Rozvoj řeči dětí v logopedické skupině. Rozvoj monologické řeči dětí v logopedické skupině. „Centrum pro rozvoj řeči ve skupinách PEO“

ELENA MALYASOVÁ
Konzultace: Systém práce na rozvoji řeči v logopedických skupinách

Zkušení pedagogové to vědí skupiny pro děti s ONRžáci na začátku výcviku nemají dovednosti vyprávění, často s obtížemi sestavují věty skládající se z více než tří slov.

To vše naznačuje, že vývoj řeči musí být prováděno ve speciálním Systém.

Pojďme seznam charakteristické rysy třídy v re rozvoj pro děti s ONR.

1. Vedení výuky v rámci určitých lexikálních témat.

2. Změna úkolů a obsahu hodin.

3. Maximální zajištění výuky obrazovým materiálem (diagramy, referenční signály, obrázky - symboly a další obrazový materiál).

4. Výrazně zjemněte a oživte více pojmů než ve všeobecném vzdělávání skupiny.

5. Použití určité posloupnosti v typech příkazů.

Pojďme se jim věnovat podrobněji.

Třídy pro vývoj řeči do jednoho měsíce se doporučuje provést v rámci dvou až čtyř lexikálních témat. Například pro září prvního ročníku studia to mohou být témata, která jsou pro dítě s postižením nejbližší a nejpřístupnější. projevy: "Části těla a obličeje", "Doplňky na praní", "Hračky"; přirozené v prosinci témata: "Zima", " oslava nového roku"; v Smět: "Les", "Květiny", "Hmyz" atd.

Toto se zaměřuje na dvě nebo tři témata umožňuje:

Detail pracovat na každém tématu, tedy dávat dětem velký počet nové poznatky a nápady pro ně;

Výrazně doplnit jejich špatnou slovní zásobu;

Formovat zobecňující pojmy;

Aktivujte frázová prohlášení různého stupně složitosti.

Jaké jsou úkoly a náplň tříd v logopedické skupiny?

za prvé (hlavní)úkol: doplnění, vyjasnění a aktivace slovní zásoba. Tento úkol lze realizovat nejen na čelní a individuální lekce, ale i ve všech režimních momentech (poplatky za vycházku, povinnost, vycházku).

Druhý úkol: tvoření a upevňování gramatických kategorií studovaných na logopedické kurzy, stejně jako kontrola nad gramatickou správností projevy.

práce na utváření gramatické stavby projevy vede logoped skupiny, ale hry k upevnění probraných gramatických kategorií lze zařadit do druhého dílu v hodinách učitele na vývoj řeči. Příklady takových hry: "Pojmenuj to s láskou", "Velký, malý", "Jeden mnoho", "Jaký džus? Jaká polévka?" atd. Hry musí být vybrány s ohledem na lexikální témata studovaná tento měsíc.

Třetí úkol: Aktivujte frázová prohlášení. Nedílná součást většiny tříd vývoj řeči To jsou odpovědi dětí na položené otázky. Proto je nutné každou záležitost pečlivě zvážit.

Čtvrtý úkol: zlepšení komunikace projevy v jeho různých podobách. Je zřejmé, že dokud se dostatečně nevytvoří souvislá řeč dětí, pouze „jednoduché“, které nevyžadují nasazeno sémantické výroky; druhy funguje: čtení pohádek, prohlížení předmětů a dějových obrázků, převyprávění krátkých textů.

Hromadné zapamatování básní ve třídě logopedické skupiny je vhodné provádět pouze tehdy, když je většina dětí skupiny ovládal správnou a jasnou výslovnost hlásek. V opačném případě může zapamatování veršů s nesprávně vyslovenými zvuky vést k trvalé fixaci vadné výslovnosti.

S ohledem na zvláštnosti pozornosti, myšlení a vnímání dětí s OHP a také na jejich přirozené řečové potíže ve třídě je nutné maximalizovat využití různé druhy viditelnost. Tady vztahovat: předměty a předměty, hračky, náměty a dějové malby, série dějových maleb, filmové pásy, fotografie, ilustrace, kresby atd., protože viditelnost je faktorem, který usnadňuje a řídí proces koherence řeč předškoláka. Děti s ONR však kromě předmětů, hraček, obrazů potřebují pomocné zrakové pomůcky. prostředek: schémata pro sestavování příběhů, referenční obrázky-signály, různé symboly.

Ujasnění a aktivizace výrazně většího množství pojmů a myšlenek je spojena s omezenou slovní zásobou a znalostmi dětí s OHP. Například studium tématu "Divoká zvířata" s hromadnými dětmi skupiny většina pojmů by měla být aktivována, nikoli objasněna, protože je znají předškoláci již ve věku 4–5 let. U dětí s OHP si i v 5-6 musíte ujasnit, vysvětlit význam slova: kopyta, tlapky, štětiny, tesáky, náplast atd.

V logopedické skupiny určitá sekvence se používá ve všech typech vyprávění, protože ne všechny typy vyprávění se používají hromadně skupiny. Zvažte například, jak v rámci jednoho lexikální téma"Domácí mazlíčci" by měli materiál distribuovat v seniorovi skupina k dosažení většího efektu učení.

Na začátku je vhodné zvážit několik spiknutí, které zobrazují domácí zvířata a jejich mláďata. Pak můžete podle obrázků porovnat například prase a psa. Později můžete převyprávět krátké texty. Navíc k nim již budou mít přístup děti didaktické hry tak jako: "Pojmenujte mládě", "Kdo co jí?", "Kdo přináší jaké výhody?", "Kdo kde žije?.

Po takovém pracovní systémy, děti nebudou velké práce: hádání hádanek a jejich samostatné sestavování s pomocí logoped a pedagog. Na konci budou děti moci samostatně skládat popisné a srovnávací příběhy o domácích zvířatech, ve kterých se budou promítat všechny získané poznatky a nápady.

Tedy pokud v jejich kloubu práce logopeda a pedagogové se toho budou držet systémů při práci na rozvoji řeči to pomůže dětem s ONR rozvíjet souvislou a gramaticky správnou řeč.

Literatura:

1. Tkachenko T. A. "Učíme děti správně mluvit." M., "Nakladatelství trpaslík a D", 2002.

2. Tkačenko T. A. „Vychovatelský deník logopedická skupina ". M., "Nakladatelství gnome and D", 2002.

Související publikace:

Konzultace "Systém práce k seznámení předškolních dětí s knižní kulturou" Modelování systému učitelské činnosti zaměřené na řešení odborného problému 1. Analýza nedostatků ve výsledcích, především.

