Konzultace k rodičovské schůzce na téma: „Výchova a rozvoj dítěte v různých činnostech. Organizace různých aktivit jako podmínka rozvoje, výcviku a vzdělávání předškoláků Typy vzdělávání předškolních dětí

19 Rodičovství při zvláštních příležitostech a výchova zvláštních dětí Děti se speciálními potřebami potřebují zvláštní rodičovství. Některé děti kladou rodičům extrémně těžké úkoly, protože mají jiné schopnosti než běžné děti. Investováním

Techniky pro identifikaci různých aspektů intelektuální produktivity 1. Metodologie "Progresivní matice" od J. Ravena. Ukazatel schopnosti systematického myšlení: počet správných odpovědí v podmínkách časového limitu provedení testu 20 min.2. Metodologie

„Aktivní“ učení a „aktivní“ učení Již jsme si řekli, že, jak vyplývá přímo z terminologie, pojem „aktivní učení“, převzatý mnoha metodiky, je ve své podstatě v protikladu k pojmu „pasivní učení“. No, první

Irina Kurylenko
Výchova dítěte v různých činnostech.

PŘIPOMÍNKA PRO RODIČE.

předmět: Výchova dítěte v různých činnostech.

Formování mravních vlastností u dětí vyžaduje každodenní práci rodičů, takt, vytrvalost, jednotu požadavků. Výchova dítěte, zejména výchova k poslušnosti, se tvoří v činnosti vykonáváním dobrých skutků.

Jak ukazují psychologické a pedagogické výzkumy, v praxi se u dětí rodí silné emocionální pudy činnosti, v různé životní situace. V činnosti morální zkušenost dítě.

Hra, práce, komunikace dítě mít v tom velkou roli duševní vývoj. Vychovat dítě znamená vést činnosti, komunikace, posílení aktivity, úspěch.

Hra vede činnost dítěte předškolním věku. je nezávislá činnosti, znamená vzdělávání a forma organizace života dětí. Je známo že dítě hraje většinu času.

Společné hry rodičů s dětmi Pomoc:

Chcete-li nastavit kontakt,

Porozumění,

Dosáhněte souladu bez velkého tlaku.

Rodiče, kterým je hra lhostejná, se zbavují příležitostí:

se přiblíží dítě,

Poznejte jeho vnitřní svět.

Rodiče často podceňují roli hry, odkazují ji na zábavu a žerty. dítě. Snaží se připravovat děti na školu od raného věku, hodně jim čtou bez ohledu na věk, mají je rádi rané učení. Podřízení hry pouze úkolu kognitivní vývoj dítě, nakupují hračky pro starší věk. ve výsledku malý dítě, mající představivost, velké množství hraček, nevědí, jak si hrát.

Učit dítě hra by měla být dospělá.

Hra na hrdiny je dětmi velmi oblíbená a milovaná, připravuje je na budoucí život. Pro dítě souhlas rodičů, jejich účast ve hře jsou velmi důležité.

Rodiče si s dětmi nehrají různými způsoby důvody:

- "skrýt" pro tvůj věk

- odkazovat na zaměstnání: Myslí si, že společné hraní zabere hodně času.

Dospělí si to často myslí dítě užitečnější je sedět u televize, u počítače, poslouchat nahrané pohádky, hrát počítačové výukové hry atd. A ve hře dítě může:

Něco rozbít, roztrhat, pošpinit,

rozhazovat hračky, "tak po něm ukliď a stejně získá znalosti ve školce".

Důležité je najít v sobě sílu, čas, chuť učit dětská hra:

Můžete ho sledovat, jak si hraje, ptá se, sbírá hračky;

Děti by se měly učit způsoby hry reprodukce reality;

Nenápadně zasahovat do hry, povzbuzovat dítě jednat podle určité zápletky, dávat pozor na to, kdo co dělá. Řekněme například dialogy s imaginárním partnerem, hrajte s dětmi napodobovací hry, odkazujte na dítě prostřednictvím role povzbudit samostatnou invenci, iniciativu.

Pro 3-4leté děti je potřeba vytvořit pestrou hru situace: "Medvěd je nemocný", "Pojďme do chaty" atd. Rodiče by měl:

Věnujte pozornost rozhovoru postav;

Minimalizujte počet hraček;

Používejte náhradní předměty;

Jednejte s imaginárními předměty.

Dítě 5 let si také potřebuje hrát s dospělým. Když jsou děti v tomto věku, rodiče doporučeno:

Usměrňujte hru dětí, neničte ji;

Držet amatér a tvůrčí povaha;

Zachovat si bezprostřednost zážitků, víru v pravdivost hry.

U dětí ve věku 5-6 let můžete použít nepřímé metody:

sugestivní otázky,

rady,

Představení dalších postav, rolí.

Podle odborníků to stačí na hraní dítě stačí 15-20 minut denně. S dětmi ve věku 4-5 let si musíte hrát alespoň 1-2x týdně.

Nenechte si ujít příležitost vytvořit v dětech herny dovednosti:

Během chůze,

rodinné dovolené,

Každodenní domácí práce.

Jak bohatá a pestrá bude hra na hrdiny dítě do značné míry závislé na dospělých.

Kromě hraní rozvoj činností a vzdělávání dítěte prováděné v práci. Uskutečnitelná práce je pro formování osobnosti neocenitelná dítě.

Hra a práce jsou nejdůležitějšími morálními prostředky vzdělávání, utváření kladných vztahů mezi dětmi, první sociální vlastnosti. Je to praktické aktivita odcházející spokojenost dítěte, radost.

pozitivní postoj k činnosti(včetně práce) vznikl v dítě ve dvoučlenné rodině způsoby:

Za prvé, je to vědomé, cílevědomé výchova když se rodiče formují dítě miluje porod užitečné dovednosti a návyky;

Za druhé, děje se to imitací dítě zaměstnání rodičů, vychovat samotné podmínky života rodiny: způsob života, tradice, zájmy a potřeby, styly vztahů mezi rodiči.

Výchova, včetně práce, by měla být postavena především na pozitivních příkladech a faktech, které jsou názorné a přesvědčivé. Je potřeba zapojit děti do srozumitelnosti vzdělávací- cenné rodinné problémy, zvyklý na samostatnou výdělečnou činnost činnosti. by měla být dána znalosti dítěte o kdo s kým pracuje, formovat respekt k práci, jejím výsledkům.

Hlavní metody a techniky nezbytné pro řízení různých typy práce dětí v rodině:

Určete účel práce (pokud rozhodne se dítě co chce udělat, jaký by měl být výsledek, můžete si ujasnit cíl nebo podat jiný návrh);

Pomoc na dítě motivujte svou práci, diskutujte s ním, proč a pro koho je tato práce potřebná, jaký je její význam;

Naučte prvky plánování práce (například nejprve připravte umyvadlo s vodou a hadřík na mytí hraček, poté vyberte místo pro čisté hračky atd.);

Ukažte a vysvětlete (nebo připomeňte, jak nejlépe danou práci udělat, poradit, jak úspěšně dokončit zadání, povinnost;

Vzbudit zájem o připravované podnikání, podporovat ho a rozvíjet v průběhu práce;

Zjistěte, co již bylo uděláno a co ještě lze udělat pro dosažení lepšího výsledku;

pamatovat s dítě základní« pracovní řád» (každý musí pilně pracovat, je třeba pomáhat starším, mladším atd.);

Podporovat nezávislost, zájem o podnikání, touhu překonat potíže, dosáhnout zamýšleného cíle;

Pravidelně kontrolujte s dítě postup a výsledky práce, její hodnocení, dávání Speciální pozornost projev trpělivosti, samostatnosti, iniciativy, vytrvalosti při dosahování cíle;

Přitahovat dítěte k práci dospělých jít příkladem svědomitého přístupu k podnikání, pomoci radou nebo činem v případě potíží (ale nedělej tu práci za něj);

Organizovat společná práce se staršími a mladšími členy rodiny, po společné diskusi o motivu a očekávaném výsledku zamýšleného podnikání, určit podíl každé práce, poradit, jak pomoci mladší bratr nebo sestra, připomenout pravidla chování a vztahů při společné práci (projev osobní pečlivosti, svědomitosti, přátelskosti);

Používejte povzbuzení, učte dítě plnit požadavky, kontrolovat, hodnotit a diskutovat o výsledcích práce a přínosu každého pro společnou věc;

Probuďte iniciativu a vynalézavost kladením otázek (co a jak nejlépe dělat, prosazovat nezávislé rozhodování;

Dát dítě než se budete muset rozhodnout a pomoci přijmout správné řešení(například si můžete jít hrát, ale nejprve musíte dokončit práci, jinak nebudete mít čas připravit dárek na zítra);

V vzdělávání pracovní potřeby dítě dospělí by si měli pamatovat co:

Požitek dosažený pracovním úsilím vytváří potřebu;

V dítě musí existovat trvalé pracovní přidělení;

Důležité je především včas a správně práci posoudit dítě(chválit nebo klást nepřiměřeně vysoké nároky na práci dítě má negativní vliv)

Je třeba hodnotit výsledek práce a postoj k práci, nikoli dítě;

Při hodnocení prac dítě, je důležité pomoci dítěti pochopit co udělal dobře a co udělal špatně;

Hodnocení práce by mělo brát v úvahu individuální charakteristiky dítě;

Při jednání se snadno vznětlivými, zranitelnými a plachými dětmi je důležité dodržovat takt.

Děti potřebují sdílet aktivity s rodiči. Zdroj radosti nespočívá v práci samotné, ale také ve společenství této práce nebo něčeho podobného aktivita.

Vývoj a výchova dítěte mimo činnost je nemožná.

Předškolní věk trvá od 3 do 7 let a lze jej podmíněně rozdělit do několika období:

• · Junior předškolní věk (3 - 4 roky);

• · Střední předškolní věk (4 - 5 let);

• · Seniorský předškolní věk (5 - 7 let).

Předškolní zařízení začíná s krize tři roky , jinak se tomu říká "já sám!". Krize 3 roky - jeden z nejjasnějších krizová období náš život. Je charakterizována návalem zvýšené samostatnosti dítěte. V tomto ohledu vzniká vnitřní psychický konflikt mezi potřebou dítěte být nezávislý, dělat vše samo a jeho fyzickými možnostmi (přesněji nemožnostmi). Navíc od tohoto věku se zvyšují i ​​požadavky na dítě ze strany dospělých. Je mu řečeno: „Už jsi velký“, „Podívej se na své chování“, „Musíš“ atd. Tato krize je vyřešena tím, že dospělý odhaluje dítěti nové druhy aktivit, díky kterým může dítě projevit svou samostatnost a iniciativu, projevit se.

