Zákaz trestání pro porušovatele kázně. Trest jako metoda pedagogického procesu. Je možné trestat snížením mzdy

Metoda trestu musí být používána s maximální opatrností. Je-li trest prováděn urážlivou formou, žáka uráží, ztrpčuje, provokuje k jednání učiteli navzdory. Přílišná liberálnost a absence trestů může vést k neposlušnosti, dezorganizaci žáků a snížení autority učitele.

Dvě podmínky, které je třeba při trestání dodržovat: spravedlnost a rozumnost. Trest je aplikován nespravedlivě, technologicky nesprávně, pokud následně žák pociťuje vůči učiteli zášť.

Způsob trestu je mocný. Není možné ukvapeně uplatňovat trest, dokud učitel plně nedůvěřuje jeho spravedlnosti a vlivu, což má pozitivní dopad na chování žáka, protože chyba učitele touto metodou je mnohem obtížnější napravit. Na tresty se pohlíží jinak: za stejný čin může být jeden potrestán a druhý odměněn. Předpokládejme, že jedno dítě je tyran, bojovník. Druhý bojoval za ochranu mladšího (včetně obrany cti a důstojnosti slabých).

Trestování skupin žáků je nutné pečlivě zvážit s přihlédnutím k povaze vztahů ve skupině. Pokud tedy trestáte „solidní hejna“ žáků nebo celých oddílů, tříd, povede to k „vzájemné odpovědnosti“ a hromadnému odmítnutí názoru vychovatele. Je povoleno potrestat celý tým, pokud je podmínka vysoké intelektuální úrovně rozvoje, protože v tomto týmu je míra odpovědnosti jeden za druhého vysoká.

Rozhodnutí o trestu musí být zváženo, zdůvodněno. V žádném případě by tato metoda neměla být používána ve stavu podráždění a hněvu.

Existuje několik dalších podmínek, které je třeba vzít v úvahu při použití této metody.

K metodě trestání je tedy třeba přistupovat v krajních případech, v žádném případě by se neměla stát hlavní metodou ovlivňování žáka.

