Jaké jsou rysy dospívání. Puberta. Fyziologické a psychologické rysy. Hlavní fáze krizového období

Každý věk je dobrý svým vlastním způsobem. A zároveň každý věk má své vlastní charakteristiky, má své vlastní potíže. Výjimkou není ani dospívání.

Puberta je chápána jako zvláštní období ontogenetického vývoje člověka, jehož originalita spočívá v jeho mezipoloze mezi dětstvím a zralostí. Pokrývá poměrně dlouhé časové období. Jeho začátek připadá na 11-12 let a končí různými způsoby: od 15 do 17-18 let.

Vygotsky L.S. navrhuje zvážit dospívání z hlediska zájmů, které určují strukturu směru reakcí. Například behaviorální charakteristiky adolescentů (pokles školního prospěchu, zhoršení vztahů s rodiči atd.) lze vysvětlit radikální restrukturalizací celého systému zájmů v tomto věku.

Elkonin D.B., nazývá dospívání obdobím 11-17 let, na základě kritérií pro změnu vedoucích forem činnosti. Dělí to ale na dvě etapy: střední školní věk (11-15 let), kdy je komunikace vedoucí činností, a vyšší školní věk (15-17 let), kdy se vedoucí stává vzdělávací a profesní činnost.

Nutno podotknout, že L.S. Vygotsky a D.B. Elkonin považoval dospívání za normálně stabilní, přestože ve skutečnosti může probíhat velmi rychle. Doba oddělující dospívání od juniorky a mládeže, L.S. Vygotskij považoval krize za 13 a 17. D.B. Elkonin a T.V. Dragunov považuje věk 11-12 let za přechod ze základní školy do dospívání. Krize oddělující dospívání od mládí, D.B. Elkonin považuje krizi 15 let a oddělení mládeže od dospělosti - krizi 17 let.

Hranice dospívání nejsou jasně stanoveny, má je každý teenager individuální. Spolu s pojmem „dospívání“ se pojem „ přechodný věk". V tomto období teenager prochází velkou cestou ve svém vývoji: prostřednictvím vnitřních konfliktů se sebou samým a s ostatními, prostřednictvím vnějších zhroucení a vzestupů může získat smysl pro osobnost. V tomto věkovém období dítě pokládá základy vědomého chování a objevuje se obecný směr ve formování mravních představ a sociálních postojů.

Rysy rozvoje kognitivních schopností teenagera často způsobují potíže ve vzdělávání: akademické selhání, nevhodné chování. Úspěch učení do značné míry závisí na motivaci k učení, na osobním významu, který učení pro dospívajícího má. Hlavní podmínkou pro jakékoli učení je chuť získávat znalosti a měřit sebe i žáka. Ale v reálném školním životě se člověk musí vypořádat se situací, kdy teenager nemá potřebu se učit a dokonce se učení aktivně brání.

Znalost funkcí kognitivní sféra teenager je velmi důležitý, protože při výuce výchovy je třeba tyto vlastnosti brát v úvahu.

Vedoucí pozice začínají zaujímat společensky užitečné aktivity a intimní a osobní komunikace s vrstevníky. Právě v období dospívání se objevují nové motivy k výuce spojené s ideálními, profesními záměry. Výuka získává pro mnoho teenagerů osobní význam.

Začínají se formovat prvky teoretického myšlení. Uvažování jde od obecného ke konkrétnímu. Teenager pracuje s hypotézou při řešení intelektuálních problémů. To je nejdůležitější akvizice v analýze reality. Vyvíjejí se operace jako klasifikace, analýza, zobecnění. Rozvíjí se reflexní myšlení. Předmětem pozornosti a hodnocení teenagera jsou jeho vlastní intelektuální operace. Teenager získává dospělou logiku myšlení.

Paměť se vyvíjí směrem k intelektualizaci. Není použit význam, ale mechanické zapamatování. Teenager snadno zachytí nepravidelné nebo nestandardní formy a obraty řeči od svých učitelů, rodičů, najde porušení nepochybných pravidel řeči v knihách, novinách, v projevech rozhlasových a televizních hlasatelů. Teenager je díky dospělým charakteristikám schopen měnit svou řeč v závislosti na stylu komunikace a osobnosti partnera. Pro teenagery je důležitá autorita kulturního rodilého mluvčího. Osobní porozumění jazyku, jeho významům a významům individualizuje sebevědomí adolescenta. Nejvyšší smysl rozvoje spočívá v individualizaci sebeuvědomění prostřednictvím jazyka.

Vnímání je nesmírně důležitý kognitivní proces, který úzce souvisí s pamětí.: rysy vnímání materiálu určují rysy jeho zachování.

Pozornost v dospívání je libovolné a může být zcela organizován a řízen teenagerem. Individuální výkyvy pozornosti jsou způsobeny individuálními psychologickými charakteristikami (zvýšená vzrušivost nebo únava, snížená pozornost po somatických onemocněních, traumatická poranění mozku) a také pokles zájmu o vzdělávací aktivity.

Spojení paměti s duševní činností, s intelektuálními procesy v dospívání nabývá samostatného významu. Jak se dospívající vyvíjí, mění se obsah jeho duševní činnosti ve směru přechodu k myšlení v pojmech, které hlouběji a komplexněji odrážejí vztah mezi jevy reality.

obsah duševní vývoj teenager se stává rozvojem jeho sebeuvědomění. Jedním z nejdůležitějších rysů, které charakterizují osobnost teenagera, je vznik stability v sebeúctě a obrazu „já“. Důležitým obsahem sebevědomí teenagera je obraz jeho fyzického "já" - představa o jeho tělesném vzhledu, srovnání a hodnocení sebe sama z hlediska standardů "mužství" a "ženskosti". Rysy fyzického vývoje mohou způsobit snížení sebeúcty a sebeúcty u dospívajících, vést ke strachu špatná známka okolní. Nevýhody ve vzhledu (skutečné nebo smyšlené) lze velmi bolestivě prožívat až po úplné odmítnutí sebe sama, přetrvávající pocit méněcennosti.

Teenager má silnou potřebu komunikovat s vrstevníky. Hlavním motivem chování teenagera je touha najít své místo mezi svými vrstevníky. Absence takové příležitosti velmi často vede k sociálnímu nepřizpůsobení a urážkám. Známky soudruhů začínají nabývat na důležitosti než známky učitelů a dospělých. Teenager je maximálně potvrzen vlivem skupiny, jejích hodnot; má velké obavy, pokud je ohrožena jeho popularita mezi vrstevníky.

Ve snaze etablovat se v nové sociální pozici se teenager snaží překročit studentské záležitosti do jiné oblasti společenského významu.

Dospívající se často začnou spoléhat na názory svých vrstevníků. Pokud se u mladších školáků objevuje zvýšená úzkost při kontaktech s neznámými dospělými, pak u dospívajících je napětí a úzkost vyšší ve vztazích s rodiči a vrstevníky. Touha žít podle svých ideálů, rozvoj těchto vzorců chování může vést ke střetům názorů na život dospívajících a jejich rodičů a vytvářet konfliktní situace. V souvislosti s rychlým biologickým vývojem a touhou po samostatnosti mají dospívající potíže i ve vztazích s vrstevníky.

Tvrdohlavost, negativismus, zášť a agresivita adolescentů jsou nejčastěji emocionálními reakcemi na pochybnosti o sobě samém.

Vývojová situace teenagera (biologická, mentální, osobnostně-charakteristická charakteristika teenagera) zahrnuje krize, konflikty, potíže s adaptací na sociální prostředí. Teenager, který nedokázal úspěšně překonat novou etapu utváření svého psychosociálního vývoje, který se ve svém vývoji a chování odchýlil od obecně uznávané normy, získává status „obtížný“. Především se to týká adolescentů s antisociálním chováním. Rizikové faktory jsou zde: fyzická slabost, rysy vývoje charakteru, nedostatek komunikačních schopností, emoční nezralost, nepříznivé vnější sociální prostředí. U dospívajících se vyvinou specifické behaviorální reakce, které tvoří specifický adolescentní komplex: emancipační reakce, což je typ chování, jehož prostřednictvím se teenager snaží osvobodit z péče dospělých.