V období předškolního dětství se dítě fyzicky vyvíjí poměrně rychle. Do předškolního věku dítě fyzicky sílí, zlepšuje se koordinace pohybů, děti umí nejen chodit a běhat, do tří let již skákají, šplhají do schodů, plazí se atd. Posiluje se svalstvo a kosterní systém. V budoucnu se všechny tyto pohyby zdokonalí.

V tomto věku je to velmi důležité . Spočívá v tom, že dítě je třeba naučit pečovat o své zdraví, mít radost z fyzického pohybu. Jeden z nejvíce efektivní metody vzdělávání předškoláků bude vaším osobním příkladem chování. O jaké tělesné výchově se můžeme bavit, když máma s tátou leží celý volný den na gauči a koukají na televizi?! Nebo trávit čas sezením u počítače?! Pokud dítě navštěvuje školku, tak ve všední dny bude dělat ranní cvičení tam. O víkendu - musíte jít osobním příkladem. Posuďte sami: pokud ve školce říkají, že je potřeba cvičit, že je to zdraví prospěšné, dítě tam vidí, jak se k tomuto užitečnému návyku všichni přidávají, ale doma? Rodiče to vůbec nechtějí dělat a ... ne! Dítě má protimluv: „Co je správné? někdo podvádí? Nutno zkontrolovat!". A ... kontroluje ... dětinskými žertíky, za které nese nezaslouženou odměnutrest! Snažte se proto pro dítě držet navyklého, cvičte s ním, alespoň 5 minut. Bude to dobré pro dítě i pro vás. Vymyslete si vlastní ranní gymnastický komplex.

Dobří prostředky pro tělesná výchova děti v tomto věku - komunikace s přírodou, seznámení s různými sporty, hry v přírodě.

Tělesný vývoj předškolního dítěte přímo souvisí s mentálním. Děti díky své pohybové aktivitě, rozvinutým pohybům, koordinaci dokážou lépe projevovat svou zvídavost, poznávat svět, pozorovat, studovat, experimentovat atd. To se projevuje a rozvoj předškoláků . Věk 4 let je právem nazýván „věkem proč“. Dítě neustále klade dospělým různé otázky. Podle povahy otázek můžete posoudit, na jaké úrovni vývoje vaše dítě je. První otázky předškolního dítěte označují svět kolem něj („Co je to?“, „Kdo je to?“, „Jak se to jmenuje?“ atd.). Pak se objevují otázky, které pomáhají navazovat kauzální a kauzální vztahy, klíčové slovo v nich je „JAK?“ a proč?" („jak se to dělá?“, „jak je to uspořádáno?“, „proč fouká vítr?“, „proč motýl létá?“ atd.).

Zavedením předškolní dítě , dospělý musí odpovídat na všechny otázky dítěte, bez ohledu na to, jak je z nich unavený. Pokud budete otázky dítěte neustále oprašovat, dojde k poklesu kognitivního zájmu, který později vystřídá lhostejnost. Dospělý se k tomu samozřejmě musí velmi tvrdě „snažit“, protože. zvědavost mezi předškoláky je celkem stabilní, ale některým se to daří. Pokud uspokojíte potřebu znalostí, pak kognitivní zájem předškolního dítěte bude na dostatečně vysoké úrovni, což v budoucnu pomůže příprava dítěte do školy .

Předškoláci se kromě okolního světa začínají zajímat i o svůj vnitřní svět, tzn. se začínají projevovat předškolní děti kognitivní zájem k sobě, ke svému tělu, k našim pocitům a prožitkům – tomu se říká rozvoj sebeuvědomění předškoláků. Rozvoj dětského sebeuvědomění prochází řadou fází: nejprve se děti oddělují od okolního světa; pak si uvědomí své jméno; pak se tvoří sebevědomí , který v předškolním věku závisí zcela na hodnocení dospělého; do tří let si děti uvědomují své pohlaví a snaží se chovat v souladu se svým pohlavím; do 5 v průběhu let si děti časem uvědomí samy sebe, například dokážou říci „když jsem byl úplně malý, maminka mi dávala mléko z lahvičky“; a do 7 let si začínají uvědomovat svá práva a povinnosti, což je velmi důležité pro příprava dětí do školy .

Také rozvinuté sebeuvědomění předškoláků napomáhá projevu svévole chování, tzn. Ve věku 7 let dítě již ví, jak ovládat své chování, pocity, emoce, což je také indikátor připravenosti dítěte na školu.

Úzce souvisí s duševní výchovou rozvoj představivosti předškoláků. Rozvoj představivosti v předškolním věku přispívá k nahromaděné zásobě znalostí o světě, je to díky němu, že předškoláci ve své představivosti vytvářejí nové obrazy. O úrovni rozvoj představivosti předškoláků lze posoudit podle jejich hry. Pokud dítě vymýšlí různé zajímavé příběhy, vymýšlí nové obrázky (postavy nebo role), používá náhradní předměty, pak můžeme mluvit o dobře rozvinuté fantazii. Někdy se zdá, že fantazii předškoláků se meze nekladou, neustále jsou ve světě obrázků, které je přitahují. Můžete také určit, kde dítě kreslí tyto obrázky pro hry nebo uměleckou kreativitu: z filmů, karikatur, ilustrací knih, pohádek, příběhů atd. Někteří dospělí se mýlí, když si myslí, že představivost dětí je rozvinutější než představivost dospělých. To není pravda. Představivost předškoláka mnohem chudší než představivost dospělého. Pro rozvíjející se osobnost je to základ, základ pro rozvoj intelektové a citové sféry dětí.

Nejdůležitější dosažení předškolního věku je úzce spojeno s duševním a fyzickým vývojem předškoláků - rozvoj různých aktivit předškoláků: hra, práce a umění. Odtud můžeme uvažovat o typech výchovy – pracovní, estetické a

je seznámit děti se sebeobsluhou, prací v domácnosti, sociální a duševní. Pracovní výchova předškoláků Začíná to uvedením dítěte do sebeobsluhy. Do tří let se dítě snaží dělat všechno samo: obléká se, jí, češe atd. A právě tyto aspirace se musí vyvinout v chuť pracovat. Hlavní věc prostředky pracovní výchovy předškoláků To je postoj dospělých k projevu samostatnosti dětí. Dospělí by neměli potlačovat samostatnost předškoláků, ale je důležité vytvořit pro dítě „situaci úspěchu“, podpořit touhu dítěte po nezávislosti. Pokud si dítě například ještě neumí zavázat tkaničky, mělo by si obout boty na suchý zip. Dítě pocítí radost, nikoli smutek, když si nejen samo nazuje boty, ale také si poradí se zapínáním. Od dvou let jsou děti schopné samy jíst, ale ne vždy je to možné. Jemná motorika a koordinace pohybů miminek jsou stále nedokonalé, a proto se jim ne vždy podaří dostat lžičku do úst. Buďte trpěliví, nenadávejte dítěti za špinavou halenku nebo stůl. Když se miminku daří, raduje se a snaží se dělat ještě lépe. Vytvořit podmínky pro projev samostatnosti. Dejte dítěti oblečení, které si samo oblékne (kalhotky, punčocháče, dupačky, ponožky atd.), rozveselte své miminko, řekněte mu, že vše půjde, že je již dospělý a všichni dospělí se oblékají a jedí sami sebe atd. d. Nezlobte se a nenadávejte dítěti, když se mu něco nepovedlo, naopak řekněte „teď to nevyšlo, nezlobte se, zítra to vyjde“.

Od 3 let děti milují pomoc dospělým - zalévání květin, utírání prachu, mytí nádobí, praní, žehlení atd. A zde také jde hlavně o to nepotlačit tuto aspiraci. Nenadávejte dítěti, pokud vám vytrhne koště z rukou a požádá vás, abyste zametli podlahu. Nechte ho to udělat. Později to předěláš, ALE až to miminko neuvidí. Během mytí mu dejte samostatné umyvadlo s kapesníky - dovolte mi, abych vám pomohl umýt. Nebo mě nechte vyprat oblečení pro panenky, věřte mi, vaše dítě bude v sedmém nebi štěstím, že mu to bylo dopřáno. A když myjete nádobí a dítě vás požádá, aby vám pomohlo, co říkáte?! "Ustup, jinak všechno zabiješ!" nebo něco takového. Nechte miminko, aby vám pomáhalo, dejte mu ručník, ať utírá nádobí, které jste umyli. A až dítě vyroste a vy mu dovolíte mýt nádobí samo pod tekoucí vodou, bude to pro něj velká čest a v budoucnu se to promění v čestnou povinnost. Ve věku 7 let si můžete pořídit nějaké zvířátko, aby dítě cítilo plnou odpovědnost za práci. Ale za podmínky, že si s dítětem rozdělíte zodpovědnost za péči o zvíře. A samozřejmě si nezapomeňte prostudovat podmínky domácího mazlíčka.

Estetická výchova předškoláků je také spojen především s rozvojem různých aktivit dětí. Hlavní zařízení estetická výchova předškoláci- to je za prvé životní prostředí (vědecký název - rozvojové prostředí). Všechny věci by měly ležet na svém místě, což znamená, že každá věc by měla mít své místo. Rozvíjející se prostředí je nutné organizovat tak, aby hračky ležely na místě pro děti přístupné a také je velmi důležité, aby si dítě mohlo tyto hračky také snadno umístit na svá místa. Nedovolte, aby si dítě vzalo hračku, dokud neodloží tu, se kterou si právě hrálo.

Za druhé - osobní příklad chování. Dítě by mělo vidět upravené rodiče: učesané, v čistém oblečení, vkusně oblečené atd.

Za třetí - výtvarná činnost předškoláků, přesněji řečeno úvod k němu. K tomu musí projevit zájem sami dospělí tvůrčí činnost: vyřezávat, kreslit, vytvářet aplikace s dětmi. Nyní existuje mnoho nových směrů v umělecké kreativitě.

Za čtvrté, hygienické dovednosti dítěte. Seznamování miminka s úhledností, přesností, pěstováním vkusu.

