Organizace psychologického a pedagogického poradenství. Psychologické a pedagogické poradenství v činnosti učitele-psychologa. Cíle psychologického a pedagogického poradenství. Poradenství rodinné výchovy
Součástí psychologicko-pedagogického poradenství může být beseda konzultanta s klientem o problematice výuky a výchovy dětí, učení se něčemu a zvyšování pedagogické kvalifikace dospělých, pedagogické vedení, vedení dětských a dospělých skupin a týmů. Psychologické a pedagogické poradenství zahrnuje problematiku zdokonalování programů, metod a učebních pomůcek, psychologické zdůvodnění pedagogických novinek a řadu dalších.
V praxi psychologického poradenství jsou nejčastější varianty problémů souvisejících se vztahem rodičů a dětí. Problémy mohou nastat mezi rodiči a dětmi školní věk.
Zejména rodiče dětí se obracejí s prosbou o radu na psychologa. dospívání. Mohou se setkat s následujícími problémy:
Konflikty, které často vznikají mezi teenagerem a rodiči při různých příležitostech;
Adolescenti se chovají provokativně, neplní své povinnosti doma, neplní požadavky rodičů - rodičům se zdá, že před nimi teenager něco tají, často tráví čas mimo domov; vyhýbá se komunikaci s rodiči; - teenager se z pohledu rodičů nezajímá o nic vážného a nechce se zapojit do svého rozvoje.
Problémy mohou způsobit i starší děti. Podle rodičů jsou přátelé se špatnými vrstevníky, chtějí vstoupit na špatnou univerzitu. Mezilidské problémy v nové sňatky rodičů a rozvody, přítomnost dětí z jiného manželství v novém manželství jednoho z rodičů atp.
Z psychologického a pedagogického poradenství vyplývá, že poradce má vzdělávání učitelů a zkušenosti s výukou a výchovou lidí. Dobrými psychology-poradci se většinou stávají např. bývalí učitelé a vychovatelé s praxí pedagogickou práci a související vzdělání.
19. Rozhovor jako hlavní metoda poradenské psychologie
Rozhovor je způsob získávání sociálně psychologických informací ústním šetřením. Existují dva typy rozhovorů: volný, uvolnit(nereguluje se tématem a formou rozhovoru) a standardizované(ve formě blízké dotazníku s předem danými otázkami). Hranice mezi těmito typy rozhovorů jsou flexibilní a závisí na složitosti problému, účelu a fázi studie.
Pro rozhovor je podstatné, že předmětem interakce, který určuje vztah mezi klientem a psychologem, bude vnitřní svět klienta. Proces rozhovoru je zaměřen na změnu postoje klienta k jeho vnitřnímu světu v diskuzi o různých tématech – její dynamizaci.
Téma rozhovoru je klientem zasazeno do konkrétního, přísně individuálního životního kontextu. Obnovení kontextu vzhledu tématu odlišuje rozhovor od ostatních metod psychologické pomoci tím, že nejen objektivní údaje o kontextu, ale i klientova postoj k nim, jeho role v tomto kontextu jsou důležitou součástí uvedeného tématu.
Psycholog musí během rozhovoru neustále sledovat vlastní osobní projekce k obsahu tématu, jedná se o situace, kdy v interakci s klientem během rozhovoru psycholog řeší jeho osobní problémy prostřednictvím projekce, přenosu, sublimace a dalších možností obranné mechanismy své osobnosti a neuvědomuje si je (viz .příklady v zadáních pro samostatnou práci).
Pětikrokový model procesu pohovoru
Rozhovor zahrnuje ovlivňování klienta pomocí otázek a speciálních úkolů:
odhalování současných a potenciálních příležitostí klienta. Otázky jsou hlavním způsobem, jakým psycholog ovlivňuje klienta během rozhovoru.
První fáze pohovoru strukturování, dosažení vzájemného porozumění, nebo jak je často označováno – „Ahoj!“.
Psycholog strukturuje situaci, určuje, co bude tématem jeho interakce s klientem. Poskytuje klientovi informace o jeho schopnostech. Psycholog zároveň řeší problémy navazování kontaktu. Konkrétní možnosti řešení těchto problémů závisí na individuálních a kulturních charakteristikách klienta.
Klient v této fázi rozhovoru řeší problém dosažení psychického komfortu.
Tato fáze rozhovoru končí dosažením korespondence mezi psychologem a klientem, kterou mohou vyjádřit přibližně ve formulaci: „Cítím ho, rozumím mu“ (psycholog), „Poslouchají mě, věřím tato osoba“ (klient).
Druhá fáze rozhovoru obvykle začíná sběrem informací o kontextu tématu: problém je zvýrazněn; je vyřešena otázka identifikace potenciálu klienta. Označení této fáze rozhovoru: "V čem je problém?"