Z výše uvedeného vyplývá, že dospívání je dobou aktivního utváření osobnosti, lom sociální zkušenosti prostřednictvím vlastní energické aktivity jedince k přeměně jeho osobnosti, formování jeho „já“. Ústředním novotvarem osobnosti teenagera v tomto období je formování pocitů dospělosti, rozvoj sebeuvědomění.

Dospívání je tedy velmi zodpovědným obdobím, protože často rozhoduje o budoucím životě člověka. Prosazování nezávislosti, formování osobnosti, rozvoj plánů do budoucna - to vše se formuje právě v tomto věku.

Seznam použité literatury:

1. Vygotsky L. S. Pedologie teenagera. op. v 6 svazcích T. Dětská psychologie / Edited by D. B. Elkonin. M.: Pedagogika 1984. 132s.

2. Semenyuk L.M. Čtenář o vývojové psychologii: tutorial pro studenty / Ed. DI. Feldshtein: 2. vydání, doplněno. - Moskva: Institut praktické psychologie, 1996. 219s.

3. Petrovsky A. V., Yaroshevsky M. G. "Psychology", Moskva, 2000.

4. Elkonin D.B. K problému periodizace duševního vývoje v dětství // Otázky psychologie, 1971, č. 4. 6s.

O vlastnostech dospívání bylo řečeno a napsáno mnoho, ale přesto zůstává toto období života tím nejzáhadnějším a nejnepředvídatelnějším. Pokusme se stručně charakterizovat tento úsek života, abychom pochopili, proč se tak děje.

Dospívání a jeho rysy

Dospívání je obdobím, kdy se utváří povědomí o sobě samém ve společnosti, znalost norem chování a komunikace. Teenager se zajímá zejména o sociální problémy, hodnoty, pokládá se životní pozice. Objevuje se touha po seberealizaci jejich schopností. Dítě dokáže rozlišit, co je pro něj skutečně zajímavé, co by chtělo v budoucnu dělat.

Dítě dosahuje úspěchu v určité oblasti činnosti, která určuje jeho budoucí život. V tomto období se posilují vlastnosti, které jsou základem jeho vidění světa.

Puberta, charakterizující tento věk, je doprovázena zrychlením fyziologického a sociálně-psychologického vývoje, změnami charakteru, reakcí chování, vnímání světa jako celku.

Anatomie - fyziologické rysy adolescentů

Období dospívání je charakterizováno především fyzickými změnami - proporcemi těla teenagera, jeho výškou a hmotností. Růst těla nastává neúměrně - nejprve hlava, ruce a nohy dosahují velikosti dospělého člověka a poté trup. To vyvolává vnitřní konflikt a nedostatek sebepřijetí ze strany teenagera.

Dochází k rychlému rozvoji svalového systému, který nepříznivě ovlivňuje kardiovaskulární systém. Změny tonusu, cév a svalů vedou k rychlé únavě a prudké změně emočního stavu u dospívajících. Taková selhání jsou pozorována i v jiných orgánech: srdce, plíce, přívod krve do mozku je narušen.

Rychlý růst orgánů a těla je způsoben vlivem pohlavních hormonů. Tento proces je charakterizován výskytem sekundárních pohlavních znaků.

Psychologické rysy dospívání

Důležitým znakem tohoto období je pocit dospělosti, jehož příčinou jsou fyziologické změny. Dítě chce, aby se k němu nyní dospělí – rodiče, učitelé chovali jako k sobě rovnému, viděli ho jako člověka, brali v úvahu jeho postavení. Nepřijímá kontrolu a opatrovnictví od dospělé osoby.

Prioritou se pro něj stává názor týmu na sebe, jeho činy. Teenager cítí potřebu mít přítele, se kterým může sdílet své nejniternější myšlenky a tajemství.

V tomto období dochází k zaměření na sebe, sebezkoumání, introspekci. Dítě usiluje o to, aby ostatní uznali jeho zásluhy. Je příliš citlivý a zranitelný, emočně labilní. Často se projevuje agresivita hraničící se stavem podobným neuróze. Takové změny ve všech sférách pohlcují teenagera jako celek.

Je důležité v tomto období pomoci dítěti uvědomit si, že toto těžké životní období brzy pomine, jen je potřeba překonat další krok na cestě k dospělosti.

Behaviorální rysy adolescence

Dospívání je charakterizováno cílevědomostí, zaměřením na dosažení maximálního výsledku ve věci, o kterou je velký zájem. Na jedné straně teenager usiluje o nezávislost a na druhé straně cítí potřebu budovat vztahy s rodiči, učiteli a vrstevníky. Je to na pomezí dětství a dospělosti.

Pro teenagera je typická reakce emancipace – touha vymanit se z područí dospělých, osvobodit se od mentoringu a kontroly ze strany starší generace. Stoprocentní osvobození ale nechce, navíc se toho bojí, protože si uvědomuje, že ještě nemá možnost se o sebe plně postarat a žít samostatně.

V tomto období se vytváří potřeba sdružovat se, zaujímat významné místo ve své skupině. Někdy dochází ke konfliktům mezi vrstevníky. U chlapců se to děje kvůli soutěži o vedení – kdo je silnější, chytřejší, fyzicky vyvinutější atd. U dívek dochází ke konfliktům na pozadí soupeření o pozornost opačného pohlaví.

Abychom co nejpříznivěji přežili věkové charakteristiky adolescentů, na vlně vzájemného porozumění a souhlasu, je nutné realizovat následující úkoly:

1. Obklopte své dítě láskou a porozuměním.
2. Umožněte dítěti, aby bylo samostatné v rozhodování.
3. Respektujte jejich postavení.
4. Omezení by měla být jasně stanovena, srozumitelná pro teenagera, spojená s hodnotami nebo smyslem pro jeho budoucí život.
5. Navažte s dítětem nevtíravou komunikaci, vysvětlete mu, že toto těžké období skončí, poskytněte podporu. Měli byste se pokusit stát se jeho přítelem a rádcem.

S vědomím rysů tohoto emocionálně, fyziologicky a psychologicky obtížného období bude pro dítě snazší je přežít a pro dospělé bude snazší najít společný jazyk se svým dítětem, pomoci překonat tento krok, zatímco udržování důvěryhodného vztahu.

Puberta. Sergienko E.A.

Období dospívání připadá na 12-15 (11-17) let. Rysem dospívání je dokončení tvorby sekundárních pohlavních znaků a také puberta.

Psychicky se pubertální období projevuje rychlou změnou nálady, tvrdohlavostí, podrážděností, touhou být většinu času s vrstevníky a dalšími znaky.

Dospívání je poznamenáno přechodem v mysli člověka od pocitu dítěte k pochopení jeho dospívání. Fyziologické změny, včetně hormonálních změn v těle, vyvolávají pocit, že se něco změnilo, a co přesně je stále nejasné.

Tak děti projevují touhu po všem novém a také popírání obecně zavedených zásad dříve vštěpovaný způsob života rodičů.

Každé dítě prochází tímto těžkým obdobím se svými obtížemi a zvláštnostmi. Jeho trvání je také pro každý konkrétní případ jiné. Při příznivém přechodném období však končí ve věku 15 let.

Věkové rysy dospívajících chlapců

Dospívání, jehož rysy jsou u obou pohlaví odlišné, se vyskytuje u chlapců s těmito charakteristickými rysy:

• Vztek a agresivita. Vzhled tohoto chování je důsledkem zvýšené produkce testosteronu.
• Otupení pocitu strachu. Souvisí také se změnami hladiny testosteronu.
• Zaujatost vlastními externími daty ne méně než dívky. Nesnášenlivost kritiky vlastního vzhledu. Nespokojenost se svým vzhledem může vést k nejistotě a izolaci.
• Touha samostatně řešit své problémy. Chlapec v tomto věku chce být vnímán jako dospělý muž a neschopnost vyrovnat se s vlastními potížemi vede k narušení duševního klidu.
• Snaha o dosažení a způsob života, který je vlastní dospělému muži. Chlapec si však stále nemůže plně uvědomit výsledek svého jednání.