V předškolním věku jsou morální normy chování aktivně asimilovány. V tomto ohledu existuje mravní výchova předškoláků. nejefektivnější prostředky mravní výchovy předškoláků bude napodobenina. Dítě ve všem napodobuje dospělé: vzhled, chování, dokonce i normy pro posuzování prostředí. Rodiče denně diskutují o situacích, které se během dne vyskytly, pomocí určitých hodnotících slov: „dobrý“, „špatný“, „špatný“, „respekt“ atd. Děti by kolem sebe měly vidět laskavost, něhu, štědrost a další morální vlastnosti. Kromě toho je velmi důležité chválit a povzbuzovat děti za jejich vlastní laskavost a štědrost. Pak se tyto vlastnosti rozvinou. V mravní výchova předškoláků Je velmi důležité naučit dítě postavit se na místo druhého člověka.

Je třeba si také povšimnout vývoje vztahů mezi předškoláky a vrstevníky. Děti předškolního věku si začínají vážit vzájemné společnosti. Začnou sdílet pocity, myšlenky, převyprávět filmy, karikatury, události ze života, které viděli. Existuje přátelství. V tomto věku je nutné udržovat přátelské a benevolentní vztahy s ostatními dětmi – to je velmi důležité pro sociální rozvoj dětí.

Na závěr bych se rád zamyslel vzdělávací mechanismus :

Znalosti - pocity - motivy - přesvědčení - činy - zvyky - chování - výsledek (kvalita osobnosti).

Téma 1

1.1 Vyjmenujte druhy dětských činností dětí v předškolním věku vzdělávací instituce?

Hlavní činnosti dětí v předškolním vzdělávacím zařízení jsou:

motor;

výrobní;

Komunikativní;

Práce;

Kognitivní výzkum;

Hudební a umělecké;

Čtení (vnímání) beletrie.

1.2 Jaká je vedoucí činnost v předškolním věku?

V předškolním věku je vedoucí činností hra. V herní činnosti se poprvé utváří a projevuje potřeba dítěte ovlivňovat svět. Všechny hry jsou obvykle reprodukovány tak či onak, a tak splňují potřeby dítěte účastnit se života a činností dospělých.

Herní činnost na konci předškolního věku se rozlišuje do forem, jako je zápletka hry na hraní rolí, dramatizační hry, hry s pravidly. Hra rozvíjí nejen kognitivní procesy, řeč, komunikaci, chování, ale i osobnost dítěte. Hra v předškolním věku je univerzální formou rozvoje, vytváří zónu proximálního vývoje, slouží jako základ pro utváření budoucnosti vzdělávací aktivity.

1 .3 Co je to komunikace? Co je podstatou pedagogické komunikace?

Komunikace je nejdůležitější složkou lidské existence, přítomná ve všech typech lidské činnosti.

Komunikace je způsob interakce mezi lidmi v důsledku socioekonomických a kulturních vztahů ve společnosti.

V komunikaci se dosahuje vzájemného porozumění a konzistence jednání, skutků, chování, formují se vlastnosti člověka jako subjektu kultury, znalostí a práce. Komunikace je nejdůležitější profesionální nástroj pedagogická činnost, neboť působí jako faktor utváření osobnosti člověka, prostředek výchovy.

V současnosti je třeba mít na paměti, že se změnily nejen sociální vztahy, rodina, škola, ale i samotné dítě: změnila se míra jeho informovanosti, míra nároků a požadavků, forma komunikace. To vše předpokládá změny v organizaci výchovně vzdělávacího procesu, volbu jiné formy pedagogické komunikace. Dnes do popředí nevystupuje výchovný dopad, kdy dítě vystupuje jako pasivní objekt vlivu učitele, ale interakce.

Pedagogická komunikace zahrnuje respekt k osobnosti dítěte, jeho názoru. Ne každý učitel se zajímá o názor svých žáků, může se „připojit“ k názoru miminka, považovat jeho názor za správný a zajímavý. No, jen málokdo může požádat o odpuštění za to, že ho například mylně považovali za viníka konfliktu. I když to autoritu učitele v očích jeho žáků nejen nesnižuje, ale naopak sbližuje. Zároveň, pokud pozvete děti, aby například přemýšlely o tom, jak nejlépe strávit novoroční strom nebo dovolenou pohádek, pak bude spousta návrhů a nápadů zrozených z dětské fantazie. Proto výrazy "Co si myslíš?", "Co si myslíš?", "Kde je to lepší?" atd. by měla být nedílnou součástí komunikace učitele se svými žáky. Pedagogickou komunikaci charakterizuje cílevědomost, chuť vychovatele řešit určité rozvojové a výchovné úkoly.

Vytvoření situace úspěchu je důležitým momentem pedagogické komunikace. V komunikaci mezi dítětem a vychovatelem rozhoduje ani ne tak slovo, ale zainteresovaná účast na životě dětí, zaměření na rozvoj osobnosti miminka, vytváření atmosféry laskavosti a vzájemné důvěry.

Pedagogickou komunikaci lze vyjádřit hodnocením.

Pedagogické hodnocení je součástí komunikace učitele s dítětem. Učitelovo hodnocení reakce dítěte v hodině, pomoc kamarádovi nebo účast na dovolené, péče o květiny nebo rychlost vlastního zavázání tkaničky - vše je pro dítě podstatné, vše potřebuje kladné hodnocení: slovem, pohled, gesto, dobro. Kladné hodnocení je jakousi pobídkou k energické aktivitě, dobré chuti k jídlu, správnému chování a úspěchu dětí.

Čím vyšší skóre, tím větší chuť dítěte učit se, pracovat, hrát si, tvořit. To samozřejmě neznamená, že hodnocení by mělo být pouze pozitivní a negativních by mělo být co nejméně. I absence kladného hodnocení je sama o sobě určitým trestem pro miminko. Proto je tak důležité v každém případě při posuzování činností dítěte být maximálně přesný, protože schopnosti a možnosti dětí jsou různé.

Komunikace by měla být nezávazná a svobodná. Zvláštní důležitost by měla být věnována formování správných komunikačních dovedností v mateřské škole, pomoci dětem naučit se potřebné normy a pravidla chování: v týmu, ve hře, ve společných aktivitách, u stolu, na dovolené atd.

Pokud dítě od prvních let života vidí kolem sebe laskavost a péči (a to nejen ve vztahu k sobě), vnímá to jako normu a samo se jí řídí. To je hlavní a určující faktor v životě a chování dítěte dnes a dospělého - zítra.

1.4 Jak můžete hodnotit kulturu komunikace mezi dospělým a dítětem?

Kultura komunikace zajišťuje, aby dítě zavedlo normy a pravidla komunikace s dospělými a vrstevníky, založené na respektu a dobré vůli, za použití vhodných slovní zásoba a formy oslovování, stejně jako zdvořilé chování na veřejných místech, každodenní život.

Kultura komunikace zahrnuje schopnost nejen jednat správným způsobem, ale také se zdržet jednání, slov a gest, které jsou v dané situaci nevhodné. Dítě je třeba naučit všímat si stavu ostatních lidí. Již od prvních let života musí dítě pochopit, kdy je možné běhat a kdy je potřeba touhy zpomalit, protože v určité chvíli, v určité situaci se takové chování stává nepřijatelné, tzn. jednat s respektem k ostatním. Právě úcta k druhým v kombinaci s jednoduchostí, přirozeností ve způsobu mluvení a projevování citů charakterizuje takové důležitá kvalita dítě, jako družnost.

Kultura komunikace nutně implikuje kulturu řeči. DOPOLEDNE. Gorkij považoval starost o čistotu řeči za důležitý nástroj v boji za obecnou kulturu člověka. Jedním z aspektů této široké problematiky je výchova kultury řečové komunikace. Z kultury řeči vyplývá, že předškolák má dostatečnou slovní zásobu, schopnost mluvit stručně, zachovat klidný tón.

Již v mladším, a zejména ve středním předškolním věku, kdy dítě ovládá gramatickou stavbu řeči, učí se správně sestavovat jednoduché fráze, učí se volat dospělé jménem a patronymem, na „Ty“, výslovnost je opravena, děti se učí mluvit normálním tempem, bez jazykolamů nebo natahování slov. Stejně důležité je zároveň naučit dítě pozorně naslouchat partnerovi. Během rozhovoru stůjte klidně a dívejte se řečníkovi do tváře.

Ve výchovně vzdělávací činnosti organizované učitelkou je chování, otázky a odpovědi dětí z velké části regulovány úkoly, obsahem látky a formami organizace dětí. Je jasné, že kultura jejich komunikace se v takových procesech utváří rychleji a snadněji, ale stejně tak je důležité kulturu komunikace vzdělávat Každodenní život.

Přímo s výchovou kultury komunikace v dětech vychovatel vychovává i takové mravní vlastnosti, jako je zdvořilost, jemnost, zdvořilost, skromnost, družnost a také, ne nepodstatně, kolektivistické dovednosti. Je důležité vštípit dítěti elementární kulturu komunikace, která mu pomáhá navazovat kontakty s vrstevníky: schopnost vyjednávat bez křiku a hádek, zdvořile vznést žádost; v případě potřeby se podvolte a počkejte; sdílejte hračky, mluvte klidně, nerušte hry hlučným vnikáním.

1.5 Jaké jsou formy komunikace předškolního dítěte s vrstevníky?

Komunikace s vrstevníky hraje důležitou roli v duševním rozvoji předškolního dítěte, je nezbytnou podmínkou pro utváření sociálních kvalit u něj, projevování a rozvíjení prvků kolektivistických vztahů ve skupině předškolního zařízení.

Po celé předškolní dětství se navzájem vyvíjet a nahrazovat emocionálně-praktické, situační-obchodní, mimosituační-obchodní, mimosituační-osobní formy komunikacepředškolák s vrstevníky

Každá forma komunikace svým způsobem ovlivňuje duševní vývoj dětí: emocionální a praktická je podněcuje k iniciativě, rozšiřuje škálu emocionálních zážitků; situační podnikání přispívá k rozvoji osobnosti, sebeuvědomění, zvídavosti, odvahy, optimismu, kreativity; mimosituační-obchodní a mimosituační-osobní formy schopnost vidět v partnerovi sebehodnotnou osobnost, brát v úvahu jeho myšlenky a zkušenosti. Každý z nich pomáhá dítěti konkretizovat, objasňovat, prohlubovat představu o sobě samém.

1.6 Jaké faktory určují aktivitu komunikace?

Pro každého účastníka interakce je motivem komunikace jiný člověk, jeho komunikační partner. V případě komunikace s dospělým je motivem komunikace, který pobízí dítě, aby se obrátilo na dospělého provedením iniciativního komunikačního aktu, nebo aby na něj reagovalo provedením reaktivního jednání, sám dospělý. Při komunikaci s vrstevníkem je motivem komunikace druhé dítě.

