Plán-program práce na experimentálních aktivitách střední skupiny. Synopse organizace kognitivní výzkumné aktivity Hodina kognitivního výzkumu u střední skupiny

Průměrné období předškolním věku v psychologii je považován za relativně klidný: krize tři roky za, dítě poslouchá názor dospělého, pozorně naslouchá pokynům a snaží se pokyny plnit. Úroveň rozvoje logického myšlení, nashromážděné zkušenosti se smyslovými obrazy, schopnost provádět jednoduchá pozorování a experimenty jsou základem pro práci s mladými badateli.

Organizace kognitivních a výzkumných aktivit dětí středního předškolního věku

Rozvoj badatelských dovedností a schopností je důležitou složkou výchovně vzdělávacího procesu v mateřské škole. Touha po experimentálním poznávání světa kolem nás se projevuje už u batolat. Mladší předškoláci aktivně shromažďují znalosti v podobě živé obrazy zapamatovat si během výzkumu. Ve věku 4–5 let se děti stávají skutečným „proč“: ptají se na vše, co vzbudilo zájem, a stále jim chybí dovednosti, aby samy dostaly odpověď.

Aby se z dítěte nestala zásobárna vědomostí, spíž pravd, pravidel a vzorců, je nutné ho naučit přemýšlet. Samotná povaha dětského vědomí a dětské paměti vyžaduje, aby bylo jasné svět s jeho pravidly.

V. A. Suchomlinskij

"Dávám své srdce dětem"

Pořádání kognitivních kurzů výzkumné činnosti, učitel přihlíží k úrovni duševní vývoj a myslí na děti. Uvádíme věkové charakteristiky středních předškoláků:

• Zvýšený stupeň zvědavosti. Dítě ve věku 4–5 let se snadno nechá unést jakýmkoliv předmětem nebo procesem, a proto se znalosti nenabízejí k tomu, aby se učily nazpaměť, ale aby je získaly.
• Vnímání se stává smysluplným, účelným, analyzujícím. Děti středního předškolního věku vědomě experimentují, aby zjistili konečný výsledek experimentální akce. V tomto věku se děti poprvé pokoušejí samostatně analyzovat studii a formulovat závěry.
• komunikační potřeby. Děti mají touhu nejen klást otázky, ale také vyjadřovat své vlastní domněnky. V období staršího předškolního věku se u dětí rozvíjí schopnost předkládat hypotézy. K rozvoji této dovednosti střední skupina je důležité zlepšit dovednosti ústní řeči, vést podrobné rozhovory kognitivní orientace.
• Dobrý stupeň rozvoje jemné motoriky. Střední předškoláci jsou skvělí s příbory, zapínají knoflíky a zipy, hrají si s drobnými detaily návrháře a korálků. Pro zlepšení práce rukou obou rukou by se v praktickém výzkumu měly používat různé materiály (písek, hlína) a nástroje (lupy, pipety, špachtle atd.).

Prostřednictvím experimentování se předškoláci učí logickému myšlení a vzájemné interakci.

Záměry a cíle

Základem kognitivní výzkumné činnosti je bohatá vývojová základna: děti dostávají rozmanité představy o předmětech (o jejich vlastnostech, struktuře, kvalitách), naznačují se souvislosti, které mezi předměty vznikají, a věcné informace jsou vždy získávány praktickými prostředky. Účelem organizování badatelských aktivit středních předškoláků je realizace jejich zvýšené zvídavosti, touhy po experimentální činnosti a samostatnosti. Zároveň jsou vybírána témata pro experimentování v mateřské škole v souladu se schváleným vzdělávacím programem, třídy jsou uspořádány s přihlédnutím k věkovým charakteristikám žáků a je zajištěna bezpečnost každého studia.

Výzkumná činnost středních předškoláků se uskutečňuje prostřednictvím studia předmětů a jevů mimo přímé vnímání (jak tomu bylo např juniorské skupiny). Systém představ o okolním světě je tvořen definicí vztahů a závislostí mezi objekty pozorování. Učitel vytváří pro žáky pozitivní motivaci k realitě života ak následnému bádání.

Aby bylo možné uspořádat experimentování ve střední skupině, učitel čelí řadě úkolů:

• Rozšiřování obzorů prostřednictvím pozorování v procesu výzkumu.
  

  Jak říká čínské přísloví: "Řekni - a já zapomenu, ukaž - a já si vzpomenu, nech mě to zkusit - a pochopím", - informace získané během osobní zkušenost to se ukázalo při přímém pozorování.

• Rozvoj pozorování je hlavním rysem výzkumného typu myšlení. Děti by neměly jen fixovat obraz předmětu. Je důležité naučit je všímat si vlastností předmětů ( vzhled nebo povaha interakce s jinými předměty a jevy), které se někdy za určitých podmínek objevují. Vytváření takových podmínek za účelem identifikace vlastností objektu nebo jejich změn - to je experimentální činnost.
• Formování schopnosti samostatně identifikovat problém / otázku a předkládat hypotézy ke studiu praktická práce. Tento úkol je společný pro rozvoj badatelských kvalit dítěte a pro zlepšení řečových schopností. Ve střední skupině se výslovnost stává povinným doprovodem všech fází experimentování.
• Vytváření pozitivní a přátelské atmosféry ve skupině, utváření schopnosti pracovat v týmu.

V ekologickém koutku předškoláci pozorují růst rostlin a učí se o ně pečovat.

Kritéria pro organizaci aktivit kognitivního výzkumu ve střední skupině

Učitel střední skupiny, který organizuje výzkumné aktivity dětí, se řídí následujícími kritérii:

• Kognitivně-výzkumné hodiny probíhají týdně (v místnosti družiny, experimentální laboratoře, experimentálního koutku, na území MŠ při vycházce). Aktivita dětí ve věku 4–5 let na experimentování by neměla přesáhnout 20 minut.
• Učitel kontroluje badatelskou činnost dětí v každé fázi vyučovací hodiny. Zodpovídá za bezpečnost pokusů, hodnotí správnost jednání žáků, podněcuje k samostatnosti, podněcuje iniciativu v práci, pomáhá při formulaci závěrů.
• Během lekce by se každé dítě mělo cítit jako výzkumník, vyzkoušet si problémový problém a analyzovat výsledky.

