Vzdělávací program předškolní výchovy duha. Moderní programy rozvoje řeči

Kontrolní práce ve 2 verzích

PROGRAM DUHA.. 3

PROGRAM DĚTSTVÍ.. 4

ROZVOJOVÝ PROGRAM. 7

PROGRAM 2100 . devět

PROGRAM DUHA

Autoři programu podotýkají, že úspěšnost učení v hodinách matematiky do značné míry závisí na přítomnosti zájmu o ně. Kognitivní zájem o matematiku je selektivní, pozitivní, emocionálně zabarvený postoj dítěte k matematice, projevující se v upřednostňování tohoto druhu činnosti před ostatními, v touze získat více znalostí v matematice, využívat je v samostatných činnostech.

Program „Rainbow“ se z hlediska obsahu výuky dětí matematiky liší od tradičních ve velkém množství znalostí, zejména v seniorských předškolním věku, kde je část učiva zařazená do programu matematiky základních i středních škol nabízena ke studiu s dětmi.

Charakteristickým rysem programu „Duha“ je jeho metodická podpora (Příručka pro pedagogy), která jej příznivě odlišuje od „Programu výchovy a vzdělávání v mateřská školka", jehož imperativ lze vysledovat na každé stránce. Program "Rainbow" nejen definuje úkoly práce s dětmi, ale také hlavní způsoby jejich realizace.

Považujeme za zásluhy autorů programu "Rainbow"; a) vytvoření atmosféry psychického pohodlí a emocionální pohody dítěte; b) dát mu právo zvolit si formu samostatné činnosti: c) organizovat školení v předškolních výchovných zařízeních v rámci utváření osobnosti dítěte; d) zaměření pozornosti učitele na formaci důvěryhodný vztah s dětmi v procesu společných aktivit s nimi.

PROGRAM DĚTSTVÍ

V programu "Dětství" ústřední místo v rozvoji elementární matematické reprezentace u starších dětí a přípravné skupiny zaujímá počáteční matematický vývoj, který zahrnuje schopnost pozorovat a porovnávat, porovnávat, analyzovat, provádět jednoduché aritmetické operace.

Seznámení dětí s vnějším světem začíná studiem vlastností a vlastností předmětů. Zvládnutí takových vlastností a vztahů předmětů, jako je barva, tvar, velikost, prostorové uspořádání - umožňuje předškolákovi svobodně se orientovat v odlišné typyčinnosti. V tomto ohledu následující úkoly matematický vývoj dětí:

· Rozvíjejte emocionální schopnost dětí prostřednictvím her s matematickým obsahem.

· Vytvořit systém matematických znalostí, dovedností a schopností v souladu s psychologickými charakteristikami dětí každého z nich věková skupina.

· Formovat metody logického myšlení (srovnání, zobecnění, klasifikace).

· Rozvíjet nezávislost znalostí, podporovat projev tvůrčí iniciativy.

· Rozvíjejte jemnou motoriku a koordinaci ruka-oko.

V předškolním věku je hlavní činností dítěte hra. V tomto ohledu, s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí, se všechny typy tříd konají formou hry nebo s obsahem herní situace s využitím postavy (hračky). Herní metody a techniky pomáhají úspěšně realizovat první úkol, protože hra má pozitivní vliv na formování emocionální sféry předškolního dítěte. Pro mladší předškoláky jsou zajímavé například tyto herní zápletky: „Výlet do lesa k veverce“, „Kouzelná truhla“, „Na návštěvě u starce-lesníka“, „Tři medvědi“, „Teremok“. Pro děti staršího předškolního věku se zápletky stávají složitějšími: " Vesmírný výlet"," V továrně na hračky "," Království matematiky ". Ostatní postavy přicházejí navštívit chlapy: Pinocchio, Dunno, Ole-Lukoye, Sněhová královna atd.

Při vytváření herní situace je nutné upoutat pozornost dětí, udržet ji; podnítit zájem o lekci, o probíranou látku. Pro řešení druhý a třetí úkol Zvláštní roli mají didaktické hry, jejichž využití jako vzdělávací materiál umožňuje naučit děti porovnávat předměty, porovnávat je, zvýrazňovat společné, provádět nejjednodušší klasifikaci a také řešit další vzdělávací úkoly v herní forma. Děti mají rády především hodiny s Gyenes bloky, Kuizenerovými tyčinkami, vzdělávací hry: „Skládej vzor“, „Unicube“, „Kostky pro každého“, „Tangram“, „Zlomky“, „Kouzelný kruh“, různé hlavolamy, labyrinty. Při výběru didaktický materiál, her, didaktických pomůcek, je nutné zohlednit zvláštnosti různých úrovní vývoje dětí, což napomáhá provést nezbytnou korekci pro pozitivní pokrok ve vývoji každého dítěte. Výuka probíhá v podskupinách, v počtu 10 - 12 osob.

Každou lekci stavím podle následujícího principu: každá předchozí a následující mají společné prvky – materiál, metody jednání, výsledky. Současně jsou uvedeny přístupy v čase nebo cvičení pro asimilaci vzájemně souvisejících a vzájemně inverzních způsobů působení (překryvy - aplikace, vztahy více - méně, vyšší - nižší, širší - užší). Vytvořené nápady a zvládnuté akce se využívají při různých činnostech, například: vyzvěte děti, aby si vzaly určitý počet oříšků a ošetřily veverky, nebo určete počet koleček na kartě, najděte stejný počet předmětů ve skupinové místnosti.

Jednou z hlavních metod vytváření elementárních matematických reprezentací jsou otázky dětem. V mladším a středním předškolním věku - to je reprodukční - mnemotechnická pomůcka (Kolik? Jak se jmenuje tato figura? Jaký je rozdíl mezi čtvercem a trojúhelníkem?). Ve vyšším věku jsou kladeny reprodukční a kognitivní otázky (Co je potřeba udělat, aby byly kruhy po pěti?). Otázky k hledání problémů (Co si myslíte?) Používají se děti jakéhokoli věku. Tím je zohledněno množství materiálu, který dítě vlastní, a tím je realizován individuální přístup ke každému předškolákovi. Všechny tyto otázky aktivují vnímání, paměť, myšlení, řeč dětí, poskytují porozumění a asimilaci materiálu.

Zvláštní pozornost je věnována rozvoji samostatnosti, vynalézavosti a vynalézavosti u dětí. To je usnadněno vývojem her a úkolů pro vytváření dovedností porovnávat, zobecňovat, analyzovat a dělat logické závěry. Ve hrách a úkolech na rozvoj logického myšlení děti upoutá neobvyklé nastavení problému, způsob jeho podání.

V souladu s programem je nutné u dětí formovat schopnost orientovat se v prostoru, jednoduše si představit prostorové umístění předmětů ve vztahu k nim samým, např.: „Určit, kde se dům nachází – na samém konci cesta vycházející od dítěte, zepředu nebo zezadu, vpravo nebo vlevo“ atd.

S dětmi, které se látku učí špatně, probíhá individuální práce v odpoledních hodinách.

Pro rozvoj elementárních matematických reprezentací ve skupině existuje velký výběr didaktické a vzdělávací hry: "Část a celek", "Zlomky", "Kouzelné čtverečky", "Lotto - Počítejte", "Geometrická mozaika", "Modely časových intervalů" atd.

ROZVOJOVÝ PROGRAM

Většina dospělých, kteří se zajímají o vývoj svého dítěte, se mu snaží pomoci udělat první krůčky v matematice.

Nebýt odborníků v oboru předškolní vzdělávání, snaží se okamžitě naučit dítě počítat a řešit problémy.