"Systém práce na rozvoji fantazie a tvůrčí činnosti u předškolních dětí""SYSTÉM PRÁCE NA ROZVOJI PŘEDSTAVIVOSTI A KREATIVITY U DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU" Vyplnila: Troshchenkova Galina Viktorovna Pedagog.

Systém práce na rozvoji zvukové a intonační kultury řeči předškoláků 1. Modelování systému učitelské činnosti zaměřené na řešení odborného problému, především analýza nedostatků ve výsledcích.

"Systém práce na rozvoji zvukové a intonační kultury řeči." I. Modelování systému učitelské činnosti, řízené-Mnoho moderních dětí ke konci předškolní období a v počáteční fázi školní docházky nevědí, jak volně používat ústní projev.

Konzultace "Komplexy psychorozvojových cvičení pro práci s dětmi logopedických skupin" U dětí logopedických skupin je intelekt zpravidla normální. Jsou kritičtí ke svému projevu, většina z nich má trvalou touhu.

Rodné slovo je základem každého
duševní vývoj a
poklad všeho vědění.
K.D. Ushinsky

Souvislá řeč je způsob utváření myšlenek. Rozvíjením řeči dětí rozvíjíme jejich duševní činnost. Souvislá řeč odráží logiku myšlení dítěte, jeho schopnost porozumět tomu, co vnímá, a vyjádřit to správnou, jasnou, logickou řečí. Schopnost souvisle, důsledně, přesně a obrazně vyjadřovat své myšlenky (nebo literární text) ovlivňuje i estetický vývoj dítěte: při převyprávění, při tvorbě svých příběhů používá dítě obrazná slova a výrazy naučené z uměleckých děl.

Schopnost vyprávět pomáhá dítěti být společenským, překonávat komplexy (mlčení, ostych), rozvíjet sebevědomí. Četné studie (T.G. Egorov, L.F. Spirova, E.G. Carlsen a další) naznačují, že gramotnost je také přístupnější dětem s dobrou úrovní rozvoje řeči.

Připravenost dítěte na analýzu a syntézu zvuku se získává v procesu formování ústní řeči. Děti s rozvinutou ústní řečí se snáze naučí chápat význam slov, vět, textů, které čtou a nedělají chyby při psaní.
Existují dva hlavní typy spojené řeči – dialogická a monologická. Zaměřím se na monologický projev.

Monologická řeč jako řeč jedné osoby vyžaduje rozvoj, úplnost, jasnost a provázanost jednotlivých částí vyprávění. V souvislé řeči se zřetelně objevuje povědomí dítěte o řečovém jednání. Svévolně buduje svou výpověď, musí si uvědomit i logiku myšlenkového vyjádření, koherenci řečového projevu.

V logopedických skupinách děti se zpožděním vývoj řeči různé etiologie potřebují pro rozvoj souvislé řeči speciální systém nápravných a logopedických tříd. Bez toho se řeč takových dětí nemůže formovat. Logopedické ovlivnění je budováno na ontogenetickém principu s přihlédnutím ke zákonitostem a posloupnosti utváření různých forem a funkcí řeči. Utváření správných řečových dovedností, forem a funkcí řeči se provádí stejně jako v ontogenezi: od jednoduchého ke složitému, od konkrétního k abstraktnějšímu, od situační řeči ke kontextuálnímu, od asimilace sémantických vztahů k asimilaci formálních rysů řeči. řečové jednotky.

Rozvoj souvislé řeči dětí je následující úkoly:

1. nápravná a rozvojová práce na zvukové výslovnosti (řeč by měla být srozumitelná, jasná, výrazná);
2. korekční a rozvojová práce na lexikální a gramatické stavbě řeči (obohacování slovní zásoby dětí, schopnost vyjadřovat myšlenky v jednoduchých a běžných souvětích a souvětích, správně používat gramatické tvary rodu, čísla, pádu);
3. gramotnost (rozvoj psaného projevu).

Ve své práci využívám následující metody a techniky k rozvoji souvislé (monologické) řeči.
V průběhu školení hojně využíváme příběhy dospělých, které mají velké místo ve vývoji dětské řeči. Příběh je ta forma a model řeči, která dříve než ostatní upoutá pozornost a zájem dětí a ovlivňuje vývoj jejich jazyka.

"Co můžu říct dětem? Ano, vše, co je dostupné jejich věku a chápání: pohádka, příběh, událost ze života člověka, zvířata, rostliny, projevy života mlátící kolem, mnohé, co je potká." dále v knize – to vše by mělo projít úsvitem jejich života před jejich myslí ve formě živého obrazného příběhu“ (E.I. Tikheeva)
Zvláštní pozornost věnujeme lidové tvorbě: příslovím, pořekadlům, říkankám, písničkám, pohádkám (viz příloha).
Čtení dětem beletrie je také důležitou metodou rozvoje souvislé řeči.
Naučit děti vyprávění v logopedických skupinách (i v hromadných), obrovské přípravné práce seznámení s prostředím:

• výlety (v areálu mateřská školka, ke stavbě domu atd.);
• výlety do přírody;
• kontroly položek;
• hry s hračkami, hry na hraní rolí, které jsou hlavní činností dětí;
• prohlížení ilustrací, obrazů;
• rozhovory na různá témata. (viz příloha)

Zároveň provádím korekční práce na zvukové výslovnosti a lexikální a gramatické stavbě dětské řeči pomocí různých cvičení a her.

1. Výběr epitet pro předmět - "Co jsou to psi?" (i další položky). Děti: velké, malé, chlupaté, chytré, kousavé, zlé, hodné, staré, mladé, vtipné, lovecké, pastýřské, hasiči atd. Rozpoznávání podle epitet objektů: "Co je to?" - zelený, kudrnatý, štíhlý, bělostopkatý, vonný. Děti: "Bříza"

2. Výběr k předmětu děje (slovesa) Co dělá vítr? Děti: "Vyje, zvedá prach, trhá listí, nafukuje plachtu, točí mlýnská kola, osvěžuje, pohání mraky." (i s jinými předměty).

Výběr k akcím subjektu.<<На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это?>> - Slunce.
- Kdo a co plave?
- Kdo a čím topí?
- Kdo a co létá? Atd.

3. Výběr okolností.

Jak se můžeš učit? Děti: hodné, líné, špatné, pilné, úspěšné, dlouhé, mnoho atd.

4. Řekni laskavě. Řekněte jméno obrovského předmětu.

Dům - dům - dům atd.