Faktory, které podněcují dítě ke komunikaci s dospělými, souvisí s jeho třemi hlavními potřebami:

) potřeba zobrazení;

) potřeba energické činnosti;

) potřeba uznání a podpory.

Komunikace s dospělým je pouze součástí širší interakce mezi dítětem a dospělým, která vychází z těchto potřeb dětí.

Potřeba aktivní činnosti je pro děti stejně samozřejmá jako potřeba dojmů. Každý, kdo pozoroval dítě, žasne nad jeho neúnavnou aktivitou. Neklid dětí, jejich přechod během dne z jedné činnosti do druhé vypovídá o akutnosti jejich hladu po činnosti. Letargie dítěte, jeho pasivita jsou neklamným znakem jeho chorobného stavu či vývojových vad. Možná, že potřeba dětí být aktivní je zvláštním případem jevu, který je označován jako „potřeba, aby orgán fungoval“.

Během prvních sedmi let dosahuje aktivita dětí ve formě i obsahu vysokého stupně rozvoje. K dosažení maximální efektivity však děti vždy potřebují účast a pomoc dospělého. To vede k tomu, že se v činnostech dětí objevuje interakce s dospělým a mezi různými typy interakce zaujímá stálé místo typ interakce, kterému říkáme komunikace. Potřeba energické aktivity se tak u dětí stává zdrojem motivů k obrácení se na dospělého a dává vzniknout zvláštní skupině motivů pro komunikaci, kterou nazýváme motivy obchodní, čímž zdůrazňujeme hlavní roli obchodu, ve kterém se dítě angažuje. , a služební, podřízená role komunikace, do které dítě vstupuje s cílem co nejdříve dosáhnout nějakého praktického výsledku (předmětu nebo hry). Podle rozvinutých myšlenek je obchodním motivem komunikace dospělý ve své zvláštní funkci - jako partner ve společných praktických činnostech, asistent a vzor správného jednání.

Potřeba uznání a podpory dětí je zdůrazňována mnoha výzkumníky. O přítomnosti takové potřeby u dětí školního věku píše D.B. Elkonin, T.V. Dragunov, L.I. ukazuje na ni. Bozovic. Při bližším zkoumání se ukazuje, že potřebou uznání a podpory pro děti je jejich touha po komunikaci, protože jen díky této aktivitě mohou od druhých získat hodnocení své osobnosti a uvědomit si touhu po společenství s druhými lidmi.

Tato komunikace nepředstavuje „služební“ součást širší činnosti dítěte – kognitivní či produktivní, ale je izolovaná od ostatních typů interakce a uzavírá se do sebe. Charakteristickým rysem popsaného druhu komunikace je zaměření na osobnost lidí – na osobnost samotného dítěte, které hledá oporu; o osobnosti dospělého, který vystupuje jako nositel pravidel mravního chování, a dalších lidí, jejichž znalosti v konečném důsledku slouží k sebepoznání dětí a jejich poznání sociálního světa. Motivy třetí skupiny jsme proto nazvali osobními. Na rozdíl od kognitivních a obchodních motivů komunikace, které hrají obslužnou roli a zprostředkovávají vzdálenější, konečné motivy, zrozené z potřeb dojmů a aktivní činnosti, osobní motivy dostávají své konečné uspokojení v činnosti komunikace. Jako poslední motiv předstupuje před dítě dospělý člověk jako zvláštní člověk, jako člen společnosti, představitel určité její skupiny.

Výše uvedené skupiny motivů byly vyčleněny ve vztahu ke kontaktům dítěte s dospělými. Dá se předpokládat, že při komunikaci s vrstevníky jsou důležité i uvedené motivy, i když se zjevně v určité originalitě liší. Některá díla tedy vedou k domněnce, že malé děti, komunikující se svými vrstevníky, ze sebe málo vidí, ale velmi pozorně se dívají na svůj vlastní odraz ve svém „zrcadle“. L.N. Galiguzová (1980) například zjistila, že děti nízký věkčasto mezi třemi soudruhy nerozeznají toho, se kterým se předtím sami 15krát (!) setkali a dlouho si hráli. Ani předškoláci po 3-5 společných lekcích nemohou vždy říct jméno svého kamaráda; téměř nikdy se neptají vrstevníků na jejich životy (R.A. Smirnova, 1981). Setká-li se dítě tohoto věku s dospělým, pak se osobní zájem o něj ukáže jako nezměrně hlubší.

Kognitivní, obchodní a osobní motivy se objevují při formování komunikační činnosti téměř současně. V reálné životní praxi dítěte všechny tři skupiny motivů koexistují a úzce se prolínají. Ale v různá období V dětství se jejich relativní role mění: nyní jeden a druhý z nich zaujímají pozici vůdců. A nejde o to individuální vlastnosti vztahy různé motivy, ale o rysech věku, typických pro většinu nebo pro mnoho dětí odpovídajícího věku. Prosazování určité skupiny motivů do popředí je spojeno se změnou obsahu komunikace, která odráží rysy obecného života dítěte: povahu jeho vedoucí činnosti, míru nezávislosti.

Téma 2

2.1 Co pedagogické podmínky organizaci hry považujete za nezbytnou?

Pedagogické podmínky - závisí na věkové skupině.ml. GR.:

didaktická hra v rámci hodiny (hraní zápletek na témata z okolního života, na základě literárních děl)

divadelní hry - seznámit s technikou řízení stolních loutek, doprovázení pohybů loutek jednoduchou písní;

Venkovní hry – naučte se dodržovat pravidla;

hru organizují děti, ale hlavní role patří vychovateli

(hraní spiknutí – na podporu vytváření budov různé konstrukční složitosti;

divadelní - rozvíjet zájem o divadelní a herní aktivity).

Průměrná gr.:

mobilní - zvyknout si na samostatné dodržování pravidel, používání rýmy na počítání;

didaktické - upevnit znalosti a dovednosti získané ve třídě;

desktop-printed - pro zvládnutí pravidel hry, "chodit" v pořadí atd.

hry organizují děti, vychovatel jako konzultant.

Seniorská skupina:

Vytvořit rozvíjející se oborově-herní prostředí pro organizování všech typů her ve třídě i v samostatných činnostech, formovat kooperativní dovednosti.

2.2 Jaké jsou obecné důvody vedení dětských her předškoláků?

Hra v mateřské škole by měla být organizována především jako společná hra učitele a dětí, ve které dospělý vystupuje jako hrající partner a zároveň jako nositel specifického „jazyka“ hry. Přirozené emocionální chování vychovatele, který akceptuje jakékoli dětské nápady, zaručuje svobodu a pohodu, potěšení dítěte ze hry, přispívá k tomu, že u dětí vzniká touha ovládat herní metody samy. Za druhé, ve všech věkových stádiích by měla být hra zachována jako svobodná samostatná činnost dětí, při které využívají všechny jim dostupné herní nástroje, volně se spojují a vzájemně na sebe působí, kde do jisté míry proniká svět dětství. je poskytována nezávislá na dospělých.

Techniky řízení hry mohou být přímé a nepřímé. Přímé vedení zahrnuje přímý zásah dospělého do hry dětí. Může se projevit hraním rolí, účastí ve hře, účastí na domluvě dětí, vysvětlováním, poskytováním pomoci, rad během hry nebo navrhováním nového tématu hry. Nejprve je do hry zapojen dospělý v hlavních rolích (lékař, prodavač atd.) a rozdává dětem pokyny v různých podobách. Mohou to být přímé pokyny (učitel-prodavač řekne dítěti: „Jdi k pokladně. Zaplať za nákup a přines mi šek, prosím,“ atd.), pokyny ve formě konkrétních nebo obecných otázek, například: „Chce vaše dcera spát? Co je potřeba udělat?" atd. Později učitel přebírá vedlejší role (zákazník, pacient, vedoucí prodejny atd.).

Jako účastník hry má dospělý v závislosti na situaci vždy příležitost objasnit touhy dětí, jejich individuální sklony, ukázat různé způsoby organizace hry a vyřešit sporné otázky.

Nepřímé vedení hrou je zvláště plodné při práci s dětmi předškolního věku. V procesu hry s dětmi učitel vyjadřuje své úsudky výhradně formou rad, aniž by vyžadoval striktní podřízení.

Dospělý by měl dětem dávat vzorce komunikace s různými lidmi, standardy emočních projevů, pečlivě sledovat reakce dětí, snažit se řídit jejich komunikaci a podporovat adekvátní a emocionální komunikaci během hry. Dospělý plní v průběhu učení se hře funkce organizátora a vedoucího herních činností.

V předškolní pedagogice existuje mnoho metod a technik ovlivňování dětí, jejichž výběr závisí na konkrétní situaci. Někdy pedagogové, když se seznámí s pokročilými pedagogickými zkušenostmi (v tisku, při sledování otevřených tříd, her), objeví nové techniky řízení, metody pro navrhování herních ploch a mechanicky je přenášejí do své práce, aniž by dosáhli požadovaného výsledku. A metodické techniky jsou účinné pouze v těch případech, kdy je pedagog uplatňuje systematicky, bere v úvahu obecné tendence duševního vývoje dětí, vzorce utvářené činnosti, kdy učitel každé dítě dobře zná a cítí.

Poté, co si s pomocí dospělých osvojí základní metody jednání charakteristické pro konkrétní činnost, mohou je děti používat za stejných nebo mírně změněných podmínek. K tomu je nutné, aby ve skupinové místnosti a na místě byly vytvořeny podmínky pro různé samostatné aktivity pro děti. Každý typ hraček a pomůcek by měl být uložen v určitém pořadí. To dětem umožní samy najít požadovaný předmět a po hře jej vrátit na své místo. Je důležité zvážit, jak co nejracionálněji distribuovat herní materiál aby děti mohly dělat různé činnosti, aniž by se navzájem rušily.

Klidné místo ve skupině je vyhrazeno pro samostatné hry s didaktickými hračkami, prohlížení obrázků, hry. Didaktické hračky, knihy jsou uloženy v otevřené skříni, vedle stolků, kde si děti hrají a prohlížejí knihy. Složitější didaktické hračky, zábavné hračky by měly být dětem viditelné. Je lepší, když leží na poličce vyšší, než je výška dítěte, aby dospělý mohl nejen pomoci vzít hračku, ale také sledovat hru dítěte.

