Proč dítě nemluví? Hlavní důvody zpoždění ve vzhledu řeči u dítěte. Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči u dětí s alálií. Příznaky motorické a senzorické alálie u dítěte: vyšetření, léčba, domácí úkol Domácí úkol pro dítě s

Alalia je onemocnění charakterizované hrubým nedostatečným rozvojem řeči nebo její úplnou absencí. Nemoc nastává, když řečová centra v mozkové kůře.

Alalia u dětí je doprovázena porušením několika složek řeči najednou: foneticko-fonemické a lexikálně-gramatické struktury. Děti s tímto onemocněním mají velmi málo slovní zásoba nebo nemluvit vůbec.

Alalia je vzácná a závažná porucha řeči. Alaliki děti potřebují komplexní lékařskou a psychologickou korekci.

Průzkum dětí s alálií ukázal, že předškolní děti jsou k tomuto onemocnění náchylnější, v menší míře mladší školáci. Odborníci také poznamenávají, že častěji je diagnóza alalie stanovena u chlapců než u dívek.

Příčiny alálie

Důvodů tohoto porušení může být mnoho:

Patologie nitroděložního vývoje (hypoxie plodu, prodělaná onemocnění matky, poranění)
genetická predispozice
Komplikace během porodu: hypoxie, infekce
Zranění hlavy
Otrava toxickými látkami

Alalia: typy a příznaky

Přidělit následující typy alalia:

Motorická alálie (expresivní)
Senzorická alalia (působivá)
Smíšený typ (senzoricky-motorický alalia nebo motoricky-senzorický)

Takovou klasifikaci alalie zavedl V.A. Kovshikov, známý ruský logoped, který se zabýval hlubokým studiem poruch řeči u dětí.

Charakteristickým rysem alálie je nedostatečně vyvinutá řeč, kdy dítě vyslovuje pouze hlásky nebo slabiky, první nebo poslední ve slově.

Motor

K motorické alálii dochází při narušení spojení mezi cerebrálními řečovými centry (Brock a Wernick) a orgány řečového aparátu. Mnoho dětí s touto diagnózou nezvládne jazyk, dokud nenastoupí do školy.

Intrauterinní organické poškození mozku
Mnohočetná poranění obou hemisfér mozku.

Mechanismy motorické alálie nejsou dosud plně pochopeny. Odborníci poznamenávají, že základem motorické alálie jsou organické mozkové léze. Někteří však říkají, že základem porušení je patologie motorických dovedností, zatímco jiní říkají, že dochází k porušení duševních procesů.

Známky porušení:

Agramatismus (nesprávná konstrukce vět, nesprávné používání tvarů a pádů slov)
Poruchy hledání slov
Porušení slabičné stavby slov

Pokud má dítě motorickou alálii, může se naučit mluvit, ale nikdy se nenaučí psát.

Důležitá kritéria pro diagnostiku alalie u dětí:

Pomalé tempo osvojování jazyka
Patologický vývoj jazyka
Bezpečnost sluchu
Porozumění adresované řeči

Je důležité si uvědomit, že motorická alálie je často kombinována se závažnými neurologickými a psychopatologickými poruchami. (Děti trpící autismem, mentální retardací mají často řečové vady).

Je důležité, aby rodiče věděli, že lékaři mohou motorickou alálii nazývat různými způsoby: „sluchový mutismus“, „afázie“, „dysfázie“, „vývojová afázie“, „zpožděná vývoj řeči“ a „ústavní opoždění“, „obecný nedostatečný rozvoj řeči“, „zhoršené osvojování jazyka“, „jazyková neschopnost“.

dotek

Charakteristickým znakem smyslové alálie je echolálie, kdy dítě nesmyslně opakuje řeč dospělého, která je mu adresována.

Smyslová alálie - nerozvinutí řeči, charakterizované poruchou porozumění řeči. Je spojena s poškozením levého horního temporálního gyru mozku, tzv. Wernickeho centra.

Při smyslové alálii je narušen fonematický sluch dítěte a v důsledku toho i vnímání řeči. Dítě nerozumí řeči, která je mu určena, a proto nemluví.

Známky porušení:

Obsedantní a nesmyslná výslovnost hlásek a jejich kombinací (vytrvalost).
Nevědomé opakování cizích slov (echolálie).
Sloučení několika slov do jednoho slova (kontaminace).

Vyšetření a oprava

Jaká vyšetření u dětí by měla být provedena k objasnění diagnózy. Pokud je podezření na tuto patologii, je důležité posoudit stupeň poškození mozku.

Chcete-li to provést, musíte navštívit následující specialisty:

Neurolog předepíše potřebná vyšetření a léky.

Průzkumy:

EEG (elektroencefalografie)
ECHO-EG (echoencefalografie)
Rognografie lebky+
MRI mozku

Otolaryngolog - kontrola sluchového a řečového aparátu.

Průzkumy:
Otoskopie
Audiometrie
Studium funkce sluchového analyzátoru

Užitečná je také návštěva dětského psychologa a logopeda. Tito specialisté vytvoří nápravný program pro práci s dítětem.

Při opravě alalie je důležitý integrovaný přístup, který zahrnuje:

Lékařské ošetření
Nápravná práce s logopedem a dětským psychologem.

Medikamentózní léčba zahrnuje především nootropika (Cortexin, Cogitum, Encephabol, Gammolon, Ceraxon), která stimulují vývoj mozkových struktur. Léčba je předepsána lékařem. Obvykle se na začátku předepisuje malá dávka léku, která postupně klesá.

Také může lékař předepsat fyzioterapii pro dítě s poruchami řeči. Fyzioterapie v kombinaci s léky dává dobrý výsledek s alalií. Využívají magnetoterapii, laserterapii, elektroforézu, vodoléčbu.

Lekce s logopedem

Nápravná práce s dětmi Alalik vždy zahrnuje komplexní psychologický, lékařský a psychologický přístup.

Logopedická masáž se často používá při léčbě alálie u dětí. Provádí se k obnovení tónu obličejových svalů.

Používají se následující metody:
Uvolnění jazyka a jeho kořene, rtů, svalů úst a krku pomocí akupresury, vibračních efektů, lehkých poplácání a tahů.
Posilování svalů obličeje hlazením čela, tváří, hnětením zygomatických a bukálních svalů.
Jazyková gymnastika pro zlepšení správné fungování artikulační aparát. Gymnastický komplex zahrnuje obličejová cvičení, cvičení pro jazyk a rty, fonetická cvičení.

Pedagogická činnost se buduje v etapách:

Práce na vzniku zvuků.
Vyvolávání slabik v řeči.
Spojování slabik do slov.

Učitel s dítětem vede cvičení k nápravě dýchání řeči, hlasové síly, intonace, opravuje slabičnou stavbu slova a hromadí řečovou zásobu.

Cvičení:

Kyvadlo
Logoped vyzve dítě, aby vyplazovalo jazyk a pohybovalo jím zleva doprava. Aby bylo miminko srozumitelnější, lze pohyby jazyka přirovnat k pohybu ocasu ryby nebo ocasu lišky.
Ryba plave a pohybuje ocasem: tam a zpět, tam a zpět.
Liška běží a mává ocasem: zleva doprava, zleva doprava.
Nafukování tváří
Logoped požádá dítě, aby nafouklo tváře.
Nafoukněte tváře jako vzteklý medvídek.
Schováme "jablka" za tváře!
trubička
Logoped žádá protažení rtů hadičkou.
Co je to sloní chobot? To je tak dlouhé!

Mimická cvičení

Přišlo jaro
Učitel zve dítě, aby si představilo, že přišlo jaro. Dítě ukazuje potěšení ze setkání se sluncem, když se vyhřívá v paprscích teplého slunce.
Medvěd v domě
Učitel navrhuje situaci: přišlo jaro, sníh roztál a voda z tání se dostala do medvědího doupěte. Medvěd byl nejprve vyděšený, pak překvapený a potěšený příchodem jara.

Cvičení pro svaly krku

Květiny
Učitel ukazuje dítěti, jak se květiny houpou, a přitom naklání hlavu buď doprava, nebo doleva.
slunce
Slunce hřálo, koukej (miminko zvedá hlavičku nahoru), kytky brzy vyrostou (miminko skloňuje hlavičku dolů).

domácí práce

Hry a cvičení pro rozvoj jemné motorické dovednosti stimulovat jazykové dovednosti.

Taková cvičení lze provádět nejen ve třídě s logopedem, ale i doma. Rodiče tato jednoduchá cvičení snadno zvládnou sami. Stačí dát lekcím 15-20 minut denně. Je lepší, když je to ráno, před obědem, kdy je miminko ještě aktivní a není přetažené.

Přesuňte hračky
Dítěti jsou nabízeny jakékoli malé předměty: knoflíky, velké korálky, malé hračky (například z laskavějšího překvapení). Dítě je požádáno, aby tyto předměty uspořádalo do malých nádob (dózy, šálky).
Vyrobte korálky
Dítě dostane silnou nit a velké korálky a je mu nabídnuto vyrobit korálky. Korálky můžete vyrobit pro sebe nebo pro maminku.

Hra "Vyrobte korálky" pro rozvoj jemné motoriky u dětí s poruchami řeči

zavřete krabice
Dítěti je nabízeno několik krabic s víky. jiná velikost, ale stejného tvaru, jako je kulatý nebo čtvercový. Dospělý otevře krabice a vyzve dítě, aby pro každou z nich našlo vhodné víko.
chytit míč
V nádobě s vodou, například v umyvadle nebo vaně, pokud se hraje doma, jsou umístěny míčky různých barev. Dítěti je nabídnuta síť, pomocí které bude chytat míčky, pak dostane úkol: získat červený míč a nyní zelený.
Vzor tlačítka
Dítěti jsou nabídnuty knoflíky rozdílné barvy a rozměry a list papíru s tenkou vrstvou plastelíny. Pomocí knoflíků dítě rozloží vzor na papír.

Vzory knoflíků pro rozvoj jemné motoriky pro děti alali

Senzorická a motorická alálie často vede k tomu, že dítě ve své řeči nepoužívá slovesa. Proto jsou účinné hry s kartami, které zobrazují akce.

Kdo co dělá
Ke hře budete potřebovat karty, které zobrazují akce: matka krmí svou dceru, chlapec hraje fotbal. Učitel nebo matka nejprve řekne dítěti o tom, co je na obrázku nakresleno, a poté požádají, aby to řeklo.

Karty lekcí:

Karty pro práci s allalikami část 1 Karty pro práci s allalics část 2 Karty pro práci s allalics část 3 Karty pro práci s allalics část 4

Je důležité, aby rodiče alalického dítěte pomohli dítěti adaptovat se ve společnosti.

Pokud má dítě alalii, je důležité včas vyhledat pomoc u odborníků: lékařů, učitelů a psychologů. Včasná pomoc pomůže zlepšit průběh onemocnění. Navíc je velmi důležité přizpůsobit dítě životu ve společnosti.

Rodiče dítěte Alalik často čelí otázce: V jaké škole by dítě mělo být? Existuje na to několik názorů. Na jedné straně diagnóza alalie neznamená postižení, a pokud učitelé a rodiče s dítětem hodně pracují, může program zvládnout běžná škola. Na druhou stranu s alalií bude pro studenta mnohem snazší studium ve speciální řečové škole nebo třídě, jejíž program je přizpůsoben jeho vlastnostem.

Jaké jsou výhody studia na specializované škole:

Speciální program přizpůsobený potřebám dítěte.
Další hodiny hodin s logopedem a psychologem.
Malý počet studentů ve třídách.

Snažte se pomoci svému dítěti žít co nejpohodlněji s jeho postižením, a to všemi prostředky.

omezená slovní zásoba,
Úplný nedostatek řeči

motorová alálie

Projevy motorické alálie:

Slabá slovní zásoba.

smyslová alálie

Projevy smyslové alálie:

Senzomotorická alálie

Alalia: metody léčby

motorová alalia ve 3 letech

elektroreflexní terapie

Jak rozpoznat problém?

2-3 měsíce - vaření,
3-4 měsíce - blábolení,
6-8 měsíců - výslovnost prvních slov,
1 rok - budování fráze.

Kurz (možná více než jeden) medikamentózní terapie, který zahrnuje .
Studna
sezení s logopedem logopedická školka.
Během celé léčby.

Aktivity s dítětem

Řečová cvičení a hry

Hádej hádanku

Jazykolamy

Básně

Například:

Sa-sa-sa - le-tit o-sa
Su-su-su - vidíme-de-li o-su

Letadlo letí,
So-mo-roky bzučení.
Oo-o-o - letím v Mo-swoo!

So-ba-ka přišla k nám
Chytrý pes
S dětmi-ka-mi hraje-ra-et
O-čhen hrom-ko la-et
"Au-au-au"

V autě, v autě
Řidič c-dit
Ma-shi-na, ma-shi-na
Je tam go-dit:
"Bi-Bi-Bi-Bi-Bi-Bi"

Ma-líný-kuyu Lu-syu
Na-pu-ga-li gu-si.

U našeho stroje
shi-py na shi-nah

Pa-ro-voz, pa-ro-voz
Ale-ven-cue, zářící
On va-go-us nesl
Bud je skutečný.

Kdo cestuje v uličce?
Plyšoví medvídci,
Kočky push-shi-sta-e,
Zajíci a opice.

Počítačové hry

Video logopedické masáže:

Artikulační gymnastika

Související video:

Mnoho matek je nedůvěřivých k radám příbuzných a přátel, aby vzaly dítě k lékaři pro zpoždění řeči, protože vidí dlouhé ticho dítěte. Jiní rodiče jsou si jisti, že první slova dítěte jsou jistou známkou správného vývoje řeči, ale to je chybný úsudek. Když odstraníte problémy tímto způsobem, nemusíte si všimnout alalia - porušení vývoje řeči.

Povaha onemocnění

Alalia u dětí je onemocnění, ke kterému dochází při poškození oblastí mozkové kůry odpovědných za řeč, což vede ke špatnému a nesprávnému vytváření řečové aktivity.

Alalia je doprovázena porušením všech složek řeči najednou -

foneticko-fonemický

a lexiko-gramatické. Porušení řečových center může být způsobeno poškozením během vývoje plodu nebo v raný vývoj dítě (do tří let).

Alalia má své předpoklady. S největší pravděpodobností došlo k organickému poškození mozku v jedné z jeho částí: Wernicke – centrum odpovědné za vnímání řeči, nebo Broca – centrum odpovědné za motoriku řeči.

Na základě zdroje poškození je alalia klasifikována do dvou typů: senzorická a motorická. Zvažme každý typ zvlášť.

Alalia: typy a znakyMotor

Za správný vývoj řeči zodpovídá Brocovo centrum. Porušení jeho funkcí vede k motorické alálii. Kvůli přehnaně protektivnímu rodičovství je k tomuto stavu nejnáchylnější dítě: zvýšená péče je často spojena s nemocemi v kojeneckém věku nebo problémy při porodu. Dítě se stává tvrdohlavým, vrtošivým a podrážděným. Potíže se sebeobsluhou u takových dětí jsou jasnou vnější charakteristikou. Obtížně se oblékají, zavazují tkaničky, zavazují mašli a zapínají knoflíky – což jsou pro dítě s narušenou motorikou někdy nemožné úkoly. Narušená je i pohybová koordinace: děti neudrží rovnováhu, skáčou na jedné noze, často padají a nechytají hudební rytmus v tanci. Nápadné jsou i další pohybové poruchy.

Motorická alálie často koexistuje s nedostatečnou samostatností dítěte v závislosti na jeho věku.

Vývoj řeči v motorické alálii je rozdělen do několika úrovní: od neschopnosti dítěte vyslovit slova až po drobné odchylky ve schopnosti sestavit detailní frázi. Úrovně jsou klasifikovány podle individuální vlastnosti dítě.

Dítě s motorickou alálií rozumí slovům, která se k němu mluví. Mezi mnoha obrázky snadno ukáže na ten, který měl ukázat. Potíže začínají při pochopení případů a množství: dítě neumí na příkladech ukázat, kde „visí obrázek“ a kde „visí obrázky“. Vnímá tedy slovo, nikoli formu. Mimo vnímání jsou také předložky nebo předpony. Specializované školky a školy jsou určeny k nápravě takových vad, ale běžné školy nejsou pro děti s tímto onemocněním vhodné.

dotek

Senzorická alálie je porušení porozumění řeči, které je spojeno s poškozením Wernickeho centra mozkové kůry. Dítě nemluví, protože slovům nerozumí, není schopno je spojovat s předměty. V takových situacích je dítě často špatně diagnostikováno s klasifikací jako sluchově postižené, s absolutní zdraví naslouchátko.

Smyslová alálie se vyznačuje fenoménem – echolálií. Dítě snadno zopakuje právě slyšená slova. Například otázku adresovanou jemu dítě reprodukuje ve formě opakování stejné otázky.

Tento typ onemocnění je obtížné léčit, přestože děti se senzorickou alálií jsou vzácné. Malý pokrok v léčbě se dosahuje výukou takových dětí ve specializovaných školách.

Dítě se smyslovou alálií se může zdát nedoslýchavé, ale hned první vyšetření u specialisty tuto domněnku vyvrací Jak poznat, že něco není v pořádku?

Seznámení s normami vývoje řeči pomůže rozpoznat onemocnění, i když každý jednotlivý případ alalie je individuální. Průměrné dítě by mělo ovládat řečovou aktivitu v následujícím pořadí:

ve dvou měsících má dítě charakteristické vrkání;
ve 3-4 - žvatlání;
6-8 měsíců - první slova;
Do jednoho roku by dítě mělo být schopno sestavit celé fráze.

V případě omezené slovní zásoby dítěte do dvou let na pár slov je potřeba na to myslet. Rodiče, kteří si všimnou závažných odchylek od norem, by se měli obrátit na odborníky s žádostí o radu.

Charakteristickým rysem alálie je nedostatečně vyvinutá řeč. Patří sem i výslovnost pouze prvních nebo jen posledních slabik (pa - ve slově papa, ko - ve slově mléko), stejně jako špatný vývoj řeči obecně a nedostatek pozitivní dynamiky. Tyto příznaky dávají rodičům signál, aby zahájili vyšetření, aby své milované dítě co nejdříve vyléčili.

Metody léčby Léčebné a pedagogické metody

Pozitivních výsledků v léčbě senzorických a motorických alálií je dosahováno pouze komplexními metodami, na kterých se podílejí psychologové, lékaři a zkušení učitelé. Děti s podobným onemocněním se léčí ve specializovaných sanatoriích, nemocnicích, mateřských školách a nápravných zařízeních.

Medikamentózní léčba, která přispívá k aktivnímu a úspěšnému dozrávání mozkových buněk a spojení, je doprovázena dalšími postupy, které pomáhají napravit porušení mozkových center: magnetoterapie, elektroforéza, IRT a další. Důležitou podmínkou úspěšné léčby je kombinovaný rozvoj hrubé a manuální motoriky, dále rozvoj paměti, pozornosti a myšlení.

