace
Příloha 1
Typy aplikací
PŘEDMĚTOVÁ APLIKACE je samostatný předmět obrázky nalepený na pozadí, zprostředkovávající zobecněný, podmíněný obraz okolních objektů (stylizovaný). Objekty jsou zobrazeny s výraznou konfigurací, jednoduchým tvarem, jasnými proporcemi a místním zbarvením.
DEKORATIVNÍ POUŽITÍ je spojeno s pojmem dekorativnosti (obrazy, které se vyznačují ornamentálností, zobecněním forem, sytostí barev) a představuje prvky dekorace kombinované podle zákonů rytmu, symetrie, dekorativní v barvě a tvaru (geometrické, květinové atd.). ). Důležitou roli zde hraje ornamentální kompozice. Ornament se vyznačuje rytmem (opakováním stejného nebo střídáním různých prvků vzoru) a může být nekonečný nebo uzavřený (stužka nebo středová trámová kompozice).
PŘEDMĚTOVÁ A TEMATICKÁ APLIKACE je obrázek nalepený na pozadí ve vztahu a v souladu s tématem nebo zápletkou (událostí, situací, jevem). Obsah takové aplikace může být jednoduchý i poměrně složitý, dynamický v akci, s velkým množstvím postav a detailů.