Vodní experimenty jsou zábavné pro děti všech věkových kategorií

Tabulka: typy aktivit kognitivního výzkumu

V průběhu rozhovoru na téma studovaného objektu se u předškoláků rozvíjejí mentální schopnosti

Typy tříd kognitivních výzkumných aktivit

Utváření badatelských schopností probíhá v hodinách GCD (přímo vzdělávacími aktivitami) zpravidla na téma „Svět kolem nás“. Děti si rozšiřují znalosti o obvyklých předmětech reality, učí se experimentováním poznávat jejich rysy. Prvky badatelské činnosti lze využít ve struktuře tříd z umělecké, estetické, řečové a fyzikální oblasti. Chlapci empiricky (s pomocí orgánů zraku a sluchu, kinetickým způsobem) studují vlastnosti zvuku hlasů a hudebních nástrojů, kvalitu sportovního vybavení - to je důkaz, že jakýkoli předmět nebo jev se může stát předmětem studia.

Obecná témata vzdělávacího programu lze zkoumat různými způsoby. Téma se co nejvíce odhalí, když se mu věnuje odlišné typy třídy, kreativní volno, procházky. Za účelem komplexního prostudování jakékoli problematiky se konají integrované třídy, do kterých je zapojena celá řada akcí.

Například ve střední skupině je integrovaná lekce na téma „Zelenina“ syntézou kognitivní, sociálně-komunikační a umělecké a estetické oblasti a výzkumných aktivit, která je realizována ve formách práce: kognitivní rozhovor, situační rozhovor, experimentování, pozorování, produktivní činnost.

Chcete-li studovat kvalitativní charakteristiky zeleniny ve střední skupině, můžete provést integrovanou lekci

Tabulka: formy organizace badatelské činnosti středních předškoláků

Fotogalerie: výzkumný projekt "Nádherné vlastnosti vody"

Experimentální činnost o studiu vlastností vody seznamuje děti s jejími fyzikálními vlastnostmi Prstová gymnastika malým neposedům se bude ve vodě líbit V rámci projektu hrají děti tematické hry v přírodě „Kapky“, „Moře se bojí – jednou!“, „Proud“ Při studiu vlastností mýdlové vody můžete uspořádat soutěž pro největší mýdlová bublina Výsledkem realizace projektu může být výstava kreseb na dané téma.Na závěrečné lekci o projektu kluci plní kreativní úkol

Fotogalerie: vzdělávací výzkumný projekt "Veřejný hmyz"

V počáteční fázi projektu si děti prohlížejí obrázky s obrázky různých druhů mravenců Projekt zahrnuje pozorování mravenců na území mateřské školy formou hry si předškoláci zopakují probrané učivo Projekt zahrnuje tvůrčí činnost děti - práce s omalovánkami Ve skupině můžete uspořádat výstavu dětských řemesel na téma projektu Do práce v projektu se mohou zapojit rodiče žáků, např. pomoci s návrhem plakátu Fotoalbum o projekt bude závěrečnou prací na dané téma

Lekce o kognitivně výzkumných aktivitách ve střední skupině mateřské školy

Věk 4–5 let je dobou přechodu k vědomému experimentování. Úlohou učitele je řídit jednání žáků – praktické i duševní. Děti vyslovují součásti každé fáze studie:

• vzniká problém;
• jsou předloženy možnosti jeho řešení (etapa stanovení cílů);
• jsou vysloveny hypotézy;
• hypotézy jsou testovány empiricky;
• výsledky experimentu jsou analyzovány;
• jsou formulovány závěry.

Hypotéza je reprezentace daná představivostí, aby zaplnila prázdnotu vytvořenou touto potřebou.

Jean Piaget

https://tsitaty.com/%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80/%D0%B6%D0%B0%D0%BD-%D0%BF%D0%B8 %D0%B0%D0%B6%D0%B5/

Pokud se žáci setkají s obtížemi v kterékoli strukturální fázi studia, pedagog je pomocí návodných otázek nasměruje ke správné formulaci/závěru. Přítomnost učitele by však děti měly pocítit nejen při nepřímé či přímé výuce. Pro dítě je důležité, aby bylo jeho jednání hodnoceno, proto pedagog podporuje pozitivní přístup, připravenost ke komunikaci v rozhovorech a aktivní projevování výzkumných schopností.

Přímo praktický výzkum provádějí děti 4-5 let podle slovních pokynů, dobře rozumí pokynům dospělého. Postupně stojí za to naučit se na tom pracovat jednoduché obvody, který ukazuje experimentální algoritmus (na obrázcích). Ve střední skupině je zařazeno samostatné zapisování výsledků studia žáky (vyplňování karet zkušeností, vedení deníku pozorování).

Motivující začátek hodiny

Děti středního předškolního věku mají vizuálně-figurativní typ myšlení. To znamená, že děti lépe vnímají ty pokyny a vysvětlení, které vizuálně znázorňují. Přechod na verbálně-logické myšlení proběhne ve věku 6–7 let, ale vizualizace zůstane hlavní metodou, jak vzbudit zájem o vzdělávací aktivity. Produktivní práce se provádí také s prvky hry, tematickými nebo dějovými. Jak je dítě na začátku hodiny nadšené pro položenou otázku a téma výzkumu, závisí na jeho aktivitě během bezprostřední experimentální činnost, výsledek řešení problému a míra motivace k experimentování do budoucna. Učitel organizuje začátek vyučování různými formami, předpovídá kladný vztah k metodám, které děti používají.

Studium ukázek rockového umění vzbudí zájem předškoláků o lekci "Co víme o jednoduché tužce?"