• Náhlé emocionální výbuchy které jsou také hormonální povahy.
• Projevuje zvýšený zájem o intimní stránku života, silná přitažlivost k opačnému pohlaví.

Teenagerská psychologie dívek

Dospívání u dívek probíhá s následujícími příznaky:

• Zaujetí vlastním vzhledem a nesoulad jeho obrazu s obecně přijímaným. Zvláště zřetelně se u dívek projevuje touha být jako kamarádky nebo výrazné osobnosti v náctileté společnosti. V tomto věku je často touha udělat účes jako přítel nebo se obléknout do věcí, které idoly preferují.
• Touha na sebe upozornit, často kvůli vyzývavému chování nebo outfitům, stejně jako chytlavý make-up.
• Výkyvy nálad se stávají běžnými, výbuchy vzteku, agresivita.
• Existuje silná touha po nezávislosti.
• Dívka zažívá zpravidla v tomto věku svou první lásku. který většinou zůstává bez odpovědi.

Vnitřní fyziologické počáteční známky dospívání

Dospívání se vyznačuje odlišnými vnitřními fyziologickými charakteristikami pro chlapce a dívky.

Pro chlapce lze rozlišit následující vlastnosti:

• Několik let předtím, než se u chlapce objeví vnější známky dospívání, jeho mozek začíná produkovat pubertální hormony - androgeny, jejichž nejvýraznějším projevem je testosteron. Jsou to hormony, které vedou k vnitřním i vnějším změnám na cestě dospívání.
• Začíná období aktivního růstu. Za rok může dítě vyrůst o 10 cm, navíc u chlapců je toto období opožděno oproti dívkám asi o 1 rok. To vede k nesrovnalostem ve výšce a tělesné konstituci chlapců a dívek v rané adolescenci.
• Aktivní nárůst tubulárních kostí. Hrudník se rozvine a získá mužský tvar.
• Změny také ovlivňují vnitřní orgány. Zrychluje se růst svalového systému. Srdce a plíce se zvětšují.
• Hypofýza mění svou činnost. Štítná žláza je aktivní.

Dívky procházejí podobnými změnami v těle:

• Aktivní produkce pohlavních hormonů. Estrogeny jsou zodpovědné za dospívání u dívek. Právě v období dospívání, kdy se u dívek menstruační cyklus netvoří, může nerovnoměrné uvolňování estrogenu vést k největším výkyvům nálad.
• Kompletní tvorba pánevních orgánů a reprodukčního systému dívky končí tvorbou menstruačního cyklu. Kromě toho může mezi začátkem první menstruace a vytvořeným měsíčním cyklem uplynout spousta času.

Plná funkce reprodukčního systému prochází složitou formací, která se skládá z několika fází a může trvat až 8-12 let. Ke konečnému vytvoření reprodukčního systému dojde až ve věku 21-22 let.

• Projevuje se rychlý růst kostí a kostry. Dívka může za rok vyrůst o 8 cm.

Vnější fyziologické příznaky

Fyziologické změny, ke kterým dochází u chlapců během puberty:

• Ke zvětšení vnějších pohlavních orgánů dochází ve věku 10 až 11 let.
• Ve věku 11-12 let se začínají objevovat první ochlupení v ohanbí a pigmentace kůže ve varlatech.

• Ve věku 12-13 let ochlupení na genitáliích houstne a prodlužuje se a pokračuje i růst vnějších pohlavních orgánů.
• Ve 14 letech začínají růst hlasivky, začíná se rozvíjet stavba hrdla. Tyto procesy vedou ke změně hlasu, který se více podobá mužskému. Vývoj funkce hlasu a jeho formování trvá asi 2 roky.
• Vzhled prvního jemné vlasy v oblasti kníru a v podpaží. To také ukazuje růst vlasů v jiných částech těla. Vlasová linie získá svou konečnou podobu v době, kdy chlapec dosáhne plné puberty.
• K rychlému rozvoji svalů dochází ve věku 13-14 let. Mezi vnější projevy patří rozšíření hrudníku, zvětšení šířky ramen, nárůst výšky a také celkové svalové zpevnění stavby těla.
• Vzhled spontánní ejakulace během spánku. Podobné procesy se objevují od 10 do 16 let a nazývají se vlhké sny.

Vnější fyziologické změny u dospívajících dívek:

• Dochází k růstu a expanzi pánevních kostí. Boky dostanou zaoblenější tvar. Hýždě se stávají výraznějšími. K těmto změnám dochází ve věku 8-10 let.

• Ve věku 9-10 let začíná tvorba mléčných žláz. Areola je pigmentovaná a prsa začínají získávat ženský tvar.
• Ve věku 10-11 let se objevují ochlupení v podpaží a v oblasti stydké.
• Od 11-12 let můžete očekávat nástup první menstruace.
• Ve věku 15-16 let se tvar těla stává téměř úplným, růst vlasů se stabilizuje, v menstruačním cyklu se objevuje pravidelnost.

Psychologické problémy teenagerů

Dospívání, jehož rysy mohou za nepříznivých podmínek vést k psychickým problémům, může dítě vyprovokovat následující projevy:

sociální vztahy

Dospívání, jehož rysy představují výstup do obnovené etapy sociálních vztahů, je zaměřeno na hledání sebe sama v lidské společnosti.

Základní potřeby socializace teenagera se projevují v touze připojit se k vrstevníkům a oddělit se od dospělých. Důležitá je také potřeba teenagera, aby lidé uznávali jeho nezávislost a nároky na práva a svobody jeho osobnosti.

Charakter komunikace s vrstevníky, který je pro dítě v pubertě tak důležitý, lze rozdělit na věkové skupiny:

• 10-11 let. Potřeba být ve společnosti vrstevníků, společné aktivity.
• 12-13 let. Potřeba schvalovat vlastní osobu v hierarchii dospívající společnosti, touha zaujmout správné postavení mezi vrstevníky.
• 14-15 let. Převládající touha po nezávislosti, uznání důležitosti vlastní osobnosti.

Zpravidla je v dospívajících komunitách, navzdory veškerému popírání modelu chování dospělých, stanovena hierarchie obecně přijímaných lidských hodnot. Jsou možná různá druhová zkreslení, která závisí na výchově a prostředí, ale zásadní jsou poctivost, loajalita, kamarádství a další normy chování ve společnosti.

Ve vztazích s dospělými je obvyklé mluvit o emancipaci teenagera, jeho oddělení od dospělé společnosti a některých jejích pravidel.

Sociální vztahy s dospělými jsou zároveň dvojí povahy:

• Teenager počítá s rovností a upevněním svých práv na rovném základě se všemi zástupci společnosti, protože je již dospělý.
• Teenager potřebuje podporu, ochranu před dospělými. Zachování dřívějších forem kontroly nad aktivitami teenagera přitom vzbuzuje bouřlivý protest.

Charakteristické konfliktní chování v sociálních vztazích se v každém případě projevuje, jeho závažnost a intenzita však do značné míry závisí na způsobu komunikace dospělého, jeho respektujícím postoji k osobnosti teenagera.

Jak mluvit s teenagerem

Pravidla pro rozhovor s dospívajícím dítětem:

• Nečtěte poznámky. Jsou nepříjemné i pro malé děti. A pokud začnete rozhovor s dospělým dítětem moralizováním, pak se jeho pozornost během minuty přesune k něčemu zajímavějšímu.

• Není třeba vznášet obvinění. Stojí za to vést moralizující rozhovory měkkým a nenápadným způsobem.
• Rozhovory mezi tím. Teenagerovi je nepříjemná zvýšená pozornost jeho problémům, protože si myslí, že si s většinou z nich poradí sám. Osobní rozhovory proto nemusí přinést požadovaný výsledek. Mnohem efektivnější je opatrně mluvit v procesu společných aktivit, jakoby mezitím.
• Držte krok s nejnovějším technologickým pokrokem.Často je jednodušší vyjádřit své myšlenky a otevřít problémy písemně. Moderní sociální sítě a instant messenger vám umožňují komunikovat s dítětem formou, která je známá komunitě teenagerů.
• Nebojte se chvály. Teenager kvůli své nejistotě velmi potřebuje souhlas. Bude rozumné vyjádřit podporu koníčkům a zájmům dítěte.
• Měli byste se zdržet křiku a zvýšených tónů v rozhovoru s teenagerem. Klidný tón je v tomto věku vnímán snadněji.