Systémový charakter onemocnění sám o sobě určuje odpovídající rozvoj všech řečových schopností.

S motorickou alálií lékaři pomáhají zvyšovat řečovou aktivitu, vytvářet aktivní a pasivní slovní zásobu a rozvíjet souvislou řeč. Logorytmika zařazená do programu, stejně jako logopedická masáž, je zaměřena na stimulaci rozvoje řečových dovedností.
Se smyslovou alalií bude hlavním úspěchem rozlišení slov a slovních forem, schopnost porovnat je s akcemi a předměty, vnímání řečových frází. Učitelé si aktivně utvářejí porozumění gramatické stavbě řeči. V správný vývoj akustické a fonematické vnímání, je možné zlepšit kvalitu řeči a dále samostatnou řečovou činnost.

Obě formy alálie jsou léčeny úspěšněji, pokud se dítě učí psát a číst paralelně. Tato forma pomáhá lépe si zapamatovat naučené a zlepšuje kontrolu nad ústním projevem.

Připomeňme, že včasná diagnostika a diagnostika zaručí maximální účinnost léčby. Pokud zaznamenáte charakteristické příznaky, neměli byste odkládat návštěvu specialisty.

Samostudium s dítětem

Mimořádná plasticita dětského mozku a jeho schopnost rychle se adaptovat ve většině i těch nejtěžších případech poskytuje úplné vyléčení nemoci. Schopnost jednotlivých zdravých mozkových buněk převzít funkce nepracujících oblastí umožňuje vyléčení.

To nejlepší, co může rodič dítěte s alálií udělat sám, je rozvíjet jemnou motoriku miminka, která s činností přímo souvisí. řečové zóny mozek

Každé dítě s alalií je léčeno pod pečlivým dohledem lékařů a technika v každém jednotlivém případě bude individuální. Rodiče mohou také doma poskytnout veškerou možnou pomoc při léčbě milovaného miminka.

Lékařům i rodičům je již dlouho známo, že rozvoj jemné motoriky přímo souvisí s řečovou činností. Čím častěji rodiče pracují s dětskými prsty a pomáhají jim být obratnými a zručnými, tím rychleji a lépe se bude vyvíjet řeč miminka.
Masáž prstů hravou formou bude pro tělo velkým přínosem.
Hry s prsty a gymnastika pomohou stimulovat rozvoj jemné motoriky. Jednoduché činnosti - například třídění obilovin a luštěnin, skládání puzzle a mozaik, navlékání korálků - přispějí k aktivní práci mozku a tréninku malíčků.

Dnes najdete velké množství videí s tréninkem a aktivitami pro alálii, které mohou rodiče využít doma. Je potřeba využít všech možných způsobů, jak dítě co nejrychleji vyléčit.

Můžete položit LÉKAŘI otázku a získat ZDARMA ODPOVĚĎ vyplněním speciálního formuláře na NAŠICH STRÁNKÁCH pod tímto odkazem

Alalia u dětí

Stává se, že dítě má normální sluch, inteligence je v pořádku, ale nemluví nebo mluví velmi špatně. Tento nedostatek řeči nebo její nedostatečné rozvinutí se nazývá alalia. Toto porušení se vyskytuje přibližně u 1 % předškolních dětí a u 0,6-0,2 % školáků. Navíc se vyskytuje dvakrát častěji u chlapců než u dívek.

Důvody vzniku alálie nejsou spolehlivě objasněny, nicméně byly identifikovány rizikové faktory, mezi které patří porodní poranění, vliv virových infekcí v těhotenství, nekontrolovaná medikace těhotnou ženou, endokrinní a další onemocnění. Psychologické faktory také ovlivňují: oddělení dítěte od matky, nervová situace v domě, kritický postoj k úspěchu dítěte - to vše může způsobit, že dítě přestane vnímat a rozumět řeči lidí kolem sebe. normálně, i když předtím bylo všechno normální.

Při alalii dochází k systémovému nedostatečnému rozvoji řeči. Všechny jeho součásti jsou porušeny, projevy mohou být:

Špatná výslovnost hlásek
omezená slovní zásoba,
Neschopnost rozumět řeči jiných lidí
Porušení gramatické stavby řeči,
Úplný nedostatek řeči
Problémy v osvojování dovedností čtení a psaní.

Kromě poruch řeči mají alalikovské děti poruchy hybnosti, neurologické a psychopatologické projevy. Soubor příznaků je často individuální a projevy stejné formy alálie u dětí se mohou velmi lišit. Je zvykem rozlišovat motorické, senzorické a senzomotorické alálie.

motorová alálie

Motorická alálie vzniká v důsledku snížení aktivity nebo poškození mozkové kůry, zejména Brocova centra, které se nachází ve fronto-parietálních oblastech kůry levé hemisféry. Zjednodušeně řečeno, při motorické alálii je narušeno spojení mezi mozkovými řečovými centry a řečovými orgány.

Děti s motorickou alálií dobře rozumí řeči ostatních lidí, ale jejich řeč se vyvíjí pomalu, neprochází všemi fázemi formace. Pro takové dítě je velmi obtížné nebo nemožné opakovat nejen slova, ale i slabiky a dokonce i zvuky. Všemu rozumí a umí komunikovat gesty, např. ukázat pojmenovaný předmět nebo se na něco zeptat a ukázat na něj. Velmi často tyto děti nemluví vůbec. To má špatný vliv na celkový vývoj, odcizuje dítě od komunikace s ostatními lidmi.

Projevy motorické alálie:

Neschopnost správně vyslovovat slova
Neschopnost správně koordinovat slova v rodu, čísle, případu,
Nesprávné použití předložek
Permutace zvuků a slabik ve slově,
Slabá slovní zásoba.

Motorická alálie může být příčinou špatného školního prospěchu. Je základem takových poruch, jako je dyslexie a dysgrafie, je kombinována s poruchami pracovní schopnosti a pozornosti u dětí, je doprovázena nadměrnou motorickou aktivitou nebo naopak letargií.

smyslová alálie

Tato forma alálie je mnohem méně běžná než motorická. Při smyslové alálii dítě dostatečně nerozumí řeči jiných lidí, ačkoli dobře slyší. Důvodem je porážka centra Wernicke. Toto centrum se nachází v temporální oblasti levé hemisféry a plní roli sluchového analyzátoru řeči. Vzhledem k tomu, že vnímání a porozumění řeči u dítěte se smyslovou alálií je narušeno, je narušena i tvorba řeči.

Projevy smyslové alálie:

Děti špatně vyslovují zvuky, překrucují slova,
Možná nereagují na volání, ale reagují na rušivé zvuky,
Děti mohou v některých případech opakovat slabiky, slova nebo fráze, v jiných ne,
Rozumět slovům, když jsou vyslovena odděleně, a nerozumět stejným slovům v souvislé řeči,
Pochopení významu slovních spojení pouze v určitém kontextu nebo v určité situaci,
Některé děti se smyslovou alálií rozumí pouze tomu, co mohou říci,
Potíže s udržením pozornosti, s přechodem z jedné činnosti na druhou.

Senzomotorická alálie

Se senzomotorickou alálií se kombinují poruchy charakteristické pro obě formy tohoto onemocnění. Je narušeno jak spojení mozku s řečovým aparátem, tak schopnost vnímat a analyzovat řeč někoho jiného. V důsledku toho dítě nejenže nemůže mluvit, ale také nerozumí tomu, co ostatní říkají. Tato porucha je nejtěžší formou poruch vývoje řeči. Senzomotorická forma se vyskytuje u 3–4 % případů alálie.

Alalia: metody léčby

V některých případech alálie zmizí sama, jak dítě stárne. Nejčastěji se to však neobejde bez lékařské a logopedické pomoci. Včasné odhalení porušení a kvalifikovaná pomoc dítěti má velký význam, pokud je náprava provedena na dostatečné úrovni a zahájena včas, řeč se plně formuje, zlepšují se intelektuální schopnosti dítěte, přizpůsobuje se světu kolem sebe a stává se schopen navázat komunikaci s vrstevníky i dospělými. Ano, smyslově motorová alalia ve 3 letech mnohem snadněji a úspěšněji se upravuje než za 5-6 let. Pokud se rodiče nebáli o špatně vyvinutou řeč dítěte, dokud nechodilo do školy, pak nejspíš v všeobecně vzdělávací škola nebude úspěšným studentem a obnovení řeči bude vyžadovat mnohem více času a úsilí.

Léčba alálie by měla být komplexní, zahrnuje různé léčebné efekty, vitaminoterapii, medikamentózní terapii zlepšující metabolismus v mozku, systém logopedických cvičení a obecně rozvojové aktivity. Pokud je problém způsoben nemocí, infekcí, pak je potřeba především nasměrovat síly k jejich léčbě.

Jednou z moderních metod léčby alálie u dětí je elektroreflexní terapie. Pomocí speciálního přístroje se přenášejí elektrické impulsy do mozkové kůry. Jsou stimulovány ty zóny, jejichž funkce jsou více narušeny. V důsledku takového dopadu se tvoří nová nervová spojení, učení řečových dovedností je rychlejší a úspěšnější.

Je třeba mít na paměti, že alalia představuje vážný problém, a nebude možné to vyřešit za pár týdnů. Vyžaduje to více než rok usilovné práce, několik opakovaných léčebných cyklů, mnoho času, trpělivosti a péče dospělých. Výsledky však stojí za to. Když totiž dítě nebude mít normální řeč, nebude se mezi ostatními cítit dobře, bude mít mnoho omezení při výběru další životní cesty.

Jak rozpoznat problém?

Alalia je „záludná“ nemoc. Někdy se dítě, které nerozumí řeči druhých, vzdaluje, stává se nekomunikativním. To může vést k chybné diagnóze. Někdy takovému miminku přisuzuji autismus, opožděný duševní a intelektuální vývoj a ne vždy se podaří zjistit úroveň sluchu.

V první řadě by se o své dítě měli postarat rodiče. Abyste si problému všimli včas, musíte znát fáze vývoje řeči.

Řeč u dětí se vyvíjí takto:

Samozřejmě je to ideální plán pro rozvoj řeči dítěte, může dojít k odchylkám. Například dítě začalo mluvit slovy až v roce, ale ve věku jeden a půl se naučilo vytvářet jednoduché fráze. V tomto případě s největší pravděpodobností není důvod k obavám. Pokud však dítě ve věku 2 let nemluví vůbec nebo mluví jen pár slov, pak je to již poplašný signál a měli byste se určitě obrátit na odborníka. Taky důležitá vlastnost za problémy vývoje řeči se považuje příliš pomalý vývoj řeči, velmi pomalý pokrok nebo jeho dlouhodobá absence.

Léčebný režim pro dítě s alálií může vypadat nějak takto

Dítě ve 2 letech mluví velmi špatně nebo nemluví vůbec, takže musíte navštívit neurologa.
Diagnostika stavu a fungování mozku se provádí: magnetická rezonance, elektroencefalogram.
Kurz (možná více než jeden) medikamentózní terapie, který zahrnuje vitamínové přípravky, léky zlepšující přenos nervových vzruchů a funkci mozku.
Studna fyzioterapeutická léčba v souladu s ordinací lékaře.
Ve věku 4 let je třeba začít sezení s logopedem. Mohou být jednotlivci nebo ve skupině. Vysoce dobrá volba- speciální logopedická školka.
Během celé léčby neustálé aktivity s dítětem doma.

V ideálním případě by všechny tyto snahy měly vést k tomu, že do 7 let, tedy vstupem do 1. třídy, se řeč dítěte obnoví, dobře rozumí lidem, svobodně komunikuje v různých situacích.

Aktivity s dítětem

Všechny hodiny, zejména řečová cvičení, probíhají hravou formou. Dítě pak nenamáhají, je zasnoubené s potěšením. S pomocí tříd s logopedem a doma se svými rodiči potřebuje alalik dítě rozvíjet paměť, pozornost, schopnost rozlišovat předměty od sebe, korelovat a zobecňovat předměty. Tyto vlastnosti přispívají k lepší asimilaci řečových dovedností.

Pro rozvoj řeči jsou nepostradatelná fyzická cvičení a jakékoli aktivity, které přispívají k rozvoji jemné motoriky: hry s míčem, prstová gymnastika, modelování, stříhání, mozaikování, kreslení, skládání a rozkládání různých hraček (matrjošky, pyramidy). Pozvěte dítě, aby si takové cvičení a aktivity vyzkoušelo, ať si vybere, co se mu líbí, pak z toho bude mít větší užitek.

Řečová cvičení a hry

Hádej hádanku

Toto řečové cvičení lze použít jako běžnou hru s dítětem. V lidové pedagogice se odjakživa používaly dětské hádanky. Rozšiřují jim obzory, pomáhají dětem seznamovat se s okolním světem, rozvíjejí vynalézavost, postřeh, paměť, rozšiřují slovní zásobu.

Začínají jednoduchými hádankami a doprovázejí je obrázky. Dítě ukáže obrázek s odhadem, zavolá ho. Můžete analyzovat, proč je hádanka postavena tak, a dítě ji tak snáze pochopí. Dalším krokem je učení nazpaměť. Tuto fázi lze samozřejmě provést pouze v případě, že dítě již zvládlo dostatečné dovednosti ve výslovnosti slov a frází.

Vhodné jsou zejména hádanky, ve kterých jsou opakování. Budou dobrým tréninkem řečového aparátu.

Jazykolamy

Jazykové jazykolamy jsou skvělým simulátorem řeči pro každého. Pomáhají zlepšovat řečový aparát, činí jej poslušnějším. S neustálým tréninkem v průběhu času se řeč stává správnou, jasnou, výraznou. Jazykolamy pomohou alalikovi vyslovit slova celá, ne polykat konce.

Začínají tím nejjednodušším a nejkratším, aby se daly snadno zopakovat a zapamatovat. Abyste v děťátku vzbudili zájem o tuto činnost, můžete si vzít legrační jazykolamy nebo ty, ve kterých jsou známé postavy. Například: "Vyhublý, slabý Koschei táhne krabici zeleniny." Postupně se stávají složitějšími, prodlužují se. Také s rychlostí výslovnosti: nejprve mluvíme pomalu, zřetelně vyslovujeme každé slovo, pak rychleji a rychleji.

Doma můžete k této hře připojit všechny členy rodiny nebo dokonce uspořádat soutěž. Pak si kromě praktických přínosů rozvoje řečových schopností všichni užijí vzájemnou pozornost, a to je také důležitá složka řešení problému alálie.

Poetická řeč je snadněji slyšitelná a snadněji reprodukovatelná, takže vyprávění a zapamatování poezie je nezbytně součástí každého programu pro korekci řeči. Začínají opakováním řádků, jejich společnou výslovností, poté se učí čtyřverší s krátkými řádky. Hodiny mohou být doprovázeny prohlížením ilustrací k básni nebo kreslením vlastních obrázků. To pomůže lépe porozumět významu textu a přidat další aspekt vnímání. Postupně se nashromáždí velké množství naučených básní, které je nutné periodicky opakovat. Můžete to udělat za chůze nebo cestou domů ze školky. Postupně bude řeč stále správnější a jasnější.

Básně musí být vyslovovány po slabikách:

Su-su-su - vidíme-de-li o-su

Sy-sy-sy - neb-im-sya jsme o-sy

Oo-o-o - letím v Mo-swoo!

So-ba-ka přišla k nám

S dětmi-ka-mi hraje-ra-et

O-čhen hrom-ko la-et

V autě, v autě

On va-go-us nesl

Kdo cestuje v uličce?

Zajíci a opice.

Hledejte předměty, které máme doma

Pro nápravu řeči u dětí s alalií je velmi důležité stimulovat je, aby vyslovovaly to, co se kolem nich děje, aby pojmenovaly různé předměty, se kterými přicházejí do styku. K tomu je vhodná jednoduchá hra na hledání různých předmětů, které jsou v domě. Dítě je požádáno, aby našlo, kde se nachází například tatínkův oblíbený pohár. Najde, přinese a pojmenuje tento předmět nebo vysloví, kde je tátův pohár. Jsou možné různé možnosti obtížnosti: předměty jsou viditelné nebo skryté, dítě je používá nebo ne. Nejdůležitější je nejprve s ním vyslovit jména, umístění, pak bude mluvit samotné dítě. Je možná i opačná možnost: zadá úkol jiným lidem. Pak je důležité, aby byla formulace úplná, například: "Tati, najdi, kde jsou máminy červené korálky."

Taková hra rozvíjí paměť, pozornost u dětí, učí je volně se pohybovat v prostoru, dává důvěru.

Počítačové hry

Počítač je skvělý nástroj, který děti motivuje. Na internetu existuje mnoho vzdělávacích her, které pomohou vašemu dítěti zabavit se při práci na výslovnosti správných zvuků a slov.

Pro takové děti jsou vhodné rozvíjející počítačové hry, zejména ty, které jsou stavěny metodou Montessori. Můžete nabídnout přehrání definice zvuku, „Definovat barvu“, „Shromáždit obrázek“. Nezapomeňte s dítětem mluvit o jménech položek, které se nacházejí ve hře. Děti mají z vlastních správných odpovědí velkou radost, zvláště když je doprovází zpětná vazba od herní program. Například se správnou odpovědí se otevře legrační smajlík.

Ale neměli bychom zapomínat, že počítačové hry jsou vývojovým prostředkem, který je třeba používat opatrně a musí být přísně dávkován. Světlé obrázky, pohybující se předměty na obrazovce příliš vzrušují nervový systém dítěte. Alalickému dítěti by nemělo být dovoleno hrát počítačové hry samo. To musí být provedeno nejprve společně, poté pod dohledem dospělých. Navíc ne více než 15-30 minut.

My dospělí bychom neměli zapomínat, že to malé stvoření, kterému jsme kdysi dali život, potřebuje naši neustálou péči a lásku. Buďte ke svým dětem pozorní. Pokud se vám zdá, že s dítětem není něco v pořádku, je lepší zahrát na jistotu žádostí o pomoc, než později zjistit, že tato žádost byla opožděná.

Cvičení. Dejte červenou kostku, červenou kouli, červený hadr, červenou tužku, tedy všechny červené předměty, které jsou v didaktickém materiálu.

1) Vložte tužky do krabičky, červené kostky.

2) Nasaďte červené kroužky na pyramidu.

3) Namalujte červenou tužkou obrysové obrázky (trojúhelník, koule).

Poté logoped přistoupí k osvojení pojmů modrá, žlutá, zelená, bílá, černá po vzoru seznámení s červenou.

Zařízení. 1) Předměty, hračky různých barev.

2) Vícebarevné obrázky.

3) Obrysové obrázky.

Hry. 1) Vícebarevné obrázky.