Psycholog řeší tyto otázky: proč klient přišel? Jak vidí svůj problém? Jaké má možnosti při řešení tohoto problému? Na materiálu uvedeného tématu psycholog chápe pozitivní možnosti klienta při řešení problému.
Když jsou klientovy cíle jasně pochopeny, psycholog se vrací k definici tématu.
Poté to začíná třetí fáze pohovoru, což lze označit jako požadovaný výsledek. Označení této fáze pohovoru – „Čeho chcete dosáhnout? »
Psycholog pomáhá klientovi definovat jeho ideál, rozhodnout se, čím chce být. Diskutuje se také o tom, co se stane, když se dosáhne požadovaného výsledku.
Někteří klienti začínají od této fáze. Pokud jsou klientovy cíle již psychologovi jasné, pak by doporučení měla být poskytnuta okamžitě.
Čtvrtá fáze rozhovoru zastupuje výrobu alternativní řešení. Označení této fáze je "Co jiného s tím můžeme udělat?"
Psycholog a klient pracují s různými možnostmi řešení problému. Psycholog a klient zkoumají klientovu osobní dynamiku. Tato fáze může být zdlouhavá.
Psycholog musí počítat s tím, že správné rozhodnutí pro něj může být pro klienta špatné, zároveň pro některé klienty jsou potřeba jasná direktivní doporučení.
Pátá fáze rozhovoru je zobecněním předchozích fází, přechodem od učení k jednání. Označení této fáze je "Uděláš to?". Psycholog se snaží změnit myšlení, jednání a pocity klientů v jejich Každodenní život mimo situaci pohovoru.
Spolu se vzděláváním (zvyšováním psychologické gramotnosti) může v procesu psychologických konzultací docházet i k asimilaci a prohlubování znalostí o psychologii rodiny. Nicméně i přes podstatnou blízkost těchto metod psychologické pomoci má psychologické a pedagogické poradenství svá specifika.
Podstata psychologicko-pedagogické poradenství má vypracovat speciální doporučení pro změnu některých nepříznivých psychologických, pedagogických a jiných faktorů, které brání fungování rodiny nebo normální adaptaci jejích členů, zejména při přechodu rodiny z jedné fáze jejího vývoje do druhé.
Hlavní úkoly psychologická a pedagogická poradna jsou:
individuální a skupinové konzultace osob, které se přihlásily k rodinnému profilovému sociálnímu pracovníkovi s cílem pozitivního řešení složitých životních problémů, získání psychologických a pedagogických znalostí nebo řešení životních obtížných situací;
Identifikace rodin se zvýšeným napětím v mezilidských vztazích a vedení poradenské práce s nimi;
Pomoc rodičům (manželům) při identifikaci jejich psychogenních odchylek, jiných příčin dezorganizovaného chování a volbě adekvátního standardu jednání ve výchovné situaci;
· školení zájemců o konzultační metody kontroly a seberegulace psycho-emocionálního stavu;
· vytvoření systému indikátorů pro hodnocení účinnosti psychologické a pedagogické pomoci rodině;
prevence sekundárních psychických komplikací u osob s příznaky somatických nebo neuropsychiatrických onemocnění;
práce mezi mladými a zejména přesídlenými rodinami na problémech adaptace na nové bydliště atd.
Poradenství se od výuky liší zaměřením na problém. V poradenství se více pozornosti nevěnuje ani tak poznatkům, které konzultant sděluje klientovi během konzultačních schůzek, ale zvláštnímu vztahu mezi sociálním pracovníkem a klientem při hledání nejlepších způsobů jejich realizace. Taková komunikace dává klientovi další příležitosti k samostatnému překonání psychických a pedagogických obtíží. Poradenství se zase od psychoterapie liší tím, že odmítá koncept nemoci a zaměřuje se na situaci a osobní zdroje klienta.
Teoretický základ Rozvoj tohoto zastoupení u specialisty je sociální, klinická, diferenciální, pedagogická, vývojová psychologie, psychologie a testologie osobnosti, sociální pedagogika, pedagogická antropologie rodiny ad. Volba základů pro konkrétní model poradenství je často spojena s obecnější teoretickou orientací (psychoanalytická, adlerovská, zaměřená na člověka, behaviorální, kognitivní a další), která se používá v praxi rodinného poradenství.
Mezi hlavní modely-paradigmata efektivního poradenství patří:
1) trénink životních dovedností;
2) trénink mezilidských vztahů a komunikačních dovedností;
3) školení v řešení problémů a rozhodování;
4) školení údržby zdravý životní stylživot („způsob myšlení“, „způsob komunikace“);
5) orientace a rozvoj schopností;
6) pomoc při utváření vlastní identity a osobního rozvoje.