Příčiny krize

Krizové období v dospívání může proběhnout téměř bez povšimnutí nebo naopak přinášet konflikty a deviantní chování. Důvody, proč je takový rozdíl možný, lze rozdělit na vnější a vnitřní.

Mezi vnější příčiny krize dospívání patří:

• nadměrná kontrola jednání dítěte ze strany rodičů;
• přehnaná ochrana, která zpochybňuje schopnost teenagera být nezávislý;
• vztahy mezi členy rodiny.

Vnitřní důvody spočívají v psychických vlastnostech každého jednotlivého dítěte. Osobní vlastnosti, které narušují sebepotvrzení, sebevyjádření, jsou vnitřně vnímány jako závažné nedostatky. Existuje tendence k sebeobviňování sebe sama jako neúspěšného člověka.

Restrukturalizace těla, produkce značného množství hormonů vede k pubertě, úpravě všech tělesných systémů. Jako každá restrukturalizace je však spojena s problémy adaptace na nové myšlení a nové tělo, což způsobuje problémy s chováním.

Chování během krize

Chování teenagera je charakterizováno vlastnostmi charakteristickými pro dospělého v kombinaci s vlastnostmi, které má malé dítě.

Zvláštnosti chování charakteristické pro dospívání:

• Odmítání studovat, dělat domácí práce.
• Projevené protestní chování, které spočívá v nepřítomnosti, útěku z domova.
• imitační chování. Napodobování je vyjádřeno touhou být jako váš ideální dospělý nebo vrstevník.
• kompenzační chování. Kompenzace za nedostatky a neschopnost dosáhnout výsledků v určité oblasti činnosti úspěchy v jiné oblasti.
• Emancipace. Projevuje se touhou oddělit se od dospělých, nezávislostí, touhou řešit své problémy osobně.
• Existuje touha se seskupit s vrstevníky.
• Vznik koníčků, koníčků, ve kterých dítě dosahuje sebevyjádření.
• Zvýšený zájem o sexuální problémy, přitažlivost k opačnému pohlaví.

Hlavní fáze krizového období

Dospívání, jehož rysy se v určitých věkových intervalech liší, lze charakterizovat dvěma fázemi:

• Mladší dorost. Platí pro 12-13 let.

Fyziologické aspekty dospívání vedou ke skokovému růstu dítěte, dochází k nepřiměřenosti těla, nemotornosti. Teenager začíná mít pocit, že už se neliší od dospělého. Dochází k uvědomění si své individuality, často prizmatem zvoleného standardu z řad dospělých.

V tomto období je důležité vytvořit si k dítěti odpovídající postoj mezi rodiči a ostatními dospělými. Je nutné s ním komunikovat jako s rovnocenným dospělým. vzít v úvahu jeho názor a individuální preference.

Ignorování této rady může vést k destruktivitě v chování teenagera: nárůst pocitů úzkosti, ztráta pocitu bezpečí, zhroucení pocitu rovnováhy v osobnosti.

• Seniorské dospívání. Klesá v průměru na 14-16 let.

Končí tvorba sekundárních pohlavních znaků, dítě se stále více podobá dospělému. Objevují se první životní plány a strategie pro jejich realizaci, to znamená, že dítě jde cestou plného uvědomění si vlastní osobnosti.

Určuje také kulturní predispozici k určitým předmětům, činnostem a dalším formám realizace vlastní osobnosti.

Faktory ovlivňující průběh krize dospívání

Existuje řada faktorů, které mohou prodloužit nebo zkomplikovat krizové období v období dospívání:

• Prostředí, ve kterém se výchova a život dítěte odehrává.
• Vztahy s vrstevníky.
• Špatné mikroklima uvnitř rodinné vztahy rodiče.
• Obraz vztahu mezi studenty ve vzdělávací instituci.
• Nedostatek komunikace, který vede k tomu, že dítě nemá komu vyprávět o svých zážitcích.
• Nepochopení a odmítání osobnosti dítěte ze strany rodičů a učitelů.
• Špatné příklady v prostředí.
• Charakterové rysy teenagera.
• Doba a povaha nástupu puberty.

Jak pomoci překonat těžké časy

Fyziologické změny spolu s psychické problémy během krize dospívání jsou pro rostoucí dítě poměrně obtížné. Po rodičích se vyžaduje, aby vynaložili maximální úsilí ve spojení s delikátností situace. Každé dítě je jedinečné, proto by měl být i přístup k němu v období dospívání jedinečný.

Musíte být trpěliví a pokusit se dodržovat uvedené tipy:

• Nenápadně vstupujte do prostředí dítěte. Hlavním úkolem je stát se opravdovým přítelem teenagera. Rodič bude muset důvěře v nepochopení ze strany dospělých čelit klidným a přátelským přístupem.

Můžete přimět teenagera, aby pochopil své slabosti a nedostatky, odhalil své komplexy. Vstupem do prostředí dítěte se rodič bude moci zapojit do životních situací, které bude sdílet, a v případě potřeby pomoci při řešení problémů.

• Projevovat zájem o koníčky a aktivity dítěte. Podpora a chvála nebudou pro vznikající osobnost nadbytečné. Bude také užitečné mluvit o myšlenkách a úvahách teenagera, jeho názorech na různé problémy. Nebude zbytečné zajímat se o jeho názor při řešení rodinných problémů.
• Poskytování svobody. Pro teenagera je důležitý především osobní prostor, ideálně soukromý pokoj. Svoboda a právo volby je základním principem komunikace a vztahů s dítětem v přechodném věku. Musíte se vyhnout tomu, abyste chtěli ovládat činy, věci a pocity teenagera.

Zanedbání této rady může vést k problémům v komunikaci. Nejlepší na komunikaci se starším dítětem je hledání kompromisů a nenápadné směřování jeho myšlenek správným směrem.

• Nepřípustnost kritických poznámek. Pokud se bez nich neobejdete, pak je mnohem lepší poukázat na kritičnost činu, než nestačí. dobré kvalityčlověk sám. Teenageři přehnaně reagují na negativní komentáře na jejich adresu, proto je nutné mluvit tiše a někdy doprovázené chválou.
• Uznání jednotlivce. Teenager je plnohodnotný člověk s osobními zájmy a názory. Nesnažte se vnucovat své závěry.
• Chvála. Pro dítě v tomto věku je to zvláště důležité kvůli formaci duševní procesy a vědomí vlastní osobní hodnoty.

• Tolerance k citovým výlevům ze strany dítěte. Nesmíme zapomínat, že násilná reakce na nepřijatelné chování teenagera ze strany rodiče může podkopat jeho autoritu a vést k narušení důvěry ve vztazích. Rozhovory je nutné vést v klidné atmosféře a v klidném tónu.

Pro dítě i jeho rodiče je období dospívání náročné. Jeho rysy jsou však dočasné jevy, které do značné míry závisí na správném vnímání dítěte rodiči a lidmi kolem nich.

Rodiče dokážou svému dítěti pomoci přežít krizové období a pomoci mu vytvořit potřebnou integritu jeho osobnosti a životních postojů, které odpovídají obecně uznávaným mravním standardům.

Formátování článku: Natálie Podolská

Video o rysech dospívání

Dospívání u dívek a chlapců - rysy kurzu:

ÚVOD

Dospívání je nejdůležitější etapou života, která do značné míry určuje další osud člověka. Dá se to přirovnat ke křižovatce, kde se Ivan Carevič zamyšleně zastavil u kamene s nápisem: „Půjdeš doleva... půjdeš doprava...“ Jednou z cest je cesta ke skutečné dospělosti, kdy člověk přebírá zodpovědnost za svůj život, chápe smysl vlastní existence, cítí radost ze života. V té druhé - k iluzorní, infantilní nebo asociální dospělosti s mnoha problémy.