Je ale nutné s tím začínat?

V matematice jde hlavně o to naučit myslet, logicky uvažovat, nacházet matematické souvislosti a vzájemné závislosti skryté pro přímé vnímání atd.

Proto je podle autorů programu nutné začít nikoli účtem, ale pochopením matematických vztahů: více, méně, stejně. Jedná se o tzv. předčíselné období učení, kdy mladší předškolák, který se ještě nevyzná v číslech, již chápe kvantitativní vztahy, porovnává předměty velikosti (délka, šířka, výška), porovnává dvě skupiny předmětů, nejprve přímo a poté nepřímo pomocí vizuálních modelů, které umožňují poskytnout dítěti nejen konkrétní, ale i zobecněné znalosti.

Využití vizuálních modelů různých typů (model dvou skupin čipů uspořádaných podle principu korespondence jedna ku jedné, dětské počítadlo ze dvou řad kostí, model ve formě protínajících se kruhů nebo oválů, „ model logického stromu atd.) pomůže dítěti následně plně porozumět číslu, sousedním číslům, přechodu z jednoho čísla na druhé, číselné řadě, složení čísel od 3 do 10, usnadňuje porozumění a řešení aritmetických problémů.

Takový způsob matematického rozvoje dítěte na jednu stranu umožní zobecnit představy dětí (využít je k řešení široké škály problémů), na druhou stranu je naučí identifikovat znaky, které jsou podstatné. pro každý kognitivní úkol provést potřebné duševní úkony, tzn. rozvíjet své duševní schopnosti.

PROGRAM 2100

Tento program je zaměřen na rozvoj logických a matematických pojmů a dovedností hravou formou. Seznamování dětí s novými materiály probíhá na základě aktivního přístupu, pochopeného prostřednictvím samostatné analýzy, porovnávání, identifikace podstatných rysů. Rozvoj variabilního a nápaditého myšlení, tvořivých schopností dětí. Zvláštní roli hrají nestandardní didaktické prostředky.

Pro děti předškolního věku má hra mimořádný význam: hrou je pro ně studium, hra je pro ně práce, hra je pro ně vážnou formou vzdělávání. Hra pro předškoláky je způsob, jak poznat svět kolem sebe. Hra bude prostředkem vzdělávání, pokud bude zahrnuta v holistickém pojetí pedagogický proces. Vedením hry, organizováním života dětí ve hře pedagog ovlivňuje všechny aspekty rozvoje osobnosti dítěte: city, vědomí, vůli a chování obecně.

Pokud je však cílem pro žáka ve hře samotné, pak pro dospělého, který hru organizuje, existuje další cíl - rozvoj dětí, osvojení si určitých znalostí jimi, utváření dovedností, rozvoj určitých osobnostních rysů. . To je mimochodem jeden z hlavních rozporů hry jako výchovného prostředku: na jedné straně absence cíle ve hře a na straně druhé je hra prostředkem k cílevědomému utváření osobnosti. . Nejvíce se to projevuje u tzv. didaktických her.

Povaha řešení tohoto rozporu určuje výchovnou hodnotu hry: pokud je úspěch didaktický účel bude ve hře prováděna jako činnost, která v sobě obsahuje cíl, pak bude nejvýraznější její výchovná hodnota. Pokud je didaktický úkol řešen v herních akcích, jejichž smyslem pro jejich účastníky je tento didaktický úkol, pak bude vzdělávací hodnota hry minimální.
Hra je hodnotná pouze tehdy, když přispívá k lepšímu pochopení matematické podstaty problematiky, ujasnění a utváření matematických znalostí žáků. Didaktické hry a herní cvičení stimulovat komunikaci, protože v procesu provádění těchto her začíná vztah mezi dětmi, dítětem a rodičem, dítětem a učitelem nabývat uvolněnějšího a emotivnějšího charakteru.

1. Jedná se o počítací tyčinky - s jejich pomocí seznamují dítě s formuláři. Děti staví a přetvářejí jednoduché i složité tvary podle podmínek. Hádanky jsou dětem nabízeny v určitém pořadí: vytvořte dva stejné trojúhelníky po 5 tyčích. Vytvořte dva stejné čtverce ze 7 tyčinek. Z 9 tyčinek vytvořte 2 čtverce a 2 trojúhelníky. Dále se povaha úkolů pro tvorbu obrazců komplikuje. Například: na obrázku skládající se z 9 čtverců odstraňte 4 tyčinky tak, aby zůstalo 5 čtverců.

2. Kódování, schematizace a modelování nejjednodušších matematických nejjednodušších matematických objektů, vlastnosti. Jsou to hry "Logické tabulky", "Co je nadbytečné", "Najdi figurku", "Symboly", "Tabulky". Tyto hry učí, jak používat tabulky, označovat vlastnosti objektů pomocí symbolů.

3. Používají se hádanky matematický obsah. Poskytují neocenitelnou pomoc při rozvoji samostatného myšlení, schopnosti prokázat správnost úsudku, držení mentálních operací (analýza, syntéza, srovnávání, zobecňování.)

Tipovací úlohy matematického obsahu – děti se radují, pokud odpověděly správně. Koneckonců, hádání hádanek je myšlenkový proces.

Ale jen hádat nestačí. Každá hádanka je také logický úkol, při jejichž řešení musí dítě provádět složité mentální operace.

4. Děti jsou vedeny k hraní logických her. Podstatou hry je znovu vytvořit siluety objektů v letadle podle obrázku nebo designu. "Tangram" - děti rozkládají siluety zvířat, lidí, domácích potřeb. "Kolumbijská vejce" - siluety ptáků, nezávisle přicházejí s postavami válečníků, balerín. "Pythagoras" - siluety zvířat. Tyto hry jsou široce zastoupeny v knize "Hraní zábavných úkolů pro předškoláky" od Z.A. Michajlova, "Matematika před školou" - knihovna programu "Dětství".

5. Žertovné úkoly se hádají. Struktura, obsah, otázka v těchto problémech jsou neobvyklé. Jen nepřímo to připomíná matematický problém. Podstata úkolu, tzn. to hlavní, díky čemu se dá hádat o řešení, najít odpověď, je maskováno vnějšími podmínkami. Například: 1) Ty a já, ano jsme s vámi, kolik nás je celkem? (dva). 2) Jak vytvořit trojúhelník na stole s jednou tyčí? (polož ji na roh stolu.) 3) Kolik konců má hůl? Dvě tyčinky? Dva a půl? (šest)

6 .Rozvíjející hry v matematice aktivizují pozornost dětí, upevňují získané dovednosti a schopnosti. Takže například ve hře se „Hide and Seek“ nazývá řetězec čísel, přičemž se několik z nich přeskočí. Úkolem dětí je pojmenovat chybějící čísla. V této hře se dítě snadno učí číselnou řadu, rozvíjí pozornost.

Program Rainbow je doporučen Ministerstvem školství Ruské federace a byl testován v různých regionech země. V současné době revidováno s přihlédnutím k podnětům učitelů-odborníků. Program je zaměřen na výchovu, vzdělávání a rozvoj dětí od 2 do 7 let. Uvádí věkové charakteristiky dítěte, vymezuje úkoly práce s dětmi a způsoby jejich řešení a identifikuje hlavní oblasti interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodiči.

Program "Rainbow" obsahuje sedm oddílů: zraková činnost, matematika, rozvoj řeči, design, hudba, pohyb, svět kolem.