Řečový terapeut. Dej mi červenou čepici. Dej mi ten modrý klobouk...

Dítě. Za červenou čepici. K modrému klobouku...

2) vybarvování obrázků.

Řečový terapeut. Vezměte červenou tužku a vybarvěte míč. Vezměte žlutou tužku a obarvěte citron...

Dítě plní úkoly a volá barvy přístupnou řečí.

Logoped nejprve ukáže modrou kouli a zeptá se: "Je to modrá koule?" dítě řekne ano nebo kývne hlavou. Pak logoped ukáže červenou kouli a zeptá se: "Je to červená koule?" Dítě odpovídá ano.

Pak logoped ukáže žlutou tužku a zeptá se: "Je to červená tužka?" Pokud se dítě naučilo barvy, pak by mělo říci ne nebo zavrtět hlavou.

4) Skládání postaviček z mozaiky.

Řečový terapeut. Složte červený čtverec, žlutý trojúhelník z mozaiky (ukazuje ukázkové obrázky).

Dítě plní úkoly a volá barvy přístupnou řečí.

1) Předměty, hračky.

Logoped ukazuje na předměty, hračky a říká:

"Panenka je na podlaze." Kniha je na stole. Medvěd je ve skříni. Kapesník je v kapse. Míč je pod stolem. Papír je pod židlí. Chlapec stojí u stolu. Židle je vedle skříně.

Logoped ukazuje na obrázky a říká: „Děti si hrají na zahradě. Kočka sedí pod stolem. Atd.

Cvičení. Ukaž, kde spí babička, kde sedí ptáček, kde stojí chlapec, kde stojí chlapci.

Hra lotto sestavená logopedkou.

Řečový terapeut. Dej mi obrázky Ptáčka v kleci. "Pták v kleci" "Lžíce pod sklem." "Lžíce na sklenici"

Dítě dává logopedovi obrázky a doprovází je přístupnou řečí.

Podle tohoto vzorku je pojem prostorových reprezentací dán na otázky kde? kde?

Zařízení. 1) Obrázky ročních období.

2) Soubor obrázků s jednotlivými momenty ročních období.

Logoped ukazuje obrázky a pojmenovává je: „Toto je podzim, toto je zima, toto je jaro, toto je léto“ – a vypráví charakteristické okamžiky o ročních obdobích.

Na podzim prší

Děti chodí do školy.

V zimě je sníh.

Děti bruslí.

Sníh taje na jaře.

Ptáci tvoří hnízda.

V létě je slunce velmi horké.

Děti se koupou v řece.

Hraní loto "Kdy se to stane?".

Řečový terapeut. Dej mi všechny obrázky o zimě.

Dítě vybere všechny obrázky o zimě, např.: „Chlapec lyžuje“, „Děti lyžují z hory“ atd., a předá je logopedovi.

Řečový terapeut. Vyfoťte všechny obrázky nejprve o létě, pak o zimě, jaru, podzimu a malé obrázky seřaďte do velkých karet podle ročních období.

Rozšíření představ o ročních obdobích.

Logoped čte povídky o ročních obdobích.

V zimě zima. Venku je spousta sněhu. Chlapec má lyže. Dívka má saně.

Chlapec lyžuje. Dívka sáňkuje. Všichni se baví!

Jaro je teplé. Sníh taje. Proudy tečou. Ptáci dorazili. Ptáci tvoří hnízda. Máma okopává zahradu. Děti sázejí květiny.

V létě je teplo. Slunce hřeje. Děti šly do lesa. Děti sbírají bobule v lese. Kluci rybaří. Děti se koupou v řece. Dobré léto!

Na podzim fouká studený vítr. Prší. Děti jdou pod deštníky. Kluci sklízejí zeleninu. Dívky sbírají jablka. Děti chodí do školy.

Dítě poslouchá příběhy a pohyby znázorňuje určité momenty z každého příběhu, např.: „Chlapec lyžuje“, „Děti sázejí květiny“, „Děti sbírají lesní plody v lese“, „Děti jdou do školy“ .

Při kopírování materiálů z webu,

* Vaše dotazy zodpoví odborní logopedi, defektologové a další specialisté.

* Publikování materiálů se získáním elektronického certifikátu

Grafomotorické hry a cvičení pro děti s motorickou alálií

Motorická alálie je komplexní (lékařsko-psychologicko-pedagogický) problém. Významnou část dětí trpících motorickou alálií tvoří předškoláci s prvním stupněm vývoje řeči. To znamená, že s relativně dobře utvářeným porozuměním slovům se jejich vlastní řeč skládá z jednoslabičných, blábolivých slov a onomatopoje.

Práce na překonání alalie je dlouhý a pracný proces, který zahrnuje mnoho směrů. Formování řeči, emocionálně-volní sféra, elementární matematické reprezentace, rozvoj inteligence, motoriky, volní pohyby spojené s řečí, obohacování slovní zásoby a představ o světě kolem nás, aktivace kognitivních procesů a mnohé další více - to jsou hlavní aspekty překonání alálie, zejména na počáteční úrovni. Prognóza motorické alálie je stanovena po posouzení komplexu faktorů. Je příznivé, pokud má dítě následující ukazatele:

1. Dostupnost lékařské a pedagogické podpory

2. Příznivé mikrosociální prostředí

3. Potřeba řeči

Pozitivní dynamika v motorické alálii je detekována, když se vezmou v úvahu následující faktory:

Včasná diagnostika nedostatečného rozvoje a včasné zahájení korekce

Včasná prevence sekundárních vývojových odchylek

Systematický dopad na všechny složky řeči, zejména na lexikální a gramatické nevyvinutí atp.

Při dostatečném objemu hry nebo každodenních pohybů je pro dítě s motorickou alálií obtížné opakovat stejné elementární úkony dvakrát až třikrát, opakování střídání jednoduchých pohybů je pro něj zcela nedostupné. Reprodukce jakéhokoli zvuku nebo hlasové reakce v okamžiku pohybu (tleskání, házení) způsobuje u kojenců zvláštní potíže. Zvuk je vyslovován o něco dříve nebo o něco později než děj, ale ne v tuto chvíli. Zde je odpověď! Spojením momentu řeči s momentem jednání otevíráme mnohostranné možnosti ovlivnění mechanismu vývoje řeči. Nejpřijatelnější formou zvládnutí rytmu pro děti jsou dětské básničky a písničky.

V souladu s tím byly vyvinuty metody pro koordinaci řeči s pohybem. Hlavní myšlenka této techniky spočívá v maximální kombinaci okamžiku prudkého pohybu (švih, hod) s okamžikem začátku řeči (hlasová reakce). Každý „zvuk“ je doprovázen pohybem a každý pohyb „zvukem“.

Grafická cvičení se doporučuje provádět na svisle umístěné ploše (deska, list kreslicího papíru připevněný ke stěně nebo rubová strana tapety). Dítě umí kreslit křídou, voskovkami, tužkami, fixy. Nejjednodušší a nejpohodlnější způsob kreslení svisle je tapeta. Nad úrovní dítěte se natáhne vlasec, přes který se prohodí role tapety a jak se používá, vytáhne se od začátku do konce. To umožňuje za prvé začít kreslit kdykoli bez ztráty času na přípravu; za druhé, procvičte si obkreslování vzorku a nakreslete níže sami; za třetí sledovat dynamiku vývoje grafických dovedností dítěte.

Navržená metodika byla vyvinuta s ohledem na psychodynamiku dětství a je určen pro práci s dětmi trpícími motorickou alálií a dětmi ve věku 2,5 - 3 let s opožděným vývojem řeči.

Zde je několik her a cvičení:

Ruce jsou křídla sovy. Dítě zvedne ruce nahoru, vysloví zvuk vysoko, spustí ruce, vysloví zvuk nízko. Dospělý čte text, dítě vyslovuje zvuk sovy:

Výr houkal, sténal, lapal po dechu: "U-u!", "U-u!"

Lesem se ozvala ozvěna: "Ču!", "Ču!"

Zvířata ve strachu utekla: "Uu!", "Uu!"

Fili písničky se lekly: "U-u!", "U-u!"

Ruce nahoru - tleskat, tleskat, tleskat (dítě tleská rukama)

Ruce dolů – nahoře, nahoře, nahoře (dupání nohama)

Ruce do stran - uh, uh, uh (mávat jako křídla)

Ruce vpřed - ťuk, ťuk, ťuk (bouchání pěstí)

1. možnost. Dítě odmotává nebo stáčí stuhu s hračkou na konci na tužce a vyslovuje přetrvávající zvuk: procvičuje se samohláska nebo souhláska (ssss, zzzz, vvvv, xxxx)

1. možnost. Dítě odmotává stuhu se zvukem (samohláska nebo souhláska). Když se páska odvine na povrch stolu nebo podlahy, říká BOOM nebo BOOM.

Trpělivost a úspěch!

Logoped – defektolog, specialista nejvyšší kategorie, Yashkina E. N.

T. V. Pyatnitsa, T. V. Bashinskaya „Systém nápravných opatření v případě motorické alálie.

Telefon: 8 (3, tel./fax (3

Hry pro děti s motorickou alálií

Jelikož děti s motorickou alálií trpí nejen řečí, ale i základními duševními procesy: paměť, pozornost, myšlení, smyslové představy o velikosti a tvaru, je velmi důležité tyto funkce rozvíjet v různých hrách.

Nebude nadbytečné rozvíjet jemné a hrubé motorické dovednosti, vytváření spojení mezi motorikou a zrakem. Souvislost mezi těmito dovednostmi a řečí je velmi úzká, jedna vede k druhé.

Jak rozvíjet pozornost a paměť u dětí se ZRR a alalií?

Hračky slouží ke hrám s nemluvícími dětmi, s vyšším stupněm rozvoje řeči lze fotit. To je nezbytné k vytvoření vhodného emočního stavu dítěte, k udržení zájmu.

Na stole je 4-6 hraček. Dítě se otočí a v tuto chvíli jsou odstraněny 1-2 hračky. Musíte se otočit a zjistit, co bylo odstraněno ze stolu.
Hračky nelze odebírat, ale přidávat. Úkolem dítěte je říci, co se objevilo na stole.
Na stole jsou 2 až 4 hračky, které musíte s miminkem pečlivě zvážit. Dítě se otočí, všechny hračky se „schovají“. Musíme si pamatovat, co bylo na stole.
Prohlížejí si s dítětem obrázky z dětského loto, pak jsou odstraněny a smíchány se zbytkem. Úkolem dítěte je najít ty obrázky, které byly zvažovány na začátku hry. Hru komplikuje uspořádání obrázků v pořadí, v jakém byly zvažovány.
Proveďte postupné akce: nejprve musíte nalít vodu do šálku, poté vložit lžíci do sklenice a tužky do krabice. Komplikace – vyzvat dítě, aby mluvilo o tom, co udělalo.
Dokončete nedokončené výkresy, vyskládejte figurku z počítacích tyčinek podle předlohy.

Hry pro rozvoj myšlení

Tyto hry jsou nabízeny miminku podle principu „od jednoduchých po složité“.

Nejprve je mu nabídnuto srovnání objektů podle barvy a velikosti a poté - podle významnějších znaků.

Uspořádejte obrázky podle nějakého kritéria: co jíme, co nosíme atd.
Z nastříhaných dílů složte jeden obrázek, nejprve ze dvou, poté z 3-4. Komplikací je nabízet obrázky, na kterých je obrázek z obou stran.
Odhadněte, co je na obrázku nakresleno podle jeho části.
"Poštovní schránka" - vložte figurky do krabice a vyberte správný otvor, který odpovídá tvaru.
„Kdo co potřebuje“ - zvedněte akční nástroje pro akce zobrazené na různých kartách (síť - pro dívku chytající motýla, hřeben - pro chundelatou dívku, jehlu - pro chlapce s dírou v košili ).

Hry pro rozvoj smyslů (barva, velikost, tvar)

Děti s motorickou alálií mají potíže s orientací v prostoru, stejně jako s určováním barvy, tvaru a velikosti předmětů.

O učení také nejeví velký zájem.

Hry pomohou vyřešit tyto problémy:

Je třeba si vybrat ze stejně velkých kuliček pouze červené, pouze bílé atd.
Vyzvěte dítě, aby přineslo tolik kostek jako hnízdících panenek;
„Vyzvedněte květinu“ - naaranžujte květiny stejné barvy do váz (všechny postavy jsou vyrobeny z papíru);
„Skryjte míč v dlaních“ - nabídněte, že skryjete do dlaně, nejprve malý, pak velký míč, ať už to funguje nebo ne;
"Naopak" - na některých obrázcích jsou pouze velké předměty a na jiných stejné předměty malá velikost. Hostitel říká a zvedá obrázek: „Mám velkou pyramidu ...“. Dítě hledá totéž a odpovídá: „Mám malého“ atd.
Lotto pro fixaci barev s obrázkem kruhů různých barev.

Tyto hry jsou uvedeny jako příklad pro pochopení principu výběru, ve skutečnosti jich je obrovské množství.

Nabídněte pomoc zajíčkovi, panence nebo medvědovi, pomozte jim ven - tímto způsobem bude pro miminko mnohem zajímavější hrát si a studovat.

Nejúčinnější hry pro rozvoj jemné motoriky

Postižena je především jemná motorika prstů.

Provádějte pohyby podle ukázky i bez ní: „pěst-žebro-dlaň“.
Rozložte mozaikové vzory.

Přečtěte si také:

Jeden komentář:

Užitečný přehled pro rodiče, zejména začátečníky a ty s vývojovým postižením. Jako matka zvláštního dítěte (autistické spektrum) vyzdvihnu předposlední odstavec článku: velmi účinnou lekcí pro všechny děti i dospělé včetně je smyslová integrace. Co je to smyslová integrace? Jedná se o práci všech smyslových receptorů (hmat, vestibulární aparát, tělesné čití neboli propriocepce, čich, zrak, sluch, chuť), z nichž centrální nervový systém přijímá potřebné informace a organizuje je tak, aby byly využity pro jakoukoli činnost. Metod a aktivit pro smyslovou integraci existuje obrovské množství a také potřebná literatura na toto téma.

Přidat komentář Zrušit odpověď

být vhodné pro váš konkrétní zdravotní stav a nepředstavuje lékařskou pomoc.

Při použití a opětovném tisku materiálu je vyžadován aktivní a indexovaný odkaz na stránku!

Příznaky motorické a senzorické alálie u dítěte: vyšetření, léčba, domácí úkoly

Alalia je onemocnění charakterizované hrubým nedostatečným rozvojem řeči nebo její úplnou absencí. Onemocnění vzniká při postižení řečových center v mozkové kůře.

Alalia u dětí je doprovázena porušením několika složek řeči najednou: foneticko-fonemické a lexikálně-gramatické struktury. Děti s tímto onemocněním mají velmi malou slovní zásobu nebo nemluví vůbec.

Průzkum mezi dětmi s alálií ukázal, že k tomuto onemocnění jsou náchylnější předškoláci, méně náchylní jsou mladší školáci. Odborníci také poznamenávají, že častěji je diagnóza alalie stanovena u chlapců než u dívek.

Příčiny alálie

Důvodů tohoto porušení může být mnoho:

Patologie nitroděložního vývoje (hypoxie plodu, prodělaná onemocnění matky, poranění)
genetická predispozice
Komplikace během porodu: hypoxie, infekce
Zranění hlavy
Otrava toxickými látkami

Alalia: typy a příznaky

Existují následující typy alálie:

Motorická alálie (expresivní)
Senzorická alalia (působivá)
Smíšený typ (senzoricky-motorický alalia nebo motoricky-senzorický)

Takovou klasifikaci alalie zavedl V.A. Kovshikov, známý ruský logoped, který se zabýval hlubokým studiem poruch řeči u dětí.

Motor

Intrauterinní organické poškození mozku
Mnohočetná poranění obou hemisfér mozku.

Agramatismus (nesprávná konstrukce vět, nesprávné používání tvarů a pádů slov)
Poruchy hledání slov
Porušení slabičné stavby slov

Pokud má dítě motorickou alálii, může se naučit mluvit, ale nikdy se nenaučí psát.

Důležitá kritéria pro diagnostiku alalie u dětí:

Pomalé tempo osvojování jazyka
Patologický vývoj jazyka
Bezpečnost sluchu
Porozumění adresované řeči

Je důležité, aby rodiče věděli, že lékaři mohou motorickou alálii nazývat různými způsoby: „necitlivost sluchu“, „afázie“, „dysfázie“, „vývojová afázie“, „opožděný vývoj řeči“ a „konstituční opoždění“, „celkové nedostatečné rozvinutí řeč“, „narušené učení se jazyku“, „jazyková neschopnost“.

dotek

Smyslová alálie - nerozvinutí řeči, charakterizované poruchou porozumění řeči. Je spojena s poškozením levého horního temporálního gyru mozku, tzv. Wernickeho centra.

Při smyslové alálii je narušen fonematický sluch dítěte a v důsledku toho i vnímání řeči. Dítě nerozumí řeči, která je mu určena, a proto nemluví.

Obsedantní a nesmyslná výslovnost hlásek a jejich kombinací (vytrvalost).
Nevědomé opakování cizích slov (echolálie).
Sloučení několika slov do jednoho slova (kontaminace).

Vyšetření a oprava

Jaká vyšetření u dětí by měla být provedena k objasnění diagnózy. Pokud je podezření na tuto patologii, je důležité posoudit stupeň poškození mozku.

Chcete-li to provést, musíte navštívit následující specialisty:

Neurolog předepíše potřebná vyšetření a léky.

ECHO-EG (echoencefalografie)

MRI mozku

Otolaryngolog - kontrola sluchového a řečového aparátu.

Studium funkce sluchového analyzátoru

Užitečná je také návštěva dětského psychologa a logopeda. Tito specialisté vytvoří nápravný program pro práci s dítětem.

Při opravě alalie je důležitý integrovaný přístup, který zahrnuje:

Lékařské ošetření
Nápravná práce s logopedem a dětským psychologem.

Lekce s logopedem

Logopedická masáž se často používá při léčbě alálie u dětí. Provádí se k obnovení tónu obličejových svalů.

Používají se následující metody:

Uvolnění jazyka a jeho kořene, rtů, svalů úst a krku pomocí akupresury, vibračních efektů, lehkých poplácání a tahů.

Posilování svalů obličeje hlazením čela, tváří, hnětením zygomatických a bukálních svalů.

Jazyková gymnastika k nastolení správné činnosti artikulačního aparátu. Gymnastický komplex zahrnuje obličejová cvičení, cvičení pro jazyk a rty, fonetická cvičení.

Pedagogická činnost se buduje v etapách:

Práce na vzniku zvuků.
Vyvolávání slabik v řeči.
Spojování slabik do slov.