5. Řekněte opak.

Velký malý,
Široký úzký.
Vysoká - nízká atd.

6. Doplňování chybějících slov dětmi.

Na prahu seděla a žalostně mňoukala (kdo?) - kočka
Kočičí chlupy (jaké?)
Kočičí drápy (co?) atd.

7. Distribuce nabídek

Zahradník zalévá (co, kde, kdy, proč?)

8. Doplňování vedlejších vět.

Dnes musím zapálit kamna (proč?)
Děti: "Dnes musíme zapálit kamna, protože je velká zima, je zima."
Kočka vylezla na strom (co?) - který rostl poblíž domu.
Proč? - protože jsem viděl psa;
Když? - když jsem viděl psa atd.

Provádím rozvoj monologické řeči dětí především od prostého převyprávění krátkých literárních děl s jednoduchým dějem a přivádím je k nejvyšším formám samostatného, ​​kreativního vyjádření.
Plán lekce pro převyprávění vypadá takto: primární čtení díla, konverzace na otázky, opětovné čtení, převyprávění.

Při výuce dětí s opožděným vývojem řeči monologické řeči je zvláště důležité dodržovat zásadu; od jednoduchých po složité. Je proto nepřijatelné v prvních fázích rozvoje souvislé řeči nabízet dětem lexikální materiál, který je pro jejich komunikativní schopnosti nepřístupný, obtížný pro výslovnostní stránku a z hlediska gramatických struktur.

Pokud tuto zásadu nedodržíte, můžete u dítěte vést k rozvoji nejistoty, komplexů, řečového negativismu až koktavosti.

Vzhledem k tomu v první fázi práce s dětmi na převyprávění textů vybírám příběhy, které odpovídají jejich řečovým schopnostem, pomocí G.A. Kashe, T.B. Filicheva a další nebo texty přizpůsobuji..

Když dítě s hrubě narušenou zvukovou výslovností převypráví přístupný, speciálně vybraný text a příběh získá, raduje se ze svého úspěchu. Takové dítě bude chtít ve třídě mluvit ještě mnohokrát.
Příklad textu: „Olya a Lena se procházely po lesní mýtině. Na mýtině byly malé pařezy. Lena a Olya běhaly kolem těchto pařezů a odpočívaly na nich.
V dalších fázích korekční práce se texty nabízené dětem stávají složitějšími z hlediska zvukového obsahu, gramatických konstrukcí a sémantické zátěže.
Například na konci školení nabízím dětem převyprávění děl Lva Tolstého: „Ohni psi“, „Kost“, „Kotě“ atd., a úspěšně se vyrovnávají.

K rozvoji monologické řeči používám také následující metody:

• příběhy založené na dějových obrázcích;
• série maleb příběhů;
• příběhy-popisy o předmětech (hádanky), pomocí příběhových schémat;
• příběhy z osobní zkušenost(Kde jsi byl?, Co jsi viděl?, Co se ti nejvíc líbilo? atd.);
• kreativní příběhy („Vymysli konec, začátek příběhu“), vymýšlení příběhu nebo pohádky podle zadaného plánu, na zadané téma, vlastní vymýšlení příběhu nebo pohádky.

Pro rozvoj souvislé (monologické) řeči využívám převyprávění pohádek podle rolí: dramatizační hry „Teremok“, „Liška a zajíc“, „Perník“. Naše děti převyprávějí pohádku Tuřín pomocí figurek plochého divadla.

Poté, co jsem naučil děti číst, využívám převyprávění krátkých textů, které si děti samy přečetly, a také často nabízím dětem ke čtení zdeformované texty příběhů, které děti převyprávěly, protože. v prvních fázích dětských cvičení ve čtení je třeba používat známé texty, aby dítě dobře pochopilo, co čte, uvědomilo si pozitivní výsledek vaše čtení, (viz příloha)

Na konci výcviku znají děti naší skupiny mnoho různých příběhů (takto říkáme příběhům a převyprávěním dětí): „Sýkorka“, „Na ledové kře“, „Zlamák“, „Tuzik“, „ Delfíni", "Chytrá kavka"; povídky L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, V. Bianchi aj. Mohou si skládat vlastní příběhy.

Děti si tyto příběhy rády pamatují a opakují. Čím častěji je opakují, tím sebevědoměji a emotivněji jejich příběhy vyznívají. Abych upevnil dovednosti monologické řeči, vedu různé hry: „Navštěvování pohádkových hrdinů“ (děti přijdou navštívit Červenou karkulku, pak Medvídka Pú, pak Dunno a vyprávějí jim své oblíbené příběhy a odcházejí s dárky a pamlsky .) V „Poli zázraků“ může hráči vypadnout jakýkoli příběh a dítě jej vypráví podrobně nebo krátce („O čem, o kom se v tomto příběhu nebo pohádce vypráví“) A to je obtížnější než převyprávět celý příběh.

V krátký příběh dítě musí zvýraznit dějové schéma událostí nebo akcí v tomto díle (zápletce).
Při rozvíjení monologické řeči dětí využívám výše uvedené druhy práce i k automatizaci předávaných zvuků, protože. jedním z cílů logopedických kroužků je výchova správné výslovnosti v řeči od reflektované k samostatné.

Taková cílevědomá, systematická práce s dětmi logopedických kroužků umožňuje připravit děti na školní docházku, pomáhá jim následně úspěšně psát prezentace a eseje.

REFERENCE

1. L.F. Tikhomirova "Rozvoj kognitivních schopností dětí" Jaroslavl, "Akademie rozvoje", 2011.
2. L.F. Tichomirova, A.V. Basov "Rozvoj logického myšlení dětí" Jaroslavl, "Akademie rozvoje", 2013.
3. LOS ANGELES. Wenger, O.M. Dyachenko "Hry a cvičení pro rozvoj duševních schopností u předškolních dětí", M., "Prosveshchenie", 2009.
4. N.V. Novotvortseva "Vývoj dětské řeči", Jaroslavl, "Akademie rozvoje", 2009.
5. N.P. Matveeva "Rozvoj logického myšlení u dětí ve věku 6-7 let v logopedických třídách", (z pracovních zkušeností učitelé logopedů), M., 2014.
6. T.G. Lyubimov "Mysli a odpověz" pro děti 5-7 let, Cheboksary, nakladatelství "CLIO", 2007.

Odbor školství severního obvodu odboru školství města Moskvy. státní rozpočet vzdělávací institucečíslo školy 2099:

Zpracoval: učitel-logoped nejvyšší kvalifikační kategorie MBDOU DS "Ugolek", Volgodonsk Horoshavtseva O.V.