Struktura programu odráží vzorce vzhledu a formování nejdůležitějších duševních novotvarů v psychice dítěte: od 2 do 4 let - cílevědomá činnost, od 4 do 5 - přechod vědomí dítěte za realitu, která ho obklopuje, od 5 až 7 let - libovůle duševní procesy rozvíjet fantazii a kreativitu.

Program Rainbow vymysleli a realizovali:

jako komplexní, tzn. pokrývající všechny hlavní aspekty vývoje dětí v předškolním věku;
hmotnost, tzn. navrženo pro použití ve všech regionech Ruska v městských a venkovských mateřských školách;
osobnostně orientovaný systém výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí, založený na klasických přístupech a hlavních výdobytcích moderní ruské pedagogické a psychologické vědy.

Pedagogická práce v rámci programu je postavena na teoretických pozicích o vedoucí úloze činnosti v duševním rozvoji dítěte a formování jeho osobnosti. Podstatným momentem v pedagogické práci je vytváření motivace u dětí. Autoři navrhují využít jeho tří typů: hraní, komunikace a osobní zájem.

Autoři nazvali program „Duha“ a obrazně srovnávají se skutečnou duhou sedm nejdůležitějších činností dětí a činností, v jejichž procesu probíhá výchova a vývoj dítěte: Tělesná kultura; hra; vizuální činnost a ruční práce; konstrukce; zapojení do hudebního a výtvarného umění; lekce rozvoje řeči a seznamování s vnějším světem; matematika.

Takže například sekce „Dítě a svět kolem něj“, „Výuka nativní a cizí jazyky» jsou označeny modře. Jejich cílem je pomoci naučit se komunikovat s dospělými a vrstevníky, jasně vyjadřovat své myšlenky pro ostatní, umět naslouchat a rozumět druhým, vstupovat do konverzace, podporovat ji, vyjadřovat své názory, tvořit co nejjednodušší závěry. Modrá barva je spojena se vším, co je nezbytné, jako vzduch a obklopuje dítě v každodenním životě a přírodě, což mu umožňuje navázat spojení mezi živými a neživými věcmi, poznat sebe sama.

Jedním z ustanovení, na kterých program stojí, je, že osobnost je systém založený na postoji člověka k okolnímu světu, k druhým lidem, k sobě samému. Program si klade za úkol formovat pečlivý a respektující přístup ke světu umělých předmětů a sféře lidské práce, ekologický přístup k přírodě, vyvinuté a navrhované efektivní technologie pro vytváření klidných a přátelských vztahů ve skupině.

Autoři sledují cíl - formovat takové osobnostní vlastnosti, jako je výchova, samostatnost, cílevědomost, schopnost stanovit si úkol a dosáhnout jeho řešení apod., které umožňují dítěti, aniž by ztratilo zájem o učení, plně osvojit vědomosti nejen při ve škole, ale neustále. V tomto směru je řešení výchovných a vzdělávacích úkolů zaměřeno především na výchovu a celkový duševní rozvoj dítěte. Utváření znalostí, dovedností a schopností se přitom nepovažuje za cíl sám o sobě, ale za jeden z prostředků rozvoje dítěte.

Učitelé dostávají tyto úkoly:

vytvořit pro dítě příležitost prožít tato léta radostně a smysluplně;
zajistit ochranu a posílení jeho zdraví (fyzického i duševního);
podporovat komplexní a včasný duševní rozvoj;
vytvářet aktivní a pečlivý respekt k okolnímu světu;
připojit se k hlavním sférám lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka atd.).

Část programu "Rainbow" « přírodní svět“je součástí kognitivního vývoje dětí, v jejímž rámci všichni společně přijímají informace, rozvíjejí kognitivní procesy a utvářejí si postoj k okolnímu světu. V metodický materiál program poskytuje značný počet tříd o rostlinách, zvířatech, planetě Zemi a struktuře Sluneční Soustava. Dětem jsou předávány poznatky z oblasti geografie, informace o exotických jevech (o přírodě Afriky, dinosauři atd.), na základě sezónních pozorování jsou sestavovány „portréty“ jednotlivých měsíců, děti jsou seznamovány s historií stvoření hodinek, kalendářů a zeměkoule.

Děti se učí kontemplovat přírodu, emocionálně reagovat na její stav, ale je také důležité chápat, co vidí, chápat, co to znamená. Program zahrnuje kognitivně atraktivní fakta o světě a přírodě, ale neumí dětem poskytnout pochopení přírody, která dítě přímo obklopuje, vytvořit si k ní hodnotový vztah. Časté používání verbální metody - příběh učitele, vysvětlování místo postřehů - k tomu nemůže přispět.

V procesu vzdělávání vzdělávací práce s dětmi jsou položeny základy pro kognitivní, pečlivý, kreativní přístup ke světu, respektující a zainteresovaný postoj ke kultuře jiných národů; utváří se emoční odezva na estetickou stránku okolní reality.

Strukturní a obsahové charakteristiky

Program Duha navrhuje rozdělit práci na environmentální výchově do dvou sekcí: „Divočina“ a „Neživá příroda“. Ve třídě děti získávají poznatky o rostlinách a zvířatech jako o říších: říši rostlin a říši zvířat. Rostlinná říše se zase dělí na plané a kulturní rostliny.

Plané rostliny jsou ty, které žijí, rostou a vyvíjejí se bez lidského úsilí, a kulturní rostliny jsou ty, na jejichž růstu, vývoji a životě se člověk aktivně podílí. Autoři doporučují při seznamování dětí s rostlinami zohledňovat specifika regionu, oblasti, kde děti žijí. Například mořské rostliny by měly být představeny těm, kteří žijí na pobřeží; při klasifikaci pokojových rostlin byste měli začít s těmi, které jsou ve skupině, školce atd. Kurzy se konají s cílem rozšířit představy dětí o světě rostlin prostřednictvím zábavných příběhů ( historická fakta, "jazyk květin", rostliny uvedené v Červené knize). S dětmi se doporučuje vést systém tříd, aby se seznámili s rostlinami.

Témata tříd: „Království rostlin“, „Pěstované rostliny“, „Divoké rostliny“, „Úžasné a krásné“.

Autoři rozdělují živočišnou říši nikoli podle tříd a druhů, ale podle jejich vztahu k člověku, tzn. na divoká a domácí zvířata. Děti jsou seznámeny s tím, že mezi domácí zvířata patří druhy, které žijí vedle člověka více než tisíc let (krávy, ovce, prasata, kozy), a divoká zvířata – ta, která nemohou žít s lidmi. Starají se o sebe, žijí podle svých vlastních zákonů.

Dítě je tak vedeno k pochopení zvláštní role a místa člověka v přírodě:

člověk není pánem přírody, ale pouze její částí;
je povinen počítat se vším žijícím na Zemi;
by měl racionálně využívat dary a bohatství přírody.

Témata hodin: "Říše zvířat", "Domácí mazlíčci", "Divoká zvířata", "Úžasné o zvířatech".

Ve starším předškolním věku děti pouze hromadí kognitivní zavazadla obsahující znalosti a informace o neživé přírodě. Autoři navrhují zprostředkovat konkrétní fakta a informace dětem ve třídě prostřednictvím hlavních kognitivních témat: „Atmosférické jevy“ – původ mraků, mraků, deště, blesků; "Rozmanitost přírody" - příběhy o různých klimatických pásmech; "Roční období" - zobecňující rozhovory o zimě, jaru, létě, podzimu; "Sluneční soustava" - informativní příběhy o planetách a jiných nebeských tělesech, o závislosti nástupu dne, noci, večera a rána na poloze Země vůči Slunci; "Úžasné v kameni" - informativní příběhy o různé kameny, jejich původ, role v životě lidí v různých dobách.