Obzvláště těžké je to ale pro teenagera, když vyrůstá v podmínkách nestability v ekonomické a kulturně-hodnotové sféře rozvoje moderní společnosti, rodinné krize. V takových podmínkách žije většina moderních ruských teenagerů. Přes rozdílnost sociálního prostředí téměř všichni toto období akutně prožívají: stávají se agresivními, neposlušnými v komunikaci s rodiči a učiteli, někteří začínají s alkoholem a drogami.

V takové situaci jsou ti nejstarostlejší rodiče a učitelé často bezradní. Nerozumějí tomu, co se s teenagery děje, dopouštějí se činů, které zhoršují krizový stav jejich dětí. Sami rodiče jsou přitom často ve stresujícím stavu, který nepříznivě ovlivňuje jejich emocionální a fyzickou pohodu.

Cílem naší studie je zjistit psychologické rysy osobnost teenagera s profesionálními vojenskými rodiči.

Předmětem studia je osobnost teenagera.

Předmětem studie je psychologická charakteristika osobnosti teenagera s profesionálními vojenskými rodiči.

Cíle výzkumu:

1. Identifikovat psychologické charakteristiky adolescentů v pedagogické a metodologické literatuře.

2. Zvažte problém vzdělávání teenagerů ve vzdělávací a metodologické literatuře.

3. Zvažte systém úkolů a metod výuky pro studující dospívající.

Metody výzkumu:

Analýza problému v naučné a metodické literatuře.

Testování;

Pozorování;

Praktický význam - tuto práci mohou využít učitelé i studenti vysokých škol.

Rysy vývoje dospívání

Psychologické rysy dospívání

Pojďme si definovat dospívání a některé související pojmy, jako je zralost, puberta, puberta, dospívání, nezletilost a dospívání.

Dospívání je určité období života mezi dětstvím a dospělostí. V západní kultuře se neustále prodlužuje a nepanuje úplná shoda na načasování jeho začátku a konce. Dospívání je obvykle vnímáno jako mezistupeň mezi dětstvím a dospělostí a pro každého prochází různými způsoby a různými způsoby. jiný čas, ale nakonec většina teenagerů dosáhne dospělosti. V tomto smyslu lze dospívání přirovnat k mostu hozenému mezi dětstvím a dospělostí, který musí každý překonat, než se stane zodpovědným a kreativním dospělým.

Za dospívání se považuje období vývoje dětí od 11-12 do 15-17 let; vyznačuje se rychlým rozvojem a restrukturalizací sociální aktivity dítěte. V psychologické literatuře je zvykem rozlišovat mezi dospíváním a mládím. V chápání chronologických hranic těchto období neexistuje jednota. S jistou mírou konvenčnosti lze předpokládat, že „dospívání“ jako přechodný věk leží v naznačených hranicích, po němž následuje nová vývojová etapa – mládí.

Intelektuální vyspělost, včetně mravní a ideové vyspělosti, připravenost starších žáků klást a řešit různé životní úkoly v tomto věku je zřejmá, i když zde je stále nutné hovořit o ní obecně, s ohledem na relativně nízkou úroveň intelektuální rozvoj značného počtu moderních chlapců a dívek. Bavíme se o možnostech, které mají všichni středoškoláci a řada z nich se prakticky realizuje.

Dospívání má mnoho rozporů a konfliktů charakteristických pro tento konkrétní věk. Na jedné straně intelektuální vývoj dospívajících, který prokazují při řešení různých problémů souvisejících se školními předměty a jinými záležitostmi, povzbuzuje dospělé, aby s nimi dostatečně diskutovali vážné problémy a sami teenageři o to aktivně usilují. Na druhou stranu při probírání problémů, zejména těch, které se týkají budoucího povolání, etiky chování, odpovědného přístupu k povinnostem, člověk objeví úžasnou infantilnost těchto lidí, navenek vypadajících téměř dospěle. Vzniká psychologické a pedagogické dilema, které může vyřešit jen zkušený dospělý: jak se k teenagerovi chovat vážně, tedy dospěle, zároveň se k němu chovat jako k dítěti, které neustále potřebuje pomoc a podporu, ale navenek se taková "dětinská" přitažlivost nenachází. Je známo, že s věkem se zájem dospívajících o sebe rychle mění.

Významné jsou i individuální rozdíly, které mezi středoškoláky existují, a v současnosti je dokonce tendence k jejich prohlubování vlivem diferenciace. osnovy, vzdělávací instituce, relativní svoboda výběru předmětů v nich.

Starší školáci, bez ohledu na jejich individuální vlastnosti, znají, chápou a dodržují určité morální normy. Jejich mravní vědomí dosahuje poměrně vysoké úrovně zralosti, diferenciace a stability, samozřejmě s výraznými individuálními rozdíly v obsahu těch mravních norem, kterých se drží. Tyto normy mají složitou individuální strukturu a korelují se všemi hlavními typy komunikace a činností.

V tomto věku je patrná výrazná genderově-rolová diferenciace, tedy rozvoj forem mužského a ženského chování u chlapců a dívek. Vědí, jak se chovat v určitých situacích, jejich chování v rolích je poměrně flexibilní. Spolu s tím se někdy objevuje jakási rigidita infantilní role, nepružnost chování v situacích komunikace s odlišní lidé a z různých důvodů.

Většina starších školáků se na konci školní docházky rozhoduje o svém budoucím povolání. Rozvíjejí profesní preference, které však nejsou vždy dostatečně promyšlené a konečné. Individuální rozdíly "Tady jsou ještě větší než v mravní volbě. Některé děti už na konci dospívání s jistotou vědí, čím se stanou, pro jiné není volba povolání ani tehdy úplná, pak je skutečně získávají. Brzy, resp. pozdní volba ^Povolání zpravidla neovlivňuje profesní úspěch, může být významná nebo nevýznamná bez ohledu na to, jak dříve či později dojde ke konečnému profesnímu sebeurčení.

V adolescenci se dokončuje utváření komplexního systému sociálních postojů a týká se všech složek postojů: kognitivních, emočních a behaviorálních. Pravda, období raného mládí se vyznačuje velkými rozpory, vnitřní nejednotností a proměnlivostí mnoha společenských postojů.

U chlapců a dívek lze nalézt takové zvýraznění postav, které se v žádném jiném věku nevyskytuje a mezi jednotlivými povahovými rysy a jejich projevy je mnoho rozporů, jejichž ostrost se obvykle koncem školní docházky zahladí.

Dospívání je obdobím první lásky, vzniku intimních citových vztahů mezi chlapci a dívkami. U dívek se obvykle objevují poněkud dříve a mají hlubší charakter než u chlapců. V dotyčných vztazích se formují osobní vlastnosti věrnosti, náklonnosti, osobní odpovědnosti za osud milované osoby. Spolu s obecnými morálními postoji dávají vzniknout specifické, individuálně jedinečné odpovědi na otázku „čím být?“.

V dospívání ještě není proces formování osobnosti ukončen, aktivně pokračuje dále, ale již mimo školu. Nicméně mnohé z toho, co člověk jako člověk získá v školní léta, zůstává s ním na celý život a do značné míry určuje jeho osud.

Zralost je obdobím života, kdy je člověk plně vyvinut fyzicky, emocionálně, sociálně, intelektuálně a duchovně. Ale zdaleka ne vždy se tyto aspekty lidské osobnosti vyvíjejí úměrně. Fyzicky vyvinutý člověk může citově zaostávat. Existují intelektuálové, kteří nedosáhli plné duchovní a mravní zralosti.

Termín puberta lze v dosti úzkém smyslu použít k označení věku, ve kterém se člověk stává fyzicky schopným mít děti. A v širším slova smyslu puberta zahrnuje i období puberty (jinými slovy puberta), kdy v průběhu několika let dochází v těle k určitým změnám (primární a sekundární pohlavní znaky jsou plně vyvinuty). Termín „puberta“ budeme používat ve druhém významu. První dva roky puberty se tělo připravuje na reprodukci a během dalších dvou let se tato schopnost konečně formuje. První fáze puberty se může shodovat s dětstvím i dospíváním, zatímco druhá obvykle nastává během dospívání.

Termín puberta lze použít souběžně s termínem „puberta“ k obecnému označení období, kdy nastává puberta. Vzhled vlasů na těle charakterizuje jednu z nejdůležitějších změn v těle, ke kterým v této době dochází. Teenager se tedy obvykle buď blíží do fáze puberty, nebo už do ní dospěl.