Naše výchovná metoda by měla být založena na celkové organizaci života, na zvyšování kulturní úrovně, na organizaci tónu a stylu veškeré práce, na organizaci zdravého nadhledu, srozumitelnosti a především na pozornosti individuální osoba, na jeho úspěchy i neúspěchy, na jeho těžkosti, zvláštnosti, aspirace.
V tomto smyslu je velmi důležité správné a účelné uplatnění trestu. Dobrý pedagog dokáže s pomocí systému trestů hodně, ale nešikovný, hloupý, mechanická aplikace trest poškozuje veškerou naši práci.
V otázce trestu nelze dát obecné předpisy. Každá akce je vždy individuální. V některých případech je nejsprávnější slovní napomenutí i za velmi závažný přestupek, v jiných případech - za méně závažný přestupek by měl být uložen přísný trest.
Aby vychovatel správně uplatňoval tresty a další opatření vlivu, je nutné, aby ovládal sovětské principy trestání. Pokud jsou pro něj neznámé nebo nesrozumitelné, nemůže být vychovatelem.
V buržoazní škole jsou tělesné tresty povoleny. Jejich logiku lze stručně vyjádřit takto: každé porušení pravidel musí být pro porušovatele doprovázeno určitou formou utrpení. Prožitek utrpení je obsahem buržoazního trestu. Zároveň se předpokládá, že prožité utrpení (bolest, deprivace, hlad, samota) donutí narušitele „jinak“ zdržet se porušování ze strachu, že bude utrpení znovu prožívat. Ve vztahu ke všem ostatním je trest formou teroru podle velmi jednoduchého vzorce: kdo poruší, bude trpět.
Východiskem našeho trestu je celý kolektiv: ať už v užším smyslu - oddíl, brigáda, třída, dětský ústav, nebo v širším smyslu - dělnická třída, sovětský stát. Zájmy kolektivu, a zejména zájmy dělnické třídy a státu Sovětů, jsou společnými zájmy. Kdo tyto zájmy porušuje, kdo jde proti kolektivu, je kolektivu odpovědný. Trest je formou ovlivňování kolektivu, ať už formou jeho přímých rozhodnutí, nebo formou rozhodnutí oprávněných zástupců kolektivu, volených k ochraně jeho zájmů.
Na základě tohoto základního ustanovení musí náš trest nutně splňovat následující požadavky:
a) nesmí být zamýšleno a nesmí ve skutečnosti způsobit pouhé fyzické utrpení;
b) má smysl pouze tehdy, když trestaný chápe, že podstatou je, že kolektiv chrání společné zájmy, jinými slovy, ví-li, co a proč po něm kolektiv požaduje;
c) trest by měl být ukládán pouze tehdy, jsou-li skutečně porušeny zájmy kolektivu a dopustí-li se porušovatel tohoto porušení otevřeně a vědomě, přičemž zanedbává požadavky kolektivu;
d) trest by měl být v některých případech zrušen, pokud pachatel prohlásí, že poslouchá tým a je připraven své chyby v budoucnu neopakovat (samozřejmě pokud toto prohlášení není přímým podvodem);
e) u trestání není důležitý ani tak obsah uložených postupů, ale samotný fakt jeho uložení a odsouzení týmu v této skutečnosti vyjádřené;
f) trest má vychovávat. Trestaný musí přesně vědět, za co je trestán, a rozumět smyslu trestu. V našem chápání trestu se jeho technika stává velmi důležitou. Každý trest musí být přísně individualizován ve vztahu k případu a tomuto žákovi.
Je nutné, aby právo ukládat tresty příslušelo ve výchovných ústavech pouze asistentovi pedagogického oddělení nebo vedoucímu ústavu. Nikdo jiný nemá právo ukládat tresty. Trest lze ukládat za vedení a ještě častěji a častěji za orgány samosprávy: radu kolektivu, valnou hromadu - ale ve všech těchto případech je především vedoucím pedagogického oddělení. odpovědný za trest, bez jeho vědomí a rady by neměl být ukládán žádný trest a nikdo by neměl začít trestat, pokud vedoucí pedagogického oddělení trest nezastupuje.
Vedoucí pedagogického oddělení musí dobře znát všechny žáky, jejich postavení ve výrobě, ve škole i v kolektivu. Pokud se žák dopustil špatného chování, je třeba počítat s předchozí historií žáka v týmu, jeho povahou, s mírami vlivu, které na něj již byly aplikovány. V každém případě je nutné před uložením trestu si s žákem promluvit. Všechny tyto rozhovory a rozhovory mohou a měly by být vedeny o chování žáka, ale ne hned ve formě vnějšího trestu. Tyto rozhovory mohou mít následující formy:
a) rozhovor bezprostředně po provinění za přítomnosti vyšších soudruhů, velmi krátký, vážný a oficiální, spočívající v dožadování se vysvětlení. Pokud jsou tato vysvětlení neuspokojivá, měli byste žákovi jednoduše říct, co má dělat. V takovém rozhovoru je nutné bez zvláštních důkazů vysvětlit žákovu chybu. Důkazy v tomto případě není třeba uplatňovat, protože přítomní žáci se budou snažit vše dokázat;
b) soukromá konverzace, rovněž bezprostředně po pochybení. Mělo by se nést v přísnějším tónu, doprovázeném větším rozborem, ale formou motivovaného protestu jménem kolektivu. Musí být doprovázeno údaji o škodě způsobené porušením, o politické zaostalosti porušovatele. Může být doprovázeno pohrůžkou předání případu valné hromadě;
c) opožděná konverzace. Mělo by se také konat v soukromí, v přítomnosti malého počtu lidí, večer téhož dne nebo následující den po porušení. Porušovatel musí předem vědět, že je v určitou hodinu pozván k rozhovoru. Někdy je potřeba mu takovou výzvu poslat s poznámkou, aby o konverzaci věděl pouze pachatel. Tato forma umožňuje narušiteli, který očekává konverzaci a přirozeně se obává, hodně přemýšlet o svém chování, mluvit se svými kamarády. Rozhovor by se měl konat později večer, kdy jej nelze přerušit. Rozhovor by měl být veden v přátelském tónu, naslouchejte podrobně, pozorně, ale v tomto případě byste se nikdy neměli usmívat, ani ironicky, ani vtipkovat. V tomto rozhovoru je nutné žákovi dobře vysvětlit škodlivost jeho chování pro něj i pro kolektiv, uvést mu příklady, doporučit přečíst si knihu. Někdy na základě rozhovoru, zejména pokud žák přiznal svou vinu, a vina není malá, mu můžete uložit trest. V některých případech je nutné pověřit vedení takových rozhovorů dva až tři starší žáky a od nich pak zjistit, jak věc skončila.
Ve vztahu k některým případům naopak není nutné vést žádné rozhovory, ale rovnou uložit trest, který je vyhlášen jako rozkaz. Porušuje-li žák záměrně zájmy kolektivu, nechce-li se vzdorně podřídit jeho pravidlům, nepomáhají-li žádné rozhovory, musí být převeden do rady kolektivu nebo valné hromady, je nutné, aby členové spolku kolektivní protest proti narušiteli. V těchto případech je nutné uložit vnější trest. Tresty by měly mít především charakter odsouzení. Patří sem: důtka na valné hromadě, důtka v příkazu. Někdy je užitečné, když schůze jednoduše rozhodne: Ten a ten udělal špatně, tak by se to mělo dělat. V tomto druhu mravních usnesení valné hromady lze připustit zvláště kvalifikované formy, zejména v případech, kdy pachatel projevil tvrdohlavost, jednal-li nedůstojně, hloupě, hanebně, sobecky.
V praxi komuny Dzeržinskij docházelo k rozhodnutím tohoto charakteru: instruovat Petrova (nejmladšího v komuně), aby Ivanovovi vysvětlil, co má dělat (a Ivanov je jedním z dospělých). V den volna od dvou do půl čtvrté si Ivanov musí myslet, jak nekamarádsky se choval. 15. března – za tři měsíce – ať Ivanov vystoupí na valné hromadě a řekne, zda dnes postupoval správně, nebo ne.
Na valné hromadě se nesmí mluvit ani tak na adresu porušovatele, ale spíše oslovit každého, nabídnout každému analýzu přestupku a co nejjasněji prosazovat zájmy kolektivu a dělnické třídy, ukazovat cesty a úkoly instituce a povinnosti všech jejích členů vůči ní. Mezi nejzávažnější, nevšední prohřešky patří chuligánství, špatná práce v práci a ve škole, krádeže, opilství a násilí na slabších.
Krádež, pokud se dopustí nově příchozí, by neměla způsobit velké odvety. V komuně pojmenované po F. E. Dzeržinském se nováček za krádež prostě netrestá, a to na něj dělá nejsilnější dojem. Pouze mu vysvětlují, proč se v týmu krást nedá, ukazují mu nové cesty, snaží se ho postavit do takové pozice, aby nemohl fyzicky krást, sledují ho.
Ale ve vztahu ke starším by měla být přijata nejrozhodnější opatření pro případ krádeže. První případ může být předmětem projednání na valné hromadě s objasněním všech okolností, může být uložen trest (odnětí dovolené, kapesného, ​​náhrada ztrát, přeřazení do brigády nováčků apod.). V případě opakované krádeže by mělo být použito nejnovější opatření: postavení před soud a okamžité zatčení.
I když žák upřímně lituje a slíbí, že krádež zastaví, nemůže zůstat bez trestu, pokud se krádež dopustí podruhé. Ale pokud takový žák nebude postaven před soud, měl by být na to upozorněn.
V týmu by mělo být přísně stíháno i opilství. První případ opilosti by měl zahrnovat jedno z následujících opatření vlivu: zbavení práva utrácet peníze bez svolení velitele; zbavení dovolené bez určitého průvodce; zvláštní dozor ve večerních hodinách ao víkendech.
Opakovaná opilost by měla způsobit rozhodnější protest, a to až po vyhoštění z ústavu.
Toto stěhování na internátech může mít v tomto případě charakter přidělení k přijímacímu jeho obvodu na určitou dobu k výkonu práce mistra s podmínkou: pokud přijímající dá dobrý výkon, může být žák vrácen do kolonie. Jak v případě krádeže, tak v případě opilosti může valná hromada rozhodnout o odložení propuštění z ústavu do určité doby a o jeho založení do osobního spisu. Ve všech dětských ústavech je třeba rozhodně prosazovat chuligánství a násilí na slabších. Ale v tomto případě jsou tresty málo platné, mnohem lepší jsou různé mravní formy odsouzení – karikatura v novinách. V historii komuny Dzeržinskij se vyskytl případ, kdy ve vztahu k jednomu takovému násilníkovi padlo rozhodnutí: "Valná hromada komunářů odmítá hájit Ivanova, pokud ho znásilní."
Případy jako krádež, opilství, chuligánství jsou pro vzdělávací instituce méně obtížné, protože se zdají jasné a příliš světlé. Pro pedagogického vedoucího se však zdají být mnohem obtížnější. Takže například krádež v dětském ústavu téměř nikdy nepáchají sami. Krádež je nutně důkazem toho, že se v instituci vytvořila určitá skupina a že vedení vytvoření této skupiny minulo. A to znamená, že celá skupina žáků není zapojena do produkční a kulturní práce, že v nějakém oddělení, třídě je nezdravé ohniště, že tam není velitel.
Někdy jsou triky zlodějů takové skupiny důsledkem jakýchkoli křivd, neúspěchů ve výrobě, necitlivého přístupu k zájmům žáků.
Opilost je ještě více známkou toho, že pedagogické vedení ztratilo přesnou představu o životě žáků, že některé děti se ocitají mimo sféru vlivu instituce, kolektivu a spadají pod vliv třídních cizích elementů.
Konečně, třetí rozdělení trestů jsou ty, které jsou ukládány za relativně méně závažné přestupky, ale ty, které nelze obejít bez trestu. Patří mezi ně: pozdní příchod do práce, v jídelně, poškozování majetku, odmítání poslušnosti veliteli, učiteli nebo šéfovi, vyvolávání demonstrativního chování v oddělení, ve třídě, v práci, hrubost, nezdvořilost, drzý tón.
Tyto přestupky jsou nejtěžším pedagogickým vedením, protože jich je zatím poměrně hodně.
Ve vztahu k takovému pochybení je nejlepší uplatnit metodu přirozených následků: za zpoždění ve výrobě - ​​zbavení práva pracovat ve výrobě na určitou dobu, za špatnou práci - práce navíc, za lajdáctví - dodatečné úklidové práce, za neuposlechnutí velitele nebo předáka a vzdorovité chování v odřadu - převedení na nejpřísnějšího velitele.
Ve všech těchto případech je však třeba dbát na to, aby tresty netekly v celých proudech jeden za druhým. V tomto případě nepřinášejí žádný užitek, pouze znervózňují tým, vzhledem k jejich velký počet nelze ani vymáhat. Na druhou stranu ani drobné prohřešky žáků by neměly zůstat bez odezvy.
Jako pravidlo je třeba brát následující: ani jedno pochybení žáků by nemělo zůstat bez povšimnutí. Ve vzdělávacím oddělení by měl být veden trvalý záznam o všech porušeních kázně, tradic, stylu a tónu instituce, a to i těch nejmenších; údaje tohoto zápisu by měly být shrnuty po týdnech, po oddílech, brigádách a třídách a být předmětem projednání v radách kolektivů (pedagogických a dětských) výchovného zařízení. Primární kolektiv, v disciplíně nejzaostalejší, musí být povolán do rady kolektivu jako celek; velitel tohoto družstva by měl být požádán, aby podal zprávu o situaci a stavu družstva, jednotliví pachatelé by měli být osobně zodpovědní.
Na takovém jednání zastupitelstva je možné uložit trest jak jednotlivcům, tak celému oddílu. Obecně je nutné vyhnout se ukládání trestu celému oddílu nebo skupině provinilých osob. Takový trest spojuje porušovatele, kteří byli již dříve jednotní v samotném porušení. Ve vztahu k celým skupinám pachatelů přestupku je vždy lepší uplatnit následující příkaz: potrestat jednu osobu - nejvinnější, zbytek ponechat bez postihu, omezit se pouze na varování.
Obecně platí, že by se mělo vždy snažit trestat co nejméně, pouze v případě, kdy se od trestu nedá upustit, kdy je to zjevně účelné a kdy je podporováno veřejným míněním.
Ještě jedna okolnost je velmi důležitá: bez ohledu na to, jak přísně je žák potrestán, nikdy by se nemělo překročit meze uloženého v této přísnosti. Pokud byl trest již uložen, nemělo by se na něj podruhé vzpomínat. Uložený trest by měl konflikt vždy vyřešit až do konce, beze zbytku. Do hodiny po uložení trestu musíte být s žákem v normálním vztahu. Navíc nelze připustit, aby se někdo žákovi v okamžiku výkonu trestu vysmíval, připomínal jeho vinu atd. Obecně platí, že v oblasti trestu, stejně jako v jiných oblastech života dětský ústav, vždy musíte pamatovat na pravidlo: co nejvíce požadavků na žáka, co největší respekt k němu.
Nikdy by se neměl používat trest odnětí potravy nebo znehodnocení potravin; i když žák nepracuje dobře nebo odmítá pracovat, nelze ho připravit o jídlo. Podle usnesení valné hromady lze jen tak či onak zdůraznit, že jídelnu užívá nezaslouženě.
Jedna kolonie v tomto případě použila důmyslný způsob: nad jeden ze stolů dala nápis: „Pro hosty“, parazity usadila k tomuto stolu a nabízela jim ve velkém množství jídlo.
Taková týmová ironie musí být organizována s velkým taktem a může být použita pouze ve velmi silných týmech. Naopak může být povoleno vylepšování jídla pro nejlepší Stachanovce a ještě lépe - pro pokročilé oddíly a brigády. Zároveň by z takového primárního kolektivu neměli být vyloučeni žáci, kteří stále zaostávají v práci nebo chování.