Program Rainbow orientuje pedagogy na realizaci pracovní činnost, ale ne ve třídě, ale uvnitř Každodenní život. Autoři doporučují pěstovat kulturní rostliny (ze semen a cibulí) ve skupině, a to i dětem, které projevují jasný zájem a lásku k péči o pokojové rostliny, přineste si do družiny vlastní květiny (za předpokladu, že se o ně děti postarají samy).

Autoři považují rozhovory na kognitivní témata za jednu z forem získávání informací, doporučují je budovat tak, aby otázky učitele dětem pomohly zefektivnit dosavadní představy, ujasnit si je a rozšířit. V důsledku rozhovorů si dítě musí uvědomit, pochopit různé vzorce našeho světa, přijmout nová informace(rozhovor o ovoci, „Můj oblíbený den v týdnu, roce“, „Zvířata, která známe“ atd.).

"Rainbow" poskytuje značný počet tříd o rostlinách, zvířatech a struktuře sluneční soustavy. Předškoláci dostávají mnoho znalostí, ale málo ekologických. Předpokládá se časté používání verbální metody: vyprávění učitele, vysvětlování místo pozorování, experimentální práce vůbec chybí, málo pozornosti se věnuje práci v přírodě. Vše se dává dětem hotové, tzn. všechny informace čerpají z vyprávění učitele. Tento program je určen především pro získávání hotových znalostí, nikoli pro praktické činnosti dětí.

V programu "Duha" zahrnuje arzenál pedagogického vedení kognitivní činnosti dětí analýzu, diskusi o problémových situacích, ale neexistuje žádná konkrétní experimentální práce.

Prostředí pro rozvoj předmětu

Vzdělávací a metodická podpora

Program má soubor metodické podpory pro každou věkovou skupinu pro učitele, děti, rodiče. Editoval M.A. Vasiljevová, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárová.

Zebzeeva V.A. Rozvoj elementárních přírodovědných představ a ekologická kultura děti: Přehled programů předškolní vzdělávání. - M.: Sféra, 2009.

Program "Rainbow"

Raduga je jediný ruský komplex Vládní program pro předškolní zařízení vzdělávací instituce, který prošel úplným experimentálním testem v 10 regionech Ruska po dobu 6 let a nezávislá odbornost Komise Ministerstva školství Ruské federace. Podle výsledků vyšetření byl „Rainbow“ doporučen k hromadné realizaci. Poprvé v Raduga úkoly nejen včasné a plnohodnotné duševní vývoj každé dítě, ale také jejich emocionální pohodu.

"Rainbow" je komplexní program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj předškolních dětí, podle kterého fungují mateřské školy v Rusku. Program zajišťuje komplexní rozvoj dítěte, jeho nejdůležitějšími složkami jsou hra a fyzický vývoj, tvořící zvyk zdravý životní stylživot, poskytující duševní pohodu každému dítěti.

Program doporučuje ministerstvo školství a vědy Ruská Federace. Pro všechny hlavní činnosti předškoláků existují sady benefitů pro děti různých věkových skupin a doporučení pro vychovatele.

Pro třídy v rámci tohoto programu byly vytvořeny sady příruček pro předškoláky pro všechny typy činností a metodická doporučení pro pedagogy.

Hlavní cíle programu:

poskytnout dítěti možnost radostně a smysluplně prožít předškolní léta;

zajištění ochrany a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního);

komplexní a včasný duševní rozvoj;

formování aktivního a pečlivě respektujícího přístupu k okolnímu světu;

seznámení s hlavními oblastmi lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka).

červená barva - tělesná kultura: ve třídě se utvářejí návyky k ochraně zdraví, k čistotě, přesnosti, pořádku, kulturní a hygienické dovednosti a prvky sebeovládání při pohybech, rozvíjejí se dovednosti správné chování v situacích ohrožujících život a zdraví a jejich předcházení;

oranžová barva- hra: hra je považována za vedoucí činnost díla, umožňuje vám poskytnout psychologický komfort, vytvořit atmosféru emocionálního tepla. bezpečí, odstranit nadměrnou organizovanost a neuroticismus dětí. Umožňuje vznik pocitu soucitu a zájmu o spoluhráče;

žlutá- zraková činnost a manuální práce: - nácvik zrakové činnosti a umělecké dílo dochází prostřednictvím seznamování dětí s ukázkami lidového a dekorativního umění (díla Khokhloma, Gzhel, Hračka Dymkovo atd.). Děti se učí kreslit tužkou a barvami, modelovat na základě seznámení s lidovou plasticitou;

zelená barva- konstrukce: umožňuje rozvíjet představivost, fantazii a mentálně vychovávat dítě; děti se učí stavět ze stavebních materiálů, rozvíjejí konstruktivní předpoklady, zapojují se do procesu kreativity v designu;

modrá barva - třídy hudebních a výtvarných umění: umožňují rozvíjet estetické zážitky, formovat zájem o hudbu, rozvíjet hudební a smyslové schopnosti dítěte, schopnost pohybovat se v rytmu, prostorovou koordinaci;

modrá barva- kurzy rozvoje řeči a seznamování s prostředím: výuka mateřského a cizího jazyka probíhá seznamováním s díly lidového umění, beletrie;

fialová barva - matematika: matematika se vyučuje v atmosféře dobré vůle, podpora dítěte, i když udělalo chybu, je podporována chuť vyjádřit svůj názor; děti se nejen učí matematiku, ale ovládají dovednosti vzdělávací aktivity: určit úkol, směr hledání, vyhodnotit výsledky.

Komplexní program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj předškolních dětí „Duha“, který vytvořili autoři laboratoře Ústavu všeobecného vzdělávání pod vedením profesora T.N. Doronova, je starší 10 let.

Autorům se podařilo vytvořit pedagogický systém, který umožňuje vychovateli cítit se jako svobodný a kreativní člověk a nastavuje pozorný přístup ke každému rostoucímu miminku. V "Rainbow" poprvé zazněl úkol vytvořit pro děti v mateřské škole atmosféru psychické pohody, podmínky pro radostné a smysluplné prožití období předškolního dětství, poprvé systém osobnostně orientovaného vzdělávání a byl navržen vývoj dětí.

Program zaměřený na univerzální, humanistické hodnoty počítá s naplněním díla určitým obsahem s přihlédnutím k regionálním charakteristikám. Především jde o tělesný rozvoj, zdraví předškoláků a také o jejich seznámení s národní kulturou.

Práce učitele se skládá ze tří stejně nezbytných složek:

plnění obecných úkolů duševního rozvoje stanovených v programu,

realizace regionální složky výchovy a vzdělávání.

cíle konkrétní vzdělávací instituce a zájmy každého dítěte skupiny a jeho rodičů.

Úkol přípravy dětí na školní docházku je v programu řešen komplexně.

To zahrnuje:

rozvoj komunikačních dovedností,

rozvoj dovedností sebeobsluhy,

seznámení se základy bezpečnosti života,

rozvoj dětské řeči, schopnost libovolně ovládat procesy pozornosti a zapamatování, schopnost řídit své chování v souladu s přijatými pravidly, stejně jako speciální školení realizované ve třídě pro formování základních matematických pojmů a rozvoj začátky logického myšlení dětí, počáteční seznámení s písmeny, rozvoj řeči a kognitivní vývoj.