„Centrum pro rozvoj řeči ve skupinách PEO“

Jako hlavní cíl jsou kladeny federální státní požadavky na strukturu hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání pedagogickou práci- vývoj každého dítěte.

Formování správné řeči dětí je jedním z hlavních úkolů předškolního vzdělávání.

Čím bohatší a správnější je řeč dítěte, tím snáze vyjadřuje své myšlenky, čím širší jsou jeho možnosti v poznávání okolní reality, čím smysluplnější a plnější jsou vztahy s vrstevníky a dospělými, tím aktivněji probíhá jeho duševní vývoj. odneseno. Proto je třeba dbát na včasné formování dětské řeči, její čistotu a správnost. Jednou z podmínek plnohodnotného kognitivního a řečového rozvoje dětí je zajištění rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení.

Pro rozvoj řeči předškoláků je nutné zorganizovat dvě centra, která stimulují řečovou aktivitu dětí. Jedná se o literární centrum (knižní koutek) a centrum pro rozvoj řeči.

Literární díla vybraná v knižním koutku by měla být žánrově, tematicky i obsahově různorodá.

"Literární centrum"

"Centrum řeči"

Řečové centrum je umístěno odděleně od literárního centra, protože jeho účelem je projevovat motorickou aktivitu dětí, což může narušovat klidné prohlížení a čtení knih v literárním centru.

Pro centrum rozvoje řeči je potřeba volný prostor, dostatečný pro změnu polohy dítěte: sezení na podlaze nebo na koberci, pohyby různými směry při venkovních příběhových hrách, třídy u stolů atd. Hlavní prostor v hernu zabírá měkká krytina, na které je umístěn čalouněný nábytek a měkké moduly, ze kterých jsou konstruovány hrací koutky pro vytvoření vhodné herní a komunikační situace, při které dochází k rozvoji souvislé a obrazné řeči. Se stejnými cíli obsah loutkového koutku odpovídá situacím různých dějově-didaktických her. Vybavení pro spiknutí-didaktické hry lze uložit na místech přístupných dítěti: na speciálních stojanech přístupných dětem mladší věk, v krabicích, krabicích s charakteristickými symbolickými obrázky pro děti staršího předškolního věku. Mohou to být hry „Toy Store“, „Vegetable Store“, „Funny Zoo“, „Lékárna“, „Pošta“, „Obchod školní potřeby““, „Narozeniny panenky“ atd.

Celkově věkové skupiny v centru rozvoje řeči jsou organizovány koutky pro divadelní hry. Vyčleňují prostor pro režijní hry s divadlem prstů, divadlo na palčáky, divadlo kuliček a kostek, stolní divadlo, divadlo plakátů, kostýmy pro hry-dramatizace. Pro divadelní hry jsou vybírány různé loutky bibaba, režisérské loutky, plošné obrazy loutek, stromů, řek atd. K sehrání pohádky nebo herní situace v letadle slouží kobercový linograf nebo flanelograf. Takové hry ovlivňují nejen formování gramatické a lexikální stavby řeči, ale i výchovu zvukové kultury řeči, rozvoj její melodické a intonační stránky.

Vyplnění řečového koutku by mělo být provedeno v sekcích:

• - artikulační gymnastika v obrázcích: (obrázky pro artikulační cvičení, sestavy cviků pro artikulaci v obrázcích-tabulky). To lze provést nezávisle a popis lze převzít z metodologické literatury. Například: T.A. Kulikovskaya "Artikulační gymnastika ve verších a obrázcích", "Artikulační gymnastika v počítání rýmů", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Artikulace, prstová gymnastika a dechově-hlasová cvičení“;

• - jemná motorika: káča, suchý bazén, šněrování, mozaika, puzzle, šablony na šrafování, vnitřní a vnější tahy, tužky atd.;

• - dýchání: točny, trubky, balónky k nafukování, bubliny, hry s tryskami atd.;

• - vyšší mentální funkce: dělené obrázky, domino, "Čtvrtý navíc", "Barva a tvar", "Učte se obrysem" atd. Obsah této části je vhodné probrat s psychologem;

• - fonematický sluch: hry na rozlišování hlásek - např. hry se spárovanými kartami od Z.T.Bobylevy;

• - zvuková výslovnost: alba o automatizaci zvuků V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko; herní cvičení L.A. Komárová; hry pro automatizaci zvuků: „Lototerapie řeči“, „Lototerapie řeči“, „Parní lokomotiva“, „Vyber a jmenuj“ atd.);

• - slovní zásoba: obrázky odrážející probírané lexikální téma (zápletka a předmět); vzdělávací hádanky, hry: loto, „Vyzvedni pár“, „Kdo vyjmenuje víc“, „Část a celek“ atd.;

• - gramatická stavba řeči: E.M. Karpová, E.V. Solovieva, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, hra „Čí ocas?“, „Jeden je hodně“, „Říkej tomu láskyplně“, „Co není?“ atd.;

• - souvislá řeč: dějové obrázky, „Hádej podle popisu“, „Kdy se to stane?“, „Hrajeme na povolání“ atd.;

• - gramotnost: schémata slov, vět, hry: „Vyberte slovo pro schéma“, „Udělejte větu podle schématu“, „Složte slovo“, křížovky, rébusy atd.

Zvláštní místo v objektivním světě dítěte zaujímá hračka. Je to přítel, partner ve světě her, partner. Loutková terapie umožňuje řešení tak důležitých nápravných úkolů, jako je překonání nejistoty, plachosti, dosažení emoční stability a seberegulace. Klíčový znak korekčního koutku proto může být hračkou. Taková hračka by měla být multifunkční. Tohle je rozhodně animovaná postava. Jeho schopnost pohybovat se (s pomocí dospělého nebo dítěte), klást nebo odpovídat na otázky, tvořit hádanky, vymýšlet zajímavé příběhy, pozvání přátel na návštěvu, předkládání nečekaných překvapení vzbuzuje u dětí živý zájem, podporuje řečovou aktivitu. Hračka může mít jasný pohyblivý jazyk, pomocí kterého lze dětem snadno vysvětlit artikulační cvičení. Její oblečení může obsahovat různé prvky pro vývoj. jemné motorické dovednosti ruce (knoflíky, háčky, knoflíky, tkaničky, suchý zip, přezky, zipy, spony atd.). Látka, ze které je oblečení ušito, může být různé, což dětem umožňuje snadno se naučit názvy materiálů a také charakterizovat jejich vlastnosti (pomocí hmatových vjemů). Barevné schéma pomáhá zapamatovat si základní barvy. Pokud má postava pohyblivé ruce nebo tlapky, pak si s jejich pomocí děti rychle osvojí orientaci v tělesném schématu.