Tabulka: příklady motivujícího začátku sezení

Tabulka: kartotéka témat výzkumných aktivit ve střední skupině

Dočasný plán lekce

Lekce GCD nebo integrovaná lekce s prvky výzkumné činnosti ve střední skupině netrvá déle než 20 minut. Průběh výchovně vzdělávacího procesu je postaven s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí, různé druhy práce. Vzhledem k tomu, že provádění kognitivních výzkumných aktivit vyžaduje zvýšenou pozornost a duševní stres, musí plán zahrnovat sportovní a taneční přestávky, cvičení a hry pro motorickou aktivitu.

Kognitivní činnost vyžaduje od předškoláků velkou duševní zátěž, proto by se uprostřed lekce měla konat lekce tělesné výchovy.

Přibližný časový plán lekce ve střední skupině:

• Organizační moment - 1 minuta.
• Motivující začátek lekce - 4 minuty.
• Sestavení plánu, vyslovení fází studie - 2 minuty.
• Fyzická aktivita - 3 minuty.
• Praktická část práce - 9 minut.
• Formulace výsledků studie, shrnutí - 1 minuta.

Tabulka: příklady dočasného plánu lekce

Tabulka: příklad shrnutí lekce kognitivních výzkumných aktivit ve střední skupině

Práce badatelského kroužku v mateřské škole

Experimentální výzkumná činnost vyvolává u předškoláků skutečnou radost. Prostřednictvím experimentování v nízký věk u dětí se klade a rozvíjí zájem o získávání znalostí, zvyšuje se touha po samostatném vyhledávání informací. Tyto vlastnosti připravují dobrý motivační a prožitkový základ pro školní docházku. Fungování kroužku na badatelské činnosti rozvíjí kognitivní schopnosti dětí a rozšiřuje jejich chápání předmětů hmotného světa.

Učitel vypracuje program, ve kterém si poznamenává cíle a záměry práce kroužku, vyzdvihuje prostudovanou metodickou literaturu k tématu, dělá kalendář a tématické plánování. Pro vedení kroužkové výuky lze vyčlenit samostatnou místnost (experimentální laboratoř) nebo koutek badatelských aktivit. Učitel sestaví stojan s pravidly pro provádění experimentů různé materiály. Žáci by měli být obeznámeni s bezpečnostními opatřeními v laboratoři, před prováděním výzkumu vyslovit pravidla a při procesu je dodržovat.

Provádění jakýchkoli experimentů vyžaduje dodržování pravidel

Koutek nebo laboratoř by měly obsahovat speciální materiály a nástroje. Jsou na místě přístupném dětem, v podepsaných krabicích nebo krabicích. Děti si vždy mohou vzít jakýkoli předmět ze stojanu k samostudiu. V materiálovém základu hrnku může být:

• Přírodní materiály: písek, kameny, hlína, zemina, vzorky dřeva, listí, obilí.
• Přístroje: magnety, lupa, dalekohled, váhy, mikroskop, teploměr, lampy.
• Nádoby: sklenice, kádinky, baňky, šálky.
• Lékařský materiál: gumové rukavice, pinzeta, injekční stříkačka, vatové tampony, gáza, pipety.
• Látky: sůl, manganistan draselný, potravinářské barvivo, mouka.
• Zástěry, brýle, čepice.
• Karty a deníky pro opravu výsledků výzkumu.

Během experimentů mohou kluci potřebovat návleky na boty, klobouky, zástěry nebo šaty

Výuka v kroužku probíhá formou her-pokusů. Výsledky práce mladých badatelů jsou zpracovány do tematických minivýstav ve vestibulu mateřské školy.

V kroužku kognitivně výzkumných aktivit se děti mohou seznámit s úžasným mikrokosmem

Příklady organizace kognitivně-hledací činnosti dětí středního předškolního věku

Nabízíme vám seznámit se se zkušenostmi s vedením kurzů výzkumných aktivit a experimentování s dětmi ve věku 4–5 let.

Video: experimentální výzkumná aktivita "Magic Magnet"

Video: organizace kognitivních a výzkumných aktivit dětí na téma "Číslo a číslo 7"

Video: lekce o experimentálních aktivitách "Vlastnosti písku"

Organizace dětských aktivit v rámci kognitivně-výzkumné orientace je důležitým mechanismem pro všestranný rozvoj jedince. V procesu experimentování jsou předškoláci v přímém kontaktu se studovanými předměty, paměť se doplňuje smyslovou zkušeností, formují se rysy průzkumného typu myšlení a analytické schopnosti. Studiem vlastností přírodních jevů a předmětů začínají děti lépe chápat složitost a krásu světa kolem sebe.

Cílová:
Rozšíření představ o vodě, jejích vlastnostech.
úkoly:
Poskytnout dětem představu o vodě, jejích vlastnostech (vůně, chuť, barva).
Rozvíjet schopnost porovnávat a analyzovat.
Rozvíjejte logické myšlení.
Aktivujte slovní zásobu dětí.

Rozvíjet schopnost pracovat v týmu.
Přípravné práce:
Vytváření hádanek o vodě, prohlížení ilustrací znázorňujících vodu, povídání o vodě.
Zařízení:
Jednorázové kelímky (dva pro každé dítě), brčka, kvaš, střapce, ilustrace zobrazující déšť, vodopád, moře, řeku, zvuky přírody, kreslený film "Výlet kapky". Pro učitele: lžíce a marmeláda. Barvení vodou podle počtu dětí.

Děti stojí v kruhu.

— Dobré ránoŘíkám ti!

Dobré ráno! Miluji vás všechny!

Přeji dobrou praxi

Pozorně poslouchejte, zbystřete!

(Pozdravy ve 3 jazycích, sedněte si na židle v půlkruhu)

Průběh experimentálních aktivit.

Děti jsou požádány o hádanku o vodě:

Z hory, uniknout bez potíží,

Raní jako hrom.

V mrazivém dni je pevná -

Sekej sekerou!

Zahřejte to - a do nebe

Pak poletí.

Nyní nám kdokoli odpoví:

Jmenuje se - ... (voda)

Kde se v přírodě vyskytuje voda?

(v řece, jezeře, potoce...)

- A teď vám chci ukázat zmenšený model naší planety Země.

"Ví někdo, jak se to jmenuje?"

— A co myslíte, že je na zeměkouli namalováno modře a modře?