Učitel s dítětem vede cvičení k nápravě dýchání řeči, hlasové síly, intonace, opravuje slabičnou stavbu slova a hromadí řečovou zásobu.

Logoped vyzve dítě, aby vyplazovalo jazyk a pohybovalo jím zleva doprava. Aby bylo miminko srozumitelnější, lze pohyby jazyka přirovnat k pohybu ocasu ryby nebo ocasu lišky.

Ryba plave a pohybuje ocasem: tam a zpět, tam a zpět.

Liška běží a mává ocasem: zleva doprava, zleva doprava.

Nafukování tváří

Logoped požádá dítě, aby nafouklo tváře.

Nafoukněte tváře jako vzteklý medvídek.

Schováme "jablka" za tváře!

trubička

Logoped žádá protažení rtů hadičkou.

Co je to sloní chobot? To je tak dlouhé!

Učitel zve dítě, aby si představilo, že přišlo jaro. Dítě ukazuje potěšení ze setkání se sluncem, když se vyhřívá v paprscích teplého slunce.

Medvěd v domě

Učitel navrhuje situaci: přišlo jaro, sníh roztál a voda z tání se dostala do medvědího doupěte. Medvěd byl nejprve vyděšený, pak překvapený a potěšený příchodem jara.

Cvičení pro svaly krku

Učitel ukazuje dítěti, jak se květiny houpou, a přitom naklání hlavu buď doprava, nebo doleva.

slunce

Slunce hřálo, koukej (miminko zvedá hlavičku nahoru), kytky brzy vyrostou (miminko skloňuje hlavičku dolů).

domácí práce

Taková cvičení lze provádět nejen ve třídě s logopedem, ale i doma. Rodiče tato jednoduchá cvičení snadno zvládnou sami. Výuce stačí věnovat minuty denně. Je lepší, když je to ráno, před obědem, kdy je miminko ještě aktivní a není přetažené.

Dítěti jsou nabízeny jakékoli malé předměty: knoflíky, velké korálky, malé hračky (například z laskavějšího překvapení). Dítě je požádáno, aby tyto předměty uspořádalo do malých nádob (dózy, šálky).

Vyrobte korálky

Dítě dostane silnou nit a velké korálky a je mu nabídnuto vyrobit korálky. Korálky můžete vyrobit pro sebe nebo pro maminku.

zavřete krabice

Dítěti je nabízeno několik krabic s víky různých velikostí, ale stejného tvaru, například kulaté nebo čtvercové. Dospělý otevře krabice a vyzve dítě, aby pro každou z nich našlo vhodné víko.

chytit míč

V nádobě s vodou, například v umyvadle nebo vaně, pokud se hraje doma, jsou umístěny míčky různých barev. Dítěti je nabídnuta síť, pomocí které bude chytat míčky, pak dostane úkol: získat červený míč a nyní zelený.

Vzor tlačítka

Dítěti jsou nabídnuty knoflíky různých barev a velikostí a list papíru s tenkou vrstvou plastelíny. Pomocí knoflíků dítě rozloží vzor na papír.

Senzorická a motorická alálie často vede k tomu, že dítě ve své řeči nepoužívá slovesa. Proto jsou účinné hry s kartami, které zobrazují akce.

Ke hře budete potřebovat karty, které zobrazují akce: matka krmí svou dceru, chlapec hraje fotbal. Učitel nebo matka nejprve řekne dítěti o tom, co je na obrázku nakresleno, a poté požádají, aby to řeklo.

Karty lekcí:

Rodiče alalického dítěte často čelí otázce: v jaké škole by se mělo dítě učit? Existuje na to několik názorů. Jednak diagnóza alálie neimplikuje postižení, a pokud učitelé a rodiče s dítětem hodně pracují, zvládne program běžné školy. Na druhou stranu s alalií bude pro studenta mnohem snazší studium ve speciální řečové škole nebo třídě, jejíž program je přizpůsoben jeho vlastnostem.

Jaké jsou výhody studia na specializované škole:

Speciální program přizpůsobený potřebám dítěte.
Další hodiny hodin s logopedem a psychologem.
Malý počet studentů ve třídách.

Snažte se pomoci svému dítěti žít co nejpohodlněji s jeho postižením, a to všemi prostředky.

Díky za skvělé věci! Rád bych dodal, že děti s alalií po 3 letech mohou potřebovat konzultaci s neuropsychologem, protože narušený vývoj řeči může být spojen s nedostatečným rozvojem paměti, pozornosti, vnímání a dalších procesů.

Využití grafomotorických her a cvičení v motorické alálii

Tukish Tatyana Fedorovna

Motorická alálie je systémové nerozvinutí expresivní řeči centrální organické povahy, způsobené nezformovanými jazykovými operacemi procesu generování řečových výpovědí s relativním zachováním sémantických a senzomotorických operací. Alalia je charakterizována porušením všech subsystémů Jazyk: syntaktické, morfologické, lexikální a fonematické.

Předškoláci s motorickou alálií mají většinou špatnou motorickou koordinaci, pohyby jsou nepřesné a neobratné. Je pro ně obtížné dosáhnout ladných pohybů.

Postižena je především jemná motorika prstů. Většina efektivní hry a cvičení pro rozvoj jemné motoriky jsou následující:

K odstranění těchto nedostatků můžete provést následující cvičení:

Lezení po schodech nahoru a dolů, stání na jedné noze, skákání na obou nohách a postupně na každé.

Zavažte na uzel, mašli, zapněte knoflíky.

Střídavě ohýbejte a uvolňujte prsty na každé ruce.

Postupně spojte palec se zbytkem prstů.

Provádějte pohyby na displeji i bez něj mu: "pěst-žebro-dlaň".

Stavte věžičky z kostek, sbírejte pyramidy.

Šňůru různě protáhněte dírkami, navlékněte korálky na provázek.

Komprimujte a dekomprimujte hrušku stříkací pistole.

Rozložte mozaikové vzory.

Masáž (ušní, dlaně a chodidla, prsty);

Hry s malými předměty (knoflíky, korálky, cereálie, konstruktér atd.);

Modelování, kreslení, řezání; výšivky s korálky, sestavování modelů (pro děti od 4 let)

Efektivní kreslení na tapetu.

Ruce jsou křídla sovy. Dítě zvedne ruce nahoru, vysloví zvuk vysoko, spustí ruce, vysloví zvuk nízko. Dospělý čte text, dítě hlásku vyslovuje sova:

Dospělý vyslovuje text, dítě provádí pohyby s onomatopojou.

Ruce nahoru – tlesk, tlesk, tlesk (dítě tleská rukama)

Ruce dolů – nahoře, nahoře, nahoře (šlape nohama)

Ruce do stran - uh, uh, uh (mávat jako křídla)

Ruce vpřed – ťuk, ťuk, ťuk (bouchání pěstí)

Dítě hodí míč se slovem ON, požádá o vrácení míče slovem GIVE

1. možnost. Dítě odmotává nebo stáčí stuhu s hračkou na konci na tužku a vyslovuje přetrvávající zvuk: samohláska nebo procvičovaná souhláska (ssss, zzzz, wwww, xxxx)

1. možnost. Dítě odmotává stuhu se zvukem (samohláska nebo souhláska). Když se páska odvine na povrch stolu nebo podlahy, říká BOOM nebo BOOM.

Používání didaktické hry a cvičení pro práci se slabikovou strukturou slova (z praxe) V poslední době předškoláci mají často potíže s výslovností složitých slov. V průběhu práce se s tím člověk musí potýkat

Využití didaktických her a cvičení pro rozvoj lexikogramatické stavby řeči u dětí „VYUŽITÍ DIDAKTICKÝCH HER A CVIČENÍ K ROZVÍJENÍ LEXIKOGRAMATICKÉ STRUKTURY ŘEČI U DĚTÍ MLADŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU“. Bulgakov.

Využití didaktických her a cvičení při práci na slabičné stavbě slova. Část 1 Městská instituce "Psychologické a sociální centrum vzdělávací soustavy" NADĚJE ". PŘÍLOHA „Využití didaktických.

"Využití didaktických her a cvičení při práci na slabikové stavbě slova" 2. část Hry zaměřené na utváření fonematické percepce Cvičení č. 1. Dospělý dá dítěti dva hrnky – červený a zelený – a nabízí.

Využití her a cvičení k formování kognitivního zájmu u starších dětí předškolního věku. Využití her a cvičení k formování kognitivního zájmu u starších dětí předškolního věku. (Z praxe) Pedagog:.

Využití didaktických her a cvičení k FEMP u dětí s obecná zaostalost projev V průběhu jeho pracovní činnost, vybrala jsem si pro sebe téma, na kterém pracuji řadu let a neustále zdokonaluji sebe i své děti. "Používání.

Hotový design pro abstrakty, složky snímků

Rozložení „Les. Divoká zvířata"

Strom "Roční období"

Lapbook o ekologii

REGISTROVAT! Pedagog, učitel, učitel - MAAM.ru:

Soutěže a diplomy, osnovy a programy, abstrakty, hry.

"Certificate of Portfolio" - okamžitě. Vaše stránky jsou zdarma.

Klikněte zde a zaregistrujte se nyní!

Zakladatel, vydavatel, šéfredaktor: Fonov D.V. Redaktor, správce: Vovchenko E.A.

Redakce:, RF, Volgograd, st. Mira, 11, apt. 36.

ISSN je registrováno u Národní agentury ISSN Ruské federace

El č. FSCertifikát o registraci média | 6+

Skupina

Defektolog & logoped | Rodiče a děti

13 záznamů ke všem záznamům

Tato kartotéka byla vytvořena na pomoc logopedům a defektologům pracujícím s dětmi s pohlavně přenosnými chorobami, alaliemi, s komplexními poruchami atd. Kartotéka obsahuje materiál od známých logopedů - praktik Nishcheva, Arkhipova aj. Materiál je kompetentně a barevně navrženo, což je důležité při práci s tímto podmíněným dítětem. Děti ve třídě jsou aktivnější a zajímají se o napodobování řeči.

S.V. Batyaeva, E.V. Sevostyanov "Album o rozvoji řeči pro nejmenší."

Arkhipova E.F. Logopedická práce s malými dětmi.

Zhukova, Mastyukova, Filicheva "Překonání zpoždění ve vývoji řeči"

Proč dítě nemluví? Hlavní důvody zpoždění ve vzhledu řeči u dítěte. Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči u dětí s alálií.

Troyan N.A., člen psychologicko-lékařsko-pedagogické rady, učitel-logoped MDOU „Kolokolchik“, Yurtaeva T.L., člen psychologicko-lékařsko-pedagogické rady, učitel-logoped MDOU „Kolokolchik“, Lyakisheva V.V., člen psychologicko-lékařsko-pedagogické rady učitel-logoped MBDOU "Šarlatový květ".

Vašemu dítěti budou brzy 3 roky a mlčí, odvrací se, když se ho zeptají „jak se jmenuješ“. Aktivem je pouze „máma, táta, b-bi“ a pár dalších slov. Řeč je blábol, ale už by tam měla být fráze a slovní zásoba 1,5 tisíce slov.

Dítě nazývá různé předměty jedním slovem, například „kika“ je kočka a bonbón a pyramida; bučení nebo ukazování, pokud je něco potřeba.

Objevila se řeč, dítě mluvilo slova a dokonce krátká věta, pak došlo k „vyblednutí“ řeči – dítě ztichlo.

Dítě přeskupuje slabiky ve slovech, vzor slova (slabičná struktura slova) je narušen, např. „Sasha-shasa“.

Dítě mluví slovy, ale jeho řeč je podobná řeči cizince – slova nejsou vzájemně sladěna, např.: dej mi panenku, táta šel na procházku.

Z hlediska vývoje vaše dítě zaostává za svými vrstevníky.

V první řadě potřebujete:

zkoumat sluch,
absolvovat kompletní neurologické vyšetření, konzultovat s psychologem, logopedem.

Neměli byste si myslet, že je dítě líné nebo „nechce“ mluvit. Děti v tomto věku neznají únavu.

Je nutné včas identifikovat problém, najít příčinu, odstranit příčinu a co nejdříve zahájit výuku s logopedem.

Důvody zpoždění ve vývoji řeči mohou být:

Neurologické a senzomotorické problémy:

patologie těhotenství, porod, jiné poruchy.

pedagogické zanedbávání, přehnaná ochrana, nedostatek komunikace s dítětem (nemluvící rodiče mají nemluvící děti).

Alalia (z řečtiny a - částice znamenající negaci a lat. lalia - řeč) - absence nebo nedostatečné rozvinutí řeči v důsledku organické léze řečových zón mozkové kůry v prenatálním nebo raném období vývoje dítěte.

Alalia je jednou z nejtěžších vad řeči, při které je dítě prakticky zbaveno jazykových prostředků komunikace: jeho řeč se bez logopedické pomoci samostatně neutváří.

Nedostatek řeči vážně omezuje plný rozvoj a komunikaci dítěte s ostatními. A to zase vede k postupnému zaostávání v duševním vývoji, které je v tomto případě druhotného charakteru. Jak se řeč vyvíjí a pod vlivem speciálního tréninku, intelektuální zaostávání postupně mizí.

V závislosti na převládající lokalizaci léze řečových oblastí mozkových hemisfér se rozlišují dvě formy alálie: motorická a senzorická.

Motorická alálie je výsledkem organického narušení centrálního charakteru. Takovéto nezdravé neurologické pozadí v kombinaci s hrubým zpožděním ve vývoji řeči vede k poklesu řečové aktivity, vzniku řečového negativismu (neochota mluvit) a postupnému zaostávání duševního a intelektuálního vývoje.

Dovednosti samostatné domácí sebeobsluhy u těchto dětí jsou nedostatečné: špatně se oblékají, nevědí, jak zapínat knoflíky, šněrovat boty, vázat mašli atd. Je narušena celková motorika: děti se nemotorně pohybují, klopýtají a padají častěji než obvykle, nemohou skákat na jedné noze, chodit po kládě, rytmicky se pohybovat na hudbu atd. Zaostávání ve vývoji motoriky artikulačního aparátu. Pro dítě je obtížné reprodukovat určité artikulační pohyby: zvedněte jazyk a držte jej v této poloze, lízejte horní ret, klikat jazykem atd.

U smyslové alalie je hlavní vadou ve struktuře porušení vnímání a porozumění řeči (působivá stránka řeči) s plným fyzickým sluchem. Senzorická alálie je způsobena poškozením temporálních oblastí mozku levé hemisféry.

Děti buď řeči, která je jim adresována, nerozumí vůbec, nebo jí rozumí extrémně omezeně. Přiměřeně přitom reagují na zvukové signály, po krátkém zaškolení dokážou rozlišit zvuky různého charakteru (klepání, skřípání, pískání atd.). Děti však mají velké potíže s určením směru zvuku.

U dětí se smyslovou alálií je zaznamenán fenomén echolalie - automatické opakování slov jiných lidí. Nejčastěji místo odpovědi na otázku dítě opakuje otázku samotnou.

Poruchy řeči u dětí s alálií vyžadují dlouhodobou a systematickou nápravu. Mimo speciální výcvik není tato vada překonána.

Podstatou logopedické práce není naučit alalíka pravidlům gramatiky, psaní, čtení, ale zapnout ta, která zůstala zachována, místo narušených kanálů řečové činnosti, přimět je tvrdě pracovat, provádět dvojité nebo dokonce trojité zatížení. Tak obtížný úkol vyžaduje časté využívání různých předřečových dovedností. Jedná se o gesta, rytmické pohyby, kresbu, napodobování neřečových zvuků, například vytí větru, hlasy zvířat. Osvojováním těchto dovedností je dítě vedeno ke zvukům vydávaným hlasem podobným řeči a také ke slovům, jejichž význam je postupně složitější. Logopedická práce s alálií by měla být zahájena včas, jakmile je zaznamenáno zaostávání dítěte ve vývoji řeči, protože. Řeč se netvoří samostatně a bez pomoci logopeda. V každém případě nedostatek řeči do 2 let je již alarmujícím signálem.

Práce s nemluvícími dětmi začíná u jejich rodičů. A k této situaci přistupují jinak. Někdo nevidí problém v tom, že dítě ve 2,5 letech mlčí... Opravdu mnoho dětí začíná mluvit po 2,5-3 letech. Ale takové zpoždění samo o sobě by mělo varovat: znamená to, že dochází k určitým, i když minimálním změnám ve vývoji.

Jiní rodiče naopak hodně čtou, hledají východisko ze situace, ale jasně podle rady nemohou nebo nechtějí připustit, že všechny děti mají různé startovací možnosti, a jsou překvapeni: Já ano vše dle doporučení: nešikám, mluvím naplno, hodně čtu, k poslechu si dávám audiokazety. A stále mlčí. Takoví rodiče musí vysvětlit, že dítě odměňují přepracovaností. Ano, jedno dítě se postaví na nohy a snadno se dupne bez cizí pomoci, zatímco druhé bude dlouho chodit podél zdi a bude muset speciálně formovat, korigovat svou chůzi. Tak je to i s řečí. Pokud rodič vidí, že dítě nezvládá, měl by mu pomoci, úkol usnadnit. Někteří jsou upřímně překvapeni radou používat v komunikaci s dítětem onomatopoje, žvatlavá slova ku-ku, bi-bi, bye-bye: „Co jsi, to jsme dělali, když mu byl rok, teď říkáme jen „auto, ručník“.

Výsledkem takových rozhovorů byla doporučení pro rodiče, jejichž děti nemohou dlouho mluvit.

1. Více s dítětem mluvte, vyjadřujte všechny úkony (krmení, oblékání, koupání), komentujte okolí, nebát se opakovat stejná slova, vyslovovat je srozumitelně, trpělivě, laskavě.
2. Rozvíjet porozumění řeči pomocí jednoduché pokyny jako "Dej mi pero", "Kde je ta noha?" Spolehněte se na to, co má dítě k dispozici. Opakujte to, co jste se již naučili, znovu a znovu.
3. Používejte v řeči spolu s plnými slovy jejich zjednodušené verze: auto - bi-bi, panenka - la-la, padl - prásk.
4. Zpívejte svému dítěti před spaním. Repertoár je lepší často neměnit.
5. Vyvolat touhu napodobovat dospělého. To je možné, když se spojí emocionální zájem a dostupnost slov, která dítě vyslovuje při společných hrách (Schovávaná - peek-a-boo, Train - tou-too). Můžete být překvapeni, co spolu uvidíte: "Wow!" První slova vyslovená na emocionálním pozadí mohou být citoslovce: oh, ach, wow. Dítě smí opakovat pouze samohlásky: o, a, u.
6. Vyprávějte častěji, čtěte první dětské pohádky, básničky. Povzbuďte je, aby slova co nejvíce doplnili.
7. Nepřetěžujte své dítě televizními, obrazovými a zvukovými informacemi. Při čtení redukujte text na srozumitelné fráze.
8. Nemluvte před dítětem o jeho zaostávání.
9. Nezlobte se, nestyďte se, že vaše dítě nemluví. Neukazujte nadměrnou úzkost: každý má své vlastní termíny, své vlastní problémy.
10. Nečekat, až dítě promluví. Začněte ho učit rozlišovat předměty podle velikosti (velké - malé); korelovat barvy, tvar (dát totéž); množství (jeden - mnoho).
11.Masáž prstů a dlaní, hry jako "Straka-bílá-oboustranná".