Oblíbené články na webu ze sekce "Sny a magie"

Dobson a Campbell studovali.

1. Fyzické tresty představují variantu fyzické agrese - úmyslné ubližování, způsobování fyzického a psychického poškození dítěte, spojené s prožíváním bolesti, strachu z bolesti, srážení a ponižování osobnosti dítěte. Fyzické tresty reálně ohrožují život a zdraví dítěte a jsou absolutně nepřijatelné, ať už se jedná o skutečné jednání nebo hrozbu fyzického trestu. Fyzické tresty způsobují výrazný nárůst agresivity, sklonu k násilí a krutosti vůči druhým lidem.

2. Verbální agrese je poměrně běžný druh trestu, který se projevuje v různých formách: výčitky, výčitky, mrzutost, odsuzování, přímé i nepřímé negativní hodnocení osobnosti dítěte. Hlavním negativním důsledkem je narušení osobního rozvoje spojené s formováním nízkého sebepřijetí a sebeúcty dítěte, závislost, úzkost, nepochybnost, vyhýbavá motivace, tajnůstkářství, závist. Časté projevy verbální agrese, negativní hodnocení dítěte, „viset na nálepkách“ vedou k prožívání pocitů odmítání a nelásky ze strany rodičů.

3. Afektivní dopad(vztek, vztek, pláč). Nekontrolované afektivní výbuchy rodiče vedou u dítěte ke ztrátě citlivosti, schopnosti empatie a vyvolávají pocit strachu. Ztráta rodičovské autority. Obranná reakce vede ke ztrátě citlivosti na pláč, zvýšený tón a rodičovské křiky.

4. Zbavení rodičovské lásky. Pokud dítě poruší jeho požadavky, rodič otevřeně dává najevo své odmítnutí: „Už tě nemiluji“, „Nepotřebuji tě“. Behaviorální formou tohoto typu trestu je vyhýbání se kontaktu s dítětem (fyzickému, činorodému), touha odejít, opustit místnost, ve které se dítě nachází, demonstrativní izolace od něj. Způsobuje, že dítě prožívá emoční odmítnutí, strach, úzkost, ztrátu pocitu bezpečí. Někdy je však tato forma ovlivnění velmi účinná.

5. Omezení aktivity dítěte zahrnuje jednání rodiče, které omezuje možnosti aktivit a aktivit dítěte: dát ho do „kouta“, zamknout v pokoji, tmavé místnosti, posadit předškoláka na vysokou židličku a nedovolit mu vstát, zbavit ho na procházku, zakázat mu hrát atd. Vyvolává pocit odporu, prožitek bezmoci a závislosti na dospělém, vyvolává rozvoj pasivity nebo nedostatku iniciativy nebo negativismu a protestních reakcí, strachů, fobií. V případě systematického používání tento druh trestu negativně ovlivní vývoj dítěte jako celku.

6. Odnětí zboží a výsad(materiálové zboží, sladkosti, sledování programů, atraktivní aktivity, odmítnutí nákupu hraček, zajímavý výlet). Tento typ trestu zahrnuje uložení dočasného zákazu práv, která dítě již mělo. Například teenager má zakázáno přicházet domů po 20:00, ačkoli dříve měl výsadu vrátit se ve 21:00.

7. Vyvolávání viny. Působí tak, že dítěti vštípí myšlenku, že se dopustilo morálně nedůstojného jednání, aby v něm vyvolalo pocity viny a studu. Prožívání viny by nemělo být přehnané, nemělo by vést k vytváření trestajícího sebeuvědomění a nízkého sebepřijetí a sebeúcty. Hlavní věcí je neudělat z dítěte malého ztroskotance, vyhýbat se sebemenším potížím a jakékoli činnosti, kde, jak se mu zdá, může být neúspěšné. Potrestání dítěte v situaci, kdy samo zažívá výčitky svědomí a pocit viny, může způsobit obrannou reakci a devalvaci závažnosti provinění.

8. Nucená akce. Rodič jakýmkoliv způsobem nutí dítě provést požadovanou akci, aniž by vysvětlil důvody a nezdůvodnil její potřebu. Například nucené mytí rukou bez vysvětlení dítě vnímá jako projev násilí a svévole ze strany rodiče.