(voda, moře a oceány)

„Podívejte se, kolik prostoru voda zabírá na naší planetě, ale ve skutečnosti máme velmi málo vody, kterou lze pít. Říká se tomu čerstvé. Zopakujme si společně: - voda, která se dá pít, se nazývá čerstvá.

Proč nemůžete pít vodu z moře? (protože je slaný)

Jak se bude jmenovat voda v moři? (námořní)

- A v jezeře? (jezero)

- V řece? (řeka)

— Na jaře? (jaro)

A co v bažině? (bažina)

- Kluci, řekněte mi, proč lidé potřebují vodu? (odpovědi dětí)

- A kdo další to potřebuje? Proč?

— Víte, chlapi, voda je jako čarodějnice z pohádek. Umí dělat různé proměny. Chtěli byste spolu s trochou vody navštívit čaroděje? (odpovědi)

- A naše laboratoř nám ​​v tom pomůže a my, jako skuteční vědci, budeme dělat experimenty. Jak se nazývají lidé, kteří provádějí experimenty v laboratoři? (laboratorní asistenti)

„Na práci v laboratoři se musíme řádně připravit.

(provádět gymnastiku pro oči a prsty)

- I v laboratoři musíte dodržovat pravidla:

1. Pozorně mě poslouchejte.

2. Nemluvte nahlas a nerušte ostatní kluky.

3. Bez dovolení se ničeho na stole nedotýkejte.

4. Některé experimenty lze provádět pouze s dospělými.

(děti se odehrávají v "laboratoři")

1 .V. ukazuje dětem čistou vodu v průhledné sklenici.

Chlapi, jakou vodu máme ve sklenici? (odpovědi dětí)
Zkušenost: Vhoďte předmět do sklenice s vodou. Je vidět? Ano.

Výstupem je čistá voda.
vychovatel:
Podívejme se blíže na jakou vodu? jakou má barvu? Jaké barvy znáš? (odpovědi dětí)

Voda nevypadá jako žádná barva, voda nemá barvu, takže je bezbarvá. Zopakujme slovo unisono bezbarvý".

2. Ale řekli jsme vám, že voda je kouzelná, ukázalo se, že dokáže změnit svou barvu.
Zkušenost: Každý z vás má štětec a kvaš. Navrhuji namočit štětec, ponořit ho do kvaše a promíchat štětcem čistou vodu ve vašich šálcích. Co se stalo s vodou? (odpovědi)
Voda změnila barvu: pro některé zežloutla, pro jiné zezelenala, zčervenala, zmodrala.
Zjistili jsme, že voda může změnit svou barvu.
Zkušenost: Porovnejte barvu čisté vody s barvou vícebarevných pruhů. Výsledkem je bezbarvá voda.

(obrázek-symbol jsme umístili na tabuli).

3. Děti dostávají nové sklenice s čistou čistou vodou.
V:
Přivoněme k vodě. Jak voní? (odpovědi)
Čistá voda, chlapi, ničím nezapáchá. Voda bez zápachu. Co myslíte, voní voda? (odpovědi)
Co myslíte, jak bude vonět voda, když do ní dám rybízový džem? (odpovědi)
Učitel mu dá džem do sklenice vody, zamíchá ji a dá každému dítěti přičichnout. Jak voní voda? (odpovědi)

(obrázek-symbol jsme umístili na tabuli).

4. Děti mají na stolech sklenice s čistou vodou.
V:
Kluci, myslíte, že má voda chuť? (odpovědi)
Připomeňme si, jaké chutě známe? Candy, jak to chutná? (odpovědi) Jak chutná citron? (odpovědi)
Teď zkuste trochu vody. Jak chutná? (odpovědi)
Čistá voda nemá chuť, je bez chuti. Zopakujme v refrénu slovo „bez chuti“.

(obrázek-symbol jsme umístili na tabuli).

V:
Tady, kluci, voda je opravdu kouzelná! Připomeňme si čistá voda který? (odpovědi)
1. Bez zápachu.
2. Žádná barva (bezbarvá)
3. Bez chuti (bez chuti)
Zjistili jsme ale, že voda má schopnost měnit svou barvu, vůni a chuť – proto lze vodu nazvat magickou.
Bavilo vás kouzlit? (odpovědi)

Fízminutka.

Jsi unavený?

No, pak se všichni společně postavili.

Dupali nohama,

Tleskali rukama.

Jedna dva tři čtyři pět-

Můžeme také odpočívat

Dejte ruce za záda

Zvedněme hlavy výš
A snadné - snadné dýchání!

Tak a je konec hry

Je čas, abychom se pustili do práce!

(jdi na židle, posaď se)

Q: Kluci, v co jiného se může voda čarodějky proměnit?

(rosa, led, mlha…)

Pojďme si hrát s vodou.

Musíte pozorně poslouchat zvuky, uhodnout, co to je, a najít odpověď svýma očima.

(zvuky vodopádu, potoka, moře, deště by děti měly najít očima

obrázky visící ze stropu a poté odpovězte slovy)

B: Děti, co se stalo ráno,

Zapomněl jsem ti říct!

Přišla ke mně kapka

Právě jsem vešel do zahrady.

Ubohá žena pláče, je smutná,

A pak říká:

- Děti zapomněly zavřít kohoutek,

A všechny kapky odletěly!

A odpověděl jsem:

- Ne, takové děti tady nejsou!

Šetříme vodou.

Kapka se usmála

A odešel jsem s dárkem!

Ale nejdřív mi musíš odpovědět,

Co se stane bez vody?

(odpovědi dětí)

B: Nemyjte se, neopíjejte se bez vody.

List bez vody nepokvete.

Bez vody se nedá žít

Pták, zvíře a člověk.

A tak pořád

Každý potřebuje vodu všude.

Říká se: "Kde je voda, tam je život!"

Udělejme to všechno společně.

(opakovat)

Droplet nám dal kreslený film s názvem "Triplet's Journey". Pojďme se na to podívat.