Pro organizaci psychologicko-pedagogického poradenství jsou upřesňovány modely a přizpůsobeny relevantním životním situacím, které způsobují psychickou maladjustaci, vývojové poruchy.
Problémy, které nejvíce ovlivnily specifikaci poradenských modelů v posledních letech, byly alkoholismus, drogová závislost, zneužívání dětí, potíže s výchovou a vzděláváním dětí, nejistota v životě a další.
Poradenství pro různé kategorie rodin, skupiny rodin pokrývá širokou škálu duševní stavy rodiny, jejích jednotlivých členů, způsobené specifickými podmínkami jejich života a projevující se v rozmezí od přesvědčení o správnosti svého postavení až po naprosté pochyby o sobě, zmatek.
Mezi rodiči a dětmi ve věku základní školy mohou vznikat následující varianty problémů, které vyžadují psychologické poradenství.
Varianta 1. Rodiče, jejichž dítě již nastoupilo do první třídy školy, mají obavy, že se špatně učí.
Možnost 2. Rodiče, jejichž dítě studuje v základní škola, náhle postaveni před problém, jehož podstatou je, že jejich dítě z nějakého důvodu nevytváří normální vztahy s ostatními dětmi.
Možnost 3: Rodiče s dítětem již na základní škole mají obavy, že dítě nemá dobré vztahy s učiteli.
Podívejme se postupně na každý z těchto případů.
Případ 1. V tomto konkrétním případě – při špatném začátku školní docházky dítěte – je nutné zjistit příčinu. Důvodů špatného začátku školní docházky dítěte je zpravidla několik a podle toho, jací skutečně jsou, je třeba rodičům dávat různá praktická doporučení.
Možnými příčinami neúspěchu dítěte na základní škole může být za prvé nezájem dítěte o učení obecně. Za druhé, špatný vývoj jeho základních kognitivních procesů: koncentrace pozornosti, zapamatování, mentální, řeč. Za třetí, nedostatečný rozvoj jakýchkoli důležitých osobních vlastností dítěte: obchodní, silná vůle, komunikativní. Za čtvrté, nesprávná metoda přípravy dítěte na školní docházku. Za páté, z psychologického a pedagogického hlediska je styl zacházení rodičů s dítětem nesprávný.
Zvažme každý z těchto důvodů zvlášť, včetně jeho možného negativního dopadu na proces učení dítěte.
Dítě se může začít ve škole špatně učit již od nástupu do školy, protože má špatně rozvinutou např. dobrovolnou pozornost a dobrovolnou paměť, ale i verbálně logické myšlení, tzn. právě těch vyšších psychických funkcí, na kterých závisí vědomý a plný rozvoj školního kurikula.
V tomto případě lze rodičům dítěte doporučit, aby s dítětem sami nebo s pomocí odborného psychologa několik měsíců pracovali, aby se u něj rozvinuly příslušné kognitivní funkce na požadovanou úroveň. Mimochodem na toto téma existuje bohatá psychologická literatura. Některé užitečné primární zdroje jsou uvedeny na konci knihy v seznamu další literatury a lze je zájemcům doporučit.
Pokud dítě postrádá silné vůle, věcné a komunikativní vlastnosti, nebude schopno překonat obtíže, které přirozeně vznikají v jakémkoli poměrně složitém podnikání, včetně výuky.
V tomto případě bude nutné urychleně řešit rozvoj odpovídajících osobních vlastností u dítěte, a to nejlépe ne v procesu učení, ale v některých jiných činnostech, které také rozvíjejí jeho osobní vlastnosti, ale jsou pro dítě zajímavější, přitažlivější než samy o sobě.vlastní výuka. Může to být například hra nebo vzrušující zaměstnání. Po zformování v jiných typech činnosti se tyto vlastnosti přenesou a začnou se projevovat ve výuce.
Nesprávné zacházení s dítětem v rodině, jako důvod jeho zaostávání v učení na 1. stupni školy, se může projevit tím, že již v r. předškolním věku rodiče začínají na dítě klást přehnaně vysoké nároky, které zcela neodpovídají jeho věkovým možnostem a dosažené úrovni psychického vývoje. Rodiče to často dělají, když se dítě ještě nepřestavělo a nemělo čas přizpůsobit se novým, změněným podmínkám svého života.
V takovém případě může dítě ztratit veškerou chuť se učit a nahradí ji psychická obranná reakce. Přetrvává negativní postoj dítěte k učení a následně ke škole jako celku. Potíže, které se u dítěte objevily, jsou spojeny právě s výukou a ono se jí bude všemožně bránit.
Rodiče, kteří zjistili nezájem dítěte o učení, by měli věnovat větší pozornost úsilí a úspěchům dítěte a nějakou dobu si nevšímat jeho chyb a neúspěchů.