9. Trest přirozenými následky Je to založeno na osobní zkušenost dítě čelí bezprostředním následkům svých činů. V případě jakéhokoli poškození je dítě povinno se se situací vyrovnat samo (rozlité - odstraněné, obdržené dvojky - opraveno, něco roztrhlo - zašilo). Tento typ zpětné vazby se zdá být velmi účinný, protože pomáhá najít konstruktivní východisko ze situace poškození. Takové chování dítěte je nejlépe vychovat ve společných aktivitách s dospělým, který předvádí modely žádoucího chování osobním příkladem.

10. Odložený konflikt naznačuje pauzu mezi nesprávným chováním dítěte a odpovědí dospělého. Tento typ vlivu může být užitečný, když rodič cítí, že kvůli negativnímu emočnímu rozpoložení není schopen situaci ovládat.

11. Blokování nežádoucí akce se používá v situaci, kdy chování dítěte ohrožuje sebe, lidi kolem sebe, zachování materiálních či duchovních hodnot. Blokování působí jako přerušení akce dítěte. Důležité je akci okamžitě fyzicky zastavit.

12. Logické vysvětlení a zdůvodnění Je zaměřena na organizaci orientace dítěte v důsledcích jeho činu pro lidi kolem něj. Tato metoda zahrnuje varování dítěte před možnými důsledky jeho jednání pro ostatní lidi.

Je důležité korelovat trest s věkem dítěte a závažností provinění.

Trest by se neměl odkládat, protože odložený trest plodí strach, úzkost, depresi.

Nevhodné chování dítěte byste neměli zveřejňovat, probírat je s přáteli a známými. Zachovávání mlčenlivosti spíše přispěje k tomu, že se přestupek nebude opakovat, protože sděluje víru rodiče v dítě a nehodu jeho činu.

Irina Matusanová
Konzultace "Trestejte láskou: systém zákazů"

Děti velmi často vůbec neposlouchají, ne proto, že by se neuměly chovat, ale proto, že chtějí trvat na svém, ukázat, že jsou důležitější. Hluboko uvnitř každé dítě víže se chová špatně. Každý má svědomí. A v duši dítěte zní hlas svědomí mnohem jasněji než u dospělých.

Mnoho dětí je agresivních, neovladatelných a neadekvátních v reakci na pravidla. "volná pedagogika": tyto děti do 4 let byly vychovávány bez omezení, nic zakázáno a potrestáno.

Svět úplně bez zákazy a tresty, připadá dítěti amorfní, úzkostné, plné nebezpečí, která na něj mohou číhat kdekoli. Dítě, které si může dělat, co chce, se cítí zcela bezbranné a nejisté sebou samým a svými schopnostmi. Proto - strachy, záchvaty vzteku, nervové zhroucení a dokonce i autismus.

Ve všech případech je nutné změnit postavení rodičů, při budování jasné systémy odměn a trestů.

Zákazový systém

Zákazy by měly být. Zákaz- to není vůbec agrese proti svobodomyslné dětské duši, ale opatření. Nezbytné pro psychickou pohodu dítěte. Zákazy strukturovat svět mužíček. Slovo "JE ZAKÁZÁNO"- hraniční sloupek ukazování: to je ono, je čas přestat, bezpečný prostor skončil.

Ale aby to byly v platnosti zákazy, mělo by jich být málo. Dítě, příliš pevně sevřené v sevření rodičovské přísnosti, začíná od nuly projevovat agresivitu, vzdorovitě neposlouchá.

Následovat velké dětské chyby trest:

Hrubost vůči dospělým;

Demonstrativní neposlušnost (dítě porušuje zákaz matky sledují televizi; dítě neuklízí rozházené hračky apod.);

Pokus o krádež;

Chuligánské dovádění (dítě ukazuje jazyk dospělým, plive na podlahu, dělá obscénní gesta atd.);

Jednání dítěte ohrožuje jeho zdraví a bezpečnost (dítě vyleze na parapet, popadne zápalku, strčí prsty do zásuvky atd.)

Na trest byl v platnosti:

Před čímkoli zákaz, pochopte, je to opravdu nutné

Mnoho je docela možné zakázat, ale najít rozumný kompromis nebo bezvýhradně souhlasit s přáním dítěte

Blízkí dospělí musí být důslední

Pro nějaké pochybení je to dnes nemožné potrestat, a zítra, když máma nebude mít čas, nevěnujte pozornost tomu samému

Požadavky na dítě by měli mít všichni dospělí stejné

pokud je to nemožné, pak je to nemožné a za porušení zákaz musí být potrestán. V opačném případě si dítě zvykne na manipulaci s dospělými a v důsledku toho bude podkopána autorita všech členů rodiny.

Jak potrestat?

Lehké pantofle.

Účinné pouze pro děti 1,5 - 2 roky, kdy dítě ještě dostatečně nereaguje na slova.

Do 4 - 5 let stačí zvýšit hlas popř otázka: "Co se ti stalo? To jsi tak chytrý a dospělý, že dostaneš výprask jako blázen?"

Dočasné odnětí sladkostí, her, televize a počítače, návštěvy, jiná zábava, odmítnutí koupě dárku, izolace v samostatné místnosti.

Jen nezamykejte dítě v koupelně nebo na toaletě - může se rozvinout strach z uzavřených prostor. A pokud stále zhasnete světlo, bude tu strach ze tmy.

klasický trest -"do rohu".

Ale na vzrušivé, hysterické děti působí dráždivě. Dítě pláče, odpočívá, přilne k matce. Je lepší se s dítětem nehádat, ale změnit taktiku – jít cestou, jak připravit dítě o nějaké to životní požehnání.

To je také zbytečné říkat: "Počkej - přemýšlej". Dítě takovému abstraktnímu řádu nerozumí. Pokud chcete jen zastavit nechtěné jednání dítěte, jen přepněte jeho pozornost, nasměrujte jeho energii na něco jiného. kanál: Najděte si klidnější a přínosnější činnost.

Neříkejte jména, nevěšte se na dítě "zkratky".

Děti jsou snadno programovatelné a neustále slyší, že on "nezbedný", "bojovník", "coura", miminko se nejen nezlepší, ale naopak se stane přesně takovým, jak ho popisujete. Raději pojmenujte akce, které neděláte jako: "Nechci, abys bojoval", "Bál jsem se, protože jsi vylezl na parapet" atd.

U větších dětí je poslední možností bojkot.

Během ohlášeného bojkotu byste měli s dítětem mluvit suše, pomocí 2-3 slov ( "jít se najíst", "čas jít spát", takže on pochopil: vtipy skončily, je čas se rozmyslet.

Zapamatovat si! Bojkot by se neměl změnit v oslavu neposlušnosti. Zastavte všechny demonstrativní dovádění dítěte v reakci na vaše mlčení.

„Sedm pravidel pro každého“ Vladimír Levý

Trestání, myslet si: "Proč?"

1. Trest by neměla škodit zdraví - ani fyzickému, ani psychickému.

Navíc by to mělo být užitečné.

2. Máte-li pochybnosti, trestat či netrestat, - ne potrestat.

I když jste si již uvědomili, že jste většinou příliš měkcí a nerozhodní, ne "prevence", žádný tresty"jen pro případ".

3. Jeden po druhém!

I když je spácháno nekonečné množství akcí najednou, trest může být přísný. Ale jen jeden, pro všechny najednou, a ne po jednom – pro každého. Salát z tresty- pokrm není pro dětskou duši! Trest není na úkor lásky Ať se stane cokoli, nepřipravte dítě o zaslouženou pochvalu a odměny.