(sledovat karikaturu)

Otázka: Kluci, chci vám ukázat další dárek z kapky. Dala nám dvě pohádky s obrázky. Podívejte se na obrázky, jaké to jsou? co je s nimi? (jsou černobílé)

Kapka řekla, že čarodějka - voda nám je pomůže vybarvit.

Zkusme to.

(děti jdou ke stolům v "laboratoři" a malují vodové omalovánky, vraťte se na židle)

Otázka: Co jsme se dnes v naší laboratoři naučili o vodě?

(jmenujte vlastnosti vody)

Odraz:

Chlapi, pokud vás lekce zaujala, tak dejte emotikony-kapky slunci, a pokud to pro vás bylo těžké, pak mraku.

Tatiana Berezina
Abstrakt lekce o kognitivních výzkumných aktivitách ve střední skupině "Nádherná voda"

Integrace vzdělávání regionech: kognitivní vývoj, vývoj řeči, fyzický vývoj.

Pohled činnosti: Kognitivní výzkum.

cílová: zapojit děti do elementárního výzkumu aktivita o studiu některých vlastností vody.

Úkoly:

vzdělávací:

představit děti s některými vlastnostmi vody (bez chuti, bez zápachu, bez barvy, tekuté, barvené v jakékoli barvě);

Aktivovat a obohacovat slovní zásobu dětí o podstatná jména, přídavná jména, slovesa k tématu lekce.

Vzdělávací:

Rozvíjet dovednosti provádění prvních experimentů;

Rozvíjet myšlení, řeč, obzory a zvídavost dětí; mluvit o významu vody pro vše živé;

rozvíjet u dětí kognitivní zájem, samostatnost, pozorování, schopnost porovnávat.

Vzdělávací:

Formovat dovednosti spolupráce, dobré vůle, schopnosti pracovat skupina.

Pěstovat pečlivý ekonomický přístup k vodě.

Obohacení slovní zásoby: bezbarvý, průhledný, bez zápachu.

Materiály a vybavení: magnetofon, počítač, kelímky podle počtu dětí, kamínky podle počtu dětí, talíře, houbičky, ubrousky, korálky podle počtu dětí, symboly označující vlastnosti vody.

Metody a techniky: hra (představení herní postavy, momenty překvapení, vizuální (prezentace na počítači, sklenice s vodou, praktické (experimenty, slovní (konverzace).

Technologie používané učitelem v lekce:

1. Technologie osobnostně orientované interakce učitele s děti:

- pedagogická podpora, poskytování rychlé pomoci učitele při řešení problémových situací;

2. Herní technologie:

- hry a cvičení.

3. Úspora zdraví technika:

- hudební pauza;

- mobilní hra.

4. Multimediální technologie:

- předvedení prezentace.

Průběh lekce:

Děti vstupují do sálu, učitelka upozorňuje na hosty.

pečovatel: Kluci, dnes k nám přišli hosté. A my jsme s vámi víme:

„Vymyslel někdo jednoduše a moudře

Na schůzce pozdravte - dobré ráno!

- Pozdravili jsme hosty a teď se pozdravme navzájem. Udělat kruh.

“ otočili se k sobě

A usmáli se na sebe.

Byla dána pravá ruka

Potřást levou rukou

A objali jsme se.

Přesunuto. A uklonili se.

A trochu se zatočil.

Všichni jsou připraveni pracovat

Budeme se velmi snažit!"

pečovatel: A teď se pohodlně usaďte,

Neotáčej se, neotáčej se.

Děti, co se stalo ráno,

Zapomněl jsem ti říct -

Právě jsem šel do školky

Kapka přišla ke mně (ukazuje Kapka,

Ubohá žena pláče, je smutná,

A pak mi řekne:

kapička: „Děti zapomněly zavřít kohoutek,

A všechny kapky odletěly!

pečovatel: A řekl jsem Odpovědět:

„Ne, takové děti tady nejsou!

Nelijeme vodu nadarmo,

Šetříme vodou!" (Opravdu kluci)

Kapka se usmála

A zůstali jsme na zahradě.

Chce si s tebou hrát, říct ti všechno o vodě.

pečovatel: Kluci, neví někdo z vás, kde se dá najít voda? (V řece, v moři, oceánu).

Podívejte se na obrazovku a budete přesně vědět kde voda.

Četl jsem báseň od N. Ryzhové

(Báseň je doplněna prezentací)

pečovatel: Co víme o vodě?

Prý je to všude!

V louži, v moři, v oceánu

A u kohoutku.

Jako rampouch mrzne

Vplíží se do lesa s mlhou,

Vaření na sporáku

Pára z konvice syčí.

Bez ní se nemůžeme umýt

Nejezte, nepijte!

Troufám si podat zprávu:

Nemůžeme bez ní žít!

pečovatel: Kluci, řekněte mi, prosím, proč potřebujete voda? (Děti odpovídají obrázky na obrazovce).

Děti: Koupat se, pít, mýt ruce, nádobí, vařit jídlo, prát, zalévat rostliny; Proč by se měly rostliny zalévat? (Aby mohly růst, ryby je potřebují; k čemu? (Žijí tam - toto je jejich domov).

pečovatel: Jací jste dobří hoši, víte toho tolik o vodě. A kapka přeje představit vám s některými jeho vlastnostmi. protože voda- je to jedna z nejúžasnějších látek na planetě. Chtěli byste se dozvědět více o vodě. (Ano). Pak se musíme dostat dovnitř "Vědecká laboratoř" Otázkou ale je, jak se tam dostaneme? (Odpovědi děti: letadlem, vlakem, autobusem, autem, horkovzdušný balón). Navrhuji, abyste šel do laboratoře na lodi. Podívejte, mám kouzelné korálky, mohou se proměnit v jakékoli tvary, uděláme z nich lodičky a jedeme (rozložte postavu lodi). No, na co jsou připraveny vaše lodě, pak na cestu, a abychom se cestou nenudili, navrhuji tančit (tanec "Dobrá nálada").

No, tady jsme v laboratoři, pojď dál, sedni si ke stolům.

2 díl. Experimentální.

Chlapi, jak se jmenují lidé, kteří pracují v laboratoři?