Proces práce není redukován na třídy a je prováděn v různé formy v závislosti na věku dětí. Metody vedení lekcí pro různé typy aktivit jsou postaveny tak, aby bylo možné implementovat programový úkol jiný materiál, obměňované učitelkou v závislosti a v souladu s přáními a zájmy konkrétních dětí. Do programu práce v předškolním zařízení byla zavedena myšlenka, že děti mají svá nezcizitelná práva. Úkolem vychovatele je zajistit, aby práva každého dítěte byla respektována všemi ostatními dětmi i dospělými.

Vše výše uvedené umožnilo rozšíření programu Duha v předškolních zařízeních, ocenili jej rodiče i pedagogové.

Sociálně-ekonomické změny, ke kterým došlo v posledních letech, ovlivnily rozvoj a zkvalitnění vzdělávacího systému. V předškolním vzdělávání je zřetelná tendence zavádět variabilní programy do praktické činnosti předškolních zařízení. A přestože většina nejznámějších a nejrozšířenějších programů je složitá, přesto můžeme poznamenat, že úkoly a podmínky vývoj řeči nejsou prezentovány stejně.

Podívejme se, do jaké míry moderní programy pro předškolní zařízení reflektují základní požadavky a kritéria na úroveň vývoje řeči dětí staršího předškolního věku. Za tímto účelem byl analyzován obsah nejběžnějších programů a především úkoly rozvoje řeči dětí ve skupině přípravné na školu, hlavní požadavky na řeč dětí do konce vzdělávání v mateřské škole.

Základní program pro rozvoj dítěte - předškoláka "Origins". Účelem tohoto programu je všestranný, plnohodnotný rozvoj dítěte, formování univerzálních kvalit v něm, včetně tvůrčích schopností, na úroveň odpovídající věkovým možnostem a požadavkům moderní společnosti.

Program je zaměřen na dosažení úrovně vzdělání. Koncept je založen psychologický věk jako stádium, stádium vývoje dítěte, charakterizované svou strukturou a dynamikou.

Nový přístup k výuce gramotnosti ve starším předškolním věku je založen na jednotě čtení, psaní a počítání jako „obecných kulturních dovedností“; využívání všech typů aktivit, které mají děti k dispozici, k utváření jejich předpokladů; organizace nového společenství dětí - vrstevnických skupin. Sekce Sociální rozvoj obsahuje podsekci „Řečová a řečová komunikace“, která vyzdvihuje charakteristiky věkových příležitostí, rozvojových úkolů, obsahu a podmínek pedagogickou práci, kde jsou určeny ukazatele vývoje: do 7 let musí dítě správně vyslovovat všechny zvuky svého rodného jazyka, ovládat hovorovou řeč, projevovat zájem o příběhy, používat různé části řeči ve výpovědích a projevovat kritický postoj k řeči . V kapitole " kognitivní vývoj Rozlišuje se "podsekce" Gramotnost ", která se skládá z charakteristik věkových schopností, vývojových úkolů. Je stanoveno, že do 7 let by dítě mělo číst hladce a jasně, po slabikách a celých slovech, psát slova do sešitu , znát pravidla „zhi-shi“, cha-scha, „chu-shu“, znát všechna písmena abecedy.

Ve variabilním programu rozvoje a vzdělávání v MŠ „Dětství“ jsou zvýrazněny speciální oddíly na úkoly a obsah rozvoje dětské řeči a seznámení s beletrií: „Rozvíjení řeči dětí“, „Dítě a kniha“. Tyto části obsahují pro každou skupinu charakteristiku tradičně rozlišovaných úkolů: rozvoj souvislé řeči, slovní zásoby, gramatické stavby, výchova ke zvukové kultuře řeči. Program se vyznačuje tím, že na konci sekcí jsou navržena kritéria pro hodnocení úrovně rozvoje řeči. To je důležité zejména ve starším předškolním věku, kdy je nutné zjistit úroveň utváření znalostí a dovedností před školou. Zvláště důležité je, aby program jasně identifikoval (formou samostatných kapitol) a smysluplně definoval řečové dovednosti v různých typech činností.

Na konci staršího předškolního věku je zvýrazněna část „Brzy do školy“, kde jsou jasně uvedeny hlavní ukazatele vývoje dítěte před vstupem do školy. Hlavní směry ve vývoji řeči dětí staršího předškolního věku:

rozvoj řečové tvořivosti, expresivity řeči;

rozvoj individuálních schopností pro řečovou činnost;

příprava na čtení, čtení.

Vysokou úrovní rozvoje řeči na konci mateřské školy je souvislé čtení krátkých textů, zvládnutí všech prostředků zvukové analýzy slov, stanovení hlavních kvalitativních charakteristik hlásek ve slově.

Program „Nadané dítě“ je variantou programu „Rozvoj“ určený pro výchovnou práci s dětmi šestého a sedmého roku života s vysokou úrovní duševního rozvoje. Výrazně prohloubila obsah seznamování s beletrií v části „Vývoj řeči a seznamování s beletrií“.

Ve skupině příprava na školu se pracuje ve třech oblastech: 1) seznamování dětí s fikcí, seznamování s různými aspekty reality. Navrhovaná literatura je uspořádána podle složitosti obsahu. Jednou z hlavních linií práce je rozvoj emocionální vnímavosti k dílům dětské literatury; 2) osvojení prostředků literární a řečové činnosti: seznamování dětí s prostředky expresivity řeči; zvládnutí lexikální a gramatické kultury, rozvoj souvislé a expresivní řeči.

Zvláštní pozornost je věnována vyprávění příběhu prezentací bez spoléhání se na téma. 3) rozvoj rozumových schopností na materiálu seznamování s dětskou beletrií - úkoly pro rozvoj myšlení a představivosti dětí.

"Program pro rozvoj řeči předškolních dětí v mateřské škole." Zpracováno na základě dlouholetého výzkumu prováděného v laboratoři rozvoje řeči Institutu předškolní výchovy pod vedením F.A. Sokhina a O.S. Ushakova. Odhaluje to teoretický základ a směry práce na rozvoji řečových dovedností a schopností dětí. Program je založen na integrovaném přístupu k rozvoji řeči ve třídě, vztahu různých řečových úloh s vedoucí úlohou rozvoje souvislé řeči. Zvláštní důraz je kladen na utváření představ u dětí o struktuře souvislé výpovědi, o způsobech komunikace mezi jednotlivými frázemi a jejich částmi. Náplň úkolů je prezentována podle věkových skupin. Tomuto materiálu předchází charakteristika řečového vývoje dětí.

V souvislosti se změnou priorit moderního předškolního vzdělávání si vyžádala i výraznou obsahovou úpravu dřívějšího „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“. Není žádným tajemstvím, že počet předškolních vzdělávacích institucí, které nadále pracují v rámci tohoto programu, je poměrně velký. Předškolní pracovníci, nuceni počítat s realitou nové doby, samostatně vnášejí do zavedeného dokumentu úkoly a obsah z jiných programů vytvořených na jiných koncepčních základech.

Pro dosažení cílů programu jsou nanejvýš důležité:

* péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný komplexní rozvoj každého dítěte;

* vytváření ve skupinách atmosféru lidského a benevolentního přístupu ke všem žákům, která jim umožní vyrůstat společensky, laskavě, zvídavě, iniciativně, usilující o samostatnost a kreativitu;

* maximální využití různé typy aktivity pro děti; jejich integrace za účelem zvýšení efektivity vzdělávacího procesu;

* kreativita (tvůrčí organizace) procesu výchovy a vzdělávání;

* variabilita použití vzdělávacího materiálu, který umožňuje rozvíjet kreativitu v souladu se zájmy a sklony každého dítěte;

* respekt k výsledkům dětské tvořivosti;

* zajištění rozvoje dítěte v procesu výchovy a vzdělávání;

* koordinace přístupů k výchově dětí v termíny školky a rodiny. Zajištění účasti rodiny na životě skupin mateřské školy a předškolní obvykle;

* zachování kontinuity v práci MŠ a základní škola vyloučení psychického a fyzického přetěžování v obsahu vzdělávání dítěte předškolního věku.