4. Promlčecí lhůta.

Raději ne potrestat, jak trestat opožděně.

5. Potrestán - odpuštěno.

Incident je u konce. Stránka je otočená, jako by se nic nestalo. Ani slovo o starých hříších. Neobtěžujte se začít znovu!

6. Trest bez ponížení.

Ať je to cokoli, ať je chyba jakákoli, trest by nemělo být dítětem vnímáno jako triumf vaší síly nad jeho slabostí, jako ponížení. Pokud si dítě myslí, že jste nespravedliví, trest bude fungovat v opačném směru.

7. Dítě by se nemělo bát trest.

Ne trest měl by se bát ne tvého hněvu, ale tvého zármutku.

Trestání dětí, je bezpodmínečně nutné zachovat sebekontrolu a ... mírumilovnou dispozici.

Nemůžete to udělat v záchvatu podráždění, hněvu, z pomsty. Po všem milující rodiče trestat dítě za to není počítat s ním, ale zastavit ho, když sám není schopen zastavit.

Trest – bariéra, brání dítěti v pohybu po špatné cestě a není nástrojem mučení.

Nejprve se proto nadechněte, dejte se dohromady a teprve poté uplatněte sankce.

Úvod

1.1 Trest

1.2 Druhy a formy trestů

2.1 Vlastnosti výchovy mladší školáci

2.2 Základní požadavky na uplatňování sankcí

Závěr

Seznam použité literatury

Úvod

Trest je zábrana a náprava nesprávného chování žáků pomocí negativního hodnocení jejich jednání. Při výchově školáků se uplatňují takové druhy trestů, jako je napomenutí, napomenutí, důtka, omezení práv, zbavení čestných povinností, příkaz postavit se do lavice, vykázání z hodiny, převedení do jiné třídy, vyloučení ze školy. Trest může být vyjádřen i ve formě příkazu k odstranění následků přestupku (forma přirozených následků).

Mnoho učitelů (K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, V.A. Suchomlinsky) vyjádřilo názor na možnost a dokonce potřebu vzdělávání bez trestu. I B. Skinner, jeden ze zakladatelů teorie výchovy jako utváření chování pomocí pozitivních a negativních posil, předkládá některé alternativy trestu ve výchově: permisivitu, kdy se odpovědnost za chování zcela přesouvá na žáka. sám. TAK JAKO. Makarenko v této staleté diskusi o zákonnosti používání trestů zcela rozhodně řekl: trest je stejně běžná výchovná metoda jako všechny ostatní. Bez toho je vzdělávání nemožné. Jen je třeba zajistit jeho pedagogicky odůvodněnou aplikaci v rozumné kombinaci s jinými metodami.

Účel studie: studium trestu jako metody pedagogický proces.

Cíle výzkumu:

1. Studium a analýza odborné literatury k výzkumnému problému.

2. Studovat roli trestu ve výchově mladších žáků.

Struktura: Tato práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, bibliografie.

Kapitola I. Trest jako metoda pedagogického procesu

1.1 Trest

Téma "metody pedagogického procesu" v pedagogické vědě bylo vždy předmětem zkoumání, zatím zůstává nerozvinutým problémem. Při hledání správných odpovědí o metodách pedagogického procesu badatelům brání některé chybné přístupy, které je vedou.

Z nějakého důvodu většina vědců sdílí názor, že metoda je považována za metodu. společná práce učitelé a studenti. Někteří vědci ztotožňují metody pedagogického procesu s pedagogickým procesem. "...V praxi je metoda samostatné práce studentů velmi neobvyklá," píše doktor pedagogických věd A.G.Kalašnikov. V tomto citátu autor mylně nazývá nezávislou práci metodou. A samostatná práce je synonymem pojmu „pedagogický proces“.

Někteří vědci se při vysvětlování metod řídí mylnou zásadou „kolik prostředků, tolik metod“. Například vyzdvihují takové metody, jako je předvádění filmů, předvádění plakátů, předvádění diagramů...; provádění cvičení, plnění pracovních úkolů v dílnách, psaní esejí...; práce s knihou, práce s časopisem, práce s novinami atd.

V pedagogické vědě existuje nepřiměřená „specializace“ metod. Skupina vědců rozlišuje metody výuky: a) fyzika; b) matematika; v historii; d) jazyk; e) literatura; e) hudba; g) kreslení atd. Vědci studující teorii a dějiny pedagogiky předkládají metody: a) mezinárodní; b) vlastenecký; c) mravní; d) duševní; e) práce; E) estetická výchova atd.

Ve všech případech lze všechny metody objektivně existující v životě aplikovat stejně úspěšně. Neexistují žádné speciální metody, které jsou vlastní pouze nějaké oblasti vzdělávání nebo samostatnému akademickému předmětu.

Touha vědců klasifikovat metody pedagogického procesu je mylná. Existuje mnoho klasifikací, které se zpravidla dělají v rámci tak velkých skupin metod, jako jsou „výukové metody“ a „výchovné metody“.

Podle vyučovacích metod jsou známé například následující klasifikace:

První možnost: verbální, vizuální, praktické metody.

Druhá možnost: metody získávání znalostí; metody utváření dovedností a schopností; metody aplikace znalostí; metody tvůrčí činnost; způsoby upevnění; metody testování znalostí, dovedností;

Třetí možnost: vysvětlující-ilustrativní metoda (informačně-receptivní); reprodukční metoda; způsob prezentace problému; metoda částečného vyhledávání (nebo heuristická); metoda výzkumu;

Čtvrtá možnost: metody pro předávání nových znalostí; metody používané k získávání nových znalostí, upevňování a rozvíjení dovedností a schopností; metody práce s technickými učebními pomůckami; samostatná práce; metody programovaného učení; metody problémového učení.

Podle metod vzdělávání vědci dělají následující klasifikace:

První možnost: metody přesvědčování (frontální rozhovor se studenty, přednáška, diskuse, poptávka); způsoby organizace činnosti žáků (cvičení, instrukce, výuka); metody stimulace chování žáků (soutěž, povzbuzování, trestání).

Druhá možnost: metody utváření vědomí jedince (rozhovory, přednášky, spory, příkladová metoda); metody organizování činností a utváření prožitku společenského chování (pedagogický požadavek, veřejné mínění, vyučování, cvičení, vytváření výchovných situací); metody stimulace chování a činnosti (soutěž, odměna, trest).

Výše uvedené ukazuje na absenci vědeckého pojetí metod pedagogického procesu v pedagogice. Ve vědě i v každodenním životě existují pojmy „způsoby výuky“, „způsoby vzdělávání“, „metody poznání“, „metody výuky“, „metody výuky“, „metody výzkumu“, „metody pedagogický proces“. Poslední z nich je považován za nejúspěšnější a správný.

Všechny tyto pojmy zahrnuje „Metody pedagogického procesu“. Metody jsou způsoby přenosu a asimilace obsahu pedagogického procesu.