Za pedagogicky nesprávnou je považována i opačná praxe chování rodičů k dítěti, kdy se k němu hned na začátku studia chovají stejně jako doposud, aniž by na dítě kladli nové nároky. Pak může samo dítě začít považovat učení za zábavnou hru a v důsledku toho je nebude brát dostatečně vážně. Je třeba se vyvarovat obou extrémů a o tom by měl psycholog mluvit především s rodiči dítěte v projednávaném případě.
Případ 2. Nejčastějším důvodem neochoty učit se je vědomí dítěte o nezbytných komunikačních kvalitách jedince, které by mu umožnily navazovat normální vztahy s ostatními dětmi. Nejčastěji se to stává jediným dětem v rodině, které před nástupem do školy nenavštěvovaly školu. předškolní instituce typ mateřská školka. Často se to stává u rozmazlených dětí, které byly dlouho doma v privilegovaném postavení: bylo jim například odpuštěno a všechno jim bylo dopřáno. Tyto děti se ocitnou v nezvyklém sociálním prostředí mezi ostatními dětmi, které mají s nimi stejná práva, ztratily mnoho svých výhod, začnou proti tomu spontánně protestovat, vyvolávají konflikty a staví děti kolem sebe proti sobě.
V tomto případě by psycholog poradny mohl při rozhovoru s klientem nejprve zjistit, kdy, za jakých podmínek, v jakém prostředí má dítě nejčastěji problémy s komunikací s ostatními dětmi, a požádat klienta, aby své dítě v těchto situacích pečlivě sledoval. podmínky. Za druhé je nutné určit pozici, kterou dítě samo zaujímá v konfliktech s ostatními dětmi, a pomoci rodičům si tuto pozici uvědomit a správně vyhodnotit. Za třetí, je nutné přesně zjistit, jaký vztah k tomu všemu mají samotní rodiče dítěte, a pomoci jim tento postoj realizovat. Konečně za čtvrté je důležité ujasnit si, jak se k tomuto dítěti vlastně chovají všechny ostatní děti, se kterými komunikuje.
S největší pravděpodobností (a dále o tom bude muset psycholog přesvědčit rodiče), že jiné děti budou mít v konfliktech větší pravdu, a ne jejich. vlastní dítě. Pokud se psychologovi nepodaří o tom rodiče přesvědčit, těžko se dá počítat s výraznou změnou lepší strana situace, která nastala, protože v ní hodně závisí na správném postavení rodičů dítěte.
S přihlédnutím k vyjasněným životním okolnostem může psycholog dát konkrétní doporučení rodičům dítěte, jak prakticky změnit jeho chování tak, aby se zlepšil přístup ostatních dětí k němu.
Dalším pravděpodobným důvodem pro vznik takového konfliktu mohou být jakékoliv negativní povahové vlastnosti dítěte, které jsou nepřijatelné v komunikaci s lidmi. Poté bude nutné přijmout neodkladná opatření směřující k převýchově dítěte.
Pointa může také spočívat v nedostatcích ne dítěte samotného, ale těch dětí, se kterými komunikuje. Tento případ je v životě poměrně vzácnější než ten první a lze jej poznat podle toho, kolik dětí se k tomuto dítěti chová špatně. Pokud se k němu všichni bez výjimky nebo většina chová špatně, pak jde nejspíš o nedostatky v psychologii nebo chování samotného dítěte. Pokud se k němu špatně chovají zdaleka ne všechny děti, ale jen některé z nich, pak zřejmě samotné dítě nenese plnou odpovědnost za špatné vztahy se svými vrstevníky.
Konečně důvod špatného vztahu dětí nemusí být v nich samotných, ale v chování dospělých – rodičů či učitelů, kteří svým neuváženým jednáním brání navazování normálních vztahů mezi dětmi. To se může stát například tehdy, když dospělí bezdůvodně vyčleňují a trestají některé děti a přitom si podobných nebo i závažnějších provinění jiných dětí nevšímají a odpouštějí jim. To se například může stát, když učitelé dávají některým dětem nadhodnocené a jiné podceňované.
V životě mohou tyto příčiny působit společně a úkolem poradenského psychologa je je identifikovat a dát klientovi doporučení k jejich odstranění.
Případ 3. Vztah dítěte s učiteli na základní škole se nemusí vyvinout z důvodů uvedených v předchozím odstavci a také z důvodu, že toto dítě je nestandardní, nesplňuje plně obecné, známé požadavky na děti ve škole. Díky tomu si na sebe může nárokovat zvýšenou pozornost a svým nestandardním chováním způsobovat učitelům mnoho dalších potíží.