(T.N. Doronová, V.V. Gerbová, T.N. Grizik atd.)

V roce 1989 byl na příkaz ministerstva školství RSFSR vyvinut program Rainbow. Kolektiv autorů vedl kandidát pedagogických věd T.N. Doronová. V současné době se program skládá z pěti sekcí a je určen pro výchovu a vzdělávání dětí od dvou do sedmi let.

Účelem programu je rozvíjet takové osobnostní vlastnosti, jako je výchova, samostatnost, cílevědomost, schopnost stanovit si úkol a dosáhnout jeho řešení.

Utváření znalostí, dovedností a schopností není považováno za cíl sám o sobě, ale za jeden z prostředků výchovy a psychického rozvoje dítěte.

Běžné úkoly pro pedagogy jsou:

- vytvořit pro dítě příležitost prožít tato léta radostně a smysluplně;

- zajistit ochranu a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního);

- podporovat komplexní a včasný duševní rozvoj;

– vytvořit si aktivní a pečlivě respektující postoj k okolnímu světu;

- připojit se k hlavním sférám lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka atd.).

Program vychází z myšlenky, že každý rok života dítěte je určující pro vznik určitých psychických novotvarů. Efektivita výchovného a vzdělávacího procesu závisí na tom, jak je konkrétní pedagogická práce zaměřena na utváření těchto novotvarů: cílevědomost, cílevědomost činnosti dětí (v mladším předškolním věku); překračování hranic reality a zájmu o znakový systém (ve středním předškolním věku); libovůle duševních procesů (ve starším předškolním věku).

Pedagogická práce poskytovaná v programu je postavena na teoretických pozicích o vedoucí úloze činnosti v duševním vývoji dítěte a formování jeho osobnosti. Vytváření speciálních podmínek otevírá široké možnosti pro samostatné jednání dětí, stimuluje stanovování nových cílů a umožňuje jim hledat vlastní řešení.

Ty změny v činnosti dětí, kterých lze dosáhnout ve věku 4-5 let, jsou přirozeným důsledkem a pokračováním zásadních změn v činnosti dítěte, které se formují mezi druhým a třetím rokem věku. Právě tehdy se u dětí rozvíjí schopnost stanovovat si cíle. To znamená, že před zahájením akcí dítě již ví, co chce po jejich dokončení získat, jinými slovy, má nějakou představu, určitý obraz budoucího výsledku.

Dalším krokem v rozvoji stanovování cílů je schopnost na základě dosaženého stanovit nové cíle vyplývající z dosaženého výsledku. Cílový systém se může rozvíjet po dlouhou dobu. To znamená, že obecnější plány si dítě fixuje na týdny a najde jejich realizaci. Schopnost samostatně nasazovat soustavu cílů vycházejících ze sebe je důležitou podmínkou samostatné a tvůrčí činnosti.

Podstatným bodem pedagogické práce je vytváření motivace, která podněcuje děti k tomu, aby zvládly to, co by v nich chtěl formovat dospělý. Přitom jsou potřeba takové techniky, které by u většiny dětí zajistily vznik potřebné motivace. Kolektiv autorů identifikuje tři typy motivace, kterými lze děti povzbudit k tomu, aby se ochotně učily nové věci, které jim dospělí předávají. "Průvodce" poskytuje jejich konkrétní popis ve vztahu k různým částem díla.

– tělesná kultura (nejdůležitější předmět; červená barva);

- hra (která je základem programu; oranžová barva);

- vizuální činnost a ruční práce (na základě znalosti lidového dekorativního umění; žlutá barva);

- design (rozvoj představivosti; zelená barva);

- výuka hudebního a výtvarného umění (utváření estetických zážitků; modrá barva);

- hodiny rozvoje řeči a seznamování s vnějším světem (modrá barva);

- matematika (fialová).

Pro učitele, kteří chtějí pracovat v rámci programu Rainbow, autoři nabádají především k tomu, aby pochopili, jaké je dítě tohoto věku, aby ho milovali pro jeho individualitu. Vyvinutý vědecký a metodický systém pedagogické tvořivosti programu "Rainbow" je poměrně pracný, vyžaduje vysokou kulturu organizace práce. Metodická doporučení pro každou věkovou skupinu proto poskytují přibližné plánování pedagogické práce na rok, odhalují náplň práce během dne: výčet a dobu trvání jednotlivých prvků denního režimu, dále jejich metodickou náplň, účel a prostředek.

Program doprovází vzdělávací a metodický komplex, který učitelům pomáhá při jeho realizaci.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE

FGBOUHPE" STÁTNÍ UNIVERZITA TUVA"

PEDAGOGICKÁ KOLEM KYZYL

Test

podle předmětu" Teoretické základy obsahujáa organizace

předškolní vzdělávání"

Na téma: Program" Duha"

Kyzyl - 2013

PROGRAM DUHA

"Rainbow" je komplexní program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj předškoláků, podle kterého fungují mateřské školy v Rusku. Program zajišťuje všestranný rozvoj dítěte, jeho nejdůležitějšími složkami jsou hra a tělesný rozvoj, utváření návyku na zdravý životní styl a zajištění psychického komfortu pro každé dítě.

Program doporučuje Ministerstvo školství a vědy Ruské federace. Pro všechny hlavní činnosti předškoláků existují sady benefitů pro děti různých věkových skupin a doporučení pro vychovatele.

Pro třídy v rámci tohoto programu byly vytvořeny sady příruček pro předškoláky pro všechny typy činností a metodická doporučení pro pedagogy.

Účel programu- formovat takové osobnostní vlastnosti, jako je výchova, samostatnost, cílevědomost, schopnost stanovit úkol a dosáhnout jeho řešení. Utváření znalostí, dovedností a schopností není považováno za cíl sám o sobě, ale za jeden z prostředků výchovy a psychického rozvoje dítěte.

Než vychovatelé předložili obecné úkoly:

Ø vytvořit pro dítě příležitost prožít tato léta radostně a smysluplně;

Ø zajistit ochranu a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního);

Ø podporovat komplexní a včasný duševní rozvoj;

Ø utvářet aktivní a pečlivý respekt k okolnímu světu;

Ш připojit se k hlavním sférám lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka atd.).

Pedagogická práce poskytovaná v programu je postavena na teoretických pozicích o vedoucí úloze činnosti v duševním vývoji dítěte a formování jeho osobnosti. Vytváření speciálních podmínek otevírá široké pole pro samostatné jednání dětí, stimuluje stanovování nových cílů a umožňuje jim hledat vlastní řešení.

Ty změny v činnosti dětí, kterých lze dosáhnout ve věku 4-5 let, jsou přirozeným důsledkem a pokračováním zásadních změn v činnosti dítěte, které se formují mezi druhým a třetím rokem věku. Právě tehdy se u dětí rozvíjí schopnost stanovovat si cíle. To znamená, že před zahájením akcí již dítě ví, co chce na jejich konci získat – jinými slovy, má nějakou představu, jakýsi obraz budoucího výsledku.

Další vývoj stanovování cílů jde po linii vzhledu řetězců vzájemně propojených cílů: postavit garáž pro auto odpovídající velikosti, postavit vlak židlí, pískový dům atd.