S didaktické pomůcky a hračky (pyramidy, hnízdící panenky, vložky) si děti hrají samostatně pod dohledem učitelky nebo s malou pomocí dospělého. Děti si tak upevňují znalosti získané ve třídě a schopnost samostatně používat didaktické hračky.

Je vhodné skladovat materiály pro vizuální aktivitu (tužky, papír, pastelky) v uzavřené skříni, protože děti ještě nevědí, jak tyto předměty samostatně používat pro zamýšlený účel pro kreslení, modelování, ale již volně kreslí křídou. prkno, hůl ve sněhu, písek.

Děti potřebují jak živé předměty k pozorování (ryby, ptáci), tak přírodní materiál (šišky, žaludy, kaštany). Pro vývoj pěších, beta a outdoorových her by měl být ve skupinové místnosti dostatek volného místa. Nábytek, velké hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby mezi nimi děti mohly snadno přecházet, přistupovat k nim z různých stran. Přehledné rozložení hraček a pomůcek v místnosti a na místě, jejich umístění, dekorace vytvářejí řád a pohodlí. Ale to neznamená, že každý druh hraček a. výhody by měly být používány izolovaně. Mnohé z nich lze použít v příběhových hrách. Děti se tak mohou dostat do „domu“ přes „dveře“ ve formě obruče nebo oblouku a do „obchodu“ - po žebříku nebo desce před vchodem do domu. Krátké šňůry, hůlky, přírodní materiál - úžasné předměty pro hru, které nelze nahradit nejdokonalejšími hračkami.

Po skončení hry děti společně s paní učitelkou odloží všechny hračky na jim určená místa. Ani ve výšce hry by neměl být takový obrázek: zapomenutý zajíc leží pod židlí a na podlaze jsou rozházené kostky a další hračky. Pokud si děti vytvořily zajímavou hru stavbou budovy a umístěním hraček na neobvyklá místa, je vhodné ji nerozebírat, abyste mohli ve hře pokračovat i po spánku nebo procházce.

Plánování systému pedagogických činností by mělo na jedné straně vést děti k tomu, aby ve hře zobrazovaly různé jevy okolní reality, které jsou pro ně nové, na straně druhé komplikuje způsoby a prostředky reprodukce této reality. Znalosti dětí o životě kolem nich, získané z různých zdrojů, určují náplň herních úkolů, téma zápletky. Samotná tvorba hry závisí na dovedné komplikaci metod a prostředků pro řešení herních problémů.

Shromažďování znalostí dětmi se zaznamenává ve třídě nebo při speciálních pozorováních. Zároveň se vytváří spojení mezi minulou zkušeností dětí a novými poznatky. Při plánování se zohledňují získané informace a dojmy dětí vzdělávací práce v herním managementu.

2.3 Vyjmenujte strukturální součásti hry na hraní rolí

Strukturální součásti hry na hraní rolí: role, pravidla, zápletka, obsah, herní akce, hraní rolí a skutečné vztahy, herní předměty a náhradní předměty.

2 .4 Uveďte nápadité hry, které hrají děti ve vaší věkové skupině, hry s pravidly

Kreativní hry pro děti střední skupiny:

Divadelní- Teremok, Kolobok.

Děj - hraní rolí- domácnost (rodinné hry, školka), produkční, reflektující odbornou práci lidí (hry v nemocnici, obchod), veřejnost (do knihovny, let na Měsíc).

hry se stavebním materiálem- podlaha, stolní stavební materiál, sady jako "Young Architect", přírodní (písek, sníh, hlína, kameny).

Hry s pravidly pro děti střední skupiny:

Didaktické - hry s předměty (např. vyberte všechny hračky ze dřeva), deskové hry (např. výběr obrázků podle jednoho atributu (klasifikace), slovní hry (např. hra - Kde jsme byli, nebudeme řekni, ale co jsme udělali, ukaž).

Pohyblivé - "Kočka a myš", "Hůlka", "Co se změnilo?" atd.

2.5 Jaké je místo hry v denním režimu věkové skupiny, pro kterou pracujete?

Hře jako hlavní činnosti předškoláků v mateřské škole je věnována spousta času: před snídaní a po ní, mezi třídami, po denním spánku, během denní a večerní procházky.

Při organizaci a režii dětských her je také nutné zohlednit charakter předchozích a následujících činností v denním režimu. Takže například venkovní hry spojené s vysokou intenzitou pohybu by se neměly provádět před denním nebo nočním spánkem dětí, stejně jako po jídle. Při procházce, kde můžete organizovat různé hry, je třeba vzít v úvahu povětrnostní podmínky. V horkém letním počasí se dává přednost hrám s nízkou a střední pohyblivostí a hry spojené s běháním, skákáním, vyžadující intenzivní pohyby, se hrají nejlépe odpoledne.

Ráno před snídaní je vhodné dát dětem možnost hrát si samy. Ranní cvičení může nahradit aktivnější hra organizovaná s celou skupinou dětí. Takovouto herní formu ranního cvičení lze využít na začátku roku, kdy je v kolektivu mnoho nových dětí, které poprvé přišly do školky. Hra je přitahuje svou emocionalitou, schopností aktivně jednat, provádět pohyby podle svých možností. Postupem času, kdy si děti zvykají na týmové působení, se zavádějí ranní cvičení skládající se ze samostatných cvičení.

Před vyučováním jsou vhodné hry střední mobility, u dětí jsou tyto hry nejčastěji individuálního řádu.

Téma 3.

3.1 Vyjmenujte úkoly pracovní výchovy dětí předškolního věku?

Úkoly pracovní výchovy dětí předškolního věku:. Vychovávat kladný vztah k práci dospělých, chuť poskytnout jim veškerou možnou pomoc.

Formování pracovních dovedností a dovedností a jejich další zdokonalování, postupné rozšiřování náplně pracovní činnosti.

Výchova u dětí s pozitivními osobnostními vlastnostmi: návyky pracovní námahy, zodpovědnost, péče, šetrnost,

ochotu podílet se na práci.

Formování dovedností pro organizaci vlastní i obecné práce.

Výchovou pozitivních vztahů mezi dětmi v pracovním procesu je schopnost pracovat koordinovaně a přátelsky v týmu, vzájemně si pomáhat, laskavě hodnotit práci vrstevníků, vznášet připomínky a radit správnou formou. .

3.2 Jakými formami lze vykonávat dětskou práci v předškolním vzdělávacím zařízení?

Dětská práce v předškolním výchovném zařízení se uskutečňuje v rámci výchovně vzdělávacích činností, herních činností i v běžném životě.

3.3 Pojmenujte druhy dětská práce a obsah každého typu

Samoobsluha- jedná se o práci dítěte zaměřenou na samoobsluhu (oblékání a svlékání, stravování, sanitární a hygienické postupy). Kvalita a povědomí o jednání se u různých dětí liší, proto je úkol rozvíjet sebeobslužné dovednosti relevantní ve všech věkových fázích předškolního dětství.

Obsah samoobslužné práce se mění v různých věkových fázích a jak děti zvládají pracovní dovednosti. Pokud dítě zvládlo schopnost samostatně se oblékat, je třeba ho naučit, aby to dělal úhledně, krásně, rychle, aby sledoval jeho vzhled a účes. Děti se učí zvyku se o věci starat, neušpinit se, netrhat oblečení a úhledně je skládat.

příprava pracoviště před kreslením;

úklid a dokonce i mytí (doma) hrnků, lžičky po jídle, ustlaní postele, úklid hraček, knih.

Když se dítě naučí sebeobsluze, získává určitou nezávislost na dospělém, rozvíjí pocit sebedůvěry. Samozřejmě i ve starším předškolním věku děti občas potřebují pomoc dospělého, ale přesto by před nástupem do školy již měly mnohé zvládnout samy.

Práce v domácnosti- jde o druhý druh práce, který je dítě v předškolním věku schopno zvládnout. Obsahem tohoto typu práce je:

úklidové práce;

mytí nádobí, praní atd.

Pokud je sebeobslužná práce původně určena k podpoře života, k péči o sebe, pak má práce v domácnosti sociální orientaci. Dítě se učí vhodnou formou vytvářet a udržovat prostředí kolem sebe. Dovednosti práce v domácnosti může dítě využít jak v sebeobsluze, tak v práci pro obecné blaho.

Domácí práce dětí mladších skupin z hlediska obsahu je pomoc dospělému při utírání nábytku, aranžování hraček, mytí drobných předmětů, odklízení sněhu na stanovišti, zdobení stanoviště atd. V procesu takové práce pedagog u dětí rozvíjí schopnost soustředit se na jednu lekci, dotáhnout věc do konce s pomocí dospělého. Pozitivní hodnocení a pochvala jsou velmi důležité.

Děti středního a staršího předškolního věku jsou schopny různorodější domácí práce a potřebují méně pomoci dospělých. Mohou dělat:

úklid skupinové místnosti (utírání prachu, mytí hraček, rozmístění světlého nábytku);

úklid místa (hrabání sněhu, odstraňování listí);

podílet se na vaření (saláty, vinaigrette, výrobky z těsta);

při opravách knih, hraček, oděvů.

práce v přírodě- náplní takové práce je péče o rostliny a zvířata, pěstování zeleniny na zahradě, terénní úpravy lokality, účast na úklidu akvária apod. Práce v přírodě má blahodárný vliv nejen na rozvoj pracovních dovedností, ale i na výchova k mravnímu cítění, pokládá základy environmentální výchovy.

Práce v přírodě má nejčastěji opožděný výsledek: semena byla zaseta a teprve po chvíli byli schopni pozorovat výsledek v podobě sazenic a poté plodů. Tato funkce pomáhá pěstovat vytrvalost, trpělivost.

Ruční a umělecká práce- podle svého určení jde o dílo směřující k uspokojování estetických potřeb člověka. Jeho obsahem je výroba řemesel z přírodní materiál, papír, lepenka, látka, dřevo. Tato práce přispívá k rozvoji představivosti, tvůrčích schopností; rozvíjí drobné svaly rukou, přispívá ke kultivaci vytrvalosti, vytrvalosti, schopnosti dotáhnout započaté do konce. Děti svými výsledky dělají radost ostatním lidem tím, že pro ně vytvářejí dárky. Umělecká práce v předškolní instituci se prezentuje dvěma směry: děti vyrábějí řemesla a učí se zdobit prostory skupiny na prázdniny svými výrobky, pořádat výstavy atd.