Takzvané nestandardní děti mohou být různé děti: normálně se vyvíjející, nadané a zaostávající ve svém vývoji za ostatními dětmi. Nejčastěji jsou ale nadané a zaostávající děti stále nestandardní.
Nestandardní povaha dítěte se může projevit zejména ve vlastnostech jeho činnosti (například práce levou rukou), ve specifikách jeho kognitivních procesů (dítě umí myslet, vnímat, pamatovat si a reprodukovat materiál jinak než ostatní děti), má dítě zvláštní vlastnosti temperamentu, zájmů nebo povahových rysů a konečně v neobvyklém stylu komunikace dítěte s ostatními lidmi: učiteli, rodiči, vrstevníky.
Nestandardní dítě není vůbec nutně to, jehož odchylka od normy by měla být považována za anomálii, tzn. jako negativní věc. Ale zároveň je nestandardní dítě vždy dítě, které vyžaduje speciální pozornost jak od rodičů, tak od učitelů. Nestandardní dítě má téměř vždy potíže s komunikací s ostatními dětmi. Ne všichni učitelé se rádi zabývají nestandardními dětmi, protože kvůli neobvyklé povaze dítěte vytváří komunikace s ním další problémy.
To, že nestandardní dítě není vždy negativní vlastností pro jeho vývoj, bude muset psycholog vysvětlit především rodičům, kteří o konzultaci požádali. Poté bude nutné provést komplexní psychologické vyšetření dítěte, abychom zjistili, v čem jeho nestandard vlastně spočívá, co je na tomto nestandardu pozitivní a negativní, co je potřeba zachovat a co je žádoucí zbavit se.
Zpravidla se při vyšetření zjistí, že ne vše, co u dítěte vyvolává úzkost rodičů nebo učitelů, by se mělo změnit. Poměrně často se v hodnotovém hodnocení nestandardnosti dítěte mýlí například učitel, který si u psychologa stěžuje na přílišnou aktivitu nebo nezvyklý způsob myšlení dítěte. Právě to se často ukazuje jako ctnost dítěte, přispívající k jeho psychickému vývoji, pokud toto dítě není ve všem ostatním horší než ostatní děti. V tomto případě je lepší změnit pozici učitele, nikoli psychologii dítěte.
Konzultace– psychologická pomoc v psychologický problém osoba.
Psychologická konzultace se děje:
K tématům léčby (intimně-osobní poradenství, důvěrnost).
Rodinné poradenství (problémy související s rodinou).
Psychologické a pedagogické poradenství (problematika výcviku, výchovy, vzdělávání).
Rozlišuje se také obchodní a organizační poradenství.
V psychologicko-pedagogickém poradenství je důležité pochopit, čí problém řešíme (žák, učitel nebo rodiče). Více často než ne, je důležité pochopit problém špatného učení. Hlavní důvody špatného učení jsou:
- Motivace k učení.
Motivace k učení obvykle existuje v době přijetí do školy. Častěji ale neoprávněná očekávání dítěte motivaci postupně snižují. Aby to nevyprchalo, je důležité, aby byla možnost komunikace s vrstevníky, učitelem. Potřeba neobvyklé tvary třídy, zapojení učitelů. Je důležité dětem sdělit rozsah znalostí. Je třeba oslavit, co jste se naučili a jak jste rozšířili své schopnosti. Je také důležité sdělit studentovi, že vzdělání dává sociální úroveň a místo ve společnosti.
- Schopnosti.
Druhým problémem je špatné učení. Děje se tak na verbální, neverbální i verbální úrovni. Často nejde o intelektuální zaostávání, je nutné projít testováním. To posuzuje odborník, nikoli psycholog a učitel.
Jinak je potřeba nápravná škola, kde je poskytován speciální výcvik podle jednotlivých metod. Zde se obor poradenství vztahuje k individuálním schopnostem dítěte.
- Kognitivní styly.
Kognitivní styly nebo styly poznání. Jsou individuální, vznikají spontánně. Často je usnadňuje styl učitele nebo změna učitele různé styly a učitel nevidí jeho vliv, nebo nepřijímá jiné styly. Je důležité poskytovat dětem informace různými styly.
Impulzivita - reflexivita (impulzivita rychle předloží hypotézu, reflex dlouho přemýšlí a kontroluje)
Analytické (postupně od jednotlivých částí k celku)
Syntetický (opak)
Verbální logika (formulace)
figurativní (myšlení, reprezentace)
- Řešení problému rodinná výchova
- Poradenství k problematice výchovy ve školství(styly vztahu student-učitel, nejúčinnější demokratický styl)
- Mezilidský konflikt
Formule 4S+F. Důležitá otázka co můžete v této situaci změnit? Postoj k situaci, postoj k osobě, změnit sebe, najít cestu ven, analyzovat typ konfliktu. Je důležité převést konflikt do konstruktivní podoby a zlepšit vztahy mezi lidmi.