Další důležitou linií ve vývoji aktivity je postoj dítěte k produktu takového cílevědomého jednání. Pokud je dítě nejprve spokojeno s nějakým výsledkem, tak později, ve čtvrtém roce života, má určité požadavky na kvalitu očekávaného výsledku.

Dalším krokem při utváření stanovování cílů je schopnost na základě dosaženého stanovit nové cíle vyplývající z dosaženého výsledku. Systém cílů se může odvíjet po dlouhé časové období, týdny. To znamená, že obecnější plány si dítě zafixuje a najde jejich realizaci. Schopnost samostatně rozvíjet soustavu cílů vyplývajících ze sebe navzájem je důležitou podmínkou samostatné a tvůrčí činnosti.

Podstatným bodem pedagogické práce je také vytváření motivace, která podněcuje děti k tomu, aby zvládly to, co by v nich chtěl tvořit dospělý. Přitom jsou potřeba takové techniky, které by u většiny dětí zajistily vznik potřebné motivace. Autoři programu identifikují tři typy motivace, které lze využít k povzbuzení dětí k tomu, aby se ochotně učily nové věci, které jim dospělí předávají: herní motivace, komunikační motivace a motivace vlastním zájmem. "Průvodce" poskytuje jejich konkrétní popis ve vztahu k různým částem díla.

Nazvali to autoři programu "Duha" analogicky se sedmibarevnou duhou, protože zahrnuje sedm nejdůležitějších typů dětských aktivit a činností, během kterých probíhá výchova a vývoj dítěte:

Tělesná kultura (nejdůležitější předmět je červená barva);

Hra (která je základem programu -- oranžová barva);

Vizuální činnost a ruční práce (na základě seznámení s dekorativním lidovým uměním - žlutá);

Design (rozvoj fantazie - zelená barva);

Kurzy hudebního a výtvarného umění (utváření estetických zážitků - modrý);

Kurzy pro rozvoj řeči a seznamování s vnějším světem ( modrá barva);

matematika ( nachový).

Ti učitelé, kteří chtějí pracovat v rámci programu Rainbow, autoři nabádají především k tomu, aby pochopili, co je dítě tohoto věku, milovat ho pro jeho individualitu. Vyvinutý vědecký a metodický systém pedagogické tvořivosti programu "Rainbow" je poměrně pracný, vyžaduje vysokou kulturu organizace práce. Metodická doporučení pro každou věkovou skupinu proto poskytují přibližné plánování pedagogické práce na rok, odhalují náplň práce během dne: výčet a dobu trvání jednotlivých prvků denního režimu, dále jejich metodickou náplň, účel a prostředek.

Pro program byl vytvořen vzdělávací a metodický komplex, který učitelům pomáhá tento program realizovat.

komplexní program duha předškoláků

1. Některé didaktické hry programu "Rainbow"

Jedním z hlavních cílů programu je vytvoření aktivního a pečlivého přístupu ke světu kolem nás.

Účel: formování ekologické kultury dětí

Při použití didaktických her se řeší následující úlohy:

2. Formování ekologických představ o rostlinách

3. Utváření ekologických představ o předmětech a jevech neživé přírody

4. Utváření ekologického přístupu k přírodním objektům

P Příklady didaktických her pro každý vzdělávací úkol:

1. Formování ekologických představ o světě zvířat

Hry s předměty

Hra.kdo co jí?

Cílová. Upevnit představy dětí o krmivu pro zvířata.

Průběh hry. Děti dostanou z pytle: mrkev, zelí, maliny, šišky, obilí, oves atd. Pojmenují to a určí, které zvíře toto jídlo jí.

Hra.Co nejdřív - co potom?

Cílová. Upevnit znalosti dětí o vývoji a růstu zvířat.

Průběh hry. Děti dostanou předměty: vejce, kuře, model kuřete; kotě, kočka; Štěňátko. Děti musí tyto položky uspořádat ve správném pořadí.

Stolní hry

Hra "Čtyři obrázky"

cílová. Upevnit představy dětí o prostředí, rozvíjet pozornost a pozorování.

Průběh hry. Hra se skládá z 24 obrázků zobrazujících ptáky, motýly, zvířata. Hostitel zamíchá karty a rovnoměrně je rozdá účastníkům hry (od 3 do 6 osob). Každý hráč musí sebrat 4 karty se stejným obsahem. Začátečník hry po zvážení svých karet předá jednu z nich osobě sedící vlevo. Ten, pokud potřebuje kartu, si ji nechá pro sebe a případnou nepotřebnou předá také sousedovi zleva atp. Po zvednutí karet je každý hráč složí před sebe lícem dolů. Když jsou sebrány všechny možné sady, hra končí. Účastníci hry obracejí nasbírané karty, vykládají je po čtyřech, aby všichni viděli. Vyhrává ten s nejvíce správně spárovanými kartami.

slovní hry

Hra "Kdo bydlí v domě?"

Cílová. Upevnit znalosti dětí o zvířatech, naučit se napodobovat jejich hlasy.

Průběh hry. Děti zobrazují známá zvířata sedící v domech. Učitel postupně obchází domy, klepe na každý a říká: "Ťuk-ťuk-ťuk, kdo bydlí v tomhle domě?" Děti odpovídají: "Moo-mu-mu!", "Be-e-e", "Mňau-mňau!" atd. Učitel hádá, kdo bydlí v domě.

Hra "Hádej, kdo to je?"

Cílová. Upevnit představy dětí o charakteristických rysech divokých a domácích zvířat.

Průběh hry. Učitel popisuje zvíře (jeho vzhled, zvyky, stanoviště ...) děti musí uhodnout, o kom je řeč.

2. Formování ekologických představ o rostlinách

Hry s předměty

Hra "Děti na větvi"

cílová. Upevnit znalosti dětí o listech a plodech stromů a keřů, naučit je vybírat je podle příslušnosti ke stejné rostlině.

Průběh hry. Děti zkoumají listy stromů a keřů, pojmenovávají je. Na návrh vychovatele: "Děti, najděte si své ratolesti" - kluci nasbírají odpovídající ovoce pro každý list. Tuto hru lze hrát se sušenými listy a plody po celý rok. Materiál na hru si děti mohou připravit samy.

Hra "Najít, co ukázat"

didaktický úkol. Najděte položku podle podobnosti.

Zařízení. Na dva tácy rozložte stejné sady zeleniny a ovoce. Jednu (pro učitele) přikryjte ubrouskem.

Průběh hry. Učitelka na chvíli ukáže jeden z předmětů skrytých pod ubrouskem a znovu ho vyjme, pak dětem nabídne: „Najděte tentýž na jiném tácu a zapamatujte si, jak se jmenuje. Děti se v plnění úkolu střídají, dokud nejsou pojmenovány všechny druhy ovoce a zeleniny ukryté pod ubrouskem.

Stolní hry

Hra "Kouzelný vlak"

Cílová. Upevnit a systematizovat představy dětí o stromech, keřích.

Materiál. Dva vlaky vystřižené z lepenky (každý vlak má 4 vozy s 5 okny); dvě sady karet s obrázkem rostlin.

Průběh hry: Na stole před dětmi je „vláček“ a karty s obrázkem zvířátek. vychovatel. Před vámi je vlak a cestující. Je třeba je umístit na auta (v prvním - keře, ve druhém - květiny atd.), aby v každém okně byl vidět jeden cestující. Ten, kdo jako první umístí zvířata správně na vozy, vyhraje.

Podobně lze tuto hru hrát pro upevnění představ o různých skupinách rostlin (lesy, zahrady, louky, sady).

slovní hry

Hra „Najdi, o čem vyprávět“

didaktický úkol. Najděte předměty podle uvedených znaků.