Přítomnost emocionálního kontaktu mezi učitelem a dítětem

Práce s každým dítětem začíná navázáním kontaktu. V případě nemluvících dětí je důležité neodstrašit je naléhavým „řekni“. Zpočátku je lepší od nich řečovou aktivitu nevyžadovat. Lze doporučit použití různých her s hračkou, která dítě zaujala. Hry jako „Dělej, co já“ (zatřes s panenkou, koulej míč, dej auto do garáže) ho vyvolají k nemluvě a následně k napodobování řeči.

Hodně bude záležet na tom, jak zajímavě jsou hry organizovány, jak je dítě emocionálně zapojené. Kromě toho je důležité podporovat jakýkoli projev aktivity dítěte, chválit, podporovat nové pokusy mluvit. To pomůže vyhnout se doprovodnému postižení řeči. psychické problémy- neochota mluvit, strach z řeči.

Hry pro rozvoj emocionální komunikace s dítětem

Dej mi pero!

Průběh hry: Rodič přistoupí k dítěti a natáhne k němu ruku.

- Pojďme se pozdravit. Dej mi pero!

Aby se dítě nevyděsilo, neměli bychom projevovat nadměrnou asertivitu: nepřibližujte se příliš blízko, řekněte slova výzvy k dítěti tichým, klidným hlasem. Aby byla komunikace správná, dřepněte si nebo vysoká židle - je lepší, když jsou dospělý a dítě na stejné úrovni, mohou si navzájem hledět do tváře.

Ahoj! Až do!

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu.

Průběh hry: Dospělý přistoupí k dítěti a mávne rukou na pozdrav.

Poté vyzve dítě, aby odpovědělo na pozdrav.

- Pojďme se pozdravit. Mávni rukou! Ahoj!

Při loučení se hra opakuje – dospělý mává rukou.

Poté pozve miminko, aby se rozloučilo.

- Zamávejte na rozloučenou. Až do!

Tento rituál setkání a rozloučení by se měl pravidelně opakovat. Postupně začne dítě projevovat více iniciativy, naučí se samo pozdravit na schůzce a rozchodu. Tato hra je užitečná, protože učí pravidlům chování mezi lidmi.

Tleskejme rukama!

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu.

Průběh hry: Tleskněte rukama se slovy:

- Tleskám rukama, budu dobrý, budeme tleskat rukama, budeme dobrý!

Potom vyzve dítě, aby s ním tlesklo:

Zatleskejme si rukama.

Pokud dítě neopakuje akce, ale pouze se dívá, můžete zkusit vzít jeho dlaně do svých a tleskat s nimi. Pokud se ale dítě brání, neměli byste naléhat, třeba příště projeví větší iniciativu.

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu; rozvoj pozornosti.

Průběh hry: Ukážeme miminku hračku (Petrushka se schovala).

- Au! Kdo se to tam schovává? Kdo je tam?

Poté je Petruška zobrazena slovy:

- Ku-ku! To jsem já, Petruška! Ahoj!

Petruška se ukloní, otočí se různými směry a pak se znovu schová. Hru lze několikrát opakovat.

Chytit míč!

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu; pohybový vývoj.

Vybavení: malý gumový míček nebo plastový míček.

Průběh hry: Zvedneme míč, vyzveme dítě, aby si s ním hrálo. Je lepší uspořádat hru na podlaze: sedíme naproti sobě, nohy široce od sebe, aby se míč nekutálel.

- Pojďme si zahrát míč. Chytit míč!

Dospělý koulí míč směrem k dítěti. Poté ho vybízí, aby míč kutálel opačným směrem, chytá míč, emotivně komentuje průběh hry.

- Hoď míč! Op! Chytil míč!

Hra se hraje nějakou dobu, hru je třeba přerušit při prvním náznaku únavy nebo ztráty zájmu ze strany dítěte.

Petržel

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu.

Vybavení: Petrželová panenka (bi-ba-bo).

Průběh hry: Dospělý si bez vědomí dítěte položí na ruku hračku a poté spustí hru. Petržel se přiblíží k dítěti a ukloní se.

- Já jsem Petruška - zábavná hračka! Ahoj Ahoj!

Pak Petruška vyzve dítě, aby pozdravilo, vezme jeho ruku do své.

- Pojďme se pozdravit! Dej mi pero!

Poté Petruška provádí různé akce: tleská, tančí a zpívá, zve dítě, aby tyto akce opakovalo.

- Tleskejme rukama - tlesk-tlesk-tlesk! A teď budu zpívat píseň: la-la-la! la-la-la!

Pak se Petruška skryje a znovu se objeví. Hra končí tím, že se hračka rozloučí a odejde.

Koťátko

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu.

Zařízení: měkká hračka koťátko.

Průběh hry: Dospělý ukáže dítěti kotě a nabídne mu, že ho pohladí.

- Podívejte, jaké kotě k nám přišlo - malé, chlupaté. Pohladíme kotě - takhle. Akci doprovází báseň:

Koťátko, kočičko, kočičko! -

Julia zavolala kotě.

Nespěchej domů, počkej! -

A pohladil ji po ruce.

S kotětem můžete pokračovat ve hře: dejte mu pít mléko, ukažte, jak kotě umí skákat, vrtěte ocasem.

Míč

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu.

Vybavení: malý plastový míček (vejde se do dlaně).

Průběh hry: Dospělý ukáže míček dítěti a nabídne mu hru.

- Podívej, jaký krásný míč. Pojďme si hrát: schovám míč a vy hádejte, ve které ruce je.

Poté dospělý sundá ruce za záda a schová míč v pěsti. Poté položí obě ruce sevřené v pěst dopředu a vyzve dítě, aby hádalo a ukázalo, ve které ruce je míč. Pak otočí ruku a otevře dlaň.

- Ve které ruce je míč - hádejte! Hádáte správně – tady to je, míč, podívejte se! Pojďme znovu schovat balón! (Děti tuto hru milují, takže s největší pravděpodobností se herní akce bude muset mnohokrát opakovat).

sluníčkový zajíček

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu.

Vybavení: malé zrcátko v rámu (bez ostrých hran).

Průběh hry: Zrcadlo by mělo být připraveno předem. Když si dospělý vybral okamžik, kdy slunce kouká oknem, vezme zrcadlo a zachytí paprsek slunce. Zároveň prostřednictvím komentáře upozorní miminko na to, jak sluníčkový „zajíček“ skáče po stěně, po stropě, ze stěny na pohovku atd.

"Podívej, na zdi je sluneční paprsek!" Jak skáče - skok-skok!

Můžete vyzvat dítě, aby se dotklo světelného bodu. Poté paprsek pomalu odsuňte a vyzvěte dítě, aby zachytilo sluneční paprsek.

- Dotkněte se zajíčka - takhle. Au! Podívejte: Sluníčko utíká - chyťte zajíčka! Jaký chytrý zajíček, jak daleko skáče. A teď je na stropě - nejde to!

Pokud se dítěti hra líbila, můžete mu nabídnout, aby si vyměnilo role – dejte mu zrcátko, ukažte mu, jak chytit paprsek, jak ovládat pohyby „zajíčka“. Během hry nezapomeňte komentovat všechny akce.

Kapesník

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu.

Vybavení: velký světlý hedvábný šátek (je žádoucí, aby šátek nebyl elektrifikovaný).

Průběh hry: Před zahájením hry si připravte šátek: je žádoucí, aby byl příjemný na dotek, krásné barvy. Je přípustné použít nejprve průsvitný šátek (v tomto případě může dítě zpod něj pozorovat, co se děje kolem a nebude se bát náhlé tmy a ztráty viditelnosti). V budoucnu můžete použít neprůhledné šátky. Je vhodné hrát tuto hru vsedě na gauči nebo na koberci.

Pozvěte své dítě, aby si s šátkem hrálo. Dejte si na hlavu šátek se slovy:

- Teď se schovám. Pojď, najdi mě!

Dítě vám rádo stáhne šátek z hlavy. Poté nabídněte, že dítě schováte - přehoďte mu šátek přes hlavu.

- Kde je naše Vanya? Váňo, kde jsi? Ano!

Po těchto slovech stáhněte dítěti šátek z hlavy, obejměte ho, radujte se ze setkání s ním. Hru lze mnohokrát opakovat.

hra na schovávanou

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu.

Vybavení: velká deka nebo deka.

Průběh hry: Podobně jako u hry s kapesníkem můžete uspořádat hru na schovávanou pomocí deky nebo přikrývky. Zároveň se dítě nebo dospělý, skrývající se, může volně pohybovat po místnosti a vybrat si vhodné odlehlé místo. Na rozdíl od hry s kapesníkem se jedná o delší hru. Řídící dospělý může záměrně pomalu chodit po místnosti a dívat se do nejneočekávanějších míst - pod stůl, do skříněk atd. - se slovy:

Kde se náš kluk schovává? Míšo, wow! Jdu se podívat!

Když dítě čeká na nalezení, zažívá silné emoce – napětí a případně i strach. Na konci hry je takové napětí nutně vyřešeno - dítě je nalezeno, pohladeno po hlavě, objímáno, chváleno.

sušenky

Účel: rozvoj emocionální komunikace mezi dítětem a dospělým, navazování kontaktu.

Průběh hry: dospělý ukáže dlaně a vyzve dítě, aby jimi tlesklo.

Dítě ví, jak tleskat

Ruce nešetří.

Takhle, takhle, takhle

Ruce nešetří!

Obecné imitační hry

zázračná květina

Účel: rozvoj napodobování pohybů rukou dospělého; rozvoj porozumění řeči.

Průběh hry: Paže jsou pokrčené v loktech, paže pokrčíme zkříženě a propleteme dlaně s palci, pohybujeme prsty.

Pohybuj se po květině

Všechny čtyři okvětní lístky.

Chtěl jsem utrhnout květinu

Květina ale náhle odletěla. (palce oddělíme, ruce rozpažíme do stran).

Uhodli jste, co to bylo za "kytičku"? (motýl).

Kopeme top-top-top!

Průběh hry: Nabídněte dětem novou hru.

Kopeme top-top-top! (dupat, zvedat nohy vysoko)

A tlesk, tlesk, tlesk! (tleskat)

Ach ano, silní! (ruce na opasku, točení).

To jsme my!

Účel: rozvoj napodobování pohybů dospělého; rozvoj porozumění řeči.

Průběh hry: Nabídněte dětem novou hru.

Pojď, ukážeme, co umíme! Opakuj po mě!

Kopeme nahoru, nahoru, nahoru! (dupat)

Tleskáme, tleskáme, tleskáme! (tleskat)

Otoč hlavu, otoč, otoč! (pohybujte hlavou ze strany na stranu)

Kopeme se do hrudi! (Narovnejte ramena, lehce se udeřte na hruď)

Bříško poplácalo! (hladit břicho krouživými pohyby)

Ústa se usmála! (ukazováčky protahujeme koutky úst)

Takoví jsme dobří hoši!

žluté boty

Účel: rozvoj napodobování pohybů dospělého; rozvoj porozumění řeči.

Průběh hry: Nabídněte dětem hru holínek.

Představte si, že máte krásné žluté kozačky. Nazujeme si boty!

(ukažte, jak můžete napodobit pohyby při obouvání bot)

- Všichni si nazujte boty - pojďte, dupejte! Nyní pozorně poslouchejte a opakujte pohyby po mně.

Běh po cestě

Děti na nohách. (snadný chod)

Naše nohy jsou unavené

Běželi po cestě.

Hladíme si nohy (lehké tahy nohou dlaněmi)

A pojďme si odpočinout. (klidně si lehněte na záda a relaxujte).

facka facka

Účel: rozvoj napodobování pohybů rukou dospělého; naučit se rychle přecházet z jednoho pohybu na druhý; rozvoj porozumění řeči.

Průběh hry: Nabídněte dětem novou hru. Výchozí pozice - sedí na kolenou na podlaze.

Časy tlesknutí! (tleskání rukama na slovo "tleskat", udeření rukama na kolena na slovo "jeden")

Znovu! (tleskněte rukama na slovo „více“, udeřte rukama na kolena na slovo „jednou“)

Teď tleskáme! (tleskat)

A pak honem, honem

Facku, výprask více zábavy! (rytmické tahy dlaní po podlaze).

Rozvoj fyziologického dýchání

Účel: rozvoj dlouhého souvislého ústního výdechu; aktivace svalů rtů

Veterok (s papírovými chocholy)

Podzimní listí. Pád listů.

Sněží (kousky vaty, papírové sněhové vločky)

Spinner (hračka - spinner)

Dechová píseň (čínská zvonkohra "dechová píseň")

Létejte, ptáci! (barevní ptáci složený z papíru (origami)

Balón ( balón na provázku)

Plav, loď! (papírové nebo plastové lodě, nádrž na vodu)

Bulki (sklenice vody, koktejlové zkumavky)

Hudební lahvička (lahvička z čirého skla)

Vývoj řečového dýchání

Řečové dýchání je správná kombinace nádechu a výdechu při výslovnosti hlásek, slov a frází: je nutné mluvit na výdech, při vyslovování slov a frází nemůžete dostat vzduch, řeč musí být plynulá.

Fáze vývoje řečového dýchání:

Zpěv samohlásek - A, O, U, I, E;

Prodloužená výslovnost některých souhlásek - C, Z, W, F, F, X;

Výslovnost slabik na jeden výdech;

Výslovnost slov na jeden výdech;

Vyslovování frází různých délek na jeden výdech;

Expresivní příběh, převyprávění textů.

Zvuky kolem nás!

Účel: rozvoj správného řečového dýchání - zpěv samohlásek A, O, U, Y na jeden výdech.

Ve světě kolem nás jsou slyšet všechny druhy zvuků. Jak dítě pláče? "A-A-A!" A jak medvídě vzdychá. Kdy ho bolí zub? "OOO!" Letadlo na obloze bzučí: "U-U-U!" A parník na řece bzučí: "Y-Y-Y!" Opakuj po mě.

Dospělý upozorňuje děti na skutečnost, že každý zvuk by měl být vyslovován po dlouhou dobu, na jeden výdech.

Účel: rozvoj správné řeči dýchání - zpěv souhlásky F na jeden výdech.

Průběh hry: Postavte se na koberec, roztáhněte ruce doširoka od sebe – získáte míč, poté dlouze vyslovte zvuk F a dejte ruce před sebe – míček je odfouknut. Na konci obejměte ramena - balónek se vyfoukl.

Pojďme hrát koule! Roztáhněte ruce do stran – je to! Tady jsou velké koule. Najednou se v balónu vytvořila malá dírka a ten se začal vyfukovat... Z balónku vychází vzduch: F-F-F! Míč vyfouknutý!

Připomeňte dětem, aby při nafukování balónku dýchaly více vzduchu. A pak postupně plynule vydechujte a vyslovujte zvuk F. Nemůžete dostat vzduch.

Účel: rozvoj správné řeči dýchání - zpěv souhlásky Sh na jeden výdech.

Pojďme si hrát na hady! Hadi vylezli ze svých děr a vyhřívají se na slunci. Hadi syčí: "SH-SH-SH!"

Účel: rozvoj správné řeči dýchání - zpěv souhlásky C na jeden výdech.

Jezdíte rádi na kole? A co autem? Někdy jsou ale kola aut a jízdních kol proražena a odfouknuta. Vezmeme lodičky a napumpujeme kola – je to! "S-S-S!" čerpadla fungují!

Účel: rozvoj správného řečového dýchání - vyslovování několika stejných nebo různých slabik na jeden výdech - KO-KO-KO. KU-KU, kvak-kvak-kvak, KU-KA-RE-KU, CHIK-CHIRIK.

Pojďme si hrát na ptáčky. Ptáci se setkali na mýtině a začali si povídat.

"KO-KO-KO!" - říká slepice

"KU-KU! KU-KU!" - kukačka pláče

"QUA-QUA-QUA!" - kachna kváká.

"KU-KA-RE-KU!" - kohoutek se nalije

"CHIK-CHIRIK!" - vrabec cvrliká.

Rozvoj pohybů rukou a jemné motoriky prstů

Motorické impulsy prstů ovlivňují tvorbu „řečových“ zón a příznivě působí na celou mozkovou kůru dítěte.

K dispozici je široký výběr knih, návodů, hraček - prstové hry, speciální hračky (panenky, jejichž oblečení se zapíná na knoflíky, knoflíky, zipy. Korálky, tkaničky), plastové materiály.

Rozvoj aktivní řeči dítěte

Vytvoření potřeby napodobovat slovo dospělého je zásadním momentem logopedická práce s nemluvnými dětmi. Je třeba si uvědomit, že rozvoj nápodoby řeči je přirozeným obdobím ve vývoji dětské řeči, a to jak v normě, tak i v případě poruch řeči. Bylo by špatné toto období „vynechat“ a začít logopedickou práci s nemluvícími dětmi učením se správně vyslovených slov, nebo ještě hůře nastavováním hlásek.

Zároveň by se nemělo jít do druhého extrému - pro rozšíření a upevnění autonomní řeči dětí, kdy jsou zvukové kombinace používané dítětem srozumitelné pouze blízkým dospělým, je třeba přejít k učení napodobovat při alespoň část některých slov.

Rozvoj napodobování řeči

Toto je reprodukce zvuků, slov, frází, které pronáší po mluvčím.

Napodobování řeči zpočátku vypadá jako ozvěna: dospělý mluví - dítě okamžitě opakuje. Aby napodobování řeči dospělého dítětem mělo smysl, musí být řeč úzce propojena s praktickou činností dítěte.

Rozvoj imitace řeči u dítěte vyžaduje dodržování řady podmínek:

Navázat citový kontakt, který poskytne potřebnou motivaci k řečové činnosti;

Rozvoj pozornosti a sluchového vnímání, stejně jako dýchání;

Určitá úroveň porozumění řeči.

Aktivizace dětské řeči by měla být úzce spojena s praktickou činností dítěte, s názornou situací, s hrou. Pouze v tomto případě vyvstávají motivy, které podněcují dítě mluvit. Zároveň je možné předejít opakování „papouška“ – reprodukce slov bez opravdového porozumění.