Je to tak, teď budeme také vědci a budeme provádět experimenty s vodou.

Zkušenost 1. « Voda je kapalina» .

pečovatel: Před tebou jsou dva poháry. Jeden je prázdný a druhý, co myslíte? (S vodou). Vodu opatrně přelévejte z jedné sklenice do druhé. Uchopte prázdnou sklenici rukou a nalijte. Alina je s tebou voda se lije, ale Timofey nalévá, Vika nalévá, všichni nalévají?

pečovatel: Proč si myslíš voda přelévat z jedné sklenice do druhé?

Děti uzavírají: protože je tekutý. A abyste si to lépe zapamatovali, připravil jsem takovou ceduli (na tabuli je vyvěšena cedule, což znamená, že voda je kapalina). Co tento znak znamená? (Odpovědi dětí).

pečovatel: Pokud jde o tekutá voda, může téci, nazývá se kapalina. opakujte chlapi voda je to - je to kapalina.

Zkušenost 2. « Voda nemá žádný zápach» .

pečovatel: Chlapi, teď si vezměte sklenici vody a přineste ji ke svým chrličům, přivoňte si k vodě (děti čichají vodu). Něco voní voda(odpovědi dětí).

Správně, voda nevoní takže nemá... (co)čich. A definovali jsme ještě jednu vlastnost (na tabuli je umístěn znak, což znamená, že voda nemá žádný zápach) co Zhenya, to Grisha. Co znamená toto znamení Julia?

Zkušenost 3. « Voda nemá chuť» .

pečovatel: Vezměte brčko a ochutnejte vodu. Který voda? (Odpovědi). Správně. Voda nemá chuť. Jaká je paša bez chuti. (Je vyvěšena cedule, která to naznačuje voda bez chuti) . A teď tu máme další vlastnost voda nemá nic? (podle chuti).

Zkušenost 4. « Bezbarvá voda» .

pečovatel: Kluci, to už jsme se naučili voda nemá žádný zápach, nemá vkus, ale jakou barvu myslíš voda? (odpovědi dětí).

pečovatel: Teď to prověříme. (učitel má sklenici mléka a sklenici vody).

- Jakou barvu má mléko? (Bílý). Dá se říct, že voda je bílá?

(odpovědi dětí).

- Kluci, zavřete oči, ukážu vám trik! (Děti zavřou oči, v tuto chvíli učitelka vloží jeden kamínek do sklenice mléka a jeden do sklenice vody). Otevři oči! A teď hádejte, co jsem dal do sklenice mléka? Co jsem dal do sklenice vody? (odpovědi dětí).

- Proč si myslíte, že předmět není vidět ve sklenici mléka, ale je vidět ve sklenici vody? (odpovědi dětí).

A teď se pokusíte udělat tento experiment sami, vložte kamínek do vody a mléka, co jste viděli? (Odpovědi dětí, (na tabuli je umístěn nápis, což znamená, že bezbarvá voda). Co tento znak znamená? (Voda nemá barvu, je bezbarvý).

Teď si trochu odpočineme a pohrajeme si.

Fízminutka: hra "Mrak".

Představ si, že jsem obláčková máma a ty jsi moje kapky, pojď ke mně do kruhu, ať nás oblak spřátelí (spoj ruce a vánek nás roztočí (kroužení).

Vstaňte v kruhovém tanci a opakujte po mně.

Budeme šťastně chodit (chůze na místě)

A úsměv (ukazuje na úsměv).

Zamávejte rukama slunci (zvedněte ruce a zamávejte)

A ohnout se (sklon).

K zalévání rostlin (ukázat zalévání jednou rukou)

A napájet zvířata (zobrazení se 2 rukama dolů na zvířatech).

Umyjeme s vámi zemi (kruhové pohyby do stran ukazují praní)

A zpátky do cloudu mami (děti přiběhnou k učitelce a obejmou ji).

- Líbila se vám hra?

- Ale kluci jsou zajímaví, ale kde se na nás valí déšť? Co myslíš? (Kape z nebe, z mraků).

- Správně, z mraků. Víte, jak se objevuje v oblacích? (Ne.)

Chcete znát tajemství deště?

Učitel pozve děti ke stolu, kde jsou talíře s vodou a mraky houbiček.

- Na stole máme houby - to budou naše mraky. Vezmi je do ruky a vnímej, nejdřív co jsou mraky? (Suché a lehké, protože v nich není ani kapka vody.

- A v deskách máme řeky, moře, oceány, z nichž mrak získává kapky. Spustíme svůj mrak, naplníme ho vodou, mrak se naplní a pak se zvedne. Podívejte se, kolik kapiček vody se shromáždilo v oblaku a co se z něj stane? (Těžký a mokrý). A pak začne z mraků padat déšť. A teď budeme sbírat kapky do mraku, mrak se zvedne a začne znovu pršet. - Yulie, prosím, řekni mi, jaký máš déšť ukázalo se: silný nebo slabý? (Silný).

Přesně tak, silný. Tento druh deště se nazývá "nalévání". Takhle se chlapi, kapky shromáždí v mraku, a když se jim to zaplní, utíkají z mraku na zem a padají jako déšť.

- Tak se k nám naše Kapička dostala na zem.

- Položte mraky na stůl, otřete si ruce ubrouskem, prosím, pojďte ke mně blíž.

Naše práce v laboratoři pro dnešek skončila, navrhuji, abyste si zapamatovali vše, co jsme se naučili o vlastnostech vody, a to nám v tom pomůže. stůl: 1. - co jsme my naučil se: voda kapalina, dá se nalít, nalít; 2. - nemá chuť, vůni; je bezbarvá.

vychovatel. No, to je vše kluci, je čas, abychom se vrátili, teď řeknu kouzelná slova a ocitneme se ve školce, blízko oči: Eni, beni kroužil, bum (tleskat) zpátky do školky.

Tak a jsme zase ve školce. Líbilo se vám hrát si s kapkou a mně se to moc líbilo, děkuji za pozornost a pohotovost, jak skuteční vědci prováděli pokusy, plnili všechny úkoly. Kapka tě chce pochválit a dát ti šťávu jako dárek.