V centru rozvoje řeči se při práci s dětmi základního a středního předškolního věku doporučuje věnovat zvýšenou pozornost didaktické materiály a přínosy související s rozvojem lexikální stránky řeči, utváření slovníkové a slabičné struktury řeči.

K tomu slouží následující sady:

Hračky (didaktické, figurativní, sady hraček),

Předmětové obrázky a pohlednice k hlavním lexikálním tématům („Houby“, „Léčivé rostliny“, „Přátelé dětí“, „Kdo je to?“, „Domácí zvířata“, „Divoká zvířata“, „Zvířata hudebníků“, „Zvířata našich lesů“ ““, „Zima na nose“, „Ve světě zvířat“, „Zvířata severu“, „Ptáci kolem nás“, „Ptačí stopy“ atd.),

Různé typy loterie ("Domácí mazlíčci a ptáci", "Divoká zvířata", "Botanické loto", "Zoologické loto", "Zábavné loto", "Loto ve čtyřech jazycích", "Zvukové loto" atd.),

Album O. S. Solovyové („Mluv správně“), obrázky pro děti na procvičení správné zvukové výslovnosti atd.

Výstupem z nich by měly být povinné prvky obsahu centra ve středním a vyšším předškolním věku tvůrčí činnost: alba dětských hádanek, knihy dětských pohádek, portréty literárních hrdinů, vytvořené dětmi v procesu projektových aktivit, knihy a alba jsou dobrý lék aktivizace tvořivých projevů dětí a nácvik řeči: dětský "hlas", reprodukovat texty pomocí svých výrazových prostředků řeči.

Mladší předškolní věk

Materiály pro rozvoj řeči

1. Sady obrázků pro seskupování, až 4-6 v každé skupině: domácí mazlíčci, divoká zvířata, zvířata s mláďaty, ptáci, ryby, stromy, květiny, zelenina, ovoce, jídlo, oblečení, nádobí, nábytek, vozidla, předměty pro domácnost .

2. Sady obrázků předmětů pro sekvenční seskupování podle různých kritérií (účel atd.).

3. Série 3-4 obrázků k vytvoření sledu událostí (pohádky, sociální situace).

4. Série 4 obrázků: části dne (aktivita lidí v bezprostředním okolí).

5. Série 4 obrázků: roční období (příroda a sezónní aktivity lidí).

6. Výpravné obrázky velkého formátu (s různými tématy blízkými dítěti - pohádkové, společenské)

Střední předškolní věk

Materiál pro rozvoj řeči

1. Soubory obrázků pro seskupování a shrnutí (až 8-10 v každé skupině): zvířata, ptáci, ryby, hmyz, rostliny, jídlo, oblečení, nábytek, budovy, doprava, profese, domácí potřeby atd.)
2. Sady spárovaných obrázků jako "lotto" ze 6-8 dílů.
3. Soubory spárovaných obrázků pro korelaci (porovnání): najděte rozdíly (podle vzhled), chyby (smysluplně).
4. Sady destiček a karet pro srovnání na 1-2 rysech (logické tabulky).
5. Soubory obrázků předmětů pro seskupení podle různých kritérií (2-3) postupně nebo současně (účel, barva, velikost).
6. Série obrázků (po 4-6) k vytvoření sledu událostí (pohádky, sociální situace, literární zápletky).
7. Série obrázků "Roční období" (sezónní jevy a lidské činnosti).
8. Výpravné obrázky s různými tématy, velký a malý formát.
9. Rozdělené (skládací) kostky s obrázky (6-8 dílů).
10. Rozdělte obrázky (6-8 dílů).
11. Vystřihněte obrysové obrázky (4-6 dílů).
12. Sada kostek s písmeny.
13. Sada karet s vyobrazením předmětu a jménem.

starší předškolní věk

1. Přínosy pro výuku správného fyziologického dýchání (simulátory, " Bublina“, nafukovací hračky).

2. Materiály pro analýzu a syntézu zvuku a slabiky, analýzu a syntézu vět (různobarevné čipy nebo magnety).

3. Hry pro zlepšení dovedností jazykové analýzy ("Slabičné loto", "Určete místo zvuku", "Zvedněte slova", "Řetěz zvuků" atd.).

4. Hry pro zlepšení gramatické stavby řeči.

"Říkejte tomu sladce"

"Jeden-mno, mnoho-jedna"

"Udělej slovo ze dvou"

"Přidat slovo"

5. Objasnění, obohacení a aktivizace slovní zásoby.

"Hoď míčem a pojmenuj zvířata"

"Kdo co dělá"

"Horký chladný"

Práce se staršími předškolními dětmi Speciální pozornost také odkazuje na dostupnost příruček a demonstračních materiálů pro přípravu dětí na gramotnost. To může být:

Cool pohyblivá abeceda.

Abeceda v obrázcích.

Didaktická hra "Dopis po dopise"

Didaktická hra "33 hrdinů",

Didaktická hra "Chytrý telefon",

Tabulky pro výuku gramotnosti s obrázky.

Zvukové linky.

Soubor názorných pomůcek „Výuka gramotnosti“ (Například: autor N. V. Durova).

Didaktický materiál „Kroky gramotnosti“ (Například: autoři N. V. Durova, L. N. Nevskaya).

Obrazová a didaktická příručka pro mateřskou školu „Znějící slovo“ (autorka G. A. Tumáková) aj.

Počítačové programy pro rozvoj řečové a výukové gramotnosti dětí předškolního věku atp.

Utváření souvislé řeči u dětí s ONR má prvořadý význam v celkovém komplexu nápravných opatření. Organizace výuky dětí s nedostatečným rozvojem řeči zahrnuje vytváření dovedností plánovat vlastní prohlášení, samostatně se orientovat v řečové situaci, nezávisle určovat obsah svého prohlášení.

L.N. Efimenková se pokouší systematizovat metody práce na rozvoji řeči u dětí s ONR. Veškeré nápravné práce jsou rozděleny do tří etap. V každé fázi se pracuje na vytvoření slovníku, frázové řeči a přípravě na souvislou výpověď. Utváření souvislé řeči je hlavním úkolem třetí etapy. Děti dostávají pojem slovo, spojení slov ve větě. Autorka navrhuje naučit děti s OHP nejprve podrobné, poté selektivní a nakonec kreativní převyprávění. Každému převyprávění předchází rozbor textu. Práce na souvislém projevu je završena učením se, jak sestavit příběh na základě osobní zkušenosti.