Aktivace imitativní řečové aktivity dítěte znamená určité požadavky na řeč dospělých:

Řeč by měla být správná a čistá, bez poruch řeči;

Artikulace by měla být jasná, dítě by mělo vidět pohyby rtů dospělého;

Řeč by měla být nejen emocionální, ale také dobře intonovaná, s důrazem na přízvučnou slabiku;

Slova a fráze nabízené dítěti k opakování musí být vyslovovány opakovaně;

Dospělý stimuluje aktivní řeč dítěte pomocí otázek;

Dospělý dává dítěti pouze ukázky správné řeči, jím reprodukovaná náhradní slova by se po dítěti neměla opakovat.

Požadavky na řeč dítěte: odpovědi jsou přijímány v jakékoli formě. Ve fázi rozvoje napodobování řeči by člověk neměl od dítěte a jeho řeči vyžadovat příliš mnoho. Hlavní je přimět dítě, aby začalo mluvit. Neměli byste od dítěte vyžadovat přesnou zvukovou výslovnost. V tomto věku je nejdůležitější rozvoj komunikativní funkce řeči.

V jakých situacích lze u dítěte vyvolat slovní napodobování? Můžete dítě povzbudit, aby opakovalo slova a fráze jako v situacích Každodenní život a při speciálně organizovaných hrách a aktivitách, při čtení poezie, hádanek, zpívání písní.

Možnosti napodobování řeči v níže uvedených hrách jsou nabízeny v následujícím pořadí: zvuky - amorfní slova - slova - fráze. Tato forma nabídky materiálu umožňuje flexibilně vybrat vhodnou hru v závislosti na úrovni vývoje řeči dětí a jejich věku. Navíc můžete nabídnout různé varianty jednu hru, postupně komplikující doprovod řeči

Hry pro rozvoj napodobování řeči

Účel: rozvoj napodobování pohybů a řeči dospělého, opakování hlásky U

Průběh hry: Pozvěte děti, aby si zahrály na letadla.

Poslechněte si báseň o letadle:

Běžel po zemi,

Vznesl se k nebi!

Pojďme si hrát na letadla! Letadla létala na obloze a bzučela: "U-U-U!"

Rozpažením rovných paží do stran běháme po místnosti, pohyby doprovázíme výslovností dlouhé souvislé hlásky U. je třeba dbát na to, aby děti běžely opatrně, nekolidovaly se navzájem.

Účel: rozvoj napodobování pohybů a řeči dospělého - opakování onomatopoických slov CHU-CHU a TU-TU

Poslechněte si báseň o lokomotivě:

Pojďme si hrát na parní lokomotivy! Vlak jel: "CHU-CHU-CHU!" Lokomotiva houká: "TU-TU!"

Kráčíme a pomocí krouživých pohybů s pažemi ohnutými v loktech zobrazujeme pohyby kol vlaku. Pohyb je doprovázen řečí.

Pojďme hrát na flétnu

Účel: rozvoj napodobování pohybů a řeči dospělého - opakování onomatopoických slov DU-DU-DU

Průběh hry: Vyzvěte děti, aby si „hrály“ na potrubí. Před zahájením hry ukažte dětem skutečnou dýmku, hrajte si na ni. Poté hru znázorněte na dýmce pomocí pohybů rukou a vyslovte ji.

Pojďme hrát na flétnu! Jak fouká potrubí? "DOO-DOO-DOO!" Opakuj po mě!

„Dudim“ (vyslovujeme slovo-onomatopoea DU-DU) a zároveň pohyby rukou znázorňujeme hru na dýmce.

Podobně lze hrát hry: „Pojďme hrát na balalajku“ (LA-LA-LA), „Zvoň na zvon“ (DON-DON, DING-DON, DING-DING-DING), „Tlač na buben“ (TA- TA-TA, BOM-BOM-BOM, BAM-BAM-BAM)

Účel: rozvoj napodobování pohybů a řeči dospělého - opakování amorfních slov OH-OH-OH-, AY-AY-AY.

Průběh hry: Hraje se na koberci.

Pojďme si hrát na ježky. Řeknu slova a ukážu pohyby a ty po mně opakuj!

Tady se ježek schoulil do klubíčka (děti si dřepnou)

Protože je chladný "OH-OH-OH!" (mluvíme s dětmi žalostným hlasem)

Paprsek ježka se dotkl

Ježek se sladce protáhl. "AH AH AH!" (mluvíme veselým hlasem, narovnáme se, protáhneme)

Účel: rozvoj obecné motoriky, rozvoj napodobování pohybů a řeči dospělého - opakování amorfních onomatopoických slov GOP-GOP-GOP, BI-BI-BI atd.

Průběh hry: Poslouchejte a opakujte po mně!

Jízda na koni

Šli jsme na zahradu. (lehce si dřepněte, paže natažené, jako byste drželi otěže)

GOP-GOP-GOP! GOP-GOP-GOP! (tleskat rukama - dvě krátké, jedna dlouhá)

Jeli jsme autem

Dojeli jsme do rohu (zatáčky s rukama, které jako by držely volant)

BI-BI-BI! BI-BI-BI! ( palec push signál)

Dosáhli jsme hory (kruhové pohyby s pažemi pokrčenými v loktech ve směru tam a zpět)

TU-TU-TU! TU-TU-TU! (široký pohyb paže ohnuté v lokti shora dolů, jako byste zatáhli za páku klaksonu)

Velký dům, malý dům

Účel: rozvoj napodobování pohybů a řeči dospělého - opakování amorfních slov OH-OH-OH, AY-AY-AY; slova DŮM, MEDVĚD, ZAJÍČEK, VELKÝ, MALÝ; fráze DŮM JE VELKÝ, MEDVĚD JDE.

Průběh hry: Pozvěte děti, aby si zahrály na medvěda a zajíčka.

Řeknu říkanku a ukážu pohyby a ty po mně opakuj!

Medvěd má velký dům: OH-OH-OH! (mluvíme tichým hlasem, zvedneme ruce nahoru)

A zajíček má malého: AY-AY-AY! (mluvíme tenkým hlasem, dřepneme si)

Náš medvěd šel domů: OH-OH-OH! (mluvíme tichým hlasem, kolébáme se)

Jo a zajíček: AY-AY-AY! (mluvíme tenkým hlasem, tiskneme dlaně na hruď, skáčeme na dvě nohy)

Po procvičení onomatopoických slov v řeči (OH-OH-OH, AY-AY-AY) můžete začít procvičovat slova a fráze. Dospělý například řekne: „Medvěd má dům...“ a odmlčí se. Děti souhlasí: "velký!". Dále: "A u zajíčka..." a děti dořeknou: "...malé!" atd. Nebo řekneme: „Náš medvěd...“ a odmlčíme se, a děti už dokončují větu: „...šel domů!“

Můžete si také procvičit reprodukci slov a frází během konverzace kladením otázek. Například: "Co je dům medvěda?" (velký), "Co dělá medvěd?" (medvěd jde)

Velké nohy jdou po silnici

Účel: rozvoj napodobování pohybů a řeči dospělého - opakování slova-onomatopoje TOP-TOP; slova NOHY, NOHY, CESTA; fráze BIG LEGS, LEGS GO; rozvoj obecné motoriky.

Průběh hry: Zahrajeme si hru „Nohy a nohy“ – budeme chodit a běhat. Poslouchejte báseň a opakujte po mně!

Velké nohy jdou po silnici:

Malé nohy běžely po cestě:

TOP-TOP-TOP, TOP-TOP-TOP! (mluvíme tenkým hlasem, běžíme po malých krocích)

Povzbuďte děti, aby pohyby prováděly s vámi tím, že vložíte zvukomalbu TOP-TOP-TOP na správná místa v básni. Dále povzbuzujte děti, aby opakovaly slova a fráze - ptejte se ("Co je to? - "nohy", "Jaké nohy?" - "velké nohy", "Co dělají nohy?" - "Nohy jdou")

Během hry se můžete pohybovat jedním a poté opačným směrem (respektive první a druhá část básně) nebo se pohybovat v kruhu.

Účel: rozvoj nápodoby pohybů (použití gest "zapnuto", "dávat") a řeči - opakování slov ON. DÁT; opakování frází NA MÍČI, DEJ KOSTKU, NA LŽIČKU atd. v různé situace(hra, domácnost) s různými předměty.

Jak si hrát: Ukažte dětem, jak si hrát se zajíčkem. Dáváme zajíci malý míček se slovy:

Na, zajíčku, KOULE! Na!

Poté požádáme zajíčka o míček a slova doprovázíme gestem - natáhneme ruku, uděláme „prosebný“ pohyb dlaní k sobě.

A nyní žádáme zajíčka o míček: „Zajíčku, DEJ MÍČEK! DÁT!"

Vyzvěte děti, aby se střídaly v dávání míčku zajíčkovi a poté o míček požádaly. Taková hra se hraje s širokou škálou hraček a předmětů (například můžete dát medvědovi kostku, květinovou panenku).

Dejte dětem hračky a vyzvěte je, aby si hru zopakovaly.

Tato hra může pokračovat v každodenních situacích. Zároveň se děti učí žádat o to, co potřebují od dospělých a vrstevníků, učí se sdílet.

Formování porozumění řeči.

Děti se senzorickou a senzomotorickou alálií se orientují v prostředí, nespoléhají především na řeč, ale na situaci, gesta lidí, mimiku, otáčení hlavy a přibližně tuší, co se říká.

Když dítě nerozumí řeči vůbec nebo téměř vůbec, je často nutné zapojit třetí osobu, aby mu vysvětlila význam úkolů (nejvhodnější pro tuto roli by byla sestra nebo bratr dítěte). Cvičení musíte provést jako vy tři: vysvětlíte cvičení, váš asistent ho provede, ve skutečnosti dítěti ukáže, co má dělat, dítě se na něj podívá a analogicky odhadne, co se od něj přesně požaduje. .

Například dítě potřebuje zopakovat dva zvuky, aniž by si popletlo pořadí. Tyto zvuky reprodukujete, asistent je opakuje (dupání nohou, tleskání rukou atd.). Znovu reprodukujete zvuky a otočíte se k dítěti: "A teď ty." Pokud stále nerozumí tomu, co je třeba udělat, vy a váš asistent vysvětlíte stejný úkol pomocí jiného (třetího) páru zvuků jako příkladu. Role si můžete vyměnit: asistent ukazuje akci, vy po něm opakujete.

Při vysvětlování úkolů se neomezujte na jednoduché předvádění akcí a gest, ale aktivně využívejte řeč. Mluvte velmi jasně a pomalu. Je vhodné použít malou sadu stejných slov.

Pochvalte dítě za každý vydaný zvuk, i ten nejnezřetelnější, a za každý úkol, správně či špatně provedený. Řekněte: "Výborně!". A pak, jakoby mimochodem, pojmenujte správné slovo a ukažte cvičení, se kterým neuspěl. Tato taktika je potřebná, protože mluvící dítě, s největší pravděpodobností existuje velmi velká pochybnost o sobě samém, strach z neúspěchu, a z toho nízká úroveň motivace pro verbální komunikaci. Na toto téma doporučuji přečíst si manuál Gribova O.E. Co dělat, když vaše dítě nemluví. Popisuje způsoby interakce se zcela nemluvícími dětmi.

Rozvoj sluchového vnímání u smyslových a senzomotorických alálií.

Třídy k překonání smyslových a senzomotorických alálií by měly začít prací na neřečových zvukech. Na jejich základě vytvoříte v dítěti určité algoritmy pro akce se zvuky obecně, které pro něj bude snazší přenést do zvuků řeči.

Rozlišení neřečových zvuků.

Ukažte svému dítěti, jaký zvuk vydávají znějící hračky (začněte dvěma). Ať se odvrátí. Zahrajte za ním jeden ze zvuků. Nechte ho ukázat, jaká hračka zněla. Postupně zvyšujte počet hraček na čtyři.

Vydejte dva zvuky, které jsou si víceméně podobné (dupejte nohou na podlahu a tleskněte rukama). Nechte dítě odvrátit se. Zahrajte si jeden z těchto zvuků. Dítě to potřebuje opakovat. Poté udělejte totéž s druhým zvukem. Je žádoucí zvýšit počet zvuků na čtyři (navíc můžete tleskat na stůl, klepat na sklo).

Provádějte stejné cvičení se zvuky blízko sebe (škrábněte si něco na sebe různé povrchy, klepat na stůl různými předměty, šustit různými předměty). Ukažte svému dítěti, jak hrát zvuky několikrát, aby si je zapamatovalo.

Pokud má dům klavír (můžete použít hračku), střídavě z něj extrahujte dva zvuky, pokud je to možné ve výšce tónu. Nechte dítě poslouchat zvuky a dívat se na klávesnici. Pak ať se odvrátí. Když stisknete klávesu, on podle sluchu uhodne, kterou klávesu jste stiskli, a ukáže to.

Cvičte jinak. Extrahujte velmi tichý a maximálně hlasitý zvuk pomocí jediné klávesy. Ukažte dítěti, jak se to dělá – pak se jen dotkněte klávesy a pak na ni silou spusťte ruku. Můžete vzít ruku dítěte do své a provádět tyto akce jeho prstem. Pak ať se odvrátí. Vytáhnete buď tichý, nebo hlasitý zvuk, dítě jej musí zopakovat.

Proveďte stejný úkol s dalšími hlasitými a tichými zvuky (tleskání, ťukání do stolu atd.).

Proveďte podobný úkol se zvuky různé délky. K tomu je vhodné použít trubku. Ukažte svému dítěti, jak foukat dlouho, jak foukat krátce. Nechte ho opakovat. Pak foukněte do trubky za jeho zády. Musí určit dobu trvání zvuku a opakovat jej.

Operace s neřečovými zvuky.

V řeči jsou zvuky vždy prezentovány ve formě zvukové řady, která není nikdy uvedena celá, jako vizuální řada (když jsou všechny předměty před očima), ale pouze sekvenčně - zvuk po zvuku. Operace se zvuky řeči je tedy možná pouze z paměti. To vytváří další potíže při vnímání a analýze zvukového složení slov.

Při provádění dalších cvičení musíte naučit dítě zapamatovat si sekvenci neřečových zvuků a správně ji reprodukovat.

Odstraňte dva známé zvuky za zády dítěte (dupání, tleskání). Dítě je potřebuje opakovat, aniž by zmátlo pořadí. Předtím mu jasně vysvětlete, co má dělat. Pokud dítě úkolu nerozumí, zapojte asistenta.

Nabídněte dítěti stejné zvuky v opačném pořadí. Je žádoucí zvýšit počet zvuků na čtyři.

Přehrajte dva zvuky různé hlasitosti (velmi tiché a velmi hlasité), opakujte dvakrát nebo třikrát. Dítě musí reprodukovat zvukovou sekvenci. Pak to musí opakovat obráceně. Zkuste prodloužit řadu: hlasitý – tichý – tichý – hlasitý, hlasitý – hlasitý – tichý atd.

Provádějte stejné cvičení s velmi vysokými a nízkými zvuky.

Provádějte stejné cvičení s krátkými a dlouhými zvuky (foukejte do potrubí).

Vyklepejte na stůl jednoduchý rytmus tří zvuků: ta - ta-ta nebo ta-ta - ta (s různě dlouhými pauzami mezi zvuky). Dítě musí po vás opakovat.

Zahrajte si patty. Nastavte rytmický pattern, který chcete hrát. Řekněte ta - ta-ta (všimněte si, že od této chvíle začnete používat zvuky řeči). Poté opakujte: ta-ta-ta, tleskněte s dítětem rukama. V budoucnu poklepejte rukama se složitějším a delším zvukovým vzorem: ta - ta-ta-ta-ta, ta-ta - ta-ta-ta atd.

Udělejte předchozí cvičení jinak. Rytmus, který dítě potřebuje reprodukovat, nastavujete foukáním na dýmku. Například: doo-y-y - doo-doo; doo-doo - doo-o-o. Když vyslovíte samohlásku (U), natáhněte rty dopředu, aby dítě vidělo, jak foukáte jako do dýmky. Nejprve svému dítěti ukažte, jak hrát různé zvukové vzory s dýmkou.

Podobné cvičení lze provádět s bubnem. Nastavíte rytmus: bom - bom-bom, dítě do toho potřebuje ťukat klackem. Nejprve můžete společně tlouct do bubnu.

Při provádění cvičení se dítě zároveň naučí reagovat na zvuky řeči a možná je začne pomalu rozlišovat.

Vydejte dlouhý zvuk (A). Dítě by se na vás mělo dívat. Poté stejný zvuk vydá váš asistent. Dítě se na něj podívá. Vydávejte hlasitě zvuky, otevřete ústa dokořán, přitahujte pozornost dítěte. Pak se musí odvrátit. Vy a váš asistent vydáváte zvuky, dítěti je třeba ukázat, kdo řekl (A). Zeptejte se: "Kdo řekl (A)?"

Proveďte stejné cvičení se samohláskami (О), (У), (И), (Э). Pokud je to možné, zvyšte počet asistentů. Zeptejte se svého dítěte, kdo vydal zvuk. Ať ukáže prstem.

Proveďte stejné cvičení se souhláskami (M), (F), (P).

Pak se zvuky (B), (D), (D), (C). Protože tyto zvuky nejsou tak znělé jako předchozí, opakujte je několikrát: (B-B-B), (D-D-D).

Ukažte svému dítěti obrázek kočky. Řekněte: „Toto je kočka. Říká mňau. Ukažte, jak se kočka myje, opakujte „MEOW“. Nechte svého asistenta udělat totéž. Zeptejte se svého dítěte: "Kdo řekl mňau?" Musí ukázat kdo.

Cvičení podobné předchozímu, provádějte s jinými obrázky. Znázorněte zvířata na nich nakreslená, „mluvte“ za zády dítěte svými hlasy, mělo by ukázat, kdo „řekl“ tu či onu postavu.

Pro každé ze zvířat vyberte krátkou charakteristickou pantomimu, podle které by je dítě mohlo identifikovat. Pes vrtí ocasem a štěká AB-AB. Kráva žvýká trávu (MU). Liška je velmi mazaná (mazaná tlama. TYAV-TYAV). Slepice kluje do zrníček (KO-KO). Žába legračně skáče a plácá se - chytá komáry (KVA-KVA). Vlk vyje a natáhne tupou tlamu (U-U). Brouk mává křídly (F-F). Kohout, mžourající, se potutelně rozhlíží (Oh-Oh). Kůň klepe kopytem (I-I). Medvěd chodí kolébat se (bu-bu). Komár letí a hledá, koho by kousl (Z-Z-Z). Sova tleskala očima dokořán (UH-UH). Had, svíjející se, syčí (Sh-Sh-Sh). Husa natahuje krk (GA-GA). Tygr hrozivě vyceňuje zuby a jiskří očima (R-R-R). Jehličky se štětinami (F-F-F). Myš hlodá sýr a rychle cvaká zuby (PI-PI-PI). Snažte se přimět své dítě, aby si zvyky co nejvíce zapamatovalo. více zvířat. Své postavy budete potřebovat více než jednou.