- Vnitřní konflikt.
Vnitřní konflikt se sebou samým. Nesoulad se sebou samým. Z vnitřních konfliktů existují konstruktivní i nekonstruktivní východiska.
Rozhodovací strom (6 rolí vnitřní hlas). Oběť situace, Role pozorovatele, Ochránce, Svědomí, Kreativita, Expert.
Cíle psychologického a pedagogického poradenství:
Emocionální podpora a pozornost k prožívání klienta (klient je zákazníkem psychologické podpory)
Rozšíření vědomí a zvýšení psychologické kompetence. To znamená, že je důležité vidět svůj problém šířeji a zvýšit sebeuvědomění.
Změna postoje klienta k problému. Během kurzu se probírají různé možnosti.
Zvyšování odolnosti vůči stresu a krizové situaci. Pomozte netrápit se tak prudce a pomozte člověku dostat se z krize. Práce s vlastními emocemi.
Rozvoj realistického a pluralitního vidění světa (akceptování vlastního i cizího vidění světa, to nám pomáhá soužití s blízkými).
· Zvyšování odpovědnosti a rozvoj připravenosti klienta na kreativní rozvoj (život) světa.
Důležité! Nemůžeme pro člověka něco udělat a poradit mu, spolupracujeme a člověk se sám rozhodne jednat.
2. Mezilidské vztahy: podstata, složky, obsah. Rozvoj mezilidských vztahů.
Mezilidské vztahy – jde o subjektivně prožívané vztahy mezi lidmi, objektivně se projevující v povaze a způsobech vzájemného ovlivňování, které na sebe lidé v procesu společné činnosti a komunikace působí.
Vztahy vznikají a rozvíjejí se na základě určitých emocí (pocitů), které lidé ve vztahu k sobě mají.
Hlavní typy nebo úrovně emočních projevů osobnosti: afekty, emoce a pocity .
„Soubor“ pocitů lze zredukovat na dvě velké skupiny:
- spojivkové- pocity, které spojují lidi. V každém případě tohoto druhu vztahu vystupuje druhá strana jako žádaný objekt, ve vztahu k němuž se projevuje připravenost ke spolupráci, společnému jednání atd.
- disjunktivní- pocity, které lidi oddělují, kdy se druhá strana jeví jako nepřijatelná, možná až jako frustrující objekt, ve vztahu ke kterému není touha po spolupráci atd.
Proces navazování a rozvoje mezilidských vztahů zahrnuje: interpersonální vnímání, mezilidská kompatibilita a mezilidský konflikt .
Mezilidská kompatibilita Je považován především za dyadický jev a znamená, že se lidé vzájemně setkávají s potřebami a projevy chování. S ohledem na profesní skupinu je třeba hovořit o kompatibilitě v oboru odborná činnost a kompatibilita v oblasti komunikace.
Komunikace může být realizována jak v pracovním procesu, tak mimo něj, což znamená, že je legitimní hovořit o dvou aspektech kompatibility v mezilidské komunikaci: kompatibilita v komunikaci odpovídající profesní činnosti a kompatibilita v nezávislé (svobodné) komunikaci.
Proces rozvoje mezilidských vztahů zahrnuje dynamika, mechanismus regulace mezilidských vztahů a podmínek jejich vývoj.
Dynamika rozvoje mezilidských vztahů probíhá v několika fázích: známost, přátelství, kamarádství a přátelství.
Seznámení probíhá za jakýchkoli podmínek (společná práce, společné koníčky, náhodné setkání atd.). Přátelské vztahy tvoří připravenost k dalšímu rozvoji mezilidských vztahů. Při utváření kamarádských vztahů dochází ke sbližování názorů a vzájemné podpoře. Přátelské vztahy mají společný předmětový obsah (společné zájmy, společné cíle v různé typyčinnosti atd.).
Mechanismem rozvoje mezilidských vztahů je empatie- reakce jednoho člověka na zkušenosti druhého.
Podmínky pro rozvoj mezilidských vztahů výrazně ovlivňují jejich dynamiku a formy projevu.
Úvod
Vyskytující se v Poslední dobou politické proměny, změny v socioekonomickém životě státu a společnosti, nepochybně ovlivňují rodinné vztahy a zejména vztah rodičů k dětem. V podmínkách, kdy většině rodin jde o řešení problémů ekonomického a někdy i fyzického přežití, zesílila tendence k sebeutahování mnoha rodičů z řešení otázek výchovy a osobního rozvoje dítěte. Rodiče, kteří nemají dostatečné znalosti o věku a individuální vlastnosti vývoji dítěte, někdy provádějí výchovu slepě, intuitivně. Zároveň jsou v FGT podmínky pro realizaci hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolní vzdělávání je naznačeno, že požadavky na psychologickou a pedagogickou podporu směřují k „budování interakce s rodinami žáků s cílem zajistit plnohodnotný rozvoj každého dítěte, vytvářet rovné podmínky pro vzdělávání dětí předškolního věku bez ohledu na Materiální bohatství rodina, místo bydliště, jazykové a kulturní prostředí, etnická příslušnost“.