V.P. Glukhov navrhuje systém výuky vyprávění, který se skládá z několika fází. Děti si osvojují dovednosti monologické řeči v těchto formách: vyjadřování na základě vizuálního vnímání, reprodukování poslouchaného textu, sestavování příběhu-popisu, vyprávění s prvky kreativity.

Ve své práci M.M. Alekseev a V.I. Yashin poznamenává, že cílevědomá výuka souvislé monologické řeči začíná již ve dvojce juniorská skupina. Děti se učí převyprávět pohádky, příběhy, které jsou jim dobře známé, a také vyprávět na základě obrazového materiálu. V prostřední skupině děti převyprávějí obsah nejen známých pohádek a příběhů, ale i těch, které slyšely poprvé. Při systematické práci mohou děti vymýšlet krátké příběhy z vlastní zkušenosti, nejprve podle obrázku a poté bez spoléhání vizuální materiál. Ve starší skupině děti souvisle a důsledně převyprávějí literární díla bez pomoci dospělých. Děti se učí psát narativní příběhy. Velká pozornost je věnována formaci elementární reprezentace o struktuře popisu a vyprávění. Jsou závažnější požadavky na celistvost, soudržnost výpovědi. V přípravné skupině do školy se děti učí stavět odlišné typy texty (popis, vyprávění, zdůvodnění) v souladu s jejich strukturou. Děti samy analyzují a hodnotí příběhy z hlediska jejich obsahu, struktury, provázanosti.

Rozvoj dialogické řeči předškoláků sleduje následující úkoly. Ve skupinách nízký věkúkolem je rozvíjet porozumění řeči a využívat aktivní řeč dětí jako prostředek komunikace. Děti se učí vyjadřovat požadavky a touhy slovy, odpovídat na některé otázky dospělých. V mladším předškolním věku se děti učí vyjadřovat své prosby, touhy slovy, srozumitelně odpovídat na otázky dospělého. Děti jsou povzbuzovány, aby sdílely své zkušenosti. Ve středním předškolním věku se děti učí ochotně se zapojovat do komunikace s dospělými a vrstevníky, odpovídat na otázky a klást je. Ve starších skupinách se učí přesněji odpovídat na otázky, upevňuje se schopnost zapojit se do procesu kolektivní konverzace.

T.A. Tkačenko při práci na utváření souvislé řeči u dětí s ONR využívá pomocných prostředků, jako je viditelnost a modelování plánu výpovědi. Cvičení jsou uspořádána podle rostoucí složitosti, s postupným snižováním jasnosti a „skládání“ plánu výpovědi. Výsledkem je následující pracovní postup:

1) převyprávění příběhu vizuální akcí;

2) příběh v návaznosti na vizuální (předvedenou) akci;

3) převyprávění příběhu pomocí flanelgrafu;

4) převyprávění příběhu na základě série dějových obrázků;

5) sestavení příběhu na základě série dějových obrázků;

6) převyprávění příběhu na základě dějového obrázku;

7) příběh založený na dějovém obrázku.

Použití tohoto systému umožňuje vytvoření koherentní řeči u těch dětí, které zpočátku neměly podrobné sémantické výpovědi.

Identifikovat rysy monologické řeči a schopnost dětí skládat příběhy s prvky G.R. Shashkina nabízí následující úkoly:

1. Dokončete příběh podle hotového začátku (podle obrázku). Úkol vám umožňuje identifikovat schopnosti dětí při řešení stanoveného kreativního úkolu, schopnost používat navrhovaný řečový a vizuální materiál při sestavování příběhu. Děti by měly pokračovat v příběhu o ježkovi s ježky, vymyslet konec o tom, co děti dělaly poté, co sledovaly ježčí rodinku.

2. Poslouchejte text a najděte v něm sémantické chyby.

Například: "Na podzim se z horkých zemí vrátili zimující ptáci - špačci, vrabci, slavíci." "V lese děti poslouchaly zpěvy zpěvných ptáků - slavíků, skřivanů, vrabců, kavek." Po opravě sémantických chyb je nutné vytvořit věty, přičemž místo slova „mouchejte“ použijte jiná, příznačnější slova: vlaštovky krouží, blikají; povyk, vrabci se kroutí; rychlíci spěchají kolem.

3. Převyprávěj krátký text. K posouzení možností převyprávění můžete využít příběh L.N. Tolstoj "Kaťa a Máša". Pro kreativní úkoly se nabízejí následující možnosti: vymyslet pokračování událostí; inscenovat příběh; představit nové postavy.

4. Napište příběh-popis své oblíbené hračky nebo hračky, kterou chcete dostat k narozeninám.

GR. Shashkina poukazuje na to, že hlavní směry nápravné práce na výuce dětí s OHP skládat příběhy a převyprávění s prvky kreativity jsou rozvíjeny v přípravná skupina, ve druhém roce studia, na základě údajů z průzkumu mezi dětmi .

Výuka vyprávění s prvky kreativity tedy může začít až poté, co si děti osvojí dovednosti sestavovat různé typy vět. Doporučují se následující úkoly:

1. Sestavení vět na dvou předmětových obrázcích (babička, křeslo; dívka, váza; chlapec, jablko) s následným rozdělením podle homogenních definic, další vedlejší členy věty (Chlapec jí jablko. Chlapec jí šťavnaté sladké jablko. Malý chlapec v kostkované čepici jí šťavnaté sladké jablko).

2. Obnova různé druhy deformované věty, když jsou slova uvedena náhodně (žije, v, liška, les, hustý); když je jedno nebo více slov nebo všechna slova použita ve výchozím tvaru (živý, v, liška, les, hustý); když je mezera ve slovech (Liška. v hustém lese); nemá začátek (. žije v hustém lese) ani konec věty (Liška žije v hustém.).

3. Vypracování návrhů na "živé obrázky" (na předmětové obrázky vyříznuté podél vrstevnice) s ukázkou akcí na flanelografu. Tento typ práce je velmi dynamický: umožňuje modelovat situace včetně prostorových orientačních bodů, pomáhá upevnit mnoho předložek, předložkových konstrukcí v řeči (kohout, plot - Kohout vyletěl po plotě. Kohout přeletěl plot. kohout sedí na plotě.Kohout hledá potravu za plotem atd.).