Rozlučte se s hosty. Ahoj.

A jdeme do skupina pití džusu.

Lekce o kognitivním vývoji na téma: "Neviditelný - vzduch" (experimenty)

úkoly:

Vzdělávací:

Vést k pochopení, že kolem nás a uvnitř nás je vzduch;

Pro představu, že zabírá prostor a má vlastnosti (neviditelné, lehké, bez zápachu), a také pro představu, že vítr je pohyb vzduchu;

Přispět k zvládnutí některých metod detekce vzduchu;

Podporovat formování kognitivního zájmu u dětí;

Shrnout, objasnit dříve získané poznatky o vlastnostech vzduchu;

Naučte se při experimentech pracovat v týmu i samostatně.

Rozvíjející se:

Rozvíjet zvědavost, pozorování, duševní aktivitu;

Vzdělávací:

Pěstujte zájem a touhu rozšířit své obzory;

respekt k životnímu prostředí,

Práce se slovní zásobou: Obohaťte slovní zásobu dětí o slova: laboratoř, průhledný, neviditelný, experimenty.

Vybavení: magnetická tabule, plastové sáčky, plastové šálky s vodou, koktejlové trubky, čluny, kousek plastové fólie, kvaš, štětce, ubrousky, ilustrace o vlastnostech vzduchu.

Org. moment:

Učitel vyzve děti, aby vstoupily do skupiny:

Pojďte, děti

Jak holky, tak kluci!

Žádám všechny, aby stáli v kruhu,

Vezměte si navzájem ruce.

podívejte se na sebe

A rozdávejte úsměvy!

Nepřišel jsem k tobě sám

Přivedl hosty do skupiny!

Vychovatel: Děti, pozdravme hosty a zahřejme je svými úsměvy.

(ahoj v ruštině a kazaštině)

A co nás ještě zahřeje a zlepší náladu?
Děti: Slunečno.
Pedagog: Přesně tak, zlato. A představme si, že naše ruce jsou sluneční paprsky, navzájem se dotýkají prsty a rozdávají teplo našim přátelům (děti stojí v kruhu, natahují ruce, dotýkají se).
Děti:
Sluníčko, sluníčko
Jsme vaše paprsky!
Být dobrými lidmi
Vy nás učíte.

(sedni si na židle)

Průběh lekce:

Pedagog: Kluci, abyste zjistili, o čem budeme dnes mluvit, musíte uhodnout hádanku:

Potřebujeme to k dýchání

K nafouknutí balónku.

S námi každou hodinu

Ale je pro nás neviditelný!

Děti: Vzduch!

Pedagog: Správně, je to vzduch!

Dnes budeme mluvit o vzduchu, budeme dělat experimenty jako skuteční vědci. K tomu máme laboratoř. Co je to laboratoř? Je to tak, toto je místnost, kde se provádějí různé experimenty. Všichni zaměstnanci naší laboratoře musí dodržovat řadu pravidel:
Pravidlo číslo 1. Bez dovolení se ničeho na stolech nedotýkejte.
Pravidlo číslo 2. Buďte zticha, nerušte ostatní lidi.
Pravidlo číslo 3. Obsah nádob neochutnávejte.
Pravidlo číslo 4. Zacházejte s vybavením opatrně. Fungovalo - dejte to na místo.
Pravidlo číslo 5. Pamatujte - některé experimenty lze provádět pouze v přítomnosti dospělých.

Naše laboratoř není jednoduchá, ale trochu kouzelná, a abychom se do ní dostali, potřebujeme vyslovit kouzlo. Opakuj po mě:

Tleskat, dupat, otáčet se

A staňte se vědci!

Řekněte mi, kluci, vidíte vzduch kolem nás?

Děti: Ne, nemáme.
Pedagog: Pokud ho nevidíme, co tedy je?
Děti: Vzduch je průhledný, neviditelný, bezbarvý.

Pedagog: Také nevidím vzduch, ale vím, že je vždy kolem nás!

A aby bylo vidět vzduch, musí se zachytit. Chceš mě

naučit tě chytat vzduch? Pojďme do naší laboratoře.

Zkušenosti 1. S plastovým sáčkem.

Učitel: Vezměte Igelitová taška. Co v tom je?

Děti: Je prázdný.

Pedagog: Dá se několikrát složit. Podívejte se, jak je hubený. Nyní do sáčku nasajeme vzduch a zatočíme. Taška je plná vzduchu, je jako polštář. Vzduch zabíral veškerý prostor v tašce. Nyní sáček rozvažte a vypusťte z něj vzduch. Balení je opět tenké. Proč?

Děti: Není v ní vzduch.

Pedagog: Závěr: vzduch je průhledný, aby ho bylo vidět, musí se zachytit. A dokázali jsme to! Zachytili jsme vzduch a zamkli ho do tašky a pak vypustili ven.

Kluci, myslíte, že je v nás vzduch? Pojďme zkontrolovat?

Zkušenosti 2. Foukněte do trubice spuštěné do sklenice s vodou.

Pedagog: Foukněte do trubice spuštěné do sklenice s vodou. Co se děje?

Děti: Vycházejí bubliny.

Pedagog: Závěr: znamená to, že v nás je vzduch. Foukáme do trubky a ono to vychází. Abychom však více foukali, nejprve vdechneme nový vzduch a poté vydechneme trubicí a získáme bubliny. Kluci, jaké bubliny ještě umíte vyfouknout?

Děti: Mýdlo.

Záhada padáku.

Víte, kdo jsou parašutisté? (odpovídají děti). A co prozradí nad hlavou, když seskočí z letadla?
Děti: Padák.

Podívejte se, jak velký mám kus igelitu.

co je ona? Lehká vzdušná, poslušná vzduchu.

Pojďme si taky vyrobit padák. A samozřejmě nám v tom pomůže vzduch (učitel nabízí, že se postavíme do kruhu a chytíme se okrajů filmu)

Letecká hra "Padák".