Mezi metody pedagogického procesu patří: vysvětlování, vyprávění, rozhovor, sluchové vnímání, Vizuální vnímání, čich, dotek, pozorování, indukce, dedukce, analýza, Syntéza, abstrakce, konkretizace, srovnání, kontrast, diskuze, diskuse, experiment, opakování, oprava, eliminace, představivost, imitace, reprodukce, rozhovor, anketa, dotazování, testování, kompromis , nařízení, povolení, zákaz, "úplatek", "zajetí", odraz, bumerang, požadavek, dohled, agitace, diagnóza, sugesce, důvěra, podezření, vydírání, "vstup do role", "slepota", důraz, směrová pozornost, doporučení, výslech, zvláštní chyba, sebeodhalení, obstrukce, humor, ironie, konejšení, lítost, zahanbení, obvinění, odsouzení, povzbuzení, obrana, kritika, trest, ignorování, pronásledování, odpuštění, urážka, ponížení a urážka, zastrašování, odmítnutí , klamání, brzdění atd. (9, str. 90-97).

Volba té či oné metody závisí na konkrétní situaci, která je zpravidla dána úrovní rozvoje studenta, obsahem pedagogického procesu, připraveností učitele aplikovat tu či onu metodu atd. .

Jednou z metod pedagogického procesu je trestání - inhibice negativních projevů jedince pomocí negativního hodnocení jejího jednání, generování pocitů viny, studu a lítosti. Pokud žák po potrestání pociťuje vůči učiteli zášť, byl trest uplatněn nespravedlivě nebo technologicky nesprávně.

P.F. Lesgaft napsal, že síla měkkého, klidného slova je tak velká, že se s ní nemůže srovnávat žádný trest.

Dětský psychoterapeut V.L. Levy dal následující doporučení týkající se této metody vzdělávání:

ü trest by neměl poškodit zdraví – ani fyzické, ani psychické;

ü pokud existují pochybnosti, potrestat nebo netrestat, netrestejte;

ü najednou - jeden trest; trest není na úkor odměny;

ü promlčení: je lepší netrestat než trestat opožděně;

ü dítě by se nemělo bát trestu (mělo by být zdrženlivé) ze špatného chování smutkem, který jeho chování způsobí u příbuzných, učitelů, dalších významných osob);

ü nelze ponížit;

potrestán - odpuštěno: nezasahujte do nového začátku života, ani jemu, ani sobě. (7, str. 77-85)

Případy vylučující trest: neschopnost, pozitivní motiv, afekt, pokání, strach, přehlédnutí.

Je třeba poznamenat, že jakýkoli trest by měl být pomocnou metodou, když žádné jiné metody nemohou pomoci.

Trest napravuje chování dítěte, dává mu jasně najevo, kde a jak udělalo chybu, vyvolává pocit nespokojenosti, nepohodlí, studu. Tento stav vyvolává potřebu žáka změnit své chování. Ale trest by v žádném případě neměl způsobit dítěti utrpení, ať už fyzické nebo morální. V trestu nemůže být deprese, pouze zkušenost odcizení, ale dočasná a ne silná.

Prostředkem metody trestu jsou poznámky učitele, nabídka postavit se do lavice, výzva k pedagogická rada, důtka ve školním řádu, přeřazení do paralelní třídy nebo do jiné školy, vyloučení ze školy a doporučení do školy pro těžko vzdělatelné. Lze uplatnit i takovou formu trestu, jako je změna postoje k žákovi ze strany učitele nebo třídního kolektivu.

Zvažte, za jakých podmínek je možné použít trestání ve výchově školáků.

Kombinace náročnosti s respektem ke studentovi. Základem pro uplatňování trestů ve škole je náročný, ale zároveň citlivý a pozorný přístup k jedinci. Učitelé se při uplatňování trestů řídí zásadou: co největší náročnost a co největší respekt k žákům. Snaží se objektivně pochopit spáchaný čin a spravedlivě, po zásluze potrestat viníky. Ať ten či onen student udělá jakýkoli čin, neměli bychom ho urážet, ponižovat lidskou důstojnost. Na nepřípustnost nedůstojného chování je vhodné obratně a taktně upozornit.

Školní výchova je založena na lásce a úctě k dětem. Milovat a respektovat děti ale neznamená je hýčkat, neustále rozdávat potěšení. Důležité je skloubit lásku k dětem s vysokými nároky. Náročnost znamená použití různých sankcí v nezbytných případech.

Trest samozřejmě nemůže být doprovázen urážkou. Uražený student se domnívá, že byl uražen nezaslouženě, zahořkne. Výkřiky a poznámky na studentech nefungují. Často vedou ke konfliktům mezi učitelem a žákem. Samozřejmě, že učitel je živý člověk, má právo se zlobit, ale ne zlobit a urážet důstojnost žáka. Trest má smysl pouze v případě, že žák zažije svou vinu.

Pokud studenti vědí, proč a za co jsou trestáni, mají jasnější představu o tom, jak nedostatky odstranit. Před uložením trestu by se proto měl se studentem mluvit, požadovat od něj vysvětlení spáchaného provinění, zjistit motivy, které ho vedly ke spáchání přestupku, a okolnosti, za kterých k němu došlo. Je špatné, když někteří učitelé přistupují k volbě trestu bezmyšlenkovitě, mechanicky.

Spravedlivé a vědomé trestání žák považuje za nezbytný prostředek k udržení kázně a pořádku ve škole. Zkušení učitelé proto usilují o to, aby žák cítil za dokonalý čin pocit studu a vědomě se snažil své chování korigovat, překonávat nedostatky.

Tresty jsou zpravidla udělovány individuálně vůči skutečným pachatelům. Praxe ukazuje, že potrestáním celého třídního kolektivu nebo skupiny žáků za porušení řádu nedosahuje cíle. Studenti v takových případech kryjí porušovatele. Rozvíjí smysl pro vzájemnou odpovědnost a nepřátelství vůči učitelům, kteří trestají nejen narušitele kázně a pořádku, ale někdy i nevinné studenty.

Aby byly tresty spravedlivé, je nutné trestat pouze přímé viníky, kteří spáchali ten či onen přestupek. Někdy na střední škole, v dobře organizovaném týmu, je možné uplatnit tresty ve vztahu ke studentským aktivistům, kteří jsou zodpovědní za organizaci nějaké práce. Takže za špatnou organizaci školních povinností můžete potrestat nikoli samotné strážníky, ale vedoucí třídy,

Účinnost trestu do značné míry závisí na autoritě vychovatele. Pokud se učitel netěší autoritě a důvěře, pak jeho poznámky a výtky nedávají požadované výsledky.

Dodržování pedagogického taktu. Výchovný účinek trestu do značné míry závisí na taktu učitele, na jeho přístupu ke každému žákovi. Zkušení učitelé při trestání žáka nedovolí tvrdost a hrubost ponižující lidskou důstojnost. Umně se orientují v situaci, která vznikla v souvislosti s porušováním norem a pravidel chování, a přiměřeně uplatňují potřebné tresty.

Aniž bychom uráželi osobní důstojnost studenta, měli bychom zároveň kategoricky odsuzovat nedůstojné chování a požadovat jeho změnu. V některých případech poznámka nabývá charakteru kolektivního dopadu. Vyhlašuje se na třídní schůzce, na pionýrském srazu nebo na schůzi komsomolců. Za těchto podmínek vzrůstá výchovná role poznámek.

Někdy během vyučování, na exkurzi nebo vycházce studenti projevují dezorganizaci, porušují disciplínu a pořádek. Může to učitel nebo třídní učitel ignorovat? Samozřejmě že ne. Můžete komentovat celou třídu. Pravda, zkušení pedagogové toho nezneužívají. Ve třídě jsou přece žáci, kteří se neprovinili porušením kázně a pořádku. Poznámka je proto obvykle adresována ne všem studentům, ale pouze těm, kteří se provinili. Samozřejmě někdy není snadné je identifikovat. Pokud je ale třída přátelský kolektiv, sami žáci porušovatele kázně pojmenují a spolu s učitelem jejich špatné chování odsoudí. Taková hromadná poznámka bude účinnější.