4. Obnova vět se sémantickou deformací („Chlapec stříhá papír gumovými nůžkami.“ „Foukal silný vítr, protože si děti nasadily čepice“).

5. Sestavení vět se slovy z těch, která vyjmenoval logoped (chlapec, dívka, číst, psát, kreslit, prát, kniha). Děti se učí řadit věty do logického sledu, nacházet v textu podpůrná slova, což je posunuje ve schopnosti sestavit plán, určit téma výroku, zvýraznit to hlavní, důsledně budovat vlastní sdělení, ve kterém začátek, pokračování, konec jsou zvýrazněny.

V procesu plnění těchto úkolů děti aktivují dříve vytvořenou představu o sémantice slov a frází, zlepšují dovednost výběru jazykových prostředků pro přesné vyjádření vlastních myšlenek.

Výuka vyprávění podle předem připravené zápletky začíná prací na dějových obrázcích zobrazujících pouze jednu akci a první obrázky jsou prezentovány, kde je hlavní postavou člověk, dítě nebo dospělý (Chlapec si myje obličej. Dívka myje nádobí Táta opravuje stroj, máma plete, babička leží na gauči, zatímco dědeček čte noviny). Po několika lekcích, kdy se děti naučí správně gramaticky formulovat věty, jsou nabídnuty obrázky, kde zvířátka provádějí úkony (Kočka si hraje s míčkem. Pes štěká na kočku).

GR. Shashkina naznačuje, že odvedená práce nám umožňuje přejít k dalšímu typu lekce, konkrétně sestavit příběh založený na sérii dějových obrázků zobrazujících stejné herec(dítě, dospělý, zvíře, neživý předmět). Děti jsou vyzvány, aby na obrázcích nastavily posloupnost akcí a vytvořily příběh založený na této sérii. Série dějových obrázků pomáhá dětem rozvíjet pozorovací schopnosti, všímat si nových jevů na každém dalším obrázku. Taková práce přispívá k objasnění představ a pojmů, které děti mají, obohacuje je o nové informace, učí je uvádět, co viděly v logickém sledu.

Logoped může nejprve použít otázky, které pomohou stanovit sled událostí, nebo prezentovat svůj vlastní ukázkový příběh.

Kreativním typem práce je sestavení příběhu dětmi nepřímo souvisejícího s navrhovanou sérií obrázků. Po předběžné analýze a kompilaci příběhu pro tuto sérii (například pro sérii „Sýkora“, která se skládá ze tří obrázků) vedou logoped nebo pedagogové krátký rozhovor o tom, jak krmit ptáčky v zimě, a poté pozvou aby o tom děti napsaly krátký příběh.

Pro formování dětské vnitřní řeči, která programuje koherentní výpověď a redukuje podrobnou výpověď na zhroucené sémantické schéma (výzkum L.S. Vygotského), je účelné jako poslední fáze práce na každé sérii po sobě jdoucích dějových obrázků nabídnout dětem ke zvýraznění hlavní myšlenka v příběhu. Tato dovednost se u dětí formuje s určitou obtížností, proto je nutná pomoc dospělých v podobě dovedně kladených otázek vedoucích ke správné odpovědi. Pomoc ubývá s tím, jak si děti osvojují dovednost sestavit příběh na základě série dějových obrázků. Taková práce přivádí děti ke schopnosti převyprávět texty, které slyší.

Paralelně s prací na utváření schopnosti skládat příběhy z obrazu a řady na sebe navazujících obrázků, G.R. Shashkina doporučuje od prvních lekcí připravovat děti na zvládnutí výroku bez vizuální podpory.

Tuto práci je nutné začít výběrem slovesného slovníku pro konkrétní podstatné jméno. Děti předmět nakreslený na obrázku pojmenují a následně si zapamatují, vymyslí a pojmenují, co tento předmět umí (např.: „Kočka spí, mňouká, škrábe“ atd.), tzn. odpovězte na otázky: co to dělá? Nebo co umí? Po takové předběžné práci je snazší zvládnout přípravu návrhů na předmětové obrázky.

V první řadě se využívá dětská zkušenost, takže je třeba začít s motivovými obrázky dětí, pak dospělých, později se přidají obrázky, na kterých jsou nakreslena známá zvířata, a nakonec se použijí obrázky zobrazující dětem známé neživé předměty.

Dále je předmětový obrázek nahrazen slovem, je zadán úkol: "Udělej větu o kočce." Věty složené dětmi zpravidla nejsou běžné (Kočka běží. Kočka mňouká. Kočka je pohlazení. Kočka je krmena). Děti je třeba naučit rozdávat věty, pro které je stanovena podmínka: říct o kočce, co to je (slovník přídavných jmen), nebo naznačit, kde to je (Kočka leží na pohovce), nebo proč to udělala. (Kočka chtěla jíst a odtáhla ze stolu kus klobásy). Tento vývoj určitých řečových struktur vede děti k tomu, aby si na dané téma sestavily popisný příběh.

Tato práce je prováděna systematicky v rámci každého probíraného lexikálního tématu ("Zelenina", "Ovoce", "Zvířata" atd.).

Když přejdeme k nové sémantické skupině slov, logoped a vychovatelé pomáhají dětem s úvodními otázkami, jako by naprogramovali příběh o určitém tématu a připomněli jim, co o něm mají říct. Postupně se role dospělých snižuje, děti přecházejí k samostatnému popisu předmětu.

Poté, co si děti osvojí dovednost tvořit věty na jeden předmětový obrázek, je nutné přejít k tomu, abychom se naučili vytvářet věty a příběhy na dvou nebo více předmětových obrázcích. Skvělá pomoc toto dílo je vykresleno flanelografem a obrazy řezanými podél obrysu. Lze je využít při modelování různých možností akcí ve vesmíru na flanelografu, který dětem pomáhá rozvíjet fantazii a kreativní představivost. (Například se používají obrysové obrázky kočky, která se plíží po plotě k ptákovi nebo přelézá plot nebo chce vlézt do ptačího hnízda.)

Protože zvládají dovednost sestavit příběh z obrázků, navrhuje se sestavit příběh pomocí klíčových slov, děti dostanou slova méně dějově související, např.: chlapec, tramvaj, babička, dívka, meloun, kuchyně.

Počet podpůrných slov postupně klesá a děti by již měly sestavit větu a poté příběh pouze s jedním podpůrným slovem.

Logoped a vychovatelé se v této fázi snaží dětem méně pomáhat při budování příběhu, povzbuzují je, aby skládaly, fantazírovaly, čerpaly ze svých znalostí o těchto předmětech.