Ukažte svému dítěti obrázky zvířat, znázorněte jejich zvyky, napodobujte „hlasy“. Dítě by vás mělo následovat a hrát vhodnou pantomimu. Ukaž kočku - MAU-MEOW. Ukaž psa - AB-AB atd. Pokud dítě neuhádne, co se od něj požaduje, odkažte se na asistenta stejnými slovy (nechte ho pantomima), pak na dítě: "Teď ty." Vlastníma rukama mu můžete ukázat, jaké pohyby má dělat. Nechte je kopírovat váš výraz obličeje.

Nejprve použijte onomatopoje z jedné hlásky: I-I-I - kůň; U-U-U - vlk; A-A-A - panenka; Oh-oh-oh - kohoutek.

Opakujte poslední cvičení z předchozí kapitoly s uvedeným onomatopojem. Nechte dítě nakreslit každou postavu několikrát.

Ukažte dítěti pouze obrázky a řekněte onomatopoje, musí ztvárnit pantomimy.

Onomatopoeia vyslovujte velmi zřetelně (bez odpovídajícího obrázku), dítě musí ztvárnit požadovanou postavu. Řekněte: „Ukaž Lyalyu. Ukaž vlka. Artikulujte hlásky velmi expresivně, aby dítě vidělo, jak je vyslovujete.

Pokud dítě nerozezná zvuky, ukažte mu obrázky.

Jediným gestem mu můžete říct postavu, kterou chcete. Řekněte například „já-já“ a cvakněte jazykem. Pokud dítě stále nerozlišuje zvuky, nenechte se zahanbit a pokračujte v lekci. Znovu s ním zopakujte zvuky samohlásek a poté přidejte souhlásky: (Ф, Р, Ж, С, Ш), napodobujte řeč ježka, tygra, brouka, komára, hada.

Řekněte onomatopoje (připomeňte dítěti vhodnou pantomimou, komu patří), nechte ho ztvárnit požadovanou postavu. Zvuky (Ж) a (Ш) jsou si navzájem podobné, proto se (Ж) vyslovují velmi hlasitě a (Ш) tlumeně, šeptem. Pokud dítě nedokáže rozlišit některé zvukomalebnosti nebo si je plete, je to v pořádku.

Vložte dva obrázky s postavami, které budete charakterizovat zvukomalebností (panenka a brouk, kůň a ježek). Řekněte příslušné zvuky, dítě musí pojmenovat odpovídající obrázek. Například: „A-A-A. Kdo je to?". A střídavě ukazujte na obrázky s broučkem a panenkou. V případě potřeby vysvětlete úkol prostřednictvím asistenta (který by měl úkol provést místo dítěte a dát mu vzorek).

Požádejte svého asistenta, aby provedl předchozí cvičení a udělal „chyby“ (ukázal špatný obrázek). Zeptejte se svého dítěte: "Je to tak?". Dítě musí reagovat kladným (kývnutím hlavy) nebo záporným (potřesení hlavou) gestem. Úkol je to tedy obtížný – pokud to dítě umí. Přidejte onomatopoje, skládající se ze dvou zvuků: AB-AB pes, MU-MU kráva, GA-GA husa, OW-WH sova, BU-BU medvěd, PI-PI myš, KO-KO kuře. Zadejte je ne najednou, ale po jednom.

Udělejte s nimi čtyři nejnovější nabídky. Přidejte onomatopoje, skládající se ze tří zvuků: MEOW-MEW, KVA-KVA, TYAV-TYAV.

Dokončete stejné úkoly. Dítě nemusí ovládat úplně všechny onomatopoje.

Pravidla pro výuku dětí.

Děti s motorickou alálií jsou schopny rozlišovat mezi neřečovými zvuky a zvuky řeči (protože jejich sluchové vnímání není narušeno), ale je užitečné si s nimi navrhovanou látku velmi rychle projít. To přispěje k jejich celkovému rozvoji.

Dítě s motorickou alálií je třeba podrobně seznámit s postavami onomatopoje, protože právě od nich bude muset začít rozvíjet svou vlastní řeč. Dítě si musí zapamatovat, jak znějí, komu patří, a naučit se jedno od druhého dobře sluchem rozlišit.

při práci s dětmi.

Hry by neměly být dlouhé (od 5 do 15 minut).

Měly by být prováděny v klidném tempu, aby dítě mělo možnost pochopit úkol, uvědomit si, opravit případnou chybu a dospělý mu s tím pomoci.

Hra by měla být pro dítě zajímavá, lákavá, proto by měla obsahovat prvek srovnávání, barevné a vtipné provedení.

Ve hře je nutné dosáhnout aktivní řečové účasti dítěte, pokud možno s využitím pohybové aktivity.

Do procesu hry je přímo zapojen dospělý (míra jeho účasti je dána řečovými schopnostmi dětí, úkoly a podmínkami hry), na závěr nezapomeňte dítě povzbudit.

Při hrách je potřeba jemně, nenápadně aktivovat chování dítěte, jeho kognitivní činnost.

Buďte se svým dítětem trpěliví.

Čím dříve se začne pracovat na překonání nedostatečného rozvoje řeči,

tím efektivnější budou výsledky!

1. Belyakova L.I., Goncharova N.N., Shishkova T.G. Metodika rozvoje řečového dýchání u předškolních dětí s poruchami řeči. - M., 2004.
2. Budennaya T.V. Logopedická gymnastika. - Petrohrad, 2000.
3.Veryasova T.V. Herní trénink pro rozvoj motorické praxe u předškolních dětí s poruchami řeči. - Jekatěrinburg, 2003.
4.Veryasova T.V. Systém cvičení pro rozvoj manuální a artikulační praxe. - Jekatěrinburg, 2000.
5.Volková L.S. terapie mluvením. - M., 2003.
6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. terapie mluvením. - Jekatěrinburg, 2004.
7. Krause E.N. Logopedická masáž a artikulační gymnastika: praktický průvodce.– SPb., 2004.
8. Lopukhina I. Logopedie: Řeč. Rytmus. Pohyb. - M., 2000.
9. Pirogov I. Zdravé dýchání. - M, 2000.

10. Pozilenko E.A. Artikulační gymnastika. - Petrohrad. 2003.

11. Pozilenko E.A. Kouzelný svět zvuků. - M., 2001.

13. Seliverstov V.I. Řečové hry s dětmi. - M., 1994.

14. Tkačenko T.A. logopedická cvičení. - M., 2008.

15. Fomicheva M.F. Výchova dětí ke správné výslovnosti - M, 1998.

16. Khvattsev M.E. Logopedie (práce s předškoláky). - M. - Petrohrad, 1996.

17. Nishcheva N.V. Pojďme mluvit správně. - Petrohrad: DĚTSTVÍ - PRESS, 2002.

18. Shvaiko G.V. Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči. - M., 1998

Stát - veřejná správa

Modernizace školství

Cílené rozvojové programy

Monitorování vzdělávacího systému

silniční mapa

Zprávy

Olympiáda pro školáky

O olympiádách a soutěžích

obecní scéna

Výsledky olympiády

více

Odbor školství městské správy Noyabrsk

e-mail: Tato adresa E-mailem chráněna před spamovacími roboty. Pro zobrazení musíte mít povolený JavaScript.

Taťána Tukishová
Využití grafomotorických her a cvičení v motorické alálii

Tukish Tatyana Fedorovna

motorová alálie- jde o systémové nerozvinutí expresivní řeči centrální organické povahy, v důsledku neformovaných jazykových operací procesu generování řečových projevů s relativním zachováním sémantické a senzomotorické operace. Pro alalia charakteristické porušení všech subsystémů Jazyk: syntaktické, morfologické, lexikální a fonematické.

Předškoláci s motorová alálie mají většinou špatnou koordinaci pohybů, pohyby jsou prováděny nepřesně a neobratně. Je pro ně obtížné dosáhnout ladných pohybů.

Postiženy jsou zejména malé děti pohyblivost prstů. Nejúčinnější hry a cvičení pro rozvoj jemné motoriky:

K nápravě těchto nedostatků můžete provést následující cvičení:

Lezení po schodech nahoru a dolů, stání na jedné noze, skákání na obou nohách a postupně na každé.

Zavažte na uzel, mašli, zapněte knoflíky.

Střídavě ohýbejte a uvolňujte prsty na každé ruce.

Postupně spojte palec se zbytkem prstů.

Provádějte pohyby na displeji i bez něj mu: "pěst-žebro-dlaň".

Stavte věžičky z kostek, sbírejte pyramidy.

Šňůru různě protáhněte dírkami, navlékněte korálky na provázek.

Komprimujte a dekomprimujte hrušku stříkací pistole.

Rozložte mozaikové vzory.

Masáž (ušní, dlaně a chodidla, prsty);

Hry s malými předměty (knoflíky, korálky, cereálie, konstruktér atd.);

Modelování, kreslení, řezání; výšivky s korálky, sestavování modelů (pro děti od 4 let)

Efektivní kreslení na tapetu.

Hra "Sova"

Ruce jsou křídla sovy. Dítě zvedne ruce nahoru, vysloví zvuk vysoko, spustí ruce, vysloví zvuk nízko. Dospělý čte text, dítě hlásku vyslovuje sova:

Houkala, sténala, ahal sova: "Páni!", "Páni!"

Echo slyšela v lese: "Páni!", "Páni!"

Zvířata ve strachu utekla: "Páni!", "Páni!"

Fili písně dostal strach: "Páni!", "Páni!"

"Nabíječka"

Dospělý vyslovuje text, dítě provádí pohyby s onomatopojou.

Ruce nahoru – tlesk, tlesk, tlesk (dítě tleská rukama)

Ruce dolů – nahoře, nahoře, nahoře (šlape nohama)

Ruce do stran - uh, uh, uh (mávat jako křídla)

Ruce vpřed – ťuk, ťuk, ťuk (bouchání pěstí)

"Míčová hra"

Dítě hodí míč se slovem ON, požádá o vrácení míče slovem GIVE

"lana"

1. možnost. Dítě odmotává nebo stáčí stuhu s hračkou na konci na tužku a vyslovuje přetrvávající zvuk: samohláska nebo procvičovaná souhláska (ssss, zzzz, wwww, xxxx)

1. možnost. Dítě odmotává stuhu se zvukem (samohláska nebo souhláska). Když se páska odvine na povrch stolu nebo podlahy, říká BOOM nebo BOOM.

Související publikace:

Využití didaktických her a cvičení k práci na sylabické struktuře slova (z praxe) V poslední době mají předškoláci často potíže s výslovností složitých slov. V průběhu práce se s tím člověk musí potýkat

Využití didaktických her a cvičení pro rozvoj lexikální a gramatické stavby řeči u dětí«VYUŽITÍ DIDAKTICKÝCH HER A CVIČENÍ PRO ROZVOJ LEXICO-GRAMATICKÉ STRUKTURY ŘEČI U DĚTÍ MLADŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU». Bulgakov.

"Využití didaktických her a cvičení při práci na slabikové stavbě slova" 2. část Hry zaměřené na formování fonematické percepce Cvičení č. 1. Dospělý dá dítěti dva hrnky – červený a zelený – a nabízí.

Využití her a cvičení v pedagogickém procesu při problémech s komunikací dítěte, zvýšení sebevědomí Konzultace. Téma: „Využití her a cvičení v pedagogickém procesu, když má dítě potíže s komunikací, zvyšuje sebedůvěru.

3.4 Praktické úkoly

Rozvoj pasivní slovní zásoby

Navržené úkoly pro rozvoj porozumění řeči jsou určeny dětem, které vlastní nějakou pasivní podmětovou a slovesnou slovní zásobu.

Porozumění řeči na této úrovni vývoje řeči se často vyznačuje nepřesností.

Je žádoucí, aby se děti naučily rozlišovat mezi počtem předmětů (mnoho - málo - jeden), velikostí (velké - malé), chutí (sladké - slané), jakož i jejich prostorovým uspořádáním, pokud jsou tyto předměty na místech známých dítě. Pokud dítě tvrdošíjně nekoreluje barvu nebo velikost se svým slovním označením, pak je nutné omezit se na porovnávání předmětů podle jejich barvy nebo velikosti a odložit práci s zapamatováním názvů barev na později.

Zvláštní pozornost by měla být věnována výuce dětí rozlišovat gramatické tvary jednotného a množného čísla některých podstatných jmen a sloves. Musíte však vědět, že takové úkoly jsou k dispozici pouze tehdy, pokud mají vytvořené představy o počtu položek: jedna - mnoho.

Cvičení 1. Naučte děti poznávat předměty podle jejich účelu.

Vzorek. "Ukaž, co budeš jíst", "Ukaž, co si dáš na hlavu, až půjdeš na procházku", "Ukaž, čím si budeš čistit zuby?", "Ukaž, čím nakreslíš dům?" atd.

Fragment jedné lekce

Úkol 2. Naučit děti poznávat předváděné hračky (předměty nebo zvířata) podle popisu.

Na stole jsou hračky: míč, kočka, ptáček. Logoped nabízí hádat, o kom teď mluví: „Má načechraný ocas, hebké vlasy a dlouhý knír“ nebo: „Je kulatý, červený, dřevěný“ atd.

Úkol 3. Naučit děti spojovat slova jeden – málo – mnoho s odpovídajícím počtem předmětů.

V podmínkách specializované mateřské školy pro děti s poruchami řeči lze tento úkol spojit s hodinami počítání.

Úkol 4. Naučit děti korelovat slova velký – malý s velikostí nabízených předmětů.

Úkol 5. Naučte děti rychle přecházet na ústní žádost z jedné akce na druhou:

a) bez předmětu:

jít - zastavit jít - skočit

sednout si - vstát běhat - jít

lehnout si - sednout běhat - zastavit

sedět - létat skok - běh

b) s předmětem nebo předměty:

vezmi míč, zvedni ho, polož ho, dej ho Vovovi; vezmi obruč, zvedni ji nad hlavu, vlez do ní, dej si obruč k nohám.

Úkol 6. Naučit děti rozlišovat mezi kladnými a zápornými příkazy, které se od sebe liší částicí nikoli.

a) bez předmětu:

běž nechoď skoč neskoč

sedni si - neseď dýchej - nedýchej

běž neutíkej úsměv neusmívej se

lehni si - nelehni zavři oči - nezavírej oči

vstávat - nevstávat jezdit - nejezdit

zpívej - nepij zpívej - nezpívej

b) s předmětem (koule, obruč, kostka nebo jakýkoli jiný předmět):

vzít - nebrat kostku dát - nedat obruč

nést -- nenosit obruč schovat -- neschovávat míč

zvedněte - nezvedejte kouli vyjměte - neodstraňujte kostky

Logoped nejprve přehnaně (je-li to nutné) intonuje popření nebo afirmaci (popírání přísnou intonací, afirmaci měkkými, láskyplnými intonacemi). V budoucnu by se dítě mělo soustředit pouze na význam záporného slova.

Úkol 7(pouze pro skupinu dětí). Naučte se rozlišovat, komu je příkaz request adresován.

"Vova, posaď se." - Děti, sa-tanja, skok.-- Děti, skok.

"Vovo, vstávej.-- Děti, Tanyo, zvedněte ruce.--Děti,

vstávej. Ruce vzhůru".

"Nino, utíkej.-- Děti, utíkej." Vova, zavři oči.-- Děti,

Zavři oči".

Úkol 8. Naučit děti ve formě rozkazovacích sloves rozlišovat, komu jsou žádosti určeny - jedné osobě nebo několika osobám:

jít - jít lehnout - lehnout

sednout - sednout skočit - skočit

běž - běž zavři oči - zavři oči

zvedni ruce zvedni ruce

Úkol 9. Naučit děti rozlišovat mezi gramatickým tvarem jednotného a množného čísla podstatných jmen zakončených v nominativu množného čísla na -s (-i) (II. skloňování).

vzít míč - vzít míče

vezmi houbu - vezmi houby

vzít květinu - vzít květiny

vzít (dát): kostka - kostky, tužka - tužky, lopata - lopaty, kniha - knihy, obrázek - obrázky;

dej mi sešit, dej mi moje sešity.

Úkol 10. naučit rozlišovat mezi podstatnými jmény v jednotném a množném čísle končící v nominativu množného čísla na -а (-я) (II. skloňování).

Návod. Ukaž, kde je nakreslený dům (domy).

doma - doma

oko - oči

pírko - peříčka

strom - stromy

židle - židle

okno - okna

list listy

křídlo - křídla

Pokud děti nemohou splnit úkoly 9 a 10, měl by to zjistit logoped. Zvládli pojmy „mnoho“ a „jeden“.

Následující navrhované úkoly jsou zaměřeny na to, aby se děti naučily rozlišovat mezi některými gramatickými tvary slov a také rozlišovat mezi slovy, která jsou zvukem podobná nebo podobná předmětné situaci. Zpočátku se děti ve svém chápání řídí jazykovým kontextem celé otázky logopeda. Jakmile se děti naučí bez potíží rozumět a plnit všechny úkoly, může logoped postupně začít odstraňovat všechna pobízející slova a umožnit dítěti soustředit se na různé hlásky jednotlivých částí slova. Takové fázování není nutné, pokud logoped zjistí schopnost dětí rozlišovat gramatické tvary slov.

Cvičení 1. Naučit děti rozlišovat mezi slovy (podstatnými jmény), která mají podobný zvuk (pak se liší pouze jedním zvukem):

vůz - koza na trávník - oslí mýdlo - Mila

země - hadí sud - tečkovaná střecha - krysa

hrnec - prášek poleno - koleno nos - vozík

Úkol 2. Naučte se rozlišovat slova (slovesa), která jsou zvukově podobná:

Kdo se nese a kdo se nese. Kdo plave a kdo jezdí.

Co visí a co stojí. Kdo kope a kdo kupuje.

Úkol 3. Naučte děti, aby si nepletly názvy akcí, které naznačují podobné situace:

myje - myje - myje nese - štěstí

běhá - skáče zametá - čistí

lže - spí šije - plete

staví - opravy

Příjem hry k úkolu

"Co budeme prát a co budeme prát?" Děti si vybírají vhodné předměty nebo jejich obrázky na obrázcích podle akce, kterou pojmenuje logoped.

Hru „Ukaž, kdo spí a kdo lže“ nebo „Ukaž, kdo má štěstí a kdo nese“ lze hrát podle předvedených akcí, ale je lepší zvolit obrazový materiál s vhodnou zápletkou.

Úkol 4. Naučit děti rozlišovat mezi názvy akcí, které mají opačný význam:

zapnout si kabát - rozepnout kabát, sundat klobouk - nasadit si klobouk;

vzít - přinést, namočit - zmáčknout, zavázat - rozvázat, otevřít - zavřít, najít - schovat, vstoupit do něj - vystoupit, omýt - otřít, zapnout - vypnout.