3.4 Jaké formy organizace dětské práce využíváte při své práci s dětmi?

Objednávky- toto je žádost dospělého adresovaná dítěti, aby provedlo nějakou pracovní akci. Pracovní úkoly mohou být:

Používají se individuální, podskupinové a obecné objednávky. Podle trvání - krátkodobé nebo dlouhodobé, trvalé nebo jednorázové.

Povinnost- zahrnuje práci jednoho nebo více dětí v zájmu celé skupiny. Ve službě se ve větší míře než při přidělení rozlišuje sociální zaměření práce, skutečná, praktická péče několika (jednoho) dětí o druhé, proto tato forma přispívá k rozvoji odpovědnosti, humánního, pečujícího přístupu k lidé a příroda.

Využívají službu v jídelně, při přípravě na vyučování, v obývacím koutku.

Obecná, společná, kolektivní práce -vytváří příznivé podmínky pro utváření schopnosti dětí koordinovat své činy, vzájemně si pomáhat, vytvářet jednotné pracovní tempo.

Tato forma se používá při uvádění věcí do pořádku po hrách v místnosti skupiny, práci v přírodě.

3.5 Vyjmenujte prostředky pracovní výchovy

Pracovní výchova předškolních dětí se provádí řadou prostředků:

vlastní pracovní činnost dětí;

Seznámení s prací dospělých;

Umělecké prostředky.

3.6 Jaké metody zvládání různých typů dětské práce používáte ve svém věková skupina?

Hlavní metody a techniky používané k vedení různých typů dětské práce:

určit účel práce (pokud si dítě samo stanoví cíl - co chce dělat, jaký by měl být výsledek, můžete to objasnit nebo předložit jiný návrh);

pomáhat dítěti motivovat jeho práci, diskutovat s ním, proč a pro koho je tato práce potřebná, jaký je její význam;

učit prvky plánování;

vzbudit zájem o připravované podnikání, podporovat ho a rozvíjet v průběhu práce;

zjistit, co již bylo uděláno a co ještě lze udělat pro dosažení lepšího výsledku;

pamatovat si s dítětem základní „pracovní řád“ (každý musí pilně pracovat, je třeba pomáhat starším, mladším atd.);

podporovat píli, zájem o podnikání, touhu překonávat potíže, dosáhnout zamýšleného cíle;

systematicky s dítětem kontrolovat pokroky, výsledky práce a vyhodnocovat je, zvláštní pozornost věnovat trpělivosti, samostatnosti a iniciativě dítěte, vytrvalosti při dosahování cíle;

připojit dítě k jeho práci, jít příkladem svědomitého přístupu k podnikání, pomoci radou nebo činem v případě potíží (ale nedělat práci za něj);

probudit iniciativu a vynalézavost (kladení otázek o tom, co se dá dělat, jak to nejlépe udělat, prosazování samostatného rozhodování);

postavit dítě před nutnost volby a pomoci učinit správné rozhodnutí;

Téma 4

4.1 Co odlišuje vzdělávací činnost od činnosti poznávací, co je mezi nimi společné?

výsledek kognitivní činnost, a to bez ohledu na formu poznání, ve které bylo uskutečněno (pomocí myšlení či vnímání), a výsledkem výchovně vzdělávací činnosti předškoláka jsou vědomosti.

Rozdíl mezi vzdělávacími úkoly a praktickými úkoly spočívá v tom, že hlavním cílem činnosti dětí je asimilace obecných metod pro zdůraznění vlastností pojmů nebo řešení určité třídy konkrétních praktických úkolů.

Práce dětí v učebních situacích se realizuje v učebních činnostech, jejichž prostřednictvím si „osvojují vzorce běžných metod řešení problémů a obecné metody určování podmínek pro jejich aplikaci“. Plnohodnotná činnost v situaci učebního úkolu zahrnuje provedení ještě jedné akce – kontroly. Dítě musí své učební aktivity a jejich výsledky korelovat s danými vzorky, korelovat kvalitu těchto výsledků s úrovní a úplností absolvovaných učebních aktivit. S kontrolou úzce souvisí hodnocení, které fixuje shodu či nesoulad výsledků s požadavky vzdělávací situace.

Proces poznávání dítěte je dán jeho kognitivními zájmy, potřebami, schopnostmi. Výukové metody jsou rovněž zaměřeny na realizaci tří oblastí kognitivní činnosti dětí.

Kognitivní sféra je považována za komplexní útvar, ve kterém lze rozlišit tři složky - mentální (kognitivní) procesy; informace; vztah k informacím.

Jedním ze zdrojů rozvoje kognitivní aktivity starších předškoláků, jak V.V. Davydov a N.E. Veraksa, tvůrčí princip působí v osobnosti tvořivého člověka.

Důležitým prostředkem rozvoje kognitivní činnosti starších předškoláků je hodina. Ve třídě musí být přítomny zábavné materiály, protože jedním z prostředků rozvoje kognitivní činnosti je zábava. Prvky zábavy, hry, vše neobvyklé, nečekané způsobují u dětí pocit překvapení, živý zájem o proces poznávání, pomáhají jim naučit se jakýkoli vzdělávací materiál. nejplněji se projevuje rozvoj kognitivní činnosti osobnosti dítěte během vyučování a je viditelný ve všech vzdělávacích činnostech.

Ve starším předškolním věku se na základě zkušeností získaných ve vzdělávacích, hravých a pracovních činnostech vytvářejí předpoklady pro rozvoj kognitivní činnosti.

4.2 Jaké pedagogické podmínky je třeba vytvořit pro organizaci vzdělávací a poznávací činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení?

Při rozvíjení vzdělávací a kognitivní činnosti dítěte musí učitel pamatovat na to, že dítě se začíná učit svět nikoli z jeho teoretických úvah, ale z praktických akcí. A.V. Záporožec zjistil, že orientační akce hrají ústřední roli v duševním vývoji. Učitel vytváří v předškolním vzdělávacím zařízení podmínky, které specificky „budují“ indikativní část činnosti.

Pedagogickými podmínkami, které zajišťují rozvoj výchovně-vzdělávacích a kognitivních činností v předškolních vzdělávacích zařízeních, je postupné naplňování oborově rozvíjejícího prostředí; široké použití herní cvičení pro rozvoj duševních procesů (např. „Najít podle popisu“, „Skládat podle popisu“ atd.), didaktické hry, exkurze, příběhy vychovatele; využití kognitivních pohádek, realistické příběhy ze zkušenosti pedagoga, představení pohádkových postav (gnómů, lesníků atd.), „zlidštěné“ reálné předměty, předměty, jevy našeho světa, vizuální experimentování – to vše dává kognitivní činnost učebního charakteru, umožňuje utvářet různé druhy motivace (herní, osobní, sociální, kognitivní atd.), „žít“ pro děti obsahem určitých činností. Pedagogické podmínky obecně umožňují dětem rozvíjet kognitivní, esteticky pečlivý, emocionální, transformativní postoj ke světu. V předmětově rozvíjejícím prostředí („Knihovna chytrých knih“, produkce sbírek, materiálů pro řečové hry) jsou vytvářeny podmínky pro aktivní, zainteresovaný přístup k předmětům živé i neživé přírody, k fenoménům společenského života. Umělecká a produktivní práce organizovaná pedagogem (výroba jednotlivých trvanlivých hraček, řemesla z papíru, odpadového materiálu, výroba pohlednic, pozvánek atd.) pomáhá upevňovat různé způsoby jejich provádění, tvoří prvky motivace ke spolupráci s dospělými, emoční a smyslová zkušenost vnímání míru.

Pedagogické podmínky pro vytváření předpokladů pro výchovné působení u dětí budou:

využití různých druhů motivace (herní, praktická, kognitivní, vzdělávací, osobní, srovnávací atd.);

využití herních tréninků pro rozvoj svévole chování, her a studií pro psychosvalový trénink a pro výuku seberelaxačních technik dětí;

rozšíření typů hodnocení výsledků činnosti dětí (hodnocení učitelem, hodnocení pro děti, sebehodnocení, herní forma hodnocení, vzájemné hodnocení atd.);

zavedení různorodých metod výuky (problémová problematika, modelování, experimentování atd.);

angažovanost různé prostředky duševní rozvoj a učení (organizace aktivní činnosti dítěte, vzdělávací hry, design, vizuální, divadelní činnosti, praktické činnosti, školení atd., moderní technické prostředky); - přítomnost určitého postavení učitele.

Ve vzdělávací činnosti by měly být dětem vytvářeny podmínky, ve kterých by měly možnost hojně experimentovat s nově získaným materiálem. Je důležité, aby dítě experimentovalo vzdělávací materiál před tréninkem nebo na samém začátku tréninkového procesu.

4.3 Vyjmenujte formy organizace vzdělávání dětí v předškolním výchovném zařízení

Forma organizace školení je způsob organizace školení, který se provádí v určitém pořadí a režimu. Formy se liší počtem účastníků, povahou interakce mezi nimi, způsoby činnosti, místem konání atd. Mateřská škola využívá frontální, skupinové a individuální formy organizovaného učení.

Exkurze - speciální forma vzdělávání, která umožňuje v přirozeném prostředí seznamovat děti s přírodními, kulturními objekty a aktivitami dospělých;

Hlavní formou organizace vzdělávání dětí v mateřské škole jsou třídy. Organizuje a vede je učitelka v souladu s „Programem výchovy a vzdělávání v mateřské škole“.

4.4 Proč jsou třídy hlavní formou vzdělávání dětí v předškolním vzdělávacím zařízení?

Vedoucí formou organizace přípravy žáků předškolního vzdělávacího zařízení je vyučovací hodina.

Použití tříd jako hlavní formy výuky dětí bylo zdůvodněno Ya.A. Komenského.

Jan Amos Komenský v pedagogickém díle „Velká didaktika“ skutečně popsal systém třídních hodin jako „univerzální umění naučit vše všem“, rozvinul pravidla pro organizaci školy (koncepty – školní rok, čtvrtletí, prázdniny), přehledné rozložení a náplň všech druhů prací, podložily didaktické zásady výuky dětí ve třídě. Navíc jako jeden z prvních prosadil myšlenku, že počátek systematické výchovy a vzdělávání leží v předškolním věku, rozvinul obsah výuky předškolních dětí a nastínil je v pedagogické práci „Mateřská škola“.