V dospívání dosahují všechny kognitivní procesy bez výjimky velmi vysokého stupně vývoje. Ve stejných letech se otevřeně projevuje naprostá většina životně důležitých osobních a obchodních kvalit člověka. Například přímá, mechanická paměť dosahuje nejvyšší úrovně svého rozvoje v dětství, tvoří se spolu s dostatkem pokročilé myšlení předpoklady pro další rozvoj a zdokonalování logické, sémantické paměti. Řeč se stává vysoce rozvinutou, rozmanitou a bohatou, myšlení je zastoupeno ve všech svých hlavních formách: vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické. Všechny tyto procesy nabývají libovůle a verbálního zprostředkování. U adolescentů již fungují na základě vytvořené vnitřní řeči. Pro teenagera je možné naučit se různé druhy praktických a duševních (intelektuálních) činností, navíc s využitím různých technik a učebních pomůcek. Utvářejí se a rozvíjejí se všeobecné a speciální schopnosti, včetně těch, které jsou nezbytné pro budoucí profesní činnost.

Děti studující ve IV.-V.ročníku školy se vyznačují zvýšenou pozorností k postavení, které ve třídě mezi svými vrstevníky zaujímají. Žáci šestých tříd začínají projevovat určitý zájem o svůj vzhled, o děti opačného pohlaví a vztahy s nimi. Žáci sedmých tříd mají společné koníčky podnikatelského charakteru, je zde zvláštní zájem rozvíjet své schopnosti v různé typy praktické činnosti a jejich budoucí profesi. Žáci osmých tříd si velmi cení samostatnosti, individuality, povahových vlastností, které se projevují v přátelství a kamarádství. Spoléháním se na tyto typy vznikajících zájmů adolescentů jeden po druhém lze v nich aktivně rozvíjet potřebné levicové, obchodní a další užitečné vlastnosti. Hlavní novinkou, která se objevuje v psychologii teenagera ve srovnání s dítětem ve věku základní školy, je vyšší míra sebeuvědomění. Spolu s tím vyvstává zřetelně vyjádřená potřeba správně vyhodnotit a využít dostupné příležitosti, formovat a rozvíjet schopnosti, přivést je na úroveň, na které jsou v představách dospělých.

Děti se v tomto věku stávají obzvláště citlivými na názory svých vrstevníků a dospělých, poprvé se potýkají s akutními problémy morálního a etického charakteru, souvisejícími zejména s intimními mezilidskými vztahy.

Dospívání – jak se někdy dospívání říká – je časem utváření opravdovosti, individuality, nezávislosti v učení a práci. Oproti dětem více mladší věk dospívající objevují víru ve schopnost určovat své vlastní chování, své myšlenky a pocity, dospívání je obdobím zvýšené touhy po poznání a hodnocení sebe sama, po vytvoření celistvého, konzistentního obrazu „já“.

Mezi 12. a 14. rokem při popisu sebe a druhých lidí jsou adolescenti na rozdíl od dětí více nízký věk začínají používat méně kategorické soudy, včetně slov „někdy“, „skoro“, „zdá se mi“ a další v samotném popisu, což naznačuje přechod do polohy hodnotícího relativismu, pochopení nejednoznačnosti, nestálosti a rozmanitost osobních projevů člověka.

Ve středních třídách školy se místo jednoho učitele objevuje několik nových učitelů, kteří mají obvykle velmi odlišné styly chování a komunikace a také způsoby vedení výuky. různí učitelé kladou na teenagery různé požadavky, což je nutí individuálně se přizpůsobovat každému z jejich učitelů. V adolescenci se objevuje diferencovaný přístup k různým učitelům: někteří jsou milováni, jiní ne, s jinými se zachází lhostejně. Tvoří se také nová kritéria pro hodnocení osobnosti a aktivit dospělých. Na jedné straně to vytváří příležitost k přesnějšímu a správnějšímu hodnocení lidí jejich vzájemným porovnáváním a na druhé straně to vytváří určité potíže z důvodu neschopnosti dospívajících správně vnímat dospělého, dát mu správné hodnocení. Dospívající si více váží znalých učitelů, kteří jsou přísní, ale spravedliví, chovají se k dětem mile, dokážou látku zajímavě a srozumitelně vysvětlit, spravedlivě hodnotit a nerozdělují třídu na oblíbené a nemilované. Erudovanost učitele, stejně jako jeho schopnost správně budovat vztahy se studenty, je u dospívajícího obzvláště vysoce ceněna.

Ve věku deseti až patnácti let dochází k výrazným změnám v motivech adolescenta, v jeho ideálech a zájmech. Mohou být znázorněny a popsány následovně. V počátečním období tohoto věku (10-11 let) si mnoho adolescentů (asi třetina) dává převážně negativní osobní vlastnosti. Tento postoj k sobě samému zůstává i do budoucna, ve věku 12 až 13 let. Zde je to však již doprovázeno některými pozitivními změnami ve vnímání sebe sama, zejména zvýšením sebeúcty a vyšším hodnocením sebe sama jako osoby.

S přibývajícím věkem se zpočátku globální negativní sebehodnocení adolescentů více diferencuje, charakterizuje chování v jednotlivých sociálních situacích a poté soukromé jednání.

Při rozvoji reflexe, tedy schopnosti uvědomění adolescentů sebehodnota a nedostatky, existuje tendence jakoby opačné povahy. V počátečním období dospívání si děti uvědomují především pouze své individuální jednání v určitých životních situacích, dále charakterové vlastnosti a nakonec i globální rysy osobnosti.

Bylo zjištěno, že s věkem se mění i vnímání okolních lidí dospívajícími. Normy interpersonálního vnímání, které používají při hodnocení lidí kolem sebe, se stále více zobecňují a nekorelují s názory jednotlivých dospělých, jako tomu bylo v mladších letech. školní věk ale s ideály, hodnotami a normami. Obsah hodnotících mravních norem se stále rozšiřuje a prohlubuje, stávají se jemnějšími a diferencovanějšími, individuálně odlišnými.

Jako ilustraci této myšlenky uvádí A. A. Bodalev následující postřeh. Jsou-li žáci sedmého ročníku požádáni, aby např. popsali člověka, kterého neznají, ale jeho jednotlivé rysy předem pojmenují (například zlý, laskavý apod.), pak mezi odpovědi, které jsou získány v z této zkušenosti lze rozlišit čtyři různé skupiny. Dospívající pouze z první skupiny vnější znaky osoba, kterou zastupují. Studenti z druhé skupiny zmiňují jak vnější, tak některé vnitřní rysy. Ve třetí skupině se kromě toho, co se o člověku uvádělo, nazývají jeho činy a činy. Ve čtvrté skupině jsou kromě všeho řečeného zmíněny i myšlenky a pocity hodnoceného. Na základě této zkušenosti A. A. Bodalev dospěl k závěru potvrzujícímu existenci výrazné osobní diferenciace v dospívání standardů pro interpersonální vnímání a hodnocení lidí.

Přísně vzato pod definici teenagera spadají pouze ti, kterým je mezi 13 a 19. Děti (zejména dívky) však často fyzicky dospívají ve věku 13 let, takže 11letá dívka může vypadat a chovat se jako teenager. , a 15letý chlapec, pokud nedosáhl puberty, může stále vypadat jako dítě. Někdy se termín pre-adolescent používá k označení těch, kteří dosáhli puberty a vstoupili do „teenage“ věku (tj. před 13 lety).

Samotné slovo teenager je relativně nové. Poprvé se objevil ve vydání Readers' Guide to Periodical Literature z let 1943-1945 a následně se stal široce používaným v každodenní komunikaci. Mnoho teenagerů je proti tomuto termínu kvůli negativním emocionálním konotacím jeho významu, jako je nekontrolovatelný, nenapravitelný, nemorální divoch, mladý delikvent. Proti jeho užívání je i známá antropoložka Margaret Meadová kvůli úzkým věkovým hranicím (13-19 let) a příliš výraznému emočnímu zabarvení. Koneckonců, teenageři jsou velmi odlišní: někteří jsou pohlceni učením, intelektuální; mnozí jsou klidní. Napříště se budeme vyhýbat slovu teenager, upřednostníme před ním termín teenager.