Úkol 5. Naučte děti porozumět činnostem znázorněným na obrázcích zápletky:

utírání - utírání, oblékání - oblékání, koupání - koupání, ježdění - válení, mytí - mytí, obouvání - boty, houpání - pumpování, česání - česání.

Fragment jedné lekce

Poté, co se děti seznámily s párovými dějovými obrázky, na jednom z nich osoba, například chlapec nebo dívka, provádí akci sám, a na druhém jim dospělý pomáhá provést stejnou akci, řeč terapeut vyzve děti, aby porovnaly tyto obrázky a ukázaly, kde se dívka obléká sama a kde ji obléká její matka. Pokud se děti s úkoly vyrovnají, logoped ze své otázky odstraní pobízející slova máma, táta: „Kde si Olya češe vlasy a kde si češe vlasy? atd.

V další fázi jsou z kontextů otázek odstraněna všechna sugestivní slova a děti by se měly zaměřit na gramatické tvary sloves, například: „Ukaž mi, kde se dívka češe a kde se dívka češe.“ , "Kde se Vova utírá a kde se Vova suší?".

Úkol 6. Naučit děti rozlišovat mezi významy předpon v trpných příčestích:

zabalený (-a, -s) - rozložený (-a, -s) panenka, bonbón;

uvázaný (-a, -s) - rozvázaný (-a, -s) uzel, mašle, tkaničky;

knoflíkový (s, -o) - rozepnutý (s, -o) kabát, límec;

oblečený (s) - svlečený (s) panenka, dívka, chlapec;

otevřené (-a, -o) - zavřené (-a, -o) okno, skříň, okno.

Úkol 7. Naučit děti určit podle gramatického tvaru slovesa, kdo vlastní vykonávanou akci - jedna osoba nebo několik osob:

spící - spící létání - létání

běhání - běh ležení - ležení

jde - jít štěstí - řízený

sedí - sedí jede - jede

stojí - stojan nese - nese

Fragment jedné lekce

Logoped připraví dějové obrázky, z nichž na jednom akci provádí jedna osoba a na druhém stejnou akci v této situaci provádí více osob. Nejprve se děti naučí rozlišovat mezi gramatickou formou sloves v jednotném a množném čísle, přičemž se zaměří na porozumění slovesům nabádání, například: „Ukaž mi, kde sedí chlapec a kde sedí děti“, „Kde skáče dívka , a kde skáčou děti?“. Poté jsou stejná podstatná jména uvedena v jednotném a množném čísle: „Ukaž mi, kde dívka sedí na lavičce a kde dívky sedí na lavičce“, „Kde jede auto po silnici a kde jsou auta jít na cestu?" Pokud taková formulace otázek nezpůsobuje potíže s porozuměním, pak jsou z kontextu otázek odstraněna všechna nabádající slova a děti jsou vyzvány, aby se zaměřily pouze na gramatickou formu vysvětlujícího slovesa nálady, například: „Poslouchejte a vyberte si obrázek, o kterém vám vyprávím: co letí na modrém nebi? (letadlo). Co letí na modrém nebi? (letoun). Co plave na řece? Co plavou po řece?

Úkol 8. Naučit děti slovesem minulého času určit osobu, které vykonávaná akce patří, například:

Zhenya spadla.-- Zhenya spadla.

Zhenya vstala.-- Zhenya vstala.

Zhenya si umyl ruce - Zhenya si umyla ruce.

Zhenya si otřel ruce - Zhenya si osušila ruce.

Zhenya zametla podlahu - Zhenya zametla podlahu.

Zhenya odložila jeho hračky.-- Zhenya odložila své hračky.

Úkol 9. Naučte děti rozlišovat, který z nich potřebuje provést nějakou akci:

Vova, chyť Ninu. Nino, chyť Vova.

Káťo, vezmi Olyu za ruku. Olyo, vezmi Káťu za ruku.

Káťo, dej míč Vovovi. Vovo, dej míč Kátě.

Aktivace napodobování řeči

Zásadním momentem v logopedické práci s nemluvnými dětmi bude vytvoření potřeby napodobovat slovo dospělého. Imitativní řečové reakce mohou být vyjádřeny v libovolných zvukových komplexech. Logoped potřebuje vytvořit podmínky, ve kterých by dítě mělo chuť opakovaně vyslovovat (opakovat) stejné zvukové kombinace. Například na žádost logopeda dítě napodobuje křik zvířat a ptáků: „mu“, „ko-ko“ atd., řetězec těchto onomatopojí se prodlužuje na 3-4 slabiky. V tomto období vývoje řeči děti dokážou pojmenovat hračky, známé předměty, úkony a také vyjadřovat své touhy či neochoty zvukovou formou jim dostupnou.

Řečový terapeut. Přišli jsme a posadili se (sedli na židli).

Hrajeme na trubku (přikládají ruce sevřené v pěst ke rtům).

Budeme foukat do naší trubky.

Děti. Tu-tu-tu, bu-bu-bu.

"Dům je malý, dům je velký."

Řečový terapeut. Medvěd má velký dům, oh, oh, oh (rozpaží ruce do stran).

Děti (rozzlobeně). Oh, oh, oh (zvedněte ruce nahoru).

Řečový terapeut. A zajíc má malého, ach, ach, ach (truchlivě).

Děti dřepnou, vydechnou, sklopí hlavu, zakryjí si kolena rukama.

Děti (truchlivě). Ah ah ah.

Řečový terapeut. Náš medvěd šel domů (děti se kolébaly).

Děti (rozzlobeně). Ach ach ach.

Řečový terapeut. Jo a malý zajíc.

Děti (skok na dvou nohách). Ah ah ah.

Řečový terapeut. Kuřata v noci cvrlikají.

(Děti stojí ohnuté vzadu, visí rukama a skloňují hlavu. Poplácejte si kolena, řekněte: tah-tah-tah.)

Děti. Daň-daň-daň.

Řečový terapeut. Zvedněme ruce na ramena.

(Děti se narovnejte, nadechněte se.)

Pak to položme.

Děti. Ko-ko-ko.

Tvoření prvních tvarů slov

Poté, co děti mají potřebu napodobovat slovo dospělého, je nutné je přimět k reprodukci přízvučné slabiky a následně intonačně-rytmického vzorce jedno-, dvou-, tříslabičných slov (dítě umí reprodukovat zvukové složení slova přibližně). Důležitým úspěchem ve vývoji řeči bude schopnost dětí spojit dvě slova v jedné větě, například „Péťo, nech mě jít“ nebo „Dej mi míč“.

Děti se musí naučit vyjadřovat své touhy nikoli gesty, amorfními slovy nebo neměnnými podstatnými jmény v nominativním případě, ale v rozkazovacím způsobu slovesa. Je třeba mít na paměti, že některé děti nemohou okamžitě zvládnout slabikovou strukturu navrhovaných sloves, takže nejprve je přípustné vyslovovat pouze přízvučnou slabiku, ale v budoucnu by měly být reprodukovány alespoň dvě slabiky.

Doporučuje se používat tyto logopedické techniky: pojmenování předmětů nebo předmětových obrázků; žádost o převedení, převzetí, vydání atd. předmětu; vyjednávání frází zahájené logopedem s vizuální podporou předmětu nebo jeho obrazu; pojmenování akcí v rozkazovacím způsobu. Nutná podmínka je opakovaná výslovnost naučených slovíček dětmi.

Cvičení 1. Naučte děti pojmenovávat známé tváře, předměty nebo obrázky předmětů. Vzorový lexikální materiál

Organizace školení řidičů

Pokud je dítěti na základě výsledků logopedického vyšetření diagnostikována „motorická alálie“, měly by být zahájeny speciální doučovací hodiny.

Mnoho rodičů má mylný názor, že s logopedem je možné se spojit nejdříve ve věku 4-5 let.

Ve skutečnosti platí, že čím dřívější náprava je zahájena, tím větší část poruch řeči lze překonat do začátku školní docházky.

Proč je důležité začít s výukou co nejdříve?

Věk od narození do 5 let - senzitivní (nejpříznivější) období pro nápravu poruch řeči. Faktem je, že právě v raném a předškolním věku dochází k intenzivnímu formování mozku a rozvoji jeho funkcí.

Fyziologové se domnívají, že trénink funkcí centrální nervový systém nezbytné, když se tvoří přirozeně. Díky tomu se snáze trénují. A bez vhodné podpory se vývoj těchto funkcí může zastavit a dokonce zastavit.

Známý ruský fyziolog I.P. Pavlov: „Mechanismy řeči jsou spojeny s činností mozku, který je svou strukturou hierarchický. Každý z nich svým specifickým způsobem přispívá k povaze řečové činnosti.

V jeho výzkumu pokračovali takoví světoznámí neurofyziologové jako A.R. Luria, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin.

Ukázal to klasik ruské psychologie L.S. Vygotskij „... zpočátku je plánovací řeč svou formou vnější, a pak přechází do vnitřního plánu a stává se vnitřní řečí.“

Studie moderních psychologů ukázaly, že řeč a chování dítěte s nedostatečně rozvinutou regulační funkcí se vyznačuje následujícími rysy:

Jednání takových dětí je impulzivní.
Nevidí své chyby.
Děti se snadno rozptýlí, ztratí „konečný“ úkol.
Je pro ně obtížné stanovit posloupnost mentálních operací.
Děti s nedostatečně vyvinutou řečí nemohou zpomalit postranní asociace.

Při práci s dětmi, kterým byla diagnostikována „motorická alálie“, je logoped nemůže ignorovat charakteristické rysy jejich činnosti.

Jak logoped organizuje proces učení?

Takové třídy jsou nejproduktivnější, pokud jsou prováděny individuálně.

Pokud je zapojen do práce skupina dětí , pak by to nemělo být více než 3 osoby.

Všechny úkoly jsou nabízeny pouze ve hře a na začátku práce většina úkolů nevyžaduje účast řeči.

Tyto praktiky jsou zaměřeny na:

O rozvoji paměti a pozornosti;
Pro rozvoj jemné a hrubé motoriky;
O rozvoji myšlení;
O rozvoji představ o tvaru, barvě a velikosti předmětů.

Logoped přitom opatrně sledovat dítě , pro jaké projevy řeči má k dispozici, jaká je úroveň porozumění řeči, zda v běžném životě existují fráze, kolik slov dokáže sám vyslovit.

Je velmi důležité navázat s miminkem úzký citový kontakt, aby učitelce důvěřovalo a neuzavíralo se. K tomu je nutné podporovat jakékoli, sebemenší úspěchy dítěte.

Logoped nemá právo nutit miminko něco říkat, opakovat po něm, pokud k tomu nemá chuť. Je docela možné, že slova „říkej, opakuj“ byla v rodině zneužívána a dítě si na ně již vytvořilo negativní reflex, negativní reakci. Logoped se pokusí tato slova nahradit jinými – například „vybídněte, hádejte“.

Je možné, že se sám zeptá a odpoví na svou otázku. Pokud se onomatopoje stala dostupnou pro nemluvící dítě, je dovoleno tyto zvukové reakce po něm 1-2krát zopakovat ( já-já, av-av, bi-bi, mňau, w-w-w).

Etapy formování ústní řeči

Děti, které mají diagnostikovanou „motorickou alálii“, přicházejí k logopedovi s různým stupněm nerozvinuté řeči. Některé děti ovládají první slova ve věku 2-3 let a první fráze ve věku 3-4 let, zatímco jiné ve věku 4-5 let neumí vyslovit hlásku, to znamená, že trpí úplným nedostatkem mluvený projev. Tento rozpor vyžaduje individuální přístup každému dítěti.

Zahájení práce, logoped ji staví na základě toho, čeho již dítě dosáhlo . Touto patologií řeči trpí gramatika řeči, aktivní slovní zásoba, výslovnost jednotlivých hlásek nebo celých zvukových skupin, ale porozumění řeči prakticky netrpí.

Hlavní fáze korekce motorických alálií:

Jediná věta.
První tvary slov.
Dvojitý návrh.
Věta o několika slovech.
Rozšíření rozsahu nabídky. Těžká věta.

Tento systém práce navrhl kolektiv autorů zastoupený N.S. Zhukova, E.M. Mastyuková, T.B. Filicheva - známá specialistka v oboru logopedie a defektologie.

Materiál je dán s postupnými komplikacemi , začíná rozvojem prvních slov a končí konstrukcí podrobné fráze. Metodika je založena na takové jednotce řeči, jako je věta.

Vynikající lingvista A.N. Gvozdev napsal: „Věta ve vývoji dětské řeči hraje samostatnou roli. ... je hlavní jednotkou řeči, jako nástroj myšlení a zobecňování. Zvládnutí rodného jazyka probíhá zásadně formou osvojování vět různého typu.

První fází je jednoslovná věta

Pokud dítě nemá prakticky žádnou řeč, je úkolem logopeda na prvních lekcích vzbudit touhu napodobovat dospělého, jakékoli hlasové reakce.

Pokud má dítě potíže s porozuměním řeči, která je mu určena, učitelka také pracuje na rozvoji jejího porozumění.

Děti jsou zobrazeny a volány:

Jejich hračky.
Části těla.
Domácí potřeby.
Běžné jevy okolního života (voda, slunce, dům, letadlo).
Akce, které provedl on a jeho příbuzní.

Všechna tato slova jsou logoped opakuje mnohokrát , zobrazující obrázky, předměty nebo akce.

Je nutné, aby v řeči dospělých bylo co nejméně abstraktních slov a co nejvíce konkrétních významů.

Paralelně s touto prací vytváří logoped dítěti podmínky, aby ho chtělo napodobovat. Nezáleží na tom, v jaké formě bude vyslovovat slova, vyjadřovat své touhy, jmenovat předměty nebo činy - hlavní věc je, že je potřeba napodobovat slova dospělého.

Největší chybou v této fázi je učení se správné výslovnosti slov nebo, ještě hůř, inscenování zvuků.

Děti voní květiny Ach), ukaž, jak dívka pláče ( wah wah), spadne hračka (prásk), plačící myš ( i-i-i) a medvěd se špatným zubem sténá ( n-n-n). Kreativní učitel má ve svém arzenálu obrovskou škálu logorytmických cvičení se schopností dětí vyjednávat jednotlivé slabiky nebo slova. „Přišli jsme a posadili jsme se, hrajeme na trubku, foukáme na dýmku“ (Děti: tu-tu-tu, doo-doo-doo).

U miminek jsou jména blízkých přístupná jejich výslovnosti ( ba, da, la), žádosti ( na, dát), napodobování zvířecích pláčů ( wee-pee, co-co, meow, aw-aw), zvuk hudebních hraček ( bum-bum, la-la, ding-ding), zvuky a klepání ( boo, nahoru), citoslovce ( Ach ach ach).

Na konci této fáze si děti budují pasivní slovní zásobu, aktivně napodobují dospělého, který je ještě neopravil.

Druhá fáze - první tvary slov

V této fázi se děti učí spojovat slova do dvouslovné fráze . Ani zde se dětská slova neopravují, preferují, aby je děti kombinovaly v „původní“ podobě.

Adem amo - jdeme domů, žena kouše - babička jí. Děti se učí vyslovovat slova o 2 slabikách, poté - o 3 slabikách, s důrazem na přízvučnou slabiku ( vata, kočička, moucha, voda, liška, kostky, mléko, auto).

Děti dávají příkazy hračkám nebo vrstevníkům, příbuzným ( jdi, sedni, zpívej, jez, má, pomoz), spojte do jedné fráze odvolání a sloveso ( Mášo, chyť. Kolja, běž).

Na konci této fáze jsou děti schopny sestavit věty o dvou slovech, dokážou správně vyslovit slova o dvou a třech slabikách, správně klást důraz, odpovídat na otázky k obrázku, ukazovat správnou odpověď.

Třetí fází je konstrukce dvoučlenné věty

Tato fáze je považována za jakýsi zlom: řeč některých dětí se začíná rychle rozvíjet, zatímco u jiných se všechny projevy prodlužují.

Pokud dítě necítí gramatiku jazyka, jsou mu nabídnuty následující úkoly:

Rozlišování slov, která se liší pouze jedním zvukem ( log-koleno).
Rozlišení sloves, která znějí podobně ( carry-carry, hang-stand).
Rozlišení činů, které jsou ve významu opačné (upevnit-rozepnout).
Identifikace osoby, která akci provedla ( Sasha spadl Sasha spadl).
Práce s předložkami dovnitř, přes, za, pod, před, zespodu.
Rozlišování přídavných jmen, která mají opačný význam ( velký - malý, tlustý - tenký).

Aby se děti naučily vytvářet věty, jsou požádány, aby zvolily název předmětu pro akci, porovnaly obrázky, kde akce provádí jedna nebo více osob. Děti doplňují slova a fráze v básničkách.

Pro zvládnutí slabičné stavby slov se děti učí rozdělovat slova na slabiky vyklepáváním nebo vytleskáváním slabik.

Na konci této fáze jsou děti schopny koordinovat podmět a přísudek v jednoduché větě, naučit se slabičný vzorec dvouslabičných a tříslabičných slov, porozumět obsahu povídky a příběhy.

Čtvrtá etapa - víceslovné věty

V této fázi se děti učí skloňování , upozorněte je na „konec“ slova a požádejte je, aby odpověděli na otázku dospělého celou větou.

Nyní se část hodin věnuje zvukové výslovnosti a připravuje artikulační aparát pro inscenaci zvuků.

Dětem jsou nabídnuty tyto úkoly:

Odpovědi na otázky na obrázcích.
Provádění příkazů a výslovnost prováděných úkonů.
Změna slov podle pohlaví a čísla.
Naučit se klást otázky.
Učení kupletů.
Poslech povídek a zodpovězení otázek o jejich obsahu.

Na konci této etapy děti zvládají prvky hovorové řeči, získává komunikační funkci, umí vyslovovat slova o 3-4 slabikách.

Pátou etapou je rozšíření rozsahu nabídky. Těžká věta

V této fázi se děti učí shodovat se na přídavných a podstatných jménech, vybírat definice předmětů, zapamatovat si verše o 4–6 řádcích a vytvářet věty s homogenními členy.

Po zvládnutí těchto dovedností se děti učí skládat složité věty pomocí her:

"Co přijde dřív, co přijde potom."
"Hádej, kde jsem udělal chybu."
"Nevím, co budu dělat."
"Řekni mi, proč sis vybral tuto hračku."
"A co chceš?".
"Co ti řekli do telefonu?"

Na konci této fáze se dětská řeč stává gramaticky správnou, i když jsou v ní přípustné některé nepřesnosti.

Pečlivá a dlouhodobá práce logopeda s podporou rodičů dítěte problém jistě vyřeší. - výuka dítěte s motorickou alálií správné a krásné řeči.

Je důležité si uvědomit, že tento proces vyžaduje trpělivost a čas, spojující úsilí logopeda, učitele-psychologa a rodičů dítěte.