K.D. Ushinsky psychologicky zdůvodnil a rozvinul didaktické principy výuky dětí ve třídě a zdůraznil, že již v předškolním věku je nutné oddělit seriózní učení od hry „děti nenaučíte hrou, učení je práce“. Proto úkoly předškolního vzdělávání podle K.D. Ushinského, je rozvoj duševní síly (rozvoj aktivní pozornosti a vědomé paměti) a dar slova dětí, příprava do školy. Vědec však zároveň předložil tezi o duální jednotě vzdělávání a výchovy předškolních dětí. Byl tak nastolen problém existence rozdílů mezi výukou dětí ve třídě v mateřské škole a ve třídě. základní škola.

A.P. Usova rozvinula základy výuky předškolních dětí v mateřské škole a rodině, odhalila podstatu vzdělávání v mateřské škole; zdůvodnil pozici dvou úrovní znalostí, které děti mohou ovládat.

Do první úrovně přiřadila elementární znalosti, které děti získávají v procesu hry, života, pozorování a komunikace s lidmi kolem sebe; do druhé, složitější úrovně, připisované znalosti a dovednosti, jejichž asimilace je možná pouze v procesu cílevědomého učení. Zároveň A.P. Usova identifikovala tři úrovně učební aktivity v závislosti na kognitivních motivech dětí, schopnosti naslouchat a dodržovat pokyny dospělého, hodnotit, co bylo uděláno, a vědomě dosahovat svých cílů. Zároveň zdůraznila, že děti nedosahují prvního stupně hned, ale až ke konci předškolního dětství, pod vlivem cílevědomého a systematického vzdělávání.

Systematické učení ve třídě je důležitým prostředkem výchovné práce s dětmi předškolního věku.

Během několika desetiletí dvacátého století. všichni přední výzkumníci a odborníci z praxe předškolní vzdělávání po A.P. Úsová věnovala velkou pozornost třídám jako vedoucí formě frontálního vzdělávání dětí.

Moderní předškolní pedagogika také dává velká důležitost třídy: nepochybně mají na děti pozitivní vliv, přispívají k jejich intenzivnímu intelektuálnímu a osobnostnímu rozvoji a systematicky je připravují na školní docházku.

V současnosti pokračuje zkvalitňování tříd v různých aspektech: obsah vzdělávání se rozšiřuje a komplikuje, hledání forem integrace různých typů aktivit, způsoby, jak zavádět hry do procesu učení, hledání nových ( probíhají netradiční) formy organizace dětí. Stále častěji lze pozorovat přechod od frontálních tříd s celou skupinou dětí ke třídám s podskupinami, malými skupinami. Tento trend zajišťuje kvalitu vzdělávání: individuální přístup k dětem s přihlédnutím ke zvláštnostem jejich pokroku v osvojování znalostí a praktických dovedností.

Viditelný je další důležitý trend – budování systémů lekcí v každé oblasti, se kterou se předškoláci seznamují. Řetězec postupně se stávajících komplexnějších činností, organicky souvisejících s činnostmi běžného života, je nejlepším způsobem, jak zajistit nezbytný intelektuální a osobnostní rozvoj předškoláků.

Forma organizace školení je společná činnost učitele a praktikantů, která se provádí v určitém řádu a zavedeném režimu.

Tradičně se rozlišují následující formy organizace školení:

individuální, skupinové, frontální

Tyto formy organizace výuky můžete využít jak ve třídě, tak v každodenním životě. V předškolní vzdělávací instituci může být vyhrazen zvláštní čas v procesu držení režimových okamžiků, je organizována individuální práce s dětmi. Obsahem školení v tomto případě je následující typy aktivity: předmětová hra, pracovní, sportovní, produktivní, komunikační, role-playing a další hry, které mohou být zdrojem a prostředkem učení.

4.5 Jaké úkoly by si měl učitel stanovit při plánování výuky s dětmi předškolního věku?

Při plánování úkolů lekce je nutné stanovit úkoly s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí, jejich vzdělávací připravenosti, výchově a vývoji.

Tradičně jsou pro třídy stanoveny tři úkoly: vzdělávací, rozvojový a vzdělávací.

4.6 Jaké jsou typy tříd a jakou mohou mít strukturu?

Typy aktivit s dětmi v MŠ- Klasická lekce; Komplexní (kombinovaná lekce); Tematická lekce; Závěrečná nebo kontrolní lekce; Výlet; Kolektivní tvůrčí práce; Povolání-práce; Hra na povolání; Povolání-kreativita; Setkání; Lekce-pohádka; Okupační tisková konference; Obsazení přistání; Komentovaná výuka; Povolání-cestování; Povolání-objevování

(problémové povolání); Lekce-experiment; Třídy-kresby-kompozice; Povolání-soutěž; Skupinové lekce (možnost soutěže); "Herní škola".

Struktura klasické lekce

Strukturální složka Obsah Začátek lekce Zahrnuje organizaci dětí: Přepnutí pozornosti dětí na nadcházející aktivitu, podnícení zájmu o ni, vytvoření emocionálního rozpoložení, přesné a jasné pokyny pro nadcházející aktivitu (sekvence úkolu, očekávané výsledky) přidělené učební cíle. V průběhu této části lekce je prováděna individualizace školení (minimální pomoc, rady, připomínky, návodné otázky, ukázka, doplňující vysvětlení). Učitel vytváří každému dítěti podmínky k dosažení výsledku Závěr hodiny Věnováno shrnutí a vyhodnocování výsledků výchovně vzdělávací činnosti. V juniorská skupina učitel chválí za píli, chuť dělat práci, aktivuje pozitivní emoce. Ve střední skupině má diferencovaný přístup k hodnocení výsledků činnosti dětí. Ve starších a přípravných skupinách do školy jsou děti zapojeny do hodnocení a sebehodnocení výsledků.V závislosti na úseku vzdělávání, na cílech hodiny, metodika vedení každé části hodiny se může lišit. Soukromé metody poskytují konkrétnější doporučení pro vedení každé části lekce. Po hodině učitel analyzuje její efektivitu, vývoj programových úkolů dětmi, provede reflexi aktivity a nastíní perspektivu aktivity.

4.7 Jaké místo zaujímají třídy v denním režimu předškolního vzdělávacího zařízení?

Před úvodem státní norma předškolní vzdělávání Ministerstvo školství Ruská Federace doporučuje následující.

Při budování vzdělávacího procesu nastavte vyučovací zátěž podle následujících pokynů:

maximální povolený počet lekcí v první polovině dne v juniorských a středních skupinách by neměl překročit dvě lekce a ve vyšších a přípravných skupinách - tři;

jejich trvání v mladších a středních skupinách - ne více než 10-15 minut, ve starších - ne více než 20-25 minut a v přípravných - 25-30 minut;

uprostřed vyučování je nutné provádět fyzickou aktivitu;

přestávky mezi vyučovacími hodinami by měly být alespoň 10 minut;

hodiny pro starší předškolní děti v odpoledních hodinách lze konat po denním spánku, nejvýše však dvakrát až třikrát týdně;

délka těchto lekcí není delší než 30 minut a pokud jsou statického charakteru, měla by se uprostřed lekce konat lekce tělesné výchovy. Tyto kurzy se doporučuje provádět ve dnech s nejvyšší pracovní schopností dětí (úterý, středa);

třídy v další vzdělání(ateliéry, kroužky, sekce) je nepřijatelné trávit na úkor času vyhrazeného na procházku a denní spánek; jejich počet za týden by neměl přesáhnout dva. Délka těchto lekcí by neměla přesáhnout 20-25 minut, účast dítěte na více než dvou doplňkových lekcích se nedoporučuje.

4.8 Vyjmenujte metody výuky předškolních dětí

V moderním doshk. V pedagogice se rozšířila klasifikace vyučovacích metod podle povahy kognitivní činnosti, kterou navrhli Lerner a Skatkin, včetně:

Vysvětlující – názorný, nebo informativní – receptivní;

reprodukční;

Problematická prezentace materiálu;

Částečné vyhledávání;

Výzkum.

V doshk. Pedagogika po mnoho let hojně využívané metody podle zdroje poznání, které se dělí na vizuální, verbální, praktické, herní.

Téma 5

5.1 Jaký je rozdíl mezi uměleckou výchovou a estetickou výchovou?

Estetická výchova je v předškolní pedagogice chápána jako proces formování tvořivé osobnosti schopné vnímat, cítit, hodnotit a vytvářet krásu. Umělecká výchova je užším pojmem, neboť zde se při řešení stejných problémů používají pouze umělecké prostředky. V estetické výchově se využívá komplex všech prostředků.

Úkoly umělecké výchovy jsou samozřejmě již úkoly estetické výchovy: formování lásky k umění, zájmu a potřeb o umění, rozvoj dovedností umělecké výchovy a výtvarného umění, uměleckého cítění, vkusu a schopnosti hodnotit. umělecká díla. Umělecké vzdělání slouží k formování vysoké kultury jednotlivce, seznámení se s celým bohatstvím uměleckých hodnot, které člověk nashromáždil po celou dobu společenského vývoje.

5.2 Definujte pojmy „estetická výchova“ a „výtvarná výchova“

Estetická výchova je nejdůležitějším aspektem výchovy dítěte. Přispívá k obohacení smyslové zkušenosti, emocionální sféry jedince, ovlivňuje poznání mravní stránky reality, zvyšuje kognitivní aktivitu, ovlivňuje i tělesný vývoj.

Umělecká výchova - utváření schopnosti umění cítit, chápat, hodnotit, milovat a mít z něj radost; umělecké vzdělávání je neoddělitelné od podnětu k umělecké a tvůrčí činnosti, k realizovatelné tvorbě estetických, včetně uměleckých hodnot.

5.3 Jaké jsou rysy pedagogických podmínek pro uměleckou a estetickou výchovu dětí předškolního věku?

K realizaci úkolů uměleckých a estetických pedagogických podmínek jsou nezbytné: prostředí (estetika každodenního života), existence programu pro umělecký a estetický rozvoj dětí; organizace vlastní výtvarné činnosti dítěte, využívání různých forem, prostředků, metod, různých druhů umění.

Estetická výchova předškoláků se uskutečňuje pomocí takových prostředků, jako jsou hry a hračky, výtvarná výchova, estetika každodenního života, příroda, práce, samostatné umělecké a tvořivé činnosti, prázdniny a zábava.