Termín nezletilý se nejčastěji používá v oblasti judikatury: jde o někoho, kdo není v očích zákona plnoletý, ve většině zemí se za něj považuje ten, kdo nedosáhl věku 18 let. Práva 18letých jsou však právně značně matoucí.

V souvislosti s prodlužováním dospívání bychom možná měli zavést nový pojem – adolescenci a definovat ji jako období vývoje následující po dospívání. Definice mladých je však častěji označována jako teenageři, proto ji budeme dále používat v tomto smyslu. Mnoho výzkumníků se raději vyhýbá slovům adolescence a mladý a rozděluje dospívání na dvě složky: ranou adolescenci (obvykle 11 až 14 let) a střední či starší dospívání (15 až 19 let). Tento přístup pomáhá přesněji navigovat, o jaké fázi života teenagera mluvíme.

Přechod do dospívání je charakterizován hlubokými „šoky z podmínek ovlivňujících osobnostní vývoj dítěte a souvisí s fyziologií těla, se vztahem, který si dospívající vypěstuje k dospělým a vrstevníkům, na úrovni rozvoje kognitivních procesů, inteligence a schopnosti. V tom všem začíná přechod z dětství do dospělosti. Tělo dítěte se začíná rychle přestavovat a proměňovat v tělo dospělého. Centrum fyzického a duchovního života dítěte se přesouvá z domova do vnějšího světa, přechází do prostředí vrstevníků i dospělých. Vztahy ve vrstevnických skupinách jsou postaveny na vážnějších než rekreačních společných hrách, záležitostech zahrnujících širokou škálu aktivit, od společné práce o čemkoli až po osobní komunikaci o zásadních tématech. Teenager vstupuje do všech těchto nových vztahů s lidmi, kteří jsou již intelektuálně dostatečně vyvinutou osobou a mají schopnosti, které mu umožňují zaujmout určité místo v systému vztahů s vrstevníky. Obvykle proces obecného intelektuálního rozvoje dětí začíná a končí poněkud dříve než proces jejich formování jako jednotlivců. Pokud se dětský intelekt, chápaný jako vlastnost klást a řešit problémy v praktickém, obrazném a symbolickém smyslu, jeví jako rozvinutý již na počátku adolescence, pak formování dítěte jako osoby zde aktivně pokračuje a končí mnohem později, v letech mládí. Dospívání je nejtěžší a nejsložitější ze všech dětských věků, představuje období formování osobnosti. Zároveň je to období nejzásadnější, jelikož se zde tvoří základy morálky, formují se společenské postoje, postoje k sobě, k lidem, ke společnosti. V tomto věku se navíc stabilizují charakterové vlastnosti a hlavní formy interpersonálního chování.Hlavními motivačními liniemi tohoto věkového období, spojenými s aktivní touhou po osobním sebezdokonalování, jsou sebepoznání, sebevyjádření a sebepotvrzení.

Na začátku dospívání se u dítěte rozvíjí a zesiluje touha být jako starší, děti a dospělí, touha se stává tak silnou, že se dospívající někdy při vynucování událostí začíná předčasně považovat za dospělého a vyžaduje přiměřené zacházení se sebou jako s dospělý. Stále přitom plně neodpovídá požadavkům dospělosti. Všichni teenageři bez výjimky usilují o získání kvalit dospělosti. Když teenager vidí projevy těchto vlastností u starších lidí, často je nekriticky napodobuje. Vlastní snaha dospívajících o dospělost se stupňuje a sami dospělí se začínají k dospívajícím chovat ne jako k dětem, ale vážněji a náročnější. Od teenagera žádají víc než od školáka mladšího školního věku, ale má povoleno spoustu věcí, které nejsou povoleny prvňáčkům. Například teenager, mnohem více než žák základní školy, najdeme mimo domov, na ulici, ve společnosti přátel a mezi dospělými, je mu umožněno účastnit se situací, které mladším ročníkům většinou nejsou dopřány. To potvrzuje rovnější a nezávislejší postavení adolescenta v systému mezilidských vztahů. To vše dohromady dává teenagerovi představu o sobě jako o člověku, který přestal být dítětem, který překročil práh dětství. Výsledkem těchto procesů je posilující vnitřní touha teenagera stát se co nejdříve dospělým, což vytváří zcela novou vnější i vnitřní situaci osobního psychického rozvoje. Vyžaduje a generuje změnu v celém systému vztahů dospívajícího k druhým lidem i k sobě samému. Dospívajícího nutí k rychlému dospívání také životní okolnosti spojené s fyzickými změnami v jeho těle. Rychlé zrání, fyzická síla dávají vzniknout dalším povinnostem, které teenager dostává ve škole i doma. V dospívání se obsah a role nápodoby v rozvoji osobnosti mění. Pokud je v raných stádiích ontogeneze spontánní a málo řízená vědomím a vůlí dítěte, pak se s nástupem dospívání stává napodobování zvládnutelné a začíná sloužit četným potřebám intelektuálního a osobního sebezdokonalování dítěte. Nová etapa ve vývoji této formy učení dospívajících začíná napodobováním vnějších atributů dospělých.

Většina lehká cesta k dosažení cíle „být jako dospělý“ je napodobovat vnější formy pozorovatelného chování. Podsítě od 12 do 13 let (dívky o něco dříve, chlapci později) kopírují chování dospělých, kteří mají v jejich kruhu autoritu. Patří sem móda v oblečení, účesy, šperky, kosmetika, speciální slovní zásoba, vystupování, způsoby rekreace, přitažlivost atd. Vzorem pro dospívající se kromě dospělých mohou stát jejich starší vrstevníci, tendence být jako oni, a ne jako dospělí.v dospívání se zvyšuje s věkem.

U dospívajících chlapců se objektem napodobování často stává osoba, která se chová „jako“. skutečný muž„má sílu vůle, vytrvalost, odvahu, odvahu, vytrvalost, loajalitu k přátelství. U dívek se vyvine tendence mačkat ty, kteří vypadají „jako skutečná žena“: starší kamarádky, atraktivní, oblíbené dospělé ženy. Mnoho dospívajících chlapců je velmi pozorných ke svému fyzickému vývoji a počínaje ročníky V-VI mnozí z nich začínají provádět speciální fyzická cvičení zaměřená na rozvoj síly a vytrvalosti, zatímco dívky spíše napodobují vnější atributy výšky: oblečení. , kosmetika, koketní techniky atd. V dospívání pokračuje proces utváření a rozvoje sebeuvědomění dítěte. Na rozdíl od předchozích věkových stupňů, stejně jako imitace, mění svou orientaci a stává se člověkem zaměřeným na vědomí svých osobních vlastností. Zlepšení sebeuvědomění v dospívání se vyznačuje zvláštní pozorností dítěte k vlastním nedostatkům. Požadovaný obraz „já“ u adolescentů se obvykle skládá ze zásluh jiných lidí, kterých si váží.

Vzhledem k tomu, že dospělí i vrstevníci působí jako vzory pro dospívající, ideál, který vytvářejí, se ukazuje být poněkud protichůdný. Kombinuje vlastnosti dospělého i více mladý muž a ne vždy jsou tyto vlastnosti u jedné osoby kompatibilní. To je zřejmě jeden z důvodů nesouladu adolescentů s jejich ideálem a jejich neustálých obav o to.

Každý věk je dobrý svým vlastním způsobem. A zároveň každý věk má své vlastní charakteristiky, má své vlastní potíže. Žádná výjimka není puberta.

Jde o nejdelší přechodné období, které se vyznačuje řadou fyzických změn. V této době dochází k intenzivnímu rozvoji osobnosti, jejímu znovuzrození.

Z psychologického slovníku: „Adolescence je stádium ontogenetického vývoje mezi dětstvím a dospělostí (od 11-12 do 16-17 let), které je charakterizováno kvalitativními změnami spojenými s pubertou a vstupem do dospělosti“. Pokusím se trochu vyprávět o rysech a potížích dospívání.