Tyto dva dokumenty odrážejí spolupráci mateřské školy a rodiny. V předškolním věku je překonávání nepříznivých psychických syndromů dosahováno především restrukturalizací vztahu dítěte s rodiči a pečujícími osobami a zde nutností včasné pomoci psychologa, při jeho odborně způsobilém a taktním zásahu do vznikajícího situace, v procesu utváření vztahů v rodině, v procesu stávání se dětskou osobností. Rodiče zpravidla nevěnují dostatečnou pozornost psychickému zdraví dětí, je to dáno tím, že mezi rodiči jsou často běžné nesprávné výchovné postoje a představy: podceňování významu osobních forem komunikace a herní činnost ve vývoji dítěte ideály „nezpochybnitelné“ poslušnosti, autoritářský přístup k dětem, obavy z dědičného přenosu nechtěných povahových rysů příbuzných atd., stejně jako nízká úroveň psychologické a pedagogické kultury rodičů, nedostatek nezbytných minimálních specialistů na problémy výchovy a rozvoje dítěte.
Zvláště naléhavá je proto otázka organizování psychologicko-pedagogického poradenství pro rodiče žáků předškolních výchovných zařízení.
Problémy spojené s ranými aspekty vývoje dítěte, s poradenstvím rodičům v předškolním výchovném zařízení, zejména individuálním poradenstvím, jsou málo zpracovány a není k této problematice dostatek výzkumů.Na jedné straně individuální poradenství v mateřské škole, jako jedna forem práce učitele-psychologa, zahrnuje aktivní interakci s dospělými v přímém kontaktu s dítětem. Na druhou stranu se rodiče často bojí jít k psychologovi do školky, uslyší, že s jejich dítětem „něco není v pořádku“, považují to za zbytečné a nevhodné a navíc rodiče nejsou motivováni k dlouhodobé práci.
Specifika psychologicko-pedagogického poradenství ve výchově.
hlavní rys poradenství v dětské psychologii spočívá v tom, že se psycholog zaměřuje současně na dva předměty – dítě a dospělého (rodič, učitel). Samotný proces poradenství je vlastně jakoby rozdělen na dvě složky – ve vztahu k dospělým a k dítěti. Specifikem dětského poradenství je, že zákazníkem může být specialista jiné profese, případně rodič, ale není dítětem, v souvislosti s tím vzniká jiná vize poradenských úkolů. Hlavním cílem psychologa pracujícího s rodiči je dosáhnout co nejhlubšího a nejobjektivnějšího porozumění dítěti. Taktika práce s rodiči zahrnuje: podrobnou diskusi o konkrétních výsledcích získaných během vyšetření dítěte; informovat je o průběhu nápravných nebo vývojových prací prováděných psychologem. Navázání důvěry mezi psychologem a rodiči (rodičem) je to hlavní společná práce dětský psycholog s rodičem. Psycholog by měl rodiči pozorně naslouchat, projevovat zájem, empatii a také vyjadřovat podporu.
Jak píše Vereshchagina NV, při organizování poradenství pro rodiče dětí by měla být zohledněna řada rysů jejich osobní sféry, zdůrazněny následující pozice: motivace pro kontaktování psychologa, postoj rodičů k konzultantovi, pozice rodičů při projednávání problému, stejně jako možnosti změny životních postojů rodičů v procesním poradenství. Je třeba poznamenat, že níže uvedené rysy se týkají rodičů dětí s vývojovými problémy (porucha inteligence, řeči, sluchu atd.), protože autor studoval rysy poradenství této kategorii rodičů.
1. Motivace, se kterou rodiče přicházejí na konzultaci;
Motivovaní rodiče, kteří mají jasno v tom, co chtějí, jsou téměř vždy iniciátory poradenství. Nemotivovaní rodiče nevědí, jak jim může výchovný psycholog pomoci, často nerozpoznají problémy dítěte, a proto nevidí smysl ztrácet čas rozhovorem s psychologem. Téměř vždy je iniciátorem poradce. Rodiče doporučené k poradenství vychovateli nebo jinými odborníky, tzn. pod vlivem vnějších okolností pasivní, lhostejný nebo agresivní. Specialista by se měl snažit změnit motivaci těchto rodičů na aktivní a uvolňovat nadměrné napětí zdůrazňováním silných stránek dítěte s mentálním postižením.