Součástí hry je vždy kreativita. Pokud jsou představy předškoláků o prostředí chudé, chybí živé emocionální prožitky, pak jsou jejich hry obsahově chudé a monotónní. Rozšíření dojmů se provádí v procesu čtení uměleckých děl, pomocí příběhu učitele, pozorování. Materiálem hry jsou hračky. Všechny hračky by měly být atraktivní, barevně řešené, vzbuzovat v dětech zájem, probouzet fantazii.

Pomocí všech druhů umění – pohádek, příběhů, hádanek, písniček, tanců, obrazů a dalších, učitel utváří u dětí vnímavost ke všemu dobrému a krásnému, obohacuje jejich duchovní svět.

Hlavními požadavky na design předškolní instituce jsou účelnost situace, její praktické zdůvodnění, čistota, jednoduchost, krása, správná kombinace barvy a světla, přítomnost jediné kompozice. Samozřejmě nestačí obklopovat děti krásnými věcmi, je třeba je naučit krásu vidět a vážit si ji. Učitelka by proto měla děti upozorňovat na čistotu pokojíčku, na krásu, kterou přinášejí květiny, obrazy, a hlavně povzbuzovat samotné předškoláky k výzdobě pokojíčku.

Již od raného věku by se děti měly učit estetice vzhledu v kombinaci s kulturou chování. Důležitou roli v tomto ohledu hraje osobní příklad dospělých, jednota jejich vnější a vnitřní kultury chování.

Již od útlého věku je nutné učit děti nejen obdivovat krásu květin, stromů, oblohy atd., ale také samy přispívat k jejímu zvýšení. Již v mladší skupině mohou děti s malou pomocí dospělých krmit rybičky, zalévat květiny na zahradě a ve skupině atd. S věkem narůstá množství práce pro předškoláky. Děti jsou samostatnější a odpovědnější za provedení určitého úkolu.

Pracovní činnost je jedním z prostředků estetické výchovy předškoláků. V mladší věk vychovatelka seznámí děti s prací předškolních pracovnic, zdůrazní, že chůva, kuchařka a školník pracují pilně, krásně. Vychovatelka postupně přivádí děti k pochopení, že práce všech lidí z města i vesnice umožňuje žít radostně. Zároveň je důležité, aby předškoláci nejen rozjímali nad krásou práce dospělých, ale aby se na ní co nejlépe podíleli. V mateřské škole se proto využívají všechny formy pracovní činnosti.

Prázdniny a zábava obohacují děti o nové živé dojmy spojené s významnými daty, vyvolají emocionální vnímavost a zájem o odlišné typy umělecká činnost. Děti již od útlého věku projevují zájem o zpěv písní, čtení poezie, tanec, kreslení. Toto jsou první tvůrčí projevy.

5.4 Vyjmenujte úkoly výtvarné a estetické výchovy dětí předškolního věku

První skupina úloh je zaměřena na rozvoj estetického vnímání, myšlení, představivosti, estetického postoje. Učitel řeší problém rozvoje schopnosti vidět a chápat krásy přírody a uměle vytvořeného světa; vychovává estetický vkus, potřebu poznání krásy.

Druhá skupina úkolů je zaměřena na utváření tvůrčích a uměleckých dovedností v různých uměleckých oblastech: výuka kreslení, sochařství, výtvarného designu, zpěvu, výrazových pohybů, rozvoj verbální tvořivosti. Učitelé řeší úkoly zaměřené na podporu tvořivého sebevyjádření dětí: touhu po improvizaci, experimentování s barvou, vymýšlení kompozice, zvládnutí různých výtvarných technik, materiálů a prostředků, vytváření výtvarných obrazů pomocí plastických prostředků, rytmu, tempa, výšky a zvuku Napájení.

5.5 Jaké prostředky jsou potřeba k řešení problémů umělecké a estetické výchovy dětí předškolního věku?

Prostředky nutné k řešení problémů výtvarné a estetické výchovy dětí předškolního věku jsou rozvíjející se prostředí, příroda, umění a výtvarná činnost.

5.6 V čem spočívá originalita obsahu umělecké a estetické výchovy?

Po celou dobu předškolní období dochází ke změnám ve vnímání, od jednoduchých pokusů zkoumat a cítit, bez odpovědi na otázku, co je objekt, až po touhu systematičtěji a důsledněji zkoumat a popisovat objekt, zvýrazněním nejnápadnějších rysů.

Asimilace systému smyslových standardů dětmi výrazně přebudovává jejich vnímání a pozvedává ho na vyšší úroveň. V procesu kognitivní činnosti děti získávají systematizované znalosti o smyslových kvalitách předmětů a zvláštní roli v tom hraje vytváření zobecněných metod zkoumání předmětů. Struktura generovaných snímků závisí na metodách vyšetření.

Pro uměleckou a estetickou výchovu má smyslová kultura velký význam. Schopnost rozlišovat barvy, odstíny, tvary, kombinace tvarů a barev otevírá možnost lépe porozumět uměleckým dílům a následně si je užít. Dítě se učí vytvářet obraz, osvojuje si schopnost zprostředkovat vlastnosti vlastní předmětům, tvar, strukturu, barvu, polohu v prostoru, své dojmy, získává znalosti o materiálech používaných k přenosu obrazu, vytváření umělecký obraz. Zvládnutí vizuálních a výrazových dovedností seznamuje děti s elementární tvůrčí činností, prochází obtížnou cestou od nejjednodušších akcí k procesům figurativní reprodukce forem.

Další rys umělecké a estetické výchovy v předškolním věku je spojen se změnami probíhajícími v oblasti kognitivních procesů žáka. Utváření uměleckých a estetických ideálů u dětí, jako součásti jejich vidění světa, je složitý a zdlouhavý proces. Konstatují to všichni výše zmínění pedagogové a psychologové. V průběhu vzdělávání se mění životní vztahy, ideály. Za určitých podmínek, pod vlivem soudruhů, dospělých, uměleckých děl, životních otřesů, mohou ideály doznat zásadních změn. „Pedagogickou podstatou procesu utváření výtvarných a estetických ideálů u dětí, s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám, je utvářet si od počátku stabilní smysluplné ideální představy o kráse, o společnosti, o člověku, o vztazích mezi lidmi. od raného dětství, a to v rozmanité, nové a vzrušující formě, která se v každé fázi mění,“ poznamenává E.M. Toršilov.

Do konce předškolního věku může dítě prožívat elementární estetické cítění a stavy. Dítě se těší z krásné mašle na hlavě, obdivuje hračku, řemesla atd. V těchto zážitcích se zprvu zřetelně objevuje přímé napodobování dospělého ve formě empatie. Dítě po matce opakuje: "Jak krásné!" Dospělí by proto při komunikaci s malým dítětem měli zdůrazňovat estetickou stránku předmětů, jevů a jejich kvality slovy: „co krásné řemeslo"," jak chytře je panenka oblečená "a tak dále.

Chování dospělých, jejich postoj k okolnímu světu, k dítěti se pro miminko stává programem chování, proto je velmi důležité, aby děti kolem sebe viděly co nejvíce dobrého a krásného.

Vyrůstající dítě nastupuje do nového kolektivu – školky, která přebírá funkci organizované přípravy dětí na dospělost. Otázky umělecké a estetické výchovy v mateřské škole začínají pečlivě promyšleným designem místnosti. Vše, co děti obklopuje: psací stoly, stoly, příručky - by mělo vychovávat k jejich umělecké a estetické výchově, by mělo vyvolat aktivní činnost předškoláka. Důležité je nejen cítit, ale také něco krásného vytvořit. Vzdělávání, které je v mateřské škole cílevědomě uskutečňováno, je zaměřeno i na rozvoj výtvarného a estetického cítění, proto systematické hodiny jako je hudba, seznamování beletrie, kreslení, modelování a nášivky, zvláště pokud učitel učí děti vybírat tvary, barvy, vytvářet krásné ornamenty, vzory, nastavovat proporce atd. s čistotou a přesností. Umělecké a estetické cítění, stejně jako mravní, není vrozené. Vyžadují speciální školení a vzdělání.

Předškolní věk je obdobím charakteristickým utvářením estetického vývoje, zdokonalujícího se pod vlivem výchovy, která je zaměřena na řešení konkrétních problémů vyplývajících z účelu estetické výchovy a jejího významu ve vývoji jedince.

Práce na estetické výchově v mateřské škole úzce souvisí se všemi aspekty výchovně vzdělávacího procesu, její formy organizace jsou velmi rozmanité a výsledky se projevují v různých činnostech. Výchova k estetickému vztahu k životnímu prostředí přispívá k utváření mnoha kvalit osobnosti dítěte. Jedná se o složitý a zdlouhavý proces. K tomu, abychom se naučili chápat to krásné v umění i v životě, je třeba ujít dlouhou cestu ke kumulaci elementárních estetických dojmů, zrakových a sluchových vjemů a je nutný určitý rozvoj emocionálních a kognitivních procesů.

Plnohodnotný duševní a tělesný rozvoj, mravní čistota a aktivní přístup k životu a umění charakterizují celistvou, harmonicky rozvinutou osobnost, jejíž mravní zdokonalování do značné míry závisí na estetické výchově.

5.7 Vyjmenujte druhy výtvarných a estetických činností v předškolním vzdělávacím zařízení

Druhy uměleckých a estetických činností -

vizuální činnost - modelování, aplikace, výtvarný design, alba o seznamování s druhy a žánry umění, "Výstavy krásy" ve skupinách;

divadelní činnost - vytváření divadelních kroužků, vedení divadelních tříd, pořádání představení dětí starších skupin před dětmi, seznamování dětí s divadelní abecedou, seznamování s divadelní kulturou, návštěva představení zájezdových divadel s dětmi - hosty města ;

- hudební činnost - zpěv, poslech hudby, hudební a rytmické pohyby, hra na hudební nástroje, hudební a didaktické hry.

seznamování dětí s beletrií.

Seznam použité literatury

pedagogické vzdělání výchovná předškol

1.T.A. Litvinčikovští předškoláci o přírodních společenstvích: výtahy z tříd o seznámení s vnějším světem. - Asistence, 2010

2.O.V. Dybina Kurzy seznamování s vnějším světem ve střední skupině mateřská školka. - Mozaiková syntéza, 2010

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. scénáře pro třídy integrovaného rozvoje předškoláků. střední skupina

.Timofeeva L.A. Venkovní hry s dětmi základního předškolního věku. Moskva: Vzdělávání, 1979.

Štítky: Organizace různých aktivit jako podmínka rozvoje, výcviku a vzdělávání předškoláků