Psychologické charakteristiky dospívání se nazývají "náctiletý komplex". co zastupuje?

Zde jsou jeho projevy:

• citlivost na hodnocení zevnějšku zvenčí
• extrémní arogance a imperativní soudy ve vztahu k ostatním
• Pozornost někdy koexistuje s nápadnou bezcitností, bolestivá plachost s chvástáním, touhou být uznán a oceněn ostatními - s okázalou nezávislostí, bojem s autoritami, obecně uznávanými pravidly a rozšířenými ideály - se zbožštěním náhodných idolů

Příčina psychických obtíží je spojena s puberta, jde o nerovnoměrný vývoj v různých směrech. Tento věk je charakterizován emoční nestabilitou a prudkými změnami nálad (od povznesení po depresi). K nejafektivnějším násilným reakcím dochází, když se někdo v okolí pokusí narušit ješitnost teenagera.

Vrchol emoční nestability se vyskytuje u chlapců ve věku 11-13 let, u dívek - 13-15 let.

Adolescenti se vyznačují polaritou psychiky:

• Cílevědomost, vytrvalost a impulzivita,
• Nestabilitu může nahradit apatie, nedostatek aspirací a touhy něco dělat,
• Zvýšené sebevědomí, imperativní soudy jsou rychle nahrazeny zranitelností a pochybnostmi o sobě;
• Potřeba komunikace je nahrazena touhou odejít do důchodu;
• Drzost v chování je někdy kombinována s plachostí;
• Romantické nálady často hraničí s cynismem a rozvážností;
• Něha, něha jsou na pozadí dětské krutosti.

Charakteristickým rysem tohoto věku je zvědavost, zvídavost mysli, touha po znalostech a informacích, teenager se snaží zvládnout co nejvíce velké množství znalosti, ale někdy nevěnující pozornost skutečnosti, že znalosti musí být systematizovány.

Stanley Hall nazval dospívání obdobím „Sturm und Drang“. Protože během tohoto období v osobnosti teenagera koexistují opačné potřeby a rysy. Dnes dospívající dívka sedí skromně se svými příbuznými a mluví o ctnosti. A zítra poté, co si na obličeji znázornila válečnou barvu a propíchla si ucho tuctem náušnic, půjde na noční diskotéku a prohlásí, že „v životě se musí zažít všechno“. Ale nic zvláštního (z pohledu dítěte) se nestalo: jen si to rozmyslela.

Dospívající zpravidla směřují svou duševní činnost do oblasti, která je nejvíce fascinuje. Zájmy jsou však nestabilní. Po měsíci plavání teenager najednou prohlásí, že je pacifista, že zabít kohokoli je hrozný hřích. A tím se nechá unést se stejnou vášní pro počítačové hry.

Jedním z novotvarů dospívání je pocit dospělosti.

Když říkají, že dítě dospívá, myslí tím formování jeho připravenosti na život ve společnosti dospělých, navíc jako rovnocenného účastníka tohoto života. Zvenčí se pro teenagera nic nemění: studuje na stejné škole (samozřejmě pokud jeho rodiče náhle nepřestoupí na jinou), žije ve stejné rodině. Stejně tak se v rodině s dítětem zachází jako s „malým“. Sám toho moc nenadělá, mnoho mu nedovolí rodiče, které stále musí poslouchat. Rodiče své dítě nakrmí, napojí, obléknou a za dobré (z jejich pohledu) chování mohou i „odměnit“ (opět dle vlastního chápání – kapesné, výlet k moři, návštěva kina, nová věc).dospělost je daleko - jak fyzicky, tak psychicky i sociálně, ale člověk chce tolik! Objektivně se nemůže zařadit do dospělého života, ale usilovat o to a domáhat se rovných práv s dospělými. Zatím nemohou nic změnit , ale navenek napodobují dospělé. Proto se objevují atributy „pseudodospělosti“: kouření cigaret, poflakování se u vchodu, výlety mimo město (vnější projev „mám také svůj osobní život“).

Přestože mohou být nároky na dospělost směšné, někdy ošklivé a vzory nejsou nejlepší, v zásadě je užitečné, aby si teenager takovou školou nových vztahů prošel. Po všem vnější kopírování vztahů dospělých- jde o jakýsi výčet rolí, her, které se v životě vyskytují. To je varianta socializace dospívajících. A kde jinde můžete trénovat, když ne ve vaší rodině? Existují skutečně cenné možnosti pro dospělost, příznivé nejen pro blízké, ale také pro osobní rozvoj samotného teenagera. Jedná se o zařazení do zcela dospělé intelektuální aktivity, když se teenager zajímá o určitou oblast vědy nebo umění, hluboce se zabývá sebevzděláváním. Nebo se starat o rodinu, podílet se na řešení složitých i každodenních problémů, pomáhat těm, kteří to potřebují. Pouze malá část adolescentů však dosahuje vysokého stupně rozvoje mravního vědomí a jen málokdo je schopen převzít odpovědnost za blaho druhých. V naší době je běžnější sociální infantilismus.

Vzhled teenagera je dalším zdrojem konfliktů. Změny v chůzi, chování, vzhledu. V poslední době se volně a snadno pohybující chlapec začíná kolébat, strká si ruce hluboko do kapes a plivne si přes rameno. Má nové výrazy. Dívka začíná horlivě porovnávat své oblečení a vlasy se vzory, které vidí na ulici a obálkách časopisů, a vrhá na matku emoce ohledně nesrovnalostí.

Vzhled teenagera se často stává zdrojem neustálých nedorozumění a dokonce konfliktů v rodině. Rodiče nejsou spokojeni ani s módou pro mladé, ani s cenami věcí, které jejich dítě tolik potřebuje. A teenager, který se považuje za jedinečnou osobnost, se zároveň snaží nelišit se od svých vrstevníků. Absenci saka může prožívat – stejně jako všichni v jeho společnosti – jako tragédii.

Interně se děje následující.

Teenager má svou vlastní pozici. Považuje se za dostatečně starého a chová se k sobě jako dospělý.

Chci, aby se k němu všichni (učitelé, rodiče) chovali, jako rovný s rovným, dospělý. Ale zároveň se nebude stydět, že požaduje více práv, než přebírá povinnosti. A teenager nechce být za něco zodpovědný, leda slovy.

Touha po nezávislosti je vyjádřena tím, že kontrola a pomoc jsou odmítány. Stále častěji je slyšet od teenagera: "Sám vím všechno!" (Tohle tak připomíná dítě "já sám!"). A rodiče se s tím budou muset jen smířit a snažit se naučit své děti zodpovědnosti za své činy. V životě se jim to bude hodit. Bohužel taková „nezávislost“ je dalším z hlavních konfliktů mezi rodiči a dětmi v tomto věku. Existují vlastní vkus a názory, hodnocení, linie chování. Nejjasnější věcí je zdání závislosti na určitém druhu hudby.

Vedoucí činností v tomto věku je komunikativní. Při komunikaci především se svými vrstevníky získává teenager potřebné znalosti o životě.

Pro teenagera je velmi důležitý názor skupiny, do které patří. Už samotný fakt příslušnosti k určité skupině mu dodává další sebevědomí. Postavení teenagera ve skupině, vlastnosti, které v týmu získává, výrazně ovlivňují jeho motivy chování.

Především se projevují rysy rozvoje osobnosti teenagera v komunikaci s vrstevníky. Každý teenager sní o příteli na prsou. Co s někým, komu by se dalo věřit "100%", jako jemu samotnému, kdo bude věrný a věrný, ať se děje cokoliv. V příteli hledají podobnosti, porozumění, přijetí. Přítel uspokojuje potřebu sebeporozumění. Prakticky je Přítel obdobou psychoterapeuta.

Kamarádí se nejčastěji s teenagerem stejného pohlaví, společenského postavení, stejných schopností (i když někdy jsou přátelé vybíráni naopak, jakoby kromě jejich chybějících rysů). Přátelství je selektivní, zrada se neodpouští. A ve spojení s teenagerovským maximalismem přátelské vztahy jsou zvláštní povahy: na jedné straně potřeba jediného, ​​oddaného přítele, na druhé časté střídání přátel.