Při odsuzování negativních činů by člověk měl odsoudit konkrétní čin, nikoli osobu jako celek. Při řešení konfliktů mezi studenty a učiteli by se nemělo ve všech případech vycházet z toho, že „učitel má vždy pravdu“. Někdy učitelé projevují netaktnost ve vztahu ke studentům, nespravedlivě je trestají.

Někdy žáci dovolují opakované porušování kázně a neprojevují potřebné úsilí k nápravě. Mohou být předvoláni k návrhu pedagogické radě. Tam vysvětlují své chování, naslouchají radám učitelů, ředitele a zástupců rodičovské komunity. Toto opatření má velký výchovný dopad. I ti žáci, kteří nejsou ovlivněni učitelem resp třídní učitelka, po výzvě k pedagogické radě se chovejte lépe.

Často jsou studenti svoláváni na jednání pedagogické rady jen proto, aby se přiznali k vině a slíbili, že se polepší. Samozřejmě to má nějaký význam. Ale nemůžete se omezit jen na to. Je důležité vštěpovat žákovi, že porušuje svou povinnost, že svým chováním podkopává čest školy. Stejně důležité je ukázat delikventům způsoby, jak chování napravit.

Podpora pro studentský sbor. Zkušení učitelé, uplatňující tresty, spoléhají na pomoc a podporu studentského týmu. Dobrý tým obvykle odsuzuje špatné činy svého kamaráda. Toto odsouzení je velmi účinné. V tomto případě učitel nemusí uplatňovat závažné tresty. Dokáže se omezit na jednoduchou poznámku. Jsou studenti, kteří ani poté neprojeví chuť se zlepšovat, nadále porušují disciplínu. Ve vztahu k nim jsou uplatňovány závažnější tresty (důtka, předvolání k pedagogické radě).

Pokud trest podporují všichni studenti, má to na delikventního studenta silný dopad, samozřejmě za předpokladu, že si váží názoru týmu. Jednotlivé případy porušení kázně jsou často předávány orgánům žákovského sboru. Jakkoliv je žák z hlediska vzdělání zanedbaný, nemůže nepočítat s názorem svých soudruhů.

1.2 Druhy a formy trestů

Trest je soubor prostředků k regulaci vztahů, které tvoří obsah pedagogické situace, v níž je třeba tyto vztahy znatelně a rychle měnit. Hlavním rysem, podle kterého je považováno za vhodné klasifikovat druhy a formy trestů, je způsob, jak stimulovat a brzdit aktivity dětí, způsob, jak změnit jejich vztahy. Na tomto základě lze rozlišit následující typy trestů:

1. sankce spojené se změnou práv dětí.

2. sankce spojené se změnami jejich povinností.

3. tresty spojené s morálními sankcemi.

V rámci každé z těchto skupin trestů velká rozmanitost formy jejich použití, lze je však také rozdělit na tyto hlavní formy:

a) tresty prováděné podle logiky „přirozeného

následky";

b) tradiční tresty;

c) trest ve formě improvizace.

Tato klasifikace, jako každá jiná, je do značné míry libovolná.

Význam této klasifikace spočívá v tom, že pomáhá při analýze složitých situací trestání, umožňuje pedagogům v každém případě volit takové druhy a formy trestů, jejich kombinace, které nejlepší způsob korigovat chování dětí a dospívajících. (1, str. 150-153)

Jako trest lze s úspěchem použít úpravu práv a povinností dětí a mladistvých. V závislosti na konkrétní situaci se přitom využívá jak omezení práv a povinností, tak ukládání dalších povinností. Tresty prostřednictvím morálního odsouzení, jsou-li správně používány, mohou být velmi účinným měřítkem vlivu.

Kolja se dopustil špatného skutku: lhal, udeřil kamaráda, zasypal třídu odpadky atd. Chlapec se zastyděl, plakal, žádal o odpuštění – a všichni jsou šťastní. Pak se to vše v různých obměnách několikrát opakuje a nakonec Kolja - už téměř Nikolaj Ivanovič, přes metr osmdesát na výšku - líně zabuchne před třídu a mrkne na své přátele: "Promiň, já už to neudělám...“

A s rostoucí úzkostí si učitelé všimnou, že „odpusť mi“, tak sladké před jejich ušima, nyní trhá jejich duše nesnesitelnou falší a přímým cynismem. Právě zde obvykle dochází k uvědomění si velkého neštěstí, jehož název je beztrestnost. Pak už je ale na uplatnění obvyklých měřítek pedagogického vlivu často pozdě.

Porovnáme-li tresty prováděné pomocí mravních sankcí s tresty prováděnými regulací povahy a povinností dětí, pak je snadné vidět, že ty první jsou spíše určeny k rozvoji prvků sebestimulace. Proto je použití takových trestů vhodné především v rozvinutém kolektivu s určitými tradicemi a silným veřejným míněním ve vztahu k takovým žákům, jejichž úroveň vědomí je dostatečně vysoká, aby na tresty tohoto druhu správně reagovali.

Tresty související s úpravou práv a povinností žáků s využitím mravních sankcí provázejí určité změny ve vztahu mezi dospělými a dětmi na straně jedné a v rámci dětského kolektivu na straně druhé.

Za určitých podmínek mají prospěch i tresty podle logiky „přirozených důsledků“. Trestat například děti, které ve třídě rozbíjely sklo tím, že je nutily učit se v této místnosti bez ohledu na teplotu pod nulou, by bylo možná „logické“, ale přinejmenším divoké.

Při uplatňování trestů vyjádřených v tom či onom omezení, zbavení, v souladu s logikou „přirozených důsledků“, je třeba mít na paměti za prvé, že nelze připravit děti o minimum nezbytné pro jejich normální vývoj: jídlo, čerstvý vzduch, ložní prádlo atd.

Zadruhé, pobyt bez filmů a jiných radovánek je formou trestu, která se vztahuje především na mladší ročníky a v počáteční fázi práce s dětmi. A zde je stěží oprávněné ochudit již slíbené potěšení, jak doporučují někteří učitelé.

Zvláštností tradičních trestů je, že se častěji než odměny a tresty podle logiky „přirozených důsledků“ stávají formou používání různých mravních sankcí. Například sankce, jako je napomenutí, jsou všechny tradiční tresty.

Pokud z logiky „přirozených důsledků“ vyplývá nutnost uplatňovat tresty bezprostředně po jednání dítěte, které je způsobilo, pak při použití tradičních trestů učitelé a dětský kolektiv zvolí okamžik, který přispěje k dosažení největšího výchovného účinku. Obecně tedy platí, že tyto tresty, jsou-li složitější, mohou přinést znatelnější výchovný výsledek.

Okamžik improvizovaného, ​​nečekaného, ​​prudkého rozhodnutí může nastat jak při použití trestů podle logiky „přirozených důsledků“, tak při aplikaci tradičních opatření je trest ve formě improvizace vždy jedinečný, přísně individuální. Protože jsou použity pouze jednou a přinášejí určitý efekt, nelze je napravit pomocí tradice. Praxe nezná případy, kdy by se jednou úspěšná metoda použití trestu v podobě improvizace s úspěchem opakovala.