2. Postoj rodičů k konzultantovi;
Výsledek schůzek závisí na tom, jak se vyvine vztah mezi poradcem a klientem. Vzájemná důvěra mezi účastníky konzultace rozhoduje o úspěchu terapeutických rozhovorů. Je důležité, aby klient pochopil, že může svobodně mluvit o zážitcích a pocitech, obavách a obavách a bude odborníkem přijímán takový, jaký je. Ve většině případů jsou rodiče zpočátku připraveni na upřímnou konverzaci a jsou si jisti její důvěrností. Nedůvěra v možnosti psychologického poradenství a řešení problémů dítěte je charakteristická pro rodiče dětí s mentálním postižením. Často takoví rodiče odmítají uznat svou roli v problémech dítěte a jejich přítomnost obecně. nevěří v možnost nedrogové pomoci. Skrze nedůvěru a ostražitost existují rodiče, kteří dojdou k pochopení potřeby psychologické podpory pro dítě.
3. Postavení rodičů při projednávání problémů dítěte;
Aktivita při projednávání problémů dítěte s konzultantem a rozvíjení strategií chování je často charakteristická pro rodiče dětí bez poklesu inteligence, tk. vidí změny ve vývoji dítěte jako výsledek práce specialistů: logopeda, psychologa, defektologa, tyflo - a neslyšícího učitele a jsou připraveni ke spolupráci.
Pasivní postoj k výslovnosti obtíží ve vývoji dětí projevují rodiče, kteří u dítěte v relativně krátkém čase nevidí výrazné změny v důsledku tzv. opravné třídy nebo neuznávají významnou roli učitelů při shromažďování znalostí o světě kolem dítěte.
Pseudoaktivní postoj ke konverzaci je vyjádřen rozpoznáním existujících problémů ze strany rodičů, ale bez konkretizace, bez popisu obtíží. Zároveň souhlasí, že dítěti pomohou zvenčí, ale pouze bez vlastní účasti.
4. Volba a rozhodování rodičů;
Samostatné rozhodnutí prokazují rodiče, kteří při konzultaci mají důvěru v odborníka, aktivně sdílejí potíže a zkušenosti a snaží se o plnou spolupráci s učiteli. Často taková rozhodnutí dělají rodiče dětí bez mentálního postižení a dětí s komplexním postižením.
Rodiče nadaných dětí a dětí s mentálním postižením odmítají poskytovat psychickou podporu a nepřebírají odpovědnost za vývoj dítěte.
5. Měnící se postoje rodičů;
Očekává se, že po ukončení konzultace si rodiče uchovají nabyté pozitivní zkušenosti s překonáváním obtíží ve vývoji dětí. K tomu potřebují přehodnotit svůj pohled na prostředí, na somatický stav dítěte, na vlastní život a možnosti dítěte. Některým rodičům se to podaří, některým ne. K návratu k předchozím životním postojům dochází zpravidla bez podpory a pochopení příbuzných při absenci pozitivní dynamiky ve vývoji dítěte, což je typické pro rodiče dětí s komplexními vývojovými poruchami.
Zohlednění osobnostních charakteristik rodičů, kteří mají děti s komplexními vývojovými poruchami, tedy umožní klientovi dosáhnout porozumění problémům dítěte a jeho vlastním životním potížím. Specifikem poradenství této kategorii rodičů je vyčlenění značné části času na diskusi lékařské aspekty porušení ve vývoji dětí, způsoby léčby a jejich význam ve výchově a výchově.
Jakákoli práce praktický psycholog výchova je zaměřena na zajištění psychické pohody dítěte, proto pedagogický psycholog plánuje s dospělými konzultovat pouze otázky, které přímo souvisejí s konkrétními problémy vývoje dítěte.
Mezi nejčastější problémy a typické obtíže dětí různého věku lze rozlišit následující:
Latentní povaha mnoha nepříznivých vlastností;
Neznalost věkových norem pro vývoj dětí ze strany rodičů a v důsledku toho apel na „odchylky“ ve vývoji (kognitivní a emočně-volní sféra);
Nezákonnost požadavků rodičů na děti;
Neadekvátní přístup rodičů k projevům samostatnosti a iniciativy;
problémy s pozorností;
Rodinné problémy.
V souhrnu zdůrazňujeme, že v poradenství jsou řešeny konkrétní poradenské úkoly související s komplexním rozborem podmínek pro vývoj a výchovu dítěte, diagnostikou věku a individuálními charakteristikami jeho dítěte. kognitivní činnost a osobnost, vypracování psychologických a pedagogických doporučení a podmíněné prognózy vývoje dítěte.