Zařízení. Zelenina a ovoce jsou rozmístěny podél okraje stolu tak, aby všechny děti jasně viděly charakteristické rysy předmětů.

Průběh hry. Učitel podrobně popíše jeden z předmětů ležících na stole, to znamená pojmenuje tvar zeleniny a ovoce, jejich barvu a chuť. Pak učitel navrhne jednomu z chlapů: "Ukaž to na stůl a pak pojmenuj, o čem jsem mluvil." Pokud se dítě s úkolem vyrovnalo, učitel popíše jiný předmět a další dítě úkol provede. Hra pokračuje, dokud všechny děti neuhádnou předmět podle popisu.

3. Utváření ekologických představ o předmětech a přírodních jevech

Hry s předměty

Hra "Kdy se to stane?"

cílová. Objasnit představy dětí o sezónních jevech.

Průběh hry. Dětem jsou nabízeny listy různých rostlin s různými barvami, šišky, herbář kvetoucích rostlin atd. v závislosti na roční době. Děti potřebují pojmenovat roční období, kdy jsou takové listy, větve, květiny.

Hra "Co to je?"

Cílová: objasnit představy dětí o předmětech neživé přírody.

Materiál: přírodní - písek, kameny, země, voda, sníh.

Průběh hry. Dětem jsou nabízeny obrázky a podle toho, co je na nich nakresleno, je třeba podle toho rozkládat přírodní materiál,odpověz co to je? A co je to? (Velké, těžké, lehké, malé, suché, mokré, volné.) Co se s tím dá dělat?

Stolní hry

Hra "Kdy je to?"

Cílová. Objasnit představy dětí o sezónních jevech v přírodě.

Průběh hry. Každé z dětí má k dispozici obrázky znázorňující sněžení, déšť, slunečný den, zatažené počasí, přicházejí kroupy, fouká vítr, visí rampouchy atd. a vykreslujte obrázky s obrázky různých ročních období. Děti potřebují správně rozložit obrázky, které mají.

slovní hry

Hra "Kdy se to stane?"

Cílová. Ujasnit a prohloubit znalosti dětí o ročních obdobích.

Průběh hry.

1 možnost. Paní učitelka čte přerušovaně krátké texty v poezii nebo próze o ročních obdobích a děti hádají.

Možnost II. Učitel vyvolá roční období a děti střídavě odpovídají, co se v tomto ročním období děje a co lidé dělají. Pokud je někdo bezradný, pomáhá s otázkami dospělý. Metodika výuky hry. Každý nová hra děti je třeba učit. Školení je fázováno.

V juniorské skupiny na prvním stupni hraje hru učitel společně s dětmi. V průběhu hry oznámí jedno pravidlo a ihned jej zavede a při opakovaných hrách vyhlašuje další pravidla. Na druhém stupni se pedagog vypíná od aktivní účasti ve hře – vede zvenčí: pomáhá dětem, řídí hru. Ve třetí fázi si děti hrají samy. Učitel pouze pozoruje jednání dětí.

Začínající od střední skupina způsob, jak se hru naučit, je jiný. Učitel řekne obsah hry, předtím izoluje 1-2 důležitá pravidla. V průběhu hry tato pravidla ještě jednou zdůrazňuje, ukazuje herní akce a uvádí další pravidla. Naučit se hru v první fázi je tedy příběh o obsahu, seznámení se s pravidly během hry.

V další fázi si děti hrají samy. Učitel hru sleduje, pomáhá, opravuje chyby, řeší konflikty. Když zájem o hru zmizí, učitel dá její novou verzi.

Formování ekologického vztahu k přírodě

Stolní hry

Hra"Postarej se o rostliny"

Cílová. Upevnit představy dětí o různých způsobech péče o rostliny.

Materiál. Karty s obrázkem konve, stříkací pistole, štětce, nůžky; 7-8 pokojových rostlin.

Děti sedí u stolu, na kterém jsou karty s obrázky předmětů potřebných pro péči o rostliny. Děti potřebují určit, jakou péči konkrétní rostlina potřebuje, jakým nástrojem se provádí - děti ukazují příslušnou kartu. Kdo odpoví správně, bude se o tuto rostlinu po hře starat.

Dovolím si poznamenat, že didaktické hry uvedené v práci jsou pouze malou částí systému využití didaktických her jako jednoho z prostředků environmentální výchovy dětí předškolního věku.

Seznam použité literatury

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Příběhové hry v environmentální výchově předškoláků. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. environmentální výchova mladší předškoláci. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Program "Rainbow" / Doronova T.N. M., 2003.

Hostováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Psychologické a pedagogické základy pro výchovu předškoláků k dovednostem zdravého životního stylu. Formování hodnotového postoje ke zdravému životnímu stylu u předškoláků v procesu tělesné výchovy. Program zdravého životního stylu.

semestrální práce, přidáno 21.02.2014

Úloha tělesné výchovy pro zdraví, tělesný a duševní vývoj dítěte. Vytváření podmínek pro formování pohybové aktivity a zlepšování zdravotního stavu dítěte. Formování návyku zdravého životního stylu, podstata modelu motorického režimu předškoláka.

abstrakt, přidáno 17.09.2010

Plný tělesný rozvoj a zdraví dítěte jako základ pro formování osobnosti. Úkoly do školky pro tělesná výchova předškoláci. Formování potřebných pohybových dovedností a schopností, zajištění tělesné a duševní pohody.

kontrolní práce, přidáno 11.12.2009

Přehled vlastností řečového aparátu dítěte 2. roku života, hlavní problémy výchovy v tomto věku. Analýza herní činnost, estetický rozvoj a výchova dětí. Popis vyvážené výživy, temperovacích procedur, denního režimu.

abstrakt, přidáno 01.05.2012

Věda o zdravém životním stylu. Zvyk zdravého životního stylu. Organizační analýza kognitivní činnosti v mateřské škole a jejich vliv na utváření uvědomělého postoje dětí ke svému zdraví. Jednota valeologické a tělovýchovné činnosti.

atestační práce, přidáno 17.01.2011

Studium optimálních prostředků k zachování a upevnění zdraví žáků základních škol. Vytvoření nejpříznivějších podmínek pro vznik mladší školáci postoj ke zdravému životnímu stylu jako jedné z hlavních cest k dosažení úspěchu.

abstrakt, přidáno 13.06.2010

Charakteristika hry jako jednoho z prostředků socializace předškolních dětí s mentální retardací. Charakteristické rysy hry, její sociální podstata. Úroveň utváření herní kompetence u předškoláků s mentální retardací ve věku 5-6 let.

semestrální práce, přidáno 19.02.2011

Význam seznamování předškoláků se zdravým životním stylem. Vlastnosti a účinky masáže na dětský organismus. Zjišťování úrovně fyzické zdatnosti dětí střední skupiny. Rozvoj a osvojení techniky herní masáže pro děti.

práce, přidáno 16.11.2009

Pojem a typy hodnot, "hodnotový postoj". Pojem, podstata a podmínky utváření zdravého životního stylu. Experimentální práce na utváření hodnotového postoje ke zdravému životnímu stylu u žáků 1. stupně ZŠ v procesu učení.

práce, přidáno 07.04.2010

Vývoj etnokultury předškolního dítěte jako psychologický a pedagogický problém. Didaktická hra jako prostředek výchovy a rozvoje. Hra venku je přirozeným společníkem života dítěte. Pilotně-experimentální práce o formování etnokultury předškoláků.