Společně jsme se všichni stali v kruhu (vstaň)
Vyrobíme padák (natáčet film)
Jdeme za sebou
V rukou nosíme padák (chodí v kruhu)
Zvedneme ruce nahoru (zvedneme ruce)
Nafukujeme padák.
Tady je náš padák
Nafouknuté lehkým vzduchem (spuštěno k podlaze).

Bavilo vás hrát si se vzduchem?

Všichni lidé dýchají nosem. Kluci, pojďme si ukázat, jak dýchají naše nosy. Když jednoduše vdechujeme a vydechujeme vzduch, vidíme to?

Zkušenosti 3. S ubrouskem.

Pedagog: Vidíš ubrouskem?

Pedagog: Všimli jste si, že když vdechujeme a vydechujeme vzduch, ubrousek se v létě pohybuje jako listí na stromech. A my jsme řekli, že se listy houpou ve větru. Odkud se tu teď vzal vítr?

Nadechli jste se a vydechli, vzduch se pohnul a foukal vánek. Takže když se vzduch pohybuje, vzniká vítr. Chcete udělat vítr?

Lodní hra.

V naší laboratoři jsou lodě, ale jak si s nimi můžeme hrát?

Děti: Nechte je plavat na vodě.

Jak budou plavat?

Děti: Můžete na ně foukat.

vychovatel:

Pojďme v klidu. slabý vítr.

A teď vítr foukal silněji, ještě silněji.

Ano, chlapi, když se nadechneme a vydechneme, vzduch se pohybuje - je to vánek a lodě plují. Lodě chytají vzduch plachtami. To znamená, že vzduch může pohybovat předměty.

Zkušenosti 4. s pomerančem a česnekem.

Pedagog: Kluci, co myslíte, voní ten vzduch? Čich. Ale jak to, že když se koláče pečou, voní? Ukazuje se, že vzduch se pohybuje a přináší tyto pachy do našich nosů, ačkoli vzduch sám žádný zápach nemá. Učitel: Proč potřebujeme vzduch?

(odpovědi dětí)

Zkušenost 5. „Nedýchám“

Pedagog: Všechny živé věci na zemi potřebují vzduch: lidé, zvířata a rostliny! Bez vzduchu zemřou.

Malovat můžete i vzduchem.

Zkušenosti 6. Nafoukněte kapku “(kreslení vzduchem).

Pedagog: Dáme pár kapek tekuté barvy (kvaše) na list papíru a vezmeme zkumavky na koktejl. Spodní konec hadičky nasměrujeme do středu blotu a pak s námahou foukáme do zkumavky a nafukujeme blot ze středu v různých směrech. Podívejte se, jak se „nohy“ blotu rozptýlí do různých směrů. Chlapi, jak to vypadá? Jednotlivé detaily doděláme běžným štětcem nebo fixy. Máš rád?

No, teď je čas, abychom se z vědců proměnili zpět v chlapy. Opakuj po mě:

Zabouchni, dupni, otoč se

A proměňte se v děti!

Zkoumáme obrázky a upevňujeme znalosti o vzduchu:

Vzduch je bezbarvý, takže ho nevidíme.

Chcete-li vidět vzduch, musí být zachycen;

Vzduch je dokonce uvnitř lidí;

Vítr je pohyb vzduchu.

Bez vzduchu nemůže žít nic živého.

Někdy se ale stane, že vzduch je znečištěný a lidem se těžce dýchá. Co může znečišťovat ovzduší? (odpovězte, podívejte se na ilustrace).

Co je třeba udělat, aby se zabránilo znečištění ovzduší?

Kluci, co se vám na lekci nejvíc líbilo a na co jste si nejraději vzpomněli?

MBDOU č. 42" Mateřská školka vyrovnávací typ "Kemerovo.

Shrnutí organizace kognitivních a výzkumných aktivit ve střední skupině: Téma: „Barevné útržky“

Synopse organizace kognitivně - výzkumných aktivit ve střední skupině.

pro studenty RMO vychovatelé ZŠ a SŠ skupiny DOW Centrální region.

Předmět: Kognitivně-výzkumná aktivita "Barevné útržky" ( lexikální téma"Oblečení")

Cílová: Vytvářet podmínky pro rozvoj kognitivních schopností dětí s OHP v procesu výzkumné činnosti na materiálu tématu „Oblečení“

úkoly:

Vývoj řeči: Formace elementární reprezentace o vlastnostech tkaniny. Obohacení a systematizace myšlenek na téma „Oblečení“. Rozvíjejte dialogické dovednosti.

Sociální a komunikační rozvoj: pěstovat důvěru, iniciativu v experimentálním vývoji nových materiálů a způsobů práce s nimi.

Kognitivní vývoj: Rozvoj schopnosti dítěte interagovat se studovanými předměty v laboratoři jako prostředek k porozumění okolnímu světu. Stimulace procesu poznávání u dětí a jejich zapojení do společných výzkumných aktivit. Rozvoj myšlení, kognitivních schopností při hrách s látkou.

Umělecký a estetický vývoj: přispět k získání emocionální reakce na navrhované situace, cvičení, hry, rozhovory na dané téma.

Fyzický vývoj: rozvoj obecné a jemné manuální motoriky, koordinace, uspokojení potřeby pohybové aktivity.

Zařízení: Kapesník do hry 1 ks. Panenka oblečená v papírových šatech. Matrjoška. Různé útržky látky 20/20 dle počtu dětí. 1 kus průhledné látky. Teplá žehlička, žehlicí prkno. Umyvadla podle počtu dětí. Sušička 1 ks, kolíčky na prádlo dle počtu dětí.

Přípravné práce:

— rozšíření a konkretizace představ o oděvu, jeho názvu a účelu.

Formy práce: rozhovory, prohlížení ilustrací, didaktické hry.

Organizace dětských akcí:

— komunikativní činnost (komunikace dítěte s dospělým, s ostatními dětmi);

— herní činnost;

— motorická aktivita

Aktivace slovníku:

oděvy, šortky, košile, šaty, kalhoty, ponožky, trička, sukně;

Průběh vzdělávací činnosti