S.A. Kalabalin, velký mistr improvizovaného vlivu, mluvil o tom, jak jeho pokusy doslova opakovat určité techniky používané v jeho době A.S. Makarenko vedly k neúspěchům. Když Kalabalin jednoho dne přemýšlel, jak potrestat žáka, který ukradl bochník chleba, vzpomněl si, že před dlouhou dobou se podobný případ odehrál v kolonii pojmenované po A.M. Gorkij. Potom Anton Semenovich donutil kolonistu, který ukradl kuře, aby je snědl před hladovými soudruhy. S.A. Kalabalin se rozhodl tuto techniku ​​zopakovat a nařídil pachateli, aby před formací snědl ukradený bochník chleba. Tento trest však kýžený efekt nepřinesl. Ten chlap hloupě, lhostejně žvýkal, chlapi se na něj dívali, smáli se a tiše se mezi sebou hádali, jestli bude jíst nebo nejí... Ta podívaná byla hnusná, nebylo v ní nic tragického, co svého času udělalo revoluci v mysl kolonisty potrestaného Makarenkem a jeho soudruhů. (1, str. 167)

Použití trestů ve formě improvizace je nejčastěji diktováno takovými okolnostmi, kdy je nutné živým, zapamatovatelným způsobem ovlivnit veřejné mínění kolektivu, aby se vědomí žáků upevnilo na nějakou navenek nepodstatnou skutečnost, která má však zásadní význam.

Přejděme k charakteristice nejčastějších a oprávněných trestů ve škole a rodině. Mezi nimi je v první řadě třeba jmenovat opatření postihu studentů oficiálně působících na škole.

Nejčastějším měřítkem trestu je poznámka učitele. Poznámka by měla být adresována konkrétnímu porušovateli požadavků vyučujícího, forma poznámky může být poněkud odlišná, méně formální, zejména v nižších ročnících. Neosobně negativní poznámky, které někteří učitelé občas pronesou, podrážděně zvýší hlas a dostanou se do stavu extrémní nervozity, však obvykle nadělají více škody než užitku.

Poznámka může mít charakter společenského vlivu, oznámeného třídní schůzí, pionýrským shromážděním, komsomolskou skupinou. Záznam o takové poznámce v deníku studenta, odsouzení soudruhů - to vše dělá z tohoto trestu citlivý nápravný prostředek.

V některých případech může učitel použít takové opatření, jako je nařídit žákovi, aby se postavil do lavice. Takový trest je vhodný v nižších ročnících, ve vztahu k neklidným, neshromážděným žákům. Student stojící poblíž lavice, pod pohledem učitele, přitahující pozornost celé třídy, se mimovolně soustředí, získává vyrovnanost.

Pro dítě je dlouhé stání prostě škodlivé, unavuje ho, trest, měnící se v jakési ponížení, vyvolává přirozený protest. Student stojící poblíž lavice využívá chvíle, kdy se na něj učitel nedívá, a začíná bavit ostatní a hledá jejich podporu a sympatie. Obvykle případ končí tím, že učitel pachatele vykáže ze třídy a on, cítíc se jako „hrdina“, jde na chodbu, doprovázen souhlasnými úsměvy svých kamarádů.

Není náhodou, že vyloučení ze třídy je jedním z trestů, jehož účelnost vyvolává bouřlivé debaty mezi učiteli a rodiči. Avšak i v případě, kdy je vyloučení ze třídy skutečně nutné a učitel mohl toto opatření klidně, ale zároveň pevně a sebevědomě provést, musí mít na paměti, že trest není dokonán. Pro vyčerpání konfliktu je nutné v závislosti na konkrétní situaci po skončení lekce trest tak či onak dokončit. Někdy učitel, který je podrážděný, doprovází odstraněnou osobu svátostnou frází: "Už nechoď na moje hodiny! ...". Těžko říci, který z následujících „pedagogických“ manévrů je horší: zda ten, kdy učitel v klidu vede další hodiny, nevěnuje pozornost tomu, že trestaný opravdu přestal chodit do hodiny, nebo ten, kdy od lekci za lekci, neúprosně ukazuje nešťastnému delikventovi ke dveřím.

Velmi přísným trestem je napomenutí. Smysl napomenutí je v mravním odsouzení žákova činu. Pedagogický účinek tohoto trestu proto nelze redukovat pouze na formální akt napomenutí, na zapsání do deníku (ač je to nutné) nebo do školního řádu. Projednání negativního činu studenta nesmí skončit napomenutím, ale omezit se pouze na sdělení ústní připomínky nebo disciplinární zápis do deníku.

Je třeba připomenout, že tresty spojené s určitými omezeními a deprivacemi jsou obecně přijatelné pouze ve vztahu k předškolákům a mladším školákům.

Ve školní praxi tresty bohužel ne vždy dosahují svého cíle. To je způsobeno závažnými chybami v jejich aplikaci. Někdy pedagogové uplatňují trest ukvapeně, bezmyšlenkovitě, bez dostatečného důvodu. Ne vždy berou v úvahu věk a individuální vlastnosti studenti, a ne ve všech případech sledují určité výchovné cíle, dodržují pedagogický takt. Ne všichni pedagogové se při řešení otázek spojených s uplatňováním trestů spoléhají na veřejné mínění studentského kolektivu.

V každém případě je užitečné pochopit důvody spáchaného pochybení, vzít v úvahu vlastnosti studenta, jeho postavení v týmu, jeho věk. Například takový trest jako důtka je aplikován především na studenty středního a staršího věku, protože mladší studenti nejsou schopni ocenit a uvědomit si závažnost tohoto trestu. Středoškoláci jsou zpravidla předvoláni k návrhu pedagogické radě. V těchto třídách je při výběru trestů obzvláště důležité spoléhat se na veřejné mínění týmu.

Kapitola II. Vlastnosti aplikace metod trestání ve výchově mladších žáků

Efektivní stimulace někdy podněcuje žáka k práci na úrovni, kterou od něj na první pohled těžko očekávat, stimulace podněcuje žáka, aby „šel naplno“. Povzbuzování a trestání jako metody stimulace aktivity školáků jsou nejen nejznámější mezi starověkými metodami stimulace aktivity, ale také často používané v současnosti. Povzbuzení -...

Skupiny v podání teenagerů střední škola v počtu 17 osob. Cíle v této fázi studia jsou: 1. Odhalit skutečný stav využívání odměn a trestů ve výchovně vzdělávacím procesu. 2. Stanovte podmínky nezbytné pro rozumné použití těchto metod. Aby bylo možné identifikovat metody povzbuzování a trestání za emoční stav studentů,...

Pro obecné dobro. Ale tato kvalita nemůže vzniknout sama od sebe, vzniká v procesu. pracovní vzdělávání. KAPITOLA 2 VÝZKUM ZPŮSOB A FOREM REALIZACE VZDĚLÁVACÍCH MOŽNOSTÍ V PRACOVNÍM VZDĚLÁVÁNÍ (NA PŘÍKLADU SEKCE "TECHNOLOGIE VÝROBY ŠITÍ" 9. STUPEŇ 2.1 Charakteristika sekce "Technologie šicí výroby" Sekce "Technologie šicí výroby". ..

Bude na správném kurzu. Role učitele v debatě - pokračování srovnávání - je být navigátorem a mladí kapitáni by měli střídavě řídit loď. Příklad. Příklad jako metoda pedagogického ovlivňování je založen na touze žáků napodobovat, jeho psychologický a pedagogický účinek se však neomezuje pouze na stimulaci jejich adaptivní činnosti. Již dlouho je známo, že slova...