N.V. Nishcheva rozděluje veškerou práci na rozvoji koherentní řeči v každé skupině na čtvrtiny. Ve střední skupině v prvním čtvrtletí se učení souvislé řeči snižuje na následující:

1. Rozvíjet schopnost dětí naslouchat oslovované řeči.

2. Rozvíjet dialogickou řeč. Stimulujte řečové reakce, naučte se odpovídat na otázky větami o 2-3 slovech: Kdo je to? Je to kočka. Co vidíš? Vidím dům.

3. Naučit děti vytvářet jednoduché věty o 2-3 slovech (předvedením akce a pomocí obrázku),

4. Naučte děti opakovat popisné příběhy po dospělých, hádanky - popisy 2-3 vět o zelenině, ovoci, houbách, divokých a domácích zvířatech, hračkách, oblečení, nábytku, nádobí.

Ve druhém čtvrtletí koherentní řečový trénink zahrnuje:

1. Zlepšit dialogickou řeč. Je potřeba upevnit schopnost odpovídat na otázky větami o 2-3 slovech. Podporovat a rozvíjet aktivní postavení dítěte v dialogu.

2. Upevněte schopnost sestavovat věty o 2-3 slovech k předvedení akce a obrázku.

3. Upevněte schopnost opakovat příběhy ze 2-3 vět. Cvičte děti při sestavování příběhů-popisů a hádanek-popisů o zimujících a domácích ptácích, domácích a divokých zvířatech.

4. Naučte děti převyprávět texty ze 2-3 jednoduchých vět.

Rozvoj souvislé řeči ve třetím čtvrtletí zahrnuje:

1. Upevněte schopnost vytvořit větu o 3 slovech.

2. Pokračujte ve cvičení dětí v převyprávění textů o 2-3 větách.

3. Naučit děti vymýšlet příběhy ze 3 vět o námětu a z obrázku, nejprve téma a potom děj.

4. Udržujte komunikaci mezi dětmi, naučte děti vzájemně si naslouchat až do konce.

Ve starší skupině se úkoly při výuce souvislé řeči zkomplikují: objem věty se zvýší na 4–6 slov, zavede se plán příběhu nebo převyprávění, podle kterého musí děti stavět své ústní výpovědi, zavádí se kreativní převyprávění, rozvíjí se schopnost skládat příběhy na základě řady dějových obrázků, děti se učí mluvit o svých pocitech a pocitech druhých.

V přípravné skupině na školu je věnována velká pozornost rozvoji souvislé řeči.

V prvním čtvrtletí jsou kromě jiných úkolů výuky souvislé řeči stanoveny:

1. Rozvíjet u dětí chuť diskutovat o tom, co viděly, mluvit o zážitcích, dojmech.

2. Naučte se správně klást otázky. Stimulovat rozvoj a formování nejen kognitivního zájmu, ale i kognitivní komunikace.

Ve druhém čtvrtletí je pozornost věnována učení se používat přijaté normy zdvořilé řečové komunikace, formování komunikačních dovedností, naučit se správně stavět a používat v řeči složité věty.

Ve třetím čtvrtletí jsou úkoly pro rozvoj souvislé řeči následující:

1. Zlepšit dovednosti plného a krátkého převyprávění, popisného příběhu, příběhu z vlastní zkušenosti.

2. Rozvíjet individuální schopnosti dětí k tvořivé řečové činnosti.

3. Rozvinout schopnost výběru nejzajímavějších a nejvýznamnějších poloh pro kreativní příběhy, hledání originální formy přenosu, včetně popisů přírody a okolní reality ve vyprávění.

V současné době tedy existuje mnoho metod, které nabízejí různé způsoby a techniky pro rozvoj souvislé řeči předškolních dětí. Všechny metody jsou založeny na principu postupného komplikování úkolů a postupného zvyšování samostatnosti při přípravě věty, což v konečném důsledku zvyšuje úroveň rozvoje souvislé monologické a dialogické řeči.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zatím neexistuje žádná HTML verze díla.
Archiv díla si můžete stáhnout kliknutím na odkaz níže.

Podobné dokumenty

Studie psychologické vlastnosti vývoj řeči předškolních dětí. Diagnostika úrovně vývoje řeči a využití edukačních her k formování řeči dětí v termíny školky. Metodická doporučení o vývoji řeči předškoláků.

práce, přidáno 12.6.2013


Charakteristika obecného nedostatečného rozvoje řeči (OHP). Úrovně vývoje řeči OHP, její etiologie. Vývoj souvislé řeči v ontogenezi. Studium úrovně rozvoje souvislé řeči u dětí předškolního věku. Korekce řeči předškolních dětí s OHP.

semestrální práce, přidáno 24.09.2014


Obecná nevyvinutost řeči a její hlavní příčiny. Vzorce utváření slovní zásoby a slovní zásoby starších předškoláků v ontogenezi. Rysy vývoje starších předškoláků s obecná zaostalostřečová úroveň III. Obsah korekční práce.

práce, přidáno 04.08.2011


Rysy psychomotorického a řečového vývoje u předškolních dětí, koncept obecné zaostalosti řeči (OHP). Pojem logopedický rytmus. Nápravné práce k překonání OHP úrovně III u předškoláků v hodinách logopedického rytmu.

semestrální práce, přidáno 18.02.2011


Vývoj řeči u předškolních dětí. Dialogická forma řeči dítěte raného dětství. Rozvoj komunikačních dovedností a kvalitní řečové komunikace u dětí základního předškolního věku. Vztah komunikace a vývoje řeči u mladších předškoláků.

abstrakt, přidáno 08.06.2010


Psychologická a jazyková charakteristika souvislé řeči, její normální vývoj u dětí. Periodizace a charakteristika obecné nerozvinutosti řeči. Vyšetření řeči u dětí s ONR. Vývoj metodiky tvorby souvislé řeči u dětí s ONR.

semestrální práce, přidáno 21.09.2014


Základy rozvoje slovní zásoby u dětí předškolního věku. Periodizace vývoje řeči u dětí. Komplexní třídy v práci učitelky mateřské školy vzdělávací instituce. Zjišťování úrovně vývoje řeči předškolních dětí mladších a přípravných skupin.

semestrální práce, přidáno 24.09.2014


Charakteristika dětí s obecným nerozvinutím řeči. Úrovně vývoje řeči předškoláků. Cesty ke zlepšení logopedické práce na formování a nápravě gramatické stavby řeči u dětí staršího předškolního věku s celkovou nerozvinutostí řeči.

práce, přidáno 30.05.2013